PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN LEARNING …repository.uinjambi.ac.id/1936/1/irva nelly-TB...

1

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN LEARNING

TOURNAMENT TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN TERPADU SISWA KELAS VII

MIFTAHUL ‘ULUM LIMBUR TEMBESI SAROLANGUN JAMBI

SKRIPSI

Oleh: IRVA NELLY NIM .TB 150974

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

2

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN LEARNING

TOURNAMENT TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN TERPADU SISWA KELAS VII

MIFTAHUL ‘ULUM LIMBUR TEMBESI SAROLANGUN JAMBI

SKRIPSI Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh: IRVA NELLY

NIM .TB 150974

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

7

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahhirrobil’alamin

Sebuah langkah usai sudah,satu cita telah ku gapai

Sujud syukur kusembahkan Kepada Tuhan Yang Maha Agung nan Maha

Tinggi nan Maha Adil nan Maha Penyayang, atas takdir- Mu telah jadikan

aku manusia yang senantiasa berpikir, berilmu, beriman dan bersabar

dalam menjalani kehidupan ini. Semoga keberhasilan ini menjadi satu langkah

awal bagiku untuk meraih cita-citaku

Sebagai ungkapan terima kasih, ku persembahkan karya ilmiah ini untuk orang-

orang yang aku sayangi ayahanda Helmi. D dan ibunda ku Nosma wati, dan

kakakku yang aku sayangi Gustri yanti S,Pd .dan Rekan rekan seperjuangan yang

telah memberikan penulis dukungan penyelesaian skripsi iniSemoga ilmu ini akan

menjadi amal ibadah dan kesuksesan pada masa yang akan mendatang,

Amin Ya Rabbal’’ Alamin

8

MOTTO

وتعاونوا على البره والتقوى ولا تعاونوا على الإثم والعدوان واتقوا الله (۲ )اب ق لع ا د ي د ش إن

Artinya: Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan

takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan permusuhan.

Bertakwalah kepada Allah, sungguh, Allah sangat berat siksa-Nya.(Q.S.

Al-Maidahayat 2).

9

KATA PENGANTAR

Assalam’ualikum Wr.Wb

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT. Berkat ridho-nya

penulisan skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.Sholawat dan salam penulis

limpahkan kepada junjungan kita nabi besar Muhammad SAW yang telah

mendidik serta membimbing umatnya, sehingga kita dapat merasakan alam yang

penuh dengan ilmu pengetahuan.

Penulisan skripsi ini dimaksud untuk salah satu syarat akademik guna

mendapat gelar sarjana pendidikn pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, penulis menyadari sepenuhnya penyelesaian

skripsi ini tidak banyak melibatkan segala pihak yang telah memberikan motivasi

baik moral maupun material, untuk itu melalui kolom ini penulis memyampaikan

terimakasih kepada:

1. Bapak Prof.Dr.H. Su’adi Asy’ari, M.A,Ph.D selaku Rektor Universitas

Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

2. Ibu Dr.Hj.Armida M.Pd.I selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Ibu Reny Safita. Spt, M Pd selaku ketua program studi tadris Biologi

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha

Saifuddin Jambi.

4. Ibu Badariah, M. Pd selaku dosen pembimbing I yang dengan sabar

membimbing dan memberikan pengarahan serta petunjuk dalam

menyusun skripsi ini

5. Ibu Dr.Sri Yulia Sari, M. Pd selaku dosen pembimbing II yang dengan

sabar membimbing dan memberikan pengarahan serta petunjuk dalam

menyusun skripsi ini

6. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam

Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

7. Bapak M. Pisol,S.Ag selaku kepala sekolah MTs Miftahul ‘Ulum limbur

tembesi yang telah memberi izin kepada saya melaksanakan penelitian

10

8. Bapak Sahidin,S Pd, M.Si selaku guru mata pelajaran IPA MTs Miftahul

‘Ulum limbur tembesi yang telah membimbing, memberi saran, serta

memberi kesempatan kepada saya untuk mengajar sehingga penulis dapat

melaksanaka penelitian dengan baik.

Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah di berikan, penulis

mengucapkan terima kasih yang tiada terhingga. Semoga Allahu SWT

membalasnya, Akhirnya, penulis berharap agar penulisan skiripsi ini dapat

bermanfaat bagi pengembangan ilmu.

11

ABSTRAK

Nama : IRVA NELLY Program Studi : Pendidikan Tadris Biologi Judul : Pengaruh strategi pembelajaran Learning Tournament

terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah (MTs) Miftahul ’Ulum limbur tembesi.

Skripsi ini membahas tentang Pengaruh strategi pembelajaran Learning Tournament terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah (MTs) Miftahul ’Ulum limbur tembesi, tujuan penelitian ini adalah untuk membuktikan ada tidaknya pengaruh penggunaan strategi pembelajaran learning tournament terhadap hasil belajar IPA dengan materi klasifikasi makhluk hidup.

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan strategi learning tournament. Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksprimen dan kelas kontrol. Kelas eksprimen ini menggunakan strategi learning tournament sedangkan kelas kontrol tidak menggunakan strategi learning tournament. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik tes. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII A sebagai kelas eksprimen yang berjumlah 20 orang siswa dan kelas VII B sebagai kelas kontrol yang berjumlah 18 orang siswa. Data hasil penelitian diperoleh skor tertinggi dikelas eksprimen adalah 97, skor terendah 65 dan rata-ratanya 82,5, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh skor tertinggi 85 dan nilai terendah 53 rata-ratanya 72,0. Berdasarkan perhitungan menggunakan uji t diperoleh thitung = 12.32 dan pada taraf signifikasi 5% diperoleh ttabel = 2.03 dan taraf signifikasi 1% ttabel =2,72 dengan demikian 2.03< 12.32> 2,72.sehigga Ha diterima. Berdasarkan hasil perhitungan, di peroleh besarnya effect size perlakuan yang di berikan adalah 0.99 dengan persentase 82%. Hasil ini menunjukkan bahwa terjadi pengaruh yang cukup besar dan konsisten dari pengaruh strategi pembelajaran learning tournament untuk meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu Siswa Madrasah Tsanawiyah Miftahul ‘Ulum Limbur Tembesi

Kata kunci : pengaruh pembelajaran IPA ,Hasil Belajar

12

ABSTRACT

Name : Irva Nelly Study program : Pendidikan Tadris Biologi Judul : The Effect Of Learning Tournament Learning Strategies

On The Learning Outcomes Of Integrated Science VII Grade Madrasah Tsanawiyah Miftahul ‘Ulum Limbur Tembesi

This thesis discusses the effect of learning tournament strategy on the learning outcomes of IPA VII A limbur tembesi grade student Tsurawiyah islamic middle school, the purpose of this study is to prove whether there is an influence of the use of learning tournament learning strategies on IPA learning outcomes with living material clasificasion materials. This type of research is quantitative research using tournament learning strategies. This researt uses 2 classes, namely the experimental class and the control class. Where the experimental class uses the tournament learning strategy while the control class does not use the tournament learning strategy. While the data collection is done by using test techniques. The research subjects werestudents off class VII A as an experimental class totaling 20 students and class VII B s a control class of 18 students. The research results obtained the highest score of the experimental class was 97, the lowest score was 65 and the average was 82.5, while the control class obtained the highest score 85 and the lowest 53 averaging 72.0. based on calculations using the t test obtained t count 12.32 and at a significant level of 5% obtained t table = 2.03 and a significant level of 1% t table = 2.72 thus 2.03<12.32>2.72 so that ha is accepted. Based on the calculation result, the effect size of the treatment given is 0.99 with a percentange of 82%. This result shows that there is a significant and consistent influence from the influence of the learning tournamentnstrategy to improve the learning outcomes of integrated natural science students of Madrasah Tsanawiyah Miftahul ‘Ulum Limbur Tembesi. Keyword : the effect of learning science, Learning Result

13

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ............................................................................. .. i

NOTA DINAS I ..................................................................................... .. ii

NOTA DINAS II ................................................................................... .. iii

PENGESAHAN ..................................................................................... .. iv

PERNYATAAN ORISINALITAS ......................................................... .. v

PERSEMBAHAN ................................................................................. .. vi

MOTTO................................................................................................. . vii

KATA PENGANTAR ........................................................................... viii

ABSTRAK ............................................................................................ ix

ABSTRACT .......................................................................................... x

DAFTAR ISI ......................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ................................................................................. xii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................ xiii

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................... 4

C. Rumusan Masalah .................................................................. 4

D. PemBatasan Masalah .............................................................. 5

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ............................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Strategi Pembelajaran ...................................................... 6

B. Belajar dan Hasil Belajar ... ................................................ 13

C. Penelitian yang Relevan…………………...................... 24

D. Kerangka Berfikir ............................................................ 24

E. Hipotesis Penelitian ......................................................... 15

BAB III METODE PENELITIAN ................................................

A. Tempat dan waktu penelitian ........................................... 26

B. Desain penelitian ............................................................ 26

14

C. Populasi dan Tekhnik Pengambilan sampel ..................... 28

D. Instrumen Penelitian ........................................................ 30

E. Teknik Analisis Data ....................................................... 33

F. Hipotesis Statistik………………………………………… 35

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil penelitian ....................................................... ……. 37

B. Pembahasaan hasil penelitian .................................. ……. 44

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan……………………………………………. .. 46

B. Saran………. ……………………………………………. 46

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

15

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Data Nilai UTS IPA Kelas VIII ..................................................... 28

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instument Test Hasil Belajar…………………………….. 30

Tabel 3.3 Klasifikasi Daya Pembeda Soal…………………………………….. 31

Tabel 4.1 Uji Normalitas Populasi…………………………………………….. 38

Tabel 4.2 Uji Homogen Populasi……………………………………………… 39

Tabel 4.3 Hasil kelas Ekperimen………………………………....................... 42

Tabel 4.4 Hasil kelas Kontrol………………………………....................... … 43

Tabel 5.1 Uji Normalitas sampel…………………………………………….... 66

Tabel 5.2 Uji Homogen sampel……………………………………………..... 66

Tabel 5.3 validasi soal …………………………………………….................. 77

Tabel 5.4 DistribusiFrekuensi …………………………………….................. 88

Tabel 5.5 Standar Deviasi……………………………………………………… 89


Tabel 5.7 DistribusiFrekuensi …………………………………….................. 95


Tabel 5.9 Uji Homogen……………………………………………………….. 102

Tabel 4.15 Uji Normalitas Post Test………………………………………… 102

Tabel 4.16 Uji Kolerasi……………………………………………………….. 104

16

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Kerangka Pikir........................................................................... 16

Gambar 3.2 Posttest-Only Control Design .................................................... 22

Gambar 4.1 Rata-Rata Hasil Belajar Ranah Kognitif Kelas Eksperimen

Dan Kelas Control ..................................................................... 43

17

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Intrument Pengumpulan Data…………………………………...

Lampiran 2 Nilai Ulangan Harian ................................................................

Lampiran 3 Uji Normalitas Populasi ............................................................

Lampiran 4 Uji Homogenitas Populasi ........................................................

Lampiran 5 Tabel Validasi Soal .................................................................

Lampiran 6 Langkah-Langkah Uji Validasi Item Soal ................................

Lampiran 7 Validasi Soal ............................................................................

Lampiran 8 Tingkat Kesukaran Butir Soal .................................................

Lampiran 9 Daya Pembeda Butir Soal........................................................

Lampiran 10 Rekapitulasi Validasi, Tingkat Kesukaran, Daya Beda ...........

Lampiran 11 Skor Hasil Belajar Kognitif Kelas sampel ( eksperiment ) ......

Lampiran 12 Skor Hasil Belajar Kognitif Kelas sampel ( kontrol ) ..............

Lampiran 13 Uji Normalitas Hasil Belajar Kognitif ......................................

Lampiran 14 Uji Homogenitas Hasil Belajar Kognitif ..................................

Lampiran 15 Uji Hipotesis Hasil Belajar Kognitif .......................................

Lampiran 16 Tabel Uji Liliefors ..................................................................

Lampiran 17 Tabel Uji Z ............................................................................

Lampiran 18 Tabel Uji F .............................................................................

Lampiran 19 Tabel Uji T ............................................................................

Lampiran 20 Rpp Eksperimen .....................................................................

Lampiran 21 Rpp Kelas Kontrol .................................................................

Lampiran 22 Dokumentasi ...........................................................................

Lampiran 23 Kartu Bimbingan Skripsi ........................................................

Lampiran 24 Kartu Bimbingan Skripsi ........................................................

Lampiran 25 Surat Selesai Riset ..................................................................

Lampiran 26 Daftar Riwayat Hidup ............................................................

18

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan perwujudan dari salah satu tujuan pembangunan

nasional Indonesia, yaitu ingin mencerdaskan kehidupan bangsa. Saat ini bidang

pendidikan merupakan salah satu bidang pambangunan yang dapat parhatian

serius dari pemerintah. Dengan memahami tujuan pendidikan maka tercermin

bahwa pendidikan merupakan faktor yang sangat strategis sebagai dasar

pembangunan bangsa. Sejalan dengan itu apabila dihubungkan dengan ekstensi

dan hakaikat hidup manusia, kegiatan pendidikan diarahkan pada manusia

sebagai makhluk individu, sosial, dan religius. Pendidikan ialah setiap usaha,

pengaruh, perlindungan dan bantuan yang diberikan kepada anak bertuju kepada

pendewasaan anak itu, atau lebih tepat membantu anak agar cukup cakap

melaksanakan tugas hidupnya sendiri. Pengaruh itu datangnya dari orang

dewasa (atau yang diciptakan oleh orang dewasa seperti sekolah, buku, aturan

hidup sehari-hari, dan sebagainya) dan ditujukan kepada orang yang belum

dewasa ( Hasbullah 2013:2).

Untuk mewujudkan hal ini tentu saja diperlukan adanya pendidik yang

profesional terutama guru di sekolah-sekolah dasar menengah, serta dosen di

perguruan tinggi. Pendidikan memegang peran yang sangat penting dalam

upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan kelangsungan hidup

suatu bangsa baik dimasa kini maupun akan datang. Oleh karena itu,

peningkatan mutu pendidikan menjadi perhatian utama bagi guru, orang tua,

masyarakat, pemerintah maupun siswa itu sendiri. Hal ini bertujuan untuk

memperoleh manusia yang maju, kreatif dan mandiri, serta menyesuaikan

dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sehingga hasil belajar dapat

tercapai dengan baik.

1

19

Berkaitan dengan salah satu mata pelajaran yang diberikan pada jenjang

Madrasah Tsanawiyah mata pelajarana IPA adalah mata pelajaran yang

merupakan salah satu bidang ilmu pengetahuan yang memiliki peranan penting

dalam mendukung perkembangan berbagai ilmu terapan,dan ilmu

lainnya,mengingatkan pentingnya pelajaran IPA, maka kita harus terus menerus

berupaya memperbaiki dan menyempurnakan berbagai macam perangkat yang

diperlukan dalam pembelajaran IPA. Upaya tersebut diarahakan agar tujuan

pembelajaran IPA dapat tercapai dengan baik dan maksimal. Mengingat akan

pentingnya peran pendidikan. Telah banyak usaha yang dilakukan pemerintah

dalam meningkatkan mutu pendidikan diantaranya penigkatan kualitas guru,

perbaikan kualitas guru, perbaikan dan pengembangan kurikulum serta

peningkatan sarana dan prasarana. Dari semua usaha tersebut adalah penigkatan

mutu yang terlihat dari hasil belajar siswa setelah pembelajaran berlangsung “Di

dalam UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 (Martimis Yamin, Dkk.2012).

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan pada tanggal 08 februari 2019

disekolah Madrsah Tsanawiyah Miftahul ‘Ulum limbur tembesi hingga ditemukan

beberapa pemersalahan. Observasi tersebut, diketahui bahwa interaksi aktif antara

siswa dan guru atau siswa dengan siswa lainnya jarang terjadi. Hal tersebut

menyebabkan, siswa yang cerdas memperlihat potensinya pada saat proses

pembelajaran berlangsung. Siswa yang memiliki sifat pemalu dan tidak berani,

hanya bersifat pasif pda saat pembelajaran berlangsung. Siswa kurang aktif dalam

menjawab beberapa pertanyaan tentang konsep yang dipelajari. Beberapa hasil

wawancara dengan beberapa siswa karena banyaknya istilah yang kurang

dipahami maka pemahaman siswa tentang IPA hal ini dikarenakan belajar IPA

banyak menggunakan bahasa latin sebagai bahasa yang sulit dihafal. Masih

banyak siswa yang kesulitan memahami pelajaran sehinggan siswa merasa jenuh,

bosan ketika pembelajaran sedang berlangsung. Salah satu tugas guru yakni

mampu membuat pelajaran IPA yang menarik dan mudah. Salah satunya

menggunakan strategi pembelajaran learning tournament yang menarik sehingga

proses pembelajaran tersebut dapat berjalan secara efektif dan efesien. strategi

pembelajaran dalam suatu proses pembelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar

20

siswa itu sendiri,mampu menggunakan strategi pembelajaran yang bagus dan

menarik, tidak membosankan. Dikarenakan bahwa pada saat proses pembelajaran

berlangsung harus adanya interaksi atau stimulus respon yang baik antara seorang

guru dan siswanya. Menciptakan kegiatan belajar mengajar yang mampu

menciptakan hasil belajar yang efektif dan maksimal merupakan tugas dan

kewajiban guru.

Sekarang ini masalah pendidikan menghadapi berbagai masalah salah

satunya adalah rendahnya kualitas hasil pembelajaran pada setiap jenjang

pendidikan. Hal ini tercermin dari masih relative rendahnya nilai rata-rata ujian

nasional (UN) yang dicapai siswa khususnya pada mata pelajaran biologi.

Rendahnya mutu pandidiakn di indonesia, banyak opini yang muncul baik

datangya dari pejabat, pakar dan praktisi pendidikan ataupun masyarakat antara

lain, kurangnya kualitas tenaga pengajar, gaji guru yang rendah, muatan

kurikulum terlalu padat dan pola pembelajaran yang kurang menarik. Kurang

optimalnya pelaksanaan sistem pendidikan (yang sebenarnya sudah cukup baik) di

Indonesia yang disebabkan sulitnya menyediakan guru-guru berkompetensi untuk

mengajar di daerah-daerah. Sebenarnya kurikulum Indonesia tidak kalah dari

kurikulum di negara maju, tetapi pelaksanaannya yang masih jauh dari optimal.

Kurang sadarnya masyarakat mengenai betapa pentingnya pendidikan dalam

membentuk generasi mendatang sehingga profesi ini tidak begitu dihargai. Sistem

pendidikan yang sering berganti-ganti, bukanlah masalah utama, yang menjadi

masalah utama adalah pelaksanaan di lapangan, kurang optimal. Terbatasnya

fasilitas untuk pembelajaran baik bagi pengajar dan yang belajar. Hal ini terkait

terbatasnya dana pendidikan yang disediakan pemerintah.

Berdasarkan uraian diatas maka peneliti tertarik untuk mengadakan

penelitian judul:” Pengaruh Strategi pembelajaran Learning Tournament

Terhadap Hasil Belajar IPA kelas VII MTs Miftahul ‘Ulum.

21

B. Identifikasi masalah

Berdasarkan latar belakang, yang telah dijelaskan sebelunnya maka

masalah yang perlu diidentifikasi adalah

1. Proses pembelajaran masih terpusat pada, metode ceramah yang

mengakibatkan kejenuhan dan kurangya partisipasi siswa dalam proses

pembelajaran.

2. Pengajaran masih terpusat pada guru

3. Rendahnya hasil belajar

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, untuk melihat pengaruh maka

rumusan masalah dalam penelitian ini: Apakah terdapat pengaruh strategi

pembelajaran learning tournament terhadap hasil belajar IPA Terpadu

Madrasah Tsanawiyah Miftahul ‘Ulum Limbur Tembesi pada ranah kognitif

D. Batasan masalah

Agar masalah dalam penelitian ini lebih terarah dan mempunyai tujuan

yang jelas,maka perlu adanya batasan masalah dalam penelitian ini.

1. Lingkup penelitian pada pembelajaran IPA kelas VII Di MTs Miftahul

‘Ulum

2. Mata pelajaran IPA Terpadu dengan materi Klasifikasi Makhluk hidup

3. Variabel dalam penelitian ini adalah pengaruh strategi pembelajaran

Learning Tournament sebagai variabel ( X ), sedangkan hasil belajar

sebagai variabel ( Y )

4. Kelas kontrol menggunakan metode konvesional ( ceramah )

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Berapa skor pengaruh hasil belajar siswa IPA melalui strategi pembelajaran

learning tournament dalam IPA siswa di Sekolah Madrasah Tsanawiyah

Miftahul ‘Ulum Limbur Tembesi

22

b. Berapa skor hasil belajar IPA yang tidak menggunakan strategi learning

tournament

c. Berapa besar perbedaan kelas yang pakai strategi pembelajaran learning

tournamentdan yang tidak pakai strategi pembelajaran learning

tournament

d. Berapa besar pengaruh yang signifikan dengan menggunakan strategi

pembelajaran Learning Tournament terhadap hasil belajar ilmu

pengetahuan alam terpadu

1. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada

berbagai pihak, di antaranya adalah sebagai berikut:

1. Sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar IPA

siswa.

2. Dapat menambah pengetahuan dan pemahaman siswa sehingga bisa

diterapkan di dalam proses pembelajaran.

3. Meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran IPA yang

disampaikan oleh guru.

23

BAB II

KAJIAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teori

Penelitian yang dilakukan dalam ilmu pendidikan harus mempunyai

landasan berfikir dalam menganalisa, menelaah dan mengkaji serta

menyebarkan permasalahan yang diteliti sehingga diperlukan konsep-konsep

para ahli dibidang pendidikan yang sesuai dengan masalah yang akan diteliti.

Untuk itu sdangat diperlukan pengetahuan secara luas mengenai pembahasan

yang ada untuk menjadi tolak ukur dalam melaksanakan penelitian.

1. Strategi pembelajaran

a. pengertian strategi pembelajaran

Pembelajaran merupakan upaya sengaja dan bertujuan yang berfokus

kepada, yang berkepentingan, karakteristik, dan kondisi orang lain agar peserta

didik dapat belajar dengan efektif dan efesien. Istilah ini merupakan pradigma

baru yang menekankan pada prinsip keragaman peserta didik atau pembelajaran.

( Thobroni.2017.350).

Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi

tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu (Hernawan, dkk 2007: 112). Strategi pembelajaran adalah suatu

kegiatan pembelajran yang akan dikerjakan guru dan peserta didik agar tujuan

pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efesien. (wina sanjaya,2012).

Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan yang dipilih, yaitu dapat

memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju ; tercapainya

tujuan pembelajaran tertentu ( Hamzah.B.Uno, 2009).

Menurut Hamzah B.Uno (2008: 45) strategi pembelajaran merupakan hal

yang perlu diperhatikan guru dalam proses pembelajaran.paling tidak ada tiga

strategi yang berkaitan dengan pembelajaran yakni 1) strategi

pengorganisasian,2) strategi penyampaian pembelajaran) strategi pengolaan

pembelajaran. Strategi pembelajaran padadasarnya adalah rencana tindakan

(rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai

6

24

sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran yang disusun untuk mencapai

tujuan tertentu yakni tujuan pembelajaran (Majid, 2013: 7).

Strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang akan dipilih dan

digunakan oleh seorang pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran

sehingga akan memudahkan siswa menerima dan memahami materi

pembelajaran, yang pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat dikuasai (Uno,

2011: 2). Strategi pembelajaran merupakan suatu rencana, metode dan

perangkat kegiatan yang direncanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Menurut artikel Saskat chewan educational (Majid, 2013: 10-12). Strategi

pembelajaran dapat disimpulkan Berdasarkan beberapa definisi di atas, maka

dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran merupakan suatu prosedur

pembelajaran dalam membantu usaha belajar siswa, mengorganisasikan

pengalaman belajar, mengatur dan merencanakan bahan ajar, agar tercipta

proses pembelajaran yang lebih efektif dan menarik untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

a. Fungsi strategi pembelajaran

a. Memberikan isi pembelajaran kepada peserta didik

b. Menyiapkan informasi ataupun bahan materi yang dibutuhkan belajar

untuk menunjukkan unjuk kerja

b. Ciri – ciri strategi pembelajaran

a. Dapat membantu mewujudkan tujuan pembelajaran

b. Sebagai penetapan dan pemilihan metode, Tekhnik, dan prosedur

pembelajaran, termasuk penetapan alat, media, sumber dan fasilitas

pengajaran serta pengajaran serta perlengkapan langkah–langkah

strategi pembelajaran ( kegiatan pembelajaran dan pengelolaan waktu )

c. Sebagai sistem pembelajaran

d. Sebagai penentu kriteria keberhasilan proses pembelajaran dan evaluasi

pembelajaran

e. Memiliki kesesuaian dengan bahan bidang studi yang terdiri dari aspek

pengetahuan, pengetahuan, sikap dan nilai

25

f. Bisa menjadi pengendali lingkungan dalam kelas dan lembaga

pendidikan secara keseluruhan

c. Komponen strategi pembelajaran

1. Penetapan perubahan yang ditetapkan

2. Penetapan pendekatan

3. Penetapan metode

4. Penetapan norma keberhasilan

5. Guru pelaku pembelajaran , sehingga dalam hal ini erupakan faktor

yang terpenting. Dalam posisi guru harus mampu menamipulasi dan

merekayasa komponen lain mejadi bervariasi. Tujuan rekayasa

pembelajaran oleh guru adalah membentuk lingkungan peserta didik

supaya sesuai dengan lingkungan yang diharapkan dari memperoleh

suatu hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan.

6. Peserta didik merupakan komponen yang melakukan kegiatan untuk

mengembangkan potensi kemampuan menjadi nyata untuk mencapai

tujuan belajar. ( Ibid. h.18 )

7. Bahan adalah salah satu sumber belajar bagi anak didik . bahan yang

disebut sumber belajar ini adalah suatu yang membawa pesan untuk

tujuan pengajaran. Dengan demikian bahan belajar, merupakan

komponen yang tidak bisa diabaikan dalam pembelajaran.

8. Kegiatan belajar mengajar adalah inti dalam kegiatan menentukan

sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai.

9. Metode adalah suatu cara yang digunakan untuk mencapai tujuan yang

telah ditetapkan.

d. Pembelajaran ( belajar aktif )

a. Pengertian belajar aktif(active learning)

Belajar aktif (active learning) merupakan belajar dengan memaksimalkan

aktivitas siswa dalam mengakses berbagai imformasi dari berbagai macam

sumber untuk dibahas dalam proses pembelajaran dalam kelas.strategi

active learning menurut hamdani ( 2011;49), bahwa: Active learning (

belajar aktif) adalah salah satu cara atau strategi belajar mengajar menuntut

26

keaktifan serta partisifasi siswa dalam setiap kegiatan belajar seoptimal

mungkin. Menurut Silberman ( 2011: 20 ), active learning merupakan

sebuah kesatuan sumber kumpulan strategi pembelajaran yang

komprehensif, meliputi berbagai cara untuk membuat peserta didik menjadi

active. Menurut mudah belajar aktif adalah untuk mengoptimalkah

penggunaan semua potensi yang dimiliki siswa. Sehingga semua siswa

dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik

pribadi yang dimiliki. Pembelajaran aktif (active learning) adalah suatu

pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif.

Ketika peserta didik belajar dengan aktif, berarti mereka yang mendominasi

aktifitas pembelajaran. Mereka secara aktif menggunakan otak mereka baik

untuk menemukan ide pokok dari materi pelajaran, memecahkan persoalan

atau mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari ke dalam suatu

persoalan yang ada dalam kehidupan nyata (Hisyam Zaini, 2008: xvi).

Pembelajaran aktif adalah pembelajaran yang mengajak siswa untuk

belajar serta aktif. Ketika siswa belajar dengan aktif, berarti mereka yang

mendominasi aktifitas pembelajaran. Dengan ini mereka secara aktif

menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok dari materi

pelajaran, memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa yang baru

mereka pelajari ke dalam satu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata.

Dengan belajar aktif ini, siswa diajak untuk turut serta dalam smua proses

pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Dengan

cara ini biasanya siswa akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan

sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan (Zaini, 2008).

Pembelajaran aktif merupakan salah satu alternatif pilihan dalam

upaya meningkatkan mutu atau kualitas pendidikan. Dalam pembelajaran

aktif, belajar terwujud dalam bentuk keaktifan siswa. Keaktifan yang

dimaksud dapat mengambil bentuk yang beraneka ragam, misalnya

mendengarkan (baik keterangan guru maupun dari sesama siswa),

mendiskusikan (misalnya tentang hubungan sebab akibat dalam suatu

kejadian), membuat sesuatu, menulis (misalnya membuat laporan,

27

karangan, dan sebagainya). Pembelajaran aktif merupakan suatu bentuk

pembelajaran yang lebih banyak melibatkan aktivitas siswa dalam

mengakses berbagai informasi dan pengetahuan untuk dibahas dan sikaji

dalam proses pembelajaran di kelas, sehingga mereka mendapatkan

berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman dan

kompetensinya. Lebih dari itu, pembelajaran aktif memungkinkan siswa

mengembangkan kemampuan berfikir tingkat tinggi, seperti menganalisis

dan mensintesis, serta melakukan penilaian terhadap berbagai peristiwa

belajar dan menerapkan kehidupan sehari-hari (Rusman, 2011).

b. Pentingnya belajar aktif

Dalam kegiatan pembelajaran peserta didik dituntut untuk lebih dari

sekedar mendengarkan. Peserta didik harus membaca, menulis, berdiskusi,

atau terlibat dalam pemecahan masalah. Untuk terlibat secara aktif, peserta

didik harus terlibat dalam kegiatan berpikir yang lebih tinggi seperti

menganalisis, mensisntesis, dan mengevaluasi. Untuk itu active

learning harus dipilih sebagai pendekatan agar peserta didik dapat

melakukan kegiatan-kegiatan belajar serta memikirkan apa

yang dilakukannya untuk belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

active learning merupakan teknik mengajar yang efektif. Dibandingkan

dengan metode mengajar tradisional seperti ceramah, peserta didik akan

belajar lebih banyak materi, dapat menyimpan informasi lebih lama, dan

lebih dapat menyukai kondisi kelas. Active learning memungkinkan

peserta didik untuk belajar dalam kelas dengan bantuan pendidik serta

peserta didik lainnya.

Untuk menerapkan active learning pendidik harus melaksanakan hal berikut:

1. Memanfaatkan sumber belajar di lingkungannya secara optimal dalam

proses pembelajaran

2. Berkreasi dan mengembangkan ide/gagasan baru

3. Mengurangi kesenjangan pengetahuan yang diperoleh peserta didik di

sekolah dengan pengetahuan yang diperoleh dari masyarakat

28

4. Memperjelas relevansi dan keterkaitan mata kuliah/mata pelajaran bidang

ilmu dengan kebutuhan sehari-hari dalam masyarakat

5. Mengembangkan pengetahuan, keterampilandan perilaku peserta didik

secara bertahap dan utuh

6. Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk dapat berkembang secara

optimal sesuai dengan kemampuannya

7. Menerapkan prinsip-prinsip belajar aktif

Strategi yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini adalah diskusi.strategi

ini merupakan kegiatan untuk memperoleh partisipasi siswa tanpa

terkecuali. Selain itu metode ini juga inti dari aktifitas belajar aktif tipe

learning tournament.

2. Strategi Belajar Active Learning Tournament

Mel Selberman (2009:159) Menyatakan bahwa: Learning Tournament

adalah strategi belajar aktif yang merupakan suatu bentuk sederhana dari

Teams Games Tournament, dikembangkan oleh Robert Slavin dan

kawannya, Learning Tournament juga menggabungkan satu kelompok

belajar dan kompetensi tim, dan dapat digunakan untuk mengembangkan

pelajaran atas macam-macam fakta, konsep dan keahlian yang luas. Strategi

belajar aktif tipe learning tournament adalah salah satu tekhnik intruksonal

dari belajar aktif, yang termasuk dalam pembelajaran kolaboratif.

Pembelajaran kolaboratif adalah proses pembelajaran yang dilakukan

bersama-sama antara guru dengan siswanya. Pembelajaran kolaboratif

dikembangkan untuk menumbuhkan rasa memiliki siswa terhadap program

pembelajaran serta memberikan penghargaan yang wajar kepada guru

sehingga gairah siswa untuk belajar bisa terus ditingkatkan.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa strategi learning

tournament adalah strategi yang dapat mengembangkan potensi siswa dalam

belajar, dan menumbuhkan rasa memiliki siswa terhadap pembelajaran dan

memberikan pengahargaan yang wajar kepada guru sehingga siswa dengan

mudah untuk proses belajarnya dan bisa ditingkatkan menjadi lebih efektif.

29

Kelebihan dari menggunakan strategi belajar aktif learning tournament

1. Dengan strategi belajar aktif learning tournament guru bisa mengontrol

urutan dan keluasan materi pembelajaran, dengan demikian guru dapat

mengetahui sejauh mana siswa menguasai bahan pelajaran yang

disampaikan.

2. Strategi belajar learning tournament yang menekankan kepada aspek

kognitif

3. Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa juga beraktivitas

4. Penerimaan terhadap perbedaan individu yang lebih besar

5. Meningkatkan kerja sama, kepekaan dan toleransi

6. Meningkatkan kehadiran siswa dan sikap yang lebih positif

7. Menambah motivasi dan percaya diri

8. Menambah rasa senang berada di Sekolah serta menyenangi teman – teman

sekelasnya

9. Mudah diterapkan dan tidak mahal

Kelemahan dari penggunaan strategi belajar aktif Learning Tournament

1. Guru khawatir bahwa akan terjadi kekacauan dikelas, kondisi seperti ini

dapat dengan guru mengkondisikan kelas

2. Banyak siswa tidak senang apabila disuruh bekerja sama dengan yang lain.

Siswa yang tekun merasa harus bekerja melebihi siswa lain dalam grup

mereka, sedangkan siswa yang kurang mampu merasa minder ditempatkan

dalam satu grup dengan siswa yang lebih pandai

3. Siswa yang tekun merasa temannya yang kurang mampu hanya menumpang

pada hasikl jerih payahnya.

Langkah – langkah proses pembelajaran strategi Learning Tournament

1. Bagilah peserta didik dalam tim yang terdiri atas 2-8 orang anggota.

Masing-masing tim memiliki jumlah yang sama

2. Kembangkan beberapa pertanyaan untuk menguji pemahaman dan

mengingat materi pelajaran. Gunakan bentuk yang menggunakan skor

mudah seperti soal pilihan ganda.

30

3. Beri serangkaian pertanyaan kepada peserta didik, sebagai babak pertama

untuk tournament belajar. Setiap peserta didik menjawab pertanyaan secara

pribadi

4. Setelah pertanyaan diberikan, sediakan jawaban dan mintalah peserta didik

menghitung pertanyaan yang mereka jawab secara benar. Kemudian

suruhlah mereka menyatakan skor mereka kepada anggota lain dalam tim

tersebut untuk mendapat skor tim.

3. Pengertian belajar dan Hasil belajar

a. Hasil belajar

Belajar merupakan suatu proses yang menimbulkan terjadinya perubahan

atau pembaharuan dalam tingkah laku dan kecakapan. Belajar adalah usaha

atau suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar supaya mengetahui atau dapat

melakukan sesuatu. Hasil kegiatan belajar adalah perubahan diri, dari keadaan

yang tidak tahu menjadi tahu, dari tidak melakukan sesuatu menjadi melakukan

sesuatu. Adanya perubahan tingkah laku yang lebih baik dari diri orang

tersebut, seperti yang diungkapkan oleh slameto ( 2003:3).

1. Perubahan yang terjadi secara sadar

2. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional

3. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif

4. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara

5. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah

6. Perubahan dalam belajar mencakup seluruh aspek tingkah laku.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan kegiatan yang berlangsung terarah, melalui tahapan-tahapan

tertentu,berkesinambungan serta merupakan kegiatan yang terpadu menjadi

suatu yang utuh dan keseluruhan. Agar proses belajar terarah, maka guru harus

mampu menciptakan kondisi belajar yang lebih baik selama proses belajar dan

pembelajaran berlangsung. Setiap proses pembelajaran, keberhasilan diukur dari

seberapa jauh hasil belajar yang dicapai, disamping diukur dari segi prosesnya.

Oleh karenanya, konsep hasil belajar penting dipahami. Menurut Burton (1952).

Menurut Suprijono (2013:7) hasil belajar adalah perubahan perilaku secara

31

keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Menurut

Jihad dan Haris (2012:14) hasil belajar merupakan pencapaian bentuk

perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan

psikomotoris dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu. Menurut

Dimyati dan Mudjiono (2013: 3) “Hasil belajar merupakan hasil dari suatu

interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar

diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar

merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar Hasil belajar adalah

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.

Setelah suatu proses belajar berakhir, maka siswa memperoleh suatu hasil

belajar. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran.

Tujuan utama yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran adalah hasil

belajar. Hasil belajar digunakan untuk mengetahui sebatas mana siswa dapat

memahami serta mengerti materi tersebut.

Menurut Hamalik (2004: 31) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan,

nilai-nilai, pengetahuan-pengetahuan, sikap-sikap, apresiasi, abilitas, dan

keterampilan. Hasil belajar merupakan pola-pola perbuatan, nilai-nilai,

pengertian-pengertian, sikap, apresiasi, dan keterampilan hasil belajar itu

lambat laun dipersatukan menjadi kepribadian dengan kecepatan yang berbeda-

beda.hasil belajar yang telah dicapai bersifat kompleks dan dapat beradaptasi

atau tidak sederhana dan tidak statis belajar.Bloom mengelompokkan hasil

belajar dalanm tiga wilayah (domain) atau dikenal dengan taksonomi

Bloom,yaitu 1. Kognitif (pengetahuan), 2. Ranah afektif (sikap), dan (3) ranah

psikomotor (keterampilan)`.

Aspek (ranah) hasil belajar menurut Bloom yaitu ranah kognitif (Martis,

2003).

a. Aspek Kognitif

Aspek kognitif terdiri dari enam tingkatan dengan aspek belajar berbeda-

beda meliputi:

32

1. Tingkat Pengetahuan (Knowledge)

2. Tingkat Pemahaman (Comprehension)

3. Tingkat Penerapan (Aplication)

4. Tingkat Analis (Analysis)

5. Tingkat Sintesis (Synthesis)

6. Tingkat Evaluasi (Evaluation)

Menurut Hamalik (2011: 30) hasil belajar adalah perubahan tingkah laku

siswa setelah mengikuti rangkaian pembelajaran atau pelatihan. Hasil belajar

adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap dan

keterampilan (Suprijono, 2009: 5). Menurut Nana Sudjana (2009: 3) hasil

belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian

yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati

dan Mudjiono (2006: 3-4) hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi dan

tindak mengajar. Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa yang telah mengikuti proses belajar

mengajar pada dasarnya, dan dari proses belajar dapat mengakibatkan

perubahan tihgkah laku dan hasil belajarnya efektif dan baik.

Selain delapan jenis belajar Gagne juga membuat semacam sistematika

belajar, menurutnya sistematika belajar tersebut mengelompokkan hasil belajar

yang mempunyai ciri sama dalam satu kategori. Berikut ini kelima hal tersebut.

( Jumanta.2016).

1. Keterampilan intelektual : kemampuan seseorang untuk berinteraksi dengan

lingkunganya dengan menggunakan simbol huruf, kata, angka, atau gambar.

2. Informasi verbal : seseorang belajar menyatakan atau menceritakan sesuatu

fakta atau suatu peristiwa secara lisan atau tertulis, termasuk dengan cara

menggambar.

3. Strategi kognitif : kemampuan seseorang untuk mengatur proses belajarnya

sendiri,mengingat dan berpikir.

4. Kemampuan motoric ; seseorang belajar melakukan gerakan secara teratur

dalam urutan tertentu. Ciri khasnya adalah ‘otomatisme’, yaitu gerakan

berlangsung secara teratur dan berjalan lancar serta luwes.

33

5. Sikap : keadaan mental yang mempengaruhi seseorang untuk melakukan

pilihan-pilihan dalam bertindak.

2. Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Belajar

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor yaitu

yang berasal dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa. Menurut

Caroll (dalam Sudjana 2009:40) terdapat lima faktor yang mempengaruhi

hasil belajarsiswa antara lain: (1) bakat siswa; (2) waktu yang tersedia bagi

siswa; (3) waktu yang diperlukan guru untuk menjelaskan materi; (4) kualitas

pengajaran; dan (5) kemampuan siswa. Sementara menurut Munadi dalam

Rusman. T (2013: 124) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara

lain meliputi faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi

faktor fisiologis dan faktor psikologis. Sementara faktor eksternal meliputi

faktor lingkungan dan faktor instrumental.

Faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat

digolongkan dalam dua golongan .( Purwanta 2002.102).

1. Faktor yang ada pada diri organisme tersebut yang disebut faktor

individual, faktor individual sebagai berikut.

a. Faktor kematangan atau pertumbuhan

Faktor ini berhubungan erat dengan kematangan pertumbuhan

organ-organ tubuh manusia. Misalnya, anak usia enam bulan untuk

belajar berjalan meskipun dilatih dan dipaksa anak tersebut

melakukannya. Hal tersebut dikarenakan untuk dapat berjalan anak

memerlukan pematangan potensi-potensi jasmaniah maupun ruhaniah.

Contoh lain, siswa sekolah dasar atau sekolah menengah pertama

diajarkan ilmu filsafat. Pertumbuhan mental anak seusia mereka belum

matang untuk menerima pembelajaran tersebut. Kegiatan mengajarkan

sesuatu baru dapat berhasil jika taraf pertumbuhan pribadi telah

memungkinkan, potensi – potensi jasmani dan ruhaniahnya sudah

matang.

34

b. Faktor kecerdasan dan intelegensi

Disamping faktor atau tidaknya seseorang mepelajari sesuatu

dipengaruhi pula oleh faktor kecerdasan misalnya, anak umur 14 tahun

keatas umunnya telah matang untuk belajar ilmu pasti, tetapi pada

kenyataannnya tidak semua anak-anak tersebut pandai dalam ilmu pasti.

Demikian pula dalam mempelajari mata pelajaran dan kecakapan-

kecakapan hanya. Misalnya, tidak semua pandai berbahasa asing, tidak

semua anak pandai memasak, dan sebagainya.

c. Faktor latihan dan ulangan

Dengan rajin berlatih, sering melakukan hal yang berulang- ulang

kecakapandan pengetahuan yang dimiliki menjadi semakin di kuasai dan

makin mendalam. Selain itu, dengan seringya berlatih, akan timbul minat

terhadap sesuatu yang dipejarai itu. Semakin besar minat, semakin besar

pula perhatiannya sehingga memperbesar beratnya untuk mempelajarinya

sebaiknya tanpa latihan pengalaman – pengalaman yang telah dimilikinya

dapat menjadi hilang atau berkurang.

d. Faktor motivasi

Motif merupakan pendorong bagi suatu organisme untuk

melakukan sesuatu. Seseorang tidak akan mau berusaha mepelajari

sesuatu dengan sebaik-baiknya. Jika ia tidak mengetahui pentingnya dari

faedahnya dari hasil yang akan dicapai dari belajar.

e. Faktor pribadi

Setiap manusia memiliki sifat kepribadian masing – masing yang

berbeda dengan manusia lainnya. Ada orang yang mempunyai sifat keras

hati, halus perasaannya, kemauan keras, tekun, dan sifat sebalikknya.

Sifat – sifat ke pribadian turut berpengaruh dengan hasil belajar yang

dicapai. Termasuk dalam sifat kepribadian ini adalah faktor fisik

kesehatan dan kondisi badan.

2. Faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor sosial termasuk

kedalam Faktor diluar individual atau faktor sosial antara lain.

a. Faktor keluarga atau keadaan rumah tangga

35

b. Suasana dan keadaan keluarga yang bermacam – macam turut

menemukan bagaimana dan sampai dimana belajar dialami anak – anak.

Ada keluarga yang memilih cita-cita tinggi bagi anak-anaknya tetapi ada

pula biasa-biasa saja ada keluarga yang diliputi suasana tentram dan

damai, tetapi ada pula yang sebaliknya, termasuk dalam faktor keluarga

dan juga turut berperan adalah ada tidaknya atau ketersediaan fasilitas-

fasilitas yang diperlukan dalam belajar

c. Faktor guru dan dan cara mengajarnya. Saat anak belajar disekolah,

faktor guru dan cara mengajarnya merupakan faktor yang penting, sikap

dan kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki guru,

dan bagaimana cara guru mengajarkan pengetahuan tersebut kepada

peserta didiknya turut menentukan hasil belajar yang akan dicapai.

d. Faktor alat yang digunakan dalam belajar mengajar, faktor guru dan cara

mengajarnya, berkaitan erat dengan alat-alat disekolah

3. Manfaat hasil belajar

Hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku

seseorang yang mencakup kemampuan kognitif, efektif, dan psikomotor

stelah mengikuti suatu proses belajar mengajar tertentu. Pendidikan dan

pengajaran dikatakan berhasil apabila perubahan – perubahan yang

tampak pada siswa merupakan akibat dari proses belajar mengajar yang

dialaminya yaitu proses yang ditempuhnya melalui program dan kegiatan

yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru dalam proses pengajarannya.

Berdasarkan hasil belajar siswa dapat diketahui kemampuan dan

perkembangan sekaligus tingkat keberhasilan pendidikan.

B. PenelitianYang Relevan

Penelitian relevan yang pernah dilakukan sebelumnya adalah sebagai

bahan pertimbangan dan masukan untuk penelitian berikutnya. Hal ini

bertujuanagar terdapat hubungan antara penelitian yang akan dilakukan

dengan penelitian sebelumnya. Selain itu penelitian yang pernah dilakukan

juga dapat dijadikan sebagai acuan guna pengembangan penelitian-penelitian

36

selanjutnya. Penelitian yang relevan yang pernah dilakukan sebelumnya

pernah dilakukan oleh:

Berdasarkan penelitian yang dilakukan Eka Wahyunioktavia 2014

Penelitian yang berjudul “pengaruh penerapan strategi pembelajaran aktif tipe

learning tournament terhadap aktifitas dan pemahaman konsep matematis

kelas VIII SMPN 3 koto XI tarusa kabupaten pesisir selatan”berdasarkan

perhitungan hasil pemahaman konsep hasil belajar matematika siswa dengan

menggunakan uji t diperoleh thitung = 8,26 dan ini lebih besar dari t

1 - /2 = 2,07.

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas dapat disimpulkan

bahwa aktif Learning Tournament dapat meningkatkan minat dan hasil belajar

matematika. menggunakan strategi learning tournament dapat memberikan

hasil belajar yang lebih baik. Maknanya adalah strategi learning tournament

adalah strategi yang mampu meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan Melly Syfitri 2015 yang

berjudul “ pengaruh penerapan strategi pembelajaran aktif tipe learning

tournament terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP

Muhammadiyah 6 padang tahun pelajaran 2015/2016. Berdasarkan penelitian

tersebut hasil belajar diperoleh bahwa ttabel= 0,90 dan ttabel =0,68, ttabel> ttabel

maka H0 ditolak jadi dengan disimpulkan bahwa hasil belajar matematika

siswa dengan menerapkan pembelajaran aktif learning tournament lebih baik

dari pada hasil belajar matematika siswa dengan meneraokan pembelajaran

konvesional siswa kelas VIII SMP muhammadiyah 6 padang dengan

menggunakan strategi ini lebih baik .pada pelaksanaan strategi pembelajaran

aktif learning tournament siswa dibagi menjadi 6 kelompok siswa mebahas

materi dalam kelompok, siswa nertanya dan guru memberikan penjelasan

mengenai materi yang telah didiskusikan. Guru menyiapkan beberapa

pertanyaan dan siswa menjawab secara individu. Guru meunjuk perwakilan

kelompok untk menuliskan jawaban yang dibuatnya. Berdasarkan hasil

analisis data dan pembahasan maka disimpilkan bahwa hasil belajar

matematika siswa dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif learning

tournament.

37

Beradasarkan penelitian yang dilakukan Eka Suherni Penelitian yang

ketiga berjudul “Penerapan Strategi pembelajaran aktif tipe Learning

Tournament terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP3

padang”jadi hasil penelitian ini adalah nilai eksperimen lebih besar dari kelas

control kelas sampel berdistribusi normal dan mempunyai variasi yang

homogen. Maka uji hipotesis diuji t dengan rumus statistik bahwa thitung = 0,55

dan t(0,95)(60)= 1,67 dengan ᾳ = 0,55, karena t

hitung<ttabel maka hipotesis penelitian

diterima H1, sehinnga dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep yang

menerapkan strategi pembelajaran ini lebi baik.

Berdasarkan penelitian Anisa Suci Nagrum 2012, dkk. berjudul

“Penerapan Strategi pembelajaran aktif tipe Learning Tournament terhadap

pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP3 padang’ Penelitian ini

dilaksanakan mulai tanggal 3 Agustus 2015 sampai 21 Agustus 2015. Untuk

mendapatkan data hasil tes akhir yang menunjukkan pemahaman konsep

matematis siswa dilaksanakan tes akhir di kelas sampel. Pada kelas

eksperimen diikuti sebanyak 31 siswa dan dikelas kontrol diikuti oleh 32

siswa. Dari tes akir diperoleh nilai rata-rata ( ), simpangan baku (S), skor

tertinggi (𝑥𝑚𝑎𝑘𝑠), skor terendah (𝑥𝑚𝑖𝑛) dapat dilihat pada. Penerapan strategi

pembelajaran aktif tipe Learning Tournament terhadap pemahaman konsep

matematis siswa kelas VII SMPN 4 Ranah Pesisir Tahun Pelajaran 2012/2013.

Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa pemahaman konsep matematis

siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran aktif tipe

Learning Tournament lebih baik dari hasil belajar matematika siswa dengan

pembelajaran konvesional”

1. Pengertian Pembelajaran IPA

a. Hakikat pembelajaran IPA

IPA didefenisikan didepan telah dinyatakan bahwa cakupan yang

terdapat dalam IPA meliputi alam semesta keseluruhan ,benda-benda yang

ada dipermukaan bumi, diperut bumi dan diluar angkasa, baik dapat diamati

indera maupun benda mati yang diamati.dapat pula dikatakan bahwa hakikat

38

IPA adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala yang

melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang atas

dasar sikapilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun

atas tigakomponen terpenting berupa konsep,prinsip,danteori yang berlaku

secara universal. Merujuk pada hakikat IPA sebagaimana dijelaskan

diatas,maka nilai-nilai IPA yang dapat ditanamSecara bahasa, IPA berasal

dari bahasa Inggris yaitu natural science. Natural berarti alamiah serta

berhubungan dengan alam, sedangkan science berarti ilmu pengetahuan.

Dengan begitu, IPA merupakan ilmu pengetahuan tentang alam atau ilmu

yang mempelajari peristiwa yang terjadi di alam (Samatowa, 2010: 3).

Hal ini senada dengan pendapat Jasin (2010: 1) bahwa IPA

merupakan ilmu pengetahuan yang mengkaji tentang gejala-gejala dalam

alam semesta, termasuk bumi sehingga terbentuk konsep dan prinsip.

Jadi, secara singkat IPA dapat diartikan sebagai ilmu pengetahuan yang

mengkaji tentang alam semesta beserta segala isinya sehingga didapatkan

produk IPA. H.W. Fowler (dalam Aly dan Rahma, 2011: 18)

mendefinisikan pengertian lain tentang IPA yaitu ilmu yang sistematis dan

dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan

didasarkan terutama atas pengamatan dan induksi. Carind dan Sund

(dalam Asy‟ari, 2006: 9) menjelaskan bahwa IPA merupakan suatu

sistem untuk memahami alam semesta melalui data yang dikumpulkan

berdasarkan observasi atau eksperimen yang dikontrol. James Conant

(dalam Samatowa, 2006: 1) mengemukakan pula bahwa IPA merupakan

sederetan konsep dan skema konseptual yang berhubungan satu sama lain,

tumbuh dari hasil eksperimentasi dan observasi, serta berguna untuk

diamati dan dieksperimentasikan lebih lanjut.

Aly dan Rahma (2011: 18) mengemukakan lebih lanjut bahwa IPA

adalah suatu pengetahuan teoretis yang diperoleh atau disusun dengan

cara yang khas/khusus, yaitu melakukan observasi eksperimentasi,

penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi dan seterusnya

saling berkaitan antara cara yang satu dengan yang lain. Cara yang

39

demikian itu dikenal dengan nama metode ilmiah. Metode ilmiah

merupakan cara yang logis untuk memecahkan permasalahan tertentu

dalam IPA. Hal ini sebagaimana yang dikemukakan oleh Yuliati

(Suciati, Arnyana, dan Setiawan, 2014) bahwa IPA berkaitan dengan cara

bagaimana mencari kebenaran suatu fenomena alam secara sistematis dan

runtut melalui proses penemuan dengan metode ilmiah. Dengan

demikian, IPA adalah serangkaian proses atau metode ilmiah yang

digunakan untuk mencari kebenaran dan memahami alam semesta dengan

segala isinya. Dawson (dalam Bundu, 2006: 10) mengemukakan pendapat

yang berbeda tentang IPA yaitu aktivitas pemecahan masalah oleh

manusia yang termotivasi dari keingintahuan tentang alam di sekelilingnya

dan keinginan untuk memahami, menguasai, dan mengolahnya demi

memenuhi kebutuhan. Trianto (2010: 136-137) menjelaskan bahwa IPA

merupakan suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara

umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui

metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap

ilmiah (rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya).kan dalam

pembelajaran IPA antara lain sebagai berikut :

a. Kecakapan bekerja dan berpikir secara teratur dan sistematis menurut

langkah-langkah ilmiah.

b. Keterampilan dan kecakapan dalam mengadakan pengamatan

menggunakan alat-alat eksperimen untuk memecah masalah.

c. Memiliki sikap ilmiah yang diperlukan dalam memecahkan masalah baik

dalam kaitanya dengan pelajarran sains maupun dalam

kehidupan.(prihantro laksmi,1986)

Sebagai alat pendidikan yang berguna untuk mencapai tujuan

pendidikan maka pendidikan IPA disekolahmempunyai tujuan

tertentu,yaitu.

a. Memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia tempat hidup dan

bagaimana bersikap

b. Menanamkan sikap hidup ilmiah

40

c. Memberikan keterampilan untuk melakukan pengamatan

d. Mendidik siswa untuk mengetahui cara kerjaserta menghargai para

ilmuan penemunya

e. Menggunakan dan menerapkan metode ilmiah dalam memecahkan

pemersalahan. (Prihantro laksmi,1986).

Melihat model demikian menurut kardi dan nur (1994.1),bahwa

hakikat IPA tercermin dalam tujuan pendidikan dan metode mengajar yang

digunakan dengan demikian, pembelajaran IPA pada tingkat pendidikan

manapun harus dikembangkandengan memahami berbagai pandangan

tentang makna IPA. yang dalam konteks pandangan hidup dipandang sebagai

suatu intrumens untkuk mencapai kesejahteraan dan kebahagiaan sosial

manusia

C. Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir dalam penelitian ini pembelajaran IPA dapat

berjalan dengan baik apabila setiap tahap-tahapnya berjalan dengan baik

pula. Tahap ini adalah tahap perencanaan, pelaksanaan dan penilaian. Agar

bisa dapat dilaksanakan dengan apa yang diharapkan.maka guru MTs

Miftahul Ulum harus memperhatikan setiap pembelajaran IPA itu

berlangsung dengan menggunakan strategi Learning Tournament. Untuk

memperoleh hasil belajar IPA yang optimal, maka diperlukan langkah –

langkah atau fase pembelajaran yang tegas dan jelas lebih hidup yang

kemudian dirangkai dalam konsep-konsep ilmiah menuntut adanya satu

konsep pembelajaran yang dapat mengajak siswa dituntut untuk membangun

konsep dari materi yang sedang dipelajarinya bukan untuk diberikan konsep-

konsep utuh bersifat hafalan.

Berdasarkan penjelasan diatas, maka konsep pemikiran dibangun

dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran learning tournament

memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa. Pengaruh

positif yang ditimbulkan oleh variabel strategi pembelajaran learning

Tournament Terhadap Variabel Hasil Belajar IPA siswa.

41

Gambar 1. Kerangka Konseptual atau Berfikir

Proses Belajar mengajar

Siswa

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Strategi Tearning Tournament

Tidak Menggunakan Strategi Pembelajaran Learning Tournament

Hasil Belajar Hasil Belajar Perbedaan

Proses Belajar mengajar

42

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas kerangka pikir yang

dikemukakan, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah : terdapat

pengaruh strategi pembelajaran Learning Tournament terhadap hasil

belajar Ilmu Pengetahuan Terpadu siswa kelas VII Di Madrasah

Tsanawiyah Miftahul ‘Ulum Limbur Tembesi.

43

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian dilaksanakan di MTs Miftahul ‘Ulum kabupaten

sarolangun.penelitian ini dilaksanakan dikelas VII pada semester 1 (ganjil) pada

Tahun Ajaran 2018.

B. Pendekatan Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah metode Kuantitatif (quasi

eksperimen Semu). Dalam penelitian eksperimen ada perlakuan (treatmen),

dengan demikian penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai penelitian yang

digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam

kondisi yang terkendalikan.

Adapun rancangan peneliti yang dilakukan adalah dengan menggunakan postest

di dalam rancangan penelitian ini dilakukan test sebanyak dua kali, yaitu

sesudah diberi perlakuan disebut postest. Adapun penelitian yang digunakan

dalam penelitian ini adalah postest design menurut sugiyono (2010,hal:11) .

Keterangan

R = Dua kelas yang masing- masing dipilih secara random ( eksperimen dan

kontrol )

X = Perlakuan yang diberikan menggunakan strategi Learning Tournament

O1 = Nilai posttest kelas eksperimen yang diberikan perlakuan

O2 = Nilai posttest kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan

Dalam penelitian tersebut dibagi dengan 2 kelompok yang memiliki

karakteritik yang sama. Kemudian kelompok pertama sebagai kelompok

eksperimen yang menggunakan strategi learning tournament dan kelompok

kedua diberi perlakuan seperti biasanya atau tidak menggunakan strategi

learning tournament.

26

44

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu

ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan.jadi populasi berhubungan

dengan data,bukan manusianya. Kalau setiap, manusia memberikan suatu

data,maka banyaknya atau ukuran populasi akan sama dengan banyaknya

manusia. Pengertian lainnya populasi adalah keseluruhan objek penelitian

yang terdiri dari manusia, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, gejala,

nilai tes, atau peristiwa-peristiwa sebagai sumber data yang memiliki

krakteristik tertentu didalam suatu penelitian. ( Hadari Nawawi,1983:141).

Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas

VII dimana kelas tersebut memiliki jumlah siswa sebanyak 40 orang dapat

dilihat pada Tabel 3.1 berikut :

Tabel .3.1. Data siswa-siswi kelas VII, VIII, dan IX MTs Miftahul Ulum

2. Teknik Pengambilan Sampel

Sampel adalah sebagian populasi dan harus mewakili (refresentatif)

populasi tersebut. Penelitian ini menggunakan dua kelas sampel. Agar sampel

refresentatif pengambilan sampel ini dilakukan dengan tekhnik Cluster Random

sampling. Populasi dengan cara memilih sampel bukan didasarkan pada

individu tetapi didasarkan pada kelas

Tekhnik Cluster Random sampling ini memilih sampel bukan didasarkan

individual, tetapi lebih didasarkan pada kelompok, daerah atau kelompok subjek

yang secara alami berkumpul bersama ( Sukardi, 2011, hlm, 61 )

Pengambilan sampel ini akan dilakukan di MTs Miftahul Ulum kabupaten

Sarolangun pada kelas VII pada mata pelajaran IPA Terpadu materi klasifikasi

Kelas Jumlah Siswa

VII A 23

VII B 20

Jumlah 38

45

makhluk hidup. Dalam pengambilan sampel kali ini saya menggunakan tekhnik

pengambilan Random Sampling. Peneliti akan mengambil satu kelas yaitu kelas

VII dengan menggunakan teknik Posttest yang mana peneliti akan

membandingkan nilai akhir yang dilakukan dua cara yaitu pertama

menggunakan strategi pada kelas VII A, dan tidak menggunakan strategi pada

kelas VII B Di MTs Miftahul ‘Ulum kabupaten Limbur Tembesi dengan

pembelajaran IPA.

D. Variabel- Variabel Dan Perlakuan Penelitian

a. Variabel-Variabel

Menurut Yamin Riyanto,variabel adalah gejala yang menjadi objek

penelitian (Riyanto, 2011.9). setiap gegala yang muncul dan dijadikan objek

penelitian adalah variabel penelitian variabel ini memiliki makna dan nilai

ketika sudah diteliti.

Jenis variabel penelitian cukup beragam, tergantung dari mana sudut pandang

peneiti, dilihat dari fungsinya ada variabel bebas,variabel terikat dan variabel

perantara. Dilihat dari sifatnya ada variabel aktif dan variabel atribut. Jika

dilihat dari pengukurannya, ada variabel nominal, interval, ordinal dan rasio.

Penelitian perlu menentukan jenis variabel dalam penelitian.

1. Variabel bebas (variabel independent) (x) adalah variabel yang dipandang

sebagai penyebab bagi terjadinya perubahan pada variabel terikat pada

penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah strategi Learning

Tournament.

2. Variabel terikat ( variabel dependen) (y) adalah variabel akibat yang

dipradugaan, atau yang dipengaruhi oleh variabel bebas yang dalam

eksperimennya diukur untuk mengetahui efek dari suatu perlakuan. Pada

penelitian ini yang menjadi terikatnya adalah hasil belajar.

E. Intrumens penelitian

Intrumen penelitian adalah adalah alat yang digunakan pada waktu

penelitian. untuk memperoleh data dalam penelitian ini maka dilakukan tes

pemahaman konsep. tes adalah sejumlah pertanyaan atau latihan serta alat lain

46

Yang digunakan untuk mengukur keterampilan. Adapun bentuk tes yang

dilakukan adalah pilihan ganda dapat dilihat pada Tabel 3.2 berikut :

Tabel.3.2 kisi-kisi Intrumen Tes Hasil Belajar Siswa

Indikator

Butir pertanyaan

Nomor butir Jumlah

C1 C2 C3

Mendefenisikan 1, 2, 3 3

Menyebutkan 4, 5, 6 7 4

Mengklasifikasikan 10 8, 9 3 4

Membedakan 14, 15 13 3

Mencirikan 11, 12 16 3

Menjelaskan 17 18, 19 3

Menemukan 20, 21, 22 3

Melengkapi 23 24, 25 3

Jumlah 25

1. Validitas

Untuk memvalid soal yang akan diujikan dikelas yang akan

ditelitiSuatu tes yang dikatakan valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa

yang hendak diukur. Maksudnya materi tes merupakan materi yang telah

diajarkan. Untuk uji coba validitas kontruksi dilakukan dengan rumus sebagai

berikut :

qp

SMMp

pbisr 11

47

Keterangan

pbisr = Koefisien korelasi point biserial

Mp = Menu dan skor total

Mt = Mean skor total

St = Standar deviasi skor total

P = Proporsi subjek yang menjawab benar

q = Proporsi subjek yang menjawab salah

kriterianya

Intrument vakid, jika r-hitung = r-tabel

Instrument tidak valid, jika r-hitung <r-tabel

2. Reliabilitas

Reabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan.suatu angket

dikatakan mepunyai tingkat kepercayaan yang tinggi jika angket tersebut

dapat memberi hasil

𝑟11 = [𝑛

𝑛 − 1]

Keterangan :

𝑟11 = reliabilitas tes secara keseluruhan

𝑛 = banyak item

∑ 𝑆2𝑖 = jumlah varian butir

Nilai keterangan

r1< 0,20 sangat rendah

0,20 ≤ r1< 0,40 rendan

0,40 ≤ r1< 0,70 sedang

0,70 ≤ r1< 0,90 tinggi

0,90 ≤ r1< 0,100 sangat tinggi

48

3. Daya Pembeda Soal

Daya pembeda digunakan untuk mengukur kemampuan suatu soal

dalam membedakan antara siswa yang mempunyai kemampuan tinggi

dengan siswa yang berkemampuan rendah. Cara menentukan daya pembeda

dapat digunakan rumus yang dikemukakan Arikunto (2009:213) yaitu:

D = 𝐵𝐴

𝐽𝐴 - 𝐵𝐵

𝐽𝐵 = 𝑃𝐴 − 𝑃𝐵

Keterangan :

𝐷 = Daya Pembeda

𝐽𝐴 = Jumlah peserta tes kelompok atas

𝐽𝐵 = Jumlah peserta tes kelompok bawah

𝐵𝐴 = Jumlah peserta kelompok atas yang menjawab benar

𝐵𝐵 = Jumlah peserta kelompok bawah yang menjawab benar

𝑃𝐴 = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

𝑃𝐵 = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Tabel 3.3. Kriteria Daya Pembeda Soal

Indek daya beda Klasifikasi

0.00 < D < 0.20 Jelek

0.20 ≤ D < 0.40 Cukup

0.40 ≤ D < 0.70 Baik

0.70 ≤ D < 1.00 Sangat baik

Sumber : Arikunto (2009:218)

49

F. Tekhnik analisis data

1. Uji normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel berasal dari

populasi yang terdistribusi normal, digunakan uji lillieffors dengan langkah

sebagai berikut:

Z1 = S

XX 1

Keterangan:

𝑋1 : Skor yang diperoleh siswa ke 1

�� : Skor rata-rata

S : Simpangan baku

Lhitung < Ltabel maka sampel berasal dari berdistribusi normal

( Sudjana, hlm, 2005. 466-467 )

2. Uji Homogenitas

Uji Homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua sampel

mempunyai varians yang homogen atau tidak. Untuk melakukan uji

homogenitas ini, dapat dilakukan dengan uji Harley yang merupakan uji

homogenitas yang paling sederhana karena cukup dengan membandingkan

variansi terbesar dengan variansi terkecil (Irianto, 2007:276), langkah-langkah

dalam uji homogenitas adalah:

a. Mencari varians masing-masing kelompok data, kemudian dihitung harga

F dengan menggunakan rumus:

𝐹(ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ) = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑖 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

Keterangan : dk pembilang = n – 1( untuk varians terbesar )

dk penyebut = n – 1 ( untuk varian terkecil

kriteria : jika 𝐹(ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ) > 𝐹( 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) , Tidak Homogen

jika 𝐹(ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ) < 𝐹( 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) , Homogen

50

3. Uji Hipotesis

a. Mengetahui Adanya Pengaruh dengan Uji t:

Untuk mengetahui adanya pengaruh strategi pembelajaran Strategi

Learning Tournament hasil belajar IPA Terpadu siswa yaitu dengan

menggunakan uji "t" yang menggunakan rumus uji “t”

yaitu:

to = 𝑀1 − 𝑀2

𝑆𝐸𝑀1− 𝑆𝐸𝑀2

keterangan

to = t-test

M1 = mean variabel X

M2 = mean variabel Y

SEm1-m2= standar error perbedaan mean variabel X dan variabel Y

Kriteria t0 > tt Ditolak

Kriteria t0 < tt Diterima

to = 𝑀1 − 𝑀2

𝑆𝐸𝑀1− 𝑆𝐸𝑀2

(a) tabel nilai ‘t’ pada taraf signifikan 5% dan taraf signifikan 1%

dengan catatan:

1) Apabila t0 > tt maka hipotesis nihil ditolak, berarti diantara

kedua variabel yang kita selidiki terdapat perbedaan mean yang

signifikan

2) Apabila t0 < tt maka hipotesis nihil diterima, bearti diantara

kedua variabel yang kita selidiki terdapat perbedaan mean yang

signifikan

51

3) Menarik kesimpulan ( Sudijono, 2015, hlm. 314-316 )

b. Menentukan Besar Pengaruh

Dalam penelitian ini akan dilihat berapa pengaruh strategi

pembelajaran Learning Tournament terhadap hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Alam Terpadu siswa di sekolah Madrasah Tsanawiyah

Miftahul ‘Ulum Limbur Tembesi. Berikut rumus untuk mengetahui besar

Pengaruh strategi pembelajaran Learning Tournament terhadap hasil

belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu siswa di sekolah Madrasah

Tsanawiyah Miftahul ‘Ulum Limbur Tembesi, dapat diketahui dengan

menggunakan perhitungan effect size untuk mengetahui besar

pengaruhnya. Effect size merupakan ukuran mengenai besarnya efek

suatu variabel pada variabel lain, besarnya perbedaan maupun

hubungan, yang bebas dari pengaruh besarnya sampel. Perhitungan

effect size pada uji t digunakan rumus Cohen’s sebagai berikut: (Santoso,

2010 ) Untuk menghitung Spooled ( sgab) dengan rumus sebagai berikut:

Spooled = √(𝑛1−1+ 𝑠𝑑𝑡²+(𝑛2 − 1)𝑠𝑑2²

𝑛1+ 𝑛2

Keterangan :

Spooled = Standar Deviasi Gabungan

n1 = Jumlah Siswa Kelas Eksperiment n1 = Jumlah Siswa Kelas Kontrol

Sd1 = Standar Deviasi Kelas Eksperiment

Sd2 = Standar Deviasi Kelas Kontrol

52

Cohen’s Standar Effect Size Persentase (%)

Tinggi 2,0 97,7 1,9 97,1 1,8 96,4 1,7 95,5 1,6 94,5 1,5 93,3 1,4 91,9 1,3 90 1,2 88 1,1 86 1,0 84 0,9 82 0,8 79 Sedang 0,7 76 0,6 73 0,5 69 Rendah 0,4 66 0,3 62 0,2 58 0,1 54 0,0 50

53

G. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik diartikan sebagai pernyataan mengenai pernyataan

mengenai keadaan populasi yang akan diuji kebenarannya berdasarkan data

yang diperoleh dari sampel penelitian (statistik), jadi maksudnya adalah

taksiran keadaan populasi melalui data sampel. Oleh karena itu didalam

statistik yang diuji adalah hipotesis nol, jadi hipotesis nol adalah penyataan

tidak adanya perbedaan antara parameter dengan statistik (data sampel).

Lawan dari hipotesis nol, yang berbunyi adanya perbedaan data populasi

dengan data sampel. (Sugiyono,2013. 83).

Hipotesis dalam penelitian ini adalah ;

Ho = 𝜇𝐴 1 ≤ 𝜇𝐴2

Ha = 𝜇𝐴 1 > 𝜇𝐴

Keterangan ;

𝜇𝐴 2 ∶ Skor rata-rata kelompok yang belajar dengan strategi learning tournament

𝜇𝐴2 ∶ Skor rata-rata kelompok yang belajar tanpa dengan strategi learning

tournament

Ho: Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan pembelajaran

𝑙𝑒𝑎𝑟𝑛𝑖𝑛𝑔 𝑡𝑜𝑢𝑟𝑛𝑎𝑚𝑒𝑛 terhadap hasil belajar siswa.

𝐻𝑎: Terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapam pembelajaran

𝑙𝑒𝑎𝑟𝑛𝑖𝑛𝑔 𝑡𝑜𝑢𝑟𝑛𝑎𝑚𝑒𝑛 terhadap hasil belajar IPA siswa.

54

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian yang dilakukan di Madrasah Tsanawiyah Miftahul’ ulum

limbur tembesi merupakan penelitian yang dilakukan untuk melihat apakah

terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan strategi pembelajara

learning tournament terhadap hasil belajar siswa kelas VII pada mata

pelajaran IPA Terpadu. Sebelum melakukan penelitian, peneliti telah

menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan

strategi pembelajaran learning tournament. Selain itu peneliti juga

menyiapkan soal-soal post test untuk menilai ranah kognitif siswa yang sudah

divalidasi oleh Ibu Devie Novallyan, M. Pd dan digunakan untuk materi

pembelajaran klasifikasi makhluk hidup.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk menilai kemampuan

kognitif siswa telah melalui tahap validasi. Validasi yang digunakan dalam

penelitian ini adalah validasi ahli yang mana sebagai validator yakni dosen di

Jurusan Tadris Biologi UIN STS Jambi. RPP peneliti divalidasi oleh ibu Dwi

Gusfarenie, M. Pd.

Proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti di Madrasah

Tsanawiyah Madrasah Tsanawiyah Miftahul’ Ulum Limbur Tembesi ini

dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan atau 2 kali dalam satu minggu dengan

kurun waktu yakni 6 x 45 menit. Dalam penelitian ini materi yang digunakan

adalah klasifikasi makhluk hidup. Kegiatan belajar mengajar dilaksanakan

dengan menggunakan strategi pembelajaran learning tournament pada kelas

VII A (kelas eksperimen), dan sebaliknya pada kelas VII B (kelas kontrol).

Kemudian setelah diberi perlakuan maka kedua kelas diberi tes pengujian

dengan soal objektif untuk mendapatkan hasil belajar siswa.

37

55

Tes berbentuk pilihan ganda kemudian peneliti menyiapkan tes

berjumlah 25 soal, agar soal tersebut dikategorikan baik maka soal tersebut

perlu diujicobakan terlebih dahulu kelas VIII setelah soal tersebut

diujicobakan kepada 40 siswa diperoleh 20 soal yang valid diantaranya soal

nomor : 1 2 3 5 7 8 9 10 11 13 14 16 17 19 20 22 23 24 25 terdapat tingkat

kesukaran berbeda, yang mana diperoleh soal dikategorikan soal mudah 1 3 5

6 7 8 9 11 12 14 15 16 17 18 19 20, soal dikategorikan sedang 2 dan 4, dan

yang sukar 10 dan 13. Pada soal yang termasuk kategori mudah diberi skor 4

untuk satu soal dijawab benar.

1.Analisis Data Nilai Awal

Dalam penelitian ini populasi yang digunakan adalah kelas VII. Sedangkan

sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas VII A dan VII B.

Sampel diambil melalui teknik Purposive Sampling yang mana sampel telah

diuji normalitas dan homogenitasnya. Perhitungan hasil normalitas dan lebih

lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 1. Hasil uji normalitas sampel secara

singkat dapat dilihat pada Tabel 4.1 berikut:

Tabel 4.1 Hasil uji normalitas sampel

Statistik Posttest

Eksperiment Kontrol

N 20 18

X 82.5 72.0

S 10.58 11.20

Lhitung 0.46 0.37

Ltabel. 0.190 0.190

Kesimpulan Lhitung < Ltabel., maka kedua sampel penelitian

berdistribusi Normal

56

Berdasarkan tabel uji normalitas dengan langkah-langkah yang pada

lampiran (lihat pada lampiran 14) menunjukkan bahwa hasil untuk kelompok

ekperimens yaitu Lhitung <Ltabel adalah 0,46 < 0,190 maka data berdistribusi

Normal. Selain itu peneliti juga melakukan uji homogenitas terhadap kelas

tersebut. Perhitungan uji homogenitas lebih lengkapnya dapat dilihat pada

lampiran 2. Hasil uji homogenitas sampel lebih ringkasnya dapat dilihat pada

Tabel 4.2 berikut :

Tabel 4.2 Hasil Uji homogenitas sampel

Statistik Nilai

Kelas eksperimens 62.3

Kelas kontrol 55.73

Fhitung 0.70

Ftabel 0.190

Perbandingan 0.70 < 0.190

Kesimpulan Fhitung <Ftabel, maka kedua sampel

penelitian bervarians Homogen

Berdasarkan tabel uji homogenitas dengan langkah-langkah yang

terlampi(), hasil perhitungan varians kelompok Ekperimen = 62,3 Sedangkan

varian kelompok control = 55,78. Hasil tersebut memberikan interpretasi bahwa

Fhitung <Ftabel atau 0,70 < 0,190 maka varians-varians dalam sampel yang diteliti

adalah Homogen. Setelah dinyatakan normal dan homogen dapat dilakukan

pemilihan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan pertimbangan

banyaknya jumlah siswa yang tidak tuntas dan nilai rata-rata belajar siswa, serta

berdiskusi dengan guru mata pelajaran IPA Terpadu di sekolah tersebut maka

dipilihlah kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B sebagai kelas

kontrol.

57

2. Instrumen Tes dan Analisis Butir Soal Instrumen

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan instrumen pengumpulan data

berupa soal objektif (pilihan ganda). Soal dipersiapkan sebanyak 25 butir,

namun agar soal tersebut dikategorikan baik maka soal objektif divalidasi

terlebih dahulu oleh dosen di prodi Tadris Biologi dan perlu diuji cobakan

terlebih dahulu dikelas VIII. Setelah soal tersebut diuji cobakan kepada 38

siswa diperoleh 20 soal yang valid. Soal Posttest dan RPP peneliti dinyatakan

valid setelah melalui dua kali bimbingan validasi ahli.

Dalam menyusun instrumen tes yang baik dalam beberapa butir soal

perlu adanya beberapa langkah yang sistematis untuk mengetahui tingkat

intelektual dan potensi berpikir anak dalam mempelajari IPA Terpadu (Biologi)

yaitu:

a. Melakukan Pembatasan materi yang diujikan

Dalam penelitian ini materi yang akan diujikan terdiri dari beberapa sub

pokok dari klasifikasi makhluk hidup

b. Menyusun kisi-kisi sesuai dengan materi

Kisi-kisi instrumen dapat dilihat pada halaman 20. Tes uji coba dapat

dilihat pada lampiran 10.

c. Menentukan alokasi waktu mengerjakan soal

Waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan soal-soal uji coba tersebut

selama 40 menit dengan jumlah soal 25 yang berbentuk pilihan ganda

(objektif).

d. Analisis butir soal hasil uji coba instrumen

Tes terlebih dahulu harus diuji cobakan untuk selanjutnya dianalisis tiap

butir soal sesuai dengan ketentuan kriteria soal yang memenuhi kualitas yang

telah ditentukan. Soal-soal tersebut akan diuji cobakan pada kelas XI

Madrasah Tsanawiyah Negeri 8 Muaro Jambi yang sudah pernah mempelajari

materi Sistem Ekskresi. Tes uji coba dilakukan untuk mengetahui apakah butir

soal tersebut sudah memenuhi kriteria soal yang baik atau belum untuk layak

diujikan pada kelas yang dijadikan objek penelitian. Analisis butir soal yang

digunakan dalam pengujian meliputi validitas tes, reliabilitas tes, tingkat

58

kesukaran dan daya pembeda. Perhitungan selengkapnya tentang analisis butir

soal terdapat pada lampiran.

1) Analisis validitas tes

Uji validitas digunakan untuk mengetahui valid atau tidaknya butir-

butir soal tes. Peneliti hanya akan menggunakan soal-soal yang terbukti valid

dari hasil analisis instrumen, sedangkan soal yang tidak valid tidak akan

digunakan dalam mengukur tingkat kemampuan peserta didik. Hasil analisis

perhitungan validitas butir soal (rpbi) dikonsultasikan dengan harga kritik r

produk moment, dengan taraf signifikansi 5%. Bila harga rpbi>rtabel maka bitir

soal tersebut dikatakan valid. Sebaliknya bila harga rpbi<rtabel maka butir soal

tersebut dikatakan tidak valid.

Pembelajaran biologi pada kelas VII disekolah madrasah Tsanawiyah

limbur tembesi dilaksanakan dua kali dalam seminggu, alokasi waktu untuk

sekali pertemuan 2x40 menit, materi tentang klasifikasi makhluk hidup adalah

pokok bahasan semester 1 dikelas VII dan untuk memperoleh data penulis

melakukan post-tes yang dilaksanakan setelah materi selesai diajarkan kepada

siswa untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkan strategi

pembelajaran Learning Tournament dan konvensional kelas kontrol. Tes

berbentuk pilihan ganda kemudian peneliti menyiapkan tes berjumlah 25 soal,

agar soal tersebut dikategorikan baik maka soal tersebut perlu diujicobakan

terlebih dahulu kelas VIII setelah soal tersebut diujicobakan kepada 40 siswa

diperoleh 20 soal yang valid diantaranya soal nomor : 1 2 3 5 7 8 9 10 11 13

14 16 17 19 20 22 23 24 25 terdapat tingkat kesukaran berbeda, yang mana

diperoleh soal dikategorikan soal mudah 1 3 5 6 7 8 9 11 12 14 15 16 17 18 19

20, soal dikategorikan sedang 2 dan 4, dan yang sukar 10 dan 13. Pada soal

yang termasuk kategori mudah diberi skor 4 untuk satu soal dijawab benar.

Skor hasil belajar IPA menggunakan instrument tes yang berupa soal pilihan

ganda sebanyak 20 soal. Soal tersebut meliputi kompetensi dasar yang

disesuaikan dengan indicator hasil belajar

59

2) Hasil Belajar Biologi untuk kelas eksperimen dengan menerapkan strategi

pembelajaran Learning Tournament.:

Tabel 4.3 Hasil Belajar Kelas Ekperimen

Nama

Soal yang benar Nilai post test

Mudah Sedang

1 Azril marebi 10 4 65

2 Alanuhtaz 10 4 65

3 Dauri 10 5 70

4 Dwi aulia 12 4 72

5 Harfinza 12 4 72

6 M .naufal 10 6 76

7 Nurhaliza 10 6 76

8 Nasyawa 12 5 78

9 Rika mayrosa 12 5 78

10 Rahma aulia 14 4 80

11 Rendy 14 4 80

12 Reza dwi 16 4 88

13 Ridho waliden 16 4 88

14 Reivan 15 5 90

15 Selina 15 5 90

16 Serly rahma 16 5 95

17 Ulil abshor 18 4 96

18 Warni anggraini 18 4 96

19 Windi wulandari 19 5 97

20 Yupita afitri 19 5 97

Dari tabel diatas terdapat 20 siswa dikelas eksperimen atau yang

menerapkan strategi Learning Tournament dengan soal yang benar ada dua

soal ada yang tedapat soal mudah dijawab dan soal yang sedang dijawab

dengan nilai terendah 65 dan tertinggi 97.

60

3) Hasil Belajar Biologi untuk kelas kontrol dengan tidak menerapkan strategi

pembelajaran Learning Tournament. :

Tabel 4,4 Hasil Belajar Biologi untuk kelas kontrol

Nama Soal yang benar Nilai post test

Mudah Sedang

Amelia 9 3 53

Asma aulia 9 4 60

Andini 11 3 62

Bram saputra 10 4 64

Destia 15 1 66

Dea lasmiati 15 1 66

Denia 10 5 70

Irham saputra 10 5 70

Ilham pratama 12 4 72

M .bastian 11 5 74

M .faruq 11 5 74

Riansyah 12 5 78

Reval 12 5 78

Randi agustian 14 4 80

Riska aulia 14 4 80

Suryani 12 3 82

Subhan islami 12 3 82

Yoga 13 5 85

61

Dari tabel diatas terdapat 18 siswa dikelas eksperimen atau yang menerapkan

strategi Learning Tournament dengan soal yang benar ada dua soal ada yang

tedapat soal mudah dijawab dan soal yang sedang dijawab dengan nilai terendah

53 dan tertinggi 85.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Sesuai dengan tujuan penelitian yang peneliti lakukan disekolah madrasah

tsanawiyah limbur tembesi, diperoleh hasil berdasarkan analisis data yang sudah

dilakukan bahwa terdapat pengaruh signifikan antara hasil belajar IPA dengan

tidak menerapkan strategi learning tournament dan menerapkan strategi learning

tournament.

Berdasarkan hasil penelitian didapat bahwa kelas yang menerapkan strategi

learning tournament ( kelas eksperimen) mendapat nilai tertinggi 97 dan nilai

terendah 65.,dengan nilai rata-rata sebesar 82,5 sedangkan yang tidak

menerapkan strategi learning tournament ( kelas control) mendapatkan nilai

tertinggi 82 dan nilai terendah 53 dengan nilai rata-rata 72.0.

Selanjutnya dari Berdasarkan perhitungan menggunakan uji t diperoleh thitung

= 12.32 dan pada taraf signifikasi 5% diperoleh ttabel = 2.03 dan taraf signifikasi

1% ttabel =2,72 dengan demikian 2.03< 12.32> 2,72.sehigga Ha diterima.

Berdasarkan hasil perhitungan, di peroleh besarnya effect size perlakuan yang di

berikan adalah 0.99 dengan persentase 82%. Hasil ini menunjukkan bahwa terjadi

pengaruh yang cukup besar dan konsisten dari pengaruh strategi pembelajaran

learning tournament untuk meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

Terpadu Siswa Madrasah Tsanawiyah Miftahul ‘Ulum Limbur Tembesi.

Demikian hipotesis alternative diterima yang bearti terdapat kolerasi yang

signifikan antara pengguna strategi pembelajaran learning tournament terhadap

hasil belajar siswa dengan pokok bahasan klasifikasi makhluk hidup di madrasaha

tsanawiyah limbur tembesi. Strategi pembelajaran learning tournament adalah

salah satu strategi yang dapat meningkatan hasil belajar IPA siswa, hal ini sesuai

dengan yang diungkapkan Eka Wahyuni jurnalnya ( 2016 ). Dalam proses ini

menerapkan strategi pembelajaran learning tournament, pembelajaran ini diawali

dengan kelompok kecil yang terdiri dari 2-8 sisa, proses belajar secara kelompok

62

ini mengajak siswa berperan secara aktif dalam proses belajar. Ide-ide yang

dimiliki agar mereka mudah dalam mengkomunikasi soal-soal , dan juga siswa

dapat membangun hasil belajar dengan sempurna

63

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan uji hipotesis yang diuji dapat disimpulkan

bahwadari penelitian ini adalah terdapat Pengaruh Strategi pembelajaran

Learning Tournament Terhadap Hasil Belajar IPA kelas VII MTs Miftahul

‘Ulum. Adapun kesimpulan yang dapat diambil sebagai berikut :

Terdapat pengaruh strategi pembelajaran Learning Tournament

Terhadap Hasil Belajar IPA kelas VII MTs Miftahul ‘Ulum terhadap hasil

belajar pada ranah kognitif. Hal ini dapat dilihat dari nilai to = 2.79

lebih besar dari ttabel ( baik pada taraf signifikan 5% = 2,03 dan tabel

1% = 2,72), dengan effect size 0,9 atau 82% (kategori cukup tinggi).

B. Saran

Sesuai dengan hasil penelitian seperti yang telah penulis simpulkan diatas

maka saran dari penulis adalah.

1. Guru mata pelajaran IPA disekolah madrasah tsanawiyah miftahul ‘ulum

limbur tembesi diharapkan dapat menerapkan strategi pembelajaran learning

tournament dalam proses pembelajarannya, karena strategi pembelajaran ini

terbukti lebih efektif untuk membuat siswa mudah dalam memahami materi

dan mengerjakan soal ipa, dan dapat dijadikan sebagai salah satu upaya atau

daya tarik siswa untuk meningkatkan hasil belajar ipa

2. Diharapkan kepada siswa agar lebih giat lagi dan aktif ,khususnya kelas VII

karena mata pelajran ini adalah salah satu mata pelajaran yang akan diikut

sertakan didalam Ujian Nasional nanti.

46

64

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Agus.S (2009). Cooperatif Laerning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta

Pusat Belajar(skripsi muslimah S,Pd).

Anas sudijono, (2011). Pengantar statistic pendidikan : Jakarta : Rajawali pers.

Dimyati , dkk.2002.Belajar dan pembelajaran.jakarta: Rineka cipta.

Etin solihatin,2012,Strategi Pembelajaran PKN,Jakarta: Bumi Aksara.

Emzir ,2011.Metodologi penelitian pendidikan.jakarta : Rajawali press.

Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Martinis Yamin,M.Pd.dkk.2012.Manajemen Pembelajaran Kelas. Jakarta : GP

pres.

Media grouf.Soptian P dan Saharani S.2011.Psikologi Belajar dalam perspektif

Islam.

Bogor : Ghalia Indonesia.

Media grouf.Soptian P dan Saharani S.2011.Psikologi Belajar dalam perspektif

Islam .

Bogor : Ghalia Indonesia.

Prof .Dr.S.Nasution,M.A.2000. Berbagai Pendekatan dalam proses belajar

mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Silberman, Melvin L. 2011. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif.

Bandung: Nuansa.

65

Sugiyono, (2013). Statistika untuk penelitian : Bandung : Alfabeta.

Slameto. 1993. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.

Sanjaya W.(2006). Perencanaan dan Desian Sistem Pembelajaran.Jakarta:

Kencana Prenada.

Sanjaya, wina.2012.strategi pembelajaran ( http://strategi pembelajaran.com) di

unduh 21 September 2019.

Sanjaya, wina.2012.strategi pembelajaran ( http://strategi pembelajaran.com) di

unduh 21 September 2019.

Trianto ,M.Pd.,2010.Model Pembelajaran Terpadu, Jakarta : PT. Bumi Aksara.

Thobroni ,2017, Belajar dam pembelajaran: teri dan praktik.yogyakarta: Ar-Ruzz

Media..

Uno . Hamzah.2009.strategi pembelajaran. ( http://strategi pembelajaran.com) di

unduh 21 september 2019.

http://strategi/

http://strategi/

http://strategi/

66

lampiran 1 intrumens pengumpulan data

INTRUMENS PENGUMPULAN DATA

JUDUL : PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN LEARNING

TOURNAMENS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS

VII DI MTs MIFTAHUL ‘ULUM LIMBUR TEMBESI

1. TES

Penilaian ini menggunakan tes jenis pilihan ganda, dengan jumlah item

soal 25 yang valid 20 butir soal dengan item terlampir

67

lanjutanLampiran 1 intrument penelitian

1. pengelompokanmakhluk hidup kedalam lima Kingdom yang tepat

adalah…….

a. monera,Protista,jamur,tumbuhan,hewan

b. monera,Protista,fungi,jamur,plantae

c. monera,plantae,fungi,animalia,hewan

d. monera,Protista,fungi,plantae,fungi

2. Hidup diair, tubuhnya berongga, mempunyai tentakel untuk menangkap

makanan merupakan ciri-ciri dari...

a. Coelenterata c. Mollusca

b. Platyhelminthes d. Annelida

3. Burung termasuk dalam kelompok hewan berdarah panas, yang artinya.....

a. Suhu tubuhnya mengikuti suhu lingkungan

b. Suhu tubuhnya lebih tinggi dari suhu lingkungan

c. Suhu tubuhnya tetap, meskipun suhu lingkungan berubah

d. Memiliki kemampuan adaptasi dengan lingkungan

4. Benang –benang halus berwarna putih yang terdapat pada jamur disebut...

a. spora c. sporangium

b. rizoid d. Hifa

5. Berikut ini yang merupakan kelas dari arthropoda,kecuali…………

a. Artchnida c. pelecypoda

b. Diplopoda d. Crustaceae

6. Tumbuhan berikut yang termasuk dalam tumbuhan biji terbuka adalah…….

a. Karet c. Aren

b. Kelapa d. Pakis haji

7. Tumbuhan lumut dapat melakukan fotosintesis karena dalam tubuhnya

ditemukan………….

a. Pigmen c. klorofil

68

b. Oksigen d. zat makanan

8. Perkembangbiakan makhluk hidup bersel satu dapat dilakukan dengan cara

berikut ini,kecuali membentuk………

a. Spora c. Rizoma

b. Tunas d. Individu baru

9. Proses perubahan ukuran tubu pada makhluk hidup sehingga bertambah besar

disebut…………….

a. Pertumbuhan

b. Perkembangan

c. Pertumbuhan dan perkembangan

d. Pendewasaan

10. Tumbuhan biji terbuka disebut juga…….

a. Angiospermae c. Dikotil

b. Gymnospermae d. Monokotil

11. Makhluk hidup yang tidak memiliki membran inti adalah……

a. Eukariot c. Bryophyte

b. Prokariot d. Monera

12. ciri-ciri kingdom yang benar adalah……..

a. anggotanya ada yang uniseluler dan Multiseluler

b. bersifat prokariotik

c. bersifat eukariotik

d. memiliki dinding

13. salah satu ciri khas yang membedakan Ganggang dengan jamur

adalah……

a. Ganggang tidak berklorofil

b. Jamur tidak berklorofil

c. Jamur berklorofil

d. Ganggang bersel satu

14. Berikut adalah contoh jamur yang menguntungkan, kecuali...

a. Penicillum notatum

69

b. Rhizopus oryzae

c. Volvariella volvacea

d. Phytophthora infestan

15. Tujuan dari klasifikasi makhluk hidup adalah….

a. mempermudah pengenalan makhluk hidup

b. memiliki makhluk hidup yg dapat dimakan

c. menetukan asal usul makhluk hidup

d. memberikan nama dimakhluk hidup

16. salah satu ciri khas yang membedakan ganggang dengan jamur

adalah…………

a. ganggang tidak berklorofil

b. jamur tidak berklorofil

c. jamur berklorofil

d. ganggang bersel satu

17. Tumbuhan yang daunya berbentuk jarum minsalnya…….

a. Damar c.melinjo

b. Jagung d. pinus

18. Tumbuhan berikut merupakan tumbuhan berbunga kecuali…….

a. Paku kawat

b. Pisang ambon

c. Kelapa sawit

d. Jambu biji

19. Pada taksonomi dari kingdom ke spesies , jumlah makhluk hidup yang

berbeda dalam setiap takson akan………..

a. Semakin banyak

b. Semakin sedikit

c. Berubah -ubah

d. tetap

20. Kelompok tumbuhan berikut yang merupakan tumbuhan dikotil

adalah………

a. Manga, kedelai, kacang panjang dan kacang hiaju

70

b. Ketela pohon, gandum, jagung, padi, bamboo dan sagu

c. Pisang,tebu, jambu, palem, cabai dan kentang

d. Sawo kecik, kelapa, aren, kelapa sawit, jambu biji dan karet

21. Berikut ini yang merupakan hewan berdarah dingin kecuali………

a. Katak c. kelinci

b. Kadal d.ikan

22. Mata manusia mempunyai keterbatasan sehingga untuk mengamati bakteri

kita memerlukan alat bantu seperti mikroskop,keterbatasan itu adalah……..

a. daya pisahnya hanya 0,1 mm

b. tidak dapat melihat objekntiga dimensi

c. daya pisahnya hanya 0,1 u

d. tidak tahan terhadap kelelahan

23. Ciri khas dari mamalia adalah………

a. Mempunyai glandula mammae

b. Bertulang belakan

c. Heterotrofik

d. Multiseluler

24. Makhluk hidup memiliki ciri sebagai berikut kecuali…..

a. Bergerak

b. Memerlukan tidur

c. Berkembang biak

d. d.memerlukan makan

25. Manusia bernapas dengan menggunakan……

a. Paru-paru c. insang

b. trakea d. stomata

71

Lampiran 2 hasil ulangan harian

Hasil ulangan harian

A. Kelas VII A

NO Nama siswa

Nilai

ulangan

harian

1 Azril marebi 40

2 Alanuhtaz 40

3 Dauri 42

4 Dwi aulia 42

5 Harfinza 56

6 M. Naufal 56

7 Nurhaliza 60

8 Nasyawa 60

9 Tika mayrosa 60

10 Rahma aulia 60

11 Rendi 64

12 Reza dwi 68

13 Ridho waliden 68

14 Reivan 70

15 Selina 70

16 Serli rahma 70

17 Ulis abshor 80

18 Warni anggraini 80

19 Windi wulandari 80

20 Yufita afitri 80

72

B. KELAS VII B

NO NAMA SISWA

NILAI

ULANGAN

HARIAN

1 Amelia 44

2 Asma aulia 44

3 Andini 44

4 Bram sapitra42 48

5 Destia 48

6 Dea lasmiati 52

7 Denia 52

8 Irham saputra 54

9 Ilham pratama 56

10 M.bastian 56

11 M.faruq 58

12 Riansyah 58

13 Reval 60

14 Randi agustian 60

15 Riska aulia 60

16 Suryani 70

17 Subhan islami 70

18 Yoga 70

73

Lampiran 3 uji normalitas populasi

Nilai Ulangan Harian Tahun Ajaran 2018/2019 siswa kelas VII Limbur

tembesi

A. Kelas VII A

Dari data diperoleh:

Jumlah siswa = 20

Rata-rata = 62,3

Menghitung setandae deviasi nilai sekor sampel menggunakan setandar deviasi

tunggal:

No X F Fx x(x-me) x2 fx2

1 40 2 80 -22.2 492.84 985.68

2

3

42 2 84 -20.2 408.04 816.08

56 2 112 -6.2 38.44 76.88

4 60 4 240 -2.2 4.84 19.36

5

6

64 1 64 1.8 3.24 3.24

68 2 136 5.8 33.64 67.28

7 70 3 210 7.8 60.84 182.52

8 80 4 320 17.8 316.84 1267.36

JUMLAH 480 20 1246 -17.6 1358.72 3418.4

74

SD SD = √∑𝑥2

𝑁 = √

3418.4

20 = 170.9

Menghitung frekuensi komulatif nyata dari masing masing niali z untuk setiap

baris, dan sebut dengan S (z1) kemudian di bagi dengan jumlah number of cases

(N) sampel.

Sehingga di dapat tabel sebagai berikut

75

No X Fi Fk Zi Tabel Z F(Zi) S(Zi)

F(Zi)-

S(Zi

1 40 2 2 -2.78894 0.4505 0.0495 0.1

-

0.0505

2 42 2 4 -2.53769 0.4115 0.0885 0.2

-

0.1115

3 56 2 6 -0.77889 0.2764 0.2236 0.3

-

0.0764

4 60 4 10 -0.27638 0.1772 0.3228 0.4

-

0.0772

5 64 1 11 0.22613 0.0636 0.4364 0.5

-

0.0636

6 68 2 13 0.72864 0.1664 0.3336 0.7

-

0.3664

7 70 3 16 0.97990 0.3461 0.1539 0.85

-

0.6961

8 80 4 20 2.23618 0.4066 0.0934 1

-

0.9066

JUMLAH 20

1.7017

MEAN

62.3

SD

7.96

L(hitung)

0.6961

L(tabel)

0.190

Karena L.(hitung) = 0,6961 < 0,190 L.(tabel), maka data berdistribusi Normal

76

B. Kelas VII B

Dari data diperoleh:

Jumlah siswa = 18

Rata-rata = 55.78

Menghitung standar deviasi nilai sekor sampel menggunakan setandar deviasi

tunggal

No X F Fx x(x-me) x2 fx2

1 44 3 132 -18.2 331.24 993.72

2

3

48 2 96 -14.2 201.64 403.28

208.08 52 2 104 -10.2 104.04

4

5

6

54 1 54 -8.2 67.24 67.24

56 2 112 -6.2 38.44 76.88

58 2 116 -4.2 17.64 35.28

7

8

60 3 180 -2.2 4.84 14.52

70 3 210 7.8 60.84 182.52

JUMLAH 442 18 1004 -55.6 825.92 1981.52

SD SD = √∑𝑥2

𝑁 = √

1981.52

18= 110.08

Menghitung frekuensi komulatif nyata dari masing masing niali z untuk setiap

baris, dan sebut dengan S (z1) kemudian di bagi dengan jumlah number of cases

(N) sampel.

Sehingga di dapat tabel sebagai berikut:

77

No X Fi Fk Zi

Tabel

Z F(Zi)

S(Zi)

F(Zi)-

S(Zi

1

2

44 3 3 -1.01111 0.3438 0.1562

-

0.06 0.212373

48 2 5 -0.78889 0.2823 0.2177

-

0.04 0.261527

3 52 2 7 -0.56667 0.2123 0.2877

-

0.03 0.319181

4 54 1 8 -0.45556 0.1736 0.3264

-

0.03 0.351709

5 56 2 10 -0.34444 0.1331 0.3669

-

0.02 0.386036

6 58 2 12 -0.23333 0.091 0.409

-

0.01 0.421963

7 60 3 15 -0.12222 0.0478 0.4522

-

0.01 0.45899

8 70 3 18 0.43333 0.1664 0.3336

0.02 0.309526

JUMLAH 18

MEAN

55.78

SD

7.5

L(hitung)

0.212373

L(tabel)

0.190


78

Hasil Uji Normalitas populasi

Tabel 5.1 Hasil uji normalitas populasi

No Statistik Ulangan harian

Eksperiment kontrol

1 N 20 18

2 X 62.3 55.78

3 S 7.96 11,20

4 Lhitung 0,69 0,21

5 Ltabel 0,190 0,190

Kesimpulan Lhitung <Ltabel, maka kedua sampel penelitian


Berdasarkan tabel uji normalitas dengan langkah-langkah yang pada

lampiran (lihat pada lampiran 3) menunjukkan bahwa hasil untuk

kelompok eksperimen yaitu Lhitung <Ltabel adalah 0,69 < 0,190 maka data

berdistribusi Normal.

79

Lampiran 4 uji homogen populasi

Uji homogenitas Varians populasi terhadap nilai ulangan harian tahun

ajaran 2018/2019 siswa kelas VII MTs Miftahul ‘Ulum sarolangun

1. Mencari Mean Dan Setandar Deviasi Tiap Kelas Populasi

A. Sebaran Data

Kelas VIIA

Data:

68 40 42 80 68 80 60 70 56 60

80 68 40 64 56 70 42 70 60 80

Kelas VII B

Data

44 52 48 54 48 56 60 70 58 70

70 60 56 44 58 44 60 52

B. Mencari sekor tertinggi dan terendah

Kelas VII A Kelas VII B

Sekor tertinggi = 80 Sekor tertinggi = 70

Sekor terendah = 40 Sekor terendah = 44

C. Mencari nilai rentang (R) masing-masing variabel

Kelas VIIA

R = H – L + 1 = 80 – 40 + 1 = 41

Kelas VIII B

R = H – L + 1 = 70 – 44 +1 = 27

D. Mencari banyak kelas (BK) masing-masing variabel

Kelas VII A

K = 1 +3,3 log n

= 1+ 3,3 log (20)

= 1+ 3,3 (20)

80

= 1 + 4,293 = 5,293 = 6 (dibulatkan)

Kelas VII B

K = 1 +3,3 log n

= 1+ 3,3 log (18)

= 1+ 3,3 (18)

= 1 + 4,158 = 5,158 = 6 (dibulatkan)

E. Mencari nilai panjnag kelas

I = 𝑅

𝐾=

41

5= 8,2 = 8

I = 𝑅

𝐾=

27

5= 5,4 = 5

F. Membuat tabulasi dengan tabel penolong

Distribusi frekuensi kelas VII A

INTERVAL F Xi Xi² Fxi fxi²

35 - 42 2 38,5 1482,25 77 2964,5

43 - 50 2 46,5 2162,25 93 4324,5

51 - 58 4 54,5 2970,25 218 11881

59 - 66 2 62,5 3906,25 125 7812,5

67 - 74 4 70,5 4970,25 282 19881

75 - 82 6 78,5 6162,25 471 36973,5

JUMLAH 20 351 21653,5 1266 83837

�� = ∑𝑓𝑥𝑖

𝑛=

83837

20=4191,85

81

Distrubusi frekuensi Kelas VII B

INTERVAL F Xi Xi² Fxi fxi²

41 – 45 2 22,54 508,052 45,08 1016,1

46 – 50 4 24 576 96 2304

51 – 55 4 26,5 702,25 106 2809

56 – 60 3 38,67 1495,37 116,01 4486,11

61 – 65 3 42 1764 126 5292

66- 70 2 68 4624 136 9248

JUMLAH 18 221,71 9669,671 625,09 25155,21

�� = ∑𝑓𝑥𝑖

𝑛=

25155,21

18=1,397,51

G. Mencari setandar deviasi (SD) masing-masing lokal

Kelas VIII A

SD = √∑𝑓𝑥𝑡²

𝑛 - (∑𝑓𝑥𝑖

𝑛) ²

SD =√83837

20 – (1266

20)

2

SD = 64,74 - 63,3

SD = 1,44

Kelas VIIB

SD = √∑𝑓𝑥𝑡²

𝑛 - (∑𝑓𝑥𝑖

𝑛) ²

SD =√25155,21

18 – (625,09

18)

2

SD = 36,185

H. Menentukan varians

SD1 = 1,44 S1² = 2,07

SD2 = 36,185 S2² = 1,30

82

I. Menentukan log 𝑆𝑡2

log S1² = log 2,07 = 0,31

log S2² = log 1,30 = 0,11

J. Memasukkan angka-angka setatistik untuk pengujian

homogenitas pada tabel uji bartlet;

sampel db = (n-1) Si² log Si² db (log Si² )

VIIA 19 2,07 0,31 5,89

VII B 17 1,30 0,11 1,87

jumlah 36

0,42 7,76

K. Menghitung gabungan varians gabungan

S² = (𝒏𝟏 . 𝑺𝟏²)+(𝒏𝟐 . 𝑺𝟐²)

𝒏𝟏+ 𝒏𝟐

S² = (𝟏𝟗 . 𝟐,𝟎𝟕) + (𝟏𝟕 . 𝟏,𝟑𝟎)

𝟏𝟗+𝟏𝟕

S² = 39,34

L. Menghitung log S² = log 39,34 = 1,60

M. Menghitung nilai B = log S² × ∑ (n1- 1) = 1,60 × 36 = 57,6

N. Menghitung nilai X² hitung dengan rumus

X2 = (In . 10) (B - ∑(db) (log. S2)

X2 = (2,303) (57,6– 7,76)

X2 =

O. Membandingkan X²hitung dengan X tabel

Dengan taraf signifikan ɑ = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = K-1

= 3-1 = 2, maka didapatkan nilai x2 tabel = 3,841. Ternyata dari

perhitungan tersebut diperoleh jika x2hitung = 3,841 ini berarti jika x2

hitung <

x2tabel atau 0,17 < 3,481, maka varian varians adalah Homogen.

83

uji homogenitas populasi

tabel 5.2 Hasil Uji Homogenitas populasi

Statistik Nilai

Kelas eksperimens 62.3

Kelas kontrol 55.78

X2hitung 0.17

F 2tabe l 0.341

Perbandingan0. 17 < 0.341

Kesimpulan Fhitung <Ftabel, maka kedua sampel penelitian

bervarians Homogen

Berdasarkan tabel uji homogenitas dengan langkah-langkah yang

terlampi(), hasil perhitungan varians kelompok Ekperimen = 62,3

Sedangkan varian kelompok control = 55,78. Hasil tersebut memberikan

interpretasi bahwa Fhitung <Ftabel atau 0,17 < 3.481 maka varians-varians

dalam sampel yang diteliti adalah Homogen

84

Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS JAMBI

Lampiran 6 Langkah-Langkah Uji Validitas Item Soal

1. a. Mencari mean dan standar eror

Mt = ∑𝑥𝑡

𝑁

= 429

25

= 17.16

b. Standar diviasi

SDt = √∑

𝑁− (∑𝑥𝑡

𝑁)2

= √7473

25 − (

429

25)2

=√17.289 − 294.46

= √16.994

= 4.12

c. Taraf signifikan rtabel 5% = 4.12 dan taraf signifikasi rtabel 1% = 17.16

ii. Diket :

Mt = 17.16

SDt = 4.12

P = 0,9

q = 0,1

85


Mpi = 19+17+18+14+17+17+16+19+19+16+15+19+19+15+18+18+19+17+19+19+11+18+18+13+19

23

= 18.65

Rpbi = 𝑀𝑝 – 𝑀𝑡

𝑆𝐷𝑇√

𝑃

𝑞

= 18,65 – 17,16

4.12√

0,9

0,1

= 1.49

4.12√9

= 0,362 × 3

= 1.083

1. Dikeahuit:

Mt = 17,16

SDt = 4.12

P = 0,76

q = 0,24

Mpi = 23+24+21+20+22+18+21+22+21+21+21+19+15+21+20+14+21+21+21+19

20

= 21.45

Rpbi = 𝑀𝑝 – 𝑀𝑡

𝑆𝐷𝑇√

𝑃

𝑞

= 21.45 – 17,16

4.12√

0.76

0.24

= 3.99

4.12√3.17

= 0.968 × 1.79

= 1.732

86


Lampiran 7 Soal valid

1. pengelompokanmakhluk hidup kedalam lima Kingdom yang tepat adalah…….

e. monera,Protista,jamur,tumbuhan,hewan

f. monera,Protista,fungi,jamur,plantae

g. monera,plantae,fungi,animalia,hewan

h. monera,Protista,fungi,plantae,fungi

2. Hidup diair, tubuhnya berongga, mempunyai tentakel untuk menangkap

makanan merupakan ciri-ciri dari...

a. Coelenterata c. Mollusca

b. Platyhelminthes d. Annelida

3. Burung termasuk dalam kelompok hewan berdarah panas, yang artinya.....

a. Suhu tubuhnya mengikuti suhu lingkungan

b. Suhu tubuhnya lebih tinggi dari suhu lingkungan

c. Suhu tubuhnya tetap, meskipun suhu lingkungan berubah

d. Memiliki kemampuan adaptasi dengan lingkungan

4. Tumbuhan berikut yang termasuk dalam tumbuhan biji terbuka adalah…….

a. Karet c. Aren

b. Kelapa d. Pakis haji

5. Tumbuhan lumut dapat melakukan fotosintesis karena dalam tubuhnya

ditemukan………….

a. Pigmen c. klorofil

b. Oksigen d. zat makanan

6. Perkembangbiakan makhluk hidup bersel satu dapat dilakukan dengan cara

berikut ini,kecuali membentuk………

a. Spora c. Rizoma

b. Tunas d. Individu baru

7. Proses perubahan ukuran tubu pada makhluk hidup sehingga bertambah besar

disebut…………….

e. Pertumbuhan

f. Perkembangan

87


g. Pertumbuhan dan perkembangan

h. Pendewasaan

8. Tumbuhan biji terbuka disebut juga…….

a. Angiospermae c. Dikotil

b. Gymnospermae D. Monokotil

9. Makhluk hidup yang tidak memiliki membran inti adalah……

a. Eukariot c. Bryophyte

b. Prokariot d. Monera

10. salah satu ciri khas yang membedakan Ganggang dengan jamur

adalah……

e. Ganggang tidak berklorofil

f. Jamur tidak berklorofil

g. Jamur berklorofil

h. Ganggang bersel satu

11. Berikut adalah contoh jamur yang menguntungkan, kecuali...

a. Penicillum notatum

b. Rhizopus oryzae

c. Volvariella volvacea

d. Phytophthora infestan

12. Tujuan dari klasifikasi makhluk hidup adalah….

a. mempermudah pengenalan makhluk hidup

b. memiliki makhluk hidup yg dapat dimakan

c. menetukan asal usul makhluk hidup

d. memberikan nama dimakhluk hidup

13. salah satu ciri khas yang membedakan ganggang dengan jamur

adalah…………

a. ganggang tidak berklorofil

b. jamur tidak berklorofil

c. jamur berklorofil

d. ganggang bersel satu

88


14. Tumbuhan yang daunya berbentuk jarum minsalnya…….

a. Damar c.melinjo

b. Jagung d. pinus

15. Pada taksonomi dari kingdom ke spesies , jumlah makhluk hidup yang

berbeda dalam setiap takson akan………..

a. Semakin banyak

b. Semakin sedikit

c. Berubah -ubah

d. tetap

16. Kelompok tumbuhan berikut yang merupakan tumbuhan dikotil

adalah………

a. Manga, kedelai, kacang panjang dan kacang hiaju

b. Ketela pohon, gandum, jagung, padi, bamboo dan sagu

c. Pisang,tebu, jambu, palem, cabai dan kentang

d. Sawo kecik, kelapa, aren, kelapa sawit, jambu biji dan karet

17. Mata manusia mempunyai keterbatasan sehingga untuk mengamati bakteri

kita memerlukan alat bantu seperti mikroskop,keterbatasan itu adalah……..

a. daya pisahnya hanya 0,1 mm

b. tidak dapat melihat objekntiga dimensi

c. daya pisahnya hanya 0,1 u

d. tidak tahan terhadap kelelahan

18. Ciri khas dari mamalia adalah………

a. Mempunyai glandula mammae

b. Bertulang belakan

c. Heterotrofik

d. Multiseluler

19. Makhluk hidup memiliki ciri sebagai berikut kecuali…..

a. Bergerak

b. Memerlukan tidur

c. Berkembang biak

d. memerlukan makan

89


20. Manusia bernapas dengan menggunakan……

a. Paru-paru c. insang

b. trakea d. stomata

90


Lampiran 8 reabilitas soal

Uji reabilitas

Dengan menggunakan metode kr-21

𝐫𝟏𝟏= ( 𝒌

𝒌−𝟏) (𝟏 −

𝑴(𝑲−𝑴)

𝑲𝑺𝒕𝟐)

r11 = koefisien reabilitas tes

k = banyaknya butir item

1 = bilangan konstan

st² = setandar deviasi

�� = Mean sekot total

1. Menghitung varians total

S² = ∑Xt² − (

∑Xt

𝑁)²

𝑁

=7473− (

429

25)²

25

= 7473 −294.4

25

=7.079

25 = 7.36

2. Menghitung reabilitas

r11 = ( 𝑘

𝑘−1) (1 −

𝑀 (𝑘−𝑚)

𝐾𝑠𝑡²)

=(20

20−1) (1 − 17,16 (

20−17,16

20×7.36))

=(1,05) (1 −17,16 (2.84)

147.2)

= (1,05) (1 −332.73

147.2)

= (1,05) × 1.260

=1.323 reabilitas

91


Lampiran 9 tingkat kesukaran butir soal

N0 B JS P = B/JS Interpretasi

1 24 20 1.20 Mudah

2

3

22 20 1.10 Sedang

17 20 0.85 Mudah

4

5

22 20 1.10 Sedang

23 20 1.15 Mudah

6 23 20 1.15 Mudah

7

8

23 20 1.15 Mudah

20 20 1.00 Mudah

9 22 20 1.10 Mudah

10 16 20 0.8 Sukar

11 20 20 1.00 Mudah

12

13

14

15

20 20 1.00 Mudah

16 20 0.8 Sukar

17 20 0.85 Mudah

21 20 1.05 Mudah

16 19 20 0.95 Mudah

17

18

19 20 0.95 Mudah

21 20 1.05 Mudah

19

20

20 20 1.00 Mudah

20 20 1.00 Mudah

92


Lampiran 10 daya pembeda butir soal

Uji Daya Beda

Daya pembeda dihitung dengan menggunakan rumus:

D = 𝐵𝐴

𝐽𝐴−

𝐵𝐵

𝐽𝐵= 𝑃𝐴 − 𝑃𝐵

Table komponen dan hasil perhitungan daya beda ( D ) beserta interprestasi

No JA JB BA BB PA PB D Iinterpretasi

1 20 18 15 9 0.75 0.50 0.25 Baik sekali

2 20 18 18 11 0.9 0.61 0.29 Baik

3 20 18 16 12 0.8 0.67 0.13 Baik

4 20 18 17 13 0.85 0.72 0.13 Baik

5 20 18 19 13 0.95 0.72 0.23 Baik

6 20 18 15 9 0.75 0.50 0.25 Baik

7 20 18 17 11 0.85 0.61 0.24 Baik

8 20 18 19 11 0.95 0.61 0.34 baik sekali

9 20 18 18 13 0.9 0.72 0.18 Cukup

10 20 18 15 15 0.75 0.83 -0.08 Cukup

11 20 18 16 14 0.8 0.78 0.02 Cukup

12 20 18 18 12 0.9 0.67 0.23 Baik

13 20 18 19 16 0.95 0.89 0.06 Cukup

14 20 18 17 11 0.85 0.61 0.24 Baik

15 20 18 14 9 0.7 0.50 0.20 Baik

16 20 18 18 9 0.9 0.50 0.40 baik sekali

17 20 18 18 15 0.9 0.83 0.07 Cukup

18 20 18 16 15 0.8 0.83 -0.03 Cukup

19 20 18 19 14 0.95 0.78 0.17 Baik

20 20 18 16 12 0.8 0.67 0.13 Baik

93


Lampiran 11 rekapulasi validitas , tingkat kesukaran, daya beda

Rekapitulasi validasi , tingkat kesukaran dan daya beda butir soal

No Rphi interpretasi

tingkat

kesukaran Interpretasi daya beda interpretasi interpretasi

1 0.579 Valid 1.2 Mudah 0.25 Baik sekali Pakai

2

3

4

0.542 Valid 1.1 Mudah 0.29 Baik sekali Pakai

0.328 Valid 0.85 Mudah 0.13 Baik Pakai

0.411 Valid 1.1 Mudah 0.13 Baik Pakai

5 0.319 Valid 1.15 Mudah 0.23 Baik Pakai

6 0.419 Valid 1.15 Mudah 0.25 baik sekali Pakai

7 0.542 Valid 1.15 Mudah 0.24 baik sekali Pakai

8 0.403 Valid 1 Mudah 0.34 baik sekali Pakai

9 0.394 Valid 1.1 Mudah 0.18 Baik Pakai

10 0.367 Valid 0.8 Sukar 0.08 Cukup Pakai

11 0.42 Valid 1 Mudah 0.02 Cukup Pakai

12

13

14

0.487 Valid 1 Mudah 0.23 Baik Pakai

0.594 Valid 0.8 Sukar 0.06 Cukup Pakai

0.748 Valid 0.85 Mudah 0.24 baik sekali Pakai

15 0.65 Valid 1.05 Sukar 0.20 Baik Pakai

16

17

0.394 Valid 0.95 Mudah 0.40 baik sekali Pakai

0.588 Valid 0.95 Mudah 0.07 Cukup Pakai

18 0.52 Valid 1.05 Mudah 0.03 Cukup pakai

pakai 19

20

0.498 Valid 1 Mudah 0.17 Baik

0.445 Valid 1 Mudah 0.13 Baik Pakai

94


Tabel 5.3validasi soal

Perhitungan validasi soal

No Rphi Keterangan

1 0.579 Valid

2

3

4

0.542 Valid

0.328 Valid

0.411 Valid

5 0.319 Valid

6 0.419 Valid

7 0.542 Valid

8 0.403 Valid

9 0.394 Valid

10 0.367 Valid

11 0.42 Valid

12

13

14

0.487 Valid

0.594 Valid

0.748 Valid

15 0.65 Valid

16

17

0.394 Valid

0.588 Valid

18 0.52 Valid

19

20

0.498 Valid

0.445 Valid

95


Tes berbentuk pilihan ganda kemudian peneliti menyiapkan tes berjumlah 25 soal,

agar soal tersebut dikategorikan baik maka soal tersebut perlu diujicobakan

terlebih dahulu kelas VIII setelah soal tersebut diujicobakan kepada 40 siswa

diperoleh 20 soal yang valid diantaranya soal nomor : 1 2 3 5 7 8 9 10 11 13 14 16

17 19 20 22 23 24 25 terdapat tingkat kesukaran berbeda, yang mana diperoleh

soal dikategorikan soal mudah 1 3 5 6 7 8 9 11 12 14 15 16 17 18 19 20, soal

dikategorikan sedang 2 dan 4, dan yang sukar 10 dan 13. Pada soal yang termasuk

kategori mudah diberi skor 4 untuk satu soal dijawab benar.

96


Lampiran 12 skor hasil kognitif kelas sampel ( ekperimens)

NO Nama siswa

Nilai

postest

1 Azril marebi 65

2 Alanuhtaz 65

3 Dauri 70

4 Dwi aulia 72

5 Harfinza 72

6 M. Naufal 76

7 Nurhaliza 76

8 Nasyawa 78

9 Tika mayrosa 78

10 Rahma aulia 80

11 Rendi 80

12 Reza dwi 88

13 Ridho waliden 88

14 Reivan 90

15 Selina 90

16 Serli rahma 95

17 Ulis abshor 96

18 Warni anggraini 96

19 Windi wulandari 97

20 Yufita afitri 97

97


Lampiran 13 skor hasil kognitif kelas sampel ( kontrol )

NO NAMA SISWA

NILAI

posttest

1 Amelia 53

2 Asma aulia 60

3 Andini 62

4 Bram sapitra42 64

5 Destia 66

6 Dea lasmiati 66

7 Denia 70

8 Irham saputra 70

9 Ilham pratama 72

10 M.bastian 74

11 M.faruq 74

12 Riansyah 78

13 Reval 78

14 Randi agustian 80

15 Riska aulia 80

16 Suryani 82

17 Subhan islami 82

18 Yoga 85

98


Lampiran 14 hasil belajar kognitif

Data hasil belajar ranah

kognitif kelas sampel

NO SAMPEL KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL

1

2

3

4

5

6

7

1 65 53

2 65 60

3 70 62

4 72 64

5 72 66

6 76 66

7 76 70

8 8 78 70

9

10

9 78 72

10 80 74

11 11 80 74

12

13

12 88 78

13 88 78

14 14 90 80

15 15 90 80

16 16 95 82

17

18

17 96 82

18 96 85

19 97

20 97

Jumlah 1649 1296

Rata –rata 82.5 72.0

99


Lampiran 15 Uji normalitas hasil belajar kognitif

A. Kelas eksperimen

1. Mean = �� = ∑𝑓𝑥

𝑁 =1649

20 = 82.5

2. Median = N = 2n

20 = 2n

N = 20

2 = 10

Posisi me = 𝑛+(𝑛−1) = (𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒−16)+( 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒 17)

2 = 95+96

2 = 95.5

3. Modus = 65 95 97

4. Menghitung setandar deviasi nilai sekor sampel menggunakan setandar

deviasi tunggal

No X F Fx x(x-Me) X² FX²

1 65 2 130 -17.5 304.5025 609.005

2 70 1 70 70.0 4900.000 4900

3 72 2 144 -5.4 29.485 58.9698

4 76 2 152 76.0 5776.00 11552

5 78 2 156 78.0 6084.00 12168

6 80 2 160 80.0 6400.00 12800

7 88 2 176 88.0 7744.00 15488

8 90 2 180 90.0 8100.00 16200

9 95 2 190 95.0 9025.00 18050

10 96 1 96 96.0 9216.00 9216

11 97 2 194 97.0 9409.00 18818

JUMLAH 907 20 1648 907.0 66987.99 119860

100


5. Menghitung frekuesi komulatif nyata dari masing masing nilai z untuk setiap

baris. Dan sebut dengan S(zi) kemudian di bagi dengan jumlah number of cases

(N) sampel.Sehingga di dapat tabel sebagai berikut:

no X F Zi Tabel Z F(zi) Fk S(Zi) F(zi)- S(Zi)

1 65 1 -0.2254 0.2764 0.22 1 -0.01 0.2349

2 65 1 -0.2254 0.2764 0.22 2 -0.01 0.2349

3 70 1 -0.1608 0.2054 0.29 3 -0.01 0.3026

4 72 1 -0.1350 0.1736 0.33 4 -0.01 0.3331

5 72 1 -0.1350 0.1736 0.33 5 -0.01 0.3331

6 76 1 -0.0833 0.1103 0.39 6 0.00 0.3939

7 76 1 -0.0833 0.1103 0.39 7 0.00 0.3939

8 78 1 -0.0575 0.0753 0.42 8 0.00 0.4276

9 78 1 -0.0575 0.0753 0.42 9 0.00 0.4276

10 80 1 -0.0316 0.0398 0.46 10 0.00 0.4618

11 80 1 -0.0316 0.0398 0.46 11 0.00 0.4618

12 88 1 0.0717 0.0948 0.41 12 0.00 0.4016

13 88 1 0.0717 0.0948 0.41 13 0.00 0.4016

14 90 1 0.0975 0.1293 0.37 14 0.00 0.3658

15 90 1 0.0975 0.1293 0.37 15 0.00 0.3658

16 95 1 0.1621 0.2088 0.29 16 0.01 0.2831

17 96 1 0.1750 0.2224 0.28 17 0.01 0.2689

18 96 1 0.1750 0.2224 0.28 18 0.01 0.2689

19 97 1 0.1879 0.2357 0.26 19 0.01 0.2549

20 97 1 0.1879 0.2357 0.26 20 0.01 0.2549

JUMLAH

6.87

MEAN

82.5

SD

77.41

L(hitung)

0.46

L(Tabel) 0.190

101


A. Kelas Kontrol

1. Mean = �� = ∑𝑓𝑥

𝑁 =1296

18 = 72

2. Median = N = 2n

18 = 2n

N = 18

2 = 9

3. Modus = 60, 64, 82

4. Menghitung setandar deviasi nilai sekor sampel menggunakan setandar

deviasi tunggal.


1 53 1 53 -19.0 361.00 361

2 60 1 60 60.0 3600.0 3600

3 62 1 62 62.0 3844.0 3844

4 64 1 64 64.0 4096.0 4096

5 66 2 132 66.0 4356.0 8712

6 70 2 140 70.0 4900.0 9800

7 72 1 72 72.0 5184.0 5184

8 74 2 148 74.0 5476.0 10952

9 78 2 156 78.0 6084 12168

10 80 2 160 80.0 6400 12800

11 82 2 164 82.0 6724 13448

12 85 1 85 85.0 7225.00 7225

0.0

JUMLAH 846 18 1296 846.0 58250 92190

102


Menghitung frekuensi komulatif nyata dari masing-masing nilai z untuk setiap

baris Dan sebut dengan S(zi) kemudian di bagi dengan jumlah number of cases(N)

sampel

no X F Zi Tabel Z F(zi) Fk S(Zi) F(zi)- S(Zi)

1 53 1 -0.265 0.0636 0.44 1 -0.015 0.4511

2 60 1 -0.168 0.0239 0.48 2 -0.009 0.4854

3 62 1 -0.140 0.0359 0.46 3 -0.008 0.4719

4 64 1 -0.112 0.0438 0.46 4 -0.006 0.4624

5 66 1 -0.084 0.0438 0.46 5 -0.005 0.4609

6 66 1 -0.084 0.0438 0.46 6 -0.005 0.4609

7 70 1 -0.028 0.0279 0.47 7 -0.002 0.4737

8 70 1 -0.028 0.0279 0.47 8 -0.002 0.4737

9 72 1 0.000 0.0398 0.46 9 0.000 0.4602

10 74 1 0.028 0.0478 0.45 10 0.002 0.4506

11 74 1 0.028 0.0478 0.45 11 0.002 0.4506

12 78 1 0.084 0.0714 0.43 12 0.005 0.4239

13 78 1 0.084 0.0714 0.43 13 0.005 0.4239

14 80 1 0.112 0.0832 0.42 14 0.006 0.4106

15 80 1 0.112 0.0832 0.42 15 0.006 0.4106

16 82 1 0.140 0.0948 0.41 16 0.008 0.3974

17 82 1 0.140 0.0948 0.41 17 0.008 0.3974

18 85 1 0.182 0.1103 0.39 18 0.010 0.3796

jumlah

7.94

MEAN

72.0

SD

71.6

L(hitung)

0.37

l(tabel)

0.190


103


Lampiran 16 uji homogen varians hasil belajar ranah kognitif

Uji homogenitas data hasil belajar ranah kognitif

A. Sebaran data

Kelas eksperimen

Dari data di peroleh

65 65 70 72 76 76 78 78 78 72

80 88 88 98 90 90 95 96 96 97

97

Kelas kontrol

53 60 62 64 66 66 70 70 72 74

74 78 78 80 80 82 82 85

B. Nilai tertinggi dan nilai terendah

Kelas eksperimen kelas kontrol

Tertinggi = 97 tertinggi = 85

Terendah = 65 terendah = 55

C. Rentang

Kelas eksperimen Kelas kontrol

R= H-L-1 R = H – L +1

= 97 – 65 + 1 = 33 = 85 – 53 +1 = 33

D. Banyak kelas

K = 1 + 3,3 log (n)

K = 1 + 3,3 log (33)

K = 1 + 3,3 (1,51)

K = 5,983 = (6 dibulatkan)

104


E. Interval

Kelas Eksperimen

I = 𝑅

𝐾=

33

6= 6 ( dibulatkan)

Kelas Kontrol

I = 𝑅

𝐾=

33

6= 6 ( dibulatkan)

Berdasarkan data diatas diperoleh:

a. Sebaran data

65 65 70 72 76 76 78 78 78 72 80

88 88 98 90 90 95 96 96 97 97

b. Membuat tabel distribusi frekuensi

Tabel 4.7distribusi frekuensi


1 65 2 130 2.8 7.8400 15.68

2

3

70 1 70 7.8 60.840 60.84

72 2 144 9.8 96.0400 192.08

4 76 2 152 13.8 190.4400 380.88

5 78 2 156 15.8 249.6400 499.28

6 80 2 160 17.8 316.8400 633.68

7 88 2 176 25.8 665.6400 1331.28

8 90 2 180 27.8 772.8400 1545.68

9

10

95 2 190 32.8 1075.8400 2151.68

96 1 96 33.8 1142.4400 1142.44

11 97 2 194 34.8 1211.0400 2422.08

JUMLAH

20 1649

105


c. Grafik poligon

Grafik hasil belajar kelas eksperimen

d. Mean dari skor total

Mx = ∑ 𝑓𝑥

𝑁

= 1649

20

= 82.5

e. Menghitung modus

Modus : 72 80 96 97

f. Menghitung median

Tabel 5.4 distribusi frekuensi

Nilai Frekuensi Ba Bb

65 2 15 1

70 1 18 3

72 2 16 6

76 2 17 13

78 2 19 9

80 2 12 12

88 2 20 11

90 2 14 14

96 1 1 15

97 2 3 8

20

0

50

100

150

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

106


g. Standar deviasi data tunggal

Ekperimen

Tabel 5.5 standar deviasi data tunggal

No X F (X-X) (X-X)2

1. 97 1 14.5 210.25

2. 88 1 5.5 30.25

3. 65 1 -17.5 306.25

4. 72 1 -10.5 110.25

5. 78 1 -4.5 20.25

6. 80 1 -2.5 6.25

7. 97 1 14.5 210.25

8. 78 1 -4.5 20.25

9. 90 1 7.5 56.25

10. 88 1 5.5 30.25

11. 72 1 -10.5 110.25

12. 80 1 -2.5 6.25

13. 70 1 -12.5 156.25

14. 76 1 -6.5 42.25

15. 96 1 13.5 182.25

16. 76 1 -6.5 42.25

17. 90 1 7.5 56.25

18. 96 1 13.5 182.25

19. 65 1 -17.5 306.25

20. 95 1 12.5 156.25

Σ=20

1649 2241

107


SDX =√∑𝑋2

𝑁= √2241

20 = √112.05 = 10.58

h. Standar eror mean variabel X

𝑆𝐸𝑚𝑥 =

𝑆𝐷1

√𝑛 − 1=

10,58

√20 − 1=

10,58

√19=

10,58

4,36 = 2,42

EKSPERIMEN

No X F (X-X) (X-X)2

97 1 14.5 210.25

1.

2. 88 1 5.5 30.25

3. 65 1 -17.5 306.25

4. 72 1 -10.5 110.25

5. 78 1 -4.5 20.25

6. 80 1 -2.5 6.25

7. 97 1 14.5 210.25

8. 78 1 -4.5 20.25

9. 90 1 7.5 56.25

10. 88 1 5.5 30.25

11. 72 1 -10.5 110.25

12. 80 1 -2.5 6.25

13. 70 1 -12.5 156.25

14. 76 1 -6.5 42.25

15. 96 1 13.5 182.25

16. 76 1 -6.5 42.25

17. 90 1 7.5 56.25

18. 96 1 13.5 182.25

19. 65 1 -17.5 306.25

20. 95 1 12.5 156.25

Jumlah 1649

2241

108


Rata- rata 82.5

Kelas kontrol

Dari data di peroleh

No X F (X-X) (X-X)2

1. 53 1 -11.8 139.24

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

60

62

64

80

70

78

82

74

70

85

72

80

78

74

66

82

66

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-4.8

-2.8

-0.8

15.2

5.2

13.2

17.2

9.2

5.2

20.2

7.2

15.2

13.2

9.2

1.2

17.2

1.2

23.04

7.84

0.64

231.04

27.04

174.24

295.84

84.64

27.04

408.04

51.84

231.04

174.24

84.64

1.44

295.84

1.44

Jumlah

Rata-rata 1296

2259.12

72.0

109


F. Mencari Setandar Deviasi

Kelas Eksperimen

SDX =√∑𝑋2

𝑁= √2241

20 = √112.05 = 10.58

Kelas Kontrol

SDX =√∑𝑋2

𝑁= √2259.12

18 = √125.50 = 11.20

G. Mencari standar eror dan variabel X

Kelas Eksperimen

𝑆𝐸𝑚𝑥 =

𝑆𝐷1

√𝑛 − 1=

10,58

√20 − 1=

10,58

√19=

10,58

4,36 = 2,42

Kelas kontrol

𝑆𝐸𝑚𝑥 =

𝑆𝐷1

√𝑛 − 1=

11.20

18 − 1=

11.20

√17=

11.20

4,12 = 2.71

Kelas Eksperimen

S2 = ∑(𝑋−𝑋)

𝑛−1 = 𝟐𝟐𝟒𝟏

20−1 =

𝟐𝟐𝟒𝟏

19 = 117.94

Kelas Kontrol

110


S2 = ∑(𝑋−𝑋)

𝑛−1 = 𝟐𝟐𝟓𝟗.𝟏𝟐

18−1 =

𝟐𝟐𝟓𝟗.𝟏𝟐

17= 132.88

1. Fhitung = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑖𝑙=

117.94

132.88 = 0,88

2. Membandingkan nilai hitung F hitung dan F tabel

Dengan rumus :

dk = n-1 =20 -1 = 19 ( untuk varians terbesar)

dk = n-1 = 18 -1 = 17 ( untuk varians terkecil)

taraf signifikan (ɑ) = 0,05, maka diperoleh F tabel = 2,23

3. Keriteria pengujian

Jika Fhitung ≥ F tabel tidak homogen

Jika Fhitung <F tabel homogeny

Ternyata Fhitung ≥ F tabel atau 0,92 atau < 2,23, maka variasn- variasn

adalah homogenitas

111


Berdasarkan data diatas diperoleh ;

a. Sebaran data

53 60 62 64 66 66 70 70 72 74

74 78 78 80 80 82 82 85

b. Membuat table distribusi frekuensi

4. menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan

standar deviasi tunggal

Tabel 5.6 standar deviasi


1 53 1 53 -19.0 361.00 361

2 60 1 60 60.0 3600.0 3600

3 62 1 62 62.0 3844.0 3844

4 64 1 64 64.0 4096.0 4096

5 66 2 132 66.0 4356.0 8712

6 70 2 140 70.0 4900.0 9800

7 72 1 72 72.0 5184.0 5184

8 74 2 148 74.0 5476.0 10952

9 78 2 156 78.0 6084 12168

10 80 2 160 80.0 6400 12800

11 82 2 164 82.0 6724 13448

12 85 1 85 85.0 7225.00 7225

0.0

JUMLAH 846 18 1296 846.0 58250 92190

112


c. Grafik poligon

Grafik hasil belajar kelas kontrol

d. Mean dari skor total

Mx = ∑ 𝑓𝑥

𝑁

= 1296

18

= 72.0

e. Menghitung modus

Modus : 74 78 80

f. Menghitung median

Tabel 5.7 distribusi frekuensi

Nilai Frekuensi Ba Bb

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

113


53

60

62

64

66

70

72

74

78

80

82

85

1

1

1

1

2

2

1

2

2

2

2

1

15

18

16

17

19

12

20

14

1

3

22

11

15

12

13

9

6

23

20

14

Σ=18

g. Standar deviasi data tunggal

Kelas kontrol Dari data di peroleh

Tabel 5.8standar deviasi

No X F (X-X) (X-X)2

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

53

60

62

64

80

70

78

82

74

70

85

72

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-11.8

-4.8

-2.8

-0.8

15.2

5.2

13.2

17.2

9.2

5.2

20.2

7.2

139.24

23.04

7.84

0.64

231.04

27.04

174.24

295.84

84.64

27.04

408.04

51.84

114


13.

14.

15.

16.

17.

18.

80

78

74

66

82

66

1

1

1

1

1

1

15.2

13.2

9.2

1.2

17.2

1.2

231.04

174.24

84.64

1.44

295.84

1.44

Jumlah 1296 2259.12

Rata-rata 72.0

SDX =√∑𝑋2

𝑁= √2259.12

18 = √125.50 = 11.20

h. Standar eror mean variabel Y

𝑆𝐸𝑚𝑦 =

𝑆𝐷1

√𝑛 − 1=

11.20

18 − 1=

11.20

√17=

11.20

4,12 = 2.71

Lampiran 17 uji hipotesis hasil belajar kognitif

Uji t ranah kognitif tabel T

X Y X Y x² y²

97 53 14.5 -11.8 210.25 139.24

88

65

60 5.5 -4.8 30.25 23.04

62 -

17.5 -2.8 306.25 7.84

72 64 - -0.8 110.25 0.64

115


10.5

78 80 -4.5 15.2 20.25 231.04

80

97

70 -2.5 5.2 6.25 27.04

174.24 78 14.5 13.2 210.25

78

90

88

82 -4.5 17.2 20.25 295.84

74 7.5 9.2 56.25 84.64

27.04 70 5.5 5.2 30.25

72 85 -

10.5 20.2 110.25 408.04

80 72 -2.5 7.2 6.25 51.84

70 80 -

12.5 15.2 156.25 231.04

174.24 76

96

76

90

96

78 -6.5 13.2 42.25

74 13.5 9.2 182.25 84.64

66 -6.5 1.2 42.25 1.44

82 7.5 17.2 56.25 295.84

1.44 66 13.5 1.2 182.25

65

95

-

17.5

306.25

12.5

156.25

∑X = 1649 ∑X = 1296 2241 2259.12

Mx = ∑X

𝑁=

1649

20= 82,5

1. Menghitung mean variabel Y

My = ∑Y

𝑁=

1296

18= 72.0

2. Mencari standar deviasi skor varians X dengan rumus:

116


SDX = √∑𝑋2

𝑁1

SDX = √2241

20

SDX = 10.58

3. Mencari standar deviasi skor Variabel Y dengan rumus:

SDy = √∑𝑦2

𝑁1

SDXy = √2259.12

18

SDy = 11.20

4. Mencari standar eror mean variabel X dengan rumus:

SEmx = 𝑆𝐷𝑥

√𝑁𝑥−1

SEmx = 10,58

√20−1

SEmx = 2,42

117


5. Mencari standar eror mean variabel Y dengan rumus:

SEmy = 𝑆𝐷𝑥

√𝑁𝑥−1

SEmy = 11.20

√18−1

SEmy = 2,71

6. Mencari standar eror perbedaan antara mean variabel X dann mean variabel Y,

dengan rumus:

SEmx – my = √𝑆𝐸𝑀1² + 𝑆𝐸𝑀2²

SEmx – my = √2,42² + 2,71²

SEmx – my = √5,8564 + 7,3441

SEmx – my = 13,2

7. Mencari t0 atau “ tt “dengan rumus:

t0 = 𝑀𝑥 − 𝑀𝑌

𝑆𝐸𝑀𝑋− 𝑆𝐸𝑀𝑌=

82.5− 72.0

13,2=

10.5

13,2= 0.79

8. Mencari interpretasi terhadap t0 atau “ttest “

Df atau db =(N1 + N2-2)

=20 + 18 -2= 36

Didapati tt 5% = 2,03 dan 1% = 2,72

5% < t0> 1%

2,03< 0,79 >2,72

Karena t0 atau ttest yang di peroleh dalam perhitungan t0 = 12,32 lebih

besar dari pada ttabel ( baik pada taraf signifikan 5% ataupun 1%), maka dari

kedua hipotesis yang ada dapat di simpulkan hipotesis nihil di tolak, sedangkan

118


hopotesis alternative di terima. Sehingga dapat di simpulkan bahwa terdapat

pengaruh yang sgnifikan antara variabel X terhadap variabel Y dengan kata

lain terdapat pengaruh strategi learning tournament terhadap hasil belajar siswa

kelas VII Di MTs Miftahul ‘Ulul limbur tembesi pada aspek kognitif.

Untuk menghitung effect siza pada uji t digunakan rumus cohen’s sebagai

berikut:

1. Dari perhitungan sebelumnya diproleh:

Mx = 82,5

My = 72.0

SDx = 10,58

Sdy = 11.20

2. Untuk menghitung Spooled (S gab)

Spooled = √(𝑛1−1+ 𝑠𝑑𝑡²+(𝑛2 − 1)𝑠𝑑2²

𝑛1+ 𝑛2

Spooled = √(20−1)10,58²+(18−1)11.20²

20+ 18

Spooled =√(19)111.93+(17)125.44

38

Spooled =√2.126.+2,132

38

Spooled = √4.258

38 = √112 .1 = 10.58

3. Menghitung efek Size

d = ��𝑡− ��𝑡

𝑆𝑝𝑜𝑜𝑙𝑒𝑑

119


d =82,5− 72.0

10.58

d=10.5

10.58 =0.99

Berdasarkan hasil perhitungan, di peroleh besarnya effect size perlakuan

yang di berikan adalah 0.99 dengan persentase 82%. Hasil ini menunjukkan

bahwa terjadi pengaruh yang cukup besar dan konsisten dari pengaruh model

pembelajaran talking stick untuk meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan

Alam Terpadu Siswa Madrasah Tsanawiyah Miftahul ‘Ulum Limbur Tembesi

Aspek Kognitif.

1. Analisis data

Analisis data yang yang dimaksud disini adalah untuk pengujian hipotesis

dan menjawab pertanyaanpertanyaan yang telah diajukan , namun sebelum

dilakukan analisis lebih lanjut maka perlu diuji homogen dan normalitas data

yang merupakan syarat analisis data.

Hasil Uji homogenitas

Tabel 5.9 uji homogenitas

No Statistik Nilai

1

2

3

4

5

Kelas eksperimens

Kelas kontrol

Fhitung

Ftabel

Perbandingan

62,3

55,78

0.70

0,190

0,70 < 0,190

120


Kesimpulan Fhitung <Ftabel, maka kedua sampel

penelitian bervarians Homogen

Berdasarkan tabel uji homogenitas dengan langkah-langkah yang terlampi(), hasil

perhitungan varians kelompok Ekperimen = 62,3 Sedangkan varian kelompok

control = 55,78. Hasil tersebut memberikan interpretasi bahwa Fhitung <Ftabel atau

0,70 < 0,190 maka varians-varians dalam sampel yang diteliti adalah Homogen

b. Uji normalitas

Adapun hasil perhitungan uji normalitas data pada penelitian ini adalah

sebagai berikut.

Tabel 5. 10 Hasil uji normalitas post test

No Statistik Post test

Eksperiment kontrol

1 N 20 18

2 X 82,5 72,0

121


3 S 10,58 11,20

4 Lhitung 0,46 0,37

5 Ltabel 0,190 0,190

Kesimpulan Lhitung <Ltabel, maka kedua sampel penelitian


Berdasarkan tabel uji normalitas dengan langkah-langkah yang

pada lampiran (lihat pada lampiran 14) menunjukkan bahwa hasil untuk

kelompok ekperimens yaitu Lhitung <Ltabel adalah 0,46 < 0,190 maka data

berdistribusi Normal.

Setelah diketahui kedua data berdistribusi normal dan bervarians

homogeny maka peneliti melanjutkan analisis data. Untuk menetukan

apakah perbedaan tersebut signitifan atau tidak maka dilakukan uji

lanjutan.

Untuk mengetahui adanya pengaruh hasil belajar siswa IPA kelas VII

menerapkan strategi learning tournament yaitu dengan uji t test yang

menggunakan rumus uji t:

to== 𝑀1−𝑀2

SEM1−M2

1. Dari perhitungan sebelumnya diperoleh :

Mx =82.5

Mx = 72.0

SEMx = 2,42

SEMy = 2,71

2. Perhitungan standar eror variabel X dan Y

SEmx – my = √𝑆𝐸𝑀1² + 𝑆𝐸𝑀2²

122


SEmx – my = √2,42² + 2,71²

SEmx – my = √5,8564 + 7,3441

SEmx – my = 13,2

3. Mencari t0 atau “ tt “dengan rumus:

t0 = 𝑀𝑥 − 𝑀𝑌

𝑆𝐸𝑀𝑋− 𝑆𝐸𝑀𝑌=

82.5− 72.0

13,2=

10.5

13,2= 0.79

4. Mencari interpretasi terhadap t0 atau “ttest “

Df atau db =(N1 + N2-2)

=20 + 18 -2= 36

Didapati tt 5% = 2,03 dan 1%

123


Lampiran 18 tabel uji z

124


125


Lampiran 19 tabel uji lilifors

126


Lampiran 20 tabel T

127


Lanjutan lampran tabel T

Lampiran 21 RPP Kelas Ekperimen

128


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MTs MIFTAHUL ‘ULUM

SAROLANGUN

Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Kelas/Semester :VII.1 / Ganjil

Tahun Pelajaran : 2019/2020

MateriTema : Klasifikasi Makhluk Hidup

Alokasi Waktu : 6 x 45 (3 Pertemuan)

A. Kompetensi Inti

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena

dan kejadian tampak mata

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,

merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,

menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di

sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.3 Memahami prosedur

pengklasifikasian makhluk hidup

dan benda-benda tak hidup sebagai

bagian kerja ilmiah serta

mengklasifikasi berbagai makhluk

hidup dan benda-benda tak hidup

Pertemuan 1

3.3.1 Menjelaskan tujuan klasifikasi makhluk

hidup

3.3.2 Menjelaskan mamfaat klasifikasi makhluk

hidup

pertemuan 2

129


berdasarkan ciri yang diamati 3.3.3 Mengidentifikasi klasifikasi makhluk hidup

3.3.4 Mengelompokkan makhluk hidup dengan

cara dikotom

4.3 Mengumpulkan data dan

melakukan klasifikasi terhadap

benda-benda, tumbuhan dan hewan

yang ada dilingkungan

sekitar

Pertemuan 3

4.3.1 Membandingkan kelompok tumbuh-

tumbuhan

4.3.2 Menyajikan hasil analisis observasi

mengenai klasifikasi makhluk hidup

C. Tujuan Pembelajaran

Pertemuan Pertama

Setelah berdiskusi pesertadidik dapat:

Menjelaskan tujuan klasifikasi makhluk hidup

Menjelaskan manfaat klasifikasi makhluk hidup

Pertemuan Ke Dua

Setelah studi literatur pesertadidik dapat:

Menjelaskan dasar klasifikasi makhluk hidup

Pertemuan Ke Tiga

Setelah pengamatan pesertadidik dapat:

Mengelompokkan makhluk hidup dengan cara dikotom

Membandingkan kelompok tumnuh tumbuhan

Menyajikan hasi analisis observasi mengenai klasifikasi makhluk hidup

Fokus nilai-nilai sikap 1. Religius

2. Kesantunan

3. Tanggung jawab

4. Kedisiplinan

D. Materi Pembelajaran

1. Materi pembelajaran regular

Klasifikasi mahkluk hidup

a. Pengertian klasifikasi makhluk hidup

130


Suatu cara mengelmpokkan makhluk hidupberdasarkan kesamaan ciri yang

dimiliki

b. Tujuan klasifikasi makhluk hidup

Untuk mempermudah mengenali, membandingkan dan mempelajari makhluk

hidup, mengetahui adanya saling ketergantungan antara makhluk hidup yang

satu dengan makhluk hidup lainya.

c. Ciri ciri makhluk hidup

Bergerak

Bernapas

Memerlukan makanan dan minuman

Tumbuh dam berkembang

Berkembangbiak ( reproduksi)

Peka terhadap rangsangan

d. Klasifikasi dikotom ( tingkatan takson pada tumbuhan dan hewan )

Takson Tumbuhan Takson Hewan

Kingdom ( kerajaan ) Kingdom ( kerajaan )

Divisio ( divisi ) Phylum ( filum )

Classis ( kelas ) Classis ( kelas )

Ordo ( bangsa ) Ordo ( bangsa )

Familia ( suku ) Familia ( suku )

Genus ( marga ) Genus ( marga )

Spesies ( jenis ) Spesies ( jenis )

Macam –macam klasifikasi makhluk hidup

Monera

a. Bakteri

b. Ganggang hijau-biru

Protista

a. Protozoa

131


b. Ganggang ( Alga )

Fungi ( jamur )

Plantae ( tumbuh-tumbuhan )

a. Briophyta ( Tumbuhan Lumut )

b. Pteridophyta ( Tumbuhan Paku )

c. Spermatophyta ( Tumbuhan Biji )

Animalia

a. Invertebrata

b. Vertebrata

E. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Derect Learning (Pembelajaran Langsung)

2. Metode : Diskusi dan Eksperimen

3. Strategi pembelajaran : learning tournament

F. Media Pembelajaran

1. Media Gambar

2. Laptop

G. Sumber Belajar

1. Buku Pegangan Guru,

2. internet,

H. Langkah-langkahPembelajaran

Pertemuan Pertama ( 2 x 45 )

Pertemuan kedua ( 2 x 45 )

Aktivitas Deskripsi Alokasi

waktu Guru Siswa

Kegiatan

awal

Melakukan pembukaan dengan

salam pembuka dan berdo’a

memulai pelajaran

Memeriksa kehadiran siswa

Meminta siswa merapikan tempat

duduk dan menyediakan alat untuk

Menjawab salam dan

berdo’a

Menjawab kehadiran

merapikan tempat duduk

dan menyiapkan alat

15 menit

132


belajar

Membuka pelajaran dengan

memberi apersepsi “apakah dirumah

kalian ada kolam atau sumur, apa

yang kalian lihat didalam ataupun

didinding tersebut”

Memberikan motivasi: memberikan

gambaran tentang mamfaat

mempelajari pelajaran yang akan

dipelajari

Menyampaikan tujuan

pembelajarandan judul materi yang

akan dipelajari

untuk belajar

menjawab pertanyaan

guru

memperhatikan apa yang

disampaikan oleh guru

Menyimak imformasi

yang disampaikan guru

Kegiatan

inti

Mengamati

Mengidentifikasi materi klasifikasi

makhluk hidup

Menanya

Kembangkan beberapa pertanyaan

untuk menguji pemahaman dan

mengingat materi pelajaran

Memberikan pertanyaan tentang

materi yang dipelajari tadi

Mengumpulkan informasi

Meminta siswa untuk mempelajari

lagi

Mengasosiasi

Meminta siswa berdiskusi

Memperhatikan

penjelasan guru

Bertanya jika ada

konsep yang kurang

dipahami dan menjawab

secara pribadi

Menjawab pertanyaan

dari guru

Mempelajari kembali

Berdiskusi jawaban /

60 menit

133


Mengkomunikasi

Meminta kepada siswa duduk

berkelompok untuk mebahas atau

tukar informasi keteman yang lain

pertanyaan yang sulit

dijawab

Duduk bekelompok

dengan teman untuk

berdiskusi

penutup Meminta peserta didik membuat

resume tentang poin penting materi

klasifikasi makhluk hidup

Meminta siswa menyimpulkan

materi yang sudah dibahas tadi.

Meminta siswa untuk belajar

mandiri seputar materi selanjutnya.

Menutup pembelajaran dengan

mengucap salam dan berdo’a

Membuat resume

dengan bimbingan guru

tentang point-point

pentingyang muncul

dalam kegiatan

pembelajaran yang baru

dilakukan

Menunjuk satu-satu

untuk menyimpulkan

materi

Belajar mandiri seputar

materi selanjutnya

Menjawab salam dari

guru dan berdo’a

15 menit

Pertemuan ketiga( 3 )


waktu Guru Siswa

Kegiatan

awal

a. Melakukan pembukaan dengan

salam pembuka dan berdo’a

memulai pelajaran

b. Memeriksa kehadiran peserta didik

sebagai sikap disiplin

Menjawab salam dan

berdo’a

Menjawab kehadiran

dengan disiplin

15 menit

134


c. Mengkondisikan kelas sebelum

memulai pelajaran dan menyuruh

menyiapkan alat tulis serta

perlengkapan untuk belajar

d. Membuka pelajaran dengan

memberi apersepsi “apakah anak-

anak pernah melihat buah mangga

”

e. Memberikan motivasi: memberikan

gambaran tentang mamfaat

mempelajari pelajaran yang akan

dipelajari

f. Menyampaikan tujuan

pembelajarandan judul materi yang

akan dipelajari

merapikan tempat duduk

dan menyiapkan alat

untuk belajar

menjawab pertanyaan

guru

memperhatikan apa yang

disampaikan oleh guru

Menyimak informasi

yang disampaikan guru

Kegiatan

inti

Mengamati

Memberi gambar dan

Membandingkan kelompok

tumbuh-tumbuhan dan hewan

Menanya

Kembangkan beberapa pertanyaan



Mengumpulkan informasi

Menyuruh peserta didik untuk

berdiskusi

Mengasosiasi

Memperhatikan

penjelasan guru

Bertanya jika ada

konsep yang kurang

dipahami dan menjawab

secara pribaI

Melakukan langkah

berdiskusi

60 menit

135


Menyuruh mengolah data hasil

pengamatan

Mengkomunikasi

Meminta kepada peserta didik

duduk berkelompok untuk

membahas atau tukar informasi

keteman yang lain tentang

pengamatan

Mengolah data hasil

pengamatan

Duduk berkelompok

membahas atau tukar

informasi keteman yang

lain tentang hasil

pengamatan

penutup Meminta peserta didik membuat

resume tentang point penting materi

tumbuh tumbuhan pada klasifikasi

makhluk hidup mengagendakan

pekerjaan rumah

Meminta siswa menyimpulkan

materi yang sudah dibahas tadi.

Guru memberikan penguatan dari

kesimpulan yang dibuat siswa

Guru meminta peserta didik untuk

belajar mandiri seputar materi

selanjutnya.

Guru menutup pembelajaran

dengan mengucap salam dan

berdo’a

Membuat resume

dengan bimbingan guru

tentang point-point

penting yang muncul

dalam kegiatan

pembelajaran yang baru

dilakukan

Menunjuk satu-satu

untuk menyimpulkan

materi

Siswa belajar mandiri

seputar materi

selanjutnya

Siswa menjawab salam

dari guru dan berdo’a

15 menit

136


I. PENILAIAN

1. Aspek kognitif

No Soal Kuci jawaban Skor

1 Sebutkan tujuan klasifikasi

makhluk hidup

Mendeskripsikan menjelaskan ciri

makluk hidup untuk membedakan tiap-

tiap jenis agar mudah dikenal

Mengelompokkan makhluk hidup

berdasarkan ciri persamaannya

Mengetahui hubungan kekerabatan

makhluk hidup

Mempelajari evolusi makhluk hidup

atas dasar kekerabatan

20

2 Sebutkan manfaat klasifikasi

makhluk hidup

Mengelompokan atau memudahkan kita

mempelajari organisme yang beraneka

20

137


ragam

Klasifikasi dapat digunakan untuk

melihat hubungan kekerabatan antara

makhluk hidup yang satu dengan yang

lainnya

3 Sebutkan 5 kingdom klasifikasi

makhluk hidup

Monera

Protista

Fungi

Plantae

Animalia

20

4 tuliskan tingkatan takson tumbuhan

dan takson hewan

Tumbuhan Hewan

Kingdom - kingdom

Divisi - filum

Kelas - kelas

Bangsa -bangsa

Suku -suku

Marga -marga

Jenis - jenis

20

5 Apa perbedaan tanaman monokotil

dan dikotol

Monokotil : biji berkeping satu,

xylem dan floem pada suatu

linkaran, letak pembuluh angkut

tersebar, tulang daun berbentuk

sejajar atau melengkung, bagian

daun berjumlah tiga atau

kelipatannya

Dikotil : biji berkeping dua, floem

berada diatas xylem, letak

pembuluh angkut tersusun rapi

membentuk lingkaran, tulang daun

berbentuk menyirip atau menjari,

bagian daun berjumlah 2,4,5, atau

kelipatannya

20

138


Nilai = Skor

jumlah siswa x 100

139


2. Aspek Psikomotor

Berilah Tanda (√) pada penilaian psikomotor atau keterampilan siswa dalam

mengikutI

No Nama

Keterampilan

Bertanya

Keterampilan

berkomunikasi

Keterampilan

Menjawab

Pertanyaan

Dari Guru

Skor Nilai

0 1 2 0 1 2 0

1 2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

140


14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

LAMPIRAN 22 Kelas Kontrol

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MTs MIFTAHUL ‘ULUM

SAROLANGUN

Mata Pelajaran : IPA TErpadu

Kelas/Semester :VII.1 / Ganjil (Kelas kontrol)

Tahun Pelajaran : 2019/2020

MateriTema : Klasifikasi Makhluk Hidup

Alokasi Waktu : 6 x 45 (3 Pertemuan)

A. Kompetensi Inti

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan

pergaulan dan keberadaannya

141


3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya

terkait fenomena dan kejadian tampak mata

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.3 Memahami prosedur

pengklasifikasian makhluk

hidup dan benda-benda tak

hidup sebagai bagian kerja

ilmiah serta mengklasifikasi

berbagai makhluk hidup dan

benda-benda tak hidup

berdasarkan ciri yang diamati

3.3.1 Menjelaskan tujuan dan mmfaat


3.3.2 Mengelompokkan makhluk hidup dengan

cara dikotom

3.3.3 Mengidentifikasi klasifikasi makhluk

hidup

4.3 Mengumpulkan data dan

melakukan klasifikasiterhadap

benda-benda, tumbuhan dan

hewan yang ada dilingkungan

4.3.1 Mengidentifikasi ciri makhluk hidup

4.3.2 Menyajikan hasil analisis observasi

mengenai klasifikasi makhluk hidup

C. Tujuan Pembelajaran

Pertemuan Pertama

Setelah mengikutiserangkaian kegiatan pembelajaran pesertadidik dapat:

Menjelaskan tujuan dan manfaat klasifikasi makhluk hidup

142


Mengelompokkan makhluk hidup dengan cara dikotom

Pertemuan Ke Dua


Menjelaskan dasar klasifikasi makhluk hidup

Menulis urutan taksonomi hewan dan tumbuhan dari tingkatan tinggi

ketingkatan rendah.

Pertemuan Ke Tiga


Menyajikan hasi analisis observasi mengenai klasifikasi makhluk hidu

Fokus nilai-nilai sikap

1. Religius

2. Kesantunan

3. Tanggung jawab

4. Kedisiplinan

D. Materi Pembelajaran

a. Fakta

a. jamur amanita b. jamur kayu

b. Konsep

Sistem klasifikasi makhluk hidup dibedakan menjadi tiga yaitu

sistem buatan,sistem alami dan istemfilogenik

Tujuan klasifikasi makhluk hidup adalah untuk memudah,

mengenali membandingkan makhluk hidup,

143


Sistem lima kingdom monera, Protista,fungi, plantae dan

animalia

Bagian-bagian klasifikasi makhluk hidup adalah tumbuhan dan

hewan

c. Prinsip

Klasifikasi makhluk hidup adalah suatu cara mengelompokkan

makhluk hidup berdasarkan kesamaan ciri yang dimiliki

d. Prosedur

Kelompok hewan bertulang belakang ( vertebrata ), dan hewan

tidak bertulang belakang ( Avertebrata )

Kelompok tumbuhan lumut, tumbuhan paku, dan tumbuhan biji

E. Metode Pembelajaran

a. Pendekatan : Scientific Learning (Pembelajaran Langsung)

b. Metode : Diskusi dan Tanya jawab( tidak menggunakan

strategi)

F. Media Pembelajaran

a. Media Gambar

b. Laptop

G. Sumber Belajar

a. Buku Pegangan Guru,

b. internet,

H. Langkah-langkahPembelajaran

Pertemuan Pertama ( 2 x 45 )


waktu

Kegiatan

awal

Guru melakukan pembukaan dengan salam

pembuka dan berdo’a memulai pelajaran

Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap

disiplin

Menyiapkan fisik peserta didik dalam mengawali

15 menit

144


kegiatan pembelajaran

Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan

bertanya

Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya

dengan pelajaran yang akan dilakukan

Guru memberikan post test

Kegiatan

inti

Mengamati

Siswa memperhatikan guru menjelaskan tentang


Guru juga menjelaskan komponen dari klasifikasi

makhluk hidup

Siswa menanyakan materi yang tidak di mengerti

dari penjelasan guru

Menanya

Guru bertanya terkait materi yang belum dipahami

Siswa memberi respon dengan bertanya kepada guru.

Menalar

Guru mengajak siswa untuk aktif dalam proses

pembelajaran dengan menggunakan strategi learning

tournament

Peserta didik di minta untuk membentuk kelompok

Guru menjelaskan langkah-langkah dalam bermain

dengan menggunakan strategi learning tournament

o Bagi peserta didik menjadi atas 2-8 orang

anggtota

o Beri materi yang akan dibahas bersama

o Kembangkan beberapa pertanyaan untuk

menguji pemahaman dan mengingat materi

pelajaran

60 menit

145


o Berikan serangkaian pertanyaan kepada

pesrta didik

o Setelah pertanyaan diberikan jawaban

mintalah peserta didik pertanyaan yang

mereka jawab

o Mintalah tim mempelajari lagi turnamen pada

babak kedua

Peserta Didik Mulai Melakukan Permainan

Mencoba

Guru memantau jalannya permainan

Membentuk jejaring

Guru mulai membuka kertas pertanyaan

Siswa mulai membuka jawaban yang telah diberikan

Guru mulai menanyakan pertanyaan

Siswa yan dapat menyamakan jawaban dengan

pertanyaan akan diberi nilai

Siswa menjawab pertanyaan

Guru memberi waktu dalam setiap pertanyaan siswa

Siswa yang bisa menjawab di beri reward

Siswa yang tidak bisa menjawab di beri hukuman

146


Pertemuan kedua ( 2 x 45 )


waktu

Kegiatan

awal

a. Guru melakukan pembukaan dengan

salam pembuka dan berdo’a memulai

pelajaran

15 menit

penutup peserta didik membuat resume dengan bimbingan

guru tentang point-point pentingyang muncul dalam

kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan

mengagendakan pekerjaan rumah

Guru meminta siswa menyimpulkan materi yang

sudah dibahas tadi.

Siswa ditunjuk satu-satu untuk menyimpulkan materi

Guru memberikan penguatan dari kesimpulan yang

dibuat siswa

Guru meminta siswa untuk belajar mandiri seputar

materi selanjutnya.Guru menutup pembelajaran

dengan mengucap salam

memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung

diperiksa

15

147


b. Memeriksa kehadiran peserta didik


c. Menyiapkan fisik peserta didik dalam

mengawali kegiatan pembelajaran

d. Mengingatkan kembali materi

prasyarat dengan bertanya

e. Mengajukan pertanyaan yang ada

keterkaitannya dengan pelajaran yang

akan dilakukan

f. Guru memberikan pre-tes

Kegiatan

inti

Mengamati

Siswa memperhatikan guru menjelaskan

tentang klasifikasi makhluk hidup

Guru juga menjelaskan komponen dari


Siswa menanyakan materi yang tidak di

mengerti dari penjelasan guru

Menanya

Guru bertanya terkait materi yang belum

dipahami

Siswa memberi respon dengan bertanya

kepada guru.

Menalar


pembelajaran dengan menggunakan strategi

learning tournament

Peserta didik di minta untuk membentuk

kelompok

Guru menjelaskan langkah-langkah dalam

60 menit

148


bermain dengan menggunakan strategi

learning tournament

o Bagi peserta didik menjadi atas 2-8

orang anggtota


o Kembangkan beberapa pertanyaan



o Berikan serangkaian pertanyaan

kepada pesrta didik



mereka jawab

o Mintalah tim mempelajari lagi

turnamen pada babak kedua


Mencoba


Membentuk jejaring


Siswa mulai membuka jawaban yang telah

diberikan


Siswa yan dapat menyamakan jawaban

dengan pertanyaan akan diberi nilai


Guru memberi waktu dalam setiap pertanyaan

siswa



149


penutup peserta didik membuat resume dengan

bimbingan guru tentang point-point

pentingyang muncul dalam kegiatan

pembelajaran yang baru dilakukan


Guru meminta siswa menyimpulkan materi

yang sudah dibahas tadi.

Siswa ditunjuk satu-satu untuk menyimpulkan

materi

Guru memberikan penguatan dari kesimpulan

yang dibuat siswa

Guru meminta siswa untuk belajar mandiri

seputar materi selanjutnya.Guru menutup

pembelajaran dengan mengucap salam

memeriksa pekerjaan siswa yang selesai

langsung diperiksa

15 menit

Pertemuan ketiga ( 2 x 45 )


waktu

Kegiatan

awal

Guru melakukan pembukaan dengan

salam pembuka dan berdo’a memulai

pelajaran

15 menit

150


Memeriksa kehadiran peserta didik


Menyiapkan fisik peserta didik dalam

mengawali kegiatan pembelajaran

Mengingatkan kembali materi

prasyarat dengan bertanya

Mengajukan pertanyaan yang ada

keterkaitannya dengan pelajaran yang

akan dilakukan

Guru memberikan post test

Kegiatan

inti

Mengamati

Siswa memperhatikan guru menjelaskan

tentang klasifikasi makhluk hidup

Guru juga menjelaskan komponen dari


Siswa menanyakan materi yang tidak di

mengerti dari penjelasan guru

Menanya

Guru bertanya terkait materi yang belum

dipahami

Siswa memberi respon dengan bertanya

kepada guru.

Menalar


pembelajaran dengan menggunakan strategi

learning tournament

Peserta didik di minta untuk membentuk

kelompok

Guru menjelaskan langkah-langkah dalam

151


bermain dengan menggunakan strategi

learning tournament

o Bagi peserta didik menjadi atas 2-8

orang anggtota


o Kembangkan beberapa pertanyaan



o Berikan serangkaian pertanyaan

kepada pesrta didik



mereka jawab

o Mintalah tim mempelajari lagi

turnamen pada babak kedua


Mencoba


Membentuk jejaring


Siswa mulai membuka jawaban yang telah

diberikan


Siswa yan dapat menyamakan jawaban

dengan pertanyaan akan diberi nilai


Guru memberi waktu dalam setiap pertanyaan

siswa



152


penutup peserta didik membuat resume dengan

bimbingan guru tentang point-point

pentingyang muncul dalam kegiatan

pembelajaran yang baru dilakukan


Guru meminta siswa menyimpulkan materi

yang sudah dibahas tadi.

Siswa ditunjuk satu-satu untuk menyimpulkan

materi

Guru memberikan penguatan dari kesimpulan

yang dibuat siswa

Guru meminta siswa untuk belajar mandiri

seputar materi selanjutnya.Guru menutup

pembelajaran dengan mengucap salam

memeriksa pekerjaan siswa yang selesai

langsung diperiksa

I. PENILAIAN

1. Aspek kognitif

Soal strategi pembelajaran learning tournament:

N

o

Soal Kuci jawaban Skor

1 Sebutkan tujuan klasifikasi

makhluk hidup Mendeskripsikan menjelaskan ciri 20

153


makluk hidup untuk membedakan

tiap-tiap jenis agar mudah dikenal

Mengelompokkan makhluk hidup

berdasarkan ciri persamaannya

Mengetahui hubungan kekerabatan

makhluk hidup

Mempelajari evolusi makhluk hidup

atas dasar kekerabatan

2 Sebutkan manfaat klasifikasi

makhluk hidup

Mengelompokan atau memudahkan

kita mempelajari organisme yang

beraneka ragam

Klasifikasi dapat digunakan untuk

melihat hubungan kekerabatan

antara makhluk hidup yang satu

dengan yang lainnya

20

3 Sebutkan 5 kingdom klasifikasi

makhluk hidup Monera

Protista

Fungi

Plantae

Animalia

20

4 tuliskan tingkatan takson

tumbuhan dan takson hewan

Tumbuhan Hewan

Kingdom - kingdom

Divisi - filum

Kelas - kelas

Bangsa -bangsa

Suku -suku

Marga -marga

Jenis - jenis

20

5 Apa perbedaan tanaman

monokotil dan dikotol Monokotil : biji berkeping satu,

xylem dan floem pada suatu

20

154


linkaran, letak pembuluh angkut

tersebar, tulang daun berbentuk

sejajar atau melengkung, bagian

daun berjumlah tiga atau

kelipatannya

Dikotil : biji berkeping dua,

floem berada diatas xylem, letak

pembuluh angkut tersusun rapi

membentuk lingkaran, tulang

daun berbentuk menyirip atau

menjari, bagian daun berjumlah

2,4,5, atau kelipatannya

Nilai = Skor

jumlah siswa x 100

2. Aspek Psikomotor

Berilah Tanda (√) pada penilaian psikomotor atau keterampilan siswa dalam

mengikutI

No Nama

Keterampilan

Bertanya

Keterampilan

berkomunikasi

Keterampilan

Menjawab

Pertanyaan

Dari Guru

Skor Nilai

155


0 1 2 0 1 2 0

1 2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

Lampiran 23 dokumentasi

Kelas ekperimens

156


Kelas kontrol

157


158


159


PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN LEARNING …repository.uinjambi.ac.id/1936/1/irva nelly-TB...

Documents

Transcript of PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN LEARNING …repository.uinjambi.ac.id/1936/1/irva nelly-TB...