PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI DAN BUDI PEKERTI MATERI...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI DAN BUDI PEKERTI

MATERI IMAN KEPADA RASUL

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE MAKE A MATCH

PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII DI SMP N 3 TUNTANG

SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Merita Imanniar

NIM. 23010150191

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI DAN BUDI PEKERTI

MATERI IMAN KEPADA RASUL

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE MAKE A MATCH

PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII DI SMP N 3 TUNTANG

SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Merita Imanniar

NIM. 23010150191

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

vii

MOTTO

َرّبِِِْم َوَأحَاَط ِبَا َلَدْيِهْم َوَأْحصَى ُكلَّ َشْيٍء َعَدًدا تِ لِيَ ْعَلَم َأْن َقْد أَبْ َلُغْوا رَِسالَ “Supaya Dia mengetahui, bahwa sesungguhnya rasul-rasul itu telah

menyampaikan risalah-risalah Tuhannya, sedang (sebenarnya) ilmu-Nya

meliputi apa yang ada pada mereka, dan Dia menghitung segala sesuatu satu

persatu.”. Q.S. Al-Jin: 28 (Al-Kufi dan Hamidi, 2002: 573)

“Guru yang namanya tak terlupakan adalah guru yang paling memberikan

hati pada anak-anak didiknya” (Wahyaningsih, dkk., 2014: 4)

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini ku persembahkan untuk:

1. Kedua orang tuaku tersayang Bapak As’ari dan Ibu Sunarni yang telah

membesarkanku dengan penuh kasih sayang dan kesabaran serta menjadikan

semangat dalam setiap langkah hidupku.

2. Kakakku Rizka Amaliawati dan keluarga (Mas Didin dan Dek Yasmin) yang

saya sayangi terimakasih atas dukungannya.

3. Keluarga besar SMP Negeri 3 Tuntang Semarang terimakasih telah membantu

saya dalam penelitian skripsi.

4. Keluarga besar kos Az-Zahra Kelurahan Pulutan Kota Salatiga terimakasih atas

semangatnya.

5. Teman-temanku Kartika, Handayani, Anna Anjarwati, Herawati dan Dita, Vivi

yang telah memberikan motivasi serta semangatnya, sukses buat kita semua.

6. Teman-teman PAI angkatan 2015 yang telah menemani selama 4 tahun.

7. Keluarga kecil saya PPL MAN Salatiga dan KKN Posko 175 Ngemplak,

Kalitapas, Kec. Bener Kab. Purworejo yang telah memberikan semangat dan

motivasi.

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil’alamin. Puji syukur kehadirat Allah Swt yang telah

melimpahkan rahmat serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini dengan baik dan lancar. Shalawat serta salam semoga tercurahkan pada

junjungan kita Nabi Agung Muhammad Saw yang selalu kita nantikan syafa’atnya

di yaumul akhir.

Penulisan skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Adapun

judul yang penulis ajukan adalah “Peningkatan Hasil Belajar PAI dan Budi Pekerti

Materi Iman Kepada Rasul Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A

Match Pada Peserta Didik Kelas VIII di SMP N 3 Tuntang Semarang Tahun

Pelajaran 2018/2019”.

Penulis menyadari keterbatasan sebuah pengetahuan yang dimiliki,

sehingga pengarahan dan bantuan telah banyak penulis peroleh dari berbagai pihak.

Oleh karena itu, penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada yang terhormat:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin Baidhawy, M. Ag. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga.

3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Agama

Islam IAIN Salatiga.

x

4. Ibu Dra. Hj. Siti Farikhah, M.Pd. selaku dosen pembimbing skripsi yang telah

membimbing dan mengarahkan dari awal hingga akhir dalam proses

penyelesaian skripsi ini.

5. Ibu Wakhidati Nurrohmah Putri, M.Pd.I. selaku dosen pembimbing akademik

yang telah membantu penulis selama menuntut ilmu di IAIN Salatiga.

6. Seluruh dosen dan staff IAIN Salatiga terimakasih atas ilmu yang sudah

diberikan.

7. Ibu Sri Mulyati, S.Pd. selaku Kepala SMP Negeri 3 Tuntang Semarang yang

telah memberikan ijin penelitian serta semua guru dan staff, terutama Bapak Drs.

A.M. Amirudin dan Bapak Salbani, S.Pd. yang telah memberikan bimbingan

dalam berjalannya proses pembelajaran.

8. Peserta didik kelas VIII D yang telah membantu pengumpulan data dalam

penelitian ini.

Semoga Allah Swt memberikan balasan yang berlipat ganda kepada

semuanya. Demi perbaikan selanjutnya, saran dan kritik yang membangun akan

penulis terima. Akhirnya, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis

khususnya dan bagi kita semua umumnya.

Salatiga, 23 Mei 2019

Penulis,

xi

ABSTRAK

Imanniar, Merita. 2019. Peningkatan Hasil Belajar PAI dan Budi Pekerti Materi

Iman Kepada Rasul Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make

A Match Pada Peserta Didik Kelas VIII di SMP Negeri 3 Tuntang

Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019. Skripsi. Program Studi

Pendidikan Agama Islam. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut

Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dra. Hj. Siti Farikhah,

M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar, PAI dan Budi Pekerti, Model Pembelajaran Kooperatif,

Make A Match.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah melalui model

pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dapat meningkatkan hasil belajar

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti materi Iman kepada Rasul pada peserta

didik kelas VIII SMP Negeri 3 Tuntang Semarang tahun pelajaran 2018/2019.

Subyek dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam (PAI) dan peserta didik kelas VIII D SMP Negeri 3 Tuntang Semarang yang

terdiri dari 20 peserta didik yaitu 10 peserta didik laki-laki dan 10 peserta didik

perempuan. Adapun 1 peserta didik yang tidak masuk dikarenakan ijin. Penelitian

ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus yang

setiap siklusnya terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan/observasi dan refleksi. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini

menggunakan teknik pengumpulan data antara lain wawancara, observasi, tes

formatif dan dokumentasi.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran

kooperatif tipe Make A Match dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal

ini dapat dibuktikan dari hasil pra siklus sebelum menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Make A Match hanya 36,84% (7 peserta didik) yang

memenuhi Ketuntasan Belajar Minimal (KBM), sedangkan 63,15% (12 peserta

didik) belum memenuhi Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) dengan nilai rata-rata

53,47. Meningkat pada siklus I yang menunjukkan bahwa nilai yang memenuhi

Ketuntasan Belajar Minimal sebesar 63,15% (12 peserta didik) sedangkan yang

belum memenuhi Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) sebesar 36,84% (7 peserta

didik). Pada siklus II sudah memenuhi kriteria ketuntasan klasikal sebesar 89,47%

(17 peserta didik) dengan nilai rata-rata 85,19.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.... ............................................................................................ i

HALAMAN LEMBAR BERLOGO IAIN.. ........................................................... ii

HALAMAN SAMPUL .......................................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ......................................................... v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................ vi

MOTTO ................................................................................................................ vii

PERSEMBAHAN ................................................................................................ viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix

ABSTRAK ............................................................................................................. xi

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL DAN GAMBAR .................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah.................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian .............................................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ............................................................................................ 5

xiii

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ............................................... 6

F. Definisi Operasional ......................................................................................... 7

G. Metode Penelitian ........................................................................................... 12

H. Sistematika Penulisan ..................................................................................... 23

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................ 25

A. Kajian Teori .................................................................................................... 25

1. Teori yang Melandasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe Make A

Match ............................................................................................................. 25

2. Hasil Belajar ........................................................................................... 26

a. Pengertian Belajar ............................................................................... 26

b. Pengertian Hasil Belajar ..................................................................... 27

c. Ciri-Ciri Belajar .................................................................................. 27

d. Prinsip-Prinsip Belajar ........................................................................ 28

e. Faktor Yang Mempengaruhi Proses Belajar ....................................... 29

3. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti ............................................ 33

a. Pengertian Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti ...................... 33

b. Dasar Pendidikan Agama Islam .......................................................... 34

c. Tujuan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti ............................ 36

d. Fungsi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti ............................ 37

4. Materi Iman kepada Rasul ...................................................................... 38

xiv

a. Pengertian Iman kepada Rasul ............................................................ 38

b. Tugas Para Rasul ................................................................................ 40

c. Sifat-Sifat Para Rasul .......................................................................... 41

d. Rasul Ulul Azmi ................................................................................. 43

5. Model Pembelajaran Kooperatif ............................................................ 43

a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ....................................... 43

b. Prosedur Model Pembelajaran Kooperatif .......................................... 44

6. Tipe Make A Match ............................................................................... 45

a. Pengertian Tipe Make A Match .......................................................... 45

b. Kelebihan dan Kekurangan tipe Make A Match ................................. 45

7. Dalil yang Membahas tentang Keutamaan Menuntut Ilmu dan Tugas

Seorang Rasul ................................................................................................ 46

8. Kaitan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dengan Model

Pembelajaran Kooperatif tipe Make A Match ................................................ 47

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ............................................................ 52

A. Pelaksanaan Penelitian .................................................................................... 52

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian.................................................................... 52

1. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus ........................................................... 52

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................................... 53

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................................. 58

xv

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................... 63

A. Gambaran Umum SMP Negeri 3 Tuntang Semarang ..................................... 63

1. Profil Sekolah ......................................................................................... 63

2. Sejarah Berdirinya Sekolah .................................................................... 64

3. Struktur Organisasi SMP Negeri 3 Tuntang Semarang .......................... 64

4. Visi dan Misi SMP Negeri 3 Tuntang Semarang ................................... 65

5. Daftar Guru SMP Negeri 3 Tuntang Semarang ..................................... 67

6. Daftar Sarana dan Prasarana ................................................................... 68

7. Kegiatan Ekstrakurikuler ........................................................................ 70

B. Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus.............................................................. 70

1. Analisis Kegiatan Pra Siklus .................................................................. 70

2. Analisis Kegiatan Siklus I ...................................................................... 74

3. Analisis Kegiatan Siklus II ..................................................................... 88

C. Pembahasan ................................................................................................... 100

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 105

A. Kesimpulan ................................................................................................... 105

B. Saran ............................................................................................................. 106

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 107

LAMPIRAN-LAMPIRAN...................................................................................110

xvi

DAFTAR TABEL DAN GAMBAR

Tabel 4.1 Daftar Tenaga Pendidik di SMP N 3 Tuntang Semarang ...................... 67

Tabel 4.2 Daftar Sarana dan Prasarana SMP N 3 Tuntang Semarang ................... 68

Tabel 4.3 Daftar Hasil Nilai Pra Siklus .................................................................. 71

Tabel 4.4 Rekapitulasi Penilaian Harian Peserta Didik Pra Siklus ........................ 72

Tabel 4.5 Distribusi Ketuntasan Belajar Pra Siklus ............................................... 73

Tabel 4.6 Daftar Hasil Nilai Siklus I ...................................................................... 76

Tabel 4.7 Rekapitulasi Penilaian Harian Peserta Didik Siklus I ............................ 77

Tabel 4.8 Distribusi Ketuntasan Belajar Siklus I ................................................... 79

Tabel 4.9 Hasil Pengamatan Guru Siklus I ............................................................ 80

Tabel 4.10 Hasil Pengamatan Peserta Didik Siklus I ............................................. 83

Tabel 4.11 Hasil Rekapitulasi Observasi Aktivitas Guru Siklus I ......................... 85

Tabel 4.12 Hasil Rekapitulasi Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I............ 85

Tabel 4.13 Data Hasil Nilai Siklus II ..................................................................... 89

Tabel 4.14 Rekapitulasi Penilaian Harian Peserta Didik Siklus II ........................ 90

Tabel 4.15 Distribusi Ketuntasan Siklus II ............................................................ 91

Tabel 4.16 Hasil Pengamatan Guru Siklus II ......................................................... 92

Tabel 4.17 Hasil Pengamatan Peserta Didik Siklus II ........................................... 94

Tabel 4.18 Hasil Rekapitulasi Observasi Aktivitas Guru Siklus II ........................ 96

Tabel 4.19 Hasil Rekapitulasi Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II .......... 97

Tabel 4.20 Perbandingan Hasil Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ....................... 100

Tabel 4.21 Hasil Rekapitulasi Pencapaian KBM Pra Siklus, Siklus I dan II ......102

Gambar 4.1 Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ........... 103

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Penunjukkan Pembimbing Skripsi ...................................... 111

Lampiran 2 Surat Ijin Penelitian ...................................................................... 112

Lampiran 3 Surat Keterangan Melakukan Penelitian ...................................... 113

Lampiran 4 Silabus Pembelajaran ................................................................... 114

Lampiran 5 Soal Evaluasi Pra Siklus .............................................................. 120

Lampiran 6 Lembar Jawab Peserta Didik Pra Siklus ...................................... 121

Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I .................... 122

Lampiran 8 Soal Evaluasi Siklus I .................................................................. 128

Lampiran 9 Lembar Jawab Peserta Didik Soal Siklus I .................................. 130

Lampiran 10 Lembar Observasi Peserta Didik Siklus I .................................... 131

Lampiran 11 Lembar Observasi Guru Siklus I .................................................. 133

Lampiran 12 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ................... 136

Lampiran 13 Soal Evaluasi Siklus II ................................................................. 142

Lampiran 14 Lembar Jawab Peserta Didik Soal Siklus II ................................. 144

Lampiran 15 Lembar Observasi Peserta Didik Siklus II ................................... 145

Lampiran 16 Lembar Observasi Guru Siklus II ................................................ 147

Lampiran 17 Lembar Pedoman Wawancara...................................................... 150

Lampiran 18 Materi Pembelajaran .................................................................... 151

Lampiran 19 Dokumentasi Foto Penelitian ....................................................... 155

Lampiran 20 Lembar Konsultasi Skripsi ........................................................... 160

Lampiran 21 Daftar Nilai SKK.......................................................................... 162

Lampiran 22 Daftar Riwayat Hidup .................................................................. 168

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar sudah tidak asing lagi bagi para pelajar atau mahasiswa. Kata

“belajar” merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari semua kegiatan

mereka dalam menuntut ilmu di lembaga pendidikan formal. Aktifitas belajar

mereka lakukan setiap waktu sesuai dengan keinginan entah pada malam hari,

siang hari, sore hari maupun pagi hari.

Belajar sebagai ide untuk mendapatkan suatu pengetahuan yang dalam

praktiknya banyak dianut. Oleh karena itu guru bertindak sebagai seorang

pendidik atau pengajar yang akan berusaha memberikan ilmu pengetahuan

sebanyak-banyaknya sehingga peserta didik dapat menerima dari apa yang

disampaikan oleh guru (Suprijono, 2011: 3).

Menurut Slameto belajar merupakan suatu usaha yang dilakukan

individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan sebagai suatu hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya (dalam Djamarah, 2011: 13).

Belajar merupakan aktivitas yang dilakukan secara sadar oleh

seseorang dan mengalami suatu perubahan dalam dirinya berupa penambahan

pengetahuan berdasarkan alat indra dan pengalamannya (Darmadi, 2017: 1).

2

Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan

kegiatan yang dilakukan oleh individu secara sadar terhadap tingkah laku untuk

memperoleh pengalamannya sendiri akibat interaksi dengan lingkungannya.

Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti perlu ditanamkan sedini

mungkin karena dengan adanya Agama Islam manusia dapat membedakan

mana yang benar yang mana yang salah sehingga akan menjadi manusia yang

selamat di kehidupan dunia maupun di kehidupan akhirat.

Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti merupakan mata pelajaran

pokok yang mengajarkan kepada peserta didik untuk memahami, menghayati

dan mengamalkan Agama Islam dan juga menjadikannya sebagai jalan atau

petunjuk kehidupan baik untuk pribadi maupun untuk masyarakat (Syafaat

dkk, 2008: 16).

Adapun dasar dari Pendidikan Agama Islam identik dengan ajaran

Islam itu sendiri karena keduanya berasal dari sumber yang sama yaitu Al-

Qur’an dan Hadits (Syafaat dkk, 2008: 17).

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Pendidikan Agama Islam

dan budi pekerti merupakan pendidikan yang sangat penting karena dapat

mengajarkan untuk memahami, menghayati dan mengamalkan Agama Islam

serta menjadikannya sebagai petunjuk kehidupan manusia dengan tujuan agar

kelak selamat di dunia maupun di akhirat.

Masalah yang dihadapi oleh kebanyakan para peserta didik adalah

kurangnya antusias peserta didik untuk mengikuti pembelajaran Pendidikan

Agama Islam dan budi pekerti. Dengan demikian dalam pembelajaran

3

Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti, guru seharusnya menggunakan

metode-metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi yang dirasakan oleh

peserta didik. Maka akan sangat penting diperlukan metode yang kreatif, tidak

monoton dan mengajak peserta didik untuk bergerak secara aktif dalam proses

pembelajaran sehingga dapat memahami materi pembelajaran Pendidikan

Agama Islam dan budi pekerti yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-

hari.

Demikian pula dengan hasil observasi pendahuluan yang dilakukan

peneliti terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar Pendidikan Agama

Islam dan budi pekerti pada hari Rabu, tanggal 10 April 2019 di SMP Negeri

3 Tuntang Semarang diperoleh data dari 20 peserta didik kelas VIII pada pra

siklus materi tentang Iman kepada Rasul yang mendapat nilai tuntas di atas

nilai ketuntasan belajar minimal (KBM) yang telah ditetapkan yaitu 70 hanya

8 peserta didik yang memenuhi KBM dan 12 peserta didik yang belum

mencapai KBM. Ada 1 peserta didik yang tidak mengikuti tes karena tidak

masuk (ijin). Hal ini membuktikan sebanyak 40% peserta didik di kelas VIII

hasil belajar materi Iman kepada Rasul masih rendah.

Model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match memicu peserta

didik untuk bergerak secara aktif karena dalam pembelajaran ini peserta didik

akan dibagi menjadi kelompok kecil untuk mendiskusikan masalah dan materi

yang diberikan oleh guru, sehingga interaksi peserta didik yang terjadi di kelas

dalam proses pembelajaran akan lebih meningkat dan peran hubungan kerja

dapat dibangun dengan mengembangkan komunikasi antar anggota kelompok.

4

Peserta didik juga dapat mencari pasangan dengan belajar mengenai

suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan, dan lebih aktif

dalam mengerjakan soal-soal dan pembelajaran dapat selesai secara efektif dan

efisien sesuai dengan apa yang ditetapkan guru dalam kurikulum. Penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match ini diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VIII.

Berdasarkan permasalahan diatas dapat dilakukan suatu Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) sebagai pengganti unuk menyelesaikan permasalahan

ini. Dari permasalahan diatas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar PAI dan Budi Pekerti Materi Iman

Kepada Rasul Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match

Pada Peserta Didik Kelas VIII di SMP Negeri 3 Tuntang Semarang Tahun

Pelajaran 2018/2019”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti mengajukan rumusan

masalah: Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Make A

Match dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam dan budi

pekerti materi Iman kepada Rasul pada peserta didik kelas VIII di SMP Negeri

3 Tuntang Semarang tahun pelajaran 2018/2019?

5

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan diatas, peneliti bertujuan untuk mengetahui

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dalam

meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti materi

Iman kepada Rasul pada peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 3 Tuntang

Semarang tahun pelajaran 2018/2019.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan oleh peneliti dalam penelitian tindakan kelas

ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi ilmu

pengetahuan di bidang Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti dan

dapat memberikan informasi baru dan bahan pertimbangan untuk

melaksanakan pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti.

2. Manfaat Praktis

Dengan melakukan penelitian tindakan kelas, diharapkan

penelitian ini dapat memberikan manfaat kepada:

a. Peserta Didik

1) Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu peserta didik yang

mengalami kesulitan belajar, diharapkan dapat memudahkan bagi

peserta didik dan dapat memberikan suasana pembelajaran yang

menyenangkan.

6

2) Model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match, diharapkan

dapat memudahkan peserta didik untuk memahami materi Iman

kepada Rasul sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta

didik.

b. Guru

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti dapat

meningkatkan kreativitas guru melalui penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe Make A Match serta sebagai masukan bagi

guru agar dapat menumbuhkan kelas yang aktif, kreatif dan

menyenangkan.

c. Sekolah

Hasil penelitian ini dapat memberikan pengalaman pada guru-

guru lain sehingga memperoleh pengalaman baru yaitu penggunaan

model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dalam

meningkatkan hasil belajar peserta didik.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap

permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul

(Arikunto, 2006: 71). Maka hipotesis dalam penelitian tindakan kelas ini

adalah model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dapat

meningkatkan hasil belajar PAI dan budi pekerti materi Iman kepada Rasul

7

pada peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 3 Tuntang Semarang tahun

pelajaran 2018/2019.

2. Indikator Keberhasilan

Model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dapat dikatakan

berhasil apabila indikator yang diharapkan tercapai. Adapun indikator yang

dapat dirumuskan peneliti adalah:

a. Peserta didik dikatakan tuntas belajar apabila memperoleh nilai

Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) yang sudah ditentukan dari sekolah

yaitu 70.

b. Adapun peserta didik dengan nilai diatas batas Ketuntasan Belajar

Minimal (KBM) yaitu 70 dengan mencapai Kriteria Ketuntasan Klasikal

(KKL) sebesar 85% (Trianto, 2009: 241).

F. Definisi Operasional

1. Hasil Belajar

Djamarah, (2011: 13) mengemukakan bahwa belajar adalah

serangkaian kegiatan jiwa dan raga untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan

lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotor.

Suprijono, (2011: 7) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah

perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek

potensi kemanusiaan saja.

8

Jadi, dapat dikatakan bahwa hasil belajar merupakan suatu

perubahan perilaku sebagai hasil dari proses pembelajaran.

2. Materi Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar dan terencana yang

berupa pengajaran, bimbingan dan asuhan terhadap anak agar kelak selesai

pendidikannya dapat memahami, menghayati dan mengamalkan agama

Islam serta menjadikannya sebagai jalan kehidupan baik pribadi maupun

kehidupan masyarakat (Syafaat dkk, 2008: 16).

Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar dan terencana dalam

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami hingga mengimani

ajaran Islam dibarengi dengan tuntutan untuk menghormati penganut agama

lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama sehingga

dapat terwujud kesatuan dan persatuan bangsa (Baharuddin, 2017: 196).

Jadi, dapat disimpulkan bahwa pengertian dari Pendidikan Agama

Islam adalah suatu kesadaran yang di persiapkan untuk peserta didik agar

menjadi penganut atau pemeluk agama yang taat dan baik dan

mengingatkan untuk menuju ke jalan yang lurus.

3. Budi Pekerti

Budi pekerti merupakan akumulasi dari cipta, rasa dan karsa yang

diaktualisasikan ke dalam sikap, kata-kata dan tingkah laku (Zainuddin,

2016: 2).

Budi pekerti merupakan nilai moralitas manusia yang disadari dan

dilakukan dalam tindakan nyata (Suparno dkk, 2002: 29).

9

Jadi, dapat disimpulkan bahwa budi pekerti merupakan kesadaran

perbuatan atau perilaku seseorang.

4. Model Pembelajaran Kooperatif

Model cooperative learning adalah kegiatan pembelajaran dengan

cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengontruksi

konsep dan menyelesaikan persoalan (Shoimin, 2014: 45).

Pembelajaran kooperatif adalah suatu teknik pengelompokan yang

di dalamnya peserta didik bekerja secara terarah dengan tujuan belajar

bersama dalam kelompok kecil yang umumnya terdiri dari 4-5 orang

(Rusman, 2017: 296).

Jadi, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif

dilakukan dengan bekerja kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang dengan

tujuan agar dapat saling membantu.

5. Tipe Make A Match

Menurut Suprijono (2011: 94), “merupakan tipe yang menggunakan

kartu. Kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu yang berisi pertanyaan-

pertanyaan dan kartu-kartu lainnya berisi jawaban dari pertanyaan-

pertanyaan tersebut” (Afandi dkk, 2013: 71).

Tipe Make A Match merupakan suatu teknik dengan peserta didik

disuruh mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal sebelum

batas waktunya peserta didik yang dapat mencocokkan kartunya diberi poin

(Rusman, 2017: 314).

10

Jadi, Make A Match merupakan suatu teknik permainan dengan

menggunakan kartu yang berisi pertanyaan dan juga jawaban.

6. Dalil yang membahas tentang keutamaan menuntut ilmu dan tugas seorang

Rasul

Adapun dalil tentang keutamaan menuntut ilmu yang terdapat dalam

Surah Al-Mujadalah ayat 11 adalah

ُُْوا فَاْفَسُحْوايَ ْفَسِح هللاُ لَ َمجاَِلسِ آييُّهاَاِلِذْيَن اَمنُ ْوا ِاَذا ِقْيَل َلُكْم تَ َفسَُّحْوا ِِف الْ ُُ ْْ ُكْم َوِاَذا ِقْيَل اُُْوا يَ ْرَفِع هللاُ الَِّذْيَن اَمنُ ْوا ِمْنُكمْ ُُ ْْ ،، ُلْوَن َخِبي ْر ِبَا تَ ْعمَ َوهللاُ َوالَِّذْيَن اُْوتُوا اْلِعْلِم َدَرجَاتٍ فَا

Artinya: “Niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa

derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan” (Al-Kufi dan Hamidi, 2002: 543).

Adapun dalil tentang tugas seorang Rasul yang terdapat dalam Surah

Fathir ayat 24 adalah

َهاَِْذيْ ر ،، ْن اُمٍَّة ِالََّخاَل ِفي ْ ًروََِّْذيْ ًرَوِاْن مِِ ي ْ ُِ اَْرَسْلَنَك بِْلَحقِِ َب ِاَّنَّ

Artinya: “Sesungguhnya Kami mengutus kamu dengan membawa

kebenaran sebagai pembawa berita gembira dan sebagai pemberi

peringatan. Dan tidak ada suatu umat pun melainkan telah ada padanya

seorang pemberi peringatan.” (Al-Kufi dan Hamidi, 2002: 437).

7. Iman kepada Rasul

Iman kepada Rasul adalah meyakini bahwa Allah SWT telah

memilih utusan-Nya untuk menyampaikan wahyu kepada umat-Nya (Ahsan

dan Sumiyati, 2017: 135).

11

Iman kepada Rasul adalah mempercayai dan meyakini para Rasul

sebagai utusan Allah untuk menyebarkan wahyu-Nya kepada manusia untuk

dijadikan pedoman hidup di dunia dan di akhirat (Yustiani, 2008: 83).

Jadi, dapat disimpulkan bahwa pengertian Iman kepada Rasul adalah

suatu keyakinan bahwa Allah SWT telah mengutus Rasul untuk

menyampaikan wahyu kepada umat-Nya.

Jadi, keterkaitan antara mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan

budi pekerti materi Iman kepada Rasul dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Make A Match adalah salah satu cara untuk

meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah dengan mengajak peserta

didik untuk mendiskusikan materi pelajaran. Adapun model yang tepat

digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match.

Pembelajaran dengan model dan tipe ini, peserta didik akan lebih aktif dan

efektif karena dalam pembelajaran ini peserta didik akan dibagi menjadi

kelompok kecil untuk mendiskusikan masalah dan materi pelajaran yang

diberikan. Sehingga interaksi peserta didik yang terjadi di kelas dalam

proses pembelajaran akan lebih meningkat dan peran hubungan kerja dapat

dibangun dengan mengembangkan komunikasi antar anggota kelompok.

Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make A

Match diharapkan pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam dan budi pekerti akan menjadi lebih efektif dan

menyenangkan sehingga hasil belajar akan meningkat.

12

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang diterapkan berupa penelitian tindakan

kelas. penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru

di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, yang bertujuan untuk

memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar peserta didik

menjadi meningkat (IGAK Wardhani, 2014: 14).

Peneliti memilih jenis penelitian tindakan kelas untuk memecahkan

permasalahan yang ditemukan dalam proses pembelajaran Pendidikan

Agama Islam dan budi pekerti. Rendahnya hasil belajar peserta didik dapat

dianalisa menggunakan jenis penelitian tindakan kelas. Setelah penyebab

masalah ditemukan, peneliti melakukan tindakan yang dianggap mampu

memecahkan masalah tersebut.

Model PTK yang peneliti pergunakan adalah model yang

dikembangkan oleh Kemmis dan McTaggart yang terdiri dari komponen-

komponen yang saling berkaitan. Komponen-komponen tersebut adalah

perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Penelitian tindakan ini

dilaksanakan persiklus. Masing-masing siklus terdiri dari tahapan-tahapan

yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Berikut gambar

atau skema penelitian tindakan kelas.

13

? (Elfanani, 2012: 46)

Keempat langkah tersebut merupakan satu siklus atau putaran,

artinya sesudah langkah keempat, lalu kembali kesatu dan seterusnya.

Meskipun sifatnya berbeda, langkah kedua dan ketiga dilakukan secara

bersamaan jika pelaksana dan pengamat berbeda. Jika pelaksana juga

pengamat, mungkin pengamatan dilakukan sesudah pelaksanaan, dengan

cara mengingat-ingat apa yang sudah terjadi (Arikunto, 2006: 97).

Siklus I

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

Siklus II

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

14

2. Subyek Penelitian

Dalam penelitian ini yang akan dijadikan subyek penelitian adalah

peserta didik kelas VIII D SMP Negeri 3 Tuntang Semarang dengan jumlah

20 peserta didik dipilih sebagai subyek penelitian ada 1 peserta didik yang

tidak masuk (ijin) karena dinilai perlu adanya penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe Make A Match untuk meningkatkan hasil

belajar.

3. Langkah-Langkah Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan dengan dua siklus.

Masing-masing siklus terdiri dari tahapan-tahapan yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

a. Perencanaan

Pada tahap ini kegiatan yang harus dilakukan adalah membuat

RPP, mempersiapkan fasilitas dari sarana pendukung yang diperlukan di

kelas, mempersiapkan instrument untuk menganalisis data mengenai

proses dan hasil tindakan. Sebelum melaksanakan tindakan maka perlu

tindakan persiapan.

b. Pelaksanaan

Tahap ini merupakan pelaksanaan dari semua rencana yang telah

dibuat yaitu penerapan pembelajaran sesuai dengan skenario

pembelajaran yang tertulis pada RPP dan tahap perencanaan. Kegiatan

pembelajaran terdiri dari tiga kegiatan yaitu pendahuluan, inti dan

penutup.

15

c. Pengamatan/Observasi

Pada tahap ini yang harus dilakukan adalah mengamati perilaku

peserta didik yang sedang mengikuti kegiatan pembelajaran. Memantau

kegiatan diskusi atau kerja sama antar kelompok dengan mengamati

pemahaman tiap-tiap peserta didik dalam penguasaan materi

pembelajaran yang telah dirancang sesuai PTK.

Observasi bertujuan untuk mendapatkan hasil pengamatan. Maka

dengan adanya observasi akan mengetahui presentase pembelajaran pada

setiap siklus dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

Make A Match.

d. Refleksi

Pada tahap ini harus dilakukan adalah mencatat hasil observasi,

mengevaluasi hasil observasi, menganalisis hasil pembelajaran, mencatat

kelemahan-kelemahan untuk dijadikan bahan penyusunan rancangan

siklus berikutnya sampai tujuan PTK tercapai. Refleksi merupakan

pendalaman pemahaman terhadap proses dan hasil yang terjadi berupa

akibat dari tindakan yang dilakukan.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan oleh guru atau

observer untuk mengukur dan mengambil data yang akan dimanfaatkan

untuk menetapkan keberhasilan rencana tindakan yang dilakukan

(Sumadyo, 2013: 75). Instrumen penelitian yang digunakan dalam

penelitian ini terdiri dari:

16

a. Pedoman wawancara memperoleh data atau mengumpulkan informasi

Pertanyaan

1. Bagaimana pembelajaran di kelas selama ini terutama dalam

pembelajaran PAI dan Budi Pekerti?

2. Bagaimana hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran PAI dan

Budi Pekerti selama ini?

3. Apakah mengalami kesulitan saat melaksanakan kegiatan

pembelajaran PAI dan Budi Pekerti di kelas VIII D?

4. Bagaimana keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran

PAI dan Budi Pekerti?

5. Apakah dalam pembelajaran PAI dan Budi Pekerti sudah

menggunakan model pembelajaran dan metode yang tepat?

b. Lembar observasi untuk mengamati aktivitas peserta didik

Lembar Observasi Peserta Didik

No Aspek yang diamati Skala Partisipasi

A B C K

A Kegiatan Awal

1. Peserta didik menjawab salam

dengan semangat dan

dilanjutkan berdoa

2. Peserta didik menjawab

kabarnya dengan semangat

3. Peserta didik merespon

panggilan presensi dari guru

4. Peserta didik menjawab

pertanyaan apersepsi dari guru

5. Peserta didik mendengarkan

penjelasan langkah-langkah

pembelajaran yang akan

dilaksanakan

B Kegiatan Inti

Eksplorasi

6. Peserta didik memperhatikan

penjelasan dari guru tentang

model kooperatif yang

17

dilakukan dengan cara

kelompok yang umumnya

terdiri dari 4-5 orang untuk

bekerjasama saling membantu


peraturan dan tata cara

pembelajaran yang akan

dilaksanakan

Elaborasi

8. Guru menyiapkan beberapa

kartu yang kemudian kartu itu

diberikan kepada peserta didik

9. Setiap peserta didik mendapat

satu buah kartu

10. Setiap peserta didik

memikirkan jawaban atas soal

dari kartu yang dipegang

11. Setiap peserta didik mencari

pasangan yang mempunyai

kartu yang cocok dengan

kartunya (jawaban soal)

12. Setiap peserta didik yang dapat

mencocokkan kartunya sebelum

batas waktu diberi point

13. Setelah satu babak, kartu

dikocok lagi agar setiap peserta

didik mendapat kartu yang

berbeda dari sebelumnya

14. Peserta didik mengerjakan

lembar soal yang dibagikan

guru

Konfirmasi

15. Peserta didik berani

mengajukan pertanyaan kepada

guru

16. Peserta didik mengumpulkan

lembar kerja

18

C Penutup

17. Guru dan peserta didik

menyimpulkan materi


motivasi dari guru

19. Peserta didik berdoa dan

menjawab salam

(Sumber: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) SMP Negeri 3

Tuntang Semarang)

Keterangan :

A = Sangat Baik C = Cukup

B = Baik K = Kurang

c. Lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru yang melaksanakan

kegiatan pembelajaran

Lembar Observasi Guru

No Aspek yang diamati Skala Partisipasi

A B C K

I PRA PEMBELAJARAN

1. Kesiapan ruang, alat dan

pembelajaran

2. Memeriksa kesiapan peserta didik

II KEGIATAN MEMBUKA PELAJARAN

3. Kesesuaian kegiatan apersepsi

dengan materi ajar

4. Menyampaikan kompetensi (tujuan

yang akan dicapai)

III KEGIATAN INTI

PEMBELAJARAN

A Penguasaan Materi Pembelajaran

5. Menunjukkan penguasaan materi

pembelajaran

19

6. Mengaitkan materi dengan

pengetahuan lain yang relevan

7. Menyampaikan materi dengan jelas

8. Mengaitkan materi dengan realita

kehidupan

B Model Pembelajaran Kooperatif

9. Guru menyampaikan semua tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai

pada pelajaran tersebut

10. Guru menyajikan informasi kepada

peserta didik lewat bahan bacaan

11. Guru menjelaskan kepada peserta

didik bagaimana caranya

membentuk kelompok belajar

12. Guru membimbing kelompok-

kelompok belajar pada saat mereka

mengerjakan tugas

13. Guru mengevaluasi hasil belajar

tentang materi yang telah dipelajari

atau masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya

14. Guru mencari cara-cara untuk

menghargai baik upaya maupun

hasil belajar individu dan kelompok

C Penggunaan Tipe Make A Match

15. Guru membuat beberapa pertanyaan

sesuai dengan materi yang dipelajari

kemudian menulisnya dalam kartu-

kartu pertanyaan

16. Membuat kunci jawaban dari

pertanyaan-pertanyaan yang telah

dibuat dan menulisnya

dalam kartu-kartu jawaban (akan

lebih baik kartu jawaban dan kartu

pertanyaan berbeda warna)

17. Membuat aturan yang berisi

penghargaan bagi peserta didik yang

20

berhasil dan sanksi bagi peserta

didik yang gagal

18. Menyediakan lembar untuk

mencatat pasangan-pasangan yang

berhasil

D Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Keterlibatan

Peserta Didik

19. Menumbuhkan partisipasi aktif

dalam pembelajaran

20. Menunjukkan sikap terbuka

terhadap respon peserta didik

21. Menumbuhkan keceriaan peserta

didik dan antusiasme dalam

pembelajaran

E Penilaian Proses dan Hasil Belajar

22. Memantau kemajuan belajar selama

proses pembelajaran

23. Melakukan penilaian akhir sesuai

dengan kompetensi

F Penggunaan Bahasa

24. Menggunakan bahasa lisan secara

jelas, baik dan benar

25. Menggunakan bahasa tulis secara

jelas dan benar

26. Menyampaikan pesan dengan gaya

yang sesuai

IV PENUTUP

27. Menanyakan hal-hal yang belum

diketahui peserta didik

28. Melakukan refleksi/memberikan

kesimpulan materi pembelajaran

dengan melibatkan peserta didik

29. Melaksanakan tindak lanjut

(Sumber : Sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP))

Keterangan:

A= Sangat Baik B= Baik C= Cukup K= Kurang

21

5. Teknik Pengumpulan Data

a. Wawancara

Wawancara merupakan tanya jawab yang terjadi antara orang

yang mencari informasi (pewawancara) dengan orang yang memberi

informasi (narasumber) dengan tujuan untuk mengumpulkan data atau

memperoleh informasi (Tim Guru Indonesia, 2010: 245).

b. Observasi

Observasi merupakan kegiatan memperhatikan sesuatu dengan

menggunakan mata (Arikunto, 2006: 156). Metode ini penulis gunakan

untuk mengetahui keaktifan peserta didik dan hasil belajar dalam

pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match.

c. Tes Formatif

Tes merupakan alat yang digunakan untuk mengukur pengetahuan

atau penguasaan obyek ukur terhadap seperangkat konten dan materi

tertentu (Djaali dan Muljono, 2008: 6). Tes dalam penelitian ini

digunakan untuk pengumpulan data diakhir proses pembelajaran dengan

membagikan lembar kerja peserta didik pada semua peserta didik kelas

VIII D untuk mengetahui hasil belajar peserta didik sehingga data dapat

diolah oleh peneliti.

d. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan alat pengumpul data yang bersumber

pada tulisan yang berupa buku, majalah, foto, peraturan-peraturan,

22

notulen rapat, catatan harian dan lain-lainnya (Arikunto, 2006: 158).

Metode ini penulis gunakan untuk mencari data mengenai jumlah peserta

didik, nilai peserta didik, profil sekolah.

Instrumen yang digunakan pada metode dokumentasi adalah

silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), nilai peserta didik

sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match

pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti, materi

pembelajaran.

Silabus adalah rancangan program pembelajaran satu atau

kelompok mata pelajaran yang berisi tentang standar kompetensi dan

kompetensi dasar yang harus dicapai oleh peserta didik, pokok materi

yang harus dipelajari peserta didik serta bagaimana cara mempelajarinya

dan mengetahui pencapaian kompetensi dasar yang telah ditentukan

(Sanjaya, 2015: 167).

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah program

perencanaan yang disusun sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran

untuk setiap kegiatan proses pembelajaran.

6. Analisis Data

Dalam penelitian ini analisis data dilakukan dengan membandingkan

hasil dari siklus-siklus dengan KBM yang telah ditentukan oleh sekolah

yaitu 70. Oleh karena itu setiap peserta didik dikatakan tuntas apabila sudah

mencapai KBM yang telah ditentukan dari sekolah.

23

Untuk menentukan akhir perbaikan melalui siklus-siklus digunakan

tolok ukur Kriteria Ketuntasan Klasikal (KKL). Adapun Kriteria Ketuntasan

Klasikal (KKL) yang dipilih yaitu 85% (Trianto, 2009: 241).

Adapun data kuantitatif (nilai hasil belajar peserta didik) yang dapat

dianalisis secara deskriptif dengan statistik deskriptif. Dalam analisis ini

untuk mencari nilai rata-rata dan mencari presentase keberhasilan belajar

dengan rumus sebagai berikut.

a. Penilaian rata-rata =

Nilai rata − rata =Jumlah seluruh nilai

N (Jumlah peserta didik)

(Wardhani dan Wihardit, 2014: 5. 19)

b. Penilaian untuk ketuntasan belajar

Menurut Sudijono dalam Trisna Widyawati, (Skripsi, 2018: 18).

Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar peserta didik,

digunakan rumus sebagai berikut:

P =F

N× 100% P= Angka presentase

F= Frekuensi yang sedang dicari presentasenya

N= Jumlah frekuensi atau banyaknya individu

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi hasil penelitian tindakan kelas ini

dimaksudkan sebagai gambaran yang akan menjadi pembahasan dalam

penulisan skripsi sehingga dapat memudahkan dalam memahami masalah-

masalah yang akan dibahas. Maka akan disusun sistematika sebagai berikut:

24

Bab I berisi tentang pendahuluan yang terdiri dari latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis

tindakan dan indikator keberhasilan, definisi operasional, metode penelitian

dan sistematika penulisan.

Bab II berisi tentang kajian teori yang memuat tentang hasil belajar,

Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti, materi Iman kepada Rasul, model

pembelajaran kooperatif tipe Make A Match, dalil Pendidikan Agama Islam

yang membahas tentang keutamaan menuntut ilmu, kaitan Pendidikan Agama

Islam dan budi pekerti, model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dan

hasil yang relevan.

Bab III berisi tentang deskripsi pelaksanaan per siklus yang terdiri dari

siklus I dan siklus II yang memuat tentang perencanaan, pelaksanaan, observasi

dan refleksi.

Bab IV berisi tentang hasil penelitian yang terdiri dari profil sekolah,

hasil PTK dan pembahasan dari setiap siklus.

Bab V berisi penutup yang memuat kesimpulan dan saran-saran.

25

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Teori yang Melandasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe Make A

Match

Teori Vygotsky menekankan pada hakikat sosiokultural dari

pembelajaran. Menurut Vygotsky bahwa pembelajaran terjadi apabila anak

bekerja atau belajar menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun

tugas-tugas itu masih berada dalam zone of proximal development (wilayah

perkembangan maksimal).

Zone of proximal development adalah perkembangan sedikit diatas

perkembangan seseorang saat ini. Vygotsky yakin bahwa fungsi mental

yang lebih tinggi pada umumnya muncul dalam percakapan atau kerja sama

antar individu, sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap ke dalam

individu tersebut.

Menurut Slavin, ada dua implikasi utama teori Vygotsky. Pertama,

dikehendakinya susunan kelas berbentuk kooperatif, sehingga peserta didik

dapat berinteraksi di sekitar tugas-tugas yang sulit dan saling memunculkan

strategi pemecahan masalah yang efektif di dalam masing-masing zone of

proximal development mereka. Kedua, pendekatan kelompok, yaitu

menekankan scaffolding sehingga peserta didik semakin lama semakin

26

bertanggung jawab terhadap pembelajarannya sendiri (Malawi dkk, 2019:

33-34).

Jadi, dapat disimpulkan bahwa teori Vygotsky berdampak pada

interaksi peserta didik yang memunculkan suatu strategi untuk memecahkan

masalah dan lebih menekankan scaffolding sehingga mampu menguraikan

masalah dalam pemecahan.

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Beberapa pengertian belajar menurut beberapa ahli adalah

sebagai berikut Hamalik mengatakan bahwa belajar merupakan

perubahan tingkah laku melalui pengalaman (dalam Husamah dkk, 2018:

4). Sedangkan menurut Gagne bahwa belajar adalah perubahan yang

dicapai seseorang melalui kegiatan (dalam Suprijono, 2011: 2). Adapun

Cronbach mengatakan bahwa belajar adalah perubahan perilaku sebagai

hasil dari pengalaman (dalam Suprijono, 2011: 2). Menurut Darmadi

(2017: 296) belajar adalah kegiatan mental yang terjadi adanya interaksi

antara individu dan lingkungannya yang menghasilkan perubahan-

perubahan yang bersifat relatif tetap dalam aspek kognitif, psikomotorik,

dan afektif. Menurut Baharuddin (2017: 162) belajar merupakan aktivitas

yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan perubahan dalam dirinya

melalui pelatihan-pelatihan atau pengalaman-pengalaman.

27

Jadi, dapat disimpulkan bahwa pengertian dari belajar adalah

perubahan mental yang terjadi suatu interaksi antara individu dan

lingkungannya melalui pengalaman.

b. Pengertian Hasil Belajar

Adapun pengertian hasil belajar menurut beberapa ahli adalah

sebagai berikut Sudjana (dalam Husamah dkk, 2018: 19) mengatakan

bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik

setelah menerima pengalaman belajarnya. Sedangkan menurut Susanto

(2016: 5) hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

peserta didik baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Menurut Sinar (2018:

22) mengatakan bahwa hasil belajar adalah hasil seseorang setelah

mereka menyelesaikan belajar dari sejumlah mata pelajaran dengan

dibuktikan melalui hasil tes yang berbentuk nilai hasil belajar.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah perubahan tingkah laku pada peserta didik sebagai hasil dari

proses belajar.

c. Ciri-Ciri Belajar

Belajar mempunyai karakteristik sebagai berikut:

1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku (change

behavior). Ini berarti, bahwa hasil dari belajar hanya dapat diamati

dari tingkah laku, yaitu adanya perubahan tingkah laku, dari tidak tahu

menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil. Tanpa mengamati

28

tingkah laku hasil belajar, kita tidak dapat mengetahui ada tidaknya

hasil belajar.

2) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat

proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut

bersifat potensial.

3) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman

(Baharudin dan Wahyuni, 2010: 15).

d. Prinsip-Prinsip Belajar

Menurut Soekamto dan Winataputra di dalam tugas

melaksanakan proses pembelajaran, seorang guru perlu memperhatikan

beberapa prinsip belajar berikut:

1) Apapun yang dipelajari peserta didik, dialah yang harus belajar, bukan

orang lain. Untuk itu, peserta didiklah yang harus bertindak aktif.

2) Setiap peserta didik belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.

3) Peserta didik akan dapat belajar dengan baik apabila mendapat

penguatan langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama

proses belajar.

4) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan

peserta didik akan membuat proses belajar lebih berarti.

5) Motivasi belajar peserta didik akan lebih meningkat apabila ia diberi

tanggungjawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya (Baharudin

dan Wahyuni, 2010: 16).

29

e. Faktor Yang Mempengaruhi Proses Belajar

Dalam proses pembelajaran terdapat faktor yang dapat

mempengaruhi hasil belajar. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar dibedakan menjadi dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

1) Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor yang terdapat dalam diri peserta

didik yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya. Faktor internal

terdiri dari faktor fisiologis dan psikologis.

a) Faktor fisiologis

Faktor fisiologis adalah suatu kondisi yang berkaitan

dengan fisik yang terdapat dalam diri individu. Kondisi umum

jasmani yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan

sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas

peserta didik dalam mengikuti pelajaran.

Kondisi organ-organ khusus peserta didik, seperti tingkat

kesehatan indera pendengar dan penglihatan, juga sangat

mempengaruhi kemampuan peserta didik dalam menyerap

informasi dan pengetahuan khususnya yang disajikan di kelas.

Untuk mengatasi kemungkinan timbulnya masalah mata

dan telinga, untuk peserta didik tertentu ialah menempatkan

mereka di deretan bangku terdepan secara bijaksana. Langkah ini

perlu diambil untuk mempertahankan rasa percaya diri seorang

peserta didik akan menimbulkan frustasi yang cepat atau lambat

30

peserta didik tersebut akan menjadi gagal untuk mencapai

potensinya (Islamuddin, 2012: 183).

b). Faktor psikologis

Beberapa faktor psikologis yang dapat memengaruhi proses

belajar peserta didik. Diantaranya adalah tingkat kecerdasan peserta

didik, motivasi, minat, sikap dan bakat.

(1) Kecerdasan/intelegensi peserta didik

Intelegensi sebenarnya bukan persoalan kualitas otak

saja, melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya. Akan

tetapi, memang harus diakui bahwa peran otak dalam

hubungannya dengan intelegensi manusia lebih menonjol

daripada organ-organ tubuh lainnya, karena otak merupakan

“menara pengontrol” hampir seluruh aktivitas manusia

(Islamuddin, 2012: 184).

Peserta didik yang cerdas akan berhasil dalam kegiatan

belajar karena ia lebih mudah memahami, mengingat dan

menangkap pelajaran. Peserta didik yang cerdas akan lebih

cepat dalam mengambil keputusan. Hal itu berkebalikan dengan

peserta didik yang kurang cerdas karena mereka akan cenderung

berpikir secara lamban (Husamah dkk., 2018: 18).

(2) Motivasi

Motivasi merupakan suatu perubahan yang terjadi pada

diri seseorang yang muncul adanya gejala perasaan, kejiwaan

31

dan emosi sehingga mendorong individu untuk melakukan atau

bertindak sesuatu yang disebabkan karena kebutuhan, keinginan

dan tujuan (Dayana dan Marbun, 2018: 9).

Jadi, dapat disimpulkan bahwa motivasi merupakan

dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau

tidak untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu.

(3) Minat

Minat adalah kecenderungan yang tinggi atau keinginan

yang besar terhadap sesuatu (Susanto, 2016: 16).

Jadi, minat adalah keinginan dalam diri seseorang

terhadap objek tertentu yang setara dengan motivasi atau

dorongan yang dilakukan oleh peserta didik itu sendiri.

(4) Sikap

Sikap merupakan kecenderungan perasaan dan

perbuatan yang konsisten pada diri seseorang (Thobroni dan

Mustofa, 2011: 26).

Jadi sikap adalah tindakan peserta didik yang timbul

untuk mengetahui perubahan sikap pada peserta didik baik itu

sebelum belajar maupun sesudah belajar.

(5) Bakat

Sedangkan menurut Chaplin bakat merupakan

kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai

32

keberhasilan pada masa yang akan datang (dalam Susanto,

2016: 16).

Jadi bakat adalah kemampuan individu untuk mencapai

prestasi belajar sesuai kemampuan masing-masing tanpa

bergantung pada upaya pendidikan.

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar peserta

didik yang dapat mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor lingkungan

sosial dan faktor lingkungan nonsosial.

a) Lingkungan sosial

Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf

administrasi dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi

semangat belajar seorang peserta didik. Kemudian, yang termasuk

lingkungan peserta didik adalah masyarakat dan tetangga juga

teman-teman sepermainan di sekitar perkampungan peserta didik

tersebut.

Lingkungan sosial yang lebih mempengaruhi kegiatan

belajar adalah orang tua dan keluarga peserta didik itu sendiri.

Sifat-sifat orang tua, ketegangan keluarga, letak rumah semuanya

dapat memberi dampak baik ataupun buruk terhadap kegiatan

belajar dan hasil yang dicapai oleh peserta didik.

33

b) Lingkungan nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial ialah

gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga

peserta didik dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan

waktu belajar yang digunakan peserta didik. Faktor-faktor ini

dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar peserta

didik (Islamuddin, 2012: 189-190).

3. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

a. Pengertian Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar dan terencana yang

berupa pengajaran, bimbingan dan asuhan terhadap anak agar kelak

selesai pendidikannya dapat memahami, menghayati dan mengamalkan

Agama Islam serta menjadikannya sebagai jalan kehidupan baik pribadi

maupun kehidupan masyarakat (Syafaat dkk, 2008: 16).

Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar dan terencana dalam

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami hingga

mengimani ajaran Islam dibarengi dengan tuntutan untuk menghormati

penganut Agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat

beragama sehingga dapat terwujud kesatuan dan persatuan bangsa

(Baharuddin, 2017: 196).

Budi pekerti merupakan akumulasi dari cipta, rasa dan karsa yang

diaktualisasikan ke dalam sikap, kata-kata dan tingkah laku (Zainuddin,

2016: 2).

34

Budi pekerti merupakan nilai moralitas manusia yang disadari

dan dilakukan dalam tindakan nyata (Suparno dkk, 2002: 29).

Jadi, Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti adalah usaha

sadar dan terencana yang berupa pengajaran, bimbingan dan asuhan

terhadap anak agar kelak selesai pendidikannya dapat memahami,

menghayati dan mengamalkan Agama Islam serta menjadikannya

sebagai jalan kehidupan baik pribadi maupun kehidupan masyarakat dan

untuk membentuk peserta didik menjadi pribadi seutuhnya yang berbudi

pekerti luhur melalui kegiatan bimbingan, pembiasaan serta keteladanan.

b. Dasar Pendidikan Agama Islam

Fungsi dasar dari Pendidikan Agama Islam ialah memberikan

arah kepada tujuan yang akan dicapai dan sekaligus sebagai landasan

untuk berdirinya sesuatu. Dasar pendidikan Islam adalah identik dengan

ajaran Islam yang bersumber dari Al-Qur’an dan Hadits.

1) Al-Qur’an

Al-Qur’an adalah kalam Allah yang diturunkan kepada Nabi

Muhammad SAW sebagai pedoman hidup manusia, apabila

membacanya merupakan suatu ibadah dan mendapat pahala. Al-

Qur’an merupakan sumber pendidikan yang berupa pendidikan sosial,

akidah, akhlak, ibadah dan muamalah (Syafaat dkk, 2008: 20).

Al-Qur’an adalah firman (kalam) Allah SWT yang

didalamnya terkandung ajaran pokok dan mencakup seluruh aspek

kehidupan (Herdi, 2014: 1).

35

Al-Qur’an adalah kalam (perkataan) Allah yang diturunkan

dengan perantaraan Malaikat Jibril kepada Nabi Muhammad SAW

dengan bahasa Arab serta dianggap beribadah membacanya (Effendi

dan Zein, 2017: 75).

Al-Qur’an merupakan kalam Allah berbahasa Arab diturunkan

kepada Rasulullah SAW yang dinilai ibadah membacanya, yang

menantang untuk membuat tandingan surah terpendek darinya,

diawali dengan Surah Al-Fatihah dan ditutup dengan Surah An-Nas

(Khalil, 2016: 139).

Jadi, dapat disimpulkan bahwa Al-Qur’an merupakan kalam

Allah berbahasa Arab yang diturunkan kepada Nabi Muhammad

disampaikan secara mutawatir dan membacanya merupakan ibadah.

2) Al-Hadits atau Sunnah

Dasar yang kedua setelah Al-Qur’an adalah Sunnah

Rasulullah SAW. Sunnah merupakan suatu perkataan, perbuatan

ataupun ketetapan Rasulullah SAW. Seperti Al-Qur’an, Sunnah juga

berisi akidah dan syariah yang berisi petunjuk untuk kemaslahatan

hidup manusia dan juga untuk membina umat menjadi manusia

seutuhnya untuk itu Rasulullah menjadi guru dan pendidik utama

beliau menjadi teladan yang harus diikuti (Syafaat dkk, 2008: 22).

Muhaditsin mengatakan bahwa sunnah merupakan segala

sesuatu yang dinukilkan dari Nabi SAW, baik berupa perkataan,

perbuatan, maupun berupa taqrir (ketetapan) pengajaran, sifat,

36

kelakuan, perjalanan hidup baik yang demikian itu sebelum Nabi

SAW maupun sesudah Nabi SAW (dalam Herdi, 2014: 4).

Jadi, dapat disimpulkan bahwa sunnah merupakan sesuatu

yang bersumber dari Nabi Muhammad SAW dalam bentuk perkataan,

perbuatan maupun ketetapan.

3) Ijtihad

Ijtihad merupakan pengerahan segala kesanggupan seorang

faqih (pakar fikih Islam) untuk memperoleh pengetahuan tentang

hukum sesuatu melalui dalil syara’ (agama) (Syafaat dkk, 2008: 29).

Ijtihad adalah mengerahkan segala daya upaya untuk

mengetahui hukum syar’i (Marzuqi, 2008: 128).

Jadi, dapat disimpulkan bahwa pengertian dari ijtihad adalah

suatu usaha sungguh-sungguh yang dilakukan oleh para ahli agama

untuk mencapai suatu simpulan yang penyelesaiannya belum tertera

di dalam Al-Qur’an dan Sunnah.

c. Tujuan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Tujuannya adalah sesuatu yang diharapkan dapat tercapai setelah

sesuatu usaha atau kegiatan tersebut selesai. Karena pendidikan itu

kegiatan yang berproses melalui tahap-tahap dan tingkatan-tingkatan

dengan tujuan yang bertahap (Syafaat dkk, 2008: 33).

Tujuan budi pekerti adalah agar peserta didik memiliki

kemampuan dan kecakapan berpikir, menjadi anggota masyarakat yang

37

bermanfaat dan memiliki kemampuan yang terpuji (Setyowati, 2009:

151).

Karena tujuan pendidikan bukanlah suatu benda yang berbentuk

tetap dan tidak berubah, tetapi suatu keseluruhan dari kepribadian

seseorang, yang berkenaan dengan seluruh aspek kehidupannya agar

peserta didik mampu menggunakan pengetahuan dan keterampilan sosial

untuk mengembangkan Akhlak mulia yang diwujudkan dalam perilaku

sehari-hari.

d. Fungsi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Syafaat dkk, (2008: 171-173) mengutip Richey bahwa fungsi

Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti adalah sebagai pemeliharaan

dan perbaikan kehidupan suatu masyarakat, terutama membawa yang

baru mengenai tanggungjawab bersama di dalam masyarakat.

Selanjutnya dikutip dari Djamaludin dan Abdullah Aly

mengatakan bahwa Pendidikan Agama Islam memiliki empat macam

fungsi yaitu:

1) Menyiapkan generasi muda untuk memegang peranan-peranan

tertentu dalam masyarakat pada masa yang akan datang.

2) Memindahkan ilmu pengetahuan yang bersangkutan dengan peranan-

peranan tersebut dari generasi tua kepada generasi muda.

3) Memindahkan nilai-nilai yang bertujuan untuk memelihara keutuhan

masyarakat yang menjadi syarat mutlak bagi kelanjutan hidup suatu

masyarakat dan peradaban.

38

4) Mendidik anak agar beramal saleh di dunia ini untuk memperoleh

hasilnya di akhirat kelak.

Fungsi pendidikan budi pekerti adalah sebagai berikut:

1) Pengembangan, yaitu untuk meningkatkan perilaku yang baik bagi

peserta didik yang telah tertanam dalam lingkungan keluarga dan

masyarakat.

2) Penyaluran, yaitu untuk membantu peserta didik yang memiliki bakat

tertentu agar dapat berkembang dan bermanfaat secara optimal sesuai

dengan budaya bangsa.

3) Perbaikan, untuk memperbaiki kesalahan, kekurangan peserta didik.

4) Pencegahan, yaitu mencegah perilaku negatif yang tidak sesuai

dengan ajaran agama dan budaya bangsa.

5) Pembersih, yaitu untuk membersihkan diri dari penyakit hati seperti

sombong, iri, dengki, egois dan riya’ (Yulianti, 2015: 17).

Jadi fungsi Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti adalah

pengamalan dari cita-cita ajaran Islam yang dapat membawa misi

kesejahteraan manusia sebagai hamba Allah lahir dan batin di dunia dan

akhirat dan juga dengan mengenal sifat budi pekerti akan merasakan

dampak positif di kemudian hari saat peserta didik itu bertumbuh dewasa.

4. Materi Iman kepada Rasul

a. Pengertian Iman kepada Rasul

Beriman kepada Rasul mengandung maksud meyakini dengan

sepenuh hati bahwa Alah telah mengutus para Rasul-Nya untuk

39

menyampaikan wahyu kepada umat-Nya. Para Rasul bertugas

menyampaikan wahyu dari Allah untuk memberikan petunjuk bagi umat

manusia ke jalan yang lurus sehingga dapat mencapai kebahagiaan di

dunia dan di akhirat. Oleh sebab itu, kita wajib mempercayai dengan

sepenuh hati terhadap kerasulan para utusan Allah tersebut sebagai

firman-Nya dalam Q.S. Ali Imran ayat 164:

ُلْوَعَلْيِهْم آََيتِِه َويُ َُكِِ ْم ْيهِ َلَقْد َمنَّ هللاُ َعَلى اْلُمْؤِمِنْْيَ ِإْذ بَ َعَث ِفْيِهْم َرُسْولً ِمْن أَْْ ُفِسِهْم يَ ت ْ َويُ َعلُِِمُهْم اْلِكتَاَب َواْلِْْكَمَة َوِإْن كاَُْ ْوا ِمْن قَ ْبُل َلِفْي َضاَلٍل ُمِبْْيٍ

Artinya: “Sungguh Allah telah memberi karunia kepada orang-orang

beriman ketika (Allah) mengutus seorang Rasul (Muhammad) ditengah-

tengah mereka dari kalangan mereka sendiri, yang membacakan kepada

mereka ayat-ayat-Nya, menyucikan (jiwa) mereka, dan mengajarkan

kepada mereka Kitab (Al-Qur’an) dan Hikmah (Sunnah) meskipun

sebelumnya, mereka benar-benar dalam kesesatan yang nyata” (Al-Kufi

dan Hamidi, 2002: 71).

Ayat tersebut memberikan penjelasan kepada kita bahwa Allah

mengutus Rasul dari kalangan manusia sendiri sehingga dapat diteladani.

Umat Islam wajib mengimani seluruh Rasul yang diutus oleh Allah

SWT. Kita tidak hanya diperintahkan untuk mengimani Nabi

Muhammad SAW tetapi juga harus meyakini seluruh utusan Allah SWT

sepanjang zaman yang jumlahnya ada 25 Rasul. Adapun nama-nama nabi

yang wajib diyakini yaitu sebagai berikut:

a. Nabi Adam AS n. Nabi Musa AS

b. Nabi Idris AS o. Nabi Harun AS

c. Nabi Nuh AS p. Nabi Dzulkifli AS

d. Nabi Hud AS q. Nabi Daud AS

40

e. Nabi Shaleh AS r. Nabi Sulaiman AS

f. Nabi Ibrahim AS s. Nabi Ilyas AS

g. Nabi Luth AS t. Nabi Ilyasa AS

h. Nabi Ismail AS u. Nabi Yunus AS

i. Nabi Ishaq AS v. Nabi Zakaria AS

j. Nabi Ya’qub AS w. Nabi Yahya AS

k. Nabi Yusuf AS x. Nabi Isa AS

l. Nabi Ayyub AS y. Nabi Muhammad SAW

m. Nabi Syuaib AS

Dari 25 Nabi diatas terdapat nabi yang menerima kitab Allah, yaitu:

1) Taurat, kitab yang diterima oleh Nabi Musa A.S.

2) Zabur, kitab yang diterima oleh Nabi Daud A.S.

3) Injil, kitab yang diterima oleh Nabi Isa A.S.

4) Al-Qur’an yang diterima oleh Nabi Muhammad SAW.

(Hasan dkk, 2010: 18-19).

b. Tugas Para Rasul

Para Rasul memiliki tugas yang diamanatkan Allah kepada

mereka. Mereka merupakan manusia terpilih yang sengaja diutus Allah

untuk memperbaiki keadaan kaumnya. Adapun secara rinci tugas dari

para Rasul sebagai berikut:

1. Sebagai pembawa ajaran tauhid yang benar, yakni mengesakan Allah

dan meluruskan kembali ajaran tauhid yang sesat dikalangan

kaumnya.

41

2. Sebagai pembawa kabar gembira bahwa hamba-hamba Allah yang

taat kelak akan mendapatkan balasan kebaikan di surga.

3. Sebagai pemberi peringatan bahwa manusia yang ingkar, berbuat

kejahatan, maksiat dan menganiaya akan mendapatkan balasan di

neraka.

4. Membina kehidupan manusia agar menerapkan akhlak yang mulia.

(Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017: 137).

c. Sifat-Sifat Para Rasul

Para Rasul mempunyai sifat atau kepribadian yang akan dijadikan

teladan atau contoh bagi umatnya. Selain sifat wajib yang harus dimiliki

oleh para Rasul, juga ada sifat mustahil dan sifat jaiz (Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan, 2017: 137).

Adapun secara rinci sifat-sifat tersebut adalah:

1) Sifat Wajib

Sifat wajib bagi Rasul ada empat yaitu:

a) Sidiq artinya berkata benar. Apapun yang dikatakan oleh Rasul

merupakan kebenaran. Tidak ada yang salah sama sekali.

b) Amanah artinya dapat dipercaya. Seorang Rasul sangat dapat

dipercaya oleh umatnya. Para Rasul adalah manusia yang jujur dan

dapat dipercaya.

c) Tabligh artinya menyampaikan. Seorang Rasul adalah manusia

pilihan Allah yang menyampaikan wahyu yang telah diterima

42

kepada umatnya. Wahyu dari Allah tersebut disampaikan oleh para

Rasul apa adanya, tidak ditambah maupun dikurangi sedikitpun.

d) Fatanah artinya cerdas. Seorang Rasul adalah manusia pilihan

Allah yang cerdas, tidak pelupa dan tidak pikun.

2) Sifat Mustahil

Adapun sifat mustahil bagi Rasul ada empat yaitu:

a) Kazib artinya dusta. Seorang Rasul tidak mungkin berkata dusta

dalam kehidupan sehari-harinya baik di lingkungan keluarga,

masyarakat, apalagi di depan umatnya.

b) Khianat artinya tidak dapat dipercaya. Seorang Rasul tidak

mungkin berkhianat atau ingkar janji terhadap umatnya.

c) Kitman artinya menyembunyikan. Seorang Rasul tidak mungkin

menyembunyikan walaupun sedikit dari wahyu yang telah

diterimanya.

d) Baladah artinya bodoh. Seorang Rasul tidak mungkin bersifat

bodoh. Jika Rasul bersifat bodoh, pasti akan diatur dan

dipermainkan oleh umatnya.

3) Sifat Jaiz

Sifat jaiz para Rasul adalah Aradul Basyariyah yaitu bersifat

dan berperilaku sebagaimana kebiasaan manusia pada umumnya,

seperti makan, minum, haus, lapar dan letih.

43

d. Rasul Ulul Azmi

Nabi dan Rasul yang wajib diketahui ada 25 orang. Diantara 25

Rasul tersebut ada 5 Rasul yang diberi gelar “Ulul Azmi” yang artinya

orang-orang yang memiliki keteguhan hati dalam menghadapi cobaan

dari Allah SWT. adapun 5 Rasul tersebut adalah:

1) Nabi Nuh A.S.

2) Nabi Ibrahim A.S.

3) Nabi Musa A.S.

4) Nabi Isa A.S.

5) Nabi Muhammad SAW.

(Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017: 149).

5. Model Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran

dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu

mengontruksi konsep dan menyelesaikan persoalan (Shoimin, 2014: 45).

Model pembelajaran kooperatif adalah suatu teknik

pengelompokan yang didalamnya siswa bekerja secara terarah dengan

tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil yang umumnya terdiri dari

4-5 orang (Rusman, 2017: 296).

Pada hakikatnya, model pembelajaran kooperatif sama dengan

kerja kelompok. Oleh karena itu, banyak guru yang mengatakan tidak

ada sesuatu yang aneh dalam model pembelajaran kooperatif karena

44

mereka beranggapan telah biasa melakukan model pembelajaran

kooperatif dalam bentuk belajar kelompok.

Dalam pembelajaran ini, akan tercipta sebuah interaksi yang lebih

luas, yaitu interaksi dan komunikasi yang dilakukan antara guru dan

peserta didik, peserta didik dan peserta didik.

b. Prosedur Model Pembelajaran Kooperatif

Adapun prosedur atau langkah-langkah model pembelajaran

kooperatif terdiri dari empat tahap, yaitu: penjelasan materi, belajar

dalam kelompok, penilaian, dan pengakuan tim.

1) Penjelasan materi, tahap ini merupakan tahapan penyampaian pokok-

pokok materi pelajaran sebelum peserta didik belajar dalam

kelompok. Tujuan utama tahapan ini adalah pemahaman peserta didik

terhadap pokok materi pelajaran.

2) Belajar kelompok, tahapan ini dilakukan setelah guru memberikan

penjelasan materi, peserta didik bekerja dalam kelompok yang telah

dibentuk sebelumnya.

3) Penilaian, penilaian dalam model kooperatif bisa dilakukan melalui

tes atau kuis, yang dilakukan secara individu atau kelompok. Tes

individu akan memberikan penilaian kemampuan individu sedangkan

kelompok akan memberikan penilaian pada kemampuan

kelompoknya.

4) Pengakuan tim, merupakan penetapan tim yang dianggap paling

menonjol atau tim paling berprestasi untuk kemudian diberikan

45

penghargaan atau hadiah, dengan harapan dapat memotivasi tim untuk

terus berprestasi lebih baik lagi (Rusman, 2017: 304).

6. Tipe Make A Match

a. Pengertian Tipe Make A Match

Suprijono mengatakan bahwa tipe Make A Match merupakan

“tipe yang menggunakan kartu. Kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu

yang berisi pertanyaan-pertanyaan dan kartu-kartu lainnya berisi

jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut” (dalam Afandi dkk, 2013:

71).

Make A Match merupakan suatu teknik dengan peserta didik

disuruh mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal sebelum

batas waktunya peserta didik yang dapat mencocokkan kartunya diberi

poin (Rusman, 2017: 314).

b. Kelebihan dan Kekurangan tipe Make A Match

Adapun kelebihan dan kekurangan dari tipe Make A Match adalah

sebagai berikut:

Kelebihan tipe Make A Match adalah

1. Suasana kegembiraan akan tumbuh dalam proses pembelajaran

2. Kerja sama antar sesama siswa terwujud dengan dinamis

3. Munculnya dinamika gotong royong yang merata di seluruh peserta

didik.

Kekurangan tipe Make A Match adalah

1. Diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan pembelajaran.

46

2. Suasana kelas menjadi gaduh sehingga dapat mengganggu kelas lain.

3. Guru perlu persiapan bahan dan alat yang memadai (Shoimin, 2014:

99).

5) Teknis Pelaksanaan tipe Make A Match

Rusman mengatakan bahawa langkah-langkah pembelajaran

pada pembelajaran tipe Make A Match sebagai berikut:

1) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau

topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal

dan bagian lainnya kartu jawaban.

2) Setiap peserta didik mendapat satu buah kartu.

3) Setiap peserta didik memikirkan jawaban atas soal dari kartu yang

dipegang.

4) Setiap peserta didik mencari pasangan yang mempunyai kartu yang

cocok dengan kartunya (jawaban soal).

5) Setiap peserta didik yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas

waktu diberi point.

6) Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar setiap peserta didik

mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.

7) Kesimpulan (Afandi dkk, 2013: 72).

7. Dalil yang Membahas tentang Keutamaan Menuntut Ilmu dan Tugas

Seorang Rasul

Adapun dalil tentang keutamaan menuntut ilmu yang terdapat dalam

Surah Al-Mujadalah ayat 11 adalah

47

ُُْوا َسُحْوايَ ْفَسِح هللاُ فَافْ َمجاَِلسِ آييُّهاَاِلِذْيَن اَمنُ ْوا ِاَذا ِقْيَل َلُكْم تَ َفسَُّحْوا ِِف الْ ُُ ْْ َلُكْم َوِاَذا ِقْيَل اُُْوا يَ ْرَفِع هللاُ الَِّذْيَن اَمنُ ْوا ِمْنُكمْ ُُ ْْ ،، ِبَا تَ ْعَمُلْوَن َخِبي ْر َوهللاُ َوالَِّذْيَن اُْوتُوا اْلِعْلِم َدَرجَاتٍ فَا

Artinya: “Niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa

derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan” (Al-Kufi dan Hamidi, 2002: 543).

Adapun dalil tentang tugas seorang Rasul yang terdapat dalam Surah

Fathir ayat 24 adalah

،،ِاَّنَّ َهاَِْذيْ ر ْن اُمٍَّة ِالََّخاَل ِفي ْ ًروََِّْذيْ ًرَوِاْن مِِ ي ْ ُِ اَْرَسْلَنَك بِْلَحقِِ َب

Artinya: “Sesungguhnya Kami mengutus kamu dengan membawa

kebenaran sebagai pembawa berita gembira dan sebagai pemberi

peringatan. Dan tidak ada suatu umat pun melainkan telah ada padanya

seorang pemberi peringatan” (Al-Kufi dan Hamidi, 2002: 437).

8. Kaitan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dengan Model

Pembelajaran Kooperatif tipe Make A Match

Salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik

adalah dengan mengajak peserta didik untuk mendiskusikan materi

pelajaran. Adapun model pembelajaran yang tepat digunakan adalah model

pembelajaran kooperatif tipe Make A Match. Pembelajaran dengan model

ini, peserta didik akan lebih aktif dan efektif karena dalam pembelajaran ini

peserta didik akan dibagi menjadi kelompok kecil untuk mendiskusikan

masalah dan materi pelajaran yang diberikan. Sehingga interaksi peserta

didik yang terjadi di kelas dalam proses pembelajaran akan lebih meningkat

dan peran hubungan kerja dapat dibangun dengan mengembangkan

komunikasi antar anggota kelompok.

48

Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make A

Match diharapkan pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam dan budi pekerti akan menjadi lebih efektif dan

menyenangkan sehingga hasil belajar akan meningkat.

B. Kajian Pustaka

Pada bagian ini peneliti akan memaparkan penelitian terdahulu yang

berkaitan dengan peneliti yang dilakukan peneliti sebagai berikut:

Skripsi Wiwin Suhartini (2017) dengan judul Peningkatan Hasil

Belajar IPS melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match

Siswa Kelas IV SDN Pisangan 03.

Penelitian ini disimpulkan bahwa dengan menggunakan model


IPS pada siswa kelas IV SDN Pisangan 03 Ciputat Tangerang Selatan Tahun

Pelajaran 2017.

Presentase hasil belajar siswa pada siklus I dengan nilai rendah sebesar

65,38%, sedang 26,92%, dan tinggi 7,69%. Sedangkan presentase hasil belajar

pada siklus II dengan nilai rendah 15,38%, sedang 11,53% dan tinggi 73,07%

maka siklus dihentikan dan dinyatakan berhasil.

Skripsi Tiyas Puji Pratama (2016) dengan judul Upaya Peningkatan

Hasil Belajar Siswa Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A

Match Berbantuan Video Pembelajaran Pada Mata Pelajaran IPA Kelas 5

49

Semester II SD Negeri 3 Depok Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan Tahun

2015/2016.



IPA pada siswa kelas 5 SD Negeri 3 Depok Kecamatan Toroh Kabupaten

Grobogan Tahun 2015/2016.

Hasil belajar peserta didik pada siklus I dengan rata-rata 72,96% dengan

presentase 80%. Sedangkan pada siklus II dengan rata-rata 80,68% dengan

presentase 100%.

Skripsi Rofiatun Nafiah (2017) dengan judul Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Bahasa Inggris Peserta Didik Kelas IV SDN I Tertek Tulungagung.



Bahasa Inggris pada peserta didik kelas IV SDN 1 Tertek Tulungagung.

Presentase hasil belajar peserta didik pada siklus I yang tuntas 21

peserta didik atau 65,62% yang tidak tuntas 11 peserta didik atau 34,38%.

Sedangkan presentase hasil belajar peserta didik pada siklus II yang tuntas 29

peserta didik atau 84,37% yang tidak tuntas 4 peserta didik atau 15,63%.

Dalam skripsi diatas menunjukkan bahwa penelitian sama

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dan dapat

meningkatkan hasil belaja

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI DAN BUDI PEKERTI MATERI...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI DAN BUDI PEKERTI MATERI...