Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Gurudalam Mengelola Kelas

8/10/2019 Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Gurudalam Mengelola Kelas

1/122

i

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG

KETERAMPILAN GURU DALAM MENGELOLAKELAS TERHADAP MINAT BELAJAR PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM SISWA KELAS VIII

SMP NEGERI 2 TENGARAN

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh

JAYU SUMA FITRIYANTONIM: 11109032

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2014


2/122

ii


3/122

iii

KEMENTERIAN AGAMA RI

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA

Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323706 Salatiga 50721

Website :www.stainsalatiga.ac.idEmail :[email protected]

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi Saudara:

Nama : Jayu Suma Fitriyanto

NIM : 11109032

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Judul : PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG

KETERAMPILAN GURU DALAM

MENGELOLA KELAS TERHADAP MINAT

BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2

TENGARAN TAHUN PELAJARAN 2013/2014.

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, 12 Maret 2014

Pembimbing

Dra. Siti Asdiqoh, M.Si.

NIP. 19680812 199403 2 003
http://www.stainsalatiga.ac.id/http://www.stainsalatiga.ac.id/http://www.stainsalatiga.ac.id/mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]://www.stainsalatiga.ac.id/


4/122

iv

SKRIPSI

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KETERAMPILAN GURU

DALAM MENGELOLA KELAS TERHADAP MINAT BELAJAR

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2

TENGARAN TAHUN PELAJARAN 2013/2014

DISUSUN OLEH

JAYU SUMA FITRIYANTO

NIM : 11109032

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah,

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga, pada tanggal 5 April 2014

dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar sarjana S1

Kependidikan Islam

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Drs. H. Miftahuddin, M.Ag.

Sekretaris Penguji : Wahidin, S.Pd.I., M.Pd.

Penguji I : Drs. H. Nasafi, M.Pd.I.

Penguji II : Dra. Ulfah Susilawati, M.Si.

Penguji III : Dra. Siti Asdiqoh, M.Si.

Salatiga, 7 April 2014

Ketua STAIN Salatiga

Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd.

NIP. 19670112 199203 1 005


5/122

v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Jayu Suma Fitriyanto

NIM : 11109032

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang

lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik

ilmiah.


Yang menyatakan,

Jayu Suma Fitriyanto

NIM: 11109032


6/122

vi

MOTTO

Serulah (manusia) kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan

pengajaran yang baik, dan berdebatlah dengan mereka dengan cara

yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu, Dialah yang lebih mengetahui

siapa yang sesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui

siapa yang mendapat petunjuk.

(Q.S. An-Nahl:125)


7/122


8/122

viii

KATA PENGANTAR

Asslamualaikum Wr. Wb

Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang.

Segala puji dan syukur senantiasa penulis haturkan kepada Allah SWT. Atas segala

limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat diberikan kemudahan

dalam menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga tercurah kepada

Rasulullah SAW, keluarga, sahabat dan para pengikut setianya.

Penulis telah berusaha semaksimal mungkin untuk dapat menyusun skripsi

ini dengan sebaik-baiknya, namun mengingat keterbatasan pengetahuan dan

kemampuan penulis, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis

harapkan agar skripsi ini benar-benar dapat menjadi sumbangan pemikiran yang

bermanfaat.

Dengan selesainya skripsi ini, tidak lupa penulis ucapkan terima kasih yang

sedalam-dalamnya kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd, selaku ketua STAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd, selaku ketua jurusan Tarbiyah STAIN Salatiga.

3.

Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M.Si, selaku ketua program studi PAI sekaligus

sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah dengan ikhlas

mencurahkan pikiran dan tenaganya serta pengorbanan waktunya dalam

upaya membimbing penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

4. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd, selaku pembimbing akademik

yang telah banyak memberi masukan kepada penulis.


9/122

ix

5.

Bapak dan Ibu Dosen serta karyawan STAIN Salatiga yang telah banyak

membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

6. Kepala sekolah dan guru SMP Negeri 2 Tengaran yang telah

memberikan izin serta membantu penulis dalam melakukan penelitian

di sekolah tersebut.

7. Bapak dan ibu serta saudara-sadaraku di rumah yang telah mendoakan

dan membantu dalam bentuk materi untuk membiayai penulis dalam

menyelesaikan studi di STAIN Salatiga dengan penuh kasih sayang dan

kesabaran.

Harapan penulis, semoga amal baik dari beliau mendapatkan balasan yang

setimpal dan mendapatkan ridho Allah SWT.

Akhirnya dengan tulisan ini semoga bisa bermanfaat bagi penulis khususnya

dan para pembaca umumnya.

Wassalamualaikum Wr. Wb


Penulis

JAYU SUMA FITRIYANTO


10/122

x

ABSTRAK

Fitriyanto, Jayu Suma. 2014. 11109032. Pengaruh Persepsi Siswa tentang

Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas terhadap Minat belajar

Pendidikan Agama Islam siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tengaran Tahun

Pelajaran 2013/2014. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan

Agama Islam. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing:

Dra. Siti Asdiqoh, M.Si.

Kata kunci: Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas, Minat Belajar

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui; 1) Variasi persepsi siswa tentang

keterampilan guru Pendidikan Agama Islam dalam mengelola Kelas di SMP Negeri2 Tengaran tahun pelajaran 2013/2014, 2) Variasi minat belajar Pendidikan Agama

Islam siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tengaran tahun pelajaran 2013/2014, 3) Ada

tidaknya pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas

terhadap minat belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas VIII SMP Negeri 2

Tengaran tahun pelajaran 2013/2014. Alat yang digunakan dalam penelitian ini

menggunakan metode angket dan dokumentasi. Yang menjadi subjek penelitian

adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tengaran, diambil sampel sebanyak 42 orang

dari 288 siswa, teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

teknik quota sample.

Data yang terkumpul dianalisis dengan analisis statistik, dengan

menggunakan rumus product moment. Pengujian hipotesis menunjukkan bahwaada pengaruh positif antara persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam

mengelola kelas terhadap minat belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas VIII

SMP Negeri 2 Tengaran tahun pelajaran 2013/2014. Hal ini dapat dilihat dengan

hasil angket dari persepsi siswa tentang keterampilan guru PAI dalam mengelola

kelas yang memperoleh kategori tinggi mencapai 40,48%, kategori sedang

mencapai 50% dan kategori rendah mencapai 9,52%. Sedangkan untuk minat

belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas VIII yang memperoleh kategori tinggi

mencapai 35,71%, kategori sedang mencapai 45,24% dan kategori rendah

mencapai 19,05%. Setelah data dianalisis dengan menggunakan rumus product

momentdan diperoleh nilai rhitungsebesar 0,479 kemudian dikonsultasikan dengan

rtabelpadaproduct momentdengan N=42 dan taraf signifikan 1% = 0,393. Ternyata

nilai rhitung lebih besar daripada nilai rtabelyaitu (0,479 > 0,393). Sehingga hasil

dinyatakan signifikan. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa, ada pengaruh

positif antara persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas

terhadap minat belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas VIII SMP Negeri 2

Tengaran tahun pelajaran 2013/2014.


11/122

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.................................................................................. i

HALAMAN BERLOGO.............................................................. ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING...................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN.................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN................................................ v

MOTTO...................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN....................................................................................... viiKATA PENGANTAR................................................................................ viii

ABSTRAK.................................................................................................. x

DAFTAR ISI............................................................................................... xi

DAFTAR TABEL...................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah............................................................ 1

B. Rumusan Masalah..................................................................... 5

C.

Tujuan Penelitian....................................................................... 6

D. Hipotesis Penelitian................................................................... 7

E. Kegunaan Penelitian.................................................................. 7

F.

Definisi Operasional.................................................................. 8

G. Metode Penelitian..................................................................... 11

H. Sistematika Penulisan Skripsi.................................................... 16

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Persepsi Siswa tentang Keterampilan Mengelola Kelas... 18

1. Pengertian Persepsi.................................. 18

2. Syarat Terjadinya Persepsi............................... 20

3. Mekanisme Persepsi................. 21

4. Peranan Persepsi................................................................... 22


12/122


13/122


14/122

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel I Daftar Guru dan Karyawan SMP Negeri 2 Tengaran................. 60

Tabel II Daftar Nama Responden Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2

Tengaran...... 65

Tabel III Daftar Jawaban Angket Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru

PAI dalam Mengelola Kelas............................................................................ 67

Tabel IV Daftar Jawaban Angket Minat Belajar Pendidikan Agama Islam.... 69

Tabel V Daftar Nilai Distribusi Frekuensi Persepsi Siswa tentangKeterampilan Guru dalam Mengelola Kelas........................... 73

Tabel VI Distribusi Frekuensi Jawaban Persepsi Siswa tentang Keterampilan

Guru PAI dalam Mengelola Kelas........... 76

Tabel VII Prosentase Distribusi Frekuensi Jawaban Persepsi Siswa tentang

Keterampilan Guru PAI dalam Mengelola Kelas............................................ 77

Tabel VIII Daftar Nilai Distribusi Frekuensi tentang Minat Belajar

Pendidikan Agama Islam......................................................... 79

Tabel IX Distribusi Frekuensi Jawaban Minat Belajar Pendidikan Agama

Islam........ 81

Tabel X Prosentase Distribusi Frekuensi Jawaban Minat Belajar Pendidikan

Agama Islam............ 83

Tabel XI Tabel Kerja Koefisiensi Pengaruh Persepsi Siswa tentang

Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas terhadap Minat Belajar

Pendidikan Agama Islam................................................................................. 85


15/122

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sistem pendidikan dikatakan berkualitas jika proses pembelajarannya

berlangsung secara menarik dan menantang sehingga peserta didik dapat

belajar sebanyak mungkin melalui proses belajar yang berkelanjutan

(Harsanto, 2011:9). Peningkatan mutu pendidikan dapat tercapai apabila proses

belajar-mengajar dapat diselenggarakan secara efektif dan berguna untuk

mencapai kemampuan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang diharapkan,

karena pada dasarnya proses belajar-mengajar merupakan inti dari proses

pendidikan secara keseluruhan.

Dalam proses belajar-mengajar, guru mempunyai tugas untuk

mendorong, membimbing, dan memberikan fasilitas belajar bagi murid-murid

untuk mencapai tujuan (Ahmadi & Supriyono, 2004:104). Guru merupakan

salah satu faktor penting dalam menentukan berhasil tidaknya suatu proses

pembelajaran. Oleh karena itu, guru dituntut untuk meningkatkan peran dan

kompetensinya. Guru yang berkompeten akan lebih mampu menciptakan

lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya

sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat yang optimal.

Sebagai tenaga profesional, seorang guru dituntut memiliki

keterampilan dalam mengelola kelas yaitu menciptakan dan mempertahankan

kondisi belajar yang optimal guna mencapai tujuan pengajaran. Ruang kelas


16/122

2

merupakan suatu tempat dimana guru dan peserta didik melaksanakan proses

belajar-mengajar. Kelas bukan sekedar ruangan tempat anak-anak berkumpul

untuk mempelajari sesuatu dari gurunya. Kelas merupakan masyarakat kecil

yang mencerminkan keadaan masyarakat luas di luar sekolah. Di dalam kelas

pada saat yang sama berkumpul sejumlah anak yang memiliki perbedaan latar

belakang keluarga dan latar belakang kebudayaan menurut suku bangsa

masing-masing (Nawawi, 1985:46). Perbedaan-perbedaan tersebut dapat

menjadi salah satu faktor penyebab munculnya bermacam perilaku yang

diperlihatkan oleh peserta didik dalam mengikuti proses belajar-mengajar di

kelas.

Dalam proses belajar-mengajar, kondisi kelas yang nyaman akan

membantu tersampaikannya materi yang diajarkan oleh guru terhadap peserta

didik. Guru dituntut memiliki keterampilan di dalam mengelola komponen-

komponen pembelajaran, yang dapat membuat suasana proses belajar-

mengajar berjalan secara efektif. Guru harus mampu merubah suasana kelas

yang dapat membuat siswa menjadi bersemangat dalam mengikuti kegiatan

belajar-mengajar. Dengan semangat yang dimiliki, baik dari guru maupun

peserta didik, maka interaksi antara guru dan peserta didik dalam proses

belajar-mengajar dapat berjalan dengan menyenangkan.

Suasana kelas yang nyaman, tentunya dapat memberikan dorongan

terhadap tumbuhnya minat siswa dalam mengikuti pelajaran di kelas. Sesuatu

yang menarik minat dan dibutuhkan anak, akan menarik perhatiannya, dengan

demikian mereka akan bersungguh-sungguh dalam belajar (Ibrahim & Syaodih


17/122

3

1996:27). Pada dasarnya minat itu timbul dari adanya perasaan senang dan

diperkuat oleh sikap yang positif. Bangkitnya minat siswa tidak hanya berasal

dari siswa itu sendiri, namun juga bisa diperoleh berkat dorongan orang lain,

diantaranya dorongan dari gurunya.

Guru memiliki peranan terhadap pembentukan perilaku siswa melalui

pendidikan dan pengajaran yang telah dilakukannya. Baik disadari atau tidak,

kemampuan guru dalam mengelola kelas dapat berpengaruh terhadap

keberhasilan belajar siswa. Namun, untuk mencapai keberhasilan belajar

tersebut sangat diperlukan adanya minat belajar. Ahmadi dan Supriyono (2004:

83) mengemukakan bahwa tidak adanya minat seseorang anak terhadap suatu

pelajaran akan timbul kesulitan belajar. Oleh karena itu, minat yang terdapat

pada diri seseorang siswa sangat besar sekali pengaruhnya terhadap kegiatan

belajar siswa, sebab dengan adanya minat, seseorang akan mengerjakan

sesuatu yang diminatinya. Begitu pula siswa harus memiliki minat terhadap

pembelajaran PAI, dikarenakan pendidikan agama Islam sangat penting bagi

diri siswa dalam membentuk kepribadiannya.

Hal tersebut seperti yang dinyatakan oleh Majid dan Andayani

(2005:139) bahwa pendidikan Islam sangat penting sebab dengan pendidikan

Islam, orang tua atau guru berusaha secara sadar memimpin dan mendidik anak

diarahkan kepada perkembangan jasmani dan rohani sehingga mampu

membentuk kepribadian yang utama yang sesuai dengan ajaran agama Islam.

Untuk mencapai tujuan pembelajaran PAI (Pendidikan Agama Islam),

sangat diperlukan adanya keinginan yang kuat dari pihak-pihak yang terlibat


18/122


19/122

5

menumbuhkan minat belajar siswa, salah satunya dengan berupaya

menciptakan kondisi belajar yang optimal.

Namun kenyataannya, minat belajar siswa terhadap mata pelajaran PAI

di SMP Negeri 2 Tengaran masih terlihat kurang. Hal ini ditandai ketika

kegiatan belajar-mengajar PAI berlangsung masih didapati siswa yang kurang

memperhatikan gurunya ketika menerangkan pelajaran. Seperti yang

diungkapkan oleh guru PAI SMP Negeri 2 Tengaran, bahwa saat kegiatan

belajar-mengajar berlangsung, masih didapati siswa yang asik mengobrol

sendiri dengan temannya saat guru menjelaskan pelajaran.

Dengan demikian, guru PAI dituntut untuk memiliki kecakapan dalam

mengelola kegiatan belajar-mengajar dan mampu mengatasi gangguan-

gangguan yang ada di kelas selama kegiatan belajar-mengajar berlangsung,

supaya dapat menumbuhkan minat belajar siswa terhadap mata pelajaran PAI.

Untuk mengetahui semua itu, maka penulis yang juga sebagai peneliti

mengambil judul: PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG

KETERAMPILAN GURU DALAM MENGELOLA KELAS TERHADAP

MINAT BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA KELAS VIII

SMP NEGERI 2 TENGARAN TAHUN PELAJARAN 2013/2014.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dapat dirumuskan permasalahan

penelitian sebagai berikut:


20/122

6

1.

Bagaimana variasi persepsi siswa tentang keterampilan guru Pendidikan

Agama Islam dalam mengelola kelas di SMP Negeri 2 Tengaran tahun

pelajaran 2013/2014?

2. Bagaimana variasi minat belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas VIII

SMP Negeri 2 Tengaran tahun pelajaran 2013/2014?

3. Adakah pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam

mengelola kelas terhadap minat belajar Pendidikan Agama Islam siswa

kelas VIII SMP Negeri 2 Tengaran tahun pelajaran 2013/2014?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui variasi persepsi siswa tentang keterampilan guru

Pendidikan Agama Islam dalam mengelola kelas di SMP Negeri 2 Tengaran

tahun pelajaran 2013/2014.

2. Untuk mengetahui variasi minat belajar Pendidikan Agama Islam siswa

kelas VIII SMP Negeri 2 Tengaran tahun pelajaran 2013/2014.

3. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh persepsi siswa tentang

keterampilan guru dalam mengelola kelas terhadap minat belajar

Pendidikan Agama Islam siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tengaran tahun

pelajaran 2013/2014.


21/122

7

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2012:64).

Berdasarkan telaah kepustakaan awal, maka penulis mengajukan

hipotesis sebagai berikut: Ada pengaruh positif antara persepsi siswa tentang

keterampilan guru dalam mengelola kelas terhadap minat belajar Pendidikan

Agama Islam siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tengaran tahun pelajaran

2013/2014.

E. Kegunaan Penelitian

Penelitian ini diharapkan memiliki kegunaan baik bagi pihak peneliti

sendiri maupun bagi pengembangan ilmu dan pengetahuan (secara akademik).

Secara lebih rinci kegunaan penelitian ini dapat memberi manfaat sebagai

berikut:

1. Manfaat Teoritis

a. Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan bagi perkembangan

ilmu dan pengetahuan terutama yang berhubungan dengan keterampilan

guru dalam mengelola kelas dan minat belajar siswa.

b. Menjadikan bahan masukan untuk kepentingan pengembangan ilmu bagi

pihak-pihak yang berkepentingan guna menjadikan penelitian lebih

lanjut terhadap objek sejenis atau aspek lainnya yang belum tercakup

dalam penelitian ini.


22/122


23/122

9

2.

Persepsi siswa

Persepsi adalah suatu proses penggunaan pengetahuan yang telah

dimiliki untuk memperoleh dan untuk menginterpretasikan stimulasi

(rangsangan) yang diterima oleh sistem alat indra manusia (Desmita,

2010:118).

Siswa atau yang juga dikenal dengan istilah murid adalah anak-anak

yang sedang tumbuh dan berkembang, baik secara fisik maupun psikologis

dalam rangka mencapai tujuan pendidikannya melalui lembaga pendidikan

formal, khususnya berupa sekolah (Nawawi, 1985:127).

Jadi, yang dimaksud dengan persepsi siswa disini ialah bagaimana

siswa atau murid memandang sesuatu yang telah diterima oleh sistem alat

inderanya kemudian ia dapat memberikan kesan atau memaknai sesuatu

yang telah di tangkap oleh alat indranya tersebut.

3. Keterampilan guru dalam mengelola kelas

Keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan tugas

(Depdiknas, 2007:1180). Dapat dikatakan bahwa keterampilan merupakan

kemampuan atau kecakapan yang dimiliki oleh seseorang dalam

mengerjakan sesuatu.

Guru adalah orang yang bekerja dalam bidang pendidikan dan

pengajaran yang ikut bertanggung jawab dalam membantu anak-anak

mencapai kedewasaan masing-masing (Nawawi, 1985:123).


24/122

10

Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru menciptakan dan

memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila

terjadi gangguan dalam proses interaksi edukatif (Djamarah, 2005:145).

Adapun yang dimaksud dengan persepsi siswa tentang keterampilan

guru dalam mengelola kelas disini ialah pandangan siswa mengenai

kemampuan atau kecakapan guru pada mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam dalam menciptakan kondisi belajar yang optimal dalam pembelajaran

Pendidikan Agama Islam.

Untuk mengukur persepsi siswa tentang keterampilan guru

Pendidikan Agama Islam dalam mengelola kelas, maka ditentukan indikator

sebagai berikut:

a. Menghentikan tingkah laku anak didik yang menyelewengkan perhatian

kelas.

b. Memberikan ganjaran bagi ketepatan waktu penyelesaian tugas anak

didik.

c. Mampu mengembangkan hubungan baik dengan anak didik.

d. Mampu mengatur kegiatan kelompok (Djamarah, 2005:145).

4.

Minat belajar Pendidikan Agama Islam

Minat adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu;

gairah; keinginan (Depdiknas, 2007:744).

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan


25/122

11

sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan

lingkungan (Ahmadi & Supriyono, 2004:128).

Pendidikan agama Islam merupakan usaha sadar yang dilakukan

pendidik dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk meyakini,

memahami, dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan,

pengajaran atau pelatihan yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan yang

telah ditetapkan (Majid & Andayani, 2005:132).

Adapun yang dimaksud dengan minat belajar Pendidikan Agama

Islam disini ialah adanya keinginan yang tinggi pada diri siswa terhadap

mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang diajarkan di sekolah.

Untuk mengukur minat belajar Pendidikan Agama Islam siswa,

maka ditentukan indikator sebagai berikut:

a.

Aktif menghadiri kegiatan belajar PAI di kelas.

b. Aktif mencatat hal-hal penting pada mata pelajaran PAI.

c. Aktif bertanya terhadap materi PAI yang belum dipahami.

d. Mengerjakan tugas PAI tepat waktu.

e. Mempelajari kembali materi PAI yang telah diajarkan.

f.

Mempersiapkan materi pelajaran PAI.

G. Metode Penelitian

1. Pendekatan dan rancangan penelitian

Penelitan ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif

dan untuk mengetahui pengaruh setiap variabel penelitian


26/122

12

menggunakan analisis statistik product moment. Hal ini dikarenakan

penelitian ini meneliti tentang pengaruh antara variabel satu dengan

variabel yang lain.

Penelitian ini mempunyai dua variabel, yakni persepsi siswa

tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas merupakan variabel

bebas dan minat belajar Pendidikan Agama Islam merupakan variabel

terikat.

2.

Lokasi dan waktu penelitian

Lokasi penelitian dilakukan di SMP Negeri 2 Tengaran yang

beralamat : Jl. Raya Salatiga-Solo Km.07 Tengaran Kabupaten Semarang

Tlp. (0298) 312273 Kode Pos 50775. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan

September 2013 sampai dengan selesai, yang terbagi menjadi beberapa

teknis dari proses pengumpulan data hingga proses penulisan laporan.

3. Populasi dan sampel

a. Populasi

Populasi merupakan keseluruhan subjek penelitian. Penelitian

populasi dilakukan apabila peneliti ingin melihat semua liku-liku yang

ada di dalam populasi (Arikunto, 2002:108). Adapun yang dimaksud

dengan populasi disini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2

Tengaran yang beragama Islam, yang berjumlah 288 siswa.

b. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti

(Arikunto, 2002:109). Dalam penelitian ini, pengambilan sampel


27/122

13

dilakukan sesuai dengan pendapat Suharsimi Arikunto, bahwa apabila

subyeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga

penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah

subyeknya besar dapat diambil antara 10%-15% atau 20%-25% atau

lebih (Arikunto: 2002:112).

Dalam penelitian ini, penulis mengambil sampel 15% dari 288

siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tengaran yang beragama Islam, dengan

rincian sebagai berikut:

1)

36 siswa (kelas VIII A) x 15% = 5,4 (dibulatkan menjadi 5)

2)

34 siswa (kelas VIII B) x 15% = 5,1 (dibulatkan menjadi 5)

3) 34 siswa (kelas VIII C) x 15% = 5,1 (dibulatkan menjadi 5)

4) 19 siswa (kelas VIII D) x 15% = 2,85 (dibulatkan menjadi 3)

5)

29 siswa (kelas VIII E) x 15% = 4,35 (dibulatkan menjadi 4)

6) 34 siswa (kelas VIII F) x 15% = 5,1 (dibulatkan menjadi 5)

7) 34 siswa (kelas VIII G) x 15% = 5,1 (dibulatkan menjadi 5)

8) 32 siswa (kelas VIII H) x 15% = 4,8 (dibulatkan menjadi 5)

9) 36 siswa (kelas VIII I) x 15% = 5,4 (dibulatkan menjadi 5)

Jadi, sampel dalam penelitian ini adalah sejumlah 42 siswa yang

secara teoritis dapat mewakili keseluruhan populasi.

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah

dengan teknik quota sample, yaitu teknik sampling yang dilakukan tidak

mendasarkan diri pada strata, tetapi mendasarkan diri pada jumlah yang

sudah ditentukan (Arikunto: 2002:119).


28/122

14

4.

Metode Pengumpulan data

Langkah-langkah yang digunakan penulis dalam mengumpulkan

data adalah dengan menggunakan metode angket dan metode dokumentasi.

a. Metode angket

Angket atau kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan

tertulis kepada responden untuk dijawabnya. (Sugiyono, 2012:142).

Metode ini digunakan untuk memperoleh data mengenai persepsi

siswa tentang keterampilan guru Pendidikan Agama Islam dalam

mengelola kelas dan minat belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas

VIII SMP Negeri 2 Tengaran.

b. Metode Dokumentasi

Dokumentasi, dari asal katanya dokumen, yang artinya barang-

barang tertulis. Dokumentasi adalah ditujukan untuk memperoleh data

langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan,

peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter, data

yang relevan penelitian. (Riduwan, 2010: 77).

Penggunaan metode ini penulis lakukan untuk memperoleh data

tentang guru, siswa dan data-data lain yang berhubungan dengan

penelitian.


29/122

15

5.

Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang penulis gunakan dalam penelitian ini

adalah berupa butir-butir soal dalam angket yang sesuai dengan masing-

masing indikator.

6. Teknik Analisis Data

Untuk mengetahui prosentase persepsi siswa tentang keterampilan

guru Pendidikan Agama Islam dalam mengelola kelas dan minat belajar

Pendidikan Agama Islam menggunakan rumus prosentase sebagai berikut:

%100xN

FP

Keterangan :

P = Prosentase

F = Frekuensi

N = Jumlah responden

100% = Bilangan konstan

Selanjutnya untuk mencari ada tidaknya pengaruh persepsi siswa

tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas terhadap minat belajar

Pendidikan Agama Islam penulis menggunakan rumus product moment,

yaitu:

N

YY

N

XX

N

YXXY

rxy

22

22 )()(

))((

Keterangan:

rxy = Koefisien korelasi


30/122

16

X2 = Jumlah kuadrat X

Y2 = Jumlah kuadrat Y

X = Jumlah skor total X

Y = Jumlah skor total Y

N = Jumlah sampel yang diteliti

H. Sistematika Penulisan Skripsi

Dalam penulisan skripsi ini, terdiri dari lima bab yang dapat dijelaskan

sebagai berikut :

Pada bab I pendahuluan yang membahas tentang latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis penelitian, kegunaan

penelitian, definisi operasional, metode penelitian, serta sistematika penulisan

skripsi.

Bab II kajian pustaka berisi tentang teori-teori yang membahas tentang

persepsi siswa tentang keterampilan mengelola kelas, keterampilan mengelola

kelas, minat belajar, pendidikan agama Islam dan pengaruh persepsi siswa

tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas terhadap minat belajar

pendidikan agama Islam.

Bab III laporan hasil penelitian akan dilaporkan hasil pengumpulan data

yang berkaitan dengan variabel penelitian, laporan gambaran umum mengenai

lembaga pendidikan dan laporan angket data mengenai persepsi siswa tentang

keterampilan guru Pendidikan Agama Islam dalam mengelola kelas dan minat

belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tengaran.


31/122

17

Bab IV analisis data berisi tentang analisis terhadap data yang

terkumpul secara pentahapan serta interpretasi data hasil penelitian.

Bab V penutup berisi tentang kesimpulan akhir dari hasil penelitian,

kritik dan saran yang berhubungan dengan pihak-pihak terkait dari penelitian.


32/122

18

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Persepsi Siswa tentang Keterampilan Mengelola Kelas

1. Pengertian Persepsi

Proses belajar tanpa memerhatikan siapa yang belajar, materi, lokasi,

jenjang pendidikan atau usia pembelajar selalu dipengaruhi oleh persepsi

peserta didik. Persepsi memang jarang disinggung dalam tulisan terkait

dalam proses belajar. Padahal, cara berfikir, minat atau potensi dapat

berkembang dengan baik jika seseorang memiliki persepsi yang memadai.

Tujuan belajar sebenarnya adalah mengembangkan persepsi kemudian

mewujudkannya menjadi kemampuan-kemampuan yang tercermin dalam

cara berfikir (kognitif), bekerja motorik, serta bersikap (Prawiradilaga &

Siregar, 2004:132).

Istilah persepsi berasal dari bahasa latin perceptio, yang berarti

menerima atau mengambil (Desmita, 2010:117). Dalam Kamus Besar

Bahasa Indonesia persepsi diartikan tanggapan (penerimaan) langsung dari

sesuatu; serapan (Depdiknas, 2007:863). Menurut Rakhmat (1994:51)

persepsi adalah pengalaman tentang objek, peristiwa, atau hubungan-

hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan

pesan. Sedangkan menurut Desmita (2010:118) persepsi adalah suatu proses

penggunaan pengetahuan yang telah dimiliki untuk memperoleh dan


33/122

19

menginterpretasi stimulus (rangsangan) yang diterima oleh sistem alat indra

manusia.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dikatakan bahwa persepsi pada

dasarnya menyangkut hubungan manusia dengan lingkungannya,

bagaimana individu mengerti dan menginterpretasikan stimulus yang ada di

lingkungannya melalui bantuan alat indranya. Setelah individu

mengindrakan objek di lingkungannya, kemudian ia memproses hasil

pengindraannya itu, sehingga objek tersebut dapat dimaknai.

Persepsi adalah awal dari segala macam kegiatan belajar yang bisa

terjadi pada setiap kesempatan, disengaja atau tidak (Prawiradilaga &

Siregar, 2004:132). Persepsi merupakan salah satu aspek kognitif manusia

yang sangat penting, yang memungkinkannya untuk mengetahui dan

memahami dunia sekelilingnya. Tanpa persepsi yang benar, manusia

mustahil dapat menangkap dan memaknai berbagai fenomena, informasi

atau data yang senantiasa mengitarinya. Demikian juga halnya dengan

kehadiran peserta didik di sekolah, tidak akan mendapatkan kemanfaatan

yang berarti dari informasi atau materi pelajaran yang disampaikan guru,

atau mungkin malah menyesatkan, tanpa adanya persepsi yang benar. Hal

ini karena persepsi merupakan proses yang menyangkut masuknya

informasi ke dalam otak manusia.

Dalam proses ini, manusia tidak seperti sebuah mesin, yang dapat

memberikan respons terhadap setiap stimulus secara otomatis. Sebaliknya,

bagi manusia setiap informasi atau stimulus harus terlebih dahulu melewati


34/122

20

serangkaian proses kognitif yang kompleks, yang melibatkan hampir

seluruh dimensi kepribadiannya. Oleh sebab itu, apa yang terjadi di luar

dapat sangat berbeda dengan apa yang sampai ke otak manusia, karena

adanya faktor-faktor kognitif lain yang tidak berfungsi sebagaimana

mestinya. Adanya realitas persepsi yang demikian, mengharuskan seorang

guru untuk memahami gejala-gejala persepsi, sehingga informasi-informasi

yang disampaikannya tidak dimaknai secara berbeda oleh peserta didiknya

(Desmita, 2010:117).

2. Syarat Terjadinya Persepsi

Menurut Walgito (1997:54) agar individu dapat menyadari, dapat

mengadakan persepsi, ada beberapa syarat yang harus dipenuhi, yaitu:

a. Adanya objek yang dipersepsi

Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau

reseptor. Stimulus dapat datang dari luar langsung mengenai alat indera

atau reseptor, dapat datang dari dalam, yang langsung mengenai syaraf

penerima (sensoris), yang bekerja sebagai reseptor.

b. Alat indera atau reseptor

Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus.

Di samping itu harus ada pula syaraf sensoris sebagai alat untuk

meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf

yaitu otak sebagai pusat kesadaran, dan sebagai alat untuk mengadakan

respons diperlukan syaraf motoris.


35/122


36/122


37/122

23

a.

Daya ingat

Beberapa tanda visual seperti simbol, warna, dan bentuk yang

diterapkan dalam penyampaian materi ajar mempermudah daya ingat

seseorang mengenai materi tersebut. Dengan memiliki kekhususan, yaitu

memanfaatkan tanda-tanda visual, maka materi ajar menjadi lebih mudah

dicerna dan mengendap dalam pikiran seseorang.

b. Pembentukan sikap

Persepsi dapat dikembangkan tidak hanya melalui tanda visual,

seperti diuraikan di atas, tetapi dapat pula dibentuk melalui pengaturan

kedalaman materi, spasi, pengaturan laju belajar, dan pengamatan.

Kedalaman materi dapat diatur dengan cara memberikan contoh atau

bukan contoh, respons terhadap jawaban benar dan salah, latihan,

ringkasan, atau model penerapan adalah cara-cara lain dalam membentuk

konsep.

c. Pembinaan sikap

Interaksi antara pengajar sebagai narasumber dan pembelajar

merupakan kunci dari pembinaan sikap. Pengajar/guru sebagai

komunikator berperan besar terhadap seseorang. Dalam persepsi, baik

pengajar maupun pembelajar memiliki persepsi masing-masing.

Pengajar dapat membina sikap pembelajar jika ia berusaha menjadi

panutan (role model) baginya. Makin akrab hubungan tersebut, maka

semakin mudah bagi pengajar untuk memengaruhi pembelajar. Dengan

segala kemampuan inderanya, maka pembelajar berusaha untuk


38/122

24

mempersepsikan segala gerak-gerik dan sikap pengajar. Keberhasilan

proses belajar dapat tercapai jika pengajar berhasil memberikan

gambaran visual yang baik bagi pembelajar.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa persepsi memiliki

peranan yang penting dalam kegiatan belajar-mengajar. Oleh karena itu,

guru diharapkan dapat mengarahkan peserta didik supaya memiliki persepsi

yang positif terhadap kegiatan pembelajaran. Berkenaan dengan hal

keterampilan mengelola kelas, sudah menjadi tugas guru untuk berusaha

menjadikan peserta didik memiliki persepsi yang positif terhadap

pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru. Dengan adanya persepsi yang

positif dari peserta didik, tentunya keberhasilan proses belajar-mengajar

akan lebih mudah tercapai.

B. Keterampilan Mengelola Kelas

1. Pengertian Keterampilan Mengelola Kelas

Keterampilan berasal dari kata terampil yang berarti cakap dalam

menyelesaikan tugas (Depdiknas, 2007:1180). Keterampilan merupakan

kegiatan yang berhubungan dengan urat-urat syaraf dan otot-otot

(neuromuscular) yang lazimnya tampak dalam kegiatan jasmaniah seperti

menulis, mengetik, olah raga, dan sebagainya (Syah, 2004:119). Sedangkan

pengelolaan kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan iklim

pembelajaran yang kondusif, dan mengendalikannya jika terjadi gangguan

dalam pembelajaran (Mulyasa, 2011:91).


39/122

25

Menurut Djamarah (2005:144) pengelolaan kelas adalah

keterampilan guru menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang

optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses

interaksi edukatif.

Berdasarkan pengertian di atas keterampilan mengelola kelas dapat

diartikan suatu kecakapan atau kemampuan yang dimiliki oleh guru dalam

memberdayagunakan potensi kelas yang ada seoptimal mungkin dan

mengendalikannya jika terjadi gangguan dalam proses interaksi edukatif

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Sebagai pengelola kelas, guru hendaknya dapat mengelola kelas

dengan baik, karena kelas adalah tempat berhimpun semua anak didik dan

guru dalam rangka menerima bahan pelajaran dari guru. Kelas yang dikelola

dengan baik akan menunjang jalannya interaksi edukatif. Sebaliknya, kelas

yang tidak dikelola dengan baik akan menghambat kegiatan pengajaran.

Anak didik tidak mustahil akan merasa bosan untuk tinggal lebih lama di

kelas (Roqib & Nurfuadi, 2009:110). Oleh karena itu, sebagai pengelola

kelas guru dituntut mampu untuk menjadikan anak didik betah berada di

kelas dengan semangat yang tinggi untuk belajar didalamnya.

Pengelolaan kelas dan pengelolaan pengajaran adalah dua kegiatan

yang sangat erat hubungannya, namun dapat dan harus dibedakan satu sama

lain karena tujuannya berbeda. Kalau pengajaran (instruction) mencakup

semua kegiatan yang secara langsung dimaksudkan untuk mencapai tujuan-

tujuan khusus pengajaran (menentukan entry behavior peserta didik,


40/122

26

menyusun rencana pelajaran, memberi informasi, bertanya, menilai, dan

sebagainya), maka pengelolaan kelas menunjuk kepada kegiatan-kegiatan

yang menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi

terjadinya proses belajar (pembinaan raport, penghentian tingkah laku

peserta didik yang menyelewengkan perhatian kelas, pemberian ganjaran

bagi ketepatan waktu penyelesaian tugas oleh peserta didik dan penetapan

norma kelompok yang produktif) (Rohani, 2004:123).

Adapun menurut Djamarah (2005:145) yang termasuk kegiatan-

kegiatan untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal

bagi terjadinya proses interaksi edukatif antara lain:

a. Penghentian tingkah laku peserta didik yang menyelewengkan perhatian

kelas.

b.

Pemberian ganjaran bagi ketepatan waktu penyelesaian tugas anak didik.

c. Penetapan norma kelompok yang produktif.

Kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu

mengatur anak didik dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam

suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran.

Pengelolaan kelas yang efektif merupakan prasyarat mutlak bagi terjadinya

proses interaksi edukatif yang efektif.


41/122

27

2. Tujuan Keterampilan Mengelola Kelas

Seluruh komponen di dalam keterampilan mengelola kelas

mempunyai tujuan yang baik untuk siswa maupun guru, diantaranya:

a. Untuk siswa

1) Mendorong siswa mengembangkan tingkah lakunya sesuai tujuan

pembelajaran.

2) Membantu siswa menghentikan tingkah lakunya yang menyimpang

dari tujuan pembelajaran.

3)

Mengendalikan siswa dan sarana pembelajaran dalam suasana

pembelajaran yang menyenangkan, untuk mencapai tujuan

pembelajaran (Suwarna dkk, 2006: 82).

b. Untuk guru

1)

Mengembangkan pemahaman dalam penyajian pelajaran dengan

pembukaan yang lancar dan kecepatan yang tepat.

2) Menyadari kebutuhan anak didik dan memiliki kemampuan dalam

memberi petunjuk secara jelas kepada anak didik.

3) Mempelajari bagaimana merespon secara efektif terhadap tingkah

laku anak didik yang mengganggu.

4)

Memiliki strategi remedial yang lebih komprehensif yang dapat

digunakan dalam hubungannya dengan masalah tingkah laku anak

didik yang muncul di dalam kelas (Djamarah, 2005:148).


42/122


43/122

29

d.

Pendekatan resep (Cookbook)

Pendekatan ini dilakukan dengan mendaftar apa yang harus dan apa

yang tidak boleh dikerjakan guru dalam mereaksi semua masalah atau

situasi yang terjadi di kelas. Dalam daftar itu digambarkan tahap demi

tahap yang harus dikerjakan oleh guru. Peranan guru hanyalah mengikuti

petunjuk sesuai yang tertulis dalam resep.

e. Pendekatan pengajaran

Pendekatan ini didasarkan atas suatu anggapan bahwa perencanaan

dan pelaksanaan akan mencegah munculnya masalah tingkah laku anak

didik, dan pemecahan diperlukan bila masalah tidak bisa dicegah.

Pendekatan ini menganjurkan tingkah laku guru dalam mengajar dapat

mencegah atau menghentikan tingkah laku anak didik yang kurang baik.

Peranan guru adalah merencanakan dan mengimplementasikan pelajaran

yang baik.

f. Pendekatan pengubahan tingkah laku

Sesuai dengan namanya, pengelolaan kelas di sini diartikan sebagai

suatu proses mengubah tingkah laku anak didik. Peranan guru ialah

mengembangkan tingkah laku anak didik yang baik dan mencegah

tingkah laku yang kurang baik.

g. Pendekatan proses kelompok

Pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses menciptakan

kelas sebagai suatu sistem sosial dan proses kelompok merupakan yang

paling utama. Peranan guru adalah mengusahakan agar pengembangan


44/122

30

dan pelaksanaan proses kelompok itu efektif. Proses kelompok adalah

usaha mengelompokkan anak didik ke dalam beberapa kelompok dengan

berbagai pertimbangan individual sehingga tercipta kelas yang bergairah

dalam belajar (Djamarah, 2005:145-147).

h. Pendekatan suasana emosi dan sosial

Menurut pendekatan ini pengelolaan kelas merupakan proses

menciptakan iklim atau suasana emosional dan hubungan sosial yang

positif dalam kelas. Suasana hati yang saling mencintai antara guru-

murid dan murid-murid penting dalam menciptakan hubungan sosial

pembelajaran.

i. Pendekatan kombinasi

Pada pendekatan ini bisa menggunakan beberapa pilihan tindakan

untuk mempertahankan dan menciptakan suasana belajar yang baik.

Guru memiliki peran penting untuk menganalisis kapan dan bagaimana

tindakan itu tepat dilakukan. Semua orang mudah melakukan tindakan,

tetapi bertindak pada waktu yang tepat dengan cara yang akurat dan pada

tujuan yang bermanfaat, adalah tidak mudah, dan guru harus dapat

mencermati hal tersebut (Fathurrohman & Sutikno, 2007:106).

Berdasarkan pembahasan di atas dapat diketahui bahwa ada berbagai

macam pendekatan yang bisa diterapkan oleh guru dalam proses belajar-

mengajar. Dari berbagai pendekatan tersebut, dapat dikatakan bahwa tidak

ada satu pun pendekatan yang dikatakan paling baik. Oleh karena itu, guru


45/122

31

dituntut untuk dapat menggunakan pendekatan yang tepat dan sesuai dengan

kondisi yang terjadi ketika proses belajar-mengajar berlangsung.

4. Komponen Keterampilan Pengelolaan Kelas

Djamarah (2005:149) mengemukakan bahwa keterampilan

pengelolaan kelas terdiri dari beberapa komponen, yaitu:

a. Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan

kondisi belajar yang optimal (bersifat preventif).

Keterampilan ini berhubungan dengan kompetensi guru dalam

mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran. Aktifitas-aktifitas

yang berkaitan dengan keterampilan ini ialah sebagai berikut:

1) Sikap tanggap

Komponen ini ditujukan oleh tingkah laku guru, bahwa guru

hadir bersama anak didik. Guru tahu kegiatan anak didik, apakah

memperhatikan atau tidak, dan tahu apa yang mereka kerjakan.

Seolah-olah mata guru ada dibelakang kepala,sehingga guru dapat

menegurnya walaupun sedang menulis di papan tulis.

Mulyasa (2011:91) menyebutkan bahwa sikap tanggap ini

dapat dilakukan dengan cara:

a)

Memandang secara seksama.

b)Mendekati.

c)Memberi pernyataan.

d)Memberi reaksi terhadap gangguan di kelas.


46/122

32

2)

Membagi perhatian

Pengelolaan kelas yang efektif terjadi apabila guru mampu

membagi perhatiannya kepada beberapa kegiatan yang berlangsung

dalam waktu yang sama. Membagi perhatian dapat dilakukan

dengan cara:

a)Visual

Guru dapat mengubah pandangannya dalam

memperhatikan kegiatan pertama, sehingga dapat melirik ke

kegiatan kedua, tanpa kehilangan perhatian pada kegiatan

pertama. Kontak pandangan ini dilakukan terhadap kelompok

anak didik atau individu anak didik.

b)Verbal

Guru memberi komentar, penjelasan, pertanyaan, dan

sebagainya terhadap aktivitas anak didik pertama, sementara ia

memimpin dan terlibat supervisi pada aktivitas anak didik yang

lain.

3) Pemusatan perhatian kelompok

Guru mengambil inisiatif dan mempertahankan perhatian anak

didik dan memberitahu (dapat dengan tanda-tanda), bahwa ia

bekerjasama dengan kelompok atau subkelompok yang terdiri dari

tiga sampai empat orang. Untuk ini ada beberapa hal yang dapat

dilakukan, yaitu:


47/122

33

a)

Memberi tanda

Dalam memulai proses interaksi edukatif, guru

memusatkan perhatian kelompok pada suatu tugas dengan

memberi beberapa tanda, misalnya menciptakan atau membuat

situasi tenang sebelum memperkenalkan suatu objek, pertanyaan,

atau topik, dengan memilih anak didik secara random untuk

meresponnya.

b)

Pertanggungjawaban

Guru meminta pertanggungjawaban anak didik atas

kegiatan dan keterlibatannya dalam suatu kegiatan. Setiap anak

didik sebagai anggota kelompok harus bertanggung jawab

terhadap kegiatan sendiri maupun kegiatan kelompoknya.

Misalnya, dengan meminta kepada anak didik memperagakan,

melaporkan hasil, dan memberi tanggapan.

c)Pengarahan dan petunjuk jelas

Guru harus seringkali memberi pengarahan dan petunjuk

yang jelas dan singkat dalam memberikan pelajaran kepada anak

didik, sehingga anak didik tidak menjadi bingung. Pengarahan

dan petunjuk dapat dilakukan pada seluruh anggota kelas, kepada

kelompok kecil, ataupun kepada individu dengan bahasa dan

tujuan yang jelas.


48/122


49/122


50/122

36

mewujudkan perilaku siswa. Terutama berkenaan dengan cara

merespons masalah dan teknik pemecahan masalah yang lebih permanen.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat dikatakan, bahwa dalam

kegiatan belajar-mengajar sudah seharusnya guru mengetahui dan

menguasai komponen keterampilan pengelolaan kelas, supaya guru dapat

menjadikan kegiatan belajar-mengajar berjalan dengan baik.

C. Minat Belajar

1. Pengertian Minat Belajar

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia minat berarti kecenderungan

hati yang tinggi terhadap sesuatu; gairah; keinginan (Depdiknas, 2007:744).

Secara sederhana, minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi

atau keinginan yang besar terhadap sesuatu (Syah, 2004:136).

Menurut Slameto (1991:59) minat adalah kecenderungan yang tetap

untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Sedangkan

menurut Shaleh dan Wahab (2005:267) minat adalah suatu kecenderungan

untuk memberikan perhatian dan bertindak terhadap orang, aktivitas atau

situasi yang menjadi objek dari minat tersebut dengan disertai perasaan

senang.

Menurut Ahmadi dan Supriyono (2004:128) belajar ialah suatu

proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman

individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Sedangkan menurut


51/122


52/122

38

Berdasarkan ayat Al-Quran di atas, dapat dikatakan bahwa belajar

merupakan kewajiban bagi umat muslim. Dengan belajar, seseorang akan

memperoleh pengetahuan yang sebelumnya tidak ia miliki.

Kegiatan belajar akan semakin efektif kalau disertai dengan adanya

minat. Minat merupakan suatu sifat yang relatif menetap pada diri

seseorang. Minat ini besar sekali pengaruhnya terhadap belajar sebab

dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya (Usman,

2002:27).

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Timbulnya Minat

Secara garis besar, yang mempengaruhi timbulnya minat terhadap

sesuatu dikelompokkan menjadi dua yaitu yang bersumber dari dalam diri

individu yang bersangkutan (misalnya: bobot, umur, jenis kelamin,

pengalaman, perasaan mampu, kepribadian), dan yang berasal dari luar

mencakup lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan

masyarakat.

Crow and Crow dalam (Shaleh & Wahab, 2005:264) menyebutkan

bahwa ada tiga faktor yang menjadi timbulnya minat, yaitu:

a. Dorongan dari dalam diri individu

Adapun yang termasuk dorongan dari dalam diri individu,

misalnya dorongan untuk makan, dorongan ingin tahu. Dorongan untuk

makan akan membangkitkan minat untuk bekerja atau mencari

penghasilan, minat terhadap produksi makanan dan lain-lain. Dorongan


53/122

39

ingin tahu atau rasa ingin tahu akan membangkitkan minat untuk

membaca, belajar, menuntut ilmu, melakukan penelitian dan lain-lain.

b. Motif sosial

Motif sosial dapat menjadi faktor yang membangkitkan minat

untuk melakukan suatu aktivitas tertentu. Misalnya minat terhadap

pakaian timbul karena ingin mendapat persetujuan atau penerimaan dan

perhatian orang lain. Minat untuk belajar atau menuntut ilmu

pengetahuan timbul karena ingin mendapat penghargaan dari

masyarakat, karena biasanya yang memiliki ilmu pengetahuan cukup

luas (orang pandai) mendapat kedudukan yang tinggi dan terpandang

dalam masyarakat.

c. Faktor emosional

Minat mempunyai hubungan yang erat dengan emosi. Bila

seseorang mendapatkan kesuksesan pada aktivitas akan menimbulkan

perasaan senang, dan hal tersebut akan memperkuat minat terhadap

aktivitas tersebut, sebaliknya suatu kegagalan akan menghilangkan minat

terhadap hal tersebut.

Karena kepribadian manusia itu bersifat kompleks, maka sering

ketiga faktor yang menjadi penyebab timbulnya minat tersebut tidak berdiri

sendiri, melainkan merupakan suatu perpaduan dari ketiga faktor tersebut.


54/122

40

3. Macam-macam Minat

Menurut Shaleh dan Wahab (2005:265) minat dapat digolongkan

menjadi beberapa macam, ini sangat tergantung pada sudut pandang dan

cara penggolongan, yaitu:

a. Berdasarkan timbulnya

Berdasarkan timbulnya, minat dapat dibedakan menjadi dua

diantarannya:

1)

Minat primitif

Minat primitif adalah minat yang timbul karena kebutuhan biologis

atau jaringan-jaringan tubuh, misalnya kebutuhan akan makanan,

perasaan enak atau nyaman dan kebebasan beraktivitas.

2) Minat kultural

Minat kultural atau disebut juga minat sosial, adalah minat yang

timbulnya karena proses belajar, minat ini tidak secara langsung

berhubungan dengan diri kita. Sebagai contoh: misalnya minat

belajar, individu punya pengalaman bahwa masyarakat atau

lingkungan akan lebih menghargai orang-orang terpelajar dan

pendidikan tinggi, sehingga hal ini akan menimbulkan minat

individu untuk belajar dan berprestasi agar mendapat penghargaan

dari lingkungan, hal ini mempunyai arti yang begitu penting bagi

harga dirinya.


55/122


56/122

42

dalam memori kognitif siswa karena minat dapat menambah kegiatan

belajar (Tohirin, 2008:131).

Minat adalah suatu landasan yang paling meyakinkan demi

keberhasilan suatu proses belajar. Jika seorang murid memiliki rasa ingin

belajar, ia akan cepat dapat mengerti dan mengingatnya (Singer, 1987:78).

Minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam

bidang-bidang studi tertentu (Syah, 2004:136).

Secara ideal seorang anak harus mempunyai minat untuk sesuatu

agar ia belajar dengan sungguh-sungguh (Nasution, 2005:2). Tidak adanya

minat seseorang anak terhadap suatu pelajaran akan timbul kesulitan belajar

(Ahmadi & Supriyono, 2004:83). Hal tersebut tentunya dapat menyebabkan

anak malas untuk belajar, karena ia tidak memperoleh kepuasan terhadap

kegiatan belajar tersebut.

Dalam kegiatan belajar, perlu dibangun adanya kebutuhan dalam diri

anak terhadap kegiatan belajar. Minat yang timbul dari kebutuhan anak-

anak akan menjadi faktor pendorong bagi anak dalam melaksanakan

usahanya. Jadi dapat dilihat bahwa minat adalah sangat penting dalam

pendidikan, sebab merupakan sumber dari usaha (Nurkancana & Sunartana,

1983:225).

Minat merupakan dasar atau fondasi bagi bangunan konsentrasi

yang harus diciptakan. Fondasi itu akan semakin kokoh kalau minat

semakin besar dengan terus-menerus dikembangkan (Gie, 1995:130).

Dalam konteks belajar di kelas, seorang guru atau pendidik lainnya perlu


57/122

43

membangkitkan minat siswa agar tertarik terhadap materi pelajaran yang

akan dihadapinya atau dipelajarinya (Khanifatul, 2013:102).

Bahan pelajaran yang menarik minat siswa, lebih mudah dihafalkan

dan disimpan oleh siswa, karena minat dapat menambah kegiatan belajar.

Jika terdapat siswa kurang berminat terhadap belajar, dapatlah diusahakan

agar ia mempunyai minat yang lebih besar dengan cara menjelaskan hal-hal

yang menarik dan berguna bagi kehidupan serta hal-hal yang berhubungan

dengan cita-cita serta kaitannya dengan bahan pelajaran yang dipelajari itu

(Slameto, 1991:59).

Sardiman (2009:95) menyatakan bahwa minat belajar dapat

dibangkitkan dengan cara-cara sebagai berikut:

a. Membangkitkan adanya suatu kebutuhan.

b.

Menghubungkan dengan persoalan pengalaman yang lampau.

c. Memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik.

d. Menggunakan berbagai macam bentuk mengajar.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dikatakan bahwa dalam

kegiatan belajar-mengajar guru sudah seharusnya berusaha secara maksimal

untuk dapat membangkitkan minat belajar siswa terhadap mata pelajaran

yang diajarkannya. Guru dituntut untuk dapat berfikir kreatif untuk

menciptakan suasana kelas yang menyenangkan, sehingga siswa tidak

merasa bosan dalam mengikuti pelajaran.


58/122

44

D. Pendidikan Agama Islam

1.

Pengertian Pendidikan Agama Islam

Pendidikan merupakan istilah umum yang sering kita gunakan

sekarang. Kata pendidikan, dalam bahasa Arab adalah tarbiyah, dengan kata

kerja rabba, sedangkan pendidikan Islam dalam bahasa Arab adalah

tarbiyatul islamiyah (Baharuddin, 2010:191).

Pendidikan agama Islam merupakan usaha sadar yang dilakukan

pendidik dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk meyakini,


pengajaran atau pelatihan yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan yang

telah ditetapkan (Majid & Andayani, 2005:132).

Menurut Thoha, dkk (2004:5) pendidikan agama Islam merupakan

salah satu jenis pendidikan agama yang didesain dan diberikan kepada siswa

yang beragama Islam dalam rangka untuk mengembangkan keberagamaan

Islam mereka.

Menurut Baharuddin (2010:192) pendidikan agama Islam adalah

usaha sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal,

memahami, menghayati, hingga mengimani ajaran Islam, dibarengi dengan

tuntutan untuk menghormati penganut agama lain dalam hubungannya

dengan kerukunan antar-umat beragama hingga terwujud kesatuan dan

persatuan bangsa.

Pendidikan agama Islam ialah usaha berupa bimbingan dan asuhan

terhadap anak didik agar kelak setelah selesai pendidikannya dapat


59/122

45

memahami dan mengamalkan ajaran agama Islam serta menjadikannya

sebagai pandangan hidup (way of life) (Daradjat, dkk, 2011:86).

Berdasarkan beberapa definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa

pendidikan agama Islam merupakan usaha sadar yang dilakukan pendidik

dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk dapat meyakini,


pengajaran atau pelatihan sehingga ajaran tersebut dapat dijadikan peserta

didik sebagai pandangan hidupnya.

Menurut ajaran Islam pendidikan agama adalah perintah Tuhan dan

merupakan perwujudan ibadah kepada-Nya (Majid & Andayani, 2005:133).

Dalam Al-Quran banyak ayat yang menunjukkan perintah tersebut, antara

lain:

a.

Q.S. An-Nahl:125

Artinya: Serulah (manusia) kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan

pengajaran yang baik, dan berdebatlah dengan mereka

dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu, Dialah yang

lebih mengetahui siapa yang sesat dari jalan-Nya dan Dialah

yang lebih mengetahui siapa yang mendapat petunjuk

(Departemen Agama RI, 2010:383).


60/122


61/122

47

c.

Penyesuaian mental, yaitu untuk menyesuaikan diri dengan

lingkungannya baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial dan

dapat mengubah lingkungannya sesuai dengan ajaran agama Islam.

Penyesuaian mental, yaitu untuk menyesuaikan diri dengan

lingkungannya baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial dan

dapat mengubah lingkungannya sesuai dengan ajaran agama Islam

d. Perbaikan, yaitu untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan, kekurangan-

kekurangan dan kelemahan-kelemahan peserta didik dalam keyakinan,

pemahaman dan pengalaman ajaran dalam kehidupan sehari-hari.

e.

Pencegahan, yaitu untuk menangkal hal-hal negatif dari lingkungannya

atau dari budaya lain yang dapat membahayakan dirinya dan

menghambat perkembangannya menuju manusia Indonesia seutuhnya.

f.

Pengajaran, tentang ilmu pengetahuan keagamaan secara umum (alam

nyata dan nir-nyata), sistem dan fungsi sosialnya.

g. Penyaluran, yaitu untuk menyalurkan anak-anak yang memiliki bakat

khusus di bidang agama Islam agar bakat tersebut dapat berkembang

secara optimal sehingga dapat dimanfaatkan untuk dirinya sendiri dan

bagi orang lain.

Dari berbagai fungsi yang telah dijelaskan di atas dapat disimpulkan

bahwa pendidikan agama Islam memiliki pengaruh yang sangat besar

terhadap diri peserta didik. Oleh karena itu, peran guru Pendidikan Agama

Islam (PAI) sangatlah penting terutama di dalam kegiatan belajar-mengajar.


62/122

48

Guru PAI dituntut untuk dapat melaksanakan tugasnya dengan baik,

sehingga pendidikan agama Islam dapat berjalan sesuai dengan fungsinya.

3. Tujuan Pendidikan Agama Islam

Daradjat, dkk (2011:89-90) menjelaskan bahwa pendidikan agama

mempunyai tujuan-tujuan yang berintikan tiga aspek, yaitu aspek iman,

ilmu dan amal, yang pada dasarnya berisi:

a. Menumbuh suburkan dan mengembangkan serta membentuk sikap

positif dan disiplin serta cinta terhadap agama dalam berbagai kehidupan

anak yang nantinya diharapkan menjadi manusia yang bertakwa kepada

Allah SWT taat kepada perintah Allah SWT dan Rasul-Nya. Taat kepada

Allah SWT dan Rasul-Nya merupakan kewajiban bagi seluruh umat

Islam, sebagaimana firman Allah dalam surat Al-Anfaal ayat 20:

Artinya: Wahai orang-orang yang beriman, taatlah kepada Allah dan

Rasul-Nya, dan janganlah kamu berpaling dari-Nya, padahal

kamu mendengar (perintah-perintah-Nya) (Departemen

Agama RI, 2010:242).

Memang untuk mencapai tujuan ini agak sulit dan memerlukan banyak

kesabaran, karena hasilnya tidak segera tampak mengingat hal tersebut

menyangkut masalah pendidikan mental dan kepribadian. Dari sikap

yang demikian itulah justru kadar keimanan dapat diukur dan dengan

keimanan itu pulalah nantinya anak akan menjadi manusia dewasa yang


63/122

49

dalam hidupnya mengindahkan dan memuliakan agama sehingga

memungkinkan dirinya terjauh dari berbagai godaan dunia yang

bertentangan dengan ajaran agamanya serta bertanggung jawab terhadap

baik buruknya suatu masyarakat dan negara di mana ia berada.

b. Ketaatan kepada Allah SWT dan Rasul-Nya merupakan motivasi

intrinsik terhadap pengembangan ilmu pengetahuan yang harus dimiliki

anak. Berkat pemahaman tentang pentingnya agama dan ilmu

pengetahuan (agama dan umum) maka anak menyadari keharusan

menjadi seorang hamba Allah yang beriman dan berilmu pengetahuan.

Karenanya, ia tidak pernah mengenal henti untuk mengejar ilmu dan

teknologi baru dalam rangka mencari keridaan Allah SWT sesuai dengan

tuntunan Islam.

c.

Menumbuhkan dan membina keterampilan beragama dalam semua

lapangan hidup dan kehidupan serta dapat memahami dan menghayati

ajaran agama islam secara mendalam dan bersifat menyeluruh, sehingga

dapat digunakan sebagai pedoman hidup, baik dalam hubungan dirinya

dengan Allah SWT melalui ibadat salat umpamanya dan dalam

hubungannya dengan sesama manusia yang tercermin dalam akhlak

perbuatan serta dalam hubungan dirinya dengan alam sekitar melalui cara

pemeliharaan dan pengolahan alam serta pemanfaatan hasil usahanya.

Dari penjelasan di atas dapat dikatakan bahwa pendidikan agama

Islam memiliki tujuan yang sangat mulia, terutama untuk menghasilkan

generasi yang tidak hanya pandai saja, tetapi juga menghasilkan generasi


64/122

50

yang bertakwa serta berakhlak mulia. Oleh karena itu tugas guru, terutama

guru Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah berusaha secara maksimal

untuk dapat melaksanakan tugasnya sebagai tenaga pendidik dengan sebaik-

baiknya agar tujuan pendidikan agama Islam dapat terlaksana dengan baik.

E. Pengaruh Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru dalam Mengelola

Kelas terhadap Minat Belajar Pendidikan Agama Islam

Kedudukaan guru mempunyai arti penting dalam pendidikan. Sebagai

tenaga profesional, guru dituntut memiliki berbagai keterampilan yang

berhubungan dengan kegiatan belajar-mengajar. Salah satu keterampilan yang

harus dimiliki guru ialah keterampilan dalam mengelola kelas. Sebagai

pengelola kelas guru dituntut mampu menciptakan dan mempertahankan

kondisi belajar yang optimal guna mencapai tujuan pengajaran.

Kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu mengatur

siswa dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang

menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran. Juga hubungan

interpersonal yang baik antara guru dan siswa dan siswa dengan siswa

merupakan syarat keberhasilan pengelolaan kelas. Pengelolaan kelas yang

efektif merupakan prasyarat mutlak bagi terjadinya proses belajar-mengajar

yang efektif (Usman, 2002:97).

Kelas yang dikelola dengan baik akan menunjang jalannya interaksi

edukatif. Sebaliknya, kelas yang tidak dikelola dengan baik akan menghambat

kegiatan pengajaran. Anak didik tidak mustahil akan merasa bosan untuk


65/122

51

tinggal lebih lama di kelas (Roqib & Nurfuadi, 2009:110). Oleh karena itu,

sudah seharusnya guru berupaya menciptakan suasa kelas yang

menyenangkan, agar anak didik tidak merasa bosan dalam mengikuti kegiatan

belajar-mengajar.

Terciptanya suasana kelas yang menyenangkan saat kegiatan belajar-

mengajar berlangsung merupakan impian dari semua pihak, baik guru maupun

murid. Dengan suasana yang menyenangkan, tentunya dapat memberikan

dorongan terhadap tumbuhnya minat murid dalam mengikuti kegiatan belajar-

mengajar di kelas. Bila murid telah berminat terhadap kegiatan belajar-

mengajar maka hampir dapat dipastikan proses belajar-mengajar itu akan

berjalan dengan baik dan hasil belajar akan optimal (Tafsir, 2008:24).

Pendidikan agama Islam merupakan sarana yang tepat dalam usaha

menyiapkan anak didik untuk dapat meyakini dan mengamalkan ajaran agama

Islam melalui kegiatan bimbingan dan pengajaran. Pendidikan Islam sangat

penting sebab dengan pendidikan Islam, orang tua atau guru berusaha secara

sadar memimpin dan mendidik anak diarahkan kepada perkembangan jasmani

dan rohani sehingga mampu membentuk kepribadian yang utama yang sesuai

dengan ajaran agama Islam (Majid & Andayani, 2005:139).

Untuk mencapai tujuan pembelajaran PAI (Pendidikan Agama Islam),

diperlukan adanya keinginan yang kuat dari pihak-pihak yang terlibat dalam

kegiatan belajar-mengajar, yakni guru dan siswa. Guru PAI sudah seharusnya

berusaha membangkitkan minat belajar siswa terhadap mata pelajaran PAI.

Adanya minat belajar pada diri siswa terhadap mata pelajaran PAI, akan


66/122

52

menjadikan siswa bersemangat dalam mengikuti kegiatan belajar-mengajar di

kelas. Sehingga apabila siswa memiliki minat belajar yang tinggi terhadap mata

pelajaran PAI tentunya siswa akan terdorong untuk lebih meyakini, memahami

dan mengamalkan ajaran Agama Islam.

Dalam kegiatan belajar-mengajar, guru PAI diharapkan dapat

mengarahkan peserta didik supaya memiliki persepsi yang positif terhadap

pembelajaran PAI. Untuk mewujudkan hal tersebut, salah satu usaha yang

dapat dilakukan oleh guru PAI adalah dengan mengupayakan kegiatan belajar-

mengajar pada mata pelajaran PAI berlangsung dengan menyenangkan. Guru

PAI diharapkan mampu mengelola kelas dengan baik, supaya siswa betah dan

senang berada di kelas. Apabila siswa telah menganggap bahwa pelajaran PAI

merupakan pelajaran yang menyenangkan, tentunya hal tersebut dapat

menyebabkan tumbuhnya minat belajar siswa terhadap mata pelajaran PAI.


67/122


68/122

54

maupun non akademik. Di bidang akademik prestasi tersebut dapat dilihat

dengan peningkatan perolehan NEM yang meningkat dari tahun ke tahun.

Dari analisis situasi pendidikan sekolah saat ini sangatlah layak SMP Negeri

2 Tengaran yang saat ini merupakan Sekolah Potensi menuju Sekolah

Standar Nasional.

2. Profil Sekolah

Nama Sekolah : SMP Negeri 2 Tengaran

Alamat : Jalan Raya SalatigaSolo Km.07

Desa : Karangduren

Kecamatan : Tengaran

Kabupaten : Semarang

Propinsi : Jawa Tengah

Nomor Telepon : (0298) 312273

Nomor Fax. : (0298) 312273

Alamat e-mail :[email protected]

NSS / NDS : 201032202087 / 513811

Jenjang Akreditasi : A

Tahun didirikan : 1986

Tahun beroperasi : 1986

Status Sekolah : Negeri

Klasifikasi Sekolah : SSN

Kepemilikan tanah :

a) Status tanah : Hak milik
mailto:[email protected]:[email protected]


69/122


70/122

56

2)

Mewujudkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan bimbingan

secara efektif, sehingga setiap siswa berkembang secara optimal

sesuai dengan potensi yang dimiliki;

3) Mewujudkan tersedianya wahana pembinaan dan penyelenggaraan

olah raga secara berencana dan berkesinambungan;

4) Mewujudkan tersedianya wahana dan penyelenggaraan pembinaan

seni budaya yang unggul;

5)

Mewujudkan keunggulan silabus dan RPP semua mata pelajaran

untuk semua tingkatan;

6)

Mewujudkan lulusan yang kompetitif;

7) Mewujudkan strategi pembelajaran yang variatif yang menekankan

penggunaan ICT dalam proses pembelajaran;

8)

Mewujudkan peningkatan kualifikasi pendidikan guru dan karyawan

minimal ke jenjang S1;

9) Mewujudkan sarana prasarana pendidikan yang memadai dan

modern.

10) Mewujudkan perencanaan, pengelolaan, monitoring, evaluasi,

organisasi yang berkelanjutan;

11)

Mewujudkan partisipasi aktif masyarakat dalam mendukung

penyediaan dana pendidikan;

12) Mewujudkan penilaian pendidikan yang akuntabel.


71/122

57

Kepala Sekolah

Drs. Subroto

Komite Sekolah

Basir

Kepala Tata Usaha

Maryono, S.Pd

Wali Kelas IXWali Kelas VIIIWali Kelas VII

Wakil Kepala SekolahBid. Manajemen Mutu

Drs. Fakihudin

Wakil Kepala SekolahBid. Peningkatan Mutu

Muh Yamrodin, S.Pd

Guru Mata Pelajaran-

Guru Pembimbing

5.

Struktur Organisasi SMP Negeri 2 Tengaran

Struktur Organisasi SMP Negeri 2 Tengaran

Tahun Pelajaran 2013/2014


72/122

58

Koordinasi Wakil Kepala Sekolah

Wakil Kepala Sekolah

Bidang Peningkatan Mutu

Muh Yamrodin, S.Pd

Urs. Bimbingan & Konseling = Dra. Listyo PS

Urs. OSIS & Urs. Pramuka = Bambang SP, S.Pd

Urs. UKS = Tri Lestari, SE

Urs. Ekstra Kurikuler = Subhana, S.Pd

Urs. Kerohanian = Rochati, S.Ag, Erna K, KamidiUrs. Jurnalistik & Urs. Majalah Dinding = Sulasmi, S.Pd

Urs. Budaya Sekolah

- Amin Nurbaedi, M.Pd.I

- Sri Wahyuni, S.Pd

Urs. :

- Komp. Lulusan

- Kurikulum

- Proses

- Penilaian

- Sapto Kusumo, S.Pd

- Titik Widyasih, S.Pd

- Theresia Sri Rahayu, S.Pd.
http://d/RINCIAN%20TUGAS%20WALI.docx


73/122


74/122

60

Tabel I

Daftar Guru dan Karyawan SMP Negeri 2 Tengaran

Tahun Pelajaran 2013/2014

NONAMA

JABATANNAMA NIP PENDIDIKAN

1 Kepala Sekolah Drs. Subroto19570315

197903 1 006S-1 IPS

2 Guru IPA Drs. Suyadi, M.Si.

19560119

198803 1 002 S-2 IPA Biologi

3 Guru IPSDra. Warsini

Probowati

19600515

198703 2 004S-1 IPS

4Guru Bahasa

IndonesiaDra. Istutiyati, M.Pd.

19620508

198903 2 005

S-2 Bhs.

Indonesia

5 Guru Penjaskes Dra. R. Mursidah19640923

198803 2 012S-1 Penjaskes

6 Guru PKn Drs. Fakihudin19620129

198012 1 001S-1 PKn

7 Guru BK Dra. Sri Widyastuti19620811

198603 2 009 S-1 BK

8 Guru BKDra. Listyo Palupi

Sulanjari

19610904

198903 2 004S-1 BK

9 Guru BKDrs. Putut

Margiyanto, M.Pd.

19570716

197802 1 002

S-2 Bhs.

Indonesia

10Guru Bahasa

InggrisJoko Purwadi, S.Pd.

19640726

198803 1 004S-1 Bhs. Inggris

11 Guru IPSDwiani Mardyastuti,

S.Pd.

19641119

198601 2 004S-1 IPS

12 Guru BahasaJawa

Dra. AmbarWidyastuti

19660509199303 2 006

S-1 Bhs. Jawa

13 Guru IPSYohanes Sularso,

S.Pd.

19601228

198903 1 006S-1 IPS

14Guru

MatematikaSudarti, S.Pd.

19640525

198501 2 005S-1 Matematika

15Guru Bahasa

InggrisTri Kasadari, S.Pd.

19610630

198601 2 002S-1 Bhs. Inggris

16 Guru IPALusia Endang

Wuryani, S.Pd.

19630626

198703 2 004S-1 IPA


75/122

61

17Guru Seni

BudayaSarjono

19640401

198703 1 025

D-2 Seni

Budaya

18GuruMatematika

Endang Supartini,S.Pd.

19650412198703 2 014

S-1 Matematika

19Guru Bahasa

Indonesia

Eny Sudyastuti,

S.Pd.

19670105

198903 2 003

S-1 Bhs.

Indonesia

20 Guru PKn Respati EM, S.Pd.19601126

198303 2 011S-1 PKn

21Guru

MatematikaSapto Kusumo, S.Pd.

19601104


22 Guru IPS Suhadi, S.Pd.19651002

198901 1 002S-1 IPS

23 Guru IPS RR. Sitowati, S.Pd.19610319

198603 2 010S-1 IPS

24 Guru IPATheresia Sri Rahayu,

S.Pd.

19660210

198803 2 012S-1 IPA

25Guru Bahasa

InggrisWiji Utami, S.Pd.

19651025

198803 2 009S-1 Bhs. Inggris

26 Guru PenjaskesBambang

Supriyatno, S.Pd.

19650917

198902 1 003S-1 Penjaskes

27 Guru IPA Sri Wahyuni, S.Pd.19680906

199702 2 003

S-1 IPA

28 Guru BK Dariyah, S.Pd.19630125

198903 2 005S-1 BK

29Guru Bahasa

IndonesiaZumrotun, M.Pd.

19631017

198501 2 002

S-2 Bhs.

Indonesia

30Guru Bahasa

Jawa

Muh Yamrodin,

S.Pd.

19601006

198703 1 007S-1 Bhs. Jawa

31 Guru PAIAmin Nurbaedi,

M.PdI.

19700321

200312 1 001S-2 PAI

32 Guru IPSTitik Widyasih,

S.Pd.

19670604

200212 2 002S-1 IPS

33Guru Bahasa

InggrisSubhana, S.Pd.

19740917

200212 1 005S-1 Bhs. Inggris

34Guru

MatematikaRetno Yulianti, S.Pd.

19700913


35Guru Seni

Budaya

Warsito Subroto,

S.Pd.

19700913

200501 1 005S-1 Seni Budaya

36Guru Bahasa

IndonesiaSulasmi, S.Pd.

19740817

200604 2 013

S-1 Bhs.

Indonesia

37

Guru

Matematika Siti Suratmi, S.Pd.

19720320

200604 2 015 S-1 Matematika


76/122

62

38 Guru PKnDwi Pamulangsih,

S.Pd.

19790421

200801 2 007S-1 PKn

39Guru BahasaIndonesia

Siti Kiptiyah, S.Pd.19700224

200801 2 010S-1 Bhs.Indonesia

40 Guru TIK Haryadi, S.Kom.19800812

201001 1 023S-1 Komputer

41

Guru

Ketrampilan.

Tabus

Ida Sofiana, S.Pd.19781212

201101 2 004S-1 Ketrampilan

42 Guru TIK Mulyanto, S.T.19800425

201101 1 004S-1 S.T

43 Guru IPA

Titien Supriyati,

S.Pd.

19751026

200701 2 001 S-1 IPA

44

Guru

Ketrampilan.

Tabus

Siti Pujiati, S.Pd.19640213

200701 2 003S-1 Ketrampilan

45Guru Agama

KristenErna kristiani, S.Pd. -

S-1 Pend- Agm

Kristen

46 Guru PAI Rochati, S.Ag. - S-1 PAI

47 Guru TIK Mulkhani, S.Ag. - S-1 PAI

48Guru BahasaInggris

Ambarini Setyowati,S.Pd.

- S-1 B.Inggris

49 Guru Penjaskes Rohman, S.Pd. - S-1 Matematika

50 Guru IPA Tri Hartatik, S.Pd. - S-1 Matematika

51Kepala Tata

UsahaMaryono, S.Pd.

19630228

198703 1 008S-1 IPS

52Staf TU /

BendaharaJayusman, SE.

19650810

198603 1 026S-1 Manajemen

53Staf TU /

KepegawaianPuguh Ismantoro

19650729

199903 1 002SMA IPS

54Staf TU /

KebersihanRiyadi

19670806

199003 1 012SMP

55Staf TU /

KebersihanNasocha

19590302

198903 1 011S D


77/122


78/122

64

11)

Guru dan karyawan wajib berada di ruang kerja masing-masing pada

jam-jam kerja dan mengerjakan tugas sesuai dengan tupoksinya

12) Guru dan karyawan wajib mengikuti upacara setiap hari senin dan

hari besar lainnya

b. Larangan

1) Guru dan karyawan dilarang membawa asset-aset milik sekolah

tanpa seijin kepala sekolah

2)

Guru dan karyawan dilarang meninggalkan tugas pada jam-jam kerja

tanpa ijin kepala sekolah

3)

Guru dan karyawan dilarang menggunakan fasilitas sekolah untuk

kepentingan pribadi

4) Guru dilarang merokok di dalam kelas serta duduk di atas meja

5)

Guru dilarang mengaktifkan HP di dalam kelas

c. Sanksi-Sanksi

1) Jika guru dan karyawan melanggar larangan tersebut di atas akan

mendapat sanksi sesuai dengan undang-undang

2) Jika guru melanggar larangan tersebut tidak akan diberi tugas

mengajar

3)

Bagi karyawan yang melanggar larangan tersebut tidak akan diberi

tugas


79/122

65

d.

Penghargaan

Bagi guru dan karyawan yang berprestasi akan mendapatkan

kemudahan dalam melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi.

B. Penyajian Data

1. Data Nama Responden

Nama-nama responden dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel II

Daftar Nama Responden Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tengaran

NO NAMA RESPONDENJenis Kelamin

KelasL P

1 Adi Rahmad Maulana L VIII H

2 Agung Dharmono L VIII A3 Agus Heri Setiawan L VIII H

4 Angga Dwi Rahmanto L VIII C

5 Anggun Nirwana Dewi P VIII A

6 Annis Indah Larasati P VIII B

7 Aprilia Indah Susanti P VIII C

8 Ariyadi Suryo Sumoadi L VIII E

9 Ariyanti P VIII G

10 Bagus Putera Setyawan L VIII F

11 Bekti Melianawati P VIII E

12 Desi Listiana P VIII C

13 Dodi Hermansyah L VIII G

14 Dwi Wijayanto L VIII I

15 Eko Yulianto L VIII G

16 Eni Widi Astuti P VIII D

17 Erni Yulianti P VIII F


80/122

66

18 Ervi Desi Ariyanti P VIII D

19 Fauziah Mustika Putri P VIII A20 Huda Ridwan L VIII E

21 Ida Nursiah P VIII B

22 Lia Novitasari P VIII G

23 Mega Kartika Dewi P VIII F

24 Miranti Eka Putri P VIII H

25 Muhammad Nur Hidayat L VIII E

26 Nadia Ulfa P VIII I

27 Nanda Agustina P VIII H28 Nunung Setyawati P VIII I

29 Nur Fitriyani P VIII A

30 Ratna Yuliani P VIII F

31 Rinto Kurniawan Hidayat L VIII I

32 Rofiul Anan L VIII B

33 Rudi Sarsono L VIII G

34 Setiawan L VIII C

35 Siswanto L VIII B

36 Sri Utami Ningsih P VIII A

37 Tito Bagas Kurniawan L VIII F

38 Vina Dwi Astuti P VIII C

39 Wahyu Setiawan L VIII I

40 Widiyono L VIII B

41 Yudo Ariyanto L VIII H

42 Yulianti Ayu Sofiana P VIII D

2. Jawaban Angket

Adapun hasil jawaban angket dari siswa yang menjadi responden adalah

sebagai berikut:


81/122

67

Tabel III

Daftar Jawaban Angket Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru

PAI dalam Mengelola Kelas

No

Responden

Nomor Item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Gurudalam Mengelola Kelas

Documents

Transcript of Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Gurudalam Mengelola Kelas