PENGEMBANGAN E-LEARNING DENGAN SCHOOLOGY SEBAGAI …digilib.unila.ac.id/22678/3/SKRIPSI TANPA BAB...

PENGEMBANGAN E-LEARNING DENGAN SCHOOLOGY

SEBAGAI SUPLEMEN PEMBELAJARAN FISIKA

PADA MATERI USAHA DAN ENERGI

(Skripsi)

Oleh

WAHYU AMALIA ADINDA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2016

Wahyu Amalia Adinda

ABSTRAK




Oleh

Wahyu Amalia Adinda

Salah satu media pembelajaran yang mendukung proses pembelajaran dengan

baik adalah e-learning. Telah dilakukan penelitian untuk mengembangkan

e-learning pada materi Usaha dan Energi dengan memanfaatkan LMS Schoology.

Tujuan pengembangan untuk menghasilkan e-learning yang menarik, mudah,

bermanfaat, dan efektif digunakan. Pengembangan ini diawali dengan

menganalisis kebutuhan di SMA Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan,

yaitu bahwa selama ini SMA Negeri 1 Natar belum menggunakan e-learning

dalam proses pembelajaran dan hanya menggunakan metode tanpa kegiatan untuk

memahami konsep secara jelas. Hasil analisis kebutuhan menghasilkan format e-

learning yang dikembangkan. Tahap selanjutnya adalah uji validasi oleh ahli

desain dan ahli isi atau materi dan dilakukan perbaikan berdasarkan kritik dan

saran yang diperoleh. Produk yang telah diperbaiki kemudian diuji coba satu

lawan satu kepada tiga orang siswa. Revisi kembali dilakukan berdasarkan kritik

dan saran oleh pengguna. Selanjutnya dilakukan uji coba pemakaian produk di

lapangan dengan 32 orang siswa dengan metode blended learning, sehingga tidak

Wahyu Amalia Adinda

meninggalkan pembelajaran tatap muka, namun ditambah dengan pembelajaran

non tatap muka yaitu guru menugaskan untuk mengakses e-learning dengan

schoology di rumah. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh skor

kemenarikan 3,04 (menarik), skor kemudahan 3,09 (mudah), dan skor

kemanfaatan 3,05 (bermanfaat). Produk efektif digunakan karena berdasarkan

hasil uji Normalitas Gain didapatkan rata-rata 0,66 dan telah mencapai rata-rata

skor 0,3 < g 0,7 yang termasuk dalam klasifikasi Gain Ternormalisasi sedang.

Revisi produk dilakukan berdasarkan kritik dan saran selama uji coba pemakaian.

Jadi dapat disimpulkan bahwa dihasilkan e-learning dengan schoology sebagai

supelemen pembelajaran fisika pada materi Usaha dan Energi yang telah teruji

dan layak digunakan dengan kualitas menarik, mudah digunakan, bermanfaat, dan

efektif sebagai suplemen pembelajaran.

Kata kunci : blended learning, e-learning, pengembangan, schoology, Usaha

dan Energi




Oleh

Wahyu Amalia Adinda

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar

SARJANA PENDIDIKAN

pada

Program Studi Pendidikan Fisika

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2016

l-- -:'riS Ll:ult i-i:rc

".ffi gra-t a-A-MEL,.]{ij

rEsYERsIIr.g r s-r*,r:<(i

*xrsERsDa _s i -.r.r,tpr--rl**

'ffiru* a.a-:,r''r,iG. U*n'ERS,^r_. ----! L+\4E1_D:L1rrF{ftERSI}^ _-.AJ L,-1\4PL\U1ffi\'ERSr,..'..1J lt_\tEl.\!'

ry..' .*)r J,15 l.{tlEu*[email protected] i.r vpr,.r<tiGXI\TRS,I i r r-r1 \tt Ul**tiM\ ERslq-.

a.r upl_rr.rl$!d!-EEslI.1s j q*r,'t :ti{irIrEMIh

l-rl,tprj:'lcl+rrgtj*cl-atrrr*tlGL.slrpLiN,-:

t4'4p1-r-*i;

d-t141pgnc,

-"15 lallJPL]}iNIgliIVERS.:r'..-..1: l.q-L{FlJralLr

iELJ

L1'taiVL*.!,,1-

ijN ti,'nItSi Id.l

1ru1\ir"l19;,"r1, Yru- ' 5 '..-ti\?r'"

i.113ilvf;{Sja

*NivER.*f]:l.nl.at,,tpu${r L1}i1lir.il.-tJ;:4rl_4r..*pil*i} g*ri!l]ft,$lt}1g,;..A,..,1l'ill,ili a;litvFi.}t-t+:1;ir.,."i51-p1:t*4i *HlL;NlYIlPs/,.;J/..:.ip,,\t, l*iiil';{\i;, !.\I.t\i}r-\r 1'\1\/lrltsl'1.'1 r,rr\ri"i \, \'il1\/l:'J1'$Jr';}r...ti,ipr rr, \ "\i'N:ui dl:4".,

tt{r.\,:,(i !'\:1\tR\rJ;{.{i.:6ir,1,r(i i'\t\-l R11;"ri.r,\.iyijr- \l\lIt )t{'l/,:1 u,n,, *, .\lrl

L\li'LR'\/J1\J.1-.111 rL, {Nl.'-IrF'\:11 r,-.r\rpi\u !\l\ll{{5'i{rl.tr.rp,.-,,. \:\t\lr{}lIt.'ti r."ra,-r- '-}'Llli*p'fi),''r'qs, ,..\llr..- 1)N:\Lfl'iilisf

4,11.,-..i, tlti'i:kt;-itr.,,,11,;_r 1'rl\rliiiitl rr.,,,..V,.,,na. -'",1'\i\rliit't'r1o*L4ria1 rtr u\l\lilJ'q5r?..,\:iJ..\11 ilNl\r is I l*, oafl.,,.n r'Ilvi'n''lr'1,,r.rtr,.,,..,r '*tL1\lYLn];r;'qr..-.s"r:.,*,>.(. 1:\r\ji&(\'1i'r 14,;g11ri \i-l\l11 $)11 \rrlturF,)..r\; 1'r{\lF{il''1 ;"1:.Ipt;{., \\11'\li''l-kr:, Li*.1rr,,r:\(; 1\l!l:lljij'l .-, \Lr,.il\,r ''dtr'r"j?\iiii/r\lt,t*ri ,.\'\':l';\l rt.",r...trrt,t\r, \rt'i'..i\'1]';'c-l \1,:,11rri'"c ltnl\"f:ill''l 1'.i.r.i"rl,ri:;[r l'\]lEitsrlirr-.{',fl,..Nrr r rL.'ll('l;trJt..111p1,,.., . {';rivi:&s'ri,1.I"1r.*.1 \J.r ill\l n5ll'l{I

i$,i,r,".., t tt'tl'l<s-J'**, i\rr,r rlcr

! ";l'lisl' ,.,, ,a,,,0,;ri , \[-Jilt'l Filr'1\t,.\-\rpti\rr Lrr''rit';r',rur-\FIr.LJ)rii r-\t\'t:)'rl-'.q, r,iu,"l.L! l-!1 Il{ili4'"..,5r,,f,,q,, ttt\lNrl'ERqIl.i\i-r\r.)(::.(i r-\'il1 R117,.;,i,;p:..r. 't'l r'lP5)-i."r.1 .,;Dt,(i ,1-'lrIii:i''agr.

111p1 .r, LN!Lliiv:.il'il . rr,_^-trt,.i.r(i 1'\l'"r.fi.\r?,\,,..,r1r,";1 , t.{[\l:F: '1r..*!,..,,..r,,, *", \.\x\lltqrl,,r.,rt,,rr,, , i.r

i{PLTIG.,n,rtO-*r+ ivil.itl;lr;eg;,__*,t+, *uti:U1VfleS::: iyqt L,ilLv;iftsl?l;l#f,.,qi,*,-6,;i ulN!

]il1r*iln.$I?[,q a.rtuilo.,$ro t]rrt:.i.:ii., .rf/Ivl..Ir.P.trllltlcf.Ill6.t\l.FIDIA.fI.rEEAJylrtI,*5I .,.:...-iirjri..i11p1 ..,. r:.:

'.,-" o^*,..,ii$H DAN-ENEB$f.* ,'*,-,^,,,*,,;;;,;;1.' .,\r\,,ii),? ,..;;];;; "". .,

*l;HXili::.-M{.ri},(,. ;llljil]jl::,aus,i:r'*i l,IllHii;1"*u,,rrr+c; :::::}:f:-^*u,,,,p,, *s*

Idfuduu,,-o.', LNI\iRlr?'i,]*r'.4i.ipi)"i{* 1;;t1r"\'ii11*l?ii5;.*tot"t.,.r,u,:l t:tuti''o*ior*,,,*at 1'\i\lrl{'tiTr,I'r.ili,ii}rii:r{i *uI\iiR5f!;q','',,1tu}.!,r.r:(i *Ni'

#d;;;llmy022o#"1ili,;l:;ll,::;, ';llll.,;,;;;lllj:l;: :li;;::lI, ll:,1:', ;, ,

'' .'-l.lt"',.tL.\t:plr$i tlL] l-'ls'7i\i.i\irL::r: r\i\.1 '"j'lI4)d..!\lrr,-.\!i L\t'".']r'1" '''r.\r.r,,, ,-{., '"

tit+"ivlk.trrrPQ{miiilikalil*Ffflf,t+sr.4zurFl-r-rtii *|ilvli!{$l?:'.'{* "_4:31rr,!r1 1..til\itlfr$ll.1.1".rMrrr:il,l! \itrlr'\!\:!-ts)].t.\'J"rv;,.t:rji, 1.ii\f iiJt.'i5r

rrrrr.:r,i t r'ttlli:ilt.'"..-,.-t.\qPi,\i. ' 'lt! ticil ,qi.,1;;1 rr. ,r' I

I til\'l:',,r{r'***nor*.;"t}t'Bf t"/ A\.?i}r \r. ''''r\ ll('$'' ir '. rrlr,\.ri tri\ }'r{tr I r '' "f.rr}.', ' N

Gr I Yi,{-sir.1s i-41,,f an_r${,

U*1vERs/7.,.. -Er ' rn L.+\1?!1 .\11iEllrElQ;ai, ^-.1-:,! _1\tFL"Hu

TY*'t"o "

a.:..,qp1 e1{: :iffii#M;ffi#;:ilrilitil*fl :l:;iliifl: l:x:I.1S 1-a.,4p115!iitJlitl'ERSh." ^-'a: i-.ii!4FLi\.L1t:t. vERsrl-a

a.4:,t plt:*L,Ulqll-EF-Sft.,..-_1.! i ;.r{P!\ql5lvras:f.1* _.,pi,rJ.lrlYERSrr. __ .{: { d-h.ti,l F

ul\ivE.?i.,I4-q,_4 1,,,I1 :1

tiII vEE-r.' i,.,a t,1 hi!rr..1\.

I EIvL ir-_\y1 ., ,_e \f pi..i.L

.,*iujn**,$ffifui.l..'.ltotli\-ti"tvliitglIt.r,;**il"-Ui..,rlt']lYEi1{l{.if.f,.i'l.*i*u,,,**','l.',.:'''t!ltlil[:s}ii?4-nLt;;;s.}1isI\,t:'it}iJf],15,,ao,,rt,,ulqi*ilNt

t slv L lt'! J "tr* !

i.,{ s.l}}i. jrlitf:'.1 Ftt' Hlt'S; *tt c,,4 },tpl :r;q:i rlN!1i i,rI, ft,sf ? h ! J.- n_r_{i1"r,,{-i \ l ii l\' !:: s 5i lut,ql

r..o n fl t,.,," i Lls lu't t-" o' ft u r-uutrHlts{i 1 it"l I!' illt}i' 7ii"t r* &,r

-,l,.{i'l i-tFi\r\'l'l{\/Tlqi

lilfL _i, \;i:l\'i.E:Il l(, ,r,,, a.., , ",il!llllair'"\r

,1r*;.r 1 llNrf il'i/l1.r-I r11r, ,,, ''ili

"q!L'1' \L0r,,..,r,,, .r,' !tti []'ri,tr rir,., *r, t,*t

: : :,T i :il-^ " /r 5,i1, x\it-l':-lil, I Tl ]t - tdr,irr:o;.: riHi

*]1,1-Y"tgr*ruc,us* ull;.f1''"Jit t;;,'*1r, iitii\rF1i{flr}it;r r.*r,r'r:r.rr: t'i"i{1'}rf'ni xee r.rnn,r];;; .,*tt.:tr'"]"1"|_9{}K9.9{*S-FffipUfdidik}EtklfiBlL!'uftsrr*u,".,or*,ri,r, 1iir1\"}irt5J?;1s.r.,*"ru"*** u*,'

;Hffi;;fi ::ilffiixm::ff :ff:XI :ll;Ilffi:fi:::X :lrlffffi :: i*r ;il;iiliil,ii::iffil

ryadffiltl :riiitilH;nik :liiltift i*;x: Xli

jta.sr-,/filqrlrra*'$l'l}lifill,$t'4.q"or***urr, t,*,=n'*u*rrt*u**uio{.i \i.$1"

*u:vlit?"sr;a., .*[i,,r)

gNi\'-i.FJi71.", .ii-ql,,{ Nq }

LilIYEil_S; r.a -- rr { ,4 Lll1L/FirlUlii\'l:.RSr]. -...1.] 1,4h.,1,[,1rNrr

f l.,.lf:as ;_.u ua:,r:xr:1"

r -.1\','kI/t,l,.r..,t \lft:a\,

\':i'r'Jl h\J1 1\ / i,,1pg...;1 , \ * I

. r- r \ tvl : lt 5; i*'l i+ r,l I,r ;i*r, *l lri iriil'$r?liii l.a 1r*r,N,* ".is1

ii,i,[:]li:II:l;,:,; :: lI i ..ll ;,i::w;ia[ffis;eilni"il,]. I':1 ,::,,,::: ,,1;)3,1.003 r. r rl1*.1.rt, i 'iil t i\,;'r\-.

"h.[.Ip, lgS5fBtr2m$l/ t 09f .,i 1, r ;;{.,'-( 1,:,,

ffiffiffi :,,,;1XX ffi:il1,fi;:;l;:;;l :mfffiXi:ililH lXHHiiff::;}:il ll;;

t U1-c:.i;, "x111'.1?r1".:i.,,irlo1-rrir

*tf.\.].|lftasl#r,r,*r; r:'t't

,l*': t: o11"117r Jlt't r.air'svr-,r;t: i1l{ i\i li {*s'r i ;1" ro nrnir, t:stArr'IPll!;(i

*i::Wi,'*,,,,yty**pi*--,',-i,',ii+;\.li.}{${lh.g|-*-"u.i'.*111i,iFits,r,,.,.*

#'i,1s,1 p;rta{l %'%;, 4 :,lFUr{{} ri E I vi'lt{ 5i ?"{a i rra* i*r ;$. * :.r rtiu-t' <\ti1-s I -,!l.,4prj:ct.',

tiNi'r'E.i15i1 ., ,.

;**,-oi.:;: t*#E*._11j,iEfPl_rNLl

e !ii,,=Rsll4 | , ;tr54pq pi{iLi\lvEE.!-? J t& L..q 1 i.L_ii 1

1 \iVl:i? 5rp r,, , + r,ptfri,e Ii'.'Ets-srl4,q

i ,1.,1pr--n(itNil'Ei,-.s.:?,- rl-{ [l!Lttiu\{_rL-iiiYi R!,'I.' '.1". i qr,iF{-"1r,iiNi-\'EP 5i]- -t r.. I t4l.- in{qlL-\-ll'Ek51 ra *

" _ \ \ipf f*r Je r ! i.' i'F.sg1*,*,..a

arrr. tr{il={ I1.EF_5i& e

"_z!111,U${l-tilriv -8 531 u ",tlyr!

i$t.!llii-t'tPt'ao - iA :, rpti +s.1

'3 1!Eli.grl,1s a. t t 4pur{l

r-. \i\.4;q_qiir S. . .lr*ri,N,..

cr91"'EE5r?" - r,"{l,tt,lit *ri\i'iEts:-r- --''i1 f ,,ih,lpl.l\r-ir-:Ii\'aA !r-I. -.,

Avf p{ _s+! 1

'- 5i1-l-iisg7.u" , .,tr.\41,i.1.tr{ 1

i-\il Eii_q;",-- " 1S I 4t.,tp1,,ut .Call a-P€,- -''-15 l.qq.IPl-'i-r1I\ !r.rF Fig;=o., _.,6

i!.i puNii:-:.-q.] 1' 3 ii.S_iF*

i.{ x{Fl pE i:- 1:1: i:::..it.

#ffifi;xx;: rff;trffiaxi:x ::r:ffi:il::;m: :Xru;i[r:*xiii; $;;

,!.Ge*G

:"-i(r

ri{'arG

t-rses<'f ar..= \C

t't-l*GJr 4 rl I v'tilr $trt 1r ..*u**i,*r, 11.\i ! r; iilt $I ?4 ;, -,.* ii*u** r, r, I.o-)i4lvlill$r?l.t.Ej,..4t,lt,l_j'!{i g1i!1/lil-{.511;;'1q,rt**,r:*,.; t}sia

-"::.::"*,Twpr{ry6;TffiffiTl&ffe;;rtilti'*'r'nsxry:r.t;-ais.r*,,, ,,*tn'to"tias4-ri,*,, :rt+r\',rur v ras ; : n,* i i*ii*_] J<l\ l"i\'l P\.'r rr','fi,O^i["i1wI*.ttff.:'v."r,rir."r-{t'.'l:li:llx\t ,1y1.1.]i,.: 1r!iul..rr t,,.t", ,ru, !,,- | -.,t r11' tsIt\-i'^t:ir..:rr.i,t,t,i l::ll\ f ll:ii7'1 i .\nillL.rtsi! L'\t\[:lr('l \\ 1.",\tl,r ,T..,.. \ \lLl ll{l'rtr,.r,",,,

\,; r ri1

ffi;::il1;:i;ifi:X; XffiH;i;::mn ;lllffi:ff t:*rx: IXi}ffi:ff ::f:tm ::lffi;:ffi;n::*r:: qfffi:ri*ffi;*l

i,iii*ilx:m*: j,:jiffii1nii:llgl frii

ffiHnffit#rr: ;,;l;mr:illk *il:l::iri:,*i*- ::lmr*:;:;rxnr :::

PLi-C

Ptf**FLSTi

Pr-li-C

P1+3

P'ulG

P'J}rr

P1;i'C

Pl ltii-l

io2.:

Ft

E

iEiFE

t

LiE

tEIrI

t?

E

t

tEIiE

Er

F

tr

trE

tt

tI

!I

t

tT

zIIIrr

E

E

tIEtE

ttE

FF

F

rtIEIrE

tr

tIEII

F

Etr

FF

t

St*",-aut,..LL*$l*;; i-191\.')"ttl;i"r1r l,,u.,.rpr.\.r t rqili{i:t15lx.{- r_..tt,lirij?ntd

UNIYEFS,'-lr?.14.1p\ NL. L\;'"ira!"' 1*, ,0,,",.,,, '"1ii'1;j^\i]4sJ ,r;.,, -*L:Nt.-ER5;1u*-.\-\1i,._.*u l'tli:rH:',.1ir.rrrpL\u 1'\1riRlrf,r)',nr,,ra,,tJXIVfF-s';,rr rrlr* n', L\l\";" lll\;..,ll-,,t.:.t. 1\i\lrr'i) ?tt111,1-nr,*n

l] a * a-".r..,

r .q,\ lpu r(. rt.NiY fi R,qJ'u'"

u * nl;i i,il5rl, 1.$1\i l i{5{11q r_u"r

"r*a,uililVEir\:J,\sr,t\rt r-.:-i{ "isilr'} fltif+rL.otr;r.:a t'tl\l ;iiiitsL rv;r:\rr

LTNiYE'?'\"/1-.r"\lu\( t-''i!:j(i;J'15s.r,rrt,,,,sc, \'\i\rr:r(\lt''rr..ro,.,.LNi\ l'R5i j'1\ i ,11pr rti

i '\l\jhts1' lja , .rafi,u*,, ! \:\'i';'lrr x,1!.-,\t1l,ti\(u\lYLH5;r-r,,L.\,_*,1 ui \,N{t') iri rl.,_r.111.1:r: {, , \ r'qit\ir"1l

t.r..*r,-Liti-.rii8:i;r,rur.{i.ip1.l:dG il.Ei1.r-{,q"-{iii.lsinno**,ui;1li{i\llRuf"1\f+orr,rrn.t;\ilLt'!;r1',r..nioL,\L: 1"'i\i:i(\'r.\\rrip,.-.c Lfi\;iri:i','r,11"11,r,-,,'\'l*:1:;iici r 1-\r. 1111,1 ..r',

: !ilL'9:;it- 'sr..qr"t;.r..,' rl"ltFiiir ^a.\,. ..1..,, ,,,

tNiir:iisl; :-\\rpi\ii i \''\'Rsi,rs,

Lrtt,.-";,. t'\{\}:H.\.''i".r\t1,.g,,,.*r"i'\ll).[1I:;-,-r.\,\r],Ljr., i.]:\tiii /,,, l..tln,r1r. L-\:\rii(.iI15iavir.:r*c,\}:-J:x'r'r't-t.,,...11

1lrr' tr-tihsi;rq,,\,\4! L\, ' ti\uFqJtr't.r,.1,,*,.,,..,

\ \1!l'A:i i L! r.qr,.;r.o.r, \r\iq'll q5'i 1r.-. 1.'4p-:,.:tr

lrIi\'lii-5;i*u r 1 \,p.,\;i, r)xt\'{:R'cri' ;,.it::prr:,.\ \l\1. lt:? r - l ...,;l.L,lr. 1 r]'" I irrli,,-rL

1,,1,11r.r.,.*1r ti{sr; rrJ 1.1:r:.rrt. . \r\r.f(\Jl 1.rtr11\rprJ\L:

Ltll!l';liiJ/.{r i ,.111.; r5, '. 11\'l:ii:I r\'i..1\jr,riir,1,,tiv.l ,l\rr' rr, \t,l,L:lu r Nt\ l:i-(stf. , a,,nrar.,,r,\ \i\ L1(.'ittA i ,-..,rpl lu, 1 \l', [']\JI:r\ J \,\tpti\r!,..\;\tsir{j?.!tr j,\rrl,,. !", . }.\r:(.qr/4\r r*r,1,:.,r't-)\t.Rc/i.!!,r.d.1f1,,,.i, *l\ t ;'. tl,,i

1.t1.p,,.",,*!" 1v LI $.:J i]4{ } _, ir€i,r..i}ii.i'il}ii!

LR.s J it1,li r..+ E *,r rr{r:i

\'\t\.fi:is'r.1: 7,.._,,",,.. L\11' :t.\Il,\ i1,,q1,1.51i

\'\)\ r P.'if .",-i-r \ifi:),a. 1':1'. id.all'al

i1,1,r.r,1 \i\ i ft5'r.1\ r., .,";,, 1r, \.'"r'"'l.il!1, t,, ,^.r,,,,,,r,L\;'\'r i)q,f4q r ."111".ri,,.\'\ l1:i\r,-"r..i

]-4,\.,!,i.tri:l:l'i\"r R5'i l! r. r if t, _,; , l. l\ l [.;17

I j1..,\,:,,r Nn

q.\1r' i:l(.51rt,., r,,,.r,, -,,'.;1. :.lisrl.r" ",,r.r,,r,:.i\ \r\Eir..,i r:

Lr..,,-r.. \"., 1.-.i'. ! tsr',!" ;.1..11,;;r..','\!\'r'rlI'F.l:, i r 1*,.r \., \'\i\. I:s\;; iS I..tt4t,L ,ii.i. l\"1:.](i I,1.,

" I..1 \,r,.,- r(, r.'il', t,R ii,. i.\ i, ilqi,r l.tj1 "r\!I'-ri :1 r .r\:g.:>r.i 1 rr!r ts''1'!!i

i].tt,,_rt,!'rli. Ii(5/i,1/ .:pi 5.,, , \1\'l.lllr-- -;

tt;1,;,".1'L"'J{ii'151,'h ,,,',,,-., 1\\l\ i:"'''i !s ,ri,a ,

"'' !fu-;\::":Lr: i;i{r ,rn,,:,.

i',1"1fu

*j"'ll\*51\'

1]tnllJ

u\,{!x.ts1\

i;.}i'Lr'

1j5il\

L1Htl

1,' r"if".'

1-\}iltr'

\i51\+qi:!-

*Nlv'r,nf'11'

rjld1'x'

x.$tr\

r-i51v

i]i.1t

ilsl}{}r1.'r

il1*1v

\'rNif i

ilN1\L\ld1"x

*-Jli{'{

UNla"l

L15lt

*L!

1-r"tr

It_}r]'r

1'\lii

i,:,s

*:oI

\ )str

l,\N

;\1'tr:Ki

';n1!

r-l\iL\'l"il\g$$r

1':i\ i!

-ilr;1\rl1{1:-

11i'(l*'

f:tl"i

u,liiL-1$tr

lrrc

-eia:

NC

{-ddfl-i

L+,:i4iteuPin'$'i

13641-g.\(.i lliii ivERrt3';*.

r-Ahrl,"iltrL1

liNiYtfl ,5i' r " ri {,.*,tdpt,rj{: i-lt{l Vli"{tSi g4u

1Nlviifl,!';'1";-,.*l,{Filss ullivsiR"qr.xts:."?,;g6 u1{i'i-rl-t;T.+-qr.\;r.L,\(-,ilN1Yrit5:.';;.r0,,aq1,',q11-{ii 1f+11:iilt$17.'4.*r:Ih{lr-t}tq{i 1161YEE5f?'15r.ql,f$}ituii

#m;p:lif i{YiHIi5;7; r r-._,,i 1"14plc-

liil l.'lii''

uflliri fr fjf,u * r.:r${{,{ r*r

itl* "" "- ' ' ""t i.L:: 4r1:-,1p1,Jo

\ri{iYiri{1rt.,.1 L,.ii14pi I:ii'-"

\":'t-""hij\r'i 1.,r ,\urrU.

+. , \:\,'LGi/; \s i i..Jpl.\(

*,a<-r LrN i1/Et"s;l* i_Atxil41a\{*

L\;\l'il');l.iqr,,.,.,rl),r\\ri tltir'ltth"l.t.r.r 1\ri.t r(, r'\r'il"psJr'r

",-rn,,,.a..: til:#i:#fr:.;" ::;l;l;,lI: ;-;l::,:: -,l.il l,:,,il:":.'J!lVlii{'slr;4* r-.o&,utrFl{l "rN!uFftsirq..: r-.-\ii{*.tr '.i{1\'r$-EJll4"s l.t!,ir,r.r}i{i1;ldiY[;isirq.r- j A'*{tt.1},{.i

riN,1't;li5/?4q 1.41i1p1-11{:

i'Hiv'ftJiiP{r{.*iror*r,

r $PH,;; ;',,,:,;, i,.;,,;i;?PfiryPrJ,?."".f,sHf;*, : :

" \:\ l'ti'r ri.r\tri -rr', ' r'llvt$ i/'{s r.raru,.1-r, ;'""1v{';{r'' .,,tr,",a,,,

trsll':tr'5,,rr'ist..:1idl{i'r* tis!'vliRli;;';q*'Alrnr- -...t'tttJ"i{1-r;15i.1xq,t5rr

t' :. t1r:"1!-irR,r.iilr.*i-,X54p6u{i

ilN$.:{RsiE ,,Hl1rL:RSl;t. -

r., r.t1 r,i.filt S I r..1 U[ $-, i:: .t I fi l!.i ?:tr i.n rU o*a,1 ti r.'rr EE *-J riq r 1," 6/"" 1 u11.. L }ls r ?,.1 r- *_a*: i, i,o;r.;,.*l]. ::l.r?t . 4k6srry'l xa.r r*ri:,r:ur: r,fll

I,I il Xli I;;t flfi ffi ;,I_XX l[#i; :: ffiHi

'i:il11'flit.-{I;ifi

1' !* t\'l,it !J 6

.iuERsJ tl

\.1rI.(5r r , ..

--#r

l,1hli'LtFr-!

--=-, \: \-\: f; ;{ ! l ?.,1 . .

\rp. .\:L. -, , I i\,lit \. i

-.+|+:J

rr.Et}i ":.

!., .

]lr'i.',\" " i.lrlpr -,r, iit1, L:f(qi fr, { , ,r r,.ri" \,:.11 l l{Jt, , r .. n,, , l.*i,lVIfr.{J , ,...u,Jr\_.,. ,,"1t I F.srl:( \ t.,yp,.*r,

ra*rr;:+r.1'ffi

E-f.+a fuq.{;i,.,,u1;,....''1,':-"

ffi ffi l;li,i:: f;; i.:t, :ii : ;:iiili :

I \1\: '?';/ l l,*; lri.r iri Litu'\ ''*t'i;ts l,rr'ot *.i\r\l-r'R5'ir ir ;.4arp5n r_, :Jtci\-i.f{\t 14t_.1111,1._,r:,-\lvirR\iI,i,.L.ri"pi

rri t :{i\':.1{\,;1,n, .-,,,,r,,, "I \1\'l'h\;?.li r...,rFt-:iri I N{\'irRqt[4!,,r,o,

ri,;llNlrrliF.tyi_-r, / rxtpL!fi r,:.tl\ l R\i.rr..-r.q,t,

i-,:1:\i1'T"rr\i1' ^ J.A\r'ti\L u\1\ hrltii 1t r..r*,n, n,,;".1r\-rR5r7.," i .r1,11,1_*-r i,\!\ ;.&.iJr.r!

I h;L\uL!r\' ri\""jJ;,,1rpt

N( 1'\'!Ilt\l''1 )I !),r.r,r\(,! \ \'] Jt5''r4s

1.1."1p1 rra: tJ\"\'rl{q/r'15 r.,ryp1,;,.r

PmeFi;;,p, *Hp tn ;, ,,,l ;;. ;; : l.ll,Ii:ti i{ tvE it 3 ; 1o o; A'g }r\ Jar\r

j! i,;l.l iv E R9i 1;,1 u a.r,r' o._xc_1rl'i Rsi,'n,,

1 r\MpLN(i ',,ril\" Ps,'1,t, l +\rr,r !.i(r

t'\l{\'r-ri\rlc r-,ie.rpr).\{.r 1l\:\ j j'\lI tsr..lrar.rrsrru".ll!t RsJ,r4\.

tr .r-,.i'1,\r.r U\it\ I rlti;ra\ 1,1n1j,15r,

\:\l\ r'R\rl .!, ..1.r1p1,trc 'tr \ "i{3'' 1q; r,x{rr,1(r;:rl\F&'\it lrt,i14r.:.{u \r\ i.,?E,,rr rs 1 \;l,L$i.-\L\r1 R\ir.1

i.a yprlr,i ':sl'"';rF.\i?-4 ! i !ltl,L\i,t'11't'I'sr7o* r .,11p15ti tiN!\'Fl14'"'r-r',s r.r..rFrlLrt:!i{ l'!i}tstI".

r-.4MpriN{i til'uvEil5f tu r J rl,,rpunr,$n:lljti&"rl'F-.1.E'

i..u,,,1g-1yi* t-*{L'!'fi 5i rt,i' i-4e;;is.;

...r,5 i4gp13l{,ipr-1l{{i ilh i*v'i;i{s'll1.s

i..xl,tt rjl,,rl

,

jaq i1'' itesJ f3 -s {*,q,ro,;sr, lrti\i lr}{5;J ile r *ii;-, *"JN t\ EP'-\Jl:'i$

t.4 *,,fi ti H(i r-: $ lv riR s l;*s aoo*nu,*i]u

, \'\'T tllr 1{ r ,\l.rpi }J(. r r,\ [ ':r, tt. ,n,0,^,,! "'\ i ,,tSJIaS

L.i111,1 r.. x- " )\'l Jr-t,/ ,.{, .,nr,.r,a.

r\!tVFftr;,) t :r..1.,;pi _.ro 1.".r\. L:r-qr. !s r-,r,r,,r".r rtr_1,*strlrr.ni\{r,:.

l.(, 1. x'\ l:i'iL r;f ..$tfli}.lr:\ii 1')?tri,1( tq",ll.t;.:t, \ \1\ hR.', ,.

,0,,,_,,,_,$tll\"ER,.l/ r\{ -l\;r,,rd , ";; 'l,i;l:!,ir.,1*1.111i,r'rli\'Ii((: f.,ii 1,1\r9:- \,. u\i\'ir.{rri 1", ,r",o, _.,L'\i\'i'l)\-'T-qtr..,1,;i,L rr rts.l\rl'i1a'Ijl'!\, or,, rr.. t 1\-rrRt'y x5 i 1a,jr,. ^1

r \l\-1 :rr ir:1 ,a*r^*:,Lt'1\ l,i'sJr4,"

f .1q;1.r \{, 1 '.i\'Lji:.'? , o, n,f,,, ,r*t' i\"i'Esil r,.1lfi-r-RLi t \;t I P':j -i1r.^n,",.'.,tr'rr"r'lF rlp1r, qi.,l?:,$, \ a !\ t "{!r" raj,.,r1o\rr,

'| \;\rl:R-qJr.rq J .f,\;p!,.r , \:"'l:itsl, ,t,unr,,,_r.

1 ; 1{lV [i{s1?;1 q, ",1 $f*ijlir'J$ii.

;ili$l i4+ tal*eut;;q;$,9irEi{$r-3.4.t,

rih{"r.,1:}i{i iiciYE:lt,lll;,!s J*ou*ur*a,\ \t','l

ll\rt1;, r.rE.11,1 rr " rtl\ I k\ i.t\ 1 ,oru, n,,

\,1-1\/{if, )l'j.ltl 1r,;,1i -iil rl\1\ l.F.!rr-{\,

irar,.,r,r'^ r':I-ksI'cl r ' .\\rr,r. Nr; \ ":1\

tr rt!J / 's l lrzu, rt-1\lft 1:5;1trr.1\.i.*-.*,r, \''1\ I : ti ls L.1,cr,,,,\-\''iii\rlr\ll is, *oipl,*",'. \{\ :F\l i 1' J-lL;,.-,ri,,rlNlLil{i51, rr ., {.\ii"t,}:;, i'Nl\ rjli$.rl tf r..rn.,n,_.riht\ Lli!it.qt,

11r..r..ta, \'.i\'l.Rs.r.1 . ,\1,\ ,:uu\lIviF \;l a \ '.,q i..rp: :.u $.* !\ i R*r l t , ,-ra*; rr,\'\r'lik\?lq / 'L{:,i ."( . lri\:r''si;'trr.rrl*.",u6tl l\i

-f !1$; q,-- a_U r ci,r r.s:rf, u !t I V }-iH s {ia s f ,q++ r,i, rni;

\'*iuI Fr'ii,isi-.-r.,*,t F", " \iJrai;J,.c i.rr,,,**

,. '{}1ui}i.1,'J.{\i.r.,..1;,1 5i, i ,\}\r{:}<srI ,r,urru,

,,"

',t lIYERSql o r-_.1&Jr,!_-1q6 o,.r* iV Eii5i r:a e 1.o..t*_rn",r,

a.-ltil"rElE]-iI45 I-,{l!rpc}t[! d],{--V]:ft .!}li1.q r a,l.tplrf;CLtr*: l-rR::i /.t.r

I..1 \ll, r(. t *l \ l--RSi-'.15,, +U, L ri; I

1'N"" l'liil 7 iS, .,l.rl.u:n, ) \..{:', i lis: I"i.., | 1u.n.- }, !

*"4! v:lEtii-tt t r,4 bt*!-ilidi 1lNr"1"/ 8 ft 5J l-14 1i J .4 n{plr*iii,\S[Yi:f+,5??]"1 q-r .. ....,. - riulr.:ilii-.Eir',1g. *,-.,-,..

" r i:1\

il)dr,'i!:i11ir*tt[rNir-r$1

'.Jslli-!fi1\'

*tiiuNill1;!.:1\

1r$i\irfil

1]}'iiY

ilsl

la1t41ry$(i

L.qf-tyr-;$G

r.411.191;H*

L11e1i:1ni{i

l-ah.fei i"*aAi,,fi;il${!

i"l.tr.t:r.Jr.s

i:1S.t?t:1.6

1.41491-l$i!

1..1i'rlPf*l!i{-i

r-=+r:rrei,:1.(!

'g li lui:ilt.Et 1.4 q r-_1 u t,U !c{]

[ \i1,.[-li!,?ir I .rt"4pi-rrG

U.NI\rElls.I},- rz1.] lAtufi,Lli{r1cllll,/E&ri]'*.q

J_ Ahdl,_Lls{ii lSlVt_ tis g.

1-",.r\ h,{pL;\L\i- h;[\jl-I st i_4(. i -a r,;i,t-T*i,il],ilv F:ft ,tl_,a s L.,qLrpit:+iit} l" I',i li]t8';,;.r r

r- dtulpi i,.{{-iU S {xrh:&,si14

r r_A ruzttu}.*il)r1.v EiIt,i'i7.. * , A;uai-itdt,r I i.rtrVfilis11*

\ t-lilll

SI]RAT PERI\TYATAAI\I

Ymg bertanda tangan di bawah ini adalah:

Wahyu Amalia Adioda

1213022076

KIP / Peodidikan MIPA

Pendidikan Fisika

Jalan Stasftrn t"rma, Nomm 160, Natar, Kabupaten Lmprmg

Selatan I '

Nama

NPM

Fakultas /Junrsan

Prcgram Strdi

Alamat

dengan ini menyatakan bahura dalam *ripsi ioi tidak terdapat karya yang pemah

diqiukan uutuk mempercleh gelar kesarjrin@n di suatu perguruan;:tinggi dan

sepanjang pengetahuan sayajuga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernalr

fituIis atau dit€fti&an oleh orang lain, tecuati yang secara tertulis diacu dalam

rnelkah ini dan disebut dalam daftilpustaka

Bandarlampung, JuDi2016

Wahyu Amalia AdindaI{PM. 1213022076

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Natar, Kabupaten Lampung Selatan, pada tanggal 30 Mei

1995, anak ketiga dari tiga bersaudara, pasangan Bapak Syamsuddin, S.Ag. dan

Ibu Hj. Nurhaida (Almh).

Penulis mengawali pendidikan formal di TK Tunas Melati PTPN VII Natar yang

diselesaikan tahun 1999. Penulis melanjutkan pendidikan di SD Negeri 4 Natar

Lampung Selatan yang diselesaikan pada tahun 2006, melanjutkan di SMP Negeri

1 Natar Lampung Selatan yang diselesaikan pada tahun 2009, dan masuk SMA

Negeri 1 Natar Lampung Selatan yang diselesaikan pada tahun 2012. Pada tahun

2012, penulis diterima di Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan

MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung melalui

jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN).

Selama menempuh pendidikan di Pendidikan Fisika, penulis memiliki

pengalaman organisasi, yaitu sebagai Anggota Divisi Seni dan Eksakta Muda

Himasakta. Pada tahun 2015, penulis melaksanakan praktik mengajar melalui

Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 1 Cukuhbalak, Tanggamus

dan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Pekon Pekondoh, Kecamatan Cukuhbalak,

Kabupaten Tanggamus.

MOTTO

“Aku sudah belajar bahwa

Prestasi terbesar tidak selalu berupa penghargaan atau hadiah.

Prestasi terbesarku tidak berupa materi,

Melainkan pelajaran berharga tentang semangat manusia.

Penghargaan bisa memudar dan hadiah bisa kehilangan kilaunya, tetapi pelajaran yang kita

peroleh akan tetap tinggal untuk selamanya.”

(Leslie Herrel)

”No sacrifice, no victory”

(Sam Witwicky)

“Don’t tell me the sky is the limit. When there are the footprints in the moon.”

(Wahyu Amalia Adinda)

PERSEMBAHAN

Karya ini kususun sebagai tanda kasih dan baktiku kepada Mama dan Papa

tersayang, yang setiap waktu mendoakan kesuksesan dan kelulusanku yang

takkan mungkin adinda balas walau sampai akhir hayat. Mudah-mudahan

kelak dapat lebih banyak memberikan kebahagiaan dan membuat kalian

bangga.

Kedua kakakku tersayang, Wahyu Widian dan Wahyu Hermawan, yang

turut memberi semangat dan doa dalam setiap langkahku.

Para pendidik dan almamaterku tercinta, Universitas Lampung.

SANWACANA

Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan anugrah-Nya sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan E-learning

dengan Schoology sebagai Suplemen Pembelajaran Fisika pada Materi Usaha dan

Energi”. Terselesaikannya skripsi ini tak lepas dari dukungan berbagai pihak.

Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA

Universitas Lampung.

3. Bapak Drs. Eko Suyanto, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Fisika Universitas Lampung, sekaligus Pembimbing Akademik dan

Pembimbing I, atas kesabaran beliau dalam memberikan bimbingan, arahan, dan

motivasi kepada penulis selama menyelesaikan skripsi.

4. Bapak Wayan Suana, S.Pd., M.Si., selaku Pembimbing II, atas kesabaran

beliau dalam memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis

selama menyelesaikan skripsi.

5. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si., selaku Pembahas, yang banyak memberikan

masukan dan kritik yang bersifat positif dan membangun.

6. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Fisika Universitas Lampung yang telah

membimbing penulis dalam pembelajaran di Universitas Lampung.

7. Bapak Drs. Suwarlan, M.MPd., selaku Kepala SMA Negeri 1 Natar

Kabupaten Lampung Selatan, yang telah memberi izin dan arahan selama

penelitian.

8. Bapak Sunu Purwanto, S.Pd., selaku guru mata pelajaran fisika di SMA

Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan, yang telah membantu dan

membimbing penulis dalam melakukan penelitian.

9. Bapak dan Ibu Dewan Guru SMA Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung

Selatan beserta Staff Tata Usaha yang membantu penulis dalam melakukan

penelitian.

10. Siswa-siswi kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan

atas bantuan dan kerjasamanya.

11. Almamaterku tercinta Universitas Lampung.

12. Kedua orangtuaku Syamsuddin, S.Ag., Hj. Djaiun, dan Almarhumah mamaku

Hj. Nurhaida.

13. Kedua kakakku Wahyu Widiyan S.Pd., dan Wahyu Hermawan, S.Pd.

14. Kakak, teman, sahabat, musuh dan rival terbaik Mahardika, A.Md.

15. Sahabat terbaikku Nuryagustin Hutapea, Novalia Nurbaiti, Siti Oktaviani,

Zariya Alfath, Ghitha Azmi Arinillah, Lucia Dewanti Maharani, Sella Novia

Anggraini, Ayu Septiana, Eko Trisno Aprianto, Dian Ernida Pakpahan, Nur

Hasanah, dan Ferti Anggraini.

16. Sahabat seperjuangan Pendidikan Fisika 2012 Universitas Lampung, Wiwin,

Asri, Nanda, Mala, Nina, Eno, Sinta, Yani, Dewi, Ririn, Rina, Eka, Siska,

Ratih, Asep, Edi, Gusti, Pandu, Irul, Mia, Malinda, Alitta, dan Rika.

17. Teman-Teman KKN Pekon Doh, Cukuh Balak, Tanggamus, Risko Apriandi,

Indra Teja Lesmana, Anjaria Nuryana, Yuliana, Arinza Regina Syuri, Dian

Puspita Sari, Dwi Respita Sari, Nurul Rofiqotus Shalihah, dan Menik

Ambarwati.

18. Sahabat-sahabatku sejak SMA, Beta Yolanda, Anggun Tritanti, Trio

Wulandari, dan Muslikha Sari.

19. Kepada semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini.

Semoga Allah SWT membalas semua kebaikan kalian. Penulis sangat berharap

skripsi ini bisa bermanfaat dan berguna bagi kita semua terkhusus bagi pembaca.

Bandarlampung, Juni 2016

Penulis,

Wahyu Amalia Adinda

xiv

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ............................................................................................... ii

COVER DALAM .................................................................................... iv

MENYETUJUI ........................................................................................ v

MENGESAHKAN .................................................................................. vi

RIWAYAT HIDUP ................................................................................. vii

MOTTO ................................................................................................... ix

PERSEMBAHAN .................................................................................... x

SANWACANA ........................................................................................ xi

SURAT PERNYATAAN ........................................................................ xiii

DAFTAR ISI ............................................................................................ xiv

DAFTAR TABEL .................................................................................. vi

DAFTAR GAMBAR .............................................................................. vii

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian ..................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ................................................................... 4

E. Ruang Lingkup Penelitian ....................................................... 5

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Penelitian Pengembangan ......................................................... 6

B. E-Learning ................................................................................ 9

C. Blended Learning ..................................................................... 12

D. Learning Management System (LMS) ...................................... 18

E. Schoology ................................................................................. 20

F. Usaha dan Energi ...................................................................... 24

G. Kerangka Pikir .......................................................................... 34

H. Hipotesis ................................................................................... 36

III. METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian ...................................................................... 37

B. Subyek Evaluasi Pengembangan Produk ................................. 37

1. Prosedur Pengembangan .................................................... 38

2. Analisis Kebutuhan ............................................................ 39

xv

3. Identifikasi Sumber Daya ................................................... 40

4. Identifikasi Spesifikasi Produk ........................................... 41

5. Pengembangan Produk ....................................................... 41

6. Uji Internal .......................................................................... 42

7. Uji Eksternal ....................................................................... 43

8. Produksi ............................................................................. 43

C. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 43

1. Metode Observasi ............................................................... 43

2. Metode Angket ................................................................... 43

D. Metode Tes ............................................................................... 43

E. Teknik Analisis Data ................................................................ 45

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .......................................................................... 50

B. Pembahasan ................................................................................. 60

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ..................................................................................... 68

B. Saran ............................................................................................ 69

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Membentuk Sudut dengan Perpindahan................................................ 25

2. Usaha Positif, karena Gaya dan Perpindahan Searah ............................ 26

3. Usaha Negatif, karena Arah Gaya Berlawanan dengan Arah

Perpindahan. .......................................................................................... 26

4. Usaha Nol, karena Arah Gaya Tegak Lurus dengan Arah

Perpindahan…... .................................................................................... 26

5. Gaya Tidak Tetap .................................................................................. 27

6. Energi Potensial Tempat ....................................................................... 29

7. Energi Potensial Pegas .......................................................................... 30

8. Energi Potensial Gravitasi ..................................................................... 30

9. Energi Potensial Muatan ....................................................................... 30

10. Kerangka Pikir ...................................................................................... 36

11. Model Pengembangan Media Intruksional Diadaptasi dari Prosedur

Pengembangan Produk dan Uji Produk .............................................. 39

12. One-group Pretest Posttest .................................................................. 45

13. Tampilan Course E-learning dengan Schoology .................................. 59

14. Tampilan Diskusi E-learning dengan Schoology. ................................ 59

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Pendekatan Blended Learning ........................................................... 16

2. Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban .......................................... 47

3. Konversi Skor Penilaian menjadi Pernyataan Nilai Kualitas ............. 48

4. Klasifikasi Gain ................................................................................. 48

5. Hasil Uji Ahli Desain ......................................................................... 54

6. Hasil Uji Materi ................................................................................. 54

7. Komentar, Masukan, atau Saran Perbaikan Uji Satu Lawan Satu ..... 56

8. Respons dan Penilaian Siswa terhadap Penggunaan e-learning ........ 57

9. Hasil Analisis Uji Keefektifan ........................................................... 58

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Instrumen Analisis Kebutuhan Guru ................................................. 74

2. Hasil Analisis Kebutuhan Guru ......................................................... 77

3. Instrumen Analisis Kebutuhan Siswa ................................................ 79

4. Hasil Analisis Kebutuhan Siswa ........................................................ 81

5. Hasil Observasi Sarana dan Prasarana ............................................... 83

6. Analisis Materi Usaha dan Energi ..................................................... 84

7. Desain Produk .................................................................................... 86

8. Naskah Produksi ................................................................................ 90

9. Tahapan dan Prosedur Pengembangan .............................................. 96

10. Kisi-kisi Uji Ahli Materi .................................................................... 109

11. Instrumen Uji Ahli Materi ................................................................. 111

12. Hasil Uji Ahli Materi ......................................................................... 113

13. Kisi-kisi Uji Ahli Desain ................................................................... 115

14. Instrumen Uji Ahli Desain ................................................................. 120

15. Hasil Uji Ahli Desain ......................................................................... 123

16. Kisi-kisi Uji Satu Lawan Satu ............................................................ 126

17. Instrumen Uji Satu Lawan Satu ......................................................... 131

18. Hasil Uji Satu Lawan Satu ................................................................. 135

19. Kisi-kisi Uji Kemenarikan, Kemudahan dan Kemanfaatan ............... 139

20. Instrumen Uji Kemenarikan, Kemudahan dan Kemanfaatan ............ 144

21. Hasil Uji Kemenarikan, Kemudahan dan Kemanfaatan .................... 148

22. Kisi-kisi Uji Keefektifan .................................................................... 153

23. Instrumen Uji Keefektifan ................................................................. 174

24. Hasil Uji Keefektifan ......................................................................... 180

25. Silabus ................................................................................................ 182

26. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ....................................... 186

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kemajuan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang semakin pesat

saat ini mempengaruhi perkembangan dalam bidang lain. Salah satu bidang

yang memanfaatkan perkembangan TIK adalah bidang pendidikan. Pelaku

pendidikan memanfaatkan teknologi informasi untuk membelajarkan siswa

pada perkembangan iptek informasi itu sendiri dan sebagai media

pembelajaran untuk menyampaikan isi pembelajaran. Perkembangan TIK

telah membawa perubahan yang sangat besar bagi kemajuan dunia

pendidikan. Seiring dengan perkembangan tersebut, metode pembelajaran

juga banyak mengalami perkembangan, baik metode pembelajaran secara

personal, media pembelajaran, maupun proses pembelajaran. Bentuk dari

pemanfaatan teknologi informasi yang diterapkan di dunia pendidikan adalah

electronic learning (e-learning).

E-learning merupakan sebuah inovasi yang mempunyai kontribusi sangat

besar terhadap perubahan proses pembelajaran, di mana proses belajar tidak

lagi hanya mendengarkan uraian materi. Materi bahan ajar dapat

divisualisasikan dalam berbagai format dan bentuk yang lebih dinamis dan

interaktif sehingga siswa akan termotivasi untuk terlibat lebih jauh dalam

2

proses pembelajaran tersebut. Terdapat beberapa platform yang dapat

digunakan sebagai media pembelajaran interaktif, salah satunya ialah

Learning Management System (LMS). LMS merupakan aplikasi yang berisi

fitur-fitur yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran. LMS memungkinkan

pelaku pendidikan masuk ke dalam ruang kelas maya untuk saling

berinteraksi (berdiskusi, mengerjakan soal latihan online, dan lain-lain) serta

mengakses materi-materi pembelajaran dimana saja dan kapan saja selama

terkoneksi internet. Salah satu LMS yang dapat dimanfaatkan adalah

schoology. Schoology adalah salah satu laman web yang menawarkan

pembelajaran sama seperti di dalam kelas secara mudah digunakan dan gratis

seperti facebook. Schoology memudahkan pelaku pendidik untuk dapat saling

berinteraksi sosial maupun belajar tidak hanya terbatas hanya di dalam kelas,

tetapi dapat dilanjutkan di kelas maya atau virtual class.

Fisika merupakan salah satu cabang ilmu sains yang mempelajari tentang

fenomena-fenomena yang terjadi di alam sekitar, khususnya pada materi

Usaha dan Energi. Energi erat kaitannya dengan kehidupan yang terjadi pada

saat ini. Seperti yang diketahui, energi yang tersedia di alam terdiri dari

energi yang dapat diperbarui dan ada pula yang tidak dapat diperbarui. Energi

yang tidak dapat diperbarui ketersediaannya di alam akan menipis jika

digunakan terus menerus tanpa adanya kesadaran untuk menghemat atau

menciptakan energi terbarukan. Sehingga setelah mempelajari dan memahami

materi Usaha dan Energi diharapkan siswa dapat menghemat atau

menciptakan inovasi sumber energi terbarukan nantinya.

3

Disamping itu, Usaha dan Energi yang tidak hanya dapat dipelajari secara

langsung, namun juga dapat divisualisasikan ke dalam bentuk lain sehingga

pembelajaran lebih menarik dan siswa tidak mengalami kesulitan dalam

menerima materi. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian pendahuluan di

SMA Negeri 1 Natar, Lampung Selatan, yang menunjukkan bahwa 82,5% dari

40 siswa kelas XI IPA menyatakan masih mengalami kesulitan dalam belajar

fisika karena susah untuk dipahami. Kemungkinan faktor penyebabnya yaitu

pemanfaatan fasilitas pembelajaran yang kurang maksimal.

Hasil analisis angket kebutuhan guru XI IPA di SMA Negeri 1 Natar juga

menunjukkan bahwa guru fisika belum menggunakan e-learning apapun

dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Siswa hanya mengakses internet

untuk mencari materi yang tidak disampaikan oleh guru. Pembelajaran masih

menggunakan metode konvensional. Namun, hasil observasi secara langsung

yang dilakukan oleh peneliti di SMA Negeri 1 Natar, Lampung Selatan,

menunjukkan bahwa sarana (perangkat komputer dan wifi) yang terdapat di

sekolah tersebut ada namun belum dimanfaatkan secara maksimal untuk

mendukung pembelajaran fisika. Guru dan siswa pun memiliki fasilitas

pribadi, seperti laptop dan smartphone, yang sangat memungkinkan pelaku

pendidikan untuk melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan e-

learning. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, peneliti telah

mengembangkan e-learning dengan menggunakan schoology sebagai

suplemen pembelajaran fisika SMA pada materi Usaha dan Energi yang

diterapkan secara dengan metode blended learning atau campuran

pembelajaran tatap muka dan non tatap muka.

4

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana produk suplemen pembelajaran e-learning dengan Schoology

pada materi Usaha dan Energi?

2. Bagaimana kemudahan, kemenarikan, dan kebermanfaatan e-learning

dengan Schoology pada materi Usaha dan Energi?

3. Bagaimana keefektifan e-learning dengan Schoology pada materi Usaha

dan Energi?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah:

1. Mendeskripsikan produk berupa suplemen pembelajaran dalam bentuk

e-learning pada materi Usaha dan Energi.

2. Mendeskripsikan kemudahan, kemenarikan, dan kebermanfaatan

e-learning dengan Schoology pada materi Usaha dan Energi.

3. Mendeskripsikan keefektifan e-learning dengan Schoology pada materi

Usaha dan Energi.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah:

1. Penelitian ini dapat digunakan sebagai suplemen pembelajaran fisika

SMA, terutama pada materi Usaha dan Energi.

2. Penelitian ini dapat melatih siswa untuk belajar mandiri karena siswa dapat

menggunakannya pada PC, laptop, atau smartphone pribadinya.

3. Penelitian ini dapat menjadi salah satu inovasi dalam kegiatan

pembelajaran fisika di SMA.

5

E. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah:

1. Pengembangan ialah proses menerjemahkan spesifikasi desain ke dalam

suatu wujud tertentu.

2. Pengembangan dalam penelitian ini merupakan pembuatan e-learning

dengan schoology sebagai suplemen pembelajaran fisika pada materi

Usaha dan Energi.

3. E-learning merupakan aplikasi internet yang dapat menghubungkan antara

pendidik dan peserta didik dalam sebuah ruang belajar online dengan

memanfaatkan schoology sebagai LMS (Learning Management System)

atau sistem pembelajaran online yang digunakan.

4. E-learning dalam pengembangan ini diterapkan dengan metode blended

learning.

5. Materi yang disajikan dalam e-learning ini adalah materi Usaha dan

Energi SMA/MA kurikulum 2013.

6. Produk penelitian pengembangan diujicobakan pada satu kelas sampel

siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan.

6

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Penelitian Pengembangan

Penelitian adalah pemikiran yang sistematis mengenai berbagai jenis masalah

yang pemecahannya memerlukan pengumpulan dan penafsiran fakta-fakta.

Proses yang dimaksud bisa berupa pencarian, percobaan, ataupun

penyelidikan. Tujuan penelitian menurut Sugiyono (2012: 4) secara umum

terdiri dari tiga macam, yaitu bersifat pembuktian, penemuan dan

pengembangan. Pembuktian berarti data yang dihasilkan digunakan untuk

membuktikan adanya keragu-raguan terhadap pengetahuan atau informasi

terntentu. Penemuan berarti penelitian yang dilakukan menghasilkan data

yang sangat baru yang belum pernah diketahui. Pengembangan berarti

memperdalam dan memperluas pengetahuan yang telah ada.

Metode penelitian pengembangan menurut Sugiyono (2012: 407) adalah

metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu

kemudian mengujikan keefektifan produk yang dikembangkan tersebut. Salah

satu pengembangan di bidang pendidikan adalah perangkat pembelajaran.

Pengembangan perangkat pembelajaran menurut Badarudin (2011: 1) adalah:

Serangkaian kegiatan yang dilakukan dengan tujuan menghasilkan suatu

perangkat pembelajaran berdasarkan teori pengembangan yang telah ada.

7

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian

pengembangan ialah serangkaian proses dalam menghasilkan atau

memperbaiki suatu produk dengan melalui langkah-langkah tertentu,

selanjutnya divalidasi berdasarkan teori pengembangan yang telah ada dan

dapat dipertanggungjawabkan. Proses yang dimaksud meliputi kegiatan

penyelidikan, pengumpulan, pengolahan, analisis, penyajian data yang

dilakukan secara sistematis dan obyektif serta pengembangan produk untuk

memecahkan suatu permasalahan yang ada.

Penelitian pengembangan pembelajaran adalah serangkaian proses dalam

menghasilkan atau memperbaiki suatu produk pembelajaran dengan berbagai

langkah, selanjutnya divalidasi berdasarkan teori pengembangan yang telah

ada dan dapat dipertanggungjawabkan. Produk yang dihasilkan dapat berupa

perangkat lunak (software) ataupun perangkat keras (hardware). Produk

produk perangkat lunak misalnya berupa penerapan teori-teori yang diperoleh

dari pembelajaran, sedangkan produk perangkat keras yang digunakan dalam

pembelajaran misalnya berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

Lembar Kerja Siswa (LKS), dan buku teks.

Strategi penelitian pengembangan yang dilakukan untuk menghasilkan produk

tertentu dan untuk menguji keefektifan produk dilaksanakan dengan beberapa

langkah-langkah. Sugiyono (2012: 408) mennyatakan beberapa langkah dalam

penelitian pengembangan adalah:

1. Potensi dan Masalah

2. Mengumpulkan Informasi dan Studi Literatur

3. Desain Produk

4. Validasi Desain

5. Perbaikan Desain

6. Uji coba Produk

8

7. Revisi Produk

8. Uji Coba Pemakaian

9. Revisi Produk

10. Pembuatan Produk Massal

Borg dan Gall dalam Setyosari (2012) menyatakan bahwa tahapan prosedur

pengembangan produk dan uji produk yang perlu dilakukan yaitu:

1. Penelitian dan pengumpulan informasi awal

2. Perencanaan

3. Pengembangan format produk awal

4. Uji coba awal

5. Revisi Produk

6. Uji coba lapangan

7. Revisi Produk

8. Uji lapangan

9. Revisi produk akhir

10. Desiminasi dan Implementasi

Sementara itu, Suyanto & Sartinem (2009: 1) menyatakan bahwa tahapan

prosedur pengembangan produk dan uji produk yang perlu dilakukan yaitu:

1. Analisis kebutuhan

2. Identifikasi sumber daya untuk memenuhi kebutuhan

3. Identifikasi spesifikasi produk yang diinginkan pengguna

4. Pengembangan produk

5. Uji internal: uji kelayakan produk

6. Uji eksternal: uji kemanfaatan produk oleh pengguna

7. Produksi

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian

pengembangan yang bertujuan untuk menghasilkan suatu produk harus

melalui beberapa tahapan agar produk yang dihasilkan memilki kualitas baik,

bermanfaat, dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan

pemaparan beberapa ahli di atas, pula, dapat disimpulkan bahwa desain

penelitian pengembangan yang digunakan mengadaptasi dari model

pengembangan media menurut Suyanto & Sartinem (2009: 1). Peneliti

memilih model tersebut karena langkah-langkah pengembangannya sesuai

9

dengan garis besar penelitian pengembangan yang akan dilakukan. Selain itu,

uji yang dilakukan pun bertahap sesuai dengan komponen yang akan diuji secara

spesifik, sehingga revisi lebih terarah sesuai dengan komponen yang diujikan.

B. E-learning

Perkembangan teknologi yang semakin maju saat ini telah memberikan

banyak kemudahan dan kemungkinan dalam merancang dan

mengembangankan sistem pendidikan, khususnya model dan konsep

pembelajaran online atau disebut juga dengan e-learning. Pengertian e-

learning menurut Horton (2006: 1) adalah:

Pemanfaatan teknologi internet dan laman web yang bertujuan agar

terciptanya pengalaman belajar. E-learning dapat dikatakan sebagai

suatu pendekatan yang inovatif untuk dijadikan sebagai media dengan

penyampaian yang baik, interaktif, terpusat pada pengguna, dan

sebagai lingkungan belajar yang memiliki berbagai kemudahan bagi

siapa saja, di mana saja dan kapan saja.

Sementara itu, e-learning menurut Comerchero (2006: 19) adalah:

Sarana pendidikan yang mencakup komunikasi, efisiensi, teknologi,

dan motivasi diri sendiri. Karena terdapat keterbatasan dalam interaksi

sosial, siswa harus membuat diri mereka tetap termotivasi. e-learning

efisien digunakan karena mengeliminasi jarak dan arus pulang-pergi.

Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

e-learning adalah pembelajaran untuk mentransformasikan proses

pembelajaran antara pendidik dan peserta didik dengan menggunakan TIK.

Penggunaan teknologi ini memiliki tujuan untuk meningkatkan efisiensi dan

efektivitas, transparansi, akuntabilitas pembelajaran, dan kenyamanan belajar;

yang obyeknya memberikan layanan pembelajaran yang lebih baik, menarik,

interaktif, dan atraktif. Hasil akhir yang dituju adalah meningkatnya kecakapan

10

akademik dan prestasi peserta didik serta pengurangan waktu, tenaga, dan biaya

untuk proses pembelajaran. Dari definisi tersebut, dapat di simpulkan kembali

bahwa e-learning ialah sebuah sistem atau konsep pendidikan yang

memanfaatkan teknologi informasi dalam proses pembelajaran.

Beberapa kelebihan e-learning menurut Salma dan Eveline (2013: 201),

Pertama, tersedianya fasilitas e-moderating, di mana pelaku pendidikan dapat

berkomunikasi secara mudah menggunakan fasilitas internet secara regular

atau kapan saja kegiatan berkomunikasi itu dilakukan dengan tanpa dibatasi

oleh jarak, tempat, dan waktu. Kedua, guru dan siswa dapat menggunakan

bahan ajar atau petunjuk belajar yang terstruktur melalui internet, sehingga

keduanya bisa saling menilai sampai berapa jauh bahan ajar dipelajari.

Ketiga, dapat belajar atau me-review bahan ajar setiap saat dan di mana saja.

Bila siswa memerlukan tambahan informasi yang berkaitan dengan bahan

yang dipelajarinya, siswa dapat melakukan akses di internet secara lebih

mudah. Tiap pelaku pendidikan dapat melakukan diskusi melalui internet

yang dapat diikuti dengan jumlah peserta yang banyak, sehingga dapat

menambah ilmu pengetahuan dan wawasan yang lebih luas. Poin yang sangat

penting adalah penerapan e-learning dapat mengubah peranan siswa dari

pasif menjadi aktif.

Walaupun e-learning memiliki banyak kelebihan, pemanfaatan e-learning

juga tidak terlepas dari berbagai kekurangan, menurut Salma dan Eveline

(2013: 201) antara lain, kurangnya interaksi antara pelaku pendidikan, bahkan

antarsiswa itu sendiri. Kurangnya interaksi antarpelaku pendidikan ini dapat

memperlambat pembentukan values dalam proses pembelajaran.

11

Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan

sebaliknya mendorong tumbuhnya aspek komersial. Guru dituntut untuk

mengetahui teknik pembelajaran yang menggunakan ICT, sehingga peran

guru menjadi berubah. Kemudian, tidak semua tempat tersedia fasilitas

internet dan kurangnya tenaga yang mengetahui dan memiliki keterampilan

internet. Kehadiran guru sebagai makhluk yang hidup yang dapat berinteraksi

secara langsung dengan para murid telah menghilang dari ruang-ruang

elektronik learning ini. Hal ini yang menjadi ciri khas dari kekurangan e-

learning yang tidak bagus. Sebagaimana asal kata dari e-learning yang terdiri

dari e (electronic) dan learning (belajar), maka sistem ini mempunyai

kelebihan dan kekurangan.

Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa e-learning kurang

tepat bila dijadikan satu-satunya sumber belajar pengganti pembelajaran tatap

muka. Walaupun tanpa dibatasi jarak, ruang, dan waktu namun e-learning

dapat mengurangi interaksi antara guru dan siswa, bahkan antarsiswa itu

sendiri. Siahaan (2003) membagi fungsi e-learning di dalam kelas menjadi

yaitu, sebagai suplemen yang bersifat pilihan, pengganti (subtitusi), atau

pelengkap (komplemen). Fungsi e-learning menurut Darmawan (2014: 29):

Sebagai suplemen (tambahan), yaitu: peserta didik memiliki kebebasan

dalam memanfaatkan e-learning. Sekalipun sifatnya hanya pilihan,

peserta didik akan mendapatkan tambahan pengetahuan atau wawasan

jika memanfaatkannya.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam fungsi e-learning

sebagai Suplemen, siswa memiliki kebebasan memilih apakah memanfaatkan

e-learning atau tidak. Sekalipun sifatnya opsional, tentu sangat bermanfaat

apabila siswa memilih e-learning sebagai tambahan wawasan dan pengetahuan.

Hal tersebut sejalan dengan pendapat Lewis (2002) yang menyatakan bahwa:

12

E-learning tidak dapat digunakan sepenuhnya menggantikan kegiatan

pembelajaran konvensional di kelas, namun e-learning dapat menjadi

partner atau saling melengkapi dengan pembelajaran konvensional di

kelas. E-learning bahkan menjadi komplemen besar terhadap model

pembelajaran di kelas atau sebagai alat yang ampuh untuk program

pengayaan.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa e-learning lebih tepat

bila digunakan sebagai suplemen pembelajaran, di mana e-learning tidak

dapat menggantikan fungsi dan peranan pembelajaran konvesional, sehingga

penulis memilih menggunakan e-learning sebagai suplemen (tambahan)

dalam pembelajaran.

C. Blended Learning

E-learning merupakan salah satu pemikiran dalam upaya mengintegrasikan

proses pembelajaran dari pembelajaran tradisional, pembelajaran jarak jauh,

dan perpaduan berbagai model pembelajaran lainnya (Blended Learning).

Pengembangan lanjutan dari metode e-learning adalah Blended learning,

yaitu metode pembelajaran yang menggabungkan antara sistem e-learning

dengan metode konvensional atau tata muka (face-toface). Blended Learning

menurut Hunaiyyan, Huwail dan Sharhan (2008: 2):

It merges aspects of e-learningsuch as: web-based instruction,

synchronous and asynchronous communication, streaming video,

audio, etc; with traditional “face-to-face” learning.

Sementara itu, menurut Yendri (2012: 2) blended learning adalah:

Blended Learning merupakan metode pembelajaran yang

menggabungkan antara sistem e-learningdengan metode

konvensional atau tatap muka (face to face).

13

Berdarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa blended learning

merupakan pengembangan lebih lanjut dari metode e-learning, di mana

blended learning mengkombinasi sistem pembelajaran konvensional berbasis

kelas (facetoface) dan pembelajaran yang berbasis e-learning, yaitu dengan

memanfaatkan media elektronik. Hal ini sejalan dengan pendapat Singh

(2003) yang menyatakan bahwa:

The blended learning mixing or combining web-based technology to

accomplish an educational goal, combining pedagogical approaches

(e.g., behaviorism, cognitivism, constructivism), combining any form

of instructional technology with face-to-face instructor-led training.

Sementara itu, menurut Natasha (2009: 20):

Different theories or approaches to learning, not with standing their

different viewpoints, complement each other and may even overlap.

Learning systems should be made up of elements of behaviorism,

cognitivism, and constructivism.

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa blended

learning adalah kombinasi dari metode penyampaian yang melengkapi satu

sama lain dan bekerja untuk mendukung siswa belajar, di mana blended

learning menggabungkan teknologi berbasis web untuk mencapai tujuan

pendidikan, menggabungkan pendekatan pedagogis (misalnya,

konstruktivisme, behaviorisme, kognitivisme), serta menggabungkan segala

bentuk teknologi instruksional dengan tatap muka pelatihan yang dipimpin

instruktur. Natasha (2009: 20) menyatakan bahwa:

The behaviorist school observes how learning is affected by the

behavior of the instructor and by other external factors. Students

require approval and support, which should be provided as soon as

possible, and learning is an incremental rather than a single-step

process, and is strengthened by repeated success.

14

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

dipengaruhi oleh kebiasaan guru dan faktor eksternal lainnya. E-learning

yang diterapkan secara blended dapat meningkatkan unsur behavioris siswa,

karena pada pengembangan ini, guru tidak banyak memberikan ceramah atau

menjelaskan materi saat pembelajaran tatap muka, selanjutnya penerapan

e-learning ini dilaksanakan non tatap muka sehingga memungkinkan peserta

didik belajar kapan saja, di mana saja dengan menggunakan berbagai konten

(bahan belajar) yang dirancang khusus untuk belajar mandiri, baik yang

bersifat text-based maupun multimedia-based (video, animasi, simulasi,

gambar, audio, atau kombinasi dari kesemuanya). Metode ini menjadikan

siswa lebih kreatif dan mandiri melalui pembiasaan lingkungan belajar

internal maupun eksternal. Rifai & Catharina (2009: 128) menyatakan bahwa:

Pengkajian teori belajar kognitif memandang belajar sebagai proses

pemfungsian unsur-unsur kognisi, terutama unsur pikiran, untuk dapat

mengenal dan memahami stimulus yang datang dari luar. Dengan kata

lain, aktivitas belajar pada diri manusia ditekankan pada proses internal

dalam berpikir, yakni proses pengolahan informasi.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa teori belajar kognisi

menekankan pada cara-cara seseorang menggunakan pikirannya untuk

belajar, mengingat, dan menggunakan pengetahuan yang telah diperoleh dan

disimpan di dalam pikirannya secara efektif. Pada hakekatnya, belajar

mendasari pada pengamatan yang melibatkan seluruh indera, menyimpan

kesan lebih lama, dan menimbulkan sensasi yang membekas pada siswa.

Natasha (2009: 20) menyatakan bahwa:

The constructivist school recognizes the learning as an active process

of constructing meaning. Students do not memorize what was said by

the instructor. Instead, they construct they own versions of the

15

learning matter. Students should be helped to construct their own

meaning of knowledge, enabling them to reflect upon, discuss and

exchange ideas with their colleagues and instructors.

Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa e-learning yang

diterapkan dengan metode blended learning dapat meningkatkan unsur

konstruktivisme, yaitu collaborative learning, di mana pada pengembangan

ini dirancang forum diskusi sehingga siswa dapat saling menanggapi maupun

bertukar pendapat mengenai tema diskusi tersebut, sehingga terjadi interaksi

sosial antarpengguna e-learning tersebut dan mengenalkan pembelajaran

sebagai sebuah proses aktif dari membangun pengertian. Belajar adalah lebih

dari sekedar mengingat. Peserta didik mampu memecahkan masalah,

menemukan sesuatu untuk dirinya sendiri, dan berkutat dengan berbagai

gagasan. Inti dari teori konstruktivisme adalah peserta didik harus

menemukan dan mentransformasikan informasi kompleks ke dalam dirinya

sendiri serta mampu mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri melalui

interaksi dengan lingkungannya. Penggunaan blended learning dengan

kombinasi kognitivisme, behaviorisme, dan konstruktivisme dapat

mendorong siswa untuk lebih aktif, kreatif, dan mandiri dalam mencari

informasi yang dibutuhkan, sehingga membantu siswa belajar mandiri dan

memahami konsep dengan baik. Dalam penerapannya, blanded learning

menggabungkan berbagai sumber secara fisik dan maya (virtual) dengan

pendekatan seperti disajikan pada Tabel 1 berikut:

16

Tabel 1. Pendekatan Blanded Learning Strategies for building blended

learning menurut Allison Rosset, Felicia Douglis, and Rebecca V. Frazee

Live face-to-face (formal) Live face-to-face (informal)

• Instructor-led classroom

• Workshops

• Coaching/ monitoring

• On-the-job

• Collegial connections

• Work teams

• Role modeling

Virtual collaboration / synchronous Virtual collaboration / asynchronous

•Live e-learning classes

• E-mentoring

• E-mail

• Online bulletin boards

• Listservs

• Online communities

Self-paced learning Performance support

• Web learning modules

• Online resource links

• Simulations

• Scenarios

• Video and audio CD/ DVDs

• Online self-assessments

• Workbooks

• Help systems

• Print job aids

• Knowledge data bases

• Documentation

• Performance/ decision support tools

Berdasarkan pendekatan di atas, dapat disimpulkan bahwa blanded learning

memadukan berbagai metode pengajaran dengan memanfaatkan teknologi

dan menyesuaikan kondisi yang disepakati semua pihak. Berdasarkan tabel di

atas, pula dijelaskan beberapa pendekatan dalam blended learning yang dapat

digunakan sebagai acuan desain media yang dikembangkan. Acuan desain

media yang dikembangkan mengacu pada pendekatan self-paced learning.

Pengertian self-paced learning menurut Rakesh (2013: 6)

Self-paced E-learning: is good for simulations, online case studies,

interactive learning modules, e-mail, bulletin boards interactions,

online assessments, and other forms of CBT (computer based

training).

Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa pendekatan ini baik

digunakan untuk simulasi, studi kasus online, modul pembelajaran interaktif,

e-mail, bulletin board interaksi, penilaian online, dan bentuk lain dari CBT

17

(computer based training). Selanjutnya pendekatan self-paced learning yang

digunakan adalah online resources links karena pendekatan tersebut sesuai

dengan menu courses dalam Schoology yang dikembangkan. Online

resources links merupakan link yang dapat digunakan untuk mengakses

sumber belajar secara online, seperti handout, video, simulasi, link yang

berkaitan dengan materi pembelajaran. Setelah melalui beberapa tahapan

tersebut, maka akan dihasilkan blended learning yang diharapkan sesuai dan

efektif bila diterapkan, sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif dan

manfaat pembelajaran lebih optimal, karena dalam menyerap pelajaran, tiap

peserta didik memiliki kemampuan maupun gaya yang berbeda sesuai dengan

karakter pribadinya, para pelaku pendidikan dapat berkomunikasi dengan

lebih mudah melalui fasilitas internet secara regular atau kapan dan dimana

akan melakukan kegiatan komunikasi tersebut tanpa dibatasi oleh jarak,

tempat, dan waktu, namun interaksi antara guru dan siswa atau bahkan

antarsiswa itu sendiri tidak akan berkurang. Hal ini diperkuat dari hasil

penelitian Uzun & Senturk (2010: 202) yang menyatakan bahwa:

The results of the research indicate that the blended learning had a

positive effect on students’ attitudes towards computers. Before the

instruction, there was no statistically significant difference in CAS

mean scores between the experimental group (blended group) and the

control group (FTF group). After 14 weekss of instructiion, the

experimental group received higher scores than the control group on

the same CAS. The difference in mean scores of both groups was

statistically significant.

Sementara itu, Kazu & Demirkol (2014: 85) menyatakan bahwa:

A significant difference has been found between the final test

achievement grades of the two student groups having studied

according to two learning approaches which demonstrate the

academicachievement averages acquired at the end of the study. The

18

academic achievement average of the students who have studied in

blended leaning environment has been found higher than the

academic achievement average of the students who have studied in

traditional learning environment.

Berdasarkan beberapa pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa adanya

perbedaan skor yang sangat tinggi antara kelas kontrol hanya menggunakan

metode konvensional dengan kelas yang diberikan treatment berupa

penggunaan e-learning yang, di mana kelas yang menggunakan metode

blended learning memiliki skor prestasi lebih tinggi dibandingkan kelas yang

menggunakan metode konvensional, karena dengan menggunakan blended

learning dalam menyampaikan pembelajaran yaitu siswa menerima

pembelajaran selain menerima pelajaran tatap muka di sekolah akan dapat

meningkatkan presetasi belajar siswa itu sendiri, peserta didik juga dapat

menerima pelajaran non tatap muka melalu e-learning di rumah. Peserta didik

memiliki keleluasaan untuk mempelajari materi atau bahan ajar dengan

memanfaatkan bahan ajar yang tersimpan secara online secara mandiri.

Kegiatan diskusi berlangsung secara online yang berlangsung di luar jam

pelajaran, kegiatan diskusi dimaksudkan agar terciptanya interaksi antarsiswa

maupun guru, dan pengajar dapat memberikan penugasan peserta didik untuk

me-review materi pelajaran sebelum pembelajaran tatap muka berlangsung

dengan menyiapkan tugas yang mendukung aktivitas belajar.

D. Learning Management System (LMS)

Penggunaan internet umumnya banyak dijadikan sebagai media komunikasi.

Namun, perkembangan berikutnya adalah bahwa internet ternyata juga sangat

19

berpotensi untuk dimanfaatkan bagi kepentingan pendidikan dan

pembelajaran. Proses penerapan e-learning tidak serta merta mudah

dilaksanakan, karena dalam penerapannya memerlukan sistem yang mampu

mengatur dan mendesain pembelajaran secara online. Sistem yang biasa

dipakai tersebut, yaitu dikenal dengan LMS. Learning Managemen System

menurut Amiroh (2013) adalah:

Aplikasi perangkat lunak yang digunakan oleh kalangan pendidik,

baik sekolah maupun perguruan tinggi sebagai media pembelajaran

online dengan basis internet (e-learning).

Sementara itu, Riad dan El-Ghareeb (2008: 2) menyatakan bahwa:

Learning Management System (LMS) adalah sebuah kesatuan

perangkat lunak yang secara nyata terintegrasi pada berbagai fitur

untuk pengiriman dan pengelolaan course. LMS akan secara otomatis

menangani fitur katalog course, pengiriman course, penilaian, dan

quiz.

Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa pada

dasarnya, LMS adalah software yang berisikan fitur yang dibutuhkan dalam

kegiatan pembelajaran. Penggunaan LMS dapat membantu pelaku pendidikan

untuk bertukar informasi dengan siswa dan mengelola kelas. Selain itu, akses

terhadap materi pembelajaran yang berlangsung dalam beberapa waktu

tertentu yang telah ditentukan oleh guru juga dapat dilakukan. LMS dapat

menjadikan peserta didik serta guru masuk ke dalam ruang kelas maya untuk

saling berinteraksi, yaitu mengerjakan soal online, melakukan diskusi, dan

lain-lain.Selain itu, siswa dapat mengakses materi-materi pembelajaran di

mana saja dan kapan saja selama terkoneksi internet. Hal tersebut diperkuat

oleh pendapat Mahnegar (2012: 148) yang menyatakan bahwa:

20

A LMS allows for teachers and administrators to track attendance,

time on task, and student progress. LMS also allows for not only

teachers and administraators to track these variables but parents and

students as well. Parents can log on to the LMS to track grades.

Students log on to the LMS to submit homeworkk and to access the

course syllabus and lessons.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa LMS

memperbolehkan guru untuk memantau absen kehadiran siswa, waktu

pengumpulan tugas, serta kemajuan belajar siswa, sehingga walaupun

menggunakan kelas maya, siswa juga tetap dapat bertanggung jawab serta

belajar mandiri. Dalam LMS tidak hanya guru saja yang dapat memonitor

siswa, bahkan orang tua siswa juga dapat berkaitan langsung dalam proses

pembelajaran secara online.

E. Schoology

Saat ini, ada banyak jenis platform sekali e-learning yang ditawarkan dengan

berbagai pilihan dari yang gratis hingga berbayar, buatan dalam negri maupun luar

negri, sederhana sampai paling lengkap. Semua platform tersebut membawa

kekurangan dan kelebihan masing-masing, yang tujuannya tentu saja untuk

memfasilitasi kebutuhan guru dan siswa dalam proses pembelajaran, berbagi

bahan pembelajaran dan melakukan aktivitas pembelajaran, seperti diskusi, test,

chat. Bahkan saat ini, beberapa platform e-learning tidak hanya memfasilitasi

kebutuhan guru dan siswa pada proses pembelajaran, melainkan juga memfasilitasi

kebutuhan orang tua dalam memantau perkembangan akademis anaknya di

sekolah, bahkan untuk berinteraksi (berkomunikasi) dengan para pengajarnya.

21

Saat ini semua jenis platform e-learning berlomba-lomba menyajikan

berbagai fitur atau tools yang diharapkan dapat memenuhi semua kebutuhan

guru dalam merencanakan, melakukan, dan mendokumentasikan aktivitas

pembelajaran, melakukan assesment, dan semua hal yang biasa dilakukan

oleh para guru pada kelas konvensional. Saat ini, e-learning telah menjadi

bagian dari proses pembelajaran yang membantu memudahkan para pengajar

dalam melakukan aktivitas pembelajarannya.

Pilihan platform e-learning yang sangat banyak menuntut pengguna untuk

dapat memilih setidaknya satu platform yang akan menjadi partner belajar

dan mengajar di sekolah. Cara yang terbaik yang dapat dilakukan oleh

seorang guru sebelum memutuskan untuk menggunakan platform tertentu,

adalah dengan mengenal dan mempelajari fitur yang didukungnya.

Salah satu platform yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran

interaktif ialah schoology. Schoology adalah salah satu LMS, yang di

perkenalkan pertama kali oleh Jeremy Friedman, Ryan Hwang and Tim

Trinidad tahun 2007 saat masih menjadi mahasiswa di salah satu perguruan

tinggi Amerika, yaitu Washington University in St. Louis, MO. Schoology

merupakan laman web yang berbentuk web sosial yang menawarkan

pembelajaran sama seperti di dalam kelas secara gratis dan mudah digunakan.

Schoology menurut Aminoto dan Pathoni (2014: 21) adalah:

Website yang memadukan e-learning dan jejaring sosial. Konsepnya

sama seperti edmodo, namun dalam hal e-learning, schoology

mempunyai banyak kelebihan. Membangun e-learning dengan

https://en.wikipedia.org/wiki/Washington_University_in_St._Louis

22

schoology juga lebih menguntungkan bila dibanding menggunakan

moodle yaitu karena tidak memerlukan hosting dan pengelolaan

schoology (lebih user friendly). Tentu fiturnya tidak selengkap

moodle, namun untuk pembelajaran online di sekolah sudah sangat

memadai. Adapun fitur-fitur yang dimiliki oleh schoology adalah

sebagai berikut: Courses, Group Discussion, Resources, Quiz,

Attendance dan Analytics.

Sementara itu, menurut Manning dalam Sicat (2015: 162) adalah:

The design of Schoology is parallel to that of Facebook in which

conversations take place, messagess are seent, statuses are updated and

information and other media are shared within a classroom network.

Schoology consists of two main contexs 1) interactive communication

and 2) academic information exchange. Teachers can create disscussion

questions, collaborative groups, or boards for assignments that allow for

dynamic interaction between students and their teachers.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa schoology adalah

situs yang menggabungkan antara jejaring sosial dan LMS. Sehingga dengan

schoology, pengguna dapat berinteraksi sosial sekaligus belajar. Fitur-fitur

yang dimiliki schoology adalah: (1) Courses (Kursus), yaitu fasilitas untuk

membuat kelas mata pelajaran, (2) Groups (Kelompok), yaitu fasilitas untuk

membuat kelompok, (3) Resources (Sumber Belajar), dalam fitur resource

dapat menambahkan materi yaitu berupa : assignment, test/quiz, file/link,

discussion, page dan media album.

Fasilitas tersebut membantu guru dalam membuat pertanyaan diskusi,

kelompok kolaboratif, atau penugasan yang memungkinkan terciptanya

interaksi antara siswa dan guru-guru mereka. Guru dapat berpartisipasi dalam

memantau diskusi yang dipimpin siswa tersebut. Aspek lain yang dimiliki

schoology ialah dapat memberikan informasi akademik kepada siswa.

23

Schoology membantu siswa dalam mengakses nilai-nilai mereka, catatan

kehadiran, dan umpan balik guru pada tugas elektronik yang disampaikan.

Mahanani (2013) menyatakan bahwa, dengan menggunakan schoology guru

dapat mengasah pola pikir peserta didik untuk berpikir secara kritis dan

kreatif. Schoology juga dapat berfungsi untuk menyelesaikan masalah dalam

pembelajaran di sekolah melalui komunikasi. Teori kognitif secara langsung

terlibat dalam penggunaan schoology ini. Dengan memberikan pelatihan

kepada peserta didik, mereka akan berpikir tentang jawaban bagi pertanyaan

tersebut. Kemudian mereka akan berdiskusi dan bebas memberikan pendapat

serta jawaban tentang persoalan tersebut. Guru dapat memberikan umpan

balik di akhir pembelajaran. Kelebihan yang dimiliki schoology menurut

Amiroh (2013) adalah:

Pada Schoology tersedia fasilitas Attandance / absensi, yang

digunakan untuk mengecek kehadiran siswa, dan juga

fasilitas Analityc untuk melihat semua aktivitas siswa pada

setiap course, assignment, discussion, dan aktivitas lain yang

pengguna siapkan untuk siswa.

Berdasarkaan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa kelebihan lain

Schoology adalah tersedianya fasilitas Attandance / absensi, yang digunakan

untuk mengecek kehadiran siswa, dan juga fasilitas Analityc untuk melihat

semua aktivitas siswa pada setiap course, assignment, discussion, dan

aktivitas lain yang pengguna siapkan untuk siswa. Melalui fitur Analytic ini,

pengguna juga bisa melihat di mana saja atau pada aktivitas apa saja seorang

peserta didik biasa menghabiskan waktu mereka ketika sedang login.

24

Schoology juga menyediakan fasitilitas blog untuk memfasilitasi user yang ingin

melakukan posting blog pada akun schoology. Schuetz dalam Juniarti (2014: 9)

menyebutkan lima alasan mengapa menggunakan schoology, antara lain:

(1) LMS Schoology menawarkan sarana yang digunakan oleh guru

untuk mendukung kegiatan pembelajaran online, (2) Schoology

menyediakan “resources” kurikuler dan kelompok kolaboratif bagi

siswa dan guru untuk membangun dan terlibat dalam jaringan

pembelajaran pribadi mereka, (3) Schoology dapat dijalankan pada

web browser apa saja, termasuk pada aplikasi mobile seperti android

dan Ios, (4) Schoology merupakan API (Application Programming

Interface) yang berarti bahwa aplikasi lain dapat terhubung dan

berinteraksi dengan program schoology, misalnya google drive,

twitter dan facebook, (5) Merupakan komponen instruksional yang

gratis untuk guru dan siswa.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa di dalam schoology

ini sangatlah lengkap dengan berbagai alat pembelajaran, sama seperti di

kelas dalam dunia nyata, mulai dari absensi, tes, dan kuis, hingga kotak untuk

mengumpulkan Pekerjaan Rumah. Schoology juga menawarkan jejaring lintas

sekolah, yang memungkinkan sekolah berkolaborasi dengan berbagi data,

kelompok, dan diskusi kelas. Schoology sangat cocok sebagai media suplemen

pembelajaran dengan fitur Courses yang terdiri dari Assigment,Test/Quiz,

Files/Links, dan Discussion sebagai pendukung melalui e-learning.

F. Usaha dan Energi dengan Schoology

1. Usaha (Kerja)

Materi Usaha (kerja) disampaikan menggunakan teks, gambar, serta video.

Fitur pada schoology yang akan dimanfaatkan ialah Add Page yang

digunakan untuk memasukkan materi mengenai Usaha, dan mengunggah

video mengenai fenomena Usaha menggunakan fitur Files/Links. Untuk

25

kebutuhan diskusi guru dan siswa menggunakan fitur Discussion. Kemudian,

fitur yang digunakan untuk kebutuhan kuis adalah fitur Tests/Quizes.

Pengertian Usaha dalam fisika mempunyai definisi yang lebih spesifik

dibandingkan dengan pengertian usaha sehari-hari. Bila seseorang

mendorong benda sehingga berpindah tempat, maka dikatakan seseorang

melakukan usaha, tetapi bila benda itu seseorang junjung di atas, kepala

lalu bergerak ke depan, maka tidak ada usaha yang seseorang lakukan pada

benda itu, walaupun seseorang tersebut menjadi lelah.

Sama halnya dengan, seseorang yang mendorong mobil truk, berapapun

besarnya tenaga yang seseorang tersebut keluarkan, bila mobil tetap diam,

maka tidak ada usaha yang dilakukan. Kata-kata di atas, mudah dapat

dijelaskan berdasarkan rumus-rumus yang berlaku pada usaha.

1.1. Usaha oleh Gaya Luar yang Besarnya Tetap

Gambar 1. Gaya Membentuk Sudut dengan Perpindahan

Usaha oleh gaya luar = gaya. perpindahan

W= sF

.

W = F scosθ ……………………………………………… (1)

26

Kemungkinan dari representasi matematika (1) yaitu :

(1) Bila θ = 00, maka cos0

0 = 1

W = F s

Gambar 2. Usaha Positif, karena Gaya dan Perpindahan Searah


0 = -1

W = -Fs

Gambar 3. Usaha Negatif, karena Arah Gaya Berlawanan dengan

Arah Perpindahan.


0 = 0

W = 0

Gambar 4. Usaha Nol, karena Arah Gaya Tegak Lurus dengan

Arah Perpindahan.

27

1.2. Usaha oleh Gaya Luar yang Besarnya Tidak Tetap

Untuk gaya luar F yang besarnya tidak tetap, representasi matematika

usaha dapat dinyatakan lebih umum, yaitu:

W = sF

.

W = 2

1

coss

s

Fds

……………………………………………(2)

Contohnya, usaha oleh gaya tidak tetap dapat terjadi pada pegas. Gaya

pegas besarnya tergantung dari simpangan pegas (F=kx). Bila dihitung

usaha yang dilakukan oleh gaya pegas sehingga menyebabkan pegas

menyimpang sejauh x, maka dapat diperoleh besarnya sebagai berikut

Gambar 5. Gaya Tidak Tetap

W = xF

.

= F ∆x cos θ

= F ∆x cos 1800

28

= F ∆x (-1)

= - F ∆x

Dengan menggunakan integral, maka

W = - F ∆x

= -∫

= -∫

= - k [

= -

k [ - 0]

W =

k …………………………………………………… (3)

2. Energi

Materi Energi akan disampaikan menggunakan teks, gambar, serta video. Fitur

pada schoology yang akan dimanfaatkan ialah Add Page yang digunakan

untuk memasukkan materi mengenai Energi , dan mengunggah video

mengenai fenomena Usaha menggunakan fitur Files/Links. Untuk kebutuhan

diskusi guru dan siswa menggunakan fitur Discussion. Kemudian, fitur yang

digunakan untuk kebutuhan kuis adalah fitur Tests/Quizes.

Energi bukanlah istilah asing bagi sebagian besar masyarakat, karena

masyarakat sudah memahami makna kata itu dan memahami betapa

pentingnya energi bagi kehidupan masyarakat. Segala sesutau yang

seseorang lakukan memerlukan energi.Untuk bermain, belajar, bekerja,

bahkan untuk tidur pun seseorang memerlukan energi. Jadi, energi adalah

kemampuan untuk melakukan usaha (kerja). Energi di alam ini tersedia

dalam berbagai bentuk yang dapat dimanfaatkan. Misalnya, ada energi

29

yang terkandung dalam bahan makanan, bahan bakar, air terjun, panas

bumi, cahaya matahari, dan inti atom. Selain sumber energi yang telah

disebutkan di atas, tentunya masih banyak sumber energi lain yang bisa

dimanfaatkan, antara lain:

2.1 Energi Mekanik

Energi mekanik terdiri dari energi kinetik dan energi potensial.

Representasi matematika energi mekanik yaitu:

Em = Ek + Ep ……………………………………………… (4)

(1) nergi kinetik

Setiap benda bergerak pasti memiliki energi kinetik (Ek).

Representasi matematika energi kinetik yaitu:

Ek =2

1 mv

2 ……………………………………………… (5)

(2) Energi Potensial

Ada beberapa bentuk energi potensial, yaitu :

a. Energi potensial tempat

Ep = mgh

Gambar 6. Energi Potensial Tempat

mg

h

m

30

b. Energi potensial pegas

Ep = 2

1 kx

……………………………………………… (6)

Gambar 7. Energi Potensial Pegas

c. Energi potensial gravitasi

Ep = - G r

mM . …………………………………………… (7)

\

Gambar 8. Energi Potensial Gravitasi

d. Energi potensial muatan

Ep = kr

qQ . ..…………………………………………… (8)

Gambar 9. Energi Potensial Muatan

M

m

Q q

r

r

31

Energi mekanik dapat dinyatakan dengan persamaan:

Em =

mv

2 + …………………… (9)

2.2 Hubungan Usaha oleh Gaya Luar dengan Energi Mekanik

Persamaan yang menyatakan hubungan antara usaha dengan energi

mekanik dapat diturunkan dengan meninjau gerak benda miring licin,

karena gaya luar. Seperti Gambar 10 dibawah ini.

Gambar. 10 Benda pada Bidang Miring

Di temapat (1) :

Energi kinetik Ek1 =

mv1

2 , dan Energi potensial Ep1 = mgh1

Di tempat (2)

Energi kinetik Ek2 =

mv2

2 , dan Energi potensial Ep2 = mgh2

Usaha yang dilakukan oleh gaya luar F, sehingga benda berpindah pada

bidang miring sejauh s. Representasi matematikanya yaitu:

Ep = mgh

Ep =

kx

2

Ep = - G 𝑀.𝑚

𝑟

Ep = k 𝑄.𝑞

𝑟

32

F.s = Em2 – Em1

F.s = (Ek2 + Ep2) – (Ek1 + Ep1)

………………………(10)

F.s = (

mv2

2 + mgh2) – (

mv1

2 + mgh1)

Bila gaya ⃑ berlawanan arah dengan perpindahan maka

usahanya berharga negatif ( -F.s = Em1 - Em2).

2.2.Hukum Kekekalan Energi Mekanik

Hukum kekekalan energi mekanik berlaku jika tidak ada gaya luar yang

berkerja pada benda. Hukum kekekalan energi mekanik dapat

diturunkan dari representasi matematika (10) untuk gaya luas F = 0.

Em1 + Em2

Ek1 + Em1 = Ek2 +Ek2 …………………………………………… (10)

Representasi matematika (11) merupakan rumus hukum kekekalan

energi mekanik. Jadi apabila pada benda tidak ada gaya luar yang

bekerja pada benda, maka berlaku hukum kekekalan energi mekanik.

Termasuk gaya luar adalah :

(1) Gaya dorong atau gaya tarik

(2) Gaya gesek

Gaya tarik bumi, gaya pegas, gaya coulomb, gaya gravitasi termasuk

gaya konservatif dan bukan gaya luar. Gaya konservatif adalah gaya

yang dapat mengembalikan benda ke posisi semula. Jadi, benda

bergerak yang disebabkan oleh gaya konservatif selalu berlaku hukum

kekekalan energi mekanik.

33

2.4 Daya (Tenaga)

Daya didefinisikan sebagai kelajuan melakukan usaha atau usaha

persatuan waktu. Representasi matematika daya yaitu:

P =

=

.

= F .v ……………… ………………………

(11)

v adalah kecepatan gerak benda yang sedang ditinjau satuan daya

adalah joule/sekon atau disebut watt (W). satuan daya lainnya yang

sering digunakan hp (horse power = daya kuda), di mana 1 hp setara

dengan 746 watt.

Efisiensi atau daya guna mengubah energi.

Dalam kehidupan sehari-hari, tidak mengkin mengubah seluruh energi

yang diterimanya menjadi energi lain, melainkan ada sebagai energi

dirubah menjadi energi yang tidak bermanfaat.

Sebagai contoh lampu pijar menerima daya 100 W, namun yang diubah

menjadi cahaya adalah 60 W, sehingga daya yang hilang adalah 40%,

berarti lampu pijar itu kurang efisiensi.

Representasi matematika efisiensi atau daya guna mengubah energi yaitu :

Efisiensi =

x 100%

=

x 100% ………………………....…………………… (12)

keterangan : = efisiensi alat (%)

P out= power output / daya keluar (watt)

P in = power input / daya masuk (watt)

34

G. Kerangka Pikir

Untuk melaksanakan pembelajaran fisika sangat diperlukan adanya peran

aktif dari peserta didik. Melalui pembelajaran yang aktif akan mendorong

peserta didik untuk memecahkan sebuah permasalahan di kelas sehingga

pembelajaran menjadi efektif. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran di dalam

kelas juga dipengaruhi oleh media pembelajaran yang digunakan.

Pemanfaatan media pembelajaran yang tidak maksimal akan mengakibatkan

rendahnya kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah.

Penggunaan e-learning yang merupakan kombinasi dari unsur behaviorisme,

konstruktivisme, dan kognitivisme dan diterapkan dengan metode blended

learning, yaitu campuran pembelajaran tatap muka dan non tatap muka,

diharapkan dapat mendorong siswa untuk lebih aktif, kreatif, dan mandiri

dalam mencari informasi yang dibutuhkan, sehingga membantu siswa belajar

mandiri dan memahami konsep Usaha dan Energi dengan baik. Peningkatan

pemahaman konsep dan materi oleh siswa diharapkan akan mampu

meningkatkan hasil belajar siswa.

Pendekatan self-paced learning yang digunakan adalah online resources links

karena pendekatan tersebut sesuai dengan menu courses dalam Schoology

yang dikembangkan. Online resources links merupakan link yang dapat

digunakan untuk mengakses sumber belajar secara online, seperti handout,

video, simulasi, diskusi, soal latihan, dan link yang berkaitan dengan materi

pembelajaran. Setelah melalui beberapa tahapan tersebut, maka akan

dihasilkan blended learning yang diharapkan sesuai dan efektif bila

35

diterapkan, sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif dan manfaat

pembelajaran lebih optimal.

Forum diskusi akan meningkatkan perkembangan konstruktivisme, di mana

siswa dapat saling menanggapi maupun bertukar pendapat mengenai tema

diskusi tersebut, sehingga terjadi interaksi sosial antarpengguna e-learning

tersebut dan mengenalkan pembelajaran sebagai sebuah proses aktif dari

membangun pengertian. Perkembangan kognitif juga terjadi melalui interaksi

antarsiswa pada forum diskusi online yang ditugaskan dan diarahkan oleh

guru dalam memecahkan suatu permasalahan ataupun tema dalam diskusi

online tersebut.

Selain itu, pengerjaan soal latihan di rumah juga akan membentuk siswa lebih

mandiri dan jujur dalam mengerjakan soal. Kemudian, pengerjaan soal

diskusi dengan cara berkomentar atau menuliskan sesuatu pada bagian

komentar di soal diskusi juga dapat mengarahkan siswa agar lebih sopan

dalam menyampaikan sesuatu. Gambaran kerangka pikir yang lebih jelas

dapat dilihat pada Gambar 10.

Kompetensi Dasar Materi Usaha dan Energi

KD: 3.3 Menganalisis konsep energi, usaha, hubungan usaha dan perubahan

energi, dan hukum kekekalan energi untuk menyelesaikan

permasalahan gerak dalam kejadian sehari-hari.

4.3 Memecahkan masalah dengan menggunakan metode ilmiah terkait

dengan konsep gaya, dan kekekalan energi.

36

Gambar 10. Kerangka Pikir

H. Hipotesis

Berdasarkan kerangka pikir, hipotesis penelitian adalah:

Ho: E-learning dengan schoology tidak efektif dalam meningkatkan hasil

belajar siswa pada materi Usaha dan Energi di SMAN 1 Natar

H1: E-learning dengan schoology efektif dalam meningkatkan hasil belajar

siswa pada materi Usaha dan Energi di SMAN 1 Natar.

SKL, KI

dan KD

Usaha dan

Energi

Pengembangan e-

learning dengan

Schoology yang

memuat handout,

animasi, video,

diskusi, soal

latihan, dan

lainnya.

Proses

pembelajaran

menggunakan

e-learning

dengan

Schoology

Hasil

belajar

siswa

Pembelajaran

online

Pembelajaran

tatap muka

37

III. METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu Research and

Development (R&D) atau Penelitian Pengembangan. Pengembangan yang

dimaksud berupa, e-learning dengan schoology pada materi Usaha dan

Energi, yang berguna sebagai suplemen pembelajaran fisika.

Penelitian pengembangan ini menggunakan desain penelitian yang mengadaptasi

dari model pengembangan media menurut Suyanto & Sartinem (2009: 1).

Peneliti memilih menggunakan desain tersebut karena uji yang dilakukan pun

bertahap, sesuai dengan komponen yang akan diuji secara spesifik, sehingga

revisi lebih terarah sesuai dengan komponen yang diujikan. Selain itu, langkah-

langkah pengembangannya sesuai dengan garis besar penelitian pengembangan

yang akan dilakukan.

B. Subyek Uji Coba Pengembangan Produk

Subyek evaluasi pengembangan produk pada penelitian pengembangan ini,

yaitu:

1. Uji ahli bidang isi atau materi, dilakukan untuk mengevaluasi isi materi

pada produk e-learning yang dikembangkan. Uji coba pada tahap ini

38

dilakukan oleh ahli bidang isi atau materi yaitu seseorang yang memiliki

latar belakang ilmu fisika.

2. Uji ahli desain, dilakukan untuk mengevaluasi desain produk e-learning

yang dikembangkan. Uji coba pada tahap ini dilakukan oleh seorang ahli

teknologi pendidikan.

3. Uji satu lawan satu, yaitu dengan mengambil sampel penelitian sebanyak

tiga orang siswa SMA Negeri 1 Natar yang dapat mewakili populasi

penelitian. Target pada uji satu lawan satu dipilih ialah siswa yang

memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.

4. Uji eksternal, yaitu dengan mengambil sampel penelitian satu kelas siswa

SMA kelas XI.

C. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan ini mengacu pada model pengembangan media

instruksional yang diadaptasi dari Suyanto dan Sartinem (2009: 1). Desain

tersebut meliputi tahapan prosedur pengembangan produk dan uji produk

yang perlu dilakukan, yaitu:

1. Analisis kebutuhan.

2. Identifikasi sumber daya untuk memenuhi kebutuhan.

3. Identifikasi spesifikasi produk yang diinginkan pengguna.

4. Pengembangan produk.

5. Uji internal: uji kelayakan produk.

6. Uji eksternal: uji kemanfaatan produk oleh pengguna.

7. Produksi.

39

Tahapan pengembangan produk yang diadaptasi ini dapat dilihat pada Gambar 11.

Gambar 11.Model Pengembangan Media Instruksional Termodifikasi

Diadaptasi dari Prosedur Pengembangan Produk dan Uji Produk

menurut Suyanto & Sartinem (2009)

1. Tahap I Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengumpulkan informasi bahwa

diperlukan adanya pengembangan e-learning dengan schoology sebagai

suplemen pembelajaran pada materi Usaha dan Energi. Analisis

kebutuhan ini dilakukan dengan teknik penyebaran angketdan observasi

langsung. Angket ditujukan terhadap guru mata pelajaran fisika kelas XI

IPA SMA Negeri 1 Natar Lampung Selatan. Penyebaran angket

dilakukan untuk mengetahui sumber belajar yang digunakan, sejauh

mana penggunaan fasilitas pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran

dimanfaatkan, mengetahui hambatan-hambatan dalam penggunaan

media pembelajaran, serta untuk mengetahui pentingnya penggunaan

produk yang dikembangkan untuk mendukung kegiatan pembelajaran.

Obervasi langsung bertujuan untuk mengetahui kelengkapan sarana dan

Tahap I

Analisis

Kebutuhan

Tahap II

Identifikasi

Sumber

Daya

Tahap III

Identifikasi

Spesifikasi

Produk

Tahap V

Uji

Internal/Kela

yakan

Produk

(Prototipe II)

Tahap VI

Uji

Eksternal

Produk

(Prototipe

III)

Tahap VII

Produksi

Publikasi

Tahap IV

Pengemban

gan Produk

(Prototipe

I)

40

prasarana yang dimiliki sekolah sebagai sumber belajar bagi guru

ataupun siswa yang mendukung kegiatan pembelajaran, seperti

ketersediaan alat-alat praktikum di laboratorium fisika dan pemanfaatan

sumber belajar, ketersediaan jaringan internet dan pemanfaatannya.

Berdasarkan hasil observasi di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Natar

Lampung Selatan, fasilitas pembelajaran, seperti laboratorium komputer,

LCD, wifi, atau hotspot sudah ada, namun belum dimanfaatkan dalam

kegiatan pembelajaran secara maksimal. Penggunaan media dalam

kegiatan pembelajaran masih didominasi oleh media buku paket dan

papan tulis. Guru belum pernah menggunakan e-learning sebagai media

penunjang dalam hal ini suplemen kegiatan pembelajaran sehingga

kegiatan pembelajaran masih terbatas. Hasil angket dan observasi

digunakan sebagai acuan penulisan latar belakang masalah penelitian

pengembangan yang dilakukan peneliti.

2. Tahap II Identifikasi Sumber Daya

Identifikasi sumber daya dilakukan dengan menginventarisasi segala

sumber daya yang dimiliki sekolah, baik sumber daya guru maupun

sumber daya sekolah, seperti perpustakaan, laboratorium, jaringan

internet, ketersediaan media, dan sumber belajar lainnya yang

mendukung kegiatan pembelajaran. Spesifikasi produk yang akan

dikembangkan pada tahap selanjutnya dirancang berdasarkan hasil

identifikasi sumber daya yang telah dilakukan.

41

3. Tahap III Identifikasi Spesifikasi Produk

Identifikasi spesifikasi produk dilakukan untuk mengetahui ketersediaan

sumber daya yang mendukung pengembangan produk dengan

memperhatikan hasil analisis kebutuhan dan identifikasi sumber daya

yang dimiliki oleh sekolah. Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap

ini adalah:

a. Menentukan topik atau materi pokok pembelajaran yang akan

dikembangkan.

b. Mengidentifikasi kurikulum untuk mendapatkan indikator

ketercapaian dalam pembelajaran.

c. Menentukan fasilitas atau fitur e-learning yang akan digunakan.

d. Menentukan isi atau materi yang akan disampaikan di dalam e-

learning yang akan dikembangkan.

4. Tahap IV Pengembangan Produk

Pembuatan e-learning dengan schoology sebagai suplemen pembelajaran

fisika pada materi Usaha dan Energi dilakukan pada tahap ini.

Spesifikasi produk yang akan dikembangkan adalah e-learning dengan

schoology pada materi Usaha dan Energi yang di dalamnya memuat

materi tersebut dalam bentuk handout yang dilengkapi dengan

multimedia pendukung, seperti gambar, video, dan tes formatif yang

memperkuat isi materi. E-learning ini nantinya dapat dikelola guru

dandapat diakses oleh siswa sebagai salah satu suplemen belajar bagi

siswa dalam mempelajari Usaha dan Energi. Hasil pengembangan pada

langkah ini berupa prototipe 1.

42

5. Tahap V Uji Internal

Sebuah desain media pembelajaran memerlukan kegiatan uji coba secara

bertahap dan berkesinambungan. Uji internal atau uji kelayakan produk

dilakukan pada tahap ini. Uji internal yang dikenakan pada produk terdiri

dari uji ahli materi pembelajaran dan uji ahli desain. Selanjutnya, produk

yang telah dibuat diberi nama prototipe I, kemudian dilakukan uji

kelayakan produk dengan didasarkan pada instrumen uji yang akan

dibuat. Uji kelayakan produk yang dikembangkan meliputi langkah-

langkah sebagai berikut:

1. Menyusun indikator penilaian yang digunakan untuk menilai

prototipe I yang telah dibuat.

2. Mengurutkan instrumen uji kelayakan produk berdasarkan indikator

penilaian yang telah disusun.

3. Melakukan uji kelayakan produk oleh ahli desain dan ahli isi atau

materi pembelajaran.

4. Melakukan perbaikan terhadap hasil uji kelayakan produk.

5. Mengkonsultasikan hasil yang diperbaiki kepada ahli desain dan ahli

isi atau materi pembelajaran.

Uji ahli materi dan desain menggunakan instrumen penilaian berupa

angket. Angket tersebut digunakan untuk menilai kelayakan produk

sebagai suplemen pembelajaran fisika. Data hasil uji ahli materi dan

desain digunakan sebagai acuan untuk melakukan revisi prototipe I.

Setelah itu, prototipe I akan diperbaiki berdasarkan saran perbaikan dari

ahli materi dan desain dan diperoleh protoripe II.

43

6. Tahap VI Uji Eksternal

Uji internal atau uji kelayakan produk yang telah dilakukan memperoleh

hasil berupa prototipe II, langkah selanjutnya adalah melakukan uji

eksternal yang diberikan kepada siswa untuk digunakan sebagai

suplemen pembelajaran. Uji eksternal merupakan uji coba kemanfaatan

produk oleh pengguna. Uji eksternal merupakan tahap akhir dari evaluasi

formatif yang dilakukan. Uji eksternal dilakukan kepada satu kelas

sampel, yaitu sebanyak 32 orang siswa. Uji eksternal bertujuan untuk

mengetahui tingkat kemenarikan, kemudahan, kemanfaatan produk, dan

keefektifan produk. Siswa diberikan pretest sebelum pembelajaran

berlangsung, kemudian siswa mendapatkan penjelasan mengenai materi

Usaha dan Energi pada pembelajaran tatap muka di kelas kemudian setelah

pembelajaran selesai, guru menugaskan siswa untuk mengakses soal diskusi

dan soal latihan di rumah. Selain itu, guru juga menugaskan kepada siswa

untuk me-review materi yang baru saja diajarkan dan me-review materi yang

akan diajarkan pada pertemuan selanjutnya, sehingga siswa lebih siap dalam

pembelajaran selanjutnya. Setelah pembelajaran selesai, siswa diberikan

posttest, kemudian siswa diminta untuk mengisi angket kemenarikan,

kemudahan, dan kemanfaatan produk. Hasil uji eksternal akan dianalisis

untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan produk.

7. Tahap VII Produksi

Hasil perbaikan dari uji eksternal yang telah dilakukan berupa prototipe

III, tahap yang dilakukan selanjutnya ialah tahap produksi yang

44

merupakan tahap akhir dari penelitian pengembangan ini, di mana

dihasilkan e-learning dengan schoology pada materi Usaha dan Energi

yang telah divalidasi dan siap digunakan.

D. Teknik Pengumpulan Data

Penelitian pengembangan ini menggunakan tiga macam metode pengumpulan

data yaitu:

1. Metode Observasi

Metode observasi yang dilakukan bertujuan untuk menginventaris kelengkapan

sarana dan prasarana di sekolah yang mendukung proses pembelajaran.

2. Metode Angket

Penelitian pengembangan ini memperoleh data dengan menggunakan angket

yang bertujuan untuk menganalisis kebutuhan guru serta siswa dalam

menggunakan fasilitas pembelajaran dalam materi fisika. Angket diberikan

kepada guru serta siswa-siswi SMA untuk mengetahui kebutuhan akan

suplemen pembelajaran berupa e-learning dengan schoology. Instrumen

angket uji ahli digunakan untuk mengumpulkan data mengenai kelayakan

produk berdasarkan kesesuaian desain dan isi materi pada produk yang akan

dikembangkan; instrumen angket respons pengguna digunakan untuk

mengumpulkan data kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan.

3. Metode Tes Khusus

Metode tes digunakan untuk mengetahui tingkat efektifitas produk yang

dihasilkan sebagai media pembelajaran. Produk digunakan sebagai

45

suplemen pembelajaran dan sampel penelitian diambil dari satu kelas

siswa, di mana sampel yang akan menggunakan produk hasil

pengembangan dipilih menggunakan teknik Sampling Jenuh, yaitu semua

anggota populasi digunakan sebagai sampel. Desain penelitian yang

digunakan adalah One-group Pretest Posttest Design. Gambar desain yang

digunakan dapat dilihat pada gambar 12.

Gambar 12. Desain Eksperimen One-group Pretest Posttest Design

Keterangan:

O1 : Pretest pada kelas eksperimen

O2 : Posttest pada kelas eksperimen

X : Perlakuan/ treatment

Sumber: Sugiyono (2010: 110)

Tes ini dilakukan pada satu kelas sampel sebanyak 32 siswa kelas XI IPA

di SMA Negeri 1 Natar. E-learning dengan schoology diterapkan dengan

metode blended learning, yaitu campuran pembelajaran tatap muka dan

non tatap muka. Sebelum siswa diberikan treatment berupa penggunaan

e-learning dengan schoology, siswa diberikan pretest, kemudian setelah

siswa mengerjakan soal pretest, guru menyampaikan pembelajaran tatap

muka seperti bias. Selanjutnya, pada bagian penutup pembelajaran, guru

menugaskan siswa untuk mengakses schoology dan mengerjakan soal

diskusi dan soal latihan, serta me-review kembali mengenai materi usaha

dan energi dirumah sebagai suplemen pembelajaran (pembelajaran non

O1. X O2

46

tatap muka) selain menerima materi yang ada di sekolah. Pada pertemuan

selanjutnya guru menyampaikan materi seperti biasa yaitu pembelajaran

tatap muka, kemudian kembali ditugaskan untuk mengakses schoology dan

mengerjakan diskusi pengayaan dan soal uji kompetensi. Hasil uji

kompetensi tersebut digunakan sebagai nilai posttest untuk mengukur hasil

belajar siswa. Nilai pretest dan posttest tersebut digunakan untuk

menghasilkan nilai Normalitas Gain untuk mengetahui tinggat keefektifan

e-learning dengan schoology.

E. Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan setelah data diperoleh. Data hasil angket analisis

kebutuhan yang diperoleh dari guru dan siswa digunakan untuk menyusun

latar belakang. Data kesesuaian isi materi pembelajaran dan desain pada

produk didapatkan dari uji ahli materi dan uji ahli desain. Data yang diperoleh

dari hasil validasi tersebut selanjutnya digunakan untuk mengetahui

kelayakan produk yang telah dihasilkan dan selanjutnya digunakan sebagai

suplemen pembelajaran.

Instrumen angket penilaian uji ahli materi dan desain terdiri atas dua pilihan

jawaban, yaitu, “Ya” dan “Tidak”. Setiap pilihan jawaban mengartikan

tentang kelayakan produk yang telah dikembangkan menurut ahli. Perbaikan

selanjutnya diberikan pada bagian pertanyaan yang diberi pilihan jawaban

“Tidak”, atau para ahli memberikan masukan serta serta saran perbaikan

secara khusus terhadap produk.

47

Analisis data berdasarkan instrumen uji satu lawan satu dilakukan untuk

mengetahui respons dari siswa terhadap produk yang sudah dibuat. Instrumen

angket untuk memperoleh data kemenarikan produk memiliki empat pilihan

jawaban yang sesuai dengan konten pertanyaan, yaitu: “Tidak Menarik”,

“Cukup Menarik”, “Menarik”, dan “Sangat Menarik”. Instrumen angket

untuk memperoleh data kemudahan produk memiliki empat pilihan jawaban,

yaitu: “Tidak Mudah”, “Cukup Mudah”, “Mudah”, dan “Sangat Mudah”. Dan

untuk memperoleh data kemanfaatan produk juga memiliki empat pilihan

jawaban, yaitu: “Tidak Bermanfaat”, “Cukup Bermanfaat”, “Bermanfaat”,

dan “Sangat Bermanfaat”. Masing-masing pilihan jawaban memiliki skor

berbeda yang mengartikan tingkat kesesuaian produk bagi pengguna. Total

penilaian dilakukan dari jumlah skor yang diperoleh, kemudian dibagi dengan

jumlah total skor, selanjutnya hasilnya dikalikan dengan banyaknya pilihan

jawaban. Skor penilaian dari tiap pilihan jawaban ini dapat dilihat dalam Tabel 2.

Tabel 2. Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban

Pilihan Jawaban Skor

Uji Kemenarikan Uji Kemudahan Uji Kemanfaatan

Sangat Menarik Sangat Mudah Sangat Bermanfaat 4

Menarik Mudah Bermanfaat 3

Cukup Manarik Cukup Mudah Cukup Bermanfaat 2

Tidak Menarik Tidak Mudah Tidak Bermanfaat 1

Sumber: Suyanto & Sartinem (2009: 227)

Instrumen yang digunakan pada tahap ini memiliki empat pilihan jawaban,

sehingga skor penilaian total dapat dicari dengan menggunakan rumus:

48

Hasil dari skor penilaian tersebut kemudian dicari rata-ratanya dari sejumlah

sampel uji coba dan dikonversikan ke pernyataan penilaian untuk menentukan

kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan produk yang dihasilkan berdasarkan

pendapat pengguna. Pengkonversian skor dapat dilihat dalam Tabel 3.

Tabel 3. Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas.

Skor Penilaian Rerata Skor Klasifikasi

4 3,26 - 4,00 Sangat Baik

3 2,51 – 3,25 Baik

2 1,76 – 2,50 Kurang Baik

1 1,01 – 1,75 Tidak Baik

Sumber: Suyanto & Sartinem (2009:227)

Tingkat efektifitas e-learning diukur berdasarkan data hasil pretest dan posttest.

Teknik analisis yang digunakan untuk menganalisis pretest dan posttest adalah

uji Normalitas Gain. Rumus Gain Ternormalisasi (Normalized Gain) = g, yaitu:

Perhitungan Gain tersebut kemudian diinterpretasikan menggunakan

klasifikasi dari Meltzer dalam Abdurrahmaan, dkk. (2011: 35) seperti yang

terdapat dalam Tabel 4.

Tabel 4. Klasifikasi Gain (g)

Besarnya Gain Interpretasi

g > 0,7 Tinggi

0,3 < g 0,7 Sedang

g Rendah

Sumber: Meltzer dalam Abdurrahmaan, dkk. (2011: 35)

Data yang telah didapat selanjutnya dianalisis menggunakan uji

Normalitas Gain, produk pengembangan diakatakan layak dan efektif

49

digunakan sebagai suplemen pembelajaran jika rerata nilai hasil

perhitungan Gain mencapai rata-rata skor 0,3 < g 0,7 yang termasuk

dalam klasifikasi Gain Ternormalisasi sedang, maka dapat disimpulkan

produk dianggap berhasil.

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Simpulan dari penelitian pengembangan ini adalah:

1. Dihasilkan e-learning fisika kelas XI SMA/MA dengan menggunakan

LMS schoology pada materi Usaha dan Energi yang membantu siswa

untuk latihan penguasaan konsep dan pengayaan pada materi Usaha dan

Energi. E-learning yang dihasilkan telah teruji secara internal oleh ahli

desain dan ahli materi serta telah tervalidasi kesesuaiannya. Berdasarkan

uji internal tersebut, e-learning dinyatakan layak dan dapat digunakan

sebagai suplemen pembelajaran fisika. Keoperasionalan e-learning juga

telah teruji melalui uji eksternal dengan melihat respons dan penilaian

siswa terhadap penggunaan produk.

2. E-learning dengan schoology sebagai suplemen pembelajaran fisika pada

materi Usaha dan Energi memiliki skor kemenarikan 3,04 (menarik),

kemudahanan 3,09 (mudah), dan kemanfaatan 3,05 (bermanfaat).

3. E-learning dengan schoology pada materi Usaha dan Energi yang

dikembangkan efektif digunakan sebagai suplemen pembelajaran dilihat

69

dari hasil uji keefektifan produk dengan rata-rata Normailtas Gain sebesar

0,66 yang termasuk dalam klasifikasi Gain Ternormalisasi “Sedang”.

B. Saran

Saran dari penelitian pengembangan ini adalah:

1. Melakukan penelitian lanjutan berupa pengembangan e-learning fisika dengan

menggunakan pokok bahasan yang lain atau pengembangan e-learning fisika

menggunakan LMS yang lain.

2. Menggiatkan pengujian penggunaan e-learning hasil pengembangan dalam

skala yang lebih besar untuk mengetahui kelebihan dan tingkat efisiensi

penggunaan e-learning sebagai suplemen pembelajaran siswa.

3. Bagi guru, maupun peneliti yang akan menerapkan e-learning sebaiknya

memastikan ketersediaan fasilitas penunjang seperti laptop, smartphone

maupun koneksi internet memadai. Bila fasilitas tersebut tidak memadai maka

akan sulit dalam menerapkan e-learning.

4. Bagi guru, sebaiknya memanfaatkan e-learning sebagai suplemen

pembelajaran dan mengatasi permasalahan kurangnya alokasi waktu dalam

membelajarkan fisika.

5. Bagi siswa, sebaiknya menggunakan e-learning secara individu sehingga

dapat lebih mandiri dalam belajar di luar jam pelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman. 2012. “Panduan Penyusunan Modul Bagi Pengembangan

Profesional”. Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG). Bandar

Lampung: Universitas Lampung.

Amiroh. 2012. Under E-Learning, Edmodo, Moodle and Schoology. (Online).

Sumber http://amiroh.web.id. Diunduh 8 Juli 2015.

Bozic, Natasha Hoic. 2009. A Blended Learning Approach to Course Design and

Implementation. Ieee Transactions On Education. Vol, 52(1). 20-21.

Comerchero, Matthew. 2006. E-Learning Concepts and Technique. USA. Institute

for Interactive Technologies, Bloomsburg University of Pennsylvania.

Darmawan, Deni. 2014. Pengembangan E-Learning Teori dan Desain. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Fatur. 2013. Schoology jejaring soasial yang sangat bermanfaat bagi guru dan

siswa. (Online). Sumber http:// fatkoer.wordpress.com

2013/04/25/schoology-jejaring-soasial-yang-sangat-bermanfaat-bagi-guru-

dan-siswa. Diunduh 8 Juli 2015.

Hasan, Akbayin. 2012. The effect of blended learning model on high school

students’ biology achievement and on their attitudes towards the internet.

The Turkish Online Journal of Educational Technology, Vol, 11 (2). 235.

Horton, William & Horton, Katherine. 2003. E-Learning Tools and Technologies:

A consumer guide for trainers, teachers, educators, and instructional

designers. USA : Wiley Publishing, Inc.

Hunaiyyan. 2008. Blended E-Learning Design: Discussion of Cultural Issues.

International Journal of Cyber Society and Education. Vol, 1(1).17 -32.

http://amiroh.web.id/category/e-learning-2/

http://amiroh.web.id/category/edmodo/

http://amiroh.web.id/category/moodle/

http://amiroh.web.id/

http://fatkoer.wordpress.com/2013/04/25/schoology-jejaring-soasial-yang-sangat-bermanfaat-bagi-guru-dan-siswa/

http://fatkoer.wordpress.com/2013/04/25/schoology-jejaring-soasial-yang-sangat-bermanfaat-bagi-guru-dan-siswa/

71

Januarti, Rani Dwi. 2014. Pengembangan media mobile learning dengan aplikasi

Schoology pada pembelajaran geografi materi hidrosfer kelas X SMA Negri

1 Karanganyar [Skripsi]. Universitas Negeri Solo. Kazu, Demirkol. 2014. Effect of blended learning environment model on high

school students’ academic achievement. The Turkish Online Journal of

Educational Technology. Vol, 13 (1). 85.

Lewis, Diane E. 2002. A Departure from Training by the Book, More Companies

Seeing Benefits of E-Learning, The Boston Globe, Globe Staff. (Online).

Sumber http://bostonworks.boston.com /globe/articles/052602. Diunduh 1

November 2015.

Mahanani. 2013. Aplikasi Schoology dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

(Online). Sumber http://www.m-edukasi.web.id/2013/06/aplikasi-

schoology-dalam-proses.html. Diunduh 4 November 2015.

Mahnegar, Farshad. 2012. Learning Management System. International Journal

of Business and Social Science, Vol, 3(1). 148.

Ramadhani, Mawar. 2012. Efektivitas penggunaan media pembelajaran E-

Learning berbasis Web pada Pembelajaran Teknologi Informasi dan

Komunikasi terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasa.

[Skripsi]. Fakultas Teknik. Universitas Negeri Yogyakarta.

Riad, Alaa el-din mohamed dan Haitham El-Ghareeb. 2009. Evaluation of

utilizing service oriented architecture as a suitable solution to align

university management information systems and learning management

systems. Turkish Online Journal of Distance Education, Vol, 10(1). 4.

Rifai, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang:

Unnes Press.

Salma Prawiradilaga Dewi. 2013. Mozaik Teknologi Pendidikan, Jakarta.

Kencana.

Setyosari. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta.

Kencana.

Siahaan, S. 2003. E-learning (pembelajaran elektronik) sebagai salah satu alernatif

kegiatan pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. No 042. Tahun

ke-9. Mei 2003.

Sicat, Alvin S. 2015. Enhancing College Students’ Proficiency in Business

Writing Via Schoology. International Journal of Education and Research,

Vol, 3(1). 162.

Singh, H. 2003. Building effective blended learning programs. Educational

Technology, Vol, 43(6). 51-54.

http://bostonworks.boston.com/

http://www.m-edukasi.web.id/2013/06/aplikasi-schoology-dalam-proses.html.%20Diunduh%204%20November%202015

http://www.m-edukasi.web.id/2013/06/aplikasi-schoology-dalam-proses.html.%20Diunduh%204%20November%202015

http://www.researchgate.net/profile/Alaa_el-din_Riad

http://www.researchgate.net/profile/Haitham_El-Ghareeb2

72

Soekartawi, A. Haryono dan F. Librero. 2002. Greater Learning Opportunities

Through Distance Education: Experiences in Indonesia and the Philippines.

Southeast Journal of Education. Vol, 13 (1). 85.

Sugiyono. 2012. Metodode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Suyanto, Eko dan Sartinem. 2009. Pengembangan Contoh Lembar Kerja Fisika

Siswa dengan Latar Penuntasan Bekal Awal Ajar Tugas Studi Pustaka dan

Keterampilan Proses untuk SMA Negeri 3 Bandar Lamung. Prosiding

Seminar Nasional Pendidikan 2009. Bandar Lampung: Unila.

Tim Fisika Dasar. 2002. Buku Ajar Fisika Dasar I. Bandar Lampung: Universitas

Lampung.

Uzun Adem, Senturk Aysan. 2010. Blending Makes the Difference: Comparison

of Blended and Traditional Instruction on Students’ Performance and

Attitudes in Computer Literacy. Contemporary Educational Technology.

Vol, 1(3). 196-204.

Yendri, Dodon. 2013. Blended Learning: Model Pembelajaran Kombinasi E-

Learning dalam Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Vokasi. Vol,

3(5). 4-5.

PENGEMBANGAN E-LEARNING DENGAN SCHOOLOGY SEBAGAI …digilib.unila.ac.id/22678/3/SKRIPSI TANPA BAB...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN E-LEARNING DENGAN SCHOOLOGY SEBAGAI …digilib.unila.ac.id/22678/3/SKRIPSI TANPA BAB...