PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA PADA TOPIK KLASIFIKASI...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

PADA TOPIK KLASIFIKASI MATERI DAN PERUBAHANNYA

MELALUI METODE EKSPERIMEN

PADA SISWA KELAS VII SMP N 7 KOTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Uswatun Fitriyah

NIM. 23060150032

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTO

فع ه يز يي للا ذ هوا ال ن آه كه يي ه ذ ال هوتهوا و ن أ ل ع جات ال ر … د

ه للا ا و هوى ب و ل و ب يز تع خ

“.…niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-

orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa

yang kamu kerjakan” (Q.S. Al Mujadallah: 11)

“ Bobot-lah yang menentukan suatu eksperimen untuk dihargai, bukan banyaknya jumlah

eksperimen tersebut” (Sir Isaac Newton)

PERSEMBAHAN

Dengan segala kerendahan hati, serta diiringi luapan syukur dengan mengucap Alhamdulillahhi

Robbil „alaimin kan ku persembahkan skripsi ini untuk Malaikat tak bersayapku, Bapak Nur

Hamid dan Mom Siti Muniroh yang senantiasa mencurahkan segala yang mereka punya,

dukungan, doa, serta kasih sayang tak hingga untuk ku, dan My Hero yang kedua adalah Kakak

tercinta ku Ahmad Ihya‟ Ulumuddin serta Istri kakak ku Ayuk Novi Dian Amalia yang mensuport

dalam menyelesaikan skripsi ini, Adex terkecil ku Urifatul Musdzalifah pengobat rindu ku untuk

segera merampungkan skripsi dan dedex kecil Luluk Fariha Sibyan penghibur lelah ku, serta tak

lupa kepada sahabat seperjuangan sejalan sehunian selaras se asa dan sehati dalam mencapai

cita–cita.

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil‟alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat, taufiq, dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan penulisan

karya tulis tugas akhir ini, untuk memenuhi sebagian syarat-syarat dinyatakan lulus bagi

mahasiswa progdi sarjana Tadris Ilmu Pengetahuan Alam.

Sholawat dan salam senantiasa tercurakan kepada Rosulullah SAW yang menjadikan

imam, pembimbing serta panutan bagi seluruh umatnya.

Dengan selesainya skripsi ini. Penulis menerima bantuan dari berbagai pihak dan

menyelesaikan karya tulis tugas akhir ini. Oleh sebab itu, penulis menyampaikan terimakasih

kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M. Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.

3. Bapak Dr. Budiyono Saputro, M. Pd. selaku Ketua Jurusan Tadris Ilmu Pengetahuan Alam

dan Dosen Pembimbing Skripsi.

4. Bapak Arif Billah, M. Si. selaku Pembimbing Akademik Tadris Ilmu Pengetahuan Alam

yang memotivasi kami untuk selalu belajar.

5. K. H. Zoemri RWS (Alm) serta Ibu Nyai Hj. Latifah Zoemri Pengasuh PPTI AL FALAH,

yang penulis nantikan nasihat, berkah dan do‟anya.

6. Para ustadz dan ustadzah yang dengan ikhlas menyalurkna ilmunya.

7. Bapak Dwitjahjo Koesharjanto, S. Pd., M. Si. selaku Kepala SMP N 7 Kota Salatiga yang

telah memberikan ijin penelitian kepada penulis.

8. Bapak H. Sugiharto, M. Pd selaku Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP N 7 Kota Salatiga.

viii

9. Bapakku Nur Hamid dan mamiku Siti Muniroh penulis sayangi dan cintai terima kasih atas

doa dan kasih sayang yang tak pernah henti.

10. Saudara kandungku Mas Ahmad Ihya‟ Ulumuddin, S. Pd. dan Ayuk Novi Dian Amalia, S.

Pd. serta adekku Urifatul Musdalifah dan keponakkanku Luluk Fariha Shibyan yang telah

memberi arti persaudaraan dan kasih sayang.

11. Keluargaku Bani Suratman mulai dari Bude Umi, Pakde Munawir, S. Pd., Paman Rohan,

Bibi Feq, Bibi Sitoh, Paman Tasim, Paman Ahmad, Paman Taha, S. Pd., Paman Nasir, S.

Pd., Paman Ipul, Bibi Siroh, S. Pd., Bibi Ratih, S. Pd., Bibi Siti, Bibi Yanti, Bibi Hera, Bude

Animah, S.H., S. Pd., Paman Sur, Paman Irul, S. Pd. dan Bani Tayem Simbah Suniyem,

Pakde Din, Pakde Rowi, Bude Rohmi yang selalu memberi doa restu dan semangat.

12. Keponakkanku Mas Tono, S.P., Mas Tanto, S. Pd., Mas Tri, Mas Huda, Mas Arif, M. Pd.,

Mas Jakfar, Mbak Diyah, S. Pd., Rifa, Dex Fia, Dex Risa, Dex Tika, Dex Fikri, Dex Najwa,

Dex Ihsan, Dex Udin, Dex Ari, Dex Azmi, Dex Miftah, Dex Meila, Dex Umri, Dex Izza,

Dex Zidni, Dex Nurul, Dex Ilham, Dex Riska, Dex Rahma, Dex Syarif, Dex Zia, Mbak

Umi, Mas Ulin, Mas Rois, Mas Rosi yang selalu memberi keceriaan.

13. Keluarga besar PPTI Al Falah Mahasiswa angkatan 2015 (Fasco‟15), rekan kerja Pengurus

dan seluruh santriwan santriwati yang penulis sayangi dan cintai.

14. Teman-teman angkatan Mahasiswa TIPA 2015, rekan PPL SMP N 7 Salatiga 2018, rekan

KKN Kedungjati 2019 terkhusus posko 12 Karang “Keluarga Misteri (Kiki, Asa, Imro‟,

April, Lakna, Casoni, Roziq)” yang penulis banggakan atas support, doa, dan kekeluargaan

kita untuk selalu yakin dalam berusaha dan berjuang mencapai kesuksesan.

15. Teman angkatan MTs dan MA Sabilul Huda yang selalu mendoakan untuk kelancaran

skripsi ini.

ix

16. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu atas segala dukungan dan

bantuan yang diberikan selama pendidikan dan proses penyusunan skripsi.

Penulis menyadari, bahwa penelitian ini banyak kekurangan dan kesalahan karena

keterbatasan pemahaman penulis. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis

khususnya dan bagi pembaca pada umumnya. Saran dan kritik yang membangun sangat

diharapkan untuk memperbaiki skripsi ini.

Salatiga, 20 Maret 2019

Penulis,

Uswatun Fitriyah

23060 15 0032

x

ABSTRAK

Fitriyah, Uswatun. 2019. Peningkatan Hasil Belajar IPA pada Topik Klasifikasi Materi dan

Perubahannya melalui Metode Eksperimen pada Siswa Kelas VII SMP N 7 Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurusan Tadris Ilmu Pengetahuan Alam,

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Dosen Pembimbing Dr. Budiyono Saputro, M. Pd.

Kata Kunci : Hasil Belajar dan Eksperimen.

Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan

hasil belajar IPA pada topik klasifikasi materi dan perubahannya melalui metode eksperimen

pada siswa kelas VII SMP N 7 Kota Salatiga tahun pelajaran 2018/2019.

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Langkah-langkah dalam PTK ini

adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi yang dilakukan dalam dua siklus.

Objek penelitian ini adalah siswa kelas VII D sebanyak 26 siswa dan satu guru kolaborator yaitu

Bapak Sugiharto.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar IPA pada topik

klasifikasi materi dan perubahannya melalui metode eksperimen pada siswa kelas VII SMP N 7

Kota Salatiga terdapat peningkatan,hasil pra siklus menunjukan siswa yang tuntas sebanyak 9

siswa dalam persen sebesar 34,6 %. Pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 15 siswa dalam

persen sebesar 58 %. Sedangkan pada siklus II siswa yang tuntas sebanyak 23 siswa dalam

persen sebesar 88,4 % dengan peningkatan siklus I ke siklus II 30,4 %.

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Perubahan Wujud Zat………………………………………………………………...33

Tabel 2.2 Perbedaan Perubahan Fisika dan Perubahan Kimia.....................................................36

Tabel 2.3 Contoh Senyawa dan Unsur Penyusunnya ……………………………….………….41

Tabel 2.4 Perbedaan Unsur, Senyawa dan Campuran………………………….………………42

Tabel 3.1 Data Pendidik SMP N 7 Salatiga.................................................................................63

Tabel 3.2 Daftar Jumlah Siswa SMP N 7 Salatiga .....................................................................66

Tabel 3.3 Daftar Siswa Kelas VII D SMP N 7 Salatiga...............................................................66

Tabel 3.4 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ..........................................................68

Tabel 3.5 Daftar Nilai Pra Siklus.................................................................................................69

Tabel 4.1 Nilai Pra Siklus……………………………………………………………………....81

Tabel 4.2 Daftar Hasil Belajar Siswa Siklu I…………………………………………………...82

Tabel 4.3 Daftar Hasil Belajar Siklus II………………………………………………………...84

Tabel 4.4 Nilai Rekapitulasi Per Siklus………………………………………………………...86

Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus, Siklus II………………………87

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Bagan Rancangan PTK………………………………….........................................12

Gambar 2.1 Pembentukan Timbal Endapan Iodid………………………………………………35

Gambar 2.2 Diagram Perubahan Wujud Zat…………………………………….………………37

Gambar 2.3 Sistem Periodik Unsur…..………………………..………………………………...40

Gambar 2.4 Contoh Campuran Homogen & Heterogen………………………………………...42

Gambar 2.5 Prinsip Kerja Filtrasi………………………………………………………………..44

Gambar 2.6 Prinsip Kerja Destilasi……………………………………………………………...45

Gambar 2.7 Prinsip Kerja Kromatografi………………………………………………………...45

Gambar 2.8 Prinsip Kerja Sublimasi…………………………………………………………….46

Gambar 3.1 Identitas Sekolah……………………………………………………………………60

Gambar 3.2 Struktur Organisasi Sekolah………………………………………………………..62

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II…………………………….89

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Surat Tugas Pembimbing Skripsi …………………………………………….105

Lampiran 2 : Lembar Konsultasi………………………………………………………….…106

Lampiran 3 : Surat Izin Penelitian…………………………………………………………...111

Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I…………………………..112

Lampiran 5 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II …………………………137

Lampiran 6 : Pedoman Pengamatan Guru …………………………………………………..152

Lampiran 7 : Soal Evaluasi…………………………………………………………………..161

Lampiran 8 : Gambar Dokumentasi Kegiatan Pembelajaraan………………………………177

Lampiran 9 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian……………………………….179

Lampiran 10 : Daftar SKK……………………………………………………………………180

Lampiran 11 : Daftar Riwayat Hidup…………………………………………………………184

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar pada hakekatnya adalah proses interaksi terhadap semua

situasi yang ada di sekitar individu siswa. Belajar merupakan aktivitas yang

dapat dilakukan secara psikologis maupun secara fisiologis. Aktivitas yang

bersifat psikologis yaitu aktivitas yang merupakan proses mental, misalnya

aktivitas berfikir, memahami, menyimpulkan, menyimak, menelaah,

membandingkan, membedakan, mengungkapkan, menganalisis dan

sebagainya. Sedangkan, aktivitas bersifat fisiologis yaitu proses penerapan

dan praktek pembelajaran, misal kegiatan praktek membuat karya (produk).

Hal ini sesuai dalam perintah Al- Qur‟an surah Al- Alaq (96): 1 – 5

(٣(إقزأوربكاالكزم)٢(خلقاإلساىهيعلق)١إقزأباسنربكالذيخلق)

(٥(علناإلساىهالنيعلن)٤الذيعلنبالقلن)

“Artinya: Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang

menciptakan, Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, Bacalah

dan Tuhanmulah yang Maha Pemurah, yang mengajar (manusia) dengan

perantaraan kalam, Dia mengajarkan kepada manusia apa yang tidak

diketahuinya”.

Berdasarkan makna ayat di atas, manusia diperintahkan untuk

menuntut ilmu diwujudkan pada proses belajar mengajar, maka butuh sistem

2

yang terdiri dari komponen meliputi tujuan, materi, metode, dan evaluasi

dalam proses pembelajaran. Pembelajaran adalah suatu usaha untuk membuat

siswa belajar atau suatu kegiatan untuk membelajarkan siswa. Pembelajaran

merupakan upaya menciptakan kondisi agar terjadi kegiatan belajar (Warsito,

2008: 85). Proses pembelajaran dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor

eksternal. Faktor internal berasal dari diri siswa mencakup minat, keinginan

dan kecakapan belajar. Sedangkan, faktor eksternal diantaranya guru dengan

segala strateginya. Guru berperan dalam proses pembelajaran dan dituntut

dituntut selalu melakukan inovasi pembelajaran mencakup penemuan dan

pemanfaatan media, pengelolaan kelas dan mengatur strategi pengembangan

yang baik. Keberhasilan proses pembelajaran dapat terlihat dari hasil belajar

siswa.

Pendidikan merupakan suatu proses dimana pendidikan mengarahkan

siswa untuk mampu mengembangkan potensi-potensi yang ada. Berdasarkan

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

pasal 1 menyatakan bahwa, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

3

Pasal 3 dijelaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa

yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan

untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab.

Usaha mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut, khususnya

untuk jenjang sekolah menengah pertama terdapat muatan mata pelajaran

yang harus diberikan kepada siswa, salah satunya Ilmu Pengetahuan Alam.

Hal ini sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

SistemPendidikan Nasional pasal 37 ayat 1 yang mengemukakan bahwa

kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat: (1) pendidikan

agama; (2) pendidikan kewarganegaraan; (3) bahasa; (4) matematika; (5) ilmu

pengetahuan alam; (6) ilmu pengetahuan sosial; (7 seni dan budaya; (8)

pendidikan jasman dan olahraga; (9) keterampilan/kejuruan; dan (10) muatan

lokal. Tercapainya tujuan pendidikan nasional tersebut dapat dilihat dari aspek

pembelajaran di sekolah. Proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil jika

hasil belajar siswa yang diperoleh melebihi nilai Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah.

4

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) menurut Wandy (2009: 6) merupakan

makna alam dan berbagai fenomenanya/perilaku/karakteristik yang dikemas

menjadi sekumpulan teori maupun konsep melalui serangkaian proses ilmiah

yang dilakukan manusia. Teori maupun konsep yang terorganisir ini menjadi

sebuah inspirasi terciptanya teknologi yang dapat dimanfaatkan bagi

kehidupan manusia. Sedangkan, Standar Isi yang ditetapkan Badan Standar

Nasional Pendidikan (2006: 161), IPA berhubungan dengan mencari tahu

tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan

kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep dan prinsip tetapi juga

merupakan suatu proses penemuan. Berdasarkan definisi tentang IPA yang

dikemukakan tersebut, maka IPA merupakan ilmu pengetahuan yang mampu

membantu manusia dalam mengenal dan memahami alam semesta dengan

tepat. Sebagai ilmu pengetahuan, IPA meliputi proses, prosedur, dan sikap

ilmiah. Oleh karena itu, pembelajaran IPA dapat melibatkan siswa aktif

mengalami sendiri, menemukan dan mengembangkan keterampilan yang

diperoleh, sedangkan guru sebagai pembimbing dan fasilitator.

Pembelajaran IPA di sekolah sekarang ini belum optimal, guru

menyajikan materi pembelajaran berupa teori, tetapi belum memberikan

kesempatan pada siswa untuk praktek, dan mengalami sendiri. Menurut teori

kognitif, belajar menunjukkan adanya jiwa yang sangat aktif, mengolah

informasi dan tidak sekedar menyimpannya saja tanpa mengadakan

5

transformasi. Pada teori kognitif, anak memiliki sifat aktif-konstruktif dan

mampu merencanakan pembelajaran. Proses belajar mengajar anak mampu

mengidentifikasi, merumuskan masalah, mencari dan menemukan fakta,

menganalisis, menafsirkan dan menarik kesimpulan. Maka, guru menyiapkan

alat peraga untuk menfasilitasi, ataupun siswa diajak kelur kelas di

lingkungan yang berhubungan dengan materi IPA.

Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti terhadap guru kelas VII di

SMP N 7 Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019, diketahui bahwa dalam proses

pembelajaran IPA guru masih menggunakan metode ceramah dan belum

bervariasi. Model mengajar guru yang kurang bervariasi inilah yang akhirnya

menimbulkan kurang minatnya siswa terhadap mata pelajaran IPA. Hal ini

disebabkan karena siswa sering kali dihadapkan pada permasalahan untuk

menghafal dan mendengarkan ceramah dari guru mengenai topik klasifikasi

materi dan perubahannya. Kegiatan tersebut membuat bosan siswa untuk

belajar IPA dan berdampak pada rendahnya hasil belajar yang diperoleh.

Tercatat bahwa hasil siswa yang berjumlah 26 siswa, baru ada 9 siswa

(34,6%) yang mampu mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

Sedangkan 17 siswa (65,4%) yang nilainya masih di bawah nilai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan.

Ketuntasan ideal untuk bisa dikatakan proses pembelajaran berhasil

jika siswa mencapai nilai KKM dengan persentase 85% dari jumlah siswa 1

6

kelas. Peneliti melakukan penelitian terhadap siswa kelas VII D SMP N 7

Kota Salatiga dikarnakan kelas tersebut dalam hasil belajar mengalami

penurunan dan perlu peningkatan dalam hasil belajar sesuai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan sekolah dan sesuai harapan

indikator keberhasilan pembelajaran.

Variasi yang dapat dikembangkan oleh guru dalam proses belajar

mengajar, salah satunya guru dapat mengembangkan proses pembelajaran

dengan metode eksperimen. Asmani, (2013: 34) menyatakan bahwa, metode

eksperimen adalah metode pemberian kesempatan kepada siswa, baik

perorangan atau kelompok untuk dilatih menemukan suatu proses atau

percobaan. Siswa diharapkan dapat sepenuhnya terlibat dalam perencanaan

eksperimen, melakukan, menemukan fakta, mengumpulkan data,

mengendalikan variabel, dan memecahkan masalah yang dihadapiny secara

nyata. Metode eksperimen ini di pandang efektif dalam pembelajaran IPA,

karena siswa dapat memperhatikan proses terjadinya suatu hal, dengan topik

ini adalah klasifikasi materi dan perubahannya melalui percobaan. Penerapan

metode eksperimen adalah melakukan percobaan–percobaan dengan peragaan

yang bertujuan untuk memberikan dorongan yang kuat kepada siswa untuk

mengalami sendiri, mempraktekkan dan membuktikan klasifikasi materi dan

perubahannya. (Putra, 2012: 132).

7

Keefektifan penggunaan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA

diperkuat oleh hasil penelitian Sonia Nurul Hasana Mukti dengan judul

“Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA melalui Model Kooperatif dengan

Metode Eksperimen pada Siswa Kelas VII SMP N Petompon 02 Semarang”

yang menunjukkan bahwa metode eksperimen efektif dapat meningkatkan

hasil belajar dalam pembelajaran IPA.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti mengadakan penelitan yang

berjudul “Peningkatan Hasil Belajar IPA pada Topik Klasifikasi Materi

dan Perubahannya melalui Metode Eksperimen pada Siswa Kelas VII

SMP N 7 Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019“.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, penelitian mengajukan

hasil permasalahan pokok adalah bagaimanakah metode eksperimen dapat

meningkatkan hasil belajar IPA pada topik klasifikasi materi dan

perubahannya pada siswa kelas VII SMP N 7 Kota Salatiga Tahun Pelajaran

2018/2019?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui Peningkatan hasil belajar IPA pada topik klasifikasi materi dan

perubahannya dengan penggunaan metode eksperimen pada siswa kelas VII

SMP N 7 Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

8

D. Kegunaan Penelitiaan

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dari segi

teoritis maupun praktis

1. Segi teoritis, diharapkan dapat memberikan bantuan pemikiran berupa

ilmu pengetahuan, khususnya melalui metode eksperimen yang dilakukan

pada siswa SMP N 7 Kota Salatiga pada mata pelajaran IPA materi

klasifikasi materi dan perubahannya, serta bisa juga digunakan untuk

mata pelajaran yang lainnya untuk meningkatkan hasil belajar IPA.

2. Segi praktis

a. Bagi siswa

1) Meningkatkan aktivitas belajar siswa di kelas pada saat

pembelajaran IPA sehingga tercipta interaksi yang baik antar siswa

maupun terhadap guru.

2) Meningkatkan minat, penguasaan, dan hasil belajar siswa pada mata

pembelajaran IPA materi klasifikasi materi dan perubahannya.

3) Memberikan suasana belajar yang lebih menarik dan

menyenangkan, sehingga siswa jadi lebih mudah memahami materi

klasifikasi materi dan perubahannya.

b. Bagi guru

1) Meningkatkan keterampilan guru dalam melaksanakan

pembelajaran IPA di sekolah.

9

2) Guru mengembangkan model pembelajaran yang variatif, inovatif,

dan menyenangkan.

3) Membuat guru lebih kreatif dalam pelaksanaan proses

pembelajaran.

d. Bagi sekolah

1) Meningkatkan mutu pendidikan di sekolah dengan penerapan

pembelajaran inovatif.

2) Peningkatan kualitas output siswa yang mampu menjawab

permasalahan dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan

pengetahuan yang dimiliki.

3) Membantu sekolah berkembang karena adanya guru yang kreatif

serta mempunyai kompetensi yang memadai.

e. Bagi Pendidikan

1) Memajukan dunia Pendidikan karena mempunyai guru yang

semakin kreatif.

2) Dapat menemukan kekurangan dan kelebihan dalam pembelajaran,

sehingga dapat memperbaiki kekurangan tersebut dan akhirnya

meningkatkan hasil belajar siswa.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis tindakan

10

Penelitian ini hipotesis yang penulis ajukan adalah penggunaan

metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada topik

klasifikasi materi dan perubahannya pada siswa kelas VII SMP N 7 Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

2. Indikator Keberhasilan

Penggunaan metode eksperimen pada mata pelajaran IPA materi

klasifikasi materi dan perubahannya dapat dikatakan efektif jika hasil

belajar yang diharapkan bisa tercapai. Indikator keberhasilan dapat

dirumuskan sebagai berikut:

a. Secara individu

Siswa mendapatkan nilai melebihi KKM yang telah ditetapkan oleh

sekolah yaitu 67 pada mata pelajaran IPA materi klasifikasi materi

dan perubahannya.

b. Secara klasikal

Siswa mencapai nilai yang melebihi KKM yaitu mendapat nilai 67

pada mata pelajaran IPA pada topik klasifikasi materi dan perubahannya

dengan presentase 85% dari jumlah total siswa dalam satu kelas

(Somadayo, 2013: 16).

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

11

Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan rancangan/model

penelitian tindakan kelas. Istilah penelitian tindakan kelas dalam Bahasa

Inggris diartikan dengan Classroom Action Research (CAR). Maka ada tiga

pengertian yang dijelaskan sebagai berikut:

a. Penelitian yaitu kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan

metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang

bermanfaat untuk meningkatkan mutu dari suatu hal yang menarik

minat dan penting bagi peneliti.

b. Tindakan yaitu sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan

tujuan tertentu, yang dalam penelitian ini berbentuk rangkaian Siklus

kegiatan.

c. Kelas yaitu sekelompok siswa yang berada pada waktu tertentu

menerima pelajaran dengan materi pembelajaran sama berasal

seseorang guru. Kelas bukan wujud ruangan tetapi sekelompok siswa

yang sedang belajar.

Ketiga pengertian di atas, penelitian tindakan kelas merupakan suatu

pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan dan terjadi

dalam sebuah kelas (Hamdani, 2011: 21).

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan tiga Siklus tindakan, setiap

Siklus terdiri dari (a) rencana tindakan, (b) pelaksanaan tindakan, (c)

observasi atau pengamatan, dan (d) refleksi (Ridwan, 2016: 14). Tiga

12

Siklus tersebut dilaksanakan bertujuan untuk memperbaiki tingkat

pemahaman siswa, perhatian siswa, dan hasil belajar siswa.

2. Subjek Penelitian

Penelitian ini yang menjadi subjek adalah siswa kelas VII D SMP N 7

Salatiga pada mata pelajaran IPA topik Klasifikasi Materi dan

Perubahannya. Jumlah siswa ada 26 siswa, yang terdiri dari 15 siswa laki-

laki dan 11 siswa perempuan dengan kolaboratornya guru kelas VII yaitu

bapak H. Sugiharto, M.Pd. sehingga model pembelajaran ini dapat

diterapkan dalam pelajaran IPA.

Lokasi untuk melaksanakan penelitian ini adalah di SMP N 7 Salatiga

dan waktu penelitian ini dilakukan mulai dari tanggal 10 November 2018

sampai selesai.

3. Langkah–langkah Penelitian

Langkah-langkah pelaksanaan penelitian menurut Kemmis dan

MCTaggart dalam Ridwan (2016: 22) terdiri dari empat tahap, yaitu

perencanaan (plan), pelaksanaan tindakan (action), pengamatan

(observation), dan releksi (reflection). Tahapan tersebut dapat ditampilkan

pada Gambar 1.1.

13

Gambar 1.1 Bagan Rancangan PTK

(Sumber Depdikbud, 2013: 27)

a. Perencanaan

Pada tahap ini dilakukan persiapan materi pembelajaran klasifikasi materi

dan perubahannya. Kegiatan ini meliputi:

1) Peneliti menetapkan metode untuk meningkatkan keaktifan,

perhatian, dan kerjasama siswa terhadap pembelajaran IPA pada

materi Klasifikasi Materi dan Perubahannya menggunakan metode

Eksperimen.

2) Peneliti mempersiapkan materi pembelajaran IPA dengan

mengembangkan metode Eksperimen.

3) Menyiapkan materi praktikum.

14

4) Membuat lembar observasi.

5) Mendesain alat evaluasi.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan ini dilakukan sesuai dengan rencana

pembelajaran yang telah dipersiapkan oleh peneliti.

c. Observasi

Tahapan observasi dilakukan secara bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan, sehingga saling mendukung dalam memperoleh data yang akurat.

Pada tahapan ini, peneliti mengamati kegiatan dan tingkah laku siswa pada

saat proses pembelajaran berlangsung dengan fokus yang diamati yaitu

perhatian, keaktifan, dan kerjasama siswa dalam menemukan informasi

yang terkandung dalam materi pelajaran.

Selanjutnya, yaitu membangun hubungan antara konsep dengan materi

lain ataupun dengan pengalaman siswa sehingga siswa menemukan arti

yang terkandung di dalam materi yang dipelajari. Sedangkan kegiatan atau

aktivitas guru yang diamati antara lain berintraksi dengan siswa,

penggunaan metode Eksperimen, penyampaian materi, dan pengondisian

siswa.

d. Refleksi

Pada tahap ini data yang diperoleh dalam kegiatan observasi

dikumpulkan. Kemudian, analisis dilakukan untuk mengetahui apakah

15

tindakan yang dilakukan telah mencapai tujuan yang diharapkan atau tidak.

Berdasarkan hasil observasi tersebut, guru merefleksikan hasil kegiatan

pembelajaran telah dilakukan sehingga dijadikan dasar untuk melakukan

tindakan kelas pada Siklus selanjutnya.

4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang penulis gunakan dalam penelitian

tindakan kelas ini adalah:

a. Observasi

Observasi adalah suatu pengumpulan data dimana peneliti

mengadakan pengamatan secara langsung dan mencatat semua hal-hal

yang diperlukan selama pelaksanaan tindakan berlangsung untuk

memperoleh data yang konkret. Pengumpulan data ini dilakukan dengan

menggunakan lembar observasi yang telah disusun. Selain itu, peneliti

melakukan pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario

pembelajaran dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan

hasi belajar siswa.

b. Tes

Tes adalah suatu teknik pengumpulan data yang berisi

serangkaian pertanyaan yang digunakan untuk mengukur pengetahuan

dan kemampuan siswa yang dijawab atau diselesaikan oleh siswa.

c. Dokumentasi

16

Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang dapat

membantu peneliti dalam mengumpulkan data penelitian. Instrumen

yang peneliti kumpulkan dalam teknik dokumentasi adalah RPP, nilai

siswa sebelum penerapan metode Eksperimen serta foto selama proses

belajar mengajar berlangsung sebagai tanda bukti konkret dalam

pelaksanaan penelitian.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan dalam penelitian.

Instrument penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

a. Pedoman observasi

Pedoman observasi disusun untuk memantau situasi saat proses

pembelajaran berlangsung dan untuk mengukur perkembangan yang

telah tercapai dari proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan

siswa.

17

b. Tes

Tes digunakan untuk memperoleh nilai dari siswa sebagai hasil

belajar IPA materi Klasifikasi Materi dan Perubahannya. Bentuk tes

yang digunakan olehpeneliti adalah pilihan ganda.

c. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk merekam pada saat kegiatan

pembelajaran penerapan Metode Eksperimen pada topik Klasifikasi

Materi dan Perubahannya.

6. Pengumpulan Data

Data dalam PTK dibagi dalam dua kelompok, yaitu data proses dan

data hasil. Data proses merujuk pada deskripsiaktivitas yang dilakukan

selama pelaksanaan tindakan, sedangkan data hasil merujuk pada sejumlah

gejala atau fakta yang muncul dalam atau sebagai hasil dari suatu tindakan.

Data yang perlu dikumpulkan dalam PTK adalah aktivitas sehari-hari

dalam mengajar, permasalahan, dan dampak KBM.

Langkah-langkah yang dilakukan terkait dengan pengumpulan data

dan analisisnya adalah sebagai berikut:

a. Menentukan cara mengumpukan data

b. Menyiapkan instrumen atau borang yang diperlukan

c. Mengumpulkan data secara sistematik

d. Memeriksa dan menganalisis data yang telah dikumpulkan

18

7. Analisis Data

Analisis data dilakukan dengan membandingkan antara skor nilai

tiap Siklus dengan KKM yang telah ditentukan sekolah yaitu 67. Oleh

karena itu, setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya atau mencapai KKM 67

jika nilai yang diperoleh siswa 67. Sebaliknya, siswa dikatakan belum

tuntas belajarnya atau belum mencapai KKM jika nilai yang diperoleh

siswa 67.

Menurut Depdikbud dalam Trianto (2009: 241) suatu kelas

dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut

terdapat 85 % siswa yang telah tuntas belajarnya. Keteuntasan belajar

siswa (individual) dihitung dengan menggunakan persamaan sebagai

berikut:

a. Menghitung nilai rata-rata kelas

M =

Keterangan:

M = Mean

Σx = Jumlah nilai semua siswa

N = Jumlah siswa

b. Menghitung ketuntasan belajar siswa (individual)

KB =

100%

19

Keterangan:

KB = Ketuntasan belajar

T = Jumlah skor yang diperoleh siswa

Tt = Jumlah skor total

c. Menghitung ketuntasan belajar klasikal

P =

x 100%

Keterangan:

P = Nilai dalam persen

F = Frekuensi siswa tuntas KKM

N = Jumlah keseluruhan

(Trianto, 2009: 241)

G. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi ini terdiri dari tiga bagian, yaitu bagian

awal, bagian inti dan bagian akhir. Pada bagian awal terdiri dari: Halaman

Judul, Lembar Logo IAIN, Persetujuan Pembimbing, Pernyataan Keaslian

Tulisan, Pengesahan Kelulusan, Motto dan Persembahan, Kata Pengantar,

Abstrak, Daftar Isi, Daftar Tabel, Daftar Gambar dan Daftar Lampiran.

Sedangkan pada bagian inti skripsi terdapat lima bab yang terdiri dari:

Bab I berisi Pendahuluan yang mencakup Latar Belakang Masalah, Rumusan

Masalah, Tujuan Penelitian, Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan,

20

Kegunaan Penelitian, Definisi Oprasional, Metode Penelitian, dan Sistematiak

Penulisan.

Bab II berisi Landasan Teori yang mencakup Kajian Teori dan Kajian

Pustaka. Bab III berisi Pelasanaan Penelitian yang mencakup Deskripsi

Pelaksanaan Pra Siklus, Deskripsi Pelaksanaan Siklus I dan Deskripsi

Pelaksanaan Siklus II.

Bab IV berisi Hasil Penelitian dan Pembahasan yang mencakup

Analisis Hasil Pra Siklus, Analisis Hasil Siklus I, Analisis Hasil Siklus II dan

Pembahasan. Bab V berisi Penutup tentang Kesimpulan dan Saran.

Sedangkan ada bagaian akhir terdiri dari Daftar Pustaka dan Lampiran-

lampiran yaitu: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Surat Keterangan,

Soal Siklus I dan II, Dokumentasi Kelas dan Daftar Riwayat Hidup.

21

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hakikat Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu aktivitas yang dapat digunakan secara

psikologis maupun secara fisiologis. Aktivitas yang bersifat psikologis

yaitu aktivitas yang merupakan proses mental, misalnya aktivitas berfikir,

memahami, menyimpulkan, menyimak, menelaah, membandingkan,

membedakan, mengungkapkan, menganalisis dan sebagainya. Sedangkan

aktivitas yang bersifat fisiologis yaitu aktivitas yang merupakan proses

penerapan atau praktik, misalnya melakukan eksperimen atau percobaan,

latihan, kegiatan praktik, membuat karya (produk), apresiasi dan

sebagainya.

Menurut Surya (1997), belajar dapat diartikan sebagai suatu proses

yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan prilaku baru

secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri

dalam berintraksi dengan lingkungannya. James O. Whitaker dalam

Djamarah (2000: 12) menyatakan bahwa “Belajar adalah proses di mana

tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan dan pengalaman “.

Kata “diubah” merupakan kata kunci pendapatnya Whitaker, sehingga dari

22

kata tersebut mengandung makna bahwa belajar adalah sebuah perubahan

yang direncanakan secara sadar melalui suatu program yang disusun untuk

menghasilkan perubahan prilaku positif tertentu.

Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses

perubahan perilaku yang dilakukan secara sadar untuk mencapai

perubahan yang positif melalui program yang ditentukan.

b. Prinsip – prinsip Belajar

Menurut Bruce Weil (1980), ada tiga prinsip penting dalam proses

pembelajaran, yaitu: Pertama, proses pembelajaran adalah membentuk

kreasi lingkungan yang dapat membentuk atau merubah struktur kognitif

siswa. Kedua, berhubungan dengan tipe–tipe pengetahuan yang harus

dipelajari. Pengetahuan tersebut adalah pengetahuan fisis, social, dan

logika. Ketiga, dalam proses pembelajaran harus melibatkan peran

lingkungan sosial.

Prinsip–prinsip belajar berlaku umum berkaitan dengan perhatian dan

motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung/berpengalaman, pengulangan,

tantangan, balikan dan penguatan, serta perbedaan individual.

1) Perhatian dan Motivasi

Perhatian mempunyai peran penting dalam kegiatan belajar. Perhatian

terhadap pelajaran timbul pada siswa apabila bahan pelajaran itu dirasa

23

dibutuhkan, diperlukan untuk belajar lebih lanjut dan diperlukan dalam

kehidupan sehari–hari.

Motivasi erat kaitannya dengan minat. Siswa yang memiliki minat

terhadap suatu bidang studi tertentu cenderung tertarik perhatiannya dan

dengan demikian timbul motivasinya untuk mempelajari bidang studi

tersebut.

2) Keaktifan

Proses belajar siswa selalu menampakkan keaktifan itu dapat berupa

kegiatan fisik dan kegiatan psikis. Kegiatan fisik bias berupa membaca,

mendengar, menulis, berlatih keterampilan–keterampilan dan sebagainya.

Sedangkan kegiatan psikis misalnya menggunakan khazanah pengetahuan

yang dimiliki dalam memecahkan masalah yang dihadapi,

membandingkan satu konsep dengan yang lain, menyimpulkan hasil

percobaan dan kegiatan psikis lain.

3) Keterlibatan Langsung

Menurut Edgar Dale, dalam penggolongan belajar yang dituangkan

dalam cone experience atau kerucut pengalaman, mengemukan bahwa

belajar yang paling baik adalah belajar dari pengalaman langsung. Belajar

harus dilakukan siswa secara aktif, baik individual maupun kelompok

dengan memecahkan masalah (problem solving). Guru berperan sebagai

pembimbing dan fasilitator. Keterlibatan siswa tidak hanya keterlibatan

24

fisik semata, tetapi juga emosional, keterlibatan dengan kegiatan kognitif

dalam pencapaian perolehan pengetahuan, dalam penghayatan dan

internalisasi nilai–nilai dalam pembentukan sikap dan nilai dan juga pada

saat latihan–latihan dalam pembentukan keterampilan.

4) Pengulangan

Menurut teori psikologi daya, belajar adalah melatih daya–daya yang

pernah ada pada manusia yang terdiri atas mengamat, menganggap,

mengingat, mengkhayal, merasakan berfikir dan sebagainya. Pentingnya

prinsip pengulangan dalam belajar dengan mengadakan pengulangan

maka daya–daya tersebut berkembang.

5) Tantangan

Tantangan yang dihadapi dalam bahan belajar membuat siswa

bergairah untuk mengatasinya. Bahan belajar yang baru, yang banyak

mengandung masalah yang perlu dipecahkan membuat siswa tertantang

untuk mempelajarinya. Penggunaan metode eksperimen dan inkuiri, juga

memberikan tantangan bagi siswa untuk belajar secara lebih giat dan

sungguh-sungguh. Penguatan positif maupun negatif akan menantang

siswa dan menimbulkan motif untuk memperoleh ganjaran atau terhindar

dari hukuman yang tidak menyenangkan.

6) Balikan dan Penguatan

25

Prinsip belajar yang berkaitan dengan balikan dan penguatan terutama

ditekankan oleh teori belajar Operant Conditioning dari B.F. Skinner.

Menekankan pada stimulus dan responnya. Format sajian berupa

tanyajawab, diskusi, eksperimen, metode penemuan dan sebagainya

merupakan belajar-mengajar yang memungkinkan terjadinya balikan dan

penguatan.

7) Perbedaan Individu

Siswa merupakan individual yang unik, artinya tidak ada dua orang

siswa yang mirip, setiap siswa memiliki perbedaan. Perbedaan belajar

berpengaruh pada metode dan hasilnya. Pembelajaran klasikal yang

mengabaikan perbedaan individual dapat diperbaiki dengan beberapa

metode, misalnya:

a) Penggunaan metode atau setrategi belajar-mengajar yang bervariasi;

b) Penggunaan metode instruksional;

c) Memberikan tambahan pelajaran atau pengayaan bagi siswa pandai

dan memberikan bimbingan belajar bagi siswa yang kurang;

d) Dalam memberikan tugas, hendaknya disesuaikan minat dan

kemampuan siswa.

26

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang

mencakup ranah kognif, afektif dan psikomotorik. Belajar tidak hanya

konsep teori mata pelajaran saja tapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi,

kesenangan, minat-bakat, penyesuaian sosial, macam–macam

keterampilan, cita–cita, keinginan dan harapan.

Menurut Oemar Hamalik (2002: 45) yang menyatakan bahwa “hasil

belajar itu dapat dilihat dari terjadinya perubahan dari persepsi dan

perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku “. Belajar merupakan proses

yang kompleks dan terjadinya perubahfan perilaku pada saat proses

belajar diamati pada perubahan perilaku siswa setelah dilakukan penilaian.

Guru harus mengamati terjadinya perubahan tingkah laku tersebut setelah

dilakukan peniaian. Tolak ukur keberhasilan siswa biasanya berupa nilai

yang diperolehnya. Nilai itu diperoleh setelah siswa melakuakan proses

belajar dalam jangka waktu tertentu dan selanjutnya mengikuti tes akhir.

Kemudian, guru menentukan prestasi belajar siswa melalui tes.

Paparan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

perolehan pembelajaran secara tuntas yang telah melalui tahapan proses

pembelajaran secara intensif.

b. Faktor–faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

27

Faktor–faktor yang memengaruhi hasil belajar menurut Munadi (2008:

24) meliputi faktor internal dan eksternal, yaitu:

1) Faktor Internal

a) Faktor Fisiologis

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kondisi kesehatan yang

prima, tidak dalam keadaan lelah, tidak dalam keadaan cacat

jasmani dan sebagainya. Hal–hal tersebut dapat mempengaruhi

siswa dalam menerima materi pelajaran.

b) Faktor Psikologis

Setiap individu dalam hal ini siswa pada dasarnya memiliki

kondisi psikologis yang berbeda–beda, tentunya hal ini turut

memngaruhi hal belajarnya. Beberapa factor psikologis

meliputi intelligence Quotient (IQ), perhatian, minat, bakat,

motivasi, motif, kognitif dan daya nalar siswa.

2) Faktor Eksternal

a) Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan dapat memengaruhi hasil belajar. Faktor

lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial.

Lingkungan alam misalnya suhu, kelembaban dan lain–lain.

Belajar pada tengah hari di ruang yang memiliki ventilasi

udara yang kurang tentunya berbeda suasana belajarnya dengan

28

yang belajar di pagi hari yang udaranya masih segar dan di

ruang yang cukup mendukung untuk bernafas lega.

b) Faktor Instrumental

Faktor–faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan

penggunaanya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang

diharapkan. Faktor–faktor ini diharapkan dapat berungsi

sebagai sarana untuk tercapainya tujuan–tujuan belajar yang

telah direncanakan. Faktor–faktor instrumental ini berupa

kurikulum, saran dan guru.

3. Hakekat Pembelajaran IPA di SMP

a. Hakekat IPA

Pada hakikatnya IPA dibangun atas dasar produk ilmiah, proses

ilmiah, dan sikap ilmiah. Selain itu, IPA dipandang pula sebagai

proses, sebagai produk, dan sebagai prosedur. Sebagai proses diartikan

semua kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang

alam maupun untuk menemukan pengetahuan baru. Sebagai produk

diartikan sebagai hasil proses, berupa pengetahuan yang diajarkan

dalam sekolah atau di luar sekolah atau bahan bacaan untuk

penyebaran atau dissiminasi pengetahuan. Sebagai prosedur

dimaksudkan sebagai metodologi atau metode yang digunakan untuk

mengetahui sesuatu yang lazim disebut metode ilmiah (scientific

29

methods) (Purwanto, 2009: 137). Selain sebagai proses dan produk,

Daud Joeseof (Trianto, 2012: 137) pernah menganjurkan agar IPA

dijadikan suatu “ Kebudayaan “ atau suatu kelompok atau institusi

social dengan tradisi nilai, aspirasi maupun inspirasi.

Menurut Patta Bundu (2006: 9), sains atau yang biasa

diterjemahkan Ilmu Pengetahuan Alam berasal dari kata “natural

science”. Natural memiliki arti alamiah dan berhubungan dengan

alam, sedangkan sciences artinya ilmu pengetahuan. Artinya, sains

dipandang sebagai ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang alam

atau yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam. IPA

memiliki objek dan persoalan yang holistik atau menyeluruh.

Menurut Puskur (2007: 6) menyebutkan bahwa hakikat IPA

mengandung empat unsur utama tertulis di bawah ini:

1) Sikap: misalnya rasa ingin tahu tentang fenomena alam, makhluk

hidup, serta hubungan sebab akibat yang mendasari masalah di

alam yang dapat dipecahkan melalui prosedur ilmiah.

2) Proses: prosedur atau metode pemecahan masalah melalui metode

ilmiah.

3) Produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum.

4) Aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam

kehidupan sehari-hari.

30

Merujuk dari beberapa definisi di atas dapat disimpukan bahwa

hakikat IPA adalah ilmu pengetahuan yang disajikan secara

menyeluruh untuk mempelajari alam dan gejala-gelajanya atas dasar

unsur sikap, proses, produk, dan aplikasi yang mana keempat unsur

tersebut merupakan satu kesatuan. Oleh karena itu, siswa diharapkan

memiliki pengetahuan secara utuh dan mampu memahami fenomena

alam melalui kegiatan pemecahan masalah menggunakan proses

ilmiah/ metode ilmiah sehingga kegiatan pembelajaran merupakan

proses yang bermakna dengan adanya integrasi nilai yang dipelajari.

b. Pembelajaran IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari ilmu

pengetahuan atau sains yang semula berasal dari bahasa Inggris

“Sciences”. Kata “Sciences” sendiri berasal dari bahasa Latin

“scientia” yang berarti saya tahu. “Sciences” terdiri dari sosial

sciences (ilmu pengetahuan sosial) dan natural science (ilmu

pengetahuan alam). Namun, Science sering diterjemahkan sebagai

sains yang berarti ilmu pengetahuan alam saja, walaupun pengertian

ini kurang tepat dan bertentangan dengan etimologi (Suriasumantri,

1998: 299) dalam Trianto (2012: 136).

Menurut H.W. Flower (dalam Laksmi Prihantoro, 1999: 1.3) IPA

adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan yang

31

berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama

atas pengamatan dan deduksi. IPA mempelajari alam semesta, benda-

benda yang ada di permukaan bumi, di dalam perut bumi dan di luar

angkasa, baik yang dapat teramati indera maupun yang tidak dapat

teramati dengan indera. Menurut Trianto (2012: 136), IPA adalah

suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum

terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode

ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah

seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya.

Beberapa pendapat para ahli mengenai IPA, dapat disimpulkan

bahwa IPA adalah sekumpulan pengetahuan yang 16 tersusun secara

sistematis yang berupa fakta-fakta yang diperoleh dari gejala-gejala

alam yang berkembang melalui metode ilmiah dan sikap ilmiah. Ilmu

Pengetahuan Alam didefinisikan sebagai pengetahuan yang diperoleh

melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan, dan

deduksi untuk menghasilkan suatu penjelasan tentang sebuah gejala

yang dapat dipercaya. Tiga kemampuan dalam IPA, yaitu kemampuan

untuk mengetahui yang diamati, kemampuan untuk memprediksi apa

yang belum diamati dan kemampuan untuk menguji tindak lanjut hasil

eksperimen, serta dikembangkannya sikap ilmiah.

32

Pembelajaran IPA sebagaimana tujuan pendidikan dalam

taksonomi Bloom, bahwa pembelajaran dapat memberikan

pengetahuan (kognitif), sebuah keterampilan (psikomotorik),

kemampuan sikap ilmiah (afektif), pemahaman, kebiasaan, dan

apresiasi (David R. Krathwohl, 2002: 261). Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) berkaitan dengan metode mencari tahu tentang alam secara

sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-

prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.

Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa

untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, sehingga prospek

perkembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan

sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian

pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar

menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.

Pembelajaran IPA di sekolah sebaiknya: (1) memberikan

pengalaman pada siswa sehingga mereka kompeten melakukan

pengukuran berbagai besaran fisis, (2) menanamkan pada siswa

pentingnya pengamatan empiris dalam menguji auatu pernyataan

ilmiah (hipotesis). Hipotesis ini dapat berasal dari pengamatan

terhadap kejadian sehari-hari yang membutuhkan pembuktian secara

33

ilmiah, (3) latihan berpikir kuantitatif yang mendukung kegiatan

belajar matematika, yaitu sebagai penerapan matematika pada

masalah-masalah nyata yang berkaitan dengan peristiwa alam, (4)

memperkenalkan dunia teknologi melalui kegiatan kreatif dalam

kegiatan perancangan dan pembuatan alatalat sederhana maupun

penjelasan berbagai gejala dan keampuhan IPA dalam menjawab

berbagai masalah.

Secara umum Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di SMP/MTs,

meliputi bidang kajian energi dan perubahannya, bumi antariksa,

makhluk hidup dan proses kehidupan, dan materi dan sifatnya yang

sebenarnya sangat berperan dalam membantu siswa untuk memahami

fenomena alam. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan pengetahuan

ilmiah yaitu pengetahuan yang telah mengalami uji kebenaran melalui

metode ilmiah, dengan ciri: objektif, metodik, sistematis, universal,

dan tentatif. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang pokok

bahasannya adalah alam dan segala isinya.

c. Ilmu Pengetahuan Alam Materi Klasifikasi Materi dan

Perubahannya

1) Materi dan wujudnya

Materi adalah sesuatu yang mempunyai massa dan menempati

sebuah ruang. Materi berdasarkan wujudnya dapat dikelompokkan

34

menjadi zat padat, cair, dan gas. Perbedaan sifat zat padat, cair,

dan gas dijelaskan pada Tabel 2.1.

Tabel 2. 1. Perubahan Wujud Zat

Padat Cair Gas

Mempunyai

bentuk dan

volume tertentu

Mempunyai volume

tertentu, tetapi tidak

mempunyai

bentuk yang

tetap, bergantung

pada tempat yang

digunakan

Tidak

mempunyai

volume dan

bentuk yang tentu

Jarak antar

pratikel zat padat

sangat rapat

Jarak antar partikel

zat cair lebih

renggang

Jarak antar

partikel gas

sangat renggang

Partikel-partikel

zat padat tidak

dapat bergerak

bebas

Partikel-partikel zat

cair dapat bergerak

bebas namun terbatas

Partikel-pertikel

gas dapat

bergerak dengan

sangat bebas

(Sumber: Sugiarto, 2017: 62)

2) Perubahan Materi

Benda-benda di sekitar kita seringkali mengalami perubahan.

Perubahan tersebut ada yang langsung dapat diamati, tetapi ada

juga yang memerlukan waktu yang cukup lama untuk melihat

adanya perubahan pada benda tersebut. Perubahan benda-benda ini

35

sering kita sebut dengan perubahan materi. Contohnya kertas

dibakar dan besi berkarat. Perubahan suatu materi dapat

berlangsung melalui dua metode, yaitu perubahan fisika dan

perubahan kimia.

a) Perubahan fisika

Perubahan fisika merupakan perubahan zat yang tidak

disertai dengan terbentuknya zat baru. Komposisi materi

tersebut juga tidak berubah. Contohnya yaitu es yang mencair.

Walaupun wujud es berubah dari padat menjadi cair, namun

struktur pembentuknya yaitu H2O. Contoh perubahan fisika

yang lain seperti menguap, menyublim, mengembun,

membeku, serta perubahan bentuk.

b) Perubahan kimia

Perubahan kimia merupakan perubahan zat yang dapat

menghasilkan zat baru. Contoh dalam kehidupan sehari-hari

yaitu pada peristiwa pembakaran kayu. Sebelum dibakar, kayu

mengandung serat selulosa, tetapi setelah dibakar berubah

menjadi arang atau karbon. Proses pembakaran kayu

mengakibatkan terbentuknya zat baru. Ciri-ciri terjadinya

perubahan kimia pada suatu zat:

(1) Terbentuknya gas

36

Beberapa reksi kimia tertentu dapat membentuk gas.

Misalnya, reaksi logam Magnesium (Mg) dengan asam

Klorida (HCl). Persamaan rekasinya yaitu:

Mg(s) + 2 HCl (aq) MgCl2 (aq) + H2 (g)

Gas yang terbentuk dapat teramati dalam wujud

gelembung-gelembung kecil, yang merupakan gas

Hidrogen. Pembentukan gas juga bisa ditandai dengan

adanya bau tertentu.

(2) Terbentuk endapan

Reaksi pengendapan adalah reaksi yang menghasilkan

suatu senyawa yang berbentuk padatan. Padatan tersebut

tidak larut (tidak bercampur secara homogen) dengan

cairan di sekitarnya. Contoh rekasi pembentukan endapan

ialah rekasi antara Timbal Nitrat (Pb(NO3)2) dengan

Natrium Iodida (NaI) menghasilkan endapan timbal

iodida yang berwarna kuning.

37

Gambar 2.1 Pembentukan Endapan Timbal Iodid

(Sumber Wahono Widodo, 2017: 63)

(3) Terjadi perubahan warna

Perubahan warna terjadi karena terjadi perubahan

komposisi dan terbentuk zat kimia baru yang memiliki

warna berbeda saat reaksi kimia berlangsung. Contoh

rekasi kimia yang memberikan warna khas ialah rekasi

antara Tembaga Sulfat (CuSO4) dengan air yang semula

putih berubah menjadi biru, karena terbentuk senyawa

baru yaitu CuSO4.5H2O.

(4) Terjadi perubahan suhu

Terjadinya reaksi kimia disertai dengan perubahan

energi. Salah satu bentuk energi yang sering menyertai

reaksi kimia adalah energi panas.

Akibatnya suhu hasil rekasi kimia dapat menjadi lebih tinggi

atau lebih rendah daripada suhu pereaksinya.

Tabel 2.2 Perbedaan Perubahan Fisika dan Perubahan Kimia

38

No Perubahan fisika Perubahan kimia

1. Tidak terbentuk zat baru Terbentuk zat baru

2. Komposisi materi tidak

berubah

Mengalami perubahan

komposisi materi sebelum

dan sesudah reaksi

3. Tidak terjadi perubahan

warna, bau, rasa, dan

tidak terbentuk endapan

Ditandai dengan

terbentuknya gas,

endapan, perubahan suhu,

perubahan warna,

perubahan bau, dan

perubahan rasa.

(Sumber: Kemendikbud, 2017: 64)

3) Perubahan wujud zat

Proses-proses perubahan wujud yang memerlukan kalor, yaitu:

a) Menguap : perubahan dari fasa cair ke gas

b) Melebur : perubahan dari fasa padat ke cair

c) Menyublim: perubahan dari fasa padat ke gas tanpa melalui

fasa cair.

Proses-proses perubahan wujud yang disertai pelepasan kalor

yaitu:

39

a) Mengembun: perubahan dari fasa gas (uap) ke cair.

b) Membeku: perubahan dari fasa cair ke gas.

c) Mengkristal: perubahan dari fasa gas ke padat tanpa

melalui fasa cair.

Gambar 2.2 Diagram perubahan wujud zat

(Sumber Rohmadiarti, 2017: 65)

4) Unsur, senyawa, dan campuran

a) Unsur

Semua benda yang ada di bumi kita tersusun dari materi.

Ilmuwan menggolongkan materi berdasarkan susunan dan

sifatnya. Materi di alam dapat dibagi menjadi zat tunggal dan

campuran. Bila kita kaji lebih mendalam lagi, zat tunggal yang

ada di alam dapat dibagi menjadi unsur dan senyawa. Unsur

merupakan zat tunggal yang tidak dapat dibagi lagi menjadi

bagian yang lebih sederhana dan tetap mempertahankan

karakteristik asli dari unsur tersebut. Dengan kata lain, unsur

merupakan zat tunggal yang tidak dapat diubah lagi menjadi

40

zat yang lebih sederhana dengan metode kimia biasa. Bagian

terkecil dari unsur adalah atom. Unsur di alam dapat dibagi

menjadi dua jenis, yaitu unsur logam dan nonlogam. Contoh

unsur logam adalah Besi (Fe), Emas (Au), Seng (Zn) dan

contoh unsur nonlogam adalah karbon, nitrogen, dan oksigen.

Nama unsur menggunakan bahasa Latin berdasarkan

penemu pertamanya atau tempat ditemukannya unsur tersebut.

Tidak dibedakan penamaan antara unsur alamiah yang terdapat

di alam maupun unsur buatan. Unsur menggunakan nama

untuk menghormati identitas penemunya ataupun tempat

penemuannya. Simbol unsur dibuat untuk memudahkan dalam

penulisan unsur, yaitu dengan cara menyingkatnya. Simbol

unsur yang digunakan saat ini secara Internasional adalah

menurut Jons Jacob Berzelius.

Cara pemberian lambang unsur menurut Berzelius:

(1) Setiap unsur dilambangkan dengan satu huruf, yaitu huruf

awal dari nama latinnya

(2) Huruf awal ditulis dengan huruf kapital

(3) Bagi unsur yang memiliki huruf awal sama, diberikan satu

huruf kecil dari nama unsur tersebut.

41

Berikut merupakan Gambar 2.3 sistem periodik unsur.

Gambar 2.3 Sistem Periodik

(Sumber Spotlight Chemistry Preliminary, 2017: 66)

b) Senyawa

Contoh bahan-bahan yang termasuk senyawa ialah air,

gula, garam, asam cuka. Sebuah senyawa terdiri dari dua buah

unsur atau lebih. Senyawa merupakan zat tunggal yang dapat

diuraikan menjadi dua jenis zat atau lebih zat yang lebih

sederhana dengan metode kimia. Senyawa terbentuk melalui

proses pencampuran zat secara kimia, pembakaran atau

penguraian secara termal maupun elektrik. Sifat suatu senyawa

42

berbeda dengan unsur-unsur penyusunnya adalah pada Tabel

2.3.

Tabel 2.3 contoh senyawa dan unsur penyusunnya

(

S

u

m

b

er

:

K

e

m

e

ndikbud, 2017: 68)

c) Campuran

Campuran adalah suatu materi yang terdiri atas dua zat

lebih dan masih mempunyai sifat zat penyusunnya. Campuran

dibagi menjadi dua macam, yaitu campuran homogen dan

campuran heterogen.

a. Campuran homogen ialah campuran yang tidak dapat

dibedakan lagi zat-zat yang tercampur di dalamnya. Contoh

campuran homogen yaitu larutan. Larutan terdiri dari

pelarut (solven) dan zat terlarut (solute). Pelarut yang

umum digunakan adalah air dan senyawa organik seperti

kloroform dan alkohol.

No. Senyawa Unsur penyusun

1. Air Hidrogen dan oksigen

2. Garam dapur (natrium

klorida)

Natrium dan klorin

3. Gula tebu (sukrosa) Karbon dan hydrogen dan

oksigen

43

Larutan memiliki ukuran partikel zat terlarut sangat kecil

dengan diameter kurang dari 1 nm. Sehingga, tidak dapat

dilihat walaupun menggunakan mikroskop ultra. Oleh

karena itu, larutan terlihat homogen yang menyebabkan zat

terlarut dan pelarut dalam larutan tidak dapat dibedakan

adalah pada Gambar 2.4.

Gambar 2.4 contoh campuran homogen dan heterogen

(Sumber: Kemendikbud, 2017: 68)

b. Campuran heterogen terjadi karena zat yang tidak dapat

bercampur satu dengan yang lain secara sempurna sehingga

dapat dikenali zat penyusunnya. Pada campuran heterogen,

seluruh bagian tidak memiliki komposisi yang sama (tidak

serba sama) adalah pada Tabel 2.4.

Tabel 2.4 Perbedaan Unsur, Senyawa, dan Campuran

Unsur Senyawa Campuran

Zat tunggal Zat tunggal Campuran

44

Tidak dapat

diuraikan

Dapat diuaraikan Dapat diuraikan

Terdiri dari satu

jenis atom

Tersusun atas dua

jenis atom atau

lebih

Tersusun atas dua

jenis atom/molekul

atau lebih

Perbandingan

massa zat

penyusunnya

tetap

Perbandingan massa

zat penyusunnya

tidak tetap

5) Pemisahan Campuran

Campuran tersusun atas dua zata atau lebih. Untuk

memperoleh zat murni, maka campuran tersebut harus dipisahkan.

Zat-zat dalam campuran tersebut dapat dipisahkan secara fisika.

Prinsip pemisahan campuran didasarkan pada perbedaan sifat-

sifat fisis zat penyusunnya, seperti wujud zat, ukuran partikel, titik

leleh, titik didih, sifat megnetik, dan sebagainya. Metode

pemisahan campuran sering diaplikasikan dalam kehidupan sehari-

hari sperti untuk penjernihan air, pemisahan garam, dan lain-lain.

Beberapa metode pemisahan campuran yang sering digunakan,

yaitu penyaringan (filtrasi), sentrifugasi, sublimasi, kromatografi,

dan destilasi.

45

a) Filtrasi (penyaringan)

Filtrasi ialah metode pemisahan campuran yang digunakan

untuk memisahkan campuran dan padatan yang tidak larut

berdasarkan pada ukuran partikel zat-zat yang tidak bercampur.

Prinsip kerja filtrasi didasarkan pada ukuran partikel zat-zat yang

bercampur, umumnya untuk memisahkan padatan dari cairan. Alat

utama dalam filtrasi adalah suatu penyaring dari bahan berpori

yang dapat dilewati partikel-partikel kecil, tetapi menahan partikel

yang lebih besar adalah pada Gambar 2.5.

Gambar 2.5 Prinsip kerja filtrasi

(Sumber Kemendikbud, 2017: 69)

b) Sentrifugasi

Metode ini digunakan sebagai pengganti filtrasi jika partikel

padatan sangat halus dan jumlah campurannya lebih sedikit.

Metode sentrifugasi digunakan secara luas untuk memisahkan sel-

sel darah merah dan sel-sel darah putih dari plasma darah.

c) Destilasi (penyulingan)

46

Pemisahan campuran dengan metode destilasi sering

digunakan untuk memisahkan suatu zat cair yang bercampur

sehingga saat menguap, setiap zat terpisah ditunjukkan pada

Gambar 2.6.

Gambar 2.6 Prinsip kerja Destilasi


d) Kromatografi

Metode kromatografi digunakan untuk mengidentifikasi suatu

zat yang berada dalam suatu campuran. Prinsip kerjanya

didasarkan pada perbedaan kecepatan merambat antara partikel-

partikel yang bercampur dalam suatu medium diam ketika dialiri

suatu medium gerak. Jenis kromatografi yang digunakan adalah

kromatografi kertas pada Gambar 2.7.

47

(Gambar 2.7 Prinsip kerja kromatografi)


e) Sublimasi

Prinsip kerja metode pemisahan campuran dengan metode

sublimasi yaitu didasarkan pada campuran zat yang memiliki satu

zat yang dapat menyublim (perubahan wujud padat ke wujud gas),

sedangkan zat lainnya tidak dapat menyublim. Contohnya

pemisahan campuran iodin dengan garam pada Gambar 2.8

Gambar 2.8 Prinsip kerja sublimasi


f) Dekantasi

Dekantasi merupakan pemisahan komponen-komponen dalam

campuran dengan metode dituang secara langsung. Metode ini

dapat dilakukan jika endapan mempunyai ukuran partikel dan

massa jenis yang besar, sehingga dapat terpisah dengan baik

terhadap cairannya. Contoh dekantasi ialah pemisahan campuran

antara pasir dengan air, atau campuran suspensi lain antara padatan

48

dan cairan atau zat cair dengan zat cair yang tidak saling campur

(suspensi).

4. Metode Eksperimen

a. Pengertian Metode Eksperimen

Pengertian Metode Eksperimen adalah metode penyajian bahan

pelajaran dimana siswa melakukan percobaan dengan mengalami

untuk membuktikan sendiri sesuatu pertanyaan atau hipotesis yang

dipelajari. Metode eksperimen adalah suatu metode mengajar, di mana

siswa melakukan suatu percobaan tentang sesuatu hal, mengamati

prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil

pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru.

Menurut menurut Roestiyah N.K (2008: 80) menyatakan bahwa

metode eksperimen adalah salah satu metode mengajar, dimana siswa

melakukan sutau percobaan tentang suatu hal, mengamati prosesnya

serta melukiskan hasil percobaannya kemudian hasil pengamatan itu

disampaikan ke kelas dan di evaluasi oleh guru.

Penggunaan teknik ini mempunyai tujuan agar siswa mampu

mencari dan menemukan sendiri berbagai jawaban atau persoalan-

persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri,

juga siswa dapat terlatih dalam metode berfikir yang ilmiah. Dengan

eksperimen siswa menemukan bukti kebenaran dari teori sesuatu yang

49

sedang dipelajarinya. Proses pembelajaran dengan menggunakan

metode eksperimen siswa diberikan kesempatan untuk mengalami

sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati

suatu obyek, menganalisis, pembuktian dan menarik kesimpulan

sendiri mengenai suatu objek keadaan atau proses tertentu.

Dari uraian diatas maka terlihat bahwa metode eksperimen berbeda

dengan metode demonstrasi. Metode demonstrasi hanya menekankan

pada proses terjadinya dan mengabaikan hasil, sedangkan pada metode

eksperimen penekanannya adalah kepada proses sampai kepada hasil.

Eksperimen atau percobaan yang dilakukan tidak selalu harus

dilaksanakan didalam laboratoriom tetapi dapat dilakukan pada alam

sekitar.

b. Kelebihan Metode Eksperimen

1) Metode ini dapat membuat anak didik lebih percaya atas

kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri

daripada hanya menerima kata guru atau buku.

2) Anak didik dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan

studi eksplorasi (menjelajahi) tentang ilmu dan teknologi.

3) Dengan metode ini terbina manusia yang dapat membawa

terobosanterobosan baru dengan penemuan.

50

4) Anak didik memperoleh pengalaman dan keterampilan dalam

melakukan eksperimen.

5) Siswa terlibat aktif mengumpulkan fakta dan informasi yang

diperlukan untuk percobaan.

6) Dapat menggunakan dan melaksanakan prosedur metode

ilmiah dan berfikir ilmiah.

7) Dapat memperkaya pengalaman dan berpikir siswa dengan hal-

hal yang bersifat objektif, realitas dan menghilangkan

verbalisme.

c. Kekurangan Metode Eksperimen

1) Tidak tersedianya alat-alat mengakibatkan tidak setiap anak

didik berkesempatan mengadakan eksperimen.

2) Jika eksperimen memerlukan jangka waktu yang lama, anak

didik harus menanti untuk melanjutkan pelajaran.

3) Kesalahan dan kegagalan siswa yang tidak terdeteksi oleh guru.

4) Sering mengalami kesulitan dalam melaksanakan eksperimen

karena guru dan siswa kurang berpengalaman melakukan

eksperimen.

5) Kesalahan dan kegagalan siswa yang tidak terdeteksi oleh guru

dalam bereksperimen berakibat siswa keliru dalam mengambil

keputusan.

51

Agar penggunaan metode eksperimen itu efisien dan efektif, maka

perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:

1) Dalam eksperimen setiap siswa harus mengadakan percobaan,

maka jumlah alat dan bahan atau materi percobaan harus cukup

bagi tiap siswa.

2) Agar eksperimen itu tidak gagal dan siswa menemukan bukti

yang meyakinkan, atau mungkin hasilnya tidak membahayakan,

maka kondisi alat dan mutu bahan percobaan yang digunakan

harus baik dan bersih.

3) Eksperimen siswa perlu teliti dan konsentrasi dalam mengamati

proses percobaan, maka perlu adanya waktu yang cukup lama,

sehingga mereka menemukan pembuktian kebenaran dari teori

yang dipelajari itu.

4) Siswa dalam eksperimen adalah sedang belajar dan berlatih,

maka perlu diberi petunjuk yang jelas, sebab mereka disamping

memperoleh pengetahuan, pengalaman serta ketrampilan, juga

kematangan jiwa dan sikap perlu diperhitungkan oleh guru

dalam memilih obyek eksperimen itu.

5) Tidak semua masalah bisa dieksperimenkan, seperti masalah

mengenai kejiwaan, beberapa segi kehidupan social dan

keyakinan manusia. Kemungkinan lain karena sangat terbatasnya

52

suatu alat, sehingga masalah itu tidak bias diadakan percobaan

karena alatnya belum ada.

d. Prosedur Eksperimen

1) Perlu dijelaskan kepada siswa tentang tujuan eksprimen,

mereka harus memahami masalah yang dibuktikan melalui

eksprimen.

2) Memberi penjelasan kepada siswa tentang alat-alat serta bahan-

bahan yang dipergunakan dalam eksperimen, hal-hal yang

harus dikontrol dengan ketat, urutan eksperimen, hal-hal yang

perlu dicatat.

3) Selama eksperimen berlangsung guru harus mengawasi

pekerjaan siswa. Bila perlu memberi saran atau pertanyaan

yang menunjang kesempurnaan jalannya eksperimen.

4) Setelah eksperimen selesai guru harus mengumpulkan hasil

penelitian siswa, mendiskusikan di kelas, dan mengevaluasi

dengan tes atau tanyajawab.

5) Metode eksperimen, guru dapat mengembangkan keterlibatan

fisik dan mental, serta emosional siswa. Siswa mendapat

kesempatan untuk melatih ketrampilan proses agar

memperoleh hasil belajar yang maksimal. Pengalaman yang

dialami secara langsung dapat tertanam dalam ingatannya.

53

Keterlibatan fisik dan mental serta emosional siswa diharapkan

dapat diperkenalkan metode atau kondisi pembelajaran yang

dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan juga perilaku yang

inovatif dan kreatif.

6) Pembelajaran dengan metode eksperimen melatih dan

mengajar siswa untuk belajar konsep fisika samadengan

seorang ilmuwan fisika. Siswa belajar secara aktif dengan

mengikuti tahap-tahap pembelajarannya. Dengan demikian,

siswa menemukan sendiri konsep sesuai dengan hasil yang

diperoleh selama pembelajaran.

e. Tahap Eksperimen

Pembelajaran dengan metode eksperimen meliputi tahap-tahap

sebagai berikut:

1) Percobaan awal, Pembelajaran diawali dengan melakukan

percobaan yang didemonstrasikan guru atau dengan mengamati

klasifikasi materi dan perubahannya. Demonstrasi ini

menampilkan masalah-masalah yang berkaitan dengan materi

IPA yang dipelajari.

2) Pengamatan merupakan kegiatan siswa saat guru melakukan

percobaan. Siswa diharapkan untuk mengamati dan mencatat

peristiwa tersebut.

54

3) Hipoteis awal, siswa dapat merumuskan hipotesis sementara

berdasarkan hasil pengamatannya.

4) Verifikasi, kegiatan untuk membuktikan kebenaran dari

dugaan awal yang telah dirumuskan dan dilakukan melalui

kerja kelompok. Siswa diharapkan merumuskan hasil

percobaan dan membuat kesimpulan, selanjutnya dapat

dilaporkan hasilnya. Aplikasi konsep, setelah siswa

merumuskan dan menemukan konsep, hasilnya diaplikasikan

dalam kehidupannya. Kegiatan ini merupakan pemantapan

konsep yang telah dipelajari.

5) Evaluasi, merupakan kegiatan akhir setelah selesai satu

konsep.

6) Penerapan pembelajaran dengan metode eksperimen membantu

siswa untuk memahami konsep. Pemahaman konsep dapat

diketahui apabila siswa mampu mengutarakan secara lisan,

tulisan, maupun aplikasi dalam kehidupannya. Dengan kata

lain, siswa memiliki kemampuan untuk menjelaskan,

menyebutkan, memberikan contoh, dan menerapkan konsep

terkait dengan pokok bahasan.

B. Kajian Pustaka

Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah sebagai berikut:

55

1. Said (2015), melakukan penelitian dengan tujuan penelitian ini adalah

untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP N Meselesek

melalui penerapan metode eksperimen pada pembelajaran IPA.

Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPA. Pada Siklus I pertemuan I dari 16 siswa yang

mengikuti tes formatif, terdapat sejumlah 9 siswa (56,25 %) yang tidak

tuntas dan pertemuan II terdapat sejumlah 7 siswa (43,75 %) yang tidak

tuntas, hal ini menunjukkan bahwa penggunaan metode eksperimen belum

berhasil sehingga perlu dilakukan refleksi untuk ditindaklanjuti pada

Siklus II.

Pelaksanaan pembelajaran pada Siklus II guru lebih giat dalam

membimbing dan mengarahkan siswa dalam melakukan eksperimen. Hasil

tes formatif Siklus II pertemuan I masih terdapat 2 siswa (12, 5%) yang

belum tuntas dan pada pertemuan II terdapat 16 siswa (100 %) berhasil

tuntas. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa

penggunaan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar siswa

kelas VII SMP N Meselesek pada mata pelajaran IPA.

2. Rintis Rizkia (2016), dalam penelitiannya menunjukkan bahwa metode

eksperimen efektif dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa

dalam pembelajaran Daur Air di kelas VII SMP N 1 Sumbang Banyumas.

Dengan demikian, diharapkan bagi para guru untuk dapat menerapkan

56

metode eksperimen dalam pembelajaran IPA khususnya materi Daur Air

supaya dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa serta

memperbaiki kualitas pembelajarannya.

Penelitian yang dilakukan oleh Rintis Rizkia ini memiliki kesamaan

dengan penelitian yang dilakukan peneliti yaitu penggunaan metode

Eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa,

sedangkan perbedaanya terdapat pada subyek, materi pelajaran, tempat,

dan waktu pelaksanaan penelitian.

3. Leni Maria (2014), dalam penelitiannya menunjukkan bahwa penggunaan

metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V

SDN Tapis Tembawang ditandai dengan Kemampuan guru merancang

perencanaan pembelajaran menggunakan metode demonstrasi pada

pembelajaran IPA dapat dilihat dari rata-rata Siklus I sebesar 2,7 dan

Siklus II sebesar 3,54 dan Kemampuan guru melaksanakan pembelajaran

IPA menggunakan metode demonstrasi pada pada Siklus I sebesar 2,87

dan pada Siklus II sebesar 3,7. Kemampuan guru merancang pembelajaran

IPA menggunakan metode eksperimen pada Siklus I dan Siklus II sebesar

0,84 dan kemampuan guru melaksanakan pembelajaran sebesar 0,83.

Sedangkan Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA

menggunakan metode eksperimen pada Siklus I sebesar 33,3% dan pada

Siklus II meningkat menjadi 91,67%.

57

4. Yanuarti (2015), dalam penelitiannya menunjukkan bahwa penggunaan

metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas

SDN Tembakaji Semarang ditandai dengan keterampilan guru Siklus I

pertemuan 1 memperoleh skor 28 (baik), Siklus I pertemuan 2 sebesar 35

(sangat baik), Siklus II pertemuan 1 sebesar 36 (sangat baik), dan Siklus II

pertemuan 2 sebesar 38 (sangat baik). Aktivitas siswa Siklus I pertemuan

1 memperoleh skor 17,2 (baik), Siklus I pertemuan 2 sebesar 18,97 (baik),

Siklus II pertemuan 1 sebesar 20,3 (baik) dan Siklus II pertemuan 2

sebesar 21,6 (baik). Hasil belajar klasikal Siklus I pertemuan 1 sebesar

61,1%, Siklus I pertemuan 2 menjadi 77,8%, Siklus II pertemuan 1

menjadi 83,3% dan pada Siklus II pertemuan 2 menjadi 88,9%.

5. Henykurnia (2013), dalam penelitiannya menunjukkan bahwa penggunaan

metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V

SD Bawen ditandai dengan (1) keterampilan guru pada Siklus I diperoleh

skor 20 dengan kriteria baik, Siklus II dengan skor 27 dengan kriteria

baik. (2) Aktivitas siswa Siklus I memperoleh skor 12 dengan kriteria

baik, Siklus II diperoleh skor 18 dengan kriteria baik. (3) Ketuntasan

klasikal hasil belajar siswa Siklus I pertemuan I sebesar 31% dan Siklus I

pertemuan II 62%. Pada Siklus II pertemuan I sebesar 72% dan Siklus II

pertemuan II sebesar 83%.

58

Penelitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu memiliki kesamaan

dengan penelitian yang dilakukan peneliti yaitu menggunakan metode

eksperimen semua menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar melalui

metode Eksperimen, sedangkan perbedaannya terdapat pada subjek,

materi pelajaran, tempat, waktu pelaksanaan penelitian dan hasil dari

penelitian yang dilakukan.

C. Pelaksanaan Penelitian

1. Perencanaan

Tahap perencanaan menjelaskan apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa,

dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Penelitian yang ideal sebetulnya

dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan dan

pihak yang mengamati proses jalannya tindakan.

Istilah ini adalah penelitian kolaborasi. Cara ini dikatakan ideal karena

adanya upaya untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu

kecermatan amatan yang dilakukan (Arikunto, 2014: 17).

Tahapan dalam perencanaan ini terdiri dari:

a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode

eksperimen;

b. Menyiapkan saran pendukung yang diperlukan saat proses

pembelajaran berlangsung;

59

c. Menyiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui kondisi saat

proses pembelajaran berlangsung;

d. Perencanaan tindakan pembelajaran menggunakan metode

eksperimen; dan

e. Melakukan evaluasi terhadap pembelajaran menggunakan metode

eksperimen.

2. Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan merupakan tahap implementasi atau penerapan isi

rancangan yaitu menggunakan tindakan di kelas. Hal yang perlu diingat

dan harus berusaha menaati yang dirumuskan dalam rancangan, tetapi

harus pula berlaku wajar, tidak dibuat–buat (Arikunto, 2014: 18).

Implementasi tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu

tindakan yang sudah direncanakan sebelumnya. Strategi yang digunakan,

materi apa yang akan diajarkan atau dibahas dan sebagainya (Kusumah,

2010: 39). Pelaksanaan tindakan pada penelitian ini diterapkan metode

eksperimen untuk memudahkan guru dalam menyampaikan inormasi

kepada siswa.

3. Pengamatan

Tahap pengamatan sebenarnya berjalan bersamaan dengan tahap

pelaksanaan tindakan. Pengamat melakukan pengamatan dan mencatat

semua hal–hal yang diperlukan terjadi selama pelaksanaan tindakan

60

berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan

lembar observasi atau evaluasi yang telah disusun. Data yang

dikumpulkan dapat berupa data kuantitatif (hasil tes, ulangan harian,

presentasi, dll) dan data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa,

partisipasi siswa dalam pembelajaran, dan lain–lain (Daryanto, 2011: 27)

4. Refleksi

Tahap refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali

dilakukan. Istilah refleksi berasal dari kata Bahasa Inggris reflection, yang

artinya pemantulan. Kegiatan refleksi sangat tepat dilakukan ketikaguru

pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan

dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan tindakan

(Arikunto, 2014: 20). Tahap refleksi ini dilakukan analisis data mengenai,

proses, masalah, hambatan yang dijumpai, dan dilanjutkan dengan refleksi

terhadap dampak pelaksanaan tindakan yang dilakukan (Aqib, 2008: 32).

Jika indikator belum tercapai, maka PTK dilanjutkan ke Siklus berikutnya

pada waktu dan materi yang berbeda melalui tahap sama dengan Siklus

sebelumnya.

61

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMP N 7 Salatiga

1. Identitas Sekolah

Gambar 3.1. Identitas Sekolah

(Sumber: Administrasi Sekolah)

2. Visi dan Misi

Visi dan Misi SMP N 7 Salatiga adalah:

Visi:

Terwujudnya insan yang „Siap Berprestasi‟ (Santun berperilaku, Iman alam

beragama, menjaga Asri lingkungannya, dan Percaya diri untuk meraih

prestasi).

Misi:

1 Nama Sekolah :

2 NPSN :

3 Jenjang Pendidikan :

4 Status Sekolah :

5 Alamat Sekolah :

RT / RW : 2 / 6

Kode Pos :

Kelurahan :

Kecamatan :

Kabupaten/Kota :

Provinsi :

Negara :

6 Posisi Geografis : Lintang

Bujur110.4765

Kec. Sidomukti

Kota Salatiga

Prop. Jawa Tengah

Indonesia

-7.3253

Negeri

Jl. Setiaki.15 Salatiga

50722

Dukuh

SMP NEGERI 7 SALATIGA

20328440

SMP

62

a. Menumbuhkan perilaku warga SMP N 7 Salatiga untuk bersikap santu

dalam pergaulan.

b. Menumbuhkan kedisiplinan siswa, pendidik, dan tenaga kependidikan

untuk menciptakan suasana kegiatan belajar mengajar di sekolah yang

kondusif.

c. Menumbuhkan penghayatan dan pengamalan terhadap ajaran yang

dianut melalui Pendidikan agama dan budaya bangsa sehingga

terbangun siswa yang taqwa dan berakhlak mulia.

d. Menanamkan sifat cinta lingkungan dan kebersihan dengan pembinaan

yang rutin dan terencana.

e. Mendorong dan membantu setiap siswa untuk mengenali seluruh

potensi dirinya sehingga dapat berkembang secara optmal.

f. Menumbuhkan semangat berprestasi secara intensif kepada seluruh

warga SMP N 7 Salatiga.

3. Struktur Organisasi

Organisasi dalam arti luas adalah suatu badan yang mengatur segala

urusan untuk mencapai tujuan. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan

kerjasama antar individu dalam sebuah organisasi melalui adanya struktur

organisasi. Adapun Struktur Organisasi SMP N 7 Salatiga sebagai berikut:

63

Gambar 3.2. Struktur Organisasi


Dwitjahjo Koesharjanto, S.Pd, M. Si Dwitjahjo Koesharjanto, S.Pd., M.Si.

64

4. Keadaan Guru SMP N 7 Salatiga

Tabel 3.1 Data Pendidik SMP N 7 Salatiga

No. NAMA JABATAN

1.

Dwitjahjo Koesharjanto, S.Pd.,

M. Si Kepala Sekolah

2. Agus Dwiyono, S.Pd Kepala Perpustakaan

3. Anna Kurniawati, S.Pd Guru

4. Anita Windi Astuti, S.Ag Guru

5. Arif Nurhadi Wali Kelas 7B

6. Arief Dwiyuwono, S.Pd. M.Pd. Wali Kelas 8E

7. Dwi Ariyanti, S.Pd Guru

8. Dwi Haryono, S.Kom Guru

9. Dian Maret, S.Pd BK

10. Dini Asnuning Maharani, S.Pd Wali Kelas 9B

11. Dwi Retno Setyaningrum, S.Pd BK

12. H. Dimyathi, S.PdI Guru

13. Edy Hartoyo, S.Th Wali Kelas 8A

14. Endang Retno Haryati, S.Pd Guru

15. M. Fatkurohman, S.Pd Wali Kelas 9D

16. Drs. Guntur Dwi Indradi Wali Kelas 9C

17. Gisti Waliyatun Waka Sarpras

65

18. Dra. Hidayati Guru

19. Hidayati, S.Pd BK

20. Sri Handayani, S.Pd Wali Kelas 8C

21. Heru Setyo W,S.Pd Guru

22. Hadi Susanto, S.Pd Guru

23. Hartanto, S.Pd Wali Kelas 9F

24. Jaka Mahargono, Amd.Pd Waka Humas

25. Hj. Krisnuraini, S.Pd Wali Kelas 7D

26. Layly Atiqoh, S.Ag Wali Kelas 8F

27. Mujiani, S.Pd Guru

28. Siti Maskanah, S.Pd Wali Kelas 9H

29.. Sri Mulyani, S.Pd Wali Kelas 9A

30. M. Sintoro, S.Ag Guru

31. Nastain Arif, S.Pd Waka Kesiswaan

32. Nur Kholis, S.Pd Wali Kelas 7C

33. Supiyono, S.Pd. Wali Kelas 8B

34. Emmanuel Pujono, S.Pd Wali Kelas 7A

35. Priharyanto, S.Pd, S.Th, M.Pd Guru

36. Purnomowati,S.Pd Guru

37.

Rachmad Danang Yulianto,

S.Pd. Wali Kelas 9G

66

38. Sudiyo, S.Pd Guru

39. H. Sugiharto, S.Pd, M.Pd Guru

40. Sigih Pratisto, S.Pd Waka Kurikulum

41. Slamet Mulyono Guru

42. Supadmi, S.Pd Wali Kelas 8D

43. SAS. Sulistyorini P, S.Pd Guru

44. Drs. Supantiyono Guru

45. Trima Rofianti, S.Pd Guru

46. Tri Wahyu Estiningsih, S.Pd Guru

47. Yuliana AS, S.Pd Wali Kelas 8G

48. Dra. Yekti Widowati Wali Kelas 9E

49. Tri Martni Harwanti, SE Kepala Tata Usaha

50. Sukarianto Tata Usaha

51. Juwandi Tata Usaha

52. Salis Vita Auliya Tata Usaha

53. Istantiah Perpustakaan

54. Rumadi Satpam

55. Subari Kebersihan

56. Gangsar Penjaga Sekolah

57. Kaeran Kebersihan


67

5. Keadaan Siswa SMP N 7 Salatiga

SMP N 7 Salatiga pada tahun 2018 mempunyai 665 siswa dengan

rincian pada Tabel 3.2.

Tabel 3.2 Daftar Jumlah Siswa SMP N 7 Salatiga

Tingkat Pendidikan

Jumlah Siswa Jumlah

Siswa Laki – laki Perempuan

Kelas 7 146 97 243

Kelas 8 121 96 217

Kelas 9 119 85 205

Jumlah 386 279 665


6. Karakteristik Siswa SMP N 7 Salatiga

Siswa yang dijadikan subyek penelitian adalah siswa kelas VII D yang

berjumlah 26 siswa, yang terdiri dari siswa laki – laki dan siswa

perempuan. Rincian data siswa kelas VII dapat dilihat pada Tabel 3.3.

Tabel 3.3. Daftar Siswa Kelas VII D SMP N 7 Salatiga

No. NAMA SISWA JENIS KELAMIN

1. ATJ Perempuan

2. ADY Laki – laki

3. AYP Laki – laki

4. CFP Perempuan

68

5. DL Laki – laki

6. DGM Laki – laki

7. DPSW Laki – laki

8. FRZ Laki – laki

9. FI Laki – laki

10. GPER Laki – laki

11. GOR Laki – laki

12. IS Perempuan

13. ISY Perempuan

14. MSA Laki – laki

15. MDS Perempuan

16. NZS Perempuan

17. NF Perempuan

18. PRF Perempuan

19. RA Perempuan

20. RIP Laki – laki

21. SO Laki – laki

22. SSNP Perempuan

23. VP Perempuan

24. WNH Perempuan

25. YFK Laki – laki

69

26. ZR Laki – laki


7. Kolabolator Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan jenis penelitian kolaboratif.

Guru Kelas yang melakukan kegiatan proses pembelajaran dan peneliti

sebagai pengamat. Peneliti membantu guru dalam menyiapkan media

pembelajaran dan melakukan pengamatan terhadap kegiatan yang

dilakukan guru dan siswa selama proses pembelajaran di dalam kelas

dengan menggunakan metode eksperimen.

8. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan 2 kali pertemuan (2 Siklus) di SMP N 7

Salatiga. Waktu pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.4.

Tabel 3.4 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

No. Siklus Pelaksanaan Penelitian

1. Siklus I Senin, 04 Maret 2019

2. Siklus II Rabu, 06 Maret 2019

(Sumber: Data Primer)

B. Pelaksanaan Penelitian

Pelakasanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dua Siklus

penelitian. Masing–masing Siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum memulai pembelajaran hasil

70

belajar Siklus I dan Siklus II diberikan, guru memberikan soal pra Siklus

terlebih dahulu agar mengetahui peningkatan sebelum dan sesuadah

menggunakan metode eksperimen. Uraian dari kedua Siklus tersebut adalah

tertulis di bawah ini:

1. Deskripsi Pra Siklus

Pada tahap ini peneliti menggunakan nilai hasil belajar siswa mata

pelajaran IPA sebelum menggunakan metode eksperimen untuk

mengetahui kemampuan awal siswa kelas VII SMP N 7 Salatiga Tahun

Pelajaran 2018/2019. Tertulis berikut ini nilai hasil belajar siswa sebelum

menggunakan metode eksperimen pada Tabel 3.5.

Tabel 3.5 Daftar Nilai Pra Siklus

No. Nama Siswa Nilai

1. ATJ 53

2. ADY 73

3. AYP 60

4. CFP 73

5. DL 60

6. DGM 53

7. DPSW 80

8. FRZ 53

9. FI 73

10. GPER 53

11. GOR 53

12. IS 60

13. ISYP 73

14 MSA 73

15. MDS 53

16. NZS 46

17. NF 60

71

18. PRF 53

19. RA 73

20. RIP 53

21. SO 73

22. SSNP 73

23. VP 53

24. WNH 53

25. YFK 46

26. ZR 53

Rata–rata 60,7

Keterangan:

Tuntas : 9 siswa

Belum Tuntas : 17 siswa

Hasil data yang diperoleh membuktikan banyaknya hasil belajar siswa

yang masih rendah yang berada pada presentase sebesar 34,6 %

pembulatan 35% yang masih jauh dari kriteria ketuntasan minimal yang

telah ditentukan. Oleh karena itu, hasil data tersebut menjadi dasar bagi

peneliti untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan tujuan agar

dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan metode eksperimen juga

diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada topik klasifikasi

materi dan perubahannya pada siswa kelas VII SMP N 7 Salatiga Tahun

Pelajaran 2018/2019.

72

2. Diskripsi Siklus I

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilaksanakan peneliti pada tahap perencanaan

tindakan kelas adalah sebagai berikut:

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran IPA materi Klasifikasi Materi dan Perubahannya melalui

metode Eksperimen;

2) Menyiapkan soal tes evaluasi;

3) Menyiapkan lembar observasi guru; dan

4) Menyiapkan lembar observasi siswa.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas Siklus I dilaksanakan Senin,

04 Maret 2019 di ruang Kelas VII D SMPN 7 Salatiga dengan jumlah

siswa 26 dan seluruh siswa yang hadir. Penelitian ini berlangsung

selama satu kali tatap muka (2 x 40 menit). Materi yang diajarkan pada

tahap ini adalah tentang Karakteristik Materi mengenai Perubahan

Fisika dan Perubahan Kimia. Langkah–langkah pelaksanaan Siklus I:

1) Kegiatan Awal (15 menit)

a) Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa berdoa;

b) Guru memeriksa kerapian siswa;

c) Guru memeriksa kesiapan ruang, media dan lainnya;

73

d) Guru menyampaikan kompetensi dasar;

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran;

f) Guru bertanyajawab kepada siswa tentang materi sebelumnya.

2) Kegiatan Inti (90 menit)

a) Eksplorasi

(1) Guru menjelaskan garis besar penggunaan metode

Eksperimen pada materi klasifikasi materi dan

perubahannya mengenai perubahan materi.

(2) Guru menyebutkan materi tentang ciri–ciri perubahan

fisika dan perubahan kimia.

(3) Menjelaskan tentang proses terjadinya perubahan fisika dan

perubahan kimia.

b) Elaborasi

(1) Mengidentifikasi ide pokok atau prinsip yang melingkupi

metode eksperimen.

(2) Mengidentifikasi ide atau konsep skunder yang menunjang

ide utama.

(3) Tempatkan ide utama di tengah atau di puncak bagan

tersebut.

74

(4) Kelompokkan ide skunder di sekeliling Ide utama yang

secara visual menunjukkan hubungan ide tersebut

denganide utama.

c) Konfirmasi

(1) Guru memberikan soal tes formatif pada tiap siswa tentang

topik klasifikasi materi dan perubahannya mengenai

perubahan materi yaitu perubahan fisika dan perubahan

kimia.

(2) Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan, dan kesimpulan

tentang topik klasifikasi materi dan perubahannya

mengenai perubahan materi yaitu perubahan fisika dan

perubahan kimia.

3) Kegiatan Akhir (15 menit)

a) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dibahas

yaitu tentang perubahan materi dan wujudnya.

b) Guru menyampauikan materi yang dibahas pada pertemuan

yang akan datang tentang materi unsur, senyawa dan

campuran.

c) Guru menutup pelajaran dengan do‟a dan penutup.

c. Pengamatan

75

Secara langsung melakukan pengamatan dengan menggunakan

lembar pengamatan yang telah disusun. Lembar pengamatan

digunakan untuk mengetahui keterampilan guru dalam mengelola

pembelajaran melalui metode Eksperimen dan partisipasi siswa selama

proses pembelajaran. Hasil pengamatan dituliskan dalam lembar

catatan yang terlampir.

d. Refleksi

Hasil pelaksanaan pada Siklus I dapat dilakukan refleksi untuk

mengetahui kelemahan kegiatan proses pembelajaran sehinga dapat

digunakan untuk perbaikan pada Siklus berikutnya untuk mencapai

indicator keberhasilan belajar.

Kelemahan–kelemahan yang dihadapi dapat ditunjukkan dengan:

1) Guru kurang maksimal dalam menerapkan metode Eksperimen

dikarnakan metode ini dilingkungan sekolah belum terlaksana

dengan baik, karena biasanya guru hanya menggunakan metode

ceramah dan penugasan;

2) Guru kurang mampu mengkondisikan siswa sehingga masih

terdapat 7 (tujuh) siswa yang bermain sendiri saat pembelajaran

berlangsung;

3) Guru belum maksimal dalam memngalokasikan waktu saat proses

pembelajaran;

76

4) Terdapat 8 (delapan) siswa yang pasif saat diskusi kelompok

sehingga siswa ragu untuk bertanya kepada teman kelompoknya

dan mengakibatkan hasil tesnya kurang maksimal; dan

5) Siswa kurang jelas dengan penjelasan materi yang disampaikan

oleh guru.

Peneliti bersama guru melakukan diskusi untuk mengatasi kendala

pada Siklus I dan merencanakan perbaikan pada Siklus berikutnya

pada waktu yang telah ditentukan. Perbaikan tersebut dilakukan

supaya pada Siklus berikutnya tidak terjadi kelemahan yang sama.

Rencana perbaikan tersebut sebagai berikut:

1) Guru mempelajari secara detail dan mempersiapkan alat dan bahan

untuk eksperimen terlebih dahulu sebelum memulai proses

pembelajaran;

2) Guru mengkondisikan kesiapan belajar siswa dengan memberikan

motivasi sebelum proses pembelajaran berlangsung;

3) Guru mengatur waktu agar semua kegiatan pembelajaran dapat

terlaksana sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan;

4) Guru perlu mengawasi secara seksama supaya siswa aktif semua

dan memberikan motivasi kepada siswa untuk aktif bertanya; dan

5) Guru memberikan penjelasan atau ulasan materi yang dengan jelas

dan suara yang lantang;

77

Kelemahan tersebut merupakan salah satu komponen yang

menyebabkan indikator keberhasilan belum terpenuhi secara

maksimal, untuk itu pada Siklus II diharapkan melalui metode

Eksperimen pada pembelajaran IPA materi Klasifikasi Materi dan

Perubahannya hasil belajar dan keaktifan siswa dapat meningkat.

3. Diskripsi Siklus II

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap perencanaan

tindakan adalah sebagai berikut:

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran IPA materi klasifikasi materi dan perubahannya

mengenai unsur, senyawa dan campuran dengan

menggunakan metode Eksperimen;

2) Menyiapkan alat dan bahan praktikum yang akan

digunakan;

3) Menyiapkan soal tes evaluasi;

4) Menyiapkan media pembelajaran berupa lembar kerja

siswa;

5) Menyiapkan lembar observasi guru;

b. Pelaksanaan

78

Penelitian tindakan kelas sisklus II dilaksanakan pada hari

Rabu, 06 Maret 2019 di ruang kelas VII D SMP N 7 Salatiga

dengan jumlah siswa sebanyak 26 siswa dan seluruh siswa yang

hadir. Penelitian ini berlangsung selama satu kali tatap muka (2 x

40 menit) pada materi unsur, senyawa dan campuran. Berikut

adalah langkah–langkah pelaksanaan Siklus II:

1) Kegiatan Awal (15 menit)

a) Guru mengucapkan salam dan mengajjak siswa berdoa;

b) Guru mengkondisikan kelas supaya siswa tenang;

c) Guru mengkondisikan siswa dan melakukan presensi;

d) Guru melakukan tanya jawab berkaitan dengan materi

unsur, senyawa dan campuran;

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

2) Kegiatan Inti (90 menit)

a) Eksplorasi

(1) Guru mengulas materi sebelumnya;

(2) Guru menjelaskan materi tentang unsur, senyawa dan

campuran.

b) Elaborasi

(1) Mengidentifikasi ide pokok atau prinsip yang

melingkupi sejumlah konsep;

79

(2) Mengidentifikasi ide atau konsep sekunder yang

menunjang ide utama;

(3) Tempatkan ide utama di tengah atau di pucak metode

tersebut;

(4) Kelompokkan ide sekunder di sekeliling ide utama

yang secara visual menunjukkan hubungan ide tersebut

dengan ide utama.

c) Konfirmasi

(1) Guru mencoccokkan soal dan jawaban materi tentang

unsur, senyawa dan campuran;

(2) Guru memberikan soal tes formatif pada tiap–tiap siswa

tentang unsur, senyawa dan campuran;

(3) Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan

kesalahan pemahaman, memberikan pengutan, dan

kesimpulan tentang materi unsur, senywa dan

campuran.

3) Kegiatan Akhir (15 menit)

a) Guru Bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dibahas yaitu materi unsur, senyawa dan campuran.

b) Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam penutup.

c. Pengamatan

80

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung

melakukan pengamatan dengan lembar pengamatan yang telah

disusun sebagaimana pada sisklus I. Lembar pengamatan

digunakan untuk mengetahui keterampilan guru dalam mengelola

pembelajaran menggunakan metode Eksperimen. Tindakan Siklus

II ini peneliti mengamati apakah ada perubahan hasil belajar siswa

dan keaktifan siswa dari Siklus sebelumnya (Siklus I). Hasil

pengamatan dituliskan dalam lembar catatan lapangan yang

terlampir.

d. Refleksi

Hasil belajar siswa pada Siklus II mengalami peningkatan yang

lebih baik dibandingkan Siklus I. Siswa sangat antusias dalam

melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan metode

Eksperimen. Peningkatan ini dapat terlihat ketika semua siswa

memperhatiakan guru dan lebih serius dalam menjawab pertanyaan

guru yang berisi materi pembelajaran serta timbul rasa ingin tahu

dengan melakuan proses praktikum yang terpandu.

Berdasarkan nilai pada tes evaluasi bahwa tes yang didapatkan

lebih baik dari Siklus I. Pembelajaran pada Siklus II ini telah

mencapai tujuan yang diharapkan yaitu, keaktifan siswa, proses

pembelajaran yang menyenangkan, siswa antusias dalam

81

mengikuti pembelajaran dan peningkatan hasil belajar. Selain itu

nilai yang diperoleh siswa telah mencapai KKM dan siswa telah

mencapai kriteria ketuntasan kalsikal sebesar 85 % dari jumlah

siswa. Peningkatan ini menunjukkan bahwa tindakan yang

dilakukan telah mencapai hasil yang maksimal, untuk itu

penelitian ini dirasa cukup dan berhenti pada Siklus II.

82

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

1. Deskripsi Pra Siklus

Sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan, peneliti melakukan

observasi terlebih dahulu di SMP N 7 Salatiga. Berdasarkan observasi,

diperoleh data mengenai kondisi pembelajaran di SMP N 7 Salatiga.

Proses pembelajaran yang masih terpusat pada guru, siswa kurang aktif

dan metode yang digunakan belum efektif karana tidak melakukan

langsung. Siswa juga masih kurang antusias, dalam mengikuti

pembelajaran yang ditunjukkan dengan masih banyak siswa yang

berbicara sendiri ketika guru sedang menjelaskan materi serta kurangnya

minat siswa untuk mengajukan pertanyaan terhadap guru.

Data yang diperoleh dari observasi menunjukkan bahwa hasil tes

formatif siswa pada mata pelajaran IPA materi klasifikasi makhluk hidup

dan prilakunya masih banyak yang belum dapat mencapai nilai KKM

sebesar 67. Tertulis berikut ini daftar nilai hasil belajar pra Siklus siswa

kelas VII SMP N 7 Salatiga pada Tabel 4.1.

83

Tabel 4.1 Nilai Pra Siklus

No. Nama Siswa KKM Nilai Keterangan

1. ATJ 67 53 Belum Tuntas

2. ADY 67 73 Tuntas

3. AYP 67 60 Belum Tuntas

4. CFP 67 73 Tuntas

5. DL 67 60 Belum Tuntas

6. DGM 67 53 Belum Tuntas

7. DPSW 67 80 Tuntas

8. FRZ 67 53 Belum Tuntas

9. FI 67 73 Tuntas

10. GPER 67 53 Belum Tuntas

11. GOR 67 53 Belum Tuntas

12. IS 67 60 Belum Tuntas

13. ISYP 67 73 Tuntas

14. MSA 67 73 Tuntas

15. MDS 67 53 Belum Tuntas

16. NZS 67 46 Belum Tuntas

17. NF 67 60 Belum Tuntas

18. PRF 67 53 Belum Tuntas

19. RA 67 73 Tuntas

20. RIP 67 53 Belum Tuntas

21. SO 67 73 Tuntas

22. SSNP 67 73 Tuntas

23. VP 67 53 Belum Tuntas

24. WNH 67 53 Belum Tuntas

25. YFK 67 46 Belum Tuntas

26. ZR 67 53 Belum Tuntas

Nilai Tertinggi 80

Nilai Terrendah 46

Rata–rata 60,7

Keterangan:

Tuntas : 9 siswa


84

Tabel di atas terlihat bahwa nilai pra Siklus menunjukkan dari 26

siswa kelas VII D SMP N 7 Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019 dengan

nilai standar KKM 67 hanya 34,6 % pembulatan 35 % (9 siswa) yang

tuntas, sedangkan 65,4 % (17 siswa) belum tuntas.

2. Deskripsi Data Siklus I

Penelitian Siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 04 Maret 2019.

Pemeblajaran berlangsung selama 120 menit (2 x 40). Materi pokok yang

diajarkan pada Siklus I adalah Klasifikasi Materi dan Perubahannya

mengenai Perubahan Fisika dan Prubahan Kimia. Hasil pengamatan pada

Siklus I, peneliti mendapat gambaran bahwa para siswa terlihat antusias

dalam mengikuti pembelajaran dengan metode eksperimen, Meskipun

belum semua siswa memperhatikan penjelasan guru dan juga belum aktif

apabila diberi kesempatan bertanya pada guru. Akan tetapi, dalam

pelaksanaan proses pembelajaran sudah dianggap berjalan cukup baik dan

lancar. Rasa ingin tahu siswa bertambah dan menikmati proses

pembelajaran. Nilai hasil belajar siswa pada Siklus I dapat dilihat pada

Tabel 4.2.

Tabel 4.2 Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus I


1. ATJ 67 53 Belum Tuntas

2. ADY 67 73 Tuntas

3. AYP 67 73 Tuntas

4. CFP 67 80 Tuntas

5. DL 67 60 Belum Tuntas

6. DGM 67 86 Tuntas


8. FRZ 67 73 Tuntas

9. FI 67 53 Belum Tuntas

10. GPER 67 60 Belum Tuntas

85

11. GOR 67 80 Tuntas

12. IS 67 60 Belum Tuntas

13. ISYP 67 46 Belum Tuntas


15. MDS 67 73 Tuntas

16. NZS 67 73 Tuntas

17. NF 67 73 Tuntas

18. PRF 67 80 Tuntas

19. RA 67 86 Tuntas

20. RIP 67 60 Belum Tuntas

21. SO 67 73 Tuntas


23. VP 67 46 Belum Tuntas

24. WNH 67 60 Belum Tuntas


26. ZR 67 60 Belum Tuntas

Nilai Tertinggi 86

Nilai Terrendah 46

Rata–rata 67,9

(Sumber Data Primer)

Keterangan:

Tuntas : 15

Belum Tuntas : 11

Persentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

Persentase Ketuntasan =

=

= 58 %

86

Berdasarkan Tabel 4.2 menunjukkan bahwa nilai rata – rata yang

dicapai siswa pada Siklus I mencapai 67,9 pembulatan 68 dari jumlah

siswa kelas VII D. Siswa yang tuntas belajar (mencapai KKM) terdapat 15

siswa (58 %), sedangkan siswa yang belum tuntas belajar 11 siswa (42 %).

Siklus I ini secara klasikal pembelajaran belum tuntas belajar, karena

siswa yang memperoleh nilai ≥ 67 (nilai KKM) hanya mencapai 58 % dari

jumlah siswa secara keseluruhan. Hasil persentase belum mencapai

indicator keberhasilan yaitu ≥ 85% dari jumlah seluruh siswa tuntas

belajarnya, jadi harus dilaksanakan Siklus selanjutnya yaitu Siklus II pada

waktu yang telah ditentukan.

3. Deskripsi Siklus II

Penelitian Siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 06 Maret 2019.

Pembelajaran berlangsung selama 120 menit (2 x 40 menit). Materi pokok

yang diajarkan pada Siklus II adalah unsur, senyawa dan campuran.

Kelemahan–kelemahan yang terjadi pada Siklus I diperbaiki pada Siklus

II. Hasil pengamatan Siklus II mendapat gambaran bahwa guru mampu

mengatasi kelemahan–kelemahan pada Siklus I, bahkan guru menguasai

siswa dan menguasai kelas. Sehingga siswa menjadi lebih antusias, aktif

dan tertib dalam proses pembelajaran. Nilai hasil belajar siswa pada Siklus

II dapat dilihat pada Tabel 4.3.

87

Tabel 4.3 Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus II


1. ATJ 67 93 Tuntas

2. ADY 67 93 Tuntas

3. AYP 67 93 Tuntas

4. CFP 67 80 Tuntas

5. DL 67 93 Tuntas

6. DGM 67 86 Tuntas


8. FRZ 67 80 Tuntas

9. FI 67 93 Tuntas

10. GPER 67 93 Tuntas

11. GOR 67 86 Tuntas

12. IS 67 80 Tuntas

13. ISYP 67 60 Belum Tuntas


15. MDS 67 93 Tuntas

16. NZS 67 60 Belum Tuntas

17. NF 67 93 Tuntas

18. PRF 67 93 Tuntas

19. RA 67 93 Tuntas

20. RIP 67 93 Tuntas

21. SO 67 86 Tuntas


23. VP 67 93 Tuntas

24. WNH 67 80 Tuntas


26. ZR 67 73 Tuntas

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terrendah 60

Rata–rata 85,3


88

Keterangan:

Tuntas : 23 siswa


Presentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

Persentase ketuntasan =

=

= 88,4 %

Tabel 4.3 menunjukkan bahwa nilai rata – rata yang dicapai siswa

pada Siklus II 85,3. Siswa yang sudah tuntas belajar terdapat 23 siswa

(88,4 %), sedangkan yang belum tuntas belajar 3 siswa (12 %).

Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa pada Siklus II

pembelajaran sudah dianggap tuntas karena sudah mencapai kriteria

ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan yaitu ≥ 85 % dari jumlah siswa

memperoleh nilai ≥ 67. Pembelajaran pada Siklus II dianggap berhasil

sehingga penelitian dihentikan sampai Siklus II.

89

B. Pembahasan

Berdasarkan analisis pengumpulan data maka diperoleh kesimpulan

tentang data hasil belajar siswa. Rekapitulasi hasil belajar siswa dapat dilihat

pada Tabel 4.4.

Tabel 4.4 Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus

No. Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II

1. ATJ 53 53 93

2. ADY 73 73 93

3. AYP 60 73 93

4. CFP 73 80 80

5. DL 60 60 93

6. DGM 53 86 86

7. DPSW 80 73 100

8. FRZ 53 73 80

9. FI 73 53 93

10. GPER 53 60 93

11. GOR 53 80 86

12. IS 60 60 80

13. ISYP 73 46 60

14. MSA 73 73 86

15. MDS 53 73 93

16. NZS 46 73 60

17. NF 60 73 93

18. PRF 53 80 93

19. RA 73 86 93

20. RIP 53 60 93

21. SO 73 73 86

22. SSNP 73 86 86

23. VP 53 46 93

90

24. WNH 53 60 80

25. YFK 46 53 60

26. ZR 53 60 73

Rata–rata 60,7 67.9 85,3

Berdasarkan data rekapitulasi di atas dapat diketahui bahwa terjadi

peningkatan nilai rata–rata hasil belajar siswa dari pra Siklus sebesar 60,7

pembulatan 61 ke Siklus I yang meningkat menjadi 67,9 pembulatan 68. Pada

Siklus II juga terjadi peningkatan nilai rata–rata jika dibandingkan Siklus I

menjadi sebesar 85,3. Berdasarkan data tersebut maka dapat diketahui bahwa

pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas melalui Metode Eksperimen berhasil

meningkatkan hasil belajar siswa pada Tabel 4.5.

Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus II

Siklus Rata – rata Kategori Jumlah Presentase

Pra Siklus 60,7 Tuntas 9 34,6%

Belum Tuntas 17 65,4%

I 67,9 Tuntas 15 58%

Belum Tuntas 11 42%

II 85,3 Tuntas 23 88,4%

Belum Tuntas 3 11,6 %


Berdasarkan Tabel 4.5 dapat dilihat bahwa adanya peningkatan hasil

belajar siswa setelah dilakukan tindakan. Peningkatan hasil belajar siswa

dalam proses pembelajaran dengan mengunakan Metode Eksperimen adalah

sebagai bukti keberhasilan penggunaan metode pembelajaran ini.

91

Tabel 4.5 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada Siklus I

terdapat 15 siswa (58 %) tuntas belajar dan 11 siswa (42 %) belum tuntas

belajar dengan nilai rata–rata 67,6 pembulatan 68. Berdasarkan hasil tersebut

belum memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan, maka penelitian

dilanjutkan pada Siklus II dengan materi dan waktu berbeda.

Hasil belajar Siklus II diperoleh data 23 siswa (88,4 %) tuntas belajar

dan 3 siswa (11,6 %) belum tuntas belajar dengan nilai rata–rata 85,3.

Berdasarkan perolehan nilai tersebut, dapat diketahui bahwa hasil belajar dari

Siklus I ke Siklus II terjadi peningkatan 30,4 %.

Pelaksanaan pembelajaran pada Siklus II sudah memenuhi kriteria

ketuntasan belajar yang telah ditetapkan yaitu 85 % dari jumlah seluruh siswa

sudah tuntas belajar sehingga penelitian tindakan kelas dihentikan pada Siklus

II ini. Siswa yang belum tuntas pada Siklus II diberikan tindakan mandiri

berupa latihan - latihan atau remidiasi yang dipantau oleh guru sehingga

diharapkan semua siswa dapat tuntas belajar.

92

Pembahasan tersebut dapat digambarkan dengan menggunakan

Gambar 4.1

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Belajar Pra Siklus, Siklus I,

Siklus II (Sumber: Data Primer)

Gambar 4.1 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa setelah diterapkan

metode eksperimen terjadi peningkatan dari pra Siklus 53 % siswa tuntas

belajar ke Siklus I menjadi 67,9 % pembulatan 68 % siswa tuntas belajar.

Kemudian berlanjut pada Siklus II dan meningkat hasil belajar sebesar 88,4

%.

Adapun penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah Amin

(2012) melakukan penelitian dengan hasil penelitian untuk meningkatkan

prestasi belajar IPA menggunakan metode eksperimen pada siswa kelas VII

SMP N Pasuruhan I Mertoyudan. Penelitian ini merupakan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 2 Siklus. Subjek penelitian ini yaitu

siswa siswi kelas VII SMP N Pasuruhan I Mertoyudan Tahun Pelajaran

3,5

5,8

8,8

0

10

Pra Siklus Siklus I Siklus II

93

2011/2012 yang berjumlah 30 anak. Instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini adal tes tertulis bentuk pilihan ganda.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode eksperimen

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VII SMP N Pasuruhan I

Mertoyudan Tahun Pelajaran 2011/2012. Peningkatan ini ditandai dengan

nilai rata–rata kondisi awal 65,3 nilai rata–rata Siklus I adalah 73, dan nilai

Siklus II adalah 80,3. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada kondisi awal

4 siswa, pada Siklus I ada 20 siswa, dan pada Siklus II ada 25 siswa.

Dari penelitian yang dilakukan Amin ini memiliki kesamaan dengan

penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu penggunaan metode eksperimen

untuk meningkatkan hasil belajar, sedangkan perbedaannya terdapat pada

subyek, materi pelajaran, tempat dan waktu pelaksanaan penelitian.

94

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan

bahwa metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar pada topik

klasifikasi materi dan perubahannya pada siswa kelas VII SMP N 7 Kota

Salatiga tahun pelajaran 2018/2019 dengan peningkatan siswa yang tuntas

belajar dari Siklus I ke Siklus II adalah 30,4%. Hal ini dapat dilihat dari

perolehan ketuntasan hasil belajar siswa pada Siklus I 58 % siswa tuntas

belajar, Siklus II 88,4 % siswa tuntas belajar. Siswa yang belum tuntas pada

Siklus II diberikan tindakan mandiri berupa latihan–latihan atau remidiasi

yang dipantau oleh guru sehingga diharapkan semua siswa dapat tuntas

belajar.

B. Saran

1. Siswa

Siswa yang hasil belajarnya telah mencapai kriteria ketuntasan

diharapkan mengembangkan uji coba rasa keingintahuannya dan mampu

mempertahankan hasil belajar serta mampu lebih aktif dalam proses

pembelajaran mata pelajaran IPA materi klasifikasi materi dan

perubahannya melalui metode eksperimen.

95

2. Guru

a. Guru menerapkan metode Eksperimen pada mata pelajaran IPA

melalui pokok bahasan yang lain, karena hasil penelitian tindakan

kelas metode Eksperimen dapat menigkatakan hasil belajar dan

keaktifan siswa.

b. Guru memberikan petunjuk teknik tentang metode Eksperimen agar

siswa mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan metode

Eksperimen yang sesuai pilihan.

c. Penerapan metode Eksperimen ini diharapkan pengembangan guru

dalam bidang praktikum semakin empiris dan pemikiran inovatif dari

guru untuk dikembangkan lebih manfaat lagi.

3. Sekolah

Pihak sekolah melakukan pembinaan terhadap guru untuk melatih

kreativitas guru dalam melaksanakan pembalajaran dengan inovasi metode

pembelajaran yang meningkat, penuh keingintahuan dan pengembangan

pada mata pelajaran IPA dan lainnya.

4. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

Menampung dan menjadikan referensi serta menfasilitasi bagi peneliti

lain terutama guru di SMP, dan tidak hanya dalam lingkup universitas

tetapi dalam lingkup lebih luas lagi.

96

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Asmani. 2013. Strategi Pembelajaran Berbasis Eksprimen. Jogjakarta: Pustaka

Belajar.

Bahrudin dan Wahyuni, Esa Nur. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta:

Ar-Ruzzmedia.

Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Kamus Besar Bahasa Inonesia Edisi Ketiga.

Jakarta: Balai Pustaka.

Depdikbud. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan.

Garnida, adang & Rudi, Budiman. 2002. Buku Pedoman Guru Mata Pelajaran

Pendidikan IPA. Jakarta: Dirjen Lembaga Departemen Agama.

Hamalik, Oemar. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yokyakarta: Pustaka Pelajar.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Hartono, Rudi. 2013. Ragam Model Mengajar yang Mudah diterima Murid.

Jogjakarta: Diva Press.

Purwanto, Wandy, Wigati.2009. IPA Saligtimas. Klaten: Intan Prawira.

Puskur. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Putra. 2012. Prinsip Belajar IPA. Semarang: Anugrahpress.

97

Ridwan. 2016. Teori–teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik. Bandung:

Nusa Media.

Ruseno, A dan Suprihatin, T. 2010. Metode Pembelajaran Tutor Sebaya

Meningkatkan Hasil Belajar Berdasarkan Regulasi diri. Makara, Sosial

Humaniora. Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol 14, No. 2.

Rusman. 2011. Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik & Penilaian. Jakarta:

PT RajaGrafino Persada.

Saputro, Budiyono. 2014. Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru IPA Berbasis

Pendidikan Agama Islam melalui Alat Peraga IPA Kontekstual di MI

Kecamatan Ngablak, Magelang. Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan, Vol 8,

No. 1.

Saputro, Budiyono. 2017. Menejemen Penelitian Pengembangan. Yogyakarta:

Aswaja Pressindo.

Saputro, Budiyono. 2019. MengembangkanTahapan untuk Konsep Isyarat Ilmiah

dalam Model Pembelajaran Sains-Tafseer Terpadu. Jurnal Pendidikan IPA

Indonesia, Vol 8, No. 1.

Sudiran, Ridwan Abdullah Sani. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Tangerang:

TSmart.

Sukandarrumdi. 2012. Metodologi Penelitian. Jogjakarta: Gajah Mada University.

Sumadayo. 2013. Belajar dan faktor–faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta.

Sumaji. 1998. Pendidikan Sains yang Humanistik. Yokyakarta: Kanisius

Surya. 1997. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Press.

98

Suryabarata. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT

Remaja Rosakarya Offset.

Trianto. 2009. Metodologi Pendidikan. Jogjakarta: Gajah Mada University.

Warsito dan Munadi. 2008. Belajar dan Pembelajaran.Yogyakarta: Teras.

LAMPIRAN

101

Lampiran 1. Surat Tugas Pembimbing Skripsi

102

Lampiran 2. Lembar Konsultasi

107

Lampiran 3. Surat Permohonan Izin Penelitian

108

Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SMP N 7 Salatiga

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : VII/Ganjil

Materi Pokok : Klasifikasi Materi dan Perubahannya

Alokasi Waktu : 15 JP (5 Pertemuan)

A. Kompetensi Inti:

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong

royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan

alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan

kejadian tampak mata.

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,

memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,

menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang

sama dalam sudut pandang/teori.

109

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.3 Memahami konsep campuran dan

zat tunggal (unsur dan senyawa),

sifat fisika dan kimia, perubahan

fisika dan kimia dalam kehidupan

sehari-hari

3.3.1 Menggolongkan karakteristik materi.

3.3.2 Menjelaskan perbedaan unsur, senyawa, dan

campuran.

3.3.3 Menjelaskan metode pemisahan campuran.

3.3.4 Menjelaskan sifat fisika dan sifat kimia.

3.3.5 Mendeskripsikan perubahan fisika dan perubahan

kimia.

4.2 Menyajikan hasil penyelidikan atau

karya tentang sifat larutan, perubahan

fisika dan perubahan kimia, atau

pemisahan campuran

4.2.1 Melakukan pemindaian karakteristik zat (padat, cair,

dan gas) serta mengumpulkan informasi mengenai

unsur, senyawa, dan campuran

4.2.2 Menyajikan hasil sifat fisika dan kehidupan sehari-

hari dan mendiskusikannya dengan Teman

C. Tujuan Pembelajaran :

1. Dengan diberikan daftar benda yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari Peserta Didik

dapat menggolongkan karakteristik materi.

2. Dengan diberikan LKS Peserta Didik dapat menjelaskan perbedaan unsur, senyawa, dan

campuran.

3. Dengan diberikan LKS, Peserta Didik dapat menjelaskan perbedaan berbagai metode

pemisahan campuran.

4. Dengan diberikan LKS, Peserta Didik dapat mendeskripsikan perubahan fisika dan perubahan

kimia dalam kehiduapan sehari-hari.

110

D. Materi Pembelajaran

1. Materi pembelajaran regular

Karakteristik materi, unsur, senyawa dan campuran

Campuran dan sifat larutan asam basa

Pemisahan Campuran (filtrasi, sentrifugasi, dan kromatografi)

Pemisahan Campuran (destilasi dan sublimasi)

Sifat fisika dan sifat kimia serta perubahan fisika dan perubahan kimia

2. Materi pembelajaran remedial

Perubahan Materi

3. Materi pembelajaran pengayaan

Manfaat perubahan materi

E. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan Scientific

2. Model Pembelajaran: Discovery learning

3. Metode: Eksperimen, Diskusi kelompok & Tanya Jawab

F. Media & Bahan

1. Media

- PPT

- Lembar Kerja Siswa (LKS) Eksperimen (terlampir)

2. Alat/Bahan

Alat tulis & bahan praktikum

111

G. Sumber Belajar

Buku siswa IPA kelas VII semester 1

Lembar Kerja siswa IPA kelas VII

H. Langkah – Langkah Pembelajaran

3. Pertemuan Ke-2 ( 3 x 40 menit ) Waktu

Kegiatan Pendahuluan

Guru :

Orientasi

Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk

memulai pembelajaran

Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan

pembelajaran.

Apersepsi

Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan

dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan

sebelumnya Unsur, senyawa dan campuran

Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran

yang akan dilakukan.

Motivasi

Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang

akan dipelajari.

Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-

sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang :

15

menit

112

sifat fisika dan sifat kimia serta perubahan fisika dan perubahan kimia

Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang

berlangsung

Mengajukan pertanyaan.

Pemberian Acuan

Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan

saat itu.

Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar,

indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung

Pembagian kelompok belajar

Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai

dengan langkah-langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti

Sintak

Model

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Stimulation

(stimullasi/

pemberian

rangsangan)

Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk

memusatkan perhatian pada topik Larutan asam basa

dan sifat fisika dan sifat kimia serta perubahan fisika

dan perubahan kimia dengan cara :

Melihat (tanpa atau dengan alat)/

Menayangkan gambar/foto tentang proses

pembakaran kertas dan gula.

Peserta didik diminta untuk mengamati penayangan

gambar yang disajikan oleh guru maupun mengamati

90

menit

113

gambar yang terdapat pada buku siswa seperti

gambar dibawah

Mengamati

Peserta didik diminta memahami topik perubahan

fisika dan kimia yang akan dibuktikan melalui

eksperimen.

Peserta didik menyiapkan alat dan bahan praktikum

perubahan fisika dan kimia dengan panduan Lembar

Kerja Siswa (LKS).

Peserta didik diminta mengamati gambar /foto yang

terdapat pada buku maupun melalui penayangan

video yang perlu dicatat sesuai urutan eksperimen

yang disajikan oleh guru seperti gambar dibawah ini

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap gambar,

peserta didik diminta untuk mendiskusikan tentang

hal-hal yang ingin diketahui, tanya jawab, dan

menemukan sendiri konsep yang diperoleh dalam

ekspertimen dan mempresentasikan.

114

Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan

pembelajaran berlangsung),

Peserta didik diminta membaca materi dari buku

paket atau buku-buku penunjang lain, dari

internet/materi yang berhubungan dengan : sifat

fisika dan sifat kimia serta perubahan fisika dan

perubahan kimia

Mendengar

Peserta didik diminta mendengarkan pemberian

materi oleh guruyang berkaitan dengan kondisi :

sifat fisika dan sifat kimia serta perubahan fisika

dan perubahan kimia.

Menyimak,

Peserta didik diminta menyimak penjelasan

pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang

materi pelajaran mengenai : sifat fisika dan sifat

kimia serta perubahan fisika dan perubahan kimia

Verification

(pembuktian)

Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan

memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data

atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :

Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada

pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi

dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang

berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk

mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat

115

aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan

prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta

deduktif dalam membuktikan : sifat fisika dan sifat

kimia serta perubahan fisika dan perubahan kimia

antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara

bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang

telah dikerjakan oleh peserta didik.

Generalizatio

(menarik

kesimpulan)

Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau

media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,

teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,

mengungkapkan pendapat dengan sopan

Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara

klasikal tentang : sifat fisika dan sifat kimia serta

perubahan fisika dan perubahan kimia

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang

dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang

mempresentasikan

Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta

didik lain diberi kesempatan menjawabnya.

Menyimpulkan point-point penting yang muncul

dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan

berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis

tentang : sifat fisika dan sifat kimia serta

116

perubahan fisika dan perubahan kimia

Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku

pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah

disediakan.

Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru

melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.

Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada

buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja

yang telah disediakan secara individu untuk

mengecek penguasaan siswa terhadap materi

pelajaran

Catatan :

Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam

pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri,

berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa

ingin tahu, peduli lingkungan)

Kegiatan Penutup

Peserta didik :

Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting

yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah.

Mengagendakan projek yang harus mempelajarai pada pertemuan

berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.

Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta

15

menit

117

I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian

a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

1) Tes Tertulis

a) Pilihan ganda

b) Praktikum

2) Tes Lisan

Tes lisan pemaparan materi dari pemahaman siswa.

b. Penilaian Kompetensi Keterampilan

1) Proyek, pengamatan, wawancara‟

Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok

Menyimak tayangan/demo tentang materi pokok

2. Instrumen Penilaian

a. Pertemuan Kedua (Terlampir)

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial

Remidial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM maupun

kepada peserta didik yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri atas dua bagian :

remedial karena belum mencapai KKM dan remedial karena belum mencapai

Kompetensi Dasar

didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf

serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.

Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja

dan kerjasama yang baik

118

Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum

mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai berikut.

b. Pengayaan

Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi

pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai

KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.

Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta

didik.

120

LEMBAR PENGAMATAN GURU DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 1

Nama Sekolah : SMP N 7 Salatiga Semester : Ganjil/1

Nama Guru : H. Sugiarto, M.Pd. Kelas : VII

Mata Pelajaran : IPA Tahun Pelajaran : 2019

Materi : Klasifikasi Materi dan Perubahannya

No Aspek yang diamati Skor

Kemamapuan Membuat Pelajaran A B C D

1 Memeriksa kesiapan siswa. √

2 Memberikan motivasi siswa. √

3 Memberikan apersepsi (sesuai dengan materi). √

4 Menyampaikan tujuan pembelajaran . √

5

Memberikan acuan bahan ajar yang akan

dipelajari.

√

Sikap Saat Proses Pembelajaran

6 Kejelasan artikulasi suara.

√

7

Variasi gerak badan tidak mengganggu perhatian

siswa.

√

8 Antusisme dalam pelajaran.

√

9 Kerapian dalam penampilan. √

Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran)

10

Bahan ajar disampaiakan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPP. √

11 Kejelasan saat menyampaikan bahan ajar.

√

12

Memiliki wawasan yang luas saat menyampaikan

bahan ajar.

√

Kegiatan Belajar Mengajar (Proses

Pembelajaran)

121

13

Penyajian bahan ajar sesuai dengan tujuan yang

telah ditetapkan. √

14

Memiiki keterampilan dalam menanggapi

pertanyaan siswa.

√

15 Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu. √

Pemanfaatan Media Eksperimen / Alat

Praktikum

16

Menggunakan alat eksperimen secara efektif dan

efisien.

√

17

Melibatkan siswa dalam penggunaan alat

eksperimen. √

Evaluasi Pembelajaran

18

Penilaian sesuai dengan tujuan yang telah

ditetapkan. √

19 Penilaian sesuai dengan RPP. √

Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran

20 Meninjau kembali materi yang telah diajarkan. √

21

Memberikan kesempatan untuk bertanya hal-hal

yang belum dipahami.

√

22

Menyampaiakan kesimpulan pembelajaran yang

telah dilakukan. √

Tindak Lanjut/Follow Up

23 Memberikan tugas kepada siswa. √

24

Menginformasikan materi pelajaran yang akan

dipelajarai selanjutnya.

√

25 Memberikan motivasi kepada siswa. √

Jumlah 60 30

Total 90

Kategori

Sangat

Baik

*berilah tanda centang ( ) pada kolom skor*

Keterangan : Rentang Kategori :

122

A = 4 ( Sangat Baik) Nilai 86 – 100 ( Sangat Baik )

B = 3 ( Baik ) Nilai 76 – 85 ( Baik )

C = 2 ( Cukup ) Nilai 51 – 75 ( Sedang )

D = 1 ( Kurang ) Nilai 25 – 50 ( Kurang )


Observer

Supiyono, S. Pd

NIP 196308051985031015

123

Uji Kompetensi

Pra Siklus

A. Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar, dengan memberikan tanda silang (x) pada

huruf a, b, c atau d!

1. Sifat unsur penyusun senyawa adalah ….

a. sama dengan senyawa yang terbentuk

b. berbeda dengan senyawa yang terbentuk

c. bergantung pada reaksi yang terjadi

d. ditentukan oleh kecepatan reaksinya

2. Berikut ini yang bukan merupakan contoh senyawa adalah ….

a. Gula

b. Air

c. Tanah

d. Besi

3. Senyawa garam dapur dinyatakan dengan lambang ….

a. H2O

b. NaCl

c. NaOH

d. H2SO4

4. Di bawah ini adalah sifat dari campuran, kecuali ….

a. terbentuk melalui reaksi kimia

b. perbandingan massa zat penyusunnya tidak tetap

c. sizat komponen penyusunnya masih tampak

d. tersusun atas beberapa unsur atau beberapa senyawa

5. Contoh campuran homogen dalam kehidupan sehari-hari adalah ….

a. Makanan

b. air laut

c. larutan gula

d. air sungai

124

6. Zat yang dalam air dapat menghasilkan ion hidrogen positif disebut ….

a. Basa

b. Garam

c. Asam

d. Larutan

7. Contoh asam yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari ialah ….

a. Asam sulfat, kalsium hidroksida, dan asam sitrat

b. Aluminium hidroksida, magnesium hidroksida, dan natrium hidroksida

c. Asam sulfat, asam sitrat, dan asam nitrat

d. Asam borat, asam benzoat, dan natrium hidroksida

8. Garam dapur umumnya diperoleh dari petani garam dengan cara ….

a. Penguapan dan kristalisasi air laut

b. Penyaringan air laut

c. Pengembunan

d. Sublimasi

9. Contoh basa yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari ialah ….

a. Asam sulfat, kalsium hidroksida, dan asam sitrat

b. Aluminium hidroksida, magnesium hidroksida, dan natrium hidroksida

c. Asam sulfat, asam malat, dan asam laktat

d. Asam borat, asam benzoat, dan natrium hidroksida

10. Sifat asam, yaitu ….

a. Terasa licin di tangan

b. Terasa pahit

c. Menghasilkan ion oh- dalam air

d. Mengakibatkan korosif

11. Berikut ini yang bukan ciri perubahan kimia adalah….

a. timbulnya endapan c. terjadinya perubahan warna

b. terjadinya perubahan sifat zat d. terbentuk zat baru

12. Pernyataan yang salah tentang perubahan es menjadi air adalah…

a. merupakan perubahan fisika c. menghasilkan senyawa baru

b. hanya terjadi perubahan wujud zat d. tidak dihasilkan zat baru

13. Mentega yang dipanaskan akan mencair. Peristiwa itu termasuk perubahaan ...

a. kimia b. fisika c. bentuk d. warna

14. Peristiwa yang termasuk perubahan kimia adalah…

a. pembakaran b. pelarutan c. perubahan wujud d. perubahan bentuk

15. Pembuatan tape merupakan perubahan materi yang menguntungkan karena terjadinya

proses…

125

a. pembusukan

b. pembakaran

c. perubahan wujud

d. fermentasi

126

KUNCI JAWABAN

Pra Siklus

1. A

2. C

3. B

4. C

5. C

6. B

7. A

8. A

9. B

10. C

11. A

12. C

13. B

14. A

15. D

127

Uji Komptensi

SIKLUS I

A. Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar, dengan memberikan

tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d!

1. Ciri fisik lilin adalah…

a. berbentuk silindris

b. dapat dibengkokan

c. mudah patah

d. berwarna putih

2. Perubahan materi berikut ini yang tergolong perubahan kimia adalah…

a. air menguap b. apel membusuk c. es mencair d. lilin meleleh

3. Perubahan kertas menjadi abu disebut perubahan….

a. fisis b. fisika c. kimia d. alami

4. Reaksi kimia yang di tandai dengan perubahan warna terdapat pada ....

a. warna besi menjadi merah setelah di lapisi zat

b. warna buah apel menjadi cokelat setelah di kupas

c. jeruk peras menghasil kan air jeruk ber warna kuning

d. warna pelangi di langit

5. Buah papaya dari mentah menjadi matang terjadi karena proses…

a. Perubahan suhu sekitar

b. Pembusukan

c. Enzimatis dalam buah papaya

d. Kehilangan air karena penguapan

6. Garam dapur umumnya diperoleh dari petani garam dengan cara ….

a. penguapan dan kristalisasi air laut

b. penyaringan air laut

c. pengembunan air laut

d. sublimasi

7. Asam dan basa bila dicampur akan bereaksi dan menghasilkan ….

a. larutan asam

128

b. larutan basa

c. garam dan air

d. air

8. Contoh garam dalam kehidupan sehari-hari adalah ….

a. natrium klorida, asam sulfat

b. natrium klorida, natrium bikarbonat

c. asam laktat, magnesium hidroksida

d. amonium klorida, asam laktat

9. Reaksi penetralan berguna bagi manusia, kecuali ….

a. produksi asam lambung yang berlebihan dapat dinetralkan menggunakan senyawa basa

Mg(OH)2

b. para petani agar tanah yang terlalu asam dan tidak baik bagi tanaman dapat diolah

sebagai lahan pertanian dengan cara menambahkan senyawa basa Ca(OH)2

c. pasta gigi yang berfungsi melindungi gigi

d. sabun cuci

10. Sifat larutan dapat ditunjukkan dengan menggunakan alat ….

a. Pewarna

b. Penetralan

c. indikator asam-basa

d. gelas kimia

11. Kertas lakmus merah jika dimasukkan dalam suatu larutan sehingga menghasilkan warna

merah, maka larutan tersebut bersifat ….

a. Basa

b. Garam

c. Netral

d. Asam

129

12. Berikut termasuk indikator alami, yaitu ….

a. bunga sepatu, kunyit

b. jahe, lengkuas

c. kulit manggis, lengkuas

d. jahe, kubis ungu

13. Sifat kebasaan ditunjukkan oleh perubahan warna indikator alami dan buatan, berwarna….

a. Kemerahan

b. kebiruan atau kehijauan

c. keunguan

d. kehitaman

14. Larutan bersifat basa jika ….

a. pH = 7

b. pH < 7

c. pH > 7

d. pH = 0

15. Hukum kekekalan massa menyatakan bahwa ….

a. massa zat sebelum dan sesudah reaksi adalah berubah

b. massa zat hilang setelah reaksi

c. massa zat sebelum dan sesudah reaksi adalah tetap

d. massa zat selalu berubah

130

KUNCI JAWABAN

Siklus I

1. D

2. B

3. C

4. B

5. C

6. A

7. C

8. B

9. D

10. C

11. D

12. A

13. B

14. C

15. C

131

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

UNSUR, SENYAWA DAN CAMPURAN

SIKLUS II

A. Tujuan : Membandingkan sifat unsur, senyawa dan campuran

B. Alat dan Bahan

Buku siswa kelas VII dan buku lain yang relevan

C. Cara Kerja

1. Bacalah buku siswa tentang unsur, senyawa dan campuran.

2. Diskusikanlah soal – soal berikut dengan teman kelompok mu untuk menjawab pertanyaan.

D. Pertanyaan

1. Apa yang dimaksud dengan Unsur, berilah 4 contohnya !

Jawab:

2. Apakah senyawa itu ? berikan 4 contohnya !

Jawab:

3. Apakah yang kamu ketahui tentang campuran ?

Jawab:

E. Isilah Tabel di bawah ini !

1. Klasifikasi zat – zat berikut, termasuk Unsur atau Senyawa denganmemberi tanda (√)

pada kolom yang tersedia.

NO Nama Zat Unsur Senyawa

1. Belerang

2. Garam dapur

3. Perak

4. Tembaga

5. Gula

6. Oksigen

132

7. Air

2. Perbedaan Senyawa dan Campuran

NO Pembeda Senyawa Campuran

1. Komposisi zat penyusunya

2. Terbentuk dari

3. Sifat unsur penyusunnya

Kesimpulan:

133

Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : SMP N 7 Salatiga

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : VII/Ganjil

Materi Pokok : Klasifikasi Materi dan Perubahannya

Alokasi Waktu : 15 JP (5 Pertemuan)

A. Kompetensi Inti:

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong

royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan

alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian

tampak mata.

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,

memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar,

dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

134

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.4 Memahami konsep campuran

dan zat tunggal (unsur dan

senyawa), sifat fisika dan

kimia, perubahan fisika dan

kimia dalam kehidupan

sehari-hari

3.4.1 Menggolongkan karakteristik materi.

3.4.2 Menjelaskan perbedaan unsur, senyawa, dan

campuran.

3.4.3 Menjelaskan metode pemisahan campuran.

4.3 Menyajikan hasil penyelidikan

atau karya tentang sifat larutan,

perubahan fisika dan perubahan

kimia, atau pemisahan campuran

4.2.3 Melakukan pemindaian karakteristik zat (padat,

cair, dan gas) serta mengumpulkan informasi

mengenai unsur, senyawa, dan campuran.

C. Tujuan Pembelajaran :

Dengan diberikan daftar benda yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari Peserta Didik

dapat menggolongkan karakteristik materi.

Dengan diberikan LKS Peserta Didik dapat menjelaskan perbedaan unsur, senyawa, dan

campuran.

Dengan diberikan LKS, Peserta Didik dapat mendeskripsikan perubahan fisika dan perubahan

kimia dalam kehiduapan sehari-hari.

135

D. Materi Pembelajaran

1. Materi pembelajaran regular


Campuran dan sifat larutan asam basa

Sifat fisika dan sifat kimia serta perubahan fisika dan perubahan kimia

2. Materi pembelajaran remedial

Perubahan Materi

3. Materi pembelajaran pengayaan

Manfaat perubahan materi

E. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan Scientific

2. Model Pembelajaran: Discovery learning

3. Metode: Eksperimen, Diskusi kelompok dan Tanya Jawab

F. Media & Bahan

1. Media

- PPT

- Lembar Kerja Siswa (LKS) Eksperimen (terlampir)

2. Alat/Bahan

Alat tulis dan bahan praktikum

G. Sumber Belajar

Buku siswa IPA kelas VII semester 1

Lembar Kerja siswa IPA kelas VII

136

H. Langkah – Langkah Pembelajaran

1. Pertemuan Ke-1 ( 3 x 40 menit ) Waktu

Kegiatan Pendahuluan

Guru :

Orientasi

Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk

memulai pembelajaran

Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan

pembelajaran.

Apersepsi

Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan

dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan

sebelumnya, pada kelas VII

Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran

yang akan dilakukan.

Motivasi

Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang

akan dipelajari.

Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-

sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan

tentang:Karakteristik materi, unsur, senyawa dan campuran

15

menit

137

Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang

berlangsung

Mengajukan pertanyaan.

Pemberian Acuan

Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan

saat itu.

Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,

dan KKM pada pertemuan yang berlangsung

Pembagian kelompok belajar

Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai

dengan langkah-langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti

Sintak

Model

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Stimulation

(stimullasi/

pemberian

rangsangan)

Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk

memusatkan perhatian pada topic : Karakteristik materi,

unsur, senyawa dan campuran dengan cara :

Melihat (tanpa atau dengan alat)/Menayangkan

gambar/foto tentang percobaan larutan dan campuran.

Peserta didik diminta untuk mengamati penayangan

gambar yang disajikan oleh guru maupun mengamati

gambar yang terdapat pada buku siswa seperti

90

menit

138

gambar di bawah ini :

Mengamati Peserta didik diminta memahami topik unsur, senyawa

dan campuran yang akan dibuktikan melalui

eksperimen.

Peserta didik menyiapkan alat dan bahan praktikum

unsur, senyawa dan campuran dengan panduan

Lembar Kerja Siswa (LKS).

Peserta didik diminta mengamati gambar /foto yang

terdapat pada buku maupun melalui penayangan

video yang perlu dicatat sesuai urutan eksperimen

yang disajikan oleh guru.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap gambar,

peserta didik diminta untuk mendiskusikan tentang

hal-hal yang ingin diketahui tanya jawab, dan

menemukan sendiri konsep yang diperoleh dalam

ekspertimen dan mempresentasikan.

Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan

139

pembelajaran berlangsung),

Peserta didik diminta membaca materi dari buku

paket atau buku-buku penunjang lain, dari

internet/materi yang berhubungan dengan :


Mendengar

Peserta didik diminta mendengarkan pemberian

materi oleh guruyang berkaitan dengan :


Menyimak,

Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar

kegiatan secara garis besar/global tentang materi

pelajaran mengenai : Karakteristik materi, unsur,

senyawa dan campuran

Problem

statemen

(pertanyaan/

identifikasi

masalah)

Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang

berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab

melalui kegiatan belajar, contohnya :

Mengajukan pertanyaan tentang : Karakteristik

materi, unsur, senyawa dan campuran

yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau

pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan

tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan

faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)

140

untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,

kemampuan merumuskan pertanyaan untuk

membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup

cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :

Bagaimana cara memisahkan campuran?

Apa saja yang termasuk bagian unsur senyawa ?

Data

collection

(pengumpulan

data)

Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan

untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi

melalui kegiatan:

Mengamati obyek

Wawancara dengan narasumber

Mengumpulkan informasi

Peserta didik diminta mengumpulkan data yang

diperoleh dari berbagai sumber tentang:


Membaca sumber lain selain buku teks,

Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya

dengan membaca buku referensi tentang: Karakteristik

materi, unsur, senyawa dan campuran

Mempresentasikan ulang

Aktivitas:

Peserta didik melakukan aktivitas sesuai sesuai buku

siswa

Mendiskusikan

141

Mengulang

Saling tukar informasi tentang: Karakteristik materi,

unsur, senyawa dan campuran dengan ditanggapi aktif oleh

peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh

sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai

bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan

metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta

didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan

cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,

menghargai pendapat orang lain, kemampuan

berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan

informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,

mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang

hayat.

Data

processing

(pengolahan

Data)

Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah

data hasil pengamatan dengan cara:

Berdiskusi tentang data: Karakteristik materi, unsur,

senyawa dan campuran

yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan

sebelumnya.

Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari

hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil

dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan

informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan

142

pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.

Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai:


Verification

(pembuktian)

Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan

memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau

teori pada buku sumber melalui kegiatan:

Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada

pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari

berbagai sumber yang memiliki pendapat yang

berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk

mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat

aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur

dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam

membuktikan : Karakteristik materi, unsur, senyawa

dan campuran

antara lain dengan: Peserta didik dan guru secara

bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang

telah dikerjakan oleh peserta didik.

Generalizatio

(menarik

kesimpulan)

Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau

media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,

teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,

143

mengungkapkan pendapat dengan sopan

Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara

klasikal tentang: Karakteristik materi, unsur, senyawa

dan campuran

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang

dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang

mempresentasikan

Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta

didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

Menyimpulkan tentang point-point penting yang

muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru

dilakukan berupa: Laporan hasil pengamatan secara

tertulis tentang: Karakteristik materi, unsur, senyawa

dan campuran

Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku

pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah

disediakan.

Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru

melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.

Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada

buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja

yang telah disediakan secara individu untuk mengecek

penguasaan siswa terhadap materi pelajaran

144

I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian

a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

1) Tes Tertulis

a) Pilihan ganda

Catatan:

Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam

pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri,

berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa

ingin tahu, peduli lingkungan)

Kegiatan Penutup

Peserta didik:

Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting

yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah.

Mengagendakan projek yang harus mempelajarai pada pertemuan

berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.

Guru:

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta

didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta

diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.

Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan

kerjasama yang baik

15

menit

145

b) Praktikum

2) Tes Lisan

Tes lisan pemaparan materi dari pemahaman siswa.

b. Penilaian Kompetensi Keterampilan

1) Proyek, pengamatan, wawancara

2) Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok

3) Menyimak tayangan/demo tentang materi pokok

2. Instrumen Penilaian

Pertemuan Pertama (terlampir)

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial

1) Remidial dapat diberikan kcepada peserta didik yang belum mencapai KKM

maupun kepada peserta didikc yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri atas

dua bagian: remedial karena belum mencapai KKM dan remedial karena belum

mencapai Kompetensi Dasar

2) Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM

(Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik

yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal).

b. Pengayaan

1) Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi

pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas

mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.

2) Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan

peserta didik.

146

3) Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan

pengembangan lebih luas misalnya.

148

Lampiran 6. Pedoman Pengamatan Guru

LEMBAR PENGAMATAN GURU DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 1I

Nama Sekolah : SMP N 7 Salatiga Semester : Ganjil/ 1

Nama Guru : H. Sugiarto, M.Pd. Kelas : VII

Mata Pelajaran : IPA Tahun Pelajaran : 2019

Materi : Klasifikasi Materi dan Perubahannya

No Aspek yang diamati Skor

Kemamapuan Membuat Pelajaran A B C D

1 Memeriksa kesiapan siswa. √

2 Memberikan motivasi siswa. √

3 Memberikan apersepsi (sesuai dengan materi). √

4 Menyampaikan tujuan pembelajaran . √

5

Memberikan acuan bahan ajar yang akan

dipelajari.

√

Sikap Saat Proses Pembelajaran

6 Kejelasan artikulasi suara.

√

7

Variasi gerak badan tidak mengganggu perhatian

siswa. √

8 Antusisme dalam pelajaran.

√

9 Kerapian dalam penampilan. √

Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran)

10

Bahan ajar disampaiakan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPP. √

11 Kejelasan saat menyampaikan bahan ajar. √

149

12

Memiliki wawasan yang luas saat menyampaikan

bahan ajar. √

Kegiatan Belajar Mengajar (Proses

Pembelajaran)

13

Penyajian bahan ajar sesuai dengan tujuan yang

telah ditetapkan. √

14

Memiiki keterampilan dalam menanggapi

pertanyaan siswa. √

15 Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu.

√

Pemanfaatan Media Eksperimen / Alat

Praktikum

16

Menggunakan alat eksperimen secara efektif dan

efisien. √

17

Melibatkan siswa dalam penggunaan alat

eksperimen. √

Evaluasi Pembelajaran

18

Penilaian sesuai dengan tujuan yang telah

ditetapkan. √

19 Penilaian sesuai dengan RPP. √

Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran

20 Meninjau kembali materi yang telah diajarkan. √

21

Memberikan kesempatan untuk bertanya hal-hal

yang belum dipahami. √

22

Menyampaiakan kesimpulan pembelajaran yang

telah dilakukan. √

Tindak Lanjut/Follow Up

23 Memberikan tugas kepada siswa. √

24

Menginformasikan materi pelajaran yang akan

dipelajarai selanjutnya. √

25 Memberikan motivasi kepada siswa. √

150

Jumlah 84 12

Total 96

Kategori

Sangat

baik

*berilah tanda centang ( ) pada kolom skor*

Keterangan : Rentang Kategori :

A = 4 ( Sangat Baik) Nilai 86 – 100 ( Sangat Baik )

B = 3 ( Baik ) Nilai 76 – 85 ( Baik )

C = 2 ( Cukup ) Nilai 51 – 75 ( Sedang )

D = 1 ( Kurang ) Nilai 25 – 50 ( Kurang )


Observer

Supiyono, S. Pd

NIP 196308051985031015

151

Uji Kompetensi

SIKLUS II

B. Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar, dengan memberikan tanda silang (x) pada

huruf a, b, c atau d!

1. Segala sesuatu yang menempati ruang dan memiliki massa disebut ….

a. Materi

b. Unsur

c. Senyawa

d. Campuran

2. Berdasarkan susunan kimianya, materi dikelompokkan menjadi tiga berikut ini, kecuali ….

a. Unsur

b. Senyawa

c. Campuran

d. Zat

3. Zat tunggal yang tidak dapat diuraikan lagi menjadi zat lain dengan reaksi kimia biasa disebut

….

a. Senyawa

b. Unsur

c. Campuran

d. Larutan

4. Berikut ini adalah nama-nama unsur, kecuali ….

a. Oksigen

b. Nitrogen

c. Udara

d. Besi

5. Berikut ini yang merupakan kelompok unsur non logam adalah ….

a. hidrogen,nitrogen, dan oksigen

b. natrium, magnesium, dan alumunium

c. karbon, fosfor, dan kalium

d. nitrogen, silikon, dan raksa

6. Unsur yang paling banyak terdapat di dalam kerak bumi adalah ….

a. Magnesium

b. Oksigen

152

c. Silicon

d. Alumunium

7. Zat tunggal yang tersusun dari beberapa unsur dengan perbandingan massa tetap disebut….

a. Unsur

b. Senyawa

c. Campuran

d. Larutan

8. Rumus yang menyatakan jenis dan jumlah atom yang menyusun zat disebut ….

a. rumus fisika

b. rumus kimia

c. rumus empiris

d. rumus molekul

9. Suatu zat dinyatakan dengan rumus kimia NH3. Indeks atom N dan H berturut-turut adalah ….

a. 1 dan 2

b. 1 dan 3

c. 2 dan 3

d. 2 dan 2

10. Suatu zat terdiri dari atom-atom unsur Nitrogen (N) dengan angka in deks 1 dan atom unsur

hidrogen (H) dengan angka indeks 4. Penulisan senyawa tersebut yang benar adalah ….

a. NH

b. NH3

c. N2H6

d. NH4

153

11. Zat yang dalam air dapat menghasilkan ion hidrogen positif disebut ….

a. Basa

b. Garam

c. Asam

d. Larutan

12. Contoh asam yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari ialah ….

a. asam sulfat, kalsium hidroksida, dan asam sitrat

b. aluminium hidroksida, magnesium hidroksida, dan natrium hidroksida

c. asam sulfat, asam malat, dan asam laktat

d. asam borat, asam benzoat, dan natrium hidroksida

13. Contoh basa yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari ialah ….

a. asam sulfat, kalsium hidroksida, dan asam sitrat

b. aluminium hidroksida, magnesium hidroksida, dan natrium hidroksida

c. asam sulfat, asam malat, dan asam laktat

d. asam borat, asam benzoat, dan natrium hidroksida

14. Sifat asam, yaitu ….

a. terasa licin di tangan

b. terasa pahit

c. menghasilkan ion OH- dalam air

d. menghasilkan ion H+ dalam air

15. Sifat basa, yaitu ….

a. sebagian bereaksi dengan logam menghasilkan H2

b. memiliki rasa asam

c. menghasilkan ion OH– dalam air

d. menghasilkan ion H+ dalam air

154

KUNCI JAWABAN

Siklus II

1. A

2. D

3. B

4. C

5. A

6. C

7. B

8. D

9. B

10. D

11. B

12. A

13. B

14. C

15. D

155

LEMBAR KERJA SISWA

(LKS)

SIKLUS II

JUDUL PRAKTIKUM : PERUBAHAN FISIKA DAN PERUBAHAN KIMIA

TUJUAN PRAKTIKUM : Menentukan Jenis Perubahan Fisika dan Kimia

A. Dasar Teori

Perubahan fisika adalah perubahan pada zat yang tidak menghasilkan zat jenis baru.

Contohnya beras yang ditumbuk menjadi tepung. Beras yang ditumbuk menjadi tepung, hanya

menunjukkan bentuk dan ukuran yang berubah, tetapi sifat molekul zat pada beras dan tepung

tetap sama.

Peristiwa perubahan wujud zat, antara lain : menguap, mengembun, mencair, membeku,

menyublim, mengkristal merupakan perubahan fisika.

Perubahan fisika yang lainnya adalah perubahan bentuk, perubahan ukuran, dan perubahan

warna.

Perubahan kimia adalah perubahan pada zat yang menghasilkan zat jenis baru. Misalnya

pada saat membakar kertas. Setelah kertas tersebut habis terbakar akan terdapat abu yang

diperoleh akibat proses pembakaran. Kertas sebelum dibakar memiliki sifat yang berbeda dengan

kertas sesudah dibakar.

Contoh perubahan kimia, antara lain: nasi membusuk, susu yang basi, sayur menjadi basi,

telur membusuk, telur asin, besi berkarat, dan lain-lain.

Terdapat beberapa ciri-ciri perubahan kimia suatu zat, yaitu: terbentuk zat jenis baru, zat yang

berubah tidak dapat kembali ke bentuk semula, diikuti oleh perubahan sifat kimia melalui reaksi

kimia. Selama terjadi perubahan kimia, massa zat sebelum reaksi sama dengan massa zat

sesudah reaksi.

B. Alat dan bahan :

1. Kertas 5. Gula

2. Gunting 6. Gelas

156

3. Pembakar spiritus/lilin 7. Sendok logam

4. Korek api 8. Air

C. Langkah kerja :

1. Guntinglah selembar kertas hingga menjadi potongan-potongan kecil. Amati perubahan

yang terjadi.

2. Bakarlah selembar kertas. Amati perubahan yang terjadi.

3. Masukkan satu sendok gula pada segelas air, kemudian aduklah.

4. Amati perubahan yang terjadi pada gula itu.

5. Ambillah gula dengan sendok logam, kemudian panaskan gula di sendok logam di atas

pembakar spiritus. Amati perubahan yang terjadi pada gula itu.

6. Catatlah semua hasil pengamatanmu dan jelaskan perubahan yang terjadi.

D. Diskusikan

1. Apa perbedaan hasil pengamatan yang didapat pada kegiatan memotong kertas dan

membakar kertas?

2. Apa perbedaan hasil pengamatan yang didapat pada kegiatan melarutkan gula ke dalam

air dan memanaskan gula di atas sendok logam?

3. Carilah contoh perubahan zat yang mirip dengan perubahan pada kegiatan memotong

kertas dan melarutkan gula ke dalam air.

4. Berilah contoh perubahan zat yang mirip dengan perubahan pada kegiatan membakar

kertas dan memanaskan gula di atas sendok logam.

E. Kesimpulan

1. Berdasarkan pengamatan dengan hasil yang berbeda, disebut perubahan apakah,

perubahan yang terjadi pada langkah percobaan 1 dan 3 ? Mengapa demikian ?

2. Perubahan yang terjadi pada langkah nomor 2 dan 4 disebut

perubahan..................karena...........................................

(Kemendikbud, 2013: 76)

157

Lampiran 7. Soal Evaluasi

173

Lampiran 8. Dokumentasi Kegiatan Pembelajaraan

DOKUMENTASI

Gambar 1. Proses Pembelajaran Teori Gambar 2. Proses Pengerjaan Soal Uji

Kompetensi

Gambar 3. Refleksi Gambar 4. Keaktifan Siswa

Gambar 5. Praktikum Metode Eksperimen Gambar 6. Pengamatan Guru

Kolaborator

174

Gambar 7. Praktikum Unsur, Senyawa Gambar 8. Teori Perubahan Kimia dan

dan Campuran Fisika

Gambar 9. Kerjasama dalam Praktikum Gambar 10. Pengamatan Campuran

Gambar 11. Hasil Eksperimen Gambar 12. Kerjasama Team

175

Lampiran 9. Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian

176

Lampiran 10. Daftar Satuan Keterangan Kegiatan (SKK)

180

Lampiran 11. Daftar Riwayat Hidup

DAFTAR RIWAYAT HIDUP PENULIS

Nama Lengkap : Uswatun Fitriyah

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/Tanggal Lahir : Palembang, 19 Maret 1996

Agama : Islam

Alamat : Dsn II. Ds. Kencana Mulia, Kec. Rambang, Kab. Muara Enim,

Palembang, Sumatra Selatan

Riwayat Pendidikan :

1. SD N 02 Rambang, Palembang, lulus tahun 2009

2. MTs Sabilul Huda Palembang, lulus tahun 2012

3. MA Sabilul Huda Palembang, lulus tahun 2015

4. IAIN Salatiga, lulus tahun 2019

Demikian riwayat hidup ini dibuat dengan sebenar–benarnya.


Penulis,

Uswatun Fitriyah

NIM. 23060150032

181

DAFTAR RIWAYAT GURU KELAS VII D

Nama : Sugiharto

Jenis Kelamin : Laki - laki

Tempat/Tanggal Lahir : Jepara/ 13 September 1962

Agama : Islam

Riwayat Pendidikan :

1. SD Buaran, Mayong, Jepara, lulus tahun 1974

2. SMP N Gebok, Kudus, lulus tahun 1977

3. STM Pemda Kudus, lulus tahun 1981

4. D1 UNS Surakarta, lulus tahun1982

5. D3 UT Jakarta, lulus tahun 1997

6. S1 UNES Semarang, lulus tahun 2000

7. S2 UKSW Salatiga, lulus tahun 2008

Demikian riwayat hidup guru kelas VII SMP N 7 Salatiga, ditulis dengan sebenar–benarnya.


Guru Kelas VII

H. Sugiharto, M. Pd

NIP. 196209131983011003

182

Judul Skripsi : “Peningkatan Hasil Belajar IPA pada Topik Klasifikasi Materi dan

Perubahannya melalui Metode Eksperimen pada Siswa Kelas VII SMP N 7 Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019”.

Abstrak :

Fitriyah, Uswatun. 2019. Peningkatan Hasil Belajar IPA pada Topik Klasifikasi

Materi dan Perubahannya melalui Metode Eksperimen pada Siswa Kelas VII SMP N 7

Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurusan Tadris Ilmu Pengetahuan Alam,

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Dosen Pembimbing Dr. Budiyono Saputro, M. Pd.

Kata Kunci : Hasil Belajar dan Eksperimen.

Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar IPA pada topik klasifikasi materi dan perubahannya melalui

metode eksperimen pada siswa kelas VII SMP N 7 Kota Salatiga tahun pelajaran

2018/2019.

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Langkah-langkah dalam

PTK ini adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi yang dilakukan

dalam dua siklus. Objek penelitian ini adalah siswa kelas VII D sebanyak 26 siswa dan

satu guru kolaborator yaitu Bapak Sugiharto.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar IPA pada topik

klasifikasi materi dan perubahannya melalui metode eksperimen pada siswa kelas VII

SMP N 7 Kota Salatiga terdapat peningkatan,hasil pra siklus menunjukan siswa yang

tuntas sebanyak 9 siswa dalam persen sebesar 34,6 %. Pada siklus I siswa yang tuntas

sebanyak 15 siswa dalam persen sebesar 58 %. Sedangkan pada siklus II siswa yang

tuntas sebanyak 23 siswa dalam persen sebesar 88,4 % dengan peningkatan siklus I ke

siklus II 30,4 %.

Pengarang: a. Nama : Uswatun Fitriyah

b. E-mail : [email protected]

Pembimbing: a. Nama : Dr. Budiyono Saputro, M.Pd.

b.E-mail : [email protected]

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Tadris Ilmu Pengetahuan Alam

Jumlah hlm. : 186

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA PADA TOPIK KLASIFIKASI...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA PADA TOPIK KLASIFIKASI...