Penyegaran Instruktur PLPG Ttg Kurikulum 2013_Dr.unifah

8/17/2019 Penyegaran Instruktur PLPG Ttg Kurikulum 2013_Dr.unifah

1/26

Pengembangan Kurikulum 2013

Penyegaran Instruktur PLPG untuk Implementasi Kurikulum 2013

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan


2/26


3/26

Perkembangan Kurikulum di Indonesia1947

Rencana Pelajaran →

Dirinci dalam Rencana

Pelajaran Terurai

1964

Rencana Pendidikan

Sekolah Dasar

1968

Kurikulum Sekolah

Dasar

1973

Kurikulum Proyek

Perintis Sekolah

Pembangunan

(PPSP)

1975

Kurikulum

Sekolah Dasar

1984

Kurikulum 1984

1994

Kurikulum 1994

1997

Revisi Kurikulum 1994

2004

Rintisan

Kurikulum

BerbasisKompetensi (KBK)

2006

Kurikulum

Tingkat Satuan

Pendidikan

(KTSP)

1945 1965 20151955 1975 20051985 1995

2013

‘ Kurikulum 2013’

Materi pengetahuan Produk


4/26

M a n a j e m e n d a n

K e p e m i m

p i n a n

I k l i m A

k a d e

m i k d a n

B u d a y a S e

k o l a h

Kesiapan:

-Fisik

-Emosional-Intelektual

- Spiritual

Kerangka Kerja Pengembangan Kurikulum

P e s e r t a D i d i k

Pembelajaran

L u l u s a n

y a n g

K o m p e

t e n

Kurikulum(SKL, Struktur Kurikulum, Standar-standar: Isi, Proses, dan Penilaian)

Pribadi beriman, bertakwa, berakhlak mulia

Pembelajar yang Sukses *

Individu yang Percaya Diri

WN yang Bertanggung JawabKontributor Peradaban yang Efektif

* tidak pernah berhenti belajar

Kebutuhan:

-Individu

-Masyarakat, Bangsa, Negara, Dunia-Peradaban

Kelayakan:

-Materi

-Metode Penyampaian-Metode Penilaian

Buku Pegangan (Buku Babon)(Buku Pegangan Siswa, Buku Pegangan Guru)

Rumusan Kompetensi Guru dan Penyiapan Guru

Psikologi Pedagogi Sosio-eko-kultural


5/26

PERUBAHAN KURIKULUM 2013 WUJUD PADA:

• Konstruski yang holistik

• Didukung oleh SemuaMateri atau Mapel

• Terintegrasi secara Vertikalmaupun Horizontal

• Dikembangkan BerbasisKompetensi sehinggaMemenuhi AspekKesesuaian dan Kecukupan

• Mengakomodasi Content Lokal, Nasional danInternasional (antara lainTIMMS, PISA, PIRLS)

• Berorientasi pada karakteristikkompetensi:

• Sikap (Krathwohl) : Menerima +Menjalankan + Menghargai +Menghayati + Mengamalkan

• Keterampilan (Dyers) : Mengamati +Menanya + Mencoba + Menalar +

Menyaji + Mencipta

• Pengetahuan (Bloom & Anderson):Mengetahui + Memahami + Menerapkan+ Menganalisa + Mengevaluasi+Mencipta

• Menggunakan Pendekatan Saintifik,Karakteristik Kompetensi sesuai Jenjang

(SD: Tematik Terpadu, SMP: TematikTerpadu-IPA & IPS- dan Mapel, SMA :Tematik dan Mapel

• Mengutamakan Discovery Learning danProject Based Learning

• Berbasis Tes danNon Tes(porfolio)

• Menilai Prosesdan Outputdengan

menggunakanauthenticassesment

• Rapor memuatpenilaiankuantitatiftentangpengetahuan

dan deskripsikualitatiftentang sikapdanketerampilanKecukupan


6/26

SD

SMP

SMA/K

PT

Sumber: Marzano (1985), Bruner (1960).6


7/26

STRATEGI PENGEMBANGAN BUKU KURIKULUM 2013

PROSES

BELAJAR

SKL

KOMPETENSI

INTI

KOMPETENSIDASAR

MATERIAJAR

PENILAIAN


8/26

Pembangunan

Ekonomi Berbasis

Sumberdaya

Sumber Daya Alam

sebagai

Modal Pembangunan

Sumber Daya Manusia

sebagaiBeban Pembangunan

Pembangunan

Kesejahteraan Berbasis

Peradaban

Peradaban sebagai

Modal Pembangunan

SDM Beradab

sebagaiModal Pembangunan

Dekade 2020an dsts/d Dekade 1980an

P e n d i d i k a n

KekayaanPeradaban

Pendidikan, dalam jangka panjang, adalah faktor tunggal paling menentukan melebarnya jurang

kesenjangan, oleh karena itu investasi dalam bidang pendidikan adalah cara logis untuk

menghilangkan kesenjangan tersebut

Penduduk Sebagai

Pasar/Pengguna

Penduduk Sebagai

Kreator/Disiminator

Pergeseran Paradigma Pembangunan

Pembangunan

Ekonomi Berbasis

Pengetahuan

Pengetahuan sebagai

Modal Pembangunan

SDM Berpengetahuan

sebagaiModal Pembangunan

Dekade 1990an-2010an

Penduduk Sebagai

Pelaku/Kontributor

KekayaanPengetahuan

KekayaanPengetahuan

P e n d i d i k a n


9/26

Informasi (tersedia dimana saja, kapan saja)

Komputasi (lebih cepat memakai mesin)

Otomasi (menjangkau segala pekerjaan rutin)

Komunikasi (dari mana saja, ke mana saja)

Pembelajaran diarahkan untuk mendorong

peserta didik mencari tahu dari berbagai sumber

observasi, bukan diberi tahu

Pembelajaran diarahkan untuk mampu

merumuskan masalah [menanya], bukan hanya

menyelesaikan masalah [menjawab]

Pembelajaran diarahkan untuk melatih berfikir

analitis [pengambilan keputusan] bukan berfikir

mekanistis [rutin]

Pembelajaran menekankan pentingnyakerjasama dan kolaborasi dalam menyelesaikan

masalah

Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21

Model PembelajaranCiri Abad 21


10/26

Pembelajaran dan Inovasi

• Kreatif dan inovasi

• Berfikir kritis menyelesaikan masalah

• Komunikasi dan kolaborasi

Informasi, Media and

Teknologi

• Melek informasi• Melek Media

• Melek TIK

Kehidupan dan Karir

• Fleksibel dan adaptif

• Berinisiatif dan mandiri • Keterampilan sosial dan budaya

• Produktif dan akuntabel

• Kepemimpinan&tanggung jawab

Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008

Kerangka Kompetensi Abad 21

Kerangka ini menunjukkan bahwa

berpengetahuan [melalui core

subjects] saja tidak cukup, harus

dilengkapi:

-Berkemampuan kreatif - kritis

-Berkarakter kuat [bertanggung

jawab, sosial, toleran, produktif,adaptif,...]

Disamping itu didukung dengan

kemampuan memanfaatkan

informasi dan berkomunikasiPartnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,... 1


11/26

Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008

Kerangka Kompetensi Abad 21

•Mendukung Keseimbangan

penilaian: tes standar serta

penilaian normatif dan sumatif•Menekankan pada pemanfaatan

umpan balik berdasarkan kinerja

peserta didik

•Membolehkan pengembangan

portofolio siswa

•Menciptakan latihan pembelajaran,

dukungan SDM dan infrastruktur

•Memungkinkan pendidik untuk

berkolaborasi, berbagi pengalaman

dan integrasinya di kelas

•Memungkinkan peserta didik untukbelajar yang relevan dengan konteks

dunia

•Mendukung perluasan keterlibatan

komunitas dalam pembelajaran,

baik langsung maupun online

Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang tidak

hanya tes saja, tetapi dilengkapi dengan penilaian lain

termasuk portofolio siswa. Disamping itu dierlukan

dukungan lingkungan pendidikan yang memadai

1

P P ti t t K ti it


12/26

Anuscha Ferrari et al. 2009. Innovation and Creativity in Education and Training

Pemahaman Lama Pemahaman BaruTerbatas untuk seni Untuk semua mata pelajaran

Murni bakat Keterampilan yang dapat dipelajari

Originalitas Originalitas dan nilai (asas manfaat)

Tidak perlu pengetahuan pendukung Pengetahuan lapangan sangatdiperlukan

Terobosan besar Keterampilan berfikir (kontribusi

dalam pengembangan)

Free play (bebas) dan discovery Stimulation play (terarah) dandiscovery

Pergeseran Pengertian tentang KreativitasBanyak penelitian menunjukkan bahwa kreativitas dapat dipelajari dan dapat diterapkan dimana saja,

sehingga pendidikan harus diarahkan pada penguatan keterampilan kreatif

1

P P b l j M d k K i i


13/26

13

Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas

Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:

• 2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui

pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.• Kebalikannya berlaku untuk kemampuan kecerdasan yaitu: 1/3 dari

pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.

• Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:- Observing [mengamat]

- Questioning [menanya]- Experimenting [mencoba]

- Associating [menalar]

- Networking [Membentuk jejaring]

Personal

Inter-personal

Perlunya merumuskan kurikulum berbasis proses pembelajaran yang mengedepankan pengalaman

personal melalui proses mengamati, menanya, menalar, dan mencoba [observation based learning]

untuk meningkatkan kreativitas peserta didik. Disamping itu, dibiasakan bagi peserta didik untuk

bekerja dalam jejaringan melalui collaborative learning

1

Pembelajaran berbasis

kecerdasan tidak akan

memberikan hasil siginifikan

(hanya peningkatan 50%)dibandingkan yang berbasis

kreativitas (sampai 200%)


14/26

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Refleksi dari Hasil PISA 2009

0%

10%

20%

30%

40%

50%60%

70%

80%

90%

100%

Level 6

Level 5

Level 4

Level 3

Level 2

Level 1

Below Level 1

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100% Level 6

Level 5

Level 4

Level 3

Level 2

Level 1b

Level 1a

Hampir semua siswa Indonesia hanya

menguasai pelajaran sampai level 3 saja,

sementara negara lain banyak yang sampai level

4, 5, bahkan 6. Dengan keyakinan bahwa semua

manusia diciptakan sama, interpretasi dari hasil

ini hanya satu, yaitu: yang kita ajarkan berbeda

dengan tuntutan zaman penyesuaian

kurikulum

Matematika IPA

Bahasa

1

H il TIMSS M t tik SMP/MT K l VIII


15/26

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%80%

90%

100%

C h i n e s e T a i p e i

S i n g a p o r e

K o r e a , R e p . o f

J a p a n

T u r k e y

M a l a y s i a

T h a i l a n d

I r a n

S a u d i A r a b i a

M o r o c c o

I n d o n e s i a

Very Low Low Intermediate High Advance

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%80%

90%

100%



S i n g a p o r e

J a p a n

T u r k e y

T h a i l a n d

M a l a y s i a

I r a n

I n d o n e s i a

M o r o c c o



Hasil TIMSS Matematika SMP/MTs Kelas VIII2007 2011

Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 50%

siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua

anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda

dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional

1

Hasil TIMSS IPA SMP/MTs Kelas VIII


16/26

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%80%

90%

100%

S i n g a p o r e


J a p a n


M a l a y s i a

T h a i l a n d

T u r k e y

I r a n

I n d o n e s i a

M o r o c c o



0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%80%

90%

100%

S i n g a p o r e



J a p a n

T u r k e y

I r a n

M a l a y s i a

T h a i l a n d


I n d o n e s i a

M o r o c c o


Hasil TIMSS IPA SMP/MTs Kelas VIII2007 2011

Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 40%

siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua

anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda

dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional

1

Hasil TIMSS Membaca SD/MI Kelas IV


17/26

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%80%

90%

100%

S i n g a p o r e


I r a n


I n d o n e s i a

M o r o c c o


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%80%

90%

100%

S i n g a p o r e


I r a n

I n d o n e s i a

M o r o c c o


Hasil TIMSS Membaca SD/MI Kelas IV2006 2011

Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara lebih dari

50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa

semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia

berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional

1

Model Soal TIMSS


18/26

TIMSS dan PIRLS membagi soal-soalnya menjadi empatkatagori:

– Low mengukur kemampuan sampai level knowing

– Intermediate mengukur kemampuan sampai level applying

– High mengukur kemampuan sampai level reasoning

– Advance mengukur kemampuan sampai level reasoning with

incomplete information

Model Soal TIMSS

1

Rumusan Proses dalam Kurikulum 2013 SP


19/26

Rumusan Proses dalam Kurikulum 2013 SP

Applying

Under-standing

Knowing/Remembering

Analyzing

Evaluating

Valuing

Responding

Accepting

Organizing/Internalizing

Characterizing/Actualizing

Experi-menting

Questioning

Observing

Associating

Communicating

Knowledge

(Bloom)

Skill

(Dyers)

Attitude

(Krathwohl)

S

D

SMP

SMA/K

PT

Creating

1

Applying

Under-standing

Knowing/Remembering

Analyzing

Evaluating

Knowledge

(Bloom)

2006 2013

Perluasan dan pendalaman dalam proses pencapaian kompetensi

Rumusan Materi (Pengetahuan) dalam Kurikulum 2013 SI


20/26

Mengetahui Memahami Menerapkan Mengana-lisis

Mengeva-luasi

Mencipta

Faktual

Konseptual

Prosedural

Meta-

kognitif

SD/MI

SMP/MTs

SMA/MA/

SMK/MAK

2

Perluasan dan pendalaman taksonomi Bloom menjadi Bloom-Anderson

Rumusan Materi (Pengetahuan) dalam Kurikulum 2013 SI

Rumusan Produk dalam Kurikulum 2013 SKL


21/26

Gradasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan;

1. Perkembangan psikologis anak

2. Lingkup dan kedalaman materi

3. Kesinambungan

4. Fungsi satuan pendidikan

5. Lingkungan

Rumusan Produk dalam Kurikulum 2013 SKL

DOMAIN SD SMP SMA-SMK

SIKAP

Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan

PRIBADI YANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM

BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL, ALAM SEKITAR, SERTA DUNIA DAN

PERADABANNYA

KETERAMPILAN

Mengamati + Menanya + Mencoba + Menalar + Menyaji + Mencipta

PRIBADI YANG BERKEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG PRODUKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH

KONKRET DAN ABSTRAK

PENGETAHUAN

Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi +Mencipta

PRIBADI YANG MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, BUDAYA DAN BERWAWASAN

KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN

2

Elemen Perubahan pada Kurikulum 2013


22/26

Elemen Perubahan pada Kurikulum 2013

Elemen Perubahan

2

Elemen Perubahan


23/26

Elemen PerubahanElemen Deskripsi

SD SMP SMA SMK

Kompetensi

Lulusan

• Mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara berimbang

Materi (ISI) • Adanya keseimbangan antara materi untuk mendukung kemampuan sikap,

keterampilan, dan pengetahuan

• Semua konten mendukung ketiga kompetensi diatas secara berimbang

Pendekatan

(ISI)

Kompetensi dikembangkan melalui:

• Tematik Integratif

dalam semua mata

pelajaran

•Mata pelajaran

IPA dan IPS

masing-

masingnya

adalah terpadu

•Mata pelajaran

wajib, peminatan,

lintas minat, dan

pendalaman minat

•Kompetensi

keterampilan

yang sesuai

dengan standar

industri

Proses

pembelajaran

• Standar Proses yang semula terfokus pada Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi

dilengkapi dengan Mengamati, Menanya, Mengolah, Menalar, Menyajikan, dan

Mencipta.

• Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan

masyarakat

• Guru bukan satu-satunya sumber belajar.

• Sikap tidak hanya diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan 2

Elemen Perubahan


24/26

ElemenDeskripsi

SD SMP SMA SMK

Penilaian hasil

belajar

• Penilaian berbasis kompetensi

• Pergeseran dari penilaian melalui tes [mengukur kompetensi pengetahuanberdasarkan hasil saja], menuju penilaian otentik [mengukur kompetensi sikap,

keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil]

• Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga kompetensi inti dan SKL

• Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen utama

penilaian dan penilaian mandiri oleh siswa

Ekstrakurikuler • Pramuka (wajib)

• UKS

• PMR

• Bahasa Inggris

• Pramuka (wajib)

• OSIS

• UKS

• PMR

• Dll

•

Perlunya ekstra kurikuler partisipasi aktif siswa dalampermasalahan kemasyarakatan (menjadi bagian dari

pramuka)

Elemen Perubahan

2

Perbedaan Esensial Kurikulum 2013 untuk SD/MI


25/26

KTSP 2006 Kurikulum 2013

Materi didominasi pengetahuan Materi memuat secara berimbang antara sikap, keterampilan,

dan pengetahuan

Mata pelajaran tertentumendukung kompetensi tertentu Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap,keterampilan, pengetahuan]

Mata pelajaran dirancang berdiri

sendiri dan memiliki standar

kompetensi lulusan sendiri

Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan

memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti

tiap kelas

Bahasa Indonesia sejajar dengan

mapel lain

Bahasa Indonesia sebagai penghela mapel lain [sikap dan

keterampilan berbahasa}Tiap mata pelajaran diajarkan

dengan pendekatan berbeda

Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang

sama [saintifik] melalui mengamati, menanya, mencoba,

menalar,....

Tiap jenis konten pembelajaran

diajarkan terpisah [separated

curriculum]

Bermacam jenis konten pembelajaran diajarkan terkait dan

terpadu satu sama lain [cross curriculum atau integrated

curriculum]

Konten ilmu pengetahuan diintegrasikan dan dijadikan

penggerak konten pembelajaran lainnya

Tematik untuk kelas I – III [belum

integratif]

Tematik Integratif untuk Kelas I – VI

Perbedaan Esensial Kurikulum 2013 untuk SD/MI

2

Arah Rancangan: Penyesuaian Beban Guru dan Siswa SD


26/26

Pelaku Beban Penyelesaian

Guru

Menyusun Silabus Disediakan buku pegangan

guruMencari buku yang sesuai

Mengajar beberapa mata pelajaran dengan cara

berbedaPendekatan tematik

terpadu menggunakan satu

buku untuk semua matapelajaran sehingga dapat

selaras dengan kemampuan

Bahasa Indonesia sebagai

alat komunikasi dan carrier of

knowledge

Mengajar banyak mata pelajaran

Menggunakan bahasa Indonesia sebagai penghela

mata pelajaran yang lain sehingga selaras

Menggunakan ilmu pengetahuan sebagai

penggerak pembahasan

Murid

Mempelajari banyak mapel

Mempelajarai mata pelajaran dengan caraberbeda

Membeli buku Penyedian buku teks oleh

pemerintah/daerahMembeli lembar kerja siswa

g y

2

Penyegaran Instruktur PLPG Ttg Kurikulum 2013_Dr.unifah

Documents

Transcript of Penyegaran Instruktur PLPG Ttg Kurikulum 2013_Dr.unifah