PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI KEANEKARAGAMAN SUKU...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI KEANEKARAGAMAN SUKU

DAN BUDAYA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE DAN

TALKING STICK PADA SISWA KELAS IV MA’ARIF TINGKIR LOR KOTA

SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

ATQIYA’ AL’ ALAWI

NIM. 23040160087

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI KEANEKARAGAMAN SUKU

DAN BUDAYA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE DAN

TALKING STICK PADA SISWA KELAS IV MA’ARIF TINGKIR LOR KOTA

SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:


NIM. 23040160087

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

vii

MOTTO

“Sesunggunghnya Allah tidak akan merubah keadaan suatu kaum

sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri”

(QS. Ar Ra’d: 11)

“Barangsiapa yang mempelajari ilmu pengetahuan yang seharusnyayang

ditunjukkan untuk mencari ridho Allah bahkan hanya untuk mendapatkan

kedudukan/kekayaan duniawi maka ia tidak akan mendapatkan baunya

surga nanti pada hari kiamat (riwayat Abu Hurairah RA)”

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat serta karunia-Nya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk :

1. Ayahku Abdur Rofiq yang selalu dalam do’a setiap saat, dan Ibuku

Durotul Bahiyyah, terimakasih telah senantiasa selalu

menyemangati, memberi kekuatan, membimbing kepadaku, serta

do’a-do’a yang engkau panjatkan untuk anakmu, sehingga saya bisa

seperti sekarang ini.

2. Adik-adikku Umro Nadia, dan Ziyadatul terimakasih atas dukungan

dan motivasinya. Serta adikku Fauzun Nashihatul Alawiyah yang

selalu ku do’akan.

3. Kakekku KH. Karomi dan Paman Alim Mustamid yang telah

memberikan arahan serta membimbingku setiap saat.

4. Keluarga besarku yang telah mendo’akan, memotivasiserta

mendukungku tiada hentinya.

5. Teman teman Cah-cahe Dewe (Agus, Alfarobi, Alamil, Bahrudin,

Fajar, Irfan, Maulvi, Salim, dan Zainul) yang telah memberikan

dukungan semangat dan motivasinya untuk terus melangkah dan

menjadi lebih baik kedepannya.

6. Teman-teman Pondok Pesantren Agro Nuur El-Falah Kota Salatiga

yang telah memberikan pencerahan dan mendukung untuk selalu

terus berjuang tanpa henti.

ix

7. Teman-teman KKN IAIN Salatiga Posko 205, 206, dan 207 yang

telah memberikan dukungan dan motivasi sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan.

8. Teman-teman Jurusan PGMI Angkatan 2016 yang banyak

membantu, mendukung dan selalu memberikan semangat.

9. Teman teman PPL MI Ma’arif Tingkir Lor Salatiga yang selalu

memberi dukungan dan memotivasi kepadaku.

10. Teman-teman Pengurus HMJ PGMI 2018 yang telah memberikan

saya ilmu, dan pengalaman serta mensuport kepadaku.

11. Teman-teman Pengurus DEMA FTIK 2019 yang selalu

menyemangati dan memotivasiku tanpa bosan.

12. Teman-Teman Pengurus DEMA IAIN SALATIGA 2020 yang selalu

mendukung dan mensuportku sehingga saya dapat seperti ini.

13. Segenap Keluarga Besar Bidikmisi IAIN Salatiga, yang telah

memberikan sertifikat gratis dengan kegiatan-kegiatan yang sangat

bermanfaat. Serta saya mengucapkan terimakasih telah memberikan

dan membantu saya meringankan beban orang tua, sehingga saya

dapat selesaikan jenjang Strata 1 ini.

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang selalu

memberikan nikmat, karunia, taufik, dan hidayah-Nya. Sehingga Penulis dapat

menyelesikan skripsi ini tidak lupa shalawat serta salam semoga senantiasa

tercurahkan kepada nabi agung Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat,

serta para pengikutnya yang selalu setia dan menjadikannya suri tauladan yang

mana beliaulah satu-satunya manusia yang dapat mereformasi umat manusia

dari zaman kegelapan menuju zaman terang benerang yakni dengan ajarannya

agama islam.

Skripsi ini Penulis susun dalam rangka memenuhi tugas dan melengkapi

syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.). Adapun Judul

Skripsi ini adalah “PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI

KENEKARAGAMAN SUKU DAN BUDAYA MEMLAUI MODEL PEMBELAJARAN

WORD SQUARE DAN TALKING STICK PADA SISWA KELAS IV MI MA’ARIF

TINGKIR LOR KOTA SALATIGATAHUN PELAJARAN 2019/2020.

Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari

berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi

ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M. Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M. Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. Peni Susapti, M. Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga.

xi

4. Bapak Dr. Rasimin, M.Pd.,selaku pembimbing skripsi yang telah

mencurahkan segala tenaga, pikiran dan bimbingannya dengan penuh

kesabaran sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

5. Bapak Imam Mas Arum, M.Pd., selaku dosen pembimbing akademik yang

telah membimbing penulis selama 4 tahun menjadi mahasiswa IAIN

Salatiga.

6. Seluruh Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga yang

telah mendidik dan membekali ilmu pengetahuan selama penulis menimba

ilmu di IAIN Salatiga.

7. Bapak AhmadMuniri, S.Pd.I., selaku Kepala Sekolah MI Ma’arif Tingkir

Lor yang telah memberikan kesempatan untuk penelitian.

8. Ibu Rahmawati, S.Pd.I., selaku wali kelas VI MI Ma’arif Tingkir Lor yang

telah membantu jalannya proses penelitian serta memberikan arahan.

9. Siswa kelas IV MI Ma’arif Tingkir Lor yang telah membantu berpartisipasi

atas penelitian ini.

10. Kedua orang tua yang selalu mendo’akan dan memberi dukungan setiap

saat.

11. Seluruh pihak yang ikut terlibat dalam proses pembuatan penelitian ini

yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.

xii

Demikan ucapan terimakasih penulis sampaikan.Penulis hanya bisa berdoa

kepada Allah SWT, semoga jasa dan amal kebaikan yang sudah diberikan

diridhai oleh Allah SWT dengan mendapatkan balasan yang berlipat

ganda.Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat

khususnya bagi penulis dan umumnya bagi para pembaca.Dengan banyaknya

keterbatasan dan kemampuan, skripsi ini masih jauh dari kata sempurna.Oleh

karena itu, kritik dan saran yang membangun selalu terbuka luas dan penulis

harapkan untuk kesempurnaan skripsi ini.

Salatiga, 13 April 2020

ATQIYA’AL’ALAWI

(23040160087)

xiii

ABSTRAK

Alawi,atqiya’. 2020. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Keanekaragaman Suku dan Budaya

Melalui Model Pembelajaran Word Square dan Talking Stick Pada Siswa Kelas IV MI Ma’arif

Tingkir Lor Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi, Salatiga: Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr. Rasimin,

M.Pd.

Kata kunci: Hasil Belajar IPS, Model Pembelajaran Word Square dan Taking Stick

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan Model

Pembelajaran Word Square dan Talking Stick dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi

Keanekaragaman Suku dan Budaya Pada Siswa kelas IV MI Ma’arif Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.

Jenis Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

terdiri dari dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.Subjek penelitian ini adalah

siswa kelas IV MI Ma’arif Tingkir Lor Kota Salatiga.Dengan jumlah 22 siswa

yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.Instrumen penelitian

ini berupa lembar pengamatan, soal tes dan dokumentasi.Teknik pengumpulan

data yang digunakan berupa observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Secara

analisis data dilakukan dengan cara membandingkan pencapaian nilai hasil belajar

setiap siklus dengan ditandai hasil peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal. Dan

secara statistik menggunakan rumus persentase, apabila ≥ 85% siswa tuntas

belajar maka siklus dihentikan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa melalui penggunaan Model

Pembelajaran word Square dan Talking Stick dapat meningkatkan hasil belajar belajar IPS

materi Keanekaragaman Suku dan Budaya Pada Siswa kelas IV MI Ma’arif Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020. Peningkatan siswa yang tuntas belajar dari

Pra Siklus ke Siklus I 13,64% dan Siklus I ke Siklus II 40,91%. Hal ini dapat

dilihat dari peningkatan nilai pada setiap siklusnya. Dari 22 siswa, pada pra siklus

terdapat 7 siswa (31,81%) yang tuntas belajar, 15 siswa (68,18%) tidak tuntas

belajar. Siklus I terdapat 10 siswa (45,45%) yang tuntas belajar, 12 siswa

(54,54%) tidak tuntas belajar. Siklus II terdapat 19 siswa (86,36%) yang tuntas

belajar, 3 siswa (13,63%) tidak tuntas belajar. Siswa yang tidak tuntas belajar

pada siklus II akan diberikan tindakan mandiri berupa pengayaan dan remidial

yang dipantau oleh guru sehingga diharapkan semua siswa dapat tuntas belajar.

xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR .............................................................................. i

LEMBAR BERLOGO IAIN ................................................................................ ii

HALAMAN SAMPUL DALAM ......................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN ..................................................... vi

MOTTO ............................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ............................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... xi

ABSTRAK .......................................................................................................... xiii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xviii

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................... ..xx

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 8

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 8

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 8

1. Manfaat Teoritis .................................................................................... 8

2. Manfaat Praktis ..................................................................................... 9

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ...................................... 10

xv

F. Definisi Operasional ................................................................................. 11

G. Metode Penelitian ................................................................................... 14

H.Sistematika Penulisan .............................................................................. 22

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori ..........................................................................................

1. Hasil Belajar ........................................................................................ 24

a. Pengertian Hasil Belajar ................................................................... 24

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............................ 26

c. Macam-macam Belajar .................................................................... 31

2. Ilmu Pengetahuan Sosial ...................................................................... 32

a. Pengertian IPS ................................................................................. 32

b. Ruang Lingkup IPS ......................................................................... 34

c. Tujuan IPS ....................................................................................... 35

d. Fungsi IPS ....................................................................................... 36

3. Materi IPS Keanekaragaman Suku dan Budaya ................................. 38

a. Bhineka Tunggal Ika ....................................................................... 38

b. Ragam Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia .............................. 39

c. Keragaman Budaya ......................................................................... 42

d. Menghargai Keragaman .................................................................. 44

B. Model Pembelajaran Word Square dan Talking Stick ........................ 45

a. Pengertian Model Pembelajaran ..................................................... 45

b. Pengertian Model Pembelajaran Word Square ............................... 48

1) Kelebihan dan Kekurangan Word Square .................................. 49

xvi

2) Langkah-langkah Word Square ................................................. 49

c. Pengertian Model Pembelajaran Talking Stick ............................... 50

1) Kelebihan dan Kekurangan Talking Stick .................................. 52

2) Langkah-langkah Talking Stick ................................................. 52

C. Kajian Pustaka ....................................................................................... 53

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Kondisi Awal Pra Siklus ....................................................... 55

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus

1. Siklus I ................................................................................................. 56

2. Siklus II ................................................................................................ 63

BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus .................................................... 70

1. Deskripsi Hasil Kondisi Awal Pra Siklus ............................................ 71

2. Deskripsi Hasil Kondisi Siklus I .......................................................... 73

a. Hasil Belajar Lembar Siklus I .......................................................... 71

b. Deskripsi Hasil Belajar Siswa Siklus I ............................................ 74

b. Lembar Observasi Siswa Siklus I .................................................... 76

d. Lembar Observasi Guru Siklus I...................................................... 78

3. Deskripsi Hasil Kondisi Siklus II ........................................................ 80

a. Hasil Belajar Lembar Siklus II ......................................................... 81

b. Deskripsi Hasil Belajar Siswa Siklus II ........................................... 83

b. Lembar Observasi Siswa Siklus II ................................................... 85

d. Lembar Observasi Guru Siklus II .................................................... 83

xvii

B. Pembahasan .............................................................................................. 87

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .............................................................................................. 91

B. Saran......................................................................................................... 92

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 94

LAMPIRAN-LAMPIRAN.....................................................................................

xviii

DAFTAR TABEL

3.1.Prestasi Belajar Siswa Pra Siklus ........................................................... 11

4.1.Prestasi Belajar Siswa Pra Siklus ........................................................... 11

4.2.Data Pra Siklus ....................................................................................... 11

4.3.Prestasi Belajar Siswa Siklus I ............................................................... 11

4.4.Data Siklus I ........................................................................................... 11

4.5.Lembar Pengataman Siswa Siklus I ....................................................... 11

4.6.Lembar Pengamatan Guru Siklus I ......................................................... 11

4.7.Prestasi Belajar Siswa Siklus II .............................................................. 11

4.8.Data Siklus II .......................................................................................... 11

4.9. Lembar Pengamatan Siswa Siklus II ..................................................... 68

4.10. Lembar Pengamatan Guru Siklus II .................................................... 72

4.11Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa ........................................................... 79

4.12Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar ................................................ 81

xix

DAFTAR GAMBAR

1.1. Bagan Rancangan PTK .......................................................................... 14

xx

DAFTAR LAMPIRAN

1. SKK

2. RPP Siklus 1

3. Soal evaluasi siklus 1

4. RPP Siklus 2

5. Soal evaluasi siklus 2

6. Lembar Observasi guru siklus 1

7. Lembar Observasi guru siklus 2

8. Lembar Observasi Siswa siklus 1

9. Lembar Observasi Siswa siklus 2

10. Hasil pekerjaan siswa

11. Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi

12. Surat ijin Penelitian

13. Surat Keterangan Penelitian

14. Materi Keanekaragaman Suku dan Budaya

15. Nota Pembimbing

16. Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah sarana untuk belajar. Belajar adalah proses

perubahan tingkah laku yang dipengaruhi oleh adanya pengalaman.

Pembentukan tingkah laku ini meliputi perubahan keterampilan, kebiasaan,

sikap, pengetahuan, pemahaman, dan apresiasi. Selain itu, belajar adalah

proses melihat, mengamati, memahami sesuatu yang dipelajari. Dengan

demikian, belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan individu

secara sadar untuk memperoleh perubahan tingkah laku tertentu, baik yang

dapat diamati secara langsung maupun yang tidak dapat diamati secara

langsung sebagai pengalaman (latihan) dalam interaksinya dengan lingkungan

(Suprihatiningrum, 2016: 14-15).

Pendidikan menggambarkan interaksi pendidik dengan peserta didik

guna mencapai visi pendidikan yang berlangsung dalam lembaga pendidikan

forman maupun nonformal. Pendidikan yang dilaksanakan pada dasarnya

semua sama, yakni memberi bimbingan agar peserta didik dapat hidup

mandiri sehingga dapat melanjutkan dan melestarikan tradisi serta nilai-nilai

yang berkembang di masyarakat (Zaman, 2018: 130).

Melalui pendidikan yang terprogram dan terkelola dengan baik dan

intensif, titik optimum usaha pendidikan akan terwujud. Pendidikan dikatakan

2

berhasil apabila mampu mengubah tingkah laku manusia ke arah yang positif

(Rochimah, N.A & Zaman, 2018: 31).

Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya

manusia, sebagaimana yang telah dirumuskan dalam UU Sistem Pendidikan

Nasional (Sisdiknas) No.20 tahun 2003 pasal 3, bahwa pendidikan nasional

berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Kastolani, 2014: 1-2).

Dalam hal ini seorang guru secara langsung akan membantu dalam

pembentukan karakter peserta didik. Pendidikan telah menjadi bagian dari

perkembangan ilmu pengetahuan dan budaya untuk menjadi lebih baik dan

bermanfaat serta bermartabat, tanpa pendidikan, manusia tidak akan jauh

berbeda dengan keadaan pendahulu yaitu masa purbakala (Kastolani, 2014:

2).

Pembelajaran IPS adalah suatu pembelajaran yang bertujuan untuk

mendidik dan memberi bekal dan kemampuan dasar kepada siswa agar dapat

mengembangkan ilmunya sendiri dalam masyarakat dan dapat berinteraksi

sosial yang benar.Pembelajaran IPS lebih menekankan pada aspek pendidikan

dari pada transfer konsep karena dalam pembelajaran IPS siswa diharapkan

memperoleh pemahaman terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan

3

serta melatih sikap, nilai, moral dan keterampilannya berdasarkan konsep

yang telah dimilikinya (Sapriya, 2009: 98).

Sedangkan IPS yaitu sebuah mata pelajaran yang diajarkan di MI/SD.

Pelajaran ini memberikan pengetahuan kepada siswa tentang gejala atau

masalah sosial yang ada di sekitar siswa. Ilmu pengetahuan sosial (IPS)

merupakan penggabungan dari cabang-cabang ilmu sosial yang mengkaji

seperangkat ekonomi (Sumaadmadja, 2010: 11). Jadi pembelajaran IPS

adalah suatu pembelajaran yang bertujuan untuk menanamkan konsep-konsep

sosial dan membekali siswa agar dapat berinteraksi dengan masyarakat secara

baik dan benar.

Keberhasilan siswa dalam belajar dapat diketahui melalui hasil belajar

yang sudah diperoleh siswa.Pada saat kegiatan belajar mengajar prestasi

siswa merupakan bagian yang terpenting untuk mengetahui pencapaian hasil

belajar siswa. Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya.

Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran.

Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada

guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya

melalui belajar. Selanjutnya tersebut guru dapat menyusun dan membina

kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun

individu (Rusman, 2015: 67). Hasil belajar IPS dapat diartikan sebagai

tingkat pencapaian keberhasilan siswa dalam memahami dan mempelajari

4

materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru diperoleh dari hasil hasil

tes yang dinyatakan dalam skor.

Berdasarkan hasil survei ditemukan permasalahan dari pembelajaran

IPS masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah

ditetapkan di sekolah yaitu 70. Nilai rata-rata kelas pada mata pelajaran IPS

di kelas IV yaitu 59,54 dan dari 22 siswa hanya 7 siswa (31,8%) yang telah

mencapai KKM, sedangkan 15 siswa (68,1%) yang belum tuntas atau belum

mencapai standar KKM yang telah ditetapkan.

Selain itu peneliti melakukan observasi pada pelajaran IPS, dalam

proses pembelajaran IPS tersebut penerapan metode ceramah pun masih

mendominasi, sehingga pembelajaran seperti ini cepat menimbulkan

kebosanan pada diri siswa, kondisi yang menekan, dan akhirnya proses

belajar bermakna tidak akan diciptakan dan dianggap belum maksimal.

Dikarenakan kemampuan dan daya serap siswa itu berbeda-beda, ada siswa

yang sudah paham hanya dengan dijelaskan tanpa diperlihatkan gambar,

adapun siswa yang paham saat mengerjakan sesuatu dengan mandiri dan

harus melihat gambar, sehingga berdampak pada aktivitas belajar siswa

dimana proses pembelajaran berpusat dengan guru, padahal yang seharusnya

dalam proses pembelajaran harus berpusat dengan siswa. Maka hal itu akan

berdampak pada hasil belajar siswa.

Menurut Sapriya (2014: 146) penggunaan model dan media

pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat menumbuhkan keterampilan

berfikir siswa secara kritis dalam pembelajaran IPS atau ilmu sosial serta

5

dapat menumbuhkan keterampilan-keterampilan dalam ilmu sosial, jadi

peserta didik dapat membedakan antara fakta dan nilai dari suatu pendapat,

membedakan informasi yang relevan dari yang tidak relevan,

menngidentifikasi penyimpangan, mengakui perbuatan yang salah dan tidak

konsisten,serta siswa dapat membedakan antara pendapat yang tidak dan

dapat dipertanggung jawabkan, dan menentukan kekuatan argumen.

Dari permasalahan di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa

penggunaan model pembelajaran pelajaran IPS siwa kurang antusias dan

kurang bersemangat dalam proses belajar dikarenakan siswa cenderung

beranggapan bahwa pelajaran IPS merupakan pelajaran yang sulit karena

banyaknya materi pelajaran yang harus dihafalkan. Hal ini disebakan materi

tersebut disajikan guru melalui ceramah satu arah dari guru atau dibaca

langsung dari buku, sehingga kegiatan di kelas menjadi monoton dan kurang

menarik. Keadaan ini akan diperparah dengan kurangnya sarana prasarana

atau media penunjang dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat

menimbulkan kejenuhan pada pebelajaran IPS, dan akhirnya berdampak

negatif pada hasil belajar yang diperoleh siswa.Maka dari itu dirasa perlu

adanya sebuah model dan metode pembelajaran yang kreatif, di antara model

dan media yang berkreatif adalah model pembelajaran Word Square dan

Talking Stick.

Menurut Kurniasih dan Sani (2015: 97) Model membelajaran word

square adalah sebuah model yang berorientasi terhadap ketelitian

siswa.Model ini melatih kejelian dan mengasah kemampuan siswa dalam

6

mencocokan huruf yang tersedia dalam kotak jawaban menjadi sebuah kata

yang tepat.Dalam kotak jawaban terdapat banyak huruf yang disamarkan

dengan maksud sebagai pengecoh. Keistimewaan dari model Word Square

adalah model ini bisa digunakan untuk semua mata pelajaran. Tinggal

bagaimananya seorang guru memprogram proses pembelajaran dengan

pertanyaan yang dapat memancing siswa untuk berpikir secara efektif.

Metode talking stickadalah metode yang pada mulanya digunakan

oleh penduduk asli Amerika untuk mengajak semua orang berbicara atau

menyampaikan pendapat dalam suatu forum.Kini metode itu sudah di

gunakan sebagai metode pembelajaran ruang kelas sebagaimana namanya,

talking stick merupakan metode pembelajaran kelompok dengan bantuan

tongkat atau stick. Kelompok yang memegang tongkat atau stick terlebih

dahulu wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah mereka mempelajari

materi pokoknya. Kegiatan ini diulang terus menerus sampai semua

kelompok menendapat giliran untuk menjawab pertanyaan dari guru (Huda,

2014: 224).

Sebagaimana firman Allah SWT dalam Surat Al-Mujadalah ayat 11

yang berbunyi:

لكم وإذا قيل حوا ف المجالس فافسحو ا ي فسح الله ي أي ها الهذين آمنوا إذا قيل لكم ت فسه

ر و با ت عم م درجات والله الهذين آمنوا منكم والهذين أوتوا الع انشزوا فانشزوا ي رفع الله

Artinya: “Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu:

“Berlapang-lapanglah dalam majlis”. Maka lapangkanlah niscaya

Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan:

7

“Berdirilah kamu”, maka berdirilah, niscaya Allah akan

meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-

orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah

Maha mengetahui apa yang harus dikerjakan”. (Al Mujadalah : 11)

Dari ayat di atas maka disimpulkan bahwa pendidikan yang

berkualitas berdampingan dengan kesadaran tentang pentingnya pendidikan

bagi manusia, dengan demikian pendidikan berkualitas merupakan salah satu

upaya dalam meningkatkan kualitas hidup yang memiliki sebuah

inti.Sehingga dengan menggunakan metode dan strategi pembelajaran yang

kreatif dan berkualitas mereka terdorong untuk menerima dan mengamalkan

pesan yang terkandung dalam ungkapan ayat tersebut.

Dari pemaparan di atas peneliti penulis harus menciptakan dan

memilih metode atau model pembelajaran sebagai jalannya pendukung

pembelajaran, karena metode atau model pembelajaran menjadi penting

terhadap pelengkap alat bantu pembelajaran yang harus dilengkapi sehingga

pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan menyenangkan. Dalam

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial jika hanya menggunakan metode

ceramah atau tanya jawab maka peserta didik akan bosan serta tidak

termotivasi dalam pembelajaran, maka berdampak pada hasil belajar peserta

didik akan mengalami penurunan. Serta dalam tujuan pembelajaran tidak

akan tercapai.

Dengan demikian, peneliti sudah memiliki cara untuk mengatasi

rendahnya hasil belajar siswa, maka perlu dilakukan evaluasi terhadap proses

pembelajaran. Memperhatikan model pembelajaran yang digunakan guru dan

bagaimana dampaknya terhadap perkembangan hasil belajar siswa. Suasana

8

belajar dan hal lain juga tak luput dari perhatian. Dalam hal ini yang dianggap

dapat mengatasi rendahnya hasil belajar tersebut adalah pemilihan model

pembelajaran yang tepat.Maka dari itu dipilihlah model pembelajaran word

square dan talking stick sebagai alteratif model peningkatan hasil belajar

siswa.Dengan adanya permasalahan ini penulis tertarik untuk melakukan

penelitian mengenai hal tersebut. Oleh sebab itu penulis ingin melakukan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul: “Peningkatan Hasil Belajar

IPS Materi Keanekaragaman Suku dan Budaya Melalui Model Pembelajaran

Word Square dan Talking Stick Pada Siswa Kelas IV MI Ma’arif Tingkir Lor

Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas rumusan masalah dalam penelitian

ini adalah penerapan model pembelajaran word square dan talking stick dapat

meningkatkan hasil belajar IPS materi keanekaragaman suku dan budaya

pada siswa IV MI Ma’arif Tingkir Lor Kota Salatiga tahun pelajaran

2019/2020?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

IPS melalui penerapan model pembelajaran word square dan talking stick

materi keanekaragaman suku dan budaya pada siswa kelas IV MI Ma’arif

Tingkir Lor Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.

D. Manfaat Penelitian

9

Adapun manfaat yang diharapkan dapat diambil dari penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

a. Penelitian ini diharapkan mampu memberikan kontribusi dan

membantu memperbaiki proses pembelajaran untuk meningkatkan

hasil belajar siswa.

b. Penelitian ini diharapkan akan mengkaji metode pembelajaran yang

sesuai untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui model

pembelajaran word square dan talking stickpada kelas IV semester 2

mata pelajaran IPS Materi Keanekaragaman Suku dan Budaya MI

Ma’arif Tingkir Lor Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020. Dengan

demikian penelitian ini akan menambah khasanah pengetahuan baru

dibidang metode dan strategi pembelajaran sebagai pendukung

pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

c. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

Diharapkan hasil dari penelitian ini dapat membantu

meningkatkan hasil belajar dan mempermudah siswa dalam memahami

materi keanekaragaman suku dan budaya, sehingga siswa termotivasi

untuk semangat belajar.

b. Bagi Guru

10

Diharapkan hasil dari penelitian ini dapat memberikan manfaat

bagi guru untuk mengetahui kemampuannya, sehingga membantu guru

lebih kreatif dalam mengemas dan mengembangkan proses

pembelajaran IPS terutama materi keanekaragaman suku dan budaya

melalui model pembelajaran word square dan talking stick.

c. Bagi Sekolah

Dijadikan acuan untuk memberikan masukan dalam

meningkatkan kualitas pendidikan dan meningkatan mutu keberhasilan

melalui menyajikan metode pembelajaran yang efektif dan efisien di

sekolah.

d. Bagi Orang Tua Siswa

Hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar bahwa betapa

pentingnya perhatian orang tua dengan aktivitas dan prestasi belajar

putra-putrinya. Dengan demikian, akan menggugah hati para orang tua

siswa untuk berpartisipasi aktif dalam rangka menyukseskan

pendidikan putra-putrinya.

e. Bagi Peneliti

Memberikan gambaran yang jelas tentang efektifitas

pembelajaran IPS melalui model pembelajaran word square dan talking

stick sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

11

E. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah jawaban yang bersifat sementara dan bersifat

teoritis. Dalam metode penelitian adalah alat yang mempunyai kekuatan

dalam proses inkuiri. Karena hipotesis dapat menghubungkan dari teori

relevan dengan kenyataan yang ada atau fakta, jadi suatu hipotesis akan

diterima jika disertai dengan adanya fakta-fakta yang membenarkan.

Adapun hipotesis dalam penelitian ini yaitu melalui penerapan

model pembelajaran word square dan talking stick dapat meningkatkan

hasil belajar mata pelajaran IPS materi keanekaragaman suku dan budaya

pada siswa kelas IV Mi Ma’arif Tingkir Lor Kota Salatiga Tahun Pelajaran

2019/2020.

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan model pembelajaran word square dan talking stick

dalam penelitian tindakan kelas sini dapat di katakan efektif apabila tujuan

belajar yang telah ditetapkan oleh guru dapat tercapai. Adapun indikator

keberhasilan dalam penelitian ini adalah:

a. Secara Individual

Siswa mendapatkan nilai melebihi atau sama dengan mencapai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan oleh sekolah.

yaitu ≥70.Sedangkan guru memberikan Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) ≥75.Siswa dikatakan tuntas belajar apabila memenuhi KKM

yang telah ditentukan guru yaitu ≥75.

12

b. Secara Klasikal

Siswa yang mendapatkan nilai melebihi atau sama dengan

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥75 dengan

kriteria kentuntasan Klasikal Presentase (KKK) ≥85%.Dari seluruh

siswa dalam satu kelas, Siklus akan berhenti apabila tercapainya

Kriteria Ketuntasan klasikal (KKK) dari jumlah seluruh siswa ≥85%

(Trianto. 2009: 241).

F. Definisi Operasional

Untuk mengatasi adanya salah pemahaman tentang judul dan istilah

dalam penelitian ini, maka perlu adanya penjelasan tentang makna definisi

operasional sebagai berikut:

1. Hasil Belajar IPS

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan

pentingg dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil

belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa

dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui belajar.

Selanjutnya tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan

siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu

(Rusman, 2015: 67).

Jadi Hasil Belajar IPS yaitu Kemampuan pengalaman-pengalaman

belajar siswa untuk pencapaian bentuk perubahan tingkah laku yang

13

mencakup keranah kodnitif, afektif, dan psikomotorik dalam proses

belajar.

2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

IPS yaitu sebuah mata pelajaran yang diajarkan di MI/SD.

Pelajaran ini memberikan pengetahuan kepada siswa tentang gejala atau

masalah sosial yang ada di sekitar siswa . Ilmu pengetahuan sosial (IPS)

merupakan penggabungan dari cabang-cabang ilmu sosial yang mengkaji

seperangkat ekonomi (Sumaadmadja, 2010: 11).

IPS bagi pendidikan dasar merupakan hasil perpaduan dari mata

pelajaran geografi, ekonomi, ilmu politik, ilmu hukum, sejarah,

antropologi, psikologi, dan sosiologi. Perpaduan ini disebabkan mata

pelajaran tersebut memiliki objek material kajian yang sama yaitu manusia

(Nurdianti, 2016). Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Madrasah

Ibtidaiyah yang diajarkan umumnya diarahkan dalam rangka menyiapkan

siswa untuk belajar lebih lanjut ke jenjang berikutnya dan mempersiapkan

siswa untuk terjun ke masyarakat serta memasuki dunia kerja yang

tersedia.

3. Keanekaragaman Suku dan Budaya

Dalam pelajaran IPS Indonesia kaya dengan suku bangsa dan

budaya.Indonesia memiliki 33 provinsi.Setiap provinsi memiliki suku

bangsa serta budaya yang berbeda.

14

Selain itu, Keragaman budaya dapat menarik wistawan luar

negeri.Oleh karena itu, kita wajib melestarikannya.Untuk mengetahui

keragaman suku bangsa dan budaya Indonesia.

4. Model Word Square dan Talking Stick

Model Pembelajaran Word Square adalah salah satu model yang

dapat digunakan guru dalam pembelajaran model ini membutuhkan suatu

kejelian dan ketelitian siswa, sehingga dapat merangsang siswa untuk

berpikir efektif melalui permainan acak huruf dalam pembelajaran.

Winataputra (2009) mengemukakan pada e-journal PGSD (Ngurah, 2016)

bahwa model pembelajaran word square merupakan model pembelajaran

yang dapat memadukan kemampuan menjawa pertanyaan dengan kejelian

dalam mencocokkan jawaban pada kotak-kotak jawaban dan mirip seperti

teka-teki silang bedanya, jawaban sudah ada namun disamarkan dengan

menambah kotak penyamar atau pengecoh.

Suprijono (2015: 128) menambahkan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe Talking Stick adalah pembelajaran yang mendorong siswa

untuk berani mengemukakan pendapat. Kurniasih (2015: 82)

mengemukakan model pembelajaran talking stick merupakan satu dari

sekian banyak model pembelajaran kooperatif.

15

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian adalah rencana yang akan dilaksanakan oleh

seorang peneliti dalam penelitian yang bertujuan untuk menyelesaikan

masalah yang sedang diteliti. Rancangan yang digunakan dalam penelitian

ini adalah rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Penelitian Tindakan Kelas atau classrom action research yaitu

suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-

tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktik

praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional (Mahmud dan Tedi,

2008: 19). Penelitian Tindakan Kelas ini dirancang untuk memecahkan

masalah masalah yang ada di kelas diaplikasikan kemudian secara

langsung di dalam kelas.

Salah satu masalah dalam pembelajaran IPS ini adalah interaksi

belajar siswa yang bersifat satu arah yang mengakibatkan kreativitas

belajar siswa menjadi menurun. Hal ini terjadi karena proses pembelajaran

yang diterapkan cenderung monoton tanpa adanya inovasi penggunaan

metode pembelajaran dalam proses pembelajaran IPS, dikarenakan guru

kurang terampil mengembangkan metode dalam melakukan pendekatan

terhadap siswa. Akibatnya siswa hanya diberikan hafalan yang membuat

mereka jenuh dan tidak tertarik pada mata pelajaran IPS. Selain itu,

sumber belajar yang dipakai guru dalam proses pembelajaran hanya buku

yang ada di sekolah tidak menyarankan kepada siswa untuk membeli buku

16

yang lain. Dalam pemberian latihan kebanyakan menggunakan LKS atau

latihan yang ada di buku. Sebaiknya guru meminta siswa untuk melakukan

percobaan atau pengamatan agar siswa lebih aktif dalam setiap proses

pembelajaran. Dengan begitu siswa lebih mudah untuk memahami setiap

materi yang telah diajarkan.

Oleh sebab itu, guru di tuntut dapat memilih model pembelajaran

yang dapat memicu semangat setiap siswa untuk secara aktif ikut terlibat

dalam pengalaman belajarnya.Salah satu alternatif model pembelajaran

yang memungkinkan dikembangkanya keterampilan bepikir siswa dalam

memecahkan masalah dengan menggunakan model pembelaran word

square dan talking stick.Dengan menggunakan model pembelaran word

square dan talking stick ini, diharapkan mampu membuat perubahan pada

diri siswa yang dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPS,

pada kelas IV MI Ma’arif Tingkir Lor Salatiga.

2. Lokasi dan Subjek Penelitian

a. Penelitian dikakukan di MI Ma’arif Tingkir Lor, yang beralamat di desa

Cengek, Kelurahan Tingkir Lor, Kecamatan Tingkir, Kota Salatiga.

b. Peneletian dilaksanakan pada bulan Februari 2020

c. Subyek penelitian yaitu siswa MI Ma’arif Tingkir Lor yang berjumlah

22 orang yang terdiri dari 8 laki-laki dan 14 perempuan.

3. Langkah-Langkah Penelitian

Penelitian dilaksanakan dalam beberapa tahap seperti ditunjukkan

pada Gambar 1. Tahapan-tahapan penelitian pada tiap siklus pembelajaran

17

sesuai dengan Berdasarkan langkah-langkah penelitian tersebut siklus PTK

dapat digambarkan sebagai berikut (Arikunto,dkk., 2007: 1) :

Gambar 1.1.diuraikan sebagaiaman tertulis dibawah ini:

a. Tahap Menyusun Rancangan Tindakan

Rancangan tindakan merupakan bagian awal yang harus

dilakukan peneliti sebelum seluruh rangkaian kegiatan dilakukan. Pada

tahap ini, peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan di mana,

oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Kegiatan yang

dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

Membuat skenario pembelajaran dengan penggunaan

pembelajaran word square dan talking stick.

a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

b. Mempersiapkan sumber belajar

c. Menyusun soal evaluasi untuk siswa

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II Pelaksanaan Refleksi

Pengamatan

?

18

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan

implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan

kelas.Penerapan pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran

yang tertulis pada RPP dan tahap perencanaan.Penelitian tindakan kelas

ini dilaksankan selama pembelajaran berlangsung, tindakan ini untuk

mengetahui prestasi belajar siswa setelah melaksanakan pembelajaran

dengan menggunakan pembelajaran word square dan talking stick.

Kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga kegiatan, yaitu:

pendahuluan, inti, dan penutup.

c. Tahap Pengamatan

Pengamatan dilakukan oleh pengamat, segela aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran diamati, dicatat dan dimulai, kemudian

dianalisis untuk dijadikan umpan balik. Pengamatan tersebut meliputi

kreaktifan dan inisiatif siswa selama kegiatan pembelajaran.

d. Tahap Refleksi

Berdasarkan kegiatan di atas maka peneliti memperoleh

berbagai data baik yang bersifat kuantitatif maupun

kualitatif.Selanjutnya data tersebut dikelompokkan dan di analisis

dengan tenik yang sesuai.

Adapun kegiatan guru selama proses ini adalah:

a. Mencermati hasil pembelajaran dan mengkaji sejauh mana

kompetensi yang telah dikuasai oleh siswa.

19

b. Mengevaluasi mekanisme tindakan, jika ditemukan langkah-langkah

tindakan yang kurang tepat, maka perlu dilakukan tindakan lagi

secara lebih terfokus

c. Menegaskan kembali tentang hasil yang telah dicapai

d. Menindaklanjuti hasil pencapaian siswa

e. Merumuskan simpulan akhir sebagai temuan penelitian

3. Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas

yaitu:

a. Observasi yaitu suatu kegiatan memperhatikan dengan cara

menyaksikan langsung. Yang dipusatkan Pada obyek yang ingin di tuju

dengan menggunakan alat indra (Sutrisno, 1997: 56). Jadi dalam

pelaksanaan penelitian tindakan kelas teknik pengumpulan data dengan

mengamati kegiatan selama pembelajaran berlangsung teknik ini

digunakan untuk bahan pertimbangan dalam penentuan hasil belajar

siswa (Poerwanti, 2008: 34).

b. Tes/Evaluasi

Teknik tes adalah teknik yang digunakan sebagai alat

pengukuran berupa pertanyaan, perintah, danpetunjuk yang ditujukan

kepada test untuk mendapatkan respon sesuai dengan petunjuk itu .Pada

umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa,

terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan

20

pengajaran sesuai tujuan pendidikan dan pengajaran (Sudjana, 2012:

35).

Dalam teknik ini akan mendapatkan data yang berupa nilai

siswa yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam

pembelajaran IPS yang meggunakan model pembelajaran word square

dan talking stick. Dokumentasi yaitu suatu pengambilan data dengan

mengumpulkan dokumen-dokumen yang digunakan dalam proses

pembelajaran ips menggunakan pembelajaran word square dan talking

stick, seperti Silabus yang merupakan rencana dan pengaturan kelas

dalam pebelajaran dan sebagai pedoman dalam penyusunan RPP.

Sedangkan RPP sendiri merupakan perangkat pembelajaran

yang digunakan sebagai pedoman pembelajaran guru dan disusun dalam

tiap-tiap putaran pembelajaran.Nilai siswa sebelum penggunaan strategi

peta konsep pada mata pelajaran IPS penulis gunakan untuk mengetahui

sejauh mana siswa menguasai materi pelajaran.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data merupakan salah satu alat bantu yang

digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data, agar kegiatan tersebut

menjadi sistematis dan dipermudah oleh peneliti (Arikunto, 2007: 101).

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen berupa tes dan

lembar observasi.

21

a. Tes tertulis/soal yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa

mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial yang terkait dengan materi

suber daya alam dan masalah sosial di lingkungan setempat.

b. Lembar observasi, pada lembar observasi ini digunakan peneliti untuk

mengumpulkan data terkaitkinerja guru, aktivitas siswa, hasil belajar

afektif, dan hasil belajar psikomotor siswa. Instrumen penilaian ini

dirancang oleh peneliti bersama dengan guru kelas untuk menilai

kinerja guru, aktivitas siswa, hasil belajar afektif, dan hasil belajar

psikomotor siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Setiap

kegiatan yang diamati dicatat dalam lembar observasi yang telah

disediakan.

5. Analisis Data

Analisis data sangat penting untuk digunakan dalam mengetahui

hasil dan untuk menarik kesimpulan yang logis berdasarkan data-data yang

telah dikumpulkan pada setiap siklusnya.Analisis data yang dilakukan

dalam penelitian ini yaitu dengan cara memberikan soal tes formatif pada

setiap akhir pelaksanaan pembelajaran. Data yang telah terkumpul tadi lalu

dianalisis per siklus untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar

yang telah dicapai oleh siswa.Hal ini membuktikkan hipotesis tindakan

maka hasil penelitian analisis pengunaan statistik untuk meghitung

ketuntasan klasiskal.Apabila hasil belajar yang diperoleh siswa klasikal

mencapai ≥ 85% maka siklus dihentikan. Rumus untuk meghitung

presentase ketuntasan klasikal adalah sebagai berikut: (Sam’s, 2010: 94).

22

a. Penilaian Ketuntasan Belajar

Penilaian ketuntasan belajar dapat menggunakan rumus

berikut:

Keterangan:

P = Nilai dalam persen

N = Jumlah keseluruhan

F = Frekuensi (Djamarah, 2000: 226).

b. Penilaian Rata-rata Kelas

Penilaian rata-rata kelas dapat menggunakan rumus:

Keterangan:

M = Mean (rata-rata)

∑ = Jumlah nilai keseluruhan siswa

N = Banyaknya siswa (Djamarah, 2000: 264).

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan ini bertujuan untuk memperjelas dan

mempermudah gambaran umum tentang isi penyajian data pada penelitian

tindakan kelas sebagai berikut:

Bagian awal ini meliputi sampul, lembar logo IAIN, halaman judul,

lembar persetujuan pembimbing, lembar pernyataan keaslian tulisan, lembar

P =

M = ∑

23

pengesahan kelulusan, moto hidup dan persembahan, kata pengantar, abstrak,

daftar isi, daftar table, daftar gambar, dan daftar lampiran.

BAB I Pendahuluan yaitu berisi tentang latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian,manfaat penelitian, hipotesis tindakan dan

indikator keberhasilan, metode penelitian yang berisi rancangan penelitian,

subjek penelitian, langkah-langkah penelitian, teknik pengumpulan data,

instrumen penelitian, pengumpulan data, analisis data, dan serta sistematika

penulisan.

BAB II Landasan Teori yaitu berisi tentang kajian teori yang berisi

peningkatan, belajar, hasil belajar, hakikat belajar, tujuan belajar, prinsip

belajar, ciri-ciri belajar.Kajian Materi berisi tentang mata pelajaran, materi

penelitian dan model pembelajaran, dan terakhir yaitu Kajian Pustaka.

BAB III Deskripsi Penelitian yaitu berisi tentang deskripsi

pelaksanaan pra siklus, deskripsi pelaksanaan siklus I, deskripsi pelaksanaan

siklus II.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan yaitu berisi mengenai

pembahasan hasil penelitian deskripsi pelaksanaan persiklus.

BAB V Penutup yaitu berisi kesimpulan saran, dan juga kata penutup.

Bagian akhir dalam penelitian tindakan kelas ini, terdiri dari daftar

pustaka, daftar riwayat hidup penulis, dan lampiran-lampiran.

24

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hakikat Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar

dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif dan

psikomotor (Sudjana, 2009: 3).

Sedangkan menurut Suprijono (2013: 7) Hasil belajar adalah perubahan

perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi

kemanusiaan saja. Selain itu Asep dan Haris (2012: 14) juga berpendapat

bahwa hasil belajar merupakan pencapaian bentuk perubahan perilaku

yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris

dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu.

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan

pentingg dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil

belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa

dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui belajar.

Selanjutnya tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-

kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun

individu (Rusman, 2015: 67).

25

Badrus Zaman (2013: 32) mendefinisikan hasil belajar adalah suatu

hasil akhir yang telah dicapai oleh seseorang setelah melakukan proses

belajar yang menghasilkan perubahan-perubahan tersebut dapat diperinci

sebagai berikut: a). Tingkah laku, b). Sistem Nilai, c). Perbendaharaan

konsep, d). Kekayaan informasi.

Dari beberapa teori pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman pelajar sebagai hasil interaksi

dengan dunia fisik dan lingkungannya. Hasil belajar seseorang tergantung

kepada apa yang telah diketahui pembelajar: konsep-konsep, tujuan dan

motivasi yang mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajari.Guru

memiliki peranan penting dalam menentukan kualitas pengajaran yang

dilaksanakannya. Oleh karena itu, guru harus memikirkan dan membuat

perencanaan secara seksama dan meningkatkan kemampuan belajar bagi

siswanya dan untuk memperbaiki mutu mengajarnya (Sayid, 2015.

Penerapan Model Pembelajaran Word Square Untuk Meningkatkan

Prestasi Belajar Siswa Kelas V SDN Pengawu

(Online).http://media.neliti.com.diakses 31 Mei 2020).

Dengan demikian guru harus dapat mengamati terjadinya

perubahan tingkah laku tersebut setelah dilakukan penilaian.Tolak ukur

keberhasilan siswa biasanya berupa nilai yang diperolehnya. Nilai

itudiperoleh setelah siswa melakukan proses belajar dalam jangka waktu

tertentu dan selanjutnya mengikuti tes akhir. Kemudian dari tes itulah guru

menentukan prestasi belajar siswa.

http://media.neliti.com.diakses/

26

a. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut teori Gestalt (dalam Ahmad Susanto, 2013: 12)

belajar merupakan suatu proses perkembangan. Artinya bahwa secara

kodrati jiwa raga siswa mengalami perkembangan. Perkembangan

sendiri memerlukan sesuatu baik yang berasal dari diri siswa

sendiri maupun pengaruh dari lingkungannya. Berdasarkan teori ini

hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal, yaitu siswa itu sendiri

dan lingkungannya. Pertama, siswa; dalam arti kemampuan berpikir

atau tingkah laku intelektual, motivasi, minat, dan kesiapan siswa, baik

jasmani maupun rohani.Kedua, lingkungan; kreativitas guru, sumber-

sumber belajar, metode serta dukungan lingkungan, keluarga, dan

lingkungan.

Adapun faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun

eksternal. Secara perinci,uraian mengenai faktor internal dan eksternal,

sebagai berikut:

1) Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari

dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan

belajarnya.Faktor internal ini meliputi; kecerdasan, minat dan

perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar,

serta kondisi fisik dan kesehatan.

27

2) Faktor Eksternal

Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang

memengaruhi hasil beajar yaitu keluarga, sekolah, dan

masyarakat.Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa.Keluarga yang morat-marit keadaan ekonominya,

pertengkaran suami istri, perhatian orang tua yang kurang

terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berperilaku yang

kurang baik dari orang tua dalam kehidupan sehari-hari

berpengaruh dalam belajar peserta didik (Susanto, 2013: 12).

Faktor kemampuan siswa besar pengaruhnya terhadap hasil

belajar siswa sebagai berikut:

a) Kecerdasan Anak

Kecerdasan yang dimiliki oleh sesorang sangat

mempengaruhi cepat lambatnya penerimaan informasi serta

terselesaikan tidaknya suatu permasalahan. Alfred Binnet

membagi inteligensi ke dalam tiga aspek kemampuan, yaitu:

kemampuan dalam memuaskan kepada suatu masalah yang

dipecahkan, kemampuan beradaptasi terhadap suatu masalah

yang dihadapinya secara fleksibel dalam menghadapi masalah,

dan kemampuan untuk untuk mengritik, baik terhadap masalah

yang dihadapi maupun terhadap dirinya sendiri.

28

b) Kesiapan atau Kematangan

Kesiapan atau kematangan adalah tingkat

perkembangan dimana individu atau organ-organ sudah

berfungsi sebagaimana mestinya.Hal ini menjadi salah satu

penentu keberhasilan dalam belajar. Oleh karena itu setiap

upaya belajar akan lebih berhasil jika dilakukan bersamaan

dengan tingkat kematangan individu.

c) Bakat Anak

Bakat merupakan memapuan atau potensi yang dimiliki

seorang untuk belajar lebih cepat.Kemampuan ini dimiliki

seorang sebagai bawaan sejak lahir.Jika seseorang

menggunakan kemampuanya secara maksimal dapat

mempengaruhi hasil belajar yang didapat.

d) Kemauan Belajar

Kemauan belajar merupakan tingkat enggan tidaknya

seseorang berkeinginan untuk belajar, tinggi rendahnya

kemauan belajar dapat mempengaruhi hasil belajar yang diraih

sesorang.

e) Minat

Minat merupakan kecenderungan atau keinginan yang

besar terhadap sesuatu. Seorang peserta didik yang mearuh

minat besar terhadap pelajaran akan memusatkan perhatiannya

lebih banyak daripada peserta didik lainya. Sehingga karena

29

pemusatan perhatian tersebut memungkinkan peserta didik

untuk belajar lebih giat lagi dan akhirnya mencapai prestasi

yang diinginkan.

f) Keluarga

Keluarga merupakan lembaga pertama yang

mempunyai kewajiban bagi pembentukan kepribadian

anak.Keadaan keluarga berpengaruh pada hasil belajar peserta

didik, perhataian yang kurang terhadap anak, kurangnya

ekonomi, serta kebiasaan perilaku orang tua yang kurang baik

dapat menghambat dan megurangi minat belajar seorang anak.

g) Sekolah

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal tempat

pembinaan peserta didik. Sekolah hendaknya bekerja sama

dengan instansi-instansi yang memiliki tujuan yang sama

dalam memperbaiki pendidikan. Sekolah juga dihimbau untuk

menyediakan fasilitas pengembangan ketrampilan peserta

didik, contoh adanya latihan kepramukaan, kesenian, olahraga

dll.Hal ini dapat membantu menunjang pendidikan anak-anak

di sekolah.

h) Model Penyajian Materi Pelajaran

Keberhasilan siswa dalam belajar tergantung pula pada

model penyajian materi.Model penyajian materi yang

menyenangkan, tidak membosankan, menarik, danmudah

30

dimengerti oleh para siswa tentunya berpengaruh secara positif

terhadap keberhasilan belajar.

i) Pribadi dan Sikap Guru

Siswa, begitu juga manusia pada umumnya dalam

melakukan belajar tidak hanya melalui bacaan atau melalui

guru saja, tetapi bisa juga melalui contoh-contoh yang baik dari

sikap, tingkah laku, dan perbuatan. Kepribadian dan sikap guru

yang kreatif dan penuh inovatif, maka siswa akan meniru

gurunya yang aktif dan kreatif ini.

j) Suasana Pengajaran

Faktor lain yang ikut menetukan keberhasilan siswa

dalam belajar adalah suasana pengajaran yang tenang,

terjadinya dialog yang kritis antara siswa dengan guru, dan

menumbuhkan suasana yang aktif di antara siswa tentunya

akan memberikan nilai lebih pada proses pengajaran. Sehingga

keberhasilan siswa dalam belajar dapat meningkatkan secara

maksimal.

k) Masyarakat

Dalam masyarakat terdapat berbagai macam tingkah

laku dan latar belakang pendidikan.Hal ini dapat

mempengaruhi kondisi seorang terutama peserta didik.

31

l) Kompetensi Pendidik

Pendidik memiliki peran yang penting dalam berhasil

tidaknya suatu proses pembelajaran. Kualitas pengajaran

disekolah sangat ditentukan oleh pendidik. Pendidik yang

profesional adalah pendidik yang memiliki kompetensi dalam

bidangnya dan menguasai dengan baik bahan yang akan

diajarkan serta mampu memilih metode belajar yang tepat bagi

peserta didiknya (Susanto, 2013: 15).

b. Macam-macam Hasil Belajar

Susanto (2013: 6) menyatakan bahwa hasil belajar sebagai

berikut:

1) Pemahaman Konsep

Menurut Bloom pemahaman adalah seberapa besar

siswa mampu menerima, menyerap, memahami pelajaran yang

diberikan oleh guru kepada siswa, atau sejauh ,mana siswa

dapat memahami serta mengerti apa yang baca, yang dilihat,

yang dialami, atau yang rasakan berupa hasil penelitian atau

observasi langsung yang dilakukan.

2) Keterampilan Proses

Usman dan Setiawati dalam Susanto (2013: 6)

mengemukakan bahwa ketrampilan proses merupakan

keterampilan yang mengarah kepada pembangunan

kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai

32

penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam individu siswa.

Keterampilan ini berarti kemampuan mengunakan pikiran,

nalar, dan perbuatan secara efektif dan efesien untuk mencapai

hasil tertentu.

3) Sikap

Lange dalam Azwar sikap tidak hanya merupakan

aspek mental, melainkan mencakup pula aspek respon

fisik.Jadi sikap ini harus ada kekompakan antara mental dan

fisik secara serentak. Selanjutnya Azwar mengungkapkan

tentang struktur sikap terdiri dari tiga komponen yang saling

menunjang yaitu: komponen kognitif, afektif, dan konatif.

2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Pembelajaran IPS adalah suatu pembelajaran yang bertujuan

untuk mendidik dan memberi bekal dan kemampuan dasar kepada

siswa agar dapat mengembangkan ilmunya sendiri dalam masyarakat

dan dapat berinteraksi sosial yang benar.Pembelajaran IPS lebih

menekankan pada aspek pendidikan dari pada transfer konsep karena

dalam pembelajaran IPS siswa diharapkan memperoleh pemahaman

terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan serta melatih sikap,

nilai, moral dan keterampilannya berdasarkan konsep yang telah

dimilikinya (Sapriya,2009: 98).

33

Sedangkan IPS yaitu sebuah mata pelajaran yang diajarkan di

MI/SD. Pelajaran ini memberikan pengetahuan kepada siswa

tentang gejala atau masalah sosial yang ada di sekitar siswa . Ilmu

pengetahuan sosial (IPS) merupakan penggabungan dari cabang-

cabang ilmu sosial yang mengkaji seperangkat ekonomi

(Sumaadmadja, 2010: 11).

IPS bagi pendidikan dasar merupakan hasil perpaduan dari

mata pelajaran geografi, ekonomi, ilmu politik, ilmu hukum, sejarah,

antropologi, psikologi, dan sosiologi. Perpaduan ini disebabkan mata

pelajaran tersebut memiliki objek material kajian yangsama yaitu

manusia (Nurdianti, 2016). Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di

Madrasah Ibtidaiyah yang diajarkan umumnya diarahkan dalam rangka

menyiapkan siswa untuk belajar lebih lanjut ke jenjang berikutnya dan

mempersiapkan siswa untuk terjun ke masyarakat serta memasuki

dunia kerja yang tersedia.

Dengan demikian pembelajaran IPS harus mampu memberikan

motivasi ke peserta didik bersifat aktif, kreatif, inovatif, yang

sesuaikan dengan tingkat pengetahuandan perkembangan peserta didik.

Selama proses pembelajaran ilmu pengetahuan sosial di

madrasah/sekolah lebih banyak menekankanpada penguasaan materi

sebanyak mungkin,sehingga proses belajar yang dilakukan lebih

cenderung bersifat kaku dan terpusat pada satu.

34

b. Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai program pendidikan tidak

hanya menyajikan pengetahuan sosial semata, melainkan juga harus

diarahkan membina siswa menjadi warga masyarakat dan warga

negara yang memiliki tanggungjawab atas kesejahteraan bersama.

Oleh karena itu, siswa dibina tidak hanya cukup berpengetahuan dan

berkemampuan berpikir tinggi semata, melainkan harus memiliki

kesadaran dan tanggugjawab tinggi terhadap kesejahteraan masyarakat,

bangsa, dan negara (Arif, 2009: 45).

Menurut Sardiyo dalam buku Rasimin mengatakan bahwa

ruang lingkup ilmu pengetahuan sosial adalah berupa kehidupan

manusia dalam masyarakat atau manusia sebagai anggota masyarakat.

Secara sederhana dikatakan bahwa ruang lingkup ilmu pengetahuan

sosial, diadaptasi kedalam organisasi professional yang secara khusus

membina dan mengembangkan semacam ilmu pengetahuan sosial pada

tingkat pendidikan dasar dan pendidikan menengah, serta

keterkaitannya dengan disiplin ilmu-ilmu sosial dan ilmu-ilmu

pendidikan (Rasimin, 2013: 38).

Dengan memantapkan ruang lingkup ilmu pengetahuan sosial

perlu diketahui beberapa ciri-cirinya.Salah satu ciri utamanya yaitu

bekerja samanya antara disiplin ilmu pendidikan dengan disiplin ilmu-

ilmu soaial untuk mencapai tujuan pendidikan. Kerjasama disiplin

35

ilmu pendidikan yang dimaksud adalah adanya seperangkat

kemampuan yang berguan sebagai berikut

a. Memilih bahan pendidikan dari disiplin-disiplin ilmu sosial dan

humanitis untuk tujuan pendidikan mengorganisasikan bahan

pendidikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan.

b. Mengorganisasikan bahan pendidikan secara ilmiah dan psikologis

untuk tujuan pendidikan.

c. Menyajikan metode pendidikan secara ilmiah dan psikologi untuk

tujuan pendidikan

d. Menilai hasil belajar ilmu pengetahuan sosial

c. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial

Setiap suatu pembelajaran memiliki tujuan yang akan dicapai

terutama dalam kegiatan pembelajaran IPS. Pada dasarnya tujuan

pendidikan IPS secara umum adalah unum adalah untuk mendidik, dan

memberi bekal kemampuan dasar baca, tulis, hitung, pengetahuan, dan

ketrampilan dasar kepada peserta didik untuk mengembangkan diri

sesuai dengan bakat, minat, karakter, kemampuan, dan lingkungannya,

serta berbagai bekal bagi peserta didik untuk melanjutkan pendidikan

ke jenjang yang lebih tinggi.

Berdasarkan tujuan diatas, maka tujuan pendidikan IPS di

madrasah ibtidaiyah adalah:

1. Membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna

dalam kehidupannya kelak di masyarakat.

36

2. Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi,

menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial

yang terjadi dalam kehidupan masyarakat.

3. Membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi dengan

sesama warga masyarakat dan berbagai bidang keilmuan serta

bidang keahlian.

4. Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif

dan keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan hidup yang

menjadi bagian dari kehidupan tersebut.

5. Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan

pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan

kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.

d. Fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial selain mempunyai tujuan membentuk

warga negara yang baik, dengan memiliki kemampuan untuk

menyesuaikan diri dengan lingkungan kehidupan masyarakat,

jugamemilikifungsi aplikatif.Fungsi yang dimaksud adalah ilmu

pengetahuan sosial sebagai pendidikan.

Fungsi ilmu pengetahuan sosial sebagai pendidikan, selain

memberikan bekal pengetahuan dan ketrampilan sosial dlam

kehidupan sehari-hari. Yang dimaksud ketrampilan sosial yaitu

ketrampilan melakukan sesuatu yang berhubungan dengan kepentingan

hidup bermasyarakat, seperti bekerja sama, gotong royong, tolong

37

menolong sesame umat manusia, melakukan tindakan dalam

memecahkan persoalan sosial masyarakat.

Sedangkan ketrampilan intelektual dalam ilmu pengetahuan

sosial adalah ketrampilan berpikir, kecepatan, dalam memanfaatkan

pikiran, cepat tanggap dalam menghadapi permasalahan sosial di

masyarakat. Menurut Sumaatmadja pada buku Rasimin, dikatakan

bahwa fungsi ilmu pengetahuan sosial sebgai program pendidikan

adalah mengembangkan perhatian dan kepedulian sosial siswa

terhadap kehidupan di masyarakatdan bermasyarakat.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa fungsi ilmu

pengetahuan sosial sebagai pendidikan adalah membina siswa menjadi

warga negara yang baik yang memiliki pengetahuan ketrampilan dan

kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri serta bagi

masyarakat dan negara. Mengingat bahwa kehidupan dimasyarakat dan

masyarakat berkembang secara terus menerus, maka landasan

pengembangan ilmu pengetahuan sosial sebagai program pendidikan

harus disesuaikan dengan tuntunan dan perubahan sekaligus kemajuan

masyarakat.

3. Materi Keanekaragaman Suku dan Budaya

Keragaman Suku Bangsa dan Agama di Negeriku

Indonesia kaya dengan suku bangsa dan budaya.Indonesia

memiliki 33 provinsi.Setiap provinsi memiliki suku bangsa serta budaya

yang berbeda.

38

Selain itu, Keragaman budaya dapat menarik wisatawan luar negeri.Oleh

karena itu, kita wajib melestarikannya.Untuk mengetahui keragaman suku

bangsa dan budaya Indonesia.

a. Bhineka Tunggal Ika

1) Makna Bhineka TungglIka

Indonesia adalah negara kepulauan.Pulau-pulaunya

didiami oleh berbagai suku bangsa.Keragamnnya menyebabkan

keragaman adat dan budayanya.

Keanekaragaman suku bangsa tidak menyebabkan

perpecahan.Akan tetapi, semakin memperkokoh dan memperkuat

bangsa kita.Hal ini tercermin dalam semboyan negara kita.Kamu

tentu pernah ataupun sering mendengarkan kalimat

“BhinekaTunggal Ika”.Artinya walaupun berbeda-beda suku,

adat, agama, budaya dan bahasa daerahnya, tetapitetap satu yaitu

bangsa Indonesia.Bhineka TunggalIka diambil bukusutasoma

karangan Empu Tantular.

2) Persatuan dan Kesatuan

Bagaiamana bunyi sila ketiga dari Pancasila?Sila ketiga

dilambangkan dengan “Pohon Beringin”.

Keragaman suku bangsa dan budaya merupakan kekuatan.Hal ini

tidak terpisahkan dalam kehidupan bernegara.Sejarah telah

membuktikan persatuan dan kesatuan bangsa, ternyata dapat

mengusir penjajah.Ketika bangsa Indonesia mengalami

39

kegagalan.Dikarenakan kita belum bersatu.Pada saaat itu masih

bercerai-cerai.Keadaan tersebut menyebabkan perjuangan mudah

untuk dipatahkan dan berkembang sejak dahulu.

b. Ragam Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia

1) Suku Bangsa Jawa

Suku jawa tersebesar di seleruh wilayah

Indonesia.Namun aslinya mereka menempati Jawa Tengah,

D.I.Yogyakarta, dan Jawa Timur.Bahasa yang mereka gunakan

adalah bahasa jawa.Masyarakt hidup bertani.Ketrampilan khas

yang mereka miliki, yaitu membatik, menganyam, dan

memahat.Masyarakat Jawa memiliki budi bahasa yang

halus.Mereka adalah pekerja keras dan hormat kepada tradisi

leluhur.

2) Suku Bangsa Sunda

Suku sunda kita temui di Jawa Barat dan

Sekitarnya.Mereka menggunakan Bahasa sunda. Bahsa Sunda.

Bahasa Sunda hampir sama dengan Bahasa Jawa. Suku Sunda

memiliki karya sastra yang terkenal.Diantaranya adalah cerita

pantun, cerita tentang kepahlawanan di Sunda.Masyarakat Sunda

umumnya bekerja sebagai petani. Selain itu juga berkebun, hasil

perkebunan yang banyak dihasilkan, yaitu teh dan sayur-sayuran.

40

3) Suku Bangsa Batak

Suku bangsa ini menempati wilayah Sumatra Utara.Suku

bangsa terdiri atas berbagai kelompok. Diantaranya Batak Karo,

Mandailing, Toba, Angkola, dan Simalungun. Masyarakat batak

hidup bertani dan bertenak.

4) Suku Bangsa di KalimantanTengah

Suku bangsa dayak menempati wilayah Kalimantan

Tengah. Bahasa yang mereka dunakan adalah bahasa dayak dan

bahasa Nguju. Masyarakat dayak hidup bertani, berburu ke hutan,

dan menangkapikan. Selain itu, para ibu-ibu di rumah

mengerjakan anyaman rotan.Hasilnya berupa tikar topi, dan alat-

alat rumah tangga lainnya. Keharingan adalah kepercayaan

adanya roh-roh yang menempati alam semesta, keharingan adalah

kepercayaaan asli suku dayak. Meskipun kita dibedakan oleh

bangsa.

5) Suku Bangsa di Maluku

Di Maluku terdapat banyak suku diantaranya morotai,

lada, tadore, nusa laut, ternate, tanibor, saparna, dan ambon. Suku

bangsa ambon terletak di pulau ambon, provinsi Maluku,

penduduk ambon dibedakan menjadi dua yaitu: penduduk yang

tinggal di pantai dan penduduk asli tinggaldi pegunungan,

sedangkan penduduk yang di pinggir pantai adalah suku campuran

seperti orang bugis, buton Makassar dan jawa.

41

6) Suku Bangsa di Papua

Di pulau papua banyak suku bangsa diantaranya walgeo,

bantata, salawati, biak, suku bangsa di papua bertempat

tinggaltersebar, seperti penduduk daerah di cendrawasih,

penduduk rawa-rawa di daerah pantai utara, mereka mnggunakan

bahasa malanesia, amata pencahariannya meramu sagu yang

dimasak menjadi bubuk, atau semacam roti bakar, pekerjaan

mencari sagu adalah pekerjaan kaum perempuan, sedangkan para

laki-laki biasanya berburu dan mencari hasil hutan, agama yang

mereka anut sebagian besar adalah percaya adanya roh-roh

leluhur.

7) Suku Bangsa di Bali

Suku bali terdapat di pulau bali, suku bali dibagi menjadi

dua yaitu suku bali alga dan bali majapahit, suku bali alga terkenal

keunikan budayanya, mereka sangat tekun dengan ibadah agama

merekayaitu hindu. Orang hindu percaya trimurti yang memiliki

tiga wujud yaitu dewa brahmana, dewa wisnu, dan dewa siwa,

semua ajarannya terdapat didalam kitab weda. Bahasa sehari-hari

adalah bahasa bali, mata pencaharian sebagian besar mereka

adalah bertani, berternak, perikanan, dan perajin patung, ukir dan

lukisan. Upacara yang terkenaldi bali adalah upacara ngaben yaitu

upacara pembakaran mayat yang telah meninggal dimaksudkan

agar mayat telah meninggal ruh mereka nirwana.

42

c. Keragaman Budaya

Keragaman suku bangsa menghasilkan budaya yang

beragam.Bentuk keragaman itu berupa bahasa daerah, pakaian adat,

rumah adat, tarian daerah, lagu daerah, alat music daerah, adat istiadat

setempat/upacara adat, serta makanan khas daerah.

1. Bahasa Daerah

Setiap suku bangsamempunyai bahasa daerah yang

khas.Ada bahasa jawa, bahasa minangkabau, bahasa sunda,

bahasa batak, bahasa Madura, dan lain sebagainya.

2. Adat istiadatnya

Ada bermacam-macam adat istiadat.Contohnya upacara

adat yang diapaki waktu orang menikah, waktu orang melahirkan,

waktu orang meninggal, dan masih banyak lagi yang

lainnya.Sebagian besar upacara-upacara ini dipadukan dalam

agama yang dianut masyarakat.Meskipun berbeda-beda, adat

istiadat ini menunjukkan kekayaan budaya yang sangat indah

yang dimiliki bngsa Indonesia.

3. Bentuk Rumah Adat

Bentuk rumah suku-suku bangsa yang ada di Indonesia

juga bermacam-macam. Misalnya:

a) Rumah adat Sumatra barat disebut rumah gadang.

b) Rumah adat Jawa Tengah dan Yogyakarta disebut rumah

joglo.

43

c) Rumah adat Sulawesi Utara disebut rumah pewaris.

d) Rumah adat suku Toraja disebut rumah tongkanan.

e) Rumah betang di Kalimantan Tengah.

f) Rumah lobo di Sulawesi Tengah.

4. Pakaian Adat

Pakaian adat dipakai pada acara khusus.Salah satunya

berupa pesta perkawinan, upacara adat, dan lain sebagainya.

Beberapa contoh pakaian adat yang ada di provinsi Indonesia

sebagai berikut:

5. Alat Musik Tradisional

Alat musik tradisional sangat beragam.Alat musik berguna

mengiringi lagu dan tarian.Selain itu, alat musik juga untuk

menghibur. Berikut adalah alat musik tradisional antara lain:

boning (Jawa), cengceng (Bali), gambus (Jambi), kolintang

(Sulawesi), sasando (Maluku), dan tifa (Papua).

6. Tarian dan Lagu

Tarian Daerah Setiap daerah mempunyai jenis tarian yang

khas.Tarian di pertunjukkan pada saat tertentu, seperti saat

upacara adat, menerima tamu agung, dan menjamu para

wisatawan. Adapaun beberapa macam tarian daerah antara lain:

a) Seudati, Marhaban Nanggroe Aceh Darussalam

b) Tortor, Sigalegale Sumatera Utara

c) Piring, Lilin, Serampang Dua Belas Sumatera Barat

44

d) Gitek Balen, Yapong, Jaipong DKI Jakarta

e) Serimpi, Gambyong, Golek Jawa Tengah

f) Maengket Sulawesi Utara

g) Pendet, Kecak, Legong Bali

h) Tari Perang Nusa Tenggara Timur

i) Lenso, Cakalele Maluku Utara

j) Gale-gale, Yosin Papua

d. Menghargai Keragaman

Budaya daerah merupakan akar budaya nasional. Menghargai

keragaman budaya akan memperkokoh persatuan dan kesatuan dan

kesatuan bangsa. Kekuatan itu untuk menuju kearah

kemajuan.Perbedaan masing-masing daerah wajib kita hargai.Baik

dalam kehidupan dilingkungan rumah sekolah, masyarakat. Cara

menghargai keragaman diantaranya sebagai berikut:

1) Senang belajar budaya daerah lain.

2) Gemar melihat petunjukan atau pentas budaya daerah

3) Tidak menganggap rendah budaya daerah lain.

4) Menghindari sikap kedaerahan.

5) Menghormati budaya secara positif

45

B. Model Pembelajaran Word Square dan Talking Stick

1. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola

yang digunakan oleh seorang guru sebagai pedoman dalam merencanakan

pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Joyce dan Weil

menyatakan bahwa model pembelajaran ialah suatu rencana atau pola

yang dapat di gunakan untuk membentuk kurikulum (rencana

pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran,

dan membimbing pelajaran dikelas atau yang lain (Rusman, 2013: 133).

Model tersebut merupakan pola umum perilaku pembelajaran untuk

mencapai kompetensi/tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Model pembelajaran adalah pola interaksi siswa dengan guru di

dalam kelas yang menyangkut pendekatan, strategi, metode, teknik

pembelajaran yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar

mengajar. Dalam suatu model pembelajaran ditentukan bukan hanya apa

yang harus dilakukan guru, akan tetapi menyangkut tahapan-tahapan,

prinsip-prinsip dasar pembelajaran dengan reaksi guru dan siswa serta

sistem penunjang yang disyaratkan.

Menurut Arends dalam Suprijono (2013: 46). Model pembelajaran

mengacu pada pendekatan yang digunakan termasuk di dalamnya tujuan-

tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran,

lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas.

46

Menurut Amri (2013: 34) model pembelajaran kurikulum 2013

memiliki empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau

prosedur. Ciri-ciri tersebut yaitu:

1) Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta

ataupengembangnya.

2) Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar(tujuan

pembelajaran yang akan dicapai).

3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut

dapatdilaksanakan dengan berhasil.

4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu

dapat tercapai.

Metode pembelajaran yang biasanya digunakan oleh guru dalam

menyampaikan materi pembelajaran ilmu pengetahuan sosial adalah

metode ceramah. Metode ceramah dilakukan dengan penuturan bahan

pembelajaran secara lisan (Mulyono, 2018 : 82). Hal ini menyebabkan

peserta didik bosan dan pada akhirnya tidak memperhatikan guru

menerangkan meteri pembelajaran.Jika guru hanya menggunakan metode

ceramah saja dalam pembelajaran peserta didik kurang menarik serta

kurang termotivasi dalam dalam mengikuti pembelajaran. Agar Ilmu

Pengetahuan Sosial tercapai dengan tujuan yang diharapkan, guru perlu

memahami dan menguasai materi apa yang akan disampaikan, serta guru

harus memilih metode apa yang cocok untuk digunakan dalam

menyampaikan materi yang akan disampaikannya.

47

Istilah pembelajaran mengarahkan pada suatu pendekatan

pembelajaran tertentu termasuk tujuannya.Lingkungannya, dan sistem

pengelolaannya, sehingga model pembelajaran mempunyai makna yang

lebih luas daripada pendekatan, strategi, metode, atau prosedur.Model

pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan

sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau

pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat

pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, film, computer,

kurikulum, dan lain-lainnya.Model berfungsi sebagai pedoman bagi

perancang pengajaran serta serta para guru dalam merencanakan dan

melaksanakan aktivitas belajar mengajar.

Strategi, metode, teknik, pendekatan, dan model memiliki

hubungan yang saling terkait, karena berpatokan pada tujuan

pembelajaran, pemilihan strategi, teknik, dan perumusan tujuan yang

kemudian diimplementasikan kedalam metode yang relevan selama

proses pembelajaran yang dapat menarik perhatian sehingga

pembelajaran berjalan dengan baik.

Berdasarkan pemaparan diatas, dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pola pembelajaran yang

bergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru,

dimana didalamnya melibatkan strategi, teknik, pendekatan dan metode

untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran dan keberhasilan peserta

didik.

48

2. Model Pembelajaran Word Square

Menurut Kurniasih dan Sani (2015: 97) model membelajaran

word square adalah sebuah model yang berorientasi terhadap ketelitian

siswa.Model ini melatih kejelian dan mengasah kemampuan siswa dalam

mencocokan huruf yang tersedia dalam kotak jawaban menjadi sebuah

kata yang tepat.Dalam kotak jawaban terdapat banyak huruf yang

disamarkan dengan maksud sebagai pengecoh. Keistimewaan dari model

Word Square adalah model ini bisa digunakan untuk semua mata

pelajaran. Tinggal bagaimananya seorang guru memprogram proses

pembelajaran dengan pertanyaan yang dapat memancing siswa untuk

berpikir secara efektif.

Model Pembelajaran Word Square adalah salah satu model yang

dapat digunakan guru dalam pembelajaran model ini membutuhkan suatu

kejelian dan ketelitian siswa, sehingga dapat merangsang siswa untuk

berpikir efektif melalui permainan acak huruf dalam pembelajaran.

Winataputra (2009) mengemukakan pada e-journal PGSD (Ngurah.2016)

bahwa model pembelajaran word square merupakan model pembelajaran

yang dapat memadukan kemampuan menjawa pertanyaan dengan kejelian

dalam mencocokkan jawaban pada kotak-kotak jawaban dan mirip seperti

teka-teki silang bedanya, jawaban sudah ada namun disamarkan dengan

menambah kotak penyamar atau pengecoh.

49

1. Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran word square

Kelebihan

a) Mendorong pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.

b) Siswa akan terlatih untuk disiplin.

c) Sebagai latihan sikap teliti dan kritis.

d) Merangsang jiwa untuk berpikir efektif.

Kekurangan

1) enguji kesiapan peseta didik dalam pembelajaran.

2) Siswa tinggal menerima bahan mentah

3) Siswa tidak dapat mengembangkan materi yang ada dengan

kemampuan atau potensi yang dimiliki. (Imas,2015:97).

2. Langkah-langkah model pembelajaran word square

1) Guru menyampaikan materi yang sesuai dengan tujuan dan

kompetensi yang akan dicapai.

2) Guru membagikan lembaran kegiatan siswa sesuai contoh.

3) Siswa menjawab soal kemudian mengarsir huruf dalam kotak

sesuai dengan jawaban.

4) Guru memberikan point dari setiap jawaban yang ada di dalam

kotak. (Tukiran, 2015: 115)

Adapun dalam penelitian ini, model pembelajaran word square

dikombinasikan dengan media gambar, sehingga langkah-langkah pun

berkembang dan berbeda dari langkah-langkah yang tercantum

50

diatas.Akan tetapi tidak sampai keluar jauh dari konteks yang

sesungguhnya. Di antaranya sebagai berikut:

1) Guru menempelkan media gambar di papan tulis berupa gambar.

2) Guru menjelaskan materi dengan menggunakan bantuan gambar.

3) Guru memberikan lembar kerja siswa yang berupa sebuah soal

dan jawaban berupa kotak-kotakyang didalamnya terdapat huruf

yang diacak.

4) Siswa dimintai mengamati soal dan siswa dimintai untuk

mengarsir jawaban yang mereka temukan pada kotak-kotak yang

telah disediakan.

5) Siswa menuliskan kembali kata yang sengaja dihilangkan di

sebuah teks yang tersedia di dalam lembar kerja siswa.

6) Guru meberikan points dan mengevaluasi.

3. Model Pembelajaran Talking Stick

Belum banyak referensi yang dapat dijadikan pegangan khusus

dalam membahas model pembelajaran talking stick. Namun demikian,

talking stick salah satu dari sekian banyak model pembelajaran kooperatif

yang dapat menciptakan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.

Suprijono (2015: 128) menambahkan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe talking stick adalah pembelajaran yang mendorong siswa

untuk berani mengemukakan pendapat.Kurniasih (2015: 82)

mengemukakan model pembelajaran talking stick merupakan satu dari

sekian banyak model pembelajaran kooperatif.

51

Model pembelajaran ini dilakukan dengan bantuan

tongkat.Tongkat dijadikan sebagai jatah atau giliran untuk berpendapat

atau menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi

pelajaran. Sejalan dengan Kurniasih, Huda (2014: 224) menyatakan

talking stick merupakan model pembelajaran kelompok dengan bantuan

tongkat. Kelompok yang memegang tongkat terlebih dahulu wajib

menjawab pertanyaan dari guru setelah mereka mempelajari materi

pokok.

Jadi, pada mulanya talking stick (tongkat berbicara) adalah model

yang digunakan oleh penduduk asli Amerika (suku Indian) untuk

mengajak semua orang berbicara atau menyampaikan pendapat dalam

suatu forum (pertemuan antar suku).Kini model itu sudah digunakan

sebagai model pembelajaran di ruang kelas.Sebagaimana namanya,

talking stick merupakan model pembelajaran kelompok dengan

berbantuan tongkat.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas, peneliti menyimpulkan

bahwa model pembelajaran kooperatif tipe talking stick adalah

pembelajaran yang menggunakan kelompok-kelompok dimana guru

menggunakan tongkat sebagai media agar mendorong siswa untuk berani

mengemukakan pendapat serta menumbuhkan rasa percaya diri siswa.

52

1. Kelebihan dan kekurangan talking stick

Kelebihan

1) Mengujikesiapan peseta didik dalam pembelajaran.

2) Melatih peserta didik memahami materi dengan cepat.

3) Memacu agar peserta didik lebih giat belajar.

4) Peserta didik berani mengemukakan pendapatnya.

Kekurangan

a) Membuat peserta didi menjadi senam jantung.

b) Peserta didik tidak siap tidak bisa berbicara.

c) Membuat peserta didik tegang.

2. Langkah-langkah talking stick

a) Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen.

b) Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya +20 cm.

c) Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok.

d) Guru memanggil perwakilan kelompok untuk satu materi tugas

sehingga kelompok mendapat satu materi/tugas yang berbeda

dari kelompok lain.

e) Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada

secara kooperatif.

f) Setelah selesai diskusi, lewat juru bicara, ketua/perwakilan

kelompok menyampaikan hasil pembahasan kelompoknya.

g) Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi

kesimpuan.

53

h) Evaluasi.

i) Penutup (Huda, 2013: 225).

C. Kajian Pustaka

1. Dwi Rahmawati, 2019. “Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi

Kenampakan Alam wilayah Daratan dan Perairan Menggunakan Model

Talking Stick dan Media Gambar Pada Siswa Kelas V MI Tholabiyah,

Krajon, Banyubiru, Semarang, tahun Pelajaran 2018/2019” bahwa

pengunaan Model Talking Stick dan Media Gambar Materi Kenampakan

Alam wilayah Daratan dan Perairan dapat meningkatkan hasil belajar

siswa yang ditandai dengan ketuntasan belajar siswa, yaitu pra siklus

(47,61%), 10 siswa yang tuntas, Siklus I (66,67%) 14 siswa yang tuntas,

dan pada akhir siklus II mengalami peningkatan menjadi (90,47%) 19

siswa yang tuntas. Dan dinyatakan hasil belajar secara klasikal(90,47%).

2. Menurut Husnawati, (2011). Dalam skripsi yang berjudul

“Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Melalui

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick pada Murid Kelas IV

SD Inpres Biringkaloro Kabupaten Gowa Tahun Pelajaran 2010/2011”.

Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar yaitu

pada siklus I mencapai nilai rata-rata 52,24, pada siklus II nilai rata-rata

mencapai 75,06. Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan

bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe talking stick dapat

meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa kelas IV

di SD Inpres Biringkaloro Kabupaten Gowa.

54

3. Eka Wijana, (2011) dengan judul “Penerapan Model Belajar Word

Square Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran

Matematika Siswa Kelas VIII-C SMP AL-Falah Karangwangi Depok

Tahun Pelajaran 2010/2011. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya

peningkatan hasil belajar yaitu pada siklus I mencapai rata-rata 73,3 %

dan pada siklus II nilai rata-rata mencapai 86,67 %, sedangkan keaktifan

klasikal pada siklus I 51,7 % dan siklus II 66,67 %. Berdasrkan hasil

penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model belajar

Word Square dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas

VIII-C SMP AL-Falah Karangwangi Depok Tahun Pelajaran 2010/2011.

Berdasarkan dari ketiga kajian pustaka diatas terdapat persamaan

dan perbedaan antara yang dilakukan peneliti dengan peneliti

sebelumnya.Persamaannya yaitu penelitiannya menggunakan model

pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick dan Word Square untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.Perbedaan terletak pada objek yang

diteliti, dan sasaran penelitian serta media pembelajaran yang digunakan.

Peneliti mengambil judul yaitu “Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi

Keanekaragaman Suku dan Budaya Melalui Model Pembelajaran Word

Square dan Talking Stick Pada Kelas IV MI Ma’arif Tingkir Lor Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020”.

55

BAB III

DESKRIPSI PENELITIAN

A. Diskripsi Awal (Pra Siklus)

1. Perencanaan (Planning)

Perencanaan tindakan ini dimulai dengan mempersiapkan RPP

yang telah dibuat, disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi

dasar serta perangkat pembelajaran meliputi absensi, lembar observasi,

lembar penilaian dan soal tes, lembar pengamatan siswa dan gruru dan

rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan dengan menyesuaikan

program pembelajaran yang telah ditetapkan.

2. Pra Siklus

Pada tahap pra siklus ini peneliti menggunakan nilai ulangan

harian atau hasil belajar mata pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial)

untuk mengetahui kemampuan awal siswa kelas IV MI Ma’arif Tingkir

Lor Kota Salatiga. Sebagai bahan perencanaan penelitian tindakan kelas

ini.

Berikut hasil perolehan nilai ulangan harian sebelum menggunakan model

pembelajaran Word Square dan Talking Stick.

56

Tabel 3.1

NILAI ULANGAN HARIAN PRA SIKLUS

MATA PELAJARAN IPS KELAS IV MI MA’ARIF TINGKIR LOR

NO NAMA SISWA KKM NILAI KETRANGAN

1 SR 70 65 Belum Tuntas

2 MJAPS 70 48 Belum Tuntas

3 MZAP 70 45 Belum Tuntas

4 UMZ 70 40 Belum Tuntas

5 LEPN 70 73 Tuntas

6 ZNSP 70 54 Belum Tuntas

7 AFD 70 55 Belum Tuntas

8 AFM 70 65 Belum Tuntas

9 LAZS 70 63 Belum Tuntas

10 JKH 70 75 Tuntas

11 SS 70 74 Tuntas

12 AMA 70 45 Belum Tuntas

13 BCFY 70 76 Tuntas

14 KPA 70 65 Belum Tuntas

15 ZKT 70 78 Tuntas

16 AMAIM 70 73 Tuntas

17 AMD 70 62 Belum Tuntas

18 NGZ 70 50 Belum Tuntas

19 PAF 70 75 Tuntas

20 NNM 70 49 Belum Tuntas

21 YNN 70 43 Belum Tuntas

22 ASW 70 50 Belum Tuntas

Nilai Rata-rata 70 56,46

Sumber : Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran IPS Kelas IV MI Ma’arif Tingkir

lor.

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus

1. Siklus I

Pada Tahap ini peneliti mengadakan pertemuan dengan guru untuk

berdiskusi dan bertanya-tanya tentang mempersiapan penelitian tersebut.

Kemudian dilanjutkan mempersiapkan materi pelajaran, sumber belajar,

dan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP (Rencana Pelaksanaan

57

Pembelajaran). Di dalam RPP memuat seluruh konsep pembelajaran,

sumber pembelajaran, media pembelajaran, metode pembelajaran, strategi

pembelajaran, dan tentunya menyusun soal evaluasi pembelajaran siswa.

Penelitian ini juga menyiapkan lembar-lembar soal yang akan digunakan

dalam pelaksanaan pembelajaran sebagai tolak ukur hasil belajar siswa

dan kemampuan belajar siswa di sekolah. Selain itu, juga menyiapkan

lembaran observasi aktivitas guru untuk merekam jalannya pembelajaran

yang berlangsung.

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk siklus 1 dilaksanakan

pada hari, Senin, 3 Februari 2020.Target yang ingin dicapai adalah siswa

mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).Kriteria

Ketuntasan Minimal ini merupakan kesepakatan bersama dari persatuan

guru kelas IV MI Ma’arif Tingkir Lor. Adapun untuk kegiatan

pelaksanaan tindakan dalam siklus I ini dilakukan 4 (empat) tahapan,

yaitu dengan alur tahap perencanaan (planning), tahap implementasi

tindakan (acting), tahap observasi dan interprestasi (observing), dan tahap

refleksi (reflecting),secara garis besar pelaksanaan dapat dideskripsikan

sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan

Rancangan tindakan merupakan bagian awal yang harus dilakukan

peneliti sebelum seluruh rangkaian kegiatan dilakukan. Pada tahap ini,

peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan dimana, oleh siapa,

58

dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Kegiatan yang dilakukan

peneliti adalah sebagai berikut :

Membuat skenario pembelajaran dengan penggunaan pembelajaran

Word Square dan Talking Stickantara lain:

1) Menentukan sub pokok bahasan yang akan diajarkan. Yaitu

Keanekaragaman suku bangsa di Indonesia.

2) Merancang rencana pembelajaran sebagai pedoman dalam kegiatan

belajar mengajar.

3) Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

4) Mempersiapkan strategi pembelajaran, media pembelajaran,

metode pembelajaran dan sumber pembelajaran.

5) Merancang soal-soal sebagai sarana untuk mengetahui dan

mengasahkan kemampuan siswa.

6) Merancang atau menyiapkan lembar observasi/pengamatan untuk

guru guna mengetahui perubahan dan perkembangan.

7) Merancang atau menyiapkan lembar observasi untuk siswa guna

mengetahui perubahan dan pengembangan.

8) Menyusun soal-soal evaluasi pembelajaran untuk siswa.


Penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan

implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan

tindakan kelas.Penerapan pembelajaran sesuai dengan skenario

pembelajaran yang tertulis pada RPP dan tahap

59

perencanaan.Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama

pembelajaran berlangsung, tindakan ini untuk mengetahui prestasi

belajar siswa setelah melaksanakan pembelajaran dengan

menggunakan pembelajaran word square dan talking stick. Adapun

kegiatan dalam siklus I ini adalah sebagai berikut:

1. Kegiatan awal

a. Guru mengucapkan salam, lalu berdo’a bersama dengan

dipimpin oleh salah satu siswa.

b. Guru melakukan presensi kehadiran siswa.

c. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan

hari ini.

d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai

pada hari ini.

e. Guru menyampaikan bahwa hari ini mereka akan belajar

tentang keragaman suku bangsa di Indonesia.

f. Guru menanyakan kepada siswa “Apakah kalian sudah makan

pagi sebelum berangkat ke sekolah ?”.

g. Guru menerima jawaban siswa yang beragam dan

menyampaikan pentingnya makan pagi sebelum berangkat ke

sekolah.

h. Guru memperlihatkan media pembelajaran kepada siswa untuk

menggali rasa penasaran dan ingin tahu siswa.

60

i. Guru membagi siswa menjadi siswa menjadi 5 kelompok

berdasarkan urutan tempat duduk.

2. Elaborasi

a. Guru mengulas sedikit tentang materi pelajaran yang kemarin

b. Guru memberi instruksi kepada siswa untuk membuka buku

paket tematik tema 7 indahnya keragaman di negeriku, subtema

1 tentang keragaman suku bangsa, di negeriku kelas IV

semester II.

c. Guru menjelaskan tetang pengertian keragaman suku, agama

di indonesia

d. Guru mengajukan pertanyaan “Bentukkeragaman sukubangsa

yang terdapat di indonesia?

e. Guru menunjuk beberapa siswa untuk menjawab

“Bentukkeragaman suku bangsa yang terdapat di indonesia?

f. Guru menjelaskan langkah-langkah model pembelajaran word

square dan talking stick

g. Guru membagi siswa kedalam 5 kelompok

h. Siswa mengamati gambar dan berpendapat tentang gambar.

Kemudian, memberi siswa waktu untuk menyampaikan hasil

diskusinya keragaman suku bangsa yang terdapat di indonesia?

i. Guru memberikan soal pada siswa

j. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mengerjakan

soal.

61

k. Siswa menjawab di dalam kotak kolom yang tertera.

l. Guru mengambil stick dan diberikan pada siswa

m. Siswa menjalankan stick nyasambil diiringi dengan lagu

“Balonku ada lima”

n. Siswa yang terakhir membawa stick diberi tantangan guru

untuk menjawab materi pelajaran pada hari ini.

o. Guru bertanya kepada siswa apakah siswa sudah paham tentang

keragaman suku, budaya, agama yang terdapat di indonesia?

3. Konfirmasi

a. Guru memberi penguatan umpan balik dan penguatan terhadap

hasil pembelajaran peserta didik.

b. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang keragaman

agama di Indonesia.

c. Guru mengapresiasi pekerjaan siswa dengan memberikan tepuk

tangan, pujian kepada siswa dan mengkonfirmasi cerita siswa.

d. Guru memberikan motivasi kepada peserta didik yang yang

kurang atau belum berpartisipasi aktif dan memberikan

semangat.

4. Penutup

a. Guru memberikan penguatan materi tentangmateri hari ini

tentang keragaman suku, budaya, dan agama di Indonesia

b. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan memberikan motivasi

untuk menambah semangat belajar sisa.

62

c. Guru memberikan pesan-pesan supaya rajin belajar supaya

pandai dan tetap semangat belajar.

d. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk menumbuhkan

nasionalisme, persatuan, dan toleransi.

e. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.

(Religius)

f. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam.

c. Tahap Pengamatan

Pengamatan dilakukan oleh pengamat, segela aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran diamati, dicatat dan dimulai, kemudian

dianalisis untuk dijadikan umpan balik. Pengamatan tersebut meliputi

kreaktifan dan inisiatif siswa selama kegiatan pembelajaran, dan

untuk mengamati aktivitas peneliti/guru dalam kegiatan belajar

mengajar berlangsung, antara lain:

1. Digunakan lembar observasi oleh guru untuk mengamati

partisipasi peserta didik pada saat kegiatan pembelajaran.

2. Digunakan lembar observasi oleh guru kolaborator untuk

mengamati aktivitas peneliti dalam mengelola pembelajaran

selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

d. Tahap Refleksi

Berdasarkan kegiatan di atas maka peneliti memperoleh berbagai

data baik yang bersifat kuantitatif maupun kualitatif.Selanjutnya data

tersebut dikelompokkan dan di analisis dengan tenik yang sesuai.

63

Adapun kegiatan guru selama proses ini adalah :

f. Mencermati hasil pembelajaran dan mengkaji sejauh mana

kompetensi yang telah dikuasai oleh siswa

g. Mengevaluasi mekanisme tindakan, jika ditemukan langkah-

langkah tindakan yang kurang tepat, maka perlu dilakukan

tindakan lagi secara lebih terfokus

h. Menegaskan kembali tentang hasil yang telah dicapai

i. Menindaklanjuti hasil pencapaian siswa

j. Merumuskan simpulan akhir sebagai temuan penelitian

Pada siklus 1 ini. Guru dituntut tidak hanya monoton dengan

melakukan kegiatan belajar mengajar dari buku panduan saja, sehingga

menyebabkan siswa mudah bosen dan tidak memperhatikan pembelajaran

di kelas. Disini tugas guru harus bisa kreatif dalam menggunakan teknik

pembelajaran yang baru agar siswa memperhatikan dan fokus dalam

pembelajaran karena pembelajaran yang menyenangkan serta hasil belajar

meningkat.

2. Siklus II

Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan pada hari, Selasa,

10 Februari 2020 selama kurang lebih 1 jam mata pelajaran 2 x 35 menit.

Pada siklus II ini peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran meliputi

RPP, lembar soal, lembar soal observasi, lembar evaluasi dan menambah

materi pembelajaran.Dan guru harus mempersiapkan strategi

pembelajaran, media pembelajaran, metode pembelajaran dan sumber

64

pembelajaran agar kegiatan belajar mengajar berjalan dengan

menyenangkan.

Adapun kegiatan pelaksanaan tindakan dalam siklus II ini

dilakukan 4 (empat) tahapan, yaitu dengan alur perencanaan (planning),

implementasi tindakan (acting), observasi dan interprestasi (observing),

dan refleksi (reflecting), secara garis besar pelaksanaan dapat

dideskripsikan sebagai berikut :

a. Tahap Perencanaan

Rencana perbaikan pembelajaran untuk siklus II ini, peneliti

berupaya meningkatkan keaktifan, perhatian, dan hasil belajar, serta

prestasi siswa dalam pembelajaran. Materi yang dibahas dalam siklus

ini masih sama yaitu keragaman suku, budaya agama di indonesia.

Dalam perencaaan penelitian tindakan dalam siklus II ini kegiatan

yang dilaksanakan peneliti adalah sebagai berikut :

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran IPS yang memuat serangkaian kegiatan belajar mengajar

menggunakan model pembelajaran word square dan talking stick.

Adapun materi yang dibahas adalah keragaman suku, budaya

agama di indonesia.

2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung seperti media

pembelajaran untuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang

menyenangkan.

65

3) Menyiapkan bahan ajar tentang keragaman budaya dan agama di

indonesia.

4) Menyiapkan lembar pengamatan untuk mengetahui ketrampilan/

aktivitas guru dan mengamati siswa dalam proses pembelajaran

dikelas.

5) Menyiapkan instrumen penilaian untuk menggali data hasil siswa

berupa lembar soal tes evaluasi.

6) Peneliti berkoordinasi dengan guru kelas selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran.


1. Kegiatan Awal

a) Guru memberikan salam pembuka.

b) Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin do’a belajar.

c) Guru mengecek kehadiran siswa pada hari ini.

d) Guru memberikan apreasiasi dan motivasi siswa supaya lebih

bersemangat dalam belajarnya.

e) Siswa mendengar penjelasan guru tentang tujuan dan kegiatan

yang akan dilakukan.

f) Siswa mengamati berbagai gambar tentang keragaman budaya

dan agama yang terdapat di Indonesia?

g) Guru mengingatkan kembali tentang materi pelajaran

pertemuan kemarin.

66

h) Siswa mengamati penjelasan guru mengenai materi keragaman

budaya dan agama yang terdapat di Indonesia?

2. Kegiatan Inti

Elaborasi

a) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menanyakan hal yang belum dipahami.

b) Guru menjawab pertanyaan siswa.

c) Guru membagi kelas menjadi 5 kelompok.

d) Guru memberikan gambar dan siswa mengamati gambar

tersebut.

e) Siswa membuat soal perkelompok.

f) Guru mengambil soal dan mengacak soal tersebut.

g) Setiap kelompok diberi waktu untuk menjawab soal tersebut.

h) Perwakilan kelompok menuliskan jawaban di kolom yang telah

disediakan, dan mengasirnya.

i) Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa sesuai materi yang

dibahas

j) Guru menyebutkan salah satu nomor

k) Guru secara random memilih kelompok yang harus menjawab

pertanyaan

l) tersebut

m) Kelompok lain menanggapi jawaban dari temannya

n) Guru mengambil stick dan diberikan pada siswa

67

o) Siswa menjalankan Stick nyasambil diiringi dengan lagu “satu

nusa satu bangsa”

p) Kelompok yang terakhir membawa stick diberi tantangan

berupa permainan dari kesepakatan antar kelompok.

Konfirmasi

a) Guru memberikan penjelasan kembali tentang materi yang

telah di sampaikan pada hari ini.

b) Guru meminta siswa menyebutkan keragaman budaya, dan

agama yang terdapat di Indonesia?

Kegiatan Penutup

a) Guru bersama-sama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran

hari ini.

b) Guru memberikan apreasi, pujian dan perhatian terhadap

kelompok yang berhasil menjawab pertanyaan dengan benar dan

tepat.

c) Guru melakukan evaluasi untuk mengetahui seberapa besar

siswa dalam menerima materi pada hari ini.

d) Guru memberitahu materi pembelajaran dipertemuan yang akan

datang.

e) Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin do’a bersama.

f) Guru mengucap salam dan memberikan semangat kepada siswa

untuk selalu semangat belajar.

68

c. Tahap Pengamatan

Pada tahap ini dilaksanakan observasi/pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung proses pembelajaran, peneliti

mengamati selam proses pembelajaran dengan mengunakan model

pembelajaran word square dan talking stick dalam meningkatkan hasil

belajar. Aspek-aspek yang diamati sebagai berikut :

1. Digunakan lembar observasi untuk mengamati partisipasi dan

perhatian peserta didik pada saat kegiatan pembelajaran

berlangsung.

2. Digunakan lembar observasi oleh peneliti untuk mengamati

aktivitas dan kinerja peneliti dalam mengelola pembelajaran

selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

3. Mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi saat

penerapan metode pembelajaran word square dan talking stick

yang sedang berlangsung.

4. Melakukan diskusi dengan guru untuk membahas tentang

kelemahan-kelemahan atau kekurangan yang dilakukan guru

serta memberikan saran perbaikan untuk pembelajaran

kedepannya.

5. Guru memberi bimbingan dan pengarahan terhadap siswa yang

masih kurang maksimal dalam mengerjakan tugasnya ataupun

siswa yang kurang antusias dan keaktifan di dalam proses

belajar mengajar.

69

d. Tahap Refleksi

Pada siklus II ini jumlah siswa yang belum mencapai target

KKM sudah berkurang atau menurun jika dibanding dengan siklus I.

Hal dikarenakan guru sudah menggunakan model pembelajaran yang

sesuai, sehingga peserta didik banyak yang memperhatikan seksama

dan tidak bosan pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung

dengan ini karena guru sudah tidak menggunakan metode ceramah

dan diskusi. Selain itu bimbingan dan motivasi guru cukup untuk

mereka mengerti akan materi yang akan disajikan, sehingga peserta

didik semangat dengan rasa senang dalam mengikuti kegiatan belajar

tersebut. Melalui model pembelajaran word square dan talking

stick.Dari hasil tes evaluasi dan kinerja siswa juga menunjukkan

perubahan dan peningkatan.

70

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Deskripsi Pra Siklus

Didalam penelitian ini langkah yang ditempuh peneliti adalah

menetapkan keberhasilan belajar siswa dan meningkatkan hasil belajar

siswa dengan menggunakan model pembelajaran word square dan talking

stick di MI Ma’arif Tingkir Lor Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.

Upaya tersebut ditempuh untuk meningkatkan hasil belajar IPS dan

mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan melakukan pengamatan dan

pencatatan hasil. Acuan penilaian pada penelitian ini, peneliti

menggunakan Kriteria Ketuntasan Klasikal yaitu 85% dari jumlah seluruh

siswa dengan mendapatkan nilai melebihi atau sama dengan mencapai

pada nilai Kriteria Ketuntasan Minimal >70.

Berdasarkan pada tahap pra siklus ini peneliti menggunakan nilai

ulangan harian atau hasil belajar mata pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan

Sosial) untuk mengetahui kemampuan awal siswa kelas IV MI Ma’arif

Tingkir Lor Kota Salatiga masih dikatakan rendah, yaitu 22 siswa yang

mencapai KKM sebanyak 31,81% atau 7 siswa sedangkan yang belum

mencapai KKM adalah 12 siswa sebanyak 61,18% atau 15 siswa. Sebagai

bahan perencanaan penelitian tindakan kelas ini. Berikut hasil perolehan

nilai ulangan harian sebelum menggunakan model pembelajaran word

square dan talking stick.

71

Tabel 4.1

NILAI ULANGAN HARIAN PRA SIKLUS



1 SR 70 65 Belum Tuntas




5 LEPN 70 73 Tuntas





10 JKH 70 75 Tuntas

11 SS 70 74 Tuntas

12 AMA 70 45 Belum Tuntas


14 KPA 70 65 Belum Tuntas

15 ZKT 70 78 Tuntas



18 NGZ 70 50 Belum Tuntas

19 PAF 70 75 Tuntas

20 NNM 70 49 Belum Tuntas




Sumber : Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran IPS Kelas IV MI Ma’arif

Tingkir lor

Keterangan:



F = Frekuensi

P =

72

Keterangan:



N = Banyaknya siswa

Tabel 4.2 Data Pra Siklus

Siklus Rata rata Kategori Jumlah Siswa Presentase

Pra

Siklus

56.46 Tuntas 7 31,81%

Tidak Tuntas 15 68,18%

Diagram Persentase Ketuntasan Siswa Pra Siklus

Berdasarkan hasil table daftar nilai siswa pra siklus diatas

ditemukan bahwa siswa yang belum memenuhi kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yang telah ditetapkan di sekolah yaitu 70. Nilai Nilai

rata-rata kelas pada mata pelajaran IPS di kelas IV yaitu 56,46 dan dari

22 siswa hanya 7 siswa (31,8%) yang telah mencapai KKM, sedangkan

15 siswa (68,1%) yang belum tuntas atau belum mencapai standar KKM

yang telah ditetapkan.

M = ∑

73

1. Deskripsi Siklus I

Penelitian Tindakan Kelas siklus I dilaksanakan pada penelitian ini

berlangsung selama satu kali tatap muka atau (2 X 35 menit).Pada

siklus I Peneliti bertindak sebagai pengamat.Peneliti mengamati

seluruh kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung pada siklus I

diantaranya hasil belajar siswa, aktivitas kegiatan belajar siswa, dan

aktivitas kegiatan guru. Adapun hasil dari pengamatan peneliti pada

siklus I Sebagai berikut :

a. Hasil Belajar siswa

Berdasarkan hasil tes siklus I mengalami peningkatan apabila

dibandingkan dengan nilai pra siklus. Pada siklus I terdapat 22

siswa tuntas dan yang lain belum tuntas, dengan demikian baru

35% dari jumlah keseluruhan siswa yang mencapai KKM. Hal ini

menunjukkan bahwa hasil belajar siswa ada siklus I belum

memenuhi target yang peneliti tentukan yaitu 70% dari jumlah

seluruh siswa yang mencapai nilai KKM.

74

Tabel 4.3

NILAI EVALUASI SIKLUS I



1 SR 70 80 Tuntas




5 LEPN 70 76 Tuntas





10 JKH 70 84 Tuntas

11 SS 70 56 Belum Tuntas

12 AMA 70 84 Tuntas


14 KPA 70 72

Tuntas

15 ZKT 70 88 Tuntas



18 NGZ 70 76 Tuntas

19 PAF 70 76 Tuntas

20 NNM 70 72 Tuntas



Nilai Rata-rata 70 68.00


Tingkir lor

Keterangan:



F = Frekuensi

P =

75

Keterangan:



N = Banyaknya siswa

Tabel 4.4 Data Siklus I


Siklus I 68.00 Tuntas 10 45,45%


b. Refleksi Hasil Siklus I

Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa rata-rata nilai

hasil belajar pada siklus I ini, presentase siswa indikator

keberhasilan 70 dari KKM, yang mencapai KKM sebanyak

45,45% atau 10 siswa sedangkan yang belum mencapai KKM

adalah 12 siswa sebanyak 54,54%. Jadi pada siklus I hasil belajar

siswa mengalami peningakatan sebanyak 13,64% yang sebelumnya

pada pra siklus hasil siswa yang tuntas belajar sebanyak 31,81%

.Sebab itu, perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran

pada siklus I ini, terdapat kekurangan pada siklus I ini, maka akan

diadakan perbaikan di siklus selanjutnya

M = ∑

76

Kendala pada siklus I ini, siswa banyak yang belum

memperhatikan dengan model yang diterapkan oleh peneliti, dan

siswa malu untuk bertanya ketika ada materi pelajaran yang belum

dipahami, sehingga pada siklus I ini, siswa yang tuntas KKM

meningkat sedikit dari hasil pra siklus.Jadi pada siklus berikutnya

peneliti akan berupaya meningkat hasil pencapaian siswa sesuai

KKm yang ditentukan. Berikut ini tabel hasil pengamatan guru dan

siswa.

c. Kegiatan Belajar Siswa Siklus I

Kegiatan belajar siswa pada siklus I dapat dilihat dari tabel di

bawah ini

Tabel 4.5

Lembar Observasi Siswa Siklus II

NO

NO

NAMA

Nama

Sikap

Aktif Bertangg

ungjawa

b

Jawab

Kerjasa

ma

Simpati

B C K B C K B C K B C K

1 Siti Rahmawati ˅ ˅ ˅ ˅

2 M Jason Ariel P.

Sadewa

˅ ˅ ˅ ˅

3 M. Zain A’raf Praditya ˅ ˅ ˅ ˅

4 Umam Mi’rojul Zuhda ˅ ˅ ˅ ˅

5 Lilis Erlina Putri .N ˅ ˅ ˅ ˅

6 Zafia Nada S.P ˅ ˅ ˅ ˅

7 Ahmad Faqih

Dzulfiqor

˅ ˅ ˅ ˅

77

8 April Fairuz Mazaya ˅ ˅ ˅ ˅

9 Latifa Az Zahra

Sukoco

˅ ˅ ˅ ˅

10 Jaziela Keisya Haque ˅ ˅ ˅ ˅

11 Safira Stradani ˅ ˅ ˅ ˅

12 Afida Milati Auliya ˅ ˅ ˅ ˅

13 Brillian Cantika F.Y ˅ ˅ ˅ ˅

14 Keyla Putri Assifa ˅ ˅ ˅ ˅

15 Zahra Kharema

Tegarani

˅ ˅ ˅ ˅

16 A. Mujtahidul

Amali I.M.

˅ ˅ ˅ ˅

17 Anita May Dina ˅ ˅ ˅ ˅

18 Nazril Gita

Zulkarnaen

˅ ˅ ˅ ˅

19 Putri Alda Fuadiyah ˅ ˅ ˅ ˅

20 Nayla Nuril Milah v ˅ ˅ ˅

21 Yusadin Nur Ngalyaa ˅ ˅ ˅ ˅ ˅

22 Afiek Sekti Wibowo ˅ ˅ ˅ ˅

Keterangan :

B : Baik ( Skor 3 )

C : Cukup ( Skor 2 )

K: Kurang ( Skor 1 )

78

d. Kegiatan Guru Siklus I

Tabel 4.6

Lembar Observasi Guru Siklus I

No

Aspek yang Diamati

Nilai 1 2 3 4

1 Membuka pelajaran dengan salam pembuka dan

berdo’a.

˅

2 Memeriksa kehadiran siswasebagai sikap

disiplin.

˅

3 Melakukan apersepsi, guru bertanya jawab

mengaitkan materi dengan pengalaman siswa

˅

4 Menyampaikan tujuan danlangkah-langkah

pembelajaran yang akan di capai.

˅

5 GuruMemberikan penjelasanpadasiswa

tentangmodel

pembelajaranWord Square dan Talking Stick

˅

6 Guru menempelkan gambar ke papan tulis

sebagai media pembelajaran hari ini

˅

7 Guru menjelaskan materi keanekaragaman suku

dan budaya, guru menjelaskan materi dengan

media gambar yang di tempelkan di papan tulis

˅

8 Guru bertanya jawab dengan siswa tentang materi

yang disampaikan

˅

9 Guru membagi siswa dalam 5 kelompok setiap

kelompok terdiri dari 4-5 siswa.

˅

10 Guru mengambil stick dan siswa menjalankan

stick dengan diringi lagu “Naik-naik ke Puncak

Gunung”

˅

11 Gurumenjelaskan bagaimana kerjakelompok dan ˅

79

membagi soal dan kunci jawaban

12 Masing-masingkelompok memulai Tanyajawab

Masing masing siswa bertukar peran sebagai

pembaca soal dan penjawab.

˅

13 Gurumembimbingsiswaselamakengiatan

berlangsung

˅

14 Masing-masingkelompokmelaporkan

hasilTanyajawab

˅

15 Guru membagikansoal evaluasi . ˅

16 Guru membimbing Siswamengerjakansoal

evaluasi

˅

17 Denganbimbinganguru,siswamenyimpulkan

materi pelajaran

˅

18 Guru memberi salam penutup dan mengajak

siswa berdoa

˅

Skor

Keterangan:

1. Kurangbaik

2. Cukup

3. Baik

4. Sangat baik

80

Deskripsi siklus II

PenelitianTindakan Kelas siklus II dilaksanakan pada penelitian ini

berlangsung selama satu kali tatap muka atau (2 X 35 menit).Pada siklus I

Peneliti bertindak sebagai pengamat.Peneliti mengamati seluruh kegiatan

pembelajaran yang sedang berlangsung pada siklus I diantaranya hasil

belajar siswa, kegiatan belajar siswa, dan kegiatan guru. Adapun hasil dari

pengamatan peneliti pada siklus I Sebagai berikut :

a. Hasil Belajar siswa

Berdasarkan hasil tes siklus II mengalami peningkatan apabila

dibandingkan dengan nilai siklus I. Pada siklus I terdapat 10 siswa

tuntas dan yang lain belum tuntas, dengan demikian baru 45,45% dari

jumlah keseluruhan siswa yang mencapai KKM. Sedangkan pada

siklus II Siswa yang tuntas sebanyak 19 siswa atau 86,36 % Hal ini

menunjukkan bahwa hasil belajar siswa ada siklus II telah memenuhi

target yang peneliti tentukan yaitu 85% dari jumlah seluruh siswa yang

mencapai nilai KKM.

81

Tabel 4.7

NILAI EVALUASI SIKLUS II



1 SR 70 84 Tuntas

2 MJAPS 70 80 Tuntas


4 UMZ 70 72 Tuntas

5 LEPN 70 92 Tuntas

6 ZNSP 70 76 Tuntas

7 AFD 70 76 Tuntas

8 AFM 70 80 Tuntas


10 JKH 70 88 Tuntas

11 SS 70 76 Tuntas

12 AMA 70 84 Tuntas


14 KPA 70 88 Tuntas

15 ZKT 70 92 Tuntas


17 AMD 70 76 Tuntas

18 NGZ 70 80 Tuntas

19 PAF 70 80 Tuntas

20 NNM 70 88 Tuntas

21 YNN 70 76 Tuntas




Tingkir lor

Keterangan:



F = Frekuensi

P =

82

Keterangan:



N = Banyaknya siswa

Tabel 4.8 Data Siklus II


Siklus II 78.36 Tuntas 19 86,36%


b. Refleksi Hasil Siklus II

Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa rata-rata nilai

hasil belajar pada siklus II ini, presentase siswa indikator

keberhasilan 70 dari KKM, yang mencapai KKM sebanyak

86,36% atau 19 siswa sedangkan yang belum mencapai KKM

adalah 3 siswa sebanyak 13,63%. Untuk mengatasi siswa yang

tidak tuntas dalam siklus ini harus di adakan dengan cara di private

langsung setiap siswa, agar siswa tersebut bisa mengimbangi

pemikiran siswa yang lain dan bisa meningkatkan hasil belajarnya.

Kendala pada siklus II ini yaitu terdapat siswa 3 yang tidak

tuntas KKM, dikarenakan siswa tersebut sulit dikendalikan saat di

kelas, dan daya serap pemikiran berbeda dengan yang lain. Cara

M = ∑

83

mengatasi siswa yang tidak tuntas KKM tersebut, harus dengan

private mandiri, dengan cara itu siswa akan mudah memahami

pelajaran daripada saat pelajaran di kelas.

Jadi pada siklus II hasil belajar siswa mengalami

peningakatan sebanyak 40,91% yang sebelumnya pada siklus I

hasil siswa yang tuntas belajar sebanyak 45,45%. Hal ini

menunjukkan hasil belajar siswa siklus II sesuai indikator

keberhasilan sehingga dinyatakan hasil belajar pada siklus II ini di

anggap sudah berhasil atau tuntas.

c. Kegiatan Belajar Siswa Siklus II

Kegiatan belajar siswa pada siklus I dapat dilihat dari tabel di

bawah ini.

Tabel 4.9

Lembar Observasi Siswa Siklus II

NO

NO

NAMA

Nama

Sikap

Aktif Bertangg

ungjawab

Jawab

Kerjasa

ma

Simpati

B C K B C K B C K B C K

1 Siti Rahmawati ˅ ˅ ˅ ˅

2 M Jason Ariel P.

Sadewa

˅ ˅ ˅ ˅

3 M. Zain A’raf

Praditya

˅ ˅ ˅ ˅

4 Umam Mi’rojul

Zuhda

˅ ˅ ˅ ˅

5 Lilis Erlina Putri .N ˅ ˅ ˅ ˅

84

6 Zafia Nada

Salsabila .P

˅ ˅ ˅ ˅

7 Ahmad Faqih

Dzulfiqor

˅ ˅ ˅ ˅

8 April Fairuz

Mazaya

˅ ˅ ˅ ˅

9 Latifa Az Zahra

Sukoco

˅ ˅ ˅ ˅

10 Jaziela Keisya

Haque

˅ ˅ ˅ ˅

11 Safira Stradani ˅ ˅ ˅ ˅

12 Afida Milati Auliya ˅ ˅ ˅ ˅

13 Brillian Cantika

F.Y

˅ ˅ ˅ ˅

14 Keyla Putri Assifa ˅ ˅ ˅ ˅

15 Zahra Kharema

Tegarani

˅ ˅ ˅ ˅

16 A. Mujtahidul

Amali I.M

˅ ˅ ˅ ˅

17 Anita May Dina ˅ ˅ ˅ ˅

18 Nazril Gita

Zulkarnaen

˅ ˅ ˅ ˅

19 Putri Alda

Fuadiyah

˅ ˅ ˅ ˅

20 Nayla Nuril Milah ˅ ˅ ˅ ˅

21 Yusadin Nur

Ngalyaa

˅ ˅ ˅ ˅

22 Afiek Sekti

Wibowo

˅ ˅ ˅ ˅

85

Keterangan :

B : Baik ( Skor 3 )

C : Cukup ( Skor 2 )

K: Kurang ( Skor 1 )

d. Kegiatan Guru Siklus II

Tabel 4.10

Lembar Observasi Guru Siklus II

NO

Aspek yang Diamati

Nilai 1 2 3 4

1 Membuka pelajaran dengan salam pembuka

dan berdo’a.

˅

2 Memeriksa kehadiran siswasebagai sikap

disiplin.

˅

3 Melakukan apersepsi, guru bertanya jawab

mengaitkan materi dengan pengalaman siswa

˅

4 Menyampaikan tujuan danlangkah-langkah

pembelajaran yang akan di capai.

˅

5 GuruMemberikan penjelasanpadasiswa

tentangmodel

pembelajaranWord Square dan Talking Stick

˅

6 Guru menempelkan gambar ke papan tulis

sebagai media pembelajaran hari ini

˅

7 Guru menjelaskan materi keanekaragaman

suku dan budaya, guru menjelaskan materi

dengan media gambar yang di tempelkan di

papan tulis

˅

8 Guru bertanya jawab dengan siswa tentang

materi yang disampaikan

˅

86

9 Guru membagi siswa dalam 5 kelompok setiap

kelompok terdiri dari 4-5 siswa.

˅

10 Guru mengambil stick dan siswa menjalankan

stick dengan diringi lagu “Balonku Ada Lima”

˅

11 Gurumenjelaskan bagaimana kerjakelompok

dan

membagi soal dan kunci jawaban

˅

12 Masing-masingkelompok memulai

Tanyajawab Masing masing siswa bertukar

peran sebagai pembaca soal dan penjawab.

˅

13 Gurumembimbingsiswaselamakengiatan

berlangsung

˅

14 Masing-masingkelompokmelaporkan

hasilTanyajawab

˅

15 Guru membagikansoal evaluasi . ˅

16 Guru membimbing Siswamengerjakansoal

evaluasi

˅

17 Denganbimbinganguru,siswamenyimpulkan

materi pelajaran

˅

18 Guru memberi salam penutup dan mengajak

siswa berdoa

˅

Skor

Keterangan:

1. Kurangbaik

2. Cukup

3. Baik

4. Sangat baik

87

B. Pembahasan

Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan di kelas IV MI Ma’arif

Tingkir Lor Kota Salatiga ini didasarkan oleh pembelajaran yang

dilaksanakan pada kelas IV MI Ma’arif Tingkir Lor Kota Salatiga.Dalam

penerapan model pembelajaran word square dan talking stick materi

keanekaragaman suku dan budaya pada kelasIV MI Ma’arif Tingkir Kota

Salatiga. Siswa sudah mulai merasakan kenyamaan dalam kegiatan proses

pembelajaran dan tidak bosan kembali.

Sebelumnya proses pembelajaran berpusat pada guru, dan guru kurang

bervariasi dalam menggunakan strategi pembelajaran, serta hasil belajar IPS

siswa pada materi keanekaragaman suku dan budaya masih rendah. Hal ini

dapat dilihat dari hasil nilai harian anak yang memenuhi nilai KKM adalah

dari total 22 siswa, yang berarti hanya 7 siswa yang mencapai nilai tuntas

KKM, sedangkan siswa yang belum memenuhi nilai KKM sebanyak atau 15

siswa. Padahal hasil belajar merupakan tolak ukur untuk menilai

keberhasilan suatu proses pembelajaran. Setelah diterapkan model

pembelajaran word square dan talking stickini, siswa dapat meningkatkan

hasil belajar sesuai KKM yang telah ditetapkan. dibandingkan dengan

sebelumnya.

88

Berikut rekapitulasi Hasil belajar siswa kelas IV pada pra siklus,

siklus I dan siklus II :

Tabel 4.11

Rekapitulasi Hasil Belajar pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

NO NAMA Pra Siklus Siklus I Siklus II

1 SR 65 80 84

2 MJAPS 48 64 80

3 MZAP 45 48 56

4 UMZ 40 64 72

5 LEPN 73 76 92

6 ZNSP 54 64 76

7 AFD 55 52 76

8 AFM 65 56 80

9 LAZS 63 60 64

10 JKH 75 84 88

11 SS 74 56 76

12 AMA 45 84 84

13 BCFY 76 88 88

14 KPA 65 72

88

15 ZKT 78 88 92

16 AMAIM 73 72 80

17 AMD 62 68 76

18 NGZ 50 76 80

19 PAF 75 76 80

20 NNM 49 72 88

21 YNN 43 64 76

22 ASW 50 32 48

Berdasarkan data tersebut, maka dapat diketahui bahwa pelaksanaan

PTK dengan penggunaan melalui Model Pembelajaran Word Square dan

Talking Stick.berhasil meningkatkna hasil belajar siswa. Dari hasil penelitian

tindakan kelas ini memperoleh hasil seperti tabel diatas. Berikut penjabaran

hasil penelitian dari siklus ke siklus.

1. Siklus I

89

Nilai hasil belajar siswa proses pembelajaran pada siklus I, peneliti

dengan penggunaan melalui Model Pembelajaran Word Square dan

Talking Stick. Adapun dalam penelitian mencakup 4 tahap yaitu tahap

perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan tahap refleksi.Setelah

dilakukan penelitian ke Sekolah MI Ma’arif Tingkir Lor Kota

Salatiga.Pada tahap ini hasil tes evaluasi menunjukkan hasil siswa yang

tuntas (10 siswa) dan yang belum tuntas (12 siswa).

2. Siklus II

Pelaksaan pembelajaran pada siklus II peneliti mempertimbangkan

beberapa kekurangan maupun kendala yang muncul selama proses

pembelajaran pada siklus I. Proses pembelajaran yang dilakukan masih

sama dengan siklus I yaitu dengan penggunaan melalui Model

Pembelajaran Word Square dan Talking Stick. Nilai Hasil Belajar Siswa

Pada siklus II tindakan penelitian mempertimbangkan kekurangan dan

kendala yang muncul pada siklus I. Untuk proses pembelajaran masih

sama dengan siklus I yaitu menggunakan Model Pembelajaran Word

Square dan Talking Stick. Melalui data yang diperoleh dari siklus II dapat

dilihat terjadi peningkatan yang signifikan pada hasil belajar siswa.

Hasil evaluasi yang diperoleh dari siklus II yaitu (19 siswa) tuntas,

sedangkan (3 siswa) tidak tuntas. Dengan demikian presentase nilai yang

dipeoleh dari siklus II sudah memenuhi target yang telah ditetapkan

90

peneliti yaitu 85% siswa tuntas atau mencapai KKM yang telah ditetapkan

MI Ma’arif Tingkir Lor Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.

Tabel 4.12 Rekapitulasi data pra siklus, siklus I, siklus II


Pra

Siklus

56.46 Tuntas 7 31,81%


Siklus I 68.00 Tuntas 10 45,45%


Siklus II 78.36 Tuntas 19 86,36%


91

BAB V

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang berjudul Peningkatan

Hasil Belajar IPS Materi Keanekaragaman Suku dan Budaya Melalui Model

Pembelajaran Word Square dan Talking Stick Pada Siswa Kelas IV MI

Ma’arif Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020 dapat disimpulkan

sebagai berikut:

Peningkatan hasil belajar pada pra siklus, siklus I, siklus II adalah

sebagai berikut, dengan jumlah siswa kelas IV MI Ma’arif Tingkir Lor Kota

Salatiga sejumlah 22 siswa dengan KKM penetapan sekolah yaitu 70. Pada

kegiatan pra siklus jumlah siswa yang tuntas adalah 7 siswa (31,81%),

sedangkan siswa yang belum tuntas 15 siswa (68,18%). Dengan nilai rata-rata

56.46. Pada siklus I siswa mengalami peningkatan jumlah siswa yang tuntas

10 siswa (45,45%), sedangkan siswa yang belum tuntas berjumlah 12 siswa

(54,54%) dengan nilai rata-rata 68.00. Kemudian pada siklus II ini

mengalami peningkatan yang sangat tinggidibandingkan dengan siklus

sebelumnya yaitu siswa yang sudah mencapai kriteria katuntasan klasikal

(KKM)berjumlah 19 siswa (86,36%), sedangkan siswa yang belum tuntas

berjumlah 3 siswa (13,63%) dengan nilai rata-rata 78.36.

Dalam penerapan model word square dan talking stick ini dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dan target pencapaian KKM yang telah

ditetapkan. Pada Mata Pelajaran IPS Materi Keanekaragaman Suku dan

92

Budaya Melalui Model Pembelajaran Word Square dan Talking Stick Pada

Siswa Kelas IV MI Ma’arif Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020

dapat meningkatkan hasil belajar siswa sesuai KKM. Hal ini dapat dilihat dari

pencapaian hasil belajar siswa dari 22siswa yang nilainya mencapai KKM

sebanyak 19 siswa (86,36%) dengan nilai rata-rata 78.36. Jadi persentase

ketuntasan belajar siswa secara beruntun pada pra siklus ke siklus I sebanyak

13,64% dan dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebanyak

40,91%.Maka PTK ini dinyatakan berhasil karena hasil belajar yang

diperoleh siswa klasikal mencapai (88,23% ≥ 85%).

B. SARAN

Berdasarkan pada hasil penelitian yang telah diperoleh, maka peneliti

memberikan masukan sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

a. Memperhatikan guru saat menerangkan pelajaran

b. Lebih aktif dan antusias dalam kegiatan di dalam kelas maupun diluar

kelas

c. Berkerjasama saat mengerjakan tugas kelompok ataupun berdiskusi

d. Percaya diri dan berani bertanya daripada berdiam diri tetapi tidak

paham apa yang dijelaskan guru.

93

2. Bagi Guru

a. Guru sebaiknya harus kreatif dalam menciptakan suasana pembelajaran

dengan menggunakan model atau metode pembelajaran untuk

mendukung jalannya proses pembelajaran.

b. Guru perlu memotivasi siswa agar siswa dapat bersemangat kembali

dan memgikuti proses pembelajaran dengan baik.

c. Guru dapat mempertimbangkan dengan memilih model atau metode

pembelajaran agar siswa tidak mudah jenuh dan bosan saat proses

pembelajaran berlangsung.

3. Bagi Sekolah

a. Memberikan fasilitas yang memadai untuk guru dalam melakukan

variasi proses pembelajaran

b. Penelitian Tindakan Kelas dalam penerapan model pembelajaran word

square dan talking stick menjadikan siswa lebih aktif dan semangat

untuk belajar, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih efektif yang

dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan menunjang mutu

pendidikan.

94

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, Sayid. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Word Square Untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SDN Pengawu.Jurnal

Kreatif Tadulako, (Onine), Vol.4. No.11, (http://media.neliti.com.diakses

31 Mei 2020).

Agung, Swapranata Ngurah. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Word Square

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA siswa Kelas V semester Genap. e-

Journal PGSD FIP, (Online), Vo.4. No.1. (http://ejournal.undiksha.ac.id.

diakses 31 Mei 2020).

Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: PT. Bumi Aksara

Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistyowati. 2014. Metodologi Pembelajaran

IPA. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Bahruddin dan Wahyuni, Esa Nur.2008. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Djamarah, Saiful Bahri. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:BumiAksara.

Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pembelajaran dan Pengajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Husnawati, 2011.Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick pada Murid

Kelas IV SD Inpres Biringkaloro Kabupaten Gowa Tahun Pelajaran

2010/2011.

Kastolani, 2014.Model Pembelajaran Inovatif Teori dan Aplikasi.Salatiga: STAIN

Salatiga Press.

http://media.neliti.com.diakses/

http://ejournal.undiksha.ac.id/

95

Kurniasih, Imas dan Berlin Sani.2015. Ragam Pengembangan Model

Pembelajaran.Jakarta: Kata Pena.

Mahmud dan Tedi Priyatna. 2008. Penelitian tindakan Kelas Teori dan Praktik.

Bandung: Tsabita

Poerwanti, Endang, dkk. 2008. Asesmen Pembelajaran SD.Jakarta: Direktorat

Jendral.

Rahmawati, Dwi, 2019. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Kenampakan Alam

wilayah Daratan dan Perairan Menggunakan Model Talking Stick dan

Media Gambar Pada Siswa Kelas V Mi Tholabiyah, Krajon, Banyubiru,

Semarang, Tahun Pelajaran 2018/2019. Skripsi Salatiga: Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga.

Rasimin. 2012. Pembelajaran IPS, Teori, Aplikasi, dan Evaluasi. Salatiga: Stain

Salatiga Press.

Rochimah, Nur Apriliya & Badrus Zaman. 2018. Pendidikan Moral Anak

Jalanan. Yogyakarta: Trussmedia Grafika.

Rosma, Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Sukses

Offset.

Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer.Bandung: Alfabeta.

Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Sudjana Nana. 2009. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

___________.2012.Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Suharsimi, Suhardjono, Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT.

Bumi Aksara.

Suprihatiningrum, Jamil. 2016. Strategi Pembelajaran. Cetakan Ketiga.

Yogyakarta: AR-RUZZ Media.

Suprijono Agus. 2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi

PAIKEM.Yogyakarta: Pusaka Karya

Supriya. 2014. Pendidikan IPS. Bandung:PT Remaja Rosdakarya.

96

Susanto Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Suyono, dan Hariyanto. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Wijina, Eka. 2019. Penerapan Model Belajar Word Square Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII-

C SMP AL-Falah Karangwangi Depok Tahun Pelajaran 2010/2011.

Yamin, Moch. 2014. Teori dan Metode Pembelajaran. Malang: Madani.

Zaman, Badrus. 2013. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Fiqih melalui

Penerapan Metode CTL dan Pemberian Motivasi Belajar pada Siswa Kelas

VII A MTs Negeri Teras, Boyolali Tahun 2012. Tesis: Pascasarjana UMS.

. 2018. Pendidikan Akhlak pada Anak Jalanan di Surakarta.

Jurnal Inspirasi Vol. 2 No. 2 Undaris Ungaran.

Lampiran 1

SATUAN KREDITKEGIATAN

Nama : ATQIYA’ AL’ ALAWI Jurusan : PGMI

Nim : 23040160087 Dosen P.A : Imam Mas Arum,

M.Pd.

NO Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai 1 OPAK IAINSalatiga

“Reaktualisasi Gerakan

Mahasiswa Menuju Era Kompetisi

Global”

18-19 Agustus 2016

Peserta 3

2 OPAK FTIK “Peranan Budaya di

Perguruan Tinggi dalam

Membentuk Karakter Pendidik

yang Profesional dan

Bermartabat”

22-23 Agustus 2016

Peserta 3

3 UPT Perpustakaan IAIN Salatiga

“ Library User Education”

30 Agustus 2016 Peserta 3

4 Pendidikan dan Latihan Calon

Pramuka Pandega (PLCPP)

XXVI

30 September - 02 Oktober 2016

Peserta 3

5 Pelatihan Karya Tulis Ilmiah (PKTI) “Mahasiswa sebagai Intelektual yang Berwawasan dan terampil dalam Menulis”

20 April 2017 Peserta 3

6 Scholarship Seminar “Unlocking The Future Through Scholarships”

23 Mei 2017 Peserta 3

7 Seminar Nasional “Implementasi Tri Dharma Perguruan Tinggi dalam Membangun Mindset Anti Hoax”

24 Mei 2017 Peserta 8

8 Ramadhan In Campus “Bersahabat dengan Al-qur’an, menjadi Keluarga terdekat Sang Maha Rahman”

16 Juni 2017 Panitia 4

9 Malam Keakraban PGMI dengan tema “Wahana Raketing Memitra”

16 - 17 September 2017

Panitia 4

10 Seminar Kebudayaan “ngudi kaweruh hayuning Budaya Jawi”

30 September 2017

Peserta 3

11 Training Entrepreneurship Youth

Association of Bidikmisi

Limardhotillah “Kiat

Berwirausaha Sukses dan

Mandiri melalui Bisnis Online”

30 Oktober

2017

Peserta 3

12 Panitia Kegiatan Jalan Sehat

Semarak Festifal Hari Jadi PGMI

ke 10 “Bersama Kita Bisa”

15 November 2017

Panitia 4

13 Surat Keterangan Panitia

Kegiatan Jalan Sehat Semarak

Festifal Hari Jadi PGMI ke 10

“Bersama Kita Bisa”

15 November 2017

Panitia 8

13 Surat Keterangan Pengangkatan

Pengurus HMJ PGMI 2018

14Februari 2018

Panitia 8

14 Scholarship Seminar “Drawing

The Future Through Schplarship”

20 April 2018

Peserta 3

15 Festival Ramadhan HMJ PGMI 23Mei 2018

Peserta 3

16 Surat Keterangan Fasilitator

Penyelenggaraan Pengenalan

Budaya Akademik Kampus IAIN

SALATIGA 2018

31Juli 2018

Panitia 4

17 Seminar Terbatas Public

Speaking “Gali Potensi,

Tunjukkan Kepercayaan Diri”

20 Agustus 2018

Peserta 3

18 Seminar Nasional “Peran

Mahasiswa Bidikmisi dalam

Mewujudkan SDGS 2030”

24Agustus 2018

Peserta 8

19 Seminar Nasional Kewirausahaan

“Membangun Jiwa Pendidik yang

Berenterpreneurship”

19Oktober 2018

Panitia 8

20 Seminar Nasional Advokasi

“Pentingnya Advokasi bagi

Mahasiswa di Kalangan Kampus”

27November 2018

Panitia 8

21 Kilau Raya PGMI 2018 dalam

Rangka Memperingati Hari AIDS

Sedunia

01 Deseember

2018

Panitia 4

23 Musyawarah Besar (MUBES)

HMJ PGMI 2018

15 Desember

2018

Peserta 3

24 Surat Keterangan Panitia

Penyelenggara Kegiatan

Pengenalan Budaya Akademik

Kampus FTIK IAIN Saatiga 2019

07 - 08 Agustus

2019

Panitia 8

25 Seminar Nasional “SDM Unggul: Peluang dan Tantangan Pemuda untukEkonomi Indonesia”

07 November

2019

Peserta 8

Jumlah 119

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MI MA’ARIF TINGKIR LOR

Mata Pelajaran : IPS

Kelas / Semester :4 /2

Alokasi waktu : 2 x 35 menit (1xPertemuan)

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,

membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR

Muatan :IPS

Kompetensi Indikator

3.2 Mengidentifikasi keragaman sosial,

ekonomi, budaya etnis, dan agama di

provinsi setempat sebagai identitas bangsa

Indonesia serta hubungannya dengan

karakteristik ruang.

3.1.1 Menyebutkan keragaman

suku bangsa, sosial, dan agama, di

Indonesia.

3.1.2 Mengetahui macam-macam

keragaman suku bangsa, sosial dan

agama di Indonesia.

4.2. Menyajikan hasil identifikasi mengenai

keragaman sosial, ekonomi, budaya etnis,

dan agama di provinsi setempat sebagai

identitas bangsa Indonesia serta

hubungannya dengan karakteristik ruang.

4.2.1 Menyebutkan dan

menjelaskan maca-macam

keragaman suku bangsa, sosial dan

agama di Indonesia.


suku bangsa, sosial, dan agama di

lingkungan sekitar siswa.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan memperhatikan penjelasan guru, siswa mampu menyebutkan keragaman

suku bangsa, sosial dan agama di Indonesia.

2. Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengetahui dan mampu menyebutkan

keragaman suku bangsa, sosial dan agama di Indonesia.

3. Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran siswa mampu menyebutkan dan

menjelaskan keragaman suku bangsa, sosial dan agama yang ada di lingkungan

sekitar siswa.

D. MATERI PEMBELAJARAN

1. Ragam Suku Bangsa di Indonesia

6) Suku Bangsa Jawa

Suku jawa tersebesar di selruh wilayah Indonesia.Namun aslinya

mereka menempati Jawa Tengah, D.I.Yogyakarta, dan Jawa Timur.Bahasa

yang mereka gunakan adalah bahasa jawa.Masyarakt hidup

bertani.Ketrampilan khas

yang mereka miliki, yaitu membatik, menganyam, dan

memahat.Masyarakat Jawa memiliki budi bahasa yang halus.Mereka adalah

pekerja keras dan hormat kepada tradisi leluhur.

7) Suku Bangsa Sunda

Suku sunda kita temui di Jawa Barat dan Sekitarnya.Mereka

menggunakan Bahasa sunda. Bahsa Sunda. Bahasa Sunda hampir

samadengan Bahasa Jawa. Suku Sunda memiliki karya sastra yang

terkenal.Diantaranya adalah cerita pantun, cerita tentang kepahlawanan di

Sunda.Masyarakat Sunda umumnya bekerja sebagai petani.Selain itu juga

berkebun. Hasil perkebunan yang banyak dihasilkan, yaitu the dan sayur-

sayuran

8) Suku Bangsa Batak

Suku bangsa ini menempati wilayah Sumatra Utara.Suku bangsa

terdiri atas berbagai kelompok. Diantaranya Batak Karo, Mandailing,

Toba, Angkola, dan Simalungun. Masyarakat batak hidup bertani dan

bertenak.

9) Suku Bangsa di KalimantanTengah

Suku bangsa Dayak menempati wilayah Kalimantan

Tengah.Bahasa yang mereka dunakan adalah bahasa Dayak dan bahasa

Nguju.Masyarakat Dayak hidup bertani, berburu ke hutan, dan

menangkapikan.Selain itu, para ibu-ibu di rumah mengerjakan anyaman

rotan.Hasilnya berupa tikar topi, dan alat-alat rumah tangga lainnya.

Keharingan adalah kepercayaan adanya roh-roh yang menempati alam

semesta, keharingan adalah kepercayaaan asli suku dayak. Meskipun kita

dibedakan oleh bangsa.

10) Suku Bangsa di Maluku

Di Maluku terdapat banyak suku diantaranya morotai, lada,

tadore, nusa laut, ternate, tanibor, saparna, dan ambon. Suku bangsa ambon

terletak di pulau ambon, provinsi Maluku, penduduk ambon dibedakan

menjadi dua yaitu: penduduk yang tinggal di pantai dan penduduk asli

tinggaldi pegunungan, sedangkan penduduk yang di pinggir pantai adalah

suku campuran seperti orang bugis, buton Makassar dan jawa.

11) Suku Bangsa di Papua

Di pulau papua banyak suku bangsa diantaranya walgeo, bantata,

salawati, biak, suku bangsa di appua tbertempat tinggaltersebar, seperti

penduduk daerah di cendrawasih, penduduk rawa-rawa di daerah pantai

utara, mereka mnggunakan bahasa malanesia, amata pencahariannya

meramu sagu yang dimasak menjadi bubuk, atau semacam roti bakar,

pekerjaan mencari sagu adalah pekerjaan kaum perempuan, sedangkan para

laki-laki biasanya berburu dan mencari hasil hutan, agama yang mereka

anut sebagian besar adalah percaya adanya roh-roh leluhur.

12) Suku Bangsa di Bali

Suku bali terdapat di pulau bali, suku bali di bagi menjadi dua

yaitu suku bali alga dan bali majapahit, suku bali alga terkenal keunikan

budayanya, mereka sangat tekun dengan ibadah agama merekayaitu hindu.

Orang hindu percaya trimurti yang memiliki tiga wujud yaitu dewa

brahmana, dewa wisnu, dan dewa siwa, semua ajarannya terdapat didalam

kitab weda. Bahasa sehari-hari adalah bahasa bali, mata pencaharian

sebagian besar mereka adalah bertani, berternak, perikanan, dan perajin

patung, ukir dan lukisan. Upacara yang terkenaldi bali adalah upacara

ngaben yaitu upacara pembakaran mayat yang telah meninggal

dimaksudkan agar mayat telah meninggal ruh mereka nirwana.

6. Kepercayaan yang ada Di Indonesia

a) Agama Islam

Kitab Suci : Al-Qur’an

Nama Pembawa : Nabi Muhammad SAW

Tempat Beribadah : Masjid

Hari Besar : Hari Raya Idul Fitri, Hari Raya Idul Adha, Tahun

Baru Hijriah, Isra’ Mi’raj

b) Agama Katolik

Kitab Suci : Al Kitab

Nama Pembawa : Yesus Kristus

Tempat Ibadah : Gereja

Hari Besar : Hari Natal, Hari Jumat Agung, Hari Paskah,

Kenaikan Isa Almasih

c) Agama Kristen

Kitab Suci : Al Kitab

Nama Pembawa : Yesus Kristus

Tempat Ibadah : Gereja

Hari Besar : Hari Natal, Hari Jumat Agung, Hari Paskah,

Kenaikan Isa Almasih

d) Agama Hindu

Kitab suci : Weda

Nama Pembawa : --

Tempat Ibadah : Pura

Hari Besar : Hari Nyepi, Hari Pagerwesi, Hari Saraswati

e) Agama Buddha

Kitab Suci : Tri Pitaka

Nama Pembawa : Siddharta Gautama

Tempat Ibadah : Vihara

Hari Besar : Hari Raya Waisak, Hari Asadha, Hari Kathina

f) Konghucu

Kitab Suci : Si Shu Wu Ching

Nama Pembawa : Kong Hu Cu

Tempat Ibadah : Klenteng/ Li Tang

Hari Besar : Tahun Baru Imlek, Cap Go Meh

E. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific

Model : Word Square

Metode : Talking Stick

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Aloka

si

Wakt

u

Kegiatan

Pendahuluan

1. Guru mengucapkan salam, lalu berdo’a bersama

dengan dipimpin oleh salah satu siswa.

2. Guru melakukan presensi kehadiran siswa.

3. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan

dilakukan hari ini.

4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang

ingin dicapai pada hari ini.

5. Guru menyampaikan bahwa hari ini mereka akan

belajar tentang Keragaman suku bangsa, sosial dan

budaya.

6. Guru menanyakan kepada siswa “Apakah kalian

sudah makan pagi sebelum berangkat ke sekolah ?”.

7. Guru menerima jawaban siswa yang beragam dan

menyampaikan pentingnya makan pagi sebelum

berangkat ke sekolah.

8. Guru memperlihatkan media pembelajaran kepada

siswa untuk menggali rasa penasaran dan ingin tahu

siswa.

9. Guru membagi siswa menjadi siswa menjadi 5

kelompok berdasarkan urutan tempat duduk.

10 me

nit


Aloka

si

Wakt

u

Kegiatan

Inti

A. Mengamati

1. Guru menjelaskan tetang pengertian keragaman

suku bangsa, sosial dan agama di Indonesia

2. Siswa mengamati gambar dan berpendapat tentang

gambar. Kemudian, memberi siswa waktu untuk

menyampaikan hasil diskusinya keragaman suku,dan

agama, yang terdapat di indonesia?

. Menanya

1. Guru mengajukan pertanyaan “Bentukkeragaman

suku bangsa, sosial, dan agama, yang terdapat di

indonesia?

2. Guru menunjuk beberapa siswa untuk menjawab

“Bentukkeragaman suku bangsa, sosial, dan agama


3. Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum di

pahami

4. Guru menjelasakan pertanyaan siswa

Mencoba

1. Guru menjelaskan langkah-langkah model

pembelajaran word square dan talking stick

2. Guru membagi siswa kedalam 5 kelompok

3. Guru memberikan soal pada siswa

4. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk

mengerjakan soal.

45 me

nit


Aloka

si

Wakt

u

Menalar

1. Siswa menjawab di dalam kotak kolom yang tertera.

2. Guru mengambilstick dan diberikan pada siswa.

3. Siswa menjalankan stick nyasambil diiringi dengan

lagu “Balonku ada lima”.

4. Siswa yang terakhir membawa stick diberi tantangan

guru untuk menjawab materi pelajaran pada hari ini.

Mengkomunikasikan

1. Guru bertanya kepada siswa apakah siswa sudah

paham tentang keragaman suku bangsa, sosial, dan

agama yang terdapat di indonesia?

2. Guru memberi penguatan umpan balik dan

penguatan terhadap hasil pembelajaran peserta didik.

3. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang

keragaman agama di Indonesia.

4. Guru mengapresiasi pekerjaan siswa dengan

memberikan tepuk tangan, pujian kepada siswa dan

mengkonfirmasi cerita siswa.

5. Guru memberikan motivasi kepada peserta didik

yang yang kurang atau belum berpartisipasi aktif dan

memberikan semangat.


Aloka

si

Wakt

u

Kegiatan

Penutup

1. Guru memberikan penguatan materi tentangmateri

hari ini tentang keragaman suku bangsa, sosial, dan

agama di Indonesia

2. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan

memberikan motivasi untuk menambah semangat

belajar sisa.

3. Guru memberikan pesan-pesan supaya rajin belajar

supaya pandai dan tetap semangat belajar.

4. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk

menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan

toleransi.

5. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu

siswa. (Religius)

6. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap

salam.

15 m

e

n

i

t

G. SUMBER PEMBELAJARAN, ALAT DAN MEDIA

1. Buku Pedoman Guru Tema 7 SD/MI Kelas 4

2. Spidol, gambar-gambar, stick. Ptongan bambu, gunting, kertas warna-warni, lem,

benang.

3.

H. PENILAIAN

1. Jenis Penelitian

Tes tertulis


a. Soal (Terlampir)

b. Jawaban (Terlampir)

c. Nilai = Jawaban benar pilihan ganda x 4

Lampiran 3

A. BERILAH TANDA SILANG (X) PADA HURUF A, B, C ATAU D PADA

JAWABAN YANG BENAR!

1. Indonesia adalah negara yang memiliki kebudayaan yang beragam, karena memiliki…

a. Satu suku c. Banyak undang-undang

b. Ribuan suku d. Laut yang luas

2. Bhineka Tunggal Ika mempunyai arti…

a. Beragam dan selalu bersatu

b. Berbeda-beda namun tetap satu

c. Berbeda-beda suku namun satu kebudayaan

d. Keberagaman yang membawa kebahagiaan

3. Keragaman suku bangsa dan agama di Indonesia tidak perlu dijadikan masalah, justru

merupakan salah satu…

a. Kekayaan bangsa c. Budaya luar negeri

b. Kelemahan bangsa d. Kehebatan dunia

4. Salah satu penyebab banyaknya suku bangsa yang ada di Indonesia adalah ....

a. Indonesia merupakan negara di katulistiwa

b. Indonesia memiliki ribuan pulau

c. Indonesia memiliki penduduk yang ramah

d. Indonesia memiliki lautan yang luas

5. Di bawah ini yang bukan merupakan bagian keragaman di Indonesia adalah ....

a. Suku bangsa c. Bendera bangsa

b. Bahasa d. Agama

6. Suku terbanyak di Indonesia adalah suku ....

a. Sunda b. Batak c. Toraja d. Jawa

7. Suku Asmat dan Suku Dani berasal dari ....

a. Sumatra b. Sulawesi c. Kalimantan d. Papua

8. Suku-suku di bawah ini yang tidak berasal dari pulau Kalimantan adalah ....

a. Suku Dayak b. Suku Minahasa c. Suku Banjar d. Suku Kutai

9. Suku Osing dan Suku Tengger berasal dari provinsi ....

a. Jawa Tengah c. Jawa Timur

b. Sulawesi Utara d. Nusa Tenggara Timur

10. Siapakah pencipta Lagu Satu Nusa Satu Bangsa …

a. L. Papua b. L. Manik c. Hamiedan Ac d. Ibu Sud

11. Tanda tempo cepat mempunyai arti …

a. Moderato b. Allegro c. Largo d. Libero

12. Masyarakat di pegunungan lebih memilih bekerja berkebun atau bertani sayur,

sedangkan masyarakat di pesisir pantai banyak yang bekerja sebagai nelayan. Hal ini

menunjukkan bahwa keragaman masyarakat dapat disebabkan oleh ....

a. Kondisi alam c. Jumlah suku

b. Jumlah penduduk d. Kondisi pemerintahan

13. Bahasa daerah akan terjaga dan tidak punah jika kita ....

a. Suka berbahasa asing

b. Mengutamakan bahasa luar negeri

c. Turut serta memakai dan melestarikannya

d. Menggunakan bahasa yang sedang viral

14. Indonesia mempunyai berapa provinsi…

a. 32 b. 33 c. 34 d. 35

15. Indonesia merupakan negara yang letaknya strategis, karena Indonesia berada di antara

dua benua yaitu ....

a. Asia dan Eropa c. Afrika dan Amerika

b. Asean dan Australia d. Asia dan Australia

16. Suku dayak adalah suku yang menempati wilayah …

a. Kalimantan Tengah c. Jawa Barat

b. Jawa Tengah d. Sumatra Utara

17. Kitab Suci Islam adalah…

a. Al Qur’an

b. Alkitab

c. Si Shu Wu Ching

d. Tripitaka

18. Dalam menjalani kehidupan bermasyarakat dengan keragaman agama, maka kita perlu

menjunjung tinggi ....

a. Toleransi c. Modernisasi

b. Konsumsi d. Egoisme

19. Siapa pembawa agama buddha ke Indonesia…

a. Yesus Kristus

b. Siddharta Gautama

c. Kong Hu Cu

d. Nabi Muhammad SAW

20. Pura yaitu tempat ibadahnya agama…

a. Hindu c. Konghucu

b. Protestan d. Buddha

B. JAWABLAH PERTANYAAN-PERTANYAAN BERIKUT INI DENGAN

BENAR!

1. Suku Batak berasal dari provinsi ....

2. Suku Bugis, Toraja dan Mandar berasal dari pulau ....

3. Lagu suwe ora jamu berasal dari ....

4. Indonesia adalah negara yang terletak di antara dua samudra yaitu ....dan ....

5. Keragaman suku bangsa dan agama akan menjadi penguat bangsa, jika kita selalu

menjunjung tinggi rasa ....

Lampiran 4

Kunci jawaban

A. Pilihan Ganda

1. b. Ribuan suku

2. b. Berbeda-beda namun tetap satu

3. a. Kekayaan bangsa

4. b. Indonesia memiliki ribuan pulau

5. c. Bendera bangsa

6. d. Jawa

7. d. Papua

8. b. Suku Minahasa

9. c. Jawa Timur

10. b. L Manik

11. b. Mengubah bentuk benda

12. a. Kondisi Alam

13. c. Turut serta memakai dan melestarikannya

14. b. 33

15. d. Asia dan Australia

16. a. Kalimantan Tengah

17. a. Al Qur’an

18. a. Tolerasi

19. b. Siddharta Gautama

20. a. Hindu

B. Essay

1. Sumatra Utara

2. Sulawesi

3. Yogyakarta

4. Samudra Hindia dan Samudra pasifik

5. Persatuan / toleransi

Lampiran 5

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MI MA’ARIF TINGKIR LOR

Mata Pelajaran : IPS

Kelas / Semester :4 /2

Alokasi waktu : 2 x 35 menit (1xPertemuan)

I. KOMPETENSI INTI

5. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

6. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.

7. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,

membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah.

8. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

J. KOMPETENSI DASAR

Muatan :IPS

Kompetensi Indikator

3.2 Mengidentifikasi keragaman sosial,

ekonomi, budaya etnis, dan agama di

provinsi setempat sebagai identitas bangsa

Indonesia serta hubungannya dengan

karakteristik ruang.


budaya di Indonesia.

3.1.2 Mengetahui macam-macam

keragaman budaya di Indonesia.

4.2. Menyajikan hasil identifikasi mengenai

keragaman sosial, ekonomi, budaya etnis,

dan agama di provinsi setempat sebagai

identitas bangsa Indonesia serta

hubungannya dengan karakteristik ruang.

4.2.1 Menyebutkan dan menjelaskan



budaya di lingkungan sekitar siswa.

K. TUJUAN PEMBELAJARAN

4. Dengan memperhatikan penjelasan guru, siswa mampu menyebutkan keragaman

budaya di Indonesia.

5. Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengetahui dan mampu menyebutkan


6. Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran siswa mampu menyebutkan dan

menjelaskan keragaman budaya yang ada di lingkungan sekitar siswa.

L. MATERI PEMBELAJARAN

Keragaman Budaya

Keragaman suku bangsa menghasilkan budaya yang beragam.Bentuk

keragaman itu berupa bahasa daerah, pakaian adat, rumah adat, tarian daerah, lagu

daerah, alat music daerah, adat istiadat setempat/upacara adat, serta makanan khas

daerah.

7. Bahasa Daerah

Setiap suku bangsamempunyai bahasa daerah yang khas.Ada bahasa

jawa, bahasa minangkabau, bahasa sunda, bahasa batak, bahasa Madura, dan

lain sebagainya.

8. Adat istiadatnya

Ada bermacam-macam adat istiadat.Contohnya upacara adat yang

diapaki waktu orang menikah, waktu orang melahirkan, waktu orang meninggal,

dan masih banyak lagi yang lainnya.Sebagian besar upacara-upacara ini

dipadukan dalam agama yang dianut masyarakat.Meskipun berbeda-beda, adat

istiadat ini menunjukkan kekayaan budaya yang sangat indah yang dimiliki

bngsa Indonesia.

9. Bentuk Rumah Adat

Bentuk rumah suku-suku bangsa yang ada di Indonesia juga bermacam-

macam. Misalnya:

1) Rumah adat Sumatra barat disebut rumah gadang.

2) Rumah adat Jawa Tengah dan Yogyakarta disebut rumah joglo.

3) Rumah adat Sulawesi Utara disebut rumah pewaris.

4) Rumah adat suku Toraja disebut rumah tongkanan.

5) Rumah betang di Kalimantan Tengah.

6) Rumah lobo di Sulawesi Tengah.

10. Pakaian Adat

Pakaian adat dipakai pada acara khusus.Salah satunya berupa pesta

perkawaninan, upacara adat, dan lain sebagainya.

11. Alat Musik Tradisional

Alat musik tradisional sangat beragam.Alat musk berguna mengiringi

lagu dan tarian.Selain itu, alat musik juga untuk menghibur. Berikut adalah alat

musik tradisional antara lain: boning (Jawa), cengceng (Bali), gambus (Jambi),

kolintang (Sulawesi), sasando (Maluku), dan tifa (Papua).

12. Tarian dan Lagu

Tarian Daerah Setiap daerah mempunyai jenis tarian yang khas.Tarian di

pertunjukkan pada saat tertentu, seperti saat upacara adat, menerima tamu

agung, dan menjamu para wisatawan. Adapaun beberapa macam tarian daerah

antara lain:

a. Seudati, Marhaban Nanggroe Aceh Darussalam

b. Tortor, Sigalegale Sumatera Utara

c. Piring, Lilin, Serampang Dua Belas Sumatera Barat

d. Gitek Balen, Yapong, Jaipong DKI Jakarta

e. Serimpi, Gambyong, Golek Jawa Tengah

f. Maengket Sulawesi Utara

g. Pendet, Kecak, Legong Bali

h. Tari Perang Nusa Tenggara Timur

i. Lenso, Cakalele Maluku Utara

j. Gale-gale, Yosin Papua

k. Tari Seudati dan Tari Saman dari Provinsi Nangroe Aceh Darussalam

l. Tari Piring dan Tari payung dari Provinsi Sumatera Barat

m. Tari Serampang Dua Belas dan Tari Tor-tor Provinsi Sumatera Utara

n. Tari Tandak dan Tari Makan Sirih dari Provinsi Riau diantaranya

o. Tari Serampang Dua belas dari Provinsi Kepulauan Riau

p. Tari Andun dan Tari Bidadari Teminang Anak dari Provinsi Bengkulu

q. Tari Sekapur Sirih dan Tari Selampir Delapan dari Provinsi Jambi

b. Menghargai Keragaman

Budaya daerah merupakan akar budaya nasional. Menghargai keragaman

budaya akan memperkokoh persatuan dan kesatuan dan kesatuan bangsa. Kekuatan

itu untuk menuju kearah kemajuan.Perbedaan masing-masing daerah wajib kita

hargai.Baik dalam kehidupan dilingkungan rumah sekolah, masyarakat. Cara

menghargai keragaman diantaranya sebagai berikut:

1) Senang belajar budaya daerah lain.

2) Gemar melihat petunjukan atau pentas budaya daerah

3) Tidak menganggaprenddah budaya daerah lain.

4) Menghindari sikap kedaerahan.

5) Menghormati budaya secara positif

M. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific

Model : Word Square

Metode : Talking Stick

N. KEGIATAN PEMBELAJARAN


Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

10. Guru mengucapkan salam, lalu berdo’a bersama

dengan dipimpin oleh salah satu siswa.

11. Guru melakukan presensi kehadiran siswa.

12. Guru mengajak siswa untuk bernyanyi Indonesia

raya

13. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan

dilakukan hari ini.

14. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang

ingin dicapai pada hari ini.

15. Guru menyampaikan bahwa hari ini mereka akan

belajar tentang Keragaman suku bangsa, sosial dan

budaya.

16. Guru menanyakan kepada siswa “Apakah kalian

sudah makan pagi sebelum berangkat ke sekolah ?”.

17. Guru menerima jawaban siswa yang beragam dan

menyampaikan pentingnya makan pagi sebelum

berangkat ke sekolah.

18. Guru memperlihatkan media pembelajaran kepada

siswa untuk menggali rasa penasaran dan ingin tahu

siswa.

19. Guru membagi siswa menjadi siswa menjadi 5

kelompok berdasarkan urutan tempat duduk. 10 menit


Alokasi

Waktu

Kegiatan

Inti

A. Mengamati

3. Guru menjelaskan tetang pengertian keragaman,

agama di Indonesia

4. Siswa mengamati gambar dan berpendapat tentang

gambar. Kemudian, memberi siswa waktu untuk

menyampaikan hasil diskusinya keragaman budaya


. Menanya

5. Guru mengajukan pertanyaan “Bentukkeragaman,

budaya yang terdapat di indonesia?

6. Guru menunjuk beberapa siswa untuk menjawab

“Bentukkeragaman agama yang terdapat di

indonesia?

7. Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum di

pahami

8. Guru menjelasakan pertanyaan siswa

Mencoba

5. Guru menjelaskan langkah-langkah model

pembelajaran word square dan talking stick

6. Guru membagi siswa kedalam 5 kelompok

7. Guru memberikan soal pada siswa

8. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk

mengerjakan soal.

Menalar

1. Siswa menjawab di dalam kotak kolom yang tertera.

2. Guru mengambilstick dan diberikan pada siswa.

3. Siswa menjalankan stick nyasambil diiringi dengan 45 menit


Alokasi

Waktu

lagu “Naik-naik ke Puncak Gunung” disertai tepuk

tangan.

4. Siswa yang terakhir membawa stick diberi tantangan

guru untuk menjawab materi pelajaran pada hari ini.

Mengkomunikasikan

6. Guru bertanya kepada siswa apakah siswa sudah

paham tentang keragaman budaya yang terdapat di

indonesia?

7. Guru memberi penguatan umpan balik dan

penguatan terhadap hasil pembelajaran peserta didik.

8. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang

keragaman agama di Indonesia.

9. Guru mengapresiasi pekerjaan siswa dengan

memberikan tepuk tangan, pujian kepada siswa dan

mengkonfirmasi cerita siswa.

10. Guru memberikan motivasi kepada peserta didik

yang yang kurang atau belum berpartisipasi aktif dan

memberikan semangat.


Alokasi

Waktu

Kegiatan

Penutup

7. Guru memberikan penguatan materi tentang materi

hari ini tentang keragaman budaya di Indonesia

8. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan

memberikan motivasi untuk menambah semangat

belajar sisa.

9. Guru memberikan pesan-pesan supaya rajin belajar

supaya pandai dan tetap semangat belajar.

10. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk

menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan

toleransi.

11. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu

siswa. (Religius)

12. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap

salam.

15 m

e

n

i

t

O. SUMBER PEMBELAJARAN, ALAT DAN MEDIA

5. Buku Pedoman Guru Tema 7 SD/MI Kelas 4

6. Spidol, gambar-gambar, stick.

P. PENILAIAN

1. Jenis Penelitian

Tes tertulis


d. Soal (Terlampir)

e. Jawaban (Terlampir)

f. Nilai = Jawaban benar x 4

Lampiran 6

A. BERILAH TANDA SILANG (X) PADA HURUF A, B, C ATAU D PADA

JAWABAN YANG BENAR!

1. Salah satu hal yang menyebabkan keragaman budaya di Indonesia adalah ….

a. Indonesia terdiri beragam suku

b. Indonesia negara dengan banyak gunung api

c. Indonesia bekas dijajah bangsa lain

d. Indonesia terletak di iklim tropis

2. Keberagaman budaya yang dimiliki Indonesia merupakan ….

a. Kelemahan bangsa Indonesia

b. Kemunduran bangsa Indonesia

c. Kekayaan bangsa Indonesia

d. Kerukunan bangsa Indonesia

3. Yang bukan merupakan keragaman budaya di Indonesia yaitu ….

a. Pakaian Adat b. Bahasa Daerah

c. Alat Musik d. Olahraga

4. Rumah adat jobo berasal dari listrik ….

a. Sulawesi Tengah b. Kalimantan Timur

c. Bali d. Jawa Barat

5. Rumah adat Sumatra barat disebut ….

a. Rumah Adat Joglo b. Rumah Adat Gadang

c. rumah Adat Betang d. Rumah Adat Pewaris

6. Tari Saman dari aceh adalah contoh tarian daerah yang menggunakan pola lantai ….

a. Vertikal b. Diagonal

c. Oval d. Horizontal

7. Tarian yang berasal dari balikecuali yaitu ….

a. Tari Kecak b. Tari Serimpi

c. Tari Pendet d. Tari Legong

8. Provinsi Papua memiliki alat musik khas dari daerahnya yaitu ….

a. Fu b. Tifa

c. Nafiri d. Sampe

9. Kolintang adalah alat musik dari daerah ….

a. Sumatra b. Maluku

c. Jawa d. Sulawesi

10. Berikut ini yang bukan termasuk alat musik daerah dari Indonesia adalah ….

a. Serunai b. Kolintang

c. Piano d. Tifa

11. Alat musik daerah berikut ini yang cara memainkannya dengan ditiup adalah ….

a. Angklung b. Panting

c. Sasando d. Serunai

12. Rumah Gadang adalah rumah adat dari daerah ….

a. Sumatra Barat b. Jawa Barat

c. Kalimantan Barat d. Sulawesi Barat

13. Gapura Candi Bentar adalah nama rumah adat dari daerah ….

a. Jawa Tengah b. Bali

c. Maluku d. Papua

14. Nama rumah adat di bawah ini berasal dari pulau Sulawesi, kecuali ….

a. Tongkonan b. Mandar

c. Baileo d. Tambi

15. Setiap rumah adat di Indonesia memiliki keunikannya sendiri, hal ini menunjukkan

bahwa nenek moyang bangsa Indonesia sangat pandai dalam bidang ….

a. Maritim b. Arsitektur

c. Irigasi d. Bisnis

16. Sikap-sikap yang tepat dalam menghadapi keberagaman budaya di Indonesia kecuali?

a. Saling menghargai b. Saling mendukung

c. Saling menghormati d. Saling bersaing

17. Tari kipas dan dari Bosara berasal dari provinsi ….

a. Sumatra Utara b. Sulawesi Selatan

c. Nusa Tenggara Timur d. Kalimantan Utara

18. Tarian daerah yang beragam dari setiap daerah di Indonesia menggambarkan ….

a. Corak kehidupan tiap daerah

b. Jenis kehidupan yang dimiliki negeri lain

c. Suasana laut dan pantai Indonesia

d. Kekayaan alam dari setiap daerah

19. Tarian daerah di bawah ini yang berasal dari Provinsi Jambi adalah ….

a. Tari Gambyong b. Tari Jaipong

c. Tari Balumpa d. Tari Sekapur Sirih

20. Salah satu manfaat yang dirasakan bangsa Indonesia karena keberagaman budayanya

adalah ….

a. Banyak wisatawan manca negara yang datang ke Indonesia

b. Banyak hasil budaya bangsa yang diakui menjadi milik negara lain

c. Banyak negara luar negeri yang ingin bergabung dengan Indonesia

d. Banyak hasil karya kesenian yang diselundupkan ke luar negeri

B. JAWABLAH PERTANYAAN-PERTANYAAN BERIKUT INI DENGAN BENAR!

1. Indonesia memang memiliki kebudayaan yang beragam, sikap kita terhadap budaya

daerah lain adalah ….

2. Rumah adat dari daerah Papua adalah ….

3. Tari Piring dan tari Payung berasal dari provinsi ….

4. Sasando adalah alat musik dari provinsi ….

5. Alat musik seperti gambar di atas berasal dari provinsi ….

Lampiran 7

Kunci Jawaban

A. Pilihan Ganda

1. a. Indonesia terdiri beragam suku

2. c. Kekayaan bangsa Indonesia

3. d. Olahraga

4. a. Sumatra

5. b. Rumah Adat Betang

6. d. Horizontal

7. b. Tari Serimpi

8. b. Tifa

9. d. Sulawesi

10. c. Piano

11. d. Serunai

12. a. Sumatra Barat

13. b. Bali

14. c. Baileo

15. b. Arsitektur

16. d. Saling bersaing

17. b. Sulawesi Selatan

18. a. Corak kehidupan tiap daerah

19. d. Tari Sekapur Sirih

20. a. Banyak wisatawan manca negara yang datang ke Indonesia

B. Essay

1. Saling menghargai / saling menghormati

2. Honai

3. Sumatra Barat

4. Nusa Tenggara Timur

5. Jawa Barat

Lampiran

Foto Dokumentasi Siklus 1

Siklus II

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Dengan ini saya mencantumkan daftar riwayat hidup sebagai berikut:

1. Nama Lengkap : ATQIYA’ AL’ ALAWI

2. NIM : 23040160087

3. TTL : Semarang, 04 Desember 1999

4. Jenis Kelamin : Laki Laki

5. Agama : Islam

6. Alamat : Pengkol RT 02/RW 07 Rowosari Tembalang Kota Semarang

7. E-mail : [email protected]

8. Nama Ayah : Abdur Rofiq

9. Nama Ibu : Durotul Bahiyyah

10. Riwayat Pendidikan :

a. RA Husnul Khatimah 02 Lulus : 2004

b. MI Al-Ghozali Lulus : 2010

c. MTs Husnul Khatimah 02 Lulus : 2013

d. MA Al-Hadi Lulus : 2016

e. IAIN Salatiga 2016 - sekarang

Demikian daftar riwayat hidup penulis dibuat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, 13 April 2020

Penulis


NIM.23040160087

mailto:[email protected]

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI KEANEKARAGAMAN SUKU...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI KEANEKARAGAMAN SUKU...