PENGARUH PENERAPAN METODE ALAM SEKITAR ...ix ABSTRAK Hasniar, 2020. Pengaruh Penerapan Metode Alam...

PENGARUH PENERAPAN METODE ALAM SEKITAR TERHADAP

PEMBELAJARAN MENULIS PUISI SISWA KELAS VII

SMP UNISMUH MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

HASNIAR

105331106516

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2020

iv

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Hasniar

NIM : 10533106516

Jurusan : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Judul Skripsi : Pengaruh Penerapa Metode Alam Sekitar Terhadap

Pembelajaran Menulis Puisi siswa Kelas VII SMP

Unismuh Makassar

Dengan ini menyatakan bahwa:

Skripsi yang saya ajukan didepan tim penguji adalah hasil karya

saya sendiri, bukan merupakan jiplakan atau dibuatkan oleh orang lain.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan saya bersedia

menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, September 2020

Yang Membuat Pernyataan,

Hasniar

v

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Hasniar

NIM : 10533106516

Jurusan : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Judul Skripsi : pengaruh penerapan metode alam sekitar terhadap

pembelajar menulis puisi siswa kelas VII SMP Unismuh

Makassar

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut :

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai dengan selesainya skripsi ini, saya

akan menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam penyusunan skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan (plagiat dalam penyusunan skripsi

saya).

4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2, dan 3 maka saya

bersedia menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar,Sepember 2020

Yang Membuat Perjanjian,

Hasniar

viii

MOTO

Berusaha pada setiap apa yang kau raih.

Sertakan orang tua dalam setiap langkah dan impianmu

kemudian tunjukan pada dunia bahwa usahamu selama ini tidak sia-sia.

Karena pengorbanan tiada ternilai. Karena dukungan yang tiada

terputus karena do'a yang tiada henti untuk kebahagiaan dan

keberhasilan ananda.

PERSEMBAHAN

"Kupersembahkan karya sederhana ini

kepada Bapak Zainuddin dan Ibu Sumiati

selaku kedua orang tuaku tercinta dan

saudara-saudaraku sebagai tanda bakti dan

kasih sayangku”

ix

ABSTRAK

Hasniar, 2020. Pengaruh Penerapan Metode Alam Sekitar terhadap

Pembelajaran Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Unismuh Makassar. Skripsi.

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Makassar (dibimbing oleh Aliem Bahri

dan Haslinda).

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh hasil belajar siswa yang

menggunakan Metode Alam Sekitar pada Kelas VII SMP Unismuh Makassar;

untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum menggunakan Metode Alam

Sekitar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas VII SMP Unismuh

Makassar; dan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah menggunakan Metode

Alam Sekitar pada siswa kelas VII SMP Unismuh Makassar.

Adapun yang menjadi variabel pada penelitian ini adalah Metode Alam

Sekitar sebagai variabel bebas, sedangkan hasil belajar siswa sebagai variable

terikat. Analisis data dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan teknik

analisis data deskriptif; dan analisis statistika inferensial.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa menggunakan

Metode Alam Sekitar pada kelas eksperimen menunjukkan rata-rata 80,47;

kemudian rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol adalah 74,79; hal ini

menunjukkan nilai peserta didik mengalami perbedaan selisih nilai sebesar 5,68;

kelas eksperimen lebih unggul jika dibandingkan dengan kelas kontrol; Hasil

tersebut menunjukkan bahwa metode alam sekitar ada pengaruh terhadap

pembelajaran menulis puisi.

Kata Kunci: Pengaruh, Metode Alam Sekitar, Menulis puisi.

x

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji suyukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang

senantiasa memberi berbagai karunia dan nikmat yang tak terhingga kepada

seluruh makhluk-Nya terutama kepada manusia. Salam dan shalawat senantiasa

tercurahkan kepada Nabiullah Muhammad SAW, juga kepada seluruh umat beliau

yang tetap istiqamah dijalan-Nya dalam mengarungi bahtera kehidupan dan

melaksanakan tugas kemanusiaan ini hingga hari akhir.

Penulis menyadari bahwa pada penyusunan proposal ini, banyak hambatan

dan rintangan yang penulis hadapi. Namun, hal tersebut tidak mengurangi

semangat penulis dalam menyelesaikan skripsi ini karena motivasi dan bantuan

doa dari berbagai pihak. Selaku penulis, saya ungkapkan rasa terimakasih:

Kepada kedua orang tua tercinta, Ayahanda Zainuddin dan Ibunda Sumiati

atas segala doa, motivasi, pengorbanan, pengertian, kepercayaan, serta dukungan

baik moral maupun materi, terkhusus pada perjalanan studi penulis di Universitas

Muhammadiyah Makassar.

Penulis berterimakasih kepada pembimbing I Dr. Haslinda, M. Pd. dan

pembimbing II Aliem Bahri, S. Pd., M. Pd. telah memberikan bimbingan, arahan,

serta motivasi dalam penyusunan skripsi ini, serta seluruh dosen dan staf pegawai

dalam lingkup Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas


Penulis juga berterimakasih kepada Prof. Dr. H. Ambo Asse., M. Ag.

Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar yang senantiasa menjadi panutan

kami semua mahasiswa Universitas Muhammadiyah Makassar untuk

xi

menyelesaikan studi dengan penuh semangat dan rasa tanggung jawab, Erwin

Akib, S.Pd., M. Pd., Ph. D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar, dan kepada Ibu Dr. Munirah, M.Pd.,

Ketua Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.

Penulis ucapkan terima kasih kepada saudara penulis, rekan-rekan

seperjuangan siswa angkatan 2016 jurusan pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia, khususnya kelas B yang telah bersama-sama menjalani masa

perkuliahan, serta sahabat-sahabatku yang selalu setia mendampingi penulis

dalam menyusun skripsi serta memberi bantuan dan masukan pada saat penulis

mendapat kendala pada saat penyusunan, serta semua pihak yang senantiasa

memberi dukungan, semangat, dan nasihat dalam menuntut ilmu.

Penulis berharap semoga skripsi ini dapat menjadi masukan yang

bermanfaat, khususnya bagi penulis dan pembaca pada umumnya. Semoga segala

jerih payah kita bernilai ibadah di sisi Allah Swt. Amin.

Makassar, Agustus 2020

Penulis

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

SURAT PERNYATAAN ............................................................................... ii

SURAT PERJANJIAN .................................................................................. iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING................................................................. iv

KARTU KONTROL BIMBINGANG SKRIPSI I ...................................... v

KARTU KONTROL PEMBIMBING SKRIPSI II ..................................... vi

MOTO ............................................................................................................. vii

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL........................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 7

A. Kajian Pustaka ...................................................................................... 7

1. Hasil Penelitian Yang Relevan....................................................... 7

2. Teori Pembelajaaran Saastra .......................................................... 8

3. Teori Pembelajaran Menulis Puisi ................................................. 9

xiii

4. Hakikat menulis ............................................................................. 11

5. Tujuan Menulis .............................................................................. 12

6. Hakikat Puisi .................................................................................. 14

7. Hakikat Menulis Puisi .................................................................... 19

8. Kurikulum K13 .............................................................................. 30

9. Metode Pembelajaran Alam Sekitar .............................................. 31

10. Pembelajaran Menulis Puisi di SMP .............................................. 37

11. Implementasi Metode Alam Sekitar pada Pembelajaran Menulis

Puisi di SMP/MTs .......................................................................... 40

12. Penilaian dalam Pembelajaran Menulis Puisi ................................ 42

13. Penilaaian Proses Pembelajaran ..................................................... 44

14. Penilaian Hasil Pembelajaran ......................................................... 45

B. KerangkaPikir ...................................................................................... 46

C. Hipotesis ............................................................................................... 49

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 50

A. Rancagan Penelitian ............................................................................. 50

B. Populasi dan sampel ............................................................................. 51

C. Definisi Oprasional Variabel................................................................ 52

D. Instrumen Penelitian............................................................................. 52

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 54

F. Teknik Analisis Data ............................................................................ 55

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN........................................................ 58

A. Gambaran umum lokasi penelitian....................................................... 58

B. Hasil penelitian..................................................................................... 59

xiv

C. Pembahasan .......................................................................................... 67

BAB V PENUTUP .......................................................................................... 71

A. Simpulan .............................................................................................. 71

B. Saran ..................................................................................................... 72

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 73

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 3.1. Populasi Penelitian .................................................................... 51

Tabel 3.2. Kisi-kisi soal posttes kemampuan menulis puisi siswa

Kelas VII SMP Unismuh Makassar .......................................... 53

Tabel 3.3. Kiriteria Penilaian Keterampilan Menulis puisi siswa

kelas VII SMP Unismuh Makassar ........................................... 54

Tabel 3.4. Teknik Pengkategorian Nilai-nilai berdasarkan Skala

Lima Arikunto ........................................................................... 55

Tabel 4.1. Deskripsi Skor Hasil Belajar (Post Test) Bahasa Indonesia

Peserta Didik yang Diajar dengan Metode Pembelajaran

Alam Sekitar .............................................................................. 60

Tabel 4.2 Distribusi dan Persentase Skor Hasil Belajar atau Post Test

Bahasa Indonesia pada Kelas Eksperimen ................................ 61

Tabel 4.3. Ketuntasan Hasil Belajar atau Post Test Bahasa Indonesia ..... 61

Tabel 4.4. Deskripsi Skor Hasil Belajar (Post Test) Bahasa Indonesia

Peserta Didik yang Diajar dengan Metode

Pembelajaran Konvensional ...................................................... 62

Tabel 4.5. Distribusi dan Persentase Skor Hasil Belajar atau Post Test

Bahasa Indonesia pada Kelas Kontrol ....................................... 63

Tabel 4.6. Ketuntasan Hasil Belajar atau Post Test Bahasa Indonesia pada

Kelas Kontrol ............................................................................ 63

Tabel 4.7. Perbedaan Nilai Pre Test dan Post Test Kelas Eksperimen

dengan Kelas Kontrol ................................................................ 64

Tabel 4.8. Kriteria Persentase Keefektifan ................................................ 66

Tabel 4.9. Ketuntasan dan Keefektifan Hasil Belajar atau Post Test

Bahasa Indonesia pada Kelas Eksperimen ................................ 66

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir ............................................................... 48

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran bahasa Indonesia pada dasarnya memiliki beberapa aspek

keterampilan yang saling mendukung, yaitu keterampilan menyimak

Keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis

dalam pelaksanaan keempat keterampilan ini harus memiliki porsi

penanganan atau pembelajaran yang seimbang dalam konteks yang alami,

dapat kita sadari bahwa daerah globalisasi ini keterampilan menulis dapat

berperang sangat penting misalnya dalam hal penyebaran informasi melalui

bermacam-macam tulisan baik itu artikel, berita, poster, iklan maupun surat

ataupun dalam sebuah karya sastra puisi, prosa, dan drama. keterampilan

menulis puisi merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki pada

siswa tingkat SMP atau MTS. Siswa diberikan bekal pengetahuan dan

keterampilan dalam mengekspresikan perasaan atau keadaan yang mereka

alami melalui kata-kata dalam bentuk puisi.

Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang diperoleh melalui

belajar dengan belajar dapat menambah wawasan pengetahuan dalam menulis

sebuah karya sastra. keterampilan menulis adalah salah satu kompetensi yang

harus dimiliki seseorang dan sekaligus menjadi salah satu tujuan dalam

pendidikan menengah pertama kurikulum 2013 versi 2016 yang menyatakan

bahwa‟‟menulis adalah sebuah kegiatan menuangkan pikiran, gagasan, dan

2

perasaan seseorang yang diungkapkan dalam bahasa tulis dan siswa

diharapkan dapat menulis puisi bebas sesuai dengan tema yang telah

ditentukan. Menulis puisi merupakan salah satu mata pelajaran bahasa

indonesia yang begitu kurang diminati oleh siswa. (Setyaningsih 2010).

Kurangnya guru yang tidak menggunakan metode atau model

pembelajaran untuk melatih siswanya atau peserta didik dalam proses

pembelajaran yang dilakukan. Pengaruh strategi di dalam proses mengajar

memang sangat berperan penting diterapkan oleh guru untuk menggunakan

sebuah metode pembelajaran yang baik dan tepat sehingga proses di dalam

belajar mengajar dapat berjalan dengan baik sesuai apa yang dicapai dalam

tujuan pembelajaran terbuat. Peraturan pemerintah (PP) No. 19 pasal 19

disebutkan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan

diselenggarakan secara interaktif dan inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang-

ruang yang cukup bagi kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan minat dan

perkembangan fisik serta psikologi peserta didik metode yang baik harus

memperhatikan siswa menjadi objek yang aktif dalam proses pembelajaran.

Salah satu proses jalan keluarnya dalam pembelajaran adalah dengan

penggunaan metode yang menarik sehingga dapat memancing perhatian dan

semangat siswa dalam belajar pembelajaran dengan menggunakan metode

dengan baik dapat membantu guru dalam membantu pemahaman siswa dalam

memahami materi pelajaran sehingga dapat mempengaruhi prestasi siswa

dalam belajar. Pembelajaran yang lebih menarik dan efektif tidak hanya

3

tergantung pada penggunaan metode saja selain itu. penggunaan metode

dalam pembelajaran, guru juga dituntut untuk dapat menggunakan berbagai

strategi, dan pendekatan yang tepat sehingga tercapai tujuan yang akan

dicapai dalam proses belajar mengajar. Dalam kurikulum saat ini, ditentukan

bahwa pembelajaran terjadi tidak hanya satu arah atau guru hanya tidak

sekedar menerangkan saja tetapi ada peran aktif siswa dalam pembelajaran

agar membuat siswa lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran yang

sedang berlangsung.

Dengan adanya permasalahan yang timbul ketika menulis puisi pada

proses pembelajaran di kelas VII SMP Unismuh Makassar. Berdasarkan

observasi awal yang saya lakukan saya menemukan bahwa kemampuan

menulis puisi masih kurang baik, dan belum memenuhi standar oleh karena

itu saya sebagai calon peneliti berdiskusi atau merundingkan dengan guru

mata pelajaran untuk mencarikan solusi guna untuk mempengaruhi

kemampuan menulis puisi siswa agar nilainya mampu memenuhi standar

dapat diketahui bahwa kurangnya kemampuan menulis puisi siswa karena

kurangnya daya imajinasi siswa dalam menulis puisi. Hal ini faktor - faktor

yang menjadi kendala dalam menulis puisi dipengaruhi oleh dua faktor yaitu

eksternal dan internal. Faktor internal berasal dari siswa itu sendiri yang

meliputi (1) siswa sulit mengembangkan kosa kata dalam menulis puisi; (2)

siswa kurang terampil dan sulit berimajinatif dalam menulis puisi dan (3)

siswa kurang mendapatkan pengalaman secara langsung dalam mengamati

contoh puisi.

4

Faktor eksternal yang menyebabkan kurangnya nilai siswa pada

keterampilan menulis puisi adalah (1) guru hanya memberikan penjelasan

saja tanpa acuan dalam pembelajaran menulis puisi sehingga membosankan

karena pembelajaran hanya berjalan satu arah; (2) kurangnya contoh puisi

yang diberikan oleh guru sebagai latihan dalam menulis puisi dan (3)

sedikitnya waktu dalam pembelajaran bahasa terutama menulis puisi sehingga

membatasi kreativitas siswa. Pembelajaran yang kurang menyenangkan akan

membuat siswa kurang berminat dalam mengikuti pembelajaran menulis puisi

sehingga mengakibatkan kemampuan menulis puisi siswa menjadi kurang

baik. Hal ini yang menjadikan siswa menjadi malas untuk membuat puisi

sehingga susah untuk menuangkan idenya ke dalam bentuk tulisan.

Dengan demikian, dapat ditarik disimpulkan bahwa rendahnya

kemampuan siswa dalam menulis puisi disebabkan oleh kurang tepatnya

strategi yang selalu diterapkan guru dalam pembelajaran menulis puisi. Guru

terlalu terfokus pada beberapa buku teks sebagai sumber pembelajaran, dalam

arti guru hanya memberikan materi dan contoh puisi yang telah terdapat pada

di dalam buku teks. Pembelajaran yang terlalu cenderung teoritis informatif,

tidak lagi apresiatif produktif siswa tidak kreatif dan tidak leluasa dalam

mengekspresikan suatu perasaannya serta beberapa dampak yang sangat

terlihat serta beberapa dampak yang mengurangi minat siswa. Dalam ini

peneliti dan guru dapat melakukan cara yang baik dalam merundingkan agar

dapat mengidentifikasikan segala tindakan pembelajaran yang lebih

baik.Hasil diskusi yang lebih menekankan pada pembelajaran konkrit,

5

sehingga kemampuan menulis siswa lebih berpengaruh. Yaitu dengan

memilih metode pembelajaran yang memanfaatkan alam sekitar sebagai

sumbernya dan akan lebih muda menuangkan pikiran, perasan serta beberapa

pola imajinatifnya kedalam bentuk puisi. Roestiyah (2008: 85a metode ini

diyakini dapat memberikan berbagai memotivasi yang baik dan

mengesankan kepada siswa sehingga dapat memperoleh pengalaman

langsung dari berbagai objek yang dilihatnya, sehingga siswa dapat menulis

berbagai puisi dengan mudah dan dapat sesuai dengan objek yang dilihat

tersebut.

Tujuan saya mengangkat penelitian ini agar siswa mampu menuangkan

ide-ide kreatif kedalam bentuk puisi dan tidak dibatasi oleh ruang karena

dapat mengeksplor alam sekitar sehingga ide yang didapatkan siswa

dituangkan dalam bentuk tulisan puisi.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian

ini yaitu bagaimanakah pengaruh penerapan metode alam sekitar terhadap

pembelajaran menulis puisi siswa kelas VII SMP Unismuh Makassar?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan peneliti ini untuk

mengetahui pengaruh penerapan metode alam sekitar terhadap kualitas

pembelajaran kemampuan menulis puisi siswa kelas VII SMP Unismuh

Makassar.

D. Manfaat Penelitian

6

1. Manfaat Teoritis

a. Bagi akademis/lembaga pendidikan, menjadi bahan informasi dalam

pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya dalam peningkatan hasil

belajar bahasa Indonesia.

b. Bagi peneliti, sebagai pengalaman yang sangat berharga dalam

melakukan kajian yang bersifat ilmiah, dan peneliti selanjutnya yaitu

sebagai bahan perbandingan sekaligus sebagai bahan referensi bagi

penelitian yang relevan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi pendidik, dapat membantu pendidik dalam upaya meningkatkan

hasil belajar peserta didik di kelas melalui penerapan metode

pembelajaran alam sekitar dalam penulisan puisi.

b. Bagi peserta didik, lebih termotivasi dan berminat dalam mengikuti

proses pembelajaran bahasa Indonesia sehingga dapat meningkatkan

hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran.

c. Bagi sekolah, memberi informasi dan masukan dalam penggunaan

metode pembelajaran alam sekitar dalam penulisan puisi.

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Penelitian Relevan

Penelitian relevan adalah suatu penelitian sebelumnya yang sudah

pernah dibuat dan dianggap cukup relevan atau mempunyai keterkaitan

dengan judul dan topik yang akan diteliti yang berguna untuk menghindari

terjadinya pengulangan penelitian dengan pokok yang sama. Penelitian

relevan dalam penelitian ini juga bermakna sebagai referensi yang

berhubungan dengan penelitian yang akan dibahas. Penelitian ini mengenai

“Pengaruh Penerapan Metode Alam Sekitar Terhadap berbagai metode

pembelajaran menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Unismuh Makassar”.

Berdasarkan eksplorasi peneliti, ditemukan beberapa penelitian yang

berkaitan dengan penelitian ini.

Nadapdap (2019) dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh

Penggunaan Metode Pembelajaran Concept Sentence (Konsep Kalimat)

Terhadap berbagai Kemampuan Menulis Puisi pada Siswa Kelas XI SMA

Swasta GKPI Padang Bulan Medan”. Penelitian yang dilakukan oleh

Herlinda Wati Nadapdap menjelaskan bahwa dengan menerapkan Metode

Pembelajaran Concept Sentence (Konsep Kalimat) memberi pengaruh

terhadap Siswa Kelas XI SMA Swasta GKPI Padang Bulan Medan dalam

penulisan puisi. Adapun persamaannya dengan penelitian yang dilaksanakan

8

oleh penulis terdapat pada objeknya yang sama membahas mengenai

pembelajaran menulis puisi, sedangkan perbedaannya terletak pada metode

pembelajaran yang diterapkan pada proses penelitiannya.

Harianto (2018) dalam penelitian yang berjudul “Pengaruh Metode

Sugesti Imajinasi dan Kreativitas terhadap Keterampilan Menulis Puisi Siswa

Kelas IX SMP”. Berdasarkan hasil penelitian ini kesimpulannya adalah

terdapat pengaruh signifikan metode sugesti imajinasi dan kreativitas siswa

terhadap keterampilan siswa menulis puisi. Artinya pembelajaran dengan

metode sugesti imajinasi yang digunakan pada kelas eksperimen lebih unggul

dari pada pembelajaran metode ceramah yang dilakukan pada kelas kontrol.

Oleh karena itu, metode sugesti imajinasi lebih baik dari pada metode

ceramah dalam meningkatkan keterampilan siswa menulis puisi. Penelitian

relevan yang kedua ini hampir sama dengan alasan saya mengambil

penelitian relevan yang pertama menjadi rujukan yakni persamaannya yang

terletak pada objek pembahasannya yaitu pembelajaran menulis puisi, dan

perbedaannya juga terletak pada metode pembelajaran yang diterapkan pada

proses penelitiannya.

Zulaikhah (2009) dalam berbagai penelitian yang berjudul

“Peningkatan Metode Field Trip sehingga dapat Meningkatkan Kemampuan

Menulis Deskripsi Pada Siswa XI SMA Negeri 1 Ngemplak Kabupaten

Boyolali”. Hasil penelitiannya, yaitu: (1) penerapan metode field trip dapat

meningkatkan pembelajaran menulis deskripsi yang ditandai dengan

meningkatkan persentase keaktifan, perhatian-perhatian,juga konsentrasi,

9

minat, serta motivasi siswa; (2) penerapan metode field trip dapat

mengembangkan dan meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis; dan

(3) ketuntasan hasil belajar siswa meningkat. Penelitian relevan yang ketiga

ini agak berbeda dengan kedua penelitian relevan di atas yaitu terletak pada

jenis penelitiannya yakni PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dan perbedaannya

juga terletak pada objek pembelajaran yakni menulis teks deskripsi,tetapi

persamaan dengan penelitian penulis ini terdapat pada metodenya yaitu sama-

sama menggunakan metode alam untuk memancing imajinasi siswa untuk

berkreativitas dalam penulisan karya.

Peneliti mencantumkan beberapa skripsi di atas sebagai penelitian

yang relevan karena setiap variabel yang digunakan dalam penelitian diatas

memiliki keterkaitan dengan skripsi yang dijalankan oleh peneliti yang

berjudul “Pengaruh Penerapan Metode Alam Sekitar terhadap Pembelajaran

Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Unismuh Makassar”.

2. Pembelajaran Sastra

Pembelajaran sastra merupakan pembelajaran yang dapat memperkaya

pengalaman anak sehingga menjadikan anak lebih tanggap terhadap

lingkungan di sekelilingnya. Pembelajaran sastra secara langsung maupun

tidak langsung akan membantu peserta didik mengembangkan wawasan

terhadap tradisi dalam kehidupan manusia, menambah kepekaan terhadap

berbagai problem personal dan masyarakat, bahkan sastra pun akan

menambah pengetahuan peserta didik terhadap berbagai konsep teknologi dan

sains.

10

Secara umum tujuan bersastra dapat dirumuskan ke dalam dua hal

(Sayuti, 2002: 1) pertama bersastra untuk tujuan yang bersifat apresiatif.

Kedua kegiatan bersastra untuk tujuan yang bersifat ekspresif. Tujuan yang

bersifat ekspresif yaitu seseorang dapat mengenal, menggemari, menikmati

dan menghasilkan sebuah karya berdasarkkan pengalaman yang dijumpai

dalam bersastra. Tujuan yang bersifat ekspresif yaitu dapat

mengkomunikasikan pengalaman jiwa kita kepada orang lain melalui karya

sastra. Pembaca mendapatkan pengalaman baru, sedangkan penulis

mendapatkan masukan tentang karya sastra.

Sastra berkaitan erat dengan kehidupan bermasyarakat beserta

budayanya. Hal ini dapat merangsang peserta didik untuk mengetahui dan

mengaitkan peristiwa-peristiwa yang diceritakan dalam karya sastra dengan

kehidupan nyata. Daya tarik karya sastra dapat mengembangkan cipta rasa

dalam diri peserta didik.

3. Teori Pembelajaran Menulis Puisi

Pembelajaran yang pada hakikatnya adalah proses dalam transformasi

ilmu dari pendidikan kepesertaan didik mengenai berbagai hal- hal. Dalam

kaitannya dengan proses pembelajaran menulis puisi yakni antara guru,

siswa dan cara penulisan puisi sebagai kajiannya dan karya puisi sebagai

produknya. Kemampuan dalam menulis puisi merupakan kemampuan yang

sangat kompleks, artinya penulis tersebut dapat dan juga harus memiliki

wawasan yang luas, baik dari membaca buku maupun dengan berbagai

pengamatan langsung pada lingkungan disekitarnya. Oleh sebab itu,

11

Rahmanto (2005: 118) menjelaskan beberapa point pentingnya latihan dalam

pembelajaran menulis puisi tidak hanya untuk mempertajam pengamatan dan

meningkatkan berbagai kemampuan berbahasa, akan tetapi dengan latihan

penulis puisi siswa diharapkan memperoleh minat yang muncul dari

kedalaman puisi itu sendiri.

Dalam pengajaran dan pembelajaran menulis puisi dapat melalui

pemanfaatan teknik yang tepat dan mudah ditiru. Dalam pembelajaran sastra

mungkin siswa mendapat contoh puisi dengan unsur-unsur pembangun yang

cukup rumit. Puisi yang paling dan sangat cocok sebagai contoh menulis puisi

adalah dengan menulis yang berbentuk bebas dan sederhana, berisi hasil

pengamatan yang berupa himbauan atau pernyataan (Rahmanto, 2005: 118).

Menulis puisi berarti sudah dapat mengungkapkan suatu kehidupan

melalui media bahasa sesuai dengan syarat-syarat tertentu dan norma-norma

estetis puisi. Diperlukan kemampuan serta kemahiran dan kecakapan untuk

dapat menulis puisi secara estetis sehingga menghasilkan panduan yang

harmonis. Kemahiran dan kecakapan tersebut dapat diperoleh dengan cara

tekun dalam berlatih menulis puisi secara intensif. Latihan yang intensif

menjadikan setiap dan seseorang akan memperoleh pengalaman bagaimana

menggunakan daya pikir secara efisien dan efektif, menguasai struktur bahasa

dan memiliki kosakata yang variatif. Proses latihan menulis puisi harus

dilakukan secara rutin dan bertahap sehingga dapat melahirkan ide-ide atau

berbagai gagasan pengetahuan dan perasaan dalam berbagai bentuk bahasa

yang baik dan logis sesuai norma-norma estetis yang ingin dicapai penyair.

12

4. Hakikat Menulis

Idayani (2019 : 8) mengemukakan menulis merupakan kegiatan

penyampaian pesan dengan menggunakan tulisan sebagai mediumnya.

menulis adalah rangkaian penalaran. Penalaran yang baik dapat menghasilkan

tulisan yang baik pula. tanpa penalaran tidak akan ada pengetahuan yang

benar.

Menulis juga merupakan salah satu dari empat aspek keterampilan

berbahasa. Menulis juga adalah kegiatan yang merupakan bentuk komunikasi

tidak langsung yang bermediakan tulisan. Nurgiyantoro (2009: 296).

Tarigan (2008:22) mengemukakan bahwa menulis adalah menurunkan

atau melukiskan lambang-lambang grafik yang melambangkan suatu bahasa

yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-

lambang grafik itu. Menulis merupakan suatu proses kreatif memindahkan

gagasan kedalam lambang-lambang tulisan. Yang tujuan atau maksud tertentu

yang hendak dicapai, kedua adanya gagasan atau sesuatu yang hendak

dikomunikasikan. Adanya sistem pemindahan gagasan itu, yaitu berupa

sistem bahasa (Semi, 2007: 140).

Berdasarkan beberapa pendapat-pendapat tersebut, dapat disimpulkan

bahwa menulis adalah suatu berbagai kegiatan yang menuangkan ide,

gagasan, pengalaman, dan perasaan kepada orang lain dengan

mengorganisasikan berbagai lambing-lambang bahasa secara teratur agar

dapat memahami dan dipahami orang lain sehingga apa-apa yang dimaksud

penulis juga dapat tercapai.

13

(Nurgiyantoro, 2009: 306) mengemukakan unsur-unsur yang perlu di

nilai dalam sebuah karangan, antara lain:

a. Content (isi, dan banyak gagasan yang dikemukakan)

b. Form (organisasi atau lembaga ini)

c. Grammar (tata bahasa dan banyak pola kalimat)

d. Style (gaya: pilihan struktur dan kosa kata)

e. Mechanics (ejaan)

5. Tujuan Menulis

Sehubungan dengan tujuan suatu penulisan, Harting dalam Tarigan

(2013: 25) merangkumnya sebagai berikut:

a. Assignment purpose (tujuan penugasan) tujuan dengan berbagai penugasan

ini sebenarnya tidak mempunyai tujuan sama sekali. penulis menulis

sesuatu karena ditugaskan, bukan atas kemauan diri sendiri. Misalnya,

peserta didik ditugaskan membuat cerpen, mahasiswa yang ditugaskan

membuat makalah, atau sekretaris yang ditugaskan membuat laporan atau

notulen rapat.

b. Altruistic purpose (tujuan altruistik) menulis bertujuan untuk

menyenangkan para pembaca, menghadirkan kedudukan para pembaca,

ingin menolong para pembaca memahami, menghargai perasaan dan

penalarannya, ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah dan lebih

menyenangkan dengan karya itu. seseorang tidak dapat menulis secara

tepat. baik secara sadar maupun secara tidak sadar bahwa pembaca atau

penikmat karyanya itu adalah „lawan‟ atau „musuh‟.

14

c. Persuasive purpose (tujuan persuasif) tulisan yang bertujuan meyakinkan

para pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan.

d. Informational purpose (tujuan informasional, tujuan penerangan) tulisan

yang bertujuan memberi informasi atau keterangan penerangan kepada

para pembaca.

e. E.self-expressive purpose (tujuan pernyataan diri) Tulisan yang bertujuan

memperkenalkan atau menyatakan diri sang pengarang kepada para

pembaca

f. Creative purpose (tujuan kreatif)

Tujuan ini erat berhubungan dengan tujuan pernyataan diri. Tetapi

„keinginan kreatif‟ disini melebihi pernyataan diri, dan melibatkan dirinya

dengan keinginan mencapai norma artistik, atau seni yang ideal, seni

idaman. Tulisan yang bertujuan mencapai nilai-nilai artistik, nilai-nilai

kesenian.

g. Problem-solving purpose (tujuan pemecahan masalah)

Dalam tulisan seperti ini penulis ingin memecahkan

masalah yang dihadapi. Penulis ingin menjelaskan, menjernihkan,

menjelajahi serta meneliti secara cermat pikiran dan gagasannya sendiri

agar dapat dimengerti dan diterima oleh para pembaca.

Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa tujuan menulis

adalah memberitahukan informasi, mengkreatifkan isi pikiran penulis. Tujuan

menulis lainnya yaitu untuk memecahkan masalah.

15

6. Hakikat Puisi

a. Definisi Puisi

(Suliani, 2011: 84-85) mengemukakan bahwa puisi adalah buah

pikir, perasaan dan pengalaman penyair yang diekspresikan dengan media

bahasa yang khas dan unik Menurut Sayuti (2002: 3) puisi dirumuskan

sebagai bentuk pengucapan bahasa yang memperhitungkan adanya aspek

bunyi-bunyi di dalamnya, yang mengungkapkan pengalaman imajinatif,

emosional, dan intelektual penyair yang ditimba dari kehidupan individu

sosialnya yang diungkapkan dengan teknik pilihan tertentu sehingga

mampu membangkitkan pengalaman tertentu pula dalam diri pembaca

atau pendengar-pendengarnya.

Dalam bahasa yang lebih kompleks Waluyo (2005: 1) mendefinisikan

puisi sebagai karya sastra dengan bahasa yang dipadatkan, dipersingkat,

dan diberi irama dengan bunyi yang padu dan pemilih kata-kata kias

(imajinatif). Serta selaras dengan di atas, Pradopo (2009:7) berpendapat

„‟puisi itu mengekspresikan pemikiran yang membangkitkan perasaan

yang merangsang imajinasi panca indera dalam suasana yang berirama.

Semua itu merupakan sesuatu yang penting, yang direkam dan

diekspresikan, dinyatakan dengan menarik dan memberi kesan. ‟‟dengan

kata lain puisi terbangun dari struktur fisik dan struktur batin. Struktur

fisik puisi diungkapkan lewat susunan kata-kata yang khas (bahasa

figuratif), sedangkan struktur batin terbangun dengan pengungkapan

makna yang terkandung didalam puisi tersebut.

16

b. Unsur-unsur yang Membangun Puisi

Sebuah puisi adalah sebuah struktur yang terdiri dari unsur-unsur

pembangun yang berkaitan dengan unsru-unsur puisi yaitu struktur batin

yang terdiri atas tema, amanat, pemilihan bunyi, (rima), pemanfaatan

gaya bahasa, dan sebagainya (Tarigan, 2008: 68). Sementara itu, dalam

menulis puisi berkaitan dengan pencarian ide, pemilihan diksi, pemilihan

permainan bunyi (rima), pemanfaatan gaya bahasa dan sebagainya.

Semi (1993: 107) menyatakan bahwa bentuk fisik dan

mental sebuah puisi merupakan suatu totalitas yang yang terdiri dari tiga

lapisan, yakni:

1) Lapisan bunyi, yaitu lapisan lapisan lambang-lambang bahasa sastra.

Lapisan inilah yang disebut sebagai bentuk fisik puisi.

2) Lapisan arti, sejumlah arti yang dilambangkan oleh struktur atau

berbagai lapisan-lapisan permukaan yang terdiri dari lapisan bunyi

bahasa.

3) Lapisan tema, suatu dunia dengan banyak kegiatan pengucapan karya

sastra, sehingga menjadi tujuan penyair, atau juga dapat merupakan

sesuatu efek tertentu yang didambakan penyair. Lapisan arti dan tema

inilah yang dapat dianggap sebagai bentuk mental sebuah puisi.

4) Ketiga lapisan saling bertautan. apabila lapisan bunyi yang

merupakan lapisan permukaan tersebut tidak ada, sedangkan lapisan

yang artinya juga tidak ada, maka yang terjadi adalah dengan

sendirinya lapisan tema itupun tidak ada, malah puisi itu sendiri tidak

17

pernah ada , atau kalaupun tidak ada, tidak dapat dikatakan sebagai

sebuah puisi. Oleh karena itu, lapisan pertama yang berupa lapisan

bunyi sebuah puisi sangat penting

c. Keputusan

Puisi adalah sebuah karya yang puitis, salah satu puisi yang

memiliki nilai seni tidak akan puitis dan puisi tidak puitis dan tidak dapat

dinamai puisi. Puitisan dapat dicapai dengan berbagai macam cara,

misalnya dengan bentuk visual: tipografi, susunan bait; dengan bunyi:

persajakan, asonansi, aliterasi, kiasan bunyi, lambang rasa, dan

pemilihan kata (diksi), bahasa kiasan, sarana retorika bahasa, unsur-

unsur ketatabahasaan yang benar, gaya bahasa, dan sebagainnya

(Pradopo, 2009:13).

Ada beberapa cara untuk mencapai kepuitisan dan

keindahan menurut Semi (1993: 109-110) antara lain sebagai berikut:

1) Adanya Keaslian

Semua yang asli dan baru biasa nya sangat memikat dan sangat

menarik, baik didalam ide maupun cara dalam pengucapan. Sebuah

puisi yang dibuat hanya mengulang apa yang sudah dikatakan oleh

orang lain akan menjadi jenuh setiap pembaca mempunyai

kecenderungan dan keinginan untuk menemukan hala-hal baru dalam

karya seni yang dihadapi, baik megenai cara dalam pengucapannya

mengenai ide, tema, dan amanat. apa bila ide yang ditemukan itu adalah

18

ide yang besar dan bermakna, serta disampaikan dengan cara yang

memikat, maka karya dianggap sebuah karya mempunyai nilai.

2) Kejelasan

Sebuah ungkapan yang tidak begitu jelas dan buram biasanya dapat

digambarkan makna untuk suatu puisi dan dapat menghilangkan

keefektifan nada dan keadaan . Oleh karena itu, kejelasan sangat

penting . agar dicapai kejelasanya dan dapat dilakukan dengan:

a) Pemilihan kata yang sangat baik

b) Diperlukan metafora, perumpamaan, sebagainya

c) Memanfaatkan bunyi-bunyi yang inovatif

d) Kesantunan gambaran atau hayalan

Dalam mencapai mencapai penjelasan ini memang dapat diperlukan

disiplin serta kesadaran puitis. penyair yang menanglah yang dapat

mampu mempunyai kedisiplinan dan kesadaran itu. Bagi penyair yang

belum matang dalam keahlian kepenyairan ini memungkinkan timbul

sifat kurang percaya diri, tidak teguh pendirian, dan pada akhirnya

menghasilkan puisi yang kurang menarik. Dan bersifat Ambiguitas

dan tujuan dalam pilihan kebahasaan yang kurang tepat akan

mendukung dan membentuk puisi yang dibuatnya menjadi tidak

karuan. dalam hal ini yang terjadi, maka hilang nilai keindahan dalam

puisi.

3) Memukau

19

sebuah puisi yang indah merupakan puisi yang memberikan daya

tarik yang kuat,dan menyenangkan perasaan dan dapat menghipnotis

Daya pikat dan diperoleh beberapa cara, sebagai berikut

a) Permainan bunyi, euphony (bunyi indah),

b) pemanfaatan gaya bahasa

c) (foreshadowing),Pembayangan hal-hal yang terjadi

d) penggunaan enjambemen, artinya larik- larik puisi.

4) Sugestif

Sebuah puisi yang disebut sebagai puisi yang memiliki sugestif

adalah puisi yang dapat menimbulkan gambaran atau khayalan dan

asosiasi yang beruntung sehingga dapat membuat si pembaca kepada

keadaan yang menyenangkan dan terlihat keinginannya untuk

membacanya.

5) Berpikir secara runtut dan bercerita yang menarik

Berpikir secara runtut yang wajib dimiliki seorang penyair dalam

menulis sebuah puisi yang baik. Sebuah puisi yang dibuat adalah suatu

cara berpikir yang bolak-balik dan terpincang-pincang dan dengan

sendirinya akan mengeluarkan puisi yang tidak memiliki nilai puitis.

Dan juga cara menyampaikan yang memikat perlu adanya, arti puisi

tersebut tampak logis, wajar, dan sistematis, serta diikuti dengan aturan-

aturan alur dan cara yang tepat. Semuanya akan menghasilkan puisi

yang indah dan diikuti dengan baik oleh penikmat atau pembaca.

7. Hakikat Menulis Puisi

20

(Waluyo, 2001: 2) sebuah yang puisi bersifat ekstensif dengan hidup”.

Yang artinya , puisi saling berdiri berdampingan dan mempunyai kedudukan

yang sama di dalam kehidupan. bahasa puisi itu sebenarnya begitu berkaitan

erat secara sinkron dan integratif dengan penyair dalam upaya memadatkan

sejumlah pemikiran, dan perasaan, serta emosi,

Uraian diatas dapat disimpulkan bahwa puisi mempunyai keunikan

dalam berkreatif. Adanya keunikan dalam puisi, sering membuat peserta

didik merasa sukar untuk menghasilkan suatu karya sastra (puisi).

Menurut. Sayuti (2002: 25) puisi begitu mengedepankan hal-hal yang

intuitif, imajinatif, dan sintesis. Oleh sebab itu, dalam pembuatan , fokus dan

intensifikasi beberapa hal yang terkait dengan ekspresi pribadi menjadi

perhatian utama. Ada beberapa komponen puisi

puisi menurut Sayuti (2002) adalah sebagai berikut:

a. Dasar ekspresi

puisi dapat diperoleh melalui keadaan dan pengalaman siswa

bukan semata-mata dibuat melalui pengalaman fisik yang pernah dialami

siswa. Akan tetapi, pengalaman-pengalaman keadaan yang diungkapkan

dalam bahasa puisi. Dengan hal ini yang menjadi dasar ekspresi dalam

menulis sebuah karya (puisi)

Menurut Sayuti (2002: 42) ada beberapa macam pengalaman atau

peristiwa, yaitu pengalaman lapisan kebendaan, pengalaman lapisan

kemanusiaan, pengalaman lapis kefilsafatan. Adanya macam-macam

21

pengalaman jiwa dapat membantu siswa dalam menuangkan ide-ide

kreativitas dan ekspresi dalam bentuk puisi secara bersama

Pengalaman lapisan kebendaan merupakan yang pernah dilakukan

atau pengalam jiwa tingkatan paling dibawa, sifat seakan-akan seperti

benda yang tidak benrnyawa yang ukurannya panjang-pendek, tinggi

rendah, dapat di dengar. Bentuk peristiwa yang pernah terjadi lapis

kebendaan ke dalam bahasa puisi dapat berupa pola persajakan, adanya

pola persajakan, irama, rima, bait, citraan, dan gaya bahasa yang menjadii

bentuk formal puisi.

Pengalaman lapisan tumbuhan merupakan pengalaman jiwa yang

memiliki tingkah laku seperti tumbuhan, bentuknya berubah sesuai

keadaan atau musim. Ketika musim hujan pucuk tumbuh akan mulai

bersemi, sedangkan musim gugur daun- daun akan berjatuhan dengan

demikian Demikian dalam mengekspresikan puisi, musim semi dengan

hati tengah gembira menyambut cinta dan kasih, sedangkan musim

kemarau diumpamakan dengan hati yang tengah patah rapuh, penuh

kedukaan apa pengalaman jiwa lapisan ini diekspresikan dalam sebuah

puisi tertentu akan menimbulkan efek suasana yang akhirnya dapat

dirasa pulah oleh pembaca.

Pengalaman lapisan kehewanan adalah keadaan yang pernah terjadi

yang bersifat seperti hewan yang mempunya naluri, insting ting dan lain-

lainnya

22

Pengalaman jiwa dapat diekskresi ke dalam bentuk sebuah puisi

yang berupa efek keindahan dan ketertarikan. Menggunakan bahasa

puitis, pengalaman jiwa lapisan ini dapat menghadirkan tanggapan yang

mudah dikenali dan dipahami oleh pembaca.

Pengalaman lapisan kemanusiaan merupakan keadaan yang pernah

dialami yang berupa sifat-sifat yang dimiliki manusia, seperti rasa empati,

kagum, rasa sedih, dan sebagainnya. ketika pengalaman lapisan jiwa

kemanusiaan terekspresikan, puisi akan semakin mengutamakan rasa

kasih, saling menghargai dan akhirnya menimbulkan sebuah perenungan-

perenungan. Dengan demikian, efek untuk memperlebat dan memperkaya

jiwa manusia melalui renungan yang dapat tercipta dalam puisi.

Pengalaman lapisan adalah pengalaman jiwa ukuran yang

tertinggi. Peristiwa yang pernah terjadi hanya dicapai jika manusia secara

khusus meluangkan waktu untuk itu, misalnya: sholat,dan berdoa, hakikat

kehidupan secara intensif. Jika pengalaman jiwa ini terekspresi, puisi

tersebut lebih mengutamakan persoalan mengaitkan manusia dengan sang

pencipta, hakikat dunia sampai hakikat ilahi. Lapisan yang menjadi

sebuah puisi tersebut menjadi sangat kontemplatif.

Pembahasan diatas dapat bahwa dalam puisi menimbulkan yang

puisi yang benar tidak hanya menyampaikan pesan saja atau berhenti pada

pendeskripsian kejadian , akan tetapi suatu puisi hendaknya berfungsi

sebagai alat untuk merenungkan suatu hal. Dengan demikian dasar

23

ekspresi harus disekolah dengan benar sehingga keindahan puisi pun

dapat dirasakan kepada pembaca.

b. Teknik ekspresi

Teknik ekspresi adalah cara dalam memadukan bentuk serta

makna yang membentuk sebuah puisi. Bentuk bentuk adalah elemen yang

esensial dalam puisi sebuah ekspresi yang mengutamakan keunikan. Ciri

puisi adalah kesatuannya semantik maupun kesatuan bentuk formalnya.

Dalam hal , maka dapat diartikan sebagai bentuk secara nyata diucapkan

didalam sebuah puisi, yang dapat ditemukan hanya melalui cara membaca

tertentu. Cara ini merupakan suatu cara membaca yang berupaya

membuat representasi benar merujuk pada isi yang menginginkan

representasi berbeda dalam hal bahasa nonsastra.

beberapa macam berbagai teknik ekspresi yang dibuat oleh

penyair untuk menyajikan sebuah karya dalam bentuk puisi. Adakalanya

puisi dipilih dalam bentuk puisi yang panjang yang tidak terikat oleh

aturan dalam menulis puisi. cara mem ekspresi tersebut dapat dilihat pada

karya puisi Catatan Masa Kecil ciptaan Sapardi Djoko Damono. Lain

dengan hal ekspresi pada puisi Etsa karya Toto Sudarto Bachtiar yang

mempunyai cara ekspresi dalam bentuk pendek, cukup dengan quatrain

untuk mempermasalahkan hidup yang selalu rahasia yang pernah dialami

pada pengarang.

Perbedaan pemilihan teknik ekspresi yang digunakan oleh penyair,

pada dasarnya adalah untuk memperkuat efek emosional puisi. Penyair

24

sengaja memiliki teknik ekspresi tertentu bukan semata-mata agar

dikatakan lain dari yang lain. Akan tetapi, pemilihan teknik ekspresi

tersebut sebagai upaya agar kepaduan sebuah puisi terbangun dengan

indah.

c. Bahasa ekspresi.

Cara utama bahasa dalam pengedepanan sebuah puisi

(foregrounding), yaitu terlihat salah satu aspek dalam beberapa aspek

bahasa ekspresi seperti metafora, repetisi, irama, sajak. Puisi adalah

bentuk komunikasi searah yang dapat memerlukan alat bentuk bahasa

bahasa. Komunikasi adalah sarana untuk memberitahukan pesan yang

ingin disampaikan penyair kepada pembaca melalui bahasa puitis dalam

bentuk puisi.

Sayuti (2002: 71) mengatakan bahwa sifat komunikasi dalam puisi

adalah :

1) Dalam Komunikasi tersebut tidak dapat memungkinkan adanya

timbul hubungan timbal balik secara langsung. Dengan hal ini

disebabkan puisi adalah sebuah pesan yang diungkapkan penyair

sehingga komunikasi dapat berlangsung secara searah. Peristiwa

tersebut dapat membuat si pembaca hanya memiliki waktu untuk

memaknai pesan tanpa mampu memberikan umpan balik secara

langsung.

2) Pesan yang ada dalam peristiwa komunikasi puitis telah mengalami

deotomatisasi karena pembaca secara langsung dapat mampu mengerti

25

dan memahami pesan penyair. Dengan memakai pilihan kata yang

selalu konotatif dan multitafsir membuat si pembaca mengerti maksud

pesan yang diucapkan oleh penyair.

3) kejadian,lokasi, serta waktu komunikasi tidak diikat oleh konteks

hubungan dengan langsung dengan hal t tersebut disebabkan oleh,

kejadian,lokasi, dan waktu komunikasi ketika penyair membuat suatu

puisi tidak sama apabila seseorang membaca karya tersebut.

d. Bunyi dan aspek puitis

Dengan hal ini selain mempertimbangkan dalam beberapa hal

untuk cara mewujudkan teknik ekspresi puisi, dengan hal ini yang perlu

diketahui adalah sejumlah aspek yang ada pada bahasa. Oleh sebab itu

untuk mengoptimalkan peranan bunyi-bunyi bahasa dalam satu kesatuan

ekspresi menjadi satu hal yang menjadi kesatuan dalam .

Berdasarkan tempat dalam puisi sangat diketahui adanya

persajakan, dengan pola estetika bahasa yang membangun secara sadar

sesuai dengan ulangan suara (Sayuti, 2002:103). Ketika dalam puisi ada

pengulangan suara bunyi yang hadirannya secara kebetulan dan tidak

mempunyai nilai estetika, bunyi merupakan bukan bagian dari persajakan.

Dengan hal ini , arti dari kata persajakan adalah atau sajak dikatakan

pola estetika karena keadaannya memang berkaitan dengan masalah

keindahan.

Pada keindahan aspek persajakan dapat berupa hiasan, kemerduan

bunyi, irama, atau pola lain yang berfungsi evokatif, yaitu fungsi bunyi da

26

dengan kaitannya potensinya untuk munculnya daya pikir, atau

potensinya dalam membangkitkan perasaan dan atau pengertian tertentu.

Persajakan (Rima)

Persajakan adalah persamaan atau kemiripan suara ter di dalam

dua kata atau lebih. Persamaan suara tersebut terdapat berposisi di

belakang kalimat maupun begitupun yang berupa berupa perulangan

bunyi-bunyi yang diatur dengan jarak atau rentangan tertentu.

1) Asonansi dan Aliterasi

Asonansi adalah persamaan suara dalam suatu kalimat yang

berupa vokal. Aliterasi merupakan suara di dalam satu baris yang

merupakan konsonan. Asonansi dan aliterasi dipakai penyair untuk

memaksimalkan peranan suara bahasa dalam karyanya tersebut

sehingga karyanya menjadi ritmis dan melodis.

2) Efoni dan kakofoni

Efoni adalah campuran vokal konsonan yang untuk melancarkan

pengucapan dapat memudahkan pemahaman makna dan agar

mempercepat irama baris yang mengandungnya. Kakofoni adalah

campuran bunyi-bunyi konsonan tersebut agar untuk menghalangi

kelancaran ucapan.

3) Onomatope dan Lambang Rasa

Onomatope adalah suara yang mempunyai tugas untuk

menirukan bunyi dari bunyi sebetulnya dalam artian mimetik dalam

puisi. Misal kata mendesis adalah tiruan suara angin yang gemerisik.

27

Lambang perasaan yang merupakan bunyi-bunyi dengan mewakili

nilai rasa yang berbedah antarasatu dan lainy.

.

4) Diksi

Diksi didalam puisi diartikan pada sifat-sifat hakiki puisi itu

sendiri: (1) kata-kata emotif, yang dipilih disesuaikan dengan hal

yang dibahas (2) dan secara objek, kata-kata disesuaikan dengan kata

lain untuk membangun kesatuan teks puisi; (3) secara imitatif/

referensial, kata-kata diperhitungkan potensinya dalam

mengembangkan hayalan atau gambaran sehingga dapat mampu

menghimbau pembaca untuk mengaitkan antar dunia puisi dengan

kenyataan dan (4) secara konotatif, kata-kata diperhitungkan agar

dapat menimbulkan kesan tertentu pada diri pembacanya.

5) Citraan

Citraan adalah puisi yang berfungsi untuk mendeskripsikan

suatu hal melalui sifat-sifat keindraan sehingga seolah-olah pembaca

mengalami sendiri dengan apa yang dialami oleh penyair. Ada

beberapa macam citraan, yaitu diantaranya citra visual yaitu citra yang

berkaitan dengan indera penglihatan, citra auditif yaitu citraan yang

berhubungan dengan indra pendengaran, citraan kinestetik yaitu citra

yang berkaitan dengan indra gerak, citraan termal adalah citraan yang

berkaitan erat dengan indra peraba, citraan penciuman yaitu berkaitan

erat dengan indera perasa

28

6) Bahasa kias

Bahasa kiasan merupakan sebuah puisi yang dapat digunakan

ungkapan yang mirip dengan majas perbandingan (metafora-simile),

dan permanusiaan (personifikasi). memakai diksi bahasa kias lebih

indah dibanding penggunaan kata yang bermakna konotasi.

7) Sarana Retoris

Alat yang digunakan untuk berpikir sehingga si pembaca dan

pendengar puisi dengan dapat menghayati gagasan ide yang

diekspresikan atau perasaan yang sengaja dihadirkan dalam puisi.

Terdapat perbedaan sarana retoris dan citraan maupun bahasa kias,

citraan dan bahasa kias adalah sarana yang bertujuan untuk

memperjelas gambaran khayalan gagasan, mengkongkritkan gambar,

dan membangkitkan perspektif baru melalui perbandingan. bentuk

sarana retorika berupa: repetisi (mengulang), pertanyaan retoris, ironi

(kata-kata yang bertentangan dengan kata sebenarnya, biasanya

berniat menyindir).

8) Wujud Visual

Wujud visual adalah suatua fisik atau bentuk luaran yang

dengan tentu saja pertama kali dapat diketahui oleh si pembaca.

Wujud visual dalam sebuah puisi antara lain berupa: (1) corak umum,

berupa bentuk puisi yang berbait-bait atau tidak terikat bait, panjang

serupa prosa atau sebaliknya sangat singkat, dan sebagainya; (2)

pungtuasi, memakai ejaan dengan tanda baca deviasi grafologis

(penyimpangan ejaan serta penulisan, yang biasanya digunakan pada

29

huruf kapital); (3) tipografi,sangat hubungan dengan letak tata baris

dalam suatu puisi; dan (4) enjambemen adalah perloncatan suatu

kesatuan sintaksis yang didapat pada baris tertentu di dalam baris

selanjutnya, maupun dalam bait yang sama serupa dalam bait atau

baris selanjutnya.

9) Makna

Arti makna secara sederhana, yang berkenaan dengan hal

yang secara aktual atau secara langsung dibahas dalam puisi.

Keberadaan makna bersifat sangat terbuka dalam arti kata yaitu,

tetapi serupa suatu hal sebagai implikasi tertutup Karenanya, arti puisi

terkadang dengan arti sifat yang terbuka. Sebelum mencapai makna.

Pembukaan dimulai diawali pada tahap membaca baris-baris puisi,

dari judul, bait pertama hingga terakhir dengan mengikuti bentangan

sintagmatik dengan hal inilah yang dimaksud si pembacaan heuristik.

Dengan ini pembaca dapat dikatakan sebagai proses penafsiran awal.

Kompetensi linguistik pembaca, teruntuk sekali pemahamannya

terhadap tujuan komunikatif berbahasa, begitu sangat berperan

penting dalam memaknai arti sebuah puisi. Dan terlebih lagi ketika

pemahamannya atas tujuan yang mempunyai sifat referensial yaitu

bahwa kata-kata yang ada dalam sebuah puisi tertentu benar-benar

berkaitan dengan segala benda-benda secara denotatif.

8. Kurikulum K13

Kurikulum K13 pada mata pelajaran bahasa indonesia menggunakan

pendekatan berbasis teks. Pendekatan ini bertujuan agar siswa mampu

30

memproduksi dan menggunakan teks sesuai dengan tujuan dan fungsi

sosialnya. Dalam pembelajaran berbasis teks bahasa indonesia bukan sekedar

sebagai pengetahuan bahasa melainkan sebagai teks yang berfungsi untuk

menjadi aktualisasi diri penggunaan pada konteks sosial dan akademisi. Teks

harus dipandang sebagai satuan bahasa yang bermakna secara kontekstual.

Prinsip-prinsip pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks menurut

kurikulum K13 yaitu :

a. Bahasa dipandang sebagai teks, bukan sekedar kumpulan kata-kata atau

keindahan kebahasaan.

b. Penggunaan bahasa merupakan proses pemilihan bentuk kebahasaan

untuk mengungkapkan makna.

c. Bahasa bersifat fungsional yaitu penggunaan bahasa yang tidak pernah

dilepaskan dari konteks, karena dalam bentuk bahasa yang digunakan itu

tercermin ide, sikap, nilai, dan ideologi penggunanya.

d. Bahasa merupakan sarana pembentukan kemampuan berfikir pada

manusia. (Setyaningsih 2010)

31

9. Metode Pembelajaran Alam Sekitar

a. Hakikat Metode Pembelajaran

dalam proses belajar, guru wajib memakai strategi agar siswa dapat

belajar dengan cara efektif dan efisien, sehingga dapat dicapai pada tujuan

yang diinginkan, salah satu cara untuk menemukan s strategi yaitu

dengan cara menguasai teknik-teknik penyajian, atau metode mengajar.

Maolani (2007: 1) menyampaikan bahwa “Metode secara harfiah

berarti cara.‟‟ Dalam penggunaan yang umum, metode dikatakan sebagai

cara untuk melakukan suatu kegiatan atau cara melakukan pekerjaan yang

menggunakan fakta dan konsep secara teratur. Sementara itu, menurut

kamus besar bahasa Indonesia (dalam Iskandarwassid dan Dadang

Sunendar, 2008: 56)‟‟ mengatakan bahwa metode adalah cara kerja yang

bersistem untuk membantu pelaksanaan proses suatu kegiatan tujuannya

mencapai segala sesuatu yang ditentukan.‟‟ Metode sifatnya prosedural

dan sistemik karena fungsinya agar memudahkan proses pengerjaan suatu

pekerjaan. Dengan hal ini, metode pembelajaran begitu penting yang

berisi prosedur baru untuk melakukan kegiatan pendidikan, yang

terpenting kepada kegiatan penyajian materi pelajaran kepada siswa.

Metode pembelajaran ini mempunyai tiga kedudukan diantaranya yaitu:

1) Motivasi ekstrinsik sebagai alat untuk membangkitkan semangat

belajar siswa

2) Metode sebagai alat pembelajaran untuk membantu dalam

menyampaikan materi

32

3) Metode untuk mencapai suatu tujuan, metode ini dapat meningkatkan daya

tanggap siswa dalam memberikan materi

Ada bermacam-macam metode yang sering dipakai dalam pembelajaran

Checep (2008: 5) adalah:

1) Metode Ceramah

Metode ceramah adalah metode disampaikan bahan pelajaran

secara metode ini banyak digunakan guru karena memudahkan

pendidik untuk melaksanakan suatu kegiatan dan tidak membutuhkan

bantu khusus, dan tidak perlu lagi untuk merancang kegiatan siswa.

Pengajaran yang memanfaatkan metode ceramah sehingga terdapat

unsur paksaan. Dengan hal ini, siswa diwajibkan hanya melihat dan

mendengar, serta memahami dan mencatat tanpa komentar informasi

penting dari guru, padahal di dalam diri siswa ada mekanisme

psikologi yang mungkin untuk menolak di samping penerimaan

informasi dari guru. Inilah yang dikatakan bahwa kemampuan dalam

mengatur dan mengarahkan diri.

2) Metode Tanya Jawab

Metode tanya jawab dapat dapat diartikan bahwa menarik dan

memusatkan perhatian siswa. Dengan memberikan pertanyaan

pertanyaan yang terarah, dengan hal ini siswa akan termotivasi

dalam membangkitkan daya pikir. Kemampuan berpikir siswa.

Dapat dilihat ketika menjawab pertanyaan. Metode ini dapat

menjadi dorongan bagi siswa agar menghadirkan penelusuran lebih

lanjut dari berbagai sumber belajar. Metode tersebut akan lebih baik

33

ketika dalam mencapai tujuan apabila sebelum proses pembelajaran

siswa diberikan tugas untuk membaca materi yang akan dibahas.

3) Metode Diskusi

Metode diskusi merupakan cara untuk memunculkan pembelajaran

dengan masalah. Dalam diskusi terjadi tukar pikiran atau pendapat

untuk menghasilkan kesamaan pendapat. Dalam hal ini metode

diskusi, keberanian dan kreativitas siswa dalam mengemukakan ide

menjadi terdorong dalam belajar, siswa terbiasa bertukar pikiran

dengan teman, menghargai pendapat orang lain, dan yang lebih lagi

ketika melalui diskusi mereka akan lebih belajar untuk bertanggung

jawab terhadap hasil pembahasan bersama.

4) Metode Belajar Kooperatif

di dalam metode kooperatif ini biasanya terjadi interaksi

antara anggota kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang.

Seluruh anggota wajib ikut serta terlibat dalam keberhasilan

kelompok ditunjang oleh aktivitas anggotanya, sehingga anggota

kelompok saling membantu. Metode belajar kooperatif yang sering

dibahas, belajar kooperatif yaitu model jigsaw (setiap anggota

kelompok mempelajari materi yang berbeda untuk diajarkan pada

teman sekelompoknya).

5) Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi adalah bentuk cara penyajian pelajaran

dengan mempraktekan suatu kejadian. Metode demonstrasi biasanya

digunakan dengan memakai alat bantuan pengajaran, dengan bantuan

34

seperti benda-benda miniatur, gambar, perangkat alat-alat

laboratorium, dan lain-lain. tetapi, alat demonstrasi yang sangat inti

digunakan adalah papan tulis dan white board, mengingat fungsinya

yang multi proses. Dengan menggunakan hal seperti itu tulis guru dan

siswa akan dapat menggambarkan objek, dengan membuat skema,

membuat hitungan matematika, beragam konsep.

6) Metode Ekspositori atau Pemeran

Metode ekspositori dan bisa juga diartikan pameran adalah

suatu penyajian visual yaitu memakai benda dua atau tiga dimensi

dengan tujuan untuk mengemukakan gagasan atau sebagai alat untuk

meringankan dalam menyampaikan informasi yang penting.

7) Metode Karyawisata/Widyawisata

Metode karyawisata/widyawisata adalah dengan cara

membagi beberapa siswa dalam mempelajari materi pelajaran

lingkungan kelas. Karyawisata melibatkan alam sekitar sebagai

sumber dalam belajar, dapat mendorong kreativitas siswa, informasi

pengetahuan dapat lebih banyak dan aktual, karena siswa dapat

mencari serta mengolah sendiri informasi tetapi, karyawisata

memerlukan waktu yang panjang dan biaya, diperlukan rancangan dan

persiapan yang cukup lama.

8) Metode Penugasan

Metode ini digunakan guru memberikan tugas agar siswa

melaksanakan kegiatan belajar dengan metode ini dapat

35

membangkitkan kemandirian siswa, merangsang untuk belajar lebih

lagi, disiplin dan bertanggung jawab siswa, serta mencari kebiasaan

dalam mengolah sendiri informasi. akan tetapi dalam metode ini sulit

mengawas mengenai pekerjaan secara mandiri.

9) Metode Eksperimen

Metode eksperimen merupakan cara penyampaian

pembelajaran dengan menggunakan percobaan. dengan menggunakan

eksperimen, siswa akan menjadi yakin atas suatu hal dari pada hanya

menerima dari guru dan buku, dapat pula memperbanyak pengalaman,

dalam menumbuhkan sikap ilmiah, dan hasil belajar bertahan lama

dalam ingatan siswa. Metode ini digunakan sangat baik apabila

digunakan untuk merealisasi pembelajaran dengan pendekatan inkuiri

atau pendekatan penemuan hal-hal yang jarang diketahui.

10) Metode Bermain Peran

Dengan menggunakan metode bermain peran adalah

pembelajaran dengan cara seakan-akan berada dalam situasi untuk

memperoleh suatu pengertian tentang suatu konsep. Dengan metode

ini, siswa diberikan kesempatan untuk ikut serta secara aktif sehingga

lebih mengerti terhadap konsep, tetapi memerlukan waktu lama.

Dari beberpa metode diatas dapat disimpulkan bahwa semua

metode mempunyai kekurangan dan kelebiahan masing-masing.

Ada lima hal yang perlu diperhatikan guru dalam memili

metode dalam mengajar cheecep (2008 : 8)

1)keahlian guru dalam menggunakan metode

36

2)tujuan pembelajaran yang akan dicapai

3) bahan pembelajaran yang perlu dipelajari siswa

b. Metode Alam Sekitar

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran bahasa dipengaruhi oleh

pendekatan pembelajaran yang dipergunakan oleh guru. Pendekatan

sangat berpengaruh penting terhadap tujuan pembelajaran, terhadap

metode apa yang akan digunakan. Istilah metode, dan teknik sering

dipakai secara tumpang tindih. Metode pembelajaran tidak ada yang

efektif. „‟ di tiap metode mempunyai kekurangan serta kelebihan

kelebihan. Walaupun banyak peneliti dan eksperimen yang diadakan

mengenai metode mana paling efektif, tetapi masih sangat sulit untuk

membuktikan secara ilmiah metode mana paling baik dan efektif‟‟

(Subyakto dan Nababan, 1993: 150-151). Salah satu kelemahan mengajar

didalam kelas adalah terletak pada metode atau strategi.

Kadang-kadang dalam proses belajar, siswa perlu diajak ke luar

sekolah untuk mengamati tempat-tempat atau objek yang lain, sehingga

siswa menjadi tidak bosan dan tercipta keadaan pembelajaran yang

menyenangkan dan tidak membosankan. Dalam hal ini, Sagala (2006:

176) menyampaikan bahwa belajar menyenangkan dapat diamati dari: (1)

tidak tertekan; (2) bebas berpendapat; (3) tidak ngantuk; (4) bebas

mencari objek; (5) tidak bosan; (6) berani berpendapat; (7) belajar serta

bermain; (8) banyak ide; (9) santai tapi serus; (10) dapat berkumunikasi

dengan orang lain: (11) tidak merasa ragu (12)belajar alam bebas; dan.

37

Oleh sebab itu, jalan satu-satu metode yang digunakan dan menjadi jalan

alternatif guru untuk menciptakan keadaan pembelajaran yang tidak

tegang dan menumbuhkan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran

menulis puisi yaitu alam sekitar.

Dari dapat disimpulkan bahawa dengan memanfaatkan

lingkungan sekitar atau alam bebas dala proses pembelajaran dapat

menumbuhkan motivasi dan minta belajara siswa.

Alam sekitar dapat diartikan juga sebagai kunjungan atau karya

wisata. (Ridlo: 2005) mengatakan bahwa pembelajaran alam sekitar

merupakan salah satu cara mengajak siswa belajar langsung dengan alam

disekitarnya. Oleh sebab itu disebut metode alam sekitar, yaitu dengan

mengajak siswa ke sebuah tempat yang dilakukan diluar lingkungan

alam sekitar.

Metode alam sekitar mempunyai beberapa keunggulan,

antara lain: (1) siswa di ajak langsung berhubungan dengan lingkungan

sehingga mereka memperoleh pengalaman tentang masalah yang

dipelajari (2) pengetahuan bisa diperoleh sendiri melalui hasil

pengamatan, diskusi belajar mandiri dari buku sekolah, atau sumber lain.

(3) Evaluasi tidak hanya didapat dari aspek kognitif, tetapi efektif dan

juga psikomotor. (4) kerja kelompok lebih nyata. (5) dengan

pembelajaran alam sekitar dapat membantu pada diri siswa rasa sayang

terhadap alam sehingga menimbulkan minat untuk memelihara dan

melestarikannya.

38

10. Pembelajaran Menulis Puisi di (SMP)

Pembelajaran bahasa Indonesia yaitu mengarahkan agar siswa dapat lebih

terampil dalam berkomunikasi, baik itu secara lisan maupun tulisan serta baik

dalam situasi yang formal maupun informal. Pembelajaran bahasa Indonesia

diarahkan untuk mempengaruhi siswa dalam berkomunikasi dengan Bahasa

Indonesia baik secara lisan atau tulisan. Keterampilan berbahasa mempunyai

empat komponen, yaitu menyimak (listening skill), keterampilan berbicara

(speaking skill), keterampilan membaca (reading skills) dan keterampilan

menulis (writing skills) (Tarigan 2008: 1).

Pembelajaran bahasa Indonesia hakikatnya diarahkan untuk

meningkatkan kemampuan peserta didik berkomunikasi dalam bahasa

indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan serta

menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesusastraan yang ada dalam

kurikulum tingkat satuan pelajar Andayani (2008: 4) mengemukakan sebagai

berikut:

a. Siswa dapat menumbuhkan potensinya sesuai dengan kemauan,

kebutuhan, serta dapat menimbulkan penghargaan terhadap hasil karya

kesastraan.

b. Pendidik dapat dapat memusatkan perhatian kepada pembangun

kompetensi bahasa siswa dengan menyediakan berbagai kegiatan sumber

belajar berbahasa;

c. Pendidik lebih bebas dalam memilih bahan ajar kebahasaan dan

kesastraan sesuai dengan kondisi keadaan di lingkungan sekolah.

39

d. Orang tua dapat secara aktif ikut serta dalam pelaksanaan program

kebahasaan dan kesastraan di sekolah;

e. Sekolah dapat mengatur untuk program pendidikan tentang kebahasaan

serta kesusastraan sesuai keadaan peserta didik dan sumber belajar yang

tersedia.

f. lokasi dapat ditentukan alat dan bahan sebagai sumber belajar

kebahasaan dan kesastraan yang sesuai dengan keadaan dan kekhasan

tempat atau daerah dan tetap memperhatikan kepentingan nasional.

Tetapi sayangnya pembelajaran sastera ini selalu diajak tirikan dari integrasi

pembelajaran bahasa indonesia. Akan tetapi pada intinya pembelajaran

sastra adalah bagian dari pembelajaran bahasa Indonesia.bukan hanya karena

itu saja dipisahkan dari integrasi bahasa Indonesia pembelajaran sastra juga

tidak memiliki manfaat praktis yang bisa digunakan di dalam kehidupan

bermasyarakat.dengan hal tersebut menyebabkan pembelajaran sastra sering

dianaktirikan dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

Oleh karena itu agar pembelajaran sastra tidak lagi dianggap

sebagai pembelajaran yang tidak memiliki tujuan dan manfaat praktis,

seharusnya dalam belajar sastra dapat memberikan sumbangan secara nyata

dalam pendidikan mentalitas murid. Dalam pembelajaran sastra dapat diamati

dari segi munculnya persepsi, tindakan , perilaku pada siswa yang dapat

diucapkan secara lisan,dan yang diungkapkan secara tertulis (Lipson, dkk

2003: 252-26) Lipson mengatakan bahwa kompetensi bersastra adalah yang

diinginkan agar dapat mencapai aspek apresiasi, ekspresi, dan kreasi terhadap

karya sastra (Andayani, 2008: 6) menurut Andayani aspek apresiasi dapat

40

diamati dari kesadaran siswa mengenai pemanfaatan belajaran sastra,

sehingga dengan dorongan sendiri untuk menambah pengalamannya, ingin

membaca karya sastra, baik dianjurkan atau, ingin ikut serta dalam kegiatan

bertukar pikiran, memberikan ulasan, dan bahkan termotivasi untuk dapat

menghasilkan karya sastra. Aspek ekspresi adalah efek dari apresiasi peserta

didik dalam pelajaran sastra guna untuk memberikan respon yang dapat

dilihat dari kegiatan yang menunjukkan minat pada sastra.

dari berbagai aspek kreasi, menulis puisi menjadi suatu

keterampilan bersastra yang wajib dimiliki siswa. tetapi, fakta pembelajaran

menulis puisi di sekolah masih banyak masalah dan cenderung dihindari.

Oleh sebab itu, mengemukakan (Pradopo 2007: 57-63) bahwa puisi

merupakan ekspresi kreatif, yaitu ekspresi dari aktivitas keadaan yang

memusatkan kesan-kesan (kondensasi), maka dianggap menulis puisi sebagai

aktivitas yang rumit sudah seharusnya dihilangkan, terkhusus kepada siswa

SMP, karena mereka merupakan siswa yang rata-rata berusia 13-15 tahun.

Anak pada usia tersebut sudah dapat berpikir refleksi dengan dapat

mengekspresikan perasaannya keadaan kedalam bentuk tulisan maupun lisan

dan menyatakan operasi mentalnya dengan simbol-simbol

(prasetyo),2007:57-63) mengungkapkan bahwa mereka bisa mengungkapkan

pikran yang ada dalam dirinya kedalam bentuk puisi.

11. Metode Alam Sekitar dalam Pembelajaran Menulis Puisi di SMP/MTS

Metode alam sekitar ini sangat berguna bila diterapkan dalam

proses pembelajaran menulis puisi. Metode tersebut dapat mengunggah siswa

dalam berekspresi yang ditulis dalam puisi dengan cara siswa memperhatikan

41

lingkungan sekitarnya atau objeknya yang berjudul pohon beringin seperti

puisi karya Sutan Takdir Alisjahbana. Dalam puisi puisi tersebut karya sutan

Takdir Alisyahbana yang tersebut digambarkan tentang keadaan luar dari

pohon beringin. Jadi dengan mengamati pohon beringin itu dapat dituangkan

ke dalam bentuk tulisan menjadi puisi dengan menggunakan kata-kata puisi.

Sesuda siswa mempraktekkan dengan melakukan di luar kelas

yaitu mengamati objek secara langsung. Ada beberapa langkah-langkah yang

harus diperhatikan sebagai berikut:

a. Langkah Persiapan

Ada beberapa cara yang harus dilalui pada langkah persiapan ini

yaitu:

1) Guru menentukan tujuan pembelajaran yang akan diberikan kepada

siswa

2) Menentukan objek yang akan di amati.

3) Menentukan cara belajar siswa dalam mengamati objek.

b. Langkah Pengerjaan

Pada langkah pengerjaan ini,guru mengajak siswanya untuk

keluar kelas guna untuk mendekatkan siswa pada objek (konteks) secara

langsung yang akan dijadikan puisi. Siswa mengamati objek lingkungan

di sekelilingnya secara langsung, kemudian siswa diberi tugas untuk

mengungkapkan apa yang dilihat dan dirasakan. Setelah mengamati objek

perasaan apa yang dirasakan, dengan menuangkan ke dalam bahasa

puitis.

42

c. Tindak Lanjut

Setelah melakukan pengamatan objek dan mengerjakan apa yang

ditugaskan oleh guru, yaitu menulis puisi dengan metode alam sekitar,

maka siswa diarahkan kembali untuk kelas. Setelah selesai guru melihat

hasil pekerjaan siswa dengan melihat hasil puisi yang telah dituliskan oleh

siswa, kemudian dibahas bersama.

12. Penilaian dalam Menulis Puisi

Menurut (Nurgiyantoro, 2009: 5) mengatakan bahwa penilaian

sebagai suatu proses untuk mengetahui (menguji) apakah suatu kegiatan,

proses kegiatan, keluaran suatu program telah sesuai dengan keinginan atau

kriteria yang telah ditentukan. Pentingnya dalam penilaian dalam suatu

pembelajaran menurut (Suwandi, 2009: 9) adalah untuk: (1) membandingkan

siswa satu dengan siswa lainnya; (1) membandingkan siswa dengan yang lain

(2)untuk diketahui apakah para siswa memenuhi standar tertentu; ketuntasan

dan (3) membantu dalam proses kegiatan pembelajaran siswa.

penilaian hasil belajar yang dilakukan baik formal maupun informal

diadakan dalam keadaan yang menyenangkan, sehingga memungkinkan

siswa mengarahkan apa yang di menegerti dan mampu dilakukan . cara

penilaian yang tepat memerlukan data yang berhubungan dengan objek

dengan objek penelitian yang dilakukan, adalah teknik penilaian. Untuk

melihat hasil siswa adalah dengan menggunakan instrumen skala penilaian

(rating scale). Skala penilaian yang disusun dengan mencari indikator-

indikator keterampilan yang mencermikan keterampilan akan diukur. Dalam

43

skala penilaian setelah diperoleh indikator keterampilan selanjutnya

ditentukan skala penilaian untuk tiap-tiap indikator.(Majid,2006: 277)

Sama dengan pendapatan di atas, pusat kurikulum pada penelitian dan

pengembangan departemen pendidikan nasional (2006: 9) menyebutkan

bahwa rating scale penilaian adalah hasil kerja dengan memberikan nilai

tengah terhadap tugas kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara

kontinu dimana pilihan kategori tersebut dapat dikategorikan lebih dari dua.

penilaian tersebut terentang dari sempurna sampai sangat sempurna,

misalnya: 1 = cukup baik; 2 = baik; dan 3 = amat baik.

Terkait dengan hal tersebut, pengkategorian penilaian tidaklah

bersifat mutlak setiap guru bebas memilih atau menggunakan metode yang

dianggap paling baik digunakan dalam proses pembelajaran

(Nurgianto, 2009: 208). Menyatakan bahwa dengan demikian, dalam

menentukan bobot dalam penilaian guru harus memperhatikan kriteria

penilaian yang digunakan serta manfaat yang ingin dicapai sehingga

penelitian. dapat mengukur keberhasilan tujuan hasil pembelajaran baik

proses maupun hasil. Sementara itu, untuk mengetahui kelebihan dan

kekurangan siswa dalam kemampuan menulis puisi, digunakan teknik

penilaian portofolio. Penilaian portofolio adalah penilaian berkelanjutan yang

didasari pada kumpulan berbagai informasi yang bertujuan menunjukkan

kemajuan dalam kemampuan siswa dalam suatu periode tertentu (Pusat

Kurikulum Badan Litbang Depdiknas, 2006: 11).

Penilaian Proses Pembelajaran

44

pendidik penting memiliki sikap positif terhadap pembelajaran yang

berlangsung. Sudjana (2008: 56) menyatakan bahwa apa yang diraih oleh

siswa penyebab dari proses yang ditempuhnya melalui program dan

kegiatan yang disusun dan dilaksanakan oleh guru dalam proses belajar.

Dengan hal ini berarti berarti bahwa hasil belajar siswa tidak lepas dari

proses yang dialaminya.

berdasarkan tuntunan penilaian kelas oleh pusat kurikulum badan

penelitian dan pengembangan departemen pendidikan nasional (2006: 10-11)

adalah:

a. Sikap terhadap Materi Pelajaran

Siswa harus memiliki sikap positif terhadap materi pembelajaran.

sikap positif sikap positif yang ditimbulkan siswa terhadap minat siswa

dengan lebih mudah diberi dorongan atau motivasi dan akan lebih mudah

memahami materi pelajaran yang disampaikan.

b. Sikap terhadap Pengajaran

Siswa sangat penting memiliki sikap positif terhadap pendidik .

Siswa yang tidak memiliki pikiran positif terhadap gurunya akan akan

selalu mengabaikan hal-hal yang diajarkan dengan dengan hal ini , siswa

yang memiliki sikap negatif terhadap gurunya maka akan sulit

memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru tersebut.

c. Sikap terhadap Pembelajaran

Siswa juga sangat penting memiliki sikap positif terhadap proses

pembelajaran yang berlangsung.

45

d. Sikap Berkaitan dengan Nilai atau Moral Pembelajaran

Sikap sangat berhubungan erat dengan nilai atau moral

Pembelajaran yang berkaitan dengan materi pelajaran siswa juga perlu

memiliki sikap yang baik, yang diikuti oleh nilai-nilai positif terhadap

masalah tertentu, misalnya masalah lingkungan sekitar. Oleh sebab itu

dalam penilaian proses penilaian ini menggunakan teknik observasi untuk

melihat perilaku siswa selama proses pembelajaran menulis puisi

berlangsung

13. Penilaian Hasil Pembelajaran

Sudjana (2008:3) menyampaikan bahwa penilaian proses hasil belajar

adalah memberikan nilai terhadap hasil belajar yang diraih siswa dengan

ketentuan tertentu. Dengan hal ini menyatakan bahwa objek yang dinilai

adalah hasil belajar siswa yang sesuaikan dengan tujuan pembelajaran.

Nurgiyantoro (2009: 331) menyampaikan bahwa tes kesastraan (termasuk

puisi) mencakup tes kognitif, tes afektif, dan tes psikomotorik. Tes kognitif

yang berkaitan dengan kemampuan berpikir. Ranah afektif berkaitan dengan

sikap dan nilai-nilai yang dipercayai seseorang. Tes pisikomotorik adalah

segala sesuatu yang berkaitan dengan aktivitas otot fisik dan gerakan anggota

badan dan yang lebih lanjut dikatakan bahwa materi yang diatur oleh guru

hendaknya dapat disesuaikan dengan fungsi tujuan pembelajaran. Oleh sebab

itu penilaian didalam hasil proses pembelajaran menulis puisi dikelas VII

yang didasari pada hasil pekerjaan siswa yang berupa puisi. Maksimal standar

KKM yang di tenttukan adalah ≥ 76 dengan hal ini dinyatakan bahawa siswa

46

yang dinyatakan tuntas di dalam pembelajarannya jika menghasilkan nilai

≥76 dengan ini yang menjadi pencapaikan indikator dalam belajara

meliputi:keaslian ide/isi pemilihan kata (diksi) rima (persajakan) daan bahasa

kiasan. Dar keempat indikator tersebut dapat disesuaikan dengan makna puisi

untuk mencapai keindahan sebuah karya puisi sebegai mana yang telah

dijelaskan oleh beberapa para ahli mengenai sastra seperti Waluyo,Pradopo,

Semi, dan Sayuti.

Kerangka Pikir

Berdasarkan kurikulum 2013 pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia

merupakan salah satu pembelajaran yang terdapat di sekolah. pembelajaran

bahasa indonesia memiliki beberapa aspek Keterampilan empat aspek yang

tidak dapat dipisahkan, yaitu keterampilan menyimak, keterampilan

berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis. Dalam penelitian

ini, Peneliti meneliti tentang keterampilan menulis khususnya pada

pembelajaran menulis puisi. Pada dasarnya pengajaran menulis puisi bertujuan

untuk melatih keterampilan menulis peserta didik.

Pembelajaran menulis puisi bukanlah sebuah keterampilan yang

mudah dikuasai dalam waktu singkat. Pendidik harus menampilkan kreasi

dalam pembelajaran. Namun, masih banyak dijumpai proses pembelajaran

yang monoton dan berpusat pada pendidik, pembelajaran monoton tidak

jarang membuat peserta didik bosan dan jenuh untuk mengikuti kegiatan

pembelajaran.

47

Dalam penelitian ini, penulis mengambil dua kelas, kelas eksperimen

dan kelas kontrol, kedua kelas tersebut di tes terlebih dahulu (pretest) untuk

mengetahui kemampuan menulis peserta didik sebelum diberikan

pembelajaran menulis puisi. Selanjutnya peneliti memberikan perlakuan

(treatment) pada kelas eksperimen berupa pembelajaran menulis puisi dengan

menggunakan metode alam sekitar dan kelas kontrol diberikan pembelajaran

dengan metode konvensional (ceramah) dalam pembelajaran menulis puisi.

Setelah itu, peneliti memberikan tes akhir (posttest) masing-masing kelas

untuk mengetahui hasil pemberian pengaruh penggunaan metode alam sekitar

terhadap pembelajaran menulis puisi peserta didik

48

Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir

Pembelajaran Bahasa Indonesia

K13

Pembelajaran Menulis puisi

Pretest

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Pembelajaran Menulis puisi

Dengan Metode Konvensional

(Cerama)

Pembelajaran

Menulis puisi Dengan

Metode alam sekitar

Posttest

Analisis Hasil Penelitian

Hasil

Tidak Ada

Pengaruh

Ada Pengaruh

49

B. Hipotesis

Berdasarkan uraian kerangka pikir diatas, maka dapat dirumuskan

hipotesis sebagai berikut: “terhadap pengaruh metode alam sekitar terhadap

kemampuan menulis puisi siswa kelas VII SMP Unismuh Makassar”.

Hipotesis ini adalah hipotesis alternatif (H1)

Ho = berbedaan hasil belajar materi menulis puisi yang memakai metode

alam sekitar sekitar dengan rata-rata pemerolehan pembelajar yang

tidak memakai metode alam sekitar.

Ha = hasil belajar rata-rata yang tidak memiliki metode alam sekitar lebih

tinggi dibanding rata-rata hasil perolehan hasil belajar yang tidak

memakai metode alam sekitar

50

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis

penelitian true experimental design (eksperimen yang sebenarnya atau betul-

betul). Pemilihan eksperimen berdasarkan penelitian dikarenakan peneliti

ingin melihat secara langsung apakah ada pengaruh dalam penggunaan metode

alam sekitar dalam kemampuan proses pembelajaran menulis puisi siswa

dibagi dua kelompok sampel yang dalam penelitian. eksperimen diartikan

suatu metode penelitian yang dipakai untuk mencari apakah terdapat

pengaruh perlakuan terhadap yang lain dalam keadaan yang terkendalikan.

Metode eksperimen dalam penelitian ini menggunakan jenis desain

penelitian dengan metode posttest-only control group design. Dalam desain ini

Sugiyono (2017 : 76) menyatakan bahwa terdapat dua kelompok yang masing-

masing dipilih secara random. Kelompok yang diberi perlakuan (×) dan

kelompok lain tidak. Kelompok pertama yang diberi perlakuan metode alam

sekitar disebut kelompok eksperimen, sedangkan kelompok yang tidak diberi

perlakuan disebut kelompok kontrol.

Pengaruh adanya perlakuan (treatment) disimbolkan dengan (o2: o4)

dan selanjutnya untuk melihat pengaruh perlakuan berdasarkan

signifikansinya adalah dengan analisis uji beda menggunakan statistik.Jika

terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dengan

51

kelompok kontrol, maka perlakuan yang diberikan berpengaruh secara

signifikan. Untuk lebih jelas tentang desain penelitian yang digunakan dalam

penelitian ini, dapat dilihat gambar di bawah ini:

Gambar 2. Posttest- Only Control Group Design

Keterangan:

R = Kelompok dipilih secara random

X = Perlakuan atau sesuatu yang diujikan

O2 = Hasil posttest kelas eksperimen

O4 = Hasil posttest kelas kontrol

(Sugiyono, 2017 :76)

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut Sugiyono (2017 : 117) populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas subjek atau objek yang mempunyai kuantitas

dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari

dan kemudian ditarik kesimpulan. Pada penelitian ini yang menjadi

populasi adalah keseluruhan siswa kelas VII SMP Unismuh Makassar.

Tabel 3.1. Populasi Penelitian

No Kelas Jumlah siswa

1 VII B1 21

2 VII B2 24

3 VII A 34

R X O2

R O4

52

Jumlah siswa 79

Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa

jumlah populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII sebanyak 79

siswa.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau perwakilan dari populasi yang diteliti.

Dengan cara pengambilan sampel dengan cara sampel kelompok (cluster

sampling) jadi yang menjadi sampel dalam penelitian ini yaitu siswa dari

kelas VII B1 sebanyak 21 orang sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas

VII B2 sebanyak 24 orang sebagai kelas kontrol.

C. Definisi Operasional Variabel

Arikunto (2002: 104) variabel adalah gejala yang bervariasi, yang

menjadi objek penelitian.

1. Variabel Bebas (Independen variabel) Variabel bebas dalam penelitian ini

adalah metode alam sekitar

2. Variabel terikat (Dependen variabel)

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan menulis puisi

kelas VII SMP Unismuh Makassar

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes

tertulis. Tes dalam penelitian ini tes akhir (post test) yang digunakan pada

kelas eksperimen digunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah tes

tertulis berupa esai terbatas yaitu memberi tugas menulis sebuah karya sastra

53

dalam bentuk puisi Berikut kisi-kisi soal tes akhir kemampuan menulis puisi

dengan menggunakan metode alam sekitar.

Tabel 3.2. Kisi-kisi soal posttest kemampuan menulis puisi siswa Kelas VII

SMP Unismuh Makassar

Unsur puisi Indikator Nomor Soal Jumlah

Judul Siswa mampu

menyesuaikan isi puisi

dengan judul

1 1

Pemilihan kata

(diksi)

Siswa mampu

menciptakan keindahan

dengan menggunakan

Berbagai ragam diksi

sebagai penambahan

estetika puisi.

1 1

Gaya bahasa

(majas)

Siswa mampu menerapkan

majas yang menimbulkan

makna kiasan dan

pelambangan/makna

lambang.

1 1

Bait, rima, dan

irama

Siswa mampu

menciptakan bait rima dan

irama untuk menambah

keindahan dan menambah

kekuatan makna puisi.

1 1

Pengimajian Siswa mampu

menciptakan pengimajian

yang menimbulkan

khayalan atau imajinasi.

1 1

(Sugiyono,2017:161)

54

Tabel 3.3. Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis puisi siswa kelas VII SMP

Unismuh Makassar

NO Aspek yang

dinilai Indikator Bobot

Sakala skor Skala

maksimu

m 1 2 3 4 5

1 Judul Siswa mampu

menyesuaikan

isi puisi

dengan judul.

20

2 Pemilihan kata

(diksi)

Pilihan kata

yang

digunakan

tepat

25

3 Gaya bahasa

(majas)

Memiliki

makna kiasan

dan makna

lambang.

25

4 Bait, rima dan

irama

Kesesuaian

bunyi yang

ada dalam

puisi

20

5 Pengimajinasian gambar

10

Jumlah 100

(Sugiyono, 2007: 150)

Skor perolehan

Skor maksimal

55

E. Pengumpulan data

Dalam penelitian ini teknik atau cara yang digunakan dalam

pengumpulan data ini mencangkup sebuah bentuk tugas dengan berbagai

pertanyaan yang digunakan dalam mengukur kemampuan mengukur bakat

yang dimiliki kepada seseorang dan kelompok. Dan adapun tugas yang

diberikan pada penelitian ini yaitu:

1. Tes Kelas Eksperimen

Kelas eksperimen adalah kelas atau kelompok yang diberi

perlakuan metode alam sekitar. Ada beberapa tugas yang diberikan dalam

penelitian ini yaitu kepada siswa kelas eksperimen diberikan tugas

mengarang menulis puisi dengan perlakuan metode alam sekitar dan

dengan menggunakan tema pilihan diksi, majas, bait, rima, dan irama

serta pengimajinasian.

2. Tes kelas kontrol

Kelas kontrol adalah kelas atau kelompok yang tidak diberi

perlakuan metode alam sekitar. Ada beberapa tugas yang telah diberikan

dalam penelitian yaitu kepada siswa kelas kontrol diberikan tugas

mengarang menulis puisi tanpa diberi perlakuan metode alam sekitar

namun kelas kontrol dengan menggunakan tema, diksi,majas,bait, rima,

dan irama, serta pengimajian.

56

F. Teknik Analisis Data

1. Teknik Analisis data Deskriptif

Analisis ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan karakteristik

distribusi responden penelitian dari data yang diperoleh berupa hasil

belajar pada masing-masing kelompok. Statistik yang digunakan berupa

rata-rata (mean), median, modus, standar deviasi dan variansi. Menurut

Arikunto, (2007: 245) “Dalam menentukan tingkat hasil belajar pada,

pengkategorian nilai-nilai dari data hasil penelitian dilakukan berdasarkan

skala lima sebagai berikut”.

Table 3.4. Teknik Pengkategorian Nilai-nilai berdasarkan Skala Lima

Arikunto.

Angka Kategori

85-100

75-84

44-74

46-54

0-45

Sangat tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat rendah

G. Analisis Statistika Inferensial

Statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis. Berkaitan

dengan pengujian hipotesis untuk 2 perlakuan yang dikomparasikan maka

sebelumnya harus dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas. Untuk

menguji normalitas digunakan Chi-Kuadrat sedangkan untuk menguji

homogenitas digunakan uji F.

1. Uji normalitas

Uji normalitas digunakan Chi-Kuadrat adalah sebagai berikut:

57

x² hitung =

Riduwan, (2008: 124)

Keterangan:

x² : Nilai-nilai chi-kuadrat

ƒο : Frekuensi yang diobservasi (Frekuensi empiris)

ƒе : Frekuensi yang diharapkan (Frekuensi teoritis)

Menurut Riduwan (2008:124) kaidah keputusan pengujian

normalitas “adalah: “jika x² hitung ≤ x²tabel, artinya data berdistribusi

normal dan jika x² hitung ≥ x²tabel, artinya data tidak berdistribusi

normal”.

2. Uji homogenitas

Uji homogenitas digunakan uji F sebagai berikut:

Riduwan, (2007:121)

Kriteria pengujian menurut Riduwan (2008: 121): “Jika F hitung ≤

F tabel, berarti data homogen dan jika F hitung ≥ F tabel, berarti data tidak

homogen”.

3. Uji hipotesis

Uji hipotesis menggunakan uji t, untuk menguji apakah

penggunaan metode pemecahan masalah (problem solving) pada

pembelajaran ekonomi sebagai sistem informasi lebih baik dari hasil

belajar siswa yang diajar dengan menggunakan metode discovery.

F Hitung =

58

Menurut Subana, dkk (2000: 173), kriteria pengujian hipotesis

adalah: “Tolak Ho, jika t hitung > t tabel dalam hal ini H1 diterima.

Dengan taraf signifikan (α)= 0, 05 dan derajat kebebasan (dk) =n1 + n2 ‾ 2.

Rumus yang digunakan:

thitung=

√

Subana, dkk ( 2000:171)

Keterangan :

= Rata-rata data pada kelompok eksperimen

= Rata-rata data pada kelompok kontrol

n1 = banyaknya data pada kelompok eksperimen

n2 = banyaknya data pada kelompok kontrol

dsg = Nilai deviasi standar gabungan.

59

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Dari data hasil pemerolehan didalam menjalankan penelitian ini di SMP

Unismuh yaitu data yang diperoleh skor belajar atau post-test pada peserta

didik sebanyak 45 dan pemerolehan data hasil belajar post test. Tiap-tiap

peserta didik 21 peserta didik dari kelas eksperimen, dan 24 peserta didik dari

kelas kontrol. SMP Unismuh Makassar menetapkan nilai KKM siswa yaitu

75. Pada kelas eksperimen siswa memperoleh nilai terendah pada kelas

eksperimen proses pembelajaran menggunakan metode pembelajaran alam

sekitar dan pada kelas kontrol menggunakan metode pembelajaran ceramah.

Sampel yang dipilih pada penelitian ini ditentukan berdasarkan rata-rata nilai

rapor pada semester ganjil. Pada masing-masing kelas, penelitian memberikan

pre-test sebelum diberi perlakuan.

Post-test diberikan setelah proses pembelajaran bahasa Indonesia pada

masing-masing kelas telah diberi perlakuan yang berbeda yaitu, metode

pembelajaran alam sekitar pada kelas eksperimen dan metode pembelajaran

Konvensional atau ceramah pada kelas kontrol. Pemberian post-test bertujuan

untuk mengetahui hasil belajar peserta didik setelah diterapkan dua metode

pembelajaran yang berbeda pada masing-masing kelas. Materi yang diajarkan

adalah Menulis Puisi. Instrumen soal pre-test dan post-test dalam bentuk uji

coba penulisan puisi.

60

1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif

Data hasil analisis statistik deskriptif memberikan data deskripsi tentang

nilai hasil belajar atau post-test siswa pada tiap-tiap kelas yaitu kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Analisis statistik deskriptif juga menyajikan

jawaban atas permasalah yang telah dirumuskan dalam penelitian oleh

peneliti.

a. mendeskripsi data Hasil Belajar siswa dengan Metode Pembelajaran

Alam Sekitar.

Tabel 4.1. Skor Data Hasil Belajar (Post Test) Bahasa Indonesia siswa

yang Diajar menggunakan Metode Pembelajaran Alam

Sekitar.

Statistik Nilai Statistik

Ukuran Sampel

Nilai Terendah

Nilai Tertinggi

Mean

Standard deviance

Varians

21

65

85

80,84

4,71

22,26

Sumber : Hasil Olahan Data Primer, Augustus 2020

Pada Tabel 4.1 keterangan diatas dapat dilihat bahwa kelas yang

proses pembelajarannya menggunakan metode pembelajaran alam

sekitar dengan jumlah 21 peserta didik. Nilai terendah adalah 65

sedangkan nilai tertinggi adalah 85. Untuk nilai rata-rata yang diperoleh

pada kelas eksperimen adalah 80,48. Standar deviasi dan varians

masing-masing 4,71 dan 22,26.

61

Ketika hasil data skor perolehan nilai hasil belajar atau post-test Bahasa

Indonesia yang pada kelas eksperimen disajikan didalam tabel yang

dilengkapi keterangan dikategorikan pada hasil belajar belajar menurut

pendapat Arikunto adalah :

Tabel 4.2 Hasil dan Pemerolehan Skor Data Hasil Belajar atau Post-

test Bahasa Indonesia pada Kelas Eksperimen

Nilai Frekuensi Persentase (%) Keterangan

80-100

66-79

56-65

40-55

30-39

18

2

1

-

-

85%

10%

5%

Sangat Baik

Baik

Cukup

-

-

Jumlah 21 100%


Pada Tabel 4.2 dapat dilihat diatas bahwa data hasil pemerolehan

terdapat 18 siswa dalam dikategorikan sangat baik dengan pemerolehan

persentase sebesar 85%, 2 peserta didik dalam kategori baik dengan

persentase sebesar 10%, dan 1 peserta didik dalam kategori cukup

dengan persentase sebesar 5%.

ketika data hasil pembelajar atau post-test Bahasa Indonesia dibuat

dalam tabel dengan Kriteria Kelulusan Maksimal atau nilai standar

berdasarkan ketentuan SMP Unismuh Makassar sebagai berikut :

Tabel 4.3. Kelulusan Nilai Hasil belajar atau Post-test Bahasa

Indonesia

Nilai

Belajar KKM

Frekuensi

Ketuntasan Persentase Ketuntasan

62

Post-test Tuntas

Tidak

tuntas Tuntas Tidak tuntas

75 20 1 95% 5%


Berdasarkan tabel 4.3 di atas, terdapat sebanyak 20 peserta didik

yang masuk dalam kategori tuntas dengan persentase sebesar 95%

sedangkan 1 peserta didik lainnya dinyatakan tidak tuntas dengan

persentase sebesar 5%.

b. Mendeskripsi Olahan Data Hasil Belajar siswa dengan Metode

Pembelajaran ceramah

Tabel 4.4. dapat Deskripsi Data Skor Hasil Belajar (Post-test) Bahasa

Indonesia Peserta Didik yang Diajar dengan Metode

Pembelajaran ceramah

Statistik Nilai Statistik

Ukuran sampel

Nilai terendah

Nilai tertinggi

Mean

Standar deviasi

Varians

24

60

85

74,79

7,72

59,73


Pada Tabel 4.4 di atas dapat dapat dilihat bahwa kelas yang proses

pembelajarannya menggunakan metode pembelajaran Konvensional

dengan jumlah 24 peserta didik. Nilai terendah adalah 60 sedangkan

nilai tertinggi adalah 85. Untuk nilai rata-rata yang diperoleh pada kelas

kontrol adalah 74,79. Standar deviasi dan varians masing-masing 7,72

dan 59,73.

63

Ketika data hasil skor belajar atau post-test bahasa Indonesia

dalam kelas kontrol dibuat dalam tabel yang dilengkapi keterangan skor

hasil belajar menurut Arikunto adalah sebagainya:

Tabel 4.5. Distribusi dan Persentase Skor Hasil Belajar atau Post-test

Bahasa Indonesia pada Kelas Kontrol

Nilai Frekuensi Persentase (%) Keterangan

80-100

66-79

56-65

40-55

30-39

11

9

4

-

-

46%

37%

17%

Sangat Baik

Baik

Cukup

-

-

Jumlah 24 100%


Pada Tabel 4.5 dapat table diatas dapat menunjukkan bahwa terdapat 11

siswa di kategori baik dengan persentase sebesar 46%, 9 peserta didik

dalam kategori baik dengan persentase sebesar 37%, dan 4 peserta didik

dalam kategori cukup dengan persentase sebesar 17%.

Ketika data hasil belajar atau post test bahasa Indonesia dibuat

dalam tabel dengan kriteria kelulusan maksimal atau nilai standar

berdasarkan ketuntasan di SMP Unismuh Makassar sebagai berikut :

Tabel 4.6. Kelulusan Pemerolehan Hasil Belajar atau Post Test Bahasa

Indonesia pada Kelas Kontrol

Nilai

Belajar

Post-test

KKM

Frekuensi

Ketuntasan Persentase Ketuntasan

Tuntas Tidak

tuntas Tuntas Tidak tuntas

75 14 10 58% 42%

64


Berdasarkan Tabel 4.6 di atas, ada 14 siswa termasuk dalam

kriteria tuntas dengan persentase sebesar 58% sedangkan 10 peserta

didik lainnya dinyatakan yang tidak mencapai tuntas dengan persentase

nilai sebesar 42%.

c. Dari Beberapa Perbedaan Nilai Pre Test dan Post Test pada kelas

Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol

Tabel 4.7. Terdapat Beberapa Perbedaan Nilai Berdasarkan

pemerolehan nilai Pre Test dan Post Test Kelas Eksperimen

dengan Kelas Kontrol

Nilai rata-

rata peserta

didik

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pre test Post test Pre test Post test

69,66 80,47 63,5 74,79

menunjukkan kemajuan berdasarkan hasil data nilai yang

diperoleh pre test dan post test pada dua kelas yaitu pada kelas

eksperimen mengalami pemerolehan nilai sebanyak 10,81 dan kelas

kontrol mengalami kemajuan nilai sebanyak 11,29.

2. Hasil Analisis Statistik Inferensial

Hasil statistik inferensial dapat digunakan dalam menjawab

hipotesis yang telah dirumuskan. Untuk melakukan uji statistik inferensial,

terlebih dahulu data harus dipastikan bahwa data berdistribusi normal dan

homogen dengan cara melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

a. Uji Normalitas

65

Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data

penelitian berdistribusi normal atau tidak. Peneliti menggunakan uji

Kolmogorov Smirnov untuk menguji normalitas data penelitian.

Hasil uji normalitas yang dilakukan, dapat dilihat bahwa nilai

signifikan dapat diperoleh bahwa untuk data kelas eksperimen dan

kelas kontrol masing-masing 0,029 dan 0,250. Pengambilan keputusan

Uji normalitas adalah jika sig(2-tailed) lebih besar dari (>0,05) maka

data tersebut berdistribusi normal. Hasil olahan data SPSS untuk uji

normalitas dapat dilihat pada lampiran.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas menggunakan uji Levene digunakan untuk

melihat homogenitas data. Apabila hasil dari uji homogenitas

menggunakan SPSS, maka nilai yang diperoleh adalah sebagai berikut

0,004. Data pengambilan keputusan Uji Homogenitas apabila nilai

tersebut >0.05 maka data tersebut homogen, begitupun sebaliknya.

Hasil olahan data SPSS untuk uji homogenitas dapat dilihat pada

lampiran.

c. Uji Hipotesis

Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas dimana data

penelitian berdistribusi normal dan homogen sudah memenuhi syarat

untuk melakukan analisis statistik inferensial, maka untuk melanjutkan

uji hipotesis akan digunakan uji-t. Adapun kriteria pengujiannya

adalah Ho diterima atau H1 ditolak jika ≤ thitung ≤ ttabel sebaliknya, jika

66

thitung ≥ttabel maka Ho ditolak atau H1 diterima. Dengan α = 0, 05.

Artinya, tidak ada perbedaan yang signifikan antara hasil perolehan

belajar siswa yang diberi perlakuan menggunakan metode

pembelajaran alam sekitar dengan siswa yang menggunakan metode

ceramah

Selain itu pengujian hipotesis juga dapat ditentukan dengan

menggunakan uji independent samples test oleh SPSS. Berdasarkan

output uji independent samples test oleh SPSS nilai sig.(2 tailed)

adalah 0, 009. Syarat pengambilan keputusan Uji Hipotesis yaitu

apabila nilai sig.2 tailed <0,05 maka terdapat perbedaan yang tidah

terlaluh jauh antara hasil belajar siswa yang diajar memakai metode

alam sekitar dengan peserta didik yang diajar memakai metode

Konvensional, begitupun sebaliknya. Output uji independent samples

test oleh SPSS nilai sig (2 tailed) dapat dilihat pada lampiran.

3. Persentase Penggunaan Metode Pembelajaran Alam Sekitar dalam

Pembelajaran Bahasa Indonesia

Tabel kriteria persentase penggunaan pembelajaran yang

digunakan sebagai acuan untuk melihat penggunaan metode pembelajaran

Alam Sekitar pada penelitian ini adalah sebagai berikut :

Table 4.8. Kriteria Persentase Penggunaan Metode Pembelajaran Alam

Sekitar dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia.

Persentase Kriteria

0%-20% Tidak Pengaruh

67

21%-40% Kurang Pengaruh

41%-60% Cukup Pengaruh

61%-80% Baik

81%-100% Sangat Berpengaruh

Sumber : Ridwan 2005 dalam Utami 2016

Dengan memudahkan dalam menentukan seberapa besar pengaruh

metode pembelajaran alam sekitar dalam penelitian ini, maka peneliti

membuat tabel persentase ketuntasan belajar kemudian dicocokkan dengan

tabel kriteria persentase pengaruh pembelajaran sebagai berikut :

Tabel 4.9. Kelulusan Pengaruh Nilai Hasil Belajar atau Post Test Bahasa

Indonesia pada Kelompok Kelas Eksperimen

Frekuensi

Ketuntasan

Persentase

Ketuntasan

Pembelajaran

Tuntas Tidak

tuntas Tuntas

Tida

Tuntas 95%

20 1 95% 5% Sangat Berpengaruh


B. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode

pembelajaran alam sekitar dan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan

yang signifikan antara hasil belajar peserta didik yang diajar menggunakan

metode pembelajaran alam sekitar dengan peserta didik yang diajar

menggunakan metode pembelajaran Konvensional pada umumnya. Materi

yang diajarkan pada penelitian ini adalah Penulisan Puisi yang diperoleh pada

penelitian ini berupa pemerolehan hasil belajar atau posttest pada kelompo

kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol. Dalam hal ini kelas

68

eksperimen diajar dengan metode pembelajaran alam sekitar dan kelas kontrol

diajar dengan metode pembelajaran Konvensional.

Dengan data hasil yang diperoleh dalam penelitian ini dapat dideskripsikan

sebagai berikut :

1. Perolehan Belajar Siswa yang Diajar Memakai Metode Alam Sekitar

Sebelum diberi perlakuan pada kelas eksperimen, terlebih dahulu

peneliti memberikan pre test untuk diketahui kemampuan pertama siswa

menggunakan instrumen Uji Coba Penulisan Puisi. Dalam penerapannya,

metode pembelajaran alam sekitar diharapkan mampu menjadikan

pembelajaran yang berpusat pada siswa atau student center. Dalam proses

pelaksanaan pembelajaran dengan metode Alam Sekitar di kelas

eksperimen, terdapat beberapa hambatan. Peserta didik mengalami

kesulitan dalam melaksanakan tugas yang diberikan.

Adapun bentuk tugas yang diberikan dalam bentuk kelompok

memiliki beberapa tahap penyelesaian diantaranya perumusan tema,

pengimajinasian yang dilakukan di ruangan terbuka dan lebih bebas.

Sehingga peserta didik pasti mengalami beberapa kesulitan dalam proses

penyelesaian meskipun telah diberikan petunjuk dan arahan kemudian

guru tidak menindaklanjuti permasalahan tersebut. Akibatnya, dalam

proses penelitian terjadi kesalahan dalam perumusan masalah oleh peserta

didik yang seharusnya rumusan masalah tersebut dijadikan sebagai

problem kelas saat itu yang harus didiskusikan.

69

Hambatan lain yang ditemukan dalam penerapan Metode

Pembelajaran Alam Sekitar adalah tidak semua peserta didik mampu

beradaptasi dengan metode pembelajaran yang dilaksanakan di luar

ruangan, dimana beberapa peserta didik juga ada yang hanya suka

berkeliaran bebas saja.

Metode pembelajaran Alam sekitar yang digunakan di kelas

eksperimen menghasilkan nilai rata-rata hasil belajar dari 21 peserta didik

sebesar 80,47. Sedangkan jumlah siswa yang masuk dalam kategori

ketuntasan hasil belajar sejumlah 20 siswa dengan pengkategorian 95%.

2. Data Hasil Belajar siswa yang diajar menggunakan metode konvensional

Kelas kontrol adalah kelas yang kegiatan pembelajarannya

diterapkan metode pembelajaran Konvensional. Dalam pelaksanaanya,

pembelajaran Konvensional ini berpusat pada guru atau teacher center.

Materi pembelajaran disampaikan oleh guru di dalam kelas saat proses

pembelajaran berlangsung. Meskipun guru sebagai pusat pembelajaran

tetapi tidak menutup kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan

pertanyaan. Keadaan kelas kontrol lebih kondusif dibanding kelas

eksperimen. Pemberian tugas untuk kelas eksperimen tidak begitu

menyulitkan peserta didik untuk menyelesaikannya. Hal ini karena peserta

didik telah terbiasa menyelesaikan tugas serupa dan tidak memerlukan

tahap-tahap penyelesaian yang khusus.

Metode pembelajaran Konvensional yang diterapkan di kelas

kontrol memperoleh nilai rata-rata hasil belajar dari 24 peserta didik

70

sebesar 74,79. Nilai hasil jumlah pemerolehan siswa yang masuk dalam

kategori lulus dalam belajar adalah 14 siswa dengan persentase 58%.

3. Dapat diketahui bahwa hasil perbedaan perolehan belajar Belajar

kelompok Kelas Eksperimen dan Hasil Belajar Kelas Kontrol

Seperti disebutkan sebelumnya, data hasil penelitian berupa rata-

rata hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing

adalah 80,47 dan 74,79 dimana kelas eksperimen mengalami kemajuan

dengan jumlah rata-rata sebanyak 10,81 dan kelas kontrol mengalami

kemajuan sebanyak 11,29. Jika dilihat dari nilai rata-rata tersebut maka

kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata yang lebih rendah dibanding

kelas kontrol.

Selanjutnya, jika ditinjau dari persentase kelulusan hasil belajar

kelompok, maka kelas eksperimen menghasilkan persentase lulus siswa

sebanyak 95% sedangkan kelas kontrol memperoleh persentase kelulusan

siswa sebanyak 58%. dengan ini menjelaskan bahwa kelas yang diajar

dengan metode alam sekitar memperoleh persentase ketuntasan yang

lebih besar jika dibandingkan dengan kelas yang diajar menggunakan

metode pembelajaran Konvensional.

Pada hasil penelitian telah disajikan tabel kriteria pengaruh

tidaknya pembelajaran yang digunakan untuk melihat seberapa besar

keefektifan metode pembelajaran alam sekitar dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia di kelas eksperimen. Berdasarkan tabel 4.11 persentase siswa

yang lulus sebanyak 95%. Ketika ditinjau dari kriteria pengaruh tidaknya

71

dalam belajar 95% berada dalam rentang 81-100% maka keefektifan

pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Pemecahan Masalah

termasuk dalam kategori “Sangat Pengaruh”.

Hasil analisis statistik inferensial dengan uji-t menunjukkan bahwa

tidak beda jauh antara hasil belajar yang siswa pada kelas eksperimen

yang diajar memakai metode alam sekitar dengan nilai hasil belajar peserta

didik pada kelas kontrol yang memakai metode belajar. Begitupun hasil

yang diperoleh yakni independent samples test menunjukkan nilai sig. (2

tailed) yang >0, 05. Sehingga penarikan kesimpulannya sama dengan uji-

t.

72

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan uji statistik diperoleh,yang diperoleh tidak terdapat perbedaan

yang yang jauh antara nilai hasil belajar siswa yang diajar memakai metode

Alam Sekitar dan hasil belajar siswa yang diajar memakai metode ceramah

Data hasil penelitian berupa rata-rata hasil belajar kelas eksperimen

dengan menggunakan metode pembelajaran alam sekitar adalah 80, 47

menunjukkan kelas eksperimen mengalami peningkatan nilai rata-rata sebesar

10, 81. Data hasil penelitian berupa rata-rata hasil belajar kelas kontrol dengan

menggunakan metode Discovery adalah 74,79 menunjukkan kelas kontrol

mengalami peningkatan nilai rata-rata sebesar 11, 29.

Pengaruh metode pembelajaran alam sekitar memperoleh persentase

kelulusan siswa sebanyak 95% dan metode pembelajaran Konvensional

menghasilkan persentase kelulusan siswa sebanyak 58 %. Dengan ini

menunjukkan bahwa kelas yang diajar memakai alam sekitar memperoleh

persentase ketuntasan yang lebih banyak jika dibandingkan dengan kelas

yang diajar memakai metode secara Konvensional.

73

B. Saran

dengan hasil penelitian yang capai saran- saran yang dapat diajukan

adalah diantaranya pendidik seharusnya membiasakan peserta didik diajar

menggunakan metode pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student

center). Sehingga peserta didik perlahan akan beradaptasi menjadikan dirinya

sebagai peserta didik yang aktif dalam proses pembelajaran.

Penelitian ini memiliki begitu banyak kekurangan dan keterbatasan dalam

berbagai aspek. Diharapkan untuk peneliti selanjutnya yang ingin melakukan

penelitian tentang metode pembelajaran alam sekitar dalam penulisan puisi

agar kiranya memahami dengan baik konsep metode pembelajaran yang akan

digunakan atau diterapkan kepada peserta didik.

DAFTAR PUSTAKA

Andayani. 2008. Pembelajaran Apresisi Sastra Berbasis Quantum Lerning di

Sekolah Dasar. Surakarta: UNS Press.

Arikunto, Suharsimi. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Checep. 2008. Pendekatan dan metode pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Ekawat. 2018. Skripsi. Pengaruh Ilustrasi Nasyd terhadap Kemampuan Menulis

Puisi Siswa VIII MTS Negri Bantaeng. Makassar: Universitas


Harianto, Budi Teguh. 2018. Skripsi. Pengaruh Metode Sugesti Imajinasi dan

Kreativitas terhadap Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas IX SMP.

Universitas Jambi

Idayani. 2019. Skripsi. Peningkatan Kemampuan Menulis Rangkuman Isi Buku

Melalui Model Tipe Think Pair Share (TPS) Siswa Kelas VII SMP Negeri

9 Satap Pulau Kulambing Kabupaten Pangkep. Makassar: Universitas


Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa.

Bandung: Rosdakarya.

Lipson, Marjorie Y., Sheila W., Karen K., & Cahrles W. Peters.2003.‟‟Language

Arts‟‟ Integratio to Improve and learning‟‟. Reprinted by Permission of

National Council of Teacher of english NCTE, 70.p.p252-262.

Nadapdap, Herlinda Wati. 2019. Skripsi. Pengaruh Penggunaan Model

Pembelajaran Concept Sentence (Konsep Kalimat) Terhadap Kemampuan

Menulis Puisi pada Siswa Kelas XI SMA Swasta GKPI Padang Bulan

Medan. Universitas HKBP Nommensen.

Majid. Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar

Kompetensi Guru. Bandung: Rosdakarya.

Maolani, Ilam. 2007, Metode Pembeajaran. Dalam http://ilam-

maolani.com/2007/12/metode-pembelajaran.html. diakses pada 8 januari

2020.

Nurgiyantoro Burhan. 2009. Penilaian dalam Pengajaran Bahas dan Sastra. Edisi

Ketiga. Yogyakarta: BPEE.

Pradopo Rahmat Djoko. 2003. Beberapa Teori Sastra Metode Kriti, dan

Penerapannya. Cetakan dua. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Pradopo. Rahmat Djoko. 2009. Pengkajian puisi. Cetakan XI. Jakarta:

Yogyakarta: Gaja Mada University press.

Prasetiyo Budi. 2007.Peningkatan Pembelajaran Dengan Strategi Pikir Plus.

Jurnal pendidikan inovatif. 2, 57-63. Pradopo. Rahmat Djoko. 2009.

Pengkajian puisi. Cetakan XI. Jakarta: Yogyakarta: Gaja Mada University

press.

Pusat kurikulum Badan Penelitian dan Pengembagan Departemen Pendidikan

Nasional. 2006. Model Penilaian Kelas Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan SMP/MTS. Badan penelitian dan pengembagan KTSP:

Depdiknas.

Rahmanto B. 2005 Metode pengajaran sastra. Yogyakarta kanisius.

Rahmawati. 2008. Skripsi. Peningkatan Keterampilan Menulis dengan Metode

Berkunjung Kelingkungan Sekitar (fielid trip) pada siswa kelas V SD

Negeri 1 Kalurejo Kecamatan Naguntonadi Kabupaten Wonogiri. UMS.

Ridlo. 2005. Pendekatan Jelaja Alam Sekitar (JAS). Semarang: Biologi FIMP.

Riduwan. 2007. Rumus dan data dalam Analisis Statistika. Bandung: Alfabeta.

Roestiyah.2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Sagal.

Saiyful. 2006, Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabet.

Sarawiji, Suwandi 2009. Penilaian Tindakan Kelas (PTK) dan penulisan karya

ilmiah. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.

Sayuti, Suminto A. 2002 Berkenalan dengan puisi yogyakarta Gama Media

Sayuti, Sumunto, 2002. Berkenalan dengan Prosa Fiksi. Yogyakarta: Gama

Media.

Semi, Atar. 1993. Anatomi Sastra.padang: Angkasa Raya.

Setyaningsih Dwi. 2010. Penerapan Metode Field Trip Untuk Meningkatkan

Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas VII B SMP Bhinneka Karya

Boyolali Tahun Ajaran 2009/2010 (Doctoral dissertation, Universitas

Sebelas Maret).

Siti, Zulaikhoh. 2009. Skripsi. Peningkatan Metode Field Trip untuk

Meningkatkan Kemampuan Menulis Deskripsi Pada Siswa XI SMA Negeri

1 Ngemplak Kabupaten Boyolali. UMS.

Subyakno dan Nababang. 1993. Metode Pengajaran Bahasa. Jakarta: Gramedia

Pustaka.

Sudjana, Nana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Rosdakarya.

Sugiyono. 2017 Metode Pnelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif Kualitatif.

Dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Suliani, Ni Nyoman Wetty. 2011 Strategi Pembelajaran Bahasa indonesia

Bandarlampung: Universitas Lampung.

Tarigan, Henry Guntur. 2013. Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa Edisi

Revisi. Bandung: Angkasa.

Tarigan, H.G. 2008. Pengajaran Sintaksis Angkasa. Membaca Sebagai Suatu

Keterampilan Berbahasa Bandung: Angkasa.

Waluyo. J. Herman. 2005. Apresiasi puisi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Waluyo.J. Herman. 2001. Teori Drama dan Pengajaran. Yogyakarta: Hanindia.

Widowati. 2007. Skripsi. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik

Pengamatan Objek Secara Langsung pada Siswa Kelas X MA Al Asror

patemon Gunugpati Semarang Tahun Ajaran 2006/2007. UNNES.

Lampiran 1

DOKUMENTASI PROSES PENELITIAN DI SMP

UNISMUH MAKASSAR

Lampiran 2

HASIL POST-TEST SISWA KELAS VIII SMP UNISMUH MAKASSAR

1. KELAS KONTROL

2. KELAS EKSPERIMEN

Lampiran 3

DAFTAR NAMA SISWA KELAS VIIB1 DAN VII B2

SMP UNISMUH MAKASSAR

NO. KELAS VII B2 (KONTROL) KELAS VII B1 (EKSPERIMEN)

1 AHMAD FATIR A. RADITYA GHIFARI

2 AIMAN NAUFAL ANDI MUHAMMAD MUADDIL

3 AMRILLAH FEBRIADI ASLAM KHAIRUL ANAM

4 ANDI ASHABUL FACHRI MUHAMMAD

5 ATHA RESKY RASIYD ZAINUDDIN FARID SYAWAL HABIBI

6 AZLAR FAIRUS PRATAMA ZAS FITRAH ALIF FIRMANSYAH

7 DZAKY ICHARY AHMAD HABIB ALI MUSLIH

8 FARHAN PRATAMA IHSANUL MUHAMMAD AT TABRANI

9 GIFARI MAULANA YUNIAR M RAIHAN DWI ANDIKA

10 HAEKAL CAESAR MALLARANGI MUH ALIF TEGUH WIRATAMA Y

11 HAFIDZ MEDUTAR DAHLAN MUH ARSY AL GHIFARI

12 HAYKAL AL-FARABY NURFAN MUH ATHAR RIZQULLAH HARRYS

13 M AGUNG PRASETIYO MUH FAYZUL HAQ M

14 MUH ADITYA FIRMANSYAH MUH FIKRA SHADIQ

15 MUH ALDO PRATAMA MUH IKRAM RAMADHAN

16 MUH AIKAT ABDUL FATIR MUH MUAYYAD NUZUL

17 MUH DIZAR ALGIFARY ADY MUH RAIYAN ASSYURAH L

18 MUH FARSYA FAIZAL MUHAMMAD AWWAL

19 MUH LUKMAN NURHAKIM MUH NUR AKRAM

20 MUH SULTAN RIZAL NUR RESKY BADARUDDIN

21 MUH SYUKRI RAYHANSYAH PUTRA

22 MUH THORIQ AL-FARABI

23 MUHAMMAD RAUSYANFIKR ARSAN

24 M RIFQI FADHILS

Lampiran 4

DAFTAR NILAI PRE-TEST DAN POST-TEST SISWA KELAS VII B1

DAN VII B2 SMP UNISMUH MAKASAR

No. Kelas VII B2 (Kontrol) Kelas VII B1 (Eksperimen)

Pre-test Post-test Pre-test Post-test

1. 56 75 75 80

2. 65 75 61 80

3. 65 80 83 85

4. 60 65 83 85

5. 75 80 73 80

6. 45 75 60 80

7. 65 80 60 65

8. 75 70 73 80

9. 65 70 70 80

10. 75 80 75 85

11. 65 70 75 80

12. 70 85 71 75

13. 45 60 78 85

14. 46 60 55 85

15. 61 80 65 80

16. 55 70 61 80

17. 65 85 70 85

18. 61 65 65 80

19. 70 80 75 80

20. 65 70 65 75

21. 70 85 70 85

22. 70 80

23. 65 70

24. 70 85

RIWAYAT HIDUP

HASNIAR, 2020. Lahir di Jeneponto pada tanggal 7

September 1997. Penulis adalah anak pertama dari

dua bersaudara, merupakan buah hati dari pasangan

ayahanda Zainuddin dan Ibunda Sumiati, penulis

memulai jenjang pendidikan formal di SD Inpres

Tinali pada 2005 dan selesai 2010. Penulis

melanjutkan pendidikan ke sekolah menengah pertama di SMP Negeri 2 Mamuju

Kabupaten Mamuju dan tamat pada tahun 2013. Pada tahun yang sama

melanjutkan pendidikan ke sekolah menengah atas di SMA Negeri 2 Kalukku

Kabupaten Mamuju dan tamat pada tahun 2016. Kemudian pada tahun yang sama

penulis mendaftar sebagai mahasiswa di Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah

Makassar.

PENGARUH PENERAPAN METODE ALAM SEKITAR ...ix ABSTRAK Hasniar, 2020. Pengaruh Penerapan Metode Alam...

Documents

Transcript of PENGARUH PENERAPAN METODE ALAM SEKITAR ...ix ABSTRAK Hasniar, 2020. Pengaruh Penerapan Metode Alam...