PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS ANALOGI

KONTEN DALAM PEMBELAJARAN FISIKA

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN

BERPIKIR KRITIS SISWA SMA

(Tesis)

Oleh

IMAS SETIANA ESTI GALIH

PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2019

http://www.kvisoft.com/pdf-merger/

Imas Setiana Esti Galih

ii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS ANALOGI

KONTEN DALAM PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN

BERPIKIR KRITIS SISWA SMA

Oleh

Imas Setiana Esti Galih

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar lembar kerja siswa

berbasis analogi konten untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di

SMA. Penelitian menggunakan jenis penelitian R&D dengan model

pengembangan Borg & Gall. Instrumen yang digunakan menggunakan kuesioner

dan tes kognitif. Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data review ahli,

sedangkan tes kognitif digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan berpikir

kritis siswa. Hasil validasi ahli menurut para ahli dari segi materi atau isi terhadap

LKS fisika berbasis analogi konten mendapat nilai 83,5%. Kemudian hasil

validasi ahli desain atau konstruksi terhadap LKS fisika berbasis analogi konten

mendapat nilai 95%. Oleh sebab itu LKS fisika berbasis analogi konten dari aspek

isi dan konstruksi memiliki kriteria valid dan layak digunakan. Kepraktisan

terhadap LKS fisika berbasis analogi konten mendapat respon positif dari siswa

dengan skor 89%. Hasil uji N-Gain kemampuan berpikir kritis siswa di kelas

eksperimen sebesar 0,6 dengan kategori cukup efektif lebih tinggi dari kelas

Imas Setiana Esti Galih

iii

kontrol sebesar 0,2 dengan kategori kurang efektif. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa pembelajaran LKS berbasis analogi konten efektif meningkatkan

kemampuan berpikir kritis siswa SMA.

Kata Kunci: Bahan ajar, LKS fisika, Analogi Konten.

Imas Setiana Esti Galih

iv

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF STUDENT WORKSHEETS BASED ON ANALOGY

CONTENT IN PHYSICAL LEARNING TO IMPROVE ABILITY

CRITICAL THINKING OF HIGH SCHOOL STUDENTS

By

Imas Setiana Esti Galih

This study aims to develop students worksheets based on content analogy to

improve students' critical thinking skills in high school. The study used a type of

R&D research with the Borg & Gall development model. The instrument used

was a questionnaire and cognitive test. Questionnaires used to collect expert

review data, while cognitive tests used to collect students' critical thinking skills

data. The results of expert validation according to experts in terms of material or

content to the analogy-based physics worksheets content got a value of 83.5%.

Then the result of the validation of the design or construction expert on the

analogy-based physics worksheets content gets a value of 95%. Therefore

worksheets physics based analogy of content from the aspect of content and

construction has valid criteria and is suitable for use. Practicality towards

worksheets physics based analogy of content gets a positive response from

students with a score of 89%. N-Gain test results of students' critical thinking

skills in the experimental class by 0.6 with a quite effective category higher than

Imas Setiana Esti Galih

v

the control class of 0.2 with the less effective category. The results showed that

the content analogy based worksheets learning was effective in increasing the

critical thinking skills of high school students.

Keywords: Teaching materials, physics student worksheets, Content Analogy.

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS ANALOGI

KONTEN DALAM PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN

BERPIKIR KRITIS SISWA SMA

Oleh

Imas Setiana Esti Galih

Tesis

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar

MAGISTER PENDIDIKAN

Pada

Program Pascasarjana Magister Pendidikan Fisika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan

Universitas Lampung

PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

2019

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Baradatu, Way Kanan pada tanggal 23 Januari 1992. Penulis

merupakan anak pertama dari tiga bersaudara sebagai putri dari pasangan Bapak

Riyadi dan Ibu Susilowati. Adapun kedua adik penulis, yaitu Waskita Nuidar

Inayati dan Muchlas Al Ma’ruf.

Penulis menempuh pendidikan formal pada tahun 1997 di TK Islam Setianegara

Way Kanan diselesaikan tahun 1998, SD Negeri 1 Setianegara Baradatu Way

Kanan diselesaikan tahun 2004, SMP Negeri 1 Baradatu Way Kanan diselesaikan

tahun 2007, SMA Negeri 1 Bukit Kemuning Lampung Utara diselesaikan tahun

2010, dan Pendidikan Fisika di Universitas Lampung diselasaikan 2014. Pada

tahun yang sama penulis bekerja sebagai pengajar di SMPN 4 Baradatu dan SMK

YP 17 Baradatu selama 4 tahun.

Pada tahun 2015 penulis melanjutkan penddikan di Program Studi Magister

Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan di Universitas Lampung. Maret 2017 penulis menikah dengan Titis

Karno Anggoro Wijaya dan dikaruniai seorang putra bernama Aizar Nahiz Zahin

Wijaya.

v

MOTTO

Maka nikmat Rabb kamu yang manakah yang kamu dustakan ?

(Q. S Ar – Rahman, ayat 13)

Kesuksesanmu bergantung dari doa & kerja kerasmu..

Dan bersabarlah kamu, sesungguhnya janji Allah adalah benar

(Q. S Ar Rum, ayat 60)

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahi rabbil ‘alamin.

Segala Puji bagi Allah Tuhan semesta alam.

Kupersembahkan karya ini sebagai tanda cinta & kasih sayang kepada

keluarga penulis.

Bapak (Riyadi) dan Mamak (Susilowati) tercinta yang telah membesarkan,

mendidik, mencurahkan kasih saying, dan selalu mendoakan kebahagiaan dan

keberhasilan penulis.

Suami (Titis Karno Anggoro Wijaya) dan ananda (Aizar Nahiz Zahin Wijaya)

yang selalu sabar mendampingi, mendukung dan mendoakan serta memberikan

cinta kasih dan sayangnya, kalian adalah semangat bagi penulis.

Bapak (Mindar) dan Ibu (Siti) mertua tercinta yang telah memberikan dukungan

dan selalu mendoakan keberhasilan penulis.

Adik penulis Waskita dan Muchlas yang saat ini berjuang dalam meraih

kesuksesan di almamater yang sama.

Keluarga besar dan sahabat yang selalu mendukung, mendoakan dan membantu

keberhasilan penulis.

Para pendidik yang penulis hormati.

Almamater tercinta.

Jazzakumullah khoiron katsiran atas semuanya.

xiii

SANWACANA

Alhamdulillahirobbil’alamin, penulis ungkapkan rasa syukur kepada Allah

SWT, atas limpahan rahmat-Nya penulisan tesis ini dapat terselesaikan. Sholawat

beserta salam semoga tetap tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, kepada

keluarga, sahabat, dan semua pengikutnya dan yang kita harapakan sayfa’at kelak

di hari kiamat. Amin

Tesis dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Fisika

SMA Berbasis Analogi Konten pada Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan

Kamampuan Berpikir Kritis Siswa SMA” adalah salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Magister Pendidikan Fisika di Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Unversitas Lampung. Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan

terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. Ir. Hasriadi Mat Akin, M.P., selaku Rektor Universitas Lampung,

2. Bapak Prof. Drs. Mustofa Usman, M.A., PhD., Selaku Direktur Pascasarjana

FKIP Unila;

3. Bapak Prof. Dr. Patuan Raja, M.Pd., selaku Dekan FKIP Universitas

Lampung, beserta staf dan jajarannya;

4. Bapak Prof. Dr. Agus Suyatna, M.Si., selaku Ketua Prodi Magister

Pendidikan Fisika FKIP Universitas Lampung dan selaku dosen ahli yang

xiv

meluangkan waktunya untuk menilai validitas LKS yang saya kembangkan,

terimakasihatas saran-saran sehingga menjadi perbaikan tesis ini.

5. Bapak Dr. Abdurahman, M.Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik dan

pembimbing I dalam penulisan tesis, terimakasih atas bimbingannya,

motivasi, waktu dan pemikirannya sehingga dapat terselesaikannya tesis ini

dengan baik.

6. Bapak Dr. Undang Rosidin, M.Pd., selaku dosen Pembimbing II dalam

penulisan tesis ini, terimakasih atas saran-saran, motivasi, dan waktu yang

diberikan untuk penyelesaian tugas akhir ini.

7. Dr. I Wayan Distrik, M.Si., selaku tim penguji, dosen pembahas tesis, dan

dosen ahli materi terimakasih atas saran-saran dan waktunya demi perbaikan

tesis ini menjadi lebih baik.

8. Ibu Dr. Kartini Herlina, M.Si., selaku penguji 2 yang banyak memberikan

kritik dan masukan yang bersifat positif dan kontruktif, terimakasih atas saran

dan waktunya demi perbaikan tesis ini menjadi lebih baik.

9. Bapak dan Ibu dosen di Program Pascasarjana Magister Pendidikan Fisika

FKIP Unila, yang telah memberikan ilmu pengetahuannya serta membuka

wawasan kependidikan kepada saya. Serta kepada seluruh staf dan Tenaga

kependidikan di FKIP Unila, terimaksih atas pelayanan dan bantuannya

dalam urusan akademik.

10. Bapak Parmin, S.Pd selaku Kepala SMA Negeri 1 Baradatu Way Kanan yang

telah memberikan izin penelitian dan bantuanya untuk keperluan penelitian

ini.

xv

11. Rekan-rekan seperjuangan angkatan tahun 2015: Lutfi, Ulil, Asih, Mbak

Erlida, Yudha, Kak Iwan, Mba Tuti, Mba Mela, Novinta, Kak Saiful, Kak

Ferico dan Kak Bayu di Program Pascasarjana Magister Pendidikan Fisika

FKIP Unila yang senantiasa memberikan motivasi dan saling berbagi cerita

baik canda-tawa maupun susah-senang, semoga kenangan kita tercatat

sebagai amal ibadah di sisi Allah SWT.

12. Semua pihak yang telah memberikan dukungan dan bantuan baik doa, waktu,

tenaga, dan pikirannya demi terselesaikannya tesis ini.

Semoga segala kebaikan, bantuan, dukungan, doa, waktu, tenaga, dan

pemikirannya yang diberikan kepada penulis mendapatkan balasan pahala dan

berkah dari Allah SWT. Penulis berharap tesis ini dapat bermanfaat baik bagi

pembaca dan praktisi pendidikan. Amin

Bandar Lampung, Agustus 2019

Imas Setiana Esti Galih

xvi

DAFTAR ISI

Halaman

COVER .......................................................................................................................... i

ABSTRAK .................................................................................................................. ii

COVER DALAM ...................................................................................................... vi

MENYETUJUI .......................................................................................................... vii

MENGESAHKAN .................................................................................................... viii

SURAT PERNYATAAN ......................................................................................... ix

RIWAYAT HIDUP ................................................................................................... x

MOTTO ....................................................................................................................... xi

PERSEMBAHAN ...................................................................................................... xii

SANWACANA ........................................................................................................... xiii

DAFTAR ISI .............................................................................................................. xvi

DAFTAR TABEL ..................................................................................................... xix

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ xx

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xxi

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .................................................................................. 1 B. Rumusan Masalah .............................................................................. 9 C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 10 D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 11 E. Ruang Lingkup Penelitian ................................................................. 12

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Lembar Kerja Siswa ............................................................................ 13 1. Pengertian Lembar Kerja Siswa sebagai Bahan Ajar ...................... 13 2. Komponen Lembar Kerja Siswa...................................................... 15 3. Tujuan Lembar Kerja Siswa ............................................................ 16 4. Fungsi Lembar Kerja Siswa ............................................................ 17 5. Langkah-Langkah Lembar Kerja Siswa .......................................... 18

B. Penalaran Analogi ................................................................................ 20 1. Pengertian Analogi .......................................................................... 20 2. Tipe Penalaran Analogi ................................................................... 24 3. Komponen Penalaran Analogi ......................................................... 25 4. Kelebihan Analogi ........................................................................... 30 5. Contoh Analogi ............................................................................... 32

xvii

C. Model Inkuiri (Inquiri) ....................................................................... 34 1. Pengertian Inkuiri .......................................................................... 34 2. Karakteristik Inkuiri ...................................................................... 36 3. Komponen Inkuiri ......................................................................... 37 4. Langkah-langkah Model Inkuiri .................................................... 37 5. Kelebihan dan Kekurangan Metode Inkuiri .................................. 39

D. Kemampuan Berpikir Kritis ............................................................... 40 1. Macam-Macam Kemampuan Berpikir ......................................... 41 2. Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis ........................................ 42 3. Karakteristik Kemampuan Berpikir Kritis .................................... 43 4. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis ........................................... 45

E. Teori Belajar yang Mendukung Pengembangan Produk .................... 48 F. Kerangka Pemikiran ........................................................................... 51

III.METODE PENELITIAN

A. Desain Pengembangan ......................................................................... 55 B. Subjek Penelitian ................................................................................. 59 C. Sumber Data ........................................................................................ 59 D. Instrumen Penelitian ............................................................................ 60

1. Angket Analisis Kebutuhan ........................................................... 60 2. Angket Instrumen Kepraktisan LKS ............................................. 60 3. Lembar Penilaian Keefektivan LKS .............................................. 61

E. Analisis Instrumen Penelitian .............................................................. 62 1. Validitas ........................................................................................ 62 2. Reliabilitas ..................................................................................... 62

F. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 63 1. Teknik Kuisioner atau Angket ...................................................... 63 2. Teknik Tes ..................................................................................... 63

G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 64 1. Kevalidan ...................................................................................... 64 2. Analisis Statistik ............................................................................ 67

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .................................................................................... 69 1. Analisis Kebutuhan ....................................................................... 69 2. Perencanaan Produk dan Desain ................................................... 72 3. Pengembangan Draft Produk ........................................................ 74

a. Analisis Konten ........................................................................ 74 b. Penyusunan LKS ...................................................................... 74

4. Uji Lapangan Awal ....................................................................... 81 a. Validasi Isi ............................................................................... 82 b. Validasi Konstruksi .................................................................. 83

5. Revisi Produk ................................................................................ 84 6. Uji Lapangan Besar ....................................................................... 88 7. Hasil Belajar Siswa ....................................................................... 90

a. Gain Hasil Belajar .................................................................... 90 b. Hasil Uji Normalitas ................................................................. 91

xviii

c. Hasil Uji Beda .......................................................................... 91 B. Pembahasan........................................................................................ 93

1. Kevalidan LKS Fisika Berbasis Analogi Konten .......................... 94 2. Kepraktisan LKS Fisika Berbasis Analogi Konten ....................... 96 3. Keefektifan LKS Fisika Berbasis Analogi Konten ....................... 98 4. Kendala dan Keterbatasan Penelitian ............................................ 101

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ........................................................................................ 103 B. Saran .................................................................................................. 103

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Deskriptor Komponen Penalaran Analogi ................................................ 27 2. Analogi Planet dengan Atom .................................................................... 33 3. Perbandingan Analogi dalam Fisika ......................................................... 33 4. Indikator Model Inkuiri ............................................................................. 38 5. Kriteria & Indikator Kemampuan Berpikir Kritis..................................... 46 6. Rumusan Berpikir Kritis ........................................................................... 47 7. Desain Pretest-Posttest ............................................................................. 57 8. Indeks Reliabilitas ..................................................................................... 63 9. Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban ................................................. 64 10. Kriteria Tingkat Kevalidan ....................................................................... 65 11. Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas ................... 66 12. Persentase Kelayakan Bahan Ajar ............................................................ 66 13. Nilai Rata-rata Gain Ternormalisasi dan Klasifikasinya .......................... 68 14. Hasil Analisis Kebutuhan ......................................................................... 71 15. Penyusunan Konten pada LKS ................................................................. 75 16. Hasil Validasi oleh Ahli Isi ....................................................................... 82 17. Hasil Validasi oleh Ahli Konstruksi ......................................................... 83 18. Hasil Rekomendasi Perbaikan oleh Para Ahli .......................................... 85 19. Hasil N Gain ............................................................................................ 90 20. Hasil Uji Normalitas ................................................................................. 91 21. Hasil Uji Beda ........................................................................................... 92

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Interaksi Aspek-aspek Pembelajaran ...................................................... 13 2. Hirarki Berpikir ....................................................................................... 20 3. Penalaran dengan Analogi dalam Memecahkan Masalah....................... 26 4. Model dari Analogi serta Pemetaannya .................................................. 30 5. Alur Kerangka Berpikir Pengembangan ................................................. 53 6. Flow Chart Penelitian ............................................................................. 58 7. Alur Pelaksanaan Penelitian.................................................................... 70 8. Pertanyaan Pengantar pada LKS ............................................................. 76 9. Materi Pengantar .................................................................................... 77 10. Tabel Gerak Rotasi dan Gerak Translasi ................................................ 78 11. Analogi Konsep dan Analogi Target serta Hubungannya ...................... 79 12. Menganalogikan Soal Gerak Translasi ke Gerak Rotasi ........................ 80 13. Soal Penutup pada LKS .......................................................................... 81 14. Diagram Validasi .................................................................................... 84 15. Grafik Respon Siswa terhadap Kepraktisan LKS ................................... 89 16. Rata-rata Hasil Pretest dan Posttest ........................................................ 93

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Kisi-kisi Instrumen Angket Guru .............................................................. 117 2. Angket Analisis Kebutuhan Guru ............................................................ 118 3. Kisi-kisi Instrumen Angket Siswa ............................................................ 122 4. Angket Analisis Kebutuhan Siswa ............................................................ 123 5. Hasil Analisis Kebutuhan Guru ................................................................ 125 6. Hasil Analisis Kebutuhan Siswa ............................................................... 129 7. Kisi-kisi Lembar Penilaian Ahli Materi .................................................... 131 8. Angket Validasi Ahli Materi .................................................................... 132 9. Kisi-kisi Lembar Penilaian Ahli desain .................................................... 137 10. Angket Validasi Ahli Desain .................................................................... 138 11. Rekapitulasi Validasi Ahli Desain ............................................................ 142 12. Rekapitulasi Validasi Ahli Materi............................................................. 145 13. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ......................................................... 148 14. Soal Pretest &Posstest .............................................................................. 153 15. Kunci Jawaban Pretest dan Posttest ......................................................... 158 16. Validitas Isi Pretest& Posstest .................................................................. 159 17. Reliabilitas Pretest dan Posttest ................................................................ 173 18. Kisi-kisi Angket Respon Siswa ................................................................ 175 19. Angket Respon Siswa ............................................................................... 176 20. Hasil Kepraktisan Produk ......................................................................... 178 21. Hasil Pretest Posttest ................................................................................ 184 22. Hasil N Gain ............................................................................................. 186 23. Uji Normalitas ........................................................................................... 188 24. Uji Beda .................................................................................................... 189 25. Foto Penelitian ......................................................................................... 190

1

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kurikulum memiliki keterkaitan yang sangat erat dengan dunia pendidikan.

Dalam dunia pendidikan di Indonesia, kurikulum sudah berganti beberapa kali.

Mulai dari kurikulum 1947 hingga kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan

perbaikan dari kurikulum sebelumnya yakni kurikulum KTSP. Kurikulum 2013

disiapkan untuk mencetak generasi yang siap di dalam menghadapi masa depan.

Melalui kurikulum 2013, siswa diharapkan memiliki kompetensi sikap,

keterampilan, dan pengetahuan jauh lebih lebih kreatif, inovatif, dan lebih

produktif, sehingga dapat menghadapi berbagai persoalan dan tantangan di

zamannya, dan memasuki masa depan yang lebih baik.

Pada kurikulum 2013 ini guru sebagai pendidik dituntut untuk lebih meningkatkan

kinerjanya. Pengetahuan, keterampilan, dan sikap dari pendidik ini sangat

diperlukan agar dapat melaksanakan kurikulum 2013 sesuai dengan amanat

kurikulum. Guru selaku pendidik merupakan faktor penting dalam keberhasilan

dari tujuan kurikulum 2013, dan penentu dari keberhasilan hasil belajar siswa.

Oleh karena itu, guru harus selalu berupaya untuk menyelenggarakan proses

belajar yang berkualitas agar siswa dapat mencapai prestasi belajar yang

maksimal (Gunawan, 2013).

2

Pada kurikulum 2013 ini siswa dituntut untuk memiliki empat kemampuan, salah

satunya yakni kemampuan berpikir kritis. Menurut Syah, Haryani & Wijayanti

(2016) kemampuan berpikir kritis mempunyai peranan yang sangat strategis

dalam membangun kecakapan mental siswa dalam menghadapi permasalahannya.

Berkaitan dengan pembelajaran sains khusunya fisika, siswa tidak hanya dituntut

untuk paham pada konsep semata, namun lebih jauh siswa dapat memiliki

kemampuan berpikir kritis. Adapun kemampuan tersebut sangat penting

dikembangkan, karena akan mengarahkan pola bertindak setiap individu dalam

masyarakatnya kelak (Carlgren, 2013; Tiruneh et al., 2014).

Pembelajaran fisika pada hakikatnya merupakan suatu proses belajar fisika,

dimana pembelajaran fisika lebih menekankan pada keterampilan proses sehingga

siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori, dan sikap

ilmiah yang dapat berpengaruh positif terhadap kualitas hasil belajar siswa. Dalam

pembelajaran fisika, proses membangun sendiri pengetahuan bagi siswa amat

penting. Siswa hanya akan mengerti dengan sungguh-sungguh dan mempunyai

kompetisi dalam bidang fisika yang digeluti bila siswa sendiri yang dapat aktif

belajar, mengolah, mencerna, dan merumuskannya dipikirannya sendiri (Suparno,

2013), tanpa ada keterlibatan, siswa cenderung tidak termotivasi atau terinspirasi

oleh sains (Abdurrahman, 2015).

Pembelajaran fisika memiliki tujuan diantaranya mengembangkan pengetahuan,

pemahaman, dan kemampuan analisis siswa terhadap lingkungan dan sekitarnya.

Pembelajaran fisika pada siswa diharapkan tidak hanya untuk menguasai konsep

tetapi juga menerapkan konsep yang telah mereka pahami dalam penyelesaian

3

masalah fisika. Menurut Prince & Felder (2007), pembelajaran berbasis masalah

dapat lebih efektif daripada pengajaran sains tradisional dalam meningkatkan

prestasi akademik dan pengembangan pemikiran, pemecahan masalah, dan

keterampilan laboratorium. Namun, pembelajaran dalam kelas cenderung

menekankan pada penguasaan konsep dan mengesampingkan kemampuan

pemecahan masalah fisika siswa (Heolwarth, Moelter, RDA, 2005).

Pada pembelajaran fisika, kemampuan menyelesaikan masalah siswa masih

tergolong rendah. Ketika siswa dihadapkan pada masalah atau mengerjakan soal,

siswa cenderung menggunakan persamaan matematis sebagai jalan keluar

menyelsaikan masalah, tanpa analisis terlebih dahulu, dan menebak rumus yang

digunakan serta menghafal contoh soal yang telah dikerjakan untuk mengerjakan

soal-soal lain. Oleh sebab itu siswa mengalami kesulitan bila dihadapkan pada

masalah yang lebih kompleks. Siswa mampu menyelesaikan permasalahan

kuantitatif sederhana namun kurang memiliki kemampuan untuk menyelesaikan

masalah yang lebih kompleks (Redish, 2005). Siswa mengalami kesulitan karena

strategi yang diajarkan dalam pembelajaran hanya untuk menyelesaikan masalah

yang membutuhkan perhitungan matematis semata (Ogilvie, 2009).

Pembelajaran fisika di kelas masih berorientasi pada menghafal rumus dan

konsep, dan tidak memberikan makna yang berarti bagi siswa. Padahal, salah satu

tujuan pembelajaran fisika adalah menciptakan manusia yang dapat memecahkan

masalah kompleks dengan cara menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka

pada situasi sehari-hari (Walsh, Howard, & Bowe (2007). Ada beberapa faktor

yang mempengaruhi kesulitan pemecahan masalah siswa. Menurut Ikhwanuddin

4

& Purwantoro (2010), kesulitan pemecahan masalah disebabkan oleh pemahaman

yang lemah tentang prinsip dan aturan fisika, kekurangan dalam memahami soal,

dan tidak cukup motivasi dari siswa.

Pengetahuan fisika harus dipahami dengan cara sedemikian rupa sehingga

memungkinkannya untuk digunakan dalam pemecahan masalah (Mustafa, 2006).

Untuk mengatasi permasalahan siswa dalam memecahkan masalah maka

dibutuhkan suatu bahan ajar yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk

aktif dalam pembelajaran seperti halnya memecahkan masalah. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat membantu siswa dalam

memecahkan masalah dengan melatih siswa dalam mengidentifikasi masalah

kemudian menerapkan konsep yang sesuai untuk memecahkan masalah secara

sistematis (Yeung, 2010; Neo & Neo, 2005). Pembelajaran berbasis masalah juga

melatih siswa untuk menentukan strategi pemecahan masalah (Lozano et al, 2015)

kemudian menyelesaikan masalah dengan cara-cara yang relevan sesuai dengan

masalah yang akan diselesaikan (Kumar & Refaei, 2013). Dalam menyelsaikan

masalah yang ada, kemampuan berpikir sangat diperlukan di samping kemampuan

berhitung, kemampuan manipulasi dan observasi, kemampuan komunikasi, serta

kemampuan merespon suatu masalah secara kritis. Oleh sebab itu kemampuan

berpikir kritis siswa harus dilatih untuk mengembangkan olah pikir siswa dengan

cara merangsang cara berpikir mereka dalam menyelesaikan masalah untuk

membangun suatu konsep (Nasir, Harjono & Sridana, 2015).

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di 3 SMA di Baradatu

Kabupaten Way Kanan menyatakan bahwa; Pertama, proses pembelajaran yang

5

berlangsung belum merangsang siswa untuk berpikir kritis, proses pembelajaran

yang dilakukan oleh 5 guru menggunakan metode ceramah dan latihan soal saja, 5

guru masih sering menerapkan pembelajaran konvensional dalam menyampaikan

materi fisika yang sulit, dan 5 guru tidak membuat LKS sendiri untuk kegiatan

belajar. Kedua, sebanyak 76% siswa mengaku mereka sering mengalami kesulitan

dalam memahami pembelajaran fisika karena konsepnya yang sulit dipahami, dan

sebanyak 80% siswa setuju bahwa mereka harus membuka catatan karena tidak

paham mana rumus yang harus digunakan dalam menyelsaikan soal. Mereka ingin

rumus dalam pembelajaran fisika ditampilkan dengan cara yang lebih sederhana

agar dapat memahami konsep fisika dengan baik.

Sebanyak 3 guru mengalami kesulitan dalam membuat sendiri bahan ajar seperti

LKS dalam pembelajaran fisika. LKS yang digunakan oleh guru masih berbasis

konvensioanal dengan materi yang sangat minim dan belum dapat

mengembangkan aktivitas siswa secara maksimal. Kegiatan dalam LKS

kebanyakan memindahkan jawaban dari materi yang ada di awal halaman

sehingga siswa cenderung pasif dalam pembelajaran dan selama pembelajaran

tersebut tidak melatih kemampuan berpikir kritis siswa dan tidak meningkatkan

minat siswa untuk mencari infomasi baru yang berkaitan dengan materi. Dengan

pembelajaran semacam ini, pengetahuan yang diperoleh siswa menjadi tidak

berbekas dan kurang melatihkan kemampuan berpikir kritis siswa sehingga proses

pembelajaran menjadi tidak konseptual dan bermakna. Pembelajaran tersebut juga

belum sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, yaitu pembelajaran menggunakan

pendekatan student centre dan peran guru sebagai fasilitator. Selain itu tuntutan

6

kompetensi dasar yang belum terpenuhi menjadi salah satu masalah yang harus

dipecahkan oleh guru, salah satunya adalah materi gerak rotasi.

Tuntutan kompetensi dasar yang ingin dicapai pada materi gerak rotasi adalah

menerapkan hingga membuat karya mengenai konsep rotasi. Namun pada

kenyataanya kompetensi dasar tersebut belum terpenuhi. Ada beberapa alasan

yang mendasari hal tersebut. Pertama: hasil observasi menunjukkan 88% siswa

menyatakan materi gerak rotasi cukup sulit dipahami. Hal ini didukung penelitian

yang dilakukan Remoldini & Singh, (2005); Ian, (2011) menyatakan bahwa salah

satu materi fisika yang menjadi kesulitan siswa adalah konsep dinamika rotasi.

Escudero, Moreira, & Caballero (2009) mengatakan bahwa kesulitan siswa

tentang konsep rotasi terletak pada peranan moment inersia terhadap energi rotasi,

dan pengaruh torsi terhadap percepatan sudut. Selanjutnya dalam penelitian

Supriyanto, Djudin & Tiur (2014), siswa masih mengalami kesulitan dalam

memahami konsep gerak rotasi dan siswa mengalami miskonsepsi pada materi

tersebut. Selanjutnya penelitian Amnirullah (2015), secara umum kesulitan yang

dialami siswa yaitu pada topik pembahasan rotasi dan momentum sudut, yang

dipengaruhi oleh penguasaan konsep pada gerak linier dan kesulitan siswa dalam

memahami besaran baru yang terdapat pada gerak rotasi. Kedua: sebanyak 5 guru

menyatakan kurangnya alokasi waktu untuk membelajarkan materi secara mantap

serta mengkaji penerapannya dalam kehidupan.

Berdasarkan permasalahan tersebut, maka solusi yang diberikan adalah dengan

mengembangkan bahan ajar berupa Lembar Kegiatan Siswa (LKS). LKS dipilih

karena LKS dapat membantu siswa untuk melatih kemampuan proses ilmiah dan

7

memberikan dampak positif terhadap kemampuan proses ilmiah siswa dalam

pelajaran (Putri & Widiatmoko, 2013). Astuti & Setiawan (2013) juga

mengungkapkan bahwa LKS dapat meningkatkan kemampuan proses siswa.

Kemudian Pratiwy, Novia & Amali (2014) mengungkapkan bahwa LKS dapat

membantu meningkatkan aktivitas, motivasi, dan hasil belajar siswa.

Karakteristik LKS adalah siswa dapat secara mandiri melakukan aktivitas belajar.

Dengan lembar kerja siswa dapat belajar dalam menerapkan apa yang telah

mereka pelajari (Kibara, 2010). Pembelajaran menggunakan LKS juga efektif

dalam meningkatkan hasil belajar pengetahuan, sikap dan kemampuan siswa

dalam proses pembelajaran (Annafi, 2015). Pemberian LKS yang banyak memuat

tentang fenomena konsep dan ditambah dengan latihan-latihan soal yang

bertingkat akan memudahkan siswa dalam mengasah kemampuan analisis siswa,

sehingga dapat mengasah kemampuan berpikir kritis siswa (Yildirim et al., 2011;

Kim, 2012; Chukwuyenum, 2013). Mengingat pentingnya LKS sebagai bahan ajar

yang dapat melatih kemampuan siswa maka perlu adanya inovasi berupa format

LKS yang dapat membimbing siswa untuk memahami konsep,dan membantu

siswa dalam mengembangkan konsep yang sedang dipelajari. LKS berbasis

analogi konten merupakan pilihan tepat untuk pembelajaran fisika karena

memberi peluang besar kepada siswa untuk belajar lebih kritis dalam memahami

konsep fisika dan diharapkan dapat menggantikan LKS konvensional.

LKS berbasis analogi konten dirancang dengan uraian materi, contoh soal dan

latihan soal yang harus dikerjakan siswa sehingga memberi kesempatan kepada

siswa melatih kemampuan berpikir kritis dalam menyelsaikan persoalan yang ada.

8

Jadi proses pembelajaran berpusat pada siswa, mereka dituntun untuk

mengkonstruksi pengetahuan yang mereka dapat dari hasil pengamatan tersebut,

sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan sumber belajar. Dalam

pendekatan konstruktivis, pengetahuan ditemukan, dibentuk dan dikembangkan

oleh siswa, sedangkan guru hanya berperan sebagai mediator dan fasilitator untuk

membentuk dan mengembangkan pengetahuan itu sendiri, bukan untuk

memindahkan pengetahuan (Suparno, 1997).

Pemilihan analogi sebagai dasar dalam LKS karena analogi merupakan alat

representasi yang dapat membantu siswa dalam melatih kemampuan berpikir

kritis siswa pada pembelajaran fisika. Sebagaimana yang diungkapkan Jonane

(2015), bahwa pemikiran analogi mendukung pengembangan keterampilan

berpikir siswa. Melalui representasi analogi, siswa dapat mengembangkan dan

mengoptimalkan keterampilan berpikir mereka dengan membangun pengetahuan

(Rahmawati, 2017). Fikri, Wiyanto & Susilo (2012) juga mengungkapkan bahwa

analogi dapat membantu siswa memvisualisasikan konsep-konsep abstrak,

mengatur pemikiran mereka tentang suatu topik tertentu, dan belajar topik

bermakna. Selain sebagai alat yang berfokus pada konsep yang abstrak, analogi

merupakan alat berfikir yang ampuh untuk menghasilkan ide-ide baru (Kim &

Horii, 2015).

Analogi memainkan peran penting dalam sains, sebagaimana Duit, Komorek &

Wilbers (2001) menjelaskan bahwa analogi dapat menjadi alat yang ampuh untuk

membimbing siswa dari konsepsi pra-instruksional mereka ke konsep sains. Disisi

lain, penggunaan analogi dalam pembelajaran fisika perlu mendapat perhatian

9

khusus dari guru agar tidak terjadi kesalahan dalam penyampaian konsep yang

rumit (Chiu & Lin, 2005; Oliva, 2005; Podolefsky & Finkelstein, 2006). Oleh

sebab itu penggunaan analogi dalam LKS yang dikembangkan menggunakan

model inkuiri sebagai wadah dalam melatih kemampuan berpikir kritis siswa pada

pembelajaran fisika. Melalui model pembelajaran inkuiri yang ada pada LKS

berbasis analogi konten ini, siswa belajar bukan dengan cara mengingat materi

yang disampaikan guru, melainkan hasil mencari dan menemukan sehingga lebih

mudah tertanam dalam pikiran mereka.

Berdasarkan masalah tersebut, maka peneliti melakukan penelitian terhadap LKS

fisika berbasis analogi konten yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir

kritis siswa dan menumbuhkan sikap positif siswa terhadap penggunaan LKS,

serta dapat menjadi alternatif pembelajaran yang menarik dan dapat dipelajari

dengan mudah oleh siswa SMA.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah diperlukannya LKS berbasis

analogi konten pada pembelajaran fisika untuk meningkatkan kemampuan

berpikir kritis siswa SMA. Adapun pertanyaan penelitian terdiri atas:

1. Bagaimana kevalidan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis analogi konten

dalam pembelajaran fisika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis

siswa SMA?

10

2. Bagaimana kepraktisan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis analogi konten

dalam pembelajaran fisika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis

siswa SMA?

3. Bagaimana keefektivan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis analogi konten

dalam pembelajaran fisika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis

siswa SMA?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Mengetahui kevalidan dari Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis analogi konten

dalam pembelajaran fisika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis

siswa SMA.

2. Mendeskripsikan kepraktisan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis analogi

konten dalam pembelajaran fisika untuk meningkatkan kemampuan berpikir

kritis siswa SMA.

3. Mendeskripsikan keefektivan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis analogi

konten dalam pembelajaran fisika untuk meningkatkan kemampuan berpikir

kritis siswa SMA.

11

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian pemanfaatan ini diantaranya:

1. Bagi siswa

a. Menghasilkan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis analogi konten dalam

pembelajaran fisika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa

SMA.

b. Memberikan pengalaman yang berbeda.

c. Tersedianya bahan ajar yang bervariasi bagi siswa sehingga dapat memotivasi

siswa untuk belajar mandiri, kreatif, dan efektif dalam proses pembelajaran

untuk mencapai penguasaan kompetensi.

d. Meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap pelajaran fisika.

2. Bagi guru

a. Mengembangkan kemampuan kreativitas guru dalam mengembangkan bahan

ajar

b. Memberikan alternatif pemecahan masalah dalam keterbatasan bahan ajar pada

pelajaran Fisika

3. Bagi Peneliti

Sebagai tambahan ilmu dan pengalaman belajar untuk bekal di masa mendatang.

12

E. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah:

1. Pengembangan yang dimaksud adalah pembuatan bahan ajar yang tervalidasi

yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan model pembelajaran berbasis pada

model pembelajaran analogi.

2. Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan bahan ajar yang digunakan sebagai alat

atau sarana untuk memperjelas pembelajaran yang berbasis pada model

pembelajaran analogi.

3. Analogi dalam penelitian ini merupakan suatu model yang digunakan di LKS

sebagai sarana untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

4. Materi pokok yang disajikan dalam pengembangan ini adalah materi Gerak

Rotasi pelajaran Fisika pada siswa kelas XI sesuai standar BSNP.

5. Kemampuan berpikir kritis siswa merupakan kemampuan siswa dalam

berpikir kritis untuk pembentukan konsep sebagai hasil dari suatu interaksi dari

tindak belajar dan tindak mengajar. Indikator kemampuan berpikir kritis yang

ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu siswa dapat mengidentifikasi masalah,

mencari persamaan dan perbedaan, mengidentifikasi atau menangani

ketidakrelevanan, me-review, dan menerapkan. Kemampuan berpikir kritis

akan diperoleh dari hasil belajar menggunakan LKS fisika berbasis analogi

yaitu hasil posttest siswa.

6. Karakteristik LKS yakni berupa kevalidan, kepraktisan dan keefektifan dalam

pembelajaran.

7. Model pembelajaran menggunakan inquiry learning.

13

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Lembar Kerja Siswa

1. Pengertian Lembar Kerja Siswa sebagai Bahan Ajar

Bahan ajar menurut Chomsin, Widodo & Jasmadi (2008) merupakan seperangkat

sarana atau alat pembelajaran yang berisikan materi pembelajaran, metode,

batasan-batasan dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan

menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai

kompetensi atau sub-kompetensi dengan segala kompleksitasnya. Tujuan dari

penyusunan bahan ajar menurut Majid (2006) adalah (1) membantu siswa dalam

mempelajari sesuatu; (2) memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran;

(3) agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik; dan (4) menyediakan

berbagai jenis bahan ajar.

Gambar 1. Interaksi Aspek-Aspek Pembelajaran (Abdurrahman, 2015)

Interaksi pada Gambar 1, kita dapat melihat bahwa pada proses pembelajaran,

guru, siswa dan bahan ajar merupakan satu kesatuan untuk tercapainya hasil

pembelajaran yang baik. Bahan ajar menjadi salah satu media pendukung dalam

Guru

Bahan Ajar Siswa

14

proses interaksi belajar antara guru dan siswa. Salah satu bahan ajar yang dapat

digunakan adalah LKS.

LKS merupakan lembaran-lembaran berisi petunjuk, tuntunan pertanyaan yang

harus dikerjakan oleh siswa agar dapat memperluas serta memperdalam

pemahamannya terhadap materi yang dipelajari (Depdiknas, 2008). Sejalan

dengan itu Arafah, Ridlo & Bambang (2012) mengungkapkan bahwa LKS

merupakan acuan dan alat yang digunakan dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran. LKS berisi lembar kegiatan siswa dan soal-soal latihan, dan juga

memuat ringkasan materi. Trianto (2011) juga menyatakan LKS adalah panduan

siswa dalam melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. Dapat

berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun aspek

pembelajaran lain, dalam bentuk panduan eksperimen maupun demonstrasi.

LKS menurut Rohaeti, Widjajanti & Padmaningrum (2009) merupakan salah satu

sumber belajar yang dapat dikembangkan oleh guru sebagai fasilitator dalam

kegiatan pembelajaran. Sedangkan menurut Kaymakci (2012), dalam

penelitiannya ia mengatakan bahwa lembar kerja siswa merupakan salah satu

bahan yang paling penting untuk mencapai tujuan dalam aktivitas pendidikan.

Pembelajaran pada lembar kerja difokuskan pada pengetahuan dan informasi,

serta mengabaikan komponen penting lainnya dalam pendidikan seperti nilai-nilai

dan kemampuan dari sebuah subjek.

Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa LKS merupakan salah

satu bahan ajar yang dapat membantu guru dalam proses pembelajaran di kelas,

LKS juga dapat dijadikan alat bantu dalam melaksanakan proses pembelajaran

15

dimana LKS dapat digunakan secara mandiri oleh siswa dan dalam

pelaksanaannya LKS dapat digunakan sebagai penunjang dan dapat dimodifikasi

dengan beberapa metode pembelajaran.

2. Komponen Lembar Kerja Siswa

Lembar kegiatan siswa memiliki enam komponen yaitu petunjuk belajar,

kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, latihan-latihan, lembar

kegiatan, dan evaluasi (Prastowo, 2011). Adapun pengertiannya dijelaskan

sebagai berikut:

a. Petunjuk belajar

Komponen petunjuk belajar berisi langkah bagi guru untuk menyampaikan

bahan ajar kepada siswa dan langkah bagi siswa untuk mempelajari bahan ajar.

b. Kompetensi yang akan dicapai

Bahan ajar berisi standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator

pencapaian hasil belajar yang harus dicapai siswa.

c. Informasi pendukung

Informasi pendukung berisi berbagai informasi tambahan yang dapat

melengkapi bahan ajar sehingga siswa semakin mudah untuk menguasai

pengetahuan yang akan diperoleh.

d. Latihan-latihan

Komponen latihan merupakan suatu bentuk tugas yang diberikan kepada siswa

untuk melatih kemampuan setelah mempelajari bahan ajar.

16

e. Lembar kegiatan

Lembar kegiatan adalah beberapa langkah prosedural cara pelaksanaan

kegiatan tertentu yang harus dilakukan siswa berkaitan dengan praktik.

f. Evaluasi

Komponen evaluasi berisi sejumlah pertanyaan yang ditujukan kepada siswa

untuk mengukur kompetensi yang berhasil dikuasai setelah mengikuti proses

pembelajaran.

3. Tujuan Lembar Kerja Siswa

Alternatif tujuan pengemasan materi pembelajaran dalam bentuk LKS menurut

Depdiknas (2008) adalah :

a. LKS membantu siswa untuk menemukan konsep;

b. LKS mengetengahkan terlebih dahulu suatu fenomena yang bersifat konkrit,

sederhana, dan berkaitan dengan konsep yang akan dipelajari. LKS memuat

apa yang (harus) dilakukan siswa, meliputi melakukan, mengamati, dan

menganalisis;

c. LKS membantu siswa menerapkan dan mengintegrasikan berbagai konsep

yang telah ditemukan;

d. LKS berfungsi sebagai penuntun belajar;

e. LKS berisi pertanyaan atau isian yang jawabannya ada di dalam buku;

f. Siswa akan dapat mengerjakan LKS tersebut jika membaca buku

Tujuan penyusunan dan penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) menurut

Prastowo (2011) untuk pembelajaran adalah sebagai berikut:

17

a. Menyajikan bahan ajar yang memudahkan siswa untuk berinteraksi dengan

materi yang diberikan;

b. Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi

yang diberikan;

c. Melatih kemandirian belajar siswa;

d. Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada siswa;

e. LKS berfungsi sebagai penguatan LKS berfungsi sebagai petunjuk praktikum.

4. Fungsi Lembar Kerja Siswa

Fungsi dari penyusunan dan penggunaan Lembar Kegiatan Siswa menurut

Prastowo (2011) dalam pembelajaran secara umum adalah sebagai berikut:

a. Sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik, namun lebih

mengaktifkan siswa;

b. Sebagai bahan ajar yang mempermudah siswa untuk memahami materi yang

diberikan;

c. Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih;

d. Memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada siswa.

Fungsi LKS adalah untuk memudahkan pemahaman siswa terhadap materi

pelajaran yang didapat. Selain itu, LKS berfungsi untuk menuntun siswa berbagai

kegiatan yang perlu diberikannya serta mempertimbangkan proses berfikir yang

bagaimana yang ditumbuhkan pada diri siswa. Berdasarkan fungsi ini maka

kedudukan guru sebagai pengelola proses belajar tidak dapat digantikan oleh

adanya lembar kerja karena keberadaan LKS hanya membantu dalam kemudahan

18

dan kelancaran aktivitas pada saat proses belajar mengajar serta interaksi antara

guru dan murid. LKS juga dapat digunakan untuk memancing siswa agar terlibat

aktif dengan materi yang dibahas.

5. Langkah-Langkah Lembar Kerja Siswa

Langkah-langkah dalam membuat LKS sendiri menurut Depdiknas (2008)

membutuhkan pemahaman sendiri. Adapun langkah-langkahnya, yaitu: 1)

menganalisis kurikulum, langkah ini bertujuan untuk mengetahui materi mana

yang memerlukan LKS; 2) menyusun peta kebutuhan LKS, langkah ini bertujuan

untuk mengetahui jumlah LKS yang harus ditulis dengan mempertimbangkan

sekuensi atau urutan pembuatan LKS; 3) Menentukan judul-judul LKS, judul

LKS berdasarkan kompetensi dasar (KD) pada kurikulum; 4) Penulisan LKS,

penulisan LKS dapat dilakukan dengan perumusan kompetensi dasar yang harus

dikuasai dan penentuan alat penilaian.

Penggunaan lembar kerja siswa memiliki banyak keuntungan, diantaranya

membantu siswa untuk belajar secara lebih mandiri, dan memudahkan guru dalam

proses pembelajaran. Menurut beberapa penelitian, lembar kerja siswa memiliki

banyak pengaruh terhadap siswa, diantaranya terjadi peningkatan hasil belajar

siswa. Sartiyah & Yulianti (2015) mengungkapkan bahwa hasil belajar siswa yang

mendapat pembelajaran menggunakan LKS lebih tinggi daripada siswa yang

mendapat pembelajaran tanpa LKS, LKS juga dapat mengembangkan karakter

siswa khusunya disiplin, jujur, rasa ingin tahu dan komunikatif.

19

LKS layak digunakan sebagai panduan belajar dan dapat mengembangkan

karakter serta meningkatkan hasil belajar (Setyorini & Dwijanati, 2014). LKS

juga dapat membantu siswa untuk melatih kemampuan proses ilmiah dan

memberikan dampak positif terhadap kemampuan proses ilmiah siswa dalam

pelajaran (Putri & Widiyatmoko, 2013). Astuti & Setiawan (2013) juga

mengungkapkan bahwa LKS dapat meningkatkan kemampuan proses siswa.

Kemudian Pratiwy, Novia & Amali (2014) mengungkapkan bahwa LKS dapat

membantu meningkatkan aktivitas, motivasi, dan hasil belajar siswa. Ia

mengungkapkan bahwa LKS sangat membantu siswa dalam kegiatan

pembelajaran, dengan bantuan LKS siswa dapat mempelajari materi dengan lebih

baik.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa LKS

merupakan salah satu bahan ajar yang dapat digunakan untuk membantu guru dan

siswa dalam proses pembelajaran, dimana LKS berisi kompetensi yang ingin

dicapai, materi, petunjuk praktikum, dan evaluasi pembelajaran. Selain itu LKS

dapat membantu para siswa dalam meningkatkan motivasi, aktivitas, dan hasil

belajar siswa. LKS sebagai salah satu bahan ajar penunjang pembelajaran di kelas

yang telah dikembangkan oleh peneliti bertindak sebagai bahan ajar yang

memberikan inovasi dalam memahami materi gerak rotasi dengan bantuan dari

materi gerak translasi yang pernah dipelajari oleh siswa. Proses mengingat materi

sebelumnya dan mengaitkan dengan materi yang masih awam bagi mereka,

membuat siswa menggali kemampuan berpikir kritis mereka terhadap materi

pelajaran.

20

B. Penalaran Analogi

1. Pengertian Penalaran Analogi

Penalaran (reasoning) diartikan sebagai proses berpikir khususnya berpikir logis

atau berpikir memecahkan masalah. Kamus Besar Indonesia menjelaskan

penalaran sebagai proses berpikir yang bertolak dari pengamatan indera

(pengamatan empirik) yang menghasilkan sejumlah konsep dan pengertian.

Penalaran juga berkaitan erat dengan proses berpikir dalam mengambil suatu

kesimpulan dan merupakan ciri dari kegiatan matematika. Krulick, Rudnick dan

Milou (2003) mengungkapkan bahwa penalaran merupakan bagian dari proses

berpikir, namun seringkali berpikir dan bernalar digunakan secara sinonim.

Keterkaitan antara berpikir dan bernalar disajikan pada Gambar 2 berikut:

Gambar 2 . Hirarki Berpikir (Krulick & Rudnick, 2003)

Penalaran analogi menurut Gust & Kunhnberger (2006) adalah kemampuan

penting dari kognisi manusia, karena analogi dapat digunakan untuk menjelaskan

banyak aspek kreativitas kognitif, produktivitas, dan adaptivitas. Penalaran

analogi dalam arti lebih luas, dapat diartikan sebagai penalaran yang berdasarkan

kesamaan, sedangkan penalaran analogi dalam arti sempit diartikan sebagai

penalaran tentang hubungan antara unsur-unsur kesamaan (Antal, 2004). Glyyn

Kreatif

Kritis

Dasar

Ingatan (recall)

Berpikir Tingkat

Tinggi Penalaran Penalaran

21

(2007) mengungkapkan bahwa analogi merupakan cara membandingkan materi

ajar dengan konsep yang dikenal siswa dalam kehidupan sehari-hari sehingga

memudahkan pemahaman siswa. Selain mencari keserupaan di antara dua hal

yang berlainan, analogi juga menarik kesimpulan atas dasar keserupaan tersebut.

Dengan demikian analogi dapat digunakan sebagai penjelasan atau sebagai dasar

penalaran (Rahman & Maarif, 2014).

Analogi adalah alat representasi untuk memahami sesuatu yang abstrak atau

belum diketahui (sebagai domain target), dengan menggunakan pengetahuan lain

yang telah dimiliki siswa (sebagai domain dasar) berdasarkan kesemilaran

(Suseno, 2014). Pemikiran analogi (metaforis) adalah kemampuan untuk

meminjam ide dari suatu konteks dan menggunakannya di konteks yang lain, atau

meminjam satu solusi dari suatu masalah yang terkait, atau “melihat suatu

kesamaan” atau “melihat suatu hubungan” antara suatu situasi dengan yang lain

(Davis, 2012). Sementara itu Martin (2003) dalam tulisannya menyatakan bahwa

analogi merupakan pembelajaran yang menekankan pemahaman konsep dari

materi yang diajarkan melalui berbagai ilustrasi yang sesuai dengan materi yang

diajarkan. Pemilihan ilustrasi yang akan digunakan sebaiknya merupakan sesuatu

yang sudah dikenal atau bahkan melekat pada diri siswa agar siswa lebih mudah

memahami materi yang diajarkan.

Analogi adalah penjelasan suatu konsep atau topik dengan cara menganalogikan

dengan suatu peristiwa yang mudah dimengerti oleh siswa (Suparno, 2007).

Kemudian Azmi (2017) mengungkapkan bahwa penalaran analogi merupakan

proses penarikan kesimpulan sementara dengan cara membandingkan keserupaan

22

proses antara suatu ide/konsep yang telah diketahui dengan ide/konsep yang

belum diketahui. Sedangkan Smaldino, et. al (2008) mengungkapkan bahwa

analogical visual convey a concept or topic by showing something else and

implying a similarity.

Arends (2001) menyatakan bahwa berpikir analogi merupakan salah satu strategi

belajar dengan cara menelaah keserupaan di antara gejala atau ide yang

sebenarnya berbeda. Melalui kemampuan berpikir analogi siswa dapat

menghubungkan antara kesamaan dari pengetahuan yang telah dimiliki dengan

permasalahan yang dihadapi oleh siswa. Pengetahuan yang sudah dimiliki akan

mengantarkan siswa dalam memecahkan masalah yang mereka hadapi. Isoada dan

Katagiri (2012) menyatakan bahwa analogical thinking is an extremely important

method of thinking for establishing perspectives and discovering solutions”.

Analogi memainkan peran penting dalam proses pembejaran sains sekolah

melalui pengajaran yang kreatif dan inovatif oleh guru sains, serta pelatihan

kemampuan berpikir dan pembentukan kepribadian siswa melalui tindak kritis,

logis, dan analitis (Hasanah, 2008). Nurdiana (2013) juga menyatakan bahwa

analogi dapat digunakan untuk mengembangkan kreasi dan inovasi pembelajaran

sains dalam arti sesungguhnya. Analogi dapat berperan sebagai salah satu strategi

mengajarkan konsep dalam berbagai pokok bahasan fisika (Irawati, 2012).

Fadhillah, Darsikin & Muslimin (2017) mengatakan bahwa analogi analogi dapat

diterapkan sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran fisika. Fathurohman

(2014) mengungkapkan bahwa konsep abstrak dalam fisika dapat menjadi

masalah bagi para siswa dalam mengidentifikasi konsep yang ada didalamnya,

23

kecuali bila konsep tersebut dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Fadhillah,

Darsikin & Muslimin (2017) mengungkapkan bahwa dengan strategi analogi,

guru dapat membantu para siswa membangun pengertian-pengertian, konsep-

konsep baru yang dianggap rumit dan abstrak dari konsep yang telah diketahui

dengan baik.

Analogi memiliki peran dimana siswa dituntut untuk dapat mencari keserupaan

atau keterkaitan sifat dari dua konsep yang sama atau berbeda melalui

perbandingan, selanjutnya menarik kesimpulan dari keserupaan tersebut,

Kariadinata (2012). Holyoak (dalam English, 2004) berpendapat bahwa inti dari

penggunaan analogi dalam pembelajaran untuk memecahkan masalah adalah

siswa menerapkan pengetahuan yang sudah diketahui untuk memecahkan masalah

yang baru. Analogi menurut Suseno & Setiawan (2012) merupakan suatu

alternatif yang dapat digunakan untuk menjadikan situasi baru yang terasa rumit

atau aneh menjadi lebih akrab bagi siswa. Pendapat lain juga diungkapkan oleh

Khairurrijal, Abdullah & Surtiyen (2009), bahwa analogi merupakan proses

pembanding keserupaan-keserupaan antara dua konsep yang berbeda.

Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa analogi merupakan cara

memperlakukan suatu sifat atau gejala yang sama dengan sifat atau gejala yang

diperoleh sebelumnya untuk mendapatkan kesimpulan dari masalah yang mereka

hadapi.

24

2. Tipe Penalaran Analogi

Penalaran analogi menurut English (2004) dibedakan menjadi tiga macam, yaitu

penalaran dengan analogi klasik, penalaran dengan analogi masalah dan penalaran

dengan analogi pedagogik:

a. Penalaran dengan Analogi Klasik

Beberapa psikolog menyarankan bahwa bentuk analogi klasik merupakan cara

yang efisien dan efektif untuk contoh proses penalaran dan untuk mengukur

penalaran verbal, kemampuan inferensial, dan kecerdasan analitik.

b. Penalaran Analogi Masalah

Penalaran analogi masalah adalah penalaran analogi dalam bentuk soal cerita.

Penalaran analogi masalah biasa digunakan dalam berpikir analogi untuk

mengatasi tugastugas pemecahan masalah. Pada jenis ini, penalar harus

mengenali kesamaan dalam struktur relasional antara masalah yang diketahui

(disebut basis atau sumber) dan masalah baru (target), yaitu suatu "keselarasan

struktural" atau "pemetaan" antara dua masalah yang harus ditemukan.

c. Penalaran Analogi Pedagogik

Penalaran analogi ini dirancang untuk memberikan representasi konkret dari

ide-ide abstrak. Artinya, analogi ini berfungsi sebagai sumber nyata dari siswa

yang dapat membangun representasi mental dari gagasan abstrak atau proses

yang sedang disampaikan.

Terdapat dua pola berpikir analogi pada siswa jenjang sekolah menengah yaitu

berpikir analogi induktif dan berpikir analogi deduktif yang terdiri dari tiga

kemampuan dalam memahami konsep yaitu kemampuan translasi, interpretasi,

25

dan eksplorasi. Siswa dengan pola berpikir analogi induktif menggunakan

kemampuan eksplorasi sedangkan kemampuan translasi dan interpretasi

digunakan siswa dengan pola berpikir analogi deduktif (Erma, Sunyoto &

Supriyadi, 2014).

Secara umum, Mundiri (2000) mengemukakan bahwa terdapat dua macam

analogi yaitu:

a. Analogi Deklaratif

Analogi deklaratif adalah analogi yang digunakan untuk menjelaskan sesuatu

yang belum diketahui atau masih samar, dengan menggunakan hal yang sudah

dikenal.

b. Analogi Induktif

Analogi induktif adalah analogi yang disusun berdasarkan persamaan prinsip

dari dua hal yang berebeda, selanjutnya ditarik kesimpulan bahwa apa yang

terdapat pada hal pertama terdapat pula pada hal yang kedua.

3. Komponen Penalaran Analogi

Proses berpikir analogi adalah cara berpikir siswa dalam menyelesaikan masalah

target dengan menggunakan masalah sumber. English (2004) menyatakan bahwa

komponen dari proses berpikir analogi meliputi empat hal yaitu:

a. Encoding (Pengkodean)

Mengidentifikasi masalah sumber dan masalah target dengan mencari ciri-ciri

atau struktur kedua masalah.

26

b. Inferring (Penyimpulan)

Mencari hubungan yang terdapat pada masalah sumber atau dikatakan mencari

hubungan “ rendah “ (low order).

c. Mapping (Pemetaan)

Mencari hubungan yang sama antara masalah sumber dan masalah target atau

membangun kesimpulan dari kesamaan hubungan antara masalah sumber dan

masalah target. Mengidentifikasi hubungan yang lebih tinggi.

d. Applying (Penerapan)

Melakukan pemilihan jawaban yang cocok. Hal ini dilakukan untuk

memberikan konsep yang cocok (membangun keseimbangan) antara masalah

sumber dengan masalah target.

Potetential

Source Target

Mapping

Mapping

Gambar 3. Penalaran dengan Analogi dalam Memecahkan Masalah

Menurut Ruppert (2013), komponen penalaran analogi terdiri dari empat

komponen yaitu structuring (penataan), mapping (pemetaan), applying

(menerapkan), verifying (memverifikasi) yang disajikan dalam Tabel 1 berikut ini.

Known

Problem

New

Problem

Known

Relational

Structure

Unknown

Relational

Structure

Known

Solution

Procedure

Unknown

Solution

Procedure

27

Tabel 1. Deskriptor Komponen Penalaran Analogi

Komponen Deskriptor

structuring

(penataan)

Mengidentifikasi setiap bentuk-bentuk yang ada pada

masalah sumber dengan pengkodean atribut atau

karakteristiknya dan membuat kesimpulan dari hubungan-

hubungan yang identik pada kode semua masalah sumber.

mapping

(pemetaan)

Mencari hubungan-hubungan yang identik antara masalah

sumber dan masalah target kemudian membangun

kesimpulan dari kesamaan/keidentikkan hubungan antara

masalah sumber dan masalah target.

applying

(menerapkan)

Proses penerapan hasil kesimpulan dari masalah sumber ke

masalah target untuk menyelesaikan masalah target.

verifying

(memverifikasi)

Memeriksa kembali kebenaran terhadap penyelesaian

masalah target dengan mengecek kesesuaian masalah target

dengan masalah sumber.

Ruppert (2013)

Proses penalaran dalam permasalahan analogi menurut Clement (1998) melewati

empat tahapan, yaitu:

a. Generating the analogy, yaitu proses merepresentasikan kondisi dan

kemungkinan-kemungkinan kesesuaian antara permasalahan awal dengan

permasalahan target.

Dalam tahap ini diidentifikasi kesesuaian dari hal-hal yang diberikan sebagai

kondisi awal yang dalam permasalahan awal dan permasalahan target.

b. Evaluating the analogy relation, yaitu proses memeriksa kembali dengan detail

kesesuaian hubungan analogi antara permasalahan awal dengan permasalahan

target dan menentukan hubungan analogi yang tepat diantara keduanya.

Dalam tahap ini dilakukan analisis lebih detail mengenai kesesuaian yang telah

ditemukan dalam tahap generating the analogy untuk diidentifikasi masalah

yang bersesuaian dalam permasalahan awal dan permasalahan target.

c. Understanding the analogy case, yaitu proses menguji/ menganalisis tiap-tiap

komponen dalam permasalahan awal untuk dapat memahami permasalahan

target dengan baik.

28

Dalam tahap ini dilakukan penyelesaian masalah awal serta dianalisis masing-

masing kesesuaian dalam permasalahan awal dan permasalahan target untuk

dapat menentukan metode penyelesaian yang tepat untuk menyelesaikan

masalah target.

d. Transferring findings, yaitu proses mentransfer kesimpulan atau metode

penyelesaian dari permasalahan awal ke permasalahan target.

Dalam tahap ini, metode penyelesaian masalah target yang telah didapatkan

dalam tahap understanding the analogy case digunakan untuk menyelesaikan

permasalahan target.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Fikri, wiyanto & Susilo ( 2012)

yang mengungkapkan bahwa analogi sejatinya terdiri dari empat tahap

pelaksanaan, yaitu:

a. Mengulas kembali konsep rujukan dan memperkenalkan konsep target pada

saat bersamaan;

b. Mengidentifikasi dan memetakan beberapa kemiripan atribut pada kedua

konsep;

c. Menceritakan batasan analogi antara kedua konsep, dan

d. Menarik kesimpulan.

Pembelajaran menggunakan analogi tentunya memiliki langkah-langkah dalam

pelaksanaannya. Glynn (1995) menyatakan 6 langkah yang harus dilakukan

pengajar untuk menarik atau memperoleh sebuah analogi, yaitu:

a. Mengenalkan konsep target. Konsep target adalah konsep yang tidak umum

atau tidak diketahui dengan baik dan akan diajarkan kepada para siswa.

29

b. Mereview atau mengulas lengkap konsep analogi. Konsep analog adalah

konsep yang umum atau diketahui dengan baik dan biasanya telah lebih dahulu

diajarkan kepada para siswa.

c. Mengidentifikasi atau mencari fitur-fitur atau atribut-atribut relevan antara

target dan analogi. Mengumpulkan seluruh fitur atau atribut baik dari konsep

target dan konsep analog untuk diidentifikasi.

d. Memetakan keserupaan antara konsep-konsep analog dan target. Proses

pembandingan seluruh fitur/atribut yang diperoleh tersebut disebut pemetaan.

Jika terdapat banyak fitur/atribut serupa, sebuah analogi dapat ditarik atau

diambil. Makin banyak fitur/atribut serupa berarti analoginya makin baik.

e. Mengidentifikasi atau mencari keadaan pengecualian yang mana analogi

tersebut tidak bekerja. Fitur-fitur atau atribut-atribut yang tidak serupa

merupakan pengecualian dari analogi tersebut.

f. Mengambil kesimpulan–kesimpulan tentang konsep-konsep target.

Pada proses pembelajaran, keenam tahap operasi model TWA tersebut

dapat saja dimodifikasi, namun prinsip keenam tahap operasi tersebut harus

tergambarkan. Jika ada tahap yang dilewati, maka besar kemungkinan terjadi

miskonsepsi pada siswa. Menurut Glynn (1995) kesalahan konsep tersebut dapat

dihindari jika kepada siswa dijelaskan tentang keterbatasan-keterbatasan analogi.

Loc & Uyen (2014) menyatakan bahwa dalam penggunaan analogi siswa harus

mengenal konsep sasaran dan meninjau konsep analog. Kegunaan masalah

sumber (konsep analog) adalah sebagai informasi dalam hal mengaitkan dan

membandingkannya dengan masalah target (konsep sasaran) sehingga dapat

30

diterapkan struktur masalah sumber pada masalah target tersebut. Apabila

perbandingan antara analog dengan target semakin banyak kemiripannya maka

siswa semakin mudah memahami pengetahuan baru. Analogi dan target dapat

dilihat pada Gambar 4.

Gambar 4. Model dari Analogi serta Pemetaannya (Harrison & Coll, 2013)

4. Kelebihan Analogi

Gust & Kunhnberger (2006) menjelaskan bahwa dengan keterampilan penalaran

analogi dapat menjadikan pembelajaran di kelas menjadi efektif. Kelebihan

penalaran analogi yang lain jika dilakukan dalam pembelajaran yaitu: (1)

penalaran analogi dapat meningkatkan kreativitas siswa, (2) konsep-konsep

matematika abstrak dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa, (3) menggunakan

contoh analogi mengembangkan kemampuan penalaran dan motivasi pada saat

pemecahan masalah, (4) siswa dapat memperkenalkan dan memberikan contoh

penalaran analogi lain melalui contoh analogi matematika, dan (5) penalaran

analogi dibuat untuk belajar mendalam dan mengingat konsep-konsep matematika

untuk jangka panjang.

Atribut analog 1

Atribut analog 2

.......

Atribut analog n

Analogi

Memetakan ide 1

Memetakan ide 2

.......

Memetakan ide n

Atribut target 1

Atribut target 2

......

Atribut target n

Analog Target

Objek atau pernyataan

yang familiar

Objek atau konsep

saintifik

31

Beberapa kelebihan mengajar menggunakan analogi menurut Boo & Toh (1997),

yakni:

a. Sebagai alat untuk mengajarkan perubahan konseptual;

b. Analogi menyediakan visualisasi dan pemahaman pada konsep yang abstrak

yang merujuk pada contoh-contoh dalam kehidupan nyata;

c. Analogi mungkin memicu minat belajar siswa karenanya memiliki efek

motivasi;

d. Analogi menuntut guru untuk mempertimbangkan prakonsepsi siswa terhadap

materi yang akan diajarkan serta dapat mengeleminasi atau mengurangi

miskonsepsi pada materi yang diajarkan.

Beberapa kelebihan analogi menurut Sulistina & Rahayu (2005), yaitu;

a. Sebagai jembatan psikologi siswa dalam memahami konsep-konsep fisika yang

bersifat abstrak;

b. Memvisualisasi konsep-konsep fisika yang abstrak;

c. Menimbulkan rasa ingin tahu dan meningkatkan kreativitas siswa; dan

mendorong terjadinya kegiatan pembelajaran yang bermakna.

Analogi memiliki peran penting dalam pembelajaran.Vendetti (2015)

mengusulkan pemberian bimbingan yang sistematis berdasarkan pengalaman

dalam penggunaan analogi akan mendukung pengembangan sistem penalaran

yang kuat dan mempromosikan pemahaman yang mendalam tentang konsep-

konsep di berbagai disiplin kepada siswa. Penalaran analogi juga memberikan

keuntungan ataupun manfaat bagi guru. Hal ini diungkapkan oleh Rahmawati &

Pala (2017), dimana penalaran analogi memberikan kesempatan pada guru untuk

32

melatih kemampuannya dalam mengaitkan atau membandingkan dua materi yang

memiliki keserupaan konsep maupun prosesnya dalam membuat suatu soal atau

masalah. Oleh karena itu diharapkan tidak hanya siswa yang paham dalam

penggunaan analogi dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran fisika, namun

sebaiknya guru juga diharapkan dapat lebih mempunyai kamampuan dalam

penalaran analogi.

5. Contoh Analogi

Contoh analogi dalam fisika seperti yang disebutkan Podolefsky (2004) antara

lain:

a. Coulomb’s law is like Newton’s law of gravitation.

b. The electric field is like a temperature field.

c. Storing energy in a capacitor is like stretching a spring (or lifting a book).

d. The flow of electric current is like water in a garden hose.

e. An emf device is a charge pump.

f. The magnetic field is like the electric field (they are both vector fields).

g. The earth is a huge magnet.

h. An inductor, capacitor, resistor circuit is like a mass, spring, viscous system.

i. Particles are like sending a letter, while waves are like making a telephone

call.

Menurut Podolefsky, beberapa analogi ada yang komunikatif dan generatif.

Sebagai sebuah contoh adalah analogi model atom Rutherford yang sering

digunakan untuk mengenalkan model atom kepada siswa. Sehingga analogi tidak

33

hanya berguna untuk para fisikawan tetapi juga para guru. Lebih jauh lagi, hukum

Coulomb sering dianalogikan dengan hukum Newton tentang gravitasi. Arus

listrik sering diperumpamakan sebagai air yang mengalir melalui pipa, dan

sebagainya. Di bawah ini terdapat contoh analogi atom dan tata surya:

Tabel 2. Analogi Planet dengan Atom

System Matahari (Analog) Atom ( Target)

Matahari Nucleus

Planet Electron

Planet mengitari matahari Electron mengitari inti

Matahari lebih besar daripada planet Inti lebih besar daripada elektron

Podolefsky (2004)

Beberapa contoh analogi fisika dari hasil penelitian Prastowo (2011), diantaranya:

Tabel 3. Perbandingan Analogi dalam Fisika

Perbandingan

antara medan

gravitasi dan

medan

elektrostatika

Sifat Yang

Dibandingkan Medan Gravitasi

Medan

Elektrostatik

Sumber

Kekuatan

Sifat konservatif

Interaksi

Perbandingan

antara Hukum

II Newton dan

Hukum Ohm

Sifat Yang

Dibandingkan

Hukum II

Newton Hukum Ohm

Bentuk matematis

Tetapan kesetimbangan

Sifat tetapan Resistansi gerak Resistansi listrik

Sifat persamaan Bukti kekekalan

energi

Bukti kekekalan

energi

Perbandingan

antara aliran

fluida dan

aliran arus

listrik

Sifat Yang

Dibandingkan Aliran Fluida Aliran Listrik

Penyebab Beda tekanan Beda potensial

Sifat aliran

Dari potensial

tinggi ke potensial

rendah

Dari potensial

tinggi ke potensial

rendah

Sifat persamaan Bukti kekekalan

energi

Bukti kekekalan

energi

34

Berdasarkan penjabaran tentang analogi di atas, dapat disimpulkan bahwa analogi

merupakan kemampuan melihat hubungan-hubungan, tidak hanya hubungan

benda-benda tetapi juga hubungan antara ide-ide. Melalui analogi guru dapat

memberikan penjelasan kepada siswa dengan membandingkan sebuah konsep

yang akan dipelajari dengan pembelajaran yang pernah dipelajari siswa dengan

mencari persamaan dan perbedaan dari kedua hal yang dibandingkan. Dalam hal

ini analogi yang digunakan oleh guru harus pernah dirasakan oleh semua siswa

sehingga konsep yang dipelajari atau diajarkan oleh guru dapat tersampaikan

dengan baik kepada siswa.

C. Model Inkuiri (Inquiry)

1. Pengertian Inkuiri

Kata inkuiri sering dinamakan heuriskin yang berasal dari bahasa yunani, yang

memiliki arti saya menemukan. Inkuiri merupakan model pembelajaran yang

membimbing siswa untuk memperoleh dan mendapatkan informasi serta mencari

jawaban atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan yang dirumuskan. Inkuiri

adalah model pembelajaran dimana siswa menemukan dan menggunakan berbagai

macam sumber-sumber informasi dan ide-ide untuk menambah pemahaman

mereka tentang suatu masalah, topik atau isu (Kuhlthau, Maniotes & Caspari,

2007). Kemudian Kardi (2003) mendefinisikan inkuiri adalah model

pembelajaran yang dirancang untuk membimbing siswa bagaimana meneliti

masalah dan pertanyaan berdasarkan fakta. Model inkuiri menekankan pada

proses mencari dan menemukan, peran siswa dalam model ini adalah mencari dan

35

menemukan sendiri pemecahan masalah dalam suatu materi pelajaran sedangkan

guru sebagai fasilitator dan pembimbing siswa untuk belajar.

Menurut Ambarsari, Santosa & Maridi (2013), inkuiri merupakan pembelajaran

kelompok dimana siswa diberi kesempatan untuk berfikir mandiri dan saling

membantu dengan teman yang lain. Dalam pembelajaran dengan penemuan,

siswa didorong untuk belajar sebagaian besar melalui keterlibatan aktif dengan

konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki

pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan

prinsip-prinsip untuk diri mereka (Nurhadi, 2004). Secara umum inkuiri

merupakan proses yang bervariasi dan meliputi kegiatan-kegiatan mengobservasi,

merumuskan pertanyaan yang relevan, mengevaluasi buku dan sumber informasi

lain secara kritis, merencanakan penyelidikan atau investigasi, mereview apa yang

telah diketahui, melaksanakan percobaan atau eksperimen dengan menggunakan

alat untuk memperoleh data, menganalisis dan menginterpretasi data, serta

membuat prediksi dan mengkomunikasikan hasilnya, (Ibrahim, 2007).

Dari beberapa pendapat di atas penulis menyimpulkan bahwa model inkuiri

adalah model pembelajaran yang menekankan kepada siswa untuk lebih aktif

dalam pembelajaran, dimana siswa dapat menemukan atau meneliti masalah

berdasarkan fakta untuk memperoleh data, sedangkan guru hanya sebagai

fasilitator dan pembimbing siswa dalam belajar. Model pembelajaran inkuiri

memberikan pengalaman yang nyata kepada siswa sehingga dapat menumbuhkan

kemampuan berpikir kritis dan daya ingat yang lebih kuat.

36

2. Karakteristik Inkuiri

Kegiatan penemuan termasuk suatu pelajaran yang direncanakan sedemikian rupa

sehingga siswa menemukan konsep-konsep atau prinsip-prinsip melalui proses

mentalnya sendiri, misalnya mengamati (Sund & Trowbridge, 1973). Dalam

pengajaran inkuiri siswa-siswa mempelajari gejala ilmiah dengan kegiatan

semangat seorang ilmuwan.

National Science Educational Standard (NRC, 2000) menyatakan lima ciri

esensial dari inkuiri, antara lain: siswa tertarik pada pertanyaan-pertanyaan yang

berorientasi ilmiah, siswa memberikan prioritas terhadap pembuktian yang

membuat mereka mengembangkan dan mengevaluasi penjelasan-penjelasan

terhadap pertanyaan-pertanyaan berorientasi ilmiah, siswa menyusun penjelasan

dari bukti terhadap pertanyaanpertanyaan berorientasi ilmiah, siswa mengevaluasi

penjelasannya berdasarkan penjelasanpenjelasan alternatif, khususnya yang

mereflesikan pemahaman ilmiah, dan siswa berkomunikasi dan menilai

penjelasan yang mereka ajukan.

Pembelajaran yang hanya berpusat pada guru (teachercentered) menjadikan siswa

relatif pasif karena pembelajaran hanya didominasi oleh guru. Materi yang didapat

siswa hanya berupa hafalan jangka pendek.Proses Pembelajaran yang berorientasi

terhadap target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetensi mengingat

jangka pendek, namun gagal dalam membekali siswa memecahkan persoalan-

persoalan dalam kehidupan jangka panjang (Depdiknas, 2006).

37

3. Komponen Inkuiri

Pembelajaran inkuiri memiliki beberapa komponen. Sebagaimana yang

dikemukakan Ball & Garton (2005) bahwa pembelajaran dengan inkuiri memiliki

5 komponen yang umum yaitu:

a. Question. Pembelajaran biasanya dimulai dengan sebuah pertanyaan pembuka

yang memancing rasa ingin tahu siswa dan atau kekaguman siswa akan suatu

fenomena.

b. Student Engangement. Keterlibatan aktif siswa merupakan suatu keharusan

dalam menciptakan sebuah produk dalam mempelajari suatu konsep.

c. Cooperative Interaction. Siswa diminta untuk berkomunikasi, bekerja

berpasangan atau dalam kelompok, dan mendiskusikan berbagai gagasan.

d. Performance Evaluation. Dalam menjawab permasalahan, biasanya siswa

diminta untuk membuat sebuah produk yang dapat menggambarkan

pengetahuannya mengenai permasalahan yang sedang dipecahkan. Melalui

produk-produk ini guru melakukan evaluasi.

e. Variety of Resources. Siswa dapat menggunakan bermacam-macam sumber

belajar, misalnya buku teks, website, televisi, video, poster, wawancara dengan

ahli, dan lain sebagainya.

4. Langkah-langkah Model Inkuiri

Dalam pembelajaran berbasis inkuiri, siswa diberi tantangan seperti pertanyaan

yang harus dijawab, observasi atau kumpulan data yang akan ditafsirkan, maupun

hipotesis yang akan diuji serta capaian pembelajaran yang diinginkan (Prince &

38

Felder (2007). Adapun tahapan-tahapan inkuiri menurut Sudrajat (2008), proses

inkuiri yaitu; (a) merumuskan masalah, (b) mengembangkan hipotesis, (c)

menguji jawaban tentative, (d) menarik kesimpulan, (e) menerapkan kesimpulan

dan generalisasi.

Menurut Gulo, (2004), kemampuan-kemampuan yang dituntut pada setiap tahap

dalam proses inkuiri tertuang dalam tabel berikut.

Tabel 4. Indikator Model Inkuiri

Tahap Inkuiri Kemampuan yang dituntut

1. Merumuskan masalah 1. Kesadaran terhadap masalah 2. Melihat pentingnya masalah 3. Merumuskan masalah

2. Merumuskan jawaban

sementara (hipotesis)

1. Menguji dan menggolongkan jenis data yang dapat diperoleh

2. Melihat dan merumuskan hubungan yang ada secara logis

4. Merumuskan hipotesis

3. Menguji jawaban

tentatif

1. Merakit peristiwa a. Mengidentifikasikan peristiwa b. yang dibutuhkan. c. Mengumpulkan data d. Mengevaluasi data

2. Menyusun data a. Mentranslasikan data b. Menginterpretasikan data c. Mengklasifikasikan

3. Analisis data a. Melihat hubungan b. Mencatat persamaan dan perbandingan c. Mengidentifikasikan tren, sekuensi

dan keteraturan

4. Menarik kesimpulan 1. Mencari pola dan makna hubungan 2. Merumuskan kesimpulan

5. Menerapkan

kesimpulan &generalisasi

1. Diharapkan menemukan hal baru yang sejenis

6. Menulis laporan 1. Membuat draf 2. Merevisi laporan final

Berdasarkan pendapat para ahli di atas,peneliti mengadopsi langkah-langkah

pembelajaran yang disebutkan, yaitu orientasi, merumuskan masalah,

http://ainamulyana.blogspot.co.id/2015/12/model-pembelajaran-inkuiri.htmlhttp://ainamulyana.blogspot.com/2015/12/model-pembelajaran-inkuiri.html

39

merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan merumuskan

kesimpulan.

5. Kelebihan dan Kekurangan Model Inkuiri

Model pembelajaran inkuiri merupakan salah satu model pembelajaran yang

sangat dianjurkan untuk diterapkan dalam proses pembelajaran, inkuiri sebagai

sebagai model pembelajaran memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan.

Kelebihan model pembelajaran inkuiri dikemukakan oleh Sund & Trowbridge

(1973), yaitu: (1) Meningkatkan potensi intelektual siswa; (2) Memperoleh

pengetahuan yang bersifat penyelidikan; (3) Memperpanjang proses ingatan; (4)

Memahami konsep-konsep sains dan ide-idenya dengan baik; (5)Pengajaran

terpusat pada siswa; (6) Menghindarkan siswa belajar dengan hafalan.

Suryobroto (2009) menyatakan bahwa kelebihan model pembelajaran Inkuiri

antara lain, dapat membantu siswa mengembangkan penguasaan keterampilan dan

proses kognitif siswa, membangkitkan gairah pada siswa misalkan siswa

merasakan jerih payah penyelidikannya, menemukan keberhasilan dan kadang-

kadang kegagalan, memberi kesempatan pada siswa untuk bergerak maju sesuai

dengan kemampuan, siswa terlibat langsung dalam belajar sehingga termotivasi

untuk belajar, strategi ini berpusat pada siswa, misalkan memberi kesempatan

kepada mereka dan guru berpartisipasi sebagai sesama dalam mengecek ide. Guru

menjadi teman belajar, terutama dalam situasi penemuan yang jawabanya belum

diketahui.

40

Selain kelebihan, model pembelajaran inkuiri memiliki kelemahan. Menurut

Tabani (2014), kelemahan model pembelajaran inkuiri yaitu: (1) Sulit mengontrol

kegiatan dan keberhasilan siswa, (2) Sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh

karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar, (3) Kadang-kadang dalam

mengimplementasikannya memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru

sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan, dan (4) Selama

kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi

pelajaran, maka startegi ini tampaknya akan