PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DENGAN … · dikembangkan peneliti layak untuk digunakan dalam...

i

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF

DENGAN PENDEKATAN PAKEMATIK

PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS IV SEKOLAH DASAR

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh:

Nama : Nur Sahid Nugroho

NIM : 081134098

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Tak ada kesuksesan tanpa adanya perjuangan,

Terus berjuang sampai kesuksesan diraih

(Sahid)

PERSEMBAHAN

Penulisan skripsi ini saya persembahkan kepada:

Keluarga

Teman-teman

Universitas Sanata Dharma


v


vi


vii

ABSTRAK

Sahid Nugroho, Nur. (2012). Pengembangan Multimedia Interaktif Dengan

Pendekatan PAKEMATIK Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV Sekolah Dasar.

Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas

Sanata Dharma.

Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan multimedia interaktif

dengan pendekatan PAKEMATIK pada mata pelajaran IPS kelas IV SD

khususnya materi permasalahan sosial di daerahnya.

Jenis dari penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau research

and development. Langkah-langkah dalam pengembangan multimedia interaktif

adalah sebagai berikut: (1) analisis kebutuhan, (2) pengembangan program

pembelajaran, (3) memproduksi software multimedia interaktif, (4) uji coba, dan

revisi produk. Uji coba dan revisi produk dilakukan setelah produk divalidasi oleh

dua orang ahli media dan satu orang ahli materi yaitu guru. Subjek dari uji coba

produk adalah siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan. Uji coba produk ini

dilakukan dengan tiga tahap yaitu uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil,

dan uji coba lapangan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa produk multimedia interaktif yang

dikembangkan peneliti layak untuk digunakan dalam pembelajaran IPS di kelas

IV SD. Hal ini ditunjukkan oleh: (1) Penilaian dari ahli materi tergolong dalam

kriteria sangat baik dengan perolehan rata-rata skor 4,8, (2) Penilaian dari ahli

media pada aspek tampilan diperoleh skor 4,0 ; aspek penyajian diperoleh skor

3,55; dan aspek pemrograman diperoleh skor 3,9, dapat disimpulkan bahwa

produk multimedia interaktif yang dikembangkan tergolong dalam kriteria baik

dengan rata-rata skor keseluruhan 3,81. (3) Pada uji coba perorangan seluruh

siswa menilai sangat baik dengan rata-rata skor 4,43, (4) Pada uji coba kelompok

kecil seluruh peserta didik menilai sangat baik dengan rata-rata skor 4,50. (5)

Pada hasil uji coba lapangan produk multimedia interaktif yang dikembangkan

termasuk dalam kriteria sangat baik dengan rata-rata skor 4,78.

Kata Kunci: multimedia interaktif, pendekatan PAKEMATIK, pembelajaran IPS


viii

ABSTRACT

Sahid Nugroho, Nur. (2012). The Development of Interactive Multimedia Using

PAKEMATIK Approach in Social Science Class IV of Elementary School. Thesis.

Yogyakarta: Elementary School Teachers Education Study Program Sanata

Dharma University.

The purpose of this research was to develop an interactive multimedia

approach PAKEMATIK on social studies fourth grade of elementary school

which focused on the social problems material in the region.

The type of this research was the research and development. The steps in

the development of interactive multimedia were: (1) needs analysis, (2)

development of learning programs, (3) producing interactive multimedia software,

(4) testing and product revisions. Testing and product revisions were conducted

after the product was validated by two experts of media and an expert of material,

who is the teacher. The subject of product trials were fourth grade students of

Kanisius Sengkan elementary school. This product trials were conducted by three

stages, namely individual trials, small group testing, and field trials.

The results showed that the interactive multimedia products which

developed by the experts was feasible to be used in sosial study learning in class

IV of elementary school. This was shown by: (1) Assessment of the material

expert was classified in the criteria of very good with average gain score 4.8, (2)

Assessment of media experts on aspects of the display obtained score 4.0 ; aspects

of the presentation obtained scores 3.55, and obtained a score of 3.9 for

programming aspects, it could be concluded that the developed interactive

multimedia products was classified in the criteria of a good with an average

overall score of 3.81. (3) In the individual trials all of the students assessed very

good with an average score of 4.43, (4) In the small groups trials all students

assessed very good with an average score of 4.50. (5) In the results of the

interactive multimedia products field’s trials which developes was included in the

criteria of very good with an average score of 4.78.

Keywords: interactive multimedia, PAKEMATIK approach, learning IPS


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan YME yang telah

memberikan rahmat dan karuniaNya, sehingga penulisan skripsi yang berjudul

“Pengembangan Multimedia Interaktif Dengan Pendekatan Pakematik Pada Mata

Pelajaran IPS Kelas IV Sekolah Dasar ”, dapat penulis selesaikan.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak

banyak kekurangan. Penulisan skripsi ini tidak terselesaikan dengan baik tanpa

adanya bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, oleh karena itu penulis

mengucapkan rasa terima kasih kepada:

1. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M. A., selaku Ketua Prodi

PGSD Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan izin untuk

mengadakan penelitian dan penulisan skripsi ini.

2. Ibu Benedecta Indah Nugraheni, S. Pd., S.I.P., M. Pd., selaku Dosen

Pembimbing I, yang telah meluangkan waktu untuk membimbing dan

mengarahkan penyusunan skripsi ini dengan penuh kesabaran.

3. Ibu Th. Yunia Setyawan, S. Pd., M. Hum, selaku Dosen Pembimbing II, yang

telah meluangkan waktu untuk membimbing dan mengarahkan penyusunan

skripsi ini dengna penuh kesabaran.

4. Ibu Margareta Sri Wartini selaku Kepala Sekolah Dasar Kanisius Sengkan

yang telah memberikan izin bagi penulis untuk melakukan penelitian.

5. Ibu Maria Karma Tresnamurti, selaku wali kelas IV SD Kanisius Sengkan

yang telah memberikan izin dan membantu penulis dalam melakukan

penelitian.


x

6. Peserta didik kelas IV Sekolah Dasar Kanisius Sengkan yang telah ikut

berpartisipasi dalam penelitian ini.

7. Ibu Maryanti selaku ibu penulis, Warjo W selaku kakek penulis, Sumini

selaku nenek penulis, dan adik-adikku yang telah memberikan semangat dan

motivasi bagi penulis.

8. Teman-teman Payung PAKEMATIK, atas kebersamaannya yang tidak dapat

penulis lupakan.

9. Teman-teman kelas B angkatan 2008 baik secara langsung maupun tidak

langsung telah memberikan semangat bagi penulis.

10. Teman-teman kos M7 yang telah memberikan motivasi dan semangat bagi

penulis.

11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, terima kasih atas

semua bantuannya.

Penulis menyadari bahwa segala sesuatu di dunia ini tidak ada yang

sempurna, begitu juga dengan skripsi ini. Akhirnya harapan penulis semoga

skripsi ini dapat bermanfaat baik bagi penulis maupun kita semua.

Yogyakarta,

Penulis


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

MOTO DAN PERSEMBAHAN ......................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ................................................... vi

ABSTRAK ........................................................................................................... vii

ABSTRACT ......................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xx

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 2

C. Batasan Masalah........................................................................................... 3

D. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 3

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ........................................................... 3

F. Pentingnya Pengembangan .......................................................................... 4

G. Definisi Istilah .............................................................................................. 5

H. Sistematika Penulisan .................................................................................. 7

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................ 8

A. Kajian Teori ................................................................................................. 8

1. Pengertian Multimedia Interaktif ........................................................... 8

2. Manfaat Multimedia dalam Pembelajaran ........................................... 11

3. Prinsip-prinsip Desain Multimedia ...................................................... 12

4. Pendekatan Pakematik ......................................................................... 13

5. Kelebihan Pendekatan Pakematik ........................................................ 15


xii

6. Research and Development (R&D) ...................................................... 17

B. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................................... 20

BAB III METODE PENGEMBANGAN ........................................................... 23

A. Model Pengembangan ................................................................................ 23

B. Prosedur Pengembangan ............................................................................ 23

C. Uji Coba Produk ......................................................................................... 27

D. Desain Uji Coba ......................................................................................... 27

E. Subjek Penelitian ........................................................................................ 27

F. Jenis Data ................................................................................................... 28

G. Instrumen Pengumpulan Data .................................................................... 28

H. Teknik Analisis Data .................................................................................. 29

I. Jadwal Penelitian ........................................................................................ 30

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ............................. 31

A. Data Analisis Kebutuhan............................................................................ 31

B. Deskripsi Produk Awal .............................................................................. 32

1. Konsep .................................................................................................. 32

2. Sketsa Produk Multimedia Interaktif .................................................... 32

3. Pengumpulan Bahan .............................................................................. 33

4. Pembuatan ............................................................................................. 34

C. Data Uji Coba dan Revisi Produk .............................................................. 37

1. Data Validasi Ahli Materi ..................................................................... 37

a. Deskripsi Data Validasi Ahli Materi ................................................ 37

b. Revisi Produk ................................................................................... 40

2. Data Validasi Ahli Media ...................................................................... 41

a. Deskripsi Data Validasi Ahli Media ................................................. 41

b. Revisi Produk ................................................................................... 47

3. Data Uji Coba Perorangan ..................................................................... 49

a. Deskripsi Data Perorangan ............................................................... 49

b. Revisi Produk ................................................................................... 51

4. Data Uji Coba Kelompok Kecil ............................................................ 52


xiii

a. Deskripsi Data Uji Coba Kelompok Kecil ....................................... 52

b. Revisi Produk ................................................................................... 53

5. Data Uji Coba Lapangan ....................................................................... 55

a. Deskripsi Data Uji Coba Lapangan .................................................. 55

b. Revisi Produk ................................................................................... 56

D. Analisis Data .............................................................................................. 57

1. Analisis Data Validasi oleh Ahli Materi ............................................... 57

2. Analisis Data Validasi oleh Ahli Media ................................................ 59

a. Analisis Data Validasi oleh Ahli Media I ......................................... 59

b. Analisis Data Validasi oleh Ahli Media II ....................................... 62

3. Analisis Data Uji Coba .......................................................................... 67

a. Analisis Data Uji Coba Perorangan .................................................. 67

1) Analisa Data Item 1 dari Uji Coba Perorangan ............................ 67









10) Analisa Data Item 10 dari Uji Coba Perorangan ........................ 78

b. Analisis Data Uji Coba Kelompok Kecil ......................................... 79

1) Analisa Data Item 1 dari Uji Coba Kelompok Kecil .................... 79










xiv

10) Analisa Data Item 10 dari Uji Coba Kelompok Kecil ................ 91

c. Analisis Data Uji Coba Lapangan .................................................... 92

1) Analisa Data Item 1 dari Uji Coba Lapangan .............................. 92






7) Analisa Data Item 7 dari Uji Coba Lapangan ............................ 100



10) Analisa Data Item 10 dari Uji Coba Lapangan ........................ 103

E. Kajian Produk Akhir ............................................................................... 105

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN106

A. Kesimpulan .............................................................................................. 106

B. Keterbatasan Penelitian ........................................................................... 107

C. Saran ........................................................................................................ 108

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 109

LAMPIRAN ........................................................................................................ 112

A. Lampiran 1 Flowchart .................................................................................... 113

B. Lampiran 2 Rancangan Story Board ............................................................... 114

C. Lampiran 3 Script Produk Multimedia Interaktif ........................................... 117

D. Lampiran 4 Lembar Penilaian Media Untuk Ahli Materi ............................... 119

E. Lampiran 5 Lembar Penilaian Media Untuk Ahli Media ................................ 122

F. Lampiran 6 Lembar Penilaian Media Untuk Peserta Didik ............................. 127

G. Lampiran 7 Paduan Wawancara Untuk Peserta Didik .................................... 129

H. Lampiran 8 Panduan Wawancara Untuk Pendidik ......................................... 130

I. Lampiran 9 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................ 131

J. Lampiran 10 Kuisioner Penilaian Kualitas Multimedia untuk Ahli Materi .... 136

K. Lampiran 11 Kuisioner Penilaian Kualitas Multimedia untuk Ahli Media I .. 139

L. Lampiran 12 Kuisioner Penilaian Kualitas Multimedia untuk Ahli Media II . 144


xv

M. Lampiran 13 Hasil Wawancara Kepada Guru ................................................. 149

N. Lampiran 14 Hasil Wawancara Kepada Siswa ............................................... 150

O. Lampiran 15 Contoh Penilaian Hasil Uji Coba Perorangan ............................ 152

P. Lampiran 16 Contoh Penilaian Hasil Uji Coba Kelompok Kecil ................... 154

Q. Lampiran 17 Contoh Penilaian Hasil Uji Coba Lapangan .............................. 156

R. Lampiran 18 Foto-foto Pada Saat Penelitian ................................................... 158

S. Lampiran 19 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .......................... 161

T. Lampiran 20 Panduan Observasi Analisis Kebutuhan .................................... 162


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Prosedur Pengembangan Multimedia Pembelajaran

Mata Pelajaran IPS ................................................................... 26

Gambar 4.1 Sketsa Produk Awal ................................................................. 32

Gambar 4.2 Slide Materi dalam Produk Multimedia Interaktif .................... 35

Gambar 4.3 Video yang Digunakan dalam Produk Multimedia Interaktif ... 36

Gambar 4.4 Tampilan Layar Kuis dalam Produk Multimedia Interaktif ..... 36

Gambar 4.5 Tampilan Layar Evaluasi .......................................................... 37

Gambar 4.6 Slide 8 Materi Sebelum Revisi ................................................. 41

Gambar 4.7 Slide 8 Sesudah Revisi .............................................................. 41

Gambar 4.8 Slide 2 Sebelum Revisi ............................................................. 47


Gambar 4.10 LKS Sebelum Revisi ................................................................ 48

Gambar 4.11 LKS Sesudah Revisi ................................................................. 48



Gambar 4.14 Slide 3 Tayangan Pemutaran Video Sebelum Revisi ............... 51

Gambar 4.15 Slide 2 Pemutaran Video Sesudah Revisi Menggunakan

Program MPC 123 ..................................................................... 51



Gambar 4.18 Slide 10 Sebelum Revisi ........................................................... 54

Gambar 4.19 Slide 10 Sesudah Revisi ............................................................ 55



Gambar 4.22 Diagram Batang Hasil Validasi oleh Ahli Materi .................... 58

Gambar 4.23 Diagram Batang Hasil Validasi Aspek Tampilan

oleh Ahli Media I....................................................................... 60

Gambar 4.24 Diagram Batang Hasil Validasi Aspek Penyajian

oleh Ahli Media I....................................................................... 61

Gambar 4.25 Diagram Batang Hasil Validasi Aspek Pemrograman

oleh Ahli Media I....................................................................... 62


xvii

Gambar 4.26 Diagram Batang Hasil Validasi Aspek Tampilan

oleh Ahli Media II ..................................................................... 63

Gambar 4.27 Diagram Batang Hasil Validasi Aspek Penyajian

oleh Ahli Media II .................................................................... 64


oleh Ahli Media II .................................................................... 65

Gambar 4.29 Diagram Batang Aspek Penilaian Ahli Media ......................... 66

Gambar 4.30 Diagram Batang Hasil Penilaian Item 1

dari Uji Coba Perorangan .......................................................... 68




















dari Uji Coba Kelompok Kecil .................................................. 80




xviii


















dari Uji Coba Lapangan............................................................. 94












dari Uji Coba Lapangan........................................................... 100




xix






xx

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Konversi Nilai Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan

Patokan (PAP) .......................................................................... 29

Tabel 4.1 Data Hasil Pengamatan Cara Mengajar Guru IPS Kelas IV ..... 31

Tabel 4.2 Data Validasi oleh Ahli Materi.................................................. 38

Tabel 4.3 Kriteria Penilaian Validasi ........................................................ 40

Tabel 4.4 Data Validasi oleh Ahli Media I ............................................... 42

Tabel 4.5 Data Validasi oleh Ahli Media II .............................................. 44

Tabel 4.6 Contoh Hasil Penilaian Siswa Uji Coba Perorangan ................. 50

Tabel 4.7 Data Penilaian Siswa Pada Uji Coba Perorangan...................... 50

Tabel 4.8 Contoh Hasil Penilaian Siswa Pada Uji Coba

Kelompok Kecil......................................................................... 52

Tabel 4.9 Data Penilaian Siswa Pada Uji Coba Kelompok Kecil ............. 53

Tabel 4.10 Contoh Hasil Penilaian Siswa Pada Uji Coba Lapangan .......... 55

Tabel 4.11 Data Penilaian Siswa Pada Uji Coba Lapangan ....................... 56

Tabel 4.12 Data Validasi oleh Ahli Materi ................................................. 58

Tabel 4.13 Data Validasi Aspek Tampilan oleh Ahli Media I .................... 59

Tabel 4.14 Data Validasi Aspek Penyajian oleh Ahli Media I .................... 60

Tabel 4.15 Data Validasi Aspek Pemrograman oleh Ahli Media I ............. 61

Tabel 4.16 Data Validasi Aspek Tampilan oleh Ahli Media II ................... 62

Tabel 4.17 Data Validasi Aspek Penyajian oleh Ahli Media II .................. 63

Tabel 4.18 Data Validasi Aspek Pemrograman oleh Ahli Media II ............ 64

Tabel 4.19 Rekapitulasi Data Hasil Penilaian oleh Ahli Media ................. 65

Tabel 4.20 Hasil Analisa Data Item 1 dari Uji Coba Perorangan ................ 67










xxi

Tabel 4.29 Hasil Analisa Data Item 10 dari Uji Coba Perorangan .............. 78

Tabel 4.30 Hasil Analisa Data Item 1 dari Uji Coba Kelompok Kecil ....... 79









Tabel 4.39 Hasil Analisa Data Item 10 dari Uji Coba Kelompok Kecil ..... 91

Tabel 4.40 Hasil Analisa Data Item 1 dari Uji Coba Lapangan .................. 92






Tabel 4.46 Hasil Analisa Data Item 7 dari Uji Coba Lapangan ................ 100



Tabel 4.49 Hasil Analisa Data Item 10 dari Uji Coba Lapangan .............. 103


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran di

Sekolah Dasar (SD). Di Amerika IPS dikenal dengan sebutan “social studies”.

Menurut para ahli, IPS dapat diartikan dengan “penelaahan atau kajian tentang

masyarakat”. Edgar B Wesley (1997) menyatakan bahwa:

Social studies are the social sciences simplified for pedagodical

purposes in school. The social studies consist of geography,

history, economic, sociology, civics, and various combination of

these subjects.

Dalam IPS ini, guru dapat melakukan kajian dari berbagai perspektif

sosial, seperti kajian melalui pengajaran sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi,

antropologi, politik pemerintahan, dan aspek psikologi sosial yang

disederhanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan dari belajar IPS

sesungguhnya adalah mengenal dan dapat memahami tentang semua hal yang

berhubungan dengan sosial. Namun, apabila selama pembelajaran yang

dilakukan tidak mampu menarik minat siswa untuk belajar hal itu akan sulit

untuk dicapai. Satu-satunya cara agar siswa tertarik dengan pembelajaran

yang dilakukan adalah dengan memenuhi kebutuhan siswa. Namun sebelum

guru memenuhi kebutuhan siswa, hendaknya guru harus mengerti apa yang

dibutuhkan oleh siswa.

Pada jaman yang serba modern ini serta dengan melihat hal-hal di atas,

maka pembelajaran dengan multimedia interaktif sangat cocok untuk

memenuhi kebutuhan siswa. Selain perkembangan siswa yang sudah sampai


2

taraf operasional konkret, siswa juga terlihat lebih senang dengan

pembelajaran yang menggunakan pengembangan multimedia. Selain itu

pembelajaran menggunakan multimedia mempunyai manfaat yang bagus

untuk siswa, dapat menyampaikan bahan pengajaran secara interaktif dan

dapat mempermudah pembelajaran karena didukung oleh aspek : suara,

video, animasi, teks, dan grafik.

Berbekal dari pengalaman ini diharapkan nantinya para peneliti maupun

calon pendidik tidak ragu dalam mengimplementasikan multimedia interaktif

sebagai media pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan mutu

pendidikan khususnya pada mata pelajaran IPS kelas IV SD tentang

mengenal permasalahan sosial di daerahnya, melalui model Pembelajaran

Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan Memanfaatkan Teknologi

Informatika dan Komunikasi (PAKEMATIK).

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas dapat

dirumuskan masalahnya “seperti apakah multimedia interaktif yang efektif

dan layak digunakan untuk pembelajaran PAKEMATIK pada mata pelajaran

IPS kelas IV SD khususnya tentang mengenal permasalahan sosial di

daerahnya.”


3

C. Batasan Masalah

Materi pembelajaran IPS sangat banyak, oleh karena itu penelitian

dalam mengembangkan multimedia interaktif dengan pendekatan

PAKEMATIK pada mata pelajaan IPS perlu dibatasi. Peneliti membatasi

pada Standar Kompetensi 2 yaitu mengenal sumber daya alam, kegiatan

ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi

dengan kompetensi dasar 2.4 yaitu mengenal permasalahan sosial di

daerahnya.

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan multimedia interaktif

dengan pendekatan PAKEMATIK pada mata pelajaran IPS kelas IV SD

tentang materi mengenal permasalahan sosial di daerahnya.

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Pengembangan multimedia interaktif ini menggunakan software

macromedia flash 8. Dengan macromedia flash 8 ini, mampu menampilkan

berbagai animasi, grafik, audio, dan teks yang mudah untuk digunakan.

Produk yang dihasilkan berupa media pembelajaran untuk satu

kompetensi dasar, yang terdiri dari materi, kuis, dan evaluasi. Dalam

pembelajaran yang menggunakan multimedia ini, komputer yang digunakan

harus minimal mempunyai spesifikasi sebagai berikut :

1. Processor intel pentium 3.607 Mhz.

2. Windows 98/2000.

3. Ram 32 mb


4

4. Monitor SVGA

5. Speaker active

6. Mouse and keyboard

7. CD ROM

Produk yang dibuat oleh peneliti dikemas dalam CD, sehingga hanya

dapat digunakan pada komputer yang mempunyai CD ROM Drive atau CD

Eksternal.

F. Pentingnya Pengembangan

Ada beberapa manfaat yang diperoleh dari penelitian ini, diantaranya :

1. Bagi Peneliti

Peneliti dapat memperoleh pengalaman dalam mengembangkan

multimedia interaktif khususnya untuk mata pelajaran IPS materi

mengenal permasalahan sosial di daerahnya.

2. Bagi Pendidik

Penelitian ini dapat memberikan inspirasi bagi pendidik untuk

mengembangkan dan menggunakan multimedia interaktif dengan

pendekatan PAKEMATIK dalam kegiatan pembelajaran.

3. Bagi Siswa

Penelitian ini memberikan pengalaman pada siswa dalam mempelajari

materi mengenal permasalahan sosial di daerahnya dengan menggunakan

multimedia interaktif dan pendekatan PAKEMATIK.

4. Bagi Pihak Sekolah

Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk menambah bahan bacaan

tentang pengembangan multimedia interaktif yang menggunakan


5

pendekatan PAKEMATIK khususnya untuk materi mengenal

permasalahan sosial di daerahnya.

5. Bagi PGSD Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini dapat menambah wacana bagi calon guru untuk

mengembangkan multimedia interaktif dengan pendekatan PAKEMATIK

dalam pembelajaran.

G. Definisi Istilah

Untuk menghindari adanya perbedaan penafsiran tentang istilah yang

digunakan dalam penelitian ini, maka perlu diterangkan sebagai berikut:

1. Pengembangan

Pengembangan dalam arti pendidikan berarti proses menghasilkan

bahan-bahan ajar (Punaji Setyosari, 2010: 197). Pengembangan adalah

“proses menerjemahkan spesifikasi desain ke dalam wujud fisik tertentu”

(Seels and Richey,1994:38). Pengembangan yang dimaksud peneliti

adalah membuat spesifikasi dalam bentuk fisik, yaitu mendesain,

memproduksi, dan mengevaluasi media CD pembelajaran dengan bantuan

komputer.

2. Multimedia

Multimedia berasal dari dua kata latin yaitu multi dan medium.

Multi dapat diartikan banyak atau bermacam-macam, sedangkan medium

dapat diartikan sesuatu yang dipakai untuk menyampaikan sesuatu. Deni

Darmawan (2011: 33) menyebutkan bahwa sebuah pembelajaran dapat

dikatakan menggunakan multimedia, jika di dalamnya memiliki

karakteristik:


6

a. Content representation

b. Full color ang high resolution

c. Melalui media elektronik

d. Tipe-tipe pembelajaran elektronik

e. Respon pembelajaran dan penguatan

f. Mengembangkan prinsip self evaluation

g. Dapat digunakan secara klasikal atau individual

3. Interaktif

Interaktif adalah komunikasi dua arah atau lebih dari komponen-

komponen komunikasi. Komponen komunikasi dalam multimedia

interaktif (berbasis komputer) adalah hubungan antara manusia (sebagai

user atau pengguna produk) dan komputer (software, aplikasi, dan produk

dalam format file tertentu. Dengan demikian produk yang diharapkan

memiliki hubungan dua arah atau timbal balik antara software atau

aplikasi dengan usernya (Harto, 2008: 3).

4. PAKEMATIK

Menurut Winastaman (2010: 39), PAKEMATIK merupakan

singkatan dari Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan

Memanfaatkan Teknologi Informatika. PAKEMATIK dapat diartikan

pembelajaran yang mengaktifkan dan menyenangkan siswa dengan

memanfaatkan teknologi informatika. Pembelajaran ini menggunakan

komputer sebagai salah satu media pembelajarannya.


7

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi ini adalah sebagai berikut :

Bab I Pendahuluan, berisi latar belakang masalah penelitian, rumusan

masalah, batasan masalah, tujuan penelitian, spesifikasi produk yang

diharapkan, pentingnya pengembangan, definisi istilah, dan sistematika

penulisan.

Bab II Landasan Teori, berisi kajian teori yang menerangkan tentang

teori-teori yang bersangkutan dengan penelitian ini, dan hasil penelitian yang

relevan.

Bab III Metode Pengembangan, berisi model pengembangan yang

menerangkan tentang model dari produk yang dihasilkan, prosedur

pengembangan yang menjelaskan tentang langkah-langkah pengembangan

produk, uji coba produk, desain uji coba, subjek penelitian, jenis data,

instrumen pengumpulan data, teknis analisis data, dan jadwal penelitian.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pengembangan, berisi data analisis

kebutuhan, deskripsi produk awal, data uji coba dan revisi produk, analisis

data, dan kajian produk akhir.

Bab V berisi kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran. Pada Bab

V membahas kesimpulan yang diperoleh dari analisis data pada Bab IV.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Pengertian Multimedia Interaktif

a. Multimedia

Multimedia dapat diartikan sebagai penggunaan beberapa media

yang berbeda untuk menggabungkan dan menyampaikan informasi

dalam bentuk teks, audio, grafik, animasi, dan video. Rosch (1996)

mengemukakan bahwa multimedia adalah kombinasi dari komputer

dan video. McCormick (1996) mengemukakan bahwa multimedia

adalah kombinasi tiga elemen, yaitu suara, gambar dan teks. Menurut

Turban, dkk (2002), multimedia adalah kombinasi dari paling sedikit

dua media input atau output dari data, media dapat audio (suara,

musik), animasi, video, teks, grafik dan gambar. Robin dan Linda

(2001) mengartikan multimedia sebagai alat yang dapat menciptakan

presentasi yang dinamis dan interaktif yang mengkombinasikan teks,

grafik, animasi, audio dan gambar video. Hofstetter (2001)

mengemukakan bahwa multimedia adalah pemanfaatan komputer

untuk membuat dan menggabungkan teks, grafik, audio, video, dengan

menggunakan tool yang memungkinkan pemakai berinteraksi,

berkreasi, dan berkomunikasi. Dari berbagai pendapat ahli di atas

mengenai multimedia, dapat disimpulkan bahwa multimedia selalu

menggunakan komputer sebagai perangkatnya. Bila pengguna


9

mendapatkan keleluasaan dalam mengontrol multimedia tersebut,

maka hal ini disebut multimedia interaktif. Thorn (2006) mengajukan

enam kriteria untuk menilai multimedia interaktif, yaitu: (1) Kriteria

pertama adalah kemudahan navigasi, (2) Kriteria kedua adalah

kandungan kognisi. (3) Kriteria ketiga adalah presentasi informasi, (4)

Kriteria keempat adalah integrasi media, (5) Kriteria kelima adalah

artistik dan estetika, dan (6) Kriteria keenam adalah fungsi secara

keseluruhan.

Multimedia interaktif menggabungkan dan mensinergikan

semua media yang terdiri dari : a) teks, b) grafik, c) audio, dan d)

interaktivitas (Green & Brown, 2002: 2).

a. Teks

Teks adalah simbol berupa medium visual yang digunakan

untuk menjelaskan bahasa lisan. Teks memiliki berbagai macam

jenis bentuk atau tipe (sebagai contoh: Time New Roman, Arial,

Comic San MS), ukuran dan warna. Satuan dari ukuran suatu teks

terdiri dari lenght dan size. Lenght biasanya menyatakan banyaknya

teks dalam sebuah kata atau halaman. Size menyatakan ukuran

besar atau kecil suatu huruf. Standar teks memiliki size 10 atau 12

poin. Semakin besar size suatu huruf maka semakin tampak besar

ukuran huruf tersebut.

b. Grafik

Grafik adalah suatu medium berbasis visual. seluruh gambar

dua dimensi adalah grafik. Apabila gambar di render dalam bentuk


10

tiga dimensi (3D) maka tetap disajikan melalui medium dua

dimensi. Hal iin termasuk gambar yang disajikan dalam kertas,

televisi, ataupun layar monitor. Grafik bisa saja menyajikan

kenyataan (reality). Contoh grafik yang menyajikan kenyataan

adalah foto.

Grafik terdiri dari dambar diam dan gambar bergerak, contoh

dari gambar diam adalah foto, gambar digital, lukisan, dan poster.

Gambar diam biasa diukur berdasarkan size (sering disebut juga

canvas size) dan resolusi. Contoh dari gambar bergerak adalah

animasi, video, dan film. Selain bisa diukur dengan menggunakan

size dan resolusi, gambar bergerak memiliki durasi.

c. Audio

Audio atau medium berbasis suara adalah segala sesuatu

yang bisa didengar menggunakan indera pendengaran. Contoh:

narasi, lagu, sound effect, backsound.

d. Interaktivitas

Interaktivitas bukanlah medium, interaktivitas adalah

rancangan dibalik suatu program multimedia. Interaktivitas

mengijinkan seseorang untuk mengakses berbagai macam bentuk

media atau jalur di dalam suatu program multimedia, sehingga

program tersebut dapat berarti dan lebih memberikan kepuasan

bagi pengguna. Interaktivitas dapat disebut juga sebagai interface

design atau human factor disign


11

Interaktivitas dapat dibagi menjadi dua macam struktur,

yakni struktur linier dan struktur non linier. Struktur linier

menyediakan satu pilihan situasi saja pada pengguna, sedangkan

struktur non linier terdiri dari berbagai macam pilihan kepada

pengguna.

Menurut sudut pandang peneliti, multimedia interaktif

merupakan media yang terdiri dari gabungan beberapa media yang

apabila digunakan dapat membangun interaktifitas antara pengguna

dengan media.

2. Manfaat Multimedia dalam Pembelajaran

Secara umum manfaat yang dapat diperoleh dari penggunaan

multimedia adalah proses pembelajaran lebih menarik, lebih interaktif,

jumlah waktu mengajar dapat dikurangi, kualitas belajar siswa dapat

ditingkatkan dan proses belajar mengajar yang lebih menyenangkan.

Beberapa keunggulan dari sebuah multimedia pembelajaran

menurut Samodra (2009) adalah:

a. Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh mata,

seperti kuman, bakteri, elektron.

b. Memperkecil benda yang sangat besar yang tidak mungkin dihadirkan

ke sekolah, seperti gajah, rumah, gunung.

c. Menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit dan

berlangsung cepat atau lambat, seperti sistem tubuh manusia,

bekerjanya suatu mesin, beredarnya planet Mars, berkembangnya

bunga.


12

d. Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh, seperti bulan, bintang,

salju.

e. Menyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya, seperti letusan

gunung berapi, harimau, racun.

f. Meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa.

3. Prinsip-prinsip Desain Multimedia

Prinsip-prinsip multimedia menurut Richard E. Mayer (2001: 93)

adalah sebagai berikut:

a. Prinsip multimedia

Murid-murid bisa belajar lebih baik dari kata-kata dan gambar-

gambar dari pada kata-kata saja.

b. Prinsip kedekatan ruang

murid-murid bisa belajar lebih baik saat kata-kata dan gambar-

gambar terkait disajikan saling berdekatan daripada saat disajikan saling

berjauhan dalam halaman atau layar.

c. Prinsip keterdekatan waktu

Murid-murid bisa belajar lebih baik saat kata-kata dan gambar-

gambar terkait disajikan secara simultan dari pada bergantian.

d. Prinsip koherensi

Murid-murid bisa belajar lebih baik jika materi ekstra disisihkan

daripada dimasukkan. Prinsip ini dijabarkan menjadi tiga versi yang

saling melengkapi, yaitu:


13

1) Pembelajaran murid akan terganggu jika kata-kata dan gambar-

gambar menarik, namun tidak relevan, ditambahkan ke presentasi

multimedia.

2) Pembelajaran murid terganggu jika suara dan musik menarik,

namun tidak relevan ditambahkan ke presentasi multimedia.

3) Pembelajaran murid meningkat jika kata-kata yang tidak

diperlukan disingkirkan dari presentasi multimedia.

d. Prinsip modalitas

Murid bisa belajar lebih baik dari animasi dan narasi daripada dari

animasi dan teks on screen, yakni, murid-murid bisa belajar lebih baik

saat kata-kata dalam pesan multimedia disajikan sebagai teks yang

terucapkan daripada teks yang tercetak.

e. Prinsip redudansi

Murid bisa belajar lebih baik dari animasi dan narasi daripada dari

animasi, narasi dan teks.

f. Prinsip perbedaan individu

Pengaruh desain lebih kuat bagi murid-murid berpengetahuan

rendah daripada murid-murid bepengetahuan tinggi, dan bagi murid-

murid dengan kemampuan spatial tinggi daripada spatial rendah.

4. Pendekatan PAKEMATIK

PAKEMATIK merupakan singkatan dari Pembelajaran Aktif

Kreatif Efektif dan Menyenangkan Memanfaatkan Teknologi Informasi

dan Komunikasi. PAKEMATIK merupakan pengembangan strategi

pembelajaran PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan


14

Menyenangkan) yang telah lebih dulu dikenal di dunia pendidikan di

Indonesia, dan pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

dalam proses pembelajaran untuk mendukung proses pembelajaran aktif

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

PAKEM adalah sebuah pendekatan pembelajaran bukan strategi

atau metode pembelajaran. PAKEM yaitu pendekatan dari Pembelajaran

Aktif, Efektif, dan Menyenangkan. Pendekatan ini menuntut siswa untuk

belajar aktif (active learning) dalam proses pembelajaran.

Joel Wein (1997:1) mendefinisikan active learning sebagai suatu

pendekatan untuk mendidik para siswa dengan memberikan peran yang

lebih aktif di dalam proses pembelajaran. Menurut Mayer (2004), dalam

Wikipedia, "active learning" sudah berkembang luas hampir pada semua

kelompok teori yang mengenalkan tentang pembelajaran yang mana siswa

dapat menemukan sendiri. Menurut Sediono, dkk (2003: 34),

pembelajaran kreatif adalah pembelajaran yang mendorong siswa untuk

melakukan proses pembelajaran yang kreatif. Proses kreatif adalah suatu

format eksplorasi yang berbeda dari yang lain, yaitu proses yang

dihubungkan dalam pengalaman hidup dan bukan merupakan suatu model

umum (Jerry Wennstrom, (2005).

TIK adalah alat-alat seperti radio, televisi, handphone dan

komputer. Dalam makalah ini, kita membatasi "teknologi" untuk hanya

meliputi komputer dan alat multimedia (LCD Proyektor, Software

Presentasi : Macromedia Flash, Ms. Power Point, Ms. Excel,dll).


15


Kreatif Efektif dan Menyenangkan Memanfaatkan Teknologi Informatika.

Menurut Gora dan Sunarto (2010: 3) PAKEMATIK merupakan

pengembangan strategi pembelajaran PAKEM (Pembelajaran Aktif

Kreatif Efektif dan Menyenangkan). Perbedaaan pada pembelajaran ini

terletak pada pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam

proses pembelajarannya. Pembelajaran aktifnya terletak pada perangkat

TIK yang menjadi media pembelajarannya.

5. Kelebihan Pendekatan PAKEMATIK


Kreatif Efektif dan Menyenangkan Memanfaatkan Teknologi Informasi

dan Komunikasi. PAKEMATIK merupakan pengembangan strategi

pembelajaran PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan

Menyenangkan). Perbedaan antara PAKEMATIK dan PAKEM hanya

terletak pada pemanfaatan TIK dalam proses pembelajaran. Pada

hakekatnya dalam PAKEMATIK teori-teori yang digunakan berasal dari

teori-teori active learning atau pembelajaran aktif. Istilah active learning

ini sudah dikenal pada tahun 1980-an. Kemudian pada tahun 1990-an

Association for the Study of Hinger Education (ASHE) memberikan

laporan yang lebih lengkap tentang active learning. Dalam laporannya

tersebut mereka telah mendiskusikan sebagai metode pembelajaran untuk

memperkenalkan active learning. Menurut Joel Wein (1997: 1), active

learning adalah nama suatu pendekatan untuk mendidik para siswa dengan

memberikan peran yang lebih aktif di dalam proses pembelajaran.


16

Disarankan agar guru menjadi pemandu sepanjang tahap awal

pembelajaran, kemudian biarkan anak melakukan praktik keterampilan,

kemudian guru memberikan informasi-informasi baru yang belum

diketahui siswa selama pembelajaran. PAKEM dimaksudkan bahwa dalam

proses pembelajaran, guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa

sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan

gagasan. Sehingga dalam PAKEMATIK ini, pembelajaran yang dilakukan

menggunakan Teknologi Informatika dan Komunikasi (TIK) diharapkan

pembelajaran menjadi lebih bermakna dan siswa menjadi lebih cepat

paham terhadap materi yang diajarkan. TIK itu sendiri adalah alat-alat

seperti radio, TV, handphone, dan komputer. Dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan komputer sebagai sarana pembelajarannya. Jadi, fungsi TIK

dalam PAKEM adalah membantu proses pembelajaran agar siswa menjadi

lebih aktif, lebih kreatif, menyenangkan, efektif, dan bermakna untuk

siswa.

Pembelajaran kreatif mendorong siswa untuk melakukan proses

pembelajaran yang kreatif. Jerry Wennstrom (Sunarto dan Gora, 2010: 12)

mengatakan bahwa proses kreatif adalah suatu format eksplorasi yang

berbeda dari yang lain, yaitu proses yang dihubungkan dalam pengalaman

hidup dan bukan merupakan suatu model umum. Proses pembelajaran

yang kreatif adalah suatu tindakan untuk penemuan terus menerus,

penggalian yang mendalam dengan hati, pikiran dan semangat untuk

mendapatkan keindahan dan pengalaman baru yang dapat ia rasakan.

Menurut Jerry Wennstrom ini, proses belajar dikatakan kreatif bukan


17

dilihat dari orang lain, namun dilihat dari si pelaku belajar sendiri.

Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan dan

siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga

waktu curah perhatiannya (time on ask) tinggi. Tate Qomaruddin (Sunarto

dan Gora, 2010: 13) mengatakan bahwa menabur kegembiraan dan

keceriaan pada anak akan membuatnya mampu mengaktualisasikan

kemampuannya dalam bentuk yang sempurna. Keadaan aktif dan

menyenangkan tidaklah cukup bila proses pembelajaran tidak efektif, yaitu

tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses

pembelajaran berlangsung.

6. Research & Development (R&D)

Menurut Sujadi (2003: 164), penelitian dan pengembangan atau

research and development (R&D) adalah suatu proses atau langkah-

langkah untuk mengembangkan suatu produk baru, atau menyempurnakan

produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan. Produk

tersebut tidak selalu berbentuk benda atau perangkat keras (hardware),

seperti buku, modul, alat bantu pembelajaran di kelas atau di laboratorium,

tetapi bisa juga perangkat lunak (software), seperti program komputer

untuk pengolahan data, pembelajaran di kelas, perpustakaan atau

laboratorium, ataupun model-model pendidikan, pembelajaran, pelatihan,

bimbingan, evaluasi, manajemen, dll.

Menurut Borg dan Gall (1989: 783), pendekatan research and

development (R&D) dalam pendidikan meliputi sepuluh langkah, yaitu:


18

a. Studi Pendahuluan

Langkah pertama ini meliputi analisis kebutuhan, studi pustaka

(studi literature), penelitian skala kecil dan standar laporan yang

dibutuhkan.

1) Analisis Kebutuhan yang dilakukan dengan beberapa kriteria,

yaitu: a) Apakah produk yang akan dikembangkan merupakan hal

yang penting bagi pendidikan?, b) Apakah produknya mempunyai

kemungkinan untuk dikembangkan?, c) Apakah SDM yang

memiliki keterampilan, pengetahuan dan pengalaman yang akan

mengembangkan produk tersebut ada?, d) Apakah waktu untuk

mengembangkan produk tersebut cukup?

2) Studi Literatur yang berfungsi sebagai pengenalan sementara

terhadap produk yang akan dikembangkan. Studi literatur ini

dikerjakan untuk mengumpulkan temuan riset dan informasi lain

yang bersangkutan dengan pengembangan produk yang

direncanakan.

3) Riset Skala Kecil berfungsi untuk mengetahui beberapa hal tentang

produk yang akan dikembangkan, karena pengembang sering

mempunyai pertanyaan yang tidak bisa dijawab dengan mengacu

pada research belajar atau teks profesional. Oleh karena itu

pengembang perlu melakukan riset skala kecil.

b. Merencanakan Penelitian

Setelah melakukan studi pendahuluan, pengembang dapat

melanjutkan langkah kedua, yaitu merencanakan penelitian.


19

Perencanaan penelitian R&D, meliputi: 1) merumuskan tujuan

penelitian; 2) memperkirakan dana, tenaga dan waktu; 3) merumuskan

kualifikasi peneliti dan bentuk-bentuk partisipasinya dalam penelitian.

c. Pengembangan Desain

Langkah pengembangan desain meliputi: 1) Menentukan desain

produk yang akan dikembangkan (desain hipotetik); 2) menentukan

sarana dan prasarana penelitian yang dibutuhkan selama proses

penelitian dan pengembangan; 3) menentukan tahap-tahap pelaksanaan

uji desain di lapangan; 4) menentukan deskripsi tugas pihak-pihak yang

terlibat dalam penelitian.

d. Preliminary Field Test

Preliminary field test merupakan uji produk secara terbatas.

Langkah ini meliputi: 1) melakukan uji lapangan awal terhadap desain

produk; 2) bersifat terbatas, baik substansi desain maupun pihak-pihak

yang terlibat; 3) uji lapangan awal dilakukan secara berulang-ulang

sehingga diperoleh desain layak, baik substansi maupun metodologi.

e. Revisi Hasil Uji Lapangan Terbatas yang merupakan tahapan perbaikan

model atau desain berdasarkan uji lapangan terbatas.

f. Main Field Test

Main field test merupakan uji produk secara lebih luas. Langkah ini

meliputi: 1) melakukan uji efektivitas desain produk; 2) uji efektivitas

desain, pada umumnya, menggunakan teknik eksperimen model

penggulangan; 3) Hasil uji lapangan adalah diperoleh desain yang

efektif, baik dari sisi substansi maupun metodologi.


20

g. Revisi Hasi Uji Lapangan Lebih Luas

Revisi hasil uji lapangan lebih luas merupakan perbaikan kedua

setelah dilakukan uji lapangan yang lebih luas dari uji lapangan yang

pertama.

h. Uji Kelayakan

Uji kelayakan meliputi: 1) melakukan uji efektivitas dan

adaptabilitas desain produk; 2) uji efektivitas dan adabtabilitas desain

melibatkan para calon pemakai produk; 3) hasil uji lapangan adalah

diperoleh model desain yang siap diterapkan, baik dari sisi substansi

maupun metodologi.

i. Revisi Final Hasil Uji Kelayakan yang berfungsi untuk lebih

menyempurnakan produk yang sedang dikembangkan.

j. Desiminasi dan Implementasi Produk Akhir

Laporan hasil dari R&D melalui forum-forum ilmiah, ataupun

melalui media masa. Distribusi produk harus dilakukan setelah melalui

quality control.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian yang pertama dilakukan oleh Ginanjar (2010) dengan judul

“Pengembangan Media Pembelajaran Modul Interaktif Mata Kuliah

Pemindahan Tanah Mekanik”. Penelitian ini menggunakan metode R&D.

Hasil penelitiannya adalah tanggapan dan minat mahasiswa dalam

menggunakan modul interaktif pemindahan tanah mekanik ini termasuk


21

dalam kategori Baik (80%). Prosedur pengembangan media pembelajaran

yang telah menghasilkan modul interaktif adalah:

1. Pengkajian mata kuliah pemindahan tanah mekanik, pengkajian

perangkat pembuat media, dan pengkajian penggunaan media.

2. Pembuatan sketsa media sebagai konsep dasar pengembangan.

3. Pengumpulan komponen-komponen media.

4. Pembuatan demo media.

5. Validasi ahli media, ahli mata kuliah, dan ahli instruksional.

6. Revisi media dari ketiga ahli.

7. Pengenalan kepada mahasiswa dengan cara membagikan media.

Penelitian kedua adalah penelitian yang telah dilakukan oleh

Maningrum (2007) dengan judul skripsi, “Keefektifan Penerapan Pendekatan

PAKEM dengan Media CD Pembelajaran dalam Pembelajaran Matematika

Sub Materi Pokok Keliling dan Luas Lingkaran Pada Peserta didik Kelas VIII

SMP Pangudi Luhur Giriwoyo Wonogiri.” Penelitian ini menggunakan

metode R&D. Hasil penelitiannya adalah hasil belajar matematika pada

aspek pemahaman konsep untuk sub materi pokok keliling dan luas daerah

lingkaran yang pembelajarannya menggunakan pendekatan PAKEM dengan

media CD pembelajaran lebih baik dan efektif daripada pendekatan

pembelajaran konvensional. Keefektifan ini dapat dilihat dari rata-rata hasil

belajar peserta didik pada kelas eksperimen adalah 74,83 dari hasil uji t

diperoleh nilai t adalah 2,628 > t tabel = 1,67. Dengan demikian Ho ditolak,

sehingga pembelajaran matematika penerapan pendekatan PAKEM dengan

media CD pembelajaran lebih efektif daripada pembelajaran matematika


22

metode konvensional sub materi pokok lingkaran peserta didik kelas VIII

semester 2 SMP Pangudi Luhur Giriwoyo Wonogiri.

Penelitian yang ketiga dilakukan oleh Silfiana (2010) dengan judul

penelitian “Penerapan Pendekatan Pakem Untuk Meningkatkan Kemampuan

Mengapresiasi Dongeng Siswa Kelas V SD N Panjangrejo Pundong Bantul

Yogyakarta Tahun Ajaran 2009/2010”. Penelitian ini menggunakan

pendekatan PAKEM. Hasil penelitian ini adalah terjadi peningkatan

kemampuan mengapresiasi dongeng dari siklus I dan siklus II yaitu sebesar

10,73% dan adanya perbedaan yang signifikan antara siklus I dan siklus II.

Berdasarkan penelitian yang relevan tersebut, peneliti merasa tertarik

untuk melakukan penelitian yang berbeda dari penelitian yang pernah

dilakukan. Penelitian yang akan dilakukan adalah pengembangan multimedia

interaktif dengan pendekatan PAKEMATIK pada mata pelajaran IPS kelas IV

SD.


23

BAB III

METODE PENGEMBANGAN

A. Model Pengembangan

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research

and Development (R&D). Dalam penelitian ini dikembangkan produk berupa

multimedia interaktif dengan pendekatan PAKEMATIK yang layak digunakan

untuk pembelajaran IPS bagi siswa kelas IV sekolah dasar.

Model pengembangan yang digunakan adalah prosedural dengan

alasan bahwa model ini paling sesuai untuk diterapkan dalam pengembangan

produk yang akan dihasilkan dalam penelitian ini. Dalam hal ini produk

multimedia interaktif dihasilkan melalui langkah-langkah tertentu sehingga

produk tersebut valid dan dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran.

B. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan dalam penelitian ini ada empat tahap.

Prosedur pengembangan tersebut diuraikan sebagai berikut :

1. Melakukan analisis untuk menentukan kompetensi dasar yang perlu

dikembangkan.

2. Melakukan pengembangan program pembelajaran dengan langkah-

langkah: (a) menganalisis standar kompetensi dan karakteristik mata

pelajaran; (b) menetapkan kompetensi dasar dan materi pembelajaran; (c)

menganalisis sumber-sumber belajar; (d) menganalisis karakteristik

siswa; (e) menetapkan strategi pengorganisasian isi pembelajaran; (f)

menetapkan strategi penyampaian isi pembelajaran; (g) menetapkan


24

strategi pengelolaan pembelajaran; (h) pengembangan prosedur

pengukuran hasil belajar (evaluasi).

3. Memproduksi software multimedia pembelajaran melalui beberapa

tahapan serta memperhatikan prinsip-prinsip desain multimedia

pembelajaran.

Penyajian materi didesain agar siswa dapat terlibat secara aktif

selama proses pembelajaran. Selain itu, materi disajikan dengan berbagai

komponen media, yaitu teks, gambar, suara, animasi, dan video agar

proses belajar siswa dapat berlangsung dengan lebih baik. Sedangkan

desain pada setiap tampilan memperhatikan prinsip-prinsip desain

multimedia yang didasarkan pada teori kognitif, seperti telah diuraikan

pada Kajian Pustaka.

Proses produksi multimedia ini dilakukan dengan langkah-langkah:

(1) menyusun konsep, (2) menyusun flowchart dan storyboard, (3)

pengumpulan bahan, dan (4) pembuatan atau pemrograman. Secara garis

besar, multimedia ini berisi komponen-komponen sebagai berikut:

a. Pendahuluan, yang terdiri dari:

1) Deskripsi materi mata pelajaran yang disajikan dalam multimedia;

2) Kompetensi. Kompetensi merupakan kemampuan yang diharapkan

dimiliki siswa setelah mempelajari materi pembelajaran. Bagian ini

terdiri dari standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator

pencapaian;


25

b. Materi

Bagian materi berisi uraian materi pembelajaran yang merupakan

penjelasan secara lebih rinci topik-topik yang ada dalam epitome.

Pada bagian akhir pada sub pokok bahasan disediakan rangkuman

materi dan soal latihan.

c. Evaluasi

Bagian ini berisi soal-soal evaluasi untuk mengukur kompetensi

siswa setelah mempelajari materi pembelajaran yang disajikan.

4. Uji coba dan revisi

Uji coba dilakukan untuk memperoleh data sebagai masukan dalam

rangka merevisi produk. Tahap ini dilakukan setelah produk divalidasi

oleh: (a) ahli materi, (b) ahli media, dan (c) dosen peneliti. Kegiatan uji

coba terdiri dari: (a) uji coba perorangan, (b) uji coba kelompok kecil, dan

(c) uji coba lapangan.

Prosedur pengembangan multimedia pembelajaran untuk mata

pelajaran IPS yang dirangkum dari beberapa ahli, yaitu Borg & Gall,

Wasis D. Dwiyogo; Elanor L. Criswell; Arif S. Sadiman, et al; Luther; dan

Reigeluth, tampak dalam diagram berikut ini:


26

Gambar 3.1. Prosedur Pengembangan Multimedia Pembelajaran Mata Pelajaran IPS

MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN IPS

EVALUASI

TAHAP I

Ahli Media I

EVALUASI

TAHAP II EVALUASI

TAHAP III

Uji Coba Perorangan

Ahli Media III

Ahli Media II Analisis

Revisi 2

Uji Coba Kelompok Kecil

Analisis

Revisi 3

Uji Coba

Lapangan

Analisis

Revisi 4 Analisis

Revisi 1

IV. Memproduksi Sofware Multimedia Pembelajaran

Konsep

Flowchart dan

Story Board Pengumpulan

Bahan

Pembuatan/

Pemrograman

Uji Coba dan Revisi Produk

III. Pengembangan Program Pembelajaran

Analisis Standar

Kompetensi dan

Karakteristik

Bidang Studi

Strategi

Pengorganisasian

Strategi

Penyampaian

Strategi

Pengelolaan

Analisis Sumber

Belajar

Penetapan

Kompetensi

Dasar & Materi

Analisis

Karakteristik

Siswa

Pengukuran

Hasil

Pembelajaran

I. Analisis Kebutuhan untuk Menentukan Produk yang akan Dikembangkan

II. Mengidentifikasi Kompetensi dan Materi


27

C. Uji Coba Produk

Uji coba ini dimaksudkan agar produk yang dihasilkan mempunyai

kualitas yang baik. Adapun teknik untuk mengetahui baik tidaknya produk adalah

dengan angket yang diisi oleh guru dan siswa. Aspek yang dinilai dalam angket

tersebut meliputi tampilan produk, aspek pemrograman, isi, dan pembelajaran.

D. Desain Uji Coba

Uji coba produk dilakukan untuk mendapatkan data yang akan digunakan

untuk melakukan revisi produk multimedia interaktif dengan pendekatan

PAKEMATIK. Dengan uji coba produk diharapkan dapat mengetahui kualitas

dari program multimedia yang sedang dikembangkan. Dalam pengembangan

multimedia ini , penulis menggunakan tiga tahapan uji coba, yaitu:

a. Uji coba kelompok kecil yang melibatkan 4 siswa

b. Uji coba kelompok besar yang melibatkan 12 siswa

c. Uji coba lapangan yang melibatkan siswa satu kelas

E. Subjek Penelitian

Subjek dari penelitian ini adalah siswa SD Kanisius Sengkan kelas IV

tahun ajaran 2011/2012 yang berjumlah 32 siswa, yang terdiri dari 19 siswa laki-

laki dan 13 siswa perempuan.


28

F. Jenis Data

Data yang dihasilkan dari uji coba produk, berupa penilaian terhadap

produk yang diujicobakan, yang terhimpun melalui instrumen penilaian kualitas

multimedia. Ada dua jenis data, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data

tersebut diperoleh melalui validasi dan uji coba produk. Adapun dalam penelitian

ini, peneliti menggunakan tiga macam metode pengambilan data. Ketiga macam

metode tersebut adalah kuesioner, wawancara, dan observasi.

G. Instrumen Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tiga macam instrumen

pengambilan data. Ketiga macam instrumen tersebut meliputi :

1. Kuesioner

Kuesioner ini diberikan kepada ahli materi (guru) dan pengguna (siswa).

Kuesioner ini bertujuan untuk memperoleh data tentang kualitas kelayakan

produk sebagai dasar untuk merevisi produk. Contoh instumen dapat dilihat

pada lampiran 5 dan 6.

2. Wawancara

Instrumen wawancara dalam penelitian ini ditujukan pada guru kelas,

dengan tujuan memperoleh data yang diharapkan seperti, kebutuhan siswa

dalam pembelajaran, dan data-data lain yang dibutuhkan oleh peneliti tentang

siswa. Selain untuk mengetahui kebutuhan siswa dengan wawancara ini

peneliti dapat memperoleh data tentang tujuan pembelajaran, indikator, dan

lain-lain. Contoh instrumen dapat dilihat pada lampiran 4.


29

3. Observasi

Instrumen pedoman observasi digunakan untuk memperoleh data-data

dengan cara observasi atau terjun ke lapangan langsung, yaitu mengamati dan

mencatat. Mengamati diartikan bahwa peneliti mengamati kondisi dan

kemudian mencatat data-data yang dibutuhkan oleh peneliti.

H. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari penelitian ini terdiri dari dua data yaitu, data

kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari observasi, masukan

dari ahli materi, dan masukan dari ahli media. Sedangkan data kuantitatif

diperoleh dari penilaian kualitas multimedia dari ahli media, ahli materi, dan

siswa. Teknik analisis data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. pengumpulan data kasar

2. pemberian skor, untuk analisis kuantitatif

3. skor yang diperoleh dikonversikan menjadi nilai dengan menggunakan acuan

konversi pada pendekatan Penilaian Acuan Patokan (PAP) sebagai berikut:

Tabel 3.1 Konversi Nilai Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan Patokan

Kategori Interval Skor

Sangat Baik x > Xi + 1,80SBi

Baik Xi + 0,60SBi < x ≤ Xi + 1,80SBi

Cukup Baik Xi - 0,60SBi < x ≤ Xi + 0,60SBi

Kurang Baik Xi – 1,80SBi < x ≤ Xi - 0,60SBi

Sangat Kurang Baik x ≤ Xi - 1,80SBi

Sumber : Sukardjo (2005: 53)


30

Keterangan:

Xi : Rerata ideal = 2

1(skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

SBi : Simpangan baku ideal = 6

1( skor maksimal ideal - skor minimal ideal)

I. Jadwal Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama 12 bulan pada semester genap tahun

ajaran 2011/2012, yakni pada bulan November 2011 – Oktober 2012.


31

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

A. Data Analisis Kebutuhan

Data analisis kebutuhan siswa diperoleh melalui observasi atau

pengamatan pada mata pelajaran IPS kelas IV tentang permasalahan sosial di

daerahnya pada tanggal 20 Mei 2012. Berikut adalah hasil observasi atau

pengamatan terhadap cara mengajar guru IPS kelas IV pada mata pelajaran

IPS:

Tabel 4.1 Data Hasil Pengamatan Cara Mengajar Guru IPS Kelas IV

No Kriteria Pengamatan Ya Tidak

1 Guru memakai multimedia dalam pembelajaran √

2 Guru terpaku pada buku pelajaran √

3 Guru fokus di depan kelas √

4 Guru lebih aktif dalam pembelajaran √

5 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa √

6 Siswa lebih aktif dalam pembelajaran √

7 Siswa pasif dalam pembelajaran √

8 Siswa ramai saat pembelajaran berlangsung √

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang

diakukan masih tradisional yang cenderung tidak menyenangkan karena siswa

hanya duduk diam dan mendengarkan penyampaian materi dari guru.

Melihat hal-hal di atas, peneliti mencoba berinovasi dengan pembelajaran

yang menggunakan komputer. Diharapkan dengan adanya inovasi baru ini,

pembelajaran menjadi menyenangkan dan tidak membosankan sehingga siswa

akan terbantu dalam memahami materi yang dipelajari.


32

B. Deskripsi Produk Awal

1. Konsep

Media dalam suatu pembelajaran memang mempunyai pengaruh yang

besar terhadap pemahaman siswa. Media pembelajaran selain dapat

mempermudah pemahaman siswa, juga dapat membantu pendidik dalam

mengajar. produk yang dibuat oleh peneliti berupa media dalam

pembelajaran, yang dibuat melalui software Microsoft PowerPoint dan

Macromedia Flash 8. Pembuatan produk ini peneliti harapkan dapat

membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, kreatif, dan aktif.

2. Sketsa Produk Multimedia Interaktif

Sketsa dan penjelasan dari produk yang peneliti kembangkan dapat

dilihat seperti di bawah ini:

Gambar 4.1 Sketsa Produk Awal

a. Pembukaan

Pembukaan merupakan kegiatan awal yang dilakukan sebelum

mempelajari tentang materi pelajaran. Pembukaan dalam produk yang

peneliti kembangkan berupa judul tentang materi yang akan dipelajari

lebih lanjut.

Pembukaan Video

Materi Inti LKS

Evaluasi


33

b. Video

video dalam produk ini merupakan video tentang sampah yang

berserakan di pinggir jalan dan di sungai. Video tersebut ditampilkan

sebelum materi pembelajaran dipelajari.

c. Materi Inti

Materi inti ini adalah materi pelajaran yang akan disampaikan

kepada siswa. Materi inti ini merupakan pokok dari pembelajaran. Apa

yang disampaikan dalam materi inti ini diharapkan siswa dapat

memahaminya.

d. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

Lembar kegiatan siswa merupakan bentuk kegiatan untuk

mengetahui kemampuan siswa. LKS yang dibuat oleh peneliti berupa

kuis yang dijawab secara berkelompok tentang pertanyaan sekitar

permasalahan sosial.

e. Evaluasi

Pada tahap evaluasi ini adalah tahap penilaian. Setelah

mempelajari materi bersama, kemudian siswa melakukan evaluasi untuk

mengetahui seberapa paham terhadap materi yang dipelajari. Evaluasi

yang dibuat peneliti menggunakan program Macromedia Flash 8.

3. Pengumpulan Bahan

Pengumpulan bahan untuk produk yang peneliti buat dapat dilihat

seperti di bawah ini:


34

a. Materi

Materi yang peneliti gunakan didapat dari buku sekolah elektronik

IPS kelas IV semester II. Materi yang digunakan mengenai permasalahan

sosial.

b. Video

Video yang digunakan oleh peneliti diperoleh dari mengunduh

video di internet. video tersebut tentang permasalahan sosial yang sering

dijumpai, yaitu sampah yang berserakan di jalan dan sungai. Video

tersebut kemudian dimasukkan ke dalam produk multimedia interaktif

yang peneliti kembangkan.

c. Background Suara

Background suara yang digunakan oleh peneliti berasal dari

instrumental yang telah tersedia di dalam laptop, sehingga peneliti tidak

perlu mengunduh di internet. Suara tersebut disisipkan pada produk

bagian evaluasi setelah pembelajaran.

4. Pembuatan

Produk yang peneliti kembangkan menggunakan dua macam software

yaitu Microsoft PowerPoint dan Macromedia Flash 8. Produk yang peneliti

buat dapat dikategorikan menjadi 4 macam, yaitu :

1. Materi

Materi merupakan bahan utama yang harus disampaikan kepada

siswa. Materi dalam produk multimedia ineraktif ini diperoleh dari buku

dan internet yang didesain sedemikian rupa sehingga menarik bagi siswa.


35

Materi dalam produk yang peneliti kembangkan berupa PowerPoint

2010. Slide materi yang dibuat oleh peneliti dapat dilihat sebagai berikut:

Gambar 4.2 Slide Materi dalam Produk Multimedia Interaktif

2. Video

Video dalam produk yang peneliti buat terdapat dalam materi

pembelajaran. Sebelum melakukan pembelajaran, siswa melihat video

terlebih dahulu agar memudahkan siswa dalam pembelajaran selanjutnya.

Video dalam materi pembelajaran ini tentang sampah yang menumpuk di

pinggir jalan maupun di sungai. Video ini diperoleh dari internet. Berikut

adalah contoh video dalam produk multimedia interaktif :


36

Gambar 4.3 Video yang Digunakan dalam Produk Multimedia Interaktif

3. Kuis

Kuis dalam produk yang dibuat oleh peneliti berupa kuis yang

berformat swf. Kuis ini dibuat melalui software Adobe Macromedia

Flash 8. Peneliti membuat kuis ini dengan menggunakan script atau

perintah dalam bahasa program. Dalam kuis ini terdapat 13 frame yang

setiap frame memiliki script tertentu. Berikut adalah contoh layar kuis

multimedia interaktif yang dibuat peneliti:

Gambar 4.4 Tampilan Layar Kuis dalam Produk Multimedia Interaktif


37

4. Evaluasi

Evaluasi dalam produk yang peneliti buat juga berformat swf.

Evaluasi ini dibuat menggunakan Adobe Macromedia Flash 8. Evaluasi

ini terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya dapat langsung

diisikan pada kolom yang sudah disediakan. Evaluasi ini hanya terdiri

dari satu layar saja. Berikut adalah tampilan layar evaluasi multimedia

interaktif yang dibuat oleh peneliti :

Gambar 4.5 Tampilan Layar Evaluasi

C. Data Uji Coba dan Revisi Produk

1. Data Validasi Ahli Materi

a. Deskripsi Data Validasi Ahli Materi

Validasi ahli materi ini dilakukan oleh Ibu Maria Karma

Tresnamurti yang menjadi pendidik mata pelajaran Ilmu Pendidikan

Sejarah (IPS) kelas IV. Validasi oleh ahli materi ini bertujuan untuk

mengetahui kualitas materi pelajaran yang akan diajarkan dengan produk


38

yang dikembangkan. Validasi ini dilakukan pada tanggal 22 Mei 2012.

Berikut ini adalah data yang diperoleh dari validasi oleh ahli materi :

Tabel 4.2 Data Validasi oleh Ahli Materi

No Aspek yang dinilai Skala Penilaian

Komentar 1 2 3 4 5

1 Standar kompetensi,

kompetensi dasar, dan

indikator dalam media

pembelajaran yang

dikembangkan sesuai

dengan sasaran

pembelajaran yang

terdapat dalam

kurikulum.

√

2 Materi yang dikemas

dalam media sesuai

dengan alokasi waktu.

√

3 Pemilihan materi dalam

media pembelajaran

menarik dan sesuai

dengan taraf

perkembangan peserta

didik.

√

4 Media pembelajaran

yang dikembangkan

mempermudah

pemahaman materi

pembelajaran.

√

5 Sumber belajar yang

terdapat dalam media

pembalajaran yang

dikembangkan sesuai.

√

6 Kegiatan belajar yang


pembelajaran yang

dikembangkan sesuai

dengan sasaran

pembelajar.

√


yang dikembangkan

memungkinkan siswa

belajar sesuai kelompok/

diskusi.

√

8 Penggunaan “bahasa

mudah dipahami” sesuai

dengan perkembangan

kognitif siswa.

√

9 Kesesuaian soal dengan √


39


Komentar 1 2 3 4 5

materi

10 Kebenaran isi/konsep

sesuai dengan materi

yang disajikan

√

Jumlah 48

Rata-rata 4,8

Berikut ini adalah perhitungan berdasarkan PAP:

3)15(2

1 = X i

67,0)15(6

1iSb

)67,0.80,1(3BaikSangat x

= 21,13 x

= 21,4x

)67,0.80,1(3)67,0.60,0(3Baik x

= 21,1340,03 x

= 21,440,3 x

)67,0.60,0(3)67,0.60,0(3BaikCukup x

= 40,0340,03 x

= 40,360,2 x

)67,0.60,0(3)67,0.80,1(3BaikKurang x

= 40,0321,13 x

= 60,279,1 x

)67,0.80,1(3BaikKurangSangat x

= 21,13 x

= 79,1x


40

Perhitungan di atas dapat ditampilkan dalam tabel berikut :

Tabel 4.3 Kriteria Penilaian Validasi

Kriteria Skor

Sangat Baik 21,4x

Baik 21,440,3 x

Cukup Baik 40,360,2 x

Kurang Baik 60,279,1 x

Sangat Kurang Baik 79,1x

Berdasarkan perhitungan di atas dapat disimpulkan bahwa rata-rata

skor hasil validasi oleh ahli materi sebesar 4,8. Termasuk dalam kategori

sangat baik.

b. Revisi Produk

Revisi produk dimaksudkan agar ada perbaikan pada produk yang

peneliti kembangkan, sehingga produk tersebut menjadi lebih bagus dan

tepat. Ahli materi tidak memberikan saran untuk merevisi produk

multimedia yang dikembangkan. Ahli materi mengatakan bahwa

produk yang peneliti kembangkan sangat bagus dan tidak ada revisi,

karena di SD Kanisisus Sengkan ini baru pertama kali dilakukan

pembelajaran menggunakan multimedia interaktif. Namun ahli materi

memberikan komentar untuk menghapus kata “nya” dalam judul di

slide 8. Berikut adalah tampilan slide sebelum dan sesudah revisi:


41

Gambar 4.6 Slide 8 Materi Sebelum Revisi

Gambar 4.7 Slide 8 Sesudah Revisi

2. Data Validasi Ahli Media

a. Deskripsi Data Validasi Ahli Media

1) Data Ahli Media I

Ahli media I dalam validasi produk multimedia ini adalah

Dosen Universitas Sanata Dharma yaitu Ibu Ag. Kustulasari 81.

S.Pd., M.A. Tujuan dari validasi media ini adalah untuk


42

mengetahui apa saja yang perlu diperbaiki untuk menjadikan

produk multimedia yang dikembangkan ini menjadi lebih baik

sebelum diujicobakan di lapangan. Berikut adalah data hasil

validasi produk oleh ahli media I :

Tabel 4.4 Data Validasi oleh Ahli Media I

No Aspek yang

dinilai

Skala Penilaian Kriteria

1 2 3 4 5

1 Ketepatan

pemilihan warna

background.

√ Baik

2 Keserasian

warna tulisan

dengan

background.

√ Baik

3 Katepatan

pemilihan

audio,visual.

√ Baik

4 Kejelasan

gambar, video.

√ Sangat

Baik

5 Konsistensi

tombol.

√ Sangat

Baik

6 Ketepatan

pemilihan warna

tombol.

√ Sangat

Baik

7 Ketepatan

pemilihan warna

teks.

√ Baik

8 Ketepatan

pemilihan jenis

dan ukuran

huruf.

√ Baik

9 Tata letak

(layout)

√ Sangat

Baik

10 Kesesuaian soal

dengan materi

√ Baik

11 Penyajian materi

dengan media

tidak berlebihan.

√ Baik

12 Kata-kata atau

gambar ringkas

„to the point’

√ Cukup

13 Penyajian materi

menggunakan

lebih dari satu

media.

√ Baik


43

No Aspek yang

dinilai


1 2 3 4 5

14 Penyajian materi

2 media, yaitu

kata-kata dan

gambar/ animasi

secara

berdampingan

(tidak terpisah)

√ Baik

15 Tata letak

gambar tidak

mengganggu

teks yang

ditampillkan.

√ Baik

16 Kemudahan

penggunaan

media oleh

semua pihak.

√ Baik

17 Penyajian

bahasa yang

baku dan mudah

dipahami.

√ Cukup

18 Penyajian slide

dapat menarik

perhatian siswa.

√ Baik

19 Penyajian slide

melibatkan

siswa untuk

aktif.

√ Baik

20 Penyajian media

pembelajaran

membuat

kegiatan

pembelajaran

menyenangkan.

√ Baik

21 Kemudahan

berinteraksi

dengan media.

√ Baik

22 Kejelasan

petunjuk

penggunaan.

√ Cukup

23 Kemudahan

penggunaan

tombol.

√ Baik

24 Kecepatan

animasi.

√ Baik

25 Pengaturan

animasi.

√ Baik

26 Efisiensi teks. √ Baik

27 Efisiensi

penggunaan

slide.

√ Baik


44

No Aspek yang

dinilai


1 2 3 4 5

28 Tingkat

interaktifitas

siswa dengan

media.

√ Baik

29 Kesesuaian

tombol dengan

kegunaan.

√ Baik

30 Kelancaran

jalannya media.

√ Baik

Jumlah 113

Rata-rata

Penilaian 3,76

Baik

Dari tabel validasi di atas dapat disimpulkan bahwa produk

yang peneliti kembangkan termasuk dalam kriteria baik dengan

skor rata-rata penilaian sebesar 3,76.

2) Data Ahli Media II

Ahli media II dalam validasi produk multimedia ini adalah

Bapak Setya Tri Nugraha. S.Pd., M.Pd. Beliau adalah dosen dari

Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSID) di

Universitas Sanata Dharma. Beliau mengajar beberapa mata kuliah

seperti Kurikulum BSI, Multimedia, Kritik Sastra, dan Metodologi

Pembelajaran BIPA. Berikut adalah data hasil validasi produk oleh

ahli media II :

Tabel 4.5 Data Validasi oleh Ahli Media II

No Aspek yang

dinilai


1 2 3 4 5

1 Ketepatan

pemilihan warna

background.

√ Baik

2 Keserasian

warna tulisan

dengan

background.

√ Baik


45

No Aspek yang

dinilai


1 2 3 4 5

3 Katepatan

pemilihan

audio,visual.

√ Kurang

Baik

4 Kejelasan

gambar, video.

√ Baik

5 Konsistensi

tombol.

√ Baik

6 Ketepatan

pemilihan warna

tombol.

√ Baik

7 Ketepatan

pemilihan warna

teks.

√ Baik

8 Ketepatan

pemilihan jenis

dan ukuran

huruf.

√ Cukup

Baik

9 Tata letak

(layout)

√ Cukup

Baik

10 Kesesuaian soal

dengan materi

√ Sangat

Baik

11 Penyajian materi

dengan media

tidak berlebihan.

√ Baik

12 Kata-kata atau

gambar ringkas

„to the point’

√ Baik

13 Penyajian materi

menggunakan

lebih dari satu

media.

√ Baik

14 Penyajian materi

2 media, yaitu

kata-kata dan

gambar/ animasi

secara

berdampingan

(tidak terpisah)

√ Baik

15 Tata letak

gambar tidak

mengganggu

teks yang

ditampillkan.

√ Cukup

Baik

16 Kemudahan

penggunaan

media oleh

semua pihak.

√ Baik

17 Penyajian

bahasa yang

baku dan mudah

√ Baik


46

No Aspek yang

dinilai


1 2 3 4 5

dipahami.

18 Penyajian slide

dapat menarik

perhatian siswa.

√ Cukup

Baik

19 Penyajian slide

melibatkan

siswa untuk

aktif.

√ Baik

20 Penyajian media

pembelajaran

membuat

kegiatan

pembelajaran

menyenangkan.

√ Cukup

Baik

21 Kemudahan

berinteraksi

dengan media.

√ Baik

22 Kejelasan

petunjuk

penggunaan.

√ Kurang

Baik

23 Kemudahan

penggunaan

tombol.

√ Sangat

Baik

24 Kecepatan

animasi.

√ Baik

25 Pengaturan

animasi.

√ Baik

26 Efisiensi teks. √ Baik

27 Efisiensi

penggunaan

slide.

√ Cukup

Baik

28 Tingkat

interaktifitas

siswa dengan

media.

√ Baik

29 Kesesuaian

tombol dengan

kegunaan.

√ Baik

30 Kelancaran

jalannya media.

√ Sangat

Baik

Jumlah 112

Rata-rata

Penilaian

3,73

Baik

Dari tabel validasi di atas dapat disimpulkan bahwa produk

yang peneliti kembangkan termasuk dalam kriteria baik dengan

skor rata-rata penilaian sebesar 3,73


47

b. Revisi Produk

1) Revisi Produk Ahli Media I

Dari validasi oleh ahli media I diperoleh saran bahwa

“sebaiknya kuis dan evaluasi ada dalam tampilan menu

pembelajaran, dan lagu kurang cocok untuk siswa”, maka peneliti

merevisi produk berdasarkan saran tersebut. Berikut adalah revisi

produk berdasarkan saran dari ahli media I:

Gambar 4.8 Slide 2 Sebelum Revisi



48

Gambar 4.10 LKS Sebelum Revisi

Gambar 4.11 LKS Sesudah Revisi

2) Revisi Produk Ahli Media II

Dari validasi oleh ahli media II diperoleh saran mengenai

“kurangnya gambar dan audio”, maka peneliti merevisi produk

berdasarkan saran tersebut. Namun karena audio sudah dilakukan

revisi pada saran dari ahli media I, maka pada revisi ahli media II

tidak ada revisi audio. Berikut adalah tampilan slide sebelum dan

sesudah revisi berdasarkan saran dari ahli media II :


49



3. Data Uji Coba Perorangan

a. Deskripsi Data Uji Coba Perorangan

Uji coba perorangan ini dilakukan tanggal 28 Mei 2012 pada empat

orang siswa kelas IV. Empat siswa ini diambil secara acak sebelum uji

coba produk dilakukan. Uji coba perorangan ini tidak dilakukan di

dalam kelas, namun dilakukan di ruang komputer sekolah. Berikut

adalah contoh hasil penilaian siswa pada uji coba perorangan:


50

Tabel 4.6 Contoh Hasil Penilaian Siswa Pada Uji Coba Perorangan

No Komponen Penilaian Skor Kriteria

1 Gambar yang digunakan menarik. 5 Baik

2 Warna cerah dan menarik 5 Sangat Baik

3 Materi mudah dipahami 4 Sangat Baik

4 Bahasa mudah dipahami 5 Sangat Baik

5 suara jelas 5 Baik

6 Teks mudah untuk dibaca 4 Sangat Baik

7 Media yang digunakan dapat

menambah pengetahuan

5 Sangat Baik

8 Media mudah digunakan 5 Sangat Baik

9 Tampilan materi tidak membosankan 5 Baik

10 Media melibatkan peserta didik

dalam kegiatan belajar

4 Sangat Baik

Jumlah 47

Rata-rata 4,7 Sangat Baik

Berikut adalah skor rata-rata dari penilaian pada uji coba perorangan :

Tabel 4.7 Data Penilaian Siswa Pada Uji Coba Perorangan

No Indikator Rerata

Skor Kriteria

1 Gambar yang digunakan menarik. 4,25 Baik

2 Warna cerah dan menarik 4,25 Sangat Baik

3 Materi mudah dipahami 4,50 Sangat Baik

4 Bahasa mudah dipahami 4,25 Sangat Baik

5 Suara jelas 4,50 Sangat Baik

6 Teks mudah untuk dibaca 5,75 Sangat Baik



4,50 Sangat Baik

8 Media mudah digunakan 4,25 Sangat Baik

9 Tampilan materi tidak membosankan 4,50 Baik



4,50 Sangat Baik


Dari tabel Data penilaian siswa pada uji coba perorangan di atas

dapat disimpulkan bahwa produk yang peneliti kembangkan termasuk

dalam kriteria sangat baik dengan skor rata-rata penilaian sebesar 4,43.


51

b. Revisi Produk

Siswa pada uji coba perorangan ini tidak memberikan saran untuk

merevisi produk yang telah diujikan. Namun ada beberapa komputer

yang tidak kuat saat memutar video pada slide. Oleh karena itu peneliti

merevisi pemutaran video pada produk. Saat video diputar, video tidak

langsung terputar pada slide, namun menggunakan program yang ada di

komputer. Berikut adalah tampilan slide sebelum dan sesudah revisi :

Gambar 4.14 Slide 3 Tayangan Pemutaran Video Sebelum Revisi

Gambar 4.15 Slide 2 Pemutaran Video Sesudah Revisi Menggunakan

Program MPC 123


52

4. Data Uji Coba Kelompok Kecil

a. Deskripsi Data Uji Coba Kelompok Kecil

Uji coba kelompok kecil dilakukan tanggal 30 Mei 2012 oleh tujuh

siswa yang berbeda dari uji coba perorangan. Uji coba kelompok kecil

ini juga dilakukan di ruang komputer dengan menggunakan empat

komputer, sehingga siswa dapat berkelompok dua orang, dan yang tidak

mendapat kelompok didampingi oleh peneliti. Berikut ini adalah contoh

hasil penilaian media yang diisi oleh salah satu dari tujuh siswa yang

mengikuti uji coba kelompok kecil:

Tabel 4.8 Contoh Hasil Penilaian Siswa Pada Uji Coba Kelompok Kecil


1 Gambar yang digunakan menarik. 5 Sangat Baik




5 Suara jelas 5 Sangat Baik



menambah pengetahuan 5 Sangat Baik


9 Tampilan materi tidak

membosankan 5 Sangat Baik


dalam kegiatan belajar 5 Sangat Baik

Jumlah 50

Rata-rata 5 Sangat Baik

Berikut adalah rata-rata penilaian dari uji coba kelompok kecil

yang dilakukan oleh 7 orang :


53

Tabel 4.9 Data Penilaian Siswa Pada Uji Coba Kelompok Kecil

No Indikator Rerata

Skor Kriteria

1 Gambar yang digunakan menarik. 4,14 Baik







menambah pengetahuan 5,00 Sangat Baik



membosankan 4,14 Baik


dalam kegiatan belajar 4,29 Sangat Baik

Jumlah 45


Dari tabel data penilaian siswa pada uji coba kelompok kecil di

atas dapat disimpulkan bahwa produk yang peneliti kembangkan

termasuk dalam kriteria sangat baik dengan skor rata-rata penilaian

sebesar 4,50.

b. Revisi Produk

Saat uji coba kelompok kecil ini dilakukan, beberapa siswa

memberikan saran agar ada penambahan gambar pada slide agar tidak

membosankan. Berdasarkan saran dari siswa maka peneliti

menambahkan beberapa gambar pada produk multimedia interaktif

yang peneliti buat. Berikut adalah tampilan slide sebelum dan sesudah

revisi :


54





55


5. Data Uji Coba Lapangan

a. Deskripsi Data Uji Coba Lapangan

Uji coba ini dilakukan pada tanggal 1 Juni 2012 di ruang

komputer SD. Uji coba ini dilakukan selama 2 jam pelajaran oleh guru

IPS kelas IV yaitu Ibu Maria Karma T. Berikut adalah contoh hasil

penilaian yang diisi oleh salah satu siswa pada saat uji coba lapangan :

Tabel 4.10 Contoh Hasil Penilaian Siswa Pada Uji Coba Lapangan


1 Gambar yang digunakan menarik. 5 Sangat Baik




5 Suara jelas 5 Sangat Baik



menambah pengetahuan 5 Sangat Baik



membosankan 5 Sangat Baik


dalam kegiatan belajar 5 Sangat Baik

Jumlah 50

Rata-rata 5 Sangat Baik


56

Berikut adalah skor rata-rata penilaian dari keseluruhan siswa pada

uji coba lapangan :

Tabel 4.11 Data Penilaian Siswa Pada Uji Coba Lapangan

No Indikator Rerata

Skor Kriteria

1 Gambar yang digunakan menarik. 4,66 Sangat Baik






7 Media yang digunakan dapat menambah

pengetahuan 4,75 Sangat Baik


9 Tampilan materi tidak membosankan 4,50 Sangat Baik

10 Media melibatkan peserta didik dalam

kegiatan belajar 4,78 Sangat Baik


Dari tabel rata-rata penilaian siswa pada uji coba lapangan di

atas dapat disimpulkan bahwa produk yang peneliti kembangkan

termasuk dalam kriteria sangat baik dengan skor rata-rata penilaian

sebesar 4,59.

b. Revisi Produk

Pada saat uji lapangan ini dilakukan, siswa tidak memberikan saran

untuk revisi secara tertulis. Namun ada beberapa siswa yang berkata

bahwa volume video tidak keras. Hal itu terjadi karena volume speaker

diatur rendah. Hal tersebut peneliti atasi dengan cara membesarkan

volume speaker. Setelah peneliti melihat kembali materi yang

disampaikan, peneliti menemukan kalimat pada slide 4 yang kurang

jelas maksudnya, maka peneliti merevisi slide tersebut. Berikut adalah

tampilan slide sebelum dan sesudah revisi :


57



D. Analisis Data

Berikut adalah analisis data dari validari ahli materi, ahli media, uji coba

perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan:

1. Analisis Data Validasi oleh Ahli Materi

Data validasi oleh ahli materi dapat diringkas dalam tabel berikut :


58

Tabel 4.12 Data Validasi oleh Ahli Materi

No Kriteria Skor Frekuensi Persentase (%)

1 Sangat Baik 5 8 80%

2 Baik 4 2 20%

3 Cukup Baik 3 0 0%

4 Kurang Baik 2 0 0%

5 Sangat Kurang Baik 1 0 0%

Jumlah 10 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa 8 (80%) item penilaian dinilai

oleh ahli materi dengan kriteria sangat baik, dan 2 (20%) item dinilai

dengan kriteria baik. Tidak ada (0%) item penilaian yang dinilai dengan

kriteria cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik oleh ahli

materi. Data tersebut dapat ditampilkan dalam diagram batang sebagai

berikut :

Gambar 4.22 Diagram Batang Hasil Validasi oleh Ahli Materi

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Sangat KurangBaik


59

2. Analisis Data Validasi oleh Ahli Media

a. Analisis Data Validasi oleh Ahli Media I

Data penilaian yang diperoleh dari ahli media dibagi menjadi tiga

aspek yaitu aspek tampilan, aspek penyajian, dan aspek pemrograman.

Berikut adalah analisa data dari masing-masing aspek :

1) Aspek Tampilan

Data validasi aspek tampilan dari ahli media I dapat diringkas

dalam tabel berikut :

Tabel 4.13 Data Validasi Aspek Tampilan oleh Ahli Media I



2 Baik 4 6 60%

3 Cukup Baik 3 0 0%



Jumlah 10 100%

Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa 4 (40%) item

penilaian aspek tampilan produk multimedia interaktif termasuk

dalam kriteria sangat baik, dan 6 (60%) item dinilai dengan kriteria

baik. Tidak ada (0%) item yang dinilai dengan kriteria cukup baik,

kurang Baik, dan sangat kurang baik oleh Ahli Media I. Data

tersebut dapat ditampilkan dalam diagram batang sebagai berikut :


60

Gambar 4.23 Diagram Batang Hasil Validasi Aspek Tampilan oleh

Ahli Media I

2) Aspek Penyajian

Data validasi aspek penyajian dari ahli media I dapat diringkas


Tabel 4.14 Data Validasi Aspek Penyajian oleh Ahli Media I



2 Baik 4 8 80%

3 Cukup Baik 3 2 20%



Jumlah 10 100%


penilaian aspek penyajian produk multimedia interaktif termasuk

dalam kriteria baik, dan 2 (20%) item dinilai dengan kriteria cukup

baik. Tidak ada (0%) item yang dinilai dengan kriteria sangat baik,

kurang baik, dan sangat kurang baik. Data tersebut dapat

ditampilkan dalam diagram batang sebagai berikut :

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%



61

Gambar 4.24 Diagram Batang Hasil Validasi Aspek Penyajian oleh

Ahli Media I

3) Aspek Pemrograman

Data validasi aspek pemrograman dari ahli media I dapat

diringkas dalam tabel berikut :

Tabel 4.15 Data Validasi Aspek Pemrograman oleh Ahli Media I



2 Baik 4 9 90%




Jumlah 10 100%


penilaian aspek pemrograman produk multimedia interaktiftermasuk

dalam kriteria baik, dan 1 (10%) item dinilai dengan kriteria cukup



ditampilkan dalam diagram batang berikut :

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%



62


oleh Ahli Media I

b. Analisis Data Validasi oleh Ahli Media II

1) Aspek Tampilan

Data validasi aspek tampilan dari ahli media II dapat diringkas


Tabel 4. 16 Data Validasi Aspek Tampilan oleh Ahli Media II



2 Baik 4 5 50%




Jumlah 100 100%


penilaian aspek tampilan produk multimedia interaktif termasuk

dalam kriteria sangat baik, 5 (50%) item dinilai dengan kriteria baik,

3 (30%) item dinilai dengan kriteria cukup baik, dan 1 (10%) item

dinilai dengan kriteria kurang baik. Tidak ada (0%) item yang dinilai

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik SangatKurang Baik


63

dengan kriteria sangat kurang baik. Data tersebut dapat ditampilkan

dalam diagram batang berikut :

Gambar 4.26 Diagram Batang Hasil Validasi Aspek Tampilan oleh

Ahli Media II

2) Aspek Penyajian

Data validasi aspek penyajian dari ahli madia II dapat diringkas


Tabel 4.17 Data Validasi Aspek Penyajian oleh Ahli Media II



2 Baik 4 7 70%




Jumlah 10 100%


penilaian aspek penyajian produk multimedia interaktif termasuk

dalam kriteria baik, dan 30% item dinilai dengan kriteria cukup


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



64


ditampilkan dalam diagram batang berikut :

Gambar 4.27 Diagram Batang Hasil Validasi Aspek Penyajian oleh

Ahli Media II

3) Aspek Pemrograman

Data validasi aspek pemrograman dari ahli media II dapat

diringkas dalam tabel berikut :

Tabel 4.18 Data Validasi Aspek Pemrograman oleh Ahli Media II



2 Baik 4 6 60%




Jumlah 10 100%


penilaian aspek pemrograman produk multimedia interaktif termasuk

dalam kriteria sangat baik, 6 (60%) item dinilai dengan kriteria baik,

1 (10%) item dinilai dengan kriteria cukup baik, dan 1 (10%) item

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%



65

dinilai dengan kriteria kurang baik. Tidak ada (0%) item yang dinilai

dengan kriteria sangat kurang baik. Data tersebut dapat ditampilkan

dalam diagram batang berikut :


oleh Ahli Media II

Rekapitulasi data hasil penilaian dari ahli media pada aspek

tampilan, aspek penyajian, dan aspek pemrograman dapat diringkas


Tabel 4.19 Rekapitulasi Data Hasil Penilaian oleh Ahli Media

No Aspek

Penilaian

Rata-rata Skor Rata-rata

Skor Kriteria Ahli

Media I

Ahli Media

II

1 Tampilan 4,4 3,6 4 Baik

2 Penyajian 3,4 3,7 3,55 Baik

3 Pemrograman 3,9 3,9 3,9 Baik

Rata-rata 3,9 3,73 3,81 Baik

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa aspek tampilan

produk multimedia yang peneliti kembangkan mendapat rata-rata skor

sebesar 4, yang didapat dari skor rata-rata dua ahli media, sehingga

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%



66

aspek tampilan produk multimedia yang peneliti kembangkan

termasuk dalam kriteria baik. Pada aspek penyajian, mendapatkan

rata-rata skor sebesar 3,55 sehingga aspek penyajian dari produk

multimedia interaktif yang peneliti kembangkan termasuk dalam

kriteria baik. Skor rata-rata pada aspek pemrograman sebesar 3,9.

Dengan demikian aspek pemrograman produk multimedia interaktif

yang peneliti kembangkan termasuk dalam kriteria baik. Data hasil

validasi aspek tampilan, aspek penyajian, dan aspek pemrograman

oleh Ahli Media dapat ditampilkan dalam diagram batang berikut :

Gambar 4.29 Diagram Batang Hasil Validasi Aspek Penilaian oleh

Ahli Media

Berdasarkan diagram batang di atas dapat disimpulkan bahwa dari

ketiga aspek penilaian, aspek tampilan mendapatkan skor paling

tinggi, kemudian di bawahnya adalah aspek pemrograman, dan yang

terendah adalah aspek penyajian.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Tampilan Penyajian Pemrograman

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


67

3. Analisis Data Uji Coba

a. Analisis Data dari Uji Coba Perorangan

1) Analisa Data Item 1 dari Uji Coba Perorangan

Komponen yang dinilai pada item 1 adalah “gambar yang

digunakan menarik”. Berikut rekapitulasi hasil analisa data item 1 dari

uji coba perorangan :

Tabel 4.20 Hasil Analisa Data Item 1 dari Uji Coba Perorangan



2 Baik 4 1 25%




Jumlah 4 100%

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa pada uji coba

perorangan ini dua (50%) siswa menilai produk multimedia interaktif

pada item 1 dengan kriteria sangat baik, satu (25%) siswa menilai

produk multimedia interaktif pada item 1 dengan kriteria baik, dan

satu (25%) siswa menilai produk multimedia interaktif peneliti pada

item 1 dengan kriteria cukup baik. Tidak ada (0%) siswa yang

menilai produk multimedia interaktif pada item 1 dengan kriteria

kurang baik, dan sangat kurang baik Berikut adalah diagram batang

hasil penilaian item 1 dari uji coba perorangan:


68

Gambar 4.30 Diagram Batang Hasil Penilaian Item 1 dari Uji Coba

Perorangan


Komponen yang dinilai pada item 2 adalah “warna cerah dan

menarik”. Berikut rekapitulasi hasil analisa data item 2 dari uji coba

perorangan :

Tabel 4.21 Hasil Analisa Data Item 2 dari Uji coba perorangan



2 Baik 4 1 25%




Jumlah 4 100%





satu (25%) siswa menilai produk multimedia interaktif pada item 2

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



69

dengan kriteria cukup baik. Tidak ada (0%) siswa yang menilai

produk multimedia interaktif pada item 2 dengan kriteria kurang

baik, dan sangat kurang baik. Berikut adalah diagram batang hasil

penilaian item 2 dari uji coba perorangan:


Perorangan


Komponen yang dinilai pada item 3 adalah “materi mudah

dipahami”. Berikut rekapitulasi hasil dari analisa data item 3 dari uji

coba perorangan:




2 Baik 4 2 50%

3 Cukup Baik 3 0 0%



Jumlah 4 100%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



70



pada item 3 dengan kriteria sangat baik, dan dua (50%) siswa


baik. Tidak ada (0%) siswa yang menilai produk multimedia interaktif

pada item 3 dengan kriteria cukup baik, kurang baik, dan sangat

kurang baik. Berikut adalah diagram batang hasil penilaian item 3

dari uji coba perorangan:


Perorangan


Komponen yang dinilai pada item 4 adalah “bahasa mudah

dipahami”. Berikut rekapitulasi hasil analisa data item 4 dari uji coba

perorangan :

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



71




2 Baik 4 1 25%




Jumlah 4 100%








baik, dan sangat kurang baik Berikut adalah diagram batang hasil



Perorangan

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



72


Komponen yang dinilai pada item 5 adalah “suara jelas”. Berikut

rekapitulasi hasil analisa data item 5 dari uji coba perorangan:




2 Baik 4 2 50%

3 Cukup Baik 3 0 0%



Jumlah 4 100%










73


Perorangan


Komponen yang dinilai pada item 6 adalah “teks mudah dibaca”.

Berikut rekapitulasi hasil analisa data item 6 dari uji coba perorangan :




2 Baik 4 1 25%

3 Cukup Baik 3 0 0%



Jumlah 4 100%


perorangan ini tiga (75%) siswa menilai produk multimedia interaktif

pada item 6 dengan kriteria sangat baik, dan satu (25%) siswa




0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



74



Gambar 4.35 Diagram Batang Hasil penilaian Item 6 dari Uji Coba

Perorangan


Komponen yang dinilai pada item 7 adalah “media yang

digunakan dapat menambah pengetahuan”. Berikut rekapitulasi hasil

analisa data item 7 dari uji coba perorangan :




2 Baik 4 2 50%

3 Cukup Baik 3 0 0%



Jumlah 4 100%




0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%



75







Perorangan


Komponen yang dinilai pada item 8 adalah “media mudah

digunakan”. Berikut rekapitulasi hasil analisa data item 8 dari uji coba

perorangan :




2 Baik 4 1 25%




Jumlah 4 100%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



76








baik, dan sangat kurang baik. Berikut adalah diagram batang hasil



Perorangan


Komponen yang dinilai pada item 9 adalah “tampilan materi tidak

membosankan”. Berikut rekapitulasi hasil analisa data item 9 dari uji

coba perorangan :

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



77




2 Baik 4 2 50%

3 Cukup Baik 3 0 0%



Jumlah 4 100%










Perorangan

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



78


Komponen yang dinilai pada item 10 adalah “media melibatkan

peserta didik dalam kegiatan belajar”. Berikut rekapitulasi hasil dari

analisa data item 10 dari uji coba perorangan:

Tabel 4. 29 Hasil Analisa Data Item 10 dari Uji Coba Perorangan



2 Baik 4 2 50%

3 Cukup Baik 3 0 0%



Jumlah 4 100%


perorangan ini dua (50%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 10 dengan kriteria sangat baik, dan dua (50%)

siswa menilai produk multimedia interaktif pada item 10 dengan

kriteria baik. Tidak ada (0%) siswa yang menilai produk multimedia

interaktif pada item 10 dengan kriteria cukup baik, kurang baik,

dan sangat kurang baik. Berikut ini adalah diagram batang hasil



79

Gambar 4.39 Diagram Batang Hasil Penilaian Item 10 dari Uji

Coba Perorangan

b. Analisis Data dari Uji Coba Kelompok Kecil

1) Analisa Data Item 1 dari Uji Coba Kelompok Kecil

Komponen yang dinilai pada item 1 adalah “gambar yang

digunakan menarik”. Berikut adalah rekapitulasi hasil analisa data

item 1 dari uji coba kelompok kecil:

Tabel 4.30 Hasil Analisa Data Item 1 dari Uji Coba Kelompok Kecil


1 Sangat Baik 5 4 57,1%

2 Baik 4 1 14,3%

3 Cukup Baik 3 1 14,3%

4 Kurang Baik 2 1 14,3%


Jumlah 7 100%


kelompok kecil ini empat (57,1%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 1 dengan kriteria sangat baik, satu (14,3%)


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



80

kriteria baik, satu (14,3%) siswa menilai produk multimedia interaktif

pada item 1 dengan kriteria cukup baik, dan satu (14,3%) siswa


kurang baik. Tidak ada (0%) siswa yang menilai produk multimedia

interaktif pada item 1 dengan kriteria sangat kurang baik. Berikut

adalah diagram batang hasil penilaian item 1 dari uji coba kelompok

kecil:


Kelompok Kecil



menarik”. Berikut adalah rekapitulasi hasil analisa data item 2 dari uji

coba kelompok kecil :

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



81

Tabel 4.31 Hasil Analisa Data Item 2 dari Uji Coba kelompok kecil



2 Baik 4 2 29%




Jumlah 7 100%


kelompok kecil ini empat (57%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 2 dengan kriteria sangat baik, dua ( 29%) siswa


baik, dan satu (14%) siswa menilai produk multimedia interaktif pada



kurang baik, dan sangat kurang baik. Berikut adalah diagram

batang hasil penilaian item 2 dari uji coba kelompok kecil:


Kelompok Kecil

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



82



dipahami”. Berikut adalah rekapitulasi hasil analisa data item 3 dari

uji coba kelompok kecil:




2 Baik 4 0 0%




Jumlah 7 100%


kelompok kecil ini enam (86%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 3 dengan kriteria sangat baik, dan satu (14%)


kriteria cukup baik. Tidak ada (0%) siswa yang menilai produk

multimedia interaktif pada item 3 dengan kriteria baik, kurang baik,

dan sangat kurang baik. Berikut adalah diagram batang hasil

penilaian item 3 dari uji coba kelompok kecil:


83


Kelompok Kecil








2 Baik 4 1 14,3%




Jumlah 7 100%


kelompok kecil ini lima (71,4%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 4 dengan kriteria sangat baik, satu (14,3%) siswa


baik, dan satu (14,3%) siswa menilai produk multimedia interaktif

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%



84

pada item 4 dengan kriteria cukup baik. Tidak ada (0%) siswa yang





Kelompok Kecil



adalah rekapitulasi hasil analisa data item 5 dari uji coba kelompok

kecil:




2 Baik 4 3 43%

3 Cukup Baik 3 0 0%



Jumlah 7 100%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%



85



interaktif pada item 5 dengan kriteria sangat baik, dan tiga (43%)


kriteria baik. Tidak ada (0%) siswa yang menilai produk multimedia

interaktif pada item 5 dengan kriteria cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik. Berikut adalah diagram batang hasil penilaian



Kelompok Kecil


Komponen yang dinilai pada item 6 adalah “teks mudah dibaca”.

Berikut adalah rekapitulasi hasil analisa data item 6 dari uji coba

kelompok kecil:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



86




2 Baik 4 0 0%

3 Cukup Baik 3 0 0%



Jumlah 7 100%


kelompok kecil ini 7 (100%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 6 dengan kriteria sangat baik. Tidak ada (0%)

siswa yang menilai produk multimedia interaktif pada item 6 dengan

kriteria baik, cukup Baik, kurang baik, dan sangat kurang baik.

Berikut adalah diagram batang hasil penilaian item 6 dari uji coba

kelompok kecil:


Kelompok Kecil

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%



87



digunakan dapat menambah pengetahuan”. Berikut adalah rekapitulasi

hasil analisa data item 7 dari uji coba kelompok kecil:




2 Baik 4 0 0%

3 Cukup Baik 3 0 0%



Jumlah 7 100%


kelompok kecil ini tujuh (100%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 7 dengan kriteria sangat baik. Tidak ada (0%)


kriteria baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik.

Berikut adalah diagram batang hasil penilaian item 7 dari uji coba

kelompok kecil:


88


Kelompok Kecil



digunakan”. Berikut adalah rekapitulasi hasil analisa data item 8 dari


Tabel 4.37 Hasil Analisa Data Item 8 dari Uji kelompok kecil



2 Baik 4 2 29%




Jumlah 7 100%



interaktif pada item 8 dengan kriteria sangat baik, dua (29%) siswa



0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%



89






Kelompok Kecil



membosankan”. Berikut adalah rekapitulasi hasil analisa data item 9

dari uji coba kelompok kecil:




2 Baik 4 0 0%




Jumlah 7 100%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



90


kelompok kecil ini emapt (57%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 9 dengan kriteria sangat baik, dan tiga (43%)


kriteria cukup baik. Tidak ada (0%) siswa yang menilai produk

multimedia interaktif pada item 9 dengan kriteria baik, kurang baik,

dan sangat kurang baik. Berikut adalah diagram batang hasil

penilaian item 9 dari uji coba kelompok kecil:


Kelompok Kecil



peserta didik dalam kegiatan belajar”. Berikut adalah rekapitulasi hasil

analisa data item 10 dari uji coba kelompok kecil:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



91




2 Baik 4 1 14,3%

3 Cukup Baik 3 0 0%


5 Sangat Kurang Baik 1 1 14,3%

Jumlah 7 100%


kelompok kecil ini lima (71,4%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 10 dengan kriteria sangat baik, satu (14,3%)

siswa menilai produk multimedia interaktif dengan kriteria baik, dan

satu (14,3%) siswa menilai produk multimedia interaktif dengan

kriteria sangat kurang baik. Tidak ada (0%) siswa yang menilai

produk multimedia interaktif pada item 10 dengan kriteria cukup

baik, dan kurang baik. Berikut adalah diagram batang hasil penilaian



Kelompok Kecil

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%



92

c. Analisis Data Uji Coba Lapangan

1) Analisa Data Item 1 dari Uji Coba Lapangan

Komponen yang dinilai adalah “gambar yang digunakan


coba lapangan:

Tabel 4.40 Hasil Analisa Data Item 1 dari Uji Coba Lapangan



2 Baik 4 4 13%

3 Cukup Baik 3 2 6%



Jumlah 31 100%

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa pada uji lapangan ini

sebanyak dua puluh lima (78%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item I dengan kriteria sangat baik, empat (13%) siswa


baik, dua (6%) siswa menilai produk multimedia interaktif pada item

1 dengan kriteria cukup baik, dan satu (3%) siswa menilai produk

multimedia interaktif pada item 1 dengan kriteria kurang baik. Tidak

ada (0%) siswa yang menilai produk multimedia interaktif pada item 1

dengan kriteria sangat kurang baik. Berikut adalah diagram batang

hasil penilaian item 1 dari uji coba lapangan:


93


Lapangan




coba lapangan:




2 Baik 4 4 12,5%




Jumlah 32 100%


sebanyak dua puluh (62,5%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 2 dengan kriteria sangat baik, empat (12,5%)


kriteria baik, tujuh (21,9%) siswa menilai produk multimedia

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%



94

interaktif pada item 2 dengan kriteria cukup baik, dan satu (3,1%)


kriteria kurang baik. Tidak ada (0%) siswa yang menilai produk

multimedia interaktif pada item 2 dengan kriteria sangat kurang

baik. Berikut adalah diagram batang hasil penilaian item 2 dari uji

coba lapangan:


Lapangan




uji coba lapangan:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%



95




2 Baik 4 6 19%

3 Cukup Baik 3 1 3%



Jumlah 32 100%


sebanyak dua puluh empat (75%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 3 dengan kriteria sangat baik, enam (19%) siswa


baik, satu (3%) siswa menilai produk multimedia interaktif pada item

3 dengan kriteria cukup baik, dan satu (3%) siswa menilai produk






Lapangan

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%



96




uji coba lapangan:




2 Baik 4 5 15,6%



5 Sangat Kurang Baik 1 1 3,1%

Jumlah 32 100%


sebanyak dua puluh dua (68,8%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 4 dengan kriteria sangat baik, lima (15,6%) siswa


baik, empat (12,5%) siswa menilai produk multimedia interaktif pada

item 4 dengan kriteria cukup baik, dan satu (3,1%) siswa menilai

produk multimedia interaktif pada item 4 dengan kriteria sangat

kurang baik. Tidak ada (0%) siswa yang menilai produk multimedia

interaktif pada item 4 dengan kriteria kurang baik. Berikut adalah

diagram batang hasil penilaian item 4 dari uji coba lapangan:


97


Lapangan



adalah rekapitulasi hasil analisa data item 5 dari uji coba lapangan:




2 Baik 4 3 9,4%




Jumlah 32 100%


sebanyak dua puluh tiga (71,8%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 5 dengan kriteria sangat baik, tiga (9,4%) siswa


baik, tiga (9,4%) siswa menilai produk multimedia interaktif pada

item 5 dengan kriteria cukup baik, dan tiga (9,4%) siswa menilai


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%



98


pada item 5 dengan kriteria sangat kurang baik. Berikut adalah



Lapangan


Komponen yang dinilai pada item 6 adalah “teks mudah untuk

dibaca”. Berikut adalah rekapitulasi hasil analisa data item 6 dari uji

coba lapangan:




2 Baik 4 4 12,5%




Jumlah 32 100%


sebanyak dua puluh tujuh (84,4%) siswa menilai produk multimedia

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%



99

interaktif pada item 6 dengan kriteria sangat baik, empat (12,5%)


kriteria baik, dan satu (3,1%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 6 dengan kriteria cukup baik. Tidak ada (0%)


kriteria kurang baik, dan sangat kurang baik. Berikut adalah



Lapangan



digunakan dapat menambah pengetahuan”. Berikut adalah rekapitulasi

hasil analisa data item 7 dari uji coba lapangan:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%



100




2 Baik 4 4 13%

3 Cukup Baik 3 2 6%



Jumlah 32 100%


sebanyak dua puluh enam (81%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 7 dengan kriteria sangat baik, empat (13%)


kriteria baik, dan dua (6%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 7 dengan kriteria cukup baik. Tidak ada (0%)


kriteria kurang baik, dan sangat kurang baik. Berikut adalah



Lapangan

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%



101

8) Analisa Data Ite 8 dari Uji Coba Lapangan


digunakan”. Berikut adalah rekapitulas hasil analisa data item 8 dari

uji coba lapangan:




2 Baik 4 6 19%

3 Cukup Baik 3 1 3%



Jumlah 32 100%


sebanyak dua puluh lima (78%) siswa menilai produk multimedia







batang hasil penilaian item 8 dari uji coba lapangan:


102


Lapangan



membosankan”. Berikut adalah rekapitulasi hasil analisa data item 9

dari uji coba lapangan:




2 Baik 4 6 19%

3 Cukup Baik 3 2 6%



Jumlah 32 100%


sebanyak dua puluh empat (69%) siswa menilai produk multimedia



baik, dua (6%) siswa menilai produk multimedia interaktif pada item

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%



103

9 dengan kriteria cukup baik, dan dua (6%) siswa menilai produk






Lapangan



peserta didik dalam kegiatan belajar”. Berikut adalah rekapitulasi hasil

analisa data item 10 dari uji coba lapangan:




2 Baik 4 3 9,3%




Jumlah 32 100%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%



104


sebanyak dua puluh tujuh (84,4%) siswa menilai produk multimedia

interaktif pada item 10 dengan kriteria sangat baik, tiga (9,3%) siswa


baik, dan dua (6,3%) siswa menilai produk multimedia interaktif pada




batang hasil penilaian item 10 dari uji coba lapangan:


Lapangan

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%



105

E. Kajian Produk Akhir

Produk multimedia interaktif yang dikembangkan oleh peneliti

memiliki kelebihan dan kekurangan yang dapat dipaparkan sebagai berikut :

1. Kelebihan Produk Multimedia Interaktif

a. Dalam produk yang dikembangkan terdapat video yang dapat

membantu siswa dalam memahami materi yang diberikan.

b. Dalam produk yang dikembangkan terdapat gambar, sehingga siswa

tidak mudah bosan.

c. Produk yang dikembangkan dapat dibakar dalam CD, sehingga dapat

digunakan pada komputer lain dengan mudah.

2. Kekurangan Produk Multimedia Interaktif

a. Video yang digunakan dalam produk berformat flv, sehingga hanya

komputer tertentu yang dapat memutar video.

b. Produk multimedia interaktif hanya dapat digunakan pada komputer

yang mempunyai CD Rom atau CD Eksternal.

c. Produk multimedia interaktif dapat digunakan dengan lancar pada

komputer yang minimum memiliki Processor intel pentium 3.607

Mhz.


106

BAB V

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Multimedia interaktif dengan pendekatan PAKEMATIK yang telah

dibuat oleh peneliti dinyatakan layak untuk digunakan. Hal tersebut diperoleh

lewat validasi kepada ahli materi dan ahli media. Pada penelitian ini ada tiga

uji coba yang telah dilakukan yaitu, uji coba perorangan, uji coba kelompok

kecil, dan uji coba lapangan. Berikut adalah hasil dari penelitian yang telah

dilakukan :

1. Penilaian dari ahli materi terhadap produk multimedia interaktif yang dibuat

oleh peneliti dinyatakan sangat baik. Penilaian dari ahli materi mempunyai

skor rata-rata sebesar 4,8. Penilaian dari ahli materi dapat dinyatakan sangat

baik karena berada di atas batas minimum kriteria sangat baik yaitu sebesar

4,21.

2. Penilaian dari ahli media dibagi menjadi tiga aspek yaitu, aspek tampilan,

aspek penyajian, dan aspek pemrograman. Aspek tampilan mempunyai skor

rata-rata sebesar 4,0 sehingga dinyatakan dalam kriteria baik. Aspek

penyajian mempunyai skor rata-rata sebesar 3,55 sehingga dinyatakan

dalam kriteria baik. Aspek pemrograman mempunyai skor rata-rata sebesar

3,9 sehingga termasuk dalam kriteria baik. Tiga aspek tersebut dinyatakan

baik karena berada di atas batas minimun baik yaitu sebesar 3,40 dan di

bawah 4,21.


107

3. Penilaian pada uji coba perorangan mempunyai rata-rata 4,43 sehingga

dinyatakan sangat baik. Rata-rata penilaian uji coba perorangan berada di

atas nilai minimun untuk kriteria sangat baik yaitu 4,21, sehingga produk

multimedia interaktif yang dikembangkan dinyatakan sangat baik.

4. Penilaian uji coba kelompok kecil mempunyai skor rata-rata sebesar 4,50

sehingga dinyatakan sangat baik. Skor rata-rata penilaian uji coba kelompok

kecil berada di atas nilai minimun kriteria sangat baik yaitu sebesar 4,21,

sehingga produk multimedia interaktif yang dikembangkan dinyatakan

sangat baik.

5. Penilaian uji coba lapangan mempunyai skor rata-rata sebesar 4,78 sehingga

dinyatakan sangat baik. Skor rata-rata penilaian uji coba lapangan berada di

atas nilai minimun kriteria sangat baik yaitu sebesar 4,21, sehingga produk

multimedia interaktif yang dikembangkan dinyatakan sangat baik.

B. Keterbatasan Penelitian

Peneliti menjumpai beberapa kendala dalam penelitian yang dilakukan.

Berikut adalah keterbatasan yang dijumpai peneliti dalam penelitian :

1. Peneliti mempunyai kendala terhadap waktu. Waktu yang sempit namun

target dalam penelitian ada banyak.

2. Laptop sempat mengalami error, sehingga data penelitian menjadi hilang

dan peneliti harus membuat data yang baru.


108

C. Saran

Berdasarkan pada kesimpulan di atas, peneliti dapat memberikan

beberapa saran sebagai berikut :

1. Bagi Guru

Guru sebaiknya lebih mengembangkan pembelajaran IPS dengan

memanfaatkan fasilitas TIK yang sudah tersedia, sehingga pembelajaran IPS

menjadi lebih menyenangkan dan bermakna bagi siswa.

2. Bagi Siswa

Siswa hendaknya belajar mengoperasikan komputer dengan lebih

optimal, sehingga siswa lebih terlibat aktif dalam setiap pembelajaran.

3. Bagi Sekolah

Sebaiknya komputer dan multimedia yang ada di sekolah

dimanfaatkan dengan lebih optimal dalam membantu proses pembelajaran.

4. Bagi Peneliti Selanjutnya

Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti kembangkan diharapkan

peneliti selanjutnya dapat lebih mengembangkan multimedia interaktif

dengan lebih baik, produk multimedia interaktif yang lebih kreatif dan

bervariasi.


109

DAFTAR PUSTAKA

Arif S. Sadiman, et al. (2003). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan,

dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Borg, W.R., & Gall, M.D. (1983). Educational Research: An Introduction (4th

ed.)

New York: Longman.

Crishwell, E.L. (1989). The Design of Computer-Based Intruction. New York:

Macmillan Publishing Company.

Darmawan, Deni. (2011). Teknologi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Ginanjar, Anton. (2010). Pengembangan Media Pembelajaran Modul Interaktif

Mata Kuliah Pemindahan Tanah Mekanik. (Skripsi tidak diterbitkan).

Surakarta: Universitas Sebelas Maret.

Gora, Winastawan., Sunarto. (2010). PAKEMATIK Strategi Pembelajaran

Inovatif Berbasis TIK. Jakarta: Gramedia.

Harto, Dwi Budi. (2008). Multimedia Interaktif. Unes. Semarang.

Idris, Husni. (2008). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbantuan

Komputer. Jakarta.

Maningrum, Lusia Riyati. (2007). Keefektifan Penerapan Pendekatan Pakem

Dengan Media CD Pembelajaran Dalam Pembelajaran Matematika Sub

Materi Pokok Keliling dan Luas Lingkaran Pada Siswa VIII SMP Pangudi

Luhur Giriwoyo Wonogiri. (Skripsi tidak diterbitkan). Semarang:

Universitas Negeri Semarang.

Mayer, R. E. (2001). Multimedia Learning. Cambridge, UK: Cambridge

University Press.

Setyosari, Punaji. (2010). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.

Jakarta. Prenada Media Group

Reigeluth, C. M. (Ed). (1983). Intructional Design Theories and Models: An

Overview of Their Current Status. Lawrence Erlbaum Associates: N.J.

USA.

Saroso, Siswo.(2007) Upaya Pengembangan Pendidikan Melalui Pembelajaran

Berbasis Multimedia. Bandung.

Setyosari, Punaji. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana

Predana Media Group.

Silfiana, Mety. (2009). Penerapan Pendekatan Pakem Untuk Meningkatkan

Kemampuan Mengapresiasi Dongeng Siswa Kelas V SD N Panjangrejo


110

Pundong Bantul Yogyakarta Tahun Ajaran 2009/2010. (Skripsi tidak

diterbitkan). Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Sudrajat, Akhmad. (2010). Media Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung.

Sugiarto, (2012). Media Pembelajaran Konvensional dan Berbasis IT. Jogjakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sujadi. (2002). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka cipta.

Sunarto, dan Gora W. (2010). PAKEMATIK Strategi Pembelajaran Inovatif

Berbasis TIK. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.

Wasis D. Dwiyogo. (2004). Konsep Penelitian dan Pengembangan. Makalah

disajikan dalam Seminar Lokakarya Nasional Metodologi Penelitian

Pengembangan Bidang Pendidikan dan Pembelajaran, di Universitas

Negeri Yogyakarta.

Green & Brown. (2002). Multimedia Interaktif. Tersedia di

http://andikafisma.wordpress.com/multimedia/

Diakses Tanggal 29 April 2012

Harto. (2008). Pengertian Interaktif. Tersedia di

http://ginigitu.wordpress.com/2009/04/21/multimedia-sebagai-media-

pembelajaran-interaktif/ Diakses Tanggal 22 September 2012

Hofstetter. (2001). Multimedia. Tersedia di

http://www.scribd.com/doc/50006682/Definisi-Multimedia

Diakses Tanggal 20 Januari 2012

Jerry Wennstrom. (2005). Proses Kreatif. Tersedia di

http://books.google.co.id/books/about/Pakematik_Strategi_Pembelajaran_I

novatif.html?hl=id&id=D5MYVbhT81UC Diakses Tanggal 29 April 2012

Joel Wein. (1997). Active Learning. Tersedia di



Mc Cormick. (1996). Multimedia. Tersedia di



Robin, dan Linda. (2002). Multimedia. Tersedia di

http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2145961-manfaat-

multimedia-dalam-proses-pembelajaran/ Diakses Tanggal 20 Januari 2012

Rosch. (1996). Multimedia. Tersedia di



http://ginigitu.wordpress.com/2009/04/21/multimedia-sebagai-media-pembelajaran-interaktif/

http://ginigitu.wordpress.com/2009/04/21/multimedia-sebagai-media-pembelajaran-interaktif/


ttp://books.google.co.id/books/about/Pakematik_Strategi_Pembelajaran_I


http://books.google.co.id/books/about/Pakematik_Strategi_Pembelajaran_Inovatif.html?hl=id&id=D5MYVbhT81UC

http://books.google.co.id/books/about/Pakematik_Strategi_Pembelajaran_Inovatif.html?hl=id&id=D5MYVbhT81UC


http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2145961-manfaat-multimedia-dalam-proses-pembelajaran/


111



Samodra. (2009). Multimedia Pembelajaran Interaktif. Tersedia di

http://didikwirasamodra.wordpress.com/2008/09/05/multimedia%C2%A0

pembelajaran%C2%A0interaktif/ Diakses Tanggal 20 Januari 2012

Sediono, dkk. (2003). Pembelajaran Kreatif. Tersedia di



Seels, Richey. (1994). Pengembangan. Tersedia di

http://www.tp.ac.id/tag/penelitian-pengembangan-seels-and-richey


Thorn. (2006). Kriteria Menilai Multimedia Interaktif. Tersedia di



Turban dkk. (2002). Multimedia. Tersedia di

http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2145961-manfaat-

multimedia-dalam-proses-pembelajaran/ Diakses Tanggal 20 Januari 2012

Wesley, B Edgar. (1997). Social Studies. Tersedia di

http://www.scribd.com/doc/94934704/FIS-Sejarah






http://www.tp.ac.id/tag/penelitian-pengembangan-seels-and-richey




http://www.scribd.com/doc/94934704/FIS-Sejarah

112

LAMPIRAN


113

Lampiran 1

Flowchart

Penjelasan

Materi

Kesimpulan

Judul

Menu

Video Materi Kuis Evaluasi


114

Lampiran 2

Rancangan Story Board

Tabel 1 “halaman judul”

Tabel 2 “tombol lanjut”

Tabel 1 “judul”

Tabel 2 “judul video”

Tabel 3 “judul isi”

Tabel 4 “judul kuis”

Tabel 5 “judul evaluasi”

Tabel 1 “video”

Tabel 2 “tombol kembali”

Tabel 1

Tabel 2

Tabel 1

Tabel 2

Tabel 3

Tabel 1

Tabel 2

Tabel 4

Tabel 5


115

Tabel 1 “judul”

Tabel 2 “isi”

Tabel 3 “tombol lanjut”

Tabel 1 “halaman judul”

Tabel 2 “ tombol petunjuk”

Tabel 3 “tombol mulai”

Tabel 1 “pertanyaan”

Tabel 2 “daftar jawaban”

Tabel 1

Tabel 3

Tabel 2

Tabel 1

Tabel 3

Tabel 2

Tabel 1

Tabel 2


116

Tabel 1 “judul nilai”

Tabel 2 “keterangan nilai”

Tabel 3 “petunjuk”

Tabel 4 “tombol ulangi”

Tabel 5 “keterangan”

Tabel 1 “keterangan nama”

Tabel 2 “tombol kembali”

Tabel 1 “petunjuk”

Tabel 2 “daftar pertanyaan”

Tabel 3 “daftar jawaban”

Tabel 4 “tombol koreksi”

Tabel 5 “keterangan nilai”

Tabel 6 “tombol reset”

Tabel 1

Tabel 3

Tabel 2

Tabel 4 Tabel 5

Tabel 1

Tabel 2

Tabel 1

Tabel 2 Tabel 3

Tabel 4 Tabel 5 Tabel 6


117

Lampiran 3

Script Kuis Multimedia Interaktif yang Dibuat Peneliti

Sedangkan untuk frame 2 sampai 11 mempunyai script yang sama. Berikut ini

contoh script frame 2 sampai 11 :

stop();

Frame 12 adalah frame tampilan nilai yang diperoleh setelah menjawab 10 soal.

Berikut ini adalah tampilan scrip 12 :

stop();

prosentase=(skor/10)*100+"%";

Untuk frame terakhir adalah frame 13. Frame ini adalah tampilan pembat kuis ini.

Berikut ini adalah script frame 13:

stop();

stop();

skor=0;


118

Script Evaluasi Multimedia Interaktif yang Dibuat Peneliti

stop();

//daftar jawaban sebenarnya

jawaban_asli1 = "askes";

jawaban_asli2 = "jawa";

jawaban_asli3 = "bantuan langsung tunai";

jawaban_asli4 = "pengangguran";

jawaban_asli5 = "sosial";

jawaban_asli6 = "sosial";

jawaban_asli7 = "bantuan langsung tunai";

jawaban_asli8 = "lingkungan";

jawaban_asli9 = "banjir";

jawaban_asli10 = "narkoba";

//nilai pertama kali sama dengan 0

nilai = 0;


119

Lampiran 4

Kuisioner Penilaian Kualitas Multimedia Untuk Ahli Materi

Petunjuk:

Berikanlah penilaian, kritik, dan saran terhadap kualitas media dan modul

pembelajaran yang dikembangkan dengan cara memberi tanda “√” pada kolom di

bawah bilangan 1, 2, 3, 4, dan 5 sesuai dengan pendapat Anda.

Keterangan:

1: sangat kurang baik/sangat kurang tepat/sangat kurang sesuai

2: kurang baik/kurang tepat/kurang sesuai

3: cukup baik/cukup tepat/cukup sesuai

4: baik/tepat/sesuai

5: sangat baik/sangat tepat/sangat sesuai

A. Kualitas Materi Desain


Komentar 1 2 3 4 5

1 Standar kompetensi,

kompetensi dasar, dan

indikator dalam media

pembelajaran yang

dikembangkan sesuai

dengan sasaran

pembelajaran yang

terdapat dalam

kurikulum.

2 Materi yang dikemas

dalam media sesuai

dengan alokasi waktu.

3 Pemilihan materi dalam

media pembelajaran

menarik dan sesuai

dengan taraf

perkembangan peserta

didik.



120


Komentar 1 2 3 4 5

yang dikembangkan

mempermudah

pemahaman materi

pembelajaran.

5 Sumber belajar yang


pembalajaran yang

dikembangkan sesuai.

6 Kegiatan belajar yang


pembelajaran yang

dikembangkan sesuai

dengan sasaran

pembelajar.


yang dikembangkan

memungkinkan siswa

belajar sesuai

kelompok/ diskusi.

8 Penggunaan bahasa

mudah dipahami sesuai

dengan perkembangan

kognitif siswa.

9 Kesesuaian soal dengan

materi

10 Kebenaran isi/konsep

sesuai dengan materi

yang disajikan

Jumlah

Total Penilaian

Kriteria Aspek

Pembelajaran


121

B. Komentar dan Saran Perbaikan

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

C. Kesimpulan

Materi pembelajaran yang dikembangkan dinyatakan:

1. Layak untuk digunakan/uji coba lapangan tanpa revisi.

2. Layak untuk digunakan/uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran.

3. Tidak layak untuk digunakan/uji coba lapangan

Yogyakarta, ................................

Pakar Pembelajaran IPS/Guru

__________________________


122

Lampiran 5

Kuisioner Penilaian Kualitas Multimedia Untuk Ahli Media

Petunjuk:

Berikanlah penilaian, kritik, dan saran terhadap kualitas media dan modul

pembelajaran yang dikembangkan dengan cara memberi tanda “√” pada kolom di

bawah bilangan 1, 2, 3, 4, dan 5 sesuai dengan pendapat Anda.

Keterangan:

1: sangat kurang baik/sangat kurang tepat/sangat kurang sesuai

2: kurang baik/kurang tepat/kurang sesuai

3: cukup baik/cukup tepat/cukup sesuai

4: baik/tepat/sesuai

5: sangat baik/sangat tepat/sangat sesuai

A. Tampilan


Komentar 1 2 3 4 5

1 Ketepatan pemilihan

warna background.

2 Keserasian warna

tulisan dengan

background.

3 Katepatan pemilihan

audio,visual.

4 Kejelasan gambar,

video.

5 Konsistensi tombol.


warna tombol.


warna teks.


jenis dan ukuran huruf.


123


Komentar 1 2 3 4 5

9 Tata letak (layout)

10 Kesesuaian soal dengan

materi

Jumlah

Total Penilaian

Kriteria Aspek

Pembelajaran

B. Penyajian


Komentar 1 2 3 4 5

1 Penyajian materi

dengan media tidak

berlebihan.

2 Kata-kata atau gambar

ringkas „to the point’

3 Penyajian materi

menggunakan lebih dari

satu media.

4 Penyajian materi 2

media, yaitu kata-kata

dan gambar/ animasi

secara berdampingan

(tidak terpisah)

5 Tata letak gambar tidak

mengganggu teks yang

ditampillkan.

6 Kemudahan

penggunaan media oleh


124


Komentar 1 2 3 4 5

semua pihak.

7 Penyajian bahasa yang

baku dan mudah

dipahami.

8 Penyajian slide dapat

menarik perhatian

siswa.

9 Penyajian slide

melibatkan siswa untuk

aktif.

10 Penyajian media

pembelajaran membuat

kegiatan pembelajaran

menyenangkan.

Jumlah

Total Penilaian

Kriteria Aspek

Pembelajaran

C. Pemrograman


Komentar 1 2 3 4 5

1 Kemudahan

berinteraksi dengan

media.

2 Kejelasan petunjuk

penggunaan.

3 Kemudahan

penggunaan tombol.


125


Komentar 1 2 3 4 5

4 Kecepatan animasi.

5 Pengaturan animasi.

6 Efisiensi teks.

7 Efisiensi penggunaan

slide.

8 Tingkat interaktifitas

siswa dengan media.

9 Kesesuaian tombol

dengan kegunaan.

10 Kelancaran jalannya

media.

Jumlah

Total Penilaian

Kriteria Aspek

Pembelajaran

D. Komentar dan Saran Perbaikan

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________


126

E. Kesimpulan

Media pembelajaran yang dikembangkan dinyatakan:

1. Layak untuk digunakan/uji coba lapangan tanpa revisi.

2. Layak untuk digunakan/uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran.

3. Tidak layak untuk digunakan/uji coba lapangan

Yogyakarta, ................................

Ahli Media

__________________________


127

Lampiran 6

PENILAIAN INSTRUMEN MEDIA UNTUK PESERTA DIDIK

Mohon peserta didik bersedia untuk menilai dengan cara melingkari pada salah

satu angka 1,2,3,4, dan 5 serta memberi komentar desain pembelajaran berikut

pada kolom yang telah tersedia.

Keterangan:

Angka 1 = Sangat kurang

Angka 2 = Kurang

Angka 3 = Cukup

Angka 4 = Baik

Angka 5 = Amat baik

NO KOMPONEN PENILAIAN SKOR KOMENTAR

1 Gambar yang digunakan

menarik.

1 2 3 4 5

2 Warna cerah dan menarik 1 2 3 4 5

3 Materi mudah dipahami 1 2 3 4 5

4 Bahasa mudah dipahami 1 2 3 4 5

5 Suara jelas 1 2 3 4 5

6 Teks mudah untuk dibaca 1 2 3 4 5



1 2 3 4 5

8 Media mudah digunakan 1 2 3 4 5


membosankan

1 2 3 4 5



1 2 3 4 5


128

Saran dan Masukan

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________


129

Lampiran 7

PENILAIAN INSTRUMEN MEDIA UNTUK PESERTA DIDIK

Mohon peserta didik bersedia untuk menilai dengan cara menjawab pertanyaan

pada kolom dan mengisinya pada kolom yang telah disediakan.

Panduan Wawancara Kepada Peserta Didik

No Pertanyaan Jawaban

1 Apakah kamu merasa senang mengikuti

kegiatan pembelajaran multimedia

interaktif? Mengapa?

2 Apakah kamu terbantu menjadi lebih

paham dengan pembelajaran yang

menggunakan multimedia interaktif?

Mengapa?

3 Apakah kamu tertarik dengan

pembelajaran yang menggunakan

multimedia interaktif? Mengapa?

4 Apakah kamu terlibat dalam

pembelajaran yang menggunakan

multimedia interaktif? Berilah contoh

keterlibatan Anda?

5 Apakah kamu ingin pembelajaran lain

menggunakan pengembangan

multimedia interaktif? Mengapa?


130

Lampiran 8

PENILAIAN INSTRUMEN MEDIA UNTUK PENDIDIK

Mohon pendidik berkenan untuk menilai dengan cara menjawab pertanyaan pada

kolom dan mengisinya pada kolom yang telah disediakan.

Panduan Wawancara Kepada Pendidik

No Pertanyaan Jawaban

1 Apakah pendidik merasa senang mengajar

menggunakan multimedia interaktif?

Mengapa?

2 Apakah pendidik terbantu dalam

menyampaikan materi ajar dengan

kegiatan pembelajaran yang

menggunakan multimedia interaktif ?

Mengapa?

3 Apakah pendidik dapat menumbuhkan

pembelajaran yang PAKEM berbasis TIK

dengan menggunakan multimedia

interaktif? Mengapa?

4 Apakah pendidik dapat meningkatkan

kemampuan penggunaan IT yang efektif

dalam pembelajaran? Berikan alasan!

5 Apakah pendidik ingin menggunakan

multimedia berbasis TIK dalam

pembelajaran yang lain? Berikan alasan?


131

Lampiran 9


132


133


134


135


136

Lampiran 10


137


138


139

Lampiran 11


140


141


142


143


144

Lampiran 12


145


146


147


148


149

Lampiran 13


150

Lampiran 14


151


152

Lampiran 15


153


154

Lampiran 16


155


156

Lampiran 17


157


158

Lampiran 18

Foto Saat Uji Coba Perorangan


159

Foto Saat Uji Coba Kelompok Kecil


160

Foto Saat Uji Coba Lapangan


161

Lampiran 19


162

Lampiran 20

Panduan Observasi Analisis Kebutuhan

No Kriteria Pengamatan Ya Tidak

1 Guru memakai multimedia dalam pembelajaran

2 Guru terpaku pada buku pelajaran

3 Guru fokus di depan kelas

4 Guru lebih aktif dalam pembelajaran

5 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa

6 Siswa lebih aktif dalam pembelajaran

7 Siswa pasif dalam pembelajaran

8 Siswa ramai saat pembelajaran berlangsung


PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DENGAN … · dikembangkan peneliti layak untuk digunakan dalam...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DENGAN … · dikembangkan peneliti layak untuk digunakan dalam...