PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI …etheses.uinmataram.ac.id/2330/1/Hartini Rukia Adam...

i

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA VIDEO EDUKASI PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V MI DAKWAH

ISLAMIYAH NURUL HAKIM KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Oleh

HARTINI RUKIA ADAM NIM. 151.149.276

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAYAH (PGMI) FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK) UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

MATARAM 2018

ii

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA

VIDEO EDUKASI PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V MI DAKWAH ISLAMIYAH NURUL HAKIM KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Skripsi

diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram untuk melengkapi persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

HARTINI RUKIA ADAM NIM. 151.149.276

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAYAH (PGMI) FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK) UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

MATARAM 2018

vii

MOTTO :

Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah dan hendaklah setiap diri memperhatikan apa yang Telah diperbuatnya untuk hari esok (akhirat); dan bertakwalah kepada Allah, Sesungguhnya Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. (QS. Al-Hasyr [59]: 18).1

1 Kementrian Agama Republik Indonesia, Mushaf Al- Qur’an Terjemahan, (Jakarta: CV. Pustaka Jaya Ilmu, 2014), hlm. 548.

viii

PERSEMBAHAN

“Kupersembahkan skripsi ini untuk Ibunda tercinta (Imani Radima) dan ayahanda tercinta

(Abd. Muthalib Adam) yang telah mendidik dan membimbing serta memberikan kasih sayang

yang luar biasa, juga teruntuk adik tercinta Bayu (Usman Ramadhan Adam). Kalian satu-

satunya alasanku untuk maju dan merupakan inspirasi terindah dalam hidupku”.

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah hiraabil’alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT, berkat rahman dan

rahim-Nya, skripsi ini bisa terselesaikan dalam waktu yang tepat. Tidak lupa juga, shalawat

dan salam saya haturkan kepada Junjungan Alam Nabi Besar Muhammad SAW, Seorang

revolusioner yang membawa manusia dari alam jahiliah menuju alam yang berakal. Skripsi

ini diharapakan bisa menjadi rujukan bagi para guru dalam memberikan pembelajaran kepada

siswa terkait mata pelajaran IPA. Sebab, sakripsi ini adalah bagian dari karya ilmiah yang

disusun berdasarkan data dan penelitian. Dengan demikian, akan mempermudah para guru

dalam menyampaikan pemahaman kepada siswanya.

Terselesaikannya skripsi ini juga tidak luput dari dukungan banyak pihak, baik yang

berbentuk materi maupun nonmateri. Untuk itu, saya ingin mengucapkan rasa syukur dan

terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. M. Sobry Sutikno, M. Pd. dan Ibu Jumrah, M.Pd selaku dosen pembimbing

yang telah banyak meluangkan waktunya untuk membimbing dalam menyelesaikan

penulisan skripsi ini.

2. Bapak Murzal, M.Pd selaku dosen wali yang banyak memberikan masukan dan saran

yang membagun.

3. Dosen-dosen PGMI yang telah menyalurkan ilmunya kepada saya tanpa ada balasannya.

4. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd selaku Dekan FTK UIN Mataram yang telah memberikan

kewenangan dalam menggunakan fasilitas kampus untuk menunjang pendidikan di

kampus ini.

5. Bapak Prof. Dr. H. Mutawali, M.Ag selaku rektor UIN Mataram beserta staf dan jajaran

Akademika UIN Mataram yang telah memberikan kemudahan-kemudahan kepada

penulis dalam menyelesaikan administrasinya.

x

6. Ibu kepala MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim, beserta guru-guru dan stafnya yang telah

bersedia memberikan bantuan, informasi dan data yang diperlukan oleh peneliti selama

melakukan penelitian.

7. Kedua orang tua saya yang tidak pernah putus asa dalam mendoakan saya, agar saya

dipermudah dalam penyusnan Skripsi ini.

8. kepada para guru-guruku yang telah mendidik dan membagi ilmunya dengan penuh

kesabaran dan keikhlasan, sehingga kalian pulalah salah satu alasan dan inspirasi dalam

hidupku untuk menggapai cita-citaku.

9. Almamaterku tercinta, dan kampus putih Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram.

10. Kepada semua keluarga, sahabat tercinta (K Aan, Dodi, Nora, Ayida, Tati, K Endang, K

Rajab, Humris, Savirda, Siti), beserta teman-teman kelas G seperjuangan, dan teman

FKMA yang tidak bisa saya sebutkan namanya satu persatu.

Saya menyadari sepenuhnya, skripsi ini masih jauh dari kata sempurn melainkan masih

banyak kekurangan. Untuk itu diharapkan adanya kritikan yang positif dan membangun

untuk perbaikan ke depan. Kesempurnaan hanya milik Allah dan kekurangan bersumber dari

diri saya sendiri. Akhirnya hanya kepada Allah SWT penulis kembalikan semua urusan ini

dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak dan semoga Allah meridhoinya, Aamiin.

Mataram, Penulis,

Hartini Rukia Adam

x

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL................................................................................... i HALAMAN JUDUL ..................................................................................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii NOTA DINAS PEMBIMBING .................................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... v PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ........................................................... vi HALAMAN MOTTO .................................................................................... vii HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... viii KATA PENGANTAR .................................................................................... ix DAFTAR ISI................................................................................................... x DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv DAFTAR BAGAN ......................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi ABSTRAK ...................................................................................................... xvii BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah.......................................................................... 1 B. Sasaran Tindakan.................................................................................. 3 C. Rumusan Masalah................................................................................. 3 D. Tujuan Penelitian.................................................................................. 4 E. Manfaat Penelitian................................................................................ 4 F. Telaah Pustaka...................................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... . 9

A. Motivasi Belajar................................................................................... 9 1. Pengertian Motivasi Belajar.......................................................... 10 2. Macam-macam Motivasi Belajar.................................................. 10 3. Fungsi Motivasi Belajar.............................................................. 11 4. Cara Menggerakan Motivasi Dalam Belajar................................. 11 5. Indikator Motivasi Belajar............................................................. 12

B. Media Video Edukasi ......................................................................... . 13 1. Pengertian Media Video Edukasi................................................... 13 2. Langkah-Langkah Penggunaan Media Video Edukasi................. 14 3. Kelebihan Media Video Edukasi.................................................... 15 4. Kekurangan Media Video Edukasi................................................. 15 5. Manfaat Media Video Edukasi........................................................ 16

C. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam................................................ 17

1. Ilmu Pengetahuan Alam IPA.......................................................... 17 2. Ruang Lingkup................................................................................ 17 3. Standar Kompetensi-Kompetensi Dasar ........................................ .... 18

xi

xii

D. Kerangka Berfikir................................................................................. 19

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 22 A. Setting Penelitian.................................................................................. 21 B. Sasaran Penelitian................................................................................. 22 C. Rencana Tindakan................................................................................. 23

1. Siklus I............................................................................................. 24 2. Siklus II........................................................................................... 26

D. Jenis Instrumen dan Cara Pengggunaanya............................................ 24 E. Pelaksanaan Tindakan........................................................................... 24 F. Cara Pengamatan (monitoring)............................................................. 25 G. Analisis data dan refleksi....................................................................... 30

1. Analisis Data.................................................................................... 30 2. Refleksi............................................................................................ 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 35 A. Hasil penelitian...................................................................................... 35 B. Pembahasan........................................................................................... 43

BAB V PENUTUP.......................................................................................... . 59 A. Simpulan................................................................................................. 59 B. Saran....................................................................................................... 60

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 : Persamaan dan Perbedaan Telaah Pustaka . 7 Tabel 2.1 : Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. 18 Tabel 3.1 : Perolehan Skor Angket. 28 Tabel 3.2 : Rentan Persentase Haasil Angket. 28 Tabel 3.3 : Penilaian Patokan Persentase Aktivitas Siswa. 30 Tabel 3.4 : Penilaian Patokan Persentase Aktivitas Guru. 30 Tabel 4.1 : Sarana dan Prasarana MI Dakwah Islamiyah. 37 Tabel 4.2 : Daftar Nama Guru MI Dakwah Islamiyah. 38 Tabel 4.3 : Daftar Jumlah Siswa MI Dakwah Islamiyah. 39 Tabel 4.4 : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I. 44

Tabel 4.5 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I. 45 Tabel 4.6 : Hasil Angjket Motivasi Belajar Siswa Kelas V Siklus I. 46 Tabel 4.7 : Hasil Observasi Guru Siklus II. 51 Tabel 4.8 : Hasil Observasi Siswa Siklus II. 52 Tabel 4.9 : Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas V Siklus II. 53

xiii

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 : Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK). 21

xv

DAFTAR BAGAN Bagan 1 : Struktur Organisasi MI Dakwah Islamiyah. 40

xiv

xv

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I Lampiran 2 : Lembar Observasi Aktivitas Siswa siklus I Lampiran 3 : Lembar Observasi Aktivitas Guru siklus I Lampiran 4 : Lembar Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus I Lampiran 5 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II Lampiran 6 : Lembar Observasi Aktiitas Siswa siklus I Lampiran 7 : Lembar Observasi Aktivitas Guru siklus II Lampiran 8 : Lembar Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus II Lampiran 9 : Dokumentasi Penelitian Siklus I Lampiran 10 : Dokumentasi Penelitian Siklus II Lampiran 11 : Foto Saat Siswa Menerima Pelajaran siklus I dan II. Lampiran 12 : Daftar Riwayat Hidup

xvi

xvii

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA

VIDEO EDUKASI PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V MI DAKWAH

ISLAMIYAH NURUL HAKIM KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Oleh

Hartini Rukia Adam 151.149.276

ABSTRAK

Penelitian ini dilatar belakangi adalah kurangnya motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPA di kelas V MI Dakwah Islamiyah. Rumusan masalah ini adalah menggunakan media video edukasi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa V MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim Kediri Tahun Pelajaran 2018/2019? Tujuan dari penelitian ini adalah untuk Meningkatkan Motivasi Belajar siswa Melalui Penggunnaan Media Video Edukasi Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V di MI Dakwah Isalmiyah Nurul Hakim. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu angket dan observasi menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian menunjukan bahwa pada siklus I motivasi siswa dalam belajar berada pada persentase 60%, dengan rentang kategori termotivasi, kemudian setelah diadakan perbaikan motivasi siswa meningkat pada siklus II dengan persentase nilai 80% dalam kategori termotivasi. Diikuti dengan hasil observasi guru siklus I dengan persentase 60% kategori cukup terlaksana kemudian pada siklus II meningkat menjadi presentase 85% kategori terlaksana sangat baik. Selanjutnya hasil observasi siswa pada siklus I mendapat presentase 66.66% kategori cukup. Kemudian dilanjutkan pada siklus II dengan presentase 93,33% kategori sangat aktif. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data di atas maka dapat disimpulkan bahwa dengan adanya penerapan penggunaan media video edukasi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim Kediri tahun pelajaran 2018/2109. Hal ini menunjukan peningkatan motivasi belajar siswa melalui penggunaan media video edukasi dapat ditingkatkan dan dinyatakan berhasil.

Kata Kunci: Motivasi Belajar, Media Video Edukasi, Pembelajaran IPA

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu penentu maju mundurnya peradaban

suatu bangsa dan masyarakat yang seharusnya mampu memberikan

kontibusinya secara optimal dan melahirkan generasi - generasi penerus bangsa

yang berkualitas, berakhlak, keterampilan, baik dalam ilmu pengetahuan dan

teknologi maupun dalam iman dan takwa, seperti yang dinyatakan

Poerwardaminta bahwa pendidikan berarti proses perubahan sikap dan tingkah

laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia

melalui upaya pengajaran dan latihan.2

Selain itu, setiap individu pun bisa mendapatkan pendidikan baik yang

melalui jalur formal maupun non formal. Maka dari itu, belajar tidak harus

berpusat pada guru atau tenaga pendidik melainkan anak harus lebih aktif

menemukan sesuatu yang dipelalajarinya dengan cara membangkitkan

motivasi belajar siswa dan menantang sehingga mereka terlihat nyaman dalam

proses pembelajaran.

Sama halnya yang menjadi topik pada penelitian ini, berdasarkan

observasi awal yang dilakukan di MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim, bahwa

terdapat kurangnya motivasi belajar siswa. Hal Ini dapat dilihat pada sikap

siswa yang kurang memperhatikan gurunya saat proses belajar berlangsung

serta kurangnya semangat siswa dalam proses belajar tersebut sehingga

2 Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: CV Setia Pustaka, 2011),

hlm. 37.

2

suasana belajar menjadi kurang aktif. Selain itu, interaksi antara guru dengan

siswa masih sangat kurang dan siswa - siswi cenderung pasif.3

Pada proses pembelajaran di MI Dakwah Islamiyyah Nurul Hakim

khususnya pada mata pelajaran IPA di kelas V, guru masih menggunakan media

pembelajaran yang standar pada umumnya seperti media gambar, rangka

manusia, maupun buku paket. Sehingga pembelajaran belum aktif secara

menyeluruh yang mengakibatkan motivasi belajar siswa masih rendah. Maka

dari itu, peneliti memilih meggunakan media video edukasi dalam pembelajaran

IPA kelas V di MI Dakwah Islamiyyah Nurul Hakim dalam menyampaikan

materi pembelajaran guna meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Media

video edukasi bertujuan untuk menarik perhatian siswa sehingga siswa tidak

meras bosan dan jenuh dalam proses belajar. Hal ini dikarenakan media video

memuat gambar dan suara yang dapat menarik perhatian siswa dalam belajar

sehingga pembelajaran bisa lebih efektif dibandingkan dengan hanya

menggunakan metode ceramah.

Media video edukasi adalah media yang dapat menggambarkan suatu

objek yang bergerak bersama - sama dengan suara alamiah atau suara yang

sesuai untuk mengembangkan potensi diri para peserta didik dan mewujudkan

proses pembelajaran yang lebih baik, dan bertujuan untuk mengembangkan

kepribadian, kecerdasan dan medidik siswa untuk memiliki akhlak mulia,

mampu mengedalikan diri, dan memiliki keterampilan.4 Penggunaan media

3 Observasi 17 November 2017.

4 Kustandi Cecep & Sutjipto Bambang, Media Pembelajaran Manual Dan Digital, (Bogor: PT Ghalia Indonesia, 2013), hlm. 64.

3

video edukasi sangat mendukung sebagai media pembelajaran yang interaktif

dan materi yang disampaikan dapat direspon baik oleh siswa karena media

video edukasi sifatnya sangat realistis sehingga pemahaman siswa pada materi

pembelajaran menjadi jelas dan mampu menumbuhkan motivasi belajar siswa.

Media video edukasi memiliki hubungan yang erat terhadap peningkatan

motivasi belajar siswa, sebab jika media video edukasi digunakan dan

dimanfaatkan secara baik (efektif dan efisien) dalam kegiatan belajar mengajar

khususnya pada mata pelajaran IPA kelas V, maka sangat memungkinkan

peserta didik dapat menguasai materi yang disampaikan, dan dapat menunjang

keberhasilan proses belajar mengajar. Jadi peneliti tertarik untuk meneliti

tentang “Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Penggunaan Media Video

Edukasi pada Mata Pelajaran IPA Kelas V MI Dakwah Islamiyyah Nurul

Hakim Kediri Tahun Pelajaran 2018/2019”.

B. Sasaran Tindakan

Sasaran tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah :

1. Siswa kelas V MI Dakwah Islamiyyah Nurul Hakim Kediri tahun ajaran

2018/2019 dalam rangka meningkatkan motivasi belajar siswa melalui

penggunaan media video edukasi.

2. Guru dalam rangka memperbaiki proses pembelajaran.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah penelitian ini

adalah bagaimana Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui Penggunaan

4

Media Video Edukasi pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V MI Dakwah

Islamiyyah Nurul Hakim Kediri Tahun Pelajaran 2018/2019?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk Meningkatkan Motivasi Belajar

Siswa melalui Penggunaan Media Video Edukasi di Kelas V MI Dakwah

Islamiyyah Nurul Hakim Tahun pelajaran 2018/2019.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritik

Secara teoritik, penelitian ini diharapakan dapat menambah khazanah ilmu

pengetahuan, mengembangkan penggunaan media pada pembelajaran

terutama penggunaan media video edukasi sebagai salah satu acuan yang

digunakan pada mata pelajaran IPA untuk meningkatkan motivasi belajar

siswa MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim dan dapat dijadikan acuan pula

bagi peneliti berikutnya.

2. Manfaat praktis

Secara praktis, penelitian ini bermanfaat bagi siswa, guru, dan sekolah.

Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut:

a. Bagi siswa, dengan penggunaan media video edukasi sebagai salah satu

cara guru dalam mengajar pada mata pelajaran IPA, penelitian ini

diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna

sehingga siswa lebih termotivasi dalam mempelajari materi

pembelajaran.

5

b. Bagi guru, lewat penggunaan media video edukasi dalam penelitian ini

diharapkan kepada guru dapat menjadi salah satu pedoman dalam

memilih media pembelajaran sebagai upaya untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa maupun dapat memperbaiki sistem pembelajaran

di kelas sehingga permasalahan yang berhubungan dengan kegiatan

pembelajaran dapat teratasi.

c. Bagi sekolah, melalui penggunaan media video edukasi dalam penlitian

ini diharapkan dapat memberikan informasi tentang perkembangan

siswa terutama mengenai peningkatan motivasi belajar siswa terhadap

mata pelajaran IPA.

F. Telaah Pustaka

Dari hasil penelitian terdahulu yang telah dilakukan, peneliti

mengemukakan perbandingan penelitian ini dengan skripsi-skripsi terdahulu

yang membahas tentang motivasi belajar diantaranya sebagai berikut:

1. Skripsi Siti Hartini Mbele, dengan judul “Penggunaan Media Video Edukasi

Terhadap Perilaku Marah Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 18 Mataram

Tahun Pelajaran 2016/2017”. Dari hasil analisa yang didapat, penelitian ini

menunnjukan adanya Pengaruh Media Viedo Edukasi Terhadap Perilaku

Marah Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 18 Mataram yang artinya

signifikan. Persamaan dari penelitian ini dengan penelitian Siti Hartina

Mbele adalah sama-sama menggunakan media video edukasi. Sedangkan

perbedaanya adalah penelitin di atas menggunakan jenis penelitian

kuantitatif terhadap perilaku marah pada siswa kelas VIII SMP, sedangkan

6

pada penelitian ini meningkatkan motivasi belajar pada mata pelajaran IPA

kelas V.5

2. Skripsi Damar Retnaningsih, dengan judul ”Penigkatan Motivasi Belajar

IPA Melalui Model NHT Pada Siswa Kelas V SD Negeri Panggang”. Hasil

dari penelitian ini menunnjukan adanya Peningkatan Motivasi Belajar IPA

Melalui Model NHT Pada siswa Kelas V SD Negeri Panggang. Persamaan

dari penelitian ini dengan penelitian Damar Retnaningsih adalah sama-sama

menggunakan jenis penelitian PTK dan motivasi belajar pada mata pelajaran

IPA kelas V. Sedangkan letak perbedaanya adalah peneliti di atas

menggunakan model pembelajaran NHT, sedangkan penelitian ini

menggunakan media video edukasi.6

3. Skripsi Saiful Bahri, dengan judul “Penerapan Metode Scrambel (Kata

Acak) Untuk Menigkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V Pada Mata

Pelajaran SKI MI Madrsatul Qur’aniyah Sandik Kec. Batu Layar Lombok

Barat Tahun Pelajarn 2015/2016”. Dalam Penelitian ini menunjukan hasil

bahwa Penerapan Metode Scramble (Kata Acak) Untuk Meningkatkan

Motivasi Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran SKI MI Madrsatul

Qur’aniyah Sandik Kec. Batu Layar Lombok barat. Persamaan penelitian ini

dengan penelitian Saiful Bahri adalah sama-sama menggunakan jenis

5 Siti Hartina Mbele, Pengaruh Media Video Edkasi Terhadap Perilaku Marah Pada

Siswa Kelas VIII SMP Negeri 18 Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017, (Skripsi FKIP IKIP Mataram, Mataram, 2017).

6 Damar Retnaningsih, Penigkatan Motivasi Belajar IPA Melalui Model NHT Pada Siswa Kelas V SD Negeri Panggang Tahun Pelajaran 2015/2016, Jurnal Pendidikan, Vol. 15, No. 2 Januari 2018.

7

penelitian PTK dan motivasi belajar di kelas V. Letak perbedaanya, peneliti

di atas menggunakan metode pembelajaran scarmbel (kata acak) pada mata

pelajaran SKI, sedangkan penelitian ini menggunakan media video edukasi

pada mata pelajaran IPA.7

Tabel 1.1 Persamaan dan Perbedaan Telaah Pustaka

NO Judul Penelitian Persamaan Perbedaan

1. Siti Hartina Mbele “Penggunaan Media Video Edukasi Terhadap Perilaku Marah Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 18 Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017.”

Sama- sama menggunakan media video edukasi.

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif pada perilaku marah pada siswa kelas VIII SMP Negeri 18 Mataram.

2. Damar Retnaningsih ”Penigkatan Motivasi Belajar IPA Melalui Model NHT Pada Siswa Kelas V SD Negeri Panggang Tahun Pelajaran 2015/2016”

Sama- sama menggunakan jenis penelitian PTK dan mengukur motivasi belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA.

Penelitian ini menggunakan model pembelajaran NHT di SD Negeri Panggang.

3. Saiful Bahri “Penerapan Metode Scrambel (Kata Acak) Untuk Menigkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran SKI MI Madrsatul Qur’aniyah Sandik Kec. Batu Layar Lombok Barat Tahun Pelajaran 2015/2016”.

Sama-sama menggunakan jenis penelitian PTK dan mengukur motivasi belajar siswa kelas V.

Penelitian ini menggunakan metode Scrambel (kata acak) pada mata pelajaran SKI di MI Madrasatul Qur’aniyah Sandik Kec. Batu Layar

7 Saiful Bahri, Penerapan Metode Scrambel (Kata Acak) Untuk Menigkatkan

Motivasi Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran SKI MI Madrsatul Qur’aniyah Sandik Kec. Batu Layar Lombok Barat Tahun Pelajaran 2015/2016, (Skripsi, FITK IAIN Maataram, Mataram, 2018).

8

NO Judul Penelitian Persamaan Perbedaan

Lombok Barat.

9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non-

intelektual, Peranya yang khas adalah dalam hal penumbuhan gairah, merasa

senang dan semangat untuk belajar.8 Selain itu, Sadirrman mengatakan

bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri

siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjain kelanngsungan

kegiatan belajar, dan memberi arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan

yang dikehendaki oleh subjek belajar itu tercapai.9

Motivasi atau minat belajar merupakan hasrat untuk belajar dari

individu. Seorang siswa dapat belajar secara lebih efisien apabila ia berusaha

untuk belajar secara maksimal. Artinya ia memotivasi dirinya sendiri.

Motivasi belajar dapat datang dari diri siswa yang rajin membaca buku dan

meiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap suatu masalah.10

Berdasarkan beberapa pendapat para ahlli tentang pengertian motivasi

belajar yang dikemukan di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar

adalah dorongan atau kekuatann yang ada dalam diri siswa yang

8 Sardiman A. M, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers,

2014), hlm. 75.

9 Husamah dkk,Belajar & Pembelajaran,(Malang: UMM Press, 2016), hlm. 22.

10 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2010), hlm. 290.

10

menimbulkan kegiatan serta arah belajar untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang dikehendaki. Sehubungan dengan hal itu, motivasi belajar

merupakan segi kejiwaan yang mengalami perkembangan, artinya

terpengaruh oleh kondisi fisiologis dan kematangan psikologis siswa.

2. Macam-Macam Motivasi Belajar

Motivasi belajar dari sudut pandang yang menimbulkanya ada dua

yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik11. Adapun penjelasanya ialah

sebagai berikut:

a. Motivasi Intrinsik

Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau

berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap

individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.

b. Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan

berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Motivasi belajar

dikatakan 1ekstrinsik bila anak didik menempatkan tujuan

pembelajaranya di luar faktor-faktor situasi belajar.12

3. Fungsi Motivasi Dalam Belajar

11 Hamzah B. Uno,M.Pd, Teori Motivasi & Pengukuranya, (Jakarta: PT Bumi

Aksara,2016), hlm. 4.

12 Sardman A.M, Interksi & Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), hlm. 89-91.

11

Dalam pembelajaran, motivasi sangat diperlukan sehingga perlu

ditegaskan bahwa motivasi bertalian dengan suatu tujuan. Sehubungan

dengan hal tersebut ada beberapa fungsi motivasi yaitu:

a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor

yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan penggerak

dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

b. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.

Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang

haru dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

c. Menyeleksi perbuatannya, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa

yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan

menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan

tersebut.13

4. Cara Menggerakan Motivasi Belajar Siswa

Ada beberapa strategi yang dapat dikembangkan oleh guru dalam

upaya untuk menumbuhkan dan membangkitkan motivasi belajar siswa

dalam proses pembelajaran, yakni:

a. Menjelaskan tujuan pembelajaran ke siswa.

b. Permainan

c. Memberi hadiah

d. Memberi pujian

e. Memberikan perhatian kepada siswa

13 Ibid., hlm. 85.

12

f. Memberikan symbol

g. Humor atau dengan cerita-cerita lucu

h. Membantu kesulitan belajar siswa secara individual maupun kelompok

i. Memberi ulangan

j. Menerapka metode yang bervariasi

k. Memvariasikan gaya dalam membelajarkan siswa

l. Gunakan media yang baik serta harus sesuai dengan tujuan pembelajaran.

m. Berikan hukuman.14

Dengan adanya macam-macam motivasi ini dapat dikembangkan dan

di arahkan oleh guru untuk dapat menghasilkan hasil belajar yang bermakna.

5. Indikator Motivasi Belajar

Adapun beberapa indikator motivasi belajar ialah sebagai berikut:

a. Tekun menghadapi tugas.

b. Ulet menghadapi kesulitan.

c. Menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah.

d. Lebih senang bekerja sendiri.

e. Cepat bosan pada tugas-tugas rutin.

f. Dapat empertahankan pendapatnya.

g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini.

h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.15

14 M. Sobry Sutikno, Belajar Dan Pembelajaran, (Lombok: Holistica, 2015),

hlm.71-74.

15 Sardiman A.M, Interaks & Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011), hlm. 83.

13

B. Media Video Edukasi

1. Pengertian Media Video Edukasi

Media video merupakan segala sesuatu yang memungkinkan sinyal

audio dapat dikombinasikan dengan gambar bergerak secara sekuensial.16

Pengertian lain, media video merupakan kombinasi antara audio dan visual

atau bisa disebut media pandang dengar.17

Menurut W. J. S Poerwadarminta dalam buku Mahmud menjelaskan

bahwa pendidikan atau edukasi berarti proses perubahan sikap dan tingkah

laku sekelompok orang dalam usaha mendewsakan manusia melalui upaya

pengajaran dan latihan.18 Selain itu menurut Achmad Munib dalam Daryanto

berpendapat bahwa pendidikan atau edukasi adalah usaha sadar sistematis

yang dilakukan oleh orang-orang yang diserahi tanggung jawab untuk

mempengaruhi peserta didik sehingga mempunyai sifat dan sifat sesuai

dengan cita-cita pendidikan.19

Dari defenisi-defenisi yang di paparkan di atas maka bisa di

simpulkan bahwa media video edukasi merupakan media pembelajaran yang

dibuat dalam bentuk video yang berisi materi pelajaran yang dikemas secara

menarik, interaktif dan bersifat mendidik. Video edukasi menyajikan

16 Daryanto, Media Pembelajaran, (Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera,

2015), hlm. 87.

17 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV Pustaka 2011), hlm. 249.

18 Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2011), hlm. 38.

19 Daryanto, Media Pembelajaran, (Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera, 2011), hlm. 1

14

informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep yang rumit, mengajarkan

keterampilan, menyingkat waktu dan mempengaruhi sikap.

2. Langkah-Langkah Penggunaan Media Video Edukasi

Media pembelajaran yang telah dipilih agar dapat digunakan secara

efektif dan efisien perlu menempuh langkah-langkah secara sistematis.

Adapun langkah-langkah pelaksanaan video edukasi ialah:

a. Pembentukan rappor

b. Pemberian stimulan berbentuk film

c. Refleksi dan diskusi

d. Pengembangan komitmen

e. Uji coba komitmen

f. Melakukan perbaikan diri.20

3. Kelebihan Media Video Edukasi

Adapun kelebihan meia video adalah sistem pembelajaran adalah

sebgai berikut:

1). Sistem pembelajaran lebih kreatif dan inovatif, 2). Guru akan selalu dituntut untuk kreatif inovatif dalam mencari terobosan pembelajaran, 3). Mampu menggabungkan antara teks, gambar, audio, musik, animasi gambar, atau video dalam satu kesatuan yang saling mendukung guna tercapainya tujuan pembelajaran, 4). Mampu menimbulkan rasa senang selama PBM berlangsung, 5). Mampu memvisualisasikan materi yang selama ini sulit untuk diterangkan hanya dengan penjelasan atau alat peraga yang konevensional, 6). Media penyimpanan yang relatif gampang dan fleksibel.21

20 Handarini, dkk. Workshop Biblio-Edukasi dan Sinema-Edukasi Bagi Konselor

Pendidikan. 2015 Malang: Universitas Negeri Malang.

21 Hamdani, Strategi..., hlm. 254.

15

Berdasarkan kelebihan di atas, media video sangat efeektik untuk

membantu proses pembelajaran.

4. Kekurangan Media Video Edukasi

Terlepas dari kelebihan-kelebihannya, media video edukasi juga

mempunyai kelemahan-kelemahan sebagai berikut:

(a). Fine Details Video tidak dapat menampilkan objek sampai yang

sekecil-kecilnya dengan sempurnah. Jadi, dalam naskah hindarilah visualisai

yang terlalu mendetail, (b). Size Information Video tidak dapat

menampilakan objek dengan ukuran yang sebenarnya, (c). Third Dimention

Gambar yang diproyeksikan oleh video berbentuk dua dimensi. Untuk

tampak seperti tiga dimensi dapat diatasi dengan mengatur pengambilan

gambar, letak property, atau pengaturan cahaya. (d). Opposition Pengabilan

yang kurang tepat dapat menyebabkan timbulnya keraguan penonton dalam

menafsirkan gambar yang dilihatnya. (e). Setting Kalau kita tampilkan

adegan dua orang yang sedang bercakap-cakap di antara kerumunan banyak

orang, akan sulit bagi penonton untuk menebak dimana kejadian tersebut

berlangsung. (f). Material Pendukung Video membutuhkan alat proyeksi

untuk dapat menampilkan gambar yang ada di dalamnya.22

5. Cara Mengantisipasi Kekurangan Media Video

Dari uraian tentang kekurangan media video di atas dapat

disimpulkan cara mengantisipasi kekurangan dari media video edukasi

adalah:

22 Daryanto, Media..., hlm. 88.

16

a. Guru harus mempunyai objek secara fisik agar dapat diterangkan dengan

jelas setelah pemutaran media pembelajaran.

b. Guru harus mampu membuat suasana yang kondusif selama proses

pemutaran video pembelajaran, hal tersebut dilakukan agar murid dapat

memahami maksud dan tujuan video pembelajaran tersebut.

c. Guru harus bisa memilah – memilih video pembelajaran yang sesuai

dengan kondisi murid secara khususnya, umum secara umumnya.

Agar pada saat pemutaran murid bisa tetap fokus dan mampu mengusai

materi yang sedang dijelaskan.

6. Manfaat Media Video Edukasi

Media pembelajaran sangat dibutuhkan untuk mencapai suatu

pembelajaran yang efektif dan maksimal. Penggunaan media video edukasi

dalam proses sangatlah penting. Video menambah suatu dimensi baru dalam

pembelajaran. Menurut Sudjana & Rivai dalam Azhar Arsyad

mengungkapkan beberapa penggunaan media pembelajran salah satunya

media video edukasi dalam prose belajar siwa, adapun manfaatnya yaitu:

(a). Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, (b). Bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkan menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran, (c). Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau guru mengajar pasa setiap jam pelajaran, (d). Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendegarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan demonstrasi, memamerkan, dan lain-lain.23

23 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Depok: Raja Grafindo Persada: 2015),

hlm.25.

17

C. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari ilmu pengetahuan

atau sains yang semula berasal dari bahasa inggris science. IPA mempelajari

alam semesta, benda-benda di permukaan bumi, di dalam perut bumi, dan di luar

angkasa baik, baik yang dapat diamati indera maupun yang tidak dapat diamati.

IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam

penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.

Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh

adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.

Berdasrakan penjelasan atas dapat dikatakan bahwa IPA merupakan ilmu

yang mempelajari tentang alam semesta yang dalam perkembangannya ditandai

dengan adanya fakta, metode , sikap, dan nilai ilmiah. IPA merupakan sebuah

ilmu yang di dalamnya mengandung banyak fungsi dan tujuan yang dapat

diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, khususnya oleh anak usia sekolah dasar

yang nantinya akan menjadi generasi penerus bangsa.

1. Ruang Lingkup

Ruang lingkup pembelajaran IPA di Sekolah dasar mencakup dua

dasar, yaitu kerja ilmiah dan pemahaman konsep serta penerapannya.

Ruang lingkup pembelajaran IPA merupakan batasan materi IPA yang akan

disajikan oleh guru kepada peserta didik. IPA berhubungan dengan cara

mencari tahu tentang alam secara sistematis dengan kata lain IPA adalah ilmu

yang mempelajari tentang alam dan segala isinya. Karena IPA mempelajari

18

tentang alam, maka ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi

aspek-aspek sebagai berikut:

a) Makhluk hidup dan proses kehidupan yaitu manusia, hewan, tumbuhan

dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

b) Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas.

c) Energi dan perubahannya meliputi : gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,

cahaya dan pesawat sederhana.

d) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, danbenda-benda

langit lainnya.24

Berdasarkan penjabaran diatas menggambarkan bahawa aspek-aspek

bahan kajian IPA di SD/MI masih terbilang dasar sehingga dalam proses

pembelajarannya siswa diminta terlibat langsung agar pengetahuan yang

mereka dapatkan utuh dan siswa akan lebih aktif dalam kegiatan

pembelajaran.

2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA ) di Kelas V Semester 1.

Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

24 Tyas Ayufilanira, Penerapan Metode InquiryUntuk Meningkatkan Hasil Belajar

Ipa SiswaKelasIII Mi Thoriqul Huda KromasanNgunut Tulungagung, (Tulungagung,(IAIN) Tulungagung, 2014), hlm. 54-59.

19

3. Mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkunganya.

3.1 Mengidentifikasi penyesuaian diri hewan dan lingkungan tertentu untuk mempertahankan hidup.

Kali ini peneliti memfokuskan pokok bahasan yang akan diteliti ialah

mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan tumbuhan

dengan menggunakan media video edukasi. Adapun materi pembelajaranya

ialah: Adaptasi hewan dengan lingkungan dalam mencari makan, adaptasi

hewan burung dengan lingkungan dalam mencari makanan, adaptasi hewan

untuk melindungi diri.

D. Kerangka Berfikir

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata peajaran

yang dianggap menjenuhkan/membosankan dan bahkan dianggap cukup sulit

dalam pembelajaran di sekolah. Paa saat guru menjelaskan materi pelajaran IPA,

siswa sebagian besar tidak memperhatikan gurunya. Hal ini diakibatkan karena

guru hanya menggunakan metode ceramah bervariasi dan model pembelajaran

tradisiaonal di daam menyampaikan materi IPA kepada siswa. Oleh karena itu,

agar tidak terjadi hal demikian maka guru harus menemukan alternatif dalam

mengelola pembelajaran yang bisa menumbuhkan gairah atau motivasi siswa

dalam belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

Alternatif dalam mengelola pembelajaran tersebut yang salah satunya

yang bisa menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata

pelajaran IPA adalah dengan menggunakan media video edukasi. Dengan

penggunaan media video edukasi dalam pembelajaran ini, siswa di arahkan

20

untuk lebih aktif yaitu siswa diharapkan untuk bisa menemukan cara

memecahkan permasalahan yang dihadapinya. Agar siswa tidak merasa kesulitan

dan bergairah di dalam memecahkan permasalahan tersebut maka di bantu

dengan media video edukasi. Oleh karena dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran mata pelajaran IPA dengan media video edukasi akan berpengaruh

terhadap peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA yang

akhirnya juga akan berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar siswa.

21

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian

tindakan kelas adalah kegiatan yang lebih diarahkan pada pemecahan masalah

pembelajaran melalui penerapan langsung di kelas.25

Penelitian ini dilaksanakan pada di MI Dakwah Islamiyyah Nurrul Hakim

pada peserta didik kelas V tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah peserta

didik sebanyak 15 orang. Peneliti melakukan penelitian di MI Dakwah

Islamiyyah Nurrul Hakim, Peneliti melakukan penelitian di madrasah ini karena

masih banyak peserta terlihat kurang motivasinya dalam pembelajaran khusunya

pada mata pelajaran IPA.

Tabel 3.1 Data Siswa Kelas V26

NO Nama Siswa L/P

1 Abdul Fahim L

2 Ahmad Multazam M L

3 A’Zira Agustina P

25 Masnur Muslich, Melaksanakan PTK Penelitian Tindakan Kelas Itu Mudah,

(Jakarta; PT Bumi Aksara, 2014), hlm. 8.

26 Data Siswa Kelas V MI Dakwah Islamiyah, Dokumentasi, Kediri 7 September 2018.

22

4 Muhammad Arman P

5 Ahmad Zlafan Ibrahim L

6 M. Deni Muktar L

7 M. Danu Apriadi L

8 Muhammad Fais Hakim L

9 M Sadit Rizik Ramdani L

10 Diapa Rahmani P

11 M. Ridho Mustafa L

12 Salsabila Alhalifi Maulida P

13 Salsabilatul Ma’wa P

14 Wafiqo Salsabila P

15 Khaeril Mahsya P

B. Sasaran Penelitian

Sasaran tindakan adalah perubahan apa yang diinginkan dari subjek yang

dikenai tindakan, yaitu target yang diharapkan.27Adapun sasaran dalam

penelitian ini adalah:

27 Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan kelas, (Jakarta: Bumi Aksara,

2011), hlm. 39.

23

1. Siswa : Dengan penggunaan media video edukasi ini dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa khususnya kelas V pada proses pembelajaran IPA.

2. Guru : Guru mampu melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan video

edukasi khususnya pada mata pelajaran IPA kelas V untuk meingkatkan

motivasi belajar siswa.

3. Proses : Dalam proses pembelajaran yang menggunakan media video edukasi

terciptanya pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.

C. Rencana Tindakan

Rancangan atau prosedur dalam penelitian iniakan dilaksanakan melalui

beberapa siklus. Secara umum terdapat empat langkah dalam melakukan PTK,

yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Gambar 3.1 Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)28

28 Suyadi, Panduan Penelitian Tindakan Kelas, (Jogjakarta: PT Diva Fress, 2015),

hlm. 50.

Perencanaan

Refkesi

Pengamatan

pelaksanaan

SIKLUS II

Perencanaan

Pengamatan

Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan

Di lanjutkan siklus berikutnya

24

Dari gambar di atas dapat dijelaskan bahwa pelaksanaan PTK dimulai

dari siklus pertama yang terdiri dari empat tahap. Kemudian hasil dari siklus

pertama tersebut dianalisis untuk mengetahui sejauhmana keberhasilan dan

kekurangan dari tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus pertama, agar

dapat menentukan rancangan perbaikan atau penyempurnaan pada siklus kedua.

Untuk lebih jelasnya akan dijabarkan sebagai berikut:

1. Siklus I

a. Perencanaan

Dalam perencanaan ini, dapat diuraikan langkah-langkah sebagai

berikut:

1) Membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan berbagai pola

latihan dari yang paling mudah ke tingkat yang lebih kompleks berupa

RPP.

2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana sesuai kebutuhan pembelajaran.

3) Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar

mengajar di kelas ketika media video edukasi diterapkan.

4) Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok secara heterogen.

b. Pelaksanaan Tindakan

Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan tindakan

ini adalah melaksanakan rencana pelaksanaa pembelajaran RPP yang

telah disusun sebelumnya pada tahap perencanaan dengan menggunakan

media video edukasi.

25

c. Pengamatan

Pengamatan dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang

proses pembelajaran yang dilakukan guru sesuai dengan tindakan yang

telah disusun. Melalui pengumpulan informasi, observasi dapat mencatat

berbagai kelemahan dan kelebihan yang dilakukan guru dalam

melaksanakan tindakan, sehingga hasilnya dapat dijadikan masukan

ketika guru melakukan refleksi untuk menyusun rencana ulang memasuki

siklus berikutnya. Pada tahap observasi ini, dapat diuraikan sebagai

berikut:

1) Peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas guru dan aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran.

2) Membimbing sekaligus memantau siswa dalam melaksanakan

tugasnya.

3) Lembar observasi digunakana untuk mengetahui kesulitan siswa

dalam memahami materi pelajaran,serta penggunaan media video

edukasi dalam proses pembelajaran apakah sudah dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa.

d. Refleksi

Refleksi adalah aktivitas melihat berbagai kekurangan yang

dilksanakan guru selama tindakan. Pada tahap ini, peneliti bersama guru

yang bertindak sebagai observer mengkaji hasil yang diperoleh dan dan

pemberian tindakan yang diberikan pada siklus awal. Hasil refleksi ini

26

dijadikan sebagai dasar untuk menyempurnakan serta memperbaiki

perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada tahap berikutnya.

2. Siklus II

Siklus II dilakukan apabila pembelajaran pada siklus I dinilai belum

berhasil mencapai ketuntasan belajar dan proses belajar mengajar belum

sesuai dengan apa yang diinginkan, sedangkan langkah-langkah yang

dilakukan dalam siklus II pada dasarnya sama dengan siklus I, hanya saja,

pada siklus II dilakukan perbaikan terhadap kekurangan pada siklus I dan

seterusnya.

D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaanya

Untuk memperoleh data yang dibutuhkan dalam penelitian diperlukan

alat pengumpul data atau instrumen penelitian. Menurut Mahmud “instrumen

penelitian adalah alat yang digunakan dalam mengumpulkan data sebagai salah

satu bagian penting dalam penelitian”.29

Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman

observasi, angket, dan dokumentasi.

1. Pedoman Observasi

Observasi (obsrvation) atau pengamatan merupakan suatu teknik

pengumpulan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan

yang sedang berlangsung.30

29 Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2011), hlm. 165

30 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung; PT Rosda Karya,2010), hlm. 220.

27

Pedoman observasi ini digunkan untuk memperoleh data tentang

sistuasi belajar selama proses pembelajaran berlangsung. Serta untuk

mengetahui kesesuaian dengan skenario pembelajaran dan pelaksanaan

belajar mengajar di kelas.

Adapun aktivitas siswa dan guru yang akan menjadi acuan dalam

lembar observasi adalah sebagai berikut:

a. Data aktivitas siswa

1) Kesiapan siswa dalam menerima materi pelajaran

2) Antusiasme dalam mengikuti pelajaran

3) Kerjasama siswa dalam kelompok

4) Interaksi siswa dengan guru selama proses pembelajaran

5) Aktivitas siswa dalam menyimpulkan pelajaran

b. Data aktivitas guru

1) Menyiapkan peragkat pembelajaran

2) Memberikan motivasi kepada siswa

3) Kemampuan guru dalam menyampaikan materi dengan

menggunakan media video edukasi pada saat pembelajaran

berlangsung.

4) Pemberian umpan balik dalam kegiatan pengamatan selama proses

pembelajaran.

5) Menutup pembelajaran.

28

2. Angket

Angket atau kuesioner merupakan suatu alat pengumpul informasi

dengan cara menyampaikan pertanyaan tertulis pula oleh responden.31

Angket ialah daftar pertanyaan atau pernyataan yang dikirimkan kepada

responden baik secara langsung atau tidak langsung (melalui pos atau

perantara.32

Pada penelitian ini peneliti menggunakan angket, dan pada

penggunaan ini terdapat 25 soal atau pertanyaan yang akan dijawab oleh

siswa, dan penggunaan angket ini bertujuan untuk mengetahui motivasi

belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas V MI Dakwah Islamiyyah

Nurrul Hakim.

Penyusunan angket menggunakan teknik pengukuran skala likert

yaitu skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi

seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Jawaban setiap

item instrumen ialah sebagai berikut:

a. Skor 4 untuk jawaban Selalu (S)

b. Skor 3 untuk jawaban Sering (S)

c. Skor 2 untuk jawaban Kadang-kadang (KK)

d. Skor 1 untuk jawaban Tidak Pernah (TP)

31 Ibid., hlm. 137.

32 Ibid., hlm. 99.

29

3. Dokumentasi

Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang tidak langsung

ditujukan pada subjek penelitian,tetapi melalui dokumen.33Adapun data yang

dikumpulkan melalui pedoman dokumentasi adalah data mengenai dokumen

atau arsip yang ada di MI Dakkwah Islamiyyah Nurrul Hakim. Data tersebut

seperti gambaran umum madrasah, keadaan saran dan prasarana, keadaan

guru dan siswa dan struktur organisasi MI Dakwah Islamiyyah Nurrul

Hakim.

E. Pelaksanaan Tindakan

Penelitian ini dilaksanakan selama bulan September s.d Oktober 2018 di

kelas V MI Dakwah Islamiyyah Nurrul Hakim Kediri.

F. Cara Pengamatan (Monitoring)

Pengamatan dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung, pengamatan

dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang proses pembelajaran yang

dilakukan guru sesuai dengan tindakan yang telah disusun. Pengamatan

dilakukan secara kolaborasi peneliti bersama guru dengan menggunakan lembar

observasi yang telah dipersiapkan. Adapun yang diamati adalah bagaimana

bagaimana pelaksanaan tindakan, bagaimana aktivitas guru dalam proses

pembelajaran, bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran, apakah sudah

sesuai dengan skenario pembelajaran yang dibuat dan sejauh mana siswa

termotivasi dalam belajar ketika menggunakan media video edukasi.

33 Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung; CV Pustaka Setia, 2011),

hlm. 183.

30

G. Analisis Data dan Refleksi

1. Analisis Data

a. Analisis hasil angket

Dalam penelitian ini skor perolehan angket motivasi belajar

masing-masing siswa dikatakan termasuk termotivasi setidaknya

mendapatkan skor pada rentang 70-85. Rentan kategori motivasi belajar

siswa dibagi menjadi empat bagian setelah dilakukan moodifikasi yang

diadaptasi dari Buku Zainal Arifin sebagai beriku:

Tabel. 3.2 Perolehan Skor Angket34

Rentan Perolehan skor Kategori

86 – 100 Sangat termotivasi

70 – 85 Termotivasi

50 – 69 Cukup Termotivasi

25 – 49 Tidak Termotivasi

Peningkatan motivasi belajar siswa dilihat dari hasil angket secara

klasikal setelah dipersentasikan. Dalam hal ini peneliti memilih target

motivasi belajar siswa berada pada kualitas baik mengacu pada adaptasi

34 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik dan Prosedur, (Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2017), hlm. 234.

31

persentasi ketercapaian berdasarkan acuan patokan sebagai berikut setelah

dilakukan modifikasi:

Tabel. 3.3 Rentan Persentase Hasil Angket35

No Rentan Persentase Hasil Motivasi Belajar

Kategori

1 81 – 100 % Sangat Baik

2 61 – 80% Baik

3 45 – 60% Cukup

4 26 – 45% Kurang

5 0 – 25% Sangat Kurang

Untuk mengetahui persentase motivasi belajar siswa secara klasikal

dalam perhitungan skor motivasi belajar siswa dapat dihitung menggunakan

rumus yang diadaptasi dari buku Zainal Aqib, dkk. Sebagai berikut:

∑

∑

b. Observasi aktifitas guru dan siswa

Untuk mengetahui aktivitas guru dan aktivitas siswa di dalam

kelas, maka data lembar observasi dianalisis dengan cara melihat

deskriptor-deskriptor yang Nampak pada setiap indikator, sebagaimana

yang terlampir dalam lampiran.

35 Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas untuk guru SD, SLB, dan TK, (Bandung:

CV Yrama Widya, 2008), hlm. 41.

32

Berdasarkan lembar observasi yang ada, kita dapat mengetahui

deskriptor dari setiap indikator yang sudah dan belum terlaksana. Analisis

hasil obeservasi menggunakan analisis deskriptif kualitatif.

1) Menghitung skor aktivitas belajar siswa

Keterangan: P = Persentase ketuntasan aktivitas siswa

Selanjutnya setelah dihitung persentase aktivitas belajar siswa

diberikan penilaian patokan sebagai berikut:

Tabel 3.4 Penilaian patokan persentase aktivitas belajar siswa36

No Skor Siswa Kategori

1 100% - 81% Sangat Aktif

2 80% - 61% Aktif

3 60% - 41% Cukup

4 40% - 21% Kurang Aktif

5 20% - 0% Tidak Aktif

2) Menghitung skor aktivitas Guru

Analisis hasil observasi guru menggunakan analisis deskriptif

kualitatif dengan rumus sebagai berikut:

P = ∑ ∑

x 100 %

Ket:

P = Persentase aktivitas guru

∑A = Jumlah aspek yang teramati

36 Ibid.

33

∑N = Jumlah keseluruhan aspek yang teramati.

Selanjutnya setelah terhitung persentase aktivitas guru

diberikan penilaian patokan sebagai berikut:

Tabel 3.5

Penilaian patokan persentase aktivitas guru37

No Skor Kategori

1 100% - 81% Terlaksana Sangat

baik

2 80%-61% Terlaksana baik

3 60% - 41% Cukup terlaksana

4 40% - 21% Kurang terlaksana

5 20% - 0% Tidak terlaksana

2. Refleksi

Dalam tahap ini dilakukan tindakan evaluasi atas tindakan yang telah

dilakukan yang meliputi mutu, jumlah dan waktu dari setiap tindakan yang

akan dilakukan pada siklus berikutnya.

Hasil observasi dan hasil evaluasi belajar siswa diumpulkan dan

dianalisis, sehingga dari hasil tersebut guru dapat merefleksikan proses yang

terjadi di dalam kelas dengan melihat data yang diobservasi, yaitu identifikasi

37 Ibid.

34

kekurangan sehingga diketahui kekurangan yang terdapat pada siklus satu

dan dua yang kemudian dapat dianalisis penyebab terjadinya kekurangan,

dari analisis tersebut dapat dijadikan tolak ukur untuk menentukan perbaikan

pada siklus berikutnya.

35

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Setting Penelitian

Di dalam melakukan penelitian tindakan kelas ini penelliti menetapkan

setting penelitian di MI Dakwah Isamiyah Nurul Hakim dalam gambaran umum

sejarah berdirinya dapat dilihat di bawah ini:

1. Sejarah berdirinya MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim

MI DI Nurul Hakim yang terletak di Dusun Karang Bedil Selatan,

Desa Kediri, Kecamatan Kediri, Kabupaten Lombaok Barat merupakan

lembaga tingkat dasar yang berada di bawah naungan Yayasan Ponpes Nurul

Hakim. Menurut sejarahnya MI DI Nurul Hakim ini merupakan

perkembangan dari kelompok-kelompok pengajian anak-anak yang berada di

dusun karang bedil dan dusun-dusun sekitarnya, kelompok pengajian tersebut

bertempat di salah satu rumah pimpinan yayasan yaitu Bapak TGH. Shafwan

Hakim yang sekarang menjadi Madrasah Ibtida’iyah.

Madrasah ini didirikan atas hasil musyawarah para tokoh masyarakat

di dusun karang Bedil Selatan dan sekitarnya yaitu pada tahun 1977.38 Dalam

musyawarah tersebut, masyarakat Kediri sangat gembira dan antusias sekali

mendengar rencana pembangunan madrasah, karena masyarakat Kediri dan

sekitarnya pada saat itu sangat membutuhkan suatu lembaga pendidikan. Hal

yang mendasar pentingnya didirikan lembaga pendidikan tersebut adalah

38 Data Sejarah Berdirinya MI Nurul Hakim, Dokumentasi, Kediri 7 September

2018.

36

dikarenakan di dusun tersebut diperlukan suatu lembaga pendidikan dasar

yang bernafaskan Islam.

Kebutuhan akan pendidikan Islam formal tingkat dasar ini

memunculkan suatu Madrasah Ibtidaiyah yang pada waktu itu masih

dilaksanakan di rumah Bapak TGH.Shafwan Hakim.

Tahap awal pembangunan gedung madrasah yaitu dengan

membangun gedung yang terdiri dari 2 lokal, dan sejak itulah kegiatan belajar

mengajar dilakukan lebih kondusif. Gedung madrasah tersebut dibangun di

atas tanah wakaf milik bapak TGH. Abdul Karim bapak dari TGH Shafwan

Hakim. Pembangunan gedung dilaksanakan dengan sistem gotong royong

dari swadaya masyarakat kediri, baik yang bersifat non material maupun

spiritual, yang bersifat non material adalah berupa tenaga, pikiran, dan waktu

sedangkan yang bersifat spiritual adalah berupa doa bersama/mujahaddah.

Setelah pembangunan gedung dua lokal tersebut maka madrasah

tersebut diberi nama. Karena madrasah ini berada di bawah Yayasan Nurul

Hakim, maka madrasah tersebut diberi nama dengan Madrasah Ibtida’iyah

Da’wah Islamiayah Nurul Hakim.

Pada tahun 1977 MI DI Nurul Hakim yang merupakan salah satu

lembaga pendidikan dasar yang bercirikan Islam, terdaftar oleh Departemen

Agama dengan nomor: 017/PN.MTR. /BdH.PDT / 1977 .

Dalam pengelolaan madrasah ini, Yayasan Nurul Hakim mendapatkan

bantuan dari Departemen Agama baik dari segi kurikulum maupun guru yang

mengajar. Sesuai dengan perkembangannya dan dirasakan mulai

37

menunjukkan kemajuan dan mencukupi, maka pembangunan gedung

dilakukan secara bertahap yaitu pada tahun 1995 dengan manambah 1 lokal

yaitu lantai atas.

Kemudian pada tanggal 31 Desember 1992 MI DI Nurul Hakim

mendapat Piagam Jenjang Terakreditasi atau telah diakui dengan nomor

piagam yaitu No: Akr MX-I /Ad /KP, 08.8 / 2619 / 1992.39

Tahap pembangunan gedung yang terakhir yaitu dilakukan pada tahun

1997, karena pada tahun ini MI DI Nurul Hakim mendapatkan bantuan dari

pemerintah yang cukup besar dan diberikan karena prestasi yang telah diraih

oleh MI DI Nurul Hakim. Yang sampai pada saat ini MI DI Nurul Hakim

memiliki gedung berlantai dua yang terdiri dari 8 lokal.

Adapun sampai sekarang kondisi madrasah tersebut sudah cukup baik

meliputi sarana prasarananya, jumlah tenaga pengajarnya, maupun komponen

lainnya yang mendukung berlangsungnya kegiatan pembelajaran di dalamnya

yaitu di MI DI Nurul Hakim.

Berdirinya sekolah yang bersendikan Islam tersebut diprakarsai oleh

beberapa tokoh masyarakat, diantaranya yaitu:

a. Bapak TGH. Shafwan Hakim ( Mudirul awal)

b. Bapak TGH. Muharar Mahfuz (Mudirul tsani)

c. Bapak Ust. H. Nawawi Hakim ( Pengasuh Pondok Putri)

d. Bapak Ust.H. Yusuf Karim

e. Bapak Ust.H. Azhar BA (Almarhum)

39 Ibid.

38

Dari awal berdirinya sampai dengan perkembangannya hingga

sekarang perjalanan MI Nurul Hakim tidak terlepas dari pengelolaan yang

dilakukan oleh Kepala Sekolah. Pengelolaan yang baik tentunya akan

membawa ke dalam keberhasilan sedangkan pengelolaan yang tidak baik

tentu akan berdampak ketidakberhasilan. Jadi dalam suatu lembaga

pendidikan, seorang Kepala Sekolah sangat berperan penting dalam

menentukan berhasil atau tidaknya lembaga pendidikan tesebut, karena

seorang Kepala Sekolah merupakan suatu manajer di dalam lembaga

pendidikan.

Adapun tampuk kepemimpinan Kepala Sekolah MI DI Nurul Hakim

dari awal berdirinya hingga sekarang adalah:

a. Bapak Almarhum Ust. H. Azhar BA (1977 – 1995)

b. Ibu Hj. Supiatun, MA (1996 – Sekarang)

Yang menjabat sebagai Kepala Sekolah pada Tahun Pelajaran 2011

hingga sekaarang ini adalah Ibu Supiatun, MA dengan Wakil Kepala Sekolah

adalah Hj Wardiah, S.PdI. Hingga saat ini Status MI DI Nurul Hakim adalah

diakui.40

2. Letak Geografis MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim

MI DI Nurul Hakim merupakan salah satu lembaga pendidikan Islam

yang terletak di wilayah Kabupaten Lombok Barat, tepatnya di Dusun Karang

bedil selatan, Desa Kediri, Kecamatan Kediri. Dusun Karang bedil selatan

tempat MI Nurul hakim berada berbatasan dengan Dusun Karang bedil utara

40 Ibid.

39

di sebelah utara, sebelah timur berbatasan dengan Perumahan Masyarakat,

sebelah selatan berbatasan dengan Pondok Putri Khusus Nurul Hakim, serta

sebelah barat berbatasan dengan Toko El-Hakim Kediri.

Madrasah ini dibangun di atas tanah seluas 800 m² dengan batasan-

batasannya yaitu:

a. Sebelah Utara : Jalan Raya Kediri

b. Timur : Perkampungan Masyarakat

c. Sebelah Selatan : Pondok Putri Khusus Nurul Hakim

d. Sebelah Barat : Toko El-Hakim Kediri41

3. Visi dan Misi

Visi

Unggul dalam prestasi berdasarkan imtaq.

Misi

a. Menumbuh suburkan penghayatan dan pengalaman agama islam.

b. Menjalankan KBM secara efektif dan efisien.

c. Menerapkan menejemen partisipatif kepada segenap warga sekolah dan

stakenholder.

4. Sarana dan Prasaraana MI Dakwah Islamiyah

Dari hasil observasi yang dilakukan selama melakukan kegiatan

penelitian dapat dikatakan bahwa keadaan fisik MI Dakwah islamiyah Kediri

dibangun dengan konstruksi permanen dan memiliki fasilitas yang

mendukung/memadai.

41 Data Letak Geografis MI Nurrul Hakim, Dokumentasi, Kediri 7 September 2018.

40

Bangunan/gedungnya bisa dikatakan sudah sangat bagus, karena

semua ruangan kelas dari kelas I sampai kelas VI lantainya sudah memakai

keramik. Demikian juga dengan ruang kepala sekolah, ruang guru, ruang

perpustakaan semuanya sudah memakai kermaik. Hal ini menunjukan bahwa

MI Dakwah islamiyah sudah bisa bersaing dengan madrasah ibtidaiyah

lainnya yang ada. Terbukti dengan terakriditasinya madrasah ini dengan

akriditasi B dan banyaknya prestasi yang dicetak oleh siswa-siswinya. MI

Dakwah islamiyah terletak di Kediri tepatnya di jln. tgh. ibrahim al-kholidy

kediri kecamatan kediri

Selain itu madrasah ini memiliki sarana yang memadai untuk

mendukung proses pembelajaran. Sedangkan prasarana yang dimiliki antara

lain :

Tabel 4.1

Sarana Dan Prasaran MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim42

Bangunan Jumlah Kondisi

Ruang Kelas 6 Baik

Perpustakaan 1 Baik

Ruang Guru 1 Baik

Ruang Tata Usaha 1 Baik

Ruang Kepala Madrasah 1 Baik

WC 1 Baik

Mushollah 1 Baik

Tempat Parkir 1 Baik

42 Data Sarana dan Prasarana MI Nurrul Hakim, Dokumentasi, Kediri 7 September

2018.

41

5. Data Guru MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim

Guru merupakan salah satu kebutuhan vital dalam proses belajar

mengajar disekolah, pendidikan akan berkualitas dan berjalan sesuai dengan

harapan apabila memiliki tenaga pengajar yang kompeten dibidangnya.

Adapun data-data guru yang mengajar di MI Dakwah islamiyah adalah

sebagai berikut:

Tabel 4.2

Daftar Nama Guru MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim43

43 Data Nama Guru di MI Nurrul Hakim, Dokumentasi, Kediri 7 September 2018.

NO NAMA L/P JABATAN

1 Hj. Supiatun, MA P Kepala MI

2 Hj. Wardiah, S. Pd.I P Guru Tetap

3 Hj. Sohaini, S. Pd.I P Guru Tetap

4 Supiati, S. Pd.I P Guru Tetap

5 Sahini, S. Pd.I P Guru Tetap

6 M. Zohdi. Amin, S. Pd.I L Guru Tetap

7 Pahriah, S. Pd.I P Guru Tetap

8 Nurhidayah, S. Pd.I P Guru Bid. Study

9 Fatimattuzzahra, S. Pd.I P Guru Bid. Study

10 Abdullah, S. Pd L Guru Bid. Study

11 Abd. Hafiz L Pembina Tahfiz

42

6. Data Siswa-Siswi MI Dakwah Islamiyyah Nurrul Hakim 2018/2019.

Dalam proses belajar mengajar, siswa menduduki peran yang sangat

penting karena siswa yang menjadi tolak ukur berhasil tidaknya proses

belajar mengajar. Oleh karena itu keadaan dan peran aktif siswa sangat

mutlak diperlukan dalam proses pembelajaran.

Dalam observasi ini menyangkut jumlah siswa yang ada di MI

Dakwah islamiyah adalah sebagai berikut :

Tabel 4.3

Daftar Jumlah Siswa MI Dakwah Islamiyah 2018/201944

Kelas Jumlah

L P Jumlah

I A 10 10 20

I B 10 7 17

II 15 6 21

III 8 11 19

IV 12 13 25

V 10 5 15

VI 11 7 18

Jumlah 76 59 135

44 Data Siswa- Siswi MI Nurul Hakim, Dokumentaasi, Kediri 7 September 2018.

12 Muslim, S. Pd.I L Pembina Tahfiz

43

7. Struktur Organisasi MI Dakwah Islamiyah

Bagan Struktur Organisasi MI Dakwah Islamiyah 2018/2019.45

Bagan 4.1

B. Hasil Penelitian

Pelaksanaan penelitian dilaksanakan dari tanggal 23 oktober sampai

tanggal 8 november dan dilakukan dalam 2 siklus dengan masing-masing siklus

dua kali pertemuan. Peneliti dan guru melakukan kolaborasi untuk melaksanakan

tindakan berdasarkan perencanaan yang telah ditentukan untuk mengetahui

bagaimana peningkatan motivasi belaajar siswa melalui penggunaan media video

45 Data Struktur Organisasi MI Dakwah Islamiyah, Dokumentasi, Kediri 7 September 2018.

Pemimpin Yasayan

Kepala Madrasah Wakil Kepala

Tata Usaha Komite

Dewan Guru

44

edukasi pada mata pelajaran IPA kelas V MI Dakwah Islamiyah tahun pelajaran

2018/2019. Adapun subjek penelitian berjumlah 15 orang yang terdiri dari 5

orang perempuan dan 10 orang lak-laki.

Setiap siklus dilaksanakan berdasarkan dalam tahap PTK yang dimulai

dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refeksi. Dalam penelitian

ini penerapan media video edukasi dilakukan pada pertemuan kedua setiap siklus

yaitu, pada kegiatan inti siklus I pertemuan ke 2 maupun kegiatan inti siklus II

peretemuan ke 2. Adapun rincian pelaksanaan dan hasilnya dapat diuraikan

sebagai berikut:

Siklus I

1. Perencanaan

Dalam perencanaan tindakan ini dilakukan pada tanggal 23 oktober

2018, peneliti bersama guru menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) mata pelajaran IPA dengan pokok bahasan cara makhluk hidup

menyesuaikan diri dengan lingkunganya. Dalam penelitian ini peneliti dan

guru mempersiapkan diri maupun media yang akan digunakan dalam

pembelajaran nanti baik pada siklus I, siklus II dengan masing-masing

pertemuanya. Penerapan media video edukasi pada inti pembelajaran. Hal ini

bertujuan untuk melihat peningkatan motivasi belajar siswa kelas V pada

mata pelajaran IPA. Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan peretama ini

dilaksanakan pada tanggal 24 otober 2018 sedangkan pertemuan kedua

dilkukan pada tanggal 27 oktober.

45

Adapun pada siklus I ini, hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah

sebagai berikut.

Dalam tahap perencanaan, hal-hal yang dilakukan peneliti meliputi:

a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

b) Lembar observasi untuk guru dan siswa

c) Media video edukasi

d) LKS

e) Lembar soal angket motivasi belajar siswa

2. Pelaksanaan tindakan

Pada siklus I pertemuan pertama ini hanya menyampaikan materi

yang dilakukan oleh guru kelas V, berikut ini bentuk pelaksanaan tindakan

pada siklus I :

a. Pertemuan Ke-1

1) Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal pembelajaran ini guru mengajak siswa untuk

berdoa dan melakukan apersepsi. Mengkondisikan siswa,

menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD, maupun mengarahkan

perhatian siswa pada materi yang akan disampaikan.

2) Kegiatan Inti

Guru menjelaskan materi terkait adaptasi hewan dan ligkunganya,

kemudiaan membentuk siswa menjadi beberapa kelompok, dan

menjelaskan ketentuan diskusi, kemudian meminta siswa berdiskusi

46

terkait materi, Selanjutnya guru dan siswa melakukan tanya jawab

seputar materi yang telah disampaikan.

Dalam pelaksanaan siklus I pertemuan kedua ini barulah peneliti

menggunakan media video edukansi pada inti pembelaajara dan juga

melakukan penilaian terkait aktivitas guru maupun siswa selama proses

pembelajaran berlangsung.

b. Pertemuan Ke-2

1) Guru menjelaskan ulang secara singkat materi yang dibahas,

kemudian meminta siswa membuat kelompok seperti pada pertemuan

sebelumnya, mengkondisikan siswa untuk mengamati materi video

yang akan ditampilkan.

2) Selanjutnya, setiap kelompok diminta untuk mencatat kesimpulan dari

materi yang telah disampaikan melalui video, dan juga membuat

pertanyaan lewat bola kertas, kemudian bola kertas tersebut dilempar

ke teman kelompok yang berseblahan untuk dijawab pertanyaan oleh

kelompok yang telah di berikan bola kertas tersebut.

c. Kegiatan Akhir

1) Guru dan siswa bertanya jawab melalui bola pertanyaan yang telah

dibuat oleh siswa dan meluruskan kesalah pahaman terkait materi

Membuat kesimpulan, dan mengakhiri kegiatan pembelajaran.

Pada tahap akhir pembelajaran siklus I pertemuan kedua inilah peneliti

membagikan lembar angket untuk siswa sebagai alat untuk menilai dan

47

mengukur hasil dari peningkatan motivasi belajar siswa kelas V setelah

media video edukasi diterapkan dalam pembelajaran IPA.

3. Hasil Observasi siklus I

Pada tahap ini guru bertindak sebagai pengajar dan peneliti bertindak

sebagai observer. Observer melakukan observasi terhadap aktivitas maupun

perilaku siswa dan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung dari

mulai kegiatan awal sampai kegiatan akhir. Dengan demikian data yang

diperoleh dari observasi aktivitas siswa dan guru adalah.

a. Hasil observasi aktivitas guru siklus I

Observasi aktivitas guru dilakukan bersamaan dengan observasi

aktivitas siswa yaitu pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan

memberikan skor pada lembar observasi guru, sehingga data aktivitas guru

yang diperoleh adalah.

Tabel 4.4

Data hasil observasi aktivitas guru siklus I46

No Analisi

Aktivitas

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Kategoti

1. Aktivitas

guru

Siklus I

12

60%

Cukup

Terlaksana

46 Data Lengkap Terdapat Pada Lampiran

48

Rincian hitung persentase

aktivitas guru:

∑X

P = x 100%

∑N

12

P = x 100% = 60 %

20

Dari tabel di atas aktivitas guru pada siklus I pertemuan ke 2 aktivitas

guru terkategori cukup terlaksana dengan skor perolehan 12 dengan rata-rata

60% berada pada rentan nilai 41-60% dengan demikian kemampuan guru

dalam proses pembelajaran dengan menerapkan penggunaan media video

edukasi pada pembelajaran tercapai.

b. Hasil observasi aktivitas siswa siklus I

Observasi aktivitas siswa dilakukan dengan mengamati langsung

aktivitas siswa selama proses pembelajaran yang dilakukan oleh observer

dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan sebelumnya.

Tabel 4.5 Data hasil obserasi siswa siklus I kelas V MI Dakwah Islamiyah Nurul

Hakim47


No Analisi Aktivitas

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Kategoti

1. Aktivitas siswa

Siklus I

10

66,66%

Cukup

49

Rincian hitung persentase ketuntasan aktivitas siswa: ∑ jumlah skor yang diperoleh p = x 100% ∑ jumlah skor ideal 10 p = x 100% 15 p = 66,66 %

Hasil evaluasi observasi aktivitas siswa pada siklus I keseluruhan

pertemuan dari 15 deskriptor menunjukan jumlah aspek yang teramati adalah

10, dengan jumlah persentase keaktifan siswa 66,66% dengan kategori aktif,

hal ini menunjukan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran

dengan menggunakan media video edukasi tercapai.

c. Hasil evaluasi angket

Evaluasi hasil angket ini memiliki tujuan untuk mengetahui motivasi

belajar siswa secara keseluruhan dengan menggunakan media video edukasi

dalam pembelajaran. Adapun hasil angket dalam siklus ini disajikan pada tabel

berikut:

Tabel 4.6 Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus I V MI Dakwah Islamiyah

Nurul Hakim48


No Nama Skor

Angket

Kategori

1. Abdul Fahim 61 Cukup

2. Ahmad Multazam M 71 Termotivasi

50

Data evaluasi hasil angket pada siklus I pertemuan ke 2 di atas,

terlihat motivasi belajar siswa kelas V MI Dakwah Islamiyah pada mata

pelajaran IPA dengan menerapkan media video edukasi pada inti

pembelajaran sebagai motivasi siswa dalam pembelajaran dengan persentase

60% dari jumlah seluruh siswa. Persentase hasil dari angket motivasi belajar

siswa ini berada dalam kategori siswa cukup termotivasi dengan adanya

selingan media video edukasi sehingga tidak membuat siswa merasa jenuh

dan bosan di dalam kelas meskipun peningkatanya masih dalam keadaan

belum terlalu maksimal seperti yang diharapkan sepenuhnya.

3. A’Zira Agustina 74 Termotivasi

4. Muhammad Arman 71 Termotivasi

5. Ahmad Zlafan Ibrahim 62 Cukup

6. M. Deni Muktar 61 Cukup

7. M. Danu Apriadi 72 Termotivasi

8. Muhammad Fais Hakim 77 Termotivasi

9. M. Sadit Rizik Ramdani 61 Cukup

10. Diapa Rahmani 74 Termotivasi

11. M. Ridho Mustafa 85 Termotivasi

12. Salsabila Alhalivi

Maulida

67 Cukup

13. Salsabilatul Ma’wa 74 Termotivasi

14. Wafiqo Salsabila 71 Termotivasi

15. Khaeril Mahsya 62 Cukup

Jumlah Siswa Termotivasi 9

Persentase 60%

51

4. Refleksi

Tahap refleksi yang dilakukan oleh guru kelas V bersama dengan peneliti

dalam siklus I masih terdapat kekurangan-kekurangan dalam peroses

pembelajaran untuk itu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya agar

tujuan yang diinginkan tercapai. Adapun kekurangan yang terdapat dalam

siklus I adalah:

a. Kurangnya interaksi siswa dengan siswa, juga guru dengaan siswa karena

perhatian mereka masih sering terbagi dengan teman sekitar yang lebih

banyak bermain.

b. Kurangnya antusias siswa dalam belajar, dan siswa masih belum menikmati

pembelajaran dengan penggunaan media video edukasi.

c. Guru kurang maksimal dalam penyampaian pembelajaran maupun menutup

pembelajaran karena waktu istirahat telah tiba.

Maka guru perlu melakukan perbaikkan-perbaikkan dalam pembelajaran

siklus I dengan memperhatikan komentar saran dari observer. Adapun langkah-

langkah perbaikkan atau revisi untuk dilakukan pada siklus I adalah:

a. Guru harus mengingatkan siswa agar senantiasa memperhatikan guru ketika

menjelaskan materi pelajaran selama pembelajaran berlangsung agar

terciptanya pemebelajaran yang kondusif.

b. Meningkatkan antusias siswa dalam belajar, dan memancing siswa dengan

media video yang lebih menarik lagi.

c. Guru harus memanegemen waktu dalam proses pembelajaran.

52

Siklus II

Pada pelaksanaan Siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada

tanggal 3 november 2018, dan pada peretemuan kedua dilaksanakan pada

tanggal 8 november. Pada siklus II ini peneliti dan guru berkolaborasi untuk

melaksanakan tindakan berdasarkan perencanaan yang telah ditetapkan. Pada

siklus II ini kegiatan pembelajaran yang dilakukan hampir sama dengan materi

pelajaran yang berbeda yaitu menyebutkan cara penyesuian diri hewan untuk

melindungi diri dari musuh, terlebih siklus II ini dilaksanakan untuk melakukan

perbaikan atau penyempurnaan terhadap hal-hal yang masih belum maksimal

pada siklus I.

1. Perencanaan

Adapun pada siklus I ini, hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah

sebagai berikut.

Dalam tahap perencanaan, hal-hal yang dilakukan peneliti meliputi:

a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

b) Lembar observasi untuk guru dan siswa

c) Media video edukasi

d) LKS

e) Lembar soal angket motivasi belajar siswa

2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

a. Pertemuan ke-1

1) Kegiatan Awal

53

Pada kegiatan awal pembelajaran ini guru mengajak siswa untuk

berdoa dan melakukan apersepsi. Mengkondisikan siswa,

menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD, maupun mengarahkan

perhatian siswa pada materi yang akan disampaikan.

2) Kegiatan inti

Guru menjelaskan materi terkait penyesuaian diri hewan untuk

melindungi diri dari musuh, kemudiaan membentuk siswa menjadi

beberapa kelompok, dan menjelaskan ketentuan diskusi, kemudian

meminta siswa berdiskusi terkait materi, Selanjutnya guru dan siswa

melakukan tanya jawab seputar materi yang telah disampaikan,

menyimpulkan pembelajaran dan menutup pembelajaran.

Dalam pelaksanaan siklus II pertemuan kedua ini barulah peneliti

menggunakan media video edukasi pada inti pembelaajara dan juga

melakukan penilaian terkait aktivitas guru maupun siswa selama proses

pembelajaran berlangsung.

b. Pertemuan Ke-2

1) Guru menjelaskan ulang secara singkat materi yang dibahas, kemudian

meminta siswa membuat kelompok seperti pada pertemuan sebelumnya,

mengkondisikan siswa untuk mengamati materi video yang akan

ditampilkan.

2) Selanjutnya, setiap kelompok diminta untuk mencatat kesimpulan dari

materi yang telah disampaikan melalui video, dan juga masing-masing

54

kelompok diberikan potongan kertas untuk dituliskan pertanyaan,

kemudian dikumplkan untuk di jawab bersaama-sama.

3) Guru dan siswa bertanya jawab melalui pertanyaan yang telah dibuat

oleh siswa dan meluruskan kesalah pahaman terkait materi, kemudian

membuat kesimpulan materi pembelajaran yg sudah dibahas, dan

mengakhiri kegiatan pembelajaran.

3. Hasil Evaluasi siklus II

a. Hasil observasi aktivitas guru

Observasi aktivitas guru pada siklus II ini dilakukan seperti pada

siklus I yaitu pada saat proses pembelajaran berlangsung atau pada saat

guru melakukan tindakan kelas. Dengan demiakian hasil observasi pada

siklus II peretemuan kedua, adanya peningkatan pada aktivitas guru meski

pada siklus I sudah mencapai kategori cukup terlaksana. Adapun Data

hasil aktivitas guru dapat dijabarkan pada tabel beriku:

Tabel 4.7

Data Hasil Observasi Aktivitas Guru49

No Analisis Aktivitas

Skor Perolehan

Nilai Akhir Kategori

1. Aktivitas guru Siklus II 17 85% Terlaksana

Sangat Baik

Rincian hitung persentase

aktivitas guru:

∑X

P = x 100%


55

∑N

17

P = x 100% = 85%

20

b. Hasil observasi aktivitas siswa

Setalah melakukan analisis tentang hasil observasi siswa kelas V

MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim maka diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.8 Data Hasil Observasi Siswa Siklus II Kelas V MI Dakwah Islamiyah

Nurul Hakim50

No Analisis

Aktivitas

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Kategori

1 Aktivitas siswa

Siklus II 14 93,33%

Sangat

Aktif

Rincian hitung persentase ketuntasan aktivitas siswa:

∑ jumlah skor yang diperoleh

p = x 100%

∑ jumlah skor ideal

14

p = x 100%


56

15

p = 93,33 %

Tabel 4.9

Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas V Siklus II MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim51


No Nama Skor

Angket

Kategori

1. Abdul Fahim 67 Cukup

2. Ahmad Multazam M 74 Termotivasi

3. A’Zira Agustina 75 Termotivasi

4. Muhammad Arman 78 Termotivasi

5. Ahmad Zlafan Ibrahim 69 Cukup

6. M. Deni Muktar 72 Termotivasi

7. M. Danu Apriadi 81 Termotivasi

8. Muhammad Fais Hakim 87 Termotivasi

9. M. Sadit Rizik Ramdani 75 Termotivasi

10. Diapa Rahmani 83 Termotivasi

11. M. Ridho Mustafa 89 Termotivasi

12. Salsabila Alhalivi

Maulida

83 Termotivasi

13. Salsabilatul Ma’wa 80 Termotivasi

14. Wafiqo Salsabila 85 Termotivasi

15. Khaeril Mahsya 69 Cukup

Termotivasi


Persentase 80%

57

Berdasarkan hail tabel angket diatas menunjukan bahwa motivasi belajar

siswa kelas V Dakwah Islamiyah pada mata pelajaran IPA dengan menerapkan

penggunaan media video edukasi pada inti pemebelajaran guna memberikan

semangat dan memotivasi siswa dalam pembelajaran dengan persentase ialah

80% dari keseluruhan jumlah siswa. Persentase motivasi belajar siswa ini dalam

kategori baik. Dalam hal ini dapat disimpulkan dengan kategori yang baik untuk

motivasi belajar siswa menunjukan bahwa siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran dengan menggunakan media video edukasi pada siklus II ini

menunjukan adanya motivasi terhadap siswa untuk terus belajar.

4. Refleksi

Pada tahap refleksi ini guru bersama peneliti/observer kembali

malakukan pengulasan terhadap pelaksanaan penelitian pada siklus II.

Pelaksanaan pada siklus II berjalan dengan sangat baik. Perbaikan-perbaikan

yang direncanakan pada hasil refleksi siklus I telah dilaksanakan oleh guru.

Pada proses pembelajaran siklus II antusias belajar siswa lebih meningkat

sehingga sebagian besar siswa mengikuti pelajaran dengan penuh perhatian.

Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus II berjalan dengan lancar seperti

yang diharapkan.

Berdasarkan hasil evaluasi soal angket motivasi belajar siswa pada

mata pelajaran IPA kelas V MI Dakwah Islamiyah mengalami peningkatan.

Peningkatan motivasi belajar siswa pada siklus I dengan persentase 60%

motivasi belajar siswa pada kategori cukup dan mengalami peningkatan pada

58

siklus II dengan persentase 80% motivasi belajar siswa pada kategori baik.

Maka penelitian yang dilakukan oleh peneliti dicukupkan sampai pada siklus

II karena sudah tercapainya kriteria motivasi belajar siswa pada kategori baik.

C. Pembahasan

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V MI Dakwah Islamiyah Nurul

Hakim Kediri Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian ini merupakan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK), yang dilakukan dalam bentuk kolaborasi antara guru

kelas V dengan peneliti, dimana guru kelas V bertindak sebagai pelaku tindakan

sedangkan peneliti sebagai observer. Penelitian ini dilakukan dalam bentuk

partisipasi.

Penelitian ini dilakukan menggunakan dua siklus yaitu siklus pertama dan

siklus kedua dengan setiap siklus satu dua kali pertemuan. Kedua siklus ini

dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar

siswa kelas V MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim pada mata pelajaran IPA

pokok pembahasan penyesuaian diri hewan dan lingkungan tertentu untuk

mempertahankan hidup dengan menggunakan media video edukasi kelas V di

MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim Kediri tahun pelajaran 2018/2019.

Penelitian dilakukan mulai dari tanggal 23 oktober sampai tanggal 8 november

dengan prosedur yang ada pada penelitian tindakan kelas yang sudah ditetapkan,

hasil diawali dengan membuat perencanaan, pelaksanaan tindakan kelas,

observasi dan refleksi. Prosedur tersebut sudah dipaparkan pada hasil penelitian.

Seiring berkembangnya tekologi, muncullah berbagai macam bentuk

bahan ajar baru yang semakin canggih, mulai dari bentuk bahan ajar cetak,

59

merambah ke bahan ajar audio, hingga bahan ajar audio-video. Ini semua

menunjukan bentuk bahan ajar selalu mengikuti perkembangan teknologi dan

ilmu pengetahuan. Dengan melihat dinamika tersebut, tentunya setiap pndidik

dituntut untuk harus senantiasa mampu meningkatkan kompetensinya untuk

mencipta dan mengkreasi berbagai macam bahan ajar baru yang selalu inovatif.

Dengan begitu, pendidik bisa menciptakan dan menyuguhkan bahan ajar yang

tidak monoton dan membosankan bagi peserta didik.

Berdasarkan hasil observasi data yang diperoleh kegiatan pelaksanaan

siklus I dilakukan sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berlangsung

pada dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari selasa

tanggal 24 oktober jam 09.00 dan pada pertemuan kedua dilaksanakan pada hari

sabtu tanggal 30 jam 09.00.

Pada siklus II Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini yaitu tahap awal,

tahap inti, dan tahap akhir. Data hasil observasi aktivitas guru peretemuan

pertama dan keduaa secara keseluruhan yang dinilai pada pertemuan kedua

berkategori kualitasnya cukup terlaksana dengan jumlah skor 12 yang diperoleh

dari 20 deskriptor dengan presentase nilai akhir 60%. Sedangkan hasil observasi

aktivitas siswa siklus dua keseluruhanya tergolong cukup aktif dengan perolehan

skor dari jumlah aspek 10 dengan kategori nilai 66,66%. Sedangkan dari hasil

evaluasi angket motivasi belajar siswa masuk pada kategori cukup termotivasi

dengan jumlah siswa yang termotivasi dalam belajar ialah 9 orang dengan nilai

presentase 60%. Meskipun sudah tergolong cukup aktif, namun aktivitas belajar

siswa harus lebih ditingkatkan lagi karena dapat disimpulkan indikator penelitian

60

belum dapat tercapai semaaksimalnya. Artinya tindakan harus dilanjutkan ke

siklus II.

Selanjutnya Kekurangan-kekurangan dalam peroses pembelajaran yang

terdapat siklus I ahrus diperbaiki, diantaranya: (1) Kurangnya interaksi siswa

dengan siswa, juga guru dengan siswa karena perhatian mereka masih sering

terbagi dengan teman sekitar yang lebih banyak bermain. (2) Kurangnya antusias

siswa dalam belajar, dan siswa masih belum menikmati pembelajaran dengan

penggunaan media video edukasi. (3) Guru kurang maksimal dalam

penyampaian materi pembelajaran maupun menutup pembelajaran karena waktu

istirahat telah tiba. Sehiingga dalam pelaksanaan siklus II nanti guru melakukan

perbaikkan-perbaikkan dalam pembelajaran siklus I dengan memperhatikan

komentar saran dari observer. Adapun langkah-langkah perbaikkan atau revisi

untuk dilakukan pada siklus II adalah: (1) Guru harus mengingatkan siswa agar

senantiasa memperhatikan guru ketika menjelaskan materi pelajaran selama

pembelajaran berlangsung agar terciptanya pemebelajaran yang kondusif. (2)

Meningkatkan antusias siswa dalam belajar, dan memancing siswa dengan

media video yang lebih menarik lagi. (3) Guru harus memanegemen waktu

dalam proses pembelajaran.

Tindakan siklus II merupakan perbaikan dari siklus I. Kegiatan

pelaksanaan siklus I berlangsung pada dua kali pertemuan juga. Pertemuan

pertama dilakukan pada hari sabtu tanggal 3 november jam 09.00 dan pertemuan

kedua dilakukan pada hari kamis tanggal 8 november jam 09.00.

61

Data hasil observasi aktivitas mengajar guru secara keseluruhan pada

pertemuan pertama yang di nilai pada pertemuan kedua mengalami peningkatan

dengan perolehan jumlah skor yang teramati 17 presentase 85% memasuki

kategori terlaksana sangat baik. Kemudian hasil observasi aktivitas belajar siswa

dinilai secara keseluruhan pada pertemuan pertama dan kedua pada siklus II

diperoleh jumlah skor yang berjumlah 14 dengan presentase 93,33% memasuki

kategori sangat aktif. Selanjutnya data hasil angket motivasi belajar siswa yang

di nilai dari keseluruhan peretemuan pertama dan kedua pada siklus II ialah 12

orang siswa yang mendapat kemajuan termotivasi dalam belajar dari

keseluuruhan siswa yaitu 15 orang dengan nilai presentasenya ialah 80%

berkategori baik.

Hal ini mengindikasikan bahwa pelakasanaan penelitian tindakan kelas

dinyatakan berhasil dan tidak perlu mengadakan siklus berikutnya. Tingkat

pencapaian siswa pada tiap siklusnya berbeda-beda dan menunjukkan dalam

antusias siswa memperhatikan guru dalam menyampaikan materi pelajaran,

keaktivan siswa dalam menanggapi pertanyaan dari guru dan juga interaksi guru

dan siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Begitu pula cara guru yang

mengajar membangkitkan semangat siswa menyampaikan materi menggunakan

media video dengan sangat efektif dan efisien, mengelola pembelajaran sehingga

berjalan dengan sangat kondusif.

Hasil evaluasi setiap pembelajaran menunjukan bahwa pada pelaksanaan

observasi aktivitas guru siklus I peretemuan 1 dan 2 memperoleh nilai skor 12,

dengan presentase 60%, kemudian hasil observasi aktivitas siswa perolehan skor

62

10 dengan presentase 66,66%, kemudian pada peningkatan motivasi belajar

siswa dilihatt dari hasil angket siklus I pertemuan 1 dan 2 jumlah siswa yang

termotivasi 9 orang dengan nilai presentase 60% berkategori cukup termotivasi.

Selanjutnya data hasil evaluasi akhir pada siklus II keseluruhan pertemuan 1 dan

2 pada aktivitas mengajar guru memperoleh skor 17 dengan presentase 85%

berkategori terlaksana sangat baik, begitu pula pada hasil observasi aktivitas

siswa jumlah skor yang diperoleh 14 dengan presentase 93,33% masuk pada

kategori sangat aktif. Pada hasil angket motivasi belajar siswa siklus II

mengalami penaikan yaitu 12 siswa termotivasi dalam belajar dengan presentase

80% masuk pada kategori baik.

Berdasarkan evaluasi pada akhir pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan media video edukasi ditemukan bahwa pada dasarnya penggunaan

media video edukasi ini memiliki potensi yang sangat baik untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA disini. Hal ini

ditunjukkan oleh hasil tes angket siswa yang dilaksanakan diakhir pembelajaran

pada setiap siklus mengalami peningkatan yaitu dari, siklus I dan siklus II.

Berdasarkan nilai yang dicapai siswa pada setiap akhir pembelajaran tersebut

dari siklus I hingga siklus II menunjukkan peningkatan yang baik. Hal ini dapat

diinterprestasikan bahwa setiap siswa sudah mengalami peningkatan motivasi

dalam pembelajaran. Dengan demikian penggunaan media video edukasi pada

63

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) yang sudah dilaksanakan maka dapat disimpulkan bahwa dengan adanya

penerapan media video edukasi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas

V pada mata pelajaran IPA MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim Kediri Tahun

Pelajaran 2018/2019. Hal ini ditunjukan hasil sebagai berikut:

1. Pelaksanaan tindakan pada siklus II yang merujuk pada refleksi siklus

dengan hasil, observasi aktivitas guru dengan persentase pada siklus I 60%

dalam kategori cukup terlaksana dan siklus II 85% dengan kategori

terlaksana dengan sangat baik.

2. Hasil aktifitas siswa siklus I dalam kategori siswa aktif dengan persntase

66,66%, pada siklus II dalam kategori siswa sangat aktif dengan persentase

93,33% hal ini menunjukan bahwa pembelajaran dengan menggunakan

media video edukasi pada kegiatan inti pembelajaran dapat menumbuhkaan

motivasi.

3. Hasil angket motivasi belajar siswa dari siklus I kategori baik dengan

persentase 60%, mengalami peningkatan pada siklus II setelah perbaikan

dengan kategori sangat baik persentase 80%. Hal ini menunjukan siswa

termotivasi dalam belajar dengan diadakannya pembelajaran dengan

menggunakan media video edukasi dalam proses pembelajaran.

64

B. Saran

Berdasarkan pengalaman lapangan dalam penelitian tindakan kelas (PTK)

ini peneliti memiliki saran yang mudah-mudahan bermanfaat bagi kita semua,

diantaranya:

1. Kepada Siswa

Penerapan media video edukasi dalam pembelajaran dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa, mengundang keceriaan, dan

menghilangkan kebosanan dalam mengikuti pelajaran. masing-masing siswa

memiliki potensinya masing-masing yang akan terasah melalui belajar maka

dengan penciptaan lingkungan kelas yang kondusif nyaman, hati dan

perasaan yang ceria dapat memudahkan siswa untuk menerima materi

pelajaran dengan baik.

2. Kepada Guru

Dalam menerapkan pembelajaran dengan meggunakan media video edukasi

bagi siswa penelitian ini dapat dijadikan rujukan maupun pedoman dalam

memilah dan memilih media dalam pembelajaran untuk memotivasi

peningkatan belajar siswa. Karena dengan penggunaan media yang menarik

perhatian siswa juga memudahkan interaksi antara guru dan siswa, sehingga

siswa tidak merasa bosan, jenuh di dalam kelas dan mempermudah guru

untuk menyampaikan materi pembelajaran apalagi pada mata pelajaran IPA.

Sehingga perlu sekali untuk diperhatikan.

65

3. Kepada Kepala Madrasah

Kepala Madrasah dapat mempertimbangkan penelitian ini menjadi

salah saatu rujukan dalam melakukan proses belajar mengajar di Madrasah

karena dengan interaksi yang luwes antara guru dan siswa dapat membentuk

mental siswa dan keingintahuan siswa terhadap suatu pelajaran atau ilmu itu

sendiri.

1. Pada penerapan penggunaan media video edukasi di atas hal lain yang perlu

diperhatikan adalah:

a. Alokasi waktu diatur sebaik mungkin sehingga proses belajar mengajar

berjalan dengan baik.

b. Persiapan yang lebih matang, sebab tanpa persiapan yang memadai

penerapan penggunaan media video edukasi bisa gagal sehingga dapat

menyebabkan proses pembelajaran menjadi tidak efektif.

c. Membutuhkan kemauan dan motivasi guru yang bagus untuk keberhasilan

proses pembelajaran siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal. Penelitian Tindakan Kelas untuk guru SD, SLB, dan TK, Bandung: CV Yrama Widya, 2008.

Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran, Depok: Raja Grafindo Persada: 2015.

Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik dan Prosedur, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017.

Arikunto, Suharsimi, dkk. Penelitian Tindakan kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2011.

Ayufilanira, Tyas. Penerapan Metode Inquiry Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas III Mi Thoriqul Huda Kromasan Ngunut Tulungagung, Tulungagung, Skripsi, IAIN Tulungagung, Tulungagung, 2014.

Bahri, Saiful. Penerapan Metode Scrambel (Kata Acak) Untuk Menigkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran SKI MI Madrsatul Qur’aniyah Sandik Kec. Batu Layar Lombok Barat Tahun Pelajaran 2015/2016, Skripsi, FITK UIN Maataram, Mataram, 2018.

Uno, B. Hamzah. Teori Motivasi & Pengukuranya, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016.

Cecep, Kustandi. Dan Sutjipto Bambang, Media Pembelajaran Manual Dan Digital, Bogor: PT Ghalia Indonesia, 2013.

Daryanto. Media Pembelajaran, Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera, 2015.

Handarini, dkk. Workshop Biblio-Edukasi dan Sinema-Edukasi Bagi Konselor Pendidikan. Malang: Universitas Negeri Malang, 2015.

Hamdani. Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia, 2010.

Husamah, dkk. Belajar & Pembelajaran, Malang: UMM Press, 2016.

Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: CV Setia Pustaka, 2011.

Muslich, Masnur, Melaksanakan PTK Penelitian Tindakan Kelas Itu Mudah, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014.

M, A. Sardiman. Interaks & Motivasi Belajar Mengajar Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011.

Mbele, Siti Hartina. Pengaruh Media Video Edkasi Terhadap Perilaku Marah Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 18 Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017, Skripsi, FKIP IKIP Mataram, Mataram, 2017.

Sutikno, M. Sobry. Belajar Dan Pembelajaran, Lombok: Holistica, 2015.

Suyadi, Panduan Penelitian Tindakan Kelas, Jogjakarta: PT Diva Fress, 2015.

Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT Rosda Karya,2010.

Retnaningsi, Damar. Penigkatan Motivasi Belajar IPA Melalui Model NHT Pada Siswa Kelas V SD Negeri Panggang Tahun Pelajaran 2015/2016, Jurnal Pendidikan, Vol. 15, No. Januari 2018.

Lampiran-lampiran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Siklus I

Nama Sekolah : MI Dakwah Islamiyyah Nurrul Hakimm

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas / Semester : V (Lima) / I (Satu)

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

3. Mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan tumbuhan.

B. Kompetensi Dasar

3.1 Mengidentifikasi penyesuaian diri hewan dan lingkungan tertentu untuk

mempertahankan hidup.

C. Indikator

3.1.1 Menjelaskan cara hewan menyesuaikan dengan lingkungan.

3.1.2 Menyebutkan cara penyesuaian diri hewan untuk memperoleh makan.

3.1.3 Menyebutkan cara penyesuaian hewan untuk melindungi diri dari musuh.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan menggunakan media video siswa dapat memahami cara hewan menyesuaikan

dengan lingkungan tempat tinggalnya.

2. Dengan menggunakan media video dan penjelasan guru siswa dapat menyebutkan

cara penyesuaian diri hewan untuk memperoleh makanan.


cara penyesuaian diri hewan untuk memlindungi diri dari musuh.

E. Materi Ajar

1. Cara hewan menyesuaikan diri dengan lingkungan.

2. Cara penyesuaian diri hewan untuk memperoleh makanan.

3. Cara penyesuaian diri hewan untuk memlindungi diri dari musuh.

F. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Diskusi

3. Snowball throwing

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 menit)

Mengucapkan salam, menyapa siswa, dan berdo’a.

Memeriksa kehadiran siswa.

Guru mengkondisikan siswa dalam situasi belajar.

Guru melakukan apresiasi untuk membangun motivasi siswa untuk belajar.

2. Kegiatan Inti (45 menit)

Eksplorasi

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Guru menjelaskan materi yang akan di pelajari yaitu cara hewan menyesuaikn diri

dengan lingkungan.

Guru membentuk siswa menjadi beberapa kelompok.

Guru menjelaskan ketentuan diskusi.

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru :

Guru menampilkan video terkait materi.

Guru mengamati antusias siswa dalam menonton materi lewat video.

Guru meminta siswa mencatat kesimpulan materi yang diamati lewat video.

Guru meminta setiap kelompok membuat kertas seperti bola yang berisi

pertanyaan dan di lempar dari satu kelompok ke kelompok yang lain.

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Siswa dari perwakilan kempok menyampaikan hasil diskusi.

Guru meminta setiap kelompok melempar bola pertanyaanya kepada kelompok

yang presentasi.

Guru meminta kelompok yang menyampaikan hasil diskusi menjawab pertanyaan

dari setiap bola pernyaan kelompok lain.

Guru memantau jalanya diskusi.

3. Kegiatan Penutup (5 menit)

Guru melontarkan beberapa pertanyaan yang belum dipahami.

Guru dan siswa meluruskan kesalah pahaman terkait materi.

Guru membuat kesimpulan terkait kegiatan pembelajaran.

Guru dan siswa mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a bersama.

H. Sumber Belajar dan Media

Buku paket (Buku Ilmu Pengetahuan Alam) untuk Sekolah Dasar Kelas V.

Teman.

LKS

Media Video Edukasi

I. Penilaian

FORMAT KRITERIA PENILAIAN

PRODUK ( HASIL DISKUSI )

No. Aspek Kriteria Skor

1. Konsep - semua benar - sebagian besar benar - sebagian kecil benar - semua salah

4 3 2 1

PERFORMANSI


1.

2.

3.

Pengetahuan Praktek Sikap

- Pengetahuan - kadang-kadang Pengetahuan - tidak Pengetahuan - aktif Praktek - kadang-kadang aktif - tidak aktif - Sikap - kadang-kadang Sikap - tidak Sikap

4 2 1

4 2 1

4 2 1

Mengetahui, ..……., ………., 2018 Kepala Sekolah Guru Mapel IPA .................................. ..................................

NIP : NIP :

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Siklus II

Nama Sekolah : MI Dakwah Islamiyyah Nurrul Hakimm

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas / Semester : V (Lima) / II (Dua)

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

3. Mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan tumbuhan.

B. Kompetensi Dasar

3.1 Mengidentifikasi penyesuaian diri hewan dan lingkungan tertentu untuk

mempertahankan hidup.

C. Indikator

3.1.1 Menjelaskan cara hewan menyesuaikan dengan lingkungan.

3.1.2 Menyebutkan cara penyesuaian diri hewan untuk memperoleh makanan

3.1.3 Menyebutkan cara penyesuaian hewan untuk melindungi diri dari musuh.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan menggunakan media video siswa dapat memahami cara hewan

menyesuaikan dengan lingkungan tempat tinggalnya.


cara penyesuaian diri hewan untuk memperoleh makanan.


cara penyesuaian diri hewan untuk melindungi diri dari musuh.

E. Materi Ajar

1. Cara hewan menyesuaikan diri dengan lingkungan.

2. Cara penyesuaian diri hewan untuk memperoleh makanan.

3. Cara penyesuaian diri hewan untuk melindungi diri dari musuh.

F. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Diskusi

3. Short Card

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 menit)

Mengucapkan salam, menyapa siswa, dan berdo’a.

Memeriksa kehadiran siswa.

Guru mengkondisikan siswa dalam situasi belajar.

Guru melakukan apresiasi untuk membangun motivasi siswa untuk belajar.

2. Kegiatan Inti (45 menit)

Eksplorasi

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

Guru menjelaskan kembali materi yang dipelajari sebelumnya secara singkat.

Guru membentuk siswa menjadi beberapa kelompok seperti pertemuan

sebelumnya.

Guru menjelaskan ketentuan diskusi.

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru :

Guru menampilkan video terkait materi.

Guru mengamati antusias siswa dalam menonton materi lewat video.

Guru meminta siswa berdiskusi dan mencatat kesimpulan terkait materi yang

diamati lewat video.

Guru membagi potongan kartu kepada setiap kelompok.

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Siswa dari perwakilan kempok menyampaikan hasil diskusi.

Guru meminta setiap kelompok membuat pertanyaan lewat potongan kartu untuk

dibagikan pada kelompok lain

Guru meminta kelompok yang menyampaikan hasil diskusi menjawab pertanyaan

yang terdapat dalam potongan kartu tersebut.

Guru memantau jalanya diskusi.

3. Kegiatan Penutup (5 menit)

Guru melontarkan beberapa pertanyaan yang belum dipahami.

Guru dan siswa meluruskan kesalah pahaman terkait materi.

Guru membuat kesimpulan terkait kegiatan pembelajaran.

Guru dan siswa mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a bersama.

H. Sumber Belajar dan Media

Buku paket (Buku Ilmu Pengetahuan Alam) untuk Sekolah Dasar Kelas V. Teman. LKS Media Video Edukasi

4. Penilaian FORMAT KRITERIA PENILAIAN

PRODUK ( HASIL DISKUSI )


1. Konsep - semua benar - sebagian besar benar - sebagian kecil benar - semua salah

4 3 2 1

PERFORMANSI


1.

2.

3.

Pengetahuan Praktek Sikap

- Pengetahuan - kadang-kadang Pengetahuan - tidak Pengetahuan - aktif Praktek - kadang-kadang aktif - tidak aktif - Sikap - kadang-kadang Sikap - tidak Sikap

4 2 1

4 2 1

4 2 1

Mengetahui, ..……., ………., 2018 Kepala Sekolah Guru Mapel IPA .................................. ..................................

NIP : NIP :

ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA

Nama :

No Absen :

Kelas :

A. Petunjuk

Angket ini adalah sejumlah pertanyaan tentang motivasi belajar, berikanlah pendapat

atau tanggapan kalian terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan member tanda

ceklis (X) pada pertanyaan yang sesuai dengan keadaan yang kalian rasakan.

B. Daftar pernyataan

NO

PERNYATAAN

ALTERNATIF JAWABAN

Sangat Selalu

Sering Kadang-kadang

Tidak pernah

1. Saya mengerjakan tugas IPA dengan tepat waktu.

2. Saya aktif mencari sumber jawaban dalam mengerjakan tugas IPA di kelas.

3. Saya mengerjakan tugas IPA dengan sungguh-sungguh.

4. Saya

memanfaatkan

waktu luang

untuk berdiskusi

tentang materi

IPA dengan

teman.

5. Saya sabar

menghadapi

kesulitan dalam

belajar IPA.

6. Saya mencari solusi ketika menghadapi kesulitan saat belajar IPA

7. Saya mendengarkan penjelasan guru dengan baik ketika materi IPA ditampilkan lewat video.

8. Saya berani menghadapi masalah dalam belajar IPA.

9. Saya tahu cara mengatasi masalah ketika belajar IPA.

10. Saya mengerjakan tugas IPA dengan kemampuan sendiri setelah media video di tampilkan.

11. Saya mengerjakan tugas IPA dengan inisiatif sendiri tanpa diperintah guru.

12. Saya semangat

mengerjakan tugas IPA tanpa diperintah guru.

13. Saya senang belajar IPA karna guru menggunakan media video dalam pembelajaran.

14. Saya tidak malas mengerjakan tugas IPA secara terus menerus.

15. Saya tidak mengeluh ketika mengerjakan tugas IPA jika diberikan terus menerus.

16. Saya merasa benar dengan pendapat sendiri yang berkaitan dengan materi IPA.

17. Saya menanggapi pendapat teman yang berbeda pada pelajaran IPA.

18. Saya dapat mempertahankan pendapat saya sendiri terkait materi IPA di depan kelas.

19. Saya yakin dapat

memperoleh

nilai bagus karna

mengerjakan

tugas IPA

dengan baik.

20. Saya tidak mudah terpengaruh dengan jawaban teman pada tugas IPA.

21. Saya tidak goyah

dengan pendirin

saya

Pada mata pelajaran IPA

22. Saya memiliki

keinginan untuk

mencari soal-

soal terkait

materi IPA.

23. Saya mencari

cara untuk

memecahkan

soal-soal IPA

sendiri.

24. Saya tertantang

mengerjakan

soal IPA yang

dianggap sulit

oleh teman.

25. Saya lebih senang mengerjakan soal IPA yang mudah terdahulu.

Lembar Observasi Aktivitas Guru

SIKLUS I

No

Aspek Observasi Skor Deskriptor Jumlah

4 Semua

Nampak

3

2 Nampak

2

1 Nampak

1

Tidak ada

1. Persiapan dalam kegiatan pembelajaran

3

- Mengucapkan salam,menyapa siswa dan berdo’a.

√

- Memeriksa kehadiran sisawa

- Mengondisikan siswa √

- Memberikan apresiasi pada siswa

2. Membangkitkan minat dan motivasi siswa dalam belajar

2

- Menyampaikan tujuan pembelajaran

- Menyapampaikan materi pelajaran

- Membentuk siswa menjadi beberapa kelompok √

- Menyampaikan ketentuan diskusi

3. Penggunaan media

- Menyampilkan materi pelajaran melalui media video edukasi

√

3

- Mengamati antusias siwa dalam menonton video terkait materi

- Mencatat kesimpulan materi yang diamati

- Menyampaikan ketentuan diskusi dengan menggunakan bola kertas yang sudah berisi pertanyaan.

√

4. Pemberian umpan balik dalam kegiatan pengamatan selama proses pembelajaran

2

- Meminta setiap kelompok menyampaikan hasil diskusi

- Meminta setiap kelompok memberikan pertanyaan lewat bola pertanyaan

√

- Mempersilahkan kelompok yang mendapat bola pertanyaan untuk dijawab

- Guru mengawasi jalanya diskusi

5. Menutup pembelajaran

- Bertanya jawab dengan siswaa terkait materi yang belum dipahami

- Meluruskan kesalah pahaman siswa

√

- menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan

2

- Menutup pembelajaran dengan do’a bersama

Total skor 60% 12

Kategori Cukup Terlaksana

∑

∑

Lembar Observasi Aktivitas Guru

SIKLUS II (Peretemuan 2)

No

Aspek Observasi Skor Deskriptor Jumlah

4 Semua

Nampak

3

2 Nampak

2

1 Nampak

1

Tidak ada

1. Persiapan dalam kegiatan pembelajaran

3

- Mengucapkan salam, menyapa siswa dan berdo’a.

√

- Memeriksa kehadiran sisawa √

- Mengondisikan siswa

- Memberikan apresiasi pada siswa

2. Membangkitkan minat dan motivasi siswa dalam belajar

3

- Menyampaikan tujuan pembelajaran

- Menyapampaikan materi pelajaran

- Membentuk siswa menjadi beberapa kelompok √

- Menyampaikan ketentuan diskusi √

3. Penggunaan media

- Menyampilkan materi pelajaran melalui media video edukasi

√

4

- Mengamati antusias siwa dalam menonton video terkait materi

√

- Meminta siswa berdiskusi dan mencatat kesimpulan materi yang diamati pada video

√

- Membagikan potongan kartu pada setiap kelompok

√

4. Pemberian umpan balik dalam kegiatan pengamatan selama proses pembelajaran

3

- Memberikan kesempatan kepada perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi materi

√

- Meminta setiap kelompok menulis pertanyaan terkait materi

- Mempersilahkan kelompok yang mendapat potongan kartu pertanyaan untuk dijawab

√

- Guru memantau jalanya diskusi

5. Menutup pembelajaran

- Bertanya jawab dengan siswaa terkait materi yang belum dipahami

- Meluruskan kesalah pahaman siswa

√

√

- menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan

√ 4

- Menutup pembelajaran dengan do’a bersama √

Total skor 85% 17

Kategori Cukup Terlaksana

∑

∑

Lembar Observasi Kegiatan Siswa

Siklus I

No Aspek Observasi Skor Jumlah

1. Kesiapan siswa untuk menerima materi pelajaran 1

1-3

2

4-5

3

5-6

4

7-9

- Masuk kelas tepat waktu √ 2

- Memperhatikan penjelaan guru dengan seksama selam proses belajar berlangsung

√

- Merespon pertanyaan guru tentang materi yang akan dipelajari

2. Mengajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan

2

- Tidak gugup pada saat mengajukan pertanyaan

- Tidak merasa malu dan canggung dalam bertanya dan menanggapinya

√

- Ekspresi wajah santai atau tidak takut dalam bertanya dan menanggapi pertanyaan

3. Keaktifan siswa dalam berdiskusi

1

- Berdiskusi mengerjakan LKS

- Saling bertukar pendapat dalam diskusi bersama anggota kelompok untukmengerjakan LKS

√

- Mengahargai pendapat siswa yang lain dalam diskusi kelompok

4. Interaksisiswadengan guru

3

- Menanyakan materi yang belum jelas dalam proses pembelajaran √

- Menjawab pertanyaan guru dengan benar

- Mengemukakan pendapat kepada guru tentang materi

5. Partisipasi siswa dalam menutup pembelajaran

2

- Siswa mencoba menyimpulkan materi yang telah dibahas

- Siswa berusaha memperbaiki atau menambah kesimpulan apabila kesimpulan yang dimuat temannya masih kurang sempurna

√

- Siswa memperhatikan arahan guru tentang tugas yang diberikan dan untuk mempelajari materi selanjutnya.

√

Total skor 66,66% 10

Kategori keaktifan Aktif

100%

Lembar Observasi Kegiatan Siswa

Siklus II

No Aspek Observasi Skor Jumlah

1. Kesiapan siswa untuk menerima materi pelajaran 1

1-3

2

4-5

3

5-6

4

7-9

3 - Masuk kelas tepat waktu

- Memperhatikan penjelaan guru dengan seksama selam proses belajar berlangsung

√

- Merespon pertanyaan guru tentang materi yang akan dipelajari √

2. Mengajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan

2

- Tidak gugup pada saat mengajukan pertanyaan

- Tidak merasa malu dan canggung dalam bertanya dan menanggapinya

√

- Ekspresi wajah santai atau tidak takut dalam bertanya dan menanggapi pertanyaan

3. Keaktifan siswa dalam berdiskusi

- Berdiskusi mengerjakan LKS

- Saling bertukar pendapat dalam diskusi bersama anggota kelompok untukmengerjakan LKS

√

- Mengahargai pendapat siswa yang lain dalam diskusi kelompok √ 5

4. Interaksisiswadengan guru

3

- Menanyakan materi yang belum jelas dalam proses pembelajaran √

- Menjawab pertanyaan guru dengan benar

- Mengemukakan pendapat kepada guru tentang materi

5. Partisipasi siswa dalam menutup pembelajaran

1

- Siswa mencoba menyimpulkan materi yang telah dibahas √

- Siswa berusaha memperbaiki atau menambah kesimpulan apabila kesimpulan yang dimuat temannya masih kurang sempurna

- Siswa memperhatikan arahan guru tentang tugas yang diberikan dan untuk mempelajari materi selanjutnya.

Total skor 93,33% 14

Kategori keaktifan Aktif

100%

Rekapitulasi Tabel Angket Siklus I

N

o

Nama

Skor Skor/Item Juml

ah

4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 Abdul fahim 2 3 2 2 3 3 3 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 1 3 4 2 3 2 1 61

2 Ahamd M. M 2 3 4 1 4 2 2 3 4 1 3 4 4 4 3 3 2 4 1 3 1 4 3 3 4 71

3 A’Zira Agustin 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 4 2 2 2 3 3 4 4 1 3 4 1 4 2 74

4 Muh. Arman 3 3 2 4 3 2 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 3 4 2 3 2 3 1 2 71

5 A. Zlafan Ibrahim 2 4 4 3 3 3 1 2 1 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 4 2 1 3 3 2 62

6 M. Deni Muktar 1 2 4 2 1 3 4 2 2 2 3 4 2 4 1 4 3 1 2 3 1 1 3 4 2 61

7 M. Danu Apriadi 2 3 2 1 2 3 4 4 3 2 1 2 2 4 3 3 2 2 3 4 3 2 1 4 4 72

8 M. Faiz Hakim 2 3 3 3 3 4 2 4 2 4 4 2 3 2 3 3 3 2 2 3 4 2 3 3 3 77

9 M. Sadit 2 3 1 1 4 1 1 2 3 1 4 1 2 3 3 4 4 3 3 2 2 1 2 4 3 61

10 Diapa Rahmani 2 2 3 3 4 3 4 3 2 3 2 4 4 3 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 4 74

11 M. Ridho Mustafa 2 2 4 2 4 2 4 4 3 4 2 2 4 2 2 3 3 4 4 2 3 3 2 3 4 85

12 Salsabi. A. M 4 2 4 3 2 3 2 4 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 4 3 2 2 4 3 67

13 Salsabilatul. M 2 3 3 2 2 3 4 3 2 4 2 2 4 3 2 2 4 3 3 1 3 2 3 4 2 74

14 Wafiqo Salsabila 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 71

15 Kaheril Mahsya 4 3 2 3 4 4 2 2 1 2 1 2 3 2 2 4 4 3 4 2 3 3 3 2 3 62


Persentase 60%

Rekapitulasi Tabel Angket Siklus II

N

o

Nama

Skor Skor/Item Juml

ah

4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 Abdul fahim 4 2 3 3 3 4 4 3 2 2 2 4 4 3 2 1 2 3 2 2 2 1 2 3 4 67

2 Ahamd M. M 3 3 4 4 4 3 2 4 4 2 2 2 4 4 2 3 3 4 2 3 1 4 3 2 2 74

3 A’Zira Agustin 4 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 4 4 3 3 3 2 4 4 3 2 2 3 3 3 75

4 Muh. Arman 3 3 4 3 2 2 3 4 3 2 2 4 3 3 4 4 4 3 2 2 3 3 2 3 4 78

5 A. Zlafan Ibrahim 3 4 4 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 4 3 3 3 4 2 2 1 3 3 2 2 69

6 M. Deni Muktar 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 4 2 2 3 4 3 4 2 3 1 1 2 4 3 72

7 M. Danu Apriadi 3 3 1 2 3 3 3 4 3 3 1 2 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 2 4 4 81

8 M. Faiz Hakim 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 2 4 3 2 2 1 3 4 87

9 M. Sadit 2 3 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 2 2 2 4 3 3 4 2 1 1 4 4 75

10 Diapa Rahmani 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 1 83

11 M. Ridho Mustafa 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 89

12 Salsabi. A. M 2 3 4 2 3 3 4 4 3 4 2 4 4 2 3 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 83

13 Salsabilatul. M 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 2 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 80

14 Wafiqo Salsabila 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 85

15 Kaheril Mahsya 2 2 3 1 3 1 3 4 3 4 2 4 4 3 2 2 4 4 3 2 3 3 3 2 2 69


Persentase 80%

Foto proses pembelajaran berlangsung

Siswa masih terlihat sibuk dengan teman (siklus I)

Siswa terlihat antusias dalam menyimak pembelajaran lewat media video (Siklus II)

Deskripsi Materi Pada Video

Siklus I

Siklus II

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri

Nama : Hartini Rukia Adam

Tempat / Tanggal Lahir : Kalabahi, 21-04-1995

Alamat Rumah : Sawah Lama, Desa Lendola, Alor-NTT

Nama Ayah : Abd. Muthalib Adam

Nama Ibu : Imani Radima

B. Riwayat Pendidikan

1. Pendidikan Formal

a. SD/MI, tahun lulus : SD Impres Kalabahi Tengah VI, 2007

b. SMP/MTs, tahun lulus : SMP N 3 Kalabahi, 2010

c. SMA/SMK/MA, tahun lulus : MAN Kalabahi, 2013

2. Pendidikan Nonformal : -

C. Riwayat Pekerjaan : Guru, Karyawati

D. Prestasi / Penghargaan : -

E. Pengalaman Organisasi : Forum Komunikasi Mahasiswa Alor FKMA

F. Karya Ilmiah : -

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI …etheses.uinmataram.ac.id/2330/1/Hartini Rukia Adam...

Documents

Transcript of PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI …etheses.uinmataram.ac.id/2330/1/Hartini Rukia Adam...