Penilaian Dalam Pembelajaran

8/10/2019 Penilaian Dalam Pembelajaran

1/19

Makalah Evaluasi Pembelajaran Biologi

Konsep Penilaian Dalam Kurikulum 2013

DISUSUN OLEH:

Arief Aditya Fuady (K4311011)

Ade Cynthia Pritasari (K4311002)

Memorita Walasari ( K4311041)

Wahyu Setiya R.P. (K4311082)

PENDIDIKAN BIOLOGI / B

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

2014


2/19

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Undang-undang nomor 20 tahun 2003 pasal 3 Tentang Sistem

pendidikan Nasional menyebutkan bahwa fungsi Pendidikan nasional adalah

Untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban

bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,

bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia

yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab. Dengan ditetapkan tujuan pendidikan

nasional akan terciptanya keselaran dalam antar daerah diseluruh nusantara.

Melalui kurikulum, pemerintah menjabarkan maksud, fungsi dan tujuan

pendididkan nasional.

Kurikulum 2013 sebagai kurikulum yang yang baru memiliki arah dan

paradigma yang berbeda dibandingkan kurikulum-kurikulum sebelumnya,

yakni kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) tahun 2004 dan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006. Teori tentang kurikulum

dijabarkan melalui teori pendidikan. Sukmadinata (dalam Sudrajat, 2008)

mengemukakan empat teori pendidikan yang berhubungan dengan kurikulum,

yaitu: (1) pendidikan klasik; (2) pendidikan pribadi; (3) teknologi pendidikan

dan (4) teori pendidikan interaksional. Setiap kurikulum akan mencerminkan

teori pendidikan yang digunakan. Pada teori-teori pendidikan itu, penilaian

tetap menjadi hal penting dibicarakan.Pada setiap kurikulum, sistem penilaian menjadi hal yang sangat

penting untuk diperhatikan, mengingat penilaian merupakan proses

mengumpulkan informasi/bukti melalui pengukuran, menafsirkan,

mendeskripsikan, dan menginterpretasi bukti-bukti hasil pengukuran.

Kurikulum 2013 mengisyaratkan penting sistem penilaian diri, dimana


3/19

peserta didik dapat menilai kemampuannya sendiri. Sistem penilaian

mengacu pada tiga (3) aspek penting, yakni: knowledge , skill dan attitude .

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana konsep penilaian dalam kurikulum 2013?

2. Bagaimana penilaian dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotorik?

3. Bagaimana perbandingan sistem penilaian dalam KTSP dan kurikulum

2013?

C. Tujuan

1. Mengetahui konsep penilaian dalam kurikulum 2013.2. Mengetahui penilaian dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

3. Mengetahui perbandingan sistem penilaian dalam KTSP dan kurikulum

2013.

D. Manfaat

1. Dapat menambah wawasan tentang konsep penilaian dalam pembelajaran

2. Dapat digunakan sebagai bahan referensi dalam pembelajaran evaluasi pembelajaran biologi.


4/19

BAB II

PEMBAHASAN

A. KONSEP DASAR PENILAIAN DALAM KURIKULUM 2013

Penilaian ( assesment ) adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi

untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.

Berdasarkan kurikulum 2013, konsep penilaian yang digunakan adalah

penilaian autentik. Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara

komprehensif untuk menilai mulai dari masukan ( input ) , proses , dan keluaran

(output ) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Penilaian autentik menilai kesiapan peserta didik, serta proses dan hasil belajar

secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input proses output)

tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik,

bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional ( instructional effects) dan

dampak pengiring ( nurturant effects) dari pembelajaran.

Secara konseptual asesmen autentik lebih bermakna secara signifikan

dibandingkan dengan tes pilihan ganda terstandar sekali pun. Ketika menerapkan

asesmen autentik untuk mengetahui hasil dan prestasi belajar peserta didik, guru

menerapkan kriteria yang berkaitan dengan konstruksi pengetahuan, aktivitas

mengamati dan mencoba, dan nilai prestasi luar sekolah.

Asesmen autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah

dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Karena, asesmen

semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik

dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lain-

lain. Asesmen autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks ataukontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka

dalam pengaturan yang lebih autentik. Karenanya, asesmen autentik sangat relevan

dengan pendekatan tematik terpadu dalam pembelajaran, khususnya jenjang

sekolah dasar atau untuk mata pelajaran yang sesuai.

Asesmen Autentik terdiri dari berbagai teknik penilaian. Pertama ,

pengukuran langsung keterampilan peserta didik yang berhubungan dengan hasil


5/19

jangka panjang pendidikan seperti kesuksesan di tempat kerja. Kedua , penilaian

atas tugas-tugas yang memerlukan keterlibatan yang luas dan kinerja yang

kompleks. Ketiga , analisis proses yang digunakan untuk menghasilkan respon

peserta didik atas perolehan sikap, keteampilan, dan pengetahuan yang ada.

Dengan demikian, asesmen autentik akan bermakna bagi guru untuk

menentukan cara-cara terbaik agar semua siswa dapat mencapai hasil akhir, meski

dengan satuan waktu yang berbeda. Konstruksi sikap, keterampilan, dan

pengetahuan dicapai melalui penyelesaian tugas di mana peserta didik telah

memainkan peran aktif dan kreatif. Keterlibatan peserta didik dalam melaksanakan

tugas sangat bermakna bagi perkembangan pribadi mereka.

Prinsip dan Pendekatan Penilaian

Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut. 1. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar (prosedur dan kriteria yang

jelas) dan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai.

2. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu

dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.

3. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.

4. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar

pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.

5. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak

internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.

6. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan

mengikuti langkah-langkah baku.7. Edukatif, berarti penilaian bersifat mendidik dan memotivasi peserta didik dan

guru.

Jenis-jenis Asesmen Autentik

Dalam rangka melaksanakan asesmen autentik yang baik, guru harus

memahami secara jelas tujuan yang ingin dicapai. Untuk itu, guru harus bertanya

pada diri sendiri, khususnya berkaitan dengan: (1) sikap, keterampilan, dan


6/19

pengetahuan apa yang akan dinilai; (2) fokus penilaian akan dilakukan, misalnya,

berkaitan dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan; dan (3) tingkat

pengetahuan apa yang akan dinilai, seperti penalaran, memori, atau proses.

Beberapa jenis asesmen autentik disajikan berikut ini.

1. Penilaian Kinerja

Asesmen autentik sebisa mungkin melibatkan parsisipasi peserta didik,

khususnya dalam proses dan aspek-aspek yangg akan dinilai. Penilaian kinerja

memerlukan pertimbangan-pertimbangan khusus. Pertama , langkah-langkah

kinerja harus dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja yang nyata

untuk suatu atau beberapa jenis kompetensi tertentu. Kedua , ketepatan dan

kelengkapan aspek kinerja yang dinilai. Ketiga , kemampuan-kemampuan

khusus yang diperlukan oleh peserta didik untuk menyelesaikan tugas-tugas

pembelajaran. Keempat , fokus utama dari kinerja yang akan dinilai, khususnya

indikator esensial yang akan diamati. Kelima , urutan dari kemampuan atau

keerampilan peserta didik yang akan diamati.

Penilaian kinerja memuat penilaian diri ( self assessment ). Penilaian diri

merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai

dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian

kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Teknik penilaian

diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan

psikomotor.

2. Penilaian Proyek

Penilaian proyek ( project assessment ) merupakan kegiatan penilaian

terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut

periode/waktu tertentu. Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yangdilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data,

pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Dengan demikian,

penilaian proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan,

penyelidikan, dan lain-lain.

Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, dan produk

proyek. Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru


7/19

meliputi penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data,

analisis data, dan penyiapkan laporan. Penilaian proyek dapat menggunakan

instrumen daftar cek, skala penilaian, atau narasi. Laporan penilaian dapat

dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis.

Produk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin memerlukan penilaian

khusus. Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai

kualitas dan bentuk hasil akhir secara holistik dan analitik. Penilaian produk

dimaksud meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan

produk, seperti makanan, pakaian, hasil karya seni (gambar, lukisan, patung,

dan lain-lain), barang-barang terbuat dari kayu, kertas, kulit, keramik, karet,

plastik, dan karya logam. Penilaian secara analitik merujuk pada semua kriteria

yang harus dipenuhi untuk menghasilkan produk tertentu. Penilaian secara

holistik merujuk pada apresiasi atau kesan secara keseluruhan atas produk yang

dihasilkan.


8/19

3. Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan

pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan

peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa

karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes

(bukan nilai), atau informasi lain yang relevan dengan sikap, keterampilan, dan

pengetahuan yang dituntut oleh topik atau mata pelajaran tertentu. Fokus

penilaian portofolio adalah kumpulan karya peserta didik secara individu atau

kelompok pada satu periode pembelajaran tertentu. Penilaian terutama

dilakukan oleh guru, meski dapat juga oleh peserta didik sendiri.

Memalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan atau

kemajuan belajar peserta didik. Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun

atau membuat karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan,

resensi buku/ literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lain-lain. Atas dasar

penilaian itu, guru dan/atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai

dengan tuntutan pembelajaran.


9/19

4. Penilaian Tertulis

Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu

mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis,

mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari.

Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehentif, sehingga


10/19

mampu menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta

didik.

Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan

memberikan jawabannya sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun

tetap terbuka memperoleh nilai yang sama. Misalnya, peserta didik tertentu

melihat fenomena kemiskinan dari sisi pandang kebiasaan malas bekerja,

rendahnya keterampilan, atau kelangkaan sumberdaya alam. Masing-masing

sisi pandang ini akan melahirkan jawaban berbeda, namun tetap terbuka

memiliki kebenaran yang sama, asalkan analisisnya benar. Tes tersulis

berbentuk esai biasanya menuntut dua jenis pola jawaban, yaitu jawaban

terbuka ( extended-response ) atau jawaban terbatas ( restricted-response ). Hal

ini sangat tergantung pada bobot soal yang diberikan oleh guru. Tes semacam

ini memberi kesempatan pada guru untuk dapat mengukur hasil belajar peserta

didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau kompleks.

B. PENILAIAN RANAH KOGNITIF, AFEKTIF DAN PSIKOMOTORIK Penilaian Ranah Kognitif

Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak).Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk

dalam ranah kognitif. Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir,

termasuk didalamnya kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi,

menganalisis, mengevaluasi, dan kemampuan mencipta.

Contoh penilaian ranah kognitif dalam pembelajaran dapat dilakukan

dengan memberikan tes kepada peserta didik. Tes yang yang diberikan dapat

berupa butir-butir soal yang berkaiatan dengan domain tingkatan aspektaksonomi. Adapun contoh soal sebagai berikut:

Tingkatan mengingat (C1)

Indikator soal: Menyebutkan nama ilmuwan berdasarkan teori yang

dikemukakannya. Siapa ilmuwan yang berhasil membuktikan teori

Oparin?

a. Harold Urey

b. Stanley Miller


11/19

c. F. Redi

d. L. Pasteur

e. Aristoteles

Tingkatan memahami (C2)

Indikator soal: Mengubah tampilan data pertumbuhan tanaman ke dalam

bentuk diagram batang. Di bawah ini adalah data yang diperoleh dari hasil

pengukuran pertumbuhan tinggi tanaman tomat:

Minggu ke- Tinggi Tanaman (cm)1 5

2 173 25

Berdasarkan data di atas, buatlah diagram batang pertumbuhan tinggitanaman tomat dalam kurun waktu 3 minggu!

Tingkatan menganalisis (C4)

Indikator soal: Mengaitkan defisiensi terhadap suatu zat makanan dengan

penyakit yang ditimbulkan.Uji biuret pada suatu produk makanan

menunjukkan hasil negatif (tidak timbul warna merah atau ungu). Apabila

produk makanan tersebut dijadikan sumber makanan satu-satunya, maka

akan menimbulkan....

a. penyakit kwashiorkor

b. gangguan penyerapan kalsium

c. gangguan transportasi vitamin A, D, E, dan K

d. penyakit marasmus

e. pH darah tidak stabil

Penilaian Ranah Afektif

Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ranah

afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai.

Beberapa pakar mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan

perubahannya bila seseorang telah memiliki kekuasaan kognitif tingkat tinggi.


12/19

Ciri-ciri hasil belajar afektif akan tampak pada peserta didik dalam berbagai

tingkah laku. Ranah afektif menjadi lebih rinci lagi ke dalam lima jenjang, yaitu:

1) Receivi ng atau attendi ng (= mener ima atua memperhati kan)

Adalah kepekaan seseorang dalam menerima rangsangan (stimulus) dari

luar yang datang kepada dirinya dalam bentuk masalah, situasi, gejala dan

lain-lain.

2) Responding (= menanggapi)

Mengandung arti adanya partisipasi aktif. Jadi kemampuan menanggapi

adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk mengikut sertakan

dirinya secara aktif dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi

terhadapnya salah satu cara. Jenjang ini lebih tinggi daripada jenjang

receiving.

3) Valuing (menilai=menghargai)

Menilai atau menghargai artinya mem-berikan nilai atau memberikan

penghargaan terhadap suatu kegiatan atau obyek, sehingga apabila kegiatan

itu tidak dikerjakan, dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan.

Valuing adalah merupakan tingkat afektif yang lebih tinggi lagi daripada

receiving dan responding. Dalam kaitan dalam proses belajar mengajar, peserta didik disini tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan tetapi

mereka telah berkemampuan untuk menilai konsep atau fenomena, yaitu

baik atau buruk.

4) Organization (=mengatur atau mengorganisasikan)

Artinya mempertemukan perbedaan nilai sehingga terbentuk nilai baru yang

universal, yang membawa pada perbaikan umum. Mengatur atau

mengorganisasikan merupakan pengembangan dari nilai kedalam satusistem organisasi, termasuk didalamnya hubungan satu nilai denagan nilai

lain, pemantapan dan perioritas nilai yang telah dimilikinya.

5) Char acter ization by evalue or calue complex (=karakterisasi dengan

suatu nilai atau komplek nilai)

Yakni keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki oleh seseorang,

yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. Disini proses

internalisasi nilai telah menempati tempat tertinggi dalam suatu hirarki nilai.


13/19

Nilai itu telah tertanam secara konsisten pada sistemnya dan telah

mempengaruhi emosinya. Jadi pada jenjang ini peserta didik telah memiliki

sistem nilai yang telah mengontrol tingkah lakunya untuk suatu waktu yang

lama, sehingga membentuk karakteristik pola hidup tingkah lakunya

menetap, konsisten dan dapat diramalkan.

Skala yang digunakan untuk mengukur ranah afektif seseorang terhadap

kegiatan suatu objek diantaranya skala sikap. Hasilnya berupa kategori sikap,

yakni mendukung (positif), menolak (negatif), dan netral. Sikap pada hakikatnya

adalah kecenderungan berperilaku pada seseorang. Ada tiga komponen sikap,

yakni kognisi, afeksi, dan konasi. Kognisi berkenaan dengan pengetahuan

seseorang tentang objek yang dihadapinya. Afeksi berkenaan dengan perasaan

dalam menanggapi objek tersebut, sedangkan konasi berkenaan dengan

kecenderungan berbuat terhadap objek tersebut. Oleh sebab itu, sikap selalu

bermakna bila dihadapkan kepada objek tertentu.


14/19


15/19

Penilaian Ranah Psikomotor

Ranah psikomotor merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan

(skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman

belajar tertentu. Ranah psikomotor adalah ranah yang berhubungan dengan

aktivitas fisik, misalnya lari, melompat, melukis, menari, memukul, dan

sebagainya. Hasil belajar ranah psikomotor dikemukakan oleh Simpson (1956)

yang menyatakan bahwa hasil belajar psikomotor ini tampak dalam bentuk

keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu. Hasil belajar

psikomotor ini sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif

(memahami sesuatu) dan dan hasil belajar afektif (yang baru tampak dalam

bentuk kecenderungan-kecenderungan berperilaku).

Ryan (1980) menjelaskan bahwa hasil belajar keterampilan dapat diukur

melalui (1) pengamatan langsung dan penilaian tingkah laku peserta didik

selama proses pembelajaran praktik berlangsung, (2) sesudah mengikuti

pembelajaran, yaitu dengan jalan memberikan tes kepada peserta didik untuk

mengukur pengetahuan, keterampilan, dan sikap, (3) beberapa waktu sesudah

pembelajaran selesai dan kelak dalam lingkungan kerjanya. Sementara itu

Leighbody (1968) berpendapat bahwa penilaian hasil belajar psikomotormencakup: (1) kemampuan menggunakan alat dan sikap kerja, (2) kemampuan

menganalisis suatu pekerjaan dan menyusun urut-urutan pengerjaan, (3)

kecepatan mengerjakan tugas, (4) kemampuan membaca gambar dan atau

simbol, (5) keserasian bentuk dengan yang diharapkan dan atau ukuran yang

telah ditentukan. Penilaian psikomotorik dapat dilakukan dengan menggunakan

observasi atau pengamatan. Observasi sebagai alat penilaian banyak digunakan

untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatanyang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi

buatan. Dengan kata lain, observasi dapat mengukur atau menilai hasil dan

proses belajar atau psikomotorik. Misalnya tingkah laku peserta didik ketika

praktik, kegiatan diskusi peserta didik, partisipasi peserta didik dalam simulasi,

dan penggunaan alins ketika belajar. Tes untuk mengukur ranah psikomotorik

adalah tes untuk mengukur penampilan atau kinerja ( performance ) yang telah


16/19

dikuasai oleh peserta didik. Tes tersebut dapat berupa tes paper and pencil , tes

identifikasi, tes simulasi, dan tes unjuk kerja.

1) Tes simulasi

Kegiatan psikomotorik yang dilakukan melalui tes ini, jika tidak ada alat

yang sesungguhnya yang dapat dipakai untuk memperagakan penampilan

peserta didik, sehingga peserta didik dapat dinilai tentang penguasaan

keterampilan dengan bantuan peralatan tiruan atau berperaga seolah-olah

menggunakan suatu alat yang sebenarnya.

2) Tes unjuk kerja ( work sample )

Kegiatan psikomotorik yang dilakukan melalui tes ini, dilakukan dengan

sesungguhnya dan tujuannya untuk mengetahui apakah peserta didik sudah

menguasai/terampil menggunakan alat tersebut. Misalnya dalam melakukan

praktik pengaturan lalu lintas di lapangan yang sebenarnya

C. PERBANDINGAN PENILAIAN DALAM KTSP DAN KURIKULUM 2013

Penilaian kurikulum 2013 mengalami perubahan dari KTSP. Penilaian hasil

belajar mengalami pergeseran dari penilaian melalui tes (mengukur kompetensi


17/19

pengetahuan berdasarkan hasil saja), menuju penilaian autentik (mengukur semua

kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil).

Dalam proses penilaian, kurikulum 2013 berbasis pada kemampuan melalui

penilaian proses dan output sedangkan KTSP hanya berfokus pada pengetahuan

melalui penilaian output. Penilaian dalam kurikulum 2013 menekankan aspek

kognitif, afektif, psikomotorik secara proporsional Penilaian test dan portofolio

saling melengkapi. Dalam KTSP, menekankan aspek kognitif test menjadi cara

penilaian yang dominan.Pada kurikulum 2013 skala nilai tidak lagi 0-100,

malainkan 1-4 untuk aspek kognitif dan psikomotor, sedangkan untuk aspek afektif

menggunakan SB= Sangat Baik, B= Baik, C= Cukup, K= kurang. Skala nilai 1-4

dengan ketentuan kelipatan 0,33.


18/19

BAB III

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Konsep penilaian yang digunakan dalam kurikulum 2013 adalah

penilaian autentik. Penilaian autentik terdiri dari penilaian kinerja, penilaian

proyek, penilaian portofolio, dan penilaian proyek. Penilaian dalam

pembelajaran memuat 3 ranah yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Penilaian ranah kognitif mencakup kegiatan mental (otak). Penilaian ranah

afektif berkaitan dengan sikap dan nilai. Penilaian ranah psikomotorik berkaitan

dengan keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang

menerima pengalaman belajar tertentu. Dalam sistem penilaian, antara

kurikulum 2013 dan KTSP memiliki perbedaan, salah satu diantaranya yaitu

standar penilaian dalam kurikulum 2013 lebih menekankan pada penilaian

berbasis kemampuan melalui penilaian proses dan output sedangkan KTSP

hanya berfokus pada pengetahuan melalui penilaian output.

B. SARAN

Pendidik agar dapat menerapkan sistem penilaian sesuai dengan

kurikulum 2013 sehingga proses pembelajaran dapat memberikan hasil yang

maksimal dan mampu mengenali potensi peserta didik.


19/19

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, L.W & Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka Landasan

untukPembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Yogyakarta: PustakaPelajar

Anwar, C. (2005). Penerapan Penilaian Kinerja ( Performance Assessment )dalam membentuk Habits of Mind Siswa pada Pembelajaran Konsep

Lingkungan. Tesis Magister pada Sekolah Pascasarjana Pendidikan IPAUPI Bandung: tidak diterbitkan.

DiMarco, J. (2006). Web Portfolio and Applications. Hershey: Ide GroupPublishing.

Dirjen Pendidikan Dasar & Menengah. (2004). Pedoman Pengembangan Portofolio Untuk Penilaian . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Klenowski, Val. (2002). Developing Portofolios for Learning and Assessment .London: Routledge Falmer.

Popham, W.J. (2011). Classroom Assessment What Teacher Need to Know.Boston: Pearson Education, Inc.

Rahmah, Elin. (2012). Penerapan Asesmen Portofolio dalam Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMP pada Praktikum

Uji Makanan . Skripsi Pendidikan Biologi UPI Bandung. Tidakditerbitkan.

Sudijono, A. (2001). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.

Uno, Hamzah B. 2012. Assessment Pembelajaran . Jakarta: BumiAksara

Penilaian Dalam Pembelajaran

Documents

Transcript of Penilaian Dalam Pembelajaran