PERAN GURU DALAM MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR …

PERAN GURU DALAM MENINGKATKAN KREATIVITAS

BELAJAR SISWA DI MTs NEGERI 12 JAKARTA

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Untuk Memenuhi

Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh

Ibnu Hikam

NIM 1110018200013

JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2017

LEⅣIBAR PENGESAHAN UЛAN MUNAQASAH

Skripsi bcttudul“ Peran Guru Dalam Meningkatkan Kreat市 itas Belajar

Siswa di ⅣITs Negeri 12 Jakarta'' disusuln Olch lbnu llikalll N01110r induk

Mahasiswa ll]oo18200013,didukan kcpada Fakultas IImu Tarbiyah dan Kcguruan

LInivcrsitas lslaln Ncgcri SyarifHidayatuHah Jakarta dan tclah dinyatakan llllus dalam

晰ian MunaqOsah pada tangga1 21」 uni 2017 dihadapan dcwan peng晰 i.Karcna itu,

penulis bcrhak l■ cttpcrOleh gclar sattana sl(S.Pd)dalam bidang Manachcn

Pcndidikan

Jakarta,21 Juni 2017

Paniria Uj ian Munaqasah

Kctua Panitia(Kctua」 urusan)

I)「 1las)inl As)・ ari、ごヽI Pd

NIP, 19661009 199303 1004

Sckrctaris(Sck「 Ctaris、lLlruSan)

Abdlll ch01ur.N/1A

NIP. 19681208 199703 1 003

Pcngllli I

D「.Hasyinl Asゴ ari,M PdNIP.19661009 199303 1 004

Pc1lguji ll

I)r Salnnan lulnanggor.NI Pd

N IP.19570710 197903 1 002

'l'anggal

i)ckarr Ir a li Li lias I

ngelahui,

Li 'l arbil ah Kc!.ui'Lran

195504

LEMBAR PENGESAIIAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi berjudul "PERAN GURU DALAM MENTNGKATKAN KREATTVTTAS srswADI MTs NEGERI t2 JAKARTA,,, disusun oreh IBf[u HIKAM, NIM. 1110018200013,Jurusan Manajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, universitas [slamNegeri Syarif Hidayatullah Jakarla. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagaikarya ilmiah yang berhak untuk diajukan pada sidang munaqosah sesuai ketentuan yangditetapkan fakultas.

Jakarta, 13 Juni 2017

NIP。 195605301985031002

LEⅣIBAR PENGESAHAN PEMBIPIBING SKRIPSI

PERAN GURU DALAⅣ INIENINGKATKAN KREATIVITAS BEIノ AJAR SISwA DI

PITs NEGER112 JAKARTA

Skripsi

Diaj u kan untukMem e nuhi Sa r ah s atu syaratMempero l eh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.pd) pada Fakultas IlmuTarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah .lakafla

C)lch

IBNU HlKAMNIM llloo18200013

Di Bawah Binlbingan:

Pembimbing

Jl」RUSAN ⅣIANAJEMEN PENDIDIKAN

FAKULTASILⅣ IU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITASISLAⅣ I NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2017

Rusvdv ZtkariNIP.195605301985031

UЛ REFERENSI

SClLlruh rcfcrcnsi)′ ang digunakan dalanl pcnulisan skripsi)ang bcttudul・Pcrall Guru

Dalanl NIcningkatkan Krcativitas Bc1liar siswa Di λITs Ncgcri 12 Jakarta'｀

)′ang

disusun Olch ibnu Hikanl,NI、 1 11lo()18200o13,Jurusan NIan■icnncn I)ビ lndidikan

Fakultas Illlltl ]｀ arbi)′ ah dan Kcgヒ lrしlall lJniversitas lslanl Ncgcri S)arif llida).atu‖ ah

Jakarta,tclah diЧ li kcbcnarann)′ a Olch dOscn pclη bimbing skripsi｀


Dosen Pembimb

NIP。 195605301985031002

KEMENTERIAN AGAPIAllIIN JAKARTAFITK″/r″ 力′α″

“

ハわ夕,C´“′″′5イ′2ルあ″6″

FORPI(FR)

No Dokumen : FITK― FヽAKD‐089

Tgl. Terbit : l Marct 2010

No.Rcvisi: : 01

Hal

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI

Saya yang bertanda tangan

Nama

Tempat/Tgl.Lahir

NIM

Jurusan/Prodi

Judul Skripsi

Dosen Pembimbing

di bawah ini,

Ibnu Hikam

Jakarta,22 Ap五11992

1110018200013

NIlanttelnen Pendidikan

:Peran Guru Dalaln Meningkatkan keat市 itas Bel巧 ar siswa

DI MTs Ncgc五 12 Jakarta

Rusydy Zaka五 a,M.Ed,ⅣI.Phil.

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri dan

saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.

Pemyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.


NIahasiswa Ybs.

NI]VI.1110018200013

1

Ibnu Hikam

ABSTRAK

Ibnu Hikam (1110018200013), Peran guru dalam meningkatkan kreativitas belajar

siswa di MTs Negeri 12 Jakarta. SkripsiProgram Strata Satu (S-1) Jurusan Manajemen

Pendidikan, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta.

Tujuan penelitian ini adalah untuk menjelaskan sejauhmana peran guru dalam

meningkatkan kreativitas belajar siswa di MTs Negeri 12 Jakarta. Pendekatan yang

digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif

dalam bentuk metode deskriptif, melalui metode ini akan dideskriptifkan dengan data

kuantitatif tentang peran guru dalam meningkatkan kreativitas belajar siswa di MTs

Negeri 12 Jakarta”.

Populasi penelitian ini adalah siswa-siswi di MTs Negeri 12Jakarta sebanyak 656

siswa. Sampel yang digunakan adalah sampling acak (random sampling), dengan

penentuan besarsampelnya sebesar 15% dari populasi. Dari jumlah populasi yang ada

yaitu sebanyak 656 siswa muncul sampel sebanyak 98 siswa.

Setelah pengumpulan data dilakukan maka selanjutnya adalah proses analisis data

dengan analisis kuantitatif secara deskriptif yang telah dilakukan persentasenya, dan

didapat hasil dari penelitian peran guru di MTs Negeri 12 Jakarta adalah baik dengan

hasil persentase 72,4%.

Kata Kunci : Peran guru, kreativitas belajar siswa

i

ABSTRACT

Ibnu Hikam (1110018200013), The role of teachers in improving student learning

creativity in MTs Negeri 12 Jakarta. Thesis Strata One Program (S-1) Department of

Management Education, Faculty of Science Tarbiyah and Teacher Training, Syarif

Hidayatullah State Islamic University Jakarta.

The purpose of this study is to explain how far the role of teachers in improving

student learning creativity in MTs Negeri 12 Jakarta. The approach used in this research is

quantitative approach. Quantitative approach in the form of descriptive method, through this

method will be descriptive with quantitative data about the role of teachers in improving

student learning creativity in MTs Negeri 12 Jakarta ".

The population of this study are students in MTs Negeri 12Jakarta as many as 656

students. The sample used is random sampling, with the determination besarsampelnya

equal to 15% of the population. Of the total population that is as many as 656 students

appear the sample of 98 students.

After the data collection is done then the next is the process of data analysis with

quantitative analysis descriptively done percentage, and the results obtained from the

research role of teachers in MTs Negeri 12 Jakarta is good with the percentage of 72.4%.

Keywords: The role of teachers, students' learning creativity

ii

iii

KATA PENGANTAR

Puja dan puji syukur hanya kepada Allah SWT Tuhans emesta alam, yang senantiasa

memberikan rahmat dan karuniaNya kepada kita semua. Shalawat serta salam semoga

senantiasa selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, keluarga,sahabat, dan

pengikutnya.

Alhamdulillahirabbil’alamin, dengan segala daya dan upaya penulis dapat

menyelesaikan tugas penyusunan skripsi“Peran guru dalam meningkatka kreativitas belajar

siswa di MTs Negeri 12 Jakarta” Skripsi ini disusun sebagai salah satu tugas akademik di

FITK Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta dalam rangka mencapai

gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.). Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari

sepenuhnya bahwa skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan dari banyak pihak.

Oleh karena itu penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada semua pihak yang

telah mendorong, membimbing dan memberikan motivasi. Ucapan terima kasih khususnya

penulis sampaikan kepada:

1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, M.Aselaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Dr. Hasyim Asy’ari, M.Pd selaku Ketua Jurusan Manajemen Pendidikan Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

yang selalu meluangkan waktu, pikiran dan tenaganya untuk membimbing dan

memberikan motivasi kepada mahasiswa Manajemen Pendidikan.

3. Dr. Fathi Ismail, M.M selaku Dosen Pembimbing Akademi yang telah memberikan

nasehat dan bimbingan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi.

4. Rusydy Zakaria, M.Ed, M.Phil selaku Dosen Pembimbing yang selalu meluangkan

waktu di tengah kesibukannya untuk membimbing penulis dalam menyelesaikan

skripsi.

5. Dra. Hj Makiyah, M.Pd kepala sekolah MTs Negeri 12 Jakarta yang telah

memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.

6. Hj Rif’ah, S.Pddan Hilir S.Pdselaku guru MTs Negeri 12 Jakarta yang telah

meluangkan waktu kepada penulis dalam melaksanakan penelitian.

iv

7. Ayahanda Muhammad Bahdja danIbunda Heri Hikmayanti yang telah berjuang dalam

membesarkan dan mendidik penulis, semoga Allah SWT memberikan balasan yang

berlipat ganda, amin ya rabal ‘alamin.

8. Kawan-kawan seperjuangan Yusuf Amrulah, S.Pd, Alwan, Miftah dan teman-teman

MP angkatan 2010 dan yang lainnya yang selalu memotivasi dan mendoakan penulis

dalam menyelesaikan skripsi

9. Teman sejawat Fery Maihami S.I, Robbi, Aziz, dan Sofyan yang selalu

mengingatkan, memotivasi dan memberikan masukan untuk penulis dalam

menyelesaikan skripsi.

Harapan dan doa penulis ucapkan semoga Allah SWT meridhoi dan membalas

kebaikan kita semua dengan keberkahan dan kemuliaan yang berlipat ganda, Aamiin.

Besar harapan penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat khusunya bagi penulis dan

para pembaca sekalian.

Jakarta, 13 Juni 2017

Penulis

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK ............................................................................................... i

ABSTRACT..........................................................................................ii

KATA PENGANTAR ............................................................................ iii

DAFTAR ISI ........................................................................................... v

DAFTAR TABEL ............................................................................... ...vii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... ..1

B. Identifikasi Masalah ........................................................................... ..3

C. Pembatasan Masalah .......................................................................... ..4

D. Perumusan Masalah ............................................................................ ..4

E. Tujuan Penelitian ................................................................................ ..4

F. Manfaat Penelitian .............................................................................. ..4

BAB II KAJIAN TEORI

A. Peran Guru

1. Pengertian Guru ............................................................................. ..5

2. Prinsip Guru Profesional ................................................................ ..6

3. Peran Guru ..................................................................................... ..8

B. Pengertian Kreativitas

1. Pengertian Kreativitas .................................................................... 10

2. Tujuan dan Fungsi Kreativitas ....................................................... 10

3. Ciri-ciri Pribadi Kreatif .................................................................. 12

4. Tingkatan/fase Kreativitas ............................................................. 13

5. Konsep Pengembangan Kreativitas ............................................... 13

C. Kerangka Berfikir dan Hipotesis ........................................................ 16

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian ................................................................................ 18

B. MetodePenelitian ................................................................................ 18

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sample ........................................ 18

D. Metode Pengumpulan Data ................................................................ 18

vi

E. Pengolahan Data ................................................................................. 19

F. Analisis Data ...................................................................................... 20

G. Kisi-kisi Instrumen ............................................................................. 21

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum MTs Negeri 12 Jakarta

1. Sejarah Madrasah ........................................................................... 23

2. Identitas Madrasah ......................................................................... 23

3. Lokasi Madrasah ........................................................................... 24

4. Visi, Misi dan Tujuan Madrasah ................................................... 24

5. Keadaan Guru danSiswa ................................................................ 26

B. Deskripsi dan Analisis Data

1. Analisi Data Kreativitas guru ........................................................ 27

2. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................... 46

BAB VPENUTUP

A. Simpulan ............................................................................................. 48

B. Saran .................................................................................................. 48

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 49

LAMPIRAN

vii

Daftar Tabel

Tabel 1 Kerangka Berfikir .............................................................................................. 22

Tabel 2 Kisi-kisi................................................................................................................ 30

Tabel 3 Guru Membuat Persiapan Mengajar ............................................................... 37

Tabel 4 Guru Mengkondisikan Kelas Untuk Siap Belajar .......................................... 37

Tabel 5 Guru Menjelaskan Pelajaran Dengan Jelas .................................................... 38

Tabel 6 Guru Memberikan Contoh Dalam Belajar...................................................... 38

Tabel 7 Guru Mendorong Partisipasi Siswa Dalam Pembelajaran ............................ 39

Tabel 8 Guru Mengembangkan Sifat Keterbukaan Terhadap Siswa ........................ 39

Tabel 9 Guru Menata Ruangan Belajar Sebelum Memulai Pelajaran ...................... 40

Tabel 10 Guru Memfasilitasi Terjadinya Interaksi Dalam Proses Pembelajaran ..... 40

Tabel 11 Guru Memberikan Feedback Kepada Siswa .................................................. 41

Tabel 12 Guru Bersama Siswa Menyimpulkan Pelajaran ............................................ 42

Tabel 13 Guru Mengkonfirmasi Jawaban Dari Pertanyaan Siswa Dengan Jelas ...... 42

Tabel 14 Guru Menciptakan Suasana Belajar yang Menyenangkan .......................... 43

Tabel 15 Guru Menggunakan Metode Permainan Dalam Mengajar .......................... 43

Tabel16 Guru Banyak Memberikan Informasi dan Pengalaman Baru Ketika

Menjelaskan ...................................................................................................... 44

Tabel 17 Guru Menciptakan Suasana Kompetisi Belajar ............................................ 45

Tabel 18 Guru Mengembangkan Pembelajaran yang Interaktif ................................. 45

Tabel 19 Guru Mendorng Siswa Bersikap Aktif di Kelas ............................................ 46

Tabel 20 Guru dan Siswa Bersama-sama Memecahkan Masalah dalam Pelajaran .. 47

Tabel21 Guru Meminta Siswa Mencari Bahan Pelajaran dan Mempersentasikan di

Kelas .................................................................................................................. 47

Tabel 22 Guru Menjelaskan Pelajaran Sesuai dengan Buku ....................................... 48

Tabel23 Guru Menggunakan Media Belajar yang Dapat Menciptakan Efektivitas

Belajar ............................................................................................................... 49

Tabel 24 Guru Menggunakan Alat Peraga Dalam Menjelaskan Pelajaran ............... 49

Tabel 25 Guru Mendorong Siswa Untuk Menyampaikan Ide-ide Baru ..................... 50

viii

Tabel 26 Guru Mendorong Penggunaan Metode Didkusi Dalam Pembelajaran ....... 41

Tabel 27 Guru Mndorong Siswa Aktif Dalam Kelompok Diskusi ............................... 52

Tabel 28 Guru Mendorong Siswa Menyampaikan Pendapat yang Bermutu ............. 52

Tabel 29 Guru Memberikan Informasi Baru yang Berkaitan Dengan Materi .......... 53

Tabel 30 Guru Mendorong Siswa Untuk Membuat Persentasi yang Berkaitan Dengan

Materi dan Membacakannya di Depan Kelas ............................................... 54

Tabel 31 Guru Memfasilitasi Siswa Untuk Berdiskusi di Kelas .................................. 55

Tabel 32 Guru Menugaskan Siswa Mencari Informasi Tentang Materi Pelajaran ... 55

Tabel 33 Guru Memberikan Latihan Soal Setiap Pembelajaran Selesai .................... 56

Tabel 34 Guru Memberikan Soal Sesuai Dengan Materi yang Diajarkan ................. 56

Tabel 35 Guru Memberikan Penilaian Hasil Belajar .................................................... 57

Tabel 36 Guru Memberikan Nilai Secara Objektif ....................................................... 58

Tabel 37 Guru Memberikan Reward .............................................................................. 58

Tabel 38 Indeks Korelasi Product Moment ..................................................................... 59

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Data Quesioner

Lampiran 2 Angket Siswa

Lampiran 3 Catatan Lapangan Hasil Wawancara Kepala Madrasah

Lampiran 4 Catatan Lapangan Hasil Wawancara Guru 1

Lampiran 5 Catatan Lapangan Hasil Wawancara Guru 2

Lampiran 6 Surat Pernyataan Karya Ilmiah

Lampiran 7 Lembar Refrensi

Lampiran 8 Surat Bimbingan Skripsi

Lampiran 9 Surat Melaksanakan Penelitian

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan dalam UU NO.20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan

nasional, dinyatakan : “Bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif mandiri, dan menjadi warga negara

yang demokratis dan bertanggung jawab.”1

Dalam mengembangkan kualitas sumber daya manusia (SDM)

membutuhkandukungan dari berbagai pihak. Pendidikan mempunyai peran

strategis dalam pengembangan dan keberlangsungan bangsa.Sekolah sebagai

salah satu lembaga pendidikan di dalamnya terdapat prosestransfer ilmu

pengetahuan dan penanaman nilai-nilai sosial, merupakan wahanapengembangan

kualitas SDM bangsa Indonesia.

Berbicara masalah pendidikan dan sumber daya manusia tidak bisa

dipisahkan antara pendidik dan peserta didik atau yang lazim disebut sebagai

"guru dan murid". Tentu saja guru disini yang dimaksud adalah seorang pendidik

disebuah sekolah atau lembaga pendidikan formal yang tugas atau pekerjaannya

tidak hanya mengajar bermacam-macam ilmu pengetahuan melainkan juga

"mendidik". Pendidikan mempunyai peranan yang amat menentukan bagi

perkembangan dan perwujudan diri individu, terutama bagi pembangunan bangsa

dan negara.

Tujuan pendidikan pada umumya adalah menyediakan lingkungan yang

memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan bakat dan kemampuannya

secara optimal, sehingga ia dapat mewujudkan dirinya dan berfungsi sepenuhnya,

sesuai dengan kebutuhan pribadinya dan kebutuhan masyarakat. Setiap orang

mempunyai bakat dan kemampuan yang berbeda pula. Pendidik bertanggung

jawab untuk memandu yaitu mengidentifikasi dan membina serta memupuk, yaitu

mengembangkan dan meningkatkan bakat termasuk didalamnya adalah

1Undang-undang SISDIKNAS, (Bandung: fokusindo mandiri, 2012), hal. 6

2

kreativitas. Dulu orang biasanya mengartikan "orang berbakat" sebagai orang

yang mempunyai tingkat kecerdasan (IQ) yang tinggi. Namun sekarang makin

disadari bahwa yang menentukan keberbakatan bukan hanya intelegensi

(kecerdasan) melainkan juga kreativitas. Kreativitas atau daya cipta

memungkinkan munculnya penemuan-penemuan baru dalam bidang ilmu dan

teknologi, serta dalam semua bidang usaha manusia lainnya.

Ditinjau dari aspek kehidupan manapun, kebutuhan akan kreativitas

sangatlah penting. Tidak berlebihan jika dikatakan bahwa saat ini kita semua

terlibat dalam ancaman maut akan kelangsungan hidup. Dewasa ini tampak

adanya kesenjangan antara kebutuhan akan kreativitas dan perwujudannya dalam

masyarakat khususnya dalam pendidikan. Pendidikan disekolah pada umumnya

lebih berorientasi pada pengembangan kecerdasan (intelegensi) dari pada

pengembangan kreativitas, sedangkan keduanya sama pentingnya untuk mencapai

keberhasilan dalam belajar dan dalam hidup.

Kreativitas menjadi prioritas untuk dikelola dan dikembangkan secara

optimal. Wadah yang dipandang mampu mengembangkan kreativitas manusia

adalah pendidikan. Fungsi Pendidikan nasional dalam Undang-Undang Nomor 20

tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 dijelaskan bahwa

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Pendidikan berfungsi mengembangkan kreativitas sebagaimana yang

tertulis dalam Undang–Undang tersebut. Kreativitas merupakan faktor yang

sangat penting dihayati perkembangannya karena sangat berpengaruh dalam

kehidupan sehari-hari. Kebutuhan akan kreativitas dalam penyelenggaraan

pendidikan dewasa ini dirasakan merupakan kebutuhan setiap siswa. Setiap

individu dituntut untuk mempersiapkan mentalnya agar mampu menghadapi

tantangan-tantangan masa depan seperti perkembangan ilmu pengetahuan,

3

teknologi, dan bidang lainnya. Pengembangan potensi kreatif yang pada dasarnya

ada pada setiap manusia perlu dilakukan, baik itu untuk perwujudan diri secara

pribadi maupun untuk kelangsungan kemajuan bangsa.

Abdussalam Al-Khalili menyatakan bahwa “kreativitas merupakan salah

satu bentuk kecerdasan, bisa jadi ia merupakan pengantar kecerdasan, atau bahkan

bisa jadi ia merupakan hasil dari kecerdasan, dalam arti bukan kecerdasan yang

menyeluruh”.2

Perkembangan kreativitas belajar siswa dipengaruhi oleh faktor intern dan

ekstern. Faktor intern adalah faktor yang berasal dari siswa, misalnya: bakat,

minat, kemampuan kecerdasan dan sikap. Faktor intern ini biasanya diindentikkan

dengan kecerdasan atau intelegensi siswa. Faktor ekstern atau faktor yang berasal

dari luar siswa, misalnya: lingkungan sekolah, sekolah, atau masyarakat. Faktor

ekstern yang cukup memegang andil adalah lingkungan.

Lingkungan yang memungkinkan tumbuh dan berkembangnya kreativitas

adalah lingkungan yang mengandung keamanan dan kebebasan timbulnya

aktivitas kreatif. Lingkungan pendidikan merupakan salah satu lingkungan yang

diharapkan mampu mengembangkan potensi kreatif peserta didik. Berdasarkan

latar belakang masalah di atas maka saya membuat skripsi dengan judul “Peran

Guru Dalam Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa”.

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka masalah

yangdapat diidentifikasikan adalah sebagai berikut :

1. Masih kurangnya motivasi belajar siswa

2. Masih kurangnya kreativitas guru dalam mengembangkan pembelajaran

3. Kurang variatifnya metode pembelajaran yang digunakan guruuntuk

mengembangkan kreativitas siswa

2 Abdussalam Al Khalili. 2005. Mengembangkan Kreativitas Anak. Jakarta: Pustaka AlKautsar.

4

4. Kurangnya minat belajar siswa karena ketidaksukaan dan kebosanan

terhadap pelajaran tertentu

5. Lemahnya sistem pelaksanaan pendidikan di sekolah dalam upaya

mengembangkan kreativitas siswa.

6. Terbatasnya sarana dan prasarana belajar untuk mengembangkan

kreativitas belajar siswa

7. Terbatasnya sumber belajar yang digunakan untuk mengembangkan

kreativitas belajar siswa

8. Rendahnya motivasi guru dalam mengembangkan kreativitas siswa

9. Kurangnya penghargaan/reward yang di berikan guru kepada siswa

C. Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini terfokus , maka penelitianakan dibatasi pada masalah-

masalah pengembangan kreativitas belajar siswa dan kurang variatifnya metode

pembelajaran yang digunakan guru.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah tersebut,

makaperumusan masalah yang diajukan adalah ”Peran guru dalam meningkatkan

kreativitas belajar siswa”.

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari dilaksanakannya penelitian ini ialah untuk mengetahui

penerapan metode belajar terhadap kraetivitas belajar siswa.

F. Manfaat Penelitian

Dengan dilaksanakannya penelitian ini diharapkan dapat memberi

manfaatsebagai berikut :

1. Bagi sekolah, sebagai masukan dan informasi bagi pengembanganmetode

yang variatif dalam meningkatkan kreativitas belajar siswa.

2. Bagi guru, sebagai informasi dalam meningkatkan pembelajaran.

3. Bagi peneliti, memberikan informasi serta wawasan baru mengenai

masalahkreativitas belajar siswa.

5

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Peran Guru

1. Pengertian Guru

Sebelum penulis membicarakan tentang pengertian peran guru, penulis awali

dengan menguraikan pengertian guru secara umum sebagai titik tolak

memberikan pengertian peran guru.

a. Pengertian guru secara ethimologi

Istilah guru menurut kamus bahasa Indonesia adalah orang yang

pekerjaannya(mata pencahariannya, profesi) mengajar.3

b. Sedangkan pengertian guru ditinjau dari sudut terminologi yang

diberikan oleh para ahli, istilah guru adalah sebagai berikut:

Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, guru adalah

seorang yag mempunyai gagasan yang harus diwujudkan untuk

kepentingan anak didik, sehingga menunjang hubungan sebaik-

baiknya dengan anak didik, sehingga menjunjung tinggi,

mengembangkan dan menerapkan keutamaan yang menyangkut

agama, kebudayaan, dan keilmuan.4

Sedangkan menurut Mulyasa, istilah guru adalah pendidik yang

menjadi tokoh, panutan dan identifikasi para peserta didik dan

lingkungannya, karena itulah guru harus memiliki standar kualitas

3Syafruddin Nurdin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum,(Jakarta:Ciputat

Pres, 2002), hal.8 4 Op cit, Syafruddin Nurdin, hal. 8

6

pribadi tertentu yang mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri dan

disiplin.5

Menurut Sardiman dalam bukunya Interaksi dan Motivasi Belajar

Mengajar menjelaskan bahwa guru adalah “satu komponen manusiawi

dalam proses belajar mengajar yang ikut berperan dalam usaha

pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang

pembangunan. Oleh karena itu, guru yang merupakan salah satu unsur

di biidang pendidikan harus berperan serta secara aktif dan

menempatkan kedudukannya sebagai tenaga professional sesuai

dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang.6

Dari beberapa pengertian yang diberikan oleh para ahli, seperti yang telah

dipaparkan di atas maka dapat disimpulkan bahwa guru adalah seorang

pendidik/pengajar yang bertanggung jawab dalam tugasnya untuk mengajar secara

profesional juga membangun citra pada dirinya bahwa ia pantas menjadi panutan

para peserta didiknya di sekolah maupun dilingkungan masyarakat sekitarnya.

Dengan demikian pengertian guru adalah seorang yang pekerjaannya

bertanggung jawab mendidik/mengajar secara profesional yang mencakup

tanggung jawab, wibawa, mandiri,dan disiplin yang mana setiap perkataan dan

perbuatannya menjadi panutan bagi anak didik dan lingkungan masyarakat

sekitarnya.

2. Prinsip Guru Profesional

Sebagai pendidik guru harus profesional sebagaimana ditetapkan dalam

Undang-Undang No 2o tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IX

pasal 39 ayat 2 : “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas

merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, melakukan pembimbingan

5E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional(Bandung : PT Rosda Karya, 2006),hlm 37

6Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta : Rajawali Pers,

2011), h. 125

7

dan pelatihan serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat,

terutama bagi pendidikan perguruan tinggi”.7

Menurut Abd Rozak guru profesional adalah orang yang memiliki

kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu

melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal, atau

dengan kata lain guru profesional adalah orang yang terdidik dan terlatih dengan

baik serta memiliki pengalaman yang kaya dibidangnya. 8

Sedangkan menurut Muhammad Uzer Usman kemampuan atau

profesionalitas guru meliputi hal-hal sebagai berikut:

a. Menguasai landasan pendidikan: Mengenal tujan pendidikan

nasional untuk mencapai tujuan, mengenal fungsi sekolah dalam

masyarakat, dan mengenal prinsip-prinsip psikologi pendidikan

yang dapat dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar.

b. Menguasai bahan pengajaran: Menguasai bahan pengajaran

kurikulum pendidikan dasar dan menengah, menguasai bahan

pengayaan.

c. Menyusun program pengajaran: Menetapkan tujuan pengajaran,

memiliki dan dan mengembangkan media pembelajaran, memilih

dan memanfaatkan sumber belajar.

d. Melaksanakan program belajar: Menciptakan iklim belajar

mengajar yang tepat, mengatur ruangan belajar, dan mengelola

intraksi belajar mengajar.

e. Menilai hasil belajar mengajar yang telah dilaksanakan: Menilai

prestasi murid untuk kepentingan pengajaran, dan menilai proses

belajar mengajar yang telaj dilaksanakan.9

Sesuai dengan kutipan diatas maka seorang guru profesional adalah guru

yang mempunyai strategi mengajar, menguasai bahan, mampu menyusun

program maupun membuat penilaian hasil belajar yang tepat.

7 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional,(Bandung: PT Rosdakarya 2006),h. 197

8 Abd Rozak, Perkembangan Profesi Guru, (Jakarta: FITK UIN, 2010), hal.10

9 Uzer Usman, Menjadi guru Profesional, (Remaja Rosdakarya, 2002), hal. 1719

8

3. Peran Guru

Menurut pendapat Louis V.Gertsmer, Jr. Dkk (1995) masa kini peran-

peran guru mengalami perluasan yaitu guru sebagai: pelatih (coaches), konselor,

manajer pembelajaran, partisipan, pemimpin, pembelajar, dan pengarang, seperti

diuraikan berikut:

a. Pelatih (coches), guru memberikan peluang yang sebesar-besarnya

bagi siswa untuk mengembangkan cara-cara pembelajarannya sendiri

sebagai latihan untuk mewujudkan kehidupan yang sehat

b. Konselor, guru menciptkan situasi interaksi di mana peserta didik

melakukan perilaku pembelajaran dalam suasana psikologis yang

kondusif bagi terwujudnya jiwa, semangat, dan nilai kehidupan. Di

sampingitu, guru diharapkan mampu memahami kondisi setiap peserta

didik dan membantunya ke arah perkembangan optimal.

c. Manajer pembelajaran, guru mengelola seluruh kegiatan pembelajaran

dengan mendinamiskan seluruh sumber-sumber penunjang

pembelajaran.

d. Partisipan, guru tidak hanya berprilaku mengajar akan tetapi juga

berprilaku belajar melalui interaksinya dengan peserta didik.

e. Pemimpin, guru menjadi seorang yang menggerakkan pesrta didik dan

orang lain untukmewujudkan perilaku yang menuju terwujudnya

kualitas pribadi yang kokoh.

f. Pembelajar, guru secara terus menerus belajar dalam rangka

menyegarkan kompetisinya serta meningkatkan kualitas

profesionalnya.

g. Pengarang, guru secara kreatif dan inovatif menghasilkan berbagai

karya yang akan digunkan untuk melaksanakan tugasnya.10

Tampubolon dalam Jamil Suprihatiningrum menyatakan peran guru

bersifat multidimensional, yang mana guru menduduki peran sebagai:

a. Orang tua

b. Pendidik atau pengajar

c. Pemimpin atau manajer

d. Produsen atau pelayanan

e. Pembimbing atau fasilitator

f. Motifator atau stimulator

g. Peneliti atau nara sumber11

10 Mohammad Surya, Psikologi Guru(Bandung: Alfabeta 2013), h. 197

11 Jamil Suprijatiningrum, Guru Profesioanal(Jogjakarta: Ar ruzz media 2016), h. 27

9

Sedangkan menurut Soetjipto salah satu peran guru adalah pengembangan

kurikulum, dan aspek-aspek pengembangan kurikulum tersebut adalah:

a. Prosedur Pembahasan Materi Kurikulum

Sekolah harus mengusahakan agar materi kurikulum itu

disesuaikan dengan kebutuhan linkungan dan ciri khas satuan

pendidikan melalui berbagai macam pembahasan, kegiatan

pembahasan bisa dilakukan melalui diskusi kelompok guru bidang

studi, semua guru, dan guru dengan kepala sekolah.

b. Penambahan Mata Pelajaran Sesuai Dengan Lingkungan Sekolah

Penambahan mata pelajaran tidak dapat dilakukan secara

serampangan tetapi harus memenuhi prosedur tertentu baik

prosedur akademik maupun prosedur administratifnya, mengingat

bahwa bahan ajar merupakan masalah kritis karena tersedianya

banyak mata pelajaran yang dapat dipilih di satu pihak, dan

terbatasnya waktu belajar di pihak lain.

c. Penjabaran dan Penambahan Bahan Kajian Mata Pelajaran

Dalam UUD No. 2 Tahun 1989 maupun PP No. 29 Tahun 1990

(Pasal 15) bahwa mata pelajaran atau kajian dalam mata pelajaran

tersebut dengan catatan tidak bertentangan dan mengurangi

kurikulum yang telah ditetapkan secara nasional.12

Sesuai dengan kutipan diatas dapat disimpulkan bahwa peran guru

disekolah tidak hanya mengajar tetapi guru berperan sebagai pelatih (coaches),

konselor, manajer pembelajaran, partisipan, pemimpin, pembelajar, dan

pengarang. Di sekolah guru bisa menjadi orang tua, pembimbing, motivator,

dan peneliti untuk mengembangkan pengajaran, disamping itu guru berperan

sebagai adminitator di sekolah, yang salah satu perannya adalah

mengembangkan kurikulum yang berdasarkan lingkungan sekolah dan ciri

khas satuan pendidikan.

12 Soetjipto, Profesi Keguruan(Jakarta: Rineka Cipta 2007), h. 152

10

B. Pengertian Kreativitas

1. Pengertian Kreativitas

James J.Gallagher sebagaimana dikutip Yeni Rahmawati dan Euis

Kurniati mengatakan bahwa” Creativity is a mental proces by which an individual

creates new ideas or products, or recombines exiting ideas and products, in

fashions that is novel to him or her” (kreativitas merupakan suatu proses mental

yang dilakukan individu berupa gagasan atau produk baru, atau

mengkombinasikan antara keduanya yang pada akhirnya kan melekat pada

dirinya).13

Menurut Risye Amarta kreativitas adalah kemampuan seseorang dalam

menciptakan hal-hal baru, baik dalam bentuk gagasan atau karya nyata, dalam

bentuk karya baru, maupun hasil kombinasi dari hal-hal yang sudah ada14

Sedangkan menurut Elizabeth B. Hurlock dalam perkembangan anak,

kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi, produk,

atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru, dan sebelumnya tidak dikenal

pembuatnya.15

Dari definisi-definisi di atas penulis simpulkan bahwa kreativitas

adalahtindakan berpikir yang imajinatif melalui proses mental dari keinginan

yangbesar dan disertai komitmen yang menghasilkan gagasan-gagasan

baru,bersifat asli, independen, dan bernilai. Yang di kombinasikan sehingga dapat

menghasilkan karya dan bernilai yang hasilnya dapat di rasakan oleh masayarakat

umum.

2. Tujuan dan Fungsi Kreativitas

a. Tujuan Kreativitas

Secara umum para ahli menyimpulkan bahwa otak kitamemiliki dua

sisi/kortikel (cortices) yang berhubungan secaramengagumkan melalui jaringan

serabut syaraf (Corpus callosum).Secara khusus memiliki aktivitas mental/fungsi

13

Yeni Rahmawati dan Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada

Anak,(Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2010) h.13 14

Risye Amarta, Pribadi Kreatif, (Yogyakarta: Sinar Kejora, 2013), hal. 11 15

Elizabeth B. Hurlock, perkembangan anak(Jakarta:Erlangga,2004), hal. 4

11

berbeda. Singkatnya, otak belahankiri mengarah kepada cara berpikir konvergen

(convergent thinking),sedangkan otak belahan kanan mengarah kepada cara

berpikirmenyebar (divergent thinking).16

Treffinger (1980) sebagaimana dikutip Cony Semiawandalam Memupuk

Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah, memberikan empat alasan

mengapa belajar kreatif itu penting:

1) Belajar kreatif membantu anak lebih berhasil-guna jika kita tidak

bersama mereka. Belajar kreatif adalah aspek penting dari upaya kita

membantu siswa agar mereka lebih mampu menangani dan mengarahkan

belajar bagi mereka sendiri.

2) Belajar kreatif menciptakan kemungkinan-kemungkinan untuk

memecahkan masalah-masalah yang tidak mampu kita ramalkan yang

timbul di masa depan.

3) Belajar kreatif dapat menimbulkan akibat yang besar dalam kehidupan

kita. Banyak pengalaman belajar kreatif yang lebih daripada sekedar hobi

atau hiburan bagi kita. Kita makin menyadari bahwa belajar kreatif dapat

mempengaruhi, bahkan mengubah karir dan pribadi kita. Di samping itu,

belajar kreatif dapat menunjang kesehatan jiwa dan kesehatan badan kita.

4) Belajar kreatif dapat menimbulkan kepuasan dan kesenangan yang

besar.17

Dapat disimpulkan bahwa tujuan dari kreativitas adalah belajar yang

kreatif yang membantu siswa untuk belajar mandiri, belajar memecahkan

masalah, menimbulkan pengalaman belajar, dan menimbulkan kepuasan

atas hasil berpikir kreatif.

b. Fungsi Kreativitas

Berikut ini penulis akan memaparkan fungsi kreativitas menurut Utami

Munandar:

1) Dengan berkreasi orang dapat mewujudkan dirinya, dan perwujudan diri

termasuk salah satu kebutuhan pokok dalam hidup manusia.

2) Kreativitas atau berpikir kreatif, sebagai kemampuan untuk melihat

bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah,

merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini masih kurang mendapat

perhatian dalam pendidikan formal.

16

Mohammad Ali, Psikologi remaja, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), hal. 40 17

Conny Semiawan, Memupuk bakat dan kreativitas siswa sekolah menengah,(Jakarta:PT

Gramedia, 1987), hal.37-38.

12

3) Bersibuk diri secara kreatif tidak hanya bermanfaat, tetapi juga

memberikan kepuasan kepada individu.

4) Kreativitaslah yang memungkinkan manusia menigkatkan kualitas

hidupnya.18

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa fungsi kreativitas

adalah kemampuan berfikir yang menandai perwujudan dari ekspresi diri

yang bermanfaat untuk menyelesaikan masalah dengan memberikan solusi

dan hal yang baru.

3. Ciri-ciri Pribadi Kreatif

Menurut Guilford yang dikutip oleh Risye Amarta, ciri-ciri kreativitas

melibatkan lima proses kreatif berikut:

a. Adanya kelancaran, kesigapan, dan kemampuan menghasilkan banyak ide.

b. Adanya fleksibilitas, yaitu kemampuan untuk menggunakan berbagai

pendekatan dalam mengatasi masalah.

c. Adanya keaslian yaitu kemampuan menghasilkan gagasan yang asi.

d. Adanya pengembangan, yaitu kemampuan untuk melakukan hal-hal secara

detail dan terperinci.

e. Adanya perumusan kembali, yaitu kemampuan untuk merumuskan

pengertian dengan cara dan dari sudut pandang yang berbeda.19

Sedangkan menurut Utami Munandar ciri – ciri dari kreativitas itu sendiri

adalah sebagai berikut :

a. Imajinatif

b. Mempunyai prakarsa (inisiatif)

c. Mempunyai minat luas

d. Mandiri dalam berpikir

e. Melit

f. Senang berpetualang

g. Penuh energi

h. Percaya diri

i. Bersedia mengambil resiko

j. Berani dalam pendirian dan keyakinan.20

Lebih jauh Utami Munandar, ciri-ciri afektif orang yang kreatifmeliputi:

rasa ingin tahu, merasa tertantang terhadap tugas majemuk. Orang kreatif juga

dianggap berani mengambil risiko dan dikritik, tidakmudah putus asa, dan

menghargai keindahan. Kelebihan lain yang dimilikiorang kreatif adalah mereka

18

Utami Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak sekolah,(Jakarta:

Gramedia,1999), hal.45-46. 19

Risye Amarta op. Cit hal. 41 20

Utami Munandar, Kreativitas dan keberbakatan (Jakarta:Gramedia, 1999), hal. 56

13

mampu melihat masalah dengan pandanganberbeda, teguh dengan ide, mampu

memilah peluang untuk menfasilisasmaupun menunda keputusan sulit.21

Sesuai dengan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa ciri dari pribadi

kreatif itu adalah mempunyai rasa ingin tahu yang besar, senang bertanya,

memberikan gagasan terhadap suatu masalah, mempunyai pendapat sendiri dan

memiliki rasa ingin tahu yang besar.

4. Tingkatan/fase Kreativitas

Conny R. Semiawan mengemukakan tentang temuanTreffinger, yaitu:

Terdapat tiga fase kreativitas dalam tingkat keberbakatananak, yaitu secara

umum:

a. Kreativitas tingkat I, pada kondisi ini ranah kognitif seorang meliputi

kesadaran mengenai suatu ide atau informasi, kelancaran, fleksibilitas, dan

orisinalitas sedangkan ranah afektif meliputi kepekaan terhadap suatu

masalah dan keterbukaan terhadap pengalaman.

b. Kreativitas Tingkat Psikodelik II, pada kondisi ini ranah kognitif

seseorang mencakup perluasan berpikir, pengambilan risiko, dan

kesadaran terhadap tantangan, sementara itu ranah afektif meliputi

keterbukaan terhadap makna ganda, keingintahuan serta kepercayaan pada

diri sendiri.

c. Tingkat Iluminasi III, pada tingkat ini ranah kognitif seseorang telah

mencapai perkembangan dan perwujudan hasil (productdevelopment),

sedangkan segi afektif meliputi keberanian untuk bertanggung jawab

mengenai hasil kreativitas, kepercayaan pada dirinya serta komitme untuk

hidup produktif.22

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa fase kreativitas mendorong

siswa agar berfikir kreatif dengan meliputi kepekaan, keingintahuan, dan

percaya diri dalam berfikir produktif.

5. Konsep Pengembangan kreativitas

Salah satu masalah yang kritis dalam meneliti, mengidentifikasi, dan

mengembangkan kreativitas ialah ada begitu banyak definisi tentang kreativitas.

Akan tetapi, tidak ada satu definisi pun yang dapat diterima secara universal.

Mengingat kompleksitas dari konsep kreativitas, agaknya hal ini tidak mungkin

21

Ibid, hal.51 22

Conny R. Semiawan, Perspektif Pendidikan Anak Berbakat, Jakarta: PT Gramedia

Widiasarana

Indonesia, 1997), hal. 29-31

14

dan juga tidak perlu, karena kreativitas dapat ditinjau dari berbagai aspek yang

meskipun berkaitan, tetapi penekanannya berbeda-beda.23

Rhodes (1961, dalam Isaksen, 1987) dalam Utami Munandar

menganalisis lebih dari 40 definisi tentang kreativitas, menyimpulkan bahwa

pada umumnya kreativitas dirumuskan dalam istilah pribadi (person), proses

(process), dan produk (product). Kreativitas dapat pula ditinjau dari kondisi

pribadi dan lingkungan yang mendorong (press) individu ke perilaku kreatif.

Rhodes menyebut keempat jenis definisi tentang kreatifitas ini sebagai Four P’s

of Creativity: Person,Process, Product, Press.24

Berikut ini akan dijelaskan lebih

dalam lagi mengenai definisi tentang kreativitas melalui pendekatan 4P tersebut.

a. Definisi Pribadi (Person)

Definisi kreativitas dari aspek pribadi banyak dikemukakan oleh beberapa

pakar, antara lain menurut Hulbeck (1945), tidakan kreatif muncul dari keunikan

keseluruhan kepribadian dalam interaksi dengan lingkungannya. Fokus pada segi

pribadi jelas pada definisi ini. Definisi mengenai kreativitas yang lain diberikan

oleh Sternberg (1988), yaitu kreativitas merupakan titik pertemuan yang khas

antara tiga atribut psikologis: intelegensi, gaya kognitif, dan kepribadian atau

motivasi. Bersama-sama ketiga segi dari alam pikiran ini membantu memahami

apa yang melatarbelakangi individu yang kreatif.25

Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa kreativitas dari aspek pribadi

adalah proses menghasilkan dan membuat suatu hal yang baru, berbeda, unik, dan

berarti dari intelegensi dan kemampuan pribadi yang dimiliki oleh seseorang.

b.Definisi Proses (Process)

Torrance (1988)menjelaskan tentang kreativitas yang pada dasarnya

memiliki langkah-langkah dalam metode ilmiah, yaitu:

1) Sensing difficulties and problems

2) Making guesses and formulating hypotheses about these deficiencies

3) Evaluating ans testing the guesses and hypotheses

4) Possibly revising and retesting them

5) Communicating the result.26

Definisi Torrace ini merupakan seluruh proses kreatif dan ilmiah mulai

dari menemukan masalah sampai dengan menyampaikan hasil.

23

Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat,(Jakarta: Rieneka

Cipta, 2012)hal.18 24

Ibid, hal. 18 25

Ibid, hal.20-21

26 Ibid, hal. 21

15

Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa definisi kreativitas berdasarkan

aspek proses adalah proses menemukan jalan keluar dari masalah yang sedang

dihadapi melalui beberpa tahapan ilmiah.

c. Definisi Produk (Product)

Definisi yang berfokus pada produk kreatif menekankan orisinalitas,

seperti defisi dari Barron (1969) yang menyatakan bahwa “kreativitas adalah

kemamupan untuk menghasilkan atau menciptakan sesuatu yang baru.”

Selanjutnya dijelaskan oleh Munandar (2002) definisi produk kreativitas

menekankan bahwa apa yang dihasilkan dari proses kreativitas adalah sesuatu

yang baru, orisinil, dan bermakna.

Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa kreativitas ditinjau dari aspek produk

adalah sesuatu yang baru dan orisinil yang dihadilkan oleh kemampuan manusia

dan mendapatkan pengakuan atau penghargaan dari orang-orang lainnya.

d. Definisi Pendorong (Press)

Kategori keempat dari definisi dan pendekatan terhadap kreativitas

menekankan faktor “Press” atau dorongan, baik dorongan internal (dari diri

sendiri berupa keinginan dan hasrat untuk mencipta atau bersibuk diri secara

kreatif) maupun dorongan eksternal dari lingkungan sosial dan psikologis.27

Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa kreativitas dari aspek pendorong

adalah kemampun yang dihasilkan karena faktor yang datang dari dalam diri

individu tersebut maupun faktor yang datang dari luar.

27 Op. Cit, hal. 22

16

C. Kerangka berfikir

Input Proses Out Put

Kondisi Nyata

1.kurangnya motivasi belajarnya

2.kurangnya kreativitas guru

3.kurang variatifnya metode belajar

4.kurangnya minat belajar siswa

5.lemahnya sistem pelaksanaan pendidikan di sekolah

6.Terbatasnya sarana dan prasarana

7.Terbatasnya sumber belajar yang digunakan

8.Rendahnya motivasi guru

9.Kurangnya penghargaan/reward

Masalah

1.Belum efektifnya penerapan metode belajar dalam meningkatkan kreativitas siswa

Strategi

1.Mengembangkan motivasi belajar

2.Mengadakan pelatihan kepada guru

3.Mengembangkan metode belajar yang efektif

4.Mengubah cara mengajar dengan metode aktif learning

5.Merubah sistem pelaksanaan pembelajaran

6.Mengembangkan media belajar yang sesuai dengan materi

7. Menerapkan reward kepada siswa

8. Memberikan pelatihan metode belajar

9. Memberikan sumber belajar

Hasil

1.Tercapainya penerapan metode belajar yang dapat meningkatkan kreativitas siswa

Feed Back

17

Dari kondisi nyata dapat di identifikasi beberapa permasalahan sebagai

berikut: Kurangnya motivasi belajar, kurangnya kreativitas belajar, kurang

variatifnya metode pembelajaran, kurangnnya minat belajar siswa, lemahnya

sistem pelaksanaan pendidikan di sekolah, terbatasnya sarana dan prasarana

belajar, terbatasnya sumber belajar yang digunakan, rendahnya motivasi guru, dan

kurangnya penghargaan/reward. Tujuan dari penelitian ini adalah penulis menitik

beratkan pada masalah kreativitas siswa dalam belajar di kelas yang diterapkan

oleh guru dalam pembelajaran dikelas

Adapun tujuan yang hendak dicapai dari penelitian adalah terbentuknya

kreativitas belajar siswa yang efektif melalui peran guru dalam menerapkan

metode belajar.Pendidikan dalam UU NO.20 Tahun 2003 tentang sistem

pendidikan nasional, dinyatakan : “Bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif mandiri, dan

menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.

Membandingkan antara kondisi nyata dengan hasil yang dicapai maka

diperoleh masalah yaitu belum efektifnya penerapan metode belajar dalam

meningkatkan kreativitas belajar siswa.

Untuk mengatasi permasalahan diatas maka perlu dikembangkan strategi

peningkatan guru dalam peningkatan kreativitas siswa yaitu, mengembangkan

motivasi belajar, mengadakan pelatihan kepada guru, mengembangkan metode

belajar yang efektif, mengubah cara mengajar dengan metode aktif learning,

merubah sistem pelaksanaan pembelajaran, mengembangkan media belajar yang

sesuai dengan materi, menerapkan reward kepada siswa, memberikan pelatihan

metode belajar, memberikan sumber belajar yang menunjang pelajaran.

18

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs Negeri 12Jakarta. yang bertempat di

Jalan Harun raya No. 35 kelurahan Sukabumi Utara, Kecamatan Kebon Jeruk,

Kota Administrasi Jakarta Barat.

B. Metode Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kuantitatif. Pendekatan kuantitatif dalam bentuk metode kuantitatif deskriptif.

Melalui metode ini akan dideskriptifkan dengan data kuantitatif gambaran

tentang Peran Guru Dalam Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa.

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi di MTs Negeri 12Jakarta

sebanyak 550 siswa. Maka teknik pengambilan sampel dengan menggunkan

teknik sampling acak (random sampling). Dari jumlah populasi yang ada yaitu

sebanyak 656 siswa,maka diambil sampel sebanyak 15%(98 siswa). Penentuan

sample 15% karena populasinya bersifat homogen dari hasil observasi yang

dilakukan sifat sample mempunyai kesamaan dilatar belakang sample.

D. Metode Pengumpulan Data

Secara umum teknik pengumpulan data yang dapat dan lazim digunakan

dalam penelitian adalah observasi, dokumentasi, wawancara dan angket.

1. Angket

Dalam pengumpulan data melalui teknik angket, alat yang digunakan

adalah kuesioner. Oleh karena itu, langkah pertama dalam teknik angket adalah

menyusun angket. Hal yang perlu diperhatikan dan dipegang teguh adalah prinsip

ketepatan dan kesesuaian kuesioner sebagai teknik dan alat penelitian. Teknik

angket digunakan untuk menggali data tentang pendapat siswa mengenai peran

guru dalam kegiatan pembelajaran dikelas.

2. Observasi

Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila, penelitian

berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila

19

responden yang diamati tidak terlalu besar.28

3. Dokumentasi

Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan data yang berupa data

sekunder yang diperlukan untuk melengkapi data-data yang dijadikan bahan

penelitian.

4. Wawancara

Wawancara adalah teknik pengumpulan data dengan mengajukan

pertanyaan kepada responden dan mencatat atau merekam jawaban-jawaban

responden. Wawancara dapat dilakukan secara langsung maupun tidak langsung

dengan sumber data. Digunakan untuk mengumpulkan data tentang

kebijaksanaan pembinaan guru dan pelaksanaan KBM oleh guru.

E. Pengolahan Data

Setelah semua data dikumpulkan dengan lengkap maka tahap selanjutnya

adalah tahap pengolahan data dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Editing

Yaitu proses pemeriksaan kelengkapam jawaban-jawaban dari responden

yang terekam dalam angket.

2. Koding

Yaitu proses pemberian tanda dan pengelompokkan jawaban responden

yang terekam dalam angket.

3. Skoring

Tahap untuk memberikan skor dari hasil penelitian, dimana ditetapkan

bahwa jawaban responden yang menjawab diberi bobot nilai sebagai berikut:

- Unttuk jawaban dengan symbol A = 4

- Untuk jawaban dengan symbol B = 3

- Untuk jawaban dengan symbol C = 2

- Untuk jawaban dengan symbol D = 1

28

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan,”(Bandung:Alfabeta 2014), hal. 203

20

4. Tabulating

Yaitu proses penghitungan jumlah jawaban responding dan

memindahkannya kedalam tabel yang telah disiapkan.

F. Analisis Data

Setelah semua data yang diinginkan diperoleh, langkah selanjutnya

menggunakan data itu untuk penelitian. Data kemudian ditelaah dan di analisis,

atau lebih dikenal dengan istilah analisis data. Analisis data bertujuan untuk

menyusun data dengan cara yang bermakna sehingga dapat dipahami.

Penganalisaan data merupakan suatu proses yang dimulai sejak pengumpulan data

di lapangan, kemudian data yang terkumpul diperiksa kembali dan

diklasifikasikan sehingga dapat diolah untuk dapat dianalisis. Data yang dianalisis

berdasarkan analisis induktif yakni analisis yang bergerak dari hal-hal yang

khusus atau spesifik ke hal-hal yang lebih bersifat umum. di lapangan, kemudian

data yang terkumpul diperiksa kembali dan diklasifikasikan sehingga dapat diolah

untuk dapat dianalisis. Data yang dianalisis berdasarkan analisis induktif yakni

analisis yang bergerak dari hal-hal yang khusus atau spesifik ke hal-hal yang lebih

bersifat umum.

1. Analisis Deskripsi

setelah pengumpulan data dilakukan maka selanjutnya adalah proses

analisis data dengan analisis kuantitatif secara deskriptif yang telah dilakukan

persentasenya dengan menggunakan rumus distribusi frekuensi sebagai berikut:

p= f/n x 100%

Keterangan:

P: Persentase untuk setiap kategori

F: Frekuensi jawaban responden

N: Number of cases

2. Analisis Statistik Deskriptif

Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mengetahui mean (rata-rata)

yang didapatkan melalui rumus prosentase, untuk itu rumus yang digunakan

sebagai berikut:

21

P =

x 100%

Keterangan :

NS :NilaiSkor.

NH :Nilai Harapan.

Selanjutnyapenelitimelakukaninterprestasi data peran guru dalam

meningkatkan kreativitas belajar siswa di MTs Negeri 12

Jakartasebagaiberikut:

a. Sangatbaik, jikanilai yang diperolehberadapada interval 81-100%

b. Baik, jikanilai yang diperolehberadapada interval 61-80%

c. Cukupbaik, jikanilai yang diperolehpada interval 41-60%

d. Kurangbaik, jikanilai yang diperolehpada interval 21-40%

e. Tidakbaik, jikanilaidiperolehpada interval 0-20%

G. Kisi-kisi Instrumen

Peneliti memilih instrument berupa angket yang dimensi variablenya

berdasarkan pembahasan tentang ciri-ciri orang kreatif berdasarkan sifat-siafat

yang muncul pada tindakan dan pekerjaannya. Sedangkan indikator variabelnya

berdasarkan implementasi dari dimensi. Adapun kisi-kisi instrumen angket dapat

dilihat pada tabel dibawah ini:

Dimensi Indikator Nomor

Item

Peran guru - Memiliki persiapan mengajar

- Menjelaskan pelajaran dengan jelas

- Menumbuhkan antusiasme belajar

1,2,3,4,5,6,7,

8,10,11,25

Peran guru dalam

menerapkan

metode

- Menggunakan metode yang sesuai

materi

- Menciptakan media yang dapat

menumbuhkan kreativitas belajar

12,13,14,19,

20,21,22,23,

29,30,31,32,

33,34,35

22

- Memberikan penilaian terhadap hasil

belajar siswa

Kreativitas siswa - Dapat menghasilkan ide untuk

memecahkan masalah

- Mampu memberikan gagasan

- Mampu mengelaborasi pendapat dan

dapat berkomunikasi dengan baik

9,15,16,17,1

8,26,28

23

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum MTSN 12 Jakarta

1. Sejarah Singkat MTsN 12 Jakarta

Madrasah Tsanawiyah Negeri 12 Jakarta, berasal dari kelas jauh

Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Jakarta Selatan, karena lokasi MTs Negeri 1 KJ

Rawa Belong ada di Jakarta Barat, maka pada tahun 1994, Departemen Agama

menegerikan MTs Negeri 1 KJ Rawa Belong Jakarta Barat menjadi MTs Negeri

12 Jakarta. Pada tahun 2006 MTs Negeri 12 ini mengikuti seleksi lomba

Madrasah berprestasi tangkat Provinsi DKI Jakarta dan Nasional, ternyata MTs

Negeri 12 menjadi juara I Madrasah Berprestasi Tingkat DKI Jakarta dan

Nasional. Pada tahun 2008 MTs Negeri 12 mengikuti seleksi Madrasah

Berstandar Nasional, ternyata berhasil, maka diterbitkanlah SK Madrasah

Tsanawiyah Negeri 12 menjadi Madrasah berstandar Nasional pada tahun 2011,

yang mengarah kepada Delapan Standar, yaitu :Standar Isi, Standar Proses,

Standar Kompetensi Kelulusan,Standar Pendidikan dan Tenaga Kependidikan,

Standar Sarama dan Prasarana, Standar Pengolahan, Standar Pembiayaan, dan

Standar Penilaian.29

2. Indentitas Madrasah

Nama Madrasah : Madrasah Tsanawiyah Negeri 12

Nomor Statistik/NPSN : 121131730004/ 20101697

Propinsi : DKI Jakarta

Kecamatan : Kebon Jeruk

Kelurahan : Sukabumi Utara

29Profil sekolah tahun2016

24

Alamat : Jl. Harun Raya No. 35 Sukabumi Utara, Kebon

Jeruk, Jakarta Barat 11540

Phone/Fax : 021 – 5491919

Status Madrasah : NEGERI

Luas Tanah : 2787 M

Luas Bangunan : 1670 M

Tahun Berdiri : 199430

Untuk Meningkatkan kualitas pendidikan di MTsN 12 pada Tahun

Pelajaran 2014/2015 menerima Peserta didik Baru 5 kelas yang terdiri dari

Kelas Unggulan Bahasa Inggris,Kelas Unggulan Tahfiz AlQur’an,Kelas

IPA dan kelas sosial.

3.Lokasi Madrasah


Alamat : Jl. Harun Raya No. 35 Sukabumi Utara, Kebon Jeruk,

Jakarta Barat 11540




Phone/Fax : 021 – 5491919

Email : satker.mtsn12 @Gmail. Com

4. Visi , Misi , dan Tujuan MTsN 12 Jakarta

a.Visi Sekolah

Unggul dalam Prestasi, Berlandaskan Imtaq dan Iptek

b.Misi Sekolah

1) Menjadikan perangkat pembelajaran yang memadai

2) Meningkatkan Sumber Daya Danusia (SDM)

3) Meningkatkan Manajemen Madrasah

4) Meningkatkan Prestasi

30 Profil sekolah tahun 2016

25

5) Mengembangkan sarana dan prasarana yang memadai

6) Menjadikan MTs N 12 sebagai kebanggaan umat

7) Meningkatkan penguasaan IT di lingkungan Madrasah

c. Tujuan Sekolah

1) Meningkatkan pelatihan perangkat pembelajaran yang memadai

2) Program pengayaan dan remedial

3) Membuat KKM berdasarkan aturan

4) Mensosialisasikan KKM ke peserta didik Membuat

5) Melaksanakan workshop metode pembelajaran

6) Membuat klinik konsultasi belajar

7) Melaksanakan pelatihan ketatausahaan

8) Mengusulkan pendidik bersertifikasi

9) Mengizinkan tenaga kependidikan untuk menyelesaikan S1

10) Melaksanakan pelatihan IT

11) Melaksanakan pelatihan pembuatan soal

12) Melaksanakan sosialisasi visi dan misi kepada warga madrasah

13) Melengkapi program kerja madrasah

14) Melengkapi profil madrasah yang lengkap

15) Membuat jadwal supervisi

16) Membuat Rencana Anggaran Pendapatan Belanja Madrasah

(RAPBM)

17) Melaksanakan pendataan siswa yang melanjutkan ke SLTA

18) Melaksanakan pendokumenan soal ulangan harian

19) Melaksanakan analisis UH dan ujian akhir semester

20) Meningkatkan minat siswa untuk berprestasi dibidang akademik

21) Memperbaiki bangunan yang rusak

22) Melengkapi sarana di ruang perpustakaan

23) Memperbaiki sebagian sarana dalam ruang kelas ( lemari kelas )

24) Melengkapi alat peraga pembelajaran

25) Melakanakan perawatan kamar mandi secara maksimal

26) Melaksanakan bimbingan nilai-nilai keagamaan di lingkungan

madrasah

27) Melaksanakan bimbingan tadarus sebelum mulai belajar mengajar

28) Melaksanakan bimbingan sholat dhuha, sholat jum’at dan sholat

zuhur berjamah

26

29) Melaksanakan penguasaan IT di lingkungan madrasah31

5. Keadaan Guru dan Siswa

a. Keadaan Guru dan Karyawan

No Guru dan Karyawan Pendidikan Jumlah

1 Guru S2 6 orang

2 Guru/karyawan S1 38 orang

3 Guru/karyawan D3 4 0rang

4 Karyawan SMA 6 orang

5 Karyawan SMP 3 orang

6 karyawan SD 3 orang

Keadaan guru dan siswa di MTs Negeri 12 jakarta merupakan tenaga

pengajar yang mengajar sesuai dengan ilmu yang didapat. Jumlah tenaga pengajar

dan karyawan berjumlah 60 orang dengan jenjang pendidikan, mulai yang

berpendidikan S-2 berjumlah 6 orang, S-1 berjumlah 38 orang, D-3 berjumlah 4

orang, SMA berjumlah 6 orang, SMP berjumlah 3 orang, dan SD berjumlah 3

orang.

b. Keadaan Siswa

No Kelas Jumlah

VII 221

VIII 225

IX 210

Sedangkan keadaan siswa di MTs Negeri 12 Jakarta merupakan lulusan

dari SD/MI yang berjumlah 656 siswa dengan jumlah siswa kelas VII sebanyak

221 dibagi menjadi 5 kelas, kelas VII sebanyak 225 siswa yang dibagi menjadi 5

kelas, dan kelas IX sebanyak210 siswa yang dibagi 5 kelas.

6. Waktu Penelitian

Penelitian memakan waktu dua bulan mulai dilaksanakan 16 oktober 2015

sampai dengan 3 desember 2015

B. Deskripsi Data dan Analisa Data

31 Profil sekolah tahun 2016

27

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka penulis memperoleh

data mengenai kreativitas guru dan penggunaan metode belajar, setelah diolah dan

tabulasi data akan dianalisa dengan analisis tabel berikut:

1. Analisi data kreativitas guru

Kreativitas guru MTs Negeri 12 Jakarta di gambarkan dalam tabel dengan

analisa sebagai berikut:

Tabel 3

Guru Membuat Persiapan Mengajar

No. Alternatif Jawaban Frekuensi presentase

1. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

42

18

38

1

42,8%

18,3%

38,7%

1%

Jumlah 98 100%

Data tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian (61,1%) guru memiliki

persiapan sebelum mengajar, sebagian kadang-kadang mempersiapkannya

sebelum mengajar (38,7%) dan guru yang tidak pernah memiliki persiapan

sebelum mengajar tidak ada (1%) karena sebagian besar guru sudah memiliki

persiapan sebelum mengajar di kelas.

Tabel 4

Guru Mengkondisikan Kelas Untuk Siap Belajar


2. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

53

25

20

-

55,1%

24,5%

20,4%

-

Jumlah 98 100%

Data tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar (79,6%) guru

mengkondisikan kelas terlebih dahulu untuk siap memulai pembelajaran, sebagian

kadang-kadang mengkondisikan kelas untuk siap belajar (20,4%) dan guru yang

28

tidak pernah mengkondidikan kelas sebelum belajar tidak ada (0%) karena seluruh

guru mengkondisikan kelas untuk siap belajar.

Tabel 5

Guru Menjelaskan Pelajaran Dengan Jelas


3. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

31

35

32

-

31,6%

35,7%

32,6%

-

Jumlah 98 100%

Berdasarkan data tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar

(67,3%) guru menjelaskan pelajaran dengan jelas, sebagian kadang-kadang

menjelaskan pelajaran dengan jelas (32,6%) dan guru yang tidak pernah

menjelaskan pelajaran dengan jelas tidak ada (0%) karena seluruh guru

menjelaskan pelajaran dengan jelas.

Tabel 6

Guru Memberikan Contoh Dalam Belajar


4. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

35

35

28

-

35,7%

35,7%

29,5%

-

Jumlah 98 100%

Data tabel diatas dapat dijelaskan bahwa sebagian besar (71,4%) guru

memberkan contoh dalam belajar yang mudah dipahami oleh siswa, sebagian

kadang-kadang memberikan contoh dalam belajar yang mudah dipahami oleh

siswa (29,5%) dan guru yang tidak pernah memberikan contoh dalam belajar tidak

ada (0%) karenaseluruh guru memberikan contoh dalam belajar yang mudah

29

dipahami oleh siswa. Dapat dilihat dari guru mempersiapkan materi dan bahan

ajar yang sudah dipersiapkan.

Tabel 7

Guru Mendorong Partisipasi Siswa Dalam Pembelajaran


5. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

35

28

34

1

35,7%

28,5%

34,6%

1%

Jumlah 98 100%

Berdasarkan data tabel diatas dapat ditemukan bahwa sebagian besar

(84,7%) guru mendorong partisipasi siswa dalam pembelajaran, sebagian kadang-

kadang mendorong partisipasi siswa dalam pembelajaran (15,3%) dan guru yang

tidak pernah mendorong partisipasi siswa dalam pembelajaran tidak ada (0%)

karena seluruh guru mendorong partisipasi siswa dalam pembelajran.

Hasil wawancara oleh ibu Rif’ah, “dalam menjelaskan pelajran saya

metode demonstrasi, karena menurut saya efektif bagi pelajaran saya dimana

siswa dapat terlibat langsung dalam mempraktekkan pelajaran”32

dapat

disimpulkan bahwa sebagian guru mendorong partisipasi siswa dalam pelajaran

dilihat dari metode yang digunakan, ada yang menggunakan metode demontrasi

yang melibatkan siswa, ada yang menggunakan metode diskusi kelompok.

32 Hasil wawancara oleh ibu rif’ah pada hari rabu, 4 November 2015 pukul 09.30WIB

bertempat diruang wakil kepala sekolah

30

Tabel 8

Guru Mengembangkan Sifat Keterbukaan Terhadap Siswa


6. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

25

35

30

8

25,5%

35,7%

30,6%

8 ,1%

Jumlah 98 100%

Data tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar (61,2%) guru

mengembangkan sifat keterbukaan terhadap siswa, sebagian kadang-kadang

mengembangkan sifat keterbukaan terhadap siswa (30,6%) dan guru yang tidak

pernah mengembangkan sifat keterbukaan terhadap siswa hamya sedikit (8,1%)

karena seluruh guru mengembangkan sifat keterbukaan terhadap siswa.

Tabel 9

Guru Menata Ruangan Belajar Sebelum Memulai Pelajaran


7. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

10

23 52

13

10,2% 23,4%

53% 13,2%

Jumlah 98 100%

Berdasarkan data tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian (33,6%)

guru menata ruangan belajar sebelum memulai pelajaran, sebagian besar kadang-

kadang menata ruangan belajar sebelum memulai pelajaran (53%) dan guru yang

tidak pernah menata ruangan belajar sebelum memulai pelajaran hanya sedikita

(13%) dpat disimpulkan bahwa sebagian guru menata terlebih dahuluruangan

belajar sebelumm mengajar,dan sebagian besar guru kadang-kadang menata

terlebih dahulu ruang belajar.

31

Tabel 10

Guru Memfasilitasi Terjadinya Interaksi Dalam Proses Pembelajaran


8. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

17

40 36

5

17,3% 40,8% 36,7%

5,1%

Jumlah 98 100%


(58,1%) guru memfasilitasi terjadinya interaksi dalam prosess pembelajaran,

sebagian kadang-kadang memfasilitasi terjadinya interaksi dalam proses

pembelajaran (36,7%) dan guru yang tidak pernah memfasilitasi terjadinya

interkasi dalam proses pembelajaran hanya sedikita (5,1%) karena seluruh guru

menata ruangan belajar sebelum memulai pelajaran.

Hasil wawancara oleh ibu Ri’ah,”biasanya alat peraga yang berkaitan

dengan materi pelajaran,bangun ruang, koin untuk materi peluang, penggaris dan

busur untuk mengukur kesebanggunan dan lainnya”33

sebagian guru

menggunakan alat peraga yang tujuannya adalah agar siswa terliibat dalam

pembelajaran dan interaksi dalam pembelajaran.

33 Hasil wawancara oleh ibu rif’ah pada hari rabu, 4 November 2015 pukul 09.30WIB

32

Tabel 11

Guru Memberikan Feedback Kepada Siswa


9. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

15

39

37

7

15,3%

39,7%

37,7%

7,1%

Jumlah 98 100%

Data tabel diatas dapat menjelaskan bahwa sebagian besar (55%) guru

memberikan feedback kepada siswa, sebagian kadang-kadang memberikan

feedback kepada siswa (37,7%) dan guru yang tidak pernah memberikan feedback

kepada siswa hanya sedikit (7,1%) karena seluruh guru memberikan feedbak

kepada siswa

Tabel 12

Guru Bersama Siswa Menyimpulkan Pelajaran


10. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

24

38

31

5

24,4%

38,7%

31,6%

5,1%

Jumlah 98 100%


(63,1%) guru menyimpulkan pelajaran yang disampaikan, sebagian guru kadang-

kadang menyimpulkan pelajaran yang disampaikan(31,6%) dan guru yang tidak

pernah menyimpulkan pelajaran yang disampaikan tidak ada (5,1%) karena

seluruh guru menyimpulkan pelajaran yang disampaikan.

33

Tabel 13

Guru Mengkonfirmasi Jawaban Dari Pertanyaan Siswa Dengan Jelas


11. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

51

28

16

3

52,1%

28,6%

16,3%

3%

Jumlah 98 100%


(80,7%) guru mengkonfirmasi jawaban dari pertanyaan siswa dengan jelas,

sebagian kadang-kadang mengkonfirmasi jawaban dari pertanyaan siswa dengan

jelas (16,3%) dan guru yang tidak pernah mengkonfirmasi jawaban dari

pertanyaan siswa dengan jeas hanya sedikit (3%) karena hampir seluruh guru

mengkonfirmasi jawaban dari pertanyaan siswa dengan jelas.

Tabel 14

Guru Menciptakan Suasana Belajar yang Menyenangkan


12. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

12

32

51

3

12,2%

32,7%

52%

3%

Jumlah 98 100%

Berdasarkan data tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian guru

(44,9%) guru menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, sebagian guru

kadang-kadang menciptakan suasana belajar yang menyenangkan(52%) dan guru

yang tidak pernah menciptakan suasana belajar yang menyenangkan hanya sedikit

(3%) karena hanya sebagian guru menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan.

34

Tabel 15

Guru Menggunakan Metode Permainan Dalam Mengajar


13. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

1

13

80

4

1%

13,2%

81,6%

4%

Jumlah 98 100%

Berdasarkan data tabel diatas dapat diketahui bahwa hanya sebagian

(14,2%) guru menggunakan metode permainan dalam mengajar, sebagian besar

kadang-kadang menggunakan metode permainan dalam mengajar (81,6%) dan

guru yang tidak pernah menggunakan metode permainan dalam mengajar hanya

sedikit(4%) karena hampir seluruh guru kadang-kadangg menggunakan metode

permainan dalam mengajar.

Tabel 16

Guru Banyak Memberikan Informasi dan Pengalaman Baru Ketika

Menjelaskan


14. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

17

36

41

4

17,3%

36,7%

41,8%

4%

Jumlah 98 100%

Data tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar (54%) guru banyak

memberikan informasi dan pengalaman baru ketika menjelaskan pelajaran,

sebagian guru kadang-kadang banyak memberikan informasi dan pengalaman

baru ketika menjelaskan pelajaran (41,8%) dan guru yang tidak pernah

memberikan informasi dan pengalaman baru ketika menjelasakan pelajaran hanya

35

sedikit (4%) karena hampir seluruh guru banyak memberikan informasi dan

pengalaman baru ketika menjelaskan pelajaran.

Hasil wawancara oleh bapak Hilir, saya suka memutarkan video dan

artikel yang berkaitan dengan materi pelajaran seperti ilustrasi yang berkaitan

dengan fisika34

. Jadi biasa disimpulkan bahwa memang sebagian besar guru

memberikan informasi dan pengalaman baru kepada siswa.

Tabel 17

Guru Menciptakan Suasana Kompetisi Belajar


15. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

15

38

36

9

15,3%

38,7%

36,7%

9,1%

Jumlah 98 100%

Berdasarkan data tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar (54%)

guru menciptakan suasana kompetisi belajar, sebagian guru kadang-kadang

menciptakan kompetisi belajar (36,7%) dan guru yang tidak pernah menciptakan

suasana kompetisi belajar hanya sedikit (9%) karena hampir seluruh guru

menciptakan kompetisi belajar di kalangan siswa.

34 Wawancara oleh bapak hilir pada hari rabu, 4 November 2015 pukul 10.00WIB

bertempat di ruang guru

36

Tabel 18

Guru Mengembangkan Pembelajaran yang Interaktif


16. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

22

49

24

3

22,4%

50%

24,4%

3%

Jumlah 98 100%


(72,4%) guru mengembangkan pembelajaran yang interaktif, sebagian guru

kadang-kadang mengembangkan pembelajaran yang interaktif (24,4%) dan guru

yang tidak pernah mengembangkan pembelajaran yang interaktif hanya sedikit

(3%) karena sebagian guru mengembangkan pembelajaran yang interaktif.

Tabel 19

Guru Mendorng Siswa Bersikap Aktif di Kelas


17. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

62

21

14

-

63,2%

21,4%

14,2%

-

Jumlah 98 100%


(84,6%) guru mendorong siswa bersikap aktif dikelas, sebagian guru kadang-

kadang mendorong siswa bersikap aktif dikleas (14,2%) dan guru yang tidak

pernah mendorong siswa bersikap aktif dikelas tidak ada (0%) karena hampir

seluruh guru mendorong siswa bersikap aktif dikelas.

37

Tabel 20

Guru dan Siswa Bersama-sama Memecahkan Masalah dalam

Pelajaran


18. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

40

36

21

1

40,9%

36,7%

21,4%

1%

Jumlah 98 100%


(77,6%) guru dan siswa bersama-sama memecahkan masalah dlam pelajaran,

sebagian guru kadang-kadang memecahkan masalah dalam pelajaran(21,4%) dan

guru dan siswa yang tidak pernah memecahkan maslah dalam pelajaran hanya

sedikit (1%) karena sebagian besar guru dan siswa bersama-sama memecahkan

masalah dalam pelajaran .

Tabel 21

Guru Meminta Siswa Mencari Bahan Pelajaran dan Mempersentasikan di

Kelas


19. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

13

43

39

3

13,2%

43,8%

39,7%

3?%

Jumlah 98 100%


guru meminta siswa mencari bahan pelajaran dan mempersentasikannya di kelas,

sebagian guru kadang-kadang meminta siswa mencari bahan pelajaran dan

mempersentasikannya di kelas (39,7%) dan guru yang tidak pernah meminta

siswa mencari bahan pelajarn dan mempersentasikannya dikelas tidak ada (3%)

38

karena sebagian besar guru meminta siswa untuk mencari bahan pelajaran dan

mempersentasikannya dikelas.

Tabel 22

Guru Menjelaskan Pelajaran Sesuai dengan Buku


20. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

43

30

25

-

43,8%

30,6%

25,5%

-

Jumlah 98 100%


(74,4%) guru menjelaskan pelajaran sesuai dengan metode yang ada dibuku,

sebagian guru kadang-kadang menjelaskan pelajaran sesuai dengan metode yang

ada di buku(25,5%) dan guru yang tidak pernah menjelaskan pelajaran sesuai

dengan metode yang ada dibuku tidak ada (0%) karena sebagian besar guru

menjelaskan pelajaran sesuai dengan metode yang ada di buku.

Tabel 23

Guru Menggunakan Media Belajar yang Dapat Menciptakan

Efektivitas Belajar


21. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

12

27

58

1

12,2%

27,6%

59,1%

1%

Jumlah 98 100%

Berdasarkan data tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian (39,8%)

guru menggunakan media belajar yang dapat menciptakan efektivitas belajar,

sebagian besar guru kadang-kadang menggunakan media belajar yang dapat

menciptakan efektivitas belajar(59,1%) dan guru dan siswa yang tidak pernah

39

menggunakan media belajar yang dapat menciptakan efektivitas belajar hanya

sedikit (1%) karena sebagian besar guru menggunakan media belajar yang dapat

menciptakan efektivitas belajar.

Tabel 24

Guru Menggunakan Alat Peraga Dalam Menjelaskan Pelajaran


22. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

6

9

66

17

6,1%

9,2%

67,3%

17,3%

Jumlah 98 100%

Berdasarkan data tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian kecil

(15,3%) guru menggunakan alat peraga dalam menjelaskan pelajaran, sebagian

besar guru kadang-kadang menggunakan alat peraga dalam menjelaskan pelajaran

(67,3%) dan guru yang menggunakan alat peraga dalam menjelaskan pelajaran

hanya sebagian (17%) karena sebagian guru menggunakan alat peraga dalam

menjelaskan pelajaran.

Tabel 25

Guru Mendorong Siswa Untuk Menyampaikan Ide-ide Baru


23. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

26

36

31

5

26,5%

36,7%

31,6%

5,1%

Jumlah 98 100%


(63,2%) guru mendorong siswa untuk menyampaikan ide-ide baru, sebagian guru

kadang-kadang mendorong siswa untuk menyampaikan ide-ide baru (31,6%) dan

guru yang tidak pernah mendorong siswa untuk menyampaikan ide-ide baru

40

hanya sedikit (5,1%) karena seluruh guru mendorong siswa untuk menyampaikan

ide-ide baru.

Tabel 26

Guru Mendorong Penggunaan Metode Didkusi Dalam Pembelajaran

No. Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

24. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

10

54

33

1

10,2%

55,1%

33,6%

1%

Jumlah 98 100%


(65,3%) guru mendorong penggunaan metode diskusi dalam pembelajaran,

sebagian guru kadang-kadang mendorong penggunaan metode diskusi dalam

pembelajaran (33,6%) dan guru yang tidak pernah mendorong penggunaan

metode diskusi dalam pembelajaraan hanya sedikit (1%) karena sebagian guru

mendorong penggunaan metode diskusi dalam pembelajaraan. Dari hasil

wawancara yang dilakukan, guru menggunakan metode diskuasi dikelas agar

siswa aktif dikelas.

Seperti yang dikemukakan oleh bapak hilir, memberi tugas kepada siswa

dan menyuruhnya untuk mempersentasikan hasil kerjannya35

. Dapat disimpulkan

bahwa seabgian guru menggunakan metode diskusi dikelas agar tercipta

pembelajaran yang aktif.

35 Wawancara oleh bapak hilir pada hari rabu, 4 November 2015 pukul 10.00WiB

bertempat diruangan wakil kepala sekolah

41

Tabel 27

Guru Mndorong Siswa Aktif Dalam Kelompok Diskusi


25. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

48

38

11

1

48,9%

38,7%

11,3%

1%

Jumlah 98 100%


(87,6%) guru mendorong siswa aktif dalam kelompok diskusi, sebagian guru

kadang-kadang mendorong siswa aktif dalam kelompok diskusi (11,3%) dan guru

yang tidak pernah mendorong siswa aktif dalam kelompok diskusi hanya sedikit

(1%) karena sebagian besar guru mendorong siswa aktif dalam kelompok diskusi.

Tabel 28

Guru Mendorong Siswa Menyampaikan Pendapat yang Bermutu


26. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

39

31

27

1

39,7%

31,6%

27,5%

1%

Jumlah 98 100%


(71,3%) guru mendorong siswa untuk menyampaikan pendapat yang bermutu,

sebagian guru kadang-kadang mendorong siswa untuk menyampaikan pendapat

yang bermutu (27,5%) dan guru yang tidak pernah mendorong siswa untuk

menyampaikan pendapat yang bermutu hanya sedikit (1%) karena sebagian besar

guru mendorong siswa untuk menyampaikan pendapat yang bermutu.

42

Tabel 29

Guru Memberikan Informasi Baru yang Berkaitan Dengan Materi


27. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

49

33

15

1

50%

34,6%

15,3%

1%

Jumlah 98 100%


(84,6%) guru memberikam informasi baru yang berkaitan dengan materi,

sebagian guru kadang-kadang memberikan informasi baru yang berkaitan dengan

materi (15,3%) dan guru yang tidak pernah memberikan informasi baru yang

berkaitan dengan materi hanya sedikit(1%) karena hampir seluruh guru

memberikan informasi baru yang berkaitan dengan materi.

Tabel 30

Guru Mendorong Siswa Untuk Membuat Persentasi yang Berkaitan Dengan

Materi dan Membacakannya di Depan Kelas


28. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

26

28

42

2

26,5%

28,5%

42,8%

2%

Jumlah 98 100%


guru mendorong siswa untuk membuat persentasi yang berkaitan denhan materi

dan membacakannya didepan kelas, sebagian guru kadang-kadang mendorong

siswa untuk mebuat persentasi yang berkaitan dengan materi dan membacakannya

didepan kelas (42,8%) dan guru yang tidak pernah mendorong siswa untuk

membuat persentasi yang berkaitan dengan materi dan membacakannya di depan

43

kelas hanya sedikit (2%) karena seluruh guru mendorong siswa untuk membuat

persentasi yang berkaitan dengan materi dan membacakannya didepan

kelas.Dapat disimpulkan dari hasil wawancara yang dilakukan bahwa guru

menugaskan siswa ujntuk membuat kelompok dan menugaskan siswa mencari

informasi dan data yang berkaitan dengan materi pelajaran dan hasilnya

dipersentasikan dikelas.

Tabel 31

Guru Memfasilitasi Siswa Untuk Berdiskusi di Kelas


29. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

10

38

46

4

10,2%

38,7%

46,9%

4%

Jumlah 98 100%


(48,9%) guru memfasilitasi siswa untuk berdiskusi dikelas, sebagian guru kadang-

kadang memfasilitasi siswa untuk berdiskusi dikelas (46,9%) dan guru yang tidak

pernah memfasilitasi siswa untuk berdiskusi dikelas hanya sedikit (4%) karena

seluruh guru memfasilitasi siswa untuk berdiskusi dikelas. Dari hasil wawancara

sebagian guru memeang menggunakan metode diskusi bertujuan agar siswa aktif

dikelas.

Tabel 32

Guru Menugaskan Siswa Mencari Informasi Tentang Materi Pelajaran


30. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

26

46

20

6

26,5%

46,9%

20,4%

6,1%

Jumlah 98 100%

44


(73,4%) guru menugaskan siswa mencari informasi tentang materi pelajaran,

sebagian guru kadang-kadang menugaskan siswa mencari informasi tentang

materi pelajaran (20,5%) dan guru yang tidak pernah menugaskan siswa mencari

informasi tentang materi pelajaran tidak ada (6,1%) karena sebagian besar guru

menugaskan siswa mencari informasi tentang materi pelajaran.

Tabel 33

Guru Memberikan Latihan Soal Setiap Pembelajaran Selesai


31. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

37

35

25

1

37,7%

35,7%

25,5%

1%

Jumlah 98 100%


(73,4%) guru memberikan latihan soal setiap pembelajaran selesai, sebagian guru

kadang-kadang memberikan latihan soal setiap pembelajaran selesai (25,5%) dan

guru yang tidak pernah memberikan latihan soal setiap pembelajaran selesai

hanya sedikit(1%) karena hampir seluruh guru memberikan latihan soal setiap

pembelajaran selesai.

Tabel 34

Guru Memberikan Soal Sesuai Dengan Materi yang Diajarkan


32. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

55

33

10

-

56,1%

33,6%

10,2%

-

Jumlah 98 100%

45


(89,7%) guru memberikan soal sesuai dengan materi yang diajarkan, sebagian

guru kadang-kadang memberikan soal sesuai dengan materi yang diajarkan

(10,2%) dan guru yang tidak pernah memberikan soal sesuai dengan materi yang

diajarkan tidak ada (0%) karena sebagian besar guru memberikan soal sesuai

dengan materi yang diajarkan.

Tabel 35

Guru Memberikan Penilaian Hasil Belajar


33. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

40

38

19

1

40,8%

38,7%

19,3%

1%

Jumlah 98 100%


(79,5%) guru memberikan penilaian hasil belajar, sebagian guru kadang-kadang

memberikan penilaian hasil belajar (19,3%) dan guru yang tidak pernah

memberikan penilaian hasil belajar hanya sedikit (1%) karena seluruh guru

memberikan penilaian atas hasil belajar.

Tabel 36

Guru Memberikan Nilai Secara Objektif


34. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

48

35

13

2

48,9%

35,7%

13,2%

2%

Jumlah 98 100%


(84,6%) guru memberikan nilai secara objektif, sebagian guru kadang-kadang

46

memberikan nilai secara objektif (13,2%) dan guru yang tidak pernah

memberikan nilai secara objektif hanya sedikit (2%) karena seluruh guru

memberikan nilai secara objektif.

Tabel 37

Guru Memberikan Reward


35. a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

30

29

34

5

30,6%

29,5%

34,6%

5,1%

Jumlah 98 100%


(60,1%) guru memberikan reward kepada siswa yang berprestasi, sebagian guru

kadang-kadang memberikan reward kepada siswa yang berprestasi (34,6%) dan

guru yang tidak pernah memberikan reward kepada siswa yang berprestasi hanya

sedikit (5,1%) karena sebagian besar guru memberikan reward kepada siswa yang

berprestasi.

2. Pembahasan Hasil Penelitian

Untuk menyimpulkan hasil penelitian peran guru dalam meningkatkan

kreativitas belajar siswa di MTs Negeri 12 Jakarta, peneliti melakukan

perhitungan nilai mean (rata-rata) yang didapatkan melalui rumus prosentase. Hal

ini bertujuan untuk mengetahui kondisi dan gambaran masing-masing aspek yang

diteliti berdasarkan respon dari responden.

Untuk memberikan interpretasi atau nilai rata-rata yag diperoleh

digunakan pedoman interprestasi sebagai berikut:

a. Sangatbaik, jikanilai yang diperolehberadapada interval 81-100%

b. Baik, jikanilai yang diperolehberadapada interval 61-80%

47

c. Cukupbaik, jikanilai yang diperolehpada interval 41-60%

d. Kurangbaik, jikanilai yang diperolehpada interval 21-40%

e. Tidakbaik, jikanilaidiperolehpada interval 0-20%

Untuk menentukan persentase, digunakan perhiyungan sederhana dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

a. Menentukan nilai harapan (NH) nilai dapat diketahui dengan

mengalikan jumlah item pernyataan dengan skor tertinggi.

b. Menghitung nilai skor (NS) nilai ini merupakan nilai rata-rata

sebenarnya yang diperoleh dari hasil penelitian.

c. Menentukan kategorinya dengan menggunakan rumus:

P =

x 100%

Berdasarkan skor penilaian yang ada, maka analisa deskriptif

berdasarkan indikator penilain, lebih jelasnya dapat dilihat pada table dibawah

ini:

Jumlah

Responden

Dimensi Penelitian Jumlah

Item

Skor

98 Orang

Peran guru 11 3132

Peran guru dalam penerapan metode 15 4111

Kreativitas belajar siswa 9 2699

Jumlah 35 9942

Tabel diatas menunjukkan peroleh skor masing-masing aspek peran guru

dalam meningkatkan kreativitas belajar siswa, maka berdasarkan skor penelitian

tersebut dapat disajikan analisis deskriptif sebagai berikut:

48

Dimensi

Penelitian

Nilai

Harapan

(NH)

Nilai

Skor

(NSN

P =

x 100%

Kategori

Peran guru 11 x 4 =

44

3132 : 98

= 31,9

x 100% = 72,6 %

Baik

Peran guru

dalam

penerapan

metode

15 x 4 =

60

4111 : 98

= 41,9

x 100% = 69,9 %

Baik

Kreativitas

belajar

siswa

9 x 4 = 36 2699 : 98

= 27,5

x 100% = 76,5 %

Baik

Jumlah

140

9942 : 98

= 101, 4

x 100% = 72,4 %

Baik

Berdasarkan perhitungan tabel diatas, maka dapat penulis uraikan

masing-masing dimensi instrument sebagai berikut: dimensi pertama peran guru,

memiliki persiapan sebelum mengajar, menjelaskan peajaran dengan jelas, dan

dapat menumbuhka anetusiasme belajar siswa mempunyai nilai harapan 44, nilai

skor 31,9 maka jumlah kategori yang diperoleh adalah 69,9% (Baik). Dimensi

kedua peran guru dalam penerapan metode, menggunakan metode yang sesuai

dengan materi, menciptakan media yang dapat menumbuhkan kreativitas belajar

siswa, dan dapat memberikan penilain dan penghargaan terhadap hasil belajar

siswa mempunyai nilai harapan 60, nilai skor 41,9 maka jumlah kategori yang

diperoleh adalah 69,9% (Baik). Dimensi ketiga kreativitas belajar siswa, dapat

menghasilkan ide untuk memecahkan masalah, siswa mampu memberikan

49

gagasan, siswa mampu mengelaborasi pendapat dan ide, dan siswa dapat

berkomikasi dengan baik dikelas mempunyai nilai harapan 36, nilai skor 27,5

maka jumlah kategori yang diperoleh adalah 76,5% (Baik).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dari hasil analisis diatas

bahwa peran guru dalam meningkatkan kreativitas belajar siswa di MTs Negeri

12 Jakarta adalah baik.

50

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan maka dapat

dikemukakan beberapa temuan sebagai berikut:Peran guru dalam meningkatkan

kreativitas belajar siswa di MTs Negeri 12 Jakarta dapat penulis simpulkan adalah

baik karena dalam proses belajar guru memberikan bimbingan dan pengajaran

yang baik dengan mengeksplorasi bakat dan ide siswa didalam proses

pembelajaran, sehingga siswa dapat termotivasi dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran.

Pada pelaksanaan pembelajaran guru terlihat sudah baik dalam upaya

meningkatkan kraetivitas belajar siswa dilihat dari pemilihan metode dan media

pembelajaran yang disesuiakan dengan materi ajar, peran guru dalam

meningkatkan kreativitas belajar siswa di MTs Negeri 12 Jakarta dapat dinilai

baik, hal ini terbukti dari dimensi-dimensi berikut ini:

1. Peran guru dalam mempersiapkan dan menyajikan materi memperoleh

persentase 72,6%

2. Peran guru dalam menerapkan metode memperoleh persentase 69,9%

3. Kreativitas belajar siswa memperoleh persentase 76,5%

Maka dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa peran guru dalam

meningkatkan kreativitas belajar siswa di MTs Negeri 12 Jakarta adalah baik

dengan persentase 72,4%.

51

B. Saran

1. Dalam proses pembelajaran guru seharusnya menciptakan suasana belajar

yang menyenangkan, menciptakan ide-ide yang menarik dalam proses

pembelajaran, dan pemberian penghargaan (reward) terhadap siswa yang

berprestasi dikelas bisa dilakukan agar siswa makin giat untuk belajar.

Guru juga harus bisa memperhatikan dan membimbing kepada siswa yang

belum berprestasi dikelas dengan memberikan motivasi dan masukan agar

siswa merasa diperhatikan oleh guru.

2. Sekolah harus bisa memfasilitasi guru untuk dapat mengikuti pelatihan-

pelatihan dalam hal penggunaan metode belajar, melakukan pendekatan

terhadap guru agar bisa bersama-sama mewujudkan tujuan pembelajaran.

3. Perlu adanya peran orang tua dalam meningkatkan kreativitas belajar

siswa, dengan cara guru melakukan komunikasi terhadap orang tua siswa

untuk memberi tahukan keadaan siswa disekolah dan apa yang kurang

dengan siswa tersebut, sehingga orang tua juga mempunyai peran

mengingatkan siswa untuk belajar dirumah.

DAFTAR PUSTAKA

Abdussalam Al Khalili. 2005. Mengembangkan Kreativitas Anak. Jakarta:

Pustaka AlKautsar.

Abd Rozak, Perkembangan Profesi Guru, Jakarta: FITK UIN, 2010

Conny Semiawan, Memupuk bakat dan kreativitas siswa sekolah menengah,

Jakarta:PT Gramedia, 1987

E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT Rosdakarya 2006

Elizabeth B. Hurlock, perkembangan anak Jakarta:Erlangga,2004

Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara 2010

Mohammad Ali, Psikologi remaja, Jakarta: Bumi Aksara, 2005

Mohammad Surya, Psikologi Guru, Bandung: Alfabeta 2013

Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2010,cet 24

Risye Amarta, Pribadi Kreatif, Yogyakarta: Sinar Kejora, 2013

Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta : Rajawali Pers,

2011

Syafruddin Nurdin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum,

Jakarta:Ciputat Pres, 2002

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2014

Uzer Usman, Menjadi guru Profesional, Remaja Rosdakarya, 2002

Utami Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak sekolah, Jakarta:

Gramedia,1999

Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat, Jakarta: Rieneka

Cipta, 2012

Yeni Rahmawati dan Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada

Anak, Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2010

52

Lampiran 1

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

1 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 2 112

2 4 4 3 4 4 3 2 2 4 2 4 3 3 2 4 4 3 3 2 4 4 2 4 2 4 4 2 2 2 2 4 3 3 3 2 107

3 4 4 2 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 2 1 2 2 3 3 3 2 1 4 4 4 2 3 3 2 3 3 4 4 4 4 101

4 3 4 3 2 3 2 3 2 3 2 4 4 2 3 4 4 4 4 3 2 2 2 4 2 4 4 3 2 2 3 3 4 4 4 4 108

5 4 4 2 4 2 4 1 2 3 4 4 4 2 2 1 2 2 4 3 4 2 1 4 4 2 2 4 2 2 3 4 4 4 4 2 102

6 2 3 2 3 3 3 2 4 3 3 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 3 4 3 4 3 2 3 4 4 2 3 2 110

7 2 4 4 4 4 2 2 3 2 2 4 4 2 2 4 4 4 4 2 2 4 2 4 2 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 2 111

8 4 4 3 2 3 3 2 3 2 3 4 3 2 3 4 3 4 3 3 3 2 2 3 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 107

9 2 2 4 4 2 1 1 3 1 3 3 1 2 3 1 1 1 4 3 2 2 1 2 2 4 3 2 2 2 4 1 4 4 1 4 82

10 4 4 3 4 4 4 2 2 4 3 4 2 2 3 2 4 4 3 4 3 4 2 4 3 4 4 4 3 2 3 4 3 4 4 4 117

11 4 4 4 2 2 2 2 4 4 1 3 2 2 4 2 4 4 4 1 2 2 2 2 2 2 4 4 2 3 2 4 2 4 4 4 100

12 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 88

13 2 3 2 3 4 4 2 4 3 3 4 4 2 2 3 3 4 2 2 4 2 2 4 2 4 4 2 4 2 3 2 4 3 4 3 105

14 4 4 4 2 3 4 2 2 4 1 3 2 2 4 2 4 4 4 2 2 2 2 2 2 3 3 4 2 2 2 2 3 3 4 3 98

15 2 3 2 3 4 4 2 3 3 3 4 4 2 2 3 3 4 2 2 4 2 2 4 2 4 4 2 2 2 3 2 4 2 4 2 100

16 2 3 2 3 3 3 2 2 3 4 3 2 2 4 3 3 4 3 3 2 2 2 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 102

17 4 4 4 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 2 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 4 4 4 110

18 4 4 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 2 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 122

19 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 4 99

20 2 4 2 2 4 4 2 4 4 4 4 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 4 4 2 4 2 4 2 2 2 3 4 4 4 4 103

21 2 4 3 3 4 4 2 4 3 1 4 2 2 3 1 3 4 2 1 3 2 1 4 3 4 1 4 2 2 1 2 4 4 4 4 97

22 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 4 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 2 2 3 2 3 4 99

23 2 4 4 4 2 2 1 2 2 4 2 3 1 2 2 4 4 4 2 4 4 2 1 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 103

24 4 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4 2 2 3 2 2 4 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 107

25 4 4 3 4 2 3 2 3 2 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 2 2 3 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 2 115

26 2 3 2 2 3 4 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 1 4 3 1 3 2 4 4 2 3 3 3 3 3 2 3 2 92

27 2 4 2 2 4 4 2 4 4 4 4 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 2 4 4 4 2 2 2 3 4 4 4 4 103

28 2 4 4 4 2 2 1 3 2 4 2 4 1 2 2 4 4 4 2 4 4 1 2 2 1 4 4 2 1 3 4 4 4 4 2 99

29 2 2 4 4 3 2 3 3 2 4 4 2 2 3 3 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 1 4 4 4 2 2 98

30 2 4 3 3 2 3 2 3 2 3 4 2 2 4 2 3 4 4 2 4 2 1 2 2 4 2 4 2 3 3 3 2 4 4 3 99

31 4 4 4 4 3 3 2 4 3 2 4 3 2 2 2 3 3 2 3 4 2 2 2 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 3 2 105

32 4 4 4 4 3 1 3 3 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 3 2 4 3 2 4 4 2 2 2 2 2 3 4 4 2 101

33 4 4 4 4 3 1 2 3 2 2 3 2 2 2 4 4 4 4 2 4 3 2 2 2 2 3 4 2 2 4 3 4 4 4 1 102

34 3 4 3 3 4 4 2 2 4 2 4 2 2 4 3 3 4 2 2 4 2 2 2 3 3 2 4 2 3 3 3 4 2 3 4 103

35 3 4 4 4 4 4 2 3 2 4 4 3 2 4 4 4 4 4 2 3 4 2 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 2 119

36 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 96

37 3 4 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 4 3 2 3 2 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 100

38 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 82

39 3 4 4 4 4 2 3 3 2 2 4 2 2 3 3 4 4 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 2 4 2 112

40 3 4 4 4 4 3 3 4 2 2 3 3 2 2 3 3 4 3 2 2 3 2 2 3 4 3 4 2 2 3 3 3 3 4 2 103

41 4 4 3 2 4 4 4 3 3 4 3 4 2 3 2 3 4 2 2 4 2 2 4 3 4 4 2 2 2 2 4 4 4 4 4 111

42 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 4 4 3 4 4 110

43 4 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 121

44 4 4 3 3 4 3 2 3 3 2 4 2 2 3 2 2 4 2 3 4 2 1 3 3 4 2 3 2 2 3 2 4 3 3 3 99

45 4 4 4 4 4 3 2 4 3 2 4 3 2 3 2 2 2 3 3 4 2 1 2 2 3 2 4 2 3 4 4 4 3 4 4 106

46 2 4 4 4 4 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 3 4 4 4 4 2 2 3 3 4 2 3 2 3 2 4 3 4 3 4 103

47 2 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 91

48 4 4 4 4 4 4 2 4 2 3 3 2 2 2 2 2 4 3 2 4 2 1 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 2 108

49 4 3 3 3 4 4 4 2 3 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 4 4 3 4 4 2 2 2 2 110

50 2 3 4 2 2 2 1 2 2 4 1 2 1 2 4 2 4 2 2 4 2 2 3 4 3 2 4 1 2 2 2 4 4 4 2 89

51 2 4 2 2 2 3 1 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 4 2 4 2 3 4 4 3 2 3 3 94

52 4 4 4 4 4 4 1 2 3 4 4 3 1 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 4 4 1 2 3 3 3 3 2 104

53 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 2 3 2 3 4 3 3 3 2 2 3 3 4 2 2 4 3 4 4 3 3 3 3 106

54 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 2 3 2 4 4 4 3 3 2 4 4 2 4 4 4 2 2 3 2 4 3 4 4 118

55 3 4 3 4 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 2 106

56 4 4 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 2 4 3 4 4 3 4 2 3 2 4 4 4 4 114

57 4 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 83

58 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 2 2 2 3 3 2 4 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 4 3 97

59 3 3 3 3 2 4 2 2 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 4 4 3 97

60 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 73

61 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 2 3 2 2 4 4 2 3 2 2 3 2 4 2 2 2 2 2 2 3 4 4 2 88

62 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 1 91

63 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 115

64 4 3 4 3 3 2 2 2 1 3 4 2 2 3 2 3 4 3 3 3 2 2 3 2 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 105

65 4 3 4 3 4 2 2 3 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 115

66 4 4 4 2 3 4 3 3 4 3 4 3 2 4 3 3 4 4 3 4 3 2 4 2 3 3 3 4 2 3 4 4 4 4 3 116

67 4 3 3 2 4 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 3 4 3 2 2 3 3 2 4 3 3 4 3 4 4 3 3 106

68 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 119

69 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 118

70 4 4 2 4 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 4 2 3 2 3 1 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 2 3 3 97

71 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 2 4 3 2 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 109

72 3 2 3 4 4 4 2 3 3 3 4 2 2 2 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 107

73 2 3 2 2 1 1 1 1 1 1 2 4 2 2 1 1 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 2 3 89

74 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 85

75 4 4 3 4 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 125

76 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 84

77 2 2 4 3 4 3 4 2 1 3 3 3 2 3 3 2 4 3 2 4 2 2 2 3 3 3 4 3 2 3 4 4 4 4 3 103

78 2 2 3 2 2 1 4 4 1 4 3 2 2 2 1 1 4 3 3 2 2 2 3 3 3 4 4 3 2 3 2 4 2 3 1 89

79 2 2 2 3 2 2 1 2 3 2 4 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 81

80 4 4 3 4 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 3 4 3 4 3 4 4 105

81 3 2 2 2 2 3 1 2 2 2 1 2 2 1 1 3 3 4 3 4 4 4 1 1 3 3 1 3 4 1 2 4 2 3 2 83

82 3 4 2 3 4 2 2 2 2 4 4 3 2 4 3 3 4 4 4 4 1 2 2 2 3 4 4 2 2 3 4 4 3 4 2 105

83 3 4 2 3 4 1 2 2 2 4 4 3 2 2 2 3 4 4 3 4 4 2 4 2 3 3 4 4 2 3 3 4 3 4 4 107

84 2 4 3 4 3 2 2 4 2 4 4 2 2 2 2 4 4 4 3 2 2 2 4 3 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 108

85 2 2 4 2 2 3 1 1 4 2 4 2 3 3 2 2 2 4 4 3 2 1 2 3 2 4 2 3 3 4 2 4 1 2 3 90

86 4 2 1 4 2 3 4 1 4 1 4 3 4 3 3 2 2 2 3 4 4 4 1 2 4 3 2 1 4 1 2 2 2 2 2 92

87 2 2 2 2 3 3 3 2 1 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 99

88 2 4 2 2 2 2 1 2 1 3 2 1 2 2 1 2 4 2 3 4 2 1 2 3 3 4 3 2 3 2 4 2 3 2 3 83

89 4 4 4 4 4 2 3 3 3 2 4 4 2 2 3 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 116

90 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 4 4 4 2 4 2 3 2 2 4 4 2 3 3 1 2 4 3 2 2 3 91

91 2 4 2 2 2 1 2 3 2 2 1 1 2 2 4 4 4 1 3 2 2 1 1 3 3 2 2 3 2 1 3 2 2 2 2 77

92 4 2 2 2 2 3 3 2 2 3 4 2 2 1 1 2 4 4 4 4 2 1 2 3 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 1 98

93 4 2 2 2 2 1 2 3 2 2 4 2 2 2 2 2 3 4 2 2 2 2 3 3 3 3 4 2 3 2 2 2 4 2 4 88

94 4 2 2 3 2 2 4 1 3 3 4 2 2 1 2 4 4 3 4 4 2 2 3 3 4 2 2 4 1 3 4 4 4 3 2 99

95 4 2 2 3 3 2 4 3 3 2 4 2 2 4 3 4 4 3 2 4 2 1 4 3 4 4 4 4 2 4 3 2 2 3 4 106

96 3 2 2 3 4 3 2 1 3 4 3 3 2 2 2 3 2 4 2 4 2 2 2 3 2 2 3 2 2 1 2 4 3 4 3 91

97 3 4 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 4 2 4 4 2 3 4 2 2 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 1 102

98 2 3 3 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 4 4 4 3 2 2 4 3 2 2 4 4 2 4 4 4 4 3 2 101

298 329 291 299 293 273 226 265 258 277 323 249 207 262 255 286 340 311 262 312 246 200 279 269 329 304 326 274 250 288 304 339 313 325 280 9942

Lampiran 2

Penelitian Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Siswa

Questioner untuk siswa

Petunjuk pengisian angket:

1. Jawablah angket berikut dengan memilih salah satu jawaban a, b, c, atau d

dengan menyilang jawaban yang sesuia.

2. Questioner innibertujuan ilmiah dalam rangka penyelesaian karya

ilmiah/skripsi

3. Pendapat siswa/i di jamin kerahasiaannya

4. Tulislah identitas anda dengan benar pada tempat yang telah disediakan

5. Ketemtuan pemilihan jawaban:

a. Selalu = 4

b. Sering = 3

c. Kadang-Kadang = 2

d. Tidak Pernah = 1

Identitas responden

Nama :

Kelas :

1. Guru membuka pelajaran dengan membaca basmallah.

a. Selalu b. Sering

b. Kadang-kadang d. Tidak pernah

2. Guru mengkondisikan kelas untuk siap belajar.

a. Selalu b. Sering


3. Guru menjelaskan pelajaran dengan jelas.

a. Selalu b. Sering


4. Guru memberikan contoh dalam belajar sehingga mudah dipahami.

a. Selalu b. Sering


5. Guru mendorong partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.

a. Selalu b. Sering


6. Guru mengembangkan sifat keterbukaan terhadap siswa.

a. Selalu b. Sering


7. Guru menata ruangan belajar sebelum memulai pelajaran.

a. Selalu b. Sering


8. Guru memfasilitasi terjadinya interaksi dalam proses pembelajaran.

a. Selalu b. Sering


9. Guru memberikan feedback kepada siswa pada saat pembelajaran.

a. Selalu b. Sering


10. Guru bersama siswa menyimpulkan tentang pelajaran yang disampaikan.

a. Selalu b. Sering


11. Guru menngkonfirmasi jawaban dari pertanyaan siswa dengan jelas.

a. Selalu b. Sering


12. Guru menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

a. Selalu b. Sering


13. Guru menggunakan metode permainan dalam mengajar.

a. Selalu b. Sering


14. Guru banyak memberikan informasi dan pengalaman baru ketika menjelaskan

pelajarandikelas.

a. Selalu b. Sering


15. Guru menciptakan suasana kompetisi belajar dikalangan siswa.

a. Selalu b. Sering


16. Guru mengembangkan pembelajaran yang interaktif.

a. Selalu b. Sering


17. Guru mendorong siswa bersikap aktif dikelas.

a. Selalu b. Sering


18. Guru dan siswa bersama-sama memecahkan masalah dalam pelajaran.

a. Selalu b. Sering


19. Guru meminta siswa mencari bahan pelajaran dari berbagai sumber belajar dan

mempersentasikannya dikelas.

a. Selalu b. Sering


20. Guru menjelaskan pelajaran sesuia dengan metode yang ada dibuku.

a. Selalu b. Sering


21. Guru menggunakan media belajar yang dapat menciptakan efektivitas belajar.

a. Selalu b. Sering


22. Guru menggunakan alat peraga dalam menjelaskan pelajaran.

a. Selalu b. Sering


23. Guru mendorong siswa untuk menyampaikan ide-ide baru.

a. Selalu b. Sering


24. Guru mendorong penggunaan metode diskusi kelompok dalam pembelajaran.

a. Selalu b. Sering


25. Guru mendorong siswa untuk aktif di dalam kelompok diskusi.

a. Selalu b. Sering


26. Guru mendorong siswa menyampaikan pendapat yang bermutu.

a. Selalu b. Sering


27. Guru memberikan informasi baru yang berkaitan dengan materi pelajaran.

a. Selalu b. Sering


28. Guru mendorong siswa untuk membuat presentasi yang berkaitan dengan materi dan

membacakannya di depan kelas.

a. Selalu b. Sering


29. Guru memfasilitasi siswa untuk berdiskusi dikelas.

a. Selalu b. Sering


30. Guru menugaskan siswa mencari informasi tentang materi pelajaran.

a. Selalu b. Sering


31. Guru memberikan lathan soal setiap pembelajaran selesai.

a. Selalu b. Sering


32. Guru memberikan soal yang sesuai dengan materi yang diajarkan.

a. Selalu b. Sering


33. Guru memberikan penilaian hasil belajar yang mengacu kepada standar penilaian.

a. Selalu b. Sering


34. Guru memberikan nilai secara objektif.

a. Selalu b. Sering


35. Guru memberikan reward dalam bentuk ucapan selamat kepada siswa yang berprestasi.

a. Selalu b. Sering


Lampiran 3

BERITA WAWANCARA

Nama : Dra. Hj Makiyah, M.Pd

Jabatan : kepala sekolah

Tempat wawancara :ruang kepala sekolah

Waktu : 11.00 WIB

1. Apakah guru mengajar sesuai dengan latar belakang pendidikannya?

Jawaban: ya, untuk menuntut profesionalisme guru.

2. Apakah kepala sekolah menyertakan guru dalam mengikuti penataran/pelatihan

pembelajaran?

Jawaban: ya, pelatihan pembelajaran sangat berguna dan bermanfaat bagi guru

untuk terus mengupdate pengetahuan dan kreativitas guru dalam mengajar.

3. Apa langkah kepala sekolah untuk meningkatkan kreativitas mengajar guru?

Jawaban:

4. Apakah program kepala sekolah untuk meningkatkan kreativitas guru dalam

mengajar?

Jawaban: ya itu tadi, memfasilitasi guru untuk mengikuti pelatihan dan diklat

secara teratur.

5. Menurut bapak/ibu ada hubungannya atau tidak metode belajar yang

diterapkkan dengan kreativitas belajar siswa?

Jawaban: Dalam proses belajar dan mengajar, kreativitas dalam pembelajaran

merupakan bagian dari suatu sistem yang tak terpisahkan dengan peserta didik

dan pendidik. Peran guru tidak sekedar membantu proses belajar mengajar

dengan mencakup satu aspek saja, akan tetapi mencakup apek-aspek lainnya

yaitu kognitif, psikomotorik dan afektif.

6. Program apa saja yang bapak/ibu persiapkan untuk mengembangkan kreativitas

siswa?

Jawabn: disekolah ini ada lab ipa, lab komputer, lab bahasa dan kegiatan-

kegiatan ekstra kulikuler, dengan adanya itu semua bisa dimaksudkan untk

proses pengembangan kreativitas siswa.

7. Program apa yang bapak/ibu persiapkan untuk guru dalam mengembangkan

metode mengajar?

Jawaban: MGMP

8. Apa tanggapan para guru terhadap kebijaksanaan bapak/ibu dalam program

pengembangan metode mengajar?

Jawaban: pasitif sekali bahkan antusias karena yang selama ini menjadi problem

guru dalam mengajar dapat terpecahkan dan dapat menemukan solusinya.

9. Bagaimana bapak/ibu mengatasi masalah-masalah yang dihadapi guru dalam

penerapan metode mengajar?

Ya itu tadi ada program MGMP karena di dalam kegiatannya terdapat

penddikan dan pelatihan untuk guru.

10. Menurut bapak/ibu apakah pengembangan kreativitas siswa di sekolah sudah

berhasil?

Jawaban: ya, karena banyak prestasi yang dicapai, mulai dari lomba dan

kompetisi yang di ikuti, dan kembali lagi itu menjaddi buah hasil dari kreativitas

belajar siswa.

Interviewe Interviewer

(Dra. Hj Makiyah, M.Pd) (IbnuHikam)

Lampiran 4

BERITA WAWANCARA

Nama : Hj. Rif’ah, S.Pd

Jabatan :Wakil kepala sekolah bidang kurikulum/guru

Tempat wawancara :Ruang wakil kepala sekolah

Waktu :09.30 WIB

1. Sudah berapa lama bapak/ibu mengajar?

Jawaban: kurang lebih 21 tahun

2. Apa latar belakang pendidikan bapak/ibu?

Jawaban: pendidikan matematika

3. Bagaimana cara bapak/ibu menciptakan suasana kelas yang efektif dan

kondusif?

Jawaban: dengan penerapan metode belajar, membuat suasana tidak tegang

tetapi membuat suasana yang menyenangkan bagi siswa.



Jawaban:ya, sangat besar untuk hasil belajar siswa dan kreativitas siswa.

5. Metode apa yang diguunkan bapak/ibu dalam mengajar?

Jawaban: metode demonstrasi, karena menurut saya efektif bagi pelajaran saya

dimana siswa dapat terlibat langsung dalam mempraktekkan pelajaran.

6. Apakah metode yang bapak/ibu gunakan efektif dalam meningkatkan

kreativitas siswa?

Jawaban:karena menurut saya efektif bagi pelajaran saya dimana siswa dpat

terlibat langsung dlam mempraktekkan pelajaran.

7. Apakah sarana dan prasana disekolah menunjang untuk peningkatan kreativitas

siswa?

Jawaban: ya, sangat menunjang sekali, karena dengan adanya sarana dan

prasarana disekolah guru dituntut untuk kreatif dslam mengajar.

8. Media apa yang bapak/ibu gunakan untuk mengembangkan kreativitas siswa?

Jawaban: biasanya alat peraga yang berkaitan dengan materi pelajaran,bangun

ruang, koin untuk materi peluang, penggaris dan busur untuk mengukur

kesebanggunan dan lainnya.

9. Bagaimana bapak/ibu menggatasi masalah dalam mengembangkan kreativitas

siwa dalm belajar?

Jawaban: memberikan motivasi kepada siswa agar lebih giat belajar, terutama

menyuruh untuk rajib membaca buku. Unjuk kerja, maksudnya saya

memberikan tugas atau materi yang dapat dipersentasikan di depan kelas.

10. Langkah apa yang bapak/ibu lakukan untuk mengembangkan kreativitas siswa

dalam belajar?

Jawaban:membimbing dan memotivasi siswa, memberikan tugas rumah, kerja

kelompok, dengan sama-sama mensharenging dan mengaplikasikan dari materi

yang diajar, juga memberikan soal-soal latihan.

Interviewe interviewer

(Hj. Rif’ah, S.Pd) (IbnuHikam)

Lampiran 5

BERITA WAWANCARA

Nama : Hilir, S.Pd

Jabatan :Guru

Tempat wawancara :ruang guru

Waktu :10.00 WIB

1. Sudah berapa lama bapak/ibu mengajar?

Jawaban: kurang lebih 30 tahun

2. Apa latar belakang pendidikan bapak/ibu?

Jawaban: pendidikan biologi

3. Bagaimana cara bapak/ibu menciptakan suasana kelas yang efektif dan

kondusif?

Jawaban: menciptakan suasana kelas yang menyenangkan.



Jawaban: ya ada.

5. Metode apa yang diguunkan bapak/ibu dalam mengajar?

Jawaban: diskusi kelompok.

6. Apakah metode yang bapak/ibu gunakan efektif dalam meningkatkan

kreativitas siswa?

Jawaban: ilustrasi, siswa sangat antusias ketika mengiustrasikan materi

pelajaran.

7. Apakah sarana dan prasana disekolah menunjang untuk peningkatan kreativitas

siswa?

Jawabn: laboraturium IPA

8. Media apa yang bapak/ibu gunakan untuk mengembangkan kreativitas siswa?

Laptop dan power point, saya suka memutarkan video dan artikel yang

berkaitan dengan materi pelajaran seperti ilustrasi yang berkaitan dengan fisika.

9. Bagaimana bapak/ibu menggatasi masalah dalam mengembangkan kreativitas

siwa dalm belajar?

Jawaban: memberi tugas kepada siswa dan menyuruhnya untuk

mempersentasikan hasil kerjannya.

10. Langkah apa yang bapak/ibu lakukan untuk mengembangkan kreativitas siswa

dalam belajar?

Jawaban: memberikan soal latihan tiap hari dan mengadakan diskusi tanya

jawab.

Interviewe interviewer

(Hilir, S.Pd) (IbnuHikam)

Lampiran 7

LEMBAR REFERENSI

Nama : Ibnu lttikam

NIM 8 1110018200013

Fakultas/Jurusan :Fakultas IImu Tarbiyah dan Keguruan/]旺 anaielllen

Pendidikan

Judul Skripsi : Peran Gurll Dalam Meningkatkan Kreati宙 tas

Belttar sぉ wa Di MTs Nege五 12 Jakarta

No No

Footnote

Nama Rujukan/Sumber Halaman

Skripsi

Paraf

Pembimbing

BAB I

1 1 Undang-undang Republik

Indonesia Nomor 20 Tahun

2θθJ ル″`α

″g Sisた″

Pendidilran Nasional,

(Bandung: fokusindo mandiri,

2012),hal.6

1

2 2 AMussalam Al Khalili. 2005.

Mengembanglan Kreativitas

Anak. Jakarta: Pustaka

AlKautsar.

4

BAB II

3 3 Syafruddin Nurdin, Guru

Profesionol dan lmplementasi

K u ri ku I u m,(Ja ka rta :Ciputat

Pres, 2002), hal.8

7

4 4 Syafruddin Nurdin, Guru

Profesional don lmplementosi

Ku ri ku I u m,(la ka rta : C i puta t

Pres,2002), hal.8

5 E. Mulyas■ 滋ィα″ G“″

PrψSわ

“KBandung : PT Rosda

K騨、2006),him 37

//

メ

ー

‐

‐

‐

BAB II

6 6 Sardiman A.M′ ′Лleraお′dα月

MOげyas′ Bc′可ar Mengげαら(」 akarta:Rajawali Pers′ 2011)′ h.

125

8

7 7 E.Mulyasa′ ManJad′ 6υru

Proresゎ ησ4(Bandung:P丁Rosdakarya 2006)′ h.197

9

Abd Rozak′ Perkembarlgα″Pro/es′

6υ r」′(Jakarta:F:TK UiN′ 2010)′

hal.10

9

9 9 Uzer usmaし Man」iad gyru

ProresゎЛαみ(Remaia Rosdakarya′

2002)′ hal.17‐ 19

10

10 10 Mohammad Surya′ Ps′brog′

6ur」 (Bandung:AIfabeta 2013)′ h.

197

10

|

Hamzah B. unO′ Profesi

Kependidikan(Jakarta: PT Bumi

Aksara 2010)′ h.121

12 12 Moh. Uzer Usman, Menjadi GuruProfesional (Bandung: PT RemajaRosdakarya, 2010,cet 24)h. 5

|

Veni Rahmawati dan Euis Kurniati′

strareg′ ρθ″gembarlgan

Krearivitas Padaハ nat{Jakarta:

Kencana Prenada Med:a Grup′

2010}h.13

14 14RIsye ノ踵na山町 Pribadi Kreatit

αOgyak由:Sinar Kttora9 2013),hd.

11

14

15 Elizabeth B. Hurlock,

perkembongan

onak(lakarta:Erlangga,2004), hal.

4

14

じ

16 16 Mohalnlnad Alt Psあ Jq♂ ″

“

α,Oakarta:

Bumi Aksar■ 2∞5),hd.40

14

17 17 Conny Semiawan, Memupuk bokot //

don kreotivitos siswo sekolahmene ngo h,(Jakarta :PT Gramedia,1987), hal.37-38.

18 18 Utami Munandar′

Merlgembang々 an 3a々αt dan

Kreativitasス月α々 se々Oraヵ′{Jakarta:Gramedia′ 1999)′ hal.45-46.

16

19 19 Rkye Am″に Pribadi IOcatil(Yogyよ artal

Sinar Kcior、 2013),ha1 41

16

|

/20 20 Utami Munandaら κttativitas dση

絶たrbαtttan′ (Jakarta:

Gramedia′ 1999)′ ha:.56.

17

21 21 Utami Munandaら

Mengembαηg々arl θα々 at don

Kreσ tivirasハ na々 se々οraヵ′(Jakarta:Gramedia′ 1999)′ ha:.51

17

22 22 Conny R. Semiawan, PerspektifPendidilcan Anak Berbakal Jakarta:PT Gramedia WidiasaranaIndonesi4 1997), hal. 29 -3 I

18

23 23 Utami Munandar′ PengembanganKreativitas Anak Berbakat′ {Jakarta:Rieneka Cipta′ 2012}hal.18

19

24 24 Utami Munandaら PengembanganKreativitas Anak Be『 bakat′ (Jakarta:

Rieneka Cipta′ 2012)hal.18

19

25 25 Utannl Munandaら PengembanganKreativitas Anak Berbakat′ (JakaFta:

Rieneka cipta′ 2012)hal.20‐ 21

19

26 26 Utami Munandar′ PengembanganKreat市 itas Anak Berbakat,(Jakarta:

Rieneka c:pta′ 2012)hal.21

20

27 27 Utami Munandarr Pengembangan

Kreat市 itas Anak Berbakat′ (Jakarta:Rleneka Cipta′ 2012)hal.22

21

BAB IH 7うＺ

うＺ Sugivono′ ハИetodc PgЛ θ″tigrl

Pcnd′d′ねr12(Bandung:Alfabeta′

2014)′ cet.19 hal.203

26

/ /ノ

′

′

ｆ

ｆ

‐

′

′

′

′

′

―

′

′

′

〃29 29 PrOnl sek。lah tahun2016 28

30 30 Proll seko:ah tahun2016 う‘

＼31 31 PrOnlsekOlah tahun2016 35

32 32 Hasil wawancara oleh ibu riFah

pada har:rabu′ 4 November 2015

puku1 09。 30W!B

39

Hasil wawancara oleh ibu riFah

pada hari rabu′ 4 November 2015

pukul o9.30W!B

41

34 34 VVawancara oleh bapak h‖ ir pada

hari rabu′ 4 November 2015 pukul

10.00W!B

44

/35 35 VVawancara oleh bapak H‖ ir pada

ha『i rabu′ 4 November 2015 puku:

10.00WiB

45

一ク

memenuhi validasi skripsi yang berjudul, peran G″″助レZ乙′ηttr物″Kreativitas Belaiar Siswa Di MTs Negeri 12 Jakarta", maka perlu pengujian daftar referensiunfukmengetatrui sumber data yang diperoleh.

NIP。 195605301985031002

Jakarta,13Juni 2017

FORM(FR)

SURAT BIMBINGAN SKRIPSl

Nomor:Un,01/F.1/KM.01.3/2o7/2014Lamp.:_Hal :Bimbingan Skripsi

l'embusan:l. Dekan FII-K2. Mahasiswa y'bs.

Jakarta,1l Februari 2014

Kepada Yth.

Rusydi Zakaria, M.Ed, M.Phil.Pembimbing SkripsiFakultas IImu Tarbiyah dan KeguruanUN Syarif HidayatullahJakarta.

As s alamu' al aikum wr.wb. ,)Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi pembimbing

(materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:

Nama : Ibnu Hikam

NIM :1110018200013

Jurusan : Manajemen PendidikanI Semester : Delapan

Judul Skripsi : Peran Guru Dalam Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa di

MTs Negeri 12 jakarta.

Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 1 1 Februari2014 , abstraksi/oztline terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional padajudul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbingmenghubungi Jurusan terlebih dahulu.

Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, dan dapatdiperpanjang selama 6 (enam) bulan berikLrtnya tanpa surat perpanjangan.

Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Was s al amu' al aikum wr.wb.

a.n. Dekanr Ma men Pendidkan

Asブ an,M.Pd.

KEMENTERIAN ACAMAUIN JAKARTAFITK」l′「

H」υanda Nο 95 C● υtarイ 5412′ ndonesla

No Dokumen i FI丁 K― FR―AKD-081丁gl Terbl : l Ma「 et 2010

No. Revisi: : 01

1009 199303 1004

Ha:

KEM[ENTERIAN AGAMAMADRASAH TSANAWiYAH NEGER112 JAKARTA

{M Ts N12)KOTA ADMINiSTRASiJAKARTA BARAT

Sekretariat:Ji.Harun Raya RT003107 No.35 Sukabumi Utara Kebon Jeruk Te:p.5491919 Kode Pos l1540

Berdsarkan

12 Oktober 2075,mahasiswa

Nama

SURAT KETERANGANNomor:MTs,09。 4.12/HM.01/タリ/2015

surat dari LIIN Jakarta FITK, Nomor:Un.01/F.1./KM.01,3/1716/2015,Tertanggal

Prihal ``Pelll10hOnan lzin Penelitian", dengan ini kalni menginfo111lasikan bahwa

IBblU IIIIKAM

ll10018200013′、

卜4eneJemen Pendidikan. ,

1lmu Tarbけah dan Keguruan

Telah Melakukan Penelitian (riset) di Madrasah Tsanawiyah Negeri 12 Sukabumi Utara KebonJeruk Kota Administrasi Jakrta Barat dari Tanggal 16 Oktober 2015, Penelitia.n ini untuk memenuhisyarat men)rusun skripsi

Demidian surat keterangan ini kami buat dengan sebenanrya dan untuk dapat dipergunakansebagaimana mestinya.

NIM

Jllrusan

Program Studi

PROFIL

MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI 12 JAKARTA

JL.Harun Raya No 35 Sukabumi Utara,Kebon Jeruk Jakarta Barat 11540

Email :satker,mtsn 12 @Gmail.com

Phone/Fax. 021-5491919

KATA PENGANTAR

Puji syukur kita panjatkan kehadlirat Allah SWT atas Rahmat dan Karunia Nya , pada akhirnya Buku”Profil Madrasah Tsanawiyah Negeri 12 Jakarta” ini telah dapat kami sajikan kepada pembaca untuk memberikan informasi dan data riil secara umum dan ringkas tentang keberadaan “MTs Negeri 12 Jakarta” yang merupakan Madrasah Berprestasi Nasional. Dengan ini kami berupaya agar madrasah kedepan menjadi madrasah yang mampu berkompetisi dengan madrasah dan sekolah umum. Kami menyadari bahwa buku ini masih jauh dari kesempurnaan,maka dari itu kami berharap kritik dan saran dalam rangka peningkatan mutu ke depan. Demikian semoga profil ini dapat berguna bagi masyarakat dan para praktisi pendidikan. Jakarta, Februari 2014 Kepala MTs N 12 Dra.Hj.Makiyah,M.Pd NIP 196410061988032001

DAFTAR ISI

1. Kata Pengantar

2. Daftar Isi

3. Profil Madrasah

4. Profil Kurikulum

5. Profil Kesiswaan dan Ketenagaan

6. Profil Sumber Daya Manusia

7. Profil Sarana Prasarana

8. Profil Ekstrakurikuler

1.1.1 Indentitas Madrasah

1.1.2 Lokasi Madrasah

1.1.3 Visi,Misi dan Tujuan

1.1.4 Personil Madrasah

A. Kepala Madrasah

B. Pendidik MTsN 12 Jakarta

C. Tenaga Pendidik MTsN 12 Jakarta

D. Peserta Didik MTsN 12 Jakarta

I . PROFIL MADRASAH

1.1 Sejarah MTs N 12 Jakarta

Madrasah Tsanawiyah Negeri 12 Jakarta, berasal dari kelas jauh Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Jakarta

Selatan, karena lokasi MTs Negeri 1 KJ Rawa Belong ada di Jakarta Barat, maka pada tahun 1994, Departemen

Agama menegerikan MTs Negeri 1 KJ Rawa Belong Jakarta Barat menjadi MTs Negeri 12 Jakarta. Pada tahun

2006 MTs Negeri 12 ini mengikuti seleksi lomba Madrasah berprestasi tangkat Provinsi DKI Jakarta dan

Nasional, ternyata MTs Negeri 12 menjadi juara I Madrasah Berprestasi Tingkat DKI Jakarta dan Nasional. Pada

tahun 2008 MTs Negeri 12 mengikuti seleksi Madrasah Berstandar Nasional, ternyata berhasil, maka diterbitkanlah

SK Madrasah Tsanawiyah Negeri 12 menjadi Madrasah berstandar Nasional pada tahun 2011, yang mengarah

kepada Delapan Standar, yaitu :

- Standar Isi

- Standar Proses

- Standar Kompetensi Kelulusan

- Standar Pendidikan dan Tenaga Kependidikan

- Standar Sarama dan Prasarana

- Standar Pengolahan

- Standar Pembiayaan

- Standar Penilaian

1.2 Indentitas Madrasah


Nomor Statistik/NPSN : 121131730004/ 20101697




Alamat : Jl. Harun Raya No. 35 Sukabumi Utara, Kebon Jeruk, Jakarta Barat

11540

Phone/Fax : 021 – 5491919

Status Madrasah : NEGERI

Luas Tanah : 2787 M

Luas Bangunan : 1670 M

Tahun Berdiri : 1994

Untuk Meningkatkan kualitas pendidikan di MTsN 12 maka Tahun Pelajaran 2014/2015 menerima Peserta

didik Baru 5 kelas yang terdiri dari Kelas Unggulan Bahasa Inggris,Kelas Unggulan Tahfiz AlQur’an,Kelas IPA dan

kelas sosial.

1.3.Lokasi Madrasah


Alamat : Jl. Harun Raya No. 35 Sukabumi Utara, Kebon Jeruk, Jakarta Barat 11540




Phone/Fax : 021 – 5491919

Email : satker.mtsn12 @Gmail. Com

1.4 Visi , Misi , dan Tujuan

VISI

Unggul dalam Prestasi, Berlandaskan Imtaq dan Iptek

MISI

Menjadikan perangkat pembelajaran yang memadai

Meningkatkan Sumber Daya Danusia (SDM)

Meningkatkan Manajemen Madrasah

Meningkatkan Prestasi

Mengembangkan sarana dan prasarana yang memadai

Menjadikan MTs N 12 sebagai kebanggaan umat

Meningkatkan penguasaan IT di lingkungan Madrasah

TUJUAN

Meningkatkan pelatihan perangkat pembelajaran yang memadai

Program pengayaan dan remedial

Membuat KKM berdasarkan aturan

Mensosialisasikan KKM ke peserta didik Membuat

Melaksanakan workshop metode pembelajaran

Membuat klinik konsultasi belajar

Melaksanakan pelatihan ketatausahaan

Mengusulkan pendidik bersertifikasi

Mengizinkan tenaga kependidikan untuk menyelesaikan S1

Melaksanakan pelatihan IT

Melaksanakan pelatihan pembuatan soal

Melaksanakan sosialisasi visi dan misi kepada warga madrasah

Melengkapi program kerja madrasah

Melengkapi profil madrasah yang lengkap

Membuat jadwal supervisi

Membuat Rencana Anggaran Pendapatan Belanja Madrasah (RAPBM)

Melaksanakan pendataan siswa yang melanjutkan ke SLTA

Melaksanakan pendokumenan soal ulangan harian

Melaksanakan analisis UH dan ujian akhir semester

Meningkatkan minat siswa untuk berprestasi dibidang akademik

Memperbaiki bangunan yang rusak

Melengkapi sarana di ruang perpustakaan

Memperbaiki sebagian sarana dalam ruang kelas ( lemari kelas )

Melengkapi alat peraga pembelajaran

Melakanakan perawatan kamar mandi secara maksimal

Melaksanakan bimbingan nilai-nilai keagamaan di lingkungan madrasah

Melaksanakan bimbingan tadarus sebelum mulai belajar mengajar

Melaksanakan bimbingan sholat dhuha, sholat jum’at dan sholat zuhur berjamah

Melaksanakan penguasaan IT di lingkungan madrasah

1.5 Personil Madrasah

A. Kepala Madrasah

IDENTITAS

Nama : Dra. Hj. Makiyah, M.Pd

NIP : 196410061988032001

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/Tgl.lahir : Jakarta, 06 Oktober 1964

Agama : Islam

Kewarganegaraan : WNI

Alamat : Jl. Raya Srengseng Rt. 001/05 No.7 Kel. Srengseng - Kec. Kembangan – Kebon Jeruk

Jakarta Barat 11630

PENDIDIKAN

1. Madrasah Ibtidiyah Al-Islamiyah Srengseng – Tahun 1976

2. Madrasah Tsanawiyah Jamiatul Khair – Tahun 1980

3. Madrasah Aliyah Negeri I Jakarta –Tahun 1983

4. IAIN Jakarta, Sarjana Muda, Fakultas Tarbiyah, Jurusan Matematika – Tahun 1986

5. IAIN Jakarta, Sarjana (S1), Fakultas Tarbiyah, Jurusan Matematika – Tahun 1989

6. Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Program Pasca Sarjana (S2), Jurusan Penelitian dan

Evaluasi Pendidikan (PEP) – Tahun 2002

DIKLAT :

1. Penataran Calon Guru / Pengelola Taman Kanak-kanak Al-Qur’an, Tahun 1991

2. Penataran Sosialisasi Kurikulum MTs, Tahun 1994

3. Penataran Matematika, Tahun 1996

4. Pelatihan Pembuatan dan Penggunaan Alat Peraga / Praktek Sederhana Mata Pelajaran Matematika dan

IPA SLTP/MTs, Tahun 1996

5. Penataran Guru Madrasah Tsanawiyah Negeri Mata Pelajaran Matematika, Tahun 1996

6. Penataran Quantum Learning dan Quantum Teaching bagi Guru Madrasah Tsanawiyah Tingkat Provinsi

DKI, Tahun 2003

7. Penataran ESQ Leadrship Training, Tahun 2004

8. Pendidikan dan Pelatihan (DIKLAT) Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (MPMBS), Bagi

Kepala Sekolah Tsanawiyah dan Madrasah Aliyah, Tahun 2004

9. Penataran Quantum Learning dan Quantum Teaching bagi Guru MTsN 12, Tahun 2004

10. Pelatihan Standar Tes Prestasi Belajar, Tahun 2005

11. Penataran Implikasi Metode Mengajar, Tahun 2005

12. Penataran Pembuatan Kisi-Kisi dan Naskah Soal, Tahun 2005

13. Pendidikan dan Pelatihan Fasilisator Guru Bidang Studi Matematika Madrasah Tsanawiyah Angkatan II,

Tahun 2006

14. Penataran Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Tahun 2007

15. Penataran Guru Profesional, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan

Menghadapi Sertifikasi Guru, Tahun 2007

16. Pembinaan MGMP MTs Mata Pelajaran Matematika dan IPS Tahun 2008 Provinsi DKI Jakarta Program

Wajib Belajar Pendidikan Dasar Sembilan Tahun, Tahun 2008

17. Pendidikan dan Pelatihan Calon Kepala Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Angkatan I, Tahun 2008

18. Pelatihan Pengembangan Kompetensi Pedagogik Guru melalui “Karya Tulis Ilmiah (KTI)”, Tahun 2008

19. Diklat Penelitian Tindakkan Kelasa Bagi Guru Madrasah Golongan IV/a, Tahun 2009

20. Pelatihan Math Magic & Matematika Akhlaq, Tahun 2010

KEPANGKATAN :

1. Pada Tgl. 01 Maret 1998 diangktat jabatan Pengatur Muda Tingkat I Gol. II/b

2. Pada Tgl. 01 April 1992 diangkat jabatan Guru Muda Gol. II/c

3. Pada Tgl. 01 Oktober 1994 diangkat jabatan Penata Muda Gol. III/a

4. Pada Tgl. 01 April 1997 diangkat jabatan Penata Muda Tk. I Gol. III/b

5. Pada Tgl. 01 April 1999 diangkat jabatan Penata Gol. III/c

6. Pada Tgl. 01 Oktober 2001 diangkat jabatan Penata TK.I Gol. III/d

7. Pada Tgl. 01 April 2004 diangkat jabatan Pembina Gol. IV/a

8. Pada Tgl. 01 April 2004 diangkat jabatan Pembina Gol. IV/b

JABATAN :

1. Wakil Kepala Sekolah dari Tahun 1991 s/d 1997 di SMP Al-Abror

2. Wakil Kepala Sekolah dari Tahun 1994 s/d Juni 2008 di MTsN 12 Jakarta

3. Kepala Sekolah dari Tgl. 01 Juli 2008 s/d 16 Juli 2011 di MTsN 11 Jakarta

4. Kepala Sekolah dari Tgl. 16 Nopember 2011 sampai dengan sekarang di MTsN 12 Jakarta

SEMINAR :

1. Seminar Propesi Guru Dalam Meningkatkan Sumber Daya Manusia, Tahun 1996

2. Seminar Guru Dalam Meningkatkan Sumber Daya Manusia, Tahun 1997

3. Seminar Peningkatan Profesionalisme Guru Madrasah Memasuki Era Globalisasi, Tahun 1997

4. Seminar Pelaksanaan Undang-undang Nomor 22 Tahun 1999 dan Implikasinya terhadap Pendidikan dan

Kebudayaan, Tahun 1999

5. Pemrasaran Seminar Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), Tahun 2004

6. Seminar Pencegahan Narkoba, Tahun 2006

7. Workshop Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Tahun 2006

8. Seminar Dampak Sertifikasi, Akreditas dan Dana BOS terhadap Madrasah, Tahun 2007

9. Seminar Program Blokgrant Masyarakat Peduli Pendidikan, Tahun 2007

10. Seminar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, Tahun 2007

11. Seminar Spiritual Building Training, Tahun 2007

12. Pemrasaran Seminar Sertifikasi Guru, Tahun 2007

13. Seminar Sosialisasi Sertifikasi Guru dilingkungan Kantor Departemen Agama Jakarta Barat, Tahun 2008

14. Seminar Nasional Dampak UN, UASBN dan Sertifikasi Guru terhadap Peningkatan Mutu Pendidikan

Nasional, Tahun 2008

15. Silahtuhrahmi Nasional Persatuan Guru Madrasah Indonesia (PGMI), tahun 2008

16. Seminar Matematika, Tahun 2009

17. Seminar Orientasi Kepalangmerahaan Bagi Kepala Sekolah, Tahun 2009

18. Workshop dan Pelatihan Penulisan Kisi-Kisi dan Naskah Soal kita Tingkatkan Kompetensi dan

Profesionalisme Guru, Tahun 2009

19. Simposium Arah dan Strategi Pengembangan Pendidikan Agama & Madrasah, Tahun 2009

20. Studi Banding di Madrasah Tsanawiyah Negeri Malang III, Tahun 2010

21. Studi Banding di MTs. Negeri Malang I (Rintisan Madrasah Bertaraf Internasional), Tahun 2010

22. Seminar Sosialisasi Pemetaan Mutu Pendidikan dan Tunjangan Fungsional Guru RA, MI, MTs, dan MA di

Lingkungan Kantor Departemen Jakarta Barat, Tahun 2011

TANDA JASA :

1. Juara Pertama Guru Berprestasi Madrasah Tsanawiyah Tingkat Kantor Wilayah Departemen Agama

Provinsi DKI Jakarta, Tahun 2005

2. Tanda Kehormatan SATYALENCANA KARYASATYA 10 TAHUN dari Presiden Republik Indonesia pada

Tanggal 13 Juli 2006


Tanggal 01 Desember 2010


Tanggal 11 Juli 2011

A.1.wakil Kepala Madrasah

N0. NAMA JABATAN

1. Rif’ah, S.Ag Wakil Bidang Kurikulum

2, Drs. H. Noer Achpas Asy'ari, MM. Wakil Bidang Peningkatan Mutu Hasil Belajar/Sarana Prasarana

3. H. Buchori, S.Ag Wakil Bidang Humas

4. Juni Dewi Aswati,S.Pd Wakil Bidang Kesiswaan

5. Imam Bukhori, M.Pd Staf Kurikulum

6. Drs. Mahzumi Staf Kesiswaan

BENDAHARA MTs n 12 jakarta

NO. NAMA JABATAN KETERANGAN

1. Ratih Bayurini, Amd Bendahara DIPA

2. Siti Masyittoh, M.Pd.I Bendahara BOP/BOS

4. Zakiah, SE Staff Bendahara BOS/BOP

B. PENDIDIK MTs N 12 JAKARTA

NO NAMA PENDIDIKAN TERAKHIR

JURUSAN MENGAJAR MATA

PELAJARAN

1 Dra. Hj. Makiyah, M. Pd S 2 SI. Mtk, S2 PEP Matematika

2 Drs. H. Noer Achpas Asy'ari, MM. S 2 PAI/Managemen Al Qur'an Hadits

3 Hj. Jety Ifana, S.Pd. I. S I Bhs. Ingg, Agama Bahasa Inggris

4 H. Buchori, S. Ag. S I P A I S K I

5 Dra. Hj. Waznah, M.Pd S 2 Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia

6 Rif'ah, S.Ag. S I Matematika Matematika

7 Anisah, M.Pd. S 2 Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia

8 Roslaini, MM S 2 SI IPS I P S

9 Siti Masyittoh, S.Ag. S 2 P A I Al Qur'an Hadits

10 Hj. Nur Anisah, S.Ag. S I P A I Fiqih

11 Karyati, M.Pd. S 2 SI Ilmu Pend. S2 P. Kur. B K

12 Suhani, S.Ag. S I PAI/Sastra Arab Bahasa Arab

13 Nurhayati, S.Ag. S I P A I Aqidah Akhlak

14 Imam Bukhori, M.Pd. S 2 SI BK,S2 PEP B K

15 Juni Dewi Aswati, S.Pd S I Penjas/Olahraga Penjasorkes

16 Ema Rohimah, S.Pd. S I Bahasa Inggris Bahasa Inggris



PELAJARAN

17 M. Hilir S.Pd S I Pend. Biologi I P A

18 Rojali HS, S.Pd. S I IPS/PDU Seni Budaya

19 Hj. Sumiati, S.Ag S I Bahasa Arab Bahasa A.xrab

20 Aida Fatma, S.Pd S I IPS/PDU I P S

21 Drs. Mahzumi S I Syariah PLKJ

22 Dra. Salamah S I P A I Aqidah Akhlak

23 Nurjannah Suhrad, S. Pd. S I Bahasa Inggris Bahasa Inggris

24 Hj. Zulnengsih, M.Pd. S 2 Matematika Matematika

25 Yunani, ST., S.Pd S I Sistem Informatika T I K

26 Hazami, S.Si. S I Biologi I P A

27 Dwi Novianto, S.Pd. S I Pend. Matematika Matematika

28 Ahmad, S. Ag. S I P A I Al Qur'an Hadits

29 Lailiah, S.Pd. S I Tata Busana Tata Busana

30 Qowiyah, S.Ag. S I Syariah B K

31 Ahmad Ustuhri, S.Pd.I. S I P A I Al Qur-dits, Fiqih, Penjas

32 Ita Novitasari, S.Pd. S I Biologi Biologi



PELAJARAN

33 Sefti Harneli, M. Pd. S 2 SI: Bhs. Inggris, S2.Pend.

Bhs. Bahasa Inggris

34 Ery Puji Lestari, S.Pd. S I Biologi Biologi

35 Tajmiah, S.Ag. S I Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia

36 Dra. Hj. Lilis Mukhlishoh S I P A I Fiqih, SKI

37 Vivin Vidiawati, S.Pd.I. S I Bahasa Arab Bahasa Arab

38 Fitriyanti, S.Pd. S I Bahasa Inggris Bahasa Inggris

39 Yessy Hartati, S.Pd S 1 PKN PKN

40 Welman Feriansyah, S.Pd S 1 Biologi Biologi

41 Ratih Bayurini, S.Pd S 1 Bahasa Inggris Bahasa Inggris

42 Siti Nur Aini. S.Pd S 1 Biologi Biologi

C . TENAGA PENDIDIK MTsN 12 JAKARTA

NO.

NAMA PEGAWAI TUGAS KET

1. Bambang Wiratmoko, SE Kepala Tata Usaha

2. Muhidin Pelaksana Tata Usaha

3. Kusyuniarsih Pelaksana Tata Usaha

4. Muhamad HA Pelaksana Tata Usaha

5, Ratih Bayurini, AMd Bendahara DIPA

6. Muryanti Pelaksana Tata Usaha

7. Zakiah, SE Pelaksana Tata Usaha

8. Subur, SE Pelaksana Tata Usaha

9. Nahru Wahyudin Pelaksana Tata Usaha

10. Abdurrahman Pelaksana Tata Usaha

11. Amelia Indah Yuniarty, SE Pelaksana Tata Usaha

12. Nurlaitsyah, S.Kom Pelaksana Tata Usaha

13. Muksin Keamanan Sekolah

14. Suwaryanto Keamanan Sekolah

15. Ahmad Fauzi Keamanan Sekolah

16. Rully Kebersihan Sekolah

17. Mulia Kebersihan Sekolah

18. Atos Kebersihan Sekolah

19. Mulyono Sopir / kebersihan

D.PESERTA DIDIK MTsN 12 JAKARTA

NO TAHUN

PELAJARAN

KELAS 7 KELAS 8 KELAS 9 JUMLAH

ROMBEL SISWA ROMBEL SISWA ROMBEL SISWA ROMBEL SISWA

1. 2007/2008

5 190 5 205 5 203 15

598

2.

2008/2009

5

210

5

197

5

200

15

607

3.

2009/2010

5

138

5

209

5

181

15

528

4.

2010/2011

6

214

4

137

5

196

15

547

5. 2011/2012 5 202 6 212 4 122 15 536

6. 2012/2013 6 220 5 197 5 202 16 619

7. 2013/2014 6 227 5 213 5 193 16 633

8 2014/3015 5 221 6 225 5 210 16 656

II . PROFIL KURIKULUM

A.STRUKTUR KURIKULUM

K o m p o n e n Kelas dan Alokasi Waktu

VII VIII IX

A. Mata Pelajaran

1. Pendidikan Agama Islam

a. Al-Qur'an-Hadis 2 2 2

b. Akidah-Akhlak 2 2 2

c. Fikih 2 2 2

d. Sejarah Kebudayaan Islam 2 1 1

e. Bahasa Arab 3 3+1 3+1

2. Pendidikan Kewarganegaraan 3 2 2

3. Bahasa Indonesia 6 4+1 4+1

4. Bahasa Inggris 4+1 4+1+1 4+1+1

5. Matematika 5 4+1 4+1

6. Ilmu Pengetahuan Alam 5 4+1 4+1

7. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4

8. Seni Budaya 2 1 1

9. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan 2 2 2

10.TIK 0 2 2

11.Prakarya 2 0 0

K o m p o n e n Kelas dan Alokasi Waktu

VII VIII IX

B. Muatan Lokal *)

a. P L K J 0 1 1

b. Tata Busana 0 1 1

c. Tahfidz Alqur’an juz 29 2 2 2

C. Pengembangan Diri

a. Layanan Bimbingan dan Konseling 2* 2* 2*

b. Kegiatan Ekstra Kurikuler

c. Kegiatan Pembiasaan akhlak mulia

d. Pembiasaan Tafiz Al Qur’an

J u m l a h 48 48 48

*) Ekuivalen dengan 2 jam pelajaran. Dalam pelaksanaannya 1 jam pembelajaran terjadwal masuk kelas, dan sisanya

melalui kegiatan layanan dan pendukung di luar jam pembelajaran di luar kelas.

Dari tabel di atas dijelaskan bahwa untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan, MTs Negeri 12 Jakarta

menerapkan:

1. Kurikulum (KTSP) yang terdiri dari

a. Mata pelajaran , terdiri dari 14 mata pelajaran .

b. Muatan Lokal, terdiri dari 2 mata pelajaran.

2. Untuk kelas VII pada MTs Negeri 12 Jakarta menerapkan Kurikulum 2013 yang terdiri dari

a. Mata pelajaran, terdiri dari 14 mata pelajaran

b. Muatan lokal, terdiri dari 1 pelajaran

3.Pengembangan diri, yang terdiri dari :

a. Penyediaan layanan bimbingan dan konseling.

b. Kegiatan ekstra kurikuler dan

c. Kegiatan pembiasaan akhlak mulia.

4.Pengembangan kelas unggulan bahasa, tahfidz, IPA dan sosial

Penyelenggaraan pembelajaran untuk mata pelajaran dituangkan bentuk silabus dan RPP yang mengacu kepada

pencapaian standat kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan pemerintah.

Sedangkan pembelajaran muatan lokal dituangkan dalam silabus dan RPP yang mengacu kepada pencapaian standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang disusun oleh madrasah sendiri.

Adapun kegiatan pengembangan diri melalui layanan bimbigan dan konseling dituangkan dalam program tersendiri yang

mengacu kepada pencapaian tugas perkembangaan siswa usia remaja awal (12-15 thn), serta mengacu kepada kemandirian

dalam mengupayakan kehidupan efektif sehari-hari siswa (KES) dan mengatasi kehidupan efektif sehari-hari siswa yang

terganggu (KES-T)

Sedangkan pelaksanaan pengembangan diri melalui kegiatan ektra kurikuler dituangkan dalam program yang disesuaikan

dengan kebutuhan, bakat dan minat peserta didik.

Sedangkan kegiatan pengembangan diri melalui pembiasaan akhlak mulia juga dituangkan dalam program tesendiri yang

diarahkan untuk membentuk budaya madrasah yang penuh dengan nilai akhlak mulia, membentuk kepribadian yanag kuat

bagi warga MTs Negeri 12 jakarta.

Kegiatan pembelajaran di MTs negeri 12 Jakarta dimulai pukul 06.30 dan berakhir pada pukul 14.50. Pembelajaran diawali

dengan kegiatan tadarus Al-Qur’an / shalat dhuha dan program one day one ayat selama 40 menit. Istirahat pertama selama

30 menit setelah jam ke-4 dan istirahat ke-2 selama 30 menit setelah jam ke-7 untuk melaksanakan shalat berjamaah

dhuhur, sebagai bagian dari pembiasaan akhlak mulia.

Adapun kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan pada hari hari Sabtu dan selasa pada setiap minggunya.

B.MUATAN KURIKULUM

1. Mata Pelajaran

Matematika

Ilmu pengetahuan Alam

Ilmu pengetahuan Sosial

Bahasa Inggris

Bahasa Indonesia

Aqidah Akhlak

Fiqih

Alqur’an Hadist

Bahasa Arab

Sejarah Kebudayaan Islam

TIK

Kesenian

Pendidikan Kesehatan Jasmani

PLKJ

Tata Busana

Tahfidz Alqur’an

2. Kegiatan Pengembangan Diri

Pengembangan diri diarahkan untuk pengembangan karakter peserta didik yang ditujukan untuk

mengatasi persoalan diri , persoalan masyarakat dilingkungan sekitarnya dan persoalan kebangsaan.

a. Pengembangan diri yang dilaksanakan sebagian besar didalam kelas ( intrakurikuler ) dengan lokasi 1 jam

tatap muka, yaitu :

1) Bimbingan konseling mencakup hal – hal yang berkenaan dengan pribadi, karakter belajar dan karir

peserta didik

2) Pengembangan diri yang dilaksanakan sebagian besar diluar kelas ( ekstrakurikuler) diasuh oleh guru

Pembina,pelaksanaannya secara reguler setiap hari sabtu,yaitu :

1.Pramuka

2.Paskibra

3.Futsal

4.Bola Basket

5.Bela Diri

6.Marawis

7.Hadroh

8.Tilawah/MTQ

9. Drum Band

10. Dokumentasi

11. PMR

12. Tari Saman

3 ) Pengembangan diri yang dilaksanakan diluar hari sabtu,meliputi :

1.Math Club

2.Inggris Club

3.IPA Club

4. Tahfiz

b.Progam Pembiasaan

Rutin Spontan

Keteladanan

Upacara

Membiasakan antri

Berpakaian rapi

Berdo’a sebelum belajar

Memberi salam

Memberi pujian

Membaca Alqur’an

sebelum belajar

Membuang sampah pada tempatnya

Tepat waktu

Kunjungan perpustakaan

Musyawarah

Hidup sederhana

Pembiasaan ini dilaksanakan sepanjang waktu belajar disekolah , seluruh guru ditugaskan untuk membina

program pembiasaan yang telah ditetapkan oleh sekolah.

3.BEBAN BELAJAR

Berdasarkan kebutuan dan dengan memperhatikan panduan tersebut di atas maka pengaturan beban

belajar di MTs Negeri 12 Jakarta dengan sistem paket yang didasarkan pada struktur dan muatan kurikulum

dengan alokasi waktu sebagai berikut:

A. Beban belajar kelas VII 48 jam

B. Alokasi waktu 40 menit untuk setiap mata pelajaran

C. Kegiatan tugas terstruktur maupun mandiri maksimal 50% jam tatap muka

4.KENAIKAN KELAS

Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun pelajaran. Peserta didik dinyatakan naik kelas jika

memenuhi kriteria/ persyaraan yang telah ditentuakan. Kriteria/ persyaratan kenaikan kelas di MTs Negeri 12

Jakarta sebagai berikut :

a. Siswa dinyatakan naik kelas setelah menyelesaikan seluruh program pembelajaran pada dua semester di

kelas yang diikuti.

b. Kenaikan kelas dari aspek nilai dipertimbangkan berdasarkan nilai rapor semester genap.

c. Memperoleh nilai baik (minimal 75 ) untuk seluruh kelompok mata pelajaran agama, akhlak,

kewarganegaraan dan kepribadian, estetika, olah raga dan kesehatan.

d. Memiliki nilai di bawah KKM tidak lebih dari 3 mata pelajaran pada semester genap.

e. Absensi siswa tanpa keterangan tidak lebih dari 7 hari pada tiap semester.

f. Nilai rata-rata untuk semua mata pelajaran termasuk muatan lokal sekurang-kurangnya 75

g. Pembiasaan dan kepribadian rata – rata baik

5. Kelulusan

Peserta didik dinyatakan lulus dari MTs Negeri 12 Jakarta setelah memenuhi persyaratan berikut:

1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.

2) Memperoleh nilai minimal baik (minimal 7,5) untuk seluruh kelompok mata pelajaran agama dan akhlaq

mulia, kewarganegaraan dan kepribadian, serta kelompok mata pelajaran estetika, jasmani olahraga dan

kesehatan.

3) Lulus Ujian Madrasah baik ujian tulis maupun praktik sesuai dengan ketentuan sbb:

a. Nilai rata-rata Ujian Tulis minimal 7,5

b. Nilai rata-rata Ujian Praktik minimal 7,5

c. Lulus ujian Nasional:

Iii . profil kesiswaan

A. Data – data Nilai Ujian Nasional MTs N 12 Jakarta

TAHUN NILAI

MATA PELAJARAN

Ujian Nasional

Jumlah Rata-Rata Bhs. Indonesia

Bhs. Inggris

Matematika I P A

2007

Rata-Rata 7.10 6.49 5.15 7.10 25.83 6.46

Nilai Tertinggi 9.61 9.42 9.76 9.51 38.30 9.58

Nilai Terendah 3.98 3.01 2.72 3.69 13.39 3.35

2008

Rata-Rata 7.16 6.56 5.25 7.16 26.13 6.53

Nilai Tertinggi 9.62 9.43 9.76 9.52 38.34 9.58

Nilai Terendah 4.10 3.15 2.87 3.82 13.94 3.49

2009

Rata-Rata 7.87 7.43 6.45 7.88 29.63 7.41

Nilai Tertinggi 9.72 9.57 9.82 9.64 38.76 9.69

Nilai Terendah 5.59 4.88 4.67 5.38 20.52 5.13

2010 Rata-Rata 7.90 7.46 6.49 7.90 29.76 7.44

TAHUN NILAI

MATA PELAJARAN

Ujian Nasional


Bhs. Inggris

Matematika I P A

Nilai Tertinggi 9.72 9.58 9.82 9.65 38.77 9.69

Nilai Terendah 5.65 4.95 4.74 5.44 20.77 5.19

2011

Rata-Rata 8.04 7.63 6.72 8.04 30.43 7.61

Nilai Tertinggi 9.74 9.61 9.84 9.67 38.85 9.71

Nilai Terendah 5.93 5.28 5.08 5.74 22.03 5.51

2012

Rata-Rata 8.56 7.19 7.75 7.85 31.35 7.84

Nilai Tertinggi 9.80 9.60 10.00 10.00 39.40 9.85

Nilai Terendah 6.20 5.60 4.75 5.50 22.05 5.51

2013

Rata-Rata 8.70 7.53 7.90 8.00 30.40 7.86

Nilai Tertinggi 9.60 9.00 10.00 9.75 35.45 8.86

Nilai Terendah 6.60 5.40 5.50 5.25 25.55 6.38

TAHUN NILAI

MATA PELAJARAN

Ujian Nasional


Bhs. Inggris

Matematika I P A

2014

Rata-Rata 8,31 7,63 7,20 7,40 31,48 7,87

Nilai Tertinggi 9,60 9,60 9,75 9,50 37,35 9,34

Nilai Terendah 5,80 6,00 5.25 5,50 23,90 6,00

B. Rekap –rekap Nilai Ujian Sekolah

TAHUN NILAI

MATA PELAJARAN

Ujian Madrasah

Jumlah Rata-Rata

IPS PKn Bhs.

Indonesia Bhs.

Inggris Matematika IPA TIK PLKJ

2007

Rata-Rata 7.90 7.98 8.44 8.64 8.40 8.62 7.80 8.53 66.30 8.29

Nilai Tertinggi 9.49 8.99 9.24 9.49 9.68 9.68 9.75 9.75 76.07 9.51

Nilai Terendah

6.20 6.20 7.72 7.97 8.10 7.78 6.20 5.94 56.10 7.01

2008

Rata-Rata 7.92 7.99 8.45 8.65 8.41 8.63 7.82 8.53 66.39 8.30

Nilai Tertinggi 9.50 8.99 9.24 9.50 9.69 9.69 9.75 9.75 76.09 9.51

Nilai Terendah

6.22 6.22 7.73 7.98 8.11 7.80 6.22 5.97 56.25 7.03

2009

Rata-Rata 8.01 8.08 8.53 8.71 8.48 8.69 7.92 8.60 67.04 8.38

Nilai Tertinggi 9.52 9.04 9.28 9.52 9.70 9.70 9.76 9.76 76.28 9.54

Nilai Terendah

6.40 6.40 7.84 8.08 8.20 7.90 6.40 6.16 57.38 7.17

2010 Rata-Rata 8.18 8.24 8.65 8.82 8.61 8.80 8.09 8.72 68.12 8.51

TAHUN NILAI

MATA PELAJARAN

Ujian Madrasah

Jumlah Rata-Rata

IPS PKn Bhs.

Indonesia Bhs.

Inggris Matematika IPA TIK PLKJ

Nilai Tertinggi 9.56 9.12 9.34 9.56 9.73 9.73 9.78 9.78 76.59 9.57

Nilai Terendah

6.70 6.70 8.02 8.24 8.35 8.08 6.70 6.48 59.27 7.41

2011

Rata-Rata 8.35 8.40 8.77 8.93 8.74 8.91 8.27 8.84 69.20 8.65

Nilai Tertinggi 9.60 9.20 9.40 9.60 9.75 9.75 9.80 9.80 76.90 9.61

Nilai Terendah

7.00 7.00 8.20 8.40 8.50 8.25 7.00 6.80 61.15 7.64

2012

Rata-Rata 8.66 8.94 8.96 8.55 8.82 8.80 8.96 8.85 70.54 8.82

Nilai Tertinggi 9.45 9.72 9.45 9.45 9.94 9.67 9.85 9.36 75.36 9.42

Nilai Terendah

7.80 7.90 8.30 8.00 8.00 8.15 8.25 8.41 65.68 8.21

2013

Rata-Rata 7.67 8.65 8.05 7.87 8.03 7.81 7.58 7.78 63.44 7.93

Nilai Tertinggi 8.60 10.00 8.80 8.60 9.00 8.25 8.40 8.80 70.45 8.80

Nilai Terendah

7.00 7.20 7.40 7.20 7.25 7.25 7.00 7.20 57.5 7.18

C.Rekap-rekap Nilai Ujian Madrasah Berstandar Nasional

TAHUN NILAI

MATA PELAJARAN

Jumlah

Rata-Rata UAMBN

Qurdits Aqidah Akhlak

Fikih SKI Bhs. Arab

2007

Rata-Rata 7.45 7.89 8.04 7.06 7.64 38.08 7.62

Nilai Tertinggi 9.02 9.02 9.02 8.78 9.02 44.88 8.98

Nilai Terendah 6.34 6.58 6.83 6.34 6.34 32.43 6.49

2008

Rata-Rata 7.49 7.92 8.07 7.11 7.68 38.27 7.65

Nilai Tertinggi 9.04 9.04 9.04 8.80 9.04 44.96 8.99

Nilai Terendah 6.40 6.64 6.88 6.40 6.40 32.72 6.54

2009

Rata-Rata 7.66 8.06 8.20 7.30 7.84 39.05 7.81

Nilai Tertinggi 9.10 9.10 9.10 8.88 9.10 45.30 9.06

Nilai Terendah 6.64 6.86 7.09 6.64 6.64 33.87 6.77

2010

Rata-Rata 7.70 8.10 8.23 7.35 7.87 39.25 7.85

Nilai Tertinggi 9.12 9.12 9.12 8.90 9.12 45.38 9.08

Nilai Terendah 6.70 6.92 7.14 6.70 6.70 34.16 6.83

TAHUN NILAI

MATA PELAJARAN

Jumlah

Rata-Rata UAMBN

Qurdits Aqidah Akhlak

Fikih SKI Bhs. Arab

2011

Rata-Rata 7.91 8.27 8.39 7.59 8.07 40.23 8.05

Nilai Tertinggi 9.20 9.20 9.20 9.00 9.20 45.80 9.16

Nilai Terendah 7.00 7.20 7.40 7.00 7.00 35.60 7.12

2012

Rata-Rata 8.11 8.72 8.30 7.66 8.13 40.91 8.18

Nilai Tertinggi 8.80 9.60 9.00 8.20 9.80 45.40 9.08

Nilai Terendah 7.20 7.80 7.40 6.80 6.60 35.80 7.16

2013 Rata-Rata 8.02 8.24 7.87 7.59 7.57 29.29 7.85

Nilai Tertinggi 8.80 9.00 8.20 8.20 8.80 43.00 8.60

Nilai Terendah 7.40 7.80 7.40 7.20 6.80 36.6 7.32

d. Data prestasi

1. PRESTASI MADRASAH

N0 Keterangan TAHUN JUARA KE TINGKAT PENYELENGGARA

1 Lomba Bid.Study 2002 Juara Umum Kota Madya Kandepag Jak Bar

2 Junior High School 2003 Juara III Nasional SEAMEO QEE

3 UKS 2005 Juara Umum Propinsi Kanwil Dep Agama

4 Prestasi UN 2006 Juara I Kota Madya Kankemenag Jak Bar

5 Madrasah Berprestasi 2006 Juara I Nasional Depag RI

6 Prestasi UN 2013 Juara I Kota Madya Kankemenag Jak Bar

2. PRESTASI GURU

N0 JENIS MATA LOMBA

NAMA GURU THN JUARA KE

TINGKAT PENYELENGGARA

1

Guru

Berprstasi

Dra.Hj Makiyah,M.Pd 2005 Juara I Propinsi DKI Jakarta Kanwil Dep Agama

2

Guru

Berprstasi

Imam Buchori M.Pd 2009 Juara I Propinsi DKI Jakarta Kanwil Dep Agama

3 Guru Teladan Imam Buchori M.Pd 2010

Harapan

I

Nasional kementerian Agama

4 Bid.studi PKn Tumiran,S.Pd 2011 Juara I Propinsi DKI Jakarta Kanwil Kemenag

5

Guru

Berprestasi

Imam Bukhori M.Pd 2012 Juara I Nasional kementerian Agama

3.PRESTASI SISWA

A.PRESTASI AKADEMIK

N0 JENIS MATA LOMBA TAHUN JUARA KE TINGKAT PENYELENGGARA

1 Baca Puisi 1992 Juara I Propinsi DKI Jakarta DPP Golkar

2 Tri Out Ebtanas 2001 Juara I Kotamadya YPI AlFakhriyah

3 Pentas Seni 2001 Juara III Kotamadya Porsema

4 Pentas Seni 2002 Juara I Propinsi IAIN Syahid Hidayatullah

5 Lomba Baca Puisi Perkemahan Putra 2002 Juara I KKM 12 Porsema KKM 12

6 Cerdas Cermat Matematika 2002 Juara I Kota Jakarta Barat BEMJ UIN Ciputat

7 Lomba Baca Puisi Perkemahan Putri 2002 Juara III KKM 12 Porsema KKM 12

8 Olympiade Sains 2002 Harapan II Propinsi DKI Jakarta Kanwil Depag

9 Pidato Bahasa 2002 Juara II Kota Madya PORSEMA

10 Cerdas Cermat Matematika 2002 Juara II Kota Madya PORSEMA

11 KHOT Penggalang Putra 2003 Juara II Propinsi DKI Jakarta kwarda DKI Jakarta

12 Pidato Bahasa Indonesia 2003 Juara I Kota Jakarta Barat PorsemaKKM 12

13 Pidato Bahasa Inggris 2003 Juara II Kota Jakarta Barat PorsemaKKM 12

14 Pidato Bahasa Arab 2003 Juara II Kota Jakarta Barat PorsemaKKM 12

15 Cerdas Terampil 2003 Juara I Propinsi DKI Jakarta kwarda DKI Jakarta

16 Cerdas Cermat Matematika 2003 Juara III Kota Madya Pon Pesantren Al Itqon


17 Cerdas Cermat Matematika 2003 Juara I SEJABOTABEK BEMJ UIN Ciputat

18 Cerdas Cermat Matematika 2003 Juara III SEJABOTABEK BEMJ UIN Ciputat


20 Kompetisi Akademis Sltp 2004 Piagam Se Jakarta Barat SMU N 57

21 Cerdas Cermat Matematika 2004 Juara I SEJABOTABEK UIN Ciputat

22 Cerdas Cermat Matematika 2004 Juara II SEJABOTABEK Kanwil Kemenag

23 KHOT Penggalang Putra 2005 Juara I Kota Jakarta Barat PORSEMA

24 Mat Q Penggalang Putri 2005 Juara III Kota Jakarta Barat PORSEMA

25 Puitisasai Penegak Putra 2005 Juara II Ranting pekan Rhamadhan kwarcab

26 Puitisasi Penggalang Putri 2005 Juara II Kota Madya Kankemenag kota

27 Puitisasi Penggalang Putra 2005 Juara I Kota Madya Kankemenag kota


29 Cerdas Cermat Matematika 2005 Juara II SEJABOTABEK BEMJ UIN Ciputat

30 Cerdas Cermat Matematika 2005 Juara II Propinsi DKI Jakarta MAN MODEL Pondok

Pinang

31 Puitisasi Penggalang Putri 2005 Juara I Kota Madya kwarda DKI Jakarta



34 Baca Puisi 2006 Juara II SEJABOTABEK SMU N 84

35 Lomba Pidato 2007 Juara I Kota Madya Kankemenag kota


36 Olympiade Science Biologi 2007 Juara II Propinsi DKI Jakarta Mus Leb TMII



39 Puitisasi 2007 Juara III Kota Jakarta Barat Kankemenag kota

40 Alat Peraga Bid.Studi 2008 Juara II Kota Jakarta Barat Kankemenag kota

41 Biologi Festival 2008 Harapan I Propinsi DKI Jakarta Kemenag Pusat

42 Pidato 3 Bahasa 2008 Harapan I Kota Jakarta Barat Kankemenag kota

43 New Reading 2008 Harapan I Kota Jakarta Barat Kankemenag kota

44 English Story Telling 2008 Harapan I Propinsi DKI Jakarta Kemenag Pusat

45 Siswa Berprestasi UN 2008 Juara III Kota Madya Kankemenag kota

46 Siswa Berprestasi UN 2008 Juara II Kota Madya Kankemenag kota

47 Siswa Berprestasi UN 2008 Juara VI Kota Madya Kankemenag kota

48 Siswa Berprestasi UN 2008 Juara IX Kota Madya Kankemenag kota

49 Bahasa Inggris 2009 Juara II Kecamatan SMP N 75

50 News Reading 2009 Juara II Kota Jakarta Barat Kankemenag kota

51 Kaligrafi 2009 Juara I Kota Madya Kankemenag kota

52 Pidato Bahasa Arab 2010 Juara I Propinsi DKI Jakarta Kemenag Pusat

53 Kir 2010 Harapan I Propinsi DKI Jakarta MTs N 3 Jakarta

54 Matematika MCC 2010 Harapan I Propinsi DKI Jakarta MTs N 3 Jakarta

55 Story Telling 2010 Harapan II Propinsi DKI Jakarta MTs N 3 Jakarta


56 Puitisasi Dan Drama 2010 Harapan III Propinsi DKI Jakarta MTs N 3 Jakarta


58 Al-Azar Olympic 2011 Juara II Propinsi DKI Jakarta SMA Al-azar

59 Siswa Berprestasi 2012 Juara I Kota KKM 12

60 Siswa Berprestasi 2012 Juara II Kota KKM 12

61 Pidato 3 Bahasa 2012 Juara I Kota KKM 12

62 Olympiade Math 2012 Juara I Kota Jak Bar UIN

63 Speech Contest 2012 Juara II Propinsi DKI Jakarta MGMP DKI

64 Story telling 2012 Juara II Kota Jakarta Barat MGMP BAHASA

65 Membuat Puisi 2012 Juara III Kota Jakarta Barat MGMP BAHASA

66 Speech Contest 2012 Juara III Kecamatan MGMP Bhs.Inggris

67 Story Telling 2012 Juara II Kecamatan MGMP Bhs.Inggris

68 Wall Magazine 2012 Juara I Kecamatan MGMP Bhs.Inggris

69 Olimpiade Matematika 2012 Juara I Propinsi DKI Jakarta Fakultas Ilmu Tarbiah UIN

70 Olimpiade Matematika 2012 Juara I Propinsi DKI Jakarta Fakultas Ilmu Tarbiah UIN

71 Kompetisi Sains Madrasah Mat

2013 Juara I Kota Jak Bar Kankemenag Kota Jak Bar

72 Kompetisi Sains Madrasah Mat

2013 Juara III Kota Jak Bar Kankemenag Kota Jak Bar

73 Kompetisi Sains Madrasah Bio 2013 Juara II Kota Jak Bar Kankemenag Kota Jak Bar

74 Pidato Bahasa Arab/Aksioma Pa

2013 Juara III Kota Jak Bar Kankemenag Kota Jak Bar

75 Pidato Bahasa Arab/Aksioma 2013 Juara III Kota Jak Bar Kankemenag Kota Jak Bar


Pi

76 Kmpetisi Matematika (Sains Madrasah)

2013 Juara III Propinsi DKI Jakarta Kanwil Kemenag Prop DKI

77 Kompetisi Biologi (Sains Madrasah)

2013 Juara II Propinsi DKI Jakarta Kanwil Kemenag Prop DKI

78 Peragaan Manasik Haji 2014 Juara I Prop.DKI jakarta Istiqlal Jakarta

79 Puitisasi Al- Qur' an 2014 Juara I Prop.DKI jakarta Istiqlal Jakarta

80 Kaligrafi 2014 Juara I KKM KKM MTs N 12

81 Kaligrafi 2014 Juara III KKM KKM MTs N 12

82 Tahfiz Alqur'an 2014 Juara I / kls 7 KKM KKM MTs N 12

83 Tahfiz Alqur'an 2014 Juara III / kls 7 KKM KKM MTs N 12


85 Tahfiz Alqur'an 2014 Juara II / kls 8 KKM KKM MTs N 12


87 Tahfiz Alqur'an 2014 Juara II / kls 9 KKM KKM MTs N 12

88 Tahfiz Alqur'an 2014 Juara III / kls 9 KKM KKM MTs N 12

89 Lomba Adzan 2014 Juara II Kota Jak Bar MTs Tarbiyatul Athfal

90 Lomba Adzan 2014 Juara Harapan I Kota Jak Bar MTs Tarbiyatul Athfal


91 Lomba MTQ 2014 Juara Harapan III Kota Jak Bar MTs Tarbiyatul Athfal

92 News Reading 2014 Juara I Kecamatan FLS 2N Sanggar 016

93 Kaligrafi 2014 Juara III Prop.DKI jakarta TMII Bait Qur'an

94 Tahfiz Alqur'an 2014 Juara Harapan I Prop.DKI jakarta TMII Bait Qur'an

95 Mushabaqoh Syarhil Qur'an 2014 Juara Harapan III Prop.DKI jakarta TMII Bait Qur'an

96 Speech Contest 2014 Juara II Kecamatan MGMP BHS Inggris Kec.

97 Story Telling 2014 Juara II Kecamatan MGMP BHS Inggris Kec.

98 Story Telling 2014 Juara III Kecamatan MGMP BHS Inggris Kec.

99 English Wall Megazine 2014 Juara II Kecamatan MGMP BHS Inggris Kec.

100 News Reading 2014 Juara I Kecamatan MGMP BHS Inggris Kec.

102 News Reading 2014 Juara III Kecamatan MGMP BHS Inggris Kec.

103 Lomba Kaligrafi Juz 30 2014 Juara II Prop DKI Jakarta Almughni Islamic Center

Mengetahui Jakarta, Juli 2014 Kepala Sekolah Waka Kurikulum

Dra.Hj Makiyah,M.Pd Rif’ah,S.Ag NIP 196410062005032001 NIP 196904061999032001

PERAN GURU DALAM MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR …

Documents

Transcript of PERAN GURU DALAM MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR …