EVALUASI PENDIDIKAN

Penilaian Berbasis Kelas (PBK)

MAKALAH

Untuk memenuhi tugas matakuliah

Evaluasi Belajar

Yang di bina oleh Bapak. Eddy Sutadji

Oleh

Akhmad Hassanuddin

Alfian Widi Rahmawan

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS TEKNIK

PRODI PENDIDIKAN TEKNIK MESIN

FEBRUARI 2015

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Evaluasi atau penilaian sangat dibutuhkan dalam berbagai kegiatan kehidupan manusia

sehari-hari, karena disadari atau tidak, sebenarnya evaluasi sudah sering dilakukan oleh

manusia dalam kehidupan sehari-hari, baik untuk diri sendiri maupun kegiatan social lainnya.

Hal ini dapat dilihat mulai dri berpakaian, setelah berpakaian ia berdiri dihadapan kaca apakah

penampilannya sudah wajar atau belum. Dalam pendidikan Islam evaluasi merupakan salah

satu komponen dari system pendidikan islam yang harus dilakukan secara sistematis dan

terencana sebagai alat untuk mengukur keberhasilan atau target yang akan dicaIPS dalam

proses pendidikan Islam dan proses pembelajaran. Untuk itu seorang guru harus benar-benar

mempersiapkan dengan benar evaluasi tersebut, Sebelum menyiapkan evaluasi belajar gur

terlebih dahulu harus mengetahui apa esensi dari penilaian itu sendiri. Dalam makalah ini akan

diulas beberapa poin yang tentunya berkaitan dengan penilaian, yang khususnya adalah

penilaian berbasis kelas. Diantaranya adalah pengertian penilaian, bentuk-bentuk penilaian,

syarat-syarat penilaian, dan lingkup penilaian.

B. Rumusan Masalah

Dalam makalah ini penulis mengambil rumusan masalah:

1. Apakah pengertian penilaian berbasis kelas?

2. Apakah fungsi, serta tujuan penilaian berbasis kelas?

3. Apa saja jenis - jenis penilaian berbasis kelas?

C. Tujuan

1. Untuk mengetahui pengertian penilaian berbasis kelas.

2. Untuk mengetahui fungsi serta tujuan penilaian berbasis kelas.

3. Untuk mengetahui jenis jenis penilaian baerbasis kelas.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Penilaian Berbasis Kelas

Penilaian berbasis kelas adalah penilaian dalam arti assessment. Maksudnya, data

dan informasi dari penilaian berbasis kelas merupakan salah satu bukti yang dapat

digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu program pendidikan.

Istilah penilaian berbasis kelas juga digunakan untuk menggambarkan suatu

penilaian yang dilakukan secara terpadu dengan kegiatan pembelajaran. Penilaian berbasis

kelas ini bisa dipandang sebagai proses pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan

informasi tentang hasil belajar peserta didik dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian,

pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas

publik. Proses ini mengidentifikasi pencapaian kompetensi atau hasil belajar yang

dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dicapai disertai

dengan peta kemajuan belajar siswa dan pelaporan.

Dalam implementasi penilaian berbasis kelas, terdapat unsur unsur sebagai

berikut.

1. Penilaian prestasi belajar (achievement assessment), yaitu suatu teknik penilaian

yang digunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian prestasi belajar peserta didik

dalam mata pelajaran tertentu.

2. Penilaian kinerja (performance assessement), yaitu suatu teknik penilaan yang

digunakan untuk mengetahui tingkat penguasaan keterampilan peserta didik

melalui tes penampilan atau demonstrasi atau praktik kerja nyata

3. Penilaian alternatif (alternative assessement), yaitu suatu teknik penilaian yang

lain. Artinya penilaian tidak hanya bergantung kepada satu bentuk saja (seperti tes

tulis), tetapi juga menggunakan berbagai bentuk atau model lain, seperti penilaian

penampilan atau penilaian portofolio.

4. Penilaian autentik (authentic assessment), yaitu suatu teknik penilaian yang

digunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetisi peserta didik berupa

kemampuan nyata, bukan suatu yang dibuat buat atau yang hanya diperoleh di

dalam kelas. Kenyataan tersebut dapat dilihat dalam kehidupan sehari hari.

5. Penilaian portofolio (portofolio assessement), yaitu suatu teknik penilaian yang

digunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetisi dan perkembangan

peserta didik berdasarkan kumpulan hasil kerja dari waktu ke waktu

Di samping itu, dalam penilaian berbasis kelas terdapat empat kegiatan pokok yang harus

dilakukan guru, yaitu : (1). Mengumpulkan data dan informasi tentang tingkat pencapaian hasil

belajar peserta didik, (2). Menggunakan data dan informasi tentang hasil belajar peserta didik,

(3). Membuat keputusan yang tepat, dan (4). Membuat laporan sebagai bentuk akuntabilitas

publik.

Penilaian berbasis kelas merupakan salah satu pilar dalam kurikulum berbasis

kompetensi. Penilaian berbasis kelas adalah proses pengumpulan dan penggunaan

informasi oleh guru untuk pemberian nilai terhadap hasil belajar siswa berdasarkan tahapan

kemajuan belajarnya sehingga didapatkan potret/profil kemampuan siswa sesuai dengan

daftar kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. Penilaian dapat dilakukan baik dalam

suasana formal maupun informal, di dalam kelas, di luar kelas, terintegrasi dalam kegiatan

belajar-mengajar atau dilakukan pada waktu yang khusus.

Keseluruhan perubahan itu akan menentukan hasil pendidikan. Ketepatan penilaian

yang dilakukan sekolah, terutama yang berkaitan dengan penilaian berbasis kelas,

memperlihatkan pencapaian hasil belajar siswa. Penilaian tersebut mempengaruhi

pendekatan, kegiatan, dan sumber belajar yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran.

Penilaian dan kegiatan pembelajaran bermuara pada penguasaan kompetensi yang

diharapkan. Selama ini pelaksanaan penilaian di kelas kurang mampu menggambarkan

kemampuan siswa yang beragam karena cara dan alat yang digunakan kurang sesuai dan

kurang bervariasi. Arena keterbatasan kemampuan dan waktu, penilaian cenderung

dilakukan dengan menggunakan cara dan alat yang lebih menyederhanakan tuntutan

perolehan siswa.

Berdasarkan uraian sebelumnya, maka terdapat sejumlah karakteristik penilaian

berbasis kelas sebagai berikut :

1. Menggeser tujuan penilaian dari keperluan untuk klasifikasi peserta didik

(diskriminasi) ke pelayanan individual peserta didik dalam mengembangkan

kemampuannya (difernsiasi).

2. Menggunakan penilaian acuan patokan (PAP) daripada penilaian acuan norma (PAN).

3. Menjamin pencapaian tujuan pendidikan yang tercantum dalam kurikulum, karena

kompetensi dasar yang dirumuskan dalam kurikulum menjadi acuan utama.

4. Menggunakan keseimbangan teknik dan alat penilaian, baik tes tertulis, tes lisan,

maupun tes tindakan/perbuatan serta cara lain untuk menjamin validitas/perbuatan serta

cara lain untuk menjamin validitas penilaian, sehingga prinsip keadaan lebih terjamin

karena kemampuan peserta didik lebih terjamin karena kemampuan peserta didik lebih

terperinci terpapar, dan tergambarkan.

5. Memberikan informasi yang lebih lengkap dan mudah dipahami tentang kompetensi

peserta didik sebagai hasil belajar yang bermanfaat bagi peserta didik, orang tua, guru,

dan pengguna lulusan, sehingga dapat, menjamin prinsip akuntabilitas publik.

6. Memanfaatkan berbagai cara dan prosedur penilaian dengan menerapkan berbagai

pendekatan dan cara belajar siswa aktif (students active learning) yang dapat

mengoptimalkan pengembangan kepribadian, kemampuan bernalar, dan bertindak.

B. Tujuan dan Fungsi Penilaian Berbasis Kelas

Tujuan umum penilaian berbasis kelas adalah untuk memberikan penghargaan terhadap

pencapaian hasil belajar peserta didik dan memperbaiki program dan kegiatan

pembelajaran. Oleh karena itu penilaian berbasis kelas menekankan pencapaian hasil

belajar peserta didik sekaligus mencakup seluruh proses pembelajaran.

vv

Bagan Tujuan Umum Penilaian Berbasis Kelas

Fungsi penilaian berbasis kelas bagi peserta didik dan guru adalah untuk :

1. Membantu peserta didik dalam mewujudkan dirinya dengan mengubah atau

mengembangkan perilakunya kea arah yang lebih baik dan maju.

2. Membantu peserta didik mendapat kepuasan atas apa yang telah dikerjakannya.

TUJUAN

UMUM

PBK

PENGHARGAAN

PERBAIKAN

PENCAPAIAN

HASIL BELAJAR

PESERTA DIDIK

PROGRAM

PEMBELAJARAN

KEGIATAN

PEMBELAJARAN

3. Membantu guru menetapkan apakah strategi, metode, dan media mengajar yang

digunakannya telah memadai.

4. Membantu guru dalam membuat pertimbangan dan keputusan administrasi.

C. Obyek Penilaian Berbasis Kelas

Sesuai dengan petunjuk pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang dikeluarkan

oleh Departemen Pendidikan Nasional, maka obyek penilaian berbasis kelas adalah:

1. Penilaian kompetensi dasar mata plajaran, yaitu pengetahuan, keterampilan, sikap

dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah

peserta didik menyelesaikan suatu aspek atau subjek mata pelajaran tertentu.

2. Penilaian kompetensi Rumpun pelajaran, yaitu pengetahuan, keterampilan, sikap

dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang

seharusnya dicapai oleh peserta didik setelah menyelesaikan rumpun pelajaran.

3. Penilaian kompetensi lintas kurikulum, yaitu pengetahuan, keterampilan, sikap dan

nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang

mencakup kecakapan belajar sepanjang hayat dan kecakapan hidup yang harus

dicapai oleh peserta didik melalui pengalaman belajar secara berkesinambungan.

4. Penilaian kompetensi tamatan, yaitu pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-

nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah peserta

didik menyelesaikan jenjang tertentu.

5. Penilaian terhadap pencapaian keterampilan hidup. Kecakapan hidup yang dimiliki

peserta didik melalui berbagai pengalaman belajar perlu dinilai sejauh mana

kesesuaiannya dengan kebutuhan mereka untuk dapat bertahan dan berkembang

dalam lingkungan kehidupannya. Jenis kecakapan hidup yang perlu dinilai, antara

lain keterampilan diri (keterampilan personal), keterampilan berpikir rasional,

keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional.

D. Domain dan Alat Penilaian Berbasis Kelas

Ditinjau dari dimensi kompetensi yang ingin dicapai, domain yang perlu dinilai meliputi:

1. Domain Kognitif, yang meliputi :

a. Tingkatan hafalan, mencakup kemampuan menghafal verbal atau menghafal

paraphrase materi pembelajaran berupa fakta, konsep, prinsip dan prosedur.

b. Tingkatan pemahaman, meliputi kemampuan membandingkan, mengidentifikasi

karakteristik, menggeneralisasi, dan menyimpulkan.

c. Tingkatan aplikasi, mencakup kemampuan menerapkan rumus, dalil atau prinsi

terhadap kasus-kasus nyata yang terjadi di lapangan.

d. Tingkatan analisis meliputi kemampuan mengklasifikasi, menggolongkan,

memerinci, mengurai suatu objek.

e. Tingkatan sintetis meliputi kemampuan memadukan berbagai unsur atau komponen,

menyusun, membentuk bangunan, mengarang, melukis, menggambar, dan sebagainya.

f. Tingkatan evaluasi/penilaian mencakup kemampuan menilai terhadap objek studi

dengan menggunakan kriteria tertentu.

2. Domain Psikomotor, yang meliput:

a. Tingkatan penguasaan gerakan awal berisi kemampuan peserta didik dalam

menggerakkan sebagian anggota badan.

b. Tingkatan gerakan semirutin meliputi kemampuan melakukan atau menirukan

gerakan yang melibatkan seluruh anggota badan.

c. Tingkatan gerakan rutin berisi kemampuan melakukan gerakan secara menyeluruh

dengan sempurna dan sampai pada tingkatan otomatis.

3. Domain Afektif

Berkenaan dengan ranah afektif, ada dua hal yang harus dinilai. Pertama, kompetensi

afektif yang ingin dicapai dalam pembelajaran meliputi tingkatan pemberian respons,

apresiasi, penilaian, dan internalisasi. Kedua, sikap dan minat peserta didik terhadap mata

pelajaran dan proses pembelajaran. Sikap peserta didik terhadap pelajaran bisa positif, bisa

negatif, atau netral. Beberapa jenis skala sikap dapat digunakan, antara lain :

a. Untuk mengetahui sikap terhadap sesuatu, baik berupa mata pelajaran ataupun

kegiatan:

- Skala Likert

- Skala Thurstone

- Skala perbedaan semantik

b. Untuk mengetahui sikap sosial peserta didik: - Skala Bogarus

c. Untuk mengetahui tingkat keterlibatan peserta didik dalam organisasi: - Skala Chapin

Adapun tingkatan domain afektif yang dinilai adalah kemampuan peserta didik dalam:

a. Memberikan respons atau reaksi terhadap nilai-nilai yang dihadapkan kepadanya.

b. Menikmati atau menerima nilai, norma, serta objek yang mempunyai nilai etika dan

estetika.

c. Menilai (valuating) dijintau dari segi baik-buruk, adil-tidak adil, indah-tidak indah

terhadap objek studi.

d. Menerapkan atau mempraktikkan nilai, norma, etika, dan estetika dalam perilaku

kehidupan sehari-hari.

Dalam pelaksanaan penilaian berbasis kelas, guru harus memperaktekan hal-hal

sebagai berikut:

a. Penilaian domain kognitif dilakukan setelah peserta didik mempelajari satu

kompetensi dasar yang harus dicapai, akhir dari semester, dan jenjang satuan

pendidikan.

b. Penilaian domain afektif dilakukan selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran,

baik di dalam maupun di luar kelas.

c. Penilaian domain psikomotor dilakukan selama berlangsungnya proses kegiatan

pembelajaran.

E. Prinsip-Prinsip Penilaian Berbasis Kelas

Prinsip umum penilaian berbasis kelas menurut Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas

(2002) adalah sebagai berikut:

1. Valid (tepat)

Penilaian berbasis kelas harus mengukur apa yang seharusnya diukur dengan menggunakan

alat yang dapat dipercaya, sahih, dan dapat diandalkan. Penilaian ini juga harus memberi

informasi akurat tentang hasil belajar siswa. Misalnya pembelajaran menggunakan

pendekatan eksperimen, maka kegiatan melakukan eksperimen harus menjadi salah satu

objek yang dinilai.

2. Mendidik

Penilaian harus memberi sumbangan positif terhadap pencapaian hasil belajar siswa.

Penilaian harus dinyatakan dan dapat dirasakan seabagai penghargaan yang motivasi bagi

siswa yang berhasil dan menjadi pemicu semangat untuk meningkatkan hasil belajar bagi

yang kurang berhasil.

3. Berorientasi pada kompetensi

Penilaian harus menilai pencapaian kompetensi yang dimaksud dalam kurikulum.

4. Adil dan objektif

Penilaian harus adil dan objektif terhadap semua siswa dan tidak membeda-bedakan latar

belakang siswa yang tidak berkaitan dengan pencapaian hasil belajar. Untuk itu, perlu

dibuat kriteria yang jelas sebagai dasar penskoran dan pengambilan keputusan.

5. Terbuka

Kriteria penilaian hendaknya terbuka bagi berbagai kalangan sehingga keputusan tentang

keberhasilan siswa jelas bagi pihak-pihak yang berkepentingan.

6. Berkesinambungan

Penilaian dilakukan secara berencana, bertahap, teratur, terus-menerus, dan

berkesinambungan untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan kemajuan belajar

siswa. Hasil penilaian perlu dianalisis dan ditindaklanjuti. Penilaian hendaknya merupakan

bagian integral dari proses pembelajaran.

7. Menyeluruh

Penilaian terhadap hasil belajar siswa harus dilaksanaan menyeluruh, utuh, dan tuntas yang

mencakup aspek kognitif, afektif, psikomotorik, dampak pengiring, dan metakognitif serta

berdasarkan pada berbagai teknik dan prosedur penilaian dengan berbagai bukti hasil

belajar siswa.

8. Bermakna

Penilaian hendaknya mudah dipahami dan dapat ditindaklanjuti oleh pihak-pihak yang

berkepentingan. Hasil penilaian mencerminkan gambaran yang utuh tentang prestasi siswa

yang mengandung informasi keunggulan dan kelemahan, minat dan tingkat penguasaan

siswa dalam pencapaian kompetensi yang ditetapkan.

Prinsip khusus penilaian berbasis kelas adalah sebagai berikut:

1. Jenis penilaian yang digunakan harus memberikan kesempatan terbaik kepada siswa

untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui dan pahami, serta mendemonstrasikan

kemampuannya. Implikasi dari prinsip ini adalah:

a) Pelaksanaan penilaian berbasis kelas hendaknya dalam suasana yang bersahabat dan

tidak mengancam,

b) Semua siswa memperoleh kesempatan dan perlakuan yang sama dalam mengikuti

pembelajaran dan selama proses penilaian,

c) Siswa memahami secara jelas apa yang dimaksud dalam penilaian, dan

d) Kriteria untuk mebuat keputusan atas hasil penilaian hendaknya disepakati dengan

orang tua/wali.

2. Setiap guru harus mampu melaksanakan prosedur penilaian dan pencatatan secara

tepat. Implikasi dari prinsip ini adalah:

a) Prosedur penilaian harus dapat diterima dan dipahami secara jelas oleh guru,

b) Prosedur penilaian dan catatan harian hasil belajar siswa hendaknya mudah

dilaksanakan sebagai bagian dari kegiatan pembelajaran dan tidak menggunakan waktu

yang berlebihan,

c) Catatan harian harus mudah dibuat, mudah dipahami, dan bermanfaat untuk

perencanaan pembelajaran,

d) Informasi yang diperoleh untuk menilai semua pencapaian belajar siswa dengan

berbagai cara harus digunakan sebagaimana mestinya,

e) Penilaian pencapaian hasil belajar yang bersifat positif untuk pembelajaran selanjutnya

perlu direncanakan oleh guru dan siswa,

f) Klasifikasi dan kesulitan belajar harus ditentukan sehingga siswa mendapatkan

bimbingan dan bantuan belajar yang sewajarnya,

g) Hasil penilaian hendaknya menunjukkan kemajuan dan keberlanjutan pencapaian hasil

belajar siswa,

h) Penilaian semua aspek yang berkaitan dengan pembelajaran, misalnya efektivitas

pembelajaran dan kurikulum perlu dilaksanakan,

i) Peningkatan keahlian guru sebagai konsekuensi dari diskusi pengalaman dan

membandingkan metode dan hasil penilaian perlu dipertimbangkan, dan

j) Pelaporan penampilan siswa kepada orang tua atau wali dan atasannya (kepala sekolah,

pengawas) dan instansi lain yang terkait seharusnya dilaksanakan.

F. Manfaat dan Keunggulan Penilaian Berbasis Kelas

Manfaat Penilaian Berbasis Kelas

Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas (2002) dalam dokumen Kurikulum Berbasis

Kompetensi mengemukakan hasil penilaian berbasis kelas berguna untuk:

1. Umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui kemampuan dan kekurangannya,

sehingga menimbulkan motivasi untuk memperbaiki hasil belajarnya,

2. Memantau kemajuan dan mendiagnosis kemampuan belajar peserta didik sehingga

memungkinkan dilakukannya pengayaan dan remidiasi untuk memenuhi kebutuhan

peserta didik sesuai dengan kemajuan dan kemampuannya,

3. Memberikan masukan kepada guru untuk memperbaiki program pembelajarannya

di kelas,

4. Memungkinkan peserta didik mencapai kompetensi yang telah ditentukan walaupun

dengan kecepatan belajar yang berbeda-beda.

5. Memberikan informasi yang lebih komunikatif kepada orang tua dan masyarakat

tentang efektibitas pendidikan sehingga mereka dapat meningkatkan peran sertanya

di bidang pendidikan.

Keunggulan Penilain Berbasis Kelas, antara lain :

a) Pengumpulan informasi kemajuan belajar baik formal maupun non formal diadakan

secara terpadu, dalam suasana yang menyenangkan, serta senantiasa

memungkinkan adanya kesempatan yang terbaik bagi siswa untuk menunjukkan

apa yang diketahui, dipahami dan mampu dikerjakan siswa.

b) Pencapaian hasil belajar siswa tidak dibandingkan dengan prestasi kelompok, tetapi

dibandingkan dengan kemampuan sebelumnya kriteria pencapaian kompetensi,

standar pencapaian, dan level pencapaian nasional, dalam rangka membantu anak

mencapai apa yang ingin dicapai bukan untuk menghakiminya.

c) Pengumpulan informasi menggunakan berbagai cara, agar kemajuan belajar siswa

dapat terdeteksi secara lengkap.

d) Siswa perlu dituntut agar dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk

mengerahkan semua potensi dalam menanggapi, mengatasi semua masalah yang

dihadapi dengan caranya sendiri, bukan sekedar melatih siswa memilih jawaban

yang tersedia.

e) Untuk menentukan ada tidaknya kemajuan belajar dan perlu tidaknya bantuan

secara berencana, bertahap dan berkesinambungan, berdasarkan fakta dan bukti

yang cukup akurat.

G. Jenis-Jenis Penilaian Berbasis Kelas

Sumarna Surapranata dan Muhammad Hatta (2004) mengemukakan jenis-jenis penilaian

berbasis kelas, yaitu :

1. Tes Tertulis

Penilaian secara Tes tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan

kepada peserta didik dalam bentuk tertulis. Tes tulis dapat diberikan pada saat ulangan

harian dan ulangan umum. Bentuk tes tertulis dapat berupa pilihan ganda,

menjodohkan, benar-salah, isian singkat, dan uraian.

2. Tes Perbuatan

Tes perbuatan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung yang

memungkinkan terjadinya praktik. Pengamatan dilakukan terhadap perilaku peserta

didik pada saat proses pembelajaran berlangsung.

3. Pemberian Tugas

Pemberian tugas dilakukan untuk semua mata pelajaran dari awal sampai akhir sesuai

dengan materi pelajaran dan perkembangan peserta didik.

Hal-hal yang diperhatikan dalam pemberian tugas:

a) Banyak nya tugas tidak memberatkan siswa.

b) Jenis dan materi pemberian tugas harus didasarkan pada tujuan pada tujuan

pemberian tugas yaitu melatih siswa memperkaya wawasan pengetahuan .

c) Pemberian tugas dapat mengembangkan kreatifitas dan tanggung jawab serta

kemandirian.

4. Penilaian Proyek

Penilaian Proyek adalah penilaian berbasis kelas terhadap tugas yang harus diselesaikan

dalam waktu tertentu dilakukan mulai dari pengumpulan pengorganisasian,

pengevaluasian, hingga penyajian data.

5. Penilaian Produk

Penilaian Produk adalah penilaian berbasis kelas terhadap penguasaan keterampilan

dalam membuat suatu produk (proses) dan penilaian kualitas hasil kerja peserta didik.

Dua konsep penilaian produk:

a) Pemilihan, cara menggunakan alat, dan prosedur kerja.

b) Kualitas teknik maupun estetik suatu karya atau produk.

Fase menghasilkan produk:

a) Tahap Persiapan : peserta didik dapat dinilai dalam kemampuan membuat

perencanaandan mendesain produk.

b) Tahap Produksi : peserta didik dapat dinilai dalam menggunakan bahan, alat,

dan teknik.

c) Tahap Refleksi : Peserta didik dapat dinilai dalam hal estetika, kesempurnaan

produk fungsional, keorisinilan.

6. Penilaian Sikap

Penilaian sikap merupakan penilaian berbasis kelas terhadap suatu konsep psikologi

yang komplek. Obyek penilaian sikap antara lain:

a) Sikap terhadap mata pelajaran.

b) Sikap terhadap guru mata pelajaran.

c) Sikap terhadap proses pembelajaran.

d) Sikap terhadap materi pembelajaran.

Cara pengukuran sikap:

a) Observasi perilaku.

b) Pertanyaan langsung.

c) Laporan pribadi.

d) Penggunaan skala sikap.

7. Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio merupakan penilaian berbasis kelas terhadap sekumpulan karya

peserta didik yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi yang diambil selama

selama proses pembelajaran dan digunakan guru dan murid untuk memantau

perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik dalam mata

pelajaran tertentu.

Selanjutnya, Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas (2002) mengemukakan seperangkat alat

penilaian dan jenis tagihan yang dapat digunakan dalam Penilaian Berbasis Kelas, antara lain:

kuis, pertanyaan lisan di kelas, ulangan harian, tugas individu, tugas kelompok, ulangan

semester, ulangan kenaikan, laporan kerja praktik atau laporan praktikum, dan response atau

ujian praktik.

1. Kuis, digunakan untuk menanyakan hal-hal prinsip dari pelajaran yang lalu secara

singkat, bentuknya berupa isian singkat, dan dilakukan sebelum pelajaran dimulai.

2. Pertanyaan lisan di kelas, digunakan untuk mengungkapkan penguasaan peserta didik

tentang pemahaman konsep, prinsip, atau teorema.

3. Ulangan harian, dilakukan secara periodik pada akhir pengembangan kompetensi.

4. Tugas individu, dilakukan secara periodik untuk diselesaikan oleh setiap peserta didik

dalam waktu tertentu dan dapat berupa tugas rumah.

5. Tugas kelompok, digunakan untuk menilai kemampuan kerja kelompok dalam upaya

pemecahan masalah.

6. Ulangan semester, digunakan untuk menilai ketuntasan penguasaan kompetensi pada

akhir program semester. Kompetensi yang diujikan berdasarkan kisi-kisi yang

mencerminkan kompetensi dasar yang dikembangkan dalam semester yang

bersangkutan. Dari aspek kognitif, ulangan harian dapat digunakan untuk mengungkap

mengingat sampai evaluasi.untuk aspek psikomotorik dapat dilakukan ujian praktik,

dan aspek afektif dapat digunakan dengan pengumpulan data/hasil pengamatan dalam

kurun waktu satu semester.

7. Ulangan kenaikan, digunakan dalam mengetahui ketuntasan peserta didik menguasai

materi dalam satu tahun ajaran.

8. Laporan kerja praktik atau laporan praktikum, digunakan untuk mata pelajaran yang

ada kegiatan praktikumnya.

9. Responsi atau ujian praktik, digunakan untuk mata pelajaran yang ada kegiatan

praktikumnya.

BAB III

PENUTUP

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Z . 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Zainul, dkk. 2001. Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara.