PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR BERBASIS … · MEMBACA KELAS III SEKOLAH DASAR ... yang...

PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR BERBASIS

PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP UNTUK PEMBELAJARAN

MEMBACA KELAS III SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Wahono Saputro

NIM: 131134118

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i




SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Wahono Saputro

NIM: 131134118

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Dengan mengucap syukur kepada-Nya, skripsi ini saya persembahkan

kepada:

1. Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan taufik serta

hidayah-Nya kepada saya dalam segala hal.

2. Kedua orangtuaku tercinta, Bapak Sumardi Weknyo Martono dan Ibu

Sumarmi Weknyo Martono yang selalu memberikan doa, dukungan,

perhatian, kasih sayang dan semangat untuk menyelesaikan pendidikan

ini.

3. Kakak - kakakku yang turut memotivasiku untuk tetap semangat.

4. Sahabat hidupku Nimas Karomah Dyahningrum yang selalu

memberikan semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.

5. Teman-teman seperjuangan Payung yang selalu memberikan semangat

untuk menyelesaikan skripsi ini.

6. Teman-teman PGSD angkatan 2013.

7. Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku tercinta Universitas

Sanata Dharma.


v

MOTTO

“Nak Wani Ojo Wedi-wedi, Nak Wedi ojo Wani-wani (kalau berani

jangan ragu-ragu, tapi kalau ragu jangan berani-berani)”.

“Kerjakanlah sesuatu dengan sungguh-sungguh, karena proses tidak

akan menghianati hasil ”.

(Nimas Karomah Dyahningrum)

“kerja, kerja, dan kerja”.

(Joko Widodo).


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya

tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang

telah disebutkan dalam kutipan dan daftar referensi, sebagaimana layaknya

karya ilmiah.

Yogyakarta, 09 Februari 2017

Peneliti

Wahono Saputro


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLISIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Wahono Saputro

Nomor Mahasiswa : 131134118

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR BERBASIS


MEMBACA KELAS III SEKOLAH DASAR”.

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 09 Februari 2017

Yang menyatakan,

Wahono Saputro


viii

ABSTRAK




Wahono Saputro

Universitas Sanata Dharma

2017

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang berawal dari

adanya potensi dan masalah terkait dengan pendidikan lingkungan hidup dan

pembelajaran membaca. Potensi yang ada adalah pendidikan lingkungan hidup

dan minat baca siswa. Masalah yang dihadapi guru adalah penyediaan media

untuk menumbuhkan kesadaran dan kepedulian siswa akan lingkungan serta

menumbuhkan minat siswa dalam membaca. Oleh karena itu, peneliti terdorong

untuk melakukan penelitian pengembangan buku cerita bergambar yang berbasis

pendidikan lingkungan hidup. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan

produk berupa buku cerita bergambar dengan judul “Lingkungan yang

Terlupakan” dan mengetahui kualitas buku cerita bergambar yang dihasilkan.

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and

Development atau R&D). Proses pengembangan buku cerita bergambar tersebut

mengikuti enam langkah dari modifikasi langkah Sugiyono dan langkah Borg &

Gall yaitu (1) potensi dan masalah; (2) mengumpulkan informasi; (3) desain

produk; (4) validasi desain; (5) perbaikan produk; (6) uji coba produk; (7) revisi

produk. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan

wawancara dan lembar kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis

kebutuhan kepada guru kelas III SD Negeri Tlacap, sedangkan kuesioner

digunakan untuk validasi buku cerita bergambar.

Validasi dilakukan oleh satu dosen ahli, satu guru kelas III, dan satu siswa

kelas III. Skor rata-rata yang diperoleh dari hasil validasi sebesar 4,22 dengan

kategori “sangat baik”, sehingga layak digunakan pada tahap uji coba. Uji coba

dilakukan kepada 6 orang siswa untuk mengetahui pendapat siswa mengenai

kualitas buku cerita. Dari hasil uji coba yang dilakukan peneliti, didapatkan

bahwa kualitas buku cerita bergambar yang telah dihasilkan tergolong dalam

kategori “sangat baik” dengan skor rata-rata 4,56.

Kata kunci: penelitian pengembangan, buku cerita bergambar, pendidikan

lingkungan hidup, pembelajaran membaca.


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF ILLUSTRATED STORY BOOK BASED ON

ENVIRONMENTAL EDUCATION IN LEARNING READING OF THIRD

GRADE ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS

Wahono Saputro

Sanata Dharma University

2017

The research are development research that begin from potency and

problem related to the environmental education and learning reading. The

potency are environmental education and students’ reading interest. The problem

that encountered by the teachers are the provision of media to enhance students’

awareness and concern towards environment and improve students’ reading

interest. Therefore, the researcher encouraged to conduct development research

of illustrated story book based on environmental education. The aim of the

research are to develop a product in the form of illustrated story book entitled

“Lingkungan yang Terlupakan” and knowing the quality of the book.

This research was research and development (Research and Development

or RD). The process of development of this illustrated story book followed six

steps of Sugiyono step modification and Borg & Gall steps which are (1) problem

potential, (2) data-collecting, (3) product design, (4) design validation, (5) design

revision, (6) product testing, (7) product revision. The instruments in this research

were interview questions and questionnaire sheet. Interview was conducted to find

out need analysis for grade III teacher of SDN Tlacap, while questionnaire was

conducted for illustrated story book validation.

Validation was done by one expert lecturer, one grade III teacher, and one

grade III student. The average score which was obtained from validation result

was 4,22 with very good category, so this is suitable to use in trial stage. Trial

was done to 6 students to find out students’ opinion towards story book quality.

From the trial that was done by the researcher, found that the quality of

illustrated story book classified to the very good category with average score

4,56.

Key words: development research, illustrated story book, environmental

education, learning reading.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa

yang telah memberikan berkah, nikmat serta hidayahnya sehingga skripsi

yang berjudul “Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis

Pendidikan Lingkungan Hidup Untuk Pembelajaran Membaca Kelas

III Sekolah Dasar” dapat peneliti selesaikan dengan baik. Skripsi ini

disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti

banyak mendapatkan bimbingan, bantuan dan dukungan dari berbagai

pihak sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada

kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada :

1. Rohandi, Ph.D, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd, Kaprodi PGSD Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd, Wakaprodi PGSD dan Dosen

Pembimbing II yang telah membimbing dan memberi dukungan

sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian ini.


xi

4. Brigitta Erlita Tri Anggadewi, S.Psi., M.Psi., dosen Pembimbing I yang

telah membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

5. Andreas Erwin Prasetya. M.Pd. selaku pakar Bahasa PGSD Sanata

Dharma yang telah memberikan ilmu dan saran sehingga produk dalam

skripsi ini menjadi lebih baik.

6. Bapak Sudarsana S.Pd.SD. Selaku validator guru yang telah

memberikan ilmu dan saran sehingga produk dalam skripsi ini menjadi

lebih baik.

7. Kepala Sekolah SD N 2 Tlogowatu yang telah memberikan izin dan

kesempatan untuk melaksanakan penelitian.

8. Kepala Sekolah SD N Tlacap yang telah memberikan izin dan

kesempatan untuk melaksanakan penelitian.

9. Siswa kelas III SD N 2 Tlogowatu yang telah bersedia membantu

selama proses penelitian.

10. Kedua orangtuaku tercinta, Bapak Sumardi Weknyo Martono dan Ibu

Sumarmi Weknyo Martono yang selalu memberikan dukungan, doa,

dan semangat.

11. Teman-teman Kontrakan Holic yang selalu mendukung, menyemangati,

dan mendoakan.

12. Teman-teman payung yang membantu dan bekerjasama selama

penyusunan sampai selesainya skripsi ini.


xii

13. Almamaterku Universitas Sanata Dharma.

14. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terima kasih

untuk bantuan dan dukungannya selama ini.

Dalam kegiatan penelitian dan penyusunan skripsi ini, terdapat

beberapa kendala. Kendala tersebut tidak menjadi hambatan dalam diri

peneliti melainkan menjadikan semangat untuk terus maju dan

menyelesaikan skripsi ini tepat waktu.

Akhirnya, semoga skripsi ini dapat berguna bagi para pembaca

baik dalam isi maupun inspirasi untuk lebih baik. Peneliti meminta

maaf apabila dalam penulisan skripsi ada beberapa kesalahan baik

dalam penyajian ataupun isi. Peneliti mengharapkan kritik dan saran

yang bersifat membangun untuk perkembangan dan kemajuan

pendidikan di Indonesia.

Penulis

Wahono Saputro


xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ................................ vii

ABSTRAK ................................................................................................. viii

ABSTRACT ................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ............................................................................... x

DAFTAR ISI .............................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL...................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xviii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ....................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 6

E. Batasan Istilah ........................................................................................ 7

F. Spesifikasi Produk .................................................................................. 8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ........................................................................................ 9

1. Buku Cerita Bergambar ..................................................................... 9

a. Pengertian Buku Cerita Bergambar .............................................. 9

b. Jenis dan Karakteristik Buku Cerita Bergambar ........................... 10

2. Fungsi Buku Cerita Bergambar ......................................................... 12

3. Komponen Buku Cerita Bergambar .................................................. 15


xiv

a) Gambar .......................................................................................... 15

b) Teks ............................................................................................... 16

4. Kriteria Buku Cerita yang Baik Bagi................................................. 18

5. Karakteristik Siswa SD ...................................................................... 22

6. Membaca ........................................................................................... 23

a. Pengertian Membaca ...................................................................... 23

b. Tujuan Membaca ............................................................................ 25

c. Fungsi Membaca ............................................................................ 26

d. Jenis Membaca ............................................................................... 26

7. Pendidikan Lingkungan Hidup ......................................................... 29

B. Penelitian yang Relevan ......................................................................... 31

C. Kerangka Berpikir .................................................................................. 35

D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................. 36

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 37

1. Potensi dan Masalah .......................................................................... 38

2. Pengumpulan Data ............................................................................. 39

3. Desain Produk .................................................................................... 39

4. Validasi Desain .................................................................................. 40

5. Revisi Desain ..................................................................................... 40

6. Uji Coba Produk ................................................................................ 40

7. Revisi Produk .................................................................................... 40

8. Uji Coba Pemakaian .......................................................................... 41

9. Revisi Produk Lanjutan ..................................................................... 41

10. Produksi Masal .................................................................................. 41

B. Prosedur Pengembangan ........................................................................ 41

1. Potensi dan Masalah .......................................................................... 43

2. Pengumpulan Data ............................................................................. 43

3. Desain Produk .................................................................................... 43

4. Validasi Desain .................................................................................. 44

5. Revisi Desain ..................................................................................... 44


xv

6. Ujicoba Produk .................................................................................. 45

7. Revisi Produk .................................................................................... 45

C. Setting Penelitian .................................................................................... 45

1. Tempat Penelitan ................................................................................ 45

2. Waktu Penelitian ................................................................................ 45

3. Subyek Penelitian ............................................................................... 45

4. Objek Penelitian ................................................................................. 46

D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 46

1. Wawancara ......................................................................................... 46

2. Kuisioner ............................................................................................ 46

E. Instrumen Penelitian ............................................................................... 47

1. Pedoman Wawancara ......................................................................... 48

2. Kuesioner............................................................................................ 49

F. Teknik Analisis Data............................................................................... 51

1. Analisis Data Kualitatif ...................................................................... 51

a. Hasil Wawancara ............................................................................. 51

b. Saran Validasi Produk ..................................................................... 51

2. Analisis Data Kuantitatif .................................................................... 52

BAB IV HASIL PENELITIAN PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Pengembangan ............................................................. 54

1. Prodesur Pengembangan Buku Cerita ............................................... 54

a. Potensi dan Masalah ..................................................................... 54

b. Pengumpulan Data ........................................................................ 55

c. Desain Produk ............................................................................... 56

d. Validasi Desain ............................................................................. 59

e. Revisi Desain ................................................................................ 64

f. Uji Coba Produk ........................................................................... 64

g. Revisi Produk ................................................................................ 66

2. Kualitas Buku Cerita ......................................................................... 67


xvi

B. Pembahasan ............................................................................................ 68

1. Buku Cerita Berisi Tentang Sebab dan Akibat Tidak Menjaga

lingkungan Serta Cara Menjaga Lingkungan.................................. 69

2. Buku Cerita Memiliki Ilustrasi yang Menarik................................. 70

3. Buku Cerita Dirancang dengan Anatomi Buku yang Sesuai

untuk Anak....................................................................................... 72

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................. 74

B. Keterbatasan Pengembangan .................................................................. 75

C. Saran ....................................................................................................... 75

DAFTAR REFERENSI ............................................................................ 77

LAMPIRAN ............................................................................................... 80

CURRICULUM VITAE ............................................................................. 120


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan ................ 48

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Kuesioner Uji Validitas Produk Untuk Ahli dan Guru 50

Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Uji Validasi Produk untuk Siswa ............. 50

Tabel 3.4 Konversi Nilai Skala Lima ....................................................... 53

Tabel 3.5 Konversi Kategori Skor ............................................................ 55

Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli Bahasa Indonesia ................. 60

Tabel 4.2 Rekapitulasi Validasi Guru Kelas III SD ................................. 61

Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Validasi Siswa Kelas III SD ...................... 63

Tabel 4.4 Komentar Validator dan Revisi Desain .................................... 64

Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Produk pada siswa kelas III SD.. 65`

Tabel 4.6 Hasil Rekapitulasi Validator .................................................... 67


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Literature Map Penelitian Relevan ..................................... 34

Gambar 3.1 Langkah-langkah Penelitian Pengembangan ....................... 38

Gambar 3.2 Bagan Pengembangan Tes Hasil Belajar ............................ 42

Gambar 4.1 Font dan Spasi Sebelum Revisi ........................................... 66

Gambar 4.2 Font dan Spasi Sesudah Revisi ............................................ 66


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ............................................................... 81

Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ..................... 82

Lampiran 3 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .................................. 83

Lampiran 4 Instrumen Validasi Ahli Bahasa Indonesia dan Guru ........... 88

Lampiran 5 Instrumen Validasi Siswa Kelas III SD ................................. 91

Lampiran 6 Hasil Validasi Produk Ahli Bahasa Indonesia ....................... 93

Lampiran 7 Hasil Validasi Produk Guru Kelas III SD ............................. 98

Lampiran 8 Hasil Validasi Produk Siswa Kelas III SD ............................ 101

Lampiran 9 Hasil Uji Coba Produk Siswa Kelas III SD ........................... 103

Lampiran 10 Rekapitulasi Hasil Validasi Dosen Ahli Bahasa Indonesia ... 115

Lampiran 11 Rekapitulasi Hasil Validasi Guru Kelas III SD ..................... 116

Lampiarn 12 Rekapitulasi Hasil Validasi Siswa Kelas III SD .................... 117

Lampiran 13 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Produk Siswa Kelas III SD ...... 118

Lampiran 14 Foto Hasil Uji Coba Produk Lapangan Terbatas ................... 119

Curricullum Vitae........................................................................................ 120


1

BAB 1

PENDAHULUAN

Pada bab ini, peneliti akan membahas latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan istilah dan

spesifikasi produk yang dibuat.

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah sebuah persoalan yang khas dalam kehidupan

manusia. Oleh sebab itu, pendidikan dapat diartikan dari sudut pandang yang

luas yaitu segala jenis pengalaman kehidupan yang mendorong timbulnya

minat belajar untuk mengetahui suatu hal yang ingin diketahui. Selain itu,

pendidikan juga dapat diartikan dengan pendekatan dalam arti sempit, yaitu

seluruh kegiatan yang direncanakan serta dilaksanakan secara teratur dan

terarah di dalam lembaga pendidikan sekolah (Suhartono, 2009: 43-46).

Pendidikan yang baik, idealnya dapat memberikan pembelajaran yang efisien,

sehingga tujuan dari pendidikan itu dapat tercapai. Oleh karena itu,

pendidikan yang ada di bangku sekolah, khususnya sekolah dasar, perlu

mengetahui mengenai perkembangan anak. Perkembangan anak menurut

Piaget dibagi menjadi empat tahap, yaitu (1) sensorimotor yang berlangsung

sejak lahir sampai usia dua tahun, (2) tahap praoperasional yang berlangsung

dari usia dua tahun sampai usia 7 tahun, (3) tahap operasional konkret yang

berlangsung dari usia tujuh tahun sampai 12 tahun, (4) tahap operasional

formal yang berlangsung pada usia 12 tahun sampai dengan dewasa (Salkind,


2

2009: 328). Dari tahap-tahapan tersebut diharapkan dalam pembelajaran bisa

menggunakan perangkat pembelajaran yang memuat suatu pengalaman yang

utuh dan tak terpisahkan, sehingga dalam prosesnya peserta didik mampu

menyerap pengalaman belajar dengan baik. Melalui pengalaman belajar yang

baik, pengetahuan yang didapatkan oleh peserta didik dapat bertahan lebih

lama.

Guru dihadapkan pada kenyataan yang sulit, seperti keterbatasan

sarana dan prasarana yang ada di sekolah menjadikan guru cenderung lebih

sering menggunakan metode yang cepat saji seperti ceramah walaupun

metode ini hanya menjadikan siswa pasif, tidak kreatif apalagi

menyenangkan. Tingkat perhatian siswa tidak optimal, siswa hanya dianggap

sebagai obyek. Hal ini jelas tidak sesuai dengan tuntutan kurikulum yang

berlaku sekarang ini, dimana siswa diberdayakan dalam proses pembelajaran

optimal. Siswa bukannya obyek tetapi subyek pembelajaran. Guru hanya

berperan sebagai motivator, fasilitator, dan mediator (Suhartono, 2009: 43-

46). Pendidikan seharusnya diarahkan pada tujuan yang mendasar terlebih

dahulu sebelum tujuan yang lebih kompleks diajarkan, seperti pengajaran

membaca, menulis, berbicara, dan menyimak.

Fokus utama tujuan pengajaran Bahasa Indonesia meliputi empat

aspek keterampilan berbahasa yaitu ketrampilan menyimak, ketrampilan

berbicara, ketrampilan membaca dan menulis. Keempat aspek kemampuan

berbahasa tersebut saling berkaitan erat, sehingga merupakan satu kesatuan,

artinya keterampilan berbahasa yang satu akan mendasari keterampilan


3

berbahasa yang lain. Di sekolah, pembelajaran Bahasa Indonesia memang

memiliki peranan yang sangat penting dibandingkan dengan pembelajaran

yang lain. Seperti yang dikemukakan Akhadiah (dalam Darmiyati dan

Budiasih 2001: 57). Kemampuan membaca sangat menunjang didalam siswa

mengenal dan memahami huruf, dari kemampuan membaca juga dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami berbagai konsep disiplin

ilmu dengan mudah. Namun, apabila keterampilan membaca siswa kurang

maka dapat berpengaruh pada terhambatnya proses kegiatan belajar mengajar.

Akhadiah (dalam Darmiyati dan Budiasih, 2001: 57) kemampuan membaca

sangat menunjang didalam siswa mengenal dan memahami huruf, dari

kemampuan membaca juga dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam

memahami berbagai konsep disiplin ilmu dengan mudah. Namun, apabila

keterampilan membaca siswa kurang maka dapat berpengaruh pada

terhambatnya proses kegiatan belajar mengajar.

Berdasarkan wawancara yang dilakukan pada tanggal 8 Agustus 2016

dengan guru kelas 3 SDN Tlacap. Guru tersebut mengatakan bahwa siswa

kelas bawah masih belum bisa membaca, namun ada beberapa siswa yang

sudah bisa membaca. Siswa yang sudah bisa membaca tetapi masih bingung

dengan isi bacaan yang mereka baca. Menurut, guru kelas 3 SDN Tlacap,

siswa yang masih bingung dengan isi bacaan yang dibacanya dan siswa yang

belum bisa membaca disebabkan karena media penyampaiannya kurang

kreatif dan membuat siswa menjadi malas dan bosan, seharusnya media yang

digunakan harus lebih kreatif, interaktif, dan menarik minat baca para siswa.


4

Setelah dilakukan pengamatan dan wawancara, dapat ditarik

kesimpulan bahwa salah satu faktor penyebab rendahnya kemampuan

membaca siswa adalah tidak adanya media pembelajaran. Mitchell (dalam

Nurgiyantoro, 2005: 153) menjelaskan bahwa buku cerita bergambar adalah

buku yang menampilkan gambar dan teks dan keduanya saling menjalin, baik

gambar maupun teks secara sendiri belum cukup untuk mengungkapkan

cerita secara lebih mengesankan, dan keduanya saling membutuhkan untuk

saling mengisi dan melengkapi. Di lingkungan semua kebutuhan manusia

sudah tersedia sehingga manusia berupaya mengeksploitasi lingkungan untuk

memenuhi kebutuhan hidupnya. Dengan adanya hubungan manusia dengan

alam, maka dapat dipastikan bahwa kondisi alam sangat dipengaruhi oleh

perilaku manusia. Terkadang manusia tidak sadar dengan perilakunya

terhadap alam akan berdampak terhadap dirinya. Pendidikan yang dimulai

sejak dini tentang lingkungan hidup akan menghasilkan individu yang peduli

dengan lingkungan hidupnya. Pemberian materi tentang pendidikan

lingkungan hidup di sekolah dasar sangat penting karena akan membuat siswa

mengerti seluk beluk lingkungannya.

Berdasarkan informasi yang diperoleh dari wawancara, peneliti

terdorong untuk melakukan penelitian dan pengembangan (Research and

Development) penggunaan buku media cerita bergambar untuk pendidikan

sekolah dasar. Media cerita bergambar merupakan upaya efektif sebagai

media pembelajaran membaca serta media pendidikan lingkungan hidup bagi

siswa. Penelitian yang dikembangkan berjudul : “Pengembangan Buku Cerita


5

Bergambar Berbasis Pendidikan Lingkungan Hidup Untuk Pembelajaran

Membaca Kelas III Sekolah Dasar”.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan buku cerita bergambar

berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa

SD kelas rendah?

2. Bagaimana kualitas buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan

hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas rendah?

C. Tujuan Penelitian

1. Mengembangkan langkah-langkah Buku Cerita Bergambar Berbasis

Pendidikan Lingkungan Hidup Untuk Pembelajaran Membaca Kelas III

Sekolah Dasar.

2. Mendeskripsikan kualitas Buku Cerita Bergambar Berbasis Pendidikan

Lingkungan Hidup Untuk Pembelajaran Membaca Kelas III Sekolah

Dasar.


6

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat teoritis maupun

manfaat praktis. Adapun manfaatnya adalah sebagai berikut :

1. Manfaat Teoritis :

Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan serta dapat

sebagai bahan referensi dalam mengembangkan buku cerita bergambar

berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca

siswa SD kelas rendah.

2. Manfaat Praktis :

a. Manfaat penelitian bagi peneliti :

Mendapatkan pengalaman membuat dan mengembangkan

buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa SD kelas rendah.

b. Manfaat penelitian bagi siswa :

Siswa akan lebih tertarik didalam belajar, terutama tentang

lingkungan hidup, selain itu siswa juga lebih senang dalam membaca

karena buku ini disertai gambar dan cara menjaga lingkungan hidup di

sekitar mereka.

c. Manfaat penelitian bagi guru :

Buku cerita bergambar ini dapat memberi referensi guru dalam

pengembangan pembelajaran dan media pembelajaran khususnya

pembelajaran tentang lingkungan hidup.


7

d. Manfaat penelitian bagi sekolah :

Penelitian ini diharapkan dapat membantu sekolah khususnya

dalam hal mengembangkan perangkat pembelajaran..

e. Manfaat penelitian bagi prodi PGSD :

Penelitian ini dapat menambah pustaka prodi PGSD

Universitas Sanata Dharma terkait dengan pengembangan buku cerita

bergambar berbasis pendidikan lingkungan untuk pembelajaran

membaca siswa SD kelas rendah.

E. Batasan Istilah

1. Buku cerita bergambar adalah buku yang menampilkan gambar dan

teks dan keduanya saling menjalin. Baik gambar maupun teks secara

sendiri belum cukup untuk mengungkapkan cerita secara lebih

mengesankan, dan keduanya saling membutuhkan untuk saling mengisi

dan melengkapi.

2. Membaca adalah sebuah proses yang dilakukan dan dipergunakan oleh

pembaca untuk memperoleh pesan dari penulis melalui media cetak.

3. Pendidikan lingkungan hidup adalah suatu proses yang bertujuan untuk

menciptakan suatu masyarakat dunia yang memiliki kepedulian

terhadap lingkungan dan masalah-masalah yang terkait didalamnya

serta memiliki pengetahuan, motivasi, komitmen, dan keterampilan

untuk bekerja, baik secara perseorangan maupun kolektif dalam


8

mencari alternatif atau memberi solusi terhadap permasalahan

lingkungan hidup.

4. Siswa kelas adalah komponen dalam pendidikan yang jenjang

pendidikannya antara usia 7-12 tahun.

F. Spesifikasi Produk

Spesifikasi produk yang dihasilkan adalah sebagai berikut:

1. Produk berupa buku cerita bergambar berjudul “Lingkungan yang

Terlupakan”

2. Produk ini terdiri dari cover, kata pengantar, daftar isi, 14 halaman

bergambar, dan 14 halaman narasi singkat.

3. Kata pengantar dalam produk berisi penjelasan singkat tentang

lingkungan hidup.

4. Produk buku cerita bergambar ini berisikan tentang sebab-akibat

apabila kita tidak menjaga lingkungan dan bagaimana cara menjaga

lingkungan yang semestinya.

5. Produk buku cerita bergambar ini dapat membantu anak untuk belajar

membaca dan menjaga lingkungan hidup disekitar mereka.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab ini peneliti membahas mengenai kajian pustaka,

penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan pertanyaan penelitian.

A. Kajian Pustaka

1. Buku Cerita Bergambar

a. Pengertian Buku Cerita Bergambar

Buku cerita bergambar adalah buku yang menyampaikan cerita

bergambar dan teks dan keduanya saling menjalin (Micthel, 2003: 87).

Lukens (2003: 38) mengatakan ilustrasi cerita dan gambar merupakan dua

media yang berbeda, tetapi dalam buku cerita keduanya secara bersama

membentuk perpaduan. Sejalan dengan itu, Nurgiyantoro (2005: 152)

berpendapat buku cerita bergambar adalah buku bacaan cerita yang

menampilkan teks narasi secara verbal dan disertai gambar- gambar

ilustrasi.

Dari definisi di atas buku cerita bergambar adalah buku yang

didalamnya termuat gambar dan terdapat penjelasan gambar berupa narasi

singkat. Dengan buku bergambar mampu merangsang imajinasi anak.

Selain itu, kegiatan membaca buku cerita bergambar akan membantu anak

lebih memahami hubungan cerita dan gambar.


10

b. Jenis dan Karakteristik Buku Cerita Bergambar

Buku cerita bergambar mempunyai beberapa jenis dan

karakteristik. McElmeel (2002) jenis-jenis buku cerita bergambar adalah

sebagai berikut:

1) Fiksi

Buku fiksi adalah buku yang mencertitakan khayalan, rekaan,

atau sesuatu yang tidak ada dan terjadi sungguh-sungguh. Kategori

yang termasuk dalam fiksi adalah cerita hewan, misteri, humor, dan

cerita fantasi yang dibuat penulis sesuai imajinasinya.

2) Historis

Buku historis adalah buku yang mendasarkan diri pada suatu

fakta atau kenyataan di masa lalu. Buku ini meliputi kejadian

sebenarnya, tempat, atau karakter yang merupakan bagian dari sejarah

3) Informasi

Buku informasi adalah buku-buku yang memberikan informasi

faktual. Buku informasi menyampaikan fakta dan data apa adanya,

yang berguna untuk menambah ketrampilan, wawasan, dan juga bekal

teoritis dalam batas tertentu bagi anak.

4) Biografi

Biografi adalah kisah atau keterangan tentang kehidupan

seseorang mulai kelahirannya hingga kematiannya jika sudah

meninggal.


11

5) Cerita rakyat

Cerita rakyat merupakan cerita atau kisah yang asal muasalnya

bersumber dari masyarakat serta tumbuh dan berkembang dalam

masyarakat di masa lampau.

6) Kisah nyata

Kisah nyata berfokus pada peristiwa yang sebenarnya dari

sebuah situasi atau peristiwa.

Beberapa karakteristik buku cerita bergambar menurut Sutherland

dalam (Faizah, 2009: 252) antara lain adalah:

1) Buku cerita bergambar bersifat ringkas dan langsung.

2) Buku cerita bergambar berisi konsep-konsep yang berseri.

3) Konsep yang ditulis dapat dipahami oleh anak-anak.

4) Gaya penulisannya sederhana.

5) Terdapat ilustrasi yang melengkapi teks.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

jenis buku bergambar adalah (1) fiksi, (2) historis, (3) informasi, (4)

biografi, (5) cerita rakyat, dan (6) kisah nyata. Karakteristik buku cerita

bergambar adalah (1) buku cerita bergambar bersifat ringkas dan langsung,

(2) buku cerita bergambar berisi konsep-konsep yang berseri, (3) konsep

yang ditulis dapat dipahami oleh anak-anak, (4) gaya penulisannya

sederhana, dan (5) terdapat ilustrasi yang melengkapi teks.


12

2. Fungsi Buku Cerita Bergambar

Mitchell (dalam Nurgiyantoro, 2005) menunjukkan beberapa hal

tentang fungsi dan pentingnya buku cerita bergambar bagi anak sebagai

berikut:

a) Buku cerita bergambar dapat membantu anak terhadap pengembangan

dan perkembangan emosi. Anak akan merasa terfasilitasi dan terbantu

untuk memahami dan menerima dirinya sendiri dan orang lain, serta

untuk mengekspresikan berbagai emosinya, seperti rasa takut dan

senang, sedih dan bahagia, yang merupakan bagian dari kehidupan.

Berbagai sikap dan reaksi emosi anak perlu mendapat rangsangan

untuk penyaluran agar perkembangan emosi berjalan secara wajar dan

terkontrol. Pemahaman dan penerimaan terhadap keadaan diri seendiri

dan orang lain perlu dikembangkan lewat pembelajaran, dan salah

satunya adalah lewat buku cerita-bergambar.

b) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk belajar tentang

dunia, menyadarkan anak tentang keberadaan di dunia di tengah

masyarakat dan alam. Lewat buku cerita-bergambar anak dapat belajar

tentang kehidupan masyarakat, baik dalam perspektif sejarah masa

lau maupun masa kini, belajar tentang keadaan geografi dan

kehidupan alam, flora, dan fauna. Hal itu semua anak akan

menyadarkan anak tentang kehidupan yang lebih luas yang menjadi

lingkungan dan bagian kehidupannya yang semuanya akan menambah


13

pengalaman hidup yang penting dalam perkembangan dirinya.

c) Buku cerita bergambar dapat membantu anak belajar tentang orang

lain, hubungan yang ada terjadi, dan pengembangan perasaan. Lewat

buku cerita-bergambar yang menampilkan kehidupan keluarga, para

tetangga, kawan sebaya, pergaulan di sekolah, dan lain-lain yang

mengisahkan relasi kehidupan antarmanusia dapat membelajarkan

anak untuk bersikap dan bertingkah laku, verbal dan nonverbal, yang

benar sesuai dengan tuntutan kehidupan sosial-budaya masyarakat.

Demikian pula halnya perasaan anak yang juga dapat terbangun lewat

hubungan antarsesama. Jadi, pada hakikatnya lewat buku bergambar

anak belajar tentang kehidupan yang disajikan secara lebih konkret

lewat kata-kata dan gambar ilustrasi.

d) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk memperoleh

kesenangan. Ini merupakan salah satu hal terpenting dalam pemberian

buku bacaan jenis ini, yaitu untuk memberikan kesenangan dan

kenikmatan batiniah. Kenikmatan batiniah merupakan salah satu hal

yang juga harus terpenuhi dalam kehidupan manusia, dan tidak

hanya pemenuhan kebutuhan fisik saja, agar perkembangan

kejiwaan dapat berlangsung secara seimbang dan harmonis. Hal itu

dapat diperoleh lewat cerita dan gambar-gambar yang menarik, bagus

dan cenderung realistik, dan hal-hal lucu yang merangsang anak untuk

tertawa senang.


14

e) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk mengapresiasi

keindahan. Baik cerita secara verbal maupun gambar-gambar ilustrasi

yang mendukungnya masing-masing menawarkan keindahan.

Keindahan cerita verbal dapat diperoleh antara lain lewat kemenarikan

plot dan karakter tokoh, sedang gambar-gambar ilustrasi lewat

ketepatan pelukisan objek, komposisi warna, dan berbagai aksi yang

menarik. Objek yang menawarkan keindahan perlu diapresiasi,

dihargai, dan dinikmati, dan kegiatan tersebut juga dapat diperoleh

lewat pembelajaran dalam diri anak sudah terdapat bakat keindahan,

namun ia tidak akan berkembang secara maksimal jika tidak secara

sengaja dirangsang dan dipacu untuk berkembang. Sikap menghargai

keindahan itu sendiri pada giliran selanjutnya dapat menunjang

pengembangan sikap dan perilaku halus pada diri anak.

f) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk menstimulasi

imajinasi. Buku cerita dan gambar-gambar memiliki fungsi untuk

mendorong tumbuh dan berkembangnya imajinasi anak. Lewat cerita

verbal imajinasi sudah terkembangkan, tetapi dengan ditambah

gambar-gambar ilustrasi yang mendukung cerita akan semakin

dikonkretkan dan diperkuat. Hal itu tidak saja memperkuat

pemahaman terhadap cerita, tetapi juga daya imajinasi.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan

bahwa, fungsi buku cerita bergambar adalah Fungsi buku cerita


15

bergambar adalah (1) dapat membantu anak terhadap pengembangan

dan perkembangan emosi, (2) dapat membantu anak untuk belajar

tentang dunia, (3) dapat membantu anak belajar tentang orang lain,

hubungan yang ada terhadi, dan pengembangan perasaan, (4) dapat

membantu anak untuk memperoleh kesenangan, (5) dapat membantu

anak untuk mengapresiasi keindahan, (6) serta dapat membantu anak

untuk menstimulus imajinasi.

3. Komponen Buku Cerita Bergambar

Dalam buku bergambar yang dikembangkan oleh peneliti terdapat

dua komponen yang utama yaitu gambar dan teks. Kedua komponen

tersebut tentu memiliki unsur-unsur yang harus diperhatikan dalam

membuat, mengembangkan dan menggunakannya sebagai media

pembelajaran

a) Gambar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 329) gambar

adalah tiruan barang, binatang, tumbuhan dan sebagainya. Sedangkan

menurut Hamalik (1994: 43) gambar merupakan segala sesuatu yang

diwujudkan secara visual dalam bentuk dua dimensi sebagai curahan

perasaan atau pikiran. Menurut Sadiman (2012: 31) dalam membuat

gambar yang baik harus memperhatikan beberapa syarat yaitu sebagai

berikut:

1. Autentik, gambar tersebut harus secara jujur melukiskan situasi


16

seperti orang melihat benda sebenarnya.

2. Sederhana, komposisi gambar hendaknya cukup jelas,

menunjukkan poin-poin pada gambar.

3. Ukuran relatif, gambar dapat memperbesar atau memperkecil

benda sebenarnya. Apabila gambar tersebut tentang benda yang

belum dikenal atau belum pernah dilihat anak maka anak akan sulit

membayangkan besar benda tersebut. Untuk menghindari hal itu

hendaknya dalam gambar tersebut terdapat sesuatu yang dikenal

anak sehingga membantu anak membayangkan gambar.

4. Gambar sebaiknya mengandung gerak atau perbuatan. Gambar

yang baik tidak menunjukkan objek/benda dalam keadaan diam

tetapi memperlihatkan aktvitas tertentu.

5. Gambar yang bagus belum tentu baik untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Walaupun dari segi mutu kurang, gambar anak

sendiri seringkali lebih baik.

6. Tidak setiap gambar yang bagus merupakan media yang bagus.

Sebagai media yang baik, gambar hendaklah bagus dari sudut seni

dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

b) Teks

Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (dalam Ain,

2011:16) terdapat empat unsur kelayakan media teks (termasuk

didalamnya buku bergambar) antara lain:


17

1. Komponen isi, mencakup kesesuaian dengan kurikulum,

keakuratan materi, materi pendukung pembelajaran.

2. Komponen kebahasaan, meliputi kesesuaian pemakaian bahasa

dengan tingkat perkembangan anak, pemakaian bahasa yang

komunikatif, pemakaian bahasa memenuhi syarat dan keruntutan

dan keterpaduan alur pikir.

3. Komponen penyajian, meliputi teknik penyajian, penyajian

pembelajaran, dan kelengkapan informasi.

4. Komponen kegrafisan mencakup ukuran buku, desain kulit buku

dan desain isi buku.

Berdasarkan penjelasan mengenai komponen buku cerita

bergambar di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat dua

komponen buku cerita bergambar yaitu gambar dan teks. Dalam

membuat gambar yang baik harus memperhatikan beberapa syarat

diantaranya (1) autentik, (2) sederhana, (3) ukuran relatif, (4)

gambar sebaiknya mengandung gerak atau perbuatan, (5) gambar

yang bagus belum tentu baik untuk mencapai tujuan pembelajaran,

(6) Tidak setiap gambar yang bagus merupakan media yang bagus.

Komponen pada teks sendiri terdapat 4 unsur antara lain: (1)

komponen isi, (2) komponen kebahasaan, (3) komponen penyajian,

(4) komponen kegrafisan.


18

4. Kriteria Buku Cerita yang Baik Bagi

Orang tua maupun guru perlu memperhatikan kebutuhan bacaan

yang baik bagi anak-anak dengan membimbing anak-anak untuk memilih

bacaan yang sesuai dengan tingkat kematangan berpikir dan

kebutuhannya. Perlu diketahui bahwa buku bacaan yang baik adalah buku

bacaan yang: (a) dapat memberikan nilai tambah positif pada pembacanya.

(b) disampaikan dalam bahasa yang sederhana, enak dibaca dan penulisnya

seakan ingin berbagai dengan pembaca, bukan menggurui, (c) gaya

penulisannya tidak meledak-ledak, (d) menggunakan kaidah bahasa

Indonesia yang berlaku, tidak banyak menggunakan istilah asing yang

sebenarnya ada padanannya dalam bahasa Indonesia (Christantiowati,

1994).

Pada umumnya buku cerita bergambar berbentuk buku setebal 32

halaman untuk anak usia 4-8 tahun. Naskah buku mencapai 1.500 kata,

namun rata-rata 1.000 kata. Plot masih sederhana dengan satu karakter

utama yang seutuhnya menjadi pusat perhatian dan menjadi alat penyentuh

emosi dan pola pikir anak. Ilustrasi memainkan peran yang sama besar

dengan teks dalam penyampaian cerita. Buku cerita ini dapat

menggunakan lebih dari 1.500 kata, biasanya sebagai persiapan bagi

pembaca yang memasuki masa-masa puncak di spektrum usianya. Buku

ini sudah membicarakan topik serta menggunakan gaya penulisan yang

luas dan beragam. Cerita non-fiksi dalam format ini dapat


19

menjangkau sampai usia 10 tahun, dengan tebal sampai 48 halaman dan

berisi hingga 2.000 kata dalam teksnya (Rhamdani, 2012).

Anggara, Waluyanto, dan Zacky (2014), mengatakan bahwa

kriteria buku cerita yang baik meliputi: (a) isi dan tema cerita memberikan

pembelajaran nilai-nilai moral yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari,

(b) buku cerita menyajikan gambar dan warna yang menarik dan tulisan

yang sedikit, (c) buku cerita mampu mengembangkan imajinasi dan

kreativitas anak, (d) buku cerita memberikan pesan moral yang jelas, dan

(e) penyampaian cerita memancing rasa ingin tahu anak.

Senada dengan pendapat di atas, Effendy, dkk (2013) mengatakan

bahwa kriteria buku cerita yang baik meliputi: (a) tampilan visual buku

dirancang menggunakan tampilan full color, (b) tampilan visual buku lebih

dominan gambar dibandingkan teks, (c) jenis huruf pada buku cerita

memiliki tingkat keterbacaan yang baik bagi anak- anak, (d) judul buku

cerita mewakili keseluruhan isi cerita dan menarik minat anak untuk

membaca lebih lanjut, dan (e) tampilan warna mampu memberikan kesan

dan mudah ditangkap oleh indera penglihatan anak.

Nurgiyanto (2005: 210) juga menyatakan bahwa buku cerita yang

baik untuk anak seharusnya memenuhi persyaratan berikut: (a) materi

dapat dipahami anak, (b) menggunakan bahasa yang sederhana sehingga

dapat dibaca dan dipahami anak, (c) mempertimbangkan kesederhanaan

(kompleksitas) kosakata dan struktur, dan (d) berfungsi meningkatkan


20

kekayaan bahasa dan kemampuan berbahasa anak.

Menurut Rothlein (1991) ada beberapa kriteria dalam memilih

buku bergambar, yaitu : (1) apakah gambar mendukung teks, (2) apakah

gambar jelas dan mudah dibedakan, (3) apakah ilustrasi memperjelas latar,

rangkaian cerita, penjiwaan dan karakter, (4) apakah anak mampu

mengidentifikasi karakter dan tindakan, (5) apakah gaya dan ketepatan

bahasa cocok untuk anak-anak, (6) apakah ilustrasi menghindarkan klise,

(7) apakah temanya mempunyai kegunaan, (8) apakah ada ketepatan

konsep untuk anak-anak, (9) apakah variasi buku yang telah dipilih

merefleksikan keragaman budaya, dan (10) apakah buku yang dipilih

merefleksikan berbagai gaya.

Dalam pandangan Mansoor (1994) buku yang baik memenuhi

persyaratan sebagai berikut: (1) isinya mudah dipahami pembaca, (2)

mengajak pembacanya yang masih mudah itu mengenal kehidupan nyata,

(3) pilihan kata yang tepat, (4) buku berhasil memikat pembaca untuk

terus mengikuti jalan pikirannya.puncak atau klimaks cerita hingga akhir

cerita, (5) pengarang menguasai teknik bercerita sehingga tulisannya tidak

terkesan bertele-tele dan membosankan, (6) rancangan halamannya tertata

baik, artinya pemilihan jenis huruf, jarak antar baris, tata letak halaman,

luas cetak, luas margin dan sebagainya sangat menentukan kenyamanan

membaca. (7) sampul buku yang artistik dan reprensentatif, dimana judul,

gambar dan warna memegang peranan penting. Judul yang tidak secara


21

langsung menonjolkan kata kunci adalah harus mencerminkan isi. Warna

tidak boleh sembarangan dipilih, karena warna tertentu membawa pesan

tertentu pula. Misalnya, tanda dilarang masuk adalah lingkaran merah

dengan balok putih melintang di tengahnya. Bila warna merah dan putih

ini diganti, misalnya menjadi hitam dan kuning, tentu pesan yang

disampaikan menjadi keliru.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

kriteria buku cerita anak yang baik yaitu (1) judul sampul buku mewakili

keseluruhan isi cerita dan menarik minat anak untuk membaca lebih lanjut,

(2) warna sampul buku membawa pesan yang akan disampaikan, (3) isi

cerita mudah dipahami oleh anak, (4) isi buku cerita memberikan

pembelajaran nilai-nilai moral yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari,

(5) buku cerita menggunakan bahasa yang sederhana sehingga mudah

dibaca dan dipahami anak, (6) buku cerita mampu mengembangkan

imajinasi dan kreativitas anak, (7) tampilan visual buku lebih dominan

gambar dibandingkan teks, (8) gambar buku cerita jelas dan mudah

dibedakan, (9) ilustrasi buku cerita memperjelas latar, rangkaian cerita,

penjiwaan dan karakter (10) gaya dan ketepatan bahasa cocok untuk

anak-anak, (11) isi buku berhasil memikat pembaca untuk terus mengikuti

jalan cerita, (12) rancangan halaman buku tertata dengan baik, (13)

pemilihan jenis huruf menarik perhatian anak, (14) jenis huruf pada buku

cerita memiliki tingkat keterbacaan yang baik bagi anak, dan (15) tata


22

letak/sistematika penulisan tidak terlalu sempit memudahkan anak untuk

membaca.

5. Karakteristik siswa SD

Menurut Yudhawati (2008), ciri-ciri masa usia SD kelas rendah

(6/7-9/10 tahun) meliputi: (1) adanya kolerasi positif yang tinggi antara

keadaan jasmani dengan prestasi, (2) sikap tunduk kepada peraturan, (3)

adanya kecenderungan memuji diri sendiri, (4) membandingkan diri

sendiri dengan anak lain, dan (5) apabila tidak dapat menyelesaikan suatu

soal, maka soal itu dianggap tidak penting.

Menurut Nurhayati (2011), ciri-ciri masa perkembangan usia SD

kelas rendah (kelas I-III) meliputi: (1) sudah dapat mengklasifikasi angka-

angka atau bilangan meskipun harus lebih banyak menggunakan benda

atau objek konkret sebagai alat peraga, (2) mulai menyimpan pengetahuan

atau hasil pengamatan dalam daya ingat, dan (3) mulai dapat

mengoperasikan kaidah-kaidah logika (berpikir logis) meskipun terbatas

pada objek-objek konkret.

Perkembangan anak menurut Piaget dibagi menjadi empat tahap,

yaitu (1) sensorimotor yang berlangsung sejak lahir sampai usia dua tahun,

(2) tahap praoperasional yang berlangsung dari usia dua tahun sampai usia

7 tahun, (3) tahap operasional konkret yang berlangsung dari usia tujuh

tahun sampai 12 tahun, (4) tahap operasional formal yang berlangsung

pada usia 12 tahun sampai dengan dewasa. (Salkind, 2009: 328).


23

Berdasarkan konsep yang dikemukakan di atas, dapat disimpulkan

bahwa masa usia SD kelas rendah mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: 1)

minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret, 2) sangat

imajinatif, rasa ingin tahu dan ingin belajar, dan 3) memiliki daya ingat

yang kuat dari pengetahuan dan pengamatannya. Siswa kelas III menjadi

objek sasaran pembaca buku cerita anak untuk menanamkan karakter

mandiri dan peduli lingkungan yang akan dikembangkan. Siswa kelas III

yang berada pada usia 7-9 tahun mudah menangkap materi pendidikan

karakter dan masuk kedalam tahap operasional konkret yang berlangsung

dari usia tujuh tahun sampai 12 tahun.

6. Membaca

a. Pengertian Membaca

Kegiatan membaca sering kita lakukan dan kata membaca

sering terdengar tidak asing bagi semua masyarakat namun untuk

menentukan definisi membaca sangat beragam diungkapkan oleh para

ahli. Salah satu bentuk pengertian membaca yang sempit yaitu proses

pengenalan simbol-simbol tertulis (Depdikbud, 1985: 9) sedangkan

pengertian membaca dalam arti luas yang dikemukakan oleh Hudgson

(dalam Tarigan, 1986:7) yaitu sebuah proses yang dilakukan dan

dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan dari penulis

melalui media cetak .


24

Disamping kedua bentuk pengertian diatas berikut akan

dikemukakan bentuk pengertian membaca yang luas, yaitu proses

pengolahan bacaan secara kritis–kreatif yang dilakukan dengan tujuan

memperoleh pemahaman yang bersifat menyeluruh tentang bacaan itu

dan penilaian terhadap keadaan, nilai, fungsi dan dampak bacaan itu

(Depdikbud, 1985 :11)

Membaca merupakan kemampuan yang kompleks. Membaca

bukanlah kegiatan memandangi lambang–lambang tertulis semata

namun bermacam–macam kemampuan diperlukan seorang pembaca

agar mampu memahami materi yang dibacanya. Pembaca berupaya

supaya lambang-lambang yang dilihatnya itu menjadi lambang–

lambang yang bermakna baginya. Selain itu membaca adalah kegiatan

yang tersusun dari 4 komponen: strategi, kelancaran, pembaca dan teks.

strategi adalah kemampuan pembaca menggunakan beragam strategi

untuk mencapai tujuan dalam membaca. kelancaran adalah kemampuan

membaca dengan kecepatan tertentu dengan pemahaman tertentu.

gabungan dari teks, strategi kelancaran dan pemahaman ini yang

disebut dengan membaca (Anderson, 2003: 68).


25

b. Tujuan dari membaca

Budaya baca seseorang adalah suatu sikap dan tindakan untuk

membaca yang dilakukan secara teratur dan berkelanjutan. seseorang

yang mempunyai budaya baca adalah bahwa orang tersebut telah

terbiasa dan berproses dalam waktu yang lama di dalam hidupnya

selalu mempergunakan waktunya untuk membaca. berseminya budaya

baca adalah kebiasaan membaca sedangkan kebiasaan membaca

terpelihara dengan tersedianya bahan bacaan yang baik, menarik,

memadai, baik jenis, jumlah maupun mutunya. inilah sebuah formula

yang secara ringkas untuk mengembangkan minat dan budaya baca.

dari konsepsi tersebut tersirat tentang perlunya minat baca yang

dibangkitkan sejak usia dini (kanak – kanak).

Ketika diamati dengan cermat ada beberapa faktor yang

mampu mendorong bangkitnya minat baca masyarakat antara lain:

1) Rasa ingin tahu yang tinggi atas fakta, teori, prinsip,

pengetahuan dan informasi.

2) Keadaan lingkungan yang memadai dalam arti tersedianya

bahan-bahan bacaan yang menarik, berkualitas dan beragam.

3) Keadaan lingkungan sosial yang lebih kondusif maksudnya

adanya iklim yang selalu dimanfaatkan dalam waktu tertentu

untuk membaca.

4) Berprinsip hidup bahwa membaca merupakan kebutuhan rohani.


26

c. Fungsi Membaca

1) Fungsi Edukasi

Fungsi edukasi ialah bahwa kegiatan membaca pada

dasarnya memberikan pendidikan kepada masyarakat tentang

berbagai hal termasuk ilmu pengetahuan dan teknologi.

2) Fungsi Sosial

Bahwa kegiatan membaca akan bermanfaat bagi kehidupan

sosial masyarakat, baik bermanfaat secara vertikal maupun

horisontal.

3) Fungsi Instrumen

Kegiatan membaca dapat dipakai untuk bidang ilmu yang

lain misalnya untuk mengkaji budaya, agama, ilmu jiwa, sains dan

teknologi.

d. Jenis Membaca

Dilihat dari cakupan bahan bacaan, membaca dapat

digolongkan dalam dua jenis yaitu :

1) Membaca ekstensif

Menurut Broughton (1978) sebagaimana dikutip oleh

H.G.Tarigan (1978 :31 ) membaca ekstensif meliputi tiga jenis

yakni:

a. Membaca survey (Survey Reading)

b. Membaca sekilas (Skimming)


27

c. Membaca dangkal (Superficial Reading)

2) Membaca Intensif

Secara garis besar membaca intensif terbagi dua yakni

membaca telaah isi dan membaca telaah bahasa.

a. Membaca telaah isi terbagi lagi menjadi:

1) membaca teliti

2) membaca pemahaman

3) membaca kritis

4) membaca ide

b. Membaca telaah bahasa dibagi menjadi:

1) membaca bahasa asing

2) membaca sastra

Dilihat dari jenjang kedalamannya atau tingkat levelnya

membaca dapat dibagi menjadi 3 jenis:

3) Membaca literal

Yakni kegiatan membaca sebatas mengenal dan menangkap

arti tertera secara tersurat artinya pembaca hanya berusaha

menangkap informasi yang terletak secara literal dalam bacaan dan

tidak berusaha menangkap makna yang lebih dalam lagi.

4) Membaca kritis

Menurut Albert sebagaimana yang dikutip oleh H.G

Tarigan (1986: 89) membaca kritis adalah kegiatan membaca yang


28

dilakukan secara bijaksana, mendalam, evaluatif serta analitis dan

bukan hanya mencari kesalahan belaka.

5) Membaca Kreatif

Dalam Dictionary Of Reading disebutkan bahwa membaca

kreatif merupakan proses membaca ntuk mendapatkan nilai tambah

dari pengetahuan yang baru yang terdapat dalam bacaan dengan cara

mengidentifikasi ide-ide yang menonjol atau mengkombinasikan

pengetahuan yang sebelumnya pernah didapatkan.

Dilihat dari terdengar tidaknya suara pembaca pada waktu

membaca dibagi menjadi

a. Membaca nyaring

Yakni kegiatan membaca dengan mengeluarkan suara atau

kegiatan melafalkan lambang-lambang bunyi bahasa dengan suara

yang cukup keras. Tujuan utamanya pengkomunikasian isi

pembaca bukan hanya dituntut harus mampu melafalkan dengan

suara nyaring lambang - lambang bunyi bahasa saja, melainkan

harus mampu melakukan ’proses pengolahan agar pesan-pesan

atau muatan makna yang terkandung dalam lambang-lambang

bunyi bahasa dapat tersampaikan secara jelas dan tepat oleh orang

yang mendengarnya.


29

b. Membaca dalam hati

Kegiatan membaca tidak mengeluarkan suara namun yang

aktif bekerja hanya mata dan otak.

7. Pendidikan Lingkungan Hidup

Pengertian pendidikan lingkungan hidup menurut Pamuti, Bobby,

dan Djarkasi (2014) merupakan pengetahuan, kajian, bahan materi yang

berupaya untuk mendidik murid untuk memahami dan mempraktikkan

langsung cara penanganan masalah-masalah lingkungan yang selama ini

menjadi permasalahan dunia. Hal ini sejalan dengan Pratomo (dalam

Afandi 2013) yang menyatakan bahwa pendidikan lingkungan hidup

adalah suatu program pendidikan untuk membina anak atau peserta didik

agar memiliki pengertian, kesadaran, sikap, dan perilaku yang rasional

serta bertanggung jawab sebagai tentang pengaruh timbal balik antara

penduduk dengan lingkungan hidup dalam berbagai aspek kehidupan

manusia. Afandi (2013) sendiri mendefinisikan pendidikan lingkungan

hidup sebagai melestarikan lingkungan dengan mengajarkan di sekolah

secara formal.

Pendidikan Lingkungan Hidup adalah proses pengembangan

apresiasi akan saling ketergantungan antara manusia dengan biofisik dan

binaannya sehingga terbina sikap dan nilai mau memelihra keselarasan

hubungan antara komponen-komponen lingkungan hidup (Yusuf, 1994).


30

Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) pada dasarnya bertujuan untuk

merubah perilaku individu menjadi perilaku yang positif terhadap

lingkungan (perilaku ramah lingkungan). Kenyataannya upaya

pelaksanaan PLH di sekolah-sekolah secara umum baru sampai pada tahap

peningkatan pengetahuan, belum mampu mendorong terjadinya perubahan

perilaku siswa menjadi lebih ramah lingkungan (Meilani, 2011).

Secara umum fokus dan tujuan pendidikan lingkungan hidup dalam

(Anisa Muslicha 2015: 112) adalah membuat masyarakat lebih sadar akan

isu lingkungan, memahami tanggung jawab manusia dan perannya untuk

lingkungan, serta membangun sikap dalam pelestarian lingkungan dan

kemampuan untuk memecahkan masalah lingkungan. Inti tujuan dari

pendidikan lingkungan adalah tentang pemahaman dan sikap. Pendidikan

lingkungan hidup didasarkan pada empat pilar pendidikan (Anisa

Muslicha 2015: 112) yaitu (1) pendidikan untuk mengetahui dan

memahami lingkungan hidup dengan segala aspeknya (learning to know),

(2) pendidikan untuk menanamkan sikap, kemampuan dan keterampilan

dalam melestarikan lingkungan (learning to do), (3) pendidikan untuk

menanamkan cara hidup bersama di bumi yang harus diamankan

kelestariannya bagi generasi yang akan datang (learning to live together),

dan (4) pendidikan untuk menanamkan keyakinan mendalam bahwa

manusia merupakan bagian dari alam, bahwa manusia merupakan teman


31

dan bukan lawan alam, serta dalam kehidupannya harus bertindak secara

ramah dan bijaksanan memperlakukan alam (learning to be).

B. Penelitian yang Relevan

Pertama, Wardhani, Pramika. 2011. Pengembangan Buku Cerita

Bergambar Berbasis Konservasi Lingkungan untuk Pembelajaran

Membaca Siswa SD Kelas Rendah. Skripsi. Jurusan Bahasa dan Sastra

Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.

Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan hasil analisis kebutuhan siswa

dan guru. Keduanya membutuhkan buku cerita bergambar yang menarik,

bergambar kartun, sampul tebal, mengandung 8 cerita dengan halaman

sekitar 100 halaman. iii Selain itu, siswa dan guru membutuhkan cerita

dengan jenis cerita nyata dengan tokoh yang bervariasi. Penilaian yang

didapat dari guru dan ahli nilai rata-rata (1) sampul 77,9 dengan kategori

baik, (2) halaman pendahulu 80,2 dengan kategori baik, (3) halaman teks

isi 88,4 dengan kategori sangat baik, (4) halaman penyudah 67,5 dengan

kategori baik, dan (5) fisik buku 77,9 dengan kategori baik. Analisis dari

tanggapan siswa menghasilkan, (1) siswa setuju bahwa materi pengantar

mudah dipahami, (2) setuju bahwa gambar dan pewarnaan menarik, (3)

setuju pemaparan alur mudah dicerna, (4) penggunaan bahasa mudah

dipahami, (5) judul buku sesuai isi cerita, (6) cover menarik minat baca,

(7) jenis dan ukuran huruf mudah dibaca, (8) ketebalan buku sesuai


32

kebutuhan, (9) ukuran buku sesuai kebutuhan, dan (10) dapat

membangkitkan minat baca dan rasa peduli terhadap lingkungan.

Berdasarkan temuan tersebut, dapat disimpulkan, pertama, siswa dan guru

membutuhkan buku cerita bergambar berbasis konservasi lingkungan.

Kedua, buku cerita bergambar yang diharapkan siswa adalah buku cerita

yang ada materinya dikemas dengan menarik dan disesuaikan dengan

kebutuhan siswa. Ketiga, buku cerita bergambar berbasis konservasi

lingkungan sudah sesuai dengan kebutuhan siswa. Berpijak dari uraian

tersebut, penulis menyarankan 1) untuk membangkitkan rasa gemar

membaca dan untuk mengenalkan nilai-nilai konservasi lingkungan, dapat

ditempuh dengan dikenalkan pada buku cerita bergambar, 2) untuk

melengkapi buku cerita yang beredar di pasaran perlu dikembangkan buku

cerita bergambar lainnya, dan 3) perlu diadakan penelitian lebih lanjut

untuk menguji efektivitas buku cerita bergambar terhadapa pembelajaran

di sekolah dasar.

Kedua, Nugroho, D.D. (2016). Pengembangan Buku Cerita untuk

Menanamkan Karakter Mandiri dan Peduli Lingkungan Sekolah Dasar

Kelas Rendah. Skripsi. Yogyakarta. Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and

Development atau R&D). Produk yang dihasilkan berupa buku cerita

untuk menanamkan karakter mandiri dan peduli lingkungan siswa sekolah


33

dasar kelas rendah. Proses pengembangan buku cerita tersebut mengikuti

enam langkah dari modifikasi langkah Sugiyono dan langkah Borg dan

Gall yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain

produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, dan (6) uji coba produk.

Buku cerita divalidasi oleh dua validator. Skor rata-rata yang diperoleh

dari hasil validasi adalah sebesar 4,5 dengan kategori sangat baik sehingga

layak digunakan pada tahap uji coba. Uji coba dilakukan kepada lima

orang siswa untuk mengetahui pendapat siswa mengenai kualitas buku

cerita. Dari hasil uji coba yang dilakukan peneliti didapatkan data bahwa

semua siswa menyukai buku cerita yang dibaca, buku cerita yang

dihasilkan oleh peneliti mudah dipahami, siswa dapat memahami karakter

dalam buku cerita, serta siswa akan melakukan sikap peduli lingkungan

setelah membaca buku cerita.

Ketiga, Wijayanti (2013) melakukan penelitian yang berjudul

Perancangan Buku Cerita Bergambar Legenda Gunung Arjuna untuk Anak

Sekolah Dasar. Model yang digunakan dalam perancangan buku cerita

bergambar berjudul “Legenda Gunung Arjuna” untuk anak-anak Seolah

Dasar ini adalah model perancangan prosedural dimana menggunakan

langkah- langkah yang sistematis, terstruktur, berurutan, dan logis untuk

menghasilkan produk. Hasil perancangan berupa buku cerita bergambar

Legenda Gunung Arjuna yang ditampilkan berupa gambar ilustrasi

berwarna-warni serta narasi yang menceritakan Legenda Gunung Arjuna.


34

Berdasarkan ketiga penelitian tersebut dapat diketahui bahwa

penelitian tersebut memiliki relevansi dengan penelitian ini yaitu sama-

sama mengembangkan buku cerita bergambar. Penelitian ini dikhususkan

pada keterampilan membaca kelas rendah, untuk siswa kelas III Sekolah

Dasar. Penelitian ini disesuaikan dengan kebutuhan siswa yang dapat

membuat siswa belajar secara mandiri, sehingga dapat membantu

meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas III Sekolah Dasar.

Dalam penelitian ini produk yang dihasilkan berupa buku cerita bergambar

yang mengambil permasalahan yang ada di sekitar lingkungan siswa.

Berikut adalah literatur map dari penelitian-penelitian yang relevan

dengan penelitian ini.

Gambar 2.1 Bagan Literatur Map Penelitian yang Relevan

Buku Cerita Bergambar

Wardhani, Pramika

(2011)

“Pengembangan

Buku Cerita

Bergambar Berbasis

Konservasi

Lingkungan untuk

Pembelajaran

Membaca Siswa SD

Kelas Rendah”

Kedua, Nugroho,

D.D. (2016)

“Pengembangan Buku

Cerita untuk

Menanamkan

Karakter Mandiri dan

Peduli Lingkungan

Sekolah Dasar Kelas

Rendah”

Wijayanti (2013)

“Perancangan Buku

Cerita Bergambar

Legenda Gunung

Arjuna untuk Anak

Sekolah Dasar”

Saputro, Wahono (2017)

“Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis Pendidikan

Lingkungan Hidup Untuk Pembelajaran Membaca Kelas III SD”.


35

C. Kerangka Berpikir

Pada dasarnya pendidikan saat ini sedang banyak berinovasi dalam

pengembangan perangkat pembelajaran. Menurut Piaget perkembangan

anak dibagi menjadi empat tahap, yaitu (1) sensorimotor yang berlangsung

sejak lahir sampai usia dua tahun, (2) tahap praoperasional yang

berlangsung dari usia dua tahun sampai usia 7 tahun, (3) tahap operasional

konkret yang berlangsung dari usia tujuh tahun sampai 12 tahun, (4) tahap

operasional formal yang berlangsung pada usia 12 tahun sampai dengan

dewasa (Salkind, 2009: 328). Dari tahap-tahapan tersebut diharapkan

dalam pembelajaran bisa menggunakan perangkat pembelajaran yang

memuat suatu pengalaman yang utuh dan tak terpisahkan, sehingga dalam

prosesnya peserta didik mampu menyerap pengalaman belajar dengan

baik. Salah satu upaya yang dapat dilakukan yaitu melalui buku cerita

bergambar. Buku cerita bergambar menyampaikan nilai-nilai pendidikan

lingkungan hidup melalui pesan moral. Gambar pada buku cerita

bergambar ini bertujuan untuk memberikan imajinasi atau gambaran visual

kepada anak. Dengan memberikan buku cerita bergambar, anak akan lebih

mudah berimajinasi. Hal tersebut dimaksudkan anak akan lebih cepat

menyerap dan memahami cerita yang terkandung dalam buku. Hal ini

disebabkan anak usia dini masih dalam tahap berimajinasi, berfantasi, dan

bermain. Gambaran ilustrasi tersebut mengarahkan anak membuat

imajinasi yang sesuai gambar.


36

Dalam penelitian pengembangan ini, peneliti menggunakan buku

cerita bergambar untuk siswa kelas III Sekolah Dasar dalam menanamkan

pendidikan lingkungan hidup. Buku cerita bergambar adalah sebuah buku

cerita yang terdiri dari cerita dan gambar yang saling berhubungan. Selain

menarik, buku cerita bergambar juga lebih mudah diterima untuk anak usia

sekolah dasar, sehingga anak akan lebih senang dan mudah memahami isi

dari buku tersebut.

Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti mengembangkan buku

cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa kelas III Sekolah Dasar. Pendidikan

lingkungan hidup dan pembelajaran membaca diperoleh berdasarkan

analisis kebutuhan yang dilakukan kepada guru. Pendidikan lingkungan

hidup memang sangat perlu diajarkan dari sejak dini kepada siswa.

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori di atas, maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan peneliti sebagai berikut:

1. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan buku cerita bergambar

berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa

SD kelas rendah ?

2. Bagaimana kualitas buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan

hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas rendah ?


37

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III ini akan membahas enam hal, yaitu jenis penelitian, setting

penelitian, prosedur pengembangan, teknik pengumpulan data, instrumen

penelitian, dan teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Jenis Penelitian yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah

penelitian pengembangan atau dikenal dengan penelitian R&D (Research

and Development). Sugiyono (2012: 297) menyatakan bahwa R&D adalah

metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu,

dan menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian R&D akan

menghasilkan sebuah desain produk untuk diujicobakan. Penelitian ini

mengembangkan produk berupa, ”Buku Cerita Bergambar Berbasis


Sekolah Dasar”.

Penelitian ini mengadaptasi model penelitian dan pengembangan

menurut Borg and Gall (Sugiyono 2012: 298) yang terdiri dari 10 langkah

yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk,

(4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk,

(8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk, (10) produksi masal.


38

Berdasarkan Borg and Gall terdapat 10 langkah-langkah penelitian

pengembangan meliputi:

Berikut peneliti menjelaskan kesepuluh prosedur penelitian tersebut

kedalam sebuah bagan lengkap dengan penjabarannya.

Gambar 3.1 Langkah-langkah Penelitian Pengembangan Borg and Gall

Berikut adalah penjelasan mengenai sepuluh langkah-langkah

penelitian menurut Borg and Gall (dalam Sugiyono 2012: 298)

1. Potensi dan Masalah

Penelitian Research and Development (R&D) dapat berangkat dari

adanya potensi atau masalah. Potensi memiliki pengertian bahwa segala

sesuatu yang apabila didayagunakan akan memiliki nilai tambah. Masalah

merupakan penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang terjadi.

Masalah ini dapat diatasi melalui R&D dengan cara meneliti sehingga

dapat dikemukakan suatu model, pola, atau sistem penanganan terpadu

Pengumpul

-an data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Potensi dan

Masalah

Revisi

Desain

Ujicoba

Produk

Revisi

Produk

Ujicoba

Pemakaian

Revisi

Produk Produksi

Masal


39

efektif jika dilakukan melalui penelitian dan pengembangan. Potensi dan

masalah tidak harus dicari sendiri, tetapi bisa berdasarkan laporan

penelitian orang lain, atau dokumentasi laporan kegiatan dari perorangan

atau instansi yang masih up to date.

2. Pengumpulan Data

Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan secara faktual dan

up date, maka selanjutnya adalah mengumpulkan informasi yang dapat

digunakan sebagai bahan untuk perencanaan prodRevisi uk. Informasi

tersebut diharapkan dapat mengatasi masalah yang ditemukan. Metode

yang digunakan untuk mengumpulkan informasi tergantung pada

permasalahan dan ketelitian tujuan yang ingin dicapai.

3. Desain Produk

Produk yang dihasilkan dalam penelitian Research and

Development bermacam-macam. Desain produk harus diwujudkan dalam

gambar dan bagan, sehingga dapat digunakan sebagai pegangan untuk

menilai dan membuatnya. Hasil akhir dari kegiatan penelitian

pengembangan adalah berupa desain produk baru yang sesuai dengan

kebutuhan lapangan. Dalam penelitian ini akan menghasilkan desain

produk berupa ”Buku Cerita Bergambar Berbasis Pendidikan Lingkungan

Hidup Untuk Pembelajaran Membaca Kelas III Sekolah Dasar”.


40

4. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

rancangan produk, dalam hal ini sistem kerja baru secara rasional akan

lebih efektif dari yang lama atau tidak. Validasi produk dapat dilakukan

dengan cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah

berpengalaman untuk untuk menilai produk tersebut. Langkah ini

bertujuan untuk menilai rancangan produk yang telah dibuat serta

mengetahui kelemahan dan kelebihan pada produk yang dihasilkan.

5. Revisi Desain

Setelah melakukan desain produk, langkah selanjutnya yaitu

memperbaiki desain produk dari kelemahan yang telah diketahui.

Kelemahan yang ditemukan pada desain produk saat divalidasi oleh para

ahli, selanjutnya dicoba dikurangi dengan cara memperbaiki desain.

Desain tersebut diperbaiki oleh peneliti sesuai dengan kritik dan saran dari

para ahli.

6. Uji coba produk

Uji coba produk dilakukan untuk mengetahui kualitas desain

produk yang dibuat. Uji coba produk dilakukan di lapangan pada subjek

penelitian.

7. Revisi produk

Setelah tahap uji coba produk, maka desain produk yang peneliti

buat akan tampak kelemahannya saat digunakan di lapangan. Kelemahan


41

ini akan diperbaiki dengan cara menyempurnakan dan selanjutnya

diujicobakan kembali pada tahap selanjutnya. Revisi produk bertujuan

agar semua aspek yang ada pada produk baru menjadi maksimal untuk

diterapkan kembali.

8. Uji coba pemakaian

Setelah delakukan revisi produk, maka tahap selanjutnya adalah uji

coba pemakaian produk yang sudak direvisi. Produk kembali diujicobakan

kembali pada subjek yang lebih luas.

9. Revisi produk lanjutan

Revisi produk pada tahap ini merupakan tahap akhir dari revisi

desain produk. Kelemahan yang masih ditemukan kemudian diperbaiki

untuk terakhir kalinya. Dalam uji pemakaian, sebaiknya peneliti selalu

melakukan evaluasi bagaimana kinerja produk.

10. Produksi masal

Hasil revisi terakhir adalah berupa produk jadi yang telah

disempurnakan. Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk

yang telah diujicoba dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi masal.

B. Prosedur Pengembangan

Peneliti memodifikasi langkah-langkah penelitian dan

pengembangan menurut Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2014: 298) yang

terdiri dari 10 langkah pengembangan. Langkah-langkah tersebut


42

Langkah 1

Langkah 2

Langkah 3

Langkah 4

Potensi dan Masalah

Analisis

KebutuhaWawancara

Pengumpulan Data

Hasil Wawancara

Desain Produk

Cover Buku

Isi Cerita

Anatomi

Buku

Validasi Desain

Ahli Guru

Revisi Desain

Langkah 5

Uji Coba Produk

Langkah 6

Revisi Produk

Langkah 7

dimodifikasi hingga tahap ketujuh karena peneliti memiliki keterbatasan

waktu untuk mengembangkan produk. Ketujuh tahap tersebut meliputi: (1)

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi

desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, dan (7) revisi produk. Bagan

pengembangan buku cerita dapat dilihat pada gambar 3.2 dibawah ini:

Gambar 3.2 Bagan Pengembangan digunakan peneliti

Siswa


43

Berikut ini adalah penjabaran dari tujuh langkah penelitian dan

pengembangan yang akan dilakukan peneliti:

1. Potensi dan Masalah

Potensi dan masalah merupakan tahapan awal dari penelitian

menggunakan metode Research and Development. Dalam penelitian ini,

masalah ditemukan peneliti dengan melakukan analisis kebutuhan kepada

guru kelas III di SD Negeri Tlacap. Analisis kebutuhan tersebut berupa

wawancara yang dilakukan kepada guru. Berdasarkan wawancara yang

dilakukan peneliti kepada guru kelas III, masalah dalam penelitian ini

adalah guru membutuhkan media penyampaian pembelajaran yang

menyenangkan dan menarik untuk siswa dalam mengikuti pembelajaran.

2. Pengumpulan Data

Setelah mengetahui potensi dan masalah sesuai dengan penelitian

yang hendak dilakukan dari hasil wawancara. Hasil wawancara tersebut

digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perencanaan produk yang

berupa buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup

untuk pembelajaran membaca siswa kelas sekolah dasar

3. Desain Produk

Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah buku cerita

bergambar. Buku cerita bergambar yang dihasilkan terdiri dari cover

buku, kata pengantar, anatomi buku, panduan penggunaan buku, isi buku,

dan refleksi dibagian akhir buku. Isi buku yang dijadikan sebagai prinsip


44

penyusunan yaitu konsep buku, jenis cerita, penggunaan kata dan

kalimat, dan unsur- unsur cerita bergambar yang berkaitan dengan

pendidikan lingkungan hidup. Prinsip-prinsip yang menjadi penyusunan

cover buku yaitu keserasian warna, penataan gambar, penataan tulisan.

Pada anatomi buku, yang dijadikan sebagai prinsip yaitu jumlah halaman,

tata letak, jenis huruf, jenis kertas cover dan jenis kertas bagian isi buku.

4. Validasi Desain

Setelah buku cerita bergambar dibuat, produk tersebut kemudian

divalidasi oleh para ahli dengan melakukan penilaian terhadap produk

yang dihasilkan. Hal ini bertujuan untuk memperbaiki produk agar lebih

baik lagi. Validasi akan dilakukan oleh dua ahli yang terdiri dari satu

dosen ahli dan satu guru kelas III. Tujuan dari validasi ini untuk

memperoleh kritik dan saran dari para ahli sehingga dapat diketahui

kekurangan dan kelebihan dari produk yang dihasilkan.

5. Revisi Desain

Hasil validasi yang sudah dilakukan digunakan sebagai bahan

revisi produk yang dihasilkan. Kekurangan dari produk yang dihasilkan

kemudian diperbaiki berdasarkan kritik dan saran yang diperoleh para

ahli.


45

6. Uji Coba Produk

Produk yang sudah diperbaiki oleh peneliti kemudian

diujicobakan untuk mengetahui keefektifan dari produk yang dihasilkan.

Uji coba dilakukan pada siswa kelas III SD N 2 Tlogowatu.

7. Revisi Produk

Tahap ini merupakan revisi terakhir produk sebelum

menghasilkan bentuk asli yang diakui keefektifan dan kualitasnya.

C. Setting Penelitian

Setting penelitian ini membahas tentang tempat penelitian, waktu

penelitian, subyek penelitian, dan objek penelitian.

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD N Tlacap, yang beralamat di

Tlacap, Pandowoharjo, Sleman dan SD N 2 Tlogowatu yang beralamat di

Tlogowatu, kemalang, Klaten.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan selama tujuh bulan bulan, dimulai dari

bulan Juli 2016 sampai bulan Januari 2017.

3. Subjek Penelitian

Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas III SD N 2

Tlogowatu tahun pelajaran 2016/2017 yang terdiri dari 7 siswa.


46

4. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah “Pengembangan buku cerita

bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran

membaca kelas III Sekolah Dasar”

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Wawancara

Arifin (2009: 157) mengemukakan bahwa wawancara merupakan

salah satu bentuk alat evaluasi jenis non-tes yang dilakukan melalui

percakapan dan tanya jawab, baik secara langsung ataupun tidak langsung.

Jenis wawancara yang digunakan oleh peneliti adalah wawancara

terstruktur. Arifin (2009: 158) memaparkan bahwa bentuk pertanyaan

terstruktur adalah pertanyaan yang menuntut jawaban agar sesuai dengan

apa yang terkandung dalam pertanyaan tersebut. Pertanyaan semacam ini

biasanya digunakan jika masalahnya tidak terlalu kompleks dan

jawabannya sudah konkret.

2. Kuesioner

Angket atau kuesioner merupakan metode pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pernyataan atau pertanyaan

tertulis kepada responden untuk diberikan respon sesuai dengan

permintaan pengguna. (Widoyoko, 2016: 33).


47

Menurut Sugiyono (2014: 230), kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.

Kuesioner digunakan untuk menilai kualitas produk yang dikembangkan.

Kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui kelayakan

produk buku cerita bergambar yang terdiri dari 17 butir pernyataan dan

kesesuaian dengan kualitas buku. Kuesioner diberikan kepada satu dosen

ahli, satu guru kelas III, dan satu siswa kelas III Sekolah Dasar. Validasi

tersebut digunakan oleh peneliti sebagai acuan untuk penilaian para ahli

(experts judgement) terhadap kualitas buku. Peneliti meminta para ahli

untuk menilai kisi-kisi, sehingga dapat mengetahui kelemahan dan

kekuatan. Kritik dan saran dari para ahli akan digunakan oleh peneliti

untuk direvisi.

E. Instrumen Penelitian

Sugiyono (2014:158), menjelaskan bahwa instrumen penelitian

adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam dan

sosial yang diamati. Beberapa instrumen penelitian yang digunakan oleh

peneliti adalah pedoman wawancara dan kuesioner. Variabel yang

digunakan sebagai objek dalam penelitian ini adalah buku cerita

bergambar berbasis lingkungan hidup gambaran umum tentang instrumen


48

yang digunakan dalam penelitian ini. Instrumen penelitian dalam

penelitian ini adalah pedoman wawancara dan kuesioner.

1. Pedoman wawancara

Pedoman wawancara digunakan oleh peneliti untuk

memudahkan peneliti dalam menyusun daftar pertanyaan untuk

analisis kebutuhan. Wawancara dilakukan kepada guru kelas III SDN

Tlacap. Pedoman wawancara analisis kebutuhan adalah sebagai

berikut:

Tabel 3.1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan

No Kisi-Kisi Pertanyaan

1 Menurut bapak/ibu guru apa fungsi dari buku cerita bergambar?

2

Menurut bapak/ibu guru apakah perlu menggunakan buku cerita

bergambar untuk menyampaikan pelajaran?

3

Apakah bapak/ibu guru pernah mengajarkan pentingnya menjaga

lingkungan alam sekitar?

4

Jika Iya, Apakah bapak/ibu guru dalam menyampaikan suatu materi

pembelajaran memerlukan sebuah contoh bergambar?

5

Apakah bapak/ibu guru pernah mencoba menggunakan buku cerita

bergambar mengenai banjir dalam menyampaikan materi pembelajaran?

6

Apabila iya, apakah anak lebih mudah untuk memahami dengan

penyampaian secara lisan ataukah dengan menggunakan buku cerita

bergambar tersebut?

7

Buku cerita bergambar seperti apakah yang menurut bapak/ibu guru

yang sesuai dalam menyampaikan materi seperti itu?


49

2. Kuesioner

Kuesioner yang digunakan oleh peneliti yaitu lembar untuk

validasi produk buku cerita yang diberikan kepada satu dosen ahli, satu

guru kelas III, serta satu siswa kelas III Sekolah Dasar. Validasi

produk digunakan untuk mengetahui kelayakan produk buku cerita

bergambar. Berikut ini adalah kisi-kisi kuesioner yang digunakan

dalam penelitian ini:

8

Apakah dengan menggunakan buku cerita bergambar dapat

mempermudah bapak/ibu guru di dalam menyampaikan materi

pembelajaran?

9

Bagaimanakah respon dan minat saat pembelajaran dengan

menggunakan buku cerita bergambar?

10

Menurut bapak/ibu guru apakah perlu pengembangan buku cerita

bergambar itu?

11

Jika perlu, bagian apa yang harus di kembangkan, misalnya (dalam

konteks materi pembelajaran ataukah dari segi isi maupun kualitas) dari

buku cerita bergambar tersebut?

12

Apakah bapak/ibu guru mengetahui bagaimana cara menguji sebuah

buku itu layak atau tidaknya untuk dipergunakan?

13

Bagaimanakah karakteristik buku cerita bergambar agar dapat menarik

minat dan perhatian siswa?

14

Apakah bapak/ibu guru membutuhkan portotipe mengenai buku cerita

bergambar yang memiliki kualitas baik?

15

Jika Iya, materi pembelajaran apa yang bapak/ibu perlukan untuk

pembelajaran dengan menggunakan prototype buku cerita bergambar

tersebut?


50

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuisioner Uji Validasi Produk untuk Ahli dan Guru

No. Topik Nomor Pertanyaan

1.

Cover buku

a. Judul buku

b. Warna

1, 2, 3, 4

2.

Isi buku

a. Isi cerita

b. Pesan untuk pendidikan lingkungan

hidup

c. Bahasa yang digunakan

d. Tampilan gambar dan tulisan

e. Ketertarikan isi buku

5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

13

3.

Anatomi buku

a. Rancangan halaman

b. Tata letak

c. Jenis huruf

14, 15, 16, 17

Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Uji Validasi Produk untuk Siswa

No. Topik Nomor Pertanyaan

1.

Cover buku

a. Judul buku

b. Warna

1, 2

2.

Isi buku

a. Isi cerita

b. Bahasa yang digunakan

c. Tampilan gambar dan tulisan

d. Ketertarikan isi buku

3, 4, 5, 6, 7

3.

Anatomi buku

a. Rancangan halaman

b. Tata letak

c. Jenis huruf

8, 9, 10, 11


51

F. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan tahapan yang dilakukan setelah data dari

seluruh responden terkumpul. Kegiatan yang dilakukan pada tahapan ini

meliputi: (1) mengelompokkan data berdasarkan variabel serta jenis

responden, (2) melakukan tabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh

responden, (3) menyajikan data sesuai variabel yang diteliti, (4)

melakukan perhitungan guna menjawab rumusan masalah, serta (5)

melakukan perhitungan guna menguji hipotesis penelitian (Sugiyono,

2013: 207).

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data

kualitatif dan kuantitatif.

1. Analisis Data Kualitatif

a. Hasil Wawancara

Wawancara dilakukan kepada guru kelas III SD untuk

analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan untuk

mengetahui media penyampaian pembelajaran yang

menyenangkan dan menarik untuk siswa dalam mengikuti

pembelajaran

b. Saran Validasi Produk

Saran atau komentar dari validasi yang terdiri dari satu ahli,

satu guru kelas III, dan satu siswa kelas III SD akan digunakan

peneliti untuk memperbaiki produk buku cerita bergambar agar


52

layak untuk diujicobakan. Komentar tersebut berisi kritik dan saran

yang dapat digunakan untuk memperbaiki produk yang

dikembangkan. Maka dari itu, peneliti melakukan revisi terhadap

produk tersebut, sesuai dengan kritik dan saran dari validator.

Proses revisi produk digambarkan secara rinci dengan menyajikan

tahapan-tahapan revisi berdasarkan dari uji coba yang telah

dilakukan.

2. Analisis Data Kuantitatif

Analsiis Data Kuantitatif peneliti menggunakan Kuesioner.

Kuesioner yang telah dibuat oleh peneliti divalidasi oleh satu ahli, satu

guru kelas III, dan satu siswa kelas III SD. Kuesioner tersebut berisi

17 butir pernyataan dengan rentang skor 1-5. Data kuantitatif disajikan

dalam bentuk skor hasil penilaian pengembangan buku cerita

bergambar. Produk yang telah divalidasi ahli, guru, dan siswa

selanjutnya dihitung validitasnya. Skor tersebut kemudian

dikonversikan menjadi data kuantitatif skala lima. Menurut Widoyoko

(2009: 238), penentuan kriteria validitas produk mengacu pada kriteria

penilaian dengan skala lima.


53

Tabel 3.4 Konversi Nilai Skala Lima

(Widoyoko, 2009: 238)

Interval Skor

Kategori

X > Xi+ 1,80 SBi

Sangat Baik

Xi+ 0,60 SBi< X ≤ Xt + 1,80 SBi

Baik

Xi - 0,60 SBi < X ≤ Xi + 0,60 SBi

Cukup

Xi – 1,80 SBi < X ≤ Xi – 0,60 SBi

Kurang Baik

X ≤ Xi - 1,80 SBi

Sangat Kurang Baik

Keterangan:

Xt : rerata ideal = = ½ (skor maksimal ideal + skor minimum ideal)

SBi : simpangan baku ideal = 1/6 (skor maksimum ideal – skor minimum

ideal).

Setelah didapat data-data kuantitatif untuk merubah menjadi data

kualitatif. Skor yang diperoleh dikategorikan berdasarkan kriteria sebagai

berikut:

Tabel 3.5 Konversi Kategori Skor

Interval Skor Kategori

>4,21 Sangat Baik

3,40 – 4,21 Baik

2,60 – 3,40 Cukup Baik 1,79 – 2,60 Kurang Baik

≤ 1,79 Sangat Kurang Baik

Konversi kategori skor menjadi acuan dalam pengkategorian hasil

rerata skor yang diperoleh dari penilaian yang dilakukan ahli, guru, dan

siswa pada kualitas desain produk buku cerita bergambar.


54

BAB IV

HASIL PENELITIAN PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAAN

A. Hasil Penelitian Pengembangan

Dalam penelitian pengembangan ini ada dua masalah yang hendak

dipaparkan. Pertama mengenai proses pengembangan buku cerita

bergambar berbasis lingkungan hidup dan yang kedua mengenai kualitas

buku cerita bergambar berbasis lingkungan hidup yang dihasilkan. Kedua

masalah tersebut akan dijelaskan sebagai berikut.

1. Prosedur Pengembangan Buku Cerita

Berdasarkan langkah-langkah pengembangan yang telah

diuraikan pada bab sebelumnya, proses pengembangan buku cerita ini

mengikuti ketujuh tahap berikut.

a. Potensi dan Masalah

Langkah awal yang dilakukan dalam penelitian dan

pengembangan buku cerita ini adalah melakukan analisis kebutuhan

merupakan langkah awal dalam proses penelitian pengembangan ini.

Peneliti melihat potensi yang ada saat ini adalah terkait dengan

pendidikan lingkungan hidup. Selain potensi masalah berkaitan

dengan pendidikan lingkungan hidup hal yang mendasar yang menjadi

masalah lain adalah pembelajaran membaca siswa kelas bawah

terutama kelas III SD, potensi tersebut harus terus-menerus


55

ditingkatkan melalui sosialisasi dan pendidikan usia dini. Sekolah

dasar bukanlah awal didalam memberikan pembelajaran membaca dan

pendidikan lingkungan hidup, sekolah dasar adalah tingkatan lanjutan

di dalam mengajarkan pembelajaran membaca dan pendidikan

lingkungan hidup. Guru tidak hanya sekedar menyampaikan materi

tentang pendidikan lingkungan hidup, namun guru juga menjadi

inspirasi dan suri teladan yang mengajarkan siswa untuk menjaga

lingkungan sekitar. Guru membutuhkan media dalam pelaksanaannya

untuk meningkatkan pembelajaran membaca dan pendidikan

lingkungan hidup kepada anak. Oleh karena itu, untuk mendapatkan

data-data mengenai masalah yang dihadapi guru, peneliti melakukan

proses pengumpulan data.

b. Pengumpulan Data

Setelah menemukan potensi dan masalah, langkah selanjutnya

yang dilakukan oleh peneliti adalah mengumpulkan data untuk

analisis kebutuhan. Data analisis kebutuhan diperoleh melalui

wawancara yang dilakukan kepada guru kelas III SD N Tlacap.

Pedoman Wawancara disusun dengan tujuan untuk menganalisis

masalah dalam pendidikan lingkungan hidup dan pembelajaran

membaca siswa SD kelas III. Data-data yang diperoleh dari hasil

wawancara tersebut kemudian diolah dan dianalisis kebutuhannya.

Hasil dari analisis kebutuhan dapat dilihat pada lampiran 3.


56

c. Desain Produk

Langkah selanjutnya setelah melakukan wawancara adalah

merancang buku cerita bergambar yang sesuai dengan kebutuhan di

lapangan. Ada beberapa prinsip-prinsip yang dijadikan sebagai

penyusunan buku cerita bergambar. Berikut adalah pemaparan

prinsip-prinsip penyusunan buku cerita bergambar tersebut.

1) Konsep Buku

Berdasarkan analisis kebutuhan dari guru melalui

wawancara, konsep buku ini adalah buku cerita bergambar

tentang pendidikan lingkungan hidup. Cerita yang ada dalam

buku ini menampilkan sifat ketidakpedulian warga di suatu desa

terhadap lingkungan sekitarnya. Dalam buku ini diceritakan

tentang sebab dan akibat dari ketidakpedulian terhadap

lingkungan sekitar dan dalam buku ini juga mengajarkan cara

menjaga dan peduli terhadap lingkungan sekitar. Dengan adanya

buku cerita ini diharapkan dapat mengajarkan anak tentang

pendidikan lingkungan hidup, serta meningkatkan kemampuan

membaca anak.

2) Tokoh

Tokoh pada buku cerita anak untuk memberitahu

kebiasaan yang tidak baik dan kebiasaan yang baik didalam

menjaga lingkungan sekitar. Tokoh Pak Jarno dalam buku cerita


57

tersebut mengambarkan kebiasaan yang disebutkan di atas, yaitu

tentang kebiasan yang tidak baik terhadap lingkungan sekitar dan

kebiasaan yang baik dalam menjaga lingkungan sekitar.

3) Format dan Ukuran Buku

Buku ini berukuran A5 = 148 × 210 mm dan memiliki

halaman sebanyak 28 halaman termasuk sampul depan dan

belakang. Buku cerita bergambar ini memiliki keterangan

tambahan berupa Refleksi Diri yang terdapat dibagian akhir buku

dengan tujuan untuk guru maupun orang tua mengajak anak

merefleksikan buku yang telah dibaca.

4) Isi dan Tema Buku

Isi dari buku ini adalah buku cerita bergambar yang

merupakan hasil dari karangan peneliti yang dibuaat dengan

imajinatif, menarik, dan memiliki nilai moral dalam cerita. Tema

dari buku cerita bergambar ini adalah anak-anak sehingga

memerlukan gambar dan warna yang menarik dan sederhana,

cerita yang sederhana dan menarik, nama karakter yang

sederhana, dan perintah sedrhana yang ditujukan baik kepada

guru, orang tua, maupun pada anak.

5) Judul Buku dan Sinopsis

Judul dari buku cerita bergambar ini adalah “Lingkungan

yang Terlupakan”. Buku ini berisi tentang kebiasan yang tidak


58

baik terhadap lingkungan sekitar dan kebiasaan yang baik dalam

menjaga lingkungan sekitar didalam sebuah desa. Dengan Pak

Jarno sebagai tokoh utama dalam cerita ini.

6) Desain Gambar

Gambar yang dibuat dalam buku cerita menggunakan

gambar sketsa tangan yang sederhana, memberikan kesan

sederhana, modern, dan jelas agar tidak memperumit pemahaman

anak, serta tambahan background atau benda-benda pendukung

yang bukan merupakan fokus utama pada gambar.

7) Teknik Pengerjaan

Pengerjaan buku cerita bergambar menggunakan teknik

gabungan yaitu manual dan komputer. Sketsa digambar secara

manual kemudian ditracing, diproses, dan diwarnai di komputer

dengan menggunakan program Adobe Photoshop CS6.

8) Warna

Warna yang digunakan adalaha warna-warna terang dan

cerah untuk menarik perhatian anak dan menyesuaikan dengan

keperibadian anak SD kelas bawah.

9) Tipografi

Gaya tipografi yang peneliti gunakan dalam

pengembangan buku cerita ada satu tipografi yaitu Comic san Ms

untuk judul dan isi cerita. Tipografi yang digunakan bersifat


59

mudah dibaca dan menarik bagi anak-anak sehingga mengundang

anak dalam minat membaca.

10) Teknik Cetak

Jenis kerta yang digunakan dalam mencetak cover buku

adalah kertas Ivory 210 sedangkan jenis kertas yang digunakan

untuk mencetak isi buku adalah Art Papper 120. Untuk teknik

penjilidan buku menggunakan teknik penjilidan stapler.

Sementara untuk isi buku menggunakan cetak bolak balik.

d. Validasi Desain

Desain produk yang sudah dibuat peneliti selanjutnya

divalidasi oleh satu dosen ahli Bahasa Indonesia, dan satu guru kelas

III SD, dan satu siswa kelas III SD dengan expert judgement untuk

menilai kelayakan desain produk tersebut. Berikut ini merupakan data

hasil validasi buku cerita anak oleh validator.

1) Data Hasil Validasi Dosen Ahli

Validasi buku cerita bergambar dilakukan oleh dosen ahli pada

tanggal 8 Januari 2017. Data hasil validasi pada buku cerita bergambar

dapat dilihat pada lampiran 6. Berdasarkan perhitungan penilaian

dengan skala lima menurut Widoyoko (2009: 238) dapat dilihat pada

tabel 4.1 dibawah ini:


60

Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli Bahasa Indonesia

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa total skor yang

diperoleh dalam validasi oleh dosen ahli adalah 70 dengan rata-rata

skor (x) sebesar 4,11. Hal ini menunjukkan bahwa produk yang

dikembangan oleh peneliti memiliki kriteria “baik”. Dosen ahli

No

Kuesioner

Skor

1 3

2 4

3 3

4 4

5 4

6 5

7 3

8 5

9 5

10 5

11 4

12 4

13 4

14 5

15 4

16 4

17 4

Total 70

Rata-rata 4,11


61

menyimpulkan buku cerita layak digunakan dengan revisi sesuai

saran.

2) Data Hasil Validasi Guru Kelas III SD

Validasi juga dilakukan oleh satu guru kelas III SDN 2

Tlogowatu. Validasi oleh guru dilakukan pada tanggal 12 Januari

2017. Berdasarkan validasi tersebut diperoleh data penilaian dan

komentar pada buku cerita bergambar. Berikut merupakan data hasil

validasi pada buku cerita bergambar.

Tabel 4.2 Rekapitulasi Validasi Guru Kelas III SD

No

Kuesioner

Skor

1 5

2 5

3 4

4 4

5 4

6 5

7 4

8 5

9 5

10 5

11 4

12 4

13 4

14 4


62

Berdasarkan perhitungan penilaian dengan skala lima menurut

Widoyoko (2009: 238) dapat dilihat pada tabel diatas bahwa total skor

yang diperoleh dalam validasi oleh guru kelas III adalah 73 dengan

rata-rata skor (x) sebesar 4,29. Hal ini menunjukkan bahwa produk

yang dikembangan oleh peneliti memiliki kriteria “sangat baik”. Oleh

karena itu, buku cerita layak digunakan dengan revisi sesuai saran.

3) Data Hasil Validasi Siswa Kelas III SD

Validasi juga dilakukan oleh satu siswa kelas III SDN 2

Tlogowatu. Validasi oleh siswa dilakukan pada tanggal 12 Januari

2017. Berdasarkan validasi tersebut diperoleh data penilaian dan

komentar pada buku cerita bergambar. Dibawah ini merupakan data

hasil validasi siswa kelas III pada buku cerita bergambar.

No.

Kuesioner

Skor

15 4

16 4

17 3

Total 73

Rata-rata 4,29


63

Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Validasi Siswa Kelas III SD

Berdasarkan perhitungan penilaian dengan skala lima menurut

Widoyoko (2009: 238) dapat dilihat pada tabel diatas bahwa total skor

yang diperoleh dalam validasi oleh siswa kelas III adalah 47 dengan rata-

rata skor (x) sebesar 4,27. Hal ini menunjukkan bahwa produk yang

dikembangakan oleh peneliti memiliki kriteria “sangat baik”. Oleh karena

itu, buku cerita layak digunakan dengan revisi sesuai saran.

No

Kuesioner

Skor

1 3

2 4

3 4

4 5

5 5

6 4

7 4

8 5

9 4

10 5

11 4

Total 47

Rata-rata 4,27


64

e. Revisi Desain

Dari hasil validasi, terdapat beberapa komentar yang diperoleh

dari dosen ahli dan guru kelas III serta salah satu siswa kelas III. Dari

komentar-komentar yang diberikan, peneliti telah melakukan

perbaikan agar diperoleh produk penelitian yang lebih baik lagi.

Berikut ini akan dibahas mengenai revisi desain yang telah dilakukan

oleh peneliti berdasarkan komentar dari validator.

Tabel 4.4 Komentar Validator dan Revisi Desain

No Komentar Pakar Revisi

15

Pemilihan jenis huruf menarik

perhatian siswa.

Ukuran font pada narasi cerita

bisa di tambah lebih besar

17

Tata letak/sistematika

penulisan tidak terlalu sempit

memudahkan siswa untuk

membaca.

Berikan jeda lebih lebar sedikit

lagi antar baris

f. Uji Coba Produk

Produk yang telah divalidasi oleh satu dosen ahli dan satu guru

kelas III SD serta satu siswa kelas III SD, kemudian diujicobakan

kepada enam orang siswa untuk mengetahui pendapat siswa mengenai

kualitas buku cerita. Uji coba dilakukan setelah istirahat pertama.

Kegiatan uji coba dilakukan pada tanggal 14 Januari 2017 pukul 09.30


65

dan dilakukan selama 30 menit. Siswa diminta membaca buku cerita

secara berurutan dari halaman pertama sampai halaman terakhir.

Kemudian siswa diminta mengisi lembar kuisioner setelah selesai

membaca buku cerita. Berikut adalah ringkasan hasil ujicoba produk.

Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Produk pada siswa kelas III SD

Resp. No. Kuisioner

Total Rata- rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 51 4,636

2 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 50 4,545

3 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 50 4,545

4 4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 49 4,454

5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 52 4,727

6 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 49 4,454

Rata-

rata

4,5667


66

g. Revisi Produk

Berdasarkan komentar pakar tersebut, peneliti melakukan

revisi yang dapat dilihat pada gambar berikut.

4.1 Font dan Spasi Sebelum Revisi 4.2 Font dan Spasi Sesudah Revisi

Seperti yang terlihat dalam gambar 4.1 sebelum revisi ukuran

font dan spasi sangat kecil dan kurang lebar, berbeda dengan ukuran

font dan spasi sesudah revisi, hal itu dapat dilihat pada gambar 4.2.


67

2. Kualitas Buku Cerita

Setelah mengetahui hasil validasi dari dosen dan guru kelas III

serta siswa kelas III mengenai produk buku cerita, maka dapat dihitung

skor rata-rata dari semua validator. Berikut merupakan hasil rekapitulasi

dari ketiga validator yang akan disajikan dalam bentuk tabel.

Tabel 4.6 Hasil Rekapitulasi Validator

Validator Rerata Kategori

Dosen Ahli 4,11 Baik

Guru Kelas III 4,29 Sangat baik

Siswa Kelas III 4,27 Sangat baik

Rata- rata 4,22 Sangat baik

Dari hasil rekapitulasi itu di atas, dapat disimpulkan bahwa buku

cerita memperoleh skor rerata sebesar 4,22 dengan kategori “sangat

baik”. Hal ini ditunjukkan dari judul buku cerita menarik dan

menggambarkan isi cerita, ilustrasi sampul buku menarik, buku cerita

memberikan pembelajaran nilai-nilai pendidikan linkungan hidup (peduli

sosial, dan tanggung jawab) berkaitan dengan kegiatan sehari-hari,

gambar buku cerita menarik, ilustrasi cerita memperjelas latar dan

rangkaian cerita, jumlah halaman sesuai untuk kemampuan baca anak

(tidak terlalu panjang dan tidak terlalu pendek) dan tata letak gambar dan

tulisan proposional.


68

B. Pembahasan

Penelitian pengembangan ini berawal dari adanya kebutuhan guru

dalam penyediaan media untuk pembelajaran tentang pendidikan

lingkungan hidup dan melatih membaca pada anak. Berdasarkan hasil

wawancara, tanggapan guru mengenai buku cerita sebagai media

pembelajaran tentang pendidikan lingkungan hidup dan melatih membaca

pada anak sangat bagus dan guru sangat menyarankan. Guru juga

memberikan masukan dalam pembuatan buku cerita diantaranya buku cerita

yang menyajikan kebiasaan baik dalam kehidupan sehari-hari, cerita dapat

menginspirasi anak, cerita dapat membangkitkan semangat anak, dan cerita

dapat membentuk kreativitas serta mendidik anak lebih baik. Perwujudan

fisik dari buku cerita yang menarik menurut guru adalah buku cerita

yang full color, bergambar menarik, judul menarik, dan menumbuhkan

minat anak membaca. Oleh karena itu, peneliti terdorong melakukan

penelitian “Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis Pendidikan

Lingkungan Hidup Untuk Pembelajaran Membaca Kelas III Sekolah

Dasar”. Buku cerita yang dikembangkan dapat membantu guru maupun

orang tua dalam menyediakan media untuk menanamkan nilai-nilai pada

anak.

Penggunaan buku cerita bergambar untuk dalam pembelajaran

tentang pendidikan lingkungan hidup dan pembelajaran membaca akan

membuat anak belajar tentang peduli akan menjaga lingkungan sekitar dan


69

tanpa disadari secara perlahan mengadopsi nilai-nilai tersebut dalam

kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan hasil validasi dari dosen ahli dan guru kelas III serta

satu Siswa kelas III, dapat disimpulkan bahwa buku cerita termasuk dalam

kategori sangat baik dan layak untuk diujicobakan di kelas III sekolah dasar

dengan skor rata-rata 4,22. Berikut beberapa hal yang menjadikan buku

cerita layak dijadikan media dalam pembelajaran tentang pendidikan

lingkungan hidup dan pembelajaran membaca siswa kelas III Sekolah

Dasar.

1. Buku Cerita Berisi Tentang Sebab dan Akibat Tidak Menjaga

Lingkungan Serta Cara Menjaga Lingkungan.

Buku cerita yang dikembangkan oleh peneliti memuat sebab dan

akibat tidak menjaga lingkungan serta cara menjaga lingkungan, bertujuan

untuk merubah perilaku individu menjadi perilaku yang positif terhadap

lingkungan (perilaku ramah lingkungan). Isi cerita yang terdapat dalam

buku ini berdasarkan hasil wawancara dari guru tentang media dalam

penyampain materi pendidikan lingkungan hidup dan pembelajaran

membaca, didalam buku cerita ini mengajarkan siswa sebab dan akibat

apabila tidak menjaga kebersihan lingkungan dan disamping itu dalam

buku ini juga mengajarkan bagaimana caranya menjaga lingkungan,

Secara umum fokus dan tujuan pendidikan lingkungan hidup dalam (Anisa

Muslicha 2015: 112) adalah membuat masyarakat lebih sadar akan isu


70

lingkungan, memahami tanggung jawab manusia dan perannya untuk

lingkungan, serta membangun sikap dalam pelestarian lingkungan dan

kemampuan untuk memecahkan masalah lingkungan. Selain itu buku

cerita ini diharapkan bisa menanamkan sikap dan perilaku anak untuk

melaksanakan tugas dan kewajibannya sedini mungkin, yang salah satunya

dengan menjaga lingkungan agar tetap lestari dan indah.

Berdasarkan hasil validasi ahli, buku cerita sudah memberikan

pembelajaran mengenai pendidikan pendidikan lingkungan hidup (sebab

akiba dari tidak menjaga lingkungan dan cara menjaga lingkungan) serta

sudah baik di dalam pembelajaran membaca anak.

2. Buku Cerita Memiliki Ilustrasi yang Menarik

Judul dari buku cerita bergambar ini adalah “Lingkungan yang

Terlupakan”. Buku ini menceritakan tentang sebuah desa yang warganya

tidak peduli dengan lingkungan sekitarnya, akibatnya berbagai bencana

silih berganti datang menimpa desa tersebut dan dari bencana yang datang

silih berganti tersebut akhirnya warga mulai sadar dan mereka mulai

berbenah desa dengan menjaga kebersihan lingkungan desa dan

lingkungan sekitar desa.

Berdasarkan hasil validasi judul buku sudah memuat dan sudah

mengacu pada isi cerita dengan baik. Judul buku cerita yang digunakan

singkat dan padat, menarik perhatian, serta menggambarkan garis besar

(inti) cerita (Effendy, Bangsa, & Yudani, 2013).


71

Selain itu ilustrasi cerita memperjelas latar, rangkaian cerita,

penjiwaan dan karakter dengan baik. buku cerita bergambar yang dibuat

memuat ilustrasi gambar yang memperjelas latar cerita, ilustrasi mampu

membantu anak mengidentifikasi karakter dalam cerita, dan ilustrasi

mampu memperjelas rangkaian cerita (Rothlein, 1991).

Buku cerita yang dibuat berdasarkan hasil wawancara kepada guru,

buku cerita ini memiliki 28 halaman termasuk sampul depan dan belakang.

Ilustrasi sampul buku ini merupakan hasil gambaran peneliti yang dibuat

dengan imajinatif dan menarik. Sampul pada buku ini mengambil objek

yang sesuai dengan judul bukunya. Ilustrasi merupakan gambaran singkat

alur cerita suatu cerita yang gunanya lebih menjelaskan salah satu adegan.

Gambar yang dibuat di dalam buku cerita menggunakan sketsa

tangan yang sederhana, memberikan kesan simpel, modern dan jelas agar

tidak memperumit pemahaman anak. Gambar yang peneliti buat dalam

buku cerita adalah gambar-gambar yang jelas dan mudah di pahami oleh

anak.

Berdasarkan hasil validasi ahli dan guru, gambar buku cerita

menarik. Gambar buku cerita yang dibuat jelas dan mudah dipahami.

Gambar yang menarik dapat membangkitkan minat dan perhatian anak.


72

3. Buku Cerita Dirancang dengan Anatomi Buku yang Sesuai untuk

Anak

Buku cerita ini memiliki 28 halaman termasuk sampul depan dan

sampul belakang. Buku cerita bergambar ini memiliki keterangan

tambahan berupa lembar refleksi yang terdapat di bagian akhir buku

dengan tujuan untuk guru maupun orang tua mengajak anak merefleksikan

buku yang telah dibaca.

Berdasarkan validasi ahli, gambar dalam buku sudah sesuai dengan

imajinasi anak kelas III SD dan narasi sudah menjelaskan maksud dari

gambar. Tulisan dalam isi cerita dibuat dengan ukuran 24 agar anak

mudah dalam membaca. Buku yang dibuat memiliki tampilan visual buku

lebih dominan gambar dibandingkan teks dan jenis huruf pada buku cerita

memiliki tingkat keterbacaan yang baik bagi anak-anak (Effendy, Bangsa,

dan Yudani, 2013). Berdasarkan hasil validasi ahli, tata letak gambar dan

tulisan proposional. Buku yang dibuat memiliki tampilan visual yang

bagus dan menarik untuk siswa.

Berdasarkan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa produk

buku cerita memiliki kualitas yang baik sehingga dapat digunakan oleh

guru dan orang tua untuk pembelajaran tentang pendidikan lingkungan

hidup dan pembelajaran membaca. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil

penilaian ahli dan guru bahwa judul buku cerita menarik dan

menggambarkan isi cerita. Judul buku cerita “Lingkungan yang


73

Terlupakan” cerita dalam buku menggunakan kalimat yang sederhana

sehingga mudah dipahami oleh anak. Ilustrasi cerita dibuat dengan

memperjelas latar dan rangkaian cerita didalamnya, Buku cerita yang

disusun memberikan pembelajaran tentang pendidikan lingkungan hidup,

berkaitan dengan kegiatan menjaga lingkungan sekitar. Pendidikan

lingkungan hidup tercermin dari cerita yang memperlihatkan sebab dan

akibat apabila tidak menjaga lingkungan dan bagaimana cara menjaga

lingkungan.

Buku cerita yang dibuat peneliti dilengkapi dengan gambar yang

dibuat secara menarik menggunakan sketsa tangan dan diwarnai

menggunakan Adobe Photoshop CS6. Ilustrasi cerita dibuat dengan

memperjelas latar dan rangkaian cerita. Selain itu, buku cerita yang

disusun memiliki 28 halaman yang sesuai untuk kemampuan baca anak

(tidak terlalu panjang tidak terlalu pendek). Jenis huruf yang digunakan

adalah Comic san Ms. ukuran huruf pada cerita adalah 24 dan ukuran

huruf pada judul adalah 50. Jenis dan ukuran huruf dipilih karena mudah

dibaca dan sesuai untuk anak dengan tata letak gambar dan tulisan

disesuaikan ruang buku cerita.


74

BAB V

PENUTUP

Pada bab ini, peneliti akan memaparkan mengenai kesimpulan,

keterbatasan penelitian, dan saran.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan buku cerita untuk

menanamkan karakter peduli sosial, jujur dan tanggung jawab dapat

disimpulkan sebagai berikut.

1. Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis Pendidikan Lingkungan

Hidup Untuk Pembelajaran Membaca Kelas III Sekolah Dasar”.

Dilaksanakan melalui tujuh langkah berikut: (1) potensi dan masalah,(2)

pengumpulan data,(3) desain produk,(4) validasi desain,(5) revisi desain,

(6) uji coba produk, dan (7) revisi produk. Penelitian dan pengembangan

dilakukan melalui langkah- langkah pengembangan tersebut, hingga

menghasilkan produk yang berupa buku cerita bergambar.

2. Buku Cerita Bergambar Berbasis Pendidikan Lingkungan Hidup Untuk

Pembelajaran Membaca Kelas III Sekolah Dasar telah dikembangkan

melalui tahap-tahap pengembangan salah satunya tahap validasi oleh para

ahli, yaitu satu dosen ahli dan guru kelas III serta satu siswa kelas III SD.

Hasil validasi didapatkan skor rata-rata 4,22 dengan kategori “sangat

baik”. Hal ini ditunjukan judul buku cerita menarik dan menggambarkan

isi cerita, ilustrasi sampul buku menarik, buku cerita memberikan


75

pembelajaran pendidikan lingkungan hidup (tentang sebab dan akibat dari

tidak menjaga lingkungan dan bagaimana cara menjaga lingkungan)

gambar buku cerita menarik, ilustrasi cerita memperjelas latar dan

rangkaian, jumlah halaman sesuai untuk kemampuan baca anak (tidak

terlalu panjang dan tidak terlalu pendek) dan tata letak gambar dan tulisan

proposional.

B. Keterbatasan Pengembangan

Beberapa keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Wawancara analisis kebutuhan hanya dilakukan di satu sekolah dan satu

orang guru SD sehingga akar permasalahan masih kurang mendalam dan

sangat sempit.

2. Pengembangan buku cerita hanya terbatas pada penanaman pendidikan

lingkungan hidup.

C. Saran

Dalam pelaksanaan penelitian dan pengembangan ini, ada beberapa

saran yang diharapkan dapat memberikan manfaat. Adapun saran yang

peneliti sampaikan sebagai berikut.

1. Wawancara analisis kebutuhan dilakukan terhadap beberapa guru agar

lebih tahu kebutuhan siswa kelas III SD mengenai pendidikan lingkungan

hidup.


76

2. Pengembangan buku cerita bergambar diperluas tidak hanya penanaman

lingkungan hidup, bisa ditambahkan untuk penanaman pendidikan

karakter, seperti disiplin, kreatif, mandiri, dll.


77

DAFTAR REFERENSI

Afandi, Rifki. (2013). Integrasi pendidikan lingkungan hidup melalui

pembelajaran IPS di sekolah dasar sebagai alternatif menciptakan

sekolah hijau. Jurnal pedagogia, vol. 2(1), Februari 2013 halaman

98-108

Ain, F. A. (2011). Patiseri jilid 2. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah

Menengah Kejuruan.

Anderson, Neil. (2003). “Reading” dalam Practical English Language

Teaching Reading. David Nunan (ed.). New York: McGraw Hall.

Anggara, M. B., Waluyanto, H. D., & Zacky, A. (2014). Perancangan

buku cerita bergambar interaktif pendidikan karakter untuk anak

usia 4-6 tahun. Surabaya: Universitas Kristen Petra.

Arifin, Zaenal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Christiantowati. (1994). Dunia perbukuan kita tidak kreatif. Berita Buku

No. 47 tahun VI Januari-Februari 1994. Jakarta: IKAPI.

Darmiyati Zuchdi dan Budiasih. 2001. Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia di Kelas Rendah. Yogyakarta: PAS.

Depdikbud. 1985. Pedoman Umum Pembentukan Istilah. Jakarta: Pusat

Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.

Effendy, Y., Bangsa, G., & Yudani, H. D. (2013). Perancangan buku

bergambar Dang Dedunai untuk anak usia 4-6 tahun. Surabaya:

Universitas Kristen Petra.

Faizah, U. (2009). Keefektifan cerita bergambar untuk pendidikan nilai

dan keterampilan berbahasa dalam pembelajaran bahasa

Indonesia. Cakrawala Pendidikan. Tahun 28, No. 3: 249.

Hamalik, O. (1994). Media pendidikan. Bandung: Alumni.

J Salkind, Neil, 2009, Teori- Teori Perkembangan Manusia, Bandung:

Nusa Media.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. (2005). Jakarta: Depdiknas.


78

Lukens, R. J. (2003). A critical hand book of children’s literature. New

York: Longman.

Mansoor, C. (1994). Sosiologi masyarakat kota dan desa. Surabaya.

Usaha Nasional.

McElmeel, S. L. (2002). Character education: A book guide for teachers,

librarians, and parents. United States: Teacher Ideas Press.

Mitchell, D. (2003). Children’s literature: animitation to the world. USA:

Allyn & Bacon.

Nugroho, D.D. (2016). Pengembangan Buku Cerita untuk Menanamkan

Karakter Mandiri dan Peduli Lingkungan Sekolah Dasar Kelas

Rendah. Skripsi. Yogyakarta. Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata

Dharma.

Nurgiyantoro, B. (2005). Satra anak pengantar pemahaman

dunia anak .Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Nurhayati, E. (2011). Psikologi pendidikan inovatif . Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Rothein, L & Meinbach, A. M. (1991). The literatur connection. USA:

Scott Foresmen Company.

Sadiman. (2012). Media Pendidikan ( pengertian, pengembangan,

dan pemanfaatannya). Jakarta: Grafindo Persada.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan

Kombinasi. Bandung:Alfabeta.

Sugiyono. (2013). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D.

Bandung:Alfabeta.

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta.

Suhartono, Suparlan, 2009. Wawasan Pendidikan. Yogyakarta : Ar Ruzz

Tarigan, Henry Guntur. (1986). Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Angkasa: Bandung.


79

Wardhani, Pramika. 2011. Pengembangan Buku Cerita Bergambar

Berbasis Konservasi Lingkungan untuk Pembelajaran Membaca

Siswa SD Kelas Rendah. Skripsi. Jurusan Bahasa dan Sastra

Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.

Widoyoko, E.P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran Panduan

Praktis bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Widoyoko, Eko Putro. (2016). Teknik Teknik Penyusunan Instrumen

Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Wijayanti, D. R. (2013). Perancangan Buku Cerita Bergambar Legenda

Gunung Arjuna untuk Anak Sekolah Dasar. Malang: Universitas

Negeri Malang.

Yudhawati, R. (2010). Teori-Teori Psikologi Pendidikan. Jakarta:

Prestasi Pustaka.

SUMBER ONLINE

Anisa Muslicha. (2015). Metode Pengajaran Dalam Pendidikan

Lingkungan Hidup Pada Siswa Sekolah Dasar (Studi Pada

Sekolah Adiwiyata Di Dki Jakarta). Jurnal Pendidikan, Volume

16, Nomor 2, September 2015, 110-126. Diakses pada tanggal 22

November 2016.

Pamuti, Bobby, P., Djarkasi, A. (2014). Kajian Perencanaan Pengajaran

Mata Pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) pada tingkat

sekolah dasar di Kota Manado. Jurnal Sabua, diakses pada tanggal

6 Januari 2016 dari web http://ejournal.unstrat.ac.id dipublikasikan

pada tanggal 1 Maret 2014.

Rhamdani, B. (2012). Buku anak yang cocok untuk

umurnya. Online: http://bennyrhamdani.com/2012/08/buku-

anak-yang-cocok-untuk- umurnya.html?m=1. Diakses 7 Januari

2016


http://ejournal.unstrat.ac.id/

http://bennyrhamdani.com/2012/08/buku-

http://bennyrhamdani.com/2012/08/buku-

80

LAMPIRAN


81

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian


82

Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian


83

Lampiran 3 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

PEDOMAN WAWANCARA ANALISIS KEBUTUHAN (UNTUK GURU)

Identitas Guru :

1. Nama : Sujarno Hadi Saputro, S.Pd.

2. Sekolah : SD N Tlacap

3. Mengampu kelas : III (Tiga)

4. Jumlah siswa : 23 siswa

5. Tanggal wawancara : 10 Oktober 2016

No Pertanyaan Jawaban

1. Menurut bapak/ibu guru apa fungsi

dari buku cerita bergambar?

Menurut saya fungsinya sebagai

media pembelajaran guru didalam

menyampaikan materi yang

berkaitan dengan isi cerita yang

terdapat dalam buku tersebut.

2. Menurut bapak/ibu guru apakah perlu

menggunakan buku cerita bergambar

untuk menyampaikan pelajaran?

Perlu gak perlu, karena tidak semua

materi bisa dijelaskan ataupun

disampaikan dengan menggunakan

buku cerita bergambar

3. Apakah bapak/ibu guru pernah

mengajarkan pentingnya menjaga

lingkungan alam sekitar?

Pernah, contoh kecilnya saja

dengan dibuatnya regu piket tiap

harinya itu adalah contoh kecil

didalam mengajarkan menjaga


84

lingkungan.

4. Jika Iya, Apakah bapak/ibu guru

dalam menyampaikan suatu materi

pembelajaran memerlukan sebuah

contoh bergambar?

Iya, memerlukan contoh gambar

klau tidak ya contoh dari sekitar

lingkungan yang ada juga bisa.

5. Apakah bapak/ibu guru pernah

mencoba menggunakan buku cerita

bergambar mengenai banjir dalam

menyampaikan materi pembelajaran?

Belum, biasanya saya hanya

memberikan contoh sesuai kejadian

disekita saja, ya paling dari TV,

klau tidak dari contoh di internet

itu juga bisa.

6 Apabila iya, apakah anak lebih

mudah untuk memahami dengan

penyampaian secara lisan ataukah

dengan menggunakan buku cerita

bergambar tersebut?

Kalau siswa itu lebih mudah

menangkap dengan memberikan

contoh gambar, jadi mereka bisa

lihat langsung seperti apa itu banjir,

dan bencana-bencana yang sering

terjadi disekitar.

7 Buku cerita bergambar seperti apakah

yang menurut bapak/ibu guru yang

sesuai dalam menyampaikan materi

seperti itu?

Buku gambar yang menarik,

bahasanya sederhana dan mungkin

gambar-gambarnya itu bisa diambil

dari contoh lingkungan sekitar

seperti itu.


85

8 Apakah dengan menggunakan buku

cerita bergambar dapat

mempermudah bapak/ibu guru di

dalam menyampaikan materi

pembelajaran?

Iya dapat mempermuda, karena kan

didalam buku cerita bergambar itu

ada narasinya ya, jadi guru tinggal

memperjelas saja maksud dari

narasi atau hal yang ingin

disampaikan oleh buku tersebut.

9 Bagaimanakah respon dan minat saat

pembelajaran dengan menggunakan

buku cerita bergambar?

Wah, mereka sangat antusias dan

sangat suka, disamping itu mereka

kan anak kelas III ya, jadi mereka

masih dalam tahap berimajinasi,

dan mereka sangat suka

pembelajaran yang berhubungan

dengan gambar.

10 Menurut bapak/ibu guru apakah perlu

pengembangan buku cerita

bergambar itu?

Kalau menurut saya sangat perlu,

apalagi untuk siswa kelas rendah,

yang pola berpikir mereka itu

masih dalam tahap berimajinasi

dan lebih-lebih buku tersebut

ditambah narasi, jadikan anak bisa

sekalian melatih kemampuan

membaca mereka.


86

11 Jika perlu, bagian apa yang harus di

kembangkan, misalnya (dalam

konteks materi pembelajaran ataukah

dari segi isi maupun kualitas) dari

buku cerita bergambar tersebut?

Semua itu perlu semua, baik itu

dari segi materi, isi dan kualitas,

apabila semua itu bisa terpenuhi

disamping mempermudah dalam

setiap pengajaran juga

mempermudah guru didalam

menjelaskan materi yang

bersangkutan.

12 Apakah bapak/ibu guru mengetahui

bagaimana cara menguji sebuah buku

itu layak atau tidaknya untuk

dipergunakan?

Layak atau tidaknya buku itu untuk

dipergunakan harus melewati

ujicoba yang mungkin bisa

dilakukan oleh para pakar atau para

ahli dibidangnya.

13 Bagaimanakah karakteristik buku

cerita bergambar agar dapat menarik

minat dan perhatian siswa?

Buku tersebut harus menarik,

gambar ataupun narasi yang ada

harus sesuai dengan tingkatan kelas

maupun kemampuan siswa, yang

paling penting buku tersebut harus

memperhatikan tingkatan kelas

siswa.

14. Apakah bapak/ibu guru

membutuhkan portotipe mengenai

Sangat membutuhkan, apalagi buku

tersebut mempermudah guru


87

buku cerita bergambar yang memiliki

kualitas baik?

didalam menyampaikan materi

tertentu, jadi siswa bisa langsung

memahami materi tersebut dengan

mudah dan menyenangkan.

15. Jika Iya, materi pembelajaran apa

yang bapak/ibu perlukan untuk

pembelajaran dengan menggunakan

prototype buku cerita bergambar

tersebut?

Sebenarnya kalau bisa setiap materi

pembelajaran, seperti matematika,

IPS, IPA, ya mungkin tentang

matreri pembelajaran dalam ranah

tersebut, agar siswa mudah didalam

mempelajari ataupun memahami

setiap materi dalam ranah mata

pelajaran tersebut.


88

Lampiran 4 Instrumen Validasi Ahli Bahasa Indonesia dan Guru

No. Aspek yang Dinilai

Skor

Komentar

1 2 3 4 5

A. Cover buku

1.

Judul buku cerita mewakili

keseluruhan isi cerita.

2.

Judul buku cerita menarik

minat siswa untuk membaca

lebih lanjut.

3.

Judul cover buku membawa

pesan yang akan

disampaikan.

4.

Warna cover buku cerita

menarik minat siswa untuk

membaca lebih lanjut.

B. Isi buku cerita

5.

Isi cerita mudah dipahami

oleh siswa kelas rendah.

6.

Isi buku cerita memberikan

pembelajaran nilai-nilai

pendidikan lingkungan


89

hidup berkaitan dengan

kegiatan sehari-hari.

7.

Isi buku cerita menggunakan

bahasa yang sederhana

sehingga mudah dibaca dan

dipahami siswa kelas

rendah.

8.

Isi buku cerita memiliki

gambar dan teks yang saling

berhubungan.

9.

Tampilan buku lebih

dominan gambar

dibandingkan teks.

10.

Gambar buku cerita jelas

dan mudah dibedakan.

11.

Ilustrasi buku cerita

memperjelas latar, rangkaian

cerita, penjiwaan dan

karakter.

12.

Gaya dan ketepatan bahasa

cocok untuk siswa kelas

rendah.


90

13.

Isi buku berhasil memikat

siswa untuk terus mengikuti

jalan cerita.

C. Anatomi buku

14.

Rancangan halaman buku

tertata dengan baik.

15.

Pemilihan jenis huruf

menarik perhatian siswa.

16.

Jenis huruf pada buku cerita

memiliki tingkat mudah

dibaca yang baik bagi siswa.

17.

Tata letak/sistematika

penulisan tidak terlalu

sempit memudahkan siswa

untuk membaca.

Total Skor

Rata-rata skor


91

Lampiran 5 Instrumen Validasi Siswa Kelas III SD

No. Aspek yang Dinilai

Skor

Komentar

1 2 3 4 5

A. Cover buku

1.

Judul buku cerita menarik bagi

siswa untuk membaca.

2.

Warna cover buku cerita menarik

bagi siswa untuk membaca.

B. Isi buku cerita

3.

Isi cerita mudah dipahami oleh

siswa.

4.

Isi buku cerita memiliki gambar

dan teks yang sesuai.

5.

Isi buku lebih banyak gambar

dibandingkan tulisan.

6. Gambar buku cerita jelas.

7.

Isi buku menarik bagi siswa untuk

terus mengikuti jalan cerita.

C. Anatomi buku

8. Halaman buku tertata dengan baik.


92

9.

Jenis huruf menarik perhatian

siswa.

10.

Jenis huruf mudah dibaca bagi

siswa.

11.

penulisan tidak terlalu sempit

memudahkan siswa untuk

membaca.

Total Skor

Rata-rata skor


93

Lampiran 6 Hasil Validasi Produk Ahli Bahasa Indonesia


94


95


96


97


98

Lampiran 7 Hasil Validasi Produk Guru Kelas III SD


99


100


101

Lampiran 8 Hasil Validasi Produk Siswa Kelas III SD


102


103

Lampiran 9 Hasil Uji Coba Produk Siswa Kelas III SD


104


105


106


107


108


109


110


111


112


113


114


115

Lampiran 10 Rekapitulasi Hasil Validasi Dosen Ahli Bahasa Indonesia

No

Kuesioner

Skor

1 3

2 4

3 3

4 4

5 4

6 5

7 3

8 5

9 5

10 5

11 4

12 4

13 4

14 5

15 4

16 4

17 4

Total 70

Rata-rata 4,11


116

Lampiran 11 Rekapitulasi Hasil Validasi Guru Kelas III SD

No

Kuesioner

Skor

1 5

2 5

3 4

4 4

5 4

6 5

7 4

8 5

9 5

10 5

11 4

12 4

13 4

14 4

15 4

16 4

17 3

Total 73

Rata-rata 4,29


117

Lampiran 12 Rekapitulasi Hasil Validasi Siswa Kelas III SD

No

Kuesioner

Skor

1 3

2 4

3 4

4 5

5 5

6 4

7 4

8 5

9 4

10 5

11 4

Total 47

Rata-rata 4,27


118

Lampiran 13 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Produk Siswa Kelas III SD

No.

siswa

No. Kuesioner

Total Rata- rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1

4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 51 4,636

2

4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 50 4,545

3

4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 50 4,545

4

4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 49 4,454

5 5 4 4 5 5 5 4 5 5

5 5 52 4,727

6

4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 49 4,454

Rata-

rata

total

4,5667


119

Lampiran 14 Foto Hasil Uji Coba Produk Lapangan Terbatas


120

CURRICULUM VITAE

Wahono Saputro merupakan anak keempat

dari empat bersaudara yang lahir di Klaten, 27

November 1994. Pendidikan Sekolah Dasar

diperoleh di SD Negeri 2 Sidorejo dan lulus pada

tahun 2007. Pendidikan Menengah Pertama

diperoleh di SMP Negeri 2 Kemalang dan lulus

pada tahun 2010.

Pendidikan Menengah Atas diperoleh di SMA Negeri 1 Karangnongko dan

dinyatakan lulus pada tahun 2013. Pada tahun 2013, peneliti tercatat sebagai

mahasiswa aktif Universitas Sanata Dharma Yogyakarta di Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Selama

menempuh pendidikan di PGSD, peneliti mengikuti beberapa macam kegiatan

sebagai pengembangan keterampilan di luar perkuliahan wajib. Beberapa

kegiatan yng diikuti seperti Kursus Mahir Dasar Pramuka, Kepanitaan Inisiasi

Prodi PGSD, dan Kepanitiaan Pekan Kreativitas Mahasiswa PGSD. Peneliti

mengakhiri studi di perguruan tinggi dengan menulis skripsi sebagai tugas

akhir yang berjudul “Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis


Sekolah Dasar”.


PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR BERBASIS … · MEMBACA KELAS III SEKOLAH DASAR ... yang...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR BERBASIS … · MEMBACA KELAS III SEKOLAH DASAR ... yang...