PENGARUH STRATEGI LEARNING START WITH A QUESTION … · vi UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR...

PENGARUH STRATEGI LEARNING START WITH A QUESTION

DALAM MEMBACA PEMAHAMAN MURID KELAS V

SD INPRESGONTANG KOTA MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

OLEH

NADIYA MAHARANI

105401107616

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASAR

2020

vi

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Kantor: Jl. Sultan Alauddin No. 259, Telp. (0411)-866132, Fax. (0411)-860132

\

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : NADIYA MAHARANI

NIM : 10540 11076 16

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Judul Skripsi : Pengaruh Strategi Learning Start With a Question Dalam

Membaca Pemahaman Murid Kelas V SD Inpres Gontang

Kota Makassar.

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan di depan Tim

Penguji adalah hasil karya saya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau

dibuatkan oleh siapapun .

Demikianlah pernyataan ini saya buat dan saya bersedia menerima sanksi

apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, september 2020

Yang Membuat Pernyataan

NADIYA MAHARANI

10540 11076 16

vii

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Kantor: Jl. Sultan Alauddin No. 259, Telp. (0411)-866132, Fax. (0411)-860132

\

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : NADIYA MAHARANI

NIM : 10540 11076 16

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya

akan menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam menyusun skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh pemimpin fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakkan (plagiat) dalam penyusunan skripsi.

4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2, dan 3, saya bersedia

menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, September 2020

Yang Membuat Perjanjian

NADIYA MAHARANI

10540 11076 16

viii

MOTO DAN PERSEMBAHAN

“ Jangan takut untuk bermimpi, karena mimpi takkan membuatmu gagal kecuali

keputus asaan”.

“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum hingga mereka

mengubah diri mereka sendiri (Q.s. Ar-Ra’d:11)”.

Kupersembahkan karya ini untuk:

Kepada Ayah dan Ibu tercinta yang telah berjuang mewujudkan mimpi-mimpiku,

keluarga yang selalu mendoakan menyemangati, sahabat-sahabatku yang selalu

menyemangati, senior-senior sc dan orang-orang baik yang dikirim Allah.

ix

ABSRTAK

Nadiya Maharani, 2020. “Pengaruh Strategi Learning Start With a Question

dalam membaca pemahaman murid kelas V SD Inpres Gontang Kota Makassar”.

Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I H. Andi Sukri

Syamsuri dan Pembimbing II Tarman A. Arif.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Strategi Learning Start With

a Question dalam membaca pemahaman murid kelas V SD Inpres Gontang Kota

Makassar.

Penelitian ini merupakan eksperimen dengan menggunakan pendekatan

kuantitatif. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan Kuasi Eksperimen dengan

tipe pretest posttest control group design yaitu pada desain ini terdapat pretest

sebelum diberi perlakuan. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD

Inpres Gontang Kota Makassar yang berjumlah 40 orang. Sampel yang digunakan

dalam penelitian ini menggunakan total sampling yaitu populasi sekaligus

menjadi sampel sebanyak 40 orang. Data dikumpulkan melalui tes.

Hasil analisis data dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 25 dilakukan

dengan menggunakan t sampel independent data dan perbandingan rata-rata

diperoleh nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,004 < 0,05 maka dapat disimpulkan ada

perbedaan rata-rata hasil tes kemampuan membaca pemahaman murid kelas

eksperimen dengan siswa kelas kontrol. Perbedaan rata-rata kedua kelas terlihat

dari perbandingan nilai rata-rata diketahui perolehan nilai rata-rata kelas

eksperimen 79,50 sedangkan rata-rata kelas kontrol 72,00 (79,50>72,00). Nilai

rata-rata kelas eksperimen lebih besar daripada nilai rata-rata kelas kontrol. Selain

itu t hitung yang diperoleh yaitu 3,072 selanjutnya adalah mencari t tabel

berdasarkan nilai df yaitu 38 dan nilai 0,05/2 = 0,025 adapun t tabel yaitu 2.024.

Karena t hitung > t tabel (t hitung = 3,072 dan t tabel = 2.024) dengan demikian

H0 ditolak dan H1 diterima.

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh H0 ditolak dan H1 diterima.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa Terdapat pengaruh Strategi Learning Start

With a Question dalam membaca pemahaman murid kelas V SD Inpres Gontang

Kota Makassar..

Kata Kunci : Strategi Learning Start With a Question, Membaca Pemahaman.

x

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbil ‘alamin puji dan syukur ke hadirat Allah Subhanahu

wa ta’ala atas segala limpahan rahmat dan segala nikmat yang selalu tercurahkan

kepada penulis, salam dan salawat kepada junjungan Nabi Muhammmad

Subhanallahu wa ta’ala, keluarga, sahabat dan seluruh umat muslim yang tetap

istiqamah pada ajarannya. Pada kesempatan ini penulis mendapat nikmat yang

luar biasa karena dapat menyelesaikan skripsi ini untuk memenuhi salah satu

syarat guna mengikuti ujian skripsi pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Makassar.

Dalam penyusunan skripsi ini, tidak sedikit mengalami hambatan, akan

tetapi atas berkat pertolongan sang Khalik Allah Subhanahu wa ta’ala penulis

dapat mengatasinya dengan baik. Penulis menyadari masih banyak terdapat

kekurangan. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati, penulis

mengharapkan kritikan dan saran yang sifatnya membangun demi kesempurnaan

skripsi ini.

Ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan

bantuannya baik berupa tenaga maupun materi dalam penyelesaian skripsi ini

mulai dari awal sampai selesai. Ucapan terima kasih yang tidak terhingga dan

teristimewa untuk yang penulis cintai dan mencintai penulis dengan sepenuh hati

kepada kedua orang tua, Ayah Umar dan Ibu Hajrah atas pengorbanannya yang

xi

tak akan pernah bisa penulis balas walaupun sampai titik peluh yang terakhir.

Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya dan penghargaan terkhusus kepada

Dr. H. Andi Sukri Syamsuri, M.Hum dan Dr. Tarman A. Arif, M.Pd, ditengah

kesibukannya masih dapat meluangkan waktunya membantu dan membimbing

penulis.

Demikian juga penulis sampaikan terimaksih tidak terhingga kepada

Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag. Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar.

Erwin Akib S.Pd.,M.Pd.,Ph.D, Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah

Makassar. Aliem Bahri S.Pd.,M.Pd. dan Ernawati, S.Pd.,M.Pd. Ketua Jurusan dan

Sekretaris Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas

Muhammadiyah Makassar. Bapak dan Ibu Dosen pada Jurusan Pendidikan Guru

Sekolah Dasar FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah

memberikan bekal dan ilmu pengetahuan selama mengikuti pendidikan. Pihak-

pihak lain yang telah banyak membantu penulis sehingga tugas akhir ini dapat

terselesaikan dengan baik.

Tiada imbalan yang dapat diberikan, hanya kepada Allah Subhanahu wa

ta’ala penulis menyerahkan segalanya dan semoga bantuan yang diberikan selama

ini bernilai ibadah di sisi-Nya Aamiin.

Makassar, 2020

Penulis,

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING................................................................. iii

KARTU KONTROL PEMBIMBING 1 ....................................................... iv

KARTU KONTROL PEMBIMBING 2 ...................................................... v

SURAT PERNYATAAN .............................................................................. vi

SURAT PERJANJIAN ................................................................................. vii

MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... viii

ABSTRAK ...................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL........................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang ............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................ 4

C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ........................................................................ 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 7

A. Kajian Pustaka .............................................................................. 7

1. Penelitian yang Relavan ............................................................ 7

2. Pengertian Strategi ................................................................... 7

3. Pengertian Learning Start With A Question ............................. 11

4. Bahasa Indonesia ...................................................................... 14

a. Pengertian Bahasa Indonesia ................................................ 14

b. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia ............................... 15

5. Keterampilan Membaca Pemahaman .................................................. 15

xiii

a. Hakikat Membaca ............................................................... 16

b. Jenis-jenis Pemahaman dan Membaca ............................... 18

B. Kerangka Pikir .............................................................................. 19

C. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 20

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 22

A. Jenis Penelitian .......................................................................... 22

B. Desain Penelitian ....................................................................... 22

C. Populasi dan Sampel .................................................................. 23

D. Defenisi Operasional Variabel ................................................... 25

E. Instrument Penelitian ................................................................. 26

F. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 26

G. Teknik Analisis Data ................................................................. 29

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ........................................................ 33

A. Hasil Penelitian .......................................................................... 33

B. Pembahasan ............................................................................... 52

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 57

A. Simpulan .................................................................................... 57

B. Saran .......................................................................................... 58

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 59

LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Bagan Kerangka Pikir Data ....................................................................... .. 20

3.1 Desain Penelitian pretest posttest control group design ........................... .. 23

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 3.2 Populasi Murid Kelas V SD Inpres Gontang .................................. 24

Tabel 3.3 Sampel Kelas VSD Inpres Gontang ................................................ 24

Tabel 3.4 Instrument Penilaian membaca pemahaman ................................... 27

Tabel 3.5 Standar Ketuntasan Hasil Belajar Bahasa Indonesia ..................... 28

Tabel 3.6 Kisi-kisi Tes Lisan Membaca Pemahaman Murid ......................... 29

Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Membaca Pemahaman Kelas

Eksperimen ...................................................................................................... 33

Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Membaca Pemahaman Kelas

Kontrol ............................................................................................................ 35

Tabel 4.3. Analisis Statistik Deskriptif Sebelum Perlakuan Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol .................................................................................................. 36

Tabel 4.4 Tabel Aktivitas murid pada Pretest Kelas Eksperimen ................... 38

Tabel 4.5 Tabel Aktivitas murid pada Pretest Kelas Kontrol ......................... 39

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Membaca Pemahama Kelas

Eksperimen ...................................................................................................... 40

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Membaca Pemahaman Kelas

Kontrol ............................................................................................................ 41

Tabel 4.8 Analisis Statistik Deskriptif Setelah Perlakuan Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol .................................................................................................. 44

Tabel 4.9 Aktivitas siswa pada saat Posttest Eksperimen ............................... 44

Tabel 4.10 Aktivitas siswa pada saat Posttest Kontrol ................................... 45

xvi

Tabel 4.11 Uji Normalitas Data Penelitian ..................................................... 47

Tabel 4.12 Uji Homogenitas Data Penelitian .................................................. 48

Tabel 4.13 Uji T Sampel Independent ............................................................ 50

Tabel 4.14 Perbandingan Nilai Rata-Rata ....................................................... 51

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional memegang peran yang sangat

penting di dalam kehidupan manusia, baik segi alat komunikasi maupun sebagai

ilmu pengetahuan. Dalam dunia pendidikan, keterampilan berbahasa merupakan

model awal siswauntuk menggali ilmu pengetahuan yang akan dikembangkan

dalam pendidikan formal. Oleh karena itu, tujuan pembelajaran bahasa Indonesia

diarahkan agar siswa terampil berbahasa. Pembelajaran bahasa tersebut

membantu siswa mengenal dirinya, budayanya, dan budaya siswa lain,

berpartisipasi dalam masyarakat yang mengunakan bahasa tersebut, dan

menemukan serta menggunakan kemapuan analisis dan imajinatif dalam dirinya

(Depdiknas, 2007:5).

Mewujudkan pembelajaran, guru dapat menerapkan strategi pembelajaran

agar proses pembelajaran lebih efektif dan efisien. Pembelajaran efektif dan

efisien akan terlaksana jika terjadi interagsi antara guru dan siswa atau adanya

timbal balik atau system dua arah. Guru harus mampu mengatur proses

pembelajaran yang memberikan rangsangan sehingga siswa tidak hanya

menerima penjelasan dari guru, tetapi siswa juga berperan aktif.

Pemilihan strategi pembelajaran juga perlu diperhatikan. Strategi

pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Selain itu, juga harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi lingkungan saat

proses berlangsung, jenis materi, dan krakteristik siswa (Uno, 2007 : 30). Namun,

2

2

yang lebih penting yakni guru harus mampu memahami strategi pembelajaran

tersebut. Penerapan strategi yang tepat dapat menimbulkan minat belajar pada

siswa, yang tentunya dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses

pembelajaran. Salah satu strategi yang dapat diterapkan oleh guru agar siswa

aktif dalam pembelajaran adalah strategi Learning Start With A Questions.

Strategi Learning Start With A Questions merupakan salah satu strategi

pembelajaran yang menuntut keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran.

Strategi ini menciptakan pola belajar aktif pada siswa, dengan merangsang siswa

untuk bertanya tentang materi pembelajaran sebelum mendapatkan penjelasan

dari guru terlebih dahulu (Silberman, 2007: 144). Dengan mengajukan

pernyataan, maka merangsang keingintahuaan siswa yang nantinya akan

mendorong siswa untuk mencari jawaban. Menurut Johnson (2002:11), untuk

bisa mengerti, siswa harus mencari makna, dan untuk mencari makna, siswa

harus punya kesempatan untuk membentuk dan mengajukan pernyataan.

Strategi ini dimulai dengan guru meminta siswa untuk membaca teks

bacaan terlebih dahulu. Dengan membaca, siswa akan memiliki gambaran

tentang apa yang dipelajarinya, sehingga jika siswa tidak paham dengan apa yang

dibacanya, ia dapat bertanya kepada guru. Saat membaca, siswa dapat memberi

garis bawah pada kata ataupun kalimat dalam teks bacaan. Hal tersebut bertujuan

agar siswa mengetahui kata-kata yang tidak dipahaminya. Selanjutnya, siswa

diminta untuk membuat pertanyaan dari teks bacaan yang telah dibacanya.

Dengan membuat pertanyaan berdasarkan teks bacaan yang dibacanya. Strategi

ini juga dapat diterapkan dalam pembelajaran membaca pemahaman.

3

3

Keterampilan berbahasa meliputi empat aspek keterampilan yaitu,

menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dalam masyarakat yang semakin

kompleks seperti sekarang ini keterampilan berbahasa sangat penting dan perlu

dikuasi oleh siswa turatama keterampilan membaca. Pertama, saat siswa dalam

proses penyelesaian studinya keterampilan membaca sangat diperlukan dalam

mempelajari setiap mata pelajaran. Kedua, siswa berada dalam kehidupan

bermasyarakat di luar seekolah, keterampilan membaca masih juga

diperlukan.Misalnya membaca Koran, majalah, membaca menu di restoran,

membaca teks film, dan sebagainya.

Membaca pemahaman berarti siswa harus memahami makna dari teks

bacaan yang dibacanya. Siswa dapat memahami makna dari teks bacaan jika

mengerti dengan apa yang dibacanya, karenanya dengan membuat pertanyaan-

pertanyaan berdasarkan teks bacaan akan membantu siswa akan mampu

menyimpulkan isi teks bacaan berdasarkan kata-katanya sendiri.

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan penulis bahwa berbagai

informasi yang berkembang di masyarakat menjadi tuntutan bagi guru untuk

menyiapkan bacaan yang berisi informasi yang relevan untuk pesrta didik. Selain

itu perlu adanya pembiasaan dan pembelajaran yang ditanamkan oleh guru

kepada pesrta didik agar peserta didik terbiasa dan menyenangi kegiatan

membaca. Untuk melatih dan menanamkan kebiasaan membaca tidaklah mudah,

namun perlu adanya pembiasaan dan pembelajaran membaca sedini mungkin,

terutama pada jenjang sekolah dasar. Untuk melaksanakan hal tersebut perlu

adanya sebuah inovasi dan cara baru untuk mendapatkan pembelajaran membaca

4

4

yang disenangi siswa, salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran

yang membuat pembelajaran membaca menjadi lebih menarik.

Kenyataan dilapangan ditemukan bahwa dari hasil observasi peneliti di

kelas V SD Inpres Gontang Kota Makassar, guru bahasa Indonesia dikelas V

kurang menggunakan startegi pembelajaran yang bervariasi, dan menyenangkan.

Guru bahasa Indonesia di kelas V SD Inpres Gontang Kota Makassar masih

menerapkan strategi pembelajaran yang cenderung membosankan karena

berpusat pada guru (teacher centered). Pada kegiatan inti guru menyampaikan

materi dengan ceramah dan siswa hanya sesbagai penerima, setelah penjelasan

dirasa cukup, guru menugasi siswa mengerjakan latihan.Pembelajaran yang

dilakukan guru tersebut membuat siswa kurang tertarik dan kurang

memperhatikan pembelajaran keterampilan membaca.

Dari hasil nilai ujian semester 1 Tahun pelajaran 2017-2019, diketahui

bahwa dengan kriteria Ketuntasan Minimun V yang telah di tentukan yaitu 70.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan maka dapat

dirumuskan masalah penelitian ini adalah “Apakah ada pengaruh signifikan

strategi Learning Start With A Question dalam Membaca Pemahaman Siswa

Kelas V SD Inpres Gontang Kota Makassar?”.

5

5

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalah yang ada, tujuan penelitian adalah untuk

mengetahui pengaruh strategi Learning Start With a Question dalam

Pembelajaran Bahasa Indonesia terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman

Siswa Kelas V SD Inpres Gontang Kota Makassar.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara praktis dan

teoritis.

1. Manfaat Teoritis

a. Hasil penelitian sebagai dasar dan acuan bagi peneliti di tempat dan

pelajaran yang berbeda, agar dapat mengembangkan teknik baru.

b. Hasil penelitian bermanfaat sebagai dasar pendukung kesimpulan awal

dan bahan kajian penelitian yang relevan bagi para peneliti lain.

c. Penelitian bermanfaat bagi guru untuk menambah wawasan tentang

upaya peningkatan kualitas pembelajaran dan kemampuan membaca

pemahaman untuk mendapatakan hasil yang optimal.

2. Manfaat Praktis

a. Hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan dan acuan dalam memilih

menggunakan strategi pembelajaran, sehingga membuat siswa mudah

membaca pemahaman pelajaran Bahasa Indonesia.

b. Manfaat bagi siswa

6

6

Penggunaan pendekatan keterampilan proses ternyata mampu mengubah

siswa berprilaku sikap positif dalam proses belajar-mengajar.

c. Bagi Peneliti

Memberikan pengalaman dan informasi ilmiah yang bermaafaat

mengenai peningkatan kemampuan membaca pemahaman melalui

pendekatan keterampilan proses.

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka

1. Penelitian yang Relevan

Fadilah (2017) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan

Keterampilan Membaca Pemahaman dengan Menggunakan Metode

SQ3R Pada Siswa Kelas V MIN 1 Pesawaran Tahun Ajaran 2016/2017”

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan

keterampilan membaca pemahaman siswa. Penelitian dari Dede Fadilah

relevan dengan penelitian ini karena dalam penelitian ini ditemukan

upaya peningkatan keterampilan membaca pemahaman kepada siswa

yang memiliki keterampilan membaca rendah.

Selanjutnya dalam penelitian Gusti (2016) yang berjudul

“Pengaruh Model Learning Start With A Questions (LSQ) Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Momentum dan Implus” Penelitian

Rifa Dwina Gusti relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh penulis

karena dalam penelitian tersebut dikatakan mengenai learning start with

a question. Penelitian Rifa Dwina Gusti relevan dengan penelitian

peneliti karena dalam penelitian tersebut diteliti learning start with a

question terhadap siswa.

2. Pengertian Strategi.

Strategi adalah rencana kegiatan untuk mencapai sesuatu (a plan

of opertation achieving something), sedangkan metode adalah cara untuk

8

mencapi sesuatu (a way in achieving something). Jadi untuk

melaksanakan suatu strategi memerlukan metode. Dengan kata lain

dalam strategi ada metode, dan mungkin satu atau lebih metode yang

digunakan. Salah satu cara mengembangkan bahan pelajaran kepada

siswa adalah dengan menggunakan pendekatan dan strategi pembelajaran

yang tepat.

Startegi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang

berisi tentang rangkaian kegiatan yag dirancang untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu. Menurut Kemp Strategi pembelajaran adalah suatu

rangkaian pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa untuk

mencapai tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.

Strategi pembelajaran adalah sebagai tindakan khusus yang

dilakukan oleh seseorang untuk mempermudah, mempercepat, lebih

menikmati, lebih mudah memahami secara langsung, lebih efektif dan

lebih mudah di transfer ke dalam situasi yang baru.

Gulo (2002) atas sejumlah pengertian strategi berdasarkan asal-

usul kata, awal penggunaannya, serta pengertin strategi pembelajaran

dari beberapa ahli, ia menyimpulkan bahwa:

a. Strategi belajar mengajar adalah rencana dan cara-cara membawakan

pengajaran agar segala prinsip dasar dapat terlaksana dan segala tujuan

pengajaran dapat dicapai secara efektif.

9

b. Cara-cara membawakan pengajaran itu merupakan pola dan urutan

umum perbuatan guru-murid dalam perwujudan kegiatan belajar-

mengajar.

c. Pola dan urutan umum perbuatan guru-murid itu merupakan suatu

kerangka umum kegiatan belajar-mengajar yang tersusun dalam suatu

rangkaian bertahap menuju tujuan yang telah ditetapkan.

Sanjaya (2006: 126) menyatakan bahwa strategi pembelajaran

terdiri atas semua unsur tahapan kegiatan pembelajaran dan materi

pembelajaran yang digunakan guru untuk membantu siswa mencapai

tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Strategi pembelajaran tidak

terbatas pada tahap kegiatan pembelajaran, tetapi juga penyusunan materi

pembelajaran yang akan dijelaskan kepada siswa.

Sanjaya (2008) Startegi Pembelajaran dapat dibedakan menjadi 7

strategi yaitu:

a. Strategi Pembelajaran Ekspositori

Strategi yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara

verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa.

b. Strategi Pembelajaran Inkuiri

Strategi ini rangkaikan kegiatan pembelajaran yang menekankan pada

proses berfikir kritis dan analitis untuk menemukan jawabannya

sendiri dari suatu masalah.

c. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah

10

Startegi yang rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan

kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah.

d. Strategi Pembelajaran peningkatan kemampuan Berpikir

e. Strategi yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir

siswa.

f. Strategi Pembelajaran Kooperatif

Rangkaian kegiatan yang dilakukan siswa dalam kelompok-kelompok

tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

g. Strategi Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa

secara penuh untuk menemukan materi yang dapat dipelajari dan

dihubungkan dengan situasi kehidupan nyata.

h. Strategi Pembelajaran Efektif

Proses pembelajaran yang berorientasi pada sikap atau nilai bukan

kognitif dan keterampilan.

Di dalam pemilihan strategi belajar mengajar ada beberapa kriteria

yang perlu diperhatikan. Piet dkk, (2000: 86) menjelaskan tentang

beberapa kriteria didalam memilih strategi pembelajaran antara lain:

a. Strategi yang berorientasi pada tujuan.

b. Strategi yang berorientasi pada siswa.

c. Strategi yang berorientasi pada materi.

11

Strategi pembelajaran harus dapat mendorong aktivitas siswa

mencapai tingkat kualitas kompetensi dasar yang telah ditentukan. Oleh

sebab itu ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan guru dalam

mengembangkan strategi pembelajaran sebagai berikut:

a. Indvidualitas.

b. Integritas.

3. Pengertian Learning Start with a questions

Learning Start with a questions merupakan salah satu strategi

belajar yang terkait dengan apresiasi. Learning Start with a questions

adalah strategi pembelajaran aktif dalam bertanya, dimana siswa

dilibatkan langsung dalam proses pembelajaran. Pada metode ini siswa

dituntut untuk aktif bertanya terutama pada awal pembelajaran, oleh

karena itu siswa diminta mempelajari terlebih dahulu materi yang akan

disampaikan oleh guru. Silberman (2011: 157) yang menyatakan bahwa

proses mempelajari hal baru akan lebih efektif jika siswa dalam kondisi

aktif bukan pasif.

Strategi pembelajaran LSQ adalah suatu pembelajaran yang aktif

dalam bertanya. Agar siswa aktif dalam bertanya, maka siswa diminta

untuk mempelajari materi yang akan dipelajari, yaitu dengan membaca

terlebih dahulu. Menurut Hisyam (2002: 46) “Strategi LSQ adalah adalah

salah satu cara untuk membuat siswa belajar secara aktif. Strategi ini

dapat menggugah siswa untuk mencapai kunci belajar, yaitu bertaya”.

12

Silberman (2011:157) mengatakan bahwa salah satu cara untuk

menciptakan kondisi pembelajaran aktif adalah dengan menstimulin

siswa untuk menyelidiki atau mempelajari sendiri materi pelajarannya

tanpa penjelasan terlebih dahulu dari guru.

Marno dan Idris (2008: 151) mengatakan bahwa strategi LSQ

memiliki beberapa langkah-langkah pembelajaran yaitu:

a. Bagikan bahan belajar dan mintalah mereka belajar secara

berpasangan.

b. Siswa diminta untuk membuat pertanyaan hal-hal yang belum

dimengerti.

c. Kumpulkan semua pertanyaan dan kelompokkan jenisnya atau yang

paling banyak dibutuhkan.

d. Mulailah pelajaran dengan menjawab dan menjelaskan hal-hal yang

mereka tanyakan.

e. Dengan cara ini, akan terjadi pembelajaran Tanya jawab secara aktif.

Strategi LSQ ini sangat cocok untuk memulai pembelajaran topic

bahwa karakteristik materi pelajaran tertentu kadang sudah dibahas pada

kelas sebelumnya. Untuk menghindari pengulangan pembahasan topik,

perlu ditanya sesuai tingkat pemahaman dan kebutuhan siswa. Kelebihan

dan kelemahan pada Strategi Pembelajaran LSQ.

a. Strategi Pembelajaran LSQ memiliki beberapa kelebihan antara lain:

13

1. Siswa menjadi siap memulai pelajaran, karna siswa belajar

terlebih dahulu, sehingga memiliki sedikit gambaran dan menjadi

lebih paham setelah mendapat tambahan penjelasan dari guru.

2. Siswa aktif bertanya dan mencari informasi.

3. Materi dapat diingat lama.

4. Kecerdasan siswa diasah pada saat mencari informasi ]]tentang

materi tersebut tanpa bantuan guru.

5. Mendorong tumbuhnya keberanian mengutarakan pendapat secara

kelompok.

6. Siswa belajar memecahkan masalah sendiri secara berkelompok

dan saling bekerja sama diantara siswa yang pandai dan kurang

pandai.

b. Kelemahan dari strategi LSQ

Strategi LSQ memiliki beberapa kelemahan-kelemahan antara lain:

1. Peserta didik yang jarang memperhatikan atau bosan jika bahasa

dalam Strategi tersebut tidak disukai.

2. Pelaksanaan strategi ini harus dilakukan oleh pendidik yang kreatif

dan vocal.

3. Tidak semua lembaga bisa melaksanakannya, karena fasilitas

harus tersedia.

14

4. Bahasa Indonesia

a. Pengertian Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia adalah berasal dari bahasa Melayu termasuk

rumpun bahasa Austronesia yang telah digunakan sebagai lingua

france (bahasa bangsa, bahasa pengantar atau bahasa pergaulan) di

Nusantara sejak abad-abad awal penanggalan modern, paling tidak

dalam bentuk informalnya.

Bahasa Indonesia itu sendiri muncul menjelang lahirnya sumpah

pemuda 28 oktober 1928. Pada 28 oktober 1928 berbagai organisasi

pemuda berikrar menjunjung tinggi bahasa pemersatu bahasa

Indonesia. Bahasa Indonesia yang kini dipakai sebagai bahasa resmi

di Indonesia berasal dari bahasa melayu. Nama baru ini bersifat

politis, sejalan dengan nama negara yang diidam-idamkan.

Perkembangan bahasa Indonesia tidak terjadi dalam waktu yang

singkat, tetapi mengalami proses pertumbuhan secara perlahan dengan

perjuangan yang sangat keras.

Pembelajaran bahasa Indonesia, terutama disekolah dasar tidak

terlepas dari empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak,

berbicara, membaca dan menulis. Kemampuan berbahasa bagi

manusia sangat diperlukan. Sebagai mahluk sosial, manusia

berinteraksi dengan manusia lain dengan menggunakan bahasa tulis.

Keterampilan berbahasa yang dilakukan manusia yang berupa

menyimak, berbicara, membaca dan menulis yang dimodali kekayaan

15

kosakata, yaitu aktivitas intelektual, karya otak manusia yang

berpendidikan.

Pembelajaran bahasa Indonesia di SD diarahkan untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan baik,

baik secara lisan maupun secara tulisan. Di samping itu, dengan

pembelajaran bahasa Indonesia juga diharapkan dapat menumbuhkan

apresiasi siswa terhadap karya sastra Indonesia, sikap positif terhadap

bahasa dan sastra Indonesia.

Standar kompetensi pembelajaran bahasa Indonesia di SD/MI

merupakan kualifikasi minimal peserta didik, yang menggambarkan

penguasaan keterampilan berbahasa, dan sastra Indonesia.

b. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia

Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD antara lain agar

siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk

mengembangkan kepribadian, mempertajam kepekaan, perasaan dan

memperluas wawasan kehidupannya. Pada hakikatnya pembelajaran

bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa

dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia baik secara lisan

maupun tulisan.

5. Keterampilan Membaca Pemahaman

a. Hakikat Membaca

Pada hakikatnya, membaca merupakan proses memahami dan

menemukan makna yang terkandung dalam bahan bacaan. Pengenalan

16

makna kata sesuai dengan konteksnya merupakan syarat awal yang

diperlukan untuk memahami pesan yang terdapat dalam bahan

bacaan. Selain itu, membaca juga merupakan salah satu jenis

kemampuan yang bersifat reseptif. Disebut reseptif karena dengan

membaca seseorang akan memperoleh informasi, ilmu, pengetahuan,

dan pengalaman-pengalaman baru.

Membaca dapat ditolok ukuri oleh dua kemampuan utama, yakni

(1) kemampuan visual, yaitu kemampuan mata melihat dan

menangkap lambing-lambang tulis secara cepat; dan (2) kemampuan

kognisi, yaitu kemampuan otak memahami makna dan maksud

lambing-lambang seca tepat. Berdasar kedua tolok ukur tersebut,

yakni kecepatan mata melihat lambing dan ketepatan otak memaknai

lambang-lambang merupakan cerminan dan kemampuan membaca

yang sesungguhnya (Mulyati, dkk : 2011:5.5).

Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang

melibatkan banyak hal, tidak sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga

melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan

metakognitif. Sebagai proses visual, membaca merupakan proses

menerjemahkan simbul tulis (huruf) ke dalam kata-kata lisa. Sebagai

suatu proses berpikir, membaca mencakup aktivitas pengenalan kata,

pemahaman literal, interpentasi, membaca kritis, dan pemahaman

kreatif. Pengenalan kata dapat berupa aktivitasmembaca kata-kata

dengan menggunakan kamus (Crawley dan Mountain dalam Rahim,

17

2011:2). Membaca pada hakikatnya adalah suatu proses yang bersifat

fisik dan psikologi. Proses yang bersifat fisik atau proses mekanik

yang berupa kegiatan yang mengamati tulisan secara visual.

Sementara itu, proses psikolog merupakan kegiatan berpikir dalam

mengelolah informasi.

Tarigan (2008:7-8) menyatakan bahwa membaca adalah suatu

proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk

memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui

media kata-kata/bahasa tulis. Selanjutnya, dipandang dari segi

linguistik, membaca adalah suatu proses penyandian kembali dan

pembacaan sandi, berlain dengan berbicaradan menulis yang justru

melibatkan penyandian, sebuah aspek pembacaan sandi dalam

menghubungkan kata-kata tulis dengan makna bahasa lisan yang

mencangkup pengubahan tulisan/cetakan menjadi bunyi yang

bermakna. Membaca dapat pula diartikan sebagai suatu metode yang

kita pergunakan untuk berkomunikasi dengan diri kita sendiri dengan

orang lain, yaitu mengkomunikasikan makna yang terkandung atau

tersirat pada lambing-lambang tertulis. Oleh karena itu, membaca

pada hakikatnya merupakan proses membangun makna dari

pesanyang disampaikan melalui symbol-simbol tulisan. Dalam proses

tersebut, pembaca mengintegrasikan atau mengaitkan antara

informasi, pesan dalam tulisan dengan pengetahuan atau pengalaman

yang telah dimiliki (skatmat) pembaca. Dalam proses membaca,

18

pembaca menggunakan berbagai keterampilan meliputi keterampilan

fisik dan mental.

b. Jenis-jenis Pemahaman dan Membaca

Istilah dalam membaca pemahaman, setiap ahli berbeda pendapat

tentang level membaca pemahaman tetapi pada dasarnya tujuannya

sama. Ada empat tipe pemahaman. Pertama, pemahaman literal

merupakan jenis pemahaman yang paling dasar. Kedua, pemahaman

interfensial berarti memahami informasi yang dinyatakan secara tidak

langsung (tersirat) dalam teks. Ketiga, pemahama kritis. Keempat,

pemahaman kreatif.

Broughton dalam Tarigan (2008:12-13), menyatakan bahwa

secara garis besar terdapat dua aspek penting dalam membaca, yaitu:

1) Keterampilan yang bersifat mekanis yang dianggap berada pada

urutan yang lebih rendah yang mencakup: (1) pengenalan bentuk

huruf, (2) pengenalan unsur linguistik (fonem/grafem, kata, frase,

pola klausa, kalimat dan lain-lain), (3) pengenalan

hubungan/korespondensi pola ejaan dan bunyi (kemampuan

menyuarakan bahan tertulis), (4) kecepatan membaca ke taraf

lambat.

2) Keterampilan yang bersifat pemahama yang dianggap berada di

urutan yang lebih tinggi yang mencakup: (1) memahami

pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorika), (2)

memahami signifikasi atau makna (maksud dan tujuan pengarang,

19

relevansi/keadaan kebudayaan, dan reaksi pembaca), (3) evaluasi

atau penilaian (isi, bentuk), (4) kecepatan membaca yang

fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan keadaan.

B. Kerangka Pikir

Kerangka pikir adalah serangkaian konsep dan kejelasan

hubungan antar konsep yang dirumuskan oleh peneliti berdasar tinjauan

pustaka, dengan meninjau teori yang disusun dan hasil-hasil penelitian

yang terdahulu yang terkait. Kerangka pikir ini digunakan sebagai dasar

untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian yang diangkat untuk

memahami hubungan antar variabel tertentu yang telah dipilihnya,

mempermudah peneliti memahami dan menyadari kelemahan/

keunggulan dari penelitian yang dilakukannya dibandingkan penelitian

terdahulu. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam skema kerangka pikir

berikut ini:

20

Gambar 2.1. Bagan Kerangka Pikir

C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan

masalah penelitian, rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam

bentuk kalimat pernyataan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang

Pembelajaran Bahasa Indonesia

Keterampilan Berbahasa

Menyimak Berbicara Membaca Menulis

Kelas Kontrol

Pre-Test

Kelas Eksperimen

Pre-Test

Learning Start with a question

Post-Test Post-Test

Hasil

Temuan

Pembelajaran Konvesional

Kurikulum K-13

21

diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada

fakta – fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data.

Berdasarkan permasalahn penelitian dan kajian pustaka, maka disusun

hipotesis penelitian berikut :

Hipotesis Penelitian : Terdapat pengaruh startegi learning start with a

question dalam pembelajaran bahasa Indonesia terhadap keterampilan

membaca pemahaman siswa kelas V SD Inpres Gontang Kota Makassar.

Hipotesis Statistik :

1. H0: Tidak terdapat pengaruh strategi learning start with a question

dalam pembelajaran bahasa Indonesia terhadap keterampilan

membaca pemahaman siswa kelas V SD Inpres Gontang Kota

Makassar.

2. H1:Terdapat pengaruh strategi learning start with a question

dalam pembelajaran bahasa Indonesia terhadap keterampilan

membaca pemahaman

22

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kuantitati, karena data berupa angka-angka dan dianalisis menggunakan

statistic. Metode penelitian ini adalah eksperimen kuasi, karena metode yang

digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan terhadap terhadap yang lain

dalam kondisi yang dikendalikan (Sugiyono, 2010: 126). Perlakuan yang

dimaksud adalah penerapan strategi Learning Start With a Question terhadap

membaca pemahaman murid kelas V SD Inpres Gontang Kota Makassar.

1. Variabel

Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk

apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh

informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulnya. Dalam

penelitian ini penulis menggunakan dua variabel yaitu diantaranya variabel

bebas (X) dan variabel terikat (Y). adapun variabelnya yaitu learning start

with a question (X), membaca pemahaman (Y).

2. Desain Penelitian

Penelitian yang penulis lakukan ini adalah penelitian eksperimen kuasi .

Ranacangan penelitian yang digunakan adalah pretest posttest control group

design (Arikunto, 2010: 126). Dalam penelitian ini subjek ditempatkan pada

dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok control.

23

Gambar 3.1 Desain Penelitian pretest posttest control group design

Kelompok Pretest Perlakuan Posttest

E (R) O1 X O3

K (R) O2 - O4

Keterangan:

E : kelas eksperimen

R : kelas kontrol

O1 : pretest kelompok eksperimen

O2 : pretest kelompok kontrol

O3 : posttest kelompok eksperimen

O4 : posttest kelompok kontrol

X : variabel bebas (penggunaan strategi Learning

Start With a Question dalam membaca

pemahaman)

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu

ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan. Arikunto (2013:173)

menjelaskan populasi sebagai keseluruhan subjek penelitian. Menurut

Sugiyono (2017:80) populasi adalah “wilayah generalisasi yang terdiri atas

objek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya”. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah semua

murid SD Inpres Gontang Kota Makassar.

24

No Kelas

Jenis Kelamin

Jumlah Perempuan

Laki-

laki

1 I A 20 14 34

2 I B 12 19 31

3 II A 14 20 34

4 II B 15 17 32

5 III A 9 19 28

6 III B 13 18 31

7 IV A 14 16 30

8 IV B 19 12 31

9 V A 17 17 34

10 V B 15 18 33

11 VI A 13 16 29

12 VI B 18 11 29

Total

keseluruhan 179 197 376

Tabel 3.2 Populasi Murid Kelas V SD Inpres Gontang

2. Sampel

Sampel adalah sebagai bagian dari populasi, sebagai contoh yang

diambil menggunakan cara-cara tertentu. Sedangkan menurut Sugiyono

(2017: 81) sampel adalah “bagian atau jumlah dan karakteristik yang

dimiliki oleh populasi tersebut. Untuk menentukan sampel dalam penelitian

ini, maka digunakan “Random Sampling” artinya teknik pengambilan

sampel dimana semua individu dalam populasi baik secara sendiri-sendiri

atau bersama-sama diberi kesempatan yang sama untuk dipilih sebagai

anggota sampel.

No Kelas Jenis Kelamin Jumlah

Perempuan Laki-laki

1 V A 16 4 20

25

2 V B 11 9 20

Total Keseluruhan = 40 Orang

Tabel 3.3 Sampel Kelas VSD Inpres Gontang

C. Definisi Operasional Variabel

Penelitian ini memberi batasan definisi operasional sebagai berikut:

1. Pembelajaran keterampilan pemahaman membaca dengan strategi

Learning Start With A Question (LSQ) adalah pembelajaran yang

menekankan pada keterlibatan siswa secara aktif dalam membaca

pemahaman. Langkah-langkah LSQ yaitu guru memberikan suatu

bacaan, murid membaca dan memahami apa yang ingin mereka

tanyakan. Dalam pembelajaran tersebut terdapat kegiatan membaca,

memahami, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan

mengomunikasikan.

2. Pengaruh pembelajaran bahasa indonesia adalah murid mampu

memahami materi yang dibaca yang ditunjukkan oleh post test.

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,

objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan

oleh penulis untuk dipelajari, sehingga diperoleh informasi tentang

hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2017: 60). Pada

dasarnya variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang

ditetapkan penulis untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi

tetang suatu hal, kemudian ditarik kesimpulan.

26

D. Instrument Penelitian

Instrument penelitian ini menggunakan test lisan dan observasi. Test lisan

berupa pretest dan posttest. Tes lisan pre test dan post test dibuat setara

sehingga dapat diketahui bagiamana nilai dari hasil pre test dan post test.

Sementara itu, lembar observasi dilakukan saat proses pembelajaran dengan

menerapkan strategi Learning Start With a Question (LSQ). Instrument

observasi digunakan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan penerapan

strategi Learning Start With a Question (LSQ) dalam proses pembelajaran.

Observer memberikan tanda pada kolom penilaian keterlaksanakan yang

telah ditetapkan pada lembar pedoman pengamatan yang telah disusun.

E. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini digunakan beberapa metode

pengumpulan data yaitu observasi atau pengamata, dan tes.

1. Observasi atau pengamatan

Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik

terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Pada penelitian ini

observasi digunakan untuk mengamati secara langsung pengaruh Learning

Start With A Question (LSQ). Observasi dilakukan oleh guru atau teman

sejawat.

27

Tabel 3.4 Instrument Penilaian membaca pemahaman

No Aspek Penilaian

Skor

1 2 3 4 5

1. Siswa mempersiapkan pembelajaran.

2.

Siswa mempersiapkan apresepsi yang

diberikan oleh guru.

3.

Siswa menanggapi apresepsi yang


4.

Siswa konsetrasi saat pembelajaran

berlangsung.

5.

Tanggung jawab siswa dalam

menyelesaikan tugas yang diberikan

guru.

6

Keaktifan siswa dalam bertanya, berfikir,

berpendapat, dan berinisiatif.

7

Siswa merasa senang dalam

pembelajaran membaca pemahaman.

8 Siswa dapat memahami.

9 Siswa melakukan evaluasi.

10 Menyimpulkan pembelajaran

Jumlah

Skor Maksimal

Presentase

28

Keterangan:

No . Keterangan Skor

1. Sangat tinggi 5

2. Tinggi 4

3. Sedang 3

4. Rendah 2

2. Tes

Tes adalah instrument atau alat untuk mengumpulkan data tentang

kemampuan subjek penelitian dengan cara pengukuran, misalnya untuk

mengukur kemampuan subjek penelitian dalam menguasai materi pelajaran

tertentu digunakan tes lisan tentang materi tersebut.

Tingkat

Penguasaan (%)

Kategori Hasil

Belajar

70 – 75 Sedang

76 – 80 Tinggi

85 – 100 Sangat Tinggi

Tabel 3.5

Standar Ketuntasan Hasil Belajar Bahasa Indonesia

29

Kemampuan Rincian Kemampuan Jumlah

Pertanyaan

Bobot

Skor

Mengukur

tingkat

membaca

pemahaman

1. Mampu menjawab

pertanyaan.

1 30

2. Mampu memahami

apa yang ingin

ditanyakan.

1 20

3. Mampu

mengumpulkan

informasi.

1 10

4. Mampu

mengasosiasi.

1 25

5. Mampu

mengkomunikasikan

.

1 15

Tabel 3.6

Kisi-kisi Tes Lisan Membaca Pemahaman Murid.

F. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden

atau sumber data lain terkumpul. Teknik analisis data dalam penelitian

kuantitatif menggunakan statistik. Analisis diamati dengan mempelajari

seluruh data dari penelitian yang dilakukan untuk membuat rangkuman inti.

Langkah selanjutnya menyusun dan memeriksa keabsahan data yang telah

30

diperoleh dan tahap terakhir disimpulkan. Dari data yang berhasil yang

terkumpul selanjutnya dianalisis dengan menggunakan SPSS (Statistical

Package for the Social Sciences ) versi 25 for windows.

1. Analisis Statistik Deskriptif

a. Nilai Membaca Pemahaman

Pada analisis statistik deskriptif bertujuan untuk mengetahui nilai rata-rata,

modus, median, range, dan yang lainnya dari masing- masing variabel yang

akan diteliti, dengan menggunakan aplikasi SPSS 25.

b. Lembar Observasi Aktivitas Siswa

Data hasil pengamatan aktivitas siswa meliputi menghitung frekuensi

rata-rata aspek tiap pertemuan dilakukan dengan cara menjumlahkan frekuensi

aspek yang dimaksud dibagi banyak siswa yang diamati.

2. Analisis Statistik Inferensial

Analisis statistik inferensial merupakan teknik statistik yang digunakan

untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang

diambil dalam penelitian berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji

normalitas data hasil penelitian diambil dari hasil posttest kelas eksperimen

dan hasil posttest kelas kontrol dengan menggunakan uji Kolmogorov-

Smirnov pada aplikasi SPSS versi 25 pada taraf signifikansi α = 0,05 untuk

data yang sama yaitu sebanyak 20 siswa dari kelas eksperimen dan 20 siswa

dari kelas kontrol

31

Kriteria pengujian normalitas dengan hasil olahan SPSS versi 25 yaitu:

1) Jika sig> 0,05 maka data berdistrubusi normal

2) Jika sig< 0,05 maka data berdistrubusi tidak normal

b. Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas variansi adalah pengujian untuk mengetahui

apakah variansi-variansi dari sejumlah populasi sama atau tidak. Uji

homogenitas pada penelitian ini menggunakan aplikasi SPSS (Statistical

Package for Social Science) versi 25. Adapun taraf kesalahan (taraf

siginifikan) yang digunakan adalah α = 0,05. Kaidah pengujiannya adalah

sebagai berikut :

1) Jika nilai Sig > 0,05 data homogen

2) Jika nilai Sig < 0,05 data tidak homogen

c. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat

pengaruh strategi Learning Start With a Question terhadap membaca

pemahaman murid kelas V SD Inpres Gontang Kota Makassar. Pengujian ini

dilakukan dengan metode uji t sampel independent pada program SPSS

(Statistical Package for Social Science) versi 25. Adapaun taraf kesalahan

(α) yang digunakan adalah 0,05. Adapun hipotesis yang disajikan dalam

penelitian ini adalah:

H0 : µ1 = µ2

H1 : µ1 ≠ µ2

Keterangan :

32

H0= Tidak terdapat pengaruh penerapan strategi Learning Start With a

Question membaca pemahaman murid kelas V SD Inpres Gontang

Kota Makassar.

H1= Terdapat pengaruh penerapan strategi Learning Start With a Question

membaca pemahaman murid kelas V SD Inpres Gontang Kota

Makassar.

Kaidah Pengujian:

H0 diterima apabila : t hitung < t tabel

H1 diterima apabila : t hitung > t tabel

33

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pada bab IV ini akan diuraikan secara rinci analisis data dari hasil

penelitian yang telah dilakukan dengan memaparkan bukit yang diperoleh

setelah melakukan penelitian. Pemaparan ini merujuk pada rumusan masalah

yang telah dikemukakan pada bab I yaitu apakah ada pengaruh signifikan

strategi Learning Start With A Question dalam Membaca Pemahaman Siswa

Kelas V SD Inpres Gontang Kota Makassar. Merujuk pada permasalahan

diatas maka dilakukan penelitian, pada penelitian tersebut diperoleh nilai

pretest dan posttest siswa yang dapat dilihat pada lampiran.

1. Analisis Statistik Deskriptif

a. Analisis Statistik Deskriptif Sebelum Perlakuan

a) Nilai Membaca Pemahaman

Berdasarkan Pretest dan Posttest yang diberikan pada siswa terkait

membaca pemahaman, hasil dari analisis data ststistik deskriptif

menggunakan aplikasi SPSS 25 diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest

Membaca Pemahaman Kelas Eksperimen.

Pretest Eksperimen

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid 50 2 10.0 10.0 10.0

34

55 1 5.0 5.0 15.0

60 6 30.0 30.0 45.0

65 5 25.0 25.0 70.0

70 3 15.0 15.0 85.0

75 3 15.0 15.0 100.0

Total 20 100.0 100.0

Output SPSS 25

Berdasarkan tabel 4.1 dapat diketahui frekuensi nilai siswa kelas

eksperimen sebelum diberi perlakuan antara lain murid yang mendapat nilai

50 sebanyak 2 murid, nilai 55 sebanyak 1 murid, nilai 60 sebanyak 6 murid,

65 sebanyak 5 murid, 70 sebanyak 3 murid, dan 75 sebanyak 3 murid. Nilai

tertinggi yang diperoleh kelas eksperimen yaitu 75 sedangkan nilai terendah

yaitu 50, dilihat dari pernyataan tersebut dapat diketahui 70 % murid dikelas

eksperimen mendapat nilai di bawah KKM (KKM=70) atau terdapat 14 murid

yang tidak berhasil mencapai nilai KKM, sedangkan 30 % mendapat nilai

diatas KKM atau dengan kata lain 6 murid berhasil mencapai nilai lebih dari

sama dengan nilai KKM, dengan demikian persentase murid yang belum

mencapai nilai KKM lebih besar dari pada murid yang mencapai nilai KKM.

Oleh karena itu, perlu adanya perbaikan untuk meningkatkan membaca

pemahaman murid.

35

Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest

Membaca Pemahaman Kelas Kontrol

Pretest Kontrol


Cumulative

Percent

Valid 45 2 10.0 10.0 10.0

50 2 10.0 10.0 20.0

55 4 20.0 20.0 40.0

60 6 30.0 30.0 70.0

65 3 15.0 15.0 85.0

70 2 10.0 10.0 95.0

75 1 5.0 5.0 100.0

Total 20 100.0 100.0

Output SPSS 25

Berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui frekuensi nilai murid kelas

kontrol sebelum diberi perlakuan antara lain murid yang mendapat nilai 45

sebanyak 2 murid, nilai 50 sebanyak 2 murid, nilai 55 sebanyak 4 murid, 60

sebanyak 6 murid, 65 sebanyak 3 murid, 70 sebanyak 2 murid, 75 sebanyak 1

murid.

Nilai tertinggi yang diperoleh kelas kontrol yaitu 75 sedangkan nilai

terendah yaitu 45, dilihat dari pernyataan tersebut dapat diketahui 85% siswa

dikelas kontrol mendapat nilai di bawah KKM (KKM=70) atau terdapat 17

murid yang tidak berhasil mencapai nilai KKM, sedangkan 15% mendapat

nilai diatas KKM atau dengan kata lain 3 murid berhasil mencapai nilai lebih

36

dari sama dengan nilai KKM, dengan demikian persentase murid yang belum

mencapai nilai KKM lebih besar dari pada murid yang mencapai nilai KKM.

Berdasarkan distribusi frekuensi hasil pretest membaca pemahaman

murid diperoleh dari hasil nilai pretest yang diberikan pada kelas eksperimen

maupun kelas kontrol terkait membaca pemahaman murid, membaca

pemahaman murid di kedua masih tergolong rendah terbukti dari perolehan

nilai pretest kedua kelas. Jumlah siswa yang mendapat nilai dibawah KKM

(KKM=70) lebih banyak dari pada jumlah siswa yang mendapat nilai sama

dengan di atas KKM.

Distribusi frekuensi hasil pretest membaca pemahaman murid menjadi

dasar untuk melakukan analisis deskriptif , setelah kedua data tersebut

dianalisis dengan analisis deskriptif menggunakan aplikasi SPSS 25. Adapun

hasil analisis deskriptif kedua data yaitu sebagai berikut :

Tabel 4.3.

Analisis Statistik Deskriptif Sebelum Perlakuan

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Statistics

Pretest

Eksperimen Pretest Kontrol

N Valid 20 20

Missing 0 0

Mean 63.75 59.00

Median 65.00 60.00

Mode 60 60

37

Std. Deviation 7.412 8.046

Variance 54.934 64.737

Range 25 30

Minimum 50 45

Maximum 75 75

Sum 1275 1180

Output SPSS 25

Berdasarkan tabel 4.3 diketahui hasil pretest diperoleh nilai rata-rata kelas

eksperimen yaitu 63,75 dengan jumlah sampel 20 murid sedangkan untuk

kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 59,00 dengan jumlah sampel 20 murid.

Nilai maksimum dari kelas eksperimen yaitu 75 begitu pula dengan kelas

kontrol nilai maksimumnya yaitu 75, sedangkan nilai minimum untuk kedua

kelas yaitu 50 untuk kelas eksperimen dan 45 untuk kelas kontrol. Adapun

median dari kedua kelas antara lain 65,00 untuk kelas eksperimen dan 60,00

untuk kelas kontrol. Standar deviasi yang diperoleh dari kelas eksperimen

yaitu 7,412 sedangkan kelas kontrol 8,046. Variance kedua data antara lain

54,934 untuk kelas eksperimen dan 64,737 untuk kelas kontrol. Range pada

kelas eksperimen 25 dan kelas kontrol 30. Sum dari kedua data adalah 1275

untuk kelas eksperimen dan 1180 untuk kelas kontrol.

b) Hasil Observasi Aktivitas Murid

Adapun hasil pengamatan atau observasi aktivitas murid selama proses

pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut:

38

Tabel 4.4

Aktivitas murid pada Pretest Kelas Eksperimen

No Aspek Penilaian Skor

1 2 3 4

1. Siswa mempersiapkan pembelajaran. √

2.


diberikan oleh guru. √

3.



4.


berlangsung. √

5.

Tanggung jawab siswa dalam menyelesaikan

tugas yang diberikan guru. √

6


berpendapat, dan berinisiatif. √

7

Siswa merasa senang dalam pembelajaran

membaca pemahaman. √

8 Siswa dapat memahami. √

9 Siswa melakukan evaluasi. √

10 Menyimpulkan pembelajaran √

Jumlah 25

Skor Maksimal 50

Presentase 50%

39

Tabel 4.5

Aktivitas siswa pada Pretest Kelas Kontrol


1 2 3 4


2.



3.



4.


berlangsung. √

5.


tugas yang diberikan guru. √

6



7


membaca pemahaman.

√




Jumlah 24

Skor Maksimal 50

Presentase 48%

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam

penelitian ini sudah efektif. Pada tabel 4.4 diperoleh persentase aktivitas siswa

sebanyak 50 % pada pretest eksperimen sedangkan pada tabel 4.5 persentase

aktivitas siswa sebanyak 48 % pada saat pretest kontrol. Hal tersebut

menunjukkan bahwa pada saat aktivitas siswa kurang aktif saat proses

pembelajaran.

40

b. Analisis Statistik Deskriptif Setelah Perlakuan

a) Nilai Membaca Pemahaman

Berdasarkan Pretest dan Posttest yang diberikan pada murid terkait

membaca pemahaman, hasil dari analisis data ststistik deskriptif

menggunakan aplikasi SPSS 25 diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest

Membaca Pemahama Kelas Eksperimen

Posttest Eksperimen


Cumulative

Percent

Valid 70 6 30.0 30.0 30.0

75 3 15.0 15.0 45.0

80 4 20.0 20.0 65.0

85 3 15.0 15.0 80.0

90 2 10.0 10.0 90.0

95 2 10.0 10.0 100.0

Total 20 100.0 100.0

Output SPSS 25


eksperimen setelah diberi perlakuan antara lain murid yang mendapat nilai 70

sebanyak 6 murid, nilai 75 sebanyak 3 murid, nilai 80 sebanyak 4 murid, 85

sebanyak 3 murid, 90 sebanyak 2 murid, dan 95 sebanyak 2 murid. Nilai

tertinggi yang diperoleh kelas eksperimen yaitu 95 sedangkan nilai terendah

yaitu 70, dilihat dari pernyataan tersebut dapat diketahui 100% murid di kelas

41

eksperimen berhasil mendapat nilai di atas KKM (KKM=70) atau terdapat 20

murid berhasil mencapai nilai KKM, sedangkan 0% mendapat nilai di bawah

KKM atau dengan kata lain seluruh siswa di kelas eksperimen berhasil

mencapai nilai lebih dari sama dengan nilai KKM.

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest

Membaca Pemahaman Kelas kontrol

Posttest Kontrol


Cumulative

Percent

Valid 60 2 10.0 10.0 10.0

65 3 15.0 15.0 25.0

70 5 25.0 25.0 50.0

75 6 30.0 30.0 80.0

80 3 15.0 15.0 95.0

85 1 5.0 5.0 100.0

Total 20 100.0 100.0

Output SPSS 25


kontrol setelah perlakuan pada kelas eksperimen antara lain murid yang

mendapat nilai 60 sebanyak 2 murid, nilai 65 sebanyak 3 murid, nilai 70

sebanyak 5 murid, 75 sebanyak 6 murid,80 sebanyak 3 siswa dan 85 sebanyak

1 murid.

Nilai tertinggi yang diperoleh kelas kontrol yaitu 85 sedangkan nilai

terendah yaitu 60, dilihat dari pernyataan tersebut dapat diketahui 25% siswa

42

dikelas kontrol mendapat nilai di bawah KKM (KKM=70) atau terdapat 5

murid yang tidak berhasil mencapai nilai KKM, sedangkan 75% mendapat

nilai diatas KKM atau dengan kata lain 15 murid berhasil mencapai nilai lebih

dari sama dengan nilai KKM. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat diketahui

masih ada murid dikelas kontrol yang belum memiliki kemampuan membaca

yang baik.

Berdasarkan distribusi frekuensi hasil posttest membaca pemahaman

murid, diperoleh dari hasil nilai posttest yang diberikan pada kelas eksperimen

maupun kelas kontrol terkait membaca pemahaman murid setelah perlakuan

berupa penerapan strategi Learning Start With a Question pada kelas

eksperimen dan tanpa perlakuan di kelas kontrol maka dapat diketahui

persentase keberhasilan mencapai nilai KKM (KKM=70) pada kelas

eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol yaitu 100% untuk kelas

eksperimen dan 75 % untuk kelas kontrol. Seluruh murid kelas eksperimen

berhasil mencapai nilai KKM sedangkan masih terdapat 5 murid di kelas

kontrol belum mencapai KKM.

Distribusi frekuensi hasil posttest membaca pemahaman murid menjadi

dasar untuk melakukan analisis deskriptif , setelah kedua data tersebut

dianalisis dengan analisis deskriptif menggunakan aplikasi SPSS 25. Adapun

hasil analisis deskriptif kedua data yaitu sebagai berikut :

43

Tabel 4.8 Analisis Statistik Deskriptif Setelah Perlakuan

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Statistics

Posttest

Eksperimen

Posttest

Kontrol

N Valid 20 20

Missing 0 0

Mean 79.50 72.00

Median 80.00 72.50

Mode 70 75


Variance 73.421 45.789

Range 25 25

Minimum 70 60

Maximum 95 85

Sum 1590 1440

Output SPSS 25

Berdasarkan tabel 4.8 diketahui hasil posttest diperoleh nilai rata-rata

kelas eksperimen yaitu 79,50 dengan jumlah sampel 20 murid sedangkan untuk

kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 72,00 dengan jumlah sampel 20 murid.

Nilai maksimum dari kedua kelas antara lain kelas eksperimen yaitu 95

sedangkan kelas kontrol nilai maksimumnya yaitu 85, sedangkan nilai

minimum untuk kedua kelas yaitu 70 untuk kelas eksperimen dan 60 untuk

kelas kontrol. Adapun median dari kedua kelas antara lain 80,00 untuk kelas

44

eksperimen dan 72,50 untuk kelas kontrol. Standar deviasi yang diperoleh dari

kelas eksperimen yaitu 8,569 sedangkan kelas kontrol 6,767. Variance kedua

data antara lain 73,421 untuk kelas eksperimen dan 45,789 untuk kelas kontrol.

Range pada kelas eksperimen 25 dan kelas kontrol 25. Sum dari kedua data

adalah 1590 untuk kelas eksperimen dan 1440 untuk kelas kontrol.

b) Hasil Observas Aktivitas Murid

Adapun hasil pengamatan atau observasi aktivitas siswa selama

proses pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut:

Tabel 4.9

Aktivitas siswa pada saat Posttest Eksperimen

No Aspek Penilaian

Skor

1 2 3 4


2.



3.



4.


berlangsung. √

5.


tugas yang diberikan guru.

√

6



7


membaca pemahaman.

√



45


Jumlah 37

Skor Maksimal 50

Presentase 74%

Tabel 4.10

Aktivitas siswa pada saat Posttest Kontrol

No Aspek Penilaian

Skor

1 2 3 4


2.



3.



4.


berlangsung. √

5.



√

6



7


membaca pemahaman.

√




Jumlah 35

Skor Maksimal 50

Presentase 70%

46

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam

penelitian ini sudah efektif. Pada tabel 4.8 diperoleh persentase aktivitas

siswa sebanyak 74% pada posttest eksperimen sedangkan pada tabel 4.9

persentase aktivitas siswa sebanyak 70 % pada saat posttest kontrol. Hal

tersebut menunjukkan bahwa pada saat aktivitas siswa aktif saat proses

pembelajaran.

2. Analisis Statistik Inferensial

Pada penelitian ini dilakukan pula analisis inferensial yang digunakan

untuk melakukan uji hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-t sampel

independent. Namun sebelumnya, dilakukan terlebih dahulu pengujian dasar

yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data yang diteliti apakah

data yang diperoleh dari sampel yang berdistribusi normal atau tidak. Untuk

menguji normalitas data hasil penelitian diambil dari hasil posttest kelas

eksperimen dan hasil posttest kelas kontrol dengan menggunakan uji

Kolmogorov-Smirnov pada aplikasi SPSS versi 25 pada taraf signifikansi α =

0,05 untuk data yang sama yaitu sebanyak 20 murid dari kelas eksperimen

dan 20 murid dari kelas kontrol

Kriteria pengujian normalitas dengan hasil olahan SPSS versi 25 yaitu:

1) Jika sig> 0,05 maka data berdistrubusi normal

2) Jika sig< 0,05 maka data berdistrubusi tidak normal

47

Adapun hasil uji normalitas data penelitian ini dapat dilihat pada tabel

di bawah ini :

Tabel 4.11

Uji Normalitas Data Penelitian

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Posttest

Eksperimen

Posttest

Kontrol

N 20 20

Normal Parametersa,b Mean 79.50 72.00


Most Extreme Differences Absolute .166 .171

Positive .166 .129

Negative -.134 -.171

Test Statistic .166 .171

Asymp. Sig. (2-tailed) .149c .127c

Output SPSS 25

Berdasarkan tabel 4.11 uji normalitas data pada penelitian ini yang

diambil dari data hasil posttest kelas eksperimen dan hasil posttest kelas

kontrol menunjukkan bahwa data hasil posttest kelas eksperimen sig 0,149 >

0,05 dan data hasil posttest kelas kontrol sig 0,127 > 0,05. Data hasil posttest

kelas eksperimen maupun kelas kontrol lebih besar dari 0,05. Dengan

demikian data hasil penelitian pada penelitian ini berdistribusi normal.

48

b. Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas variansi adalah pengujian untuk mengetahui

apakah variansi-variansi dari sejumlah populasi sama atau tidak. Uji

homogenitas pada penelitian ini menggunakan aplikasi SPSS (Statistical

Package for Social Science) versi 25. Adapun taraf kesalahan (taraf

siginifikan) yang digunakan adalah α = 0,05. Kaidah pengujiannya adalah

sebagai berikut :

1) Jika nilai Sig > 0,05 data homogen

2) Jika nilai Sig < 0,05 data tidak homogen

Uji homogenitas pada penelitian ini dilakukan dengan menguji data

hasil posttest kelas eksperimen dan data hasil posttest kelas kontrol. Adapun

hasil uji homogenitas data pada penelitian ini diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 4.12

Uji Homogenitas Data Penelitian

Test of Homogeneity of Variances

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

Kemampuan

Membaca

Pemahaman

Murid

Based on Mean 1.371 1 38 .249

Based on Median 1.239 1 38 .273

Based on Median and

with adjusted df

1.239 1 36.285 .273

Based on trimmed mean 1.446 1 38 .237

Output SPSS 25

49

Berdasarkan tabel 4.12 uji homogenitas data diperoleh signifikansi

(Sig) Based on Mean sebesar 0,294 > 0,05 sehingga dapat diketahui bahwa

varians data posttest kelas eksperimen dan data posstest kelas kontrol adalah

sama atau homogen. Dengan demikian data hasil penelitian pada penelitian ini

memiliki varians yang sama atau homogen.

c. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat

pengaruh penerapan strategi Learning Start With a Question terhadap

membaca pemahama kelas V SD Inpres Gontang Kota Makassar. Pengujian

ini dilakukan dengan metode uji t sampel independent pada program SPSS

(Statistical Package for Social Science) versi 25.

Adapaun taraf kesalahan (α) yang digunakan adalah 0,05. Adapun

hipotesis yang disajikan dalam penelitian ini adalah:

H0 : µ1 = µ2

H1 : µ1 ≠ µ2

Keterangan :

H0 = Tidak terdapat pengaruh penerapan strategis Learning Start With a

Question dalam membaca pemahaman kelas V SD Inpres Gontang Kota

Makassar.

H1= Terdapat pengaruh penerapan metode strategis Learning Start With a


Makassar.

Kaidah Pengujian:

50

H0 diterima apabila : t hitung > t tabel

H1 diterima apabila : t hitung < t tabel

Tabel 4.13

Uji T Sampel Independent

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differe

nce

Std.

Erro

r

Diff

eren

ce

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Membaca

Pemahaman

Murid

Equal

variances

assumed

1.371 .249 3.072 38 .004 7.500 2.44

1

2.558 12.442

Equal

variances

not

assumed

3.072 36.063 .004 7.500 2.44

1

2.549 12.451

Output SPSS 25

51

Berdasarkan tabel 4.13 uji t sampel independent hasil pengolahan data

menggunakan SPSS 25 pada uji hipotestis dengan uji t sampel independent

data yang diambil yaitu data equal variances assumed karena data penelitian

memiliki varian yang sama atau homogen diperoleh nilai Sig (2-tailed) sebesar

0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil tes

kemampuan membaca permulaan siswa kelas eksperimen dengan siswa kelas

kontrol. Perbedaan rata-rata tersebut akan dijelaskan pada tabel 4.9

perbandingan nilai rata-rata. Selain itu t hitung yang diperoleh yaitu 3,072

selanjutnya adalah mencari t tabel berdasarkan nilai df yaitu 38 dan nilai

0,05/2 = 0,025. Nilai tersebut kita gunakan sebagai acuan dasar dalam mencari

nilai t tabel pada distrubusi nilai t tabel statistik. Maka nilai t tabel yaitu 2,024

dapat dilihat pada lampiran.

Tabel 4.14

Perbandingan Nilai Rata-Rata

Group Statistics

Kode N Mean

Std.

Deviation Std. Error Mean

Kemampuan

Membaca

Pemahaman

Murid

Eksperimen 20 79.50 8.569 1.916

Kontrol 20 72.00 6.767 1.513

Output SPSS 25

52

Berdasarkan tabel 4.14 perbandingan nilai rata-rata diketahui perolehan

nilai rata-rata kelas eksperimen 79,50 sedangkan rata-rata kelas kontrol 72,00

(79,50>72,00) sehingga terdapat perbedaan antara nilai rata-rata kelas

eksperimen dan nilai rata-rata kelas kontrol. Nilai rata-rata kelas eksperimen

lebih besar daripada nilai rata-rata kelas kontrol.

Berdasarkan hasil pengolahan data menggunakan SPSS 25 pada uji

hipotestis dengan uji t sampel independent data dan perbandingan rata-rata

diperoleh nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan ada

perbedaan rata-rata hasil tes membaca pemahaman murid kelas eksperimen

dengan siswa kelas kontrol. Perbedaan rata-rata kedua kelas terlihat dari

perbandingan nilai rata-rata diketahui perolehan nilai rata-rata kelas

eksperimen 79,50 sedangkan rata-rata kelas kontrol 72,00(79,50>72,00). Nilai

rata-rata kelas eksperimen lebih besar daripada nilai rata-rata kelas kontrol.

Selain itu t hitung yang diperoleh yaitu 3,072 selanjutnya adalah mencari t

tabel berdasarkan nilai df yaitu 38 dan nilai 0,05/2 = 0,025 adapun t tabel yaitu

2.024 Karena t hitung > t tabel (t hitung = 3,072 dan t tabel = 2.024) dengan

demikian H0 ditolak dan H1 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh strategi Learning Start With a Question dalam membaca

pemahaman murid kelas V SD Inpres Gontang Kota Makassar.

B. Pembahasan

Penelitian ini dilakukan pada kelas V SD Inpres Gontang Kota Makassar,

pada tanggal 1-5 september 2020 dengan jumlah sampel 40 murid terdiri dari

kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas kontrol 16 perempuan dan 4 laki-

53

laki, dan kelas eksperimen 11 perempuan dan 4 laki-laki. Penelitian ini

menggunakan dua kelas, yang diberikan pretest untuk mengetahui keadaan

awal kedua kelas setelah diberikan pretest peneliti membagi menjadi dua

kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen, kelas kontrol tidak diberikan

treatment (perlakuan) sedang kelas eksperimen diberikan treatment berupa

strategi Learning Start With a Question terhadap membaca pemahaman

murid kelas V SD Inpres Gontang Kota Makassar.

Marno dan Idris (2008: 151) mengatakan bahwa strategi LSQ memiliki

beberapa langkah-langkah pembelajaran yaitu: bagikan bahan belajar dan

mintalah mereka belajar secara berpasangan, siswa diminta untuk membuat

pertanyaan hal-hal yang belum dimengerti, kumpulkan semua pertanyaan dan

kelompokkan jenisnya atau yang paling banyak dibutuhkan, mulailah

pelajaran dengan menjawab dan menjelaskan hal-hal yang mereka tanyakan,

dengan cara ini, akan terjadi pembelajaran tanya jawab secara aktif.

Deskripsi data yang diuraikan pada hasil penelitian ini telah menunjukkan

tentang pengaruh strategi Learning Start With a Question terhadap membaca

pemahaman murid kelas V SD Inpres Gontang Kota Makassar. Berdasarkan

analisis data statistik deskriptif dengan menggunakan SPSS 25, diperoleh nilai

pretest kelas kontrol terendah yaitu 45,00 dan tertinggi yaitu 75,00, sedangkan

kelas eksperimen terendah yaitu 50,00 dan tertinggi yaitu 75,00. Nilai posttest

kelas kontrol terendah yaitu 60,00 dan tertinggi yaitu 85,00, sedangkan kelas

eksperimen terendah yaitu 70,00 dan tertinggi yaitu 95,00. Nilai rata-rata

(mean) pretest yang diperoleh kelas kontrol 59,00 dan kelas eksperimen 63,75

54

sedangkan posttest kelas kontrol 72,00 dan kelas eksperimen 79,50. Hal ini

menunjukkan bahwa setelah diterapkannya strategi Learning Start With a

Question terhadap membaca pemahaman murid, rata-rata nilai pada murid

kelas eksperimen meningkat dibandingkan sebelum menggunakan strategi

strategi Learning Start With a Question terhadap membaca pemahaman murid.

Proses pembelajaran dengan penggunaan strategi strategi Learning Start

With a Question dari guru mempersiapkan bahan ajar termasuk didalamnya

adalah RPP, lembar observasi, bacaan teks, dan tanya jawab. Proses

pembelajaran kelas kontrol seperti pembelajaran biasanya, sedangkan kelas

eksperimen menggunakan strategi Learning Start With a Question dengan

durasi pertemuan masing-masing kelas 3 hari.

Setelah peneliti ini menjeskan materi pada kelas eksperimen, peneliti

mengarahkan salah satu murid untuk membacakan teks bacaan, dan

pembelajaran tanya jawab secara aktif untuk menjawab pertanyaan untuk

menciptakan kelas aktif , menurut Hisyam, dkk (2002: 46) “ Strategi LSQ

adalah salah satu cara untuk membuat siswa belajar aktif, strategi ini dapat

menggugah siswa untuk mencapai kunci belajar, yaitu bertanya”.

Pada pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan strategi

Learning Start With a Question dapat dikatakan sangat berpengaruh, hal ini

terlihat dari antusias dan tanya jawab siswa dalam proses pembelajaran.

Terlihat murid memperhatikan guru saat menjelaskan, bersemangat,

bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran, tanya jawab yang aktif

55

terhadap materi yang dibawakan, dan kesiapan murid dalam mengikuti

pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dengan penggunaan strategi Learning

Start With a Question dengan observasi, dan hasil posttest terhadap

penggunaan strategi Learning Start With a Question. Pada pembelajaran

pertama yaitu pretest dapat dikategorikan belum berpengaruh karena dari hasil

tes membaca pemahaman masih banyak murid yang belum paham, kurang

bersemangat dan belum tahu materi yang dibaca. Sedangkan pada

pembelajaran dilakukan treatment yaitu posttest dikategorikan sangat

berpengaruh terlebih yang menggunakan strategi Learning Start With a

Question terlihat proses tanya jawab semakin aktif dan antusias murid mereka

terlihat lebih bersemangat mengikuti pelajaran.

Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Silberman (2011:157)

“mengatakan bahwa salah satu cara untuk menciptakan kondisi pembelajaran

aktif adalah dengan menstimulin siswa untuk menyelidiki atau mempelajari

sendiri materi pelajarannya tanpa penjelasan terlebih dahulu dari guru”.

Selanjutnya, pada analisis data statistik inferensial, pertama-tama

dilakukan uji prasyaratan yaitu uji normalitas. Uji normalitas menggunakan uji

One-Sampel Komlomogorv-Spirnov dengan hasil pretest dan posttest

berdistribusi normal.

Setelah uji prasyaratan dilakukan maka selanjutnya dilakukan uji

hipotesis. Penguji hipotesis melalui uji-t sampel independent menunjukkan

nilai thitung = 3,072 dan nilai sig. (2-tailed) = 0,004 dengan taraf signifikansi

56

= 0,05:2 = 0,025dengan derajat kebebasan (df) = 38, hasil ttabel = 2,024. Karena

thitung lebih besar dari ttabel, maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak H1

diterima. Jadi dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan signifikan hasil

membaca pemahaman setelah menggunakan strategi Learning Start With a

Question pada murid kelas V SD Inpres Gontang Kota Makassar.

Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pengaruh strategi Learning

Start With a Question dalam membaca pemahaman murid kelas V SD Inpres

Gontang Kota Makassar.

57

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh

kesimpulan sebagai berikut :

Hasil analisis desktriptif sebelum perlakuan kelas eksperimen dan

kelas kontrol memiliki kemampuan membaca permulaan yang sama hal ini

dibuktikan dengan perolehan nilai rata-rata hasil pretest kelas eksperimen

yaitu 65,00 dan kelas kontrol yaitu 60,00 sama-sama di bawah KKM

(KKM=70).

Hasil analisis desktriptif setelah perlakuan kelas eksperimen lebih

baik daripada kelas kontrol. Hal ini dibuktikan dari perolehan nilai rata-

rata kelas eksperimen 79,50 dari sebelum perlakuan 65,00 sehingga selisih

kenaikan 14,5 sedangkan kelas kontrol mendapat nilai rata-rata 72,00 dari

sebelumnya 60,00 sehingga selisih kenaikannya 12. Sehingga diketahui

selisih kenaikan kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol

(14,5>12).

Hasil uji hipotesis dengan uji t sampel independent data dan

perbandingan rata-rata diperoleh nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,004 < 0,05

maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil tes kemampuan

membaca pemahaman murid kelas eksperimen dengan siswa kelas kontrol.

Perbedaan rata-rata kedua kelas terlihat dari perbandingan nilai rata-rata

diketahui perolehan nilai rata-rata kelas eksperimen 79,50 sedangkan rata-

58

rata kelas kontrol 72,00 (79,50>72,00). Nilai rata-rata kelas eksperimen

lebih besar daripada nilai rata-rata kelas kontrol. Selain itu t hitung yang

diperoleh yaitu: 3,072 adapun t tabel 2.024. Karena t hitung > t tabel

(3,072 > 2.024) dengan demikian H0 ditolak dan H1 diterima. Sehingga

dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh strategi Learning Start With a


Makassar.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan

oleh peneliti bahwa strategi Learning Start With a Question dalam

membaca pemahaman. maka peneliti menyarankan sebagai berikut :

strategi Learning Start With a Question dalam membaca

pemahaman dapat digunakann sebagai refrensi dalam penerapan startegi

pembelajaran guna mengajarkan siswa dalam membaca pemahaman.

Penerapan strategi Learning Start With a Question dalam membaca

pemahaman perlu persiapan yang matang agar bisa mencapai hasil yang

diinginkan serta diperlukan perhatian ekstra kepada siswa agar siswa

mampu memahami langkah-langkah pembelajaran dengan menerapkan

strategi Learning Start With a Question dalam membaca pemahaman.

59

DAFTAR PUSTAKA

Anwar, Ilham. 2010. Pengembangan Bahan Ajar. Bahan Kuliah Online. Bandung:

Direktori UPI.

Arif A. Tarman, dkk. 2020. Pengaruh Metode Preview, Question, Read, Reflect,

Recite and Review (PQ4R) terhadap Membaca Pemahaman Siswa Kelas V

SD Inpres Tetebatu Kabupaten Gowa. (Vol. 4, No.1).

A.R, Syamsuddin, dkk. 2011. Metode Penelitian Pendidikab Bahasa. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. 2012. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Fadilah, Dede. 2017. Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman dengan

menggunakan Metode SQ3R pada Siswa Kelas V MIN 1 Pesawaran Tahun

Ajaran 2016.2017 Lampung: Raden Intang Lampung.

Farida, Rahim. 2007. Pembelajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi

Aksara

Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Grasindo.

Gusti, Dwina Rifa. 2016. Pengaruh Model Learning Start With a Question (LSQ)

terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Momentum dan Implus.

Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif.

Herliyanto. 2015. Pembaca Pemahaman dengan Strategi Kwl (Pemahaman dan

Minat membaca). Penerbit Deepublish: CV. Budi Utama.

Hisyam, zaini. 2002. Strategi Pembelajaran Aktif. PT. Yogyakarta:CTSD.

Johnson E.B. 2002. Contextual Teaching & Learning, What is and Why it’s There

to Stay. California: Corwin Press, Inc.

Jusriana Andi, dkk. 2018. Perbandingan Hasil Belajar Menggunakan Strategi

Pembelajaran Learning Start With A Question dengan A Question Student

Have. (Vol. 6 No.1: 2).

Marno, dkk. 2011. Strategi dan Metode Pengajaran. Jakarta: Buki Aksara.

Mulyati, Yeti, dkk. 2011. Keterampilan Berbahasa Indonesia SD, Jakarta:

Universitas Terbuka.

60

Noor. Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian. Jakarta: Prenada Media Group.

Piet. A. Sahertian. 2000. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam

Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.

Rahim, Farida. 2011. Pengajaran Membaca disekolah Dasar. Jakarta: Bumi

Aksara.

Saidah. 2016. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Silberman, Melvin L. 2007. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif.

Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D,

Bandung: Alfabeta.


Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed

Methods. Bandung: Penerbit Alfabeta.


Bandung: Alfabeta.

Tariga, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.

Tim Penyusun FIKP Unismuh Makassar, 2014. Podoman Penulisan Skripsi, Buku

Tidak Diterbitkan, Makassar Universitas Muhammadiyah Makassar.

Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar

Mengajar yang Kreatif & Efektif. Jakarta: Bumi Aksara

L

A

M

P

I

R

A

N

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(Pretest)

Satuan Pendidikan : SD Inpres Gontang

Kelas / Semester : V /1

Tema : Makanan Sehat ( Tema 3)

Sub Tema : Bagaimana Tubuh Mengolah Makanan? (Sub Tema 1)

Pembelajaran ke : 1

Alokasi waktu : 1 Hari

Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia

A. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Peserta didik mampu membaca bacaan dengan kecepatan 75/menit dengan lafal dan

intonasi yang tepat.

2. Peserta didik mampu mencatat hal-hal penting dari teks bacaan yang dibaca.

3. Peserta didik mampu menuliskan isi kesimpulan suatu bacaan

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Melakukan Pembukaan dengan Salam dan

Dilanjutkan Dengan Membaca Doa (Orientasi)

2. Mengaitkan Materi Sebelumnya dengan Materi

yang akan dipelajari dan diharapkan dikaitkan

dengan pengalaman peserta didik (Apersepsi)

3. Memberikan gambaran tentang manfaat

mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam

kehidupan sehari-hari. (Motivasi)

5 menit

Inti ➢ Guru dan peneliti memberikan penjelasan tentang

apa yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran

hari ini.

➢ Guru dan peneliti membagikan teks bacaan kepada

murid. Secara individu perwakilan dua peserta

maju kedepan membacakan teks bacaan yang

diberikan, dan yang lain menyimak.

➢ Guru dan peneliti membimbing murid saat proses

pembelajaran berlangsung.

• Guru membagi menjadi 2 kelompok dimasing-

masing sesi pembelajaran.

• Guru menjelaskan peraturan permainan.

• Setiap kelompok diberi pertanyaan yang sama

dan setelahnya peserta didik disuruh kembali

kekelompoknya untuk menentukan jawaban

terbenar dari soal yang diberikan.

✓ Guru dan peneliti mengevaluas jawaban yang

kurang tepat dari masing-masing kelompok.

Guru dan peneliti beserta peserta didik

menyimpulkan kegiatan pembelajaran hari ini.

40 menit

Penutup 1. Peserta didik diberi kesempatan menanyakan

pertanyaan yang belum dipahami

2. Melakukan Test(Ulangan) mengenai pembehasan

pembelajaran hari tersebut.

3. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu

siswa.

15 menit

Refleksi dan Konfirmasi

Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui

ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.

ASSESMENT (Penilaian)

Penilaian Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan (Lihat Lampiran)

C. Penilaian

a. Penilaian

1. Prosedur Penilaian

• Penilaian Proses

Menggunakan format pengamatan yang dilakukan dalam kegiatan

pembelajaran sejak kegiatan awal sampai kegiatan akhir kegiatan

pembelajaran.

• Penilaian hasil belajar

Menggunakan instrument penilaian hasil belajar dengan tes lisan..

2. Instrumen Penilaian

• Penilaian proses

Lembar observasi

• Penilaian hasil

Tes Lisan

D. SUMBER DAN MEDIA

• Sumber : Buku Tema 3 Semester 1 Kelas V SD

• Media : Spidol , bacaan dan hasil pembelajaran.

Refleksi Guru

Catatan Guru

1. Masalah :……….

2. Ide Baru :………..

3. Momen Spesial :………….

Makassar, 1 September 2020

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Abdul Gani, S.Pd

Nip. 19630712 198803 1 002

Guru Kelas

Sohoria, S.Pd

Nip.

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(Posttest)

Satuan Pendidikan : SD Inpres Gontang

Kelas / Semester : V /1

Tema : Makanan Sehat (Tema 3)

Sub Tema : Bagaimana Tubuh Mengolah Makanan? (Sub Tema 1)

Pembelajaran ke : 3

Alokasi waktu : 1 Hari

Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia

A. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Peserta didik mampu membaca bacaan dengan kecepatan 75/menit dengan lafal

dan intonasi yang tepat.

2. Peserta didik mampu mencatat hal-hal penting dari teks bacaan yang dibaca.

3. Peserta didik mampu menuliskan isi kesimpulan suatu teks percakapan.

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Melakukan Pembukaan dengan Salam dan

Dilanjutkan Dengan Membaca Doa

(Orientasi)

2. Mengaitkan Materi Sebelumnya dengan

Materi yang akan dipelajari dan

diharapkan dikaitkan dengan pengalaman

peserta didik (Apersepsi)

3. Memberikan gambaran tentang manfaat

mempelajari pelajaran yang akan

dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.

(Motivasi)

5 menit

Inti ➢ Guru memberikan penjelasan tentang

apa yang akan dilaksanakan dalam

pembelajaran hari ini.

➢ Guru dan penelitian membagikan teks

percakapan, dan peserta didik

menyimak.

➢ Guru dan peneliti bertanya kepada

peserta didik adakah yang belum

dipahami dari teks percakapan

tersebut.

➢ Guru dan peneliti membimbing

peserta didik saat proses pembelajaran

berlangsung.

• Guru membagi peserta didik menjadi

2 kelompok disetiap sesi pembelajaran

berlangsung.

• Guru menjelaskan aturan

• Tiap kelompok diberikan dan

menyusun huruf perhuruf/ kata perkata

sehingga menjadi jawaban yang benar

kemudian jawaban ditempel

dilembaran jawaban yang telah

disediakan.

• Kelompok lebih dahulu selesai, dan

hasilnya benar akan dikasih hadiah.

40 menit

Penutup ➢ Membuat resume (CREATIVITY) dengan

bimbingan guru tentang point-point

penting yang muncul dalam kegiatan

pembelajaran tentang materi yang baru

dilakukan.

Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai

langsung diperiksa.

Refleksi dan Konfirmasi

Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui

ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.

ASSESMENT (Penilaian)

Penilaian Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan (Lihat Lampiran)

C. Penilaian

1. Penilaian

a. Prosedur Penilaian

• Penilaian Proses

Menggunakan format pengamatan yang dilakukan dalam kegiatan

pembelajaran sejak kegiatan awal sampai kegiatan akhir kegiatan

pembelajaran.

• Penilaian hasil belajar

Menggunakan instrument penilaian hasil belajar dengan tes lisan.

2. Instrumen Penilaian

• Penilaian proses

Lembar observasi

• Penilaian hasil

D. SUMBER DAN MEDIA

• Sumber : Buku Tema 3 Semester 1 Kelas V SD

• Media : Spidol , bacaan, dan hasil pembelajaran.

Refleksi Guru

Catatan Guru

1. Masalah :……….

2. Ide Baru :………..

3. Momen Spesial :………….

Makassar, 3 September 2020

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Abdul Gani, S.Pd

Nip. 19630712 198803 1 002

Guru Kelas

Sohoria, S.Pd

Nip.

Lampiran 3

Absen Kelas Eksperimen

2020-2021

Nama Sekolah : SD Inpres Gontang

Kelas : V A

No Nis Nama 1/9/2020 2/9/2020 3/9/2020 4/9/2020 5/9/2020

1 1617254001 Aira Thalia Wijaya √ √ √ √ √

2 1617254002 Alfi Nellim Naima √ √ √ √ √

3 1617254003 Alfrida Firdaus √ √ √ √ √

4 1617254004 Annisah Nuzulul Imanih Yahya √ √ √ √ √

5 1617254005 Asriani √ √ √ √ √

6 1617254006 Cudhamid Ghifari S. Arman √ √ √ √ √

7 1617254007 Dhede Resky A Yani √ √ √ √ √

8 1617254008 Fitriani √ √ √ √ √

9 1617254009 Jumriani √ √ √ √ √

10 1617254011 Kurnia Puspitasari √ √ √ √ √

11 1617254015 Muh. Andika Saputra √ √ √ √ √

12 1617254018 Muh. Imran √ √ √ √ √

13 1617254020 Muh. Restu √ √ √ √ √

14 1617254023 Nur Aldayani √ √ √ √ √

15 1617254024 Nur Elisyah Febriyani √ √ √ √ √

16 1617254025 Putri √ √ √ √ √

17 1617254026 Sakinah Al-Madinah √ √ √ √ √

18 1617254029 Windy Novita Putri √ √ √ √ √

19 1617254030 Yuniar Rahmadhani √ √ √ √ √

20 1617254031 Yusran √ √ √ √ √

Makassar, 2020

Wali Kelas

Sohoria, S.Pd

NIP.

Lampiran 4

Absen Kelas Kontrol

2020-2021


Kelas : V B

No Nis Nama

1/9/2020 2/9/2020 3/9/2020 4/9/2020 5/9/2020

1 1617254032 Abdul Haji Alifah. S √ A √ √ √

2 1617254033 Aprilia Lita Riski Rosma √ √ √ √ √

3 1617254035 Fausan A √ √ √ √

4 1617254037 Hafsah √ √ √ √ √

5 1617254038 Hesty Peravwati √ √ √ √ √

6 1617254039 Jihan Rezky Cahaya √ √ √ √ √

7 1617254040 Muh. Fadhiel √ √ √ √ √

8 1617254041 Muh. Fajri. A √ √ √ √ √

9 1617254044 Muh. Rijal Tahir √ √ √ √ √

10 1617254047 Nathasya Almira Regina √ √ √ √ √

11 1617254049 Nur Alifa √ √ √ √ √

12 1617254050 Nur Alisa √ √ √ √ √

13 1617254051 Nurul Khairunnisa √ √ √ √ √

14 1617254052 Putri Almira Azzahra √ √ √ √ √

15 1617254053 Rahmat Hidayat √ √ √ √ √

16 1617254054 Rezky Rahmatullah √ √ √ √ √

17 1617254055 Ridho √ √ √ √ √

18 1617254056 Risdawati √ √ √ √ √

19 1617254057 Sitti Khadijah Al Syahrah √ √ √ √ √

20 1617254058 Sulkifli √ √ √ √ √

Makassar, 2020

Wali Kelas

Juanita Hafid, S.Pd

NIP. 19840608 200604 2 012

Lampiran 5

Lembar Observasi Siswa dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman

(pretest)


Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas : V A

Hari/Tanggal :


1 2 3 4


2.



3.



4.


berlangsung.

5.



6



7


membaca pemahaman.




Jumlah

Skor Maksimal

Presentase

Keterangan:

No. Keterangan Skor

1. Sangat Tinggi 5

2. Tinggi 4

3. Sedang 3

4. Rendah 2

𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉

𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 𝒙 𝟏𝟎𝟎

Makassar, 2020

Observasi

Sohoria, S.Pd

Lampiran 6


(pretest)



Kelas : V B

Hari/Tanggal :


1 2 3 4


2.



3.



4.


berlangsung.

5.



6



7


membaca pemahaman.




Jumlah

Skor Maksimal

Presentase

Keterangan:

No. Keterangan Skor

1. Sangat Tinggi 5

2. Tinggi 4

3. Sedang 3

4. Rendah 2



Makassar, 2020

Observasi

Juanita Hafid, S.Pd

NIP. 19840608 200604 2 012

Lampiran 7


(posttest)



Kelas : V A

Hari/Tanggal :


1 2 3 4


2.



3.



4.


berlangsung.

5.



6



7


membaca pemahaman.




Jumlah

Skor Maksimal

Presentase

Keterangan:

No. Keterangan Skor

1. Sangat Tinggi 5

2. Tinggi 4

3. Sedang 3

4. Rendah 2



Makassar, 2020

Observasi

Sohoria, S.Pd

Lampiran 6


(posttest)



Kelas : V B

Hari/Tanggal :


1 2 3 4


2.



3.



4.


berlangsung.

5.



6



7


membaca pemahaman.




Jumlah

Skor Maksimal

Presentase

Keterangan:

No. Keterangan Skor

1. Sangat Tinggi 5

2. Tinggi 4

3. Sedang 3

4. Rendah 2



Makassar, 2020

Observasi

Juanita Hafid, S.Pd

NIP. 19840608 200604 2 012

Lampiran 8

Pr 0.25 0.1 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001

Df 0.5 0.2 0.1 0.05 0.02 0.01 0.002

1 1 3.07768 6.31375 12.7062 31.82052 63.65674 318.30884

2 0.8165 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456 9.92484 22.32712

3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.5407 5.84091 10.21453

4 0.7407 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695 4.60409 7.17318

5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493 4.03214 5.89343

6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 3.70743 5.20763

7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795 3.49948 4.78529

8 0.70639 1.39682 1.85955 2.306 2.89646 3.35539 4.50079

9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144 3.24984 4.29681

10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377 3.16927 4.1437

11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808 3.10581 4.0247

12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.681 3.05454 3.92963

13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031 3.01228 3.85198

14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449 2.97684 3.78739

15 0.6912 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248 2.94671 3.73283

16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349 2.92078 3.68615

17 0.6892 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693 2.89823 3.64577

18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238 2.87844 3.61048

19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948 2.86093 3.5794

20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798 2.84534 3.55181

21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765 2.83136 3.52715

22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832 2.81876 3.50499

23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987 2.80734 3.48496

24 0.68485 1.31784 1.71088 2.0639 2.49216 2.79694 3.46678

25 0.68443 1.31635 1.70814 2.05954 2.48511 2.78744 3.45019

26 0.68404 1.31497 1.70562 2.05553 2.47863 2.77871 3.435

27 0.68368 1.3137 1.70329 2.05183 2.47266 2.77068 3.42103

28 0.68335 1.31253 1.70113 2.04841 2.46714 2.76326 3.40816

29 0.68304 1.31143 1.69913 2.04523 2.46202 2.75639 3.39624

30 0.68276 1.31042 1.69726 2.04227 2.45726 2.75 3.38518

31 0.68249 1.30946 1.69552 2.03951 2.45282 2.74404 3.3749

32 0.68223 1.30857 1.69389 2.03693 2.44868 2.73848 3.36531

33 0.682 1.30774 1.69236 2.03452 2.44479 2.73328 3.35634

34 0.68177 1.30695 1.69092 2.03224 2.44115 2.72839 3.34793

35 0.68156 1.30621 1.68957 2.03011 2.43772 2.72381 3.34005

36 0.68137 1.30551 1.6883 2.02809 2.43449 2.71948 3.33262

37 0.68118 1.30485 1.68709 2.02619 2.43145 2.71541 3.32563

38 0.681 1.30423 1.68595 2.02439 2.42857 2.71156 3.31903

39 0.68083 1.30364 1.68488 2.02269 2.42584 2.70791 3.31279

40 0.68067 1.30308 1.68385 2.02108 2.42326 2.70446 3.30688

Lampiran 9

Lembar Penilaian Membaca Pemahaman VA Eksperimen (Pretest)

No Nama

Aspek yang diukur

Nilai Ket Menjawab

Pertanyaan Memahami

Mengumpulkan

Informasi Mengasosiasi Mengkomunikasikan Menyimpulkan

30 20 10 25 10 5

1 Aira Thalia Wijaya √ √ 50 TT

2 Alfi Nellim Naima √ √ √ 65 TT

3 Alfrida Firdaus √ √ √ 60 TT

4 Annisah Nuzulul Imanih Yahya √ √ √ √ 70 T

5 Asriani √ √ √ 75 T

6 Cuamid Ghifari S. Arman √ √ √ 60 TT

7 Dhede Resky A Yani √ √ √ 75 T

8 Fitriani √ √ √ √ 70 T

9 Jumriani √ √ √ 65 TT

10 Kurnia Puspitasari √ √ √ 60 TT

11 Muh. Andika Saputra √ √ √ √ 70 T

12 Muh. Imran √ √ √ 60 TT

13 Muh. Restu √ √ √ 65 TT

14 Nur Aldayani √ √ 55 TT

15 Nur Elisyah Febriyani √ √ √ 50 TT

16 Putri √ √ √ 60 TT

17 Sakinah Al-Madinah √ √ √ √ 65 TT

18 Windy Novita Putri √ √ √ 75 T

19 Yuniar Rahmadhani √ √ √ 60 TT

20 Yusran √ √ √ √ 65 TT

Lampiran 10

Lembar Penilaian Membaca Pemahaman VA Eksperimen (Posttest)

No Nama

Aspek yang diukur

Nilai Ket Menjawab

Pertanyaan Memahami

Mengumpulkan


30 20 10 25 10 5

1 Aira Thalia Wijaya √ √ √ √ 70 T

2 Alfi Nellim Naima √ √ √ 75 T

3 Alfrida Firdaus √ √ √ √ 70 T

4 Annisah Nuzulul Imanih Yahya √ √ √ √ 80 T

5 Asriani √ √ √ √ √ 95 T

6 Cudhamid Ghifari S. Arman √ √ √ √ 70 T

7 Dhede Resky A Yani √ √ √ √ √ 90 T

8 Fitriani √ √ √ √ √ 90 T

9 Jumriani √ √ √ √ 80 T

10 Kurnia Puspitasari √ √ √ √ 70 T

11 Muh. Andika Saputra √ √ √ √ 85 T

12 Muh. Imran √ √ √ 75 T

13 Muh. Restu √ √ √ √ 85 T

14 Nur Aldayani √ √ √ √ 70 T

15 Nur Elisyah Febriyani √ √ √ √ 70 T

16 Putri √ √ √ √ 80 T

17 Sakinah Al-Madinah √ √ √ 75 T

18 Windy Novita Putri √ √ √ √ √ 95 T

19 Yuniar Rahmadhani √ √ √ √ 80 T

20 Yusran √ √ √ √ 85 T

Lampiran 11

Lembar Penilaian Membaca Pemahaman VB (Pretest)

No Nama

Aspek yang diukur

Nilai Ket Menjawab

Pertanyaan Memahami

Mengumpulkan


30 20 10 25 10 5

1 Abdul Haji Alifah. S √ √ 50 TT

2 Aprilia Lita Riski Rosma √ √ 45 TT

3 Fausan √ √ √ 60 TT

4 Hafsah √ √ √ 60 TT

5 Hesty Peravwati √ √ √ 65 TT

6 Jihan Rezky Cahaya √ √ 55 TT

7 Muh. Fadhiel √ √ √ √ 70 T

8 Muh. Fajri. A √ √ 55 TT

9 Muh. Rijal Tahir √ √ √ 60 TT

10 Nathasya Almira Regina √ √ √ 75 T

11 Nur Alifa √ √ √ √ 70 T

12 Nur Alisa √ √ √ 65 TT

13 Nurul Khairunnisa √ √ √ 60 TT

14 Putri Almira Azzahra √ √ √ 60 TT

15 Rahmat Hidayat √ √ 50 TT

16 Rezky Rahmatullah √ √ √ 60 TT

17 Ridho √ √ √ 65 TT

18 Risdawati √ √ 55 TT

19 Sitti Khadijah Al Syahrah √ √ 55 TT

20 Sulkifli √ √ 45 TT

Lampiran 12

Lembar Penilaian Membaca Pemahaman VB (Pretest)

No Nama

Aspek yang diukur

Nilai Ket Menjawab

Pertanyaan Memahami

Mengumpulkan


30 20 10 25 10 5

1 Abdul Haji Alifah. S √ √ √ 65 TT

2 Aprilia Lita Riski Rosma √ √ √ √ 70 T

3 Fausan √ √ √ √ 70 T

4 Hafsah √ √ √ 75 T

5 Hesty Peravwati √ √ √ 75 T

6 Jihan Rezky Cahaya √ √ √ √ 85 T

7 Muh. Fadhiel √ √ √ 75 T

8 Muh. Fajri. A √ √ √ √ 70 T

9 Muh. Rijal Tahir √ √ √ 65 TT

10 Nathasya Almira Regina √ √ √ 60 TT

11 Nur Alifa √ √ √ √ 70 T

12 Nur Alisa √ √ √ 75 T

13 Nurul Khairunnisa √ √ √ 65 TT

14 Putri Almira Azzahra √ √ √ 60 TT

15 Rahmat Hidayat √ √ √ √ 70 T

16 Rezky Rahmatullah √ √ √ 75 T

17 Ridho √ √ √ √ 80 T

18 Risdawati √ √ √ √ 80 T

19 Sitti Khadijah Al Syahrah √ √ √ 75 T

20 Sulkifli √ √ √ √ 80 T

Lampiran 1

Hasil Analisis Statistik Deskriptif

Statistics

Pretest Eksperimen Pretest Kontrol

N Valid 20 20

Missing 0 0

Mean 63.75 59.00

Median 65.00 60.00

Mode 60 60


Variance 54.934 64.737

Range 25 30

Minimum 50 45

Maximum 75 75

Sum 1275 1180

Tabel Frekuensi Pretest

Pretest Eksperimen

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

2 10.0 10.0 10.0

1 5.0 5.0 15.0

6 30.0 30.0 45.0

5 25.0 25.0 70.0

3 15.0 15.0 85.0

3 15.0 15.0 100.0

20 100.0 100.0

Tabel Frekuensi Posttest

Posttest Eksperimen

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 70 6 30.0 30.0 30.0

75 3 15.0 15.0 45.0

80 4 20.0 20.0 65.0

85 3 15.0 15.0 80.0

90 2 10.0 10.0 90.0

95 2 10.0 10.0 100.0

Total 20 100.0 100.0

Test of Homogeneity of Variances

Levene Statistic df1 df2 Sig.

Kemampuan Membaca Pemahaman

Murid

Based on Mean 1.371 1 38 .249

Based on Median 1.239 1 38 .273

Based on Median and with adjusted

df

1.239 1 36.285 .273

Based on trimmed mean 1.446 1 38 .237

Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Differenc

e

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Membaca Pemahaman

Murid

Equal variances assumed 1.371 .249 3.072 38 .004 7.500 2.441 2.558 12.442

Equal variances not assumed

3.072 36.

063

.004 7.500 2.441 2.549 12.451

Dokumentasi

Proses Penelitian

Proses Penelitian

Proses Penelitian

Proses Penelitian

RIWAYAT HIDUP PENULIS

Nadiya Maharani, lahir di Makassar, Sulawesi Selatan

pada tanggal 11 Mei 1997. Anak ke-2 dari 2 bersaudara

dari pasangan Umar dan Hajrah. Penulis mulai

memasuki jenjang pendidikan Sekolah Dasar pada tahun

2004 di SDN Patompo I Makassar dan tamat pada tahun

2009. Tahun 2009, penulis melanjutkan pendidikannya

di SMP Negeri 29 Makassar pada tahun 2009 dan tamat

pada tahun 2012. Pada tahun yang sama penulis

melanjutkan pendidikannya di SMAN 14 Makassar dan

tamat pada tahun 2015.Tahun 2016, penulis terdaftar

sebagai mahasiswa jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas

Muhammadiyah Makassar dan akan menyelesaikan masa perkuliahan di

Universitas Muhammadiyah Makassar dengan judul skripsi : “Pengaruh Strategi

Learning Start With a Question dalam Membaca Pemahaman Murid Kelas V SD

Inpres Gontang Kota Makassar”.

PENGARUH STRATEGI LEARNING START WITH A QUESTION … · vi UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR...

Documents

Transcript of PENGARUH STRATEGI LEARNING START WITH A QUESTION … · vi UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR...