PENGEMBANGAN MEDIA VCD PEMBELAJARAN KONTEKS …lib.unnes.ac.id/26339/1/full.pdf · merumuskan...

PENGEMBANGAN MEDIA VCD PEMBELAJARAN

KONTEKS BENCANA

UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA

YANG BERMUATAN NILAI KARAKTER BAGI PESERTA DIDIK

KELAS V SEKOLAH DASAR

TESIS

diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Magister Pendidikan

Puji Sugiyarti

0103513145

PENDIDIKAN DASAR KONSENTRASI BAHASA INDONESIA

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2016

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa yang ditulis dalam tesis ini adalah benar-

benar hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, atau pengutipan

dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku, baik

sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam

tesisi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Atas pernyataan ini

saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan apabila ditemukan adanya

pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya ini.

Semarang, Januari 2016

Yang membuat pernyataan

Meterai

Puji Sugiyarti

NIM 0103513145

i

PENGESAHAN UJIAN TESIS

Tesis dengan judul “Pengembangan Media VCD Pembelajaran Konteks Bencana untuk

Meningkatkan Keterampilan Berbicara yang Bermuatan Nilai Karakter bagi Peserta Didik Kelas

V Sekolah Dasar” karya;

Nama : Puji Sugiyarti

NIM : 0103513145

Program Studi : Pendidikan Dasar Konsentrasi Bahasa Indonesia

Telah dipertahankan dalam Sidang Panitia Ujian Tesis Program Pascasarjana, Universitas Negeri

Semarang pada hari Kamis, tanggal 28 Januari 2016.


Panitia Ujian

Ketua, Sekretaris,

Prof. Dr. H. Achmad Slamet, M.Si. Prof. Dr. Sarwi, M.Si.

NIP 19610524 198601 1 001 NIP 19620809 198703 1 001

Penguji I, Penguji II,

Dr. Haryadi, M.Pd. Dr. Mimi Mulyani, M.Hum.

NIP 19671003 199303 1 003 NIP 19620318 198903 2 003

Penguji III,

Dr. Hari Bakti Mardikantoro, M.Hum.

NIP 19670726 199303 1 004

iii

MOTO DAN PERSEMBAHAN

Moto

1. Pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya aspek keterampilan berbicara akan

mudah dipahami oleh peserta didik jika menggunakan media VCD

pembelajaran.

Persembahan

Tulisan ini dipersembahkan untuk:

1. SDN Pedalangan 03 Semarang

2. PPs Universitas Negeri Semarang

iv

ABSTRAK

Puji Sugiyarti, 2015.”Pengembangan Media VCD Pembelajaran Konteks Bencana

untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara dan Penanaman Nilai Karakter

Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar”. Tesis, Program Pascasarjana,

Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: I. Dr. Hari Bakti Mardikuntoro,

M.Hum., II. Dr. Mimi Mulyani, M. Hum.

Kata Kunci: media VCD, konteks bencana, keterampilan berbicara.

Media pembelajaran merupakan alat bantu yang penting dalam proses

belajar mengajar. Saat proses belajar mengajar, media mepunyai arti yang penting,

karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan dan kerumitan bahan yang

disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara,

bahkan keabstrakan bahan dapat dikonkretkan. Berbeda dengan kenyataan yang

ada di lapangan dalam proses belajar mengajar, khususnya pelajaran bahasa

Indonesia, guru jarang menggunakan media pembelajaran. Media pembelajaran

untuk pelajaran bahasa Indonesia masih sangat terbatas bahkan cenderung tidak

ada, kurang sesuai dengan perkembangan iptek dan konteks pembelajaran. Media

pembelajaran konteks bencana ini dapat digunakan guru untuk mengatasi masalah

tersebut.

Permasalahan penelitian ini adalah: (1) bagaimanakah kebutuhan

pengembangan media pembelajaran VCD konteks bencana pada pembelajaran

bahasa Indonesia aspek berbicara dan penanaman nilai karakter bagi peserta didik

kelas V di sekolah dasar? (2) bagaimanakah prinsip-prinsip pengembangan media

pembelajaran VCD konteks bencana pada pembelajaran bahasa Indonesia aspek

berbicara dan penanaman nilai karakter bagi peserta didik kelas V di sekolah

dasar? (3) bagaimanakah karakteristik media pembelajaran VCD konteks bencana

pada pembelajaran bahasa Indonesia aspek berbicara dan penanaman nilai

karakter bagi peserta didik kelas V di sekolah dasar dan buku panduannya? (4)

apakah penerapan media pembelajaran VCD konteks bencana pada pembelajaran

bahasa Indonesia aspek berbicara yang bermuatan nilai karakter bagi peserta didik

kelas V di sekolah dasar efektif dengan peningkatan keterampilan berbicara

siswa?

Pendekatan penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian dan

pengembangan model Borg and Gall dengan modifikasi tujuh tahapan, yakni (1)

melakukan analisis kebutuhan, penelitian dan pengumpulan data (research and

information collecting), (2) perencanaan, yaitu menyusun rencana penelitian dan

merumuskan butir-butir materi secara terperinci (planning), (3) pengembangan

produk (develop preliminary from of product), yaitu mengembangkan alat

pengukuran keberhasilan dan uji ahli, (4) uji coba lapangan awal (preliminary

field testing), (5) merevisi hasil uji coba (main product revision), (6) uji coba

lapangan (main field testing), dan (7) revisi terhadap uji coba lapangan

v

(operational product revision). Sumber data penelitian ini adalah peserta didik

dan guru kelas V di SDN Tlogosari Kulon 03 Semarang, SDN Sidokerto 01 Pati,

SDN Jambon Temanggung, dan SDN Kali Jambe Purworejo, ahli media dan ahli

materi dengan menggunakan instrumen: (1) instrumen kebutuhan pengembangan

untuk peserta didik, (2) instrumen kebutuhan pengembangan untuk guru, (3)

instrumen penilaian uji ahli dan guru. Analisis penelitian ini mnggunakan teknik

analisis kualitatif persentase.

Hasil Penelitian ini adalah karakteristik VCD sebagai media pembelajaran

di kelas V SD dikembangkan berdasarkan empat aspek, yakni: (1) kemasan; isi

VCD; konteks bencana; dan aspek keterampilan berbahasa, (2) prinsip

pengembangan VCD adalah fixative, manipulative, dan distributive property, dan

(3) karakteristik VCD yang dikembangkan adalah VCD pembelajaran konteks

bencana pada pembelajaran bahasa Indonesia untuk meningkatkan keterampilan

berbicara dan nilai karakter peserta didik kelas V sekolah dasar dan buku

panduannya. Nilai karakter yang terdapat dalam media VCD pembelajaran

konteks bencana ini adalah rasa empati, simpati dan sikap sosial. Uji keefektifan

media VCD pembelajaran konteks bencana ini menunjukkan rata-rata nilai tes

awal berbeda dengan rata-rata nilai tes akhir. Rata-rata hasil tes akhir lebih tinggi

dibandingkan dengan rata-rata tes awal. Pembelajaran bahasa Indonesia di kelas

VA SD menggunakan media VCD konteks bencana diperoleh nilai signifikan

0.000 ˂ 0.05 yang berarti bahwa ada perbedaan antara rata-rata tes akhir dengan

tes awal. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata tes akhir lebih tinggi

dibandingkan dengan niai rata-rata tes awal yaitu nilai rata-rata pretes 61,100 dan

rata-rata postes 72,650. Pada pembelajaran di kelas VB SD, juga diperoleh nilai

signifikan 0.000 ˂ 0.05 yang berarti ada perbedaan antara rata-rata tes akhir

dengan tes awal. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata tes akhir lebih tinggi


rata-rata postes 77,650. Nilai karakter pada pembelajaran tersebut tercapai sesuai

dengan tujuan penelitian yaitu rasa simpati, empati, tulus, perhatian, tanggung

jawab dan berani.

Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa media VCD

pembelajaran konteks bencana efektif digunakan dalam pembelajaran bahasa

Indonesia aspek keterampilan berbicara pada peserta didik kelas V SD. Saran dari

hasil penelitian ini yaitu (1) guru diharapkan lebih berkreasi agar proses

pembelajaran lebih bervariatif dan bermakna. Penggunaan media pembelajaran

yang variatif hendaknya disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang telah

dirumuskan, (2) guru harus memperhatikan karakteristik media yang akan

digunakan dalam pembelajaran.

vi

Abstract

Puji Sugiyarti. “The Development of VCD Lesson Median The Context of Disaster

to Improve Speaking Skill and Character Value of Grade Fourth Students”.

Thesis, Past Graduate Program. Semarang State University. Advisor: I. Dr.

Hari Bakti Mardikuntoro, M.Hum., II. Dr. Mimi Mulyani, M.Hum.

Key Words: VCD Media, context of disaster, speaking skill.

Media of study is important tool in the process of teaching and studying.

During the process of teaching and studying, media have important meaning,

because in these activity unclear and complexity material that is given can be

helped by using media as intermediary even abstract material can be concreted. It

is different with reality that is happened in the field in the process of teaching and

studying, Especially subject of indonesian language, teachers rarely uses the

media learning .Media learning to subject of indonesian language is still very

limited and even there is no media, less according to the development of science

and technology and the context learning .Media learning the context of this

disaster can be used teachers to talked against the problem.

Problem in this research are (1) what are the needs of VCD Media

development in the context of disaster in Indonesian lesson speaking aspect and

cultivation of character value for grade fifth students at elementary school? (2)

How are the principals of VCD Media development in the context of disaster on

Indonesian lesson speaking aspect and cultivation of character value for grade

fifth students at elementary school? (3) How design VCD Media development in

the context of disaster on Indonesian lesson speaking aspect and cultivation of

character value for grade fifth students at elementary school? (4) How is the

effectiveness of VCD Media development in the context of disaster on Indonesian

lesson speaking aspect and cultivation of character value for grade fifth students at

elementary school?

This research uses Brog and Gall approach which seven steps modification.

They are (1) research and information collecting, (2) planning, (3) develop

preliminary from of product, (4) preliminary field testing, (5) main product

revision, (6) main field testing, and (7) operational product revision. The subject

of this research to collect the data are the teacher and students of fifth grade at

state elementary school of Tlogosari Kulon 03 Semarang, Sidokerto 1 Pati,

Jambon Temanggung, Kalijampe Purworejo, media expert and material expert by

using instrument : (1) instruments of students’ need, (2) instruments of teachers’

need, (3) instruments of test expert and teacher assessment. The analysis of this

research uses percentage of qualitative analysis technique.

The result of this research is VCD characteristic as media of study in fifth

grade elementary school is developed based on four aspects, they are : (1)

package; VCD content; disaster context; and aspect of language skills, (2) the

principals of VCD development is fixative, manipulative, and distributive

property, and (3) the design of VCD that is development is VCD lesson disaster

vii

context on Indonesian lesson to improve speaking skills and character value of

fifth grade elementary school student and guidance book. Character values that

are found in learning VCD media context disaster are emphaty, simphaty, and

social attitude. The effectiveness of media VCD learning the context of this

disaster shows that average score a pretest different with an average test scores the

end .The average test results end over higher than with an average a pretest .Is

proven by test t analysis using application spss 17. On learning the Indonesian

language in grade 5 uses the media VCD the context of disaster done by class

teacher obtained value significant 0.000 ˂ 0.05 which means that the difference

between the average test the end with a pretest. This is proven the average value

of test higher end of than the average value of a pretest namely the average score

pretest 61,100 and the average posttest 72,650. Research conducted by

researchers, also obtained value significant 0.000 < 0.05 which means that the

difference between the average test the end with a pretest.This is proven the

average value of test higher end of than the average value of a pretest namely the

average score pretest 72,650 and the average postest 77,650.

The conclusions of the study is learning done by the teacher of fifth grade

and researchers in learning Indonesian language aspects skill talk to uses the

media VCD learning the context of disaster obtained the same result that is the

average postest better than the average pretest. Suggestions of this research are (1)

teachers is expected to be more create for diplomatic learning more varied and

meaningful. Media uses learning varying let adapted to the purpose of learning

which was formulated, (2) teachers have to taking account of the characteristics

media to be used, because not one media learning perfect.

ABSTRAK

Puji Sugiyarti, 2015.”Pengembangan Media VCD Pembelajaran Konteks Bencana

untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara dan Penanaman Nilai Karakter

Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar”. Tesis, Program Pascasarjana,

Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: I. Dr. Hari Bakti Mardikuntoro,

M.Hum., II. Dr. Mimi Mulyani, M. Hum.

Kata Kunci: media VCD, konteks bencana, keterampilan berbicara.

Media pembelajaran merupakan alat bantu yang penting dalam proses

belajar mengajar. Saat proses belajar mengajar, media mepunyai arti yang penting,

karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan dan kerumitan bahan yang

disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara,

bahkan keabstrakan bahan dapat dikonkretkan. Berbeda dengan kenyataan yang

ada di lapangan dalam proses belajar mengajar, khususnya pelajaran bahasa

viii

Indonesia, guru jarang menggunakan media pembelajaran. Media pembelajaran

untuk pelajaran bahasa Indonesia masih sangat terbatas bahkan cenderung tidak

ada, kurang sesuai dengan perkembangan iptek dan konteks pembelajaran. Media

pembelajaran konteks bencana ini dapat digunakan guru untuk mengatasi masalah

tersebut.

Permasalahan penelitian ini adalah: (1) bagaimanakah kebutuhan

pengembangan media pembelajaran VCD konteks bencana pada pembelajaran

bahasa Indonesia aspek berbicara dan penanaman nilai karakter bagi peserta didik

kelas V di sekolah dasar? (2) bagaimanakah prinsip-prinsip pengembangan media

pembelajaran VCD konteks bencana pada pembelajaran bahasa Indonesia aspek

berbicara dan penanaman nilai karakter bagi peserta didik kelas V di sekolah

dasar? (3) bagaimanakah karakteristik media pembelajaran VCD konteks bencana

pada pembelajaran bahasa Indonesia aspek berbicara dan penanaman nilai

karakter bagi peserta didik kelas V di sekolah dasar dan buku panduannya? (4)

apakah penerapan media pembelajaran VCD konteks bencana pada pembelajaran

bahasa Indonesia aspek berbicara yang bermuatan nilai karakter bagi peserta didik

kelas V di sekolah dasar efektif dengan peningkatan keterampilan berbicara

siswa?

Pendekatan penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian dan

pengembangan model Borg and Gall dengan modifikasi tujuh tahapan, yakni (1)

melakukan analisis kebutuhan, penelitian dan pengumpulan data (research and

information collecting), (2) perencanaan, yaitu menyusun rencana penelitian dan

merumuskan butir-butir materi secara terperinci (planning), (3) pengembangan

produk (develop preliminary from of product), yaitu mengembangkan alat

pengukuran keberhasilan dan uji ahli, (4) uji coba lapangan awal (preliminary

field testing), (5) merevisi hasil uji coba (main product revision), (6) uji coba

lapangan (main field testing), dan (7) revisi terhadap uji coba lapangan

(operational product revision). Sumber data penelitian ini adalah peserta didik

dan guru kelas V di SDN Tlogosari Kulon 03 Semarang, SDN Sidokerto 01 Pati,

SDN Jambon Temanggung, dan SDN Kali Jambe Purworejo, ahli media dan ahli

materi dengan menggunakan instrumen: (1) instrumen kebutuhan pengembangan

untuk peserta didik, (2) instrumen kebutuhan pengembangan untuk guru, (3)

instrumen penilaian uji ahli dan guru. Analisis penelitian ini mnggunakan teknik

analisis kualitatif persentase.

Hasil Penelitian ini adalah karakteristik VCD sebagai media pembelajaran

di kelas V SD dikembangkan berdasarkan empat aspek, yakni: (1) kemasan; isi

VCD; konteks bencana; dan aspek keterampilan berbahasa, (2) prinsip

pengembangan VCD adalah fixative, manipulative, dan distributive property, dan

(3) karakteristik VCD yang dikembangkan adalah VCD pembelajaran konteks

bencana pada pembelajaran bahasa Indonesia untuk meningkatkan keterampilan

berbicara dan nilai karakter peserta didik kelas V sekolah dasar dan buku

panduannya. Nilai karakter yang terdapat dalam media VCD pembelajaran

konteks bencana ini adalah rasa empati, simpati dan sikap sosial. Uji keefektifan

media VCD pembelajaran konteks bencana ini menunjukkan rata-rata nilai tes

awal berbeda dengan rata-rata nilai tes akhir. Rata-rata hasil tes akhir lebih tinggi

dibandingkan dengan rata-rata tes awal. Pembelajaran bahasa Indonesia di kelas

ix

VA SD menggunakan media VCD konteks bencana diperoleh nilai signifikan

0.000 ˂ 0.05 yang berarti bahwa ada perbedaan antara rata-rata tes akhir dengan

tes awal. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata tes akhir lebih tinggi


rata-rata postes 72,650. Pada pembelajaran di kelas VB SD, juga diperoleh nilai

signifikan 0.000 ˂ 0.05 yang berarti ada perbedaan antara rata-rata tes akhir

dengan tes awal. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata tes akhir lebih tinggi


rata-rata postes 77,650. Nilai karakter pada pembelajaran tersebut tercapai sesuai

dengan tujuan penelitian yaitu rasa simpati, empati, tulus, perhatian, tanggung

jawab dan berani.

Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa media VCD

pembelajaran konteks bencana efektif digunakan dalam pembelajaran bahasa

Indonesia aspek keterampilan berbicara pada peserta didik kelas V SD. Saran dari

hasil penelitian ini yaitu (1) guru diharapkan lebih berkreasi agar proses

pembelajaran lebih bervariatif dan bermakna. Penggunaan media pembelajaran

yang variatif hendaknya disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang telah

dirumuskan, (2) guru harus memperhatikan karakteristik media yang akan

digunakan dalam pembelajaran.

Abstract

Puji Sugiyarti. “The Development of VCD Lesson Median The Context of Disaster

to Improve Speaking Skill and Character Value of Grade Fourth Students”.

Thesis, Past Graduate Program. Semarang State University. Advisor: I. Dr.

Hari Bakti Mardikuntoro, M.Hum., II. Dr. Mimi Mulyani, M.Hum.

Key Words: VCD Media, context of disaster, speaking skill.

Media of study is important tool in the process of teaching and studying.

During the process of teaching and studying, media have important meaning,

because in these activity unclear and complexity material that is given can be

helped by using media as intermediary even abstract material can be concreted. It

is different with reality that is happened in the field in the process of teaching and

studying, Especially subject of indonesian language, teachers rarely uses the

media learning .Media learning to subject of indonesian language is still very

limited and even there is no media, less according to the development of science

x

and technology and the context learning .Media learning the context of this

disaster can be used teachers to talked against the problem.

Problem in this research are (1) what are the needs of VCD Media

development in the context of disaster in Indonesian lesson speaking aspect and

cultivation of character value for grade fifth students at elementary school? (2)

How are the principals of VCD Media development in the context of disaster on

Indonesian lesson speaking aspect and cultivation of character value for grade

fifth students at elementary school? (3) How design VCD Media development in

the context of disaster on Indonesian lesson speaking aspect and cultivation of

character value for grade fifth students at elementary school? (4) How is the

effectiveness of VCD Media development in the context of disaster on Indonesian

lesson speaking aspect and cultivation of character value for grade fifth students at

elementary school?

This research uses Brog and Gall approach which seven steps modification.

They are (1) research and information collecting, (2) planning, (3) develop

preliminary from of product, (4) preliminary field testing, (5) main product

revision, (6) main field testing, and (7) operational product revision. The subject

of this research to collect the data are the teacher and students of fifth grade at

state elementary school of Tlogosari Kulon 03 Semarang, Sidokerto 1 Pati,

Jambon Temanggung, Kalijampe Purworejo, media expert and material expert by

using instrument : (1) instruments of students’ need, (2) instruments of teachers’

need, (3) instruments of test expert and teacher assessment. The analysis of this

research uses percentage of qualitative analysis technique.

The result of this research is VCD characteristic as media of study in fifth

grade elementary school is developed based on four aspects, they are : (1)

package; VCD content; disaster context; and aspect of language skills, (2) the

principals of VCD development is fixative, manipulative, and distributive

property, and (3) the design of VCD that is development is VCD lesson disaster

context on Indonesian lesson to improve speaking skills and character value of

fifth grade elementary school student and guidance book. Character values that

are found in learning VCD media context disaster are emphaty, simphaty, and

social attitude. The effectiveness of media VCD learning the context of this

disaster shows that average score a pretest different with an average test scores the

end .The average test results end over higher than with an average a pretest .Is

proven by test t analysis using application spss 17. On learning the Indonesian

language in grade 5 uses the media VCD the context of disaster done by class

teacher obtained value significant 0.000 ˂ 0.05 which means that the difference

between the average test the end with a pretest. This is proven the average value

of test higher end of than the average value of a pretest namely the average score

pretest 61,100 and the average posttest 72,650. Research conducted by

researchers, also obtained value significant 0.000 < 0.05 which means that the

difference between the average test the end with a pretest.This is proven the

average value of test higher end of than the average value of a pretest namely the

average score pretest 72,650 and the average postest 77,650.

The conclusions of the study is learning done by the teacher of fifth grade

and researchers in learning Indonesian language aspects skill talk to uses the

xi

media VCD learning the context of disaster obtained the same result that is the

average postest better than the average pretest. Suggestions of this research are (1)

teachers is expected to be more create for diplomatic learning more varied and

meaningful. Media uses learning varying let adapted to the purpose of learning

which was formulated, (2) teachers have to taking account of the characteristics

media to be used, because not one media learning perfect.

viii

PRAKATA

Segala puji dan syukur ke hadirat Allah Swt. yang telah melimpahkan

rahmat-Nya. Berkat karunia-Nya, peneliti dapat menyelesaikan tesis yang

berjudul “Pengembangan Media VCD Pembelajaran Konteks Bencana untuk

Meningkatkan Keterampilan Berbicara yang Bermuatan Nilai Karakter Bagi

Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar”. Tesis ini disusun sebagai salah satu

persyaratan meraih gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan

Dasar Konsentrasi Bahasa Indonesia, Program Pascasarjana Universitas Negeri

Semarang.

Penelitian ini dapat diselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh

karena itu, peneliti menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan

setinggi-tingginya kepada pihak-pihak yang telah membantu penyelesaian

penelitian ini. Ucapan terima kasih peneliti sampaikan pertama kali kepada para

pembimbing Dr. Hari Bakti Mardikuntoro, M.Hum. (Pembimbing I) dan Dr.

Mimi Mulyani, M.Hum. (Pembimbing II) yang dengan sabar, perhatian,

bijaksana memberikan bimbingan, dan motivasi dalam penyusunan tesis ini.

Ucapan terima kasih dan penghargaan peneliti sampaikan juga kepada

semua pihak yang telah membantu selama proses penyelesaian studi, di antaranya:

1. Direktur Program Pascasarjana Unnes, yang telah memberikan kesempatan

serta arahan selama pendidikan, penelitian, dan penulisan tesis ini.

ix

2. Ketua Program Studi dan Sekretaris Program Studi Pendidikan Dasar

Program Pascasarjana Unnes yang telah memberikan kesempatan dan arahan

dalam penulisan tesis ini.

3. Bapak dan Ibu dosen Program Pascasarjana Unnes, yang telah banyak

memberikan bimbingan dan ilmu kepada peneliti selama menempuh

pendidikan.

4. Kepala Sekolah SDN Srondol Wetan 05 Semarang yang memberikan ijin

untuk tempat melakukan penelitian.

5. Suami tercinta yang tanpa lelah selalu mendoakan dan memberikan semangat.

6. Ibu yang selalu mendoakan dan memberikan semangat menyelesaikan studi.

7. Anak-anakku tercinta yang selalu mendoakan dan memberi inspirasi.

8. Keluarga besar peneliti yang selalu mendoakan dan memberikan semangat.

9. Teman-teman seangkatan Program Studi Pendidikan Dasar Konsentrasi

Bahasa Indonesia Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang yang

selalu memberikan semangat untuk menyelesaikan studi.

10. Semua pihak yang telah memberi bantuan, semangat dalam penyusunan tesis

ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.

Tanpa peneliti sadari tesis ini mungkin masih terdapat kekurangan, baik isi

maupun tulisan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun dari

semua pihak sangat peneliti harapkan. Semoga hasil penelitian ini bermanfaat dan

merupakan kontribusi bagi pengembangan ilmu pengetahuan.


Puji Sugiyarti

x

DAFTAR ISI

Halaman

PERSETUJUAN PENGUJI UJIAN DRAF..…………………………………....i

PERNYATAAN KEASLIAN……………...………………………………….…ii

MOTO DAN PERSEMBAHAN ………..…………………………..………….iii

ABSTRAK …………...………………………………………………………….iv

ABSTRACT ……………...……………………………………..………………..vi

PRAKATA ……………………………………………………………………..viii

DAFTAR ISI ……………………..……………………………………………viii

DAFTAR TABEL ……………..…………………………………………..…....xv

DAFTAR BAGAN ………………………………………………………….....viii

DAFTAR GAMBAR ……………...…………………………………………...xix

DAFTAR LAMPIRAN …………..…………………………………………....xxi

BAB I PENDAHULUAN ………………...…………………………………...…1

1.1 Latar Belakang Masalah .…………………………………………………...1

1.2 Identifikasi Masalah ……………………………………………………….14

1.3 Cakupan Masalah ………………………………………………………….15

1.4 Rumusan Masalah …………………………………………………………16

1.6 Tujuan Penelitian ………………………………………………………….16

1.7 Manfaat Penelitian ………………………………………………………...17

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA TEORETIS, DAN

KERANGKA BERPIKIR

2.1 Kajian Pustaka …………………………………………………………….20

2.2 Kerangka Teoretis………………………………………………………….32

2.2.1 Media Pembelajaran……….…………..………..…………………………32

2.2.1.1 Pengertian Media Pembelajaran …………………………………………32

2.2.1.2 Ciri-Ciri Media Pembelajaran …….…………………………………….35

2.2.1.3 Fungsi Media Pembelajaran …………………………………………….37

2.2.1.4 Kegunaan Media Pembelajaran …………………………………………41

2.2.1.5 Landasan Media Pembelajaran ………...……………………………….43

2.2.1.6 Macam-Macam Media dan Karakteristiknya ……………………...……48

xi

2.2.1.7 Pengertian Media VCD dalam Pendidikan ….………………………….50

2.2.2 Keterampilan Berbicara ……..…………….……………………………55

2.2.2.1 Pengertian Keterampilan Berbicara …………...………………………..56

2.2.2.2 Hakikat dan Tujuan Keterampilan Berbicara ………...…………………57

2.2.2.3 Fungsi Keterampilan Berbicara …………………………………………59

2.2.2.4 Jenis-Jenis Keterampilan Berbicara …………………………………….61

2.2.2.5 Strategi Pembelajaran Keterampilan Berbicara ………………………...63

2.2.2.6 Korelasi Keterampilan Berbicara dengan Menyimak…………………...65

2.2.2.7 Korelasi Keterampilan Berbicara dengan Membaca ……………………66

2.2.2.8 Korelasi Keterampilan Berbicara dengan Menulis ……………………..67

2.2.2.9 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Berbicara …………..68

2.2.2.10 Indikator Kemampuan Berbicara ……………………………………....71

2.2.2.11 Kriteria Penilaian pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Aspek

Keterampilan Berbicara…………………………………………………72

1.2.3 Muatan Nilai-Nilai Karakte….………...………...……………………...76

1.2.3.1 Pengertian Karakter ……………………………………………….……76

1.2.3.2 Tujuan Penanaman Nilai-Nilai Karakter……………….……………….78

1.2.3.3 Jenis-Jenis Nilai Karakter ….………………………………………..…80

1.2.3.4 Sikap Empati dan Peduli Sosial …..……………………………………82

2.2.4 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ………………………………...85

2.2.5 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar …….……………………...87

2.3 Kerangka Berpikir ………………………………………………………...90

2.3.1 Spesifikasi Produk yang Dihasilkan ……..……………………………....93

2.4 Keterbatasan Pengembangan ……………………………………………...94

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian …………………………………………………….........96

3.2 Prosedur Penelitian ………………………………………………………..98

3.3 Variabel penelitian …………………………………………….................102

3.4 Subjek, Data dan Sumber Data Penelitian.………...……………….…...104

3.4.1 Subjek Penelitian …..…………………………………………………..104

3.4.2 Data Penelitian………....……...……………………………………….104

xii

3.4.3 Sumber Data Penelitian ………….…………………………...............105

3.4.3.1 Sumber Data Analisis Kebutuhan ..…………...……………………...105

3.4.3.2 Sumber Data Validasi Produk…..………..………………..................107

3.4.3.3 Sumber Data Uji Keefektifan ……….………………………………..108

3.5 Teknik Pengumpulan Data ……………………………………………..109

3.6 Instrumen Penelitian …………………………………………………....111

3.6.1 Instrumen Angket Kebutuhan Pengembangan MediaPembelajaran

VCD Konteks Bencana pada Pembelajaran Bahasa Indonesia

Aspek Berbicara bagi Peserta Didik Kelas V …………………………..112

3.6.2 Instrumen Angket Uji Validasi Ahli dan Pendidik …………………. ..119

3.6.3 Instrumen Tes untuk Menguji Keefektifan Media Pembelajaran

VCD Konteks Bencana pada Pembelajaran Bahasa Indonesia

Aspek Berbicara bagi Kelas V SD ……………………………………..124

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ……….………………………………………………..143

4.1.1 Kebutuhan Pengembangan Media VCD Pembelajaran Konteks

Bencana pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Aspek Keterampilan

Berbicara dan Penanaman Nilai Karakter Peserta Didik Kelas V SD….144

4.1.1.1 Deskripsi Pengembangan Media VCD Pembelajaran Konteks


Berbicara dan Penanaman Nilai Karakter Peserta Didik Kelas V SD

Menurut Persepsi Peserta Didik ………………………………………..144

4.1.1.2 Deskripsi Pengembangan Media VCD Pembelajaran Konteks



Menurut Persepsi Pendidik ……………………………………………..154

4.1.2 Prinsip Pengembangan Media VCD Pembelajaran Konteks


Berbicara dan Penanaman Nilai Karakter Peserta Didik Kelas V SD….165

4.1.3 Karakteristik Pengembangan Media VCD Pembelajaran Konteks



Menurut Persepsi Peserta Didik dan Pendidik..………………………..168

4.1.3.1 Karakteristik Pengembangan Media VCD Pembelajaran Konteks



Menurut Persepsi Peserta Didik ……………...………………………..169

xiii




Menurut Persepsi Pendidik..…………………………………………….171

4.1.3.3 Hasil Uji Guru dan Ahli Terhadap Produk ……….……………………175




Sebelum dan Sesudah Revisi ……………….....………………………..183

4.1.3.5 Karakteristik Buku Panduan Media VCD Pembelajaran Konteks



Sebelum dan Sesudah Revisi..…………………………………………..192

4.1.4 Keefektifan Media VCD Pembelajaran Konteks Bencana ………….…193

4.1.4.1 Tes Awal.………...……………………………………………………193

4.1.4.2 Pembelajaran Bahasa Indonesia Aspek Keterampilan Berbicara

Memberikan Tanggapan Faktual Terhadap Suatu Peristiwa

Menggunakan Media VCD Pembelajaran Konteks Bencana ….………196

4.1.4.3 Tes Akhir ….……………………………………………………………204

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ……….…………………………………220

4.2.1 Penerapan Produk Pengembangan ….………………………………….220

4.2.2 Ciri Khusus Media VCD Pembelajaran Konteks Bencana…….……….222

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan ……………………………………………………………….223

5.2 Implikasi …...…………………………………………………………..225

5.3 Saran ……………………………………………………………………226

DAFTAR PUSTAKA ………...……………………………………………….227

LAMPIRAN …......…………………………………………………………….234

xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Persentase Kemampuan Daya Serap Manusia dari Pengguna Alat

Indera Menurut Edgar Dale …………………………………………..45

Tabel 2.2 Lembar Penilaian Keterampilan Bercerita bagi Peserta Didik ……….73

Tabel 2.3 Indikator Perolehan Skor pada Tiap-Tiap Aspek dalam Penilaian

Keterampilan Bercerita ……………………………………………….74

Tabel 2.4 Nilai-Nilai Karakter pada Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk

Jenjang SD……………………………………………………………81

Tabel 2.5 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia bagi Kelas V SD …………………………………..88

Tabel 2.6 Karakteristik Media VCD Pembelajaran Konteks Bencana

Menurut Persepsi Peserta Didik ………………………………………94

Tabel 3.1 Sumber Data Analisis Kebutuhan Pendidik dan Peserta Didik ……..107

Tabel 3.2 Sumber Data Pengembangan Produk ………………………………..108

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Kebutuhan Pengembangan Media Menurut

Persepsi Peserta Didik……………………………………………….114

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Kebutuhan Pengembangan Media Menurut

Persepsi Pendidik ………………………………………………........115

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Uji Validasi Ahli Media ………………………………….121

Tabel 3.6 Kisi-Kisi Uji Validasi Ahli Materi ………………………………....121

Tabel 3.7 Lembar Penilaian Keterampilan Bercerita bagi Peserta Didik …...…126

Tabel 3.8 Indikator Perolehan Skor pada Tiap-Tiap Aspek dalam

Penilaian Keterampilan Bercerita …………………………………...126

Tabel 3.9 Indikator Penilaian Pendidik pada Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia Aspek Berbicara ………………………………………….129

Tabel 3.10 Kategori dan Rentang Skor Keberhasilan Pembelajaran

Keterampilan Berbicara …………..………………………………129

xv

Tabel 3.11 Aspek Penilaian Sikap/Karakter Peserta Didik ……………………130

Tabel 3.12 Pedoman Penilaian Sikap Peserta Didik ………...…………………130

Tabel 3.13 Kategori dan Rentang Skor Penilaian Peserta Didik …………..….131

Tabel 3.14 Kategori dan Rentang Skor Penilaian Peserta Didik pada Tiap

Aspek ………………………………………………………………132

Tabel 3.15 Lembar Penilaian Desain Pengembangan Media oleh Pendidik…...133

Tabel 3.16 Skor Penilaian Desain Media VCD oleh Pendidik ……………….135

Tabel 3.17 Aspek Penilaian Desain Pengembangan Media VCD oleh

Ahli Materi …………………………………………………………136

Tabel 3.18 Skor Penilaian Uji Media VCD oleh Ahli Materi Bahasa …………137

Tabel 3.19 Aspek Penilaian Desain Media VCD oleh Ahli Media …………….138

Tabel 3.20 Skor Penilaian Uji Media VCD oleh Ahli Media ………………….139

Tabel 4.1 Kebutuhan Pengembangan Media VCD Menurut Persepsi

Peserta Didik dari Aspek Kemasan …………………………………145


Peserta Didik dari Aspek Isi …………………………………..........147


Peserta Didik dari Aspek Konteks ………………………………….150


Peserta Didik dari Aspek Karakter ………………………………….151


Peserta Didik dari Aspek Keterampilan Berbahasa ………………...152

Tabel 4.6 Kebutuhan Pengembangan Media VCD Pembelajaran

Menurut Persepsi Pendidik Dilihat dari Aspek Kemasan…………...154

Tabel 4.7 Kebutuhan Pengembangan Media VCD Pembelajaran Konteks

Bencana Menurut Persepsi Pendidik Dilihat dari Aspek Isi ………..157


Bencana Menurut Persepsi Pendidik Dilihat dari Aspek Karakter…159

xvi


Bencana Menurut Persepsi Pendidik Dilihat dari Aspek Materi……160


Pendidik Dilihat dari Aspek Keterampilan Berbicara ………………161

Tabel 4.11 Kebutuhan Pengembangan Media Desain VCD Menurut

Persepsi Pendidik Dilihat dari Aspek Buku Panduan ……………...162

Tabel 4.12 Kebutuhan Pengembangan Media VCD Pembelajaran

Menurut Persepsi Pendidik Dilihat dari Aspek RPP ……….……...164

Tabel 4.13 Ringkasan Hasil dan Revisi Penilaian Guru Terhadap Desain

VCD Konteks Bencana ……………………………………….........175

Tabel 4.14 Ringkasan Hasil dan Revisi Penilaian Ahli Materi Desain

VCD Konteks Bencana ……………………………………………179

Tabel 4.15 Ringkasan Hasil dan Revisi Penilaian Ahli Media Desain

VCD Konteks Bencana …………………………………………….182

Tabel 4.16 Hasil Tes Awal Kelas VA di SDN Srondol Wetan 05 ……….........195

.

Tabel 4.17 Hasil Tes Awal Kelas VB di SDN Srondol Wetan 05 …...……...…196

Tabel 4.18 Hasil Tes Akhir Kelas VA di SDN Srondol Wetan 05 …………….205

Tabel 4.19 Hasil Tes Akhir Kelas VB di SDN Srondol Wetan ……….…….....206

Tabel 4.20 Hasil Uji Normalitas Peserta Didik ………………………………...209

Tabel 4.21 Hasil Uji Homogenitas Peserta Didik ……………………………...210

Tabel 4.22 Hasil Uji Perbedaan Data Rata-Rata Peserta Didik ………………..211

Tabel 4.23 Hasil Nilai Karakter Kelas VA …………………………………….215

Tabel 4.24 Hasil Nilai Karakter Kelas VB ……………………………………..216

Tabel 4.25 Hasil Respon Pendidik terhadap Media VCD Pembelajaran …..…..216

Tabel 4.26 Hasil Respon Peserta Didik Terhadap Media VCD Pembelajaran...219

xvii

DAFTAR BAGAN

Halaman

Bagan 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale …………………………………...47

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir Pengembangan Media …………………………..93

Bagan 3.1 Desain Pengembangan Media VCD Pembelajaran …………………98

xviii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 4.1 Desain Wadah Cover VCD Sebelum Revisi………………………181

Gamabr 4.2 Desain Wadah Cover VCD Setelah Revisi …………………… …181

Gambar 4.3 Desain VCD Pembelajaran Sebelum Revisi ...……………………182

Gambar 4.4 Desain VCD Pembelajaran Setelah Revisi ………………………..182

Gambar 4.5 Halaman Menu Utama Sebelum Revisi …..………………………183

Gambar 4.6 Halaman Menu Utama Setelah Revisi ……………………………183

Gambar 4.7 Menu Utama Sebelum Revisi .……………………………………184

Gambar 4.8 Menu Utama setelah Revisi ……………………………………….184

Gambar 4.9 Halaman Menu Film Sebelum Revisi …………………………….185

Gambar 4.10 Menu Film Setelah Revisi ……………………………………….185

Gambar 4.11 Menu Diskripsi Sebelum Revisi ……………………....................186

Gambar 4.12 Menu Diskripsi Setelah Revisi …………………………………..186

Gambar 4.13 Menu Profil Sebelum Revisi …………………………………….187

Gambar 4.14 Menu Profil Setelah Revisi …………………………...................187

Gambar 4.15 Menu Evaluasi Sebelum Revisi …………………….....................188

Gambar 4.16 Menu Evaluasi Setelah Revisi …………………………………...188

Gambar 4.17 Desain Cover Buku Panduan Sebelum Revisi………...................189

Gambar 4.18 Desain Cover Buku Panduan Setelah Revisi ………....................189

Gambar 4.19 Proses KBM oleh Guru Kelas.. ……………………………….…191

Gambar 4. 20 Proses KBM oleh Guru Kelas ………………………………….191

xix

Gambar 4.21 Proses KBM oleh Peneliti …...…………………….……………191

Gambar 4.22 Ketika Peserta Didik Memberikan Tanggapan

Terhadap Peristiwa Bencana ……………………………………192

Gambar 4.23 Proses KBM Menggunakan Media VCD oleh

Peneliti …………………………………………………..……...200

Gambar 4.24 Performan Peserta Didik Ketika Memberikan

Tanggapan ………………………………………………………200

Gambar 4.25 Kerja Kelompok Peserta Didik Ketika Proses

KBM oleh Peneliti ……………………………………………..201

Gambar 4.26 Performan Peserta Didik Ketika Menyampaikan

Hasil Diskusi …………………………………………………….201

Gambar 4.27 Proses KBM oleh Guru Kelas Menggunakan

Media VCD Pembelajaran ………………………........................201

Gambar 4.28 Proses KBM oleh Guru Kelas Menggunakan

Media VCD Pembelajaran ………………………........................202


Saat Tes Akhir ……………………………………………….…204


Saat Tes Akhir …………………………………………….……..204

xx

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Angket Kebutuhan Pengembangan Menurut Persepsi

Peserta Didik .…………..………………………………………234

Lampiran 2 Angket Kebutuhan Pengembangan Menurut

Persepsi Pendidik………..………………………………………266

Lampiran 3 Instrumen Penilaian Ahli Media ……………………………….305

Lampiran 4 Intrumen Penilaian Ahli Materi ………………………………..311

Lampiran 5 Instrumen Penilaian Praktisi/Guru ……………………………..318

Lampiran 6 Hasil Persentase Kebutuhan Pengembangan Menurut

Persepsi Peserta Didik .…...……………………………………329

Lampiran 7 Hasil Persentase Kebutuhan Pengembangan Menurut

Persepsi Pendidik………………...………………….. .………..333

Lampiran 8 RPP …..…………………………………………………………339

Lampiran 9 Hasil Uji Normalitas, Homogenitas dan Uji t oleh Guru ……...352

Lampiran 10 Hasil Uji Normalitas, Homogenitas dan Uji t

oleh Peneliti …………………….……………........................353

Lampiran 11 Hasil Uji t-test antara Guru dan Peneliti ……………….………354

Lampiran 12 Respon Pendidik …………………………….……………........355

Lampiran 13 Respon Peserta Didik …………….…………………………….361

Lampiran 14 Hasil Respon Peserta Didik ……………………………………..364

Lampiran 15 Daftar Nama Peserta Didik …………………….……………...366

Lampiran 16 Ijin Penelitian Analisis Kebutuhan Pengembangan ……………368

Lampiran 17 Ijin Penelitian …............................................................................371

xxi

Lampiran 18 Surat Bukti Penelitian Kebutuhan Pengembangan

di SDN Tlogosari Kulon 03 …………………………………….371


di SDN Sidokerto 01 Pati ………………………………….........372


di SDN Jambon Temanggung …………………………………...372


di SDN Kalijambe Purworejo …………………………………...373

Lampiran 22 Surat Bukti Penelitian Uji Keefektifan Media

di SDN Srondol Wetan 05 ……………………………………….374

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan memberikan peluang kepada tiap-tiap

satuan pendidikan terutama pendidik yang dalam hal ini merupakan satu

komponen yang langsung berperan dalam proses pembelajaran. Telah banyak

perubahan paradigma dalam proses pendidikan, khususnya proses pembelajaran.

Proses pembelajaran menjadi lebih mementingkan peran peserta didik dan

karakteristik sumber daya yang ada pada tiap-tiap satuan pendidikan.

Pembelajaran berpusat pada peserta didik, maka peserta didik diharapkan dapat

berperan aktif dalam mengeksplorasi dan menginterpretasikan pengetahuan dan

permasalahan baru yang dibandingkan, dikombinasi, dan dianalisis dengan

pengetahuan dasar yang telah dimiliki oleh peserta didik.

Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005

tentang standar nasional pendidikan dinyatakan bahwa “Setiap satuan pendidikan

wajib memiliki sarana yang meliputi perabot, peralatan pendidikan, media

pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, bahan habis pakai, serta

perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang

teratur dan berkelanjutan.”

Proses pembelajaran lebih diutamakan daripada hasil yang diperoleh.

Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student centered) cenderung lebih

memperlihatkan paradigma pendidikan saat ini. Seperti yang terkandung dalam

2

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Mata pelajaran bahasa Indonesia

dijelaskan bahwa, fungsi utama bahasa adalah sebagai alat komunikasi. Untuk itu

pembelajaran bahasa Indonesia menekankan pada penggunaan bahasa, bukan ilmu

bahasa (Depdiknas 2003:5). Pembelajaran bahasa Indonesia dikatakan berhasil

jika peserta didik dapat menggunakan bahasa Indonesia atau memiliki

keterampilan bahasa Indonesia. Keberhasilan pembelajaran bahasa Indonesia

dapat dilihat dari keterampilan peserta didik dalam empat aspek berbahasa, yaitu

menyimak, membaca, berbicara dan menulis.

Adanya perbedaan individual secara biologis, genetis, pertumbuhan,

perkembangan, dan lingkungannya, maka berbeda pula kemampuan dan

perkembangan bahasa masing-masing individu. Perbedaan individu dalam hal

perbedaan bahasa akan meningkat sejalan dengan bertambahnya usia. Semakin

bertambah usia seseorang, maka akan semakin bervariasi perkembangan

bahasannya dan semakin kompleks. Maka, akan semakin berbeda antarindividu

dalam perkembangan bahasanya. Perbedaan ini merupakan fakta universal suatu

kenyataan dalam psikologi perkembangan (Soeparwoto 2004: 112).

Proses perkembangan bahasa dapat dijelaskan melalui dua pendekatan,

yaitu: (1) penjelasan menurut kaum navistik, menurut kaum ini yang dipelopori

oleh Chomsky, struktur bahasa telah ditentukan oleh biologis yang dibawa sejak

lahir. Anak sejak awal telah menunjukkan kemampuan berbahasa yang terus

berkembang. Ada aspek linguistik dasar yang bersifat universal dalam otak

manusia yang memungkinkan untuk menguasai bahasa tertentu, (2) penjelasan

menurut kaum empiristik, yang dipelopori oleh kaum behavioris menyatakan

3

bahwa kemampuan berbahasa merupakan hasil belajar individu dalam interaksi

dengan lingkungan. Penguasaan bahasa merupakan hasil dari penyatuan peristiwa

linguistik selama masa perkembangannya (Soeparwoto 2004: 108).

Manusia memperoleh pengalaman melalui tiga tingkatan, yaitu (1)

pengalaman dengan kata-kata, (2) pengganti pengalaman nyata, (3) melalui

pengalaman nyata. Berkaitan dengan hal tersebut, pembelajaran yang paling

efektif adalah melalui tingkatan ketiga yaitu melalui pengalaman nyata. Melalui

pengalaman nyata perserta didik akan memperoleh pengalaman secara langsung

dan ikut berpartisipasi dalam kegiatan yang sedang berlangsung (Usman

2002:96).

Sejalan dengan tahap perkembangan kognitif dan kecenderungan belajar

anak usia sekolah dasar tersebut, guru dituntut untuk mendesain pembelajaran

yang menarik, menyenangkan, dan bermakna dengan memanfaatkan lingkungan

sebagai sumber belajar sehingga mencapai tujuan pembelajaran. Seperti kita

ketahui dalam rangka menyampaikan ilmu pengetahuan, setiap guru selalu

mempersiapkan materi dan metode yang digunakan untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Misalnya metode yang digunakan sering menggunakan metode dan

cara pembelajaran yang klasik, yakni peserta didik duduk manis dan guru berdiri

sebagai tokoh sentral di depan kelas dan yang paling banyak digunakan adalah

metode ceramah. Agar tidak klasik dalam melaksanakan pembelajaran, seorang

guru harus mampu mengatur lingkungan belajar yang meliputi tujuan

pembelajaran, bahan pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran

dan penilaian (Hamalik 2001:126).

4

Proses belajar mengajar akan lebih baik jika disampaikan tidak hanya

ceramah, tetapi juga didukung dengan pengalaman peserta didik tentang

lingkungan sebagai sumber belajar, yakni dunia luar atau kepemilikan tentang

konsep nyata. Pengenalan dunia luar kepada peserta didik dilakukan dengan

pembelajaran di luar kelas. Pembelajaran di luar kelas merupakan salah satu

model pembelajaran dalam usaha mengaitkan materi pembelajaran dengan dunia

nyata. Proses pembelajaran di luar kelas ini tidak dapat dilakukan setiap waktu.

Pembelajaran di luar kelas membutuhkan persiapan yang matang meliputi waktu,

biaya, tenaga transportasi, keamanan dan perizinan.

Pembelajaran di luar kelas sulit dilaksanakan dengan jadwal pelajaran yang

sudah disusun sesuai dengan alokasi waktu karena untuk melaksanakannya

membutuhkan waktu khusus yang relatif lebih lama dibandingkan dengan

pembelajaran di dalam kelas. Apabila pembelajaran ini akan dilaksanakan tentu

membutuhkan pengaturan waktu khusus yang sulit mengaturnya, begitu juga

biaya yang dibutuhkan tidak sedikit. Masalah biaya menjadi utama yang sulit

mencari solusinya. Apabila pembelajaran ini hanya dilaksanakan sekali dalam

satu semester mungkin biaya tidak menjadi masalah, tetapi bila setiap saat

menggunakan model pembelajaran, maka biaya akan sangat banyak dibutuhkan.

Sebagai solusi pembelajaran di luar kelas guru harus bisa mendesain dan

berkreasi untuk menghadirkan lingkungan di luar kelas bisa masuk kedalam

kelas. Oleh karena itu, guru harus menggunakan media dengan konteks dan tujuan

pembelajaran agar lebih bermakna, juga bisa mengurangi verbalisme.

Kecenderungan verbalisme, ketidaksiapan peserta didik, kurangnya minat dan

5

kegairahan peserta didik sering menyebabkan proses belajar mengajar yang

hakikatnya adalah proses komunikasi antara guru dan peserta didik tidak efektif

dan tidak efisien. Salah satu usaha yang dapat dilakukan untuk mengatasi keadaan

demikian yaitu dengan menggunakan media pembelajaran secara terintegrasi

dalam kegiatan belajar mengajar. Selain sebagai penyaji stimulus informasi dan

sikap, media berfungsi untuk meningkatkan keserasian dalam penerimaan

informasi dan hal-hal tertentu juga berfungsi untuk mengatur langkah-langkah

kemajuan serta untuk memberikan umpan balik.

Penggunan media yang tepat merupakan salah satu yang mempengaruhi

pembelajaran efektif. Media pada pembelajaran dapat mempertinggi proses

kegiatan belajar mengajar peserta didik yang pada gilirannya diharapkan dapat

mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Sedikitnya ada dua alasan mengapa

media pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar peserta didik. Pertama,

berkenaan dengan manfaat media pembelajaran. Manfaat menggunakan media

pembelajaran, yaitu: (1) lebih menarik perhatian peserta didik sehingga dapat

mempertinggi motivasi belajar, (2) bahan pembelajaran akan lebih jelas

maknanya, (3) metode pembelajaran akan lebih bervariasi tidak hanya komunikasi

verbal saja, (4) peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar (Sudjana

dan Rifa’i 2010:2).

Kedua, berkenaan dengan taraf berpikir peserta didik. Taraf berpikir

manusia mengikuti tahap perkembangan dimulai dari berpikir sederhana ke

berpikir kompleks. Penggunaan media pembelajaran berhubungan erat dengan

6

tahapan berpikir tersebut, karena melalui media pembelajaran hal-hal yang abstrak

dapat dikonkritkan dan hal-hal yang konkrit dapat disederhanakan.

Media pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran yang

mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran. Pemanfaatan media

seharusnya merupakan bagian yang harus mendapat perhatian guru sebagai

fasilitator dalam setiap kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, setiap pendidik

perlu mempelajari bagaimana menetapkan media pembelajaran agar dapat

mengefektifkan pencapaian tujuan pembelajaran dalam proses belajar mengajar.

Pada kenyataannya media pembelajaran masih sering diabaikan. Hal itu

karena berbagai alasan diantaranya: terbatasnya waktu untuk membuat persiapan

mengajar bagi guru sebagai pendidik, kesulitan untuk mencari model dan jenis

media yang tepat, ketiadaan biaya yang sebagian dikeluhkan, dan lain-lain. Hal ini

sebenarnya tidak perlu terjadi jika setiap pendidik mempunyai pengetahuan dan

keterampilan mengenai media pembelajaran. Penelitian yang dilakukan terhadap

penggunaan media pengajaran dalam proses belajar mengajar sampai pada

simpulan, bahwa proses dan hasil belajar para siswa menunjukkan perbedaan yang

berarti antara pengajaran dengan media dan pengajaran tanpa media. Oleh sebab

itu, penggunaan media pembelajaran sangat dianjurkan untuk mempertinggi

kualitas pengajaran (Sudjana dan Rifa’i 2010:3).

Sehubungan dengan manfaat media yang begitu besar dalam pembelajaran

bahasa Indonesia di sekolah dasar (SD) khususnya kelas V yang perkembangan

kognitifnya pada tahap konkrit, penggunaan media sesuai konteks dan tujuan

pembelajaran dalam proses belajar mengajar sangat diperlukan. Berdasarkan hasil

7

pengamatan di lapangan, khususnya di SD di wilayah kota Semarang masih

terdapat beberapa sekolah dasar yang gurunya belum menggunakan media pada

saat proses kegiatan belajar mengajar berlangsung. Ada juga yang menggunakan

media pembelajaran yang sangat sederhana, tidak bervariasi, tidak sesuai konteks,

sehingga tujuan pembelajaran belum tercapai secara maksimal.

Berdasarkan kenyataan tersebut, terlihat perkembangan kemampuan

berbicara di kalangan peserta didik sangat memprihatinkan. Hal ini juga dialami

oleh sebagian besar peserta didik SD khususnya kelas V yang menjadi objek

penelitian. Berdasarkan hasil pengamatan melalui wawancara dengan pendidik

dan peserta didik, rendahnya keterampilan berbicara peserta didik kelas V di

beberapa SD yaitu di SDN Pedalangan 03, SDN Karang Anyar 02, SDN

Pedurungan Tengah 02 disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor tersebut yaitu: (1)

pembelajaran keterampilan berbicara peserta didik kelas sekolah dasar khususnya

kelas V masih menggunakan metode konvensional, (2) peserta didik kurang

tertarik pada pembelajaran keterampilan berbicara, (3) peserta didik mengalami

kesulitan dalam mengungkapkan fakta, dan argumen yang mendukung untuk

dikembangkan dalam topik pembicaraan, (4) guru belum menemukan metode

yang tepat untuk mengajarkan materi keterampilan berbicara secara menarik,

menyenangkan dan efektif bagi peserta didik, (5) kurangnya media pembelajaran

yang digunakan pada saat pembelajaran khususnya keterampilan berbicara.

Berbagai faktor yang muncul tersebut terkait dengan kesulitan yang

dihadapi peserta didik dalam pembelajaran keterampilan aspek berbicara. Oleh

karena itu, perlu diterapkan suatu keadaan yang membangun motivasi peserta

8

didik untuk belajar meningkatkan kemampuan berbicaranya. Salah satu cara untuk

mengubah keadaan tersebut dengan menerapkan strategi dan metode

pembelajaran yang berdaya guna dan berhasil guna ( Ali 2010:16).

Salah satu cara untuk mencapai pembelajaran yang berhasil yaitu

menggunakan media audio-visual. Media pembelajaran berbasis audio-visual

adalah media penyaluran pesan dengan memanfaatkan indera pendengaran dan

penglihatan. Secara umum media audio-visual menurut teori kerucut pengalaman

Edgar Dale memiliki efektivitas yang tinggi daripada media visual atau audio. Di

antara media audio-visual ini adalah Video Compact Disc (Ali 2010:90).

Dengan memperhatikan keragaman dan keunikan proses belajar, ketepatan

pemilihan media dan metode pembelajaran, maka pembelajaran akan sangat

berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Selain itu, persepsi peserta didik

juga sangat mempengaruhi hasil belajar. Oleh sebab itu, di samping

memperhatikan keberagaman dan keunikan proses belajar, memahami makna

persepsi faktor-faktor yang berpengaruh terhadap penjelasan persepsi, hendaknya

diupayakan secara optimal agar proses pembelajaran dapat berlangsung secara

efektif. Untuk maksud tersebut, perlu diperhatikan hal berikut: (1) diadakan

pemilihan media yang tepat sehingga dapat menarik perhatian peserta didik dan

memberikan penjelasan objek yang diamatinya, (2) bahan pembelajaran yang

akan diajarkan disesuaikan dengan pengalaman peserta didik.

Kajian psikologi menyatakan bahwa anak akan lebih mudah mempelajari

hal yang konkret daripada hal yang abstrak. Berkaitan dengan hal konkret-abstrak

dan kaitannya dengan penggunaan media pembelajaran, ada beberapa pendapat

9

antara lain sebagai berikut: (1) menurut Bruner mengemukakan bahwa dalam

proses pembelajaran hendaknya menggunakan urutan dari belajar dengan

gambaran atau film (iconic representation of exsperiment), kemudian dengan

simbol, yaitu menggunakan kata-kata (symbolic representation). Menurut Bruner,

hal tersebut tidak hanya berlaku untuk anak tetapi juga untuk orang dewasa, (2)

menurut Haban, mengemukakan bahwa sebenarnya nilai dari media terletak pada

tingkat realitisnya dalam proses penanaman konsep. Beliau membuat jenjang

berbagai jenis media mulai dari yang paling nyata ke paling abstrak, (3) Edgar

Dale, membuat jenjang konkrit-abstrak dengan dimulai dari siswa yang

berpartisipasi dalam pengalaman nyata, kemudian menuju siswa sebagai

pengamat kejadian nyata, dilanjutkan ke siswa sebagai pengamat terhadap

kejadian yang disajikan melalui media, dan terakhir peserta didik sebagai

pengamat kejadian yang disajikan dengan simbol. Jenjang konkrit-abstrak ini

disajikan dalam bentuk kerucut pengalaman (cone of exsperiment). Kemampuan

daya serap manusia pada umumnya dan pada peserta didik pada khususnya

ditentukan oleh faktor indera tubuh. Hasilnya, (1) indera penglihatan 82%, (2)

indera pendengar 11%, (3) indera penciuman 1%, (4) indera pencecapan 2,5%, (5)

indera perabaan 3,5% (Daryanto 2012:14).

Daryanto (2012:17) mengemukakan bahwa terdapat interaksi antara

penggunaan media pembelajaran dan karakteristik belajar peserta didik dalam

menentukan hasil belajar peserta didik. Artinya, akan mendapat keuntungan yang

signifikan jika ia belajar dengan menggunakan media yang sesuai dengan

karakteristik tipe atau gaya belajarnya. Peserta didik yang memiliki tipe belajar

10

visual akan lebih memperoleh keuntungan jika pembelajarannya menggunakan

media visual, seperti gambar, diagram, video, atau film. Sementara peserta didik

yang mempunyai tipe belajar auditif, akan lebih suka belajar dengan

menggunakan media audio, seperti radio, rekaman suara, atau ceramah guru.

Akan lebih tepat dan menguntungkan peserta didik dari kedua tipe tersebut jika

menggunakan media audio-visual.

Atas dasar ini, pengembangan media VCD pembelajaran konteks bencana

khususnya bencana alam yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan

karakteristik individual peserta didik, menjadi semakin mantap. Pemilihan dan

penggunaan media hendaknya jangan berdasarkan pada kesukaan atau kesenangan

pendidik, tetapi dilandaskan pada kecocokan media itu dengan karakteristik

peserta didik. Menurut Daryanto (2012:4) salah satu jenis media audio visual

adalah VCD. VCD bisa mempunyai peran dan fungsi sebagai media pembelajaran

dalam pendidikan. Media VCD sudah banyak dikembangkan untuk keperluan

pembelajaran. Sebagian besar fungsi film sudah dapat digantikan oleh media

video. Biaya produksi dan perawatan video lebih murah dibandingkan film.

Pengoperasiannya pun jauh lebih praktis sehingga tidak heran jika media video

saat ini lebih populer dan diminati dibanding media film.

Oleh karena itu, saat ini media video telah banyak diproduksi untuk

keperluan pembelajaran (Daryanto2012:17). Tendensi mengajar yang efektif

adalah bila pengajar menggunakan alat bantu mengajar dengan media audio

visual. Bertujuan agar peserta didik lebih berkonsentrasi dalam belajar,

memberikan pengalaman yang kongkret, menghindari suasana belajar yang

11

membosankan dan lebih sistematis dalam belajar. Shackuford dan Henak (dalam

Daryanto 2012:21) berpendapat bahwa cara pengajaran yang efektif akan

terbentuk kalau pengajarnya juga bertindak efektif. Sebab pengajar bertindak

sebagai manajer yang harus mengambil keputusan untuk aktivitas yang dilakukan

agar berjalan secara efektif.

VCD pembelajaran selama ini sudah banyak digunakan sebagai media

pembelajaran. Hasil observasi dari penelitian ini menemukan media VCD hasil

pengembangan dari Suwatno yang digunakan sebagai media pembelajaran

konteks pemandangan alam yang berupa pemandangan laut, pemandangan

pegunungan yang berupa gambar diam. Gambar dalam VCD tersebut hanya

gambar diam seperti dalam power point sehingga peserta didik tidak tertarik

karena gambar tersebut sering dijumpai dalam buku bacaan di sekolah. Selain

bentuk dan isi VCD tersebut, observasi ini juga menemukan media VCD hasil

pengembangan Rifani yang diproduksi oleh “Akal Interatif” dalam bentuk teks

diam. Peserta didik diminta membaca teks yang tercantum dalam VCD lalu

diminta menceritakan kembali apa yang telah mereka baca tersebut. Bentuk VCD

semacam ini tidak jauh berbeda dengan teks yang ada di dalam buku bacaan

sehingga kurang menarik bagi peserta didik. Penemuan lain adalah media

pembelajaran VCD karya Dini berjudul “Anak Mandiri Senang Sekolah”. Pada

VCD ini terdapat dua bahasa yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris yang

digunakan untuk pembelajaran bercerita. VCD ini dikhususkan untuk peserta

didik SD kelas rendah. Diharapkan peserta didik terampil berbicara menggunakan

12

dua bahasa. Media VCD ini dirasakan kurang tepat karena menonjolkan bahasa

Inggris pada saat pembelajaran bahasa Indonesia.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka dilakukan pengembangan

media VCD yang sudah ada. Pengembangan media VCD ini menitikberatkan pada

isi VCD. Isi VCD memuat cuplikan film bencana alam yang ada di Indonesia

disertai teks gerak atau berjalan. Film yang terdapat di dalam VCD tersebut hidup

atau bergerak, diiringi suara-suara musik yang disesuaikan dengan konteks dan

bermuatan nilai karakter peserta didik sekolah dasar.

Alasan penelitian pengembangan media pembelajaran VCD konteks

bencana alam ada beberapa faktor. Banyaknya bencana alam yang terjadi di

Indonesia seperti tsunami di Aceh, longsor di Banjarnegara, banjir yang melanda

beberapa kota di Indonesia. Adanya bencana alam yang terjadi di Indonesia itulah

yang mendorong penelitian ini memilih konteks bencana. Diharapkan setelah

melihat tayangan VCD tersebut peserta didik merasa tergerak hatinya,

menumbuhkan rasa simpati, empati, dan kepedulian terhadap sesama. Melalui

film bencana tersebut diharapkan dapat menumbuhkan peduli sosial peserta didik

untuk ikut membantu korban bencana. Selain itu, peserta didik juga bisa ikut

menjaga kelestarian alam agar bencana-bencana tersebut tidak akan terulang lagi.

Tujuan pengembangan media VCD pada penelitian ini diharapkan peserta

didik dapat mencapai tujuan pembelajaran bahasa Indonesia aspek keterampilan

berbicara yang bermuatan nilai karakter dengan metode memberikan tanggapan

terhadap isi video yang dilihat dengan menggunakan bahasa mereka sendiri

karena film atau isi VCD tersebut benar-benar meresap dalam hati mereka.

13

Tayangan bencana alam juga akan menimbulkan rasa empati, simpati, kepedulian

peserta didik untuk membantu korban bencana, sehingga penanaman nilai

karakter terhadap peserta didik melalui pembelajaran bahasa Indonesia akan

berhasil. Pada dasarnya peserta didik di SD akan lebih mudah mencermati sebuah

tayangan hidup atau bergerak untuk diceritakan karena ingatan mereka masih

lekat dengan tayangan yang baru dilihatnya. Berbeda dengan kemampuan

berbicara peserta didik SD yang dalam pembelajaran tanpa adanya media atau ada

media tetapi gambar atau teks diam, maka mereka akan mengalami kesulitan

mencari kata-kata atau menyusun kalimat yang tepat ketika diminta untuk

berbicara melalui metode bercerita dari film atau tayangan yang dilihatnya.

Media VCD pembelajaran konteks bencana alam pada dasarnya berisi

beberapa klip film dengan masing-masing film berdurasi antara 10 sampai 15

menit. Film ini disertai dengan iringan musik yang sesuai dengan jiwa dan

karakteristik peserta didik yang dikemas berdasarkan kompetensi dasar (KD)

tertentu untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan

peserta didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar dalam aspek

berbicara dan penanaman nilai karakter. Media VCD tersebut dilengkapi dengan

buku panduan penggunaan dalam bahasa Indonesia.

VCD ini bertujuan untuk memberikan gambaran dan penguatan pada

peserta didik tentang konsep bencana alam sehingga mereka bisa mencapai tujuan

pembelajaran bahasa Indonesia aspek keterampilan berbicara melalui metode

menceritaka kembali secara lisan terhadap video yang dilihat dengan sempurna,

setelah bercerita peserta didik diharapkan dapat memberikan tanggapan secara

14

faktual pada tayangan film tersebut. Selain itu, juga menimbulkan rasa empati dan

kepedulian peserta didik untuk membantu korban bencana, sedangkan buku

panduan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah rancangan buku panduan

yang berisi implementasi penggunaan VCD dalam kegiatan belajar mengajar.

1.2 Identifikasi Masalah

Pembelajaran bahasa Indonesia aspek berbicara di SD di kelas V banyak

ditemukan permasalahan/kendala dalam menyampaikan materi untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Permasalahan tersebut antara lain: (1) peserta didik

mengalami kesulitan dalam pembelajaran bahasa Indonesia aspek berbicara, (2)

dalam penyampaian materi pelajaran bahasa Indonesia guru masih konvensional,

guru kurang bisa mendesain pembelajaran, penyampaian pada saat kegiatan

belajar mengajar kurang menyenangkan, kurang menarik, kurang bervariasi, (3)

guru belum memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, (4) guru belum

menggunakan media pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi yang

diajarkan, 5) kurangnya media yang bermuatan nilai karakter dan belum sesuai

dengan konteks pembelajaran merupakan salah satu penghambat tercapainya

tujuan pembelajaran.

Secara garis besar masalah-masalah tersebut dapat diidentifikasikan yaitu:

(1) masih minimnya media pembelajaran bermuatan nilai karakter yang digunakan

guru di sekolah dasar khususnya materi keterampilan berbicara, (2) guru kurang

tepat dalam memilih metode dan media pembelajaran, media tidak sesuai dengan

15

konteks, (3) pembelajaran cenderung seadanya dan konvensional sehingga peserta

didik kurang tertarik untuk mengikuti pembelajaran yang berlangsung.

1.3 Cakupan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah dipaparkan,

terdapat banyak sekali permasalahn yang muncul pada pembelajaran keterampilan

berbicara memberikan tanggapan terhadap kejadian faktual. Akan tetapi tidak

semua permasalahan yang ada akan diteliti. Penelitian dibatasi pada masalah

rendahnya keterampilan berbicara pada peserta didik kelas V SD karena

kurangnya media yang digunakan saat pembelajaran. Untuk mengatasi masalah

tersebut, maka dilakukan penelitian pengembangan media VCD pembelajaran

konteks bencana yang bermuatan nilai karakter sesuai dengan kebutuhan

pengembangan bagi pendidik dan peserta didik. Produk pengembangan yang

dihasilkan yaitu media VCD pembelajaran konteks bencana yang bermuatan nilai

karakter. Diharapkan hasil pengembangan media VCD ini layak digunakan

sebagai media pembelajaran keterampilan berbicara pada peserta didik kelas V

SD.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan cakupan masalah yang telah dipaparkan, rumusan masalah pada

penelitian ini sebagai berikut:

16

1) Apa kebutuhan pengembangan media VCD pembelajaran konteks bencana

yang bermuatan nilai karakter untuk meningkatkan keterampilan berbicara

peserta didik kelas V SD ?

2) Bagaimanakah prinsip-prinsip pengembangan media VCD pembelajaran

konteks bencana yang bermuatan nilai karakter untuk meningkatkan

keterampilan berbicara peserta didik kelas V SD?

3) Bagaimanakah karakteristik media VCD pembelajaran konteks bencana yang

bermuatan nilai karakter untuk meningkatkan keterampilan berbicara peserta

didik kelas V SD dan buku panduannya ?

4) Apakah penerapan media VCD pembelajaran konteks bencana yang


didik kelas V SD efektif guna peningkatan keterampilan berbicara siswa?

1.5 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah diatas, tujuan penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1) Mendiskripsikan kebutuhan pengembangan media VCD pembelajaran


keterampilan berbicara peserta didik kelas V SD.

2) Merumuskan prinsip-prinsip pengembangan media VCD pembelajaran


keterampilan berbicara peserta didik kelas V SD.

17

3) Menyusun karakteristik media VCD pembelajaran konteks bencana yang


didik kelas V SD.

4) Membuktikan penerapan media VCD pembelajaran konteks bencana yang


didik kelas V SD efektif guna peningkatan keterampilan berbicara siswa.

1.6 Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian pengembangan ini dibedakan menjadi dua yaitu manfaat

teoretis dan manfaat praktis.

1.6.1 Manfaat Teoretis

Manfaat teoretis dari penelitian ini yaitu hasilnya diharapkan dapat memberikan

sumbangan pemikiran dalam dunia pendidikan untuk dapat meningkatkan kualitas

dan hasil pembelajaran dari segi kognitif, afektif, dan psikomotorik serta dapat

menambah jenis media pembelajaran berupa VCD konteks bencana pada

pembelajaran keterampilan berbicara di kelas V SD.

1.6.2 Manfaat Praktis

Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat sebagai berikut:

18

1) Manfaat bagi Pendidik

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan bekal pengetahuan,

pengalaman, motivasi, berinovasi, berkreasi bagi pendidik dalam

mengembangkan media pembelajaran di sekolah dasar sesuai dengan kebutuhan

peserta didik yang sesuai dengan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran.

2) Manfaat bagi Peserta Didik

Bagi peserta didik, penelitian ini menghasilkan produk media VCD pembelajaran

konteks bencana yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran bagi peserta

didik untuk memperoleh pengalaman baru pada saat pembelajaran bahasa

Indonesia khususnya materi keterampilan berbicara memberikan tanggapan

terhadap kejadian faktual, sehingga pembelajaran lebih bermakna.

3) Manfaat bagi Sekolah

Hasil dari penelitian dapat memberikan kontribusi sekolah dalam upaya

memperbaiki proses belajar mengajar dan mengembangkan VCD pembelajaran

bahasa Indonesia. Maka, pembelajaran akan lebih bermakna dan mampu

mencapai tujuan pembelajaran keterampilan berbicara. Penelitian ini juga dapat

meningkatkan mutu sekolah karena dapat digunakan untuk memaksimalkan

proses pembelajaran agar memperoleh hasil yang diinginkan sesuai dengan

fasilitas dan sarana prasarana yang mendukung.

19

4) Manfaat bagi Peneliti Lain

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi bagi peneliti lain

yang ingin mengadakan penelitian tentang pengembangan media pembelajaran

VCD, peningkatan keterampilan berbicara peserta didik sekolah dasar. Selain itu,

peneliti lain juga dapat mengadakan refleksi terhadap hasil penelitian ini, sehingga

dapat memperbaiki kekurangan penelitian pengembangan media ini untuk

diterapkan dalam penelitian selanjutnya.

PENGEMBANGAN MEDIA VCD PEMBELAJARAN KONTEKS …lib.unnes.ac.id/26339/1/full.pdf · merumuskan...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MEDIA VCD PEMBELAJARAN KONTEKS …lib.unnes.ac.id/26339/1/full.pdf · merumuskan...