PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN MODEL … · Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang...

i

PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

BERBASIS MASALAH MENGACU KURIKULUM 2013

PADA SUBTEMA MANUSIA DAN PERISTIWA ALAM UNTUK SISWA

KELAS V SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Osias Lona

NIM. 121134276

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karyainikupersembahkanuntuk:

Tuhan Yesus Kristus

Yang selalu memberi berkat, kemudahan, dan kelancaran

dalammengerjakan Skripsi ini

Ayahanda dan Ibunda Tercinta

Semuel Lona dan Sarci Lona Mulik

Yang selalu mendoakan serta menjadikanku seorang yang kuat dan tegar

Adik-adikku

Aprianus Lona, Martinus Lona, Hendrika Yunita Lona, Genesa Nenu Lona

dan Kenzo Zamiel Lona

yang selalu menghadirkan tawa dalam keletihanku

Keluarga Besarku

Keluarga Bapak & Mama

Yang selalu mendukung, memotivasi dan setia menantikan keberhasilanku

Sahabat- Sahabatku

Tante Selin, Tante Marche, Tante Hely, Tante Ella, Om Dance, Om

Alvaro, Om Edo, Om Man, Om Paulus dan Om Yeski.

Yang selalu mendukung, memotivasi , mengingatkanku untuk selalu

mengerjakan tugas-tugas, menjadi teman curhat dan menjadi Kakak &

Adik yang baik buat saya .

PPGT Angkatan 2012

Yang selalu memberikan motivasi, semangat, dan mengingatkanku untuk

selalu mengerjakan tugas-tugas


v

PPGT Angkatan 2011 dan 2013

Yang selalu meluangkan waktu untuk memberitahu dan menyemangatiku

dalam mengerjakan penelitian dan pengembangan ini.

Yang Terkasih

Natalia Destiana Hong

Yang selalu memberikan dukungan, doa serta motivasi dalam

menyelesaikan penelitian ini

Dosen-dosen Terkasih

Pak Puji, Ibu Maslichah, Ibu Ika, Pak Galih, Pak Rohandi, Pak Paulus dan

Pak Rusmawan

Yang selalu menasehati dan memperbaiki kesalahan selama mengikuti

perkuliahan

Keluarga Besar Student Residence

Pamong dan teman-teman SR

Yang selalu memberikan kasih sayangnya kepadaku

Kupersembahkankaryainiuntukalmamaterku

UniversitasSanata Dharma

Yogyakarta.


vi

MOTTO

Percaya dan berharaplah pada Tuhan pasti semua akan terpenuhi

Berbuat baik dan nikmatilah hidup selagi Tuhan masih memberi kita

nafas kehidupan

“Biar lambat asalkan selesai”


vii


viii


ix

ABSTRAK

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA MENGGUNAKAN MODEL

PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MENGACU KURIKULUM SD 2013

PADA SUBTEMA MANUSIA DAN PERISTIWA ALAM

UNTUK SISWA KELAS LIMA (V) SEKOLAH DASAR

Osias Lona

Universitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh

Lembar Kerja Siswa (LKS) menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM).

Tujuan utama dari penelitian ini adalah menghasilkan suatu produk berupa LKS berbasis

model PBM mengacu kurikulum 2013 yang siap di uji cobakan untuk siswa kelas V sekolah

dasar.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembngan LKS berbasis

model PBM ini menggunakan model penelitian dan pengembangan hasil modifikasi antara

model pengembangan Borg dan Gall dan Sugiyono. Prosedur pengembangan yang

digunakan dalam penelitian meliputi 5 langkah yaitu: (1) analisis masalah, (2) pengumpulan

data, (3) pengembangan produk, (4) validasi produk, dan (5) revisi produk, hingga

menghasilkan desain produk berupa LKS berbasis model PBM mengacu kurikulum 2013

yang siap diujicobakan lagi. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru

kelas V SD N Kalasan I, Sleman, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas

LKS berbasis model PBM oleh dua orang ahli kurikulum SD 2013 dan dua orang guru kelas

V Sekolah Dasar.

Validasi berpedoman pada 12 aspek LKS seperti 1) Identitas atau judul LKS, 2)

Kompetensi Dasar yang akan dicapai, 3) Waktu penyelesaian, 4) Peralatan atau bahan yang

dibutuhkan, 5) Informasi singkat, 6) Langkah kerja, 7) Tugas yang harus dilakukan, 8)

laporan yang harus dikerjakan, 9) Masalah yang ditampilkan, 10) Aspek yang dikembangkan,

11) Penggunaan EYD, dan 12) Tampilan LKS. Berdasarkan hasil validasi dari keduabelas

aspek tersebut diperoleh skor rerata 3,83. Skor tersebut menunjukkan bahwa LKS model

PBM mengacu Kurikulum SD 2013 subtema Indonesiaku, Bangsa yang Berbudaya untuk

siswa kelas V Sekolah Dasar memiliki kualitas “Baik”. Hal ini menunjukkan LKS berbasis

model PBM yang dikembangkan sudah layak untuk diujicobakandi lapangan dalam kegiatan

pembelajaran di kelas V Sekolah Dasar.

Kata kunci: Lembar Kerja Siswa, Model Pembelajaran Berbasis Masalah.


x

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF LEARNING INSTRUMENT PROBLEM BASED LEARNING ON

SUBTHEME MANUSIA DAN PERISTIWA ALAM BASED ON 2013 ELEMENTARY

CURRICULUM FOR FIRST GRADE (V) OF ELEMENTARY SCHOOL

Osias Lona

Universitas Sanata Dharma

2016

This research was conducted because there were still many teachers who needed

example of learning instrument referring to 2013 Elementary School Curriculum. The main

objective of this research was to produce learning instrument referring to 2013 Elementary

School Curriculum and using integrative thematic approach, scientific approach, character

building and authentic assesment in the learning activity.

This research was research and development. The development of learning instrument

used a procedure of development of learning instrument by Jerold E Kemp. It also used

research and development procedure which proposed by Bord and Gall. Those two

development procedures were adapted to be a simpler learning model, which became the base

of the research. The development procedure used in this research covered five steps, they

were (1) potentian and problem, (2) data gathering, (3) product design, (4) experts’

validation, (5) design revision, which finally produced final product design in the form of

learning instrument referring to 2013 Elementary School Curriculum for fourth grade

students of elementary school. The research instrument was need analysis interview and

questionnaire. The interview was used for the need analysis of teachers of the first grade of

SD Negeri Kalasan 1, Sleman, while the questionnaire was used to validate the quality of the

learning instrument by two experts of 2013 curriculum and two teachers of the first grade of

elementary school.

According to the validation, the two experts of 2013 curriculum showed result on the

score of 4,11 (good) and 4,15 (good), and the two teachers of the first grade of elementary

school showed result on the score of 4,57 (very good) and 4,86 (very good). The learning

instrument got mean score 4,42 and it was categorized as “very good”. The result of the

validation was based on 11 aspects which were: (1) daily lesson plan identity, (2) formulation

of indicators, (3) formulation of learning objective, (4) choice of learning material, (5) choice

of learning source, (6) choice of learning media, (7) learning method, (8) learning scenario,

(9) assessment, (10) student task, and (11) language. Therefore, the learning instrument

which was developed has been approriate to be used in the learning instrument referring to

2013 curriculum.

Key words: 2013 Elementary School Curriculum, learning instrument.


xi

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan

berkat dan rahmat-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan LKS Menggunakan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah Mengacu Kurikulum SD 2013 Pada Subtema

Manusia dan Peristiwa Alam untuk Siswa Kelas Lima (V) Sekolah Dasardapat peneliti

selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penelitibanyak

mendapatkan bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung

ataupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada

kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S. Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd.

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku koordinator PPGT PGSD USD dan selaku validator

PakarKurikulum SD 2013 yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini

dengan melakukan validasi produk penelitian.

5. Drs. PaulusWahana, M.Hum. selaku Dosen Pembimbing dan validator Pakar

Kurikulum 2013 yang selalumemberikanmasukan yang positif dalam bimbingan dan

motivasiselamapenyusunanskripsiini serta memberikan bantuan dalam penelitian ini

dengan melakukan validasi produk penelitian.

6. Semua dosen dan Staf PGSD yang telahmelayanipenelitiselamaini.

7. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku Kepala Sekolah SD Negeri Kalasan 1 yang telah

memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah.

8. Uswatun Khasanah, S.Pd. selaku guru kelas V SD Negeri Kalasan 1 yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Erviana Pramitasari,selaku guru SDN Kalasan I yang telah membantu peneliti dalam

melakukan validasi produk penelitian.


xii

10. Ayah dan Ibunda tersayang, Semuel Lona dan Sarci Lona Mulikyang selalu

mendoakan dan menjadi penyemangatku dalam menyelesaikan skripsi ini.

11. Keluarga besarku, Opa, Oma, Paman, Tante, Bapa Kecilku, Mama kecilku,Kakak,

Adik, Pacar, yang selalu memberi dukungan, motivasi, dan doa dalam menyelesaikan

skripsi ini.

12. Sahabat-Sahabatku, Tante Selin, Tante Marche, Tante Hely, Tante Ella, Om Dance,

Om Alvaro, Om Edo, Om Man, Om Paulus dan Om Yeskiyang selalu mendukung,

memotivasi, mengingatkanku untuk mengerjakan tugas-tugas, menjadi teman curhat,

dan menjadi Kakak& Adik yang baik buat saya di Yogjakarta.

13. Ke 35 teman seperjuanganku mahasiswa PPGT angkatan 2012 yang selalu setia

memberikan dukungan dan motivasi selama berproses hingga pada tahap ini.

14. Para pamong asrama dan segenap keluarga besar Student Residence Sanata Dharma

yang memberi rasa nyaman dan dukungansehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi ini.

15. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan

dukungannya selama ini.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan

kekurangannya, maka peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak.

Akhir kata peniliti mengucapkan selamat membaca semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 22 Mei 2016

Peneliti

Osias Lona


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... ...i

HALAMANPERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. ...ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... .. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... .. iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... . vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... . vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ viii

ABSTRAK ......................................................................................................................... . ix

ABSTRACT ........................................................................................................................ .x

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... . xi

DAFTAR ISI...................................................................................................................... . xiii

DAFTAR BAGAN ............................................................................................................ . xvi

DAFTAR TABEL ............................................................................................................. . xvii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... .xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................................... 3

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................................... 3

E. Batasan Istilah ........................................................................................................... 5

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan .................................................................... 6

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ........................................................................................................... .8

1. Kurikulum SD 2013 .............................................................................................. .8

a. Pengertian Kurikulum 2013 ........................................................................... .9

b. Karakteristik dan Implementasi Kurikulum 2013 ........................................ .10

c. Urgensi Pengembangan Kurikulum 2013 .......................................................11

d. Alasan Perubahan Kurikulum 2013 .............................................................. .12

e. Elemen Perubahan Kurikulum 2013 .............................................................. .12

f. Pendekatan Tematik Integratif.........................................................................14

g. Pendekatan Saintifik........................................................................................16


xiv

h. Penilaian Autentik...........................................................................................20

i. Perangkat Pembelajaran...................................................................................25

j. Kelebihan Kurikulum 2013.............................................................................31

k. Kekurangan Kurikulum 2013..........................................................................32

2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah ............................................................... 34

a. Hakikat Model Pembelajaran berbasis Masalah ............................................ 34

b. Karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Masalah ................................... 38

c. Langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah ............................ 41

d. Manfaat Model Pembelajaran Berbasis masalah .......................................... 48

e. Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ....................................... 50

f. Kekurangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah .................................... 52

3. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS).......................................................... 54

a. Pengertian Lemar Kerja Siswa ...................................................................... 54

b. Karakteristik Lembar Kerja Siswa ................................................................ 54

c. Struktur Lembar Kerja Siswa Secara Umum ................................................ 56

d. Langkah-langkah Membuat Lembar Kerja Siswa ......................................... 58

e. Keunggulan dan Kelemahan Lembar Kegiatan Siswa....................................60

B. Penelitian yang Relevan..............................................................................................61

C. Kerangka Pikir ........................................................................................................... 65

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................ 66

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... 67

B. Setting Penelitian .......................................................................................................67

C. Prosedur Pengembangan ........................................................................................... 68

D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 78

E. Validasi Ahli Model Pembelajaran Berbasis Masalah................................................78

F. Intrumen Penelitian ................................................................................................... 79

G. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ...................................................................................85

H. Teknik Analisis Data..................................................................................................85

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................... 90

1. HasilWawancaraAnalisis Kebutuhan ................................................................... 90

2. Pembahasan Hasil WawancaraAnalisisKebutuhan .............................................. 90

B. Deskripsi Produk Awal.............................................................................................. 92


xv

C. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi Produk ......................... 98

D. Data Hasil Validasi Guru Kelas V SD Pelaksana Kurikulum SD 2013 .................... 99

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ...................................................................... 100

1. Kajian Produk Akhir ............................................................................................. 100

2. Pembahasan .......................................................................................................... 102

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................................ 105

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................................. 106

C. Saran ......................................................................................................................... 107

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 108

LAMPIRAN ....................................................................................................................... 111

BIODATA PENULIS ........................................................................................................ 308


xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 1.Kerangka Pikir..........................................................................................................65

Bagan 2. Metode Research and Development (R & D)..........................................................70

Bagan 3. Prosedur Pengembangan LKS Menggunakan Model PBM....................................74


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Daftar Pertanyaan Wawancara...................................................................................79

Tabel 2. KuensionerValidasi LKS..........................................................................................81

Tabel 3. Jadwal Pelaksanaan Penelitian...................................................................................83

Tabel 4. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan skala Lima............................87

Tabel 5. Kriteria Skor Skala Lima...........................................................................................89

Tabel 6. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Guru SD Kelas V

Pelaksana Kurikulum SD 2013................................................................................. 87


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Wawancara ..................................................................................... .111

Lampiran 2 Surat Keterangan Melakukan Wawancara ...................................................... .112

Lampiran 3 Rangkuman Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ....................................... .113

Lampiran 4 Surat Permohonan Ijin Validasi Data................................................................115

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 ................................... 116

Lampiran 6Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas V SD Pelaksana

Kurikulum SD 2013 ............................................................................................... 122

Lampiran 7 Data Mentah Skor Lampiran 1 Silabus .......................................................... 127

Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) .................... 165

Lampiran 9 Biodata Penulis ............................................................................................... 308

Lampiran 10 Lembar Kerja Siswa (Dicetak Terpisah) ...................................................... .309


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LatarBelakang

Pendidikan nasional yang dilaksanakan saat ini ialah kurikulum 2013.

Kurikulum merupakan sebuah rencana, aturansesuaiisidantujuansertacara yang

akan di gunakan sebagai pedoman dalam menyelenggarakan proses

pembelajaran. Kurikulum 2013 dilaksanakan dari tahun ajaran 2013/2014 pada

berbagai jenjang pendidikan. Di pendidikan sekolah dasar, kurikulum SD 2013

melaksanakan pembelajaran tematik terpadu dengan pembelajaran berbasis

masalah. Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah model

pembelajaran yang sering digunakan guru saatmenyusunrencanapelaksanaan

pembelajaran (RPP). Model Pembelajaran Berbasis Masalah memiliki

komponen-komponen yang harus dituaang dalam langkah-langkah penyusunan

RPP serta penyusunan lembar kerja siswa.Melalui modelPembelajaran

Berbasis Masalah diharap siswa mampu menyelesaikan masalah melalui tahap-

tahap dan melatih siswa secara mandiri menyelesaikan suatu masalah.

Berdasarkan hasil survei wawancara tentang kebutuhan guru terkait RPP

dan LKS dengan model pembelajaran berbasis masalah bersama ibu “U”, pkul

10:30 WIB, ruangan kelas V SDN Kalasan I, pada hari selasa, 30 juni

2015,guru sudah pernah melakukan penyusunan RPP dan LKS menggunakan

model pembelajaran dalam kurikulum 2013. Namun, mereka masih kurang

memahami karena kurangnya bahan-bahan terkait buku, pembimbing,


2

monitoring, dan media pembelajaran dalam langkah-langkah penyusunan RPP

dan LKS menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dalam

kurikulum 2013. Hal-hal yang telah tersedia dan menunjang pelaksanaan

Kurikulum 2013 antara lain: buku pelajaran untuk setiap tema (Buku Guru dan

Buku Siswa) dan kurikulum itu sendiri yakni Kurikulum 2013 yang di

dalamnya memuat Standar Proses dan Standar Penilaian. Buku petunjuk

penyusunan penilaian yang dibutuhkan guru penilaian yang memudahkan para

guru dalam melakukan rekapitulasi nilai dan penghitungan nilai akhir ujian

untuk diisi di dalam buku rapor belum tersedia di sekolah.

Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu Kurikulum 2013 tidaklah

asing bagi guru. Namun, guru tidak sering menerapkannya model pembelajaran

berbasis masalah selama pembelajaran. Guru mengalami kesulitan dalam

proses penyusunan LKS yang membutuhkan waktu yang cukup lama dan

menyita banyak waktu. Guru mengatakan bahwa penyusunan LKS

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah selama pembelajaran

dapat menghambat pencapaian target untuk setiap pokok bahasan per hari.

Guru juga memberikan saran kepada peneliti bahwa penyusunan RPP dan LKS

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah yang akan disusun

sebaiknya memunculkan Pendekatan Tematik Integratif secara jelas khususnya

pada bagian skenario pembelajaran.

Dalamhalini guru menyadariadanyakesulitandalammenyusun RPP dan

LKS menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalahterutamakomponen-


3

komponen dalam menyususn RPP dan LKS.Hal ini disebabkan keterbatasan

contoh-contoh RPP dan LKS dan pendampingan dalam penuyusunan.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut harus diadakannya contoh-contoh

dan bimbingan dalam penyusunan RPP dan LKS.Maka peneliti memberi solusi

mengatasi permasalahan dengan mengembangkan LKS menggunakan model

Pembelajaran Berbasis Masalah pada subtema manusia dan peristiwa alam

untuk siswa kelas V SD.

B. RumusanMasalah

1. Bagaimana pengembangan LKS menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah pada subtema manusia dan peristiwa alam untuk siswa

kelas V sekolah dasar?

2. Bagaimana kualitas LKS menggunakan model pembelajaran berbasis

masalah pada subtema manusia dan peristiwa alam untuk siswa kelas V

sekolah?

C. TujuanPenelitian

1. Untuk pengembangan penyusunan LKS menggunakan model Pembelajaran

Berbasis Masalah pada subtema Manusiadan Peristiwa Alam untuk siswa

kelas V sekolah dasar.

2. Untuk mendeskripsikan LKS menggunakan model Pembelajaran Berbasis

Masalah pada subtema manusia dan peristiwa alam untuk siswa kelas V

sekolah dasar.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi mahasiswa


4

Dapat memperoleh pengalaman penelitian Research and Development

(R&D) khususnya pengembangan LKS mengunakan model pembelajaran

berbasis masalah untuk siswa Kelas V sekolah dasar pada subtema

manusia dan peristiwa alam.

2. Bagi guru

Bagi guru sebagai contoh dan inspirasi dalam penelitian terkait

pengembangan LKS menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah

pada subtema manusia dan peristiwa alam untuk siswa kelas V sekolah

dasar.

3. Bagisiswa

Bagisiswa dapat memperoleh pengetahuan yang lebih baik dan bermakna

dan prestasi belajar yang menyenangkan dan memuaskan terkait

pengembangan lembar kerja siswa (LKS) menggunakan model

Pembelajaran Berbasis Masalah pada subtema manusia dan peristiwa alam

untuk siswa kelas V sekolah dasar.

4. Bagisekolah

Bagi sekolah dapat menambah bahan bacaan dan contoh pemgembangan

lembar kerja siswa terkait penggunaan model Pembelajaran Berbasis


sekolah dasar.

5. Bagi prodi PGSD

Bagi prodi PGSD dapat menambah bahan bacaan diperpustakaan terkait

penelitian Research and Development (R&D) khususnya pengembangan


5

lembar kerja siswa (LKS) menggunakan model Pembelajaran Berbasis


sekolah dasar.

E. BatasanIstilah

1. Kurikulum SD 2013

Kurikulum SD 2013 adalah seperangkat rencana dan aturan untuk

tercapainya tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai

tujuan pendidikan di sekolah dasar atau lembaga tertentu.

2. Penilaian otentik adalah penilaian yang dilakukan secara komprehensif

untuk menilai aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan mulai dari

masukan (input),proses, sampai keluaran (output) pembelajaran.

3. Lembar kerja siswa (LKS)

LKS adalah lembar kerja siswa yang berikan oleh guru untuk mengukur

pemahaman siswa terkait materi pelajaran yang telah diberikan pada saat

itu bukan diberikan pada waktu akhir pelajaran, namun diberikan pada

setiap pembelajaran berlangsung.

4. Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan

suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat

mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan

sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.


6

5. Pendekatan tematik integratif adalah pendekatan pembelajaran yang

menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga

dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.

6. Pendekatan saintifik adalahpendekatan ilmiah yang menekankan langkah-

langkah kegiatan pembelajaran yang meliputi kegiatan mengamati,

menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan.

F. SpesifikasiProduk Yang Dikembangkan

1. LKS dikembangkan dengan komponen yang disusun lengkap yaitu :

a. Judul

b. Kompetensi Dasar yang akan dicapai

c. Waktu penyelesaian

d. Peralatan atau bahan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas

e. Informasi singkat

f. Langkah kerja

g. Tugas yang harus dilakukan

Tugas yang harus dilakukan memuat langkah-langkah Model

Pembelajaran Berbasis Masalah secara detail dan jelas dan dipadukan

dengan langkah-langkah Pendekatan Saintifik.

h. Laporan yang harus dikerjakan

2. LKS disusun mengacu kurikulum 2013 dan menampilkan masalah nyata

yang sering dihadapi oleh siswa dalam kesehariannya sehingga menuntut

siswa untuk berpartisipasi aktif untuk menganalisis masalah dan


7

menemukan solusi pemecahannya (siswa beraktivitas secara penuh dalam

mengerjakan LKS).

3. LKS tidak hanya difokuskan pada pengembangan kemampuan berpikir

(kognitif) tetapi juga mencakup aspek afektif (sikap), dan psikomotor

(keterampilan).

4. LKS disusun dengan memperhatikan ketentuan penggunaan EYD (Ejaan

Yang Disempurnakan), yaitu penulisan huruf kapital dan huruf kecil dalam

kata maupun kalimat dan penulisan tanda baca.

5. Tampilan LKS didesain dengan warna yang indah dan menarik.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Kurikulum SD 2013

Menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003; PP Nomor 19

tahun 2005 tentang sistem Pendidikan Nasional, kurikulum merupakan

seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan

pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu

(Daryanto, 2014: 14). Kurikulum bersifat dinamis dan dapat dilakukan

pengembangan atau perubahan sesuai dengan tuntuan zaman.Secara

filosofis pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan dan

membentuk peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa. Berdasarkan pada fungsi dan tujuan

pendidikan tersebut maka perubahan atau pengembangan kurikulum

haruslah berakar pada budaya bangsa, kehidupan bangsa masa kini, dan

masa yang akan datang (Daryanto, 2014: 11). Oleh karena itu, pada tahun

2013 terjadi perubahan dan pengembangan kurikulum KTSP menjadi

Kurikulum 2013.Tujuan kurikulum 2013 ini adalah untuk mempersiapkan

generasi penerus bangsa yang memiliki kemampuan sebagai pribadi yang

produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada

kehidupan berbangsa dan bernegara. Hal tersebut diintegrasikan pada


9

proses belajar mengajar di sekolah dengan menekankan pada pendidikan

karakter dan penanaman nilai.

a. Pengertian Kurikulum 2013

Istilah kurikulum digunakan pertama kali pada dunia olahraga

zaman Yunani kuno yang berasal dari kata curur dan curere.

Kurikulum diartikan sebagai jarak yang harus ditempuh oleh seorang

pelari atau mengistilahkannya dengan tempat berpacu atau tempat

berlari dari mulai start sampai finish Sanjaya (2008:3).

Fadlillah (2014:16) Kurikulum 2013 adalah pengembangan dari

kurikulum yang telah ada sebelumnya, baik kurikulum berbasis

kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 maupun kurikulum

tingkat satuan pendidikan pada tahun 2016. Dan menurut Rusman

(2013:3) mengartikan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran

untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Jadi kesimpulannya

kurikulum 2013 adalah peningkatan dan keseimbangan soft skills dan

hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, ketrampilan dan

pengetahuan yang berusaha menanamkan nilai-nilai yang baik. Dari

kedudukan kompetensi tersebut diturunkan dari mata pelajaran berubah

menjadi mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi yang bersifat

tematik integratif.


10

b. Karakteristik dan Implementasi Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 memiliki beberapa ciri yang paling mendasar

Kurniasih & Sani (2013:22) sebagai berikut:

1) Menuntut kemampuan guru dalam berpengetahuan dan mencari

tahu pengetahuan sebanyak-banyaknya karena siswa zaman

sekarang telah mudah mencari informasi dengan bebas melalui

perkembangan teknologi dan informasi.

2) Siswa lebih didorong untuk memiliki tanggung jawab kepada

lingkungan, kemampuan interpersonal, antarpersonal, maupun

memiliki kemampuan berpikir kritis.

3) Memiliki tujuan agar terbentuknya generasi produktif, kreatif,

inovatif, dan efektif.

4) Khusus untuk tingkat Sekolah Dasar, pendekatan tematik

integrative member kesempatan siswa untuk mengenal dan

memahami suatu tema dalam berbagai mata pelajaran.

5) Pelajaran IPA dan IPS diajarkan dalam berbagai mata pelajaran

Bahasa Indonesia.

Selain karakteristik kurikulum 2013, juga terdapat empat aspek

yang menjadi fokus dalam rencana implementasi dan keterlaksanaan

kurikulum 2013 Kurniasih & Sani (2013:22) antara lain:


11

1) Kompetensi guru dalam pemahaman substansi bahan ajar, yang

menyangkut metodologi pembelajaran, yang nilainya pada

pelaksanaan uji kompetensi uru (UKG) baru mencapai rata-rata 44,

46.

2) Kompetensi akademik di mana guru harus menguasai metode

penyampaian ilmu pengetahuan kepada siswa.

3) Kompetensi sosial yang harus dimiliki guru agar tidak bertindak

sosial kepada siswa dan teman sejawat lainnya.

4) Kompetensi manajerial atau kepemimpinan karena guru sebagai

seorang yang akan digugu dan ditiru siswa.

c. Urgensi Pengembangan Kurikulum 2013

Menurut Hamalik (2007:183-187) menjelaskan bahwa

pengembangan Kurikulum adalah proses perencanaan kurikulum agar

menghasikan rencana kurikulum yang luas dan spesifik. Proses

pengembangan ini berhubungan dengan seleksi dan pengorganisasian

berbagai komponen situasi belajar-mengajar antara penetapan jadwal

pengorganisasian kurikulum, dan spesifikasi tujuan yang ingin dicapai

dalam setiap mata pelajaran, kegiatan, sumber dan alat pengukur

pengembangan kurikulum yang mengacu pada kreasi sumber-sumber

unit, rencana unit, dan garis pelajaran kurikulum yang dapat

memudahkan dalam proses belajar-mengajar untuk mencapai tujuan.

Pengembangan Kurikulum atau dengan sebutan curriculum

development menurut Sukiman (2015:5-6) adalah proses yang dimulai


12

dari kegiatan menyusun kurikulum, mengimplementasikan,

mengevaluasi, dan memperbaiki sehingga diperoleh suatu bentuk

kurikulum yang dianggap ideal. Selain pengembangan kurikulum, ada

pula pembinaan kurikulum atau curriculumbuilding yang merupakan

upaya atau kegiatan mempertahankan dan sebagai penyempurnaan

pelaksanaan kurikulum yang telah ada sesuai dengan ketentuan yang

telah ditetapkan dalam kurikulum potensial (program kurikulum)

dengan maksud memperoleh hasil yang semaksimal baik.

d. Alasan Perubahan Kurikulum 2013

Perubahan kurikulum tidak dapat dirumuskan secara tepat.

Ladjid (2005:7) mengatakan bahwa ada beberapa faktor penyebab

terjadinya perubahan kurikulum antara lain: Perluasan dan pemerataan

kesempatan belajar, peningkatan mutu pendidikan, relevansi pendidikan

dan efektivitas serta efisiensi pendidikan.

e. Elemen Perubahan Kurikulum 2013

Elemen perubahan kurikulum antara lain:

1) Perubahan

2) Standar Kompetensi Lulusan

Penyempurnaan Standar Kompetensi Lulusan memperhatikan

pengembangan nilai, pengetahuan dan ketrampilan secara terpadu

dengan fokus pada pencapaian kompetensi. Ada 4 kompetensi inti

yang diharapkan untuk mencapai tujuan adalah penghayatan dan

pengalaman agama, sikap, keterampilan dan pengetahuan.


13

3) Perubahan Standar Isi

Perubahan Standar Isi dari kurikulum sebelumnya yang

mengembangkan kompetensi dari mata pelajaran menjadi fokus

pada kompetensi yang dikembangkan menjadi mata pelajaran

melalui pendekatan tematik integratif (Standar Proses).

4) Perubahan Standar Proses

Perubahan pada Standar Proses berarti perubahan strategi

pembelajaran. Guru wajib merancang dan mengelola proses

pembelajaran aktif yang menyenangkan. Peserta didik difasilitasi

untuk mengamati, menanya, mengolah, menyajikan,

menyimpulkan dan mencipta. Sebagai catatan dengan adanya

perubahan ini; (1) perubahan metode mengajar ini bisa dilakukan

ketika para guru menguasai metode-metode mengajar yang efektif

sehingga dapat tampil dengan baik dalam proses pembelajaran

sehingga dapat menyenangkan bagi anak didik dan mudah

dipahami. (2) untuk mencapai perubahan pada proses ini, maka

guru dituntun atau dilatih secara terus-menerus (didampingi selama

proses belajar mengajar).

5) Perubahan Standar Evaluasi

Penilaian yang mengukur sikap, keterampilan serta pengetahuan

berdasarkan hasil dan proses. Ada beberapa kensekwensi akibat

dari perubahan substansi tersebut adalah:


14

a. Penambahan jumlah jam belajar di SD

Beberapa perubahan drastis yang ada pada kurikulum 2013,

diantaranya waktu belajar ditambah, tetapi jumlah mata

pelajarannya dikurangi. Pada tingkat SD, dari 10 mata pelajaran

(mapel) dikurangi menjadi 6 mapel, yaitu; Bahasa Indonesia,

Pendidikan Kewarganegaraan, Agama, Matematika. Sosial

Budaya, dan Olahraga.

b. Penambahan jumlah jam belajar di SMP

Perubahan jumlah jam belajar di SMP adalah: (1) Jumlah jam

belajar siswa di SMP berubah dari 32 jam/minggu menjadi 38

jam perminngu. (2) kalau belajar 5 hari berarti setiap hari anak

belajar 8 jam setiap hari. Dalam hal ini jika ada penambahan

jumlah jam belajar maka akan berdampak pada siswa saat proses

belajar mengajar sehingga mereka merasa bosan dikarenakan

terlalu lama jadi guru harus kreatif untuk membuat proses

pembelajarannya menyenangkan.

f. Pendekatan Tematik Integratif

Pada Kurikulum 2013 pendekatan yang khas digunakan dalam

pembelajaran yaitu pendekatan tematik integratif.Pendekatan tematik

integratif menurut Ahmadi (2014: 225) adalah “pembelajaran yang

menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa materi ajar sehingga

dapat memberikan pengalaman yang bermakna pada siswa”.Daryanto

(2014: 45-46) juga menjelaskan bahwa tematik integratif adalah


15

pembelajaran terpadu yang menggunakan tema sentral untuk

mengaitkan beberapa mata pelajaran ke dalam topik-topik tertentu,

sehingga topik tersebut dapat dikembangkan ke dalam konsep-konsep

yang sesuai dengan tema sentralnya.Sementara Kovalik yang dikutip

oleh Diana (2008: 22) dalam Daryanto (2014: 46) menyatakan bahwa

tema sentral hendaknya berorientasi pada kondisi fisik lingkungan

siswa dan masalah yang dihadapi masyarakat pada umumnya.

Pembelajaran tematik integratif dilaksanakan menggunakan

prinsip pembelajaran terpadu.Pembelajaran terpadu menggunakan tema

untuk memadukan berbagai mata pelajaran dalam satu kali

pertemuan.Kegiatan pembelajaran pada pendekatan ini selalu melalui

pengalaman langsung peserta didik, karena peserta didik dapat

memahami konsep dengan mudah melalui hal yang kontekstual dan

menghubungkannya dengan konsep-konsep yang sudah dikuasainya

(Modul Guru Kelas SD, 2013: 192-193). Fogarty dalam Abidin (2014:

210) menjelaskan bahwa ada 10 jenis model pembelajaran terpadu

yakni (1)fragmented, (2)connected, (3)nested, (4)sequenced, (5)shared,

(6)webbed, (7)threaded, (8)integrated, (9)immersed, (10)networked.

Pada Kurikulum SD 2013, pembelajaran terpadu model integrated yang

menjadi ciri khas pembelajaran, karena pembelajaran integrated

merupakan pembelajaran yang memadukan konteks hasil belajar (sikap,

keterampilan, pengetahuan), pengalaman belajar dan konten belajar.


16

Pengintegrasian ketiga hal tersebut diharapkan mampu memberikan

pembelajaran bermakna yang utuh kepada peserta didik.

Pembelajaran tematik integratif memiliki ciri-ciri antara lain,

(1)berpusat pada anak, (2)memberikan pengalaman langsung,

(3)pemisahan antar mata pelajaran tidak begitu jelas, (4)menyajikan

konsep dari beberapa mata pelajaran dalam satu proses pembelajaran,

(5)bersifat fleksibel, (6)hasil pembelajaran berkembang sesuai minat

dan kebutuhan peserta didik. Adapun langkah-langkah pelaksanaan

pembelajaran tematik integratif yaitu, (1)memilih atau menetapkan

tema, (2)melakukan analisis SKL, KI, KD, dan membuat indikator,

(3)melakukan pemetaan KD, indikator, dan tema, (4)membuat jaringan

KD, (5)menyusun silabus, dan (6)menyusun RPP tematik terpadu

(Modul Guru Kelas SD, 2013: 197-199).

g. Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik atau pendekatan ilmiah adalah sebuah

pendekatan yang berbasis ilmiah dengan merujuk pada kegiatan

menginvestigasi atas sesuatu atau beberapa fenomena, gejala dengan

tujuan memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan

memadukan pengetahuan sebelumnya.Dalam pendekatan saintifik

menekankan kegiatan berbasis metode ilmiah yang meliputi mengamati,

menanya, menalar, mencoba, dan membentuk jejaring untuk semua

mata pelajaran.Pendekatan ilmiah ini mempunyai ciri tertentu yang

terdiri dari dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan,


17

dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Proses pembelajaran dalam

pendekatan saintifik harus dilaksanakan dengan menggunakan nilai-

nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah (Modul guru Kelas SD,2013).

Barringer (dalam Abidin, 2014: 125) mengemukakan bahwa

“pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang menuntut siswa

berpikir secara sistematis dan kritis dalam upaya memecahkan masalah

yang penyelesaiannya tidak mudah dilihat. Abidin (2014: 127) juga

menjelaskan “pendekatan saintifik pada dasarnya adalah model

pembelajaran yang dilandasi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran

yang diorientasikan guna membina kemampuan siswa memecahkan

masalah melalui serangkaian aktivitas inkuiri yang menuntut

kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif, dan berkomunikasi dalam

upaya meningkatkan pemahaman siswa.

Menurut Kemendikbud 2013 kriteria pembelajaran dengan pendekatan

saintifik antara lain:

1) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat

dijelaskan dengan logika ataua penalaran tertentu, bukan sebatas

kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

2) Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa

terbebas dari prasangka yang serta merta, pemikiran subjektif, atau

penalaran menyimpang dari alur berpikir logis.


18

3) Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analitis,

dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan

masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.

4) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik

dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari

materi pembelajaran.

5) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami,

menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan

objektif dalam merespon materi pembelajaran.

6) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat

dipertanggungjawabkan.

7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun

menarik sistem penyajiannya.

Selain merujuk pada kriteria pendekatan saintifik yang telah

dipaparkan di atas, pembelajaran dengan pendekatan saintifik

mempunyai langkah-langkah pembelajaran dengan mengacu pada tiga

ranah pengembangan yaitu, sikap, pengetahuan, dan

keterampilan.Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau

materi ajar agar peserta didik tahu tentang “mengapa”. Ranah

pengetahuan menggamit tranformasi subtansi atau materi ajar agar

peserta didik tahu tentang “apa”. Ranah keterampilan menggamit

tranformasi subtansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang

“bagaimana”. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan kesimbangan


19

antara kemampuan untuk memnjadi manusia yang baik (soft skill) dan

manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara

layak (hard skill) dari peserta didik yang meliputi kompetensi sikap,

keterampilan, dan pengetahuan Kemendikbud (2013).

Adapun langkah-langkah pembelajaran dalam pendekatan saintifik,

antara lain:

1) Mengamati

Menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang

dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru.

2) Menanya

Pada saat kegiatan menanya guru dapat membimbing atau

memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru

menjawab pertanyaan , guru sebenarnya sedang menanamkan sikap

kepada siswa agar menjadi penyimak dan pembelajar yang baik.

3) Menalar

Penalaran yaitu proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-

fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan

berupa pengetahuan. Dalam kegiatan ini peserta didik mencoba

mengkoneksikan antara pengetahuan baru yang didapat dengan

pengetahuan sebelumnya untuk menjadi sebuah temuan

pengetahuan, baik untuk mengoreksi atau pun memperoleh

pelajaran baru.

4) Mencoba


20

Dalam kegiatan ini peserta didik mencoba melakukan eksperimen

terkait materi pembelajaran untuk menemukan kesimpulan dan

mengetahui secara langsung apa yang sedang mereka pelajari.

Selama proses ini berlangsung guru ikut membimbing peserta didik

yang bertujuan untuk mengatasi dan memecahkan masalah-masalah

yang akan menghambat kegiatan pembelajaran.

5) Membentuk jejaring/mengkomunikasikan

Membentuk jejaring merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup

manusia yang menempatkan dan memaknai kerjasama untuk

memudahkan suatu usaha demi mencapai tujuan bersama.

h. Penilaian Otentik

Dalam proses pembelajaran di kelas tentunya tidak terlepas dari

aspek penilaian. Pada Kurikulum 2013, penilaian dilakukan dengan

menggunakan penilaian otentik. Menurut Kemendikbud (2013),

penilaian otentik (authentic assesment) adalah pengukuran yang

bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik mencakup

ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Istilah dari assessment

merupakan sinonim dari penilaian, pengukuran, pengujian, atau

evaluasi, sedangkan istilah authentic merupakan sinonim dari asli,

nyata, valid, atau reliabel.Penilaian otentik secara konseptual

bermakna secara singnifikan dibandingkan dengan tes pilihan

ganda.Penerapan penilaian otentik digunakan untuk mengetahui hasil

dan prestasi belajar peserta didik, guru menerapkan kriteria yang


21

berkaitan dengan kontruksi pengetahuan, aktivitas mengamati dan

mencoba, dan nilai prestasi luar sekolah.

Nurgiyantoro dalam Abidin, (2014: 77) mengemukakan bahwa

penilaian otentik pada hakikatnya merupakan kegiatan penilaian yang

tidak semata-mata untuk menilai hasil belajar siswa, melainkan proses

kegiatan pengajaran itu sendiri, sehingga informasi yang diperoleh

dapat menjadi umpan balik penilaian terhadap kegiatan yang telah

dilakukan. Secara lebih terfokus Johnson, et al. (dalam Abidin, 2014:

79) mengatakan pada dasarnya penilaian otentik adalah penilaian

performa yakni penilaian yang dilakukan untuk mengetahui proses

pengetahuan dan keterampilan siswa selama proses pembelajaran dalam

mencapai produk atau hasil belajar tertentu.

Mueller dalam Nurgiyantoro (2011: 23) juga menyatakan

penilaian otentik merupakan suatu bentuk tugas yang menghendaki

pembelajar untuk menunjukkan kinerja di dunia nyata secara bermakna

yang merupakan esensi pengetahuan dan keterampilan. Hal senada juga

dikemukakan oleh Abidin (2014: 83) bahwa penilaian otentik

menekankan pada pemberian tugas yang akan membentuk unsur-unsur

metakognisi dalam diri peserta didik seperti kemauan mengambil

resiko, kreatif, mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi,

dan tanggung jawab terhadap karya dan tugas yang dilakukan secara

komprehensif.


22

Menurut Kemendikbud (2013) penilaian hasil belajar peserta

didik pada jenjang pendidikan dasar didasarkan pada prinsip-prinsip

sebagai berikut.

1) Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak

dipengaruhi faktor subjektivitas penilaian.

2) Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana,

menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.

3) Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam

perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.

4) Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar

pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.

5) Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada

pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik,

prosedur, dan hasilnya.

6) Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.

Pendekatan penilaian yang digunakan adalah penilaian acuan kriteria

(PAK).PAK merupakan penilaian pencapaian kompetensi yang

didasarkan pada kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM merupakan

kriteria ketuntasan belajar minimal yang ditentukan oleh satuan

pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik Kompetensi Dasar

yang akan dicapai, daya dukung, dan karakteristik peserta didik.

Penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap,

pengetahuan, dan keterampilan.Teknik dan instrumen yang digunakan


23

untuk penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan

sebagai berikut.

a) Penilaian Kompetensi Sikap

Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi,

penilaian diri, penilaian “teman sejawat”(peer evaluation) oleh

peserta didik dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk

observasi, penilaian diri, dan penilaian antar peserta didik adalah

daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik,

sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.

1) Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara

berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara

langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan

pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku

yang diamati.

2) Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta

peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan

dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang

digunakan berupa lembar penilaian diri.

3) Penilaian antar peserta didik merupakan teknik penilaian

dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait

dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan

berupa lembar penilaian antar peserta didik.


24

4) Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas

yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan

kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan

perilaku.

b) Penilaian Kompetensi Pengetahuan

Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes

lisan, dan penugasan.

1) Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban

singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen

uraian dilengkapi pedoman penskoran.

2) Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan.

3) Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek

yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan

karakteristik tugas.

c) Penilaian Kompetensi Keterampilan

Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian

kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik

mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan

menggunakan performance/kinerja/unjuk kerja, produk, proyek,

dan penilaian portofolio.Instrumen yang digunakan berupa daftar

cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.

1) Performance/kinerja/unjuk kerja adalah suatu penilaian yang

meminta siswa untuk melakukan suatu tugas pada situasi yang


25

sesungguhnya yang mengaplikasikan pengetahuan dan

keterampilan yang dibutuhkan.

2) Produk adalah penilaian terhadap kemampuan peserta didik

dalam membuat produk teknologi dan seni (3 dimensi).

Penilaian produk tidak hanya diperoleh dari hasil akhir, namun

juga proses pembuatannya. Pengembangan produk meliputi 3

tahap dan dalam setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: (1)

Tahap persiapan atau perencanaan meliputi penilaian terhadap

kemampuan siswa dalam merencanakan, menggali,

mengembangkan gagasan, dan mendesain produk. (2) Tahap

pembuatan meliputi penilaian terhadap kemampuan siswa

dalam menyeleksi dan menggunakan bahan dan alat serta dalam

menentukan teknik yang tepat. (3) Tahap penilaian meliputi

penilaian terhadap kemampuan siswa membuat produk sesuai

dengan kegunaan.

3) Proyek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang

meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan

secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.

i. Perangkat Pembelajaran

2) Silabus

Silabus merupakan garis besar program pembelajaran.

Departemen Pendidikan Nasional (2008:16) mendefinisikan silabus

adalah rencana pembelajaran pada satu atau kelompok mata


26

pelajaran atau tema tertentu yang mencakup standar kompetensi,

kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,

indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan

sumber belajar Akbar (2013:7).

Silabus adalah salah satu produk nyata yang dapat diamati

sebagai hasil dari aktivitas pengembangan kurikulum. Atau dengan

kata lain, silabus adalah produk dari pengembangan kurikulum

Kurniawan (2014:112). Ada beberapa komponen silabus Akbar,

(2013: 8) antara lain:

a) Identitas mata pelajaran

Identitas mata pelajaran berisi nama sekolah, mata pelajaran/

tema, kelas/ semester.

b) Standar kompetensi

Standar kompetensi adalah kualifikasi kemampuan minimal

peserta didik yang menggambarkan penguasaan sikap,

pengetahuan, dan keterampilan sesuai tingkat atau semester

Chamsiatin dalam Akbar (2013:8). Standar kompetensi

merupakan seperangkat kompetensi yang dibakukan secara

nasional, diwujudkan dengan hasil belajar peserta didik secara

minimal.

c) Kompetensi dasar

Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus

dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran tertentu Chamsiatin


27

dalam Akbar (2013:9). Kompetensi dasar dijabarkan dari

standar kompetensi. Pengembang silabus dapat mengambilnya

begitu saja dari standar isi yang sudah disusun oleh pemerintah

pusat (kemendiknas).

d) Materi pokok

Materi pokok adalah materi pelajaran yang harus dipelajari dan

dibangun oleh peserta didik sebagai sarana pencapaian

kompetensi dasar. Materi pokok mencakup nilai, pengetahuan,

sikap, fakta. Konsep, prinsip, teori, hukum, dan prosedur yang

dibangun dengan pola urutan prosedur, hierarkis, atau

kombinasi. Materi pelajaran dapat dikembangkan sesuai

substansi SK, KD, dan indikator yang bisa digali, dielaborasi,

dan dikonfirmasi dari berbagai sumber belajar.

e) Kegiatan belajar mengajar (KBM)

Substansi KBM sesungguhnya adalah pengalaman belajar

peserta didik. Pengalaman belajar dirancang untuk melibatkan

proses mental dan fisik peserta didik dengan sesamanya, guru,

sumber dan media, juga lingkungan belajar lain demi

pencapaian kompetensi Chamsiatin dalam Akbar (2008:10).

f) Indikator pencapaian kompetensi

Indikator pencapaian kompetensi merupakan penanda perubahan

nilai, pengetahuan, sikap, keterampilam, dan perilaku yang

dapat diukur. Indikator digunakan sebagai dasar untuk


28

mengembangkan tujuan pembelajaran, substansi materi, sumber

dan media, serta alat penilaian.

g) Taksonomi bloom sebagai rujukan pengembangan indikator dan

tujuan pembelajaran

Bloom membagi ranah pendidikan menjadi kognitif, afektif, dan

psikomotor, secara bertingkat-tingkat dari rendah ke tingkat

tinggi.

h) Kata kerja operasional

Selain komponen silabus, terdapat juga prosedur pengembangan

silabus (Chamsiatin dalam Akbar, 2008:28) dapat dilakukan

dengan langkah-langkah sebagai berikut:

(1) Mengisi kolom identitas

(2) Mengkaji standar kompetensi

(3) Mengkaji kompetensi dasar

(4) Mengkaji materi pokok

Dalam mengkaji materi pokok perlu memperhatikan: (1)

tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial,

spiritual peserta didik, (2) kebermanfaatan bagi peserta

didik, (3) struktur keilmuan, (4) kedalaman dan keluasan

materi, (5) relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan

tuntutan lingkungan, (6) alokasi waktu.

(5) Mengembangkan pengalaman belajar.

(6) Merumuskan indikator.


29

3) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

RPPadalah rencanapelaksanaan pembelajaran yang

pengembangannya mengacu pada suatu KD tertentu di dalam

kurikulum atau silabus.RPP dibuat sebagai pedoman bagi guru

dalam mengajar, sehingga pelaksanaannya bisa terarah, sesuai

dengan KD yang telah ditetapkan Kosasih (2014:144).

a) RPP adalah detail rencana aktivitas pembelajaran untuk

mencapai satu KD tertentu, atau gabungan KD Kurniawan

(2014: 122). Waktu dalam RPP lebih singkat dibanding dengan

silabus, yaitu satu sampai tiga pertemuan.

b) RPP adalah rencana pembelajaran yang pengembangannya

mengacu pada suatu KD tertentu di dalam

kurikulum/silabus.RPP dibuat sebagai pedoman bagi guru dalam

mengajar, sehingga pelaksanaannya bisa terarah, sesuai dengan

KD yang telah ditetapkan Kosasih (2014:144).

c) Secara umum komponen RPP sama dengan komponen silabus

yaitu: tujuan, materi, metode, media dan alat serta penilaian.

Namun dalam silabus cakupan setiap komponennya masih

umum dan luas, sedangkan dalam RPP uraian setiap

komponennya sudah khusus dan terbatas.

d) Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa

RPPTH adalah rencana pelaksanaan pembelajaran harian yang

dirancang oleh guru berdasarkan komponen-komponennya


30

dalam mempersiapkan kegiatan pembelajaran di kelas agar

lebih terarah selama satu hari.

e) Dalam pengembangan RPP diawali dengan identifikasi silabus,

kemudian dikembangkan jejaring tema. Dengan merujuk pada

jaring-jaring tema, kemudian mengembangkan RPP.

4) Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar kerja siswa (student work sheet) adalah lembaran-

lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar

kerja siswa ini juga merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa

lembar-lembar kertas yang berisi yang berisi materi, ringkasan, dan

petunjuk pelakasanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan

siswa, baik bersifat teoretis, atau praktis yang mengacu kepada

kompetensi dasar yang harus dicapai siswa dan penggunaannya

tergantung dengan bahan ajar lain.

Syarat yang harus dipenuhi oleh seorang guru adalah guru

harus cermat dan memiliki pengetahuan serta ketrampilan yang

memadai, karena sebuah lembar kerja siswa harus memenuhi

paling tidak kriteria yang berkaitan dengan tercapai atau tidaknya

sebuah kompetensi dasar yang dikuasai oleh siswa. Prastowo

(2014:273) menyebutkan delapan unsur LKS secara spesifik,

antaralain:

a) Judul

b) Kompetensi Dasar yang akan dicapai


31

c) Waktu penyelesaian

d) Peralatan atau bahan yang dibutuhkan

e) Informasi singkat

f) Langkah kerja

g) Tugas yang harus dilakukan

h) Laporan yang harus dikerjakan.

5) Instrumen Penilaian

Penilaian dilakukan oleh para guru dalam tiga aspek, yaitu

kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor

(keterampilan).Setiap aspek yang dinilai harus menggunakan

instrumen yang jelas dan detail.Instrumen yang digunakan untuk

observasi, penilaian diri, dan penilaian antarsiswa adalah daftar cek

atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan

pada jurnal berupa catatan pendidik Kosasih (2014:134).

j. Kelebihan Kurikulum 2013

1) Siswa lebih dituntut untuk aktif, kreatif dan inovatif dalam setiap

pemecahan masalah yang mereka hadapi disekolah.

2) Adanya penilaian dari semua aspek

Penentuan nilai bagi siswa bukan hanya di dapatdari nilai ujian

saja tetapi juga di dapat dari nilai nilai kesopanan, religi, praktek,

sikap dan lain-lain.

3) Munculnya pendidikan karakter dan pendidikan budi pekerti yang

telah diintegrasikan ke dalam semua program studi.


32

4) Adanya kompetensi yang sesuai dengan tuntutan fungsi dan tujuan

pendidikan nasional.

5) Kompetensi yang dimaksud menggambarkan secara holistik

domain sikap, ketrampilan dan pengetahuan.

6) Banyak sekali kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan

perkembangan kebutuhan seperti pendidikan karakter, metodologi

pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills dan hard skills.

7) Standar penilaian mengarahkan pada penilaian berbasis kompetensi

seperti sikap, ketampilan dan pengethauan secara proposional.

8) Mengharuskan adanya remediasi secara berkala

9) Tidak lagi memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci karena

pemerintah sudah menyiapkan semua komponen kurikulum sampai

buku teks pedomaan.

10) Sifat pembejaran sangat kontektual

11) Moningkatkan motivasi mengajar dengan meningkatkan

kompetensi profesi, pedagogi, sosial dan personal.

12) Buku dan kelengkapan dokumen disiapkan lengkap sehingga

memicu dan memacu guru untuk membaca dan menerapkan

budaya literasi, dan membuat guru memiliki ketrampilan membuat

RPP dan menerapkan pendekatan scientific secara.

k. Kekurangan kurikulum 2013

1) Banyak salah kaprah, karena beranggapakan dengan kurikulum

2013 guru tidak perlu menjelaskan materi kepada siswa di kelas,


33

padahal banyak mata pelajaran yang harus tetap ada penjelasan dari

guru.

2) Banyak sekali guru-guru yang belum siap secara mental dengan

kurikulum 2013. Karena kurikulum ini menuntut para guru agar

lebih kreatif, pada kenyataannya sedangkan banyak guru yang tidak

seperti itu, sehingga membutuhkan waktu yang panjang agar bisa

membuka cakrawalaberfikir guru, dan dengan perlu adanya

pelatihan-pelatihan dari pendidikan agar merubah paradigma guru

sebagai pemberi materi menjadi guru yang dapat memotivasi siswa

agar kreatif.

3) Kurangnya pemahaman guru dengan konsep pendekatan saintifik.

4) Kurangnya ketrampilan guru merancang RPP

5) Guru tidak banyak yang menguasai penilaian autentik.

6) Tugas menganalisis SKL, KI, KD, Buku Siswa dan Buku Guru

belum sepenuhnya dikerjakan oleh guru, dan banyak guru yang

hanya menjadi plagiat dalam hal ini.

7) Tidak pernah guru dilibatkan langsung dalam proses

pengembangan kurikulum 2013, karena pemerintah cenderung

melihat guru dan siswa mempunyai kapasitas yang sama.

8) Tidak adanya keseimbangan antara orientasi proses pembelajaran

dan hasil dalam kurikulum 2013 karena UN masih menjadi faktor

penghambat.


34

9) Terlalu banyaknya materi yang harus dikuasai siswa sehingga tidak

setiap materi bisa tersampaikan dengan baik, belum lagi persoalan

guru yang kurang berdedikasi terhadap mata pelajaran yang dia

ampu.

10) Beban belajar siswa dan guru terlalu berat, sehingga waktu belajar

di sekolah terlalu lama.

2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (problem-basrd Learning)

Pembelajaran berbasis masalah (Problem-based Learning)

merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat

memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa. PBL adalah suatu model

pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah

melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari

pengetahuan, yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus

memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah Ngalimun, (2014;92).

a. Hakikat Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Model Pembelajaran Berbasis Masalah diterjemahkan dari

bahasa Inggris, yaitu Problem Based Learning.Model Pembelajaran

Berbasis Masalah dikenal sejak zaman John Dewey dan dipopulerkan di

McMaster University Canada pada tahun 1970-an. Pada saat itu, Model

Pembelajaran Berbasis Masalah hanya berkembang di Fakultas

Kedokteran namun pada saat ini, Model Pembelajaran Berbasis

Masalah sudah berkembang pada banyak fakultas lain, misalnya:

fakultas ekonomi dan bisnis, teknik, arsitektur, hukum, dan fakultas-


35

fakultas sosial. Tan dalam Amir (2009:12) berpendapat bahwa

perkembangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah tersebut

dipengaruhi oleh beberapa hal antara lain:

1) Adanya peningkatan tuntutan untuk menjembatani kesenjangan

antara teori dan praktik

2) Aksesbilitas informasi dan ledakan pengetahuan

3) Perlunya penekanan kompetensi dunia nyata dalam belajar

4) Perkembangan dalam bidang pembelajaran, psikologi, dan

pedagogi.

Model Pembelajaran Berbasis Masalah berkembang seiring dengan

kemajuan pendidikan pada abad ke-21 ini.Pada abad ini, dunia pendidikan

dihadapkan pada berbagai masalah baru yang menuntut untuk harus segera

diatasi.Pendidikan merupakan hasil dari adanya ketertarikan terhadap

masalah dan upaya untuk mencari solusi terhadap masalah tersebut.

Shulman dalam Rusman (2013:231) mengartikan pendidikan sebagai

proses membantu orang mengembangkan kapasitas untuk belajar

bagaimana menghubungkan kesulitan mereka dengan teka-teki yang

berguna untuk membentuk masalah. Lebih lengkap lagi, Amir (2009:12)

menjelaskan bahwa untuk menjadi pemimpin dan bisa bekerja dalam

kelompok, orang perlu memiliki kemampuan untuk memecahkan

masalah.Selain itu, Knowles dalam Amir (2009:13)

menambahkan,”Mereka juga harus mampu mengidentifikasi masalah,

punya rasa tertarik pada aplikasi pengetahuan atas masalah yang mereka


36

hadapi sebagai profesional.”Itulah inti dari Model Pembelajaran Berbasis

Masalah.Masalah perlu dicari, ditemukan, diidentifikasi, dan diatasi.

Para ahli mengartikan istilah Model Pembelajaran Berbasis Masalah

dalam kalimat yang berbeda-beda namun memiliki makna yang sama.

Arends dalam Trianto (2009:92) berpendapat bahwa pengajaran

berdasarkan masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran di mana

siswa mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk

menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dalam

keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian,

dan percaya diri. Tan dalam Rusman (2013:232) mengartikan

Pembelajaran Berbasis Masalah sebagai penggunaan berbagai macam

kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap

tantangan dunia nyata, kemampaun untuk menghadapi segala sesuatu yang

baru dan kompleksitas yang ada.

Siregar dan Nara (2010:119) berpendapat bahwa Belajar berbasis

masalah adalahsalah satu bentuk pembelajaran yang berlandaskan pada

paradigma konstruktivisme, yang berorientasi pada proses belajar siswa

(student-centered learning). Secara lebih lengkap, dijelaskan juga bahwa

Model Pembelajaran Berbasis Masalah lebih difokuskan pada penyajian

suatu masalah kepada siswa kemudian siswa diminta untuk mencari

pemecahannya melalui serangkaian penelitian dan investigasi berdasarkan

teori, konsep, dan prinsip yang dipelajarinya dari berbagai bidang ilmu.

Masalah yang disajikan dapat berupa masalah nyata dan dapat pula berupa


37

masalah yang disimulasikan. Masalah tersebut akan menjadi panduan

dalam proses belajar.

Problem Based Learning (PBL) merupakan pembelajaran yang

penyampaiannya dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan,

mengajukan pertanyaan-pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan, membuka

dialog Sani (2013:140). Ward dalam Ngalimun (2014:89) mendefinisikan

PBM sebagai suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk

memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga

siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah

tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.

Pengertian yang hampir sama tentang Model Pembelajaran Berbasis

Masalah juga diajukan oleh Duch dalam Shoimin (2014:130) bahwa

Problem Based Learning (PBL) atau Pembelajaran Berbasis Masalah

(PBM) adalah model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan

nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis dan

keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan.

Pembelajaran Berbasis Masalah memiliki banyak variasi. Menurut

Siregar dan Nara (2010:120), terdapat lima bentuk belajar untuk Model

Pembelajaran Berbasis Masalah, yaitu:

1) Permasalahan sebagai pemandu

Masalah menjadi acuan konkret yang harus diperhatikan oleh

pemelajar. Bacaan yang diberikan harus sesuai dengan masalah karena

masalah akan menjadi kerangka berpikir pemelajar dalam mengerjakan


38

tugas yang diberikan oleh guru. Guru hanya menjadi fasilitator dan

pembimbing.

2) Permasalahan sebagai kesatuan dan alat evaluasi

Masalah disajikan setelah tugas-tugas dan penjelasan diberikan oleh

guru.Hal tersebut bertujuan untuk memberikan kesempatan bagi

pemelajar dalam menerapkan pengetahuannya guna memecahkan

masalah.

3) Permasalahan sebagai contoh

Masalah dijadikan sebagai contoh dan bagian dari bahan

belajar.Masalah digunakan untuk menggambarkan teori, konsep, atau

prinsip dan dibahas antara pemelajar dan guru.

4) Permasalahan sebagai fasilitasi proses belajar

Masalah dijadikan sebagai alat untuk melatih pemelajar bernalar dan

berpikir kritis.

5) Permasalahan sebagai stimulus belajar

Masalah merangsang pemelajar untuk mengembangkan keterampilan

mengumpulkan dan menganalisis data yang berkaitan dengan masalah

dan keterampilan metakognitif.

b. Karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Setiap model pembelajaran memiliki ciri-ciri yang membedakannya

dengan model pembelajaran yang lain. Model Pembelajaran Berbasis

masalah juga demikian. Menurut Rusman (2013:232), Model

Pembelajaran Berbasis Masalah memiliki karakteristik sebagai berikut.


39

1) Permasalahan menjadi starting point dalam belajar;

2) Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia

nyata yang tidak terstruktur;

3) Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective);

4) Permasalahan menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap,

dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan

belajar dan bidang baru dalam belajar;

5) Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama;

6) Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan

evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam

Pembelajaran Berbasis Masalah.

7) Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif;

8) Pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama

pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi

dari sebuah permasalahan;

9) Keterbukaan proses dalam Pembelajaran Berbasis Masalah meliputi

sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar; dan

10) Pembelajaran Berbasis Masalah melibatkan evaluasi dan review

pengalaman siswa dan proses belajar.

Baron dalam Rusmono (2012:74) menyebutkan ciri-ciri strategi


1) Menggunakan permasalahan dalam dunia nyata

2) Pembelajaran dipusatkan pada penyelesaian masalah


40

3) Tujuan pembelajaran ditentukan oleh siswa

4) Guru berperan sebagai fasilitator (tutor)

5) Masalah yang digunakan harus relevan dengan tujuan pembelajaran,

mutakhir dan menarik, berdasarkan informasi yang luas, terbentuk

secara konsisten dengan masalah lain, dan termasuk dalam dimensi

kemanusiaan.

Teori Barrow seperti yang dikutip dalam Shoimin (2014:130)

menyebutkan lima karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah, antara

lain:

1) Learning is student-centered

Proses pembelajaran dalam PBL lebih menitikberatkan siswa sebagai

orang yang belajar (pembelajaran berpusat pada siswa) sehingga siswa

harus didorong untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri.

2) Authentic problems form the organizing focus for learning

Masalah yang disajikan kepada siswa merupakan masalah yang nyata

sehingga siswa mudah memahami masalah tersebut dan

menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

3) New information is acquired through self-directed learning

Proses pemecahan masalah dalam PBL memungkinkan siswa untuk

mencari tahu sendiri pengetahuan-pengetahuan baru yang belum

pernah diperoleh sebelumnya melalui sumber belajar yang bermacam-

macam.


41

4) Learning occurs in small groups

Pembelajaran Berbasis Masalah dilakukan dalam kelompok-kelompok

kecil yang dibuat dengan pembagian tugas dan penetapan tujuan yang

jelas. Kelompok-kelompok kecil memudahkan siswa dalam

melakukan interaksi ilmiah (berdiskusi dan berbagi ide-ide)

5) Teachers act as facilitators

Pelaksanaan PBL di sekolah menuntut guru hanya sebagai

fasilitator.Namun demikian, guru harus selalu memantau

perkembangan aktivitas siswa dan memberikan dorongan kepada

siswa agar mencapai target atau tujuan pembelajaran.

c. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang diterapkan dalam

pembelajaran harus berlandaskan pada langkah-langkah atau tahap-

tahap yang jelas.Model Pembelajaran Berbasis Masalah berorientasi

pada aktivitas kelompok.Dengan demikian, sebelum memulai langkah-

langkah pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah, para siswa harus sudah membentuk kelompok-

kelompok kecil.

Rusmono (2012:83) membagi prosedur strategi pembelajaran

dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah menjadi tiga bagian,

yaitu: pendahuluan, penyajian, dan penutup. Pendahuluan terdiri dari

tiga bagian, yaitu:


42

1) Pemberian motivasi

2) Pembagian kelompok

3) Informasi tujuan pembelajaran.

Penyajian terdiri dari lima bagian, yaitu:

1) Mengorientasikan siswa kepada masalah

Guru menginformasikan tujuan-tujuan pembelajaran,

mendeskripsikan kebutuhan-kebutuhan logistik penting, dan

memotivasi siswa agar terlibat dalam kegiatan pemecahan

masalah yang dipilih sendiri.

2) Mengorganisasikan siswa untuk belajar

Guru membantu siswa menentukan dan mengatur tugas-tugas

belajar yang berhubungan dengan masalah itu.

3) Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok

Guru mendorong siswa mengumpulkan informasi yang sesuai,

melaksanakan eksperimen, mencari penjelasan, dan solusi.

4) Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya dan pameran

Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan

hasil karya yang sesuai seperti laporan, rekaman video, dan

model, serta membantu mereka berbagi karya mereka.

5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Guru membantu siswa melakukan refleksi atas penyelidikan dan

proses-proses yang mereka gunakan.


43

Kegiatan penutup terdiri dari

1) Merangkum materi yang telah dipelajari

2) Melaksanakan tes dan pemberian pekerjaan rumah.

Tahap-tahap Model Pembelajaran Berbasis Masalah memiliki

banyak variasi.Salah satu variasi tahap-tahap Model Pembelajaran

Berbasis Masalah menurut Sani (2013:141) adalah sebagai berikut.

1) Guru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai dan

menyebutkan sarana atau alat pendukung yang dibutuhkan.

2) Guru menjelaskan logistik yang dibutuhkan, prosedur yang harus

dilakukan, dan memotivasi peserta didik supaya terlibat dalam

aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.

3) Guru membantu peserta didik untuk mendefinisikan dan

mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan

masalah (menetapkan topik, tugas, jadwal, dan lain-lain).

4) Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi

yang sesuai eksperimen untuk mendapatkan penjelasan,

pengumpulan data, hipotesis, dan pemecahan masalah.

5) Guru membantu peserta didik dalam merencanakan karya yang

sesuai, seperti laporan dan membantu mereka untuk berbagi

tugas dengan temannya.

6) Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau

evaluasi terhadap eksperimen mereka dan proses-proses yang

digunakan.


44

Hamdatama (2014:211) mengemukakan enam langkah


1) Merumuskan masalah: siswa menentukan masalah yang akan

dipecahkan.

2) Menganalisis masalah: siswa meninjau masalah dari berbagai

sudut pandang.

3) Merumuskan hipotesis: siswa merumuskan berbagai

kemungkinan pemecahan masalah sesuai dengan pengetahuan

yang dimilikinya.

4) Mengumpulkan data: siswa mencari informasi yang diperlukan

untuk pemecahan masalah.

5) Pengujian hipotesis: siswa mengambil atau merumuskan

kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan hipotesis

yang diajukan.

6) Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah: siswa

menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai

rumusan hasil pengajuan hipotesis dan rumusan kesimpulan.

Amir (2009:24) mengemukakan bahwa terdapat tujuh

langkah Pembelajaran Berbasis Masalah, yaitu:

1) Mengklarifikasi istilah dan konsep yang belum jelas

Pada tahap ini, setiap kelompok harus memastikan bahwa semua

anggotanya telah memiliki pemahaman terhadap berbagai istilah

atau konsep yang terdapat di dalam masalah. Melalui tahap ini,


45

setiap anggota kelompok dipastikan untuk memiliki pandangan

yang sama terhadap berbagai istilah tersebut.

2) Merumuskan masalah

Pada tahap kedua ini, kelompok harus mampu menjelaskan

hubungan yang lebih nyata antara setiap fenomena atau

kejadian.

3) Menganalisis masalah

Tahap ketiga ini sering dikenal dengan istilah tahap

brainstorming atau curah gagasan.Setiap anggota kelompok

menyampaikan pengetahuan yang sudah dimiliki terkait

masalah.Setiap kelompok berdiskusi untuk membahas informasi

faktual yang tercantum pada masalah dan juga informasi yang

ada dalam pikiran anggota.Tahap ini melatih siswa untuk

menjelaskan, melihat alternatif, atau hipotesis terkait masalah.

4) Menata gagasan Anda dan secara sistematis menganalisisnya

dengan dalam

Pada tahap ini setiap kelompok melihat keterkaitan dari bagian-

bagian dari masalah yang telah dianalisis sebelumnya kemudian

mengelompokkannya; mana yang saling menunjang, mana yang

saling bertentangan, dan sebagainya.

5) Memformulasikan tujuan pembelajaran

Setiap kelompok merumuskan tujuan pembelajaran karena

kelompok sudah mengetahui bagian-bagian pengetahuan yang


46

masih belum jelas dan kurang dipahami.Tujuan pembelajaran

dikaitan dengan analisis masalah yang dibuat. Tujuan

pembelajaran akan menjadi dasar penugasan-penugasan individu

di setiap kelompok.

6) Mencari informasi tambahan dari sumber yang lain (di luar

diskusi kelompok)

Pada tahap keenam ini, setiap anggota kelompok harus mencari

informasi tambahan dari sumber yang berbeda.Setiap anggota

kelompok belajar sendiri dengan efektif pada tahap ini agar

mendapatkan iinformasi yang relevan, misalnya menentukan

kata kunci dalam pemilihan, memperkirakan topik, penulis, dan

publikasi dari sumber pembelajaran.Adapun aktivitas anggota

kelompok adalah memilih, meringkas sumber pembelajaran

dengan kalimat sendiri, dan menuliskan sumber dengan

jelas.Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas setiap

tujuan pembelajaran.

7) Mensintesa (menggabungkan) dan menguji informasi baru, dan

membuat laporan untuk dosen atau kelas

Pada tahap ketujuh ini, setiap anggota kelompok

mempresentasikan laporannya di hadapan anggota kelompok

lain. Laporan dapat diketik dan diserahkan kepada anggota

kelompok lain. Anggota kelompok yang lain memberikan

kritikan terhadap laporan tersebut sehingga menghasilkan


47

pertanyaan-pertanyaan baru yang perlu dijawab dan dicarikan

solusinya. Setelah itu, kelompok menggabungkan informasi-

informasi yang penting dari hasil laporan setiap anggotanya.

Gabungan informasi tersebut akan disajikan dalam bentuk paper

atau makalah untuk diserahkan kepada guru.

Tahap-tahap Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat

berlangsung dalam satu kali pertemuan dan dapat pula berlangsung

dalam beberapa pertemuan.Hal demikian tergantung pada kondisi dan

konteks serta keluasan materi yang diajarkan pada setiap kelas. Pada

karya dan produk yang akan dihasilkan, peneliti menggunakan tujuh

langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang merupakan

perpaduan antara pendapat Amir (2009:24) dan Hamdatama

(2014:211). Ketujuh langkah atau tahap pembelajaran ini hanya akan

digunakan selama satu kali pertemuan karena materi yang diajarkan

tidak begitu luas dan tidak menuntut aktivitas yang berat sehingga

tidak menyita waktu yang lama. Secara umum, perpaduan tujuh

langkah pembelajaran yang akan digunakan oleh peneliti yaitu:

1. Mengklarifikasi istilah dan konsep yang belum jelas

2. Merumuskan masalah

3. Menganalisis masalah

4. Merumuskan hipotesis

5. Mengumpulkan data

6. Pengujian hipotesis


48

7. Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah.

d. Manfaat Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Model Pembelajaran Berbasis Masalah memiliki banyak

manfaat.Smith dalam Amir (2009) menyebutkan manfaat-manfaat

Model Pembelajaran Berbasis Masalah sebagai berikut.

1) Menjadi lebih ingat dan meningkat pemahamannya atas materi ajar

Pengetahuan yang didapatkan karena lebih dekat dengan konteks

praktiknya akan lebih mudah diingat. Konteks yang berada di sekitar

siswa dan pertanyaan yang sering diajukan terhadap konteks atau

masalah tersebut akan memudahkan siswa dalam memahami materi

pelajaran.

2) Meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah melatih pendidik untuk

membangun masalah yang berisi konteks praktik (realita).Dengan

demikian, siswa dapat merasakan secara lebih dekat konteks yang

terjadi sebenarnya di lapangan.

3) Mendorong siswa untuk berpikir

Proses Pembelajaran Berbasis Masalah mendorong siswa untuk

mempertanyakan, kritis, dan reflektif.Pada model pembelajaran ini,

siswa dianjurkan untuk tidak terburu-buru dalam menyimpulkan

melainkan berusaha untuk menemukan landasan dari argumennya dan

fakta-fakta yang mendukung alasannya.


49

4) Membangun kerja tim, kepemimpinan, dan keterampilan sosial

Model Pembelajaran Berbasis Masalah adalah model pembelajaran

yang dilakukan secara berkelompok. Dengan demikian, setiap anggota

kelompok diharapkan untuk memahami perannya dalam kelompok,

menerima pendapat anggota kelompok yang lain, memahami dan

mengahragi perbedaan, mempertimbangkan strategi, memutuskan, dan

persuasif (mengajak) anggota kelompok yang lain dalam

menyelesaikan masalah

5) Membangun kecakapan belajar (life-long learning skills)

Masalah yang diajukan dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah

berpotensi untuk melatih kecakapan siswa dalam berbagai bidang

kehidupan.

6) Memotivasi pemelajar

Pendidik memiliki peluang untuk membangkitkan minat dari dalam

diri siswa karena pendidik menciptakan masalah dengan konteks

pekerjaan. Dengan masalah yang menantang, siswa akan merasa

bergairah untuk menyelesaikan masalah.

Ibrahim dan Nur dalam Trianto (2009:96) menyebutkan pembelajaran

berbasis masalah dengan istilah lain, yaitu pengajaran berdasarkan

masalah. Adapun manfaat pengajaran berbasis masalah, yaitu:

1) Membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan

masalah, dan keterampilan intelektual


50

2) Belajar berbagai peran orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam

pengalaman nyata dan simulasi

3) Menjadi pembelajar yang otonom dan mandiri.

Adapun manfaat khusus dari pengajaran berdasarkan masalah

menurut Dewey, dikutip oleh Sudjana dalam Trianto (2009:96) adalah

metode pemecahan masalah.

e. Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Model Pembelajaran Berbasis Masalah memiliki beberapa

kelebihan daripada model-model pembelajaran yang lain. Menurut

Shoimin (2014:132), beberapa kelebihan dari Model Pembelajaran

Berbasis Masalah adalah:

1) Siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah

dalam situasi nyata.

2) Siswa memiliki kemampuan untuk membangun pengetahuannya

sendiri melalui aktivitas belajar.

3) Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak

ada hubungannya tidak perlu dipelajari oleh siswa.

4) Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok.

5) Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan, baik dari

perpustakaan, internet, wawancara, dan observasi.

6) Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri.

7) Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah

dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka.


51

8) Kesulitan belajar siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja

kelompok dalam bentuk peer teaching.

Trianto (2009:96) menyebutkan kelebihan lain dari Model

Pembelajaran Berbasis Masalah antara lain:

1) Realistik dengan kehidupan siswa

Model Pembelajaran Berbasis Masalah cenderung mengedepankan

masalah nyata yang sering dialami dan ditemui oleh siswa dalam

kehidupannya sehari-hari.Dengan demikian, siswa mudah

mengingat dan memahami serta menemukan solusi pemecahannya.

2) Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa

Isi pelajaran yang diterapkan dalam Model Pembelajaran Berbasis

Masalah disesuaikan dengan kebutuhan siswa karena cenderung

mengambil masalah-masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari.

3) Memupuk sikap inquiry siswa

Siswa dilatih untuk memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap

masalah yang disajikan.Wujud keingintahuan siswa adalah melalui

usaha untuk menemukan solusi terhadap masalah.

4) Retensi konsep jadi kuat

Model Pembelajaran Berbasis masalah membantu siswa untuk

menyimpan atau mengingat sebuah kensep secara lebih kuat dan

bertahan lama.Hal demikian terjadi karena masalah yang disajikan

merupakan masalah yang tidak asing lagi bagi siswa.Selain itu,

siswa berusaha bekerja sendiri di dalam kelompok dengan


52

memanfaatkan pengetahuan yang telah dimiliki dan pengetahuan

yang diperoleh dari sumber-sumber lain yang dicari sendiri

sehingga tidak mudah dilupakan.

5) Memupuk kemampuan problem solving

Siswa dilatih untuk memberikan solusi terhadap masalah yang

dihadapi.Solusi yang diberikan harus dipikirkan terlabih dahulu

secara matang dan masuk akal.

Pada dasarnya, menurut Amir (2009:32), keunggulan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah terletak pada perancangan masalah.

Masalah yang dirancang memenuhi syarat-syarat antara lain:

1) Memiliki keaslian seperti di dunia kerja

2) Dibangun dengan memperhitungkan pengetahuan sebelumnya

3) Membangun pemikiran yang metakognitif (ganda) dan konstruktif

(bersifat membangun)

4) Meningkatkan minat dan motivasi dalam pembelajaran

5) Tidak mengabaikan tujuan pembelajaran.

f. Kekurangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Model Pembelajaran Berbasis Masalah memiliki beberapa kekurangan.

Menurut Trianto (2009:97), ada empat kekurangan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah, yaitu:


53

1) Persiapan pembelajaran (alat, problem, konsep) yang kompleks

Konsep dan permasalahan yang disampaikan cenderung rumit dalam

tahap persiapan.Media (alat) yang hendak digunakan dalam

pembelajaran juga cenderung sulit untuk dibuat.

2) Sulitnya mencari problem yang relevan

Pada dasarnya, masalah dalam kehidupan sehari-hari cukup banyak

namun sulit untuk disesuaikan dengan materi pelajaran yang hendak

diajarkan kepada siswa.

3) Sering terjadi miss-konsepsi

Siswa sering memiliki pandangan yang berbeda-beda terhaap masalah.

Oleh karena itu, guru harus menyesuaikan semua pandangan siswa

tersebut agar mencapai satu konsep yang sama dan sesuai dengan inti

materi pelajaran.

4) Konsumsi waktu

Model Pembelajaran Berbasis Masalah memerlukan waktu yang cukup

banyak dalam proses penyelidikan masalah. Hal ini sejalan dengan

pendapat Amir (2009:26),”Ketujuh langkah ini dapat berlangsung

dalam beberapa pertemuan kelompok.”

Kelemahan Model Pembelajaran Berbasis Masalah lain yang

diungkapkan oleh Shoimin (2014:132) antara lain:

1) Model Pembelajaran Berbasis Masalah tidak dapat diterapkan untuk

setiap materi pelajaran karena ada bagian tertentu di mana guru harus

berperan aktif dalam menyajikan materi.


54

2) Kelas dengan tingkat keragaman siswa yang tinggi akan mempersulit

siswa dalam pembagian tugas kelompok.

3. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

Dalam pemngembangan lembar kerja siswa ini ada beberapa topik

yang akan dibahas antara lain:

a. Pengertian Lembar Kegiatan Siswa.

Dwicahyono (2014:175) menyatakan bahwa lembar kegiatan siswa

adalah lembaran berisi tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh

siswa.Lembar kegiatan ini berisi petunjuk atau langkah-langkah untuk

menyelesaikan tugas yang diberikan.Dslsm lembar kegiatan siswa

(LKS) ini tugas yang diberikan kepada siswa ada yang berupa teori dan

ada yang berupa praktek.Menurut Trianto (2010: 212) mengatakan

bahwa lembar kegiatan siswa (LKS) merupakan lembaran yang berisi

pedoman bagi siswa untuk melakukan kegiatan terprogram. Menurut

Depdikbud dalam Trianto (2010:212) mengatakan bahwa lembar

kegiatan siswa (LKS) merupakan alat belajar siswa yang memuat

berbagai kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa secara aktif.

Kegiatan yang diberikan dapat berupa pengamatan, eksperimen, dan

pengajuan pertanyaan.

Andi (2013:269) LKS merupakan suatu bahan ajar cetak

yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas

pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik berupa teoritis


55

maupun praktis, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus

dicapai siswa dan pegunaannya tergantung bahan ajar.

b. Karakteristik Lembar Kegiatan Siswa.

Menurut Trianto (2010:212) Karakteristik Lembar kegiatan

siswa dapat dibagi dalam dua macam yaitu (1) lembar kegiatan yang

berisi sarana untuk melatih, mengembangkan keterampilan peserta

didik dalam menemukan konsep dalam suatu tema, lembar kegiatan

ini tidak terstruktur. (2) lembar kegiatan siswa yang dirancang untuk

membimbing siswa dalam suatu proses pembelajaran tanpa bimbinga

guru dan lembar kegiatannya berstruktur.

Dalam mentusun lembar kegiatan siswa ada beberapa criteria

yang harus ditentukan yaitu: (1) mengacu pada kurikulum, (2)

mendorong siswa untuk belajar dan bekerja, (3) bahasa yang

digunakan mudah dipahami oleh peserta didik, (4) tidak

dikembangkan untuk menguji konsep-konsep yang sudah diujikan

guru dengan cara duplikasi.

Menurut Muslimin Ibrahim dalam Trianto (2010:213) dalam

mengembangkan lembar kegiatan siswa harus memenuhi bebrapa

persaryatan yaitu: Persyaratan pedagogik, persyaratan konstruksi,

dan teknis. Persyaratan pedagogik maksudnya lembar kegiatan siswa

yang dibuat harus berdasarkan asas-asas pembelajaran yang efektif,

seperti memberi proses menemukan konsep dan petunjuk mencari

tahu. Pernyataan konstruksi maksudnya dalam mengembangkan


56

lembar kegiatan siswa harus menggunakan bahasa yang mudah

dibahami siswa sesuai dengn usianya, menggunakan struktur kalimat

yang sederhana, pendek dan jelas.Selain itu harus memiliki tujuan

yang belajar jelas, memiliki identitas untuk memudahkan

mengatministrasian.Persyaratan teknis maksudnya dalam

mengembangkan lembar kerja siswa harus mencakup tulisan,

gambar, dan tampilan.Ada berbagaimacam bentuk LKS yang

dikembangkan yaitu LKS aktivitas, LKS bimbingan belajar, LKS

pemantapan, dan LKS pengayaan.

c. Struktur Lembar Kerja Secara Umum

Menurut Dwicahyono (2014:176) mengatakan ada beberapa struktur

yang harus digunakan untuk mengembangkan lembar kegiatan

siswa, antara lain:

1) Judul, mata pelajaran, semester, tempat.

Dalam judul LKS tematik tersebut atas dasar tema dan materi

pokok yang akan dipelajari. Judul yang diberi harus menarik

sehingga dapat termotivasi bagi siswa.

2) Petunjuk belajar.

Petunjuk atau pedoman merupakan pnduan kerja siswa untuk

mengerjakan tugas yang ada dalam LKS tersebu.Jadi petunjuk

yang diberikan harus jelas, dan mudah dipahami oleh siswa serta

bahasa yang digunakan sesuai gdengan karakter siswa.

3) Kompetensi yang akan dicapai.


57

Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setiap mata

pelajaran untuk setiap kelas yang diturunkan dari Kompetensi

Inti. Kompetensi Dasar adalah konten atau kompetensi yang

terdiri atas sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang

bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai peserta

didik. Kompetensi tersebut dikembangkan dengan

memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal,

serta ciri dari suatu mata pelajaran. Kompetensi yang ada dalam

LKS harus sesuai dengan kompetensi yang ada dalam RPP yang

telah dibuat.Kompetensi ini turunan dari kompetensi inti yang

harus dikuasai siswa.

4) Indikator.

Indikator adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi

untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang

menjadi acuan penilaian mata pelajaran.Indikator pencapaian

kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja

operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup

pengetahuan, sikap, dan keterampilan.Dalam menyusun LKS

harus sesuai dengan indikator yang ditentukan.

5) Informasi pendukung.

Informasi pendukung dalam menyusun LKS ini berupa buku

refrensi dan juga pengalaman siswa setiap hari.


58

6) Tugas-tugas dan langkah-lankah kerja.

Tugas dan langkah-langkah yang diberikan harus sesuai dengan

tujuan yang akan dicapai dan sesuai dengan karakter siswa.

Tugas-tugas yang diberikan dalam LKS ini jangan terlalu sulit

dan jangan terlalu mudah, harus sesuai dengan pemahaman siswa.

7) Penilaian.

Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai

mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar

peserta didik. Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil

belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi

dan mengacu kepada Standar Penilaian. Dalam memberi penilaian

LKS harus sesuai dengan prosedur penilaian ayang ada.

d. Langkah-Langkah Menyusun Lembar Kegiatan Siswa.

Menurut Prastowo (2013:280) ada beberapa langkah yang herus

diperhatikan dalam menyusun LKS antara lain:

1) Menentukan tujuan pembelajaran yang akan dicapai siswa ke

dalam LKS.

Dalam langkah ini harus menentukan desain menurut tujuan

pembelajaran.

2) Pengumpulan materi.

Pada langka yang perlu dilakukan menentukan materi dan tugas

yang akan di masukkan ke dalam LKS. Bahan yang akan dimuat


59

dalam LKS dapat dikembangkan sendiri atau dapat

memanfaatkan materi yang sudah ada.

3) Menyusun elemen atau unsur-unsur LKS

Peda bagian ini guru mengintegrasikan desain (hasil langkah

pertama) dengan tugas (sebagai hasil langkah kedua) hasilnya

akan memproduk LKS.

4) Pemeriksaan dan penyempurnaan.

Pada langka ini sebelum LKS dibagikan kepada siswa guru harus

melakukan pengecekan kembali terhadap LKS yang sudah

dikembangkan dan memperbaiki jika ada kesalahan. Guru harus

mencermati kembali apakah LKS yang sudah dikembangkan

sudah sesuai dengan tujuan yang akan dicapai siswa, sesuai

dengan materi dan tujuan pembelajaran. Jadi LKS yang sudah

dikembangkan segera melakukan evaluasi.Cara menevaluasinya

dengan meminta siswa untuk mengomentari LKS setelah

menggunakan LKS ini. Masukan siswa akan digunakan untuk

penyempurnaan LKS yang dikembangkan.

Dalam menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) terdapat beberapa hal

yang harus diperhatikan sebagai berikut :

1) Lembar Kerja Siswa disusun oleh guru mata pelajaran sehingga

sesuai dengan tingkat kesiapan, situasi, keadaan siswa dan

keadaan sekolah.


60

2) Materi Lembar Kerja Siswa disesuaikan dengan Standar

Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator.

3) Materi sesuai dengan standar materi belajar yang disusun secara

baik sesuai dengan materi ajar.

4) Menentukan jenis atau macam Lembar Kerja Siswa agar

penulisannya sesuai.

5) Guru memperkaya sumber sebanyak mungkin untuk

memperkaya materi dalam pengajaran.

6) Membuat gambaran teknik pelaksanaan secara singkat.

7) Siswa secara efektif dijadikan subjek dalam proses belajar.

8) Waktu yang digunakan harus tepat.

9) Rangkaian pembelajaran siswa terangkai dengan baik.

e. Keunggulan Dan Kelemahan Lembar Kegiatan Siswa.

Menurut Lismawati (2010:40) lembar kegiatan siswa ini memiliki

keunggulan dan kekurangan seperti yang dijelaskan berikut ini:

1) Keunggulan Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

a) Dapat dipelajari di mana saja dan kapan saja tanpa harus

menggunakan alat khusus.

b) Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk belajar tentang

fakta dan mampu menggali prinsip-prinsip umum dan abstrak

dengan menggunakan argumentasi yang realistis.


61

c) Dapat memaparkan kata-kata, angka-angka, notasi musik, gambar

dua dimensi, serta diagram dengan proses yang sangat cepat.

d) Secara ekonomis lebih hemat dibandingkan dengan media

pembelajaran yang lainnya.

2) Kekurangan media Lembar Kerja Siswa

a) Sulit memberikan bimbingan kepada pembacanya yang

mengalami kesulitan memahmi bagian-bagian tertentu.

b) Sulit memberikan umpan balik untuk pertanyaan yang diajukan.

c) memiliki banyak kemungkinan jawaban atau pertanyaan yang

membutuhkan jawaban yang kompleks dan mendalam.

d) Memerlukan pengetahuan prasyarat agar siswa dapat memahami

materi yang dijelaskan. Siswa yang tidak memenuhi asumsi

pengetahuan prasyarat ini akan mengalami kesulitan dalam

memahami.

B. Penelitian Yang Relevan

Kurikulum 2013 adalah kurikulum hasil perubahan dari

KTSP.Sampai saat ini, Kurikulum 2013 dinilai masih baru dan memiliki

banyak kekurangan yang perlu diperbaiki.Banyak penelitian yang sedang

dilakukan untuk menyempurnakan pelaksanaan Kurikulum agar memenuhi

tujuan pendidikan nasional.Penelitian yang dilakukan mencakup berbagai

aspek. Ada yang melakukan penelitian terkait bidang studi atau mata

pelajaran, ada yang melakukan penelitian berdasarkan jenjang pendidikan


62

misalnya SD, SMP, dan SMA, dan ada pula yang meneliti berdasarkan

tingkat kelas, misalnya kelas bawah dan kelas atas. Penelitian-penelitian

tersebut memiliki beberapa kemiripan dengan penelitian pengembangan

LKS yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu

Kurikulum 2013.

Penelitian pertama berupa skripsi (tidak diterbitkan). Skripsi berjudul

“Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Tematik Integratif pada

Materi Garis Paralel untuk Sekolah Dasar Kelas IV” yang ditulis oleh Deti

Fitri, mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas

Bengkulu ini menggunakan jenis Penelitian Pengembangan (Development

Research) dengan mengadopsi prosedur formative evaluation. Penelitian

dilakukan dalam tiga tahap, yaitu: test evaluation, prototyping, dan field

test. Penelitian tersebut menghasilkan Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

Tematik Integratif pada Materi Garis Paralel untuk siswa kelas IV SD.

Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh peneliti, LKS tersebut

dikategorikan valid dengan skor rata-rata 4,18 dan praktis dengan skor rata-

rata 4,24, serta efektif dengan skor rata-rata 4,26. Penelitian tersebut

dilakukan di SDN 09 Kota Bengkulu semester genap, tahun ajaran

2013/2014.

Penelitian kedua berjudul “Pengembangan LKS Matematika Berbasis

Problem Based Learning untuk Siswa SMP.”Penelitian berupa skripsi yang

tidak diterbitkan ini dilakukan oleh Melly Arthalia, Mahasiswa Program

Studi Pendidikan Matematika Universitas Sriwijaya, Palembang.Jenis


63

penelitian yang digunakan adalah Penelitian Pengembangan (Developmental

Research) tipe Formative Study yang meliputi self evaluation, prototyping

(validasi, evaluasi dan revisi), dan field test.Teknik analisis data yang

digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis tes.Produk yang dihasilkan

adalah LKS berbasis PBL. Hasil validasi menunjukkan bahwa LKS tersebut

tergolong valid dan praktis untuk siswa kelas VII SMP serta memiliki efek

potensial terhadap proses kognitif siswa dalam menyelesaikan masalah. Hal

demikian terbukti dari hasil validasi dengan persentase soal 1 mencapai

85,87% (termasuk kategori baik) dan soal 2 mencapai 67,67% (termasuk

kategori cukup). Penelitian dilakukan di SMP Negeri 45 Palembang yang

berjumlah 37 orang siswa.

Penelitian ketiga berupa jurnal pendidikan yang berjudul

“Pengembangan Lembar Kerja Siswa Matematika Berbasis

Masalah.”Penelitian ini dilakukan oleh tiga orang Staf Pengajar Jurusan

Matematika FMIPA UNP, yakni Ike Suci Pariska, Sri Elniati, dan

Syafriandi.Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Pengembangan

(Developmental Research) sedang model pengembangannya adalah Model

4-D yang telah dimodifikasi.Keefektivan dan kepraktisan LKS diuji dengan

menggunakan penelitian pra-eksperimental dengan model rancangan

penelitian The One-Shot Case Study.Adapun produk yang dihasilkan adalah

LKS berbasis masalah yang valid, praktis, dan efektif khususnya pada

materi Teorema Pytagoras untuk siswa SMP/MTS kelas VIII semester 2.

Berdasarkan data validitas yang diperoleh, LKS tersebut dikategorikan valid


64

dengan perolehan nilai 77% sampai 80% untuk setiap aspek sedangkan rata-

rata nilai dari lima validator adalah 78,05%.

Tiga penelitian yang telah dipaparkan di atas hampir sama dengan

penelitian tentang pengembangan LKS yang menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu Kurikulum 2013. Penelitian

pertama yang dilakukan oleh Deti Fitri adalah pengembangan LKS

menggunakan Pendekatan Tematik Integratif untuk siswa sekolah dasar

kelas IV, khususnya pada mata pelajaran Matematika.Penelitian kedua juga

mengembangkan LKS yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah untuk siswa kelas VII SMP.Secara khusus, mata pelajaran yang

dipilih oleh Melly Arthalia adalah Matematika. Penelitian ketiga yang

dilakukan oleh Ike Suci Pariska, Sri Elniati, dan Syafriandi juga berkaitan

dengan pengembangan LKS berbasis Model Pembelajaran Berbasis

Masalah pada mata pelajaran Matematika. Sasaran penelitian adalah siswa

kelas VIII SMP.Secara umum, jenis penelitian yang digunakan adalah

Penelitian dan Pengembangan (Developmental Research).

Jenis penelitian yang digunakan oleh ketiga peneliti di atas sama dengan

jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti pada penelitian

pengembangan LKS dengan menggunakan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah pada Subtema Manusia dan Peristiwa Alam untuk siswa kelas V

SD. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah dengan Pendekatan Tematik Integratif. Langkah-

langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah disesuaikan dan


65

dimunculkan pada penyusunan pembelajaran Kurikulum 2013 yang

menggunakan Pendekatan Saintifik.LKS yang disusun menggunakan

langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang dipadukan

dengan langkah-langkah Pendekatan Saintifik dalam Kurikulum 2013.

C. Kerangka Pikir

Lembar kerja siswa disusun menggunakan model Pembelajaran

Berbasis Masalah mengacu kurikulum 2013. Dalam penyusunan LKS harus

dengan komponen yang lengkap, LKS memuat masalah nyata dan disertai

remcana pelaksanaan pembelajaran tematik harian (RPPT).

Bagan 1. Kerangka Pikir

D.

LKS Menggunakan Model

Pembelajaran PBM

1. Model PBM (Pengertian, ciri-ciri

model PBM, karakteristik model

PBM,langkah-langkah model

PBM,manfaat model

PBM,kelebihan dan kekurangan

model PBM)

2. Lembar kerja Siswa (Pengertian

LKS, fungsi, Tujuan, dan manfaat

LKS dalam Pembelajaran, jenis-

jenis LKS, unsur-unsir LKS,

langkah-langkah membuat LKS)

LKS Mengacu Kurikulum 2013

1. Kurikulum 2013 (Pengertian

Kurikulum,karakteristik dan

implementasi kurikulum 2013,

urgensi pengembangan kurikulum

2013, alasan perubahan

kurikulum2013,elemen perubahan

kurikulum,pendekatan saintifik dan

tematik integratif, penilaian autentik,

perangkat pembelajaran, kelebihan

dan kekurangan kurikulum 2013)

Spesifikasi produk yang dikembangkan

1. Komponen LKS yang lengkap

2. LKS disusun dengan menggunakan model PBM dan mengacu kurikulum 2013

3. LKS dilengkapi dengan RPPTH

4. Petunjuk kerja pada LKS memuat langkah-langkah model PBM, pendekatan

saintifik, dan tematik integratif

5. LKS menampilkan masalah nyata.


66

E. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian diatas maka peneliti dapat merumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana pengembangan penyusunan LKS menggunakan pendekatan

berbasis masalah pada subtema manusia dan peristiwa alam mengacu

kurikulum 2013 untuk siswa kelas V sekolah dasar?

2. Bagaimana kualitas LKS menggunakan pendekatan berbasis masalah

pada subtema manusia dan peristiwa alam mengacu kurikulum 2013

untuk siswa kelas V sekolah dasar menurut guru sekolah dasar yang

sudah melaksanakan kurikulum 2013?

3. Bagaimana kualitas LKS menggunakan pendekatan berbasis masalah

pada subtema manusia dan peristiwa alam mengacu kurikulum 2013

untuk siswa kelas V sekolah dasar menurut pakar kurikulum 2013?


67

BAB III

METODE PENELITIAN

A. JenisPenelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

dan pengembangan, atau penelitian R&D (Research and Development).

Research and Development adalah penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut

Sugiyono (2010: 407).Untuk menghasilkan produk tersebut sebelumnya harus

dilakukan analisis kebutuhan dan pengujian keefektifan produk agar

berfungsi secara layak di masyarakat luas.

B. Setting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitan ini akan dilaksanakan di SDN Kalasan I,Yogyakarta.

2. Subyek penelitian

Subyek peneliti pada penelitian ini adalah semua siswa kelas V tahun

pelajaran 2016/2017.

3. Obyek penelitian

Obyek dalam penelitian ini adalah mengembangkan LKS menggunakan

model PBM mengacu kurikulum 2013 pada subtema Manusia dan

Peristiwa Alam.

4. Jadwal penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan selama 1 bulan, yaitu pada bulan juni

2015.


68

C. Produser Pengembangan

Borg dan Gall dalam Sukmadinata (2010:169) menjelaskan sepuluh

langkah pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan sebagai berikut.

1. Penelitian dan pengumpulan data (research and information collecting)

Langkah pertama ini meliputi: pengukuran kebutuhan, studi literatur,

penelitian dalam skala kecil, dan pertimbangan-pertimbangan dari segi

nilai.

2. Perencanaan (planning)

Perencanaan ini meliputi rancangan produk yang akan dikembangkan

(tujuan penggunaan produk, pengguna produk, dan deskripsi komponen

produk) serta proses pengembangannya.

3. Pengembangan draf produk (develop preliminary form of product)

Pada langkah ketiga ini, peneliti mengembangkan bahan pembelajaran,

proses pembelajaran, dan instrumen evaluasi.

4. Uji coba lapangan awal (preliminary field testing)

Kegiatan uji coba lapangan awal ini dilakukan pada 1 sampai 3 sekolah

dengan subjek uji coba antara 6 sampai 12 orang.

5. Merevisi hasil uji coba (main product revision)

Pada tahap merevisi, peneliti memperbaiki dan menyempurnakan hasil uji

coba sebelumnya.

6. Uji coba lapangan (main field testing)

Kegiatan uji coba lapangan mencakup lebih banyak sekolah dan subjek uji

coba yakni 5 sampai 15 sekolah dan 30 sampai 100 subjek uji coba.


69

7. Penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan (operasional product

revision)

Pada kegiatan ini, peneliti menyempurnakan kembali produk yang telah

diuji cobakan untuk yang kedua kalinya.

8. Uji coba pelaksanaan lapangan (operasional field testing)

Kegiatan uji coba yang ketiga ini sangat luas karena mencakup 10 sampai

30 sekolah dengan melibatkan 40 sampai 200 subjek uji coba.

9. Penyempurnaan produk akhir (final product revision)

Produk yang telah diuji cobakan pada kegiatan uji pelaksanaan lapangan,

pada tahap ini akan disempurnakan berdasarkan saran dan komentar yang

diberikan oleh subjek uji coba.

10. Diseminasi dan implementasi (dissemination and implementation)

Pada tahap terakhir ini, peneliti melaporkan produk yang telah diuji

cobakan selama beberapa kali kemudian diterbitkan dan disebarkan secara

luas.


70

Sugiyono (2014:408) menggambarkan langkah-langkah penelitian dan

pengembangan sebagai berikut.

Bagan 2. Langkah-Langkah Penggunaan

Metode Research and Development (R & D)

1. Potensi dan Masalah

Potensi merupakan segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki

nilai tambah. Masalah adalah penyimpangan antara yang diharapkan

dengan yang terjadi. Potensi dapat berkembang menjadi masalah jika tidak

dapat didayagunakan. Masalah dapat diatasi melalui penelitian dan

pengembangan. Potensi dan masalah yang dikemukakan harus didukung

oleh data-data atau fakta. Data yang mendukung potensi dan masalah

dapat dikemukakan berdasarkan laporan penelitian dari sumber-sumber

terpercaya.

Revisi Produk

Potensi dan

Masalah

Uji coba

Pemakaian

Revisi Produk

Produksi

Massal

Uji coba

Produk

Revisi

Desain

Validasi

Desain

Desain Produk

Pengumpulan

Data


71

2. Pengumpulan Data

Langkah kedua yang dilakukan oleh peneliti adalah mengumpulkan

berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk

perencanaan produk tertentu yang diharapkan dapat mengatasi masalah

tersebut.

3. Desain Produk

Desain produk merupakan hasil akhir dari kegiatan penelitian dan

pengembangan. Desain produk harus diwujudkan dalam bentuk gambar

atau bagan dan uraian ringkas.

4. Validasi Desain

Validasi desain adalah proses kegiatan untuk menilai desain produk,

apakah produk yang didesain secara rasional lebih efektif daripada yang

lama atau tidak. Validasi desain dilakukan dengan cara menghadirkan para

pakar atau ahli yang sudah berpengalaman dalam menilai desain tersebut.

5. Revisi Desain

Revisi atau perbaikan desain dilakukan setelah para pakar melakukan

validasi. Kelemahan-kelemahan yang diketahui dari hasil validasi

selanjutnya diperbaiki oleh peneliti.

6. Uji coba Produk

Uji coba produk tahap awal dalam penelitian pendidikan dapat dilakukan

melalui simulasi dan eksperimen. Melalui eksperimen, peneliti

membandingkan efektivitas produk yang didesain. Indikator efektivitas


72

berupa kecepatan pemahaman siswa, tingkat kekreatifan siswa, dan

peningkatan hasil belajar siswa.

7. Revisi Produk

Revisi produk dapat dilakukan lagi jika hasil pengujian tidak menunjukkan

peningkatan yang signifikan.

8. Uji coba Pemakaian

Uji coba pemakaian dilakukan pada lembaga pendidikan yang lebih luas.

Kekurangan dan kelebihannya tetap dinilai agar diperbaiki pada tahap

selanjutnya.

9. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan lagi apabila penerapannya pada lembaga

pendidikan yang lebih luas masih terdapat kekurangan.

10. Produksi Massal

Produk dapat diproduksi dalam jumlah yang banyak dan diterapkan pada

setiap lembaga pendidikan jika dinyatakan efektif setelah melalui beberapa

kali uji coba.

Kesepuluh langkah penelitian tersebut adalah syarat yang harus dilalui

oleh peneliti dalam melakukan penelitian jenis Research and Development.

Namun demikian, pada penelitian ini, peneliti hanya membatasi pada lima

langkah penelitian. Langkah-langkah tersebut merupakan perpaduan antara

teori Borg dan Gall dan Sugiyono. Lima langkah yang digunakan oleh

peneliti yaitu: (1) Penelitian dan pengumpulan data (2) Perencanaan (3)

Desain Produk (4) Validasi Desain(5) Revisi Desain. Pembatasan langkah-


73

langkah penelitian pengembangan ini dikarenakan terbatasnya waktu

penelitian dan hakikat produk penelitian berupa LKS yang hanya berfungsi

sebagai pegangan guru.

Prosedur pengembangan yang digunakan oleh peneliti akan diuraikan

secara detail di bawah ini.


74

bagan 3. Prosedur Pengembangan LKS Menggunakan Model PBM

LANGKAH 1

Penelitian dan Pengumpulan Data

Analisis

Kebutuhan Wawancara

LANGKAH 2

Perencanaan Rancangan

Produk

LANGKAH 3

Desain Produk

Tema Subtema KI/KD

Alat dan

bahan

Alokasi

waktu

Tujuan

Indikator

LANGKAH 4

Validasi Ahli Model PBM Mengacu Kurikulum 2013

LANGKAH 5

Revisi Desain

Proses

Pengembangan

Informasi

singkat

Petunjuk

kerja

Langkah

pembelajaran

Refleksi Menyesuaikan warna,

gambar, dan huruf

Mendesain

cover LKS


75

1. Langkah 1: Penelitian dan Pengumpulan Data

Penelitian diadakan karena adanya potensi dan masalah. Berdasarkan

hasil penelitian yang dilakukan melalui kegiatan wawancara analisis

kebutuhan, potensi yang dimiliki oleh SDN Kalasan 1 adalah telah mulai

diterapkannya Kurikulum 2013 dalam pembelajaran khususnya bagi siswa

kelas V (lima) sekolah dasar. Di lain pihak, sekolah juga menemukan

masalah atau hambatan yaitu masih kurangnya contoh-contoh LKS yang

menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu Kurikulum

2013 yang tersedia di sekolah. Selain itu, guru juga belum maksimal

menggunakan LKS selama pembelajaran. LKS hanya akan diberikan

kepada siswa jika satu tema telah selesai diajarkan.

Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara secara tertulis dengan

Ibu U, Wali Kelas V (lima) SD Negeri Kalasan I pada hari Selasa, 30 Juni

2015 pukul 10.30. Inti wawancara adalah terkait penggunaan LKS dengan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Kurikulum 2013.

Wawancara tersebut bertujuan untuk mengidentifikasi dan menganalisis

masalah-masalah selama pembelajaran di kelas V (lima) terkait

penggunaan LKS dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu

Kurikulum 2013.

Peneliti mengumpulkan informasi dari Hasil wawancara, studi

kepustakaan, dan mencari informasi-informasi yang relevan dari internet

menjadi keputusan bagi peneliti untuk membuat desain produk berupa

LKS dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu Kurikulum


76

2013. Dengan demikian, diharapkan agar produk tersebut sesuai dengan

kriteria dan tuntutan Kurikulum 2013 sehingga dapat digunakan dalam

pembelajaran di kelas V (lima) SD khususnya pada Subtema Manusia dan

Peristiwa Alam.

2. Langkah 2: Perencanaan

Pada tahap perencanaan, peneliti merancang garis besar atau gambaran

umum terkaitisi, bentuk, ukuran, dan desain LKS yang akan dihasilkan.

Selain itu, peneliti juga merencanakan proses penyusunan dan

pengembangan LKS. Peneliti menentukan tujuan utama penyusunan LKS,

pihak-pihak yang akan menggunakan LKS tersebut, dan tata cara

penyusunan LKS termasuk perkiraan rentang waktu dalam mendesain

LKS.

3. Langkah 3: Desain Produk

Desain produk diawali dengan menentukan tema. Tema pembelajaran

yang dipilih adalah “Manusia dalam Alam”. Setelah pemilihan tema,

peneliti memilih salah satu subtema dalam tema yang telah dipilih

sebelumnya. Peneliti memilih subtema “Manusia dan Peristiwa Alam”

kemudian dilanjutkan dengan pemilihan kompetensi inti dan kompetensi

dasar. Langkah selanjutnya adalah peneliti memilih indikator yang sesuai

dengan subtema dan membuat tujuan berdasarkan indikator tersebut.

Beberapa indikator dipilih sesuai dengan yang termuat di dalam buku guru

namun beberapa indikator yang lain dirumuskan sendiri oleh peneliti, yaitu

indikator pada kompetensi inti 1 dan 2. Hal demikian dikarenakan di


77

dalam buku guru tidak dirumuskan indikator untuk kompetensi inti 1 dan

2.

Peneliti memasuki tahap selanjutnya yaitu menentukan alokasi waktu

untuk setiap pembelajaran, alat dan bahan yang dibutuhkan selama

mengerjakan LKS, dan informasi singkat terkait LKS tersebut. Langkah

selanjutnya dalam kegiatan desain LKS yaitu merumuskan langkah-

langkah atau aktivitas yang akan dilakukan selama pembelajaran. Setelah

merumuskan aktivitas siswa, peneliti menyusun beberapa pertanyaan

refleksi untuk dijawab oleh siswa secara pribadi. Kegiatan selanjutnya

yang dilakukan oleh peneliti adalah menyesuaikan warna halaman,

gambar-gambar, dan ukuran serta jenis huruf yang digunakan di dalam

LKS. Kegiatan terakhir yang dilakukan oleh peneliti adalah mendesain

cover LKS yang dilengkapi dengan identitas umum LKS, kata pengantar,

dan daftar isi LKS.

4. Langkah 4: Validasi Ahli

Evaluasi terhadap desain produk berupa LKS menggunakan jenis

validasi pakar (expert judgment). Pakar yang dipilih dalam melakukan

validasi adalah dua orang dosen PGSD dan dua orang guru kelas V (lima)

SD yang telah memahami tentang LKS, Model Pembelajaran Berbasis

Masalah, dan Kurikulum 2013. Validasi ini bertujuan untuk mengetahui

kelebihan dan kekurangan LKS yang telah dirancang. Kelebihan dan

kekurangan tersebut membantu peneliti dalam memperbaiki dan

menyempurnakan LKS yang telah didesain agar semakin bermutu.


78

5. Langkah 5: Revisi Desain

Revisi desain atau perbaikan terhadap produk berupa LKS dilakukan

berdasarkan hasil validasi. Revisi desain bertujuan untuk memperbaiki

kekurangan pada LKS yang telah divalidasi sebelumnya. Revisi desain

dilakukan oleh peneliti. Hasil revisi desain akanmenjadi produk akhir LKS

yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Subtema

“Manusia dan Peristiwa Alam” untuk siswa kelas V (lima) SD.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah

wawancara dan kuesioner atau angket. Wawancara dilakukan pada saat

survei kebutuhan dengan narasumber Ibu U, wali kelas V (lima) SD.

Wawancara tersebut bertujuan untuk menganalisis kebutuhan guru terkait

LKS yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu

Kurikulum 2013. Kuesioner digunakan pada saat validasi desain. Kuesioner

diisi oleh dua orang dosen PGSD dan dua orang guru kelas V (lima) SD.

Teknik pengumpulan data dengan kuesioner memudahkan peneliti dalam

melakukan revisi produk berupa LKS yang menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu Kurikulum 2013.

E. Validasi Ahli Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

Produk dalam penelitian pengembangan ini akan divalidasi oleh dua ahli

Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang mengacu Kurikulum 2013 dan

dua orang guru kelas V (lima) SD yang telah melaksanakan Kurikulum

2013.


79

F. Instrumen Penelitian

Penelitian pengembangan ini menggunakan dua instrumen penelitian,

yaitu daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar pertanyaan

wawancara disusun untuk menganalisis hal-hal yang dibutuhkan oleh guru

terkait pembelajaran yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah dalam Kurikulum 2013.

Kuesioner berisi pernyataan-pernyataan yang disusun berdasarkan

indikator LKS yang baik menggunakan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah Mengacu Kurikulum 2013. Kuesioner digunakan dalam proses

validasi LKS. Kuesioner tersebut akan diisi oleh dua orang ahli Model

Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu Kurikulum 2013 dan dua orang

guru kelas V (Lima) yang telah melaksanakan Kurikulum 2013. Di bawah

ini adalah instrumen penelitian berupa daftar pertanyaan wawancara dan

kuesioner validasi LKS yang digunakan oleh peneliti.

Tabel 2. Daftar Pertanyaan Wawancara

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Sejauh pemahaman Bapak/Ibu, apa saja yang

telah tersedia terkait dengan pelaksanaan

Kurikulum SD 2013?

2. Sejauh pemahaman Bapak/Ibu, apa saja yang

belum tersedia terkait dengan pelaksanaan

Kurikulum SD 2013?

3. Sejauh pemahaman Bapak/Ibu, apa yang

perlu tersedia terkait dengan pelaksanaan

Kurikulum SD 2013?

4. Sejauh pemahaman Bapak Ibu, apa saja

model pembelajaran yang dapat digunakan

terkait dengan pelaksanaan Kurikulum SD

2013?

5. Model pembelajaran apa yang kiranya dapat

membantu siswa untuk menghadapi dan


80

menyelesaikan masalah hidup sehari-hari

terkait dengan tema-tema dalam pelaksanaan

Kurikulum SD 2013?

6. Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait

dengan Model Pembelajaran Berbasis

Masalahyang mengacu Kurikulum 2013?


dengan kekhasan komponen-komponen utama

dalam RPP yang menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu

Kurikulum 2013?


dengan LKS yang menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah dalam

Kurikulum 2013?

9. Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu tentang

komponen-komponen yang harus ada di

dalam LKS yang menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah?

10. Pernahkan Bapak/Ibu menyusun dan

mengembangkan RPP dan LKS yang

menggunakan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah terkait dengan Kurikulum 2013?

11. Apa saja kesulitan yang Bapak/Ibu hadapi

dalam menyusun dan mengembangkan RPP

dan LKS menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah dalam Kurikulum 2013?

12. Mengapa hal tersebut menjadi kesulitan bagi

Bapak/Ibu?

13. Bagaimana usaha atau cara Bapak/Ibu

mengatasi kesulitan-kesulitan dalam

menyusun dan mengembangkan RPP dan

LKS yang menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah terkait Kurikulum 2013?

14. Apakah contoh-contoh RPP dan LKSdengan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang

sesuai tuntutan Kurikulum 2013 tersedia di

Sekolah Bapak/Ibu?

15. Apakah Bapak/Ibu masih memerlukan

contoh-contoh RPP dan LKS yang

menggunakan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah yang mengacu Kurikulum 2013?

16. Bagaimana karakteristik RPP dan LKS yang

baik, yang Bapak/Ibu butuhkan dengan

mengacu pada Model Pembelajaran Berbasis

Masalah dan Kurikulum 2013?


81

17. Saran apa yang dapat Bapak/Ibu berikan

terkait dengan penyusunan dan

pengembangan RPP dan LKS menggunakan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah

mengacu pada Kurikulum SD 2013?

Tabel 3. Kuesioner Validasi LKS

Petunjuk:

Mohon Bapak/Ibu berkenan menilai kualitas Lembar Kerja Siswa yang

menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu Kurikulum

2013 untuk siswa kelas V (lima) sekolah dasar dengan cara memberikan tanda

cek (√) pada kolom di bawah angka 1, 2, 3, 4, atau 5 serta memberikan

komentar pada kolom yang telah tersedia di bawah ini!

Keterangan:

1: Sangat tidak baik 2: Kurang baik 3: Cukup baik 4: Baik 5: Sangat

baik

No.

Komponen Lembar Kerja

Siswa

(LKS)

Hasil Penelaahan dan

Skor

Catatan

1 2 3 4 5

1. Judul LKS

Kelengkapan judul yang

meliputi: nama

pembelajaran, satuan

pendidikan, kelas/semester,

muatan pembelajaran,

tema/subtema, alokasi

waktu, dan identitas siswa.

2. Kompetensi Dasar yang akan

dicapai

Kelengkapan kompetensi

dasar yang mencakup

beberapa muatan pelajaran

dalam setiap LKS.

Kelengkapan kompetensi

dasar yang mencakup

aspek afektif (pribadi/sosial

dan religius), kognitif, dan

psikomotor.


82

Kompetensi dasar

dirumuskan secara lebih

spesifik dalam tujuan

pembelajaran.

3. Waktu penyelesaian

Kesesuaian waktu

pengerjaan LKS dengan

standar alokasi waktu yang

telah ditentukan untuk

siswa kelas lima SD.

Kesesuaian waktu

pengerjaan LKS dengan

kualitas berat atau

ringannya tugas yang

diberikan.

4. Peralatan atau bahan yang

dibutuhkan

Kelengkapan alat/bahan

yang dibutuhkan selama

mengerjakan LKS.

Kesesuaian alat/bahan

dengan tugas yang akan

dikerjakan.

5. Informasi singkat

Kejelasan informasi

tentang materi pelajaran

yang termuat di dalam LKS

6. Langkah kerja

Rumusan petunjuk/langkah

kerja singkat dan jelas.

7. Tugas yang harus dilakukan

Rumusan tugas singkat,

detail, dan mudah

dipahami.

Rumusan tugas mencakup

aspek afektif (pribadi/sosial

dan religius), kognitif, dan

psikomotor.

Rumusan tugas

mencerminkan langkah-

langkah Model PBM yang

dipadukan dengan langkah-

langkah Pendekatan

Saintifik.


83

8. Laporan yang harus

dikerjakan

Kejelasan

petunjuk/perintah pada

bagian laporan yang harus

dikerjakan.

9. Masalah yang ditampilkan

Masalah yang ditampilkan

berupa masalah nyata yang

sering dihadapi oleh siswa

dalam kehidupan sehari-

hari.

Masalah yang ditampilkan

mendorong keaktifan siswa

untuk mencari tahu dan

merumuskan solusi

pemecahannya.

10. Aspek yang dikembangkan

LKS mencakup seluruh

aspek perkembangan siswa

yakni aspek sikap

(pribadi/sosial dan

religius), aspek

pengetahuan, dan aspek

keterampilan.

11. Penggunaan EYD

Kesesuaian tata cara

penulisan huruf dalam LKS

dengan aturan EYD.

Ketepatan penggunaan

kosa kata dan kalimat baku

dalam LKS.

12. Tampilan LKS

Kemenarikan warna.

Kerapian tulisan dan

gambar.

Keseimbangan ukuran

huruf dan gambar.

Jumlah


84

Komentar umum dan saran perbaikan

Kesimpulan

LKS yang dikembangkan dinyatakan:

a. Layak untuk digunakan/uji coba lapangan tanpa revisi

b. Layak untuk digunakan/uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran

c. Tidak layak untuk digunakan/uji coba lapangan

Yogyakarta,

Pakar Model PBM Mengacu Kurikulum 2013


85

G. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Penelitian pengembangan ini akan dilaksanakan selama 10 bulan yaitu

sejak Bulan Juli 2015 sampai Bulan April 2016. Secara lebih jelas, jadwal

pelaksanaan penelitian akan diuraikan pada tabel di bawah ini.

Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No.

Kegiatan

Bulan

Juli

Agustu

s

Sep

tember

Okto

ber

Novem

ber

Desem

ber

Januari

Feb

ruari

Maret

April

1 Penelitian dan pengumpulan

data

√

2 Merencanakan penyusunan

produk

√

3 Memilih tema, subtema, dan

KI-KD

√

4 Merumuskan indikator dan

tujuan pembelajaran

√

5 Menyusun silabus, RPPTH,

dan instrumen penilaian

√

6 Menyusun LKS √ √

7 Validasi ahli √ √ 8 Analisis data hasil validasi

ahli

√

9 Revisi produk √

H. Teknik Analisis Data

Data penelitian dianalisis dengan menggunakan dua teknik, yaitu secara

kualitatif dan secara kuantitatif. Di bawah ini adalah uraian singkat tentang

kedua teknik analisis data tersebut.


86

1. Data kualitatif

Data kualitatif diperoleh dari komentar para validator, yaitu dua

orang dosen PGSD sebagai pihak ahli dalam penyusunan LKS dengan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu Kurikulum 2013 dan

dua orang guru kelas V (lima) SD. Komentar tersebut menjadi acuan bagi

peneliti dalam memperbaiki produk yang didesain dan juga untuk

mengetahui kualitas produk yang dihasilkan yakni berupa LKS dengan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu Kurikulum 2013.

2. Data kuantitatif

Penilaian dari para validator yang berupa angka disebut data

kuantitatif. Data dari hasil penilaian oleh para validator dikelompokkan

menurut interval tertentu. Langkah pertama yang ditempuh adalah

menghitung rata-rata hasil penilaian oleh para validator dengan rumus di

bawah ini.

Penilaian dalam data kuantitatif harus memperhatikan skala pada

setiap interval. Skala yang digunakan oleh peneliti adalah: sangat baik

(5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2), dan sangat kurang baik (1).

Skor yang diperoleh dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima

menurut Sukardjo (2008:101) sebagai berikut.


87

Tabel 4. Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima

Interval Skor Kategori

X > Xi + 1,80 SBi Sangat Baik

Xi + 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 1,80 Sbi Baik

Xi - 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 1,80 Sbi Cukup Baik

Xi + 0,60 Sbi < X ≤ Xi - 1,80 Sbi Kurang Baik

X > Xi - 1,80 SBi Sangat Kurang Baik

Keterangan:

Rerata ideal ( i) :

(skor maksimal ideal + skor

minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) :

(skor maksimal ideal - skor minimal

ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi tersebut, dapat dilakukan perhitungan

data-data kuantitatif untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan

rumus konversi di bawah ini.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal ( i) :

(5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) :

(5-1) = 0,67

Ditanya:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik.


88

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80. 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0, 67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40< X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60< X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79< X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 1,79

Perhitungan tersebut menghasilkan kriteria skor skala lima yang

dikonversikan dari data kuantitatif menjadi data kualitatif sebagai berikut.


89

Tabel 5. Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5,00 Sangat Baik

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup

1,71 - 2,60 Kurang

1,00 - 1,70 Sangat Kurang

Perhitungan skor pada hasil validasi LKS yang menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah akan dicarikan rata-ratanya. Setelah itu

rata-rata skor hasil validasi tersebut dikonversikan dari data kuantitatif ke

data kualitatif sesuai dengan kategori-kategori seperti pada tabel di atas.


90

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Penelitian pengembangan ini dilakukan dengan langkah awal adalah

analisis kebutuhan. Peneliti melakukan analisis kebutuhan berdasarkan

langkah-langkah pengembangan lembar kerja siswa (LKS). Peneliti

melakukan analisis kebutuhan dengan wawancara. Wawancara yang

dilakukan kepada ibu “U”, pkul 10:30 WIB, ruangan kelas V SDN Kalasan I,

pada hari selasa, 30 juni 2015.Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui

fakta dan masalah yang ada dilapangan terkait pemahaman guru terhadap

penyusunan LKS dan penggunaan model pembelajaran berbasis masalah

dalam mencapai tujuan pembelajaran kurikulum 2013. Dari hasil wawancara

tersebut dijadikan oleh peneliti sebagai acuan dalam mengembangkan LKS

dengan menggunakan Model PBM mengacu Kurikulum 2013.

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara yang dilakukan bersama Ibu U, wali kelas V (lima)

SDN Kalasan I pada hari Selasa, 30 Juni 2015 pukul 10.30 dilakukan

dengan berpedoman pada tujuh belas butir pertanyaan. Di bawah ini

adalah uraian tentang jawaban dari ketujuh belas butir pertanyaan sebagai

berikut :

Butir pertanyaan pertama adalah Sejauh pemahaman Bapak/Ibu, apa

saja yang telah tersedia terkait dengan pelaksanaan Kurikulum SD 2013?

Guru memberikan jawaban bahwa hal-hal yang telah tersedia membantu


91

pelaksanaan Kurikulum 2013 antara lain: buku kurikulum 2013 yang di

dalamnya memuat Standar Proses dan Standar Penilaian.

Butir pertanyaan kedua adalah sejauh mana pemahaman guru tentang

hal-hal yang belum tersedia terkait pelaksanaan Kurikulum 2013? Guru

memberikan memberikan jawaban bahwa hal-hal yang belum tersedia

adalah Aplikasipenilaian yang memudahkan guru untuk mereka penilai

hail rapor.

Butir pertanyaan ketiga adalah sejauh mana pemahaman guru tentang

hal-hal yang perlu tersedia terkait pelaksanaan Kurikulum 2013? Guru

memberikan jawaban yaitu perlunya Pendampingan, monitoring, buku

dan media pembelajaran (khususnya yang terkait dengan buku)

Butir pertanyaan keempat adalah sejauh mana pemahaman guru

terkait macam-macam model pembelajaran yang dapat digunakan dalam

pelaksanaan Kurikulum SD 2013? Guru memberikan jawaban dengan

menyebut beberapa model pembelajaran yaitu Saintifik, Problem Based

Learning, dan Pembelajaran Berbasis Lingkungan.

Butir pertanyaan kelima adalah model pembelajaran yang kiranya

dapat membantu siswa untuk menghadapi dan menyelesaikan masalah

hidup sehari-hari terkait dengan tema-tema dalam pelaksanaan

Kurikulum SD 2013. Guru memberikan jawaban antara lain: Saintifik,

Problem Based Learning, dan Pembelajaran Berbasis Lingkungan.

Butir pertanyaan keenam adalah tentang sejauh mana pemahaman

guru terkait Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang mengacu


92

Kurikulum 2013. Guru memberikan jawaban bahwa model pembelajaran

yang mengeksplorasi tahapan-tahapan pembelajaran saintifik.

Butir pertanyaan ketujuh adalah sejauh mana pemahaman guru

terkait dengan kekhasan komponen-komponen utama dalam RPP yang

menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu

Kurikulum 2013? Guru memberikan jawaban bahwa lebih menonjolkan

langkah-langkah penyelesaian masalah.

Butir pertanyaan kedelapan adalah sejauh mana pemahaman guru

terkait LKS yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

dalam Kurikulum 2013? Guru memberikan jawaban bahwa Lembar

Kerja Siswa disesuaikan dengan lingkungan dan kondisi lokal yang ada

di sekitar.

Butir pertanyaan kesembilan adalah sejauh mana pemahaman guru

terkait komponen-komponen yang harus ada di dalam LKS yang

menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah? Guru memberikan

jawaban dengan menyebutkan empat komponen utama antara lain:

identitas LKS, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan langkah-langkah

atau petunjuk kerja.

Butir pertanyaan kesepuluh adalah apakah guru pernah menyusun

dan mengembangkan RPP dan LKS yang menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah terkait dengan Kurikulum 2013? Guru

memberikan jawaban singkat bahwa beliau pernah menyusun dan


93

mengembangkan RPP dan LKS yang menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah dalam Kurikulum 2013.

Butir pertanyaan kesebelas adalah kesulitan-kesulitan yang dihadapi

oleh guru dalam menyusun dan mengembangkan RPP dan LKS yang

menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Kurikulum

2013. Guru memberikan jawaban bahwa kesulitan dalam menyusun dan

pelaksanaannya karena membutuhkan waktu yang relatif lama.

Butir pertanyaan keduabelas adalah mengapa menyusun dan

mengembangkan RPP dan LKS yang mengunakan Model pembelajaran

berbasis masalah dalam kurikulum 2013 pelaksanaannya membutuhkan

waktu yang relatif lama? Guru memberikan jawaban bahwa Adanya

target penyusunan pokok bahasan per hari.

Butir pertanyaan ketigabelas adalah bagaimana usaha atau cara guru

untuk mengatasi kesulitan-kesulitan dalam menyusun dan

mengembangkan RPP dan LKS yang menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah terkait Kurikulum 2013? Guru memberikan jawaban

bahwa setiap kesulitan beliau biasa melaksanakannya setelah semua tema

di dalam buku selesai diajarkan.

Butir pertanyaan keempat belas adalah Apakah contoh-contoh RPP

dan LKS dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang sesuai

tuntutan Kurikulum 2013 tersedia di Sekolah Bapak/Ibu (SDN Kalasan

I). Guru memberikan jawaban bahwa di sekolah sudah ada tetapi

jumlahnya hanya sedikit.


94

Butir pertanyaan kelima belas adalah apakah guru masih memerlukan

contoh-contoh RPP dan LKS yang menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah yang mengacu Kurikulum 2013. Guru memberikan

jawaban bahwa masih membutuhkan contoh RPP dan LKS yang

menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam kurikulum

2013.

Butir pertanyaan keenam belas adalah Bagaimana karakteristik RPP

dan LKS yang baik, yang Bapak/Ibu butuhkan dengan mengacu pada

Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Kurikulum 2013? Guru

memberikan jawaban bahwa membutuhkan LKS yang memenuhi

komponen-komponen yang terdapat di dalam Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional.

Butir pertanyaan ketujuh belas adalah saran apa yang dapat diberikan

oleh guru terkait penyusunan dan pengembangan RPP dan LKS

menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu pada

Kurikulum SD 2013. Guru memberikan saran bahwa dalam penyusunan

RPP dan LKS tematik Integratifnya perlu dimunculkan dengan jelas pada

skenario pembelajaran.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Menurut hasil hasil wawancara analisis kebutuhan bahwa guru sudah

pernah melakukan penyusunan RPP dan LKS menggunakan model

pembelajaran dalam kurikulum 2013. Namun,masing kurang memahami

karena kurangnya bahan-bahan terkait buku, pembimbing,monitoring,


95

dan media pembelajaran dalam langkah-langkah penyusunan RPP dan

LKS menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dalam

kurikulum 2013. Guru memberikan jawaban bahwa hal-hal yang telah

tersedia dan menunjang pelaksanaan Kurikulum 2013 antara lain: buku

pelajaran untuk setiap tema (Buku Guru dan Buku Siswa), Kurikulum itu

sendiri yakni Kurikulum 2013 yang di dalamnya memuat Standar Proses

dan Standar Penilaian. Buku petunjuk penyusunan penilaian yang

dibutuhkan guru belum tersedia di sekolah penilaian yang memudahkan

para guru dalam melakukan rekapitulasi nilai dan penghitungan nilai

akhir ujian untuk diisi di dalam buku rapor.

Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu Kurikulum 2013

tidaklah asing bagi guru. Namun, guru tidak sering menerapkannya

model pembelajaran berbasis masalah selama pembelajaran. Guru

mengalami kesulitan dalam proses penyusunan LKS yang

membutuhkan waktu yang cukup lama dan menyita banyak waktu. Guru

mengatakan bahwa penyusunan LKS menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah selama pembelajaran dapat menghambat pencapaian

target untuk setiap pokok bahasan per hari. Guru juga memberikan saran

kepada peneliti bahwa penyusunan RPP dan LKS menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah yang akan disusun sebaiknya

memunculkan Pendekatan Tematik Integratif secara jelas khususnya pada

bagian skenario pembelajaran.

B. Deskripsi Produk Awal


96

Berdasarkan hasil analis kebutuhan dalam wawancara bersama ibu “U”

sebelumnya, peneliti mengembangkan LKS yang menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu Kurikulum 2013 pada Subtema

Manusia dan Peristiwa Alam untuk siswa kelas V (lima) SD. Peneliti

melakukan beberapa langkah dalam pengembangan LKS ini. Langkah awal

yang dilakukan dalam penelitian pengembangan ini yaitu menentukan tema

dan subtema, kemudian kompetensi inti dan kompetensi dasar. Selanjutnya

peneliti menentukan indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Kemudian peneliti membuat jaring-jaring subtema pada kompetensi dasar

dan indikator yang telah ditentukan. Langkah selanjutnya yaitu merancang

silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

berdasarkan indikator dan tujuan pada setiap muatan pelajaran. Kemudian

peneliti membuat lembar kerja siswa untuk kelas V SD. Lembar Kerja

Siswa juga didukung dengan ringkasan materi, soal-soal latihan dan

kegiatan belajar yang dapat mengaktifkan siswa. Langkah terakhir yang

dilakukan peneliti yaitu memberikan evaluasi dan refleksi pada setiap akhir

pembelajaran dalam lembar kerja siswa.

Penyusunan skripsi bagian judul skripsi produk LKS yang

dikembangkan oleh peneliti, namun peneliti juga tetap menyusun silabus

dan RPPTH. Silabus dan RPPTH disusun terlebih dahulu karena keduanya

menjadi pedoman dalam penyusunan LKS. Setelah menyusun silabus dan

RPPTH, peneliti menyusun LKS sesuai dengan kegiatan inti pembelajaran

pada RPPTH.


97

LKS merupakan produk hasil utama peneliti. Penyusunan LKS

menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pendekatan

Saintifik. LKS yang disusun oleh peneliti memuat komponen-komponen

antara lain: identitas LKS (satuan pendidikan, kelas/semester, muatan

pembelajaran, tema/subtema, pembelajaran, alokasi waktu, nama-nama

anggota kelompok), kompetensi dasar Indikator dilengkapi dengan tujuan

pembelajaran, waktu penyelesaian, alat dan bahan, informasi singkat,

langkah kerja, tugas yang harus dilakukan, dan laporan yang harus

dikerjakan. Setiap LKS dilengkapi dengan refleksi pada bagian akhir.

Refleksi membantu siswa untuk menyadari sejauh mana tingkat kemampuan

dan partisipasi siswa selama pembelajaran.

LKS yang harus disusun berjumlah enam buah untuk satu subtema

dengan enam kali pertemuan pembelajaran. Enam LKS ini disusun untuk

aktivitas siswa yang dengan menggunakan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah, yang membantu aktivitas siswa di dalam kelompok menyelesaikan

masalah, dengan cara mengumpulkan data, diskusi, dan presentasi. LKS

harus diberikan gambar berwarna sesuai masalah dan langkah-langkah

penyelasaian masalah. Langkah-langkah Model PBM yang dipadukan

dengan langkah-langkah pendekatan saintifik di rancang sngat menarik

dengan gambar-gambar sehingga menjadi motivasi dan pedoman bagi siswa

selama mengerjakan LKS.


98

C. Data Hasil Validasi Pakar Model PBM Mengacu Kurikulum SD 2013

dan Revisi Produk

Produk LKS awal divalidasi oleh dua orang pakar Model

Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu Kurikulum 2013. Kedua pakar

adalah Bapak Pj dan Bapak Wh. Validasi dilakukan bertujuan mengetahui

tingkat kualitas LKS dan kelayakannya sesuai Model Pembelajaran Berbasis

Masalah jika digunakan dalam pembelajaran. Penentuan hasil validasi

didasarkan pada pedoman penyeskoran skala lima menurut Sukardjo

(2008:101), yaitu: sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang.

Kedua pakar Bapak Pj dan Bapak Wh melakukan validasi produk

LKS berbasis Model Pembelajaran Berbasis Masalah berdasarkan beberapa

aspek antara lain: (1) judul LKS, (2) kompetensi dasar yang akan dicapai,

(3) waktu penyelesaian, (4) Alat dan bahan yang dibutuhkan, (5) informasi

singkat, (6) langkah kerja, (7) tugas yang harus dilakukan, (8) laporan yang

harus dikerjakan, (9) masalah yang ditampilkan, (10) aspek yang

dikembangkan, (11) penggunaan EYD, dan (12) tampilan LKS.

Berdasarkan aspek-aspek tersebut, Bapak Pj memberikan skor rata-

rata 3,54 dengan kategori “ baik”. LKS dinyatakan layak untuk

digunakan/uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Bapak Pj

memberikan beberapa komentar yaitu : (1) langkah-langkah/unsur dalam

model PBM belum terlihat, (2) kegiatan dalam LKS belum terlihat, (3)

gunakan pendekatan saintifik dan model PBM, (4) perhatikan penulisan

EYD.


99

Validator kedua yaitu Bapak Wh memberikan skor rata-rata 3,68

dengan kategori “ baik”. LKS dinyatakan layak untuk digunakan/uji coba

lapangan dengan revisi sesuai saran. Hasil tersebut diperoleh berdasarkan

penilaian terhadap 12 aspek. Bapak Wh memberikan beberapa komentar

terkait LKS yaitu : (1) Belum ada pemetaan kompetensi dasar 4 bersama

indikator untuk setiap pembelajaran, (2) proses pencapaian tujuan belum

ditulis, (3) alat dan bahan belum dituliskan, (4) belum menuliskan informasi

singkat dan materi pembelajaran, dan (5) belum menuliskan secara singkat

langkah-langkah model PBM.

D. Data Hasil Validasi Guru Kelas Pelaksana Kurikulum SD 2013

Produk LKS divalidasi oleh dua Guru SD yang ahli dalam penerapan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu Kurikulum 2013. Kedua

guru iniadalah Ibu U dan Ibu Er yang telah menerapakan pembelajaran

kurikulum 2013 menggunakan model PBM di SDN Kalasan 1.

Beberapa aspek yang dinilai oleh Ibu U dan Ibu Er terkait LKS yaitu

: (1) judul LKS, (2) kompetensi dasar yang akan dicapai, (3) waktu

penyelesaian, (4) peralatan atau bahan yang dibutuhkan, (5) informasi

singkat, (6) langkah kerja, (7) tugas yang harus dilakukan, (8) laporan yang

harus dikerjakan, (9) masalah yang ditampilkan, (10) aspek yang

dikembangkan, (11) penggunaan EYD, dan (12) tampilan LKS. Setiap

aspek diuraikan lagi ke dalam 22 item yang divalidasi oleh para validator

Berdasarkan keduabelas aspek tersebut, Ibu U memberikan skor

rata-rata 4,13 dengan kategori “baik”. LKS yang menggunakan Model PBM


100

tersebut dinyatakan layak digunakan/uji coba lapangan tanpa revisi. Ibu U

memberikan komentar secara lisan bahwa tambahkan gambar dalam LKS

supaya lebih menarik untuk siswa.

Hasil validasi kedua oleh Ibu Er memberikan skor rata-rata 4 dengan

kategori “baik”. LKS berbasis Model PBM dinyatakan layak digunakan/uji

coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Ibu Er menyampaikan sarannya

secara lisan yaitu bahwa lebih baik jika dicantumkan waktu setiap langkah-

langkah kegiatan pembelajaran dalam LKS.

Saran dari kedua validator membatu peneliti memperbaiki kesalahan

pada LKS agar lebih layak digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

1. Kajian produk akhir

Kajian produk akhir Lembar Kerja Siswa (LKS) model PBM

mengacu Kurikulum 2013 yang telah divalidasi oleh dua pakar

kurikulum SD 2013 dan dua guru SD kelas V meliputi beberapa aspek

yang dinilai yaitu (1) Kelengkapan LKS, (2) Kelengkapan kompetensi

dasar yang akan dicapai, (3) Kelengkapan alat dan bahan, 4) Kejelasan

informasi tentang materi pelajaran, (5) Rumusan tugas yang harus

dilakukan, (6) Aspek yang dikembangkan, (7) Penggunaan EYD terkait

dengan penggunaan kosa kata baku, (8) Tampilan LKS.

Pada bagian kelengkapan judul LKS sesuai dengan saran

perbaikan peneliti merubah desain dengan desain yang baru semenarik

mungkin dan lebih mencolok. Pada bagian kelengkapan kompetensi


101

dasar yang akan dicapai, peneliti melakukan perbaikan sesuai dengan

yang disarankan dengan merevisi lebih lanjut kelengkapan KD yang

mencakup beberapa muatan pelajaran dalam LKS. Pada bagian

kelengkapan alat dan bahan sesuai dengan perbaikan peneliti

menuliskan dan melengkapi bahan dan alat apa saja yang digunakan

dalam mengerjakan LKS, sehingga siswa dengan mudah menyiapkan

setiap alat dan bahan untuk mempermudah kegiatan siswa dalam

mengerjakan LKS. Pada bagian kejelasan informasi sesuai dengan saran

perbaikan, peneliti melengkapi informasi terkait dengan materi

pelajaran yang digunakan dalam mengerjakan LKS dan melengkapi

sumber belajar yang digunakan. Pada bagian rumusan tugas yang harus

dilakukan sesuai dengan saran perbaikan, peneliti membuat aspek

afektif lebih lengkap dan lebih rinci. Pada bagian aspek yang

dikembangkan sesuai dengan saran perbaikan, peneliti melakukan

perbaikan mencakup aspek afektif dibuat lebih lengkap dan lebih rinci.

Pada bagian penggunaan EYD sesuai dengan saran perbaikan, peneliti

melengkapinya dengan kosa kata yang baku serta memperbaiki tata cara

penulisan yang baik dan benar, dan pada bagian tampilan LKS sesuai

dengan saran perbaikan, peneliti menggunakan gambar yang berkaitan

dengan lima langkah saintifik dan disesuaikan dengan siswa sekolah

dasar, seperti gambar siswa sekolah dasar, gambar siswa mengamati,

menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan. Gambar dibuat


102

lebih jelas dan membuat tampilan LKS menjadi lebih menarik untuk

dilihat dan dikerjakan.

Selain itu LKS yang dikembangkan menggunakan Model PBM

mengacu kurikulum 2013 juga menggunakan berbagai bentuk shape

dengan warna latar shape yang beraneka ragam, sehingga membuat

tampilan LKS lebih menarik bagi siswa SD. Dalam LKS juga

menggunakan beberapa jenis font, atau jenis huruf yang membuat

tulisan dalam LKS lebih menarik dan senang dibaca dan dilihat siswa.

Font yang digunakan seperti: Times New Roman, Comis Sans MS,

Broadway, Forte, Ravie, Imprint MT Shadow, Script MT Bold, Matura

MT Script Capita, dan Tahoma.

2. Pembahasan

Hasil Lembar Kerja Siswa model PBM yang telah divalidasi oleh

dua pakar model PBM dan dua guru SD kelas V penerapan kurikulum

SD 201. Hasil validasi tersebut termasuk dalam kategori “Baik” dngan

skor rerata akhir yaitu 4,08. Hasil tersebut peneliti jabarkan dalam tabel

sebagai berikut:

Tabel 6. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Guru

SD Kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013

No Validasi

Lembar Kerja Siswa Model

PBL

Skor Kategori

1 Pakar Kurikulum SD 2013 3,54 Baik

2 Pakar Kurikulum SD 2013 3,68 Baik

3 Guru SD Kelas V 4,13 Baik

4 Guru SD Kelas V 4 Baik

Jumlah 15,35

Rerata (Total skor: jumlah) 3,83 Baik


103

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa pada validasi

perangkat lembar Kerja Siswa (LKS) pakar kurikulum (A) memberikan

skor 3,54 dengan kategori “Baik”. Pakar kurikulum (B) memberikan skor

3,68 dengan kategori “Baik”. Guru kelas V SD memberikan skor 4,13

dengan kategori “Baik”. Guru kelas III SD memberikan skor 4 dengan

kategori “Baik”.

Lembar Kerja Siswa (LKS) model PBM dikategorikan “Baik”

karena sudah memenuhi semua aspek LKS Model PBM. Hasil validasi

berpedoman pada LKS Model PBM mengacu kurikulum 2013.

Lembar Kerja siswa (LKS) meliputi beberapa komponen antara

lain : (1) judul LKS yang sudah lengkap (kelengkapan judul yang meliputi:

nama pembelajaran, satuan pendidikan, kelas/semester, muatan

pembelajaran, tema/subtema, alokasi waktu, dan identitas siswa), (2)

kelengkapan kompetensi dasar yang sudah mencakup beberapa muatan

pelajaran dan sudah mencakup aspek afektif, kognitif, psikomotorik serta

sudah dirumuskan secara lebih spesifik dalam tujuan pembelajaran, (3)

waktu pengerjaan LKS sudah disesuaikan dengan standar alokasi waktu

yang telah ditentukan untuk siswa kelas V SD dan sudah menyesuaikan

waktu antara pengerjaan LKS dengan kualitas berat atau ringannya tugas

yang diberikan, (4) LKS sudah dilengkapi dengan alat/bahan yang

dibutuhkan dan sudah sesuai dengan tugas yang akan dikerjakan, (5) LKS

sudah memberikan informasi tentang materi pelajaran yang termuat di


104

dalamnya, (6) LKS sudah ada rumusan petunjuk/ langkah kerja yang

singkat dan jelas, (7) LKS sudah dilengkapi dengan rumusan tugas singkat,

detail, mudah dipahami dan rumusan tugas mencakup aspek afektif,

kognitif dan psikomotorik serta memuat langkah-langkah model PBM

yang dipadukan dengan langkah-langkah pendekatan saintifik, (8) LKS

sudah memuat petunjuk/perintah yang jelas pada bagian laporan yang

harus dikerjakan, (9) masalah yang ditampilkan dalam LKS model PBM

berupa masalah nyata yang sering dihadapi oleh siswa dalam kehidupan

sehari-hari dan masalah dalam LKS sudah mendorong keaktifan siswa

untuk mencari tahu dan merumuskan solusi pemecahannya, (10) LKS

sudah mencakup seluruh aspek perkembangan siswa yakni aspek sikap

(pribadi/sosial dan religius), aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan,

(11) LKS sudah menggunakan EYD yang baik dan benar, (12) tampilan

LKS sudah menarik dilihat dari kemenarikan warna, kerapian tulisan, dan

keseimbangan ukuran huruf dan gambar.


105

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan

sebagai berikut:

1. LKS yang dikembangkan menggunakan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah mengacu Kurikulum 2013 untuk kelas V SDN Kalasan I. Dalam

penyusunan LKS merupakan modifikasi antara dua pendapat yaitu teori

Borg dan Gall danSugiyono. Teori tersebut dibagi dalam sepuluh langkah

prosedur penelitian yaitu: (1) penelitian dan pengumpulan data, (2)

perencanaan, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6)

uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9)

penyempurnaan produk akhir, dan (10) produksi massal. Namun karena

waktu yang tidak mencukupi dalam penelitian hanya menggunakan lima

produser penelitian yaitu: (1) penelitian dan pengumpulan data, (2)

perencanaan, (3) desain produk, (4) validasi desain, dan (5) revisi desain.

LKS sebagai pegangan siswa maka LKS divalidasi oleh dua pakar Model

PBM mengacu Kurikulum 2013 dan dua orang guru kelas V (lima) SDN

Kalasan 1 yang telah melaksanakanKurikulum 2013. Validasi ini bertujuan

menguji layaknya LKS yang akan digunakan/uji coba lapangan.

2. Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh dua pakar Model PBM

mengacu Kurikulum 2013 dan dua guru kelas V (lima) SD. Hasil validasi

dari pakar model PBM yaitu pakar pertama memberikan skor 3,54 dengan

kategori baik dan skor yang diberikan pakar kedua yaitu 3,60 dengan


106

kategori baik. Sedangkan hasil validasi dari kedua guru SDN Kalasan I

yaitu guru yang pertama memberikan skor 4,13 dengan kategori baik dan

guru yang kedua memberikan skor 4 dengan kategori baik. Dari hasil

validasi tersebut dengan rerata skor rata-rata hasil validasi 3,83 dengan

kategori “Baik” ditinjau dari 12 aspek yaitu (1) judul, (2) kompetensi

dasar, (3) waktu penyelesaian, (4) peralatan dan bahan yang dibutuhkan,

(5) informasi singkat, (6) langkah kerja, (7) tugas yang harusdilakukan, (8)

laporan yang harusdikerjakan, (9) masalahyang ditampilkan, (10) aspek

yang dikembangkan, (11) penggunaan EYD, dan (12) tampilan LKS.

B. Keterbatasan Penelitian

Lembar Kerja Siswa Model PBM yang dikembangkan oleh peneliti

memiliki beberapa keterbatasan sebagai berikut:

1. Tidak dilaksanakan 5 langkah lainnya dari Borg dan Gall karena

terbatasnya waktu penelitian sehingga langkah yang digunakan dalam

prosedur pengembangan hanya dibatasi pada 5 langkah yaitu 1) potensi

dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi desain,

dan 5) revisi desain.

2. Wawancara untuk analisis kebutuhan hanya dilakukan dengan satu guru

SD kelas V sehingga data yang dihasilkan belum mewakili permasalahan

yang dialami oleh semua guru kelas V SD.

3. Produk tidak diuji coba sehingga tingkat keefektifan produk kurang

maksimal


107

4. Validator LKS hanya empat orang sehingga kurangnya komentardan saran

yang diperoleh.

C. Saran

Saran yang dapat diberikan kepada peneliti yang akan

mengembangkan LKS menggunakan model PBM Mengacu Kurikulum

2013 Pada Subtema Manusia Dan Peristiwa Alam Untuk Siswa Kelas V

Sekolah Dasar yang sudah melaksanakan Kurikulum 2013 selanjutnya

adalah sebagai berikut.

1. Hanya dlaksanakan lima langkah Produser penelitian, seharusnya sepuluh

langkah agar peneliti bisa menguasai sepuluh langkah tersebut.

2. Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan lebih dari 1

guru SD kelas V sehingga data yang dihasilkan dari semua permasalahan

yang dialami oleh guru kelas V SD.

3. Produk sebaiknya diuji coba sekali agar dapat mengetahui tingkat

keefektifan LKS.

4. Validator LKS sebaiknyalebihdariempat orang

sehinggabanyakkomentardan saran yang diperoleh. Semakin banyak

komentar dan saran akan menambah lebih banyak pengetahuan bagi

peneliti.


108

DAFTAR PUSTAKA

Akbar, Sa’dun. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Amir, M. Taufiq. (2009). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning:

Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

AndiPrastowo. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group.

Arthalia, Melly. (2013).Pengembangan LKS Matematika Berbasis Problem Based

Learning Untuk Siswa SMP.(skripsi tidak diterbitkan)

DaryantoArisDwicahyono. (2014). PengembanganPerangkatPembelajaran

(Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar). Yogyakarta: Gava Media.

Fadlillah. (2014). Implementasi Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Fitri, Deti. (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Tematik Integratif

PadaMateri Garis Paralel Untuk Sekolah Dasar Kelas IV. (skripsi tidak

diterbitkan)

Hamalik, Oemar. (2007). Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung:PT

Remaja Rosdakarya.

Hamdatama, Jumanta. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan

Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.

Kosasih, E. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum

2013.Bandung: YramaWidya.

Kurniasih, Imasdan Berlin Sani. (2013). Implementasi Kurikulum 2013: Konsep

danPenerapan. Surabaya: Kata Pena.

Kurniawan, Deni. (2014). Pembelajaran Terpadu Tematik (Teori, Praktik, dan

Penilaian). Bandung: Alfabeta.


109

Kurinasih, Imas. Berlin Sani. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan

Penerapan. Surabaya: Kata Pena.

Ladjid, H. Hafni. (2005). Pengembangan Kurikulum: Menuju Kurikulum Berbasis

Kompetensi. Ciputat: Quantum Teaching.

Lismawati. (2010). Penyusunan Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Insan

Madani.

Ngalimun. (2014). Strategidan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja

Pressindo.

Pariska, Ike Sucidkk. (2010). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis

Masalah.FMIPA UNP.

Prastowo, Andi. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan Teoretis

danPraktik. Jakarta: KencanaPrenamedia Group.

Rusman.(2009). Manajemen Kurikulum. Jakarta: Rajawali Pers.

Rusman. (2013). Model-Model pembelajaran: MengembangkanProfesionalisme

Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

Rusmono. (2012). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu

Perlu: Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Bogor: Penerbit Ghalia

Indonesia.

Sanjaya, Wina. (2008).Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan.Jakarta:Kencana Prenada Media Group.

Sanjaya, Wina. (2009). Kurikulumdan Pembelajaran: TeoridanPraktik

Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Sani, Ridwan Abdullah. (2013). InovasiPembelajaran. Jakarta: BumiAksara.

Sugiyono.(2014). Metode Penelitian Pendidikan (PendekatanKuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.


110

Shoimin, Aris. (2014).Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Siregar, Eveline dan Hartini Nara.(2011). Teori Belajardan Pembelajaran. Bogor:

Penerbit Ghalia Indonesia.

Sukiman. (2015). Pengembangan Kurikulum Perguruan Tinggi. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sukardjo.(2008). Kumpulan materi evaluasi pembelajaran. Yogyakarta: Prodi

Teknologi Pembelajaran, Pps UNY.

Sukmadinata, Nana Syaodih.(2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

RemajaRosdakarya.

Sukmadinata, Nana Syaodih.(2007). Pengembangan Kurikulum:Teori dan

Praktek.Bandung: Remaja Rosdakarya.

Trianto.(2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Trianto.(2010). Pengembangan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi

Pustakaraya.


111

LAMPIRAN


112

LAMPIRAN 1


113

LAMPIRAN 2


114

RANGKUMAN HASILWAWANCARA SURVEI KEBUTUHAN

Kelas V (Lima) SDN Kalasan I

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Sejauh pemahaman Bapak/Ibu,

apasaja yang

telahtersediaterkaitdenganpelaksanaa

n Kurikulum SD 2013?

Buku, Kurikulum, Standar Proses,

danStandarPenilaian.

2. Sejauh pemahaman Bapak/Ibu,

apasaja yang

belumtersediaterkaitdenganpelaksana

an Kurikulum SD 2013?

Aplikasipenilaian yang memudahkan guru

untukmerekapenilairapor.

3. Sejauh pemahaman Bapak/Ibu, apa

yang

perlutersediaterkaitdenganpelaksanaa

n Kurikulum SD 2013?

Pendampingan,monitoring, buku, media

pembelajaran (khususnya yang

terkaitdenganbuku).

4. SejauhpemahamanBapakIbu, apasaja

model pembelajaran yang

dapatdigunakanterkaitdenganpelaksa

naanKurikulum SD 2013?

Model pembelajaran yang

berpusatpadasiswa.

5. Model pembelajaranapa yang

kiranyadapatmembantusiswauntukm

enghadapidanmenyelesaikanmasalah

hidupsehari-hariterkaitdengantema-

temadalampelaksanaanKurikulum

SD 2013?

Saintifik, Problem Based

Learning,danPembelajaranBerbasisLingkun

gan.

6. Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu

terkait dengan Model

PembelajaranBerbasisMasalahyang

mengacuKurikulum 2013?

Pembelajaran yang mengeksplorasitahapan-

tahapanpembelajaransaintifik.

7. Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan kekhasankomponen-komponenutamadalam RPP yang menggunakan Model PembelajaranBerbasisMasalahmengacuKurikulum 2013?

Menonjolkanlangkah-

langkahpenyelesaianmasalah.

8. Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkaitdengan LKS yang menggunakan ModelPembelajaranBerbasisMasalahdalamKurikulum 2013?

LembarKerjaSiswadisesuaikandenganlingk

ungandankondisilokal yang ada di sekitar.

9. SejauhmanapemahamanBapak/Ibutentangkomponen-komponen yang harusada di dalam LKS yang menggunakan

Identitas LKS, Kompetensi Inti,

KompetensiDasar, danlangkah-

langkahataupetunjukkerja.

LAMPIRAN 3


115

ModelPembelajaranBerbasisMasalah?

10. PernahkanBapak/Ibumenyusundanmengembangkan RPP dan LKS yang menggunakan Model PembelajaranBerbasisMasalahterkaitdenganKurikulum 2013?

Pernah.

11. Apasajakesulitan yang Bapak/Ibuhadapidalammenyusundanmengembangkan RPP dan LKS menggunakan Model PembelajaranBerbasisMasalahdalamKurikulum 2013?

Pelaksanaannyamembutuhkanwaktu yang

relatif lama.

12. MengapahaltersebutmenjadikesulitanbagiBapak/Ibu?

Adanya target pokokbahasan per hari.

13. BagaimanausahaataucaraBapak/Ibumengatasikesulitan-kesulitandalammenyusundanmengembangkanRPP dan LKS yang menggunakan Model PembelajaranBerbasisMasalahterkaitKurikulum 2013?

Dilaksanakansetelahsemuatema di

dalambukuselesaidiajarkan.

14. Apakah contoh-contoh RPP dan LKSdengan Model PembelajaranBerbasisMasalah yang sesuai tuntutan Kurikulum 2013 tersedia di Sekolah Bapak/Ibu?

Ada tetapijumlahnyahanyasedikit.

15. Apakah Bapak/Ibu masih memerlukan contoh-contoh RPP dan LKS yang menggunakan Model PembelajaranBerbasisMasalah yang mengacuKurikulum 2013?

Masihmembutuhkancontoh RPP dan LKS

yang menggunakan Model

PembelajaranBerbasisMasalah.

16. Bagaimanakarakteristik RPP dan LKS yang baik, yang Bapak/Ibubutuhkandenganmengacupada Model PembelajaranBerbasisMasalahdanKurikulum 2013?

LKS yang memenuhikomponen-komponen yangterdapat di dalamPeraturanMenteriPendidikan Nasional.

17. Saran apa yang dapat Bapak/Ibu berikan terkait dengan penyusunan danpengembangan RPP dan LKS menggunakan Model PembelajaranBerbasisMasalahmengacupada Kurikulum SD 2013?

TematikIntegratifnyaperludimunculkandenganjelaspada skenario pembelajaran.

Yogyakarta, 30 Juni 2015


116

(Osias Lona)

LAMPIRAN 4


117

LAMPIRAN 5


118


119


120


121


122


123

LAMPIRAN 6


124


125


126


127


128


129

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

A. Kompetensi Inti

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya serta cinta tanah air.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati, dan mencoba menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan

Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dan kritis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

LAMPIRAN 7

Satuan Pendidikan : SDN Kalasan 1

Kelas/ Semester : V/1

Tema/ Sub Tema : 2. Meristiwa Dalam Alam

2.3. Manusia dan Peristiwa Alam

Alokasi Waktu : 1 minggu (34 JP x 35 menit)


130

Muatan

Pelajaran

Indikator Materi

Pembelajaran

Kegiatan Pembeljaran

Penilaian Alokasi

waktu

Sumber

Belajar

PEMBELAJARAN 1

Bahasa

Indonesia

Bahasa Indonesia:

3.2.1 Menemukan

faktor-faktor

yang

mempengaruhi

proses daur air

setelah

membaca teks.

4.2.1 Menuliskan

kesimpulan teks

bacaan tentang

daur air bagi

manusia

minimal 1

kalimat dengan

kosa kata yang

menarik setelah

membaca teks.

2.2.1 menggunakan

bahasa

Indonesia yang

baik selama

pembelajaran

berlangsung.

1.2.1 berdoa dan

bersyukur atas

Anugerah

lingkungan yang

berikan Tuhan

sebagai tempat

Bahasa Indonesia: menguraikan teks

tentang daur air

Matematika : Persamaan perkalian

Penggalan I

1) Siswa-siswa dibagi ke

dalam beberapa kelompok

diskusi dengan jumlah

setiap kelompok

disesuaikan dengan jumlah

seluruh siswa.

2) Siswa mengamati teks

bacaan tentang air untuk

kehidupan dan bisa

menemukan masalah

misalnya dampak

kekurangan air yang

berlangsung lama bagi

kehidupan yang terdapat

dalam teks

.(mengamati/Mengklarifi

kasi Istilah atau konsep

yang belum jelas )

3) Siswa dan guru bertanya

jawab terkait masalah

yang ditemukan dan

bagaimana masalah dalam

teks bacaan bisa

dipecehkan dengan

baik.(menanya/Merumus

kan masalah)

4) Siswa meninjau masalah

dari sudut pandang

kehidupan manusia dan

Bahasa

Indonesia.

1.

Pengetahuan:

Tes tertulis

2.

Keterampil

an: Unjuk

Kerja

3. sikap

individu/so

sial:

Observasi

4. Spiritual:

Observasi.

Matematika:

1.

Pengetahuan:

Tes Tertulis.

2.

Keterampilan:

Unjuk Kerja.

3. Sikap

7 x 35 Menit Kementerian

pendidikan dan

kebudayaan.

2014. Buku

Guru: Manusia

dan peristiwa

Alam.Buku

GuruJakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.


131

Matematika

belajar.

3.3.1 Menyelesaikan

contoh soal

konsep yang

menggunakan

perkalian

dengan jumlah

nilai yang tidak

diketahui.

4.3.1 Menjelaskan

kesetaraan

menggunakan

perkalian

dengan jumlah

nilai yang tidak

diketahui.

2.2.1 memberikan

masukan atas

hasil kerja

teman yang

masih kurang

benar.

1.2.1 Berdoa dan

bersyukur atas

Anugerah

lingkungan yang

berikan Tuhan

sebagai tempat

belajar.

peristiwa alam, misalnya;

Apa yang akan kalian

lakukan sebagai siswa jika

dihalaman rumahmu atau

di sekolah ada tanaman

yang layu?

(menanya/menganalisis

masalah)

5) Guru meminta setiap

anggota kelompok

menyampaikan

pendapatnya terkait

kemungkinan pemecahan

masalah, misalnya ;

menyiram tanaman yang

layu.

(menalar/merumuskan

hipotesis)

6) Guru meminta siswa

membuat pertanyaan

terkait bacaan diatas

dengan kata tanya yang

tepat dan menuliskan hal-

hal menarik yang

ditemukan dalam

bacaan.(mencoba/pengu

mpulan data)

7) Siswa menuliskan

kesimpulan dari hal-hal

menarik yang telah

ditemukan.

(mencoba/pengujian)

8) Siswa mempresentasikan

hasil kerjanya didepan

kelas kemudian, siswa

Individu/Sosia

l: Observasi.

4. Spiritual:

Observasi.


132

lainnya memberikan

masukan dan tanggapan.

(mengkomunikasikan/

merumuskan pemecahan

masalah)

9) Guru meluruskan jawaban

siswa yang masih kurang

tepat.

Penggalan II

a.

1) Siswa diminta kembali

duduk dan menyiapakan

diri untuk pembelajaran

selanjutnya.


mengamati gambar sawah

yang kekeringan dan

persawahan yang subur

dan menemukan masalah

pada gambar.

(Mengamati/Mengklarifi

kasiIstilah atau konsep

yang belum jelas) 3) Guru dan siswa bertanya

jawab tentang gambar di

atas misalnya ; gambar

manakah yang

menunjukan terjadinya

peristwa alam yang kurang

baik? Berikan alasannya.

(Menanya/Merumuskan

masalah)

4) Siswa meninjau lanjuti

masalah misalnya : Apa

yang menyebabkan


133

hamparan sawah pada

gambar di atas mengalami

kekeringan?

(Menanya/Menganalisis

masalah) 5) Guru meminta siswa

menuliskan pendapatnya

terkait mnegubah

hamparan sawah kering

menjadi perswahan yang

bisa ditanami padi atau

tanaman

lainnya.(Menalar/Merum

uskan hipotesis)

6) Siswa membentuk

kelompok dengan setiap

kelompok terdiri atas 4

orang siswa.

7) Setiap kelompok pergi ke

perpustakaan untuk

mencari informasi penting

tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi proses daur

air dan tambahan dari

majalah, koran dan

internet.

(mencoba/Mengumpulka

n data).

8) Guru membagikan LKS

untuk setiap kelompok

terkait faktor-faktor yang

mempengaruhi daur air.

(Mencoba/Pengujian

Hipotesis)

9) Perwaikilan dari masing-


134

masing kelompok

mempresentasikan hasil

kerja kelompoknya

didepan kelas.

(Mengomunikasikan/Me

rumuskan pemecahan

masalah)

10) Kelompok yang lain

menyampaikan

tanggapannya terkait hasil

kerja kelompok tersebut.

11) Guru meluruskan jawaban

siswa yang masih kurang

tepat.

Penggalan III


membaca teks percakapan

dengan teman sebangku dan

siswa bisa menemukan

masalah dalam percakapan

(mengamati/Mengklarifika

siIstilah atau konsep yang

belum jelas)

2) Guru dan siswa bertanya

jawab tentang isi teks,

misalnya ;kegiatan sehari-

hari manakah yang dapat

mempengaruhi daur air?

Kemudian siswa

menemukan masalah lain

seperti ksulitan air sama

sulitnya mengerjakan soal

persamaan menggunakan


135

simbol.(menanya/merumus

kan masalah)

3) Siswa meninjau masalah

dari sudut pandang

pemeliharaan alam

misalnya; Jelaskan apa itu

persamaan dan simbol?


masalah)

4) Siswa menyampaikan

kemungkinan jawaban atas

pertanyaan analisi

sebelumnya.

(menalar/merumuskan

hipotesis)


mencari contoh di buku

siswa pada halaman 98 dan

juga informasi tambahan

dari buku-buku di

perpustakaan tentang contoh

soal penyelesaian.

(mencoba/mengumpulkan

data)

6) Siswa mengerjakan soal

dalam LKS dengan

melengkapi tabel tentang

persamaan menggunakan

pola. (mencoba/pengujian

hipotesis)


mengerjakan soal dengan

teliti dan bisa bertanggung

jawab atas jawabannya

masing-masing.


136

8) Siswa mempresentasikan

hasil kerja dengan

menuliskan jawabanya

dipapan tulis.

(mengkomunikasikan/mer

umuskan pemecahan

masalah)

9) Guru dan kelompok lain

menyampaikan


presentsi.

PEMBELAJARAN 2

Bahasa

Indonesia

3.2.1 menuliskan

pengaruh

pencemaran

terhadap daur air.

4.2.1 Menguraikan

penjelasan

pengaruh dampak

daur air terhadap

lingkungan dan

manusia secara

tertulis

2.4.1 Bertanggung

jawab dalam

menyampaikan

hasil kerja

1.2.1 berdoa dan

bersyukur atas

anugerah yang

berikan oleh

Tuhan

Bahasa Indonesia:

Pata pikiran

IPA:

Hujan asam

PJOK:

Menjaga kesehatan

diri sendiri

SBdP:

Bernyanyi dengan

menggunakan alat

musik daerah

Penggalan I


bacaan tentang tips

menjaga kesehatan diri

sendiri dan menemukan

hal-hal penting yang akan

dibahas.(mengamati/meng

klarifikasi istilah atau

konsep yang belum jelas) 2) Siswa dan guru bertanya

jawab terkait teks bacaan


pada bacaan yang perlu

dipecahkan.

(menanya/merumuskan

masalah) 3) Guru meminta siswa

mendiskusikan jawabannya

atas pertanyaan yang telah

Bahasa

Indonesia:

Pengetahuan:

Tes Tertulis

Keterampilan:

Kinerja

Sikap

Individu/Sosia

:

Observasi

Spiritual:

Observasi

IPA:

Pengetahuan:

Tes Tertulis

Keterampilan:

7 X Menit

Sumber:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014.Manusia

dan Peristiwa

Alam: Buku

Guru SD/MI

Kelas V -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.


137

IPA

PJOK

3.6.1 Menjelaskan

dampak daur air

terhadap

peristiwa alam di

bumi dan

kehidupan

manusia.

4.7.1 Membuat laporan

tentang akibat

yang akan terjadi

jika masalah

keseimbangan

alam tidak diatasi.

2.2.1 Mendengarkan

teman lain yang

sedang

menyampaikan

pendapat/hasil

kerjanya.

1.1.1 Bersyukur dengan

menjaga

kebersihan

lingkungan

sekolah.

3.2.1 Menjelaskan

manfaat

pemeliharaan

kebersihan alat

reproduksi

4.9.1 Menyebutkan

cara-cara

pemeliharaan alat

dibuat dengan teman

sebangkunya.( Menanya/

Menganalisis masalah)

4) Guru membantu siswa

dalam menjawab

pertanyaan.


menyampaikan

pendapatnya kemungkin

jawaban atas pemecahan

masalah terkait menjaga

kesehatan misalnya : Apa

yang akan terjadi jika

seseorang tidak menjaga

kesehatannya dengan

benar?

(menalar/merumuskan

hipotesis)


mencari informasi

tambahan dari sumber lain

diperpustakan maupun

diinternet tentang menjaga

kesehatan

diri.(mencoba/pengumpul

an data)


menuliskan 5 tips menjaga

kesehatan diri sendiri dari

teks di atas dan informasi

tambahan yang kamu

temukan ke dalam “kartu

tips menjaga kesehatanmu”

yang telah disiapkan

(mencoba/pengujian

Kinerja

Sikap

Individu/Sosia

l:

Observasi

Spiritual:

Observasi

PJOK:

Pengetahuan:

Tes Tertulis

Keterampilan:

Kinerja

Sikap

Individu/Sosia

l:

Observasi

Spiritual:

Observasi

SBdP:

Pengetahuan:

Tes Tertulis

Keterampilan:

Praktik

Sikap

Individu/Sosia

l:

Observasi

Spiritual:

Observasi.

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Manusia

dan Peristiwa

Alam: Buku

Siswa SD/MI

Kelas V -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.


138

SBD

reproduksi

dengan baik

2.2.1 Mendengarkan

guru dan teman

yang sedang

berbicara

1.2.1 Sadar akan

pentingnya

menjaga alat

reproduksi.

3.2.1 Menjelaskan

harmoni musik.

4.8.1 Menciptakan

harmonisasi

bunyi dengan alat

musik yang sesuai

dengan lagu yang

dipilih

2.1.1 Percaya diri

dalam

mempresentasika

n kemampuan

bermain musik

dengan lagu

sederhana

1.1.1 berdoa dan

bersyukur atas

anugerah karya

seni yang

diberikan oleh

Tuhan

hipotesis)


menghiasi kartu tipsnya agar

terlihat lebih menarik.

9) Setiap siswa


kerjanya dan menceritakan

rencana tindakannya

terhadap kartu tipsnya


umuskan pemecahan

masalah)

10) Guru dan siswa yang lain

diberikan kesempatan

menyampaikan masukan dan


presentasi.

Penggalan II


bacaan tentang “Hujan

Asam” dan menemukan

masalah yang perlu dibahas

selanjutnya

(mengamati/mengklarifika

si istilah atau konsep yang

belum jelas) 2) Siswa dan guru bertanya


yang belum dipahami

(menanya/merumuskan

masalah) 3) Guru menegaskan bawah

setiap siswa harus berperan

aktif untuk menyampaikan

pendapatnya.


139

4) Guru meminta masing-

masing siswa memberikan

alasannya atas masalah yang

telah ditemukan (Menanya/

menganalisis masalah) 5) Siswa menyampaikan


pemecahan masalah terkait

teks bacaan misalnya :

bagaimana menurut kalian

jika manusia tidak menjaga

keseimbangan alam dengan

baik?

(menalar/merumuskan

hipotesis) 6) Guru menjelaskan bahwa

merawat tubuh

membutuhkan air bersih dan

lingkungan alam yang sehat.

7) Siswa menemukan jawaban

sendiri mengenai akibat yang

terjadi jika pencemaran

lingkungan alam tidak

diatasi

8) Siswa menuliskan hal-hal

penting dari bacaan dan

dapat mencari informasi

tambahan dari sumber lain

misalnya : keperpustakaan

untuk mencari informasi atau

diinternet


data) 9) Siswa mengejakan LKS

yang dibagikan guru


140

misalnya : menuliskan hal-

hal penting dalam bentuk

peta pikiran dan

menambahkan lembar uraian

untuk menjelaskan peta

pikiran

(mencoba/pengujian

hipotesis) 10) Beberapa perwakilan siswa


kerjanya di hadapan guru

dan teman-temannya.


umuskan pemecahan

masalah) 11) Guru dan siswa lain



kerja temannya dan

menyesesuaikan hasil kerja

masing-masing yang masih

kurang tepat.

Penggalan III 1) Siswa mengamati teks

bacaan tentang ritual adat

yang menggunakan alat

music tradisional dan

mampu menemukan hal-hal

menarik yang harus dibahas

(Mengamati/Mengklarifika


belum jelas)


jawab tentang teks bacaan

telah diamati siswa


141

(Menanya/merumuskan

masalah)

3) Siswa dibentuk dalam

kelompok dengan jumlah

setiap kelompok disesuaikan

dengan jumlah keseluruhan

siswa dalam kelas.

4) setiap kelompok

mendiskusikan jawaban dari

pertanyaan yang dibuat oleh

teman-temannya (Menanya

/menganalisis masalah)

5) Siswa diberikan kesempatan

menyampaikan

kemungkinan jawabannya

terhadap pemecahan masalah

misalnya : Jelaskan apa itu

harmoni musik? Dan

menyebutkan lagu-lagu

daerah yang ada didaerah

masing-masing siswa!

(menalar/merumuskan

hipotesis)

6) Setiap kelompok memilih 1

lagu daerah yang berbeda

sesuai alat musik tradisional

yang ditentukan setiap

kelompok.


data)

7) Guru memberikan

kesempatan untuk berlatih

bernyanyi dengan

menggunakan alat musik

yang di pilih kelompok.


142

8) Gurumenegaskan bahwa

setiap kelompok harus

berlatih dengan sungguh-

sungguh.

9) Setiap kelompok diberikan

kesempatan

mempresentasikan

kemampuannya

bernyanyinya didepan kelas

(mengkomunikasikan) 10) Kelompok lain dan guru

menyampaikan


hasil presentasi bernyanyi di

depan kelas.

PEMBELAJARAN 3

Bahasa

Indonesia

3.2.1 Menguraikan

pengetahuan

tentang cara

mengatasi

kelangkaan air

4.2.1 Menuliskan cara

mengatasi

kelangkaan air

berkaitan dengan

penggunaan air di

rumah

2.2.1 Menjaga

ketenangan kelas

selama proses

pembelajaran

berlangsung

1.2.1 Bersyukur atas

anugerah hidup

yang diberikan

Bahasa Indonesia:

Membuat laporan

singkat

PPKN:

Tanggung jawab

dalam menghemat air

Matematika:

Perkalian menggunakan simbol

Penggalan 1

1) Siswa mengamati gambar

kegiatan penggunaan air

dirumah dan lingkungan

untuk menemukan hal

penting.(mengamati/meng

klarifikasi istilah atau

konsep yang belum jelas) 2) Siswa dan guru bertanya

jawab terkait gambar, dan

menemukan masalah pada

gambar yang perlu

dipecahkan, misalnya:

Gambar manakah

menunjukan penggunaan

air yang tidak bijak dan

penggunaan air yang

bijak?, Apa persamaan

antara gambar

Bahasa

Indonesia:

Pengetahuan :

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Keterampilan:

Unjuk kerja

Unjuk Kerja

Sikap

sosial/individu

:

Observasi

Spiritual:

Observasi.

PPKN:

Pengetahuan:

7 x 35 Menit Kementerian

pendidikan

dan

kebudayaan.

2014. Buku

Guru:Manusia

dan Peristiwa

Alam, Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.


143

PPKN

Matematik

a

Tuhan

3.2.1 Menyebutkan

minimal 5

kewajiban yang

dilakukan untuk

mengatasi

kelangkaan air di

rumah

4.2.1 Menceritakan

kewajiban yang

biasa dilakukan di

lingkungan rumah

2.4.1 Menaati peraturan

yang berlaku

dalam kehidupan

sehari-hari

disekolah.


keluarga dan

teman bermain

sebagai anugerah

TuhanYang Maha

Esa.

3.2.2 Menghitung hasil

pengamatan

penggunaan air

dirumah

menggunakan

prosedur

tersebut(menanya/merum

uskan masalah)

3) Guru bertanya kepada

siswa untuk mengetahui

pemahaman siswa

misalnya : Apa persamaan

yang kalian lihat pada

gambar 1 dan gambar 2?


hipotesis)

4) Setiap anggota kelompok

diberi kesempatan untuk

menyampaikan

pendapatnya kemungkinan

cara mengatasi kelangkaan

air

(menalar/merumuskan

hipotesis)

5) Siswa dibagi dalam

beberapa kelompok dengan

jumlah setiap kelompok

masing-masing 5 orang.

6) Setiap kelompok mencari

informasi tambahan dari

berbagai buku

diperpustakaan tentang

cara bijak dalam

menggunakan air

(mencoba/mengumpulka

n data)

7) Setiap kelompok dibagikan

LKS dalam bentuk tabel

untuk dilengkapi

(mencoba/pengujian

hipotesis)

Tes Tertulis

Keterampilan:

Unjuk kerja

Unjuk Kerja

Sikap

sosial/Individu

:

Praktik

Spiritual:

Observasi.

Matematika:

Pengetahuan:

Tes tertulis.

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

sosial/individu

:

Observasi.

Spiritual:

Observasi


144

pemecahan

hubungan antar

simbol

4.2.2 Menjelaskankeseta

raan menggunakan

perkalian dengan

jumlah nilai yang

tidak diketahui

pada kedua sisi

2.4.1 Menunjukkan

sikap kritis dalam

menentukan

jumlah nilai yang

tidak diketahui

pada kedua sisi.


lingkungan alam

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa.

8) Setiap kelompok di berikan

kesempatan


kerja kelompoknya

(mengomunikasikan/mer

umuskan pemecahan

masalah)



untuk menyampaikan


presentasi.

Penggalan 2

1) Siswa diminta untuk duduk

kembali dalam kelompok

diskusinya masing-masing.


bacaan tentang “Cara

memperkirakan penggunaan

air dengan menggunakan

gayung”


si Istilah atau konsep yang

belum jelas)


jawab tentang teks petunjuk

cara memperkirakan

penggunaan air dirumah

dengan menggunakan

gayung, misalnya: Apakah

masih ada yang belum kalian

pahami?

(Menanya/Merumuskan

masalah)

4) Guru bertanya kepada siswa


145

tentang solusi penggunaan

air yang bijak di rumah


masalah)

5) Setiap anggota

kelompok menyampaikan

penggunaan air yang bijak

sesuai kegiatan mereka

dirumah

(menalar/merumuskan

hipotesis)

6) Guru menjelaskan cara

menghitung perkiraan

penggunaan air

menggunakan ember dan

gayung.

7) Setiap kelompok telah

mempersiapkan ember,

gayung dan air.

8) Setiap kelompok

menghitung perkiraan

penggunaan air di rumah

menggunakan gayung dan

ember. Kemudian dituliskan

dalam tabel


data)

9) Setiap kelompok membuat

kesimpulam dari kegiatan

yang dituliskan dalam tabel

(mencoba/pengujian

hipotesis)

10) Beberapa perwakilan

kelompok mempresentasikan

hasil kerja kelompoknya di


146

hadapan guru dan teman-

temannya.


umuskan pemecahan

masalah)


menyampaikan



Penggalan 3 1) Siswa membaca teks

tentang penggunaan pola

untuk mengetahui jumlah

penggunaan air di rumah.

(Mengamati/Mengklarifi


yang belum jelas)


jawab tentang isi tabel,

misalnya: “Apakah bebas

dalam menentukan

simbol?”.(menanya/merum

uskan masalah)



pertanyaan analisis

sebelumnya, misalnya: pada

kolom yang jumlah

penggunaan air paling

banyak membuktikan bahwa

penggunaan air tidak bijak.

(menalar/merumuskan

hipotesis)

4) Guru menegaskan bahwa

setiap siswa harus bekerja


147

dengan telitih.

5) Guru membagikan LKS;

“Siswa melengkapi jawaban

dalam tabel”

(mencoba/pengujian

hipotesis)

6) Beberapa perwakilan siswa


kerjanya.


umuskan pemecahan

masalah)

7) Siswa lain dan guru

menyampaikan tanggapannya

terkait hasil presentasi.

PEMBELAJARAN 4

Bahasa

Indonesia

3.2.1 menemukan

kosakata baru

dari teks bacaan

tentang

kehidupan

berbangsa dan

bernegara

4.2.1 membacakan

pantun tentang

kehidupan

berbangsa dan

Bahasa Indonesia:

Bermain peran

Matematika:

Konsep bilangan

akar pangat dua dan

pangkat tiga

IPS:

Sejarah sumpah

pemuda

PPKN:

Penjumlahan dan

pengurangan

menggunakan simbol

Penggalan I


bacaan tentang “Sejarah

Sumpah Pemuda” dan

menemukan hal-hal penting

yang akan dibahas misalnya:

apa yang paling menarik dari

bacaan di atas?






pada bacaan yang perlu

dipecahkan.

(menanya/merumuskan

masalah)

Bahasa

Indonesia:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Tes tertulis

Keterampilan:

observasi

Sikap

sosial/individu

:

Observasi

Spiritual:

Observasi.

IPS:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

7 x 35 Menit Sumber:

Kementrian

pendidikan dan

kebudayaan.

2014. Buku

Guru:Manusia

dan Peristiwa

Alam, jakarta:

Kementrian

pendidikan dan

Kebudayaan.


148

IPS

PPKN

bernegara

2.3.1 bertanggung

jawab dalam

menyampaikan

hasil kerja.

1.2.1 Siswa berdoa

dan bersyukur

atas anugerah

yang berikan

oleh Tuhan.

3.2.1 menjelaskan

prosedur

pemecahan

masalah dengan

menganalisis

hubungan anatar

simbol,


mendiskusikan jawabannya

atas pertanyaan dalam

bentuk tabel dengan teman

sebangkunya ( Menanya/

Menganalisis masalah)

4) Guru membantu siswa dalam

menjawab pertanyaan.


menyampaikan pendapatnya

atas pemecahan masalah

terkait bermain peran

menggunakan teks tersebut

misalnya: jelaskan secara

singkat cara-cara yang baik

dalam bermain drama?

(menalar/merumuskan

hipotesis)

6) Guru membagi siswa dalam

beberapa kelompok dengan

jumlah anggota kelompok

sesuai jumlah tokoh yang

ada dalam teks bacaan

Sejarah Sumpah Pemuda.


membaca kembali teks

sumpah Pemuda kemudian,

buatlah sebuah skenario

pendek tentang sejarah

sumpah Pemuda

(mencoba/pengumpulan

data)

8) Setiap kelompok diberi

kesempatan untuk berlatih

sesuai skenario yang telah

Unjuk kerja

Sikap

sosial/individu

:

Observasi

Spiritual:

Observasi.

PPKN :

Pengetahuan:

Tes tertulis.

Keterampilan:

Unjuk kerja

Unjuk kerja

Sikap

sosial/individu

:

Observasi.

Spiritual:

Observasi

Matematika:

Pengetahuan:

Tes tertulis.

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

sosial/individu

:

Observasi.

Spiritual:

Observasi


149

Matematik

a

informasi yang

relevan dan

mengamati pola

4.3.1 menunjukan

kesetaraan

menggunakan

perkalian

dengan jumlah

tidak ketahui

pada kedua sisi

2.4.1 bertanggung

jawab dalam

mempresentasik

an hasil

kerjanya.

1.1.1 bersyukurkepad

disusun

(mencoba/pengujian

hipotesis)


setiap kelompok harus

berlatih dengan sungguh-

sungguh dan penuh

penghayatan.

10) Setiap kelompok

memerankan dramanya di

depan

kelas(mengkomunikasikan/


masalah)




tanggapannya terkait

penampilan setiap kelompok.

Penggalan II


bacaan berjudul “Cintah

Tanah Air” dan menemukan

masalah yang perlu dibahas

selanjutnya




jawab terkait hal-hal menarik

yang ditemukan dalam teks

bacaan

(menanya/merumuskan

masalah)

3) Guru menegaskan bawah


150

a Tuhan dengan

menjaga

kebersihan

lingkungan

sekolah.

3.2.1 mendeskripsika

n kehidupan

berbangsa dan

bernegara

4.2.1 bercerita secara

lisan dengan

metode terpandu

perubahan

kehidupan

manusia dan

masyarakat

Indonesia pada

masa

tumbuhnya rasa

setiap siswa harus berperan

aktif untuk menyampaikan

pendapatnya.


memberikan alasan mengapa

hal-hal tersebut dianggap

menarik (Menanya/

menganalisis masalah)



pemecahan masalah terkait

teks bacaan misalnya :

Sebutkan tanggung jawab

yang miliki siswa baik di

rumah maupun di sekolah

(Menalar/Merumuskan

hipotesis)


menuliskan tugas dan

tanggung jawabnya dalam

daftar yang telah disediakan


data)

7) Siswa mengejakan LKS

yang dibagikan guru dengan

menuliskan butir-butir dari

daftar tugas dan tanggung

jawab yang dianggap sangat

penting dan ditulis sebagai

pantun (mencoba/pengujian

hipotesis)

8) Beberapa perwakilan siswa

membacakan pantunnya di


temannya.


151

kebangsaan

2.1.1 menunjukan

sikap percaya

diri melalui

presentasi

1.2.1 menunjukkan

sikap

menghargai

teman yang

sedang

berbicara

3.2.1 menyebutkan

beberapa

tanggung jawab

dalam

kehidupan

sehari- hari di


umuskan pemecahan

masalah)

9) Guru dan siswa lain



kerja temannya dan

menyesesuaikan hasil kerja

masing-masing yang masih

kurang tepat.

Penggalan III

1) Siswa membaca teks

percakapan dengan teman

sebangku



belum jelas)


jawab tentang percakapan

telah diamati siswa

(Menanya/merumuskan

masalah)


menyebutkan sikap apa yang

bisa siswa lakukan untuk

menunjukan rasa cinta tanah

air Indonesia (Menanya

/menganalisis masalah)

4) Guru mengajak siswa

mengandaikan jumlah

pemudi di tulis dengan pola

P, untuk lebih mudah

menyelesaikan soal

persamaan dalam

Matematika


152

sekolah.

4.2.1 menegur(mengi

ngatkan)teman

yang melakukan

pelanggaran

terhadap aturan

yang berlaku

dalam

kehidupansehari

-hari di sekolah

2.2.1 bertanggung

jawab atas tugas

yang diberikan

guru.

1.1.1 berdoa dan

bersyukur atas

anugerah bangsa

yang diberikan

Tuhan

(menalar/merumuskan

hipotesis)


memperhatikan contoh

persaman dan memahami

cara penyelesaiannya


data)


baca dan pahami dengan

teliti.

7) Siswa mengerjakan LKS

yang dibagikan guru tentang

persamaan

(Mencoba/Pengujuan

hipotesis)

8) Perwakilan dari beberapa

siswa menuliskan hasilnya

kerjanya di papan tulis

(mengkomunikasikan) 9) Guru dan siswa memberikan

masukan dan tanggapan atas

hasil kerja siswa di depan,

kemudian siswa lainnya

menyesesuaikan jawaban

yang masih salah.


153

PEMBELAJARAN 5

Bahasa

Indonesia

IPA

3.2.1 mengidentifikasi

langkah-langkah

percobaan

penyaringan air.

4.2.1 menyampaikan isi

laporan

percobaan

penyaringan air.

2.2.1 menunjukan sikap

disiplin selama

pembelajaran

berlangsung.

1.1.1 berdoa dan

bersyukur atas

lingkungan alam

yang dberikan

sebagai anugerah

Tuhan Yang

Maha Esa.

1.1.1 menjelaskan

penyebab

menurunnya

kualitas air

karena kegiatan

manusia.

4.7.1 mendeskripsikan

hasil laporan

tentang dampak

terganggunyasikl

us air karena

PJOK:

Menjaga

kebersihan tubuh

kita

Bahasa Indonesia:

Membuat poster

IPA:

Penjernian air

SBdP:

Bernyanyi dengan sikap yang benar

Penggalan I

1) Siswa dalam dibagi dalam

beberapa kelompok sesuai

jumlah seluruh siswa dalam

kelas.


bacaan tentang “Menjaga

Kebersihan Tubuh Kita” dan


terkait isi bacaan.



belum jelas).




pada teks bacaan yang perlu

dipecahkan.(menanya/meru

muskan masalah)


menuliskan pesan inti yang

disampaikan dalam teks

bacaan


masalah)

5) Guru memberikan

kesempatan kepada siswa

untuk menyampaikan

kemungkinan jawaban dari

manfaat hidup bersih

(menalar/merumuskan

hipotesis)

6) Guru mengajak siswa

membuat poster untuk

PJOK:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Tes tertulis

Keterampilan:

produk

Sikap

sosial/individu

:

Observasi

Spiritual:

Observasi

IPA:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

Sosial/Individ

u:

Observasi

Spiritual:

Observasi

Bahasa

Indonesia: Pengetahuan:

Tes tertulis


Kementrian

pendidikan dan

kebudayaan.

2014. Buku

Guru:Manusia

dan Peristiwa

Alam, jakarta:

Kementrian

pendidikan dan

Kebudayaan.


154

SBdP

kegiatan manusia.

2.1.1 menunjukan rasa

ingin tahu

terhadap materi

yang dipelajari.

1.1.1 berdoa dan

bersyukur

menurut agama

yang dianutnya.

3.2.1 menjelaskan

harmoni musik.

4.5.1 menyebutkan

minimal 5 lagu

anak-anak.

2.4.1 bekerjasama dan

berinteraksi

dengan teman

sekelas dalam

berdiskusi.

1.1.1 berdoa dan

bersyukur atas

lagu yang

dinyanyikan

sebagai

anugerah Tuhan.

3.2.1 menguraikan

manfaat

pemeliharaan

kebersihan alat

reproduksi

mengampanyekan hidup

bersih untuk dibaca oleh

seluruh warga sekolah.

7) Setiap kelompok mencari

gambar lingkungan bersih

dan nyaman dari berbagai

media ataupun menggambar

sendiri.


data)

8) Siswa membuat beberapa

kalimat ajakan dan pesan

singkat pada gambar agar

memiliki pola hidup sehat.

(mencoba/pengujian

hipotesis)


poster harus dihiasi agar

lebih menarik pandangan

warga sekolah untuk dibaca.

10) Setiap kelompok


pembuatan poster.

(mengomunikasikan/meru

muskan pemecahan

masalah

11) Guru dan kelompok lain

menyampaikan

tanggapannya terkait poster

yang dibuat kelompok.

Penggalan II

1) Siswa duduk kembali

dalam kelompok masing-

Keterampilan:

produk

Sikap

sosial/Individu

: Observasi

Spiritual:

Observasi

SBdP:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Praktik

Sikap

sosial/Individu

: Observasi

Spiritual:

Observasi


155

PJOK 4.9.1 menjelaskan

pentingnya

menjaga

kebersihan alat

reproduksi.


santun dalam

mengikuti

pelajaran dikelas.

1.2.1 berdoa dan

bersyukur atas

anugerah tubuh

yang diberikan

Tuhan.

masing.


bacaan tentang cara

menjernihkan air dengan

peralatan sederhana dan

menemukan hal-hal

penting untuk dibahas.

(mengamati/Mengklarifi


yang belum jelas)


jawab tentang teks bacaan

dan menuliskan hal-hal

penting yan belum

dipahami untuk dibahas

(Menanya/merumuskan

masalah)

4) Setiap kelompok

berdiskusi untuk

menemukan kemungkinan

jawaban dari hal-hal


156

penting/kesulitan yang

telah dituliskan

sebelumnya

(Menanya/menganalisis

masalah)


kumungkinan jawaban

terkait alasan mengapa

penjernian air sering

dilakukan manusia.

(menalar/merumuskan

hipotesis)

6) Setiap kelompok

mempersiapkan alat dan

bahan yang akan

digunakan dalam

percobaan.

7) Setiap kelompok

melakukan percobaan

sesuai pentunjuk pada teks

bacaan.(Mencoba/Mengu


157

mpulkan data)

8) Setiap kelompok membuat

laporan dari hasil

percobaan terkait

penyaringan air.

(mencoba/Pengujian

hipotesis)


kelompok


kerjanya di hadapan guru

dan teman-temannya.

(mengkomunikasikan/m

erumuskan pemecahan

masalah


menyampaikan


kerja kelompok.

Penggalan III

1) Siswa duduk kembali dalam

kelompok masing-masing.

2) Siswa bersama-sama


158

menyanyikan lagu dalam

teks berjudul “Kemarin

Paman Datang”

(mengamati/Mengklarifika

si Istilah atau konsep yang

belum jelas)


jawab terkait nada lagu yang

masih kurang dikuasai.

(menanya/Merumuskan

masalah)

4) Setiap kelompok

mendiskusikan bagaimana

sikap bernyanyi yang baik


masalah)



pertanyaan apa manfaat dari

musik atau sebuah lagu?

(menalar/merumuskan

hipotesis)


siswa harus menguasai lagu

dengan baik dan setiap

kelompok akan tampil

didepan kelas.

7) Guru membimbing siswa

menyanyikan kembali lagu

“kemarin Paman Datang”.


data)

8) Setiap kelompok berlatih

dengan sungguh-sungguh

untuk tampil lebih baik.


159

(mencoba/Pengujian

hipotesis)

9) Setiap kelompok

menyanyikan lagu “Kemarin

Paman Datang” didepan

guru dan teman-teman.

(mengkomunikasikan)

10) Guru dan siswa

menyampaikan

tanggapannya terhadap

penampil kelompok.

PEMBELJARAN 6

SBdP

3.2.1 menyebutkan

judul lagu daerah

minimal 3 lagu

daerah

4.5.1 menyanyikan

lagu anak-anak

secara

berkelompok.


percaya diri

dalam

menyanyikan

lagu secara

berkelompok.

1.1.1 beerdoa dan

bersyukur atas

suara untuk

bernyanyi sebagai

Anugerah Tuhan.

SBdP:

Menyanyikan lagu

bangun pemudi

pemuda

Bahasa Indonesia:

Syair

PPKN:

Meneladani sikap

kepahlawanan

Penggalan I

1) Siswa mengamati teks syair

berjudul “Pahlawan Kita”

dan hal-hal penting yang

perlu dibahas.



belum jelas)


jawab terkait is syair dan

menemukan hal-hal penting,

misalnya: bagaimana

kehidupan bangsa yang

diceritakan dalam syair

Bahasa

Indonesia:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Tes tertulis

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

sosial/individu

:

Observasi

Spiritual:

Observasi

PPKN:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Tes tertulis


Kementrian

pendidikan dan

kebudayaan.

2014. Buku

Guru:Manusia

dan peristiwa

Alam, jakarta:

Kementrian

pendidikan dan

Kebudayaan.


160

Bahasa

Indonesia

3.4.1 menulis nama

penulis syair

dengan benar.

4.4.1 menuliskan

kembali isi syair

tentang

kehidupan

berbangsa dan

bernegara pada

masa perubahan

dengan kalimat

sendri.

2.4.1 menunjukan rasa

cinta tanah dalam

membacakan

syair tentang

kehidupan

berbangsa dan

bernegara.

1.2.1 berdoa dan

bersyukur atas

kehidupan bangsa

danlingkungan

sebagai Anugerah

Tuhan

3.2.1 menyebutkan

kewajiban yang

telah

dilaksanakan hari

inidisekolah.

4.2.1 Menjelaskan sifat

tersebut?

(menanya/Merumuskan

masalah)

3) Guru bertanya kepada siswa

tentang bagaimana sikap

membaca puisi yang baik

dan sikap apa yang dapat

kalian ambil dari isi syair

tersebut?


masalah)

4) Siswa diberi kesempatan

untuk menyampaikan

penjelasannya tentang

bangsa Indonesia terkait

syair yang telah baca

(menalar/merumuskan

hipotesis)

5) Siswa membaca kembali

syair “Pahlawan Kita” untuk

memahami isi syair.


data)

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

sosial/individu

:

Observasi

Spiritual:

Observasi

SBdP:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Praktik

Sikap

sosial/individu

:

Observasi

Spiritual:

Observasi


161

PPKN

PPKn

sifat kephlawan.


disiplin selama

kegiatan

pembelajaran.

1.2.1 berdoa dan

bersyukur atas

kehidupan

bermasyarakat

danberbangsa

menurut agama

yang dianutnya.

6) Siswa mengerjakan soal

yang diberikan oleh guru

tentang memjelaskan

kembali isi syair dengan

kalimat sederhana.

(mencoba/pengujian

hipotesis)

7) Siswa membacakan

jawabannya didepan kelas.

(mengomunikasikan)


diberikan kesempatan untuk

menyampaikan


bacaan.

Penggalan II


bacaan tentang

“Meneladani Sikap

Kepahlawanan” dan


yang perlu dibahas


162

(mengamati/mengklarifik

asi istilah atau konsep

yang belum jelas)


jawab tentang teks bacaan,

misalnya: kewajiban apa

yang terdapat teks bacaan?

Sikap apa yang perlu kita

teladani dari bacaan teks

tersebut?

(menanya/merumuskan

masalah)

3) Siswa menjawab

pertanyaan tentang sikap

apa yang perlu diteladani

dari isi teks tersebut


masalah)



pertanyaan tersebut


163

misalnya: kewajiban yang

terdapat dalam teks ialah

memperjuangkan bangsa

Indonesia.

(menalar/merumuskan

hipotesis)


kelompok dan disesuaikan

dengan teman sebangku.

6) Siswa mediskusikan dengan

teman sebangku tentang

sikap dan kewajiban apa

yang perlu diteladani

sebagai siswa disekolah .


data)

7) Setiap kelompok

mengejarkan LKS yang

diberikan guru.(mencoba/

pengujian hipotesis)



164

kelompok


kerja kelompoknya di


temannya.

(mengomunikasikan/


masalah)


menyampaikan



Penggalan III

1) Siswa membacakan teks

lagu berjudul “Bangun

Pemudi Pemuda” dan

menemukan birama dan

tempo

lagu.(Mengamati/mengkl

arifikasi istilah atau

konsep yang belum jelas)


165


beberapa kelompok

dengan jumlah setiap

kelompok disesuaikan

dengan jumlah seluruh

dalam kelas.


jawab tentang teks lagu,

misalnya: “bagaimana

sikap bernyanyi yang

baik?”

(Menanya/merumuskan

masalah)

4) Siswa mendiskusikan

jawaban dari pertanyaan

yang dituliskan teman

kelompok lainnya

(Menanya/menganalisis

masalah)


kemungkinan jawaban


166

atas pertanyaan analisis

sebelumnya, misalnya:

“sikap percaya diri yang

sangat baik selama

bernyanyi”.

(Menalar/merumuskan

hipotesis)

6) Siswa dibentuk dalam

beberapa kelempok

disesuaikan dengan

jumlah siswa dalam kelas.

7) Guru membimbing siswa

menyanyikan lagu

“Bangun Pemudi

Pemuda”.

(MencobaMengumpulka

n data)

8) Setiap kelompok berlatih

menyanyikan lagu

“Bangun Pemudi pemuda.

(mencoba/ pengujian


167

hipotesis)

9) Setiap kelompok tampil

menyanyikan lagu

“Bangun Pemudi

Pemuda” didepan guru

dan teman-teman.

(mengomunikasikan)

10) Kelompok lain dan guru

menyampaikan

tanggapannya terkait lagu

yang dinyanyikan.

Mengetahui Yogyakarta,

Kepala Sekolah Calon Guru

(............................) (Osias Lona)


168

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)


Kelas/ Semester : V/ 1

Muatan Terkait : Bahasa Indonesia, Matematika

Tema/ Sub Tema : 2, Meristiwa Dalam Alam/3, Manusia dan Peristiwa Alam

Pembelajaran ke- : 1

Alokasi Waktu : 8 x 35 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri,

dan cinta tanah air dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan

guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati dan

mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa

ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan

tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas dan

logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku

anak beriman dan berakhlak mulia.


169

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

pembelajaran

Kompetensi Dasar Indikator

Bahasa

Indonesia

3.3 Menguraikan isi teks penjelasan

tentang proses daur air, rangkaian

listrik, sifat magnet, anggota

tubuh (manusia, hewan,

tumbuhan) dan fungsinya, serta

sistem pernapasan dengan

bantuan guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

3.2.1.1 Menemukan faktor-

faktor yang

mempengaruhi proses

daur air setelah

membaca teks.

4.2.1.1 Menuliskan kesimpulan

teks bacaan tentang

daur air bagi manusia

minimal 1 kalimat

dengan kosa kata yang

menarik setelah

membaca teks.

2.2.2 menggunakan bahasa

Indonesia yang baik

selama pembelajaran

berlangsung.

1.2.1 berdoa dan bersyukur

atas Anugerah

lingkungan yang

berikan Tuhan sebagai

tempat belajar.

4.2 Menyampaikan teks penjelasan


listrik, sifat magnet, anggota tubuh

(manusia, hewan, tumbuhan) dan

fungsinya, serta sistem pernapasan

secara mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah kosakata

baku.

2.2 Memiliki perilaku jujur dan

disiplin tentang prosesdaur air

rangkaian listrik, sifat magnet,


170

anggotatubuh (manusia, hewan,

tumbuhan) dan fungsinya,serta

sistem pernapasan melalui

pemanfaatan bahasaIndonesia.

1.2 Meresapi anugerah Tuhan Yang

Maha Esa ataskeberadaan proses

kehidupan bangsa dan

lingkunganalam


171

Matematika 3.4 Memilih prosedur pemecahan

masalah dengan menganalisis

hubungan antar simbol, informasi

yang relevan, dan mengamati

pola

4.3 Menunjukkan kesetaraan

menggunakan perkalian atau

pembagian dengan jumlah nilai

yang tidak diketahui pada kedua

sisi.

2.3 Menghargai pendapat atau gagasan

teman tentangusulan memecahkan

masalah, penyajian data

ataupekerjaan matematika lainnya.


Maha Esa ataskeberadaan proses


lingkunganalam

3.4.1 Menyelesaikan contoh

soal konsep yang

menggunakan perkalian

dengan jumlah nilai

yang tidak diketahui.

4.3.1 Menjelaskan kesetaraan


dengan jumlah nilai

yang tidak diketahui.

2.3.1 memberikan masukan

atas hasil kerja teman

yang masih kurang

benar.

1.3.1 Berdoa dan bersyukur

atas Anugerah

lingkungan yang

berikan Tuhan sebagai

tempat belajar.


172

C. Tujuan Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia

3.2.1.1 Siswa mampu menemukan faktor-faktor yang mempengaruhi proses daur

air setelah membaca teks.

4.2.1.1 Siswa mampu muliskan kesimpulan teks bacaan tentang daur air bagi

manusia minimal 1 kalimat dengan kosa kata yang menarik setelah

membaca teks.

1.3.1.1 Siswa mampu menggunakan bahasa Indonesia yang baik selama

pembelajaran berlangsung.

1.21.1 Siswa mampu berdoa dan bersyukur atas Anugerah Bahasa Indonesia

yang berikan Tuhan sebagai sarana komunikasi dan memperoleh ilmu.

2 Matematika

3.3.1.1 Siswa mampu menyelesaikan contoh soal konsep yang menggunakan

perkalian dengan jumlah nilai yang tidak diketahui dengan mandiri.

4.3.1.1 Siswa mampu menjelaskan kesetaraan menggunakan perkalian dengan

jumlah nilai yang tidak diketahui dengan percaya diri.

2.2.1.1 Siswa mampu memberikan masukan atas hasil kerja teman yang

masihkurang benar dengan teliti.

12.1.1 Siswa mampu berdoa dan bersyukur atas Anugerah lingkungan yang

berikan Tuhan sebagai tempat belajar.

D. Materi Pembelajaran

Bahasa Indonesia : menguraikan teks tentang daur air

Matematika : perkalian


173

E. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

Model : Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

Metode : Mengamati, Tanya Jawab, Diskusi, Latihan, Presentasi dan

Ceramah.

F. Media, Alat/bahan, dan sumber Pembelajaran

Media : gambar perswahan, teks bacaan.

Alat/bahan :

Sumber belajar :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Manusia dan Peristiwa Alam:

Buku Guru SD/MI Kelas V -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. (hlm. 136-146)

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Manusia dan Peristiwa Alam :

Buku Siswa SD/MI Kelas V -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. (hlm. 93-95).

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

a. Pendahuluan/kegiatan Awal (10 menit)

2) Salam, Doa dan presensi.

3) Apersepsi: Guru dan siswa bertanya jawab tentang keadaan siswa dan

kebersihan dirumah masing-masing siswa.

4) Motivasi : Siswa dan guru menyayikan lagu “Kolam Susu”(terlampir)

5) Orientasi: Guru dan siswa bertanya jawab terkait isi lagu yang

dinyayikan.

6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

b. Kegiatan Inti (80)


174

10) Siswa-siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok diskusi dengan jumlah

setiap kelompok disesuaikan dengan jumlah seluruh siswa.

11) Siswa mengamati teks bacaan tentang air untuk kehidupan dan bisa

menemukan masalah misalnya dampak kekurangan air yang berlangsung

lama bagi kehidupan yang terdapat dalam teks

.(mengamati/Mengklarifikasi Istilah atau konsep yang belum jelas )

12) Siswa dan guru bertanya jawab terkait masalah yang ditemukan dan

bagaimana masalah dalam teks bacaan bisa dipecehkan dengan

baik.(menanya/Merumuskan masalah)

13) Siswa meninjau masalah dari sudut pandang kehidupan manusia dan

peristiwa alam, misalnya; Apa yang akan kalian lakukan sebagai siswa

jika dihalaman rumahmu atau di sekolah ada tanaman yang

layu?(menanya/menganalisis masalah)

14) Guru meminta setiap anggota kelompok menyampaikan pendapatnya

terkait kemungkinan pemecahan masalah, misalnya ; menyiram tanaman

yang layu. (menalar/merumuskan hipotesis)

15) Guru meminta siswa membuat pertanyaan terkait bacaan diatas dengan

kata tanya yang tepat dan menuliskan hal-hal menarik yang ditemukan

dalam bacaan.(mencoba/pengumpulan data)

16) Siswa menuliskan kesimpulan dari hal-hal menarik yang telah ditemukan.

(mencoba/pengujian)

17) Siswa mempresentasikan hasil kerjanya didepan kelas kemudian, siswa

lainnya memberikan masukan dan tanggapan. (mengkomunikasikan/

merumuskan pemecahan masalah)

18) Guru meluruskan jawaban siswa yang masih kurang tepat.


175

c. Kegiatan Akhir (5 menit)

1) Guru memberikan kesempantan untuk istirahat.

2) Guru meminta siswa tetap menjaga lingkungan sekolah selama istirahat.

3) Doa istirahat.

Istirahat (15 menit)

Penggalan 2

a. Kegiatan Awal (5 menit)

1) Doa setelah istirahat.

2) Guru menanyakan perasaan siswa selama istirahat.

3) Guru meminta siwa mempersiapkan dirinya untuk menerima pelajaran.

4) Guru menanyakan kepada siswa tentang materi yang telah dipelajari

sebelum istirahat.

b. Kegiatan inti (75 menit)

12) Siswa diminta kembali duduk dan menyiapakan diri untuk pembelajaran

selanjutnya.

13) Guru meminta siswa mengamati gambar sawah yang kekeringan dan

persawahan yang subur dan menemukan masalah pada

gambar.(Mengamati/MengklarifikasiIstilah atau konsep yang belum

jelas)

14) Guru dan siswa bertanya jawab tentang gambar di atas misalnya ; gambar

manakah yang menunjukan terjadinya peristwa alam yang kurang baik?

Berikan alasannya. (Menanya/Merumuskan masalah)


176

15) Siswa meninjau lanjuti masalah misalnya : Apa yang menyebabkan

hamparan sawah pada gambar di atas mengalami kekeringan?

(Menanya/Menganalisis masalah)

16) Guru meminta siswa menuliskan pendapatnya terkait mnegubah hamparan

sawah kering menjadi perswahan yang bisa ditanami padi atau tanaman

lainnya.(Menalar/Merumuskan hipotesis)

17) Siswa membentuk kelompok dengan setiap kelompok terdiri atas 4 orang

siswa.

18) Setiap kelompok pergi ke perpustakaan untuk mencari informasi penting

tentang faktor-faktor yang mempengaruhi proses daur air dan tambahan

dari majalah, koran dan internet. (mencoba/Mengumpulkan data).

19) Guru membagikan LKS untuk setiap kelompok terkait faktor-faktor yang

mempengaruhi daur air. (Mencoba/Pengujian Hipotesis)

20) Perwaikilan dari masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya didepan kelas. (Mengomunikasikan/Merumuskan

pemecahan masalah)

21) Kelompok yang lain menyampaikan tanggapannya terkait hasil kerja

kelompok tersebut.


c. Penutup (5 menit)

1) Guru mempersilakan siswa untuk istirahat.

2) Guru menyampaikan nasehat agar siswa berhati-hati selama istirahat.

3) Doa istirahat.



177

Penggalan 3

a. Pendahuluan (5 menit)



3) Guru meminta siwa mempersiapkan dirinya untuk menerima pelajaran.

4) Guru menanyakan kepada siswa tentang materi yang telah dipelajari sebelum

istirahat.

b. Kegiatan Inti (75 menit)

10) Guru meminta siswa membaca teks percakapan dengan teman sebangku dan

siswa bisa menemukan masalah dalam percakapan

(mengamati/MengklarifikasiIstilah atau konsep yang belum jelas)

11) Guru dan siswa bertanya jawab tentang isi teks, misalnya ;kegiatan sehari-

hari manakah yang dapat mempengaruhi daur air? Kemudian siswa

menemukan masalah lain seperti ksulitan air sama sulitnya mengerjakan soal

persamaan menggunakan simbol.(menanya/merumuskan masalah)

12) Siswa meninjau masalah dari sudut pandang pemeliharaan alam misalnya;

Jelaskan apa itu persamaan dan simbol?(menanya/menganalisis masalah)

1) Siswa menyampaikan kemungkinan jawaban atas pertanyaan analisi

sebelumnya. (menalar/merumuskan hipotesis)

2) Guru meminta siswa mencari contoh di buku siswa pada halaman 98 dan

juga informasi tambahan dari buku-buku di perpustakaan tentang contoh soal

penyelesaian. (mencoba/mengumpulkan data)

3) Siswa mengerjakan soal dalam LKS dengan melengkapi tabel tentang

persamaan menggunakan pola. (mencoba/pengujian hipotesis)


178

4) Guru meminta siswa mengerjakan soal dengan teliti dan bisa bertanggung

jawab atas jawabannya masing-masing.

5) Siswa mempresentasikan hasil kerja dengan menuliskan jawabanya dipapan

tulis. (mengkomunikasikan/merumuskan pemecahan masalah)

6) Guru dan kelompok lain menyampaikan tanggapannya terkait hasil presentsi.

c. Kegiatan Penutup (20 menit)

1) Guru merangkum seluruh kegiatan pembelajaran dari awal dan diminta untuk

menuliskan kesimpulan pada buku masing-masing.

2) Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap seluruh pembelajaran yang

telah dilaksanakan.

3) Tindak lanjut: Guru meminta siswa untuk menuliskan soal persamaan

menggunakan pola dengan jumlah yang tidak diketahui (tugas rumah).

4) Guru memberikan nasehat kepada siswa agar selalu menggunakan air di

rumah dengan baik.

5) Doa penutup, salam, dan ucapan terima kasih.

H. Penilaian

1. Jenis/teknis penilaian

Aspek penilaian Jenis Teknis

Pengetahuan Tes Tertulis

keterampilan Non tes Produk untuk kerja

Sikap Non tes Observasi

2. Instrumen: Soal tes, kunci jawaban, dan rubrik penilaian (terlampir)

3. Pedoman penskoran : terlampir


179

I. Lampiran-lampiran

- Materi Pembelajaran

- Media gambar

- Penilaian setiap muatan pelajaran

- Gubahan lagu “Kolam Susu”

Mengetahui, Yogyakarta, 14 Januari 2016


(…………………………) (Osias Lona)


180

PENILAIAN SETIAP MUATAN PEMBELAJARAN

A. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1.2 Menemukan faktor-faktor yang mempengaruhi proses daur

air.

Teknik

penilaian

Tes tertulis

Instrumen Tugas :

Carilah informasi dari buku-buku diperpustaan tentang faktor-faktor

yang mempengaruhi proses daur air!

Berikanlah gambar yang sesuai dan menarik!

Soal : ayo bacalah dialog dibawah ini!


181

Penilaian dan Pedoman Penskoran

No Kriteria Penilaian Skor

1 Semua jawaban benar 10

2 Sebagai jawaban tidak

benar

5

3 Beberapa dari sebagian

jawaban benar

3

Semua jawaban salah 1

Keterangan:

a. Skor perolehan di dapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang

ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (jawaban) dikalikan dengan skor

tertinggi.

Nilai siswa =

x 100

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 muliskan kesimpulan teks bacaan tentang daur air bagi

manusia minimal 1 kalimat dengan kosa kata yang menarik

Teknik penilaian Performance atau kinerja

Instrumen Tugas dan penilaian produk

Tugas :

Cari lah kosa kata baku yang menarik dari teks bacaan!

Tuliskan kesimpulan dari hal-hal menarik dari teks bacaan!

Rubrik Penilaian dan pedoman Penskoran:

Aspek yang dinilai Total aspek yang

terpenuhi

Predikat

(1) Isinya jelas dan menarik. 4 A

(2) Kosa kata baku 3 B

(3) Kerapian tulisan 2 C


182

(4) Banyaknya kosa kata

baku dan tidak baku

1 D

3. Sikap sosial

Indikator 2.2.1 Menggunakan bahasa Indonesia yang baik

selamapembelajaran berlangsung.

Teknik

penilaian

Observasi

Instrumen Lembar pengamatan

Tugas :

2.2.1 Menggunakan bahasa Indonesia yang baik

selamapembelajaran berlangsung!

Lembar pengamatan:

No Nama siswa Perilaku yang diamati

(disiplin)

Sikap

1

2

Dst.

Pedoman penskoran

Kriteria Skala Sikap Keterangan

Selalu disiplin dalam berbicara dengan bahasa

Indonesia yang baik.

4 SB Sangat Baik

Disiplin dalam berbicara, tetapi kurang

menggunakan bahasa indonesia dengan benar.

3 B Baik

Kurang disiplin dalam berbicara dan tidak

menggunakan bahasa Indonesia yang benar.

2 C Cukup/Seda

ng

Tidak disiplin dalam berbicara. 1 K Kurang

4. Sikap spiritual

Indikator 1.2.1 Berdoa dan bersyukur atas Anugerah Bahasa Indonesia

yang berikan Tuhan sebagai sarana komunikasi dan

memperoleh ilmu.

Teknik penilaian Observasi

Instrumen Lembar observasi sikap spiritual.


183

Kriteria Baik sekali

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Berdoa dan

bersyukur atas

Anugerah Bahasa

Indonesia yang

berikan Tuhan

sebagai sarana

komunikasi dan

memperoleh ilmu.

Selalu berdoa

syukur atas

anugerah Bahasa

Indonesia yang

berikan Tuhan

sebagai sarana

komunikasi dan

memperoleh ilmu.

Sering berdoa

syukur atas

anugerah

Bahasa

Indonesia yang

berikan Tuhan

sebagai sarana

komunikasi dan

memperoleh

ilmu.

Kadang-

kadang berdoa

syukur atas

anugerah

Bahasa

Indonesia

yang berikan

Tuhan sebagai

sarana

komunikasi

dan

memperoleh

ilmu.

Jarang

berdoa

syukur atas

anugerah

Bahasa

Indonesia

yang

berikan

Tuhan

sebagai

sarana

komunikasi

dan

memperoleh

ilmu.

Skor perolehan

Nilai akhir = × 100

Skor maksimal

40

B. Muatan Pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.2 Menyelesaikan contoh soal konsep yang menggunakan

penjumlahan dan pengurangan dengan jumlah nilai yang tidak

diketahui.

Teknik penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban


184

Soal :

Dengan mengikuti pola dalam buku siswa selesaikan persamaan berikut ini!

Kunci jawaban :

No Persamaan Hasil dari persamaan

X = 8 X = 30

1 X + 9 8 + 9 = 17 30 + 9 = 39

2 12 + x 12 + 8 = 20 12 + 30 = 42

3 X – 3 8 – 3 = 5 30 – 3 = 27

4 X – 6 8 – 6 = 2 30 – 6 = 24

5 40 – X 40 – 8 = 32 40 – 30 = 10



1 Jika jawaban benar dan langkah-langkah penyelesaian

benar

5

2 Jika jawaban benar tetapi tidak menggunakan

langkah-langkah penyelesaian

2

2 Jika jawaban salah dan tidak menggunakan langkah-

langkah penyelesaian

0

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dariskor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria

yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor

tertinggi.

Nilai siswa=

x 100


185

2. Keterampilan

Indikator 4.3.1 menjelaskan kesetaraan menggunakan

penjumlahan dan pengurangan dengan

jumlah nilai yang tidak diketahui.

Teknik

penilaian

Performance atau kinerja

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian produk

Tugas :

Kerjakan soal persamaan menggunakan

penjumlahan dan pengurangan.

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran

No

Aspek yang dinilai

Total aspek

yang terpenuhi

1 Kesesuaian jawaban dengan soal 4

2 Kelengkapan jawaban yang diharapkan 3

3 Urutan cara penyelesaian sesuai. 2

4 Pekerjaan bersih dan rapi 1

3. Sikap sosial

Indikator 2.2.1 memberikan masukan atas hasil kerja

teman yang masih kurang benar dengan

teliti.


Instrumen Lembar observasi sikap kritis.


186

Nama Siswa :

Pertemuan ke- :........Bulan.......2016

Subtema : Manusia dan Peristiwa Alam

Petunjuk : Berilah tanda cek (√) pada tabel di bawah ini sesuai dengan keadaan dan

perkembangan siswa!

Keterangan : SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang.

No Nama peserta didik Perkembangan sikap

Teliti Keterangan

SB B C K

1

2

3

4. Sikap spiritual

Indikator 1.2.1 Berdoa dan bersyukur atas Anugerah lingkungan yang

berikan Tuhan sebagai tempat belajar.


Instrumen Lembar observasi sikap bersyukur

Petunjuk : Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Berdoa

sebagai wujud

bersyukur

atas anugerah

lingkungan

yang

diberikan

Tuhan

sebagai

tempat

belajar.

Selalu memulai

pembelajaran

dengan berdoa

sebagai wujud

bersyukur atas

Anugerah

lingkungan yang

diberikan Tuhan

sebagai tempat

belajar.

Selalu memulai

pelajaran

dengan doa

syukur tetapi isi

doa bukan

merupakan

ucapan syukur.

Kadang-kadang

memulai

pelajaran

dengan berdoa

sebagai wujud

ucapan syukur

Tidak pernah

memulai

pembelajaran

dengan doa

sebagai wujud

ucapan syukur


187

Materi Pembelajaran

Air untuk Kehidupan

Saat musim hujan, merupakan saat yang sangat didambakan para

petani. Hujan diharapkan akan memberikan limpahan air bersih yang

diperlukan untuk mengairi sawah-sawah mereka. Para petani, hanyalah satu

dari sekian banyak pengguna air bersih yang ada di sekitar kita. Dengan

meningkatnya jumlah penduduk, kebutuhan air bersih juga akan terus

bertambah.

Kebutuhan air bersih yang meningkat ini, ternyata tidak disertai dengan

pemeliharaan sumber-sumber air. Limbah pabrik yang berbahaya, deterjen, dan

sampah plastik yang dibuang langsung ke sungai, merupakan beberapa contoh

penyebab polusi air. Polusi air telah menurunkan kuantitas dan kualitas air.

Akibatnya, masyarakat mengalami kesulitan mendapatkan air bersih.

Penyebab utama menurunnya jumlah air bersih adalah berkurangnya

luas hutan secara cepat di berbagai tempat di bumi. Tak ada hutan, tak akan

ada air tanah. Saat hujan turun, milyaran serabut akar dari tumbuhan siap

menangkap dan menyimpan butiran air. Air itu lalu disimpan di dalam tanah

sebagai air tanah. Air tanah itu akan mengalir di bawah permukaan tanah, dan

kadang keluar di tempattempat tertentu sebagai mata air. Dengan menurunnya

jumlah air tanah, maka jumlah air yang terdapat pada sumber-sumber air lain

juga akan berkurang.

Tanah-tanah pertanian dan perkebunan sangat membutuhkan air.

Kekurangan air akan menjadi bencana, karena tanaman tidak akan tumbuh

dengan baik bila kekurangan air. Bila kekurangan air berlangsung lama,

tanaman tidak akan bisa hidup di tanah-tanah yang kering. Bila keadaan ini

terus berlangsung, dikhawatirkan akan terjadi gagal panen. Gagal panen akan

menyebabkan pasokan pangan untuk masyarakat luas akan terganggu.

Sumber: Scott Foresman. 2010. Science. Illinois


188

Carilah contoh soal persamaan didalam buku siswa! Halaman 98.

Misalnya, berapa nilai Y+50 jika Y = 100?


189


190


(RPPTH)



Muatan Terkait : Bahasa Indonesia, IPA, PJOK dan SBPD

Tema/ Sub Tema : 2, Peristiwa Dalam Alam/3, Manusia dan Peristiwa Alam



J. Kompetensi Inti




guru.





tempat bermain






191

K. Kompetensi Dasar dan Indikator

No Muatan

pembelajaran

Kompetensi Dasar

Indikator

1. Bahasa

Indonesia

3.2 Menguraikan isi teks

penjelasan tentang proses daur

air, rangkaian listrik, sifat

magnet, anggota tubuh

(manusia, hewan, tumbuhan)

dan fungsinya, serta sistem

pernapasan dengan bantuan

guru dan teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis


kosakata baku.

3.2.1 Menuliskan pengaruh

pencemaran terhadap

daur air

4.3 Menyampaikan teks

penjelasan tentang proses daur

air, rangkaian listrik, sifat

magnet, anggota tubuh


dan fungsinya, serta sistem

pernapasan secara mandiri

dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis dengan memilih dan

memilah kosakata baku

4.3.1 Menguraikan

penjelasan pengaruh

dampak daur air

terhadap lingkungan

dan manusia secara

tertulis


192

2.5 Memiliki kepedulian, tanggung

jawab, dan rasa cinta tanah air

terhadap bencana alam dan

keseimbangan ekosistem serta

kehidupan berbangsa dan

bernegara melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia

2.5.1 Bertanggung jawab

dalam

menyampaikan hasil

kerja.


Maha Esa ataskeberadaan

proses kehidupan bangsa dan

lingkunganalam

1.2.1 berdoa dan

bersyukur atas

anugerah yang

berikan oleh Tuhan

2. IPA 3.7 Mendeskripsikan siklus air

dandampaknya pada peristiwa

dibumi serta kelangsungan

mahluk hidup

3.7.1 Menjelaskan dampak

daur air terhadap

peristiwa alam di

bumi dan kehidupan

manusia.

4.8 Menyajikan hasil laporan

tentang permasalahan

akibatterganggunya

keseimbanganalam akibat ulah

manusia, serta memprediksi apa

yang akan terjadi jika

permasalahan tersebut

tidak diatasi.

4.8.1 Membuat laporan

tentang akibat yang

akan terjadi jika

masalah

keseimbangan alam

tidak diatasi.


193

2.2 Menghargai kerja individu dan

kelompok dalam aktivitas

sehari-hari sebagai wujud

implementasi melaksanakan

penelaahan fenomena alam

secara mandiri maupun

berkelompok

2.2.1 Mendengarkan

teman lain yang

sedang

menyampaikan

pendapat/hasil

kerjanya.

1.1 Bertambah keimanannya

dengan menyadari hubungan

keteraturan dan kompleksitas

alam dan jagad raya terhadap

kebesaran Tuhan yang

menciptakannya, serta

mewujudkannya

dalampengamalan ajaran agama

yang dianutnya


menjaga kebersihan

lingkungan sekolah.

3.

PJOK

3.3 Memahami manfaat

pemeliharaan kebersihan

alatreproduksi

3.3.1 Menjelaskan

manfaatpemeliharaan

kebersihan alat

reproduksi

8.3 Menceritakan

carapemeliharaan kebersihan

alatreproduksi

8.3.1 Menyebutkan cara-

cara pemeliharaan

alat reproduksi

dengan baik


194

2.3 Menunjukkan perilaku santun

kepada teman, gurudan

lingkungan sekolah selama

pembelajaran penjas

2.3.1 Mendengarkan guru

dan teman yang

sedang berbicara

1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa

tubuh harus dipelihara dan

dibina, sebagai wujud syukur

kepada sang Pencipta

1.2.1 Sadar akan

pentingnya menjaga

alat reproduksi.

4. SBDP 3.2 Mengenal harmoni musik dan

lagu daerah.

3.2.1 Menjelaskan manfaat

harmoni musik

4.9 Menampilkan musik nusantara

dengan alat musik sederhana

4.9.1 Menciptakan

harmonisasi bunyi

dengan alat musik

yang sesuai dengan

lagu yang dipilih

2.1 Menunjukkan rasa percaya diri

dalam mengolahkarya seni

2.1.1 Percaya diri dalam

mempresentasikan

kemampuan bermain

musik dengan lagu

sederhana

1.1 Menerima kekayaan dan

keragaman karya senidaerah

sebagai anugerah Tuhan

1.1.1 Berdoa dan

bersyukur atas

anugerah karya seni

yang diberikan oleh

Tuhan


195

L. Tujuan Pembelajaran

1) Bahasa Indonesia

3.2.1.1 Siswa mampu menuliskan pengaruh pencemaran terhadap daur air dalam

bentuk peta pikiran dengan cermat.

4.2.1.1 Siswa mampu Menguraikan penjelasan pengaruh dampak daur air terhadap

lingkungan dan manusia secara tertulis dengan teliti.

2.4.1.1 Siswa mampu bertanggung jawab dalam menyampaikan hasil kerja.

1.2.1.1 Siswa berdoa dan bersyukur atas anugerah yang berikan oleh Tuhan.

2) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

3.6.1.1 Siswa mampu menjelaskan dampak daur air terhadap alam dan kehidupan

manusia.

4.7.1.1 Siwa mampu membuat laporan tentang akibat yang akan terjadi jika

masalahkeseimbangan alam tidak diatasi.

2.2.1.1 Siswa mampu mendengarkan teman lain yang sedang menyampaikan

pendapat/hasilkerjanya.

1.1.1.1 Siswa mampu bersyukur kepada Tuhan dengan menjaga kebersihan

lingkungan sekolah.

3) PJOK

3.2.1.1 Siswa mampu menjelaskan manfaat pemeliharaan kebersihan alatreproduksi

setelah membaca tips menjaga kesehatan.

4.9.1.1 Siswa mampu Menuliskan cara-cara pemeliharaan alat reproduksi dengan

baik dengan kata-kata sederhana.

2.2.1.1 Siswa mampu dengan baik mendengarkan guru dan teman yang sedang

berbicara.

1.2.1.1 Siswa mampuberdoa dan sadar akan pentingnya menjaga alat reproduksi

dengan membaca tips menjaga kesehatan.

4) SBDP

3.2.1.1 Siswa mampu menjelaskan manfaat harmoni music.

4.8.1.1 Siswa mampu menciptakan harmonisasi bunyi dengan alat musik yangsesuai

dengan lagu yang dipilih.

2.1.1.1 Siswa mampu dengan percaya diri dalam mempresentasikan kemampuan

bermain musik dengan lagu sederhana.


196

1.1.1.1 Siswa mampu berdoa dan bersyukur atas anugerah karya seni yang diberikan

oleh Tuhan.

M. Materi Pembelajaran

Bahasa Indonesia : membuat peta pikiran

IPA : hujan asam

PJOK : Menjaga kesehatan diri sendiri

SBdP : Alat musik tradisional

N. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran




Ceramah.

O. Media, Alat/bahan, dan sumber Pembelajaran

Media : gambar proses daur air, teks bacaan

Alat/bahan :

Sumber belajar :

P. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

a. Pendahuluan/kegiatan Awal (15 menit)

1) Doa dan presensi.

2) Apersepsi : Guru dan siswa bertanya jawab tentang keadaan kamar setiap

siswa termasuk tata letak alat-alat sekolah di dalamnya.

3) Motivasi : Siswa dan guru bernyayi lagu daerah “Mana lolo banda”

(terlampir)

4) Orientasi : Guru dan siswa bertanya jawab terkait isi lagu yang

dinyayikan.


197



11) Siswa mengamati teks bacaan tentang tips menjaga kesehatan diri sendiri dan

menemukan hal-hal penting yang akan dibahas.(mengamati/mengklarifikasi

istilah atau konsep yang belum jelas)

12) Siswa dan guru bertanya jawab terkait teks bacaan dan menemukan masalah

pada bacaan yang perlu dipecahkan. (menanya/merumuskan masalah)

13) Guru meminta siswa mendiskusikan jawabannya atas pertanyaan yang telah

dibuat dengan teman sebangkunya.( Menanya/ Menganalisis masalah)

14) Guru membantu siswa dalam menjawab pertanyaan.

15) Guru meminta siswa menyampaikan pendapatnya kemungkin jawaban atas

pemecahan masalahterkait menjaga kesehatan misalnya : Apa yang akan

terjadi jika seseorang tidak menjaga kesehatannya dengan benar?

(menalar/merumuskan hipotesis)

16) Guru meminta siswa mencariinformasi tambahan dari sumber lain

diperpustakan maupun diinternet tentang menjaga kesehatan

diri.(mencoba/pengumpulan data)

17) Guru meminta siswa menuliskan 5 tips menjaga kesehatan diri sendiri dari

teks di atas dan informasi tambahan yang kamu temukan ke dalam “kartu tips

menjaga kesehatanmu” yang telah disiapkan(mencoba/pengujian hipotesis)

18) Guru meminta siswa menghiasi kartu tipsnya agar terlihat lebih menarik.

19) Setiap siswa mempresentasikan hasil kerjanya dan menceritakan rencana

tindakannya terhadap kartu tipsnya (mengkomunikasikan/merumuskan

pemecahan masalah)


198

20) Guru dan siswa yang lain diberikan kesempatan menyampaikan masukan dan

tanggapannya terkait hasil presentasi.


c. Kegiatan akhir (5 menit)

1) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk istirahat.

2) Guru memberikan nasehat kepada siswa agar memilih jajan yang sehat selama

istirahat.

3) Doa istirahat.

Penggalan 2

a. Kegiatan awal (10 menit)



3) Guru memberikan kesempatan kepada siswa agar mempersiapkan dirinya

untuk menerima pelajaran.


istirahat

b. Kegiatan inti (75 menit)

12) Siswa mengamati teks bacaan tentang “Hujan Asam” dan menemukan

masalah yang perlu dibahas selanjutnya (mengamati/mengklarifikasi istilah

atau konsep yang belum jelas)

13) Siswa dan guru bertanya jawab terkait teks bacaan yang belum dipahami

(menanya/merumuskan masalah)

14) Guru menegaskan bawah setiap siswa harus berperan aktif untuk

menyampaikan pendapatnya.


199

15) Guru meminta masing-masing siswa memberikan alasannya atas masalah yang

telah ditemukan (Menanya/ menganalisis masalah)

16) Siswa menyampaikan kemungkinan jawaban atas pemecahan masalah terkait

teks bacaan misalnya :bagaimana menurut kalian jika manusia tidak menjaga

keseimbangan alam dengan baik?(menalar/merumuskan hipotesis)

1) Guru menjelaskan bahwa merawat tubuh membutuhkan air bersih dan

lingkungan alam yang sehat.

2) Siswa menemukan jawaban sendiri mengenai akibat yang terjadi jika

pencemaran lingkungan alam tidak diatasi

3) Siswa menuliskan hal-hal penting dari bacaan dan dapat mencari informasi

tambahan dari sumber lain misalnya : keperpustakaan untuk mencari informasi

atau diinternet (mencoba/mengumpulkan data)

4) Siswa mengejakan LKS yang dibagikan guru misalnya : menuliskan hal-hal

penting dalam bentuk peta pikiran dan menambahkan lembar uraian untuk

menjelaskan peta pikiran (mencoba/pengujian hipotesis)

5) Beberapa perwakilan siswa mempresentasikan hasil kerjanya di hadapan guru

dan teman-temannya. (mengkomunikasikan/merumuskan pemecahan

masalah)

6) Guru dan siswa lain menyampaikan masukan dan tanggapannya terkait hasil

kerja temannya dan menyesesuaikan hasil kerja masing-masing yang masih

kurang tepat.

c. Kegiatan akhir (5 menit)

1) Guru mempersilahkan siswa untuk istirahat.

2) Guru menyampaikan nasehat agar siswa selalu berhati-hati selama istirahat

dan tidak jajan sembarangan.


200


Penggalan 3

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (5 menit)


2) Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat.

3) Guru memberi kesempatan kepada siswa agar mempersiapkan dirinya



sebelum istirahat.


11) Siswa mengamati teks bacaan tentang ritual adat yang menggunakan

alat music tradisional dan mampu menemukan hal-hal menarik yang

harus dibahas (Mengamati/Mengklarifikasi istilah atau konsep yang

belum jelas)

12) Siswa dan guru bertanya jawab tentang teks bacaantelah diamati siswa

(Menanya/merumuskan masalah)

13) Siswa dibentuk dalam kelompok dengan jumlah setiap kelompok

disesuaikan dengan jumlah keseluruhan siswa dalam kelas.

14) setiap kelompok mendiskusikan jawaban dari pertanyaan yang dibuat

oleh teman-temannya (Menanya /menganalisis masalah)

15) Siswa diberikan kesempatan menyampaikan kemungkinan jawabannya

terhadap pemecahan masalah misalnya : Jelaskan apa itu harmoni

musik? Dan menyebutkan lagu-lagu daerah yang ada didaerah masing-

masing siswa! (menalar/merumuskan hipotesis)


201

16) Setiap kelompok memilih 1 lagu daerah yang berbeda sesuai alat

musik tradisional yang ditentukan setiap kelompok.

(mencoba/mengumpulkan data)

17) Guru memberikan kesempatan untuk berlatih bernyanyi dengan

menggunakan alat musik yang di pilih kelompok.

18) Gurumenegaskan bahwa setiap kelompok harus berlatih dengan

sungguh-sungguh.

19) Setiap kelompok diberikan kesempatan mempresentasikan

kemampuannya bernyanyinya didepan kelas(mengomunikasikan)

20) Kelompok lain dan guru menyampaikan tanggapannya terkait hasil

hasil presentasi bernyanyi di depan kelas.


1) Guru merangkum seluruh kegiatan pembelajaran dari awal dan siswa

diminta untuk menuliskan kesimpulan pada buku tulisnya masing-

masing.

2) Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap seluruh pembelajaran

yang telah dilaksanakan.

3) Tindak lanjut: Guru meminta siswa untuk menuliskan 10 lagu daerah

degan daerah asal dan alat musik tradisional (tugas rumah).

4) Guru memberikan nasehat kepada siswa agar selalu menjaga

lingkungan alam dirumah maupun sekolah.



202

A. Penilaian

1. Jenis/ teknik penilaian

Aspek Penilaian Jenis Teknik


Keterampilan Non tes Produk, performance

Sikap Non tes Observasi, penilaian diri

2. Instrumen : Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian

(terlampir).

3. Pedoman penskoran (terlampir).

B. Lampiran-lampiran

Materi pembelajaran

Soal evaluasi

Media “teks bacaan”

Penilaian setiap muatan pelajaran.

Lagu



(…………………………) (Osias Lona)


203



1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Tulislah pengaruh pencemaran terhadap daur air.

Teknik Penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal dan Kunci jawaban

Soal:

Tulislah pengaruh pencemaran terhadap daur air !

Kunci Jawaban:

Pengaruh pencemaran terhadap daur air :

Limbah yang dibuang begitu saja tanpa pengolahan.

Gas sisa buangan pabrik yang mengandung gas beracun terlepas ke udara

menyebabkan hujan asam yang mencemari air dibumi.

Penebangan hutan secara liar.

Kebakaran hutan

Pembangunan yang padat


Kriteria Penilaian Skor

Siswa mampu menuliskan 5 pengaruh pencemaran terhadap daur air dengan benar 5





Skor maksimal = 5

Nilai Akhir =

x 100


204

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menguraikan penjelasan pengaruh dampak daur air

terhadap lingkungan dan manusia secara tertulis.

Teknik Penilaian Produk

Instrumen Tugas dan Rubrik Penilaian

Tugas:

Menguraikan penjelasan pengaruh dampak daur air terhadap lingkungan dan

manusia!

Rubrik penilaian menuliskan uraian penjelasan pengaruh dampak daur air.

No. Kriteria Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Kesesuaian

antara

kegiatan yang

dilakukan

dengan cara

mengatasi

Seluruhan

kegiatan yang

ditulis sesuai

dengan cara

mengatasinya

Sebagian

kegiatan yang

ditulis sesuai

dengan cara

mengatasinya

Kurang dari

sebagian kegiatan

yang ditulis

sesuai dengan

cara

mengatasinya

Semua

kegiatan yang

ditulis belum

sesuai dengan

cara

mengatasinya

2 Jumlah data

yang ditulis

Terdapat > 4

kegiatan yang

ditulis

Terdapat 3-4

kegiatan yang

ditulis

Terdapat 2

kegiatan yang

ditulis

Terdapat 1

kegiatan yang

ditulis

Skor maksimal = 8

Nilai Akhir =

x 100

3. Sikap Sosial/ Individu

Indikator 2.5.2 Bertanggung jawab dalam menyampaikan hasil kerja.

Teknik Penilaian Penilaian Diri

Instrumen Lembar penilaian diri sikap patuh

Berilah tanda cek ( ) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016

Subtema: Manusia dan Peristiwa Alam


205

No Aspek Penilaian Ya Tidak

1 Menanggapi setiap tanggapan dari teman lainnya

2 Menjelaskan tugasnya dengan baik

3 Menerima setiap komentar dari guru dan teman terkait

hasil kerjanya

Keterangan: Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0


Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

patuh

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1 Berdoa dan bersyukur atas anugerah hidup yang diberikan

Tuhan

Teknik Penilaian Observasi


Berilah tanda cek ( ) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



206

No. Nama Peserta Didik Berdoa Syukur

Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.

Catatan: SB: Sangat Baik, B: Baik, C: Cukup, dan K: Kurang

Penilaian dan pedoman penskoran

Kriteria Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Sikap/ cara

berdoa

Ketika memimpin

doa di depan

kelas siswa

mampu

melafalkan kata-

kata dengan baik

dan benar

Siswa mampu

melafalkan

setengah bagian

pelafalan doa

dengan baik

dan benar

Siswa mampu

melafalkan

kurang dari

setengah bagian

pelafalan doa

dengan baik

dan benar

Siswa belum

mampu

melafalkan doa

dengan baik

dan benar

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100

B. Muatan pelajaran : IPA

1. Pengetahuan

Indikator 3.7.2 Menjelaskan dampak daur air terhadap peristiwa

alam di bumi dan kehidupan manusia.



Soal


207

1. Menjelaskan dampak daur air terhadap peristiwa

alam di bumi dan kehidupan manusia.

Kunci jawaban:

Terjadinya hujan asam yang menyebab kerusakan tanaman, hewan, kerusakan

pembangunan dan kekurangan air bersih bagi manusia.

Rubrik Penilaian:

No. Nama Siswa Total jawaban benar Predikat

1.

2.

Dst.

Pedoman penskoran:

Jawaban Benar Nilai jawaban

benar x 10

Jawaban sesuai teks 10

Kurang tepat 5

Tidak tepat 1

2. Keterampilan

Indikator 4.9.2 Membuat uraian tentang akibat yang akan terjadi

jika masalah keseimbangan alam tidak diatasi.

Teknik Penilaian Performance atau kinerja

Instrumen Tugas:

Membuat uraian tentang akibat yang akan terjadi jika

masalah keseimbangan alam tidak diatasi

Rubrik Penilaian & Pedoman penskoran

Aspek yg dinilai Total aspek yang

terpenuhi

Predikat

(1) Membuat uraian sesuai dengan teks

bacaan

(2) rapi dan bersih,

(3) mudah dipahami,

(4) jelas dan logis

4 A

3 B

2 C

1 D


208

3. Sikap sosial

Indikator 2.2.2 Mendengarkan teman lain yang sedang

menyampaikan pendapat/hasil kerjanya.



Lembar Pengamatan

No Nama peserta didik Perilaku yang diamati (memberikan

tanggapan

sikap

1

2

3 Dst.

Pedoman penskoran


Memperhatikan teman yang sedang presentasi 4 SB Sangat Baik

Kadang-kadang memperhatikan teman yang

sedang presentasi

3 B Baik

Kurang memperhatikan teman yang sedang

presentasi

2 C Cukup/Sedang

Tidak memperhatikan 1 K Kurang

4. Sikap spiritual

Indikator 1.1.1 Berdoa sebelum memulai pelajaran sebagai wujud

rasa syukur.


Instrumen Lembar observasi

Tugas:

Berdoa sebelum memulai pelajaran sebagai wujud

rasa syukur.


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Berdoa sebelum

memulai pelajaran

sebagai wujud rasa

Selalu berdoa

sebelum

memulai

Sering berdoa

sebelum

memulai

Kadang-

kadang berdoa

sebelum

Jarang

berdoa

sebelum


209

syukur. pelajaran

sebagai wujud

rasa syukur.

pelajaran

sebagai wujud

rasa syukur.

memulai

pelajaran

sebagai wujud

rasa syukur.

memulai

pelajaran

sebagai

wujud rasa

syukur.

Skor perolehan


Skor maksimal

40

C. Muatan Pelajaran : PJOK

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.2 Menyebutkan cara-cara pemeliharaan alat

reproduksi dengan baik



Soal :

Menyebutkan cara-cara pemeliharaan alat

reproduksi dengan baik

Kunci jawaban:


210


Setiap jawaban benar = 10 (skor)

Skor maksima l= 50

Nilai siswa =

x 100

2. Keterampilan

Indikator 4.3.1 Menceritakan kembali cara pemeliharaan

kebersihan alat reproduksi sesuai kartu tips

menjaga kesehatan

Teknik penilaian Performance / Kinerja

Instrumen Tugas dan lembar observasi.

Tugas :

Menceritakan kembali cara pemeliharaan

kebersihan alat reproduksi sesuai kartu tips

menjaga kesehatan

D. Muatan Pembelajaran : SBdP

1. Pengetahuan:

Indikator 3.2.2 Menyebutkan alat musik didaerah masing-

masing



Soal:

Menyebutkan alat musik didaerah masing

Kunci Jawaban:

Sesuai daerah asal siswa



1 Jika 1 benar 10

2

Keterangan :

Jumlah skor sesuai jumlah alat musik dari daerah siswa


211

Nilai siswa =

x 100

2. Keterampilan :

Indikator 4.8.1 Menciptakan harmonisasi bunyi dengan alat

musik yang sesuai dengan lagu yang dipilih


Instrumen Tugas :

Membuat topeng dari berbagai media dengan

menerapkan proporsi dan Keseimbangan.

Penilaian & Pedoman penskoran:

Aspek yg dinilai Total aspek

yg terpenuhi

Predikat

(1) Menggunakan bahan bekas

(2) Keindahan hasil

(3) Kerapian

(4) Perpaduan bahan

(5) Kebersihan

5 A

4 B

3 C

2 D

1 E

3. Sikap sosial:

Indikator 2.2.1 Menunjukan sikap menghargai alam dengan

berkarya seni.



Tugas :

Buatlah topeng menggunakan bahan-bahan

disekitar tempat tinggalmu!

Lembar Pengamatan:

No. Nama Teman Skala Perilaku

Sikap 4 3 2 1

1.

2.

3.

Dst.

Rubrik penilaian & Pedoman penskoran:

Disiplin Skala Sikap Keterangan

Selalu sesuai prosedur pembuatan dan tepat

waktu

4 SB Sangat Baik


212

Sering sesuai prosedur pembuatan dan tepat

waktu

3 B Baik

Kadang-kadang sesuai prosedur pembuatan

dan tepat waktu

2 C Cukup/ sedang

Tidak sesuai prosedur dan tidak tepat waktu 1 K Kurang

4. Sikap Spiritual :

Indikator 1.1.1 Menulis doa sebagai wujud rasa syukur

dalam menerima kekayaan dan keragaman

karya seni.



Tugas :

Menulis doa sebagai wujud rasa syukur dalam

menerima kekayaan dan keragaman karya seni.

Lembar Pengamatan:

No. Nama Siswa Skala Perilaku

Sikap 4 3 2 1

1.

2.

3.

Dst.

Pedoman penskoran:

Perilaku syukur Skala Sikap Keterangan

Selalu menulis doa sebagai wujud rasa syukur


karya seni

4 SB Sangat Baik

Sering menulis doa sebagai wujud rasa syukur


karya seni

3 B Baik

Kadang-kadang menulis doa sebagai wujud

rasa syukur dalam menerima kekayaan dan

keragaman karya seni

2 C Cukup/ sedang

Tidak menulis doa sebagai wujud rasa syukur


karya seni

1 K Kurang


213

Materi Pembelajaran


214


215


(RPPTH)


Kelas/ Semester : V/1

Tema/ Sub Tema : 2. Peristiwa dalam Alam/3. Manusia dan Peristiwa Alam

Muatan Terkait : Bahasa Indonesia, Matematika, dan PPKn



A. Kompetensi Inti


2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri, dan

cinta tanah air dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.


mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu

secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-

benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas dan logis

dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak

mulia.


No. Muatan

Pelajaran


1 Bahasa

Indonesia


tentang proses daur air,


anggota tubuh (manusia, hewan,


sistem pernapasan dengan

bantuan guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis


kosakata baku.


tentang proses daur air,

3.3.1 Menguraikan pengetahuan

tentang cara mengatasi

kelangkaan air

4.2.2 Menuliskan cara mengatasi

kelangkaan air berkaitan


216


anggota tubuh (manusia, hewan,


sistem pernapasan secara

mandiri dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis dengan memilih

dan memilah kosakata baku.

2.3 Memiliki perilaku jujur dan

disiplin tentang prosesdaur air


anggotatubuh (manusia, hewan,

tumbuhan) dan fungsinya,serta

sistem pernapasan melalui

pemanfaatan bahasaIndonesia.




lingkunganalam.

dengan penggunaan air di

rumah

2.3.1 Menjaga ketenangan kelas

selama proses pembelajaran

berlangsung

1.2.1 Bersyukur atas anugerah

hidup yang diberikan

Tuhan

2 PPKn 3.3 Memahami hak kewajiban dan

tanggungjawab sebagai warga

dalam kehidupan sehari-hari di

rumah, dan sekolah.

4.3 Kewajiban dan menegakkan

aturan di lingkungan rumah, dan

sekolah

2.4 Menunjukkan perilaku sesuai

hak dan kewajiban dalam

bidang sosial, ekonomi, budaya,

hukum sebagai warganegara

dalam kehidupan sehari-hari

sesuai Pancasila dan UUD

1945.

1.2 Menghargai kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa dalam

kehidupan bermasyarakat dan

berbangsa.

3.3.1 Menyebutkan minimal 5

kewajiban yang dilakukan

untuk mengatasi

kelangkaan air di rumah

4.3.1 Menceritakan kewajiban

yang biasa dilakukan di

lingkungan rumah

2.4.2 Menaati peraturan yang

berlaku dalam kehidupan

sehari-hari disekolah.

1.2.1 Bersyukur atas keluarga

dan teman bermain sebagai

anugerah TuhanYang Maha

Esa.

3 Matematika 3.4 Memilih prosedur pemecahan

masalah dengan menganalisis

hubungan antar simbol,

informasi yang relevan, dan

mengamati pola.



pembagian dengan jumlah nilai

yang tidak diketahui pada kedua

sisi.

2.4 Menunjukkan sikap berpikir

3.4.1 Menghitung hasil

pengamatan penggunaan air

dirumah menggunakan

prosedur pemecahan

hubungan antar simbol

4.4.1 Menjelaskankesetaraan


dengan jumlah nilai yang

tidak diketahui pada kedua

sisi

2.4.2 Menunjukkan sikap kritis


217

logis, kritis dan kreatif.




lingkunganalam.

dalam menentukan jumlah

nilai yang tidak diketahui

pada kedua sisi.

1.2.2 Bersyukur atas lingkungan

alam sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa.


1. Bahasa Indonesia

3.3.1.1 Siswa mampu menguraikan pengetahuan tentang cara mengatasi kelangkaan

air melalui penugasan guru dengan tepat.

4.2.2.1 Siswa mampu menuliskan cara mengatasi kelangkaan air berkaitan dengan

penggunaan air di rumah melalui kegiatan diskusi.

2.2.1.1 Siswa mampu menjaga ketenangan kelasselamaprosespembelajaran

berlangsung secara mandiri.

1.2.1.1 Siswa mampu bersyukur atas anugerah hidup yang diberikan Tuhan melalui

kegiatan berdoa dengan benar.

2. PPKn

3.2.1.1 Siswa mampu menyebutkan minimal 5 kewajiban yang dilakukan untuk

mengatasi kelangkaan air di rumah melalui penugasan guru.

4.2.1.1 Siswa mampu menceritakan kewajiban yang biasa dilakukan di lingkungan

rumah dengan tepat.

2.4.2.1 Siswa mampu menaati peraturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari

disekolah secara mandiri dengan tepat.

1.2.2.1 Siswa mampu bersyukur atas keluarga dan teman bermain sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa melalui kegiatan berdoa.

3. Matematika

3.4.1.1 Siswa mampu menghitung hasil pengamatan penggunaan air dirumah

menggunakan prosedur pemecahan hubungan antar simbol secara mandiri

dengan benar.

4.4.1.1 Siswa mampumenjelaskankesetaraan menggunakan perkalian dengan jumlah

nilai yang tidak diketahui pada kedua sisi dengan benar.


218

2.4.2.1 Siswa mampu menunjukan sikap kritis dalam menentukan jumlah nilai yang

tidakdiketahui pada kedua sisi secara mandiri dengan benar.

1.2.1.1 Siswa mampu bersyukur atas lingkungan alam sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa melalui kegiatan berdoa.


Bahasa Indonesia :Cara Mengatasi Kelangkaan Air

PPKn : Kegiatandalam Kehidupan Sehari-hari

Matematika : Prosedur Pemecahan Hubungan Antar Simbol

E. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik.

Model : Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning).

Metode : Pengamatan, tanya jawab, diskusi, latihan, presentasi, ceramah.

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media :teks bacaan, gambar penggunaan air dan teks lagu “Bangun

Tidur”.

2. Alat/Bahan : alat-alat tulis

3. Sumber Belajar :


Buku Guru SD/MI Kelas V -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan. (hlm. 153-161).


Buku Siswa SD/MI Kelas V -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan. (hlm. 107-113).

G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

a. Pendahuluan/ Kegiatan Awal (15 menit)


2) Apersepsi : Guru dan siswa bertanya jawab tentang penggunaan air

dirumah masing-masing siswa. setiap

3) Motivasi : Siswa dan guru bernyayi lagu “Bangun Tidur” (terlampir)


219

4) Orientasi : Guru dan siswa bertanyajawab terkait isi lagu

yangdinyayikan, misalnya : siapa yang dirumah setelah selesai mandi

mematikan kran airnya?



10) Siswa mengamati gambar kegiatan penggunaan air dirumah dan

lingkungan untuk menemukan hal penting.(mengamati/mengklarifikasi

istilah atau konsep yang belum jelas)

11) Siswa dan guru bertanya jawab terkait gambar, dan menemukan masalah

pada gambar yang perlu dipecahkan, misalnya: Gambar manakah

menunjukan penggunaan air yang tidak bijak dan penggunaan air yang

bijak?, Apa persamaan antara gambar tersebut(menanya/merumuskan

masalah)

12) Guru bertanya kepada siswa untuk mengetahui pemahaman siswa

misalnya : Apa persamaan yang kalian lihat pada gambar 1 dan gambar 2?

(Menanya/Menganalisis hipotesis)

13) Setiap anggota kelompok diberi kesempatan untuk menyampaikan

pendapatnya kemungkinan cara mengatasi kelangkaan

air(menalar/merumuskan hipotesis)

14) Siswa dibagi dalam beberapa kelompok dengan jumlah setiap kelompok

masing-masing 5 orang.

15) Setiap kelompok mencari informasi tambahan dari berbagai buku

diperpustakaan tentang cara bijak dalam menggunakan

air(mencoba/mengumpulkan data)

16) Setiap kelompok dibagikan LKS dalam bentuk tabel untuk

dilengkapi(mencoba/pengujian hipotesis)

17) Setiap kelompok di berikan kesempatan mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya (mengomunikasikan/merumuskan pemecahan masalah)

18) Kelompok yang lain diberikan kesempatan untuk menyampaikan

tanggapannya terkait hasil presentasi.

c. Penutup/Kegiatan Akhir (5 menit)

1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk istirahat.


220

2. Guru memberikan nasehat kepada siswa agar memilih jajan yang sehat

selama istirahat.

3. Doa istirahat.

Istirahat (15 Menit)

Penggalan 2

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (5 menit)






sebelum istirahat.


12) Siswa diminta untuk duduk kembali dalam kelompok diskusinya masing-

masing.

13) Siswamengamati teks bacaan tentang “Cara memperkirakan penggunaan

air dengan menggunakan gayung” (Mengamati/Mengklarifikasi Istilah


14) Siswa dan guru bertanya jawab tentang teks petunjuk cara memperkirakan

penggunaan air dirumah dengan menggunakan gayung, misalnya: Apakah

masih ada yang belum kalian pahami? (Menanya/Merumuskan masalah)

15) Guru bertanya kepada siswa tentang solusi penggunaan air yang bijak di

rumah (menanya/menganalisis masalah)

16) Setiap anggota kelompok menyampaikan penggunaan air yang bijak sesuai

kegiatan mereka dirumah (menalar/merumuskan hipotesis)

17) Guru menjelaskan cara menghitung perkiraan penggunaan air

menggunakan ember dan gayung.

18) Setiap kelompok telah mempersiapkan ember, gayung dan air.

19) Setiap kelompok menghitung perkiraan penggunaan air di rumah

menggunakan gayung dan ember. Kemudian dituliskan dalam tabel



221

20) Setiap kelompok membuat kesimpulam dari kegiatan yang dituliskan

dalam tabel (mencoba/pengujian hipotesis)

21) Beberapa perwakilan kelompok mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya di hadapan guru dan teman-temannya.

(mengkomunikasikan/merumuskan pemecahan masalah)


kelompok tersebut.





3) Doa istirahat

Istirahat (15 Menit)

Penggalan 3

d. Pendahuluan/Kegiatan Awal (5 menit)






sebelum istirahat.

e. Kegiatan Inti (75 menit)

21) Siswa membaca teks tentang penggunaan pola untuk mengetahui jumlah

penggunaan air di rumah. (Mengamati/Mengklarifikasi Istilah atau


22) Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi tabel, misalnya: “Apakah bebas

dalam menentukan simbol?”.(menanya/merumuskan masalah)

23) Siswa menyampaikan kemungkinan jawaban atas pertanyaan analisis

sebelumnya, misalnya: pada kolom yang jumlah penggunaan air paling

banyak membuktikan bahwa penggunaan air tidak bijak.



222

24) Guru menegaskan bahwa setiap siswa harus bekerja dengan telitih.

25) Guru membagikan LKS; “Siswa melengkapi jawaban dalam tabel”

(mencoba/pengujian hipotesis)

26) Beberapa perwakilan siswa mempresentasikan hasil kerjanya.

(mengkomunikasikan/merumuskan pemecahan masalah)

27) Siswa lain dan guru menyampaikan tanggapannya terkait hasil presentasi.

f. Kegiatan Penutup (20 menit)


diminta untuk menuliskan kesimpulan pada buku tulisnya masing-masing.


telah dilaksanakan.

8) Tindak lanjut: Guru meminta siswa untukmengajak orang tua

mendiskusikan dan membuatlaporan singkat tentang kegiatan dirumah

yang sering terjadi pemborosan air(tugas rumah).

9) Guru memberikan nasehat kepada siswa agar selalu menghemat air.


H. Penilaian

1. Jenis/teknik penilaian



Keterampilan Non tes Produk dan unjuk kerja

Sikap Non tes Penilaian diri dan observasi




1. Materi Pembelajaran

2. Media gambar

3. Penilaian setiap muatan pelajaran

4. Teks lagu “Bangun Tidur”


223

Mengetahui, Yogyakarta, ....................2016


(.................................) (Osias Lona)


224

PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

E. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

5. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menguraikan pengetahuan tentang cara mengatasi

kelangkaan air


Instrumen Soal dan Kunci Jawaban

Soal:

Bagaimana cara mengatasi kelangkaan air?

Kunci Jawaban:

Cara mengatasi kelangkaan air:

Menutup kran air setelah menggunakannya.

Tidak membuang air minum, hanya mengambil sejumlah air yang nantinya

akan dihabiskan.

Menggunakan air sesuai dengan kebutuhan

Memperbaiki kran air yang rusak/ bocor



Siswa mampu menyebutkan 3 cara mengatasi kelangkaan air dengan benar 3



Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

6. Keterampilan

Indikator 4.2.2 Menuliskan caramengatasi kelangkaan air berkaitan

dengan penggunaan air di rumah.




225

Tugas:

Tulislah cara mengatasi kelangkaan air berkaitan dengan penggunaan air di rumah !

Rubrik Penilaian Menuliskan Cara Mengatasi Kelangkaan Air


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Kesesuaian

antara

kegiatan yang

dilakukan

dengan cara

mengatasi

Seluruhan

kegiatan yang

ditulis sesuai

dengan cara

mengatasinya

Sebagian

kegiatan yang

ditulis sesuai

dengan cara

mengatasinya

Kurang dari

sebagian kegiatan

yang ditulis

sesuai dengan

cara

mengatasinya

Semua

kegiatan yang

ditulis belum

sesuai dengan

cara

mengatasinya

2 Jumlah data

yang ditulis

Terdapat > 4

kegiatan yang

ditulis

Terdapat 3-4

kegiatan yang

ditulis

Terdapat 2

kegiatan yang

ditulis

Terdapat 1

kegiatan yang

ditulis

Skor maksimal = 8

Nilai Akhir =

x 100


Indikator 2.2.1 Menjaga ketenangan kelas selama proses pembelajaran

berlangsung




Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



1 Menjaga suasana agar tetap tenang selama pembelajaran

berlangsung

2 Mendengarkan pendapat guru dan teman

3 Mematuhi peraturan yang berlaku di kelas




226

Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

patuh

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

8. Sikap Spiritual


Tuhan




siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



227



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Sikap/ cara

berdoa

Ketika memimpin

doa di depan

kelas siswa

mampu

melafalkan kata-

kata dengan baik

dan benar

Siswa mampu

melafalkan

setengah bagian

pelafalan doa

dengan baik

dan benar

Siswa mampu

melafalkan

kurang dari

setengah bagian

pelafalan doa

dengan baik

dan benar

Siswa belum

mampu

melafalkan doa

dengan baik

dan benar

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100

F. Muatan Pelajaran : PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Menghitung hasil pengamatan penggunaan air dirumah

menggunakan prosedur pemecahan hubungan antar

Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal:

Sebutkan 5 kewajiban yang kamu lakukan untuk mengatasi kelangkaan air yang ada

di rumah!

Kunci Jawaban:

Cara mengatasi kelangkaan air:

Menutup kran air setelah menggunakannya.

Tidak membuang air minum, hanya mengambil sejumlah air yang nantinya

akan dihabiskan.

Menggunakan air sesuai dengan kebutuhan

Memperbaiki kran air yang rusak/ bocor

Mandi menggunakan gayung


228








Skor maksimal = 5

Nilai Akhir =

x 100

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menceritakan kebiasaan yang biasa dilakukan di

lingkungan rumah.

Teknik Penilaian Unjuk kerja

Instrumen Tugas dan Rubrik Penilaian unjuk kerja

Tugas:

Ceritakanlah kewajiban yang biasa kamu lakukan di lingkungan rumahmu !

Rubrik Penilaian Menceritakan Kewajiban yang Dilakukan di Rumah


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Kesesuaian

isi cerita

Keseluruhan

isi cerita

sesuai dengan

topik

Sebagian isi

cerita sesuai

dengan topik

Kurang dari

sebagian isi cerita

sesuai dengan topik

Isi cerita

belum sesuai

dengan topik

2 Bahasa

yang

digunakan

Keseluruhan

bahasa yang

digunakan

sangat baku

sebagian

bahasa yang

digunakan

sudah baku

Kurang dari

sebagian bahasa

yang digunakan

baku

Bahasa yang

digunakan

belum baku

3 Keberanian

dalam

bercerita

Kelihatan

Sangat berani

ketika

bercerita di

depan kelas

Kelihatan

berani ketika

bercerita di

depan kelas

Kelihatan cukup

berani ketika

bercerita di depan

kelas

Kelihatan

belum berani

ketika

bercerita di

depan kelas

Skor maksimal = 12

Nilai Akhir =

x 100


229


Indikator 2.2.1 Menaati peraturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari

disekolah.


Instrumen Lembar Observasi sikap taat


Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



1 Mengikuti setiap kegiatan belajar di kelas

2 Selalu mengikuti upacara bendera




Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap Taat Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1 Bersyukur atas keluarga dan teman bermain sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa




siswa !


230

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.




(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Sikap

bersyukur

Ketika memimpin

doa di depan

kelas siswa

mampu

melafalkan kata-

kata dengan baik

dan benar

Siswa mampu

melafalkan

sebagian

pelafalan doa

dengan baik

dan benar

Siswa mampu

melafalkan

kurang dari

setengah bagian

pelafalan doa

dengan baik

dan benar

Siswa belum

mampu

melafalkan doa

dengan baik

dan benar

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100

G. Muatan Pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Menghitung hasil pengamatan penggunaan air dirumah

menggunakan prosedur pemecahan hubungan antar

simbol


231



Soal:

Jumlah Hari Rumus Umum

Jumlah Air yang

Digunakan Edo

Jumlah Air yang Digunakan Edo

Apabila Nilai z Diketahui

z = 15 X = 20

1 Z 15 20

4 4z 4 x z = 60 ...

7 ... ... ...

10 ... ... ...

15 ... ... ...

Kunci Jawaban:

Jumlah Hari Rumus Umum

Jumlah Air yang

Digunakan Edo

Jumlah Air yang Digunakan Edo

Apabila Nilai z Diketahui

z = 15 X = 20

1 Z 15 20

4 4z 4 x z = 60 80

7 7z 7 x z = 105 140

10 10z 10 x z = 150 200

15 15z 15 x z = 225 300

Skor maksimal = 10

Nilai Akhir =

x 100

2. Keterampilan

Indikator 4.3.1 Menjelaskankesetaraan menggunakan perkalian dengan

jumlah nilai yang tidak diketahui pada kedua sisi.



Tugas:

Jelaskanlah kesetaraan menggunakan perkalian dengan jumlah nilai yang tidak

diketahui pada kedua sisi.!


232

Rubrik Penilaianmenjelaskan kesetaraan menggunakan

perkalian dengan jumlah nilai yang tidak diketahui pada kedua sisi.

No. Kriteria Sangat

Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Ketepatan

dalam

menjelaskan

keseteraan

menggunaka

n perkalian

Sangat tepat

dalam

menejelaska

n materi

Sebagian dari

penjelasan

kurang tepat

Kurang dari

sebagian penjelasan

kurang tepat

Seluruh

penjelasan

belum tepat

2 Volume dan

intonasi

Volume dan

intonasi

suara sangat

jelas

didengar

oleh seluruh

kelas

Volume dan

intonasi suara

didengar oleh

sebagian kelas

Volume dan intonasi

suara didengar oleh

kurang dari sebagian

kelas

Volume dan

intonasi belum

didengar oleh

seluruh kelas

3 Keberanian

dalam

menjelaskan

Kelihatan

Sangat

berani

ketika

menjelaskan

di depan

kelas

Kelihatan

berani ketika

menjelaskan di

depan kelas

Kelihatan cukup

berani ketika

menjelaskan di

depan kelas

Kelihatan

belum berani

ketika

menjelaskan di

depan kelas

Skor maksimal = 12

Nilai Akhir =

x 100


Indikator 2.4.1 Menunjukan sikap kritis dalam menentukan jumlah nilai yang

tidak diketahui pada kedua sisi.


Instrumen Lembar Observasi sikap kritis


Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



233


1 Memberikan komentar atas pendapat atau jawaban yang

disampaikan oleh teman atau guru

2 Selalu bertanya atas hal-hal yang belum dipahami

3 Mengajukan jawaban dengan tepat



Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap Taat Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1 Bersyukur atas lingkungan alam sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa.




siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



234


Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.




(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Sikap

bersyukur

Ketika memimpin

doa di depan

kelas siswa

mampu

melafalkan kata-

kata dengan baik

dan benar

Siswa mampu

melafalkan

sebagian

pelafalan doa

dengan baik

dan benar

Siswa mampu

melafalkan

kurang dari

setengah bagian

pelafalan doa

dengan baik

dan benar

Siswa belum

mampu

melafalkan doa

dengan baik

dan benar

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100


235

MATERI PEMBELAJARAN

Beni : “Edo, gambar apa, yang sedang kamu amati? Kamu kelihatan

serius sekali!”

Edo : “Aku menemukan gambar ini di salah satu majalah, Ben. Ayo kita

perhatikan bersama.”

PPKN


236

MATEMATIKA


237


238


(RPPTH)



Muatan Terkait : Bahasa Indonesia, matematika, IPS dan PPKn

Tema/ Sub Tema : 2, Peristiwa Dalam Alam/3, Manusia dan Peristiwa Alam



J. Kompetensi Inti




guru.





tempat bermain






239

K. Kompetensi Dasar dan Indikator

No Muatan

pembelajaran

Kompetensi Dasar

Indikator

1. Bahasa

Indonesia

3.4 Menggali informasi dari teks

pantun dan syair tentang

bencana alam serta


bernegara dengan bantuan

guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan


3.2.2 Menemukan

kosakata baru dari

teks bacaan tentang

kehidupan berbangsa

dan bernegara

4.4 Melantunkan dan

menyajikan teks pantun dan

syair tentang bencana alam

serta kehidupan berbangsa

dan bernegara secara mandiri

dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis dengan memilih dan


4.4.1 Membacakan pantun

tentang kehidupan

berbangsa dan bernegara

2.6 Memiliki kepedulian,

tanggung jawab, dan rasa

cinta tanah air terhadap

bencana alam dan

keseimbangan ekosistem

serta kehidupan berbangsa

dan bernegara melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia


dalam

menyampaikan hasil

kerja.

1.3 Meresapi anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

ataskeberadaan proses


lingkunganalam

1.3.1 berdoa dan

bersyukur atas

anugerah yang

berikan oleh Tuhan


240

2. Matematika 3.3 Memilih prosedur

pemecahan masalah dengan

menganalisis hubungan

antar simbol, informasi

yang relevan, dan

mengamati pola

3.3.1 Mengerjakan sesuai

prosedur

pemecahanmasalah

dengan menganalisis

hubungan anatar

simbol, informasi

yang relevan dan

mengamati pola



pembagian dengan jumlah

nilai yang tidak diketahui

pada kedua sisi

4.2.1 Menjelaskan

kesetaraan

menggunakan

perkalian dan

pembagian dengan

jumlah tidak ketahui

pada kedua sisi

2.4 Menunjukan perilaku jujur,

disiplin dan bertanggung

jawab dalam mengumpulkan

data, pengelolaan data dan

melaporkan hasil

pengamatan


dalam

mempresentasikan

hasil kerjanya.

1.3 Bertambah keimanannya

dengan menyadari hubungan

keteraturan dan kompleksitas

alam dan jagad raya terhadap

kebesaran Tuhan yang

menciptakannya, serta

mewujudkannya

dalampengamalan ajaran

agama yang dianutnya


menjaga kebersihan

lingkungan sekolah.

3. IPS 3.4 Menggali informasi dari teks

pantun dan syair tentang

bencana alam serta


bernegara dengan bantuan

guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan


3.4.1 Mendeskripsikan

kehidupanberbangsa

dan bernegara


241

4.2 Menceritakan hasil

pengamatanmengenai

perubahan dan keberlanjutan

yang terjadi dalam kehidupan

manusia dan masyarakat

Indonesia pada masa

penjajahan, masa tumbuhnya

rasa kebangsaan serta

perubahan dalam aspek

sosial, ekonomi, pendidikan

dan budaya dalam berbagai

jenis media

4.2.1 Bercerita secara

lisan dengan

metode terpandu

perubahan

kehidupan manusia

dan masyarakat

Indonesia pada masa

tumbuhnya rasa

kebangsaan

2.4 Menunjukkan perilaku

bijaksana dan bertanggung

jawab, peduli, santun dan

percaya diri sebagaimana

ditunjukkan oleh tokoh-

tokoh pada masa penjajahan

dan gerakan kebangsaan

dalam menumbuhkan rasa

kebangsaan

2.4.1 Menunjukan sikap

percaya diri melalui

presentasi

1.4 Menghargai karunia TYE

yang telah menciptakan

manusia dan lingkungan

1.4.1 Berdoa dan

bersyukur atas

lingkungan yang

diberikan Tuhan

sebagai tempat

belajar.

4. PPKn 3.3 Memahami hak kewajiban

dan tanggungjawab sebagai

wargadalam kehidupan

sehari-hari dirumah, dan

sekolah

3.3.1 Menyebutkan

beberapatanggung

jawab dalam

kehidupan sehari-

hari di sekolah.

4.2 Melaksanakan kewajiban

dan menegakkan aturan

dilingkungan rumah, dan

sekola

4.2.1 Menegur

(mengingatkan)tema

n yang melakukan

pelanggaran

terhadap aturan yang

berlaku dalam

kehidupansehari-hari

di sekolah.


242

2.2 Menunjukkan perilaku

disiplin, tnggung jawab ,

percaya diri, berani

mengakui kesalah, meminta

maaf dan memberi maaf

yang dijiwai keteladanan

pahlawan kemerdekaan RI

dalam semangat perjuangan,

cinta tanah air dan rela

berkorban sebagai

perwujudan nilai dan moral

pancasila


atas tugas yang

diberikan guru.

1.4 Menghargai kebersamaan

dalam keberagaman sebagai

anugerah Tuhan YME dalam

kehidupan bermasyarakat

dan berbangsa

1.4.1 berdoa dan

bersyukur atas

anugerah bangsa

yang diberikan

Tuhan

L. Tujuan Pembelajaran

5) Bahasa Indonesia

3.3.1.1 Siswa mampu menemukan kosakata baru dari teks bacaan tentang kehidupan

berbangsa dan bernegara

4.2.1.1 Siswa mampu membacakan pantun tentang kehidupan berbangsa dan

bernegara

3.2.1.2 Siswa mampu bertanggung jawab dalam menyampaikan hasil kerja.

1.2.1.2 Siswa berdoa dan bersyukur atas anugerah yang berikan oleh Tuhan.

6) Matematika

3.3.1.1 Siswa mampu menjelaskan prosedur pemecahanmasalah dengan menganalisis

hubungan anatar simbol, informasi yang relevan dan mengamati pola

4.3.1.1 Siswa mampu menunjukan kesetaraan menggunakan perkalian dan pembagian

dengan jumlah tidak ketahui pada kedua sisi

2.4.1.1 Siswa mampu bertanggung jawab dalam mempresentasikan hasil kerjanya.

1.1.1.2 Siswa mampu bersyukur kepada Tuhan dengan menjaga kebersihan

lingkungan sekolah.

7) IPS


243

3.4.1.1 Siswa mampu mendeskripsikan kehidupan berbangsa dan bernegara

4.2.1.1 Siswa mampu bercerita secara lisan dengan metode terpandu perubahan

kehidupan manusia dan masyarakat Indonesia pada masa tumbuhnya rasa

kebangsaan

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukan sikap percaya diri melalui presentasi

1.4.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai teman yang sedang berbicara

8) PPKn

3.2.1.1 Siswa mampu menyebutkan beberapatanggung jawab dalam kehidupan

sehari-hari di sekolah.

4.2.1.1 Siswa mampu dan berani enegur(mengingatkan)teman yang melakukan

pelanggaran terhadap aturan yang berlaku dalam kehidupansehari-hari di

sekolah

2.4.1.1 Siswa mampu bertanggung jawab atas tugas yang diberikan guru.

1.4.1.1 Siswa mampu berdoa dan bersyukur atas anugerah bangsa yang diberikan

Tuhan

M. Materi Pembelajaran

Bahasa Indonesia : Syair

Matematika : Perkalian dengan pola

IPS : Perubahan kehidapan bangsa

PPKn : tanggung jawab

N. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran




Ceramah.

O. Media, Alat/bahan, dan sumber Pembelajaran

Media : -


244

Alat/bahan : Alat tulis dan buku siswa

Sumber belajar :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Manusia dan Peristiwa Alam: Buku

Guru SD/MI Kelas V -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

(hlm. 162-170)

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Manusia dan Peristiwa Alam : Buku

Siswa SD/MI Kelas V -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

(hlm. 114-119).

P. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

d. Pendahuluan/kegiatan Awal (15 menit)




8) Motivasi : Siswa dan guru bernyayi lagu daerah “Mana lolo banda”

(terlampir)


dinyayikan.



22) Siswa mengamati teks bacaan tentang “Sejarah Sumpah Pemuda” dan

menemukan hal-hal penting yang akan dibahas misalnya: apa yang paling

menarik dari bacaan di atas? (mengamati/mengklarifikasi istilah atau


23) Siswa dan guru bertanya jawab terkait teks bacaan dan menemukan masalah

pada bacaan yang perlu dipecahkan. (menanya/merumuskan masalah)


245

24) Guru meminta siswa mendiskusikan jawabannya atas pertanyaan dalam

bentuk tabel dengan teman sebangkunya( Menanya/ Menganalisis masalah)

25) Guru membantu siswa dalam menjawab pertanyaan.

26) Guru meminta siswa menyampaikan pendapatnya atas pemecahan

masalahterkait bermain peran menggunakan teks tersebut misalnya: jelaskan

secara singkat cara-cara yang baik dalam bermain drama?


27) Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok dengan jumlah anggota

kelompok sesuai jumlah tokoh yang ada dalam teks bacaan Sejarah Sumpah

Pemuda.

28) Guru meminta siswa membaca kembali teks sumpah Pemuda kemudian,

buatlah sebuah skenario pendek tentang sejarah sumpah Pemuda

(mencoba/pengumpulan data)

29) Setiap kelompok diberi kesempatan untuk berlatih sesuai skenario yang telah

disusun (mencoba/pengujian hipotesis)

30) Guru menegaskan bahwa setiap kelompok harus berlatih dengan sungguh-

sungguh dan penuh penghayatan.

31) Setiap kelompok memerankan dramanya di depan

kelas(mengomunikasikan/merumuskan pemecahan masalah)

32) Guru dan siswa yang lain diberikan kesempatan menyampaikan masukan dan

tanggapannya terkait penampilan setiap kelompok.

f. Kegiatan akhir (5 menit)

4) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk istirahat.

5) Guru memberikan nasehat kepada siswa agar memilih jajan yang sehat selama

istirahat.


246

6) Doa istirahat.

Penggalan 2

d. Kegiatan awal (10 menit)






istirahat

e. Kegiatan inti (75 menit)

17) Siswa mengamati teks bacaan berjudul “Cintah Tanah Air” dan menemukan

masalah yang perlu dibahas selanjutnya (mengamati/mengklarifikasi istilah


18) Siswa dan guru bertanya jawab terkait hal-hal menarik yang ditemukan dalam

teks bacaan(menanya/merumuskan masalah)

19) Guru menegaskan bawah setiap siswa harus berperan aktif untuk

menyampaikan pendapatnya.

20) Guru meminta siswa memberikan alasan mengapa hal-hal tersebut dianggap

menarik (Menanya/ menganalisis masalah)

21) Siswa menyampaikan kemungkinan jawaban atas pemecahan masalah terkait

teks bacaan misalnya :Sebutkan tanggung jawab yang miliki siswa baik di

rumah maupun di sekolah (Menalar/Merumuskan hipotesis)

22) Guru meminta siswa menuliskan tugas dan tanggung jawabnya dalam daftar

yang telah disediakan (mencoba/mengumpulkan data)


247

23) Siswa mengejakan LKS yang dibagikan guru dengan menuliskan butir-butir

dari daftar tugas dan tanggung jawab yang dianggap sangat penting dan ditulis

sebagai pantun (mencoba/pengujian hipotesis)

24) Beberapa perwakilan siswa membacakan pantunnya di hadapan guru dan

teman-temannya. (mengomunikasikan/merumuskan pemecahan masalah)

25) Guru dan siswa lain menyampaikan masukan dan tanggapannya terkait hasil

kerja temannya dan menyesesuaikan hasil kerja masing-masing yang masih

kurang tepat.

f. Kegiatan akhir (5 menit)




5) Doa istirahat


Penggalan 3

g. Pendahuluan/Kegiatan Awal (5 menit)






sebelum istirahat.

h. Kegiatan Inti (75 menit)


248

28) Siswa membaca teks percakapan dengan teman sebangku

(Mengamati/Mengklarifikasi istilah atau konsep yang belum jelas)

29) Siswa dan guru bertanya jawab tentang percakapantelah diamati siswa

(Menanya/merumuskan masalah)

30) Guru mengajak siswa mengandaikan jumlah pemudi di tulis dengan

pola P, untuk lebih mudah menyelesaikan soal persamaan dalam

Matematika (menalar/merumuskan hipotesis)

31) Guru meminta siswa memperhatikan contoh persaman dan memahami

cara penyelesaiannya (mencoba/mengumpulkan data)

32) Guru menegaskan bahwa baca dan pahami dengan teliti.

33) Siswa mengerjakan LKS yang dibagikan guru tentang persamaan

(Mencoba/Pengujuan hipotesis)

34) Perwakilan dari beberapa siswa menuliskan hasilnya kerjanya di papan

tulis (mengomunikasikan)

35) Guru dan siswa memberikan masukan dan tanggapan atas hasil kerja

siswa di depan, kemudian siswa lainnya menyesesuaikan jawaban yang

masih salah.

i. Kegiatan Penutup (20 menit)


diminta untuk menuliskan kesimpulan pada buku tulisnya masing-

masing.

12) Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap seluruh pembelajaran

yang telah dilaksanakan.

13) Tindak lanjut: Guru meminta siswa untuk menuliskan 10 tugas dan

tanggung jawabnya sebagai anak di rumah (tugas rumah).


249

14) Guru memberikan nasehat kepada siswa agar selalu menjaga

lingkungan alam dirumah maupun sekolah.


Q. Penilaian







(terlampir).


R. Lampiran-lampiran

Materi pembelajaran

Soal evaluasi



Lagu



(…………………………) (Osias Lona)

Materi Pembelajaran


250


251


252

PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN


1. Pengetahuan

Indikator 3.3.2 Menemukan kosakata baru dari teks bacaan tentang

kehidupan berbangsa dan bernegara.



Soal:

Temukan Kosakata baru yang terdapat dalam teksminimal 5 kata!

Kunci Jawaban:

Jawaban sesuai pendapat siswa.



Siswa mampu menemukan 5 kosata baru. 5





Skor maksimal = 5

Nilai Akhir =

x 100


253

2. Keterampilan

Indikator 4.2.2 Bercerita secara lisan dengan metode terpandu

perubahan kehidupan manusia dan masyarakat

Indonesia pada masa tumbuhnya rasa kebangsaan.

Teknik Penilaian obsevasi


Tugas:

Ceritakan secara lisan (bermain peran) denganmetode terpandu perubahan


kebangsaan!

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Penggunaan

bahasa

Menggunakan

bahasa baku

dari awal

sampai akhir

Menggunakan

bahasa baku

hanya di

awal/akhir

bermain peran

Menggunakan

bahasa baku

hanya beberapa

kata di awal/akhir

saja

Tidak

menggunakan

bahasa baku

sama sekali.

2 Volume/kejel

asan

Suara jelas

terdengar

diseluruh kelas

Suara jelas

terdengar

hanya di

sebagian ruang

kelas

Kurang dari

sebagian ruang

kelas suara

terdengar jelas.

Suara tidak

terdengar

dalam kelas

Skor maksimal = 8

Nilai Akhir =

x 100


Indikator 2.4.2 Menunjukan sikap percaya diri melalui presentasi.



Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



254


1 Berani mengungkapkan pendapat

2 Berbicara dengan jelas



Kriteria Baik

2

Kurang

1

Sikap

percaya

diri

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 2

Nilai Akhir =

x 100

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.3.1 Berdoa dan bersyukur atas lingkungan yang diberikan

Tuhan sebagai tempat belajar.




siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.


255




(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Sikap/ cara

berdoa

Ketika memimpin

doa di depan

kelas siswa

mampu

melafalkan kata-

kata dengan baik

dan benar

Siswa mampu

melafalkan

setengah bagian

pelafalan doa

dengan baik

dan benar

Siswa mampu

melafalkan

kurang dari

setengah bagian

pelafalan doa

dengan baik

dan benar

Siswa belum

mampu

melafalkan doa

dengan baik

dan benar

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100

B. Muatan Pelajaran : IPS

5. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Mendeskripsikan kehidupanberbangsa dan

bernegara.



Soal:

Deskripsikan kehidupan berbangsa dan bernegara dalam sebuah skenario!

Kunci Jawaban:

Jawaban sesuai hasil skenario siswa.


No Kriteria Penilaian

1 Bahasa yang digunakan baku

2 Kesesuaian skenario dengan isi teks


256

Skor maksimal = 2

Nilai Akhir =

x 100

6. Keterampilan

Indikator 4.2.3 Bercerita secara lisan dengan metode terpandu

perubahan kehidupan manusia dan masyarakat

Indonesia pada masa tumbuhnya rasa kebangsaan.

Teknik Penilaian obsevasi


Tugas:

Ceritakan secara lisan (bermain peran) denganmetode terpandu perubahan


kebangsaan!

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Penggunaan

bahasa

Menggunakan

bahasa baku

dari awal

sampai akhir

Menggunakan

bahasa baku

hanya di

awal/akhir

bermain peran

Menggunakan

bahasa baku

hanya beberapa

kata di awal/akhir

saja

Tidak

menggunakan

bahasa baku

sama sekali.

2 Volume/kejel

asan

Suara jelas

terdengar

diseluruh kelas

Suara jelas

terdengar

hanya di

sebagian ruang

kelas

Kurang dari

sebagian ruang

kelas suara

terdengar jelas.

Suara tidak

terdengar

dalam kelas

Skor maksimal = 8

Nilai Akhir =

x 100


257

C. Muatan Pelajaran : PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 6.9.1 Menyebutkan beberapa tanggung jawab

dalam kehidupan sehari- hari di sekolah



Soal:

Sebutkan 3 tanggung jawab dalam kehidupan sehari- hari di sekolah!

Kunci Jawaban:

Membuang sampah pada tempatnya

Mengerjakan tugas

Membersihkan ruang kelas






Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menegur (mengingatkan)teman yang melakukan

pelanggaran terhadap aturan yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di sekolah.

Teknik Penilaian Obsevasi


Tugas:

Tegurlah (mengingatkan)teman yang melakukan pelanggaran terhadap aturan yang

berlaku dalam kehidupan sehari-hari di sekolah.!


258

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Menegur

teman

dengan

lembut dan

sopan

Selalu

menegur

teman dengan

lembut dan

sopan

Kadang

menegur

teman dengan

lembut dan

sopan

Jarang menegur

teman dengan

lembut dan sopan

Tidak pernah

menegur

2 Memberika

n nasehat

Selalu

memberikan

nasehat saat

menegur

Kadang

memberikan

nasehat saat

menegur

Jarang memberikan

nasehat saat

menegur

Tidak

memberikan

nasehat saat

menegur

3 Keberanian

dalam

menegur

Kelihatan

Sangat berani

ketika

menegur

Kelihatan

berani ketika

menegur

Kelihatan cukup

berani ketika

menegur

Kelihatan

belum berani

ketika

menegur

Skor maksimal = 12

Nilai Akhir =

x 100

3. Muatan Pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Mengerjakan sesuai prosedur pemecahanmasalah

dengan menganalisis hubungan anatar simbol,

informasi yang relevan dan mengamati pola.



Soal:

Kerjakan soal berikut, sesuai prosedur pemecahanmasalah dengan menganalisis

hubungan antar simbol!


259

Kunci Jawaban:

10q – 89

= (10 x 20) – 89

= 200 – 89

= 111

(125 – q) : 7

= (125 – 20) : 7

= 105 : 7

= 15

(11q : 4) + 25

= (11 x 20) : 4+ 25

= (220 : 4) + 25

= 55 + 25

= 80

(14q + 80) : 30

= (14 x 20) + 80 : 30

= (280 + 80) : 30

= 360 : 30

= 12

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100

2. Keterampilan

Indikator 4.3.2 Menjelaskan kesetaraan menggunakan perkalian dan

pembagian dengan jumlah nilai yang tidak diketahui

pada kedua sisi.



Tugas:

Jelaskanlah kesetaraan menggunakan perkalian dengan jumlah nilai yang tidak

diketahui pada kedua sisi.!


260

Rubrik Penilaianmenjelaskan kesetaraan menggunakan

perkalian dengan jumlah nilai yang tidak diketahui pada kedua sisi.

No. Kriteria Sangat

Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Ketepatan

dalam

menjelaskan

keseteraan

menggunaka

n perkalian

Sangat tepat

dalam

menejelaska

n materi

Sebagian dari

penjelasan

kurang tepat

Kurang dari

sebagian penjelasan

kurang tepat

Seluruh

penjelasan

belum tepat

2 Volume dan

intonasi

Volume dan

intonasi

suara sangat

jelas

didengar

oleh seluruh

kelas

Volume dan

intonasi suara

didengar oleh

sebagian kelas

Volume dan intonasi

suara didengar oleh

kurang dari sebagian

kelas

Volume dan

intonasi belum

didengar oleh

seluruh kelas

3 Keberanian

dalam

menjelaskan

Kelihatan

Sangat

berani

ketika

menjelaskan

di depan

kelas

Kelihatan

berani ketika

menjelaskan di

depan kelas

Kelihatan cukup

berani ketika

menjelaskan di

depan kelas

Kelihatan

belum berani

ketika

menjelaskan di

depan kelas

Skor maksimal = 12

Nilai Akhir =

x 100


261


(RPPTH)



Muatan Terkait : Bahasa Indonesia, IPA, SBDP, PJOK

Tema/ Sub Tema : 2, Meristiwa Dalam Alam/3, Manusia dan Peristiwa Alam



A. KompetensiInti




guru.

3. Memahami pengetahuan factual dan konseptual dengan cara mengamati dan




tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan factual dan konseptual dalam bahasa yang jelas dan





No Muatan

Pembelajaran

KompetensiDasar Indikator

1. Bahasa

Indonesia



listrik, sifat magnet, anggotatubuh


danfungsinya, serta system pernapasan

dengan bantuan guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah kosakata baku.



3.2.1 Mengidentifikasi

langkah-langkah

percobaan penyaringan

air.

4.2.1 menyampaikan isi

laporan percobaan

penyaringan air.


disiplin selama

pembelajaran


262

listrik, sifat magnet, anggotatubuh

(manusia, hewan, tumbuhan) dan

fungsinya, serta system pernapasan

secara mandiri dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis dengan memilih dan


2.2 Memiliki perilaku jujur dan disiplin

tentang proses daur air rangkaian listrik,

sifat magnet, anggota tubuh (manusia,

hewan, tumbuhan) dan fungsinya, serta

sistem pernapasan melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia


Maha Esa atas keberadaan proses

kehidupan bangsa dan lingkungan alam

berlangsung.

1.2.1 berdoa dan

bersyukur atas

lingkungan alam yang

dberikan sebagai

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa.

2. IPA 3.6. Mendeskripsikan siklus air dan

dampaknya pada peristiwa di bumi serta

kelangsungan mahluk hidup

4.7 Menyajikan hasil laporan tentang

permasalahan akibat terganggunya

keseimbangan alam akibat ulah

manusia, serta memprediksi apa yang

akan terjadi jika permasalahan tersebut

tidak diatasi.

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah

(memiliki rasa ingin tahu; obyektif;

jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati;

bertanggung jawab; terbuka; dan peduli

lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari

sebagai wujud implementasi sikap

dalam melakukan inkuiri ilmiah dan

berdiskusi

1.1 Bertambah keimanannya dengan

menyadari hubungan keteraturan dan

kompleksitas alam dan jagad raya

terhadap kebesaran Tuhan yang

menciptakannya, serta mewujudkannya

dalam pengamalan ajaran agama yang

dianutnya

3.6.1 Menjelaskan

penyebab menurunnya

kualitas air karena

kegiatan manusia

4.7.1 Mendeskripsikan

hasil laporan tentang

dampak terganggunya

siklus air karena

kegiatan manusia

2.1.1 Menunjukan rasa

ingin tahu terhadap

materi yang dipelajari.

1.1.1 berdoa dan

bersyukur menurut

agama yang dianutnya.

3. SBDP 3.2 Mengenal harmoni music dan lagu

daerah

4.5 Menyanyikan secara berkelompok

lagu anak-anak dengan iringan music

vocal sesuai dengan asal daerahnya.

2.4 Menunjukkan kemampuan

bekerjasama dan berinteraksi dengan

menggunakan bahasa daerah di rumah

dan sekolah

3.2.1 Menjelaskan

harmoni musik.

4.5.1 menyebutkan

minimal 5 lagu anak-

anak.

2.4.1 Bekerjasama dan

berinteraksi dengan

teman sekelas dalam

berdiskusi.


263

1.1 Menerima kekayaan dan keragaman

karya seni daerah sebagai anugerah

Tuhan

1.1.1 berdoa dan

bersyukur atas lagu yang

dinyanyikan sebagai

anugerah Tuhan

4. PJOK 3.2 Memahami manfaat pemeliharaan

kebersihan alat reproduksi

4.9 Menceritakan cara pemeliharaan

kebersihan alat reproduksi

2.2 Menunjukkan perilaku santun

kepada teman, guru

dan lingkungan sekolah selama

pembelajaran penjas

1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh

harus dipelihara

dan dibina, sebagai wujud syukur

kepada sang

Pencipta

3.2.1 Menguraikan

manfaat pemeliharaan

kebersihan alat

reproduksi

4.9.1 Menjelaskan

pentingnya menjaga

kebersihan alat

reproduksi.


santun dalam mengikuti

pelajaran dikelas.

1.2.1 berdoa dan

bersyukur atas anugerah

tubuh yang diberikan

Tuhan.


2. Bahasa Indonesia

3.2.1 Siswa mampu mengidentifikasi langkah-langkah percobaan penyaringan

air.

4.2.1 Siswa mampu menyampaikan isi laporan percobaan penyaringan air.

2.2.1 Siswa mampu menunjukan sikap disiplin selama pembelajaran

berlangsung.

1.2.1 Siswa mampu berdoa dan bersyukur atas lingkungan alam yang dberikan

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

3. IPA

3.6.1 Siswa mampu menjelaskan penyebab menurunnya kualitas air karena

kegiatan manusia

4.7.1 Siswa mampu mendeskripsikan hasil laporan tentang dampak

terganggunya

siklus air karena kegiatan manusia

2.1.1 Siswa mampu menunjukan rasa ingin tahu terhadap materi yang

dipelajari.

1.1.1 Siswa mampu berdoa dan bersyukur menurut agama yang dianutnya.

4. SBDP

3.2.1 Siswa mampu menjelaskan harmoni musik.

4.5.1 Siswa mampu menyebutkan minimal 5 lagu anak-anak.

2.4.1 Siswa mampu bekerjasama dan berinteraksi dengan teman sekelas

dalam berdiskusi.


264

1.1.1 Siswa mampu berdoa dan bersyukur atas lagu yang dinyanyikan

sebagai anugerah Tuhan

5. PJOK

3.2.1 Siswa mampu menguraikan manfaat pemeliharaan kebersihan alat

reproduksi

4.9.1 Siswa mampu menjelaskan pentingnya menjaga kebersihan alat

reproduksi.

2.2.1Siswa mampu menunjukan sikap santun dalam mengikuti pelajaran

dikelas.

1.2.1 Siswa mampu berdoa dan bersyukur atas anugerah tubuh yang diberikan

Tuhan.


Bahasa Indonesia : Membuat Laporan Percobaan Tentang Penyaringan Air

IPA : Dampak Terganggunya Siklus Air

SBDP : Harmoni Musik

PJOK : Menjaga Kebersihan Alat Reproduksi

E. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran



Metode : Pengamatan, tanya jawab, diskusi, latihan, presentasi,

ceramah.

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

4. Media : teks bacaan tentang Menjaga Kebersihan Tubuh Kita,

lagu “Kemarin Paman Datang”.

5. Alat/Bahan : Gunting, Botol plastic, air mineral ukuran 1.500 mL,

Kerikil, Spon, Arang Ijuk, Serabut kelapa

6. Sumber Belajar :








265

G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

d. Pendahuluan/ Kegiatan Awal (15 menit)


7) Apersepsi : Guru dan siswa bertanya jawab tentang kebersihan tubuh

siswa, misalnya ; Siapa yang setiap pagi selalu mandi?

8) Motivasi : Siswa dan guru menyanyikan gubahan lagu “Ku Peduli Aku

Sehat” (terlampir)


dinyayikan.



19) Siswa dalam dibagi dalam beberapa kelompok sesuai jumlah seluruh siswa

dalam kelas.

20) Siswa mengamati teks bacaan tentang “Menjaga Kebersihan Tubuh Kita”

dan menemukan hal-hal penting terkait isi bacaan.

(mengamati/mengklarifikasi istilah atau konsep yang belum jelas).

21) Siswa dan guru bertanya jawab terkait teks bacaan dan menemukan

masalah pada teks bacaan yang perlu dipecahkan.(menanya/merumuskan

masalah)

22) Guru meminta siswa menuliskan pesan inti yang disampaikan dalam teks

bacaan (Menanya/Menganalisis masalah)

23) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan

kemungkinan jawaban dari manfaat hidup bersih (menalar/merumuskan

hipotesis)

24) Guru mengajak siswa membuat poster untuk mengampanyekan hidup

bersih untuk dibaca oleh seluruh warga sekolah.

25) Setiap kelompok mencari gambar lingkungan bersih dan nyaman dari

berbagai media ataupun menggambar sendiri. (mencoba/mengumpulkan

data)

26) Siswa membuat beberapa kalimat ajakan dan pesan singkat pada gambar

agar memiliki pola hidup sehat. (mencoba/pengujian hipotesis)


266

27) Guru menegaskan bahwa poster harus dihiasi agar lebih menarik

pandangan warga sekolah untuk dibaca.

28) Setiap kelompok mempresentasikan hasil pembuatan poster.

(mengomunikasikan/merumuskan pemecahan masalah)

29) Guru dan kelompok lain menyampaikan tanggapannya terkait poster yang

dibuat kelompok.

f. Penutup/Kegiatan Akhir (5 menit)


5. Guru memberikan nasehat kepada siswa agar hindari tempat kotor dan

memilih jajan yang sehat.

6. Doa istirahat.

-Istirahat (15 menit)-

Penggalan 2

d. Pendahuluan/Kegiatan Awal (5 menit)






sebelum istirahat.

e. Kegiatan Inti (75 menit).

23) Siswa duduk kembali dalam kelompok masing-masing.

24) Siswa mengamati teks bacaan tentang cara menjernihkan air dengan

peralatan sederhana dan menemukan hal-hal penting untuk dibahas.

(mengamati/Mengklarifikasi Istilah atau konsep yang belum jelas)


267

25) Siswa dan guru bertanya jawab tentang teks bacaan dan menuliskan hal-

hal penting yan belum dipahami untuk dibahas (Menanya/merumuskan

masalah)

26) Setiap kelompok berdiskusi untuk menemukan kemungkinan jawaban dari

hal-hal penting/kesulitan yang telah dituliskan sebelumnya

(Menanya/menganalisis masalah)

27) Siswa menyampaikan kumungkinan jawaban terkait alasan mengapa

penjernian air sering dilakukan manusia. (menalar/merumuskan

hipotesis)

28) Setiap kelompok mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan

dalam percobaan.

29) Setiap kelompok melakukan percobaan sesuai pentunjuk pada teks

bacaan.(Mencoba/Mengumpulkan data)

30) Setiap kelompok membuat laporan dari hasil percobaan terkait

penyaringan air. (mencoba/Pengujian hipotesis)

31) Perwakilan dari beberapa kelompok mempresentasikan hasil kerjanya di

hadapan guru dan teman-temannya. (mengkomunikasikan/merumuskan

pemecahan masalah)

32) Guru dan siswa yang lain menyampaikan tanggapannya terkait hasil kerja

kelompok.

f. Kegiatan Penutup (5 menit)



dan menjaga kebersihan tubuh.

6) Doa istirahat


Penggalan 3

j. Pendahuluan/Kegiatan Awal (5 menit)




268




sebelum istirahat.

k. Kegiatan Inti (75 menit)

36) Siswa duduk kembali dalam kelompok masing-masing.

37) Siswa bersama-sama menyanyikan lagu dalam teks berjudul “Kemarin

Paman Datang”(mengamati/Mengklarifikasi Istilah atau konsep yang

belum jelas)

38) Siswa dan guru bertanya jawab terkait nada lagu yang masih kurang

dikuasai.(menanya/Merumuskan masalah)

39) Setiap kelompok mendiskusikan bagaimana sikap bernyanyi yang baik


40) Siswa menyampaikan kemungkinan jawaban atas pertanyaan apa manfaat

dari musik atau sebuah lagu?(menalar/merumuskan hipotesis)

41) Guru menegaskan bahwa siswa harus menguasai lagu dengan baik dan

setiap kelompok akan tampil didepan kelas.

42) Guru membimbing siswa menyanyikan kembali lagu “kemarin Paman

Datang”. (mencoba/mengumpulkan data)

43) Setiap kelompok berlatih dengan sungguh-sungguh untuk tampil lebih

baik. (mencoba/Pengujian hipotesis)

44) Setiap kelompok menyanyikan lagu “Kemarin Paman Datang” didepan

guru dan teman-teman. (mengkomunikasikan)

45) Guru dan siswa menyampaikan tanggapannya terhadap penampil

kelompok.

l. Kegiatan Penutup (20 menit)




telah dilaksanakan.

18) Tindak lanjut: Guru meminta siswa belajar menyanyikan maksimal 5

lagu anak-anak dirumah dibantu keluarga.(tugas rumah).


269

19) Guru memberikan nasehat kepada siswa agar selalu menjaga kebersihan

tubuh.


H. Penilaian







(terlampir).



Materi pembelajaran

Soal evaluasi



Lagu



(…………………………) (Osias Lona)


270



1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Mengidentifikasi langkah-langkah percobaan

penyaringan air



Soal:

Mengidentifikasi langkah-langkah percobaan penyaringan air!

Kunci Jawaban:

Langkah-langkah percobaan penyaringan air:

1. Cuci bersih semua bahan yang akan digunakan, kemudian keringkan.

2. Ambil botol plastik air mineral bekas. Potong bagian dasarnya menggunakan gunting.

Mintalah bantuan orang dewasa untuk memotongnya.

3. Buka tutup botol, lalu tempatkan botol air di bak penampungan, secara terbalik seperti

pada gambar.

4. Susunlah bahan-bahan yang diperlukan sesuai urutan pada gambar.

5. Letakkan bak penampung di bawah botol untuk menampung air hasil saringan.

6. Tuangkan beberapa gayung air kotor perlahan melalui botol penyaring.

7. Secara terus menerus, tuang air kotor tersebut hingga air yang tertampung berubah

menjadi lebih jernih.



Siswa mampu mengidentifikasi 7 langkah percobaan penyaringan air dengan benar 7







Skor maksimal = 7

Nilai Akhir =

x 100


271

2. Keterampilan

Indikator 4.2.3 Menyampaikan hasil laporan percobaan penyaringan

air.



Tugas:

Menyampaikan hasil laporan percobaan penyaringan air!

Rubrik penilaianmenyampaikan hasil laporan percobaan penyaringan air .


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Hasil yang

dilaporkan

dengan penuh

percaya diri

Seluruhan

Hasil yang

dilaporkan

dengan penuh

percaya diri

Sebagian Hasil

yang

dilaporkan

dengan penuh

percaya diri

Kurang dari

sebagian Hasil

yang dilaporkan

dengan penuh

percaya diri

Semua Hasil

yang

dilaporkan

tidak dengan

penuh

percaya diri

2 Pengunaan

bahasa

Semua bahasa

yang

digunakan

baku dan benar

Sebagian

bahasa yang

digunakan

baku dan benar

Kurang dari

sebagian bahasa

yang digunakan

baku dan benar

Semua bahasa

yang

digunakan

tidak baku

dan tidak

tepat

Skor maksimal = 8

Nilai Akhir =

x 100


Indikator 2.2.2 Menjaga ketenangan kelas selama proses pembelajaran

berlangsung




Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



272


1 Menjaga suasana agar tetap tenang selama pembelajaran

berlangsung

2 Mendengarkan pendapat guru dan teman




Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

patuh

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

4. Sikap Spiritual


Tuhan




siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



Sangat Baik Baik Cukup Kurang


273

(4) (3) (2) (1)

1.

2.

3.




(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Sikap/ cara

berdoa

Ketika memimpin

doa di depan

kelas siswa

mampu

melafalkan kata-

kata dengan baik

dan benar

Siswa mampu

melafalkan

setengah bagian

pelafalan doa

dengan baik

dan benar

Siswa mampu

melafalkan

kurang dari

setengah bagian

pelafalan doa

dengan baik

dan benar

Siswa belum

mampu

melafalkan doa

dengan baik

dan benar

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100

B. Muatan pelajaran : IPA

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Menjelaskan kegiatan yang terjadi di alam dan yang

mempengaruhi perubahan wujud benda.



Soal

1. Sebutkan faktor penyebab yang terjadi dan

mempengaruhi perubahan wujud benda?

Kunci jawaban:


274

Faktor yang mempengaruhi Perubahan wujud benda

a. Udara yang lembab dan rayap Pelapukan kayu

b. Udara panas dan ragi Pembuatan tape singkong dan tempe

c. Udara lembab Perkaratan besi/logam

d. Suhu, bakteri, hama. Pembusukan buah

e. Suhu, udara Es mencair

Rubrik Penilaian:

No. Nama Siswa Total jawaban benar Predikat

1.

2.

Dst.

Pedoman penskoran:

Jawaban Benar Nilai jawaban

benar x 20

5 100

4 80

3 60

2 40

1 20

Mendekatibenar(skor=0.5) 10

2. Keterampilan

Indikator 4.7.1 Menyajikan hasil laporan pengamatan kegiatan yang

terjadi di alam dan yang mempengaruhi perubahan wujud

benda.

Teknik Penilaian Performance atau kinerja

Instrumen Tugas:

Menyajikan hasil laporan pengamatan kegiatan yang

terjadi di alam dan yang mempengaruhi perubahan wujud

benda!

Rubrik Penilaian & Pedoman penskoran

Aspek yg dinilai Total aspek yang

terpenuhi

Predikat

(5) Membuat laporan sesuai dengan

pengamatan,

(6) isi laporan sesuai dengan hasil

pengamatan,

(7) rapi dan bersih,

(8) mudah dipahami,

5 A

4 B

3 C

2 D

1 E


275

(9) jelas dan logis

3. Sikap sosial

Indikator 2..2.1 Menghargai kerja kelompok lain dengan

menanggapi.



Tugas :

Buatlah tanggapan tentang laporan pengamatan kegiatan

yang terjadi di alam dan yang mempengaruhi perubahan

wujud benda.

Lembar Pengamatan

No Nama peserta didik Perilaku yang diamati (memberikan

tanggapan

sikap

1

2

3 Dst.

Pedoman penskoran


Menanggapi sesuai kenyataan 4 SB Sangat Baik

Kadang-kadang menanggapi sesuai kenyataan 3 B Baik

Menanggapi kurang sesuai dengan kenyataan 2 C Cukup/Sedang

Tidak menanggapi 1 K Kurang

4. Sikap spiritual

Indikator 1.1.1 Berdoa sebelum memulai pelajaran sebagai wujud

rasa syukur.



Tugas:

Berdoa sebelum memulai pelajaran sebagai wujud

rasa syukur.

Kriteria Baik sekali Baik Cukup Kurang


276

(4) (3) (2) (1)

Berdoa sebelum

memulai pelajaran

sebagai wujud rasa

syukur.

Selalu berdoa

sebelum

memulai

pelajaran

sebagai wujud

rasa syukur.

Sering berdoa

sebelum

memulai

pelajaran

sebagai wujud

rasa syukur.

Kadang-

kadang berdoa

sebelum

memulai

pelajaran

sebagai wujud

rasa syukur.

Jarang

berdoa

sebelum

memulai

pelajaran

sebagai

wujud rasa

syukur.

Skor perolehan


Skor maksimal

40

C. Muatan Pembelajaran : SBdP

1. Pengetahuan:

Indikator 3.4.1 Menyebutkan langkah-langkah kerja dalam

membuat topeng.



Soal:

1) Sebutkan teknik atau cara pembuatan topeng

dari bahan kayu?


dari bahan gips?


dari tanah liat?

4) Sebutkan teknik atau cara dari pembuatan

topeng kertas?

Kunci Jawaban:

1) Topeng kayu di buat dengan cara dipahat.

2) Topeng bahan gips dibuat dengan dicetak.

3) Topeng tanah liat dibuat dengan cara dibentuk.

4) Topeng kertas dibuat dengan cara cetak atau cukup membentuknya dengan

cara menggunting dan menempel.



1 Jika 1 benar 10

2 Jika 2 benar 20

3 Jika 3 benar 30

4 Jika 4 benar 40

5 Jika jawaban mendekati benar 0,5


277

6 Jika jawaban salah 0

Keterangan:

c. Skor perolehan di dapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang

ada.

d. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.

Nilai siswa =

x 100

2. Keterampilan :

Indikator 4.4.1 Membuat topeng dari berbagai media

dengan menerapkan proporsi dan

keseimbangan.


Instrumen Tugas :

Membuat topeng dari berbagai media dengan

menerapkan proporsi dan Keseimbangan.



yg terpenuhi

Predikat

(6) Menggunakan bahan bekas

(7) Keindahan hasil

(8) Kerapian

(9) Perpaduan bahan

(10) Kebersihan

5 A

4 B

3 C

2 D

1 E

3. Sikap sosial:

Indikator 2.2.1 Menunjukan sikap menghargai alam dengan

berkarya seni.



Tugas :

Buatlah topeng menggunakan bahan-bahan

disekitar tempat tinggalmu!

Lembar Pengamatan:

No. Nama Teman Skala Perilaku Sikap


278

4 3 2 1

1.

2.

3.

Dst.



Selalu sesuai prosedur pembuatan dan tepat

waktu

4 SB Sangat Baik

Sering sesuai prosedur pembuatan dan tepat

waktu

3 B Baik

Kadang-kadang sesuai prosedur pembuatan

dan tepat waktu

2 C Cukup/ sedang

Tidak sesuai prosedur dan tidak tepat waktu 1 K Kurang


Indikator 1.1.1 Menulis doa sebagai wujud rasa syukur


karya seni.



Tugas :

Menulis doa sebagai wujud rasa syukur dalam

menerima kekayaan dan keragaman karya seni.

Lembar Pengamatan:


Sikap 4 3 2 1

1.

2.

3.

Dst.

Pedoman penskoran:


Selalu menulis doa sebagai wujud rasa syukur


karya seni

4 SB Sangat Baik

Sering menulis doa sebagai wujud rasa syukur


karya seni

3 B Baik

Kadang-kadang menulis doa sebagai wujud 2 C Cukup/ sedang


279

rasa syukur dalam menerima kekayaan dan

keragaman karya seni

Tidak menulis doa sebagai wujud rasa syukur


karya seni

1 K Kurang

D. Muatan Pelajaran : PJOK

3. Pengetahuan

Indikator 3.8.1 Menjelaskan konsep gaya renang dengan

koordinasi yang baik dalam aktivitas air.



Soal :

1) Sebutkan 3 aktivitas pengenalan air?

2) Sebutkan 3 gerak dasar renang?

3) Jelaskan apa yang dimaksud dengan renang?

4) Sebutkan 6 cara melakukan gerak kaki dalam

melakukan renang?

5) Sebutkan 4 cara melakukan gerak meluncur

dalam melakukan renang?

Kunci jawaban:

1) Aktivitas pengenalan air yaitu:

a. Membasahi tubuh dengan air

b. Mencelupkan kaki ke air

c. Menciprat-cipratkan air dengan tangan.

2) Gerak dasar renang:

a. Meluncur

b. Gerakan lengan

c. Latihan Gerakan kaki

3) Yang dimaksud dengan renang adalah gerakan sewaktu bergerak di air, dan

biasanya tanpa perlengkapan buatan. Kegiatan ini dapat dimanfaatkan untuk

rekreasi dan olahraga. Berenang dipakai sewaktu bergerak dari satu tempat ke

tempat lainnya di air, mencari ikan, mandi, atau melakukan olahraga air.

4) Cara melakukan gerak kaki dalam melakukan renang:

a. Mintalah temanmu untuk memegangi tubuhmu dalam air

b. Telungkuplah sejajar dengan permukaan air

c. Gerakan kakimu naik-turun secara bergantian

d. Gerakan kaki dimulai dari pangkal paha

e. Apabila kaki kirimu naik, kaki kananmu diturunkan

f. Lakukan secara berulang-ulang

5) Cara melakukan gerak meluncur:

a. Berdiri tegak dan bersandar pada dinding kolam


280

b. Bungkukkan badanmu dan luruskan lenganmu ke depan sejajar dengan air

c. Tekuklah salah satu kakimu dan tolakkan ke dinding kolam

d. Meluncurlah ke depan lurus dengan badan sedatar air.


No Soal dan kunci jawaban Kriterian penilaian

1 Sebutkan 3 aktivitas pengenalan

air? (Skor 30)

Jawaban:

Aktivitas pengenalan air yaitu:

a. Membasahi tubuh dengan air

b. Mencelupkan kaki ke air

c. Menciprat-cipratkan air dengan

tangan.

Jika siswa menyebutkan 3 aktivitas

pengenalan air dengan benar dan

tepat

Jika siswa menyebutkan 2 aktivitas

pengenalan air dengan benar dan

tepat

Jika siswa hanya menyebutkan 1

aktivitas pengenalan air dengan

benar

Jika siswa tidak menjawab

2 Sebutkan 3 gerak dasar renang?

(Skor 30)

Jawaban:

Gerak dasar renang:

a. Meluncur

b. Gerakan lengan

c. Latihan Gerakan kaki

Jika siswa menyebutkan 3 gerak

dasar renang benar dan tepat

Jika siswa menyebutkan 2 gerak

dasar renang benar

Jika siswa hanya menyebutkan 1

gerak dasar renang

Jika siswa tidak menjawab

3 Jelaskan apa yang dimaksud

dengan renang? (Skor 40)

Jawaban:

Yang dimaksud dengan renang

adalah gerakan sewaktu bergerak di

air, dan biasanya tanpa

perlengkapan buatan. Kegiatan ini

dapat dimanfaatkan untuk rekreasi

dan olahraga. Berenang dipakai

sewaktu bergerak dari satu tempat

ke tempat lainnya di air, mencari

ikan, mandi, atau melakukan

olahraga air.

Jika siswa menjawab ke 4 poin di

bawah ini;

gerakan sewaktu bergerak di air,

rekreasi dan olahraga.

sewaktu bergerak dari satu

tempat,

melakukan olahraga air.


281

4 Sebutkan 6 cara melakukan gerak

kaki dalam melakukan renang?

(Skor 80)

Jawaban:

Cara melakukan gerak kaki dalam

melakukan renang:

a. Mintalah temanmu untuk

memegangi tubuhmu dalam air

b. Telungkuplah sejajar dengan

permukaan air

c. Gerakan kakimu naik-turun

secara bergantian

d. Gerakan kaki dimulai dari

pangkal paha

e. Apabila kaki kirimu naik, kaki

kananmu diturunkan

f. Lakukan secara berulang-ulang.

Jika siswa menjawab 6 poin:

Cara melakukan gerak kaki dalam

melakukan renang:

a. Mintalah temanmu untuk

memegangi tubuhmu dalam air (

skor 20)

b. Telungkuplah sejajar dengan

permukaan air (skor 10)

c. Gerakan kakimu naik-turun

secara bergantian (skor 10)

d. Gerakan kaki dimulai dari

pangkal paha(skor 15)

e. Apabila kaki kirimu naik, kaki

kananmu diturunkan (skor 15)

f. Lakukan secara berulang-ulang

(skor 10)

5 Sebutkan 4 cara melakukan gerak

meluncur dalam melakukan

renang? (Skor 40)

Jawaban:

Cara melakukan gerak meluncur:

a. Berdiri tegak dan bersandar

pada dinding kolam

b. Bungkukkan badanmu dan

luruskan lenganmu ke depan

sejajar dengan air

c. Tekuklah salah satu kakimu dan

tolakkan ke dinding kolam

d. Meluncurlah ke depan lurus

dengan badan sedatar air.

Jika siswa menjawab 4 poin

dibawah ini:

Cara melakukan gerak meluncur:

a. Berdiri tegak dan bersandar

pada dinding kolam

(skor 10)

b. Bungkukkan badanmu dan

luruskan lenganmu ke depan

sejajar dengan air (skor 10)

c. Tekuklah salah satu kakimu dan

tolakkan ke dinding kolam

(skor 10)

d. Meluncurlah ke depan lurus

dengan badan sedatar air. (skor

10)

Nilai siswa =

x 100

4. Keterampilan

Indikator 4.8.1 Mempraktekan salah satu gaya renang

dengan koordinasi yang baik dalam aktivitas

air.

Teknik penilaian Performance / Kinerja

Instrumen Tugas dan lembar observasi.

Tugas :

Praktekanlah salah satu gaya renang

dengan koordinasi yang baik dalam

aktivitas air


282


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Mempraktekan

salah satu gaya

renang dengan

koordinasi yang

baik dalam

aktivitas air

Selalu

mempraktekan

salah satu gaya

renang dengan

koordinasi

yang baik

dalam aktivitas

air

Sering

mempraktekan

salah satu gaya

renang dengan

koordinasi yang

baik dalam

aktivitas air

Kadang-kadang

mempraktekan

salah satu gaya

renang dengan

koordinasi yang

baik dalam

aktivitas air

Jarang

mempraktekan

gaya renang

dengan

koordinasi

yang baik

dalam

aktivitas air

5. Sikap Sosial

Indikator 2.2.1 Menunjukan rasa tanggung jawab dalam

keselamatan diri sendiri, dalam melakukan

renang.



Tugas:

Menunjukan rasa tanggung jawab dalam

keselamatan diri sendiri dan sesama, dalam

melakukan renang.

Lembar pengamatan:

No Nama Teman Perilaku yang diamati

(tanggung jawab)

Sikap

1

2

Dst.

Pedoman penskoran


Tanggung jawab terhadap keselamatan diri

sendiri dan sesama selama melakukan renang

4 SB Sangat Baik

Tanggung jawab terhadap keselamatan diri

sendiri tetapi, tidak dengan sesama selama

melakukan renang

3 B Baik

Kurang Tanggung jawab terhadap

keselamatan diri sendiri dan sesama selama

melakukan renang

2 C Cukup/Seda

ng

Tidak Tanggung jawab terhadap keselamatan

diri sendiri dan sesama selama melakukan

renang

1 K Kurang


283

6. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1 Menunjukan rasa syukur dengan menjaga

tubuh agar tetap sehat.


Instrumen Lembar observasi sikap spiritual

Tugas:

Menunjukan rasa syukur dengan menjaga

tubuh agar tetap sehat.


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Menunjukan rasa

syukur dengan

menjaga tubuh agar

tetap sehat.

Selalu

menunjukan

rasa syukur

dengan

menjaga

tubuh agar

tetap sehat.

Sering

menunjukan

rasa syukur

dengan

menjaga

tubuh agar

tetap sehat.

Kadang-

kadang

menunjukan

rasa syukur

dengan

menjaga

tubuh agar

tetap sehat.

Jarang

menunjukan

rasa syukur

dengan

menjaga

tubuh agar

tetap sehat.

Skor perolehan


Skor maksimal

40


284


(RPPTH)



Muatan Terkait : SBDP, Bahasa Indonesia,PPKn

Tema/ Sub Tema : 2, Meristiwa Dalam Alam /3, Manusia dan Peristiwa Alam



S. Kompetensi Inti




guru.

11. Memahami pengetahuan factual dan konseptual dengan cara mengamati dan


ingin tahu secara kritisten tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan


tempat bermain

12. Menyajikan pengetahuan factual dan konseptual dalam bahasa yang jelas dan




T. Kompetensi Dasar dan Indikator

No Muatan

Pembelajaran


1. SBdP 3.2 Mengenal harmoni musik dan lagu

daerah.

4.5 Menyanyikan secara berkelompok

lagu anak-anak dengan iringan musik

vokal sesuai dengan asal daerahnya.

2.1 Menunjukkan rasa percaya diri

dalam mengolah karya seni

1.1 Menerima kekayaan dan keragaman

karya seni daerah sebagai anugerah

Tuhan.

3.2.1 Menyebutkan judul

lagu daerah

4.5.1 Menyanyikan lagu

anak-anak secara

berkelompok.


percaya diri dalam

menyanyikan lagu

secara berkelompok.



285

atas suara untuk

bernyanyi sebagai

Anugerah Tuhan.

Bahasa

indonesia

3.4 Menggali informasi dari teks pantun

dan syair tentang bencana alam serta

kehidupan berbangsa dan bernegara

dengan bantuan guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah kosakata baku

4.4 Melantunkan dan menyajikan

tekspantun dan syair tentang bencana

alam serta kehidupan berbangsa dan

bernegara secara mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah kosakata baku

2.4 Memiliki kepedulian, tanggung

jawab, dan rasa cinta tanah air terhadap

bencana alam dan

keseimbanganekosistem serta


bernegaramelalui pemanfaatan bahasa

Indonesia


Maha Esa atas keberadaan proses

kehidupan bangsa dan lingkunganalam

3.4.1 Menyebutkan nama

penulis syair

4.4.1 Menuliskan kembali isi

syair tentang kehidupan

berbangsa dan

bernegara pada masa

perubahan dengan

kalimat sendiri.

2.4.1 menunjukan rasa cinta

tanah dalam

membacakan syair

tentang kehidupan

berbangsa dan

bernegara.


atas kehidupan bangsa

dan lingkungan sebagai

Anugerah Tuhan.

PPKn 3.2 Memahami hak kewajiban dan

tanggung jawab sebagai warga dalam

kehidupan sehari-hari di rumah, dan

sekolah

4.2 Melaksanakan kewajiban

dan menegakkan aturan di

lingkungan rumah, dan sekolah

2.1 Menunjukkan perilaku, disiplin,

tanggung jawab, percaya diri, berani

mengakui kesalahan,meminta maaf dan

memberi maaf yang dijiwai keteladanan

pahlawan kemerdekaan R Idalam

semangat perjuangan,cinta tanah air,

dan rela berkorban sebagai perwujudan

nilai dan moral Pancasila

1.2 Menghargai kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa dalam kehidupan

bermasyarakat danberbangsa

3.2.1 menyebutkan

kewajiban yang telah

dilaksanakan hari ini

disekolah.

4.2.1 Menjelaskan sifat-sifat

kephalawan


disiplin selama kegiatan

pembelajaran.

1.2.1 berdoa dan bersyukur

atas kehidupan

bermasyarakat dan

berbangsa menurut

agama yang dianutnya.

U. Tujuan Pembelajaran

1. SBdP

3.2.1.1 Siswa mampu menyebutkan judul lagu daerah minimal 3 lagu daerah


286

4.5.1.1 Siswa mampu menyanyikan lagu anak-anak secara berkelompok.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukan sikap percaya diri dalam menyanyikan lagu

secara berkelompok.

1.1.1.1 Siswa mampu beerdoa dan bersyukur atas suara untuk bernyanyi

sebagai

Anugerah Tuhan.

2. Bahasa Indonesia

3.4.1.1 Siswa mampu menulis nama penulis syair dengan benar.

4.4.1.1 Siswa mampu menuliskan kembali isi syair tentang kehidupan

berbangsa dan bernegara pada masa perubahan dengan kalimat sendri.

2.4.1.1 Siswa mampu menunjukan rasa cinta tanah dalam membacakan syair

tentang kehidupan berbangsa dan bernegara.

1.2.1.1 Siswa mampu berdoa dan bersyukur atas kehidupan bangsa dan

lingkungan sebagai Anugerah Tuhan

3. PPKn

3.2.1.1 Siswa mampu menyebutkan kewajiban yang telah dilaksanakan hari ini

disekolah.

4.2.1.1 Siswa mampu Menjelaskan sifat-sifat kephlawan

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukan sikap disiplin selama kegiatan

pembelajaran.

1.2.1.1 Siswa mampu berdoa dan bersyukur atas kehidupan bermasyarakat dan

berbangsa menurut agama yang dianutnya.

V. Materi Pembelajaran

SBDP : Menyanyikan lagu Anak-Anak.

Bahasa Indonesia : Isi Syair Tentang Kehidupan Berbangsa Dan Bernegara

PPKn : Peraturan Dalam Sekolah

W. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran



Metode : Pengamatan, tanya jawab, diskusi, latihan, presentasi,

ceramah.

X. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Teks Syair “Pahlawan Kita”, teks bacaan “Meneladani Sikap

Kepahlawanan”, Lagu “Bangun Pemudi Pemudi”.

2. Alat/Bahan : Alat tulis dan buku.

3. Sumber Belajar :


287







Y. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

g. Pendahuluan/ Kegiatan Awal (15 menit)




13) Motivasi : Siswa dan guru bernyayi gubahan lagu “Rayuan Pulau

Kelapa” (terlampir)


dinyayikan.


h. Kegiatan Inti (75 menit)

30) Siswa mengamati teks syair berjudul “Pahlawan Kita” dan hal-hal penting

yang perlu dibahas. (mengamati/mengklarifikasi istilah atau konsep

yang belum jelas)

31) Siswa dan guru bertanya jawab terkait is syair dan menemukan hal-hal

penting, misalnya: bagaimana kehidupan bangsa yang diceritakan dalam

syair tersebut? (menanya/Merumuskan masalah)

32) Guru bertanya kepada siswa tentang bagaimana sikap membaca puisi yang

baik dan sikap apa yang dapat kalian ambil dari isi syair tersebut?


33) Siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan penjelasannya tentang

bangsa Indonesia terkait syair yang telah baca (menalar/merumuskan

hipotesis)

34) Siswa membaca kembali syair “Pahlawan Kita” untuk memahami isi syair.



288

35) Siswa mengerjakan soal yang diberikan oleh guru tentang memjelaskan

kembali isi syair dengan kalimat sederhana. (mencoba/pengujian

hipotesis)

36) Siswa membacakan jawabannya didepan kelas. (mengomunikasikan)

37) Guru dan siswa yang lain diberikan kesempatan untuk menyampaikan

tanggapannya terkait hasil bacaan.

i. Penutup/Kegiatan Akhir (5 menit)


8. Guru memberikan nasehat kepada siswa agar memilih jajan yang sehat

selama istirahat.

9. Doa istirahat.


Penggalan 2

g. Pendahuluan/Kegiatan Awal (5 menit)






sebelum istirahat.

h. Kegiatan Inti (75 menit).

33) Siswa mengamati teks bacaan tentang “Meneladani Sikap Kepahlawanan”

dan menemukan hal-hal penting yang perlu dibahas

(mengamati/mengklarifikasi istilah atau konsep yang belum jelas)

34) Siswa dan guru bertanya jawab tentang teks bacaan, misalnya: kewajiban

apa yang terdapat teks bacaan? Sikap apa yang perlu kita teladani dari

bacaan teks tersebut? (menanya/merumuskan masalah)

35) Siswa menjawab pertanyaan tentang sikap apa yang perlu diteladani dari

isi teks tersebut (Menanya/Menganalisis masalah)


289

36) Siswa menyampaikan kemungkinan jawaban atas pertanyaan tersebut

misalnya: kewajiban yang terdapat dalam teks ialah memperjuangkan

bangsa Indonesia. (menalar/merumuskan hipotesis)

37) Siswa dibagi dalam kelompok dan disesuaikan dengan teman sebangku.

38) Siswa mediskusikan dengan teman sebangku tentang sikap dan kewajiban

apa yang perlu diteladani sebagai siswa disekolah .


39) Setiap kelompok mengejarkan LKS yang diberikan guru.(mencoba/

pengujian hipotesis)

40) Perwakilan dari beberapa kelompok mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya di hadapan guru dan teman-temannya.

(mengomunikasikan/ merumuskan pemecahan masalah)


kelompok tersebut.

i. Kegiatan Penutup (5 menit)



dan menegur teman yang melanggar aturan sekolah.

9) Doa istirahat


Penggalan 3

m. Pendahuluan/Kegiatan Awal (5 menit)






sebelum istirahat.

n. Kegiatan Inti (75 menit)


290

46) Siswa membacakan teks lagu berjudul “Bangun Pemudi Pemuda” dan

menemukan birama dan tempo lagu.(Mengamati/mengklarifikasi istilah


47) Siswa dibagi dalam beberapa kelompok dengan jumlah setiap kelompok

disesuaikan dengan jumlah seluruh dalam kelas.

48) Siswa dan guru bertanya jawab tentang teks lagu, misalnya: “bagaimana

sikap bernyanyi yang baik?” (Menanya/merumuskan masalah)

49) Siswa mendiskusikan jawaban dari pertanyaan yang dituliskan teman

kelompok lainnya (Menanya/menganalisis masalah)

50) Siswa menyampaikan kemungkinan jawaban atas pertanyaan analisis

sebelumnya, misalnya: “sikap percaya diri yang sangat baik selama

bernyanyi”. (Menalar/merumuskan hipotesis)

51) Siswa dibentuk dalam beberapa kelempok disesuaikan dengan jumlah

siswa dalam kelas.

52) Guru membimbing siswa menyanyikan lagu “Bangun Pemudi Pemuda”.

(MencobaMengumpulkan data)

53) Setiap kelompok berlatih menyanyikan lagu “Bangun Pemudi pemuda.

(mencoba/ pengujian hipotesis)

54) Setiap kelompok tampil menyanyikan lagu “Bangun Pemudi Pemuda”

didepan guru dan teman-teman. (mengomunikasikan)

55) Kelompok lain dan guru menyampaikan tanggapannya terkait lagu yang

dinyanyikan.

o. Kegiatan Penutup (20 menit)




telah dilaksanakan.

23) Tindak lanjut: Guru meminta siswa untuk menuliskan peran mereka

untuk bangsa dan negara. (tugas rumah).

24) Guru memberikan nasehat kepada siswa agar selalu menjaga kesehatan

dan melaksanakan kewajibannya dirumah dengan baik.



291

Z. Penilaian

4. Jenis/teknik penilaian



Keterampilan Non tes Produk

Sikap Non tes Observasi



AA. Lampiran-lampiran

1. Materi Pembelajaran

2. Media teks lagu

3. Penilaian setiap muatan pelajaran

4. Lagu “Rayuan Pulau Kelapa”

Mengetahui, Yogyakarta, 08 Oktober 2015


(.................................) (Osias Lona)


292

Materi Pembelajaran

Syair :


293


294


A. Muatan Pembelajaran : SBdP

1. Pengetahuan:

Indikator 3.2.1 Menyebutkan judul lagu daerah dan asal

.



Soal:

Menyebutkan judul lagu daerah

Kunci Jawaban:

Judul lagu asal daerah Rote :

1. Mana Lolo Banda

2. Ofa langga soba-soba

3. Mai fali eh



1 Jika 1 benar 10

2 Jika 2 benar 20

3 Jika 3 benar 30

6 Jika jawaban salah 0

Keterangan:

e. Skor perolehan di dapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang

ada.

f. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.

Nilai siswa =

x 100

2. Keterampilan :

Indikator 4.5.1 Menyanyikan lagu anak-anak secara

berkelompok.


Instrumen Tugas :

Menyanyikan lagu dengan suara yang keras dan

jelas.


295



yg terpenuhi

Predikat

(11) Suara keras

(12) Kesuaian nada lagu

(13) Penghafalan lirik lagu

(14) Kekompakan bernyanyi

(15) Menghayati makna lagu

5 A

4 B

3 C

2 D

1 E

3. Sikap sosial:

Indikator 2.2.1 Menunjukan sikap percaya diri dalam

menyanyikan lagu secara berkelompok.



Tugas :

Menunjukan sikap percaya diri saat bernyanyi

Lembar Pengamatan:

No. Nama Teman Skala Perilaku

Sikap 4 3 2 1

1.

2.

3.

Dst.



Dari awal hingga akhir bernyanyi dengan

penuh percaya diri

4 SB Sangat Baik

Hanya di awal siswa bernyanyi dengan

penuh percaya diri

3 B Baik

Dari awal hingga akhir kurang percaya diri

dalam bernyanyi

2 C Cukup/ sedang

Tidak percaya diri saat bernyanyi dari awal

hingga akhir lagu

1 K Kurang


Indikator 1.1.1 Berdoa dan bersyukur atas suara untuk

bernyanyi sebagai Anugerah Tuhan.



Tugas :

Berdoa dan bersyukur atas suara untuk

bernyanyi sebagai Anugerah Tuhan.


296

Lembar Pengamatan:


Sikap 4 3 2 1

1.

2.

3.

Dst.

Pedoman penskoran:


Selalu berdoa saat memulai pembelajaran dan

diakhir pembelajaran

4 SB Sangat Baik

Sering berdoa saat memulai pembelajaran dan


3 B Baik

Kadang-kadang berdoa saat memulai

pembelajaran dan diakhir pembelajaran

2 C Cukup/ sedang

Tidak berdoa saat memulai pembelajaran dan


1 K Kurang

B. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.2 Menyebutkan nama penulis syair.



Soal :

Sebutkan nama penulis syair

Soal:

Sebutkan nama penulis syair!

Kunci Jawaban:

WR. Supratman



Siswa mampu menuliskan nama penulis dengan lengkap dan benar 30

Siswa mampu menuliskan nama penulis dengan lengkap namun salah menuliskan

huruf kapital sesuai penulisan nama.

20

Siswa mampu menuliskan nama penulis kurang lengkap 10

Skor maksimal = 30

Nilai Akhir =

x 100


297

2. Keterampilan

Indikator 4.4.2 Menuliskan kembali isi syair tentang kehidupan

berbangsa dan bernegara pada masa perubahan dengan

kalimat sendiri.



Tugas:

4.4.3 Menuliskan kembali isi syair tentang kehidupan berbangsa dan bernegara pada masa

perubahan dengan kalimat sendiri!

Rubrik penilaian menceritakan kembali isi syair.


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Kesesuaian

isi kalimat

dengan isi

syair

keseluruhan isi

kalimat yang

ditulis sesuai

dengan isi

syair

Sebagian

kalimat yang

ditulis sesuai

dengan isis

syair

Kurang dari

sebagian kalimat

yang ditulis

sesuai dengan isi

syair

Semua kalimat

yang ditulis

tidak sesuai

dengan isi

syair

2 Penggunaan

kalimat baku

Semua kalimat

yang gunakan

baku dan dapat

dipahami

sebagian

kalimat yang

gunakan baku

dan dapat

dipahami

Kurang dari

sebagian kalimat

yang gunakan

baku dan dapat

dipahami

Semua kalimat

yang gunakan

tidak baku dan

tidak dipahami

Skor maksimal = 8

Nilai Akhir =

x 100


Indikator 2.4.1 Menunjukan rasa cinta tanah dalam membacakan syair

tentang kehidupan berbangsa dan bernegara.





298

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



1 Mambacakan syair dengan suara lantang

2 Membacakan syair dengan penuh penghayatan

3 Membacakan syair dengan penuh percaya diri



Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Suara

lantang,

penuh

penghayatan

dan percaya

diri.

Memenuhi 3

aspek yang

dinila

Memenuhi 2

aspek dari 3

kriteria yang nilai

Memenuhi 1 aspek

dari kriteria yang

dinilai.

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

3 Sikap Spiritual

Indikator

1.2.4 Berdoa dan bersyukur atas kehidupan bangsa dan lingkungan

sebagai Anugerah Tuhan




siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



299


Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.




(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Sikap/ cara

berdoa

Ketika memimpin

doa di depan

kelas siswa

mampu

melafalkan kata-

kata dengan baik

dan benar

Siswa mampu

melafalkan

setengah bagian

pelafalan doa

dengan baik

dan benar

Siswa mampu

melafalkan

kurang dari

setengah bagian

pelafalan doa

dengan baik

dan benar

Siswa belum

mampu

melafalkan doa

dengan baik

dan benar

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100

C. Muatan Pelajaran : PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.2 Menyebutkan kewajiban yang telah dilaksanakan hari

ini disekolah.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal :

Menyebutkan kewajiban yang telah dilaksanakan hari ini

disekolah.


300

Soal:

Sebutkan 4 kewajiban yang telah dilaksanakan hari ini disekolah!

Kunci Jawaban:

Tiba disekolah tepat waktu.

Buang pada tempatnya

Menghargai guru dan teman dengan menyapa/memberi salam.

Mengikuti pembelajaran



Siswa mampu menyebutkan 4 kewajiban yang telah dilaksanakan hari ini disekolah

dengan benar

4


dengan benar

3


dengan benar

2


dengan benar

1

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100

2. Keterampilan

Indikator 4.2.2 Menjelaskan sifat-sifat kephlawan

Teknik Penilaian Penilaian diri


Tugas:

Menjelaskan sifat-sifat kephalawan!

Rubrik Penilaian Menjelaskan sifat-sifat kephalawan.


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Kesesuaian

arti dari

sifat

Keseluruhan

penjelasan

sesuai

Sebagian

penjelasan

sesuai

Kurang dari

sebagian penjelasan

sesuai dengan sifat-

Semua

penjelasan

tidak sesuai


301

kepahlawan dengansifat-

sifat

kepahlawan

dengansifat-

sifat

kepahlawan

sifat kepahlawan dengan sifat-

sifat

kepahlawan

2 Bahasa

yang

digunakan

Keseluruhan

bahasa yang

digunakan

sangat baku

sebagian

bahasa yang

digunakan

sudah baku

Kurang dari

sebagian bahasa

yang digunakan

baku

Bahasa yang

digunakan

belum baku

3 Keberanian

dalam

bercerita

Kelihatan

Sangat berani

ketika

menjelaskan

di depan

kelas

Kelihatan

berani ketika

menjelaskan di

depan kelas

Kelihatan cukup

berani ketika

menjelaskan di

depan kelas

Kelihatan

belum berani

ketika

menjelaskan di

depan kelas

Skor maksimal = 12

Nilai Akhir =

x 100


Indikator 2.1.2 Menunjukan sikap disiplin selama kegiatan pembelajaran.


Instrumen Lembar Observasi sikap taat


Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



1 Selalu mengerjakan tugas yang diberikan guru

2 Berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran

3 Mendengarkan guru ketika berbicara



302


Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

kedisiplinan

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.2 berdoa dan bersyukur atas kehidupan bermasyarakat dan

berbangsa menurut agama yang dianutnya.




siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



303



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Sikap

bersyukur

Ketika memimpin

doa di depan

kelas siswa

mampu

mengucapkan

syukur atas

kehidupan

bermasyarakat

dan berbangsa

menurut agama

yang dianutnya

Siswa mampu

mengucapkan

sebagia kalimat

syukur atas

kehidupan

bermasyarakat

dan berbangsa

menurut agama

yang dianutnya

Siswa mampu

mengucapkan

kurang sebagia

kalimat syukur

atas kehidupan

bermasyarakat

dan berbangsa

menurut agama

yang dianutnya

Siswa belum

mampu

mengucapakn

doa dengan

baik dan benar

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100


304

BIODATA PENULIS

Osias Lona lahir dari keluarga sederhana di dusun Pokobatun,

Lakamola, Rote Timur, Rote Ndao, Provinsi Nusa Tenggara

Timur, 22 Oktober 1991. Sekolah Dasar di SD 8 Inpres Lalao,

Sekolah Menengah Pertama di SMP N 2 Rote Timur, Sekolah

Menengah Atas di SMA N I Rote Timur. Kemudian pada tahun

2012 melanjutkan pendidikan ke perguruan di Uversitas Sanata

Dharma Yogyakarta. sebagai Mahasiswa PPGT (Pendidikan

Profesi Guru Terintegrasi) pada Falkutas Keguruan dan IlmuPendidikan, Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis

skripsi yang berjudul “Pengembangan LKS Menggunakan Model pembelajaran Berbasis

Masalah Mengacu Kurikulum 2013 Pada Subtema Manusia dan Peristiwa Alam untuk Siswa

Kelas Lima (V) Sekolah Dasar”.


PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN MODEL … · Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN MODEL … · Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang...