PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN THREE-TIER … fileKritis Siswa pada Materi Kimia ... dan...

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN THREE-TIER

MULTIPLE CHOICE (Three-Tier MC) UNTUK MENGUKUR

KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA

MATERI KIMIA LARUTAN PENYANGGA

KELAS XI SMA

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Magister Pendidikan Sains

Oleh:

WIAD ROSYANA

S831502032

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2017

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Tesis yang berjudul: “Pengembangan Instrumen Penilaian Three-Tier

Multiple Choice (Three-Tier MC) untuk Mengukur Keterampilan Berpikir

Kritis Siswa pada Materi Kimia Larutan Penyangga Kelas XI SMA” ini

adalah karya saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah

yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta

tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh

orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini

dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian

hari terbukti terdapat plagiat karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima

sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan. (Permendiknas No. 17,

tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah

harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP UNS

sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester

(enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari

sebagian atau keseluruhan tesis ini, maka Program Studi Pendidikan Sains PPs-

UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh

Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP UNS. Apabila saya melakukan

pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan

sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, Desember 2016

Mahasiswa

Wiad Rosyana

S831502032

v

MOTTO

Dan bahwa manusia hanya memperoleh apa yang telah diusahakannya, dan

sesungguhnya usahanya itu kelak akan diperlihatkan (kepadanya), kemudian akan

diberi balasan kepadanya dengan balasan yang paling sempurna

(Q.S. An Najm ayat 39-41)

Sebaik-baik manusia diantaramu adalah yang paling banyak manfaatnya bagi

orang lain.

(HR. Bukhari dan Muslim)

Janganlah berada di mana pun tanpa menjadi orang yang membuat kehidupan

lebih baik bagi dirimu dan sesamamu.

(Mario Teguh)

Ingatlah kebaikan orang lain dan jangan mengungkit keburukannya

(Penulis)

vi

PERSEMBAHAN

Dengan rasa syukur kepada Allah SWT., karya ini kupersembahkan untuk:

Orang tuaku tercinta, Bapak Suroso dan Ibu Win Rantinah, yang tak henti-

hentinya melantunkan do’a untuk kesuksesan putra-putrinya di dunia

maupun di akhirat

Mas Wiar Rostaman dan Dek Wicak Rosyoga tercinta, yang selalu

memberikan semangat dan keceriaan

Sahabat tercintaku, Sarry Saraswaty, yang selalu menularkan ilmu dan

semangat

Teman-teman seperjuangan Program Studi Magister Pendidikan Sains

Minat Kimia yang selalu saling memberi semangat

Almamaterku, Universitas Sebelas Maret Surakarta

vii

Wiad Rosyana. 2016. Pengembangan Instrumen Penilaian Three-Tier Multiple

Choice (Three-Tier MC) untuk Mengukur Keterampilan Berpikir Kritis Siswa

pada Materi Kimia Larutan Penyangga Kelas XI SMA. Tesis. Pembimbing I:

Prof. Dr. Ashadi. Pembimbing II: Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M.Si. Program Studi

Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrumen penilaian Three-

Tier MC dengan kriteria baik ditinjau dari validitas, reliabilitas, analisis kualitas

butir soal, dan analisis pengecoh serta mengembangkan instrumen penilaian

Three-Tier MC menjadi instrumen penilaian yang dapat dijadikan sebagai alat

ukur keterampilan berpikir kritis siswa pada materi larutan penyangga.

Penelitian dan pengembangan instrumen penilaian Three-Tier MC ini

menggunakan prosedur Borg and Gall yang terdiri dari melakukan penelitian dan

pengumpulan informasi; membuat perencanaan; mengembangkan rancangan awal

produk (draft); melakukan uji coba lapangan awal; melakukan revisi produk

utama; melakukan uji lapangan utama; melakukan revisi produk operasional;

melakukan uji lapangan operasional;, dan melakukan revisi produk akhir.

Penelitian dilakukan di SMAN 1 Sragen, SMAN 2 Sragen, dan SMAN 3 Sragen.

Validasi dari instrumen penilaian Three-Tier MC ini menggunakan rumus Aiken

dengan 8 validator. Teknik penskoran yang digunakan merupakan penskoran yang

bersifat politomi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa instrumen penilaian Three-Tier MC

yang telah dikembangkan termasuk dalam kategori yang baik ditinjau dari segi

validitasnya yang lebih dari 0,75 dan dikatakan valid; reliabilitasnya termasuk

dalam sedang, daya pembedanya tidak ada yang bernilai negatif dengan

persentase jelek 8,89%, cukup baik 20%, baik 24,44%, sangat baik 46,67%; soal

yang memiliki tingkat kesukaran mudah dan sukar tidak mendominasi dengan

persentase soal mudah 15,56%, sedang 73,33%, sukar 11,11%; dan semua

pengecoh berfungsi dengan baik yang ditunjukkan tidak adanya nilai indeks

pengecoh 0,000; serta instrumen penilaian Three-Tier MC yang telah

dikembangkan pada materi larutan penyangga dapat digunakan untuk mengukur

keterampilan berpikir kritis siswa.

Kata kunci : instrumen penilaian, Three-Tier MC, keterampilan berpikir kritis,

larutan penyangga.

viii

Wiad Rosyana. 2016. Development of Assessment Instrument Three-Tier

Multiple Choice (Three-Tier MC) for Measuring Students’ Critical Thinking

Skills in Chemistry Subject of Buffer Solution in Class XI SMA. Thesis.

Consultant: Prof. Dr. Ashadi. Co-Consultant: Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M.Si.

Master of Science Education, Teacher Training and Education Faculty of Sebelas

Maret University. Surakarta.

ABSTRACT

This research has purpose to develop assessment instrument Three-Tier

MC with good criteria in terms of validity, reliability, quality analysis of items,

also develop assessment instrument Three-Tier MC become assessment

instrument which can be used as measuring instrument of critical thinking skills’

students chemistry subject of buffer solution.

Research and development of assessment instrument Three-Tier MC was

used the Borg and Gall procedure, consisting of research and information

collecting; planning; develop preliminary form of product; preliminary field

testing; main product revision; main field testing; operational product revision;

operational field testing; and final product revision. The research was conducted

in SMAN 1 Sragen, SMAN 2 Sragen, and SMAN 3 Sragen. The validation of

assessment instrument Three-Tier MC used Aiken formula with 8 validators.

Scoring technique which used is polytomous scoring.

The result of this research showed that developed assessment instrument

Three-Tier MC is in good criteria in terms of validity more than 0.75 and said to

be valid; has middle category in reliability; has no negative discriminating power

with proportion 8.89% poor items, 20% marginal items, 24.44% reasonably items,

46.67% very good items; easy and difficult items are not dominant with difficulty

index proportion 15.56% easy, 73.33% middle, 11.11% difficult; and all

alternative options are working good, indicated absence of distractor index value

0.000; also developed assessment instrument Three-Tier MC in chemistry subject

of buffer solution can be used to measure critical thinking skills’ students.

Keywords : assessment instrument, Three-Tier MC, critical thinking skills, buffer

solution.

ix

PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala limpahan

rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang

berjudul “Pengembangan Instrumen Penilaian Three-Tier Multiple Choice (Three-

Tier MC) untuk Mengukur Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Kimia

Larutan Penyangga Kelas XI SMA” dengan sebaik-baiknya.

Dalam penulisan Tesis ini, penulis menyadari bahwa terselesaikannya

Tesis ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu penghargaan dan

ucapan terimakasih, penulis sampaikan kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan UNS yang telah memberikan izin penelitian dalam menyelesaikan

tesis ini.

2. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan

Sains FKIP UNS yang telah memberikan petunjuk, bimbingan, dan dorongan

sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan.

3. Prof. Dr. Ashadi, Dosen pembimbing I, yang telah membantu memberikan

arahan dan motivasi semangat dalam penyelesaian tesis ini.

4. Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M.Si., Dosen pembimbing II, yang telah membantu

memberikan arahan dan motivasi semangat dalam penyelesaian tesis ini.

5. Bapak-Ibu Dosen Program Studi Magister Pendidikan Sains Minat Kimia FKIP

UNS Surakarta yang telah membimbing dan memberikan ilmu selama penulis

menempuh kuliah di Program Pascasarjana.

6. Rekan-rekan serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu

yang telah banyak memberikan dukungan.

Akhir kata penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi pembaca

pada umumnya dan bagi dunia pendidikan di Indonesia.

Surakarta, Desember 2016

Penulis

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii

PERNYATAAN ................................................................................................. iv

MOTO ................................................................................................................ v

PERSEMBAHAN .............................................................................................. vi

ABSTRAK ......................................................................................................... vii

ABSTRACT ....................................................................................................... viii

PRAKATA ......................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ...................................................................................................... x

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xv

BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ......................................................................... 6

C. Tujuan Pengembangan .................................................................. 6

D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ............................................ 6

E. Pentingnya Pengembangan ........................................................... 7

F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan .................................... 7

G. Definisi Istilah ............................................................................... 8

BAB II. KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR ........................ 9

A. Kajian Pustaka ............................................................................... 9

1. Evaluasi, Penilaian, dan Pengukuran ...................................... 9

2. Standar Penilaian ..................................................................... 12

3. Pengembangan Tes Bentuk Objektif ....................................... 15

4. Three-Tier Multiple Choice (Three-Tier MC) ........................ 18

5. Ketrampilan Berpikir Kritis (KBK) ........................................ 21

xi

6. Larutan Penyangga .................................................................. 25

B. Kajian Penelitian yang Relevan .................................................... 27

C. Kerangka Berpikir ......................................................................... 29

BAB III. METODE PENELITIAN.................................................................... 32

A. Jenis Penelitian .............................................................................. 32

B. Prosedur Penelitian/Pengembangan .............................................. 34

1. Tahap Pendahuluan ................................................................. 34

2. Tahap Pengembangan ............................................................. 34

3. Tahap Pengujian ...................................................................... 40

BAB IV. HASIL PENELITIAN ........................................................................ 43

A. Hasil Studi Pendahuluan ............................................................... 43

1. Studi Literatur ......................................................................... 43

2. Studi Lapangan........................................................................ 47

B. Pengembangan Produk .................................................................. 49

1. Penyusunan Draf Produk......................................................... 49

2. Validasi Draf Produk............................................................... 51

C. Pengujian Produk .......................................................................... 52

1. Reliabilitas .............................................................................. 54

2. Daya pembeda ......................................................................... 55

3. Tingkat kesukaran soal ............................................................ 57

4. Indeks pengecoh ...................................................................... 59

5. Analisis keterampilan berpikir kritis ....................................... 60

D. Revisi Produk ................................................................................ 63

1. Revisi produk utama ............................................................... 63

2. Revisi produk operasional ....................................................... 64

3. Revisi produk akhir ................................................................. 64

E. Pembahasan ................................................................................... 66

BAB V. SIMPULAN DAN SARAN ................................................................. 72

A. Simpulan ....................................................................................... 72

B. Implikasi ........................................................................................ 72

C. Saran .............................................................................................. 73

xii

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 74

LAMPIRAN ....................................................................................................... 77

xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1. Kelebihan dan Kekurangan Tes Bentuk Pilihan Ganda .................... 17

Tabel 2.2. Keputusan Berdasarkan Kombinasi Jawaban pada Tingkat Pertama

dan Kedua jika Siswa Menjawab Yakin pada Tingkat Ketiga .......... 19

Tabel 2.3. Teknik Penskoran Instrumen Penilaian Two-Tier Multiple Choice

Question ............................................................................................. 21

Tabel 2.4. Inti Keterampilan Berpikir Kritis ...................................................... 23

Tabel 3.1. Klasifikasi Uji Reliabilitas ................................................................ 38

Tabel 4.1. Hasil Perhitungan Validitas .............................................................. 52

Tabel 4.2. Hasil Angket Tanggapan Uji Coba Awal ......................................... 53

Tabel 4.3. Reliabilitas Instrumen Penilaian Three-Tier MC .............................. 54

Tabel 4.4. Daya Pembeda Instrumen Penilaian Three-Tier MC ........................ 55

Tabel 4.5. Tingkat Kesukaran Soal Instrumen Penilaian Three-Tier MC.......... 57

Tabel 4.6. Teknik Penskoran .............................................................................. 60

Tabel 4.7. Kategorisasi Keterampilan Berpikir Kritis ....................................... 62

Table 4.8. Revisi Produk Utama ........................................................................ 63

Tabel 4.9. Revisi Produk Akhir.......................................................................... 65

xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1. Hubungan antar Evaluasi, Penilaian, dan Pengukuran .................. 12

Gambar 2.2. Kerangka Berpikir ......................................................................... 31

Gambar 3.1. Model RnD oleh Borg and Gall .................................................... 32

Gambar 3.2. Tahapan Penelitian dan Pengembangan ........................................ 42

Gambar 4.1. Grafik Perbandingan Daya Pembeda ............................................ 56

Gambar 4.2. Grafik Perbandingan Tingkat Kesukaran Soal .............................. 59

Gambar 4.3. Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Tiap Indikator ...................... 61

Gambar 4.4. Perbandingan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa ....................... 62

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Hasil Ujian Nasional 2013-2015 ................................................... 78

Lampiran 2. Hasil Analisis Kebutuhan Guru ..................................................... 82

Lampiran 3. Hasil Analisis Kebutuhan Siswa.................................................... 87

Lampiran 4. Draf Produk Awal .......................................................................... 90

Lampiran 5. Hasil Validasi Validator 1 ............................................................. 105





Lampiran 10. Hasil Validasi Validator 6 ........................................................... 200



Lampiran 13. Perhitungan Validasi.................................................................... 253

Lampiran 14. Revisi Hasil Validasi ................................................................... 254

Lampiran 15. Produk Awal ................................................................................ 269

Lampiran 16. Hasil Uji Coba Awal.................................................................... 277

Lampiran 17. Revisi Produk Utama ................................................................... 278

Lampiran 18. Hasil Analisis Uji Coba Utama ................................................... 286

Lampiran 19. Hasil Analisis Uji Coba Operasional ........................................... 294

Lampiran 20. Revisi Produk Akhir .................................................................... 302

Lampiran 21. Lembar Jawab .............................................................................. 310

Lampiran 22. Dokumentasi ................................................................................ 311

Lampiran 23. Perijinan Penelitian ...................................................................... 313

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN THREE-TIER … fileKritis Siswa pada Materi Kimia ... dan...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN THREE-TIER … fileKritis Siswa pada Materi Kimia ... dan...