PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR IPA MATERI ENERGI...

i

PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR IPA MATERI ENERGI

ALTERNATIF UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Adhi Nurohman

NIM : 121134164

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya ini penulis persembahan untuk:

1. Orang tua penulis, yaitu Bapak Suyadi dan Ibu Tumini, S.Pd.

2. Adik penulis, yaitu Elmitha Adhi Fathoriani dan Adhi Arizadi.

3. Almamater Universitas Sanata Dharma dan seluruh pendidik dalam Program

Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.


v

MOTTO

Satu ons praktek lebih berharga daripada satu ton teori

(Mahatma Gandi)

Musuh yang paling berbahaya di atas dunia ini adalah penakut dan bimbang.

Teman yang paling setia, hanyalah keberanian dan keyakinan yang teguh

(Andrew Jackson)

Tiada keyakinanlah yang membuat orang takut menghadapi tantangan, dan

saya percaya pada diri saya sendiri

(Muhammad Ali)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah saya sebutkan

dalam kutipan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 8 Maret 2018

Peneliti

Adhi Nurohman


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Adhi Nurohman

Nomor Mahasiswa : 121134164

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:



beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama sebagai

peneliti.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 8 Maret 2018

Yang menyatakan

Adhi Nurohman


viii

ABSTRAK



Adhi Nurohman

Universitas Sanata Dharma

2018

Penelitian ini berawal dari adanya potensi dan masalah yang berhubungan

dengan proses pembuatan soal tes hasil belajar. Penelitian ini merupakan

penelitian pengembangan (R&D) yang bertujuan (1) mengembangkan tes hasil

belajar dan (2) mendeskripisikan kualitas tes hasil belajar yang disusun untuk

mata pelajaran IPA materi energi alternatif untuk kelas IV Sekolah Dasar.

Prosedur pengembangan tes hasil belajar ini menurut Borg and Gall yang

telah dimodifikasi oleh peneliti, yaitu : (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan

data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk,

dan (7) revisi produk. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Keceme 1

dan SDN Dukuh 2 yang berjumlah 73 siswa.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) hasil penelitian pada 60 butir soal

tes hasil belajar diperoleh (2) soal valid sebanyak 23 butir soal atau sebesar 39 %,

(3) hasil analisis reliabilitas menunjukkan bahwa soal reliabel masuk ke dalam

kategori cukup yang didapat dari pendapat ahli, (4) dari 23 soal tersebut, 1 soal

atau sebesar 5 % mempunyai daya pembeda dengan kategori dibuang, 3 soal atau

sebesar 13 % mempunyai daya pembeda dengan kategori jelek, 5 soal atau sebesar

22 % mempunyai daya pembeda dengan kategori cukup, 13 soal atau sebesar 57

% mempunyai daya pembeda dengan kategori baik, 1 soal atau sebesar 5 %

mempunyai daya pembeda dengan kategori baik sekali, (5) tingkat kesukaran dari

23 soal adalah 8 soal atau sebesar 35 % dengan kriteria mudah, 12 soal atau

sebesar 52 % dengan kriteria sedang, dan 3 soal atau sebesar 13 % dengan kriteria

sukar, (6) dari analisis pengecoh, sebanyak 25 pengecoh tidak berfungsi. Soal-soal

dengan kualitas baik ini selanjutnya dijadikan produk akhir berupa prototipe tes

hasil belajar IPA materi energi alternatif untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

Kata kunci: pengembangan, tes hasil belajar, IPA, validitas, reliabilitas, daya

beda, tingkat kesukaran, analisis pengecoh.


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF NATURAL SCIENCE

LEARNING ACHIEVEMENT TESTS ON ALTERNATIVE ENERGY

FOR ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS CLASS IV

Adhi Nurohman

Sanata Dharma University

2018

This research originated from the potentials and problems rising related to

the process of making learning achievement tests. It was a development research

(R&D) that aimed to (1) develop learning achievement tests and (2) describe the

quality of learning achievement tests made for Natural Science subject especially

on alternative energy for class IV of Elementary School.

The learning achievement test development procedure according to Borg

and Gall that had been modified by the researcher were: (1) potentials and

problems, (2) data collection, (3) product design, (4) design validity, (5) design

revision, (6) product trial, and (7) product revision. The subjects of this research

were the 73 students Class IV of SD Negeri Keceme 1 and SD Negeri Dukuh 2.

The results of this research showed that (1) from the research results on

the 60 test items, it was found out, (2) 23 test items or 39% were valid, (3) the

reliability analysis results showed that the questions were in the category of

enough, based on the experts’ opinions, (4) from the 23 questions, 1 question or

5% had the distinguishing power in the category of eliminated, 3 questions or

13% had the distinguishing power in the category of bad, 5 questions or 22% had

the distinguishing power in the category of enough, 13 questions or 57% had the

distinguishing power in the category of good, 1 question or 1% had the

distinguishing power in the category of very good, (5) the levels of difficulty of

the 23 questions showed that 8 questions or 35% were easy, 12 questions or 52%

were quite difficult, and 3 questions or 13% were difficult, (6) the distraction

analysis showed that 25 distractions did not function well. The good quality of

these questions can be used as a final product of natural science learning

achievement tests prototype especially on alternative energy for Elementary

School students class IV

Key words : development, learning achievement tests, Natural Science, validity,

reliability, distinguishing power, levels of difficulty, distraction analysis.


x

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim, dengan mengucap puji syukur kehadirat Allah

SWT. Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat kehendak-Nya lah penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini, serta solawat dan salam selalu dijunjungkan kepada

Nabi Muhammad SAW.

Maksud dan tujuan penulisan skripsi ini adalah untuk memenuhi

persyaratan untuk meraih gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Menyadari bahwasanya laporan ini tidak lepas dari bantuan berbagai

pihak, maka pada kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan ucapan

terimakasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Dr. Yohanes Harsoyo, S. Pd., M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

pendidikan.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Kaprodi PGSD.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M. Pd., selaku Wakaprodi PGSD.

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku dosen pembimbing I.

5. Maria Agustina Amelia, S.Si., M.Pd., selaku dosen pembimbing II.

6. Satu dosen dan tiga guru SD selaku validator.

7. Suyadi dan Tumini, S.Pd., selaku bapak dan ibu dari penulis.

8. Elmitha Adhi Fathoriani dan Adhi Arizadi selaku saudara dari peneliti.

9. David Ambar Rasa Yudana selaku teman satu payung dalam skripsi.

10. Dwi Wicaksono, selaku teman yang sudah banyak membantu dalam

menyusun skripsi.


xi

11. Solechah Wahyu Hardianti, seseorang yang telah menjadi penyemangat

dalam menyusun skripsi.

Peneliti

Adhi Nurohman


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......................................................... vii

ABSTRAK ........................................................................................................ viii

ABSTRACT ....................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ...................................................................................... x

DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1

B. Pembatasan Masalah ............................................................................. 3

C. Rumusan Masalah ................................................................................. 4

D. Tujuan Penelitian .................................................................................. 4

E. Manfaat Penelitian ................................................................................ 5

F. Definisi Operasional .............................................................................. 5

G. Spesifikasi Produk ................................................................................. 6

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................... 9

A. Kajian Teori .......................................................................................... 9

1. Tes ......................................................................................................... 9

a. Pengertian Tes ................................................................................. 9

b. Jenis Tes ......................................................................................... 10

c. Kelebihan dan Kekurangan Tes Pilihan Ganda .............................. 13

2. Hasil Belajar .......................................................................................... 15

a. Definisi Belajar ............................................................................... 15

3. Tes Hasil Belajar ................................................................................... 16

a. Definisi Tes Hasil Belajar ............................................................... 16

b. Ciri-Ciri Tes Hasil Belajar .............................................................. 16

1. Validitas .................................................................................... 16

2. Reliabilitas ................................................................................ 19

3. Daya Beda ................................................................................. 20

4. Tingkat Kesukaran .................................................................... 20

5. Analisis Pengecoh ..................................................................... 21

4. Pengembangan Tes Hasil Belajar .......................................................... 22

5. Ilmu Pengetahuan Alam ........................................................................ 26

6. Taksonomi Bloom yang Direvisi .......................................................... 26


xiii

B. Penelitian yang Relevan ........................................................................ 30

C. Kerangka Berpikir ................................................................................. 33

D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................ 34

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................................... 36

A. Jenis Penelitian ...................................................................................... 36

B. Setting Penelitian ................................................................................... 40

C. Prosedur Pengembangan ....................................................................... 40

D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 45

E. Instrumen Penelitian .............................................................................. 47

F. Analisis Data ......................................................................................... 53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 61

A. Hasil Penelitian ..................................................................................... 61

B. Pembahasan ........................................................................................... 77

BAB V PENUTUP ............................................................................................ 102

A. Kesimpulan ........................................................................................... 102

B. Keterbatasan Pengembangan ................................................................ 103

C. Saran ...................................................................................................... 103

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 104

LAMPIRAN ...................................................................................................... 106


xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Wawancara untuk Analisis Kebutuhan ............................. 47

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar IPA ........................................................ 49

Tabel 3.3 Kualifikasi Skor Validasi Ahli ......................................................... 54

Tabel 3.4 Kriteria Validitas ............................................................................... 55

Tabel 3.5 Kriteria Reliabilitas ........................................................................... 57

Tabel 3.6 Kriteria Daya Pembeda ..................................................................... 58

Tabel 3.7 Kriteria Tingkat Kesukaran ............................................................... 59

Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli ............................................................................ 62

Tabel 4.2 Komentar Ahli dan Revisi Desain .................................................... 63

Tabel 4.3 Daftar Pengecoh yang Tidak Berfungsi ............................................ 64

Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas Tipe Soal A ........................................................ 65

Tabel 4.5 Hasil Uji Validitas Tipe Soal B ........................................................ 67

Tabel 4.6 Hasil Daya Pembeda tipe soal A ....................................................... 68

Tabel 4.7 Hasil Daya Pembeda tipe soal B ....................................................... 69

Tabel 4.8 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Tipe Soal A ................................ 71

Tabel 4.9 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Tipe Soal B ................................ 72

Tabel 4.10 Hasil Analisis Pengecoh Tipe Soal A ............................................. 73

Tabel 4.11 Hasil Analisis Pengecoh Tipe Soal B ............................................. 75

Tabel 4.12 Analisis Hasil Validasi Ahli ............................................................ 79

Tabel 4.13 Revisi Pengecoh .............................................................................. 81

Tabel 4.14 Hasil Analisis Uji Validitas Tipe Soal A ........................................ 83

Tabel 4.15 Hasil Analisis Uji Validitas Tipe Soal B ........................................ 84

Tabel 4.16 Hasil Uji Analisis Reliabilitas Pada Tipe Soal A ............................ 86

Tabel 4.17 Hasil Uji Analisis Reliabilitas Pada Tipe Soal B ............................ 86

Tabel 4.18 Pembahasan Analisis Uji Daya Pembeda Tipe Soal A ................... 87

Tabel 4.19 Pembahasan Analisis Uji Daya Pembeda Tipe Soal B ................... 88

Tabel 4.20 Pembahasan Uji Analisis Tingkat Kesukaran Pada Tipe Soal A .... 90

Tabel 4.21 Pembahasan Uji Analisis Tingkat Kesukaran Pada Tipe Soal B .... 91

Tabel 4.22 Pembahasan Uji Analisis Pengecoh Pada Tipe Soal A ................... 93

Tabel 4.23 Pembahasan Uji Analisis Pengecoh Pada Tipe Soal B ................... 96

Tabel 4.24 Kisi-Kisi Soal pada Prototipe Tes Hasil Belajar ............................. 98


xv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Literatur Map Penelitian yang Relevan ......................................... 32

Gambar 3.1 Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan Menurut

Borg and Gall ............................................................................... 37

Gambar 3.2 Langkah-Langkah Pengembangan Tes Hasil Belajar ................... 42


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ....................................................................... 107

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ........................................................... 109

Lampiran 3 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .......................................... 111

Lampiran 4 Desain Produk ................................................................................ 113

Lampiran 5 Instrumen Validasi Ahli ................................................................. 114

Lampiran 6 Validator Ahli ................................................................................ 117

Lampiran 7 Soal Uji Coba Terbatas Paket A .................................................... 129

Lampiran 8 Soal Uji Coba Terbatas Paket B .................................................... 143

Lampiran 9 Rangkuman Jawaban Siswa ........................................................... 158

Lampiran 10 Hasil Analisis Soal ....................................................................... 162

Lampiran 11 Tabel Nilai-Nilai R Product Momen ........................................... 188

Lampiran 12 Foto-Foto Kegiatan ....................................................................... 189

Lampiran 13 Curriculum Vitae ......................................................................... 190


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab I akan membahas latar belakang, pembatasan masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan masalah, serta spesifikasi produk.

A. Latar Belakang

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1

menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Tujuan

pendidikan di SD mencakup pembentukan dasar kepribadian siswa sebagai

manusia Indonesia seutuhnya sesuai dengan tingkat perkembangan dirinya;

pembinaan pemahaman dasar dan seluk beluk ilmu pengetahuan dan teknologi

sebagai landasan untuk belajar pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi dan

hidup dalam masyarakat (Mikarsa, 2008: 113).

Suprananto (2012: 8), menyebutkan penilaian adalah suatu prosedur

sistematis dan mencakup kegiatan mengumpulkan, menganalisis, serta

menginterpretasikan informasi yang dapat digunakan untuk membuat kesimpulan

tentang karakteristik seseorang atau objek. Penilaian yang baik haruslah sesuai

prosedur penilaian yang berlaku. Peningkatan kualitas penilaian dapat dilakukan

melalui tes dan non tes. Menurut Suprananto (2012: 5), tes merupakan salah satu


2

alat pengukuran. Oleh karena itu, dalam penyusunan tes melibatkan aturan-aturan

(seperti petunjuk pelaksanaan dan kriteria penskoran) untuk menetapkan bilangan-

bilangan yang menggambarkan kemampuan seseorang. Tes adalah suatu bentuk

pemberian tugas atau pertanyaan yang harus dikerjakan oleh siswa yang sedang

dites (Suwandi, 2009: 39). Jenis tes dibedakan menjadi tes menurut individu yang

dites, tes menurut jawaban, tes menurut penyusunannya yang terdiri dari tes

buatan guru dan tes standar, tes pengukur keberhasilan yang terdiri tes

kemampuan awal, tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif, serta bentuk tes

yang terdiri dari tes esai dan tes objektif. Alat ukur yang mempunyai kategori baik

akan menghasilkan data yang baik pula. Para pendidik sebaiknya menggunakan

instrumen tes yang baik supaya data yang dihasilkan dapat akurat sehingga

pendidik dapat mengetahui tingkat kemampuan siswa.

Arikunto (2013: 72), memaparkan bahwa sebuah tes yang dapat dikatakan

baik sebagai alat ukur, harus memenuhi persyaratan tes, yaitu validitas,

reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas, dan ekonomis. Syarat pembuatan tes yang

baik hendaknya dilakukan oleh guru. Akan tetapi, pada kenyataannya guru kurang

memperhatikan syarat-syarat dalam membuat tes yang baik. Guru dalam membuat

soal hanya pada taraf mengingat dan memahami saja. Selain itu, guru juga sering

mengambil soal dari berbagai kumpulan soal yang belum diketahui kualitas

soalnya baik atau tidak.

Peneliti melakukan wawancara pada dua SD di Kabupaten Sleman.

Wawancara dilakukan pada tanggal 31 Maret 2016. Hasil wawancara yang sudah

peneliti lakukan dapat disimpulkan bahwa guru dalam membuat soal belum sesuai


3

dengan langkah-langkah penyusunan soal yang baik. Masalah waktu menjadi

kendala guru dalam membuat soal. Guru sering mengambil soal dari LKS, modul,

dan buku kumpulan soal. Guru pada saat membuat soal belum sepenuhnya

menerapkan keseluruhan dari Taksonomi Bloom mulai dari level mengingat

sampai level mencipta. Guru membuat soal baru sampai pada level mengingat dan

memahami saja. Guru belum sampai pada tahap pengujian validitas soal,

reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan analisis pengecoh pada saat

membuat soal. Kedua guru yang peneliti wawancarai juga membutuhkan prototipe

tes hasil belajar yang baik yang memenuhi validitas, reliabilitas, daya pembeda,

tingkat kesukaran, dan analisis pengecoh.

Peneliti terdorong untuk melakukan penelitian dan pengembangan yang

berdasarkan dari keterbatasan guru dalam menyusun tes hasil belajar yang valid,

reliabel, memiliki daya pembeda, tingkat kesukaran, dan analisis pengecoh yang

baik. Peneliti mengembangkan tes hasil belajar untuk membantu guru dalam

proses penyusunan tes yang baik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

materi energi alternatif berdasarkan wawancara yang telah dilakukan peneliti

kepada guru IPA, maka melakukan penelitian dan pengembangan yang berjudul

“Pengembangan Tes Hasil Belajar IPA Materi Energi Alternatif Untuk

Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”.

B. Pembatasan Masalah

Batasan masalah dalam penelitian ini yaitu:

1. Pengembangan alat ukur mengukur ranah kognitif saja.


4

2. Alat ukur pada mata pelajaran IPA pada Kompetensi Dasar 8.2 menjelaskan

berbagai energi alternatif dan cara penggunaannya pada kurikulum KTSP.

3. Tes yang dikembangkan berbentuk pilihan ganda yang berjumlah 60 soal

dengan empat pilihan jawaban.

4. Penyusunan tes disusun sesuai dengan tingkatan ranah kognitif mulai dari

mengingat sampai mencipta berpedoman pada taksonomi Bloom yang sudah

direvisi dan menggunakan tingkat kesukaran tes, yakni mudah, sedang, dan

sukar.

C. Rumusan Masalah

1. Bagaimana langkah-langkah pengembangan tes hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Alam materi energi alternatif untuk siswa kelas IV SD yang

baik?

2. Bagaimana kualitas produk tes hasil belajar yang baik untuk mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam materi energi alternatif untuk siswa kelas IV SD?

D. Tujuan Penelitian

1. Mendeskripsikan langkah-langkah pengembangan tes hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Alam materi energi alternatif untuk kelas IV SD.

2. Mendeskripsikan kualitas produk tes hasil belajar yang baik untuk mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam materi energi alternatif untuk kelas IV SD.


5

E. Manfaat Penelitian

1) Manfaat teoritis

Memberi manfaat sebagai bahan referensi dan pengetahuan mengenai

pembuatan tes hasil belajar yang baik.

2) Manfaat praktis

a. Bagi peneliti

1. Peneliti mendapatkan pengalaman secara langsung dalam menyusun tes hasil

belajar yang baik khususnya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

materi energi alternatif.

2. Peneliti juga mendapat manfaat wawasan yang lebih luas tentang cara-cara

menganalisis tes hasil belajar sesuai dengan prosedur yang ada.

b. Bagi siswa

Siswa mendapatkan pengalaman baru dalam mengerjakan soal IPA yang level

berpikirnnya dari taraf mengingat sampai mencipta.

c. Bagi guru

Dengan diadakannya penelitian ini, diharapkan guru dapat memahami langkah-

langkah penyusunan tes hasil belajar yang baik.

F. Definisi Operasional

1. Tes hasil belajar adalah tes yang mengukur penguasaan siswa terhadap materi

yang diajarkan oleh guru atau dipelajari oleh siswa.

2. IPA adalah ilmu yang mempelajari gejala-gejala alam.


6

3. Kompetensi Dasar adalah kompetensi minimal yang harus dicapai oleh siswa

untuk menunjukkan bahwa siswa telah memahami standar kompetensi yang

telah ditetapkan.

4. Validitas adalah ketepatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya.

5. Reliabilitas adalah ketetapan bila suatu alat ukur diujicobakan berulang kali.

6. Daya pembeda adalah kemampuan butir soal yang dapat membedakan siswa

yang mempunyai kemampuan tinggi dan kemampuan rendah.

7. Tingkat kesukaran adalah proporsi siswa peserta tes yang menjawab benar.

8. Pengecoh adalah pilihan jawaban yang bukan merupakan kunci jawaban.

G. Spesifikasi Produk

Produk tes hasil belajar yang disusun secara lengkap meliputi:

1. Produk yang dikembangkan berupa perangkat tes hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Alam materi energi alternatif untuk kelas IV SD yang terdiri :

a. Standar Kompetensi

Standar Kompetensi adalah deskripsi pengetahuan, keterampilan, dan sikap

yang harus dikuasai setelah siswa mempelajari mata pelajaran tertentu pada

jenjang tertentu pula.

b. Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap minimal

yang harus dicapai oleh siswa untuk menunjukkan bahwa siswa telah

menguasai standar kompetensi yang telah ditetapkan.


7

c. Indikator

Indikator adalah penanda pencapaian Kompetensi Dasar yang ditandai oleh

perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan,

dan keterampilan.

d. Kisi-kisi soal

Kisi-kisi soal adalah rancangan tujuan-tujuan khusus dan perilaku khusus

yang akan menjadi dasar penyusunan soal-soal tes.

e. Soal tes hasil belajar IPA

Soal tes hasil belajar IPA adalah soal yang digunakan untuk menilai hasil

pelajaran dalam kurun waktu tertentu.

f. Kunci Jawaban

Kunci jawaban adalah jawaban yang disediakan atas pertanyaan ujian.

2. Perangkat tes hasil belajar IPA materi energi alternatif untuk kelas IV SD yang

telah divalidasi oleh empat ahli yaitu dosen Pendidikan Biologi Universitas

Sanata Dharma, guru kelas IV SDN Dukuh 2, guru kelas IV SDN Murten, dan

guru kelas IV SDN Trimulyo.

3. Perangkat tes hasil belajar IPA materi energi alternatif untuk kelas IV SD

memiliki reliabilitas yang termasuk tinggi yaitu berada pada rentang 0,71 –

0,90.


memiliki daya pembeda yang baik minimal cukup membedakan yaitu rentang

0,41 – 0,70.


8


memiliki tingkat kesulitan yang mudah dan sedang. Soal kriteria mudah pada

rentang 0,71 – 1,00, dan pada soal kriteria sedang pada rentang 0,31 – 0,70,

dan soal dengan kriteria sukar 0,00 – 0,30.


memiliki pengecoh yang berfungsi dengan baik di setiap option. Pengecoh

yang berfungsi dipilih sekurang-kurangnya 5 % peserta tes atau setara 0,05.


disusun menggunakan Bahasa Indonesia yang baku sesuai Ejaan Bahasa

Indonesia Yang Disempurnakan meliputi kata, kalimat, dan tanda baca.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab II ini akan menjelaskan empat hal yaitu kajian teori, penelitian yang

relevan, kerangka berpikir, dan pertanyaan penelitian.

A. Kajian Teori

Kajian teori berisikan mengenai teori-teori yang berkaitan dengan tes hasil belajar,

konstruksi tes hasil belajar, pengembangan tes hasil belajar, dan Taksonomi

Bloom yang sudah direvisi.

1. Tes

a. Pengertian Tes

Mardapi (2008: 67) menyatakan tes merupakan sejumlah pertanyaan yang

memiliki jawaban yang benar atau salah. Tes diartikan juga sebagai sejumlah

pertanyaan yang membutuhkan jawaban, atau sejumlah pernyataan yang harus

diberikan tanggapan dengan tujuan mengukur tingkat kemampuan seseorang atau

mengungkap aspek tertentu dari orang yang dikenai tes. Tes menurut Widoyoko

(2009: 45) merupakan salah satu alat untuk melakukan pengukuran, yaitu alat

untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek. Sedangkan Bukhori

(dalam Sulistyorini, 2009: 86) memaparkan tes adalah suatu percobaan yang

diadakan untuk mengetahui ada atau tidaknya hasil-hasil pelajaran tertentu pada

seseorang murid atau kelompok murid. Dari pendapat beberapa ahli di atas, dapat

disimpulkan bahwa tes adalah sejumlah pertanyaan untuk melakukan pengukuran

tingkat kemampuan seseorang.


10

b. Jenis Tes

Tes dapat dibedakan menjadi berbagai macam bergantung pada dasar yang

digunakan, yang antara lain berdasarkan individu yang dites, jawaban yang

dikehendaki, penyusunan tes, dan bentuk tes Nurgiyantoro (dalam Suwandi, 2009:

40-50).

1) Jenis Tes menurut Individu yang Dites

Berdasarkan jumlah individu yang dites, tes dapat dibedakan menjadi tes

individual dan tes kelompok. Tes individual terjadi jika pada saat pelaksanaan

kegiatan tes guru hanya menghadapi seorang siswa. Sebaliknya, dalam tes

kelompok yang dihadapi guru adalah sejumlah siswa, misalnya siswa satu

kelas.

2) Jenis Tes menurut Jawaban

Berdasarkan jawaban yang dikehendaki yang diberikan tes, tes dapat

dibedakan ke dalam tes perbuatan dan tes verbal. Tes perbuatan adalah tes

yang menuntut respon siswa yang berupa tingkah laku yang melibatkan

gerakan otot. Tes perbuatan dimaksudkan untuk mengukur tujuan-tujuan yang

berkaitan dengan aspek psikomotor. Sedangkan tes verbal adalah tes yang

menghendaki jawaban siswa yang berupa tingkah laku, yaitu jawaban yang

berbentuk bahasa yang berisi kata-kata dan kalimat.


11

3) Jenis Tes menurut Penyusunannya

1. Berdasarkan penyusunannya, tes dapat dibedakan ke dalam tes buatan

guru dan tes standar.

a) Tes buatan guru

Tes buatan guru adalah tes yang dibuat guru kelas itu sendiri. Tes tersebut

dimaksudkan untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan

setelah berlangsungnya proses pengajaran yang dikelola oleh guru kelas yang

bersangkutan.

b) Tes standar

Tes standar adalah tes yang distandarkan. Perkataan standar dalam tes

lebih dimaksudkan bahwa tes tersebut dikerjakan oleh semua siswa dengan

mengikuti petunjuk yang sama dan dalam batasan waktu yang sama.

2. Tes pengukur tingkat keberhasilan

Terdapat beberapa macam tes pengukur keberhasilan atau kemampuan siswa

yang sering digunakan. Nurgiyantoro (dalam Suwandi, 2009: 44-46) tes itu

meliputi tes kemampuan awal, tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif.

a. Tes kemampuan awal

Tes kemampuan awal dimaksudkan sebagai tes yang dilakukan sebelum

siswa mengalami proses belajar mengajar untuk mengetahui kemampuan awal

anak.


12

b. Tes diagnostik

Tes diagnostik dilakukan sebelum atau selama berlangsungnya kegiatan

belajar mengajar. Tes diagnostik dimaksudkan untuk menemukan bahan-bahan

pelajaran tertentu yang masih menyulitkan siswa.

c. Tes formatif

Tes formatif merupakan tes dalam proses yang dimaksudkan untuk

mengukur tingkat kemampuan siswa mencapai tujuan yang berkaitan dengan

pokok bahasan yang baru saja diselesaikan.

d. Tes sumatif

Tes sumatif dilakukan setelah selesai semua kegiatan belajar mengajar atau

seluruh program yang direncanakan. Tes sumatif lazimnya dilaksanakan pada

akhir semester yaitu dengan sebutan ulangan umum. Bahan pelajaran yang

diteskan meliputi seluruh bahan yang diajarkan selama kegiatan belajar

mengajar dalam satu semester yang bersangkutan.

4) Bentuk Tes

Bentuk tes mengacu pada pengertian bentuk-bentuk pertanyaan, tugas, atau

latihan yang harus dikerjakan oleh siswa. Secara garis besar, dapat dibedakan

dua macam bentuk tes, yaitu tes subjektif dan tes objektif. Bentuk tes yang

pertama sering juga disebut sebagai tes bentuk esai (Inggris: essay).

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan ada 4 macam tes

yakni: (1) jenis tes menurut individu yang dites, (2) jenis tes menurut jawaban,

(3) jenis tes menurut penyusunannya, dan (4) bentuk tes.


13

c. Kelebihan dan Kekurangan Tes Pilihan Ganda

Tes obyektif mempunyai beberapa kelebihan dan kekurangan. Widoyoko (2009:

68-71) menjelaskan kelebihan dan kekurangan tes pilihan ganda sebagai berikut:

a. Kelebihan Tes Pilihan Ganda

1) Butir soal tes pilihan ganda dapat digunakan untuk mengukur segala level

tujuan pembelajaran, mulai dari yang paling sederhana sampai dengan yang

paling kompleks, kecuali tujuan yang berupa kemampuan mendemonstrasikan,

keterampilan menyatakan sesuatu secara ekspresif.

2) Karena karakteristik butir soal pilihan ganda hanya menuntut waktu

mengerjakan minimal, maka setiap tes perangkat tes yang menggunakan butir

soal pilihan ganda sebagai alat ukur dapat menggunakan jumlah butir soal yang

relatif banyak dan karena itu penarikan sampel pokok bahasan yang akan

diujikan jadi lebih luas.

3) Penskoran hasil tes dapat dilakukan secara objektif. Dengan demikian, maka

tidak ada unsur subjektivitas pemeriksa masuk ke dalam skor hasil ujian.

4) Tipe butir soal dapat disusun sedemikian rupa sehingga menuntut kemampuan

peserta tes untuk membedakan berbagai tingkatan kebenaran sekaligus.

5) Jumlah pilihan yang disediakan melebihi dua. Karena itu, akan dapat

mengurangi keinginan peserta tes untuk menebak. Biasanya keinginan menjadi

lebih besar bila probabilitas untuk benar makin besar. Jadi bila pilihan lebih

dari dua, maka probabilitas untuk benar tebakannya akan kurang dari 50%.

Tentu hal ini tidak berlaku bagi peserta tes yang memang ingin menebak.


14

6) Tipe butir soal pilihan ganda memungkinkan dilakukan analisis butir soal

secara baik. Butir-butir dapat disusun dengan dilakukan uji coba terlebih

dahulu. Bila dalam uji coba butir soal tersebut ternyata ada kelemahan (setelah

dianalisis) maka dapat dilakukan perbaikan.

7) Tingkat kesukaran butir soal dapat diatur, dengan hanya mengubah tingkat

homogenitas alternatif jawaban. Makin homogen alternatif jawaban, maka

makin tinggi tingkat kesukarannya, dan sebaliknya makin kurang homogenitas

alternatif jawaban, maka akan semakin rendah tingkat kesukaran butir soal.

8) Informasi yang diberikan lebih kaya. Butir soal ini dapat memberikan

informasi tentang peserta tes lebih banyak kepada guru, terutama bila butir soal

itu memiliki homogenitas yang tinggi. Setiap pilihan peserta terhadap alternatif

jawaban merupakan suatu informasi tersendiri tentang penguasaan kognitif

peserta tes dalam bidang yang diujikan.

b. Kekurangan Tes Pilihan Ganda

1) Relatif lebih sulit dalam penyusunan butir soal. Kesulitan menyusun butir

soal tipe pilihan ganda ini terutama untuk menemukan alternatif jawaban

yang homogen. Sering kali guru menyusun butir soal dengan hanya satu

alternatif jawaban yang tersedia, yaitu kunci jawaban. Alternatif lainnya

ditemukan secara tergesa-gesa, sehingga alternatif jawaban tidak homogen.

Butir soal seperti ini tidak terlalu bernilai untuk mengukur kemampuan

peserta tes.

2) Ada kecenderungan bahwa guru menyusun butir soal tipe ini dengan hanya

menguji atau mengukur aspek ingatan, atau aspek yang paling rendah dalam


15

ranah kognitif. Bukan berarti aspek ini tidak penting dalam hasil belajar.

Tetapi bila sebagian besar butir soal itu hanya menguji satu aspek kognitif,

maka perangkat tes tidak terlalu berarti sebagai alat pengukur keberhasilan

belajar secara menyeluruh.

3) Adanya pengaruh kebiasaan peserta tes terhadap tes bentuk pilihan ganda

(testwise) terhadap hasil tes peserta. Jadi makin terbiasa seseorang dengan

bentuk tes tipe pilihan ganda makin besar kemungkinan ia akan memperoleh

skor yang lebih tinggi. Kenaikan skor karena testwise ini sungguh cukup

berarti tetapi tidak akan sampai menganggu interpretasi hasil individual,

asalkan guru menyadari adanya pengaruh tersebut.

2. Hasil Belajar

Winkel (dalam Sulistiyorini, 2009: 5), menjelaskan bahwa belajar adalah

suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-

pengetahuan, keterampilan, dan nilai sikap.

Jihad dan Abdul (2008: 6), memaparkan mengenai belajar yaitu kegiatan

berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan

jenis dan jenjang pendidikan, hal ini berarti keberhasilan pencapaian tujuan-tujuan

pendidikan sangat bergantung pada proses belajar siswa di sekolah dan

lingkungan sekitarnya.

Dimyati dan Mudjiono (2006: 7), belajar adalah tindakan dan perilaku

siswa yang kompleks, kegiatan yang tidak terpisahkan dari kehidupan manusia

dan dilakukan oleh setiap orang.


16

Dari beberapa pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah suatu aktivitas atau kegiatan dalam bentuk interaksi aktif yang dilakukan

oleh setiap orang yang bertujuan untuk menghasilkan perubahan dalam

pengetahuan.

3. Tes Hasil Belajar

a. Definisi Tes Hasil Belajar

Purwanto (2009: 33) menyebutkan bahwa tes hasil belajar merupakan tes

yang dipergunakan untuk menilai hasil-hasil pelajaran yang telah diberikan dalam

jangka waktu tertentu. Sedangkan menurut Masidjo (1995: 40) tes hasil belajar

adalah suatu tes yang mengukur prestasi seseorang dalam suatu bidang sebagai

hasil proses belajar yang khas yang dilakukan secara sengaja dalam bentuk

pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap, dan nilai. Sudijono (2011: 99)

memaparkan bahwa tes hasil belajar adalah salah satu jenis tes yang digunakan

untuk mengukur perkembangan dan kemajuan belajar peserta didik. Berdasarkan

pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa tes hasil belajar adalah

tes yang digunakan untuk mengukur prestasi, perkembangan, dan kemajuan

peserta didik dalam jangka waktu yang ditentukan.

b. Ciri-Ciri Tes Hasil Belajar

Jihad dan Abdul (2008: 179), menjelaskan bahwa tes dapat dikatakan baik

sebagai alat ukur harus memenuhi persyaratan tes yaitu validitas, reliabilitas, daya

beda, dan tingkat kesukaran.


17

1) Validitas

Validitas menurut Standard (dalam Mardapi, 2008: 16) merupakan

dukungan bukti dan teori terhadap penafsiran skor tes sesuai dengan tujuan

penggunaan tes. Validitas merupakan fundamen paling dasar dalam

mengembangkan dan mengevaluasi suatu tes. Proses validasi meliputi

pengumpulan bukti-bukti untuk menunjukkan dasar saintifik penafsiran skor

seperti yang direncanakan. Penafsiran skor tes seperti yang tercantum pada tujuan

penggunaan tes, bukan tes itu sendiri. Apabila skor tes digunakan ditafsirkan lebih

dari satu makna, setiap penafsiran atau pemaknaan harus divalidasi. Berbeda

dengan pendapat Sulistyorini (2009: 162-163) valid berarti cocok atau sesuai.

Suatu tes dikatakan valid, apabila tes tersebut benar-benar menyasar kepada apa

yang dituju. Tes tersebut benar-benar dapat memberikan keterangan atau

gambaran tentang apa yang diinginkan. Anastasi dan Urbina (dalam Purwanto,

2009: 114) memaparkan bahwa validitas berhubungan dengan kemampuan untuk

mengukur secara tepat sesuatu yang diukur. Berdasarkan pendapat para ahli di

atas dapat disimpulkan bahwa validitas adalah kesesuaian atau kecocokan alat

ukur mengenai apa yang diukur.

Validitas menurut Arifin (2009: 248-258) dibedakan menjadi validitas permukaan

(face validity), validitas isi (content validity), validitas empiris (empirical

validity), validitas konstruk (construct validity), dan validitas faktor (factorial

validity).


18

a. Validitas Permukaan

Validitas permukaan menggunakan kriteria yang sangat sederhana, karena

hanya melihat dari sisi muka atau tampang dari instrumen itu sendiri. Artinya, jika

suatu tes secara sepintas telah dianggap baik untuk mengungkap fenomena yang

akan diukur, maka tes tersebut sudah dapat dikatakan memenuhi syarat validitas

permukaan, sehingga tidak perlu lagi adanya judgement yang mendalam.

b. Validitas Isi

Validitas isi sering digunakan dalam penilaian hasil belajar. Tujuan

utamanya adalah untuk mengetahui sejauh mana peserta didik menguasai materi

pelajaran yang telah disampaikan, dan perubahan-perubahan psikologis apa yang

timbul pada diri peserta didik tersebut setelah mengalami proses pembelajaran

tertentu. Dilihat dari segi kegunaannya dalam penilaian hasil belajar, validitas isi

sering disebut juga validitas kurikuler dan validitas perumusan.

Validitas kurikuler berkenaan dengan materi tes relevan dengan kurikulum

yang sudah ditentukan. Materi tes tidak mencakup keseluruhan aspek yang akan

diukur, baik seperti aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor, tetapi hanya

pengetahuan yang bersifat fakta-fakta pelajaran tertentu. Sedangkan validitas

perumusan berkenaan dengan aspek-aspek dalam soal-soal yang tercakup dalam

perumusan tentang apa yang hendak diukur.

c. Validitas Empiris

Validitas empiris biasanya menggunakan teknik statistik, yaitu analsis

korelasi karena validitas empiris mencari hubungan antara skor tes dengan suatu

kriteria tertentu yang merupakan suatu tolok ukur di luar tes yang bersangkutan.


19

d. Validitas Prediksi

Sukardi (2003: 125) memaparkan validitas prediksi adalah derajat yang

menunjukkan suatu tes dapat memprediksi tentang bagaimana seseorang akan

melakukan suatu prospek tugas atau pekerjaan yang direncanakan. Sebuah

instrumen dikatakan memiliki validitas prediksi (predictive validity) atau validitas

ramalan apabila mempunyai kemampuan untuk meramalkan apa yang akan terjadi

pada masa yang akan datang mengenai hal yang sama (Widoyoko, 2009: 133).

Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa validitas prediksi

adalah kemampuan instrumen untuk meramalkan apa yang akan terjadi mengenai

hal yang sama.

2. Reliabilitas

Menurut Arikunto (1999 : 59) kata reliabilitas dalam bahasa Indonesia

diambil dari kata reliability dalam bahasa Inggris, berasal dari kata asal reliable

yang artinya dapat dipercaya. Demikian pula halnya sebuah tes. Tes tersebut

dikatakan dapat dipercaya jika memberikan hasil yang tetap apabila diteskan

berkali-kali. Sebuah tes dikatakan reliabel apabila hasil-hasil tes tersebut

menunjukkan ketepatan. Reliabilitas berarti dapat dipercaya. Reliabilitas berarti

dapat dipercayanya sesuatu. Tes yang reliable berarti bahwa tes itu dapat

dipercaya. Suatu tes dikatakan dapat dipercaya apabila hasil yang dicapai oleh tes

itu konstan atau tetap. Tidak menunjukkan perubahan yang berarti (Sulistyorini,

2009: 161). Purwanto (2009: 153) menyatakan keandalan (reliability) berasal dari

kata rely yang artinya percaya dan reliable yang artinya dapat dipercaya.

Keterpercayaan berhubungan dengan ketetapan dan konsistensi. Thorndike dan


20

Hagen (dalam Purwanto, 2009: 154), reliabilitas berhubungan dengan akurasi

instrumen dalam mengukur apa yang diukur, kecermatan hasil ukur dan seberapa

akurat seandainya dilakukan pengukuran ulang. Sudijono (2011: 95) menjelaskan

reliabilitas sebagai keajegan atau kemantapan. Tes hasil belajar yang baik adalah

tes hasil belajar yang memiliki reliabilitas atau bersifat reliabel. Berdasarkan

pendapat para ahli maka dapat disimpulkan reliabilitas adalah dapat dipercayanya

suatu alat ukur dengan apa yang diukur keakuratan atau ketetapan bila suatu alat

ukur diujicobakan berulang kali.

3. Daya Beda

Item yang baik adalah item yang mampu membedakan antara kemampuan

siswa yang pandai dan siswa yang rendah(Sulistyorini, 2009: 177). Sedangkan

menurut Purwanto (2009: 102) daya beda (discriminating power) atau disingkat

DB adalah kemampuan butir soal THB membedakan siswa yang mempunyai

kemampuan tinggi dan rendah. Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan

bahwa daya beda adalah item soal yang dapat membedakan antara siswa yang

mempunyai kemampuan yang tinggi dan rendah.

4. Tingkat Kesukaran

Menurut Sulistyorini (2009: 173-174) asumsi yang digunakan untuk

memperoleh kualitas soal yang baik, disamping memenuhi validitas dan

reliabilitas, adalah adanya keseimbangan dari tingkat kesulitan soal tersebut.

Keseimbangan yang dimaksudkan adalah adanya soal-soal yang termasuk mudah,

sedang, dan sukar secara proporsional. Persoalan terpenting dalam melakukan

analisis tingkat kesukaran soal adalah penentuan proporsi dan kriteria soal yang


21

termasuk mudah, sedang, dan sukar. Perbandingan antara soal mudah-sedang-

sukar bisa dibuat 3-4-3. Artinya, 30% soal kategori mudah, 40% soal kategori

sedang, dan 30% lagi soal kategori sukar. Adapun perbandingan lain yang

termasuk sejenis dengan proporsi di atas misalnya 3-5-2 yang artinya 30% soal

kategori mudah, 50% soal kategori sedang, dan 20% soal kategori sukar.

Crocker dan Algina (dalam Purwanto, 2009: 99) menyebutkan bahwa

tingkat kesukaran (difficulty index) atau disingkat TK dapat didefinisikan sebagai

proporsi siswa peserta tes yang menjawab benar. Berdasarkan pendapat para ahli

dapat disimpulkan bahwa tingkat kesukaran soal dapat dilihat dari banyaknya

siswa yang menjawab soal dengan benar.

5. Analisis Pengecoh

Sudijono (2011: 409-411) menjelaskan bahwa setiap butir item yang

dikeluarkan dalam tes hasil belajar telah dilengkapi dengan beberapa

kemungkinan jawaban, atau yang sering dikenal dengan istilah option atau

alternatif. Option atau alternatif itu jumlahnya berkisar antara tiga sampai lima

buah, dan dari kemungkinan-kemungkinan jawab yang terpasang pada setiap butir

item, salah satu diantaranya adalah merupakan jawaban betul (=kunci jawaban);

sedangkan sisanya adalah merupakan jawaban salah. Jawaban-jawaban salah

itulah yang biasa dikenal dengan istilah distractor (distraktor = pengecoh).

Tujuan utama pemasangan distraktor pada setiap butir item adalah agar

dari sekian banyak testee yang mengikuti tes hasil belajar ada yang tertarik atau

terangsang untuk memilihnya, sebab mereka menyangka bahwa distraktor yang

mereka pilih itu merupakan jawaban betul. Semakin banyak testee yang terkecoh,


22

maka dapat dinyatakan bahwa distraktor itu makin dapat menjalankan fungsinya

dengan sebaik-baiknya. Sebaliknya, apabila distraktor yang dipasang pada setiap

butir item “tidak laku” (maksudnya: tak ada seorangpun dari sekian banyak testee

yang merasa tertarik atau terangsang untuk memilih distraktor tersebut sebagai

jawaban betul), maka hal ini mengandung makna bahwa distraktor tersebut tidak

dapat menjalankan fungsinya dengan baik. Distraktor dinyatakan dapat

menjalankan fungsinya dengan baik apabila distraktor tersebut sekurang-

kurangnya sudah dipilih oleh 5% dari seluruh peserta tes.

Pengecoh (distractor) yang juga dikenal dengan istilah penyesat atau

penggoda adalah pilihan jawaban yang bukan merupakan kunci jawaban.

Pengecoh bukan sekedar pelengkap pilihan. Pengecoh diadakan untuk

menyesatkan siswa agar tidak memilih kunci jawaban. Berdasarkan pendapat para

ahli dapat disimpulkan bahwa pengecoh adalah pilihan yang bukan merupakan

kunci jawaban yang bertujuan untuk peserta tes yang mengikuti tes hasil belajar

tertarik atau terangsang untuk memilih.

4. Pengembangan Tes Hasil Belajar

Menurut Suraptana (dalam Suwandi, 2010: 59-64), tahap penyusunan dan

penggunaan tes meliputi:

a. Penentuan Tujuan

Tahap awal yang sangat penting dalam pengembangan tes adalah

menentukan tujuan. Secara umum tes antara lain dikembangkan untuk

kepentingan penempatan yang terdiri atas pretes kesiapan dan pretes

penempatan, formatif, diagnostik, dan sumatif.


23

b. Penyusunan Kisi-Kisi

Kisi-kisi berguna untuk menjamin bahwa soal yang dikembangkan

sesuai dengan tujuan yang hendak diukur (content validity). Kisi-kisi adalah

suatu format berbentuk matriks yang memuat informasi untuk dijadikan

pedoman dalam menulis soal atau merakit soal menjadi tes. Penyusunan kisi-

kisi merupakan langkah penting yang harus dilakukan sebelum penulisan soal.

Kisi-kisi disusun berdasarkan tujuan penggunaan tes. Kisi-kisi tes berfungsi

sebagai pedoman dalam penulisan soal dan perakitan tes. Kisi-kisi harus

memenuhi beberapa persyaratan, yaitu: (1) mewakili isi kurikulum yang akan

diujikan; (2) komponen-komponennya rinci, jelas, dan mudah dipahami; dan

(3) soal-soalnya harus dapat dibuat sesuai dengan indikator dan bentuk soal

yang diterapkan.

c. Penulisan Soal

Penulisan soal merupakan satu langkah penting untuk dapat

menghasilkan tes yang baik. Penulisan soal adalah karakteristik yang

diuraikan dalam kisi-kisi. Soal yang digunakan dalam penilaian kelas

umumnya dibedakan menjadi dua, yaitu: (1) tes objektif yang umumnya

sangat terstruktur dan mengharuskan peserta didik mengisi kata atau memilih

jawaban yang benar dari sejumlah alternatif yang disajikan dan (2) tes

subjektif, seperti tes uraian yang umumnya kurang terstruktur dan

mengharuskan peserta didik memilih, mengorganisasi, dan menyajikan

jawaban atas pertanyaan dan pertanyaan dengan kalimat sendiri. Untuk

berbagai macam kepentingan, seperti ujian kenaikan kelas, ujian sekolah


24

dasar, atau ujian akhir nasional tes objektif lebih efisien digunakan

dibandingkan dengan tes uraian.

d. Review dan Revisi Soal

Review dan revisi soal pada prinsipnya adalah upaya untuk

memperoleh informasi mengenai sejauhmana suatu soal telah berfungsi

(mengukur apa yang hendak diukur sebagaimana tercantum dalam kisi-kisi)

dan telah memenuhi kaidah yang ditetapkan, misalnya kaidah konstrusi,

bahasa, dan penulisan soal.

e. Uji Coba dan Analisis

Uji coba soal pada prinsipnya adalah upaya untuk mendapatkan

informasi empirik mengenai seberapa mana sebuah soal dapat mengukur apa

yang hendak diukur. Informasi empirik tersebut pada umumnya menyangkut

segala hal yang dapat mempengaruhi validitas soal seperti aspek-aspek

keterbacaan soal, tingkat kesukaran soal, pola jawaban (khusus pada bilangan

ganda), tingkat daya pembeda soal, pengaruh budaya, dan sebagainya.

f. Perakitan Soal

Soal-soal yang baik hasil dari ujicoba dapat dirakit sesuai dengan

kebutuhan tes. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam perakitan antara lain

penyebaran soal, penyebaran tingkat kesukaran soal, daya pembeda atau

validitas soal penyebaran jawaban, dan lay out tes.

g. Penyajian Tes

Setelah tes tersusun, naskah (tes) siap diberikan atau disajikan kepada

peserta didik. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penyajian tes ini adalah


25

administrasi penyajian tes yang antara lain meliputi: petunjuk pengerjaan, cara

menjawab, alokasi waktu yang disediakan, ruangan, tempat duduk peserta

didik, dan pengawasan.

h. Penskoran

Penskoran atau pemeriksaan atas jawaban peserta didik dan pemberian

angka dilakukan dalam rangka mendapatkan informasi kuantitatif dari masing-

masing peserta didik. Penskoran harus dilakukan secara objektif. Sebagaimana

telah diuraikan terdahulu, dewasa ini penskoran untuk soal objektif sangat

mudah dilakukan, khususnya untuk jumlah peserta didik yang sangat besar,

penskoran yang dilakukan dengan bantuan komputer.

i. Pelaporan Hasil Tes

Setelah tes digunakan dan dilakukan penskoran, hasilnya dilaporkan.

Laporan dapat diberikan kepada peserta didik yang bersangkutan, orang tua

peserta didik, Kepala Sekolah, dan sebagainya. Laporan dapat digunakan

sebagai alat untuk menentukan kebijakan atau kebijaksanaan selanjutnya.

j. Pemanfaatan

Hasil pengukuran yang diperoleh melalui tes berguna sesuai dengan

tujuan dilakukannya tes. Informasi hasil pengukuran dapat dimanfaatkan

untuk perbaikan atau penyempurnaan sistem, proses atau kegiatan belajar

mengajar maupun sebagai data untuk mengambil keputusan atau menentukan

kebijaksanaan.

Berdasarkan pendapat para ahli disimpulkan bahwa ada 10 tahap

penyusunan dan penggunaan tes yaitu: (1) penentuan tujuan, (2) penyusunan


26

kisi-kisi, (3) penulisan soal, (4) review dan revisi soal, (5) uji coba dan

analisis, (6) perakitan soal, (7) penyajian tes, (8) penskoran, (9) pelaporan

hasil tes, dan (10) pemanfaatan.

5. Ilmu Pengetahuan Alam

Menurut Samatowa (2011: 3), Ilmu Pengetahuan Alam merupakan

terjemahan kata-kata dalam bahasa Inggris Natural Science yang berarti ilmu

tentang peristiwa-peristiwa di alam. Senada dengan Samatowa, Powler (dalam

Samatowa, 2011: 3) menyebutkan bahwa IPA merupakan ilmu yang berhubungan

dengan gejala alam dan kebendaan yang sistematis, artinya pengetahuan tersebut

tersusun dalam sistem, tidak berdiri sendiri, saling berkaitan, dan saling

berkelanjutan. Sedangkan Nash (dalam Samatowa: 2011: 2), IPA adalah suatu

cara atau metode untuk mengamati alam. Nash menambahkan bahwa IPA

mengamati dunia secara analisis, lengkap, cermat, serta menghubungkan antara

suatu fenomena dengan fenomena lain sehingga membentuk perspektif baru dari

objek yang diamati.

Dari pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa IPA adalah

ilmu yang mempelajari tentang peristiwa dan gejala alam.

6. Taksonomi Bloom yang Telah Direvisi

Taksonomi menurut Anderson & Krathwohl (2010: 16) merupakan

kerangka berpikir yang khusus. Taksonomi dapat mengklasifikasikan Tujuan

Instruksional Khusus (TIK) atau indikator secara bertahap. Rumusan TIK atau

indikator terdiri dari satu kata kerja dan satu kata benda. Kata kerja merupakan

deskripsi dari proses kognitif yang diharapkan, sedangkan untuk kata benda


27

dideskripsikan untuk pengetahuan yang diinginkan untuk dikuasai siswa

(Anderson & Krathwohl, 2010: 6). Taksonomi dengan kata lain merupakan

tingkatan dari pengetahuan yang menjadi acuan pembuatan TIK atau indikator.

Taksonomi Bloom yang sudah direvisi memiliki dua dimensi yang

merupakan proses kognitif dan pengetahuan. Terdapat enam kategori dalam

dimensi proses kognitif, yaitu mengingat, memahami, mengaplikasi,

menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Sedangkan untuk dimensi

pengetahuan ada empat kategori, yaitu faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif. Dimensi proses kognitif sendiri mengandung dimensi pengetahuan

dalam setiap kategorinya (Anderson & Krathwohl, 2010: 6). Berdasarkan uraian

tersebut, dapat disimpulkan bahwa kedua dimensi tersebut saling berkaitan

sehingga terbentuklah taksonomi Bloom yang direvisi, yaitu mengingat,

memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.

a. Mengingat

Anderson & Krathwohl (2010: 99) memaparkan bahwa mengingat

merupakan proses pengambilan pengetahuan yang dibutuhkan dari memori jangka

panjang. Pengetahuan yang diperlukan selama proses mengingat dapat berupa

pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, metakognitif, atau kombinasi dari

beberapa pengetahuan tersebut. Proses-proses kognitif dalam kategori mengingat

meliputi mengenali dan mengingat kembali (Anderson & Krathwohl, 2010: 103-

104). Berdasarkan pengertian di atas dapat diartikan bahwa mengingat adalah

proses mengenali dan mengingat kembali terhadap informasi yang diterima yang


28

dapat berupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, metakognitif, atau

kombinasi dari beberapa pengetahuan tersebut.

b. Memahami

Memahami menurut Anderson & Krathwohl (2010: 105) adalah proses

mengkonstruksi makna dari pesan pembelajaran baik yang bersifat lisan, tulisan,

maupun grafis yang disampaikan melalui pengajaran, buku, atau layar komputer.

Proses memahami didasari oleh pengetahuan konseptual. Anderson & Krathwohl

(2010: 106) menjelaskan bahwa proses kognitif dalam kategori memahami

meliputi menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasi, merangkum,

menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan.

c. Mengaplikasikan

Mengaplikasikan menurut Anderson & Krathwohl (2010: 116) diartikan

sebagai proses kognitif yang melibatkan pengunaan prosedur tertentu untuk

menyelesaikan suatu masalah atau mengerjakan soal latihan. Pengetahuan yang

berkaitan erat dengan pengetahuan prosedural. Terdapat dua kategori

mengaplikasikan, yaitu mengeksekusi dan mengimplementasikan. Proses kognitif

mengeksekusi merupakan kegiatan yang berkaitan dengan menyelesaikan soal

latihan, sedangkan mengimplementasikan berkaitan dengan menyelesaikan

masalah.

d. Menganalisis

Menganalisis merupakan kegiatan memecah-mecah materi menjadi irisan

kecil. Irisan kecil tersebut menentukan hubungan antar bagian dengan bagian lain

yang membentuk materi tersebut (Anderson & Krathwohl, 2010: 120). Kategori


29

proses menganalisis meliputi proses kognitif membedakan, mengorganisasi, dan

mengitribusikan. Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa

menganalisis adalah menyoroti suatu hal atau materi dengan cara melihat

hubungan antar materi tersebut.

e. Mengevaluasi

Mengevaluasi adalah kegiatan yang berkaitan dengan membuat keputusan

berdasarkan kriteria dan standar tertentu (Anderson & Krathwohl, 2010: 125).

Kegiatan mengevaluasi memiliki beberapa kategori yang mencakup proses

kognitif memeriksa dan mengkritik. Proses kognitif memeriksa berarti memeriksa

keputusan yang diambil berdasarkan kriteria internal, sedangkan mengkritik

berarti mengkritik keputusan yang diambil berdasarkan kriteria eksternal.

Kegiatan mengevaluasi berdasarkan uraian di atas merupakan kegiatan untuk

mencari kelemahan dengan memeriksa dan mengkritik.

f. Mencipta

Mencipta adalah kegiatan yang melibatkan proses penyusunan elemen-

elemen menjadi sesuatu yang utuh dan koheren atau fungsional. Kegiatan ini

menuntut siswa dapat membuat produk baru dengan merakit kembali sejumlah

elemen bagian menjadi suatu pola atau struktur. Proses mencipta dapat dibagi lagi

menjadi tiga tahap kognitif yaitu merumuskan, merencanakan, dan memproduksi

(Anderson & Krathwohl, 2010: 128-130). Berdasarkan uraian di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa mencipta adalah suatu kegiatan yang bertujuan membuat

suatu produk baru dengan cara mengaitkan dan menyusun elemen-elemen

menjadi satu.


30

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan adalah penelitian orang lain yang dapat

memberikan gambaran mengenai penelitian ini. Ada tiga penelitian yang relevan

yang mendukung penelitian ini. Ketiga penelitian ini adalah:

1. Intansari Desy Saputri (2016) melakukan penelitian yang berjudul

“Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Kompetensi Dasar Menuliskan

Tanda Waktu Dengan Menggunakan Notasi 24 Jam Untuk Siswa Kelas V

Sekolah Dasar”. Tujuan dari penelitian ini (1) mengembangkan tes hasil

belajar dan (2) mendeskripsikan kualitas tes hasil belajar untuk kompetensi

dasar menuliskan tanda waktu dengan menggunakan notasi 24 jam matematika

untuk siswa kelas V SD. Hasil penelitian pengembangan menunjukkan (1)

langkah-langkah penelitian pengembangan yaitu (a) potensi dan masalah, (b)

pengumpulan data, (c) desain produk, (d) validasi desain, (e) revisi desain, (f)

uji coba produk, (g) revisi produk, (2) hasil analisis butir soal pada 50 butir tes

yang diperoleh (a) soal valid sebanyak 46%, (b) soal termasuk reliabel, (c)

daya pembeda tes, yang memiliki daya beda baik ada 83 % dan baik sekali ada

17 %, (d) tingkat kesukaran tes, yang memiliki tingkat kesukaran mudah 17 %,

sedang 82 % dan tidak ada soal yang memiliki tingkat kesukaran sukar, (e)

analisis pengecoh terdapat 12 option yang tidak berfungsi dan dilakukan

revisi.

2. Anggi Lestari, dkk (2016) melakukan penelitian yang berjudul

“Pengembangan Soal Tes Berbasis HOTS Pada Model Pembelajaran Latihan

Penelitian di Sekolah”. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan soal


31

tes berbasis HOTS yang dikemukakan oleh Bloom revisi (C4) menganalisis,

(C5) mengevaluasi, (C6) mencipta. Penelitian dilakukan menggunakan

metode DBR (Desigen-Based-Research) yang dikemukakan oleh Reeves

tahun 2007. Tahap pertama pada studi pendahuluan diperoleh data dari hasil

wawancara dan studi dokumentasi. Tahap kedua dilakukan pengembangan

soal HOTS sesuai dengan indikator pembelajaran pada tema selalu berhemat

energi subtema macam-macam sumber energi pada pembelajaran yang

dilakukan menggunakan model latihan penelitian. Tahap tiga, dilakukan

validasi ahli dan mengalami revisi I dan dilakukan uji coba I. Pada hasil uji

coba I dilihat dari validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran, dan

pengecoh terdapat 5 soal yang harus diperbaiki. Dilakukan revisi II dan

dilakukan uji coba II dengan hasil semua soal valid dan reliabel. Soal pula

memiliki daya pembeda, tingkat kesukaran, dan pengecoh yang baik. Hasil

akhir pada tahap empat menunjukkan bahwa produk soal berupa 10 butir soal

pilihan ganda dan 13 soal essay yang dikembangkan valid, praktis, dan layak

digunakan.

3. Darmowijoyo, dkk (2011) melakukan penelitian yang berjudul

“Pengembangan Soal Pemecahan Masalah Berbasis Argumen untuk Siswa

Kelas V di SD Negeri 79 Palembang”. Penelitian ini bertujuan untuk

menghasilkan soal pemecahan masalah berbasis argumen yang valid dan

praktis pada pokok bahasan pecahan, bangun datar dan bangun ruang untuk

siswa kelas V SD serta untuk mengetahui efek potensial soal yang

dikembangkan terhadap hasil belajar siswa kelas V di SD Negeri 79


32

Palembang. Hasil penelitian data menyimpulkan bahwa penelitian ini telah

menghasilkan produk soal pemecahan masalah berbasis argumen pada pokok

bahasan pecahan, bangun datar, dan bangun ruang untuk siswa kelas V SD

yang valid dan praktis.

Berdasarkan ketiga penelitian terdahulu mengenai pengembangan soal di

atas, peneliti menyimpulkan bahwa penelitian yang akan dilakukan masih relevan

untuk diteliti karena penelitian yang terdahulu juga meneliti mengenai

pengembangan soal. Peneliti ingin membuat produk tes hasil belajar IPA untuk

kelas IV SD. Hal ini dikarenakan, dari ketiga penelitian yang terdahulu, belum

pernah dilakukan penelitian pengembangan soal tes hasil belajar IPA untuk siswa

kelas IV pada materi energi alternatif.

Gambar 2.1. Literatur Map Hasil Penelitian yang Relevan

Intansari Desy Saputri (2016)

melakukan penelitian yang

berjudul “Pengembangan Tes Hasil

Belajar Matematika Kompetensi

Dasar Menuliskan Tanda Waktu

Dengan Menggunakan Notasi 24

Jam Untuk Siswa Kelas V Sekolah

Dasar”.

Anggi Lestari, dkk (2016)

Pengembangan Soal Tes

Berbasis HOTS Pada Model

Pembelajaran Latihan Penelitian

di Sekolah”.

Darmowijoyo, dkk. (2011)

Melakukan penelitian yang

berjudul “Pengembangan

Soal Pemecahan Masalah

Berbasis Argumen untuk

Siswa Kelas V di SD Negeri

79 Palembang”.

Penelitian yang akan dilakukan:

Pengembangan Tes Hasil Belajar IPA Materi Energi Alternatif

untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar


33

C. Kerangka Berpikir

Tes merupakan suatu alat pengumpul informasi yang dapat digunakan

untuk mengukur tingkat kemampuan siswa dengan cara memberikan tugas yang

wajib dikerjakan oleh siswa. Tes yang sering digunakan dalam dunia pendidikan

adalah tes hasil belajar. Tes hasil belajar merupakan tes untuk mengukur prestasi

siswa terhadap materi yang telah diajarkan secara sengaja dalam bentuk

pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap, dan nilai.

Tes hasil belajar yang baik harus memiliki spesifikasi agar dapat dijadikan

alat ukur yang dapat dipercaya dalam mengukur kemampuan siswa. Tes hasil

belajar yang baik harus memiliki validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya

pembeda, dan pengecoh. Validitas adalah kesesuaian atau kecocokan alat ukur

mengenai apa yang diukur. Apabila validitas adalah kemampuan tes menunjukkan

ketepatannya dalam mengukur yang seharusnya diukur, maka reliabilitas adalah

faktor yang sangat penting dalam pembuatan soal agar soal tersebut dapat

mengukur kemampuan yang dimiliki siswa dengan tepat. Sedangkan daya beda

adalah item soal yang dapat membedakan siswa yang mempunyai kemampuan

tinggi dan rendah. Tes yang mempunyai daya pembeda akan menggambarkan

kemampuan siswa yang sebenarnya. Tingkat kesukaran soal dapat dilihat dari

kemampuan siswa dalam menjawab soal. Tingkat kesukaran soal dapat dianalisis

dengan proporsi kategori soal mudah, sedang, dan sukar.

Penyusunan tes sering dilakukan oleh guru-guru namun kurang sesuai

dengan ketentuan penyusunan tes yang baik. Dalam kegiatan belajar mengajar,

guru memberikan tes di akhir pembelajaran, namun terkadang tes yang diberikan


34

oleh guru kurang relevan dengan ketentuan penyusunan tes. Kesibukan dan

kurangnya waktu menjadi alasan untuk menyusun tes tidak sesuai dengan

ketentuan pembuatan tes yang baik.

Berdasarkan permasalahan yang sering muncul, peneliti mengembangkan

perangkat tes hasil belajar terutama pada materi energi alternatif untuk kelas IV

SD. Peneliti mengembangkan perangkat tes hasil belajar dengan mengikuti

langkah-langkah pengembangan tes hasil belajar. Adapun 10 langkah dalam

penyusunan tes yaitu (1) penentuan tujuan, (2) penyusunan kisi-kisi, (3) penulisan

soal, (4) review dan revisi soal, (5) uji coba dan analisis, (6) perakitan soal, (7)

penyajian tes, (8) penskoran, (9) pelaporan hasil tes, dan (10) pemanfaatan.

D. Pertanyaan Penelitian

1. Bagaimana langkah-langkah pengembangan tes hasil belajar IPA materi

energi alternatif untuk siswa kelas IV SD?

2. Bagaimana kualitas soal tes hasil belajar IPA materi energi alternatif untuk

siswa kelas IV SD?

a. Bagaimana validitas isi tes hasil belajar IPA materi energi alternatif untuk

siswa kelas IV SD berdasarkan hasil penilaian dari validator?

b. Bagaimana validitas tes hasil belajar materi energi alternatif untuk siswa

kelas IV berdasarkan hasil ujicoba empiris?

c. Bagaimana reliabilitas tes hasil belajar materi energi alternatif untuk siswa


d. Bagaimana tingkat kesukaran tes hasil belajar materi energi alternatif

untuk siswa kelas IV berdasarkan hasil ujicoba empiris?


35

e. Bagaimana daya beda tes hasil belajar materi energi alternatif untuk siswa


f. Bagaimana hasil analisis pengecoh tes hasil belajar materi energi alternatif

untuk siswa kelas IV berdasarkan hasil ujicoba empiris?


36

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Bab III akan membahas enam pokok bahasan yaitu jenis penelitian, setting

penelitian, prosedur penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian,

dan analisis data.

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini adalah jenis penelitian dan pengembangan atau Research

and Development (R&D). Penelitian dan Pengembangan atau Research and

Development (R&D) merupakan metode penelitian yang digunakan untuk

mengembangkan atau memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam

pendidikan dan pembelajaran Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2010: 9).

Penelitian R&D akan menghasilkan sebuah desain produk untuk diujicobakan.

Produk yang akan dikembangkan dalam penelitian ini yaitu tes hasil belajar IPA

materi energi alternatif untuk kelas IV SD.

Ada sepuluh langkah dalam melakukan penelitian dan pengembangan

menurut Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2012: 298) yaitu: (1) potensi dan

masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi

desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi

produk, dan (10) produksi masal. Berdasarkan Borg and Gall, sepuluh langkah

penelitian sebagai berikut:


37

Gambar 3.2 Langkah-Langkah Penelitian Pengembangan Borg and Gall

Berikut ini mengenai penjelasan kesepuluh langkah-langkah penelitian

pengembangan menurut Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2012: 298).

1. Potensi dan Masalah

Potensi memiliki arti segala sesuatu bila didayagunakan dapat memiliki nilai

tambah. Masalah merupakan penyimpangan antara apa yang diharapkan dengan

yang terjadi. Potensi dan masalah dapat berasal dari penelitian orang lain dan

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Uji Coba

Produk

Desain

Produk

Revisi

Desain

Validasi

Desain

Produksi

Masal

Revisi

Produk Uji Coba

Pemakaian

Revisi

Produk


38

dokumentasi laporan kegiatan dari perorangan atau instansi tertentu yang masih

up to date.

2. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dari berbagai informasi dapat digunakan sebagai bahan

perencanaan produk. Pengumpulan informasi diharapkan dapat mengatasi

masalah yang ditemukan. Pengumpulan data berguna untuk menentukan metode

yang akan digunakan dalam melakukan penelitian.

3. Desain Produk

Produk yang dapat dihasilkan dalam penelitian Research and Development

bermacam-macam. Desain produk dapat berupa gambar dan bagan. Desain produk

diwujudkan dalam gambar dan bagan supaya dapat digunakan sebagai pegangan

untuk menilai dan membuatnya. Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan

desain produk berupa tes hasil belajar.

4. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah rancangan

produk secara rasional akan lebih efektif dari yang lama atau tidak (Sugiyono,

2012: 302). Untuk memvalidasi desain yang telah dibuat, diperlukan beberapa ahli

untuk menilai produk yang telah dibuat. Hasil penilaian dan masukan dari ahli

dijadikan referensi untuk memperbaiki produk baru yang dibuat.

5. Revisi Desain

Revisi desain dilakukan untuk memperbaiki desain produk dari kelemahan

yang ada pada produk yang dibuat. Dalam memperbaiki produk, dilakukan


39

dengan melihat komentar yang diberikan dari para ahli yang menilai produk

tersebut.

6. Uji Coba Produk

Uji coba produk dapat dilakukan setelah produk yang baru selesai divalidasi

dan direvisi. Uji coba dilakukan bertujuan untuk mengetahui kualitas desain

produk yang dirancang.

7. Revisi Produk

Revisi produk bagian kedua sebagai bahan perbaikan produk yang dibuat

setelah diujikan di lapangan yang lebih luas. Revisi produk dapat bertujuan untuk

pembenahan dari produk yang telah diujikan.

8. Uji Coba Pemakaian

Setelah revisi produk selesai, kemudian melakukan uji coba pemakaian

produk yang sudah diperbaiki. Produk diujicobakan kembali pada subjek yang

lebih luas.

9. Revisi Produk

Apabila pemakaian produk pada subjek yang lebih luas masih terdapat

kelemahan dan hambatan, maka revisi produk merupakan langkah yang paling

akhir untuk memperbaikinya. Peneliti dapat melakukan evaluasi kinerja produk

dengan tujuan dapat mengatasi kelemahan dan kendala pada produk.

10. Produk Masal

Sugiyono (2012: 311) menjelaskan bahwa produk yang telah dilakukan revisi

akhir dapat diproduksi secara masal apabila produk yang sudah diuji cobakan


40

telah dinyatakan efektif dan memenuhi kelayakan baik dari aspek teknologi,

ekonomi, dan lingkungan untuk diproduksi secara masal.

B. Setting Penelitian

Setting penelitian ini akan membahas mengenai tempat penelitian, waktu

penelitian, subyek penelitian, dan objek penelitian.

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di dua Sekolah Dasar yaitu SD Negeri Keceme

1 dan SD Negeri Dukuh 2.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Maret 2016.

3. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV A dan IV B SD Negeri

Keceme 1 tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 46 siswa dan siswa kelas IV

SDN Dukuh 2 yang berjumlah 27 siswa.

4. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah pengembangan tes hasil belajar IPA

materi energi alternatif untuk siswa kelas IV SD.

C. Prosedur Pengembangan

Peneliti mengembangkan produk tes hasil belajar IPA pada Kompetensi

Dasar menjelaskan berbagai energi alternatif dan cara penggunaannya sesuai

dengan prosedur pengembangan langkah-langkah menurut Borg and Gall

(Sugiyono, 2012: 298). Peneliti memodifikasi langkah-langkah yang digunakan

hanya sampai ke tujuh langkah saja yaitu revisi produk. Ke tujuh langkah yang


41

telah dimodifikasi oleh peneliti yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan

data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk,

dan (7) revisi produk. Peneliti memodifikasi langkah-langkah pengembangan

menurut Borg and Gall karena ketujuh langkah tersebut sudah dapat untuk

mengukur tes hasil belajar. Langkah-langkah yang sudah dimodifikasi dapat

dilihat pada bagan berikut ini:


42

Langkah 1

Langkah 2

Langkah 3

Langkah 4

Langkah 5 langkah 6 Langkah 7

Gambar 3.2 Langkah-Langkah Pengembangan Tes Hasil Belajar

Potensi dan Masalah

Analisis Kebutuhan Wawancara

Pengumpulan Data

Desain Produk

Hasil Wawancara

SK/KD

Validasi Desain

Kisi-Kisi Soal

SK/KD

Indikator

Revisi Produk Uji Coba Produk Revisi Desain

Guru Dosen


43

Berikut ini penjelasan dari ketujuh langkah penelitian dan pengembangan

yang akan dilakukan oleh peneliti:

1. Potensi dan Masalah

Potensi dan masalah merupakan tahapan awal dari penelitian yang

menggunakan metode Research and Development. Untuk menemukan masalah

yang ada, peneliti melakukan analisis kebutuhan kepada guru IPA di kelas IV

SDN Petinggen. Peneliti melakukan wawancara kepada guru. Berdasarkan

wawancara yang sudah dilakukan oleh peneliti kepada guru kelas IV, masalah

yang didapat yaitu guru dalam membuat soal belum memenuhi langkah-langkah

dalam membuat soal yang berkualitas baik. Selain itu, guru juga membutuhkan

soal dengan kualitas baik yang meliputi validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat

kesukaran, dan analisis pengecoh yang baik .

2. Pengumpulan Data

Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan teknik wawancara.

Wawancara dilakukan peneliti pada tanggal 31 Maret 2016 kepada guru kelas IV

SDN Petinggen. Wawancara ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui

kebutuhan guru mengenai energi alternatif dan penggunaannya.

3. Desain Produk

Desain produk dalam penelitian dan pengembangan ini, peneliti membuat

produk tes hasil belajar menggunakan soal pilihan ganda empat pilihan jawaban

pada mata pelajaran IPA. Penelitian ini diawali dengan menentukan Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) pada mata pelajaran IPA kelas IV

semester genap. Setelah memilih SK dan KD, selanjutnya membuat indikator lalu


44

dilanjutkan dengan membuat kisi-kisi. Peneliti membuat 60 butir soal dan dibagi

menjadi tipe soal A dan tipe soal B. Soal tersebut juga menggunakan dimensi

proses kognitif (mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, menilai, dan

mencipta). Soal yang dibuat peneliti juga memperhatikan karakteristik butir soal

antara lain (tingkat kesulitan, daya beda, dan analisis pengecoh).

4. Validasi Desain

Validasi desain produk ini menggunakan validitas isi melalui validasi ahli

dan guru. Validasi ahli dilakukan oleh dosen ahli IPA Pendidikan Biologi

Universitas Sanata Dharma. Selain itu, peneliti juga meminta bantuan validasi

kepada tiga guru kelas IV. Validasi dilakukan untuk mendapatkan kritik dan saran

dari para ahli untuk memperbaiki produk tes hasil belajar menjadi lebih baik.

5. Revisi Desain

Revisi desain dilakukan apabila produk tes hasil belajar telah divalidasi

oleh ahli. Kemudian desain produk direvisi sesuai kritik dan saran dari ahli. Revisi

dilakukan dengan memperbaiki produk yang telah dibuat.

6. Uji Coba Produk

Langkah berikutnya setelah revisi desain yakni uji coba produk di

lapangan. Desain produk yang sudah direvisi kemudian dibagi menjadi 2 tipe soal

oleh peneliti, yaitu tipe soal A dan tipe soal B. Pembagian dua tipe soal dilakukan

dengan cara membagi sama rata indikator dan jumlah soal. Setelah produk tes

hasil belajar selesai disusun, maka tahap selanjutnya mengujicobakan produk. Uji

coba produk dilakukan kepada siswa SDN Keceme 1 dan siswa SDN Dukuh 2.

Tujuan dari uji coba produk ini untuk mengetahui kualitas tes hasil belajar.


45

Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Keceme 1 dan di SD Negeri Dukuh 2.

Jumlah keseluruhan peserta tes terdiri dari 73 siswa.

7. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan dengan cara menganalisis validitas, reliabilitas,

tingkat kesukaran, daya pembeda, dan analisis pengecoh. Revisi produk tes hasil

belajar dilakukan dengan cara mengambil soal dengan kualitas baik dari 60 soal

yang diujicobakan di lapangan.

D. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian dan pengembangan ini menggunakan 2 teknik

pengumpulan data yaitu teknik pengumpulan data non- tes dan tes.

1. Non-Tes

Teknik pengumpulan data non-tes dalam penelitian ini adalah wawancara

dan kuesioner.

a. Wawancara

Hikmat (2011: 79) menjelaskan bahwa wawancara adalah teknik pencarian

data/informasi mendalam yang diajukan kepada responden/informan dalam

bentuk pertanyaan susulan setelah teknik angket dalam bentuk lisan. Menurut

Zuriah (2006: 179), wawancara ialah alat pengumpul informasi dengan cara

mengajukan sejumlah pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan pula.

Ciri utama dari wawancara adalah adanya kontak langsung dengan tatap muka

antara pencari informasi (interviewer) dan sumber informasi (interviewee).

Esterberg (dalam Sugiyono, 2011: 231), wawancara adalah pertemuan dua orang


46

untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat

dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu.

Dari beberapa pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa wawancara

merupakan teknik pengumpulan informasi dalam bentuk pertanyaan untuk

mengetahui sebuah topik yang sudah ditentukan.

b. Kuesioner

Widoyoko (2014: 154) memaparkan bahwa angket atau kuesioner

merupakan salah satu bentuk instrumen penilaian yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada siswa untuk

diberikan respon sesuai keadaan siswa. Soehartono (dalam Hikmat, 2009: 77)

menjelaskan bahwa kuesioner atau angket (self-administered questionanaire)

adalah teknik pengumpulan data dengan menyerahkan atau mengirimkan daftar

pertanyaan untuk diisi responden. Peneliti menggunakan kuesioner untuk menilai

produk yang dikembangkan. Kuesioner diberikan kepada para ahli.

2. Tes

Widoyoko (2014: 50) menjelaskan bahwa tes adalah salah satu alat untuk

melakukan pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik

suatu objek. Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes objektif

jenis pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar siswa. Tes diberikan kepada

siswa kelas IV A dan IV B SD Negeri Keceme 1 dan kelas IV SD Negeri Dukuh

2. Hasil tes yang sudah dikerjakan oleh siswa selanjutnya akan dianalisis kualitas

tesnya untuk mendapatkan soal yang valid, reliabel, dan mempunyai kualitas butir

soal (tingkat kesukaran, daya pembeda, dan pengecoh).


47

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan peneliti dalam

mengumpulkan data peneliti dengan cara melakukan pengukuran (Widoyoko,

2012: 51). Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian dan

pengembangan ini adalah instrumen non-tes dan tes.

1. Instrumen Non-Tes

Instrumen non-tes dalam penelitian ini berupa pedoman wawancara dan

lembar kuesioner.

a. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara dibuat oleh peneliti untuk memudahkan dalam

menyusun pertanyaan. Wawancara dilakukan dengan tatap muka, pertanyaan

diajukan secara lisan dan jawaban juga secara lisan. Wawancara dilakukan pada

guru kelas IV yang mengampu mata pelajaran IPA. Berikut kisi-kisi wawancara

untuk analisis kebutuhan yang dibuat oleh peneliti:

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Wawancara untuk Analisis Kebutuhan

No Topik Pertanyaan

1. Apakah bapak/ibu membuat soal evaluasi sendiri untuk

ulangan harian mata pelajaran IPA?

2. Jika iya, langkah-langkah bagaimana yang bapak/ibu

lakukan untuk menyusun soal?

3. Bagaimana langkah-langkah dalam membuat soal

menurut bapak/ibu?

4. Apa saja bentuk tes yang sudah pernah bapak/ibu buat?


48

5. Apakah ada kendala yang ditemui pada saat bapak/ibu

membuat soal?

6. Apakah bapak/ibu membuat soal berdasarkan taraf

kognitif Taksonomi Bloom atau tidak?

Jika iya berdasarkan taraf kognitif Taksonomi Bloom,

soal yang biasanya bapak/ibu buat sampai taraf apa?

7. Apakah bapak/ibu membutuhkan prototipe bentuk soal

pilihan ganda yang baik yang memenuhi validitas soal,

reliabilitas soal, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan

analisis pengecoh?

b. Lembar Kuesioner

Lembar kuesioner dalam penelitian dan pengembangan ini dapat dilihat

dalam lampiran. Lembar kuesioner digunakan untuk mengetahui kesesuaian

antara indikator dengan butir soal tes hasil belajar yang disusun oleh peneliti.

2. Tes

Instrumen penelitian tes berupa tes hasil belajar IPA materi energi

alternatif untuk siswa kelas IV SD. Tes hasil belajar berupa tes objektif bentuk

pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban.


49

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar IPA

No. Standar Kompetensi Kelas/Semester Kompetensi Dasar Materi Indikator Nomor

Soal

1. 8. Memahami berbagai

bentuk energi dan cara

penggunaannya dalam

kehidupan sehari-hari.

IV/2 8.2 Menjelaskan

berbagai energi

alternatif dan cara

penggunaannya.

Energi

Alternatif

8.2.1 Menyebutkan cara

memperoleh energi

alternatif.(Mengingat)

1, 2, 3, 4, 5,

6, 7, 8, 9

2. 8.2.2 Menghafal sumber

energi yang digunakan oleh

suatu benda. (Mengingat)

10, 11, 12,

13

3. 8.2.3 Menerangkan

sumber energi

alternatif. (Memahami)

14, 15, 16,

17, 18

4.

8.2.4 Menjelaskan 19, 20, 21,


50

kelebihan dan

kekurangan sumber

energi alternatif.

(Memahami)

22, 23, 24

5. 8.2.5 Menentukan sumber

energi alternatif yang

digunakan pada sebuah

benda. (Memahami)

25, 26, 27,

28

6. 8.2.6 Menjelaskan

penggunaan energi

alternatif dalam

kehidupan sehari-hari.

(Memahami)

29, 30, 31,

32, 33, 34

7. 8.2.7 Mengetahui sumber 35, 36, 37,


51

energi alternatif yang dapat

diciptakan dari tumbuhan dan

hewan. (Menerapkan)

38

8. 8.2.8 Mengetahui

pencampuran dua

bahan atau lebih

untuk menciptakan

sumber energi baru.

(Menerapkan)

39, 40

9. 8.2.9 Menyelidiki

pengolahan suatu benda yang

dapat menghasilkan sumber

energi alternatif.

(Menganalisis)

41, 42, 43,

44, 45, 46,

47, 48, 49,

50


52

10.

8.2.10 Memprediksi

penggunaan energi

alternatif di masa depan.

(Mengevaluasi)

51, 52, 53,

54, 55

11. 8.2.11 Menemukan langkah-

langkah cara membuat sebuah

benda yang memanfaatkan

energi alternatif. (Mencipta)

56, 57, 58,

59, 60


53

Instrumen tes akan dibagi menjadi dua tipe soal yaitu tipe soal A dan tipe

soal B. Indikator pada tipe soal A sama dengan tipe soal B. Tingkat kesukaran

pada tipe soal A sama dengan tingkat kesukaran pada soal B. Hal ini dilakukan

untuk menghindari soal dengan satu tipe soal saja. Untuk tipe-tipe soalnya dapat

dilihat pada lampiran 7 dan lampiran 8.

F. Analisis Data

Zuriah (2006: 198) menjelaskan bahwa teknik analisis data dalam

penelitian merupakan suatu kegiatan yang sangat penting dan memerlukan

ketelitian serta kekritisan dari peneliti. Teknik analisis data yang digunakan

peneliti yaitu kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil

wawancara dan saran dari validator produk tes hasil belajar. Data kuantitatif

dalam penelitian ini yaitu validasi produk oleh ahli dan hasil analisis butir soal.

1. Analisis Data Kualitatif

Data kualitatif dalam penelitian ini ada dua yaitu hasil wawancara kepada

guru kelas IV dan komentar para ahli yaitu satu dosen ahli IPA dan tiga guru kelas

IV.

a. Hasil wawancara

Hasil wawancara yang dilakukan pada guru kelas IV yang mengampu

mata pelajaran IPA di dua sekolah yang berbeda selanjutnya akan dianalisis untuk

mengetahui permasalahan yang sering dihadapi dalam menyusun tes hasil belajar

IPA.


54

b. Komentar ahli

Komentar yang dikemukakan oleh dosen IPA Pendidikan Biologi

Universitas Sanata Dharma dan guru kelas IV yang mengampu mata pelajaran

IPA akan dijadikan masukan untuk memperbaiki kesalahan dalam penyusunan tes

hasil belajar yang baik.

2. Analisis Data Kuantitatif

a. Kuesioner

Kuesioner dalam penelitian ini menggunakan skala Likert dengan rentang

skala 1 sampai 4. Sugiyono (2010: 134) memaparkan bahwa skala Likert

digunakan dalam mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau

sekelompok orang tentang fenomena sosial. Kuesioner dalam penelitian ini akan

divalidasi oleh dosen ahli IPA Pendidikan Biologi Universitas Sanata Dharma dan

tiga guru kelas IV Sekolah Dasar. Data kuantitatif yang diperoleh dari keempat

ahli akan dianalisis menjadi hasil validasi isi.

Tabel 3.3 Kualifikasi Skor Validasi Ahli (Widoyoko, 2015: 69):

Interval Skor Kategori

3,25 < M ≤ 4,00 Sangat Baik

2,50 < M ≤ 3,25 Baik

1,75 < M ≤ 2,50 Cukup

0,00 < M ≤ 1,75 Tidak Baik

Keterangan :

M = rata-rata skor pada setiap aspek yang dinilai.


55

b. Tes

1. Validitas

Instrumen tes dikatakan valid apabila instrumen tes tersebut dapat dengan

tepat mengukur apa yang hendak diukur (Widoyoko, 2012: 141). Teknik yang

digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik korelasi biseral.

Peneliti memilih menggunakan rumus korelasi biseral yaitu:

Rumus Korelasi Biseral

Keterangan :

rpbi = koefisien korelasi biseral

Mt = rerata skor soal

St = standar deviasi dari skor total proporsi

p =

q = proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 - p)

Masidjo (1995: 243), memaparkan bahwa interpretasi validitas dibagi menjadi 5

sebagai berikut.

Tabel 3.4 Kriteria Validitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,91 – 1,00 Sangat Tinggi

0,71 – 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah

Negatif – 0,20 Sangat Rendah

rpbi =

√


56

2. Reliabilitas

Widoyoko (2012: 157) menjelaskan bahwa instrumen tes dikatakan dapat

dipercaya (reliable) jika memberikan hasil yang tetap atau ajeg (konsisten)

apabila diteskan berkali-kali. Dalam penelitian ini, uji reliabilitas yang digunakan

adalah metode belah dua (split-half-metode) dengan cara membelah butir

instrumen menjadi kelompok butir nomor ganjil dan kelompok butir nomor

genap.

Langkah pertama menggunakan rumus product moment dengan angka

kasar sebagai berikut (Arikunto, 2013: 213):

Rumus Product Moment:

Keterangan:

rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

Langkah kedua menggunakan formula Spearman-Brown sebagai berikut

(Arikunto, 2013: 223):

Rumus Formula Spearman-Brown:

Keterangan :

r11 = indeks reliabilitas instrumen

r1/21/2 = korelasi antara dua belahan instrumen

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ { ∑ ∑

r11 =


57

Menurut pendapat Masidjo (1995: 209) interpretasi reliabilitas dibagi menjadi 5

bagian yaitu:

Tabel 3.5 Kriteria Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,81 – 1,00 Sangat Tinggi

0,61 – 0,80 Tinggi

0,41 – 0,60 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah

Negatif – 0,20 Sangat Rendah

Peneliti menggunakan item yang lolos yaitu item yang mencapai minimum yaitu r

= 0,41 atau dalam kategori cukup.

3. Daya pembeda

Kusaeri (2012: 175), menjelaskan bahwa daya pembeda soal adalah

kemampuan suatu butir soal dapat membedakan antara siswa yang telah

menguasai materi yang ditanyakan dan siswa yang belum menguasai materi yang

diujikan. Indeks daya pembeda setiap butir soal biasanya dinyatakan dalam

bentuk proporsi. Semakin tinggi indeks daya pembeda soal berarti semakin tinggi

kemampuan soal yang bersangkutan membedakan siswa yang telah memahami

materi dengan siswa yang belum memahami materi. Indeks daya pembeda

biasanya berkisar antara 0,00 sampai 1,00.

Untuk mengetahui daya pembeda soal digunakan rumus sebagai berikut

(Widoyoko, 2014: 136):


58

Rumus Daya Pembeda:

DP =

DP = daya pembeda soal

BA = jumlah jawaban benar pada kelompok atas

BB = jumlah jawaban benar pada kelompok bawah

N = jumlah siswa yang mengerjakan tes

Arikunto (2012: 232) memaparkan klasifikasi daya pembeda adalah sebagai

berikut.

Tabel 3.6 Kriteria Daya Pembeda

Rentang Nilai Kategori

0,00 – 0,20 Jelek (Poor)

0,21 – 0,40 Cukup (Satistifactory)

0,41 – 0,70 Baik (Good)

0,71 – 1,00 Baik Sekali (Excellent)

Negatif Semuanya tidak baik, dibuang

Dari tabel di atas, daya pembeda yang diharapkan dari penelitian ini

adalah daya pembeda soal yang memiliki kategori baik sekali dengan rentang

daya pembeda berkisar antara 0,71 – 1, 00 dan kategori baik dengan rentang daya

pembeda berkisar antara 0,41 – 0,70 sehingga dapat membedakan siswa yang

pandai dan siswa yang kurang pandai.


59

4. Tingkat Kesukaran (TK)

Tingkat kesukaran soal adalah peluang menjawab benar suatu soal pada

tingkat kemampuan tertentu dan biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Aiken

(dalam Kusaeri, 2012: 175), memaparkan indeks tingkat kesukaran soal ini

umumnya dinyatakan dalam bentuk proporsi yang besarnya berkisar dari 0 sampai

1. Semakin besar indeks tingkat kesukaran yang diperoleh dan hasil hitungan,

berarti semakin mudah soal itu. Suatu soal memiliki TK = 0 berarti tidak ada

siswa yang mampu menjawab dengan benar dan bila TK = 1 berarti semua siswa

menjawab benar. Rumus dalam menghitung tingkat kesukaran yaitu:

Rumus Tingkat Kesukaran

Tingkat Kesukaran (TK) =

Tingkat kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut (Arikunto, 2012: 225):

Tabel 3.7 Kriteria Tingkat Kesukaran

Range Tingkat Kesukaran Kategori

0,00 – 0,30 Sukar

0,31 – 0,70 Sedang

0,71 – 1,00 Mudah

5. Pengecoh

Menurut Arikunto (2012: 234), pengecoh dapat dikatakan berfungsi

dengan baik apabila pengecoh tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi

pengikut-pengikut tes yang kurang memahami konsep atau kurang menguasai

bahan. Pengecoh dikatakan dapat berfungsi dengan baik apabila dipilih paling


60

sedikit 5 % dari peserta tes. Dalam penelitian ini menggunakan rumus analisis

pengecoh sebagai berikut.

Rumus Analisis Pengecoh:

IP =

Keterangan :

IP = Indeks Pengecoh

P = jumlah peserta didik yang memiliki pengecoh

N = jumlah peserta didik yang mengikuti tes

B = jumlah peserta didik yang menjawab benar pada setiap soal

n = jumlah alternatif jawaban (opsi)

1 = bilangan tetap

Peneliti menggunakan skor 5 % atau 0,05 menentukan batas kriteria pengecoh

yang baik.


61

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada Bab IV akan membahas mengenai hasil penelitian dan pembahasan.

A. Hasil Penelitian

1. Langkah-Langkah Pengembangan Tes Hasil Belajar

Pengembangan tes hasil belajar IPA Kompetensi Dasar energi alternatif

dan penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari untuk siswa kelas IV Sekolah

Dasar dikembangkan berdasarkan langkah-langkah pengembangan menurut Borg

and Gall yang telah dimodifikasi. Ketujuh langkah tersebut yaitu:

a. Potensi dan Masalah

Potensi dan masalah dalam penelitian ini didapatkan dari analisis

kebutuhan dengan melakukan wawancara terhadap guru SD Negeri Petinggen dan

SD Negeri Dukuh 2 yang dilakukan pada tanggal 31 Maret 2016.

b. Pengumpulan data

Peneliti melakukan pengumpulan data dengan wawancara analisis

kebutuhan. Peneliti juga mengumpulkan data memakai lembar kuesioner untuk

menguji kelayakan desain produk tes hasil belajar IPA. Selain itu, pengumpulan

data juga didapat melalui hasil uji coba tes yang diberikan kepada siswa kelas IV

SD Negeri Dukuh 2 dan SD Negeri Keceme 1.

c. Desain Produk

Desain produk diawali dengan memilih kelas yang dijadikan subjek

penelitian. Setelah itu menentukan SK dan KD pada mata pelajaran IPA kelas IV


62

semester 2. Kompetensi Dasar (KD) yang dipilih selanjutnya untuk merumuskan

indikator dengan berdasarkan taraf kognitif Taksonomi Bloom yang sudah

direvisi, yaitu mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, menilai, dan

mencipta.

d. Validasi Desain

Desain produk yang sudah dirancang oleh peneliti kemudian dilakukan

validasi kepada ahli. Validator yang dipilih oleh peneliti dalam penelitian ini yaitu

satu dosen Pendidikan Biologi Universitas Sanata Dharma dan tiga guru kelas IV.

Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli

Nomor Validator Hasil skor

1. Dosen Pendidikan Biologi Universitas

Sanata Dharma

3,25

2. Guru kelas IV SD Negeri Dukuh 2 3,62

3. Guru kelas IV SD Negeri Murten 3,25

4. Guru kelas IV SD Negeri Trimulyo 3,12

Rata-rata skor 3,31

e. Revisi Desain

Peneliti melakukan revisi desain tes hasil belajar yang sudah divalidasi

oleh ahli sesuai saran yang diberikan oleh ahli. Komentar dari ahli disajikan oleh

peneliti dalam tabel berikut ini.


63

Tabel 4.2 Komentar Ahli dan Revisi Desain

No. Komentar / Kritik Revisi

1. Ada beberapa soal yang

kalimat pokoknya sedikit

membingungkan

Mengganti kalimat yang

membingungkan dengan

kalimat yang mudah

dipahami oleh siswa.

2. Untuk gambar supaya dalam

soal ukurannya yang

proporsional dan harus jelas.

Mengganti ukuran gambar

menjadi proporsional dan

lebih jelas.

3. Penggunaan bahasa dalam

kalimat utama kurang

komunikatif sehingga

membingungkan siswa

Menggunakan bahasa yang

komunikatif pada kalimat

utamanya.

4. Banyak yang option

jawabannya A.

Membuat option jawaban

menjadi seimbang antara A,

B, C, dan D.

f. Uji Coba Produk

Uji coba produk dilakukan pada hari Senin, 22 Mei 2017 di SD Negeri

Dukuh 2 dan SD Negeri Keceme 1. Tes hasil belajar IPA terbagi menjadi dua tipe

soal, yaitu tipe soal A dan tipe soal B. Siswa yang mengikuti uji coba produk

berjumlah 73 siswa. Waktu yang diberikan untuk mengerjakan soal 90 menit.


64

Peneliti membagi soal sesuai tempat duduk siswa. Soal tipe A dikerjakan oleh 37

siswa sedangkan soal tipe B dikerjakan oleh 36 siswa. Soal dibagi menjadi dua

tipe supaya semua indikator dapat terbagi rata. Hasil uji coba produk tes hasil

belajar IPA akan dianalisis oleh peneliti menggunakan program TAP (Test

Analysis Program) versi 14.7.4.

g. Revisi Produk

Peneliti merevisi produk dengan cara memperbaiki pengecoh yang tidak

berfungsi setelah diujicobakan dan dianalisis menggunakan program TAP. Daftar

pengecoh yang tidak berfungsi disajikan oleh peneliti dalam tabel berikut ini.

Tabel 4.3 Daftar Pengecoh yang Tidak Berfungsi

Tipe Soal Nomor

Soal

Pengecoh yang Tidak Berfungsi

A 2 Opsi B

4 Opsi C dan D

6 Opsi C dan D

7 Opsi B dan C

8 Opsi B

9 Opsi A dan D

11 Opsi D

14 Opsi C dan D

15 Opsi A, B, dan C

17 Opsi B

18 Opsi D


65

27 Opsi C

B 1 Opsi D

2 Opsi C

4 Opsi C

6 Opsi A dan D

10 Opsi A

11 Opsi D

13 Opsi A dan D

14 Opsi D

15 Opsi B

16 Opsi B dan D

18 Opsi A

29 Opsi A

30 Opsi C

2. Kualitas Tes Hasil Belajar

a. Validitas

Berikut ini merupakan hasil validitas tipe soal A dan tipe soal B

menggunakan program TAP.

1) Tipe soal A

Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas Tipe Soal A

Item Point

Bisserial

Item 1 0,5


66

Item 2 0,11

Item 3 0,13

Item 4 0,22

Item 5 0,38

Item 6 0,32

Item 7 0,33

Item 8 0,27

Item 9 0,39

Item 10 0,46

Item 11 0,24

Item 12 0,46

Item 13 0,36

Item 14 0,02

Item 15 0,39

Item 16 0,23

Item 17 0,02

Item 18 -0,06

Item 19 -0,06

Item 20 -0,25

Item 21 0,44

Item 22 0,34

Item 23 0,46

Item 24 0,25

Item 25 0,33

Item 26 0,07

Item 27 0,39

Item 28 0,03

Item 29 0,28

Item 30 0,32

Keterangan:

Hasil analisis validitas pada program TAP dapat dilihat pada bagian Point

Bisserial di lampiran 10.


67

2) Tipe soal B

Tabel 4.5 Hasil Uji Validitas Tipe Soal B

Item Point

Bisserial

Item 1 0,1

Item 2 -0,23

Item 3 0,13

Item 4 0,58

Item 5 0,16

Item 6 0,15

Item 7 0,45

Item 8 -0,04

Item 9 0,42

Item 10 0,17

Item 11 0,51

Item 12 0,55

Item 13 0,29

Item 14 0,44

Item 15 0,04

Item 16 0,13

Item 17 0,21

Item 18 -0,06

Item 19 0,41

Item 20 0,37

Item 21 0,12

Item 22 0,47

Item 23 0,25

Item 24 -0,06

Item 25 0,47

Item 26 -0,06

Item 27 0,29

Item 28 0,06

Item 29 0,17


68

Item 30 0,12

Keterangan:

Hasil analisis validitas pada program TAP dapat dilihat pada bagian Point

Bisserial di lampiran 10.

b. Reliabilitas

Berikut ini merupakan hasil reliabilitas pada tipe soal A dan tipe soal B


1) Tipe soal A

Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0,338(with Spearman-Brown = 0,506)

2) Tipe soal B

Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0,196(with Spearman-Brown = 0,327)

c. Daya Pembeda

Berikut ini merupakan hasil uji daya pembeda pada tipe soal A dan tipe soal B


1) Tipe Soal A

Tabel 4.6 Hasil Daya Pembeda tipe soal A

Item Discrimination

Index

Item 1 0,41

Item 2 0,18

Item 3 -0,1

Item 4 0,14

Item 5 0,21


69

Item 6 0,36

Item 7 0,14

Item 8 0,05

Item 9 0,21

Item 10 0,53

Item 11 0,21

Item 12 0,44

Item 13 0,46

Item 14 0,05

Item 15 0,14

Item 16 0,08

Item 17 -0,07

Item 18 -0,07

Item 19 0,03

Item 20 -0,12

Item 21 0,42

Item 22 0,42

Item 23 0,48

Item 24 0,26

Item 25 0,29

Item 26 -0,05

Item 27 0,39

Item 28 0,15

Item 29 0,19

Item 30 0,48

Keterangan:

Hasil analisis daya pembeda pada program TAP dapat dilihat pada bagian

Discrimination Index di lampiran 10.

2) Tipe Soal B

Tabel 4.7 Hasil Daya Pembeda tipe soal B

Item Discrimination

Index

Item 1 0,15

Item 2 -0,08


70

Item 3 0,1

Item 4 0,58

Item 5 0,22

Item 6 0,07

Item 7 0,2

Item 8 -0,18

Item 9 0,47

Item 10 0,13

Item 11 0,58

Item 12 0,73

Item 13 0,17

Item 14 0,33

Item 15 -0,03

Item 16 0,07

Item 17 0,1

Item 18 -0,17

Item 19 -0,12

Item 20 0,47

Item 21 0,05

Item 22 0,57

Item 23 0,07

Item 24 -0,05

Item 25 0,53

Item 26 0,08

Item 27 0,28

Item 28 0,18

Item 29 0,28

Item 30 0,07

Keterangan:

Hasil analisis daya pembeda pada program TAP dapat dilihat pada bagian

Discrimination Index di lampiran 10.


71

d. Tingkat Kesukaran

Berikut ini merupakan hasil uji tingkat kesukaran pada tipe soal A dan tipe

soal B menggunakan program TAP.

1) Tipe Soal A

Tabel 4.8 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Tipe Soal A

Item Item

Difficulty

Item 1 0,7

Item 2 0,08

Item 3 0,59

Item 4 0,86

Item 5 0,89

Item 6 0,86

Item 7 0,92

Item 8 0,86

Item 9 0,92

Item 10 0,59

Item 11 0,86

Item 12 0,57

Item 13 0,65

Item 14 0,89

Item 15 0,92

Item 16 0,35

Item 17 0,08

Item 18 0,03

Item 19 0,46

Item 20 0,16

Item 21 0,41

Item 22 0,3

Item 23 0,62


72

Item 24 0,43

Item 25 0,81

Item 26 0,49

Item 27 0,59

Item 28 0,24

Item 29 0,46

Item 30 0,54

Keterangan:

Hasil analisis tingkat kesukaran pada program TAP dapat dilihat pada bagian Item

Difficulty di lampiran 10.

2) Tipe Soal B

Tabel 4.9 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Tipe Soal B

Item Item

Difficulty

Item 1 0,83

Item 2 0,03

Item 3 0,5

Item 4 0,81

Item 5 0,67

Item 6 0,89

Item 7 0,08

Item 8 0,56

Item 9 0,47

Item 10 0,81

Item 11 0,78

Item 12 0,5

Item 13 0,94

Item 14 0,86

Item 15 0,25

Item 16 0,83

Item 17 0,47

Item 18 0,33

Item 19 0,39


73

Item 20 0,56

Item 21 0,44

Item 22 0,72

Item 23 0,31

Item 24 0,28

Item 25 0,39

Item 26 0,44

Item 27 0,5

Item 28 0,53

Item 29 0,53

Item 30 0,31

Keterangan:

Hasil analisis tingkat kesukaran pada program TAP dapat dilihat pada bagian Item

Difficulty di lampiran 10.

e. Analisis Pengecoh

Berikut ini merupakan hasil analisis pengecoh tipe soal A dan tipe soal B

menggunakan Program TAP.

1) Tipe Soal A

Tabel 4.10 Hasil Analisis Pengecoh Tipe Soal A

Nomor

soal

Option

A B C D

Item 1 5 (0,135) 5 (0,135) 26*(0,703) 1 (0,027)

Item 2 8 (0,216) 5 (0,135) 3*(0,081) 20 (0,541)

Item 3 10 (0,270) 3 (0,081) 2 (0,054) 22*(0,595)

Item 4 4 (0,108) 32*(0,865) 0 (0,000) 1 (0,127)

Item 5 33*(0,892) 3 (0,081) 1 (0,027) 0 (0,000)

Item 6 3 (0,081) 32*(0,865) 1 (0,027) 1 (0,027)


74

Item 7 34*(0,919) 1 (0,027) 0 (0,000) 2 (0,054)

Item 8 2 (0,054) 0 (0,000) 32*(0,865) 3 (0,081)

Item 9 0 (0,000) 34*(0,919) 2 (0,054) 1 (0,027)

Item 10 8 (0,216) 22*(0,595) 3 (0,081) 4 (0,108)

Item 11 32*(0,865) 2 (0,054) 2 (0,054) 1 (0,027)

Item 12 9 (0,243) 2 (0,054) 21*(0,568) 5 (0,135)

Item 13 3 (0,081) 4 (0,108) 6 (0,162) 24*(0,649)

Item 14 3 (0,081) 33*(0,892) 1 (0,027) 0 (0,000)

Item 15 1 (0,027) 1 (0,027) 34*(0,919) 1 (0,027)

Item 16 2 (0,054) 13*(0,351) 8 (0,216) 14 (0,378)

Item 17 31 (0,838) 1 (0,027) 2 (0,054) 3*(0,081)

Item 18 27 (0,730) 5 (0,135) 4 (0,108) 1*(0,027)

Item 19 5 (0,135) 6 (0,162) 9 (0,243) 17*(0,459)

Item 20 6*(0,162) 13 (0,351) 10 (0,270) 8 (0,216)

Item 21 7 (0,189) 15*(0,405) 8 (0,216) 7 (0,189)

Item 22 11*(0,297) 3 (0,081) 8 (0,216) 15 (0,405)

Item 23 2 (0,054) 3 (0,081) 9 (0,243) 23*(0,622)

Item 24 3 (0,081) 13 (0,351) 5 (0,135) 16*(0,432)

Item 25 3 (0,081) 2 (0,054) 30*(0,811) 2 (0,054)

Item 26 4 (0,108) 13 (0,351) 18*(0,486) 2 (0,054)


75

Item 27 22*(0,595) 8 (0,216) 1 (0,027) 6 (0,162)

Item 28 9*(0,243) 4 (0,108) 11 (0,297) 13 (0,351)

Item 29 17*(0,459) 12 (0,324) 4 (0,108) 4 (0,108)

Item 30 6 (0,162) 6 (0,162) 5 (0,135) 20*(0,541)

Keterangan :

1. * merupakan kunci jawaban

2. Hasil analisis pengecoh pada program TAP dapat dilihat pada Quick Option

Analysis bagian total di lampiran 10.

2) Tipe Soal B

Tabel 4.11 Hasil Analisis Pengecoh Tipe Soal B

Nomor

soal

Option

A B C D

Item 1 3 (0,083) 30*(0,833) 2 (0,056) 1 (0,028)

Item 2 11 (0,306) 11 (0,306) 1*(0,028) 12 (0,333)

Item 3 10 (0,278) 18*(0,500) 4 (0,111) 4 (0,111)

Item 4 4 (0,111) 29*(0,806) 0 (0,000) 3 (0,083)

Item 5 7 (0,194) 3 (0,083) 2 (0,056) 24*(0,667)

Item 6 0 (0,000) 32*(0,889) 3 (0,083) 1 (0,028)

Item 7 9 (0,250) 11 (0,306) 13 (0,361) 3*(0,083)

Item 8 7 (0,194) 20*(0,556) 6 (0,167) 3 (0,083)


76

Item 9 8 (0,222) 2 (0,056) 17*(0,472) 9 (0,250)

Item 10 1 (0,028) 2 (0,056) 4 (0,111) 29*(0,806)

Item 11 3 (0,083) 4 (0,111) 28*(0,778) 1 (0,028)

Item 12 7 (0,194) 18*(0,500) 3 (0,083) 8 (0,222)

Item 13 0 (0,000) 2 (0,056) 34*(0,944) 0 (0,000)

Item 14 2 (0,056) 1 (0,028) 2 (0,056) 31*(0,861)

Item 15 9*(0,250) 1 (0,028) 14 (0,389) 12 (0,333)

Item 16 30*(0,833) 1 (0,028) 5 (0,139) 0 (0,000)

Item 17 5 (0,139) 6 (0,167) 17*(0,472) 8 (0,222)

Item 18 1 (0,028) 12 (0,333) 12*(0,333) 11 (0,306)

Item 19 14*(0,389) 3 (0,083) 10 (0,278) 9 (0,250)

Item 20 20*(0,556) 11 (0,306) 2 (0,056) 3 (0,083)

Item 21 4 (0,111) 8 (0,222) 16*(0,444) 8 (0,222)

Item 22 26*(0,722) 2 (0,056) 6 (0,167) 2 (0,056)

Item 23 11*(0,306) 7 (0,194) 7 (0,194) 11 (0,306)

Item 24 10*(0,278) 5 (0,139) 15 (0,417) 6 (0,167)

Item 25 3 (0,083) 14 (0,389) 5 (0,139) 14*(0,389)

Item 26 16*(0,444) 9 (0,250) 3 (0,083) 8 (0,222)

Item 27 4 (0,111) 6 (0,167) 7 (0,194) 19*(0,528)

Item 28 18*(0,500) 9 (0,250) 7 (0,194) 2 (0,056)


77

Item 29 0 (0,000) 19*(0,528) 6 (0,167) 11 (0,306)

Item 30 17 (0,472) 7 (0,194) 1 (0,027) 11*(0,306)

Keterangan :

1. * merupakan kunci jawaban

2. Hasil analisis pengecoh pada program TAP dapat dilihat pada Quick Option

Analysis bagian total di lampiran 10.

B. Pembahasan

1. Langkah-langkah Pengembangan Tes Hasil Belajar

a. Potensi dan Masalah

Potensi dan masalah dalam penelitian ini berawal dari analisis kebutuhan

dengan melakukan wawancara terhadap guru kelas IV SD. Dari hasil wawancara

yang sudah dilakukan peneliti, dapat disimpulkan bahwa guru sudah membuat

soal sendiri akan tetapi hanya sampai tingkatan mengingat dan memahami saja.

Guru sudah mengetahui langkah-langkah penyusunan tes yang baik. Guru masih

sering mengambil soal dari berbagai buku kumpulan soal dikarenakan masalah

keterbatasan waktu untuk menyusun soal dengan langkah-langkah penyusunan tes

yang baik. Ketiga guru yang peneliti wawancarai juga belum menganalisis

kualitas butir soal, seperti validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran,

serta pengecoh.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dengan wawancara yang dilakukan

oleh peneliti, dapat disimpulkan bahwa guru kelas IV membutuhkan contoh soal

dengan kualitas yang baik.


78

b. Pengumpulan data

Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan data dengan 3 cara yaitu

wawancara, kuesioner, dan tes. Wawancara dilakukan dengan maksud mengetahui

analisis kebutuhan. Berdasarkan hasil wawancara yang sudah dilakukan, dapat

disimpulkan bahwa guru membutuhkan contoh tes hasil belajar IPA yang

memiliki kualitas yang baik. Pengumpulan data juga didapat dari hasil validasi

ahli yang dilakukan oleh satu dosen dan tiga guru kelas empat. Peneliti

memberikan lembar kuesioner kepada validator yang bertujuan untuk

mendapatkan skor dan saran perbaikan produk. Dari hasil validasi yang dilakukan

oleh ahli, dapat disimpulkan bahwa desain produk layak untuk diujicobakan

dilapangan sesuai perbaikan dan saran yang didapat dari validasi ahli. Peneliti

melakukan tes uji coba produk kepada siswa kelas IV SD Negeri Dukuh 2 dan SD

Negeri Keceme 1.

c. Desain Produk

Desain produk tes hasil belajar diawali dengan memilih SK dan KD.

Standar Kompetensi yang dipilih yaitu Standar Kompetensi 8 memahami berbagai

bentuk energi dan cara penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari dan

Kompetensi Dasar 8.2 menjelaskan berbagai energi alternatif dan cara

penggunaannya. Setelah menentukan SK dan KD, peneliti membuat indikator

sesuai dengan tingkat Taksonomi Bloom yang telah direvisi, yaitu mengingat,

memahami, mengaplikasikan, menganalisis, menilai, dan mencipta. Jumlah butir


79

soal yang dibuat sejumlah 60 butir soal berdasar kurva normal yaitu 25%

“mudah”, 50% “sedang”, dan 25% “sukar”.

d. Validasi Desain

Analisis validasi ahli disajikan dalam tabel berikut ini.

Tabel 4.12 Analisis Hasil Validasi Ahli

No Validator Hasil Skor Keterangan

1

Dosen Pendidikan

Biologi Universitas

Sanata Dharma

3,25 Baik

2 Guru Kelas IV SD

Negeri Dukuh 2 3,62 Sangat Baik

3 Guru Kelas IV SD

Negeri Murten 3,25 Baik

4 Guru Kelas IV SD

Negeri Trimulyo 3,12 Baik

Rata-Rata Skor 3,31

Baik

Berdasarkan tabel di atas, hasil validasi desain yang diperoleh dari dosen

Pendidikan Biologi Universitas Sanata Dharma yaitu sebesar 3,25 yang masuk

dalam kategori baik. Hasil validasi desain yang diperoleh dari guru kelas IV SDN

Dukuh 2 yaitu sebesar 3,62 yang masuk dalam kategori sangat baik. Hasil validasi

desain yang diperoleh dari guru kelas IV SDN Murten yaitu sebesar 3,25 yang


80

masuk dalam kategori baik. Hasil validasi desain yang diperoleh dari guru kelas

IV SDN Trimulyo yaitu sebesar 3,12 yang masuk dalam kategori baik. Dari data

tersebut, dapat disimpulkan bahwa desain produk tes hasil belajar IPA yang sudah

dibuat oleh peneliti masuk ke dalam kategori baik.

e. Revisi Desain

Revisi desain dilakukan berdasarkan saran dan kritik dari keempat ahli

yang memvalidasi desain.

f. Uji Coba Produk

Uji coba produk dilaksanakan di SDN Keceme 1 dan SDN Dukuh 2 pada

tanggal 22 Mei 2017. Siswa yang mengikuti tes uji coba produk ini yaitu siswa

kelas IV A dan B di SDN Keceme 1 dan kelas IV di SDN Dukuh 2. Tes hasil

belajar terbagi menjadi dua tipe soal yaitu tipe soal A dan tipe soal B. Pembagian

soal sesuai dengan tempat duduk siswa. Setiap tipe soal berjumlah 30 soal dan

waktu pengerjaan selama 90 menit. Hasil uji coba produk tes hasil belajar IPA

selanjutnya akan dianalisis menggunakan program TAP.

g. Revisi Produk

Peneliti merevisi produk yang sudah diujicobakan dan yang sudah

dianalisis menggunakan program TAP sehingga sudah diketahui validitas,

reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan pengecohnya. Peneliti merevisi

produk dengan cara memperbaiki pengecohnya yang tidak berfungsi. Pada tipe

soal A terdapat 12 pengecoh yang tidak berfungsi dengan baik yaitu terdapat pada


81

nomor 2 opsi B, nomor 4 opsi C dan D, nomor 6 opsi C dan D, nomor 7 opsi B

dan C, nomor 8 opsi B, nomor 9 opsi A dan D, nomor 11 opsi D, nomor 14 opsi C

dan D, nomor 15 opsi A, B, dan C, nomor 17 opsi B, nomor 18 opsi D, dan nomor

27 opsi C. Akan tetapi untuk soal nomor 1, 6, 10, 13, 15, 16, 18, 29, dan tidak

diperbaiki karena soal tersebut tidak valid, sehingga soal yang diperbaiki

pengecohnya yaitu nomor 7, 9, 15, dan 27. Pada tipe soal B terdapat 13 pengecoh

yang tidak berfungsi dengan baik yaitu terdapat pada nomor 1 opsi D, nomor 2

opsi C, nomor 4 opsi C, nomor 6 opsi A dan D, nomor 10 opsi A, nomor 11 opsi

D, nomor 13 opsi A dan D, nomor 14 opsi D, nomor 15 opsi B, nomor 16 opsi B

dan D, 18 opsi A, nomor 29 opsi A, dan 30 opsi C. Akan tetapi untuk soal nomor

1, 2, 6, 10, 13, 15, 16, 18, 29 dan 30 tidak diperbaiki karena soal tersebut tidak

valid, sehingga soal yang diperbaiki pengecohnya yaitu nomor 4, 11, dan nomor

14.

Tabel 4.13 Revisi Pengecoh

Tipe

Soal

Nomor Soal Pengecoh yang tidak

berfungsi

Revisi

A 7 B. Solar B. Premium

C. Biodiesel C.Angin

9 A.Solar dan Premium A.Solar dan

Premium

D. Biogas dan Etanol D.Biogas dan

Premium


82

15 A.Kincir Angin A. Perahu Layar

B.Kincir Air B.Sepeda Motor

C.Sel Surya C.Sel surya

27 C. Kincir angin dan

kincir air sama-sama

memanfaatkan

matahari

C. Kincir angin

dan kincir air

sama-sama

memanfaatkan

energi panas

bumi

B 4 C.Mudah Diperoleh C.Mudah

Dimanfaatkan

11 D. Minyak tanah D. Avtur

14 B. Bermin layang-layang

memanfaatkan panas bumi

sedangkan bermain arung

jeram memanfaatkan angin

B. Bermain

layang-layang

dan bermain

arung jeram

sama-sma

memanfaatkan

energi air

A. Kualitas Perangkat Tes Hasil Belajar

a. Validitas


83

1) Tipe Soal A

Hasil uji validitas menggunakan program TAP dapat dilihat pada bagian

point bisserial. Peneliti membandingkan hasil uji validitas dengan rtabel pada taraf

signifikansi 5 %. Untuk taraf signifikansi 5 % dari 37 siswa sebesar 0,325. Jika

point bisserial lebih besar dari 0,325 maka soal tersebut dinyatakan valid. Berikut

ini hasil perbandingan pada tipe soal A dengan taraf signifikansi 5 %.

Tabel 4.14 Hasil Analisis Uji Validitas Tipe Soal A

Item Point

Bisserial

r tabel

5%

Keterangan

Item 1 0,5 0,325 Valid

Item 2 0,11 0,325 Tidak Valid



Item 5 0,38 0,325 Valid


Item 7 0,33 0,325 Valid


Item 9 0,39 0,325 Valid

Item 10 0,46 0,325 Valid


Item 12 0,46 0,325 Valid

Item 13 0,36 0,325 Valid


Item 15 0,39 0,325 Valid



Item 18 -0,06 0,325 Tidak Valid



Item 21 0,44 0,325 Valid

Item 22 0,34 0,325 Valid

Item 23 0,46 0,325 Valid



84

Item 25 0,33 0,325 Valid


Item 27 0,39 0,325 Valid




Berdasarkan tabel 4.14 di atas, soal tipe A diketahui 13 soal dinyatakan valid

yaitu soal nomor 1, 5, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 21, 22, 23, 25, dan 27. Nomor soal

yang tidak valid pada soal tipe A yaitu 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 14, 16, 17, 18, 19, 20,

24, 26, 28, 29, dan 30.

Peneliti tidak memperbaiki soal-soal yang tidak valid. Peneliti menggunakan soal

yang valid untuk prototipe tes hasil belajar. Tipe soal A yang peneliti gunakan

untuk prototipe setelah diuji validitasnya menggunakan program TAP berjumlah

13 butir soal.

2) Tipe Soal B

Pada tipe soal B, untuk taraf signifikansi 5 % dari 36 siswa sebesar 0,329. Jika

point bisserial lebih besar dari 0,329 maka soal tersebut dinyatakan valid. Berikut

ini hasil perbandingan pada soal tipe B dengan taraf signifikansi 5 %.

Tabel 4.15 Hasil Analisis Uji Validitas Tipe Soal B

Item Point

Bisserial r tabel 5%

Keterangan


Item 2 -0,23 0,329 Tidak valid


Item 4 0,58 0,329 Valid



Item 7 0,45 0,329 Valid



85

Item 9 0,42 0,329 Valid


Item 11 0,51 0,329 Valid

Item 12 0,55 0,329 Valid


Item 14 0,44 0,329 Valid





Item 19 0,41 0,329 Valid

Item 20 0,37 0,329 Valid


Item 22 0,47 0,329 Valid



Item 25 0,47 0,329 Valid






Berdasarkan tabel 4.15 di atas, tipe soal B diketahui 10 soal dinyatakan valid yaitu

soal nomor 4, 7, 9, 11, 12, 14, 19, 20, 22, dan 25. Nomor soal yang tidak valid

pada soal tipe B yaitu 1, 2, 3, 5, 6, 8, 10, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 23, 24, 26, 27, 28,

29, dan 30.

Peneliti tidak memperbaiki soal-soal yang tidak valid. Peneliti menggunakan soal

yang valid untuk prototipe tes hasil belajar. Tipe soal A yang peneliti gunakan

untuk prototipe setelah diuji validitasnya menggunakan program TAP berjumlah

10 butir soal.


86

b. Reliabilitas

Berikut ini pembahasan hasil uji analisis reliabilitas pada tipe soal A dan tipe

soal B menggunakan program TAP.

Tabel 4.16 Hasil Uji Analisis Reliabilitas Pada Tipe Soal A

Reliabilitas

Split-Half (Odd/Even)

Reliability

with Spearman-Brown

0,338 0,506

Berdasarkan tabel 4.16 di atas, tipe soal A memiliki reliabilitas sebesar 0,506.

Reliabilitas dapat dilihat dari Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0,338 (with

Spearman-Brown = 0,506). Peneliti memilih menggunakan metode belah dua

(Split-Half Method). Pembagian ini dilakukan dengan berlandaskan genap ganjil.

Dapat disimpulkan bahwa soal tipe A memiliki reliabilitas dengan kategori

“cukup” sesuai pada tabel 3.5 pada bab III.

Tabel 4.17 Hasil Uji Analisis Reliabilitas Pada Tipe Soal B

Reliabilitas

Split-Half (Odd/Even)

Reliability

with Spearman-Brown

0,196 0,327

Berdasarkan tabel 4.17 di atas, tipe soal B memiliki reliabilitas sebesar 0,327.

Reliabilitas dapat dilihat dari Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0,196 (with

Spearman-Brown = 0,327). Peneliti memilih menggunakan metode belah dua

(Split-Half Method). Pembagian ini dilakukan dengan berlandaskan genap ganjil.


87

Dapat dsimpulkan bahwa soal tipe B memiliki reliabilitas dengan kategori

“rendah” sesuai pada tabel 3.5 pada bab III.

c. Daya Pembeda

Berikut ini pembahasan hasil uji analisis daya pembeda pada tipe soal A dan

tipe soal B menggunakan program TAP.

1) Tipe Soal A

Tabel 4.18 Pembahasan Analisis Uji Daya Pembeda Tipe Soal A

Item Discrimination

Index Keterangan

Item 1 0,41 Baik

Item 2 0,18 Jelek

Item 3 -0,1 Dibuang

Item 4 0,14 Jelek

Item 5 0,21 Cukup

Item 6 0,36 Cukup

Item 7 0,14 Jelek

Item 8 0,05 Jelek

Item 9 0,21 Cukup

Item 10 0,53 Baik

Item 11 0,21 Cukup

Item 12 0,44 Baik

Item 13 0,46 Baik

Item 14 0,05 Jelek

Item 15 0,14 Jelek

Item 16 0,08 Jelek

Item 17 -0,07 Dibuang


Item 19 0,03 Jelek


Item 21 0,42 Baik

Item 22 0,42 Baik

Item 23 0,48 Baik


88

Item 24 0,26 Cukup

Item 25 0,29 Cukup


Item 27 0,39 Cukup

Item 28 0,15 Jelek

Item 29 0,19 Jelek

Item 30 0,48 Baik

Berdasarkan tabel 4.18 tipe soal A memiliki soal dengan kategori daya

pembeda “Baik” sebanyak 8 butir soal yang terdapat pada nomor 1, 10, 12, 13, 21,

22, 23, dan 30. Soal dengan kategori daya pembeda “Cukup” sebanyak 7 butir

soal yang terdapat pada nomor 5, 6, 9, 11, 24, 25, dan 27. Soal dengan kategori

daya pembeda “Jelek” sebanyak 10 butir soal yang terdapat pada nomor 2, 4, 7, 8,

14, 15, 16, 19, 28, dan 29. Soal dengan kategori “Dibuang” sebanyak 5 butir soal

yaitu nomor 3, 17, 18, 20, dan 26. Kategori tersebut didapatkan dari tabel 3.6 yang

tercantum dalam bab III.

Peneliti hanya menggunakan soal-soal dalam kategori “Baik” dan “Baik

Sekali” sebagai prototipe tes hasil belajar. Peneliti tidak memperbaiki soal dalam

kategori “Cukup”, “Jelek”, dan “Dibuang”, sehingga soal yang peneliti gunakan

sebagai prototipe tes hasil belajar berdasarkan hasil uji analisis daya pembeda

sebanyak 8 butir soal.

2) Tipe Soal B

Tabel 4.19 Pembahasan Analisis Uji Daya Pembeda Tipe Soal B

Item Discrimination

Index Keterangan

Item 1 0,15 Jelek


Item 3 0,1 Jelek


89

Item 4 0,58 Baik

Item 5 0,22 Cukup

Item 6 0,07 Jelek

Item 7 0,2 Jelek


Item 9 0,47 Baik

Item 10 0,13 Jelek

Item 11 0,58 Baik

Item 12 0,73 Baik sekali

Item 13 0,17 Jelek

Item 14 0,33 Cukup


Item 16 0,07 Jelek

Item 17 0,1 Jelek



Item 20 0,47 Baik

Item 21 0,05 Jelek

Item 22 0,57 Baik

Item 23 0,07 Jelek


Item 25 0,53 Baik

Item 26 0,08 Jelek

Item 27 0,28 Cukup

Item 28 0,18 Jelek

Item 29 0,28 Cukup

Item 30 0,07 Jelek

Berdasarkan tabel 4.19, tipe soal B memiliki soal dengan kategori daya

pembeda “Baik Sekali” sebanyak 1 butir soal yang terdapat pada nomor 12. Soal

dengan kategori daya pembeda “Baik” sebanyak 6 butir soal yang terdapat pada

nomor 4, 9, 11, 20, 22, dan 25. Soal dengan kategori daya pembeda “Cukup”

sebanyak 4 butir soal yang terdapat pada nomor 5, 14, 27, dan 29. Soal dengan

kategori “Jelek” sebanyak 13 butir soal yang terdapat pada nomor 1, 3, 6, 7, 10,

13, 16, 17, 21, 23, 26, 28, dan 30. Soal dengan kategori “Dibuang” sebanyak 6


90

butir soal yaitu nomor 2, 8, 15, 18, 19, dan 24. Kategori tersebut didapatkan dari

tabel 3.6 yang tercantum dalam bab III.

d. Tingkat Kesukaran

Berikut ini merupakan pembahasan uji analisis tingkat kesukaran pada tipe

soal A dan tipe soal B.

1) Tipe Soal A

Tabel 4.20 Pembahasan Uji Analisis Tingkat Kesukaran Pada Tipe Soal A.

Item Item

Difficulty Keterangan

Item 1 0,7 Sedang

Item 2 0,08 Sukar

Item 3 0,59 Sedang

Item 4 0,86 Mudah

Item 5 0,89 Mudah

Item 6 0,86 Mudah

Item 7 0,92 Mudah

Item 8 0,86 Mudah

Item 9 0,92 Mudah

Item 10 0,59 Sedang

Item 11 0,86 Mudah

Item 12 0,57 Sedang

Item 13 0,65 Sedang

Item 14 0,89 Mudah

Item 15 0,92 Mudah

Item 16 0,35 Sedang

Item 17 0,08 Sukar

Item 18 0,03 Sukar

Item 19 0,46 Sedang

Item 20 0,16 Sukar

Item 21 0,41 Sedang

Item 22 0,3 Sukar

Item 23 0,62 Sedang

Item 24 0,43 Sedang


91

Item 25 0,81 Mudah

Item 26 0,49 Sedang

Item 27 0,59 Sedang

Item 28 0,24 Sukar

Item 29 0,46 Sedang

Item 30 0,54 Sedang

Berdasarkan tabel 4.20, tipe soal A memiliki soal dengan kategori tingkat

kesukaran “Mudah” sebanyak 10 butir soal yang terdapat pada nomor 4, 5, 6, 7, 8,

9, 11, 14, 15, dan 25. Soal dengan kategori tingkat kesukaran “Sedang” sebanyak

14 butir soal yang terdapat pada nomor 1, 3, 10, 12, 13, 16, 19, 21, 23, 24, 26, 27,

29, dan 30. Soal dengan kategori tingkat kesukaran “Sukar” sebanyak 6 butir soal

yang terdapat pada nomor 2, 17, 18, 20, 22, dan 28. Kategori tersebut didapatkan

dari tabel 3.7 yang tercantum dalam bab III.

Peneliti menggunakan soal-soal yang berkategori “Baik” dan “Baik

Sekali” sebagai prototipe tes hasil belajar. Peneliti tidak memperbaiki soal yang

berkategori “Cukup”, “Jelek”, dan “Dibuang”, sehingga soal sebagai prototipe tes

hasil belajar sebanyak 6 butir soal.

2) Tipe Soal B

Tabel 4.21 Pembahasan Uji Analisis Tingkat Kesukaran Pada Tipe

Soal B.

Item Item

Difficulty Keterangan

Item 1 0,83 Mudah

Item 2 0,03 Sukar

Item 3 0,5 Sedang

Item 4 0,81 Mudah

Item 5 0,67 Sedang


92

Item 6 0,89 Mudah

Item 7 0,08 Sukar

Item 8 0,56 Sedang

Item 9 0,47 Sedang

Item 10 0,81 Mudah

Item 11 0,78 Mudah

Item 12 0,5 Sukar

Item 13 0,94 Mudah

Item 14 0,86 Mudah

Item 15 0,25 Sukar

Item 16 0,83 Mudah

Item 17 0,47 Sedang

Item 18 0,33 Sedang

Item 19 0,39 Sedang

Item 20 0,56 Sedang

Item 21 0,44 Sedang

Item 22 0,72 Mudah

Item 23 0,31 Sedang

Item 24 0,28 Sedang

Item 25 0,39 Sedang

Item 26 0,44 Sedang

Item 27 0,5 Sedang

Item 28 0,53 Sedang

Item 29 0,53 Sedang

Item 30 0,31 Sedang

Berdasarkan tabel 4.21 tipe soal B memiliki soal dengan kategori tingkat

kesukaran “Mudah” sebanyak 9 butir soal yang terdapat pada nomor 1, 4, 6, 10,

11, 13, 14, 16, dan 22. Soal dengan kategori tingkat kesukaran “Sedang”

sebanyak 17 butir soal yang terdapat pada nomor 3, 5, 8, 9, 17, 18, 19, 20, 21, 22,

23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, dan 30. Soal dengan kategori tingkat kesukaran “Sukar”

sebanyak 4 butir soal yang terdapat pada nomor 2, 7, 12, dan 15. Kategori tersebut

didapatkan dari tabel 3.7 yang tercantum dalam bab III.


93

e. Pengecoh

Berikut ini merupakan pembahasan uji analisis pengecoh pada tipe soal A

dan tipe soal B.

1) Tipe soal A

Tabel 4.22 Pembahasan Uji Analisis Pengecoh Pada Tipe Soal A.

Nomor soal Keterangan

Item 1 Pengecoh berfungsi

baik

Item 2 Opsi B tidak

berfungsi


baik

Item 4 Opsi C dan D tidak

berfungsi


baik


berfungsi

Item 7 Opsi B dan C tidak

berfungsi

Item 8 Opsi B tidak

berfungsi

Item 9 Opsi A dan D tidak

berfungsi



94

baik

Item 11 Opsi D tidak

berfungsi


baik


baik


berfungsi

Item 15 Opsi A, B, dan C

tidak berfungsi


baik

Item 17 Opsi B tidak

berfungsi


berfungsi


baik


baik


baik


baik


baik


baik


95


baik


baik

Item 27 Opsi C tidak

berfungsi


baik


baik


baik

Berdasarkan tabel 4.22, pada tipe soal A terdapat beberapa pengecoh yang

tidak berfungsi dengan baik. Seperti yang dijelaskan di bab III, pengecoh

dikatakan dengan baik apabila dipilih setidaknya 5 % atau 0,05 dari peserta tes.

Dari 30 tipe soal A, terdapat 12 pengecoh yang tidak berfungsi dengan baik yaitu

terdapat pada nomor 2 opsi B, nomor 4 opsi C dan D, nomor 6 opsi C dan D,

nomor 7 opsi B dan C, nomor 8 opsi B, nomor 9 opsi A dan D, nomor 11 opsi D,

nomor 14 opsi C dan D, dan nomor 15 opsi A, B, dan C, nomor 17 opsi B, nomor

18 opsi D, dan nomor 27 opsi C. Pengecoh yang tidak berfungsi akan kembali

direvisi sehingga kedepannya bisa diujikan kembali.


96

2) Tipe soal B

Tabel 4.23 Pembahasan Uji Analisis Pengecoh Pada Tipe Soal B.

Nomor soal Keterangan

Item 1 Opsi D tidak

berfungsi

Item 2 Opsi C tidak

berfungsi


baik

Item 4 Opsi C tidak

berfungsi


baik


berfungsi


baik


baik


baik

Item 10 Opsi A tidak

berfungsi


berfungsi


baik


berfungsi


berfungsi


berfungsi

Item 16 Opsi B dan D tidak

berfungsi


97


baik


berfungsi


baik


baik


baik


baik


baik


baik


baik


baik


baik


baik


berfungsi

Item 30 Opsi C tidak

berfungsi

Berdasarkan tabel 4.23, pada tipe soal B terdapat beberapa pengecoh yang

tidak berfungsi dengan baik. Seperti yang dijelaskan di bab III, pengecoh

dikatakan dengan baik apabila dipilih setidaknya 5 % atau 0,05 dari peserta tes.

Dari 30 tipe soal B, terdapat 13 pengecoh yang tidak berfungsi dengan baik yaitu

terdapat pada nomor 1 opsi D, nomor 2 opsi C, nomor 4 opsi C, nomor 6 opsi A

dan D, nomor 10 opsi A, nomor 11 opsi D, nomor 13 opsi A dan D, nomor 14

opsi D, nomor 15 opsi B, nomor 16 opsi B dan D, 18 opsi A, nomor 29 opsi A,


98

dan 30 opsi C. Pengecoh yang tidak berfungsi akan kembali direvisi sehingga

kedepannya bisa diujikan kembali.

B. Produk Akhir

Pada produk akhir ini akan membahas mengenai soal dengan kualitas yang

baik, serta sampul dan isi perangkat tes hasil belajar.

a. Soal dengan Kualitas Baik

Peneliti telah melakukan analisis butir soal yang meliputi validitas, reliabilitas,

daya beda, tingkat kesukaran, dan pengecoh. Dari analisis 60 soal tipe A dan B

diperoleh bahwa 23 soal dinyatakan berkualitas baik. Sebanyak 23 soal tersebut

berasal dari gabungan dari 13 soal tipe A dan 10 soal tipe B. Berikut merupakan

kisi-kisi soal yang berkualitas baik.

Tabel 4.24 Kisi-Kisi Soal pada Prototipe Tes Hasil Belajar

Standar

Kompetensi dan

Kompetensi Dasar

Indikator

Nomor soal

Tipe A-B Prototipe

8. Memahami

berbagai bentuk

energi dan cara

penggunaannya

dalam kehidupan

sehari-hari.

8.2 Menjelaskan

energi alternatif

dan cara

penggunaannya.

8.2.1 Menyebutkan cara

memperoleh energi

alternatif (C1)

1 A

4 B

5 A

1

2

3


99

8.2.2 Menghafal

sumber energi alternatif

yang digunakan oleh

suatu benda (C1)

7 A 4

8.2.3 Menerangkan


(C2)

7 B

9 A

9 B

5

6

7

8.2.4 Menjelaskan

kelebihan dan

kekurangan energi

alternatif (C2)

10 A

11 B

12 A

12 B

13 A

8

9

10

11

12

8.2.5 Menentukan


pada yang digunakan

pada suatu benda (C2)

14 B 13

8.2.6 Menjelaskan

penggunaan energi

alternatif dalam

kehidupan sehari-hari

(C2)

15 A 14

8.2.7 Mengetahui


yang dapat diciptakan

dari tumbuhan dan

hewan (C3)

19 B 15

8.2.8 Menghitung

pencampuran dua bahan

atau lebih untuk

menciptakan sumber

20 B 16


100

energi baru (C3)

8.2.9 Menyelidiki

pengolahan suatu benda

yang dapat

menghasilkan sumber

energi alternatif (C4)

21 A

22 A

22 B

23 A

24 A

25 B

17

18

19

20

21

22

8.2.10 Memprediksi

penggunaan energi

alternatif di masa depan

(C5)

27 A 23

Berdasarkan tabel 4.22 di atas, dari 12 indikator yang dibuat oleh peneliti, ada

2 indikator yang gugur yaitu 8.2.10 menemukan langkah-langkah cara membuat

sebuah benda yang memanfaatkan sumber energi alternatif dan 8.2.12 yaitu

membuat sebuah peta konsep dari daftar macam-macam energi alternatif. Tingkat

kesukaran dari 23 soal adalah 8 soal dengan kriteria mudah, 12 soal dengan

kriteria sedang, dan 3 soal dengan kriteria sukar.

b. Sampul Perangkat Tes Hasil Belajar IPA

Sampul produk ini berjudul “Buku Kumpulan Soal IPA Energi Alternatif untuk

Guru SD/MI Kelas IV”.

c. Isi Perangkat Tes Hasil Belajar IPA

Perangkat tes hasil belajar yang peneliti susun memiliki beberapa komponen

utama, diantaranya Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang

dikembangkan, indikator, soal tes hasil belajar IPA, kunci jawaban, ranah

kognitif, dan tingkat kesukaran. Soal tes hasil belajar yang awalnya dibuat

menjadi dua tipe kemudian dijadikan satu setelah dianalisis menggunakan


101

program TAP (Test Analysis Program) versi 14.7.4. Soal yang memenuhi kriteria

validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, serta pengecoh apabila

dijadikan satu berjumlah 23 butir soal.


102

BAB V

PENUTUP

Bab V ini akan membahas mengenai kesimpulan, keterbatasan penelitian,

dan saran.

A. Kesimpulan

Kesimpulan dari penelitian ini setelah analisis data dan pembahasan di bab

sebelumnya yaitu sebagai berikut.

1. Produk tes hasil belajar IPA dengan Kompetensi Dasar energi alternatif dan

penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari untuk siswa kelas IV Sekolah

Dasar dikembangkan langkah-langkah penelitian dan pengembangan menurut

Borg and Gall yang terdiri dari sepuluh langkah pengembangan, akan tetapi

dalam penelitian hanya sampai langkah ketujuh yaitu (1) potensi dan masalah,

(2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain,

(6) uji coba produk, (7) revisi produk.

2. Hasil validasi semua para ahli (expert judgement) memperoleh rata-rata skor

3,31 dan memperoleh kategori sangat baik. Kualitas tes hasil belajar soal valid

sebanyak 23 dari 60 butir soal yang telah memiliki daya pembeda minimal

cukup yaitu pada rentang 0,21 – 0,40 menurut ahli, memiliki tingkat kesukaran

sedang pada rentang 0,31 – 0,70 dan tingkat kesukaran mudah pada rentang

0,71 – 1,00 menurut ahli, serta analisis pengecoh yang baik yang dipilih paling

sedikit 5 % dari peserta tes yang didapat dari ahli. Peneliti menggabungkan


103

soal yang valid yang terdiri dari tipe soal A dan tipe soal B untuk dijadikan

produk penelitian dan pengembangan.

3. Keterbatasan Pengembangan

Keterbatasan tes hasil belajar IPA kompetensi dasar menjelaskan berbagai energi

alternatif dan cara penggunaannya, sebagai berikut.

1. Peneliti hanya menggunakan tujuh langkah pengembangan menurut Borg and

Gall sampai tahap revisi produk saja karena sesuai dengan keperluan peneliti

tanpa mengurangi esensinya.

2. Hasil analisis tingkat kesukaran belum sesuai kurva normal.

3. Hasil analisis pengecoh yang tidak berfungsi direvisi kembali namun tidak

dilakukan uji coba kembali karena keterbatasan waktu.

4. Saran

Saran yang diberikan oleh peneliti kepada peneliti selanjutnya yaitu:

1. Penelitian yang selanjutnya diharapkan dapat melakukan sepuluh langkah

menurut teori Borg and Gall supaya menghasilkan produk yang efektif.

2. Sebaiknya tingkat kesukaran dalam tes hasil belajar sesuai dengan kurva

normal, yaitu 25 % mudah, 50 % sedang, dan 25 % sukar.

3. Sebaiknya pengecoh yang tidak berfungsi diujicobakan kembali agar dapat

diketahui berfungsi atau tidak.


104

Daftar Pustaka

Anderson & Krathwohl. (2010). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran,

Pengajaran dan Asessmen: Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Arifin, Zaenal. (2009). Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, dan Prosedur.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arifin, Zaenal. (2011). Penelitian Pendidikan; Metode Paradigma Baru.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. (1999). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

__________________ (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

__________________ (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi kedua.

Jakarta: PT Bumi Aksara.

Darmawijoyo & Hartatiana. (2011). Pengembangan Soal Pemecahan Masalah

Berbasis Argumen untuk Siswa Kelas V di SD Negeri 79 Palembang.

Jurnal Pendidikan Matematika., Vol. 5, No. 2:145-156.

Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rhineka Cipta.

Hikmat, Mahi M. (2011). Metode Penelitian; Dalam Perspektif Ilmu Komunikasi

dan Satra. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Kusaeri & Suprananto. (2012). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan.

Yogyakarta: Graha Ilmu.

Mardapi, Djemari. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes.

Yogyakarta: Mitra Cendekia Press.

Masidjo, Ign. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta. Kanisius.

Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.


105

Saputri, Intansari Desy. (2016). Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika

Kompetensi Dasar Menuliskan Tanda Waktu Dengan Menggunakan Notasi

24 Jam untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Skripsi. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Sudijono, Anas. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Grafindo

Persada.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Penerbit Alfabeta.

_________ (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D.

Bandung: Alfabeta.

_________ (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sulistiyorini. 2009. Evaluasi Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.

Yogyakarta: Penerbit TERAS.

Suwandi, Sarwiji. (2010). Model Assesmen dalam Pembelajaran. Surakarta:

Yuma Pustaka bekerja sama dengan FKIP UNS.

Tim Redaksi. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa Edisi

Keempat. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

Widoyoko. Eko Putro. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Widoyoko, Eko Putro. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Widoyoko. Eko Putro. (2014). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah.

Yogyakarta:Pustaka Pelajar.

Zuriah, Nurul. (2006). Metodologi Penelitian dan Pendidikan; Teori-Aplikasi.

Jakarta: Bumi Aksara.


106

LAMPIRAN


107

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian


108


109

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian


110


111

Lampiran 3 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Narasumber : Guru Kelas IV SDN Petinggen

No Topik Pertanyaan Jawaban

1. Apakah bapak/ibu membuat soal

evaluasi sendiri untuk ulangan harian

mata pelajaran IPA?

Guru membuat soal sendiri

2. Jika iya, langkah-langkah bagaimana

yang bapak/ibu lakukan untuk

menyusun soal?

Melihat kisi-kisi,

memperhatikan SK dan KD

serta indikator, memberi

petunjuk atau isntruksi dalam

pengerjaan soal.

3. Bagaimana langkah-langkah dalam

membuat soal menurut bapak/ibu?

Guru memperhatikan daya

beda, tingkat kesukaran, dan

pengecoh.

4. Apa saja bentuk tes yang sudah pernah

bapak/ibu buat?

Soal ulangan harian bentuk

pilihan ganda dan essay, dan

uraian.

5. Apakah ada kendala yang ditemui pada

saat bapak/ibu membuat soal?

Masalah waktu menjadi

kendala untuk menyusun soal

yang berkualitas baik.

6. Apakah bapak/ibu membuat soal

berdasarkan taraf kognitif Taksonomi

Bloom atau tidak?

Guru membuat soal

berdasarkan taraf kognitif

Bloom.


112

Jika iya berdasarkan taraf kognitif

Taksonomi Bloom, soal yang biasanya

bapak/ibu buat sampai taraf apa?

Taraf kognitif yang biasa

dipakai yaitu mengingat dan

memahami.

7. Apakah bapak/ibu membutuhkan

prototipe bentuk soal pilihan ganda yang

baik yang memenuhi validitas soal,

reliabilitas soal, tingkat kesukaran, daya

pembeda, dan analisis pengecoh?

Guru membutuhkan prototipe

soal dengan kualitas baik.


113

Lampiran 4 Desain Produk


114

Lampiran 5 Instrumen Validasi Ahli

LEMBAR PENILAIAN

PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASSESMEN DALAM PEMBELAJARAN

IPA KOMPETENSI DASAR 8.2 MENJELASKAN ENERGI ALTERNATIF

DAN CARA PENGGUNAANNYA SD KELAS IV

Materi Pembelajaran : Energi Alternatif

Sasaran Program : Siswa SD Kelas IV

Judul Penelitian : “Pengembangan Tes Hasil Belajar IPA materi

Menjelaskan Energi Alternatif dan Cara

Penggunaannya Untuk Siswa Kelas IV Sekolah

Dasar”

Peneliti : Adhi Nurohman

Petunjuk Pengisian :

1. Lembar penilaian ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi

Bapak/Ibu sebagai ahli tentang kualitas produk soal yang dikembangkan.

2. Bapak/Ibu dapat memberikan tanda cek (√) pada kolom yang sesuai untuk

menilai produk soal yang dikembangkan.

3. Alternatif jawaban yaitu nilai 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = tidak baik, 1 =

sangat tidak baik.

4. Bapak/Ibu dapat memberikan masukan pada kolom yang telah disediakan.

No Komponen Penilaian Skor Komentar

1 2 3 4

1. Kesesuaian setiap butir soal dengan

indikator.

2. Pilihan jawaban bersifat homogen

dan logis ditinjau dari segi materi.

3. Setiap butir soal mempunyai satu

jawaban yang benar atau paling

benar.

4. Kalimat pokok dalam setiap butir

soal harus dirumuskan secara jelas

dan tegas.


115

5. Pokok soal dan pilihan jawaban

harus merupakan pernyataan yang

diperlukan saja.

6. Pokok soal tidak mengandung ke

arah jawaban benar.

7. Pokok soal tidak mengandung

pernyataan yang bersifat negatif

ganda.

8. Panjang rumusan pilihan jawaban

harus relatif sama.

9. Pilihan jawaban tidak mengandung

pernyataan “semua pilihan jawaban

di atas benar”, atau “semua pilihan

jawaban di atas salah”.

10. Pilihan jawaban yang berbentuk

angka atau waktu disusun

berdasarkan urutan besar kecilnya

nilai angka tersebut, atau

kronologisnya.

11. Gambar, grafik, tabel, diagram, dan

sejenisnya yang terdapat dalam soal

berfungsi dengan jelas.

12. Butir soal tidak bergantung pada

jawaban soal berikutnya.

13. Penyusunan kalimat soal sudah

menggunakan susunan kalimat yang

benar dan sesuai dengan EYD yaitu

huruf kapital dan tanda baca.

14. Tidak menggunakan bahasa yang

berlaku di daerah setempat.

15. Setiap soal menggunakan bahasa

yang komunikatif.

16. Pilihan jawaban tidak mengulang

kata atau frase yang bukan

merupakan satu kesatuan

pengertian.


116

Komentar umum dan saran perbaikan

Rentang Skor

Interval Tingkat Pencapaian Kualifikasi

3,25 < M ≤ 4,00 Sangat Baik

2,50 < M ≤ 3,25 Baik

1,75 < M ≤ 2,50 Kurang Baik

0,00 < M ≤ 1,75 Tidak Baik

Kesimpulan :

Butir soal yang telah dibuat dinyatakan (mohon dilingkari):

1. Tidak layak untuk digunakan/uji coba lapangan

2. Kurang layak untuk digunakan/uji coba lapangan

3. Layak untuk digunakan/uji coba lapangan dengan diperbaiki sesuai saran

4. Layak untuk digunakan/uji coba lapangan tanpa perbaikan

...................................,..................................2017

Validator

(.......................................................)


117

Lampiran 6 Validator Ahli


118


119


120


121


122


123


124


125


126


127


128


129

Lampiran 7 Soal Uji Coba Terbatas Paket A

TIPE SOAL A

Petunjuk:

1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan soal.

2. Tulislah nama peserta pada lembar jawab yang sudah disiapkan.

3. Jumlah soal sebanyak 30 butir pilihan ganda dengan empat

pilihan jawaban.

4. Waktu yang disediakan untuk menjawab soal 90 menit.

5. Lembar soal tidak boleh dicorat-coret.

6. Tanyakan kepada guru atau pengawas kalau ada soal yang

kurang jelas.

7. Setelah selesai mengerjakan soal, kumpulkan kepada pengawas.

Selamat Mengerjakan


130

Berilah tanda silang (x) pada salah satu pilihan jawaban a, b, c,

atau d pada lembar jawaban yang telah tersedia.

Gambar dan bacaan ini untuk soal nomor 1!

Sumber energi alternatif dapat diperoleh dari air, angin, cahaya matahari, panas

bumi, bioenergi, dan biogas. Energi alternatif tersebut dapat diperbarui sehingga

tidak cepat habis. Adapun energi yang tidak dapat diperbarui seperti bahan bakar

minyak (BBM). BBM merupakan salah satu energi yang diperoleh dari fosil.

Bahan bakar tersebut diperoleh dari penambangan sisa-sisa makhluk hidup yang

tertimbun di dalam tanah jutaan tahun yang lalu.

1. Bahan bakar fosil adalah....

a. Bahan bakar yang dibuat fosil

b. Bahan bakar yang mengutamakan fosil

c. Bahan bakar yang dibuat dari fosil

d. Bahan bakar yang digunakan fosil

2. Pengolahan bahan baku air menjadi gas sebagai bahan bakar kendaraan yang

ramah lingkungan dapat berupa sumber energi alternatif yang dinamakan

dengan....

a. Hidrogen

b. Biogas

c. Methanol

d.Biodiesel

3. Pembuatan biomas dari sampah tumbuhan apabila diolah dengan zat pengikat

polutan akan menghasilkan suatu bahan bakar padat buatan yang dapat

digunakan sebagai pengganti bahan bakar. Bahan bakar padat sumber energi

alternatif tersebut dinamakan...

a. Briket


131

b. Lilin

c. Etanol

d. Biogas

4. Sumber energi alternatif yang termasuk energi gerak yaitu….

a. Air, matahari

b. Air, angin

c. Batu bara, bulan

d. Panas bumi, matahari

5. Sumber energi berikut ini yang cepat habis karena tidak dapat diperbarui

adalah….

a. Batu bara

b. Air

c. Angin

d. Matahari

Gambar ini untuk mengerjakan soal no 6!

6. Kendaraan di atas dapat berjalan dengan menggunakan bahan bakar….

a. Premium

b. Biosolar

c. Etanol

d. Biogas

Amati gambar ini!

7. Jenis energi yang digunakan oleh benda tersebut adalah….

a. Listrik

b. Solar

c. Biodiesel

d. Biogas


132

8. Contoh energi alternatif yang berasal dari dalam perut bumi....

a. Angin

b. Matahari

c. Panas bumi

d. Gelombang air laut

Tabel ini untuk soal nomor 9!

Kendaraan yang memanfaatkan energi alternatif

Gambar 1

Gambar 2

9. Perbedaan sumber energi yang digunakan untuk kendaraan pada gambar 1 dan

gambar 2 yaitu....

a. Solar dan premium

b. Biofuel dan metanol

c. Biodiesel dan biogas

d. Biogas dan etanol

Bacalah uraian ini untuk menjawab soal nomor 10!

Energi alternatif merupakan energi yang digunakan untuk menggantikan energi

yang sudah ada saat ini. Namun, penggunaan energi alternatif ada kelebihan dan

kekurangannya. Pemanfaatan energi alternatif untuk menghasilkan energi baru

dengan mengatasi masalah dan tidak menghasilkan masalah seperti penggunaan

bahan bakar fosil.

(Tabel untuk nomor 10)

No Kelebihan dan kekurangan energi alternatif

1 Tidak akan habis walaupun digunakan terus

menerus


133

2 Jumlahnya tidak terbatas

3 Menimbulkan polusi

4 Harus diubah menjadi bentuk yang lain

5 Dapat bertahan lama sebab bukan bahan tambang

6 Habis jika digunakan terus menerus

10. Kelebihan energi alternatif ditunjukkan oleh nomor....

a. 3 dan 4

b. 2 dan 3

c. 4 dan 5

d. 2 dan 4

11. Keuntungan memanfaatkan energi alternatif antara lain....

a. Energi yang dihasilkan sangat besar

b. Memerlukan biaya yang besar

c. Dipengaruhi oleh keadaan alam

d. Harus diubah menjadi energi bentuk lain

Perhatikan gambar!

Matahari Panas bumi

12. Dalam hal kelebihan energi alternatif, energi matahari dan energi panas bumi

memiliki perbandingan seperti....

a. Energi matahari jumlahnya terbatas sedangkan energi panas bumi tersedia

sepanjang masa

b. Energi matahari dapat menimbulkan polusi sedangkan energi panas bumi

tidak menimbulkan polusi

c. Energi matahari mudah didapat sedangkan energi panas bumi dapat habis

d. Energi matahari tidak mudah didapat sedangkan energi panas bumi mudah

didapat


134

Amati gambar ini!

Gambar A Gambar B

13. Perbedaan sumber energi alternatif yang digunakan oleh alat pada gambar

yaitu....

a. Gambar A dan B memanfaatkan air

b. Gambar A dan B sama-sama memanfaatkan air

c. Gambar B memanfaatkan air

d. Gambar A memanfaatkan air dan gambar B memanfaatkan angin

14. Contoh alat di bawah ini yang memanfaatkan energi alternatif angin antara

lain ....

a.

,

b.

,

c.

,

d.

,


135

Soal untuk nomor 15!

Hampir semua energi yang berada di bumi berasal dari matahari. Matahari

merupakan sumber energi yang cuma-cuma dan tidak akan habis. Energi radiasi

sinar matahari dapat diubah menjadi energi listrik dan energi kalor. Cahaya

matahari juga sering dimanfaatkan untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari seperti

peralatan rumah tangga. Peralatan yang menggunakan sel-sel surya dapat

langsung mengubah energi radiasi sinar matahari menjadi energi listrik.

15. Contoh benda yang memanfaatkan matahari sebagai sumber energi yaitu....

a. Kincir angin

b. Kincir air

c. Sel surya

d. Sepeda listrik

16. Buah kelapa dapat menjadi kopra untuk menciptakan energi alternatif

setelah melalui proses....

a. Pendinginan

b. Pengeringan

c. Pengasapan

d. Penyaringan

17. Salah satu contoh pemanfaatan energi alternatif air dalam kehidupan sehari-

hari seperti....

a. Menggerakkan kincir air

b. Mengeringkan pakaian

c. Menjemur ikan

d. Menggerakkan perahu layar

18. Perhatikan tabel di bawah ini!

Nama sumber

enerrgi

Energi alternatif yang

dihasilkan

Kotoran sapi (1) .....

Ketela Biodiesel

Bonggol jagung (2) .....

Pohon jarak Biodiesel


136

Energi alternatif yang tepat untuk mengisi nomor 1 dan 2 pada tabel di atas

adalah....

a. Biogas, bioetanol

b. Metanol, gas

c. Listrik dan metanol

d. Biodiesel dan alkohol

19. Hubungan antara tumbuhan dengan energi alternatif yang dapat dihasilkan

yang benar ditunjukkan oleh.....

a.

b.

c.

d.

20. Amati gambar berikut!

Etanol merupakan salah satu hasil fermentasi alkohol. Bahan bakar etanol

seringkali menjadi bahan tambahan bensin sehingga menjadi biofuel.

Etanol dan bensin dapat digunakan untuk menjalankan kendaraan dengan

campuran tertentu. Campuran yang tepat antara etanol dan bensin supaya

dapat untuk menjalankan kendaraan berkisar antara........

a. 85 % etanol dan 15 % bensin

b. 50 % etanol dan 50 % bensin

Jeruk nipis Bioetanol

Pohon sagu Metanol

Pohon jagung

Kotoran

manusia Biogas

Biodiesel


137

c. 75 % etanol dan 25 % bensin

d. 80 % etanol dan 20% bensin

21. Perhatikan beberapa pernyataan berikut ini!

1. Ubi, singkong, dan jagung dapat dibuat bioetanol.

2. Kotoran manusia dapat dibuat menjadi sumber energi biodiesel.

3. Pohon jarak, pohon zaitun menjadi sumber energi biodiesel.

4. Jeruk nipis dan kentang dapat dijadikan alkohol.

Pernyataan di atas yang benar adalah....

a. 1 dan 2

b. 1 dan 3

c. 1 dan 4

d. 2 dan 4

Perhatikan gambar untuk soal nomor 22!

Tanaman Kemiri Sunan ternyata dapat dijadikan sebagai bahan untuk

menciptakan sumber energi alternatif. Banyak orang membudidayakan tanaman

ini. Pengembangan tanaman kemiri sunan menjadi upaya pemerintah untuk

mengurangi ketergantungan Indonesia terhadap impor bahan bakar minyak

(BBM).

22. Sumber energi alternatif dapat berasal dari tumbuhan dan dapat berasal dari

hewan. Tumbuhan berikut yang dapat dijadikan sumber energi alternatif

antara lain....

a. Padi, jagung, singkong,

b. Rumput liar, jarak, padi

c. Kulit pisang, kedondong, pohon bakau

d. Pohon kelapa, kemiri sunan, pohon bakau

Gambar ini untuk soal nomor 23!


138

Panas bumi atau geothermal merupakan salah satu sumber energi yang dapat

diperbarui dan berkelanjutan. Indonesia memiliki sumber energi panas bumi

yang cukup banyak. Sumber energi panas bumi di Indonesia dapat kita temui di

daerah dengan gunung berapi yang masih aktif. Hingga saat ini Indonesia

menempati posisi ketiga setelah Amerika dan Filiphina dalam hal pemanfaatan

energi panas bumi sebagai sumber energi listrik.

23. Energi panas bumi yaitu......

a. Energi alternatif yang berasal dari air

b. Energi kinetik

c. Panas bumi didapat dengan cara memasang panel surya

d. Energi yang dihasilkan oleh magma di dalam perut bumi

24. Pilihlah bagan pengubahan tumbuhan menjadi energi alternatif pengganti

minyak. Bagan yang benar yaitu.....

a.

b.

c.

d.

Jagung Listrik

Biodiesel Pohon jarak

Jeruk nipis

Kotoran sapi Biogas

Listrik


139

25. Urutan cara membuat kincir angin yaitu....

a.

1 2 3 4

5 6 7 8

b.

1 2 3 4

5 6 7 8

c.

1 2 3 4

5 6 7 8


140

d.

1 2 3 4

5 6 7 8

26. Urutan membuat lampu botol tenaga surya:

1. Masukkan botol yang sudah diamplas ke dalam lubang plat yang sudah

disiapkan.

2. Buatlah dua buah gambar lingkaran dengan diameter lingkaran 1 sampai

2 centimeter.

3. Amplas botol bekas yang sudah disiapkan.

4. Potong plat logam yang sudah disiapkan.

Urutan yang benar cara membuat lampu botol tenaga surya yaitu....

a. 1 – 4 – 3 – 2

b. 4 – 3 – 1 – 2

c. 3 - 4 – 2 – 1

d. 1 – 2 – 4 – 3


141

Amatilah kedua gambar dalam tabel berikut.

Gambar 1 Gambar 2

27. Perbandingan kedua alat yang memanfaatkan energi alternatif pada tabel

antara lain....

a. Gambar 1 dan gambar 2 sama-sama menggunakan generator untuk

menghasilkan listrik

b. Semakin besar perputarannya semakin kecil energi listrik yang

dihasilkan

c. Kincir angin dan kincir air sama-sama memanfaatkan matahari

d. Kedua alat tersebut digerakkan oleh angin

28. Pengembangan panel surya saat ini sudah mulai merambah ke rumah

tangga. Namun tidak setiap rumah tangga dapat memiliki alat ini sebab......

a. Panel surya sangat mahal

b. Panel surya tidak ramah lingkungan

c. Panel surya sulit untuk mendapatkannya

d. Panel surya memiliki ketergantungan pada cuaca

29. Gambar berikut adalah penemuan teknologi baru yang digunakan untuk

menciptakan suatu energi baru dengan memanfaatkan energi alternatif.

Gambar 1

Gambar 2


142

Perbedaan kedua alat di atas antara lain......

a.

Gambar 1 Mengubah cahaya

menjadi energi gerak

Gambar 2 Mengubah energi listrik

menjadi gerak

b.

Gambar 1 Mengubah energi panas

bumi menjadi listrik

Gambar 2 Mengubah energi cahaya

menjadi listrik

c.

Gambar 1 Menggunakan sumber

energi angin

Gambar 2 Menggunakan sumber

energi air

d.

Gambar 1 Mengubah energi

cahaya menjadi panas

Gambar 2 Mengibah energi kimia

menjadi cahaya

30. Cara membuat kincir angin dari botol bekas yaitu.....

a. Potong bagian pinggir botol menjadi empat bagian, lubangi tengah botol,

pasang kawat yang telah dililitkan pada sebuah bambu kecil, beri

pengganjal pada bagian depan kawat agar tidak lepas.

b. Potong bagian pinggir botol menjadi dua bagian, pasang kawat yang telah

dililitkan pada sebuah bambu, lubangi bagian tengah botol, beri

pengganjal pada bagian depan kawat agar tidak lepas.

c. Lubangi bagian tengah botol, beri pengganjal pada bagian depan kawat

agar tidak lepas, potong bagian pinggir botol menjadi tiga bagian, pasang

kawat yang telah dililitkan pada sebuah bambu.

d. Beri pengganjal pada bagian depan kawat agar tidak lepas, lubangi bagian

tengah botol, potong bagian pinggir botol menjadi empat bagian, pasang

kawat yang telah dililitkan pada sebuah bambu.


143

Lampiran 8 Soal Uji Coba Terbatas Paket B

TIPE SOAL B

Petunjuk:

1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan soal.

2. Tulislah nama peserta pada lembar jawab yang sudah disiapkan.

3. Jumlah soal sebanyak 30 butir pilihan ganda dengan empat

pilihan jawaban.

4. Waktu yang disediakan untuk menjawab soal 90 menit.

5. Lembar soal tidak boleh dicorat-coret.

6. Tanyakan kepada guru atau pengawas kalau ada soal yang

kurang jelas.

7. Setelah selesai mengerjakan soal, kumpulkan kepada pengawas.

Selamat Mengerjakan


144

Berilah tanda silang (x) pada salah satu pilihan jawaban a, b, c,

atau d pada lembar jawaban yang telah tersedia!

1. Sumber energi alternatif dapat diperoleh dari….

a. Batu bara

b. Bensin

c. Matahari

d. Almunium

2. Bahan bakar yang berasal dari kayu dapat dibuat menjadi energi alternatif

yang berupa....

a. Biodiesel

b. Metanol

c. Etanol

d. Biogas

3. Contoh sumber energi pada pembangkit listrik tenaga geotermal....

a. Matahari

b. Panas Bumi

c. Angin

d. Air

4. Minyak bumi merupakan sumber energi yang....

a. Dapat diperbaharui

b. Tidak dapat diperbaharui

c. Mudah diperoleh

d. Tidak mudah diperbaharui

5. Sepeda motor dapat berjalan jika menggunakan sumber energi….

a. Solar

b. Minyak tanah

c. Methanol

d. Premium

6. Pesawat terbang dapat dijalankan dengan bahan bakar.....

a. Bensin

b. Solar

c. Avtur

d. Biogas

Ada beberapa energi alternatif seperti berikut.

I. Matahari

II. Panas Bumi

III. Air

IV. Angin

V. Gelombang air laut


145

7. Sumber energi alternatif yang berasal dari luar perut ditunjukkan oleh

nomor....

a. I, II, III

b. I, II, IV

c. II, III, IV

d. III, IV, V

8. Pak Hadi ingin memanfaatkan energi alternatif dari sampah yang ada di

lingkungan sekitar. Energi alternatif dari sampah yang mudah didapat dan

ada yang sulit didapat. Energi alternatif dari sampah yang mudah didapat

antara lain....

a. Kulit pisang

b. Buah kedondong

c. Tumbuhan alga hijau

d. Tumbuhan kemiri sunan

9. Air yang mengalir ke dalam tanah akan kembali ke permukaan tanah

sebagai uap air yang memancar yang disebut dengan....

a. Stalakmit

b. Stalaktit

c. Geyser

d. Gelombang air laut

10. Minyak bumi merupakan sumber energi alternatif, namun minyak bumi

memiliki kekurangan sebab....

a. Ramah lingkungan

b. Tersedia sepanjang masa

c. Merupakan bahan tambang yang tidak dapat diperbarui

d. Menghasilkan polusi

11. Contoh sumber energi alternatif yang tersedia sepanjang masa karena dapat

diperbarui yaitu....

a. Batu bara

b. Panas bumi

c. Air

d. Minyak tanah

12. Keunggulan energi alternatif dengan energi yang saat ini digunakan

seperti....

a. Mahal

b. Sulit didapat


146

c. Mencemari lingkungan

d. Ramah lingkungan

Perhatikan gambar untuk menjawab soal nomor 13!

Angin ialah udara yang bergerak. Angin termasuk sumber energi alternatif yang

murah dan tidak mengakibatkan polusi. Tenaga angin merupakan pengumpulan

energi yang berguna dari angin. Pada 2005, kapasitas generator tenaga angin

adalah 58.982 MW, hasil tersebut kurang dari 1% penggunaan listrik dunia.

13. Alat pada gambar tersebut dapat menggerakkan generator jika kincir

tersebut digerakkan oleh energi alternatif....

a. Panas bumi

b. Matahari

c. Angin

d. Air

14. Perbedaan jenis energi alternatif yang digunakan dalam bermain layang-

layang dan bermain arung jeram adalah…

a. Bermain layang-layang memanfaatkan angin sedangkan bermain arung

jeram menggunakan panas bumi

b. Bermain layang-layang dan bermain arung jeram sama-sama

memanfaatkan energi air

c. Bermain layang-layang memanfaatkan air sedangkan bermain arung jeram

menggunakan cahaya matahari

d. Bermain layang-layang memanfaatkan angin sedangkan bermain arung

jeram menggunakan air

15. Penggunaan energi panas bumi semakin lama semakin banyak. Hal ini akan

menyebabkan.....

a. Sumber energi panas bumi akan habis

b. Terciptanya sumber energi baru

c. Energi panas bumi tidak akan habis

d. Energi panas bumi sulit didapat


147

Perhatikan gambar untuk soal nomor 16!

Air mengalir dari tempat yang tinggi ke tempat yang lebih rendah. Aliran air yang

deras merupakan sumber energi gerak. Arus air terjun dan sungai tenaganya dapat

dimanfaatkan untuk memutar turbin. Turbin akan menghasilkan listrik.

16. Turbin pada kincir air dapat bergerak jika....

a. Diletakkan di air terjun

b. Dijauhkan dari angin

c. Diletakkan yang banyak terdapat angin

d. Didekatkan api

17. Contoh tumbuhan yang diambil minyaknya untuk campuran solar untuk

menjalankan mesin diesel seperti…

a. Zaitun

b. Ketela pohon

c. Jati

d. Sonokeling

18. Bahan yang dapat digunakan untuk membuat bioetanol adalah....

a. Pohon Kemiri Sunan

b. Kotoran sapi

c. Singkong dan ubi

d. Pohon jarak

19. Hubungan antara tumbuhan dengan energi alternatif yang dapat dihasilkan

ditunjukkan oleh......

a.

Tumbuhan alga

b. Tumbuhan singkong

Biodiesel

Alkohol


148

c. Kulit pisang

d. Tumbuhan jagung

Bacalah pernyataan berikut ini!

Biji bunga matahari atau yang sering kita kenal dengan kuaci, ternyata dapat

menghasilkan sumber energi alternatif biodiesel setelah melalui pengolahan.

Biji tersebut mengandung minyak.

20. Pencampuran yang benar untuk pengolahan biji bunga matahari menjadi

biodiesel dengan kandungan minyak ...... % sampai ....%

a. 48 sampai 52

b. 50 sampai 55

c. 50 sampai 75

d. 75 sampai 80

21. Tabel penciptaan energi alternatif!

No Nama tumbuhan Energi alternatif

yang dihasilkan

1 Sekam padi Biodiesel

2 Bonggol jagung Listrik

3 Tumbuhan kemiri

sunan

Biodiesel

4 Tumbuhan jarak Bahan bakar gas

5 Buah jeruk nipis Bioetanol

Pengolahan sumber energi yang benar ditunjukkan oleh nomor....

a. 1, 2, dan 3

b. 2, 3, dan 4

c. 3, 4, dan 5

d. 1, 2, dan 4

Biodiesel

Biogas


149

22. Amati gambar ini!

Gambar 1

Hydropower

Gambar 2

Panel surya

Energi alternatif yang dapar membedakan kedua alat tersebut

diantaranya.......

a. Hydropower penghasil listrik dari air sedangkan panel surya penghasil

listrik dari matahari

b. Hydropower penghasil listrik dari panas bumi sedangkan panel surya

penghasil listrik dari air

c. Hydropower penghasil listrik dari angin sedangkan panel surya

penghasil listrik dari panas bumi

d. Hydropower penghasil listrik dari matahari sedangkan panel surya

penghasil listrik dari air

23. Perhatikan gambar!

Gasohol dapat dibuat dengan mencampur dua bahan bakar

yaitu.......dan..........

a. Alkohol dan bensin

b. Bioetanol dan minyak tanah


150

c. Alkohol dan solar

d. Bensin dan solar

24. Dua bahan di bawah ini yang dapat dicampur dan difermentasikan menjadi

bioetanol antara lain....

a.

dengan

Jagung Gandum

b.

dengan

Jagung Pohon sagu

c.

dengan

Gandum Jarak

d.

dengan

Gandum Pohon sagu


151

Perhatikan gambar tumbuhan berikut ini untuk soal no 25!

Gambar 1

Tumbuhan alga

Gambar 2

Rumput laut

Gambar 3

Ampas tebu

Gambar 4

Kulit pisang

25. Tumbuhan pada gambar yang dapat untuk membuat energi alternatif

pengganti bensin terdapat pada....

a. Gambar 4

b. Gambar 3

c. Gambar 2

d. Gambar 1


152

26. Amati gambar pembuatan biogas dari kotoran sapi berikut ini!

Pembuatan biogas yang benar ditumjukkan oleh.......

a. Penampungan kotoran sapi dicampur air, dicampur ragi roti, hari ke-

1 sampai ke-8 mulai terberntuk gas, hari ke-10 terbentuk gas

metana, dan hari ke 14 terbertuk gas untuk menyalakan kompor

b. Penampungan kotoran sapi, dicampur air, hari ke-1 sampai ke-8

mulai terbentuk gas, hari ke-10 terbentuk gas metana, dan hari ke 14

terbertuk gas untuk menyalakan kompor

c. Penampungan kotoran sapi dicampur ragi roti, hari ke-1 sampai ke-8

mulai terbentuk gas, hari ke-10 terbentuk gas metana, dan hari ke 14

terbertuk gas untuk menyalakan kompor

d. Penampungan kotoran sapi tanpa dicampuri air, tidak dicampuri ragi

roti, di hari ke-1 sampai ke-8 belum terbentuk gas, hari ke-10

terbentuk gas metana, dan hari ke 14 terbertuk gas untuk

menyalakan kompor

27. Urutan pembuatan parasut sederhana!

- Ikat ujung tali pada klip kertas

- Cari mainan kecil yang akan terjun menggunakan parasut yang telah

dibuat

- Pasang seutas tali dengan panjang 25 cm pada setiap lubang

- Buatlah potongan segi delapan dari plastik bekas

- Buatlah lubang kecil pada setiap sudut di potongan segi delapan

- Buat lubang kecil di bagian tengah parasut

- Pasang mainan pada klip kertas

- Mainkan parasut yang sudah jadi

Urutan pembuatan parasut sederhana yang benar......


153

a.

1. Pasang seutas tali dengan panjang 25 cm

pada setiap lubang

2. Cari mainan kecil yang akan terjun

menggunakan parasut yang telah dibuat

3. Buatlah potongan segi delapan dari

plastik bekas

4. Buat lubang kecil di bagian tengah

parasut

5. Buatlah lubang kecil pada setiap sudut di

potongan segi delapan

6. Ikat ujung tali pada klip kertas


parasut

8. Mainkan parasut yang sudah jadi

b.



parasut

3. Pasang mainan pada klip kertas





pada setiap lubang




plastik bekas

c.





pada setiap lubang





plastik bekas


parasut



154

d.


plastik bekas




pada setiap lubang






parasut


Perhatikan gambar di bawah ini!

28. Pernyataan yang benar dari gambar tersebut adalah....

a. Panel surya yang memanfaatkan energi matahari

b. Hydropower yang dapat menciptakan listrik dari aliran air

c. Besarnya energi alternatif yang dihasilkan sangat bergantung pada angin

yang tersedia

d. Panel surya memanfaatkan energi air

29. Yang kamu ketahui mengenai kincir angin yaitu......

a. Kincir angin adalah suatu alat yang berbentuk seperti roda dan tidak

mempunyai baling-baling

b. Kincir angin adalah alat yang terdiri dari baling-baling yang digerakkan

oleh aliran udara

c. Kincir angin adalah alat yang berbentuk seperti roda yang digerakkan

aliran air

d. Kincir angin alat yang dapat menciptakan energi listrik dari angin


155

30. Perhatikan tabel berikut ini!

No Energi

alternatif

Penemuan Pengubahan Kelebihan dan

kekurangan

1. Matahari Sel surya Mengubah energi

radiasi sinar

matahari menjadi

energi panas

Energi matahari tidak

selalu bersinar sepanjang

hari

2. Air Kincir air Energi gerak

diubah menjadi

listrik

Sumber energi

terbarukan

3. Angin Kincir

angin

Sumber energi

yang murah dan

tidak

mengakibatkan

polusi

Semakin besar angin

yang bertiup, semakin

besar pula listrik yang

dihasilkan

4. Panas bumi Geiser Sumber energi uap

untuk

menghasilkan

listrik

Energi yang dihasilkan

oleh magma yang ada di

dalam perut bumi

Dari tabel di atas, kamu dapat membuat sebuah peta konsep seperti....

a.

Sel surya

Matahari

Mengubah

energi radiasi

sinar matahari

menjadi energi

panas

Energi yang

dihasilkan oleh

magma yang

ada di dalam

perut bumi


156

b.

c.

Panas bumi

Panas

bumi

Sel surya

Energi yang

dihasilkan oleh

magma yang ada

di dalam perut

bumi

Energi

geotermal

Geiser

Energi

geotermal

Sumber energi

yang murah dan

tidak

mengakibatkan

polusi


157

d.

Angin

Kincir

angin

Sumber energi yang

murah dan tidak

mengakibatkan polusi

Semakin besar angin

yang bertiup, semakin

besar pula listrik yang

dihasilkan


158

Lampiran 9 Rangkuman Jawaban Siswa

Soal tipe A

Ayu / 001 DDABA BAABB ADDBC DAADB BABDC CAABD

Lisa / 002 BDDBA BACCA ACBBC ABADB DDDCC CDCAD

Dimas / 003 BACBC BACBD DACBC CABDC ADBAC DBABC

Putri / 004 CAABA BACBA ACDBC DAACD DDDDC BBCAD

Dinda / 005 CAABA BACBB BCABC BAACD DDDDC BBCAD

Anggia / 006 BDBDA ADDCC ABDBA CCBDA DDACA CBBCB

Dani / 007 BDDBA DACBA AACBC AAAAA ADDDA BAADB

Ricky / 008 CDABA BACBB ACDBC BAABD DCDDA BBACB

Kanya / 009 ADDBA BACBB AADBC DAADC ABCBC CADAA

Dini / 010 ADDBA BACBB AADBC DAADC ABCBC CADAA

Surya / 011 CDABA BACBB ACDBC DAADB CDDDC BADAD

Adnan / 012 ADABA BACBD ACDBC DABDA CCBDC CACAA

Luluk / 013 CADAA BACBA ABDAC BDADC DACDA BAAAC

Putra / 014 CADBA BACBB ACDBC BAACB BADDC BACAD

Viola / 015 CAABB BADBA ACBBC CCABD CACDC ADBAD

Rianto / 016 CADBA BACBB ACDBC DAADB BCDDC CAAAB

Riko / 017 CAABA BACBB AADBC CAABB CACDC CCBBC

Rafli / 018 CBDBA BACBC ADBBC BACDB BCABC CBDDA

Uswatun / 019 CDDBA AACBD ACCBC BAADA CDCBC BBDBA

Fania / 020 CDDBA BBABB CCDBC BDACA BCCCC CACDB

Ristiana / 021 CDDBA BACBD ACCBC BAACA BDDDC AADBD

Zaskiya / 022 CDABA BACBB ACDBC CAACD BDDBC CADBC

Natasha / 023 ADDBB BACBA BACBC BACCD CDCDC CABAD


159

Yoga / 024 BCDBB BACBB AAABC DABDC BCCDC CADBA

Nindya / 025 CDABA BACBB ACDBC BAACC BADBC CDAAD

Arif / 026 CCDBA BACBB AADBC DAAAB AADBC BADCD

Aldino / 027 CBDAA BDCBC CDDBC BDABC BDDBA CADBD

Aida / 028 CDDBA BACBB ACDBD BACDD DDDCA ADCDD

Yogi / 029 CDBBA BACBA ACDBC BAADB CADDC CACAD

Zakiyya / 030 CDDBA AACDB ACDBC DADCB CADBA DACBB

Hafid / 031 CBDBA BACBB ACDAC CAABC BDDAC BAABD

Dymitri / 032 CBDAA BADBB ACDBC CABDB BDDBC AADAC

Tisa / 033 CDDBA BACBB ADBAC DACAC BBDAC BACBD

Zaura / 034 CBDAA BACBB ACDBC DAABD BCDBC CBCBD

Dita / 035 ADBBA BACBA ADABC DAAAC ACDBC BDAAD

Jati / 036 CDCBA BACBB ACCBC CAADB BADCC CDDAD

Arif / 037 CCDBA BACBB AADBC DAAAB AADBC BADCD

Soal tipe B

Fira / 001 AABBD BBBCD CDCDD ACBCB DAAAB BDBBA

Rizki / 002 BDBBD CBBCD CDCDC ABCDC DCDAB DDCDA

Ulsifa / 003 CBABD BBBCD CBCDD ACDAA CAACD ADADB

Rani / 004 BABBD BDBCD CBCDA ACCAA CAACD DDBBD

Fakhri / 005 BADBB BBACC CACDD ADDAB AADCC BDABD

Reina / 006 BAABA BCBDD CACDC AADCB CADAB ADADD

Sofa / 007 BADBD BCACD CBCDD ADDCB AADAB DDABD

Dian / 008 BACDA BCBDA ADCDD ACBBA DAADB ACABD

Cholisa / 009 BACBB CBBAD CBCDA ADACC CADCB ADBCD


160

Intan / 010 DABBD BABDD CACDC AACBB BDDAB ABABA

Abril / 011 BBCBD BCBCD CBCDC ACDAA BACCD BDABA

Anang/ 012 BDABD BBCBB CBCDC ACCAA CDBDD BDCBD

Rifan / 013 BDBBD CCCCD CBCDC ADCDA DABAD BCBBD

Oktavian / 014 BBBBD BCBAD CBCDD ABCDB CABCB DCCBA

Gustimas / 015 BBBBD BABCD CBCDB ACDAA AABCB CAADA

Puput / 016 ABDBD BBBAD CDCDC ABCAB CACCC BDCBA

Alif / 017 BDBAD BABCD BDCBD ADCBD BCCBB ACCBB

Zakia / 018 BABBD BDCAD CCCDD CCDDA CACCD DCADA

Hidayat / 019 BDDAD BBBCC ACBAA CCBCA DBCAC BDACD

Dominikus / 020 BBBBB BDACC CBCDA AABAA BADCD ADBBA

Bintang / 021 BBBBD BCCAD CBCDA ADDAA DAACD ACADB

Aulia / 022 BBABC BBCCD CACDC ACDAA CABBD AAADA

Sazsya / 023 BBBBD BABCC CBCDD CCCCA BAACD BBBDB

Iqbal / 024 CDBAD DBDDD AACDA ABBDA CABCC ABCBB

Dane / 025 BCAAA BCADB CDCCD BCCAA BCCCD ABACA

Heni / 026 BDABA BADDD BBCDC AADCA CADAD ADACA

Ika / 027 BDBBA BBACD CBCDD CCBCA DABAB ADABD

Danang / 028 BDBBA BCBAD CACDA ACBCA BCADB CCBCA

Devi / 029 BBABD BABDD CACAC CCCDD CADAD DBADB

Aqnaina / 030 BAABD BCDCD CCCDD ADBAA AAADA ADABA

Vira / 031 BDBBD BACAD CBCDC ABDDB CAABC AADBA

Ibnu / 032 BBADD BAADD CBCDC ABCDB BAABA DDBDA

Farah / 033 BABBC BCBDD CDCDA ADBDD DCDDB ADABA

Nindita / 034 ADBBA BCBAD BDCDC ACBAA CCCDB DDBDD


161

Adi / 035 BDCDD BCABD DBCDA ACBAB CBACD BACCB

Andika / 036 BDABD BABCD CBCDC AABCB CADBA CBDBC


162

Lampiran 10 Hasil Analisis Soal

TITLE: soal A

COMMENT:

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Number Item Disc. # Correct # Correct Point

Adj

Item Key Correct Diff Index in High Grp in Low Grp Biser

PtBis

------- ----- ------- ---- ----- ------------ ------------ ----- -

----

Item 01 (3 ) 26 0,70 0,41 10 (0,91) 7 (0,50) 0,50

0,38

Item 02 (3 )# 3 0,08 0,18 2 (0,18) 0 (0,00) 0,11

0,02

Item 03 (4 )# 22 0,59 -0,10 6 (0,55) 9 (0,64) 0,13 -

0,03

Item 04 (2 ) 32 0,86 0,14 11 (1,00) 12 (0,86) 0,22

0,11

Item 05 (1 ) 33 0,89 0,21 11 (1,00) 11 (0,79) 0,38

0,29

Item 06 (2 ) 32 0,86 0,36 11 (1,00) 9 (0,64) 0,52

0,43

Item 07 (1 ) 34 0,92 0,14 11 (1,00) 12 (0,86) 0,33

0,25

Item 08 (3 ) 32 0,86 0,05 10 (0,91) 12 (0,86) 0,27

0,17

Item 09 (2 ) 34 0,92 0,21 11 (1,00) 11 (0,79) 0,39

0,31

Item 10 (2 ) 22 0,59 0,53 9 (0,82) 4 (0,29) 0,46

0,32

Item 11 (1 ) 32 0,86 0,21 11 (1,00) 11 (0,79) 0,24

0,14

Item 12 (3 ) 21 0,57 0,44 8 (0,73) 4 (0,29) 0,46

0,32

Item 13 (4 ) 24 0,65 0,46 9 (0,82) 5 (0,36) 0,36

0,22

Item 14 (2 )# 33 0,89 0,05 10 (0,91) 12 (0,86) 0,02 -

0,08

Item 15 (3 ) 34 0,92 0,14 11 (1,00) 12 (0,86) 0,39

0,31

Item 16 (2 ) 13 0,35 0,08 4 (0,36) 4 (0,29) 0,23

0,08

Item 17 (4 )# 3 0,08 -0,07 0 (0,00) 1 (0,07) 0,02 -

0,07

Item 18 (4 )# 1 0,03 -0,07 0 (0,00) 1 (0,07) -0,06 -

0,11

Item 19 (4 )# 17 0,46 0,03 5 (0,45) 6 (0,43) -0,06 -

0,22

Item 20 (1 )# 6 0,16 -0,12 1 (0,09) 3 (0,21) -0,25 -

0,36

Item 21 (2 ) 15 0,41 0,42 7 (0,64) 3 (0,21) 0,44

0,31

Item 22 (1 ) 11 0,30 0,42 7 (0,64) 3 (0,21) 0,34

0,20


163

Item 23 (4 ) 23 0,62 0,48 10 (0,91) 6 (0,43) 0,46

0,33

Item 24 (4 ) 16 0,43 0,26 6 (0,55) 4 (0,29) 0,25

0,09

Item 25 (3 ) 30 0,81 0,29 11 (1,00) 10 (0,71) 0,33

0,21

Item 26 (3 )# 18 0,49 -0,05 5 (0,45) 7 (0,50) 0,07 -

0,09

Item 27 (1 ) 22 0,59 0,39 9 (0,82) 6 (0,43) 0,39

0,25

Item 28 (1 )# 9 0,24 0,15 4 (0,36) 3 (0,21) 0,03 -

0,10

Item 29 (1 ) 17 0,46 0,19 6 (0,55) 5 (0,36) 0,28

0,12

Item 30 (4 ) 20 0,54 0,48 10 (0,91) 6 (0,43) 0,32

0,17

==================================================================

========

# marks potential problems (p<0,2 or p>0,95, D<0, pbis<0,

adjpbis<0)

These results have been sorted by item number

==================================================================

========

Number of Items Excluded = 0

Number of Items Analyzed = 30

Mean Item Difficulty = 0,572

Mean Discrimination Index = 0,211

Mean Point Biserial = 0,252

Mean Adj. Point Biserial = 0,133

KR20 (Alpha) = 0,509

KR21 = 0,277

SEM (from KR20) = 2,218

High Grp Min Score (n=11) = 19,000

Low Grp Max Score (n=14) = 16,000

---------------------------------------

# Potential Problem Items = 9

defined as: difficulty <= 0,20(4)

or: difficulty >= 0,95(0)

or: D index <= 0,00(5)

or: AdjPtBiserial <= 0,00(8)

------------------------------------------

Number of Examinees = 37

Mean Score = 17,162 = 57,2%

Standard Deviation = 3,167

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

TAP: Test Analysis Program (version 14.7.4)

Copyright © 2003-2014 Gordon P. Brooks

Contact: [email protected]


164

TITLE: soal A

COMMENT:

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Total Ltr ~68% C.I. ~95% C.I.

ID Score Percent Grade (Raw Score) (Raw Score)

-------- ----- ------- ----- ------------- -------------

Ayu 19 63,33% (16,8- 21,2) (14,6- 23,4)

Lisa 16 53,33% (13,8- 18,2) (11,6- 20,4)

Dimas 10 33,33% ( 7,8- 12,2) ( 5,6- 14,4)

Putri 17 56,67% (14,8- 19,2) (12,6- 21,4)

Dinda 17 56,67% (14,8- 19,2) (12,6- 21,4)

Anggia 7 23,33% ( 4,8- 9,2) ( 2,6- 11,4)

Dani 14 46,67% (11,8- 16,2) ( 9,6- 18,4)

Ricky 17 56,67% (14,8- 19,2) (12,6- 21,4)

Kanya 15 50,00% (12,8- 17,2) (10,6- 19,4)

Dini 17 56,67% (14,8- 19,2) (12,6- 21,4)

Surya 20 66,67% (17,8- 22,2) (15,6- 24,4)

Adnan 18 60,00% (15,8- 20,2) (13,6- 22,4)

Luluk 18 60,00% (15,8- 20,2) (13,6- 22,4)

Putra 23 76,67% (20,8- 25,2) (18,6- 27,4)

Viola 13 43,33% (10,8- 15,2) ( 8,6- 17,4)

Rianto 23 76,67% (20,8- 25,2) (18,6- 27,4)

Riko 16 53,33% (13,8- 18,2) (11,6- 20,4)

Rafli 16 53,33% (13,8- 18,2) (11,6- 20,4)

Uswatun 15 50,00% (12,8- 17,2) (10,6- 19,4)

Vania 18 60,00% (15,8- 20,2) (13,6- 22,4)

Ristiana 20 66,67% (17,8- 22,2) (15,6- 24,4)

Zaskiya 18 60,00% (15,8- 20,2) (13,6- 22,4)

Natasha 15 50,00% (12,8- 17,2) (10,6- 19,4)

Yoga 17 56,67% (14,8- 19,2) (12,6- 21,4)

Nindya 22 73,33% (19,8- 24,2) (17,6- 26,4)

Arif 19 63,33% (16,8- 21,2) (14,6- 23,4)

Aldino 16 53,33% (13,8- 18,2) (11,6- 20,4)

Aida 17 56,67% (14,8- 19,2) (12,6- 21,4)

Yogi 22 73,33% (19,8- 24,2) (17,6- 26,4)

Zakiyya 16 53,33% (13,8- 18,2) (11,6- 20,4)

Hafid 19 63,33% (16,8- 21,2) (14,6- 23,4)

Dymitri 18 60,00% (15,8- 20,2) (13,6- 22,4)

Tisa 16 53,33% (13,8- 18,2) (11,6- 20,4)

Zaura 18 60,00% (15,8- 20,2) (13,6- 22,4)

Dita 14 46,67% (11,8- 16,2) ( 9,6- 18,4)

Jati 20 66,67% (17,8- 22,2) (15,6- 24,4)

Arif 19 63,33% (16,8- 21,2) (14,6- 23,4)

==================================================================

========

These results have not been sorted (i.e., they are in Data Editor

order)

==================================================================

========


Total Possible Score= 30

Minimum Score = 7,000 = 23,3%

Maximum Score = 23,000 = 76,7%

Median Score = 17,000 = 56,7%


165

Mean Score = 17,162 = 57,2%


Variance = 10,028

Skewness = -0,741

Kurtosis = 1,713

------------------------------------------

Number of Items Analyzed= 30


KR20 (Alpha) = 0,509

SEM (from KR20) = 2,218

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~




For best results,

set font to COURIER or COURIER NEW 9-10 Point,

turn WORD WRAP on, and/or reduce margins.

******************************************************




******************************************************

soal A

TITLE: soal A

COMMENT:

******************************************************************

*********

Full Test Analysis

******************************************************************

*********

=======================

Examinee Score Summary

=======================





Median Score = 17,000 = 56,7%

Mean Score = 17,162 = 57,2%


Variance = 10,028

Skewness = -0,741

Kurtosis = 1,713

=====================


166

Score Frequency Table

=====================

Z Rel. Cum. Cum. Percentile

Normalized

Score Score Freq. Freq. Freq. Percent Rank Stanine

Zn Score

----- ----- ----- ----- ----- ------- ---------- ------- -

---------

7 -3,21 1 0,027 1 2,70 1,4 1

-2,21

10 -2,26 1 0,027 2 5,41 4,1 2

-1,74

13 -1,31 1 0,027 3 8,11 6,8 2

-1,49

14 -1,00 2 0,054 5 13,51 10,8 3

-1,23

15 -0,68 3 0,081 8 21,62 17,6 3

-0,93

16 -0,37 6 0,162 14 37,84 29,7 4

-0,53

17 -0,05 6 0,162 20 54,05 45,9 5

-0,10

18 0,26 6 0,162 26 70,27 62,2 6

0,30

19 0,58 4 0,108 30 81,08 75,7 6

0,69

20 0,90 3 0,081 33 89,19 85,1 7

1,04

22 1,53 2 0,054 35 94,59 91,9 8

1,39

23 1,84 2 0,054 37 100.00 97,3 9

1,92

===== =====

Totals: 37 1,000

=========

Bar Graph

=========

Score Count Graph (each @ represents 1 case)

------- ----- --------------------------------

7,00 1 @

8,00 0

9,00 0

10,00 1 @

11,00 0

12,00 0

13,00 1 @

14,00 2 @@

15,00 3 @@@

16,00 6 @@@@@@

17,00 6 @@@@@@

18,00 6 @@@@@@

19,00 4 @@@@

20,00 3 @@@


167

21,00 0

22,00 2 @@

23,00 2 @@

=====================

Stem-and-Leaf Display

=====================

Stem Leaves (width=10)

---- -----------------

0 . 7

1 . 0344

1 . 5556666667777778888889999

2 . 0002233

TITLE: soal A

COMMENT:

******************************************************************

*********

Item and Test Analysis

******************************************************************

*********


Adj


PtBis

------- ----- ------- ---- ----- ------------ ------------ ----- -

----

Item 01 (3 ) 26 0,70 0,41 10 (0,91) 7 (0,50) 0,50

0,38

Item 02 (3 )# 3 0,08 0,18 2 (0,18) 0 (0,00) 0,11

0,02

Item 03 (4 )# 22 0,59 -0,10 6 (0,55) 9 (0,64) 0,13 -

0,03

Item 04 (2 ) 32 0,86 0,14 11 (1,00) 12 (0,86) 0,22

0,11

Item 05 (1 ) 33 0,89 0,21 11 (1,00) 11 (0,79) 0,38

0,29

Item 06 (2 ) 32 0,86 0,36 11 (1,00) 9 (0,64) 0,52

0,43

Item 07 (1 ) 34 0,92 0,14 11 (1,00) 12 (0,86) 0,33

0,25

Item 08 (3 ) 32 0,86 0,05 10 (0,91) 12 (0,86) 0,27

0,17

Item 09 (2 ) 34 0,92 0,21 11 (1,00) 11 (0,79) 0,39

0,31

Item 10 (2 ) 22 0,59 0,53 9 (0,82) 4 (0,29) 0,46

0,32

Item 11 (1 ) 32 0,86 0,21 11 (1,00) 11 (0,79) 0,24

0,14


168

Item 12 (3 ) 21 0,57 0,44 8 (0,73) 4 (0,29) 0,46

0,32

Item 13 (4 ) 24 0,65 0,46 9 (0,82) 5 (0,36) 0,36

0,22

Item 14 (2 )# 33 0,89 0,05 10 (0,91) 12 (0,86) 0,02 -

0,08

Item 15 (3 ) 34 0,92 0,14 11 (1,00) 12 (0,86) 0,39

0,31

Item 16 (2 ) 13 0,35 0,08 4 (0,36) 4 (0,29) 0,23

0,08

Item 17 (4 )# 3 0,08 -0,07 0 (0,00) 1 (0,07) 0,02 -

0,07

Item 18 (4 )# 1 0,03 -0,07 0 (0,00) 1 (0,07) -0,06 -

0,11

Item 19 (4 )# 17 0,46 0,03 5 (0,45) 6 (0,43) -0,06 -

0,22

Item 20 (1 )# 6 0,16 -0,12 1 (0,09) 3 (0,21) -0,25 -

0,36

Item 21 (2 ) 15 0,41 0,42 7 (0,64) 3 (0,21) 0,44

0,31

Item 22 (1 ) 11 0,30 0,42 7 (0,64) 3 (0,21) 0,34

0,20

Item 23 (4 ) 23 0,62 0,48 10 (0,91) 6 (0,43) 0,46

0,33

Item 24 (4 ) 16 0,43 0,26 6 (0,55) 4 (0,29) 0,25

0,09

Item 25 (3 ) 30 0,81 0,29 11 (1,00) 10 (0,71) 0,33

0,21

Item 26 (3 )# 18 0,49 -0,05 5 (0,45) 7 (0,50) 0,07 -

0,09

Item 27 (1 ) 22 0,59 0,39 9 (0,82) 6 (0,43) 0,39

0,25

Item 28 (1 )# 9 0,24 0,15 4 (0,36) 3 (0,21) 0,03 -

0,10

Item 29 (1 ) 17 0,46 0,19 6 (0,55) 5 (0,36) 0,28

0,12

Item 30 (4 ) 20 0,54 0,48 10 (0,91) 6 (0,43) 0,32

0,17

==================================================================

========


adjpbis<0)


==================================================================

========







KR20 (Alpha) = 0,509

KR21 = 0,277

SEM (from KR20) = 2,218



169


---------------------------------------




or: D index <= 0,00(5)


Split-Half (1st/ 2nd) Reliability = 0,290 (with Spearman-Brown =

0,449)

Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0,338 (with Spearman-Brown =

0,506)

Minimum Item Diff. = 0,027, Maximum Item Diff. = 0,919

Minimum Disc. Index = -0,123, Maximum Disc. Index = 0,532

Minimum Pt. Biserial = -0,254, Maximum Pt. Biserial = 0,520

To obtain a KR-20 Reliability of .80, the test must be 3,85 times

longer,

for a total of 116 items of similar quality to those in the test

now.


longer,


now.

******************************************************************

*********

Additional Item Analysis

******************************************************************

*********

Scale Mean Scale SD KR20 SEM

Adjusted

if Item if Item if Item if Item Biserial

Biserial

Item Deleted Deleted Deleted Deleted Correl. Correl.

------- ---------- -------- ------- ------- -------- -------

-

Item 01 16,459 2,965 0,460 2,178 0,660 0,502

Item 02 17,081 3,148 0,512+ 2,200 0,200 0,043

Item 03 16,568 3,141 0,527+ 2,161 0,164 -0,033

Item 04 16,297 3,109 0,503 2,192 0,346 0,180

Item 05 16,270 3,064 0,485 2,200 0,627 0,479

Item 06 16,297 3,003 0,465 2,198 0,818 0,683

Item 07 16,243 3,088 0,491 2,204 0,596 0,451

Item 08 16,297 3,092 0,497 2,193 0,425 0,261

Item 09 16,243 3,070 0,485 2,204 0,710 0,570

Item 10 16,568 2,973 0,467 2,170 0,582 0,411

Item 11 16,297 3,101 0,500 2,193 0,385 0,220

Item 12 16,595 2,972 0,468 2,169 0,577 0,405

Item 13 16,514 3,028 0,486 2,170 0,463 0,281

Item 14 16,270 3,176 0,523+ 2,194 0,030 -0,134

Item 15 16,243 3,070 0,485 2,204 0,710 0,570

Item 16 16,811 3,092 0,509 2,167 0,297 0,105


170

Item 17 17,081 3,174 0,520+ 2,199 0,029 -0,127

Item 18 17,135 3,181 0,517+ 2,210 -0,159 -0,291

Item 19 16,703 3,237 0,557+ 2,154 -0,081 -0,272

Item 20 17,000 3,280 0,559+ 2,179 -0,382 -0,537

Item 21 16,757 2,981 0,470 2,169 0,563 0,389

Item 22 16,865 3,042 0,489 2,174 0,449 0,269

Item 23 16,541 2,974 0,467 2,171 0,590 0,420

Item 24 16,730 3,081 0,507 2,163 0,313 0,119

Item 25 16,351 3,060 0,489 2,186 0,477 0,309

Item 26 16,676 3,171 0,537+ 2,158 0,087 -0,110

Item 27 16,568 3,009 0,481 2,168 0,494 0,313

Item 28 16,919 3,183 0,534+ 2,173 0,042 -0,143

Item 29 16,703 3,066 0,502 2,163 0,349 0,157

Item 30 16,622 3,043 0,494 2,165 0,403 0,214

==================================================================

========

+ indicates that KR20 (0,509) improves if the item is removed

Mean Biserial Correlation = 0,359

Minimum Biserial Corr. = -0,382

Maximum Biserial Corr. = 0,818

******************************************************************

*********

Answer Key Analysis

******************************************************************

*********

==================================

Bar Chart for Correct Answer Usage

==================================

Answer Key Count Graph (each @ represents 1 case)

---------- ----- --------------------------------

Option 1/A 8 @@@@@@@@

Option 2/B 7 @@@@@@@

Option 3/C 7 @@@@@@@

Option 4/D 8 @@@@@@@@

=====================================

Bar Chart for Number of Options Usage

=====================================

# Options Count Graph (each @ represents 1 case)

--------- ----- --------------------------------

2 Options 0

3 Options 0

4 Options 30 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

************************************************************

Item Included, Answer Key, Additional Correct Options

************************************************************

===============


171

ITEMS INCLUDED:

===============

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,

17, 18, 19, 20

21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30

===============

ITEMS EXCLUDED:

===============

No Items were EXCLUDED from the analysis

============================

CORRECT ANSWERS (Item#-Key):

============================

# 1-3 # 2-3 # 3-4 # 4-2 # 5-1 # 6-2 # 7-1 # 8-3 # 9-2

#10-2

#11-1 #12-3 #13-4 #14-2 #15-3 #16-2 #17-4 #18-4 #19-4

#20-1

#21-2 #22-1 #23-4 #24-4 #25-3 #26-3 #27-1 #28-1 #29-1

#30-4

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~




TITLE: soal A

COMMENT:

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~

TITLE: soal A

COMMENT:

******************************************************************

*********

Quick Options Analysis

******************************************************************

*********

* is keyed answer, # is option that discriminates better than

keyed answer

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

Item Group Option 1 Option 2 Option 3 Option 4

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

1 TOTAL 5 (0,135) 5 (0,135) 26*(0,703) 1 (0,027)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 10 (0,909) 1 (0,091)

Low 3 (0,214) 4 (0,286) 7 (0,500) 0 (0,000)

Diff -3(-0,214) -4(-0,286) 3 (0,409) 1 (0,091)

2 TOTAL 8 (0,216) 5 (0,135) 3*(0,081) 20 (0,541)

High 2 (0,182) 1 (0,091) 2 (0,182) 6 (0,545)

Low 3 (0,214) 2 (0,143) 0 (0,000) 8 (0,571)

Diff -1(-0,032) -1(-0,052) 2 (0,182) -2(-0,026)


172

3 TOTAL 10 (0,270) 3 (0,081) 2 (0,054) 22*(0,595)

High 3 (0,273) 1 (0,091) 1 (0,091) 6 (0,545)

Low 2 (0,143) 2 (0,143) 1 (0,071) 9 (0,643)

Diff 1#(0,130) -1(-0,052) 0#(0,019) -3(-0,097)

4 TOTAL 4 (0,108) 32*(0,865) 0 (0,000) 1 (0,027)

High 0 (0,000) 11 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 1 (0,071) 12 (0,857) 0 (0,000) 1 (0,071)

Diff -1(-0,071) -1 (0,143) 0 (0,000) -1(-0,071)

5 TOTAL 33*(0,892) 3 (0,081) 1 (0,027) 0 (0,000)

High 11 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 11 (0,786) 2 (0,143) 1 (0,071) 0 (0,000)

Diff 0 (0,214) -2(-0,143) -1(-0,071) 0 (0,000)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

6 TOTAL 3 (0,081) 32*(0,865) 1 (0,027) 1 (0,027)

High 0 (0,000) 11 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 3 (0,214) 9 (0,643) 1 (0,071) 1 (0,071)

Diff -3(-0,214) 2 (0,357) -1(-0,071) -1(-0,071)

7 TOTAL 34*(0,919) 1 (0,027) 0 (0,000) 2 (0,054)

High 11 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 12 (0,857) 0 (0,000) 0 (0,000) 2 (0,143)

Diff -1 (0,143) 0 (0,000) 0 (0,000) -2(-0,143)

8 TOTAL 2 (0,054) 0 (0,000) 32*(0,865) 3 (0,081)

High 1 (0,091) 0 (0,000) 10 (0,909) 0 (0,000)

Low 0 (0,000) 0 (0,000) 12 (0,857) 2 (0,143)

Diff 1#(0,091) 0 (0,000) -2 (0,052) -2(-0,143)

9 TOTAL 0 (0,000) 34*(0,919) 2 (0,054) 1 (0,027)

High 0 (0,000) 11 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 0 (0,000) 11 (0,786) 2 (0,143) 1 (0,071)

Diff 0 (0,000) 0 (0,214) -2(-0,143) -1(-0,071)

10 TOTAL 8 (0,216) 22*(0,595) 3 (0,081) 4 (0,108)

High 1 (0,091) 9 (0,818) 0 (0,000) 1 (0,091)

Low 5 (0,357) 4 (0,286) 3 (0,214) 2 (0,143)

Diff -4(-0,266) 5 (0,532) -3(-0,214) -1(-0,052)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

11 TOTAL 32*(0,865) 2 (0,054) 2 (0,054) 1 (0,027)

High 11 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 11 (0,786) 1 (0,071) 1 (0,071) 1 (0,071)

Diff 0 (0,214) -1(-0,071) -1(-0,071) -1(-0,071)

12 TOTAL 9 (0,243) 2 (0,054) 21*(0,568) 5 (0,135)

High 2 (0,182) 0 (0,000) 8 (0,727) 1 (0,091)

Low 5 (0,357) 1 (0,071) 4 (0,286) 4 (0,286)

Diff -3(-0,175) -1(-0,071) 4 (0,442) -3(-0,195)


173

13 TOTAL 3 (0,081) 4 (0,108) 6 (0,162) 24*(0,649)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 2 (0,182) 9 (0,818)

Low 1 (0,071) 4 (0,286) 4 (0,286) 5 (0,357)

Diff -1(-0,071) -4(-0,286) -2(-0,104) 4 (0,461)

14 TOTAL 3 (0,081) 33*(0,892) 1 (0,027) 0 (0,000)

High 1 (0,091) 10 (0,909) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 1 (0,071) 12 (0,857) 1 (0,071) 0 (0,000)

Diff 0 (0,019) -2 (0,052) -1(-0,071) 0 (0,000)

15 TOTAL 1 (0,027) 1 (0,027) 34*(0,919) 1 (0,027)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 11 (1,000) 0 (0,000)

Low 1 (0,071) 1 (0,071) 12 (0,857) 0 (0,000)

Diff -1(-0,071) -1(-0,071) -1 (0,143) 0 (0,000)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

16 TOTAL 2 (0,054) 13*(0,351) 8 (0,216) 14 (0,378)

High 0 (0,000) 4 (0,364) 2 (0,182) 5 (0,455)

Low 2 (0,143) 4 (0,286) 4 (0,286) 4 (0,286)

Diff -2(-0,143) 0 (0,078) -2(-0,104) 1#(0,169)

17 TOTAL 31 (0,838) 1 (0,027) 2 (0,054) 3*(0,081)

High 11 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 10 (0,714) 1 (0,071) 2 (0,143) 1 (0,071)

Diff 1#(0,286) -1(-0,071) -2(-0,143) -1(-0,071)

18 TOTAL 27 (0,730) 5 (0,135) 4 (0,108) 1*(0,027)

High 11 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 8 (0,571) 2 (0,143) 3 (0,214) 1 (0,071)

Diff 3#(0,429) -2(-0,143) -3(-0,214) -1(-0,071)

19 TOTAL 5 (0,135) 6 (0,162) 9 (0,243) 17*(0,459)

High 2 (0,182) 1 (0,091) 3 (0,273) 5 (0,455)

Low 3 (0,214) 3 (0,214) 2 (0,143) 6 (0,429)

Diff -1(-0,032) -2(-0,123) 1#(0,130) -1 (0,026)

20 TOTAL 6*(0,162) 13 (0,351) 10 (0,270) 8 (0,216)

High 1 (0,091) 8 (0,727) 2 (0,182) 0 (0,000)

Low 3 (0,214) 4 (0,286) 5 (0,357) 2 (0,143)

Diff -2(-0,123) 4#(0,442) -3(-0,175) -2(-0,143)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

21 TOTAL 7 (0,189) 15*(0,405) 8 (0,216) 7 (0,189)

High 2 (0,182) 7 (0,636) 2 (0,182) 0 (0,000)

Low 4 (0,286) 3 (0,214) 5 (0,357) 2 (0,143)

Diff -2(-0,104) 4 (0,422) -3(-0,175) -2(-0,143)

22 TOTAL 11*(0,297) 3 (0,081) 8 (0,216) 15 (0,405)

High 7 (0,636) 0 (0,000) 1 (0,091) 3 (0,273)

Low 3 (0,214) 2 (0,143) 2 (0,143) 7 (0,500)

Diff 4 (0,422) -2(-0,143) -1(-0,052) -4(-0,227)


174

23 TOTAL 2 (0,054) 3 (0,081) 9 (0,243) 23*(0,622)

High 0 (0,000) 1 (0,091) 0 (0,000) 10 (0,909)

Low 2 (0,143) 1 (0,071) 5 (0,357) 6 (0,429)

Diff -2(-0,143) 0 (0,019) -5(-0,357) 4 (0,481)

24 TOTAL 3 (0,081) 13 (0,351) 5 (0,135) 16*(0,432)

High 1 (0,091) 3 (0,273) 1 (0,091) 6 (0,545)

Low 2 (0,143) 6 (0,429) 2 (0,143) 4 (0,286)

Diff -1(-0,052) -3(-0,156) -1(-0,052) 2 (0,260)

25 TOTAL 3 (0,081) 2 (0,054) 30*(0,811) 2 (0,054)

High 1 (0,091) 0 (0,000) 11 (1,000) 0 (0,000)

Low 2 (0,143) 2 (0,143) 10 (0,714) 2 (0,143)

Diff -1(-0,052) -2 (0,143) 1 (0,286) -2 (0,143)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

26 TOTAL 4 (0,108) 13 (0,351) 18*(0,486) 2 (0,054)

High 1 (0,091) 5 (0,455) 5 (0,455) 0 (0,000)

Low 1 (0,071) 4 (0,286) 7 (0,500) 2 (0,143)

Diff 0#(0,019) 1#(0,169) -2(-0,045) -2(-0,143)

27 TOTAL 22*(0,595) 8 (0,216) 1 (0,027) 6 (0,162)

High 9 (0,818) 0 (0,000) 0 (0,000) 2 (0,182)

Low 6 (0,429) 4 (0,286) 1 (0,071) 3 (0,214)

Diff 3 (0,390) -4(-0,286) -1(-0,071) -1(-0,032)

28 TOTAL 9*(0,243) 4 (0,108) 11 (0,297) 13 (0,351)

High 4 (0,364) 0 (0,000) 2 (0,182) 5 (0,455)

Low 3 (0,214) 4 (0,286) 3 (0,214) 4 (0,286)

Diff 1 (0,149) -4(-0,286) -1(-0,032) 1#(0,169)

29 TOTAL 17*(0,459) 12 (0,324) 4 (0,108) 4 (0,108)

High 6 (0,545) 3 (0,273) 2 (0,182) 0 (0,000)

Low 5 (0,357) 6 (0,429) 1 (0,071) 2 (0,143)

Diff 1 (0,188) -3(-0,156) 1 (0,110) -2(-0,143)

30 TOTAL 6 (0,162) 6 (0,162) 5 (0,135) 20*(0,541)

High 0 (0,000) 1 (0,091) 0 (0,000) 10 (0,909)

Low 3 (0,214) 3 (0,214) 2 (0,143) 6 (0,429)

Diff -3(-0,214) -2(-0,123) -2(-0,143) 4 (0,481)

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~




TITLE: soal b

COMMENT:

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~


Adj


175


PtBis

------- ----- ------- ---- ----- ------------ ------------ ----- -

----

Item 01 (2 )# 30 0,83 0,15 9 (0,90) 9 (0,75) 0,10 -

0,03

Item 02 (3 )# 1 0,03 -0,08 0 (0,00) 1 (0,08) -0,23 -

0,29

Item 03 (2 )# 18 0,50 0,10 6 (0,60) 6 (0,50) 0,13 -

0,04

Item 04 (2 ) 29 0,81 0,58 10 (1,00) 5 (0,42) 0,58

0,48

Item 05 (4 )# 24 0,67 0,22 8 (0,80) 7 (0,58) 0,16

0,00

Item 06 (2 ) 32 0,89 0,07 9 (0,90) 10 (0,83) 0,15

0,04

Item 07 (4 )# 3 0,08 0,20 2 (0,20) 0 (0,00) 0,45

0,37

Item 08 (2 )# 20 0,56 -0,18 4 (0,40) 7 (0,58) -0,04 -

0,21

Item 09 (3 ) 17 0,47 0,47 8 (0,80) 4 (0,33) 0,42

0,27

Item 10 (4 ) 29 0,81 0,13 8 (0,80) 8 (0,67) 0,17

0,03

Item 11 (3 ) 28 0,78 0,58 10 (1,00) 5 (0,42) 0,51

0,39

Item 12 (2 ) 18 0,50 0,73 9 (0,90) 2 (0,17) 0,55

0,42

Item 13 (3 ) 34 0,94 0,17 10 (1,00) 10 (0,83) 0,29

0,22

Item 14 (4 ) 31 0,86 0,33 10 (1,00) 8 (0,67) 0,44

0,34

Item 15 (1 )# 9 0,25 -0,03 3 (0,30) 4 (0,33) 0,04 -

0,10

Item 16 (1 ) 30 0,83 0,07 9 (0,90) 10 (0,83) 0,13

0,00

Item 17 (3 ) 17 0,47 0,10 6 (0,60) 6 (0,50) 0,21

0,04

Item 18 (3 )# 12 0,33 -0,12 3 (0,30) 5 (0,42) -0,06 -

0,22

Item 19 (1 ) 14 0,39 0,47 8 (0,80) 4 (0,33) 0,41

0,26

Item 20 (1 ) 20 0,56 0,50 10 (1,00) 6 (0,50) 0,37

0,20

Item 21 (3 )# 16 0,44 0,05 3 (0,30) 3 (0,25) 0,12 -

0,06

Item 22 (1 ) 26 0,72 0,57 9 (0,90) 4 (0,33) 0,47

0,34

Item 23 (1 ) 11 0,31 0,07 4 (0,40) 4 (0,33) 0,25

0,09

Item 24 (1 )# 10 0,28 -0,05 2 (0,20) 3 (0,25) -0,06 -

0,21

Item 25 (4 ) 14 0,39 0,53 7 (0,70) 2 (0,17) 0,47

0,32

Item 26 (1 )# 16 0,44 0,08 5 (0,50) 5 (0,42) -0,06 -

0,22


176

Item 27 (4 ) 19 0,53 0,28 7 (0,70) 5 (0,42) 0,29

0,12

Item 28 (1 )# 18 0,50 0,18 6 (0,60) 5 (0,42) 0,06 -

0,11

Item 29 (2 ) 19 0,53 0,28 7 (0,70) 5 (0,42) 0,17

0,00

Item 30 (4 )# 11 0,31 0,07 4 (0,40) 4 (0,33) 0,12 -

0,03

==================================================================

========


adjpbis<0)


==================================================================

========







KR20 (Alpha) = 0,323

KR21 = 0,120

SEM (from KR20) = 2,391



---------------------------------------




or: D index <= 0,00(5)


------------------------------------------


Mean Score = 16,000 = 53,3%


~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~




TITLE: soal b

COMMENT:

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Total Ltr ~68% C.I. ~95% C.I.

ID Score Percent Grade (Raw Score) (Raw Score)

--------- ----- ------- ----- ------------- -------------

Fira 17 56,67% (14,6- 19,4) (12,2- 21,8)

Rizki 14 46,67% (11,6- 16,4) ( 9,2- 18,8)

Ulsifa 21 70,00% (18,6- 23,4) (16,2- 25,8)

Rani 26 86,67% (23,6- 28,4) (21,2- 30,0)


177

Fakhri 14 46,67% (11,6- 16,4) ( 9,2- 18,8)

Reina 16 53,33% (13,6- 18,4) (11,2- 20,8)

Sofa 17 56,67% (14,6- 19,4) (12,2- 21,8)

Dian 13 43,33% (10,6- 15,4) ( 8,2- 17,8)

Cholisa 15 50,00% (12,6- 17,4) (10,2- 19,8)

Intan 13 43,33% (10,6- 15,4) ( 8,2- 17,8)

Abril 20 66,67% (17,6- 22,4) (15,2- 24,8)

Anang 18 60,00% (15,6- 20,4) (13,2- 22,8)

Rifan 18 60,00% (15,6- 20,4) (13,2- 22,8)

Oktavian 16 53,33% (13,6- 18,4) (11,2- 20,8)

Gustimas 18 60,00% (15,6- 20,4) (13,2- 22,8)

Puput 15 50,00% (12,6- 17,4) (10,2- 19,8)

Alif 12 40,00% ( 9,6- 14,4) ( 7,2- 16,8)

Zakia 16 53,33% (13,6- 18,4) (11,2- 20,8)

Hidayat 12 40,00% ( 9,6- 14,4) ( 7,2- 16,8)

Dominikus 19 63,33% (16,6- 21,4) (14,2- 23,8)

Bintang 19 63,33% (16,6- 21,4) (14,2- 23,8)

Aulia 17 56,67% (14,6- 19,4) (12,2- 21,8)

Sazsya 17 56,67% (14,6- 19,4) (12,2- 21,8)

Iqbal 12 40,00% ( 9,6- 14,4) ( 7,2- 16,8)

Dane 12 40,00% ( 9,6- 14,4) ( 7,2- 16,8)

Heni 16 53,33% (13,6- 18,4) (11,2- 20,8)

Ika 19 63,33% (16,6- 21,4) (14,2- 23,8)

Danang 14 46,67% (11,6- 16,4) ( 9,2- 18,8)

Devi 15 50,00% (12,6- 17,4) (10,2- 19,8)

Aqnaina 18 60,00% (15,6- 20,4) (13,2- 22,8)

Vira 16 53,33% (13,6- 18,4) (11,2- 20,8)

Ibnu 13 43,33% (10,6- 15,4) ( 8,2- 17,8)

Farah 15 50,00% (12,6- 17,4) (10,2- 19,8)

Nindita 14 46,67% (11,6- 16,4) ( 9,2- 18,8)

Adi 14 46,67% (11,6- 16,4) ( 9,2- 18,8)

Andika 15 50,00% (12,6- 17,4) (10,2- 19,8)

==================================================================

========

These results have not been sorted (i.e., they are in Data Editor

order)

==================================================================

========





Median Score = 16,000 = 53,3%

Mean Score = 16,000 = 53,3%


Variance = 8,444

Skewness = 1,046

Kurtosis = 1,886

------------------------------------------

Number of Items Analyzed= 30


KR20 (Alpha) = 0,323

SEM (from KR20) = 2,391


178

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~




For best results,

set font to COURIER or COURIER NEW 9-10 Point,

turn WORD WRAP on, and/or reduce margins.

******************************************************




******************************************************

soal b

TITLE: soal b

COMMENT:

******************************************************************

*********

Full Test Analysis

******************************************************************

*********

=======================

Examinee Score Summary

=======================





Median Score = 16,000 = 53,3%

Mean Score = 16,000 = 53,3%


Variance = 8,444

Skewness = 1,046

Kurtosis = 1,886

=====================

Score Frequency Table

=====================

Z Rel. Cum. Cum. Percentile

Normalized

Score Score Freq. Freq. Freq. Percent Rank Stanine

Zn Score

----- ----- ----- ----- ----- ------- ---------- ------- -

---------

12 -1,38 4 0,111 4 11,11 5,6 2

-1,59


179

13 -1,03 3 0,083 7 19,44 15,3 3

-1,02

14 -0,69 5 0,139 12 33,33 26,4 4

-0,63

15 -0,34 5 0,139 17 47,22 40,3 5

-0,24

16 0,00 5 0,139 22 61,11 54,2 5

0,01

17 0,34 4 0,111 26 72,22 66,7 6

0,43

18 0,69 4 0,111 30 83,33 77,8 7

0,76

19 1,03 3 0,083 33 91,67 87,5 7

1,15

20 1,38 1 0,028 34 94,44 93,1 8

1,48

21 1,72 1 0,028 35 97,22 95,8 9

1,73

26 3,44 1 0,028 36 100.00 98,6 9

2,20

===== =====

Totals: 36 1,000

=========

Bar Graph

=========

Score Count Graph (each @ represents 1 case)

------- ----- --------------------------------

12,00 4 @@@@

13,00 3 @@@

14,00 5 @@@@@

15,00 5 @@@@@

16,00 5 @@@@@

17,00 4 @@@@

18,00 4 @@@@

19,00 3 @@@

20,00 1 @

21,00 1 @

22,00 0

23,00 0

24,00 0

25,00 0

26,00 1 @

=====================

Stem-and-Leaf Display

=====================

Stem Leaves (width=10)

---- -----------------

1 . 222233344444

1 . 555556666677778888999

2 . 01

2 . 6


180

TITLE: soal b

COMMENT:

******************************************************************

*********

Item and Test Analysis

******************************************************************

*********


Adj


PtBis

------- ----- ------- ---- ----- ------------ ------------ ----- -

----

Item 01 (2 )# 30 0,83 0,15 9 (0,90) 9 (0,75) 0,10 -

0,03

Item 02 (3 )# 1 0,03 -0,08 0 (0,00) 1 (0,08) -0,23 -

0,29

Item 03 (2 )# 18 0,50 0,10 6 (0,60) 6 (0,50) 0,13 -

0,04

Item 04 (2 ) 29 0,81 0,58 10 (1,00) 5 (0,42) 0,58

0,48

Item 05 (4 )# 24 0,67 0,22 8 (0,80) 7 (0,58) 0,16

0,00

Item 06 (2 ) 32 0,89 0,07 9 (0,90) 10 (0,83) 0,15

0,04

Item 07 (4 )# 3 0,08 0,20 2 (0,20) 0 (0,00) 0,45

0,37

Item 08 (2 )# 20 0,56 -0,18 4 (0,40) 7 (0,58) -0,04 -

0,21

Item 09 (3 ) 17 0,47 0,47 8 (0,80) 4 (0,33) 0,42

0,27

Item 10 (4 ) 29 0,81 0,13 8 (0,80) 8 (0,67) 0,17

0,03

Item 11 (3 ) 28 0,78 0,58 10 (1,00) 5 (0,42) 0,51

0,39

Item 12 (2 ) 18 0,50 0,73 9 (0,90) 2 (0,17) 0,55

0,42

Item 13 (3 ) 34 0,94 0,17 10 (1,00) 10 (0,83) 0,29

0,22

Item 14 (4 ) 31 0,86 0,33 10 (1,00) 8 (0,67) 0,44

0,34

Item 15 (1 )# 9 0,25 -0,03 3 (0,30) 4 (0,33) 0,04 -

0,10

Item 16 (1 ) 30 0,83 0,07 9 (0,90) 10 (0,83) 0,13

0,00

Item 17 (3 ) 17 0,47 0,10 6 (0,60) 6 (0,50) 0,21

0,04

Item 18 (3 )# 12 0,33 -0,12 3 (0,30) 5 (0,42) -0,06 -

0,22

Item 19 (1 ) 14 0,39 0,47 8 (0,80) 4 (0,33) 0,41

0,26

Item 20 (1 ) 20 0,56 0,50 10 (1,00) 6 (0,50) 0,37

0,20

Item 21 (3 )# 16 0,44 0,05 3 (0,30) 3 (0,25) 0,12 -

0,06


181

Item 22 (1 ) 26 0,72 0,57 9 (0,90) 4 (0,33) 0,47

0,34

Item 23 (1 ) 11 0,31 0,07 4 (0,40) 4 (0,33) 0,25

0,09

Item 24 (1 )# 10 0,28 -0,05 2 (0,20) 3 (0,25) -0,06 -

0,21

Item 25 (4 ) 14 0,39 0,53 7 (0,70) 2 (0,17) 0,47

0,32

Item 26 (1 )# 16 0,44 0,08 5 (0,50) 5 (0,42) -0,06 -

0,22

Item 27 (4 ) 19 0,53 0,28 7 (0,70) 5 (0,42) 0,29

0,12

Item 28 (1 )# 18 0,50 0,18 6 (0,60) 5 (0,42) 0,06 -

0,11

Item 29 (2 ) 19 0,53 0,28 7 (0,70) 5 (0,42) 0,17

0,00

Item 30 (4 )# 11 0,31 0,07 4 (0,40) 4 (0,33) 0,12 -

0,03

==================================================================

========


adjpbis<0)


==================================================================

========







KR20 (Alpha) = 0,323

KR21 = 0,120

SEM (from KR20) = 2,391



---------------------------------------




or: D index <= 0,00(5)


Split-Half (1st/ 2nd) Reliability = 0,063 (with Spearman-Brown =

0,119)

Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0,196 (with Spearman-Brown =

0,327)

Minimum Item Diff. = 0,028, Maximum Item Diff. = 0,944

Minimum Disc. Index = -0,183, Maximum Disc. Index = 0,733

Minimum Pt. Biserial = -0,233, Maximum Pt. Biserial = 0,580


longer,


182


now.


longer,


now.

******************************************************************

*********

Additional Item Analysis

******************************************************************

*********

Scale Mean Scale SD KR20 SEM

Adjusted

if Item if Item if Item if Item Biserial

Biserial

Item Deleted Deleted Deleted Deleted Correl. Correl.

------- ---------- -------- ------- ------- -------- -------

-

Item 01 15,167 2,892 0,334+ 2,360 0,153 -0,038

Item 02 15,972 2,949 0,347+ 2,382 -0,599 -0,734

Item 03 15,500 2,882 0,343+ 2,336 0,168 -0,048

Item 04 15,194 2,696 0,231 2,365 0,834 0,687

Item 05 15,333 2,867 0,332+ 2,343 0,210 0,000

Item 06 15,111 2,875 0,321 2,370 0,252 0,074

Item 07 15,917 2,793 0,275 2,378 0,811 0,665

Item 08 15,444 2,967 0,382+ 2,333 -0,048 -0,258

Item 09 15,528 2,733 0,265 2,343 0,528 0,333

Item 10 15,194 2,866 0,323+ 2,357 0,243 0,048

Item 11 15,222 2,719 0,247 2,360 0,706 0,541

Item 12 15,500 2,661 0,223 2,345 0,695 0,523

Item 13 15,056 2,847 0,301 2,381 0,597 0,445

Item 14 15,139 2,770 0,268 2,370 0,691 0,530

Item 15 15,750 2,919 0,353+ 2,348 0,060 -0,142

Item 16 15,167 2,882 0,329+ 2,361 0,191 0,000

Item 17 15,528 2,843 0,324+ 2,338 0,264 0,050

Item 18 15,667 2,972 0,381+ 2,338 -0,079 -0,283

Item 19 15,611 2,741 0,268 2,345 0,524 0,329

Item 20 15,444 2,763 0,282 2,342 0,460 0,257

Item 21 15,556 2,891 0,347+ 2,336 0,145 -0,070

Item 22 15,278 2,724 0,254 2,354 0,627 0,449

Item 23 15,694 2,827 0,311 2,347 0,327 0,122

Item 24 15,722 2,968 0,377+ 2,343 -0,086 -0,285

Item 25 15,611 2,711 0,251 2,346 0,598 0,413

Item 26 15,556 2,976 0,386+ 2,333 -0,073 -0,281

Item 27 15,472 2,804 0,304 2,340 0,360 0,150

Item 28 15,500 2,920 0,361+ 2,334 0,072 -0,143

Item 29 15,472 2,862 0,333+ 2,337 0,216 0,001

Item 30 15,694 2,885 0,340+ 2,344 0,164 -0,045

==================================================================

========

+ indicates that KR20 (0,323) improves if the item is removed

Mean Biserial Correlation = 0,300


183

Minimum Biserial Corr. = -0,599

Maximum Biserial Corr. = 0,834

******************************************************************

*********

Answer Key Analysis

******************************************************************

*********

==================================

Bar Chart for Correct Answer Usage

==================================

Answer Key Count Graph (each @ represents 1 case)

---------- ----- --------------------------------

Option 1/A 9 @@@@@@@@@

Option 2/B 7 @@@@@@@

Option 3/C 7 @@@@@@@

Option 4/D 7 @@@@@@@

=====================================

Bar Chart for Number of Options Usage

=====================================

# Options Count Graph (each @ represents 1 case)

--------- ----- --------------------------------

2 Options 0

3 Options 0

4 Options 30 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

************************************************************

Item Included, Answer Key, Additional Correct Options

************************************************************

===============

ITEMS INCLUDED:

===============

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,

17, 18, 19, 20

21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30

===============

ITEMS EXCLUDED:

===============

No Items were EXCLUDED from the analysis

============================

CORRECT ANSWERS (Item#-Key):

============================

# 1-2 # 2-3 # 3-2 # 4-2 # 5-4 # 6-2 # 7-4 # 8-2 # 9-3

#10-4

#11-3 #12-2 #13-3 #14-4 #15-1 #16-1 #17-3 #18-3 #19-1

#20-1


184

#21-3 #22-1 #23-1 #24-1 #25-4 #26-1 #27-4 #28-1 #29-2

#30-4

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~




TITLE: soal b

COMMENT:

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~

TITLE: soal b

COMMENT:

******************************************************************

*********

Quick Options Analysis

******************************************************************

*********

* is keyed answer, # is option that discriminates better than

keyed answer

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

1 TOTAL 3 (0,083) 30*(0,833) 2 (0,056) 1 (0,028)

High 0 (0,000) 9 (0,900) 1 (0,100) 0 (0,000)

Low 1 (0,083) 9 (0,750) 1 (0,083) 1 (0,083)

Diff -1(-0,083) 0 (0,150) 0 (0,017) -1(-0,083)

2 TOTAL 11 (0,306) 11 (0,306) 1*(0,028) 12 (0,333)

High 2 (0,200) 5 (0,500) 0 (0,000) 3 (0,300)

Low 3 (0,250) 1 (0,083) 1 (0,083) 7 (0,583)

Diff -1(-0,050) 4#(0,417) -1(-0,083) -4(-0,283)

3 TOTAL 10 (0,278) 18*(0,500) 4 (0,111) 4 (0,111)

High 3 (0,300) 6 (0,600) 1 (0,100) 0 (0,000)

Low 2 (0,167) 6 (0,500) 2 (0,167) 2 (0,167)

Diff 1#(0,133) 0 (0,100) -1(-0,067) -2(-0,167)

4 TOTAL 4 (0,111) 29*(0,806) 0 (0,000) 3 (0,083)

High 0 (0,000) 10 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 4 (0,333) 5 (0,417) 0 (0,000) 3 (0,250)

Diff -4(-0,333) 5 (0,583) 0 (0,000) -3(-0,250)

5 TOTAL 7 (0,194) 3 (0,083) 2 (0,056) 24*(0,667)

High 1 (0,100) 1 (0,100) 0 (0,000) 8 (0,800)

Low 4 (0,333) 1 (0,083) 0 (0,000) 7 (0,583)

Diff -3(-0,233) 0 (0,017) 0 (0,000) 1 (0,217)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


185

6 TOTAL 0 (0,000) 32*(0,889) 3 (0,083) 1 (0,028)

High 0 (0,000) 9 (0,900) 1 (0,100) 0 (0,000)

Low 0 (0,000) 10 (0,833) 1 (0,083) 1 (0,083)

Diff 0 (0,000) -1 (0,067) 0 (0,017) -1(-0,083)

7 TOTAL 9 (0,250) 11 (0,306) 13 (0,361) 3*(0,083)

High 1 (0,100) 3 (0,300) 4 (0,400) 2 (0,200)

Low 3 (0,250) 4 (0,333) 5 (0,417) 0 (0,000)

Diff -2(-0,150) -1(-0,033) -1(-0,017) 2 (0,200)

8 TOTAL 7 (0,194) 20*(0,556) 6 (0,167) 3 (0,083)

High 2 (0,200) 4 (0,400) 3 (0,300) 1 (0,100)

Low 4 (0,333) 7 (0,583) 0 (0,000) 1 (0,083)

Diff -2(-0,133) -3(-0,183) 3#(0,300) 0#(0,017)

9 TOTAL 8 (0,222) 2 (0,056) 17*(0,472) 9 (0,250)

High 1 (0,100) 1 (0,100) 8 (0,800) 0 (0,000)

Low 2 (0,167) 1 (0,083) 4 (0,333) 5 (0,417)

Diff -1(-0,067) 0 (0,017) 4 (0,467) -5(-0,417)

10 TOTAL 1 (0,028) 2 (0,056) 4 (0,111) 29*(0,806)

High 0 (0,000) 1 (0,100) 1 (0,100) 8 (0,800)

Low 1 (0,083) 1 (0,083) 2 (0,167) 8 (0,667)

Diff -1(-0,083) 0 (0,017) -1(-0,067) 0 (0,133)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

11 TOTAL 3 (0,083) 4 (0,111) 28*(0,778) 1 (0,028)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 10 (1,000) 0 (0,000)

Low 3 (0,250) 3 (0,250) 5 (0,417) 1 (0,083)

Diff -3(-0,250) -3(-0,250) 5 (0,583) -1(-0,083)

12 TOTAL 7 (0,194) 18*(0,500) 3 (0,083) 8 (0,222)

High 0 (0,000) 9 (0,900) 1 (0,100) 0 (0,000)

Low 4 (0,333) 2 (0,167) 1 (0,083) 5 (0,417)

Diff -4(-0,333) 7 (0,733) 0 (0,017) -5(-0,417)

13 TOTAL 0 (0,000) 2 (0,056) 34*(0,944) 0 (0,000)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 10 (1,000) 0 (0,000)

Low 0 (0,000) 2 (0,167) 10 (0,833) 0 (0,000)

Diff 0 (0,000) -2(-0,167) 0 (0,167) 0 (0,000)

14 TOTAL 2 (0,056) 1 (0,028) 2 (0,056) 31*(0,861)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 10 (1,000)

Low 1 (0,083) 1 (0,083) 2 (0,167) 8 (0,667)

Diff -1(-0,083) -1(-0,083) -2(-0,167) 2 (0,333)

15 TOTAL 9*(0,250) 1 (0,028) 14 (0,389) 12 (0,333)

High 3 (0,300) 1 (0,100) 3 (0,300) 3 (0,300)

Low 4 (0,333) 0 (0,000) 4 (0,333) 4 (0,333)

Diff -1(-0,033) 1#(0,100) -1(-0,033) -1(-0,033)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


186

16 TOTAL 30*(0,833) 1 (0,028) 5 (0,139) 0 (0,000)

High 9 (0,900) 0 (0,000) 1 (0,100) 0 (0,000)

Low 10 (0,833) 1 (0,083) 1 (0,083) 0 (0,000)

Diff -1 (0,067) -1(-0,083) 0 (0,017) 0 (0,000)

17 TOTAL 5 (0,139) 6 (0,167) 17*(0,472) 8 (0,222)

High 1 (0,100) 0 (0,000) 6 (0,600) 3 (0,300)

Low 1 (0,083) 3 (0,250) 6 (0,500) 2 (0,167)

Diff 0 (0,017) -3(-0,250) 0 (0,100) 1#(0,133)

18 TOTAL 1 (0,028) 12 (0,333) 12*(0,333) 11 (0,306)

High 0 (0,000) 3 (0,300) 3 (0,300) 4 (0,400)

Low 0 (0,000) 6 (0,500) 5 (0,417) 1 (0,083)

Diff 0#(0,000) -3(-0,200) -2(-0,117) 3#(0,317)

19 TOTAL 14*(0,389) 3 (0,083) 10 (0,278) 9 (0,250)

High 8 (0,800) 0 (0,000) 1 (0,100) 1 (0,100)

Low 4 (0,333) 3 (0,250) 2 (0,167) 3 (0,250)

Diff 4 (0,467) -3(-0,250) -1(-0,067) -2(-0,150)

20 TOTAL 20*(0,556) 11 (0,306) 2 (0,056) 3 (0,083)

High 10 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 6 (0,500) 4 (0,333) 1 (0,083) 1 (0,083)

Diff 4 (0,500) -4(-0,333) -1(-0,083) -1(-0,083)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

21 TOTAL 4 (0,111) 8 (0,222) 16*(0,444) 8 (0,222)

High 2 (0,200) 2 (0,200) 3 (0,300) 3 (0,300)

Low 1 (0,083) 5 (0,417) 3 (0,250) 3 (0,250)

Diff 1#(0,117) -3(-0,217) 0 (0,050) 0 (0,050)

22 TOTAL 26*(0,722) 2 (0,056) 6 (0,167) 2 (0,056)

High 9 (0,900) 0 (0,000) 0 (0,000) 1 (0,100)

Low 4 (0,333) 2 (0,167) 5 (0,417) 1 (0,083)

Diff 5 (0,567) -2(-0,167) -5(-0,417) 0 (0,017)

23 TOTAL 11*(0,306) 7 (0,194) 7 (0,194) 11 (0,306)

High 4 (0,400) 4 (0,400) 1 (0,100) 1 (0,100)

Low 4 (0,333) 1 (0,083) 4 (0,333) 3 (0,250)

Diff 0 (0,067) 3#(0,317) -3(-0,233) -2(-0,150)

24 TOTAL 10*(0,278) 5 (0,139) 15 (0,417) 6 (0,167)

High 2 (0,200) 0 (0,000) 6 (0,600) 2 (0,200)

Low 3 (0,250) 2 (0,167) 4 (0,333) 3 (0,250)

Diff -1(-0,050) -2(-0,167) 2#(0,267) -1(-0,050)

25 TOTAL 3 (0,083) 14 (0,389) 5 (0,139) 14*(0,389)

High 1 (0,100) 2 (0,200) 0 (0,000) 7 (0,700)

Low 1 (0,083) 6 (0,500) 3 (0,250) 2 (0,167)

Diff 0 (0,017) -4(-0,300) -3(-0,250) 5 (0,533)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


187

26 TOTAL 16*(0,444) 9 (0,250) 3 (0,083) 8 (0,222)

High 5 (0,500) 3 (0,300) 1 (0,100) 1 (0,100)

Low 5 (0,417) 3 (0,250) 1 (0,083) 3 (0,250)

Diff 0 (0,083) 0 (0,050) 0 (0,017) -2(-0,150)

27 TOTAL 4 (0,111) 6 (0,167) 7 (0,194) 19*(0,528)

High 1 (0,100) 0 (0,000) 2 (0,200) 7 (0,700)

Low 1 (0,083) 3 (0,250) 3 (0,250) 5 (0,417)

Diff 0 (0,017) -3(-0,250) -1(-0,050) 2 (0,283)

28 TOTAL 18*(0,500) 9 (0,250) 7 (0,194) 2 (0,056)

High 6 (0,600) 3 (0,300) 1 (0,100) 0 (0,000)

Low 5 (0,417) 3 (0,250) 4 (0,333) 0 (0,000)

Diff 1 (0,183) 0 (0,050) -3(-0,233) 0 (0,000)

29 TOTAL 0 (0,000) 19*(0,528) 6 (0,167) 11 (0,306)

High 0 (0,000) 7 (0,700) 0 (0,000) 3 (0,300)

Low 0 (0,000) 5 (0,417) 4 (0,333) 3 (0,250)

Diff 0 (0,000) 2 (0,283) -4(-0,333) 0 (0,050)

30 TOTAL 17 (0,472) 7 (0,194) 1 (0,028) 11*(0,306)

High 4 (0,400) 2 (0,200) 0 (0,000) 4 (0,400)

Low 5 (0,417) 3 (0,250) 0 (0,000) 4 (0,333)

Diff -1(-0,017) -1(-0,050) 0 (0,000) 0 (0,067)

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~





188

Lampiran 11 Tabel Nilai-Nilai R Product Moment


189

Lampiran 12 Foto-Foto Kegiatan


190

Lampiran 13 Curriculum Vitae

Adhi Nurohman merupakan anak pertama dari tiga

bersaudara. Lahir di Sleman, 7 September 1993.

Penulis menempuh pendidikan TK di TK Daarul Ilmi

tahun 2000. Pendidikan dasar di SD Negeri Murten

tahun 2000-2006. Pendidikan menengah pertama

ditempuh di SMP Negeri 3 Sleman tahun 2006 – 2009.

Pendidikan menengah atas di SMA Negeri 2 Sleman

dinyatakan lulus pada tahun 2012. Kemudian peneliti melanjutkan studinya di

Universitas Sanata Dharma tahun 2012.

Penulis pernah mengikuti kegiatan dalam lingkup universitas yang meliputi

Inisiasi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan tahun 2012, English Club

Programe for 4 Semester dari tahun 2012 sampai 2014, Pengembangan

Kepribadian Mahasiswa I dan II pada tahun 2013, Kursus Pembina Mahir Dasar

Pramuka tahun 2013, Week End Moral tahun 2013, Kepanitiaan Dekan Cup tahun

2014, dan Pelatihan Penguasaan Bahasa Inggris Aktif tahun 2016.


PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR IPA MATERI ENERGI...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR IPA MATERI ENERGI...