PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI GAYA GERAK...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI GAYA GERAK

MELALUI METODE BRAINSTORMING PADA SISWA

KELAS IV MI TARBIYATUL AULAD JOMBOR

KEC. TUNTANG KAB. SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

ARDINIMAS NUROCHMAH

NIM. 23040150011

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2019

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI GAYA GERAK

MELALUI METODE BRAINSTORMING PADA SISWA

KELAS IV MI TARBIYATUL AULAD JOMBOR

KEC. TUNTANG KAB. SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

ARDINIMAS NUROCHMAH

NIM. 23040150011

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2019

iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN DAN KESEDIAAN PUBLIKASI

Saya yang bertanda tangan dibawah ini,

Nama : Ardinimas Nurochmah

NIM : 23040150011

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Judul : PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI GAYA

GERAK MELALUI METODE BRAINSTORMING PADA

SISWA KELAS IV MI TARBIYATUL AULAD JOMBOR

KEC. TUNTANG KAB. SEMARANG TAHUN

PELAJARAN 2018/2019

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah. Skripsi ini diperkenankan untuk dipublikasikan pada e-repository

IAIN Salatiga.

Salatiga, 20 Agustus 2019

Yang menyatakan,

Ardinimas Nurochmah

NIM. 23040150011

vii

MOTTO

حسان ل حسان الا هل جزآءال

“Tidak ada balasan kebaikan kecuali dengan kebaikan pula”

(Q.S. Ar-Rahman: 60)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Ayahku (Alm. Sutardi) dan Ibuku (Sutarmi) sebagai wujud terima kasihku

kepadanya yang telah membesarkanku, merawatku, mendidikku,

mendoakanku dalam setiap langkahnya, dan membiayai semua

kebutuhanku hingga aku menyelesaikan studiku ini. Saya selalu berdoa

agar ayah ditempatkan diantara orang-orang yang beriman kepada Allah

SWT dan untuk ibuku, terima kasih tak terhingga atas perjuangan ibu yang

selalu sabar menghadapi putrinya, semoga Allah senantiasa memberikan

nikmat kebahagiaan kepada ibu.

2. Kakakku (Ardiansyah Agusta) tersayang yang selalu memberikan

dukungan dan semangat, mudah-mudahan engkau selalu diberikan nikmat

sehat dan rezeki yang halal serta barokah.

viii

KATA PENGANTAR

حيم حمن الرا بسم هللا الرا

Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat, taufik, hidayah, dan inayah-Nya, sehingga skripsi dengan

judul Peningkatan Hasil Belajar Materi Gaya Gerak melalui Metode

Brainstorming pada Siswa Kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec Tuntang

Kab Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019 dapat terselesaikan. Shalawat serta

salam senantiasa tercurahkan kepada junjungan kita, Nabi Agung Muhammad

SAW yang dinantikan di yaumul qiyamah nanti.

Penulisan skripsi ini tidak akan selesai tanpa dukungan, motivasi,

bimbingan, dan bantuan dari berbagai pihak sehingga skripsi ini selesai. Oleh

karena itu, penulis sampaikan terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin Baidhawy, M.Ag., selaku Rektor IAIN

Salatiga;

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan IAIN Salatiga;

3. Ibu Dr. Peni Susapti, M.Si., selaku Ketua Program Studi PGMI IAIN

Salatiga;

4. Ibu Dr. Maslikhah, M.Si., selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan bimbingan, arahan, serta keikhlasan meluangkan waktu,

tenaga, dan pikiran untuk memberikan bimbingan dalam penulisan

skripsi ini;

5. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd., selaku dosen pembimbing

akademik yang telah memberikan bimbingan, arahan, serta keikhlasan

meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk memberikan bimbingan

dalam perkuliahan hingga penulisan skripsi ini;

6. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh staff karyawan IAIN Salatiga yang

telah memberikan ilmu dan bantuan kepada penulis;

ix

7. Ibu Nur Hidayati, S.Pd.I., selaku kepala MI Tarbiyatul Aulad Jombor

yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan

penelitian;

8. Ibu Suharsini, S.Ag., selaku guru kelas IV MI Tarbiyatul Aulad

Jombor yang telah berkenan bekerja sama dengan penulis, sehingga

penelitian dapat terlaksana dengan baik;

9. Siswa-siswi kelas IV MI Tarbiyatul Aulad yang sudah berkenan

menjadi subjek penelitian dan mengikuti jalannya penelitian dengan

sungguh-sungguh;

10. Bapak Kusnul Abadi, M.Pd., guru yang telah memberikan motivasi

dan inspirasi;

11. Setya Adhi Wicaksana, yang selalu memberi support dan motivasi;

12. Sahabatku (Khotimatu Husniya, Ageng Sartika, Siti Rofi’ah, Rana

Nabila, Rohmatun Umi) yang telah memberikan semangat;

13. Teman-teman PGMI angkatan 2015, teman-teman PPL, dan teman-

teman KKN yang telah berjuang bersama.

Atas jasa mereka, penulis hanya dapat memohon doa semoga selalu

diberikan kebahagiaan oleh Allah SWT. Penulis menyadari bahwa dalam

penulisan skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Segala kritik dan

saran yang bersifat membangun sangat diharapkan bagi kesempurnaan

penulisan di masa yang akan datang. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi

penulis dan para pembaca. Amiin.


Penulis,

Ardinimas Nurochmah

NIM. 23040150011

x

ABSTRAK

Nurochmah, Ardinimas. 2019. Peningkatan Hasil Belajar Materi Gaya Gerak

melalui Metode Brainstorming pada Siswa Kelas IV MI Tarbiyatul

Aulad Jombor Kec. Tuntang Kab. Semarang Tahun Pelajaran

2018/2019. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Dosen Pembimbing Dr. Maslikhah, M.Si.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Brainstorming.

Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa

kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang

pada materi gaya dan gerak dengan metode brainstorming. Apakah metode

brainstorming dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi gaya dan gerak pada

siswa kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan Tuntang Kabupaten

Semarang tahun pelajaran 2018/2019.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian ini

adalah siswa kelas IV yang berjumlah 18 siswa, yaitu terdiri dari 10 siswa laki-

laki dan 8 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam 3 siklus, setiap

siklusnya terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan

refleksi. Data diambil dari nilai akhir siswa, dokumentasi, dan observasi dengan

melihat perilaku siswa dalam proses pembelajaran. Instrumen penelitian meliputi

RPP, lembar catatan lapangan, dan tes evaluasi siswa. Metode pengumpulan data

yang digunakan yaitu wawancara, observasi, dokumentasi, dan tes. Data analisis

secara statistik menggunakan rumus persentase.

Hasil penelitian menunjukkan metode brainstorming dapat meningkatkan

hasil belajar materi gaya dan gerak pada siswa kelas IV MI Tarbiyatul Aulad

Jombor Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

Peningkatan dari siklus I sampai siklus III. Peningkatan dari siklus I ke siklus II

yaitu 28%, dari siklus II ke siklus III yaitu 11%. Siklus I siswa yang tuntas

sejumlah 9 siswa atau 50% dengan nilai rata-rata 75,33. Siklus II terdapat 14

siswa atau 78% siswa tuntas dengan nilai rata-rata 80,00. Siklus III sejumlah 16

siswa atau 89% tuntas belajar dengan nilai rata-rata 85,05.

xi

DAFTAR ISI

Halaman Sampul .................................................................................................. i

Lembar Berlogo .................................................................................................. ii

Halaman Judul .................................................................................................... iii

Persetujuan Pembimbing................... ................................................................. iv

Pengesahan Kelulusan ......................................................................................... v

Pernyataan Keaslian Tulisan .............................................................................. vi

Motto dan Persembahan .................................................................................... vii

Kata Pengantar ................................................................................................. viii

Abstrak ................................................................................................................ x

Daftar Isi............................................................................................................. xi

Daftar Tabel ..................................................................................................... xiii

Daftar Gambar .............................................................................................. ....xiv

Daftar Lampiran ................................................................................................ xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 6

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................................. .7

E. Manfaat Penelitian................................................................................. 8

F. Definisi Operasional .............................................................................. 9

G. Metode Penelitian ................................................................................. 9

H. Sistematika Penulisan ......................................................................... 17

xii

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ........................................................................................ 18

1. Hakikat Hasil Belajar ................................................................. 18

2. Metode Brainstorming ............................................................... 31

3. Hakikat IPA ................................................................................ 35

B. Kajian Pustaka..................................................................................... 44

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................................... 47

B. Pelaksanaan Penelitian ........................................................................ 53

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .................................................. 53

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ................................................. 59

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III ................................................ 65

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

1. Deskripsi Data Siklus I ............................................................... 71

2. Deskripsi Data Siklus II ............................................................. 73

3. Deskripsi Data Siklus III ............................................................ 76

B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 78

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan.......................................................................................81

B. Saran...................................................................................................82

DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................83

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Batas Wilayah Desa Jombor ............................................................ 48

Tabel 3.2. Identitas Sekolah .............................................................................. 48

Tabel 3.3. Daftar Faslilitas Sarana dan Prasarana ............................................. 49

Tabel 3.4. Daftar Guru dan Staff MI Tarbiyatul Aulad Jombor ....................... 50

Tabel 3.5. Daftar Siswa Kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor ...................... 51

Tabel 3.6. Identitas Guru Kolaborator .............................................................. 52

Tabel 3.7. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas............................... 53

Tabel 4.1. Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus I.................................................. 71

Tabel 4.2. Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus II ................................................ 74

Tabel 4.3. Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus III ............................................... 76

Tabel 4.4. Rekapitulasi Nilai Siklus I-Siklus III ............................................... 78

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1. Bagan Rancangan Tahapan PTK.................................................. 11

Gambar 2.1. Prinsip-Prinsip Belajar ................................................................. 23

Gambar 2.2. Faktor-Faktor Belajar ................................................................... 26

Gambar 2.3. Klasifikasi Hasil Belajar............................................................... 28

Gambar 2.4. Faktor-Faktor Hasil Belajar .......................................................... 31

Gambar 2.5. Tahapan Brainstorming ................................................................ 34

Gambar 2.6. Menarik dan Mendorong Meja ..................................................... 40

Gambar 2.7. Gerakan Menendang Bola ............................................................ 41

Gambar 2.8. Bus Bergerak kemudian Berhenti ................................................ 42

Gambar 2.9. Melempar Bola ............................................................................. 43

Gambar 2.10. Mengayuh Sepeda ...................................................................... 43

Gambar 4.1. Diagram Batang Ketuntasan Belajar Siswa ................................. 80

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Daftar Riwayat Hidup Penulis ...................................................... 85

Lampiran 2. Satuan Kredit Kegiatan ................................................................. 86

Lampiran 3. Surat Tugas Pembimbing Skripsi ................................................. 90

Lampiran 4. Lembar Konsultasi Skripsi ........................................................... 91

Lampiran 5. Surat Izin Penelitian...................................................................... 93

Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I................................ 94

Lampiran 7. Kisi-Kisi Soal Kognitif Siklus I.................................................. 103

Lampiran 8. Soal Evaluasi Siklus I ................................................................. 104

Lampiran 9. Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ........................................... 108

Lampiran 10. Lembar Penilaian Kognitif Siklus I .......................................... 109

Lampiran 11. Lembar Penilaian Psikomotorik Siklus I .................................. 110

Lampiran 12. Lembar Penilaian Afektif Siklus I ............................................ 111

Lampiran 13. Catatan Lapangan Pelaksanaan Siklus I ................................... 112

Lampiran 14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II .......................... 115

Lampiran 15. Kisi-Kisi Soal Kognitif Siklus II .............................................. 124

Lampiran 16. Soal Evaluasi Siklus II .............................................................. 125

Lampiran 17. Lembar Pengamatan Siswa Siklus II ........................................ 129

Lampiran 18. Lembar Penilaian Kognitif Siklus II ......................................... 130

Lampiran 19. Lembar Penilaian Psikomotorik Siklus II ................................. 131

Lampiran 20. Lembar Penilaian Afektif Siklus II ........................................... 132

Lampiran 21. Catatan Lapangan Pelaksanaan Siklus II .................................. 133

Lampiran 22. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ......................... 136

xvi

Lampiran 23. Kisi-Kisi Soal Kognitif Siklus III ............................................. 147

Lampiran 24. Soal Evaluasi Siklus III ............................................................ 148

Lampiran 25. Lembar Pengamatan Siswa Siklus III ....................................... 150

Lampiran 26. Lembar Penilaian Kognitif Siklus III ....................................... 151

Lampiran 27. Lembar Penilaian Psikomotorik Siklus III ............................... 152

Lampiran 28. Lembar Penilaian Afektif Siklus III ......................................... 153

Lampiran 29. Catatan Lapangan Pelaksanaan Siklus III ................................ 154

Lampiran 30. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ........................ 157

Lampiran 31. Dokumentasi Kegiatan ............................................................. 158

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU

Sisdiknas, 2003). Belajar merupakan interaksi antara pendidik dengan peserta

didik yang dilakukan secara sadar, terencana baik di dalam maupun di luar

ruangan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik (Afandi, 2013:3).

Pembelajaran pada hakekatnya merupakan suatu proses yang kompleks

(rumit), namun dengan maksud yang sama, yaitu memberi pengalaman

belajar kepada siswa sesuai dengan tujuan (Sumiati & Asra, 2008:3).

Proses dalam mengamati jalannya pembelajaran yang sedang

berlangsung, kita akan banyak menjumpai beberapa keanekaragaman pada

tingkah laku guru, siswa, maupun kondisi kelas. Proses pembelajaran yang

diciptakan oleh guru harus disesuaikan dengan perencanaan pembelajaran

yang telah disusun secara sistematis, sesuai dengan mata pelajaran yang ingin

dicapai tujuan pembelajarannya. Tugas guru adalah memilih metode yang

tepat sesuai dengan karakteristik mata pelajarannya. Salah satu mata pelajaran

yang menuntut penggunaan metode pembelajaran yaitu tema daerah tempat

tinggalku yang terintegrasi dalam mata pelajaran IPA.

2

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan rumpun ilmu yang memiliki

karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual (factual),

baik berupa kenyataan (reality) atau kejadian (events) dan hubungan sebab-

akibatnya (Wisudawati & Sulistyowati, 2017:22). IPA merupakan salah satu

mata pelajaran yang harus dipelajari dalam tingkat Sekolah Dasar, karena IPA

dinilai dapat meningkatkan pengetahuan siswa dalam berpikir secara logis,

kritis, dan rasionalis. Pembelajaran IPA di SD/MI merupakan pembelajaran

yang berguna untuk membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan, dan

sikap yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan. Selain itu, IPA

dipelajari agar siswa dapat mengetahui bagaimana benda yang diam dapat

bergerak dan bagaimana pengaruh gaya terhadap gerak benda dalam

lingkungan tempat tinggalnya.

Dalam QS. Asy-Syu’araa’ ayat 44:

ة فرعون انا لنحن الغ البون فالقوا حبالهم وعصيهم وقالوا بعز

Artinya: Lalu mereka melemparkan tali temali dan tongkat-tongkat

mereka dan berkata: “Demi kekuasaan Fir’aun, sesungguhnya kami benar-

benar akan menang” (QS. Asy-Syu’araa’ ayat 44).

Ayat tersebut menjelaskan bahwa Allah telah memerintahkan Musa

untuk melemparkan tali temali dan tongkat, sehingga berubah menjadi ular

yang bergerak-gerak dalam ilusi pandangan manusia. Pada hukum I Newton

berbunyi “jika tidak ada gaya yang bekerja pada suatu benda, maka benda

yang diam akan tetap diam dan benda yang bergerak akan tetap bergerak

dengan kecepatan konstan sepanjang garis lurus” (Nuriyah, 2017:266).

3

Jauh sebelum Newton, Alquran sudah berbicara mengenai gaya dan

gerak benda melalui peristiwa saat Musa melempar tali temali dan tongkatnya

yang berubah menjadi ular yang bergerak-gerak. Maka dari itu siswa harus

mempelajari sebuah gerak benda yang ditimbulkan oleh gaya, agar dapat

mengetahui pentingnya gaya dan gerak dalam kehidupan sehari-hari.

Proses dalam belajar mengajar, guru adalah seseorang yang berperan

penting terhadap aktifitas belajar siswa. Seorang guru bertanggung jawab

untuk mengatur, mengarahkan, dan menciptakan suasana kondusif yang

mendorong siswa untuk melaksanakan kegiatan di kelas. Proses pembelajaran

yang dilaksanakan di kelas, tentunya seorang guru akan menemukan suatu

permasalahan, salah satunya adalah hasil belajar siswa. Misalnya, guru

kurang tepat dalam penggunaan metode, sehingga hasil belajar siswa kurang

memuaskan. Menentukan metode merupakan langkah penting yang dapat

menunjang keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran.

Keberhasilan dalam proses pembelajaran IPA tergantung pada

kreativitas guru dalam menggunakan metode pembelajaran yang tepat dan

menarik. Afandi (2013:16) berpendapat, metode pembelajaran adalah cara

atau tahapan yang digunakan dalam interaksi antara peserta didik dan

pendidik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sesuai

materi dan mekanisme metode pembelajaran. Seorang guru harus memiliki

metode pembelajaran yang tepat, agar siswa dapat mempunyai pengetahuan,

gagasan, dan konsep terorganisir yang diperoleh dari pengalamannya,

sehingga dapat menemukan yang sesuai bagi dirinya dan juga sesuai bagi

4

peserta didiknya. Misalnya, dalam materi gaya dan gerak menggunakan

metode pembelajaran brainstorming. Siswa dapat mengeluarkan ide/

pendapat sesuai dengan pemahaman dan gagasan siswa, sehingga suasana

kelas menjadi hidup dan pembelajaran akan terasa lebih mudah dipahami.

Berkaitan dengan metode pembelajaran brainstorming, Hasibuan dan

Moedjiono (2010:21) berpendapat, brainstorming adalah mendorong

kelompok untuk menyumbangkan ide-ide baru tanpa dinilai segera. Setiap

anggota kelompok mengeluarkan pendapatnya. Hasil belajar yang diharapkan

ialah agar anggota kelompok belajar menghargai pendapat orang lain,

menumbuhkan rasa percaya pada diri sendiri dalam mengembangkan ide-ide

yang ditemukannya yang dianggap benar. Jadi, setiap siswa mencoba

mengeluarkan gagasan/ ide tentang suatu pokok bahasan, kemudian di

kombinasikan dengan berbagai ide yang muncul dari siswa lainnya dan

didiskusikan hingga menemukan titik temu dari hasil diskusi tersebut.

Hasil wawancara pendahuluan peneliti dengan guru kelas IV MI

Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang

ditemukan beberapa masalah dalam pembelajaran IPA, yaitu kurangnya

konsentrasi siswa dan pemahaman siswa yang menyebabkan nilai siswa

masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Terbukti dari hasil

belajar siswa masih banyak di bawah KKM yaitu dari 18 siswa, hanya 5

siswa yang dapat mencapai KKM, sedangkan 13 siswa masih di bawah KKM.

Nilai KKM mata pelajaran IPA di MI Tarbiyatul Aulad Jombor adalah 75.

5

Faktor yang diduga mempengaruhi hasil belajar siswa tidak mencapai

KKM, antara lain: siswa kurang memperhatikan saat pembelajaran sedang

berlangsung, siswa sibuk bermain sendiri, dan ada siswa yang mengganggu

siswa lainnya, sehingga menyebabkan pembelajaran berlangsung tidak

kondusif.

Selain faktor tersebut, faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar

siswa yakni kurang maksimalnya guru dalam penggunaan metode

pembelajaran yang menyebabkan proses pembelajaran kurang menarik minat

dan perhatian siswa. Kondisi tersebut membuat siswa tidak aktif dan jenuh

terhadap kegiatan pembelajaran. Guru dalam hal ini dituntut untuk memiliki

metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan, agar mampu

menciptakan suatu pembelajaran yang holistik dan menyenangkan, sehingga

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa,

peneliti memutuskan untuk menggunakan metode brainstorming sebagai

solusi agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa MI Tarbiyatul Aulad

Jombor dalam materi gaya dan gerak. Penerapan metode brainstorming

dalam materi gaya dan gerak dapat memberikan kemudahan bagi guru dalam

mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan dunia nyata siswa.

Disamping itu, dapat mendorong siswa untuk aktif mengeluarkan gagasan/

ide sesuai dengan pengalaman mereka dalam kehidupan sehari-hari. Metode

brainstorming adalah jenis metode yang menyenangkan dan tidak

membosankan.

6

Penggunaan metode brainstorming ini diharapkan siswa mampu

mengikuti proses pembelajaran dengan baik, sehingga dapat meningkatkan

kerja sama dan partisipasi siswa, serta dapat meningkatkan rasa ingin tahu

pada diri siswa. Selanjutnya, materi akan lebih mudah dipahami oleh siswa

dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan.

Berdasarkan problematika diatas, peneliti mengangkat judul

“PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI GAYA DAN GERAK

MELALUI METODE BRAINSTORMING PADA SISWA KELAS IV MI

TARBIYATUL AULAD JOMBOR KEC TUNTANG KAB SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2018/2019”.

B. Rumusan Masalah

Apakah metode brainstorming dapat meningkatkan hasil belajar

materi gaya dan gerak pada siswa kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec.

Tuntang Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan Penelitian ini untuk mengetahui apakah metode brainstorming

dapat meningkatkan hasil belajar materi gaya dan gerak pada siswa kelas IV

MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec. Tuntang Kab. Semarang Tahun Pelajaran

2018/2019.

7

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan

masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan

dalam bentuk kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2012:64). Hipotesis dari

rumusan masalah ini adalah : jika metode brainstorming dilaksanakan

dengan baik, maka dapat meningkatkan hasil belajar materi gaya dan

gerak pada siswa kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec Tuntang Kab

Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

2. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan tindakan biasanya ditetapkan berdasarkan

standar ukuran yang berlaku. Penerapan metode brainstorming ini

dikatakan efektif apabila indikator yang diharapkan tercapai. Indikator

ketuntasan siswa adalah sebagai berikut:

a. Secara Individual

Siswa dapat mencapai skor ≥ 75 pada materi gaya dan gerak.

b. Secara Klasikal

Siklus akan berhenti apabila ≥ 85% dari total siswa dalam satu kelas

mendapat nilai ≥ 75 (Trianto, 2009:241).

8

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis

Memberikan kontribusi pemikiran atau menambah informasi bagi

perkembangan ilmu pendidikan dan cara mengatasi permasalahan yang

muncul dalam kegiatan pembelajaran, untuk meningkatkan hasil belajar

siswa khususnya dalam materi gaya dan gerak kelas IV MI Tarbiyatul

Aulad Jombor Kec. Tuntang Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

2. Manfaat Praksis

a. Bagi Siswa

1) Membantu meningkatkan hasil belajar siswa; dan

2) Meningkatkan keaktifan siswa sehingga pembelajaran di dalam

kelas lebih menyenangkan.

b. Bagi Guru

1) Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran, sehingga hasil

belajar tercapai; dan

2) Menambah wawasan guru dalam mengembangkan pengetahuan

dan keterampilannya terhadap metode pembelajaran yang

digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.

c. Bagi Sekolah

1) Sebagai acuan untuk meningkatkan kualitas sekolah khususnya

dalam pemerolehan prestasi belajar; dan

9

2) Meningkatkan kepercayaan masyarakat akan layanan yang

diberikan pihak sekolah melalui proses pembelajaran yang

inovatif dan kreatif.

F. Definisi Operasional

1. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa baik

kemampuan dari segi kognitif, afektif, maupun psikomotoriknya setelah

ia menerima pengalaman belajarnya.

2. Metode Pembelajaran Brainstorming

Metode brainstorming adalah suatu bentuk metode yang

mengajak siswa untuk mengajukan ide atau pendapat mengenai

permasalahan yang diberikan oleh guru.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Stephen Kemmis (dalam Warso, 2017:6) berpendapat PTK atau

action research adalah suatu bentuk penelaahan atau inkuiri melalui

refleksi diri yang dilakukan oleh peserta kegiatan pendidikan tertentu

dalam situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki

rasionalitas dan kebenaran dari (a) praktik-praktik sosial atau pendidikan

yang mereka lakukan sendiri; (b) pemahaman mereka terhadap praktik-

praktik tersebut, dan (c) situasi di tempat praktik itu dilaksanakan.

Dengan demikian, akan diperoleh pemahaman yang komprehensif

10

mengenai praktik dan situasi dimana praktik tersebut dilaksanakan.

Tujuan PTK adalah untuk memperbaiki dasar pemikiran dan kepantasan

dari praktik belajar-mengajar, memperbaiki pemahaman dari praktik

belajar-mengajar, serta memperbaiki situasi atau lembaga tempat praktik

tersebut dilakukan (Suyadi, 2010:22).

Alasan peneliti menggunakan jenis PTK adalah untuk

memperbaiki mutu dan meningkakan kualitas pembelajaran yang

dilakukan oleh guru, dengan cara menerapkan metode brainstorming pada

materi gaya dan gerak, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

Penelitian tindakan kelas yang digunakan adalah jenis penelitian

kolaboratif. Penelitian tindakan kelas dapat dikatakan kolaboratif karena

pelaksanaan “action research” (khususnya dalam pengamatannya) juga

dapat melibatkan teman sejawat (Muslich, 2012:7).

Secara garis besar, terdapat empat tahapan yang lazim dilalui,

yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.

Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai

berikut (Arikunto, 2008:6).

11

Gambar 1.1. Bagan Rancangan Tahapan PTK

(Sumber: Arikunto, 2008:6)

2. Subjek Penelitian

a. Siswa kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec Tuntang Kab

Semarang pada materi gaya dan gerak. Jumlah siswa kelas IV ada 18

siswa, meliputi 10 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan.

b. Guru kelas IV di MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec. Tuntang Kab.

Semarang. Peneliti dapat berkolaborasi dengan guru (Ibu Suharsini,

S.Ag), sehingga metode pembelajaran ini dapat diterapkan dalam

kegiatan belajar mengajar materi gaya dan gerak.

Perencanaan

SIKLUS I Refleksi Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan

Pengamatan

?

12

3. Langkah-langkah Penelitian

a. Perencanaan

Hal-hal yang direncanakan diantaranya terkait dengan

pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, teknik atau strategi

pembelajaran, media dan materi pembelajaran, dan sebagainya

(Kusumah & Dwitagama, 2010:39). Perencanaan dalam hal ini hampir

sama seperti ketika kita menyiapkan suatu proses pembelajaran.

Tahap perencanaan terdiri dari beberapa kegiatan antara lain:

1) Membuat skenario pembelajaran atau rencana pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran

brainstorming;

2) Menyiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan saat

proses pembelajaran berlangsung;

3) Menyiapkan lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi

saat proses pembelajaran di kelas ketika metode brainstorming di

aplikasikan;

4) Perencanaan tindakan pembelajaran menggunakan metode

pembelajaran brainstorming;

5) Melakukan evaluasi terhadap pembelajaran menggunakan metode

pembelajaran brainstorming.

b. Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah

direncanakan pada tahap satu, yaitu bertindak di kelas. Hendaknya

13

perlu diingat bahwa pada tahap ini, tindakan harus sesuai dengan

rencana, tetapi harus terkesan alamiah dan tidak direkayasa (Suyadi,

2010:62). Pelaksanaan tindakan pada penelitian ini akan diterapkan

metode pembelajaran brainstorming sebagai alat bantu dalam

penyampaian materi.

c. Pengamatan

Tahap pengamatan (observing) merupakan tahap pegumpulan

data ketika pembelajaran sedang berlangsung. Suyadi (2010:63)

berpendapat, observasi/ pengamatan adalah alat untuk memotret

seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Pada langkah ini,

peneliti harus menguraikan jenis data yang dikumpulkan, cara

mengumpulkan, dan alat atau instrumen pengumpulan data (angket/

wawancara/ observasi, dan lain-lain).

d. Refleksi

Tahapan refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan

kembali apa yang sudah dilakukan (Arikunto, Suhardjono, & Supardi,

2008:19). Hasil dari refleksi itulah yang akan digunakan sebagai dasar

perbaikan dalam menyusun perencanaan pada siklus berikutnya.

Namun, apabila siklus dalam PTK sudah tercapai, maka penelitian

dihentikan.

14

Supardi dan Suhardjono (2012:108) berpendapat, kegiatan

refleksi mencakup sebagai berikut:

1) Merenungkan kembali mengenai kekuatan dan kelemahan

tindakan yang telah dilakukan. Dengan mendasarkan data hasil

pengamatan atau tes;

2) Menjawab penyebab situasi dan kondisi yang terjadi selama

pelaksanaan tindakan, terutama yang berkaitan dengan kurang

maksimalnya hasil yang dicapai;

3) Memperkirakan solusi atau keluhan yang muncul, untuk dasar

perbaikan pada siklus berikutnya;

4) Mengidentifikasi kendala/ancaman yang mungkin dihadapi dan

memperkirakan akibat dan implikasi dari tindakan yang

direncanakan. Usahakan hal-hal yang diperkirakan menyebabkan

dampak negatif dapat dihindari.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen yang dibutuhkan dalam penelitian tindakan kelas (PTK)

harus sejalan dengan prosedur atau langkah-langkah dalam penyusunan

PTK. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan

metode pembelajaran brainstorming;

b. Lembar tes evaluasi hasil belajar materi gaya dan gerak;

c. Catatan lapangan guru dan siswa ketika menerapkan metode

pembelajaran brainstorming;

15

d. Lembar evaluasi berupa tes tertulis, lembar pengamatan, rubrik; dan

media pembelajaran.

5. Pengumpulan Data

Data adalah informasi mengenai sesuatu yang dijadikan objek

penelitian berdasarkan fakta. Teknik pengumpulan data dalam penelitian

ini, antara lain:

a. Wawancara

Sugiyono (2012:137) berpendapat, wawancara digunakan

sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan

studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus

diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari

responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/

kecil. Wawancara pada penelitian ini digunakan untuk mendapat

informasi mengenai metode yang sering digunakan guru dalam

pembelajaran sebelum menerapkan metode brainstorming.

b. Observasi

Pengamatan atau observasi adalah proses pengambilan data

dalam penelitian dimana peneliti atau pengamat melihat situasi

penelitian (Kusumah & Dwitagama, 2010:66). Observasi ini

digunakan peneliti untuk memperoleh data yang berkaitan dengan

kegiatan pembelajaran menggunakan metode brainstorming. Hasil

pengamatan akan dilaporkan dalam catatan lapangan.

16

c. Dokumentasi

Dokumentasi sebagai teknik pengumpulan data dengan cara

memotret kegiatan yang sedang berlangsung saat proses pembelajaran

dilaksanakan.

d. Tes

Tes merupakan alat pengukur data yang berharga dalam

penelitian. Tes ialah seperangkat rangsangan (stimuli) yang diberikan

kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-

jawaban yang dijadikan penetapan skor angka (Kusumah &

Dwitagama, 2010:78). Adapun tes digunakan dalam penelitian ini

adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas IV MI Tarbiyatul

Aulad Jombor pada materi gaya dan gerak dengan menggunakan

metode pembelajaran brainstorming.

6. Analisis Data

Analisis data adalah analisis yang telah terkumpul guna

mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk

perbaikan belajar siswa (Suyadi, 2010:85). Analisis ini dihitung

menggunakan statistik sederhana untuk menghitung ketuntasan klasikal

dengan menggunakan rumus persentase sebagai berikut:

P = ∑siswa yang tuntas belajar x 100% (Daryanto, 2011:192).

∑ siswa

17

H. Sistematika Penulisan

BAB I Pendahuluan. Bab ini mencakup latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator

keberhasilan, manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian, dan

sistematika penulisan.

BAB II Landasan Teori. Bab ini mencakup kajian teori yang memuat

pengertian hasil belajar, pengertian metode brainstorming, pengertian Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA), dan kajian pustaka.

BAB III Pelaksanaan Penelitian. Bab ini mencakup tentang gambaran

umum MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan Tuntang Kabupaten

Semarang dan pelaksanaan penelitian.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Bab ini mencakup tentang

deskripsi hasil penelitian per siklus dan pembahasan.

BAB V Penutup. Bab ini mencakup tentang simpulan dan saran.

18

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hakikat Hasil Belajar

a. Belajar

1) Pengertian Belajar

a) Menurut Bahasa

Belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (dalam

Baharuddin & Wahyuni, 2008:13), secara etimologis belajar

memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”.

Definisi tersebut memiliki arti bahwa manusia yang berusaha

memperoleh ilmu akan memiliki sebuah pengetahuan dan

pengalaman baru mengenai suatu hal.

b) Menurut Istilah

(1) Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya (Sutikno, 2014:180).

(2) Clifford T. Morgan (dalam Mustaqim, 2001:33)

mendefinisikan belajar adalah perubahan tingkah laku

yang relatif tetap yang merupakan hasil pengalaman yang

lalu.

19

(3) Anthony Robbins (dalam Trianto, 2009:15)

mendefinisikan belajar sebagai proses menciptakan

hubungan antara sesuatu (pengetahuan) yang sudah

dipahami dan sesuatu (pengetahuan) yang baru.

Berdasarkan beberapa definisi diatas, kita dapat

menemukan kesamaan pengertian belajar yang dikemukakan

oleh beberapa ahli tersebut, bahwa belajar adalah suatu usaha

yang disengaja untuk menghasilkan suatu perubahan dalam

diri individu sebagai hasil dari pengalaman yang terjadi pada

diri individu tersebut.

2) Tujuan Belajar

Sardiman (2009:26-28) berpendapat bahwa tujuan belajar

adalah untuk mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep dan

keterampilan, serta pembentukan sikap yang dapat dijelaskan

sebegai berikut:

a) Mendapatkan Pengetahuan

Mendapatkan pengetahuan ditandai dengan kemampuan

berpikir seseorang. Semakin bertambah kemampuan berpikir

seseorang, maka semakin bertambah pula pengetahuan yang

dimilikinya.

20

b) Penanaman Konsep dan Keterampilan

Penanaman konsep juga memerlukan suatu

keterampilan. Keterampilan dibagi menjadi dua, yaitu

keterampilan yang bersifat jasmani dan keterampilan yang

bersifat rohani. Keterampilan jasmani adalah keterampilan-

keterampilan yang dapat dilihat (penampilan dari anggota

tubuh seseorang yang sedang belajar). Sedangkan keterampilan

rohani adalah keterampilan yang abstrak/ hanya dapat dilihat

ujung pangkalnya (menyangkut persoalan-persoalan

penghayatan, dan keterampilan berpikir serta kreativitas untuk

menyelesaikan dan merumuskan suatu masalah atau konsep).

c) Pembentukan Sikap

Pembentukan sikap mental, perilaku, dan pribadi pada

diri siswa tidak akan terlepas dari penanaman nilai-nilai yang

diberikan oleh guru. Akibat dari penanaman nilai-nilai yang

diberikan guru, siswa akan tumbuh kesadaran dan kemauannya

untuk mempraktikkan segala sesuatu yang sudah dipelajarinya.

3) Ciri-ciri Belajar

Baharuddin dan Wahyuni (2008:15-16) berpendapat

bahwa ciri-ciri belajar, antara lain:

a) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku

(change behavior). Ini berarti, bahwa hasil dari belajar hanya

dapat diamati dari tingkah laku, yaitu adanya perubahan

21

tingkah laku, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil

menjadi terampil. Tanpa mengamati tingkah laku hasil belajar,

kita tidak akan dapat mengetahui ada tidaknya hasil belajar;

b) Perubahan perilaku relative permanent. Ini berarti, bahwa

perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu

tertentu akan tetap atau tidak berubah-ubah. Tetapi, perubahan

tingkah laku tersebut tidak akan terpancang seumur hidup;

c) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada

saat proses belajar pada saat proses belajar sedang berlangsung,

perubahan perilaku tersebut bersifat potensial;

d) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau

pengalaman;

e) Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu

yang memperkuat itu akan memberikan semangat atau

dorongan untuk mengubah tingkah laku.

4) Prinsip-prinsip Belajar

Prinsip-prinsip belajar meliputi perhatian dan motivasi,

keaktifan, keterlibatan langsung, pengulangan, tantangan, balikan

dan penguatan, perbedaaan individu (Rusman, 2016:30-34).

a) Perhatian dan Motivasi

Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada diri

siswa apabila bahan pelajaran itu dirasakan sebagai sesuatu

yang dibutuhkan oleh siswa, sehingga siswa termotivasi untuk

22

belajar. Motivasi adalah tenaga yang digunakan untuk

menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang.

b) Keaktifan

Keaktifan dalam setiap proses belajar siswa akan

menimbulkan pengalaman pada diri siswa. Keaktifan itu dapat

berupa kegiatan fisik (membaca, mendengar, menulis) dan

kegiatan psikis (memecahkan masalah yang dihadapi,

membandingkan satu konsep dengan konsep yang lain).

c) Keterlibatan Langsung

Keterlibatan langsung dalam belajar tidak sekedar

mengamati, melainkan harus mengalami sendiri dalam

perbuatan dan bertanggung jawab terhadap hasilnya.

d) Pengulangan

Menurut teori psikologi daya, belajar adalah melatih

daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas mengamat,

menanggap, mengingat, mengkhayal, merasakan, berpikir dan

sebagainya. Dengan mengadakan pengulangan maka daya-

daya tersebut akan berkembang.

e) Tantangan

Situasi dalam belajar, siswa ingin mencapai tujuan

pembelajaran tetapi selalu terdapat hambatan yaitu

mempelajari bahan belajar. Pernyataan tersebut mengakibatkan

timbulnya motivasi pada diri siswa untuk mengatasi hambatan

23

tersebut yaitu dengan mempelajari bahan belajar. Tantangan

yang dihadapi dalam bahan belajar membuat siswa semangat

untuk mengatasinya.

f) Balikan dan Penguatan

Siswa belajar sungguh-sungguh dan mendapatkan nilai

yang baik dalam ulangan. Nilai yang baik itu mendorong anak

untuk belajar lebih giat lagi.

g) Perbedaan Individu

Siswa merupakan individual yang unik, artinya tidak

ada dua orang siswa yang sama persis, tiap siswa memiliki

perbedaan satu dengan yang lainnya. Perbedaan belajar ini

berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa.

Prinsip-prinsip belajar dapat digambarkan dalam

gambar 2.1. berikut ini.

Gambar 2.1. Prinsip-prinsip Belajar

Sumber: Rusman (2016:30-34)

PRINSIP-PRINSIP BELAJAR Perhatian dan

Motivasi

Keterlibatan

Langsung Pengulangan

Perbedaan

Individu

Balikan dan

Penguatan

Tantangan

Keaktifan

24

5) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Dalyono (1997:55-60) mengungkapkan faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar terdiri dari dua kategori, yaitu faktor

internal dan faktor eksternal. Kedua faktor tersebut dapat

mempengaruhi proses belajar individu dalam menentukan kualitas

hasil belajar.

a) Faktor Internal (yang berasal dari dalam diri)

(1) Kesehatan

Kesehatan sangat berpengaruh terhadap

kemampuan belajar. Apabila seseorang tidak sehat, dapat

mengakibatkan tidak bersemangat untuk belajar.

(2) Inteligensi dan Bakat

Seseorang yang memiliki inteligensi baik akan

mudah belajar dan hasilnya cenderung baik. Bakat juga

besar pengaruhnya dalam menentukan keberhasilan

belajar. Misalnya belajar main piano, apabila dia memiliki

bakat musik, akan lebih mudah dan cepat pandai

dibandingkan dengan orang yang tidak memiliki bakat itu.

(3) Minat dan Motivasi

Minat dapat timbul karena daya tarik dari luar dan

dari hati sanubari. Motivasi adalah daya penggerak/

pendorong untuk melakukan sesuatu pekerjaan yang bisa

25

berasal dari dalam diri (datang dari hati sanubari) dan juga

dari luar (lingkungan, orang tua, guru).

(4) Cara Belajar

Cara belajar mempengaruhi pencapaian hasil

belajar. Belajar tanpa memperhatikan teknik dan faktor

fisiologis, psikologis, dan ilmu kesehatan, akan

memperoleh hasil yang kurang memuaskan.

b) Faktor Eksternal (yang berasal dari luar diri)

(1) Keluarga

Keluarga sangat besar pengaruhnya terhadap

keberhasilan anak dalam belajar. Tinggi rendahnya

pendidikan orang tua turut mempengaruhi pencapaian

hasil belajar anak.

(2) Sekolah

Keadaan sekolah tempat belajar, kualitas guru, dan

metode pembelajaran turut mempengaruhi tingkat

keberhasilan belajar.

(3) Masyarakat

Keadaan masyarakat juga menentukan prestasi

belajar. Apabila di sekitar tempat tinggal keadaan

masyarakatnya terdiri dari orang-orang yang

berpendidikan, terutama anak-anaknya rata-rata

26

bersekolah tinggi dan moralnya baik, hal ini akan

mendorong anak lebih giat belajar.

(4) Lingkungan Sekitar

Keadaaan lingkungan tempat tinggal juga sangat

penting dalam mempengaruhi prestasi belajar.

Faktor-faktor belajar dapat digambarkan dalam gambar

2.2. berikut ini.

Gambar 2.2. Faktor-faktor Belajar

Sumber: Dalyono (1997:55-60)

b. Hasil Belajar

1) Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta

didik setelah mengalami aktivitas belajar. Hasil belajar di sekolah

dapat dilihat dari penguasaan peserta didik terhadap mata

pelajaran yang telah ditempuhnya (Sutikno, 2014:180).

FAKTOR-FAKTOR BELAJAR

Internal Eksternal

Lingkungan Sekitar

Masyarakat

Sekolah

Keluarga

Inteligensi dan Bakat

Minat dan Motivasi

Cara Belajar

Kesehatan

27

Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses kegiatan

pembelajaran yang optimal cenderung menunjukkan hasil dengan

ciri-ciri sebagai berikut (Warso, 2017:21-22):

a) Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan

motivasi belajar intrinsik pada diri siswa;

b) Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya;

c) Hasil belajar yang dicapainya bermakna bagi dirinya, yaitu

akan tahan lama mengingatnya;

d) Hasil belajar diperoleh siswa secara menyeluruh

(komprehensif), yakni mencakup ranah kognitif

(pengetahuan/ wawasan), ranah afektif (sikap), ranah

psikomotoris (keterampilan/ perilaku);

e) Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan

mengendalikan dirinya, terutama dalam menilai hasil yang

dicapai ataupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha

belajarnya.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa baik

kemampuan dari segi kognitif, afektif, maupun psikomotoriknya

setelah ia menerima pengalaman belajarnya.

28

2) Klasifikasi Hasil Belajar

Klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara

garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif,

ranah afektif, dan ranah psikomotoris (Sudjana, 2014:22-23)

dapat digambarkan dalam gambar 2.3. dibawah ini:

Gambar 2.3. Klasifikasi Hasil Belajar

Sumber: Sudjana (2014:22-23)

a) Ranah kognitif

Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar

intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan

atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan

evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat

rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif

tingkat tinggi.

b) Ranah afektif

Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari

lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian,

organisasi, dan internalisasi.

KLASIFIKASI HASIL BELAJAR

Ranah Kognitif

(Pengetahuan)

Ranah Afektif

(Sikap)

Ranah Psikomotoris

(Keterampilan)

29

c) Ranah psikomotoris

Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar

keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek

ranah psikomotoris, yakni gerakan refleks, keterampilan

gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau

ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan

ekspresif dan interpretatif.

Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil

belajar. Diantara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling

banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan

kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran.

3) Faktor-faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar

Munadi (dalam Rusman, 2016:67-68) berpendapat faktor-

faktor yang memengaruhi hasil belajar meliputi faktor internal dan

eksternal, yaitu:

a) Faktor Internal

(1) Faktor Fisiologis

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kondisi

kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan

capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani dan

sebagainya. Hal-hal tersebut dapat mempengaruhi siswa

dalam menerima materi pelajaran.

30

(2) Faktor Psikologis

Setiap individu dalam hal ini siswa pada dasarnya

memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya

hal ini turut mempengaruhi hasil belajarnya, beberapa

faktor psikologis meliputi inteligensi (IQ), perhatian,

minat, bakat, motivasi, kognitif, dan daya nalar siswa.

b) Faktor Eksternal

(1) Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil

belajar. Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik

dan lingkungan sosial. Lingkungan alam misalya suhu,

kelembaban, dan lain-lain. Belajar pada tengah hari di

ruang yang memiliki ventilasi udara yang kurang

tentunya akan berbeda suasana belajarnya dengan yang

belajar di pagi hari yang udaranya masih segar dan di

ruang yang cukup mendukung untuk bernapas lega.

(2) Faktor Instrumental

Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang

keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai dengan

hasil belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini

diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk

tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah

31

direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini berupa

kurikulum, saran, dan guru.

Faktor-faktor hasil belajar dapat digambarkan pada

gambar 2.4. berikut.

Gambar 2.4. Faktor-faktor Hasil Belajar

Sumber: Munadi (dalam Rusman, 2016:67-68)

2. Metode Brainstorming

a. Pengertian Brainstorming

Metode brainstorming (curah pendapat) adalah suatu bentuk

diskusi dalam rangka menghimpun gagasan, pendapat, informasi,

pengetahuan, pengalaman, dari semua peserta (Sutikno, 2014:50).

Parera (dalam Afandi, Chamalah, & Wardani, 2013:104) juga

berpendapat bahwa metode brainstorming ialah aktivitas dari

sekelompok kecil yang telah berkumpul untuk memproduksi atau

menciptakan gagasan yang baru, original, praktis sebanyak-

banyaknya.

FAKTOR-FAKTOR HASIL BELAJAR

Internal

Fisiologis

Psikologis Instrumental

Lingkungan

Eksternal

32

Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan metode

brainstorming adalah suatu bentuk metode yang mengajak siswa

untuk mengajukan ide atau pendapat mengenai permasalahan yang

diberikan oleh guru.

b. Prinsip Brainstorming

Dua prinsip dasar dalam brainstorming adalah kuantitas

melahirkan kualitas dan menunda penilaian, dapat dijelaskan sebagai

berikut (Dananjaya, 2010:81):

1) Kuantitas melahirkan kualitas

Ide paling baik (berkualitas) adalah ide yang mendapat

sebanyak-banyaknya dukungan peserta. Tahap awal adalah tahap

mencurahkan gagasan dengan prinsip memecahkan tantangan

tidak hanya dengan satu atau dua ide saja.

2) Menunda penilaian

Sebagai anggota kelompok yang masih mencurahkan

gagasan atau idenya, tidak boleh diinterupsi dan tidak disanggah.

Dengan dua prinsip ini bisa dicegah, atau harus dicegah, pikiran

negatif atau sikap negatif dari anggota. Sebaliknya, semua

gagasan dianggap mungkin disepakati, suatu sikap positif, tidak

mengkritisi apalagi menghancurkan gagasan teman yang lain.

Ketika kelompok bekerjasama menyesuaikan ide dengan tujuan

yang sama, energi peserta disalurkan secara konstruktif. Inilah

pentingnya menciptakan lingkungan positif. Hal untuk

33

mendorongnya ialah cegah atau hindari ungkapan penilaian

seperti: “hal ini tidak bisa dilakukan”, “semua akan tidak setuju

terhadap ini”, “pernah dicoba orang tapi gagal”, “anda salah

dalam jalur yang salah”, dan sebagainya.

c. Tahapan Brainstorming

Dahlan (dalam Karim, 2017:4) berpendapat bahwa tahapan

dalam brainstorming, sebagai berikut:

1) Tahap Orientasi (guru menyajikan masalah atau situasi baru

kepada siswa);

2) Tahap analisa (siswa merinci bahan yang relevan atas masalah

yang ada, dengan kata lain siswa mengidentifikasi masalah);

3) Tahap hipotesis (siswa dipersilahkan untuk mengungkapkan

pendapat terhadap situasi atau permasalahan yang diberikan);

4) Tahap pengeraman (siswa bekerja secara mandiri dalam kelompok

untuk membangun kerangka berfikirnya);

5) Tahap sintesis (guru membuat diskusi kelas, siswa diminta

mengungkapkan pendapat atau permasalahan yang diberikan,

menuliskan semua pendapat itu dan siswa diajak berfikir manakah

pendapat yang terbaik);

6) Tahap verifikasi (guru melakukan pemilihan keputusan terhadap

gagasan yang diungkapkan siswa sebagai pemecahan masalah

terbaik).

34

Tahapan dalam metode brainstorming dapat digambarkan

dalam gambar 2.5. berikut.

Gambar 2.5. Tahapan Brainstorming

Sumber: Dahlan (dalam Karim, 2017:4)

d. Kelebihan dan Kelemahan Brainstorming

Roestiyah (2008:74-75) berpendapat, metode brainstorming

digunakan karena memiliki banyak keunggulan seperti:

1) Anak-anak aktif berfikir untuk menyatakan pendapat;

2) Melatih siswa berfikir dengan cepat dan tersusun logis;

3) Merangsang siswa untuk selalu siap berpendapat yang

berhubungan dengan masalah yang diberikan oleh guru;

4) Meningkatkan partisipasi siswa dalam menerima pembelajaran;

5) Siswa yang kurang aktif mendapat bantuan dari temannya yang

pandai atau dari guru;

6) Terjadi persaingan yang sehat;

7) Anak merasa bebas dan gembira;

Tahap

orientasi

Tahap

analisa

Tahap

hipotesis Tahap

pengeraman

Tahap

sintesis

Tahap

verifikasi

Tahapan

Brainstorming

35

8) Suasana demokrasi dan disiplin dapat ditumbuhkan.

Namun demikian teknik ini masih juga memiliki kelemahan

yang perlu diatasi ialah:

1) Guru kurang memberi waktu yang cukup kepada siswa untuk

berfikir dengan baik;

2) Anak yang kurang selalu ketinggalan;

3) Kadang-kadang pembicaraan hanya dimonopoli oleh anak yang

pandai saja;

4) Guru hanya menampung pendapat tidak merumuskan kesimpulan;

5) Siswa tidak segera tahu apakah pendapatnya itu betul/salah;

6) Tidak menjamin hasil pemecahan masalah;

7) Masalah bisa berkembang ke arah yang tidak diharapkan.

3. Hakikat IPA

a. Pengertian IPA

Ilmu Pengetahuan Alam adalah suatu ilmu yang mengkaji

segala sesuatu tentang gejala yang ada di alam baik benda hidup

maupun benda mati. IPA tidak didapatkan dari hasil pemikiran

manusia, namun IPA merupakan hasil dari pengamatan maupun

eksperimentasi suatu gejala alam yang ada di bumi (Kumala, 2016:4).

Soekarno (dalam Wisudawati & Sulistyowati, 2017:23) berpendapat

IPA dapat diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang sebab dan

akibat kejadian-kejadian yang ada di alam ini.

36

Berdasarkan definisi diatas dapat disimpulkan bahwa IPA

adalah suatu cabang ilmu pengetahuan yang membahas mengenai

fakta-fakta yang dibuktikan dengan jalan studi pengamatan dan

praktik, mengenai sebab akibat dari peristiwa yang terjadi di alam

sekitar.

b. Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

Tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah

Dasar berdasarkan BSNP (dalam Tursinawati, 2013:69) adalah

sebagai berikut:

1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha

Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam

ciptaanNya;

2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep

IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari;

3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,

lingkungan, teknologi, dan masyarakat;

4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan;

5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga, dan melestarikan lingkungan alam;

37

6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan; dan

7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/ MTs.

c. IPA Materi Gaya dan Gerak

1) Gaya dan Gerak

a) Definisi Gaya

Seseorang yang mendorong meja, meja yang tadinya

diam sekarang bisa bergerak. Meja bisa bergerak karena orang

memberikan sesuatu kekuatan melalui dorongan, kekuatan

itulah yang kita namakan sebagai gaya. Gaya adalah dorongan

atau tarikan yang dapat menyebabkan benda bergerak. Jadi bila

kita menarik atau mendorong benda hingga benda itu bergerak

maka kita telah memberikan gaya terhadap benda tersebut.

Besar kecilnya gaya dapat diukur menggunakan alat yang

bernama neraca pegas atau dinamometer. Sedangkan satuan

gaya dinyatakan dalam satuan Newton yang biasa ditulis

dengan huruf N.

Jenis-jenis gaya:

(1) Gaya magnet

Kekuatan yang menarik jarum, paku, atau benda logam

lainnya yang ada disekitarnya. Magnet memiliki 2 kutub

yaitu kutub utara dan selatan. Bentuk magnet beragam ada

38

yang berbentuk jarum, ada yang berbentuk huruf,

berbentuk silinder, berbentuk lingkaran dan ada yang

berbentuk batang.

(2) Gaya listrik statis

Kekuatan yang dimiliki benda yang bermuatan listrik

untuk menarik benda-benda disekitarnya. Untuk melihat

adanya gaya listrik statis, bisa dicoba dengan menggosok-

gosok penggaris pada rambut kering kita, kemudian

dekatkan pada sobekan kertas, maka sobekan kertas

tersebut akan menempel pada penggaris. Penggaris bisa

menarik potongan kertas dengan gaya listrik statis.

(3) Gaya otot

Kekuatan yang dihasilkan oleh otot manusia. Gaya ini

sering dilakukan pada saat kita mengangkat beban atau

sedang senam di sekolah. Apabila kita sering melakukan

olahraga maka ototmu akan bertambah besar dan kuat.

(4) Gaya gravitasi bumi

Kekuatan bumi untuk menarik benda lain ke bawah. Bila

kita melempar benda ke atas, baik dari kertas, pensil atau

benda lain maka semua benda itu akan jatuh ke bawah.

Berbeda bila di luar angkasa para astronot tidak merasakan

gaya gravitasi, akibatnya mereka akan melayang-layang

bila berada di luar angkasa.

39

(5) Gaya pegas

Kekuatan yang ditimbulkan oleh karet atau pegas yang

diregangkan. Misalnya saat kamu bermain panahan, karet

mampu mendorong anak panah terlontar dengan cepat dan

jauh.

(6) Gaya gesekan

Bila kedua benda saling bergesekkan, maka antara

keduanya muncul gaya gesek. Gaya gesek bisa

menguntungkan dan merugikan. Bila kita berjalan di jalan

yang kering, antara sepatu dan jalan akan muncul gaya

gesek. Gaya gesek ini membantu kita untuk bisa berjalan.

Bayangkan bila jalanan licin, maka gaya geseknya akan

kecil dan kita akan kesulitan untuk berjalan.

b) Definisi Gerak

Cobalah kita berlari. Pada saat berlari maka terjadi

perpindahan, dimana kita berpindah dari satu tempat ke tempat

yang lain. Jadi yang dimaksud dengan gerak adalah

perpindahan posisi benda dari tempat asalnya karena adanya

gaya.

Contoh gaya dapat mempengaruhi gerak sebuah benda.

Hal ini dapat dilihat dari beberapa kegiatan seperti:

40

(1) Gerak karena gaya otot

Pada saat mengayuh sepeda, saat berolahraga, saat

bermain tarik tambang, atau menarik dan mendorong meja

menggunakan kekuatan dua tangan, dan lain-lain. Berikut

dapat ditampilkan pada gambar dibawah ini.

Gambar 2.6. Menarik dan Mendorong Meja

Sumber (Subekti, 2017:7)

(2) Gerak karena gaya pegas

Pada saat kamu bermain ketapel, atau bermain

panahan, kita memanfaatkan karet yang diregangkan untuk

memudahkan anak panah terlontar jauh dan cepat.

(3) Gerak karena gaya mesin

Gaya mesin, yang dimanfaatkan untuk melakukan

pekerjaan berat seperti mobil pengeruk, buldoser, dan

berbagai mesin yang digunakan dalam bidang industri.

41

2) Pengaruh Gaya terhadap Gerak Benda

a) Gaya pada benda yang diam

Kedua orang saling mendorong meja secara berlawanan

dengan kekuatan sama akan menyebabkan benda tersebut

diam. Walau kedua orang masing-masing mengeluarkan gaya,

akan tetapi karena arah gayanya saling berlawanan maka total

gayanya jadi mengecil atau saling menghilangkan.

Benda yang diam bisa bergerak atau sebaliknya bila

diberi gaya. Perhatikan gambar 2.7. berikut!

Gambar 2.7. Gerakan Menendang Bola


Benda diam menjadi bergerak, misalnya: bola akan bergerak

bila diberi gaya otot berupa lemparan atau tendangan.

42

b) Gaya pada benda bergerak

Perhatikan gambar berikut!

Gambar 2.8. Bus bergerak kemudian berhenti


Benda bergerak menjadi diam, misalnya: pada peristiwa

itu pak sopir melakukan gaya dengan menginjak rem bus.

Dengan gaya yang dilakukan pak sopir bus menjadi lambat,

lalu berhenti.

c) Gaya pada benda yang menyebabkan perubahan arah gerak

Pada saat kita mengendarai sepeda, maka sepeda dapat

dibelokkan arah gerakannya karena adanya suatu gaya tarik

dan gaya otot yang membelokkan stang sepeda, atau pada saat

kita bermain bola yang dapat merubah arah bola yang

disebabkan oleh tendangan, lemparan, atau pukulan dari

pemain. Sehingga, pemain memberikan gaya pada bola

tersebut berubah arah. Disini gaya berperan untuk mengubah

arah dari benda yang bergerak.

43


Gambar 2.9. Melempar bola


3) Peralatan yang menggunakan konsep gaya

a) Tinjauan gaya pada sepeda

Pada saat mengayuh sepeda ternyata ada banyak gaya

yang dihasilkan, seperti gaya gesekan dan gaya otot. Coba

kamu perhatikan gambar dibawah ini!

Gambar 2.10. Mengayuh Sepeda


Pada saat kaki mengayuh tentu orang tersebut

mempergunakan gaya otot. Sedangkan yang membuat roda

berputar adalah akibat adanya gaya gesek antara pusat pedal

dengan rantai. Gaya gesek juga terjadi antara rantai dengan

pusat roda yang menyebabkan roda dapat berputar ke depan.

44

b) Tinjauan gaya pada mesin jahit

Gaya-gaya pada mesin jahit ada banyak diantaranya:

Gaya mesin: pada umumnya mesin jahit saat ini menggunakan

mesin untuk pengoperasiannya.

Gaya listrik: mesin yang ada pada mesin jahit dan dapat

digerakkan bila ada listrik yang mengalir.

Gaya gesek, gaya otot dan bila ditinjau lebih dalam maka akan

ditemukan banyak gaya yang dimanfaatkan oleh mesin ini.

c) Tinjauan gaya pada senapan mainan

Gaya yang dominan bekerja pada senapan mainan

adalah gaya pegas, karena yang membuat peluru panah

bergerak ke luar adalah akibat adanya pegas atau per di dalam

senapan mainan. Sehingga pada saat peluru panah dimasukkan

dan ditekan, maka pegas di dalam senapan tertekan, dan ketika

pelatuk ditarik maka pegas akan terlontar ke depan.

B. Kajian Pustaka

Kajian pustaka merupakan runtutan hasil penelitian yang relevan

dengan penelitian yang telah dilaksanakan. Penelitian yang relevan dengan

judul skripsi saya adalah Sakinatus Solikhah, Hairul Lutvi Saputra, dan

Muhammad Zulfikar.

45

1. Sakinatus Solikhah, NIM 093111103, Efektivitas Penerapan Metode

Brainstorming Berbasis Pembelajaran Konstruktivisme dalam

Meningkatkan Hasil Belajar pada Pembelajaran Kitab Fathul Qarib

Materi Salat Santri Putri pada Kelas 3 Tsanawy di Pondok Pesantren

Al-Iman Bulus Gebang Purworejo Tahun 2013/2014. Penelitian yang

dilakukan oleh Sakinatus Solikhah ini memiliki kesamaan dengan

peneliti yaitu penerapan metode brainstorming untuk meningkatkan

hasil belajar. Sedangkan perbedaannya terdapat pada subjek, materi

pelajaran, tempat penelitian, waktu penelitian, dan jenis penelitian.

Sakinatus Solikhah menggunakan jenis penelitian eksperimental,

sedangkan peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK).

Berdasarkan hasil penelitian ini maka Sakinatus Solikhah

merekomendasikan penggunaan metode brainstorming menjadi salah

satu alternatif metode untuk meningkatkan hasil belajar.

2. Dani Frengki Simanjuntak, NIM 1013033005, Pengaruh Metode

Pembelajaran Brainstorming dengan Menggunakan Media Visual

terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah di SMAN 1

Sukoharjo Kelas X Tahun Ajaran 2015/2016. Penelitian yang dilakukan

oleh Dani Frengki Simanjuntak ini memiliki kesamaan dengan peneliti

yaitu penggunaan metode brainstorming. Sedangkan perbedaannya

terdapat pada subjek, materi pelajaran, tempat penelitian, waktu

penelitian, dan jenis penelitian. Dani Frengki Simanjuntak

menggunakan jenis penelitian kausalitas, sedangkan peneliti

46

menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Berdasarkan hasil

penelitian ini maka Dani Frengki Simanjuntak merekomendasikan

penggunaan metode brainstorming menjadi salah satu alternatif metode

untuk kognitif hasil belajar siswa.

3. Muhammad Zulfikar, NIM 31133189, Upaya Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode Brainstorming pada Mata

Pelajaran Fiqih Materi Jual Beli Kelas X MAN 1 Stabat Tahun Ajaran

2016/2017. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil

belajar siswa melalui metode brainstorming pada siswa kelas X MAN 1

Stabat. Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Zulfikar ini

memiliki kesamaan dengan peneliti yaitu penerapan metode

brainstorming untuk meningkatkan hasil belajar dan jenis penelitian

sama-sama menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK).

Sedangkan perbedaannya terdapat pada subjek, materi pelajaran, tempat

penelitian, dan waktu penelitian. Berdasarkan hasil penelitian ini maka

Muhammad Zulfikar merekomendasikan penggunaan metode

brainstorming menjadi salah satu alternatif metode untuk meningkatkan

hasil belajar.

47

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Tarbiyatul Aulad Jombor

Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang yang beralamat di Jalan Jawa

No.10, Jombor, Tuntang, Kabupaten Semarang. Penulis pada bagian ini

akan memaparkan lokasi pelaksanaan penelitian, identitas madrasah,

fasilitas sarana dan prasarana, kompetensi tenaga pendidik yang dimiliki,

karakteristik siswa, kolaborator penelitian, dan waktu penelitian.

Selanjutnya informasi tersebut akan memberikan penguatan pada analisis

data yang akan dilakukan. Secara garis besar informasi mengenai subjek

penelitian tersebut sebagai berikut:

a. Lokasi Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Tarbiyatul Aulad Jombor

yang beralamat di Jalan Jawa No.10, Jombor, Kecamatan Tuntang,

Kabupaten Semarang. Desa Jombor adalah Desa perbatasan antara

Kota Salatiga dan Kabupaten Semarang. Sebelah timur berbatasan

dengan Desa Pulutan, sebelah selatan berbatasan dengan Desa Sraten,

sebelah barat berbatasan dengan Desa Rowosari, dan sebelah utara

berbatasan dengan Desa Candirejo. Batas wilayah Desa Jombor dapat

ditampilkan pada tabel 3.1.

48

Tabel 3.1. Batas Wilayah Desa Jombor

Lokasi Keterangan

Sebelah Timur Desa Pulutan

Sebelah Selatan Desa Sraten

Sebelah Barat Desa Rowosari

Sebelah Utara Desa Candirejo

Sumber: Administrasi Sekolah

b. Identitas Madrasah

Identitas MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan Tuntang

Kabupaten Semarang dapat ditampilkan pada tabel 3.2.

Tabel 3.2. Identitas Sekolah

No Identitas Keterangan

1. NSM 111233220074

2. Nama MI Tarbiyatul Aulad Jombor

3. Akreditasi A

4. Telp/ Hp 085865381353

5. Jenjang MI

6. Status Swasta

7. Alamat:

Jalan Jalan Jawa No.10

Dusun Krajan

Kelurahan Jombor

Kecamatan Tuntang

Kabupaten Semarang

Provinsi Jawa Tengah

(Sumber: Administrasi Sekolah)

49

c. Fasilitas Sarana dan Prasarana

Fasilitas sarana dan prasarana MI Tarbiyatul Aulad Jombor

Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang dapat ditampilkan pada

tabel 3.3.

Tabel 3.3. Daftar Fasilitas Sarana dan Prasarana MI Tarbiyatul Aulad Jombor

No Nama Jumlah Kondisi

1. Lapangan olahraga 1 Baik

2. Jumlah Ruangan

a. Ruang Kelas 7 Baik

b. Ruang perpustakaan 1 Baik

c. Ruang Mushola 1 Baik

d. Ruang Kepala Madrasah 1 Baik

e. Ruang Guru 1 Baik

f. Kantin 1 Baik

g. Kamar mandi guru 1 Baik

h. Kamar mandi Siswa 4 Baik

i. Ruang UKS 1 Baik

3. Peralatan Penunjang Pendidikan

1. Kit IPA 1 Baik

2. Kit IPS 1 Baik

3. Kit Matematika 1 Baik

4. Peralatan Olahraga 1 Baik

5. Drumband 1 Baik

6. Rebana 1 Baik


50

d. Guru dan Staff

Keadaan guru dan staff MI Tarbiyatul Aulad Jombor

Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang dapat ditampilkan pada

tabel 3.4.

Tabel 3.4. Daftar Guru dan Staff MI Tarbiyatul Aulad Jombor

No Nama Tempat/tanggal lahir Tugas

1. Nur Hidayati, S.Pd.I Kab. Semarang,

29/06/1982

Kepala Madrasah

2. Budi Ani Fatmawati,

S.Pd.I

Kab. Semarang,

30/12/1978

Guru Kelas II

3. Muslikhin, S.Pd Kab. Semarang,

14/01/1964

Guru Kelas I A

4. Suharsini, S.Ag Sukoharjo, 24/06/1976 Guru Kelas IV

5. Siti Sumiyati, S.Pd.I Magelang, 06/05/1980 Guru Kelas VI

6. Miftahul Hidayati,

S.Pd.I

Kab. Semarang,

04/02/1988

Guru Kelas I B

7. Achmad Rosyid,

S.Pd.I

Sragen, 08/02/1987 Guru Kelas III

8. Naslikhatul U, S.Pd.I Kab. Semarang,

20/04/1992

Guru Mapel

9. Amin Rohadi, S.Pd.I Kab. Semarang,

12/06/1983

Guru Kelas V

10. Nafsiah Aminan Kab. Semarang,

04/11/1983

Tenaga

Perpustakaan


51

e. Karakteristik Siswa Kelas IV

Siswa kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec Tuntang Kab

Semarang tahun pelajaran 2018/2019 berjumlah 18 siswa. Nama siswa

kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec Tuntang Kab Semarang

dapat ditampilkan pada tabel 3.5.

Tabel 3.5. Daftar Siswa Kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor

No Nama Siswa Jenis Kelamin

1. AL Laki-laki

2. CC Perempuan

3. FAJ Laki-laki

4. JYN Perempuan

5. MSN Perempuan

6. MAA Laki-laki

7. MFD Laki-laki

8. MKN Laki-laki

9. MLMN Laki-laki

10. MMM Laki-laki

11. RLR Perempuan

12. SAAH Laki-laki

13. SS Perempuan

14. TPH Perempuan

15. ZLA Perempuan

16. MSA Laki-laki

17. DA Laki-laki

18. ATM Perempuan


52

f. Kolaborator Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan jenis penelitian

kolaboratif. Guru kelas yang melakukan kegiatan proses pembelajaran

dan peneliti sebagai pengamat. Peneliti membantu guru dalam

menyiapkan media pembelajaran dan melakukan pengamatan terhadap

kegiatan yang dilakukan guru dan siswa selama proses pembelajaran

di dalam kelas dengan menggunakan metode pembelajaran

brainstorming. Berikut identitas kolaborator dapat ditampilkan pada

tabel 3.6.

Tabel 3.6. Identitas Guru Kolaborator

No Identitas Keterangan

1. Nama Suharsini, S.Ag.

2. Tempat, tanggal lahir Sukoharjo, 24 Juni 1976

3. Jenis Kelamin Perempuan

4. Alamat Perum Candirejo Permai Jalan Asoka

16, Jombor, Tuntang, Kab. Semarang

5. Asal Perguruan Tinggi S-1 STAIN Salatiga


g. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan 3 kali pertemuan (3 siklus) di MI

Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang.

Waktu pelaksanaan penelitian dapat ditampilkan pada tabel 3.7.

53

Tabel 3.7. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

No Siklus Pelaksanaan Penelitian

1. Siklus I Kamis, 11 April 2019

2. Siklus II Jumat, 12 April 2019

3. Siklus III Selasa, 16 April 2019

(Sumber: Data Primer)

B. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dalam tiga siklus, masing-

masing siklus terdiri dari empat tahap penelitian. Keempat tahapan tersebut

yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Uraian dari ketiga

siklus dapat dipaparkan dibawah ini:

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilaksanakan peneliti dalam tahap perencanaan

tindakan adalah sebagai berikut:

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) materi gaya

dan gerak dengan metode brainstorming;

2) Menyiapkan soal tes evaluasi;

3) Menyiapkan lembar pengamatan;

4) Menyiapkan media pembelajaran berupa meja;

5) Menyiapkan gambar menarik dan mendorong ayunan;

6) Menyiapkan lembar catatan lapangan;

54

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada 11 April 2019 pukul

07.30-09.15 WIB di ruang kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor

Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang. Penelitian ini berlangsung

selama satu kali tatap muka (3 x 35 menit). Materi yang diajarkan

pada tahap ini adalah gaya dan gerak (pengertian dan perbedaan

antara gaya dan gerak). Berikut adalah langkah-langkah pelaksanaan

Siklus I:

1) Kegiatan Pendahuluan (10 menit)

a) Guru mengucap salam dan mengajak semua siswa berdoa;

b) Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin doa;

c) Guru menanyakan kabar dan mengabsen kehadiran siswa;

d) Guru memberikan motivasi awal kepada siswa;

e) Guru menyampaikan materi/ tema yang akan dipelajari yaitu

tentang “pengertian, perbedaan gaya dan gerak”;

f) Guru menyampaikan tujuan dari materi yang akan dipelajari;

g) Guru mengondisikan siswa dengan tepuk (tepuk coca-cola).

2) Kegiatan Inti (90 menit)

Tahap Orientasi:

a) Guru mengajak siswa untuk mencermati gambar ayunan yang

berupa dorongan dan tarikan ;(mengamati)

b) Guru memberikan pertanyaan mengenai gambar; (menanya)

55

c) Guru menstimulus siswa untuk kritis dan mengungkapkan

pernyataan sebanyak mungkin; (menanya)

d) Guru memberikan topik/ tema yang akan dikaji;

(mengkomunikasikan)

e) Siswa dibagi menjadi enam kelompok dan diberikan tugas

untuk berdiskusi; (mengeksplorasi)

Tahap Analisa:

a) Siswa mengidentifikasi topik/ tema yang telah diberikan oleh

guru; (mengeksplorasi)

b) Guru meminta siswa mengangkat tangan sebelum

mengeluarkan pendapatnya; (mengamati)

c) Guru memberi waktu kepada siswa untuk berfikir;

(mengasosiasi)

Tahap Hipotesis:

a) Sebelum berdiskusi guru menjelaskan tata cara berdiskusi;

(mengasosiasi)

b) Siswa mengungkapkan pendapat terhadap teman

sekelompoknya; (menanya)

Tahap Pengeraman:

a) Siswa berdiskusi secara mandiri untuk membangun kerangka

berpikirnya; (mengeksplorasi)

56

b) Siswa berdiskusi mengenai ide yang paling tepat untuk

diungkapkan dalam diskusi bersama kelompok lain;

(mengeksplorasi)

Tahap Sintesis:

a) Guru membentuk diskusi kelas yang lebih besar;

(mengkomunikasikan)

b) Siswa dalam setiap kelompok mengeluarkan pendapat

terbaiknya; (menanya)

c) Guru meminta kelompok secara bergantian mempresentasikan

hasilnya dan kelompok lain memberikan tanggapan;

(mengeksplorasi)

Tahap Verifikasi:

a) Setelah semua kelompok menyampaikan hasil diskusi, guru

memandu kelas dalam menganalisis dan mengevaluasi ide

yang telah dikumpulkan untuk memilih ide yang relevan;

(mengkomunikasikan)

b) Guru melakukan pemilihan keputusan terhadap gagasan atau

ide yang diungkapkan oleh siswa sebagai pemecahan masalah

terbaik; (mengkomunikasikan)

c) Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan yang

dikemukakan siswa; (mengeksplorasi)

57

3) Kegiatan Penutup (5 menit)

a) Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya terkait materi yang

telah disampaikan;

b) Guru memberikan soal tes evaluasi kepada siswa;

c) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran;

d) Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pertemuan

berikutnya;

e) Guru memberikan pesan agar siswa belajar dengan giat dan

sungguh-sungguh;

f) Guru mengakhiri pembelajaran dengan berdoa dan salam.

c. Pengamatan

Pengamatan dilakukan selama pelaksanaan tindakan sebagai

upaya untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran

gaya dan gerak menggunakan metode brainstorming. Pengamatan

dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan lembar observasi yang

telah disusun. Hasil pengamatan akan dituliskan dalam lembar catatan

lapangan yang terlampir.

d. Refleksi

Hasil pelaksanaan penelitian pada Siklus I dapat dilakukan

refleksi untuk mengetahui kelemahan kegiatan yang dilakukan guru

dengan siswa sehingga dapat digunakan untuk perbaikan pada siklus

berikutnya dalam mencapai indikator keberhasilan belajar.

58

Kelemahan-kelemahan yang dihadapi yaitu:

1) Guru belum memberikan motivasi awal kepada siswa;

2) Guru belum menginformasikan tujuan pembelajaran;

3) Guru belum menjelaskan mengenai langkah-langkah pembelajaran

brainstorming;

4) Guru belum memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya;

5) Guru tidak melakukan pemilihan keputusan terhadap gagasan

siswa;

6) Siswa masih ada yang belum berani bertanya pada guru tentang

hal-hal yang belum dipahami;

7) Siswa masih ada yang belum berani mengemukakan gagasan/

pendapatnya mengenai topik yang diberikan oleh guru.

Cara mengatasi kendala pada Siklus I peneliti bersama guru

melakukan diskusi untuk merencanakan perbaikan pada siklus

berikutnya pada waktu yang telah ditentukan. Hal ini dilakukan agar

siklus berikutnya tidak terjadi kelemahan yang sama. Rencana

perbaikan tersebut yaitu:

1) Guru memberikan motivasi awal kepada siswa;

2) Guru menginformasikan tujuan pembelajaran;

3) Guru menjelaskan mengenai langkah-langkah brainstorming;

4) Guru belum memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya;

5) Guru melakukan pemilihan keputusan terhadap gagasan siswa;

59

6) Guru memberikan reward kepada siswa yang berani bertanya

untuk membangkitkan semangat belajar siswa;

7) Guru menunjuk satu persatu siswa untuk mengemukakan

gagasannya.

Kelemahan-kelemahan tersebut merupakan salah satu

komponen yang menjadikan indikator keberhasilan belum terpenuhi,

untuk itu pada Siklus II diharapkan melalui metode pembelajaran

brainstorming pada materi gaya dan gerak hasil belajar dapat

meningkat.

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilaksanakan peneliti dalam tahap perencanaan

tindakan adalah sebagai berikut:





4) Menyiapkan media pembelajaran berupa karet dan pensil;

5) Menyiapkan lembar catatan lapangan.

b. Pelaksanaan

Tindakan kelas siklus II dilaksanakan pada Jumat 12 April

2019 pukul 07.30-09.15 WIB di ruang kelas IV MI Tarbiyatul Aulad

Jombor Kec. Tuntang Kab. Semarang. Penelitian ini berlangsung

60

selama satu kali tatap muka (3 x 35 menit). Materi yang diajarkan

pada tahap ini adalah gaya dan gerak (jenis-jenis gaya yang terdapat di

lingkungan sekitar dan perubahan gerak akibat gaya). Berikut adalah

langkah-langkah pelaksanaan siklus II:






e) Guru menyampaikan materi/ tema yang akan dipelajari;

f) Guru menyampaikan tujuan dari materi yang akan dipelajari;

g) Guru mengondisikan siswa dengan berbagai tepuk (tepuk

coca-cola).


Tahap Orientasi:

a) Guru meminta tiga siswa maju ke depan untuk praktik

menggunakan karet dan pensil, sementara siswa yang lain

memperhatikan; (mengamati)

b) Guru memberikan pertanyaan mengenai praktik yang

dilakukan tiga siswa tersebut; (menanya)



61


(mengkomunikasikan)



Tahap Analisa:






(mengasosiasi)

Tahap Hipotesis:


(mengasosiasi)



Tahap Pengeraman:





(mengeksplorasi)

62

Tahap Sintesis:


(mengkomunikasikan)





(mengeksplorasi)

Tahap Verifikasi:




(mengkomunikasikan)







a) Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya terkait materi

yang telah disampaikan;


63


d) Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari

pertemuan berikutnya;


sungguh-sungguh;


c. Pengamatan

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung

melakukan pengamatan dengan lembar pengamatan yang telah

disusun pada Siklus I. Lembar pengamatan digunakan untuk

mengetahui keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran

menggunakan metode brainstorming dan partisipasi siswa selama

proses pembelajaran. Tindakan siklus II ini peneliti mengamati apakah

ada perubahan tingkah laku dan hasil belajar siswa dari siklus

sebelumnya (Siklus I). Hasil pengamatan akan dituliskan dalam

lembar catatan lapangan yang terlampir.

d. Refleksi

Peneliti dengan guru sebagai kolaborator merumuskan

kelemahan-kelemahan yang dihadapi antara lain:

1) Ada siswa yang masih berbicara sendiri;

2) Siswa masih sering mengganggu temannya yang sedang fokus

memperhatikan guru;

64

3) Guru tidak mengulas kembali materi yang telah disampaikan pada

pertemuan sebelumnya;

4) Guru tidak membuat diskusi kelas dalam pengambilan keputusan;

5) Siswa belum terlalu paham keputusan yang diambil guru.

Cara mengatasi kendala pada siklus II peneliti bersama dengan

guru melakukan diskusi untuk merencanakan perbaikan pada siklus

berikutnya pada waktu yang telah ditentukan. Hal ini dilakukan agar

pada siklus berikutnya tidak terjadi lagi kelemahan yang sama.

Rencana perbaikan tersebut yaitu:

1) Guru memberikan motivasi kepada siswa agar memperhatikan dan

mengikuti pembelajaran dengan tenang;

2) Guru memberikan teguran keras kepada siswa yang mengganggu

temannya;

3) Guru pada pertemuan selanjutnya mengulas kembali materi yang

telah disampaikan;

4) Guru melibatkan siswa dalam pengambilan keputusan.

Kelemahan-kelemahan ini merupakan salah satu komponen

yang menjadi indikator keberhasilan belum tercapai, meskipun

pelaksanaan pembelajaran sudah lebih baik dibanding siklus I. Hal ini

menyebabkan alasan peneliti untuk melanjutkan pada siklus III.

Kelemahan-kelemahan yang ada akan diperbaiki pada siklus III.

65

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III

a. Perencanaan

Tahap perencanaan tindakan, kegiatan yang dilaksanakan

peneliti adalah sebagai berikut:





4) Menyiapkan media pembelajaran berupa bola;

5) Menyiapkan lembar catatan lapangan.

b. Pelaksanaan

Tindakan kelas siklus III dilaksanakan pada Selasa 16 April

2019 pukul 07.30-09.15 WIB di ruang kelas IV MI Tarbiyatul Aulad

Jombor Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang. Penelitian ini

berlangsung selama satu kali tatap muka (3 x 35 menit). Materi yang

diajarkan pada tahap ini adalah gaya dan gerak (pengaruh gaya

terhadap gerak dan hubungan gaya dan gerak dalam kehidupan sehari-

hari). Berikut adalah langkah-langkah pelaksanaan siklus III:






66

e) Guru menyampaikan materi/ tema yang akan dipelajari;

f) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran;

g) Guru mengondisikan siswa dengan tepuk (tepuk coca-cola).


Tahap Orientasi:

a) Guru meminta dua siswa maju ke depan praktik melempar dan

menangkap bola, serta mengajak siswa untuk memperhatikan

temannya;(mengamati)

b) Guru memberikan pertanyaan mengenai praktik yang

dilakukan tersebut; (menanya)




(mengkomunikasikan)



Tahap Analisa:






(mengasosiasi)

67

Tahap Hipotesis:


(mengasosiasi)



Tahap Pengeraman:





(mengeksplorasi)

Tahap Sintesis:


(mengkomunikasikan)





(mengeksplorasi)

68

Tahap Verifikasi:




(mengkomunikasikan)







a) Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya terkait materi

yang telah disampaikan;



d) Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari

pertemuan berikutnya;


sungguh-sungguh;


69

c. Pengamatan

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung

melakukan pengamatan dengan lembar pengamatan yang telah

disusun pada Siklus I dan Siklus II. Lembar pengamatan digunakan

untuk mengetahui keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran

menggunakan metode brainstorming dan partisipasi siswa selama

proses pembelajaran. Tindakan siklus III ini peneliti mengamati

apakah ada perubahan tingkah laku dan hasil belajar siswa dari siklus

sebelumnya. Hasil pengamatan akan dituliskan dalam lembar catatan

lapangan yang terlampir.

d. Refleksi

Peneliti dengan guru kolaborator merumuskan kelemahan-

kelemahan yang dihadapi antara lain:

1) Tidak ada siswa yang berbicara sendiri;

2) Tidak ada siswa yang mengganggu temannya;

3) Siswa sudah berani mengungkapkan pendapatnya secara percaya

diri;

4) Siswa sudah dapat menyimpulkan materi pembelajaran;

5) Siswa yang belum tuntas sebanyak 2 siswa.

Melihat refleksi yang sudah dipaparkan diatas sudah

menunjukkan keberhasilan yang signifikan dibanding pada siklus

sebelumnya. Peningkatan keberhasilan ini merupakan salah satu

komponen yang dijadikan indikator keberhasilan.

70

Pelaksanaan pembelajaran sudah lebih baik dibanding Siklus

II, maka siklus dihentikan pada siklus yang ke III. Siswa yang belum

tuntas pada Siklus III akan diberikan tindakan mandiri berupa latihan-

latihan atau remidiasi yang dipantau oleh guru sehingga diharapkan

semua siswa dapat tuntas belajarnya.

71

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

1. Deskripsi Data Siklus I

Pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari kamis tanggal 11 April

2019 di kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor dengan jumlah 18 siswa.

Pembelajaran berlangsung selama 105 menit (3 x 35 menit). Materi pokok

yang diajarkan pada siklus I adalah pengertian gaya dan gerak serta

perbedaannya. Proses belajar mengacu pada rencana pembelajaran yang

telah disiapkan. Berdasarkan nilai patokan menggunakan nilai Kriteria

Ketuntasan Minimum (KKM) kelas IV pada pembelajaran ini yaitu 75. Nilai

hasil belajar pada siklus I dapat ditampilkan pada tabel 4.1.

Tabel 4.1. Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus I

No

Nama Siswa

KKM

Nilai

Ket Kognitif Afektif Psikomotor Nilai

Akhir

1. AL 75 10 63 75 49 BT

2. CC 75 90 94 100 95 T

3. FAJ 75 85 88 75 83 T

4. JYN 75 75 63 83 74 BT

5. MSN 75 75 81 75 77 T

6. MAA 75 65 69 75 70 BT

7. MFD 75 90 56 100 82 T

8. MKN 75 65 50 67 61 BT

9. MLMN 75 90 94 100 95 T

72

10. MMM 75 85 63 100 83 T

11. RLR 75 100 94 100 98 T

12. SAAH 75 50 75 75 67 BT

13. SS 75 55 81 83 73 BT

14. TPH 75 75 94 100 90 T

15. ZLA 75 30 69 83 61 BT

16. MSA 75 50 69 67 62 BT

17. DA 75 40 56 67 54 BT

18. ATM 75 90 81 75 82 T

Rata-rata 75,33

Tuntas 9 Siswa

Persentase

Ketuntasan

50 %

Belum Tuntas 9 Siswa

Persentase Tidak

Tuntas

50 %


Keterangan:

Tuntas = 9 siswa

Belum Tuntas = 9 siswa

Persentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

Persentase ketuntasan = jumlah siswa yang tuntas x 100%

jumlah seluruh siswa

= 9 x 100%

18

= 50 %

73

Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang

dicapai siswa pada Siklus I mencapai 75,33 dari jumlah siswa kelas IV.

Siswa yang tuntas belajar berjumlah 9 siswa (50%), sedangkan siswa yang

belum tuntas belajarnya berjumlah 9 siswa (50%). Siklus I ini secara

klasikal pembelajaran belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh

nilai ≥75 hanya mencapai 50% dari jumlah siswa secara keseluruhan. Hasil

persentase belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 85%, jadi peneliti

harus melaksanakan siklus selanjutnya yaitu Siklus II.

2. Deskripsi Data Siklus II

Pembelajaran siklus II dilaksanakan pada hari jumat tanggal 12 April

2019 di kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor dengan jumlah 18 siswa.

Pembelajaran berlangsung selama 105 menit (3 x 35 menit). Materi pokok

yang diajarkan pada siklus II adalah jenis-jenis gaya yang terdapat di

lingkungan sekitar dan perubahan gerak akibat gaya. Proses belajar

mengacu pada rencana pembelajaran yang telah disiapkan. Berdasarkan

nilai patokan menggunakan nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)

kelas IV pada pembelajaran ini yaitu 75. Nilai hasil belajar pada siklus II

dapat ditampilkan pada tabel 4.2.

74

Tabel 4.2. Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus II

No

Nama Siswa

KKM

Nilai


Akhir

1. AL 75 70 69 83 74 BT

2. CC 75 85 94 100 93 T

3. FAJ 75 85 88 100 91 T

4. JYN 75 90 69 83 81 T

5. MSN 75 75 88 75 79 T

6. MAA 75 80 75 75 77 T

7. MFD 75 65 75 100 80 T

8. MKN 75 90 69 67 75 T

9. MLMN 75 90 94 100 95 T

10. MMM 75 55 63 75 64 BT

11. RLR 75 80 88 100 89 T

12. SAAH 75 75 75 75 75 T

13. SS 75 85 75 75 78 T

14. TPH 75 90 94 75 86 T

15. ZLA 75 55 75 83 71 BT

16. MSA 75 90 81 67 79 T

17. DA 75 35 63 67 55 BT

18. ATM 75 100 94 100 98 T

Rata-rata 80,00

Tuntas 14 Siswa

Persentase

Ketuntasan

77,78 %


75

Persentase Tidak

Tuntas

22,22 %


Keterangan:

Tuntas = 14 siswa





= 14 x 100%

18

= 77,78 %

= 78 %


dicapai siswa pada siklus II mencapai 80,00 dari jumlah siswa kelas IV.

Siswa yang tuntas belajar berjumlah 14 siswa (78%), sedangkan siswa

yang belum tuntas belajarnya berjumlah 4 siswa (22%). Siklus II ini

secara klasikal pembelajaran belum tuntas belajar, karena siswa yang

memperoleh nilai ≥75 hanya mencapai 78% dari jumlah siswa secara

keseluruhan. Hasil persentase belum mencapai indikator keberhasilan

yaitu 85%, jadi peneliti harus melaksanakan siklus selanjutnya yaitu

siklus III.

76

3. Deskripsi Data Siklus III

Pembelajaran siklus III dilaksanakan pada hari selasa tanggal 16

April 2019 di kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor dengan jumlah 18

siswa. Pembelajaran berlangsung selama 105 menit (3 x 35 menit). Materi

pokok yang diajarkan pada siklus III adalah pengaruh gaya terhadap gerak

benda dan hubungan antara gaya dan gerak benda dalam kehidupan sehari-

hari. Proses belajar mengacu pada rencana pembelajaran yang telah

disiapkan. Berdasarkan nilai patokan menggunakan nilai Kriteria

Ketuntasan Minimum (KKM) kelas IV pada pembelajaran ini yaitu 75. Nilai

hasil belajar pada siklus III dapat ditampilkan pada tabel 4.3.

Tabel 4.3. Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus III

No

Nama Siswa

KKM

Nilai


Akhir

1. AL 75 80 81 75 79 T

2. CC 75 85 100 83 89 T

3. FAJ 75 95 94 92 94 T

4. JYN 75 75 75 83 78 T

5. MSN 75 90 94 83 89 T

6. MAA 75 95 88 83 89 T

7. MFD 75 70 81 75 75 T

8. MKN 75 75 81 92 83 T

9. MLMN 75 95 100 92 96 T

10. MMM 75 65 75 75 72 BT

11. RLR 75 80 94 92 89 T

77

12. SAAH 75 85 81 83 83 T

13. SS 75 90 88 92 90 T

14. TPH 75 100 94 92 95 T

15. ZLA 75 65 88 92 82 T

16. MSA 75 75 88 92 85 T

17. DA 75 65 75 83 74 BT

18. APM 75 80 94 92 89 T

Rata-rata 85,05

Tuntas 16 Siswa

Persentase

Ketuntasan

89 %


Persentase Tidak

Tuntas

11 %


Keterangan:

Tuntas = 16 siswa





= 16 x 100%

18

= 88,89 %

= 89 %

78


dicapai siswa pada siklus III mencapai 85,05 dari jumlah siswa kelas IV.

Siswa yang tuntas belajar berjumlah 16 siswa (89%), sedangkan siswa

yang belum tuntas belajarnya berjumlah 2 siswa (11%). Data tersebut

menunjukkan bahwa pada siklus III pembelajaran sudah dianggap tuntas

karena sudah mencapai kriteria ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan

yaitu 85% dari jumlah siswa memperoleh nilai ≥75. Pembelajaran pada

Siklus III dianggap sudah berhasil sehingga penelitian dihentikan sampai

Siklus III.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Pembelajaran pada materi gaya dan gerak dengan menggunakan metode

brainstorming mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Ketuntasan

hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode

brainstorming adalah sebagai bukti keberhasilan penggunaan metode

pembelajaran ini. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat kita lihat pada

tabel 4.4. rekapitulasi Siklus I, Siklus II, dan Siklus III berikut ini:

Tabel 4.4. Rekapitulasi Nilai Siklus I – Siklus III

Siklus Rata-rata Kategori Jumlah Persentase

I 75,33 Tuntas 9 50%

Belum Tuntas 9 50%

II 80,00 Tuntas 14 78%

Belum Tuntas 4 22%

III 85,05 Tuntas 16 89%

Belum Tuntas 2 11%


79

Berdasarkan tabel 4.4. dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa setelah

dilakukan tindakan dengan menggunakan metode brainstorming, hasil belajar

siswa terjadi peningkatan. Hasil Siklus I siswa yang tuntas belajar sejumlah 9

siswa (50%), sedangkan yang belum tuntas belajar sejumlah 9 siswa (50%)

dengan nilai rata-rata 75,33. Berdasarkan hasil tersebut belum memenuhi

kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan, maka dilanjutkan ke Siklus II dengan

materi dan waktu yang berbeda. Hasil belajar Siklus II diperoleh data, 14 siswa

(78%) tuntas belajar dan 4 siswa (22%) belum tuntas belajar dengan nilai rata-

rata 80,00. Berdasarkan perolehan nilai tersebut, dapat diketahui bahwa hasil

belajar dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan 28%. Akan tetapi hasil

belajar yang diperoleh siswa pada siklus II juga belum memenuhi kriteria

ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan yaitu 85% dari jumlah seluruh siswa

tuntas belajar. Sehingga penelitian ini dilanjutkan pada siklus III dengan materi

dan waktu yang berbeda. Hasil belajar siswa pada siklus III terdapat 16 siswa

(89%) tuntas belajar dan 2 siswa (11%) belum tuntas belajar dengan nilai rata-

rata 85,05. Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa nilai hasil belajar

siswa dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan 11%. Pelaksanaan

pembelajaran pada siklus III sudah memenuhi kriteria ketuntasan belajar yang

telah ditetapkan yaitu 89% dari jumlah seluruh siswa yang sudah tuntas belajar,

sehingga penelitian tindakan kelas dihentikan pada siklus III karena sudah

memenuhi kriteria ≥85%. Siswa yang belum tuntas belajar pada siklus III akan

diberikan tindakan mandiri berupa latihan-latihan atau remidiasi yang dipantau

oleh guru, sehingga diharapkan semua siswa dapat tuntas belajar.

80

Pembahasan tersebut dapat digambarkan dengan menggunakan diagram

batang dan diagram lingkaran sebagai berikut:

Gambar 4.1. Diagram Batang Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I-Siklus III


Gambar 4.1. menunjukkan bahwa hasil belajar siswa setelah diterapkan

metode pembelajaran brainstorming terjadi peningkatan dari siklus I hingga

siklus III. Siklus I 50% siswa tuntas belajar, siklus II 78% siswa tuntas belajar,

dan siklus III 89% siswa tuntas belajar. Peningkatan siswa yang tuntas belajar

dari siklus I ke siklus II 28%, dan siklus II ke siklus III 11%.

50%

78%89%

Siklus I Siklus II Siklus III

81

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Metode pembelajaran brainstorming dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan Tuntang Kabupaten

Semarang tahun pelajaran 2018/2019 pada materi gaya dan gerak. Hal ini

dibuktikan dari persentase hasil belajar yang terus meningkat dari siklus I

sampai siklus III. Peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu 28%, dan dari

siklus II ke siklus III yaitu 11%. Siklus I siswa yang tuntas sejumlah 9 siswa

atau 50% dengan nilai rata-rata 75,33. Siklus II terdapat 14 siswa atau 78%

siswa tuntas dengan nilai rata-rata 80,00. Selanjutnya, siklus III sejumlah 16

siswa atau 89% tuntas belajar dengan nilai rata-rata 85,05. Siswa yang belum

tuntas belajar pada Siklus III akan diberikan tindakan mandiri berupa latihan-

latihan atau remidiasi yang dipantau oleh guru, sehingga diharapkan semua

siswa dapat tuntas belajar.

B. Saran

1. Siswa

a. Hendaknya bersungguh-sungguh dalam belajar dan selalu

menumbuhkan rasa percaya diri;

b. Sebaiknya lebih aktif dan berani dalam mengemukakan gagasan/

pendapat;

c. Siswa yang belum tuntas pada siklus III akan diberikan tindakan mandiri

berupa latihan-latihan atau remidiasi yang dipantau oleh guru sehingga

diharapkan semua siswa dapat tuntas belajarnya.

82

2. Guru

a. Guru hendaknya melakukan persiapan terlebih dahulu agar dapat

memahami langkah-langkah yang akan diterapkan pada proses

pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah disusun;

b. Guru hendaknya menerapkan kembali metode pembelajaran

brainstorming dan melakukan perbaikan untuk mengoptimalkan

penerapan metode;

c. Bagi pendidik/calon pendidik penerapan metode brainstorming dapat

dijadikan alternatif atau upaya pendidik dalam meningkatkan hasil

belajar siswa;

d. Guru diharapkan dapat memberikan remidiasi pada siswa yang belum

tuntas belajarnya.

3. Sekolah

Seyogyanya sekolah mengadakan pembinaan kepada pendidik

terutama dalam penggunaan metode pembelajaran untuk meningkatkan

kreativitas guru, sehingga proses pembelajaran lebih bervariasi dan

menyenangkan.

83

DAFTAR PUSTAKA

Afandi, Chamalah, Wardani. 2013. Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah.

Semarang: Unissula Press.

Arikunto, Suhardjono, Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Baharuddin, Wahyuni. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-

Ruzz Media.

Dalyono. 1997. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Dananjaya, U. 2010. Media Pembelajaran Aktif. Bandung: Penerbit Nuansa.

Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah.

Yogyakarta: Gava Media.

Hasibuan, Moedjiono. 2010. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Karim, A. 2017. Penerapan Metode Brainstorming pada Mata Pelajaran IPS

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kelas VIII di SMPN 4 Rumbio Jaya.

Jurnal Pendidikan Ekonomi Akutansi, 1-12.

Kumala. 2016. Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Malang: Penerbit Ediide

Infografika.

Kusumah, Dwitagama. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT

Indeks.

Muslich. 2012. Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Mustaqim. 2001. Psikologi Pendidikan. Semarang: Pustaka Pelajar Offset.

Nuriyah, Rifqiyatun, dkk. 2017. Eksplorasi Penguasaan Konsep Hukum Newton

Siswa. Jurnal Pendidikan IPA, vol. 2, 264-270.

Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Rusman. 2016. Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik, dan Penilaian.

Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.

84

Subekti, Ari. 2017. Daerah Tempat Tinggalku Tematik Terpadu Kurikulum 2013.

Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sumiati, Asra. 2008. Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.

Supardi, Suhardjono. 2012. Strategi Menyusun Penelitian Tindakan Kelas.

Yogyakarta: Andi Offset.

Sutikno. 2014. Metode dan Model-Model Pembelajaran. Lombok: Holistica.

Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Press.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana.

Tursinawati. 2013. Analisis Kemunculan Sikap Ilmiah Siswa dalam Pelaksanaan

Percobaan pada Pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh. Jurnal

Pionir, 67-84.

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Warso. 2017. Penilaian Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan di SD/MI,

SMP/MTs, SMA/MA/SMK sesuai Kurikulum 2013. Yogyakarta: Graha

Cendekia.

. 2017. Publikasi Ilmiah Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:

Graha Cendekia.

Wisudawati, Sulistyowati. 2017. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

85

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Dengan ini saya cantumkan daftar riwayat hidup sebagai berikut:

1. Nama : Ardinimas Nurochmah

2. NIM : 23040 15 0011

3. Tempat, tanggal lahir : Boyolali, 30 Mei 1997

4. Jenis Kelamin : Perempuan

5. Agama : Islam

6. Alamat : Bambangan, Kadireso, Teras, Boyolali

7. No. Hp : 085702007290

8. Alamat Email : [email protected]

9. Riwayat Pendidikan :

a. MI Muhammadiyah Kadireso Teras Boyolali lulus tahun 2009

b. MTs Negeri Teras Boyolali lulus tahun 2012

c. MA Negeri Sawit Boyolali lulus tahun 2015

Demikian daftar riwayat hidup penulis dibuat dengan sebenar-benarnya.


Penulis,

Ardinimas Nurochmah

NIM. 23040 15 0011

94

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : MI Tarbiyatul Aulad Jombor

Kelas/ Semester : IV/ 2

Tema : Daerah Tempat Tinggalku

Materi Pokok : Gaya dan Gerak

Alokasi Waktu : 3 x 35 menit

Hari/ Tanggal : Kamis, 11 April 2019

A. Kompetensi Inti

KI-1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

KI-2 Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

KI-3 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, sekolah.

KI-4 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar

3.4 Memahami hubungan antara gaya dan gerak

4.4 Menyajikan hasil percobaan tentang hubungan antara gaya dan gerak

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Mengetahui pengertian gaya dan gerak

2. Menjelaskan perbedaan gaya dan gerak

3. Mempraktikkan gaya dorongan dan tarikan

4. Menyajikan laporan hasil percobaan tentang gaya dan gerak

95

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mengetahui pengertian gaya dan gerak dengan baik

2. Siswa dapat menjelaskan perbedaan gaya dan gerak dengan baik

3. Siswa dapat mempraktikkan gaya dorongan dan tarikan dengan baik

4. Siswa dapat menyajikan laporan hasil percobaan gaya gerak dengan baik

E. Materi Pembelajaran

1. Pengertian Gaya

Seseorang yang mendorong meja, meja yang tadinya diam sekarang

bisa bergerak. Meja bisa bergerak karena orang memberikan sesuatu

kekuatan melalui dorongan, kekuatan itulah yang kita namakan sebagai

gaya. Gaya adalah dorongan atau tarikan yang dapat menyebabkan benda

bergerak. Jadi bila kita menarik atau mendorong benda hingga benda itu

bergerak maka kita telah memberikan gaya terhadap benda tersebut. Besar

kecilnya gaya dapat diukur menggunakan alat yang bernama neraca pegas

atau dinamometer. Sedangkan satuan gaya dinyatakan dalam satuan Newton

yang biasa ditulis dengan huruf N. Gaya adalah suatu kekuatan yang

mengakibatkan benda yang dikenainya dapat mengalami gerak, perubahan

kedudukan, atau perubahan bentuk.

2. Pengertian Gerak

Cobalah kita berlari. Pada saat berlari maka terjadi perpindahan,

dimana kita berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain. Jadi yang

dimaksud dengan gerak adalah perpindahan kedudukan suatu benda

terhadap benda lainnya, baik perpindahan kedudukan yang mendekati

maupun menjauhi suatu benda atau tempat asal akibat benda itu dikenai

gaya.

3. Perbedaan antara Gaya dan Gerak

Gaya merupakan kekuatan yang menyebabkan suatu benda yang

dikenai gaya menjadi bergerak, berubah kedudukannya, ataupun berubah

bentuk. Sementara itu, gerak merupakan perpindahan kedudukan suatu

benda terhadap benda lain atau tempat asal sebagai akibat benda tersebut

dikenai gaya.

96

F. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik

2. Metode : Brainstorming, ceramah, diskusi, tanya jawab,

pengamatan, dan penugasan.

G. Sumber dan Media Pembelajaran

Sumber:

1. Buku Guru kelas IV tema 8 Daerah Tempat Tinggalku

2. Buku Siswa kelas IV tema 8 Daerah Tempat Tinggalku

Media:

1. Papan tulis

2. Meja

3. Gambar tarikan dan dorongan

H. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan 1. Guru mengucap salam dan mengajak

semua siswa berdoa

2. Guru menunjuk salah satu siswa untuk

memimpin doa

3. Guru menanyakan kabar dan mengabsen

kehadiran siswa

4. Guru memberikan motivasi awal kepada

siswa

5. Guru menyampaikan materi/ tema yang

akan dipelajari yaitu tentang “Pengertian,

perbedaan gaya dan gerak”

6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

dari materi yang akan dipelajari

7. Guru mengondisikan siswa dengan tepuk

(tepuk coca-cola)

10 menit

Inti 1. Guru menyampaikan langkah-langkah 90 menit

97

brainstorming (mengkomunikasikan)

2. Guru mengajak siswa untuk mencermati

gambar ayunan yang berupa dorongan

dan tarikan (mengamati)

3. Guru memberikan pertanyaan mengenai

gambar (menanya)

4. Guru menstimulus siswa untuk kritis dan

mengungkapkan pernyataan sebanyak

mungkin dan tidak perlu

mengomentarinya (menanya)

5. Guru meminta siswa mengangkat tangan

sebelum mengeluarkan pendapatnya

(mengamati)

6. Siswa mengungkapkan pernyataannya

secara lisan (menanya)

7. Guru mengklarifikasi dan memberikan

penjelasan terkait pernyataan yang

dikemukakan siswa (mengeksplorasi)

8. Guru memberikan topik/ tema yang akan

dikaji (mengkomunikasikan)

9. Siswa dibagi menjadi enam kelompok

dan diberikan tugas untuk berdiskusi

(mengeksplorasi)

10. Sebelum berdiskusi, guru menjelaskan

tata cara berdiskusi (mengasosiasi)

11. Guru memberi waktu kepada siswa

untuk berdiskusi (mengasosiasi)

12. Guru meminta kelompok secara

98

bergantian mempresentasikan hasilnya

dan kelompok lainnya memperhatikan

juga memberikan tanggapan

(mengeksplorasi)

13. Guru tidak perlu mengomentari tentang

komentar yang disampaikan oleh siswa

(mengkomunikasikan)

14. Setelah semua kelompok

menyampaikan hasil diskusi, guru

memandu kelas dalam menganalisis dan

mengevaluasi ide yang telah

dikumpulkan untuk memilih ide yang

relevan (mengkomunikasikan)

15. Guru memberikan penjelasan tambahan

dan penguatan yang dikemukakan siswa

tentang materi (mengeksplorasi)

16. Guru memberikan tes tertulis individu

kepada siswa (mengkomunikasikan)

17. Guru dan siswa mengoreksi bersama-

sama hasil tes dengan bertukar lembar

jawaban (mengkomunikasikan)

Penutup 1. Siswa diberikan kesempatan untuk

bertanya terkait materi yang telah

disampaikan

2. Guru bersama siswa menyimpulkan

materi pembelajaran

3. Guru menginformasikan materi yang

akan dipelajari pertemuan berikutnya

4. Guru memberikan pesan agar siswa

belajar dengan giat dan sungguh-

sungguh

5 menit

99

5. Guru mengakhiri pembelajaran dengan

berdoa dan salam

I. Penilaian

Jenis penilaian:

1. Penilaian Afektif

Bentuk: Rubrik penilaian sikap

No Nama Siswa Jujur Menanggapi

Tanggung

Jawab Kerja Sama

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

Dst

Kriteria:

4= Sangat Baik 2= Cukup

3= Baik 1= Kurang

Pedoman Penskoran:

Penilaian = Total nilai siswa x 100

Total nilai maksimal

Contoh:

Nilai = 4 + 4 + 4 + 4 x 100 = 100

16

2. Penilain Kognitif

Bentuk: Tes tertulis

I. Berilah tanda (x) pada huruf A, B, C, atau D pada jawaban yang

benar!

1. Semua bentuk tarikan dan dorongan disebut ....

a. Daya c. Energi

b. Gaya d. Kekuatan

100

2. Alat untuk mengukur besar kecilnya gaya adalah ....

a. Spedometer c. Meteran

b. Dinamometer d. Penggaris

3. Contoh gaya yang berupa tarikan ....

a. Mendorong gerobak

b. Melempar batu

c. Membuka pintu

d. Memecah gelas

4. Semua bentuk perpindahan kedudukan suatu benda terhadap benda

lainnya disebut ....

a. Gaya c. Energi

b. Gerak d. Daya

5. Apa yang terjadi pada meja saat didorong ....

a. Saat ditarik, meja bergerak

b. Saat ditarik, meja diam

c. Saat didorong, meja bergerak

d. Saat didorong, meja diam

II. Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini dengan benar!

1. Jelaskan pengertian dari gaya !

2. Jelaskan perbedaan antara gaya dan gerak!

Kunci Jawaban

I.

1. B 4. B

2. B 5. C

3. C

II.

1. Gaya adalah dorongan atau tarikan yang dapat menyebabkan benda

bergerak.

101

2. Gaya merupakan kekuatan yang menyebabkan suatu benda yang

dikenai gaya menjadi bergerak, berubah kedudukannya, ataupun

berubah bentuk. Sementara itu, gerak merupakan perpindahan

kedudukan suatu benda terhadap benda lain atau tempat asal sebagai

akibat benda tersebut dikenai gaya.

Pedoman Penskoran

I- Jumlah benar x 10, contoh: 5 x 10 = 50

II- Jumlah benar x 25, contoh: 2 x 25 = 50

Jumlah total: I + II

Contoh: 50 + 50 = 100

3. Penilaian Keterampilan (Psikomotorik)

Bentuk: Rubrik penilaian percobaan tarikan dan dorongan

No Nama Siswa

Aspek

Pengetahuan gaya

dan gerak

Keterampilan

menyajikan

laporan

Sikap rasa ingin

tahu dan berfikir

kritis

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

Kriteria:


3= Baik 1= Kurang



Contoh: 4+4+4 x 100 = 100

12

103

KISI-KISI SOAL KOGNITIF SIKLUS I

Kompetensi

Dasar Indikator Indikator Soal

Bentuk

Soal

No.

Soal

3.4 Memahami

hubungan antara

gaya dan gerak

3.4.1 Mengetahui

pengertian gaya dan

gerak

1. Siswa dapat

mengetahui

pengertian gaya

dan gerak

PG 1-4

Uraian 1

3.4.2 Menjelaskan

perbedaan gaya dan

gerak

2. Siswa dapat

menjelaskan

perbedaan gaya

dan gerak

PG 5

Uraian 2

109

LEMBAR PENILAIAN KOGNITIF (PENGETAHUAN)

SIKLUS 1

No Nama Siswa KKM Nilai

1. AL 75 10

2. CC 75 90

3. FAJ 75 85

4. JYN 75 75

5. MSN 75 75

6. MAA 75 65

7. MFD 75 90

8. MKN 75 65

9. MLMN 75 90

10. MMM 75 85

11. RLR 75 100

12. SAAH 75 50

13. SS 75 55

14. TPH 75 75

15. ZLA 75 30

16. MSA 75 50

17. DA 75 40

18. ATM 75 90

110

LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTORIK (KETERAMPILAN)

SIKLUS I

No Nama Siswa

Aspek

NILAI

SISWA Pengetahuan gaya

dan gerak

Keterampilan

menyajikan

laporan

Sikap rasa ingin

tahu dan berfikir

kritis

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. AL √ √ √ 75

2. CC √ √ √ 100

3. FAJ √ √ √ 75

4. JYN √ √ √ 83

5. MSN √ √ √ 75

6. MAA √ √ √ 75

7. MFD √ √ √ 100

8. MKN √ √ √ 67

9. MLMN √ √ √ 100

10. MMM √ √ √ 100

11. RLR √ √ √ 100

12. SAAH √ √ √ 75

13. SS √ √ √ 83

14. TPH √ √ √ 100

15. ZLA √ √ √ 83

16. MSA √ √ √ 67

17. DA √ √ √ 67

18. ATM √ √ √ 75

111

RUBRIK PENILAIAN AFEKTIF (SIKAP)

SIKLUS I

No Nama Siswa Jujur Menanggapi Tanggung Jawab Kerja Sama Nilai

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. AL √ √ √ √ 63

2. CC √ √ √ √ 94

3. FAJ √ √ √ √ 88

4. JYN √ √ √ √ 63

5. MSN √ √ √ √ 81

6. MAA √ √ √ √ 69

7. MFD √ √ √ √ 56

8. MKN √ √ √ √ 50

9. MLMN √ √ √ √ 94

10. MMM √ √ √ √ 63

11. RLR √ √ √ √ 94

12. SAAH √ √ √ √ 75

13. SS √ √ √ √ 81

14. TPH √ √ √ √ 94

15. ZLN √ √ √ √ 69

16. MSA √ √ √ √ 69

17. DA √ √ √ √ 56

18. ATM √ √ √ √ 81

112

CATATAN LAPANGAN PELAKSANAAN SIKLUS I

A. Lembar Observasi Guru

Nama Sekolah : MI Tarbiyatul Aulad Jombor

Guru : Suharsini, S.Ag.



Waktu Pelaksanaan : Kamis, 11 April 2019

Petunjuk : Berilah tanda ceklis (√) pada kolom yang

disediakan pada setiap tahapan pembelajaran berdasarkan pengamatan yang

dilakukan

No Aspek yang Diamati Ya Tidak

Kegiatan Pendahuluan

1. Guru mengucap salam dan mengajak semua siswa berdoa

√

2. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin doa

√

3. Guru menanyakan kabar dan mengabsen kehadiran siswa √

4. Guru memberikan motivasi awal kepada siswa √

5. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari √

6. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran √

7. Guru mengondisikan siswa dengan tepuk coca-cola √

Kegiatan Inti

8. Guru menyampaikan langkah-langkah pembelajaran brainstorming √

9. Guru mengajak siswa untuk mencermati gambar √

10. Guru memberikan pertanyaan mengenai apa yang sedang dilakukan

pada gambar

√

11. Guru menstimulus siswa untuk kritis dan mengungkapkan pertanyaan

sebanyak mungkin

√

12. Guru meminta siswa mengangkat tangan sebelum mengeluarkan

pendapat √

13. Guru meminta siswa mengungkapkan pernyataannya secara lisan √

14. Guru mengklarifikasi dan memberikan penjelasan √

15. Guru memberikan topik/ tema yang akan dikaji √

16. Guru membagi siswa menjadi enam kelompok √

17. Guru menjelaskan tata cara berdiskusi √

18. Guru memberi waktu kepada siswa untuk berdiskusi √

19. Guru meminta kelompok secara bergantian mempresentasikan hasilnya √

20. Guru menumbuhkan partisipasi aktif siswa √

21. Guru memandu kelas untuk menganalisis, mengevaluasi, dan memilih

ide yang relevan √

113

22. Guru memberikan penguatan penjelasan √

23. Guru memberikan tes tertulis individu kepada siswa

√

Kegiatan Penutup

24. Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya terkait materi

yang telah disampaikan √

25. Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran √

26. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari selanjutnya √

27. Guru memberikan pesan agar siswa belajar dengan giat dan sungguh-

sungguh √

28. Guru mengakhiri pembelajaran dengan berdoa dan salam √

B. Lembar Observasi Pelaksanaan Metode Pembelajaran Brainstorming

Petunjuk : berikan penilaian dengan cara memberikan keterangan pada

kolom deskripsi berdasarkan pengamatan yang dilakukan.

No. Tahapan Metode Pembelajaran

Brainstorming

Deskripsi

Pendahuluan Guru Siswa

1. Memberikan motivasi Guru belum memberikan

motivasi kepada siswa

Siswa tidak menerima

motivasi dari guru

2. Membangkitkan rasa ingin tahu Guru belum

membangkitkan rasa ingin

tahu

Siswa belum memiliki

rasa ingin tahu terhadap

materi gaya dan gerak

3. Memberikan tujuan pembelajaran

yang jelas

Guru tidak

menyampaikan tujuan

pembelajarannya

Siswa tidak memahami

tujuan dari pembelajaran

yang berlangsung

4. Banyak bertanya dan mengemukakan

berbagai pendapat

Guru kurang dalam

memberikan kesempatan

siswa untuk bertanya dan

mengemukakan pendapat

Terdapat 2 siswa yang

bertanya dan 2 siswa

yang mengemukakan

pendapat

5. Siswa terlibat penuh sejak awal Guru hanya

memperhatikan siswa

yang berada di bangku

paling depan

Beberapa siswa masih

berjalan-jalan dan belum

terfokuskan dengan

materi

Tahap Orientasi

6. Menyiapkan peralatan Guru sudah menyiapkan

peralatan

Siswa sibuk bermain

dengan teman

7. Memberitahukan prosedur/ langkah-

langkah pembelajaran

Guru belum

menyampaikan prosedur/

langkah-langkah

pembelajaran

Siswa tidak paham

prosedur/ langkah-


8. Memberikan kesempatan bertanya Guru belum memberikan

kesempatan bertanya

Siswa banyak yang

belum mempunyai

keberanian bertanya

9. Penyampaian tema/ masalah kepada Guru sudah Siswa sudah menerima

114

siswa menyampaikan tema

kepada siswa

tema yang akan

dipecahkan

Tahap Analisa

10. Identifikasi masalah Guru belum memberikan

arahan

Siswa belum bisa

mengidentifikasi

11. Memahami masalah yang disajikan Guru belum memberikan

arahan

Siswa tidak memahami

12. Mengidentifikasi titik keputusan Guru belum memberikan

arahan

Titik keputusan yang

diambil belum ada

Tahap Hipotesis

13. Penyampaian ide/gagasan Guru memantau

penyampaian gagasan

Siswa yang

menyampaikan gagasan

hanya beberapa saja

14.

Melatih keberanian siswa

Guru kekurangan strategi

agar siswa berani

mengemukakan gagasan

Siswa belum berani


15. Aktivitas berpikir cepat dan kreatif

Guru sengaja tidak

memberi jeda waktu

Siswa belum bisa

spontan berpikir cepat

Tahap Pengeraman

16. Pemusatan terhadap ide yang telah

diungkapkan siswa lainnya

Guru sudah fokus

terhadap ide yang telah

diungkapkan siswa

lainnya

Siswa belum fokus

terhadap ide yang telah

diungkapkan siswa

lainnya

Tahap Sintesis

17. Diskusi kelas

Guru sudah membuat

diskusi kelas

Siswa sudah diskusi

dengan baik

18. Berfikir kritis

Guru menstimulus siswa Siswa belum bisa

berfikir kritis

19. Pemilahan gagasan

terbaik

Guru sudah memilah

gagasan terbaik

Siswa sudah memilah

gagasan terbaik atas

bimbingan guru

20. Aktivitas dukungan kawan

Guru memantau siswa Siswa mendukung

gagasan kawan terdekat

Tahap Verifikasi

21. Evaluasi gagasan/ pendapat

Guru mengevaluasi

pendapat

Siswa menerima

evaluasi dari guru

22.

Pemecahan masalah terbaik

Guru belum memecahkan

masalah

Siswa belum paham

mengenai pemecahan

masalahnya

Kab. Semarang, 11 April 2019

Pengamat,

Ardinimas Nurochmah

NIM. 23040 15 0011

115


SIKLUS II






Hari/ Tanggal : Jumat, 12 April 2019

A. Kompetensi Inti












B. Kompetensi Dasar




1. Menyebutkan beragam gaya yang terdapat di lingkungan sekitar

2. Mengetahui perubahan gerak akibat gaya

3. Mempraktikkan beragam gaya dalam kehidupan sehari-hari

4. Menyajikan laporan hasil percobaan tentang perubahan gerak akibat gaya

116


1. Siswa dapat menyebutkan beragam gaya yang terdapat di lingkungan sekitar

dengan baik

2. Siswa dapat mengetahui perubahan gerak akibat gaya dengan baik

3. Siswa dapat mempraktikkan beragam gaya dalam kehidupan dengan baik

4. Siswa dapat menyajikan hasil percobaan yang dilakukan tentang perubahan

gerak akibat gaya dengan baik


1. Jenis-jenis gaya

a. Gaya magnet

Kekuatan yang menarik jarum, paku, atau benda logam lainnya yang

ada disekitarnya. Magnet memiliki 2 kutub yaitu kutub utara dan

selatan. Bentuk magnet beragam ada yang berbentuk jarum, ada yang

berbentuk huruf, berbentuk silinder, berbentuk lingkaran dan ada yang

berbentuk batang.

b. Gaya listrik statis

Kekuatan yang dimiliki benda yang bermuatan listrik untuk menarik

benda-benda disekitarnya. Untuk melihat adanya gaya listrik statis,

bisa dicoba dengan menggosok-gosok penggaris pada rambut kering

kita, kemudian dekatkan pada sobekan kertas, maka sobekan kertas

tersebut akan menempel pada penggaris. Penggaris bisa menarik

potongan kertas dengan gaya listrik statis.

c. Gaya otot

Kekuatan yang dihasilkan oleh otot manusia. Gaya ini sering

dilakukan pada saat kita mengangkat beban atau sedang senam di

sekolah. Apabila kita sering melakukan olahraga maka ototmu akan

bertambah besar dan kuat.

d. Gaya gravitasi bumi

Kekuatan bumi untuk menarik benda lain ke bawah. Bila kita

melempar benda ke atas, baik dari kertas, pensil atau benda lain maka

semua benda itu akan jatuh ke bawah. Berbeda bila di luar angkasa

117

para astronot tidak merasakan gaya gravitasi, akibatnya mereka akan

melayang-layang bila berada di luar angkasa.

e. Gaya pegas

Kekuatan yang ditimbulkan oleh karet atau pegas yang diregangkan.

Misalnya saat kamu bermain panahan, karet mampu mendorong anak

panah terlontar dengan cepat dan jauh.

f. Gaya gesekan

Bila kedua benda saling bergesekkan, maka antara keduanya muncul

gaya gesek. Gaya gesek bisa menguntungkan dan merugikan. Bila kita

berjalan di jalan yang kering, antara sepatu dan jalan akan muncul

gaya gesek. Gaya gesek ini membantu kita untuk bisa berjalan.

Bayangkan bila jalanan licin, maka gaya geseknya akan kecil dan kita

akan kesulitan untuk berjalan.

2. Perubahan gerak akibat gaya

a. Gerak karena gaya otot

Pada saat mengayuh sepeda, saat berolahraga, saat bermain tarik

tambang, atau menarik dan mendorong meja menggunakan kekuatan

dua tangan, dan lain-lain. Berikut dapat ditampilkan pada gambar

dibawah ini.

Gambar 1. Menarik dan Mendorong Meja


b. Gerak karena gaya pegas

Pada saat kamu bermain ketapel, atau bermain panahan, kita

memanfaatkan karet yang diregangkan untuk memudahkan anak panah

terlontar jauh dan cepat.

c. Gerak karena gaya mesin

118

Gaya mesin, yang dimanfaatkan untuk melakukan pekerjaan berat

seperti mobil pengeruk, buldoser, dan berbagai mesin yang digunakan

dalam bidang industri.






Sumber:



Media:

1. Papan tulis

2. Karet

3. Pensil



Pendahuluan 1. Guru mengucap salam dan mengajak semua siswa

berdoa

2. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin

doa


kehadiran siswa

4. Guru memberikan motivasi awal kepada siswa

5. Guru menyampaikan materi/ tema yang akan

dipelajari yaitu tentang “jenis-jenis gaya”

6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dari

materi yang akan dipelajari

7. Guru mengondisikan siswa dengan tepuk (tepuk

coca-cola)

10 menit

Inti 1. Guru mengulas kembali materi yang telah

disampaikan pada pertemuan sebelumnya

(mengkomunikasikan)

90 menit

119

2. Guru menyampaikan langkah-langkah


3. Guru meminta tiga siswa maju ke depan untuk

praktik menggunakan karet dan pensil

(mengeksplorasi)

4. Guru mengajak siswa lainnya untuk

memperhatikan temannya yang sedang berada di

depan kelas (mengamati)

5. Guru memberikan pertanyaan mengenai apa yang

sedang dilakukan tiga siswa tersebut (menanya)

6. Guru menstimulus siswa untuk kritis dalam

mengungkapkan pernyataannya sebanyak

mungkin dan tidak perlu mengomentarinya

(menanya)

7. Guru meminta siswa mengangkat tangan sebelum

mengeluarkan pendapatnya (mengamati)

8. Siswa mengungkapkan pernyataannya secara lisan

(menanya)

9. Guru mengklarifikasi dan memberikan penjelasan

terkait pernyataan yang dikemukakan siswa

(mengeksplorasi)

10. Guru memberikan topik/ tema yang akan dikaji

(mengkomunikasikan)

11. Siswa dibagi menjadi enam kelompok dan

diberikan tugas untuk berdiskusi

(mengeksplorasi)

12. Sebelum berdiskusi, guru menjelaskan tata cara

berdiskusi (mengasosiasi)

13. Guru memberi waktu kepada siswa untuk

berdiskusi (mengasosiasi)

14. Guru meminta kelompok secara bergantian

mempresentasikan hasilnya dan kelompok

lainnya memperhatikan juga memberikan

tanggapan (mengeksplorasi)



(mengkomunikasikan)

120

16. Setelah semua kelompok menyampaikan hasil

diskusi, guru memandu kelas dalam

menganalisis dan mengevaluasi ide yang telah

dikumpulkan untuk memilih ide yang relevan

(mengkomunikasikan)

17. Guru memberikan penjelasan tambahan dan

penguatan yang dikemukakan siswa tentang

materi (mengeksplorasi)

18. Guru memberikan tes tertulis individu kepada

siswa (mengkomunikasikan)

19. Guru dan siswa mengoreksi bersama-sama hasil

tes dengan bertukar lembar jawaban

(mengkomunikasikan)

Penutup 1. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya

2. Guru bersama siswa menyimpulkan materi

pembelajaran

3. Guru menginformasikan materi yang akan

dipelajari pertemuan berikutnya

4. Guru memberikan pesan agar siswa belajar

dengan giat dan sungguh-sungguh

5. Guru mengakhiri pembelajaran dengan berdoa

dan salam

5 menit

I. Penilaian

Jenis penilaian:

1. Penilaian Sikap


No Nama Siswa Jujur Menanggapi Tanggung Jawab Kerja Sama

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

2

3

121

Kriteria:


3= Baik 1= Kurang

2. Penilain Pengetahuan


I. Berilah tanda (x) pada huruf A, B, C, atau D pada jawaban yang benar!

1. Gaya yang ditimbulkan oleh gaya tarik magnet bumi adalah ....

a. Gaya magnet c. Gaya gerak

b. Gaya gesek d. Gaya gravitasi

2. Anak panah yang dilepaskan dari busurnya termasuk contoh gaya

....

a. Gaya magnet c. Gaya gesek

b. Gaya gravitasi d. Gaya pegas

3. Contoh gaya gesek adalah antara ....

a. Ban mobil dan jalan raya

b. Kipas angin dan tembok

c. Buah kelapa jatuh dan tanah

d. Dua magnet yang berdekatan

4. Berikut contoh gerak karena gaya otot, kecuali ....

a. Pada saat mengayuh sepeda

b. Pada saat bermain katapel

c. Pada saat bermain tarik tambang

d. Pada saat mendorong dan menarik meja

5. Pada saat kamu bermain katapel perubahan gerak yang diakibatkan

oleh gaya adalah ....




d. Gerak karena gaya gravitasi

122

II.Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini dengan benar!

1. Jelaskan yang dimaksud dengan gaya magnet!

2. Sebutkan tiga macam perubahan gerak akibat gaya beserta

contohnya (masing-masing satu)!

Kunci Jawaban

I.

1. D 4. B

2. D 5. B

3. A

II.

1. Gaya magnet adalah gaya yang berupa dorongan atau tarikan yang

disebabkan oleh magnet.

2. Perubahan gerak akibat gaya


Contoh: saat mengayuh sepeda


Contoh: saat bermain katapel/ panahan


Contoh: mobil pengeruk dan buldoser.

Pedoman Penskoran

I- Jumlah benar x 10, contoh: 5 x 10 = 50

II- Jumlah benar x 25, contoh: 2 x 25 = 50


Contoh: 50 + 50 = 100

123

3. Penilaian Keterampilan

Bentuk: Rubrik penilaian jenis-jenis gaya

No Nama Siswa

Aspek

Pengetahuan gaya

dan gerak

Keterampilan

menyajikan

laporan

Sikap rasa ingin

tahu dan berfikir

kritis

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.



124

KISI-KISI SOAL KOGNITIF SIKLUS II

Kompetensi Dasar Indikator Indikator

Soal

Bentuk

Soal

No.

Soal

3.4 Memahami

hubungan antara

gaya dan gerak

3.4.1 Menyebutkan

ragam gaya yang

terdapat yang

terdapat di

lingkungan sekitar

1. Siswa dapat

menyebutkan

beragam gaya

yang terdapat

di lingkungan

sekitar

PG 1-4

Uraian 1

3.4.2 Mengetahui

perubahan gerak

akibat gaya

2. Siswa dapat

menjelaskan

perbedaan

gaya dan

gerak

PG 5

Uraian 2

130


SIKLUS II

No Nama KKM Nilai

1. AL 75 70

2. CC 75 85

3. FAJ 75 85

4. JYN 75 90

5. MSN 75 75

6. MAA 75 80

7. MFD 75 65

8. MKN 75 90

9. MLMN 75 90

10. MMM 75 55

11. RLR 75 80

12. SAAH 75 75

13. SS 75 85

14. TPH 75 90

15. ZLA 75 55

16. MSA 75 90

17. DA 75 35

18. ATM 75 100

131


SIKLUS II

No Nama Siswa

Aspek

NILAI


dan gerak

Keterampilan

menyajikan

laporan

Sikap rasa ingin

tahu dan berfikir

kritis

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. AL √ √ √ 83

2. CC √ √ √ 100

3. FAJ √ √ √ 100

4. JYN √ √ √ 83

5. MSN √ √ √ 75

6. MAA √ √ √ 75

7. MFD √ √ √ 100

8. MKN √ √ √ 67

9. MLMN √ √ √ 100

10. MMM √ √ √ 75

11. RLR √ √ √ 100

12. SAAH √ √ √ 75

13. SS √ √ √ 75

14. TPH √ √ √ 75

15. ZLA √ √ √ 83

16. MSA √ √ √ 67

17. DA √ √ √ 67

18. ATM √ √ √ 100

132


SIKLUS II

No Nama

Siswa

Jujur Disiplin Tanggung

Jawab Kerja Sama

Nilai

Siswa

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. AL √ √ √ √ 69

2. CC √ √ √ √ 94

3. FAJ √ √ √ √ 88

4. JYN √ √ √ √ 69

5. MSN √ √ √ √ 88

6. MAA √ √ √ √ 75

7. MFD √ √ √ √ 75

8. MKN √ √ √ √ 69

9. MLMN √ √ √ √ 94

10. MMM √ √ √ √ 63

11. RLR √ √ √ √ 88

12. SAAH √ √ √ √ 75

13. SS √ √ √ √ 75

14. TPH √ √ √ √ 94

15. ZLA √ √ √ √ 75

16. MSA √ √ √ √ 81

17. DA √ √ √ √ 63

18. APM √ √ √ √ 94

133

CATATAN LAPANGAN PELAKSANAAN SIKLUS II






Waktu Pelaksanaan : Jumat, 12 April 2019



dilakukan



1. Guru mengucap salam dan mengajak semua siswa berdoa √

2. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin doa √






Kegiatan Inti




pada gambar

√


sebanyak mungkin

√


pendapat √












23. Guru memberikan tes tertulis individu kepada siswa √

134

Kegiatan Penutup






sungguh √






Brainstorming Deskripsi


1. Memberikan motivasi positif

Guru memberikan

motivasi positif kepada

siswa


tidak memperhatikan

2. Membangkitkan rasa ingin tahu Guru sudah


tahu

Siswa sudah memiliki


materi

3. Memberikan tujuan pembelajaran yang

jelas

Guru sudah

menyampaikan tujuan

pembelajarannya

Siswa memahami tujuan

dari pembelajaran yang

berlangsung


berbagai pendapat

Guru sudah memberikan

kesempatan siswa untuk

bertanya dan




yang mengemukakan

pendapat

5. Siswa terlibat penuh sejak awal Guru belum melibatkan

siswa secara penuh

Terdapat 2 siswa masih

berjalan-jalan dan belum

terfokuskan dengan

materi

Tahap Orientasi


peralatan

Siswa membantu guru

menyiapkan peralatan



Guru sudah

menyampaikan langkah-


Siswa cukup paham

langkah-langkah

pembelajaran

8. Memberikan kesempatan bertanya Guru sudah memberikan

kesempatan bertanya

Siswa sudah cukup

berani bertanya kepada

guru

9. Penyampaian tema/ masalah kepada

siswa

Guru sudah

menyampaikan tema

kepada siswa

Siswa sudah menerima

tema yang akan

dipecahkan

Tahap Analisa

10. Identifikasi masalah Guru sudah memberikan

arahan

Siswa kurang bisa

mengidentifikasi tema

135

yang disajikan

11. Memahami masalah yang disajikan Guru sudah memberikan

arahan

Siswa kurang paham

mengenai tema yang

disajikan

12. Mengidentifikasi titik keputusan Guru belum memberikan

keputusan

Siswa belum terlalu

paham keputusan yang

diambil oleh guru

Tahap Hipotesis


penyampaian gagasan


sudah menyampaikan

gagasan

14.



stimulus agar siswa berani



belum berani


15.

Aktivitas berpikir cepat dan kreatif

Guru berusaha

memberikan stimulus

kepada siswa

Siswa cukup dapat

berpikir cepat

Tahap Pengeraman

16.

Pemusatan terhadap ide yang telah


Guru sudah fokus terhadap

ide yang diberikan oleh

siswa

Siswa sudah cukup fokus

terhadap ide yang

diungkapkan siswa

lainnya

Tahap Sintesis

17.

Diskusi kelas

Guru belum membentuk

diskusi kelas untuk

pemilihan keputusan

Siswa belum diskusi di

dalam kelas untuk

pemilihan keputusan

18. Berfikir kritis

Guru menstimulus siswa Siswa sudah cukup

berpikir kritis

19.

Pemilahan ide terbaik

Guru sudah memilah

gagasan terbaik

Siswa sudah belum

belajar memilah gagasan

terbaik

20.

Aktivitas dukungan kawan

Guru memantau siswa Siswa belum terlalu

mendukung gagasan

kawan

Tahap Verifikasi


Guru mengevaluasi

pendapat secara individual

Siswa tidak menerima

evaluasi dari guru

22.

Pemecahan masalah terbaik

Guru sudah melakukan

pemilihan keputusan

Siswa belum terlalu

paham mengenai

pemilihan keputusan


Pengamat,

Ardinimas Nurochmah

NIM. 23040 15 0011

136


SIKLUS III






Hari/ Tanggal : Selasa, 16 April 2019

A. Kompetensi Inti












B. Kompetensi Dasar




1. Menjelaskan pengaruh gaya terhadap gerak benda

2. Menyebutkan contoh pengaruh gaya terhadap gerak benda

3. Mempraktikkan pengaruh gaya terhadap gerak benda

4. Menyajikan laporan hasil percobaan tentang hubungan antara gaya gerak

137


1. Siswa dapat menjelaskan pengaruh gaya terhadap gerak benda dengan baik

2. Siswa dapat menyebutkan contoh pengaruh gaya terhadap gerak benda

dalam dengan baik

3. Siswa dapat mempraktikkan pengaruh gaya terhadap gerak benda dengan

baik

4. Siswa dapat menyajikan hasil percobaan tentang hubungan antara gaya

dan gerak dengan baik


1. Pengaruh Gaya terhadap Gerak Benda

a. Gaya pada benda yang diam

Kedua orang saling mendorong meja secara berlawanan dengan

kekuatan sama akan menyebabkan benda tersebut diam. Walau kedua

orang masing-masing mengeluarkan gaya, akan tetapi karena arah

gayanya saling berlawanan maka total gayanya jadi mengecil atau

saling menghilangkan. Benda yang diam bisa bergerak atau sebaliknya

bila diberi gaya.


Gambar 1. Gerakan Menendang Bola


Benda diam menjadi bergerak, misalnya: bola akan bergerak bila

diberi gaya otot berupa lemparan atau tendangan.

138

b. Gaya pada benda bergerak


Gambar 2. Bus bergerak kemudian berhenti


Benda bergerak menjadi diam, misalnya: pada peristiwa itu

pak sopir melakukan gaya dengan menginjak rem bus. Dengan

gaya yang dilakukan pak sopir bus menjadi lambat, lalu berhenti.

c. Gaya pada benda yang menyebabkan perubahan arah gerak

Pada saat kita mengendarai sepeda, maka sepeda dapat

dibelokkan arah gerakannya karena adanya suatu gaya tarik dan

gaya otot yang membelokkan stang sepeda, atau pada saat kita

bermain bola yang dapat merubah arah bola yang disebabkan oleh

tendangan, lemparan, atau pukulan dari pemain. Sehingga, pemain

memberikan gaya pada bola tersebut berubah arah. Disini gaya

berperan untuk mengubah arah dari benda yang bergerak.


Gambar 3. Melempar bola


139

2. Hubungan antara gaya dan gerak benda

a. Tinjauan gaya pada sepeda

Pada saat mengayuh sepeda ternyata ada banyak gaya yang

dihasilkan, seperti gaya gesekan dan gaya otot. Coba kamu perhatikan

gambar dibawah ini!

Gambar 4. Mengayuh Sepeda


Pada saat kaki mengayuh tentu orang tersebut mempergunakan

gaya otot. Sedangkan yang membuat roda berputar adalah akibat

adanya gaya gesek antara pusat pedal dengan rantai. Gaya gesek juga

terjadi antara rantai dengan pusat roda yang menyebabkan roda dapat

berputar ke depan.

b. Tinjauan gaya pada mesin jahit

Gaya-gaya pada mesin jahit ada banyak diantaranya:

Gaya mesin: pada umumnya mesin jahit saat ini menggunakan mesin

untuk pengoperasiannya.

Gaya listrik: mesin yang ada pada mesin jahit dan dapat digerakkan bila

ada listrik yang mengalir.

Gaya gesek, gaya otot dan bila ditinjau lebih dalam maka akan

ditemukan banyak gaya yang dimanfaatkan oleh mesin ini.

c. Tinjauan gaya pada senapan mainan

Gaya yang dominan bekerja pada senapan mainan adalah gaya

pegas, karena yang membuat peluru panah bergerak ke luar adalah

akibat adanya pegas atau per di dalam senapan mainan. Sehingga pada

140

saat peluru panah dimasukkan dan ditekan, maka pegas di dalam

senapan tertekan, dan ketika pelatuk ditarik maka pegas akan terlontar

ke depan.






Sumber:



Media:

1. Papan tulis

2. Bola

3. Alat tulis



Pendahuluan 1. Guru mengucap salam dan mengajak

semua siswa berdoa

2. Guru menunjuk salah satu siswa untuk

memimpin doa


kehadiran siswa

4. Guru memberikan motivasi awal kepada

siswa

5. Guru menyampaikan materi/tema yang

akan dipelajari yaitu tentang “pengaruh

gaya terhadap gerak benda”

6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

dari materi yang akan dipelajari

7. Guru mengondisikan siswa dengan tepuk

10 menit

141

(tepuk coca-cola)

Inti 1. Guru mengulas kembali materi yang telah

disampaikan pada pertemuan sebelumnya

(mengkomunikasikan)

2. Guru menyampaikan langkah-langkah


3. Guru meminta dua siswa maju ke depan

untuk praktik melempar dan menangkap

bola (mengeksplorasi)

4. Guru mengajak siswa lainnya untuk

memperhatikan temannya yang sedang

berada di depan kelas (mengamati)

5. Guru memberikan pertanyaan mengenai

apa yang sedang dilakukan dua siswa

tersebut (menanya)

6. Guru menstimulus siswa untuk kritis

dalam mengungkapkan pernyataannya

sebanyak mungkin dan tidak perlu

mengomentarinya (menanya)

7. Guru meminta siswa mengangkat tangan

sebelum mengeluarkan pendapatnya

(mengamati)

8. Siswa mengungkapkan pernyataannya

secara lisan (menanya)

9. Guru mengklarifikasi dan memberikan

penjelasan terkait pernyataan yang

dikemukakan siswa (mengeksplorasi)

10. Guru memberikan topik/ tema yang

akan dikaji (mengkomunikasikan)

11. Siswa dibagi menjadi enam kelompok

dan diberikan tugas untuk berdiskusi

90 menit

142

(mengeksplorasi)

12. Sebelum berdiskusi, guru menjelaskan

tata cara berdiskusi (mengasosiasi)

13. Guru memberi waktu kepada siswa

untuk berdiskusi (mengasosiasi)

14. Guru meminta kelompok secara

bergantian mempresentasikan hasilnya

dan kelompok lainnya memperhatikan

juga memberikan tanggapan

(mengeksplorasi)



(mengkomunikasikan)

16. Setelah semua kelompok

menyampaikan hasil diskusi, guru

memandu kelas dalam menganalisis dan

mengevaluasi ide yang telah

dikumpulkan untuk memilih ide yang

relevan (mengkomunikasikan)

17. Guru memberikan penjelasan tambahan

dan penguatan yang dikemukakan siswa

tentang materi (mengeksplorasi)

18. Guru memberikan tes tertulis individu

kepada siswa (mengkomunikasikan)

19. Guru dan siswa mengoreksi bersama-

sama hasil tes dengan bertukar lembar

jawaban (mengkomunikasikan)

Penutup 1. Siswa diberikan kesempatan untuk

bertanya

2. Guru bersama siswa menyimpulkan

materi pembelajaran

5 menit

143

3. Guru memberikan pesan agar siswa

belajar dengan giat dan sungguh-sungguh

4. Guru mengakhiri pembelajaran dengan

berdoa dan salam

I. Penilaian

Jenis penilaian:

1. Penilaian Sikap


No Nama Siswa Jujur Menanggapi Tanggung Jawab Kerja Sama

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

2

3

Kriteria:


3= Baik 1= Kurang

Pedoman Penskoran:



Contoh:

Nilai = 4 + 4 + 4 + 4 x 100 = 100

16

144

2. Penilain Pengetahuan


I.Berilah tanda (x) pada huruf A, B, C, atau D pada jawaban yang benar!

1. Piring yang dilempar jatuh kemudian pecah, hal itu membuktikan

bahwa ...

a. Gaya dapat mengubah bentuk benda

b. Gaya dapat membuat benda diam menjadi bergerak

c. Gaya dapat membuat benda bergerak menjadi diam

d. Gaya dapat mengubah arah benda

2. Contoh gaya dapat mengubah arah benda adalah ...

a. Melempar buah

b. Menyetir mobil

c. Membuat kue

d. Menanak nasi

3. Contoh gaya dapat mengubah bentuk benda adalah ...

a. Bermain plastisin

b. Bermain mobil-mobilan

c. Bermain boneka

d. Bermain lompat tali

4. Pada kincir angin, kincir dapat bergerak karena adanya ...

a. Gaya gesek angin

b. Gaya dorong angin

c. Gaya tarik angin

d. Gaya pegas angin

5. Benda yang mudah berubah bentuk ketika diberikan gaya adalah ...

a. Batu c. Kaca

b. Kayu d. Bata

II.Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini dengan benar!

1. Jelaskan tinjauan gaya pada sepeda!

2. Sebutkan hal-hal yang dapat mempengaruhi gerak benda!

145

Kunci Jawaban

I.

1. A

2. B

3. A

4. B

5. C

II.

1. Pada saat mengayuh sepeda ternyata ada banyak gaya yang dihasilkan,

seperti gaya gesekan dan gaya otot.

2. Pengaruh gaya terhadap gerak benda

a. Gaya pada benda yang diam

b. Gaya pada benda yang bergerak

c. Gaya pada benda yang menyebabkan perubahan arah gerak.

Pedoman Penskoran

I. Jumlah benar x 10, contoh: 5 x 10 = 50

II. Jumlah benar x 25, contoh: 2 x 25 = 50


Contoh: 50 + 50 = 100

3. Penilaian Keterampilan

Bentuk: Rubrik penilaian percobaan tarikan dan dorongan

No Nama Siswa

Aspek

Pengetahuan gaya

dan gerak

Keterampilan

menyajikan

laporan

Sikap rasa ingin

tahu dan berfikir

kritis

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

146

Kriteria:


3= Baik 1= Kurang



Contoh: 4+4+4 x 100 = 100

12

147

KISI-KISI SOAL KOGNITIF SIKLUS III

Kompetensi Dasar Indikator Indikator Soal Bentuk

Soal

No.

Soal

3.4 Memahami

hubungan antara

gaya dan gerak

3.4.1 Menjelaskan

pengaruh gaya terhadap

gerak benda

1. Siswa dapat

menjelaskan

pengaruh gaya

terhadap gerak

benda

PG 1-4-

5

Uraian 2

3.4.2 Menyebutkan

contoh pengaruh gaya

terhadap gerak benda

2. Siswa dapat

menyebutkan

contoh

pengaruh gaya

terhadap gerak

benda

PG 2-3

Uraian 1

151


SIKLUS III

No Nama KKM Nilai

1. AL 75 80

2. CC 75 85

3. FAJ 75 95

4. JYN 75 75

5. MSN 75 90

6. MAA 75 95

7. MFD 75 80

8. MKN 75 75

9. MLMN 75 95

10. MMM 75 65

11. RLR 75 80

12. SAAH 75 85

13. SS 75 90

14. TPH 75 100

15. ZLA 75 65

16. MSA 75 75

17. DA 75 75

18. ATM 75 80

152


SIKLUS III

No Nama Siswa

Aspek

NILAI


dan gerak

Keterampilan

menyajikan

laporan

Sikap rasa ingin

tahu dan berfikir

kritis

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. AL √ √ √ 75

2. CC √ √ √ 83

3. FAJ √ √ √ 92

4. JYN √ √ √ 83

5. MSN √ √ √ 83

6. MAA √ √ √ 83

7. MFD √ √ √ 75

8. MKN √ √ √ 92

9. MLMN √ √ √ 92

10. MMM √ √ √ 75

11. RLR √ √ √ 92

12. SAAH √ √ √ 83

13. SS √ √ √ 92

14. TPH √ √ √ 92

15. ZLA √ √ √ 92

16. MSA √ √ √ 92

17. DA √ √ √ 83

18. ATM √ √ √ 92

153


SIKLUS III

No Nama

Siswa

Jujur Menanggapi Tanggung Jawab Kerja Sama Nilai

Siswa

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. AL √ √ √ √ 81

2. CC √ √ √ √ 100

3. FAJ √ √ √ √ 94

4. JYN √ √ √ √ 75

5. MSN √ √ √ √ 94

6. MAA √ √ √ √ 88

7. MFD √ √ √ √ 81

8. MKN √ √ √ √ 81

9. MLMN √ √ √ √ 100

10. MMM √ √ √ √ 81

11. RLR √ √ √ √ 94

12. SAAH √ √ √ √ 81

13. SS √ √ √ √ 88

14. TPH √ √ √ √ 94

15. ZLA √ √ √ √ 88

16. MSA √ √ √ √ 88

17. DA √ √ √ √ 75

18. APM √ √ √ √ 94

154

CATATAN LAPANGAN PELAKSANAAN SIKLUS III






Waktu Pelaksanaan : Selasa, 16 April 2019



dilakukan



1. Guru mengucap salam dan mengajak semua siswa berdoa √

2. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin doa √






Kegiatan Inti




pada gambar

√


sebanyak mungkin

√


pendapat √












23. Guru memberikan tes tertulis individu kepada siswa √

155

Kegiatan Penutup






sungguh √






Brainstorming Deskripsi


1. Memberikan motivasi positif

Guru memberikan

motivasi positif kepada

siswa


tidak memperhatikan

2. Membangkitkan rasa ingin tahu Guru sudah


tahu

Siswa sudah memiliki


materi

3. Memberikan tujuan pembelajaran yang

jelas

Guru sudah

menyampaikan tujuan

pembelajarannya

Siswa memahami tujuan

dari pembelajaran yang

berlangsung


berbagai pendapat


kesempatan siswa untuk

bertanya dan




yang mengemukakan

pendapat

5. Siswa terlibat penuh sejak awal Guru sudah melibatkan

siswa secara penuh

Siswa sudah terlibat

secara penuh

Tahap Orientasi


peralatan

Siswa membantu guru

menyiapkan peralatan



Guru sudah

menyampaikan langkah-


Siswa cukup paham

langkah-langkah

pembelajaran

8. Memberikan kesempatan bertanya Guru sudah memberikan

kesempatan bertanya

Siswa sudah cukup

berani bertanya kepada

guru

9. Penyampaian tema/ masalah kepada

siswa

Guru sudah

menyampaikan tema

kepada siswa

Siswa sudah menerima

tema yang akan

dipecahkan

Tahap Analisa

10. Identifikasi masalah Guru sudah memberikan

arahan

Siswa sudah bisa

mengidentifikasi tema

yang disajikan

11. Memahami masalah yang disajikan Guru sudah memberikan

arahan

Siswa paham mengenai

tema yang disajikan

156

12. Mengidentifikasi titik keputusan Guru sudah melakukan

pengambilan keputusan

bersama siswa

Siswa sudah terlibat

dalam pengambilan

keputusan

Tahap Hipotesis


penyampaian gagasan


sudah menyampaikan

gagasan

14.



stimulus agar siswa berani



belum berani


15.

Aktivitas berpikir cepat dan kreatif

Guru berusaha

memberikan stimulus

kepada siswa

Siswa cukup dapat

berpikir cepat

Tahap Pengeraman

16.

Pemusatan terhadap ide yang telah


Guru sudah fokus terhadap

ide yang diberikan oleh

siswa

Siswa sudah cukup fokus

terhadap ide yang

diungkapkan siswa

lainnya

Tahap Sintesis

17.

Diskusi kelas

Guru sudah membentuk

diskusi kelas untuk

pemilihan keputusan

Siswa mengikuti diskusi

di dalam kelas untuk

pemilihan keputusan

18. Berfikir kritis

Guru menstimulus siswa Siswa sudah cukup

berpikir kritis

19. Pemilahan ide terbaik

Guru sudah memilah

gagasan terbaik

Siswa belajar memilah

gagasan terbaik

20. Aktivitas dukungan kawan

Guru memantau siswa Siswa mendukung

gagasan kawan

Tahap Verifikasi


Guru mengevaluasi

pendapat secara klasikal

Siswa menerima evaluasi

dari guru

22. Pemecahan masalah terbaik

Guru sudah melakukan

pemilihan keputusan

Siswa paham mengenai

pemilihan keputusan


Pengamat,

Ardinimas Nurochmah

NIM. 23040 15 0011

158

DOKUMENTASI PELAKSANAAN PENELITIAN

Gambar 1. Kegiatan Awal Pembelajaran

Gambar 2. Siswa Berdiskusi Membuat Laporan

Gambar 3. Siswa Mengerjakan Soal Evaluasi Siklus I

159

Gambar 4. Siswa Melakukan Praktik Siklus II

Gambar 5. Siswa Mengerjakan Soal Evaluasi Siklus II

Gambar 6. Siswa Mengeluarkan Pendapat

160

Gambar 7. Siswa Melakukan Praktik Siklus III

Gambar 8. Siswa Mengerjakan Soal Evaluasi Siklus III

Gambar 9. Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusi

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI GAYA GERAK...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI GAYA GERAK...