PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI UANG MELALUI...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI UANG

MELALUI METODE ROLE-PLAYING PADA SISWA KELAS III

SEMESTER II MI MA’ARIF ARROSYIDIN PUCANG

KECAMATAN SECANG KABUPATEN MAGELANG

TAHUN PELAJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan (S. Pd)

Oleh :

ELIN NURLIANA SURYANI

NIM 115-12-048

JURUSAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2016

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

"من خدج فى طلب العلم كا ن في سبيل هللا حتي يدحع "

“ Barang siapa yang keluar dalam menuntut ilmu maka ia adalah seperti

berperang dijalan Allah hingga pulang “ (H.R. Tirmidzi)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada :

Ayahku (Muhammad Suryono), Ibuku (SitiMunjaemah) sebagai wujud baktiku

padanya, yang senantiasa mencurahkan kasih sayang

Dan doanya.

Adekku (Dita Nurchalisa Suryani) yang selalu memberikan semangat,

Nasehat dan dukungan.

Teman-teman kos tercinta(Evi, Luluk, Nurul, Lupita, Ani) yang selalu memberikan

semangat serta motivasi.

Teman-teman PGMI angkatan 2012 konsentrasi IPS (Adit, Habib, Santo, Ikhwan,

Zumrotun, Irma, Nurul, Wulan, Tika,Fery, Puji) yang selama ini telah berjuang

bersama.

vi

KATA PENGANTAR

Atas nama Allah yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang, puji dan syukur

senantiasa penulis haturkan kepada Allah SWT, Karena dengan segala limpahan

taufik, hidayah, serta inayah-Nya, sehingga penulis diberi kemudahan dan kelapangan

hati dalam menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga senantiasa

tercurah kepada junjungan Nabi besar kita Muhammad SAW, keluarga, sahabat, dan

pengikut setianya.

Penyususan skripsi ini bertujuan guna memenuhi persyaratan untuk

memperoleh gelar kesarjanaan dalam Ilmu Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga. Terselesainya skripsi ini tidaklah semata-mata hasil jerih payah

penulis sediri, melainkan banyak pihak terkait yang telah membantu moril maupun

spiritual. Untuk itu penulis menyampaikan terimakasih kepada semua pihak yang

telah memberikan bantuannya, khususnya kepada :

1. Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Suwardi, M.Pd, selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. PeniSusapti, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

(PGMI) IAIN Salatiga

4. Rasimin, S.Pd.I, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang sangat sabar dan teliti di

dalam membimbing skripsi penulis.

5. Segenap Bapak dan Ibu dosen serta staf karyawan di lingkungan Jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

6. Ummatun Nur Islamiyati, M.SI. selaku kepala MI Ma‟arif Arrosyidin Pucang,

yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di

madrasah tersebut.

7. Bapak/Ibu guru dan karyawan MI Ma‟arif Arrosyidin Pucang yang telah

membantu penulis selama melakukan penelitian di madrasah tersebut.

vii

8. Murid-murid kelas III MI Ma‟arif Arrosyidin Pucang, yang telah mendukung dan

membantu penulis dalam melakukan penelitian.

9. Bapak dan ibu yang telah mencurah kasih sayang, doa dan dukungan demi

keberhasilan penulis.

10. Adekku tersayang yang selalu mendukung dan memberikan semangat dalam

nasehat-nasehat yang bermanfaat.

11. Temen seperjuangan PGMI angkatan 2012 yang selama ini telah berjuang bersama.

12. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, baik

secara langsung maupun tidak langsung.

Penulis dalam hal ini juga mengharap kritik dan saran yang membangun dari

pembaca untuk menyempurnakan skrips iini.Dan akhirnya penulis berharap semoga

skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan pembaca pada umumnya.

Salatiga, 15 Agustus 2016

Penulis,

viii

ABSTRAK

Suryani, Elin Nurliana. 2016. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Uang Melalui

Metode Role-Playing Pada Siswa Kelas III Semester 2 MI Ma’arif

Arrosyidin Pucang Kecamatan secang Kabupaten magelang

TahunPelajaran 2016. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK).

Jurusan Pendidikan Madrasah Ibtidaiyan (PGMI). Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga. Pembimbing: Rasimin, S.Pd.I, M.Pd.

Kata Kunci :Hasil Belajar,Ilmu Pengetahuan Sosial, dan Metode RolePlaying

Pembelajaran IPS pada umumya membutuhkan siswa untuk menghafal materi

pelajaran, sehingga penggunaan strategi pembelajaran yang tepat perlu untuk

dikembangkan dan dilakukan dengan sebaik mungkin agar tercapai tujuan dengan

maksimal. Namun adanya ketidakmampuan seorang guru dalam penggunaan strategi

maupun strategi pembelajaran yang aktif dalam sebuah kegiatan belajar

mengajarakan membuat pembelajaran cenderung membosankan dan minat belajar

siswa berkurang, yang nanti pada akhirnya berpengaruh pada hasil belajar siswa

menjadi kurang maksimal dan mengecewakan. Masalah utama yang ingin dijawab

dalam penelitian ini adalah: apakah penerapan metode role-playing dapat

meningkatkan hasil belajar IPS materi uang pada siswa kelas III Ma‟arif Arrosyidin

Pucang, Kecamatan Secang, Kabupaten magelang Tahun pelajaran 2015/2016.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan melalui dua siklus yaitu siklus I,

dan siklus II. Tiap siklusnya ada empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan meliputi

obeservasi, dokumentasi, tes.

Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode role-

playingdapat meningkatkan hasil belajar IPS materi uang pada siswa kelas III MI

Ma‟arif Arrosyidin Pucang, Kecamatan Secang, Kabupaten Magelang tahun pelajaran

2015/2016. Dapat dilihat dari hasil pembahasan yaitu nilai rata-rata hasil belajar

siswa pada pra siklus sebesar 61,28 menjadi 70,14 pada siklus I dan meningkat lagi

pada siklus II menjadi 81,80 jadi dari pra siklus ke siklus II nilai rata-rata hasil belajar

naik sebesar 81,80. Untuk angka ketuntasan belajar siswa dari prasiklus ke siklus I

naik menjadi 6 anak atau sebesar 28,43% dan pada siklus I ke siklus II naik menjadi

8 anak atau sebesar 38,24%.

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN ...................................................................... iii

PENGESAHAN KEASLIAN TULISAN ........................................................ iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... v

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

DAFTAR ISI .................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1

B. RumusanMasalah .................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 5

D. Hipotesis Penelitian ................................................................................ 5

E. Manfaat Penelitian .................................................................................. 6

F. Definisi Operasional ............................................................................... 6

G. Metode Penelitian ................................................................................... 7

H. Sistematika Penulisan ............................................................................. 13

x

BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 15

A. Hasil Belajar ........................................................................................... 15

1. Pengertian HasilBelajar ..................................................................... 15

2. Ciri-ciri Belajar .................................................................................. 16

3. Faktor Belajar..................................................................................... 17

a. Faktor internal ..............................................................................17

b. Faktor Eksternal ...........................................................................21

4. Pengertian Hasil Belajar .................................................................... 23

5. Macam-Macam Hasil Belajar ............................................................ 23

6. Faktor-faktor yangmempengaruhihasilbelajar ............................25

a. Faktor Internal ............................................................................. 25

b. Faktor Eksternal ...........................................................................25

B. IPS Materi Uang ..................................................................................... 25

1. IlmuPengetahuan Sosial ..................................................................... 25

2. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial ...................................................... 26

3. Tujuan Ilmu Pengetahuan sosial ........................................................ 27

4. Standar Kompetensi IPS Kelas III SD/MI ........................................ 30

5. Materi Uang ....................................................................................... 31

a. Sejarah Uang ................................................................................. 31

b. Jenis-jenis Uang .............................................................................33

c. Kegunaan Uang ..............................................................................33

d. Pengelolaan Uang ...........................................................................34

xi

C. Metode Role-playing ............................................................................ 35

1. Pengertian Role-playing .................................................................. 35

2. Langkah-langkah Role-playing.........................................................36

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Role-playing............................37

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN .................................................. 40

A. GambaranUmum Lokasi Penelitian ........................................................ 40

1. Lokasi penelitian ................................................................................ 40

2. Visi dan Misi ...................................................................................... 40

3. Tujuan Madrasah ............................................................................... 41

4. Keadaan Guru .................................................................................... 41

5. Keadaan Siswa ....................................................................................42

B. Subjek Penelitian .................................................................................... 44

C. Pelaksanaan Penelitian............................................................................ 45

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................................... 46

E. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II.............................................................. 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 52

A. Deskripsi kondisi awal prasiklus .......................................................... 52

B. Deskripsi hasil per siklus ..................................................................... 55

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ...................................................... 55

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ..................................................... 57

C. . Analisis data akhir ................................................................................ 60

1. Analisis siklus I ............................................................................... 60

xii

2. Analisis siklus II .............................................................................. 61

3. Analisis Data Akhir ..........................................................................63

BAB V PENUTUP .......................................................................................... 64

A. Kesimpulan ............................................................................................. 64

B. Saran-saran ............................................................................................. 65

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP PENULIS

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Standar kompetensi dan Kompetensi dasar IPS kelas III

Tabel 3.1 Keadaan Guru

Tabel 3.2 Keadaan Siswa

Tabel 3.3 Data Siswa kelas III MI Ma‟arif arrosyidin Pucang

Tabel 4.1 Daftar nilai pra siklus

Tabel 4.2 Data hasil belajar siswa siklus I

Tabel 4.3 Data hasil belajar siswa siklus II

Tabel 4.4 Data hasil belajar siklus I

Tabel 4.5 Data hasil belajar siklus II

Tabel 4.6 Data perbandingan hasil belajar pra siklus, siklus I dan siklus II

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Tahapan-tahapan PTK .................................................................. 8

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaranpada Siklus I

Lampiran2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaranpada Siklus II

Lampiran3 Lembar Hasil Nilai Awalpada Siklus I

Lampran4 Lembar Pengamatan pada Siklus I

Lampiran5 Lembar Hasil Nilai Awal pada Siklus II

Lampiran6 Pengamatan pada Siklus II

Lampiran 7 Lembar Naskah Drama Siklus I

Lampiran 8 Lembar Naskah Drama Siklus II

Lampiran 9 Lembar Soal dan Kunci Jawaban Siklus I

Lampiran 10 Lembar Soal dan Kunci jawaban Siklus II

Lampiran11 Surat Tugas Pembimbing

Lampiran12 Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran13 Surat Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran14 Surat Bukti Penelitian

Lampiran15 Nilai SKK Mahasiswa

Lampiran16 Riwayat Hidup Penulis

Lampiran 17 Dokumentasi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LatarBelakangMasalah

Ilmu pengetahuan sosial, yang sering disingkat dengan IPS adalah

ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan

humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah

dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada

peserta didik, khususnya di tingkat dasar dan menengah

(Susanto,2013:137).

Adanya ketidakmampuan seorang guru dalam penggunaan strategi

maupun strategi pembelajaran yang aktif dalam sebuah kegiatan belajar

mengajar akan membuat pembelajaran cenderung membosankan dan

minat belajar siswa berkurang, yang nanti pada akhirnya berpengaruh

pada hasil belajar siswa menjadi kurang maksimal dan mengecewakan.

Khususnya pada materi uang, siswa cenderung bosan dan kurang

semangat, karena guru menerangkan tanpa menggunakan strategi

pembelajaran yang dapat membangkitkan minat siswa untuk belajar.

Pembelajaran ilmu pengetahuan sosial yang bermakna tentu saja

didorong oleh berbagai faktor, salah satunya yaitu metode pembelajaran.

metode pembelajaran memegang peran penting dalam rangkaian sistem

pembelajaran. Maka dari itu, diperlukan kecerdasan dan kemahiran guru

2

dalam memilih metode pembelajaran. Pemilihan metode yang kurang

tepat menjadikan pembelajaran kurang efektif dan membosankan.

Pemilihan metode yang tepat dapat berdampak pada ketercapaiannya

tujuan pembelajaran baik secara khusus perbidang maupun tujuan

pendidikan secara nasional.

Metoderole playing dapat menjadi sebuah metode alternatif dalam

semua mata pelajaran sosial dan memberikan suatu nuansa baru dalam

pembelajaran yang cenderung konvesional. Role playing adalah suatu

aktivitas pembelajaran terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan-

tujuan pendidikan yang spesifik. Dalam role playing peserta melakukan

tawar menawar antara ekspektasi-ekspektasi sosial suatu peran tertetu,

interpretasi dinamik mereka tentang peran tersebut, dan tingkat dimana

orang lain menerima pandangan mereka tentang peran

tersebut(Zaini,2008:98).

Strategi role-playing dapat menghidupkan suasana pembelajaran

dan menumbuhkan semangat dan kepekaan siswa terhadap lingkungan

dan sesama, khususnya pada pelajaran IPS mengingat bahwa inti dari

pembelajaran IPS adalah manusia dan lingkungan.

Penggunaan metoderole-playing tidak saja memberdayakan siswa

sebagai subyek sekalipun obyek pembelajaran tetapi juga dapat memicu

kreativitas guru sebagai fasilitator dan tutor dalam pembelajaran. Guru

tidak hanya mengandalkan buku teks sebagai sumber belajar tetapi

3

kemampuan untuk merancang percakapan dialog, dan suasana yang tepat

agar role-playing dapat berlangsung sempurna. Tugas guru tidaklah

mudah, maka dari itu dalam kenyataan di lapangan kita seringkali

menemukan bahwa banyak guru menjadi tidak kreatif dan hanya mengajar

dengan seadanya.

Menurut Zaini, H (2008: 99) role-play adalah suatu aktivitas

pembelajaran terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan

pendidikan yang spesifik. Dalam role-play, peserta melakukan tawar-

menawar antara ekspektasi-ekspektasi dinamik mereka tentang peran

tersebut, dan tingkat dimana orang lain menerima pandangan mereka

tentang peran tersebut. Sebagaimana peserta didik yang memiliki

pengalaman peran dalam kehidupannya biasanya dapat melakukan role-

play.

Berdasarkan hasil observasi di MI Ma‟arif Arrosyidin Pucang

Kecamatan Secang Kabupaten Magelang pada pelajaran ilmu pengetahuan

sosial khususnya materi uang pada kelas III, dalam kegiatan proses

pembelajaran umumnya masih menggunakan strategi-strategi klasik atau

lama seperti ceramah dan tanya jawab yang mengakibatkan pembelajaran

berjalan kurang efektif dan membosankan sehingga minat belajar siswa

berkurang, dengan minat siswa yang kurang itu mengakibatkan semangat

siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS khususnya materi uang kurang

semangat dan siswa menjadi susah mengerti dan tidak paham. Sehingga

4

mempengaruhi hasil belajar siswa. Setelah peneliti mengamati kegiatan

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial materi uang, penulis dapat

memaparkan berbagai masalah antara lain: (1) semangat siswa pada

pembelajaran masih kurang, (2) pemahaman tentang konsep masih

kurang. (3) hasil belajar siswa kurang memuaskan. Salah satu faktor yang

memicu adanya masalah tersebut yaitu cara guru dalam mengajarkan

materi uang masih sangat monoton dan menggunakan strategi yang lama

sehingga membuat peserta didik tidak dapat menguasai materi dengan

baik.

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, pada kasus metode

parasiswamasih terlihat kurang semangat dalam mengikuti pembelajaran

ilmu pengetahuan sosial khususnya materi uang. Maka penulis

menawarkan solusi untuk pembelajaran ilmu pengetahuan sosial

khususnya materi uang menggunakan metoderole-playing.

B. Rumusan masalah

Berrdasarkan latar belakang diatas maka rumusan masalah

dalampenelitian iniadalahapakah penerapan metoderole-playing dapat

meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas III semester 2 MI Ma‟arif

Arrosyidin Pucang Kecamatan Secang Kabupaten Magelang Tahun

Pelajaran 2015/2016 ?

5

C. Tujuan penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan

metode role-playing dapat meningkatkan hasil belajarIPS pada siswa kelas

IIIsemester 2 MI Ma‟arif Arrosyidin Pucang Kecamatan Secang

Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2015/2016.

D. Hipotesis

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis yang digunakan adalah penerapan metoderole playing dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada kelas III semester 2 MI Ma‟arif

Arrosyidin pucang kecamatan secang kabupaten magelang tahun pelajaran

2015/2016.

2. Indikator Pencapaian

Apabila nilai siswa baik dan memenuhi standar pencapaian KKM

yaitu 70. Adapun indikator keberhasilan yang dapat dicapai dalam materi

uang adalah sebagai berikut:

a. Siswa mampu menceritakan berbagai alat tukar, misalnya barter atau

barang tukar uang

b. Siswa mampu menyebutkan jenis uang yang beredar di masyarakat

c. Siswa mampu menyrbutkan dua jenis uang sebagai alat tukar

d. Siswa mampu menyebutkan kegunaan uang

e. Siswa mampu menyebutkan kegunaan uang

6

E. ManfaatPenelitian

1. Manfaat teorik

a. Manfaat penelitian ini sebagai dasar pengembangan kajian IPS

khususnya dalam materi uang.

b. Sebagai upaya meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran IPS

di MI Ma‟arif Arrosyidi Pucang.

2. manfaat praktis

Sebagai masukan bagi guru melakukan inovasi dan implementasi

dalam strategi pembelajaran IPS.

F. DefinisiOprasional

Sub-sub istilah yang didefinisikan secara oprasional adalah :

1. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,

baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai

hasi dari kegiatan belajar (Susanto, 2013:5)

2. Ilmu Pengetahuan Sosial

Social studies atau Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu-ilmu

sosial yang disederhanakan untuk tujuan-tujuan pendidikan dan

pengajaran di sekolah dasar dan menengah. Dengan begitu, tandaslah

sudah bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu-ilmu sosial yang

7

dipilih dan disesuaikan bagi pengguna program pendidikan di sekolah

atau bagi kelompok belajar lainnya, yang sederajat (Ahmadi, 1991:2).

3. MetodeRole-Playing

Role-playing adalah suatu aktivitas pembelajaran terencana yang

dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik.Dalam

role-playing, peserta melakukan tawar menawar antara ekspektasi-

ekspektasi sosial suatu peran tertentu, interpretasi dinamik mereka

tentang peran tersebut, dan tingkat dimana orang lain menerima

pandangan mereka tentang peran tersebut. sebagaimana peserta didik

ysng memiliki pengalaman peran dalam kehidupannya biasanya dapat

melakukan role-play(Zaini, 2008:98).

G. MetodePenelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian ini

merupakan PTK kolaboratif yaitu peneliti bekerjasama dengan guru di

kelas. Penelitian Tindakan Kelas adalah Penelitian yang mengangkat

masalah-masalah aktual yang dilakukan oleh para guru yang merupakan

pencermatan kegiatan belajar yang berupa tindakan untuk memperbaiki

dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional.

Menurut Suharsimi Arikunto(2006:3) Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa

8

sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah

kelas secara bersama.

2. Subyek Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan di Kelas

III MI Arrosyidin Pucang kecamatan secang Kabupaten Magelang dengan

jumlah siswa 21 anak. Jumlah siswa laki-laki adalah 9 anak dan jumlah

siswa perempuan adalah 11 anak pada semester genap tahun pelajaran

2015/2016. Dan seorang guru yang bernama Bapak Hasan.Penelitian

dilaksanakan pada tanggal 26 april 2016 untuk siklus I, dan pada tanggal 3

mei 2016 untuk siklus II.

3. Langkah-Langkah Penelitian

Penelitian tindakan kelas terdiri dari 4 tahahap, yaitu 1. Perencanaan,

2. Pelaksanaan, 3. Pengamatan, 4. Refleksi.

Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah

sebagai berikut:

9

Tahap-tahap penelitian tindakan kelas (Arikunto,2008:16).

Penelitian tindakan kelas memiliki tahapan kegiatan yang terdiri

dari dua siklus atau lebih tergantung dalam implementasinya. Setiap

tahapan dirancang dengan melalui tahapan : refleksi, perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan.

a. Perencanaan (planing)

Pada tahap ini peneliti melakukan persiapan untuk merancang kegiatan

pembelajaran IPS dengan materi pokok uang, kegiatan ini meliputi:

1) Mengumpulkan data yang dibutuhkan dengan cara observasi dan

wawancara. Wawancara dilakukan oleh peneliti dengan guru kelas

mengenai masalah-masalah yang ada pada mata pelajaran IPS

khususnya materi uang.

10

2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

3) Menyiapkan media yang digunakan dalam pembelajaran

4) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati siswa

5) Menyiapkan lembar observasi kegiatan guru dalam melaksanakan

pembelajaran.

6) Membuat soal evaluasi untuk siswa.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini, peneliti melaksanakan kegian pembelajaran dan

menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap satu, yaitu

bertindak di kelas.

c. Observasi

Pada tahap ini peneliti mengamati proses pembelajaran dari

awal sampai akhir dengan menggunakan lembar observasi. Hal ini

dilakukan untuk mengetahui aktivitas siswa pada saat proses kegiatan

belajar-mengajar.

d. Refleksi

Dalam kegiatan refleksi, data yang diperoleh dari proses

pengamatan kemudian dikumpulkan dan dianalisis untuk mengetahui

apakah pembelajaran yang telah dilakukan berhasil atau gagal. Dan

hasil analisis tersebut dijadikan sebagai bahan evaluasi dan pedoman

untuk menentukan siklus selanjutnya.

11

4. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini, instrumen penelitian yang

digunakan peneliti untuk memperoleh data adalah sebagai berikut :

a. Silabus

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

c. Lembar observasi untuk mengamati aktifitas siswa

d. Lembar observasi untuk mengamati guru

e. Soal evaluasi

5. Teknik Pengumpulan Data

a. Teknik Observasi

Dalam penelitian ini, observasi dilakukan peneliti dengan

melakukan pengamatan terhadap aktifitas siswa, kegiatan guru dalam

mengelola kelas serta penggunaan strategi pembelajaran role playing

dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai

bentuk usaha meningkatkan hasil belajar siswa.

b. Teknik dokumentasi

Untuk mengetahui nilai IPS siswa kelas III MI Arrosyidin

Pucang sebelum diterapkan penelitian tindakan kelas.

c. Tes

Digunakan lembar tes yang dikerejakan oleh siswa, tes yang

digunakan berupa tes awal dan tes akhir untuk mengetahui sejauh

mana hasil belajar siswa.

12

6. Analisis Data

Analisis data adalah analisis data ini digunakan untuk mengetahui

peningkatan metoderole playing yang digunakan peneliti dalam usaha

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi uang.

Data yang telah terkumpul kemudian dianalisis dengan teknik

deskriptif analitik dengan penjelasan sebagai berikut :

a. Data kuantitatis

Data kuantitatif diolah dengan menggunakan deskriptif presentase,

nilai yang diperoleh siswa kemudian di rata-rata untuk mengetahui

keberhasilan individu dan klasikal sesuai dengan target yang telah

ditentukan.

Data mentah yang diperoleh dari hasil tes evaluasi kemudian

diolah melalui cara penyekoran dan menghitung rata-rata nilai siswa

untuk mengetahui gambaran yang jelas mengenai hasil belajar IPS.

Untuk menghitung nilai setiap siswa dan nilai rata-rata siwa

menggunakan rumus sebagai berikut :

Nilai =𝑠𝑘𝑜𝑟𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ𝑎𝑛

𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙𝑋 100

Dalam membuktikan hipotesis maka hasil penelitian akan

dilakukan analisis dengan:

Menghitung nilai rata kelas dengan rumus sebagai berikut:

13

M = ΣX

𝑁

Keterangan:

M = Nilai rata-rata

X = Jumlah semua nilai siswa

N = Jumlah siswa

Sedangkan untuk menghitung presentasi jumlah belajar siswa,

digunakan rumus sebagai berikut:

P = 𝐹

𝑁𝑥 100%

Keterangan:

P = Nilai dalam persen

F = Frekuensi

N = Jumlah keseluruhan (Djamarah,2006: 225-226)

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan disusun dalam lima bab, secara sistematik

dapat dilihat di bawah ini :

Bab I : Pendahuluan, pada bab pendahuluan terdiri dari latar

belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan

dan indikator keberhasilan, manfaat penelitian, definisi operasional,

strategi penelitian, dan sistematika penulisan.

14

Bab II : Kajian pustaka, pada bab ini penulis mengemukakan

landasan teori dari tiap-tiap variabel penelitian.

Bab III : Pelaksanaan penelitian, pada bab ini berisi tentang

gambaran umum MI Arrosyidi NU Pucang Kecamatan secang Kabupaten

magelang dan pelaksanaan penelitian.

Bab IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan, pada bab ini berisi

hasil penelitian meliputi diskripsi per siklus dan pembahasan.

Bab V : Kesimpulan dan Penutup, pada bab ini terdiri dari

kesimpulan dan saran.

15

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

1. Pengertian belajar

Belajar adalah perubahan relatif permanen dalam tingkah laku atau

potensi perilaku yang diperoleh dari pengalaman dan tidak berhubungan

dengan kondisi tubuh pada saat tertentu semacam penyakit, kelelahan,

atau obat-obatan (Sriyanti, 2009:18).

Menurut R.Gegne dalam buku Ahmad Susanto ( 2013:1 ), belajar

dapat didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah

perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan

dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain.

Dua konsep itu menjadi terpadu dalam suatu kegiatan dimana terjadi

interaksi antara guru dan siswa, serta siswa dan siswa pada saat

pembelajaran berlangsung.

Dalam kamus Besar Bahasa Indonesia, secara etimologis belajar

memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”. Definisi ini

memiliki pengertian bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk

mencapai kepandaian atau ilmu.

Belajar merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang untuk

mendapatkan perubahan dalam dirinya melalui pelatihan-pelatihan atau

16

pengalaman-pengalaman. Ahli psikologi memandang belajar sebagai

perubahan yang dapat dilihat dan tidak peduli apakah hasil belajar tersebut

menghambat atau tidak menghambat proses adaptasi seseorang terhadap

kebutuhan-kebutuhan dengan masyarakat dan lingkungannya. Sedangkan

para ahli pendidikan memandang bahwa belajar adalah proses perubahan

manusia ke arah tujuan yang lebih baik dan bermanfaat bagi dirinya

maupun orang lain.

2. Ciri-ciri belajar

Dari beberapa definisi para ahli di atas, dapat disimpulkan adanya ciri

belajar, yaitu :

a. Belajar di tandai dengan adanya perubahan tingkah laku (change

behavior). Ini berarti bahwa hasil dari belajar hanya dapat diamati dari

tingkah laku, yaitu adanya perubahan tingkah laku, dari tidak tahu

menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil. Tanpa mengamati

tingkah laku hasil belajar, kita tidak akan dapat mengetahui ada

tidaknya hasil belajar.

b. Perubahan perilaku relative permanent. Ini berarti, bahwa perubahan

tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan

tetap atau tidak berubah-rubah. Tetapi, perubahan tingkah laku

tersebut tidak akan terpancang seumur hidup.

17

c. Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat

proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut

bersifat potensial

d. Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman.

e. Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu yang

memperkuat itu akan memberikan semangat atau dorongan untuk

mengubah tingkah laku.

3. Faktor Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar menurut Baharudin

(2008:19-28) adalah :

a. Faktor internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri

individu dan dapat memengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor

internal ini meliputi faktor fisiolagis dan psikologis.

1) Faktor fisiologis

Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan

dengan kondisi fisik individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua

macam. Pertama, keadaan tonus jasmani. Keadaan tonus jasmani pada

umumnya sangat memengaruhi aktivitas belajar seseorang. Kondisi

fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif

terhadap kegiatan belajar individu.

18

Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan

menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal. Oleh karena

keadaan tonus jasmani sangat memengaruhi proses belajar, maka perlu

ada usaha untuk menjaga kesehatan jasmani. Cara untuk menjaga

kesehatan jasmani antara lain adalah: 1) menjaga pola makan yang

sehat dengan memerhatikan nutrisi yang masuk kedalam tubuh, karena

kekurangan gizi atau nutrisi akan mengakibatkan tubuh cepat

lelah,lesu dan mengantuk, sehingga tidak ada gairah untuk belajar; 2)

rajin berolahraga agar tubuh selalu bugar dan sehat;3) istirahat yang

cukup dan sehat.Kedua,keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama

proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia

sangat memengaruhi hasil belajar, terutama pancaindra. Pancaindra

yang berfungsi dengan baik akan mempermudah aktivitas belajar

dengan baik pula. Dalam proses belajar, pancaindra merupakan pintu

masuk bagi segala informasi yang diterima dan ditangkap oleh

manusia, sehingga manusia dapat mengenal dunia luar. Pancaindra

yang memiliki peran besar dalam aktivitas belajar adalah mata dan

telinga. Oleh karena itu, baik guru maupun siswa perlu menjaga

pancaindra dengan baik, baik secara preventif maupun yang bersifat

kuratif, dengan menyediakan sarana belajar yang memenuhi

persyaratan, memeriksakan kesehatan fungsi mata dan telinga secara

19

periodik, mengonsumsi makanan yang bergizi, dan lain sebagainya

(Baharuddin,2008:19-20).

Cacat tubuh termasuk faktor fisiologis. Cacat adalah sesuatu

yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai

tubuh atau badan.Cacat itu dapat berupa buta, setengah buta, tuli,

tengah tuli, patah kaki, dan patah tangan, lumpuh dan lain-lain.

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. Siswa yang

cacat belajarnya juga terganggu. Jika hal ini terjadi, hendaknya ia

belajar pada lembaga pendidikan khusus atau di usahakan alat bantu

agar dapat menghindari atau mengurangi pengaruh kecacatannya itu

(Slameto, 1991:57).

2) Faktor psikologis

Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang

yang dapat memengaruhi proses belajar. Beberapa faktor

psikologis yang utama memengaruhi proses belajar adalah

kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap dan bakat.

a) Kecerdasan/intelegensi siswa

Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai kemampuan

psiko-fisik dalam mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri

dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Dengan demikian,

kecerdasan bukan hanya berkaitan dengan kualitas otak saja, tetapi

juga organ-organ tubuh yang lain. Namun, bila dikaitkan dengan

20

kecerdasan, tentunya otak merupakan organ yang penting

dibandingkan organ yang lain, karena fungsi otak itu sendiri sebagai

pengendali tertinggi (executive control) dari hampir seluruh

aktivitas manusia.

b) Motivasi

Motivasi adalah satu faktor yang memengaruhi keefektifan

kegiatan belajar siswa. Motivasilah yang mendorong siswa ingin

melakukan kegiatan belajar.

c) Minat

Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.

Untuk membangkitkan minat belajar siswa, ada banyak cara yang

bisa digunakan. Antara lain, pertama, dengan membuat materi yang

akan dipelajari semenarik mungkin dan tidak membosankan.

Kedua, pemilihan jurusan atau bidang studi.

d) Sikap

Dalam proses belajar, sikap individu dapat memengaruhi

keberhasilan proses belajarnya. Sikap adalah gejala internal yang

berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau

merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap objek, orang,

peristiwa dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.

21

e) Bakat

Bakat adalah kemampuan seseorang yang menjadi salah satu

komponen yang diperlukan dalam proses belajar seseorang

(Baharuddin, 2008:20-25).

f) Perhatian

Perhatian menurut gazali adalah keaktifan jiwa yang

dipertinggi, jiwa itupun tertuju kepada suatu obyek(benda atau hal)

atau sekumpulan obyek. Untuk dapat menjamin hasil belajar yang

baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang

dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa,

maka timbulah kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar. Agar

siswa dapat belajar dengan baik, usahakanlah bahan pelajaran selalu

menarik perhatian dengan cara mengusahakan pelajaran itu sesuai

dengan hobi atau bakatnya (Slameto, 1991:58).

b. Faktor-faktor eksogen

1) Lingkungan sosial

a) Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan

teman-teman sekolah dapat memengaruhi proses belajar siswa.

b) Lingkungan sosial masyarakat. Kondisi lingkungan

masyarakat tempat tinggal siswa akan memengaruhi belajar

siswa. Lingkungan siswa yang kumuh banyak pengangguran

dan anak terlantar juga dapat memengaruhi aktivitas belajar

22

siswa, paling tidak kesulitan ketika memerlukan teman belajar,

diskusi, atau meminjam alat-alat belajar yang kebetulan belum

dimilikinya.

c) Lingkungan sosial keluarga. Lingkungan ini sangat

memengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan keluaga, sifat-sifat

orangtua, demografi keluarga (letak rumah), pengelolaan

keluarga, semuanya dapat memberi dampak terhadap aktivitas

belajar siswa.

2) Lingkungan nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah :

a) Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar, tidak

panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu silau/kuat, atau

tidak terlalu , proses belajar siswa lemah/gelap, suasana yang

sejuk dan tenang. Lingkungan alamiah tersebut merupakan

faktor-faktor yang dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa.

Sebaliknya, bila kondisi lingkungan alam tidak mendukung

proses belajar siswa akan terhambat.

b) Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat

digolongkan dua macam. Pertama, hardware, seperti gedung

sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar, lapangan olahraga dan

sebagainya. kedua, software, seperti kurikulum sekolah,

23

peraturan-peraturan sekolah, buku panduan, silabi, dan lain

sebagainya.

c) Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke siswa). Faktor ini

hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa, begitu

juga dengan metode mengajar guru, disesuaikan dengan kondisi

perkembangan siswa (Baharudin, 2007:27).

4. Pengertian hasil belajar

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena

belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha

untuk memperoleh suatu perubahan prilaku yang relatif menetap (Susanto,

2013:5).

Hasil belajar hakekatnya adalah perubahan tingkah laku (Sudjana,

2011:3).

5. Macam-Macam Hasil Belajar

a. Pemahaman Konsep

Pemahaman menurut Bloom dalam buku Ahmad susanto

(2013:6) diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari

materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut bloom ini

adalah seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan

memahami pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa, atau

sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca,

24

yang dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian

atau observasi langsung yang ia lakukan.

b. KeterampilanProses

Usman dan Setiawati dalam bukunya Ahmad Susanto (2013:9)

mengemukakan bahwa ketrampilan proses merupakan ketrampilan

yang mengarah kepada pembangunan kemampuan mental,fisik,dan

sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi

dalam diri individu siswa. Ketrampilan berarti kemampuan

menggunakan pikiran,nalar, dan perbuatan secara efektif dan efisien

untuk mencapai suatu hasil tertentu, termasuk kreatifitasnya.

c. Sikap

Menurut Lange dalam buku Ahmad Susanto ( 2013: 10 ), sikap

tidak hanya merupakan aspek mental semata, melainkan mencakup

pula aspek respon fisik. Jadi sikap ini harus ada kekompakan antara

mental dan fisik secara serempak. Jika mental saja yang dimunculkan,

maka belum tampak secara jelas sikap seseorang yang ditunjukkannya.

Dalam hubungannya dengan hasil belajar siswa, sikap ini lebih

diarahkan pada pengertian pemahaman konsep, maka domain yang

sangat berperan adalah domain kognitif.

25

6. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

a. Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam

diri peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor

internal ini meliputi: kecerdasan,minat dan perhatian,motivasi

belajar,ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan

kesehatan.

b. Faktor Eksternal

Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang

memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan msayarakat.

Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.Keluarga

yang morat-marit keadaan ekonominya, pertengkaran suami-istri,

perhatian orang tua yang kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan

sehari-hari yang kurang baik dari orang tua dalam kehidupan sehari-

hari berpengaruh dalam hasil belajar peseta didik(Susanto, 2013:12).

B. Ilmu Pengetahuan Sosial Materi Uang

1. Ilmu Pengetahuan Sosial

Social studies atau Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu-ilmu

sosial yang disederhanakan untuk tujuan-tujuan pendidikan dan

pengajaran di sekolah dasar dan menengah. Dengan begitu, tandaslah

sudah bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu-ilmu sosial yang

26

dipilih dan disesuaikan bagi pengguna program pendidikan di sekolah atau

bagi kelompok belajar lainnya, yang sederajat (Ahmadi, 199I:2).

Ilmu pengetahuan sosial, yang sering disingkat dengan IPS, adalah

ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan

humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah

dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada

peserta didik, khususDari pengertian diatas, menunjukkan bahwa IPS

merupakan perpaduan antara ilmu sosial dan kehidupan manusia yang

didalamnya mencakup antropologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum,

filsafat, ilmu politik, sosiologi, agama, dan psikologi. Dimana tujuan

utamanya adalah membantu mengembangkan kemampuan dan wawasan

siswa yang menyeluruh (komprehensif) tentang berbagai aspek ilmu-ilmu

sosial dan kemanusiaan (humaniora) (Susanto, 2013:138-139).

2. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial

Hakikat IPS di sekolah dasar memberi pengetahuan dasar dan

keterampilan sebagai media pelatihan bagi siswa sebagai warga sedini

mungkin. Jadi, hakikat IPS adalah untuk mengembangkan konsep

pemikiran yang berdasarkan realita kondisi sosial yang ada di lingkungan

siswa, sehingga dengan memberikan pendidikan IPS diharapkan dapat

melahirkan warga negara yang baik dan bertanggung jawab terhadap

bangsa dan negaranya. Pendidikan IPS saat ini dihadapkan pada upaya

peningkatan kualitas pendidikan khususnya kualitas sumber daya manusia,

27

sehingga eksistensi pendidikan IPS benar-benar dapat mengembangkan

pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis. Sayangnya,

kenyataan dilapangan bahwa masih banyak yang beranggapan bahwa

pendidikan IPS kurang memiliki kegunaan yang besar bagi siswa

dibandingkan pendidikan IPA dan matematika yang mengkaji bidang

pengembangan dalam sains dan teknologi(Susanto, 2013: 137-138).

3. Tujuan Ilmu Pendidikan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial selain mempunyai tujuan membentuk warga

negara yang baik, dengan memiliki kemampuan untuk menyesuaikan diri

dengan lingkungan kehidupan di masyarakat, juga memiliki fungsi

aplikatif. Fungsi yang dimaksudadalah ilmu pengetahuan sosial sebagai

pendidikan, selain memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan sosial

dalam kehidupan sehari-hari. Yang dimaksud keterampilan sosial, yaitu

keterampilan melakukan sesuatu yang berhubungan dengan kepentingan

hidup bermasyarakat, seperti bekerjasama, gotong royong, tolong

menolong sesama umat manusia, dan melakukan tindakan dalam

memecahkan persoalan sosial dimasyarakat.

Secara sederhana dapat dikatakan bahwa fungsi ilmu pengetahuan

sosial sebagai pendidikan adalah membina siswa menjadi warga negara

yang baik yang memiliki pengetahuan keterampilan dan kepedulian sosial

yang berguna bagi dirinya sendiri serta bagi masyarakat dan negara.

28

Pembelajaran ilmu pengetahuan sosial berfungsi untuk mewariskan

nilai-moral dalam masyarakat agar dapat menjunjung tinggi kemuliaan

harkat dan derajat manusia(Rasimin,2012:40).

Tujuan utama pembelajaran IPS ialah untuk mengembangkan potensi

peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di

masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala

ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang

terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang

menimpa masyarakat.

Secara perinci, Mutakin (1998) merumuskan tujuan pembelajaran IPS

di sekolah, sebagai berikut :

a. Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau

lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan

kebudayaan masyarakat.

b. Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan

metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat

digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial.

c. Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta

membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang

berkembang di masyarakat.

29

d. Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta

mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil

tindakan yang tepat.

e. Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu

membangun diri sendiri agar surviveyang kemudian bertanggung jawab

membangun masyarakat.

Tujuan pembelajaran IPS di sekolah dasar berdasarkan kurikulum

sekolah dasar 1994, juga berorientasi kepada kepentingan siswa, ilmu,

dan sosial (masyarakat). Tujuan pembelajaran IPS yang tercantum

dalam kurikulum, adalah agar siswa mampu mengembangkan

pengetahuan dan keterampilan dasar yang berguna bagi dirinya dalam

kehidupan sehari-hari. Hal ini berarti, tujuan pendidikan IPS bukan

hanya sekedar membekali siswa dengan berbagai informasi yang

bersifat hafalan (kognitif) saja, akan tetapi pendidikan IPS harus mampu

mengembangkan keterampilan berpikir, agar siswa mampu mengkaji

berbagai kenyataan sosial beserta permasalahannya.

Demikian pula dengan kaitannya dengan KTSP, pemerintah telah

memberikan arah yang jelas pada tujuan dan ruang lingkup

pembelajaran IPS yaitu :

1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungannya.

30

2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa

ingin tahu, inkuiri,memecahkan masalah, dan keterampilan dalam

kehidupan sosial.

3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan.

4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan

berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal,

nasional, dan global (Susanto, 2013:148-149).

4. Standar Kompetensi IPS Kelas III SD/MI

Dalam silabus kelas III Ilmu Pengetahuan Sosial SD/MI Departemen

Pendidikan Nasional terdapat standar kompetensi untuk mata pelajaran

IPS. Standar kompetensi yaitu kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa

setelah melalui proses pembelajaran. Standar kompetensi IPS untuk kelas

III SD/MI adalah sebagai berikut:

Tabel 2.1

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS Kelas III

Tahun Pelajaran 2015/2016

Semester Setandar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator

2 ( dua ) 2 Memahami

jenis

pekerjaan

dan

2.4 mengenal

sejarah

uang

menceritakan

berbagai alat

tukar,

misalnya

31

penggunaan

uang

2.5 mengenal

penggunaan

uang sesuai

dengan

kebutuhan

barter atau

barang tukar

uang

menyebutkan

jenis uang

yang beredar

di masyarakat

menyebutkan

dua jenis uang

sebagai alat

tukar

Menyebutkan

kegunan uang

Menyebutkan

pengelolaan

uang

5. Materi Uang

a. Sejarah Uang

Pada zaman dahulu sebelum adanya uang, jika menginginkan sesuatu,

orang melakukan tukar menukar dengan barang yang disebut barter.

Dengan adanya perkembangan, lama kelamaan barter kurang efektif

karena harus mencari orang yang sama-sama membutuhkan.

Akhirnya orang menemukan sistem baru yaitu menggunakan uang

barang.

32

1) Uang Barang

Uang barang adalah barang-barang yang disetujui sebagai uang.

Setelah mengalami kesulitan dengan barter kemudian manusia

menetepkan barang-barang tertentu sebagai alat tukar.

Barang yang ditetapkan sebagai alat penukar antara lain :

a) Barang tersebut dapat diterima umum

b) Barang yang dipilih dipercaya memiliki kekuatan ghaib

c) Barang yang merupakan kebutuhan primer sehari-hari

2) Uang Logam

Sekitar abad ke 17M mulai mengenal cara pertukaran dengan

mata uang. Seperti bangsa lydya (negara turki) menggunakan uang

dari logam. Logam yang dipilih antara lain:

a) Digemari umum

b) Tahan lama dan tidak mudah rusak

c) Memiliki nilai tinggi

d) Mudah dipindah-pindah, dan

e) Mudah dipecah-pecah dan tidak mengurangi nilainya.

Bahan logam yang memenuhi syarat adalah emas dan perak.

3) Uang Kertas

Mula-mula uang kertas yang beredar merupakan bukti

kepemilikan emas dan perak. Surat bukti ini dapat digunakan

33

sebagai alat perantara untuk melakukan transaksi. Sekitar abad ke

11 M. Bangsa cina mulai menggunakan uang kertas.

b. Jenis-Jenis Uang

Uang yang beredar di masyarakat ada dua jenis yaitu :

1) Uang kartal

Uang kartal adalah uang yang berupa kertas dan logam yang

digunakan sebagai alat pembayaran.

2) Uang giral

Uang giral adalah uang yang berbentuk surat berharga. Bentuk-

bentuk uang giral:

a) Cek

b) Giro

c) Kartu kredit

c. Kegunaan Uang

Kegunaan uang sebagai berikut :

1) Digunakan sebagai alat tukar

Alat tukar artinya dengan uang kita dapat membeli barang yang kita

inginkan.

2) Sebagai alat pembayaran yang sah

Sebagai alat pembayaran, uang dapat digunakan untuk membayar

keperluan sehari-hari.

3) Uang dapat ditabung atau di simpan

34

Jika kita sewaktu waktu membutuhkan uang tersebut, kita tinggal

mengambil dari tempat penyimpanan.

4) Sebagai alat penunjuk harga

Dengan adanya uang pembeli dapat mengetahui seberapa besar

biaya yang harus dikeluarkan untuk membeli barang.

5) Sebagai pembanding harga

Adanya uang menyebabkan seseorang dapat membandingkan harga.

6) Alat pengukur nilai

Penilaian suatu barang akan mudah dengan adanya uang, misalnya

harga buku Rp 3.000,00 dan harga sepatu Rp 50.000,00. Jika tidak

ada uang tentu kita akan mengalami kebingungan mengukur nilai

suatu barang.

d. Pengelolaan Uang

Pengelolaan uang yang baik dapat dilakukan dengan membuat

rencana anggaran. Rencana anggaran berguna untuk mengatur segala

jenis pengeluaran agar dapat terencana dengan baik. Jika kita tidak

mampu mengelola uang dengan baik maka uang kita akan habis untuk

membeli barag-barang yang tidak penting.

Ada beberapa cara mengelola uang dengan baik antara lain :

1) Membuat Daftar Kebutuhan

tulislah daftar kebutuhan yang penting, kemudian kebutuhan yang

lain.

35

2) Budayakan Menabung

Menabung adalah menyisihkan sebagian dari uang kita untuk

disimpan.

Tujuan menabung antara lain:

a) Membiasakan hidup hemat

b) Untuk memenhi keutuhan yang besar dikemudian hari

Tempat-tempat yang bisa kita gunakan dalam menabung antara

lain :

a) Di rumah

b) Di sekolah

c) Di bank (Nuraeni, Septin. LKS Ilmu Pengetahuan Sosial

SD/MI kelasIII. Klaten : Cv.Grafika Dua Tujuh)

C. Metode Role-Playing

1. Pengertian Role-Playing

Role playing adalah suatu aktivitas pembelajaran terencana yang

dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik. Dalam

role playing, peserta melakukan tawar menawar antara ekspektasi-

ekspektasi sosial suatu peran tertentu, interpretasi dinamik mereka tentang

peran tersebut, dan tingkat dimana orang lain menerima pandangan

mereka tentang peran tersebut.

36

2. Langkah-Langkah Role-Playing

Dalam proses role playing peserta diminta untuk:

a. Mengendalikan suatu peran khusus, apakah sebagai mereka sendiri

atau sebagai orang lain.

b. Masuk dalam suatu situasi yang bersifat simulasi atau skenario, yang

dipilih berdasar relevansi dengan pengetahuan yang sedang dipelajari

peserta atau materi kurikulum.

c. Bertindak persis sebagaimana pandangan mereka terhadap orang yang

diperankan dalam situasi-situasi tertentu ini, dengan menyepakati

untuk bertindak “seolah-olah” peran-peran tersebut adalah peran-

peran mereka sendiri (Jones, 1980) dan bertindak berdasar asumsi

tersebut (Milroy, 1982)

d. Menggunakan pengalaman-pengalaman peran yang sama pada masa

lalu untuk mengisi gap yang hilang dalam suatu peran singkat yang

ditentukan (Lowe & Lewis, 1994).

Pengajar melibatkan peserta didik dalam role play karena satu

atau lebih alasan di bawah ini :

1) Mendemonstrasikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan

yang diperoleh.

2) Mendemonstrasikan integrasi pengetahuan praktis.

3) Membandingkan dan mengkontraskan posisi-posisi yang diambil

dari pokok permasalahan.

37

4) Menerapkan pengetahuan pada pemecahan masalah.

5) Menjadikan problem yang abstrak menjadi kongkrit.

6) Membuat spekulasi terhadap ketidak-pastian yang meliputi

pengetahuan.

7) Melibatkan peserta didik dalam pembelajaran yang langsung dan

eksperiensial.

8) Mendorong peserta didik memanipulasi pengetahuan dalam cara

yang dinamik.

9) Mendorong pembelajaran seumur hidup.

10) Mempelajari bidang tetentu dari kurikulum secara selektif.

11) Memfasilitasi ekspresi sikap dan perasaan peserta didik dengan

sah.

12) Mengembangkan pemahaman yang empatik.

13) Memberi feedback yang segera bagi pengajar dan peserta

didik(Zaini,2008:98).

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Role-playing

Berikut adalah kelebihan dari model pembelajaran role playing dalam

kegiatan pembelajaran:

a. Dapat berkesan dengan kuat dan tahan lama dalam ingatan siswa

Disamping merupakan pengaman yang menyenangkan yang saling

untuk dilupakan.

38

b. Sangat menarik bagi siswa, sehingga memungkinkan kelas menjadi

dinamis dan penuh antusias.

c. Membangkitkan gairah dan semangat optimisme dalam diri siswa serta

menumbuhkan rasa kebersamaan dan kesetiakawanan sosial yang

tinggi.

d. Dapat menghayati peristiwa yang berlangsung dengan mudah, dan

dapat memetik butir-butir hikmah yang terkandung di dalamnya

dengan penghayatan siswa sendiri

e. Dimungkinkan dapat meningkatkan kemampuan profesional siswa.

f. Melibatkan seluruh siswa dapat berpartisipasi mempunyai kesempatan

untuk memajukan kemampuannya dalam bekerjasama.

g. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh.

h. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan

dalam situasi dan waktu yang berbeda.

i. Guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan

pada waktu melakukan permainan.

j. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi

anak.

k. Melatih daya imajinasi

siswa(https://sharingkuliahku.wordpress.com/2011/11/21/kelebihan-

dari-model-pembelajaran-role-playing-dalam-kegiatan-pembelajaran/).

https://sharingkuliahku.wordpress.com/2011/11/21/kelebihan-dari-model-pembelajaran-role-playing-dalam-kegiatan-pembelajaran/


39

kelemahan dari model pembelajaran role playing adalah terletak pada :

a. Role playing memerlukan waktu yang relatif panjang/banyak

b. Memerlukan daya kreativitas dan daya kreasi yang tinggi dari pihak

guru maupun murid. Dan ini tidak semua guru memilikinya.

c. Kebanyakan siswa yang ditunjuk sebagai pemeran merasa malu untuk

memerankan suatu adegan tertentu.

d. Apabila pelaksanaan role playing atau bermain peran mrengalami

kegagalan bukan saja dapat memberi kesan kurang baik, tetapi

sekaligus berarti tujuan pembelajaran tidak

tercapai(https://sharingkuliahku.wordpress.com).

https://sharingkuliahku.wordpress.com/

40

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Lokasi penelitian

Tempat Penelitian : MI Ma‟arif Arrosyidin Pucang

Alamat Penelitian : Jl. Kiyai Sekuncen 342 Karang Kulon, Pucang,

Secang, Magelang

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Materi Pokok : Uang

Kelas/Semester : III/2

2. Visi dan Misi

Visi :

Terwujudnya insan yang qur‟ani, berakhlak mulia, dan unggul dalam prestasi.

Misi :

a. Menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dalam pencapaian

prestasi akademik dan non akademik.

b. Mewujudkan pembelajaran dan pembiasaan dalam mempelajari al-

qur‟an dan menjalankan ajaran agama islam.

c. Mewujudkan pembentukan karakter islami yang berfaham ahlus sunah

wal jama‟ah (Aswaja) dan mampu mengaktualisasikan diri dalam

masyarakat.

41

d. Meningkatkan pengetahuan dan profesionalisme tenaga kepemimpinan

sesuai dengan perkembangan dunia pendidikan.

e. Menyelenggarakan tata kelola madrasah yang efektif, efisien,

transparan, dan akuntabel.

3. Tujuan Madrasah

a. Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

pembelajaran aktif (PAKEM CTL).

b. Mengembangkan potensi akademik, minat, dan bakat siswa melalui

layanan bimbingan dan konseling dan kegiatan ekstrakurikuler.

c. Membiasakan perilaku islam di lingkungan madrasah.

d. Meningkatkan prestasi akademik dengan nilai rata-rata 7,5.

e. Meningkatkan prestasi akademik siswa dibidang seni dan olahraga lewat

kejuaraan dan kompetensi.

4. Keadaan Guru

Keadaan guru di MI Ma‟arif Arrosyidin Pucang ada 12 orang. Tenaga

pengajarnya mencukupi tetapi masih ada dari beberapa guru yang masih

menempuh pendidikan dalam bangku kuliah. Untuk lebih jelasnya mengenai

data guru MI Ma‟arif Arrosyidin Pucang dapat dilihat pada tabel 3.1.

42

Tabel 3.1

Data keadaan guru MI Ma’arif Arrosyidin Pucang

NNO NAMA L/P IJAZAH JABATAN

1 Ummatun Nur I P S2 Kepala Sekolah

2 Arif Faizatun A P S1 Guru

3 Tri Astuti P S1 PGSD Guru

4 Bahrudin R L S1 Guru

5 Ahmad Hasan T L S1 Guru

6 Munifah P S1 Guru

7 Eni Prihatini P S1 Guru

8 Setia Budi L P S1 Guru

9 Sofiyana Izil Muna P SLTA Guru

10 Hafidh Fuadi L S1 Guru

11 Siti Asfiyah P S1 Guru

12 Mega Aulia Usna P S1 Guru

5. Keadaan Siswa

Keadaan siswa kelas III berjumlah 21 anak yang terdiri dari 8 laki-laki

dan13 perempuan.

43

Tabel 3.2

keadaan siswa kelas III MI Ma’arif Arrosyidin Pucang

NO NAMA L L/P

1 AAhmad Hilqis Andika L

2 AAndina Nafa‟a Syahrani P

3 Achmad Romi Basyasyah L

4 Ahmad Ramandani L

5 Anif Nur Afifah P

6 Anindita Nuri Letari P

7 Annisya Syalsya Billa P

8 Arinal Khusna P

9 Azka Nova Amalia P

10 Dian Nikmatul Septiana P

11 Fadia Faiqotul Asna P

12 Farihatul „Aini P

13 Muhamad Alfin Naja L

14 Muhamad Rohadi Saputra L

15 Nabila Sabilu Nik‟mah P

16 Novia Ratna Setiyawati P

17 Riyani P

18 Ryan Prasetyo L

44

19 Syifa Aulia Rahman P

20 Yusuf Achyaruddin L

21 Jovan Nasuha L

B. Subjek Penelitian

Siswa kelas III MI Ma‟arif Arrosyidin Pucang Berjumlah 21 anak. Terdiri dari

9 laki-laki dan 11 perempuan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.3.

Tabel 3.3

Data Siswa Kelas III MI Ma’arif Arrosyidin Pucang

NO NAMA L/P

1 Ahmad Hilqis Andika L

2 Andina Nafa‟a Syahrani P

3 Achmad Romi Basyasyah L

4 Ahmad Ramandani L

5 Anif Nur Afifah P

6 Anindita Nuri Letari P

7 Annisya Syalsya Billa P

8 Arinal Khusna P

9 Azka Nova Amalia P

10 Dian Nikmatul Septiana P

45

11 Fadia Faiqotul Asna P

12 Farihatul „Aini P

13 Muhamad Alfin Naja L

14 Muhamad Rohadi Saputra L

15 Nabila Sabilu Nik‟mah P

16 Novia Ratna Setiyawati P

17 Riyani P

18 Ryan Prasetyo L

19 Syifa Aulia Rahman P

20 Yusuf Achyaruddin L

21 Jovan Nasuha L

C. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran IPS Semester 2 tahun ajaran

2015/2016. Penelitian dilaksanakan dua kali tahapan yaitu dua kali siklus.

Penelitian tersebut menggunakan jam mata pelajaran IPS sesuai dengan jadwal

pelajaran IPS kelas III MI Ma‟arif Arrosyidin Pucang.

Waktu Pelaksanaan :

Kegiatan siklus I, tanggal 26 April 2016

Kegiatan Siklus II, tanggal 3 Mei 2016

46

Dalam penelitian ini, pembelajaran IPS kelas III dengan Bab Uang. Dilakukan

dengan 2 x tatap muka dengan alokasi 2 x 35 menit atau 2 jam mata pelajaran

dengan menggunakan jam pelajaran madrasah yang diakhiri evaluasi per pokok di

setiap akhir pelajaran.

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanaan

Rencana persiapan yang dilakukan peneliti adalah :

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang memuat serangkaian

kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode role playing dengan

materi uang, dengan kompetensi dasar mengenal sejarah uang dan

mengenal penggunaan uang sesuai dengan kebutuhan. Adapun hasil

belajarnya peserta didik dapat menceritakan berbagai alat tukar, misalnya

barter, menyebutkan jenis uang yang beredar dimasyarakat, menyebutkan

dua jenis uang sebagai alat tukar.

b. Mempersiapkan teks drama, menjelaskan peranan-peranan yang

dimainkan, dan tugas-tugas mereka yang tidak berperan.

c. Penentuan pelaku.

d. Menyusun pula soal evaluasi yang digunakan untuk mengukur hasil belajar

siswa.

2. Pelaksanaan Tindakan

47

a. Guru melaksanakan pembelajaan yang sesuai dengan RPP yang telah

dirancang sebelumnya.

b. Guru memulai pelajaran dengan metode role playing dengan langkah-

langkah sebagai berikut :

1) Guru mengucap salam

2) Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan kabar dan

menyampaikan tujuan pembelajaran.

3) Guru menjelaskan tentang hal-hal yang terkait dengan materi uang

seperti sejarah uang dan jenis-jenis uang yang beredar di masyarakat.

Guru membagi beberapa kelompok dengan memberikan teks drama.

4) Siswa diminta untuk memerankan tokoh dalam drama bersama

kelompoknya di depan kelas dengan membaca naskah, dan siswa

lainnya memperhatikan.

5) Guru mengarahkan dan memantau agar siswa memperhatikan ketika

teman lain sedang bermain drama di depan.

6) Setelah selesai semua, guru mengadakan evaluasi dengan memberikan

butir-butir soal yang telah dipersiapkan.

3. Observasi

Selama pembelajaran berlangsung dilakukan observasi untuk

mengetahui sejauh mana pembelajaran dengan metode role playing dalam

meningkatkan hasil belajar siswa.

48

Observasi yang dilakukan pada penelitian ini dilakukan oleh peneliti

yaitu mengamati dan mencatat jumlah murid yang bertanya, jumlah murid

yang bertanya. pada saat pembelajaran diamati pula siswa yang mampu

mengerjakan latihan, juga mengenai hasil evaluasi yang dilakukan. Selain

observasi yang dilakukan pada siswa juga diadakan obsevasi atau

pengamatan pada guru mengenai bagaimana ketrampilan atau kemampuan

guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan metode role playing ini.

4. Refleksi

Refleksi dilaksanakan setelah kegiatan dan digunakan untuk

mengetahui gambaran dari siklus yang sudah dilaksanakan.

Berdasarkan data yang diperoleh, pelaksanaan pembelajaran pada

siklus I telah menunjukkan perubahan, hal ini ditandai dengan adanya :

a. Perhatian siswa untuk mengikuti pembelajaran IPS mulai terlihat.

b. Keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran meningkat.

Selain mengalami kemajuan tetapi masih ditemui hambatan-hambatan

dengan diterapkannya metode role playing, di antaranya:

1) Sebagian siswa ramai menertawakan temannya yang sedang drama di

depan kelas.

2) Keaktifan siswa belum sesuai yang diharapkan.

3) Penguasaan materi dan pemahaman siswa masih kurang sehingga masih

ada siswa yang tidak berkonsentrasi pada pelajaran.

49

Hambatan-hambatan yang ada pada siklus I ini secara langsung

mempengaruhi hasil evaluasi di akhir pelajaran. Berdasarkan hasil

pelaksanaan siklus I yang belum menunjukkan adanya peningkatan yang

segnifikan, maka peneliti akan melaksanakan siklus II untuk memperbaiki

hasil yang telah dicapai pada siklus I.

E. Diskripsi Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan

Rencana persiapan yang dilakukan peneliti adalah :

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang memuat

serangkaian kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode role

playing dengan materi uang dengan kompetensi dasar mengenal

penggunaan uang sesuai dengan kebutuhan. Adapun hasil belajarnya

peserta didi diharapkan mampu menyebutkan kegunaan uang, dan

menyebutkan pengelolaan uang.

b. Mempersiapkan teks drama, menjelaskan peranan-peranan yang

dimainkan, dan tugas-tugas mereka yang tidak berperan.

c. Penentuan pelaku.

d. Menyusun soal evaluasi yang akan digunakan untuk mengukur hasil

belajar siswa.

2. Pelaksanaan tindakan

a. Guru mengucapakan salam.

50

b. Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan materi yang lalu serta

memancing dengan pertanyaan yang terkait dengan materi yang akan

disampaikan.

c. Guru menjelaskan tentang hal-hal yang terkait dengan materi uang

seperti kegunaan uang dan pengelolaan uang.

d. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok dengan memberikan

teks drama.

e. Siswa diminta untuk memerankan tokoh dalam drama bersama

kelompoknya di dalam kelas dengan membaca naskah, dan siswa

lainnya memperhatikan dan membuatkan catatan yang di dramakan.

f. Guru mengarahkan dan memantau agar siswa memperhatikan ketika

teman lainnya sedang bermain drama di depan.

g. Setelah selesai, guru memberikan tes evaluasi dengan memberikan

butir-butir soal yang telah dipersiapkan.

3. Observasi

Selama pembelajaran berlangsung dilakukan observasi untuk

mengukur sejauh mana pembelajaran dengan menggunakan metode role

playing dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

Observasi yang dilakukan pada penelitian ini yang dilakukan oleh

peneliti yaitu mengamati bagaimana para siswa memerankan peranan yang

dilakukannya, jumlah murid yang menjawab pertanyaan. Pada saat

pembelajaran diamati pula mengenai beberapa siswa yang mampu

51

mengerjakan latihan, juga mengenai hasil evaluasi yang dilakukan. Selain

observasi yang dilakukan pada siswa juga diadakan observasi atau

pengamatan pada guru mengenai bagaimana keterampilan atau

kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaan dengan metode role

playing ini.

4. Refleksi

Refleksi pembelajaran pada siklus II berdasarkan data yang diperoleh

pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II dengan menggunakan

metode role playing sudah mengalami beberapa peningkatan , hal ini

terlihat dari :

a. Perhatian siswa terhadap pembelajaran IPS meningkat.

b. Pemahaman siswa terhadapmateri pembelajaran IPS semakin baik.

c. Hasil evaluasi siklus II lebih baik dari siklus pertama.

Hambatan-hamatan yang ditemui pada pelaksanaan siklus II sudah

tidak ada. Terbukti dengan metode role paying bisa meningkatkan hasil

belajar siswa sehinggahasil pembelajaran ini dapat sebagai acuan untuk

pembelajaran materi IPS yang akan datang.

52

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Siklus)

Dalam pengelolaan pembelajaran di kelas III MI Ma‟arif Arrosyidin guru

umumnya menggunakan metode ceramah dan penugasan. Guru sebagai

penyampaian materi sedangkan siswa hanya sebagai pendengar yang selesai

mendengar kemudian mengerjakan latihan. Yang demikian itu membuat siswa

kebosanan, apalagi materi IPS sebagian besar uraian panjang dan banyak hafalan

sehingga pembelajaran kurang efektif.

Dari hasil penelitian pra siklus yang diambil dari nilai harian siswa, masih

terdapat banyak siswa yang kesulitan dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial

khususnya pada materi uang. Dari 21 siswa di kelas III hanya 7 siswa yang

berhasil memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Untuk Kriteria

Ketuntasan Minimal pada mata pelajaran IPS adalah 70. Artinya masih ada 14

siswa yang masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran dan belum mencapai

50% dari jumlah siswa, sehingga perlu untuk memperbaiki keadaan tersebut.

Berikut data hasil dari penelitian pada kondisi awal atau pra siklus:

Tabel 4.1

Daftar Nilai Pra Siklus IPS Kelas III Tahun Pelajaran 2015/2016

No Nama Siswa KKM Nilai

Kondisi

Keterangan

Tuntas Belum

53

Awal Tuntas

1 Ahmad Hilqis Andika 70 70

2 Andina Nafa‟a Syahrani 70 50

3 Ahmad Romi Basyasyah 70 84

4 Ahmad Ramandani 70 60

5 Anif Nur Afifah 70 40

6 Anindita Nuri Lestari 70 66

7 Annisya Syalsya Billa 70 65

8 Arinal Khusna 70 70

9 Azka Nova Amalia 70 60

10 Dian Nikmatul Septiana 70 50

11 Fadia Faiqotul Asna 70 60

12 Farihatul „Aini 70 70

13 Muhamad alfin Naja 70 70

14 Muhammad Rohadi S 70 72

15 Nabila Sabilu Nik‟mah 70 60

16 Novia Ratna Setiyawati 70 60

17 Riyani 70 70

18 Ryan Prasetyo 70 60

19 Syifa aulia Rahman 70 50

20 Yusuf Achyaruddin 70 40

54

21 Jovan Nasuha 70 60

Jumlah 1287 7 14

Nilai Rata-rata 61,28 33,33% 66,66

%

Berdasarkan tabel 4.1 di atas didapat bahwa nilai rata-rata kelas baru

mencapai 61,28 dengan jumlah siswa yang telah tuntas sebanyak 7 anak,

sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 14 anak dengan presentase

ketuntasan sebesar 33,33%. Hasil ini membuktikan bahwa masih rendahnya nilai

ketuntasan yang tidak sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal yang diharapkan.

Sementara yang diharapkan guru adalah nilai rata-rata lebih dari 80 dan angka

ketuntasan siswa lebih dari 85%. Dengan hasil pengamatan kondisi awal siswa

terhadap pembelajaran IPS materi Uang tersebut, maka peneliti menyusun dan

melaksanakan serangkaian perencanaan tindakan guna mengatasi hambatan-

hambatan tersebut, yang diakhiri pada sebuah kegiatan analisis atau refleksi.

Pelaksanaan tindakan kelas disesuaikan dengan rencana pembelajaran yang

telah dirumuskan sebelumnya. Pelaksanaan tindakan ini menekankan pada

penggunaan metode Role-playinguntuk meningkatkan hasil belajar siswa yang

diupayakan dan dikondisikan berdasarkan tahapan-tahapan yang telah disiapkan

sebelumnya dalam tahap perencanaan dengan mengimplementasikan rencana

tersebut yang telah dirumuskan oleh peneliti.

55

B. Deskripsi Hasil Per Siklus

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

a. Tujuan Siklus I

Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS

dengan menggunakan metode role playing.

b. Hasil Pelaksanaan Siklus I

Pada awalnya siswa merasa antusias dengan metode baru yang

diterapkan namun masih malu-malu dalam memerankan pelaku. Sehingga

pembelajaran kurang berjalan dengan lancar.

Ada sebagian siswa yang menertawakan temannya yang sedang maju

sehingga temannya menjadi malu. Ada banyak anak yang konsentrasi

memperhatikan dan ada sebagian anak yang tidak konsentrasi dalam

pembelajaran.

Setelah pembelajaran siklus I selesai dilakukan refleksi, berdasarkan

atas hambatan-hambatan dan kesulitan-kesulitan yang diperoleh pada

pengamatan di siklus I, maka ada beberapa hal penting yang harus

dicermati pada pelaksanaan siklus selanjutnya yakni agar siswa lebih aktif

dan tertarik dengan materi yang akan disampaikan, sebelumnya siswa

diberi motivasi terlebih dahulu terkait dengan materi yang akan diajarkan

dengan diberi materi yang telah difotocopikan untuk dipelajari sehingga

siswa lebih siap untuk bmaju kedepan.

56

Hasil belajar pada siklus I ini belum menunjukkan adanya peningkatan

yang segnifikan karena masih adanya hambatan – hambatan, maka

peneliti akan melaksanakan siklus II untuk memperbaiki hasil yang telah

dicapai pada siklus sebelumnya. Hasil siklus I secara rinci mengenai hasil

belajar siswa akan kami paparkan berikut ini :

Tabel 4.2

Hasil Belajar Siswa Siklus I


Siklus I

Ket

Tuntas Belum

Tuntas

















57

17 Riyani 70 86





Jumlah 1473 13 8

Nilai Rata-rata 70,14 61,76 38,24

2. Diskripsi Pelaksanaan Siklus II

a. Tujuan siklus II

Untuk meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPS dengan

menggunakan metode role playing.

b. Hasil Pelaksanaan Siklus II

Selama kegiatan pembelajaran berlangsung diadakan observasi terhadap

pembelajaran dengan metode role playing. Setelah diadakan

pembelajaran siklus II diadakan refleksi yang hasilnya adalah secara

umum pembelajaran IPS dengan menggunakan metode role playing ini

berjalan dengan baik tidak ditemukan kendala yang berarti ketika

pembelajaran berlangsung karena memang pelaksanaan siklus II ini

merupakan perbaikan dari siklus sebelumnya. Dari segi hasil belajar

siswa terdapat peningkatan yang segnifikan dari skor nilai yang diperoleh

siswa karena pada siklus ini banyak siswa yang mendapatkan nilai dengan

kategori sangat baik.

58

Setelah diadakan pembelajaran siklus II diadakan refleksi yang

hasilnya adalah secara umum pembelajaran IPS dengan menggunakan

metode role playing ini berjalan dengan baik tidak ditemukan kendala

yang berarti ketika pembelajaran berlangsung karena memang

pelaksanaan siklus II ini merupakan perbaikan dari siklus sebelumnya.

Pembelajaran dengan metode role playing yang diterapkan ini secara

umum sudah berjalan dengan baik. Dari segi perhatian maupun keaktifan

siswa selama pembelajaran berlangsung terjadi interaksi yang baik antar

siswa, pembelajaran menjadi lebih hidup tidak hanya berfokus pada guru.

Hampir semua siswa memperhatikan dan mengikuti pembelajaran dengan

senang tanpa beban. Dan ketika guru mengadakan evaluasi mereka betul-

betul mencerminkan kemandirian. Hasil secara rinci pelaksanaan siklus II

mengenai hasil belajar sebagai berikut :

Tabel 4.3

Hasil belajar siswa Siklus II


Kondisi

Awal

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas




59














17 Riyani 70 93





Jumlah 1718 21 0

Nilai Rata-rata 81,80 100% 0%

60

C. Analisis Data Akhir

Berikut ini hasil penelitian pada siklus I, siklus II :

1. Analisis Siklus I

Tabel 4.4

Data Hasil Belajar Siswa Siklus I


Siklus I

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

















17 Riyani 70 86


61




Jumlah 1473 13 8

Nilai Rata-rata 70,14 61,76 38,24

Keterangan :

Tuntas : 13

Tidak tuntas : 8

Berdasarkan hasil skor tes tersebut dapat dikatakan bahwa penerapan

metode role-playing ini terbukti dapat meningkatkan Hasil belajar IPS materi

Uang yang telah dipelajari. Karena terlihat adanya peningkatan skor dari pre

test yang semula rata-rata kelas dari pre test sebesar 61,28 meningkat menjadi

70,14. Berdasarkan tabel di atas dapat dikatakan bahwa tingkat keberhasilan

kelas adalah 21 siswa, yang dinyatakan lulus sebanyak 13siswa sedangkan

yang gagal sebanyak 8 siswa. Oleh karena itu perlu adanya perbaikan dalam

pembelajaran pada siklus selanjutnya.

2. Analisis Siklus II

Tabel 4.5

Data Hasil Belajar Siklus II


Siklus II

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

62

















17 Riyani 70 93





Jumlah 1718 21 0


Berdasarkan tabel 4.5 di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil

belajar pada siklus II mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 70,14

menjadi 81,80. Dan jumlah siswa yang telah mencapai tingkat ketuntasan

63

belajar pada siklus I sebesar 13 anak menjadi 21 anak pada siklus II, berarti

terdapat kenaikan sebanyak 8 anak.

3. Analisis Data Akhir

Secara rinci dapat kita lihat perbandingan tabel hasil belajar sebagai

berikut :

Tabel 4.6

Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

NO. Tahap Hasil Belajar

Nilai Tuntas Presemtase Belum

Tuntas

Presentase

1. Pra Siklus 61,28 7 33,33% 14 66,66%

2. Siklus I 70,14 13 61,76% 8 38,24%

3. Siklus 11 81,80 21 100% 0 0%

Dari data di atas dapat diketahui bahwa dari tiap kegiatan mulai dari

siklus I, siklus II mengalami peningkatan. Dari siklus I peningkatan jumlah

siswa yang mencapai KKM sebanyak 13 siswa. Dari siklus II sebanyak 21

siswa. Dengan demikian dapat kita ketahui bahwa pembelajaran IPS materi

uang melalui metode Role-playing menunjukkan peningkatan hasil belajar

siklus I dan siklus II. Indikator keberhasilan sebesar 100% dengan kriterian

ketuntasan minimal sebesar 70 sudah tercapai sehingga siklus dhentikan.

64

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil analisis data selama dua siklus dan seluruh hasil

pembahasan pada bab IV maka dapat disimpulkan bahwa metode role playing

pada pembelajaran IPS materi uang dapat meningkatkan hasil pembelajaran

IPS materi uang pada siswa kelas III MI Ma‟arif arrosyidin Pucang

Kecamatan Secang Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2015/ 2016. Hal ini

dapat di ketahui dari peningkatan hasil belajar dari siklus I sampai siklus II.

Pada siklus I hasil belajar siswa yang semula rata-rata (61,28) meningkat pada

siklus II menjadi rata-rata (81,80).Untuk angka ketuntasan belajar siswa dari

pra siklus ke siklus I naik menjadi 6 anak atau sebesar 28,43% dan pada siklus

I ke siklus II naik menjadi 8 anak atau sebesar 38,24%. Penggunaan metode

role playing terbukti dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas

III MI Ma‟arif Arrosyidin Pucang Kecamatan Secang Kabupaten Magelang

pada semester II tahun 2016. Hal ini dapat diketahui dengan adanya

peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS yang diperoleh.

65

B. SARAN

Berdasarkan penelitian ini ada beberapa saran yang perlu diperhatikan

dalam pembelajaran dengan menggunakan metode role-playing ini agar

hasilnya lebih optimal yaitu :

1. Bagi guru atau pihak sekolah yang akan menerapkan strategi pembelajaran

aktif dengan metode role-playing ini harus bisa memilih materi yang tepat

yang sesuai dengan metode ini.

2. Penerapan metode ini membutuhkan persiapan karena harus menyiapkan

cerita yang sesuai dengan materi pelajaran yang dibutuhkan.

3. Hendaknya bagi peneliti lebih mengembangkan pada metode-metode yang

lain agar lebih variatif supaya anak didik mendapatkan pengetahuan dan

pengalaman yang lebih banyak.

66

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. 1991. Ilmu Sosial Dasar. Jakarta:Rineka Cipta.

Arikonto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Baharuddin. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran.jogjakarta:Ar-ruzz Media.

Djamarah, Aswan Zain.2012. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka cipta.

Nuraeni, Septin. LKS Ilmu Pengetahuan Sosial SD/MI kelasIII. Klaten : Cv.Grafika

Dua Tujuh.

Rasimin. (2012). Pembelajaran IPS Teori, Aplikasidan evaluasi. Salatiga: STAIN

Salatiga Press.

Sagala, Syaiful. Konsep dan Makana Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Sudjana, Nana. 2011. Penilaian hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Susanto, Ahmad. (2012). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group

Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan karakter. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Slameto. (1991). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

RinekaCipta.

Sriyanti, Lilik. 2009. Psikologi Belajar. Salatiga: STAIN Salatiga Press

Zaini, Hisyam. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:Pustaka Insan

Madani.

https://sharingkuliahku.wordpress.com/2011/11/21/kelebihan-dari-model-

pembelajaran-role-playing-dalam-kegiatan-pembelajaran/ (https://sharingkuliahku.wordpress.com).



https://sharingkuliahku.wordpress.com/

67

LAMPIRAN I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

RPP PTK SIKLUS I

Sekolah : MI Ma‟arif Arrosyidin Pucang


Kelas/Semester : III / II

Alokasi Waktu : 2JPL x 35 menit

Materi Pokok : Uang

A. Standar Kompetensi

2. Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang

B. Kompetensi Dasar

2.4 mengenal sejarah uang

2.5 mengenal penggunaan uang sesuai dengan kebutuhan

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. menceritakan berbagai alat tukar, misalnya barter atau barang tukar uang

2. menyebutkan jenis uang yang beredar di masyarakat

3. menyebutkan dua jenis uang sebagai alat tukar

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti pembelajaran ini siswa mampu :

1. Menceritakan berbagai alat tukar, misalnya barter atau barang tukar uang

2. Menyebutkan jenis uang yang beredar di masyarakat

3. Menyebutkan dua jenis uang sebagai alat tukar

Karakter yang diharapkan :

68

Tanggung jawab, Bersahabat atau komunikatif

E. Materi Pembelajaran

Sejarah uang

Pada zaman dahulu sebelum adanya uang, jika menginginkan sesuatu, orang

melakukan tukar menukar dengan barang yang disebut barter. Dengan

adanya perkembangan, lama kelamaan barter kurang efektif karena harus

mencari orang yang sama-sama membutuhkan.

Akhirnya orang menemukan sistem baru yaitu menggunakan uang barang.

1. Uang barang

Uang barang adalah barang-barang yang disetujui sebagai uang. Setelah

mengalami kesulitan dengan barter kemudian manusia menetepkan

barang-barang tertentu sebagai alat tukar.

Barang yang ditetapkan sebagai alat penukar antara lain :

d) Barang tersebut dapat diterima umum

e) Barang yang dipilih dipercaya memiliki kekuatan ghaib

f) Barang yang merupakan kebutuhan primer sehari-hari

2. Uang logam

Sekitar abad ke 17M mulai mengenal cara pertukaran dengan mata uang.

Seperti bangsa lydya (negara turki) menggunakan uang dari logam.

Logam yang dipilih antara lain:

f) Digemari umum

g) Tahan lama dan tidak mudah rusak

h) Memiliki nilai tinggi

i) Mudah dipindah-pindah, dan

j) Mudah dipecah-pecah dan tidak mengurangi nilainya.

Bahan logam yang memenuhi syarat adalah emas dan perak.

3. Uang kertas

Mula-mula uang kertas yang beredar merupakan bukti kepemilikan emas dan

perak. Surat bukti ini dapat digunakan sebagai alat perantara untuk

69

melakukan transaksi. Sekitar abad ke 11 M. Bangsa cina mulai

menggunakan uang kertas.

Jenis-jenis uang

Uang yang beredar di masyarakat ada dua jenis yaitu :

1. Uang kartal

Uang kartal adalah uang yang berupa kertas dan logam yang digunakan

sebagai alat pembayaran.

Uang giral

Uang giral adalah uang yang berbentuk surat berharga. Bentuk-bentuk uang

giral:

1) Cek

2) Giro

3) Kartu kredit

F. Metode Pembelajaran

- Ceramah

- Tanya jawab

- Role-Playing

- Penugasan

G. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan

Apersepsi :

Guru membuka pelajaran dengan salam dan berdoa

Guru mengisi daftar hadir siswa

Guru menanyakan kabar tentang keadaan siswa

Guru meminta siswa untuk merapikan tempat duduk

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

70

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru :

Siswa dapat memahami sejarah uang dan kegunaan uang

b. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru :

Guru menjelaskan tentang hal-hal yang terkait dengan materi

uang seperti sejarah uang dan jenis-jenis uang yang beredar di

masyarakat.

Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok dengan

memberikan teks drama.

Siswa diberi waktu 10 menit untuk mempelajari naskah.

Siswa diminta untuk memerankan tokoh dalam drama bersama

kelompoknya di depan kelas dengan membaca naskah, dan

siswa lainnya memperhatikan dan membuatkan cacatan yang

di dramakan.

Guru mengarahkan dan memantau agar siswa memperhatikan

ketika teman yang lain sedang bermain drama didepan.

c. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru :

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui

siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab, meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan.

3. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru :

1. Menanyakan apa yang telah dilakukan hari ini

71

2. Mengomentari hal-hal apa yang telah terjadi dalam proses kegiatan

pembelajaran hari ini.

3. Menutup pelajaran dan berdo‟a bersama.

H. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

Media Pembelajaran :

Gula

Beras

Bayam

Sawi

Bawang merah

Bawang putih

Uang kertas

Uang logam

Alat/Bahan :

Papan tulis

Spidol

Penghapus

Sumber Pembelajaran :

Septin Nuraeni, S.Pd.. LKS Ilmu Pengetahuan Sosial SD/MI

kelasIII. Penerbit : Cv.Grafika Dua Tujuh. Halaman :46-51.

I. Penilaian

Kriteria Penilaian

a. Produk (Hasil Tes)

No Aspek Kriteria Skor

1. Konsep Semua benar 3

Sebagian besar benar 2

73

LAMPIRAN 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

RPP SIKLUS II

Sekolah : MI Ma‟arif Arrosyidin Pucang


Kelas/Semester : III / II

Alokasi Waktu : 2JPL x 35 menit

Materi Pokok : Uang

A. Standar Kompetensi

2. Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang

B. Kompetensi Dasar

2.5 mengenal penggunaan uang sesuai dengan kebutuhan

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menyebutkan kegunan uang

2. Menyebutkan pengelolaan uang

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti pembelajaran ini siswa mampu :

1. Menyebutkan kegunaan uang

2. Menyebutkan pengelolaan uang

karakter yang diharapkan :

Tanggung jawab, Bersahabat atau komunikatif

E. Materi Pembelajaran

Kegunaan uang

74

Kegunaan uang sebagai berikut :

1. Digunakan sebagai alat tukar

Alat tukar artinya dengan uang kita dapat membeli barang yang kita

inginkan.

2. Sebagai alat pembayaran yang sah

Sebagai alat pembayaran, uang dapat digunakan untuk membayar

keperluan sehari-hari.

3. Uang dapat ditabung atau di simpan

Jika kita sewaktu waktu membutuhkan uang tersebut, kita tinggal

mengambil dari tempat penyimpanan.

4. Sebagai alat penunjuk harga

Dengan adanya uang pembeli dapat mengetahui seberapa besar biaya yang

harus dikeluarkan untuk membeli barang.

5. Sebagai pembanding harga

Adanya uang menyebabkan seseorang dapat membandingkan harga.

6. Alat pengukur nilai

Penilaian suatu barang akan mudah dengan adanya uang, misalnya harga

bukun Rp 3.000,00 dan harga sepatu Rp 50.000,00. Jika tidak ada uang

tentu kita akan mengalami kebingungan mengukur nilai suatu barang.

Pengelolaan uang

Pengelolaan uang yang baik dapat dilakukan dengan membiat rencana

anggaran. Rencana anggaran berguna untuk mengatur segala jenis

pengeluaran agar dapat terencana dengan baik. Jika kitatidak mampu

mengelila uang dengan baik maka uang kita akan habis untuk membeli

barag-barang yang gtidak penting.

Ada beberapa cara mengelola uang dengan baik antara lan :

1. Membuat daftar kebutuhan

tulislah daftar kebutuhan yang penting, kemudian kebutuhan yang lain.

2. Budayakan menabung

75

Menabung adalah menyisihkan sebagian dari uang kita untuk disimpan.

Tujuan menabung antara lain:

1) Membiasakan hidup hemat

2) Untuk memenhi keutuhan yang besar dikemudian hari

Tempat-tempat yang bisa kita gunakan dalam menabung antara lain :

1) Di rumah

2) Di sekolah

3) Di bank

F. Metode Pembelajaran

- Ceramah

- Tanya jawab

- Role-Playing

- Penugasan

G. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan

Apersepsi :

Guru membuka pelajaran dengan salam dan berdoa

Guru mengisi daftar hadir siswa

Guru menanyakan kabar tentang keadaan siswa

Guru meminta siswa untuk merapikan tempat duduk

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru :

Siswa dapat memahami kegunaan uang

b. Elaborasi

76

Dalam kegiatan elaborasi, guru :

Guru menjelaskan tentang hal-hal yang terkait dengan materi

uang seperti kegunaan uang dan pengelolaan uang.

Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok dengan

memberikan teks drama.

Siswa diberi waktu 10 menit untuk mempelajari naskah.

Siswa diminta untuk memerankan tokoh dalam drama bersama

kelompoknya di depan kelas dengan membaca naskah, dan

siswa lainnya memperhatikan dan membuatkan cacatan yang

di dramakan.

Guru mengarahkan dan memantau agar siswa memperhatikan

ketika teman yang lain sedang bermain drama didepan.

c. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru :

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui

siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab, meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan.

3. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru :

a. Menanyakan apa yang telah dilakukan hari ini

b. Mengomentari hal-hal apa yang telah terjadi dalam proses kegiatan

pembelajaran hari ini.

c. Menutup pelajaran dan berdo‟a bersama.

H. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

Media Pembelajaran :

d. Uang kertas

e. Uang logam

77

Alat/Bahan :

Papan tulis

Spidol

Penghapus

79

LAMPIRAN 3

Hasil Belajar Siswa Siklus I

No Nama Siswa KKM Nilai Siklus I Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

















17 Riyani 70 86





Jumlah 1473 13 8

Nilai Rata-rata 70,14 61,76 38,24

80

LAMPIRAN 4

Lembar Pengamatan

Siklus I



Materi Pokok : Uang

Hari/ Tanggal : Selasa, 26 April 2016

No Perilaku guru yang di amati kemunculan Komentar

ada tidak

1 Kegiatan salam, berdoa, mengabsen siswa,

persiapan peralatan mengajar.

Sudah bagus

2 Pemberian apersepsi sebelum mengadakan

kegiatan belajar mengajar

Sudah runtut

3 Pemberian motivasi/semangat belajar

sebelum memulai pembelajaran

Sudah bagus

4 Pengembangan dan pengorganisasian materi

pelajaran

Sangat lengkap

5 Penggunaan metode yang diterapkan Perlu

ditingkatkan

6 Pembekalan materi sebelum siswa

mengerjakan latihan

Cukup jelas

7 Perintah/instruksi yang jelas dalam

pemberian latihan

Jelas

8 Merangkum materi pelajaran bersama siswa Cukup

9 Keruntutan dalam proses langkah-langkah

pembelajaran

Sudah runtut

10 Kesesuaian waktu proses pembelajaran Sesuai

81

11 Pemberian tes evaluasi Baik

12 Pembahasan hasil evaluasi Baik

13 Menutup pembelajaran dengan pemberian

motivasi di akhir kegiatan belajar mengajar

Masih kurang

Perilaku siswa yang diamati

1 Keikutsertaan siswa dalam berdo‟a,

menjawab absan guru

Semua siswa

melaksanakan

2 Tanggapan siswa terhadap apersepsi dari

guru

Kurang

3 Pengaruh pemberian motivasi/semangat

belajar sebelum pembelajaran

Perlu

ditingkatkan

4 Pengaruh siswa pada metode yang

diterapkan guru

Cukup

5 Antusias dan keikutsertaan siswa dalam

pembekalan materi

Siswa kurang

semangat

6 Antusias siswa ketika bermain peran Cukup baik

7 Siswa merasa terbimbing saat pengerjaan

latihan

Ditingkatkan

8 Keikutsertaan siswa dalam pembahasan

latihan

Cukup

9 Siswa diikutkan dalam pemberian

rangkuman

Cukup

10 Keikutsertaan siswa dalam mengikuti tiap-

tiap langkah pembelajaran

Cukup

11 Kesesuaian waktu proses pembelajaran Sudah sesuai

12 Siswa mendapatkan soal tes evaluasi Baik

13 Siswa mendapatkan motivasi di akhir


Perlu

ditingkatkan

82

LAMPIRAN 5

Hasil Belajar Siklus II


Siklus II

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

















17 Riyani 70 93





Jumlah 1718 21 0


83

LAMPIRAN 6

Lembar Pengamatan

Siklus II



Materi Pokok : Uang

Hari/ Tanggal : Selasa, 3 Mei 2016

No Perilaku guru yang di amati kemunculan Komentar

ada tidak

1 Kegiatan salam, berdoa, mengabsen siswa,

persiapan peralatan mengajar.

Baik

2 Pemberian apersepsi sebelum mengadakan


Baik

3 Pemberian motivasi/semangat belajar

sebelum memulai pembelajaran

Baik

4 Pengembangan dan pengorganisasian materi

pelajaran

Perlu

ditingkatkan

5 Penggunaan metode yang diterapkan Sudah baik

6 Pembekalan materi sebelum siswa

mengerjakan latihan

Cukup

7 Perintah/instruksi yang jelas dalam

pemberian latihan

Baik

8 Merangkum materi pelajaran bersama siswa Cukup

9 Keruntutan dalam proses langkah-langkah

pembelajaran

Sudah runtut

10 Kesesuaian waktu proses pembelajaran Baik

11 Pemberian tes evaluasi Baik

84

12 Pembahasan hasil evaluasi Baik

13 Menutup pembelajaran dengan pemberian

motivasi di akhir kegiatan belajar mengajar

Cukup

Perilaku siswa yang diamati

1 Keikutsertaan siswa dalam berdo‟a,

menjawab absan guru

Semua

mengikuti

2 Tanggapan siswa terhadap apersepsi dari

guru

Baik

3 Pengaruh pemberian motivasi/semangat

belajar sebelum pembelajaran

Baik

4 Pengaruh siswa pada metode yang

diterapkan guru

Cukup

5 Antusias dan keikutsertaan siswa dalam

pembekalan materi

Sudah baik

6 Antusias siswa ketika bermain peran Baik

7 Siswa merasa terbimbing saat pengerjaan

latihan

Cukup

8 Keikutsertaan siswa dalam pembahasan

latihan

Baik

9 Siswa diikutkan dalam pemberian

rangkuman

Baik

10 Keikutsertaan siswa dalam mengikuti tiap-

tiap langkah pembelajaran

Cukup

11 Kesesuaian waktu proses pembelajaran Sesuai

12 Siswa mendapatkan soal tes evaluasi Baik

13 Siswa mendapatkan motivasi di akhir


Baik

85

LAMPIRAN 7

Naskah drama Barter

Siklus I

Di pagi hari di sebuah pasar terdapat beberapa orang yang melakukan barter. Mereka

mencari barang yang mereka inginkan dengan menukarkan barang yang mereka miliki.Dan

pada hari itu santi bertemu dengan temannya mereka berbincang-bincang.

Santi :“ Hay, ren ? “

Reni :”Hay! Ada apa santi? Tumben kamu kemari ?biasanya kamu di rumah saja

?‟

Santi :” Iya ini saya di suruh sama ibu suruh ke pasar ?”

Reni :” Ada apa to, kok ibu kamu menyuruh kamu ke pasar ?”

Santi :” Kebetulan ibu di rumah berasnya sudah habis, dan hanya mempunyai

gula.”

Reni :” Terus bagaimana ?”

Santi :” Ini di suruh ibu supaya menukarkan gula ini dengan beras .‟

Reni :” Kebetulan saya juga sedang mencari gula, dan kemarin saya baru saja

panen.”

Santi :”Wah kalo gitu kebetulan ren, gimana kalo kita tukar saja, gula milik saya

dengan beras punya kamu.”

Reni :” baiklah kalo begitu kita barter saja , kamu dapat gula dan saya dapat beras

yang saya inginkan.”

86

Naskah drama

Siklus I

Pada suatu hari di sebuah pasar di desa pucang ada transaksi yang

menggunakan alat pembayaran berupa uang.

Pembeli :” Bu gula ini 1kg berapa bu ?”

Penjual :” 15rb nak .”

Pembeli :” Boleh ditawar bu ?”

Penjual :” Boleh , mau menawar berapa nak ?”

Pembeli :” 13rb ya bu ?”

Penjual :” Belum dapat nak , dari sananya aja belum dapat kok!”

Pembeli :” Harga pasnya berapa bu ?”

Penjual :” 14rb nak?”

Pembeli :” Baiklah bu saya beli setengah kilo bu?”

Penjual :” Baiklah saya timbang dulu ya ?”

Penjual :” Ini nak gulanya,”(sambil memberikan gulanya)

Pembeli :” Iya bu ini uangnya.” (memberikan uang 15rb )

Penjual :” Ini kembaliaanya nak, tapi maaf ya ini kembaliannya uang receh

logam.”

Pembeli :” Iya bu tidak apa-apa, mari bu makasih.”

87

Naskah drama bank

Siklus I

Disuatu hari di sebuah bank swasta.

teller :” Ada yang bisa saya bantu bu ?”

nasabah :” Iya, ini saya mau menukarkan cek ini dengan uang tunai.”

Teller :” Iya tunggu sebentar bu “

Nasabah :”(Menunggu di kursi tunggu)

Beberapa saat kemudian....

Teller :” Ibu rini!.”

Nasabah :”Iya (menuju ke meja teller)

Teller :” Ini bu uangnya coba di hitung kembali.”

Nasabah :” Iya mbak terimakasih.”

88

LAMPIRAN 8

Naskah drama

Siklus II

Di sebuah bank banyak orang mengantri yang akan menabung uang mereka.

Ada ani dan juga dina yang tidak sengaja bertemu di bank, terjadi percakapan antara

mereka

Ani : “Eh dina, kamu sedang apa disini ?”

Dina : “Hai ani, saya mau menabung, kamu sendiri ?”

Ani : “Saya juga mau menabung, kamu dapat antrian nomor berapa ?”

Dina : “Nomor 54 an.”

Ani :” Masih lama ya din, eh alasannya kenapa kamu menabung din ?”

Dina : “Iya supaya kalau ada kebutuhan mendadak dan besar bisa terpenuhi an,

dengan menabung kita juga menghemat pengeluaran.”

Ani : “Sudah lama ya din kamu menabung disini ?”

Dina : “Iya, sudah 1 tahun.”

Ani : “Wah lama ya din.”

(Dan beberapa lama kemudian teller memanggil)

Teller : “Ada yang bisa saya bantu mbak ?”

Dina : “Saya mau menabung mbak, dan ini uangnya.”

Teller : “Tunggu sebentar ya mbak?(sambil mengecek uangnnya)”

89

Teller :” Ini sudah masuk ya mbak, terimakasih ?”

Dina : “Terimakasih ya mbak.” (membalikkan badan dan berjalan pulang)

Dina :” Ayo ani duluan ya ?”

Ani : “Iya din, hati-hati ya !”

90

LAMPIRAN 9

soal

1. Apakah yang dimaksud dengan bater ?

2. Apa sajakah bahan logam yang memenuhu syarat sebagai alat tukar

menukar ?

3. Sebutkan jenis-jenis uang !

4. Apakah yang dimaksud dengan uang kartal ?

5. Sebutkan macam-macam uang kartal !

Jawaban

1. Barter adalah suatu kegiatan tukar menukar barang dengan barang

untuk mendapat suatu barang yang diinginkan.

2. Emas dan perak

3. Uang kartal dan uang giral

4. Uang kartal adalah uang yang berupa kertas dan logam yang digunakan

sebagai alat pembayaran.

5. Uang kertas dan uang logam

91

LAMPIRAN 10

soal

1. Sebutkan 3 kegunaan uang ?

2. Sebutkan cara mengelola uang ?

3. Sebutkan tujuan menabung ?

4. Jelaskan manfaat menabung ?

5. Sebutkan tempat tempat yang bisa di gunakan untuk menabung ?

Jawaban

1. Sebagai alat tukar, sebagai alat pembayaran yang sah, sebagai alat penunjuk

harga

2. Membuat daftar kebtuhan, budayakan menabung

3. Membiasakan hidup hemat, untuk memenuhi kebutuhan yang besar di

kemudian hari.

4. Menghemat pengeluaran, memenuhi kebutuhan dalam jumlah besar, dapat

terpenuhinya kebutuhan yang mendesak.

5. Di rumah, di sekolah, di bank

96

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Elin Nurliana Suryani

NIM : 115-12-048

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Dosen PA : Eni Titikusumawati, S.Pd., M.Pd.

No Kegiatan Tanggal Keterangan Nilai

Peserta/panitia

1. OPAK STAIN Salatiga 07 September 2012 Peserta 3

2. OPAK Jurusan Tarbiyah

STAIN Salatiga

8-9 September 2012 Peserta 3

3. Orientasi Dasar Keislaman

(ODK)

10 September 2012 Peserta 2

4. Seminar Entrepreneurship

dan Perkoprasian


5. Achicvment Motivation

Training


6. Library User Education 13 September 2012 Peserta 2

7. Pelatihan

Koran Anak

Desember 2012 Peserta 4

8. Seminar nasional Politik 1 Juni 2013 Peserta 8

97

“Peran Nyata Mahasiswa

Dalam Menyikapi

Perpolitikan Indonesia”

9. Pelatihan Strategi Sukses

Kuliah

8 Juni 2013 Peserta 2

10. Penyelenggaraan Pemilihan

Umum Gubernur dan Wakil

Gubernur

13 Juni 2013 Panitia 3

11. Pendidikan dan Latihan

Calon Pramuka Pandega ke-

23 “PLCPP Membuka

Cakrawala Serta

Membangun Kredibilitas

Bangsa”


12. Penerimaan Anggota Baru

(PAB) 2013 “ Kristalisasi

Nilai Qur‟ani Menuju Insan

yang penuh Hikmah”

23-24 November

2013

Peserta 2

13. Penyelenggaraan Pemilihan

Umum Bupati dan Wakil

Bupati magelang

23 Desember 2013 Panitia 3

98

14. Seminar Regional “

Membumikan Peran dan

Tantangan Pemuda dalam

Masyarakan Ekonomi

ASEAN”

22 April 2015 Peserta 4

15. Asramaniasi 18-10 juli 2015 Peserta 2

16. Seminar Nasional

epistimologi tafsir

kontemporer: integrasi

hermeneutika dalam metode

penafsiran al-qur‟an

25 september 2015 peserta 8

17. Seminar Nasional “

Perbankan Syariah di

Indonesia : antara teori dan

praktik”

4 November 2015 Peserta 8

18. Sarasehan „‟Meneguhkan

peran santri sebagai generasi

agen penerus bangsa”

8 oktober 2015 peserta 2

19. Seminar Nasional “ 17 November 2015 Peserta 8

99

Pendidikan Karakter Untuk

Melahirkan Pemimpin Masa

Depan”

20. Bedah buku”ulama-ulama

azwaja nusantara yang

berpengaruh di negeri hjaz

21 februari 2016 peserta 2

21. Seminar cara cepat

menguasai bahasa asing

28 februari 2016 peserta 2

22. Seminar L.G.B.T 28 Maret 2016 peserta 2

23. Seminar Nasional “

28 April 2016 Peserta 8

101

LAMPIRAN 16

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Dengan ini saya:

Nama : Elin Nurliana Suryani

NIM : 115-12-048

Tempat Tanggal Lahir : Magelang, 23 Desember 1992

Nama Ayah : Muhammad Suryono

Nama Ibu : Siti Munjaemah

Nama Adik : Dita Nur Chalisa Suryani

Alamat : Karang kulon, RT 03 RW 06, Desa Pucang,

Kec. Secang, Kab. Magelang

RIWAYAT PENDIDIKAN :

1. SDN Pucang Lulus tahun 2005

2. SMPN 9 Magelang Lulus tahun 2008

3. MAN 1 Kota Magelang Lulus tahun 2011

4. IAIN Salatiga jurusan PGMI Angkatan 2012

Demikian daftar riwayat hidup ini, kami buat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, 15 Agustus 2016

Peneliti,

Elin Nurliana Suryani

115-12-048

102

LAMPIRAN 17

FOTO-FOTO

Guru menyampaikan tentang materi Uang

Siswa sedang memainkan peran di dalam kelas pada siklus I

103

Siswa mengerjakan tes evaluasi dari guru pda siklus I

Siswa bermain peran di dala kelas pada siklus II

Siswa mengerjakan tes evaluasi dari guru pada siklus II

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI UANG MELALUI...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI UANG MELALUI...