PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI ALAT...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI ALAT PENCERNAAN MANUSIA

MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DENGAN MEDIA PUZZLE

PADA SISWA KELAS V MI TARBIYATUL ISLAMIYAH NOBOREJO

KECAMATAN ARGOMULYO SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:

AZIZAH KHOMSATUN

NIM. 23040160099

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI ALAT PENCERNAAN MANUSIA

MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DENGAN MEDIA PUZZLE

PADA SISWA KELAS V MI TARBIYATUL ISLAMIYAH NOBOREJO

KECAMATAN ARGOMULYO SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:

AZIZAH KHOMSATUN

NIM. 23040160099

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

DAN

PERNYATAAN BERSEDIA DI PUBLIKASI

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : AZIZAH KHOMSATUN

NIM : 23040160099

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Menyatakan bahwa sikripsi ini merupakan hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari

karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam

skripsi ini dikutip dan dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Skripsi ini

diperkenankan untuk dipublikasikan di perpustakaan IAIN Salatiga.

Salatiga, 15 April 2020

Yang menyatakan

vii

MOTTO

“Sedikit pengetahuan yang diterapkan jauh lebih baik berharga ketimbang banyak

pengetahuan yang tak dimanfaatkan”.

(Kahlil Gibran)

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Kedua orang tua saya tercinta Bapak Samsu dan Ibu Asiyatun yang telah

menjadi orang tua terhebat yang selalu mendoakan dan mensupport saya

dalam keadaan apapun.

2. Kakak-kakakku dan Adikku tersayang, Sofiyati, Akhmad Afandi, Siti

Zulekhah dan Rosa Saniyah yang selalu mendukung dan mendoakan saya

semoga selalu semangat dalam menuntut Ilmu dan menggapai cita-cita.

3. Keluarga besar dari Bapak dan Ibu saya yang selalu mendoakan dan

mensupport saya.

4. Teman-teman PGMI angkatan 2016 yang telah menjadi teman terhebat.

5. Sahabat-sahabat saya yang selalu memberikan semangat kepada saya ( Eni

Nur Fitriani, Dyah Nur Sofi, Syarifah Nadia, Aulia Dyne Hapsari,

Mubtadiul Alviani, dan Asni Nuraijah)

6. Almamater Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga

ix

KATA PENGANTAR

Atas nama Allah yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang, puji syukur

senantiasa penulis haturkan kepada Allah SWT yang selalu melimpahkan taufik,

hidayah, dan inayah-Nya, sehingga penulis diberi kemudahan dan kelapangan hati

dalam menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah

kepada junjungan kita Nabi besar kita Muhammad SAW yang selalu kita nanti-

nantikan syafaatnya di yaumul qiamah nantinya. Aamiin.

Penyusunan skripsi ini bertujuan guna memenuhi persyaratan untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan (FTIK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Dengan

selesainya skripsi ini penulis menyadari betul banyak peran dan pihak lain yang

telah membantu baik dari segi moril maupun spiritual. Oleh karena itu penulis

tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag. selaku Rektor Institut Agama Islam

(IAIN) Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. Peni Susapti, M.Si., selaku ketua progam studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah.

4. Bapak Imam Mas Arum, M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik.

5. Bapak Dr. Budiyono Saputro, M.Pd. selaku dosen pembimbing skripsi yang

dengan sabarnya memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam

penyusunan skripsi ini.

x

6. Bapak/Ibu dosen dan staf IAIN Salatiga terimakasih atas ilmu-ilmu yang

sudah diajarkan dan bantuan yang diberikan kepada penulis.

7. Bapak Kepala MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo, Agus Guproni, S.Pd.I yang

telah memberikan izin penelitian kepada penulis.

8. Ibu Yuli Inayati Amin, S.Pd.I selaku guru pengampu mata pelajaran IPA kelas

V MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo.

9. Bapak dan Ibu guru dari MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo yang telah

menjadi teman yang baik selama penelitian berlangsung.

10. Bapak (Samsu) dan Ibu (Asiyatun) tercinta, Kakak-kakak (Sofiyati, Akhnad

Afandi, Siti Zulekhah) tercinta, Adik (Rosa Saniyah) tercinta serta keluarga

dari Bapak dan Ibu saya yang saya sayangi.

11. Teman-teman PGMI angkatan 2016 yang telah berjuang bersama.

12. Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu yang telah

membantu penulisan skripsi ini.

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan,

untuk itu kritik dan saran penulis harapkan demi perbaikan dan kesempurnaan

skripsi ini, semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan menjadi wacana ilmu bagi

para pembaca.

Salatiga, 15 April 2020

Penulis

xi

ABSTRAK

Khomsatun, Azizah. 2020. “Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Alat

Pencernaan Manusia Melalui Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Media

Puzzle Pada Siswa Kelas V MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

Kecamatan Argomulyo Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020”. Skripsi,

Salatiga: Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah dan Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing: Dr. Budiyono Saputro, M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar IPA, Model Pembelajaran Teams Games Tournament

dan media Puzzle

Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa kelas V

MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Kecamatan Argomulyo Salatiga dengan nilai

rata-rata kelas yaitu 64,32. Secara klasikal juga belum mencapai Kriteria

Ketuntasan Klasikal yang ditetapkan yaitu ≥85% dibuktikan dengan hasil pra

siklus bahwa siswa yang tuntas sebanyak 9 siswa dari 22 siswa dengan persentase

41%. Hal ini dikarenakan penggunaan model pembelajaran yang belum maksimal.

Guru sering menjelaskan materi dengan ceramah dan bernyanyi. Akibatnya siswa

tidak tertarik untuk belajar, dan antusias belajar siswa rendah. Rumusan masalah

dari penelitian ini adalah Apakah penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe

Teams Games Tournament (TGT) dengan media Puzzle dapat meningkatkan hasil

belajar IPA materi Alat Pencernaan Manusia pada siswa kelas V MI Tarbiyatul

Islamiyah Noborejo Kecamatan Argomulyo Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020?.

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA materi Alat

Pencernaan Manusia melalui penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe

Teams Games Tournament (TGT) dengan media Puzzle pada siswa Kelas V MI

Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Kecamatan Argomulyo Salatiga Tahun Pelajaran

2019/2020.

Jenis penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilaksanakan dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu,

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subyek penelitian adalah

siswa kelas V MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Kecamatan Argomulyo Salatiga

yang terdiri dari 22 siswa yaitu 11 laki-laki dan 11 perempuan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe

Teams Games Tournament (TGT) dengan media Puzzle dapat meningkatkan hasil

belajar IPA materi alat pencernaan manusia pada siswa kelas V MI Tarbiyatul

Islamiyah Noborejo Kecamatan Argomulyo Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.

Hasil tes pada siklus I dan siklus II yang menunjukkan peningkatan nilai rata-rata

dan persentase ketuntasan secara klasikal. Siklus I sebesar 71,14 dengan

ketuntasan sebesar 64% (14 siswa) yang mencapai nilai ≥70 (nilai KKM). Siklus

II sebesar 80,23 dengan ketuntasan klasikal 86% (19 siswa) yang mencapai nilai

≥70 (nilai KKM).

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL..............................................................................................i

LOGO......................................................................................................................ii

JUDUL...................................................................................................................iii

PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING.........................................................iv

PENGESAHAN KELULUSAN............................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN............................................................vi

PERNYATAAN BERSEDIA DI PUBLIKASI...................................................vi

MOTTO................................................................................................................vii

PERSEMBAHAN...............................................................................................viii

KATA PENGANTAR............................................................................. .............ix

ABSTRAK.............................................................................................................xi

DAFTAR ISI........................................................................................................xii

DAFTAR TABEL...............................................................................................xiv

DAFTAR GAMBAR...........................................................................................xv

DAFTAR LAMPIRAN......................................................................................xvi

BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1

A. Latar Belakang Masalah...........................................................................1

B. Rumusan Masalah......................................................................................7

C. Tujuan Penelitian.......................................................................................7

D. Manfaat Penelitian.....................................................................................8

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan...................................9

1. Hipotesis Tindakan............................................................................9

2. Indikator Keberhasilan.....................................................................9

F. Metode Penelitian.................................................................................. ...10

1. Rancangan Penelitian........................................................................10

2. Lokasi dan Subyek Penelitian...........................................................11

3. Langkah-langkah Penelitian.............................................................12

4. Instrumen Penelitian..........................................................................13

5. Teknik Pengumpulan Data................................................................14

6. Analisis Data.......................................................................................16

G. Sistematika Penulisan..............................................................................17

BAB II LANDASAN TEORI..............................................................................19

A. Kajian Teori

1. Hakikat Hasil Belajar........................................................................19

2. Hakikat IPA........................................................................................25

3. Model Pembelajaran Teams Games Tournament.............................28

4. Media Puzzle.......................................................................................32

xiii

5. Kajian Materi Alat Pencernaan Manusia........................................36

B. Kajian Pustaka.........................................................................................44

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN.........................................................50

A. Subyek Penelitian........................................................................... ..........50

1. Gambaran Umum MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo..................50

a. Identitas Sekolah..........................................................................51

b. Data Guru.....................................................................................52

c. Karakteristik Siswa Kelas V.......................................................53

d. Waktu Penelitian..........................................................................55

e. Kurikulum MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo........................55

B. Pelaksanaan Penelitian............................................................................56

1. Deskripsi Pra Siklus...........................................................................56

2. Deskripsi Siklus I................................................................................56

3. Deskripsi Siklus II..............................................................................64

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN....................................71

A. Deskripsi Paparan Per Siklus.................................................................71

1. Deskripsi Pra Siklus...........................................................................71

2. Deskripsi Siklus I................................................................................77

3. Deskripsi Siklus II..............................................................................86

B. Pembahsan Hasil Penelitian....................................................................94

1. Data Nilai Rata-rata Per Siklus........................................................95

2. Data Nilai Hasil Belajar Siswa Per Siklus........................................95

BAB V PENUTUP..............................................................................................100

A. Kesimpulan.............................................................................................100

B. Saran............................................................................ ............................100

DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................101

LAMPIRAN........................................................................................................105

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Data Identitas MI Noborejo...............................................................51

Tabel 3.2 Data Guru dan Karyawan MI Noborejo...........................................52

Tabel 3.3 Data Siswa Kelas V MI Noborejo......................................................54

Tabel 3.4 Waktu Penelitian................................................................................55

Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus..........................................................72

Tabel 4.2 Data Perolehan Nilai KKM Pra Siklus..............................................75

Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I......................................................77

Tabel 4.5 data Perolehan Nilai KKM Siklus I...................................................80

Tabel 4.7 Lembar Observasi Guru Siklus I......................................................82

Tabel 4.8 Lembar Observasi Siswa Siklus I......................................................84

Tabel 4.9 Hasil Belajar Siswa Siklus II..............................................................86

Tabel 10 Data Perolehan KKm Siklus II...........................................................89

Tabel 4.12 Lembar Observasi Guru Siklus II...................................................90

Tabel 4.13 Lembar Observasi Siswa Siklus II...................................................93

Tabel 4.14 Nilai Rata-rata Per Siklus.................................................................95

Tabel 4.16 Data Peningkatan Nilai Siswa Per Siklus........................................96

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas..................................................13

Gambar 2.1 Alat Pencernaan Mulut..................................................................36

Gambar 2.2 Bagian-bagian Gigi.........................................................................37

Gambar 2.3 Alat Pencernaan Kerongkogan.....................................................38

Gambar 2.4 Alat Pencernaan Lambung............................................................39

Gambar 2.5 Alat Pencernaan Usus Halus..........................................................39

Gambar 2.6 Alat Pencernaan Usus Besar..........................................................41

Gambar 2.7 Alat Pencernaan Anus....................................................................41

Gambar 4.3 Perolehan Nilai KKM Pra Siklus..................................................76

Gambar 4.6 Diagram Ketuntasan Nilai Siklus I...............................................80

Gambar 4.11 Diagram Ketuntasan Nilai Siklus II............................................90

Gambar 4.15 Grafik Nilai Rata-rata Per Siklus...............................................95

Gambar 4.17 Peningkatan Nilai Hasil Belajar Per Siklus................................98

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Siklus I...................................................................................106

Lampiran 2 Soal Evaluasi Siklus I...................................................................122

Lampiran 3 Hasil Observasi Guru Siklus I.....................................................125

Lampiran 4 Hasil Observasi Siswa Siklus I.....................................................127

Lampiran 5 Hasil Belajar Siswa Siklus I.........................................................128

Lampiran 6 RPP Siklus II.................................................................................133

Lampiran 7 Soal Evaluasi II.............................................................................145

Lampiran 8 Hasil Observasi Guru Siklus II...................................................148

Lampiran 9 Hasil Observasi Siswa Siklus II...................................................150

Lampiran 10 Hasil Belajar Siswa Siklus II......................................................152

Lampiran 11 Dokumentasi Kegiatan Penelitian.............................................156

Lampiran 12 Lembar Konsultasi Skripsi........................................................163

Lampiran 13 Lembar Pembimbing Skripsi.....................................................167

Lampiran 14 Surat Permohonan Izin Penelitian............................................168

Lampiran 15 Surat Balasan Izin Penelitian.....................................................169

Lampiran 16 Satuan Kredit Kegiatan..............................................................170

Lampiran 17 Daftar Riwayat Hidup................................................................173

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Guru dan siswa merupakan komponen penting dalam sistem

pembelajaran di sekolah. Tidak mungkin ada lembaga sekolah tanpa

adanya guru dan siswa. Keduanya harus ada. Tugas utama guru adalah

mengajar, dan tugas utama siswa adalah belajar. Kedua hal tersebut

walaupun nampaknya terpisah tetapi pada hakikatnya tidak dapat

dipisahkan. Peristiwa mengajarnya guru mestinya ditandai oleh adanya

peristiwa belajarnya siswa (Sanjaya, 2016:1).

Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal, yakni (1) keahlian,

(2) komitmen, dan (3) keterampilan. Untuk dapat melaksanakan tugas

profesionalnya dengan baik, pemerintah telah berupaya sejak lama untuk

merumuskan peragkat standar kompetensi guru. Keadaan itu dianalogikan

seperti pentingnya hakim dan undang-undang, maka kepentingan guru

dipandang masih lebih penting dibandingkan dengan kurikulumnya

(Suparlan, 2005:21).

Dalam mencapai tugas guru tidak semudah apa yang diharapkan,

banyak kendala-kendala yang sering muncul, baik itu dari guru maupun

dari siswa. Hal tersebut seperti yang terjadi di MI Tarbiyatul Islamiyah

Noborejo, Kecamatan Argomulyo Salatiga, khususnya pada siswa kelas V

pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi alat pencernaan

2

manusia yang hasil belajarnya masih rendah. Terdapat ayat Al-Qur’an

yang berkaitan dengan pencernaan,yaitu:

ىك فعدلك -الري خلقك فسى

Artinya: yang telah menciptakan mu lalu menyempurnakan

kejadianmu dan menjadikan (susunan tubuh)mu seimbang (QS. Al-

Infithar:7).

Dari ayat Al-quran di atas menginformasikan tentang bagaimana

Allah SWT menyempurnakan susunan tubuh manusia sehingga manusia

menjadi nyaman, termasuk pada saat tubuh melakukan proses pencernaan.

Berdasarkan pengamatan peneliti, pada kelas V MI Tarbiyatul

Islamiyah Noborejo menunjukkan bahwa kemampuan dalam menyerap

materi pelajaran IPA khususnya alat pencernaan manusia tergolong masih

rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai ulangan masih banyak siswa belum

mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditentukan yaitu

70. Dapat dilihat dari 22 siswa hanya 41% atau 9 siswa yang tuntas dari

KKM sedangkan 59% atau 13 siswa belum mencapai KKM.

Mengetahui perolehan nilai hasil ulangan pada siswa kelas V MI

Tarbiyatul Islamiyah Noborejo tersebut membuktikan bahwa hasil belajar

IPA, khususnya materi alat pencernaan manusia masih rendah. Padahal

mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang penting, di

mana materinya sebagian besar berhubungan dengan lingkungan sekitar.

Hasil pengamatan yang peneliti lakukan, menemukan setidaknya 3

hal yang menyebabkan mengapa hasil belajar di MI Tarbiyatul Islamiyah

3

Noborejo khususnya pada mata pelajaran IPA materi alat pencernaan

manusia masih rendah. Pertama, pemahaman siswa mengenai materi alat

pencernaan masih relatif kurang. Kedua, siswa kurang antusias dalam

proses belajar, dalam menerapkan model pembelajaran guru masih belum

maksimal. Ketiga, guru dalam menyampaikan materi pembelajaran masih

banyak dengan berceramah dan bernyanyi tanpa memanfaatkan media

yang ada.

Berdasarkan kenyataan di atas, maka ketidakberhasilan dalam

pembelajaran bukan hanya terletak dari siswa tetapi juga berasal dari guru.

Pada kenyataannya guru sering menjelaskan materi dengan berceramah,

siswa hanya mendengarkan penjelasan guru, kemudian mencatat dan pasif

di tempat duduk, sehingga tidak ada umpan balik antara siswa dan guru,

serta proses pembelajaran menjadi tidak kondusif banyak siswa yang

berbicara sesama temannya ketika guru menjelaskan. Bahkan guru juga

sering tidak menggunakan media pada saat pembelajaran, akibatnya siswa

tidak tertarik untuk belajar, antusias siswa untuk belajar rendah yang

menyebabkan hasil belajar menjadi tidak sesuai yang diharapkan.

Melihat permasalahan di atas, sudah sepantasnya guru melakukan

inovasi demi memperbaiki kualitas siswa, misalnya dengan memilih dan

menerapkan model pembelajaran yang bermakna serta dapat mengaktifkan

siswa, maka diperlukan suatu model pembelajaran yang tepat supaya

pembelajaran IPA khususnya materi alat pencernaan manusia dapat sesuai

yang diharapkan, tidak dianggap sulit, dan meningkatkan hasil belajar

4

siswa. Penelitian ini dilakukan di samping karena nilai siswa yang masih

rendah, peneliti juga ingin membuat sebuah terobosan baru dalam model

pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPA materi alat pencernaan

manusia. Model pembelajaran yang digunakan peneliti untuk mengatasi

masalah tersebut adalah menggunakan model pembelajaran Teams Games

Tournament (TGT) dengan media Puzzle.

Alasan penggunaan model pembelajaran ini, yaitu supaya tidak

hanya terjadi pembelajaran satu arah saja yaitu masih dikombinasi oleh

guru. Selain itu pembelajaran akan lebih efektif karena seluruh siswa akan

aktif dalam sebuah pembelajaran sehingga tidak terjadi pembelajaran satu

arah.

Peneliti berharap melalui model pembelajaran Teams Games

Tournament (TGT) ini dapat meningkatkan keaktifan siswa yang

berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa di kelas. Teams Games

Tournament (TGT) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang

mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan

status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya, dan mengandung

unsur permainan dan reinforcemen (Hamdani, 2011:92). Siswa belajar

dalam kelompok yang terdiri empat sampai enam orang yang heterogen,

setiap anggota kelompok mengadakan turnamen dengan anggota

kelompok lain sesuai dengan tingkat kemampuan akademik yang sama

(Murtono, 2017:63).

5

Menurut Slavin (2010) dalam Asih Widi Wisudawati, dkk

(2014:59) Teams Games Tournament (TGT) secara umum sama saja

dengan STAD, kecuali satu hal, yaitu TGT menggunakan turnamen

akademik dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu

dimana para peserta didik berlomba sebagai wakil tim mereka dengan

anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka.

TGT sangat sering digunakan dengan dikombinasikan dengan STAD

dengan menambahkan turnamen tertentu pada struktur STAD yang

biasanya.

Materi alat pencernaan manusia dituntut untuk menjelaskan,

mendeskripsikan dan mendata macam-macam organ dan fungsi, serta

kelainan pada alat pencernaan manusia. Sehingga mungkin Teams Games

Tournament (TGT) cocok sebagai model pembelajaran yang memberikan

tekanan pada efek sosial. Siswa akan bekerja sama, saling membantu, dan

berdiskusi dalam meyelesaikan masalah. Dalam menerapkan model

pembelajaran Teams Games Tournament (TGT), peneliti juga membuat

Teams Games Tournamet dengan bantuan media Puzzle. Menurut Rossi

dan Breidle (1966) dalam Sanjaya (2016:58) media pembelajaran adalah

seluruh alat dan bahan yang digunakan untuk tujuan pendidikan seperti

radio, televisi, buku, koran, majalah dan sebagainya.

Puzzle memberi kemudahan bagi siswa dalam proses belajar.

Puzzle ternyata dapat membantu anak belajar memecahkan suatu masalah,

mengasah ketekunan dan kesabaran anak. Dengan mencoba memasangkan

6

kepingan berupa potongan-potongan gambar maka anak dilatih untuk

berpikir kreatif. Memadukan atau memasangkan kepingan puzzle

membantu anak dalam mengembangkan kemampuan berpikir (Saraswati,

2009:108-109).

Penggunaan puzzle didasari pada sebuah kenyataan bahwa setiap

siswa yang belajar membutuhkan situasi yang menyenangkan dan tidak

terbebani termasuk kebosanan. Puzzle dapat memberikan kesempatan

belajar bagi banyak siswa. Apabila hanya berdasarkan buku pegangan

saja, maka siswa akan merasa bosan.

Berdasarkan pengertian di atas, maka puzzle adalah sebagai salah

satu media pembelajaran menarik yang bertujuan untuk pendidikan, di

mana siswa dapat belajar sambil bermain dengan potogan-potongan

gambar. Media puzzle yang digunakan berupa puzzle alat pencernaan

manusia dimana saat pembelajaran berlangsung siswa akan menyusun

potongan-potongan gambar alat pencernaan manusia pada tempat yang

sesuai. Dengan bantuan media puzzle disini, siswa akan lebih mudah

memahami materi yang diajarkan. Selain itu siswa juga diperlakukan

sebagai subyek pembelajaran yang secara aktif melakukan praktik-praktik

berbahasa (bertanya dan menjawab) bersama teman-temannya.

Penggunaan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)

dengan media puzzle alat pencernaan manusia diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA, terutama dalam

materi alat pencernaan manusia.

7

Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti tertarik

melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Peningkatan

Hasil Belajar IPA Materi Alat Pencernaan Manusia Melalui Penerapan

Model Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)

dengan Media Puzzle Pada Siswa Kelas V MI Tarbiyatul Islamiyah

Noborejo Kecamatan Argomulyo Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat

dirumuskan masalah sebagai berikut: “Apakah penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournamet (TGT) dengan

media Puzzle dapat meningkatan hasil belajar IPA materi alat pencernaan

manusia pada siswa kelas V MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo,

Kecamatan Argomulyo Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020?”.

C. Tujuan Penelitian

Mengacu pada rumu san masalah di atas, maka tujuan hendak

dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil

belajar IPA materi alat pencernaan manusia melalui penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan

media Puzzle pada siswa kelas V MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

Kecamatan Argomulyo Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.

8

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan beberapa

manfaat, diantaranya yaitu:

1. Manfaat Teoritis

Ditinjau dari manfaat teoritis, penelitian ini bermanfaat untuk

menambah pengetahuan dan kreativitas pelajaran IPA materi alat

pencernaan manusia khususnya dalam menggunakan model

pembelajaran Teams Games Tournament (TGT), serta dapat juga

digunakan untuk mata pelajaran yang lainnya untuk meningkatkan

hasil belajar siswa.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

Memberikan kemudahan bagi siswa dalam menguasai

materi alat pencernaan manusia sehingga dapat meningkatkan

hasil belajar pada pembelajaran IPA melalui pembelajaran

kooperatif model Teams Games Tournament (TGT).

b. Bagi Guru

Meningkatkan kreativitas guru dalam menyusun model dan

membuat media pembelajaran baru yang menarik dan

menyenangkan khususnya pada mata pelajaran IPA yaitu dengan

Teams Games Tournament (TGT) dan media Puzzle alat

pencernaan manusia.

9

c. Bagi Sekolah

Diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran

positif dalam kegiatan pembelajaran di sekolah, karena hasil

penelitian ini dapat menjadi pertimbangan bagi sekolah untuk

meningkatkan hasil belajar IPA dengan menggunakan berbagai

macam model pembelajaran.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Dalam penelitian ini hipotesis yang penulis ajukan adalah jika

model pembelajaraan kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)

dengan media Puzzle diterapkan dengan baik dapat meningkatkan hasil

belajar IPA materi alat pencernaan manusia pada siswa kelas V di MI

Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Kecamatan Argomulyo Salatiga Tahun

Pelajaran 2019/2020.

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

Tournament (TGT) dengan media Puzzle dapat dikatakan efektif jika

hasil belajar yang diharapkan bisa tercapai. Adapun indikatornya dapat

dirumuskan sebagai berikut:

a. Secara Individu

Siswa mendapatkan nilai melebihi Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh madrasah yaitu

≥70 pada mata pelajaran IPA materi alat pencernaan manusia.

10

b. Secara Klasikal

Siswa mencapai nilai tepat atau melebihi Krikterian

ketuntasan Minimal (KKM) yaitu mendapat nilai ≥70 pada

mata pelajaran IPA materi alat pencernaan manusia dengan

presentase ≥85% dari jumlah total siswa dalam satu kelas

(Trianto, 2009:241).

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Secara harfiah, penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa inggris,

yaitu Classroom Action Research, yang berarti action research

(penelitian dengan tindakan) yang dilakukan di kelas.

Arikunto (2006) dalam Suyadi (2010:17-18) menjelaskan

pengertian PTK adalah pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap

kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah

kelas secara bersamaan.

Sedangkan menurut Zainal, dkk (2014:3) Penelitian Tindakan

Kelas PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya

sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki

kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat.

Berdasarkan pengertian di atas, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebuah penelitian

berbentuk tindakan yang dilakukan oleh guru kelas terhadap kegiatan

11

belajar untuk memperbaiki kinerjanya agar hasil belajar siswa

meningkat.

2. Lokasi, Subjek, dan Waktu Penelitian

a. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian di MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

Kecamatan Argomulyo Salatiga. Adanya permasalahan yang

terjadi MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo yaitu rendahnya hasil

belajar siswa di kelas V sehingga peneliti tertarik melakukan

penelitian di lokasi tersebut.

b. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V di MI

Tarbiyatul Islamiyah Noborejo yang berjumlah 22 siswa, terdiri

dari 11 perempuan dan 11 laki-laki.

c. Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada Tahun

Pelajaran 2019/2020 yaitu dimulai pada tanggal 18 November

2019 sampai selesai.

d. Kolaborator Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan jenis penelitian

kolaboratif dengan guru kelas V MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

yaitu Ibu Yuli Inayati Amin, S.Pd.I yang melakukan kegiatan

proses pembelajaran bersama siswa kelas V. Peneliti hanya

membantu guru dalam menyusun rencana pelaksanaan

12

pembelajaran dan menyiapkan media pembelajaran yang

dibutuhkan serta melakukan pengamatan terhadap guru dan siswa

berkaitan dengan langkah-langkah proses pembelajaran dan

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

Tournament (TGT) dengan media puzzle.

3. Langkah-langkah Penelitian

Langkah-langkah awal dalam menyusun Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) yang dikemukakan oleh Arikunto dalam Suyadi (2010:49-64)

adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Tahap pertama dari PTK yaitu perencanaan. PTK tidak

ubahnya seperti penelitian ilmiah lain yang selalu dipersiapkan

secara matang. Langkah pertama adalah melakukan perencanaan

secara matang dan teliti.

b. Pelaksanaan

Tahap kedua dari PTK yaitu pelaksanaan. Pelaksanaan

adalah menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap satu,

yaitu bertindak di kelas. Hendaknya perlu diingat bahwa tahap ini,

tindakan harus sesuai dengan rencana, tetapi harus terkesan

alamiah dan tidak rekayasa.

c. Pengamatan

Tahap ketiga dalam PTK yaitu pengamatan (observing).

Observasi yang dimaksud dalam tahan ketiga adalah pengumpulan

13

data. Dengan kata lain, observasi adalah alat untuk memotret

seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran.

d. Refleksi

Tahap keempat dalam PTK yaitu refleksi. Refleksi adalah

kegiatan unuk mengemukakan kembali apa yang telah dilakukan.

Secara umum terdapat empat langkah dalam melakukan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK), antara lain: perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi. Keempat tahapan ini saling terkait dan

berkelanjutan. Hal ini merupakan ciri dari Penelitian Tindakan

Kelas. Berikut ini adalah gambar ke empat langkah dalam

Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu:

Gambar 1.1 Model Tahapan-Tahapan Pelaksanaan PTK

Sumber: (Suyadi, 2010:56)

Perencanaan

SIKLUS I Refleksi Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

n

Refleksi Pelaksanaan

?

14

4. Instrumen Penelitian

Instrumen Penelitian adalah untuk memperoleh data yang yang

diperlukan ketika peneliti sudah menginjak pada langkah pengumpulan

informasi di lapangan (Sukardi, 2009:75).

Bentuk instrumen yang dipakai untuk mempermudah penelitian ini

dalam memperoleh data adalah sebagai berikut:

a. Lembar pengamatan, digunakan untuk mengamati secara

langsung kegiatan siswa dang guru dalam proses pembelajaran

IPA dengan menggunakan model pembelajaran TGT

berbantuan media puzzle.

b. Soal, digunakan sebagai materi kegiatan siswa untuk mengukur

hasil belajar siswa, terkait materi alat pencernaan manusia.

c. Dokumentasi, digunakan untuk mendapatkan gambaran

kegiatan dalam proses pembelajaran IPA yang menggunakan

model pembelajaran TGT berbantuan media puzzle.

d. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), digunakan sebagai

rancangan dalam perencanaan pembelajaran yang akan

dilaksanakan saat proses mengajar di kelas. Sehingga dapat

memberikan gambaran yang harus dilakukan saat mengajar

materi alat pencernaan manusia dengan menggunakan model

pembelajaran TGT berbantuan media puzzle.

15

5. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah metode yang digunakan peneliti

dalam merekam data (informasi) yang dibutuhkan (Suyadi, 2010:84).

Dalam penelitian ini teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data

yaitu menggunakan metode sebagai berikut:

a. Pengamatan/observasi

Pengamatan/observasi adalah proses pengambilan data

dalam penelitian ketika peneliti atau pengamat melihat situasi

penelitian (Uno, 2012:90). Metode ini peneliti gunakan untuk

memperoleh data penelitian serta aktivitas guru dan siswa dalam

proses pembelajaran IPA materi alat pencernaan manusia dengan

model pembelajaran TGT berbantuan media puzzle.

b. Tes

Tes merupakan alat pengukur data yang berharga dalam

penelitian. Tes ialah seperangkat rangsangan (stimuli) yang

diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan

jawaban-jawaban yang dijadikan penetapan skor angka (Uno,

2012:104). Tes dilaksanakan terhadap siswa untuk mengetahui

hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi alat pencernaan

manusia menggunakan model pembelajaran TGT berbantuan

media puzzle.

16

c. Dokumentasi

Dokumentasi adalah ditunjukkan untuk memperoleh data

langsung dari tempat peneleitian, meliputi buku-buku yang

relevan, peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, film

dokumenter, dan data yang relevan penelitian (Sudaryono, dkk,

2013:41). Dokumentasi digunakan untuk memotret kegiatan yang

berlangsung saat pembelajaran dan untuk menemukan gambaran

tentang MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Kecamatan Argomulyo

Salatiga.

6. Analisis Data

Analisis data adalah analisis data yang telah terkumpul guna

mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian

untuk belajar siswa (Suyadi, 2010:85).

Data yang telah terkumpul perlu dianalisis sesuai dengan tujuan

penelitian dalam PTK untuk membuktikan kebenaran hipotesis. Benar

tidaknya dugaan itu akan dibukukan melalui data yang diperoleh dari

lapangan. Sehingga dapat memberikan manfaat dalam meningkatan

kualitas pembelajaran sesuai dengan kondisi yan terjadi di dalam kelas.

Dalam membuktikan hipotesis maka hasil penelitian akan

dilakukan dengan analisis, sebagai berikut.

a. Mencari nilai rata-rata untuk mengetahui tingkat keberhasilan

guru yang diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai

berikut:

17

Keterangan:

M : Rata-rata nilai kelas

∑x : Jumlah keseluruhan nilai kelas

N : Jumlah siswa (Djamarah, 2000:264).

b. mencari persentase dari tiap-tiap kegiatan yang menggunakan

rumus sebagai berikut:

Keterangan:

P : Persentase

F : Frekuensi

N : Jumlah siswa (Djamarah, 2000:226).

G. Sistematika Penulisan

BAB I : PENDAHULUAN

Pada bab ini berisi tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis tindakan dan

Indikator keberhasilan, metode penelitian dan sistematika penulisan.

18

BAB II : LANDASAN TEORI

Pada bab ini berisi tentang hakikat hasil belajar, hakikat IPA,

model pembelajaraan kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT),

media puzzle, dan penelitian yang relevan.

BAB III : PELAKSANAAN PENELITIAN

Pada bab ini berisi tentang gambaran umum MI Tarbiyatul

Islamiyah Noborejo Kecamatan Argomulyo Salatiga dan pelaksanaan

penelitian.

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini berisi tentang deskripsi hasil penelitian per siklus dan

pembahasan.

BAB V : PENUTUP

Terdiri dari kesimpulan dan saran-saran.

19

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hakikat Hasil belajar

a. Belajar

1) Pengertian Belajar

Menurut Slameto dalam Hamdani (2011:20) belajar adalah

suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi konstan dan berbekas.

Sedangkan menurut Gangne dalam Suprijono (2011:2)

belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang

dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi

tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan

seseorang secara alamiah.

Dari pengertian di atas peneliti menyimpulkan bahwa

belajar adalah suatu proses perubahan kemampuan yang

dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah

laku yang baru melalui aktivitasnya.

2) Ciri-Ciri Belajar

Baharudin dan Esa N. W (2008:15) menyimpulkan

beberapa ciri-ciri belajar yaitu:

20

a) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku

(change behavior). Hasil dari belajar hanya dapat diamati

dari tingkah laku, yaitu adanya perubahan tingkah laku,

dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi

terampil. Tanpa mengamati tingkah laku hasil belajar, kita

tidak akan dapat mengetahui ada tidaknya hasil belajar.

b) Perubahan perilaku relative permanent. Perubahan tingkah

laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan

tetap atau tidak berubah-ubah. Tetapi, perubahan tingkah

laku tersebut tidak akan terpancang seumur hidup.

c) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati

pada proses belajar sedang berlangsung, perubahan

perilaku tersebut bersifat potensial.

d) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau

pengalaman.

e) Pengalaman atau penguatan itu dapat memberi penguatan.

Sesuatu yang memperkuat itu akan memberikan semangat

atau dorongan untuk mengubah tingkah laku.

Berdasarkan beberapa ciri-ciri belajar di atas dapat

dipahami ciri-ciri belajar yaitu perubahan tingkah laku dari

tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil,

perubahan tingkah laku dari belajar relative permanet pada

waktu tertentu akan tetap namun tidak terpancang seumur

21

hidup, perubahan tingkah laku bersifat potensial yang tidak

harus diamati saat proses belajar sedang berlangsung, dan

perubahan perilaku merupakan hasil dari latihan atau

pengalaman yang memberikan penguatan untuk merubah

tingkah laku.

3) Prinsip-Prinsip Belajar

Menurut Soekarno dan Winataputra (1997) dalam

Baharudin dan Esa N. W (2008:16) di dalam tugas

melaksanakan proses belajar mengajar, guru perlu

memerhatikan beberapa prinsip belajar beikut:

a) Apa pun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar,

bukan orang lain. Untuk itu, siswalah yang harus bertindak

aktif.

b) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.

c) Siswa dapat belajar dengan baik bila mendapat penguatan

langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama

proses belajar.

d) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang

dilakukan siswa akan membuat poses belajar lebih berarti.

e) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia

diberi tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas

belajaranya.

22

Berdasarkan beberapa prinsip-prinsip belajar di atas dapat

dipahami bahwa prinsip-prinsip belajar yaitu siswa harus

berperan aktif dalam belajar, siswa belajar sesuai dengan

tingkat kemampuannya, siswa mendapat penguatan selama

proses belajar berlangsung, siswa harus memiliki penguasaan

yang sempurna dalam belajar, siswa harus diberi tanggung

jawan dan kepercayaan untuk meningkatkan motivasi

belajarnya.

b. Hasil Belajar

1) Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto,

2013:5).

Hasil belajar adalah suatu kemampuan yang berupa

keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau

pengalaman yang diperoleh (Sam’s, 2010:33).

Berdasarkan pengertian di atas peneliti menyimpulkan

bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada

siswa baik berupa keterampilan dan perilaku baru yang

dihasilkan dari kegiatan belajar atau latihan.

23

2) Macam-Macam Hasil Belajar

Susanto (2013:6) menyatakan bahwa hasil belajar sebagai

berikut:

a) Pemahaman Sikap

Menurut Bloom pemahaman adalah seberapa besar

siswa mampu menerima, menyerap, memahami

pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa, atau

sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti apa

yang ia baca, yang dilihat, yang dialami, atau yang ia

rasakan berupa hasil penelitian atau observasi langsung

yang ia lakukan.

b) Keterampilan Proses

Usman dan Setiawati dalam Susanto (2013:6)

mengemukakan bahwa keterampilan proses merupakan

keterampilan yang mengarah kepada pembangunan

kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar

sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam

individu siswa. Keterampialan ini berarti kemampuan

menggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara

efektif dan efesien untuk mencapai hasil tertentu.

c) Sikap

Lange dalam Azwar sikap tidak hanya merupakan

aspek mental semata, melainkan mencakup pula aspek

24

respon fisik. Selanjutnya, Azwar mengungkapkan

entang stuktur sikap terdiri atas tiga komponen yang

saling menunjang, yaitu: komponen kognitif, afektif,

dan konatif.

3) Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Wasliman dalam Susanto (2013:12) faktor yang

mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut:

a) Faktor Internal

Faktor Internal merupakan faktor yang bersumber

dari dalam diri peserta didik, yang mempengaruhi

kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi:

kecerdasan anak, minat dan perhatian, motivasi belajar,

ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik

dan kesehatan.

b) Faktor Eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari

luar diri peserta didik yang mempengaruhi hasil belajar

yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. Keadaan

keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Keluarga yang morat-marit keadaan ekonominya,

pertengkaran suami istri, perhatian orangtua yang

kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-hari

berperilaku yang kurang baik darin orang tua dalam

25

kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar

peserta didik.

Berdasarkan pendapat tentang faktor yang

mempengaruhi hasil belajar di atas dapat dipahami

bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor

yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal

berasal dari dalam diri siswa yang meliputi kecerdasan

anak, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan,

sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan

kesehatan. Faktor eksternal berasal dari luar diri siswa

yang meliputi keluarga, sekolah dan masyarakat.

2. Hakikat IPA

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami

alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta

menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga

mendapat kesimpulan (Susanto, 2013:167). Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) adalah suatu kumpulan teori yang sistematis,

penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir

dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan

eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu,

terbuka jujur, dan sebagainya (Trianto, 2015:136). IPA merupakan

rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari

26

fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan

(reality) atau kejadian ( events) dan hubungan sebab-akibatnya

(Wisudawati, 2014:22). Allah Swt telah menjanjikan kepada

manusia akan meninggikan dan menaikkan derajat orang-orang

yang memiliki ilmu pengetahuan sebagaimana firman Allah Swt

dalam Q.S Al-Mujadalah ayat 11 yang berbunyi:

لس فٱفسحىا يفسح ا إذا قيل لكم تفسحىا فى ٱلمج أيها ٱلريه ءامىى ي

ٱلريه ءامىىا مىكم لكم وإذا قيل ٱوشزوا فٱوشزوا يسفع ٱلل ٱلل

بما تعملىن خبيس ت وٱلل وٱلريه أوتىا ٱلعلم دزج

Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu:

“Berlapang-lapanglah dalam majlis”, maka lapangkanlah niscaya

Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan:

“Berdirilah kamu”, maka berdirilah, niscaya Allah akan

meninggikan orang-orang beriman di antaramu dan orang-orang

yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha

Mengetahui apa yang kamu kerjakan. (Q.S Al-Mujadalah:11)


bahwa pengertian IPA adalah suatu rumpun ilmu atau kumpulan

teori yang sistematis dalam memahami fenomena alam semesta

dengan melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen.

27

b. Tujuan Pembelajaran IPA SD/MI

Pembelajaran IPA di SD/MI dikenal dengan pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Konsep IPA di SD/MI merupakan

konsep yang masih terpadu, karena belum dipisahkan secara

tersendiri, seperti mata pelajaran kimia, biologi, dan fisika. Adapun

tujuan pembelajaran sains di SD/MI dalam Badan Nasional Standar

Pendidikan (BSNP, 2006), dimaksudkan untuk:

1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang

Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan

keteraturan alam ciptaan-Nya.

2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-

konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari.

3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan

kesadaran tentang adanya hubungan yang saling

memengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan

masyarakat.

4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki

alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat

keputusan.

5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam

memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.

28

6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan

segalla keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan

IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.

Berdasarkan beberapa tujuan di atas dapat dipahami bahwa

tujuan pembelajaran IPA di MI yaitu supaya menambah

keyakinan terhadap kebesaran-Nya, mengembangkan

pengetahuan yang dimiliki untuk diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari, dapat menyalurkan pengetahuannya ke sesama

sehingga memberi manfaat terhadap sesama atau lingkungan

sekitar.

3. Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)

a. Pengertian Teams Games Tournament (TGT)

Hamdani (2011:92) mengatakan pembelajaran kooperatif

tipe TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran

kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh

siswa tanpa ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai

tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan

reinformcement.

Slavin dalam (Wisudawati, 2014:59) Teams Games

Tournament (TGT) secara umum sama saja dengan STAD, kecuali

satu hal, yaitu TGT menggunakan turnamen akademik dan

menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu dimana

29

para peserta didik berlomba sebagai wakil tim mereka dengan

anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setera seperti

mereka.


bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

Tournament (TGT) adalah salah satu model atau tipe pembelajaran

kooperatif yang melibatkan seluruh siswa dalam turnamen

akademik atau permainan akademik dengan menggunakan kuis-

kuis dan sistem skor.

b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Teams Games

Tournament (TGT)

Hamdani (2011:92) menyatakan bahwa ada lima langkah

utama dalam TGT yaitu sebagai berikut:

1) Penyajian Kelas

Pada awal pembelajaran, guru menyampaikan materi

dalam penyajian kelas. Biasanya dilakukan dengan

pengajaran langsung atau ceramah atau diskusi yang

dipimpin guru. Pada saat kelas ini, siswa harus benar-

benar memerhatikan dan memahami materi yang pada

saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor

game akan menentukan skor kelompok.

30

2) Kelompok (team)

Kelompok biasanya terdiri atas empat sampai lima

orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari

prestasi akademik, jenis kelamin, ras, atau etnik.fungsi

kelompok adalah lebih mendalami materi bersama

teman kelompoknya dan lebih khusus unuk

mempersiapkan anggota kelompoknya agar bekerja

dengan baik dan optimal pada saat game.

3) Game

Game terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang

dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat

siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok.

Kebanyakan game terdiri atas pertanyaan sederhana

bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba

menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu.

Siswa yang menjawab benar akan mendapat skor. Skor

ini dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.

4) Turnamen

Turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada

setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan

kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Pada

turnamen pertama, guru membagi siswa dalam

beberapa meja turnamen. Tiga siswa yang tertinggi

31

prestasinya dikelompokkan pada meja I. Tiga siswa

selanjutnya pada meja II, dan seterusnya.

5) Team recognize (penghargaan kelompok)

Guru kemudian mengumumkan kelompok yang

menang, dan masing-masing kelompok akan mendapat

sertifikat atau hadiah apabila rata –rata skor memenuhi

kriteria yang ditentukan. Kelompok mendapat julukan

“super team” jika rata-rata skor mencapai 45 atau lebih,

“great team” apabila rata-rata mencapai 40-45, dan

“good team” apabila rata-ratanya 30-40.

c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Teams

Games Tournament (TGT)

1) Kelebihan Model Pembelajaran Teams Games Tournament

(TGT)

a) Motivasi belajar siswa lebih tinggi

b) Siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran

c) Melatih siswa untuk menyampaikan pendapat

d) Melatih kekompakan dalam sebuah tim

2) Kekurangan Model Pembelajaran Teams Games

Tournament (TGT)

a) Membutuhkan waktu yang cukup lama pada saat proses

pembelajaran berlangsung

32

b) Jika kemampuan guru kurang memadai atau sarana tidak

cukup tersedia maka model pembelajaran TGT sulit

dilaksanakan.

Berdasarkan kelebihan dan kekurangan model

pembelajaran TGT di atas dapat dipahami bahwa model

pembelajaran TGT memiliki kelebihan yaitu motivasi belajar siswa

lebih tinggi,siswa lebih aktif dalam pembelajaran, melatih siswa

dalam menyampaikan pendapat, dan melatih kekompakan sebuah

tim. Kekurangan model pembelajaran TGT yaitu membutuhkan

wakyu yang cukup lama pada proses pembelajaran dan apabila

guru kurang memadai atau sarana tidak cukup tersedia maka model

pembelajaran TGT sulit dilaksanakan.

4. Media Puzzle

a. Pengertian Media Puzzle

Menurut Ismail dalam skripsinya Putra (2019: 29) puzzle

merupakan sebuah metode pembelajaran yang digunakan sebagai

permainan yang menyusun suatu gambar atau benda yang telah

dipecahkan dalam beberapa bagian (Ismail, 2009: 199).

Menurut Handayani dalam skripsinya Ahmad (2019: 70)

puzzle merupakan salah satu alat permainan edukatif yang

berfungsi untuk melatih logika, motorik halus dan melatih problem

solving atau pemecahan masalah untuk mencocokan bentuk pada

setiap potongan puzzle (Handayani, 2014).

33

Penggunaan puzzle dapat memberikan kesempatan belajar

bagi banyak siswa. Apabila hanya berdasarkan buku pegangan

saja, maka akan membuat siswa merasa bosan. Sehingga guru

harus menginovasi media pembelajaran yang menarik dan

menyenangkan di dalam kelas upaya untuk meningkatkan hasil

belajar siswa.

Berdasarkan pengertian di atas, peneliti menyimpulkan

bahwa puzzle adalah sebuah media pembelajaran eduktaif berupa

gambar atau benda yang telah dipecahkan, sehingga melatih logika

dan motorik halus siswa dengan cara menyusun beberapa pecahan-

pecahan gambar menjadi suatu bentuk yang utuh.

Puzzle dalam penelitian ini adalah berupa potongan-

potongan gambar alat pencernaan manusia yang nantinya akan

disusun dan dirangkai kembali oleh siswa saat proses pembelajaran

berlangsung menggunakan model pembelajaran teams games

tournament dengan kelompok masing-masing secara bergantian,

sesuai dengan kata kunci yang di dapat pada kuis atau pertanyaan

yang diberikan oleh guru.

b. Manfaat Media Puzzle

Menurut Iskandar dalam skripsinya Putra (2019: 31) antara lain:

1) Mengasah otak. Dengan puzzle, kecerdasan otak kanan anak

akan terlatih karena melatih sel-sel otak untuk memcahkan

masalah;

34

2) Melatih koordinasi mata dan tangan. Hal itu dikarenakan anak

harus mencocokkan potongan-potongan puzzle dan

menyusunnya menjadi satu gambar utuh;

3) Melatih nalar. Puzzle dalam bentuk gambar akan melatih nalar

karena anak menyimpulkan dimana letak bagian-bagian yang

sesuai dengan logika;

4) Melatih kesabaran. Kesabaran akan terlatih karena saat

menyusun puzzle dibutuhkan kesabaran dalam menyelesaikan

permasalahan;dan

5) Menambah pengetahuan. Puzzle ini, anak-anak akan mengenal

warna dan bentuk. Anak juga akan belajar tentang bagian-

bagian alat pencernaan manusia.

Berdasarkan beberapa manfaat media puzzle di atas dapat

dipahami bahwa media puzzle memiliki manfaat yaitu mengasah

kecerdasaan otak anak, melatih koordinasi mata dan tangan anak pada

saat mencocokan potongan puzzle, melatih nalar anak pada saat

meletakan bagian-bagian puzzle sesuai dengan tempatnya, melatih

kesabaran anak pada saat menyusun puzzle, menambah pengetahuan

anak dalam belajar bagian-bagian alat pencernaan manusia.

c. Kelebihan dan Kekurangan Media Puzzle

1) Kelebihan dari puzzle

a) Melatih konsentrasi siswa, ketelitian dan kesabaran

b) Melatih daya ingat siswa

35

c) Melatih imajinasi siswa

d) Meningkatkan semangat belajar siswa

e) Menumbuhkan kerjama sama antar siswa

f) Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah

g) Menumbuhkan rasa percaya diri

2) Kelemahan dari Puzzle antara lain:

a) Membutuhkan waktu yang lama

b) Menjadikan siswa hanya ingin bermain-main sendiri

dengan menyusun puzzle

c) Menjadikan kelas kurang terkendali

d) Gambar kurang maksimal jika digunakan dalam kelompok

besar

Berdasarkan beberapa kelebihan dan kekurangan media

puzzle di atas dapat dipahami bahwa media puzzle memiliki

kelebihan dan kekurangan yaitu melatih konsentrasi, imajinasi,

ketelitian dan kesabaran siswa, meningkatkan semangat siswa

untuk belajar, menumbuhkan rasa percaya diri dan kerja sama

antar siswa, mengembangkan kemampuan memecahkan

masalah, menggunakan media puzzle membutuhkan waktu

yang cukup lama, kelas kurang terkendali karena siswa asyik

sendiri dengan media puzzle, dan gambar kurang maksimal jika

digunakan dalam kelompok besar.

36

5. Kajian Materi Alat Pencernaan Manusia

a. Pengertian Alat Pencernaan Manusia

Alat pencernaan manusia merupakan salah satu materi

dalam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang terdapat pada kelas V di

SD/MI. Alat pencernaan adalah alat yang berfungsi untuk

menghancurkan makanan (Azmiyawati, 2008:14).

b. Bagian-bagian Alat Pencernaan Manusia

Alat-alat pencernaan manusia terdiri atas mulut,

kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar dan anus.

1) Mulut

Gambar 2.1 Alat Pencernaan Mulut

Sumber:Rositawaty (2008:11)

Makanan masuk ke dalam tubuh melalui mulut. Di dalam

rongga mulut terdapat gigi, lidah, dan air ludah (air liur).

Ketiga komponen itu berperan untuk mencerna makanan secara

mekanis. Air ludah mencerna makanan secara kimiawai.

Pencernaan secara mekanis merupakan pencernaan makanan

dengan cara dikunyah oleh gigi dan dibantu lidah. Sementara

37

pencernaan kimiawai merupakan pencernaan makanan yang

dilakukan oleh enzim.

a) Gigi

Gambar 2.2 Bagian-bagian Gigi

Sumber: Rositawaty (2008:11)

Gigi berfungsi menghancurkan makanan yang masuk

dalam rongga mulut. Berdasarkan bentuk dan

fungsinya, gigi dibedakan menjadi tiga. Ketiga gigi

tersebut yaitu gigi seri, gigi taring dan gigi geraham.

Gigi seri untuk memtong makanan, gigi taring untuk

mengoyak makanan dan gigi geraham untuk

mengunyah makanan.

b) Lidah

Lidah mempunyai beberapa fungsi sepert berikut:

a) Mengatur letak makanan saat dikunyah.

b) Membantu menelan makanan.

c) Mengecap rasa makanan.

Lidah peka terhadap panas, dingin, dan adanya tekanan.

Lidah dapat mengecap makanan karena pada

permukaannya terdapat brintl-brintil lidah. Pada brintil-

38

brintil lidah terdapat saraf pengecap. Setiap permukaan

lidah mempunyai kepekaan rasa yang berbeda.

c) Air Liur

Saat makanan dikunyah dalam mulut, makanan dibasahi

oleh air liur. Makanan menjadi licin dan mudah ditelan.

Selain itu, air liur mengandung enzim ptilain atau

amilase. Enzim ini berfungsi untuk mencerna zat tepung

(amilum) secara kimiawi menjadi zat gula. Itulah

sebabnya mengunyah nasi dalam waktu lama kita akan

merasakan manis. Pencernaan seperti ini disebut

pencernaan kimiawi.

2) Kerongkongan

Gambar 2.3 Alat Pencernaan Kerongkongan

Sumber: Rositawaty (2008: 12)

Kerongkongan merupakan penghubung antara rongga

mulut dan lambung. Kerongkongan berupa saluran yang

panjangnya kira-kira 20 cm. Kerongkongan terdiri atas otot

yang lentur. Makanan yang berada di dalam kerongkongan

akan didorong oleh dinding kerongkongan menuju lambung.

39

Gerakan seperti ini di sebut gerak peristaltik. Gerak peristaltik

dilakukan oleh otot dinding kerongkongan.

3) Lambung

Gambar 2.4 Alat Pencernaan Lambung


Lambung adalah alat pencernaan berotot yang berbentuk

seperti kantong. Bagian dalam dinding lambung berlipat-lipat.

Bagian ini berguna untuk mengaduk makanan yang berasal dari

kerongkongan. Dinding lambung juga menghasilkan asam

klorida. Asam klorida atau asam lambung berguna untuk

membunuh kuman-kuman yang masuk bersama makanan.

Selain itu, di dalam lambung terdapat enzim pepsin dan

renin. Enzim renin berfungsi mengendapkan protein susu

menjadi kasein. Enzim pepsin berguna untuk mengubah protein

menjadi asam amino. Di dalam lambung ini terjadi

perencanaan secara mekanik dan kimiawi.

4) Usus Halus

Saluran dari kerongkongan

Dinding lambung

Makanan

Saluran ke usus

halus

40

Gambar 2.5 Alat Pencernaan Usus Halus


Setelah dicerna di lambung, makanan masuk ke usus halus.

Usus halus ini sebenarnya sangat panjang, tetapi melipat-lipat

di perut kita. Usus halus terdiri atas tiga bagian, yaitu usus dua

belas jari, usus kosong, dan usus penyerap.

Di dalam usus dua belas jari, makanan dicerna secara

kimiawi. Pencernaan itu dilakukan oleh getah empedu dan

getah prankreas. Getah empedu dihasilkan oleh hati. Geta h

empedu berfungsi untuk mencerna lemak. Beberapa enzim

yang dihasilkan getah pankreas sebagai berikut:

1) Enzim amilase, berfungsi untuk mengubah zat tepung

menjadi gula.

2) Enzim tripsin, berfungsi mengubah protein menjadi

asam amino.

3) Enzim lipase, berfungsi mengubah lemak menjadi sam

lemak.

Setelah melewati usus dua belas jari, makanan sampai

di usus kosong. Selanjutnya makanan akan diurai

proteinnya menjadi enzim pepsin. Sementara itu,

karbohidrat yang terkandung dalam makanan tersebut akan

diurai oleh enzim maltase, sukrose, dan laktose. Setalah

hancur danlumat, makanan menuju usus penyerap.

41

Bagian dalam dinding usus penyerap berupa jonjot-

jonjot. Di dalam jonjot-jonjot itu terdapat ujung pembuluh

darah. Melalui pembuluh darah inilah terjadi penyerapan

sari-sari makanan. Sari-sari makanan masuk dalam aliran

darah dan diedarkan ke seluruh tubuh.

5) Usus Besar

Gambar 2.6 Alat Pencernaan Usus Besar


Usus besar merupakan kelanjutan dari usus halus. Usus

besar terdiri atas usus besar naik, usus besar merintang, dan

usus besar turun. Di dalam usus besar terjadi penyerapan air

dan garam mineral. Selanjutnya, sisa makanan dibusukkan oleh

bakteri pembusuk di dalam usus besar. Hasil pembusukkan

berupa bahan padat, cair, dan gas.

6) Anus

Gambar 2.7 Alat Pencernaan Anus


Anus

42

Bagian akhir dari saluran pencernaan berupa lubang keluar

yang disebut anus. Sisa pencernaan dari usus besar dikeluarkan

melalui anus. Bahan padat hasil pembusukkan dikeluarkan

sebagai tinja dan gas. Gas dikeluarkan berupa kentut. Sisa

pencernaan yang berupa cairan disalurkan dan disaring dalam

ginjal. Cairan yang tidak berguna dikeluarkan melalui lubang

kemih berupa air seni.

c. Penyakit Alat Pencernaan Manusia

Berbagai penyakit dapat menyerang alat pencernaan karena

disebabkan oleh kebiasaan mengonsumsi makanan yang tidak

sehat. Selain itu karena masuknya kuman penyakit ke dalam tubuh

seperti bakteri dan virus. Beberpa penyakit yang dapat menyerang

alat pencernaan manusia,sebagi berikut:

1) Diare

Diare merupakan penyakit yang menyerang alat pencernaan

usus. Penyebab diare adalah makanan yang tercemar, terlalu

banyak makan yang pedas dan asam. Pencemaran makanan

dapat disebabkan oleh racun dan infeksi oleh bakteri atau

parasit seperti cacing gelang dan amoeba.

Gejala penyakit ini yaitu sakit perut, buang air besar

berkalikali dengan tinja lunak atau cair. Jika tidak diobati

penderita dapat mengalami kekurangan cairan dalam tubuh,

43

maka penderita dapat minum larutan oralit. Larutan oralit

adalah larutan gula dan garam.

2) Mag (Radang Lambung)

Penyakit ini mengganggu pencernaan lambung dengan

gejala lambung terasa perih dan mual. Penyakit mag

disebabkan kebiasaan makan yang tidak teratur. Akibatnya,

asam lambung (asam klorida) yang dihasilkan untuk mencerna

makanan melukai lambung.

3) Apendisitis (Radang Umbai Cacing)

Radang pada umbai cacing ditandai dengan sakit pada perut

sebelah kanan bawah, mual dan biasanya disertai demam.

Umbai cacing (apendiks) adalah tonjolan kecil pada usus buntu

(sekum) yaitu terletak antara usus halus dan usus besar.

Penyakit ini disebabkan oleh penumpukan kotoran di usus

buntu yaitu di bagian umbai cacing. Akibatnya umbai cacing

menyempit disertai infeksi oleh kuman. Hal ini menyebabkan

umbai cacing meradang.

4) Sembelit

Gejala penyakit sembelit yaitu susah buang air besar.

Penyakit ini disebabkan makanan yang kita makan kurang

berserat. Jika kadar serat makanan berkurang, sisa makanan

kurang menyerap air. Akibatnya, sisa makanan menjadi padat

sehingga sulit dikeluarkan.

44

Supaya terhindar dari berbagai macam penyakit-penyakit

tersebut maka harus memelihara dan merawat alat pencernaan

dengan cara berikut ini:

a) Makan makanan yang bergizi, berserat, dan seimbang.

b) Menjaga kebersihan alat-alat makan dan bahan

makanan.

c) Minum air putih dalam jumlah yang cukup.

d) Makan secara teratur.

e) Menghindari makanan yang terlalu panas dan dingin.

f) Mengurangi makanan yang mengandung banyak gula,

misalnya permen dan cokelat

g) Mencuci tangan sebelum makan.

h) Biasakan mengunyah makanan sampai halus agar

mudah dicerna oleh lambung.

i) Menggosok gigi setelah makan dan sebelum tidur

(Haryanto, 2004:17-19)

B. Kajian Pustaka

1. Ahmad Zaim Al Hakim, dengan judul penelitian “Peningkatan Hasil

Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Materi Macam-Macam Hewan

Berdasarkan Jenis Makanannya Melalui Model Kolaboratif dan

Media Puzzle Pada Siswa Kelas III Di Ma’had Islam Kopeng Kec.

Getasan Kab.Semarang Tahun Ajaran 2019/2020”. Temuan dari

penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran

45

kolaboratif media puzzle dapat meningkatkan hasil belajar. Penelitian

ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari hasil

tes formatif pada setiap siklus yaitu siklus I 39,29% siswa tuntas

belajar dengan nilai rata-rata 56,07 pada siklus II mengalami

peningkatan tetapi belum mencapai kriteria ketuntasan klasikal 64,29%

siswa tuntas belajar dengan nilai rata-rata 68,92 sedangkan pada siklus

III siswa mampu mencapai kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85,71%

siswa tuntas belajar dengan nilai rata-rata 80,17. Penelitian yang

dilakukan oleh Ahmad ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang

dilakukan peneliti yaitu penggunaan media puzzle dan jenis penelitian

sama-sama menggunakan Penelitian Tindakan Kelas, sedangkan

perbedaannya terdapat pada subjek materi pelajaran, tempat dan waktu

penelitian.

2. Wildan Firdaus Nuzula, dengan judul penelitian “Peningkatan Hasil

Belajar Bahasa Indonesia Materi Menulis Paragraf menggunakan

Metode Teams Games Tournament Pada Siswa Kelas III MI Nurul

Huda Gejugan Tanjung Klego Boyololali Tahun Pelajaran

2019/2020”. Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa

penerapan metode Teams Games Tournament (TGT) dapat

meningkatkan hasil belajar. Penelitian ini dapat meningkatkan hasil

belajar siswa yang dapat dilihat dari hasil tes formatif pada setiap

siklus yaitu pra siklus 36 % ( 5 siswa) yang tuntas belajar pada siklus I

mengalami peningkatan tetapi belum mencapai kriteria ketuntasan

46

klasikal 71% (10 siswa) yang tuntas belajar sedangkan pada siklus II

siswa mampu mencapai kriteria ketuntasan klasikal sebesar 93% (13

siswa) yang tuntas belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Wildan ini

memiliki kesamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti

yaitu penggunaan metode Teams Games Tournament (TGT) dan jenis

penelitian sama-sama menggunakan Penelitian Tindakan Kelas,

sedangkan perbedaannya terdapat pada subjek mata pelajaran, tempat,

dan waktu penelitian.

3. Fika Iktafia, dengan judul skripsi “Peningkatan Hasil Belajar

Matematika Materi Operasi Hitung Perkalian Melalui Model

Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berbantuan Kartu

Domino Pada Siswa Kelas III MI Bansari Kecamatan Bansari

Kabupaten Temanggung Tahun 2017”. Temuan dari penelitian ini

menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Teams Games

Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar. Penelitian ini

dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari hasil tes

formatif pada setiap siklus yaitu pra siklus 40% (12 siswa) yang

memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), pada siklus I

mengalami peningkatan tetapi belum mencapai kriteria ketuntasan

klasikal 66,67% (18 siswa) yang tuntas, sedangkan pada siklus II siswa

mampu mencapai kriteia ketuntasan klasikal sebesar 86,67% (26

siswa) yang tuntas. Penelitian yang dilakukan oleh Fika memiliki

kesamaan dengan penelitian yang dilakukan peneliti yaitu penggunaan

47

model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) untuk

meningkatkan hasil belajar dan jenis penelitian sama-sama

menggunakan Penelitian Tindakan Kelas, sedangkan perbedaannya

terdapat pada subjek mata pelajar, tempat dan waktu penelitian.

4. Agustin Eka Damayanti, dengan judul penelitian “Peningkatan Hasil

Belajar IPA Materi Peristiwa Alam Melalui Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Pada Siswa Kelas V

MI Kumpulrejo 02 Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun

2017”. Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan

model pembelajaran kooperatife tipe Teams Games Tournament

(TGT) dapat meningkatkan hasil belajar. Penelitian ini dapat

meningkatkan hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari hasil tes

formatif pada setiap siklus yaitu pra siklus 24% (5 siswa) yang

memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), pada siklus I

mengalami peningkatan tetapi belum mampu mencapai kriteria

ketuntasan klasikal 43% (9 siswa) yang tuntas dengan nilai rata-rata

55,71 pada siklus II siswa mengalami peningkatan tetapi belum

mencapai kriteria ketuntasan klasikal 67% (14 siswa)yang tuntas

dengan nilai rata-rata 68,09 sedangkan pada siklus III siswa mampu

mencapai ketuntasan klasikal sebesar 90% (19 siswa) yang tntas

dengan nilai rata-rata 74,28. Penelitian yang dilakukan oleh agustin

memiliki kesamaan dengan penelitian yang dilakukan peneliti yaitu

penggunaan model pembelajaran kooperatife tipe Teams Games

48

Tournament (TGT) untuk meningkatkan hasil belajar dan jenis

penelitian ini sama-sama menggunakan Penelitian Tindakan Kelas,

sedangkan perbedaannya terdapat pada subjek materi pelajaran,

tempat, dan waktu penelitian.

5. Mariza Kurnia Ulfa, dengan judul skripsi “Peningkatan Hasil Belajar

Matematika Materi Bangun Ruang Melalui Metode Teams Games

Tournament (TGT) dan Media Permainan Ular Tangga Pada Siswa

Kelas IV MI Ma’arif Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga Tahun

Pelajaran 2017/2018”. Temuan dari penelitian ini menunjukkan

bahwa penggunaan metode Teams Games Tournament (TGT) dapat

meningkatkan hasil belajar. penelitian ini dapat meningkatkan hasil

belajar siswa yang dapat dilihat dari hasil tes formatif pada setiap

siklus yaitu pra siklus 20,8% (5 siswa) yang mencapai KKM, dengan

nilai rata-rata 54,7, pada siklus I mengalami peningkatan tetapi belum

mencapai kriteria ketuntasan klasikal 41,6% (10 siswa) yang tuntas

dengan nilai rata-rata 57,9 sedangkan pada siklus II 86,9% (20 siswa)

yang tuntas dengan nilai rata-rata 82,4. Penelitian yang dilakukan oleh

Mariza memiliki kesamaan dengan penelitian yang dilakukan peneliti

yaitu penggunaan metode Teams Games Tournament (TGT) untuk

meningkatkan hasil belajar dan jenis penelitian sama-sama

menggunakan Penenlitian Tindakan Kelas, sedangkan perbedaanya

terdapat pada subjek mata pelajaran, dan waktu penelitian.

49

Berdasarkan mengkaji dari beberapa sumber dengan hasil

penelitian tersebut ditemukan beberapa persamaan, (1) sama-sama

menggunakan model pembelajaran TGT dan media puzzle, (2)

meningkatkan hasil belajar siswa (3) jenis penelitian yang dilakukan

sama menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Namun juga

ditemukan perbedaan dari penelitian terdahulu dengan penelitian yang

peneliti lakukan. Pada penelitian ini peneliti menggunakan mata

pelajaran IPA materi Alat Pencernaan Manusia pada kelas V MI

Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Kecamatan Argomulyo Salatiga. Maka

peneliti tertarik melakukan penelitian menggunakan model

pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dengan media Puzzle

untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi Alat Pencernaan Manusia

pada siswa kelas V MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Kecamatan

Argomulyo Salatiga.

50

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian

1. Gambaran Umum MI Tarbiyaul Islamiyah Noborejo

Penelitian ini dilakukan di MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

Kecamatan Argomulyo Salatiga. Madrasah Ibtidaiyah ini merupakan

satu-satunya madrasah yang berada di desa Noborejo, tepatnya berada

di Dusun Nobotengah RT 03/RW 07 Desa Noborejo Kecamatan

Argomulyo Salatiga.

Sebelah timur berbatasan dengan Dusun Nobowetan sedangkan

sebelah barat berbatasan dengan Dusun Nobokulon. Secara geografis

Madrasah Ibtidaiyah ini terletak di kawasan pedesaan yang letaknya

sangat strategis tepat ditepi jalan utama yaitu Jl.Merbabu No.83 A

Kelurahan Sidorejo Kecamatan Argomulyo Salatiga.

MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo didirikan pada tahun 1963 oleh

Yayasan Ma’arif bersama masyarakat. Yang mendorong berdirinya MI

Ma’arif Tarbiyatul Islamiyah adalah keinginan masyarakat. MI Ma’arif

Tarbiyatul Islamiyah adalah lembaga pendidikan yang berlandaskan

agama Islam. Madrasah Ibtidaiyah ini menepati area lahan tanah waqaf

seluas: ± 685 m2.

51

a. Identitas Sekolah

Tabel 3.1 Data Identitas MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

Identitas Sekolah

Nama Sekolah MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

Status Sekolah Swasta

Tahun Berdiri 1963

Tanggal SK Berdiri 1 Mei 1963

Nomor SK Ijin Operasional Lk/3.c/135/PGM.IJ/1978

Tanggal SK Ijin Operasional 2 Januari 1978

NPSN 60713829

NSM 111233730006

Akreditasi B

Alamat Madrasah

a. Dusun Nobotengah

b. RT/RW RT 03 RW 07

c. Desa/Kelurahan Noborejo

d. Kode Pos 50736

e. Kecamatan Argomulyo

f. Kabupaten/Kota Salatiga

g. Provinsi Jawa Tengah

Nomor HP 085332553508

(Sumber: Dokumentasi Sekolah)

52

b. Data Guru dan Karyawan

Tenaga pendidik dan karyawan di MI Tarbiyatul Islamiyah

Noborejo terdiri dari 11 guru pengajar dan 1 penjaga sekolah yaitu

sebgai berikut:

Tabel 3.2 Data Guru dan Karyawan MI Tarbiyatul

Islamiyah Noborejo

No Nama/NIP Mengajar

Kelas

Status Keterangan

1. Agus Guproni, S.Pd.I III s.d VI GTY Kepala

Sekolah/Guru

Mapel

2. Yuli Inayati Amin,

S.Pd.I

NIP.

197307272007102002

V PNS Guru Kelas

3. Pranti Lestari, S.Pd

NIP.

198102072007102005

II B PNS Guru Kelas

4. Hanik Mufidah, S.Ag

NIP.

197310152007012000

I B PNS Guru Kelas

5. Indah Sri Riyanti, S.Pd.I II B GTY Guru Kelas

6. Ratna Puspitasari,S.Pd.I III A GTY Guru Kelas

53

7. Abdul wahab, S.Ag III B GTY Guru Kelas

8. Muzayinah, S.Ag IV GTY Guru Kelas

9. Muntaha, S.Pd.I I s.d VI GTY Guru Mapel

10. Sholikhan Penjaga

Sekolah

11. Devina Neng Tyas, S.Pd I A GTY Guru Kelas

12. Nur Achmat Arifin,

S.Pd.I

VI GTY Guru Kelas


c. Karakteristik Siswa Kelas V

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan pada siswa kelas V

di MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Kecamatan Argomulyo

Salatiga Tahun pelajaran 2019/2020. Siswa kelas V yang akan

menjadi subjek penelitian ini berjumlah 22 siswa, terdiri 11 laki-

laki dan 11 perempuan. Penelitian ini dilakukan pada semester

pertama tahun pelajaran 2019/2020.

Penelitian Tindakan Kelas ini adalah salah satu upaya

dalam rangka penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Teams Games Tournamen (TGT) dengan media Puzzle alat

pencernaan manusia untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas

V MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Kecamatan Argomulyo

Salatiga. Nama siswa yang menjadi subjek dalam penelitian ini

yaitu sebagai berikut:

54

Tabel 3.3 Data Siswa Kelas V MI Tarbiyatul Islamiyah

Noborejo

No Nama Laki-Laki Perempuan

1. AHM √

2. ANS √

3. AA √

4. AR √

5. AOW √

6. ASC √

7. AAQ √

8. ERS √

9. KAW √

10. KKA √

11. MAT √

12. MWA √

13. OSJA √

14. SPP √

15. SS √

16. SEK √

17. SRS √

18. SSU √

19. SAP √

55

20. ZSA √

21. MR √

22. DW √


d. Waktu Penelitian

Waktu penelitian ini dilaksanakan 2 kali pertemuan (2

siklus) siklus I dan siklus II di MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo.

Waktu pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada tabel 3.4

Tabel 3.4 waktu PelaksanaanPenelitian

No Siklus Pelaksanaan Penelitian

1. Siklus I Kamis, 21 November 2019

2. Siklus 2 Senin, 25 November 2019

(Sumber: Data Primer)

e. Kurikulum MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo ini menerapkan

kurikulum 2013 dari kelas I-VI. Berdasarkan kurikulum yang

diterapkan tersebut, diketahui bahwa kelas V sudah menggunakan

kurikulum 2013. Maka peneliti melakukan Penelitian Tindakan

Kelas ini menggunakan kurikulum 2013 yaitu menggunakan RPP

Tematik tetapi hanya mengambil mata pelajaran IPA saja,

khususnya materi alat pencernaan manusia.

56

B. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam

tahap pra siklus, siklus I dan siklus II. Masing-masing siklus terdiri dari

empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

1. Kondisi Awal (Pra Siklus)

Tahap pra siklus merupakan tahap awal pengumpulan data

sebelum peneliti melakukan penelitian tindakan kelas. Data yang

diperoleh dalam tahap ini akan digunakan sebagai acuan dalam

menentukan tindakan yang akan dilakukan pada tahap siklus I.

Pelaksanaan pra siklus dilaksanakan pada tanggal 18

November 2019. Berdasarkan observasi peneliti yang telah

dilakukan adalah mengumpulkan nilai dari wali kelas tentang

pembelajaran IPA khususnya materi alat pencernaan manusia.

Hasil dari pra siklus didapatkan nilai-nilai siswa masih banyak

yang mendapatkan nilai di bawah KKM, dari hasil tersebut dapat

diketahui nilai siswa yang tuntas atau mencapai KKM sebanyak 9

siswa dan 13 siswa masih di bawah KKM.

2. Deskripsi Siklus I

a. Perencanaan

Pada tahap ini mencakup kegiatan sebagai berikut:

1) Menentukan waktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas siklus

pertama yaitu dilaksanakan pada hari Kamis, 21 November

2019.

57

2) Peneliti menyiapkan RPP materi alat pencernaan manusia tema

makanan sehat subtema bagaimana tubuh mengolah makanan

pembelajaran ke-1 menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe TGT dengan media Puzzle.

3) Peneliti membuat lembar kerja kelompok (LKK) yang akan

digunakan siswa saat kegiatan pembelajaran materi alat

pencernaan manusia.

4) Peneliti menyiapkan media pembelajaran berupa gambar dan

puzzle alat pencernaan manusia

5) Peneliti menyiapkan soal evaluasi materi alat pencernaan

manusia.

6) Peneliti menyiapkan lembar observasi guru dalam

melaksanakan pembelajaran materi alat pencernaan manusia

sesuai dengan RPP yang telah disusun

7) Peneliti menyiapkan lembar observasi siswa dalam

melaksanakan pembelajaran materi alat pencernaan manusia

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan

media Puzzle.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar siklus I berlangsung

selama 1 kali tatap muka (2 x 35 menit). Dalam penelitian ini guru

bertindak sebagai pelaksana, sedangkan peneliti bertindak sebagai

pengamat. Siswa yang hadir sebanyak 22 siswa. Materi yang

58

diajarkan adalah tentang alat pencernaan manusia, dimana sub

materinya adalah bagian-bagian alat pencernaan manusia, fungsi

bagian-bagian alat pencernaan manusia. Dalam pelaksanaan proses

pembelajaran guru sudah menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe TGT dengan media puzzle alat pencernaan manusia.

Berikut adalah langkah-langkah pelaksanaan Siklus I :

1) Kegiatan Awal (10 menit)

a) Kelas dimulai dengan salam dan menanyakan kabar siswa;

b) Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang

siswa;

c) Guru mengecek kehadiran siswa;

d) Guru menginformasikan materi/tema yang akan

disampaikan yaitu materi alat pencernaan manusia tema

makanan sehat;

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai dengan jelas dan bermakna;

f) Guru memberi motivasi siswa agar semangat dalam

mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan dengan

menyanyikan lagu pencernaan sebagai berikut:

Mari kita belajar pencernaan manusia

Dimulai dari mulut lalu ke kerongkongan

Masuk ke dalam lambung

Lanjut ke usus halus usus besar

59

Dan terakhir anus

g) Guru melakukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab

mengenai kegiatan sebelumnya.

2) Kegiatan Inti (50 menit)

a) Mengamati

(1) Guru meminta siswa mengamati gambar alat

pencernaan manusia yang di tempel di papan tulis

(2) Siswa mengamati bagian-bagian alat pencernaan

manusia

b) Menanya

(1) Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan

yang terkait dengan gambar alat pencernaan manusia

c) Mengumpulkan Informasi

(1) Guru menjawab pertanyaan yang diajukan siswa dan

menjelaskannya

(2) Guru memberikan penjelasan tentang materi alat

pencernaan manusia dengan menggunakan puzzle

d) Mengeksplorasi

Bersama dengan guru, seluruh siswa menerapkan model

Teams Games Tournament (TGT), langkah-langkahnya

sebagai berikut:

(1) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, yang

terdiri dari 5-6 orang

60

(2) Guru membagikan materi alat pencernaan manusia

kepada setiap kelompok

(3) Semua kelompok mendiskusikan materi yang telah

diberikan guru dan menjawab pertanyaan-pertanyaan

(4) Jika salah satu beberapa anggota tidak dapat menjawab

soal, maka anggota lain harus bertanggung jawab

menjelaskannya

(5) Guru meminta salah satu beberapa siswa untuk

menjelaskan jawaban atas pertanyaan yang diberikan

kepada semua siswa. Guru memberikan penguatan atas

jawaban siswa (Mengkomunikasikan)

(6) Guru menjelaskan kepada siswa bahwa akan melakukan

permainan tournament menggunakan media puzzle dan

menjelaskan bagaimana proses permainannya agar

setiap kelompok dapat melakukan permainan secara

efektif dan efesien

(7) Permainan di mulai dengan menjawab soal yang

diberikan guru dan beradu cepat untuk menjawab soal

tersebut menggunakan media puzzle. siswa

melakukannya secara bergantian dengan kelompoknya

dan bersaing dengan kelompok lain untuk memperoleh

skor sebanyak-banyaknya agar menjadi juara

61

(8) Guru memberi score kepada siswa yang menjawab

pertanyaan dengan benar, skor dari masing-masing

siswa akan dikumpulkan pada kelompoknya dang

digabung

(9) Score terbanyak akan mendapat penghargaan, diambil

juara 1,2 dan 3

(10) Guru mengapresiasi dan mengklarifikasi hasil

belajar siswa

3) Penutup (10 menit)

a) Guru bersama siswa membuat kesimpulan mengenai materi

yang telah dipelajari

b) Siswa mengerjakan soal evaluasi

c) Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan

berikutnya

d) Kegiatan kelas diakhiri dengan doa bersama.

c. Pengamatan

Pengamatan ini dilaksanakan oleh peneliti secara langsung

selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembar

observasi yang telah disusun. Peneliti dalam melaksanakan

pengamatan menggunakan dua lembar observasi. Lembar

observasi pertama digunakan untuk mengamati keterampilan guru

dalam melaksanakan pembelajaran IPA materi alat pencernaan

manusia sesuai dengan RPP yang telah disusun. Lembar observasi

62

kedua digunakan untuk mengamati aktivitas siswa dalam

melaksanakan pembelajaran IPA materi alat pencernaan manusia.

Hasil pengamatan berupa lembar catatan lapangan (terlampir).

d. Refleksi

Tahap akhir siklus I ini adalah tahap refleksi. Pada tahap

refleksi, peneliti menganalisis dan mengolah nilai yang terdapat

pada lembar observasi yang ada. Hasil pengamatan diperoleh data

sebagai berikut:

1) Faktor Pendukung

Berdasarkan pada lembar observasi hasil pengamatan

terdapat kelebihan yang mendukung proses pembelajaran, yaitu

pada lembar pengamatan guru, aspek persiapan mengajar sudah

bagus, aspek kemampuan dalam mengajar saat pemberian

motivasi dengan lagu sangat menarik, aspek penyampaian

materi suara sudah jelas, aspek penerapan model pembelajaran

TGT dengan media puzzle sangat menarik sehingga siswa

semangat dalam mengikuti pembelajaran, aspek kemampuan

dalam menutup pelajaran khususnya point memberikan lembar

evaluasi soal yang diberikan kepada siswa jelas.

2) Faktor Penghambat

Hasil observasi menunjukkan bahwa pembelajaran yang

dilaksanakan belum sesuai dengan apa yang diharapkan masih

banyak kekurangan. Di antaranya pada lembar pengamatan

63

guru, kelas masih belum terkondisikan dengan baik pada saat

pembelajaran berlangsung, baik guru kurang dapat menguasai

penggunaan model pembelajaran TGT dengan optimal. Pada

lembar pengamatan siswa, siswa masih bingung dengan model

pembelajaran yang digunakan, siswa kurang aktif dalam

kegiatan pembelajaran, siswa masih kurang serius dalam

mengerjakan soal evaluasi, siswa belum berani bertanya dan

menjawab pertanyaan dari guru. Selain itu masih ada beberapa

siswa yang ramai sendiri pada saat pembelajaran berlangsung

sehingga waktu menjadi bertambah dan suasana juga kurang

terkontrol.

3) Rencana Perbaikan

Berdasarkan hasil pengamatan dari siklus I, di mana siswa

kelas V masih memerlukan perbaikan. Maka peneliti

melakukan perbaikan tindakan yang akan dilakukan di siklus II.

Hal ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak terjadi

lagi kekurangan yang sama. Perbaikan tersebut adalah lebih

mengkondisikan siswa selama pembelajaran berlangsung dan

lebih meningkatkan keaktifan siswa dalam penerapanan model

pembelajaran TGT dengan media puzzle alat pencernaan

manusia agar hasil belajar siswa lebih meningkat.

64

3. Deskripsikan Siklus II

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan siklus II ini mencakup kegiatan

sebagai berikut:

1) Menentukan waktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas

siklus kedua yaitu dilaksanakan pada hari Senin, 25

November 2019.

2) Peneliti menyiapkan RPP materi alat pencernaan manusia

tema makanan sehat subtema bagaimana tubuh mengolah

makanan pembelajaran pertama menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan media Puzzle.

3) Peneliti membuat lembar kerja kelompok (LKK) yang

akan digunakan siswa saat kegiatan pembelajaran materi

alat pencernaan manusia.

4) Peneliti menyiapkan media pembelajaran berupa gambar

dan puzzle alat pencernaan manusia.

5) Peneliti menyiapkan soal evaluasi materi alat pencernaan

manusia.

6) Peneliti menyiapkan lembar observasi guru dalam

melaksanakan pembelajaran materi alat pencernaan

manusia sesuai dengan RPP yang telah disusun

7) Peneliti menyiapkan lembar observasi siswa dalam

melaksanakan pembelajaran materi alat pencernaan

65

manusia menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe TGT dengan media Puzzle.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus II berlangsung selama 1 kali tatap muka

(2x35 menit). Dalam penelitian ini guru bertindak sebagai

pelaksana dan peneliti bertindak sebagai pengamat. Siswa yang

hadir sebanyak 22 siswa. Materi yang diajarkan adalah alat

pencernaan manusia, di mana sub materinya adalah gangguan

penyakit pada alat pencernaan manusia. Pembelajaran

dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran TGT

dengan media puzzle alat pencernaan manusia. Berikut adalah

langkah-langkah pelaksanaan Siklus II :

1) Kegiatan Awal (10 menit)

a) Kelas dimulai dengan salam dan menanyakan kabar

siswa;

b) Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah

seorang siswa;

c) Guru mengecek kehadiran siswa;

d) Guru menginformasikan materi/tema yang akan

disampaikan yaitu materi alat pencernaan manusia tema

makanan sehat;

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai dengan jelas dan bermakna;

66

2) Kegiatan Inti (50 menit)

a) Mengamati

(1) Guru meminta siswa mengamati gambar alat

pencernaan manusia yang di tempel di papan tulis

(2) Siswa mengamati bagian-bagian alat pencernaan

manusia

b) Menanya

(1) Guru mendorong siswa untuk mengajukan

pertanyaan yang terkait dengan gambar alat

pencernaan manusia

c) Mengumpulkan Informasi

(1) Guru menjawab pertanyaan yang diajukan siswa

dan menjelaskannya

(2) Guru memberikan penjelasan tentang materi alat

pencernaan manusia dengan menggunakan puzzle

d) Mengeksplorasi

Bersama dengan guru, seluruh siswa menerapkan

model Teams Games Tournament (TGT), langkah-

langkahnya sebagai berikut:

(1) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok,

yang terdiri dari 5-6 orang

(2) Guru membagikan materi alat pencernaan manusia

kepada setiap kelompok

67

(3) Semua kelompok mendiskusikan materi yang telah

diberikan guru dan menjawab pertanyaan-

pertanyaan

(4) Jika salah satu beberapa anggota tidak dapat

menjawab soal, maka anggota lain harus

bertanggung jawab menjelaskannya

(5) Guru meminta salah satu beberapa siswa untuk

menjelaskan jawaban atas pertanyaan yang

diberikan kepada semua siswa. Guru memberikan

penguatan atas jawaban siswa

(Mengkomunikasikan)

(6) Guru menjelaskan kepada siswa bahwa akan

melakukan permainan tournament menggunakan

media puzzle dan menjelaskan bagaimana proses

permainannya agar setiap kelompok dapat

melakukan permainan secara efektif dan efesien

(7) Permainan di mulai dengan menjawab soal yang

diberikan guru dan beradu cepat untuk menjawab

soal tersebut menggunakan media puzzle. siswa

melakukannya secara bergantian dengan

kelompoknya dan bersaing dengan kelompok lain

untuk memperoleh skor sebanyak-banyaknya agar

menjadi juara

68

(8) Guru memberi score kepada siswa yang menjawab

pertanyaan dengan benar, skor dari masing-masing

siswa akan dikumpulkan pada kelompoknya dang

digabung

(9) Score terbanyak akan mendapat penghargaan,

diambil juara 1,2 dan 3

(10) Guru mengapresiasi dan mengklarifikasi

hasil belajar siswa

3) Penutup (10 menit)

a) Guru bersama siswa membuat kesimpulan mengenai

materi yang telah dipelajari

b) Siswa mengerjakan soal evaluasi

c) Kegiatan kelas diakhiri dengan doa bersama.

c. Pengamatan

Pengamatan ini dilaksanakan oleh peneliti secara langsung

selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan

menggunakan lembar observasi yang telah disusun

sebagaimana pada siklus I. Peneliti dalam melaksanakan

pengamatan menggunakan dua lembar observasi, masing-

masing lembar observasi ini digunakan untuk mengamati

apakah ada perubahan aktivitas guru dan siswa dari siklus

sebelumnya. Lembar observasi pertama digunakan untuk

mengamati keterampilan guru dalam melaksanakan

69

pembelajaran IPA materi alat pencernaan manusia sesuai

dengan RPP yang telah disusun. Lembar observasi kedua

digunakan untuk mengamati aktivitas siswa dalam

melaksanakan pembelajaran IPA materi alat pencernaan

manusia menggunakan model pembelajaran TGT berbantuan

puzzle. Hasil pengamatan berupa catatan lapangan (terlampir).

d. Refleksi

Refleksi yang dilakukan peneliti terhadap hasil pelaksanaan

pembelajaran pada siklus II menunjukkan bahwa sudah tidak

ditemukan kekurangan-kekurangan dalam kegiatan

pembelajaran. Kekurangan-kekurangan yang terjadi di pra

siklus dan siklus I dapat diatasi pada siklus II. Di antaranya

adalah secara keseluruhan aspek yang terdapat pada lembar

pengamatan guru sudah baik. Guru dapat menciptakan

suasana kelas yang menyenangkan tetapi tetap kondusif,

sehingga pembelajaran sudah efektif. Pada lembar

pengamatan siswa menunjukkan hasil yang baik, hampir

semua siswa lebih bersemangat dan percaya diri untuk

bertanya, sebagian besar siswa sudah dapat mengikuti

pembelajaran menggunakan teams games tournament (TGT)

berbantuan puzzle dengan baik, hasil belajar dalam siklus II

lebih meningkat. Secara keseluruhan siswa memperhatikan

jalannya pembelajaran dari awal sampai akhir. Penelitian

70

dihentikan sampai siklus II karena hasil belajar siswa sudah

menunjukkan indikator ketuntasan klasikal yang diharapkan

yaitu ≥ 85% siswa tuntas belajar. siswa yang tidak tuntas pada

siklus II akan diberikan tindakan mandiri berupa latihan-

latihan atau remidi.

71

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

1. Deskripsi Pra Siklus

Sebelum melakukan kegiatan penelitian, peneliti

melakukan kegiatan observasi terlebih dahulu di MI Tarbiyatul

Islamiyah Noborejo Kecamatan Argomulyo Salatiga. Pelaksanaan

observasi dilaksanakan tanggal 18 November 2019 di kelas V

dengan jumlah 22 siswa yang terdiri dari 11 laki-laki dan 11

perempuan.

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh

peneliti, dapat diperoleh data bahwa hasil belajar siswa kelas V di

MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo belum mencapai nilai KKM

yaitu 70. Pada tahap ini memberikan pandangan peneliti dalam

mengambil langkah yang akan ditempuh untuk melakukan

tindakan. Dari observasi yang dilakukan diperoleh informasi

bahwa kegiatan pembelajaran yang berlangsung masih berpusat

pada guru, metode yang sering digunakan adalah ceramah dan

bernyanyi. Keterlibatan siswa pada saat pembelajaran berlangsung

masih kurang. Selain itu siswa kurang antusias dalam mengikuti

pembelajaran, siswa masih terlihat pasif saat pembelajaran

berlangsung, dan siswa masih mengalami kesulitan dalam

memahami pembelajaran IPA materi alat pencernaan manusia,

72

sering tidak memperhatikan guru pada saat menjelaskan materi dan

asyik berbicara sesama temannya.

Data yang diperoleh dari pengamatan hasil sebelum

tindakan yang bersumber dari nilai ulangan siswa sebelum

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

Tournament dengan media Puzzle. Adapun nilai patokan yang

digunakan adalah menggunakan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) kelas V MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo pada

pembelajaran IPA adalah 70. Berikut ini adalah data hasil belajar

siswa pra siklus sebagai berikut:

a. Data Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Tahap Pra Siklus

No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan

1. AHM 70 50 Belum Tuntas

2. ANS 70 65 Belum Tuntas

3. AA 70 75 Tuntas

4. AR 70 75 Tuntas

5. AOW 70 80 Tuntas

6. ASC 70 85 Tuntas

7. AAQ 70 80 Tuntas

8. ERS 70 50 Belum Tuntas

9. KAW 70 65 Belum Tuntas

10 KKA 70 55 Belum Tuntas

73

11. MAT 70 50 Belum Tuntas

12. MWA 70 50 Belum Tuntas

13. OSJA 70 55 Belum Tuntas

14. SPP 70 65 Belum Tuntas

15. SS 70 80 Tuntas

16. SEK 70 70 Tuntas

17. SRS 70 55 Belum Tuntas

18. SSU 70 75 Tuntas

19. SAP 70 60 Belum Tuntas

20 ZSA 70 50 Belum Tuntas

21. MR 70 50 Belum Tuntas

22. DW 70 75 Tuntas

Rata-rata Kelas 64,32

Persentase Ketuntasan 41% (9 siswa)

Persentase Ketidaktuntasan 59% (13 siswa)

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-

rata yang dicapai siswa pada pra siklus mencapai 64,32. Siswa

yang tuntas belajar (mencapai KKM) terdapat 9 siswa (41%),

sedangkan siswa yang tidak tuntas belajar (di bawah KKM) 13

siswa (59%). Hasil belajar pada pra siklus secara klasikal belum

berhasil karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 (nilai KKM)

hanya mencapai 41% dari jumlah siswa keseluruhan.

74

Persentase ketuntasan belajar siswa dihitung berdasarkan rumus

berikut:

P =

X 100%

Keterangan:

P: Ketuntasan belajar dalam persen

F: Frekuensi tuntas

N: Jumlah siswa

P =

X 100%

= 40,90%

= 41%

Persentase Ketidaktuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

P =

X 100%

Keterangan:


F: Frekuensi tuntas

N: Jumlah siswa

75

P =

X 100%

= 59,09%

= 59%

Nilai Rata-rata Kelas

X =

X: Nilai rata-rata

∑X: Jumlah semua nilai siswa

N: Jumlah siswa

X =

X = 64,32

Tabel 4.2 Data Perolehan Nilai KKM Pra Siklus

No Rentang Nilai

Jumlah siswa Persentase

Angka Ketuntasan

1 ≥70 Tuntas 9 41%

2 <70 Tidak Tuntas 13 59%

76

41%

59% Tuntas

Tidak Tuntas

Gambar 4.3 Perolehan Nilai KKM Pra Siklus

Tabel 4.2 menunjukkan bahwa hasil pra siklus terdapat 9

(41%) siswa tuntas belajar dan 13 (59%) siswa yang belum

tuntas. Adapun kelemahan-kelemahan yang ada dalam pra

siklus yaitu siswa kurang antusias dalam mengikuti

pembelajaran, siswa dalam kegiatan pembelajaran masih

terlihat pasif dan siswa masih mengalami kesulitan dalam

pembelajaran IPA materi alat pencernaan manusia, sering tidak

memperhatikan guru saat menjelaskan materi dan asyik

berbicara dengan temannya, guru kurang menguasai kelas. Pada

tahap pra siklus secara klasikal belum berhasil karena siswa

yang memperoleh nilai ≥70 (nilai KKM) hanya mencapai 41%,

jadi harus di laksanakan perbaikan pada siklus berikutnya pada

selang waktu yang telah ditentukan.

77

2. Deskripsi Siklus I

a. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I

Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I


1. AHM 70 60 Belum Tuntas

2. ANS 70 75 Tuntas

3. AA 70 80 Tuntas

4. AR 70 85 Tuntas

5. AOW 70 80 Tuntas

6. ASC 70 95 Tuntas

7. AAQ 70 80 Tuntas

8. ERS 70 60 Belum Tuntas

9. KAW 70 75 Tuntas

10 KKA 70 60 Belum Tuntas

11. MAT 70 60 Belum Tuntas

12. MWA 70 70 Tuntas

13. OSJA 70 65 Belum Tuntas

14. SPP 70 70 Tuntas

15. SS 70 80 Tuntas

16. SEK 70 70 Tuntas

17. SRS 70 60 Belum Tuntas

18. SSU 70 80 Tuntas

78

19. SAP 70 70 Tuntas

20 ZSA 70 60 Belum Tuntas

21. MR 70 60 Belum Tuntas

22. DW 70 75 Tuntas

Rata-rata Kelas 71,14

Persentase Ketuntasan 64% (14 siswa)

Persentase Ketidaktuntasan 36% (8 siswa)

Hasil belajar siswa pada siklus I mengalami peningkatan

dari hasil belajar pra siklus, yaitu dengan jumlah siswa yang tuntas

sebanyak 14 siswa (64%) dan 8 siswa (36%) belum tuntas dengan

nilai rata-rata kelas yaitu 71,14.

Persentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

P =

X 100%

Keterangan:


F: Frekuensi tuntas

N: Jumlah siswa

79

= 63,63%

= 64%


P =

X 100%

Keterangan:


F: Frekuensi tuntas

N: Jumlah siswa

P =

X 100%

=

X 100%

= 36,36%

= 36%


X =

X: Nilai rata-rata

80

64%

36%

Tuntas

Tidak Tuntas


N: Jumlah siswa

X =

X = 71,14

Tabel 4.5 Data Perolehan Nilai KKM Siklus I

No Rentang Nilai Jumlah

siswa

Presentase

Angka Ketuntasan

1 ≥70 Tuntas 14 64%


Gambar 4.6 Diagram Ketuntasan Nilai Siklus I

81

b. Refleksi Siklus I

Berdasarkan hasil pra siklus diketahui bahwa dari 22 siswa

terdapat 9 siswa (41%) yang tuntas dan 13 siswa (59%) belum

tuntas, dengan nilai rata-rata 64,32. Hasil belajar siklus I

diketahui bahwa dari 22 siswa terdapat 14 siswa (64%) yang

tuntas dan 8 siswa (36%) belum tuntas dengan nilai rata-rata

71,14. Pada siklus I menunjukkan bahwa siswa yang tuntas

belajar (mencapai KKM) terdapat 14 siswa (64%), sedangkan

siswa yang tidak tuntas belajar (dibawah KKM) ada 8 siswa

(36%) dan nilai rata-rata kelas yaitu 71,14. Berdasarkan data

pra siklus dan siklus I mengalami peningkatan hasil belajar

sebesar 23%.

Kelemahan-kelemahan yang terjadi pada pembelajaran pra

siklus diperbaiki pada siklus I. Hasil pengamatan yang peneliti

lakukan pada siklus I menunjukkan bahwa siswa tertarik dan

semangat dalam mengikuti pembelajaran menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament dengan

media puzzle. Akan tetapi siswa belum fokus dalam materi

pembelajaran. Sebagian dari mereka ada yang ramai sendiri,

siswa masih takut untuk bertanya, masih bingung dengan

model pembelajaran yang ditepkan, guru masih belum

maksimal dalam menerpakan model pembelajaran yang

diterapkan, guru kurang optimal dalam mengalokasikan waktu.

82

Meskipun demikian, ini merupakan awal yang baik karena

setidaknya siswa tertarik dan antusias dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran

teams games tournament dengan media puzzle. Pada tahap

siklus I secara klasikal belum berhasil karena siswa yang

memperoleh nilai ≥70 (nilai KKM) hanya mencapai 64% dari

jumlah siswa secara klasikal yaitu 85% dari jumlah seluruh

siswa, jadi harus dilaksanakan perbaikan pada siklus

selanjutnya pada waktu yang telah ditentukan.

c. Lembar Observasi Guru Siklus I

Tabel 4.7 Lembar Observasi Guru Siklus I

No

Aspek Yang Dinilai

Kriteria

A B C D

1. Persiapan guru dalam mengajar

a. Menyiapkan RPP √

b. Menyiapkan presensi,

lembar pengamatan, dan

lembar evaluasi

√

c. Menyiapkan

perlengkapan mengajar

√

2. Kegiatan Pembuka

a. Menyiapkan fisik dan psikis

siswa dengan memberi

salam dan menanyakan

kabar

√

b. Guru mengecek kehadiran

siswa √

c. Menyampaikan tujuan

pembelajaran √

83

d. Memberikan motivasi untuk

belajar

√

e. Guru melakukan apersepsi √

3. Kegiatan Inti

a. Menyampaikan materi

dengan jelas

√

b. Menekankan bagian-

bagian terpenting √

c. Memberikan kesempatan

siswa untuk bertanya

jawab

√

d. Menjelaskan langkah-

langkah pembelajaran

TGT

√

e. Membentuk kelompok

yang anggotanya

heterogen

√

f. Guru menyajikan materi √

g. Guru memberikan waktu

kepada masing-masing

kelompok untuk

berdiskusi

√

h. Guru memberikan kuis

pertanyaan √

i. Melibatkan siswa dalam

penggunaan media puzzle √

j. Guru memberi

penghargaan kepada

kelompok score terbanyak

√

k. Menciptakan suasana

kelas yang menyenangkan

√

l. Melaksanakan

pembelajaran sesuai

dengan alokasi waktu

yang telah direncanakan

√

4. Kegiatan Penutup

a. Memberikan lembar

evaluasi berupa tes

tertulis individu

√

84

b. Mengumpulkan hasil

kerja

√

c. Menyimpulkan materi

pembelajaran dengan

melibatkan siswa

√

d. Menutup pelajaran

dengan berdoa

bersama dan salam

√

Jumlah 60 18 6

Total 84

Kategori Baik

Keterangan: Rentang Nilai

A : Baik ( 4 ) 76-100 = Baik

B : sedang ( 3 ) 51-75 =sedang

C : Cukup ( 2 ) 26- 50 = Kurang

D : Kurang ( 1 ) 01-25=Sangat Kurang

d. Lembar Observasi Siswa Siklus I

Tabel 4.8 Lembar Observasi Siswa Siklus I

No

Aspek Yang Dinilai

Kriteria

A B C D

1. Kegiatan Pembuka

a. Menjawab salam dengan

semangat √

b. Bersiap mulai pelajaran √

c. Merespon panggilan

presensi dari guru

√

85

d. Merespon terhadap

apersepsi yang diberikan

oleh guru

√

2. Kegiatan Inti

a. Memperhatikan penjelasan

materi dari guru √

b. Mengajukan pertanyaan

terkait materi alat

pencernaan manusia

√

c. Mengajukan pendapat

terkait materi alat

pencernaan manusia

√

d. Mengajukan pertanyaan

terkait langkah-langkah

pembelajaran kooperatif

model TGT

√

3. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT

a. Keaktifan bertanya √

b. Berfikir bersama kelompok √

c. Kemampuan

berkomunikasi

√

d. Bekerjasama antar anggota

kelompok

√

e. Berpartisipasi dalam

penggunaan pembelajaran

kooperatil model TGT

√

f. Menyelesaikan lembar

kerja secara individu

√

4. Kegiatan Penutup

a. Mengumpulkan hasil kerja

individu

√

b. Ikut serta dalam

menyimpulkan materi

pelajaran bersama guru

√

c. Menutup pelajaran dengan

berdoa bersama dan salam √

Jumlah 4 8 5

24 32 10

86

Total 66

Kategori Sedang


A : Baik ( 6 ) 76-100 = Baik

B : sedang ( 4 ) 51-75 = sedang

C : Cukup ( 2 ) 26- 50 = Kurang

D : Kurang ( 1 ) 01 – 25=Sangat Kurang

3. Deskripsi Siklus II

Tabel 4.9 Hasil Belajar Siswa Siklus II


1. AHM 70 75 Tuntas

2. ANS 70 80 Tuntas

3. AA 70 85 Tuntas

4. AR 70 90 Tuntas

5. AOW 70 95 Tuntas

6. ASC 70 95 Tuntas

7. AA Q 70 85 Tuntas

8. ERS 70 60 Tidak Tuntas

9. KAW 70 85 Tuntas

87

10. KKA 70 80 Tuntas

11. MAT 70 80 Tuntas

12. MW 70 65 Tidak Tuntas

13. OS 70 75 Tuntas

14. SP 70 80 Tuntas

15. SS 70 85 Tuntas

16. SE 70 80 Tuntas

17. SRS 70 80 Tuntas

18. SS 70 85 Tuntas

19. SA 70 85 Tuntas

20. ZS 70 75 Tuntas

21. MR 70 65 Tidak Tuntas

22. D 70 80 Tuntas

Rata-rata 80,23

Persentase ketuntasan 86% (19 siswa)

Persentase ketidaktuntasan 14% ( 3 siswa )

Hasil belajar pada siklus II mengalami peningkatan, jumlah

siswa yang tuntas adalah 19 (86%) dan yang belum tuntas adalah 3

siswa (14%) dengan nilai rata-rata 80,23.

88

Persentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

Keterangan:

P : Ketuntasan belajar dalam persen

F : frekuensi

N : Jumlah siswa

= 86,36%

= 86%


Keterangan:

P : Ketuntasan belajar dalam persen

F : frekuensi

N : Jumlah siswa

89

= 13,64%

= 14%


X =

X: Nilai rata-rata


N: Jumlah siswa

X =

X = 80,23

Tabel 4.10 Data Perolehan KKM Siklus II

No Rentang Nilai

Jumlah siswa Presentase

Angka ketuntasan

1 ≥70 Tuntas 19 86%


90

Gambar 4.11 Diagram Ketuntasan Nilai Siklus II

b. Refleksi Siklus II

Hasil belajar siklus II berdasarkan indikator keberhasilan

klasikal yaitu telah mencapai 85% dari jumlah siswa keseluruhan.

Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada siklus II ini

sudah berhasil karena persentase ketuntantasan yang diperoleh

adalah 86%. Berdasarkan data hasil belajar pada siklus I dan data

hasil belajar pada siklus II terjadi peningkatan 22%.

c. Lembar Observasi Guru Siklus II

Tabel 4.12 Lembar Observasi Guru Siklus II

No Aspek Yang Dinilai Kriteria

A B C D




lembar pengamatan,

dan lembar evaluasi

√

c. Menyiapkan

perlengkapan mengajar √

86%

14%

Tuntas

Tidak Tuntas

91

2. Kegiatan Pembuka

a. Menyiapkan fisik dan

psikis siswa dengan

memberi salam dan

menanyakan kabar

√

b. Guru mengecek

kehadiran siswa √


pembelajaran

√

d. Memberikan motivasi

untuk belajar

√

e. Guru melakukan

apersepsi

√

3. Kegiatan Inti

a. Menyampaikan materi

dengan jelas

√

b. Menekankan bagian-

bagian terpenting √

c. Memberikan

kesempatan siswa

untuk bertanya jawab

√

d. Menjelaskan langkah-

langkah pembelajaran

TGT

√

e. Membentuk kelompok

yang anggotanya

heterogen

√

f. Guru menyajikan

materi √

g. Guru memberikan

waktu kepada masing-

masing kelompok

untuk berdiskusi

√


pertanyaan √

i. Melibatkan siswa

dalam penggunaan

media puzzle

√

j. Guru memberi

penghargaan kepada

kelompok score

terbanyak

√

92

k. Menciptakan suasana

kelas yang

menyenangkan

√

l. Melaksanakan

pembelajaran sesuai

dengan alokasi waktu

yang telah

direncanakan

√

4. Kegiatan Penutup

a. Memberikan lembar

evaluasi berupa tes

tertulis individu

√

b. Mengumpulkan hasil

kerja

√


pembelajaran dengan

melibatkan siswa

√

d. Menutup pelajaran

dengan berdoa bersama

dan salam

√

Jumlah 68 21

Total 89

Kategori Baik


A : Baik ( 4 ) 76-100 = Baik


C : Cukup ( 2 ) 26- 50 = Kurang


93

d. Lembar Observasi Siswa Siklus II

Tabel 4.13 Lembar Observasi Siswa Siklus II


A B C D

1. Kegiatan Pembuka

a. Menjawab salam dengan

semangat √


c. Merespon panggilan

presensi dari guru √

d. Merespon terhadap

apersepsi yang diberikan

oleh guru

√

2. Kegiatan Inti

a. Memperhatikan penjelasan

materi dari guru

√

b. Mengajukan pertanyaan

terkait materi alat

pencernaan manusia

√

c. Mengajukan pendapat

terkait materi alat

pencernaan manusia

√

d. Mengajukan pertanyaan

terkait langkah-langkah

pembelajaran kooperatif

model TGT

√



b. Berfikir bersama

kelompok

√

c. Kemampuan

berkomunikasi √

d. Bekerjasama antar anggota

kelompok

√

e. Berpartisipasi dalam

penggunaan pembelajaran √

94

kooperatil model TGT

f. Menyelesaikan lembar

kerja secara individu √

4. Kegiatan Penutup

a. Mengumpulkan hasil kerja

individu √

b. Ikut serta dalam

menyimpulkan materi

pelajaran bersama guru

√

c. Menutup pelajaran dengan


Jumlah 10 6

60 28

Total 88

Kategori Baik


A : Baik ( 6 ) 76-100 = Baik


C : Cukup ( 2 ) 26- 50 = Kurang


B. Pembahasan Hasil Penelitian

Pembahasan hasil penelitian berdasarkan analisis pengumpulan data

pada siswa kelas V MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo, dapat diketahui

bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games

tournament dengan media puzzle dalam pembelajaran IPA khususnya

95

materi alat pencernaan manusia mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

Hal tersebut dapat diketahui dari meningkatnya pencapaian KKM dari dua

siklus.

1. Data Nilai Rata-rata Persiklus

Tabel 4.14 Nilai Rata-rata Persiklus

No Ketuntasan Pelaksanaan Nilai rata-rata

1. Pras Siklus 64,32

2. Siklus I 71,14

3. Siklus II 80,23

Gambar 4.15 Grafik Nilai Rata-rata Persiklus

2. Data Nilai Hasil Belajar Siswa PerSiklus

Data di bawah ini diperoleh berdasarkan penelitian yang

dilakukan melalui 2 siklus. Berikut rangkaian data siswa yang

mengalami peningkatan dari pra siklus, siklus I dan siklus II.

0

20

40

60

80

100

Pra Siklus Siklus I Siklus II

96

Tabel 4.16 Data Peningkatan Nilai Hasil Belajar Siswa Persiklus

Kegiatan Rata-rata Kategori Jumlah Persentase

Pra Siklus 64,32 Tuntas 9 41%

Tidak Tuntas 13 59%

Siklus I 71,14 Tuntas 14 64%

Tidak Tuntas 8 36%

Siklus II 80,23 Tuntas 19 86%

Tidak Tuntas 3 14%

Tabel 4.16 menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa

setelah dilakukan tindakan. Hasil belajar siswa yang mengalami

peningkatan pada setiap siklus merupakan bukti keberhasilan penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)

dengan media puzzle dalam kegiatan pembelajaran.

Data yang diperoleh dari hasil belajar siswa pada pra siklus

terdapat 9 siswa (41%) yang tuntas belajar, sedangkan siswa yang tidak

tuntas belajar (di bawah KKM) 13 siswa (59%) dengan nilai rata-rata

64,32. Hasil persentase belum mencapai indikator keberhasilan secara

klasikal yang telah ditetapkan, sehingga penelitian dilanjutkan pada

siklus I dengan materi yang sama dan waktu yang berbeda.

Data yang diperoleh dari hasil belajar pada siklus I menunjukkan

bahwa terdapat 14 siswa ( 64%) yang tuntas belajar, sedangkan yang

97

tidak tuntas belajar 8 siswa (36%) dengan nilai rata-rata 71,14. Hasil

belajar yang diperoleh siswa dari Pra siklus ke siklus I mengalami

peningkatan 23%. Hasil belajar pada siklus I secara klasikal belum

berhasil karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 (nilai KKM) hanya

mencapai 64% dari jumlah siswa secara keseluruhan, sehingga penelitian

dilanjutkan pada siklus II dengan materi yang sama dan waktu yang

berbeda.

Hasil belajar siswa pada siklus II terdapat 19 siswa (86%) yang

tuntas belajar dan 3 siswa (14%) yang tidak tuntas belajar dengan nilai

rata-rata 80,23. Data yang didapatkan pada siklus II menunjukkan

bahwa nilai hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II mengalami

peningkatan 22%. Hasil belajar siswa pada siklus II sudah mencapai

indikator ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan yaitu 85% dari

jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 (nilai KKM) sehingga

penelitian tindakan kelas dihentikan pada siklus II ini. Siswa yang

tidak tuntas belajar pada siklus II akan diberikan tindakan mandiri

berupa latihan-latihan dan remidi yang dipantau oleh guru sehingga

diharapkan semua siswa dapat tuntas belajar.

Hasil belajar siswa kelas V MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

mengalami peningkatan. Adapun gambar persentase dalam grafik

sebagai berikut:

98

Gambar 4.17 Peningkatan Nilai Hasil Belajar Persiklus

Pada gambar 4.17 menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil

belajar siswa dari pra siklus, siklus I dan siklus II. Kenaikan hasil

belajar siswa dari pra siklus ke siklus I yaitu sebesar 23% untuk siklus

I ke siklus II sebesar 22%. Kenaikan tersebut diperoleh dari hasil

belajar siswa sebelum diadakan tindakan sebesar 41% siswa yang

tuntas dan evaluasi akhir siklus I sebesar 64% siswa yang tuntas,

sedangkan hasil evaluasi akhir siklus II sebesar 86%. Siswa yang

belum tuntas di akhir siklus I sebanyak 8 siswa, pada akhir siklus II

terdapat 3 siswa yang belum tuntas. Kenaikan hasil belajar siswa

terjadi pada siklus II. Sehingga peneliti dan guru memutuskan tidak

perlu diadakan siklus selanjutnya, karena Penelitian Tindakan Kelas

ini telah dinyatakan berhasil.

Hasil penelitian ini sesuai dengan Agustin Eka Damayanti (2017),

dalam penelitiannya menunjukkan bahwa penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat

41%

64%

86%

59%

36%

14%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas

99

meningkatkan hasil belajar siswa. Pada siklus I, perolehan hasil belajar

siswa kelas V MI Kumpulrejo 02 Kecamatan Argomulyo Kota

Salatiga dalam pembelajaran IPA materi peristiwa alam sudah baik,

pada siklus I terdapat 5 siswa (24%) yang tuntas. Pada siklus II terjadi

peningkatan sebanyak 14 siswa (67%) yang tuntas. Sedangkan pada

siklus III mengalami peningkatan kembali sebanyak 19 siswa (90%)

yang tuntas. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

siswa setelah diberikan tindakan dengan model pembelajaran

kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan media puzzle

pada pembelajaran IPA terdapat peningkatan hasil belajar dan dapat

menuntaskan belajar siswa.

100

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas yang telah

dilaksanakan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan

menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Teams

Games Tournamet (TGT) dengan media Puzzle terbukti dapat

meningkatkan hasil belajar IPA materi alat pencernaan manusia

pada siswa kelas V MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

Kecamatan Argomulyo Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.

Peningkatan hasil belajar siswa ditandai dengan nilai siswa

yang mencapai KKM ≥ 70, yakni pada Pra Siklus nilai dari 22

siswa diketahui 9 siswa (41%) tuntas belajar dan yang tidak

tuntas 13 siswa (59%). Kemudian pada siklus I meningkat

menjadi 14 siswa (64%) yang tuntas dan yang tidak tuntas 8

siswa (36%). Siklus II mengalami peningkatan kembali

sebanyak 19 siswa ( 86%) yang tuntas belajar dan yang tidak

tuntas 3 siswa (14%).

B. Saran

1. Bagi Guru

Guru sebaiknya memperbanyak wawasan dan pengetahuan

baru, salah satunya dengan mengembangkan terobosan baru

tentang model pembelajaran dan media yang digunakan

101

dalam mengajar. Siswa menjadi lebih tertarik dan semangat

dalam mengikuti proses pembelajaran.

2. Bagi Siswa

Berusaha meningkatkan belajar yang lebih baik lagi agar

penguasaan materi dapat lebih maksimal dan hasil belajar

lebih meningkat.

3. Bagi Sekolah

Bagi pihak sekolah dalam hal ini sebaiknya memberikan

pembinaan kepada guru. Dengan adanya pembinaan

diharapkan dapat menjadi dorongan menjadi lebih baik lagi

dalam memberikan pelayanan kepada siswa.

102

DAFTAR PUSTAKA

Al Hakim, Ahmad Zaim.2019.Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi

Macam- macam Hewan Berdasarkan Jenis Makannya Melalui

Model Kolaboratif dan Media Puzzle Pada Siswa Kelas III MI

Ma’had Islam Kopeng Ke. Getasan Kab. Semarang Tahun

Ajaran 2019/2020. Skripsi. Salatiga:IAIN Salatiga.

Aqib, Zainal, dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru, SD, SLB,

TK. Bandung: CV.Yrama Widya.

Azmiyawati, C., Wigati H.O., & Rohana K. 2008. IPA Salingtemas 5.

Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Baharudin dan Esa Nur wahyuni. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Jogjakarta:Ar-ruzz Media.

Damayanti, Agusyin Eka. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi

Peristiwa Alam Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Teams Games Tournament (TGT) Pada Siswa Kelas V MI

Kumpulrejo 02 Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun

2017. Skripsi. Salatiga: IAIN Salatiga.

Djamarah, S.B. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.

Haryanto. 2004. SAINS untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Erlangga.

Hirmawan, Putra Dwi. 2019. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Alat

Gerak Pada Manusia Melalui Penerapan Media Puzzle Pada

Siswa Kelas V MI Muhyidin Plosokerep Kecamatan Boyolali

Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi.

Salatiga: IAIN Salatiga.

103

Iktafia, Fika. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Operasi

Hitung Perkalian Melalui Model Pembelajaran Teams Games

Tournament (TGT) berbantuan Kartu Domino Pada Siswa Kelas

III MI Bansari Kecamatan Bansari Kabupaten Temanggung

Tahun 2017. Skripsi. Salatiga: IAIN Salatiga.

Nuzula, Wildan Firdaus. 2019. Peningkatan Hasil Belajar Bahasa

Indonesia Materi Menulis Paragraf menggunakan Metode Teams

Games Tournament Pada Siswa Kelas III MI Nurul Gejugan

Tanjung Klego Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi.

Salatiga: IAIN Salatiga.

Murtono. 2017. Merencanakan dan Mengelola Model-Model

Pembelajaran Inovatif.Ponorogo: Wade Group.

Rositawaty. 2008. Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam 5. Jakarta:

Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Sam’s, Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas.

Yogyakarta: Teras

Sanjaya, Wina. 2016. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Prenadamedia Group.

Saraswati, S. 2009. Aneka Permainan Bayi & Anak. Yogyakarta: Katahati.

Sudaryono, Gagak Margono, & Wardani Rahayu. 2013. Pengembangan

Instrumen Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Sukardi. 2009. Metodologi Penenlitian Pendidikan Kompetensi dan

Praktiknya. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah

Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publishing.

104

Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi

PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Press.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.

Jakarta: Kencana Pernada Media Group.

. 2015. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan

Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.

Ulfa, Mariza Kurnia. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi

Bangun Ruang Melalui Metode Teams Games Tournament

(TGT) dan Media Permainan Ular Tangga Pada Siswa Kelas IV

MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga Tahun Pelajaran

2017/2018. Skripsi. Salatiga:IAIN Salatiga.

Uno, Hamzah, dkk. 2012. Menjadi Peneliti yang Profesional. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati. 2014. Metodologi

Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.

105

LAMPIRAN

106

Lampiran 1 RPP Siklus I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

Kelas / Semester : V /1

Tema : Makanan Sehat (Tema 3)

Sub Tema : Bagaimana Tubuh Mengolah Makanan (Tema 3)

Muatan Terpadu : IPA

Alokasi waktu : 2 x 35 menit

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan

tetangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,

melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan

107

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak

beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan: IPA

Kompetensi Dasar Indikator

3.3 Menjelaskan organ pencernaan dan

fungsinya pada hewan dan manusia serta

cara memelihara kesehatan organ

pencernaan manusia.

3.3.1 Memahami alat pencernaan pada

manusia

3.3.2 Menyebutkan bagian-bagian alat

pencernaan pada manusia

3.3.3 Menyebutkan fungsi bagian-

bagian alat pencernaan manusia

4.3 Menyajikan karya tentang konsep

organ dan fungsi pencernaan pada hewan

dan manusia

4.3.1 Menunjukkan posisi alat

pencernaan manusia menggunakan

puzzle.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan penjelasan yang diberikan guru, siswa mampu memahami alat

pencernaan pada manusia.

2. Dengan membaca teks yang diberikan guru, siswa mampu menyebutkan bagian-

bagian alat pencernaan pada manusia.

108

3. Dengan membaca teks yang diberikan guru, siswa mampu menyebutkan fungsi

bagian-bagian alat pencernaan pada manusia.

4. Setelah mengamati gambar, siswa mampu menunjukkan posisi alat pencernaan

pada manusia.

D. MATERI PEMBELAJARAN

Alat Pencernaan Manusia

Proses pencernaan adalah penghancuran makanan zat-zat makanan yang

dapat diserap oleh tubuh yaitu pencernaan secara mekanis dan pencernaan

secara kimiawi. Pencernaan secara mekanik terjadi di dalam rongga mulut

yaitu penghancuran makanan oleh gigi yang dibantu lidah. Pencernaan secara

kimia terjadi di dalam rongga mulut, lambung dan usus dengan bantuan

enzim. Enzim adalah suatu zat kimia yang membantu proses pencernaan.

Proses pencernaan makanan dalam tubuh kita terjadi di dalam alat pencernaan.

Alat pencernaan yaitu alat (organ) yang berfungsi untuk menghancurkan

makanan pada manusia terdiri dari mulut, kerongkongan, lambung, usus halus,

usus besar, dan anus.

109

1. Mulut

Proses pencernaan pertama kali terjadi di dalam rongga mulut.

Fungsi dari mulut yaitu sebagai tempat masuknya makanan dan proses

penghancuran makanan. Di dalam mulut, makanana dikunyah dan

dihancurkan oleh gigi, dibantu oleh lidah. Gigi manusia terdiri dari gigi

seri, gigi taring, dan gigi geraham. Gigi seri berbentuk pahat (menyerupai

kapak) berfungsi untuk memotong makanan. Gigi taring berbentuk lancip

dan runcing, berfungsi untuk merobek dan mengoyak makanan. Gigi

geraham berbentuk rata, lebar dan bergelombang, berfungsi untuk

mengunyah makanan.

Di dalam rongga mulut terdapat enzim yaitu enzim amilase

(ptialin) yang tugasnya untuk mengubah zat tepung (amilum) menjadi zat

gula. Itu sebabnya mengapa nasi (mengandung amilum) yang lama-

kelamaan kita kunyah akan terasa manis.

2. Kerongkongan

Setelah dicerna di dalam rongga mulut, makanan akan masuk ke

dalam kerongkongan. Fungsi dari kerongkongan yaitu mendorong

makanan ke lambung dengan gerakan meremas-remas makanan oleh

dinding kerongkongan. Gerakan ini disebut gerakan peristaltik sehingga

makanan terdorong masuk ke lambung.

3. Lambung

Dari kerongkongan makanan masuk ke lambung. Fungsinya untuk

mengaduk dan mencerna makanan yang berasal dari kerongkongan. Di

110

dalam lambung, makanan dicerna secara kimiawai dengan bantuan enzim

yaitu enzim pepsin (mengubah protein menjadi pepton). Di dalam

lambung makanan dicerna hingga lembut. Di lambung terdapat asam

klorida yang dihasilkan oleh dinding lambung berfungsi untuk

mmembunuh kuman dan mengasamkan makanan. Ketika proses

pencernaan terjadi, otot-otot dinding lambung berkontraksi. Secara

bertahap, makanan yang telah mengalami proses pencernaan akan

bergerak sedikit demi sedikit ke dalam usus halus.

4. Usus Halus

Usus halus merupakan tempat pencernaan, penyerapan sari-sari

makanan dan nutrisi. Usus halus terdiri menjadi 3, yaitu usus 12 jari

(duodenum), usus kosong (jejunum), dan usus penyerap (ileum). Di dalam

usus 12 jari, terjadi pencernaan dengan bantuan gerak pankreas yang

mengandung enzim amilase, tripsin, dan lipase. Di dalam usus kosong

terjadi pencernaan secara kimiawi. Usus kosong mempunyai dinding yang

dapat menghasilkan getah pencernaan. Usus penyerap adalah tempat

penyerapan sari-sari makanan.

5. Usus Besar

Setelah melewati usus halus, sisa makanan masuk kek usus besar.

Di dalam usus besar sisa makanan mengalami pembusukan. Di dalam

usus besar tidak terjadi penyerapan sari-sari makanan, melainkan hanya

penyerapan air dan garam-garam mineral. Usus besar fungsinya untuk

111

penyerapan air dan pembusukan sisa makanan. Sisa makanan dibusukkan

oleh bakteri escherichia coli.

6. Anus

Proses terakhir yaitu sisa pencernaan dari usus besar dikeluarkan

melalui anus. Anus berfungsi sebagai tempat pembuangan sisa hasil

proses pencernaan. Hasil pembusukan dikeluarkan sebagai tinja (feses),

gas, dan air seni.

E. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific ( mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi, mengasosiasi, mengkomunikasikan)

Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi, Permainan dan

Penugasan.

Model : Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament

(TGT)

F. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku Guru Tema 3 Kelas 5 dan Buku Siswa Temas 3 Kelas 5 (Buku

Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, 2017).

2. Buku IPA 5 Salingtemas untuk Kelas V SD/MI

3. Gambar alat pencernaan manusia

4. Puzzle alat pencernaan manusia

112

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

1. Kelas dimulai dengan salam, dan

menanyakan kabar.

2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin

oleh ketua kelas.

3. Guru mengecek kehadiran siswa.

4. Guru menginformasikan kegiatan yang

akan dilakukan pada hari itu.

5. Guru menginformasikan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai setelah

kegiatan pembelajaran dilaksanakan.

6. Guru memberi motivasi siswa agar

semangat dalam mengikuti pembelajaran

yang akan dilaksanakan dengan

menyayikan lagu pencernaan berikut:

Mari kita belajar pencernaan manusia

Di mulai dari mulut lalu ke

kerongkongan

Masuk ke dalam lambung

Lanjut ke usus halus usus besar

10

menit

113

Dan terakhir anus

7. Guru melakukan apersepsi dengan

melakukan salah satu kegiatan berikut

yaitu tanya jawab, mengulas kembali

beberapa hal tentang kegiatan

sebelumnya, menceritakan pengalaman,

atau kegiatan lainnya.

Kegiatan Inti Mengamati

1. Guru meminta siswa mengamati

gambar alat pencernaan manusia yang

di tempel di papan tulis

2. Siswa mengamati bagian-bagian alat

pencernaan manusia

Menanya

1. Guru mendorong siswa untuk

mengajukan pertanyan yang terkait

dengan gambar alat pencernaan

manusia

Mengumpulkan Informasi

50

menit

114

1. Guru menjawab pertanyaan yang

diajukan peserta didik dan

menjelaskannya

2. Guru memberikan penjelasan tentang

materi alat pencernaan manusia dengan

menggunakan media puzzle.

Mengeksplorasi

Bersama dengan guru, seluruh siswa

menerapkan model Teams Games

Tournamet, langkah-langkahnya sebagai

beikut:

1. Guru membagi siswa menjadi

beberapa kelompok, yang terdiri dari

5-6 orang siswa

2. Guru membagikan materi alat

pencernaan manusia kepada setiap

kelompok

3. Semua kelompok mendiskusikan

materi yang telah diberikan guru dan

menjawab pertanyaan-pertanyaan

4. Jika salah satu beberapa anggota

tidak dapat menjawab soal, maka

115

anggota lain harus bertanggung

jawab menjelaskannya

5. Guru meminta salah satu beberapa

siswa untuk menjelaskan jawaban

atas pertanyaan yang diberikan

kepada semua siswa. Guru

memberikan penguatan atas jawaban

siswa (Mengkomunikasikan)

6. Guru menjelaskan kepada siswa

bahwa akan melakukan permainan

tournament menggunakan media

puzzle dan menjelaskan bagaimana

proses permainannya agar setiap

kelompok dapat melakukan

permainan secara efektif dan efesien

7. Permainan dimulai dengan

mengerjakan soal yang diberikan

guru dan beradu cepat untuk

mengerjakan soal tersebut

menggunakan media puzzle. siswa

melakukannya secara bergantian

dengan kelompoknya dan bersaing

dengan kelompok lain untuk

116

memperoleh skor sebanyak-

banyaknya agar menjadi juara

8. Guru memberi score kepada siswa

yang menjawab pertanyaan dengan

benar, skor dari masing-masing

siswa akan dikumpulkan pada

kelompoknya dan digabung

9. Score terbanyak akan mendapatkan

penghargaan, diambil juara 1,2 dan 3

10. Guru mengapresiasi dan

mengklarifikasi hasil belajar siswa

Kegiatan

Penutup

1. Guru bersama siswa membuat

kesimpulan mengenai materi yang telah

dipelajari.

2. Siswa mengerjakan soal evaluasi

3. Menyampaikan rencana pembelajaran

pada pertemuan berikutnya.

4. Kegiatan kelas diakhiri dengan doa

bersama.

10

menit

117

H. PENILAIAN PEMBELAJARAN

1. Penilaian Pengetahuan

a. Teknik Penilaian: Tes Tertulis

b. Bentuk Penilaian: Pilihan ganda dan Essay

c. Instrumen Penilaian: Soal

Soal Evaluasi

Siklus I

Nama :

No. Absen :

I. Pilihan Ganda

Berilah tanda silang (X) pada huruf di depan jawaban yang paling benar !

1. Proses pencernaan makanan pada manusia dibedakan menjadi dua, yaitu

secara... dan ...

a. Kinetik dan mekanis

b. Kimiawi dan kinetik

c. Mekanis dan kimiawi

d. Kimiawi dan alami

2. Usus halus terdiri dari 3 bagian yaitu duodenum, jejunum, dan ileum.

Proses penyerapan sari-sari makanan terjadi di bagian...

a. Duodenum dan jejunum

b. Jejunum

c. Duodenum dan ileum

118

d. Ileum

3. Makanan akan mengalami pencernaan selama dalam saluran pencernaan

tetapi pada organ tertentu makanan tidak mengalami pencernaan secara

mekanik dan kimiawi. Organ tersebut adalah...

a. Lambung

b. Usus halus

c. Kerongkongan

d. Usus besar

4. Bakteri yang berperan dalam proses pembusukan sisa makanan adalah...

a. Salmonela

b. E. Coli

c. Bacterium

d. Cypromonas

5. Enzim yang terdapat dimulut adalah enzim...

a. Pepsin

b. Amilase

c. Tripsin

d. Lipase

6. Alat pencernaan yang dilewati makanan secara urut adalah...

a. Mulut – Tenggorokan – Lambung – Usus Halus – Usus Besar – Anus

b. Mulut – kerongkongan – usus halus – Lambung – usus besar – anus

c. Mulut – kerongkongan – lambung – usus besar – usus halus – anus

d. Mulut – kerongkongan – lambung – usus halus – usus besar – anus

119

7. Kerongkongan melewatkan makanan dari mulut ke lambung dengan

cara...

a. Gerak peristaltik

b. Gerak mekanik

c. Gerak balistik

d. Gerak sistematik

8. Fungsi dari usus halus adalah...

a. Penyerapan air dan garam mineral

b. Pengeluaran feses

c. Penyerapan sari-sari makanan

d. Tempat pembusukan sisa makanan

9. Fungsi dari gigi geraham adalah...

a. Memotong makanan

b. Merobek makanan

c. Mengunyah makanan

d. Mengoyak makanan

10. Penghubung cavum oris dan esofagus adalah...

a. Faring

b. Laring

c. Jejunum

d. Trakea

120

II. Essay

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat !

1. Sebutkan secara urut bagian-bagian alat pencernaan manusia?

2. Apakah fungsi dari alat pencernaan usus halus dan usus besar?

3. Berdasarkan bentuknya, gigi manusia terdiri atas tiga macam. Sebutkan!

4. Jelaskan pengertian pencernaan makanan secara kimiawi!

5. Usus halus di bagi menjadi tiga. Sebutkan!

Kunci Jawaban

I. Pilihan Ganda

1. C

2. D

3. C

4. B

5. B

6. D

7. A

8. C

9. C

10. A

II. Essay

1. Urutan alat pencernaan manusia yaitu mulut, kerongkongan, lambung,

usus halus, usus besar, anus.

121

2. -Fungsi dari usus halus yaitu menyerap sari-sari makanan

-Fungsi dari usus besar yaitu penyerapan air dan garam mineral

3. Gigi seri, gigi taring, gigi geraham

4. Proses kimiawi yaitu pelarutan dan pemecahan makanan oleh enzim-

enzim pencernaan dengan mengubah makanan yang bermolekul besar

menjadi molekul yang berukuran kecil.

5. Usus halus terbagi menjadi 3, yaitu:

-usus 12 jari (duodenum)

-usus kosong (jejunum)

-usus penyerap (ileum)

Pedoman Penilaian

I.Pilihan Ganda : Jumlah benar x 1 = 10

II. : Jumlah benar x 5 = 10 (setiap jawaban benar nilainya

2)

Penilaian: N = Jumlah benar x 5

N = 20 x 5

N = 100

122

Lampiran 2 Soal Evaluasi Siklus I

Soal Evaluasi

Siklus I

Nama :

No. Absen :

I.Pilihan Ganda


1. Proses pencernaan makanan pada manusia dibedakan menjadi dua, yaitu

secara... dan ...

a. Kinetik dan mekanis

b. Kimiawi dan kinetik

c. Mekanis dan kimiawi

d. Kimiawi dan alami

2. Usus halus terdiri dari 3 bagian yaitu duodenum, jejunum, dan ileum.

Proses penyerapan sari-sari makanan terjadi di bagian...

a. Duodenum dan jejunum

b. Jejunum

c. Duodenum dan ileum

d. Ileum

3. Makanan akan mengalami pencernaan selama dalam saluran pencernaan

tetapi pada organ tertentu makanan tidak mengalami pencernaan secara

mekanik dan kimiawi. Organ tersebut adalah...

123

a. Lambung

b. Usus halus

c. Kerongkongan

d. Usus besar

4. Bakteri yang berperan dalam proses pembusukan sisa makanan adalah...

a. Salmonela

b. E. Coli

c. Bacterium

d. Cypromonas

5. Enzim yang terdapat dimulut adalah enzim...

a. Pepsin

b. Amilase

c. Tripsin

d. Lipase

6. Alat pencernaan yang dilewati makanan secara urut adalah...

a. Mulut – Tenggorokan – Lambung – Usus Halus – Usus Besar – Anus

b. Mulut – kerongkongan – usus halus – Lambung – usus besar – anus

c. Mulut – kerongkongan – lambung – usus besar – usus halus – anus

d. Mulut – kerongkongan – lambung – usus halus – usus besar – anus

7. Kerongkongan melewatkan makanan dari mulut ke lambung dengan

cara...

a. Gerak peristaltik

b. Gerak mekanik

124

c. Gerak balistik

d. Gerak sistematik

8. Fungsi dari usus halus adalah...

a. Penyerapan air dan garam mineral

b. Pengeluaran feses

c. Penyerapan sari-sari makanan

d. Tempat pembusukan sisa makanan

9. Fungsi dari gigi geraham adalah...

a. Memotong makanan

b. Merobek makanan

c. Mengunyah makanan

d. Mengoyak makanan

10. Penghubung cavum oris dan esofagus adalah...

a. Faring

b. Laring

c. Jejunum

d. Trakea

II. Essay

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat !

1. Sebutkan secara urut bagian-bagian alat pencernaan manusia?

2. Apakah fungsi dari alat pencernaan usus halus dan usus besar?

3. Berdasarkan bentuknya, gigi manusia terdiri atas tiga macam. Sebutkan!

4. Jelaskan pengertian pencernaan makanan secara kimiawi!

5. Usus halus di bagi menjadi tiga. Sebutkan!

125

Lampiran 3 Hasil Observasi Guru Siklus I

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS I

Nama Sekolah : MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

Nama Guru : Yuli Inayati Amin, S. Pd.I

Mata pelajaran : IPA

Kelas/Semester : V/I

Petunjuk : Berilah tanda ceklis (√ ) pada kolom yang tersedia sesuai

dengan pengamatan peneliti !


A B C D




lembar pengamatan, dan

lembar evaluasi

√

c. Menyiapkan

perlengkapan mengajar √

2. Kegiatan Pembuka


siswa dengan memberi salam

dan menanyakan kabar

√

b. Guru mengecek kehadiran

siswa √


pembelajaran √


belajar

√


3. Kegiatan Inti

a. Menyampaikan materi dengan

jelas

√

126

b. Menekankan bagian-bagian

terpenting √

c. Memberikan kesempatan siswa

untuk bertanya jawab √

d. Menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran TGT √

e. Membentuk kelompok yang

anggotanya heterogen √


g. Guru memberikan waktu

kepada masing-masing

kelompok untuk berdiskusi

√


pertanyaan √


penggunaan media puzzle √

j. Guru memberi penghargaan

kepada kelompok score

terbanyak

√

k. Menciptakan suasana kelas

yang menyenangkan √

l. Melaksanakan pembelajaran

sesuai dengan alokasi waktu

yang telah direncanakan

√

4. Kegiatan Penutup

a. Memberikan lembar evaluasi

berupa tes tertulis individu

√

b. Mengumpulkan hasil kerja √


pembelajaran dengan melibatkan

siswa

√

d. Menutup pelajaran dengan


Jumlah 60 18 6

Total 84

Kategori Baik

Salatiga, 21 November 2019

127

Lampiran 4 Hasil Observasi Siswa Siklus I

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS I


Kelas /Semester : V/I

Mata Pelajaran : IPA

Petunjuk : berilah tanda ceklis (√) pada kolom yang tersedia sesuai

dengan pengamatan peneliti!


A B C D

1. Kegiatan Pembuka

a. Menjawab salam dengan semangat √


c. Merespon panggilan presensi darin guru √

d. Merespon terhadap apersepsi yang diberikan oleh guru

√

2. Kegiatan Inti

a. Memperhatikan penjelasan materi dari guru

√

b. Mengajukan pertanyaan terkait materi alat pencernaan manusia

√

c. Mengajukan pendapat terkait materi alat pencernaan manusia

√

d. Mengajukan pertanyaan terkait langkah-langkah pembelajaran kooperatif model TGT

√



128

b. Berfikir bersama kelompok √

c. Kemampuan berkomunikasi √

d. Bekerjasama antar anggota kelompok √

e. Berpartisipasi dalam penggunaan

pembelajaran kooperatil model TGT

√

f. Menyelesaikan lembar kerja secara individu

√

4. Kegiatan Penutup

a. Mengumpulkan hasil kerja individu √

b. Ikut serta dalam menyimpulkan materi pelajaran bersama guru

√

c. Menutup pelajaran dengan berdoa bersama dan salam

√

Jumlah 4 8 5

24 32 10

Total 66

Kategori Sedang


129

Lampiran 5 Hasil Belajar Siswa Siklus I

133

Lampiran 6 RPP Siklus II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

Kelas / Semester : V /1

Tema : Makanan Sehat (Tema 3)

Sub Tema : Bagaimana Tubuh Mengolah Makanan (Tema 3)

Muatan Terpadu : IPA

Alokasi waktu : 2 x 35 menit

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan

tetangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,

melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman

dan berakhlak mulia.

134

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan: IPA

Kompetensi Dasar Indikator

3.3 Menjelaskan organ pencernaan dan

fungsinya pada hewan dan manusia

serta cara memelihara kesehatan organ

pencernaan manusia.

3.3.1 Menyebutkan penyakit alat


3.3.2 Menjelaskan penyebab

penyakit alat pencernaan pada

manusia.

4.3 Menyajikan karya tentang konsep

organ dan fungsi pencernaan pada

hewan dan manusia

4.3.1 Menunjukkan posisi penyakit

alat pencernaan pada manusia

menggunakan puzzle.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan penjelasan yang diberikan guru, siswa mampu menyebutkan

penyakit pada alat pencernaan manusia.

2. Dengan penjelasan guru dan membaca teks yang diberikan guru, siswa

mampu menjelaskan penyebab penyakit alat pencernaan pada manusia.

Dengan membaca teks yang diberikan guru, siswa mampu menyebutkan

fungsi bagian-bagian alat pencernaan pada manusia.

3. Setelah mengamati gambar, siswa mampu menunjukkan posisi penyakit alat


135

D. MATERI PEMBELAJARAN

Alat Pencernaan Manusia (Penyakit Pencernaan Manusia)

Alat pencernaan yaitu alat (organ) yang berfungsi untuk menghancurkan

makanan. Alat pencernaan makanan pada manusia terdiri atas rongga mulut,

kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar, dan anus. Pada alat

pencernaan juga terdapat gangguan atau penyakit yang menyebabkan sistem

pencernaan tidak berjalan dengan baik. Penyakit dan gangguan itu dapat

disebabkan oleh kebiasaan mengonsumsi makanan yang tidak sehat. Selain

itu, juga karena masuknya kuman penyakit ke dalam tubuh seperti bakteri dan

virus. Di bawah ini beberapa penyakit yang dapat menyerang alat-alat

pencernaan.

a. Diare

Diare atau sering disebut mencret merupakan penyakit yang menyerang

alat pencernaan usus. Penyebab diare adalah makanan yang tercemar,

terlalu banyak makan yang pedas dan asam. Pencemaran makanan dapat

disebabkan oleh racun dan infeksi oleh bakteri atau parasit seperti cacing

gelang dan amoeba. Gejala penyakit ini yaitu sakit perut, buang air besar

berkali-kali dengan tinja lunak atau cair. Jika tidak diobati penderita dapat

mengalami dehidrasi atau kekurangan cairan dalam tubuh. Untuk

mengganti cairan tubuh yang hilang, penderita dapat meminum larutan

oralit. Larutan oralit adalah larutan gula dan garam.

b. Mag (Radang Lambung)

136

Penyakit ini mengganggu pencernaan lambung yang ditandai dengan

gejala lambung terasa perih dan mual. Penyakit mag disebabkan kebiasaan

makan yang tidak teratur. Jika kita tidak segera makan pada saat lapar,

lambung menjadi kosong. Akibatnya, asam lambung (asam klorida) yang

dihasilkan untuk mencerna makanan melukai lambung.

c. Apendisitis (Radang Umbai Cacing)

Radang pada umbai cacing ditandai dengan sakit pada perut sebelah kanan

bawah, mual dan biasanya disertai demam. Umbai cacing (apendiks)

adalah tonjolan kecil pada usus buntu (sekum) yaitu terletak antara usus

halus dan usus besar. Penyakit ini disebabkan oleh penumpukan kotoran di

usus buntu yaitu di bagian umbai cacing. Akibatnya umbai cacing

menyempit disertai infeksi oleh kuman. Hal ini menyebabkan umbai

cacing meradang.

d. Sembelit

Gejala penyakit sembelit yaitu susah buang air besar. Penyakit ini

disebabkan makanan yang kita makan kurang berserat. Makanan kurang

serat dapat mengganggu proses pencernaan. Serat makanan membantu

penyerapan air di usus besar menjadi terganggu. Jika kadar serat makanan

berkurang, sisa makanan kurang menyerap air. Akibatnya, sisa makanan

menjadi padat sehingga sulit dikeluarkan. Supaya terhindar dari berbagai

macam penyakit-penyakit tersebut maka harus memelihara dan merawat

alat pencernaan dengan cara berikut ini:

1) Makan makanan yang bergizi, berserat dan seimbang.

137

2) Menjaga kebersihan alat-alat makan dan bahan makanan.

3) Minum air putih dalam jumlah yang cukup.

4) Makan secara teratur.

5) Menghindari makanan yang terlalu panas dan dingin.

6) Mengurangi makanan yang mengandung banyak gula, misalnya

permen dan cokelat.

7) Mencuci tangan sebelum makan.

8) Biasakan mengunyah makanan sampai halus agar mudah dicerna oleh

lambung.

9) Menggosok gigi setelah makan dan sebelum tidur

E. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific ( mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi, mengasosiasi, mengkomuikasikan)

Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi, Permainan dan

Penugasan.

Model : Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament

(TGT)

F. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku Guru Tema 3 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 3 Kelas 5 (Buku Tematik

Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,

2017).

2. Buku Sains untuk Sekolah Dasar Kelas V SD/MI

3. Gambar dan puzzle alat pencernaan manusia

138

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

1. Kelas dimulai dengan salam,

menanyakan kabar.

2. Kelas dilanjutkan dengan do’a

dipimpin oleh salah seorang siswa

atau ketua kelas.

3. Guru mengecek kehadiran siswa.

4. Guru menginformasikan kegiatan

yang akan dilakukan pada hari itu.

5. Guru menginformasikan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai

setelah kegiatan pembelajaran

dilaksanakan.

10

menit

Kegiatan

Inti

Mengamati

1. Guru meminta siswa mengamati

gambar alat pencernaan manusia

yang di tempel di papan tulis

2. Siswa mengamati bagian-bagian

alat pencernaan manusia

Menanya

1. Guru mendorong siswa untuk

mengajukan pertanyan yang

terkait dengan gambar alat

pencernaan manusia

Mengumpulkan Informasi

1. Guru menjawab pertanyaan yang

50

menit

139

diajukan peserta didik dan

menjelaskannya

2. Guru memberikan penjelasan

tentang materi alat pencernaan

manusia dengan menggunakan

media puzzle.

Mengeksplorasi

Bersama dengan guru, seluruh siswa

menerapkan model Teams Games

Tournamet, langkah-langkahnya sebagai

beikut:

a. Guru membagi siswa menjadi

beberapa kelompok, yang terdiri

dari 5-6 orang siswa

b. Guru membagikan materi alat

pencernaan manusia kepada

setiap kelompok

c. Semua kelompok mendiskusikan

materi yang telah diberikan guru

dan mejawab pertanyaan-

pertanyaan

d. Jika salah satu beberapa anggota

tidak dapat menjawab soal, maka

anggota lain harus bertanggung

jawab menjelaskannya

e. Guru meminta salah satu

beberapa siswa untuk

menjelaskan jawaban atas

pertanyaan yang diberikan

kepada semua siswa. Guru

140

memberikan penguatan atas

jawaban siswa

(Mengkomunikasikan)

f. Guru menjelaskan kepada siswa

bahwa akan melakukan

permainan tournament

menggunakan media puzzle dan

menjelaskan bagaimana proses

permainannya agar setiap

kelompok dapat melakukan

permainan secara efektif dan

efesien

g. Permainan dimulai dengan

mengerjakan soal yang diberikan

guru dan beradu cepat untuk

mengerjakan soal tersebut

menggunakan media puzzle.

siswa melakukannya secara

bergantian dengan kelompoknya

dan bersaing dengan kelompok

lain untuk memperoleh skor

sebanyak-banyaknya agar

menjadi juara

h. Guru memberi score kepada

siswa yang menjawab pertanyaan

dengan benar, skor dari masing-

masing siswa akan dikumpulkan

pad kelompoknya dan digabung

i. Score terbanyak akan

mendapatkan penghargaan,

diambil juara 1,2 dan 3

141

j. Guru mengapresiasi dan

mengklarifikasi hasil belajar

siswa

Kegiatan

Penutup

1. Siswa bersama guru membuat

kesimpulan mengenai materi

yang telah dipelajari.

2. Siswa mengerjakan soal evaluasi

3. Kegiatan kelas diakhiri dengan

doa bersama.

10

menit

H. PENILAIAN PEMBELAJARAN

Penilain dilakukan secara autentik, yang meliputi:

1. Penilaian Pengetahuan

a. Teknik Penilaian: Tes Tertulis

b. Bentuk Penilaian: Pilihan ganda dan Essay

c. Instrumen Penilaian: Soal

Soal Evaluasi

Siklus II

Nama :

No. Absen :

I. Pilihan Ganda


1. Peradangan pada apendiks (umbai cacing) yag disebabkan oleh infeksi

bakteri disebut...

a. Diare

b. Kolik

c. Peritonitis

142

d. Apenditis (usus buntu)

2. Rasa nyeri pada usus karena adanya penyerapan air yang berlebihan

sehingga fesess menjadi keras disebut...

a. Defekasi

b. Heneroid

c. Gastrokolik

d. Konstipasi

3. Penyakit alat pencernaan ini menyerang usus. Ditandai dengan gejala

buang air terus menerus disebut...

a. Diare

b. Konstipasi

c. Muntaber

d. Mag

4. Terjadinya radang akut atau kronis pada selaput lendir dinding lambung

merupakan gangguan sistem pencernaan yang disebut...

a. Gastritis

b. Heart burn

c. Gastroenteritis

d. Stomatitis

5. Penyakit yang terjadi akibat sering terlambat makan disebut...

a. Sakit gigi

b. Mag

c. Diare

d. Sembeli

II. Essay

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !

1. Lengkapi tabel di bawah ini dengan tepat !

No Nama Letak Penyebab

1. Mag Lambung ...

2. Apendisitis ... Penyakit ini disebabkan adanya

143

makanan yang masuk di apendiks dan

membusuk. Pembusukan makanan di

apendiks tersebut dapat mengakibatkan

radang.

3. Diare Usus ...

4. Sembelit ... Penyakit ini disebabkan makanan yang

kita makan kurang berserat. Makanan

kurang serat dapat mengganggu proses

pencernaan. Serat makanan membantu

penyerapan air di usus besar. Jika kadar

serat makanan berkurang, sisa makanan

kurang menyerap air. Akibatnya sisa

makanan menjadi padat sehingga sulit

dikeluarkan.

Kunci Jawaban

I. Pilihan Ganda

1. D

2. D

3. A

4. A

5. B

II. Essay


1. Mag Lambung Penyakit ini disebabkan oleh kebiasaan

makan yang tidak teratur. Jika kita tidak

biasa segera makan pada saat lapar,

lambung menjadi kosong. Akibatnya asam

lambung (asam klorida ) yang dihasilkan

untuk mencerna makanan melukai

144

lambung.

2. Apendidtis Usus buntu

(Antara usus

halus dan usus

besar)

Penyakit ini disebabkan adanya makanan

yang masuk di apendiks dan membusuk.

Pembusukan makanan di apendiks tersebut

dapat mengakibatkan radang.

3. Diare Usus Penyakit ini karena bakteri yang ditandai

dengan muntah-muntah dan buang air terus-

menerus.

4. Sembelit Usus besar Penyakit ini disebabkan makanan yang kita

makan kurang berserat. Makanan kurang

serat dapat mengganggu proses pencernaan.

Serat makanan membantu penyerapan air di

usus besar. Jika kadar serat makanan

berkurang, sisa makanan kurang menyerap

air. Akibatnya sisa makanan menjadi padat

sehingga sulit dikeluarkan.

Pedoman Penilaian

I.Pilihan Ganda : Jumlah benar x 1 = 5

II. : Jumlah benar x 5 = 15 (setiap jawaban benar nilainya 3)

Penilaian: N = Jumlah benar x 5

N = 20 x 5

N = 100

145

Lampiran 7 Soal Evaluasi Siklus II

Soal Evaluasi

Siklus II

Nama :

No. Absen :

I.Pilihan Ganda

Berilah tanda silang (X) pada huruf di depan jawaban yang paling

benar !

1. Peradangan pada apendiks (umbai cacing) yag disebabkan oleh

infeksi bakteri disebut...

a. Diare

b. Kolik

c. Peritonitis

d. Apenditis (usus buntu)

2. Rasa nyeri pada usus karena adanya penyerapan air yang

berlebihan sehingga fesess menjadi keras disebut...

a. Defekasi

b. Heneroid

c. Gastrokolik

d. Konstipasi

3. Penyakit alat pencernaan ini menyerang usus. Ditandai dengan

gejala buang air terus menerus disebut...

a. Diare

b. Konstipasi

c. Muntaber

146

d. Mag

4. Terjadinya radang akut atau kronis pada selaput lendir dinding

lambung merupakan gangguan sistem pencernaan yang

disebut...

a. Gastritis

b. Heart burn

c. Gastroenteritis

d. Stomatitis

5. Penyakit yang terjadi akibat sering terlambat makan disebut...

a. Sakit gigi

b. Mag

c. Diare

d. Sembelit

II. Essay

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !

1. Lengkapi tabel di bawah ini dengan tepat !


1. Mag Lambung ...

2. Apendisitis ... Penyakit ini disebabkan

adanya makanan yang masuk

di apendiks dan membusuk.

Pembusukan makanan di

apendiks tersebut dapat

mengakibatkan radang.

3. Diare Usus ...

147

4. Sembelit ... Penyakit ini disebabkan

makanan yang kita makan

kurang berserat. Makanan

kurang serat dapat

mengganggu proses

pencernaan. Serat makanan

membantu penyerapan air di

usus besar. Jika kadar serat

makanan berkurang, sisa

makanan kurang menyerap air.

Akibatnya sisa makanan

menjadi padat sehingga sulit

dikeluarkan.

148

Lampiran 8 Hasil Observasi Guru Siklus II

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS II


Nama Guru : Yuli Inayati Amin, S. Pd.I

Mata pelajaran : IPA

Kelas/Semester : V/I

Petunjuk : Berilah tanda ceklis (√ ) pada kolom yang tersedia sesuai

dengan pengamatan peneliti !


A B C D



b. Menyiapkan presensi, lembar pengamatan, dan lembar evaluasi

√

c. Menyiapkan perlengkapan mengajar

√

2. Kegiatan Pembuka


siswa dengan memberi salam dan menanyakan kabar

√

b. Guru mengecek kehadiran siswa

√

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran

√


belajar

√


3. Kegiatan Inti

a. Menyampaikan materi dengan

jelas

√

b. Menekankan bagian-bagian terpenting

√

149

c. Memberikan kesempatan siswa

untuk bertanya jawab

√

d. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran TGT

√

e. Membentuk kelompok yang anggotanya heterogen

√


g. Guru memberikan waktu kepada masing-masing kelompok untuk berdiskusi

√

h. Guru memberikan kuis pertanyaan

√


penggunaan media puzzle

√

j. Guru memberi penghargaan kepada kelompok score terbanyak

√

k. Menciptakan suasana kelas yang menyenangkan

√

l. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang telah direncanakan

√

4. Kegiatan Penutup

a. Memberikan lembar evaluasi berupa tes tertulis individu

√

b. Mengumpulkan hasil kerja √


pembelajaran dengan melibatkan siswa

√

d. Menutup pelajaran dengan berdoa bersama dan salam

√

Jumlah 68 21

Total 89

Kategori Baik


150

Lampiran 9 Hasil Observasi Siswa Siklus II

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS II


Kelas /Semester : V/I

Mata Pelajaran : IPA

Petunjuk : berilah tanda ceklis (√) pada kolom yang tersedia sesuai

dengan pengamatan peneliti!


A B C D

1. Kegiatan Pembuka

1. Menjawab salam dengan semangat

√

2. Bersiap mulai pelajaran √

3. Merespon panggilan presensi dari guru

√

4. Merespon terhadap apersepsi yang diberikan oleh guru

√

2. Kegiatan Inti

1. Memperhatikan penjelasan materi dari guru

√

2. Mengajukan pertanyaan terkait materi alat pencernaan manusia

√

3. Mengajukan pendapat terkait materi alat pencernaan manusia

√

4. Mengajukan pertanyaan terkait langkah-langkah pembelajaran kooperatif model TGT

√


1. Keaktifan bertanya √

151

2. Berfikir bersama kelompok √

3. Kemampuan berkomunikasi √

4. Bekerjasama antar anggota kelompok

√

5. Berpartisipasi dalam

penggunaan pembelajaran kooperatil model TGT

√

6. Menyelesaikan lembar kerja secara individu

√

4. Kegiatan Penutup

1. Mengumpulkan hasil kerja

individu

√

2. Ikut serta dalam menyimpulkan materi pelajaran bersama guru

√

3. Menutup pelajaran dengan berdoa bersama dan salam

√

Jumlah 10 6

60 28

Total 88

Kategori Baik


152

Lampiran 10 Hasil Belajar Siswa Siklus II

156

Lampiran 11 Dokumentasi Kegiatan Penelitian

Dokumentasi Pembelajaran Siklus I

Gambar 1. Guru membuka Pembelajaran

Gambar 2. Guru menjelaskan Materi

Gambar 3. Siswa melakukan diskusi

157

Gambar 4. Siswa menjelaskan hasil diskusi di depan kelas

Gambar 5. Guru memberi kuis pada setiap kelompok dan beradu cepat

Gambar 6. Siswa menyusun puzzle secara bergantian

158

Gambar 7. Guru mengapresiasi dan mengklarifikasi hasil belajar siswa

Gambar 8. Siswa mengerjakan soal evaluasi

159

Dokumentasi Pembelajaran Siklus II

Gambar 9. Guru menjelaskan materi

Gambar 10. Guru memberikan lembar materi diskusi

160

Gambar 11. Siswa melakukan diskusi

Gambar 11. Siswa menjelaskan hasil diskusi

161

Gambar 12. Guru memberi kuis pada setiap kelompok dan beradu cepat

Gambar 13. Siswa menyusun puzzle secara bergantian

162

Gambar 14. Guru mengapresiasi dan mengklarifikasi hasil belajar siswa

Gambar 15. Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II

163

Lampiran12 Lembar Konsultasi Skripsi

167

Lampiran 13 Lembar Pembimbing Skripsi

168

Lampiran 14 Surat Permohonan Izin Skripsi

169

Lampiran 15 Surat Balasan Izin Penelitian

170

Lampiran 16 Satuan Kredit Kegiatan

SATUAN KREDIT KEGIATAN

Nama : Azizah Khomsatun Prodi : PGMI

NIM : 23040160099 Dosen P.A : Imam Mas Arum, M.Pd

No Nama Kegiatan Tanggal

Pelaksanaan

Keikutsertaan Nilai

1. OPAK Institut dengan tema

“Reaktualisasi Gerakan

Mahasiswa Menuju Era

Kompetisi Global”

18-19 Agustus

2016

Peserta 3

2. OPAK FTIK "Peranan

Budaya di Perguruan Tinggi

dalam Membentuk Karakter

Pendidik yang Profesional

dan Bermartabat" oleh

DEMA FTIK

22-23 Agustus

2016

Peserta 3

3. Library User Education

UPT Perpustakaan

30 Agustus 2016 Peserta 3

4. Seminar Nasional

“Penerapan Nilai-nilai

Lingkungan Kepada

Individu”

21

September2016

Peserta 8

5. Seminar Nasional “Peran

Partai Politik Pendukung

dan Oposisi dalam

Mewujudkan Pemerintahan

yang berdaulat menuju

Kesejahteraan Rakyat”

19 Oktober 2016 Peserta 8

6. Seminar Kebudayaan “

Ngudi Kaweruh Hayuning

30 September

2017

Peserta 8

171

Budaya Jawi”

7. Kegiatan Pendidikan Tamu

Racana (DIKTARA)

TAHUN 2017 “ Gerbang

Awal Generasi Pramuka

Perguruan Tinggi Yang

Berdedikasi dan

Profesional”

21-25 September

2017

Peserta 3

8. Festival Budaya PGMI

“Bersama Kita Bisa”

15 November

2017

Peserta 3

9. Pameran Media

Pembelajaran PGMI

29 November

2017

Peserta 3

10. Seminar Nasional “

Encouraging The Millenial

Generation Having

Character Education”

5 Mei 2018 Peserta 8

11 Seminar Nasional

“Membangun Jiwa Pendidik

yang Berenterpreneurship”

19 Oktober 2018 Peserta 8

12. Kegiatan Pagelaran

Sendratari 2018 “Merawat

Budaya, Tumbuhkan

Kreatifitas’

8 Desember 2018 Peserta 3

13. Seminar Internasional “The

Contributions of The

Millenial generation In

Creating Halal Economy In

The Revolution Of

Industry”

26 September

2018

Peserta 10

14. Seminar Nasional 20 April 2019 Peserta 8

173

Lampiran 17 Daftar Riwayat Hidup

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Azizah Khomsatun

TTL : Grobogan, 25 April 1998

Jenis Kelamin : Perempuan

Alamat : Kp. Methuk RT 03/RW 02, Ds. Ngombak, Kecamatan

Kedungjati Kabupaten Grobogan

Agama : Islam

Kewarganegaraan : Indonesia

Riwayat Pendidikan : a. TK Dharma Wanita, lulus tahun 2004

b. SD N I Ngombak, lulus tahun 2010

c. SMP N 1 Kedungjati, lulus tahun 2013

d. SMA N 1 Bringin, lulus tahun 2016

Dengan daftar riwayat hidup ini, saya buat dengan sebenar-benarnya.

Kedungjati, 15 April 2020

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI ALAT...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI ALAT...