Penggunaan Model Kooperatif Learning Tipe STAD Dalam Meningkatkan Kemampuan Mengapresiasi Cerita...

7/26/2019 Penggunaan Model Kooperatif Learning Tipe STAD Dalam Meningkatkan Kemampuan Mengapresiasi Cerita Fiksi Di

1/38

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Materi pembelajaran sastra di Sekolah Dasar (SD) merupakan bagian

dari pembelajaran bahasa Indonesia, pembelajaran bahasa dan sastra

dilaksanakan secara seimbang dan disajikan secara terpadu (Depdikbud,

1999:2 dan Depdiknas, 21:1!)" Materi pembelajaran sastra memiliki

karakteristik #ang tidak dimiliki oleh pembelajaran bahasa Indonesia pada

umumn#a" $al ini sejalan dengan apa #ang dikemukakan oleh Solchan

%a&i'udin dan udiasih (dalam $a&id 22:) bah*a teks sastra memiliki ciri

khas #ang tidak dimiliki oleh bahan ajar #ang lainn#a, #aitu struktur teks, isi

pesan, aspek keji*aan #ang ditumbuhkembangkan dan strategi penangkapan

isi teks #ang diperlukan"

+ern#ataan tersebut di atas menunjukkan bah*a pendidikan sekolah

dasar bertujuan membina kemampuan mengapresiasi sastra" emampuan #ang

akan dibentuk #aitu kemampuan memahami sastra dan keterampilan

mengapresiasi, karena hal ini harus dimiliki bagi setiap peserta didik" -leh

karena itu guru harus melatih murid mengapresiasi dan diharapkan dapat

mempertajam perasaan.perasaan penalaran dan da#a kha#al serta kepekaan

terhadap mas#arakat, buda#a, dan lingkungan hidupn#a"

Dalam pencapaian kemampuan mengapresiasi sastra di sekolah dasar,

murid diberi pengalaman belajar sastra melalui kegiatan diskusi kelompok" $al

ini sejalan dengan each dan Marshall (dalam $a&id 22:/) dalam

pembelajaran sastra ada tiga &aktor utama #ang berinteraksi secara dinamis,

1


2/38

#aitu guru, murid, dan teks" Interaksi antara ketiga komponen tersebut dapat

mengembangkan potensi anak, karena interaksi dengan kar#a sastra dapat

membantu perkembangan kogniti&, bahasa, moral dan sosial anak"

Salah satu bahan pembelajaran sastra di SD adalah cerita &iksi" Sejalan

dengan itu Mason (dalam $a&id 22:0) men#atakan bah*a teks cerita lebih

digemari anak.anak daripada buku.buku cerita" eks cerita merupakan suatu

bentuk sastra #ang memiliki keindahan dan kenikmatan tersendiri"

ahan pembelajaran cerita &iksi #ang dipilih dan dikembangkan di

sekolah dasar harus sesuai dengan karakteristik sis*a" -lehn#a itu kesesuaian

antara bahan pembelajaran cerita &iksi dengan karakteristik murid #ang

berkaitan dengan perkembangan ji*a dan kemampuan bahasa serta lingkungan

hidupn#a, merupakan kriteria #ang harus digunakan sebagai pembelajaran

cerita &iksi dengan bahan #ang sesuai" Menurut Santosa, (20:!) ada empat

proses dalam pembelajaran cerita &iksi #aitu (1) pemilihan materi, (2)

pemilihan metode #ang sesuai dengan keadaan sis*a, () kegiatan

pembelajaran apresiasi sastra anak, dan (!) ealuasi belajar sebagai indikator

keberhasilan pembelajaran apresiasi sastra"

3uru diharapkan tidak memandang akti&itas pembelajaran sastra

sebagai suatu pekerjaan #ang selesai dalam *aktu #ang singkat, tetapi dapat

dipandang sebagai suatu proses secara bertahap dalam *aktu tertentu untuk

menghasilkan pembelajaran apresiasi sastra, #aitu murid mampu memahami

unsur.unsur kar#a sastra"

$arapan tersebut di atas belum sesuai dengan ken#ataan, hal ini

terungkap melalui prapenelitian pada bulan Desember 21 di kelas 4I SD5

2


3/38

angkolo ecamatan abandungan, melalui obserasi dan *a*ancara kepada

guru dan sis*a" Dari hasil obserasi terungkap: #aitu (1) guru dalam

mengajarkan cerita &iksi belum maksimal, guru han#a menentukan tema saja,

tidak menentukan unsur.unsur lain#a seperti menentukan alur, per*atakan,

latar dalam cerita, (2) guru kurang melibatkan sis*a secara akti& dalam proses

pembelajaran, #aitu han#a dapat mendengarkan cerita #ang dibaca oleh guru

dalam hal ini sis*a tidak diajak untuk mendiskusikan tentang tema, alur,

per*atakan dan latar #ang terkandung dalam cerita tesebut, () dalam proses

pembelajaran, guru tidak membentuk kelompok diskusi kepada sis*a, dalam

menemukan tema, alur, per*atakan dan latar dalam cerita &iksi, (!) guru

kurang mempresentasekan hasil kerja kelompok mengapresiasi cerita &iksi di

depan kelas, tetapi guru han#a mengumpulkan saja hasil kerja kelompok sis*a"

Selain itu juga berdasarkan hasil tes prapenelitian kepada sis*a kelas

4I SD5 angkolo ecamatan abandungan tersebut terungkap: (1) murid

tidak mampu membedakan antara tema dan judul cerita, (2) murid sulit

menentukan tema, alur, seting dan amanat #ang tekandung dalam sebuah cerita

&iksi tersebut dengan baik, () murid sukar menetukan jalann#a cerita, (!)

murid sukar menentukan si&at.si&at tokoh dalam cerita" es prapenelitian #ang

dilakukan han#a mencapai !67 murid #ang dapat menentukan unsur.unsur

#ang terkandung dalam cerita &iksi dan 667 murid #ang masih rendah dalam

menentukan unsr.unsur #ang terkandung dalam cerita &iksi tersebut"

Dari hasil temuan di atas, dapat disimpulkan bah*a pen#ebab

rendahn#a kemampuan mengapresiasi cerita &iksi adalah ketidakmampuan guru


4/38

menggunakan pendekatan #ang sesuai #ang dilakukan oleh guru sehingga

murid tidak dapat menentukan unsur.unsur #ang terkandung dalam cerita &iksi"

8ika masalah tersebut tidak dapat diatasi akan berdampak negati& pada

sis*a, dalam hal ini sis*a tidak dapat memahami unsur.unsur intrinsik #ang

terkandung dalam cerita &iksi, dan juga akan berdampak pada rendahn#a minat

mengapresiasi kar#a sastra" ntuk itu peneliti bermaksud untuk mengatasi

permasalahan di atas dengan menggunakan pendekatan kooperati& model

SD (Student Teams Achievement Divisions)" Sejalan dengan itu 5ur

(199;:9) men#atakan bah*a untuk mencapai pembelajaran sastra #ang

maksimal guru harus menggunakan model koperati& learning tipe SD dan

membuat kelompok diskusi kecil, sehingga dapat membantu murid dalam

meningkatkan keakti&an antar mereka dan saling kerjasama dalam proses

pembelajaran cerita &iksi"

nggota.anggota kelompok memiliki tanggung ja*ab dan saling

bergantung satu sama lain untuk mencapai tujuan bersama" elompok.

kelompok kecil ini saling berinteraksi satu sama lain dan berusaha menemukan

ja*aban terhadap permasalahan #ang dihadapi" ujuan pembentukan kelompok

kecil ini akan memudahkan murid #ang berkemampuan rendah dapat

berinteraksi dengan teman kelompokn#a #ang dianggap mampu"

erdasarkan harapan dan ken#ataan tersebut di atas, maka peneliti

melakukan tindakan perbaikan pembelajaran melalui +enelitian indakan

elas (+) dengan judul +enggunaan Model ooperati& iksi di elas 4I

SD5 angkolo ecamatan abandungan"

!


5/38

B. Rumusan Masalah

erdasarkan latar belakang #ang telah diuraikan di atas maka rumusan

masalah dalam penelitian inui adalah : Bagaimanakah meningkatkan

kemampuan siswa dalam mengapresiasi cerita fiksi dengan menggunakan

model Kooperatif Learning Tipe STAD di VI SDN Tangkolo

C. Tujuan Penelitian

ujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan

mengapresiasi cerita &iksi dengan menggunakan model kooperati& learning tipe

SD kelas 4I SD5 angkolo ecamatan abandungan"

D. Manfaat Penelitian

. Manfaat Te!retis

a) $asil penelitian ini diharapkan guru kelas 4I SD5 angkolo

ecamatan abandungan memiliki pengetahuan tentang teori

penggunaan model kooperati& learning tipe SD sebagai salah satu

bentuk ino&asi pembelajaran di Sekolah Dasar"

b) $asil penelitian ini diharapkan guru kelas 4I SD5 angkolo

ecamatan abandungan memiliki teori pembelajaran #ang dapat

dijadikan acuan untuk meningkatkan proses dan hasil belajar

mengapresiasi cerita &iksi di Sekolah Dasar"

". Manfaat Praktis

a) $asil penelitian ini diharapkan guru kelas 4I SD5

angkolo ecamatan abandungan mendapat pengalaman secara

6


6/38

langsung menggunakan model kooperti& learning tipe SD dalam

pembelajaran mengapresiasi cerita &iksi"

b) $asil penelitian ini diharapkan mahasis*a mendapat

pengalaman secara langsung dalam menggunakan model kooperati&

learning tipe SD dalam meningkatkan kemampuan mengapresiasi

cerita &iksi"

E. Hi#!tesis Tin$akan

$ipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah jika menggunakan model

kooperati& learning tipe SD maka dapat meningkatkan kemampuan

mengapresiasi cerita &iksi di kelas 4I SD5 angkolo ecamatan abandungan

abupaten Sukabumi"

0


7/38

BAB II

%A&IAN PU'TA%A

A. Pengertian Belajar

Dalam kegiatan belajar dan mengajar di sekolah terjadi sebuah proses

#aitu interaksi antara guru dengan sis*a, sis*a dengan sis*a jika terjadi

kegiatan belajar kelompok" Dalam interaksi tersebut akan terjadi sebuah proses

pembelajaran, pembelajaran secara umum dide&inisikan sebagai suatu proses

#ang men#atukan kogniti&, emosional, dan lingkungan pengaruh dan

pengalaman untuk mem peroleh, meningkatkan, atau membuat perubahan's

pengetahuan satu, keterampilan, nilai, dan pandangan dunia (Illeris, 2?

-rmorod,1996)"

elajar sebagai suatu proses ber&okus pada apa #ang terjadi ketika

belajar berlangsung" +enjelasan tentang apa #ang terjadi merupakan teori.teori

belajar" eori belajar adalah upa#a untuk menggambarkan bagaimana orang

dan he*an belajar, sehingga membantu kita memahami proses kompleks

inheren pembelajaran"(@ikipedia)

ertolak dari perubahan #ang ditimbulkan oleh perbuatan belajar, para

ahli teori belajar berusaha merumuskan pengertian belajar" Di ba*ah ini

dikutip beberapa batasan belajar, agar dapat menjadi bahan pemikiran dan

renungan mengenai pengertian belajar #ang berlangsung di kelas"

elajar proses perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu

situasi tertentu #ang disebabkan oleh pengalamann#a #ang berulang.ulang

dalam situasi itu, di mana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan

/


8/38

atau dasar kecendrungan respon pemba*aan, pemaksaan, atau kondisi

sementara (seperti lelah, mabuk, perangsang dan sebagain#a)"

Menurut Morgan (3ino, 19;;: 6) men#atakan bah*a belajar adalah

merupakan salah satu #ang relati& tetap dari tingkah laku sebagai akibat dari

pengalaman" Dengan demikian dapat diketahui bah*a belajar adalah usaha

sadar #ang dilakukan manusia melalui pengalaman dan latihan untuk

memperoleh kemampuan baru dan merupakan perubahan tingkah laku #ang

relati& tetap, sebagai akibat dari latihan" Menurut $ilgard (Sur#abrata,

21:22) men#atakan belajar merupakan proses perbuatan #ang dilakukan

dengan sengaja, #ang kemudian menimbulkan perubahan, #ang keadaann#a

berbeda dari perbuatan #ang ditimbulkan oleh lainn#a"

Selanjutn#a menurut 3ero* (19;9:10;) mengemukakan bah*a

ALearning is demonstrated !" a relativel" permanent change in !ehavior that

occursas there sult of practice or e#perienceB"

elajar adalah ditunjukkan oleh perubahan #ang relati& tetap dalam

perilaku #ang terjadi karena adan#a latihan dan pengalaman.

pengalaman"emudian menurut o*er (19;/: 16) A


9/38

1" elajar adalah merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana

perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku #ang baik, tetapi juga

ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku #ang buruk" +erubahan

itu tidak harus segera nampak setelah proses belajar tetapi dapat nampak di

kesempatan #ang akan datang"

2" elajar merupakan suatu perubahan #ang terjadi melalui latihan dan

pengalaman"

" ntuk dapat disebut belajar, maka perubahan itu pada pokokn#a adalah

didapatkann#a kecakapan baru, #ang berlaku dalam *aktu #ang relati&

lama"

!" ingkah laku #ang mengalami perubahan karena belajar men#angkut

berbagai aspek kepribadian baik &isik maupun phisikis"

eori manapun pada prinsi&n#a, belajar meliputi segala perubahan baik

berpikir, pengetahuan, in&ormasi, kebiasaan, sikap apresiasi maupun

pengertian" Ini berarti kegiatan belajar ditunjukan oleh adan#a perubahan

tingkah laku sebagai hasil pengalaman" +erubahan akibat proses belajar

adalah karena adan#a usaha dari indiidu dan perubahan tersebut

berlangsung lama" elajar merupakan kegiatan #ang akti&, karena kegiatan

belajar dilakukan dengan sengaja, sadar dan bertujuan"

gar kegiatan belajar mencapai hasil #ang optimal, maka diusahakan

&aktor penunjang seperti kondisi peserta didik #ang baik, &asilitas dan

lingkungan #ang mendukung serta proses belajar mengajar #ang tepat"

Macam.macameorielajar da tiga kategori utama atau kerangka

&iloso&is mengenai teori.teori belajar, #aitu: teori belajar behaiorisme, teori

9


10/38

belajar kognitiisme, dan teori belajar konstruktiisme" eori belajar

behaiorisme han#a ber&okus pada aspek objekti& diamati pembelajaran" eori

kogniti& melihat melampaui perilaku untuk menjelaskan pembelajaran berbasis

otak" Dan pandangan konstruktiisme belajar sebagai sebuah proses di mana

pelajar akti& membangun atau membangun ide.ide baru atau konsep"

. Te!ri (elajar Beha)i!risme

eori behaioristik adalah sebuah teori #ang dicetuskan oleh 3age

dan erliner tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman"

eori ini lalu berkembang menjadi aliran psikologi belajar #ang

berpengaruh terhadap arah pengembangan teori dan praktik pendidikan dan

pembelajaran #ang dikenal sebagai aliran behaioristik" liran ini

menekankan pada terbentukn#a perilaku #ang tampak sebagai hasil belajar"

eori behaioristik dengan model hubungan stimulus.responn#a,

mendudukkan orang #ang belajar sebagai indiidu #ang pasi&" %espon atau

perilaku tertentu dengan menggunakan metode pelatihan atau pembiasaan

semata" Munculn#a perilaku akan semakin kuat bila diberikan penguatan

dan akan menghilang bila di kenan hukuman"

". Te!ri Belajar %!gniti)isme

eori belajar kogniti& mulai berkembang pada abad terakhir sebagai

protes terhadap teori perilaku #ang #ang telah berkembang sebelumn#a"

Model kogniti& ini memiliki perspekti& bah*a para peserta didik memproses

in&romasi dan pelajaran melalui upa#an#a mengorganisir, men#impan, dan

kemudian menemukan hubungan antara pengetahuan #ang baru dengan

1


11/38

pengetahuan #ang telah ada" Model ini menekankan pada bagaimana

in&ormasi diproses"

+eneliti #ang mengembangkan teori kogniti& ini adalah usubel,

runer, dan 3agne" Dari ketiga peneliti ini, masing.masing memiliki

penekanan #ang berbeda" usubel menekankan pada apsek pengelolaan

(organiCer) #ang memiliki pengaruh utama terhadap belajar"runer bekerja

pada pengelompokkan atau pen#ediaan bentuk konsep sebagai suatu

ja*aban atas bagaimana peserta didik memperoleh in&ormasi dari

lingkungan"

*. Te!ri Belajar %!ntrukti)isme

ontruksi berarti bersi&at membangun, dalam konteks &ilsa&at

pendidikan dapat diartikan onstruktiisme adalah suatu upa#a membangun

tata susunan hidup #ang berbuda#a modern"

onstruktiisme merupakan landasan ber&ikir (&iloso&i)

pembelajaran konstektual #aitu bah*a pengetahuan dibangun oleh manusia

sedikit demi sedikit, #ang hasiln#a diperluas melalui konteks #ang terbatas

dan tidak sekon#ong.kon#ong"

+engetahuan bukanlah seperangkat &akta.&akta, konsep, atau kaidah

#ang siap untuk diambil dan diingat" Manusia harus mengkontruksi

pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman n#ata"

Dengan teori konstruktiisme sis*a dapat ber&ikir untuk

men#elesaikan masalah, mencari idea dan membuat keputusan" Sis*a akan

lebih paham karena mereka terlibat langsung dalam mebina pengetahuan

baru, mereka akan lebih pahamdan mampu mengapliklasikann#a dalam

11


12/38

semua situasi" Selian itu sis*a terlibat secara langsung dengan akti&, mereka

akan ingat lebih lama semua konsep"

B. %ajian Te!ri

. Pengertian $an Manfaat Menga#resiasi Cerita $i 'D

Istilah apresiasi berasal dari bahasa latin aprecatio #ang berarti

AmengindahkanB atau AmenghargaiB minudin (dalam %indiani 2!:!)"

Dalam konteks #ang lebih luas, istilah apresiasi menurut 3oe (dalam

%indiani 2!:!), mengandung makna: (1) pengenalan melalui perasaan

atau kepekaan batin (2) pemahaman dan pengakuan terhadap nilai.nilai

keindahann#a #ang diungkapkan pengarang"

Sejalan dengan pengertian apresiasi di atas &&endi (dalam $a&id

22:10) mengungkapkan bah*a apresiasi sastra adalah kegiatan menggauli

kar#a sastra secara sungguh.sungguh sehingga menumbuhkan pengertian,

penghargaan, kepekaan, pikiran kritis, dan kepekaan perasaan #ang baik

terhadap kar#a sastra"

Dari pendapat itu juga dapat disimpulkan bah*a kegiatan apresiasi

dapat tumbuh dengan baik apabila pembaca mampu menumbuhkan rasa

akrab dengan teks sastra #ang diapresiasin#a, menumbuhkan sikap sungguh.

sungguh serta melaksanakan kegiatan apresiasi itu sebagai bagian dari

hidupn#a, sebagai suatu kebutuhan #ang mampu memuaskan rohanin#a"

". Cerita +iksi $an Unsur,unsurn-a

=erita &iksi biasa juga disebut prosa atau kar#a &iksi, juga

diistilahkan dengan prosa cerita, prosa narasi atau cerita berplot" $al ini

12


13/38

sejalan dengan pendapat minuddin (dalam $a&id 22:1) mengemukakan

pengertian cerita &iksi adalah keesahan atau cerita #ang diemban oleh

pelaku.pelaku tertentu dan peranan latar serta tahapan dan rangkaian cerita

tertentu #ang bertolak dari hasil imajinasi pengarangn#a sehingga menjalin

suatu cerita"

+embelajaran apresiasi sastra #ang e&ekti& dapat dilakukan melalui

pembelajaran cerita &iksi secara bertingkat #aitu menggemari, menikmati,

merespon, menceritakan dan memahami cerita &iksi"

+embelajaran apresiasi #ang e&ekti& dapat dilakukan melalui

pembelajaran cerita &iksi secara bertingkat #aitu menggemari, menikmati,

merespon, dan memproduksi kar#a sastra %o&i'udin dan udiasih, (dalam

$a&id 22:)"

8ika anak diberitahu bah*a sesuatu itu baik misaln#a, maka akan

lebih baik dengan memberikan bukti konkret #ang mengungkapkan hal itu

baik daripada memberitahu kepada anak bah*a itu tidak baik" +esan #ang

disampaikan dalam cerita &iksi lebih tepat dijadikan sarana pen#ampaian

pesan kepada anak" kan jauh lebih e&ekti& menanamkam sesuatu sikap

dengan contoh dalam cerita dibanding dengan han#a memberi tahu" nak

lebih memahami pentingn#a suatu kejujuran misaln#a jika diramu dalam

suatu cerita #ang telah terbukti, dibanding dengan han#a men#atakan

kepada anak bah*a jujur itu baik"

eks cerita harus disesuaikan dengan perkembangan anak atau usia

anak" %ubbin (1996:16) men#atakan bah*a teks cerita dapat disajikan

sebagai landasan tumpuh empat keterampilan berbahasa" Selain itu teks

1


14/38

cerita dapat mengembangkan aspek keji*aan anak" Sebagaimana #ang

dikemukakan oleh %o&i'uddin dan Euchdi (dalam $a&id 2:20)

men#atakan bah*a aspek keji*aan #ang ditumbuhkembangkan melalui teks

cerita adalah da#a nalar, kepekaan, emosi, dan da#a imajinasi, perluasan

*a*asan dan da#a kreasi" Dengan potensi #ang dimiliki teks cerita sastra

relean untuk diakrabkan pada anak.anak sejak usia Sekolah Dasar"

*. Manfaat Cerita +iksi

=erita &iksi mempun#ai peranan #ang sangat penting khususn#a

dalam peningkatan minat baca bagi murid" Ditinjau dari segi man&aatn#a

pragmatikahn#a sastra anak khususn#a cerita &iksi berman&aat sebagai

pendidikan dan hiburan"

Man&aat pendidikan pada sastra memberi ban#ak in&ormasi tentang

sesuatu hal, memberi ban#ak pengetahuan, memberi kreati&itas atau

keterampilan anak dan juga memberi pendidikan moral pada anak" Man&aat

hiburan sastra anak jelas memberi kesenangan, kenikmatan, dan kepuasan

pada diri anak"

Selain man&aat pendidikan dan hiburan menurut ndras*aro (22)

sastra anak khususn#a cerita &iksi juga berman&aat membentuk kepribadian

dan menuntut kecerdasan emosi anak" +erkembangan emosi anak akan

dibentuk melalui kar#a sastra #ang dibacan#a setelah menikmati cerita &iksi

#ang dibacan#a itu, anak.anak secara alamiah akan terbentuk

kepribadiann#a menjadi pen#eimbang emosi secara *ajar, menanamkan

konsep dari harga diri, menanamkan kemampuan #ang realitas, membekali

anak untuk memahami kelebihan dan kekurangan diri, dan membentuk

1!


15/38

si&at.si&at kemanusiaan pada diri si anak" Seperti ingin dihargai, ingin

mendapatkan cinta kasih #ang tulus, ingin menikmati keindahan dan ingin

meraih kebahagiaan"

+ada dasarn#a dalam kar#a sastra khususn#a cerita &iksi terkandung

masalah.masalah kesemestaan #ang dapat dipelajari anak.anak dan dapat

membuahkan pengalaman estetik" ahasa imajinati& kar#a sastra dapat

menghasilkan responsi interal dan responsi emosional" %esponsi interal

dan emosional akan menuntun anakFanak merasakan dan mengha#ati para

tokoh berbagai kon&lik dan masalah kehidupan manusia

Sastra anak.anak akan membantu murid memperoleh kesenangan

dan kebahagiaan diri, keindahan dan kesedihan, kelucuan dan keajaiban

#ang pernah dialamin#a" =erita &iksi memiliki nilai personal dan nilai

pendidikan #ang sangat besar pengaruhn#a bagi perkembangan anak.anak"

Dengan demikian sastra anak dapat memberikan: kenikmatan dan

kesenangan, memperkuat cara berpikir, mengembangkan imajinasi,

memberi pengalaman, mengembangkan kemampuan berprilaku

menjanjikan"

dapun sastra cerita &iksi mengandung nilai pendidikan,

membantu perkembangan bahasa, mengembangkan kemampuan membaca,

mengembangkan kepekaan cerita dan meningkatkan kemampuan menulis"

. Unsur,unsur -ang Mem(angun Cerita +iksi

Supriadi (20:69) pada hakikatn#a unsur #ang membangun cerita

&iksi sama dengan unsur #ang membangun cerita &iksi lain seperti cerpen,

noel, dan dongeng lainn#a" nsur ekstrinsik adalah: (a) latar belakang

16


16/38

pendidikan pengarang, (b) latar belakang penciptan#a, () situasi ekonomi,

politik, sosial dan buda#a" Sedangkan unsur intrinsik adalah: (a) tema atau

amanat, (b) alur atau plot, (c) per*atakan atau penokohan, dan (d) latar"

eempat unsur intrinsik tersebut diuraikan sebagai berikut :

a" ema atau manat

ema adalah dasar atau makna suatu cerita atau noel"

Selanjutn#a dikatakan bah*a tema adalah pandangan hidup #ang tertentu

atau perasaan tertentu #ang membentuk atau membangun dasar atau

gagasan utama dari suatu kar#a &iksi" ema tidak lain adalah suatu

gagasan sentral #ang menjadi dasar tujuan #ang hendak dicapai oleh

pengarang"

Mengetahui tema suatu ceritaGnoel, maka kita harus merangkum

unsur.unsur lain dan sekaligus membaca secara tuntas cerita tersebut"

Mengetahui suatu tema dalam cerita, maka terlebih dahulu kita harus

menja*ab pertan#aan seperti apakah motiasi tokoh, apa problemn#a

dan apa keputusann#a #ang diambiln#a" Selain itu harus dijejaki kon&lik

sentral" Dan kon&lik sentral inilah akan menjurus kepada sesuatu #ang

hendak dicari"

b" lur atau +lot

lur cerita suatu cerpen pada umumn#a terdiri atas

(1) bagian pembuka, #aitu situasi #ang mulai terbentang sebagai suatu

kondisi permulaan #ang akan dilanjutkan dengan kondisi berikut,

(2) bagian tengah, #aitu kondisi bergerak ke arah #ang mulai memuncak,

10


17/38

() bagian puncak, #aitu kondisi mencapai titik puncak sebagai klimaks

peristi*a,

(!) bagian penutup, #aitu kondisi memuncak sebelumn#a mulai

menampakkan pemecahan masalah atau pen#elesainn#a"

lur merupakan tulang punggung cerita sebab alur menuntun

pembaca menelusuri cerita secara keseluruhan tidak ada jalan cerita #ang

bisa kita tinggalkan apabila kita tidak mengetahui jalan cerita secara

utuh" etapi unsur alur #ang paling perlu adalah kon&lik dan klimaks"

Sebab dalam kon&lik itulah tampak masalah secara utuh dan jelas secara

menarik pembaca untuk mengikuti kejelasan cerita"

c" +er*atakan atau +enokohan

Sumarjo (dalam %ida#ani, 2!:1) berpendapat, karakter adalah

si&at.si&at khas pelakuGtokoh #ang diceritakan, bagaimana kualitas nalar,

sikap, tingkah laku pribadi, ji*a, #ang membedakan dengan tokoh lain

dalam sebuah cerita"

Masalah per*atakanGpenokohan adalah suatu hal #ang

kehadirann#a dalam sebuah &iksi amat penting dan menentukan karena

tidak mungkin ada suatu kar#a &iksi tanpa adan#a tokoh #ang diceritakan

#ang membetuk alur" okoh dan per*atakan harus terstruktur pula" Ia

memiliki &isik dan mental secara bersama membentuk totalitas pelaku

#ang bersangkutan" Segala tindakan dan prilaku merupakan jalinan

hubungan logis, suatu hubungan #ang termasuk akal *alaupun relati&"

ntuk mengetahui tokoh utama atau tokoh tambahan dalam

sebuah cerita, maka kita harus melihat keseringan pemunculann#a dalam

1/


18/38

sebuah cerita" Selain itu dapat juga diketahui le*at petunjuk #ang

diberikan oleh pengarang dan juga le*at juduln#a"

okoh dalam sebuah cerita digambarkan oleh pengarang seperti

haln#a manusia mempun#ai *atak.*atak #ang berbeda, ada #ang baik

ada pula #ang jahat, sehingga dalam cerita dikenal istilah pelaku

protagonis, #aitu pelaku disenangi dan pelaku antagonis #aitu pelaku

#ang tidak disenangi pembaca"

Dalam cerita &iksi, penggambaran penokohan tidak serumit #ang

di atas tetapi pengarang langsung men#ebutkan karakter pelakun#a

misaln#a, langsung disebutkan bah*a tokoh itu licik, pen#abar, dungu,

dan sebagain#a" Demikian pula posisi tokoh sangat jelas #ang memihak

kepada kebaikan dan #ang memihak kepada kejahatan"

d"


19/38

2)


20/38

pembelajaran #ang terdapat dalam kurikulum 20 mata pelajaran ahasa

dan Sastra Indonesia sebagai berikut :

a" Melengkapi bagian a*al atau akhir sebuah cerita"

b" Membaca cerita kemudian menceritakan ciri si&at pelakun#a atau

kebiasaan pelakun#a"

c" Membaca buku cerita #ang baik dan melaporkan di depan kelas"

d" Membaca cerita, mencatat hal #ang pentingGmenarik, kemudian

men#usun pertan#aan"

Sasaran tersebut memiliki implikasi bah*a guru sastra di Sekolah

Dasar perlu memiliki kemampuan #ang memadai tentang strategi

pembelajaran sastra agar strategi #ang digunakan sesuai dengan sasarann#a"

Selain itu, guru perlu memiliki penguasaan ber sastra #ang memadai agar

proses pen#ampaian guru tidak tergelincir pada hal.hal #ang bersi&at

meklanis, teori.teori saja, bahkan agar guru dapat membagikan pengalaman

pada sis*a"

8ika diperhatikan kedua pendekatan tadi, keduan#a bertentangan"

ntuk itu #ang lebih sesuai adalah menggabungkan kedua pendekatan

tersebut karena muara terakhir pembelajaran cerita &iksi adalah terbinan#a

apresiasi dan kegemaran terhadap sastra #ang didasari oleh pengetahuan

cerita &iksi dan keterampilan dari sastra untuk itu, perlu ditetapkan

pandangan bah*a sastra adalah sesuatu #ang kehadiran#a untuk dipelajari

dan dinikmati" imbingan atau dasar.dasar pena&siran dalam batas.batas

tertentu perlu diberikan oleh guru agar proses penikmatan terjadi lebih

terarah" Murid diberi kebebasan dan tanggungja*ab dalam menelusuri kar#a

2


21/38

cerita &iksi dengan cara sis*a diminta men#iapkan satu presentasi atau

penampilan tentang kar#a cerita &iksi #ang dinikmatin#a baik dalam bentuk

tulis maupun lisan" +eran guru lebih ban#ak sebagai &asilitator"

C. Pengertian Pem(elajran %!!#eratif Ti#e 'TAD

Model SD #ang dikembangkan oleh %obert dan kolega.kolegan#a di

niersitas 8ohn $opkin, merupakan salahsatu model pembelajarn kooperati&

#ang paling sederhana, dan merupakan salah satu model #ang ban#ak

digunakan dalam pembelajaran kooperati&" Slain (dalam 5ur, 20:!)

menjelaskan bh*a pembelajaran kooperati& dengan tipe SD, Murid di

tempatkan dalam kelompok belajar beranggotakan !.6 orang murid #ang

merupakan campuran dari kemampuan akademik #ang berbeda, sehingga

dalam setiap kelompok terdapat sis*a #ang berprestasi tinggi, sedang, dan

rendah atau ariasi jenis kelamin, kelompok ras, dan etnis atau kelompok sosial

lainn#a"

+embelajaran kooperati& model SD merupakan salah satu model

pembelajaran#a #ang terstruktur dan sistematis, dimana kelompokFkelompok

kecil beker jasama untuk mencapai tujuanFtujuan bersama

=ooper dan $einich (dalam %osma*an 2/:1) menjelaskan bah*a:

pembelajaran kooperati& tipe SD sebagi metode pembelajaran #ang

melibatkan kelompok.kelompok kecil #ang heterogen dan murid bekerja sama

untuk tujuan.tujuan dan tugas.tugas akademik bersama, sambil bekerja sama,

belajar keterampilan.keterampilan kolaborati& dan sosial"

nggota.anggota kelompok memiliki tanggung ja*ab dan saling

bergantung satu sama lain untuk mencapai tujuan bersama" erdasarkan

21


22/38

beberapa de&enisi di atas dapat dikatakan bah*a belajar model kooperati&

learning tipe SD mendasarkan bah*a murid bekerjasama dalam belajar

kelompok dan sekaligus masing.masing bertanggung ja*ab pada akti&itas

belajar anggota kelompokn#a, sehingga seluruh anggota kelompok dapat

menguasai materi pelajaran dengan baik"

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bah*a dengan belajar kelompok

sis*a dapat bekerjasama, antar sesama kelompok #aitu saling tukar pendapat

dalam men#elesaikan soal #ang dikerjakan"

. Langkah,Langkah Penggunaan M!$el %!!#eratif Learning Ti#e 'TAD

elompok belajar kooperati& tipe SD diterapkan pada

bimbingan belajar dalam kelas, biasan#a akan terjadi tutorial antara sis*a

dimana murid #ang telah menguasai konsep atau permasalahan (tutor) akan

memberikan penjelasan pada murid lain pada kelompokn#a" +roses

pengembangan kemampuan akan terjadi baik untuk tutor seba#a maupun

temann#a mengalami peningkatan pemahaman" kelebihan #ang dimiliki

oleh tutor seba#a adalah dapat memahami materi lebih baik dibandingkan

dengan teman.temann#a, Slain (dalam sma (20:61)

8umlah anggota adalah kelompok #ang berkisar .! orang #ang

terdiri dari murid dengan kemampuan #ang beragam, sehingga dalam satu

kelompok akan terdapat sis*a #ang berkemampuan tinggi, sedang, dan

rendah" Selanjutn#a mereka diharapkan akan bekerjasama dan saling

menolong antar anggota untuk kesuksesan bersama" esuksesan kelompok

ini menjadi &aktor pemicu peningkatan motiasi belajar sis*a, karena sis*a

22


23/38

akan merasa bah*a kompetisi #ang diterapkan berjalan adil, Slain (dalam

sma 20:62)


24/38

) Menentukan Skor Dasar

Skor dasar merupakan skor rata.rata pada kuis sebelumn#a"

jika mulai mengunakan SD setelah memberikan tes kemampuan

pras#aratGtes pengetahuan a*al, maka skor tes tersebut dapat dipakai

sebagai skor dasar" Selain skor tes kemampuan pras#aratGtes

pengetahuan a*al, nilai sis*a pada semester sebelumn#a juga dapat

digunakan skor dasar"

(. Taha# " Pen-ajian Materi

ahap pen#ajian materi ini menggunakan *aktu sekitar 2.!6

menit setiap pembelajaran dengan model ini, selalu dimulai dengan

pen#ajian materi oleh guru" Sebelum men#ajikan materi pelajaran, guru

dapat memulai dengan penjelasan tujuan pelajaran, memberikan motiasi

untuk berkooperati&, menggali pengetahuan pras#arat dan sebagain#a"

Dalam pen#ajian kelas dapat digunakan model ceramah, dan tan#a

ja*ab, diskusi dan sebagain#a, sesuai dengan isi bahan ajar dan

kemampuan belajar"

0. Taha# * %egiatan Belajar %el!m#!k

Dalam setiap kegiatan belajar kelompok digunakan lembar

kegiatan, lembar tugas, dan lembar kunci ja*aban" Masing masing dua

lembar untuk setiap kelompok" dengan tujuan agar terjalin kerjasama

diantara kelompokn#a"


25/38

diserahkan setelah kegiatan kelompok selesai dilaksanakan setelah

pen#erahan lembar kegiatan dan lembar tugas, guru menjelaskan tahapan

dan &ungsi belajar kelompok dari tipe SD" Setiap sis*a mendapat

peran pemimpin anggota.anggota dalam kelompokn#a dengan harapan

bah*a setiap anggota kelompok termotiasi untuk memulai pembicaraan

dalam diskusi"

$. Taha# Pemeriksaan Terha$a# Hasil %egiatan %el!m#!k

+emeriksaan terhadap hasil kegiatan kelompok dilakukan

dengan memprensentasikan hasil kegiatan kelompok di depan kelas oleh

*akil dari setiap kelompok" +ada tahap kegiatan ini diharapkan terjadi

interaksi antar anggota kelompok pen#ajian dengan anggota kelompok

lain untuk melengkapi ja*aban kelompok tersebut" egiatan ini

dilakukan secara bergantian" +ada tahap ini pula dilakukan pemeriksaan

hasil kegiatan kelompok dengan memberikan kunci ja*aban dan setiap

kelompok memeriksa sendiri hasil pekerjaan#a serta memperbaiki jika

masih terdapat kesalahan.kesalahan"

e. Taha# / 'is1a Mengerjakan '!al,s!al se0ara In$i)i$u

+ada tahap ini setiap sis*a harus memperhatikan kemampuann#a

dan menunjukan apa #ang diperoleh pada kegiatan kelompok dengan

cara menja*ab soal tes sesuai dengan kemampuann#a" Sis*a dalam

tahap ini tidak diperkenangkan bekerjasama

26


26/38

f. Taha# 2 Pemeriksaan Hasil Tes

+emeriksaan hasil tes dilakukan oleh guru, membuat da&tar skor

peningkatan satu indiidu, #ang kemudian dimasukan menjadi skor

kelompok" +eningkatan rata.rata skor setiap indiidu merupakan

sumbangan bagi kinerja pencapaian kelompok"

D. Pem(elajaran Bahasa In$!nesia $i 'D

+roses pembelajaran tidak dapat dipisahkan dari proses dan hasil

belajar" pembelajaran merupakan kegiatan #ang dilakukan oleh guru

(+engajar) dan sis*a (+embelajar)"

S#amsu, dkk (1992:2) mengemukakan bah*a AH"pembelajaran adalah

suatu rangkaian akti&itas (egiatan indiidu sis*a dalam *ujud interaksi

dinamis untuk mencapai perubahan perilaku pribadin#aH""B

Menurut 3agne,riggs dan @ager (1992:1"19) men#atakan

pembelajaran adalah serangkaian kegiatan #ang dirancang untuk

memungkinkan terjadin#a proses belajar pada sis*a" +embelajaran adalah

upa#a mengorganisir lingkungan untuk menciptakan kondisi belajar bagi

peserta didik"

Dari pengertianFpengertian diatas, dapat disimpulkan bah*a

pembelajaran adalah setiap upa#a #ang sistematis dan sengaja #ang dilakukan

oleh pendidik untuk menciptakan kondisi agar peserta didik dapat melakukan

belajar

Secara uniersal, ahasa adalah suatu bentuk ungkapan #ang bentuk

dasarn#a ujaran" ahasa merupakaan alat bantu komunikasi antara anggota

mas#arakat berupa lambang bun#i ujaran #ang dihasilkan oleh alat ucap

20


27/38

manusia" ahasa #ang digunakan sebagai alat komunkasi antara anggota

mas#arakat terbagi atas 2 unsur utama #akni bentuk dan makna (isi)"

+embelajaran bahasa indonesia di sekolah dasar dimaksudkan untuk

meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa

Indonesia dengan baik dan benar secara lisan maupun tulis" ntuk

me*ujudkan tujuan tersebut, diperlukan keterampilan guru dalam menentukan

dan memilih metode #ang tepat #ang sesuai dengan karakterisitik serta

kebutuhan perkembangan peserta didik"

+engajaran bahasa indonesia #ang dilaksanakan dengan baik dapat

memberikan ban#ak man&aat pendidikan #ang luar biasa" eberapa man&aat

tersebut antara lain: 1) Man&aat akademis, +engajaran bahasa indonesia #ang

baik dpat menjadikan sis*a mahir berbahasa Indonesia" arena, bahasa

indonesia merupakan bahasa pengantar semua mata pelajaran" Sis*a #ang

mahir berbahasa indonesia akan lebih mudah dan lebih cepat dalam belajar" 2)

Man&aat Sosial, +engajaran bahasa Indonesia #ang baik dapat menjadikan

sis*an#a gemar membaca" Sehingga mereka dapat menemukan kesenangan

atau rekreasi dari bacaan tersebut"

Mengingat pentingn#a serta ban#ak man&aat #ang diambil dari

pembelajaran bahasa indonesia, maka perlu dikembangkan pengajaran bahasa

Indonesia #ang salah satun#a pemilihan metode serta alat peraga #ang sesuai

dengan kebutuhan perkembangan bahasa indonesia khususn#a kelas rendah

(elas I)" Mengingat kelas I merupakan a*al mula pendidikan &ormal #ang

akan menentukan keberhasilan pendidikan pada tingkatan selanjutn#a"

2/


28/38

. Tujuan Pem(elajaran Bahasa In$!nesia

erdasarkan +anduan urikulum ingkat Satuan +endidikan

(S+) SDGMI (20: 22) mata pelajaran ahasa Indonesia bertujuan agar

peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut :

a" erkomunikasi secara e&ekti& dan e&isien sesuai dengan etika #ang

berlaku, baik secara lisan maupun tulis"

b" Menghargai dan bangga menggunakan ahasa Indonesia sebagai

bahasa persatuan dan bahasa negara"

c" Memahami ahasa Indonesia dan menggunakann#a dengan tepat dan

kreati& untuk berbagai tujuan"

d" Menggunakan ahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan

intelektual, serta kematangan emosional dan sosial"

e" Menikmati dan meman&aatkan kar#a sastra untuk memperhalus budi

pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa"

&"Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khaCanah

buda#a dan intelektual manusia Indonesia"

erdasarkan teori tersebut, secara umum tujuan pembelajaran

ahasa Indonesia adalah untuk berkomunikasi baik secara lisan maupun

tulisan" kan tetapi tujuan #ang lainn#a juga sangat penting, baik itu #ang

berhubungan dengan identitas bangsa kita maupun dengan tujuan bahasa

#ang berkaitan dengan sastra dan buda#a"

2;


29/38

E. Temuan Hasil Penelitian -ang Rele)an

+enelitian #ang relean dengan penggunaan Model ooperati&

iksi, antara lain : +enelitian #ang dilakukan oleh starina, " Shinta Marga"

211, 8urusan ependidikan Sekolah Dasar dan +ra Sekolah" +rogram Studi S1

+endidikan 3uru Sekolah Dasar >I+ niersitas 5egeri Malang, dengan hasil

penelitian menunjukkan bah*a penerapan model pembelajaran ini dapat

terbukti hasil belajar sis*a meningkat" $al ini dapat dilihat dari peningkatan

rata.rata hasil belajar sis*a dari 69 dengan persentase ketuntasan !7

kemudian mengalami peningkatan pada akhir siklus .1 #aitu 0/,1 dengan

persentase ketuntasan !7 dan meningkat lagi pada akhir siklus .2 #aitu /0,/

dengan persentase ketuntasan 917" esimpulan dari penelitian adalah

penerapan model pembelajaran kooperati& learning tipe SD dapat

meningkatkan hasil belajar mengapresiasi cerita &iksi sis*a kelas SD5

anjungrejo 6 Malang" Diharapkan dalam menerapkan model ini pada

pengorganisasian kelas sebaikn#a dilakukan guru sebelum pembelajaran,

model ini terbukti dapat meningkatkan hasil belajar mengapresiasi sastra sis*a

kelas sehingga dapat menjadi alternati& pembelajaran #ang inoati& dan

menarik sis*a antusias belajar"

+. %erangka Pikir

erdasarkan kerangka teori #ang mendasar pelaksanaan penelitian

tentang meningkatkan kemampuan mengapresiasi cerita &iksi sis*a kelas 4I

SD5 angkolo ecamatan abandungan #ang terdiri atas penggunaan model

kooperati& learning tipe SD pembelajaran mengapresiasi cerita &iksi #ang

29


30/38

terdiri atas 0 tahap #aitu persiapan pembelajaran, pen#ajian materi, kegiatan

belajar kelompok, pemeriksaan terhadap hasil kegiatan kelompok, sis*a

mengerjakan soal.soal secara indiidu, pemeriksaan hasil tes, dan penghargaan

kelompok" ntuk lebih jelasn#a dapat dilihat kerangka pikir sebagai berikut :

+ersiapan

+embelajran

+en#ajian

Materi

elajar

elompok

+emeriksaa

n $asil lp"

Soal

Indiidu

Strategi ooperati& iksi

+emeriksaa

n $asil es


31/38

BAB III

MET3DE PENELITIAN

A. 'etting Penelitian

+enelitian ini dilaksanakan di kelas 4I SD5 angkolo ecamatan

abandungan abupaten Sukabumi" lasan memilih sekolah ini #aitu:

1" empat peneliti melaksanakan tugas sebagai guru,

2" idak mengeluarkan bia#a ban#ak,

" dan#a dukungan dari kepala sekolah dan ka*an.ka*an guru #ang lain

untuk melaksanakan penelitian di sekolah ini,

!" dan#a masalah sis*a #ang ditemukan dalam pembelajaran apresiasi cerita

&iksi, dan

6" +eneliti ingin menjelaskan lebih jauh lagi dengan cara penerapan

penggunaan model kooperati& #ang e&ekti& pada guru.guru di sekolah itu"

B. L!kasi $an 4aktu Pelaksanaan


32/38

orang perempuan" Memilih sis*a kelas 4I sebagai responden dengan alasan:

(1) tingkat perkembangan kogniti& usia antara 11.12 tahun sudah dapat

memahami unsur.unsur instrinsik #ang terkandung dalam cerita &iksi secara

sederhana, karena mereka telah belajar memahami, membaca ceita.cerita &iksi

sejak dikelas tiga sampai kelas lima, (2) adan#a ariasi sis*a dilihat dari status

sosial, pendidikan, pekerjaan orang tua mereka, () adan#a masalah #ang

dialami sis*a kelas 4I dalam belajar memahami isi #ang terkandung dalam

cerita &iksi, dan (!) dilihat dari tingkat kemampuan (prestasi) belajar mata

pelajaran ahasa Indonesia pada semester satu rendah"

D. Pr!se$ur Penelitian

. Pen$ekatan $an &enis Penelitian

+enelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas,

#aitu rancangan penelitian berdaur ulang (Siklus) hal ini mengacu pada

pendapat M=" aggart (199;:12) dan @ardani (2/:6) bah*a penelitian

tindakan kelas mengikuti proses siklus atau daur ulang mulai dari

perencanaan tindakan, +elaksanaan tindakan, -bserasi, dan %e&leksi

(perenungan, pemilihan, dan ealuasi) tahapan tindakan digambarkan dalam

bagan "1 berikut ini"

2


33/38

indakan Siklus II

.+ersiapan+embelajaran

. +elaksanaanpembelajaran

.aluasi

erhasilesimpulan

Ide a*al

Diagnosis

masalah

Men#usun

%encana Siklus I

indakan siklus I.persiapan

+embelajaran

.pelaksanaan pembelajaran

.ealuasi

-bserasi Siklus I

Siklus I

%e&leksi nalisis dan

aluasi

elum erhasil

Men#usun %encanaSiklus II

-bserasiSiklus II

%e&leksi indakanSiklus II

.nalisis

.aluasi

indakan Siklus III

.+ersiapan

+embelajaran

. +elaksanaanpembelajaran

.aluasi

elum erhasil

Men#usun %encana

Siklus III

-bserasi

Siklus III

%e&leksi indakan

Siklus III

.nalisis.aluasi

indakan Siklus II

.+ersiapan

+embelajaran

. +elaksanaan

pembelajaran

.aluasi

erhasilesimpulan

Ide a*alDiagnosis

masalah

Men#usun

%encana

Siklus I

indakan siklus I

.persiapan

+embelajaran

.pelaksanaan

pembelajaran

.ealuasi

-bserasi

Siklus I

Siklus I

%e&leksi

nalisis dan

aluasi

elum erhasil

Men#usun%encana Siklus II

-bseras

i Siklus

II

%e&leksi

indakan

Siklus II

.nalisis.aluasi


34/38

a" Men#amakan persepsi antara peneliti dengan guru tentang konsep

dengan tujuan penggunaan model kooperati& learning tipe SD dalam

pembelajaran mengapresiasi puisi"

b" Secara kolaborati& men#usun rencana tindakan pembelajaran siklus I

c" Menentukan bahan dan media pembelajaran #ang akan digunakan

d" Men#usun rambu.rambu instrumen data keberhasilan guru maupun

instrumen data keberhasilan sis*a berupa: &ormat obserasi, tes, dan

maupun rekaman &oto pelaksanaan tindakan"

e" +eneliti memberi latihan kepada guru juga menginplementasikan

rencana pembelajaran siklius I sebelum melaksanakan tindakan"

*. Pelaksanaan Tin$akan

ahap pelaksanaan tindakan #aitu tahap mengimplementasikan

rencana #ang telah disusun secara kolaborati& antara peneliti dengan guru

kelas 4I" egiatan #ang dilakukan adalah guru melaksanakan tindakan

pembelajaran mengapresiasi cerita &iksi dengan menggunakan pembelajaran

kooperati& learning tipe SD dengan 0 tahap #aitu: (1) persiapan

pembelajaran, () pen#ajian materi, (!) kegiatan belajar kelompok, (!)

pemeriksaan terhadap hasil kegiatan kelompok, (6) sis*a mengerjakan soal.

soal tes secara indiidu, dan (0) pemeriksaan tes"

. Pengamatan 53(ser)asi6

ahap obserasi adalah mengamati seluruh proses tindakan dan

pada saat selesai tindakan &okus obserasi adalah akti&itas guru dan sis*a"

akti&itas guru dapat diamati mulai pada tahap a*al pembelajaran, saat

pembelajaran, dan akhir pembelajaran" Data aktiitas guru dan sis*a

!


35/38

diperoleh dengan menggunakan &ormat obserasi, pedoman *a*ancara,

rekaman, dan hasil pembelajaran mengapresiasi cerita &iksi setiap

responden"

/. Refleksi


36/38

+. Teknik Pengum#ulan Data

eknik pengumpulan data dapat diperoleh dengan teknik obserasi,

catatan harian, dan tes akhir pembelajaran" eknik obserasi bertujuan untuk

mengamati proses aktiitas guru dan aktiitas sis*a selama berlangsung

pembelajaran" eknik catatan harian bertujuan untuk mendapatkan data tentang

kejadian penting #ang berkaitan dengan data" eknik tes bertujuan untuk

mendapat data hasil dari pembelajaran mengapresiasi cerita &iksi (menentukan

unsur.unsur cerita &iksi) dengan menggunakan pendekatan kooperati& model

SD #ang terdiri dari enam tahap"

7. Teknik Analisis Data

nalisis data dilakukan dengan cara mengelompokkan data aspek guru

dan aspek sis*a, men#ajikan data, mena&sirkan data, dan men#impulkan" Data

aspek aktiitas guru dan sis*a dalam proses pembelajaran dianalisis

berdasarkan kemunculan indikator" Sedangkan data hasil mengapresiasi cerita

&iksi (menentukan unsur cerita &iksi) dianalisis berdasarkan kemampuan

mengerjakan tes akhir &ormati& tiap.tiap akhir siklus satu dan dua" Dengan

indikator dapat dilihat pada tabel "2 sebagai berikut

+ena&siran data proses pembelajaran pada aspek guru dan aspek

murid digunakan acuan dengan rumus:

onden$umlahresp

%rekwensi 1 7

Selanjutn#a data dita&sirkan dengan menggunakan rentang tara&

keberhasilan seperti dalam abel "2 berikut ini

0


37/38

abel "2 ara& uali&ikasi indakan +embelajaran

5o ara& eberhasilan uali&ikasi

1" ;6 7 . 1 7 Sangat aik (S)

2" / 7 . ;! 7 aik ()

" 66 7 . 09 7 =ukup (=)

!" !0 7 . 6! 7 urang ()

6" 7 . !6 7 Sangat kurang (S)

Setiap jenis ob#ek #ang dimulai diksi&ikasi dan ditemukan

kecenderungan kategori #aitu Sangat aik (S) jika semua dekripti& muncul,

kuali&ikasi aik () jika 1 deskriptor tidak muncul, kuali&ikasi =ukup (=) jika

deskriptor muncul, kuali&ikasi urang () jika 2 deskriptor muncul dan

dikategorikan Sangat urang (S) jika 1 deskriptor muncul"

H. In$ikat!r %e(erhasilan

indakan dikatakan berhasil bila minimal ;7 pelaksanaan proses dan

hasil telah sesuai dalam pembelajaran bahasa Indonesia tentang kemampuan

mengapresiasi cerita &iksi melalui model pembelajaran kooperati& learning tipe

SD

/


38/38

DA+TAR PU'TA%A

sma" 20" &odel 'em!ela(aran Kooperatif" 8akarta : Direktorat Dikti"

Depdikbud" 1999" Kurikulum 'endidikan Dasar )aris*garis Besar 'rogram

'enga(aran +)B'', Sekolah Dasar +SD, Kelas VI" 8akarta Depdikbud"

Depdiknas"20"Kurikulum Tingkat Satuan 'endidikan +KTS', &ata 'ela(aran

Bahasa INdonesia"8akarta Depdiknas"

Mc arigan dan enmis, S"%"Mc, aget" 19;;"($a&id 22:6) The Action

-esearch 'lanner" 4ictoria : Deakin niersit# +ress"

+ice" 1999" Tingkat 'erkem!angan Anak Dan 'roses Bela(ar. erjemahan8akarta : 3ramedia"

%indi#ani" 2!"&emahami kar"a sastra.andung : lumni"

%o&i'udin dan udiasih"199/G199;"($a&id 22:) 'endidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia di Kelas Tinggi" 8akarta : Departemen +endidikan Dan

ebuda#aan" Direktorat 8enderal +endidikan inggi, +ro#ek +endidikan

3uru Sekolah Dasar"

%o&i'uddin dan Euchdi" 1999"($a&id:22:!) 'endidikan Bahasa Dan Sastra

Indonesia di Kelas Tinggi" 8akarta : Depdikbud"

Santosa +uji" 20" &ateri Dan 'em!ela(aran Bahasa Indonesia SD" 8akarta:

niersitas erbuka " Dikti"

Slain, %"" 1996" /ooperative Learning0 Theor"1 -esearch And 'ractice Second

2dition" Massachusetts : ll#n nd acon +ublishers"

Supr#adi" 20" 'em!ela(aran Sastra 3ang Apresiatif Dan Integratif di SD"

Direktorat Dikti"

@ardani, I3"2/"'enelitian Tindakan Kelas" 8akarta" niersitas erbuka"

Penggunaan Model Kooperatif Learning Tipe STAD Dalam Meningkatkan Kemampuan Mengapresiasi Cerita...

Documents

Transcript of Penggunaan Model Kooperatif Learning Tipe STAD Dalam Meningkatkan Kemampuan Mengapresiasi Cerita...