Penggunaan Metode Blended Learning dengan Media ......pada pelajaran simulasi digital. Blended...

PENGGUNAAN METODE BLENDED LEARNING DENGAN MEDIA

SCHOOLOGY UNTUK MENINGKATKAN SELF REGULATED

LEARNING SISWA X RPL 1 SMKN 1 TENGARAN

Artikel Ilmiah

Diajukan Kepada

Fakultas Teknologi Informasi

Untuk memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Komputer

Oleh :

Dias Febryastuti Susanto

702011025

Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer


Universitas Kristen Satya Wacana

Salatiga

2016

PENGGUNAAN METODE BLENDED LEARNING DENGAN MEDIA

SCHOOLOGY UNTUK MENINGKATKAN SELF REGULATED

LEARNING SISWA X RPL 1 SMKN 1 TENGARAN

1)Dias Febryastuti Susanto

2) Mila C Paseleng, S.Si., M.Pd.

Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer


Universitas Kristen Satya Wacana

Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga

Email : 1)

[email protected], 2)

[email protected]

Abstract

Problems that arise in the classroom X RPL 1 in both computer assembly found that the learning

still centered on teacher. In this case teacher used as a major source of students in get any

information. This prompted a lack of Self Regulated Learning students became less , because students

solely teachers alone in get information. In accordance with the problems is applied the method

Blended Learning to the media Schoology to register matter. The research is class action research

take place in two cycle consisting of 4 meeting. Data collection using sheets observation and the

survey. The result of this research showed that the use of method blended learning to the media

schoology in both assembly computers in class X RPL 1 SMKN 1 Tengaran can increase self

regulated learning students seen of sheets observation of pre cycle of 44,79 % low criteria , in cycle 1

is 58,33 % low criteria and at the end of cycle 2 to 75,17 % high criteria.

Keywords: Blended Learning, Schoology, Self Regulated Learning, LMS.

Abstrak

Masalah yang terjadi di dalam kelas X RPL 1 dalam pelajaran perakitan komputer ditemukan

bahwa pembelajaran masih berpusat pada guru. Dalam hal ini guru dijadikan sebagai sumber utama

siswa dalam mendapatkan berbagai informasi. Hal ini memicu kurangnya Self Regulated Learning

siswa menjadi kurang, karena siswa hanya mengandalkan guru saja dalam mendapatkan informasi.

Sesuai dengan permasalahan yang ada dilakukan penerapan metode Blended Learning dengan media

Schoology dalam menyampaikan materi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas

berlangsung dalam dua siklus yang terdiri dari 4 pertemuan. Pengumpulan data menggunakan lembar

observasi dan angket. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penggunan metode Blended Learning

dengan media Schoology dalam pelajaran perakitan komputer pada kelas X RPL 1 SMKN 1 Tengaran

dapat meningkatkan Self Regulated Learning siswa dilihat dari lembar observasi dari pra siklus

sebesar 44,79% dengan kriteria rendah, pada siklus 1 sebesar 58,33% dengan kriteria Rendah dan

pada akhir siklus 2 menjadi 75,17% dengan kriteria Tinggi.

Keywords: Blended Learning, Schoology, Self Regulated Learning, LMS

1. Pendahuluan

Salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki guru adalah kemampuan dalam

merencanakan dan melaksanakan proses belajar mengajar. Kemampuan ini membekali

guru dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pengajar. Belajar dan

mengajar terjadi pada saat berlangsungnya pembelajaran dua arah antara guru dengan

peserta didik untuk mencapai tujuan pengajaran. Sebagai proses belajar dan mengajar

memerlukan perencanaan yang seksama, yakni mengkoordinasikan unsur-unsur tujuan,

bahan pengajaran, kegiatan belajar-mengajar, pendekatan dan alat bantu mengajar serta

penilaian/evaluasi [1]. Maka dengan demikian untuk menciptakan pembelajaran dua arah

antara guru dan siswa, hendaknya guru menyusun aktifitas pembelajaran dengan seksama

agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Melalui pembelajaran dua arah akan menciptakan

kemandirian belajar yang menjadikan siswa dapat belajar secara mandiri sehingga siswa

dapat mencari berbagai informasi untuk menambah pemahaman siswa dalam

pembelajaran selain informasi yang diberikan guru.

Berdasarkan observasi dan diskusi dengan guru perakitan komputer di SMK Negeri 1

Tengaran ditemukan bahwa pembelajaran masih terpusat pada guru (teacher centered

learning). Padahal pelajaran perakitan komputer seharusnya dibutuhkan waktu lebih

banyak untuk melakukan praktik. Hal ini terlihat dari proses pembelajaran yang

didominasi oleh metode ceramah di dalam kelas, sehingga siswa kurang aktif dalam

pembelajaran dua arah yang menyebabkan penguasaan konsep siswa masih kurang. Dalam

kegiatan ini guru dijadikan sebagai sumber utama yang diandalkan para siswa, padahal di

dalam kurikulum 2013 siswa dituntut untuk lebih beperan aktif dalam pembelajaran dan

mencari informasi untuk kebutuhan peserta didik itu sendiri. Kemandirian belajar sangat

penting untuk dikembangkan pada kegiatan pembelajaran, karena tuntutan belajar di

sekolah mengharuskan peserta didik untuk belajar lebih mandiri, disipin dalam mengatur

waktu, dan melaksanakan kegiatan belajar yang lebih terarah dan intensif sehingga

memungkinkan peserta didik produktif, kreatif dan inovatif [2].

Salah satu alternatif yang dapat diterapkan untuk meningkatkan kualitas dalam proses

pembelajaran yang berpusat pada peserta didik yaitu dengan metode Blended Learning.

Karena di SMK N 1 Tengaran memungkinkan terjadinya Blended Learning yang pertama

karena sebagian besar siswa sudah memiliki laptop ataupun handphone yang mendukung

untuk melakukan pembelajaran diluar kelas dengan koneksi Internet. Kedua fasilitas wifi

yang ada disekolah cukup baik untuk terkoneksi dengan internet, ketiga yaitu siswa sudah

terbiasa melakukan pembelajaran sebelumnya dengan Edmodo pada pelajaran simulasi

digital.

Blended Learning dapat memanfaatkan berbagai macam media dan teknologi untuk

meningkatkan Self Regulated Learning (kemandirian siswa) dalam pembelajaran. Tujuan

penerapan Blended Learning adalah untuk mendapatkan pembelajaran yang baik dimana

metode konvensional memungkinkan untuk melakukan pembelajaran secara interaktif

sedangkan metode online dapat memfasilitasi pemberian materi secara online tanpa

batasan ruang dan waktu sehingga dapat dicapai pembelajaran yang maksimal [3]. Salah

satu kunci menciptakan Blended Learning yang tepat adalah pembelajaran mandiri yang

memungkinkan siswa belajar kapan saja dan dimana saja. Dalam penelitian ini

penggunaan Blended Learning perlu dikemas agar penyajian bahan ajar agar menarik

misalnya dalam bentuk video tutorial dan dibuat agar siswa mudah dalam mengaksesnya.

Blended Learning ini dikemas dalam LMS (Learning Management System). Salah satu

LMS yang digunakan dalam penelitian ini adalah Schoology. Schoology merupakan salah satu LMS berbentuk web sosial yang menawarkan pembelajaran sama seperti di dalam

kelas secara gratis dan mudah digunakan seperti media sosial Facebook.

2. Kajian Pustaka Penelitian pertama dimbil dari penelitian Gede Sandi tahun 2012 dengan judul

“Pengaruh pengunaan Blended Learning terhadap hasil belajar kimia ditinjau dari

kemandirian siswa”. Pada penelitian ini peneliti menggunakan Edmodo dalam penggunaan

Blended Learning. Dalam penelitian ini Gede Sandi menggunakan media Moodle dalam

pelaksanaan dalam Blended. Bahwa penerapan Blended Learning dengan media berbasis

LMS mendorong siswa untuk belajar lebih mandiri. Kemandirian siswa memegang peran

penting dalam keberhasilan belajar. Siswa yang memiliki kemandirian tinggi unggul

dalam blended learning yang lebih berpusat kepada siswa. Siswa yang memiliki

kemandirian rendah ternyata juga tidak lebih baik hasil belajarnya pada pembelajaran

langsung yang cenderung berpusat kepada guru. Ini berarti, peningkatan kemandirian

siswa adalah suatu yang kritikal dalam meningkatkan hasil belajar yang perlu menjadi

perhatian guru dan peneliti [4].

Penelitian kedua diambil dari penlitian Anissa Ratna Sari Tahun 2013 dengan judul

“Strategi Blended Learning untuk meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan

critical thinking mahasiswa di era digital” diperoleh kesimpulan bahwa,

pengimplementasian Blended Learning dengan cara pemberian materi secara online dapat

mendorong siswa untuk belajar lebih mandiri. Kemandirian Belajar sebelum penelitian

adalah sebesar 14,3%, sedangkan setelah siklus 3 pengimplementasian Strategi Blended

Learning adalah sebesar 85,7%. Apabila dijabarkan berdasar kritera-kriterianya dapat

dijabarkan sebagai berikut: 85,7% mahasiswa mampu mengambil inisiatif untuk

mendiagnosa kebutuhan belajarnya, 85,7% mahasiswa mampu memformulasikan tujuan

belajarnya, 92,9% mahasiswa mampu mengidentifikasi sumber belajarnya, 85,7%

mahasiswa mampu untuk memilih dan mengimplementasikan strategi belajar yang cocok

untuknya, serta 78,6% mahasiswa mampu mengevaluasi hasil belajarnya. Sehingga dapat

dinyatakan bahwa terjadi peningkatan kemampuan mahasiswa untuk belajar mandiri

antara sebelum implementasi Strategi Blended Learning dan setelah pengimplementasian

Strategi Blended Learning [5].

Penelitian terdahulu menunjukan bahwa Blended Learning dapat mendorong siswa

untuk belajar lebih mandiri, sehingga dapat menciptakan Self Regulated Learning siswa.

Dalam penelitian ini penggunaan moodle dalam penerapan Blended Learning diganti

dengan menggunakan Schoology, karena Schoology mempunyai kelebihan lain yaitu

setiap postingan yang di masukan ke dalam Schoology dapat di share ke media sosial lain

seperti Twitter dan Facebook sehingga dapat memberikan informasi bagi orang lain.

Blended learning ini pada dasarnya merupakan gabungan keunggulan pembelajaran

yang dilakukan secara tatap muka dan secara virtual. Salah satu dikemukakan menurut

Semler: “Blended learning combines the best aspects of online learning, structured face-

to-face activities, and real world practice. Online learning systems, classroom training,

and on-the-job experience have major drawbacks by themselves. The blended learning

approach uses the strengths of each to counter the others’ weaknesses” [3]. Blended

learning merupakan kombinasi keuntungan dari online learning, pembelajaran tatap muka

dan pengalaman di dunia nyata. Kombinasi dari penggabungan semua komponen diatas

dapat memberikan keuntungan-keuntungan tersendiri dalam hasil pembelajaran dari

peserta didik.

Blended Learning merupakan suatu upaya untuk menggabungkan kegiatan belajar

konvensional (tatap muka) dengan belajar menggunakan komputer atau perlengkapan

elektronik berdasarkan petunjuk dari pendidik di mana materi dapat berbentuk media

digital yang digunakan untuk membantu proses belajar-mengajar konvensional [3].

Ilustrasi penerapan blended lerning menciptakan pembelajaran berpusat pada peserta didik

menurut Catchen (2012) dapat di lihat pada [6]:

Gambar 1 Pembelajaran berpusat pada peserta didik dengan penerapan Blended Learning [6].

Pada gambar 1 menjelaskan bahwa pembelajaran blended learning berpusat pada

siswa yang menggabungkan antara pembelajaran tatap muka dan online, guru berperan

sebagai tutor saat pembelajaran tatap muka berlangung. Siswa juga dapat belajar secara

mandiri dalam e-learning melalui media digital atau sebagainya.

Blended Learning memiliki 2 kategori utama, yaitu: (a) Peningkatan bentuk

aktivitas tatap muka ( face-to-face).Banyak pengajar menggunakan istilah blended

learning untuk merujuk pada penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam

aktivitas tatap muka, baik dengan memanfaatkan jejring-terikat (web-dependent) maupun

jejaring pelengkap (web-supplemented) yang tidak mengubah model aktivitas; (b)

Pembelajaran campuran (Hybrid Learning): Pembelajaran model ini mengurangi aktivitas

tatap muka tapi tidak menghilangkannya, sehingga memungkinkan peserta didik untuk

belajar secara online [3].

Yang akan digunakan dalam penelitian ini pembelajaran campuran ( Hybrid Learning),

hal ini berarti pengajar melakukan pembelajaran tatap muka dengan melibatkan peserta

didik memanfaatkan Internet. Pembelajaran campuran melibatkan siswa dalam

pembelajaran online diluar kelas dalam siswa mengakses pemberian materi, sedangkan

pada pertemuan tatap muka siswa dapat mengajukan pertanyaan tentang hal yang belum

dimengerti saat pembelajaran online berlangsung.

Karakteristik dari blended learning yaitu: (1) Pembelajaran yang menggabungkan

berbagai cara penyampaian, model pengajaran, gaya pembelajaran, serta berbagai media

berbasis teknologi yang beragam; (2) Sebagai sebuah kombinasi pengajaran langsung

(face to face), belajar mandiri, dan belajar mandiri via online; (3) Pembelajaran yang

didukung oleh kombinasi efektif dari cara penyampaian, cara mengajar dan gaya

pembelajaran; (4) Guru dan orangtua pembelajar memiliki peran yang sama penting, guru

sebagai fasilitator, dan orangtua sebagai pendukung [3].

Tidak ada aturan baku tentang pembeajaran secara blended , dan hal ini dapat

disesuaikan dengan kebutuhan yang ada [3]. Proporsi online dalam blended learning

dimaksudkan untuk menyampaikan konten yang secara tipikal menjadi bahan diskusi dan

sebagainya untuk pertemuan tatap muka. Kosorium Sloan menyebutkan persentase online

sekitar 30% dan selebihnya 70% tatap muka ternyata lebih efektif dan efesien untuk

mereduksi waktu belajar [3]. Sejalan dengan itu, Cerna mengusulkan agar perancangan

sistem blended learning mencari praktek terbaik untuk menggabungkan lingkungan tatap

muka dan media komputer dengan mengambil manfaat dari kekuatan masing-masing

linkungan dan menghindari kelemahannya [7].

Carmen menyebutkan 5 kunci dalam menciptakan Blended Learning yang tepat

adalah: pertama adalah live event, yaitu pembelajaran langsung atau tatap muka yang

berlangsung dalam waktu dan tempat yang sama (ruang kelas). Kedua adalah

pembelajaran mandiri yang memungkinkan siswa belajar kapan saja dan dimana saja.

Ketiga adalah kolaborasi, baik kolaborasi antar teman atau pengajar melalui alat

komunikasi seperti forum diskusi/ chatroom. Keempat adalah asessment yaitu cara

mengukur keberhasilan dalam proses pembelajaran baik online maupun offline. Kelima

adalah pendukung kinerja( performance support materials) untuk mengkombinasikan

pembelajaran tatap muka [3].

Dalam bahasa Indonesia self regulated learning sering disamartikan dengan

kemandirian belajar, regulasi-diri pembelajaran, dan pengelolaan diri dalam belajar [8].

Self regulated learning adalah kemampuan seseorang untuk mengelola secara efektif

pengalaman belajarnya sendiri dalam berbagai cara sehingga mendapat hasil belajar yang

optimal [9]. Berdasarkan perspektif sosial kognitif, peserta didik yang dapat dikatakan

sebagai self regulated learner adalah peserta didik yang secara metakognitif, motivasional,

dan behavioral aktif dan turut serta dalam proses belajar mereka [10]. Peserta didik

tersebut dengan sendirinya memulai usaha belajar secara langsung untuk memperoleh

pengetahuan dan keahlian yang diinginkan, tanpa bergantung pada guru, orang tua atau

orang lain. Konsep self regulated learning dikemukakan pertama kali oleh Bandura dalam

latar teori belajar sosial. Menurut Bandura, “bahwa individu memiliki kemampuan untuk

mengontrol cara belajarnya dengan mengembangkan langkah-langkah mengobservasi diri,

menilai diri dan memberikan respon bagi dirinya sendiri [11]”.

Self regulated learning sangat penting dimiliki oleh individu dalam proses

pembelajaran. Seseorang yang memiliki self regulated learning, akan cenderung lebih

memiliki prestasi yang baik. Setidaknya terdapat 3 faktor yang mempengaruhi self

regulated learning pada gambar 2 Triadic Analysis of Self Regulated Functioning sebagai

berikut:

Gambar 2. Analysis of Self Regulated Functioning [10]

Gambar 2 menjelaskan bahwa faktor pribadi (Person) digambarkan dengan siswa

dapat menggunakan proses pribadi untuk mengatur strategi perilaku dan lingkungan

belajar. Faktor perilaku (behavior) digambarkan dengan siswa mendapatkan informasi

tentang akurasi dan apakah harus terus memeriksa melalui umpan balik. Faktor

Lingkungan (environtment) digambarkan dengan siswa dapat mengatur lingkungan belajar

agar siswa nyaman dalam belajar [12]. .

Strategi yang dilakukan untuk mengoptimalkan fungsi-fungsi personal, behavioral, dan

environmental adalah: Strategi untuk optimalisasi fungsi personal (personal function),

meliputi :1) Organizing and transforming (pengorganisasian dan transformasi) yaitu,

siswa menelaah kembali materi-materi pembelajaran untuk meningkatkan pembelajaran,

misalnya, siswa mempelajari materi pembelajaran dari awal sampai akhir; 2) Goal setting

and planning (penetapan tujuan dan perencanaan) yaitu, siswa menetapkan tujuan belajar

serta merencanakan urutan, waktu, dan penyelesaian aktivitas-aktivitas yang berhubungan

dengan tujuan, misalnya siswa menentukan jadwal belajar; 3) Rehearsing and Memorizing

(melatih dan menghapal) yaitu, siswa berusaha untuk berlatih dan menghapalkan materi,

misalnya siswa mengerjakan soal-soal latihan dan siswa membaca ulang materi pelajaran

agar dapat menghapalkannya [12].

Strategi untuk optimalisasi fungsi tingkah laku (behavioral function), meliputi; 1) Self

Evaluating (evaluasi diri) yaitu,siswa melakukan evaluasi terhadap kualitas atau kemajuan

dari pekerjaannya, misalnya siswa meneliti ulang tugas-tugas untuk memastikan sudah

dikerjakan dengan baik atau belum, siswa mengevaluasi hasil ujian agar dapat menilai

kemampuan belajarnya; 2) Self Consequenting (konsekuensi diri) yaitu, siswa

membayangkan reward atau punishment yang didapat jika memperoleh kesuksesan atau

kegagalan, misalnya siswa merasa malu apabila mendapatkan hasil ujian buruk, siswa

menganggap keberhasilan sebagai motivasi untuk dapat mempertahankan keberhasilannya

[12].

Strategi untuk optimalisasi fungsi lingkungan (environmental function), meliputi; 1)

Seeking information (pencarian informasi) yaitu, siswa berusaha untuk mencari informasi

lebih lengkap dari sumber-sumber nonsosial, misalnya siswa berusaha melengkapi materi

pelajaran dari sumber lain atau literature perpustakaan; 2) Keeping records and self

monitoring (pembuatan catatan dan mengamati diri) yaitu, siswa berusaha untuk mencatat

berbagai kejadian atau hasil yang diperoleh dalam proses belajar,misalnya siswa mencatat

hal-hal penting untuk dipelajari, siswa mencatat hal-hal yang tidak dipahami untuk

dipelajari ulang; 3) Enviromental structuring (penyusunan lingkungan) yaitu siswa

berusaha untuk memilih atau mengatur lingkungan fisik sehingga proses belajar menjadi

lebih mudah, misalnya siswa mematikan televisi saat belajar untuk membantu konsentrasi;

4) Seeking social assistance (pencarian bantuan sosial) yaitu siswa berusaha mencari

bantuan dari teman sebaya, guru, orang dewasa lainnya yang dianggap bisa membantu,

misalnya siswa bertanya kepada guru saat kesulitan mengerjakan tugas atau memahami

pelajaran [12].

Learning Management System (LMS) atau yang juga dikenal sebagai Virtual Learning

Environtment (VLE) adalah suatu pengelolaan pembelajaran yang mempunyai fungsi

untuk memberikan sebuah materi, mendukung kolaborasi, menilai kinerja siswa, merekam

data peserta didik, dan menghasilkan laporan yang berguna untuk memaksimalkan

efektivitas dari sebuah pembelajaran [13]. Sedangkan menurut Kim Media pembelajaran

berbasis learning management system menjadi salah satu solusi yang bisa dipakai dalam

proses pembelajaran. Manfaat LMS dalam Blended Learning adalah untuk memberi

kemudahan pada peserta didik dalam mengakses pembelajaran online dan membantu

kinerja terciptanya Blended Learning.

Manfaat penggunaan media pembelajaran berbasis Learning Management System

adalah (a) terjadi peningkatan efektivitas pembelajaran dan prestasi akademik siswa; (b)

menambah kenyamanan; (c) menarik lebih banyak perhatian siswa kepada materi yang

disampaikan dalam pembelajaran; (d) dapat diterapkan dengan berbagai tingkat dan model

pembelajaran; (e) dapat menambah waktu pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi

dunia maya [14]. Schoology merupakan salah satu LMS berbentuk web sosial yang

menawarkan pembelajaran sama seperti di dalam kelas secara percuma (gratis) dan mudah

digunakan seperti media sosial Facebook. Melalui fitur yang ada dalam Schoology

nantinya siswa akan lebih berperan sendiri dalam pembelajaran. Dalam Schoology siswa

akan mengikuti diskusi tugas, diskusi masalah, mengerjakan tes, quiz , mencari sumber

belajar yang lain dan tidak hanya mengandalkan guru dalam mendapat informasi atau

materi. Salah satu kelebihan Schoology yang lain adalah setiap postingan yang dibuat

dalam Schoology dapat di share ke media sosial lain seperti Twitter dan Facebook

sehingga dapat memberikan informasi bagi orang lain.

3. Metode Penelitian Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas

(Classroom Action Research). Secara sederhana PTK dapat diartikan sebagai penelitian

tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas

proses dan hasil belajar sekelompok peserta didik [15]. Penelitian ini menggunakan desain

tindakan model Kemmis dan McTaggart. Model ini dikembangkan oleh Stephen Kemmis

dan Robin McTaggart pada tahun 1998 [16]. Model itu menggunakan empat komponen

penelitian tindakan, yakni perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi dalam suatu

sistem spiral yang saling terkait antara langkah satu dengan langkah berikutnya.

Gambar 3 Siklus PTK menurut Kemmis & Taggart

Empat tahapan dalam desain penelitian model Kemmis dan Mc. Taggart merupakan

sebuah siklus, (1) Rencana (plan), merupakan tahap awal penelitian tersebut dilakukan. (2)

Tindakan (action), merupakan realisasi dari teori dan teknik mengajar serta tindakan

(treatment) yang sudah direncanakan sebelumnya. (3) Observasi (observation), merupakan

pengamatan atau observasi yang mengacu pada instrumen yang sudah dibuat. (4) Refleksi

(reflection), merupakan kegiatan yang dilakukan ketika guru pelaksana sudah selesai

melakukan tindakan.

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan pemberian angket Self

Regulated Learning kepada siswa. Observasi digunakan untuk mengamati Self Regulated

Learning siswa pada saat proses pembelajaran sebelum dan sesudah menerapkan metode

pembelajaran Blended Learning dengan media Schoology, pemberian angket digunakan

untuk mengukur Self Regulated Learning siswa setelah pembelajaran selesai pada akhir

siklus.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi, lembar

angket,. Lembar observasi digunakan untuk mengamati kegiatan belajar siswa saat proses

pembelajaran berlangsung di kelas untuk mengetahui tingkat Self Regulated Leaning

siswa. Angket digunakan untuk mengetahui tanggapan responden terhadap pernyataan

yang diajukan. Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab

[17].

Tabel 1. Indikator Self Regulated Learning Siswa

Aspek Indikator Deskripsi Instrumen

Personal Rehearsing & memorizing Siswa mengerjakan Angket,

fuction (Siswa berusaha untuk

berlatih dan menghafalkan)

soal-saol latihan dan

siswa membaca ulang

materi pelajaran

Siswa mencatat dan

bertanya dengan guru

tentang materi yang

sudah di pelajari

Lembar observasi

Organizing and

Transforming

(Siswa menelaah kembali

materi pelajaran yang

diberikan dari awal sampai

akhir)

Siswa mempelajari

materi pelajaran dari

awal sampai akhir.

Angket

Goal setting & planning

(Penetapan tujuan belajar

serta merencanakan

urutan,waktu, dan

penyelesaian aktivitas-

aktivitas yang berhubungan

dengan tujuan)

Siswa menentukan

jadwal belajar

Siswa menentukan

target nilai di setiap

mata pelajaran

Angket

Behavior

Function

Self-evaluating

(Siswa melakukan evaluasi

terhadap kualitas atau

kemajuan pekerjaannya)

Siswa meneliti ulang

tugas-tugas yang

sudah dikerjakan.

Angket

Self-consequenting

(Siswa membayangkan

reward dan punishment

yang di dapat jika

memperoleh kesuksesan

atau kegagalan)

Siswa berjanji pada

diri sendiri jika

mendapat nilai yang

ditargetkan, maka

siswa akan memberi

hadiah pada diri

sendiri

Angket

Environm

ental

Function

Seeking information

(Siswa berusaha untuk

mencari informasi lebih

lengkap dari sumber-sumber

non sosial)

Siswa menggunakan

sumber lain untuk

mendukung

pembelajaran dan

mendapat tambahan

materi, misalnya

siswa menggunakan

buku di perpustakaan

dan internet

Angket,

Lembar observasi

Keeping records &

selfmonitoring

(Siswa berusaha untuk

mencatat berbagai kejadian

atau hasil yang diperoleh

dalam proses belajar)

Mencatat hal-hal

penting untuk

dipelajari dan

mencatat hal-hal

penting yang belum

dipahami untuk

dipelajari ulang

Angket,

Lembar observasi

Environmental structuring

Siswa berusaha memilih

Penataan ruang

belajar agar nyaman,

Angket

atau mengatur lingkungan

fisik sehingga proses belajar

menjadi lebih mudah)

mematikan televisi

saat belajar

Seeking social assitance

(Siswa berusaha mencari

bantuan dari teman sebaya,

guru, orang dewasa lainnya

yang dianggap bisa

membantu)

Siswa bertanya

kepada orang yang

dianggap membatu

saat kesulitan

mengerjakan tugas

Angket,

Lembar

observasi

Indikator keberhasilan merupakan ketentuan atau patokan suatu penelitian dikatakan

berhasil atau tidak. Dalam penelitian ini menjadi indikator keberhasilan setelah pelaksaan

tindakan adalah meningkatnya Self Regulated Learning digunakan 3 kategori yaitu Tinggi,

Sedang, Rendah yang dikemukakan oleh Sugiyono. Jadi bisa dikatakan Self Regulated

Learning siswa berhasil dengan skor interval. [17]:

𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 −𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎 ℎ

𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 =

43−0

3= 14,33 dibulatkan menjadi 14

Tabel 2 Kriteria Keberhasilan

Interval Skor Kriteria

0 – 13 Rendah

14 – 27 Sedang

28 – 43 Tinggi

Serta dilihat dari segi proses, pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas jika

seluruhnya atau minimal (75%) siswa terlibat aktif dan menunjukkan kegairahan belajar

tinggi, semangat belajar yang besar dan rasa percaya diri yang tinggi [19]. Kriteria skor

yang di dapatkan siswa akan di ubah dalam bentuk % untuk mengetahui keberhasilan

proses dalam pembelajaran mencapai 75%. Sebagai pendukung keberhasilan proses

belajar, pemahaman siswa dikatakan berhasil jika nilai yang diperoleh lebih dari sama

dengan KKM (75). Data tentang capaian yang diperoleh dari hasil nilai tugas yang

digunakan untuk menunujukan ketercapaian indikator pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran Blended Learning ini pembelajaran online yang

dilakukan hanya untuk pemberian materi, pemberian tugas, dan tes. Karena dalam kasus

ini dibutuhkan lebih banyak waktu untuk siswa melakukan praktek berkaitan dengan

pelajaran perakitan komputer, sehingga proporsi online disini digunakan lebih banyak

dalam pemberian materi dan menuntut siswa untuk belajar mandiri terlebih dahulu

sebelum bertemu pada pertemuan tatap muka.

Tabel 3. Rancangan proses pembelajaran

Kegiatan Bentuk Self Regulated Learning yang

termati

Guru menginformasikan kepada siswa

untuk mempelajari materi pelajaran

yang sudah di-upload, dengan

membaca dan mencatat hal-hal yang

belum diketahui untuk dibahas di

petemuan berikutnya, baik secara

(Rehearsing and Memorizing)

Siswa Berusaha untuk berlatih dan

Menghafalkan

langsung maupun tidak langsung.

Guru bertanya kepada siswa tentang

materi tempat dan keselamatan kerja

yang sudah diberikaan sebelumnya.

Memberi kesempatan pada siswa untuk

bertanya hal yang tidak jelas dan tidak

dimengerti tentang materi tersebut.

(Seeking Social assistance)

siswa berusaha mencari bantuan dari

teman sebaya, guru, orang dewasa lainnya

yang dianggap bisa membantu.

(Keeping Record and Self)

siswa berusaha untuk mencatat berbagai

kejadian atau hasil yang diperoleh dalam

proses belajar



Menghafalkan

Guru memberi pertanyaan berkaitan

dengan prosedur bongkar pasang

komputer di dalam forum Schoology




yang dianggap bisa membantu

(Seeking Information)

siswa berusaha untuk mencari informasi

lebih lengkap dari sumber-sumber

nonsosial.

Guru membahas soal diskusi dihari

sebelumnya dan menjelaskan hal-hal

penting berkaitan dengan Bongkar

pasang komputer




proses belajar.



Menghafalkan

Guru menginstruksikan siswa untuk

mengerjakan soal di akhir siklus 1 di

dalam Schoology



Menghafalkan

Guru menginformasikan

kepada siswa untuk mencari informasi

di Internet dan mengerjakan soal

tentang BIOS untuk dipresentasikan

pada pertemuan berikutnya.

Setelah presentasi selesai guru

memberikan informasi tambahan

berkaitan dengan BIOS




yang dianggap bisa membantu

(Seeking Information)

siswa berusaha untuk mencari informasi

lebih lengkap dari sumber-sumber

nonsosial.




proses belajar Guru menginformasikan kepada siswa (Seeking Social assistance)

agar siswa membaca dan mencatat hal-

hal yang belum diketahui siswa di

dalam materi yang sudah diupload di

dalam schoology berkaitan dengan

praktek di pertemuan berikutnya



yang dianggap bisa membantu.



Menghafalkan Di akhir siklus 2 guru

menginformasikan agar siswa

mengerjakan TES akhir siklus 2 di

dalam schoology

(Reharssing and Memorizing)


Menghafalkan

4. Hasil Penelitian dan Pembahasan

Pada proses pembelajaran menggunakan Blended Learning dengan media Schoology,

sebelum kegiatan dengan Schoology dimulai guru sudah mengupload materi yang dapat

di akses siswa sebelum pembelajaran tatap muka, diharapkan siswa sudah mempunyai

dasar terlebih dahulu dalam materi yang akan di praktikan. Pada siklus 1 siswa belum

banyak yang mencatat dan bertanya, untuk menyiasati itu guru mengajukan pertanyaan

didalam kelas dan menunjuk siswa agar menjawab pertanyaan, dan menyuruh siswa

untuk mencatat hal-hal penting. Pada saat guru memberikan pertanyaan diskusi di dalam

Schoology beberapa siswa tidak mengerjakan pada hari itu juga. Pada siklus 2

pembelajaran sudah lebih baik dibading siklus pertama, saat guru menjelaskan tentang

materi siswa sudah mulai mencatat tanpa disuruh, siswa juga sudah aktif dalam bertanya

berkaitan dengan materi sebelumnya yang telah mereka pelajari di dalam Schoology.

Kendala yang dihadapi dalam penelitian ini adalah pada saat siswa belum terbiasa untuk

mencatatkan hal-hal yang tidak dipahami, siswa juga terkadang malu menutarakan

pendapat. Dan terjadi trouble jaringan saat siswa akan meneliti PR yang ada di

Schoology. Untuk itu peneliti menyarankan kepda siswa membawa modem jika jaringan

bermasalahan, dan mengarahkan siswa untuk mencatat dan bertanya sebelum praktik

dimulai. Dari kendala yang ada pada siklus 1, maka pelaksanaan siklus 2 lebih mengajak

siswa untuk berlatih lebih mandiri. Pada pelaksaan siklus 2 guru tidak memberikan materi

terlebih dahulu untuk siswa, namun siswa didorong untuk mencari materi terlebih dahulu

dan mempresentasikannya di kelas pada hari yang akan datang.

Dari hasil observasi pada siswa kelas X RPL 1 di SMK N 1 Tengaran, pengamatan

dilakukan pada dua siklus tiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Hasil persentase yang

diperoleh dari pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung dikatakan berhasil

apabila hasil persentase mencapai minimal 75% atau lebih. Rata-rata hasil pengamatan

terhadap Self Regulated Learning siswa dalam siklus 1 pertemuan 1 Self Regulated

Learning siswa masuk dalam kriteria “Rendah” sebesar 46,53% menunjukan bahwa

masih banyak siswa yang kurang memiliki Self Regulated Learning. Pada Pertemuan 2

hasil dari rata-rata Self Regulated Learning siswa sebesar 58,33% masuk dalam kriteria

“Sedang”. Pada akhir penghitungan pengamatan guru terhadap self egulated learning

siswa dalam siklus 2 pertemuan 1, didapat rata-rata Self Regulated Learning siswa

sebesar 68,75% dengan kriteria masih “Sedang” namun sudah meningkat mendekati

tinggi. Kemudian pada pertemuan 2 didapat rata-rata Self Regulated Learning siswa

sebesar 75,17% dengan kriteria “Tinggi”. Peningkatan yang terjadi di tiap indikator pada

lembar observasi dapat dilihat dalam grafik 4 di bawah ini :

Gambar 4 Grafik Persentase lembar Observasi Self Regulated Learning Siswa X RPL 1

Keterangan:

Indikator 1 : Siswa Berusaha untuk berlatih dan Menghafalkan (Rehearssing and

Memorizing)

Indikator 2 : Siswa berusaha untuk mencari informasi lebih lengkap dari sumber-sumber

nonsosial. (Seeking Information)

Indikator 3 : Siswa berusaha untuk mencatat berbagai kejadian atau hasil yang diperoleh

dalam proses belajar. (Keeping Record and Self)

Indikator 4 : Siswa berusaha mencari bantuan dari teman sebaya, guru, orang dewasa

lainnya yang dianggap bisa membantu (Seeking Social assistance)

Secara keseluruhan persentase Self Regulated Learning siswa sudah menunjukkan

peningkatan tiap siklusnya. Persentase secara keseluruhan yang didapat pada siklus 1,

mengalami kenaikan sebesar 11,8% dengan kriteria Self Regulated Learrning siswa

“Sedang”. Pada akhir siklus 2 hasil persentase kenaikan di siklus 2 sebesar 6,42 % dengan

kriteria “Tinggi”.

Pada perhitungan pengamatan guru terhadap self regulated learning siswa di siklus 2

pertemuan 1 persentase Self Regulated Learning siswa masih dengan kriteria “Sedang”

namun skor tersebut sudah mulai mendekati skor dengan kriteria “Tinggi”. Kenaikan

yang terjadi dari awal siklus 1 sampai akhir siklus 2 sebesar 29,34%.

Hal yang paling mempengaruhi siswa dalam Self Regulated Learninng siswa adalah

indikator Siswa berusaha untuk mencari informasi lebih lengkap dari sumber-sumber non

sosial (Seeking Informaation). Mengalami kenaikan paling tinggi dikarenakan siswa pada

saat siklus kedua pertemuan pertama siswa lebih dilatih untuk mencari banttuan non

sossial sebelum masuk ke dalam materi pembelajaran, hal ini memicu siswa untuk tidak

bergantung pada orang lain dalam mendapatkan sebuah materi untuk mendukung materi

pelajaran. Di dalam kelas pada saat siklus 2 pertemuan pertama siswa sudah terbiasa

untuk mencari materi pendukung lainnya lewat buku/ internet.

Indikator lainnya yang meningkat pada siklus 2 adalah Siswa berusaha mencatat

berbagai kejadian atau hasil yang diperoleh dalam proses belajar ( Keeping Record and

Self) siswa sudah terbiasa untuk mencatat hal-hal yang belum di mengerti pada saat

pembelajaran di luar kelas, dan siswa sudah terbiasa untuk mencatat materi secara

lengkap untuk mendukung pembelajaran. Hasil observasi dari pra siklus, siklus 1 dan 2

menunjukkan bahwa Self Regulated Learning siswa mengalami peningkatan disetiap

indikator yang diamati, dan jika dirata-rata dalam persentase Self Regulated Learning

siswa meningkat hingga mencapai hasil akhir dengan rata-rata Self Regulated Learning

47,92%48,61% 42,36%

40,28%

46,61%

50,69%43,06%

43,75%

57,64%

63,89%57,64%

54,17%

59,72%

90,28%

68,06%

56,94%

65,28%

93,75%

80,56%

61,11%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

indikator 1 indikator 2 indikator 3 Indikator 4

Grafik Indiktor Self Regulated Learning pada lembar Observasi

pra siklussiklus 1 P 1siklus 1 P 2siklus 2 P 1siklus 2 P 2

siswa satu kelas sebesar 75,17 % dengan kriteria Tinggi. Dalam gambar diagram 4

indikator 1 Siswa Berusaha untuk berlatih dan Menghafalkan (Reharssing and

Memorizing), dari pra siklus sampai siklus 2 pertemuan 2 selalu mengalami kenaikan hal

ini dapat dilihat dari observasi yang dilakukan karena siswa dalam setiap pertemuan

sudah mampu untuk melakukan instruksi dengan baik berkaitan dengan penjelasan guru,

dan saat siswa dapat melakakukan tugas yang diberikan guru secara benar saat praktik

dan teori.

Pada indikator 2 siswa berusaha untuk mencari informasi lebih lengkap dari sumber-

sumber nonsosial. (Seeking Information). Dari pra siklus sampai siklus 2 pertemuan 2

siswa yang belum terbiasa mencari informasi selain dari LKS yang digunakan, siswa

diajari untuk lebih aktif dalam pencarian materi. Karena masuk dalam siklus 2 pertemuan

1 siswa diberi soal dalam Schoology untuk mencari informasi terlebih dahulu berkaitan

dengan BIOS dihari sebelumny, kemudian setelah itu siswa mempresentasikan di dalam

kelas. Setelah presentasi selesai guru menambahkan materi dan hal-hal penting berkaitan

dengan BIOS, disini dapat dilihat peningkatan paling besar terjadi berkaitan dengan

indikator ke 2 karena siswa selalu mencari informasi selain dari LKS sebagai pegangan

namun juga siswa mncari buku lain yang ada di perpus dan dari Internet.

Pada Indikator 3 siswa berusaha untuk mencatat berbagai kejadian atau hasil yang

diperoleh dalam proses belajar. (Keeping Record and Self). Hal ini terlihat dari kemajuan

siswa dari pra siklus sampai siklus 2 pertemuan 2 dilihat dari seberapa lengkap catatan

siswa dari pra siklus sampai siklus 2 pertemuan 2. Tiap siklus juga siswa selalu ada

peningkatan saat pembelajaran yaitu siswa bertanya dan mencatat hal-hal penting yang

disampaikan guru pada siswa.

Pada Indikaor 4 siswa berusaha mencari bantuan dari teman sebaya, guru, orang

dewasa lainnya yang dianggap bisa membantu (Seeking Social assistance). Dari pra siklus

menuju siklus 1 mengalami sedikit penurunan karena siswa jarang meneliti pekerjaan

rumah kembali, kebiasasaan siswa adalah jika sudah mengerjakan jarang ada kemauan

siswa untuk membahas kembali, namun pada siklus 1 pertemuan 2 dan seterusnya siswa

mengalami peningkatan karena guru selalu memberi kesempatan jika siswa tersebut malu

bertanya dengan guru secara langsung bisa bertanya melalui Schoology dan bisa juga

siswa bertanya dengan teman sebayanya. Kenaikan pada siklus 1 pertemuan 2 dan

seterusnya dilihat juga dari observasi saat siswa sudah bisa melakukan diskusi dan tanya

jawab pada diskusi dan prsentasi kelompok yang dilakukan oleh siswa.

Untuk mengetahui tingkat Self Regulated Learning siswa juga menggunakan angket

yang dikerjakan oleh siswa dengan keadaan diri siswa tanpa dipengaruhi oleh nilai dan

temannya pada saat mengisi angket Self Regulated Learning siswa. Angket tersebut

dibuat sesuai dengan penjabaran 9 indikator Self Regulated Learning dan terdiri dari 43

butir pernyataan. Pada siklus 1 dan 2, hasil dari angket yang diberikan kepada siswa

ditunjukkan pada tabel berikut ini:

Tabel 4 Kriteria Self Regulated Learning Siswa

Kriteria

Siklus 1 Siklus 2

Jumlah

siswa

Persentase Jumlah

siswa

Persentase

Rendah 2 5,56 % 0 0 %

Sedang 19 52,78 % 8 22,22 %

Tinggi 15 41,67 % 28 77,78 %

Rata-Rata

persentase

Self

60,79 % 75,13 %

Sedang Tinggi

Regulated

Learning

Rata-rata

Skor siswa

26,13 32,30

Sedang Tinggi

Dari tabel 4 dapat dilihat bahwa jumlah siswa dengan self regulated learning dengan

kriteria rendah yang semula pada siklus 1 terdapat 2 siswa pada akhir siklus 2 sudah tidak

ada lagi siswa yang memiliki self regulated learning yang rendah. Jumlah siswa yang

memiliki self regulated learning sedang berkurang dari siklus 1 pada kriteria sedang di

siklus 2 jumlah siswa dengan self regulated learning sedang hanya beberapa namun skor

yang di dapat sudah mendekati kriteria Tinggi. Pada akhir siklus 2 jumlah siswa yang

memiliki Self regulated learning dengan kriteria Tinggi selalu bertambah tiap siklusnya.

Jadi dengan rata-rata kelas Self Regulated Learning siswa sebesar 75,13 % Self Regulated

Learning siswa dalam kelas X RPL 1 sudah mencapai batas yang di targetkan. Dengan

skor rata-rata 32,30 masuk dalam kriteria “Tinggi”. Siklus 1 dan siklus 2 diperoleh

kenaikan sebesar 14,34 %.

Self Regulated Learning juga mempengaruhi pemahaman siswa, dengan Self

Regulated Learning yang dimiliki siswa akan mempengaruhi pemahaman siswa terhadap

pembelajaran yang dijalani. Siswa yang memiliki self regulated learning akan terlihat

dari keberhasilan siswa dalam memahami suatu materi. Keberhasilan berdasarkan

pemahaman siswa setelah proses dilakukan dapat dilihat dalam tabel 8 dibawah ini :

Tabel 5 Tabel ketercapaian nilai siswa berdasarkan nilai KKM

Tabel 5

menunjukan

keberhasilan proses pembelajaran dengan metode Blended Learning dengan media

Schoology untuk meningkatkan Self Regulated Learning dilihat dari pemahaman siswa

saat siswa diberikan tes tiap akhir siklus menunjukan jumlah siswa yang mendapatkan

nilai KKM tiap siklusnya bertambah. Pada akhir siklus 1 nilai rata-rata kelas yang didapat

belum mencapai nilai ketuntasan karena 15 siswa (41,67%) masih memiliki nilai dibawah

75 hal ini dikarenakan bebrapa siswa masih memiliki self regulated learning yang rendah.

Pada siklus 2 dapat diketahui bahwa rata-rata nilai siswa pada akhir siklus 2 sudah

melebihi KKM dikarenakan siswa tidak ada yang memiliki self regulated learning yang

rendah meskipun masih ada beberapa siswa memiliki Self regulated learning sedang.

Rata-rata nilai yang di dapatkan siswa sudah seluruhnya mencapai KKM (75), siswa

yang mendapatkan nilai melebihi KKM adakah 24 siswa (66,77%) dan siswa yang tuntas

dengan nilai 75 sebanyak 12 siswa (33,33%). Dengan demikian pada akhir siklus 2

seluruh siswa kelas X RPL 1 dapat mencapai nilai KKM yang ditentukan sekolah yaitu

75.

5. KESIMPULAN Penggunaan metode Blended Learning dengan media Schoology dapat

meningkatkan Self Regulated Learning siswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari

peningkatan persentase Self Regulated Learning siswa mulai dari pra siklus, siklus 1 dan

siklus 2. Dalam lembar obervasi (pengamatan) guru saat pra siklus, persentase yang di

dapatkan sebesar 44,79% dengan kriteria rendah. Di akhir siklus 1 terdapat peningkatan

Self Regulated Learning siswa sebesar 58,33% dengan kriteria sedang, dan pada angket

Nilai Rata-Rata SIKLUS 1

71

SIKLUS 2

79

>=KKM 75 21 Siswa 36 Siswa

< KKM 75 15 Siswa 0 Siswa

Self Regulated Learning siswa 60,79% dengan kriteria Sedang. Pada akhir siklus 2, di

dapat hasil persentase lembar observasi sebesar 75,17% dengan kriteria tinggi, dan angket

yang dikerjakan siswa menunjukan persentase 75,13% dengan kriteria Tinggi. Kenaikan

Self Regulated Learning siswa kelas X RPL 1 dari siklus 1 ke siklus 2 mengalami

kenaikan sekitar 14,34%. Penggunaan metode Blended Learning dengan media

Schoology dapat meningkatkan pemahaman siswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari

hasil tes akhir tiap siklus. Pada siklus 1 nilai siswa yang mencapai ketuntasan adalah 21

siswa kemudian pada siklus 2 36 siswa sudah mencapai KKM seluruhnya. Self Regulated

Learning yang dimiliki siswa sangat berhubungan dengan tingkat pemahaman masing-

masing siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan menggunaan Schoology ini jam

pelajaran di dalam kelas dapat di gunakan untuk memperbanyak waktu praktik siswa,

karena siswa sudah dapat membaca dan belajar lewat materi yang sudah di Upload dalam

Schoology, dan dalam pembelajaran tatap muka di dalam kelas siswa dapat bertanya

tentang hal yang belum dimengerti siswa.

6. DAFTAR PUSTAKA [1] Nana Sujana 2010, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru

Algesindo

[2] http://repository.upi.edu/690/4/T_IPS_1102579_CHAPTER1.pdf. Diakses pad

tanggal 9 Desember 2015

[3] Husamah. 2014. Pembelajaran Bauran Blended Learning. Jakarta: Prestasi Pustaka

Jakarta

[4] Sandi, Gede. 2012. Pengaruh Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Kimia

Ditinjau Dari Kemandirian Siswa.

http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article/view/1839. Diakses pada

tanggal 17 September 2015

[5] Sari, Anissa Ratna. 2013. Strategi Blended Learning untuk meningkatkan

kemandirian belajar dan kemampuan critical thinking mahasiswa di era digital”

journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/article/download/1689/1403. Diakses pada

tanggal 17 September 2015

[6] Catchen, R. 2013. Are We Ready for Blended Learning? Time to Change “What to

Learn?”

[7] Cerna, M. 2009. Blended Learning Experience In Teacher Educattion The Trainees

Perspective. Acta Didactica.

[8] Bokaerts, M., Pintrich, P. R., dan Zeidner, M. 2000. Handbook of Self regulated.

New York : Academic Press.

[9] Wolters, Christopher A. 1998. Self-regulated learning and college students’

regulation of motivation. Journal of Educational Psychology. Vol. 90

[10] Zimmerman, B. J. 1989. A social cognitive view of self-regulated academic

learning. Journal of Educational Psychology, Vol. 81

[11] Santrock, John W. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika

[12] Renolds, William M dan Gloria E. Miller. 2003. Handbook of Psychology Volume

7

[13] Yasar, O. & Adiguzel, T. 2010. A Working Successor of Learning Management

System: SLOODLE. Procedia Social and Behavioral Sciences

[14] Kim, Won. 2007. Towards a Definition and Methodology for Blended Learning.

Dalam Joseph Fong & Fu Lee Wang (Eds.), Prosiding Workshop on Blended

Learning, Edinburgh, 15-17 Agustus 2007.

[15] Mulyasa, H.E. 2010. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja

Rosdakarya

http://repository.upi.edu/690/4/T_IPS_1102579_CHAPTER1.pdfhttp://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article/view/1839

[16] Kusumah, Wijaya dan Dedi. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta :

PT Indeks.

[17] Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta

[18] Rahantoknam, A. M. C. 2009. Hubungan dukungan sosial orang tua dan minat

membaca siswa kelas V dan VI sekolah dasar negeri 01 Salatiga. Skripsi (tidak

diterbitkan) progdi Psikologi UKSW.

[19] Mulyasa. 2006. Menjadi Guru Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif

dan Menyenangkan). Bandung: Remaja Rosdakarya.

Penggunaan Metode Blended Learning dengan Media ......pada pelajaran simulasi digital. Blended...

Documents

Transcript of Penggunaan Metode Blended Learning dengan Media ......pada pelajaran simulasi digital. Blended...