PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING …etheses.uinmataram.ac.id/1011/1/Miftahul...
Transcript of PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING …etheses.uinmataram.ac.id/1011/1/Miftahul...
i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
UNTUKMENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN
HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIIIC SMPN 2 KEDIRI
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh
Miftahul Wahyuni NIM: 151115 081
JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM
MATARAM 2017
ii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
UNTUKMENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN
HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIIIC SMPN 2 KEDIRI
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Skripsi
Diajukan Kepada Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram Sebagai Salah Satu Persyaratan Mencapai Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
Miftahul Wahyuni NIM: 151115 081
JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM 2017
iii
iv
v
vi
vii
Motto:
(مسلم رواه) معلما بعثت اماArtinya: Sesungguhnya aku diutus untuk menjadi pengajar (H.R. Muslim)1
1H.R. Muslim
viii
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT. Yang memiliki seluruh
jiwa ini dan atas Rahmat dan Karunia-Nya-lah karya sederhana ini dapat
terselesaikan dengan baik. Dengan rasa syukur karya ini penulis persembahkan
Kepada:
1. Kedua orang tua tercinta (Ayahanda H. Muhammad Taufik dan Ibunda Ibu
Sanipah) berkat bimbingan, didikan, kasih sayang, dukungan moril serta
materil yang disertai dengan doa yang tulus ikhlas, sehingga skripsi ini di bisa
terselesaikan.
2. Adik, nenek, dan kakek tercinta (Ahmad Busyairi, Papuk Ayunah, Datok H.
Turmuzi), dan semua keluarga yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang
telah memberikan semangat dan dukungan secara terus menerus tanpa ada kata
patah semangat dalam lantunannya.
3. Bapak dan ibu dosen yang telah membimbing dan membina sehingga skripsi
ini dapat terselesaikan. Penulis ucapkan terimakasih yang tiada terhingga
4. Sahabat-sahabatku kelas B Biologi Tahun Angkatan 2011 semuanya (yang
tidak bisa disebutkan satu persatu) terima kasih atas semangat, bantuan dan
setia menemani selama penulis menimba ilmu di UIN Mataram. Semoga
persahabatan kita tetap terjaga selamanya dan semoga kita sukses didunia dan
akhirat.
5. Almamater tercinta dan kampus putih Universitas Islam Negeri (UIN)
Mataram.
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirabbil’alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah
SWT. atas segala karunia-Nya, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan
baik guna memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan
IPA (Biologi) di Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram.Shalawat serta salam
senantiasa tercurahkan atas junjungan alam nabi besar kita Muhammad SAW
berkat jasa beliau mengajarkan agama Allah, akhirnya kita dapat menikmati
indahnya Islam.
Selesainya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan berbagai
pihak. Oleh sebab itu, terima kasih yang sebesar-besarnya penulis ucapkan
kepada:
1. Bapak Alwan Mahsul, M.Pd selaku dosen pembimbing I dan Ibu Dwi
Wahyudiati M. Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah meluangkan
waktu untuk membimbing dan mengoreksi penyusunan skripsi ini.
2. Bapak Dr.Suhirman, M.Si selaku dosen wali yang selalu memberikan arahan
selama studi.
3. Ketua Jurusan dan Sekertaris Jurusan Pendidikan IPA Biologi IAIN Mataram,
Ibu Dwi Wahyudiati M.Pd dan Bapak Alwan Mahsul, M.Pd.
4. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan IAIN Mataram.
x
5. Bapak dosen dan Ibu dosen yang telah membimbing peneliti selama menimba
ilmu di UIN Mataram
6. Bapak Fauzi, S.Pd selaku kepala Madrasah Sekolah SMP Negeri 2 Kediri dan
Ibu HJ. Zaitun, S.Pd selaku Guru bidang studi IPA Biologi kelas VIII SMP
Negeri 2 Kediri yang telah memberikan izin penelitian.
7. Semua pihak yang telah membantu penulis menyelesaikan skripsi ini yang
tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.
Semoga Allah SWT membalas jasa baik bapak dan ibu semua
mencatatnya sebagai amal ibadah. Amiiiin
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih sangat jauh dari
kesempurnaan. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari
semua pihak yang sifatnya membangun demi kesempurnaan penulisan
selanjutnya. Semoga skripsi ini bisa bermanfaat bagi para pembaca pada
umumnya dan bagi penulis pada khususnya, Aamiin.
Wassalam.
Mataram, 8 juli 2017
Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN....................................................................... iii
HALAMAN NOTA DINAS ........................................................................... iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN .................................................. v
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ vi
HALAMAN MOTTO .................................................................................... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................... ix
KATA PENGANTAR ................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL........................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv
ABSTRAK ...................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang ............................................................................ 1
B. Sasaran Tindakan .......................................................................... 6
C. Rumusan Masalah ......................................................................... 6
D. Tujuan Penelitian .......................................................................... 6
E. Manfaat Penelitian......................................................................... 7
F. Telaah Pustaka............................................................................... 8
G. Kajian Pustaka ............................................................................... 9
1. Model Pembelajaran Discovery Learning ................................ 9
a. Pengertian Discovery Learning ........................................... 9
b. Kelebihan Dan Kekurangan Discovery Learning ................ 9
c. Ciri-Ciri Metode Discovery Learning.................................. 11
d. Langkah-Langkah Metode Discovery Learning .................. 11
2. Keterampilan Proses Sains ....................................................... 13
a. Pengertian Keterampilan Proses Sains ................................ 13
b. Jenis-Jenis Keterampilan Proses Sains ................................ 13
xii
c. Tujuan Keterampilan Proses Sains ...................................... 15
d. Indikator Keterampilan Proses Sains ................................... 16
3. Hasil Belajar ............................................................................. 16
a. Pengertian Hasil Belajar ...................................................... 16
b. Klasifikasi Hasil Belajar ...................................................... 17
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............... 20
4. Materi Ajar ............................................................................... 21
a. Jaringan pada Tumbuhan ..................................................... 21
b. Organ pada Tumbuhan......................................................... 24
c. Penyebab Air dapat naik dari Akar ke Daun ....................... 27
d. Fotosintesis .......................................................................... 28
H. Kerangka Berpikir ......................................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 30
A. Setting Penelitian ........................................................................ 30
B. Sasaran Penelitian ....................................................................... 30
C. Rencana Tindakan . ..................................................................... 30
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya ................................. 33
E. Pelaksanaan Tindakan ................................................................. 35
F. Cara Pengamatan ........................................................................ 36
G. Analisis Data dan Refleksi . ........................................................ 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 40
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ........................................... 40
B. Hasil Penelitian ........................................................................... 46
C. Pembahasan ............................................................................... 59
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 64
A. Kesimpulan ................................................................................. 64
B. Saran ........................................................................................... 64
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.2 Kriteria Ketuntasan Individu ....................................................... 38 Tabel 3.1 Keadaan Guru SMP Negeri 2 Kediri Kabupaten Lombok Barat
Tahun Pelajaran 2015-2016 ........................................................ 44 Tabel 3.2 Data Keadaan Siswa-Siswai SMPN 2 Kediri Tahun Pelajaran
2016/2017 .................................................................................... 46 Tabel 3.3 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses
Pembelajaran (RPP) Siklus I ....................................................... 50 Tabel 3.4 Hasil Analisis Lembar Observasi keterampilan proses sains
siswa Siklus I ............................................................................... 50 Tabel 3.5 Data hasil rerfleksi siklus I .......................................................... 53 Tabel 3.6 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses
Pembelajaran (RPP) Siklus II ...................................................... 55 Tabel 3.7 Hasil Analisis Lembar Observasi keterampilan proses sains
Siswa Siklus II ............................................................................. 56
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ............... 68 Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ............. 74 Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa 1 ............................................................ 81 Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa 2 ............................................................ 83 Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa 3 ............................................................ 84 Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa 4 ............................................................ 86 Lampiran 7 Lembar Kerja Siswa 5 ............................................................ 88 Lampiran 8 Lembar Kerja Siswa 6 ............................................................ 89 Lampiran 9 Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains Siklus 1 ......... 90 Lampiran 10 Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains Siklus II ........ 92 Lampiran 11 Soal Tes Siklus I ..................................................................... 94 Lampiran 12 Soal Tes Siklus II .................................................................... 96 Lampiran 13 Data Hasil Penelitian Siklus I ................................................. 99 Lampiran 14 Data Hasil Penelitian Siklus II ............................................... 100 Lampiran 15 Data Hasil Belajar Siklus I ..................................................... 101 Lampiran 16 Data Hasil Belajar Siklus I ..................................................... 102 Lampiran 17 Dokumentasi Siklus I ............................................................. 103 Lampiran 18 Dokumentasi Siklus II ............................................................ 105
xv
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUKMENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIIIC SMPN 2 KEDIRI
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh
MIFTAHUL WAHYUNI Nim : 151 115 081
ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimanakah penerapan model pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar biologi siswa kelas VII IC SMPN 2 Kediri. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, Untuk mendapatkan data hasil penelitian maka pengumpulan data dilakukan dengan teknik Analisis Deskriptif Kualitatif untuk mengetahui keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan di terapkannya model pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa dengan perolehan jumlah total skor yang diperoleh pada siklus I keterampilan proses sains siswa dengan persentase 66 %, siklus II meningkat menjadi 86,66 % sedangkan hasil belajar yang di peroleh siswa yang dilihat dari nilai rata-rata dan nilai ketuntasan klasikal belajar siswa sebagai berikut: dengan persentase, nilai rata-rata pada siklus I 54,40%, siklus II 72,40%. Sedangkan persentase ketuntasan klasikal pada siklus I 52 %, siklus II 80%. Dengan demikian, penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning dapat direkomendasikan untuk diterapkan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran di sekolah. Simpulan yang di peroleh dari penelitian ini adalah keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa Biologi meningkat dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning.
Kata Kunci : Discovery Learning, Keterampilan Proses Sains, dan Hasil Belajar
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan tidak lepas dari proses belajar mengajar. Belajar
merupakan suatu usaha untuk memperoleh hal-hal baru dalam pengetahuan,
kecakapan, keterampilan, dan nilai-nilai.2Pendidikan merupakan suatu proses
penyesuaian diri secara timbal balik (memberi dan menerima pengetahuan)
dan dengan penyesuaian diri ini akan terjadi perubahan-perubahan pada diri
manusia lalu potensi-potensi pembawanya (kekuatan, bakat, kesanggupan,
minat.) tumbuh dan berkembangsehingga terbentuklah berbgai macam
abilitas dan kapasitas.3Pendidikan merupakan sebuah pranata strategis yang
keberadaannya sangat dipengaruhi oleh hamper seluruh disiplin ilmu
pengetahuan, perkembangan masyarakat, filsafat dan kebudayaan, nilai-nilai
agama dan lainnya.4
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah suatu
proses sadar dan terencana dari setiap individu maupun kelompok untuk
membentuk pribadi yang baik dan mengembangkan potensi yang ada dalam
upaya mewujudkan cita-cita dan tujuan yang diharapkan dan dapat dikatakan
bahwa pendidikan tidak hanya menitik beratkan pada pengembangan pola
pikir saja, namun juga untuk mengembangkan semua potensi yang ada pada
2 Soekidjo Notoatmodjo, Pendidikan Dan Perilaku Kesehatan (jakarta:PT Rineka
Cipta.2003). h.36-37 3 H. jalaludin, Filsafat Pendidikan(.Jakarta:rajawali pers, 2011), hal: 156 4 Remiswalk dkk, Format Pengembangan Strategi Paikem Dalam Pembelajaran Agama
Islam (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013) hal: 13
1
2
diri seseorang. Jadi pendidikan menyangkut semua aspek pada kepribadian
seseorang untuk membuat seseorang tersebut menjadi lebih baik.
Setiap guru memiliki cara dalam mengajar seperti halnya model
pembelajaran yang di gunakan bermacam-macam dan hal tersebut sangat
penting di gunakan untuk menuntaskan tujuan dari pembelajaran itu sendiri.
Arends menyatakan bahwa istilah model mengarah pada suatu pendekatan
pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungan, dan
system pengelolaannya, sehingga model pembelajaran nempunyai makna
yang lebih luas dari pada pendekatan, strategi, metode atau prosedur.
Untuk meningkatkan hasil belajar biologi dan keterampilan proses
sains siswa dibutuhkan suatu pendekatan pembelajaran yang melibatkan
siswa secara aktif dalam proses pembelajaran, dan mampu menumbuhkan
keterampilan proses sains siswa dalam memecahkan berbagai masalah yang
berkenaan dengan pembelajaran biologi. Salah satu model pembelajaran yang
dapat mengembangkan keterampilan proses sains siswa dan mampu
memecahkan masalah yang ada adalah model pembelajaran Discovery
Learning
Adapun keterampilan proses sains merupakan merupakan pendekatan
pembelajaran yang menekankan pada proses belajar, aktifitas dan kreativitas
peserta didik dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap,
serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.5 Jadi, keterampilan proses
adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa, sehingga siswa
5 Mulyasa,Menjadi Guru Professional (Bandung:Remaja Rosdakarya,2011),h.99.
3
dapat menemukan fakta-fakta dan teori-teori dengan keterampilan intelektual
dari siswa itu sendiri. Adapun menurut Budiningsih, pengertian model
pembelajaran discovery learning diartikan pula sebagai cara belajar
memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya
sampai kepada suatu kesimpulan. Discovery terjadi bila individu terlibat,
terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan
beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi,
klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan daninferi. Model pembelajaran
discovery learning merupakan salah satu model pembelajaran yang
melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Dipilihnya model
pembelajaran discovery learning karena dalam proses pembelajaran siswa
dihadapkan pada masalah yang dihadapi oleh siswa seperti mengamati,
mencerna, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, dan
membuat kesimpulan yang akan diselesaikan melalui proses belajar di kelas.
Oleh karena itu, model pembelajaran Discovery Learning akan membangun
keterampilan proses sains siswa, karena berawal dari permasalahan belajar di
kelas, yang akan menimbulkan banyak pertanyaan dan pendapat dalam proses
menyelesaikan masalah yang ada. Oleh karena itu, penggunaan model
pembelajaran discovery learning mampu memecahkan keterampilan proses
sains dan hasil belajar biologi siswa di kelas.
Adapun kelebihan penggunaan model pembelajaran discovery
learning adalah untuk mengembangkan penguasaan keterampilan dalam
proses kognitif, untuk memperoleh pengetahuan yang bersifat pribadi, untuk
4
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang dan maju sesuai
dengan kemampuan masing-masing, untuk membantu siswa dalam
menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri.
Selain itu dari kelebihan yang ada, penggunaan model pembelajaran
discovery learning juga memiliki beberapa kekurangan diantaranya ialah
sebagai berikut: pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk
cara belajar ini, bila kelas terlalu besar penggunaan model ini akan kurang
berhasil, bagi guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan
pengajaran tradisional mungkin akan sangat kecewa bila diganti dengan
model penemuan.
Jadi permasalahan yang timbul saat ini adalah proses pelaksanaan
kegiatan pembelajaran khususnya pelajaran biologi yang berlangsung di
kelas. Pembelajaran biologi ini biasanya selesaikan dengan cara ilmiah
sehingga dipilih metode discovery learning utuk meningkatkan keterampilan
proses sains. Discovery learning ini merupakan metode penemuan, jadi di sini
siswa berperan penting dalam mencapai suatu masalah dan dapat
memecahkan masalah itu sendiri dengan jalan keterampilan proses sains,
yang meliputi, keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi, menginferensi,
memprediksi, dan mengkomunikasikannya. Permasalahan tersebut sesuai
dengan hasil observasi yang peneliti lakukan dengan guru bidang studi
biologi SMPN 2 Kediri pada tanggal 5 Februari 2015, menunjukkan bahwa
hasil belajar siswa setelah menerima pelajaran masih dikategorikan rendah,
hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil ujuan tengah semester ganjil kelas VIII
5
C, yaitu 60,5 ini menunjukan bahwa nilai hasil belajar biologi siswa belum
mencapai standar yang telah ditentukan oleh KKM yaitu 70.6
Terkait dengan hal di atas, rendahnya keterampilan proses sains
sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa biologi SMPN 2 Kediri.
Penerapan model pembelajaran yang secara terus menerus menyebabkan
siswa jenuh, sehingga tidak dapat menumbuhkan keterampilan proses sains
dan hanya cenderung menerima begitu saja materi palajaran yang belum
dipahami, tanpa ada pertanyaan terkait dengan materi yang disampaikan
sehingga hasil belajar siswa akan menurun.7
Berdasarkan hasil wawancar yang peneliti lakukan dengan salah satu
siswa kelas VIII SMPN 2 Kediri Zaitunllah pada tanggal 2 Maret 2015,
mengatakan bahwa salah satu penyebab rendahnya hasil ulangan hariannya
pada mata pelajaran biologi adalah karena kurang minatnya dalam menerima
pelajaran. Hal ini dikarenakan di dalam menyampaikan materi guru hanya
menggunakan metode mengajar yang membosankan dan mengutamakan teori
saja, sehingga membuatnya bosan dan siswa juga kurang dituntut untuk
melakukan keterampilan proses sains.8
Rendahnya hasil belajar siswa, dipengaruhi oleh beberapa faktor salah
satunya adalah model pembelajaran yang digunakan kurang sesuai dengan
materi yang disampaikan.Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat
pada proses pembelajaran biologi, juga berpengaruh terhadap keterampilan
proses sains dan hasil belajar. Pada saat proses pembelajaran siswa tidak
6Hj. Zaitun, guru bidang studi ipa biologi kelas VIII, 2 Maret 2015 7Ibid, 12 Februari 2015 8Zaitunllah (Siswa SMP 2 Kediri Kelas VIII). Wawancara 2 Maret 2015.
6
pernah dituntut untuk menerapkan keterampilan proses sains seperti,
mengamati, menggolongkan, menginferensi, memprediksi, mengukur dan
mengkomunikasikan karena siswa cenderung hanya menerima materi dari
guru tanpa ada pertanyaan dan pendapat yang berbeda dari siswa setelah guru
selesai menyampaikan materi.9
Berdasarkan uraian di atas peneliti akan melakukan penelitian tentang
“Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan
keterampilan proses Sains Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII C
SMPN 2 Kediri Tahun Akademik 2016/2017
B. Sasaran Tindakan
Dalam hal ini yang menjadi sasaran tindakan penelitian siswa kelas
VIII C SMPN 2 Kediri yang berjumlah 27 orang, yang terdiri dari 15 laki-laki
dan 12 perempuan.
C. Rumusan Masalah
Uraian latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah: Bagaimanakah Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning
Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Biologi
Siswa Kelas VIII C SMPN 2 Kediri Tahun Akademik 2016/2017 ?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah Penerapan
Model Pembelajaran Discovery Learning Dapat Meningkatkan Keterampilan
9Ahmad Muzammil (Guru Biologi). Wawancara12 Februari 2015.
7
Proses Sains Dan hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII C SMPN 2 Kediri
tahun akademik 2016/2017.
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Informasi yang diperoleh melalui penelitian ini, dapat menambah
khazanah ilmu pengetahuan khususnya di bidang ilmu biologi.
b. Hasil penelitian ini sebagai refrensi bagi penelitian berikutnya tentang
pendidikan, khususnya dalam peningkatan hasil belajar dan
pengembangan strategi belajar mengajar yang dapat memicu siswa
untuk aktif dan kreatif.
c. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bagi
peneliti berikutnya, terutama yang mengkaji fokus yang sama
2. Manfaat Praktis
a. Hasil penelitian ini dapat dijadikan pengetahuan dan pengalaman baru
bagi peneliti guna dijadikan studi banding pada masa–masa yang akan
datang.
b. Memberikan informasi kepada masyarakat, khususnya bagi guru-guru
dan semua peserta didik, bahwa dalam belajar biologi pasti ada
kesulitan yang dialami terkait karena biologi adalah ilmu pasti.
c. Hasil penelitian ini diharapkan dapat merangsang peneliti lain untuk
melaksanakan penelitian yang lebih mendalam lagi dalam bidang
pendidikan dengan pendekatan Model Pembelajaran Discovery Learning.
8
d. Berdasarkan informasi yang diperoleh dalam penelitian ini,
diharapkan dapat berguna sebagai bahan kajian belajar mata kuliah
pendidikan IPA Biologi mahasiswa IAIN Mataram.
F. Telaah Pustaka
Dari penelitian sebelumnya yang di lakukan oleh FITRIANA dengan
menggunakan penerapan model pembelajaran discovery learning dalam
meningkatkan ketuntasan belajar materi virus pada siswa kelas X MA Az-
Zulkarnaen Batu Rak Langko Janapria Lombok Tengah tahun pelajaran
2010/2011. Bahwa dapat menuntaskan hasil belajar siswa, pembelajaran
dengan metode discovery dapat merangsang siswa untuk menentukan makna
dari sebuah konsep, artinya ada aktifitas fisik maupun psikologis yang
dialami siswa dalam kegiatan pembelajaran. Siswa dituntut untuk
menemukan sendiri makna suatu konsep sehingga hasil yang di peroleh dapat
langsung tertanam dalam memori siswa tanpa harus menghapus.
Dari hasil penelitian ini analisa data yang telah dilakukan pada bab
sebelumnya dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan penerapan model
pembelajaran discovery learning dengan konsep virus dapat menuntaskan
hasil belajar biologi siswa. Hasil tersebut dapat di lihat dari ketuntasan hasil
belajar yang telah di lakukan dalam dua siklus. Dengan demikian penerapan
model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan ketuntasan
belajar siswa kelas X MA Az-Zulkarnaen Batu Rak Langko Janapria Lombok
Tengah Tahun Pelajaran 2010/2011, di katakan meningkat serta pembelajaran
menjadi lebih efektif.
9
Data hasi pelaksanaan pembelajaran
No Siklus Persentasi ketuntasan
Nilai rata-rata Nilai tertinggi
Nilai terendah
1 I 76,92 % 65,69 90 43 2 II 88,4% 70,46 95 40 Ketuntasan individu ≥ 60, ketuntasan klasikal ≥ 85%
G. Kajian Pustaka
1. Model Pembelajaran Discovery Learning
a. Pengertian Discovery Learning
Model pembelajaran Discovery Learning atau penemuan adalah
teori belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang
terjadi apabila materi pembelajaran tidak di sajikan dengan dalam
bentuk finalnya, tetapi diharapkan peserta didik itu sendiri yang
mengorganisai sendiri. Menurut Sund discovery merupakan proses
mental di mana siswa mampu mengasimilasikan suatu konsep atau
prinsip. Yang dimaksud dengan proses mental tersebut antara lain ialah:
mengamati, mencerna, mengerti, menggolongkan, membuat dugaan,
menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebainya.10
b. Kelebihan Dan Kekurangan Discovery Learning
Adapun kelebihan dari penggunaan model Discovery Learning
adalah sebagai berikut:
1) Dapat membantu siswa untuk mengembangkan, memperbanyak
kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif atau
pengenalan siswa.
10Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, Salah Satu Unsur Pelaksanaan Strategi Belajar
Mengajar:Teknik Penyajian.(Jakarta:Rineka Cipta, 2012) hal:20
10
2) Siswa dapat memoeroleh pengetahuan secara pribadi atau
individual sehingga dapat kokoh atau mendalam tertinggal dalam
jiwa siswa tersebut.
3) Dapat membangkitkan kegairahan belajar para siswa.
4) Mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang
dan maju sesuai dengan kemampuannya masing-masing.
5) Mampu mengarahkan cara siswa belajar, sehingga lebih memiliki
motivasi yang kuat untuk belajar lebih giat.
6) Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayan
pada diri sendiridengan proses penemuan sendiri.
7) Strategi itu berpusat pada siswa tidak pada guru, guru hanya
sebagai teman belajar saja, membantu bila di perlukan.
Adapun kekurangan dari penggunaan model Discovery
Learning adalah sebagai beriku:
1) Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara
belajar ini. Siswa harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui
keadaan sekitarnya dengan baik.
2) Bila kelas terlalu besar penggunaan teknik ini akan kurang berhasil.
3) Bagi guru dan siswa yang sudah terbiasa dengan perencanaan dan
pengajaran tradisional mungkin akan sangat kecewa bila diganti
dengan model penemuan.
4) Dengan teknik ini ada yang berpendapat bahwa proses mental ini
terlalu mementingkan proses pengertian saja, kurang
11
memperhatikan perkembangan atau pembentukan sikap dan
keterampilan bagi siswa.
5) Teknik ini mngkin tidak memberikan kesempatan untuk berpikir
secara kreatif.11
c. Ciri-Ciri Metode Discovery Learning
Menurut mulyasa langkah-langkah penggunaan metode discovery
adalah:
1) Adanya pemecahan masalah dari siswa.
2) Sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif peserta didik.
3) Konsep atau prinsip yang harus ditemukan oleh peserta didik
melalui kegiatan tersebut perlu dikemukakan dan ditulis secara
jelas.
4) Harus tersedia alat dan bahan yang diperlukan.
5) Susunan kelas diatur sedemikian rupa sehingga memudahkan
terlibatnya arus bebas pikiran peserta didik dalam kegiatan belajar
mengajar.
6) Guru harusmemberikan jawaban dengan tepat dengan data dan
informasi yang di perlukan peserta didik.12
d. Langkah-Langkah Metode Discovery Learning
Langkah-langkah penggunaan Metode Discovery Learning oleh
Gillstrap adalah sebagai berikut:
11Ibid. hal 20-21 12Mulyasa, menjadi guru profesional (bandung: rosda karya, 2011), h.110
12
1) Menilai kebutuhan dan minat siswa dan menggunakannya sebagai
dasar untuk menentukan tujuan yang berguna dan realisitis untuk
mengajar dengan penemuan.
2) Seleksi pendahuluan atau dasar kbutuhan minat siswa, prinsip,
generalisasi, pengertian dalam hubungan dengan apa yang
dipelajari.
3) Mengatur susunan kelass sedemikian rupa sehingga memudahkan
terlibatnya arus bebas pikiran sisiwa dalam belajar dengan
penemuan.
4) Bercakap-cakap dengan siswa untuk membantu menjelaskan
peranan.
5) Menyiapkan suatu situasi yang mengandung masalah yang harus
dipecahkan.
6) Mengecek pengertian siswa tentang masalah yang digunakan untuk
meransang belajar dengan penemuan.
7) Menambah berbagai alat peraga untuk kepentingan pelaksanaan
penemuan.
8) Memberikan kesempatan kepada siswwa melanjutkan pengalaman
belajarnya, walaupun sebagaian atas tanggung jawab sendiri.
9) Meransang iteraksi siswa dengan siswa, misalnya membandingkan
strategi penemuan, merundingkan hipotesis data yang terkumpul.
10) Mengajukan pertanyaan tingkat tinggi maupu pertanyaan tingkat
sederhana.
13
11) Mengecek apakah siswa telah menggunakan apa yang telah
ditemukannya, misalnya pengertian atau teori atau teknik dalam
situasi berikutnya.
12) Memimpin analisisnya sendiri melalui percakapan dan
eksplorasinya sendiri dengan pertanyaan yang mengarahkan dan
mengidentifikasi proses.13
2. Keterampilan Proses Sains
e. Pengertian Keterampilan Proses Sains
Keterampilan proses merupakan keseluruhan keterampilan
ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun psikomotorik) yang dapat
digunakan untuk menemukan suatu konsep, prinsip atau teori untuk
mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya, ataupun untuk
melakukukan penyangkalan terhadap suatu penemuan. Dengan kata
lain, keterampilan ini dapat digunakan sebagai wahana penemuan dan
pengembangan konsep, prinsip atau teori.14
f. Jenis-Jenis Keterampilan Proses Sains
Beberapa keterampilan proses dasar yang harus dilakukan saat
pembelajaran, yaitu:15
1) Keterampilan mengobservasi atau pengamatan adalah keterampilan
menggunakan semua alat indera, seperti indera penglihatan, peraba,
13Juriyatun Toyyibah, Pengaruh Metode Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar
Biologi Siswa kelas VII MTs Darun Najah Al-Fatah Telaga Waru tahun Prlajaran 2013/2014, (Skripsi Iain mataram,2014), h.14-15
14Trianto.Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)di Kelas. (Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher, 2008), hal. 72
15Ibid, hal. 73-75
14
perasa pencium, dan pendengaran untuk meperoleh semua
informasi dan data dari objek yang diobservasi atau yang diamati.
Yang termasuk dalam keterampilan mengobservasi, seperti
keterampilan membedakan, mengukur dan menghitung.
2) Keterampilan mengklasifikasi adalah suatu keterampilan
menggolongkan atau mengelompokkan suatu objek pengamatan
berdasarkan persamaan dan perbedaan karakteristik objek.
Pengelompokkan didasarkan pada karakteristik atau ciri-ciri serta
sifat-sifat yang sama dalam tujuan tertentu, dalam pengamatan baik
dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam pengembangan ilmu
pengetahuan.
3) Keterampilan menginferensi adalah keterampilan menggunakan
apa yang diamati untuk menjelaskan sesuatu yang telah terjadi.
Menginferensi atau menyimpulkan secara sementara adalah
menggunakan logika untuk membuat kesimpulan dari apa yang
diobservasi.
4) Keterampilan memprediksi atau peramalan adalah keterampilan
mengajukan hasil-hasil yang mungkin dihasilkan dari suatu
percobaan. Peramalan juga dapat diartikan membuat perkiraan
kejadian atau keadaan yang akan datang dan yang diharapkan akan
terjadi.
15
5) Keterampilan mengukur adalah menemukan ukuran dari suatu
obyek yang menjadi kajian dalam pemebelajaran atau dalam
kegiatan penelitian.
6) Keterampilan mengkomunikasikan adalah mengatakan apa yang
diketahui dengan ucapan kata-kata, tulisan, gambar, demonstrasi,
atau grafik. Keterampilan ini dapat digunakan siswa untuk
menyampaikan konsep-konsep atau yang telah diperoleh kepada
pihak lain baik secara lisan maupun tulisan.
g. Tujuan Keterampilan Proses Sains
Tujuan melatih keterampilan proses adalah sebagai berikut:16
1) Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, karena dalam
melatihkan ini siswa dipacu untuk berpartisipasi secra aktif dan
efisien dalam belajar.
2) Menuntaskan hasil belajar siswa secara serentak, baik keterampilan
produk, proses maupun kinerjanya.
3) Menemukan dan membangun sendiri konsepsi serta dapat
mendefinisikan secara benar untuk mencegah terjadinya
miskonsepsi.
4) Untuk lebih memperdalam konsep, pengertian dan fakta yang
dipelajarinya karena dengan latihan keterampilan proses, siswa
sendiri yang berusaha mencari dan menemukan konsep tersebut.
16Ibid, hal. 82
16
5) Mengembangkan pengetahuan teori atau konsep dengan kenyataan
dalam kehidupan bermasyarakat.
6) Sebagai persiapan dan latihan di dalam menghadapi kenyataan
hidup dalam masyarakat, karena siswa telah dilatih keterampilan
dan berpikir logis dalam memecahkan berbagai masalah dalam
kehidupan.
h. Indikator Keterampilan Proses Sains
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah: (1) Adanya
peningkatan prosentase penguasaan keterampilan proses sains selama
pembelajaran pada setiap siklusnya, (2) Keberhasilan untuk
keterampilan proses sains siswa dinyatakan jika presentase siswa yang
mendapatkan skor berjumlah dari seluruh siswa di kelas.17
3. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan perilaku peserta didik akibat
belajar. Perubahan perilaku disebabkan karena peserta didik mencapai
penguasaan atas sejumlah bahan pelajaran yang diberikan dalam proses
belajar mengajar. Pencapaian itu didasarkan atas tujuan pengajaran
yang telah ditetapkan.Hasil itu dapat berupa perubahan dalam aspek
kognitif, afektif maupun psikomotorik.18
17 Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 5 (2009): 75-78 18Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), h. 46
17
b. Klasifikasi Hasil Belajar
Para ahli sebagaimana yang dikutip oleh Sudjana
mengklasifikasikan hasil belajar menjadi beberapa macam, diantaranya
Hoard Kingsley membagi 3 (tiga) macam hasil belajar, yakni
keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan
cita-cita. Masing-masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan yang
telah ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan Gangne membagi lima
kategori hasil belajar, yakni (a) informasi verbal; (b) keterampilan
intelektual; (c) strategi kognitif; (d) sikap; dan (e) keterampilan motoris.
Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik
tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional menggunakan klasifikasi
hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar
membangunnya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif
dan ranah psikomotorias.19
Ketiga ranah klasifikasi hasil belajar menurut Bloom di atas
menjadi objek penelitian hasil belajar. Diantara ketiga ranah itu, ranah
kognitif yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena
berkaitan dengan kemampuan proses siswa dalam menguasai isi bahan
ajar. Masing-masing ranah tersebut memiliki aspek-aspek tertentu
yaitu.20
1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang
terdiri dari enam aspek yaitu:
19Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009),h. 22
20Ibid, h. 23-33.
18
a) Pengetahuan (knowledge) merupakan suatu hasil ingatan
terhadap materi yang telah dipelajari. Berkaitan erat dengan
harapan dan merupakan level belajar yang paling rendah dalam
tataran ranah kognitif, namun menjadi persyaratan bagi tipe
hasil belajar berikut.
b) Pemahaman (compretesion) diartikan sebagai suatu kemampuan
merangkap makna suatu bahan ajar. Mencakup tiga kategori
yakni pemahaman terjemahan, pemahaman, penafsiran, dan
pemahaman ekstrapolasi.
c) Penerapan (aplication) adalah penggunaan aplikasi pada situasi
karakter atau situasi aspek berupa ide, teori atau pertunjukan
teknis. Menunjukkan pada kemampuan menggunakan bahan ajar
yang telah dipelajari, pada situasi yang baru dan konkret.
d) Analisiss (analysis) adalah usaha memilih suatu integrasi
menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas
susunannya.
e) Sintesis (syntesis) menunjukkan suatu kemampuan untuk
menghimpun atau menyatukan bagian-bagian atau elemen-
elemen untuk membentuk pola baru.
f) Evaluasi (evaluation) adalah pemberian keputusan tentang nilai
sesuatu yang dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja,
pemecahan masalah, metode, materi dan lain-lain.
19
2) Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,
yaitu:
a) Reciving (attentind), yakni semacam kepekaan dalam menerima
rangsangan dari luar yang datang kepada siswa dalam bentuk
masalah, situasi, gejala, dan lain-lain.
b) Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diabaikan oleh
seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar, mencakup
perasaan.
c) Valuing (penilaian) berkenaan dengan nilai dan kepercayaan
terhadap gejala atau stimulasi.
d) Organization (organisasi) yakni pengembangan dari nilai
kedalam satu sistem organisasi termasuk hubungan antara nilai
dengan nilai lain, pemantapan, dan prioritas nilai yang telah di
milikinya.
e) Karakteristik nilai atau interalisasi nilai, yakni keterpaduan
semua sistem nilai yang dimiliki seseorang pada kepribadiandan
tingkah lakunya.
3) Ranah psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan (skiil) dan
kemampuan bertindak individu ada enam tingkah laku keterampilan,
yakni:
a) Gerakan refleks.
b) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar.
20
c) Kemampuan perseptual, termasuk di dalamnya membedakan
visual, auditif, motorus dan lain-lain.
d) Kemampuan bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan,
dan ketetapan.
e) Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana
sampai keterampilan yang kompleks.
f) Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-desersive
seperti gerakan ekspresif dan interpretif.
g) Ketiga hasil belajar yang telah dijelaskan di atas penting
diketahui oleh guru dalam rangka merumuskan tujuan
pembelajaran dan menyusun instrumen penilaian baik melalui
tes maupun non tes.
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh daya serap siswa, dimana
daya serap pada umumnya dipengaruhi oleh banyak faktor, tetapi dapat
digolongkan menjadi dua golongan saja, seperti yang dikemukakan oleh
Slametoyaitu:21
1) Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari individu siswa sendiri
yang mengikuti pelajaran. Dimana faktor internal yang dimaksud
yaitu meliputi faktor kesehatan, keadaan tubuh (cacat tubuh),
kematangan, kelelahan, serta faktor kesiapan dalam belajar.
21Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Memepengaruhinya. (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2003), h. 54.
21
2) Faktor eksternal yakni faktor yang berasal dari luar individu siswa
itu sendiri yang juga mempengaruhi berhasil tidaknya
pembelajaran. Dimana faktor eksternal yang dimaksud yaitu
meliputi faktor keluarga, keadaan sekolah, dan masyarakat.
4. Materi Ajar
a. Jaringan pada Tumbuhan
1) Jaringan Meristem
Jaringan meristem terdiri dari sel-sel yang masih muda dan
senantiasa membelah. Jaringan meristem dibagi menjadi dua :
a) Meristem apikal atau meristem primer, terdapat di ujung batang
dan ujung akar. meristem apikal menghasilkan pertumbuhan
memanjang pada batang atau akar. Pertumbuhan yang
dihasilkan disebut pertumbuhan primer.
b) Meristem lateral atau meristem sekunder, terdapat pada
kambium batang dikotil, meristem lateral mengasilkan
pertumbuhan membesarnya ruas-ruas batang .pertumbuhan yang
dihasilkan disebut pertumbuhan sekunder.
2) Jaringan Epidermis
Epidermis tumbuhan merupakan jaringan yang terletak pada
bagian terluar dari tubuh tumbuhan tersebut.Jaringan epidermis
berfungsi sebagai pelindung bagi jaringan-jaringan yang ada di
bawahnya. Jaringan epidermis dapat mengalami modifikasi menjadi
jaringan-jaringan dengan fungsi yang lebih khusus lagi yaitu:
22
a) Lapisan kutikula/lilin pada daun tumbuhan yang hidup di darat,
lapisan ini berfungsi untuk mencegah penguapan yang
berlebihan dari sel-sel daun.
b) Lentisel pada batang, merupakan pori penghubung ruang
antarsel dalam batang dengan udara lingkungan sebagai alat
pernapasan/respirasi pada tumbuhan.
c) Stomata pada daun, merupakan rongga pada daun yang
berfungsi sebagai alat pernapasan/respirasi pada tumbuhan.
Stomata tumbuhan darat banyak terdapat pada bagian bawah
daun bertujuan untuk mengurangi penguapan, sebaliknya pada
tumbuhan air banyak terletak di atas daun yang bertujuan untuk
mempercepat penguapan.
d) Bulu/rambut akar, berfungsi untuk memperluas bidang
penyerapan akar dalam menyerap air dan unsur-unsur hara
3) Jaringan Parenkim
Jaringan ini merupakan penyusun utama dalam tubuh
tumbuhan.Hal ini disebabkan karena jumlahnya yang dominan
daripada jaringan yang lainnya.Jaringan parenkim terdiri dari sel-sel
yang telah dewasa (perkembangan dari jaringan meristem). Fungsi
sel parenkim antara lain: penyimpan cadangan makanan, tempat
fotosintesis, penutupan luka, regenerasi.
23
4) Jaringan Pengangkut
Jaringan pengangkut pada tumbuhan terdiri dari :
a) Jaringan intraseluler, yaitu jaringan pengangkut yang melalui
saluran. Yang dibagi lagi menjadi:
(1) Xilem atau pembuluh kayu, penyusun utama jaringan xilem
adalah trakea dan trakeid. Sel-sel ini berfungsi sebagai
pengangkut air dan zat-zat yang terlarut di dalamnya (unsur-
unsur hara) dari akar menuju daun.
(2) Floem atau pembuluh tapis, fungsinya untuk mengantarkan
hasil fotosintesis dari daun ke seluruh bagian tubuh
tumbuhan. Floem disebut pula pembuluh tapis karena
terdapat sel-sel tapis yang mirip saringan. Pada batang dikotil
terletak di sebelah luar xylem.
b) Jaringan ekstraseluler, yaitu jaringan pengangkut tanpa melalui
saluran namun melaui ruang-ruang antar sel. Misalnya pada
korteks pada batang dan jaringan bunga karang/spons pada daun
memiliki banyak rongga antar sel yang berfungsi sebagai
transportasi gas dan penampung oksigen yang dibutuhkan dalan
respirasi
5) Jaringan Penguat
Jaringan penguat berfungsi untuk mendukung kokohnya
struktur berbagai bagian tumbuhan. Yang terdiri dari :
24
a) Kolenkim, sel-selnya memiliki dinding yang tipis dengan
penebalan di sudut-sudut sel, misalnya terdapat pada batang,
tangkai daun, dan bunga.
b) Sklerenkim, sel-selnya mengalami penebalan di seluruh bagian
sel. Sklerenkim dapat berasal dari kolenkim yang mengalami
penebalan lebih lanjut. Contohnya terdapat pada tempurung
kelapa, kulit biji, dan tangkai buah.
b. Organ pada Tumbuhan
1) Akar
Fungsi akar antara lain sebagai organ untuk menyerapan air
dan unsur-unsur hara yang terlarut di dalamnya yang diambil dari
dalam tanah. Selain itu akar juga sebagai alat melekat tumbuhan di
tempat hidupnya.jaringan-jaringan pokok yang menyusun akar yaitu
dari luar ke dalam berturut-turut adalah epidermis, korteks,
endodermis dan silider pusat (stele). Di ujung akar terdapat tudung
akar/kaliptra.Tudung akar terdiri dari sel-sel parenkim yang
berdinding tipis.Fungsinya adalah sebagai pelindung jaringan
meristem dan mengatur arah pertumbuhan akar.
2) Batang
25
Fungsi batang antara lain :
a) Merupakan organ tumbuhan yang dapat membuat tumbuhan
bisa tinggi menjulang yang berfungsi untuk mendapatkan sinar
matahari yang cukup.
b) Merupakan saluran penghubung agar air dan mineral yang
diserap akar dapat sampai ke daun.
c) Merupakan saluran hasil-hasil fotosintesis yang dihasilkan daun
ke seluruh bagian tumbuhan.
Struktur anatomi batang mirip dengan akar, yaitu tersusun
dari jaringan epidermis, jaringan dasar (parenkim), dan jaringan
pegangkut.Jaringan pengangkut pada tumbuhan monokotil tersusun
tersebar atau tidak teratur pada batang sedangkan pada tumbuhan
dikotil tersusun melingkar.Batang monokotil umumnya tidak
bercabang, tidak berkambium, dan beruas-ruas.Sebaliknya, pada
batang dikotil bercabang, berkambium dan tidak beruas.Tidak
adanya meristem sekunder/kambium menyebabkan batang
monokotil tidak mengalami pertumbuhan membesar (sekunder).Dan
sebaliknya, dengan adanya meristem sekunder/kambium pada batang
dikotil menyebabkan terjadinya pertumbuhan membesar.
3) Daun
Daun merupakan tempat terjadinya fotosintesis.Struktur
anatomi daun juga terdiri dari tiga jenis jaringan, yaitu jaringan
epidermis, jaringan dasar/parenkim, dan jaringan pengangkut.Pada
26
jaringan epidermis terdapat kutikula untuk mengurangi penguapan
berlebihan dari sel-sel daun. Dalam keadaan lingkungan yang
lembab, misalnya pada malam hari, proses penguapan justru sangat
berkurang sehingga proses penguapannya melalui gutasi. Gutasi
yaitu proses keluarnya tetes-tetes air pada ujung daun.
Berdasarkan bentuknya, jaringan parenkim daun juga disebut
mesofil daun yang terdiri atas jaringan tiang (parenkim palisade) dan
jaringan bunga karang (parenkim spons).Pada jaringan tiang dan
bunga karang terdapat klorofil yang digunakan sebagai tempat
terjadinya fotosintesis.Jaringan tiang merupakan tempat fotosintesis
yang utama karena banyak mengandung klorofil dari pada jaringan
lainnya. Jaringan pengangkut pada daun berkumpul di tulang daun
atau urat daun
4) Bunga
Terdapat bagian penghasil serbuk sari dan bakal
biji.Penghasil serbuk sari adalah benang sari, sedangkan bakal biji
terdapat pada putik.Alat reproduksi jantan pada tumbuhan berupa
benang sari.Alat reproduksi betina pada tumbuhan dihasilkan pada
27
bagian yang disebut putik.Pada umumnya, pada dasar putik terdapat
bakal buah yang membuat air dan mineral dapat naik ke daun, yaitu
kapilaritas air, daya isap daun, dan tekanan akar.
c. Penyebab Air dapat naik dari Akar ke Daun
1) Kapilaritas Batang
Xylem merupakan sebuah saluran kecil yang merentang
mulai dari akar hingga daun.Karena kecilnya pembuluh-pembuluh
tersebut, air dan mineral dapat naik ke atas tanpa dorongan apapun.
2) Daya Isap Daun
Daun yang umumnya tipis dan lebar juga menyebabkan
tumbuhan mudah kehilangan air karena air yang ada di daun
menguap.Hilangnya air yang menguap ini akan menyebabkan
tekanan pada daun menjadi rendah sehingga menarik air yang ada di
pembuluh.
3) Transpirasi/penguapan pada Tumbuhan
Manfaat proses transpirasi adalah mendorong terserapnya air
dari dalam tanah beserta mineral (atau disebut juga unsur hara)
terlarut yang sangat diperlukan oleh tumbuhan. Jika air di dalam sel-
sel mesofil daun menguap maka akan menyebabkan daerah tersebut
berkurang kadar airnya sehingga mendorong air di sekitarnya akan
mengisi daerah tersebut. Proses transpirasi ini mempunyai manfaat
sendiri bagi tumbuhan. Di antaranya adalah untuk mengendalikan
suhu tubuh tumbuhan.
28
d. Fotosintesis
Fotosintesis merupakan proses kimia-fisika dengan
menggunakan energi cahaya matahari yang berlangsung di dalam
kloroplas. Hasil fotosintesis berupa karbohidrat dan oksigen.
Karbohidrat inilah yang menjadi nutrisi bagi tumbuhan.
1) Pengertian Fotosintesis
Fotosintesis adalah proses pembentukan karbohidrat dari
karbon dioksida (CO2) dan air (H2O) dengan bantuan sinar
matahari. Fotosintesis melibatkan banyak reaksi kimia yang
kompleks. Secara sederhana, reaksi kimia yang terjadi pada proses
fotosintesis sebagai berikut :
Dari reaksi di atas, dapat diketahui syarat-syarat agar
berlangsung proses fotosintesis, yaitu sebagai berikut.
a) Karbon dioksida (CO2), diambil oleh tumbuhan dari udara
bebas melalui stomata (mulut daun).
b) Air, diambil dari dalam tanah oleh akar dan diangkut ke daun
melalui pembuluh kayu (xilem).
c) Cahaya matahari.
d) Klorofil (zat hijau daun), sebagai penerima energi dari cahaya
matahari untuk melangsungkan proses fotosintesis.
29
H. Kerangka Berpikir
Jenis permasalahan yang timbul di SMPN 2 Kediri yaitu belum terlaksananya
metode pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan keterampilan
proses sains siswa, yang dimana pembelajaran yang digunakan masih seperti
biasa, yaitu seperti pembelajaran berkelompok, Tanya jawab, dan masih
secara monoton.
Maka dari itu peneliti mencoba menerapkan Model pembelajaran
Discovery Learning atau penemuan untuk meningkatakan keterampilan
proses sains dan hasil belajar. Discovery Learning adalah teori belajar yang di
definisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi apabila materi
pembelajaran tidak di sajikan dengan dalam bentuk finalnya, tetapi
diharapkan peserta didik itu sendiri yang mengorganisai sendiri. Siswa di
tuntut untuk dapat mengorganisasikan masalah sendiri, menemukan susatu
masalah, dan dapat menyelesaikan masalah sendiri. Dengan menggunakan
proses dalam belajar seperti keterampilan proses sains dalam mengobservasi
suatu masalah, mengklasifikasikan, mengkomunikasikan, mengukur,
memprediksi dan menginferesensi sustu masalah..
Dengan pola tersebut diharapkan dapat lebih efektif dalam proses
pembelajaran yang di lakuakan. Sebagai suatu yang menarik yang dilakukan
pada akhir pembelajaran, sebagai cara yang dilakukan untuk melihat daya
serap siswa yaitu dengan memberikan tes pada tiap siklusnya, mulai dari
siklus satu sampai siklus kedua.
30
BAB II
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMPN 2 Kediri.Adapun subjek
tindakan dalam penelitian ini adalah kelas VIII C yang berjumlah 25 siswa
yang terdiri dari 12 orang perempuan dan 15 0rang laki-laki. Penelitian ini
akan dilakukan pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.
B. Sasaran Penelitian
Sasaran penelitian adalah perubahan apa yang diinginkan dari subjek
yang diberikan tindakan, yaitu target yang diharapkan.22Berdasarkan
pengertian tersebut, maka sasaran penelitian ini adalah untuk meningkatkan
hasil belajar siswa melalui model pembelajaran Discovery Learninguntuk
meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar biologi siswa.
C. Rencana Tindakan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan
dalam 2 siklus.Apabila siklus I tidak tuntas, maka dilanjutkan dengan siklus
selanjutnya begitu seterusnya.Setiap siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan
yaitu 1) perencanaan; 2) tindakan; 3) pengamatan; dan 4) refleksi.Secara lebih
rinci prosedur penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan adalah meliputi
tahap-tahap tindakan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Adapun siklus yang dimaksud dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
22 Tim Penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi, (Mataram: IAIN Mataram, 2009), hal.5
30
31
Bagan 3.1 Tahapan dalam siklus PTK
Prosedur meliputi beberapa siklus sesuai dengan tingkat permasalahan
yang akan dipecahkan dan kondisi yang akan ditingkatkan.23Adapun
penjelasan dari tiap tahap dalam siklus sebagai berikut:
1. SiklusI
a. Rencana, pada tahap ini peneliti melakukan beberapa rangkaian
perencanaan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas, yaitu
sebagai berikut:
1) Analisis standar isi untuk mengetahui standar kompetensi dan
kompetensi dasar materi yang akan diajarkan kepada peserta
didik.
23E, Mulyasa, 2011. Praktek Penelitian Tindakan Kelas. (Bandung. PT. Rosda Karya) hal.
70-73
Perencanaan
Siklus I
Pengamatan
Perencanaan
Siklus II
Pengamatan
Pelaksanaan Refleksi
Refleksi Pelaksanaan
32
2) Mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
dengan memperhatikan indikator-indikator keterampilan proses
sains dan hasil belajar siswa.
3) Mengembangkan alat peraga, alat bantu, atau media
pembelajaran.
4) Menganalisis berbagai alternatif pemecahan masalah yang sesuai
dengan kondisi pembelajaran.
5) Mengembangkan Lembar kerja Siswa (LKS).
6) Mengembangkan pedoman atau instrumen yang digunakan dalam
siklus PTK.
7) Menyusun alat evaluasi pembelajaran sesuai dengan indikator
keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa.
b. Tindakan
Tindakan ini mencakup prosedur yang dilakukan dalam
penelitian serta proses perbaikan.
c. Observasi
Observasi ini akan di lakukan oleh observer untuk menilai
proses keterlaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan oleh peneliti
yang bertindak langsung sebagai pelaku. Adapun observer pada
penelitian ini adalah guru IPA Biologi SMPN 2 Kediri.
d. Refleksi
Tahap refleksi ini penulis menguraikan prosodur analisis
terhadap hasil pemantauan dan refleksi tentang proses dan dampak
33
tindakan perbaikan yang dilakukan, serta kriteria dan rencana
tindakan pada siklus berikutnya.
2. Siklus II
Kegiatan yang dilakukan pada siklus ini tidak jauh berbedadengan
kegiatan yang di lakukan pada Sikluspertama yang mempunyai empat
tahapan.Akan tetapi pada siklus ini merupakan tahap penyempurnaan dan
perbaikan terhadap Sikluspertama untuk mencapai tujuan pembelajaran.
D. Jenis Instrumen dan Cara Pelaksanaannya
Instrumen penelitian adalah alat yang dapat digunakan untuk
mengumpulkan data penelitian. Karena alat atau instrument ini mencerminkan
juga cara pelaksanaannya, maka sering juga disebut dengan tehnik
penelitian.24 Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
instrumen penelitian adalah suatu alat yang dapat digunakan oleh peneliti
untuk mengumpulkan data pada waktu menggunakan suatu pendekatan guna
memperoleh jawaban dari masalah yang diteliti.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas
ini adalah sebagai berikut:
1. Lembar Tes Hasil Belajar
Untuk melihat hasil belajar siswa pada penelitian ini, peneliti
menggunakan instrumen penelitian berupa tes hasil belajar. Tes yang di
lakukan pada penelitian ini disusun dalam bentuk tes pilihan ganda yang
berjumlah 25 butir soal yang digunakan dalam proses belajar mengajar
24 Wina sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta:Kencana Prenada Media Group,
2009).hal 84
34
berlangsung.Tes ini disusun oleh peneliti dan diambil dari berbagai buku
pedoman pembelajaran biologi kelas VIII SMPN yang disesuaikan dengan
indikator dan tujuan pembelajaran, tes ini diberikan untuk mengetahui
hasil pembelajaran pada setiap siklus dan diberikan di setiap akhir
tindakan dan disesuaikan dengan rencana tindakan.Tes digunakan untuk
mengetahui hasil belajar Biologi siswa-siswi kelas VIII di SMPN 2
Kediri.Tes merupakan instrument pengumpulan data untuk mengukur
kemampuan siswa dalam aspek kognitif, atau tingkat penguasaan materi
pembelajaran.25
2. Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains
Lembar observasi pada penelitian ini adalah lembar observasi
keterampilan proses sains siswa yang terdidri atas beberapa indikator yang
telah di tentukan.Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu
proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua di
antara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan
ingatan.26Memaparkan bahwa observasi yaitu perhatian yang terfokus
terhadap kejadian, gejala kejadian atau sesuatu dengan maksud
menafsirkannya, mengungkapkan faktor-faktor penyebabnya dan
menemukan kaidah-kaidah yang mengaturnya.
Pada pedoman observasi termuat sejumlah kegiatan belajar yang
dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran. Adapun instrumen
observasi pada penelitian tindakan kelas merupakan pedoman bagi
25Ibid. hal 99 26 M. Iqbal Hasan, Metode Penelitian dan Aplkasinya (Jakarta: PT. Ghalia Indonesia, 2002)
35
observer untuk mengamati hal-hal yang akan diamati. Dalam penelitian ini
digunakan instrumen observasi jenis daftar cek (Check list).daftar cek
(Check list) adalah pedoman observasi yang berisikan daftar dari semua
aspek yang akan diobservasi, sehingga observer tinggal memberi tanda
ada atau tidak adanya dengan tanda cek (√) tentang aspek yang di
observasi.27 Objek yang akan diobservasi adalah keterlaksanaan RPP
dalam pembelajaran dan keterampilan proses sains siswa.
3. Dokumentasi
Instrumen ini dilakukan dengan mengambil dokumen/ data-data
yang mendukung penelitian meliputi data tentang profil sekolah, data
tentang jumlah guru, keadaan siswa, keadaan sarana dan prasarana,
mengambil gambar/foto ketika guru sedang melakukan pengajaran.
E. Pelaksanaan Tindakan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), dimana
pembelajaran dilakukan oleh peneiti dan guru mata pelajaran sebagai
observer. Peneliti dan guru bekerjasama dalam pelaksanaan pembelajaran
sehingga diperoleh kesepakatan dan pemahaman yang sama dalam
pelaksanaan pembelajaran terhadap masalah yang dihadapi siswa. Penelitian
ini dilakukan dengan dua siklus kegiatan, dimana setiap siklus terdiri dari
empat tahap yaitu: tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap
observasi, dah tahap refleksi. Empat tahap tersebut merupakan langkah
27 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta:Kencana Prenada Media Group,
2009). hal 93
36
berurutan dalam satu siklus atau alur yang berhubungan dengan siklus pada
tabel indikator keterampilan proses sains.
F. Cara Pengamatan (Monitoring)
Cara pengamatan yang akan dilakukan dalam penelitian tindakan kelas
ini adalah dengan mengobservasi keterlaksanaan RPP dalam proses
pembelajaran. Observasi dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui
kekurangan ataupun kelebihan dalam pelaksanaan pembelajaran. Observer
dalam penelitian ini adalah orang yang akan melakukan observasi yaitu guru
mata pelajaran ipa biologi.
G. Analisis Data dan Refleksi
1. Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains
Lembar observasi pada penelitian ini berfungsi untuk mengetahui
aktivitas siswa pada saat pelaksanaan pembelajaran, dimana data yang di
peroleh pada lembar observasi ini akan di analisis dengan cara sebagai
berikut:
a. Menghitung semua jumlah tindakan (indikator) yang dapat di lakukan
siswa
b. Menghitung jumlah tindakan maksimal yang di harapkan
c. Menentukan persentase hasil keberhasilan aktivitas pembelajaran
siswa dengan rumus:
=�ℎ � � � ℎ ��ℎ � �慷 × 100%
Dengan kriteria sebagai berikut:
85-100 % tergolong sangat tinggi
37
75-80 % tergolong baik
65-70 % tergolong cukup
55-60 % tergolong tidak baik
2. Analisis Data Keterlaksanaan RPP
Data tentang keterlaksanaan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) dianalisis dengan presentase, yaitu jumlah langkah yang terlaksana
oleh guru dibagi total jumlah langkah yang direncanakan dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) di kali 100%.28
Presentase iini digunakan untuk menyatakan presentase keterlaksanaan
RPP.
% keterlaksanaan PBM = � X 100 %
Keterangan :
% keterlaksanaan PBM : presentase keterlaksanaan pembelajaran
X : Jumlah langkah pembelajaran yang terlaksana : jumlah langkah pembelajaran yang di rencanakan dalam RPP
3. Tes Hasil Belajar
Setelah memperoleh data hasil belajar, maka data tersebut
merupakan data tentang ketuntasan belajar siswa. Untuk mengetahui
keberhasilan belajar siswa digunakan criteria sebagai berikut :
28 Purwanto, Ngalim.,Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,(Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 102.
38
a. Penentuantingkat ketuntasan belajar klasikal akan menggunakan rumus
berikut: 29
TBK = N x 100%
SN
Keterangan:
TBK = Tuntas belajar klasikal
N = Banyak siswa yang memperoleh nilai ≥ 70
SN = Jumlah siswa keseluruhan.
b. Ketuntasan individu. Analisis keberhasilan ketuntasan individu
digunakan rumus:
PK= �P� x100%
Keterangan :
PK = Persentasi ketuntasan individu
SP =Skor yang diperoleh siswa
SM = Skor maksimum
Seorang siswa dikatakan tuntas apabila telah mencapai skor 70%
dari jumlah skor yang diberikan dapat dijawab, atau dengan nilai 70.
Tabel 3.2 Kriteria Ketuntasan Individu
% Interval Kategori 80 – 100 70 – 79 60 – 69 40 – 59 0 – 49
Amat baik Baik Cukup Kurang Kurang sekali
29Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. (Bandung: CV Sinar Baru Algensindo, 2010. ). hal. 125
39
4. Refleksi
Refleksi merupakan hasil yang diperoleh dari evaluasi belajar
siswa, disimpulkan secara analisis sehingga dari hasil tersebut guru dapat
merefleksi diri dengan melihat analisis observasi, yaitu identifikasi
kekurangan, analisis sebab kekurangan,dan menentukan perbaikan pada
siklus berikutnya.
Refleksi yang dilakukan oleh peneliti yaitu bagaimana hasil belajar
siswa saat menggunaan model pembelajaran discovery learning untuk
meningkatkan ketrampilan proses sains dan hasil belajar siswa, dengan
melihat nilai tes (analisis data) dan kekurangan apa yang terdapat pada
proses pembelajaran. Refleksi juga akan dilakukan pada masing-masing
siklus, jika terdapat kekurangan pada siklus 1 maka akan di perbaiki di
siklus selanjutnya, begitupun seterusnya sehingga diperoleh hasil yang
maksimal.
40
BAB III
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Identitas sekolah
Nama sekolah : SMP Negeri 2 Kediri
Nss : Negeri
Nama kepala sekolah : Fauzi, S.Pd
Tahun didirikan : Juli 1994/1995
Kategori sekolah : SBI/SSI/rintisan SSN*)
Alamat : Jalan Wisata Banyumulek Km.2 Kecamatan
Kedir Lombok Barat Prop. NTB 83362
Kode area-No.Telp : (0370) 681554
Sekolah dibuka : 1994
Kepemilikan tanah : Milik Pemerintah
Luas tanah/status : 12.765 m2 / SHM / HGB / Hak Pakai / akte jual-
beli / hibah*)
Luas bangunan : 1.254 m2
2. Kondisi Fisik Sekolah
SMP Negeri 2 kediri mempunyai kondisi fisik yang kontruksinya
permanen dan memiliki kapasitas yang cukup lengkap. Gedung sekolah
dibangun menghadap kelapangan dan saling berhadapan. Semua bangunan
berstatus milik pemerintah dan kondisi layak digunakan atau dipakai. SMP
Negeri 2 Kediri telah memiliki fasilitas seperti halaman sekolah, lapangan
41
olahraga, taman sekolah dan bangunan gedung seluas 1.254 m2 dan pagar
keliling (tembok) seluas 500 m2.
Adapun perincian bangunan SMP Negeri 2 Kediri adalah sebagai
berikut :
a. Ruang teori/Kelas (Baik) : luasnya 819 m2
b. Ruang kepala sekolah : luasnya 63 m2
c. Ruang guru : luasnya 84 m2
d. Ruang BP/BK : luasnya 63 m2
e. Ruang TU : luasnya 63 m2
f. Laboraturium IPA : luasnya 84 m2
g. Ruang Perpustakaan : luasnya 84 m2
h. WC Guru : luasnya 36 m2
i. WC siswa : luasnya 24 m2
j. Ruang multimedia : luasnya 63 m2
k. Gudang : luasnya 16 m2
l. Ruang kopsis : luasnya 28 m2
m. Tempat parkir : luasnya 84 m2
n. Musalla : luasnya 117 m2
Lapangan olahraga terdiri atas lapangan sepak bola, lapangan bola
basket dan lapangan volley dengan luas 1500 m2.
42
3. Sarana dan Prasarana Sekolah
a. Perpustakaan
Perpustakaan sekolah merupakan salah satu sumber
pengetahuan. Oleh sebab itu, keberadaan perpustakaan sangat
diperlukan. Perpustakaan sekolah sangat berperan dalam menunjung
proses belajar mengajar di SMP Negeri 2 Kediri. Untuk menyediakan
buku dan koleksi lainnya SMP Negeri 2 Kediri mendapat bantuan dari
(1) Proyek pengadaan buku dari pusat, (2) Pembelian sendiri oleh
sekolah, (3) Sumbangan dari siswa yang lulus. Untuk menerbitkan
proses peminjaman buku perpustakaan telah ditetapan ketentuan yang
harus ditaati oleh setiap peminjam buku, baik untuk guru, pegawai
ataupun siswa. Adapun ketentuan-ketentuan peminjaman buku tersebut
sebagai berikut:
1) Memiliki kartu anggota perpustakaan SMP Negeri 2 Kediri.
2) Lama peminjaman 3 hari dan dapat diperpanjang lagi.
3) Bagi siswa yang terlambat mengembalikan buku akan dikenakan
sanksi.
b. Ruang Guru
Ruang guru SMP Negeri 2 Kediri terletak di sebelah selatan
lapangan basket atau berdekatan dengan gedung. Di ruangan ini guru
melakukan kegiatan-kegiatan pendidikan yang tidak dapat dilakukan di
ruang kelas seperti mengoreksi hasil ulangan siswa, berdiskusi sesama
guru dan melakukan persiapan-persiapan sebelum mengajar. Ruangan
43
guru dilengkapi dengan perlengkapan bangku atau kursi kerja, lemari,
kipas angin, galon air minum, pesawat televisi.
c. Ruang Kepala Sekolah
Ruang kepala sekolah terletak disebelah selatan lapangan basket
atau berdekatan dengan ruang tata usaha. Diruangan ini kepala sekolah
melakukan kegiatan kependidikan. Ruang kepala sekolah dilengkapi
dengan fasilitas yang memadai seperti kursi dan meja untuk tamu, meja
kerja, dan pesawat telepon.
d. Ruang Tata Usaha
Ruang tata usaha terletak disebelah selatan lapangan basket atau
berdekatan dengan ruang kepala sekolah. Ruang tata usaha dilengkapi
dengan fasilitas seperti meja, kursi, lemari dokumen, telepon, televisi,
komputer dan sebagainya. Diruangan ini para pertugas tata usaha
melakukan tugasnya masing-masing.
e. Lapangan Olah Raga
SMP Negeri 2 Kediri memiliki sarana dan fasilitas olah raga
seperti lapangan volly serta perlengkapan, lapangan basket serta
perlengkapannya, lapangan lompat jauh.
f. Tempat Ibadah
Sebagai tempat ibadah sebuah mushalla yang dapat digunakan
untuk shalat dan digunakan untuk pembelajaran agama islam dimana
ruangan tersebut sangat sederhana.
44
g. Tempat Parkir
SMP Negeri 2 kediri mempunyai tempat parkir hanya 1 lokal
yaitu untuk parkir sepeda motor guru-guru SMP Negeri 2 kediri,
sedangkan untuk siswa tidak ada lokasi tempat parkir karena siswa di
larang membawa motor. Tempat parkir ini terletak di samping ruangan
laboraturium IPA.
4. Keadaan Guru dan Siswa SMP Negeri 2 Kediri Kabupaten Lombok
Barat
a. Jumlah Guru
Guru mempunyai prasarana yang sangat penting terutama dalam
proses belajar mengajar. Guru merupakan sosook pigur yang perlu
ditiru oleh siswa sebagai tauladan yang baik untuk pembelajaran. Selain
itu juga guru berperan sebagai pendidik, pengajar, pembimbing,
sekaligus administrator sekolah.
Usaha menjamin kelancaran proses pendidikan haruslah
didukung dengan tenaga pengajar yang cukup memadai baik dari segi
kuantitas dan kualitas sehingga bisa menghasilkan lulusan yang
berkualitas. Dalam hal ini SMP Negeri 2 Kediri memiliki tenaga
pendidik yang cukup memadai.
Tabel 3.1 Keadaan Guru SMP Negeri 2 Kediri Kabupaten Lombok Barat Tahun Pelajaran 2015-2016
No Nama Bidang studi Keterangan 1 Fauzi, S.Pd Matematika Kepsek 2 Ahmad Sahrudin, S.Pd Pkn Waksek 3 Sri Wahyuni, S.Pd Prakarya Sarana prasarana 4 Zaitun, S.Pd IPA Terpadu Ur. Kurikulum 5 Anhar, S.Pd Bahasa Indonesia
45
6 Erry Sufriany, S.Pd Matematika 7 Wasidi, S.Pd IPS Terpadu Ur.Humas 8 Nasriah, S.Pd Bahasa Indonesia 9 Ruspiani, S.Pd Bahasa Inggris 10 Dra hikmah PAI 11 Wahidatul Ummaini, S.Pd Bahasa Inggris 12 Marniah, S.Pd IPA Terpadu 13 Siti jana Sitania, S.Pd IPA Terpadu Koor Lab IPA 14 Halian As’ari, S.Pd IPS Terpadu Ur.kesiswaan Agama 15 Idawari, S.Pd Penjasorkes 16 Nurlailah, S.Pd BK 17 Hj. Rakmah, S.Pd Bahasa Inggris 18 Rosima Indriana, S.Pd IPS Terpadu Pkn 19 GT.Ayu Md.Sariani, S.Pd Matematika 20 Yuyun Asmiaty, S.Pd SBK IPS Terpadu 21 Syamsul Lutfi, S.Pd Penjasorkes TIK 22 Khaerul Anam, S.Pd Penjasorkes TIK 23 Nur Asiah, S.Pd TIK 24 Muslim, S.Pd TIK 25 Adi Suprriyadi, S.Pd SBK 26 Andreana, S.Pd SBK 27 Amrun hadi, S.Pd BK 28 Hj. Suriati, S.Pd SBK 29 Baiq Masriah, S.Pd SBK 30 Haerul Fajriah, S.Pd Bahasa Indonesia 31 Mina Hariyati, S.Pd Pkn 32 Zurriatun Hasanah, S.Pd Bahasa Indonesia 33 Fahmy Maksum, S.Pd TIK 34 Eka Fitrianni, S.Pd SBK 35 Ahmad Zaeni, S.Pd Bahasa Indonesia 36 Hidayani, S.Pd Pkn 37 Firman BK 38 Ririn, S.Pd Matematika
b. Jumlah Siswa
Siswa merupakan unsur kepentingan dalam pendidikan karena
siswa merupakan tolak ukur dari keberhasilan suatu kependidikan atau
proses belajar mengajar. Data tentang keadaan siswa-siswi SMPN 2
Kediri dapat dilihat dari tabel berikut:
46
Tabel 3.2 Data Keadaan Siswa-Siswai SMPN 2 Kediri Tahun Pelajaran 2016/2017
No Jumlah Ruangan Belajar
Jumlah Kelas
Jumlah siswa Jumlah I III III
Lk Pr Lk Pr Lk Pr 1 4 kelas VII 64 42 106 2 4 kelas VIII 56 52 108 3 4 kelas IX 48 64 112 Jumlah 12 106 108 112 326
c. Jumlah Kelas
Untuk menampung peserta didik, SMP Negeri 2 Kediri
mempunyai 12 kelas yang masing-masing terdiri atas: kelas VII
sebanyak 4 kelas, kelas VIII sebanyak 4 kelas, dan kelas IX sebanyak 4
kelas.30
B. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk mengetahui penerapan
model pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan keterampilan
proses sains dan hasil belajar biologi siswa kelas VIII C Kediri tahun
pelajaran 2016/2017. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus dengan tiap-tiap
siklus terdiri dari 3 kali pertemuan, yaitu dari tanggal 01 maret samapi 30
maret 2017. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII C SMPN 2 Kediri
Tahun Pelajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 25 orang. Pada siklus I
pertemuan I diterapkan langkah-langkah meliputi beberapa tahapan yaitu
perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Setiap tahapan
memiliki langkah-langkah tersendiri, begitu pula halnya pembelajaran pada
siklus I, pertemuan 1, 2 dan 3.
30 Arsip sekolah SMPN 2 kediri tahun pelajaran 2016-2017, dokumentasi 17 mei 2016
47
Adapun uraian pelaksanaan penelitian tindakan pada penelitian ini
diuraikan sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan Tindakan
Sebelum proses pembelajaran dimulai, peneliti melakukan
persiapan sebagai berikut:
1) Membuat skenario pembelajaran siklus 1
2) Menyiapkan ringkasan materi siklus 1
3) Menyiapkan fotocopian materi tentang sistem dalam kehidupan
tumbuhan dan lain sebagainya.
4) Membuat lembar observasi keterlaksanaan RPP siklus I
5) Menyiapkan lembar observasi keterampilan proses sains siswa
siklus I
6) Menyiapkan LKS siklus I
7) Menyiapkan tes hasil belajar siklus I
8) Membuat kunci jawaban siklus I
9) Membagi kelompok
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Proses pembelajaran pada siklus ini dilaksanakan sesuai dengan
jadwal mata pelajaran biologi. Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus 1
dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan dengan jumlah alokasi waktu
3x45 menit yaitu pada hari kamis tanggal 2 maret pada pukul 12:05-
13:45 wita, pertemuan ke-2 (dua) dilaksanakan pada hari sabtu tanggal
48
4 maret pukul 07:30-09:35 wita, pertemuan ke-3 dilaksanakan pada
hari kamis tanggal 9 maret pukul 12:05-13:45 wita, Pada pertemuan ini,
peneliti melakukan evaluasi dan refleksi terhadap materi yang telah
disampaikan.
Pada pertemuan pertama guru memberikan pendahuluan dengan
mengucap salam terlebih dahulu, setelah itu siswa berdoa sebelum
memulai pembelajaran, kemudian guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dengan meminta siswa memperhatikan beberapa
tumbuhan yang berada di sekitar sekolah, tujuannya agar siswa
termotivasi untuk mempelajari materi system dalam kehidupan
tumbuhan. Selanjutnya guru membagi siswa menjadi beberapa
kelompok, kemudian mengarahkan kepada semua kelompok mengenai
materi yag akan di pelajari serta proses belajarnya, mengarahkan siswa
untuk menyiapkan alat dan bahan dalam memecahkan suatu masalah
atau pengamatan, mengarahkan dan membimbing siswa melakukan
pengamatan mengenai objek yang akan dipelajari, setelah itu
mengarahkan kepada masing-masing kelompok untuk membuat laporan
hasil diskusinya setelah selesai melakukan diskusi, mengarahkan semua
kelompok untuk mempresentasikan sekaligus menyimpulkan hasil
pengamatan dan diskusinya, setelah itu guru memberikan penilaian dan
apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yang dicapai,
yang terakhir guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam.
49
Pertemuan kedua, guru mereview kembali materi yang
disampaikan pada pertemuan pertama dengan melakukan pengamatan
mengenai objek yang akan dipelajari, sebelum itu siswa menyiapkan
alat dan bahan dalam memecahkan suatu masalah atau pengamatan.
Kemudian setelah itu siswa melakukan pengamatan bersama kelompok
masing-masing di samping itu mereka berdiskusi juga tentang apa yang
mereka belum mengerti, selain itu ada beberapa kelompok yang aktif
bertanya juga kepada guru tentang apa yang mereka belum pahami
disaat pengamatan berlangsung, sebagian kelompok juga ada yang
pengamatan sambil bermain dan mereka juga susah diatur.
Pertemuan ketiga, setelah selesai pengamatan berlangsung,
masing-masing kelompok memebuat laporan hasil pengamatannya,
kemudian salah satu kelompok mempresentasikan hasil pengamatan-
nya, setelah itu salah satu kelompok yang lain diminta untuk bertanya
mengenai apa yang belum di pahami. Selanjutnya guru memeberikan
tes evaluasi sebagai cara untuk mengetahui tingkat pemahan yang
didapatkan. Setelah itu guru memberikan penilaian dan apresiasi
terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yang dicapai, terahkir
guru penutup pelajaran dan mengucapkan salam.
c. Tahap/Hasil Observasi
Pada kegiatan pembelajaran siklus I, proses observasi
dilaksanakan oleh guru selama proses pembelajaran dengan mengisi
lembar observasi yang telah disiapkan, lembar observasi diisi dengan
50
memberi tanda centang pada rubrik yang telah disediakan, sehingga
pada siklus berikutnya tidak terjadi kesalahan. Berikut uraian dari hasil
observasi tersebut:
1) Hasil observasi keterlaksanaan RPP
Tabel 3.3 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses Pembelajaran (RPP) Siklus I
Siklus Jumlah langkah
pembelajaran
Langkah pembelajaran yang terlaksana Kategori
Jumlah Persentase 1 54 39 72,22% Baik
Berdasarkan Table diatas dilihat dari siklus I menunjukkan
bahwa proses pelaksanaan pembelajaran dengan jumlah langkah
pembelajaran yang terlaksana yaitu 39 dari 54 langkah
pembelajaran hanya 15 langkah pebelajaran yang tidak terlaksana
pada siklus 1, dengan persentasi 72,22% dengan katagori baik.
2) Hasil Observasi keterampilan proses sains
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi keterampilan
proses sains siswa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3.4 Hasil Analisis Lembar Observasi keterampilan proses sains siswa Siklus I
Analisis Hasil Jumlah Kategori
A B C D E F
9 10 12 14 10 10
Cukup
Jumlah total Skor yg diperoleh 65 Jumlah indikator 90 Persentase 72,22%
51
N =65
90 × 100%.
= 72,22 %
Berdasarkan Tabel di atas dilihat dari siklus I menunjukkan
bahwa observasi keterampilan proses sains siswa dengan jumlah
total skor yang terlaksana yaitu 10 dari 15 jumlah indicator yang
ada, dengan persentasi 72,222% menunjukkan kategori cukup aktif.
Adapun yang menjadi kekurangan-kekurangan yang muncul
pada siklus I adalah:
a) Sebagian siswa masih ada yang tidak serius dalam mengikuti
pelajaran dan malu bertanya sama teman sekelompoknya
maupun kepada guru.
b) Masih banyak di setiap kelompok tersebut yang masih belum
mengerti dalam pembelajaran discovery learning
(pembelajaran penemuan), dalam memecahkan suatu masalah.
c) Sebagian kelompok masih ada yang pengamatannya dilakukan
dengan main-main, yang disebabkan karena mereka masih
kurang mengerti kriteria-kriteria atau hal-hal yang mesti
dicapai dalam keterampilan proses sains siswa.
d) Pada saat diskusi masih ada sebagian siswa yang tidak
menanggapi dengan baik apa yang dijelaskan oleh guru dan
teman-temanya.
52
3) Data Hasil Belajar Siswa
Berikut rekapitulasi nilai hasil belajar siswa secara umum
didapatkan nilai hasil belajar dengan jumlah dan rata-rata sebagai
berikut:
Jumlah : 1360
Rata-rata : 54,40
a) Penentuan nilai rata-rata kelas
NR = 1360
25×100%
= 54,40% b) Penentuan tingkat ketuntasan belajar klasikal
TBK =19
25× 100%
= 52 %
Tahap selanjutnya, persentase tingkat ketuntasan klasikal
di atas digunakan untuk menghitung persentase tidak tuntas
secara klasikal, yaitu: 100%−52% = 48%. Sehingga persentase
tidak tuntas secara klasikal 48%, berdasarkan hal tersebut, dapat
dikatakan bahwa tingkat ketuntasan belajar siswa 52% tergolong
kategori cukup baik.
d. Refleksi
Refleksi dilaksanakan di akhir pembelajaran siklus 1 dengan
tujuan untuk memberikan gambaran tentang kekurangan-kekurangan
yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus I, kemudian
dijadikan sebagai pedoman untuk memperbaiki pelaksanaan tindakan
53
pembelajaran pada siklus berikutnya. Pada pelaksanaan siklus I
terdapat beberapa kendala yang dihapai oleh peneliti diantaranya:
Tabel 3.5 data hasil rerfleksi siklus I
No Hasil Refleksi Solusi
1 Sebagian besar siswa tidak mempunyai
buku paket IPA terpadu
Menyiapkan fasilitas
sebelum memulai
pembelajaran
2 Siswa belum mampu berpikir ilmiah
disebabkan karena metode discovery
learning agaq jarang digunakan oleh
guru IPA
Memberikan
gambaran yang lebih
khusus kepada siswa
mengenai metode
pembelajaran
discovery learning
dengan keterampilan
proses sains
3 Peneliti belum bisa mengontrol siswa
didalam diskusi maupun pengamatan
sehingga suasana kelas masih kurang
stabil saat pembelajaran berlangsung
Menghimbau kepada
setiap kelompok agar
jangan terlalu banyak
bermain pada saat
proses pembelajaran
berlangsung
4 Sebagian kelompok masih kebanyakan
bermain pada saat pengamatan dan
masih kurang memperhatikan
Memberikan motivasi
kepada siswa agar
mereka lebih tertarik
dalam belajar dengan
menggunakan metode
discovery learning
tersebut
54
5 Kurangnya keaktifan siswa dalam
bertanya dan mengemukakan pendapat
Membimbing kepada
setiap kelompok
dalam pengamatan
dan memberikan
motivasi terhadap
keatifan bertanya
maupun
mengemukakan
pendapat.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan Tindakan
1) Membuat skenario pembelajaran siklus II
2) Menyiapkan ringkasan materi siklus II
3) Membuat lembar observasi keterlaksanaan RPP siklus II
4) Menyiapkan lembar observasi keterampilan proses sains siswa
siklus II
5) Menyiapkan LKS siklus II
6) Menyiapkan tes hasil belajar siklus II
7) Membuat kunci jawaban tes hasil belajar siklus II
8) Membagi kelompok
b. Tahap Pelaksanaan
Proses pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dengan
melaksanakan skenario pembelajaran yang telah dibuat. Pelaksanaan
siklus II hampir sama dengan siklus I yang tentunya disesuaikan
dengan perbaikan-perbaikan yang telah direncanakan pada akhir siklus
55
I, yang membedakannya dengan siklus satu hanya sub materi yang
akan disampaikan.
c. Tahap/Hasil Observasi
Pada kegiatan pembelajaran siklus II sama halnya dengan siklus
I yaitu proses observasi dilaksanakan oleh guru bidang studi selama
proses pembelajaran dengan mengisi lembar observasi yang telah
disiapkan, baik lembar observasi keterampilan proses sains maupun
lembar observasi keterlaksanaan RPP, kemudian lembar observasi diisi
dengan memberi tanda centang pada rubrik yang telah disediakan,
sehingga pada.
1) Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Tabel 3.6 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses Pembelajaran (RPP) Siklus II
Siklus Jumlah langkah
pembelajaran
Langkah pembelajaran yang terlaksana Kategori
Jumlah Persentase II 54 47 87,03% Sangat baik
Berdasarkan tabel di atas dilihat pada siklus II jumlah
langkah pembelajaran yang terlaksana yaitu berjumlah 47 dari 54
langkah pembelajaran yang dilakukan dalam tiga kali pertemuan,
dengan persentase 87,03%, sehingga dapat disimpulkan bahwa
pada siklus II terjadi peningkatan dari siklus I.
56
2) Data Hasil Observasi keterampilan proses sains Siswa
Tabel 3.7 Hasil Analisis Lembar Observasi keterampilan proses sains Siswa Siklus II
Analisis Hasil Jumlah Kategori
A B C D E F
13 14 16 14 16 13
Aktif
Jumlah total Skor yg diperoleh 86 Jumlah indikator 90 Persentase 95,55%
N =86
90 × 100%.
=95,55 %
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat persentase hasil
observasi keterampilan proses sains siswa mencapai 86,66%.
Berdasarkan persentase tersebut terjadi peningkatan hasil observasi
keterampilan proses sains siswa dalam menggunakan model
pembelajaran Discovery learning dan perolehan rata-rata hasil
observasi keterampilan proses sains siswa siswa pada siklus II
dengan persentase 95,55%.
3) Data Hasil Belajar Siswa
Berikut rekapitulasi nilai hasil belajar siswa secara umum
didapatkan nilai hasil belajar dengan jumlah dan rata-rata sebagai
berikut:
Jumlah: 1810
Rata-rata: 72,40
57
a) Penentuan nilai rata-rata kelas
NR = �� ×100%
= 72,40% b) Penentuan tingkat ketuntasan belajar klasikal
TBK =20
25× 100%
= 80%
Tahap selanjutnya, presentase tingkat ketuntasan klasikal di
atas dapat digunakan untuk menghitung persentase tidak tuntas
secara klasikal, yaitu: 100%−80% = 20%. Jika dilihat dari tingkat
ketuntasannya (nilai KKM 70), nilai yang tuntas ada 20 siswa,
sehingga menyisakan siswa yang tidak tuntas sebanyak 5 siswa,
dapat di katakana bahwa persentase ketuntasan siswa 80%.
Sehingga menyisakan ketidaktuntasan siswa dengan persentase
20% ini menunjukan bahwa ketidak tuntasan belajaran siswa pada
siklus II ini sudah menunjukkan berkurang, sehingga ketuntasan
belajar klasikal pada siklus II ini dapat di golongkan pada kriteria
amat baik.
Hal ini di sebabkan ada kemajuan antusias atau semangat
belajar dari siswa tersebut, baik dari segi sikap dalam menerima
pelajaran, maupun sikap pada saat belajar. Seperti dalam proses
pembelajaran berlangsung, setiap kelompok lebih memperhatikan
dan mengurangi sikap bermainnya dalam proses pembelajaran.
58
d. Refleksi
Berdasarkan hasil penelitian siklus II setelah melakukan
perbaikan-perbaikan yang ada di akhir siklus I, diproleh hasil yang
lebih baik jika dibandingkan dengan siklus I, proses pembelajaran
pada siklus II sudah mengalami peningkatan baik dari segi
keterlaksanaan RPP, observasi keterampilan proses sains siswa,
maupun hasil belajar siswa. Sebagian kekurangan pada siklus I sudah
teratasi, dapat diketahui dari kelebihan-kelebihan pada siklus II yaitu
siswa lebih memperhatikan guru saat menjelaskan, sebagian besar
siswa sudah mampu melakukan kerjasama dengan anggota
kelompoknya, dan sebagian besar kelompok juga sudah banyak
memahami proses pembelajaran dengan menggunakan metode
discovery learning, dan sebagian besar kelompok juga mulai fokus
dalam memecahkan masalah(pengamatan) seperti dalam proses
pengamatan, klasifikasi, inferensi, prediksi, dan komunokasi. Selain
itu setiap kelompok sudah mulai lebih serius dalam mengikuti
pelajaran, sebagian siswa sudah bisa mengurangi aktivitas main-
main pada saat belajar.
59
C. Pembahasan
Pada siklus I telah dilaksanakan pembelajaran sesuai RPP, dan
lembar observasi keterampilan proses sains, yang sudah disediakan oleh
peneliti. Peneliti mengikuti langkah-lanhgkah dalam beberapa tahapan seperti
tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Tetapi
pada siklus ini hasilnya belum terlalu memuaskan.
Peristiwa tersebut disebabkan kurangnya antusias siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran karena siswa baru pertama kali mengikuti
pembelajaran discovery learning, sehingga sebagian besar siswa mendapat
kesulitan dalam mengetahui keterampilan proses sainsnya seperti
pengamatan, klasifikasi, inferensi, prediksi dan komunikasi. Selain itu dalam
menyelesaikan soal tes siswa juga masih kebanyakan main-main, masih
banyak menggunakan sistem satu jawaban untuk semua, masih kurang serius
dalam menanggapi peneliti, jadinya peneliti masih kurang fokus dalam
mengatasinya, kurang beraninya siswa dalam bertanya, mengemukakan
pendapat, dan menjawab pertanyaan dari guru, kurangnya komunikasi dan
kurangnya kerjasama antar anggota kelompok.
Berdasarkan hasil analisis data, pada pemberian tindakan dikelas VIII
C penerapan model pembelajaran Discovery Learning menunjukkan nilai
rata-rata sebesar 54,40 pada siklus I, persentase keterampiln proses sains
sebesar 72,22%, dan persentase ketuntasan belajar klasikal siswa sebesar 52%
dari 25 orang siswa yang mengikuti tes evaluasi siklus I, hanya 12 siswa
yang telah mencapai nilai standar ketuntasan dan 11 siswa belum mencapai
60
nilai standar ketuntasan, dan 2 orang yang tidak mengikuti tes. Ketuntasan
belajar siswa belum tercapai sesuai dengan ketuntasan belajar yang ditetapkan
oleh sekolah. Keterampilan proses siswa juga masih tergolong rendah, untuk
mengatasi hal tersebut, guru melakukan perbaikan-perbaikan dalam
pembelajaran dan meningkatkan hal yang masih kurang. Cara yang dilakukan
ialah dengan melatih mengembangkan keterampilan proses sains yaitu
dengan membantu siswa belajar mengembangkan pikirannya, memberi
kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan, meningkatkan daya
ingat, memberikan kepuasan intrinsik bila anak telah berhasil melakukan
sesuatu, membantu siswa mempelajari konsep-konsep sains.31
Belajar akan membawa suatu perubahan pada individu-individu yang
belajar. Perubahan tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu
pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap,
pengertian, harga diri, minat, penyesuaian diri.32 Perubahan-perubahan yang
dilakukan pada siklus dua yaitu dengan melakuakn perbaiakan yang ada pada
siklus satu. Kekurangan-kekurangan pada siklus I dilakukan perbaikan-
perbaikan pada siklus II yaitu sebagai berikut : (1) Guru melaksanakan proses
pembelajaran sesuai skenario yang telah disusun, (2) memberi batasan waktu
terutama pada saat pengamatan dan diskusi kelompok berlangsung sehingga
semua yang direncanakan dalam skenario dapat terlaksana dengan baik, (3)
31
Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual. (Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher, 2008). hal. 78-79.
32 Sardiman, Interaksi dan motivasi belajar mengajar. (Jakarta: Rajawali Pers, 2011).
hal.21.
61
memberikan gambaran yang lebih khusus kepada siswa-siswa mengenai
model pembelajaran discovery learning, (4) memberikan motivasi kepada
siswa agar mereka lebih berpikir ilmiah dalam memecahkan masalah, dengan
memgunakan keterampilan proses sains siswa seperti dalam proses
pengamatan, klasifikasi, inferensi, prediksi, dan komunikasi, (5) menghimbau
kepada setiap kelompok agar dalam pengamatan dan diskusi lebih
mengutamakan kerjasama secara kelompok bukan secara individual, (6)
membimbing setiap kelompok secara bergantian pada saat pengamatan dan
diskusi.
Model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan
keterampilan proses sains siswa dan hasil belajar siswa berdampak banyak
perubahan pada keterampilan proses sains juga terjadi peningkatan. Hal ini
disebabkan karena melatih keterampilan proses sains merupakan salah satu
upaya yang penting untuk memperoleh keberhasilan belajar siswa yang
optimal.33 Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran dan siswa sudah mulai
terbiasa dengan model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan
keterampilan proses sains siswa yang melibatkan seluruh atau segenap
kemampuan siswa dalam kegiatan belajar, siswa yang lain dalam
menyelesaikan segala bentuk permasalahan-permasalahan yang dihadapi
yaitu baik dari materi maupun dari segi kemampuan siswa dalam proses
pengamatan dan dalam menyelesaikan tes evaluasi sehingga siswa tidak
merasa canggung dalam menanyakan permasalahan. Terlihat jelas bahwa
33
Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual. (Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher, 2008). hal.81.
62
tujuan melatih keterampilan proses sains salah satunya ialah meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa, karena dalam melatih ini siswa di pacu untuk
berpartisifasi secara aktif dan efisien dalam belajar, dan menuntaskan hasil
belajar siswa secara serentak, baik keterampilan produk, proses, maupun
keterampilan kinerjanya.34
Seperti terlihat bahwa persentase yang didapatkan pada siklus I masih
tergolong rendah akibat dari masi kurangnya parsitifasi dan keaktifan siswa,
selain itu siswa masih kurang terbiasa dalam menggunakan model
pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan keterampilan proses
sains tersebut. Tetapi setelah dilakukan proses latihan beberapa kali dengan
menggunakan model pembelajaran discovery learning, siswa-siswa tersebut
akhirnya mengalami peningkatan hasil persentase pada siklus II, ini terlihat
bahwa peningkatan yang terjadi karena siswa sudah mulai terbiasa akibat dari
seringnya dilatih dalam menggunakan model pembelajaran discovery
learning untuk meningkatkan keterampilan proses sains.
Berdasarkan hasil analisis data pada siklus II, model pembelajaran
discovery learning terdapat nilai rata-rata kelas sebesar 72,40%, persentase
keterampilan proses sains sebesar 86,66% dan ketuntasan belajar siswa
sebesar 80% dari 25 siswa yang mengikuti tes evaluasi, hanya 5 siswa yang
tidak mencapai nilai standar dan 25 siswa telah mencapai nilai standar
ketuntasan. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus II model pembelajaran
discovery learning telah mencapai target yang telah ditetapkan oleh sekolah.
34
Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual. (Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher, 2008.). hal.82
63
Metode yang dipakai sebelumnya yaitu metode diskusi klasik,
demonstrasi yang sifatnya monoton membuat siswa jenuh dalam belajar,
sehingga dari hasil penelitian ini model pembelajaran baru yaitu model
pembelajaran discovery learning yang dimana guru berusaha untuk
meningkatkan aktivitas belajar siswa khususnya dalam proses belajar
mengajar.35 Dengan demikian penggunaan model pembelajaran discovery
learning untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar
biologi siswa, itu mampu meningkatkan nilai keterampilan proses sains dan
hasil belajar. Menggunakan model pembelajaran discovery learning mereka
mampu menemukan suatu konsep atau masalah yang akan dicari solusinya
melalui keterampilan proses sains, menemukan dan membangun sendiri
konsep, lebih memperdalam konsep, mengembangkan pengetahuan teori atau
konsep dengan kenyataan.36 Proses belajar mengajar sains lebih ditekankan
pada pendekatan keterampilan proses, sehingga siswa dapat menemukan
fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori-teori, dan sikap ilmiah siswa
itu sendiri yang akhirnya dapat berpengaruh positif terhadap kualitas proses
pendidikan maupun produk pendidikan dalam memecahkan masalah.37
Semua itu dipersiapkan siswa untuk berpartisipatif secara berkelompok dalam
belajar. Dengan demikian, pembelajaran discovery learning dapat diterapkan
untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa di
SMPN 2 Kediri.
35
Roestiyah, Srtategi Belajar Mengajar. (Jakarta: Rineka Cipta, 2012). hal. 20 36
Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual. (Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher, 2008). hal. 82
37 Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual. (Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher,
2008). hal. 71
64
BAB IV
KESIMPULAN
A. Simpulan
Berdasarkan Rumusan Masalah dan Hasil Penelitian, maka dapat
disimpulkan bahwa Penerapan model pembelajaran dicovery Learning untuk
meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar biologi siswa kelas
VIIIC SMPN 2 Kediri dapat meningkat. Hal tersebut dapat dilihat dari
peningkatan persentase pada proses pembelajaran, seperti persentase pada
tingkat keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa. Pada siklus I
keterampilan proses sains siswa dengan persentase 66 %, siklus II meningkat
menjadi 86,66% Sedangkan hasil belajar yang di peroleh siswa yang dilihat
dari nilai rata-rata dan nilai ketuntasan klasikal belajar siswa sebagai berikut:
dengan persentase, nilai rata-rata pada siklus I 54,40%, siklus II 72,40%.
Sedangkan persentase ketuntasan klasikal pada siklus I 52 %, siklus II 80%.
B. Saran
Berdasarkan paparan data dan hasil temuan, pembahasan serta
kesimpulan melalui penerapan model pembelajaran discovery learning untuk
meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar biologi siswa dapat
diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada para siswa kiranya dapat meningkatkan lagi usaha belajar
sehingga tercapai cita-cita yang diinginkan dan agar keterampilan proses
untuk belajar lebih bagus dan meningkat dari yang sebelumnya.
64
65
2. Guru diharapkan mempunyai pengetahuan dan kemampuan yang
memadai untuk memilih dan menggunakan model pembelajaran yang
tepat dan sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
3. Bagi peneliti diharapkan melakukan penelitian serupa dengan penelitian
ini pada pokok bahasan dan sampel yang lebih luas lagi pada bahasan
system dalam kehidupan tumbuhan.
66
DAFTAR PUSTAKA E, Mulyasa, 2011. Praktek Penelitian Tindakan Kelas. (Bandung. PT. Rosda
Karya) H. Jalaludin, Filsafat Pendidikan (.Jakarta:rajawali pers, 2011) Juriyatun Toyyibah, Pengaruh Metode Discovery Learning Terhadap Hasil
Belajar Biologi Siswa kelas VII MTs Darun Najah Al-Fatah Telaga Waru tahun Prlajaran 2013/2014, (Skripsi Iain mataram,2014)
M. Iqbal Hasan, Metode Penelitian dan Aplkasinya (Jakarta: PT. Ghalia
Indonesia, 2002) Mulyasa, menjadi guru profesional (bandung: rosda karya, 2011) Mulyasa,Menjadi Guru Professional (Bandung:Remaja Rosdakarya,2011) Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. (Bandung: CV Sinar Baru
Algensindo, 2010). Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2009) Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009) Purwanto, Ngalim.,Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,(Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2010) Remiswalk dkk, Format Pengembangan Strategi Paikem Dalam Pembelajaran
Agama Islam (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013) Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, Salah Satu Unsur Pelaksanaan Strategi
Belajar Mengajar:Teknik Penyajian.(Jakarta:Rineka Cipta, 2012) Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Memepengaruhinya. (Jakarta: PT
Rineka Cipta, 2003) Soekidjo Notoatmodjo, Pendidikan Dan Perilaku Kesehatan (jakarta:PT Rineka
Cipta.2003) Tim Penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi, (Mataram: IAIN Mataram, 2009) Trianto.Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and
Learning)di Kelas. (Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher, 2008)
67
Wina sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta:Kencana Prenada Media Group,2009)
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta:Kencana Prenada Media
Group, 2009) Zaiunullah (Siswa SMP 2 Kediri Kelas VIII). Wawancara 2 Maret 2015.
68
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SIKLUS I
Sekolah : SMPN 2 Kediri Mata Pelajaran : IPA Biologi Kelas / Semester : VIII/I Tahun Pelajaran : 2016/2017 Alokasi waktu : 3X 45 Menit Pertemuan : 3 kali pertemuan A. Standar Kompetensi
2.1: Memahami Sistem dalam Kehidupan Tumbuhan.
B. Kompetensi Dasar
2.1: Mengidentifikasi struktur Pada Tumbuhan.
C. Indikator
1. Mengidentifikasi struktur jaringan pada tumbuhan dengan tepat.
2. Menyebutkan 5 macam jaringan pada tumbuhan.
3. Mengklasifikasikan masing-masing fungsi organ pada tumbuhan dengan
tepat.
4. Menyebutkan organ pada lima jenis tumbuhan yang berbeda-beda.
5. Mengidentifikasi fungsi organ pada pertumbuhan (akar) dengan jelas.
6. Membedakan akar dikotil dan akar monokotil pada tumbuhan dengan
tepat.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu mengidentifikasi struktur jaringan pada tumbuhan dengan
tepat.
2. Siswa mampu menyebutkan 5 macam jaringan pada tumbuhan.
3. Mengklasifikasikan masing-masing fungsi organ pada tumbuhan dengan
tepat.
4. Siswa mampu menyebutkan organ pada lima jenis tumbuhan yang
berbeda-beda.
69
5. Siswa mampu Mengidentifikasi fungsi organ pada pertumbuhan (akar)
dengan jelas.
6. Siswa mampu Membedakan akar dikotil dan akar monokotil pada
tumbuhan dengan tepat.
E. Model pembelajaran : Discovery Learning
F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
No Kegiatan Belajar Mengajar Penilaian Pengamat Trlaksana Tidak
1. Pendahuluan (10 menit) Guru mengucapkan salam Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai pelajaran dan setelah itu guru mengabsen kehadiran siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran (tahap 1) discovery learning Siswa menentukan objek yang akan dipelajari (tahap 2) discovery learning Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, 4-5 orang tiap-tiap kelompok Mengarahkan kepada siswa tetang bagaimana proses belajar yang akan dilakukan. (tahap 4) discovery learning
2 Kegiatan inti (70 menit) Guru menjelaskan atau mnyampaikan materi struktur pada tumbuhan yang akan di pelajari dengan jelas. (tahap 4) discovery learning Masing-masing kelompok mengajukan pertanyaan dari materi yang belum dimengerti dari penjelasan guru. (tahap 5) discovery learning Guru memberikan suatu pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan atau sebagai feed back (tahap 6) discovery learning Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan bahan dalam memecahkan suatu masalah atau pengamatan (tahap 7) discovery learning Masing-masing kelompok melakukan pengamatan mengenai objek yang akan dipelajari dan mengklasifikasikan berdasarkan perbedaan ciri dan karakter. (tahap 8) discovery learning
√
√
70
Masing-masing kelompok membuat laporan dan membuat hasil sementara. (tahap 9) discovery learning Masing-masing kelompok mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan bersama teman kelompoknya. (tahap 10) discovery learning Salah satu dari kelompok memprsentasikan hasil diskusinya
√
3 Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu dari siswa menyimpulkan hasil pengamatan yang telah dilakukan. (tahap 11) discovery learning Siswa bertanya mengenai materi yang belum dipahami. Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai. (tahap 12) discovery learning Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
√
√
Pertemuan 2
No Kegiatan Belajar Mengajar Penilaian Pengamat Terlaksana Tidak
1. Pendahuluan (10 menit) Guru mengucapkan salam Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai pelajaran dan setelah itu guru mengabsen kehadiran siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran (tahap 1) discovery learning Siswa menenukan objek yang akan dipelajari (tahap 2) discovery learning Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, 4-5 orang tiap-tiap kelompok (tahap 3) discovery learning Mengarahkan kepada siswa tetang bagaimana proses belajar yang akan dilakukan di lapangan. (tahap 4) discovery learning
√
2 Kegiatan inti (70 menit) Guru menjelaskan atau menyampaikan materi organ pada tumbuhan (akar) yang akan di pelajari dengan jelas. (tahap 4) discovery learning
71
Masing-masing kelompok mengajukan pertanyaan dari materi yang belum dimengerti dari penjelasan guru. (tahap 5) discovery learning Guru memberikan suatu pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan atau sebagai feed back (tahap 6) discovery learning Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan bahan dalam memecahkan suatu masalah atau pengamatan (tahap 7) discovery learning Masing-masing kelompok melakukan pengamatan mengenai objek yang akan dipelajari dan mengklasifikasikan berdasarkan perbedaan ciri dan karakter. (tahap 8) discovery learning Masing-masing kelompok membuat laporan dan hasil sementara. (tahap 9) discovery learning Masing-masing kelompok mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan bersama teman kelompoknya. (tahap 10) discovery learning Salah satu kelompok memprsentasikan hasil diskusinya
√
√
3 Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu kelompok menyimpulkan hasil pengamatan yang telah dipelajari.(tahap 11) discovery learning Salah satu kelompok bertanya mengenai materi yang belum dipahami. Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai. (tahap 12) discovery learning Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
√
Pertemuan 3
No Kegiatan Belajar Mengajar Penilaian Pengamat Terlaksana Tidak
1. Pendahuluan (10 menit) Guru mengucapkan salam Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai pelajaran dan setelah itu guru mengabsen kehadiran siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran (tahap 1) discovery learning
72
Masing-masing kelompok menenukan objek yang akan dipelajari (tahap 2) discovery learning Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, 4-5 orang tiap-tiap kelompok (tahap 3) discovery learning Mengarahkan kepada masing-masing kelompok tetang bagaimana proses belajar yang akan dilakukan di lapangan. (tahap 4) discovery learning
√
2 Kegiatan inti (70 menit) Guru menjelaskan atau menyampaikan materi organ pada tumbuhan (batang) yang akan di pelajari dengan jelas. (tahap 4) discovery learning Masing-masing kelompok mengajukan pertanyaan dari masing-masing kelompok yang belum dimengerti dari penjelasan guru. (tahap 5) discovery learning Guru memberikan suatu pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan atau sebagai feed back (tahap 6) discovery learning Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan bahan dalam memecahkan suatu masalah atau pengamatan (tahap 7) discovery learning Masing-masing kelompok melakukan pengamatan mengenai objek yang akan dipelajari dan mengklasifikasikan berdasarkan perbedaan ciri dan karakter. (tahap 8) discovery learning Masing-masing kelompok membuat laporan dan membuat hasil sementara. (tahap 9) discovery learning Masing-masing kelompok mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan bersama teman kelompoknya. (tahap 10) discovery learning Guru meminta salah satu dari kelmpok untuk memprsentasikan hasil diskusinya
√
3 Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu dari siswa menyimpulkan hasil pengamatan yang telah di lakukan.(tahap 11) discovery learning Siswa bertanya mengenai materi yang belum
√
73
dipahami. Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai. (tahap 12) discovery learning Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
√
G. Sumber Belajar
a. Sumber
Buku Ajar Siswa
LKS
internet
b. Alat dan Bahan
1. Alat tulis
2. Mikroskop
3. Tumbuhan lengkap dengan akar, batang dan daun
4. Toples atau botol
H. Penilaian
a. Jenis tagihan : Uji Kompetensi Tertulis
b. Bentuk tagihan : Latihan Soal
c. Instrument : Tes pilihan ganda, lembar observasi KPS,
dokumentasi
Kediri,08 juli 2016
Guru Mata Pelajaran IPA (Hj. Zaitun,S.Pd) NIP: 196702171993032008
Peneliti (Miftahul Wahyuni) NIM : 151.115.081
Kepala SMPN 2 Kediri
(Fauzi, S.Pd) NIP.196812311990031110
74
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SIKLUS II
Sekolah : SMPN 2 Kediri
Mata Pelajaran : IPA Biologi
Kelas / Semester : VIII/I
Tahun Pelajaran : 2016/2017
Alokasi waktu : 3X 45 Menit
Pertemuan : 3 kali pertemuan
A. Standar Kompetensi :
2.1 Memahami Sistem dalam Kehidupan Tumbuhan.
B. Kompetensi Dasar :
1.1 Mengidentifikasi struktur pada tumbuhan
C. Indikator
1. Mengidentifikasi fungsi organ pada pertumbuhan (batang) dengan jelas.
2. Membedakan batang dikotil dan batang monokotil pada tumbuhan dengan
tepat
3. Mengklasifikasi fungsi daun dengan jelas.
4. Menentukan jaringan yang ada pada tumbuhan.
5. Mengklasifiksikan fungsi bunga dan buah pada tumbuhan.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu mengidentifikasi fungsi organ pada pertumbuhan (batang)
dengan jelas.
2. Siswa mampu Membedakan batang dikotil dan batang monokotil pada
tumbuhan dengan tepat
3. Siswa mampu mengidentifikasi fungsi daun dengan jelas.
4. Siswa mampu menentukan jaringan yang ada pada tumbuhan.
5. Siswa mampu klasifiksikan fungsi bunga dan buah pada tumbuhan.
75
E. Materi Pembelajaran
Pertemuan pertama, kedua, dan ketiga
1. Cara tumbuhan memperoleh energi
2. Macam-macam gerak pada tumbuhan
F. Model pembelajaran : Discovery Learning
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
No Kegiatan Belajar Mengajar Penilaian Pengamat Trlaksana Tidak
1. Pendahuluan (10 menit) Guru mengucapkan salam
Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai pelajaran dan setelah itu guru mengabsen kehadiran siswa
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran (tahap 1) discovery learning
Masing-masing kelompok menenukan objek yang akan dipelajari (tahap 2) discovery learning
Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, 4-5 orang tiap-tiap kelompok (tahap 3) discovery learning
Mengarahkan kepada siswa tetang bagaimana proses belajar yang akan dilakukan di lapangan. (tahap 4) discovery learning
√
2 Kegiatan inti (70 menit) Guru menjelaskan atau mnyampaikan materi
organ pada tumbuhan (batang) yang akan di pelajari dengan jelas. (tahap 4) discovery learning
Masing-masing kelompok mengajukan pertanyaan dari masing-masing kelompok yang belum dimengeti dari penjelasan guru. (tahap 5) discovery learning
Guru memberikan suatu pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan atau sebagai feed back (tahap 6) discovery
76
learning
Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan bahan dalam memecahkan suatu masalah atau pengamatan (tahap 7) discovery learning
Masing-masing kelompok melakukan pengamatan mengenai objek yang akan dipelajari dan mengklasifikan berdaan ciri dan karakter. (tahap 8) discovery learning
Masing-masing kelompok membuat laporan dan hasil sementara. (tahap 9) discovery learning
Masing-masing kelompok mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan bersama teman kelompoknya. (tahap 10) discovery learning
Salah satu dari kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya
√
3 Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu dari kelompok menyimpulkan
hasil pengamatan yang telah dipelajari.(tahap 11) discovery learning
Salah satu dari kelompok bertanya mengenai materi yang belum dipahami.
Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai. (tahap 12) discovery learning
Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
√
Pertemuan 2
No Kegiatan Belajar Mengajar Penilaian Pengamat Terlaksana Tidak
1. Pendahuluan (10 menit) Guru mengucapkan salam
Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai pelajaran dan setelah itu guru mengabsen kehadiran siswa
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
√
77
(tahap 1) discovery learning
Masing-masing kelompok menenukan objek yang akan dipelajari (tahap 2) discovery learning
Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, 4-5 orang tiap-tiap kelompok (tahap 3) discovery learning
Mengarahkan kepada siswa tetang bagaimana proses belajar yang akan dilakukan di lapangan. (tahap 4) discovery learning
√
2 Kegiatan inti (70 menit) Guru menjelaskan atau mnyampaikan materi
organ pada tumbuhan (daun, bunga) yang akan di pelajari dengan jelas. (tahap 4) discovery learning
Masing-masing kelompok mengajukan pertanyaan dari masing-masing kelompok yang belum dimengeti dari penjelasan guru. (tahap 5) discovery learning
Guru memberikan suatu pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan atau sebagai feed back (tahap 6) discovery learning
Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan bahan dalam memecahkan suatu masalah atau pengamatan (tahap 7) discovery learning
Masing-masing kelompok melakukan pengamatan mengenai objek yang akan dipelajari dan mengklasifikasikan berdasarkan perbedaan ciri dan karakter. (tahap 8) discovery learning
Masing-masing kelompok membuat laporan hasil pengamatan yang telah dilakukan. (tahap 9) discovery learning
Masing-masing kelompok mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan bersama teman kelompoknya. (tahap 10) discovery learning
78
Salah satu dari kelompok memprsentasikan hasil diskusinya
3 Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu dari siswa menyimpulkan hasil
pengamatan yang telah dipelajari.(tahap 11) discovery learning
Salah satu dari siswa bertanya mengenai materi yang belum dipahami.
Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai. (tahap 12) discovery learning
Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
Pertemuan 3
No Kegiatan Belajar Mengajar Penilaian Pengamat Terlaksana Tidak
1. Pendahuluan (10 menit) Guru mengucapkan salam Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai pelajaran dan setelah itu guru mengabsen kehadiran siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran (tahap 1) discovery learning Masing-masing kelompok menenukan objek yang akan dipelajari (tahap 2) discovery learning Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, 4-5 orang tiap-tiap kelompok (tahap 3) discovery learning Mengarahkan kepada siswa tetang bagaimana proses belajar yang akan dilakukan di lapangan. (tahap 4) discovery learning
√
2 Kegiatan inti (70 menit) Guru menjelaskan atau mnyampaikan materi organ pada tumbuhan (buah) yang akan di pelajari dengan jelas. (tahap 4) discovery learning Beberapa kelompok mengajukan pertanyaan mengenai materi yang belum dimengerti dari penjelasan guru. (tahap 5) discovery learning
√
79
Guru memberikan suatu pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan atau sebagai feed back (tahap 6) discovery learning Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan bahan dalam memecahkan suatu masalah atau pengamatan (tahap 7) discovery learning Masing-masing kelompok melakukan pengamatan mengenai objek yang akan dipelajari. (tahap 8) discovery learning Masing-masing kelompok membuat laporan hasil pengamatan yang telah dilakukan. (tahap 9) discovery learning Masing-masing kelompok mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan bersama teman kelompoknya. (tahap 10) discovery learning Salah satu dari kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya
3 Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu dari siswa untuk menyimpulkan hasil pengamatan yasng telah dipelajari.(tahap 11) discovery learning Salah satu dari siswa bertanya mengenai materi yang belum dipahami. Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai. (tahap 12) discovery learning Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
√
4. Sumber Belajar
c. Sumber
Buku Ajar Siswa
LKS
internet
d. Alat dan Bahan
5. Alat tulis
6. Mikroskop
7. Tumbuhan lengkap dengan akar, batang dan daun
8. Toples atau botol
80
5. Penilaian
d. Jenis tagihan : Uji Kompetensi Tertulis
e. Bentuk tagihan : Latihan Soal
f. Instrument : Tes pilihan ganda, lembar observasi KPS,
dokumentasi
Kediri, …08./…juli….2016
Guru Mata Pelajaran IPA (Hj. Zaitun,S.Pd) NIP: 196702171993032008
Peneliti (Miftahul Wahyuni) NIM : 151.115.081
Kepala SMPN 2 Kediri
(Fauzi, S.Pd) NIP.196812311990031110
81
Lampiran 3
LEMBAR KERJA SISWA 1
Megindentifikasi jaringan pada tumbuhan
A. Materi
Jaringan pada Tumbuhan
a. Jaringan Meristemterdiri dari sel-sel yang masih muda dan senantiasa
membelah.
b. Jaringan Epidermismerupakan jaringan yang terletak pada bagian terluar
dari tubuh tumbuhan tersebut. Jaringan epidermis berfungsi sebagai
pelindung bagi jaringan-jaringan yang ada di bawahnya.
c. Jaringan Parenkim merupakan penyusun utama dalam tubuh tumbuhan.
Fungsi sel parenkim antara lain: penyimpan cadangan makanan, tempat
fotosintesis, penutupan luka, regenerasi.
d. Jaringan Pengangkut
Jaringan pengangkut pada tumbuhan terdiri dari :
2) Jaringan intraseluler yaitu jaringan pengangkut yang melalui saluran
yang dibagi lagi menjadi xilem dan floem.
3) Jaringan ekstraseluler, yaitu jaringan pengangkut tanpa melalui
saluran namun melaui ruang-ruang antar sel. Misalnya pada korteks
pada batang dan jaringan bunga karang/spons pada daun memiliki
banyak rongga antar sel yang berfungsi sebagai transportasi gas dan
penampung oksigen yang dibutuhkan dalan respirasi
e. Jaringan Penguatberfungsi untuk mendukung kokohnya struktur berbagai
bagian tumbuhan.
B. Tujuan
Mengidentifikasi Struktur Jaringan pada Tumbuhan
C. Alat dan Bahan
Alat
Silet
Mikroskop
Anilin Sulfat/Air Suling
82
Bahan
Tanaman Bunga Matahari
D. Cara Kerja
1. Menyediakan batang tanaman bunga matahari yang masih muda
(berumuran sekitar 1 bulan)
2. Membuat sayatan melintang dari batang muda tersebut setipis mungkin
3. Meletakkan sayatan tipis batang tersebut pada kaca object yang telah di
tetesi anilin sulfat (anilin sulfat dapat diganti dengan air suling)
4. Menutup sediaan tadi dengan kaca penutup
5. Mengamati dengan menggunakan mikroskop
6. Menggunakan terlebih dahulu lensa objectif dengan perbesaran lemah
(100 kali), kemudian mengganti dengan perbesaran kuat (450 kali).
7. Mengamati jaringan – jaringan yang terdapat pada sayatan melintang
batang tersebut
8. Menggambar hasil pengamatan di buku latihan, dengan menunjukkan
jaringan epidermis, parenkim, xylem, floem, dan jaringan lainnya.
E. Pertanyaan
1. Bagaimanakah perbedaan bentuk dan susunan sel pada jaringan
parenkim dan meristem ?
Jawab: ………………………………………………………………..
2. Sebutkan masing-masing fungsi xylem dan floem?
Jawab: ………………………………………………………………..
3. Jelaskan menurut pendapatmu mengenai jaringan meristem pada
jaringan epidermis?
Jawab: ……………………………………………………………….
4. Bagaimanakah kesimpulan mengenai hasil pengamatanmu?
Jawab: ……………………………………………………………….
83
Lampiran 4
LEMBAR KERJA SISWA 2
ORGAN
Ringkasan Materi: Organ adalah kumpulan dari beberapa jaringan untuk melaksanakan fungsi tertentu 1) Organ pada Tumbuhan
Contoh organ pada Tumbuhan: a. Daun terdiri dari beberapa jaringan yaitu jaringan epidermis, jaringan
pagar, jaringan bunga karang, jaringan pengangkutan. b. Akar terdiri dari jaringan epidermis, parenkim dan pengangkutan. Akar
mempunyai fungsi menempelkan dan menancapkan tubuh tumbuhan dalam tanah.
c. Batang merupakan penghubung antara akar dan batang terdiri dari jaringan jaringan epidermis, parenkim dan pengangkutan.
2) Gambar tumbuhan Tujuan: untuk mengetahui organ-organ pada tumbuhan. Alat dan bahan:
1. Pulpen 2. Kertas Hvs 3. Lingkungan sekolah 4. Bahan bacaan
Petunjuk kerja : 1. Bacalah submateri yang sudah disediakan! 2. Perhatikan tumbuhan di sekitar sekolah dan teman kelompok kalian ? 3. Tuliskan salah satu nama organ tumbuhan yang ada di sekitarmu ? 4. Isilah tabel yang telah disediakan di bawah ini!
No Organ Fungsi
84
Klasifikasikan berdasarkan perbdaan ciri dan fungsi masing-masing organ
tumbuhan
Menjelaskan pendapatmu mengenai organ pada tumbuhan
Memebuat hipotesis mngenai hasi pengamatan
Membuat kesimpulan
1
Lampiran 5
LEMBAR KERJA SISWA 3
Perbedaan Akar Dikotil Dan Akar Monokotil
Tujuan: untuk mengetahui perbedaan akar dikotil dan akar monokotil pada tumbuhan.
Alat dan bahan:
1. Pulpen 2. Kertas Hvs 3. Gambar 4. Bahan bacaan
Petunjuk kerja :
5. Bacalah submateri yang sudah disediakan! 6. Perhatikan gambar preparat arak dikotil dan akar monokotil! 7. Perhatikan jaringan-jaringan yang ada pada akar dikotil dan monokotil
kemudian Isilah pada tabel perbedaan yang sudah disediakan.
Gambar akar dikotil dan monokotil :
86
Tabel perbedaan akar dikotil dan monokotil
No Akar dikotil Akar monokotil
Kesimpulan :
1. Apakah yang di maksud dengan akar ? 2. Gambarkan hasil pengamatan kalian mengenai perbedaan akar dikotil dan
monokotil ? 3. Apa letak perbedaan akar dokotil dan monokotil ? 4. Jelaskan pendapatmu mengenai perbedaan jaringan ada pada akar dikotil
dan monokotil ? 5. Buatlah hipotesis mengenai hasil pengamatanmu ? 6. Buatlah kesimpulan ?
87
Lampiran 6
LEMBAR KERJA SISWA 4
Perbedaan Batang Dikotil Dan Akar Monokotil
Tujuan: untuk mengetahui perbedaan batang dikotil dan batang monokotil pada tumbuhan.
Alat dan bahan: 1. Pulpen 2. Kertas Hvs 3. Gambar 4. Bahan bacaan
Petunjuk kerja : 1. Bacalah submateri yang sudah disediakan! 2. Perhatikan gambar preparat batang dikotil dan batang monokotil! 3. Perhatikan jaringan-jaringan yang ada pada batang dikotil dan monokotil
kemudian Isilah pada tabel perbedaan yang sudah disediakan.
Gambar akar dikotil dan monokotil :
Tabel perbedaan Batang dikotil dan monokotil
No Batang Dikotil Batang Monokotil
88
Kesimpulan :
1. Apakah yang di maksud dengan batang ? 2. gambarkan hasil pengamatan kalian mengenai perbedaan batang dikotil dan
monokotil ? 3. Apa letak perbedaan batang dokotil dan monokotil ? 4. Jelaskan pendapatmu mengenai perbedaan jaringan ada pada batang dikotil
dan monokotil ? 5. Jelaskan hipotesis kalian mengenai hasil pengamatan mu ? 6. Buatlah kesimpulan ?
89
Lampiran 7
LEMBAR KERJA SISWA 5
Menentukan Jaringan Pengangkut Pada Daun
Tujuan: untuk mengetahui jaringan pengangkut pada daun.
Alat dan bahan:
1. Pulpen 2. Kertas Hvs 3. Gambar 4. Bahan bacaan
Petunjuk kerja :
1. Bacalah submateri yang sudah disediakan! 2. Perhatikan gambar preparat pada anatomi daun! 3. Perhatikan jaringan-jaringan pengangkut yang ada pada daun.
Gambar Anatomi Pada Daun :
Kesimpulan :
1. Apakah yang di maksud dengan daun ? 2. Setelah kalian mengamati gambar, kelompokkanlah organ jaringan pada
daun ? 3. Jelaskan pendapat kalian mengenai jaringan yang ada pada daun setelah
kalian mengamati ? 4. Gunakan hipotesis kalian untuk menjawab sementara ? 5. Buatlah kesimpulan mengenai pengamatanmu?
90
Lampiran 8
LEMBAR KERJA SISWA 6
Menentukan bagian organ pada bunga
Tujuan: untuk mengetahui bagian organ pada bunga.
Alat dan bahan:
1. Pulpen 2. Kertas Hvs 3. Gambar 4. Bahan bacaan
Petunjuk kerja :
1. Bacalah submateri yang sudah disediakan! 2. Perhatikan gambar preparat bunga sepatu! 3. Perhatikan bagian-bagian organ pada bunga.
Gambar bunga
Kesimpulan :
1. Apakah fungsi dari bunga ? 2. Setelah kalian mengamati tentukanlah alat kelamin jantan dan betina ? 3. Apakah fungsi serbuk sari pada bunga ? 4. Buatlah hipotesis mengenai pengamatanmu ? 5. Buatlah kesimpulan?
91
Lampiran 9
LEMBAR OBSERVASI
KETERAMPILAN PROSES SAINS
SIKLUS 1
1. Pedoman Observasi
a. Setiap observer berada pada setiap kelompok yang akan di observasi
b. Amatilah setiap siswa di tiap-tiap kelompok
c. Nilai yang diperoleh tiap-tiap siswa akan mewakili skor kelompok
2. Cara Penilaian
a. Berilah tanda √ pada kolom 0 jika tidak ada indikator yang tampak
b. Berilah tanda √ pada kolom 1 jika ada satu indikator yang tampak
c. Berilah tanda √ pada kolom 2 jika ada dua indikator yang tampak
d. Berilah tanda √ pada kolom 3 jika ada tiga indikator yang tampak
No
Pelaksanaan
Indikator
Penilaian Skor 0 1 2 3
1 Pengamatan 1. Menggunakan sebanyak mungkin indera
2. Mencari kesamaan dan perbedaan
3. Mengumpulkan Fakta yang relevan dan memadai
2 Klasifikasi 1. Mencari perbedaan 2. Mencari persamaan 3. Membandingkan
3 Inferensi 1. Mengaitkan pengamatan dengan pengalaman atau pengetahuan terdahulu
2. Mengajukan penjelasan-penjelasan untuk pengamatan-pengamatan
3. Menarik kesimpulan
4 Prediksi 1. Penggunaan data dan pengamatan yang sesuai
2. Pengujian kebenaran dari ramalan-ramalan yang sesuai
92
3. Menguji berbagai
kemungkinan jawaban terhadap suatu peristiwa atau serentetan peristiwa
5 Komunikasi 1. Menyusun dan menyampaikan hasil pengamatan secara sistematis
2. Menjelaskan hasil pengamatan
3. Menyesuaikan hasil pengamatan dengan refrensi yang relevan.
Jumlah
N= �ℎ � � � ℎ ��ℎ � � 100 %
Observer,
(Siti Hajar)
93
Lampiran 10
LEMBAR OBSERVASI
KETERAMPILAN PROSES SAINS
SIKLUS II
1. Pedoman Observasi
a. Setiap observer berada pada setiap kelompok yang akan di observasi
b. Amatilah setiap siswa di tiap-tiap kelompok
c. Nilai yang diperoleh tiap-tiap siswa akan mewakili skor kelompok
2. Cara Penilaian
a. Berilah tanda √ pada kolom 0 jika tidak ada indikator yang tampak
b. Berilah tanda √ pada kolom 1 jika ada satu indikator yang tampak
c. Berilah tanda √ pada kolom 2 jika ada dua indikator yang tampak
d. Berilah tanda √ pada kolom 3 jika ada tiga indikator yang tampak
No
Pelaksanaan
Indikator
Penilaian Skor 0 1 2 3
1 Pengamatan a. Menggunakan sebanyak mungkin indera
b. Mencari kesamaan dan perbedaan
c. Mengumpulkan Fakta yang relevan dan memadai
2 Klasifikasi a. Mencari perbedaan b. Mencari persamaan c. Membandingkan
3 Inferensi a. Mengaitkan pengamatan dengan pengalaman atau pengetahuan terdahulu
b. Mengajukan penjelasan-penjelasan untuk pengamatan-pengamatan
c. Menarik kesimpulan
4 Prediksi a. Penggunaan data dan pengamatan yang sesuai
b. Pengujian kebenaran dari ramalan-ramalan yang sesuai
94
c. Menguji berbagai kemungkinan jawaban terhadap suatu peristiwa atau serentetan peristiwa
5 Komunikasi a. Menyusun dan menyampaikan hasil pengamatan secara sistematis
b. Menjelaskan hasil pengamatan
c. Menyesuaikan hasil pengamatan dengan refrensi yang relevan.
Jumlah
N= �ℎ � �慰 � � ℎ ��ℎ � � 100 %
Observer,
(Siti Hajar)
95
Lampiran 11
SOAL SIKLUS I 1. Organ utama tumbuhan adalah…
a. Akar-batang-biji b. Akar-batang-bunga c. Daun-batang-biji d. Akar-batang-daun
2. Gerak tumbuhan yang dipengaruhi oleh arah datangnya rangsang adalah… a. Nasty dan tropisme b. Taksis dan tropisme c. Tropisme dan seismonasti d. Seismonasti dan taksis
3. Peranan penting daun bagi tumbuhan yaitu untuk.. a. Pernapasan b. Menyerap air c. Menyebarkan sari-sari makanan d. Fotosintesis
4. Hal berikut yang membedakan batang tumbuhan dikotil dan monokotil antara lain a. Batang dikotil berkambium, monokotil tidak b. Batang dikotil mempunyai pembuluh, monokotil tidak c. Batang monokotil berkambium, dikotil tidak d. Batang monokotil mempunyai pembuluh, dikotil tidak
5. Floem dan zylem pada batang dikotil berbeda dengan batang monokotil, karena pada batang dikotil a. Hanya terdapat floem dan xylem saja b. Floem dan xylem tersusun beraturan c. Floem danxylem tersebar d. Tersusun teratur fleom di dalam, xylem di luar
6. Penampang melintang akar monokotil berbeda dengan penampang melintang batangnya, perbedaan itu terletak pada pernyataan berikut, kecual….. a. Adanya persikel b. Bentuk cambium c. Adanya endodermis d. Letak xylem dan floem
7. Yang bukan merupakan fungsi batang antara lain.. a. Merupakan organ tumbuhan yang dapat membuat tumbuhan bias tinggi
menjulang yang berfungsi untuk mendapatkan sinar matahari yang cukup
96
b. Merupakan saluran penghubung agar air dan mineral yang diserap akar dapat sampai ke daun
c. Merupakan saluran hasil-hasil fotosintesis yang dihasilkan daun ke seluruh bagian tumbuhan
d. Merupakan tempat terjadinya fotosintesis 8. Perhatikan gambar dibawah ini
Bagian yang berfungsi sebagai jaringan pengangkut ditunjukkan pada bagian bernomor a. 1 dan 3 b. 2 dan 5 c. 3 dan 4 d. 3 dan 5
9. Perbedaan tumbuhan dikotil dan monokotil seperti di bawah ini, kecuali….. a. Dikotil akar tunggang, monokil akar serabut b. Dikotil biji berkeping belah, monokotil berkeping tunggal c. Dikotil antara zylem dan floem ada kambium, monokotil tidak d. Dikotil batang tidak berkembang, monokotil bercabang
10. Perbedaan batang dikotil dengan monokotil yang benar adalah No Dikotil Monokotil 1 Susunan pembuluh angkut tidak
teratur Susunan pembuluh angkut teratur
2 Tidak ada empelur Ada empelur 3 Memiliki kambium Tidak memiliki kambium 4 Jaringan penyokongnya adalah
kolenkim dan sklerenkim Jaringan penyokongnya adalah sklerenkim
5 Jaringan penyokongnya adalah sklerenkim
Jaringan penyokongnya adalah kolenkim
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
97
Lampiran 12
SOAL TES SIKLUS II
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat!!!
1. Dibawah ini merupakan fenomena yang menunjukkan adanya gerak pada tumbuhan kecuali…. a. Tumbuhan putri malu akan menguncupkan daunya apabila disentuh b. Mengalirnya sitoplasma kedalam sel c. Melengkungnya kuncup daun karena perbedaan kecepatan tumbuhan d. Berubahnya arna daun yng sudah tua
2. Perhatikan data berikut ini 1) Daun insektivora menutup karena ada sentuhan 2) Daun sikejut (putrid malu) menutup karena disentuh 3) Daun bunga kupu-kupu menutup diwaktu malam 4) Gerak akar masuk ke tanah
Manakah dari pertanyaan diatas yang merupakan gerak nasty….
a. 1 dan 4 b. 3 dan 4 c. 2 dan 4 d. 2 dan 3
3. Yang membuktikan adanya gerak autonom pada tumbuhan adalah…. a. Gerak yag diperlihatkan tumbuhan ketika tumbuh seperti tumbhnya
akar, batang, daun dan bunga b. Gerak mengalirnya air pada batang tumbuhan c. Gerak yang diakibatkan oleh rangsangan dari luar d. Gerak yang diakibatkan oleh rangsangan dari dalam
4. Salah satu faktor yang mempengaruhi adanya gerak nasty pada tumbuhan adalah…. a. Gerakan yang berasal dari luar tumbuhan itu sendiri b. Gerak yang disebabkan oleh rangsangan cahaya matahari c. Gerak mengalirnya sitoplasma dalam sel d. Gerak bebas tubuh tumbuhan tertentu karena adanya rangsangan
5. Gerak kloroplas memutar mengelilingi isi sel pada sel-sel daun hydrila sp. Merupaka salah satu conttoh dari…. a. Gerak nasty b. Gerak higroskopis c. Gerak autonom(endonom) d. Gerak esionam
98
6. Contoh fenomena yang menunjukkan adanya gerak autonom pada
tumbuhan adalah…. a. Gerak melengkungnya kuncup daun Karena perbedaan kecepatan
tumbuh b. Pecahnya buah polong yang sudah kering pada lamtoro, jarak dan
kembang merak c. Membukanya sporangium pada tumbuhan paku akibat berkerutnya sel-
sel analus d. Membuka dan menutupya bunga pukul empat (mirabilis jalava)
7. Siti melakukan uji coba dengan meletakkan tanaman didekat jendela, setiap hari jendela tersebut di buka. Apakah yang terjadi pada tanaman tersebut setelah beberapa hari kemudian…. a. Tanaman menjauhi arah datangnya sinar matahari b. Tanaman membelok menuju sumber air c. Tanaman membelok menu pusat bumi d. Tanaman mengarah pada datangnya sinar matahari
8. Penelitian menunjukkan bahwa akar tumbuh lebih banyak dan lebih panjang ke arah sumber air dibandingkan dengan yag tumbuh kearah yang tidak ada airnya, gerak akar ke sumber air itu disebut…. a. Hidrotropisme b. Hidronasti c. Geotropism d. Geonasti
9. Membegkoknya ujung batang pada peristiwa fototropisme karena…. a. Sel-sel batang yang tidak terkena sinar matahari tumbuh lebih cepat
dari pada sel-sel batang yang terkena sinar sehingga membengkok. b. Sel-sel batang yang tidak terkena sinar tumbuh lebih lambat dari sel-
sel batang yang terkena sinar matahari sehingga membengkok c. Sel-sel batang yang tidak terkena sinar lebih panjang dari sel-sel
batang yang terkena sinar sehigga membengkok d. Sel-sel batang yang tidak terkea sinar lebih pendek dari sel-sel batang
yang terkena sinar sehingga membengkok 10. Dalam percobaan terhadap gerak nasty pada tumbuhan putri malu
menunjukkan bahwa…. a. Daun dan ranting yang lebih dekat dengan titik sentuhan akan tegak
lebih dulu b. Daun dan ranting yang lebih jauh dari titik sentuhan akan tegak lebih
dulu
99
c. Daun dan ranting yang lebih dekat dari titik sentuhan akan tegak lebih dulu, kemudian disusul daun
d. Ranting yang lebih jauh dari titik sentuhan akan tegak lebih dulu kemudian disusul daun
100
Lampiran 13
DATA HASIL PENELITIAN SIKLUS I
1. Hasil observasi keterlaksanaan RPP
Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses Pembelajaran
(RPP) Siklus I
Siklus Jumlah langkah
pembelajaran
Langkah pembelajaran yang terlaksana Kategori
Jumlah Persentase 1 54 39 72,22% Baik
2. Hasil Observasi keterampilan proses sains
Data Hasil Analisis Lembar Observasi keterampilan proses sains
siswa Siklus I
Analisis Hasil Jumlah Kategori A B C D E F
9 10 12 14 10 10
Cukup aktif
Jumlah total Skor yg diperoleh 65 Jumlah indikator 90 Persentase 72,22%
N =65
90 × 100%.
= 72,22 %
101
Lampiran 14
DATA HASIL PENELITIAN SIKLUS II
1. Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses Pembelajaran
(RPP) Siklus II
Siklus Jumlah langkah pembelajaran
Langkah pembelajaran yang terlaksana Kategori
Jumlah Persentase II 54 47 87,03% Sangat baik
2. Data Hasil Observasi keterampilan proses sains Siswa
Data Analisis Lembar Observasi keterampilan proses sains Siswa
Siklus II
Analisis Hasil Jumlah Kategori A B C D E F
13 14 16 14 16 13
Aktif
Jumlah total Skor yg diperoleh 86 Jumlah indikator 90 Persentase 95,55%
N =86
90 × 100%.
=95,55 %
102
Lampiran 15
DATA HASIL BELAJAR SIKLUS I
Data Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi Materi sistem dalam kehidupan tumbuhan di Kelas VIIIC SMPN 2 Kediri Siklus I
No Nama siswa Nilai Keterangan
Tuntas Tidak tuntas 1 Alivia salsabila 70 √ 2 Andre ditya 60 √ 3 Annisa qurani yulianti 70 √ 4 Dewi ernayanti 20 √
5 Elda yulia suhartini 60 √
6 Elis novianti 40 √
7 Pauzul bayan 70 √ 8 Fitri wahyuningsih 70 √ 9 Haeril abror 70 √ 10 Hayatul ulum 70 √ 11 Heri agus hardian 80 √ 12 Hilmanul farid 60 √
13 Lia usmayani 50 √
14 M. trisna afandi 60 √
15 Muhammah sahrul 70 √ 16 Muhammad rodi muslim 70 √ 17 Murniati 50 √
18 Ria restifa 40 √
19 Rizki arya kusuma 70 √ 20 Rupawan haris - √ 21 Siti dewi riana 70 √ 22 Siti sofiana - √ 23 Wahyu hidayat 80 √ 24 Mawaizah 10 √
25 Sofia ardianti 50 √
Jumlah 1360 Rata-rata 54,40
1. Penentuan nilai rata-rata kelas
NR = 1360
25×100%
= 54,40%
2. Penentuan tingkat ketuntasan belajar klasikal
TBK =19
25× 100%
= 52 %
103
Lampiran 16 DATA HASIL BELAJAR
SIKLUS II
Data Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi Materi Sistem Dalam Kehidupan Tumbuhan di Kelas VIIIC SMPN 2 Kediri Siklus II
No Nama siswa Nilai Keterangan
Tuntas Tidak Tuntas 1 Alivia salsabila 80 √ 2 Andre ditya 80 √ 3 Annisa qurani yulianti 80 √ 4 Dewi ernayanti 60 √
5 Elda yulia suhartini 60 √
6 Elis novianti 70 √ 7 Pauzul bayan 80 √ 8 Fitri wahyuningsih 80 √ 9 Haeril abror 80 √ 10 Hayatul ulum 80 √ 11 Heri agus hardian 90 √ 12 Hilmanul farid 70 √ 13 Lia usmayani 70 √ 14 M. trisna afandi 70 √ 15 Muhammah sahrul 80 √ 16 Muhammad rodi muslim 80 √ 17 Murniati 80 √ 18 Ria restifa 40 √
19 Rizki arya kusuma 60 √
20 Rupawan haris 60 √
21 Siti dewi riana 70 √ 22 Siti sofiana 70 √ 23 Wahyu hidayat 80 √ 24 Mawaizah 70 √ 25 Sofia ardianti 70 √
Jumlah 1810 Rata-rata 72,40
1. Penentuan nilai rata-rata kelas
NR = �� ×100%
= 72,40% 2. Penentuan tingkat ketuntasan belajar klasikal
TBK =20
25× 100%
= 80%
104
LAMPIRAN 17
DOKUMENTASI SIKLUS I
105
106
LAMPIRAN 18
DOKUMENTASI SIKLUS II
107
108
109
110
111
112
113
114