i

PERAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN DARING

SISWA KELAS IV PADA PEMBELAJARAN TEMATIK

TERHADAP PENCAPAIAN KKM DI MI MA’ARIF 2 WADAS

KECAMATAN KANDANGAN KABUPATEN TEMANGGUNG

TAHUN AJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Oleh:

EKA SELVIANA

NIM. 23040160003

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

ii

iii

PERAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN DARING

SISWA KELAS IV PADA PEMBELAJARAN TEMATIK

TERHADAP PENCAPAIAN KKM DI MI MA’ARIF 2 WADAS

KECAMATAN KANDANGAN KABUPATEN TEMANGGUNG

TAHUN AJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Oleh:

EKA SELVIANA

NIM. 23040160003

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

iv

v

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

vii

MOTTO

“Tebarlah banyak kebaikan dan perbaiki diri menjadi lebih baik agar

dapat memberikan manfaat bagi orang lain”

viii

PERSEMBAHAN

Puji Syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat serta karunia-Nya, skripsi

ini penulis persembahkan untuk:

1. Kedua orang tua saya tercinta, Bapak Iswanto dan Ibu Suwarti yang telah

memberi saya dukungan penuh, mendo’akan, dan memberi kasih sayang

penuh sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi saya.

2. Kedua adik saya Amalia Dwi Fitrianing Tyas dan Muhammad Abidzar

tersayang yang selalu memberi semangat dan motivasi kepada saya dalam

menyelesaikan skripsi ini.

3. Arifin, orang yang selalu mendukung dan memberikan semangat tanpa henti

untuk menyelesaikan skripsi ini.

4. Seluruh keluarga besar saya yang selaku memberi semangat dan dorongan

untuk menjadi orang yang lebih baik.

5. Sahabat-sahabat sekaligus keluarga di perantauan (Lestari, Riza, Fitri,

Arina, Abdurrahman, Anshori, Adi, Tias, Nurkhalimah )

6. Sahabat-sahabat PPL MI Ma’arif Pulutan Tahun 2019.

7. Sahabat-sahabat sekaligus keluarga anggota KKN Posko 17 Giyanti

Candimulyo (Ayu, Bagus, lutfi, dini, partyaningsih, Amiqo, Rohmah,

Indah).

8. Seluruh mahasiswa PGMI IAIN Salatiga angkatan 2016 .

9. Kampus tercinta IAIN SALATIGA.

ix

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr.Wb

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat,

hidayah, serta inayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini

dengan judul peran orang tua dalam pembelajaran daring siswa kelas IV

pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di MI Ma’arif 02

Wadas Kecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran

2019/2020 dapat diselesaikan. Shalawat serta salam senantiasa tercurahkan

kepada Baginda Nabi Muhammad SAW yang telah membawa kita dari

zaman jahiliyah menuju zaman Islamiyah.

Penulis skripsi ini tidak akan selesai tanpa dukungan, motivasi, dan

bantuan dari beberapa pihak sehingga skripsi ini selesai. Oleh karena itu

penulis sampaikan terima kasih banyak kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr.H. Mansur. M.Ag selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga.

4. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik.

5. Bapak Drs. Sumarno selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang selalu

memberikan arahan dan bimbingan untuk skripsi ini.

6. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang telah memberi ilmu, bagian

akademik, dan staf perpustakaan yang telah memberi layanan serta

bantuan kepada penulis.

x

7. Kepala sekolah, guru, dan wali murid serta siswa kelas IV MI Ma’arif

02 Wadas Kecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung tahun

ajaran 2019/2020 yang telah memberikan ijin untuk penelitian ini.

8. Kedua orang tua dan kedua adik saya tercinta.

9. Sahabat dan teman-teman PGMI angkatan 2016 yang saling

memberikan semangat dan berjuang bersama-sama.

Atas semua bantuan yang telah diberikan, penulis mengucapkan

terima kasih. Semoga ilmu dan amal yang telah diberikan mendapat balasan

dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini jauh dari

sempurna dan masih banyak kekurangan. Kritik dan saran yang membangun

penulis harapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan bagi

pembacanya.Amin.

Salatiga, 9 Juli 2020

Penulis

Eka Selviana

23040160003

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR .............................................................................. i

LEMBAR BERLOGO IAIN ................................................................................ ii

HALAMAN SAMPUL DALAM......................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN.................................................... vi

MOTTO ............................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN............................................................................................... viii

KATA PENGANTAR.......................................................................................... ix

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................xiv

ABSTRAK ............................................................................................................xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah........................................................................1

B. Fokus Penelitian ...................................................................................4

C. Tujuan Penelitian ..................................................................................5

D. Manfaat Penelitian ................................................................................6

1. Manfaat Teoritis .............................................................................6

2. Manfaat Praktis ...............................................................................6

E. Penegasan Istilah .................................................................................7

xii

F.Sistematika Penulisan ............................................................................9

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A . Landasan Teori ..................................................................................11

B . Kajian Pustaka ...................................................................................38

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ...................................................................................42

B. Lokasi dan Waktu .............................................................................44

C. Sumber Data.......................................................................................44

D. Prosedur Pengumpulan Data...............................................................46

E. Analisis Data ......................................................................................48

F. Pengecekan Keabsahan Data ...............................................................49

BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA

A. Paparan Data .......................................................................................51

B. Analisis Data ......................................................................................73

BAB V PENUTUP

A. Simpulan .............................................................................................89

B. Saran....................................................................................................92

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................94

LAMPIRAN-LAMPIRAN.................................................................................. 97

DAFTAR RIWAYAT HIDUP...........................................................................143

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Perbandingan Pembelajaran Tatap Muka dan Pembelajaran

Berbasis Online ......................................................................................................15

Tabel 3.1 Data Pendidik MI Ma’arif Wadas .........................................................53

Tabel 3.2 Data Siswa MI Ma’arif ........................................................................54

Tabel 3.3 Data Siswa Kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas Tahun Ajaran

2019/2020..............................................................................................................55

Tabel 3.4 Data Orang Tua Siswa Kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas Tahun

Ajaran 2019/2020...................................................................................................56

Tabel 3.5 Transkip Nilai Raport Siwa Kelas IV ....................................................72

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 Foto Dokumentasi Penelitian

2. Lampiran 2 Pedoman Wawancara Orang Tua Siswa Kelas IV

3. Lampiran 3 Transkip Wawancara Wali Kelas IV

4. Lampiran 4 Nilai Raport Tematik Siswa Kelas IV

5. Lampiran 5 Surat Tugas Pembimbing

6. Lampiran 6 Lembar Konsultasi

7. Lampiran 7 Surat Ijin Penelitian

8. Lampiran 8 Surat Keterangan Penelitian

9. Lampiran 9 Lembar Satuan Kredit Kegiatan (SKK)

10. Lampiran 10 Transkip Wawancara Orang Tua Siswa Kelas IV

xv

ABSTRAK

Eka, Selviana. 2020. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Siswa KelasIV pada Pembelajaran Tematik terhadap Pencapaian KKM di MI Ma’arif2 Wadas Kecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran2019/2020. Skripsi. Salatiga. Prodi Pendidikan Guru Madrasah IbtidaiyahFakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam NegeriSalatiga. Pembimbing Drs. Sumarno Widjadipa, M. Pd

Kata Kunci: Peran Orang Tua, Pembelajaran Daring, Pencapaian KKM

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran orang tua, kendala, solusidan pencapaian siswa dalam pembelajaran daring siswa kelas IV padapembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di MI Ma’arif 2 Wadas,Kandangan, Temanggung tahun ajaran 2019/2020.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian studikasus (case study). Subjek dalam penelitian ini yaitu orang tua siswa dan guru kelasIV. Pengumpulan data diambil melalui wawancara, observasi, dokumentasi.Penulis berperan sebagai pewawancara langsung untuk menggali data melaluiorang tua dan guru kelas IV.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa peran orang tua dalam pembelajarandaring yaitu: 1. Sebagai fasilitator: menyediakan media smartphone, menyediakankuota jaringan internet, tempat belajar yang nyaman. 2. Sebagai pendampingbelajar: mendampingi saat anak melaksanakan pembelajaran daring. 3. Sebagaipembimbing dan pendidik, yaitu orang tua sekaligus menjadi guru ketika anakmenghadapi kesulitan materi. 4. Sebagai motivator: memberikan semangat,dorongan, dan reward. Kendala yang dihadapi orang tua yaitu: 1. Mengaturemosional anak, 2. Minimnya tingkat pemahaman orang tua, 3. faktor ekonomiorang tua, 4. jenis pekerjaan orang tua. Solusi dalam mengatasi kendala padapembelajaran daring yaitu: 1. Sabar dan telaten dalam memberikan pendampingan.2. Rajin memberikan motivasi belajar kepada anak. 3. Rajin memperhatikan waktubelajar anak. 4. Menjalin komunikasi yang baik dengan guru dan anak. 5. Berikansuasana belajar yang nyaman kepada anak. 6. Meluangkan waktu untuk melakukanpendekatan lebih kepada anak. Pencapaian KKM siswa kelas IV dari nilai hariandan nilai praktek menunjukkan bahwa dalam pembelajaran daring siswa kelas IVMI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung dapat melampaui target dimanalebih dari 85% siswa mencapai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa peran orang tuadalam pembelajaran daring memiliki pengaruh besar terhadap pencapaian KKManak.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dewasa ini umat manusia sedang dihadapkan pada kesedihan akibat

mewabahnya covid-19 yang melanda hampir seluruh negara diseluruh

dunia. Dengan adanya pandemi tersebut sebagian negara menerapkan Social

Distancing ( pembatasan jarak sosial ) yang dirancang untuk mengurangi

penyebaran Covid-19.

Indonesia dengan beberapa pertimbangan menerapkan kebijakan

WFH (Work From Home) dan Social Distancing (pembatasan jarak sosial)

salah satunya dengan kebijakan pembelajaran daring (dalam jaringan).

Kebijakan ini tentu membuat perubahan besar dalam pelaksanaan dunia

pendidikan anak, dimana orang tua berperan penting untuk pembelajar

dirumah. Hal ini dikarenakan karena pembelajaran dilakukan dirumah tanpa

kehadiran sosok guru dan teman belajar. Dengan adanya keadaan tersebut

orang tua diharuskan melakukan peran lebih karena orang tua merupakan

penanggung jawab utama terhadap pendidikan anak-anaknya. Baik

dilembaga formal, informal, maupun non-formal. Orang tua berperan dalam

menentukan keberhasilan pendidikan anak-anak. Diantara induk induk

peran dan tanggung jawab antara lain membimbing kelangsungan belajar

2

dirumah dengan mengawasi dan membantu pengaturan tugas sekolah

(Umar, 2015:72).

Masalah pendidikan merupakan masalah yang sangat penting dalam

kehidupan. Bukan saja sangat penting bahkan masalah pendidikan ini sama

sekali tidak dapat dipindahkan dan dijauhkan dengan kehidupan. Baik

dalam kehidupan keluarga maupun kehidupan bangsa dan negara.

Kemajuan suatu bangsa sebagian besar ditentukan oleh pendidikan

dikeluarga. Orang tua memegang peranan penting dan amat berpengaruh

atas pendidikan anak-anaknya. Pendidikan orang tua terhadap anak-

anaknya adalah pendidikan yang didasarkan pada rasa kasih sayang

terhadap anak-anaknya dan diterima secara kodrati.

Menurut Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 (2003:5),

pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif dapat

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, bangsa dan negara. Pendidikan

dengan proses belajar mengajar sebagai kegiatannya merupakan suatu

proses interaksi antara pendidik dan peserta didik. Dari proses interaksi

tersebut diikat dengan minat dan perhatian antara keduanya. Dengan

demikian proses belajar akan menjadi efektif dan efisien apabila siswa

mempunyai minat belajar.

3

Keluarga memiliki peran penting terhadap minat dan prestasi anak

apabila keluarga khususnya orang tua bersifat merangsang, mendorong, dan

membimbing terhadap aktivitas belajar anaknya. Hal ini memungkinkan diri

anak untuk mempunyai minat belajar lebih khususnya pada pembelajaran

tematik dan umumnya mencapai prestasi belajar yang tinggi. Sebaliknya

bila orang tua acuh tak acuh terhadap aktivitas belajar anak, biasanya anak

kurang atau tidak memiliki semangat belajar. Disini peran dan campur

tangan dari orang tua sangat diharapkan bagaimana mampu menjadi figur

yang menjaga keseimbangan keluarga sehingga suasana yang terjadi

senantiasa memberikan kesejukan dan dukungan kepada anak-anaknya.

Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran

terpadu (integrated instruction) yang merupakan suatu sistem pembelajaran

yang memungkinkan siswa, baik secara individu maupun kelompok aktif

menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara

holistik, bermakna, dan otentik. (Abdul Majid, 2014: 6). Pembelajaran

tematik ini merupakan pembelajaran yang dikemas dalam bentuk tema dan

melibatkan beberapa mata pelajaran yang disajikan dalam sebuah wadah

yang terpadu. Pembelajaran ini lebih menekankan pada penerapan konsep

sehingga dalam pelaksanaannya harus merancang pengalaman belajar yang

akan mempengaruhi hasil belajar anak.

Keberhasilan pendidikan anak dapat dibuktikan salah satunya

dengan mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) akan menggambarkan ukuran keberhasilan belajar siswa,

4

pengawasan yang dilakukan orang tua maupun keberhasilan proses

pembelajaran bagi guru.

Atas latar belakang kondisi diatas peneliti mengambil judul “Peran

Orang Tua dalam Pembelajaran Daring pada Siswa Kelas IV pada

Pembelajaran Tematik Terhadap Pencapaian KKM di MI Ma’arif 2 Wadas,

Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020”.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan paparan permasalahan yang telah diuraikan diatas,

maka fokus penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. Bagaimana peran orang tua dalam pembelajaran daring siswa kelas IV

pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di MI M’arif 02

Wadas Kecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran

2019/2020?

2. Apa kendala yang dihadapi orang tua dalam pembelajaran daring siswa

kelas IV pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di MI

Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020?

3. Apa solusi untuk mengatasi kendala dalam pembelajaran daring siswa

kelas IV pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di MI

Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020?

4. Bagaimana tingkat pencapaian KKM pada pembelajaran tematik siswa

kelas IV dalam pembelajaran daring di MI Ma’arif 2 Wadas,

Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020?

5

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. Mengetahui peran orang tua dalam pembelajaran daring siswa kelas IV

pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di MI M’arif 02

Wadas Kecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran

2019/2020.

2. Mengetahui kendala yang dihadapi orang tua dalam pembelajaran

daring siswa kelas IV pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian

KKM di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran

2019/2020.

3. Mengetahui solusi untuk mengatasi kendala dalam pembelajaran daring

siswa kelas IV pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di

MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran

2019/2020

4. Mengetahui tingkat pencapaian KKM pembelajaran tematik siswa kelas

IV dalam pembelajaran daring di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,

Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020.

6

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis dari penelitian ini diharapkan dapat

memberikan masukan bagi orang tua dalam pemecahan masalah yang

berkaitan dengan pembelajaran daring dan ketercapaian nilai

ketuntasan belajar anak.

2. Manfaat Praktis

Manfaat praktis yang dapat diperoleh dari penelitian ini,

diantaranya sebagai berikut:

a. Bagi orang tua, dapat meningkatkan perhatian dan perannya

terhadap anak dan memotivasi anak agar tetap dapat mencapai

tujuan pembelajaran meskipun dengan pembelajaran daring dan

sebagai masukan agar mereka tidak hanya memberikan tanggung

jawab pendidikan kepada sekolah saja, akan tetapi mereka

mempunyai tanggung jawab yang sama agar anak tetap memiliki

prestasi dan mencapai nilai ketuntasan belajar.

b. Bagi anak, dapat meningkatkan prestasi belajar dan hasil belajar

yang maksimal dengan adanya peranan orang tua.

c. Bagi masyarakat, dapat memberikan kontribusi positif khususnya

terhadap orang tua yaitu berupa kiat untuk membantu belajar anak

dirumah sebagai tindak lanjut dari kegiatan belajar anak di sekolah.

7

d. Bagi peneliti, sebagai pengembangan kemampuan dan penalaran

berfikir yang dimiliki, dengan melaksanakan pengkajian terhadap

buku-buku sumber dan melaksanakan penelitian di lapangan.

E. Penegasan Istilah

Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang arah penulisan

penelitian ini, peneliti menjelaskan terlebih dahulu kata kunci yang terdapat

dalam pembahasan sekaligus penggunaan secara operasional, yaitu:

1. Peran Orang Tua

Peran adalah adalah sesuatu yang jadi bagian atau yang memegang

pimpinan yang terutama (Poerwadarminto, 1984:735). Dalam artian

perilaku yang diharapkan dari seseorang pada situasi tertentu.

Orang tua dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) adalah

ayah dan ibu. Maksudnya seorang laki-laki dan seorang perempuan

yang terikat dalam satu ikatan pernikahan yang sah.

Jadi peran orang tua adalah suatu perilaku atau tindakan yang

dilakukan oleh ayah dan ibu dalam melaksanakan hak dan kewajibannya

sesuai keududukan yang dimiliki dan diharapkan dapat memberikan

pengaruh terhadap anak-anaknya.

2. Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring atau dalam jaringan biasa juga disebut dengan

e-learning. Pembelajaran e-learning merupakan sebuah pembelajaran

8

yang memanfaatkan teknologi serta jaringan internet yang dapat

menghubungkan antara pendidik dan peserta didik dalam sebuah ruang

belajar online (Deni Darmawan, 2014:10).

pembelajaran dengan sistem daring adalah pembelajaran yang

pelaksanaannya didukung oleh jasa elektronik seperti telepon, audio,

atau komputer sehingga pembelajaran tidak perlu dilakukan secara tatap

muka (Deni Darmawan, 2014:25)

Jadi pembelajaran daring adalah suatu peroses belajar mengajar

dengan bantuan teknologi dan jaringan internet yang dapat dilakukan

secara jarak jauh atau tanpa harus melakukan pembelajaran tatap muka

secara langsung.

3. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah ukuran yang menjadi

dasar atau cara penetapan sesuatu yang digunakan untuk menentukan

ketuntasan siswa (Kunandar, 2007:149).

Dengan kata lain Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) merupakan

standar minimal yang telah ditetapkan serta harus dicapai setiap peserta

didik untuk menentukan ketuntasan suatu pembelajaran melalui

kegiatan belajar mengajar.

9

F. Sistematika Penulisan

Peneliti mempermudah pembaca dan pengkaji dengan menguraikan

isi penelitian ini dengan menyusun sistematika sebagai berikut.

Bagian awal yang meliputi sampul, lembar logo, halaman judul,

persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian

tulisan, motto, dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar

tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.

BAB I Pendahuluan, pendahuluan yang dibahas adalah latar

belakang, fokus penelitian, tujuan penelitian, manfaat teoritis dan praktis

penelitian, penegasan istilah, dan sistematika penulisan.

BAB II Kajian Pustaka, pada bab ini merupakan pembahasan

mengenai landasan teori yang meliputi peran orang tua dalam pembelajaran

daring tematik meliputi: pengertian peran, pengertian orang tua, pengertian

daring, peran orang tua dalam pembelajaran daring, tugas dan kewajiban

orang tua, faktor yang menghambat peran orang tua dalam pembelajaran

daring, pencapaian KKM, dan kajian penelitian terdahulu.

BAB III Metode Penelitian, pada bab ini merupakan penjelasan

tentang metode penelitian, jenis penelitian, lokasi dan waktu penelitian,

sumber data, prosedur pengumpulan data, analisis data, dan pengecekan

keabsahan data.

10

BAB IV Paparan dan Analisis Data, pada bab ini menyajikan hasil

data yang diperoleh oleh peneliti terhadap subjek dan obyek penelitian serta

serta menyajikan tentang pemikiran peneliti mengenai teori yang peneliti

pahami dengan hasil data yang diperoleh.

BAB V Penutup, pada bab ini peneliti menyajikan kesimpulan yang

diperoleh dari penelitian dan beberapa saran bagi obyek penelitian untuk

aktifitas yang perlu dikembangkan.

11

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring

a. Pengertian Peran

Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia (KBBI), peran

adalah sesuatu yang jadi bagian atau yang memegang pimpinan yang

terutama. Peranan adalah bentuk dari perilaku yang diharapkan dari

seseorang pada situasi sosial tertentu.

Menurut ilmu sosial peran berarti suatu fungsi yang

dibawakan sesorang ketika menduduki suatu posisi dalam struktur

sosial tertentu. Dengan menduduki suatu jabatan tertentu, sesorang

dapat memainkan fungsinya karena posisi yang didudukinya

tersebut. Artinya bahwa lebih memperlihatkan konotasi aktif

dinamis dari fenomena peran (Suhardono, 2014:4).

Peranan merupakan aspek dinamis dari kedudukan (status).

Apabila seseorang melaksanakan hak dan kewajibannya sesuai

dengan kedudukannya, maka hal itu berarti menjalankan suatu

peran. Keduanya tidak dapat dipisahkan karena yang satu tergantung

pada yang lain dan sebaliknya. Setiap orang mempunyai macam-

12

macam peranan yang berasal dari pola-pola pergaulan hidupnya. Hal

itu sekaligus berarti bahwa peranan menentukan apa yang

diperbuatnya bagi masyarakat serta kesempatan-kesempatan yang

diberikan masyarakat kepadanya (Soerjono, 2013:212-213).

Peranan dapat dikatakan sebagai perilaku atau lembaga yang

mempunyai ati penting sebagai stuktur sosial, yang mengacu pada

penyesuaian dai pada proses yang terjadi (Sarjono Soekamto,

1982:82).

Dari beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa

peran adalah suatu perilaku atau tindakan seseorang dalam

melaksanakan hak dan kewajibannya sesuai kedudukan yang

dimiliki dan diharapkan dapat memberikan pengaruh terhadap

seseorang atau sekelompok orang yang terdapat dalam

lingkungannya.

b. Pegertian Orang Tua

Orang tua adalah ayah dan ibu kandung (Abdul Mujib

2008:226). Jadi orang tua adalah seorang laki-laki dan seorang

perempuan yang telah bersatu dalam ikatan tali pernikahan yang sah

maka mereka harus siap dalam menjalani kehidupan berumah tangga

salah satunya adalah dituntut untuk berpikir serta bergerak jauh

kedepan, karena orang yang berumah tangga akan diberikan amanah

yang harus dilaksanakan dengan baik dan benar, amanah tersebut

13

adalah mengurus serta membina anak-anak mereka baik dari segi

jasmani maupun rohani.

Orang tua adalah orang yang menjadi panutan bagi anak-

anaknya, karena setiap anak mula-mula mengagumi orang tuanya

semua tingkah orang tuanya ditiru oleh anak-anaknya. Orang tua

sebagai pendidik yang utama dan pertama dalam pendidikan

anaknya karena besar sekali pengruhnya karena merekalah yang

mendidik anaknya sekolah, pesantren, les, dan lain sebagainya itu

hanya sekedar membantu orang tua saja (Ahmad Tafsir, 2002:7).

Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka dapat

disimpulkan bahwa orang tua adalah orang yang memiliki tanggung

jawab dalam membentuk serta membina anak-anaknya baik dari segi

jasmani maupun rohani. Orang tua dituntut agar dapat memebrikan

pengarahan dan mendidik anak agar sesuai dengan tujuan hidup

manusia pada umumnya.

c. Pengertian Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring atau e-learning pertama kali

diperkenalkan oleh Universitas Illionis di Urbana-Champaigh

dengan menggunakan sistem intruksi berbasis komputer.

Pembelajaran daring atau online yang biasa disebut e-

learning adalah pembelajaran yang berbasiskan atau berbantuan

teknologi informasi dan komunikasi. E-learning adalah suatu proses

14

pembelajaran jarak jauh dengan cara menggabungkan prinsip-

prinsip dalam proses suatu pembelajaran dengan teknologi

(Chandrawati, 2010:7).

Adapun menurut Deni Darmawan (2014:10), pembelajaran

e-learning merupakan sebuah pembelajaran yang memanfaatkan

teknologi serta jaringan internet yang dapat menghubungkan antara

pendidik dan peserta didik dalam sebuah ruang belajar online (Deni

Darmawan, 2014:10).

Pendapat lain menyatakan bahwa e-learning adalah suatu

sistem pembelajaran yang digunakan ialah sebagai sarana ialah

sebagai proses belajar mengajar yang dilaksanakan tanpa harus

bertatap muka secara langsung antara pendidik dengan siswa

(Ardiansyah, 2013:25).

Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran daring adalah suatu proses belajar

mengajar dengan berbantuan teknologi dan jaringan internet

sehingga pembelajaran dapat dilakukan secara jarak jauh atau tanpa

harus melakukan pembelajaran tatap muka secara langsung.

d. Karakteristik Pembelajaran Daring

Adapun karakteristik dari pembelajaran daring menurut

Allan J, Handerson yaitu memungkinkan peserta didik untuk belajar

tanpa harus pergi ke ruang kelas, dan pembelajaran dapat

15

dijadwalkan sesuai kesepakatan antara pengajar dan peserta didik

ataupun sebaliknya.

Sedangkan menurut Ruth Colvin Clark dan Richard E.

Mayer yaitu: pertama, pembelajaran berbasis online harus memiliki

dua unsur penting yaitu informasi dan metode pengajaran yang

memudahkan orang untuk memahami konten pealajaran. kedua,

pembelajaran berbasis online dilakukan melalui komputer atau

media lain menggunakan tulisan, suara, atau gambar ilustrasi, foto,

animasi dan video. ketiga, pembelajaran berbasis online

diperuntukkan untuk membantu pendidik mengajar peserta didik

secara objektif ( Badru Zaman, dkk, 2007:4-7).

Berikut adalah tabel perbedaan karakteristik pembelajaran

tatap muka dan pembelajaran dengan berbasis online :

Tabel 2.1

Perbandingan Pembelajaran Tatap Muka dan

Pembelajaran Berbasis Online

Pembelajaran Tatap Muka Pembelajaran Berbasis

Online

Pembelajaran dilakukan secara

tatap muka

Menggunakan sistem jarak jauh

16

Interaksi dilakukan secara

langsung dengan tatap muka

Interaksi dilakukan secara

terpisah dalam konsep dunia

maya (online)

Pengajar sangat dominan Terfokus pada siswa

Kemajuan belajar tergantung

pengajar

Siswa sangat berperan dalam

kemajuan keberhasilan

belajarnya

Pengajar dan siswa harus

bertemu pada waktu dan tempat

yang sama

Pengajar dan siswa tidak harus

bertemu pada waktu dan tempat

yang sama

Pengajar sangat berperan dalam

proses belajar siswa

Menerapkan konsep belajar

mandiri

Kedua belah pihah harus

memiliki kemampuan

berkomunikasi dalam konteks

tatap muka

Dibutuhkan kemampuan

berkomunikasi dengan bahasa

tulis

Pengajar harus memilki

kemampuan berbicara didalam

kelas

Kedua belah pihak dituntut

memiliki kemampuan dalam

menggunakan media atau

komputer dan jaringan internet

17

e. Manfaat, Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Daring

Menurut Pranoto, dkk (Riadi, 2014:4-6) pembelajaran

daring atau e-learning mempunyai manfaat, kelebihan, dan

kekurangan yaitu sebagai berikut :

1) Manfaat Pembelajaran Daring atau E-learning

a) Penggunaan e-learning untuk menunjang pelaksanaan

proses belajar mengajar dapat meningkatkan daya serap

siswa atas materi yang diajarkan.

b) Meningkatkan partisipasi aktif bagi siswa.

c) Meningatkan kemampuan belajar mandiri bagi siswa.

d) Meningkatkan kualitas materi pendidik dan pelatihan.

e) Meningkatkan kemampuan menampilkan informasi

dengan perangkat teknologi informasi, dimana dengan

perangkat biasa sulit dilakukan.

2) Kelebihan Pembelajaran Daring atau E-learning

a) Tersedianya fasilitas e-moderating dimana pengajar dan

siswa dapat berkomunikasi secara mudah melalui

fasilitas internet secara reguler atau kapan saja kegiatan

berkomunikasi itu dilakukan tanpa dibatasi oleh jarak,

waktu dan tempat.

b) Pengajar dan siswa dapat menggunakan bahan ajar

terstruktur dan terjadwal melalui internet.

18

c) Siswa dapat belajar me-review bahan ajar setiap saat

dengan bahan yang dipelajari.

d) Bila siswa memerlukan tambahan informasi yang

berkaitan dengan bahan yang dipelajari, ia dapat

melakukan akses internet.

e) Baik pengajar maupun siswa dapat melakukan diskusi

melalui internet yang dapat diikuti oleh jumlah peserta

yang banyak.

f) Berubahnya peran siswa dari yang pasif menjadi aktif.

g) Relatif lebih efisien.

3) Kekurangan Pembelajaran Daring atau E-learning

a) Kurangnya interaksi antara pengajar dan siswa atau

bahkan antara siswa itu sendiri, bisa memperlambat

pembentukan value dalam proses belajar mengajar.

b) Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau

aspek sosial dan sebaliknya mendorong aspek bisnis atau

komersial.

c) Proses belajar mengajar cenderung ke arah pelatihan

daripada pendidikan.

d) Berubahnya peran guru yang semula menguasai teknik

pembelajaran konvesional, kini dituntut untuk

menguasai teknik pembelajaran dengan teknik ICT

(Information Communication Technology).

19

e) Siswa yang tidak memiliki motivasi belajar yang tinggi

cenderung gagal.

f) Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet ( berkaitan

dengan masalah tersedianya listrik, telepon, dan

komputer).

f. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring

Pada umumnya pendidikan dalam rumah tangga tidak

berpangkal tolak dari kesadaran dan pengertian yang lahir dari

pengetahuan mendidik, melainkan karena secara kodrati suasana

dan strukturnya memberikan kemungkinan alami membangun

situasi pendidikan. Situasi pendidikan itu dapat terwujud dengan

adanya pergaulan dan hubungan pengaruh dan memepengaruhi

secara timbal balik antara orang tua dan anak (Zakiah Daradjat,

2012:35).

Orang tua memegang peranan penting dan berpengaruh atas

pendidikan anaknya. Pendidikan orang tua terhadap anak-anaknya

adalah pendidikan yang didasarkan pada rasa kasih sayang terhadap

anak-anaknya dan diterima secara kodrati. Orang tua adalah

pendidik sejati, pendidik karena kodratnya. Oleh karena itu kasih

sayang orang tua terhadap anak-anaknya hendaklah kasih sayang

sejati pula (Purwanto, 2009:80).

Orang tua merupakan sosok pertama dan utama dalam

pendidikan seorang anak. Meskipun anak telah dititipkan ke sekolah

20

atau lembaga pendidikan lain, tetapi orang tua tetap berperan

terhadap prestasi belajar anak. (Arifin, 2012:92) menyebutkan, ada

tiga peran orang tua yang berperan dalam prestasi anak, yaitu :

1) Menyediakan kesempatan sebaik-baiknya kepada anak untuk

menemulan bakat, minat serta kecakapan lainnya serta

mendorong anak agar meminta bimbingan dan nasehat kepada

guru.

2) Menyediakan informasi-informasi penting dan relevan sesuai

bakat dan minat anak.

3) Menyediakan fasilitas atau sarana belajar serta membantu

kesulitan belajarnya.

Berdasarkan paparan pendapat Arifin diatas, maka dapat

dijelaskan lebih rinci dan luas tentang peran orang tua dalam

pembelajaran daring yaitu sebagai berikut:

1) Orang Tua sebagai Fasilitator

Fasilitator dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)

online adalah orang yang menyediakan fasilitas atau penyedia.

Dalam hal kegiatand belajar mengajar orang tua berperan

sebagai fasilitator maksudnya menyediakan berbagai fasilitas

seperti media, alat peraga, termasuk menentukan berbagai jalan

untuk mendapatkan fasilitas tertentu dalam menujang program

belajaran prestasi anak. Orang tua sebagai fasilitator turut

21

memberikan pengaruh besar terhadap tingkat prestasi yang

dicapai anak. Bentuk dukungan lain yang tidak kalah pentingnya

berkenaan dengan peranan orang tua dalam belajar anak adalah

menyiapkan berbagai fasilitas pembelajran. Fasilitas ini dimulai

dengan biaya pendidikan yang harus dipenuhi. Fasilitas

pendidikan selanjutnya adalah berkenaan dengan penyediaan

buku ajar yang dibutuhkan perserta didik, demikian juga dengan

fasilitas lainnya, seperti alat tulis, media belajar, tempat belajar

nyaman dan lain sebagainya.

2) Orang Tua sebagai Pendamping Belajar

Orang tua sebagai pendamping belajar merupakan upaya

orang untuk membrikan dorongan, menemani, memantau,

melakukan pengawasan dan memberikan bantuan apabila anak

menemui kesulitan. Pendampingan orang tua dalam kegiatan

belajar anak dapat meningkatkan ikatan emosional antara

keduanya. Karena dengan adanya peran orang tua sebagai

pendamping belajar anak tidak akan merasa sendiri dan merasa

ada yang memperhatikan. Sehingga anak akan lebih semangat

dan giat serta termotivasi untuk mendapatkan prestasi yang baik.

3) Orang Tua sebagai Pembimbing dan Pendidik

Bimbingan adalah segala kegiatan yang dilakukan oleh

seseorang dalam rangka memberikan bantuan kepada orang lain

yang mengalami kesulitan, orang tersebut mampu mengatasi

22

sendiri dengan penuh kesadaran. Dalam hal ini orang tua harus

senantiasa memberikan bimbingan secara berkelanjutan. Maka

prestasi belajar abak sangat didukung oleh bimbingan belajar

yang diberikan orang tua secara berkelanjutan secara langsung

maupun tidak langsung.

4) Orang Tua sebagai Motivator

Salah satu tugas pokok ornag tua dalam keluarga yaitu

memberikan motivasi kepada anak agar anak dapat

mengeluarkan potensinya secara maksimal. Motivasi menurut

Anwar Prabu Mangkunegara (2005:61) adalah suatu kondisi

yang berpengaruh membangkitkan, mengarahkan dan

memelihara perilaku yang berhubungan dengan lingkungan

sekitar. Sedangan motivator disini adalah orang yang

berpengaruh memberikan perubahan. Dalam hal ini orang tua

sebagai motivator yaitu memberikan dorongan tentang

pentingnya belajar mesipun dengan pembelajaran daring dengan

tujuan dapat meningkatkan prestasi belajar, sehingga anak

benar-benar merasa penting dan membutuhkan apa yang

dianjurkan oleh orang tuanya. Orang tua merupakan figur

terdekat dengan anak yang paling tahu tentang apa yang disukai

dan tidak disukai oleh anak. Maka bukan hal yang asing apabila

orang tua mampu memberikan motivasi dan semangat kepada

anak-anaknya. Orang tua harus mampu menjadi motivator

23

belajar anak. Hal ini dilakukan anatara lain dengan membimbing

belajar anak dengan kasih sayang secara berkelanjutan, serta

dengan menciptakan suasana belajar yang nyaman dirumah

sehingga anak akan belajar dengan baik.

g. Tugas dan Kewajiban Orang Tua

Orang tua atau keluarga adalah lingkungan pendidikan yang

pertama dan utama bagi anak-anak. Pendidikan orang tua lebih

menekankan pada aspek moral atau pembetukan kepribadian pada

anak untuk menguasai ilmu pengethuan, dasar dan tujuan

penyelenggaraan pendidikan keluarga bersifat individual, sesuai

dengan pandangan hidup ornag tua masing-masing, sekalipun secara

rasional bgi keluarga-keluarga Indonesia memiliki dasar yang sama

yaitu pancasila.

Orang tua merupakan lembaga pendidikan tertua, bersifat

informal, yang pertama dan utama dialami oleh anak serta lembaga

pendidikan yang bersifat kodrati, orang yang bertanggung jawab

memelihara, merawat, melindungi dan mendidik anak agar tumbuh

berkembang dengan baik (Binti Maunah, 2009:92).

Menurut Agnes Sujono, anak dalam pandangannya adalah

karunia Tuhan kepada manusia yang harus dirawat, dipelihara, dan

dididik dengan baik, tidak dengan kekerasan dan pukulan (Isniani,

2010:8). Seorang anak dalam keluarga memiliki kedudukan sebagai

24

anak didik dan orang tua sebagai pendidiknya., banyak jenis, corak

dan pola penyelenggaraan pendidikan keluarga yang secara garis

besar dapat dikelompokkan menjadi tiga kelompok pola pendidikan

yaitu, pendidikan otoriter, pendidikan demokratis, dan pendidikan

liberal (Hasbullah, 2001:88).

Kewajiban atau tanggung jawab orang tua terhadap anak-

anaknya tidak hanya terbatas pada hal-hal yang sifatnya material saja

melainkan juga spiritual. Beberapa tanggung jawab orang tua

terhadap anaknya, yaitu :

1) Pengalaman pertama bagi anak

Di dalam keluargalah anak mulai dididik untuk mengenal

hidupnya, hal ini harus disadari dan dimengerti oleh setiap orang

tua bahwa anak dilahirkan didalam lingkaran keluarga yang

berkembang sampai anak melepaskan diri dari ikatan keluarga,

lembaga pendidikan keluarga memberikan pengalaman pertama

bagi anak yang merupakan faktor penting dalam perkembangan

pribadi dan moral anak, suasana pendidikan keluarga ini sangat

penting diperhatikan sebab dari sinilah keseimbangan individu

selanjutnya terbentuk dan ditentukan.

2) Menjamin kehidupan emosional anak

Suasana didalam lingkungan keluarga harus dipenuhi

dengan memenuhi rasa dan simpati yang sewajarnya, suasana

25

yang aman dan tentram, karena melalui keluarga kehidupan

emosional anak dan kebutuhan kasih sayangnya dapat terpenuhi

atau dapat berkembang dengan baik. Hal ini dikarenakan adanya

hubungan darah antara orang tua dengan anak dan hubungan

tersebut didasarkan atas rasa cinta dan kasih sayang yang murni.

Kehidupan emosional merupakan salah satu faktor yang

terpenting didalam membentuk pribadi seseorang.

3) Penanaman pendidikan moral anak

Didalam pendidikan anak keluarga juga memiliki peran dan

tanggung jawab penting untuk memberikan penanaman utama

dasar-dasar moral kepada anak-abaknya, yang biasanya

tercermin didalam sikap dan perilaku orang tua sebagai teladan

yang biasa dicontoh anak. Memang biasanya segala tingkah

laku, sikap, perbuatan dan cara berbicara yang terdapat dalam

lingkungan keluarga akan banyak ditiru oleh anak. Dengan

teladan ini melahirkan segala identifikasi positif yakni anak

akan melakukan penyamaan diri dengan orang yang ditiru.

4) Penanaman pendidikan sosial

Keluarga merupakan tempat pertama memiliki peran

penting dalam memberikan pelekatan dasar-dasar pendidikan

sosial kepada anak. Sebab pada dasarnya keluarga merupakan

lembaga sosial resmi yang minimal terdiri dari ayah, ibu dan

26

anak. Perkembangan benih-benih kesadaran sosial pada anak-

anak dapat ditanamkan sedini mungkin terutama lewat kehiupan

keluarga yang penuh rasa simpati, tolong menolong, gotong

royong secara kekeluargaan, menolong saudara atau tetangga

sakit. Bersama-sama menjaga ketertiban, kedamaian,

kebersihan dan keserasaian dalam menjaga hal.

5) Pelekatan dasar-dasar keagamaan

Keluarga sebagai lembaga pendidikan pertama dan utama,

disamping sangat menentukan dalam menanamkan dasar-dasar

moral yang tidak kalah pentingnya adalah berperan dalam

proses internalisasi dan tranformasi nilai-nilai keagamaan

kedalam pribadi anak. Masa kanak-kanak adalah masa yang

paling baik untuk menanamkan dasar-dasar hidup yang religius.

Dalam hal ini tentu saja terjadi dalam sebuah keluarga. Misalnya

dengan mengajak anak ikut serta ke masjid untuk menjalankan

ibadah, mendengarkan kutbah atau ceramah keagamaan dan

kegiatan lain yang biasa terjadi dalam kehidupan sehari-hari.

Kegiatan seperti ini akan memberikan pengaruh besar terhadap

kepribadian anak. Jadi kehidupan dalam keluarga hendaknya

memberikan kondisi kepada anak untuk mengalami suasa hidup

yang religius (Hasbullah, 2001:38-39).

27

Berkaitan dengan masalah pendidikan, maka orang tua atau

keluarga merupakan tempat untuk meletakkan pondasi dasar

pendidikan bagi anak-anaknya, maksudnya pendidikan dilingkungan

keluarga merupakan peletakan dasar bagi perkembangan anak untuk

selanjutnya (Binti Maunah, 2009:100). Dengan demikian lingkungan

yang diciptakan oleh orang tua yang menetukan masa depannya. Oleh

karena itu orang tua berkewajiban untuk menciptakan lingkungan

keluarga yang harmonis dan berkewajiban memeberikan didikan dan

bimbingan kepada anak-anak sebab merekalah yang mempunyai

tanggung jawab terhadap pendidikan anak.

Dasar-dasar tanggung jawab keluarga atau orang tua dalam

mendidik anak, yaitu :

1) Adanya motivasi dan dorongan cinta kasih yang terjalin dalam

hubungan antara orang tua dan anak. Kasih sayang orang tua yang

ikhlas dan murni akan memberikan dorongan sikap dan tindakan

rela dan menerima tanggung jawab untuk mengorbankan

hidupnya dalam memberikan pertolongan terhadap anaknya.

2) Pemberian motivasi terhadap kewajiban moral sebagai

konsekuensi kehidupan orang tua terhadap anak-anaknya, adanya

tanggung jawab moral ini meliputi nilai-nilai spiritual dan religius

pada masa anak-anak.

3) Tanggung jawab sosial yang merupakan bagian dari keluarga pada

gilirannya akan menjadi tanggung jawab masyarakat, bangsa dan

28

negara. Tanggung jawab sosial merupakan perwujudan kesadaran

tanggung jawab kekeluargaan yang dibina oleh darah, keturunan,

dan kesatuan keyakinan.

4) Merawat dan membesarkan anaknya, tanggung jawab ini

merupakan dorongan alami dari orang tua untuk dilaksanakan

karena anak memerlukan makan, minum dan perawatan agar ia

dapat hidup secara berkelanjutan.

5) Memberikan pendidikan dengan ilmu pengetahuan dan

keterampilan yang berguna bagi kehidupan anak kelak, sehingga

bila ia dewasa mampu mandiri dalam mennjalani keidupannya.

h. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Peranan Orang Tua

dalam Pembelajaran Daring

Semua orang tua pasti mengiginkan yang terbaik bagi anak-

anaknya. Selain mendapatkan pelajaran dan bimbingan disekolah,

orang tua juga harus membimbing belajar anak dirumah. Hal ini

disebabkan oleh beberapa faktor yang mempengaruhi orang tua

dalam melakukan bimbingan belajar dirumah, diantaranya yaitu :

1) Latar Belakang Pendidikan Orang Tua

Ada beberapa cara untuk membimbing dan meningkatkan

prestasi belajar anak. Akan tetapi suatu keberuntungan besar

apabila orang tua dapat mengontrol dan menanyakan hal-hal

yang menyangkut pelajaran dan prestasi belajar anak. Seperti

29

mengawasi dan memperhatikan kegiatan anak dirumah,

mengontrol pekerjaan rumah (PR), menanyakan kapan anak

menempuh ulangan semester, dan membantu kesulitan-

kesulitan yang dihadapi anak dalam belajar dan lain sebagainya.

Agar dapat melaksanakan peran tersebut perlu ditunjang

oleh pengetahuan yang cukup. Dengan pengetahuan yang cukup

orang tua akan menyadari betapa pentingnya peran mereka

terhadap pendidikan anaknya. Pada umumnya orang tua yang

berpendidikan tinggi berbeda dengan orang tua yang

berpendidikan rendah atau tidak berpendidikan sama sekali.

Sebab orang tua yang tinggi pendidikannya tentu luas

pengetahuan, pengalaman, dan pandangannya begitu pula

sebaliknya.

Dengan demikian latar belakang pendidikan dari orang tua

mempengaruhi segala kegiatan yang dilakukan dirumah dalam

rangka membimbing belajar anak dan usaha meningkatkan

prestasi belajar anak.

2) Tingkat Ekonomi Orang Tua

Persoalan ekonomi merupakan hal yang sangat penting bagi

setiap orang, lebih-lebih bagi keluarga atau orang tua. Karena

orang tua bertanggung jawab dalam memenuhi kebutuhan hidup

keluarga. Keadaan ekonomi orang tua sangat mempengaruhi

30

keberadaan bimbingan terhadap anak-anak terutama dalam

pembelajaran daring. Tetapi pada umumnya orang tua yang

mempunyai ekonomi mapan akan lebih banyak memperhatikan

dan membimbing anaknya dalam belajar. Hal tersebut

memungkinkan orangtua yang bersangkutan memenuhi fasilitas

belajar yang dibutuhkan oleh anak-anaknya.

Meskipun demikian, tidak sedikit orang tua yang walaupun

termasuk pada kategori ekonomi pas-pasan namun pada

kenyataanya lebih banyak punya kesempatan dalam

membimbing kegiatan belajar anak-anaknya.

Dengan demikian, bagi keluarga yang dapat memenuhi

segala kebutuhan dan keperluan belajar anak, tentunya anak

dapat belajar dengan tenang. Sebaliknya bagi keluarga yang

tidak dapat memenuhinya merupakan faktor penghambat

kegiatan belajar anak. Namun, ada pula orangtua yang keadaan

ekonomi melimpah membuat anak terlena dan lupa akan

pelajarannya. Untuk itu sebagai orang tua hendaknya

mengawasi anak sebaik mungkin, karena ada kemungkinan

harta atau fasilitas yang diberikan dengan maksud untuk

meningkatkan prestasi belajar anak, tetapi justu digunakan

untuk hal-hal yang bersifat negatif dan mebuat anak malas

belajar.

31

3) Jenis Pekerjaan Orang Tua

Waktu dan kesempatan orang tua untuk mendidik anak-

anaknya, biasanya mempunyai keterkaitan dengan pekerjaan

orang tua. Orang tua mempunyai pekerjaan yang berbeda-beda,

sehingga ada orang tua yang dapat membagi waktu dengan baik

dan adapula yang merasa dikejar-kejar waktu. Sehingga tidak

jarang orang tua kurang memperhatikan waktu belajar anak.

4) Waktu yang Tersedia

Agama islam mengajarkan kepada pemeluknya bahwa orang

tua mempunyai kewajiban untuk menjaga dan memelihara anak-

anaknya. Jadi sesibuk apapun orang tua dengan berbagai kegiatan

mereka semestinya tetap meluangkan waktu untuk dapat

berkomunikasi dan memberikan bimbingan dalam berbagai hal,

terutama dalam bimbingan belajar dirumah. Pada waktu yang

demikian anak-anak diberikan bimbingan , pengarahan, dan

nasehat yang bertujuan untuk meningkatkan kegairahan dalam

belajar. Karena baik buruknya prestasi yang dicapai oleh anak

disekolah akan memberikan pengaruh kepadanya dalam

perkembangan pendidikan dan kehidupan selanjutnya.

Alangkah lebih baik jika setiap orang tua dapat meluangkan

waktu terutama dalam pembelajaran daring, meskipun relatif

singkat disela-sela kesibukan mereka untuk memberikan

32

bimbingan belajar anak dirumah dan agar anak mempunyai

semangat belajar tinggi.

5) Jumlah Anggota Keluarga

Jumlah anggota keluarga juga mempengaruhi orang tua dalam

memberikan bimbingan kepada anak dalam belajar dirumah.

Jumlah keluarga yang terlalu banyak dalam sebuah rumah akan

membuat suasana belajar menjadi gaduh, sehingga sulit bagi anak

untuk belajar dan berkosentrasi pada pelajaran yang dipelajari.

Keadaan ini juga berpengaruh karena memungkinkan orang tua

dalam memenuhi kebutuhan anak-anaknya kurang akibat terbagi

dengan kebutuhan anggota keluarga lainnya.

2. Pengertian Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik integratif adalah pembelajaran yang

menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran untuk

mengembangkan aspek afektif, kognitif, dan psikomotorik peserta didik

agar dapat memberikan pembelajaran yang bermakna.Istilah tematik

digunakan karena pembelajaran tersebut menggunakan tema untuk

mengaitkan beberapa mata pelajaran, sedangkan integrative merujuk

pada pengembangan seluruh totalitas diri anak yang mencakup aspek

afektif, kognitif, psikomotorik.(Fatchurrohman, 2014:3).

Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran

terpadu (integrated instruction) yang merupakan suatu sistem

33

pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individu maupun

kelompok aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip

keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik. (Abdul Majid, 2014:6).

Menurut Humpreys dalam (Trianto, 2010:79) dalam

(Fatchurrohman, 2014:3), pembelajaran terpadu atau tematik

merupakan studi dimana peserta didik diberikan kesempatan untuk

mengeksplorasi pengetahuan mereka dalam berbagai muatan pelajaran

yang berkaitan dan menjadi lingkungan mereka sebagai sumber belajar.

Keterkaitan tersebut dapat dilihat dari aspek studi Matematika, bahasa,

Ilmu Alam, Ilmu sosial, Musik, Keterampilan, Olah raga dan lainnya.

Tujuan yang akan dicapai melalui pengembangan pembelajaran tematik

integratif adalah:

a. Memusatkan perhatian peserta didik mudah pada suatu tema materi

yang jelas.

b. Mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar mat pelajaran

dalam tema yang sama.

c. Memberikan pemahaman terhadap materi.

Ada beberapa karakteristik dalam pembelajaran tematik

integratif. Karekter tersebut adalah:

1) Berpusat pada peserta didik.

2) Memberikan pengalaman langsung.

34

3) Tidak terjadi pemisaham mata pelajaran.

4) Menyajikan konsep yang terpadu dari berbagai mata pelajaran.

5) Bersifat fleksibel.

6) Proses pembelajaran mudah disesuaikan dengan minat dan

kebutuhan peserta didik.

7) Menggunakan prinsip pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan.

Tujuan dan fungsi pembelajaran tematik terpadu diantaranya:

1) Mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topic tertentu.

2) Mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai

kompetensi muatan mata pelajaran pada tema yang sama.

3) Memiliki pemahaman terhadap materi pembelajaran lebih

mendalam dan berkesan.

4) Lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi yang

disajikan dalam konteks tema/ subtema yang jelas (Rusman, 2016:

146).

3. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

a. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Salah satu prinsip penilaian adalah dengan menggunakan

acuan kriteria yakini menggunakan kriteria tertentu dalam

menentukan kelulusan peserta didik. Dalam lampiran Permendiknas

No.20 Tahun 2007 disebutkan bahwa kriteria ketuntasan minimal

35

dapat diartikan sebagai “Kriteria Ketuntasan Belajar (KKB) yang

ditentukan oleh satuan pendidikan” dan “KKM pada akhir jenjang

satuan pendidikan untuk kelompok mata pelajaran selain ilmu

pengetahuan dan teknologi merupakan nilai batas ambang

kompetensi”. KKM merupakan batas ketuntasan setiap mata

pelajaran yang ditetapkan oleh satuan pendidikan melalui analisis

indikator dengan memperhatikan katakteristik peserta didik,

indikator, dan kondisi satuan pendidikan (Depdiknas:2008)

Pendapat lain mengatakan bahwa Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) adalah ukuran yang menjadi dasar atau cara

penetapan sesuatu yang digunakan untuk menentukan ketuntasan

siswa (Kunandar, 2007:149).

Dari pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) merupakan standar minimal yang harus

dicapai untuk menentukan ketuntasan setiap peserta didik melalui

kegiatan belajar mengajar.

b. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam

Pembelajaran

Beberapa fungsi KKM menurut Direktorat Pendidikan

Agama Islam dalam pembelajaran yaitu :

1) Menjadi acuan bagi guru dalam menilai kompetensi siswa sesuai

kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti.

36

2) Menjadi acuan peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti

penilaian mata pelajaran.

3) KKM dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam

melakukan evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan

disekolah.

4) Menentukan KKM merupakan kontrak pedagogik antara guru

dengan siswa dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat.

5) KKM merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian

kompetensi tiap mata pelajaran. Satuan pendidikan yang

memiliki KKM tinggi dan dilaksanakan secara bertanggung

jawab dapat menjadi tolok ukur kualitas mutu penddikan bagi

masyarakat.

c. Landasan dan Mekanisme Penetapan KKM

Penetapan KKM merupakan kegiatan pengambilan

keputusan yang dilakukan melalui metode kualitatif oleh pendidik

dengan mempertimbangkan kamampuan akademik dan pengalaman

pendidik mengajar disatuan pendidikan. Adapun penetapan nilai

KKM dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal pada

setiap indikator yang memperhatikan daya dukung setiap indikator

untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar dan standar

kompetensi.

37

(Departemen Agama:2000) Adapun langkah-langkah dalam

menentukan KKM berdasarkan petunjuk teknis Depdiknas sebagai

berikut:

1) Menetapkan KKM untuk setiap indikator.

2) Menetapkan KKM setiap Kompetensi Dasar melalui rata-rata

dari KKM indikator.

3) Menetapkan KKM setiap Standar Kompetensi melalui rata-rata

Kompetensi Dasar.

4) Menetapkan KKM setiap aspek mata pelajaran melalui rata-rata

KKM Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator

yang telah dipetakan berdasarkan aspek.

5) Hasil penetapan KKM oleh guru MGMP disahkan oleh kepala

sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan

penilaian.

6) KKM yang ditetapkan disosialisasikan kepada pihak

berkepentingan yaitu peserta didik, oeang tua, dan dinas

pendidikan.

B. Kajian Pustaka

Beberapa penelitian yang relevan adalah sebagai berikut:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Robet Ngaziz (2016).

Penelitian yang dilakukan oleh Robet Ngaziz (2016) dengan

judul “ Peran Orang Tua dalam Meningkatan Belajar Siswa di MI Prigi

38

II Watulimo Trenggalek Tahun Ajaran 2015/2016”. Dengan hasil

penelitian menunjukkan (1) Peran petani sebagai pembimbing yaitu

memberikan bimbingan mengerjakan PR, dan mengerjakan soal di buku

LKS. Sebagai fasilitator yaitu menyediakan ruang belajar, buku lks, buku

paket, tempat kusus LBB. Sebagai motivator, memberikan nasehat,

teguran, dorongan, pujian dan hadiah. (2) Peran buruh, sebagai

pembimbing , yaitu mengerjakan PR. Sebagai fasilitator, yaitu

menyediakan buku tulis, lks, ruang belajar. Sebagai motivator yaitu

memberikan nasehat, teguran pujian , dan hadiah. (3) Peran PNS, Sebagai

pembimbing, memberikan bimbingan saat mengerjakan PR,

mengerjakan soal LKS, dll. Sebagai fasilitator, menyediakan ruang

belajar, jadwal kegiatan dirumah, tempat kursus, buku dll. Sebagai

motivator yaitu, memberikan nasihat belajar, teguran dan memberikan

hadiah.

Penelitian yang dilakukan oeh Robet Ngaziz (2016) memiliki

kesamaan mengenai pembahasan peran orang tua atau keluarga dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa, perbedaan penelitian terletak pada

pebelajaran yang diteliti, metode penelitian, subjek penelitian dan hasil

penelitian yang didapatkan.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Haryanto, dkk (2014).

Penelitian yang dilakukan oleh Haryanto, dkk dengan judul

“ Peran Orang Tua dalam Upaya Mencapai Nilai Ketuntasan Anak di

39

Sekolah Dasar Negeri 34 Kecamatan Pontianak Selatan”. Dengan hasil

penelitian bahwa peranan orang tua dalam mengupayakan nilai

ketuntasan anak di SDN 34 Kecamatan Pontianak Selatan belum

maksimal dan masih menjumpai kendala internal maupun eksternal.

Belum tercapainya nilai ketuntasan anak di SDN 34 Kecamatan

Pontianak Selatan ini disebabkan oleh belum maksimalnya peran orang

tua yang merupakan faktor terpenting dalam upaya mencapai pendidikan

anak disekolah. Kerja keras dari pihak dan siswa untuk menuingkatkan

nilai ketuntasan anak perlu melibatkan orang tua dengan menciptakan

budaya belajar dirumah, terutama dalam tindakan untuk mengawasi

kegiatan belajar anak dirumah, memprioritaskan tugas yang terkait dari

sekolah, memenuhi segala keperluan yang dipenuhi, memberikan

dorongan kepada anak agar aktif belajar. Kondisi demikian menunjukkan

bahwa peran orang tua dalam mencapai nilai ketuntasan anak sangat

penting, karena tanpa adanya keterlibatan orang tua secara langsung

maupun tidak langsyng terhadap kegiatan belajar anak disekolah

sangatlah berpengaruh terhadap capaian prestasi anak disekolah.

Berdasarkan kondisi demikian dapat disimpulkan bahwa peran guru,

teman sekolah, dan orang tua tidak bisa berjalan sendiri-sendiri, namun

merupakan rangakain aspek terpenting yang berperan menentukan

keberhasilan anak dalam mencapai nilai ketuntasan belajar.

Penelitian yang dilakukan oleh Haryanto dkk (2014) memiliki

kesamaan pembahasan mengenai peranan orang tua dalam mencapai

40

nilai ketuntasan. Perbedaan penelitian terletak pada pembelajaran yang

dilakukan dalam penelitian, subjek penelitian, hasil penelitian, dan

metode penelitian yang dgunakan.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Dessta Putra Wijaya (2015)

Penelitian yang dilakukan oleh Dessta Putra Wijaya dengan

judul “Implementasi E-learning di SMP Negeri 10 Yogyakarta”.

Dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Kebijakan yang

melatarbelakangi e-learning berasal dari kebijakan RENSTRA Tahun

2005-2009, Tahun 2010-2025, Rencana Pembangunan Jangka Panjang

(RPJP) Tahun 2005-2025 DEPDIKNAS, serta penerapan Kurikulum

2013. 2) Pelaksanaan e-learning, dari segi Sumber Daya Manusia

(SDM) masih minim penggunaan pembelajaran e-learning, pelaksanaan

dari segi Materi/Bahan Ajar masih minimnya bahan ajar dan materi

pembelajaran, pelaksanaan e-learning dari segi Insfratruktur sudah baik

dilihat dari segi hardware dan software yang dimiliki sekolah. 3)

Pelaksanaan implementasi e-learning belum berjalan dengan baik

karena masih terdapat permasalahan yang berarti sehingga

implementasi tersebut masih terkendala. 4) Faktor pendorong

implementasi e-learning: motivasi dalam penggunaan dan

pengaplikasian internet dengan sangat besar, baik dari dari kepala

sekolah, guru, maupun siswa, sarana prasarana yang dimiliki sudah

cukup untuk penerapan e-learning. Faktor penghambat: terbatasnya

kemampuan guru dalam mengaplikasikan pembelajaran e-learning

41

disekolah, sumber daya manusia yang belum optimal dalam penerapan

implementasi e-learning, belum adanya website e-learning, dan

kesadaran semua pihak dalam pentingnya pembelajaran e-learning

dalam memajukan pendidikan disekolah masih sedikit.

Penelitian yang dilakukan oleh Dessta Putra Wijaya (2015)

memiliki kesamaan pembahasan mengenai pembelajaran berbasis

teknologi akan tetapi tidak membahas tentang peranan orang tua

dudalamnya dan hanya fokus pada pembelaran daring pada suatu

lembaga. Perbedaan penelitian terletak pada subjek penelitian, hasil

penelitian, dan metode penelitian.

42

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian adalah langkah yang sistematis sebagai upaya untuk

memecahkan masalah (Rasimin, 2008: 4). Suatu penelitian dilakukan

dengan menggunakan jenis atau metode yang digunakan untuk mencari

jawaban dari permasalahan yang diteliti. Berdasarkan judul yang diambil

peneliti maka dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan

penelitian kualitatif deskriptif dengan jenis penelitian studi kasus (case

study).

Penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang ditujukan untuk

mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial,

sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual maupun

kelompok (Nana Syaodih, 2012:60). sejalan dengan pendapat tersebut

Sugiyono (2011:14) mendefinisikan bahwa dalam penelitian kualitatif

masalah yang diangkat peneliti masih bersifat dinamis dan sementara.

Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitin yang paling dasar

yang bertujuan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-

fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat alamiah atau rekayasa

manusia yang mengkaji bentuk aktivitas, kerakteristik, perubahan,

43

hubungan, kesamaan, dan perbedaan dengan fenomena-fenomena lain

(Nana Syaodih, 2012:72). Sejalan dengan pendapat tersebut dalam

(Rasimin, 2018: 12) menjelaskan bahwa penelitian deskriptif bekaitan

dengan pengkajian fenomena secara lebih rinci atau membedakannya

dengan feenomena lain.

Dalam penelitian ini jenis penelitian yang digunakan adalah studi

kasus (case study) . Studi kasus (case study) merupakan sebuah metode

untuk menghimpun dan menganalisis data berkenaan dengan suatu kasus

yang berkenaan dengan kelompok, keluarga, lembaga, organisasi,

masyarakat dan lain-lain (Nana Syaodih, 2012:78). Penelitian studi kasus

(case study) dimaksudkan untuk mempelajari secara intensif tentang latar

belakang suatu masalah dan posisi suatu peristiwa. Hasil dalam penelitian

studi kasus (case study) memberikan gambaran luas serta mendalam

mengenai suatu unit sosial tertentu. Subjek yang diteliti dalam studi kasus

(case study) relatif terbatas namun variabel dan fokus yang diteliti sangat

luas dimensinya (Danim, 2002:57).

Peneliti memilih jenis penelitian studi kasus (case study) karena

peneliti ingin mengetahui secara rinci dan mendalam mengenai peran orang

tua dalam pelaksanaan pembelajaran daring terlebih lagi pada pembelajaran

tematik di kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun

Ajaran 2019/2020.

44

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan di dua tempat yaitu di MI Ma’arif 2 Wadas,

Kandangan, Temanggung dan dirumah masing-masing orang tua siswa

kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung. Pemilihan lokasi

penelitian bertujuan untuk memfokuskan ruang lingkup pembahasan

sehingga permasalahan tidak meluas pada fenomena lain.

MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung dipilih peneliti

karena dengan faktor MI tersebut terletak diantara lingkungan dengan

mayoritas pekerjaan masyarakat adalah petani dan buruh. Sehingga hal ini

menjadikan alasan bagi peneliti untuk melakukan penelitian mengenai

peran orang tua yang mayoritas bekerja sebagai petani dan buruh dalam

pembelajaran daring tematik terhadap pencapaian KKM di MI Ma’arif 2

Wadas, Kandangan, Temanggung. Adapun waktu penelitian ini

dilaksanakan pada 17 Mei-20 Juni 2020.

C. Sumber Data

Data adalah kumpulan informasi atau bahan yang didapat melalui

suatu metode pengumpulan data dan diolah serta dianalisis yang akan

menghasilkan temuan baru (Haris, 2011:116). Data merupakan bukti atau

fakta suatu peristiwa yang digunakan sebagai bahan pemecahan masalah.

Sumber data adalah sumber dari mana data akan digali. Dilihat dari segi

pentingnya data, maka sumber data dapat dibedakan menjadi sumber data

primer dan sumber data sekunder.

45

1. Sumber data primer

Sumber data primer merupakan data yang diambil peneliti baik

berupa kata-kata, aktivitas, atau tindakan. Sumber data primer dalam

penelitian ini diperoleh dari kepala sekolah, guru kelas IV, dan wali

murid dari kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung

Tahun Ajaran 2019/2020. Adapun data primer yang diangkat peneliti

yaitu mengenai peran orang tua dalam pembelajaran daring siswa kelas

IV pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di MI Ma’arif

2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020. Data

yang dikumpulkan dalam peneliian ini diperoleh dari data lisan sebagai

hasil wawancara, hasil observasi dan dokumentasi.

2. Sumber data sekunder

Sumber data Sekunder adalah data-data yang diperoleh dari sumber

kedua yang merupakan pelengkap meliputi buku-buku yang menjadi

referensi terhadap tema yang diangkat (Burhan Bungin, 2001:129).

Sumber data sekunder ini berfungsi untuk pendukung dan melengkapi

data primer. Sumber data sekunder dapat berupa buku referensi dan

dokumen pendukung penelitian. Buku referensi yang digunakan sebagai

sumber data sekunder dalam penelitian ini dijadikan sebuah bukti bahwa

dalam penelitian menggunakan kaidah penelitian dan bukan plagiasi

dari karya orang lain.

46

D. Prosesur Pengumpulan Data

Adapun pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian

diperoleh dari:

1. Wawancara

Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu yang

dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang

mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai (Narasumber) yang

memberikan jawaban atas pertanyaan itu (Moleong, 2002:135).

Wawancara pada penelitian ini digunakan untuk memperoleh

data mengenai peran orang tua dalam pembelajaran daring siswa

kelas IV pada pembelajaran tematik terhadap pencapaan KKM di MI

Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung dengan menggunakan

teknik wawancara terstruktur menggunakan pedoman wawancara

yang disusun oleh peneliti.

Sumber data dalam metode wawancara ini yaitu kepala guru

kelas dan wali murid kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,

Temanggung tahun ajaran 2019/2020.

2. Observasi

Observasi adalah cara dan teknik pengumpulan data dengan

melakukan pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap

47

gejala atau fenomena yang ada pada objek yang diteliti ( Moleong,

2002:220).

Pada penelitian ini observasi dilakukan secara langsung yaitu

dengan peneliti melihat data transkip nilai raport anak dalam

pembelajaran daring pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian

KKM siswa kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas Kecamatan Kandangan

Kabupaten Temanggung tahun ajaran 2019/2020.

Sumber data dari metode observasi ini yaitu guru kelas IV MI

Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung dan transkip nilai

pembelajaran tematik siswa kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,

Temanggung tahun ajaran 2019/2020.

3. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan

menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen

tertulis, gambar, maupun elektronik ( Moleong, 2002:221).

Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

dokumentasi terkait nilai siswa kelas IV, letak geografis madrasah, foto

kegiatan wawancara dengan orang tua siswa serta guru kelas IV MI

Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Pelajaran

20019/2020.

48

E. Analisis Data

Analisis data pada penelitian kualitatif berlandaskan pada

penggunaan keterangan secara lengkap dan mendalam dalam

menginterpretasikan data tentang variabel, bersifat non-kuantitaif dan

dimaksudkan untuk melakukan eksplorasi mendalam dan tidak meluas

terhadap fenomena.

Analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis

data deskriptif dalam menganalisis data hasil penelitian yang diperoleh

melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi.

Metode yang dipilih untuk menganalisa data adalah metode

analisa interaktif yang mulai dari pengumpulan data, reduksi data,

penyajian data dan penarikan kesimpulan. Menurut Afifudin (2012:159),

teknik analisa data terdiri dari tiga pokok yaitu sebagai berikut :

1. Reduksi Data (Reduction Data)

Reduksi data adalah merangkum, memilih halhal yang pook

dan memfokuskan pada hal-hal yang penting. Dengan demikian data

yang direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan

mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data

selanjutnya.

49

2. Penyajian Data (Display Data)

Setelah mereduksi data adalah penyajian data. Penyajian

data disni dibatasi sebagai penyajian sekumpulan informasi tersusun

yang memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan

pengambilan tindakan. Semua data dilapangan berupa wawancara,

observasi, dan dokumentasi akan dianalisis sesuai dengan reduksi

yang telah dilakukan sehingga memunculkan deskripsi tentang

permasalahan yang diteliti.

3. Penarikan Kesimpulan (Cocluting Drawing)

Setelah penyajian data, langkah selanjutnya yaitu penarikan

kesimpulan. Peneliti berusaha untuk menganalisis data yang ada

kemudian diwujudkan dalam suatu kesimpulan yang bersifat

tentative. Dengan bertambahnya data selama penelitian

berlangsung, akan setiap kesimpulan dilakukan verifikasi secara

terus menerus.

F. Pengecekan Keabsahan Data

Keabsahan data adalah keadaan dimana suatu data dapat

mendemonstrasikan nilai yang benar serta menjadi dasar dapat

diterapkannya data tersebut. Sehingga dapat ditarik keputusan tentang

konsistensi dari prosedur, kenetralan, dan keputusan-keputusan

berdasarkan data tersebut (Moleong, 2002:171).

50

Dalam penelitian ini peneliti melakukan beberapa hal untuk

meningkatkan keabsahan data yang dihasilkan dengan melakukan

triangulasi sehingga dapat diterima kredibilitasnya. Triangulasi adalah

teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang

lain diluar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai

pembanding dari data tersebut (Moleong, 2002:178).

Terdapat empat macam triangulasi data yaitu triangulasi sumber,

teknik, penyidik, dan teori. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

triangulasi data dengan sumber. Triangulasi data dengan sumber berarti

peneliti membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu

informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda. Dalam

(Moleong, 2002:178) menjelaskan dalam triangulasi data dengan

sumber ini dapat dicapai melalui jalan sebagai berikut :

1. Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil

wawancara.

2. Membandingkan apa yang dikatakan orang didepan umum dengan

apa yang dikatakannya secara pribadi.

3. Membandingkan apa yang dikatakan orang-orang tentang situasi

penelitian.

4. Membandingkan keadaan dan persepektif seseornag dengan

beberapa pendapat dari sumber yang berbeda.

5. Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang

berkaitan.

51

BAB IV

PAPARAN DAN ANALISIS DATA

A. Paparan Data

1. Gambaran Umum MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung

a. Letak Geografis dan Sejarah MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,

Temanggung

MI Ma’arif 2 Wadas didirikan pada tahun 1965 oleh

pengurus setempat. Kesadaran akan pentingnya pendidikan pada

kala itu membuat pengurus dan tetua setempat berinisiatif untuk

mendirikan madrasah dilingkungan untuk memberi akses

pendidikan yang bertempat di Kelurahan Wadas tepatnya di Dusun

Tegal Sari (04/02) Desa Wadas Kecamatan Kandangan Kabupaten

Temanggung.

Pada mulanya MI Ma’arif 2 Wadas belum mempunyai

gedung dan pembelajaran masih dilaksanakan di rumah kepala

sekolah pertama yaitu Bapak H. Sahuri. Melihat minat warga yang

antusias sedangkan terbatasnya tempat pembelajaran kepala sekolah

beserta pengurus mengajukan bantuan kepada Bapak Fajar yang saat

itu menjabat menjadi kepala desa setempat. Dengan dibantu warga

setempat MI Ma’arif 2 Wadas membangun gedung diatas tanah

bengkok sekdes yang kini sudah berkembang memiliki 3 gedung

52

utama yang terdiri dari 6 ruang kelas, 2 ruang kantor, perpustakaan,

mushola, dan toilet.

b. Identitas Sekolah

Nama : MI Ma’arif 02 Wadas

NSM : 111233230077

NPSN : 60712980

Alamat : Tegalsari RT/RW 04/02 Wadas

No.Telp/HP : 085327347287

Email : mima’arif2wadas@gmail.com

Status : Swasta

Tahun Berdiri : 1965

Nomor dan Tanggal Izin

Operasional : LK/3.C/610/Pgm.MI/1978

Nama Kepala Sekolah : Ahmad Fauzan, S.Pd. I

c. Visi dan Misi MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung

1) Visi

Terwujudnya peserta didik yang religius, jujur, disiplin,

peduli lingkungan sosial, tanggung jawab dan unggul dalam

prestasi.

2) Misi

(1) Menyelenggarakan pendidikan bernuansa islam dengan

menciptakan lingkungan yang religius di madrasah.

53

(2) Melaksanakan pembelajaran profesional yang bermakna

menumbuhkan dan mengembangkan siswa berperilaku jujur.

(3) Menumbuhkan dan mengembangkan pembiasaan

berperilaku disiplin di lingkungan madrasah.

(4) Melaksanakan pengelolaan madrasah dengan managemen

partisipatif dengan melibatkan seluruh warga madrasah dan

kelompok kepentingan dengan landasan peduli lingkungan

dan sosial di lingkungan madrasah.

(5) Mewujudkan generasi yang bertanggung jawab terhadap diri

sendiri, madrasah dan lingkungan.

(6) Melaksanakan program bimbingan secara efektif sehingga

setiap siswa berkembang secara optimal sesuai dengan

potensi yang dimiliki agar menjadi insan yang unggul dalam

prestasi.

d. Data Pendidik MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung

Data pendidik MI Ma’arif 02 Wadas, Kandangan,

Temanggung dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3.1 Data Pendidik MI Ma’arif 2 Wadas

No Pendidik Jabatan

1. Ahmad Fauzan, S.Pd. I Kepala Sekolah

2. Azzaidah, S. Pd. I Wali Kelas I

3. Tri Lestari, S. Pd. I Wali Kelas III

4. Pince Kesumawati, S. Pd Wali Kelas IV

54

e. Data Siswa MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung

Berikut adalah tabel jumlah keseluruhan siswa di MI Ma’arif

02 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020:

Tabel 3.2 Data Siswa MI Ma’arif 02 Wadas

NO Kelas Jenis Kelamin Jumlah Siswa

Laki-Laki Perempuan

1. I 11 6 17

2. II 5 4 9

3. III 13 11 24

4. IV 10 14 24

5. V 9 8 17

6. VI 10 9 19

Jumlah 110

No Pendidik Jabatan

5. Zainudin, S. Pd. I Wali Kelas V

6. Mujdaeliyah, S. Pd. I Wali Kelas VI

7. M. Dwi Kurniawan N Penjaga

55

f. Data Siswa Kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,

Temanggung

Berikut adalah tabel data siswa kelas IV MI Ma’arif 2

Wadas, Kandangan, Kandangan Tahun Ajaran 2019/2020:

Tabel 3.3 Data Siswa Kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas Tahun Ajaran2019/2020

No Nama Jenis Kelamin1 Ardian Arga saputra L2 Ahmad Hanif Aulia L3 Andi Oktaviani P4 Agil Setiawan L5 Andy juniyanto L6 Bunga Widya Fatmawati P7 Dewi Iftitah Latifatun Najwa P8 Elnando Afandi Saputra L9 Fika Nuraini P10 Fita Umu Nasikha P11 Frida Maulida P12 Frizka Nafisakinah P13 Munawar Maulia P14 Muhammad Rifqi Alfauzi L15 Natania Meyda Safira P16 Rafka Mahendra L17 Rasti Oktafiya P18 Rendi Nur Rofiq L19 Sapto Ragani L20 Ubaydillah Khoirul munna L21 Vella Veliana Rahmawati Dewi P22 Winda Febriani P23 Zahra Rahmawati P24 Zakia Permata Dewi P

56

Berikut adalah data orang ta dari siswa kelas IV MI Ma’arif

2 Wadas, Kandangan, Temanggung tahun ajaran 2019/2020:

Tabel 3.4 Data Orang Tua Siswa Kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas TahunAjaran 2019/2020

No Nama

Anak

Nama

Ayah

Nama Ibu Alamat

1 Ardian Arga

Saputra

Agus

Hermawan

Ariyani Wonobodro

02/03

Wadas

2 Ahmad Hanif

Aulia

Akhmadi Elim

Awalisa

Tegal Sari

02/01

Wadas

3 Andi Oktaviani Rohyadi Andayani Tegal Sari

02/01

Wadas

4 Agil Setiawan Khamzah Rumini Tegal Sari

04/02

Wadas

5 Andy juniyanto Wartama Sri

Wahyuni

Tegal Sari

02/01

Wadas

6 Bunga Widya

Fatmawati

Zainal

Arifin

Rima

Ruanti

Jetis 01/07

Tepusen

57

No Nama

Anak

Nama

Ayah

Nama Ibu Alamat

7 Dewi Iftitah

Latifatun Najwa

Rachmad

Nugrahanto

Maratus

Solikhah

Gunung

Kalong

03/03

Wadas

8 Elnando Afandi

Saputra

Sukemi Sarifatul

Aslamiyah

Tegal Sari

04/02

Wadas

9 Fika Nuraini Sugeng

Riswanto

Etik Jetis 01/07

Tepusen

10 Fita Umu

Nasikha

Budiman Malikhatun Gunung

Kalong

03/03

Wadas

11 Frida Maulida Mudiyanto Emin Tegal Sari

01/01

Wadas

12 Frizka

Nafisakinah

Priyono Ariyati Tegal Sari

02/01

Wadas

13 Munawar

Maulia

Isma

Wahyudi

Retno

Endah

Jetis 01/07

Tepusen

58

No Nama

Anak

Nama

Ayah

Nama Ibu Alamat

14 Muhammad

Rifqi A

Mukharom Suryati Gunung

Kalong

03/03

Wadas

15 Natania Meyda

S

Suparno Lilik

Suryati

Wonobodro

02/03

Wadas

16 Rafka Mahendra Saefudin Imroah Tegal Sari

04/02

Wadas

17 Rasti Oktafiya Amir Walsinah Tegal Sari

02/01

Wadas

18 Rendi Nur Rofiq Isro’i Umiyah Tegal Sari

02/01

Wadas

19 Sapto Ragani Dardi Nuryati Gunung

Kalong

03/03,

Wadas

59

No Nama

Anak

Nama

Ayah

Nama Ibu Alamat

20 Ubaydillah K M Dawam Siti

Rofingatun

Jetis 01/07

Tepusen

21 Vella Veliana

RD

Sugiarto Endang

Sukesi

Tegal Sari

03/02

Wadas

22 Winda Febriani Samidah Rambat Tegal Sari

02/01

Wadas

23 Zahra

Rahmawati

Walmanto Tri Lestari Tegal Sari

02/01

Wadas

24 Zakia Permata D Afdonal Efi

Hariyani

Tegal Sari

04/02

Wadas

60

2. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Tematik Terhadap

Pencapaian Kriteria Keutntasan Minimal (KKM)

Pada hakikatnya keberhasilan anak dipengaruhi oleh beberapa

faktor. Selain dari faktor dalam diri anak itu sendiri, faktor orang tua

juga sangat berperan dalam keberhasilan pembelajaran anak terutama

dalam pembelajaran daring. Dalam dunia pendidikan pembelajaran

berbasis daring masih terasa asing dalam kehidupan masyarakat

Indonesia. Melihat hal tersebut tentu saja peran orang tua berbeda

dengan peran saat pembelajaran yang dilakukan secara konvensional.

Seperti pernyataan yang disampaikan oleh Ibu Ariyani sebagai berikut:

“Ya kalau peran saya dipembelajaran dirumah ya jadi kaya gurumbak pokoke. Soalnya kalau ada apa-apa seperti anak tidak bisamengerjakan tugas ya tanyanya kan ke orang tua, menemanibelajar, kalau ada yang sulit ya dibimbing sebisa saya biar anaktetap dapat nilai yang bagus. Tapi alhamdulilah anak saya tidakpernah komplain mbak.. jadi saya ya Cuma mendampingi kalaupas mengirim tugas ke guru lewat WA.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Elim Awalisa yang mengatakan:

“Memang tantangan ya mbak buat orang tua kalau pembelajarandaring karena orang tua jadi perannya double. Jadi orang tuasekaligus guru. Terutama dalam pembelajaran tematikmendorong kreativitas, menjadi penyemangat, mengarahkansaat mengoperasikan HP biar anak tetap belajar dengan baik.”

Sama dengan Ibu Elim, hal senada juga disampikan oleh Ibu Emin:

“Perannya ya jadi pendamping belajar to mbak karena nggak adaguru ya jadi ibune yang jadi bu guru. Kalau ada kesulitan pasmengerjakan tugas ya saya bantu, kalau ada apa-apa ya pastisaya bantu.”

61

Senada dengan Ibu Emin, Ibu Suryati juga mengatakan:

“Peran tua agar anak tetap mencapai nilai yang bagus ya banyakmbak, jadi guru dirumah, jadi penasehat biar anak tetapsemangat belajar walaupun dirumah.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Walsinah yang mengatakan:

“Ya karena tidak ada guru jadi peran saya dirumah jadi guru buatanak mbak. Karena kalau tidak ada yang mendampingi belajaranak jadi males, jadi ya saya menemani belajar kalau ada yangbingung sama materinya biar anak tetap belajar dengan baik danmendapatkan nilai yang memuaskan.”

Hal serupa disampakan oleh Ibu Siti Rofingatun yang mengatakan:

“Ya perannya jadi double mbak otomatis. Jadi guru sekaligusdirumah to karena sama sekali tidak ada KBM. Jadi peran sayasebagai orang tua ya memberikan pendampingan yang telaten.”

Hal senada disampikan oleh Ibu Ariyati yang mengatakan:

“Kalau ada tugas ya memantau anak mbak, kalau ada materiyang tidak bisa ya saya bimbing.”

Sama dengan pernyataan sebelumnya, Ibu Umiyati mengatakan:

“Nggih mendidik mbak, mengajari materi yang tidak paham dipembelajaran tematik.”

Senada dengan Ibu Umiyati, Ibu Tri Lestari mengatakan:

“Tugas saya ya mendampingi belajar, menemani mengerjakantugas kalau ada yang tidak paham, ya intinya memantau mbak.”

Senada dengan Ibu Tri Lestari, Ibu Efi Hariyani mengatakan:

“Ya tetap memantau jam pembelajaran, memantau penggunaanHP, kalau ada yang tidak paham ya saya menjelaskanmaterinya.”

62

Senada dengan paparan diatas Ibu Adayani mengatakan:

“Tugasnya ya suruh belajar dirumah, mendampingi pengerjaanlewat HP karena kalau tidak didampingi kadang anak itu malahmain game mbak.. ya namanya anak jaman sekarang kan kalautidak didampingi malah jadi nggak karuan to jadi nggak belajar.”

Senada dengan pernyataan Ibu Andayani, Ibu Lilik Suryati jugamengatakan:

“Peran dan tugas saya dirumah ya membantu anak mbak kalauada kesulitas baik itu pegang HP, tugas dari guru, menempingikalau ada tugas dari guru, kalau anak kesulitan ya saya berusahamembantu sebisa saya biar anak nilainya tetap bagus.”

Senada dengan Ibu Lilik Suryati, Ibu Rumini mengatakan:

“Ya diajarin disuruh sinau to mbak wong bocahe dolan terusmbak. Kalau pas ngerjain ya menemani, pas mengirim tugas yabiasaya saya yang ngirimin ke guru lewa WA”

Senada dengan Ibu Edang Sukesi yang mengatakan:

“Ya disuruh belajar kalau ada tugas, waktu bermainnya tak suruhngurangi, memantau nek pas nggocek HP soalnya kadangtakutnya itu malah nge game, mendampingi waktu belajarkarena kadang anak itu saking banyaknya tugas jadi bingung.”

Hal senada disempaikan oleh Ibu Malikhatun yang mengatakan:

“Peran orang tua ya akeh mbak, jadi operator HP soalnya anakkan nggak bisa pakai HP, jadi guru les, jadi penasehat kalau anakbosan belajar mbak.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Rambat yang mengatakan:

“Peran saya sebagai orang tua ya banyak mbak, sebagaipenyedia HP karena tugas itu dikirim di grup WA, jadipendamping saat anak belajar karena kalau ditinggal itu takutnyamalah disambi nge game.. jadi saya tetap memantau.”

63

Hal serupa disampaikan oleh Ibu Sri Wahyuni:

“Nggih mendampingi belajar mbak kalau ada yang tidak pahamkan pembelajaran tematik itu kadang anak bingung.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Imroah yang mengatakan:

“Peran saya menemani anak belajar, membimbing kalau adayang tidak paham materinya.”

Ibu Rima ruanti juga mengatakan:

“Nek peran saya ya membimbing mbak.. semisal ada yangkurang pas saya bimbing, saya luruskan ngoten.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Etik yang mengatakan:

“Peran saya ya mendampingi anak belajar mbak kalau ada yangtidak tahu nanti saya bimbing.”

Sama dengan pernyataan sebelumnya, Ibu Retno Endah mengatakan:

“Tugas dan peran saya sebagai orang tua ya menemani anak pasbelajar.. kalau ada yang anak tidak paham nanti saya yangmenjelaskan.. kalau anak ada yang tidak bisa ya saya bantudengan mencari jawaban dibuku tema gitu.”

Senada dengan pernyataan sebelumnya, Ibu Maratus Solikhah

mengatakan:

“Wah.. banyak mbak. Peran orang tua selama pembelajarandirumah kan full sama orang tua jadi orang tua ya memberikanpendampingan penuh saat belajar agar anak tetap mendapatkannilai yang bagus.”

64

3. Kendala Orang tua dalam Pembelajaran Daring Tematik Terhadap

Pencapaian Kriteria Keutntasan Minimal (KKM)

Suatu pembelajaran sudah pasti akan menemui beberapa kendala

yang mengambat keberhasilan. Dalam hal ini dengan adanya faktor

kebijakan baru mengenai pelaksanaan pembelajaran daring orang tua

menemui beberapa kendala terhadap pencapaian KKM anak pada

pembelajaran tematik. Hal ini dikemukakan oleh Ibu Ariyani yang

mengatakan:

“Kendalanya ya kadang telat tau info tugas dari guru mbak.dapat info tugas nya pagi tapi kan kadang saya masih sibukdengan pekerjaan rumah jadi siang baru tak buka. Kadang anaksudah terlanjur pergi mai jadi saya yang nyari anak itu mbak.Lebih repot sebenarnya.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Tri Lestari yang mengatakan:

“Kendalanya itu kadang pas anak ada tugas saya banyakpekerjaan rumah mbak.. bapaknya kan juga nggak dirumah. Jadikadang ya bingung gitu.”

Hal serupa juga disampakan oleh Ibu Elim Awalisa yang mengatakan:

“Kendalanya ya mengatur mood anak itu susah banget mbak,kadang tidak menentu. Jadi pinter-pinteran orang tua mengajakbelajar.”

Senada dengan pernyataan Ibu Elim Awalisa, Ibu Rambat mengatakan:

“Kendalanya anak kadang kalau dibilangin buat ngerjan tugasditunda-tunda. Jadi harus rajin mbak orang tuanya biar anak maubelajar.”

65

Hal senada disampaikan oleh Ibu Sri Wahyuni yang mengatakan:

“Repotnya mengatur anak itu mbak soalnya kadang nggakmanut beda kalau sama gurunya. Jadi anak itu susah diajak aktifbelajar.”

Senada dengan pernyataan Ibu Sri Wahyuni, Ibu Rima Ruanti

mengatakan:

“Kendala ya paling kalau pas nyuruh anak belajar itu mbakkadang anak itu angel.”

Senada dengan Ibu Malikhatun yang mengatakan:

“Kendalanya ya itu kadang anak itu bosen karena banyak tugasdan dirumah terus nggak ada temen jadi butuh tenaga ekstra buatorang tua ngoyak-ngoyak biar mau belajar mbak.”

Hal yang sama disampaikan oleh Ibu Emin yang mengatakan:

“Kendalanya itu kalau mengatasi anak pas bosen mbak, kansaking banyaknya tugas jadi kadang anak bosen. Orang tua lagiyang repot buat ngajak anak belajar.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Etik yang mengatakan:

“Kendala paling kalau anak lagi males itu mbak jadi orangtuanya yang bingung.. repot pokoke mbak.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Nuryati yang mengatakan:

“Kendala kadang anak susah diajak belajar jadi harus pintar-pintar orang tua mengajak belajar dan itu susah banget mbak.”

Hal yang sama disampaikan oleh Ibu Rumini yang mengatakan:

“Yang pasti nek kendala itu anaknya susah mbak kalau disuruhbelajar pasti jawabe kosek terus. Jadi ya susahnya kalau nyuruhbelajar itu anaknya main terus.”

66

Senada dengan Ibu Rumini, Ibu Maratus Solikhah mengatakan:

“Kadang anak susah diatur dan tidak manut mbak kalau disuruhbelajar dan mengerjakan tugas dari guru. Kadang malah bilangbosen gitu jadi orang tuanya yang pinter-pinteran mengajakbelajar.”

Hal yang sama disampaikan oleh Ibu Endang Sukesi yang mengatakan:

“Anaknya itu kan sering main mbak tapi kalau ada tugas ya diamau belajar tapi harus saya yang mencari. Jadi repotnya disitu..harus muter-muter nyari anaknya.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Retno Endah yang mengatakan:

“Kendalanya apa yaaaa... ya paling anak itu kadang males mbakkalau banyak tugas.. Ibu nya yang repot buat mbujuki ben purunsinau.”

Senada dengan pernyataan Ibu Retno Endah, Ibu Lilil Suryati

mengatakan:

“Kendalanya ya biasanya anaknya itu males mbak dan bosanbanyak tugas. Apalagi tematik itu kan susah mbak jadi kadanganak bingung jad males. Kalau anak sudah males ya repotnyaorang tua itu bener-bener harus banyak membujuk anak biar giatbelajar."

Hal serupa disampaikan oleh Ibu Walsinah yang mengatakan:

“Kendalanya orang tua harus sabar kalau mengahadapi anak pasmales belajar mbak karena anak itu kalau sudah bosen itu susahmanutnya.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Umiyah yang mengatakan:

“Kadang anak susah diatur dan tidak manut mbak. Jadi harusngoyak-oyak biar anak mau belajar.”

67

Senada dengan ibu Umiyah, Ibu Siti Rofingatun mengatakan:

“Kendalanya ada beberapa.. dari anak sendiri itu males mbakbanyak tugas. Kalau secara fasilitas kendalanya harus punyapaketan terus mbak. Padahal boros dan mahal. Sedangkankakaknya juga butuh juga.. jadi kadang bingung diitu.. membagibiar kedua anak saya tetap bisa mengikuti pembelajaran online.”

Hal serupa disampaikan oleh Ibu Efi Hariyani yang mengatakan:

“Boros paketan mbak.. soalnya kan dibagi sama adiknya to tapiya mau gimana lagi soalnya full di WA jadi harus punya kuotaterus. Kadang juga saya bingung sama materi tematik karenakadang mbingungake.”

Hal serupa disampikan oleh Ibu Ariyati yang mengatakan:

“Kadang saya itu ada yang tidak paham sama materi tematikmbak.. rodo bingungke.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Andayani yang mengatakan:

“Kadang materi di tematik itu membingungkan mbak jadikadang saya itu bingung mau ngajarin harus tanya ke guru samawali murid yang lain.”

Ibu Sarifatul Aslamiyah juga mengatakan:

“Kendalanya ya jadi ekstra to mbak.. biasanya kan kalaudirumah ya cuma belajar biasa kalau sekarang dari tugas yangmemantau HP nya kan saya jadi standby HP kalau sewaktu-waktu ada info dari guru gitu, terus angel sinyal mbak, borosbanget paketannya.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Suryati yang mengatakan:

“Kendalanya kadang saya telat buka HP mbak soalnya kadangkan banyak pekerjaan rumah dan HP itu saya yang bawa. Tapiya tetap mengumpulkan tugas meskipun kadang telat.”

68

4. Solusi untuk Mengatasi Kendala dalam Pembelajaran Daring Siswa

Kelas IV pada Pembelajaran Tematik terhadap Pencapaian KKM

di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran

2019/2020

Pelaksanaan kebijakan pembelajaran baru tentu memberikan

beberapa kendala yang ditemui. Beberapa kendala tersebut dapat

diminimalisir dengan beberapa solusi seperti yang disampaikan oleh Ibu

Ariyani:

“ Ya sebagai orang tua harus sabar dan telaten mbak buatmendampingi.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Andayani yang mengatakan:

“Solusinya ya sabar meladeni anak mbak yang penting dia maubelajar.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Walsinah yang mengatakan:

“Solusinya ya sabar mbak menghadapi anak yang kadanggampang kadang susah.”

Senada dengan yang disampaikan oleh Ibu Sarifatul Aslamiyah yang

mengatakan:

“Solusinya ya telaten dan bisa mengatur waktu yang baik untukmendampingi anak pembelajaran online.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Malikhatun yang mengatakan:

“Solusinya ya harus rajin ngoyak-oyak, mbak.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Retno Endah yang mengatakan:

“Ya harus lebih rajin ngoyak-oyak biar mau belajar.”

69

Hal senada disampaikan oleh Ibu Rambat yang mengatakan:

“Solusinya ya itu tadi mbak, rajin buat memperhatikan waktubelajar dan ngoyak-oyaknya itu.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Endang Sukesi yang mengatakan:

“Rajin-rajin menasehati anak, mbak.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Tri Lestari yang mengatakan:

“Solusinya ya lebih rajin mendampingi anak, mbak.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Siti Rofingatun yang mengatakan:

“Solusine paling kita harus telaten dan pintar membujuk anakdan tidak males buat ngoyak-oyak anak.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Elim Awalisa yang mengatakan:

“Solusinya ya kita pintar-pintar membujuk dan menyemangatianak biar tetap semangat dan nggak bosen, mbak.”

Senada disampaikan oleh Ibu Lilik Suryati yang mengatakan:

“Solusinya ya pintar-pintar orang tua membujuk anak sajambak biar manut dan mau belajar.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Etik yang mengatakan:

“Solusinya itu kita sebagai orang tua harus pintar membujukanak.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Sri Wahyuni yang mengatakan:

“Sabar terus menjalin komunikasi yang baik sama guru. Jadikalau anak susah belajar biasanya saya telfonkan guru biar anaktetap belajar dan manut.”

70

Hal senada disampaikan oleh Ibu Efi Hariyani yang mengatakan:

“Saya kalau bingung sama materi ya solusinya langsungmenghubungi gurunya mbak.. WA gitu soalnya memang sayakadang bingung materi.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Maratus Solikhah yang mengatakan:

“Biasanya saya telfonkan gurunya mbak terus dia baru manut.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Umiyah yang mengatakan:

“Kalau saya anak susah langsung tak telfonkan gurunya mbakdan langsung manut.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Ariyati yang mengatakan:

“Ya tetap berkomunikasi yang baik jadi kalau ada apa-apalangsung tanya ke guru.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Rima Ruanti yang mengatakan:

“Solusinya ya pintar-pintar kita sebagai orang tua memberikansuasana belajar yang nyaman buat anak, mbak.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Emin yang mengatakan:

“Solusinya ya orang tua sebisa mungkin memberikan suasanabelajar yang nyaman.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Nuryati yang mengatakan:

“Ya pintar-pintar memberikan suasana belajar biar anak tetapsemangat belajar.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Suryati yang mengatakan:

“Ya bisa membagi waktu biar optimal mendampingi anak.”

71

Hal senada disampaikan oleh Ibu Imroah yang mengatakan:

“Ya ini saya masih berusaha mengatur waktu mbak biar bisasaya sambi juga buat jualan dan semuanya bisa jalan denganbaik.”

Hal senada disampaikan oleh Ibu Elim Rumini yang mengatakan:

“Memberikan waktu lebih biar anak merasa dekat sama kita dankalau disuruh belajar manut.”

5. Pencapaian KKM pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV

dalam Pembelajaran Daring di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,

Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020

Acuan keberhasilan prestasi anak serta keberhasilan suatu

pembelajaran dapat ditunjukkan salah satunya melalui pencapaian

KKM nilai raport yang akan menjadi ukuran sampai mana tahapan

keberhasilan anak. KKM merupakan batas ketuntasan nilai minimal

yang harus dicapai oleh setiap anak. Hasil kesepakatan nilai KKM

ditentukan dan disepakati bersama melalui rapat guru. Melalui acuan ini

guru serta orang tua mendapatkan gambaran mengenai prestasi anak

disekolah. Dengan kriteria ini juga anak dapat mengukur keberhasilan

pembelajaran. Sehingga baik guru maupun orang tua dapat mencari

jalan keluar bersama apabila terdapat kendala dalam keberhasilan

pembelajaran anak.

Berikut adalah transkip nilai pembelajaran tematik dalam

pembelajaran daring Siswa kelas IV yang merupakan hasil dari nilai

harian dan nilai praktek, yaitu:

72

Tabel 3.5 Transkip Nilai Raport Tematik Siswa Kelas IV

No Nama KKM Nilai Rata-Rata

KetTema

8Tema

91 Ardian Arga S 75 80 85 83 Tuntas2 Ahmad Hanif A 75 80 85 83 Tuntas3 Andi Oktaviani 75 80 78 79 Tuntas4 Agil Setiawan 75 80 78 79 Tuntas5 Andy Juniyanto 75 76 78 77 Tuntas6 Bunga Widya F 75 100 90 95 Tuntas7 Dewi Iftitah L N 75 77 76 77 Tuntas8 Elnando Afandi S 75 75 80 78 Tuntas9 Fika Nuraini 75 77 77 77 Tuntas10 Fita Umu Nasikha 75 80 80 80 Tuntas11 Frida Maulida 75 85 85 85 Tuntas12 Friska Nafisakinah 75 85 90 88 Tuntas13 Munawar Maulia 75 77 78 78 Tuntas14 M Rifqi Al Fauzi 75 80 75 78 Tuntas15 Natania Meyda S 75 85 80 83 Tuntas16 Rafka Mahendra 75 75 80 78 Tuntas17 Rasti Oktavia 75 80 77 79 Tuntas18 Rendi Nur Rofiq 75 80 80 80 Tuntas19 Sapto Ragani 75 75 85 80 Tuntas20 Ubaydillah Khoirul 75 90 87 89 Tuntas21 Vella Veliana R D 75 80 85 83 Tuntas22 Winda Febriani 75 90 80 85 Tuntas23 Zahra Rahmawati 75 100 80 90 Tuntas24 Zakia Permata D 75 88 80 84 Tuntas

Rata-rata 78,96 81,20 82,00 Tuntas

73

B. Analisis Data

1. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV pada

Pembelajaran Tematik Terhadap Pencapaian KKM di MI Ma’arif

2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020

Pendidikan merupakan hal yang sangat penting yang menjadi

tuntutan serta kebutuhan pokok bagi setiap individu. Pendidikan

merupakan usaha sadar dan terencana dari individu untuk

mengembangkan kemampuan baik didalam atau diluar sekolah. Salah

satu cara yang dapat dilakukan untuk mencapai tujuan pendidikan yaitu

melalui kegiatan belajar.

Belajar merupakan suatu kegiatan dan proses untuk

memeperoleh pengetahuan, memperbaiki perilaku, meningkatkan

keterampilan, serta mengokohkan sikap dan kepribadian. Pencapaian

hasil belajar dalam kegiatan belajar ini menjadi tolak ukur keberhasilan

individu setelah melakukan kegiatan belajar.

Lingkungan keluarga merupakan lingkungan pertama yang

sangat penting bagi anak untuk mendapatkan pendidikan. Pendidikan

akan lebih banyak anak dapatkan dalam lingkup keluarga. Dalam hal ini

peran orang tua sangat dibutuhkan untuk menunjang kebutuhan

pendidikan anak. Bersedia ataupun tidak orang tua tetap harus

melaksanakan perannya sebagai orang yang bertanggung jawab dalam

kehidupan anak-anaknya dimasa mendatang. Banyak pola asuh dan cara

74

bermacam-macam yang digunakan oleh tua untuk meningkatkan

kualitas pendidikan anak.

Dengan adanya kebijakan baru dalam lingkup pendidikan di

Indonesia yang menerapkan kebijakan pembelajaran daring atau

pembelajaran dalam jaringan dikarenakan adanya pandemi covid-19

berpengaruh terhadap peran orang tua. Orang tua yang semula acuh tak

acuh terhadap aktivitas anak dalam kegiatan belajar menjadi berubah

dan ditutut untuk berperan aktif. Salah satunya dengan memberikan

perhatian lebih kepada anak untuk melaksanakan pembelajaran daring.

Dalam pembelajaran daring orang tua lebih dominan berperan

dibandingkan guru/pendidik dalam proses kegiatan belajar mengajar

yang dilakukan dalam ruang belajar online. Adapun beberapa peran

orang tua dalam pembelajaran daring agar anak tetap mendapatkan hasil

belajar yang sesuai dan mencapai tujuan pembelajaran / mencapai KKM

yaitu sebagai berikut:

a. Orang Tua Sebagai Fasilitator bagi Anak

Fasilitator secara umum memiliki makna sebagai orang yang

memberikan fasilitas atau kebutuhan. Dalam hal ini maksud dari

orang tua sebagai fasilitator yaitu orang tua berperan untuk

memenuhi segala kebutuhan yang dibutuhkan dalam pembelajaran

daring kepada anak-anaknya. Pembelajaran daring tidak dapat

berjalan dengan lancar hanya dengan memberikan fasilitas umum

75

seperti buku, alat tulis, tempat yang nyaman, lks, dan buku lainnya.

Perbedaan dalam pembelajaran daring dengan pembelajaran

konvesional yaitu pembelajaran daring tidak dapat berjalan lancar

tanpa adanya bantuan teknologi sebagai medianya. Fasilitas penting

yang dibutuhkan dalam pembelajaran daring ini berupa smartphone

yang dapat terhubung ke jaringan sehingga dapat dilakukan

pembelajaran secara daring. Peran Orang tua disini sangat penting

dalam memberikan fasilitas berupa media pembelajaran smartphone

tersebut agar anak tidak ketinggalan info dan tetap melaksanakan

pembelajaran sesuai dengan metode pembelajaran daring. Sehingga

anak tetap dapat mencapai hasil belajar sesuai dengan tujuan yang

diinginkan oleh setiap orang tua.

Selain media smartphone sebuah jaringan internet juga

dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran daring. Disini orang tua

juga berperan sebagai orang yang mencukupi kebutuhan untuk

memberikan fasilitas berupa jaringan internet dengan membeli

kuota agar dapat mengakses jaringan internet. Peran ini juga tidak

kalah penting dengan fasilitas smartphone. Karena smartphone

tanpa jaringan internet pun tidak akan dapat digunakan untuk

pembelajaran daring.

Selain kedua fasilitas diatas orang tua juga memiliki peran

terhadap anak untuk memberikan lingkungan yang nyaman untuk

anak. Tingkat kebosanan anak selama pembelajaran daring tidak

76

menutup kemungkinan akan sangat inggi dikarenakan aktifitas anak

yang sangat terbatas. Dalam hal ini orang tua berperan untuk mampu

menciptakan lingkungan dan suasana belajar yang dapat menarik

anak giat belajar.

Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran daring agar anak

tetap mencapai hasil belajar sesuai Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) ditunjang dengan adanaya peran orang tua dalam memenuhi

fasilitas belajar yang telah dipaparkan.

b. Orang Tua Sebagai Pendamping Belajar bagi Anak

Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang tergolong

baru dalam pendidikan di Indonesia. Karena sebelumnya Indonesia

terutama dalam pendidikan setingkat sekolah dasar belum

menerapkan pembelajaran dengan model ini. Alasan ini tentu saja

dikarenakan karena fasilitas yang belum mendukung. Hal ini

membuat anak harus melakukan adaptasi baru terhadap kegiatan

belajar yang dijalani. Perubahan terasa saat biasanya anak belajar

dengan guru dituntut untuk mendapatkan pembelajaran secara

mandiri yang harus didampingi oleh orang tua. Anak yang

sebelumnya tidak pernah atau jarang mengoperasikan media yang

terhubung dalam jaringan internet seringkali membuat anak

bingung. Disinilah peran orang tua dibutuhkan sebagai pendamping

belajar. Orang tua sebagai pendamping belajar berarti menemani

77

anak saat pembelajaran daring dilaksanakan. Disaat anak

mendapatkan kesulitan maka orang tua berperan untuk memberikan

arahan sehingga anak tetap dapat menjalankan pembelajaran dengan

kreativitasnya sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.

Disamping itu dengan adanya peran orang tua sebagai

pendamping belajar akan membuat anak merasa nyaman dan merasa

diperhatikan. Kegiatan tersebut akan memberikan pengaruh yang

sangat besar kepada anak terkait dengan motivasi anak. Anak akan

lebih termotivasi untuk giat belajar saat orang tua meberikan

perhatian. Begitupun sebaliknya anak tidak akan termotivasi untuk

belajar jika orang tua acuh. Kemungkinan terbesar saat orang tua

tidak berperan sebagai pendamping belajar justru akan

dimanfaatkan oleh anak untuk memanfaatkan media yang terhubung

dengan jaringan internet dengan kegiatan yang tidak bermanfaat.

Seperti bermain game, membuka YouTube dan lain sebagainya yang

akan membuat pembelajaran terhambat dan anak tidak mendapatkan

tujuan pembelajaran yang diinginkan. Hal tersebut dapat berdampak

pada hasil belajar anak.

Pada tahap usia siswa kelas IV dimana pada masa tersebut

anak seringkali tidak memperhatikan waktu belajar mereka.

Terlebih lagi dalam pelaksanaan pembelajaran daring yang sama

sekali tidak ada waktu efektif untuk belajar, artinya waktu belajar

kondisional tergantung dari guru. Dalam hal ini orang tua sebagai

78

pembimbing belajar juga berperan sebagai pemerhati waktu belajar

anak. Sehingga anak tetap dapat melaksanakan tugas belajarnya

sebagaimana kewajibannya, serta anak juga dapat mendapatkan

waktu untuk bermain dan beristirahat. Karena sejatinya orang tualah

yang lebih mengetahui segala aktivitas anak dirumah.

c. Orang Tua sebagai Pembimbing dan Pendidik bagi Anak

Bimbingan merupakan sebuah kegaiatan yang dilakukan

oleh seseorang dalam rangka memberikan bantuan kepada orang

lain yang mengalami kesulitan, sehingga orang tersebut mampu

mengatasi sendiri dengan penuh kesadaran. Bimbingan perlu

diberikan dalam pembelajaran daring apabila anak mengalami

kesulitan dalam hal materi. Tidak adanya guru dalam pembelajaran

daring ini menjadikan orang tua mau tidak mau memiliki peran

ganda. Yaitu sebagai orang tua itu sendiri sekaligus menjadi

pembimbing dan pendidik. Dalam pembelajarn seringkali anak

mengalami kesulitan dari segi pemahaman materi. Dikarenakan

tingkat pemahaman setiap anak berbeda dan orang tua lebih tahu

saat anak sedang mengalami kesulitan. Melihat hal tersebut tentu

saja orang tua memiliki peran dan kewajiban sebagai pembimbing

dan pendidik.

Makna pembimbing disini yaitu orang tua memberikan

bantuan serta arahan kepada anak ketika anak mendapatkan

kesulitan. Materi dalam pemelajaran tematik merupakan

79

pembelajaran itntegratif yang terintegrasi dari beberapa muatan

pelajaran yang tidak jarang membuat anak bingung. Berdasarkan

beberapa paparan pendapat diatas dapat terlihat jelas jika orang tua

berperan sebagi pemberi arah saja, akan tetapi kreativitas tetap

diserahkan ke anak.

Bimbingan orang tua memiliki pengaruh yang sangat besar

terhadap keberhasilan belajar anak, karena dengan adanya

bimbingan orang tua siswa dapat mengetahui cara-cara dalam

belajar sehingga dapat meningkatkan tingkat keberhasilan dan

semangat belajar anak. Selain hal tersebut anak juga tidak akan

merasa jenuh karena orang tua mendampingi dan membimbing saat

belajar.

Sedangkan makna pendidik disini yaitu orang tua

memberikan penjelasan mengenai suatu materi dalam pembelajaran

tematik. Hal ini dilakukan agar anak dapat mendapatkan gambaran

mengenai materi dan tugas yang akan dikerjakan. Peran ini

dilakukan karena tidak adanya guru yang memberikan penjelasan

dari materi pembelajaran tematik. Tidak jarang keadaan ini

menjadikan para orang tua juga harus belajar kembali mengingat

materi pembelajaran yang akan diajarkan sehingga anak tetap dapat

belajar dengan baik meskipun tidak ada pendampingan dari guru

secara langsung.

80

d. Orang Tua sebagai Motivator bagi Anak

Salah satu tugas pokok orang tua adalah memberikan

motivasi agar anak dapat mengeluarkan potensinya dengan

usahanya sendiri. Dimata anak, orang tua adalah figur yang paling

dekat dengan anak dan tentu saja anak berpikir bahwa orang tua tahu

apa yang dialami sehingga anak seringkali merasa orang tua adalah

salah satu orang yang dapat membantu mereka disaat mereka

menemukan sebuat masalah. Pemberian semangat dapat menjadi

salah satu usaha orang tua untuk memberikan motivasi kepada anak.

Semangat merupakan energi pendorong anak untuk

melakukan sesuatu sampai tuntas. Pemberian semangat juga dapat

memeberikan pengaruh besar terhadap anak dalam menyelsaikan

masalahnya. Pemberian semangat ini akan memberikan suasana

nyaman kepada anak karena anak merasa diperhatikan. Sehingga

dengan adanya pemberian semangat ini motivasi anak akan kembali

bangkit.

Dalam pembelajaran daring, sistem pembelajaran berbeda

dengan pembelajaran biasanya. Sistem pembelajaran berbasis online

ini memberikan pengaruh besar kepada anak. Anak yang awalnya

melaksanakan pembelajaran tatap muka dapat belajar bersama

teman, akan tetapi dalam pembelajaran ini dilakukan secara mandiri

dan pendampingan didapatkan bukan dari guru melainkan dari orang

tua. Keadaan ini membuat tingkat kejenuhan dan tingat kebosanan

81

belajar anak menjadi lebih tinggi dibandingkan dengan

pembelajaran tatap muka. Kebosanan ini yang menjadikan semangat

belajar anak menurun karena merasa pembelajaran yang dilakukan

hanya itu-itu saja dan cenderung monoton. Pemberian tugas yang

banyakpun juga menjadi salah satu faktor anak kehilangan minat

belajar.

Peran orang tua disini sangatlah dibutuhkan anak mengingat

pembelajaran tidak akan bermakna apabila anak kehilangan minat

belajarnya. Pemberian semangat anak bisa dilakukan dengan

berbagai cara, salah satunya pemberian nasihat dan reward kepada

anak.

Pemberian reward tidak harus dengan pemberian barang,

akan tetapi dapat juga diberikan dengan beberapa pujian. Terkadang

anak mendapatkan semangatnya kembali setelah mendapatkan

pujian dari orang tuanya. Sehingga minat anak menjadi meningkat

dengan adanya orang tua sebagai motivator agar anak tetap

melaksanakan pembelajaran dengan baik meskipun pembelajaran

dilakukan secara daring.

Berdasarkan uraian diatas menurut peneliti peran orang tua dalam

pembelajaran daring terhadap pencapaian KKM pembelajaran tematik

memiliki pengaruh yang sangat besar. Perbedaan sistem pembelajaran

menjadikan orang tua memiliki peran ekstra dan pendampingan yang

berbeda untuk menunjang keberhasilan pencapaian belajar anak. Cara

82

orang tua dalam memberikan pendampingan kepada anak dalam

pembelajaran daring sangat berpengaruh dalam pencapaian KKM

siswa. Dapat dikatakan bahwa orang tua berperan penting terhadap

keberhasilan dan mutu pendidikan anak.

2. Kendala Orang tua dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV

pada Pembelajaran Tematik Terhadap Pencapaian KKM di MI

Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran

2019/2020

Pendidikan merupakan hal yang penting dan sudah menjadi

kewajiban bagi setiap orang tua untuk memberikan pendidikan kepada

anak-anaknya. Pendidikan yang diberikan ini tentu saja menjadi salah

satu cara orang tua agar anak dapat menjalani kehidupannya mandiri

kelak saat dewasa. Namun tidak jarang orang tua mengalami beberapa

kendala dalam memberikan fasilitas pendidikan kepada anak.

Berdasarkan data yang telah dipaparkan dapat ditarik

pemahaman bahwa kendala yang dihadapi orang tua dalam

pembelajaran daring terhadap pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) anak yaitu usaha orang tua dalam memberikan pola asuh yang

sesuai agar anak dapat melaksanakan pembelajaran daring dengan baik.

Pembelajaran yang dilakukan secara mandiri dirumah ini memberikan

pengalaman tersendiri bagi setiap anak. Suasana belajar yang tadinya

mengasyikkan menjadi berubah karena kebijakan pembelajaran daring

ini.

83

Adapun kendala yang dihadapi orang tua yaitu: pertama, orang

tua menghadapi kendala dalam mengatur emosional anak. Tidak adanya

teman belajar serta pemberian tugas yang banyak menjadi alasan

mengapa tingkat kebosanan anak menjadi meningkat. Tanpa adanya

teman belajar seperti biasanya dan pendampingan dilakukan oleh orang

tua menjadikan anak dapat mudah mengalami kebosanan dalam belajar.

Dari alasan diatas tentu sudah jelas bahwa pelaksanaan

pembelajaran daring ini memberikan pengalaman yang berbeda baik

kepada anak maupun setiap orang tua. Orang tua merasakan kendala

dimana anak susah saat diajak belajar dan malas karena pembelajaran

yang dilakukan hanya itu-itu saja dan cenderung monoton. Sedangkan

tidak semua orang tua dapat memberikan suasana belajar yang sesuai

dengan harapan anak.

Kedua, minimnya tingkat pemahaman beberapa orang tua

terhadap materi dalam pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik

merupakan pembelajaran yang terintegrasi dari beberapa muatan

pelajaran. Seringkali orang tua menghadapi kesulitan terhadap beberapa

materi yang anak tanyakan. Tidak adaya guru menjadikan orang tua

harus sekaligus berperan menjadi seorang guru bagi anak-anaknya.

Ketiga, faktor tingkat ekonomi juga menjadi salah satu kendala

dalam pembelajaran daring. Dimana pembelajaran ini dilakukan dalam

sebuah ruang balajar online yang harus selalu terhubung dengan

84

jaringan internet tentu saja menjadi kendala tersendiri bagi setiap orang

tua. Seperti halnya orang tua harus memenuhi kebutuhan untuk

memberikan fasilitas internet agar anak tetap dapat mengikuti

pembelajaran. Sedangkan, tidak selamnya orang tua memiliki biaya

untuk selalu memenuhi fasilitas tersebut. Hal ini tentu saja menjadi

tantangan tersendiri bagi orang tua. Pemberian fasilitas ekstra

dibandingkan dengan pembelajaran konvensional membuat beberapa

orang tua harus bekerja ekstra untuk memenuhinya.

Keempat, kendala lainnya yang dihadapi oleh orang tua terletak

pada jenis pekerjaan orang tua, anak cenderung bosan karena terkadang

orang tua terhambat dengan pekerjaan sehingga orang tua kurang dalam

memberikan pendampingan dan membuat anak kurang semangat

belajar. Kurangnya semangat yang terjadi secara terus menerus dapat

menjadikan anak bosan dan kehilangan minat untuk belajar. Dengan

adanya pembelajaran daring ini, orang tua harus pintar mengatur

strategi agar mereka tetap dapat memberikan waktu kepada anak dan

melakukan pendampingan.

Dari uraian diatas, dapat ditarik garis besar bahwa kendala yang

dihadapai orang tua dalam pelaksanaan pembelajaran daring terhadap

pencapaian KKM adalah pemberian pola asuh orang tua dalam

mengatasi tingkat kebosanan dan minat belajar.

85

3. Solusi untuk Mengatasi Kendala dalam Pembelajaran Daring Siswa

Kelas IV pada Pembelajaran Tematik terhadap Pencapaian KKM

di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran

2019/2020

Banyak jenis metode pembelajaran yang dapat dilakukan untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Salah satunya adalah dengan

pembelajaran daring yang dilakukan berbeda dengan metode lainnya.

Perbedaannya terletak pada pembelajaran dimana tidak ada interaksi

dan tatap muka langsung dengan guru. Sehingga pembelajaran

dilakukan sepenuhnya dirumah dan mengharuskan orang tua berperan

lebih sekaligus menjadi sosok pengganti guru untuk melakukan

pendampingan terhadap anak. Akan tetapi terdapat beberapa kendala

seperti yang telah dipaparkan sebelumnya. Sehingga dalam mengatasi

kendala tersebut terdapat beberapa solusi yang dapat dilakukan yaitu

sebagai berikut:

Pertama, sabar dan telaten dalam memberikan pendampingan.

Kewajiban orang tua tidak hanya sebatas menyuruh akan tetapi juga

melakukan pendampingan sepenuhnya kepada anak. Disaat anak

menghadapi kebosanan maka orang tua berkewajiban untuk

mengembalikan semangat anak serta telaten dalam melaksanakan

pendampingan pembelajaran online.

Kedua, rajin memberikan motivasi belajar kepada anak.

Motivasi merupakan hal penting yang harus didapatkan anak. Suasana

86

belajar yang berbeda memberikan dampak kebosanan pada anak yang

meningkat sehingga orang tua memiliki peran untuk memberikan

motivasi lebih kepada anak.

Ketiga, rajin memperhatikan waktu belajar anak. Waktu belajar

dalam pembelajaran daring berbeda dengan pembelajaran seperti pada

umumnya. Pada tingkat anak sekolah dasar hal yang tidak bisa

dipastikan bahwa anak akan memperhatikan waktu belajarnya.

Sehingga butuh orang tua untuk membantu memperhatikan waktu

belajar anak.

Keempat, menjalin komunikasi yang baik. Komunikasi adalah

hal yang tidak kalah penting dalam pembelajaran daring. Komunikasi

ini bisa antara guru dengan wali murid, guru dengan anak, serta wali

murid dengan anak. Melihat kendala bahwa tidak semua wali murid

paham akan semua materi pemblejaran maka komunikasi sangat

diperlukan. Komunikasi yang terjalin dengan baik akan menghasilkan

hasil yang baik pula.

Kelima, memberikan suasana belajar yang nyaman. Salah satu

faktor anak dapat mencapai tujuan pembelajaran yaitu dengan adanya

suasana belajar yang nyaman. Usahakan meskipun pembelajaran

dilakukan dirumah akan tetapi anak tetap dapat mendapatkan suasana

belajar yang nyaman. Sehingga keadaan emosi anak tetap stabil dan

dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik berdasarkan

kemauannya.

87

Keenam, luangkan waktu untuk melakukan pendekatan lebih

kepada anak. Emosional anak pada pelaksanaan pembelajaran daring

kemungkinan besar akan berbeda dan cenderung tidak stabil. Hal ini

dikarenakan karena situasi belajar yang tiba-tiba berubah dan

menimbulkan tingkat kebosanan meningkat. Pendekatan orang tua dan

anak sangat penting untuk dilakukan. Selain untuk mengetahui segala

sesuatu tentang anak, melalui pendekatan ini anak akan merasa ada

teman belajar dan juga teman yang mengerti kemauannya. Sehingga

melalui solusi ini orang tua akan mengetahui hal-hal yang mengganggu

anak dan dapat mencari solusi untuk mengatasinya. Dengan begitu anak

akan nyaman melakukan pembelajaran dan mencapai pembelajaran

dengan kreativitasnya sendiri serta tidak ada penekanan.

4. Pencapaian KKM pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV

dalam Pembelajaran Daring di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,

Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020

Setiap orang tua pasti menginginkan keberhasilan anak dalam

pendidikan. Salah satunya dengan melihat anak dapat mencapai tujuan

pembelajaran yang diinginkan. Keberhasilan pembelajaran ini dapat

dibuktikan dengan anak dapat mencapai nilai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) dalam setiap pembelajaran. Menjadi kebanggaan

tersendiri bagi orang tua saat anak dapat mencapai prestasi yang baik

dalam pendidikannya.

88

Pada paparan data yang sudah dipaparkan peneliti,terdapat nilai

tematik siswa kelas IV yang merupakan penggabungan dari nilai harian

dan nilai praktek anak menunjukkan bahwa 100% anak dapat mencapai

ketuntasan belajar dengan rata-rata nilai 78,96 pada tema 8 dan 81,20

pada tema 9. Meskipun dalam pembelajaran tematik tema 8 terdapat

12,5% dari keseluruhan jumlah anak yang mendapatkan nilai terbilang

minimal serta 4,2% dari keseluruhan jumlah anak pada tema 9. Akan

tetapi hal ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran daring siswa

kelas IV dapat melampaui target KKM kelas dimana lebih dari 85%

siswa dapat mencapai KKM pembelajaran tematik. Keberhasilan

pembelajaran daring tentu tidak lepas dari adanya peran orang tua

sebagai fasilitator, pendamping belajar, pembimbing, pendidik, serta

motivator dari orang tua. Dorongan dan dukungan dari orang tua

menjadi salah satu faktor keberhasilan anak dalam mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM). Sehingga meskipun pembelajaran

dilaksanakan secara daring anak tetap dapat mencapai pembelajaran

yang bermakna dan sesuai dengan harapan orang tua maupun guru.

89

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

1. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV pada

Pembelajaran Tematik terhadap Pencapaian KKM di MI Ma’arif

2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020

Peran orang tua dalam pembelajaran daring berbeda jika

dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Adapun peran orang

tua dalam pembelajaran daring siswa kelas IV pada pembelajaran

tematik terhadapa pencapaian KKM, sebagai berikut:

a. Orang tua sebagai fasilitator, yaitu orang tua menyediakan sarana

dan media pembelajaran. Adapun sarana dan media yang harus

dipenuhi orang tua yaitu menyediakan media smartphone sebagai

media belajar, menyediakan akses interntet, serta memberikan

tempat dan suasana belajar yang nyaman bagi anak.

b. Orang tua sebagai pendamping belajar, yaitu orang tua

mendampingi dan menemani anak saat kegiatan pembelajaran

daring. Hal ini dikarenakan tidak adanya kehadiran guru seperti

pembelajaran biasanya.

c. Orang tua sebagai pembimbing dan pendidik, yaitu orang tua

melaksanakan dua peran sekaligus yaitu menjadi orang tua dan

90

menjadi guru ketika anak menghadapi kesulitan dalam pembelajaran

daring.

d. Orang tua sebagai motivator, yaitu orang tua memberikan dorongan,

semangat, serta reward kepada anak agar anak tetap memiliki minat

belajar dan prestasi yang baik.

2. Kendala Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV

pada Pembelajaran Tematik terhadap Pencapaian KKM di MI

Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran

2019/2020

Beberapa kendala yang dihadapi orang tua dalam pembelajaran

daring siswa kelas IV pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian

KKM di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung yaitu sebagai

berikut:

a. Orang tua mengalami kesulitan dalam mengatur emosional

dikarenakan tingkat kebosanan anak yang tinggi.

b. Minimnya tingkat pemahaman orang tua dalam pembelajaran

daring. Hal ini dikarenakan karena orang tua belum terbiasa dengan

pembelajaran non konvensional.

c. Adanya hambatan pada faktor ekonomi orang tua. Hal ini

dikarenakan karena dalam pembelajaran daring fasilitas yang

digunakan tergolong lebih mahal dibandingkan dengan

pembelajaran konvensional. Seperti kesediaan akses internet yang

harus selalu terpenuhi, sedangkan kebutuhan orang tua yang

91

bermacam-macam membuat orang tua harus pintar-pintar dalam

mengelola perekonomian mereka.

d. Jenis pekerjaan serta kesediaan waktu orang tua. Dengan latar

belakang pekerjaan orang tua terkadang kurang memperhatikan

waktu belajar anak. Kesibukan mereka yang tidak bisa dihindari

menjadi kendala orang tua dalam memberikan pendampingan

kepada anak dalam pembelajaran daring.

3. Solusi untuk Mengatasi Kendala dalam Pembelajaran Daring Siswa

Kelas IV pada Pembelajaran Tematik terhadap Pencapaian KKM

di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran

2019/2020

Beberapa solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi kendala

yang dihadapi orang tua dalam pembelajaran daring siswa kelas IV pada

pembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di MI Ma’arif 2

Wadas, Kandangan, Temanggung yaitu sebagai berikut:

a. Sabar dan telaten dalam memberikan pendampingan.

b. Rajin memberikan motivasi belajar kepada anak.

c. Rajin memperhatikan waktu belajar anak.

d. Menjalin komunikasi yang baik dengan guru dan anak.

e. Berikan suasan belajar yang nyaman kepada anak.

f. Meluangkan waktu untuk melakukan pendekatan lebih kepada anak.

92

4. Tingkat Pencapaian KKM Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV

dalam Pembelajaran Daring di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,

Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020

Pencapaian KKM merupakan salah satu cara yang digunakan

guru untuk mengukur tingkat keberhasilan anak dalam pembelajaran.

KKM pada pembelajaran tematik di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,

Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020 yaitu 75. KKM ini ditentukan

melalui rapat bersama guru dan hasilnya disepakati bersama.

Pencapaian nilai tematik siswa kelas IV merupakan

penggabungan dari nilai harian dan nilai praktek anak. Pencapaian

menunjukkan bahwa dalam pembelajaran daring siswa kelas IV MI

Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung dapat melampaui target

dimana lebih dari 85% siswa mencapai KKM.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan diatas

maka ada beberapa saran yang akan penulis sampaikan, yaitu:

1. Bagi Orang Tua Siswa Kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas

a. Orang tua menyediakan fasilitas belajar sesuai kebutuhan anak

dalam pembelajaran daring.

b. Memberikan pendampingan penuh dalam pelaksanaan

pembelajaran daring.

c. Menyediakan waktu untuk memberikan pendampingan serta

bimbingan kepada anak.

93

d. Memberikan semangat serta motivasi kepada anak agar tetap dapat

melaksanakan pembelajaran daring sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang diinginkan.

2. Bagi Guru Kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas

Guru kelas diharapkan dapat memantau serta dapat melakukan

kerja sama bersama orang tua dengan baik. Sehingga tujuan dalam

pembelajaran dapat tercapai meskipun dilaksanakan secara daring.

3. Bagi Siswa

Siswa diharapkan memiliki semangat dan mampu mengikuti

pembelajaran daring dengan baik agar tetap dapat mencapai hasil

belajar yang maksimal.

94

DAFTAR PUSTAKA

Afifudin. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Pustaka Setia

Alfiansyah, Hendita R. “Pengaruh Partisipasi Orang Tua Terhadap MotivasiBelajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Se-Gugus III Kecamatan PanjatanKabupaten Kulon Progo Tahun 2015”. Skripsi. Yogyakarta: UniversitasNegeri Yogyakarta

Aziz, Safrudin. 2015. Pendidikan Keluarga. Yogyakarta: Gava Media

Bungin, Burhan. 2001. Metodologi Penelitian Sosial: Format-Format Kuantitatifdan Kualitatif. Surabaya: Airlanga Press

Daradjat, Zakiah. 2012. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara

Darmawan, Dr. Deni. 2014. Pengembangan E-Learning Teori dan Desain.Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Departemen Agama. 2000. Panduan Tugas Jabatan Fungsional PengawasPendidikan Agama Islam. Jakarta: DirektoratJendral PembinaanKelembagaan Islam-Departemen RI

Depdikbud. 2004. Kurikulum 2004. Jakarta: Depdiknas

Depdiknas. 2008. Rancangan Hasil Belajar. Jakarta: Direktorat PembinaanSekolah Menengah Atas-Direktorat Jendral Managemen Pendidikan Dasardan Menengah-Departemen Pendidikan NasionaL

Edwards, Drew. 2006. Ketika Anak Sulit Diatur. Bandung: PT. Mizan Pustaka

Fatchurrohman. 2014. Pembelajaran Tematik Integratif. Salatiga: STAIN Press

Haryanto, dkk. (2014). Peran Orang Tua dalam Upaya Mencapai Nilai KetuntasanAnak di SDN 34 Kecamatan Pontianak Selatan. Prgram Studi SosiologiUniversitas Tanjungpura Pontianak

Hasbullah. 2001. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Kunandar. 2007. Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta:Rajagrafindo Persada

Majid, Abdul. 2014. Pembelajaan Tematik Tepadu. Bandung: Remaja Rosdakarya

Maunah, Binti. 2009. Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Teras

95

Moleong, Lexy. J. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT RemajaRosdakarya

Mujib, Abdul. 2008. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kencana

Munir. 2010. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung :Alfabeta.

Murdoko, E. Widijo. 2017. Parenting With Leadership. Jakarta: PT Elex MediaKompitundo

Ngaziz, Robet. 2016. Peran Keluarga dalam Meningkatkan Prestasi Belajar siswadi MI Prigi II Watulimo Trenggalek Tahun Ajaran 2015/2016. JurnalPenelitian Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan IlmuKeguruan IAIN Tulung Agung

Purwanto, M. Ngalim. 2009. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: PTRemaja Rosdakarya

Putra Wijaya, Dessta. 2015. Impelementasi E-learning di SMP Negeri 10Yogyakarta. Program Studi Kebijakan Pendidikan Universitas NegeriYogyakarta

Ramayulis. 2008. Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia

Rasimin, R. 2008. Metodologi Penelitian: Pendekatan Paktis Kualitatif.Yogyakarta: Mitra Cendekia

Riadi, M. 2013. Pengertian, Karakteristik dan Manfaat E-learning. Bandung:Alfabeta

Sardiman, A. M. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada

Slameto. 2003. Peranan Oang Tua dalam Pendidikan Anak. Salatiga: SatyaWidya

Soekamto Sarjono. 1982. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: UI Pres

Soekanto, Soerjono. 2013. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT Raja GrafindoPersada

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: CVAlfabeta

Syaodih Sukmadinata, Nana. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PTRemaja Rosdakarya

Tafsir, Ahmad. 2002. Pendidikan Agama dalam Keluarga. Bandung: PT.Rosdakarya

96

Zaman, Badru dkk. 2007. Media dan Sumber Belajar. Jakarta: Universitas Terbuka

Anggraeni, Ririn. 2014. Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi BelajarSiswa kelas XI Madrasah Aliyah Negeri Bawu Jepara. Jurnal IlmiahPendidikan Bimbingan dan Konseling. Vol. 2, No. 4. (http://e-journal-ikip-veteran.ac.id diakses pada 5 Juni 2020 Pukul 08.47)

Chandrawati, Sri Rahayu. 2010. Pemanfaatan e-learning dalam Pembelajaran. No.2, Vol. 8. (http://jurnal.untan.ac.id diakses pada 5 Juni 09.23)

https://kbbi.kemendikbud.go.id/entri/Orang%20tua (Diakses 5 Juni 2020 Pukul05:21 WIB)

https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/Fasilitator (Diakses pada 6 Juni 2020 Pukul13:04 WIB)

97

LAMPIRAN-LAMPIRAN

98

Lampiran 1

Foto dokumentasi kegiatan penelitian

Foto dokumentasi: Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,Temanggung

Foto dokumentasi: Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,Tenanggung

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Bapak Fauzan (kepala sekolah MI Ma’arif2 Wadas, Kandangan, Temanggung)

99

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Pince (guru kelas IV MI Ma’arif 2Wadas, Kandangan, Temanggung)

Foto doumentasi: Wawancara dengan Ibu Walsinah

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Umiyah

100

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Ariyati

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Sri Wahyuni

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Andayani

101

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Endang Sukesi

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Efi Hariyani

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Rumini

102

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Elim Awalisa

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Sarifatul Aslamiyah

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Rambat

103

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Nuryati

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Malikhatun

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Ariyani

104

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Lilik Suryati

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Etik

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Maratus Solikhah

105

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Suryati

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Emin

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Imroah

106

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Tri Lestari

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Rima Ruanti

107

Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Siti Rofingatun

Foto dokumentasi: Wawancara denga Ibu Retno Endah

108

Lampiran 2

Pedoman Wawancara Orang Tua Siswa Kelas IV

No NamaInforman

Pertanyaan HasilWawancara

TanggalWawancara

1 1. Bagaimanaperanbapak/ibudalampelaksanaanpembelajarantematik agaranak tetapmencapaiKKMmeskipunpembelajarandilakukansecara daring?

2. Kendala apayang dihadapibapak/ibudalampencapaianKKM tematikanak selamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusi apayangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?

109

Lampiran 3

Transkip Wawancara dengan Guru Kelas IV

“Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV padaPembelajaran Tematik Terhadap Pencapaian KKM di MI Ma’arif 02 WadasKecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020”

Nama : Pince Kesumawati, S. Pd

Hari/Tanggal : Kamis, 11 Juni 2020

Tempat : MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung

No Pertanyaan Hasil Wawancara1 Bagaimana penetapan KKM

tematik di MI Ma’arif 2 Wadas,Kandangan, Temanggung?

“Penetapan dilakukan secara bersama-sama dengan mengadakan rapat dewanguru. Jadi penetapan KKM kita rapatkanyang diambil dari tiap KD tiap kelasyang dimulai dari kelas terendah.”

2 Berapa nilai KKM untukpembelajaran tematik di kelasIV?

“Untuk KKM pembelajaran tematikdikelas IV sendiri itu 75, Mbak.”

3 Apakah dengan pembelajarandaring siswa kelas IV tetap dapatmencapai nilai KKM?

“Alhamdulilah secara keseluruhan dapatmencapai nilai KKM karena kan niali ditematim itu yang diambil dari tugas-tugas gabungan harian siswa kelas IV.”

4 Bagaimana peran orang tua siswakelas IV dalam pembelajarandaring tematik?

“Untuk peran orang tua sendiri darimonitoring yang saya lihat selama 2bulan ini alhamdulilah responnya bagus.Orang tua juga aktif digrup, bahkankadang ada yang chat seccara pribadiuntuk menanyakan tugas anaknya.Seperti contoh orang tua selalumenanyakan untuk kekurangan tugasanak-anaknya.”

110

5 Apakah orang tua aktif dalampelaksanaan pembelajarandaring?

“Yang saya lihat digrup WA orang tuaaktif mbak meskipun ada 1 atau 2 yangkadang-kadang responnya telat. Tapi yasaya memaklumi karena mungkin adakesibukan. Tapi hampir 90% dari yangsaya pantau orang tua alahmadulilahdapat bekerjasama dengan baik. Tapiuntuk tugas anak-anak alhamdulilahsudah mendekati target yang sayaharapkan.

6 Bagaimana dengan pencapaiannilai pembelajaran tematik siswakelas IV dalam pembelajarandaring?

Terlampir (Lampiran 4)

111

Lampiran 4

Daftar Nilai Pembelajaran Tematik Kelas IV MI Ma’arif 2 WadasKecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020

No Nama KKM Nilai Rata-Rata

KeteranganTema

8Tema

91 Ardian Arga S 75 80 85 83 Tuntas2 Ahmad Hanif A 75 80 85 83 Tuntas3 Andi Oktaviani 75 80 78 79 Tuntas4 Agil Setiawan 75 80 78 79 Tuntas5 Andy Juniyanto 75 76 78 77 Tuntas6 Bunga Widya F 75 100 90 95 Tuntas7 Dewi Iftitah L N 75 77 76 77 Tuntas8 Elnando Afandi S 75 75 80 78 Tuntas9 Fika Nuraini 75 77 77 77 Tuntas10 Fita Umu Nasikha 75 80 80 80 Tuntas11 Frida Maulida 75 85 85 85 Tuntas12 Friska Nafisakinah 75 85 90 88 Tuntas13 Munawar Maulia 75 77 78 78 Tuntas14 M Rifqi Al Fauzi 75 80 75 78 Tuntas15 Natania Meyda S 75 85 80 83 Tuntas16 Rafka Mahendra 75 75 80 78 Tuntas17 Rasti Oktavia 75 80 77 79 Tuntas18 Rendi Nur Rofiq 75 80 80 80 Tuntas19 Sapto Ragani 75 75 85 80 Tuntas20 Ubaydillah Khoirul 75 90 87 89 Tuntas21 Vella Veliana R D 75 80 85 83 Tuntas22 Winda Febriani 75 90 80 85 Tuntas23 Zahra Rahmawati 75 100 80 90 Tuntas24 Zakia Permata D 75 88 80 84 Tuntas

112

Lampiran 5

Surat Tugas Pembimbing

113

Lampiran 6

114

Lampiran 7

115

Lampiran 8

Surat Keterangan Penelitian

116

Lampiran 9

SATUAN KREDIT KEGIATAN

Nama : Eka Selviana Prodi : PGMI

NIM : 23040160003 Dosen P.A : Suwardi, M. Pd

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai1 OPAK FTIK “Peranan Budaya di

Perguruan Tinggi dalam MembentukKarakter Pendidik yang Profesional danBermartabat”

22-23 Agustus2016

Peserta 3

2 UPT Perpustakaan “Library UserEducation”

30 Agustus 2016 Peserta 3

3 Seminar Nasioanal Pra Nikah “ Tips &Trik Memilih Jodoh “

02 Oktober 2016 Peserta 8

4 Seminar Nasional “ Reaktualisasi Hadisdalam Kehidupan Berbangsa &Berbudaya “

19 Oktober 2016 Peserta 8

5 Seminar Nasional “ Implementasi TriDharma Perguruan Tinggi dalamMembangun Mindset Anti Hoax “

24 Mei 2017 Peserta 8

6 Jalan Sehat Semarak HUT PGMI“ Bersama Kita Bisa “

15 November2017

Peserta 3

7 Seminar Nasional “ Pengelolaan Biro Hajidan Umrah, Bisnis atau Ibadah “

16 November2017

Peserta 8

8 Seminar Nasional “ StrategiPemberdayaan Masyarakat Menuju DesaWisata “

17 November2017

Peserta 8

9 Pameran Media Pembelajaran PGMITahun Angkatan 2016

29 November2017

Peserta 3

10 Pekan Ilmiah dan Gelar Budaya dalamrangka HARDIKNAS oleh FTIK

9 Mei 2018 Peserta 3

11 Piagam Penghargaan Juara I LombaPaduan Suara “ Pekan Budaya dan GelarBudaya” dalam rangka HARDIKNAS olehFTIK

9 Mei 2017 Peserta 6

12 Seminar Nasional “ Membangun JiwaPendidik yang Berenterpreneurship”

19 Oktober 2018 Panitia 8

13 Seminar Nasional Advokasi tema“ Pentingnya Advokasi bagi Mahasiswa diKalangan Kampus “

27 November2018

Panitia 8

117

118

Lampiran 10

Transkip Wawancara Orang Tua Siswa Kelas IV

Tabel Transkip Wawancara Orang Tua

“Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV pada Pembelajaran Tematik TerhadapPencapaian KKM di MI Ma’arif 02 Wadas Kecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung Tahun

Ajaran 2019/2020”

No

NamaInforman

Pertanyaan Hasil Wawancara Tanggal

1 IbuAriyani

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselama

1. “Ya kalau peransayadipembelajarandirumah ya jadikaya guru mbakpokoke. Soalnyakalau ada apa-apaseperti anak tidakbisa mengerjakantugas ya tanyanyakan ke orang tua,menemani belajar,kalau ada yangsulit ya dibimbingsebisa saya biaranak tetap dapatnilai yang bagus.Tapi alhamdulilahanak saya tidakpernah komplainmbak.. jadi sayaya Cumamendampingikalau pasmengirim tugas keguru lewat WA.”

2. “Kendalanya yakadang telat tauinfo tugas dariguru mbak. dapatinfo tugas nyapagi tapi kankadang saya masihsibuk denganpekerjaan rumahjadi siang baru tak

Minggu,7 Juni2020

119

pembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?

buka. Kadanganak sudahterlanjur pergimain jadi sayayang nyari anakitu mbak. Lebihrepot sebenarnya.”

3. “ Ya sebagaiorang tua harussabar dan telatenmbak buatmendampingi.”

2 Ibu ElimAwalisa

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselama

1. “Memangtantangan ya mbakbuat orang tuakalaupembelajarandaring karenaorang tua jadiperannya double.Jadi orang tuasekaligus guru.Terutama dalampembelajarantematikmendorongkreativitas,menjadipenyemangat,mengarahkan saatmengoperasikanHP biar anak tetapbelajar denganbaik.”

2. “Kendalanya yamengatur moodanak itu susahbanget mbak,kadang tidakmenentu. Jadipinter-pinteranorang tuamengajak belajar.”

Sabtu. 6Juni 2020

120

pembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?

3. “Solusinya ya kitapintar-pintarmembujuk danmenyemangatianak biar tetapsemangat dannggak bosen,mbak.”

3 IbuAndayani

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaring

1. “ Tugasnya yasuruh belajardirumah,mendampingipengerjaan lewatHP karena kalautidak didampingikadang anak itumalah main gamembak.. yanamanya anakjaman sekarangkan kalau tidakdidampingi malahjadi nggak karuanto jadi nggakbelajar.”

2. “Kadang materi ditematik itumembingungkanmbak jadi kadangsaya itu bingungmau ngajarinharus tanya keguru sama walimurid yang lain.”

Minggu,7 Juni2020

121

diberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?

3. “ Solusinya yasabar meladenianak mbak yangpenting dia maubelajar.”

4 IbuRumini

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaring

1. “Ya diajarindisuruh sinau tombak wongbocahe dolan terusmbak. Kalau pasngerjain yamenemani, pasmengirim tugas yabiasaya saya yangngirimin ke gurulewa WA”

2. “Yang pasti nekkendala ituanaknya susahmbak kalaudisuruh belajarpasti jawabe kosekterus. Jadi yasusahnya kalaunyuruh belajar ituanaknya mainterus.”

Sabtu. 6Juni 2020

122

diberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?

3. “ Memberikanwaktu lebih biaranak merasa dekatsama kita dankalau disuruhbelajar manut.”

5 Ibu SriWahyuni

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaring

1. “Nggihmendampingibelajar mbak kalauada yang tidakpaham kanpembelajarantematik itu kadanganak bingung.”

2. “Repotnyamengatur anak itumbak soalnyakadang nggakmanut beda kalausama gurunya.Jadi anak itu susahdiajak aktifbelajar.”

Minggu,7 Juni2020

123

diberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?

3. “Sabar terusmenjalinkomunikasi yangbaik sama guru.Jadi kalau anaksusah belajarbiasanya sayatelfonkan gurubiar anak tetapbelajar danmanut.”

6 Ibu RimaRuanti

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaring

1. “Nek peran sayaya membimbingmbak.. semisal adayang kurang passaya bimbing,saya luruskanngoten.”

2. “Kendala yapaling kalau pasnyuruh anakbelajar itu mbakkadang anak ituangel.”

Sabtu. 6Juni 2020

124

diberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?

3. “Solusinya yapintar-pintar kitasebagai orang tuamemberikansuasana belajaryang nyaman buatanak, mbak.”

7 IbuMaratusSolikhah

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

1. “Wah.. banyakmbak. Peran orangtua selamapembelajarandirumah kan fullsama orang tuajadi orang tua yamemberikanpendampinganpenuh saat belajaragar anak tetapmendapatkan nilaiyang bagus.”

2. “Kadang anaksusah diatur dantidak manut mbakkalau disuruhbelajar danmengerjakan tugasdari guru. Kadangmalah bilangbosen gitu jadiorang tuanya yangpinter-pinteranmengajak belajar.”

Minggu,7 Juni2020

125

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?

3. “Biasanya sayatelfonkan gurunyambak terus diabaru manut.”

8 IbuSarifatulAslamiyah

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

1. “Dulu itu pasdisuruh belajardirumah itu sayasama bapakendadak tumbas HPmbak soale kanleat grup WA,kalau tugas sayasehari-hari jadi buguru to mbak..pokokke kalau adainfo tugas digrupanaknya tak suruhbelajarmengerjakantugasnya danalhamdulilahnilainya ya selalubagus mbaksoalnya anaknyamemang nurut.”

2. “Kendalanya yajadi ekstra tombak.. biasanyakan kalau dirumahya cuma belajarbiasa kalausekarang daritugas yangmemantau HP nyakan saya jadistandby HP kalausewaktu-waktuada info dari gurugitu, terus angelsinyal mbak, borosbangetpaketannya.”

Sabtu. 6Juni 2020

126

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?

3. “Solusinya yatelaten dan bisamengatur waktuyang baik untukmendampingianak pembelajaranonline.”

9 Ibu Etik 1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ib

1. “Peran saya yamendampingianak belajar mbakkalau ada yangtidak tahu nantisaya bimbing.”

2. “Kendala palingkalau anak lagimales itu mbakjadi orang tuanyayang bingung..repot pokokembak.”

3. “Solusinya itu kitasebagai orang tua

Sabtu. 6Juni 2020

127

ulakukanuntukmengatasikendalatersebut?

harus pintarmembujuk anak.”

10 IbuMalikhatun

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibu

1. “Peran orang tuaya akeh mbak, jadioperator HPsoalnya anak kannggak bisa pakaiHP, jadi guru les,jadi penasehatkalau anak bosanbelajar mbak.”

2. “Kendalanya yaitu kadang anakitu bosen karenabanyak tugas dandirumah terusnggak ada temenjadi butuh tenagaekstra buat orangtua ngoyak-ngoyak biar maubelajar mbak.”

3. “Solusinya yaharus rajinngoyak-oyak,mbak.”

Minggu,7 Juni2020

128

lakukanuntukmengatasikendalatersebut?

11 Ibu Emin 1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukan

1. “Perannya ya jadipendampingbelajar to mbakkarena nggak adaguru ja jadi ibuneyang jadi bu guru.Kalau adakesulitan pasmengerjakan tugasya saya bantu,kalau ada apa-apaya pasti sayabantu.”

2. “Kendalanya itukalau mengatasianak pas bosenmbak, kan sakingbanyaknya tugasjadi kadang anakbosen. Orang tualagi yang repotbuat ngajak anakbelajar.”

3. “Solusinya yaorang tua sebisamungkinmemberikan

Sabtu. 6Juni 2020

129

untukmengatasikendalatersebut?

suasana belajaryang nyaman.”

12 Ibu Ariyati 1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntuk

1. “Kalau ada tugasya memantau anakmbak, kalau adamateri yang tidakbisa ya sayabimbing.”

2. “Kadang saya ituada yang tidakpaham samamateri tematikmbak.. rodobingungke.”

3. “Ya tetapberkomunikasiyang baik jadikalau ada apa-apalangsung tanya keguru.”

Minggu,7 Juni2020

130

mengatasikendalatersebut?

13 Ibu RetnoEndah

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengata

1. “Tugas dan peransaya sebagai orangtua ya menemanianak pas belajar..kalau ada yanganak tidak pahamnanti saya yangmenjelaskan..kalau anak adayang tidak bisa yasaya bantu denganmencari jawabandibuku tema gitu.”

2. “Kendalanya apayaaaa... ya palinganak itu kadangmales mbak kalaubanyak tugas.. Ibunya yang repotbuat mbujuki benpurun sinau.”

3. “Ya harus lebihrajin ngoyak-oyakbiar mau belajar.”

Sabtu. 6Juni 2020

131

sikendalatersebut?

14 Ibu Suryati 1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasi

1. “Peran tua agaranak tetapmencapai nilaiyang bagus yabanyak mbak, jadiguru dirumah, jadipenasehat biaranak tetapsemangat belajarwalaupundirumah.”

2. “Kendalanyakadang saya telatbuka HP mbaksoalnya kadangkan banyakpekerjaan rumahdan HP itu sayayang bawa. Tapiya tetapmengumpulkantugas meskipunkadang telat.”

3. “Ya bisa membagiwaktu biar optimalmendampingianak.”

Sabtu. 6Juni 2020

132

kendalatersebut?

15 Ibu LilikSuryati

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasi

1. “Peran dan tugassaya dirumah yamembantu anakmbak kalau adakesulitas baik itupegang HP, tugasdari guru,menempingi kalauada tugas dariguru, kalau anakkesulitan ya sayaberusahamembantu sebisasaya biar anaknilainya tetapbagus.”

2. “Kendalanya yabiasanya anaknyaitu males mbakdan bosan banyaktugas. Apalagitematik itu kansusah mbak jadikadang anakbingung jad males.Kalau anak sudahmales ya repotnyaorang tua itubener-bener harusbanyak membujukanak biar giatbelajar.”

3. “Solusinya yapintar-pintar orangtua membujukanak saja mbakbiar manut danmau belajar.”

Minggu,7 Juni2020

133

kendalatersebut?

16 Ibu Imroah 1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?

1. “Peran sayamenemani anakbelajar,menmbimbingkalau ada yangtidak pahammaterinya.”

2. “Kendalanyakadang waktunyaitu mbak soalnyakan saya nyambijualan inidirumah.”

3. “Ya ini saya masihberusaha mengaturwaktu mbak biarbisa saya sambijuga buat jualandan semuanya bisajalan denganbaik.”

Sabtu. 6Juni 2020

134

17 IbuWalsinah

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?

1. “Ya karena tidakada guru jadiperan sayadirumah jadi gurubuat anak mbak.Karena kalau tidakada yangmendampingibelajar anak jadimales, jadi ya sayamenemani belajarkalau ada yangbingung samamaterinya biaranak tetap belajardengan baik danmendapatkan nilaiyangmemuaskan.”

2. “Kendalanyaorang tua harussabar kalaumengahadapi anakpas males belajarmbak karena anakitu kalau sudahbosen itu susahmanutnya.”

3. “Solusinya yasabar mbakmenghadapi anakyang kadanggampang kadangsusah.”

Minggu,7 Juni2020

135

18 IbuUmiyah

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?

1. “Nggih mendidikmbak, mengajarimateri yang tidakpaham dipembelajarantematik.”

2. “Kadang anaksusah diatur dantidak manut mbak.Jadi harus ngiyak-oyak biar anakmau belajar.”

3. “Kalau saya anaksusah langsung taktelfonkan gurunyambak danlangsung manut.”

Minggu,7 Juni2020

136

19 IbuNuryati

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?

1. “Apa ya mbak..banyak soalnyambak. Ya jadipengajar dirumahkalau ada materiyang belummudeng,mendampingibelajar anak,membantumengirim tugas,menyemangatianak biar anaktetap rajin belajardan mendapatkannilai lebih dariKKM.”

2. “Kendala kadanganak susah diajakbelajar jadi haruspintar-pintar orangtua mengajakbelajar dan itususah bangetmbak.”

3. “Ya pintar-pintarmemberikansuasana belajarbiar anak tetapsemagat belajar.”

Minggu,7 Juni2020

137

20 Ibu SitiRofingatun

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengata

1. “Ya perannya jadidouble mbak otomatis.Jadi guru sekaligusdirumah to karena samasekali tidak ada KBM.Jadi peran saya sebagaiorang tua ya memberikanpendampingan yangtelaten.”

2. “Kendalanya adabeberapa.. dari anaksendiri itu males mbakbanyak tugas. Kalausecara fasilitaskendalanya harus punyapaketan terus mbak.Padahal boros dan mahal.Sedangkan kakaknya jugabutuh juga.. jadi kadangbingung diitu.. membagibiar kedua anak saya tetapbisa mengikutipembelajaran online.”

3. “Solusine paling kitaharus pintar membujukanak dan tidak males buatngoyak-oyak anak.”

Sabtu. 6Juni 2020

138

sikendalatersebut?

21 IbuEndangSukesi

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasi

1. “Ya disuruhbelajar kalau adatugas, waktubermainnya taksuruh ngurangi,memantau nek pasnggocek HPsoalnya kadangtakutnya itu malahnge game,mendampingiwaktu belajarkarena kadanganak itu sakingbanyaknya tugasjadi bingung.”

2. “Anaknya itu kansering main mbaktapi kalau adatugas ya dia maubelajar tapi harussaya yangmencari. Jadirepotnya disitu..harus muter-muternyari anaknya.”

3. “Rajin-rajinmenasehati anak,mbak.”

Sabtu. 6Juni 2020

139

kendalatersebut?

22 IbuRambat

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasi

1. “Peran sayasebagai orang tuaya banyak mbak,sebagai penyediaHP karena tugasitu dikirim di grupWA, jadipendamping saatanak belajarkarena kalauditinggal itutakutnya malahdisambi ngegame.. jadi sayatetap memantau.”

2. “Kendalanya anakkadang kalaudibilangin buatngerjan tugasditunda-tunda.Jadi harus rajinmbak orangtuanya biar anakmau belajar.”

3. “Solusinya ya itutadi mbak, rajinbuatmemprhatikanwaktu belajar danngoyak-oyaknyaitu.”

Minggu,7 Juni2020

140

kendalatersebut?

23 Ibu TriLestari

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasi

1. “Tugas saya yamendampingibelajar, menemanimengerjakan tugaskalau ada yangtidak paham, yaintinya memantaumbak.”

2. “Kendalanya itukadang pas anakada tugas sayabanyak pekerjaanrumah mbak..bapaknya kan juganggak dirumah.Jadi kadang yabingung gitu.”

3. “Solusinya yalebih rajinmendampingianak, mbak.”

Sabtu. 6Juni 2020

141

kendalatersebut?

24 Ibu EfiHariyani

1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?

2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?

3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?

1. “Ya tetapmemantau jampembelajaran,memantaupenggunaan HP,kalau ada yangtidak paham yasaya menjelaskanmaterinya.”

2. “Boros paketanmbak.. soalnyakan dibagi samaadiknya to tapi yamau gimana lagisoalnya full diWA jadi haruspunya kuota terus.Kadang juga sayabingung samamateri tematikkarena kadangmbingungake.”

3. “Saya kalaubingung samamateri yasolusinyalangsungmenghubungigurunya mbak..saja WA gitusoalnya memang

Sabtu. 6Juni 2020

142

saya kadangbingung materi.”

143

Daftar Riwayat Hidup

1. Nama : Eka Selviana

2. Tempat, tanggal lahir : Temanggung, 19 Maret 1999

3. Jenis Kelamin : Perempuan

4. Agama : Islam

5. Kewarganegaraan : Indonesia

6. Alamat : Tegal Sari 04/02, Wadas, Kandangan, Temanggung

7. No. Handphone : 083104960199

8. Email : ekaselviana52@gmail.com

9. Riwayat Pendidikan :

a. MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Lulus Tahun 2010

b. SMP Jam’iyyatut Tholibin, Wadas, Kandangan, Temanggung Lulus Tahun

2013

c. MAN 1 Temanggung Lulus Tahun 2016