PENINGKATAN HASIL BELAJAR STANDAR KOMPETENSI …

PENINGKATAN HASIL BELAJAR STANDAR KOMPETENSI MENGGUNAKAN ALAT UKUR MELALUI METODE PROYEK

KELOMPOK DI SMK NAWA BHAKTI KEBUMEN TAHUN PELAJARAN 2012/2013

SKRIPSI

Disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

Syaiful Makhfudin

NIM. 112170278

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO

2013

iv

MOTTO

”Kita belajar berdasarkan 10% dari apa yang kita baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita lihat dan

dengar, 70% dari apa yang kita katakan dan 90% dari apa yang kita katakan dan lakukan.” (Vernon A. Magnesen)

”Undang-undang adab dan budi pekerti membentuk kemerdekaan bekerja. Undang-undang akal membentuk kemerdekaan berfikir. Dengan jalan

menambah kecerdasan akal, bertambah murnilah kemerdekaan berfikir.” (Hamka)

v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kami persembahkan kepada :

1. Keluarga besar Universitas Muhammadiyah Purworejo

2. Keluarga besar SMK Nawa Bhakti Kebumen

viii

DAFTAR ISI

Hal

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

LEMBAR PERSETUJUAN ......................................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... iii

MOTTO ....................................................................................................... iv

PERSEMBAHAN ....................................................................................... v

PERNYATAAN .......................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ................................................................................ vii

DAFTAR ISI .............................................................................................. viii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. x

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xii

ABSTRAK ................................................................................................. xiii

BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang ......................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................ 5

C. Pembatasan Masalah ................................................................ 5

D. Rumusan Masalah ................................................................... 5

E. Tujuan Penelitian ..................................................................... 6

F. Manfaat Penelitian .................................................................. 6

BAB II. KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS

TINDAKAN ................................................................................. 8

A. Kajian Teori ............................................................................ 8

1. Hasil Belajar ....................................................................... 8

2. Hasil Belajar Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur 13

3. Metode Proyek Kelompok ................................................. 14

B. Tinjauan Pustaka ..................................................................... 20

C. Kerangka Berpikir .................................................................... 22

D. Hipotesis Tindakan .................................................................. 25

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 26

ix

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................. 26

1. Tempat Penelitian ................................................................ 26

2. Waktu Penelitian ................................................................ 26

B. Desain Penelitian ..................................................................... 27

C. Populasi dan Teknik Sampel .................................................... 27

D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 28

E Instrumen Penelitian ................................................................. 29

F. Uji Coba Instrumen ................................................................. 31

1. Analisis Butir Soal .............................................................. 31

2. Validitas Instrumen ............................................................. 34

3. Reliabilitas Instrumen ................................................... 35

G. Teknik Analisis Data dan Refleksi .......................................... 37

H. Prosedur Tindakan ................................................................... 38

I. Indikator Keberhasilan ............................................................ 41

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 42

A. Deskripsi Hasil Penelitian ....................................................... 42

1. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Tindakan) ............................. 42

2. Deskripsi Siklus 1 ............................................................... 45

3. Deskripsi Siklus 2 ................................................................ 48

B. Analisis Data ............................................................................ 52

C. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................... 54

BAB V. PENUTUP .................................................................................... 60

A. Kesimpulan ............................................................................. 60

B. Implikasi .................................................................................. 60

C. Saran ........................................................................................ 61

Daftar Pustaka ............................................................................................. 63

Lampiran ..................................................................................................... 65

x

DAFTAR GAMBAR

Hal

Gambar 1. Kerangka Berpikir .................................................................... 25

Gambar 2. Siklus PTK, Model Stephen Kemmis & Robin Mc Taggart .... 38

Gambar 3. Histogram Hasil Belajar Kelas X TKR A pada Pra Siklus ....... 44

Gambar 4. Histogram Hasil Belajar Kelas X TKR A pada Siklus 1........... 47

Gambar 5. Histogram Hasil Belajar Kelas X TKR A pada Siklus 2 ......... 50

Gambar 6. Histogram Peningkatan Rata-rata Nilai Hasil Belajar Kelas X

TKR A ..................................................................................... 51

Gambar 7. Histogram Peningkatan Jumlah Ketuntasan Belajar Siswa Kelas

X TKR A ................................................................................. 53

Gambar 8. Histogram Persentase Ketuntasan Belajar Kelas X TKR A ..... 53

xi

DAFTAR TABEL

Hal

Tabel 1. Satandar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Menggunakan

Alat Ukur ....................................................................................... 14

Tabel 2. Kisi-kisi Tes Obyektif Pra Siklus ................................................. 29

Tabel 3. Kisi-kisi Tes Praktik Siklus 1 ....................................................... 30

Tabel 4. Kisi-kisi Tes Praktik Siklus 2 ........................................................ 31

Tabel 5. Tingkat Kesukaran ....................................................................... 32

Tabel 6. Hasil Belajar Kelas X TKR A Pra Siklus ................................... 44

Tabel 7. Hasil Belajar Kelas X TKR A pada Siklus 1 ................................ 47

Tabel 8. Hasili Belajar Kelas X TKR A pada Siklus 2 ............................... 50

Tabel 9. Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas X TKR A 51

Tabel 10. Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa Kelas X TKR A .............. 52

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Hal

Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian ............................................................... 66

Lampiran 2. Surat Keterangan Penelitian .................................................. 67

Lampiran 3. Validasi Instrumen ................................................................ 68

Lampiran 4. Silabus .................................................................................... 70

Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................... 73

Lampiran 6. Instrumen Penelitian .............................................................. 85

Lampiran 7. Hasil Ujicoba Instrumen ........................................................ 103

Lampiran 8. Hasil Penelitian ...................................................................... 115

Lampiran 9. Dokumentasi Penelitian ........................................................ 118

xiii

ABSTRAK

Syaiful Makhfudin. 102170278. Peningkatan Hasil Belajar Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur Melalui Metode Proyek Kelompok di SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi. Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2013

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar standar kompetensi menggunakan alat ukur melalui penerapan metode proyek kelompok di SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun 2012/2013, dan (2) untuk mengetahui bagaimana pengaruh peningkatan hasil belajar standar kompetensi menggunakan alat ukur melalui penerapan metode proyek kelompok di SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun 2012/2013.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) A SMK Nawa Bhakti Kebumen tahun pelajaran 2012/ 2013 yang berjumlah 41 siswa. Cara pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik Sampling Jenuh, yaitu teknik pengambilan sampel dimana seluruh populasi menjadi sampel penelitian. Sampel penelitian ini adalah kelas X TKR A. Pengumpulan data menggunakan metode tes dan dokumentasi. Adapun analisis ujicoba instrumen menggunakan analisis butir soal, uji validitas instrumen dan uji reliabilitas instrumen. Teknik analisis data menggunakan metode deskriptif kuantitatif.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: penerapan metode proyek kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X TKR A SMK Nawa Bhakti Kebumen. Hal iti dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai hasil belajar pada pra siklus sebesar 73.41, pada siklus 1 sebesar 82.2 dan pada sisklus 2 sebesar 87.32. Selain itu juga dilihat dari peningkatan ketuntasan belajar siswa kelas X TKR A pada pra siklus sebanyak 17 siswa (7.02%), pada siklus 1 sebanyak 17 siswa (41,46%) dan pada sisklus 2 sebanyak 41 siswa (100%). Kata Kunci : Hasil Belajar, Metode Proyek Kelompok

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Tujuan utama Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah menyiapkan

tamatan yang siap bekerja di bidangnya (Depdiknas, 2007: 1). Oleh sebab itu

pendidikan kejuruan harus mampu memberikan layanan pembelajaran dalam

bentuk pengembangan bakat, pendidikan dasar keterampilan dan kebiasaan-

kebiasaan yang mengarah pada dunia kerja yang dipandang sebagai latihan

keterampilan (Hamalik, 2004: 24). Dengan demikian maka pendidikan

kejuruan mempunyai tiga fungsi pokok, yaitu : (1) fungsi pengembangan

bakat, (2) fungsi pendidikan dasar keterampilan dan kebiasaan yang mengarah

pada dunia kerja, dan (3) fungsi kepelatihan.

Sejalan dengan fungsi pendidikan kejuruan tersebut maka pelajaran di

SMK sesuai dengan kurikulum yang sedang diberlakukan terdiri atas standar

kompetensi yang harus dicapai oleh siswa dalam kurun waktu tertentu.

Adapun pada siswa dengan kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan

(TKR) bahwa standar kompetensi menggunakan alat ukur merupakan standar

kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa sebelum menempuh standar

kompetensi yang lain. Secara garis besar bahwa tujuan standar kompetensi

menggunakan alat ukur adalah memberikan bekal pengetahuan dan

kemampuan kepada siswa tentang bagaimana menggunakan dan merawat

1

2

secara baik sesuai SOP (standart operational procedure) peralatan ukur yang

digunakan dalam kompetensi Teknik Kendaraan Ringan (TKR).

Lebih lanjut berkaitan dengan fungsi pendidikan kejuruan tersebut,

maka diperlukan upaya-upaya penyelenggaraan proses pendidikan merujuk

pada hal tersebut. Seperti diketahui bersama bahwa proses pendidikan

berujungtombak pada proses pembelajaran. Oleh sebab itu sejalan dengan

fungsi pendidikan kejuruan tersebut diperlukan implementasi model

pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi

yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar sesama siswa sebagai latihan

hidup di dalam masyarakat nyata (Muhammad Nur, 2005: 78). Salah satu

model pembelajaran yang mampu mengakomodir kebutuhan tersebut salah

satunya model pembelajaran kooperatif (cooperative learning). Pembelajaran

kooperatif merupakan pembelajaran yang mengutamakan kerjasama antar

siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Sejalan dengan pembelajaran kooperatif (cooperative learning) maka

pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu metode yang tepat untuk

digunakan di SMK. Lebih lanjut pembelajaran berbasis proyek dapat

dipandang sebagai pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik

membangun pengetahuan dan keterampilan melalui pengalaman langsung

seperti membuat karya. Pada pembelajaran proyek memfokuskan pada

pengembangan produk atau unjuk kerja (performance) yang secara umum

pebelajar melakukan kegiatan : mengorganisasikan kegiatan belajar kelompok

3

mereka, melakukan pengkajian atau penelitian, memecahkan masalah, dan

mensistesis informasi (Harding, 2007: 7).

Berkaitan dengan penerapan model dan metode pembelajaran di SMK,

berdasarkan studi pendahuluan peneliti di sebagian SMK di kabupaten

Kebumen pada umumnya dan di SMK Nawa Bhakti Kebumen pada

khususnya, bahwa sebagian sekolah belum begitu memperhatikan masalah

model dan metode pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran di

kelas. Hal tersebut dapat diamati dari berbagai Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang didesain guru sebagian besar masih menggunakan

metode-metode yang konvensional dalam pembelajaran. Hal ini karena

memang sebagian disebabkan karena keterbatasan pengetahuan sebagian guru

terhadap model-model pembelajaran ataupun karena minimya fasilitas sekolah

sehingga guru enggan mendesain model pembelajaran inovatif.

Selain itu pada proses pembelajaran standar kompetensi kejuruan

karena mungkin durasi waktunya yang panjang maka sering dijumpai siswa

merasa jenuh dan kurang antusias dalam menjalankan proses pembelajaran.

Dengan demikian di beberapa standar kompetensi tertentu, khususnya standar

kompetensi kejuruan masih dijumpai siswa belum kompeten.

Melihat beberapa fenomena tersebut, sebagai seorang guru sebaiknya

melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Refleksi ini dimungkinkan muncul ide kreatif dalam rangka perbaikan proses

pembelajaran. Beberapa hal yang bisa dilakukan guru dalam rangka perbaikan

proses pembelajaran diantaranya adalah penerapan metode pembelajaran yang

4

sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran, tujuan pembelajaran, mampu

memberikan pembelajaran secara langsung dan pengalaman belajar secara

nyata sehingga pencapaian hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.

Atas dasar penjelasan latar belakang masalah tersebut peneliti

berkeinginan mengkaji masalah upaya peningkatan hasil belajar standar

kompetensi Menggunakan Alat Ukur melalui metode proyek kelompok di

SMK Nawa Bhakti Kebumen tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini dilakukan

karena memang peneliti melihat pada standar kompetensi tersebut perlu

dilakukan upaya-upaya agar hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas dapat diidentifikasi masalah sebagai

berikut:

1. Penyelenggaraan pendidikan kejuruan di SMK sangat perlu untuk

ditingkatkan sesuai amanat pemerintah

2. Perlu adanya upaya peningkatan penerapan model dan metode

pembelajaran yang inovatif dalam proses pembelajaran.

3. Perlu adanya peningkatan fasilitas guna penerapan penerapan model dan

metode pembelajaran yang inovatif.

4. Perlu adanya peningkatan pengetahuan bagi guru mengenai model dan

metode pembelajaran yang cocok dengan pendidikan SMK.

5. Perlu adanya upaya peningkatan kompetensi siswa pada beberapa standar

kompetensi yang dibelajarkan.

5

6. Diperlukan metode pembelajaran yang mampu menggali potensi dan

meningkatkan keterampilan siswa.

7. Metode pembelajaran proyek kelompok perlu diterapkan pada standar

kompetensi alat ukur untuk meningkatkan hasil belajar standar kompetensi

tersebut.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah tersebut,

maka peneliti membatasi masalah penelitian pada masalah upaya

meningkatkan hasil belajar standar kompetensi menggunakan alat ukur

melalui penerapan metode proyek kelompok di SMK Nawa Bhakti Kebumen

Tahun 2012/2013.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana penerapan metode proyek kelompok untuk meningkatkan hasil

belajar standar kompetensi menggunakan alat ukur di SMK Nawa Bhakti

Kebumen Tahun 2012/2013.

2. Bagaimana peningkatan hasil belajar standar kompetensi menggunakan

alat ukur melalui penerapan metode proyek kelompok di SMK Nawa

Bhakti Kebumen Tahun 2012/2013.

6

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan, maka tujuan penelitian

ini adalah:

1. Untuk mengetahui bagaimana penerapan metode proyek kelompok untuk

meningkatkan hasil belajar standar kompetensi menggunakan alat ukur di

SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun 2012/2013.

2. Untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar standar kompetensi

menggunakan alat ukur melalui penerapan metode proyek kelompok di

SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun 2012/2013.

F. Manfaat Penelitian

Secara garis besar kegunaan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

a. Memperkaya literatur ilmu pendidikan secara umum dan literatur

mengenai hasil belajar standar kompetensi Menggunakan Alat Ukur

secara khusus.

b. Sebagai bahan referensi penelitian dalam dunia pendidikan dan

penelitian mengenai hasil belajar siswa.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

1) Dapat mengetahui berbagai kesulitan siswa dalam belajar standar

kompetensi Menggunakan Alat Ukur

7

2) Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan inspirasi

kepada teman guru untuk menerapkan program pembelajaran yang

lebih bervariasi untuk lebih meningkatkan hasil belajar siswa.

b. Bagi Siswa

1) Dapat meningkatkan kompetensi siswa tentang standar kompetensi

Menggunakan Alat Ukur.

2) Dapat meningkatkan keberanian siswa untuk mengeksplorasi

keterampilan menggunakan alat ukur melalui metode proyek

kelompok.

3) Dapat menumbuhkan motivasi untuk belajar standar kompetensi

Menggunakan Alat Ukur.

c. Bagi Sekolah

Dengan meningkatnya hasil belajar siswa, maka diharapkan

keterserapan siswa di dunia usaha dan industri semakin meningkat.

8

BAB II

KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan salah satu faktor yang ingin dicapai

dalam proses pembelajaran. Berkaitan dengan definisi hasil belajar,

menurut Gagne (1985) dalam Masrur Muslich (2008: 54) menjelaskan

“hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai seseorang dalam

melakukan kegiatan. Sedangkan prestasi belajar adalah hasil yang telah

dicapai seseorang dalam proses pembelajaran”. Menurut Winkel

(1996: 226) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan bukti

keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Maka hasil belajar

merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah

melaksanakan usaha-usaha belajar. Usaha-usaha tersebut merupakan

kolaborasi antara usaha siswa, guru dan lingkungan belajar.

Berdasarkan pengertian diatas, maka dapat dijelaskan bahwa

hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh dalam proses belajar

mengajar. Hasil belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan

sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam

bentuk nilai atau raport setiap bidang studi atau standar kompetensi

setelah mengalami proses belajar mengajar. Hasil belajar siswa dapat

8

9

diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi dapat

memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya hasil belajar siswa.

b. Jenis Hasil Belajar

Menurut Bloom (dalam Saifuddin Azwar, 2009: 8) membagi

kawasan belajar yang merupakan tujuan pembelajaran dibedakan

menjadi tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik..

Berdasarkan jenis pengetahuan, hasil belajar aspek kognitif meliputi

factual knowledge (pengetahun faktual), conceptual knowledge

(pengetahuan konseptual), procedural knowledge (pengetahuan

prosedural), dan metacognitive knowledge (pengetahuan metakognitif)

Menurut Bloom (dalam Gage, N.L, 1992: 30) menjelaskan

mengenai hasil belajar aspek kognitif dari segi proses kognitifnya,

yaitu :

the categories range from cognitive processes nost commonly found in objectives, thoses associated with remember, through understand and apply, to thoses less frequently found, analyze, evaluate and create. (kategori berdasarkan proses kognitif dapat ditemukan pada tujuan belajar, yaitu proses berhubungan dengan mengingat, kemudian memahami dan menerapkan, ini sedikit ditemukan menganalisa, mengevaluasi dan mencipta). Berdasarkan pernyataan tersebut disimpulkan bahwa berdasarkan proses kognitifnya hasil belajar aspek kognitif meliputi mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan). Krathwohl, Bloom dan Masria (dalam Nurmawati, 2007: 77)

bahwa hasil belajar aspek afektif dapat diamati dari pengenalan

(receiving), pemberian respon (responding), penghargaan terhadap

nilai (valuing), pengorganisasian (organizing), dan pengamalan

10

(characterization. Pengenalan penerimaan (receiving) mencakup

kemampuan untuk mengenal, bersedia menerima dan memperhatikan

sebagai stimulasi. Pemberian respon (responding) mencakup

kemampuan untuk berbuat sesuatu sebagai reaksi terhadap suatu

gagasan, benda atau system nilai, lebih dari sekedar pengenalan.

Penghargaan (valuing), terhadap nilai merupakan perasaan, keyakinan

atau anggapan bahwa sesuatu gagasan, benda atau cara berpikir tentu

mempunyai nilai.

Pengorganisasian (organizing) menunjukan saling

berhubungan antara nilai-nilai tertentu dalam suatu sistem nilai, serta

menentukan nilai mana yang mempunyai prioritas lebih tinggi dari

nilai yang lain. Pengamalan (characterization.) berhubungan dengan

pengorganisasian dan pengintregasian nilai-nilai kedalam sustu sistem

nilai pribadi. Hal ini diperlihatkan melalui perilaku yang konsisten

dengan sistem nilai tersebut (Nurmawati, 2007: 77)

Berkaitan dengan psikomotor, Bloom (dalam Zainul Asmawi,

2001: 34) berpendapat bahwa ranah psikomotor berhubungan dengan

hasil belajar yang pencapaiannya melalui keterampilan manipulasi

yang melibatkan otot dan kekuatan fisik. Buttler (dalam Zainul

Asnawi, 2001; 35) membagi hasil belajar psikomotor menjadi tiga,

yaitu: specific responding, motor chaining, rule using. Pada tingkat

specific responding peserta didik mampu merespons hal-hal yang

sifatnya fisik, (yang dapat didengar, dilihat, atau diraba), atau

11

melakukan keterampilan yang sifatnya tunggal, misalnya memegang

raket, memegang bed untuk tenis meja. Pada motor chaining peserta

didik sudah mampu menggabungkan lebih dari dua keterampilan dasar

menjadi satu keterampilan gabungan, misalnya memukul bola,

menggergaji, menggunakan jangka sorong, dll. Pada tingkat rule using

peserta didik sudah dapat menggunakan pengalamannya untuk

melakukan keterampilan yang komplek, misalnya bagaimana memukul

bola secara tepat agar dengan tenaga yang sama hasilnya lebih baik.

Lebih jauh Dave (1967) dalam Nurmawati (2007: 77)

menjelaskan bahwa “psicomotoric achievement consist of 5 steps, are

imitation, manipulation, presision, articulation, and naturalization.”

(hasil belajar psikomotor dapat dibedakan menjadi lima tahap, yaitu:

imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, dan naturalisasi). Imitasi adalah

kemampuan melakukan kegiatan-kegiatan sederhana dan sama persis

dengan yang dilihat atau diperhatikan sebelumnya.

Adapun manipulasi adalah kemampuan melakukan kegiatan

sederhana yang belum pernah dilihat tetapi berdasarkan pada pedoman

atau petunjuk saja. Kemampuan tingkat presisi adalah kemampuan

melakukan kegiatan-kegiatan yang akurat sehingga mampu

menghasilkan produk kerja yang tepat. Kemampuan pada tingkat

artikulasi adalah kemampuan melakukan kegiatan yang komplek dan

tepat sehingga hasil kerjanya merupakan sesuatu yang utuh.

Kemampuan pada tingkat naturalisasi adalah kemampuan melakukan

12

kegiatan secara reflek, yakni kegiatan yang melibatkan fisik saja

sehingga efektivitas kerja tinggi.

c. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Nana Sujana (2008: 39) bahwa hasil belajar

dipengaruhi oleh banyak faktor, secara umum hasil belajar dipengaruhi

oleh dua faktor, yaitu faktor dari dalam siswa dan faktor yang datang

dari luar siswa atau faktor lingkungan. Faktor dari dalam siswa

terutama faktor kemampuan, motivasi belajar, minat dan perhatian,

sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik

dan psikis.

Dick, Carey & Carey (2001: 95) menjelaskan bahwa hasil belajar

dipengaruhi oleh beberapa kondisi, meliputi kondisi internal yang ada

pada diri orang yang belajar. Kondisi internal ini sebagai karakteristik

siswa yang merupakan deskripsi umum dari sifat-sifat siswa yang akan

menerima pelajaran misalnya, usia, kelas, minat, profesi, kesehatan,

motivasi, tingkat prestasi, kemampuan, status sosial ekonomi, atau

kemampuan berbahasa asing.

Adapun kondisi eksternal adalah rangsangan yang bersumber

dari luar yang dapat menyebabkan terjadinya proses belajar mengajar.

Kondisi eksternal ini dalam proses belajar mengajar dipengaruhi antara

lain oleh guru. Dalam hal ini bagaimana guru merancang dan

menyediakan kondisi yang khusus agar siswa berhasil dalam

belajarnya.

13

2. Hasil Belajar Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur

Sejalan dengan pengertian hasil belajar merupakan hasil yang

dicapai seseorang setelah melaksanakan proses pembelajaran (Masrur

Muslich, 2008: 54), maka pengertian hasil belajar standar kompetensi

menggunakan alat ukur merupakan hasil yang dicapai siswa setelah

menyelesaikan pembelajaran standar kompetensi menggunakan alat ukur.

Hasil ini berupa penambahan pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam

menggunakan alat ukur.

Adapun hasil belajar dalam penelitian ini diwujudkan dalam nilai

yang dihasilkan dari evaluasi di akhir pembelajaran. Melalui nilai ini maka

siswa dapat dikategorikan kompeten atau belum kompeten dalam standar

kompetensi menggunakan alat ukur. Apabila siwa belum kompeten maka

sebaiknya ada upaya untuk remedial atau tindakan agar siswa kompeten

paada standar kompetensi tersebut.

Standar kompetensi menggunakan alat ukur merupakan salah satu

dasar kompetensi pada kompetensi keahlian Teknik Kendaraan ringan.

Adapun tujuan dari standar kompetensi ini adalah membekali siswa berupa

pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam menggunakan alat ukur

Teknik Kendaraan Ringan (TKR)( SMK Nawa Bhakti Kebumen, 2012: 4)

Lebih lanjut, dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) yang merujuk pada spectrum 2008 bahwa standar kompetensi

menggunakan alat ukur terdiri dari beberapa kompetensi dasar sebagai

berikut:

14

Tabel 1 Satandar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Menggunakan Alat Ukur

Standar Kompetensi Kompetensi Standar

Menggunakan alat-alat ukur (measuring tools)

1. Mengidentifikasi alat-alat ukur

2. Menggunakan alat-alat ukur mekanik

3. Menggunakan alat-alat ukur pneumatik

4. Menggunakan alat-alat ukur elektrik/elektronik

5. Merawat alat-alat ukur

Sumber: KTSP SMK Nawa Bhakti Kebumen

3. Metode Proyek Kelompok

a. Pengertian Metode Proyek Kelompok

Ada beberapa pendapat mengenai pengertian model

pembelajaran berbasis proyek. Buck Institute of Education dalam Rais

(2009: 145) menyatakan bahwa “pembelajaran berbasis proyek (Project

Based Learning) sebagai model pembelajaran sistem yang melibatkan

peserta didik di dalam transfer pengetahuan dan keterampilan melalui

proses penemuan dengan serangkaian pertanyaan yang tersusun dalam

tugas atau proyek.

Secara harfiah, proyek mempunyai makna maksud atau

rencana. Metode proyek adalah suatu jenis kegiatan memecahkan

masalah dilakukan oleh perseorangan atau kelompok kecil. Berbeda

dengan kegiatan problem solving, dalam metode proyek ini biasanya

15

dihasilkan produk seperti peta, maket, model, diorama dan sebagainya

yang mempunyai intrinsik bagi anak didik yang menghasilkan. Metode

proyek memungkinkan penyaluran minat anak dan anak pun dapat

belajar untuk menelaah dan memandang suatu materi pelajaran dalam

konteks lebih luas. Pengetahuan yang diperoleh siswa lebih berarti dan

kegiatan belajar mengajar menjadi lebih menarik, karena pengetahuan

itu bermanfaat bagi anak untuk lebih mengapresiasikan lingkungannya,

memahami serta memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan

sehari-hari

Penyusunan suatu proyek pada dasarnya adalah merencanakan

suatu masalah pada berbagai bidang studi (pengembangan) yang

memungkinkan murid melakukan berbagai bentuk kegiatan yang

dilakukan anak-anak dalam memahami berbagai pengetahuan.

Pengajaran proyek sangat memberikan kesempatan pada anak untuk

aktif, mau bekerja dan secara produktif menemukan berbagai

pengetahuan. Hal ini tentunya sangat jauh berbeda dengan metode

pengajaran tradisional yang menyajikan bidang study (pengembangan)

secara terpisah (parsial) antara bidang study satu dengan yang lainnya.

Pengajaran model ini hanya dapat menciptakan pola berpikir parsial

pada anak didik dalam memahami berbagai aspek pengetahuan.

Secara teoritik dan konseptual, metode pembelajaran proyek

kelompok juga didukung oleh teori aktivitas Hung dan Wong (Activity

Theory) dalam Tutik Rahayu (2011: 56), menyatakan bahwa struktur

16

dasar suatu kegiatan terdiri dari : (a) tujuan yang ingin dicapai; dengan,

(b) subjek yang berada dalam konteks; (c) suatu masyarakat dimana

pekerjaan itu dilakukan dengan perantaraan; (d) alat-alat, peraturan

kerja; dan (f) pembagian tugas.

Penerapannya dalam kelas bertumpu pada kegiatan belajar

yang lebih menekankan pada kegiatan aktif dalam melakukan sesuatu

(doing) daripada kegiatan pasif menerima transfer pengetahuan dari

pengajar. Metode proyek dapat dipandang sebagai salah satu penciptaan

lingkungan belajar yang dapat mendorong siswa membangun

pengetahuan dan keterampilan secara personal. Pendekatan ini

dilakukan dalam modus belajar kolaboratif dalam kelompok kecil siswa

b. Tujuan dan Manfaat Metode Proyek Kelompok

Secara konseptual, tujuan dari model pengajaran proyek yaitu

mengaktifkan anak didik dalam kegiatan pembelajaran serta

membiasakan anak untuk berinteraksi kepada lingkungan. Menurut

Semiawan dalam Tutik Rahayu (2011: 56) ‘metode pembelajaran

proyek bertujuan untuk memantapkan pengetahuan yang diperoleh

warga belajar, dan memungkinkan pula warga belajar memperluas

wawasan pengetahuannya dari suatu mata pelajaran tertentu’.

Pengajaran proyek sangat memberikan kesempatan pada anak

untuk mau bekerja dan secara produktif menemukan berbagi

pengetahuan. Guru hanya mengamati dan memantau jalannya kegiatan

belajar mengajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Dengan

17

adanya kemauan siswa bekerja dan secara produktif menemukan

berbagi pengetahuan maka diharapkan siswa akan kompeten pada

standar kompetensi yang dipelajari.

Adapun manfaat model pembelajaran proyek antara lain: (1)

anak didik lebih mudah dalam menguasai materi yang diberikan.

Dengan model proyek ini, anak didik dilibatkan langsung dalam proses

perolehana pengetahuan. Anak tidak hanya mendengar dari guru, akan

tetapi ia juga memperoleh pengalaman yang tentunya akan selalu

teringat dipikirannya proses-proses belajar yang telah dilakukannya

sendiri. Pengalaman yang telah didapatnya membuat anak akan lebih

mudah memahami serta menguasai materi yang disajaikan oleh

gurunya, (2) anak menjadi kreatif dan berpikir kritis. Dengan

melakukan proses pembelajaran secara langsung akan melatih daya

berpikir anak menjadi lebih kritis. Rasa keingitahuan anak akan terus

membesar sampai anak menemukan jawaban dari segala macam

pertanyaan dengan cara mengeksplor bahan belajarnya. Anak akan terus

termotivasi untuk selalu menemukan hal-hal yang baru yang dapat anak

jadikan sumber pengetahuannya.

c. Bentuk Pembelajaran Proyek

1) Pembelajaran Proyek Total

Bentuk ini menghendaki setiap bidang studi (pengembangan)

melebur menjadi satu menunjukan keterkaitan dengan bidang studi

lain membentuk satu kesatuan yang utuh.

18

2) Proyek Parsial

Bentuk pengajaran proyek kedua adalah pengajaran proyek

parsial (bagian). Dalam bentuk ini terdapat penggabungan antara

bidang studi (pengembangan) yang berdiri sendiri dengan bidang

studi yang saling berhubungan. Bidang studi yang berdiri sendiri

diberikan dengan model pengajaran yang lama (biasa) sedangkan

bidang studi yang saling berkaitan diberikan dalam bentuk proyek.

3) Proyek Okasional

Bentuk proyek seperti ini hanya dilaksanakan pada saat-saat

tertentu saja yang memungkinkan dilaksanakan pengajaran proyek ,

baik secara total maupun parsial. Proyek okasional dapat

dilaksanakan sebagai salah satu bentu alternatif untuk

menanggulangi kejenuhan anak dalam mengikuti model pengajaran

pada sekolah lama. Proyek ini dapat dilaksanakan dalam jangka

waktu sebulan sekali, pertengahan semester, atau satu semester

sekali.

Dalam mendesain pengajaran proyek, tentukan secara jelas

terlebih dahulu tema atau pokok masalah yang akan menjadi pusat

minat bagi anak. Dengan didasarkan pada minat anak, diharapkan

anak mempunyai motivasi serta keingintahuan yang besar terhadap

pembelajaran yang akan dilakukan. Berdasarkan tema atau pokok

masalah inilah dalam bidang-bidang studi dikaitkan sama lainnya.

Penentuan pusat minat anak itu hendaknya didasarkan pada : (1)

19

adanya ketertarikan anak pada tema atau pokok masalah yang

ditentukan, (2) tema atau pokok masalah hendaknya didasarkan pada

perkembangan anak, (3) tema atau pokok masalah hendaknya

ditentukan berdasarkan keadaan lingkungan yang disekitar anak, dan

(4) tema atau pokok masalah dapat juga ditetapkan berdasarkan isi

masing-masing mata pelajaran.

d. Langkah Pembelajaran Proyek

Secara garis besar, langkah-langkah di dalam melakukan

pembelajaran berbasis proyek berdasarkan uraian Buck Institute of

Education (2007) dalam Tutik Rahayu (2011: 56), yaitu: (1)

memberikan informasi proyek yang akan dikerjakan, (2) menentukan

lokasi pengerjaan proyek, waktu dan lamanya kegiatan, (3) membentuk

kelompok, (4) memberikan gambaran langkah-langkah pengerjaan

proyek, (5) menugaskan kelompok untuk memulai kegiatan, (6)

menugaskan masing-masing kelompok untuk menyajikan produk dan

menampilkannya di depan kelas, dan (7) menarik kesimpulan.

Selain itu, The George Lucas Educational Foundation (2005)

dalam Tutik Rahayu (2011: 56) menyebutkan ada beberapa langkah

project based learning, yakni; (1) mengambil topik yang sesuai dengan

realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam,

(2) merencanakan proyek, (3) menyusun jadwal/ schedule, aktivitas

pada tahap ini antara lain: (a) membuat timeline untuk menyelesaikan

proyek, (b) membuat deadline penyelesaian proyak, (c) membawa

20

peserta didik agar merencanakan cara yang baru, (d) membimbing

peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan

dengan proyek, dan (e) meminta peserta didik untuk membuat

penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara, (4) pengawasan

jalannya proyek, (5) melakukan penilaian hasil, dan (5) melakukan

refleksi dari hasil proyek.

B. Tinjauan Pustaka

Penelitian Antuni Wiyarsi dan Crys Fajar Partana (2008) dengan judul

“Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Perkuliahan Workshop

Pendidikan Kimia Untuk Meningkatkan Kemandirian dan Prestasi Belajar

Mahasiswa”, menyimpulkan bahwa: hasil penelitian siklus 1 menunjukkan ada

2 kelompok yang kemampuannya dalam merancang media relatif baik, 2

kelompok cukup baik, 2 kelompok kurang dan ada 1 kelompok yang sangat

tidak baik. Untuk criteria kerjasama dalam kelompok, 3 kelompok cukup baik,

3 kelompok kurang baik dan 1 kelompok sangat tidak baik. Hasil analisis

penilaian kemampuan psikomotorik menunjukkan ada 1 kelompok yang

kemampuannya sangat baik, 2 kelompok baik, 2 kelompok cukup baik dan ada

2 kelompok yang kurang baik. Hasil refleksi siklus 1 menyarankan adanya

pemberian materi tentang media pembelajaran kimia karena pengetahuan

mahasiswa yang masih kurang. Siklus 2 dilaksanakan dengan kelompok yang

sama. Analisis menunjukkan ada 1 kelompok mempunyai kemampuan yang

sangat baik dalam merancang media pembelajaran, 4 kelompok relatif baik

21

dan 2 kelompok cukup baik. Dari kerjasama kelompok, juga terdapat 1

kelompok yang sangat baik, 3 kelompok baik dan 3 kelompok cukup baik.

Adapun penilaian psikomotorik menunjukkan 3 kelompok dengan penguasaan

yang sangat baik dan 3 kelompok baik. Berdasarkan hasil di atas, dapat

disimpulkan bahwa penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek dalam

perkuliahan workshop pendidikan kimia sangat tepat

Penelitian Muh. Rais (2009) yang berjudul: “Model Project Based-

Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Akademik Mahasiswa”,

menyimpulkan bahwa : (1) model Project Based-Learning (PBL) yang

dikembangkan memuat materi pembelajaran, skenario pembelajaran, panduan

pembelajaran model Project Based-Learning, dan format lembar kerja

mahasiswa yang telah memenuhi kriteria keberterimaan, yang meliputi aspek:

kegunaan, ketepatan dan kelayakan dan (2) terdapat perbedaan skor rata–rata

pretest dan posttest untuk pengetahuan perancangan mesin. Rata-rata skor

pretest adalah 62,3 dan skor posttest adalah sebesar 81,58. Perbedaan nilai

rata-rata skor ini menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan dalam hal

prestasi akademik mahasiswa.

Penelitian Tutik Rahayu (2011) yang berjudul “Penerapan metode

proyek untuk meningkatkan kemampuan senicdalam menggambar anak

kelompok B di TK Negeri Pembina Kecamatan Gondangwetan Kabupaten

Pasuruan”. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan bahwa penerapan

metode proyek dapat meningkatkan kemampuan seni menggambar anak, yaitu

pada siklus I kemampuan seni anak mencapai 57,25 meningkat menjadi 79,03

22

pada siklus II. Peningkatan kemampuan seni menggambar anak ditandai

dengan meningkatnya kemampuan menggambar bebas dari bentuk lingkaran,

serta mewarnai gambar.

C. Kerangka Berpikir

Hasil belajar merupakan tingkat penguasaan yang dicapai oleh pelajar

dalam mengikuti program belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang

ditetapkan. Dengan hasil belajar akan menumbuhkan pengetahuan dan

pengertian dalam diri seseorang sehingga siswa dapat mempunyai kemampuan

berupa keterampilan dalam bentuk kebiasaan, sikap dan cita-cita hidupnya.

Melalui kegiatan menilai hasil belajar peserta didiknya sebenarnya seorang

guru tidak hanya menilai hasil usaha peserta didiknya saja, tetapi sekaligus

juga menilai hasil usahanya sendiri. Menilai hasil belajar siswa berfungsi

untuk dapat membantu guru dalam menilai kesiapan siswa pada suatu mata

pelajaran, mengatahui status anak dalam kelas, membantu guru dalam usaha

merefleksi pendekatan atau metode belajar pembelajaran yang telah

dilaksanakan, selain bagi guru kegunaan hasil belajar bagi administrator

adalah untuk memberikan laporan kemajuan siswa kepada orang tua,

memberikan ikhtisar mengenai hasil usaha yang dilakukan oleh suatu lembaga

pendidikan.

Hasil berlajar tidak terlepas dari metode yang digunakan guru dalam

menjalankan proses pembelajaran. Karena metode ini memegang peranan

penting dalam keberhasilan proses pembelajaran. Adanya penerapan metode

23

yang sesuai dengan karakteristik materi pelajaran dan karakteristik siswa

sebagai pebelajar akan memudahkan siswa dalam mengkonstruksi

pengetahuan, sikap dan keterampilan yang harus dikuasai. Selain itu dengan

metode yang efektif diharapkan meningkatkan minat dan motivasi belajar

siswa, dengan demikian siswa akan memiliki semangat dalam menjalankan

proses pembelajaran. Atau dengan kata lain metode pembelajaran yang

diterapkan guru akan berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar siswa.

Oleh sebab itu pada pembelajaran Standar Kompetensi Menggunakan

Alat Ukur di kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) SMK,

guru sebaiknya mendesain pembelajaran yang mampu mengolah keterampilan

siswa dan mampu memberikan pengalaman belajar yang akan selalu diingat

siswa atau terseimpan dalam memori dalam (long term memory) siswa. Salah

satu metode pembelajaran yang mungkin bisa meningkatkatkan hasil belajar

Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur di SMK Nawa Bhakti Kebumen

yaitu metode proyek kelompok.

Metode proyek kelompok merupakan metode pembelajaran dimana

guru menugaskan siswa menyelesaikan tugas (biasanya berupa barang jadi)

untuk dikerjakan secara berkelompok sesuai tujuan pembelajaran. Adanya

interaksi dalam kelompok diharapkan akan terjadi proses pembelajaran teman

sebaya sehingga siswa akan menggali kemampuanya untuk mendukung kerja

kelompok sesuai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan guru. Dengan

interaksi tersebut siswa juga akan mengeksplorasi keterampilan untuk

menghasilkan produk jadi seseuai ketentuan yang telah ditetapkan. Di

24

samping itu dengan metode ini akan muncul kompetisi secara alamiah, karena

produk siswa dapat diamati secara visual, sehingga siswa akan berupaya untuk

menghasilkan produk jadi sebaik mungkin.

Untuk melihat kefektifan metode proyek kelompok, dalam penelitian

ini dilaksanakan dalam satu siklus dengan target pencapaian kompetensi dasar

secara berkelanjutan. Adapun siklus tersebut dilaksanakan sebagai berikut:

Guru menginstruksikan siswa mengerjakan proyek secara berkelompok

dengan job membuat benda 3 dimensi berbentuk palu segi empat yang terbuat

dari besi dengan ukuran yang telah ditentukan oleh guru. Setelah tugas

tersebut selesai, kemudian guru melakukan evaluasi praktik menggunakan alat

ukur mekanik Jangka Sorong (vernier caliper) manual.

Namun apabila dari siklus tersebut target penelitian belum tercapai

maka akan dilakukan siklus ke 2, yaitu: guru menginstruksikan siswa

mengerjakan proyek secara berkelompok dengan job membuat benda 3

dimensi berbentuk palu bulat yang terbuat dari besi dengan ukuran yang telah

ditentukan oleh guru. Setelah tugas tersebut selesai, kemudian guru melakukan

evaluasi praktik menggunakan alat ukur mekanik jangka sorong indikator

(jam).

Berdasarkan pengerjaan proyek kelompok diharapkan hasil belajar

meningkat. Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir tersebut, diduga

melalui penerapan metode proyek kelompok akan meningkatkan hasil belajar

standar kompetensi menggunakan alat ukur siswa kelas X Kompetensi

Keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun

25

Pelajaran 2012/2013. Sebagai gambaran kerangka berfikir penelitian ini

terlihat pada gambar berikut:

Gambar 1. Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir tersebut dapat

dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: melalui penerapan metode

proyek kelompok dapat meningkatkan hasil belajar standar kompetensi

menggunakan alat ukur SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun 2012/2013.

Kondisi Awal

Tindakan

Kondisi Akhir

Guru belum menerapkan

metode proyek kelompok

Guru menerapkan

metode proyek kelompok

Diduga penerapan metode proyek

kelompok meningkatkan hasil

belajar siswa

Hasil Belajar

Rendah

26

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Nawa Bhakti Kebumen yang

terletak di desa Kutosari kecamatan Kebumen kabupaten Kebumen Jawa

Tengah pada kelas X TKR A. Tempat penelitian tindakan kelas di SMK

Nawa Bhakti Kebumen dengan alasan tempat tugas peneliti di SMK

Nawa Bhakti Kebumen dan salah satu pengajar kompetensi kejuruan

kelas X. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan bantuan

kolaborator/observer yaitu guru mata kompetnsi Produktif yang lain SMK

Nawa Bhakti Kebumen. Karena penelitian ini dilaksanakan di kelas sendiri

diharapkan tidak mengganggu kegiatan kegiatan belajar mengajar

sehingga penelitian diharapkan bersifat natural atau siswa tidak merasa

sedang dijadikan subjek penelitian.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari s.d Mei 2013.

Adapun pelaksanaan penelitian ini secara garis besar terdiri dari 3 (tiga)

tahap, yaitu:

a. Tahap persiapan atau pra lapangan, meliputi penentuan judul,

penyusunan proposal, seminar proposal, studi pustaka, pembuatan

instrumen penelitian yang dimulai bulan Januari 2013.

26

27

b. Tahap pengambilan data atau penelitian lapangan, yang meliputi uji

instrumen dan penerapan tindakan untuk pengambilan data yang

dilaksanakan pada pertengahan bulan Maret s.d bulan Mei 2013

c. Tahap analisis data dan penulisan laporan penelitian. Kegiatan ini

dimulai akhir bulan Mei 2013.

B. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom

Action Research) yaitu suatu penelitian tentang situasi kelas yang dilakukan

secara sistematik, dengan mengikuti prosedur atau langkah-langkah tertentu

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas (Joko Nurkamto, 2009: 1).

Metoda penelitian ini dilaksanakan secara kolaboratif yaitu peneliti

berkolaborasi atau bekerjasama dengan guru lain yaitu guru standar

kompetensi Menggunakan Alat Ukur yang lain dalam melaksanakan

penelitian.

C. Populasi dan Sampel

Populasi merupakan subjek penelitian (Suharsimi Arikunto, 2006:

115). Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas

X kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) A SMK Nawa

Bhakti Kebumen tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 41 siswa.

Adapun sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti

(Suharsimi Arikunto, 2006: 117). Cara pengambilan sampel dalam penelitian

ini dilakukan dengan teknik Sampling Jenuh, yaitu teknik pengambilan sampel

28

dimana seluruh populasi menjadi sampel penelitian (Sugiono, 2007: 68). Atas

dasar teknik sampling tersebut maka sebagai subyek penelitian dalam

penelitian ini adalah siswa kelas X TKR A SMK Nawa Bhakti Kebumen

dengan jumlah siswa 41 siswa. Penentuan kelas X TKR A karena kelas

tersebut berdasarkan pengamatan peneliti, hasil belajarnya paling rendah di

antara kelas X TKR yang lain. Dengan demikian kelas tersebut perlu dilakukan

tindakan untuk meningkatkan hasil belajarnya

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik

tes dan dokumentasi. Teknik tes dilakukan berupa tes praktik untuk

mendapatkan data hasil belajar standar kompetensi menggunakan alat ukur

baik pada kondisi awal (pra siklus) maupun siklus 1. Pada siklus 1 hasil

belajar diukur dari keterampilan siswa menggunakan jangka sorong manual

setelah tugas proyek kelompok siklus 1 selesai. Adapun teknik dokumentasi,

peneliti mendokumenkan sestiap momen penelitian baik melalui dokumen

tertulis maupun vedeo.

Lebih lanjut, jika diakhir siklus 1, indikator kinerja penelitian belum

tercapai maka penelitian ini akan melanjutkan dengan tidakan pada siklus 2.

Adapun pada siklus 2 hasil belajar diukur dari keterampilan siswa

menggunakan jangka sorong indikator setelah tugas proyek kelompok siklus 2

selesai dibelajarkan.

29

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian dalam penelitian ini berupa instrumen tes

obyektif pada pra siklus dan instrumen tes praktik pada siklus 1 berupa tes

praktik menggunakan jangka sorong manual setelah tugas proyek kelompok

siklus 1 selesai. Sedang pada siklus 2 berupa tes praktik menggunakan jangka

sorong indikator setelah tugas proyek kelompok siklus 2 selesai.

Adapun kisi-kisi dan soal tes praktik dibuat bersama kolaborator dan

diverivikas oleh Ketua Program Keahlian Teknik Otomotif. Dengan adanya

kisi-kisi dan soal yang telah diverivikasi maka diharapkan dapat menghasilkan

data kuantitatif yang benar-benar valid. Kisi-kisi tes obyektif pada pra siklus

dijelaskan sebagai berikut:

Tabel 2 Kisi-kisi Tes Obyektif Pra Siklus

No Indikator Jenjang Kognitif / No Soal

Jumlah % C1 C2 C3 C4 C5

1 Kalibrasi alat-alat ukur mekanik di lakukan dengan benar

1 2 3 4 5 5 25%

2 Alat-alat ukur mekanik di gunakan dengan benar

6 7 8 9 10 5 25%

3 Hasil pengukuran yang dihasilkan sesuai ketentuan

11 12 13 14 15 5 25%

4 Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku

16 17 18 19 20 5 25%

Jumlah 20

30

Keterangan

C1 : Proses berpikir ingatan C4 : Proses berpikir analitis

C2 : Proses berpikir pemahaman C5 : Proses berpikir sintetis

C3 : Proses berpikir penerapan

Adapun kriteria penilaian tes praktik didasarkan pada pedoman kriteria

penilaian (rubrik) yang disusun peneliti sesuai kisi-kisi soal praktik. Adapun

kisi-kisi tes praktik dan kriteria penilaian dijelaskan sebagai berikut:

Tabel 3 Kisi-kisi Tes Praktik Siklus 1

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator Hasil

Penilaian

Mengunakan

alat-alat ukur

Menggunakan

alat-alat ukur

mekanik

Kalibrasi jangka sorong manual

dilakukan dengan benar

Jangka sorong manual

digunakan dengan benar

Hasil pengukuran menggunakan

jangka sorong manual yang

dihasilkan sesuai ketentuan

Seluruh kegiatan pengukuran

dilaksanakan berdasarkan SOP

dan peraturan K3 yang berlaku


31

Tabel 4 Kisi-kisi Tes Praktik Siklus 2

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator Hasil

Penilaian

Mengunakan

alat-alat ukur

Menggunakan

alat-alat ukur

mekanik

Kalibrasi jangka sorong

indikator dilakukan dengan

benar

Jangka sorong indikator

digunakan dengan benar

Hasil pengukuran menggunakan

jangka sorong indikator yang

dihasilkan sesuai ketentuan

Seluruh kegiatan pengukuran

dilaksanakan berdasarkan SOP

dan peraturan K3 yang berlaku


F. Ujicoba Instrumen

Uji instrumen dilakukan untuk mengetahui apakah instrumen

merupakan instrumen yang baik dan memadai. Uji intrumen dilakukan pada

siswa kelas X Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) B SMK

Nawa Bhakti Kebumen yang tidak menjadi sampel. Responden untuk uji

instrumen berjumlah 30 orang siswa untuk instrumen prestasi belajar praktik.

1. Analisis Butir Soal

Setelah instrumen diuji coba, maka akan menghasilkan data. Data

kemudian dianalisis menggunakan analisis butir soal. Analisis butir soal

32

digunakan untuk mengetahui kelayakan butir-butir soal. Kelayakan butir

soal ditinjau dari tingkat kesulitan dan daya pembeda (Suharsimi Arikunto,

2006: 212).

Tingkat kesukaran soal tercermin dari indeks kesukaran yang

merupakan sebuah kontinum yang bergerak 0,00 – 1,00. Butir-butir soal

dengn indeks 0,00 adalah soal yang sangat sulit, dimana tidak ada satupun

siswa yang menjawab dengan betul. Butir soal dengan indeks 1,00 adalah

soal yang sangat mudah, dimana semua siswa dapat menjawab dengan

benar. Kedua jenis soal tersebut tidak layak digunakan, soal yang

digunakan adalah soal diantara dua kutub tersebut.

Untuk menginterpretasikan tingkat kesukaran instrumen tes, hasil

analisis tingkat kesukaran dikonsultasikan dengan tabel insterpretasi

tingkat kesukaran. Dengan demikian akan diketahui kategori tingkat

kesukaran suatu instrumen tes. Adapun tabel interpretasi tingkat kesukaran

tes dijelaskan tebel berikut:

Tabel 5 Tingkat Kesukaran

Tingkat Kesukaran Nilai P

Sukar 0.00 - 0.25 Sedang 0.26 - 0.75 Mudah 0.76 - 1.00

(Zainul Asnawi, 1993:154)

Adapun rumus tingkat kesukaran dijelaskan sebagai berikut:

Jumlah yang menjawab benar P = Jumlah Peserta

33

Dimana :

P = tingkat kesukaran (Zainul Asnawi, 1993: 154)

Adapun hasil analisis tingkat kesukaran instrumen tes pra siklus

dengan Standar Kompetensi: Menggunakan Alat-alat ukur; Kompetensi

Dasar: Menggunakan Alat-alat Ukur Mekanik didapatkan p sebesar 0.28.

dengan demikian tingkat kesukaran instrumen tes tersebut termasuk

kategori sedang.

Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan

antar siswa yang mempunyai kemampuan tinggi dan kemampuan rendah.

Daya pembeda tercermin dari nilai indeks diskriminasi. Suatu soal dengan

indeks diskriminasi -1,00 menunjukan bahwa soal tersebut dijawab dengan

benar oleh semua siswa kelompok tinggi. soal yang demikian tidak

memiliki daya pembeda yang baik, oleh karena itu soal tersebut tidak

layak digunakan. Suatu soal dengan indeks diskriminasi 1,00 menunjukan

bahwa soal tersebut dijawab dengan benar oleh semua siswa kelompok

tinggi, tetapi tidak dapat dijawab benar oleh seluruh siswa rendah. Dalam

penelitian soal yang demikian memiliki daya pembeda yang baik, oleh

karena itu soal tersebut layak digunakan.

Adapun rumus daya beda dijelaskan sebagai berikut:

PA = BA / JA

PB = JB / BB

Daya Beda ( D ) = PA - PB

34

Keterangan:

JA : Jumlah siswa yang menjawab benar pada kelompok atas JB : Jumlah siswa yang menjawab benar pada kelompok bawah PA : Proporsi siswa kelompok atas yang menjawab benar PB : Proporsi siswa kelompok bawah yang menjawab benar D : Daya Beda

(Zainul Asnawi, 1993: 155)

Adapun hasil analisis daya beda instrumen tes pra siklus dengan Standar

Kompetensi: Menggunakan Alat-alat ukur; Kompetensi Dasar:

Menggunakan Alat-alat Ukur Mekanik dijelaskan pada lampiran 4.

2. Validitas Instrumen

Validitas didefinisikan sebagai ukuran seberapa cermat suatu alat

tes melakukan fungsi ukurnya (Saefudin Azwar, 2009: 55). Suatu alat ukur

dikatakan valid apabila alat tersebut mengukur apa yang sebenarnya

hendak diukur. Uji ini dimaksudkan untuk mengukur sejauh mana

ketepatan instrumen penelitian sehingga memberikan informasi yang

akurat.

Validitas dalam penelitian ini dicari dengan criteria internal yaitu

mengkorelasikan skor masing-masing dengan skor totalnya. Uji yang

digunakan adalah Korelasi Product Moment dari Pearson yang dikutip

oleh Suharsimi Arikunto (2006:65) dengan rumus sebagai berikut :

Keterangan :

rxy = Korelasi Product Moment N = Banyaknya Siswa

2222

2

xy)Y(YN)X(XN

)Y.X(XYNr

35

X = Skor Butir Soal Y = Skor Total XY = Jumlah (X) (Y) (Suharsimi Arikunto, 2006: 65)

Penghitungannya uji validitas dalam penelitian ini menggunakan program

Excel. Apabila didapatkan rxy hitung lebih besar dari rxy tabel maka item

dinyatakan valid dan sebaliknya.

Adapun berdasarkan uji validitas instrumen tes pra siklus dengan

Standar Kompetensi: Menggunakan Alat-alat ukur; Kompetensi Dasar:

Menggunakan Alat-alat Ukur Mekanik dari butir soal sebanyak 20

dinyatakan semuanya valid. Hal ini karena didapatkan rhitung > dari rtabel.

Hasil uji validitas instrumen secara detail dijelaskan pada lampiran 4.

3. Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas adalah suatu indeks yang menunjukkan sejauh mana

suatu hasil pengukuran dapat dipercaya atau diandalkan. Hasil pengukuran

dapat dipercaya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran

terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama

selama aspek yang diukur dalam diri subjek belum berubah (Saifuddin

Azwar, 2009: 4). Uji ini dimaksudkan untuk mengukur instrumen

penelitian guna mengetahui konsistensi alat ukur.

Uji reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan internal

consistency yaitu mencobakan instrumen pengukuran sekali saja kemudian

data yang didapat dianalisis dengan menggunakan uji statistik dalam hal

36

ini yaitu menggunakan rumus belah dua (split half)/ Spearman- Brown.

Berikut dijelaskan rumus Spearman- Brown (Rumus Belah Dua)

Keterangan :

= Reliabilitas belahan = Reliabilitas instrumen

(Suharsimi Arikunto, 2006:109).

Dalam penelitian ini perhitungan uji reliabilitas menggunakan

bantuan program Excel. Apabila didapatkan rxy hitung lebih besar dari rxy tabel

maka item dinyatakan reliabel. Atau hasil rxy hitung dikonsultasikan dengan

tabel interpretasi uji reliabilitas untuk menetukan kategori reliabilitas

instrumen tersebut.

Adapun berdasarkan uji reliabilitas instrumen tes pra siklus dengan

Standar Kompetensi: Menggunakan Alat-alat ukur; Kompetensi Dasar:

Menggunakan Alat-alat Ukur Mekanik didapatkan r11 sebesar 0.819,

dengan demikian instrumen tersebut termasuk kategori sangat tinggi. Hasil

uji reliabilitas instrumen secara detail dijelaskan pada lampiran 4.

2222 )()(

))((

YYNXXN

YXXYNrxy

xy

xy

rxr

r

12

11

11rrxy

37

G. Teknik Analisis Data dan Refleksi

Analisis yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik deskriptif

kuantitatif. Nilai yang diperoleh siswa dirata-rata untuk ditemukan

keberhasilan individu dan keberhasilan klasikal sesuai dengan target yang

telah ditetapkan. Setelah data penelitian hasil tes terkumpul, baik pada siklus

pertama dan siklus kedua, data-data dikelompokkan sesuai klasifikasi dan

kategori nilai.

Adapun rumus rata-rata yang digunakan untuk mendeskripsikan data

penelitian sebagai berikut:

Dimana :

Me : Mean (rata-rata) ∑ : Epsilon (baca jumlah) Xi : Nilai X ke i sampai ke n N : Jumlah individu

(Sugiono, 2007: 49)

Lebih lanjut untuk menginterpretasikan ketuntasan belajar siswa digunakan

rumus sebagai berikut:

Keterangan :

P = persentase Fy = frekuensi yang diperoleh n = sampel/ item pembagi

Sumber: Sudjana (1989: 23)

nX

Me i

%100n

y FP x

38

Data-data yang telah diklasifikasi tersebut kemudian dipaparkan

menurut jenis masalah penelitian. Data akhir yang diperoleh kemudian

dibandingkan dengan data sebelumnya, selanjutnya merefleksi, dilakukan

diskusi dengan kolaborator untuk disimpulan hasil tindakan yang telah

dicapai. Simpulan sementara ini sebagai acuan perencanaan tindakan

selanjutnya. Pemaparan data dilakukan dengan menampilkan satuan-satuan

informasi secara sistematis dalam bentuk naratif yang dilengkapi dengan tabel

dan grafik, sehingga, peneliti mudah menarik simpulan hasil penelitian.

H. Prosedur Tindakan

Prosedur tindakan dalam penelitian ini menggunakan model tindakan

yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart yang

dikutip oleh Joko Nurkamto (2009: 66), sebagai berikut:

Gambar 2. Siklus PTK, Model Stephen Kemmis & Robin Mc

Taggart

Keterangan: 1. Perencanaan 1 2. Tindakan 1 3. Observasi 1 4. Refleksi 1 5. Perencanaan 2 6. Tindakan 2 7. Observasi 2 8. Refleksi 2

39

Berdasarkan gambar di atas diketahui bahwa setiap siklus diawali dari

penyusunan rencana (plan), kemudian baru dilakukan tindakan, diobservasi

dan dianalisis, kemudian dilakukan refleksi untuk perencanaan tindak lanjut.

Secara detail skenario tindakan dijelaskan sebagai berikut:

1. Perencanaan Tindakan

a. Analisis materi pembelajaran

b. Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi

yang akan diajarkan.

c. Merencanakan tahapan pembelajaran yang akan diterapkan dalam

proses belajar mengajar.

d. Menyusun lembar observasi mengenai siswa

e. Mempersiapakan kisi-kisi, soal tes, pedoman penilaian dan lembar

penilaian

f. Mempersiapkan sarana, bahan dan alat praktik.

g. Membagi siswa dalam kelompok besar untuk menyelesaikan proyek

kelompok

h. Diakhiri dengan tes praktik 1

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Peneliti menerapkan tindakan yang mengacu pada skenario rencana

pembelajaran.

b. Siswa menjelaskan prosedur dan langkah-langkah latihan tentang materi

yang telah dijelaskan oleh peneliti.

40

c. Siswa mengerjakan tugas pada lembar kerja yang telah dibagikan

3. Pengamatan

a. Observer melakukan observasi pada saat proses pembelajaran untuk

mengamati aktivitas siswa dengan menggunakan format observasi yang

sudah disiapkan.

b. Menilai hasil tindakan untuk mengetahui hasil belajar

4. Refleksi

a. Peneliti melakukan evaluasi hasil tindakan yang telah dilakukan

meliputi evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari setiap tindakan

b. Peneliti mengadakan pertemuan, diskusi untuk membahas hasil

evaluasi, membuat simpulan tindakan siklus 1, dan menetukan solusi-

solusi tindakan berikutnya.

c. Peneliti memperbaiki kelemahan pelaksanaan tindakan untuk

diterapkan pada siklus berikutnya berdasarkan simpulan.

Pada penelitian ini, setelah melakukan refleksi pada siklus 1 dan

dipertimbangkan belum mencapai KKM maka penelitian ini akan dilanjutkan

dengan tindakan pada siklus 2. Adapun rencana siklus 2 dengan melakukan

tindakan berupa peneliti menginstruksikan siswa mengerjakan proyek secara

berkelompok dengan job membuat benda 3 dimensi berbentuk palu bulat yang

terbuat dari besi dengan ukuran yang telah ditentukan oleh peneliti. Setelah

tugas tersebut selesai, kemudian peneliti melakukan evaluasi praktik

menggunakan alat ukur mekanik jangka sorong indikator.

41

I. Indikator Keberhasilan

Diakhir pembelajaran standar kompetensi Menggunakan Alat Ukur;

kompetensi standar Menggunakan alat-alat ukur mekanik diharapkan

persentase ketuntasan belajar yaitu siswa dengan nilai diatas KKM sebesar 85,

mencapai 100%.

42

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

Berdasarkan tindakan yang telah dilakukan, ternyata indikator kinerja

penelitian belum tercapai. Oleh sebab itu penelitian ini dilanjutkan dengan

tindakan yang ke 2. Oleh sebab itu, deskripsi hasil penelitian disajikan dalam 3

(tiga) kondisi meliputi: (1). kondisi awal (pra tindakan), (2). siklus 1, dan (3).

siklus 2. Data hasil tersebut diperoleh dari sampel berjumlah 41 siswa yaitu

siswa kelas X TKR A.

1. Deskripsi Data Kondisi Awal (Pra Tindakan)

Sebelum melaksanakan proses penelitian, peneliti mengumpulkan

data dan informasi tentang subjek penelitian, yaitu data siswa kelas X TKR

A mengenai riwayat prestasi kelas tersebut di Kompetensi Dasar

sebelumnya. Hal tersebut digali untuk lebih meningkatkan proses

pembelajarn dan penerapan tindakan yang akan diterapkan pada kelas

tersebut.

Untuk lebih memperjelas mengenai prestasi siswa kelas X TKR A

tersebut, peneliti melakukan tes diakhir kompetensi yang dibelajarkan. Tes

tersebut berupa tes teori. Secara rinci hasil pemberian soal tes dijelaskan

sebagai berikut:

a. Prestasi Belajar Siswa Kondisi Awal (Pra Tindakan)

Berdasarkan hasil tes pada kondisi awal kelas X TKR A dengan

pemberian soal kepada siswa dengan materi kompetensi dasar:

42

43

mengidentifikasi alat-alat ukur dengan jumlah soal sebanyak 20 soal,

dapat dijelaskan bahwa dari jumlah responden (N) = 41, baru sebanyak

6 siswa atau 15% yang mencapai ketuntasan belajar (mendapat nilai >

85), rata-rata/mean (x) = 73.41, nilai tengah/ median (Me) = 75, nilai

terendah = 60, dan nilai tertinggi = 90.

Berdasarkan deskripsi data tersebut dapat ditampilkan secara

distribusi frekuensi. Adapun untuk menentukan interval (i) dalam

distribusi frekuensi menggunakan rumus sebagai berikut:

Rentang data Interval (i) = Kelas interval (K) (Sudjana, 1989: 33)

Keterangan:

i = Interval K = Jumlah kelas interval N = Jumlah data observasi Log = Logaritma (Sugiono, 2007: 34)

Berdasarkan rumus tersebut, interval data pada distribusi

frekuensi data Pra siklus dihitung sebagai berikut:

90 - 60 i = 1 + 3.3 log (41)

30 = 1 + 3.3 x 1.61

30 = = 4.7 6.32

dimana K = 1+3.3 log (N)

44

Berdasarkan rusmus tersebut, maka interval distribusi frekuensi sebesar

4.7, adapun tabel distribusi frekuensi data prestasi belajar kelas X TKR

A pada pra siklus disajikan tabel berikut:

Tabel 6 Hasil Belajar Kelas X TKR A Pra Siklus

Kelas Interval f f (%) Kumulatif

f % 0 - 59.9 0 0 0 0.0%

60.0 - 64.7 5 12.20 5 12.2% 64.8 - 69.5 8 19.51 13 31.7% 69.6 - 74.5 5 12.20 18 43.9% 74.4 - 79.1 11 26.83 29 70.7% 79.2 -83.9 5 12.20 34 82.9% 84.0 - 88.7 3 7.32 37 90.2% 88.8 - 93.5 4 9.76 41 100.0%

Jumlah 41 100

Dari tabel distribusi frekuensi tersebut dapat disajikan dalam

bentuk histogram sebagai berikut:

Gambar 3. Histogram Hasil Belajar Kelas X TKR A Pra Siklus

45

Berdasarkan hasil tes siswa kelas X TKR A pada kondisi

awal/pra siklus maka perlu dilakukan tindakan untuk meningkatkan

prestasi belajar. Tindakan yang dilakukan adalah penerapan metode

proyek kelompok.

2. Deskripsi Siklus 1

a. Perencanaan Tindakan

Kegiatan perencanaan tindakan siklus 1 dilaksanakan pada hari

Senin, 22 April dan 29 April 2013. Pada tahap ini peneliti

merencanakan skenario pembelajaran dengan materi Alat Ukur

Mekanik yang akan disampaikan pada pertemuan berikutnya. Tahap ini

peneliti juga menyiapkan instrumen penilaian siswa.

b. Pelaksanaan Tindakan

Langkah-langkah yang dilakukan peneliti selama proses pembelajaran

antara lain: (1) peneliti membuka pelajaran dengan mengucapkan

salam; (2) guru membuka pelajaran dengan memberikan apersepsi,

masalah alat ukur mekanik dalam kehidupan sehari-hari; (3) siswa

menjawab pertanyaan dari guru sebagai respon; (4) peneliti

menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, siswa

memperhatikan; (5) peneliti menyampaikan materi dengan interaktif,

(6) peneliti membagi kelompok siswa untuk praktik menyelesaikan

proyek kelompok, (7) siswa menyiapkan bahan dan alat yang

digunakan, (8) siswa melakukan praktik sesuai job yang telah

ditentukan.

46

c. Observasi

Tahap kegiatan ini, peneliti mengamati jalannya pembelajaran.

Peneliti mengamati proses aktifitas siswa dalam pembelajaran praktik.

Hasilnya, masih beberapa siswa belum memiliki kemandirian dan

tanggung jawab individu untuk belajar praktik.

d. Refleksi Siklus 1

Akhir pelaksanaan tindakan dilaksanakan evaluasi prestasi

belajar siswa dalam hal pembacaan alat ukur jangka sorong manual.

Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus 1 kelas X TKR A, dapat

dijelaskan bahwa dari jumlah responden (N) = 41, sebanyak 17 siswa

atau 41.5% siswa mencapai ketuntasan belajar (mendapat nilai > 85),

rata-rata/mean nilai (x) = 82.2, nilai tengah/ median (Me) = 82, nilai


Berdasarkan rumus penentuan interval kelas, maka interval data

pada distribusi frekuensi data siklus 1 dihitung sebagai berikut:

92 - 74 i = 1 + 3.3 log (41)

18 = 1 + 3.3 x 1.61

18 = = 2.8 6.32

47

Berdasarkan perhitungan tersebut, maka interval distribusi frekuensi

sebesar 2.8, adapun tabel distribusi frekuensi data prestasi belajar kelas

X TKR A pada siklus 1 disajikan tabel berikut:

Tabel 7 Hasil Belajar Kelas X TKR A pada Siklus 1


f % 0 - 73.9 0 0 0 0.0%

74.0 - 76.8 11 26.83 11 26.8% 76.9 - 79.7 1 2.44 12 29.3% 79.8 - 82.6 11 26.83 23 56.1% 82.7 - 85.5 7 17.07 30 73.2% 85.6 - 88.4 4 9.76 34 82.9% 88.5 - 91.3 5 12.20 39 95.1% 91.4 - 94.2 2 4.88 41 100.0%

Jumlah 41 100

Dari tabel distribusi frekuensi dapat disajikan dalam bentuk

histogram sebagai berikut.

Gambar 4. Histogram Hasil Belajar Kelas X TKR A pada Siklus 1

48

Berdasarkan hasil pada siklus 1, peneliti mengadakan refelksi dan

memutuskan untuk menindaklanjuti dengan tindakan pada siklus 2.

Adapun berdasarkan hasil pengamatan observator/ kolabor

mengenai pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 dapat dijelaskan

bahwa: hasil observasi pelaksanaan siklus 1 menggunakan APKG 1

menghasilkan skor 3,97 (skala 5) atau 7,94 (skala 10) dan APKG 2

menghasilkan skor 4,00 (skala 5) atau 8,00 (skala 10). Hal ini

mengandung arti bahwa proses pelaksanaan pembelajaran sudah

berjalan baik dan sesuai dengan apa yang diskenariokan pada siklus

tersebut. Penerapan tindakan yang direncanakan yaitu dengan

penerapan metode proyek kelompok dapat berlangsung dengan baik.

namun demikian pada siklus ini masih membutuhkan tindakan untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa.

3. Deskripsi Siklus 2

a. Perencanaan Tindakan

Kegiatan perencanaan tindakan siklus 2 dilaksanakan pada hari

Senin tanggal 6 Mei 2013 dan 13 Mei 2013 setelah pembelajaran pada

siklus 1 selesai. Pada tahap ini peneliti merencanakan skenario

pembelajaran dengan pemberian Proyek Kelompok membuat palu

bulat. Tahap ini peneliti juga menyiapkan instrumen penilaian siswa.

b. Pelaksanaan Tindakan

Langkah-langkah yang dilakukan peneliti selama proses pembelajaran

antara lain: (1) peneliti membuka pelajaran dengan mengucapkan

49

salam; (2) peneliti membuka pelajaran dengan memberikan apersepsi,

masalah alat ukur dalam kehidupan sehari-hari; (3) siswa menjawab

pertanyaan dari peneliti sebagai respon; (4) peneliti menyampaikan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai, siswa memperhatikan; (5)

peneliti menyampaikan materi dengan interaktif, (6) peneliti membagi

kelompok siswa untuk praktik, (7) siswa menyiapkan bahan dan alat

yang digunakan, (8) siswa melakukan praktik proyek kelompok job

yang telah ditentukan.

c. Observasi

Tahap kegiatan ini, peneliti mengamati jalannya pembelajaran.

Peneliti mengamati aktifitas belajar siswa dalam pengerjaan tugas

proyek kelompok siklus 2.

d. Refleksi Siklus 2

Akhir pelaksanaan tindakan dilaksanakan evaluasi prestasi

belajar siswa dalam hal pembacaan alat ukur jangka sorong indikator

(jam). Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus 2 kelas X TKR A, dapat

dijelaskan bahwa dari jumlah responden (N) = 41, sebanyak 41 siswa

atau 100% siswa mencapai ketuntasan belajar (mendapat nilai > 85),

rata-rata/mean nilai (x) = 87.32, nilai tengah/ median (Me) = 86, nilai


Berdasarkan rumus penentuan interval kelas, maka interval data

pada distribusi frekuensi data siklus 1 dihitung sebagai berikut:

50

95 - 85 i =

1 + 3.3 log (41) 10

= 1 + 3.3 x 1.61 10

= = 1.6 6.32

Berdasarkan perhitungan tersebut, maka interval distribusi frekuensi

sebesar 1.6, adapun tabel distribusi frekuensi data prestasi belajar kelas

X TKR A pada siklus 2 disajikan tabel berikut:

Tabel 8 Hasili Belajar Kelas X TKR A pada Siklus 2


f % 0 - 84.9 0 0 0 0.0%

85.0 - 86.6 22 53.66 22 53.7% 86.7 - 88.3 8 19.51 30 73.2% 88.4 - 90.0 6 14.63 36 87.8% 90.1 - 91.7 0 0.00 36 87.8% 91.8 - 93.4 3 7.32 39 95.1% 93.5 - 95.1 2 4.88 41 100.0%

Jumlah 41 100

Dari tabel distribusi frekuensi dapat disajikan dalam bentuk

histogram sebagai berikut.

51

Gambar 5. Histogram Hasil Belajar Kelas X TKR A pada Siklus 2

Adapun berdasarkan hasil pengamatan observator/ kolabor

mengenai pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2 dapat dijelaskan

bahwa: hasil observasi pelaksanaan siklus 2 menggunakan APKG 1

menghasilkan skor 4,06 (skala 5) atau 8,11 (skala 10) dan APKG 2

menghasilkan skor 4,04 (skala 5) atau 8,08 (skala 10). Hal ini

mengandung arti bahwa proses pembelajaran atau pelaksanaan tindakan

sudah berjalan dengan baik dan sesuai dengan apa yang diskenariokan

pada siklus tersebut. Penerapan tindakan yang direncanakan yaitu

dengan penerapan metode proyek kelompok dapat berlangsung dengan

baik jika dilihat dari sisi perencanaan maupun pelaksanaan proses

tindakan. Adapun berdasarkan evaluasi yang diselenggarakan terdapat

peningkatan dari sisi nilai rata-rata maupun dari sisi ketuntasan belajar.

52

B. Analisis Data

Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada kondisi awal/pra siklus,

siklus 1, dan 2 dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar

siswa kelas X TKR A yang tampak dari perolehan hasil evaluasi di akhir

proses pembelajaran. Peningkatan hasil belajar dijelaskan tabel berikut:

Tabel 9 Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas X TKR A

Kelas Variabel Nilai Rata-rata Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

X TKR A Hasil Belajar 73.41 82.20 87.32

Berdasarkan tabel peningkatan rata-rata nilai hasil belajar tersebut

dapat disajikan dalam bentuk histogram peningkatan hasil belajar kelas X

TKR A dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut:

Gambar 6. Histogram Peningkatan Rata-rata Nilai Hasil Belajar Kelas X TKR A

53

Berdasarkan histogram tersebut diketahui bahwa peningkatan hasil

belajar Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur kelas X TKR A dari

kondisi awal yang rata-rata nilai hanya 73.41 naik menjadi 82.2 di siklus 1

dan naik menjadi 87.32 di siklus 2.

Selain itu, penerapan metode proyek kelompok pada pembelajaran

Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur pada siklus 1, dan 2 juga terjadi

peningkatan persentase jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar (nilai

diatas KKM sebesar 85). Peningkatan ketuntasan belajar siswa dapat diamati

pada tabel berikut:

Tabel 10 Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa Kelas X TKR A

Kelas

Ketuntasan Belajar

Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

Siswa Tuntas Persentase Siswa

Tuntas Persentase Siswa Tuntas Persentase

X TKR A 7 17.07% 17 41.46% 41 100.00%

Bersasarkan tabel tersebut dijelaskan bahwa peningkatan ketuntasan belajar

siswa Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur dari pra siklus sebanyak

7 siswa (17.7%) yang tuntas menjadi sebanyak 17 siswa (41.46%) yang tuntas

pada siklus 1 dan menjadi 41 siswa (100%) siswa yang tuntas.

Berdasarkan tabel peningkatan ketuntasan belajar tersebut dapat

disajikan dalam bentuk histogram peningkatan jumlah ketuntasan belajar

kelas X TKR A dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut:

54

Gambar 7. Histogram Peningkatan Jumlah Ketuntasan Belajar Siswa Kelas X TKR A

Berdasarkan histogram tersebut dapat disajikan dalam bentuk histogram

persentase peningkatan jumlah ketuntasan belajar kelas X TKR A dari pra

siklus, siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut.

Gambar 8. Histogram Persentase Ketuntasan Belajar Kelas X TKR A

55

Berdasarkan histogram tersebut diketahui bahwa peningkatan persentase

ketuntasan belajar kelas X TKR A dari kondisi awal yang hanya 17.07% naik

menjadi 41.46% di siklus 1 dan naik menjadi 100% di siklus 2.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian, terdapat peningkatan hasil belajar standar

kompetensi Menggunakan Alat Ukur dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2

setelah penerapan metode proyek kelompok pada siswa. Hal ini dijelaskan

bahwa penerapan metode proyek kelompok pada pembelajaran standar

kompetensi Menggunakan Alat Ukur mampu memberikan pengalaman

belajar secara nyata dan langsung kepada siswa karena siswa langsung

melakukan proses belajar baik secara individu maupun berkelompok. Adapun

pembelajaran yang mampu memberikan pengalaman belajar secara nyata bagi

siswa akan memudahkan siswa dalam mengeksplorasi kemampuan kognitif,

afeksi (sikap) dan psikomotorik (keterampilan) standar kompetensi

menggunakan alat ukur khususnya alat ukur mekanik.

Belajar secara umum dapat diartikan sebagai proses perubahan

perilaku akibat interaksi individu dengan lingkungan. Proses perubahan

perilaku ini tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi ada yang sengaja

direncanakan dan ada yang dengan sendirinya terjadi karena proses

kematangan. Proses yang sengaja direncanakan agar terjadi perubahan

perilaku inilah yang disebut dengan proses belajar. Proses ini merupakan

aktifitas baik fisik maupun mental yang berlangsung dalam interaksi aktif

56

dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan yang relatif

konstan dan berbekas. Perubahan perilaku ini merupakan hasil belajar yang

mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

Hasil belajar diperoleh dari interaksi siswa atau individu dengan

lingkungan yang sengaja direncanakan guru dalam perbuatan mengajarnya.

Mengajar tidak hanya menyampaikan materi pelajaran dari guru kepada

siswa. Mengajar merupakan seluruh kegiatan dan tindakan yang diupayakan

oleh guru untuk terjadinya proses belajar sesuai dengan tujuan yang

dirumuskan. Untuk itu guru dapat memfasilitasi terjadinya proses belajar,

melakukan kegiatan baik di dalam maupun di luar kelas. Oleh karena itu

interaksi yang terjadi dalam kegiatan belajar mengajar menjadi bervariasi.

Suatu pengajaran akan menjadi lebih efektif dan berhasil dengan

adanya motivasi yang baik. Motivasi yang dimaksud adalah sesuatu yang

membuat seseorang (dalam hal ini siswa) melakukan perbuatan, membuat

seseorang tetap berbuat dan menentukan arah kemana yang hendak diperbuat.

Motivasi merupakan suatu proses internal (dari dalam diri seseorang) yang

mengaktifkan, membimbing dan mempertahankan perilaku dalam rentang

waktu tertentu. Oleh karena itu, seorang guru sangatlah berpengaruh dalam

membangkitkan motivasi siswanya untuk mengikuti kegiatan pembelajaran

dengan baik. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, guru dituntut untuk

kreatif guna meningkatkan mutu pembelajaran.

Hal tersebut senada dengan teori pembelajaran konstruktivistik yang

memandang siswa sebagai subyek yang aktif menciptakan struktur-struktur

57

kognitif dalam interaksinya dengan lingkungan. Penerapan metode proyek

kelompok menerapkan siswa menjadi subyek pembelajaran, yang aktif

mengembangkan pengetahuan. Di samping itu dengan penerapan metode

proyek kelompok maka kreativitas dan keaktifan siswa akan tereksplorasi

sehingga membantu siswa mencapai keterampilan dan kemampuan yang

diharapkan.

Selain itu, penerapan metode kelompok juga sejalan dengan

pembelajaran berbasis eksperimen (experimental learning) yaitu merupakan

adaptasi kemanusiaan berdasarkan pengalaman konkrit di laboratorium/

workshop, diskusi dengan teman sekelas, yang kemudian dijadikan ide dan

pengembangan konsep baru dalam struktur keterampilan yang akan dicapai

dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran berbasis eksperimen ini

terjadi interaksi siswa dengan siswa, siswa dengan guru dan siswa dengan

lingkungan belajar yang memberikan pengalaman nyata yang sangat

membantu siswa dalam menyusun struktur kompetensi di dalam kognitif

siswa yang pada akhirnya akan terimplementasikan dalam afeksi dan

psikomotorik siswa.

Dengan terjadinya interaksi siswa dengan siswa, siswa dengan guru

dan siswa dengan lingkungan belajar dalam penerapan metode proyek

kelompok maka aspek-aspek pembelajaran yang bermanfaat bagi siswa juga

akan didapatkan siswa. Aspek-aspek pembelajaran tersebut yaitu: proses

adaptasi (adaptation), konsep pada lingkungan (the concept of envieronmet),

dan pembentukan makna (the construction of meaning). Melalui tiga aspek ini

58

maka kebermaknaan proses pembelajaran akan mampu meningkatkan

kompetensi yang hendak dicapai selama proses pembelajaran.

Karena penerapan metode proyek kelompok sejalan dengan

pembelajaran berbasis eksperimen yang memberikan pengalaman belajar

secara nyata dan langsung kepada siswa, maka diharapkan pembelajaran

tersebut memberikan makna yang mendalam bagi siswa yang akan tertanam

dalam memori jangka panjang (long term memory) siswa. Dengan hal

tersebut maka kompetensi-kompetensi yang hendak dicapai dalam proses

pembelajaran akan dapat dicapai seiring proses pembelajaran yang dialami

siswa.

Lebih lanjut dijelaskan bahwa dalam metode proyek kelompok peran

guru sebagai fasilitator yang membatu proses belajar siswa. Dalam istilah

pembelajaran bantuan guru dalam metode proyek kelompok disebutnya

sebagai scaffolding. Scaffolding, berarti memberikan kepada seorang individu

sejumlah bantuan selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian

mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada anak

tersebut mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah

mampu mengerjakan sendiri.

Bantuan yang diberikan pembelajar dalam penerapan metode proyek

kelompok dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan

masalah ke dalam bentuk lain yang memungkinkan siswa dapat mandiri (Asri

C. Budiningsih, 2005: 24). Kemandirian siswa dalam penerapan metode

proyek kelompok akan memberikan nilai lebih dalam proses pembelajaran.

59

Karena dengan adanya kemandirian belajar maka akan timbul keaktifan

belajar dan pada akhirnya akan memunculkan kreatifitas siswa.

Atas dasar penjelasan tersebut maka disimpulkan bahwa penerapan

metode proyek kelompok akan membantu siswa dalam mencapai

pengetahuan (knowledge) dan pengertian (meaning). Pengetahuan dan

pengertian dikonstruksi bila seseorang terlibat secara sosial dalam dialog dan

aktif dalam percobaan-percobaan dan pengalaman (I Wayan Satyasa, 2007:

5). Pembentukan pengertian/ makna adalah dialog antar pribadi dalam hal ini

pebelajar tidak hanya memerlukan akses pengalaman fisik tetapi juga

interaksi dengan pengalaman yang dimiliki oleh individu lain. Dengan

demikian diharapkan dengan adanya penerapan metode proyek kelompok ini

secara kompetensi siswa akan semakin tereksplorasi.

60

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan pada

standar kompetensi Menggunakan Alat Ukur siswa kelas X TKR A SMK

Nawa Bhakti Kebumen, maka dapat disimpulkan hal sebagai berikut:

1. Penerapan metode proyek kelompok untuk meningkatkan hasil belajar

siswa kelas X TKR A SMK Nawa Bhakti Kebumen dilakukan dalam 2

(dua) pekerjaan, yaitu: membuat benda tiga dimensi berbentuk palu segi

empat yang terbuat dari besi dan membuat benda tiga dimensi berbentuk

palu bulat yang terbuat dari besi dengan ukuran yang telah ditentukan oleh

guru.

2. Penerapan metode proyek kelompok dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas X TKR A SMK Nawa Bhakti Kebumen. Hal iti dapat dilihat

dari peningkatan rata-rata nilai hasil belajar pada pra siklus sebesar 73.41,

pada siklus 1 sebesar 82.2 dan pada sisklus 2 sebesar 87.32. Selain itu juga

dilihat dari peningkatan ketuntasan belajar siswa pada pra siklus sebanyak

17 siswa (7.02%), pada siklus 1 sebanyak 17 siswa (41,46%) dan pada

sisklus 2 sebanyak 41 siswa (100%).

B. Implikasi

Penelitian ini telah membuktikan bahwa penerapan metode proyek

kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh sebab itu dalam upaya

60

61

meningkatkan hasil lulusan SMK maka penerapan metode proyek kelompok

bisa menjadi alternatif untuk terapkan oleh guru. Peningkatan aktivitas belajar

siswa dan eksplorasi ketrampilan siswa melalui latihan praktik sebaiknya

selalu dilakukan siswa untuk meningkatan hasil belajar sebagai bekal

memasuki dunia kerja.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka diajukan saran-saran

sebagai berikut:

1. Bagi guru

Hendaknya guru mempersiapkan secara cermat metode yang hendak

diterapkan dalam proses pembelajaran. Karena metode yang tepat akan

sangat mempengaruhi efektivitas dan efisiensi pembelajaran yang pada

akhirnya berpengaruh pada kualitas proses dan hasil belajar siswa.

2. Bagi siswa

Hendaknya siswa ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran dan

meningkatkan usaha belajar sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang

diharapkan.

3. Bagi sekolah

Hendaknya sekolah mengupayakan fasilitas yang mendukung

penerapan metode proyek kelompok. Karena dengan fasilitas yang

memadai akan menunjang keterlaksanaan pembelajaran yang berkualitas

dan pencapaian hasil belajar sesuai yang diharapkan.

62

4. Bagi orang tua

Peran serta orang tua dalam meningkatkan hasil belajar siswa sangat

diperlukan, apapun usaha guru tidak akan berhasil secara optimal apabila

tidak ada bimbingan orang tua di rumah, masukan, informasi tentang

kemajuan dan kekurangan siswa yang bersangkutan serta pemberian

fasilitas belajar. Oleh karena peran serta orang tua sangatlah diperlukan

guna menunjang keberhasilan pendidikan anak, untuk itu kerjasama dan

jalinan kekeluargaan antara orang tua dan sekolah harus selalu dibina.


X TKR A Prestasi Teori Sepeda Motor 73.41 82.2 87.32

Siswa TuntasX TKR A 7

Kondisi Awal

7

17.07%

Kondisi AwalKelas

Kelas VariabelNilai Rata-rata

73.41

82.287.32

65

70

75

80

85

90


Rata

-rata Nilai

Peningkatan Rata-rata Nilai Hasil Belajar

7 siswa

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Kondisi Awal

Jumlah Siswa Tuntas

Persentase Siswa Tuntas Persentase Siswa Tuntas Persentase17.07% 17 41.46% 41 100.00%

Siklus 1 Siklus 2

17 41

41.46% 100.00%

9 21 0.42857114 0.666667


Ketuntasan Belajar

7 siswa

17 siswa

41 siswa


Histogram Junlah Ketuntasan Belajar 17.07%

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

120.00%

Kondisi Awal

Persentase Ketuntasan Belajar

Histogram Persentase Ketuntasan Belajar

41.46%

100.00%


Histogram Persentase Ketuntasan Belajar

63

DAFTAR PUSTAKA

Asri C. Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.

Depdiknas. 2007. Pembinaan Unit Produksi. Jakarta: Dikmenjur.

Dick, Walter, Lau Carey, & James O. Carey. 2001. The Systematic Design of Instructions. New York: Longman.

Gage, N. L. dan David Berliner. 1992. Educational Psychology. Boston: Houghton Mifflin Company.

Gunarso, A. 1993. Sosiologi Pendidikan. Rineka Cipta: Jakarta

Harding, T.S. 2007. Work-in-Progress-Self Directed Learning and Motivation in a Project-based Learning Environment. ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, (online) (http://www.fie.engrng.pitt.edu, diakses 22 November 2008).

Joko Nurkamto. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Konsep Dasar dan Prosedur Pelaksanaanya. Surakarta: UNS Press

Muhammad Nur. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Lembaga Penjamin Mutu Jawa Timur.

Muh. Rais. 2009. Model Project Based-Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Akademik Mahasiswa. Jurnal Penelitian. Tidak diterbitkan> Universitas Negeri Makasar

Masrur Muslich. 2008. KTSP : Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Bumi Aksara, Jakarta.

Nana Sudjana. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Nurmawati. 2007. Pengukuran Ranah Afektif Pendidikan Agama Islamdalam Penilaian Berbasis Kelas. Jurnal Analitica Islamica Vol 9 No 2, 2007: 73-86.

Oemar Hamalik. 2004. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta : PT. Bumi Aksara.

Saifuddin Azwar. 2009. Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

64

Santyasa, I Wayan. 2007. Landasan Konseptual Media Pembelajaran (Makalah Disajikan dalam Workshop Media Pembelajaran bagi Guru-Guru SMA Negeri Banjar Angkan Pada tanggal 10 Januari 2007 di Banjar Angkan Klungkung. Diakses pada http://media.diknas.go.id/media/document /5302. pdf, pada 5 Juli 2010 pukul 12.30 WIB

SMK Nawa Bhakti Kebumen. 2012. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK Nawa Bhakti Kebumen. Tidak diterbitkan

Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Sugiono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Tutik Rahayu. 2011. Penerapan metode proyek untuk meningkatkan kemampuan senicdalam menggambar anak kelompok B di TK Negeri Pembina Kecamatan Gondangwetan Kabupaten Pasuruan. Skripsi, tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang, Malang.

Winkel, W.S. , 1996. Psikologi Pengajaran Cet. Ke-4. Jakarta: Grasindo,.

Wiyarsi, Antuni dan Partana, Crys Fajar. 2008. Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Perkuliahan Workshop Pendidikan Kimia Untuk Meningkatkan Kemandirian Dan Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Penelitian. Tidak diterbitkan. Universitas Negeri Yogyakarta

Zainul Asmawi. 2001. Alternative Assessment. Jakarta: Proyek Universitas Terbuka

1 Nama Mahasiswa : Syaiful Makhfudin2 NIM : 1121702783 Tempat Mengajar : SMK Nawa Bhakti Kebumen4 Kelas : X TKR.A5 Mata Pelajaran : DKK TKR6 Waktu : 4 x 45 menit ( 1 kali pertemuan)7 Tanggal : 22 April 2013

PETUNJUK

RPP tersebut menggunakan butir penilaian berikut ini.KETERANGAN PENILAIAN

1 Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskan 1 2 3 4 5tujuan/indikator perbaikan pembelajaran1.1 Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran yang sesuai √

dengan kurikulum dan masalah yang diperbaiki

1.2 Merumuskan indikator perbaikan pembelajaran √

Rata-rata butir 1 = A 4.5

2 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media (alat

bantu pembelajaran), dan sumber belajar

2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran √

2.2 Menentukan dan mengembangkan alat bantu pembelajaran √

2.3 Memilih sumber belajar yang sesuai √

Rata-rata butir 2 = B 3.3

3 Merencanakan skenario perbaikan pembelajaran

3.1 Menentukan jenis perbaikan pembelajaran √

3.2 Menyusun langkah-langkah perbaikan pembelajaran √

3.3 Menentukan alokasi waktu perbaikan pembelajaran √

3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa √

3.5 Menyiapkan pertanyaan √

Rata-rata butir 3 = C 4

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU (APKG) 1 PLUS

LEMBAR PENILAIANKEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Baca dengan cermat Rencana Perbaikan Pembelajarana (RPP) yang akan digunakan oleh guru dalam melakukan perbaikan pembelajaran. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam

4 Merancang pengelolaan kelas perbaikan pembelajaran

4.1 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar √

4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar siswa √

dapat berpartisipasi dalam pembelajaran

Rata-rata butir 4 = D 3.5

5 Merancang prosedur, jenis dan menyiapkan alat penilaian perbaik

kan pembelajaran

5.1 Mentukan prosedur dan jenis penilaian √

5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban √

Rata-rata butir 5 = E 4

6 Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran

6.1 Kebersihan dan kerapihan √

6.2 Penggunaan bahasa tulis √

Rata-rata butir 6 = F 4.5

Nilai APKG 1 Plus = R

A + B + C + D + E + F6

Kebumen, 22 April 2013Penguji

Pramuji A.B., S.Pd

MengetahuiKepala Sekolah

Edi Riyanto, S.Pd

R = = 3.97

9

10

20

44

7 7.33333

8

9

7.94

1 Nama Mahasiswa : Syaiful Makhfudin2 NIM : 1121702783 Tempat Mengajar : SMK Nawa Bhakti Kebumen4 Kelas : X TKR.A5 Mata Pelajaran : DKK TKR6 Waktu : 4 x 45 menit ( 1 kali pertemuan)7 Tanggal : 06 Mei 2013

PETUNJUK

RPP tersebut menggunakan butir penilaian berikut ini.KETERANGAN PENILAIAN

1 Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskan 1 2 3 4 5tujuan/indikator perbaikan pembelajaran1.1 Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran yang sesuai √

dengan kurikulum dan masalah yang diperbaiki

1.2 Merumuskan indikator perbaikan pembelajaran √

Rata-rata butir 1 = A 4.5

2 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media (alat

bantu pembelajaran), dan sumber belajar

2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran √

2.2 Menentukan dan mengembangkan alat bantu pembelajaran √

2.3 Memilih sumber belajar yang sesuai √

Rata-rata butir 2 = B 3.3

3 Merencanakan skenario perbaikan pembelajaran

3.1 Menentukan jenis perbaikan pembelajaran √

3.2 Menyusun langkah-langkah perbaikan pembelajaran √

3.3 Menentukan alokasi waktu perbaikan pembelajaran √

3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa √

3.5 Menyiapkan pertanyaan √

Rata-rata butir 3 = C 4

dalam melakukan perbaikan pembelajaran. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU (APKG) 1 PLUS

LEMBAR PENILAIANKEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Baca dengan cermat Rencana Perbaikan Pembelajarana (RPP) yang akan digunakan oleh guru

4 Merancang pengelolaan kelas perbaikan pembelajaran

4.1 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar √

4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar siswa √

dapat berpartisipasi dalam pembelajaran


5 Merancang prosedur, jenis dan menyiapkan alat penilaian perbaik

kan pembelajaran

5.1 Mentukan prosedur dan jenis penilaian √

5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban √

Rata-rata butir 5 = E 4

6 Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran

6.1 Kebersihan dan kerapihan √

6.2 Penggunaan bahasa tulis √

Rata-rata butir 6 = F 5

Nilai APKG 1 Plus = R

A + B + C + D + E + F6

Kebumen, 06 Mei 2013Penguji

Pramuji A.B., S.Pd


Edi Riyanto, S.Pd

R = = 4.06

9

10

20

44

7 7.33333

8

9

8.11

1 Nama Mahasiswa : Syaiful Makhfudin2 NIM : 1121702783 Tempat PKP : SMK Nawa Bhakti Kebumen4 Mata Pelajaran : X TKR.A5 Tanggal : DKK TKR6 Waktu : 4 x 45 menit ( 1 kali pertemuan)7 Tanggal : 22 April 2013

PETUNJUK

1 Mengelola ruang dan fasilitas perbaikan pembelajaran 1 2 3 4 51.1 Menata fasilitas dan sumber belajar √

1.2 Melaksanakan tugas rutin kelas √

Rata-rata butir 1 = A 4

2 Melaksanakan Kegiatan Perbaiakan Pembelajaran 1 2 3 4 52.1 Memulai perbaikan pembelajaran √

2.2 Melaksanakan perbaikan pembelajaran yang sesuai

dengan indikator/tujuan, siswa, situasi dan lingkungan √

2.3 Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yang

sesuai dengan indikator/tujuan, siswa, situasi dan lingkungan √

2.4 Melaksanakan perbaiakan pembelajaran dalam urutan logis √

2.5 Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara individual

kelompok atau klasikal √

2.5 Mengelola waktu perbaikan pembelajaran ecara efisien √

2.7 Mengakhiri/menutup kegiatan perbaikan pembelajaran √

Rata-rata butir 2 = B 4

3 Mengelola interaksi kelas

3.1 Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan

isi perbaikan pembelajaran √

Pusatkan perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola kegiatan perbaikan pembelajaran Nilailah kemampuan guru tersebbut dengan menggunakan butir-butir penilaian di bawah iniKhusus butir 3, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam kegiatan perbaikan pembelajaran, dipilih salah satu butir penilaian sesuai dengan mata pelajaran yang sedang diajarkan

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN KERJA GURU (APKG) 2 PLUS

LEMBAR PENILAIANKEMAMPUAN MELAKSANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Amatilah dengan cermat Kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung

3.2 Menangani pertanyaan dan respon siswa √

3.3 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat dan gerakan

badan √

3.4 Memicu dan memelihara ketertiban siswa √

3.5 Memantapkan penguasaan materi perbaikan pembelajaran √

Rata-rata butir 3 = C 3.6

4 Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan

sikap positif siswa terhadap belajar

4.1 Menunjukkan sikap ramah, luwes, terbuka, penuh pengertian

dan sabar kepada siswa √

4.2 Menunjukan kegairahan dalam melaksanakan perbaikan

pembelajaran √

4.3 Mengembangkan hubungan antara pribadi yang sehat dan

serasi √

4.4 Membantu siswa menyadari kelebihan dan kekurangannya √

4.5 Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan diri √


5 Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam perbaikan pembe

lajaran mata pelajaran Kimia

5.1 Membimbing siswa membuktikan konsep pelajaran melalui

pengalaman langsung √

5.2 meningkatkan siswa melalui pengalaman belajar dengan

berbagai kegiatan √

5.3 Menggunakan istilah yang tepat pada setiap langkah perbaikan

pembelajaran √

5.4 Terampil dalam melakukan praktik secara tepat √

5.5 Menerapkan konsep pelajaran dalam kehidupan sehari-hari √

5.6 Menampilkan penguasaan materi pelajaran √

5.7 Terampil memelihara fasilitas praktikum √

Rata-rata butir 5 = E 3.86

6 Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar

6.1 Melaksanakan penilaian proses perbaikan pembelajaran √

6.2 Melaksanakan penilaian pada akhir perbaikan pembelajaran √


7 Kesan umum pelaksanaan perbaikan pembelajaran

7.1 Keefektifan proses perbaiakan pembelajaran √

7.2 Penggunaan bahasa Indonesia lisan √

7.3 Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa √

7.4 Penampilan guru dalam perbaikan pembelajaran √

Rata-rata butir 7 = G 4.25

Nilai APKG PKP PGSM = Y

A + B + C + E + F + G7

Kebumen, 22 April 2013Penguji

Pramuji A.B., S.Pd


Edi Riyanto, S.Pd

Y = = 4.00

18

19

27

9

16

17

8.00204

1 Nama Mahasiswa : Syaiful Makhfudin2 NIM : 1121702783 Tempat PKP : SMK Nawa Bhakti Kebumen4 Mata Pelajaran : X TKR.A5 Tanggal : DKK TKR6 Waktu : 4 x 45 menit ( 1 kali pertemuan)7 Tanggal : 06 Mei 2013

PETUNJUK

1 Mengelola ruang dan fasilitas perbaikan pembelajaran 1 2 3 4 51.1 Menata fasilitas dan sumber belajar √

1.2 Melaksanakan tugas rutin kelas √

Rata-rata butir 1 = A 4

2 Melaksanakan Kegiatan Perbaiakan Pembelajaran 1 2 3 4 52.1 Memulai perbaikan pembelajaran √

2.2 Melaksanakan perbaikan pembelajaran yang sesuai

dengan indikator/tujuan, siswa, situasi dan lingkungan √

2.3 Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yang

sesuai dengan indikator/tujuan, siswa, situasi dan lingkungan √

2.4 Melaksanakan perbaiakan pembelajaran dalam urutan logis √

2.5 Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara individual

kelompok atau klasikal √

2.5 Mengelola waktu perbaikan pembelajaran ecara efisien √

2.7 Mengakhiri/menutup kegiatan perbaikan pembelajaran √

Rata-rata butir 2 = B 4

3 Mengelola interaksi kelas

3.1 Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan

isi perbaikan pembelajaran √

Pusatkan perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola kegiatan perbaikan pembelajaran Nilailah kemampuan guru tersebbut dengan menggunakan butir-butir penilaian di bawah iniKhusus butir 3, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam kegiatan perbaikan pembelajaran, dipilih salah satu butir penilaian sesuai dengan mata pelajaran yang sedang diajarkan

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN KERJA GURU (APKG) 2 PLUS

LEMBAR PENILAIANKEMAMPUAN MELAKSANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Amatilah dengan cermat Kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung

3.2 Menangani pertanyaan dan respon siswa √

3.3 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat dan gerakan

badan √

3.4 Memicu dan memelihara ketertiban siswa √

3.5 Memantapkan penguasaan materi perbaikan pembelajaran √

Rata-rata butir 3 = C 3.6

4 Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan

sikap positif siswa terhadap belajar

4.1 Menunjukkan sikap ramah, luwes, terbuka, penuh pengertian

dan sabar kepada siswa √

4.2 Menunjukan kegairahan dalam melaksanakan perbaikan

pembelajaran √

4.3 Mengembangkan hubungan antara pribadi yang sehat dan

serasi √

4.4 Membantu siswa menyadari kelebihan dan kekurangannya √

4.5 Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan diri √


5 Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam perbaikan pembe

lajaran mata pelajaran Kimia

5.1 Membimbing siswa membuktikan konsep pelajaran melalui

pengalaman langsung √

5.2 meningkatkan siswa melalui pengalaman belajar dengan

berbagai kegiatan √

5.3 Menggunakan istilah yang tepat pada setiap langkah perbaikan

pembelajaran √

5.4 Terampil dalam melakukan praktik secara tepat √

5.5 Menerapkan konsep pelajaran dalam kehidupan sehari-hari √

5.6 Menampilkan penguasaan materi pelajaran √

5.7 Terampil memelihara fasilitas praktikum √

Rata-rata butir 5 = E 3.86

6 Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar

6.1 Melaksanakan penilaian proses perbaikan pembelajaran √

6.2 Melaksanakan penilaian pada akhir perbaikan pembelajaran √


7 Kesan umum pelaksanaan perbaikan pembelajaran

7.1 Keefektifan proses perbaiakan pembelajaran √

7.2 Penggunaan bahasa Indonesia lisan √

7.3 Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa √

7.4 Penampilan guru dalam perbaikan pembelajaran √

Rata-rata butir 7 = G 4.5

Nilai APKG PKP PGSM = Y

A + B + C + E + F + G7

Kebumen, 06 Mei 2013Penguji

Pramuji A.B., S.Pd


Edi Riyanto, S.Pd

Y = = 4.04

18

19

27

9

16

18

8.07347

PROGRAM STUDI : TEKNIK KENDARAAN RINGANSTANDAR KOMPETENSI : Mengunakan alat-alat ukurKOMPETENSI DASAR : Menggunakan alat-alat ukur mekanikKELAS : XSEMESTER : IILAMA WAKTU : 45 MenitJUMLAH BUTIR TES : 20 soal

NO SOAL rhit rtabel Interpretasi1 0.844 0.312 Valid2 0.722 0.312 Valid3 0.666 0.312 Valid4 0.649 0.312 Valid5 0.490 0.312 Valid6 0.797 0.312 Valid7 0.659 0.312 Valid8 0.575 0.312 Valid9 0.652 0.312 Valid

10 0.730 0.312 Valid11 0.628 0.312 Valid12 0.730 0.312 Valid13 0.594 0.312 Valid14 0.726 0.312 Valid15 0.727 0.312 Valid16 0.795 0.312 Valid17 0.659 0.312 Valid18 0.751 0.312 Valid19 0.727 0.312 Valid20 0.757 0.312 Valid

REKAPITULASI UJI VALIDITAS BUTIR SOAL

70

Lampiran 4. Silabus NAMA SEKOLAH : SMK NAWA BHAKTI KEBUMEN MATA PELAJARAN : DKK KELAS / SEMESTER : X / 1-2 STANDAR KOMPETENSI : Mengunakan alat-alat ukur. KODE : 024- DKK-6 ALOKASI WAKTU : 20 x 45 menit

KOMPETENSI

DASAR

INDIKATOR

MATERI PELAJARAN

KEGIATAN

PEMBELAJARAN

PENILAIAN

ALOKASI WAKTU

SUMBER BELAJAR TM PS PI

1. Mengidentifikasi alat-alat ukur.

Alat ukur dapat di identifikasi sesuai dengan jenisnya.

Alat ukur dapat di identifikasi sesuai dengan fungsinya.

Indetifikasi alat – alat ukur sesuai dengan jenisnya.

Identifikasi alat ukur sesui dengan fungsinya.

Prosedur pengukuran dengan K3

Mengidentifikasi alat ukur sesuai dengan jenisnya.

Mengidentifikasi alat ukur sesuai dengan fungsinya.

Melaksanakan pengukuran berdasarkan sop peratuan k3 yang berlaku dan prosedur / kebijakan /perusahaan

Tes tulis

1 2 (4)

Modul alat ukur New step

Toyota

2. Menggunakan alat-alat ukur mekanik .

Kalibrasi alat – alat ukur mekanik di lakukan dengan benar.

Alat - alat ukur mekanik di gunakan dengan benar.

Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan

Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan

Kalibrasi alat – alat ukur mekanik di lakukan dengan benar.

Pengunaan alat –alat ukur mekanik.


Melakukan kalibrasi alat –alat ukur dengan benar.

Mengunakan alat - alat ukur mekanik dengan benar.


Tes tulis

2 3 (6)


Toyota

71

berdasarkan sop peraturan k3 yang berlaku

3. Menggunakan alat alat ukur pneumatik.

Kalibrasi alat – alat ukur pneumatik di lakukan dengan benar.

Alat - alat ukur pneumatic di gunakan dengan benar.

Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan sop peraturan k3 yang berlaku

Kalibrasi alat – alat ukur pneumatik di lakukan dengan benar.

Pengunaan alat –alat ukur mekanik.


Melakukan kalibrasi alat –alat ukur mekanik dengan benar.

Mengunakan alat - alat ukur pneumatik dengan benar.


Tes tulis Tes Praktek.

1 3 (6)


Toyota.

4. Menggunakan alat-alat ukur elektrik.

Kalibrasi alat – alat ukur elektrik di lakukan dengan benar.

Alat - alat ukur elektrik di gunakan dengan benar dan sesuai standard.

Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan sop peraturan k3 yang berlaku.

Kalibrasi alat – alat ukur elektrik di lakukan dengan benar.

Pengunaan alat –alat ukur elektrik

Melakukan kalibrasi alat –alat ukur elektrik dengan benar.

Mengunakan alat - alat ukur elektrik dengan benar.


Tes tulis Tes praktek

1 3 (6)

Modul alat ukur New step Toyota

5. Merawat alat-alat ukur .

Perawatan alat-alat ukur pada saat akan digunakan.

Perwata alat-alat ukur saat awal di gunakan.

Perawatan alat-alat ukur

Melakukan perawatan alat-alat ukur pada saat akan digunakan.

Tes tulis Tes praktek

1 3 (6)


72

Perawatan alat-alat ukur pada saat sedang digunakan.

Perawatan alat-alat ukur pada saat selesai digunakan.

saat sedang digunakan. Perawatan alat-alat ukur

saat selesai di gunakan.

Melakukan perawatan alat-alat ukur pada saat sedang digunakan.

Melakukan perawatan alat-alat ukur pada saat selesai digunakan.

Toyota

73

Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Siklus 1)

Sekolah : SMK NAWA BHAKTI KEBUMEN Mata Pelajaran : Kompetensi Kejuruan TKR Kelas/Semester : X / II Pertemuan ke : 1 dan 2 (22 dan 29 April 2013) Alokasi Waktu : 8 x 45 menit Standar Kompetensi

: Mengunakan alat-alat ukur

Kode Standar Kompetensi

: 024- DKK-6

Kompetensi Dasar : 1. Mengidentifikasi alat-alat ukur

Indikator :

1. Alat ukur dapat di identifikasi sesuai dengan

jenisnya

2. Alat ukur dapat di identifikasi sesuai dengan

fungsinya

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah selesai pembelajaran ini, siswa dapat:

1. mengisentifikasi alat ukur sesuai dengan jenisnya

2. mengisentifikasi alat ukur sesuai dengan fungsinya

B. Materi Pembelajaran

1. Indetifikasi alat – alat ukur sesuai dengan jenisnya.

2. Identifikasi alat ukur sesui dengan fungsinya.

3. Prosedur pengukuran dengan K3

C. Strategi Pembelajaran

Pendekatan : Ceramah

Metode Pembelajaran : Praktik

74

D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. Pertemuan ke 1:

No Kegiatan Waktu (menit) Keterangan

1 Kegiatan Awal

a. Pendahuluan 5 Guru menciptakan suasana kelas tenang, menyilakan berdoa belajar, mengabsen siswa

3 Guru mempersiapkan alat dan bahan pembelajaran

b. Eksplorasi, Apersepsi dan Motivasi

15

Guru menumbuhkan sikap positif dengan menciptakan lingkungan yang positif, serta tujuan yang jelas dan memberikan makna pada siswa, sehingga menimbulkan rasa ingin tahu.

2 Kegiatan Inti

Elaborasi : Menyampaikan materi

45 Siswa dijelaskan mengidentifikasi alat ukur sesuai jenisnya.

45 Siswa dibagi menjadi 8 kelompok, kemudian masing-masing kelompok berkumpul untuk mendiskusikan materi

45 Siswa berlatih menggunakan alat ukur

3 Penutup (Rayakan) 20

Guru menyimpulkan hasil pembelajaran. Kemudian guru memberikan pujian terhadap usaha siswa.

2 Guru menyilakan berdoa dan memberi salam penutup kemudian siswa berjabat tangan dengan guru

Jumlah 180

75

2. Pertemuan Kedua:


1 Kegiatan Awal




15


2 Kegiatan Inti


45 Siswa dijelaskan mengidentifikasi alat ukur sesuai fungsinya.


45 Siswa berlatih menggunakan alat ukur




Jumlah 180

E. Alat, Media dan Sumber Belajar 1. Buku Toyota New Step 2. Alat-alat ukur 3. Laptop 4. LCD Proyektor

F. Buku Pegangan Guru / Siswa

1. Modul

76

2. Job Sheet

G. T u g a s 1. Membuat laporan praktik

H. Penilaian

Kebumen, 20 Juni 2013

Ka. KOMP. KEAHLIAN GURU PENGAMPU

…………………………… Syaiful Makhfudin

Indikator Teknik Penilaian

Bentuk Penilaian Contoh Instrumen

1. Alat ukur dapat di identifikasi sesuai dengan jenisnya

Tes

Tes Obyektif

Terlampir

2. Alat ukur dapat di identifikasi sesuai dengan fungsinya

77

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Siklus 2)

Sekolah : SMK NAWA BHAKTI KEBUMEN Mata Pelajaran : Kompetensi Kejuruan TKR Kelas/Semester : X / II Pertemuan ke : 3 dan 4 (6 dan 13 Mei 2013) Alokasi Waktu : 8 x 45 menit Standar Kompetensi

: Mengunakan alat-alat ukur

Kode Standar Kompetensi

: 024- DKK-6

Kompetensi Dasar : Menggunakan alat-alat ukur mekanik

Indikator :

1. Kalibrasi alat-alat ukur mekanik di lakukan dengan

benar.

2. Alat-alat ukur mekanik di gunakan dengan benar

3. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah selesai pembelajaran ini, siswa dapat:

1. Melakukan kalibrasi alat-alat ukur mekanik di lakukan dengan benar.

2. Melakukan alat - alat ukur mekanik di gunakan dengan benar


B. Materi Pembelajaran

1. Kalibrasi alat-alat ukur mekanik (Jangka sorong) di lakukan dengan

benar.

2. Pengunaan alat-alat ukur mekanik (Jangka Sorong).

3. Prosedur pengukuran dengan K3

C. Strategi Pembelajaran

Pendekatan : Proyek kelompok

Metode Pembelajaran : Praktik

78

D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Pertemuan ke 3 dan 4:


1 Kegiatan Awal




15


2 Kegiatan Inti



45 Siswa mengerjakan proyek membuat benda segi empat yang telah dibagikan




Jumlah 180

E. Alat, Media dan Sumber Belajar

1. Buku Toyota New Step 2. Alat-alat ukur 3. Laptop 4. LCD Proyektor

F. Buku Pegangan Guru / Siswa

1. Modul

79

2. Job Sheet

G. T u g a s

Membuat laporan praktik H. Penilaian

Rubrik Penilaian Kegiatan Penilaian

Rubrik Nilai

Individu 1. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong dilakukan dengan tingkat kebenaran 100%

2. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong dengan tingkat kebenaran 85%

3. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong di lakukan dengan tingkat kebenaran 70%

4. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong dengan tingkat kebenaran 55%

5. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya

100

85

70

55

40

Individu 1. Siswa mampu menggunakan jangka sorong dengan tingkat kebenaran 100%

2. Siswa mampu menggunakan jangka sorong dengan tingkat kebenaran 85%

100

85

Indikator Teknik Penilaian

Bentuk Penilaian

Contoh Instrumen

1. Kalibrasi alat-alat ukur mekanik dilakukan dengan benar.

Tes

Tes praktik

Terlampir

2. Alat - alat ukur mekanik digunakan dengan benar


4. Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku

80



5. Siswa mampu menggunakan jangka sorong dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya

70

55

40

Individu 1. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 100%

2. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 85%



5. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 40% atau di bawahnya

100

85

70

55

40

Individu 1. Seluruh (100%) kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku

2. 850% kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku



5. 40% atau dibawahnya kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku

100

85

70

55

40

Kebumen, 20 Juni 2013

Ka. KOMP. KEAHLIAN GURU PENGAMPU …………………………… Syaiful Makhfudin

81

Lembar Penilaian Praktik Siklus 1

Standar Kompetensi : Mengunakan alat-alat ukur Kompetensi Dasar : Menggunakan alat-alat ukur mekanik

Pentunjuk Umum Berilah nilai pada kolom sesuai panduan pada rubrik penilaian !

No Indikator Nilai

1 Kalibrasi alat-alat ukur mekanik dilakukan dengan benar ……….

2 Alat-alat ukur mekanik digunakan dengan benar ……….

3 Hasil pengukuran yang dihasilkan sesuai ketentuan ……….


……….

Nilai Terendah ……….

Rubrik Penilaian

Penilaian Rubrik Nilai

Kalibrasi alat-alat ukur mekanik di lakukan dengan benar

1. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong manual dilakukan dengan tingkat kebenaran 100%




5. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong manual dilakukan dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya

100

85

70

55

40

Alat-alat ukur mekanik di gunakan dengan

1. Siswa mampu menggunakan jangka sorong manual dengan tingkat kebenaran 100%


3. Siswa mampu menggunakan jangka sorong manual

100

85

70

Nama : …………………………………..

Kelas : …………………………………..

No : …………………………………..

82

benar dengan tingkat kebenaran 70% 4. Siswa mampu menggunakan jangka sorong manual

dengan tingkat kebenaran 55% 5. Siswa mampu menggunakan jangka sorong manual

dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya

55

40

Hasil pengukuran yang dihasilkan sesuai ketentuan

1. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 100% 2. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 85% 3. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 70% 4. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 55% 5. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 40%

atau di bawahnya

100 85 70 55 40

Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku

1. Seluruh (100%) kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku





100

85

70

55

40

83



Pentunjuk Umum Berilah nilai pada kolom sesuai panduan pada rubrik penilaian !

No Indikator Nilai

1 Kalibrasi alat-alat ukur mekanik di lakukan dengan benar ……….

2 Alat-alat ukur mekanik di gunakan dengan benar ……….



……….


Rubrik Penilaian



1. Siswa mampu melakukan jangka sorong indikator di lakukan dengan tingkat kebenaran 100%




5. Siswa mampu melakukan jangka sorong indikator di lakukan dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya

100

85

70

55

40

Alat-alat ukur mekanik di gunakan dengan

1. Siswa mampu menggunakan jangka sorong indikator dengan tingkat kebenaran 100%


3. Siswa mampu menggunakan jangka sorong

100

85

70

Nama : …………………………………..

Kelas : …………………………………..

No : …………………………………..

84

benar indikator dengan tingkat kebenaran 70% 4. Siswa mampu menggunakan jangka sorong

indikator dengan tingkat kebenaran 55% 5. Siswa mampu menggunakan jangka sorong

indikator dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya

55

40



atau di bawahnya

100 85 70 55 40







100

85

70

55

40

85

Lampiran 6. Instrumen Penelitian Soal Evaluasa Pra Tindakan Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan memberi tanda silang (X) pada lembar jawaban ! 1. Fungsi dari kalibrasi jangka sorong indikator adalah :

a. Menunjukkan pengukuran yang sesuai b. Agar pengukuran sesuai standar c. Agar pengukuran akurat d. Agar pengukuran dapat belangsung e. Menunjukkan penggunaan ukuran

2. Kalibrasi jangka sorong indikator dilakukan dengan cara :

a. Mentepatkan kondisi nol pada skala ukur indicator dengan titik nol ukur b. Mentepatkan kondisi nol skala ukur c. Mentepatkan kondisi nol skala geser d. Mentepatkan kondisi nol pada skala ukur e. Mentepatkan kondisi nol pada skala geser

3. Penggunaan jangka sorong berikut yang paling tepat berdasarkan nilai

ketelitiannya adalah pada pengukuran : a. diameter dalam blok silinder b. ketebalan kanvas kopling c. jarak main (free play) pedal rem d. diameter luar piston e. diameter ban

4. Pada jangka sorong dengan ketelitian 0,05 mm skala verniernya terbagi dalam

berapa ruas? a. 20 ruas c. 25 ruas e. 40 ruas b. 10 ruas d. 50 ruas

5. Angka ketelitian yang sering dijumpai pada peralatan ukur jangka sorong /

mistar geser adalah : a. 0,002 & 0,005 mm b. 0,02 & 0,05 mm c. 0,2 & 0,5 mm d. 0,01 & 0,001 mm e. 0,03 & 0,003

6. Fungsi utama Skala Vernier adalah untuk :

a. mengetahui diameter luar benda kerja silindris b. menambah ketelitian pengukuran sampai angka desimal c. menyesuaikan panjang suatu benda kerja d. menunjukkan angka nominal hasil pengukuran e. mengukur ketebalan

86

7. Fungsi dari skala timble pada micrometer adalah : a. Menunjukkan nilai angka nomimal hasil pengukuran b. Menunjukkan nilai angka desimal hasil pengukuran c. Mengatur tekanan pada benda kerja d. Berputar mengikuti gerakan dari proses pengukuran e. Menunjukkan arah gerakan

8. Untuk mengukur diameter luar piston, maka alat ukur yang paling tepat

digunakan adalah : a. Jangka Sorong c. Micrometer e. multimeter b. Dial Gauge d. Cylinder Gauge

9. Micrometer yang digunakan untuk mengukur piston Astrea Supra over size 75

adalah micrometer dengan batas ukur : a. 0 – 25 mm b. 25 – 50 mm c. 50 – 75 mm d. 75 – 100 mm e. 100 – 125 mm

10. Gambar berikut adalah menunjukkan hasil pengukuran dengan mistar geser

sebesar :

20

0 105

30

1 76432 8 9

a. 23,75 mm c. 20,55 mm e. 23,85 b. 22,53 mm d. 21,55 mm

11. Gambar berikut adalah menunjukkan hasil pengukuran dengan mistar geser sebesar :

5 04 0

0 1 2 3 4 6 7 8 1 095

a. 43,25 mm c. 40,25 mm e. 45,24 b. 42,25 mm d. 41,24 mm

87

12. Gambar berikut adalah menunjukkan hasil pengukuran dengan mistar geser

sebesar :

a. 3 1/128 inch c. 1 3/128 inch e. 4 2/128 inch b. 4 3/128 inch d. 1 3/16 inch

13. Gambar berikut adalah menunjukkan hasil pengukuran dengan micrometer sebesar :

2 0

2 5

3 01 0

a. 11,245 mm c. 10,245 mm e. 12, 425 mm b. 11,250 mm d. 10,240 mm

14. Gambar berikut adalah menunjukkan hasil pengukuran dengan micrometer

sebesar : a. 6,98 mm c. 5,45 mm e. 7,45 mm b. 5,98 mm d. 6,45 mm

15. Gambar berikut adalah menunjukkan hasil pengukuran dengan micrometer

sebesar : a. 5,15 mm c. 7,15 mm e. 9, 75 mm b. 7,65 mm d. 8,75 mm

16. Setiap ruas skala utama jangka sorong dengan satuan inch nilainya adalah :

a. 1/16 inch c. 1 inch e. 1/16 inchi b. 1/32 inch d. 1/128 inch

17. Nilai setiap ruas pada skala sleeve bagian bawah adalah : a. 0, 5 mm c. 0,01 mm e. 0,04 mm b. 1,0 mm d. ½ putaran timble

840

1

50

15

20

10

45

5

050

88

18. Apabila porosmicrometer sudah menyentuh permukaan bidang benda kerja yang diukur maka agar tidak merusak micrometer, maka bagian yang harus diputar adalah ; a. Skala thimble b. Skala sleeve c. Ratchet d. Pengunci e. Washer

19. Jarum pendek pada dial gauge akan bergerak satu ruas jika jarum panjang bergerak : a. 1 putaran c. 5 putaran e. 7 putaran b. 2 putaran d. 10 putaran

20. Setiap ruas pergerakan jarum pendek pada dial gauge dengan ketelitian 0,01 mm nilainya : a. 0,01 mm c. 0,1 mm e. 0,06 mn b. 0,02 mm d. 0,05 mm

SELAMAT MENGERJAKAN

89



Pentunjuk Umum

Berilah nilai pada kolom sesuai panduan pada rubrik penilaian !

No Indikator Nilai

1 Kalibrasi alat-alat ukur mekanik dilakukan dengan benar ……….

2 Alat-alat ukur mekanik digunakan dengan benar ……….



……….


Rubrik Penilaian








100

85

70

55

40

Nama : …………………………………..

Kelas : …………………………………..

No : …………………………………..

90

atau dibawahnya

Alat-alat ukur mekanik di gunakan dengan benar





5. Siswa mampu menggunakan jangka sorong manual dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya

100

85

70

55

40



atau di bawahnya

100 85 70 55 40







100

85

70

55

40

91



Pentunjuk Umum

Berilah nilai pada kolom sesuai panduan pada rubrik penilaian !

No Indikator Nilai

1 Kalibrasi alat-alat ukur mekanik di lakukan dengan benar ……….

2 Alat-alat ukur mekanik di gunakan dengan benar ……….



……….


Rubrik Penilaian







5. Siswa mampu melakukan jangka sorong indikator di lakukan dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya

100

85

70

55

40

Alat-alat ukur


100

Nama : …………………………………..

Kelas : …………………………………..

No : …………………………………..

92

mekanik di gunakan dengan benar




5. Siswa mampu menggunakan jangka sorong indikator dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya

85

70

55

40



atau di bawahnya

100 85 70 55 40







100

85

70

55

40

103

Lampiran 4. Hasil Ujicoba Instrumen

Lampiran 7. Hasil Ujicoba Instrumen

115

Lampiran 5. Hasil Penelitian

Hasil Tes Pra Siklus

No NoResponden

Nomor Soal Jml Skor

Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 17 85 2 2 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 13 65 3 3 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 15 75 4 4 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 12 60 5 5 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 14 70 6 6 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 12 60 7 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 13 65 8 8 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 15 75 9 9 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 13 65 10 10 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 15 75 11 11 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 12 60 12 12 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15 75 13 13 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 12 60 14 14 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 13 65 15 15 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 13 65 16 16 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 14 70 17 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 18 90 18 18 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 70 19 19 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 16 80 20 20 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 13 65 21 21 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 14 70 22 22 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16 80 23 23 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 14 70 24 24 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15 75 25 25 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 60 26 26 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 16 80 27 27 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16 80 28 28 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 13 65 29 29 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17 85 30 30 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 15 75 31 31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 17 85 32 32 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18 90 33 33 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 15 75 34 34 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 18 90 35 35 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 13 65 36 36 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 15 75 37 37 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16 80 38 38 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 15 75 39 39 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 15 75 40 40 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 15 75 41 41 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 18 90 Rata-rata 73

116

Hasil Tes Siklus 1 dan Siklus 2

No No. Responden Nilai

Siklus 1 Siklus 2 1 1 90 92 2 2 75 85 3 3 85 87 4 4 75 85 5 5 85 86 6 6 85 87 7 7 87 87 8 8 88 85 9 9 85 86

10 10 75 85 11 11 75 85 12 12 87 87 13 13 75 85 14 14 80 85 15 15 82 85 16 16 80 85 17 17 91 95 18 18 90 90 19 19 80 90 20 20 80 90 21 21 90 86 22 22 80 86 23 23 82 87 24 24 86 88 25 25 76 87 26 26 78 86 27 27 80 85 28 28 84 85 29 29 85 90 30 30 75 85 31 31 85 85 32 32 90 90 33 33 82 85 34 34 92 95 35 35 80 86 36 36 75 87 37 37 82 85 38 38 74 86 39 39 76 89 40 40 76 92 41 41 92 93 82.2 87.3

117

Deskripsi Data

Statistics

Nilai Prestasi Belajar Kelas

X TKR A Prasiklus


X TKR A Siklus 1


X TKR A Siklus 2

N Valid 41 41 41 Missing 0 0 0

Mean 73.41 82.20 87.32 Median 75.00 82.00 86.00 Mode 75 75a 85 Std. Deviation 9.044 5.600 2.859 Variance 81.799 31.361 8.172 Minimum 60 74 85 Maximum 90 92 95 Sum 3010 3370 3580 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

Nilai Prestasi Belajar Kelas X TKR A Prasiklus

Frequency Percent Valid

Percent Cumulative

Percent Valid 60 5 12.2 12.2 12.2

65 8 19.5 19.5 31.7 70 5 12.2 12.2 43.9 75 11 26.8 26.8 70.7 80 5 12.2 12.2 82.9 85 3 7.3 7.3 90.2 90 4 9.8 9.8 100.0 Total 41 100.0 100.0

118

Nilai Prestasi Belajar Kelas X TKR A Siklus 1


Percent Cumulative

Percent Valid 74 1 2.4 2.4 2.4

75 7 17.1 17.1 19.5 76 3 7.3 7.3 26.8 78 1 2.4 2.4 29.3 80 7 17.1 17.1 46.3 82 4 9.8 9.8 56.1 84 1 2.4 2.4 58.5 85 6 14.6 14.6 73.2 86 1 2.4 2.4 75.6 87 2 4.9 4.9 80.5 88 1 2.4 2.4 82.9 90 4 9.8 9.8 92.7 91 1 2.4 2.4 95.1 92 2 4.9 4.9 100.0 Total 41 100.0 100.0

Nilai Prestasi Belajar Kelas X TKR A Siklus 2


Percent Cumulative

Percent Valid 85 15 36.6 36.6 36.6

86 7 17.1 17.1 53.7 87 7 17.1 17.1 70.7 88 1 2.4 2.4 73.2 89 1 2.4 2.4 75.6 90 5 12.2 12.2 87.8 92 2 4.9 4.9 92.7 93 1 2.4 2.4 95.1 95 2 4.9 4.9 100.0 Total 41 100.0 100.0

1

Peningkatan Hasil Belajar Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur melalui Metode Proyek Kelompok di SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun Pelajaran 2012/2013

Syaiful Makhfudin

Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo. Email: [email protected]

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar standar kompetensi menggunakan alat ukur melalui penerapan metode proyek kelompok di SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun 2012/2013, dan (2) untuk mengetahui bagaimana pengaruh peningkatan hasil belajar standar kompetensi menggunakan alat ukur melalui penerapan metode proyek kelompok di SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun 2012/2013. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) A SMK Nawa Bhakti Kebumen tahun pelajaran 2012/ 2013 yang berjumlah 41 siswa. Cara pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik Sampling Jenuh, yaitu teknik pengambilan sampel dimana seluruh populasi menjadi sampel penelitian. Sampel penelitian ini adalah kelas X TKR A. Pengumpulan data menggunakan metode tes dan dokumentasi. Adapun analisis ujicoba instrumen menggunakan analisis butir soal, uji validitas instrumen dan uji reliabilitas instrumen. Teknik analisis data menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: penerapan metode proyek kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X TKR A SMK Nawa Bhakti Kebumen. Hal iti dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai hasil belajar pada pra siklus sebesar 73.41, pada siklus 1 sebesar 82.2 dan pada sisklus 2 sebesar 87.32. Selain itu juga dilihat dari peningkatan ketuntasan belajar siswa kelas X TKR A pada pra siklus sebanyak 17 siswa (7.02%), pada siklus 1 sebanyak 17 siswa (41,46%) dan pada sisklus 2 sebanyak 41 siswa (100%).

Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Proyek Kelompok

A. Pendahuluan

Berkaitan dengan penerapan model

dan metode pembelajaran di SMK,

berdasarkan studi pendahuluan peneliti di

sebagian SMK di kabupaten Kebumen pada

umumnya dan di SMK Nawa Bhakti Kebumen

pada khususnya, bahwa sebagian sekolah

belum begitu memperhatikan masalah model

2

dan metode pembelajaran yang digunakan

guru dalam pembelajaran di kelas. Hal

tersebut dapat diamati dari berbagai Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

didesain guru sebagian besar masih

menggunakan metode-metode yang

konvensional dalam pembelajaran. Hal ini

karena memang sebagian disebabkan karena

keterbatasan pengetahuan sebagian guru

terhadap model-model pembelajaran

ataupun karena minimya fasilitas sekolah

sehingga guru enggan mendesain model

pembelajaran inovatif.

Selain itu pada proses pembelajaran

standar kompetensi kejuruan karena

mungkin durasi waktunya yang panjang maka

sering dijumpai siswa merasa jenuh dan

kurang antusias dalam menjalankan proses

pembelajaran. Dengan demikian di beberapa

standar kompetensi tertentu, khususnya

standar kompetensi kejuruan masih dijumpai

siswa belum kompeten.

Melihat beberapa fenomena tersebut,

sebagai seorang guru sebaiknya melakukan

refleksi terhadap proses pembelajaran yang

telah dilaksanakan. Refleksi ini dimungkinkan

muncul ide kreatif dalam rangka perbaikan

proses pembelajaran. Beberapa hal yang bisa

dilakukan guru dalam rangka perbaikan

proses pembelajaran diantaranya adalah

penerapan metode pembelajaran yang sesuai

dengan karakteristik materi pembelajaran,

tujuan pembelajaran, mampu memberikan

pembelajaran secara langsung dan

pengalaman belajar secara nyata sehingga

pencapaian hasil belajar siswa dapat

ditingkatkan.

Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan salah satu

faktor yang ingin dicapai dalam proses

pembelajaran. Berkaitan dengan definisi hasil

belajar, menurut Gagne (1985) dalam Masrur

Muslich (2008: 54) menjelaskan “hasil belajar

adalah hasil yang telah dicapai seseorang

dalam melakukan kegiatan. Sedangkan

prestasi belajar adalah hasil yang telah

dicapai seseorang dalam proses

pembelajaran”. Menurut Winkel (1996: 226)

mengemukakan bahwa hasil belajar

merupakan bukti keberhasilan yang telah

dicapai oleh seseorang. Maka hasil belajar

merupakan hasil maksimum yang dicapai

oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-

usaha belajar. Usaha-usaha tersebut

merupakan kolaborasi antara usaha siswa,

guru dan lingkungan belajar.

Berdasarkan pengertian diatas, maka

dapat dijelaskan bahwa hasil belajar

merupakan hasil yang diperoleh dalam proses

belajar mengajar. Hasil belajar seseorang

sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu

dalam mempelajari materi pelajaran yang

dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport

setiap bidang studi atau standar kompetensi

3

setelah mengalami proses belajar mengajar.

Hasil belajar siswa dapat diketahui setelah

diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi dapat

memperlihatkan tentang tinggi atau

rendahnya hasil belajar siswa.

Sejalan dengan pengertian hasil belajar

merupakan hasil yang dicapai seseorang

setelah melaksanakan proses pembelajaran

(Masrur Muslich, 2008: 54), maka pengertian

hasil belajar standar kompetensi

menggunakan alat ukur merupakan hasil

yang dicapai siswa setelah menyelesaikan

pembelajaran standar kompetensi

menggunakan alat ukur. Hasil ini berupa

penambahan pengetahuan, sikap dan

keterampilan dalam menggunakan alat ukur.

Adapun hasil belajar dalam penelitian ini

diwujudkan dalam nilai yang dihasilkan dari

evaluasi di akhir pembelajaran. Melalui nilai

ini maka siswa dapat dikategorikan kompeten

atau belum kompeten dalam standar

kompetensi menggunakan alat ukur. Apabila

siwa belum kompeten maka sebaiknya ada

upaya untuk remedial atau tindakan agar

siwa kompeten paada standar kompetensi

tersebut.

Standar kompetensi menggunakan alat

ukur merupakan salah satu dasar kompetensi

pada kompetensi keahlian Teknik Kendaraan

ringan. Adapun tujuan dari standar

kompetensi ini adalah membekali siswa

berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan

dalam menggunakan alat ukur Teknik

Kendaraan Ringan (TKR)( SMK Nawa Bhakti

Kebumen, 2012: 4)

Metode Proyek Kelompok

Secara teoritik dan konseptual, metode

pembelajaran proyek kelompok juga

didukung oleh teori aktivitas Hung dan Wong

(Activity Theory) dalam Tutik Rahayu (2011:

56), menyatakan bahwa struktur dasar suatu

kegiatan terdiri dari : (a) tujuan yang ingin

dicapai; dengan, (b) subjek yang berada

dalam konteks; (c) suatu masyarakat dimana

pekerjaan itu dilakukan dengan perantaraan;

(d) alat-alat, peraturan kerja; dan (f)

pembagian tugas.

Penerapannya dalam kelas bertumpu pada

kegiatan belajar yang lebih menekankan pada

kegiatan aktif dalam melakukan sesuatu

(doing) daripada kegiatan pasif menerima

transfer pengetahuan dari pengajar. Metode

proyek dapat dipandang sebagai salah satu

penciptaan lingkungan belajar yang dapat

mendorong siswa membangun pengetahuan

dan keterampilan secara personal.

Pendekatan ini dilakukan dalam modus

belajar kolaboratif dalam kelompok kecil

siswa

Secara garis besar, langkah-langkah di

dalam melakukan pembelajaran berbasis

proyek berdasarkan uraian Buck Institute of

Education (2007) dalam Tutik Rahayu (2011:

56), yaitu: (1) memberikan informasi proyek

4

yang akan dikerjakan, (2) menentukan lokasi

pengerjaan proyek, waktu dan lamanya

kegiatan, (3) membentuk kelompok, (4)

memberikan gambaran langkah-langkah

pengerjaan proyek, (5) menugaskan

kelompok untuk memulai kegiatan, (6)

menugaskan masing-masing kelompok untuk

menyajikan produk dan menampilkannya di

depan kelas, dan (7) menarik kesimpulan

B. Metode Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMK Nawa

Bhakti Kebumen pada kelas X TKR A.

Penelitian ini dilakukan bantuan

kolaborator/observer yaitu guru mata

kompetnsi Produktif yang lain SMK Nawa

Bhakti Kebumen. Penelitian ini merupakan

Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research) yaitu suatu penelitian tentang

situasi kelas yang dilakukan secara sistematik,

dengan mengikuti prosedur atau langkah-

langkah tertentu untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran (Joko Nurkamto, 2009:

1).

Metode penelitian ini dilaksanakan

secara kolaboratif yaitu peneliti

berkolaborasi atau bekerjasama dengan guru

lain yaitu guru standar kompetensi

menggunakan Alat Ukur yang lain dalam

melaksanakan penelitian. Populasi yang

digunakan dalam penelitian ini adalah

seluruh siswa kelas X kompetensi

keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) A

SMK Nawa Bhakti Kebumen tahun

pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 41

siswa. Teknik pengumpulan data dalam

penelitian ini menggunakan teknik tes dan

dokumentasi. Teknik tes dilakukan berupa tes

praktik untuk mendapatkan data hasil belajar

standar kompetensi menggunakan alat ukur

baik pada kondisi awal (pra siklus) maupun

siklus 1. Adapun instrumen penelitian dalam

penelitian ini berupa instrumen tes obyektif

pada pra siklus dan instrumen tes praktik

pada siklus 1 berupa tes praktik

menggunakan jangka sorong manual setelah

tugas proyek kelompok siklus 1 selesai.

Sedang pada siklus 2 berupa tes praktik

menggunakan jangka sorong indikator

setelah tugas proyek kelompok siklus 2

selesai.

Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan

pada kondisi awal/pra siklus, siklus 1, dan 2

dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan

hasil belajar siswa kelas X TKR A yang

tampak dari perolehan hasil evaluasi di akhir

proses pembelajaran. Peningkatan hasil

belajar dijelaskan tabel berikut:

Tabel 1. Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil

Belajar Siswa Kelas X TKR A

5

Variabel

Nilai Rata-rata

Kondisi

Awal Siklus 1 Siklus 2

Hasil

Belajar 73.41 82.20 87.32

Berdasarkan tabel peningkatan rata-rata

nilai hasil belajar tersebut dapat disajikan

dalam bentuk histogram peningkatan hasil

belajar kelas X TKR A dari kondisi awal, siklus

1 dan siklus 2 sebagai berikut:

Gambar 1. Histogram Peningkatan Rata-rata

Nilai Hasil Belajar Kelas X

TKR A

Berdasarkan histogram tersebut

diketahui bahwa peningkatan hasil belajar

Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur

kelas X TKR A dari kondisi awal yang rata-rata

nilai hanya 73.41 naik menjadi 82.2 di siklus 1

dan naik menjadi 87.32 di siklus 2.

Selain itu, penerapan metode proyek

kelompok pada pembelajaran Standar

Kompetensi Menggunakan Alat Ukur pada

siklus 1, dan 2 juga terjadi peningkatan

persentase jumlah siswa yang mencapai

ketuntasan belajar (nilai diatas KKM sebesar

85). Peningkatan ketuntasan belajar siswa

dapat diamati pada tabel berikut:

Tabel 2. Peningkatan Ketuntasan Belajar

Siswa Kelas X TKR A

Ketuntasan Belajar


Siswa

Tuntas

Persen

tase

Siswa

Tuntas

Persen

tase

Siswa

Tuntas

Persen

tase

7 17.07% 17 41.46% 41 100.00%

Bersasarkan tabel tersebut dijelaskan

bahwa peningkatan ketuntasan belajar siswa

Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur

dari pra siklus sebanyak 7 siswa (17.7%) yang

tuntas menjadi sebanyak 17 siswa (41.46%)

yang tuntas pada siklus 1 dan menjadi 41

siswa (100%) siswa yang tuntas.

Berdasarkan tabel peningkatan

ketuntasan belajar tersebut dapat disajikan

dalam bentuk histogram peningkatan jumlah

ketuntasan belajar kelas X TKR A dari pra

siklus, siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut:

Gambar 2. Histogram Peningkatan Jumlah

Ketuntasan Belajar Siswa X TKR A

73.41 82.2 87.3260708090

Kondisi Awal

Siklus 1 Siklus 2Rata

-rata Nilai

Peningkatan Rata-rata Nilai Hasil Belajar

7 siswa 17 siswa41 siswa

0204060

Kondisi Awal

Siklus 1 Siklus 2Jumlah Siswa Tuntas

Histogram Junlah Ketuntasan Belajar

6

Berdasarkan histogram tersebut dapat

disajikan dalam bentuk histogram persentase

peningkatan jumlah ketuntasan belajar kelas

X TKR A dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2

sebagai berikut.

Gambar 3. Histogram Persentase Ketuntasan

Belajar Kelas X TKR A

Berdasarkan histogram tersebut

diketahui bahwa peningkatan persentase

ketuntasan belajar kelas X TKR A dari kondisi

awal yang hanya 17.07% naik menjadi 41.46%

di siklus 1 dan naik menjadi 100% di siklus 2.

C. Pembahasan Penelitian

Hasil belajar diperoleh dari interaksi

siswa atau individu dengan lingkungan yang

sengaja direncanakan guru dalam perbuatan

mengajarnya. Mengajar tidak hanya

menyampaikan materi pelajaran dari guru

kepada siswa. Mengajar merupakan seluruh

kegiatan dan tindakan yang diupayakan oleh

guru untuk terjadinya proses belajar sesuai

dengan tujuan yang dirumuskan. Untuk itu

guru dapat memfasilitasi terjadinya proses

belajar, melakukan kegiatan baik di dalam

maupun di luar kelas. Oleh karena itu

interaksi yang terjadi dalam kegiatan belajar

mengajar menjadi bervariasi.

Suatu pengajaran akan menjadi lebih

efektif dan berhasil dengan adanya motivasi

yang baik. Motivasi yang dimaksud adalah

sesuatu yang membuat seseorang (dalam hal

ini siswa) melakukan perbuatan, membuat

seseorang tetap berbuat dan menentukan

arah kemana yang hendak diperbuat.

Motivasi merupakan suatu proses internal

(dari dalam diri seseorang) yang

mengaktifkan, membimbing dan

mempertahankan perilaku dalam rentang

waktu tertentu. Oleh karena itu, seorang guru

sangatlah berpengaruh dalam

membangkitkan motivasi siswanya untuk

mengikuti kegiatan pembelajaran dengan

baik. Untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran, guru dituntut untuk kreatif

guna meningkatkan mutu pembelajaran.

Hal tersebut senada dengan teori

pembelajaran konstruktivistik yang

memandang siswa sebagai subyek yang aktif

menciptakan struktur-struktur kognitif dalam

interaksinya dengan lingkungan. Penerapan

metode proyek kelompok menerapkan siswa

menjadi subyek pembelajaran, yang aktif

mengembangkan pengetahuan. Di samping

itu dengan penerapan metode proyek

7

kelompok maka kreativitas dan keaktifan

siswa akan tereksplorasi sehingga membantu

siswa mencapai keterampilan dan

kemampuan yang diharapkan.

Selain itu, penerapan metode kelompok juga

sejalan dengan pembelajaran berbasis

eksperimen (experimental learning) yaitu

merupakan adaptasi kemanusiaan

berdasarkan pengalaman konkrit di

laboratorium/ workshop, diskusi dengan

teman sekelas, yang kemudian dijadikan ide

dan pengembangan konsep baru dalam

struktur keterampilan yang akan dicapai

dalam proses pembelajaran. Dalam

pembelajaran berbasis eksperimen ini terjadi

interaksi siswa dengan siswa, siswa dengan

guru dan siswa dengan lingkungan belajar

yang memberikan pengalaman nyata yang

sangat membantu siswa dalam menyusun

struktur kompetensi di dalam kognitif siswa

yang pada akhirnya akan terimplementasikan

dalam afeksi dan psikomotorik siswa.

D. Simpulan dan Saran

Berdasarkan hasil penelitian tindakan

kelas yang telah dilaksanakan pada

standar kompetensi Menggunakan Alat

Ukur siswa kelas X TKR A SMK Nawa

Bhakti Kebumen, maka dapat disimpulkan

hal sebagai berikut:

1. Penerapan metode proyek kelompok

untuk meningkatkan hasil belajar

siswa kelas X TKR A SMK Nawa Bhakti

Kebumen dilakukan dalam 2 (dua)

pekerjaan, yaitu: membuat benda tiga

dimensi berbentuk palu segi empat

yang terbuat dari besi dan membuat

benda tiga dimensi berbentuk palu

bulat yang terbuat dari besi dengan

ukuran yang telah ditentukan oleh

guru.

2. Penerapan metode proyek kelompok

dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas X TKR A SMK Nawa Bhakti

Kebumen. Hal iti dapat dilihat dari

peningkatan rata-rata nilai hasil

belajar pada pra siklus sebesar 73.41,

pada siklus 1 sebesar 82.2 dan pada

sisklus 2 sebesar 87.32. Selain itu juga

dilihat dari peningkatan ketuntasan

belajar siswa pada pra siklus sebanyak

17 siswa (7.02%), pada siklus 1

sebanyak 17 siswa (41,46%) dan pada

sisklus 2 sebanyak 41 siswa (100%).

Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang

diperoleh maka diajukan saran-saran sebagai

berikut:

1. Bagi guru

Hendaknya guru mempersiapkan secara

cermat metode yang hendak diterapkan

8

dalam proses pembelajaran. Karena

metode yang tepat akan sangat

mempengaruhi efektivitas dan efisiensi

pembelajaran yang pada akhirnya

berpengaruh pada kualitas proses dan

hasil belajar siswa.

2. Bagi siswa

Hendaknya siswa ikut berperan aktif

dalam proses pembelajaran dan

meningkatkan usaha belajar sehingga

dapat memperoleh hasil belajar yang

diharapkan.

3. Bagi sekolah

Hendaknya sekolah mengupayakan

fasilitas yang mendukung penerapan

metode proyek kelompok. Karena dengan

fasilitas yang memadai akan menunjang

keterlaksanaan pembelajaran yang

berkualitas dan pencapaian hasil belajar

sesuai yang diharapkan.

4. Bagi orang tua

Peran serta orang tua dalam

meningkatkan hasil belajar siswa sangat

diperlukan, apapun usaha guru tidak akan

berhasil secara optimal apabila tidak ada

bimbingan orang tua di rumah,dan

kekurangan siswa yang bersangkutan

serta pemberian fasilitas belajar. Oleh

karena peran serta orang tua sangatlah

diperlukan, untuk itu kerjasama dan

jalinan kekeluargaan antara orang tua dan

sekolah harus selalu dibina.

Daftar Pustaka

Asri C. Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.

Depdiknas. 2007. Pembinaan Unit Produksi. Jakarta: Dikmenjur.

Dick, Walter, Lau Carey, & James O. Carey. 2001. The Systematic Design of Instructions. New York: Longman.

Frontiers in Education Conference, (online) (http://www.fie.engrng.pitt.edu, diakses 22 November 2008).

Joko Nurkamto. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Konsep Dasar dan Prosedur Pelaksanaanya. Surakarta: UNS Press

Nana Sudjana. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Oemar Hamalik. 2004. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta : PT. Bumi Aksara.

Saifuddin Azwar. 2009. Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

SMK Nawa Bhakti Kebumen. 2012. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK Nawa Bhakti Kebumen. Tidak diterbitkan

Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Sugiono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Tutik Rahayu. 2011. Penerapan metode proyek untuk meningkatkan kemampuan senicdalam menggambar anak kelompok B di TK Negeri Pembina Kecamatan Gondangwetan Kabupaten Pasuruan. Skripsi, tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang, Malang.

PENINGKATAN HASIL BELAJAR STANDAR KOMPETENSI …

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR STANDAR KOMPETENSI …