PENGGUNAAN MODEL COURSE REVIEW HORAY UNTUK …etheses.uinmataram.ac.id/729/1/Robiatun...

PENGGUNAAN MODEL COURSE REVIEW HORAY UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS IV DI MI

RIADHUL ULUM AMPENAN

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Oleh

ROBIATUN HADAWIYAH

NIM 15.1.12.9.235

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

MATARAM

2016

PENGGUNAAN MODEL COURSE REVIEW HORAY

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN IPS KELAS IV DI MI RIADHUL ULUM AMPENAN

TAHUN PELAJARAN 2015/2016.

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (IAIN) Mataram Untuk Melengkapi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

Oleh

ROBIATUN HADAWIYAH

NIM 15.1.12.9.235

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH


INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

MATARAM

2016

KEMENTERIAN AGAMA RI

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)MATARAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN Jln. Pendidikan No. 35 Mataram Telp. (0370) 621298-625337(Fax. 625337) Mataram

Jl. Gajah Mada Jempong Baru - Mataram

NOTA DINAS

Hal: Munaqasyah

Mataram, 2016

Kepada

Yth. Rektor IAIN Mataram

di-

Mataram Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Setelah diperiksa dan diadakan perbaikan sesuai masukan pembimbing dan

pedoman penulisan skripsi, kami berpendapat bahwa skripsi ROBIATUN

HADAWIYAH, NIM. 15.1.12.9.235 yang berjudul ” Penggunaan Metode Course Review

Horay untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS kelas IV di MI

Riadhul Ulum Ampenan pada tahun pelajaran 2016/2017.” Telah memenuhi syarat untuk

diajukan dalam sidang munaqasyahkan skripsi Fakultas Ilmu dan Keguruan IAIN

Mataram.

Demikian, atas perhatian Bapak Rektor disampaikan terima kasih.

Wassalamu’alaikum. Wr.Wb

Pembimbing I

Nuruddin, M.Si

NIP. 197412312007011161

Pembimbing II

Hery Rahmat, M.Hum

NIP. 197807032007101003

Motto:

Artinya: “Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu

telah selesai dari sesuatu urusan kerjakanlah dengan sungguh-sungguh

urusan yang lain dan hanya kepada tuhanmulah hendaknya kamu

berharap”. QS. Surah Al insyirah ayat 6-81

1 Departemen Agama RI, Qur;an dan Terjemahannya (Bandung : CV J-Art Al-Jamanaatul

Ali, 2005)

PERSEMBAHAN :

Skripsi ini ku persembahkan untuk :

1. Kedua orang tuaku tercinta, (Mustakim) dan (Sumarni) yang telah merelakan jiwa

dan raganya, kasih sayangnya, dan segala pengorbanannya dalam menjaga dan

mendidikku, serta do’a-do’a yang selalu mengiringi langkahku dalam mengarungi

kehidupan ini. Anakda bersyukur mempunyai orang tua seperti ibu dan ayah yang

selalu berusaha menjadi yang terbaik untuk anak-anaknya. Maafkan anakda yang

selalu menyakiti hatimu baik yang disengaja atau yang tidak disengaja.

2. Bibi (Rumnah) dan kakakku (Murniati) yang telah memberikan semangat ketika aku

berputus asa untuk menjalani kehidupan ini, kalian selalu menyemangati ku sehingga

aku menjadi semangat untuk menjalani hidup ku.

3. Untuk suami ku terimakasih selalu mendukun dan mengingatkan ku dengan tugas ini,

yang selalu setia menemani ku mengerjakan tugas ini.

4. Keluarga ku tercinta terimaksih atas doa dan dukungannya selama ini.

5. Sahabat-sahabat PGMI dan Kelas F angkatan 2012 pada umumnya, yang telah

mewarnai kehidupan saya dengan penuh cinta dan kasih sayang dalam ikatan

persaudaraan.

6. Sahabat-sahabat seperjuangan terimakasih kalian menyemangati ku, kalian selalu

memberiku motivasi untuk menyelesaikan sekripsi ku terimakasih sahabat-sahabat

ku.

7. Almamater tercinta yang telah bersamaku selama ini.

KATA PENGANTAR

Alham dulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena

berkat rahmat, taufiq serta hidayah-Nya penulisan skripsi ini dapat diselesaikan.

Shalawat serta salam penulis haturkan kepada junjungan alam Nabi Besar Muhammad

saw, yang telah memberikan bimbingan kepada jalan yang lurus, jalan yang diridhoi

Allah Rabbul ‘Alamin.

Skripsi yang berjudul: ” Penggunaan Model Course Review Horay Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS kelas IV di MI Riadhul

Ulum Ampenan pada tahun pelajaran 2016/2017. ini, disusun sebagai salah satu syarat

untuk menyelesaikan studi pada program SI PGMI di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, IAIN Mataram. skripsi ini dapat diselesaikan tidak terlepas dari bantuan dan

bimbingan pihak-pihak yang erat hubungannya dengan tulisan ini. Oleh karena itu,

penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada :

1. Bapak Nuruddin, M.Si, selaku Dosen Pembimbing I dan Bapak Hery Rahmat,

M.Hum selaku Dosen Pembimbing II atas bimbingan sehingga skripsi ini selese.

2. Ibu Dra. Rabiatul Adawiyah, Ma selaku Ketua Jurusan PGMI

3. Dr. Hj. Nurul Yaqin M.Pd. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN

Mataram

4. Seluruh Dosen yang telah memberikan ilmu yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

5. Bapak Mashur, S.PdI selaku kepala sekolah MI Riadhul Ulum Ampenan

6. Guru MI Riadhul Ulum Ampenan yang selalu memberikan suport dalam penulisan

skripsi ini.

7. Kepada pihak-pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih belum sempurna.

Oleh sebab itu, kritik dan saran yang membangun dari para pembaca sangat penyusun

harapkan demi kesempurnaan tulisan selanjutnya.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat diterima dan bermanfaat bagi

penulis dan pembaca.

Mataram, 2016.

Penyusun

Robiatun Hadawiyah

NIM. 15.1.12.9.235

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .... ........................................................................................... i

HALAMAN JUDUL .................................................................................................. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................................. iii

NOTA DINAS PEMBIMBING ................................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ........................................................................... v

PENGESAHAN ........................................................................................................ vi

HALAMAN MOTTO ................................................................................................ vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................................. ix

DAFTAR ISI ............................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL........................................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ xvi

ABSTRAK ................................................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................. 1

A. Latar Belakang.......................................................................................... 1

B. Sasaran Tindakan ..................................................................................... 4

C. Rumusan Masalah .................................................................................... 4

D. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 4

E. Manfaat Hasil Penelitian .......................................................................... 4

F. Telaah Pustaka ......................................................................................... 6

G. Kajian Pustaka .......................................................................................... 9

1. Tinjauan Tentang Metode Course Review Horay ................................ 9

2. Belajar dan Pembelajaran .................................................................. 10

a. Tinjauan Tentang Belajar ............................................................ 10

b. Tinjauan Tentang Pembelajaran ................................................. 13

3. Tinjauan Tentang Hasil Belajar........................................................... 16

a. Pengertian Hasil Belajar ............................................................. 16

b. Klasifikasi Hasil Belajar................................................................ 16

4. Tinjuan Tentang Mata Pembelajaran IPS ........................................... 17

5. Tujuan Mata Pelajaran IPS ................................................................. 18

6. Ruang Lingkup IPS ............................................................................. 18

H. Kerangka Pikir .......................................................................................... 19

BAB II METODE PENELITIAN ................................................................................... 21

A. Setting Penelitian ..................................................................................... 21

B. SasaranPenelitian ..................................................................................... 21

C. Rencana Penelitian ................................................................................... 21

D. Instrumen dan Cara Penggunaannya ........................................................ 28

1. Lembar Observasi ...................................................................... 28

2. Lembar Tes......................................................................................... 30

E. Pelaksanaan Tindakan .............................................................................. 31

F. Cara Pengamatan(Monitoring) ................................................................. 32

G. Analisis Data dan Refleksi ......................................................................... 32

1. Analisis Data....................................................................................... 32

2. Refleksi .............................................................................................. 35

BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 37

A. Gabaran Umum Lokasi Penelitian .................................................... 37

1. Sejarah Berdirinya MI Riadhul Ulum ........................................ 37

2. Letak Geografis MI Riadhul Ulum Ampenan ............................. 37

3. Keadaan Guru MI Riadhul Ulum Ampenan ............................... 37

4. Keadaan Siswa MI Riadhul Ulum Ampenan .............................. 38

5. Keadaan Sarana dan Prasarana MI Riadhul Ulum Ampenan ...... 39

B. Hasil Penelitian ............................................................................... 40

1. Hasil Penelitian Siklus I ....................................................................... 40

2. Hasil penelitian siklus II ...................................................................... 53

C. Pembahasan .................................................................................... 64

BAB IV PENUTUP .................................................................................................... 67

A. Kesimpulan ................................................................................................. 67

B. Saran .......................................................................................................... 68

DAFTAR RUJUKAN

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 SK & KD Mata Pelajaran IPS SD/MI Kelas IV ......................................... 19

Tabel 2.1 Tabel kriteria aktifitas siswa ................................................................ 35

Tabel 31 Data Keadaan Guru MI Riadhul Ulum Ampenan Tahun Pelajaran

2015/2016 .......................................................................................... 38

Table 3.2 Data Jumlah Siswa MI Riadhul UlumTahun Pelajaran 2015/2016 ......... 39

Tabel 3.3 Sarana Dan Prasarana MI Riadhul Ulum AmpenanTahun Pelajaran

2015/2016 .......................................................................................... 40

Tabel 3.4 Data tes hasil evaluasi siklus I pembelajaran IPS di kelas IV MI Riadhul

Ulum Ampenan tahun pelajaran 2015/2016 ........................................ 46

Tabel 3.5 Data aktivitas belajar siswa secara klasikal pada siklus I ....................... 48

Tabel 3.6 Aktivitas guru pada siklus I .................................................................. 50

Tabel 3.7 Data tes hasil evaluasi siklus II pembelajaran IPS di kelas IV MI

Riadhul Ulum Ampenan tahun pelajaran 2015/2016 ........................... 58

Tabel 3.8 Data aktivitas belajar siswa secara klasikal pada siklus II ...................... 60

Tabel 3.9 Aktivitas guru pada siklus II ................................................................. 62

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Gambar siklus kegiatan PTK ............................................................. 23

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran 3 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I

Lampiran 4 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

Lampiran 5 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

Lampiran 6 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II

Lampiran 7 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II

Lampiran 8 Lembar Soal IPS

ABSTRAK

Robiatun Hadawiyah NIM. 151.129.235 Penggunaan Metode Course Review Horay

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS kelas IV di MI

Riadhul Ulum Ampenan pada Tahun Pelajaran 2016.

Pembimbing 1 : Nuruddin, M.Si Pembimbing 2 : Hery Rahmat, M.Hum

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi aktivitas

ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya melalui model Course Review Horay pada siswa kelas IV MI Riadhul Ulum Ampenan tahun pelajaran 2016/2017. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Riadhul Ulum Apenan yang berjumlah 21 orang,. Jenis penelitian ini adalah Penelitan Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan secara kolaboratif antara guru dan observer. Penelitian ini meliputi empat tahapan yaitu, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Jenis instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas siswa, lembar observasi aktivitas guru, dan lembar tes berupa tes pilihan ganda sebanyak 10 butir soal. Data yang diperoleh dianalisis secara kualitatif untuk menentukan ketuntasan individual dan ketuntasan klasikal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 17 peserta didik pada siklus I pembelajaran menggunakan course review horay terdapat 16 peserta didik berhasil mencapai nilai ≥ 75 dengan presentasi ketuntasan klasikal 23% dan rata-rata hasil belajar 47,6. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I secara klasikal peserta didik belum tuntas sebab peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 70 lebih kecil dari presentasi ketuntasan klasikal yang dikehendaki yaitu 85%. Sementara pada siklus II diperoleh data ketuntasan klasikal sebesar 85,7% atau 19 peserta didik memperoleh nilai ≥ 75 dengan rata-rata hasil belajar 83,3. Hasil pada siklus II tersebut menunjukkan secara klasikal peserta didik sudah tuntas, sebab peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 75 lebih besar dari ketuntasan klasikal yang dikehendaki yaitu 85% lebih dari yang diharapkan peneliti. Berdasarkan hasil penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa penerapan model Course Review Horay dapat meningkatkan hasil belajar siswa di lihat dari hasil penelitian dari siklus I sampai siklus II.

Kata kunci : Course Review Horay, Hasil Belajar

18

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah merupakan sebuah proses kegiatan yang disengaja

atas input siswa untuk menimbulkan suatu hasil yang diinginkan sesuai tujuan

yang ditetapkan. Sebagai sebuah proses sengaja maka pendidikan harus

dievaluasi hasilnya untuk melihat apakah hasil yang dicapai telah sesuai

dengan tujuan yang diinginkan dan apakah proses yang dilakukan efektif

untuk mencapai hasil yang diinginkan.2

Pendidikan adalah bimbingan/pertolongan yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa secara sengaja agar anak menjadi dewasa. Kedewasaan anak ditentukan oleh kebudayaannya. Dalam pengertian ini maka pendidikan adalah sarana pewarisan keterampilan hidup sehingga keterampilan yang telah ada pada satu generasi dapat dilestarikan dan dapat dikembangkan oleh generasi sesudahnya sesuai dengan dinamika tantangan hidup yang dihadapi oleh anak. Menurut Barnadib ilmu pendidikan adalah ilmu yang membicarakan masalah-masalah pendidikan secara umum, menyeluruh dan abstrak, di samping praktik penggunaannya. 3

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yangdiberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan

2Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: PT.Pustaka Pelajar, 2011), h.18 3Ibid, h.19

1

19

memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan.4

Dalam pelajaran IPS siswa dapat mengetahui mengenal sumber daya

alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan

kabupaten/kota dan provinsi. Kompetensi tersebut diantaranya: Mengenal

aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain

di daerahnya, Mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan

kesejahteraan masyarakat, Mengenal perkembangan teknologi produksi,

komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya, Mengenal

permasalahan sosial di daerahnya.5 Dalam beberapa kompetensi tersebut salah

satu kompetensi yang diharapkan dikuasai dengan hasil yang baik adalah

mampu menjawab soal dengan baik dan benar.

Berdasarkan pengalaman peneliti sebagai guru yang pernah mengajar di

MI Riadhul Ulum Ampenan, khususnya pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) di kelas IV, hasil belajar siswa siswi masih rendah

Hal ini terlihat dari nilai rata-rata dengan mencapai 50, Dimana dari 21 siswa

hanya 7 siswa yang dapat dikatakan tuntas, sedangkan 14 siswa yang masih

mendapat nilai dibawah 70.6

Rendahnya pemahaman siswa dalam mengenal aktivitas ekonomi yang

berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya, disebabkan

oleh model pembelajaran yang diterapkan oleh guru di kelas masih bersifat

klasikal, yaitu guru berdiri di depan kelas sedangkan siswa duduk rapi di

4 Kemendiknas, Permen No 22 Tahun 2006 tentang Standar dan Kompetensi Dasar, (Jakarta:Kemendiknas,2006), h. 579

5Buku Induk kelas IV 6Observasi MI Riadhul Ulum Ampenan, 09 februari 2016

20

tempat masing-masing. Artinya guru lebih aktif menjelaskan, menerangkan,

memberi contoh, dan menyajikan soal, menjawab pertanyaan, atau mencatat

materi yang disajikan oleh guru. Akibatnya siswa sulit mengerti, kurang

minat, bosen, mengantuk, bermain, dengan teman duduknya, bahkan banyak

siswa keluar masuk tanpa permisi dari gurunya.7

Kondisi demikian, apabila terus dibiarkan akan berdampak buruk

terhadap pemahaman siswa dalam memahami mengenal aktivitas ekonomi

yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya, di

kelas IV MI Riadhul Ulum Ampenan. Padahal, kemampuan menyelesaikan

soal pada IPS dengan baik dan benar adalah hal yang utama dan penting yang

harus dikuasai oleh siswa. Apalagi, pemahaman ini merupakan kompetensi

lulusan yang harus dikuasai dan diujikan dengan ujian sekolah.

Salah satu alternatif memecahkan masalah di atas menerapkan metode

Course Review Horay merupakan metode pelajaran yang dapat menciptakan

suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan karena setiap siswa yang

dapat menjawab benar diwajibkan berteriak ‘hore!! Atau yel-yel lainnya yang

disukai. Metode ini berusaha menguji pemahaman siswa dalam menjawab

soal, di mana jawaban soal tersebut dituliskan pada kartu atau kotak yang

telah dilengkapi nomor. Siswa atau kelompok yang memberi jawaban benar

harus langsung berteriak ‘horeeee!!’ atau menyanyikan yel-yel kelompoknya.

7Ibid

21

Metode ini juga membantu siswa untuk memahami konsep dengan baik

melalui diskusi kelompok.8

Berdasarkan uraian di atas, hal inilah yang menarik dan penting untuk

dilakukan penelitian. Oleh karena itu, penelitian menggunakan judul

Penggunaan Metode Course Review Horay Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran IPS kelas IV di MI Riadhul Ulum Ampenan pada

tahun pelajaran 2016.

B. Sasaran Tindakan

Sasaran tidakan penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Riadhul Ulum

Ampenan yang berjumlah 21 siswa terdiri dari 14 Laki-laki dan 7 perempuan.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah: Bagaimanakah Meningkatan Hasil

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Tahun Pelajaran 2015/2016 Dengan

Menerapkan Metode Pembelajaram Course Review Horay?

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada

mata pelajaran IPS kelas IV di MI Riadhul Ulum Ampenan tahun pelajaran

2015/2016 dengan menerapkan metode pembelajaran Course Review Horay.

E. Manfaat Hasil Penelitian

Manfaat penelitian ini terdiri atas manfaat teoretis dan manfaat praktis.

Untuk lebih jelasnya, diuraikan sebagai berikut:

8 Miptahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (Yogyakarta : Pustaka

Pelajar, 2015), h.229-230

22

1. Manfaat Secara Teoretik

Hasil penelitian ini dapat menambah hazanah dan sebagai refrensi

bagi peneliti berikutnya agar hasil penelitian yang dihasilkan bisa lebih

baik dan lebih bermanfaat bagi semua kalangan yang membutuhkan.

2. Manfaat Secara Praktis

Secra praktis, penelitian ini bermanfaat bagi siswa, guru, dan

sekolah. Untuk lebih jelasnya, diuraikan sebagai berikut:

a. Manfaat Bagi Siswa

Penelitian ini diharapkan dapat mempermudah proses

pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS.

b. Manfaat Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai sumber

informasi dan refrensi dalam pengembangan penelitian tindakan kelas

dan menumbuhkan budaya meneliti agar terjadi inovasi pembelajaran

dengan menggunakan model-model pembelajaran yang tentunya sesuai

dengan materi dan tujuan pembelajaran.

c. Manfaat Bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan masukan bagi

sekolah dalam rangka mengefektifkan pembinaan dan pengembangan

bagi guru agar dapat lebih profesional dalam melaksanakan proses

pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan mutu

pendidikan di sekolah.

23

d. Bagi Peneliti

Sebagai bahan untuk memperkaya ilmu pengetahuan dan

keterampilan untuk melakukan penelitian serta untuk menambah

wawasan peneliti.

F. Telaah Pustaka

Untuk lebih memahami dan mendalami lebih jauh terhadap apa yang

akan peneliti kaji maka perlu adanya penelaahan secara logis dan terarah. Oleh

karenanya pada bagian ini peneliti akan memaparkan beberapa hasil penelitian

yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya dengan tujuan untuk menegaskan

kebaruan dan orisinalitas penelitian bagi pengembangan keilmuan terkait.

Telaah pustaka adalah penelusuran terhadap studi atau karya terdahulu

sebagai pedoman peneliti lebih lanjut. Pada telaah pustaka ini peneliti

memaparkan beberapa konsep yang peneliti kutip dari skripsi, jurnal atau

karya ilmiah yang berkaitan dengan judul peneliti (Penggunaan metode course

review horay pada mata pelajaran IPS kelas IV di MI Riadhul Ulum Ampenan

Tahun Pelajaran 2015/2016) sebagai bahan perbandingan dengan konsep yang

peneliti paparkan sebagai berikut:

1. Penelitian dilakukan oleh Menik Kusmami : Keefektifan Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Terhadap Aktivitas

dan Hasil Belajar PKn pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri

Kaligangsa Kulon01 Kabupaten Brebes” Hasil penelitian yang telah

dilaksanakan di SD Negeri Kaligangsa Kulon 01 Kabupaten Brebes

menunjukkan bahwa:

24

Berdasarkan perhitungan hasil penelitian terhadap aktivitas dan

hasil belajar siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol, terdapat

perbedaan aktivitas dan hasil belajar antara siswa kelas V yang

mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe

course review horay (CRH) danyang mendapatkan pembelajaran dengan

metode ceramah.

Berdasarkan perhitungan uji hipotesis yang mengacu pada

ketentuan pengambilan keputusan uji hipotesis, dikatakan bahwa Ho

ditolak dan Ha diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran kooperatif tipe CRH lebih baik dari pada metode ceramah

serta terdapat perbedaan hasil belajar PKn yang signifikan antara siswa

kelas V yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe CRH dan yang menggunakan metode

ceramah pada pembelajaran PKn materi Kebebasan Berorganisasi. Ini

dibuktikan juga dengan ketuntasa klasikal pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol. Pada kelas eksperimen, dari 25 siswa yang menjadi sampel

penelitian, hanya ada 5 siswa yang tidaktuntas KKM dengan ketuntasan

klasikal pada kelas eksperimen sebesar 12080%. Sedangkan pada kelas

kontrol, dari 22 siswa yang menjadi sampelpenelitian, ada 12 siswa yang

tidak tuntas KKM dengan ketuntasan klasikalpada kelas kontrol sebesar

54,55%.9

9Menik Kusmami : Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course

Review Horay Terhadap Aktivitas danHasil Belajar PKn pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Kaligangsa Kulon01 Kabupaten Brebes”

25

Adapun perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Menik Kusmami

dengan penelitian adalah terletak pada aktivitas dan hasil belajar siswa.

Penelitian Menik Kusmami menggunakan aktivitas dan hasil belajar siswa

di kelas seksperimen dan kelas kontal, sedangkan penelitian yang

dilakukan peneliti menggunakan meningkatkan hasil belajar .

2. Penelitian dilakukan oleh Puji Lestari dengan judul : “Penerapan Medel

Course Review Horay Disertai Modul keanekaragaman Reptilia Untuk

Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Biologi Siswa di MA Ibnul

Qoyyim Putri”. Dari penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil

kesimpulan sebagai berikut:

a. Metode Couse Review Horay disertai modul keanekaragaman reptilia

dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas X B semester II MA

Ibnu Qoyyim Putri tahun pelajaran 2013/2014 pada sub materi pokok

vertebrata.

b. Metode Couse Review Horay disertai modul keanekaragaman Reptilia

dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif pada kelas

X B semester II MA Ibnu Qoyyim Putri tahun pelajaran 2013/2014

pada sub materi pokok Vertebrata.10

Adapun perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Puji Lestari

dengan penelitian ini adalah terletak pada variabel terikat yang

digunakan. Penelitian Puji Lestari menggunakan minat dan hasil belajar

10Puji Lestari dengan judul : “Penerapan Metode Couse Review Horay Disertai Modul

keanekaragaman Reptilia Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Biologi Siswa di MA Ibnul Qoyyim Putri.Yogyakarta

26

sebagai variabel terikatnya, sedangkan penelitian yang dilakukan peneliti

menggunakan meningkatkan hasil belajar sebagai variabel terikatya.

G. Kajian Pustaka

1. Tinjauan Tentang Metode Course Review Horay

a. Pengertian Course Review Horay

Course Review Horay merupakan metode pelajaran yang dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan karena setiap siswa yang dapat menjawab benar diwajibkan berteriak ‘hore!! Atau yel-yel lainnya yang disukai. Metode ini berusaha menguji pemahaman siswa dalam menjawab soal, di mana jawaban soal tersebut dituliskan pada kartu atau kotak yang telah dilengkapi nomer. Siswa atau kelompok yang memberi jawaban benar harus langsung berteriak ‘horeeee!!’ atau menyanyikan yel-yel kelompoknya. Metode ini juga membantu siswa untuk memahami konsep dengan baik melalui diskusi kelompok.11

b. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Model Course Review

Horay

1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. 2) Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi sesuai topik

dengan tanya jawab. 3) Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok. 4) Untuk menguji pemahaman, siswa diminta membuat kartu atau

kotak sesuai dengan kebutuhan. Kartu atau kotak tersebut kemudian diisi dengan nomer yang ditentukan guru.

5) Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan jawaban di dalam kartu atau kotak yang nomernya disebutkan guru.

6) Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa ditulis didalam kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan tadi.

7) Bagi pertanyaan yang dijawab dengan benar, siswa memberi tanda check list (“) dan langsung berteriak ‘horee!!’ atau menyanyikan yel-yelnya.

11 Miftahul Huda, Model-Model pengajaran dan pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2015), hal.229-230

27

8) Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak berteriak ‘horeee!!’.

9) Guru memberikan reward pada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi atau yang paling sering memperoleh ‘horee!!’.12

c. Kelebihan dan Kekurangan Model Course Review Horay

1) Kelebihannya a) Strukturnya yang menarik dan dapat mendorong siswa untuk

dapat terjun kedalamnya. b) Metode yang tidak menoton karna diselingi dengan hiburan,

sehingga suasana tidak menegangkan. c) Semangat belajar yang meningkat karna suasana pembelajaran

berlangsung menyenangkan. d) Skill kerja sama antar siswa yang semakin terlatih.

2) Kelemahannya

a) Penyamarataan nilai antar siswa pasif dan aktif. b) Adanya peluang untuk curang. c) Beresiko mengganggu suasana kelas lain.13

2. Belajar dan Pembelajaran

a. Tinjauan Tentang Belajar

1) Pengertian Belajar

Skinner mengartikan belajar sebagai suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Menurut Slavin dalam Catharina Tri Anni, belajar merupakan proses prolehan kemampuan yang berasal dari pengalaman. 14 Belajar adalah aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam intraksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, ketrampilan dan sikis. 15 Belajar secara psikologis adalah suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

12Ibid, hal. 230-231 13Ibid, hal.231 14Sobry Sutikno, belajar dan pembelajaran, (holistik Lombok, 2013), h.3 15Purwanto,Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta : Pustaka Belajar, 2013 ), hal.39

28

interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.16

Dari beberapa pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan

bahwa belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh sesuatu perubahan yang baru, sebagai

hasil pengalamannya.

2) Teori-teori Belajar

Ada beberapa teori belajar

a) Teori Gestalt

Menekankan keseluruhan. Keseluruhan dari jumlah

bagian-bagia. Keseluruh membentuk satu kesatuan yang

bermakna.Pandangan teori Gestalt ini sangat berpengaruh

terhadap tafsiran tentang belajar.

b) Teori Koneksionisme

Dikemukakan oleh Thorndike. Menurut teori ini adalah

proses pembentukan asosiasi antara yang sudah diketahui

dengan yang baru.

c) Teori R. Gagne

Asumsi yang mendasari teori ini adalah bahwa

pembelajaran merupakan paktor yang sangat penting dalam

perkembangan.

16Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya (Jakarta, :Asdi Mahasatya,

2003), hal.2

29

d) Teori Piaget

Salah satu sumbangan pemikirannya yang banyak

digunakan sebagai rujukan untuk memahami perkembangan

kognitif individu yaitu teori tentang tahapan perkembangan

individu.

e) Teori J. Bruner

Bruner menyebutkan bahwa perkembangan kognitif

seseorang akan terjadi melalui tiga tahap ditentukan oleh

caranya melihat lingkungan. Tahap pertama adalah tahap

enaktif, yaitu saat seorang melakukan aktivitas-aktivitas dalam

usahanya memahami lingkungan. Tahap kedua, yaitu tahap

ikonik, saat seseorang melihat dunia melalui gambar-gambar

dan visualisasi verbal. Tahap ketiga adalah tahap simbolik, saat

seseorang mempunyai gagasan-gagasan abstrak yang banyak

dipengaruhi bahasa simbol.17

3) Prinsip-Prinsip Belajar

Didalam tugas melaksanakan proses belajar mengajar,

seorang guru perlu memerhatikan beberapa prinsip-prinsip sebagai

berikut:

a) Adapun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan

orang lain. Untuk itu siswalah yang harus bertindak aktif.

b) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.

17M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran (Lombok : Holistoca, 2003), h. 9-13

30

c) Siswa akan dapat belajar dengan baik bila mendapatkan

penguatan langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama

proses belajar.

d) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan

siswa akan membuat proses belajar lebih berarti.

e) Motivasi belajar akan lebih meningkat apabila ia diberi

tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.18

b. Tinjauan Tentang Pembelajaran

1) Pengertian Pembelajaran

Menurut Winkel, mengartikan pembelajaran sebagai

seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses

belajar peserta didik, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian

eksternal yang bereran terhada rangkaian kejadian-kejadian internal

yang berlangsung didalam diri peserta didik.Dimyati dan

Mudjiono, mengartikan pembelajaran sebagai kegiatan yang

ditunjukan untuk membelajarkan siswa.19Dari beberapa pengertian

diatas, dapat disimpulkan bahwa inti dari pembelajaran itu adalah

segala upaya yang dilakukan oleh guru agar terjadi proses.

2) Ciri-Ciri Pembelajaran

Oemar Hamalik memaparkan tiga ciri khas yang

terkandung dalam sistem pembelajaran yaitu:

18 Baharudin dkk, Teori Belajar dan Pembelajaran (Jogjakarta : Ar-rus Media

GROUP,2009), H.10 19M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran (Lombok : Holistoca, 2003), h. 31

31

a) Rencana, ialah penataan ketenangan, material, dan prosedur,

yang merupakan unsur-unsur sistem pembelajaran dalam suatu

rencana khusus.

b) Kesalingtergantunga, antara unsur-unsur sistem pembelajaran

yang serasi dalam suatu keseluruhan. Tiap unsur bersifat

esensial, dan masing-masing memberikan sumbangan kepada

sistem pelajaran.

c) Tujuan, sistem pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang

hendak dicapai. Ciri ini menjadi dasar perbedaan antara sistem

yang dibuat oleh manusia dan sistem yang alam.20

3) Komponen-Komponen Pembelajaran

Ada beberapa komponen-komponen pembelajaran

a) Tujuan pembelajaran

Kemampuan-kemampuan yang diharapkan dimiliki

siswa setelah memperoleh pengalaman belajar.

b) Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran merupakan mediun untuk mencapai

tujuan pembelajaran yang dipelajari oleh siswa. Karena itu

interaksi mental, penentuan materi pembelajara mesti

berdasarkan tujuan yang hendak dicapai, misalnya berupa

pengetahuan, keterampilan, sikap, dan pengalaman lainnya.

20Ibid, h. 31

32

c) Kegiatan Pembelajaran

Dalam kegiatan pembelajaran, guru dan siswa terlibat

dalam sebuah interaksi dengan materi pembelajaran sebagai

mediumnya. Dalam interaksi itu siswalah yang lebih aktif,

bukan guru. Keaktifan siswa itu menckup kegiatan fisik dan

mental individual dan kelompok.oleh karena itu interaksi

dikatakan maksimal bila terjadi antar guru dengan semua

siswa, antara siwa dengan guru, antara siswa dengan siswa,

siswa dengan materi pembelajaran, bahwa siswa dengan

dirinya sendiri, namun tetap dengan kerangka mencapai tjuan

yang telah ditetapkan bersama.

d) Metode

Metode merupakan suatu cara yang dipergunakan untuk

mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

e) Media

Media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan

dalam rangka mencapai tujuan.

f) Sumber belajar

Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat

dipergunakan sebagai tempat diman materi pelajaran terdapat

menurut Nasution, sumber belajar dapat berasal dari

masyarakat dan kebudayaannya, perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi serta kebutuhan siswa.

33

g) Evaluasi

Evaluasi merupakan aspek yang penting, yang berguna

untuk mengukur dan menilai seberapa jauh tujuan

pembelajaran telah tercapai atau hingga mana terdapat

kemajuan belajar siswa, dan bagaimana tingkat

keberhasilannya sesuai dengan pembelajaran tersebut.21

3. Tinjauan Tentang Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. 22 Hasil belajar juga merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. 23 Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusian saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikatagorisasi oleh para pakar pendidikan sebagaimana disebut diatas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif.24

Dari beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

yang berupa perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah

satu aspek potensi kemanusiaan saja.

b. Klasifikasi Hasil Belajar

Sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik

tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi

21Ibid, h. 34-37 22 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), h. 45 23 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2011), h. 22 24Agus Suprijino, Cooperative Learning (Yogyakarta : Pustaka Belajar, 2014), h.7

34

hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar

membaginya menjadi tiga ranah, yakni:

1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni: pengetahuan (knowledge), pemahaman, aplikasi, analiais (usaha memilih suatu integritas menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hierarkinya atau susunannya), sintesis (penyatuan unsur-unsur atau bagaian-bagian ke dalam bentuk menyeluruh), evaluasi (pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja, pemecahan, metode, materi, dan lain-lain);

2) Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai yang terdiri dari lima aspek, yakni: reciving/attending (kepekaan dalam menerima rangsangan/stimulasi), responding atau jawaban, valuing (penilaian), organisasi, dan karakteristik nilai atau internalisasi nilai.

3) Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak yang terdiri dari enam asfek, yakni: gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar), keterampilan pada gerakan-gerakan dasar, kemampuan perceptual (kemampuan membedakan visual, auditif, motoris dan lain-lain), kemampuan di bidang fisik (kekuatan, keharmonisan, dan ketepatan),Gerakan-gerakan skill, dan kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi no-decursive seperti gerakan ekspresif dan interpretatif.25

4. Tinjuan Tentang Mata Pembelajaran IPS

Konsep dasar IPS dikembangkan dalam ilmu-ilmu sosial yang

sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran, sedangkan konsep itu

sendiri menurut Dorety J. Skeet menyatakan bahwa konsep adalah sesuatu

yang bergambar dalam pikiran, suatu pemikiran, gagasan atau suatu

pengertian. Definisi lain dari konsep adalah suatu citra mental tentang

sesuatu. Suatu tersebut dapat berupa objek kongrit ataupun gagasan yang

abstrak. James G. Womanck mengemukakan pengertian konsep studi

25 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya Offset, 2011), h.22-31

35

social (IPS). Sebagai berikut : konsep studi social yang menonjol, sifat

yang melekat. Pemahaman dan penggunaan konsep yang tepat yang

bergantung pada penggunaan sifat yang melekat tadi.

Jadi konsep IPS merupakan suatu pengertian yang mencerminkan

suatu phenomena atau gejala atau benda-benda yang berkaitan dengan

ilmu pengetahuan social.26

5. Tujuan Mata Pelajaran IPS

Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungannya b. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin

tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial

c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan

d. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional, dan global.27

6. Ruang Lingkup IPS

Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek antara lain:

a. Manusia, tempat, dan lingkungan,

b. Waktu, keberlanjutan, dan perubaha

c. Sistem sosial dan budaya

d. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.28

26Ketenangan Hati: Konsep Dasar IPS, Htt:// mumutmuthmmainnah Blogspot. com/2013/04

konsep-dasar-IPS. htm 27Kemendiknas, Permen no 22 Tahun 2006 Tentang Setandar Isi, (Jakarta: Kemendiknas,

2006), h. 575 28Ibid, h. 577

36

Mengenai Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPS

di SD/MI kelas IV dapat diuraikan sebagai berikut:

Tabel 1.1 SK & KD Mata Pelajaran IPS SD/MI Kelas IV

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 1. Mengenal sumber daya alam,

kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi.

1.1 Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya

1.2 Mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat

1.3 Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya

1.4 Mengenal permasalahan sosial di daerahnya.

H. Kerangka Pikir

Untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial, Pembelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan

kemampuan, pengetahuan, pemahaman, dan terampil dalam memasuki

kehidupan bermasyarakat. Pembelajaran IPS yang diberikan pada saat ini

masih menekankan aspek hafalan sehingga menjadikan pelajaran ini kurang

diminati oleh siswa karena dalam pelajaran ini siswa harus menghafalkan teori

tanpa disertai dengan kegiatan yang melibatkan siswa secara aktif.

Pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif akan membuat siswa

mengerti dan mengingat pengalaman yang diperoleh pada proses

pembelajaran. Pada dasarnya, siswa sekolah dasar berada pada tahap

37

operasional kongkrit, pada tahap tersebut siswa berpikir atas dasar

pengalaman yang pernah dilihat dan dialami.

Berdasarkan permasalahan tersebut, menyebabkan kurangnya keaktifan

siswa dalam pembelajaran sehingga berpengaruh terhadap prestasi belajar

pada mata pelajaran IPS yang diperoleh oleh siswa. Untuk itu peneliti

berupaya meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar IPS siswa kelas IV di

MI Riadhul Ulum Ampenan. Salah satu cara yang digunakan untuk

menekankan pada keaktifan dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran

IPS adalah dengan menggunakan metode Course Review Horay.

38

BAB II

METODE PENELITIAN

H. Setting Penelitian

Setting penelitian ini adalah MI Riadhul Ulum, yaitu di kelas IV yang

jumlah siswanya 21 orang terdiri dari 14 laki-laki dan 7 perempuan. Lokasi

ini diambil dengan pertimbangan dapat bekerja sama dengan guru IPS di MI

Riadhul Ulum sehingga memudahkan peneliti dalam mencari data, peluang

waktu yang luas, dan subjek penelitian yang sangat sesuai dengan profesi

peneliti.

I. Sasaran Penelitian

Sasaran penelitian adalah suatu objek penelitian tindakan kelas yang

merupakan sesuatu yang aktif dan dapat dikenai aktivitas, bukan objek yang

sedang diam dan tanpa gerak.29Adapun sasaran penelitian ini adalah:

1. Faktor siswa, yaitu pemahaman siswa kelas IV dalam menyelesaikan soal-

soal yang berkaitan dengan mata pelajaran IPSmelaui penerapan model

pembelajaran Coure Review Horay berupa tes evaluasi hasil belajar.

2. Proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yaitu bagaimana interaksi

antara siswa dengan siswa atau dengan guru dalam proses belajar

mengajar yang berupa hasil observasi aktivitas siswa.

J. Rencana Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). PTK adalah

sebuah bentuk kegiatan refleksi diri yang dilakukan oleh para pelaku

29Suharsimi Aarikunto, dkk, Penelitian Tindakan kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009),

h. 24.

21

39

pendidikan dalam suatu situasi kependidikan untuk memperbaiki rasionalitas

dan keadilan tentang: (a). Praktik-praktik kependidikan mereka, (b).

Pemahaman mereka tentang praktik-praktik tersebut, dan (c). Situasi dimana

praktik-praktik dilaksanakan. Sedangkan menurut Rapoport dalam Hopkins

mendefinisikan penelitian tindakan kelas adalah penelitian untuk membantu

seseorang dalam mengatasi secara praktik persoalan yang dihadapi dalam

siuasi darurat dan membantu pencapaian tujuan ilmu sosial dengan kerja

sama dalam kerangka etika yang disepakati bersama. 30 Secara garis besar

terhadap empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1) perencanaan, (2)

pelaksanaan, (3) pengamata, dan (4) refleksi. Adapun model dan penjelasan

untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut:

30Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011), h.46.

40

Gambar 2.1 Gambar siklus kegiatan PTK.31

Siklus I

1. Tahap Perencanaan Tindakan

Dalam tahap ini hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah

sebagai berikut:

a. Menyiapkan skenario (rencana) pembelajaran dengan media kartu dan

kotak.

b. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan

guru.

c. Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS)

31 Trianto,Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2011), h.72

Lanjut ke siklus berikutnya

Perencanaan Impuls yang

Siklus I

Pengamatan

Perencanaan

Siklus II

Pengamatan

Pelaksanaan Refleksi

Refleksi Pelaksanaan

41

d. Membuat evaluasi yakni berupa tes tertulis untuk mengetahui tingkat

ketuntasan belajar siswa.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

Pada tahap ini, peneliti mengimplementasikan atau menerapkan

apa yang telah disusun pada tahap perencanaan, yaitu melaksanakan

tindakan di kelas. Observasi atau pengamatan dilaksanakan bersamaan

atau proses belajar berlangsung. Observer akan mengamati kegiatan

pembelajaran sesuai dengan format pembelajaran yang telah disusun,

semua aktivitas siswa dan guru yang tampak dicatat di lembar observasi.

3. Tahap Evaluasi

Pada tahap ini, peneliti dan guru memberikan tes evaluasi berupa

tes tulis kepada siswa pada setiap akhir siklus. Tes ini dikerjakan secara

individual untuk mengetahui pemahaman siswa setelah belajar materi

mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam

dan potensi lain di daerahnya.

4. Refleksi

Refleksi dilakukan setelah observasi dan evaluasi dilaksanakan

dan dijadikan sebagai acuan. Pada tahap ini guru dan siswa mengkaji

hasil yang diperoleh dan pemberian tindakan pada siklus awal. Hasil

refleksi ini dijadikan sebagai dasar untuk menyempurnakan serta

memperbaiki perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada tahap

berikutnya.

42

Siklus II

1. Tahap Perencanaan Tindakan

Dalam tahap ini hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah

sebagai berikut:

a. Menyiapkan skenario (rencana) pembelajaran dengan media kartu dan

kotak.

b. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan

guru.

c. Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS)

d. Membuat evaluasi yakni berupa tes tertulis untuk mengetahui tingkat

ketuntasan belajar siswa.

2. Tahap Pelaksanaan

Proses pelaksanaan pada siklus II di laksanakan sesuai jadwal

pelajaran ilmu pengetahuan sosial di sekolah yang bersangkutan.

Penelitian pada siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan. Siklus II

dilakukan perbaikan yang telah direncanakan pada siklus satu guru

memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa sehingga siswa

semangat dan termotivasi dalam belajar serta pada saat guru

menyampaikan materi pelajaran tidak terlalu cepat agar siswa mudah

memahami penjelasan guru, selain itu meningkatkan bimbingan dan

pengarahan pada saat diskusi berlangsung.

43

3. Tahap Observasi

Hasil observasi diperoleh dari pengamatan yang dilakukan oleh

peneliti sebagai pengamat dan guru ilmu pengetahuan sosial sebagai

pengajar dengan mengisi lembar observasi yang telah dipersiapkan oleh

peneliti yang bertujuan merekam jalannya proses pembelajaran.

Observasi terhadap aktivitas guru dalam menggunakan media karu dan

kotak dilakukan dengan mengamati perilaku guru pada saat proses

pembelajaran berlangsung. Segala aktivitas guru yang tampak diberi

tanda rumput dalam lembar observasi (lampiran 2) sesuai dengan

deskriptor yang nampak.

Berdasarkan hasil pengamatan observasi tentang aktivitas guru

pada saat proses pembelajaran berlangsung pada siklus II guru telah

mampu melaksanakan rencana pembelajaran dengan baik, indikator

tentang pelaksanaan media kartu dan kotak sudah tercapai semuanya

karena ada 3 deskriptor yang tampak yaitu setelah guru memberikan

soal/LKS dan mengarahkan siswa agar berdiskusi dalam mengerjakan

soal yang ada di LKS, guru tampak memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mengemukakan pendapat dan memberikan siswa kesempatan

untuk menanyakan materi yang belum difahami. Hasil secara lengkap

tentang observasi aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada lampiran

lembar observasi (lampiran III).

44

4. Tahap Evaluasi

Setelah pertemuan pertama pada siklus II, pada pertemuan kedua

kembali diadakan tes evaluasi tindakan siklus II untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar ilmu pengetahuan sosial siswa. Evaluasi

berlangsung selama 25 menit, bentuk soal evaluasi adalah pilihan ganda

10 soal yang dikerjakan secara individu sehingga masing-masing siswa

mendapat satu lembar soal. Jawaban siswa diperiksa dengan skor

maksimal 100 jika semua jawaban benar 10 dan skor 0 jika siswa tidak

menjawab sama sekali.

5. Refleksi

Kegiatan refleksi yang dilakukan pada tindakan siklus II

menunjukkan hasil yang menggembirakan baik bagi guru mata pelajaran

maupun bagi peneliti. Hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti

menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media karu dan

kotak sudah mendapatkan hasil yang lebih baik, meskipun masih ada

beberapa siswa yang belum dapat menyampaikan pendapat tetapi siswa

tersebut aktif melibatkan diri dalam melaksanakan tugas kelompok.

Jika dilihat dari hasil tes pada evaluasi pelaksanaan tindakan siklus

II, yaitu telah mencapai perubahan yang dingikan oleh peneliti atau

dengan kata lain telah mencapai indikator keberhasilan, maka penelitian

ini telah berhasil dilaksanakan sesuai rencana.

45

K. Instrumen dan Cara Penggunaannya

Adapun instrumen untuk mengumpulkan data-data dalam penelitian ini

adalah dengan menggunakan lembar observasi,tes dan dokumentasi.

1. Lembar Observasi

Menurut Sutrisno Hadi dalam Sugiyono,Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting adalah proses pengamatan dan ingatan. Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila, penelitian berkenaan dengan prilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar.32

Observasi dilakukan untuk mengamati data kelas tempat

berlangsungnya pembelajaran yang dilakukan oleh observer untuk

mengetahui aktivitas guru maupun siswa, yang dimulai dari awal kegiatan

pembelajaran sampai akhir kegiatan pembelajaran. Sedangkan prilaku

siswa akan terobservasi dalam kegiatan pembelajaran IPS kelas IV.

Kegiatan observasi akan dilakukan dalam setiap kegiatan siklus

pembelajaran.

Lembar observasi akan diberikan kepada seorang observer

sebelum proses belajar berlangsung. Kemudian observer mengisi lembar

observasi tersebut pada waktu pembelajaran berlangsung berdasarkan

pengamatan yang dilakukan, dan setiap item-item pernyataan akan diisi

oleh observer dengan memberikan tanda rumput (√) pada kolom

yang tersedia pada lembar observasi sesuai dengan keadaan yang

32 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta,

2013), h.145.

46

sebenarnya. Adapun aktivitas guru dan kegiatan siswa yang akan

menjadi acuan dalam lembar observasi adalah sebagai berikut:

a. Lembar observasi aktivitas siswa

Lembar observasi aktivita siswa dilaksanakan pada saat proses

pembelajaran dengan penerapan model Course Review Horay sedang

diberlangsungkan. Dan akan diberikan kepada seorang observer

sebelum proses belajar berlangsung. Kemudian observer mengisi

lembar observer tersebut pada saat proses belajar berlangsung.

Adapun kegiatan siswa yang akan menjadi acuan dalam lembar

observasi adalah:

1) Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran

2) Memperhatikan pelajaran

3) Merespon pertanyaan yang diberikan guru

4) Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran Course Review

Horay.

5) Keberanian dan kesiapan siswa dalam menjawab pertanyaan yang

diajukan guru.

6) Kreatifitas siswa dalam menjawab pertanyaan dengan

menggabungkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru.

7) Tidak terpengaruh dengan lingkungan

8) Tidak mengerjakan pekerjaan lain

9) Membuat intisari dari seluruh pembahasan.

10) Membaca intisari yang telah dibuatnya.

47

b. Lembar observasi aktivitas guru

Lembaran observasi aktivitas guru merupakan observasi

pengamatan kepada aktivitas mengajar yang dilakukan oleh guru.

Adapun hal-hal yang diobservasi pada aktivitas guru adalah sebagai

berikut:

1) Memberikan apersepsi terkait materi yang akan diberikan.

2) Merumuskan tujuan dan terget pembelajaran yang ingin dicapai

3) Mengelolah kelas dengan kondisi yang dinamis.

4) Menjelaskan tentang konsep pembelajaran.

5) Guru membagi siswa kedalam kelompok-kelompok berpasangan.

6) Guru membagi wacana/materi untuk dibaca dan dibuat

ringkasannya.

7) Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai

pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.

8) Siswa bertukar peran, yang semula sebagai pembicara ditukar

menjadi pendengar.

9) Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan materi

pelajaran.

2. Lembar Tes

Lembar tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat

lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,

48

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. 33 .

Teknik ini digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa setelah

pembelajaran IPS dengan menggunakan penerapan metode Course

Review Horay. Adapun jenis tes yang diberikan kepada siswa adalah tes

tulis berupa soal Multiple Choice (pilihan ganda). Soal bentuk pilihan

ganda dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar yang lebih

kompleks dan berkenaan dengan aspek ingatan, pengertian, aplikasi,

analisis, sintesis dan evaluasi. Soal tes pilihan ganda terdiri atas pokok

persoalan dan pilihan jawaban, atau terdiri dari suatu statement yang

belum lengkap. 34 Jumlah soal yang yang diberikan melalui tes pilihan

ganda adalah 10 soal, dengan pilihan jawaban ada 4 pilihan yang dimana

ada 1 jawaban yang benar. Pilihan jawaban disimbolkan dalam bentuk

huruf yaitu a. b, c dan d, yang diambil dari buku paket mata pelajaran

IPS, jika jawaban benar diberi skor 1 dan jika jawaban salah diberikan

skor 0. Jika skor sudah dikumpulkan dikurangi bilangan tetap dibagi

dengan jumlah skor yang salah. Sehingga skor akhir ditemukan maka

jumlah skor dikali dengan jumlah alternatif yang tersedia.

3. Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah salah satu metode yang digunakan

untuk menelusuri data historis 35 . Peneliti menggunakan metode

33Suharsimi Arikunto, Prosedur Penitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Renika Cipta,

2002), h. 136 34 Warni Djuwita, Evaluasi Pembelajaran, (Mataram: Elhikam Press Lombok. 2012) hal.66

35 Burhan Bungin, Penelitian Kualitatif (Jakarta: Kencana, 2007), h. 121.

49

dokumentasi ini bertujuan untuk mendapatkan data tentang profil MI

Riadhul Ulum Ampenan seperti :

a. Sejarah singkat berdirinya MI Riadhul Ulum Ampenan.

b. Visi dan misi MI Riadhul Ulum Ampenan.

c. Letak geografis MI Riadhul Ulum Ampenan.

d. Keadaan guru MI Riadhul Ulum Ampenan.

e. Keadaan siswa MI Riadhul Ulum Ampenan

L. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan akan dilakukan selama dua bulan yaitu bulan

maret s/d april 2016, dengan menerapkan Media Kartu dan Kota utuk Sub

Materi Mengenal Aktivitas Ekonomi yang Berkaitan Dengan Sumber Daya

Alam dan Potensi Lain di Daerahnya.

M. Cara Pengamatan(Monitoring)

Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal

yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung.

Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi

penilaian yang telah disusun, termasuk juga pengamatan secara cermat.

Pelaksanaan skenario pembelajaran dengan menggunakan media kartu

dan kotak serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Data

yang dikumpulkan dapat berupa data kuantitatif (hasil tes, kuis, presentase,

nilai tugas dll), atau data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa,

antusias siswa, dan lain-lain.

50

N. Analisis Data dan Refleksi

Analisis data dalam rangka refleksi, setelah implementasi suatu

tindakan dalam perbaikan suatu siklus. PTK sebagai keseluruhan dan analisis

data adalah proses penyeleksi, menyederhanakan, memfokuskan,

mengorganisasikan secara sistematik, dan rasional untuk menampilkan

bahan-bahan yang dapat digunakan untuk menyusun jawaban terhadap PTK.

1. Analisis Data

Analisis data adalah suatu cara yang digunakan untuk mengelolah

data yang telah terhimpun dari berbagai kegiatan penelitian sehingga

memperoleh hal seperti yang diharapkan. Adapun dalam penelitian ini

untuk mengetahui pemahaman mengenal aktivitas ekonomi yang

berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya pada

mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial. Peneliti menentukan nilai

maksimal yang diperoleh peserta didik 100.

Untuk analisis data yang dperoleh dari hasil penelitian tindakan

kelas ini adalah sebagai berikut:

a. Data Tes Hasil Belajar

Setelah memperoleh data tes hasil belajar siswa, data tersebut

dianalisis secara kuantitatif untuk mengetahui ketercapaian ketuntasn

belajar siswa dengan kriteria sebagai berikut:

1) Ketuntasan individu

Setiap siswa dalam proses belajar di katakan tuntas secara

individu terhadap materi pelajaran yang diberikan apabila

51

memperoleh nilai ≥70. Untuk mencari nilai peneliti menggunakan

rumus:

NP = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙x 100

Keterangan:

NP = Nilai

100 = Nilai tertinggi36

2) Ketuntasan Klasikal

Ketuntasan belajar klasikal dikatakan telah tercapai apabila

target pencapaian ≥ 80% dari jumlah siswa dalam kelas

bersangkutan yang telah memenuhi kriteri ketuntasan belajar

individu. Hal ini dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:

Kk= 𝑥

𝑧 x100

Keterangan:

Kk = Ketuntasn klasikal

X = Jumlah siswa yang mendapatakan nilai ≥ 75.

Z = Jumlah siswa yang ikut tes.

b. Data hasil Observasi aktivitas Siswa

Untuk mengetahui aktifitas siswa dalam proses belajar

mengajar di dalam kelas, dilakukan analisis lembar observasi dengan

cara sebagai berikut:

1) Menentukan skor yang diperoleh dari hasil pengamatan

2) Menghitung skor aktifitas pembelajaran

36 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011), h. 207

52

3) Aktifitas belajar siswa dapat dihitung dengan rumus

4) Menentukan Kriteria Aktivitas Siswa

Aktifitas siswa yang berada pada kategori cukup ditafsirkan

aktifitas tersebut berlangsung secara maksimal.

Dengan penskoran :

1 = Kurang

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Sangat Baik

Adapun kriteria penilaian untuk lembar observasi aktivitas

siswa diberikan dengan ketentuan tabel di bawah ini:

Tabel. 2.1 Tabel kriteria aktifitas siswa

1 25% - 43% Kurang 2 44% - 62% Cukup 3 63% - 81% Baik 4 82% - 100% Sangat baik

Data aktivitas Guru dianalisis sebagai berikut: Menghitung

skor aktivitas guru dengan rumus:

𝑁𝑃 = 𝑅

𝑆𝑀× 100

Keterangan:

NP = nilai skor yang dicari atau diharapkan

R = Skor Mentah yang diperoleh

SM = Skor Maksimal

100 = Bilangan Tetap

53

2. Refleksi

Refleksi adalah mengingat dan merenungkan suatu tindakan persis

seperti yang telah dicatat dalam observasi.37Refleksi berusaha memahami

proses, masalah, persoalan dan kendala yang nyata dalam tindakan

strategis. Refleksi mempertimbangkan ragam perspektif yanng mungkin

ada dalam suatu situasi dan memahami persoalan serta keadaan tempat

timbulnya persoalan itu.

Dalam tahap ini peneliti melakukan tindakan evaluasi atas

tindakan yang telah dilakukan yang meliputi mutu, jumlah dan waktu dari

setiap tindakan yang telah diinginkan atau dengan kata lain memperbaiki

tindakan yang akan dilakukan pada siklus berikutnya.

Hasil observasi dan hasil evaluasi belajar siswa dikumpulkan dan

dianalisis, sehingga dari hasil tersebut guru dapat merefleksikan proses

yang terjadi didalam kelas dengan melihat data yang diobservasi, yaitu

identifikasi kekurangan sehingga diketahui kekurangan yang terdapat

pada siklus satu dan siklus dua yang kemudian dapat dianalisis penyebab

terjadinya kekurangan, dari analisis tersebut dapat dijadikan tolak ukur

untuk menentukan perbaikan pada siklus berikutnya.

37 Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta:PT Raja Grafibndo Persada, 2011),h.75

54

BAB III

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

D. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

6. Sejarah Berdirinya MI Riadhul Ulum

Sekolah atau madrasah merupakan lembaga tempat terjadinya

proses belajar mengajar antara guru dengan siswa. Madrasah Ibtidaiyah

Riadhul Ulum sebagai lembaga penyelenggara pendidikan yang ada di Jln.

Ragi genap Gg. Dahlia Lingk. Sintung Kel. Banjar Ampenan yang berdiri

pada tanggal 17 Agustus tahun 1971, berdiri diatas lahan sekitar 5 are.

Letak Madrasah Ibtidaiyah tergolong sangat tepat dan strategis, karena

berada dijantung desa. Sehingga mudah dijangkau oleh masyarakat yang

ingin memasukkan anaknya bersekolah di sekolah tersebut.38

7. Letak Geografis MI Riadhul Ulum Ampenan

MI Riadhul Ulum terletak di tempat yang cukup strategis yakni:

Sebelah Utara : Pemukiman Penduduk, jalan raya dan sawah Dahlia

Sebelah Selatan : Sungai jangkuk

Sebelah Timur : Pemukiman Penduduk Ampenan Sintung

Sebelah Barat : Pemukiman Penduduk dan Pantai Bujang39

8. Keadaan Guru MI Riadhul Ulum Ampenan

Guru sebagai tenaga pendidik merupakan tulang punggung dalam

kegiatan penyelenggaraan pendidikan. Tanpa adanya tenaga pendidik

yang cukup dan profesional, tujuan sekolah atau tujuan pendidikan yang

38 (Profil MI Riadhul Ulum tahun Pelajaran 2015/2016) 39 Ibid

37

55

sudah direncanakan tidak mungkin bisa tercapai. Oleh karena itu tenaga

pendidik yang profesional harus dimiliki oleh tiap-tiap sekolah khususnya

di MI Riadhul Ulum Ampenan.

Tabel. 3.1 Data Keadaan Guru MI Riadhul Ulum Ampenan 40

No Nama/NIP L/P Pendidikan Jabatan

1. Mashur, S.PdI L S1/STIP Hamzanwadi Pancor Kep. MI

2. Achyar Rosidi, S.Pd. L S1/ IAIN Mataram WaKep. MI/Guru Kelas 4

3. Hafizah Susanti S.Pd. P S1/STIP Hamzanwadi

Pancor Guru kelas 1

4. Lalu Suherman S.Pd L S1/ Unram Bendahara/ Guru

Kelas 6 5. Mustam Sikin, S.Pd L S1/Unram Guru kelas 5 6. Sri Astuti, S.Pd P S1/Ikip Mataram Guru kelas 2

7. Al-Insanul Jihadudin, Amd.com L S1/Muhamadiyah Tata Usaha

8. Iskandar L SMA/Paket Guru penjas

9. Siti Mahmudah Apriyanti , S.Pd P S1/Unram Guru kelas 3

10. Nujhaini, S.PdI P S1/IAIN Mataram Guru Mapel Bahasa

Arab

Dari tabel di atas, terlihat bahwa jumlah guru di MI Riadhul Ulum

Apenan sebanyak 10 orang, guru laki-laki erdiri dari 6 orang dan guru

perempuan terdiri 4 orang. Dari klasifikasi guru yang mengajar di MI

Riadhul Ulum dapat dikatakan cukup memadai dalam proses belajar

mengajar karena rata-rata tenaga pengajar telah menyelesaikan pendidikan

di perguruan tinggi. Dengan tersedianya tenaga pengajar yang memadai

tersebut sangat memungkinkan sekal MI Riadul Ulum akan meraih

presentas.

40(Profil MI Riadhul Ulum tahun Pelajaran 2015/2016 )

56

9. Keadaan Siswa MI Riadhul Ulum Ampenan

Dalam proses belajar mengajar, siswa menduduki peran yang

sangat penting karena siswa yang menjadi tolak ukur berhasil tidaknya

proses belajar mengajar. Oleh karena itu keadaan dan peran aktif siswa

sangat mutlak diperlukan dalam proses pembelajaran.

Dalam observasi ini menyangkut jumlah siswa yang ada di

MIRIADHUL ULUM adalah sbb :

Tabel. 3.2 Data Jumlah Siswa MI Riadhul Ulum41

KELAS Jumlah siswa

L P Jumlah

I 4 10 14 II 10 6 16 III 13 9 22 IV 13 8 21 V 17 7 24 VI 15 13 28

Jumlah 125

Dari tabel di atas, terlihat bahwa jumlah siswa kelas I sebanyak 14

orang, laki-laki berjumlah 4 orang dan perempuan berjumlah 10 orang,

kelas II berjumlah 16 orang, laki-laki sebanyak 10 orang dan perempuan 6

orang. Kelas III berjumlah 22, laki-laki sebanyak 13 orang, perempuan 9

orang. Kelas IV siswa sebanyak 21 orang laki-laki terdapat 13 orang dan

perempuan terdapat 8 orang. Kelas V berjumlah 24 orang laki-laki

sebanyak 17 orang, perempuan sebanyak 7 orang. Kelas VI berjumlah 28

orang lai-laki sebanyak 15 orang, perempuan 13 orang.

41 (Profil MI Riadhul Ulum tahun Pelajaran 2015/2016)

57

10. Keadaan Sarana dan Prasarana MI Riadhul Ulum Ampenan

Madrasah Ibtidaiyah Riadhul Ulum Ampenan mempunyai kondisi

fisik yang permanent dan mempunyai fasilitas belajar dan pendukung

kegiatan yang cukup memadai. Bangunan yang ada masih dalam kondisi

layak pakai, dan sebagian lagi masih berada pada tahap pembangunan. MI

Riadhul Ulum Merembu memiliki lingkungan belajar yang berada di areal

yang cukup luas sehingga memungkinkan adanya perencanaan

pembangunan-pembangunan ke depannya. Adapun sarana dan prasarana

MI Riadhul Ulum Ampenan dapat dilihat melalui tabel 4.3 berikut:

Tabel 3.3 Sarana Dan Prasarana MI Riadhul Ulum Ampenan42

No Sarana dan Prasarana

Kondisi

Jumlah Baik

Rusak

Ringan

Rusak

Berat

1 Ruang kelas 6 - - 6 2 Ruang kepala madrasah 1 - - 1 3 Ruang wakil kepala madrasah - - - - 4 Ruang TU 1 - - 1 5 Ruang guru 1 - - 1 6 Perpustakaan - - - - 7 WC Siswa 2 - - 2 8 WC Guru 2 - - 2 9 Kantin Sekolah - 1 - 1 10 Ruang serba guna - - - - 11 Koperasi 1 - - 1 12 Mushola 1 - - 1

13 Lapangan olahraga/upacara 1 - - 1

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sarana dan prasarana yang

ada di MI Riadhul Ulum masih kurang memadai, hal ini dapat dilihat dari

daftar tabel diatas. Salah satu sarana yang menjadi faktor penunjang

pendidikan yang masih kurang di MI Riadhul Ulum adalah keadaan

42 Profil MI Riadhul Ulum tahun Pelajaran 2015/2016

58

perpustakaan yang tidak ada sehingga penunjang pendidikan menjadi

kurang. Masih banyak kekurangan-kekurangan yang terdapat di MI

Riadhul Ulum Ampenan sehingga sangat membutuhkan dukungan

terutama dari instansi-instansi yang menaungi bidang pendidikan.

E. Hasil Penelitian

1. Hasil Penelitian Siklus I

Siklus I dilaksanakan dengan dua kali pertemuan yaitu pertemuan I

dilaksanakan pada hari kamis tanggal 5 Mei 2016, dan pertemuan II

dilaksanakan pada hari senin tanggal 9 Mei 2016 dengan masing-masing

pertemuan terdiri dari 2 × 35 menit. Pada siklus I pertemuan I diterapkan

langkah-langkah meliputi beberapa tahapan yaitu perencanaan,

pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Setiap tahapan memiliki

langkah-langkah tersendiri, begitu pula halnya pembelajaran pada siklus I

pertemuan I dan II.

a. Perencanaan

Dalam tahap perencanaan ini, hal yang dilakukan adalah

mensosialisasikan metode pembelajaran yang akan dilaksanakan,

membuat rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan penerapan

model pembelajaran course review horay, membuat lembar observasi

tentang aktivitas siswa untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dari

awal pembelajaran sampai selesai, membuat lembar observasi aktivitas

guru, membuat soal evaluasi belajar siswa. Semua hal di atas perlu

dipersiapkan demi kelancaran pada siklus I.

59

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus I dilakukan sebanyak dua kali pertemuan

dengan masing-masing alokasi waktu setiap pertemuan 2×35 menit.

1) Pertemuan pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis Tanggal

5 Mei 2016 di MI Riadhul Ulum Ampenan dengan materi yang di

bahas adalah aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber

daya alam dan potensi lain di daerahnya dengan menggunakan

model pembelajaran course review horay. Pada pertemuan

pertama ini, kegiatan pembelajaran diawali oleh guru dengan

mengucapkan salam, peserta didik menjawab salam dan kemudian

guru melakukan absensi. Pada kegiatan ini semua siswa hadir.

2) Sebagai kegiatan awal guru membuka pelajaran dengan

mengucapkan salam, doa, dan memeriksa kehadiran siswa untuk

siap belajar serta menyiapkan media dan sumber belajar. Guru

menyampaikan kompetensi dasar yang akan di pelajari. Guru

mengamati gambar kegiatan memperbaiki jembatan.

Pada kegiatan inti, guru menyebutkan ciri-ciri kegiatan

sosial budaya didaerahnya. Mengelompokkan kegiatan sosial

budaya didaerahnya. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam

setiap kegiatan pembelajaran. Memfasilitasi peserta didik

melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

Memfasilitaskan peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi,

60

dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan

maupun tertulis.memberi kesempatan untuk berfikir, menganalisis,

menyelesaikan masalah,dan bertindak tanpa rasa takut.

Memfasilitaskan peserta didik dalam pembelajaran koperatif dan

kolaboratif.

Memfasilitasi peserta didik berkompetensi secara sehat

untuk meningkatkan prestasi belajar.mempasilitaskan peserta didik

membuat laporan ekspolarasi yang dilakukan baik lisan maupun

tulisan, secara individual maupun kelompok. Memfasilitaskan

peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk,

yang dihasilkan. Peserta diik melakukan kegiatan yang

menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui

siswa. Guru bersama sswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpanan..

Pada kegiatan akhir, guru menutup pelajaran dengan

membuat kesimpulan bersama. Refleksi, dengan menanyakan

kepada siswa, bagaimana pembelajaran hari ini, apa yang

diinginkan untuk pertemuan yang akan datang. Guru

mengimpormasikan tugas dan persiapkan prtemuan berikitnya.

3) Pertemuan ke-2

Pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari Senin Tanggal 9

April 2016 di MI Riadhul Ulum Ampenan dengan materi yang di

61



model pembelajaran Course Review Horay. Pada pertemuan ke-2

ini, kegiatan pembelajaran diawali oleh guru dengan mengucapkan

salam, peserta didik menjawab salam dan kemudian guru

melakukan absensi. Pada kegiatan ini semua siswa hadir.

Sebagai kegiatan awal guru terlebih dahulu menyiapkan

kondisi fisik siswa dengan membaca doa, menanyakan atau

mengecek kesiapan siswa, menyiapkan buku pelajaran,

menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Dan

menjelaskan model pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan

pembelajaran.

Sebagai kegiatan awal guru membuka pelajaran dengan








setiap kegiatan pembelajaran.

Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di

laboratorium, studio, atau lapangan. Memfasilitaskan peserta didik

62

melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk

memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun

tertulis.memberi kesempatan untuk berfikir, menganalisis,



kolaboratif. Memfasilitasi peserta didik berkompetensi secara

sehat untuk meningkatkan prestasi belajar.mempasilitaskan peserta

didik membuat laporan ekspolarasi yang dilakukan baik lisan

maupun tulisan, secara individual maupun kelompok.

Memfasilitaskan peserta didik melakukan pameran, turnamen,

festival, serta produk, yang dihasilkan. Peserta diik melakukan

kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri

peserta didik.




Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

Course Review Horay telah selesai, kemudian guru menutup

pelajaran dengan menyimpulkan materi yang telah dipelajari

secara bersama-sama. Selanjutnya, meminta siswa untuk belajar

dirumah. Sedangkan observer atau pengamat mencatat kegiatan

yang dilakukan selama proses belajar mengajar berlangsung.

63

c. Pengamatan

Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan (observasi) terhadap

pelaksanaan tindakan siklus I, yakni melihat apakah pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Course

Review Horay telah sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah

dibuat. Dan diperoleh hasil penelitian yaitu.

1) Hasil tes

Setelah pelaksanaan tindakan siklus I selama 2 kali

pertemuan, diadakan evaluasi atau tes tindakan siklus I yang

bertujuan untuk melihat peningkatan kemampuan pemahaman

terhadap mata pelajaran IPS. Hasil evaluasi siklus I dapat dilihat

dalam tabel berikut. Adapun rincian hasil tes dapat di lihat pada

lampiran VIII.

Tabel 3.4 Data tes hasil evaluasi siklus I pembelajaran IPS di kelas IV MI

Riadhul Ulum Ampenan43

No Nama siswa Nilai

Keterangan

Tuntas Tidak tuntas

1 Aldiansyah 40

2 Cindra Ayu Ningsih 80

3 Denis Saputra 30

4 Fauzan 30

5 Handika Pratama. P. 30

43Data hasil evaluasi siklus I, tanggal 5 Mei 2016.

64

6 Khairul Sadikin 50

7 Lutfi Usmandi 30

8 Muh. Ajik 50

9 Muh. Ibnu Azhar 40

10 Nova Aprilia 80

11 Rara Agustina 40

12 Salsabila 80

13 Siti Mutiah Salwa 80

14 Sobri Abdullah 30

15 Widya Nurul Eka 50

16 Yusril Adji Saputra 30

17 Zakaria Muzni 50

18 Hidayatullah 30

19 M. Khaikal Aufa 30

20 Al Diman Saputra 40

21 Widya Oktaviani 80

Jumlah 1000 5 16

Rata-rata 47,6

Persentase Ketuntasan Kelasikal 23

a) Nilai rata-rata kelas

M = ∑X

N

M = 1000

21

M = 47,6

65

Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa

mencapai 47,6 . Dari 21 siswa yang mengikuti evaluasi terdapat 5

siswa yang tuntas belajar dan 16 siswa yang tidak tuntas

b) Ketuntasan klasikal

KB = X

Z x 100%

KB = 5

21 x 100%

KB 23 %

Presentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus I adalah

23 % Nilai ini masih kurang dari 85%. Untuk data tes hasil belajar

siswa siklus I dapat dilihat pada lampiran 13.

Jadi kesimpulannya bahwa pada siklus I belum mencapai

ketuntasan belajar secara klasikal karena belum mencapai standar

yaitu 85% yang tuntas. Dengan demikian, perlu dilakukan

perbaikan pada siklus berikutnya.

2) Lembar observasi aktivitas siswa

Hasil belajar siswa dengan menggunakan model

pembelajaran course review horay pada siklus I dapat dilihat pada

tabel berikut:

Tabel 3.5

Data aktivitas belajar siswa secara klasikal pada siklus I44

No Aspek yang diamati Nilai 1 2 3 4

1 Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran √ 2 Memperhatikan pelajaran √

44 Data hasil observasi siklus I, tanggal 5-8 Mei 2016

66

3 Merespon pertanyaan yang di berikan guru √ 4 Keaktifan siswa dalam mengikuti

pembelajaran Course Review Horay √

5 Keberanian dan kesiapan siswa dalam menjawab pertanyaan yang di ajukan guru

√

6 Kereatifitas siswa dalam menjawab pertanyaan dengan menggabungkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru

√

7 Tidak terpengaruh dengan lingkungan √ 8 Tidak mengerjakan pekerjaan lain √ 9 Membuat inti sari dari seluruh pembahasan √

10 Membaca inti sari yang telah di buat √ Jumlah Nilai 18

Persentase aktivitas 45% Kategori Cukup baik

Keterangan

a) Skor 4 : Sangat baik

b) Skor 3 : Baik

c) Skor 2 : Cukup

d) Skor 1 : Kurang

Persentase aktivitas siswa

Presentase aktivitas = maksimal nilaiJumlah

guru/siswa aktivitas nilaiJumlah x 100%

= 18

40 x 100%

= 45%

Kategori = Cukup baik

Kategori observasi aktivitas siswa

No Skor Guru Kategori

67

1 100% - 75% sangat baik

2 74% - 50% baik

3 49% - 25% Cukup baik

4 24% - 0% Tidak terlaksana

Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa aktivitas siswa dalam

pembelajaran secara umum tergolong cukup baik dengan

persentase aktivitas siswa sebesar 48%. Sehingga penelitian pada

siklus I masih perlu dipebaiki karena belum bisa dikatakan berhasil

seperti yang diharapkan.

3) Lembar observasi aktivitas guru

Dari hasil pengamatan yang dilakukan observer terhadap

aktivitas guru dalam penelitian saat pelaksanaan tindakan

pembelajaran, diperoleh hasil pengamatan sebagai berikut.

Tabel 3.6

Aktivitas guru pada siklus I45

No Aspek yang diamati 1 2 3 4 1 Memberikan apersepsi terkait materi yang

akan di berikan √

2 Merumuskan tujuan dan target pembelajaran yang ingin di capai .

√

3 Mengelola kelas dengan kondisi yang ingin di capai

√

4 Menjelaskan dengan konsep pembelajaran.

√

5 Guru membagi siswa ke dalam √

45Data hasil observasi siklus I, tanggal 5-8 Mei 2016

68

kelompok-kelompok berpasangan 6 Guru membagi wacana/materi untuk di

baca dan di buat ringkasan √

7 Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai sebagai pembicara dan siapa yang yang berperan sebagai pendengar

√

8 Siswa bertukar peran, yang semula sebagai pembicara di tukar menjadi pendengar

√

9 Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan materi pelajaran

√

jumlah nilai 19 Persentase aktivitas 52%

Kategori Baik

Keterangan


b) Skor 3 : Baik

c) Skor 2 : Cukup

d) Skor 1 : Kurang

Persentase aktivitas guru



= 19

36 X 100 %

= 52%

Kategori = baik

Pedoman Kategori Aktivitas Guru


1 100% - 75% Sangat baik

2 74% - 50% Baik


69


Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa aktivitas guru dalam

pembelajaran secara umum tergolong baik dengan persentase

aktivitas siswa sebesar 55%. Namun beberapa poin pengamatan

terlihat masih dikatakan cukup baik terutama yang menyangkut

model pembelajaran course review horay Sehingga penelitian pada

siklus I masih perlu dipebaiki karena belum bisa dikatakan berhasil

seperti yang diharapkan

d. Refleksi

Berdasarkan hasil observasi, evaluasi dan pelaksanaan

tindakan siklus I menunjukkan hasil bahwa belum mencapai indikator

keberhasilan kinerja yang telah ditetapkan. Hal ini dapat dikatakan

bahwa pelaksanaan tindakan siklus I belum sempurna, dimana guru

dan siswa masih terdapat kekurangan-kekurangan yang menyebabkan

hasil belajar siswa tidak mencapai ketuntasan belajar.

Adapun hal-hal yang belum terlaksana dalam indikator/

descriptor lembar observasi aktivitas guru dan siswa sebagai berikut:

1) Observasi aktivitas Guru

a) Guru tidak menyampaikan pokok dan tujuan pembelajaran.

b) Guru tidak memberikan apersepsi kepada siswa.

c) Guru tidak mendatangi siswa untuk memfasilitasi kegiatan.

d) Guru tidak mengarahkan kegiatan diskusi kelomok apabila

ada pembahasan yang belum dimengerti.

70

e) Guru tidak membimbing siswa dalam mempersiapkan hasil

diskusi.

f) Guru tidak meminta perwakilan kelompok dalam

menyampaikan hasil diskusi.

g) Guru tidak memberikan komentar terhadap hasil diskusi

kelompok.

2) Sementara descriptor yang tidak nampak di siswa sebagai berikut:

a) Siswa tdak duduk dengan rapi ketika pembelajaran

berlangsung.

b) Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru dengan seksama.

c) Siswa tidak mencatat poin penting materi pelajaran.

d) Siswa tidak mengerjakan LKS dengan teliti.

e) Siswa tidak melakukan Tanya jawab dengan guru untuk

menyimpulkan hasil belajar.

f) Siswa tidak menanggapi atau menayakan hal yang kurang

jelas.

Dari penjelasan tersebut, kegiatan pembelajaran yang

dilakukan pada siklus I dengan Model Pembelajaran course

review horay untuk meningkatkan hasil belajar siswa belum

dikatakan berhasil, dan hal itu dapat dilihat dari hasil belajar yang

dicapai siswa masih belum memenuhi standar KKM atau masih

belum mencapai ketuntasan belajar.

2. Hasil Penelitian siklus II

71

Siklus II dilaksanakan dengan dua kali pertemuan yaitu pertemuan I

dilaksanakan pada hari kamis tanggal 12 Mei 2016, dan pertemuan II

dilaksanakan pada hari kamis tanggal 19 Mei 2016 dengan masing-masing

pertemuan terdiri dari 2 × 35 menit. Pada siklus II pertemuan I diterapkan

langkah-langkah meliputi beberapa tahapan yaitu perencanaan,

pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Setiap tahapan memiliki

langkah-langkah tersendiri, begitu pula halnya pembelajaran pada siklus II

pertemuan I dan II.

a. Perencanaan

Dalam tahap perencanaan ini, hal yang dilakukan adalah

mensosialisasikan model pembelajaran yang akan dilaksanakan,

membuat rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan penerapan

model pembelajaran course review horay, membuat lembar observasi

tentang aktivitas siswa untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dari

awal pembelajaran sampai selesai, membuat lembar observasi aktivitas

guru, membuat soal evaluasi belajar siswa. Semua hal di atas perlu

dipersiapkan demi kelancaran pada siklus II.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus II dilakukan sebanyak dua kali pertemuan

dengan masing-masing alokasi waktu setiap pertemuan 2×35 menit.

1) Pertemuan pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari kamis Tanggal

12 Mei 2016 di MI Riadhul Ulum Ampenan dengan materi yang di

72



model pembelajaran course review horay. Pada pertemuan

pertama ini, kegiatan pembelajaran diawali oleh guru dengan

mengucapkan salam, peserta didik menjawab salam dan kemudian

guru melakukan absensi. Pada kegiatan ini semua siswa hadir.




menyampaikan kompetensi dasar yang akan dipelajari. Guru














73







peserta didik.



pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpanan. Pada

kegiatan akhir, membuat kesimpulan bersama. Refleksi, dengan

menanyakan kepada siswa, bagaimana pembelajaran hari ini, apa

yang diinginkan untuk pertemuan yang akan datang. Guru

mengimpormasikan tugas dan persiapkan prtemuan berikitnya.

2) Pertemuan ke-2

Pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari Kamis Tanggal 19

Mei 2016 di MI Riadhul Ulum Ampenan dengan materi yang di



model pembelajaran course review horay. Pada pertemuan ke-2

ini, kegiatan pembelajaran diawali oleh guru dengan mengucapkan

salam, peserta didik menjawab salam dan kemudian guru

melakukan absensi. Pada kegiatan ini semua siswa hadir.

74























75


peserta didik.




Pada kegiatan akhir, membuat kesimpulan bersama.

Refleksi, dengan menanyakan kepada siswa, bagaimana

pembelajaran hari ini, apa yang diinginkan untuk pertemuan yang

akan datang. Guru mengimpormasikan tugas dan persiapkan

prtemuan berikitnya. Sedangkan observer atau pengamat mencatat

kegiatan yang dilakukan selama proses belajar mengajar

berlangsung.

c. Pengamatan

Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan (observasi) terhadap

pelaksanaan tindakan siklus I, yakni melihat apakah pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran course

review horay telah sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah

dibuat. Dan diperoleh hasil sebagai berikut.

d. Hasil tes

Setelah pelaksanaan tindakan siklus II selama 2 kali pertemuan,

diadakan evaluasi atau tes tindakan siklus II yang bertujuan untuk

melihat peningkatan kemampuan pemahaman terhadap mata pelajaran

76

IPS. Hasil evaluasi siklus II dapat dilihat dalam tabel berikut. Adapun

rincian hasil tes dapat di lihat pada lampiran IX.

Tabel 3.7 Data Tes Hasil Evaluasi Siklus II Pembelajaran IPS di Kelas IV MI

Riadhul Ulum Ampenan.46

No Nama siswa Nilai Keterangan

Tuntas Tidak tuntas

1 Aldiansyah 90 √ 2 Cindra Ayu Ningsih 90 √ 3 Denis Saputra 90 √ 4 Fauzan 90 √ 5 Handika Pratama. P. 90 √ 6 Khairul Sadikin 80 √ 7 Lutfi Usmandi 80 √ 8 Muh. Ajik 80 √ 9 Muh. Ibnu Azhar 80 √ 10 Nova Aprilia 100 √ 11 Rara Agustina 80 √ 12 Salsabila 90 √ 13 Siti Mutiah Salwa 90 √ 14 Sobri Abdullah 90 √ 15 Widya Nurul Eka 80 √ 16 Yusril Adji Saputra 60 √ 17 Zakaria Muzni 90 √ 18 Hidayatullah 60 √ 19 M. Khaikal Aufa 60 √ 20 Al Diman Saputra 90 √ 21 Widya Oktaviani 90 √ Jumlah 1.750 18 3 Rata-rata 83,3 Ketuntasan 85,7%

1) Nilai rata-rata kelas

M = ∑X

N

M = 1.750

21

M = 83,3

46data hasil evaluasi siklus II tanggal 19 Mei 2016.

77

2) Ketuntasan klasikal

KB = X

Z x 100%

KB = 18

21 x 100%

KB = 85,7%

Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa

mencapai 83,3. Dari 21 siswa yang mengikuti evaluasi terdapat 18

siswa yang tuntas belajar dan 3 siswa yang tidak tuntas, sehingga

presentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus II adalah 85,%.

Untuk data tes hasil belajar siswa siklus II dapat dilihat pada lampiran

14.

Jadi kesimpulannya bahwa pada siklus II sudah mencapai

ketuntasan belajar secara klasikal karena nilai yang diperoleh lebih

dari standar yaitu 85% yang tuntas. Dengan demikian, tidak perlu

dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

1) Lembar observasi aktivitas siswa

Hasil belajar siswa dengan menggunakan model

pembelajaran course review horay pada siklus II dapat dilihat pada

tabel berikut:

Tabel 3.8 Data aktivitas belajar siswa secara klasikal pada siklus II47

No Aspek yang diamati Nilai

1 2 3 4

1 Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran

√

47 data hasil observasi siklus II, tanggal 12-19 Mei 2016

78

2 Memperhatikan pelajaran √ 3 Merespon pertanyaan yang di berikan

guru √

4 Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran Course Review Horay

√


√


√

7 Tidak terpengaruh dengan lingkungan √

8 Tidak mengerjakan pekerjaan lain √ 9 Membuat inti sari dari seluruh

pembahasan √

10 Membaca inti sari yang telah di buat √ Jumlah nilai 28

Persentase aktivitas 70% Kategori Sangat Baik

Keterangan


b) Skor 3 : Baik

c) Skor 2 : Cukup

d) Skor 1 : Kurang

Persentase aktivitas siswa



= 40

28 x 100%

= 70%

Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa aktivitas siswa dalam

pembelajaran secara umum tergolong sangat baik dengan

persentase aktivitas siswa sebesar 70%. Sehingga penelitian pada

79

siklus II tidak perlu dipebaiki karena nilai yang diperoleh sudah

dikatakan berhasil seperti yang diharapkan.

2) Lembar observasi aktivitas guru

Aktivitas guru pada siklus II dapat dilihat dalam tabel

berikut

Tabel 3.9 Aktivitas guru pada siklus II48

No Aspek yang diamati 1 2 3 4

1 Memberikan apersepsi terkait materi yang akan di berikan

√


√


√

4 Menjelaskan dengan konsep pembelajaran. √ 5 Guru membagi siswa ke dalam kelompok-

kelompok berpasangan √

6 Guru membagi wacana/materi untuk di baca dan di buat ringkasan

√


√


√


√

Jumlah nilai 28 Persentase aktivitas 77% Kategori Baik

Keterangan


b) Skor 3 : Baik

c) Skor 2 : Cukup

48Data hasil observasi siklus II, tanggal 12-19 Mei 2016

80

d) Skor 1 : Kurang

Persentase aktivitas guru



Presentase aktivitas = 28 X 100 %

36 = 77 %

= Baik




2 74% - 50% Baik



Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa aktivitas guru dalam

pembelajaran secara umum tergolong sangat baik dengan

persentase aktivitas guru sebesar 83%. Dan penelitian pada siklus

II tidak perlu dipebaiki karena sudah berhasil seperti yang

diharapkan.

e. Refleksi

Berdasarkan hasil tes evaluasi siklus II, dapat dikatakan bahwa

ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai yaitu sebesar 77%.

Dan hasil belajar yang diperoleh siswa sudah mengalami peningkatan

dari siklus I dengan nilai rata-rata 47,6 meningkat menjadi 83,3.

81

Sehingga penerapan model pembelajaran course review horay untuk

meningkatkan hasil belajar siswa bisa dikatakan berhasil.

F. Pembahasan

Penelitian ini dilaksanakan dari tanggal 5 Mei 2016 sampai 3 April

2016. Dari hasil observasi diperoleh data kualitatif yang akan memberikan

gambaran tentang kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa selama proses

belajar mengajar, dan data kuantitatif diperoleh dari hasil tes belajar siswa

yang berupa nilai rata-rata hasil belajar.

Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan, terlihat bahwa hasil

belajar siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Baik dari segi

aktivitas siswa, aktivitas guru dan hasil belajar siswa. Pada siklus I diperoleh

nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 47,6 meningkat menjadi 83,3 pada

siklus II. Sedangkan ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 23%, meningkat

menjadi 85,7% pada siklus II. Demikian pula pada analisis data aktivitas siswa

dan guru. Pada siklus I data analisis aktivitas siswa sebesar 45%, meningkat

menjadi 70% pada siklus II. Sedangkan analisis aktivitas guru pada siklus I

sebesar 52%, meningkat menjadi 77% pada siklus II. Dengan penerapan

model pembelajaran course review horay pada kelas IV di Riadhul Ulum

Ampenan, semua siswa ikut terlibat secara langsung di dalam proses belajar

mengajar.

Model pembelajaran Course Review Horay cukup cocok diterapkan

pada materi aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan

potensi lain di daerahnya karena Course Review Horay membuat suasana

82

belajar lebih ceria, siswa lebih aktif dan siswa tidak bosan sehingga kemauan

belajar siswa meningkat.

Sebagai kegiatan awal, guru terlebih dahulu menyiapkan kondisi fisik

siswa dengan membaca do’a, menanyakan atau mengecek kesiapan siswa,

menyiapkan buku pelajaran, menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak

dicapai. Dan menjelaskan model pembelajaran yang digunakan dalam

kegiatan pembelajaran. Dengan tekhnik tersebut, dalam kegiatan belajar

dikelas siswa tidak akan merasa bosan karena siswa tidak hanya

mendengarkan, mencatat apa yang diberikan oleh guru.

Pada siklus I, ketuntasan belajar siswa secara klasikal belum tercapai.

Hal ini disebabkan karena siswa belum dapat melakukan tanya jawab atau

bertukar pendapat antar anggota kelompok dalam kegiatan diskusi kelompok

yang dilakukan dengan model pembelajaran course review horay, sehingga

menyebabkan siswa merasa kesulitan dalam menyiapkan hasil diskusi

kelompok dengan baik dan masih dikatakan kurang dalam menanggapi hasil

diskusi. Karena mereka merasa malu untuk berpendapat di depan teman-

temannya.

Pada siklus ke II mengalami peningkatan. Hal ini terjadi karena proses

belajar mengajar yang berlangsung dengan baik, siswa memperhatikan

penjelasan guru, siswa berusaha menyelesaikan kegiatan diskusi dengan baik

dan berani menanyakan atau berpendapat mengenai hal-hal yang belum

dipahami di depan teman-temannya, selain itu mereka sudah bisa melaporkan

83

hasil diskusinya dengan baik. Peningkatan pada siklus II ini menunjukkan

bahwa tercapainya target yang ditentukan yaitu minimal 80% siswa.

Berdasarkan hasil tersebut, dari siklus I ke siklus II mengalami

peningkatan ketuntasan belajar siswa dan ini menunjukkan bahwa penerapan

model pembelajaran course review horay cukup efektif untuk meningkatkan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV di MI Riadhul Ulum

Ampenan. Dengan demikian penerapan model pembelajaran course review

horay dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas

IV di MI Riadhul Ulum Ampenan Tahun Pelajaran 2015/2016

BAB IV

PENUTUP

C. Kesimpulan

Berdasakan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan

bahwa penerapan model pembelajaran course review horay dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV di MI

84

Riadhul Ulum Ampenan tahun pelajaran 2015/2016. Hal ini dapat dilihat dari

ketuntasan yang diperoleh siswa kelas IV pada siklus II.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dari siklus I

ke siklus II mengalami peningkatan. Baik dari segi hasil belajar siswa,

aktivitas siswa dan aktivitas guru. Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata hasil

belajar siswa sebesar 47,6 meningkat menjadi 83,3 pada siklus II. Sedangkan

ketuntasan klasikal pada siklus I terdapat 4 peserta didik berhasil mencapai

nilai 65 dengan presentasi ketuntasan klasikal 20%, Hasil tersebut

menunjukkan bahwa pada siklus I secara klasikal peserta didik belum tuntas

sebab peserta didik yang memperoleh nilai 65 lebih kecil dari presentasi

ketuntasan klasikal yang dikehendaki yaitu 80%. Sementara pada siklus ke II

mengalami peningkatan yakni terdapat 19 peserta didik berhasil mencapai

nilai 65 dengan presentasi ketuntasan klasikal 85,7%. Hasil pada siklus II

tersebut menunjukkan secara klasikal peserta didik sudah tuntas, sebab peserta

didik yang memperoleh nilai 65 lebih besar dari ketuntasan klasikal yang

dikehendaki yaitu 80%. Demikian pula pada analisis data aktivitas siswa dan

guru mengalami peningkatan yakni pada siklus I data analisis aktivitas siswa

sebesar 48%, meningkat menjadi 69% pada siklus II. Sedangkan analisis

aktivitas guru pada siklus I sebesar 55%, meningkat menjadi 83% pada siklus

II.

D. Saran

Adapun saran-saran yang dapat peneliti sampaikan sehubungan dengan

hasil penelitian ini adalah:

66

85

1. Kepada pihak sekolah, diharapkan dapat memberi pengetahuan yang

memadai kepada guru mata pelajaran mengenai model pembelajaran

yang beragam, dan menarik bagi siswa.

2. Bagi guru, diharapkan model pembelajaran course review horay dapat

menjadi salah satu model pembelajaran alternatif yang dapat digunakan

untuk meningkatkan hasil belajar siswa baik pada pembelajaran IPS.

3. Bagi peneliti selanjutnya, penulis berharap penelitian ini dapat menjadi

acuan bagi peneliti-peneliti selanjutnya untuk melakukan penelitian

lebih lanjut menggunakan model pembelajaran course review horay dan

menerapkannya pada mata pelajaran yang beragam selain IPS.

DAFTAR RUJUKAN

Agus Suprijoni, Cooperative Learning. (Yogyakarta : Pustaka Belajar, 2014 ) Fathurrohman, Belajar dan Pembelajaran Meningkatkan Mutu Pembelajaran

Sesuai Standar Nasional. (Yogyakarta: Sukses Offest, 2012) IAIN Mataram, Pedoman Penulisan Skripsi. 2015 Kemendiknas, Permen No 22 Tahun. Tentang Standar Isi. (Jakarta: Kemendiknas,

2006)

86

Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Raja Grafibndo Persada, 2011. Miptahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (Yogyakarta:

Pustaka Pelajar,2015) Menik Kusmami : Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

TipeCourse Review Horay Terhadap Aktivitas danHasil Belajar PKn pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Kaligangsa Kulon 01 Kabupaten Brebes”

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2011) Nurkencana, Evaluasi Hasil Belajar (Surabaya: Usaha Nasional, 1990) Puji Lestari dengan judul : “Penerapan Metode Couse Review Horay Disertai

Modul keanekaragaman Reptilia Untuk Meningkatkan Minat dan HasilBelajar Biologi Siswa di MA Ibnul Qoyyim Putri.Yogyakarta

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013) Redja Mudyahardjo, Pengantar Pendidikan Sebuah Studi Awal tentang Dasar-

Dasar Pendidikan pada Umumnya dan Pendidikan di Indonesia. (Jakarta: Rajawali pers, 2013)

Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara,

2009) ________, Prosedur Penitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Renika Cipta,

2002) Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung:

Alfabeta, 2013), Warni Djuwita, Evaluasi Pembelajaran, (Mataram: Elhikam Press Lombok.

2012) Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana Prenada Media

Group, 2009), Zainal Akib, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: CV Yrama Widya, 2011)


INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM


Jln. Pendidikan No. 35 Telp. (0370) 621298-625337 (Fax 625337) Mataram

Jln. Gajah Mada No. Telp (0370) 620783-620784 (Fax 62784) Jempong- Mataram

KARTU KONSULTASI

Nama : Robiatun Hadawiyah

Nim : 151.129.235

Pembimbing II : Heri Rahmat, M.hum

Judul Proposal : PENGGUNAAN METODE COURSE REVIEW HORAY

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

MATA PELAJARAN IPS KELAS IV DI MI RIADHUL ULUM

AMPENAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Mataram, 2016

Mengetahui,

Kutua Jurusan PGMI Dosen Pembimbing II

Dra.Rabiatul Adawiyah, MA Heri Rahmat, M.hum NIP: 197012311994032005 NIP: 197707012006041002

Tanggal Materi Konsultasi Catatan Saran Perbaikan Tanda

Tangan


INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM


Jln. Pendidikan No. 35 Telp. (0370) 621298-625337 (Fax 625337) Mataram

Jln. Gajah Mada No. Telp (0370) 620783-620784 (Fax 62784) Jempong- Mataram

KARTU KONSULTASI

Nama : Robiatun Hadawiyah

Nim : 151.129.235

Pembimbing I : Nuruddin, M.Si .

Judul Proposal : PENGGUNAAN METODE COURSE REVIEW HORAY

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

MATA PELAJARAN IPS KELAS IV DI MI RIADHUL ULUM

AMPENAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Mataram, 2016

Mengetahui,

Kutua Jurusan PGMI Dosen Pembimbing I

Dra.Rabiatul Adawiyah, MA Nuruddin, M.Si NIP: 197012311994032005 NIP : 197412312007011161

Tanggal Materi Konsultasi Catatan Saran Perbaikan Tanda

Tangan

Lampiran I

SIKLUS I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : MI Riadhul Ulum Ampenan

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas I Semester : IV/II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

1. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di

lingkungan kabupaten I kota dan provinsi

B. Kompetensi Dasar

1. Mengenal permasalahan sosial di daerahnya

C. Indikator

1. Menyebutkan sumber daya alam di laut

2. Menyebutkan daerah yang menyimpan potensi ekonomi, sumberdaya

alam,sumber daya alam yang tidak dikelola

3. Menyebutkan sumber daya alam, pertumbuhan suatu daerah, danau yang di

kunjungi, contoh sumber daya alam yang dapat di perbaharui.

D. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat Mengenal permasalahan sosial di daerahnya

Siswa dapat mengetahui kegiatan ekonomi di daerahnya

Siswa dapat mengetahui kemajuan teknologi di lingkungannya

E. Karakter siswa yang diharapkan

a. Disiplin ( Discipline ),

b. Rasa hormat dan perhatian (respect ),

c. Tekun ( diligence ) ,

d. Jujur ( fairnes ) dan

e. Ketelitian ( carefulness)

F. Materi Pembelajaran

a. Masalah sosial

G. Metode / Pendekatan

a. Metode :Cooperatif learning

b. Model pembelajaran :Course Review Horay

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, doa, dan memeriksa kehadiran siswa untuk siap belajar serta menyiapkan media dan sumber belajar.

b. Guru menyampaikan Kompetensi Dasar yang akan dipelajari.

10 menit

Inti a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, b. Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi

sesuai topik dengan tanya jawab, c. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok, d. Untuk menguji pemahaman, siswa diminta membuat

kartu atau kotak sesuai dengan kebutuhan. Kartu atau kotak tersebut kemudian diisi dengan nomer yang ditentukan guru.

e. Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan jawaban dalam kartu atau kotak yang nomernya disebut guru.

f. Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa ditulis di dalam kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan tadi,

g. Bagi pertanyaan yang dijawab dengan benar, siswa memberi tanda check list ( ” ) dan langsung berteriak ‘horee!!’ atau menyanyikan yel-yelnya.

h. Nilai siswa dihitung dari jawabannya yang benar dan yang banyak berteriak .horeee!!’.

i. Guru memberikan reward pada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi atau yang paling sering memperoleh ‘horee!!’.

80 menit

Penutup a. Membuat kesimpulan bersama. b. Refleksi, dengan menanyakan kepada siswa,

bagaimana pambelajaran hari ini , apa yang diinginkan untuk pertemuan yang akan datang.

c. Guru menginformasikan tugas dan persiapan pertemuan berikutnya.

15 menit

I. Alat dan Sumber Belajar

Alat Peraga : Gambar kegiatan sosial (kerja bakti) dan budaya

Sumber : Buku IPS kelas IV

Buku pendamping IPS kelas IV yang relevan

J. Penilaian

Berikan tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d jawaban yang paling benar!

1. Berikut ini adalah sumber daya alam yang ada di laut lepas pantai....

a. Minyak bumi

b. Batu bara

c. Gas alat cair

d. Emas dan perak

2. Setiap daerah menyimpan potensi ekonomi yang.....

a. Sam

b. Berbeda – beda

c. Banyak

d. Tidak pasti

3. Sumber daya alam minyak bumi termasuk sumber daya alam yang.....

a. Dapat diperbaharui

b. Tidak dapat diperbaharui

c. Tidak berguna

d. Selalu tersedia

4. Provisi Nanggroe Aceh Darussalam memiliki sumber daya alam....

a. Batu bara

b. Minyak bumi

c. Gas alam cair

d. Hasil bumi

5. Propesi Sumatra Selatan, khususnya daerah Muara Enim, menghasilkan...

a. Emas

b. Perak

c. Tembaga

d. Batu bara

6. Pertumbuhan ekonomi satu daerah tergantung pada...

a. Banyak pabrik

b. Sumber daya alam

c. Jumlah penduduknya

d. Pendapatan penduduknya

7. Sumber daya alam yang tidak dikelolo dengan baik akan...

a. Habis dan tidak berguna

b. Awet dan lestari

c. Bertambah banyak

d. Baik-baik saja

8. Sumber daya alam perikanan banyak terdapat di....

a. Daerah pesisir

b. Perbukitan

c. Pegunungan

d. Wilayah daratan

9. Danau banyak dikunjungi orang karena termasuk daerah..

a. Tujuan misata

b. Yang maju

c. Mempesona alamnya

d. Banyak air

10. Contoh sumber daya alam yang dapat diperbaharui adalah....

a. Minyak bumi

b. Batu bara

c. Emas dan perak

d. Hutan dan perkebunan

Kunci jawaban

1.A 6.B

2.B 7.A

3.B 8.A

4.D 9.A

5.B 10.D

Catatan :

Nilai = skor yang diperoleh ×100

Skor maksimum

Guru Bidang Setudi

Achyar Rosidi, S.Pd

Peneliti

Robiatun Hadawiyah

NIM151.129.235

Mengetahui

Kepala Madrasah

Mashur, S.PdI

Lampiran II

SIKLUS II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : MI Riadhul Ulum Ampenan

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas I Semester : IV/II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

1. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di

lingkungan kabupaten I kota dan provinsi

B. Kompetensi Dasar

2. Mengenal permasalahan sosial di daerahnya

C. Indikator

1. Menyebutkan sumber daya alam di laut,

2. Menyebutkan daerah yang menyimpan potensi ekonomi, sumberdaya

alam,sumber daya alam yang tidak dikelola

3. Menyebutkan sumber daya alam, pertumbuhan suatu daerah, danau

yang di kunjungi, contoh sumber daya alam yang dapat di perbaharui.

.

D. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat Mengenal permasalahan sosial di daerahnya

Siswa dapat mengetahui kegiatan ekonomi di daerahnya

Siswa dapat mengetahui kemajuan teknologi di lingkungannya.

E. Karakter siswa yang diharapkan

a. Disiplin ( Discipline ),

b. Rasa hormat dan perhatian (respect ),

c. Tekun ( diligence ) ,

d. Jujur ( fairnes ) dan

e. Ketelitian ( carefulness)

F. Materi Pembelajaran

a. Masalah sosial

G. Metode / Pendekatan

a. Metode :Cooperatif learning

b. Model pembelajaran :Course Review Horay

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan c. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, doa, dan memeriksa kehadiran siswa untuk siap belajar serta menyiapkan media dan sumber belajar.

d. Guru menyampaikan Kompetensi Dasar yang akan dipelajari.

10 menit

Inti a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai,

b. Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi sesuai topik dengan tanya jawab,

c. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok,

d. Untuk menguji pemahaman, siswa diminta membuat kartu atau kotak sesuai dengan kebutuhan. Kartu atau kotak tersebut kemudian diisi dengan nomer yang ditentukan guru.

e. Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan jawaban dalam kartu atau kotak yang nomernya disebut guru.

f. Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa ditulis di dalam kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan tadi,

g. Bagi pertanyaan yang dijawab dengan benar, siswa memberi tanda check list ( ” ) dan langsung berteriak ‘horee!!’ atau menyanyikan yel-yelnya.

h. Nilai siswa dihitung dari jawabannya yang benar dan yang banyak berteriak .horeee!!’.

80 menit

Guru memberikan reward pada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi atau yang paling sering memperoleh

Penutup a. Membuat kesimpulan bersama. b. Refleksi, dengan menanyakan kepada siswa,

bagaimana pambelajaran hari ini , apa yang diinginkan untuk pertemuan yang akan datang.

c. Guru menginformasikan tugas dan persiapan pertemuan berikutnya.

16 menit

I. Alat dan Sumber Belajar

Sumber : Buku IPS kelas IV

Buku pendamping IPS kelas IV yang relevan

J. Penilaian

Berikan tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d jawaban yang paling benar!


a. Minyak bumi

b. Batu bara

c. Gas alat cair

d. Emas dan perak


a. Sam

b. Berbeda – beda

c. Banyak

d. Tidak pasti




c. Tidak berguna

d. Selalu tersedia


a. Batu bara

b. Minyak bumi

c. Gas alam cair

d. Hasil bumi

5. Propesi Sumatra Selatan, khususnya daerah Muara Enim, menghasilkan...

a. Emas

b. Perak

c. Tembaga

d. Batu bara


a. Banyak pabrik

b. Sumber daya alam





b. Awet dan lestari

c. Bertambah banyak

d. Baik-baik saja


a. Daerah pesisir

b. Perbukitan

c. Pegunungan

d. Wilayah daratan


a. Tujuan misata

b. Yang maju


d. Banyak air


a. Minyak bumi

b. Batu bara

c. Emas dan perak

d. Hutan dan perkebunan

Kunci jawaban

1.A 6.B

2.B 7.A

3.B 8.A

4.D 9.A

5.B 10.D

Catatan :

Nilai = skor yang diperoleh ×100

Skor maksimum

Guru Bidang Setudi

Achyar Rosidi, S.Pd

Peneliti

Robiatun Hadawiyah

NIM151.129.235

Mengetahui

Kepala Madrasah

Mashur, S.PdI

Lampiran III

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

SIKLUS I

Petunjuk pengisian: Berikan (√ ) untuk setiap descriptor yang Nampa Cara penilaian: Skor 4 diberikan jika 75 – 100% melakukan deskriptor yang nampak

Skor 3 diberikan jika 50 – 74% melakukan deskriptor yang nampak

Skor 2 diberikan jika 25 – 49% melakukan deskriptor yang nampak

Skor 1 diberikan jika 0 – 24% melakukan deskriptor yang Nampak

No Aspek yang diamati 1 2 3 4 1 Memberikan apersepsi terkait materi yang

akan di berikan √


√


√

4 Menjelaskan dengan konsep pembelajaran.

√

5 Guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok berpasangan

√

6 Guru membagi wacana/materi untuk di baca dan di buat ringkasan

√


√


√


√

jumlah nilai 19 Persentase aktivitas 52%

Kategori Baik Keterangan

e) Skor 4 : Sangat baik

f) Skor 3 : Baik

g) Skor 2 : Cukup

h) Skor 1 : Kurang

a) Persentase aktivitas guru



= 19 X 100 %

36 = 52%

Kategori = baik




2 74% - 50% Baik



Hari/Tanggal : 8-15 April 2016.

Observer

Robiatun Hadawiyah

Lampiran IV

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

SIKLUS I

Petunjuk pengisian : berilah tanda (√ ) untuk skor yang diproleh tiap descriptor.

Cara pengisian :

Skor 4 diberikan jika 75% - 100% melakukan deskriptor yang nampak





1 2 3 4 1 Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran √ 2 Memperhatikan pelajaran √ 3 Merespon pertanyaan yang di berikan guru √ 4 Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran Course

Review Horay √


√


√


8 Tidak mengerjakan pekerjaan lain √ 9 Membuat inti sari dari seluruh pembahasan √ √ 10 Membaca inti sari yang telah di buat √

Jumlah Nilai 18 Persentase aktivitas 45%

Kategori Cukup baik Keterangan

i) Skor 4 : Sangat baik

j) Skor 3 : Baik

k) Skor 2 : Cukup

l) Skor 1 : Kurang

a) Persentase aktivitas siswa



= 18 x 100% 40 = 45%

Kategori = Cukup baik

Kategori observasi aktivitas siswa



2 74% - 50% baik



Hari /tanggal, 5-9 Mei 2016

Observer

Robiatun Hadawiyah

Lampiran V

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

SIKLUS II

Petunjuk pengisian : berilah tanda (√ ) untuk skor yang diproleh tiap descriptor.

Cara pengisian :





No Aspek yang diamati 1 2 3 4

1 Memberikan apersepsi terkait materi yang akan di berikan √ 2 Merumuskan tujuan dan target pembelajaran yang ingin di capai

. √

3 Mengelola kelas dengan kondisi yang ingin di capai √ 4 Menjelaskan dengan konsep pembelajaran. √ 5 Guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok berpasangan √ 6 Guru membagi wacana/materi untuk di baca dan di buat

ringkasan √


√


√


√

Jumlah nilai 28 Persentase aktivitas 77% Kategori Baik

Keterangan

m) Skor 4 : Sangat baik

n) Skor 3 : Baik

o) Skor 2 : Cukup

p) Skor 1 : Kurang

a) Persentase aktivitas guru



Presentase aktivitas = 28 X 100 %

36 = 77 %

= Baik




2 74% - 50% Baik



Hari/Tanggal : 22-29 April 2016.

Observer

Robiatun Hadawiyah

Lampiran VI

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

SIKLUS II


1 2 3 4 1 Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran √ 2 Memperhatikan pelajaran √ 3 Merespon pertanyaan yang di berikan guru √ 4 Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran Course Review

Horay √


√


√


8 Tidak mengerjakan pekerjaan lain √ 9 Membuat inti sari dari seluruh pembahasan √ 10 Membaca inti sari yang telah di buat √

Jumlah nilai 28 Persentase aktivitas 70%

Kategori Sangat Baik

Keterangan

q) Skor 4 : Sangat baik

r) Skor 3 : Baik

s) Skor 2 : Cukup

t) Skor 1 : Kurang

a) Persentase aktivitas siswa



= 40

28 x 100%

= 70%

Pedoman Kategori Aktivitas Siswa

No Skor Siswa Kategori

1 100% - 75% Sangat aktif

2 74% - 50% Aktif

3 49% - 25% Kurang aktif

4 24% - 0% Tidak aktif

Hari /tanggal, 22-29 April 2016

Observer

Robiatun Hadawiya

Lampiran VII

LEMBAR SOAL IPS

Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Nama :

Kelas :

A. Berilah tanda silang (×) pada salah satu huruf a, b,c, atau d pada jawaban yang

benar!


a. Minyak bumi

b. Batu bara

c. Gas alat cair

d. Emas dan perak


a. Sam

b. Berbeda – beda

b. Banyak

c. Tidak pasti




c. Tidak berguna

d. Selalu tersedia


a. Batu bara

b. Minyak bumi

c. Gas alam cair

d. Hasil bumi

5. Pro\\\pesi Sumatra Selatan, khususnya daerah Muara Enim, menghasilkan...

a. Emas

b. Perak

c. Tembaga

d. Batu bara


a. Banyak pabrik

b. Sumber daya alam





b. Awet dan lestari

c. Bertambah banyak

d. Baik-baik saja


a. Daerah pesisir

b. Perbukitan

c. Pegunungan

d. Wilayah daratan


a. Tujuan misata

b. Yang maju


d. Banyak air


a. Minyak bumi

b. Batu bara

c. Emas dan perak

d. Hutan dan perkebuna

PENGGUNAAN MODEL COURSE REVIEW HORAY UNTUK …etheses.uinmataram.ac.id/729/1/Robiatun...

Documents

Transcript of PENGGUNAAN MODEL COURSE REVIEW HORAY UNTUK …etheses.uinmataram.ac.id/729/1/Robiatun...