PENGARUH PENDEKATAN CTL (CONTEXTUAL TEACHING...
Transcript of PENGARUH PENDEKATAN CTL (CONTEXTUAL TEACHING...
PENGARUH PENDEKATAN CTL (CONTEXTUAL TEACHINGAND LEARNING) TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA
SISWA PADA KONSEP KOLOID
SkripsiDiajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar SarjanaPendidikan
OlehRIDAD HIDAYATNIM 107016200042
JURUSAN ILMU PENGETAHUAN ALAMPROGRAM STUDI KIMIA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUANUNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA2014
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi ,vang berjudul "PENGARUH PENDEI(ATAN CTL {COI'ITEXTUAL
TEACHING AND LEARI{I]YG) TERHADAP HASIL BELAJAR KIR,{IA
SISWA PADA KOhISEP KOLO{D" oleh Ridad Hidayat, NIN'I 107016200041,
diajukan kepada Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas isiam
Negeri (Uni) Slrrril Hidal,atuliah Jakaria, dan iciah dinyaiakaii LULLTS .l.,1aiir
u.jian mriilaqosah pada iiinggal 22 Agustus 2014 dihadapan Ce',r'in p:;lg'-ii. Cleh
karena itu, penuiis berhak t-nc-nperoleh gelar sarjana S1 15.Pt1) c1;1.'n b,iJrurg
pendidikan Kinria.
Jakarta. J2 Agusius 301-1
Panitia Ujian \,{unaqasah
Ketua Panitia(Ketua Prodi Pendidikan Kimia)Dedi Irwandi. Ir'1.Si.
NIP. i971A528 200003 1 002
Penguji ISalamah Agune. lUA.. Ph.D.NIP. 19790621200604 2 002
Penguji II@NIP. 19841021 200912 2 A01
** [o -]ot't
lvlengetahuiDekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UiN Syarif Hidayatullah Jakarta
Tanggal
/^"281 s,''tu q
A.-('5 /
NIP. r95e 1020 198603 2001
WDrl. Nurlena Rifa'l :!.!* Pn.n,
7
ABSTRACT
Ridad Hidayat. The Effect of CTL (Contextaal Teaching and Learning)Outcomes Student On Chemical In Colloidal System Concepts.
This study aimed to investigate the influence of CTL (Contextual Teaching andLearning) Outcomes student on chemistry at the concept of leaming outcomes ofcolloidal system. The method used is pretest and posttest control group design.
This research conducted on class XI IPA-I as the experimental group and class XIIPA-} as the control group. The research instrument used is the essay testquestions as much as 10 point. From calculation by t-test Lount ilt 7,54 and 1,67 fort1u61" . Since tcouoPttubl" (7,54>1,67), then Ha is received, which means that leamingcan influence the outcome of CTL (Contextual Teaching and Learning) ofchemistry.
Key word: CTL (Contextual Teaching and Learnirzg), outcomes
ABSTRAK
Ridad Ilidayat. Pengaruh Pendekatan CTL (Cobtextual Teaching and
Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan CTL (Contextual
Teaching and Learning) terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep koloid.
Metode yang digunakan adalah metode kuasi eksperimen dengan dan desainnya
pretest and posttest control group. Penelitian dilakukan terhadap siswa kelas XIIPA-I sebagai kelompok eksperimen dan kelas XI IPA-2 sebagai kelompok
kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes uraian sebanyak 10 soal. Dariperhitungan uji-t diperoleh t6;s,, sebesar J,54 dan t66"1 sebesar 1,67. Katena thtong
)ttaber (7,54>1,67) maka Ha diterima, yang artinya pendekatan CTL (Contextual
Teaching and Learning) dapatmempengaruhi hasil belajar kimia.
Kata kunci: CTL (Contektual Teaching and Learning), Hasil Belajar
iii
KATA PENGANTAR
Kepada Dzat yang Maha Agung, Allah SWT. Segala puji bagi-Mu, hamba
mengucap syukur atas rahmat dan hidayah yang telah Engkau berikan.
Alhamdulillah, karena atas ridho-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini
dengan baik. Shalawat dan salam senantiasa dilimpahkan kepada Nabi
Muhammad SAW, keluarga dan para sahabatnya.
Selesainya skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan, dukungan, do’a
dan partisipasi dari berbagai pihak. Penulis ucapkan terima kasih yang sebesar-
besarnya kepada:
1. Ibu Dra. Nurlena Rifa’i,MA.,Ph.D Dekan FITK UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta
2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc Ketua Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan
3. Bapak Tonih Feronika, M.Pd, selaku pembimbing I dan Bapak Burhanudin
Milama, M.Pd selaku pembimbing II yang telah meluangkan waktu dan
mencurahkan pikirannya untuk memberikan arahan, bimbingan, motivasi, dan
sabar dalam membimbing penulis sehingga terselesaikannya skripsi ini
4. Bapak/Ibu Dosen dan Staff di UIN Syarif Hidayatullah di Jurusan IPA yang
telah memberikan bantuan dan dukunganya
5. Ibu Dra.Hj. N. Nani Ruhyani, M.Pd Kepala MAN Jonggol Kab. Bogor
6. Ibu Dra.Hj. N. Nani Ruhyani, M.Pd selaku guru bidang studi. Atas bantuan,
kebijakan dan sarannya sehingga penelitian dapat dilakukan dengan baik
7. Keluarga besar MAN JONGGOL yang telah banyak membantu dan memberi
dukungan
8. Teruntuk kedua orang tua tercinta bapak dan mamah, H. Haer Apandi dan Hj.
Siti Mulyati yang selalu mencurahkan cinta, kasih sayang, dan mengajari
penulis untuk selalu istiqomah di jalan-Nya. Hanya Allah yang dapat
membalas semuanya. Teruntuk kakak Ridwan Hidayat, dan adik-adikku
tersayang Redi Hidayat, Ramlan Hidayat dan Ramli Hidayat terima kasih atas
kesabaran dan doanya.
iv
9. Teruntuk Bapak Dedi Irwandi, M.Si selaku Ketua Prodi Pendidikan Kimia
yang selalu memberikan dukungan, semangat dan bimbingan kepada penulis
untuk selalu istiqomah di jalan-Nya dan untuk tetap semangan dalam
menjalani perkuliahan di UIN Jakarta. Semoga Allah swt. membalas seluruh
kebaikan Bapak
10. Kepada Adinda tercinta Ina Indriani yang selalu memberikan perhatian, do’a,
motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
11. Teruntuk sahabat-sahabat Rifqi, feby, Zaki, Ruli, Dede, Nazar, Adul dan
Masruri yang selalu memberikan semangat, bantuan dan motivasi yang luar
biasa. Teman-teman seperjuangan Prodi kimia, Fisika dan Biologi angkatan
2007 dan kawan-kawan HIMABO yang tidak bisa penulis sebutkan satu-
persatu namun tidak mengurangi rasa persaudaraan kita. Semoga kita semua
dapat menggapai kesuksesaan. Amin
12. Kepada semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini.
Semoga Allah SWT memberikan balasan kepada semua pihak yang telah
membantu terselesainya skripsi ini. Semoga semua kebaikannya dijadikan
amal shaleh dan senantiasa diberikan kemuliaan, Amin. Harapan penulis
semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak.
Jakarta, Juli 2014
Penulis
Ridad Hidayat
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK .........................................................................................................i
KATA PENGANTAR ......................................................................................iii
DAFTAR ISI .....................................................................................................v
DAFTAR TABEL ............................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 4
C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ............................................................................. 5
E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 5
BAB II KAJIAN TEORITIS DAN KERANGKA TEORITIS .................... 6
A. Kajian Teoritis ................................................................................... 6
1. Hakikat Pengajaran dan Pembelajaran kontektual ........................ 6
2. Komponen CTL ............................................................................ 8
3. Perbedaan CTL dengan Pembelajaran Konvensional ................... 13
4. Sekenario Pembelajaran Kontektual ............................................. 15
5. Pola Pembelajaran CTL ................................................................ 15
B. Pengertian Belajar dan Hasil Belajar ................................................. 17
1. Pengertian Belajar ......................................................................... 17
2. Jenis-jenis Belajar Menurut Gagne ............................................... 23
3. Pengertian Hasil Belajar ............................................................... 24
4. Macam-macam Hasil Belajar ........................................................ 25
5. Pengukuran Hasil Belajar ............................................................. 26
6. Pengertian Pembelajaran ............................................................... 28
C. Koloid ................................................................................................ 29
1. Sistem Koloid ............................................................................... 29
vi
a) Suspendi ................................................................................... 29
b) Koloid ....................................................................................... 30
c) Larutan ..................................................................................... 31
D. Hasil Kajian Pustaka Yang Relevan .................................................. 31
E. Kerangka Berpikir ............................................................................. 33
F. Hipotesis ............................................................................................ 34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 35
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 35
B. Metode Penelitian dan Desain Penelitian .......................................... 35
1. Metode Penelitian ......................................................................... 35
2. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ................................... 36
3. Variabel Penelitian ........................................................................ 36
4. Desain Penelitian .......................................................................... 37
C. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 38
D. Instrumen Penelitian .......................................................................... 39
E. Kalibrasi Instrumen ........................................................................... 39
1. Validasi Instrumen ........................................................................ 40
2. Reliabilitas .................................................................................... 42
3. Taraf Kesukaran Butir Soal .......................................................... 44
4. Daya Pembeda Soal ...................................................................... 45
F. Teknik Analisis Data ......................................................................... 46
G. Uji Normalitas ................................................................................... 46
H. Uji Homogenitas ................................................................................ 47
I. Uji Hipotesis ...................................................................................... 48
J. Hipotesis Statistik .............................................................................. 48
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................... 50
A. Hasil Penelitian .................................................................................. 50
1. Hasil Belajar Pada Kelompok Kontrol ......................................... 50
2. Hasil Belajar Pada Kelompok Eksperimen ................................... 51
B. Uji Prasyarat Sampel ......................................................................... 53
vii
1. Uji Normalitas Pretest .................................................................. 53
2. Uji Homogenitas Pretest ............................................................... 54
3. Uji Hipotesis Pretest ...................................................................... 54
C. Uji Prasyarat Sampel ......................................................................... 55
1. Uji Normalitas Posttest ................................................................. 55
2. Uji Homogenitas Posttest ............................................................. 56
3. Uji Hipotesis Posttest .................................................................... 56
D. Pembahasan ....................................................................................... 57
1. Uji Hipotesis ................................................................................. 57
2. Hasil Belajar .................................................................................. 58
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 61
A. Kesimpulan ........................................................................................ 61
B. Saran .................................................................................................. 61
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 62
LAMPIRAN – LAMPIRAN ............................................................................ 64
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Keunggulan dan Kelemahan Tes Obyektif ........................................ 27
Tabel 2.2 Kesukaran dan Kelemahan Tes Uraian ............................................. 28
Tabel 3.1 Nonequivqlent Control Group Design .............................................. 37
Tabel 3.2 Instrumen Koefisien Korelasi Nilai r ................................................ 41
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Contextual Teaching and Learning ................... 42
Tabel 3.4 Kriteria Reliabilitas Reliabilitas Instrumen ....................................... 44
Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda ................................................................ 46
Tabel 4.1 Statistik Hasil Penelitian Kelompok Kontrol .................................... 50
Tabel 4.2 Statistik Hasil Penelitian Kelompok Eksperimen ............................. 52
Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelompok Eksperimen
dan Kelompok Kontrol..................................................................... 53
Tabel 4.4 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Pretest Kelompok Eksperimen
dan Kelompok Kontrol .................................................................... 54
Tabel 4.5 Hasil Uji-t Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .. 55
Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Posttest Kelompok Ekspeimen
dan Kelompok Kontrol .................................................................... 55
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Posttest Kelompok Ekspeerimen
dan Kelompok Kontrol .................................................................... 56
Tabel 4.8 Uji-t Posttest Kleompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .......... 57
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 (a) Sistem larutan (transparan dan homogen) (b) Sistem suspens
(Homogen) (c) Koloid (Homogen, tetapi tidak transparan)................................ 30
Gambar 2.2 Diagram Kerangka Berpikir ........................................................... 33
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................... 65
Lampiran 2 Instrumen Uji Coba ......................................................................... 117
Lampiran 3 Hasil Uji Validitas dengan Software Anates ................................... 139
Lampiran 4 Surat Ijin Penelitian ......................................................................... 146
Lampiran 5 Instrumen Penelitian ....................................................................... 148
Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa ........................................................................ 150
Lampiran 7 Hasil Ketuntasan Belajar ................................................................ 156
Lampiran 8 Distribusi Frekuensi Pretest Kelompok Kontrol ............................. 158
Lampiran 9 Pengujian Normalitas Pretest Kelompok Kontrol .......................... 160
Lampiran 10 Distribusi Frekuensi Pretest Kelompok Eksperimen ..................... 161
Lampiran 11 Pengujan Normalitas Posttest ...................................................... 163
Lampiran 12 Uji Homogenitas Pretest .............................................................. 164
Lampiran 13 Uji Hipotesis Data Pretest ............................................................ 165
Lampiran 14 Distribusi Frekuensi Posttest Kelompok Eksperimen ................... 166
Lampiran 15 Pengujian Normalitas Posttest Kelompok Kontrol ........................ 168
Lampiran 16 Distribusi Frekuensi Posttest Kelompok Eksperimen ................... 169
Lampiran 17 Pengujian Normalitas Posttest Kelompok Ekpserimen ................ 171
Lampiran 18 Uji Homogeitas Posttest ................................................................ 172
Lampiran 19 Uji Hipotesis Data Posttest ........................................................... 173
Lampiran 20 Uji Referensi.................................................................................. 174
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting, oleh karena itu
pendidikan sering disebut sebagai kunci masa depan setiap individu.
Pendidikan juga adalah usaha sadar untuk menumbuh kembangkan potensi
Sumber Daya Manusia (SDM). Pendidikan merupakan satu-satunya cara agar
manusia dapat menjadi lebih baik dalam meningkatkan sumber daya manusia,
sehingga dapat mengimbangi setiap perkembangan yang terjadi agar tidak
tertinggal jauh oleh kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Paradigma mengukur kemajuan pendidikan suatu bangsa saat ini sudah
bergesar, yaitu dari yang semula mengukur kemajuan suatu bangsa dengan
bertumpu semata-mata pada kekayaan sumber daya alam (SDA), menjadi
mengukur kemajuan suatu bangsa dengan bertumpu pada kekuatan sumber
manusia.1 Sehingga dengan adanya paradigma ini mengharuskan bangsa untuk
memperkuat sektor pendidikan.
Sesuai dengan isi dari tujuan pendidikan Nasional yang tercantum
dalam Undang-undang RI No 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan
Nasional, yang berbunyi, pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi agar menjadi manusia yang bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan
menjadi warga negara yang demokrasi serta bertanggung jawab.2
Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada pendidikan formal
(sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini
nampak rerata hasil belajar peserta didik yang senantiasa masih sangat
1Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Stratrgi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana,2009), h.1
2 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2010),h, 63
1
2
memprihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran
yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi peserta
didik itu sendiri.3 Sehingga proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan
kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa untuk
mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami
informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan
sehari-hari. Akibatnya ? ketika anak didik kita lulus sekolah, mereka pintar
secara teoritis, tetapi mereka miskin aplikasi.4 Hal tersebut mengingatkan kita
bahwa hasil dari pembelajaran yang telah dilakukamn masih kurang, ternyata
siswa kurang memahami bagaimana pengaplikasian dari hasil belajar yang
telah mereka lakukan selama di sekolah. Beda halnya dengan pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan CTL, CTL (Contextual Teaching and
Learning) adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses
keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang
dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga
mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari
sehingga siswa mampu mengaplikasikan pengetahuan yang tealh
didapatkannya di sekolah.
Bila seorang guru menyampaikan suatu pelajaran itu juga bisa
dikatakan sebagai pengajaran seperti yang disampaikan oleh Wina Sanjaya,
secara deskriftif mengajar diartikan sebagai proses penyampaian informasi
atau pengetahuan dari guru kepada siswa. Proses penyampaian itu sering juga
dianggap sebagai proses mentransfer ilmu.5 Dalam hal ini guru perlu metode
yang tepat untuk menyampaikan pelajaran kepada siswa agar siswa mampu
untuk menerima dan memahami pelajaran yang diberikan oleh guru.
Belajar adalah proses berpikir. Belajar berpikir menekankan kepada
proses mencari dan menemukan pengetahuan melalui interaksi antara individu
dengan lingkungan. Dalam pembelajaran berpikir proses pendidikan di
3 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta:Prestasi Pustaka Publisher, 2007), h.1
4 Wina Sanjaya, op.cit., h.15 Ibid, h.94
3
sekolah tidak hanya menekankan kepada akumulasi pengetahuan materi
pelajaran, tetapi yang diutamakan adalah kemampuan siswa untuk
memperoleh pengetahuan sendiri (self regulated).6 Untuk itu siswa perlu
didorong agar dapat memperoleh pengetahuan sendiri dengan suatu cara.
Kegiatan pembelajaran yang dibangun oleh guru dan siswa adalah
kegiatan yang bertujuan. Sebagai kegiatan yang bertujuan, maka sesuatu yang
dilakukan guru dan siswa hendaknya diarahkan untuk mencapai tujuan yang
ditentukan.7 Untuk itu guru harus mampu merancang tujuan pembelajaran
yang akan dicapai sehingga hasil pembelajaran bias lebih bermakna dan siswa
mampu mengaflikasikan hasil pembelajaran tersebut.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), berkaitan dengan cara mencari tahu
tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan
kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-
prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA
diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri
sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam
didalam menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Proses
pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk
mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar
secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk memperoleh pemahaman yang
lebih mendalam tentang alam sekitar.8 Jika kita lihat dari pengertian di atas
maka tidak salah jika kita katakana bahwa ilmu pengetahuan alam merupakan
suatu proses dan bahkan hanya produk semata.
Kimia merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam yang sering
dikatakan sebagai mata pelajaran yang sukar untuk dimengerti dan dipelajari,
sehingga untuk memberikan pemahaman konsep maka harus diberikan suatu
cara atau metode yang tepat yang diberikan terhadap peserta didik bisa berupa
metode, praktikum, eksperimen atau suatu pendekatan pembelajaran. Dengan
6 Ibid, h.1057 Ibid, h.638 Trianto, Pendekatan Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Praktek (Jakarta: Prestasi
Pustaka Publisher, 2007), h.99
4
sebuah metode siswa akan mampu untuk lebih memahami lagi konsep-konsep
yang diberikan di dalam sebuah proses belajar mengajar. Pelajaran kimia di
sekolah dirasa kurang menarik siswa untuk mempelajarinya, karena dalam
mempelajarinya lebih menekankan konsep-konsep kimia daripada fakta-fakta
kimia, sehingga materi yang harus dipelajari sangat banyak. Maka tidak heran
jika pembelajaran kimia banyak diberikan dalam bentuk hafalan. Pada materi
koloid siswa seringkali kesulitan untuk menghubungkan dengan kehidupan
mereka sehari-hari sehingga pemahaman terhadap konsep koloid ini berkurang
dan berdampak pada penurunan nilai hasil belajar siswa.
Kimia pada umumnya sering dianggap materi pembelajaran yang
abstrak sehingga minat belajar siswa kurang. Untuk itu perlu pendekatan
pembelajaran yang dapat meningkatkan minat belajar siswa. Selain itu perlu
juga metode pembelajaran yang aktif agar siswa memahami konsep secara
mudah. Untuk itu peneliti ingin menggunakan pendekatan CTL (Contextual
Teaching and Learning) karena memiliki korelasi dengan metode
pembelajaran kooperatif yang hasilnya mampu meningkatkan hasil belajar
siswa. Melihat latar belakang diatas maka peneliti tertarik untuk mengangkat
judul “Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning)
Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti
mengidentifikasikan sebagai berikut:
1. Dalam proses pembelajaran siswa kurang didorong untuk untuk
mengembangkan kemampuan berpikir.
2. Siswa belum bisa menghubungkan antara konsep dan kehidupan sehari-
hari.
3. Pendekatan yang digunakan oleh guru masih bersifat konvensional
sehingga kurang interaktif pembelajaran lebih menekankan pada guru
(Teacher Center) sehingga keadaan pembelajaran seperti ini kurang
5
melatih potensi siswa sehingga berpengaruh pada rendahnya hasil belajar
siswa.
C. Pembatasan Masalah
Agar peneliti ini tidak menyimpang dari judul penelitian, maka
masalah yang akan diteliti hanya dibatasi pada:
1. Hasil belajar yang diukur adalah aspek kognitif (C1 – C4) menurut
Taksonomi Bloom yang telah direvisi.
2. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan CTL (Contextual Teaching
and Learning).
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang diuraikan di
atas, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut “Apa pengaruh
pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) terhadap hasil belajar
kimia siswa pada konsep koloid?”
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah “untuk mengetahui pengaruh penerapkan
pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) terhadap hasil belajar
siswa dalam pembelajaran kimia pada konsep Koloid”.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan hasil yang bermanfaat
bagi semua pihak, antara lain:
1. Bagi peneliti dapat mengambil manfaat sebagai pengalaman dan
pengetahuan baru tentang pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning).
2. Bagi sekolah dapat mengambil manfaat sebagai masukan baru dan
pedoman untuk pelajaran-pelajaran yang lain.
3. Bagi peserta didik dapat bermanfaat untuk meningkatkan hasil belajarnya,
khusunya dalam pelajaran kimia.
6
BAB II
KAJIAN TEORITIS DAN KERANGKA TEORITIS
A. KajianTeoritis
1. Hakikat Pengajaran dan Pembelajaran Kontektual
upaya guru untuk membantu siswa untuk memahami relevansi
materi pembelajaran yang dipelajarinya itu adalah dengan melakukan
suatu pendekatan yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengaplikasikan apa yang dipelajarinya dikelas. Pendekatan ini disebut
pembelajaran kontektual (Contextual Teaching and Learning/CTL).1
pengajaran dan pembelajaran kontektual atau CTL (Contextual Teaching
and Learning) merupakan suatu konsepsi yang membantu guru
mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata pengetahuan
dan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga,
warga Negara, dan tenaga kerja.2 Sehingga siswa dapat mengaplikasikan
hasil belajar di kelas dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran CTL
dapat memebantu guru untuk menghubungkan konsep dengan
pembelajaran yang ada dikehidupan kita sehari-hari.3 CTL (Contextual
Teaching and Learning) adalah suatu strategi pembelajaran yang
menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat
menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi
kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya
dalam kehidupan mereka.4 Dalam pembelajaran CTL siswa pun harus
berperan aktif dalam pembelajaran untuk menemukan suatu materi
kemudian menghubungkannya dengan kondisi kehidupan disekitar.
1 Lukmanul Hakim, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: CV. Wacana Prima,2009),h.57
2Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. (Jakarta:Prestasi Pustaka Pubisher, 2007) h.101
3 Ibid, h.1034Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
(Jakarta: Kencana, 2010), h.253
6
7
Dari konsep CTL (Contextual Teaching and Learning) ada tiga hal
yang harus dipahami.5 Pertama, CTL menekankan kepada proses
keterlibatan siswa untuk menemukan materi, artinya proses belajar
diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung. Proses belajar
dalam konteks CTL tidak mengharapkan agar siswa hanya menerima
pelajaran, akan tetapi proses mencari dan menemukan sendiri materi
pelajaran. Kedua, CTL mendorong agar siswa dapat menemukan
hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata,
artinya siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara
pengalaman belajar disekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat
penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan
dengan kehidupannyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan bermakna
secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam erat
dalam memori siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan. Ketiga, CTL
mendorong siswa untuk menerapkannya dalam kehidupan, artinya CTL
bukan hanya mengharapkan siswa dapat memahami materi yang
dipelajarinya, akan tetapi bagaimana materi pelajaran itu dapat mewarnai
perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran dalam konteks
CTL bukan untuk ditumpuk di otak dan kemudian dilupakan, akan tetapi
sebagai bekal mereka dalam mengarungi kehidupan nyata.
Pembelajaran CTL menekankan pada berpikir tingkat tinggi,
transfer pengetahuan lintas disiplin, serta pengumpulan, penganalisaan dan
pensintesisan informasi dan data dari berbagai sumber dan pandangan.6
Sehubungan dengan hal itu, terdapat lima karakteristik penting
dalam proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan CTL. 7
a. Dalam CTL, pembelajaran merupakan proses pengaktifan pengetahuan
yang sudah ada (activing knowledge), artinya apa yang akan dipelajari
tidak terlepas dari pengetahuan yang akan diperoleh siswa adalah
pengetahuan yang utuh yang memiliki keterkaitan satu sama lain.
5 Ibid, h.253-2546 Trianto, op.cit., h. 102.7 Wina Sanjaya, loc.cit., h. 254.
8
b. Pembelajaran yang kontektual adalah belajar dalam rangka
memperoleh dan menambah pengetahuan baru (acquiring knowledge).
Pengetahuan baru itu diperoleh dengan cara deduktif, artinya
pembelajaran dimulai dengan mempelajari secara keseluruhan,
kemudian memerhatikan detailnya.
c. Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), artinya
pengetahuan yang diperoleh bukan untuk dihafal tetapi untukdipahami
dan diyakini, misalnya dengan cara meminta tanggapan dari yang lain
tentang pengetahuan yang diperolehnya dan berdasarkan tanggapan
tersebut baru pengetahuan itu dikembangkan.
d. Mempraktikan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applying
knowledge), artinya pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh
harus dapat diaplikasikan dalam kehidupan siswa, sehingga tampak
perubahan perilaku siswa.
e. Melakukan refleksi (reflecsing knowledge) terhadap strategi
pengembangan pengetahuan. Hal ini dilakukan sebagai umpan balik
untuk proses perbaikan penyempurnaan strategi.
2. Komponen CTL
Pendekatan CTL memiliki tujuh komponen utama, yaitu
konstruktivisme (Contriuktivism), inkuiri (Inquiry), bertanya,
(Questioning), masyarakatbelajar (Learning Community), pemodelan
(Modeling), refleksi (Reflection), penilaian sebenarnya (Authentic
AssesmentI), sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan CTL jika
menerapkan ketujuh prinsip tersebut dalam pembelajarannya.8
a. Konstruktivisme (Contruktivism)
Konstruktivisme merupakan landasan berpikir (filosofi) dalam
CTL yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi
sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas.
Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta. Konsep atau kaidah yang
8Trianto, op.cit, h.105-106
9
siap untuk diambil dan diingat.9 Manusia harus membangun
pengetahuan itu memberi makna melalui pengalaman yang nyata.
Batasan konstruktivisme di atas memberikan penekanan bahwa konsep
bukanlah tidak penting sebagai bagian integral dari pengalaman belajar
yang harus dimiliki oleh siswa, akan tetapi bagaimana dari setiap
konsep atau pengetahuan yang dimiliki siswa itu dapat memberikan
pedoman nyata terhadap siswa untuk diakumulasikan dalam kondisi
nyata.
b. Inkuiri (inquiry)
Inkuiri merupakan kegiatan inti dari kegiatan pembelajaran
berbasis kontektual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh
siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta,
tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus selalu merancang
tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus selalu
merancangkegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun
materi yang diajarkannya. Siklus inkuiri terdiri dari: 10
1) Observasi (Obsernation)
2) Bertanya (Questioning)
3) Mengajukan dugaan (Hypotesis)
4) Penngumpulan data (Data Gathering)
5) Penyimpulan (Conclusion)
Langkah-langkah kegiatan inkuiri adalah sebagai berikut:
1) Merumuskan masalah
2) Mengamati atau melakukan observasi
3) Menganalisis atau menyajikan hasil dalam tulisan, gambar,
laporan, bagan, table, dan karya lainnya.
4) Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca,
teman sekelas, guru, audien yang lain.
9 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta:Rajawalipers, 2010), h.193
10Trianto, opcit, h.109-110
10
c. Bertanya (Questioning)
Belajar pada hakikatnya bertanya dan menjawab pertanyaan.
Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan setiap
individu, sedangkan menjawab pertanyaan mencerminkan kemampuan
seseorang dalam berpikir. Dalam proses pembelajaran melalui CTL,
guru tidak menyampaikan informasi begitu saja, akan tetapi
memancing agar siswa dapat menemukan sendiri, karena itu peran
bertanya sangat penting. Sebab melalui pertanyaan-pertanyaan guru
dapat membimbing dan mengarahkan siswa untuk menemukan setiap
materi yang dipelajarinya. 11
Melalui penerapan bertanya, pembelajaran akan lebih hidup,
akan mendorong proses dan hasil pembelajaran yang lebih luas dan
mendalam, dan akan ditemukan unsur-unsur terkait yang sebelumnya
tidak terpikirkan baik oleh guru maupun oleh siswa.12 oleh karena itu
dengan bertanya akan lebih menggali lagi pengetahuan yang sedang
dipelajari.
Dalam suatu pembelajran yang produktif kegiatan bertanya
sangat berguna untuk: 13
1. Menggali informasi tentang kemampuan siswa dalam penguasaan
materi pelajaran.
2. Membangkitkan motivasi siswa untuk belajar.
3. Merangsang keingintahuan siswa terhadap sesuatu.
4. Memfokuskan siswa pada suatu yang diinginkan.
5. Membimbing siswa untuk menemukan atau menyimpulkan
sesuatu.
Dalam setiap tahapan dan proses pembelajaran kegiatan
bertanya hampir digunakan. Oleh karena itu, kemampuan guru untuk
membangkan teknik-teknik bertanya sangat diperlukan.
11 Wina Sanjaya, op.cit, h.26412 Rusman, op.cit, h.195.13 Wina Sanjaya, loc.cit. 264
11
d. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Maksud dari masyarakat belajar adalah membiasakan siswa
unuk melakukan kerjasama dan memanfaatkan sumber belajar dari
teman-teman belajarnya.Seperti yang disarankan dalam Learning
Community, bahwa hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama
dengan oramg lain melalui berbagai pengalaman (sharing). Melalui
sharing ini anak dibiasakan untuk saling member dan menerima, sifat
ketergantungan yang positif dalam Learning Community
dikembangkan. 14
Hasil belajar yang diperoleh dari sharing antar teman, antar
kelompok, dan antar yang tahu ke yang belum tahu. Di ruang ini, di
kelas ini, di sekitar sini, juga orang-orang yang ada di luarsana, semua
adalah anggota masyarakat belajar.15dengan siapapun itu jika kita mau
bertanya dan mengambil pelajaran maka kita akan mendapat
pengetahuan.
e. Pemodelan (Modeling)
Yang dimaksud dengan asas modeling adalah proses
pembelajaran dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang
dapat ditiru oleh setiap siswa. Misalnya, guru memberikan contoh
bagaimana cara mengoprasikan sebuah alat, atau bagaimana cara
melafalkan sebuah kalimat asing, guru olah raga memberikan contoh
bagaimana cara melempar bola, guru kesenian memberikan contoh
bagaimana cara memainkan alat musik, guru biologi memberikan
contoh bagaimana cara menggunakan termometer, dan lain
sebagainya.16 Oleh karena itu, pemodelan dapat dijadikan alternatif
untuk mengembangkan pembelajaran agar siswa dapat memenuhi
harapan siswa secara menyeluruh, dan membantu keterbatasan yang
dimiliki oleh guru.
14 Rusman, op.cit, h.19615Trianto, opcit.H.11116 Wina Sanjaya, op.cit, h.265
12
Proses modeling tidak terbatas dari guru saja, akan tetapi dapat
juga guru memanfaatkan siswa yang dianggap memiliki kemampuan.
Misalkan siswa yang pernah menjadi juara dalam membaca puisi dapat
disuruh untuk menampilkan kebolehannya di depan teman-temannya,
dengan demikian siswa dapat dianggap sebagai model. Modeling
merupakan asas yang cukup penting dalam pembelajaran CTL, sebab
melalui modeling siswa dapat terhindar dari pembelajaran yang
teoretis-abstrak yang dapat memungkinkan terjadinya verbalisme. 17
f. Refleksi (Reflection)
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru terjadi atau
baru saja dipelajari. Dengan kata lain refleksi adalah berpikir ke
belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan dimasa lalu, siswa
mengendapkan apa yang baru dipelajarinya sebagai struktur
pengetahuan yang baru yang merupakan pengayaan atau revisi dari
pengetahuan sebelumnya. Pada saat refleksi, siswa diberi kesempatan
untuk mencerna, menimbang, membandingkan, menghayati, dan
melakukan diskusi dengan dirinya sendiri (learning to be). 18 Dengan
demikian guru harus memiliki kemampuan untuk menghubungkan
pengetahuan yang dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan yang baru
dipelajari.
g. Penilaian Autentik (Authentic Assessment)
Assessment adalah proses pengumpulan berbagai data yang
bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran
perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar bisa
memastikan bahwa siswa dapat memahami proses pembelajaran
dengan benar. Apabila data yang dikumpulkan oleh guru
mengidentifikasikan bahwa siswa mengalami kemaceten belajar.
Karena gambaran tentang kemajuan belajar itu diperlukan disepanjang
proses pembelajaran, maka assessment tidak dilakukan diakhir periode
17 Ibid, h.26518 Rusman, op.cit, h.197
13
pembelajaran seperti pada kegiatan evaluasi hasil belajar, tetapi
dilakukan bersama-sama secara terintegrasi (tidak terpisahkan dari
kegiatan pembelajaran. 19 Penilaian ini diperlukan untuk mengetahui
apakah siswa benar-benar belajar atau tidak; apakah pengalaman
belajar siswa menmiliki pengaruh yang positif terhadap perkembangan
baik intelektual maupun mental siswa.
3. Perbedaan CTL Dengan Pembelajaran Konvensional.
Di bawah ini dijelaskan secara singkat pebedaan kedua pendekatan
tersebut dilihat dari konteks tertentu. 20
a. CTL menempatkan siswa sebagai subjek belajar, artinya siswa
berperan aktif dalam setiap proses pembelajaran dengan cara
menemukan dan menggali sendiri materi pelajaran. Sedangkan, dalam
pembelajaran konvensional siswa ditempatkan sebagai objek belajar
yang berperan sebagai penerima informasi secara pasif.
b. Dalam pembelajaran CTL, siswa belajar melalui kegiatan kelompok,
seperti kerja kelompok, berdiskusi, saling menerima dan memberi.
Sedangkan, dalam pembelajaran konvensional siswa lebih banyak
belajar secara individual dengan menerima, mencatat, dan menghafal
materi pelajaran.
c. Dalam CTL, pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata secara
riil, sedangkan dalam pembelajran konvensional, pembelajaran bersifat
eoritis dan abstrak.
d. Dalam CTL, kemampuan didasarkan atas pengalaman, sedangkan
dalam pembelajaran konvensional kemampuan diperoleh melalui
latihan – latihan.
e. Tujuan akhir dari proses pembelajaran melalui CTL adalah keputusan
diri, sedangkan dalam pembelajaran konvensional, tujuan akhir adalah
nilai atau angka.
19 Trianto, opcit, h.11420 Wina Sanjaya, op.cit. H. 258 - 260
14
f. Dalam CTL, tindakan atau prilaku dibangun atas kesadaran diri
sendiri, misalnya individu tidak melakukan perilaku tertentu karena ia
menyadari bahwa perilaku itu merugikan dan tidak bermanfaat,
sedangkan dalam pembelajaran konvensional, tindakan atau perilaku
individu tifak melakukan sesuatu disebabkan takut hukuman atau
sekedar untuk memperoleh angka atau nilai dari guru.
g. Dalam CTL, pengetahuan yang dimiliki setiap individu selalu
berkembang sesuai dengan pengalaman yang dialaminya, oleh sebab
itu setiap siswa bisa terjadi perbedaan dalam memakai hakikat
pengetahuan yang dimiliki. Dalam pembelajaran konvensional hal ini
tidak mungkin terjadi. Kebenaran yang dimiliki bersifat absolute dan
final, oleh karena pengetahuan dikonstruksi oleh orang lain.
h. Dalam pembelajaran CTL, siswa bertanggung jawab dalam memonitor
dan mengembangkan pembelajaran mereka masing-masing, sedangkan
dalam pembelajaran konvensional guru adalah penentu jalan proses
pembelajaran.
i. Dalam pembelajran CTL, pembelajaran bisa terjadi dimana saja dalam
konteks dan setting yang berbeda sesuai dengan kebutuhan, sedangkan
dalam pembelajaran konvensional pembelajaran hanya terjadi di dalam
kelas.
j. Oleh karena tujuan yang ingin dicapai adalah seluruh aspek
perkembangan siswa, maka dalam CTL keberhasilan pembelajaran
diukur dengan berbagai cara, misalnya dengan evaluasi, wawancara,
dan lain sebagainya, edangkan dalam pembelajaran konvensional
keberhasilan pembelajaran biasanya hanya diukur dari tes.
Beberapa perbedaan diatas, menggambarkan bahwa CTL memang
memiliki karakteristik tersendiri baik dari asumsi maupun proses
pelaksanaan dan pengelolaannya.
15
4. Sekenario Pembelajaran Kontektual.
Sebelum melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan CTL,
tentu saja terlebih dahulu guru harus membuat desain (skenario)
pembelajarannya, sebagai pedoman umum dan sekaligus sebagai alat
kontrol dalam pelaksanaannya, pada intinya pengembangan setiap
komponen CTL, tersebut dalam pembelajaran dapat dilakukan sebagai
berikut. 21
a. Mengembangkan pikiran siswa untuk melakukan kegiatan belajar
lebih bermakna apakah dengan cara sendiri, menemukan sendiri, dan
mengontruksi sendiri pengetahuan dan keterlibatan baru yang harus
dimilikinya.
b. Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiry untuk semua topik
yang diajarkan.
c. Mengembangkan sifat ingin tahu sisiwa melalui munculnya
pertanyaan-pertanyaan.
d. Menciptakan masyarakat belajar, seperti melalui kegiatan kelompok
berdiskusi, tanya jawab, dan lain sebagainya.
e. Membiasakan anak untuk melakukan refleksi dari setiap kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan.
f. Melakukan penilaian secara objektif, yaitu menilai kemampuan yang
sebenarnya pada setiap siswa.
Dalam pembelajaran kontektual, program pembelajaran merupakan
rencana kegiatan kelas yang dirancang oleh guru, yaitu dalam bentuk
scenario tahap demi tahap tentang apa yang akan dilakukan bersama siswa
selama berlangsungnya proses pembelajaran.
5. Pola Pembelajaran CTL
Untuk mencapai kompetensi yang sama dengan menggunakan CTL
guru melakukan langkah-langkah pembelajaran seperti dibawah ini: 22
21Rusman, op.cit, h. 199-20022 Wina Sanjaya, op.cit h.267-268
16
a. Pendahuluan 1) Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta
manfaat dari proses pembelajaran dan pentingnya
materi pelajaran yang akan dipelajari.
2) Guru menjelaskan prosedur pembeajaran CTL :- Siswa dibagi kedalam beberpa kelompok sesuai
dengan jumlah siswa.- Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan
observasi, misal kelompok 1 dan 2 melakukanobservasi kepasar.
- Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatatberbagai hasil yang ditemukan di pasar tersebut.
3) Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus
dikerjakan oleh setiap siswa.
b. Inti Dilapangan1) Siswa melakukan observasi ke pasar sesuai dengan
pembagian tugas kelompok.
2) Sisiwa mencatat hal-hal yang mereka temukan di pasar
sesuai dengan alat observasi yang telah mereka
tentukan sebelumnya.
Di dalam kelas1) Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai
dengan kelompok masing-masing.2) Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang
diajukan oleh kelompok lain, kelompok menjawabsetiap pertanyaan yang diajukan oleh kelompok lain.
c. Penutup 1) Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasilobservasi sekitar masalah pasar sesuai dengan indikatorhasil belajar yang harus dicapai.
2) Guru menugaskan siswa untuk embuat karangantentang pengalaman belajar mereka dengan tema“pasar”.
Untuk itu ada beberapa catatan dalam penerapan CTL sebagai
sesuatu strategi pembelajaran, yaitu sebagai berikut:23
23 Ibid, h.270.
17
a. CTL adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada
aktivitas siswa secara penuh, baik fisik maupun mental.
b. CTL memandang bahwa belajar bukan menghafal, akan tetapi proses
berpengalaman kehidupan nyata.
c. Kelas dalam pembelajaran CTL bukan sebagai tempat untuk
memperoleh informasi, akan tetapi sebagai tempat untuk menguji data
hasil temuan mereka dilapangan.
d. Materi pelajaran ditemukan oleh siswa sendiri, bukan hasil pemberian
dari orang lain.
B. Pengertian Belajar dan Hasil Belajar
1. Pengertian Belajar.
Belajar merupakan sebuah proses yang kompleks yang terjadi pada
semua orang dan berlangsung seumur hidup. Sejak masih bayi (bahkan
dalam kandungan) hingga liang lahat. Salah satu pertanda bahwa
seseorang telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan tingkah laku
dalam dirinya. Perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah
laku tersebut menyangkut perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif)
dan keterampilan (psikomotor) maupun yang menyangkut nilai dan sikap
(afektif).24 Dengan adanya belajar maka seseorang akan mengalami
perubahan kearah yang lebih baik, karena akan mengalami perubahan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif.
Nilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dan anak didik.
Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar
yang dilakukan, diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah
dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan.25 Sihingga dapat diartikan
belajar meiliki nilai edukatif yang nantinya memberikan perubahan. Dalam
24Eveline Siregar, dkk, Teori Belajar dan Pembelajaran (Bogor, Ghalia Indonesia : 2010)h.3
25 Syaiful Bahri Djamarah, dkk, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta,2006),h.1.
18
buku muhibin syah dijelaskan definisi dari belajar, belajar adalah kegiatan
yang berproses dan menerapkan unsure yang sangat fundamental dalam
penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti, bahwa
berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung
pada proses belajar yang dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah
maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.26
Belajar adalah sebuah proses yang kompleks yang di dalamnya
terkandung beberapa aspek. Aspek-aspek tersebut adalah:27
a) Bertambahnya jumlah pengetahuan
b) Adanya kemampuan mengingat dan memproduksi
c) Ada penerapan pengetahuan
d) Menyimpulkan makna
e) Menafsirkan dan mengaitkannya dengan realitas, dan
f) Adanya perubahan sebagai pribadi.
Dengan demikian belajar merupakan suatu proses yang saling
memiliki keterkaitan antara satu proses dengan proses yang lain,
menghubungkan proses pengalaman atau bahan yang dipelajari dengan
pengertian yang sudah dimiliki seseorang sehingga pengertiannya dapat
dikembangkan dalam pengetahuan yang baru.
Benyamin Bloom, mengklasifikasikan kemampuan hasil belajar
kedalam tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah
psikomotorik. Ketiga tingkatan itu dikenal dengan istilah Bloom’s
Taxonomy (Taksonomi Bloom). Taksonomi Bloom digunakan merupakan
taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl. Pada
penelitian ini, penulis penulis hanya akan mengungkapkan hasil belajar
pada ranah kognitif saja. Ranah kognitif meliputi kemampuan
pengembangan intelektual (knowledge) dengan tingkatan-tingkatan
sebagai berikut: 28
26Muhibin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta:Rajawali Pers,2012), h.6427 Eveline Siregar, dkk, op.cit, h.6.28 W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1996), h. 245 – 247.
19
a. Mengingat (Remember) C1
Mengingat merupakan usaha mendapartkan kembali
pengetahuan dari memori atau ingatan yang telah lampau, baik yang
baru saja didapatkan maupun yang sudah lama didapatkan. Mengingat
merupakan dimensi yang berperan penting dalam proses pembelajaran
yang bermakna (meaningful learning) dan pemecahan masalah
(problem solving). Kemampuan ini dimanfaatkan untuk menyelesaikan
berbagai permasalahan yang jauh lebih kompleks. Mengingat meliputi
mengenali (recognition) dan memanggil kembali (recalling).
Mengenali berkaitan dengan mengetahui pengetahuan masa lampau
yang berkaitan dengan hal-hal yang konkret, misalnya tanggal lahir,
alamat rumah, dan usia, sedangkan memanggil kembali (recalling)
adalah proses kognitif yang membutuhkan pengetahuan masa lampau
secara cepat dan tepat.
b. Memahami (Understanding) C2
Memahami berkaitan dengan membangun sebuah pengertian
dari berbagai sumber seperti pesan, bacaan dan komunikasi.
Memahami berkaitan dengan aktivitas mengklasifikasikan
(classification) dan membandingkan (comparing). Mengklasifikasikan
akan muncul ketika seorang siswa berusaha mengenali pengetahuan
yang merupakan anggota dari kategori pengetahuan tertentu.
Mengklasifikasikan berawal dari suatu contoh atau informasi yang
spesifik kemudian ditemukan konsep dan prinsip umumnya.
Membandingkan merujuk pada identifikasi persamaan dan perbedaan
dari dua atau lebih obyek, kejadian, ide, permasalahan, atau situasi.
Membandingkan berkaian dengan proses kognitif menemukan satu
persatu cirri-ciri dari obyek yang diperbandingkan.
c. Menerapkan (Apply) C3Menerapkan menunjukan pada proses kognitif memanfaatkan
atau mempergunakan suatu prosedur untuk melaksanakan pecobaan
atau menyelesaikan permasalahan. Menerapkan berkaitan dengan
20
dimensi pengetahuan procedural (procedural knowledge). Menerapkan
meliputi kegiatan menjalankan procedural (executing) dan
mengimplementasikan (implementing).
Menjalankan prosedur merupakan proses kognitif siswa dalam
menyelesaikan masalah dan melaksanakan percobaan dimana siswa
sudah mengetahui informasi tersebut dan mampu menetapkan dengan
pasti prosedur apa saja yang harus dilakukan. Jika siswa tidak
mengetahui prosedur yang harus dilaksanakan dalam menyelesaikan
permasalahan maka siswa diperbolehkan melakukan modifikasi dari
prosedur baku yang sudah ditetapkan.
Mengimplementasikan muncul pabila siswa memilih dan
menggunakan prosedur untuk hal-hal yang belum diketahui atau masih
asing. Karena siswa masih merasa asing dengan hal ini maka siswa
perlu mengenal dan memahami permasalahan terlebih dahulu
kemudian baru menetapkan prosedur yang tepat untuk menyelesaikan
masalah. Mengimplementasikan berkaitan erat dengan dimensi proses
kognitif yang lain yaitu mengerti dan menciptakan.
Menerapkan merupakan proses yang kontinu, dimulai dari
siswa menyelesaikan suatu permasalahan menggunakan prosedur baku
atau standar yang sudah diketahui. Kegiatan ini berjalan teratur
sehingga siswa benar-benar mampu melaksanakan prosedur ini dengan
mudah, kemudian berlanjut pada munculnya permasalahan-
permasalahan baru yang asing bagi siswa, sehingga siswa dituntut
untuk mengenal dengan baik permasalahan tersebut dan memilih
prosedur yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan.
d. Menganalisis (Analyze) C4
Menganalisis merupakan memecahkan suatu permasalahan
dengan memisahkan tiap-tiap bagian dari permasalahan dan mencari
keterkaitan dari tiap-tiap bagian tersebut dan mencari tahu bagaimana
keterkaitan tersebut dapat menimbulkan permasalahan. Kemampuan
menganalisis merupakan jenis kemampuan yang banyak dituntut dari
21
kegiatan pembelajaran di sekolah-sekolah. Berbagai mata pelajaran
menuntut siswa memiliki kemampuan menganalisis dengan baik.
Tuntutan terhadap siswa untuk memiliki kemampuan menganalisis
sering kali cenderung lebih penting daripada dimensi proses kognitif
yang lain seperti mengevaluasi dan menciptakan. Kegiatan
pembelajaran sebagian besar mengarahkan siswa untuk mampu
membedakan fakta dan pendapat, menghasilkan kesimpulan dari suatu
informasi pendukung.
Menganalisis berkaitan dengan proses kognitif memberi atribut
(attributeing) dan mengorganisasikan (organizing). Memberi atribut
akan muncul apabila siswa menemukan permasalahan dan kemudian
memerlukan kegiatan membangun ulang hal yang menjadi
permasalahan. Kegiatan mengarahkan siswa pada informasi-informasi
asal mula dan alasan suatu hal ditemukan dan diciptakan.
Mengorganisasikan menunjukkan identifikasi unsur-unsur hasil
komunikasi atau situasi dan mencoba mengenali bagaimana unsur-
unsur ini dapat menghasilkan hubungan yang baik. Mengorganisasikan
memungkinkan siswa membangun hubungan yang sistematis dan
koheren dari potongan-potongan informasi yang diberikan. Hal
pertama yang harus dilakukan oleh siswa adalah mengidentifikasi
unsur yang paling penting dan relevan dengan permasalahan,
kemudian melanjutkan dengan membangun hubungan yang sesuai dari
informasi yang telah diberikan.
e. Mengevaluasi (Evaluate) C5
Evaluasi berkaitan dengan proses kognitif memberikan
penilaian berdasarkan kriteria dan standar yang sudah ada. Kriteria
yang biasanya digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan
konsistensi. Kriteria atau standar ini dapat pula ditentukan sendiri oleh
siswa. Standar ini dapat berupa kuantitatif maupun kualitatif serta
dapat ditentukan sendiri oleh siswa. Perlu diketahui bahwa tidak semua
kegiatan penilaian merupakan dimensi mengevaluasi, namun hampir
22
semua dimensi proses kognitif memerlukan penilaian. Perbedaan
antara penilaian yang dilakukan siswa dengan penilaian yang
merupakan evaluasi adalah pada standar dan kriteria yang dibuat oleh
siswa. Jika standar atau kriteria yang dibuat mengarah pada keefektifan
hasil yang didapatkan dibandingkan dengan perencanaan dan
keefektifan prosedur yang digunakan maka apa yang dilakukan siswa
merupakan kegiatan evaluasi.
Evaluasi meliputi mengecek (checking) dan mengkritisi
(critiquing). Mengecek mengarah pada kegiatan pengujian hal-hal
yang tidak konsisten atau kegagalan dari suatu operasi atau produk.
Jika dikaitkan dengan proses berpikir merencanakan dan
mengimplementasikan maka mengecek akan mengarah pada penetapan
sejauh mana suatu rencana berjalan dengan baik. Mengkritisi
mengarah pada penilaian suatu produk atau operasi berdasarkan pada
kriteria dan standar eksternal. Mengkritisi berkaitan erat dengan
berpikir kritis. Siswa melakukan penilaian dengan melihat sisi negatif
dan positif dari suatu hal, kemudian melakukan penilaian
menggunakan standar ini.
f. Menciptakan (Create) C6
Menciptakan mengarah pada proses kognitif meletakkan unsur-
unsur secara bersama-sama untuk membentuk kesatuan yang koheren
dan mengarahkan siswa untuk menghasilkan suatu produk baru dengan
mengorganisasikan beberapa unsur menjadi bentuk atau pola yang
berbeda dari sebelumnya. Menciptakan sangat berkaitan erat dengan
pengalaman belajar siswa pada pertemuan sebelumnya. Meskipun
menciptakan mengarah pada proses berpikir kreatif, namun tidak
secara total berpengaruh pada kemampuan siswa untuk menciptakan.
Menciptakan di sini mengarahkan siswa untuk dapat melaksanakan
dan menghasilkan karya yang dapat dibuat oleh semua siswa.
Perbedaan menciptakan ini dengan dimensi berpikir kognitif lainnya
adalah pada dimensi yang lain seperti mengerti, menerapkan, dan
23
menganalisis siswa bekerja dengan informasi yang sudah dikenal
sebelumnya, sedangkan pada menciptakan siswa bekerja dan
menghasilkan sesuatu yang baru.
Menciptakan meliputi menggeneralisasikan (generating) dan
memproduksi (producing). Menggeneralisasikan merupakan kegiatan
merepresentasikan permasalahan dan penemuan alternatif hipotesis
yang diperlukan. Menggeneralisasikan ini berkaitan dengan berpikir
divergen yang merupakan inti dari berpikir kreatif. Memproduksi
mengarah pada perencanaan untuk menyelesaikan permasalahan yang
diberikan. Memproduksi berkaitan erat dengan dimensi pengetahuan
yang lain yaitu pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual,
pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognisi.
2. Jenis-Jenis Belajar Menurut Gagne
Manusia memiliki beragam potensi, karakter, dan kebutuhan dalam
belajar. Karena, banyak tipe-tipe belajar yang dilakukan manusia. Gagne
mencatat ada delapan tipe belajar, yaitu sebagai berikut:29
a) Belajar isyarat (signal Learning). Menurut Gagne, ternyata tidak
semua reaksi spontan manusia terhadap stimulus sebenarnya tidak
menimbulkan respons. Dalam konteks inilah signal learning terjadi.
b) Belajar stimulus respons. Belajar tipe ini memberikan respon yang
tepat terhadap stimulus yang diberikan. Reaksi yang tepat diberikan
penguatan (reinforcement) sehingga terbentuk perilaku tertentu
(shaping).
c) Belajar merantaikan (chaining). Tipe belajar chaining merupakan cara
belajar dengan membuat gerakan-gerakan motorik, sehingga akhirnya
membentuk rangkaian gerak dalam urutan tertentu.
d) Belajar asosiasi verbal (verbal association). Tipe belajar verbal
association merupakan belajar menghubungkan suatu kata dengan
29 Eveline Siregar, dkk, op.cit, h.7-8
24
suatu objek yang berupa benda, orang atau kejadian dan mengkaitkan
sejumlah kata dalam urutan yang tepat.
e) Belajar membedakan (discrimination). Tipe belajar discrimination
memberikan reaksi yang berbeda-beda pada stimulus yang mempunyai
kesamaan.
f) Belajar konsep (concept learning). Belajar mengklasifikasikan
stimulus, atau menempatkan objek-objek dalam kelompok tertentu
yang membentuk suatu konsep. (konsep: satuan arti yang mewakili
sejumlah objek yang memiliki kesamaan ciri).
g) Belajar dalil (Rule Learning). Tipe belajar Rule Learning merupakan
tipe belajar untuk menghasilkan aturan kaidah yang terdiri dari
penggabungan beberapa konsep. Hubungan antara konsep biasanya
dituangkan dalam bentuk kalimat.
h) Belajar memecahkan masalah (Problem Solving). Tipe belajar Problem
Solving merupakan tipe belajar yang menggabungkan beberapa kaidah
untuk memecahkan masalah, sehingga terbentuk kaidah yang lebih
tinggi (Higher Order Rule).
3. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya.30 Karena belajar merupakan proses
belajar dari perkembangan hidup manusia maka dengan belajar dasar dari
perkembangan hidup manusia maka dengan belajar manusia melakukan
perubahan-perbahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya
berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah
hasil belajar. Proses belajar akan menghasilkan sesuatu yang biasanya
disebut dengan hasil belajar. Hasil belajar dapat dilihat dari apa yang
dilakukan oleh sisiwa.
30 Nana Sujana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya,2008). Cet XI, h. 22
25
Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses pembelajaran yang
optimal cenderung mewujudkan hasil yang berciri sebagai berikut: 31
a) Kepuasan dan kebanggan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar
instrinsik pada diri siswa.
b) Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya.
c) Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya.
d) Hasil belajar diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif).
e) Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan
dirinya, terutama dalam menilai hasil yang dicapai maupun menilai
dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya.
4. Macam- Macam Hasil Belajar
Kisley membagi hasil belajar menjadi tiga macam yaitu,
keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-
cita.32 Gagne membagi hasil belajar menjadi lima kategori, yaitu:
informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap,
keterampilan motoris. Informasi verbal diperoleh sebagai hasil belajar di
sekolah dan juga dari kata-kata yang diucapkan orang, dari membaca dan
lain-lain. Keterampilan intelektual didapat dari berinteraksi dengan
lingkungannya melalui pengguanaan simbol-simbol atau gagasan-gagasan.
Strategi kognitif digunakan siswa apabila ia ingin memilih dan mengubah
perhatian, pola belajar, ingatan dan proses berpikir dalam memecahkan
masalah. Sikap terutama sikap sosial yang muncul dapat mempengaruhi
prilaku seseorang terhadap benda-benda. Menggunakan alat di
laboratorium contohnya alat destilasi dalam pembelajaran kimia
merupakan contoh dari keterampilan motoris yang digabungkan dengan
keterampilan intelektual.
Hasil belajar yang dicapai oleh siswa menrut Bloom mencakup tiga
ranah, yaitu: ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ranah kognitif
31 Ibid, h. 56-5732 Ibid, h.22
26
mencakup nilai yang berhubungan dengan ingatan, pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, kemampuan analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah
afektif mencakup nilai yang berhubungan dengan sikap, nilai, perasaan,
dan minat. Ranah psikomotorik berkenaan dengan nilai keterangan gerak
maupun keterampilan gerak maupun keterampilan ekspresi verbal dan
nonverbal.
5. Pengukuran Hasil Belajar
Penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan
menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar,
baik yang menggunakan instrumen tes atau non tes. Dalam hal ini,
pengertian penilaian belajar dan pembelajaran dimaknai sebagai suatu
proses pembuatan keputusan nilai keberhasilan belajar dan pembelajaran
secara kualitatif.33 Hasil belajar dapat diketahui dari hasil evaluasi yang
diadakan. Penilaian terhadap hasil belajar penguasaan materi bertujuan
untuk mengukur penguasaan dan pemilihan konsep dasar keilmuan
(content objectives) berupa materi-materi esensial sebagai konsep kunci
dan prinsip utama.34 Hal ini dapat digunakan sebagai umpan balik yang
sangat diperlukan dalam menentukan strategi belajar siswa. Hasil belajar
juga dipengaruhi oleh integrasi dan penguasaan awal anak tentang materi
yang akan dipelajari. Ini berarti bahwa guru perlu menetapkan tujuan
belajar sesuai dengan kapasitas intelegensi anak dan pencapaian tujuan
belajar perlu menggunakan bahan apresiasi, yaitu bahan yang dikuasai
anak sebagai batu loncatan untuk menguasai pelajaran baru.
Hasil belajar anak dipengaruhi oleh kesempaan yang diberikan
kepada anak, ini berarti guru perlu menyusun rancangan dan mengelola
pembelajaran yang memungkinkan anak bebas untuk melakukan
eksplorasi terhadap lingkungannya. Penilaian untuk mengukur hasil
belajar ini dapat mengunakan suatu alat ukur yang berbentuk tes atau non
33 Eveline Siregar, dkk, op.cit, h.141.34 Ahmad Sofyan, dkk Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN
Press, 2006), h.14.
27
tes. Tes adalah kumpulan pertanyaan atau soal yang harus dijawab oleh
siswa dengan menggunakan pengetahuan-pengetahuan serta kemampuan
penalarannya. Sedangkan, alat ukur yang berbentuk non tes mencangkup
angket, skala sikap dan sebagainya.
Tes dapat diklasifikasikan ke dalam dua golongan yakni tes uraian
dan tes obyektif. Perbedaannya ialah tes uraian meminta jawaban berupa
uraian singkat yang disusun siswa. sedangkan tes obyektif dijawab siswa
dengan memilih salah satu jawaban dari alterbatif jawaban yang telah
disediakan untuk melengkapi pernyataan yang belum sempurna.35dengan
demikian hasil belajar dapat diukur dengan alat tes berupa tes maupun non
tes.
Tes obyektif dan tes uraian mempunyai keunggulan dan kelemahan
masing-masing sebagaimana yang dituliskan di bawah ini:36
Tabel 2.1 Keungulan dan Kelemahan Tes Obyektif
Keunggulan Kelemahan
1. Dapat mencakup materi
pelajaran yang lebih
luas dan terperinci.
2. Memudahkan
pemeriksaan
1. Lebih sukar disusun
2. Membuka peluang untuk terjadinya
penembakan terhadap jawaban benar
3. Sukar dirumuskan untuk mengukur
jenjang tinggi
4. Memerlukan biaya yang lebih besar
35 Ahmad Sofyan, dkk, op.cit, h.5436 Ibid, h.54
28
Tabel 2.2 Kesukaran dan Kelemahan Tes Uraian
Keunggulan Kelemahan
1. Tepat untuk mengukur
kemampuan jenjang tinggi yang
sukar diukur melalui tes obyektif
2. Melatih siswa merumuskan
jawaban dengan kata-kata sendiri
3. Tidak memungkinkan terjadinya
penembakan
4. Lebih mudah disusun
5. Mendorong siswa mengerti lebih
dalam tentang suatu gagasan atau
hubungan-hubungan
1. Lingkup pelajaran yang dicakup
sangat terbatas
2. Menyukakarkan padapnentuan
sekor terhadap piihan siswa
3. Unsur subjektivitas masuk
dalam penentuan skor
4. Faktor-faktor yang tidak relevan
mempengaruhi penentuan skor
misalnya kualitas tulisan dan
kemampuan bahasa.
Dalam penelitian ini yang digunakan adlaah tes uraian diamana
hasil penilaian belajar yang digunakan hanya mengukur kemampuan
kognitif siswa pada jenjang C1 - C4, sesuai dengan level kognitif revisi
Bloom.
6. Pengertian PembelajaranPembelajaran adalah seperangkat tindakan yang dirancang untuk
mendukung proses belajar siswa, dengan memperhitungkan kejadian-
kejadian ekstrim yang berperan terhadap rangakaian kejadian-kejadian
intern yang berlangsung dialami siswa.37
Dari beberapa pengertian pembelajaran yang telah dikemukakan,
maka dapat disimpulkan beberapa ciri pembelajaran sebagai berikut:38
a. Merupakan upaya sadar dan disengaja.
b. Pembelajaran harus membua siswa belajar
c. Tujuan harus ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses
dilaksanakan.
37 Eveline Siregar, op.cit. H.1238 Ibid, h.13
29
d. Pelaksanaannya terkendali, baik isinya, waktu, proses, maupun
hasilnya.
C. Koloid.
Materi koloid diambil dari buku kimia SMA kelas XI berikut ini:
1. SISTEM KOLOID
a) Suspensi
Suspensi merupakan sistem dispersi dimana partikel yang
berukuran relatif besar tersebar merata di dalam medium
pendispersinya. Pada umumnya sistem dispersi merupakan campuran
yang heterogen. Sebagai contoh adalah endapan hasil reaksi atau pasir
yang dicampur oleh air. Dalam sistem dispersi tersebut partikel-
partikel terdispersi dapat diamati oleh mikroskop dan bahkan dengan
mata telanjang. 39
Suspensi merupakan sistem dispersi yang tidak setabil,
sehingga bila tidak diaduk terus-menerus akan mengendap akibat gaya
gravitasi bumi. Cepat lambat Suspensi mengendap tergantung besar
kecilnya ukuran partikel terdispersi. Semakin besar ukuran partikel
tersuspensi, semakin cepat proses pengendapan terjadi.
Untuk memisahkan susupensi dapat dilakukan dengan proses
penyaringan (filtrasi). Oleh karena ukuran partikelnya relative besar,
maka zat-zat yang terdispersi akan tertinggal di kertas saring. Endapan
hasil reaksi berupa Suspensi yang ukurannya sangat kecil memerlukan
waktu yang lama untuk memisahkan dari larutannya. Untuk
memepercepat pemisahan dapat dilakukan dengan menggunakan alat
sentrifuge (pemusing).
39Unggul Sudarmo, KIMIA SMA UNTUK SMA Kelas XI,(Jakarta:Phibeta,2006), h.224.
30
b) Koloid
Menurut yayan sunarnya koloid adalah salah satu jenis
campuran homogen yang memiliki sifat-sifat berbeda dengan larutan
yang selama ini anda ketahui. Perbedaan sifat ini disebabkan oleh
ukuran partikel zat terlarut yang lebih besar dibandingkan dengan
larutan.40
Gambar 2.1 (a) Sistem larutan (transparan dan homogen)
(b) Sistem suspense (Homogen) (c) Koloid (Homogen, tetapi tidak
transparan).
Koloid berasal dari kata “ kolia” yang dalam bahasa Yunani
berarti “lem” istilah koloid pertama kali diperkenankan oleh Thomas
Graham (1861) berdasarkan pengamatannya terhadap gelatin yang
merupakan Kristal tetapi sukar mengalami difusi. Oleh karena itu, zat
semacam gelatin ini kemudian disebut koloid. Koloid atau juga disebut
dispersi koloid atau sistem koloid sebenarnya merupakan sistem
dispersi dengan ukuran partikel yang lebih besar daripada larutan,
tetapi lebih kecil daripada suspensi.
Pada umumnya koloid mempunyai ukuran partikel 1 nm
sampai dengan 100 nm. Berapa koloid tampak jelas secara fisis,
misalnya santan, air susu, dan lem, tetapi beberapa koloid sepintas
tampak seperti larutan, misalnya larutan kanji encer, agar-agar yang
masih cair, dan air teh. Oleh karena ukuran partikelnya relatife kecil,
40Yayan Sunarya. Mudah dan Aktif Belajar Kimia, Untuk Kelas XI SMA/MA ProgramIPA (Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2009), h.206
31
sistem koloid tidak dapat diamati dengan mata telanjang, tetapi dapat
diamati dengan mikroskop dengan tingkat pembesaran yang tinggi
(mikroskop ultra).
c) Larutan
Larutan seperti yang diungkapkan dalam buku unggul sudarmo,
merupakan sistem dispersi yang ukuran partikel-partikelnya sangat
kecil, sehingga tidak dapat dibedakan (diamati) antara partikel
pendispersi dengan partikel pendispersi walaupun menggunakan
mikroskop dengan tingkat pembesaran yang tinggi (mikroskop ultra).41
Tingkat ukuran partikel larutan adalah molekul atau ion-ion,
sehingga larutan merupakan campuran yang homogeny dan sukar
dipisahkan dengan penyaringan dan alat sentrifuge.
Oleh karena ukuran partikel zat terdispersi dengan medium
pendispersi hamper sama, maka sifat zat pendispersi dalam larutan
akan terpengaruh (berubah) dengan adanya zat terdispersi. Misalnya,
bila kedalm air ditambahkan garam dapur, maka air akan membeku
dibawah 0˚ C. semakin banyak garam yang ditambahkan, semakin
besar penurunan titik bekunya. Hal itu akan dibahas lebih lanjut pada
pembahasan sifat-sifat larutan.
D. Hasil Kajian Pustaka Yang Relevan
Hasil yang relevan dengan pemelitian ini adalah penelitian yang
dilakukan Ria Irmawati,berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan
interpretasi data, dapat disimpulkan berdasarkan uji hipotesis uji-t yang
didapatkan pada postes yaitu thitung > ttabel (2,0588>2,000), artinya terdapat
pengaruh pembelajaran kimia terintegrasi nilai melalui pendekatan CTL
terhadap hasil belajar siswa. Dengan meningkatkannya hasil belajar siswa
maka dapat membantu para siswa memahami konsep koloid sehingga siswa
41 Unggul Sudarmo,loc.cit, h.224
32
menjadi lebih termotivasi, kreatif, berfikir kritis dan menghargai orang lain
dalam proses belajar mengajar.42
Penelitian yang dilakukan Qomariah, berdasarkan hasil analisis data,
dapat disimpulkan bahwa pendekatan Contextual teaching and Learning,
berpengaruh secara sindifikan terhadap hasil belajar IPA siswa pada pokok
bahasan perubahan materi.43 Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Juju
Zahrotus Saodah pada kesimpulannya berdasarkan tindakan yang telah
diberikan kepada siswa SMA Triguna Utama dengan menerapkan pendekatan
CTL (Contextual Teaching Learning) hasil belajar kimia mengalami
peningkatan pada aspek kognitif.44
Penelitian wasis dalam jurnalnya memberikan kesimpulan
diantaranya menyebutkan bahwa, perangkat pembelajaran konstektual
memiliki ciri khusus, yaitu menyediakan berbagai fitur sehingga konten
dalam perangkat dapat dikaitkan dengan kehidupan nyata, serta memberikan
berbagai pilihan aktivitas sehingga siswa dengan berbagai gaya belajar dan
tingkat kemampuan dapat melakukan hands-on activities dan minds-on
activities sesuai dengan lingkungan belajarnya.45
42 Ria Irmawati. 2009. Pengaruh Pembelajaran Kimia Terintegrasi Nilai MelaluiPendekatan CTL Terhadap Hasil Belajar Siswa, UIN Jakarta, Prodi Pendidikan Kimia, JurusanPend. IPA. Skripsi tidak diterbitkan.
43 Qomariah. 2006. Pengaruh Penerapan CTL dengan Metode Eksperimen Terhadap HasilBelajar Siswa pada pokok bahasan perubahan Materi, UIN Jakarta, Prodi Pendidikan Kimia.Jurusan Pend. IPA. Skripsi tidak diterbitkan.
44 Juju Zahrotus Saodah, 2011. Penerapan Pendekatan CTL (Contextua TeachingLearning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Larutan Asam Basa. UINJakarta, Prodi Pendidikan Kimia. Jurusan Pend. IPA. Skripsi tidak diterbitkan.
45 Wasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran sains-fisika smp(Cakrawala pendidikan, 2006) http://www.freewebs.com/santyasa/Lemlit/PDFfiles/PENDIDIKAN/APRIL 2008/IGAN Setiawan. Pdf diupload pada 10 Desember 2012.
33
E. Kerangka Berpikir
Hubungan antara pengaruh pendekatan CTL (Contextual Teaching
and Learning) terhapa hasil belajar siswa dapat dilihat pada gambar 2.1
diagram kerangka berpikir berikut:
Gambar 2. Diagram Kerangka Berpikir
Masalah dalam Pembelajarn:
1. Dalam pembelajaran siswa kurang didorong untuk mengembangkankemampuan berpikir.
2. Proses pembelajaran di kelas diarahkan kepada kemampuan siswa untukmenghapal informasi
3. Siswa belum bisa menghubungkan antara konsep dengan kehidupan sehari-hari
4. Pembelajaran lebih menekankan kepada guru (Teacher enter)
Meningkatnya hasil belajar siswa
Menerapkan sebuah pendekatan yang mengarahkan siswa untuk berperanaktif dan menggugah potensi siswa yang ada pada dirinya.
Menerapkan Pendekatan CTL(Contextual Teahing and Learning)
Konstruktivisme
Siswa membangunpengetahuan sedikitdemi sedikit danmenghubungkannyadengan dunia nyata
Inkuiri
Siswa menemukansendiri konsep yangdipelajari.
Bertanya
Siswa bertanyasebagai reflesikeingintahuanterhapad konsep yangdisajikan.
Masyarakat Belajar
Siswa dapat bekerjasama danmemanfaatkansumber-sumberbelajar dari temannya
Refleksi
Siswa dapat menggalikembali pengetahuanyang sudah lalu atauyang baru saja dipelajari
Pemodelan
Siswa memperagakan
suatu konsep yangdapat ditiru oleh siswalainnya.
Penilaian Sebenarnya
Siswa dapat menunjukan hasilbelajar sebagai tolak ukur dariperkembangan dalammemahami suatu konseppelajaran.
34
Gambar 2. Menunjukan kerangka berpikir penelitian ini dimulai dari
latar belakang masalah yaitu pembelajaran kimia di kelas, dalam
pembelajaran siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan
berpikir, proses pembelajaran di kelas diarahkan kepada kemampuan siswa
untuk menghapal informasi, siswa belum bisa menghubungkan antara konsep
dengan kehidupan sehari-hari, dan pembelajaran di dalam kelas perpusat
pada guru (Teacher Center) sehingga berdampak pada rendahnya hasil
belajar siswa. Setelah Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning)
dengan ketujuh aspek didlamanya melalui penelitian Kuasi Eksperimen
terjadi peningkatan hasil belajar Kimia siswa pada konsep koloid.
F. Hipotesis
H0 : Tidak Terdapat Pengaruh Pendekatan CTL (contextual Teaching
and Learnng) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep
Koloid.
Ha : Terdapat Pengaruh Pendekatan CTL (contextual Teaching and
Learnng) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep
Koloid.
35
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MAN JONGGOL. Waktu penelitian
dilaksanakan pada bulan April–Juni Semester II tahun pelajaran
2013/2014 di kelas XI.
B. Metode Penelitian dan Desain Penelitian
1. Metode Penelitian
Sesuai tujuan yang akan dicapai oleh peneliti, maka metode
penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kuantitatif.
Metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode
penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan
untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data
menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat
kuantitatif/statistic, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah
ditetapkan.1 Sehingga data yang diambil berupa angka-angka hasil
penelitian. Metode ini sudah lama dikenal maka dari itu, metode ini
dinamakan juga dengan metode tradisional karena metode ini sudah
cukup lama digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai metode
untuk penelitian.2 Kemudian untuk jenis penelitian, yang digunakan
adalah penelitian quasi eksperimen bentuk desain eksperimen ini
merupakan pengembangan dari true experimental design, desain ini
memiliki kelompok kontrol tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya
untuk mengontrol variable-variabel luar yang mempengaruhi
pelaksanaan eksperimen.3 Penelitian quasi eksperimen sesungguhnya
1 Sugiyono, MetodePenelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,2011),h.8
2 Ibid, h.73 Ibid, h.77
35
36
bertujuan untuk mengatasi kesulitan dalam menentukan kelompok
control dalam penelitian.4
Analisis data menggunakan teknik komparasi yaitu penelitian
komparasi akan menemukan persamaan-persamaan dan perbedaan-
perbedaan.5 Dengan demikian akan membandingkan dua kelas yakni
kelas yang diberi perlakuan dengan pengajaran ceramah dan kelas
yang diberi perlakuan dengan pengajaran menggunakan pendekatan
CTL (Contextual Teaching and Learning), kemudian membandingkan
hasil dari kedua perlakuan yang berbeda pada kelompok tersebut
setelah dilakukan treatment pada dua kelompok tersebut.
2. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:
obyek/subyek yang mempunyai kualitas, dan karakteristik tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya.6 Sedangkan sampel adalah bagian dari jumlah dan
karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.7 Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa di MAN JONGGOL, sedangkan
yang menjadi sampel yang digunakan adalah siswa di kelas XI. Kelas
XI terdiri dari dua kelas, yakni XI-A dan XI-B. Keduanya digunakan
sebagai sampel pada penelitian ini.
3. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa
saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh
informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.8
Variabel dalam penelitian terbagi pada dua variabel, yaitu variabel
bebas: variabel yang mempengaruhi variabel terikat dan variabel
4 Ibid, h.775 Sharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,(Jakarta:Rineka
Cipta,1998), h.247.6 Sugiyono, op.cit., h.80.7 Ibid, h .81.8 Ibid, h. 38.
37
terikat: variabel yang diukur sebagai akibat adanya manipulasi pada
variabel bebas9. Dalam penelitian ini variabel bebas (X) adalah:
Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning), sedangkan
variabel terikat (Y) adalah: hasil belajar siswa.
4. Desain Penelitian
Adapun desain penelitian pada penelitian ini menggunakan
“nonequivalent control group design, dimana dalam rancangan ini
melibatkan dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Pengukuran dilakukan sebelum dan sesudah perlakuan,
pengaruh dari perlakuan diukur dari perbedaan antara pengukuran awal
dan pengukuran akhir. Desain penelitian sebagai berikut: 10
Tabel 3.1 Nonequivalent Control Group Design
Kelompok Tes awalPerlakuan
(X) Tes akhir
Eksperimen O1 X1 O2
Kontrol O1 X2 O2
Keterangan:
O1 : Tes hasil belajar yang diberikan sebelum proses belajar
mengajar dimulai, dan belum dikenai perlakuan pretest.
X1 : Pemberian proses belajar-mengajar untuk kelompok
eksperimen yang dikenai perlakuan pendekatan CTL
(contextual teaching learning).
X2 : Kelompok kontrol dengan menggunakan metode
Konvensional/ceramah
O2 : Tes hasil belajar yang diberikan setelah proses belajar-
mengajar berlangsung posttest.
Perlakuan yang diterapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
9 Ibid, h. 39.10 Ibid, h.79.
38
1. melakukan pretest untuk mengukur pengetahuan dasar/awal
kelompok.
2. Melakukan analisis terhadap hasil pretest kelompok.
3. Melakukan proses pengajaran mengunakan metode ceramah, pada
kelompok kontrol.
4. Melakukan proses pengajaran menggunakan pendekatan
pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) pada
kelompok eksperiment.
5. Melakukan posttest untuk mendapatkan nilai hasil belajar
kelompok.
6. Menerapkan uji statistik.
7. Melakukan analisa data terhadap hasil posttest.
C. Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik pengumpulan data ialah teknik atau cara-cara yang dapat
digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data.11 Metode yang
di gunakan adalah metode test yang terdiri dari pretest dan postest
berupa tes uraian serta non test berupa lembar observasi.
2. Metode test memiliki pengertian serentetan pertanyaan atau latihan
serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,
pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh
individu atau kelompok.12
3. Metode tes yang terdiri dari pretest yaitu tes yang disusun atau
dirancang untuk mengukur kemampuan awal siswa sebelum
program pembelajaran, dan postest yaitu tes yang digunakan untuk
mengetahui hasil dari proses treatment. Data yang diperoleh pada
penelitian ini disusun secara sistematis dengan menggunakan tabel
distribusi frekuensi mengenai pemahaman konsep yang dinyatakan
11 Riduwan, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula,(Bandung:Allfabeta,2010). H.69.
12 Suharsini Arikonto, op.cit, h.139.
39
dalam angka-angka, kemudian dari data tersebut dihitung mean,
median, dan modus serta standar deviasi
4. Lembar observasi, observasi yaitu melakukan pengamatan secara
langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan
yang dilakukan.13
D. Instrumen Penelitian
Insrtumen dalam penelitian ini adalah :
Tes digunakan untuk mengukur penguasaan konsep
(kemampuan kognitif) siswa dalam memahami materi. Yang akan
dijadikan instrumen pada penelitian ini adalah berupa tes, yaitu berupa
tes soal uraian yang berasal dari 25 soal yang telah divalidasi menjadi
10 soal. Instrumen ini mengukur 7 (tujuh) aspek CTL (Contextual
Teaching and Learning) seperti: asas bertanya, asas permodelan, asas
masyarakat belajar, asas konstruktivisme, asas inquiry, asas refleksi,
asas penilaian sebenarnya. Tes uraian mengukur kemampuan kognitif
siswa pada jenjang C1 – C4 sesuai dengan level kognitif revisi Bloom.
Sebelum tes ini digunakan sebagai alat pengumpul data, terlebih
dahulu dilakukan uji coba untuk mengetahui apakah soal tersebut
memenuhi persyaratan validitas dan realibilitas.
E. Kalibrasi Instrumen
Sebelum instrumen tes digunakan, instrumen terlebih dahulu diuji
coba. Uji coba ini dimaksudkan untuk melihat validitas, reliabilitas, daya
pembeda dan tingkat kesukaran instrumen. Rincian uji coba yang akan
digunakan pada instrumen, seperti berikut ini:
1. Validitas instrumen
Validitas berkenaan dengan ketetapan alat penilaian terhadap
konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya
13 Riduwan, op.cit, h.76
40
dinilai.14 Validitas tes merupakan ukuran yang menyatakan keshahihan
suatu instrumen sehingga mampu mengukur apa yang hendak diukur.15
Uji validitas tes yang digunakan adalah uji validitas isi (Content
Validity) dan uji validitas yang dihubungkan dengan criteria (Criteria
Related Validity). Untuk mengetahui uji validitas isi tes, dilakukan
judgment terhadap butir-butir soal yang dilakukan oleh dosen ahli.
Sebuah instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur
apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variable yang
diteliti secara tepat. Dengan demikian, untuk mengetahui validitas yang
dihubungkan dengan criteria digunakan uji statistic, yakni teknik
korelasi Pearson Product Moment:16
㭎∑ − (∑ )(∑ )( ∑ − (∑ ) ( ∑ − (∑ ))
Keterangan :
rxy = koefisien korelasi antara variable X dan Y
X = skor tiap butir soal
Y = skor total butir soal
N = jumlah siswa
Setelah nilai koefisiesn korelasi diperoleh, maka dilakukan uji
signifikansi untuk mengukur keberartian korelasi berdasarkan distribusi
kurva normal dengan menggunakan statistik uji-t dengan rumus:17thitung = √ −21 − 2Keterngan :
thitung = nilai hitung koefisien validitas
rxy = koefisien korelasi tiap butir soal
14Nana Sudjana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT. RemajaRosdakarya, 2010) h.12
15 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008),h. 65.
16Ibid, h.7217 Sugiyono, op.cit, h.187.
41
n = jumlah responden
kemudian hasil di atas dibandingkan dengan nilai t-tabel pada
taraf signifikasni 5% (α = 0,05) dan derajat kebebasan (dk) = n-2.
Kaidah
keputusannya :
Jika thitung > ttabel berarti valid sebaliknya,
Jika thitung < ttabel berate tidak valid.
Jika instrumen itu valid, maka dilihat criteria penafsiran indeks
korelasi (r) pada table 3.2 sebagai berikut:18
Tabel 3.2 Instrumen Koefisien Korelasi Nilai r
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0.80 – 1.00 Sangat Tinggi
0.61 – 0.80 Tinggi
0.40 – 0.60 Rendah
0.00 – 0.20 Sangat Rendah
Setelah validasi instrumen yang terdiri dari 25 soal uraian maka
didapat hasil 10 soal valid dan dapat dilihat pada table 3.3 sebagai
berikut:
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Contextual Teaching Learning(CTL)
Asas CTL Indikator No. Soal
1. Bertanya Membuat pertanyaanpenelitian seperti apakah,mengapa
3,4,5,6*,9*,13
18Suharsimi Arikunto, op.cit, h.75.
42
2. Permodelan Membuat contoh sebagaiaplikasi dari penelitian
1*,7,17*
3. MasyarakatBelajar
Membuat kelompok danmemisahkan diri dalamkelompok
2,8*,15,20
4. Konstruktivisme Menyusun argumenberdasarkan temuan-temuanpada saat pembelajaranberlangsung
10,11*,19,24
5. Inquiry Menemukankesimpulan/solusi dari studikasus yang diberikan
18*,14,16
6. Refleksi Menjelaskan hasil diskusikelompok
22*,12,23
7. PenilaianSebenarnya
Penilaian atas produk yangdihasilkan
21,25*,
Berdasarkan hasil perhitungan, dari 25 soal yang diberikan
terdapat 10 soal yang valid yaitu nomor 1, 6, 8, 9, 11, 17, 18,19, 22,
dan 25 yang bertanda * pada tabel di atas merupakan soal yang valid..
Sedangkan soal yang tidak valid sebanyak 15 soal yaitu nomor 2, 3, 4,
5, 7, 10,12,13,14, 15, 16, 20, 21, 23 dan 24 .
Dari 10 soal yang didapat ini mewakili aspek CTL seperti aspek
bertanya, pemodelan, masyarakat belajar, konstruktivisme, inquiry,
refleksi, dan penilaian sebenarnya.
2. Reliabilitas
Reliabilitas adalah kesetabilan skor yang diperoleh orang yang sama
ketika diuji ulang dengan tes yang sama pada situasi yang berbeda atau
dari satu pengukuran ke pengukuran lainnya. Reliabilitas instrumen uji
coba hasil belajar dihitung dengan KR-20, yaitu :19
11 − 1 2 − ∑2Dimana :
19Suharsimi Arikunto, op.cit, h.101
43
r11 = koefisien reliabilitas internal seluruh item.
p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi subjek yang menjawab item salah (q =1-p)
∑pq = jumlah hasil perkalian p dan q
K = Banyaknya item
S = standar deviasi dari tes
Untuk mengetahui kebenaran koefisien reliabilitas dilakukan uji-t,
dengan rumus: thitung = √ −21 − 2Keterngan :
thitung = nilai hitung koefisien validitas
rxy = koefisien korelasi tiap butir soal
n = jumlah responden
kemudian hasil di atas dibandingkan dengan nilai t-tabel pada taraf
signifikasni 5% (α = 0,05) dan derajat kebebasan (dk) = n-2. Jika thitung >
ttabel instrumen dikatakan baik dan dapat dipercaya.
Jika instrumen reliable, maka dilihat criteria penafsiran indeks reliabilitas
pada table 3.4 berikut ini:20
Tabel 3.4 Kriteria Reliabilitas Instrumen
Besarnya “r”
Product Moment
(rxy)
Interprestasi
20Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: PT.Rajagrafindo Persada,2012),h.193
44
0,00 – 0,20
Antara Variabel X dan Variabel Y memang terdapat
korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau
sangat rendah sehingga korelasi itu diabaikan
(dianggap tidak ada korelasi antara variable X dan
Variabel Y)
0,20 – 0,40Antara variable X dan variable Y terdapat korelasi
yang lemah atau rendah
0,40 – 0,70Antara variable X dan variable Y terdapat korelasi
yang sedang atau cukup
0,70 – 0,90Antara variable X dan variable Y terdapat korelasi
yang kuat atau tinggi.
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh reliabilitas tes sebesar
0,55 sehingga dapat disimpulkan instrument CTL (contextual teaching
learning) adalah reliabel dan termasuk kategori sedang.
3. Taraf Kesukaran Butir Soal
Tingkat kesukaran merupakan salah satu analisis kuantitatif
konvensional paling sederhana dan mudah. Hasil hitugnya merupakan
proporsi atau perbandingan antara siswa yang menjawab benar dengan
keseluruhan siswa yang mengikuti tes.21 Soal yang baik adalah soal
yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu
mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha untuk
memecahkannya. Sebaliknya, soal yang terlalu sukar akan
menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat
untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya. Adapun indeks
kesukaran rentangannya dari 0.0-1.0. Semakin besar indeks
menunjukkan semakin mudah butir soal, karena dapat dijawab dengan
benar oleh sebagian besar atau seluruh siswa. Sebaliknya jika sebagian
21 Ahmad Sofyan dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. (Jakarta:Lembaga Penelitian UIN Jakarta dengan UIN Jakarta Press, 2006), h. 103
45
kecil atau tidak ada sama sekali siswa yang menjawab benar
menunjukkan butir soal sukar.22
Tingkat kesukaran suatu butir soal adalah proporsi dari
keseluruhan siswa yang menjawab benar pada butir soal tersebut.
Tingkat kesukaran dihitung dengan menggunakan persamaan:23
=Keterangan :
P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Tingkat kesukaran yang baik adalah tingkat kesukarang yang
memiliki nilai-nilai sebagai berikut: 24
a. P = 0 – 0,25 Sukar
b. P = 0,26 – 0,75 Sedang
c. P = 0,76 - 1 Mudah
4. Daya pembeda Soal
Analisis daya pembeda mengkaji butir-butir soal dengan tujuan
untuk mengetahui kesanggupan dalam membedakan siswa yang
tergolong mampu (tinggi prestasinnya) dengan siswa yang tergolong
kurang atau lemah prestasinya.25
Berikut ini adalah tabel klasifikasi daya pembeda yang
dikemukakan oleh Suhartini Arikunto. 26
Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda
Nilai Daya Pembeda Kriteria
22 Ibid, h. 10323Suharsimi Arikunto, op.cit, h.20824 Ahmad Sofyan dkk opcit, h. 103.25 Nana Sudjana, op.cit, h.14126 Suharsimi Arikunto, op.cit, h.218.
46
0,00 – 0,20 Jelek
0,20 – 0,40 Cukup
0,40 – 0,70 Baik
0,70 – 1,00 Baik sekali
Negatif Soal dibuang
F. Teknik Analisis Data
Pengujian hipotesis penelitian ini adalah dengan menggunakan
uji-t karena sample acak, data interval, populasi berdistribusi normal
dan kesamaan variasi. Dengan demikian sebelum dilakukan pengujian
hipotesis dengan uji-t perlu dilakukan uji prasarat terlebih dahulu.
Untuk prasyarat data interval telah terpenuhi, sebab hasil
belajar merupakan data interval. Uji kecakapan pun tidak perlu
dilakukan sebab sample telah diambil secara acak. Oleh karena itu, uji
prasyarat yang perlu dilakukan adalah uji normalitas dan uji kesamaan
varians (uji homogenitas).
G. Uji Normalitas
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah sample
yanng diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang
digunakan uji liliefors. Langkah-langkah untuk mengadakan uji
liliefors adalah: 27
a. Urutkan data sample dari yang terkecil hingga terbesar
27 Sujana, Metode Statistika,(Bandung:Tarsito,2005) h. 466
47
b. Tenukan nilai Z, tiap-tiap data berikut= − ⃑SDengan :
Zi = Skor Baku, Xi = Skor Data
S = simpangan Baku ⃑ = Nilai rata − ratac. Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan
tabel Zi dan sebut dengan F (Zi) dengan aturan:
Jika Zi > 0, maka F (Zi) = 0,5 + nilai tabel
Jika Zi < 0, maka F (Zi) = 1- (0,5 + nilai tabel)
d. Selanjutnya hitung proporsi Z1,Z2,...............Zn yang lebih kecil atau
sama dengan Zi, Jika proporsi dinyatakan oleh S (Zi), makaS (Zi) = ⋮ 1 ⋮ 2, … . . ⋮ ≤ne. Hitung selisih F(Zi) – S (Zi) kemudian tentukan harga mutlaknya.
f. Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak selisih harga
tersebut, nilai ini dinamakan L0.
g. Memberi interpestasi L0 dengan membandingkannya dengan Ltabel.
Ltabel adalah harga yang diambil dari tabel harga kritis uji Liliefors.
h. Mengambil kesimpulan berdasarkan harga L0 dan Lt yang telah
didapat. Apabila L0 < Lt maka sample berasal dari distribusi
normal.
H. Uji homogenitas
Uji homogenitas sebagai uji persyaratan analisis data yang
bertujuan untuk mengetahui apakah data homogen (sama) atau tidak. Uji
homogenitas dilakukan setelah data persyaratan normalitas terpenuhi,
yakni data dinyatakan berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan
48
dengan menggunakan uji Fisher pada taraf signifikansi 0,05, dengan rumus
sebagai berikut: 28
a) F =
b) Dengan kriteria : Fhitung ≤ Ftabel, maka data homogen.
Fhitung ≥ Ftabel, maka data tidak homogen.
I. Uji Hipotesis
Untuk pengujian hipotesis, data dianalisis dengan menggunakan Uji
“t” (t-test), dengan rumus:29
21
21
11
nnS
XXt
dimana,
)2(
)1()1(
21
222
2112
nn
snSnTotalS
keterangan:
t = uji hipotesisX1 = rerata kelompok eksperimenX2 = rerata kelompok kontrolS = simpangan bakun = number of cases.
kriteria pengujian:Jika thitung >t tabel, maka Ho ditolak, Ha diterimaJika thitung <t tabel, maka Ho diterima, Ha ditolak
28 Sudjana, op.cit., h. 250.29 Ibid, h. 239.
49
J. Hipotesis Statistik
Pasangan hipotesis yang akan di uji pada penelitian ini adalah:
Ho : µ1 ≤ µ2, maka Ho ditrima dan Ha ditolak
Ha : µ1 > µ2, maka Ha diterima dan Ho ditolak
Keterangan:
Ho : Tidak Terdapat Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual
Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia
Siswa Pada Konsep Koloid
Ha : Terdapat Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching
and Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada
Konsep Koloid
µ1 : Rata-rata skor posttest yang menerapkan Pengaruh
Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning)
Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid
µ2 : Rata-rata skor posttest yang tidak menerapkan Pengaruh
Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning)
Terhadapat Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid
50
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penenlitian
1. Hasil Belajar Pada Kelompok Kontrol
Hasil yang diperoleh pada pretest dan posttest oleh siswa kelas XI
IPA-2 sebagai kelompok kontrol dari penelitian ini disajikan dalam
lampiran yang berisi nilai ketuntasan hasil pelajar sebelum dan sesudah
pembelajaran, dimana siswa sebelum pembelajaran diberikan pretest
untuk mengetahui pengetahuan awal siswa mengenai konsep koloid
sebelum dilakukan pembelajaran yang disampaikan oleh peneliti, pada
kelompok kontrol siswa mendapat pengajaran dengan metode
konvensional yang nantinya hasil dari belajar atau nilai posttest kelompok
kontrol akan dibandingkan dengan hasil belajar kelompok eksperimen
untuk mengetahui Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Koloid.
Berdasarkan perhitungan-perhitungan statistik, maka didapat
beberapa nilai pemusatan dan penyebaran data nilai pretest pada
kelompok kontrol yang ditunjukan pada tabel 4.1 berikut ini:
Tabel 4.1 Statistik Hasil Penelitian Kelompok Kontrol
Data Statistik Pretest Posttes
Nilai Terendah 20 30
Nilai Tertinggi 65 75
Rata-rata 44.55 53.71
Median 27.5 41.5
Modus 48.07 29.5
Simpangan Baku 12.40 14.97
Jumlah Siswa 38 38
Dari tabel 4.1, terlihat bahwa nilai terendah pada kelompok
kontrol 20 pada hasil pretest dan hasil posttest 30, kemudian nilai
50
51
tertinggi pada hasil pretest 65 dan hasil posttet 75, kemudain nilai rata-
rata pretest 44.55 dan nilai rata-rata posttest 53.71, nilai median pretest
27.5 dan median posttest 41.5, nilai modus pretest 48.07 dan nilai modus
posttest 29.5, selanjutnya nilai simpangan baku pretest 12.40 dan nilai
simpangan baku posttest 14.97 dari data-data statistik yang ada pada tabel
4.2 dapat kita lihat peningkatan nilai dari mulai pemberian pretest
kemudian setelah dilakukan pembelajaran oleh peneliti dilakukan
pemberian posttest nilai siswa hampir mengalami peningkatan nilai
karena siswa melakukan pembelajaran terlebih dahulu dengan
peneliti/guru menggunakan metode konvensional.
2. Hasil Belajar Pada Kelompok Eksperimen
Hasil yang diperoleh pada pretest dan posttest oleh siswa kelas XI
IPA-1 sebagai kelompok eksperimen dari penelitian ini disajikan pada
lampiran yang berisi nilai ketuntasan hasil pelajar sebelum dan sesudah
pembelajaran, dimana siswa sebelum pembelajaran diberikan pretest
untuk mengetahui pengetahuan awal siswa mengenai konsep koloid
sebelum dilakukan pembelajaran yang disampaikan oleh peneliti, pada
kelompok eksperimen siswa mendapat pengajaran dengan Pendekatan
CTL (Contextual Teaching and Learning) yang nantinya hasil dari belajar
atau nilai posttest kelompok eksperimen akan dibandingkan dengan hasil
belajar kelompok kontrol untuk mengetahui Pengaruh Pendekatan CTL
(Contextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Konsep Koloid.
Berdasarkan perhitungan-perhitungan statistik, maka didapat
beberapa nilai pemusatan dan penyebaran data nilai pretest pada
kelompok kontrol yang ditunjukan pada tabel 4.2 berikut ini:
52
Tabel 4.2 Statistik Hasil Penelitian Kelompok Eksperimen
Data Statistik Pretest Posttes
Nilai Terendah 20 60
Nilai Tertinggi 65 95
Rata-rata 42.31 76.61
Median 33.5 70.9
Modus 48.07 80.07
Simpangan Baku 14.87 9.72
Jumlah Siswa 37 37
Dari tabel 4.2, terlihat bahwa nilai terendah pada kelompok
kontrol 20 pada hasil pretest dan hasil posttest 60, kemudian nilai
tertinggi pada hasil pretest 65 dan hasil posttet 95, kemudain nilai rata-
rata pretest 42.31 dan nilai rata-rata posttest 76.61., nilai median pretest
33.5 dan median posttest 70.9, nilai modus pretest 48.07 dan nilai modus
posttest 80.07, selanjutnya nilai simpangan baku pretest 14.87 dan nilai
simpangan baku posttest 80.07 dari data-data statistik yang ada pada tabel
4.4 dapat kita lihat peningkatan nilai dari mulai pemberian pretest
kemudian setelah dilakukan pembelajaran oleh peneliti dengan
menggunakan Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning)
kemudian dilakukan pemberian posttest nilai siswa dapat dilihat pada
hasil ketuntasn mengalami peningkatan nilai karena maka, dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar dengan menggunakan Pendekatan CTL
(Contextual Teaching and Learning) berpengaruh dapat meningkatkan
hasil belajar siswa.
53
B. Uji Prasyarat Sampel
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dengan menggunakan uji-t
dikarenakan sampel acak, data interval, populasi berdistribusi normal dan
kesamaan variasi. Dengan demikian sebelum dilakukan pengujian hipotesis
dengan uji-t maka, perlu dilakukan uji prasyarat dahulu. Oleh karena itu uji
prasyarat yang perlu dilakukan adalah uji normalitas dan uji kesamaan
varians (uji homogenitas).
1. Uji Normalitas Pretest
Hasil perhitungan uji normalitas pada kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 4.6 Hasil Uji Normalita
Pretest di bawah ini.
Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Pretest
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik
Pretest
Eksperimen Kontrol
Sampel (n)37 38
Lo0.1203 0.0689
Ltabel0.1457 0.1437
KesimpulanNormal Normal
Dari tabel 4.6 didapatkan nilai hasil uji normalitas Pretest
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dimana Lo < Ltabel sehingga
dapat diambil kesimpulan bahwa, hasil uji normalitas Pretest adalah
berdistribusi normal.
54
2. Uji Homogenitas Pretest
Setelah sebelumnya dilakukan uji normalitas Pretest pada
kelompok eksperimen dan kontrol maka, langkah selanjutnya mencari
nilai homogenitas. Dalam penelitian ini, nilai homogenitas didapat
dengan menggunakan uji Fisher pada taraf signifikansi α = 0.005, sampel
dinyatakan homogen apabila Fhitung < Ftabel. Hasil uji homogenitas Pretest
kelompok sampel penelitian dapat dilihat pada tabel 4.7 di bawah ini.
Tabel 4.4 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Pretest Kelompok
Eksperimen dan Kontrol
Data StatistikPretest
Eksperimen Kontrol
N 37 38
S2 221.213 153.673
Fhitung 1.44
Ftabel 1.78
Kesimpulan Homogen
Pada perhitungan uji homogenitas Pretest Kelompok eksperimen
dan kontrol didapatkan nilai Fhitung < Ftabel maka, kesimpulannya uji
homogenitas Pretest Kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
3. Uji Hipotesis Pretest
Pengujian dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat
perbedaan yang signifikan antara pretest kelompok eksperimen dengan
pretest kelompok kontrol. Karena kedua data berdistribusi normal dan
homogen, maka uji statistik yang digunakan adalah uji –t pada taraf
signifikan α = 0.05. sampel dinyatakan tidak terdapat perbedaan yang
signifikan apabila thitung < ttabel. Hasil uji-t pada pretest kedua kelompok
sampel penelitian dapat dilihat seperti pada tabel 4.8 berikut ini.
55
Tabel 4.5 Hasil Uji-t Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
N 37 38
42.31 44.55
thitung 0.71
Ttabel 1.67
Kesimpulan Tidak terdapat perbedaan yang signifikan
Dari perhitungan uji hipotesis Poretest Kelompok eksperimen dan
Kelompok kontrol maka didapat hasil thitung < ttabel maka, dapat
disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan,
C. Uji Prasyarat Sampel
1. Uji Normalitas Posttest
Hasil perhitungan uji normalitas pada Kelompok kontrol dan
eksperimen dapat dilihat pada tabel 4.9 Hasil Uji Normalita Posttest di
bawah ini.
Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Posttest
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
StatistikPosttest
Eksperimen Kontrol
Sampel (n) 37 38
Lo 0.0991 0.1312
Ltabel 0.1457 0.1437
Kesimpulan Normal Normal
Dari data di atas didapatkan nilai hasil uji normalitas Posttest
dimana Lo < Ltabel sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa hasil uji
normalitasnya adalah berdistribusi normal.
56
2. Uji Homogenitas Posttest
Setelah sebelumnya dilakukan uji normalitas Posttest pada
Kelompok kontrol dan eksperimen, maka langkah selanjutnya mencari
nilai homogenitas. Dalam penelitian ini, nilai homogenitas didapat
dengan menggunakan uji Fisher pada taraf signifikansi α = 0.005, sampel
dinyatakan homogen apabila Fhitung < Ftabel. Hasil uji homogenitas Pretest
kelompok sampel penelitian dapat dilihat pada tabel 4.7 di bawah ini.
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Posttest Kelompok
Eksperimen dan Kontrol
Data StatistikPosttest
Eksperimen Kontrol
N 37 38
S2 94.432 223.954
Fhitung 0.42
Ftabel 1.78
Kesimpulan Homogen
Pada perhitungan uji homogenitas Posttest Kelompok kontrol dan
eksperimen didapatkan nilai Fhitung < Ftabel maka, kesimpulannya uji
homogenitas Posttest Kelompok kontrol dan eksperimen adalah
homogen.
3. Uji Hipotesis Posttest
Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat
perbedaan yang signifikan antara posttest kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Karena kedua data berdistribusi normal dan homogen,
maka uji statistik yang digunakan adalah uji-t pada taraf signifikan α =
0.05. sampel dinyatakan terdapat perbedaan signifikan apabila thitung >
ttabel. Hasil uji-t pada posttest kedua kelompok dapat dilihat seperti tabel
4.8 dibawah ini.
57
Tabel 4.8 Uji-t Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol
StatistikKelompok
EksperimenKelompok Kontrol
N 37 38
76.61 53.71
thitung 7.54
ttabel 1.67
Kesimpulan Terdapat perbedaan yang signifikan
Dari perhitungan uji hipotesis Posttest Kelompok eksperimen dan
Kelompok kontrol maka didapat hasil thitung > ttabel maka, dapat
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan sehingga
Terdapat Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning)
Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid.
D. Pembahasan
1. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dimaksudkan untuk mengetahui apakah hipotesis
yang telah diajukan diterima atau ditolak. Uji hipotesis menggunakan uji-t
karena sampel acak, data interval, populasi berdistribusi normal dan
kesamaan variasi. Berikut ini dapat kita lihat hipotesis statistik yang
diajukan dalam penelitian ini.
Pasangan statistik dalam penelitian ini adalah
Ho : µ1 ≤ µ2, maka Ho ditrima dan Ha ditolak
Ha : µ1 > µ2, maka Ha diterima dan Ho ditolak
Untuk itu dari hasil uji-t Pretest kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen, yang didapatkan dari hasil penelitian dapat kita lihat nilai di
table 4.5 Yakni menunjukan nilai 0,71 < 1,67 artinya thitung < ttabel maka,
58
dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang dignifikan pada
hasil pretest siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,
Selanjutnya, kita dapat melihat dari hasil Posttest kelompok
kontrol dan kelompok Eksperimen dimana menunjukan nilai uji-t yang
dapat dilihat di table 4.8 yakni 76.61>53.71 artinya thitung > ttabel ini
menunjukan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak artinya jika kita tarik
kesimpulan maka, Terdapat pengaruh Pendekatan CTL (Contextual
Teahing and Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep
Koloid sesuai dengan hipotesis yang diajukan.
2. Hasil Belajar
Berdasarkan hasil belajar yang dapat dilihat dari uji pretest
kelompok eksperimen didapatkan nilai rata-rata siswa sebesar 42.31 dan
pretest kelompok kontrol nilai rata-rata siswa sebesar 44.55 dimana
hasilnya mempunyai nilai yang sama, adapun jika terjadi perbedaan hasil
posttest dikarenakan perbedaan perlakuan antara kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol. Adapun hasil uji posttest menunjukan adanya
perbedaan yang signifikan dilihat dari nilai rata-rata siswa antara
kelompok eksperimen yang mempunyai nilai rata-rata 76.61 dan nilai rata-
rata-rata kelompok kontrol sebesar 53.71. Maka dapat disimpulkan
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teahing
and Learning) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Pada perbedaan perlakuan berupa diterapkannya pendekatan
pembelajaran CTL pada kelompok eksperimen berkaitan dengan proses
pembelajaran kimia pada konsep koloid. Pada pembelajaran CTL peneliti
memberikan umpan materi yang nantinya akan dikembangkan sendiri oleh
siswa. Hal ini bertujuan agar siswa dapat mencari sendiri materi yang
dipelajari dan menyusun menjadi sebuah pemahaman atas materi tersebut.
Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL ini diiringi
oleh kegiatan yang meliputi 7 asas. Yakni, asas bertanya, asas pemodelan,
59
asas masyarakat belajar, asas konstruktivisme, asas inquiri, asas refleksi,
dan asas penilaian sebenarnya.
Seperti penelitian yang dilakukan Ria Irmawati, berdasarkan hasil
pengujian hipotesis dan interpretasi data, dapat disimpulkan berdasarkan
uji-t yang didapatkan pada posttest yaitu thitung > ttabel (2.0588 > 2.000),
artinya terdapat pengaruh pembelajaran kimia terintegrasi nilai melalui
pendekatan CTL terhadap hasil belajar siswa.1Penelitian yang dilakukan
Qomariyah, berdasarkan hasil analisis data, dapat dismpulkan bahwa
pendekatan contextual teaching and learning, berpengaruh secara
signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa pada pokok bahasan perubahan
materi.2
Penelitian yang dilakukan pada siswa-siswi kelas XI IPA-1 sebagai
kelompok eksperimen dan kelas XI IPA-2 sebagai kelompok kontrol MAN
JONGGOL. Pendekatan CTL ( Contextual Teaching and Learning)
terbukti berhasil meningkatkan hasil belajar kimia siswa pada konsep
koloid. Selain itu siswa-siswi kelompok eksperimen yang mendapatkan
perlakuan model pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning)
pada kegiatan proses belajar mengajarnya, terlihat lebih aktif dengan
kegiatan tanya jawab yang sering dilakukan siswa di dengan peneliti yang
bersangkutan terkait materi koloid.
Siswa juga berhasil menggali sendiri materi yang sedang mereka
pelajari, yakni materi koloid sehingga siswa-siswi mempunyai daya ingat
lebih karena mereka juga dilibatkan dalam kegiatan belajar mengajar di
dalam kelas. Hamper setiap siswa dapat menemukan pendapat mereka
masing-masing tentang pengertian, aplikasi, serta dampak yang timbul dari
konsep koloid dalam kehidupan sehari-hari.
1 Ria Irawati. 2009. Pengaruh Pembelajaran Kimia Terintegrasi Nilai Melalui PendekatanCTL Terhadap Hasil Belajar Siswa, UIN Jakarta, Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan PendidikanIPA. Skripsi tidak diterbitkan.
2 Qomariah. 2006. Pengaruh Penerapan CTL dengan Metode Eksperimen Terhadap HasilBelajar Sisiwa pada Pokok bahasan perubahan Materi, UIN Jakarta, Prodi Pendidikan Kimia.Jurusan Pendidkan IPA. Skripsi tidak diterbitkan
60
Berdasarkan pengamatan peneliti, CTL (Contextual Teaching and
Learning) tidak hanya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam
mengajukan pertanyaan di kelas, antusiasme yang tinggi terhadap materi,
keterlibatan siswa dalam menggali informasi baik media cetak (buku
paket) ataupun internet, kerja keras dalam membuat hipotesis,
menjalankan praktikum dan mengambil kesimpulan siswa dalam
kelompok ataupun terhadap kelompok lain.
Dari pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan
pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) berpengaruh
terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep koloid dengan
ditemukannya data yang menunjukan nilai yang diraih oleh Kelompok
eksperimen lebih tinggi dari Kelompok kontrol.
5
61
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat
disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan CTL (Contextual Teaching
and Learning) berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar kimia
siswa pada konsep koloid dibandingkan dengan model pembelajaran
konvensional. Hasil ini terlihat dari nilai thitung>ttabel dimana nilai thitung
sebesar 7.54 dan ttabel 1.61, kemudian nilai rata-rata siswa kelompok
eksperimen lebih besar dibandingkan kelompok kontrol sehingga
hipotesis Ha diterima dan Ho ditolak, dari ini dapat disimpulkan bahwan
pengaruh pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning)
berpengaruh terhadap hasil belajar kimia siswa.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan tentang
Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap
Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid, peneliti memberikan
beberapa saran sebagai berikut:
1. Pendekatan pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning)
dapat diterapkan dalam pembelajaran di kelas karena dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Pendekatan pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning)
hendaknya dijadikan sebagai salah satu pendekatan pembelajaran
alternatif yang dapat diterapkan oleh guru untuk memfasilitasi siswa
dalam memahami konsep kimia.
62
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Sharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta:Rineka Cipta,1998.
Djamarah, Syaiful Bahri, dkk, Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta,2006.
Hakim, Lukmanul, Perencanaan Pembelajaran. Bandung: CV.Wacana
Prima,2009.
Nata, Abuddin, Perspektif Islam tentang Stratrgi Pembelajaran. Jakarta: Kencana,
2009.
Qomariah. Pengaruh Penerapan CTL dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil
Belajar Siswa pada pokok bahasan perubahan Materi, UIN Jakarta,
Prodi Pendidikan Kimia. Jurusan Pend. IPA. Skripsi tidak diterbitkan.
2006.
Riduwan, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula.
Bandung:Allfabeta,2010.
Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru.Jakarta: Rajawali pers, 2010.
Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana, 2010.
Siregar, Eveline, Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia,
2010.
Sofyan, Ahmad, dkk Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta:
UIN Press, 2006.
Sudjiono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT.Rajagrafindo
Persada, 2012.
62
63
Sugiyono, MetodePenelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta,2011.
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara,
2008.
Sujana, Metode Statistika. Bandung:Tarsito,2005.
Sujana, Nana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya,
2008.
Syah, Muhibin, Psikologi Belajar. Jakarta:Rajawali Pers,2012.
Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007.
Trianto, Pendekatan Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Pratek. Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher, 2007.
Unggul Sudarmo, KIMIA SMA UNTUK SMA Kelas XI. Jakarta:Phibeta,2006.
W.S.Winkel, Psikologi Pengajaran. Jakarta:Grasindo,1996.
Wasis. 2006. Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran
sains-fisika smp (Cakrawala pendidikan,)
http://www.freewebs.com/santyasa/Lemlit/PDF
files/PENDIDIKAN/APRIL 2008/IGAN Setiawan. Pdf diupload pada
10 Desember 2012.
Yayan Sunarya. Mudah dan Aktif Belajar Kimia, Untuk Kelas XI SMA/MA
Program IPA. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan
Nasional, 2009.
Zahrotus Saodah Juju, 2011. Penerapan Pendekatan CTL (Contextua Teaching
Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep
Larutan Asam Basa. UIN Jakarta, Prodi Pendidikan Kimia. Jurusan
Pend. IPA. Skripsi tidak diterbitkan.
65
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Kelas Eksperimen (Pertemuan Ke-1)
Satuan Pendidikan : MAN JONGGOLMata Pelajaran : KimiAKelas/Semester : XI/iiMateri Pokok : Sistem KoloidModel Pembelajaran : Contextual Teaching and Learning
Alokasi Waktu : 1 mgg x 2 jpA. Kompetensi Inti
KI 1 :Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 :Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secaraefektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 :Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajianyang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya disekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
66
B. Kompetensi Dasar3.15 Menganalisis peran koloid dalam kehidupan berdasarkan sifat-sifatnya4.15 Mengajukan ide/gagasan untuk memodifikasi pembuatan koloid berdasarkan pengalaman membuat beberapa jenis koloid
C. Indikator1. Mengklasifikasikan suspensi kasar, larutan sejati dan koloid berdasarkan data hasil pengamatan (effek Tyndall, homogen/heterogen, dan
penyaringan)
2. Mengelompokkan jenis koloid berdasarkan fase terdispersi dan fase pendispersi.
D. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat mengklasifikasikan suspensi kasar, larutan sejati dan koloid berdasarkan data hasil pengamatan (effek Tyndall,
homogen/heterogen, dan penyaringan)2. Siswa dapat mengelompokkan jenis koloid berdasarkan fase terdispersi dan fase pendispersi.
E. Materi Pembelajaran1. Sistem koloid1. Suspensi
Suspensi merupakan sistem dispersi dimana partikel yang berukuran relative besar tersebar merata di dalam medium pendispersinya.
Pada umumnya sistem dispersi merupakan campuran yang heterogen. Sebagai contoh adalah endapan hasil reaksi atau pasir yang
dicampur oleh air. Dalam sistem dispersi tersebut partikel-partikel terdispersi dapat diamati oleh mikroskop dan bahkan dengan mata
telanjang.
Suspensi merupakan sistem disperse yang tidak setabil, sehingga bila tidak diaduk terus-menerus akan mengendap akibat gaya
gravitasi bumi. Cepat lambat Suspensi mengendap tergantung besar kecilnya ukuran partikel terdispersi. Semakin besar ukuran partikel
tersuspensi, semakin cepat proses pengendapan terjadi.
67
Untuk memisahkan susupensi dapat dilakukan dengan proses penyaringan (filtrasi). Oleh karena ukuran partikelnya relative besar, maka
zat-zat yang terdispersi akan tertinggal di kertas saring. Endapan hasil reaksi berupa Suspensi yang ukurannya sangat kecil memerlukan
waktu yang lama untuk memisahkan dari larutannya. Untuk memepercepat pemisahan dapat dilakukan dengan menggunakan alat
sentrifuge (pemusing).
2. Larutan
Larutan merupakan sistem dispersi yang ukuran partikel-partikelnya sangat kecil, sehingga tidak dapat dibedakan (diamati) antara
partikel pendispersi dengan partikel pendispersi walaupun menggunakan mikroskop dengan tingkat pembesaran yang tinggi (mikroskop
ultra).
Tingkat ukuran partikel larutan adalah molekul atau ion-ion, sehingga larutan merupakan campuran yang homogeny dan sukar
dipisahkan dengan penyaringan dan alat sentrifuge.
Oleh karena ukuran partikel zat terdispersi dengan medium pendispersi hamper sama, maka sifat zat pendispersi dalam larutan akan
terpengaruh (berubah) dengan adanya zat terdispersi. Misalnya, bila kedalm air ditambahkan garam dapur, maka air akan membeku
dibawah 0˚ C. semakin banyak garam yang ditambahkan, semakin besar penurunan titik bekunya. Hal itu akan dibahas lebih lanjut pada
pembahasan sifat-sifat larutan.
3. Koloid
Koloid berasal dari kata “ kolia” yang dalam bahasa Yunani berarti “lem” istilah koloid pertama kali diperkenankan oleh Thomas
Graham (1861) berdasarkan pengamatannya terhadap gelatin yang merupakan Kristal tetapi sukar mengalami difusi. Oleh karena itu, zat
semacam gelatin ini kemudian disebut koloid. Koloid atau juga disebut dispersi koloid atau sistem koloid sebenarnya merupakan sistem
dispersi dengan ukuran partikel yang lebih besar daripada larutan, tetapi lebih kecil daripada suspensi.
68
Pada umumnya koloid mempunyai ukuran partikel 1 nm sampai dengan 100 nm. Berapa koloid tampak jelas secara fisis, misalnya
santan, air susu, dan lem, tetapi beberapa koloid sepintas tampak seperti larutan, misalnya larutan kanji encer, agar-agar yang masih cair,
dan air teh. Oleh karena ukuran partikelnya relatife kecil, sistem koloid tidak dapat diamati dengan mata telanjang, tetapi dapat diamati
dengan mikroskop dengan tingkat pembesaran yang tinggi (mikroskop ultra).
Beberapa koloid dapat berpisah bila didiamkan dalam waktu yang relatife lama meskipun tidak semuanya, misalnya koloid belerang
dalam air, dan santan. Beberapa koloid yang lain sukar terpisah misalnya lem, cat, dan tinta.
Perbedaan secara umum antar Suspensi, koloid dan larutan dapat dilihat pada Tabel 9.1
Tabel 9.1 Perbedaan Umum Sistem Dispersi Suspensi, Koloid dan Larutan
Perbedaan Suspensi Koloid Larutan
Ukuran partikel > 100 nm 1-100 nm < 100 nm
Penampilan Fisis - Keruh
- Parrtikel terdispersi dapat
diamati langsung dengan
mata telanjang
- Keruh – Jernih
- Partikel terdispersi hanya
dapat diamati dengan
mikroskop ultra
- Jernih
- Partikel terdispersi tidak
dapat diamati dengan
mikroskop ultra
Kesetabilan (bila didiamkan) Mudah terpisah (mengendap) Sukar terpisah (relatife stabil) Tidak terpisah (sangat stabil)
Cara pemisahan Filtrasi Tidak dapat disaring Tidak dapat disaring
69
Sistem disperse koloid dapat terjadi dari disperse zat padat, cair, atau gas ke dalam zat pendispersi dalam fase padat, cair, atau gas.
Gas yang terdispersi dalam gas tidak akan menghasilkan koloid. Sistem koloid diberi nama berdasarkan fase pendisfersinya, misalnya
koloid yang terjadi dari Suspensi zat cair di dalam medium pendispersi cair disebut dengan emulsi. Nama dan jenis koloid selengkapnya
dapat dilihat pada table 9.2
Tabel 9.2 Beberapa Jenis Koloid
Fase terdisfersi Medium pendispersi Jenis (nama) koloid Contoh
Padat
Cair
Gas
Padat Sol padat
emulsi padat
Busa padat
Mutiara, kaca warna, keju, mentega, batu apung,
kerupuk
Padat
Cair
Gas
Cair Sol, gel
Emulsi
Busa
Pati dalam air, cat, jeli, susu, mayones, santan,
krim, pasta
Padat
Cair
Gas Aerosol padat
Aerosol cair
Debu, asap, awan, kabut
Koloid banyak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya santan, susu, eskrim, debu dan asap. Beberapa zat yang tidak dapat
larut agar stabil dibuat sebagai koloid, misalnya bahan kosmetik (lipstick, pembersih, dan minyak rambut), roti, kue, dan agar-agar
merupakan sistem koloid. Obat- obatan yang sukar larut biasanya juga dibuat sebagai koloid, misalnya sirup obat batuk dan minyak ikan.
70
D. Pendekatan/Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Diskusi, Praktikum, Presentasi
E. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran Media
KomputerpLCDAlat Bahan
Gelas Plastik Pengaduk
Spidol
F. Langkah – langkah Pembelajaran
Tahapan Penelitian Aktivitas Guru Aktivitas Siswa AlokasiWaktu
Pendahuluan 1. Mengucakpan Salam
2. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaranmengenai Sistem Dispersi Koloid, “gurumenunjukankan kepada siswa sedikit tentangmateri Sistem Dispersi Koloid kemudian gurumemperlihatkan air, susu, kopi, dan tehkemudian mencampurkan air dengan susu,kopi, dan the.
3. Menjelskan prosedur pembelajaran CTLkepada siswa :
1.Siswa menjawab salam
2. Siswa memperhatikan untuk memulaipelajaran, kemudian siswa sedikit demisedikit memahami penjelasan guru. Dansiswa bertanya apakah itu termasukkoloid, larutan atau suspensi
3. Siswa mendengarkan penjelasan guru
10 menit
Air Susu Kopi Pasir
71
a.Mengorganisasikan siswa ke dalam 5kelompok yang memiliki kemampuanheterogen.
b.Guru memberikan setiap kelompok tugas(LKS) untuk melakukan praktikum yangberhubungan dengan materi SistemDispersi Koloid kemudiaan menjelaskantentang tugas (LKS) serta mengintruksikantiap siswa mencatat hasil prktikum yangakan dilakukan
a. Siswa di kelas membagi ke dalam 5kelompok
b. Tiap kelompok siswa menerima tugas(LKS) yang di berikan oleh guru danmendengarkan serta bertanya hal yangbelum dimengerti.
Kegiatan Inti1. Guru membimbing siswa dalam
melakukan praktikum agar siswa lebihmemahami lagi materi yang dipelajari.
2. Guru mengingatkan kembali kepadasiswa untuk mencatat hasil praktikum.
3. Guru mengevaluasi hasil kerjakelompok, dengan jalan satu atau duakelompok menyajikan hasil praktikum,sedangkan kelompok bukan penyajimenanggapinya dengan cara bertanya.)
4. Guru memeriksa apakah siswa telahmemahami konsep Sistem DispersiKoloid dengan mengajukan pertanyaanlisan maupun soal yang mengacu padabuku dan LKS serta melakukna
1. Siswa melakukan pratikum sertabertanya mengenai praktikum
2. Siswa mendengarkan dan mencatathasil praktikum
3. Kelompok yang ditunjukmempresentasikan hasil praktikumdan melakukan Tanya jawab dengankelompok lain.
4. Siswa menjawab dan bertanya
60 Menit
72
penilaian.5. Guru memberikan penilaian pada
masing-masing kelompok.Kegiatan akhir 1. Bersama siswa merangkum konsep Sistem
Dispersi Koloid serta memberikankesempatan pada siswa untuk memberikankesimpulan.
2. Guru mengumumkan hasil kelompok terbaikdan memberikan penghargaan.
3. Guru memberikan tugas/PR
4. Salam Penutup
1. Siswa aktif memberikan kesimpulan
2. Siswa menyimak dan menerimapenghargaan
3. Siswa mencatat tugas yang diberikan olehguru
4. Siswa menjawab salam.
10 Menit
G. Penilaian1. JenisTagihan
LKS, Pretes, dan posttest2. Bentuk Instrument
LaporanTertulis
73
Bogor, 28 April 2014
Mengetahui,Guru Mata Pelajaran Kimia PenelitiMAN JONGGOL
Dra. Hj. N.Nani Ruhyani, M.Pd Ridad Hidayat
74
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Kelas Eksperimen (Pertemuan Ke-2)
Satuan Pendidikan : MAN JONGGOLMata Pelajaran : KimiAKelas/Semester : XI/iiMateri Pokok : Sifat KoloidModel Pembelajaran : Contextual Teaching and Learning
Alokasi Waktu : 1 mgg x 2 jpA. Kompetensi Inti
KI 1 :Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 :Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahandalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminanbangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 :Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkanrasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuanprosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yangdipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuaikaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar5. 1 Mengelompokan sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
C. Indikator1. Mendeskrifsikan sifat-sifat koloid (Efek Tyndall, Gerak Brown, Dialisis, Elektroforesis, Emulsi, Koagulasi)
75
2. Menjelaskan koloid Liofob dan LiofilD. Tujuan
1. Siswa dapat mendeskrifsikan sifat-sifat koloid (Efek Tyndall, Gerak Brown, Dialisis, Elektroforesis, Emulsi, Koagulasi)2. Siswa dapat menjelaskan koloid liofil dan koloid liofob
E. Materi Pembelajaran
B. SIFAT-SIFAT KOLOID
Sistem koloid mempunyai sifat khas, yang berbeda dengan sifat sistem disperse lainnya. Beberapa sifat koloid yang khas,
misalnyaefek Tyndall, gerak Brown, adsorpsi, dan koagolasi.
1. Efek Tyndall
Bila seberkas sinar dilewatkan pada Suspensi (dispersi pasir dalam air), koloid (air the) dan larutan (gula dalam air), dan
dilihat tegak lurus dari arah datangnya cahaya maka lintasan cahayanya akan terlihat jejaknya pada Suspensi dan koloid,
sedangkan pada larutan tidak tampak sama sekali. Terlihatnya lintasan cahaya ini disebabkan cahaya yang dihamburkan oleh
partikel-partikelnya pada saat melewati Suspensi atau koloid, sedangkan pada larutan tidak.
Terhamburnya cahaya oleh partikel koloid adalah efek Tyndall. Partikel koloid dan Suspensi cukup besar untuk dapat
menghamburkan sinar. Sedangkan partikel-partikel larutan berukuran sangat kecil sehingga tidak dapat menghamburkan
cahaya. Gambar 9.3 memperlihatkan terjadinya efek Tyndall pada koloid.
2. Gerak Brown
Apabila disperse koloid diamati di bawah mikroskop dengan pembesaran yang tinggi, maka akan tampak adanya partikel
yang bergerak dengan arah yang acak (tak beraturan). Gerakan-gerakan tersebut mempunyai lintasan lurus. Gerakan partikel
koloid dengan lintasan lurus dan arah yang acak disebut gerak brown. Gerak Brown ini terjadi akibat adanya tumbukan
partikel-partikel pendispersi terhadap partikel terdispersi, sehingga partikel terdispersi akan terlontar. Lontaran tersebut akan
76
mengakibatkan partikel terdispersi menumbuk partikel terdispersi yang lain dan akibatnya partikel yang tertumbuk akan
terlontar. Kejadian tersebut berulang secara terus-menerus, dan itu terjadi akibaat ukuran partikel terdispersi yang relative
besar disbanding medium pendispersinya.
Adanya gerak brown ini mengakibatkan partikel-partikel koloid relative stabil meskipun ukurannya relative besar, sebab
dengan adanya partikel yang bergerak secara terus menerus, pengaruh dari gaya gravitasi kurang berarti.
3. Adsorpsi
Adsorpsi adalah peristiwa penyerapan muatan oleh permukaan-permukaan partikel koloid. Adsorpsi terjadi karena adanya
kemampuan partikel koloid untuk menarik (ditempeli) oleh partikel-partikel kecil. Kemampuan menarik ini disebabkan adanya
teganggan permukaan koloid yang cukup tinggi, sehingga bila ada partikel yang menempel akan cenderung dipertahankan
pada permukaannya.
Bila partikel-partikel koloid mengadsorpsi ion yang bermuatan positif pada permukaannya, maka koloid tersebut menjadi
bermuatan positif, dan sebaliknya bila yang diabsorpsi ion negatifakan menjadi bermuatan negatif.
Selain dari ion, partikel-partikel koloid dapat menyerap muatan dari listrik statis, misalnya debu dapat menyerap muatan
negatifatau positif dari adanya electron yang bergerak di udara atau dari arus listrik.
Adanya peristiwa adsorpsi menyebabkan partikel koloid bermuatan listrik. Oleh karena itu, jika koloid diletakkan dalam
medan listrik, partikelnya akan bergerak menuju kutub muatan listrik yang berlawanan dengan muatan koloid tersebut.
Peristiwa bergeraknya partikel koloid dalam medan listrik disebut elektroforesis.
Peristiwa elektroforesis ini dimanfaatkan dalam proses pemisahan potongan-potongan gen pada proses bioteknologi dan
penyaringan debu pabrik pada cerobong asap yang disebut peristiwa pesawat Cottrel.
77
Koloid logam dan basa umumnya mengabsorpsi ion-ion logam pada saat proses pembentukan koloid, sehingga akan
menjadi bermuatan positif. As2S3 dan kelompok koloid sulfide lainnya umumnya mengabsorpsi ion negatif, sehingga akan
menjadi koloid negatif.
4. Koagulasi
Disperse koloid dapat mengalami peristiwa penggumpalan atau koagulasi. Terjadinya peristiwa koagulasi pada koloid
dapat diakibatkan oleh peristiwa mekanis atau peristiwa kimia. Peristiwa mekanis misalnya pemanasan atau pendinginan.
Darah merupakansol butir-butir darah merah terdispersi dalam plasma darah. Bila darah dipanaskan akan menggumpal.
Sebaliknya, agar-agar akan mengggumpal bila dipanaskan. Peristiwa kimia yang dapat menyebabkan koagulasi, misalnya:
1. Pencampuran Koloid Yang Berbeda Muatan
Bila sistem koloid yang berbeda muatan dicampurkan, akan menyebabkan terjadinya koagulasi dan akhirnya mengendap.
Misalnya, sol Fe(OH)3 yang bermuatan positif akan mengalami koagulasi bila dicampur sol AS2S3. Dengan adanya
peistiea tersebut, maka bila anda mempunyai tinta dari merek yang berbeda, yang satu merupakan koloid negatif dan yang
lain merupakan koloid positif, jangan sampai dicampurkan karena akan dapat terakoagulasi.
2. Adanya Elektrolit
Bila koloid yang bermuatan positif dicampurkan dengan suatu larutan elektrolit, maka ion-ion negatif dari larutan
elektrolit tersebut akan segera ditarik oleh partikel-partikel koloid positif tersebut, dan akibatnya ukuran koloid menjadi
sangat besar dan akan mengalami koagulasi. Sebaliknya, koloid negatif akan menyerap ion-ion positif dari suatu larutan
elektrolit.
Jadi, ion negatif akan mengkoagulasi koloid positif dan sebaliknya ion positif akan mengkoagulasi koloid negatif. Porses
koagulasi besar, dan bila ukuran muatan ion yang berperan dalam proses koagulasi semakin besar.
78
5. Kestabilan Koloid
Koloid meupakan sistem disperse yang relatif kurang stabil dibandingkan larutan. Suatu produk indrustri dalam bentuk
koloid umumnyadiinginkan dalam kondisi yang stabil, misalnya krem miyak rambut, susu pembersih muka, bedak cair, obat-
obatan yang beupa emulsi, dan lain-lain. Untuk menjaga kestabilan kooid dapat dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut.
1. Menghilangkan Muatan Koloid
Koagulasi dapat dicegah dengan cara menghilangkan muatan dari koloid tersebut. Proses penghilang muatan koloid
dilakukan dengan proses dialysis.
Pada dasarnya proses dialysis adalah menghilangkan muatan koloid dengan cara memasukan koloid ke dalam membrane
semipermeabel. Membrane ini mempunyai pori-pori yang mampu ditembus oleh ion, tetapi tidak mampu ditembus partikel
koloid. Boila kantong semipermeabel akan terbawa aliran air, sedangkan koloidnya masih tetap di dalam kantung
semipermeabel.
Salah satu pemanfaatan proses dialisi yang penting adalah alat pencuci darah (Haemodialisis). Pada proses haemodialisis,
darah kotor dari pasien dilewatkan dalam pipa-pipa yang terbuat dari membran semipermeabel. Selama darah mengalir,
pipa semipermeabel tersebut dialiri cairan( biasanya plasma darah), sehingga ion-ion dalam darah kotor tadi akan terbawa
pada aliran plasma darah yang difusikan sebagai pencuci.
2. Penambahan Stabilisator Koloid
Penambahan suau zat kedalam suatu sistem koloid dapat meningkatkan kestabilan koloid, misalnya emulgator dan
koloid pelindung.
79
Emulgator adalah zat yang ditambahkan ke dalam suatu emulsi (koloid cair dalam cair atau cair dalam) dengan tujuan
untuk menjaga agar koloid tidak mudah terpiah. Misalnya penambahan sabun ke dalam campuran minyak dan air, dan
penambahan ammonia dalam pembuatan emulsi pada kertas film.
Koloid pelindung merupakan koloid yang ditambahkan ke dalam sistem koloid agar menjadi stabil. Misalnya
penambahan gelatin pada pembuatan es krim dimaksudkan agar es krim tidak cepat memisah sehingga tetap terus kenyal,
serta penambahan gum arab dalam pembuatan semir dan lain-lainnya.
6. Koloid Liofil dan Koloid Liofob
Berdasarkan interaksi antara partikel terdispersi dengan medium pendispersinya. Sistem koloid dibedakan menjadi dua
macam, yaitu koloid liofil dan koloid liofob.
Koloid liofil adalah koloid yang fase terdispersinya suika menarik medium pendispersinya. Peristiwa ini disebabkan gaya
tarik antara partikel-partikel terdispersinya dengan medium pendispersinya kuat.
Koloid liofob adalah sistem koloid yang fase terdispersinya tidak suka menarik medium pendispersinya. Bila medium
pendispersinya air koloid liofil disebut juga sebagai koloid hidrofil. Sedangkan koloid liofob disebut sebagai koloid hidrofob.
Perbedaan kemampuan menarik medium pendispersinya mengakibatkan terjadinya perbedaan sifat-sifat koloid tersebut.
Perbedaan dari kedua sifat kolid tersebut terlihat pada sol liofil dan sol liofob seperti pada tabel 9.3
Pemanfaat sifat hidrofob dan hidrofil terlihat pada penggunaan detergen dalam proses pencucian pakaian. Kotoran yang
menempel pada kain ada yang mudah larut dalam air, tetapi banyak yang tidak larut dalam air, misalnya lemak dan minyak.
Proses pencucian bertujuan agar lemak dan minyak dapat teremulsi di dalam air, tetapi minyak dan lemak lebih kuat menempel
pada kain, sebab minyak dan lemak tidak larut dalam air. Dengan bantuan sabun atau detergen, maka minyak akan tertarik oleh
detergen.
80
Tabel 9.3 Perbandingan Sifat Koloid Liofil dsn Liofob
No. Sifat Sol Liofil Sol liofob
1 Daya adsorfsi
terhadap medium
Kuat, mudah mengadsorpsi mediumnya sehingga
ukuran partikelnya dapat semakin besar
Tidak mengadsorpsi mediumnya
2 Efek Tyndall Kurang jelas Sangat jelas
3 Viskositas
(kekentalan)
Lebih besar daripada mediumnya Hamper sama dengan mediumnya
4 Koagulasi Sukar terakogulasi Mudah terkoagulasi (kurang stabil)
5 Lain-lain Bersifat reversible (bila sudah terakogulasi mudah
untuk dijadikan koloid lagi)
Irreversible (bila sudah menggumpal
sudar untuk dikoloidkan kembali)
6 Contoh Sabun, detergen, agar-agar, kanji, gelatin Sol logam, darah, sol Fe(OH)3
F. Pendekatan/Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Diskusi, Praktikum, Presentasi
G. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran Media
KomputerLCD
Alat
81
Stoples Kaca bening Pengaduk
Karton 30 cm2
Senter
Bahan Larutan Gula Susu (encer) Agar-agar Pasir Campuran air dan tanah
H. Langkah-langah Pembelajaran :
Tahapan Penelitian Aktivitas Guru Aktivitas Siswa AlokasiWaktu
Pendahuluan 1. Mengucakpan Salam2. Mengkomunikasikan tujuan
pembelajaran mengenai sifat-sifatkoloid, “guru memperlihatkan kepadasiswa tentang materi sifat-sifat koloiddan menunjukan kepada siswabeberapa contoh koloid bagaimanaefek tyndal terjadi denganmenunjukan campuran air dan tanahyang disenter dengan lampu senter,sehingga siswa dapat melihatbagaimana efek tyndal terjadi ”
3. Menjelskan prosedur pembelajaran
1.Siswa menjawab salam2.Siswa memperhatikan peragaan
guru, dan sedikit demi sedikitmemahami penjelasan.
10 menit
82
CTL kepada siswa :
a.Mengorganisasikan siswa kedalam 5 kelompok yang memilikikemampuan heterogen.
b.Guru memberikan setiapkelompok tugas (LKS) untukmelakukan praktikum yangberhubungan dengan materi sifat-sifat koloid, dan menjelaskantentang tugas (LKS) sertamengintruksikan tiap siswamencatat hasil prktikum yang akandilakukan.
3. Siswa mendengarkan penjelasanguru
a. Siswa di kelas membagi kedalam 5 kelompok
b. Tiap kelompok siswamenerima tugas (LKS) yangdi berikan oleh guru
Kegiatan Inti1. Guru membimbing siswa dalam
melakukan praktikum agarsiswa lebih memahami lagimateri yang dipelajari.
2. Guru mengingatkan kembalikepada siswa untuk mencatathasil praktikum.
3. Guru menunjuk satu kelompokmenyajikan hasil praktikum,sedangkan kelompok bukanpenyaji menanggapinya dengancara bertanya.
4. Guru memeriksa apakah siswatelah memahami konsep koloid
1. Siswa melakukan pratikumserta bertanya mengenaipraktikum
2. Siswa mendengarkan
3. Kelompok yang ditunjukmempresentasikan hasilpraktikum dan melakukanTanya jawab dengankelompok lain.
4. Siswa menjawab danbertanya
60 Menit
83
dengan mengajukan pertanyaanlisan maupun soal yangmengacu pada buku dan LKSserta melakukna penilaian.
Kegiatan akhir 1. Bersama siswa merangkum konsepsifat-sifat koloid serta memberikankesempatan pada siswa untukmemberikan kesimpulan.
2. Guru mengumumkan hasilkelompok terbaik dan memberikanpenghargaan.
3. Guru memberikan tugas/PR
4. Salam Penutup
1. Siswa aktif memberikankesimpulan
2. Siswa menyimak dan menerimapenghargaan
3. Siswa mencatat tugas yangdiberikan oleh guru
4. Siswa menjawab salam
10 Menit
Alat/bahan/sumberbelajar :
1. Buku Kimia Untuk SMA Kelas XI, Unggul Sudarmo2. Buku Kimia3. LKS
Penilaian :
1. JenisTaguhanLKS, Pretes, dan posttest
2. Bentuk InstrumentLaporanTertulis
84
Bogor, 2 Mei 2014
Mengetahui,Guru Mata Pelajaran Kimia PenelitiMAN JONGGOL
Dra. Hj. N.Nani Ruhyani, M.Pd Ridad Hidayat
89
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Kelas Eksperimen (Pertemuan Ke-3)
Satuan Pendidikan : MAN JONGGOLMata Pelajaran : KimiAKelas/Semester : XI/iiMateri Pokok : Pembuatan Koloid / Peranan koloid dalam kehidupan sehari-hari dan industriModel Pembelajaran : Contextual Teaching and Learning
Alokasi Waktu : 1 mgg x 2 jpA. Kompetensi Inti
KI 1 :Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 :Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahandalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminanbangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 :Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkanrasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuanprosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yangdipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuaikaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar5.2 Membuat berbagai sistem koloid dengan bahan-bahan yang ada disekitarnya
90
C. Indikator1. Menjelaskan proses pembuatan koloid melalui percobaan
D. Tujuan1. Siswa dapat Menjelaskan proses pembuatan koloid melalui percobaan.
E. Materi Pembelajaran7. Pembuatan koloid
Sistem koloid dapat dibuat secara langsung dengan mendistribusikan suatu zat ke dalam medium pendistribusi. Selainitu
dapat dapat dilakukan dengan mengubah suspense menjadi koloid atau dengan mengubah larutan menjadi koloid. Bila
ditinjau dari pengubah ukuran partikel zat terdispersi, maka cara, yaitu dengan cara disperse dan cara kondensasi.
Cara dispersi dilakukan dengan memperkecil ukuran partikel. Cara ini melibatkan pengubahan ukuran partikel besar
(misalnya suspensi atau padatan) menjadi ukuran partikel koloid. Cara kondensi dilakukan dengan memperbesar ukuran
partikel, umumnya dari larutan diubah menjadi koloid.
Secara skematis, kedua proses tersebut dapat digambarkan sebagai proses yang berlawanan, dengan sistem koloid berada
di antara dua sistem disperse yang lain.
F. Pendekatan/Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Diskusi, Praktikum, Presentasi
G. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran Media
Komputer
Larutan Cara Kondensasi Koloid SuspensiCara Dispersi
91
LCD Alat Gelas Kimia Gelas ukur Senter Mortar dan lumping
Bunsen, Kaki tiga dan kawat kasa pipet
Tabung reaksi Spatula
Batang Pengaduk
Bahan Larutan FeCl3
Belerang Padat Agar-agar Bubuk Susu Air Sabun
H. Langkah-langah Pembelajaran :
Tahapan Penelitian Aktivitas Guru Aktivitas Siswa AlokasiWaktu
Pendahuluan 1. Mengucakpan Salam2. Mengkomunikasikan tujuan
pembelajaran mengenai Pembuatankoloid, “guru mendemonstrasikankepada siswa sedikit tentangpembutan emulsi koloid, dengan caramencampurkan air dengan minyakyang ditambahkan detergen agar airdan minyak dapat bercampur. ”
1.Siswa menjawab salam2.Siswa memperhatikan untuk
memulai pelajaran dan sedikitdemi sedikit mulai memahamiapa yang sedang diperagakan.
10 menit
92
3. Menjelskan prosedur pembelajaranCTL kepada siswa :
a.Mengorganisasikan siswa ke dalam5 kelompok yang memilikikemampuan heterogen.
b.Guru memberikan setiap kelompoktugas (LKS) untuk melakukanpraktikum yang berhubungandengan materi Pembuatan koloiddan menjelaskan tentang tugas(LKS) serta mengintruksikan tiapsiswa mencatat hasil prktikum yangakan dilakukan.
3. Siswa mendengarkan penjelasanguru
a. Siswa di kelas membagi kedalam 5 kelompok
b. Tiap kelompok siswamenerima tugas (LKS) yang diberikan oleh guru
Kegiatan Inti1. Guru membimbing siswa dalam
melakukan praktikum agar siswalebih memahami lagi materiyang dipelajari.
2. Guru mengingatkan kembalikepada siswa untuk mencatathasil praktikum.
3. Guru menunjuk satu kelompokmenyajikan hasil praktikum,sedangkan kelompok bukanpenyaji menanggapinya dengancara bertanya.
4. Guru memeriksa apakah siswatelah memahami konsep
1. Siswa melakukan pratikum sertabertanya mengenai praktikum
2. Siswa mendengarkan
3. Kelompok yang ditunjukmempresentasikan hasilpraktikum dan melakukan Tanyajawab dengan kelompok lain.
4. Siswa menjawab dan bertanya
60 Menit
93
Pembuatan koloid denganmengajukan pertanyaan lisanmaupun soal yang mengacu padabuku dan LKS serta melakuknapenilaian. Refleksi (Reflection)
Kegiatan akhir 1. Bersama siswa merangkum konsepPembuatan koloid serta memberikankesempatan pada siswa untukmemberikan kesimpulan.
2. Guru mengumumkan hasil kelompokterbaik dan memberikanpenghargaan.
3. Salam Penutup
1. Siswa aktif memberikankesimpulan
2. Siswa menyimak dan menerimapenghargaan
3. Siswa menjawab salam
10 Menit
Alat/bahan/sumber belajar :
1. Buku Kimia Untuk SMA Kelas XI, Unggul Sudarmo2. Buku Kimia3. LKS
I. Penilaian :1. Jenis Tagihan
LKS, Pretes, dan posttest2. Bentuk Instrument
Laporan Tertulis
94
Bogor, 5 Mei 2014
Mengetahui,Guru Mata Pelajaran Kimia PenelitiMAN JONGGOL
Dra. Hj. N.Nani Ruhyani, M.Pd Ridad Hidayat
95
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(Kelas Kontrol)
Satuan Pendidikan : MAN JONGGOLMata Pelajaran : KimiAKelas/Semester : XI/iiMateri Pokok : Sistem KoloidModel Pembelajaran : konpensional, Ceramah
Alokasi Waktu : 1 mgg x 2 jpA. Kompetensi Inti
KI 1 :Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 :Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahandalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminanbangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 :Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkanrasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuanprosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yangdipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuaikaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar3.15 Menganalisis peran koloid dalam kehidupan berdasarkan sifat-sifatnya4.15 Mengajukan ide/gagasan untuk memodifikasi pembuatan koloid berdasarkan pengalaman membuat beberapa jenis koloid
C. Indikator1. Mengklasifikasikan suspensi kasar, larutan sejati dan koloid berdasarkan data hasil pengamatan (effek Tyndall,
homogen/heterogen, dan penyaringan)
96
2. Mengelompokkan jenis koloid berdasarkan fase terdispersi dan fase pendispersi.
D. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat mengklasifikasikan suspensi kasar, larutan sejati dan koloid berdasarkan data hasil pengamatan (effek Tyndall,
homogen/heterogen, dan penyaringan)2. Siswa dapat mengelompokkan jenis koloid berdasarkan fase terdispersi dan fase pendispersi.
E. Materi Pembelajaran1. Sistem koloid1. Suspensi
Suspensi merupakan sistem dispersi dimana partikel yang berukuran relative besar tersebar merata di dalam medium
pendispersinya. Pada umumnya sistem dispersi merupakan campuran yang heterogen. Sebagai contoh adalah endapan hasil
reaksi atau pasir yang dicampur oleh air. Dalam sistem dispersi tersebut partikel-partikel terdispersi dapat diamati oleh
mikroskop dan bahkan dengan mata telanjang.
Suspensi merupakan sistem disperse yang tidak setabil, sehingga bila tidak diaduk terus-menerus akan mengendap akibat
gaya gravitasi bumi. Cepat lambat Suspensi mengendap tergantung besar kecilnya ukuran partikel terdispersi. Semakin besar
ukuran partikel tersuspensi, semakin cepat proses pengendapan terjadi.
Untuk memisahkan susupensi dapat dilakukan dengan proses penyaringan (filtrasi). Oleh karena ukuran partikelnya relative
besar, maka zat-zat yang terdispersi akan tertinggal di kertas saring. Endapan hasil reaksi berupa Suspensi yang ukurannya
sangat kecil memerlukan waktu yang lama untuk memisahkan dari larutannya. Untuk memepercepat pemisahan dapat
dilakukan dengan menggunakan alat sentrifuge (pemusing).
2. Larutan
Larutan merupakan sistem dispersi yang ukuran partikel-partikelnya sangat kecil, sehingga tidak dapat dibedakan (diamati)
antara partikel pendispersi dengan partikel pendispersi walaupun menggunakan mikroskop dengan tingkat pembesaran yang
tinggi (mikroskop ultra).
97
Tingkat ukuran partikel larutan adalah molekul atau ion-ion, sehingga larutan merupakan campuran yang homogeny dan
sukar dipisahkan dengan penyaringan dan alat sentrifuge.
Oleh karena ukuran partikel zat terdispersi dengan medium pendispersi hamper sama, maka sifat zat pendispersi dalam
larutan akan terpengaruh (berubah) dengan adanya zat terdispersi. Misalnya, bila kedalm air ditambahkan garam dapur, maka
air akan membeku dibawah 0˚ C. semakin banyak garam yang ditambahkan, semakin besar penurunan titik bekunya. Hal itu
akan dibahas lebih lanjut pada pembahasan sifat-sifat larutan.
3. Koloid
Koloid berasal dari kata “ kolia” yang dalam bahasa Yunani berarti “lem” istilah koloid pertama kali diperkenankan oleh
Thomas Graham (1861) berdasarkan pengamatannya terhadap gelatin yang merupakan Kristal tetapi sukar mengalami difusi.
Oleh karena itu, zat semacam gelatin ini kemudian disebut koloid. Koloid atau juga disebut dispersi koloid atau sistem koloid
sebenarnya merupakan sistem dispersi dengan ukuran partikel yang lebih besar daripada larutan, tetapi lebih kecil daripada
suspensi.
Pada umumnya koloid mempunyai ukuran partikel 1 nm sampai dengan 100 nm. Berapa koloid tampak jelas secara fisis,
misalnya santan, air susu, dan lem, tetapi beberapa koloid sepintas tampak seperti larutan, misalnya larutan kanji encer, agar-
agar yang masih cair, dan air teh. Oleh karena ukuran partikelnya relatife kecil, sistem koloid tidak dapat diamati dengan mata
telanjang, tetapi dapat diamati dengan mikroskop dengan tingkat pembesaran yang tinggi (mikroskop ultra).
Beberapa koloid dapat berpisah bila didiamkan dalam waktu yang relatife lama meskipun tidak semuanya, misalnya koloid
belerang dalam air, dan santan. Beberapa koloid yang lain sukar terpisah misalnya lem, cat, dan tinta.
Perbedaan secara umum antar Suspensi, koloid dan larutan dapat dilihat pada Tabel 9.1
Tabel 9.1 Perbedaan Umum Sistem Dispersi Suspensi, Koloid dan Larutan
Perbedaan Suspensi Koloid Larutan
98
Ukuran partikel > 100 nm 1-100 nm < 100 nm
Penampilan Fisis - Keruh
- Parrtikel terdispersi dapat
diamati langsung dengan
mata telanjang
- Keruh – Jernih
- Partikel terdispersi hanya
dapat diamati dengan
mikroskop ultra
- Jernih
- Partikel terdispersi tidak
dapat diamati dengan
mikroskop ultra
Kesetabilan (bila didiamkan) Mudah terpisah (mengendap) Sukar terpisah (relatife stabil) Tidak terpisah (sangat stabil)
Cara pemisahan Filtrasi Tidak dapat disaring Tidak dapat disaring
Sistem disperse koloid dapat terjadi dari disperse zat padat, cair, atau gas ke dalam zat pendispersi dalam fase padat, cair,
atau gas. Gas yang terdispersi dalam gas tidak akan menghasilkan koloid. Sistem koloid diberi nama berdasarkan fase
pendisfersinya, misalnya koloid yang terjadi dari Suspensi zat cair di dalam medium pendispersi cair disebut dengan emulsi.
Nama dan jenis koloid selengkapnya dapat dilihat pada table 9.2
Tabel 9.2 Beberapa Jenis Koloid
Fase terdisfersi Medium pendispersi Jenis (nama) koloid Contoh
Padat
Cair
Gas
Padat Sol padat
emulsi padat
Busa padat
Mutiara, kaca warna, keju, mentega, batu apung,
kerupuk
99
Padat
Cair
Gas
Cair Sol, gel
Emulsi
Busa
Pati dalam air, cat, jeli, susu, mayones, santan,
krim, pasta
Padat
Cair
Gas Aerosol padat
Aerosol cair
Debu, asap, awan, kabut
Koloid banyak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya santan, susu, eskrim, debu dan asap. Beberapa zat yang
tidak dapat larut agar stabil dibuat sebagai koloid, misalnya bahan kosmetik (lipstick, pembersih, dan minyak rambut), roti,
kue, dan agar-agar merupakan sistem koloid. Obat- obatan yang sukar larut biasanya juga dibuat sebagai koloid, misalnya sirup
obat batuk dan minyak ikan.
D. Pendekatan/Metode Pembelajaran Ceramah Tanya Jawab
E. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran Media
KomputerLCD
Alat Spidol Papan tulis
Bahan Buku Ajar LKS
100
F. Langkah – langkah Pembelajaran
Kegiatan Belajar
Mengajar
Aktivitas Guru Aktivitas Murid Alokasi Waktu
Pendahuluan
Apersepsi
Motivasi
1. Salam pembuka
2. Mengkondisikan siswa untuk
belajar
3. Menjelaskan mengenai tujuan
dan manfaat mempelajari
konsep koloid
4. Menjelaskan tentang Dispersi
koloid
1. Menjawab salam
2. Siswa mengkondisikan diri
3. Mendengarkan penjelasan
guru
4. Mendengarkan penjelasan
guru
10 Menit
Kegiatan Inti
Tahap Eksplorasi
1. Guru menjelaskan konsep
suspensi, Larutan dan Koloid
2. Menjelaskan soal konsep
suspensi, Larutan, dan koloid
3. Memberi kesempatan siswa
untuk bertanya mengenai
materi dan contoh soal yang
berhubungan dengan konsep
suspensi, larutan dan koloid.
1. Siswa mendengarkan
penjelasan guru
2. siswa memperhatikan
contoh soal
3. Siswa bertanya jika belum
mengerti
35 Menit
Tahap Elaborasi 1. Guru memberikan latihan 1. Siswa mengerjakan latihan 15 Menit
101
soal konsep suspensi, larutan
dan koloid
Tahap Konfirmasi 1. Guru memeriksa apakah
siswa telah memahami konsep
Suspensi, larutan dan koloid.
Jika belum memahami sisiwa
diberikan kesempatan untuk
bertanya
2. Guru memberikan jawaban
latihan soal yang telah
diberikan mengenai konsep
suspensi, larutan dan koloid
1. Siswa bertanya jika belum
mengerti
2. Siswa menyimak dan
memperhatikan
30 Menit
Kegiatan Akhir 1. Guru dan siswa sama-sama
merangkum pengertian konsep
suspensi, larutan, dan koloid
2. guru memberikan penghargaan
pada siswa yang baik dalam
mengerjakan soal
3. Guru memberikan PR/Tugas
4. Salam Penutup
1. Siswa merangkum bersama
guru
2. Siswa menerima
penghargaan dari guru
3. Siswa mencatat tugas yang
diberikan oleh guru
4. siswa menjawab salam
10 Menit
102
G. Penilaian :
1. Jenis Tagihan
LKS, Pretes, dan posttest
2. Bentuk Instrument
LaporanTertulis
Bogor, 28 April 2014
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Kimia Peneliti
MAN JONGGOL
Dra. Hj. N.Nani Ruhyani, M.Pd Ridad Hidayat
103
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(Kelas Kontrol)
Satuan Pendidikan : MAN JONGGOLMata Pelajaran : KimiAKelas/Semester : XI/iiMateri Pokok : Sifat KoloidModel Pembelajaran : Konpensional, Ceramah
Alokasi Waktu : 1 mgg x 2 jpA. Kompetensi Inti
KI 1 :Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 :Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahandalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminanbangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 :Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkanrasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuanprosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yangdipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuaikaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar5. 1 Mengelompokan sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
C. Indikator1. Mendeskrifsikan sifat-sifat koloid (Efek Tyndall, Gerak Brown, Dialisis, Elektroforesis, Emulsi, Koagulasi)2. Menjelaskan koloid Liofob dan Liofil
D. Tujuan1. Siswa dapat mendeskrifsikan sifat-sifat koloid (Efek Tyndall, Gerak Brown, Dialisis, Elektroforesis, Emulsi, Koagulasi)
104
2. Siswa dapat menjelaskan koloid liofil dan koloid liofob
E. Materi Pembelajaran
B. SIFAT-SIFAT KOLOID
Sistem koloid mempunyai sifat khas, yang berbeda dengan sifat sistem disperse lainnya. Beberapa sifat koloid yang khas,
misalnyaefek Tyndall, gerak Brown, adsorpsi, dan koagolasi.
1. Efek Tyndall
Bila seberkas sinar dilewatkan pada Suspensi (dispersi pasir dalam air), koloid (air the) dan larutan (gula dalam air), dan
dilihat tegak lurus dari arah datangnya cahaya maka lintasan cahayanya akan terlihat jejaknya pada Suspensi dan koloid,
sedangkan pada larutan tidak tampak sama sekali. Terlihatnya lintasan cahaya ini disebabkan cahaya yang dihamburkan oleh
partikel-partikelnya pada saat melewati Suspensi atau koloid, sedangkan pada larutan tidak.
Terhamburnya cahaya oleh partikel koloid adalah efek Tyndall. Partikel koloid dan Suspensi cukup besar untuk dapat
menghamburkan sinar. Sedangkan partikel-partikel larutan berukuran sangat kecil sehingga tidak dapat menghamburkan
cahaya. Gambar 9.3 memperlihatkan terjadinya efek Tyndall pada koloid.
2. Gerak Brown
Apabila disperse koloid diamati di bawah mikroskop dengan pembesaran yang tinggi, maka akan tampak adanya partikel
yang bergerak dengan arah yang acak (tak beraturan). Gerakan-gerakan tersebut mempunyai lintasan lurus. Gerakan partikel
koloid dengan lintasan lurus dan arah yang acak disebut gerak brown. Gerak Brown ini terjadi akibat adanya tumbukan
partikel-partikel pendispersi terhadap partikel terdispersi, sehingga partikel terdispersi akan terlontar. Lontaran tersebut akan
mengakibatkan partikel terdispersi menumbuk partikel terdispersi yang lain dan akibatnya partikel yang tertumbuk akan
105
terlontar. Kejadian tersebut berulang secara terus-menerus, dan itu terjadi akibaat ukuran partikel terdispersi yang relative
besar disbanding medium pendispersinya.
Adanya gerak brown ini mengakibatkan partikel-partikel koloid relative stabil meskipun ukurannya relative besar, sebab
dengan adanya partikel yang bergerak secara terus menerus, pengaruh dari gaya gravitasi kurang berarti.
3. Adsorpsi
Adsorpsi adalah peristiwa penyerapan muatan oleh permukaan-permukaan partikel koloid. Adsorpsi terjadi karena adanya
kemampuan partikel koloid untuk menarik (ditempeli) oleh partikel-partikel kecil. Kemampuan menarik ini disebabkan adanya
teganggan permukaan koloid yang cukup tinggi, sehingga bila ada partikel yang menempel akan cenderung dipertahankan
pada permukaannya.
Bila partikel-partikel koloid mengadsorpsi ion yang bermuatan positif pada permukaannya, maka koloid tersebut menjadi
bermuatan positif, dan sebaliknya bila yang diabsorpsi ion negatifakan menjadi bermuatan negatif.
Selain dari ion, partikel-partikel koloid dapat menyerap muatan dari listrik statis, misalnya debu dapat menyerap muatan
negatifatau positif dari adanya electron yang bergerak di udara atau dari arus listrik.
Adanya peristiwa adsorpsi menyebabkan partikel koloid bermuatan listrik. Oleh karena itu, jika koloid diletakkan dalam
medan listrik, partikelnya akan bergerak menuju kutub muatan listrik yang berlawanan dengan muatan koloid tersebut.
Peristiwa bergeraknya partikel koloid dalam medan listrik disebut elektroforesis.
Peristiwa elektroforesis ini dimanfaatkan dalam proses pemisahan potongan-potongan gen pada proses bioteknologi dan
penyaringan debu pabrik pada cerobong asap yang disebut peristiwa pesawat Cottrel.
Koloid logam dan basa umumnya mengabsorpsi ion-ion logam pada saat proses pembentukan koloid, sehingga akan
menjadi bermuatan positif. As2S3 dan kelompok koloid sulfide lainnya umumnya mengabsorpsi ion negatif, sehingga akan
menjadi koloid negatif.
4. Koagulasi
106
Disperse koloid dapat mengalami peristiwa penggumpalan atau koagulasi. Terjadinya peristiwa koagulasi pada koloid
dapat diakibatkan oleh peristiwa mekanis atau peristiwa kimia. Peristiwa mekanis misalnya pemanasan atau pendinginan.
Darah merupakansol butir-butir darah merah terdispersi dalam plasma darah. Bila darah dipanaskan akan menggumpal.
Sebaliknya, agar-agar akan mengggumpal bila dipanaskan. Peristiwa kimia yang dapat menyebabkan koagulasi, misalnya:
1. Pencampuran Koloid Yang Berbeda Muatan
Bila sistem koloid yang berbeda muatan dicampurkan, akan menyebabkan terjadinya koagulasi dan akhirnya mengendap.
Misalnya, sol Fe(OH)3 yang bermuatan positif akan mengalami koagulasi bila dicampur sol AS2S3. Dengan adanya
peistiea tersebut, maka bila anda mempunyai tinta dari merek yang berbeda, yang satu merupakan koloid negatif dan yang
lain merupakan koloid positif, jangan sampai dicampurkan karena akan dapat terakoagulasi.
2. Adanya Elektrolit
Bila koloid yang bermuatan positif dicampurkan dengan suatu larutan elektrolit, maka ion-ion negatif dari larutan
elektrolit tersebut akan segera ditarik oleh partikel-partikel koloid positif tersebut, dan akibatnya ukuran koloid menjadi
sangat besar dan akan mengalami koagulasi. Sebaliknya, koloid negatif akan menyerap ion-ion positif dari suatu larutan
elektrolit.
Jadi, ion negatif akan mengkoagulasi koloid positif dan sebaliknya ion positif akan mengkoagulasi koloid negatif. Porses
koagulasi besar, dan bila ukuran muatan ion yang berperan dalam proses koagulasi semakin besar.
5. Kestabilan Koloid
Koloid meupakan sistem disperse yang relatif kurang stabil dibandingkan larutan. Suatu produk indrustri dalam bentuk
koloid umumnyadiinginkan dalam kondisi yang stabil, misalnya krem miyak rambut, susu pembersih muka, bedak cair, obat-
obatan yang beupa emulsi, dan lain-lain. Untuk menjaga kestabilan kooid dapat dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut.
1. Menghilangkan Muatan Koloid
107
Koagulasi dapat dicegah dengan cara menghilangkan muatan dari koloid tersebut. Proses penghilang muatan koloid
dilakukan dengan proses dialysis.
Pada dasarnya proses dialysis adalah menghilangkan muatan koloid dengan cara memasukan koloid ke dalam membrane
semipermeabel. Membrane ini mempunyai pori-pori yang mampu ditembus oleh ion, tetapi tidak mampu ditembus partikel
koloid. Boila kantong semipermeabel akan terbawa aliran air, sedangkan koloidnya masih tetap di dalam kantung
semipermeabel.
Salah satu pemanfaatan proses dialisi yang penting adalah alat pencuci darah (Haemodialisis). Pada proses haemodialisis,
darah kotor dari pasien dilewatkan dalam pipa-pipa yang terbuat dari membran semipermeabel. Selama darah mengalir,
pipa semipermeabel tersebut dialiri cairan( biasanya plasma darah), sehingga ion-ion dalam darah kotor tadi akan terbawa
pada aliran plasma darah yang difusikan sebagai pencuci.
2. Penambahan Stabilisator Koloid
Penambahan suau zat kedalam suatu sistem koloid dapat meningkatkan kestabilan koloid, misalnya emulgator dan
koloid pelindung.
Emulgator adalah zat yang ditambahkan ke dalam suatu emulsi (koloid cair dalam cair atau cair dalam) dengan tujuan
untuk menjaga agar koloid tidak mudah terpiah. Misalnya penambahan sabun ke dalam campuran minyak dan air, dan
penambahan ammonia dalam pembuatan emulsi pada kertas film.
Koloid pelindung merupakan koloid yang ditambahkan ke dalam sistem koloid agar menjadi stabil. Misalnya
penambahan gelatin pada pembuatan es krim dimaksudkan agar es krim tidak cepat memisah sehingga tetap terus kenyal,
serta penambahan gum arab dalam pembuatan semir dan lain-lainnya.
6. Koloid Liofil dan Koloid Liofob
Berdasarkan interaksi antara partikel terdispersi dengan medium pendispersinya. Sistem koloid dibedakan menjadi dua
macam, yaitu koloid liofil dan koloid liofob.
108
Koloid liofil adalah koloid yang fase terdispersinya suika menarik medium pendispersinya. Peristiwa ini disebabkan gaya
tarik antara partikel-partikel terdispersinya dengan medium pendispersinya kuat.
Koloid liofob adalah sistem koloid yang fase terdispersinya tidak suka menarik medium pendispersinya. Bila medium
pendispersinya air koloid liofil disebut juga sebagai koloid hidrofil. Sedangkan koloid liofob disebut sebagai koloid hidrofob.
Perbedaan kemampuan menarik medium pendispersinya mengakibatkan terjadinya perbedaan sifat-sifat koloid tersebut.
Perbedaan dari kedua sifat kolid tersebut terlihat pada sol liofil dan sol liofob seperti pada tabel 9.3
Pemanfaat sifat hidrofob dan hidrofil terlihat pada penggunaan detergen dalam proses pencucian pakaian. Kotoran yang
menempel pada kain ada yang mudah larut dalam air, tetapi banyak yang tidak larut dalam air, misalnya lemak dan minyak.
Proses pencucian bertujuan agar lemak dan minyak dapat teremulsi di dalam air, tetapi minyak dan lemak lebih kuat menempel
pada kain, sebab minyak dan lemak tidak larut dalam air. Dengan bantuan sabun atau detergen, maka minyak akan tertarik oleh
detergen.
Tabel 9.3 Perbandingan Sifat Koloid Liofil dsn Liofob
No. Sifat Sol Liofil Sol liofob
1 Daya adsorfsi
terhadap medium
Kuat, mudah mengadsorpsi mediumnya sehingga
ukuran partikelnya dapat semakin besar
Tidak mengadsorpsi mediumnya
2 Efek Tyndall Kurang jelas Sangat jelas
3 Viskositas
(kekentalan)
Lebih besar daripada mediumnya Hamper sama dengan mediumnya
4 Koagulasi Sukar terakogulasi Mudah terkoagulasi (kurang stabil)
109
5 Lain-lain Bersifat reversible (bila sudah terakogulasi mudah
untuk dijadikan koloid lagi)
Irreversible (bila sudah menggumpal
sudar untuk dikoloidkan kembali)
6 Contoh Sabun, detergen, agar-agar, kanji, gelatin Sol logam, darah, sol Fe(OH)3
F. Pendekatan/Metode Pembelajaran Ceramah Tanya Jawab
G. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran Media
KomputerLCD
Alat Spidol Papan tulis
Bahan Buku ajar LKS
H. Langkah-langahPembelajaran :
Kegiatan Belajar Mengajar Aktivitas Guru Aktivitas Murid AlokasiWaktu
PendahuluanApersepsiMotivasi
1. Salam pembuka
2. Guru mengumpulkan PR. Kemudian
1. Menjawab salam
2. Siswa mengumpulkan PR dan
10 Menit
110
mengulas sedikit tentang PR supayalebih paham
3. Mengingat kembali materi padapertemuan pertama, berkaitan denganmateri yang akan disampaikanmengenai sifat-sifat Koloid.
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran
memperhatikan
3. Mendengarkan penjelasan guru
4. Mendengarkan penjelasan guruKegiatan Inti
Tahap Esplorasi
1. Guru menjelaskan konsep mengenaisifat-sifat koloid, Efek Tyndall, GerakBrown, Adsorpsi dan Koagulasi
2. Guru memberikan contoh soal konsepmengenai sifat-sifat koloid, EfekTyndall, Gerak Brown, Adsorpsi danKoagulasi yang mengacu pada bukupaket kimia SMA kelas XI
3. Guru memberikan kesempatankepada siswa bertanya tentang konsepdan contoh soal yang berhubungandengan konsep mengenai sifat-sifatkoloid, Efek Tyndall, Gerak Brown,Adsorpsi dan Koagulasi
1. Siswa mendengarkan penjelasanguru
2. Siswa memperhatikan contohsoal
3. Siswa bertanya jika belummengerti
35 Menit
Elaborasi 1. Guru memberikan latihan soal konsepmengenai sifat-sifat koloid, EfekTyndall, Gerak Brown, Adsorpsi danKoagulasi
1. Siswa mengerjakan latihan 25 Menit
Konfirmasi 1. Guru memeriksa apakah siswa telahmemahami konsep mengenai sifat-sifat koloid, Efek Tyndall, GerakBrown, Adsorpsi dan Koagulasi. Jikabelum memahami siswa diberikan
1. Siswa bertanya jika belummengerti
20 Menit
111
kesempatan untuk bertanya2. Guru memberikan jawaban latihan
soal yang telah diberikan mengenaikonsep mengenai sifat-sifat koloid,Efek Tyndall, Gerak Brown, Adsorpsidan Koagulasi
2. Siswa memberikan jawabanlatihan yang telah diberikan
Kegiatan akhir 1. Guru dan siswa bersama-samamerangkum konsep mengenai sifat-sifat koloid, Efek Tyndall, GerakBrown, Adsorpsi dan Koagulasi
2. Guru membeikan penghargaan padasiswa yang baik dalam mengerjakansoal
3. Guru memberikan PR/Tugas
4. Salam Penutup
1. Siswa merangkum bersama guru
2. Siswa menerima penghargaandari guru
3. Siswa mencata tugas yangdiberikan oleh guru
4. Siswa menjawab salam
10 Menit
Penilaian :
1. Jenis TagihanLKS, Pretes, dan posttest
112
2. Bentuk InstrumentLaporan Tertulis
Bogor, 2 Mei 2014
Mengetahui,Guru Mata Pelajaran Kimia PenelitiMAN JONGGOL
Dra. Hj. N.Nani Ruhyani, M.Pd Ridad Hidayat
113
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(Kelas Kontrol)
Satuan Pendidikan : MAN JONGGOLMata Pelajaran : KimiAKelas/Semester : XI/iiMateri Pokok : Pembuatan Koloid / Peranan koloid dalam kehidupan sehari-hari dan industriModel Pembelajaran : Konpensional, Ceramah
Alokasi Waktu : 1 mgg x 2 jpA. Kompetensi Inti
KI 1 :Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 :Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahandalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminanbangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 :Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkanrasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuanprosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yangdipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuaikaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar5.2 Membuat berbagai sistem koloid dengan bahan-bahan yang ada disekitarnya
C. Indikator1. Menjelaskan proses pembuatan koloid melalui percobaan
D. Tujuan1. Siswa dapat Menjelaskan proses pembuatan koloid melalui percobaan.
114
E. Materi Pembelajaran7. Pembuatan koloid
Sistem koloid dapat dibuat secara langsung dengan mendistribusikan suatu zat ke dalam medium pendistribusi. Selainitu
dapat dapat dilakukan dengan mengubah suspense menjadi koloid atau dengan mengubah larutan menjadi koloid. Bila
ditinjau dari pengubah ukuran partikel zat terdispersi, maka cara, yaitu dengan cara disperse dan cara kondensasi.
Cara dispersi dilakukan dengan memperkecil ukuran partikel. Cara ini melibatkan pengubahan ukuran partikel besar
(misalnya suspensi atau padatan) menjadi ukuran partikel koloid. Cara kondensi dilakukan dengan memperbesar ukuran
partikel, umumnya dari larutan diubah menjadi koloid.
Secara skematis, kedua proses tersebut dapat digambarkan sebagai proses yang berlawanan, dengan sistem koloid berada
di antara dua sistem disperse yang lain.
F. Pendekatan/Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Diskusi, Praktikum, Presentasi
G. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran Media
KomputerLCD
Larutan Cara Kondensasi Koloid SuspensiCara Dispersi
115
Alat Spidol Papan tulis
Bahan Buku Ajar Kimia LKS
H. Langkah-langah Pembelajaran :Kegiatan Belajar Mengajar Aktivitas Guru Aktivitas Murid Alokasi
WaktuPendahuluan
ApersepsiMotivasi
1. Salam pembuka2. Guru mengumpulkan PR. Kemudian
mengulas sedikit tentang PR supaya lebihpaham
3. Mengingat kembali materi pada pertemuansebelumnya, berkaitan dengan materi yangakan disampaikan tentang PembuatanKoloid.
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran
1. Menjawab salam2. Siswa mengumpulkan PR dan
memperhatikan
3. Mendengarkan penjelasanguru
4. Mendengarkan penjelasanguru
10 Menit
KegiatanInti
Tahap Eksplorasi 1. Guru menjelaskan konsep PembuatanKoloid
2. Menjelaskan contoh soal yang berkaitandengan Pembuatan Koloid .Memberikan kesempatan bertanya kepadasiswa Pembuatan Koloid
1. Siswa mendengarkanpenjelasan guru
2. Siswa memperhatikan contohsoal
35 Menit
Tahap Elaborasi 1. Guru memberikan latihan soal PembuatanKoloid.
1. Siswa mengerjakan latihan 15 Menit
Tahap Konfirmasi 1. Guru memeriksa apakah siswa telahmemahami konsep Pembuatan Koloid. Jikabelum memahami siswa diberikan
1. Siswa bertanya jika belummengerti
30 Menit
116
kesempatan untuk bertanya2. Guru memberikan jawaban latihan soal
yang telah diberikan mengenai konsepPembuatan Koloid
2. Siswa memperhatikan jawabanlatihan yang telah diberikan
Kegiatan akhir 1. Guru dan siswa bersama-sama merangkumpengertian konsep Pembuatan Koloid Gurumembeikan penghargaan pada siswa yangbaik dalam mengerjakan soal
2. Salam Penutup
1. Siswa merangkumbersama guru
2. Siswa menerimapenghargaan dari guru
3. Siswa menjawab salam
10 Menit
I. Penilaian :1. JenisTaguhan
LKS, Pretes, dan posttest2. Bentuk Instrument
LaporanTertulis
Bogor, 5 Mei 2014
Mengetahui,Guru Mata Pelajaran Kimia PenelitiMAN JONGGOL
Dra. Hj. N.Nani Ruhyani, M.Pd Ridad Hidayat
117
Lampiran 2
KISI – KISI INSTRUMEN SOAL
SatuanPendidikan : MAN JONGGOL AlokasiWaktu : 90 Menit
Mata Pelajaran : KIMIA JumlahSoal : 25Soal
Kelas/Semester : XI (Sebelas) Penulis : RidadHidayat
KurikulumAcuan : KTSP NIM : 107016200042
AspekKognitif No Soal Soal
C1 1Sebutkan yang merupakan contoh campuran, koloid, suspensi, dan larutan ?
C2 2
Air sungai yang keruh dapat memberikan efek Tyndall, dan setelah air sungai disaringfiltratnya juga memberikan efek Tyndall serta di kertas saring terdapat residu, darifakta di atas dapat disimpulkan bahwa air sungai merupakan ....
C2 3Mengapa lumpur dapat diendapkan dengan menambahkan tawas atau kapur?
C2 4 Sistem koloid sukar terpisah oleh gaya gravitasi, karena…
C2 5Mengapa campuran koloid umumnya memberikan warna, tidak seperti larutan yangsering tidak berwarna? jelaskan
118
C2 6Mengapa pada pembuatan es krim perlu ditambahkan gelatin ?
C2 7Fator-faktor apakah yang menyebabkan uap air dapat menjadi awan di atmosfer danmenjadi di daerah pegunungan tinggi?
C1 8
Sebutkan fase zat terdispersi dan fase medium pendispersi pada setiap pernyataanberikutini:
a. Awanb. Sabunc. Zatputihtelurd. Hair spray
C1 9Apa yang dimaksud dengan efek tyndall ?
C2 10Mengapa koloid sol memiliki daya adsorpsi yang besar ?
C2 11 Jelaskan peranan gerak brown terhadap kesetabilan koloid….
C1 12Jelaskanapa yang dimaksud:
a. Elektroforesisb. koagulasi
C4 13Mengapa pada sianghari di dalam rumah cukup terang padahal cahaya matahari tidakmasuk kedalam rumah?
C3 14
Asam amino adalah suatu molekul pembentuk protein. Asam amino ada yangbermuatan positif, negative dan netral pada pH tertentu. Bagaimana memisahkanasam-asam amino dengan cara elektroforesis?
C3 15Apa hubungan solvasi dengan peran liofil sebagai koloid pelindung ?
119
C2 16Mana yang mengalami koagulasi jika terjadi penambahan sedikit elektrolit, liofil atauliofob ?
C2 17 Apa yang dimaksud dengan hidrofil dan hidrofob? Berikan contohnya!
C2 18Jelaskan cara kerja detergen sebagai pembersih padakain yang kotor!
C2 19 Mengapa sirup obat batuk sebelum diminum harus dikocok terlebih dahulu?
C2 20Bagaimana muatan koloid dapat menjaga kestabilan sistem koloid ?
C4 21
Jika anda berkemah di suatu tempat dan anda menanak nasi sementara itu, di daerahtersebut tidak ada air jernih, hanya ada air sungai yang mengandung lumpur. Apakahyang akan anda lakukan agar dapat menanak nasi?
C1 22Sebutkan Fungsi koloid pelindung? Berikan contohnya!
C2 23Sol belerang dapat dibuat menurut metode kondensasi dengan cara…..
C2 24Jelaskan bagaimana cara mengkoagulasi koloid…
C4 25Bagaimana cara kerja koloid dalam pengambilan endapan kotor pada indrustri pabrik?
121
PEDOMAN PENSEKORAN SOAL INSTRUMEN KOLOID
Satuan Pendidikan : MAN JONGGOL Alokasi Waktu : 90 Menit
Mata Pelajaran : KIMIA Jumlah Soal : 25 Soal
Kelas/Semester : XI (Sebelas) Penulis : Ridad Hidayat
Kurikulum Acuan : KTSP NIM : 107016200042
AspekKognitif Soal dan Jawaban Soal
NoSoal Point
C1
Sebutkan yang merupakan contoh dari koloid, suspensi, dan larutan?JawabContoh koloid : Susu, dan santanContoh suspensi, air dengan lumpur, tepung dengan air,Contoh larutan : air dengan gula, air dengan garam. Diberikan skor 4, Jika mampu memberikan contoh dari koloid, suspensi dan larutan atau jika
mampu menjawab sesuai kunci jawaban. Diberikan skor 3, Jika mampu menuliskan contoh dari koloid dan suspensi saja. Diberikan skor 2, Jika mampu memberikan hanya satu contoh saja misalnya hanya contoh
koloid. Diberikan skor 1, Jika mampu memberikan contoh tetapi masih salah. Diberikan skor 0, Jika tidak menjawab sama sekali
1 4
122
C2
Air sungai yang keruh dapat memmberikan efek Tyndall, dan setelah air sungai disaringfiltratnya juga memberikan efek Tyndall serta di kertas saring terdapat residu, dari faktadiatas dapat disimpulkan bahwa air sungai merupakan jelaskan?JawabMerupakan suspensi karena air sungai jika didiamkan akan mengendap oleh pengaruh gayagravitasi, tapi jika dilakukan pengadukan maka akan bercampur, dan jika dilakukan penyaringanakan menghasilkan endapan. Diberikan point 4, Jika mampu menjelaskan sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menyebutkan termasuk suspensi dan menjelaskan air sungai
akan mengendap dengan sendirinya karena pengaruh gravitasi Diberikan point 2, Jika mampu menyebutkan suspensi saja tanpa penjelasan. Diberika point 1, Jika mampu menyebutkan atau menjelaskan suatu jawaban yang belum tepat
atau jawaban itu masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
2
C2
Mengapa lumpur dapat diendapkan dengan menambahkan tawas atau kapur?Jawab:Lumpur adalah koloid bermuatan negatif yang kurang stabil sehingga akan mengendap hanyadengan cara didiamkan saja tetapi akan membutuhkan waktu yang cukup lama, penambahan tawasatau kapur berguna untuk menetralkan muatan lumpur sehingga lumpur beragrerat dan mengendapdengan cepat. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan poin 3, Jika mampu menyebutkan lumpur sebagai koloid yang bermuatan negatif
yang kurang stabil dan akan mengendap jika didiamkan dengan waktu yang lama saja tanpapenjelasan penambahan tawas.
Diberikan point 2, Jika mampu menjawab lumpur sebagai koloid negatif saja. Diberikan point 1, Jika mampu menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
3
123
C2
Sistem koloid sukar terpisah oleh gaya gravitasi, karena?Jawab :Dispersi koloid stabil atau tidak mudah terkoagulasi karena adanya gerak brown berukuranpartikel koloid yang menyebakan gaya grafitasi tidak berpengaruh sehingga koloid sukar untukterpisah. Diberikan point 4, Jika mampu menjelaskan dengan tepat Diberikan point 3, Jika mampu menyebutkan bahwa koloid merupakan dispersi yang stabil
atau tidak mudah terkoagulasi karena gerak brown tanpa penjelasan selanjutnya. Diberikan point 2, Jika mampu menjawab dispersi koloid stabil sehingga sukar terpisah. Diberika point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
4
C2
Mengapa campuran koloid umumnya memberikan warna, tidak seperti larutan yang seringtidak berwarna? JelaskanJawab :Karena partikel-partikel koloid ukurannya lebih besar dibandingkan larutan murni. Akibatnya,cahaya yang melaluinya terhamburkan sehingga menimbulkan warna. Berbeda dengan larutanyang ukurannya lebih kecil dari koloid sehingga cahaya yang melewatinya tidak dapatdihamburkan dan tidak menimbulkan warna pada larutan Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab koloid yang memiliki ukuran partikel yang lebih
beasar sehingga dapat menghamburkan cahaya yang dapat menimbulakn warna. Diberikan point 2, Jika mampu menjawab koloid meiliki ukuran partikel yang lebih besar saja. Diberikan point 1, Jika mampu menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
5
124
C3
Mengapa pada pembuatan es krim perlu ditambahkan gelatin?Jawab :Karena penambahan gelatin bertujuan untuk menstabilkan es krim agar tidak cepat terpisah,sehingga bisa tetap kenyal hal ini disebut sebagai koloid pelindung. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab gelatin sebagai pensetabil saja agar es krim tidak
mudah terpisah. Diberikan point 2, Jika menjawab gelatin sebagi penstabil. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salahDiberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
6
C2
Fator-faktor apakah yang menyebabkan uap air dapat menjadi awan di atmosfer danmenjadi di daerah pegunungan tinggi?JawabUap air berubah menjadi awan disebabkan suhu di atmosfer bumi menurun (makin tinggi di ataspermukaan bumi, suhunya makin rendah). Adapun dipegunungan, selain suhunya rendah, tekananudaranya juga rendah (makin tinggi daratan di atas permukaan laut makin rendah tekananudaranya). Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab uap air berubah menjadi awan disebabkan suhu
atmosfer bumi menurun (makin tinggi di atas permukaan bumi, suhunya akan semakinrendah).
Diberikan point 2, Jika mampu menjawab disebabkan suhu diatmosfer bumi menurun. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
7
C1Sebutkan fase zat terdispersi dan fase medium pendispersi pada setiap opernyataan berikutini:
a. Awan8
125
b. Sabunc. Zat putih telurd. Hair spray
JawabFase zat terdispersinya antara laon
a. Awan - Cair dalam gas;b. Sabun - Padat dalam cair;c. Zat putih telur - Cair dalam cair;d. Hair spray - Cair dalam gas.
Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab tiga jawaban Diberikan point 2, Jika mampu menjawab dua jawaban Diberikan point 1, Jika mampu menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
C1
Apa yang dimaksud dengan efek tyndall ?Jawab :Efek Tyndall ialah gejala penghamburan berkas sinar (cahaya) oleh partikel-partikel koloid. Halini disebabkan karena ukuran molekul koloid yang cukup besar. Efek tyndall adalah efek yangterjadi jika suatu larutan terkena sinar. Pada saat larutan sejati disinari dengan cahaya, makalarutan tersebut tidak akan menghamburkan cahaya, sedangkan pada sistem koloid, cahaya akandihamburkan. hal itu terjadi karena partikel-partikel koloid mempunyai partikel-partikel yangrelatif besar untuk dapat menghamburkan sinar tersebut. Sebaliknya, pada larutan sejati, partikel-partikelnya relatif kecil sehingga hamburan yang terjadi hanya sedikit dan sangat sulit diamati. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Efek Tyndall ialah gejala penghamburan berkas
sinar (cahaya) oleh partikel-partikel koloid. Hal ini disebabkan karena ukuran molekul koloidyang cukup besar. Efek tyndall adalah efek yang terjadi jika suatu larutan terkena sinar.
Diberikan point 2, Jika menjawab Efek Tyndall ialah gejala penghamburan berkas sinar
9
126
(cahaya). Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah. Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
C2
Mengapa koloid sol memiliki daya adsorpsi yang besar ?Jawab :Karena partikel koloid sol memiliki kemampuan untuk mengadsorpsi partikel pendispersi padapermukaanya. Daya adsorpsi partikel koloid sol tergolong besar karena partikelnya memberikansesuatu permukaan yang luas. Sifat ini telah digunakan dalam berbagai proses seperti penjernihanair. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab partikel koloid sol memiliki kemampuan untuk
mengadsorpsi partikel pendispersi pada permukaanya. Daya adsorpsi partikel koloid soltergolong besar karena partikelnya memberikan sesuatu permukaan yang luas.
Diberikan point 2, Jika menjawab Karena partikel koloid sol memiliki kemampuan untukmengadsorpsi partikel pendispersi pada permukaanya.
Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
10
C2
Jelaskan peranan gerak brown terhadap kesetabilan koloid?Jawab :Gerak brown ini terjadi akibat adanya tumbukan partikel-partikel pendispersi terhadap partikelterdispersi, sehingga partikel terdispersi akan terlontar dan bergerak secara terus menerus, sebabdengan adanya partikel yang bergerak terus menerus, pengarus dari gaya gravitasi kurang berartisan ini mengakibatkan koloid menjadi stabil. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Gerak brown ini terjadi akibat adanya tumbukan
partikel-partikel pendispersi terhadap partikel terdispersi, sehingga partikel terdispersi akan
11
127
terlontar dan bergerak secara terus menerus. Diberikan point 2, Jika menjawab Gerak brown ini terjadi akibat adanya tumbukan partikel-
partikel pendispersi terhadap partikel terdispersi. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
C1
Jelaskan apa yang dimaksud:a. Elektroforesisb. Koagulasi
Jawab : Elektroferesis ialah peristiwa pemisahan partikel koloid yang bermuatan dengan menggunakan
arus listrik Koagulasi adalah proses penggumpalan partikel – partikel koloid yang dimana penggumpalan
ini terjadi akibat apabila adanya muatan listrik yang hilang, maka partikel-partikel koloidtersebut akan bergabung membentuk gumpalan. Proses pengumpulan ini disebut flokulasi(floculation) dan gumpalannya disebut flok (flocculant). Gumpalan ini akan mengendap akibatpengaruh gravitasi.
Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Elektroferesis ialah peristiwa pemisahan partikel
koloid yang bermuatan dengan menggunakan arus listrik. Koagulasi adalah prosespenggumpalan partikel – partikel koloid yang dimana penggumpalan ini terjadi akibat apabilaadanya muatan listrik yang hilang.
Diberikan point 2, Jika menjawab tanpa Elektroferesis ialah peristiwa pemisahan partikelkoloid yang bermuatan dengan menggunakan arus listrik.
Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
12
128
C4
Mengapa pada siang hari di dalam rumah cukup terang padahal cahaya matahari tidakmasuk ke dalam rumah?Jawab :Pada siang hari, sinar matahari menyinari bumi dan oleh bumi dipantulkan kembali sesuai aturannelius (cahaya yang datang akan dipantulkan dengan sudut pantul sama dengan sudut datang).Akibat adanya partikel-partikel debu di udara sekitar rumah, sinar matahari akan dipantulkan olehpartikel debu ke segala arah. Selain itu, partikel debu bergerak secara acak, memungkinkan sinarmatahari dipantulkan semakin acak. Di dalam rumah yang tidak langsung terkena cahaya matahariakan terang sebagai dampak dari pantulan cahaya matahari oleh partikel debu di udara. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Pada siang hari, sinar matahari menyinari bumi dan
oleh bumi dipantulkan kembali sesuai aturan nelius (cahaya yang datang akan dipantulkandengan sudut pantul sama dengan sudut datang). Akibat adanya partikel-partikel debu di udarasekitar rumah, sinar matahari akan dipantulkan oleh partikel debu ke segala arah.
Diberikan point 2, Jika menjawab Pada siang hari, sinar matahari menyinari bumi dan olehbumi dipantulkan kembali sesuai aturan nelius (cahaya yang datang akan dipantulkan dengansudut pantul sama dengan sudut datang).
Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
13
C3
Asam amino adalah suatu molekul pembentuk protein. Asam amino ada yang bermuatanpositif, negative dan netral pada pH tertentu. Bagaimana memisahkan asam-asam aminodengan cara elektroforesis?Jawab :Dengan cara mengatur pH larutan asam amino maka pada pH tertentu ada asam amino bermuatannegatif, positif, dan netral. Kemudian, asam-asam amino tersebut ditempatkan dalam medanlistrik. Asam amino yang bermuatan positif akan menuju katode, asam amino yang bermuatannegatif akan menuju anode, sedangkan asam amino netral tidak tertarik oleh kedua elektrode. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban
14
129
Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Dengan cara mengatur pH larutan asam amino makapada pH tertentu ada asam amino bermuatan negatif, positif, dan netral. Kemudian, asam-asamamino tersebut ditempatkan dalam medan listrik.
Diberikan point 2, Jika menjawab Dengan cara mengatur pH larutan asam amino maka padapH tertentu ada asam amino bermuatan negatif, positif, dan netral.
Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
C3
Apa hubungan solvasi dengan peran liofil sebagai koloid pelindung ?Jawab :Hubungan solvasi dengan peran liofil sebagai koloid pelindung yaitu solvasi berperan sebagailapisan medium pendispersi yang teradsorpsi disekeliling partikel sehingga menyebabkan partikelliofil tidak saling bergabung, sebab apabila partikel – partikel liofil bergabung maka koloid liofiltidak akan stabil sehingga akan terbentuk koagulasi yang membuat koloid liofil tidak bisaberfungsi lagi sebagai koloid pelindung Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Hubungan solvasi dengan peran liofil sebagai koloid
pelindung yaitu solvasi berperan sebagai lapisan medium pendispersi yang teradsorpsidisekeliling partikel sehingga menyebabkan partikel liofil tidak saling bergabung.
Diberikan point 2, Jika menjawab Hubungan solvasi dengan peran liofil sebagai koloidpelindung.
Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
15 4
C2
Mana yang mengalami koagulasi jika terjadi penambahan sedikit elektrolit, liofil atau liofob?Jawab :Koloid Liofob karena pada koloid liofob tidak terdapat cairan yang berfungsi sebagai koloidpelindung sedang pada koloid liofil dalam proses koagulasinya membutuhkan jumlah elektrolityang banyak sebab adanya selubung molekul dalam cairan yang berfungsi sebagai pelindung yang
16 4
130
harus dipecah dahulu. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Koloid Liofob karena pada koloid liofob tidak
terdapat cairan yang berfungsi sebagai koloid pelindung sedang pada koloid liofil dalam proseskoagulasinya membutuhkan jumlah elektrolit yang banyak.
Diberikan point 2, Jika menjawab tanpa Koloid Liofob karena pada koloid liofob tidak terdapatcairan yang berfungsi sebagai koloid pelindung.
Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
C2
Apa yang dimaksud dengan hidrofil dan hidrofob?Jawab :Hidrofil yaitu medium pendispersi dalam liofil. Contohnya protein, sabun, detergen, agar-agar,kanji, dan gelatin.Hidrofob yaitu medium pendispersi dalam liofob. Contohnya yaitu susu, mayonnaise, solbelerang, sol Fe(OH)3, sol-sol sulfide, dan sol-sol logam. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawabanDiberikan point 3, Jika mampu menjawab Hidrofil yaitu medium pendispersi dalam liofil.Contohnya protein, sabun, detergen, agar-agar, kanji, dan gelatin. Hidrofob yaitu mediumpendispersi dalam liofob. Diberikan point 2, Jika menjawab Hidrofil yaitu medium pendispersi dalam liofil. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
17 4
C2
Jelaskan cara kerja detergen sebagai pembersih pada kain yang kotor!Jawab :Kemampuan detergen menarik lemak dan minyak pada kain disebabkan pada molekul detergenterdapat ujung-ujung liofil yang larut dalam air dan ujung liofob yang berpegang erat pada lemakdan minyak. Akibat daya tarik menarik tersebut, tegangan permukaan air menurun, sehingga airmudah meresap pada kain, maka kotoran berupa minyak dan lemak dapat tercerabut dari kain.
18 4
131
Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Kemampuan detergen menarik lemak dan minyak
pada kain disebabkan pada molekul detergen terdapat ujung-ujung liofil yang larut dalam airdan ujung liofob yang berpegang erat pada lemak dan minyak. Akibat daya tarik menariktersebut, tegangan permukaan air menurun, sehingga air mudah meresap pada kain,
Diberikan point 2, Jika menjawab Kemampuan detergen menarik lemak dan minyak pada kaindisebabkan pada molekul detergen terdapat ujung-ujung liofil yang larut dalam air dan ujungliofob yang berpegang erat pada lemak dan minyak.
Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
C2
Mengapa sirup obat batuk sebelum diminum harus dikocok terlebih dahulu?Karena dalam sirup obat batuk mengandung koloid yang bersifat liofob artinya kurang stabilsehingga untuk menstabilkannya terlebih dahulu sirup obat batuk harus dikocok agar siruptercampur. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu karena dalam sirup obat batuk mengandung koloid yang
bersifat liofob artinya kurang stabil Diberikan point 2, Jika menjawab karena dalam sirup obat batuk kurang stabil. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
19
C2
Bagaimana muatan koloid dapat menjaga kestabilan sistem koloid ?Jawab :Muatan partikel-partikel koloid adalah sejenis, sehingga cenderung saling tolak-menolakakibatnya terhindar dari pengelompokan (Agregasi) antar sesama partikel koloid itu. Gaya tolak-menolak ini mencegah partikel-partikel koloid bergabung dan mengendap akibat gaya gravitasi,sehingga muatan koloid berperan besar dalam menjaga kestabilan koloid. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban
20
132
Diberikan point 3, Jika mampu menjawab muatan partikel-partikel koloid adalah sejenis,sehingga cenderung saling tolak-menolak akibatnya terhindar dari pengelompokan (Agregasi)antar sesama partikel koloid itu. Gaya tolak-menolak ini mencegah partikel-partikel koloidbergabung dan mengendap akibat gaya gravitasi.
Diberikan point 2, Jika menjawab muatan partikel-partikel koloid adalah sejenis, sehinggacenderung saling tolak-menolak akibatnya terhindar dari pengelompokan (Agregasi) antarsesama partikel koloid itu.
Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
C4
Jika anda berkemah di suatu tempat dan anda menanak nasi sementara itu, di daerahtersebut tidak ada air jernih, hanya ada air sungai yang mengandung lumpur. Apakah yangakan anda lakukan agar dapat menanak nasi?Jawab :Air sungai yang mengandung lumpur jika disaring akan membutuhkan waktu yang cukup lama.Akan tetapi, jika Anda memahami teknik dialisis maka menanak nasi menjadi mudah. Berasdimasukkan ke dalam kertas selofan dan dibungkus erat-erat hingga tidak memungkinkan lumpurmasuk ke dalam beras. Selanjutnya beras dalam kertas selofan direbus dengan air dari sungai.Kertas selofan merupakan membran yang hanya dapat dilalui oleh partikel berukuran molekulseperti air, sedangkan lumpur yang ukurannya besar tidak dapat menembus membran. Jadi, selamaperebusan beras dengan air sungai, lumpurnya akan tetap di luar membran, sedangkan air panasdapat menembus membran dan mematangkan beras. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab air sungai yang mengandung lumpur jika disaring
akan membutuhkan waktu yang cukup lama. Akan tetapi, jika Anda memahami teknik dialisismaka menanak nasi menjadi mudah.
Diberikan point 2, Jika menjawab dengan cara disaring terlebih dahulu. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah
21 4
133
Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
C1
Sebutkan fungsi koloid pelindung? Sebutkan contohnyaKoloid pelindung berpungsi untuk menjaga kesetabilan koloid dengan menambahkan bahantertentu ke dalam koloid, contohnya penambahan gelatin pada es krim dan penambahan gum arabpada pembuatan semir Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab koloid pelindung berpungsi untuk menjaga
kesetabilan koloid dengan menambahkan bahan tertentu ke dalam koloid. Diberikan point 2, Jika menjawab koloid pelindung berpungsi untuk menjaga kesetabilan
koloid. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
22 4
C2
Sol belerang dapat dibuat menurut metode kondensasi dengan cara…..Jawab:Sol belerang dapat dibuat dengan metode kondensasi yaitu mengubah larutan mengubah larutanmenjadi koloid dengan cara menggiling serbuk belerang dan hasilnya dicampurkan dengan airserta dengan menambahkan asam klorida pada larutan natrium tiosulfat Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab sol belerang dapat dibuat dengan metode kondensasi
yaitu mengubah larutan mengubah larutan menjadi koloid dengan cara menggiling serbukbelerang.
Diberikan point 2, Jika menjawab tanpa ada penjelasan panjang Diberikan point 1, Jika menjawab sol belerang dapat dibuat dengan metode kondensasi. Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
23
134
C2
Jelaskan bagaimana cara mengkoagulasi koloid…Jawab : Terjadinya peristiwa koagulasi pada koloid dapat diakibatkan oleh peristiwa mekanis atau
peristiwa kimia. Peristiwa mekanis misalnya pemanasan atau pendinginan. Peristiwa kimiayang dapat menyebabkan peristiwa koagulasi misalnya : pencampuran koloid yang berbedamuatan dan adanya Elektrolit.
Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab terjadinya peristiwa koagulasi pada koloid dapat
diakibatkan oleh peristiwa mekanis atau peristiwa kimia. Peristiwa mekanis misalnyapemanasan atau pendinginan. Peristiwa kimia yang dapat menyebabkan peristiwa koagulasi.
Diberikan point 2, Jika menjawab terjadinya peristiwa koagulasi pada koloid dapat diakibatkanoleh peristiwa mekanis atau peristiwa kimia.
Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
24 4
C4
Bagaimana cara kerja koloid dalam pengambilan endapan kotor pada indrustri pabrik?Jawab:Gas atau udara yang dialirkan ke dalam suatu proses industri seringkali mangandung zat-zatpengotor berupa partikel-partikel koloid. Untuk memisahkan pengotor ini, digunakan alatpengendap elektrostatik yang pelat logamnya yang bermuatan akan digunakan untuk menarikpartikel-partikel koloid. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab untuk memisahkan pengotor ini, digunakan alat
pengendap elektrostatik yang pelat logamnya yang bermuatan. Diberikan point 2, Jika menjawab untuk memisahkan pengotor ini, digunakan alat pengendap
elektrostatik. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
25 4
135
VALIDASI SOAL KIMIA
MATERI KOLOID
Nama : ………………………….Kelas :………………………….Sekolah :………………………….
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jelas !
1. Sebutkan yang merupakan contoh dari koloid, suspensi, dan larutan?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. Air sungai yang keruh dapat memmberikan efek Tyndall, dan setelah airsungai disaring filtratnya juga memberikan efek Tyndall serta di kertassaring terdapat residu, dari fakta diatas dapat disimpulkan bahwa airsungai merupakan?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Mengapa lumpur dapat diendapkan dengan menambahkan tawas ataukapur?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
4. Sistem koloid sukar terpisah oleh gaya gravitasi, karena?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
5. Mengapa campuran koloid umumnya memberikan warna, tidak sepertilarutan yang sering tidak berwarna? Jelaskan............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
6. Mengapa pada pembuatan es krim perlu ditambahkan gelatin?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
7. Fator-faktor apakah yang menyebabkan uap air dapat menjadi awan diatmosfer dan menjadi di daerah pegunungan tinggi?
136
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................8. Sebutkan fase zat terdispersi dan fase medium pendispersi pada setiap
pernyataan berikutini:a. Awanb. Sabunc. Zatputihtelurd. Hair spray............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
9. Apa yang dimaksud denganefektyndall ?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
10. Mengapa koloid sol memilikidaya adsorpsi yang besar ?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
11. Jelaskan peranan gerak brown terhadap kesetabilan koloid?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
12. Jelaskanapa yang dimaksud:a. Elektroforesisb. Koagulasi............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
13. Mengapa pada sianghari di dalam rumah cukup terang padahal cahayamatahari tidak masuk kedalam rumah?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
14. Asam amino adalah suatu molekul pembentuk protein. Asam amino adayang bermuatan positif, negative dan netral pada pH tertentu. Bagaimanamemisahkan asam-asam amino dengan cara elektroforesis?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
15. Apa hubungan solvasi dengan peran liofil sebagai koloid pelindung ?
137
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................16. Mana yang mengalami koagulasi jika terjadi penambahan sedikit
elektrolit, liofil atau liofob ?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
17. Apa yang dimaksud dengan hidrofil dan hidrofob? Berikan contohnya!............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
18. Jelaskan cara kerja detergen sebagai pembersih pada kain yang kotor!............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
19. Mengapa sirup obat batuk sebelum diminum harus dikocok terlebihdahulu?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
20. Bagaimana muatan koloid dapat menjaga kestabilan sistem koloid ?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
21. Jika anda berkemah di suatu tempat dan anda menanak nasi sementara itu,di daerah tersebut tidak ada air jernih, hanya ada air sungai yangmengandung lumpur. Apakah yang akan anda lakukan agar dapat menanaknasi?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
22. Sebutkan fungsi koloid pelindung? Berikan contohnya!............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
23. Sol belerang dapat dibuat menurut metode kondensasi dengan cara?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
24. Jelaskan bagaimana cara mengkoagulasi koloid?
138
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................25. Bagaimana cara kerja koloid dalam pengambilan endapan kotor pada
indrustri pabrik?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Selamatmengerjakan !!!
148
Lampiran 5
SOAL PRETEST-POSTTESTKIMIA MATERI KOLOID
MAN JONGGOL TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Nama :……………………………….Kelas :……………………………….
1. Sebutkan yang merupakan contoh dari koloid, suspensi, dan larutan?........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. Sebutkan fase zat terdispersi dan fase medium pendispersi pada setiappernyataan berikut ini:a. Awanb. Sabunc. Zatputihtelurd. Hair spray
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
3. Apa yang dimaksud dengan Efektyndall ?........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
4. Jelaskan peranan gerak Brown terhadap kesetabilan koloid?......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
5. Apa yang dimaksud dengan hidrofil dan hidrofob? Berikan contohnya!........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
149
6. Jelaskan cara kerja detergen sebagai pembersih padakain yang kotor?........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
7. Mengapa pada pembuatan es krim perlu ditambahkan gelatin?........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
8. Mengapa sirup obat batuks ebelum diminum harus dikocok terlebih dahulu?........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
9. Apa yang dimaksud dengan koloid pelindung?Sebutkan contohnya........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
10. Bagaimana cara kerja koloid dalam mengambil endapan kotor pada indrustripabrik?........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
“SelamatMengerjakan”
150
Lampiran 7
LEMBAR KERJA SISWA
MENGENAL DISPERSI KOLOID
Pertemuan Ke-1
A. TujuanPercobaan ini bertujuan mengamati dan membedakan koloid dari tampilanfisik (penampakannya) serta beberapa sifatnya secara umum.
B. Alat dan bahan Alat- Empat buah gelas kimia- Lampu senter- Kertas karton (dus)- Sendok kecil
Bahan- Gula Pasir- Kopi- Pasir- Susu- Air
C. langkah Kerja1. Siapkan 4 buah gelas kimia dengan air yang terisi ¾ dari gelas kimia2. Larutkan gula pasir satu sendok ke dalam gelas kimia ke-1, satu sendok
kopi ke dalam gelas kimia ke-2, satu sendok pasir kedalam gelas kimia ke-3, satu sendok susu ke dalam gelas kimia ke-4.
3. Siapkan kertas karton (dus) yang sudah dilubangi.4. Masukan masing-masing kedalam kertas karton (dus)5. Sorot masing-masing dengan senter, amati jalannya sinar pada masing-
masing larutan. Catat hasil pengamatan.6. Saringlah ketiga larutan dengan kertas saring, dan tampung hasil
penyaringan dalam gelas kimia, amati adakah residu yang tertinggal dikertas saring dan filtrat hasil penyaringan dalam gelas kimia.
D. Hasil pengamatan
Sistem Dispersi Sebelum disorot lampusenter
(kekeruhan)
Sesudah disorot lampusenter (kekeruhan dan
jalannya sinar)Larutan(air + gula)
Larutan(air + Kopi)
151
Larutan(air+ pasir)
Larutan(air + susu)
E. Petunjuk DiskusiBuatlah kesimpulan terhadap dua sistem dispersi yang anda amati dari segikekeruhan, hamburan terhadap cahaya terhadap sistem dispersi.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
152
LEMBAR KERJA SISWA
KESETABILAN KOLOID
Pertemuan Ke-2
A. TujuanPercobaan ini bertujuan mengamati kesetabilan pada koloid danbagaimana cara menstabilkan koloid agar tidak mudah terpisah.
B. Alat dan bahan Alat- Delapan buah gelas kimia- Kertas saring secukupnya- Sendok kecil- Tabung reaksi sedang 2
buah- Pipet tetes
Bahan- Gula Pasir- Kopi- Pasir- Susu- Air- minyak
C. langkah Kerja1. Siapkan 4 buah gelas kimia dengan air yang terisi ¾ dari gelas kimia2. Larutkan gula pasir satu sendok ke dalam gelas kimia ke-1, satu
sendok kopi ke dalam gelas kimia ke-2, satu sendok pasir kedalamgelas kimia ke-3, satu sendok susu ke dalam gelas kimia ke-4.
3. Saringlah keempat larutan dengan kertas saring, dan tampung hasilpenyaringan dalam gelas kimia, amati adakah residu yang tertinggal dikertas saring dan filtrate hasil penyaringan dalam gelas kimia.
D. Hasil pengamatan
SistemDispersi
Sebelumdisaring
(kekeruhan,kesetabilan)
Sesudahdisaring
(kekeruhandan
kesetabilan)
Penyaringan(ada tidaknya
residu,kondisifiltrat)
Kesetabilan(mudah
mengendapatau tidak)
Larutan(air +gula)
Larutan(air +Kopi)
153
Larutan(air+pasir)
Larutan(air +susu)
E. Langkah kerja untuk menstabikan koloid1. Isikan ke dalam tabung reaksi ¼ air dan ¼ minyak tanah, kemudian
kocoklah campuran tersebut, diamkan sebentar kemudian amatiperubahannya selama dan sesudah dikocok.
2. Tambahkan 3 tetes detergen ke dalam campuran tersebut dan kocoklahsekali lagi, amati dan bandingkan campuran tersebut setelah ditambahair sabun dengan sebelum ditambah air sabun
F. Hasil pengamatan
Sistem dispersiSebelum ditambahkan
detergenSesudah ditambahkan
detergenLarutan
(air + minyaktanah)
G. Petunjuk DiskusiBuatlah kesimpulan terhadap lima sistem dispersi yang anda amati darisegi kesetabilan, kekeruhan, dan penyaringan yang dilakukan terhadapsistem dispersi. Bagaimana cara menstabikan koloid amati sesudah dansebelum ditambahkan detergen.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
154
LEMBAR KERJA SISWA
PEMBUATAN KOLOID
Pertemuan Ke-3
A. TujuanMembedakan serta memahami pembuatan koloid secara dispersi dankoagulasi koloid
B. Alat dan Bahan Alat- Lumpang dan alu- Gelas kimia- Tabung reaksi- Pembakar spirtus- Pengaduk kaca- Kaki 3 dan kasa- Gelas ukur- Sendok
Bahan- Gula Pasir- Serbuk belerang- Agar-agar- Air- Susu- Asam cuka
C. Langkah kerja1. Pembuatan koloid dengan cara Dispersi
a) Sol belerang dalam air Campurkan satu bagian gula dengan 1 bagian belerang dan
gerus dengan alu dan lumping sampai alus. Ambil 1 bagian campuran dan campurkan dengan bagian gula,
lau gerus sampai halus. Ulangi langkah nomor 2 sampai 4 kali. Ambil 1 bagian
campuran itu kedalam gelas kimia yang berisi 50 ml air,kemudian aduk campuran ini dan amati hasilnya.
b) Sol agar-agar dalam air Ambil 1 agar- agar sebanyak dua spatula kaca dan larutkan
dalam gelas kimia yang berisi 25 mL air mendidih. Dinginkan campuran itu dan perhatikan apa yang akan terjadi.Hasil Pengamatan
Sol Hasil pengamatanSol belerang + gula
dalam airSol agar-agar dalam
air
2. Koagulasi pada koloid Masukan 50 mL susu cair ke dalam gelas kimia 100 mL
155
Tambahkan 20 tetes asam cuka kedalamnya. Amati apa yang terjadi pada susu ketika diteteskan asam cuka.
Hasil Pengamatan
KoloidSebelum
ditambahkan asamcuka
Sesudahditambahkanasam cuka
Susu + air
Petunjuk diskusi
Amatilah apa yang terjadi pada pembuatan sol belerang dan sol agar-agar, amatijuga apa yang terjadi pada peristiwa koagulasi pada koloid
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
156
Lampiran 7
Hasil Ketuntasan Belajar Kelompok Kontrol
No Nama SiswaNilai
KeteranganPretest Posttest
1 Ade Ari Gusman 30 35 Tidak Tuntas2 Ahmad Bukhori 40 60 Tidak Tuntas3 Ai Badriah 40 65 Tidak Tuntas4 Ai nurahmah 20 40 Tidak Tuntas5 Annisa 45 30 Tidak Tuntas6 Aswin Ma'aruf Pambudi 25 70 Tuntas7 Dea Regina 35 35 Tidak Tuntas8 Deckha Pebyolla A.R 35 75 Tuntas9 Desi Suherti 50 75 Tuntas
10 Deviana Putri 25 30 Tidak Tuntas11 Dwi Liani 50 75 Tuntas12 Eka Agustian 45 70 Tuntas13 Elisa 50 65 Tidak Tuntas14 Elysa Fauziah 30 60 Tidak Tuntas15 Eria Kumawardani 35 60 Tidak Tuntas16 Fitri Andriani 45 70 Tuntas17 Hamidah Holid 20 70 Tuntas18 Handoko 40 30 Tidak Tuntas19 M. Rizaldi Setiawan 50 50 Tidak Tuntas20 Masriah 40 45 Tidak Tuntas21 Maulana Malik Ibrahim 30 65 Tidak Tuntas22 Merry Gustiana Said 45 30 Tidak Tuntas23 Minawati 45 50 Tidak Tuntas24 Muhamad Hardiansyah 55 50 Tidak Tuntas25 Nia Sumaryani 45 55 Tidak Tuntas26 Pandu Aji Nugroho 35 65 Tidak Tuntas27 Siska Sintia 45 30 Tidak Tuntas28 Siti Annisa Hafidzah 50 55 Tidak Tuntas29 Siti Hajar Yusnia 55 50 Tidak Tuntas30 Siti Nidia Aryani 55 60 Tidak Tuntas31 Siti Nurmayanti 65 35 Tidak Tuntas32 Siti Rohmah 65 55 Tidak Tuntas33 Tantri Tania 65 70 Tuntas34 Uwes Kusniawan 55 30 Tidak Tuntas35 Vini Aviani Nur 65 55 Tidak Tuntas36 Wafi Khoeriyah 55 65 Tidak Tuntas37 Ummu Atyah 65 45 Tidak Tuntas38 M. Faizal Fahri 55 40 Tidak Tuntas
157
Tabel 4.3 Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Kelompok Eksperimen
No Nama SiswaNilai
KeteranganPretest Posttest
1 Adi Cahya Wiguna 50 75 Tuntas2 Ahmad Saepudin 65 80 Tuntas3 Aisyah 65 70 Tuntas4 Aisyah Amalia 20 80 Tuntas5 Andriyanto Permana 55 60 Tidak Tuntas6 Anisa Septiani 35 75 Tuntas7 Anwar Firdaus 20 60 Tidak Tuntas8 Ayu Rahayu 35 80 Tuntas9 Bayu Priansyah 60 90 Tuntas
10 Dasemiyati 25 75 Tuntas11 Deden Ruspandi 50 60 Tidak Tuntas12 Dwi Nurjanah 50 70 Tuntas13 Dwi Yanti 65 90 Tuntas14 Erna Permatasari 55 95 Tuntas15 Erwin Saputra 50 65 Tidak Tuntas16 Hanifah 40 95 Tuntas17 Heri Heryana 50 80 Tuntas18 Ilham Yusuf 25 85 Tuntas19 Lailatul Fazriyah 50 70 Tuntas20 LindaFransiska 35 80 Tuntas21 M.Rendi Mukti 30 95 Tuntas22 Makmur 45 70 Tuntas23 N. Ulfah Tilawah 20 75 Tuntas24 Nahrul Jamil 40 80 Tuntas25 Nia Herlina 35 70 Tuntas26 Nur Fajar Maulidia 30 85 Tuntas27 Ratnasari Dewi 45 80 Tuntas28 Rini Gusmawati 30 65 Tidak Tuntas29 Ros Peningsih 50 85 Tuntas30 Sawiyah 65 80 Tuntas31 Sirry Suci Ani 20 80 Tuntas32 Siska Wulandari 60 60 Tidak Tuntas33 Siti Barkah 25 80 Tuntas34 Siti Nuraeni Arsyadiyah 60 70 Tuntas35 Siti Nurasiani Sudirman 20 75 Tuntas36 Wahyu Setia Ningsih 60 80 Tuntas37 Yani Oktaviani 35 70 Tuntas
158
Lampiran 8PerhitunganDaftarDistribusiFrekuensiPretest
KelompokKontrol
1. MenentukanDaftarDistribusiFrekuensia. Data NilaiSiswa
20 20 25 25 30 30 30 35 3535 35 40 40 40 40 45 45 4545 45 45 45 50 50 50 50 5055 55 55 55 55 55 65 65 6565 65
b. Menentukan Rentang Kelas
= 65 - 20= 45
c. Menentukan Banyak Kelas
d. Menentukan Panjang Kelas
e. Tabel Distribusi Frekuensi Kelompok kontrol
Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelompok kontrol
Nilai fi xi f.xi xi2 fi.xi2
20 – 27 4 23.5 94 552.25 2209
28 – 35 7 31.5 220.5 992.25 6945.75
36 – 43 4 39.5 158 1560.25 6241
44 – 51 12 47.5 570 2256.25 27075
52 – 59 6 55.5 333 3080.25 18481.5
60 – 67 5 63.5 317.5 4032.25 20161.3∑
38 261 1693 12473.5 81113.5
minmax XXJ
38log3,31k
6/2,6
)57,1.(3,31
K
JP
8/5,76
45
159
2. Menentukan Nilai Mean, Median, Modus, dan Simpangan bakua. Menentukan nilai mean
b. Menentukan nilai median
c. Menentukan nilai modus
d. Menentukan simpangan baku (S)
55.4438
1693
i
ii
f
xfxMean
mde f
FnpbMMedian 2
1
5,27
)1(85.35
4
2338.2
1
85.35
07.48
)57.0(85.43
68
885.43
21
1
bb
bpbMModus o
1
22
nn
fxfxnSBakuSimpangan ii
40.12
6728.153
1406
216064
13838
169381113.538 2
160
Lampiran 9PengujianNormalitasPretest KelompokKontrol
X f X-M Zi Zt F(Zt) fk S(zt) F(Zt)-S(Zt)
20 2 -24.55 -1.9806 0.4761 0.0239 2 0.0526 -0.0287
25 2 -19.55 -1.5773 0.4416 0.0582 4 0.1053 -0.0471
30 3 -14.55 -1.1739 0.3790 0.1210 7 0.1842 -0.0632
35 4 -9.55 -0.7706 0.2794 0.2206 11 0.2895 -0.068940 4 -4.55 -0.3673 0.1406 0.3594 15 0.3947 -0.0353
45 7 0.45 0.0361 0.0120 0.5120 22 0.5789 -0.0669
50 5 5.45 0.4394 0.1664 0.6664 27 0.7105 -0.0441
55 6 10.45 0.8428 0.2996 0.7995 33 0.8684 -0.0689
65 5 20.45 1.6494 0.4495 0.9495 38 1.0000 -0.0505
UntukmenentukannilaiLoadalahdenganmengambilnilaiterbesardariharga-
hargamutlak yang ada, nilai Lo= 0.0689, kemudianmembandingkan Lo dengan Lt
yangdiambildari table hargakritisliliefors. Dari table didapatharga Lt untuk n =
38padatarafsignifikansi = 0.05 adalah1476.0
36
886.0
Karenaharga Lo=0.0689danharga Lt= 0.1476, maka Lo < Lt,
haliniberartibahwa data sampelberdistribusi normal.
161
Lampiran 10PerhitunganDaftarDistribusiFrekuensiPretest
Kelompokeksperimen
1. MenentukanDaftarDistribusiFrekuensia. Data NilaiSiswa
20 20 20 20 20 25 25 25 3030 30 35 35 35 35 35 40 4045 45 50 50 50 50 50 50 5055 55 60 60 60 60 65 65 6565
b. Menentukan Rentang Kelas
= 65 – 20= 45c. Menentukan Banyak Kelas
d. Menentukan Panjang Kelas
e. Tabel Distribusi Frekuensi Kelompok Eksperimen
Distribusi Frekuensi Nilai PretestKelompok Eksperimen
Nilai fi xi fi.xi xi2 f.xi220 – 27 8 23.5 188 552.25 4418
28 – 35 8 31.5 252 992.25 7938
36 – 43 2 39.5 79 1560.25 3120.5
44 – 51 9 47.5 427.5 2256.25 20306.3
52 – 59 2 55.5 111 3080.25 6160.5
60 – 67 8 63.5 508 4032.25 32258
∑ 37 261 1565.5 12473.5 74201.3
minmax XXJ
37log3,31 k
6/181,6
)56,1.(3,31
K
JP
8/5,76
45
162
2. Menentukan Nilai Mean, Median, Modus, dan Simpangan bakua. Menentukan nilai mean
b. Menentukan nilai median
c. Menentukan nilai moduS
d. Menentukan simpangan baku (S)
i
ii
f
xfxMean
31.4237
5.1565
mde f
FnpbMMedian 2
1
5.33
)25.0(85.35
2
1937.2
1
85.35
21
1
bb
bpbMModus o
07.48
)53.0(85.43
77
885.43
1
22
nn
fxfxnSBakuSimpangan ii
87.14
213213.221
1332
25.245079025.2745446
13737
5.156574201.2537 2
163
Lampiran 11
Pengujian Normalitas Pretest Kelompok Eksperimen
X f X-M Zi Zt F(Zt) fk S(zt) F(Zt)-S(Zt)
20 5 -22.31 -1.8874 0.4332 0.0668 5 0.1351 -0.0683
25 3 -17.31 -1.5512 0.3770 0.1230 8 0.2162 -0.0932
30 3 -12.31 -1.2150 0.2939 0.2061 11 0.2973 -0.0912
35 5 -7.31 -0.8789 0.1879 0.3121 16 0.4324 -0.120340 2 -2.31 -0.5427 0.0596 0.4404 18 0.4865 -0.0461
45 2 2.69 -0.2065 0.0714 0.5714 20 0.5405 0.0309
50 7 7.69 0.1297 0.1950 0.6950 27 0.7297 -0.0347
55 2 12.69 0.4658 0.3023 0.8023 29 0.7838 0.0185
60 4 17.69 0.8020 0.3810 0.8810 33 0.8919 -0.0109
65 4 22.69 1.1382 0.5357 0.9357 37 1.0000 -0.0643
Untukmenentukannilai Lo adalahdenganmengambilnilaiterbesardariharga-
hargamutlak yang ada, nilai Lo= 0.1203, kemudianmembandingkan Lo dengan Lt
yangdiambildaritabelhargakritisliliefors. Dari table didapatharga Lt untuk n =
37padatarafsignifikansi = 0.05 adalah1476.0
36
886.0
Karenaharga Lo=0.1203danharga Lt= 0.1476, maka Lo < Lt,
haliniberartibahwa data sampelberdistribusi normal
164
Lampiran 12
Perhitungan Uji Homogenitas Pretest
Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher, dengan rumus :
terkecilians
terbesarians
S
SF
var
var2
2
21 dengan
1
22
2
nn
fxfxnS ii
Langkah-langkah perhitungan :
1. Menentukan Hipotesis
H0 = Data berasal dari populasi yang homogen
Ha = Data tidak berasal dari populasi yang homogen
2. Menentukan Kriteria Pengujian
Jika Fhitung Ftabel maka H0 diterima
Jika Fhitung Ftabel maka Ha diterima
3. Menentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians terkecil)
db pembilang 361371 n
db penyebut 371381 n
4. Menentukan nilai Fhitung
22
21
S
SF
44,167.153
21.221
5. Menentukan tabelF
Selanjutnya menentukan tabelF , dengan db pembilang
361371 n , db penyebut 361371 n dan taraf signifikan
05,0 , diperoleh nilai 78.1tabelF .
Dari hasil perhitungan diatas diperoleh 44,1hitF dan 78.1tabelF .
Karena 78.144.1 tabelhitung FF , maka H0 diterima. Artinya, kedua kelas
berasal dari populasi yang homogen.
165
Lampiran 13PengujianHipotesis Data Pretest
Kriteriapengujian1. Jikathitung<ttabel, maka Ho diterima2. Jikathitung>ttabel, maka Ho ditolak
Dengantarafsignifikansi 0.05 dandk = 70
2
11
21
222
2112
nn
SnSnS
23837
67.15313821.2211372
S
73
895.5685676.79632
S
73
13649572 S
9804.186S =13,674
2
1
1
1
21
nn
xxt
s
38
1
37
1
31.4255.44
674.13
t 053,0679.13
04.2
xt = 0.71
Setelahthitungdiperoleh, langkahselanjutnyayaitumenentukanttabel
.dipergunakannilaiterdekatyaitu 70, diperoleh t tabelpadatarafsignifikansi 0.05
sebesar 1,67.
Kesimpulan:
Karenadidapatthitung<ttabel(0.71<1,67) makahipotesisnol (Ho)
diterimadanhipotesisalternatif (Ha) ditolak.
Artinyakeduakelaspadadasarnyamemilikinilai yang sama.
166
Lampiran 14PerhitunganDaftarDistribusiFrekuensiPosttest
Kelompokkontrol1. MenentukanDaftarDistribusiFrekuensi
a. Data NilaiSiswa
30 30 30 30 30 30 35 35 3540 40 45 45 50 50 50 50 5555 55 55 60 60 60 60 65 6565 65 65 70 70 70 70 70 7575 75
b. Menentukan Rentang Kelas
= 75– 30= 45
c. Menentukan Banyak Kelas
d. Menentukan Panjang Kelas
e. Tabel Distribusi Frekuensi Kelompok kontrol
Distribusi Frekuensi Nilai posttestKelompok kontrol
Nilai fi xi f.xi xi2 f.xi2
30 – 37 9 33.5 301.5 1122.25 10100.25
38 – 45 4 41.5 166 1722.25 6889
46 – 53 4 49.5 198 2450.25 9801
54 – 61 8 57.5 460 3306.25 26450
62- 69 5 65.5 327.5 4290.25 21451.25
70 – 77 8 73.5 588 5402.25 43218
∑ 38 321 2041 18293.5 117909.5
minmax XXJ
38log3,31k
6
213,6
21,51
)579,1.(3,31
K
JP
8/5,76
45
167
2. Menentukan Nilai Mean, Median, Modus, dan Simpangan Bakua. Menentukan nilai mean
i
ii
f
xfxMean
71,5338
2041
b. Menentukan nilai median
mde f
FnpbMMedian 2
1
5.41
4
2138.2
1
85,45
c. Menentukan nilai modus
21
1
bb
bpbMModus o
5.,29
05.29
50
085.29
d. Menentukan simpangan baku (S)
1
22
nn
fxfxnSBakuSimpangan ii
96,14
95,223
1406
1,314878
13838
2041117909,4538 2
168
Lampiran 15Penghitungan Uji Normalitas Posttest Kelompok Kontrol
X f X-M Zi Zt F(Zt) fk S(zt)F(Zt)-S(Zt)
30 6 -23.71 2.0047 0.4429 0.0571 6 0.1579 -0.1008
35 3 -18.71 2.3388 0.3944 0.1056 9 0.2368 -0.1312
40 2 -13.71 2.6729 0.3186 0.1814 11 0.2895 -0.1081
45 2 -8.71 3.0070 0.219 0.281 13 0.3421 -0.061150 4 -3.71 3.3411 0.0948 0.4052 17 0.4474 -0.0422
55 4 1.29 3.6752 0.0319 0.5319 21 0.5526 -0.0207
60 4 6.29 4.0093 0.1628 0.6628 25 0.6579 0.0049
65 5 11.29 4.3434 0.2734 0.7734 30 0.7895 -0.0161
70 5 16.29 4.6775 0.3599 0.8559 35 0.9211 -0.0652
75 3 21.29 5.0117 0.4222 0.9222 38 1.0000 -0.0778
Untukmenentukannilai Lo adalahdenganmengambilnilaiterbesardariharga-
hargamutlak yang ada, nilai Lo= 0.0611, kemudianmembandingkan Lo dengan Lt
yangdiambildaritabelhargakritisliliefors. Dari tabeldidapatharga Lt untuk n =
38padatarafsignifikansi = 0.05 adalah1437.0
38
886.0
Karenaharga Lo=0.0611danharga Lt= 0.1437, maka Lo < Lt,
haliniberartibahwa data sampelberdistribusi normal.
169
Lampiran 16PerhitunganDaftarDistribusiFrekuensiPosttest
KelompokEksperimen
1. MenentukanDaftarDistribusiFrekuensia. Data NilaiSiswa
60 60 60 60 65 65 70 70 70
70 70 70 70 75 75 75 75 75
80 80 80 80 80 80 80 80 80
80 80 85 85 85 90 90 95 95
95
b. Menentukan Rentang Kelas
minmax XXJ = 95 – 60= 35
c. Menentukan Banyak Kelas
d. Menentukan Panjang Kelas
e. Tabel Distribusi Frekuensi Kelompok kontrol
Distribusi Frekuensi Nilai posttest Kelompok Eksperimen
Nilai fi xi f.xi xi2 f.xi260 – 65 6 62.5 375 3906.25 23437.566 – 71 7 68.5 479.5 4692.25 32845.7572 – 77 5 74.5 372.5 5550.25 27751.2578 – 83 11 80.5 885.5 6480.25 71282.7584 – 89 3 86.5 259.5 7482.25 22446.7590 – 95 5 92.5 462.5 8556.25 42781.25
∑ 37 465 2834.5 36667.5 220545.25
37log3,31k
6/175,6
)57,1.(3,31
K
JP
6/8.56
35
170
2. Menentukan Nilai Mean, Median, Modus, dan Simpangan bakua. Menentukan nilai mean
i
ii
f
xfxMean
61.7637
5.2834
b. Menentukan nilai median
mde f
FnpbMMedian 2
1
9.70
1.065.71
5
1937.2
1
65.71
c. Menentukan nilai modus
21
1
bb
bpbMModus o
07.80
42,35.77
86
665.77
d. Menentukan simpangan baku (S)
1
22
nn
fxfxnSBakuSimpangan ii
72.9
43.94
1332
125784
13737
2834.5220545.2537 2
171
Lampiran 17
Penghitungan Uji Normalitas Posttest Kelompok Eksperimen
X f X-M Zi Zt F(Zt) fk S(zt)F(Zt)-S(Zt)
60 4 -16.61 -1.7091 0.4564 0.0436 4 0.1081 -0.0645
65 2 -11.61 -1.1945 0.3830 0.1170 6 0.1622 -0.0703
70 7 -6.61 -0.6800 0.2518 0.2483 13 0.3514 -0.099175 5 -1.61 -0.1655 0.0636 0.4364 18 0.4865 -0.0636
80 11 3.39 0.3490 0.1331 0.6331 29 0.7838 -0.0539
85 3 8.39 0.8636 0.3051 0.8051 32 0.8649 -0.0693
90 2 13.39 1.3781 0.4147 0.9147 34 0.9189 -0.0613
95 3 18.39 1.8926 0.4706 0.9767 37 1.0000 -0.0308
Untukmenentukannilai Lo adalahdenganmengambilnilaiterbesardariharga-
hargamutlak yang ada, nilai Lo= 0.0991, kemudianmembandingkan Lo dengan Lt
yangdiambildaritabelhargakritisliliefors. Dari tabeldidapatharga Lt untuk n =
37padatarafsignifikansi = 0.05 adalah1456.0
37
886.0
Karenaharga Lo=0.0991danharga Lt= 0.1456, maka Lo < Lt,
haliniberartibahwa data sampelberdistribusi normal.
172
Lampiran 18
Perhitungan Uji Homogenitas Posttest
Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher, dengan rumus :
terkecilians
terbesarians
S
SF
var
var2
2
21 dengan
1
22
2
nn
fxfxnS ii
Langkah-langkah perhitungan :
1. Menentukan Hipotesis
H0 = Data berasal dari populasi yang homogen
Ha = Data tidak berasal dari populasi yang homogen
2. Menentukan Kriteria Pengujian
Jika Fhitung Ftabel maka H0 diterima
Jika Fhitung Ftabel maka Ha diterima
3. Menentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians terkecil)
db pembilang 361371 n
db penyebut 371381 n
4. Menentukan nilai Fhitung
22
21
S
SF
42.043.94
95.223
5. Menentukan tabelF
Selanjutnya menentukan tabelF , dengan db pembilang
371381 n , db penyebut 361371 n dan taraf signifikan
05,0 , diperoleh nilai 78,1tabelF .
Dari hasil perhitungan diatas diperoleh 42,0hitF dan 78,1tabelF .
Karena 78,142.0 tabelhitung FF , maka H0 diterima. Artinya, kedua kelas
berasal dari populasi yang homogen.
173
Lampiran 19PengujianHipotesis Data Posttest
Ho: µ1=µ2Ha: µ1>µ2Kriteriapengujian
1. Jikathitung> t tabel, maka Ho ditolak2. Jikathitung<ttabel, maka Ho diterima
Dengantarafsignifikansi 0.05 dandk = 70
2
11
21
222
2112
nn
SnSnS
23837
95.22313843.941372
S
73
3158.82865.33992
S
73
9.116852 S
081.160S =12.652
2
1
1
1
21
nn
Xt
s
x
38
1
37
1
71.5361.76
652.12
t 053,0652.12
90.22
xt = 7,54
Daftardistribusi t menunjukkan t denganpeluang 0,95dandk=70, didapat
t0,95 = 1,66. Harga t yang didapatdaripenelitianiniyaitu t = 7.54daninilebihbesardari
t = 1,66, jadi Ho = ditolak.
Kesimpulan:
Karenadidapatthitung>ttabel(7.54> 1,67) makahipotesisnol (Ho)
ditolakdanhipotesisalternatif (Ha) diterima. Artinyaterdapatpengaruhpendekatan
CTL (Contextual Teaching and
Learning)terhadaphasilbelajarkimiasiswapadakonsepkoloid.
, KEMENTERIAN AGAMAUIN JAKARTAFITKJl. lr. H. Juanda No 95 Ciputat 15412 lndonesia
FORM (FR)
No. Dokumen : FITK-FR-AKD-081
Tgl. Terbit : 1 Maret 2010
No. Revisi: : 01
Hal 1t1
SURAT BIMBINGAN SKRIPSI
Nomor : Un.Olff . l/KM .ot st.l!fi ..tzOtzLamp. :SkripsiHal : Bimbingan Skripsi
Nama
NIM
Jurusan
Semester
Judul Skripsi
Tembusan:l Dekan FITK2. Mahasiswa ybs.
Jakarta, 11Maret2013
Kepada Yth.Burhanudin Milama, M.Pd
Pembimbing SkripsiFakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanUIN Syarif HidayatullahJakarla.
A s s alamu' alaikum w r. w b
Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi pembimbing I/II(materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:
Ridad Hidayat
t070t6200042
Ilmu Pengetahuan Alam, Program Studi Kimia
XIII (Tiga Belas)
Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep
Koloid
Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 28
Februari 2013, abstraksi/outline terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksionalpada judul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbingmenghubungi Jurusan terlebih dahulu.
Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, dan dapat
diperpanjang selama 6 (enam) bulan berikutnyatanpa surat perpanjangan.
Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.Was s alamu' alaikum wr.wb.
2 00r
,%-.%,.....12
iwe'e*l
,KEMENTERIAN AGAMAUIN JAKARTAFITKJl. lr. H. Juanda No 95 Ciputat 1 5412 lndonesia
FORM (FR)
No. Dokumen : FITK-FR-AKD-081
Tgl. Terbit : '1 Maret 20'10
No. Revisi: : 01
Hal 1t1
SURAT BIMBINGAN SKRIPSI
Nomor : Un.0 1/F. 1A(M .Ol.3 I .!..1.b..120I3Lamp. : SkripsiHal : Bimbingan Skripsi
Nama
NIM
Jurusan
Semester
Judul Skripsi
Tembusan:L Dekan FITK2. Mahasiswa ybs.
Jakarta, 11 Maret 2013
Kepada Yth.Tonih Feronika, M.Pd
Pembimbing SkripsiFakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanUIN Syarif HidayatullahJakarta.
As s alamu' al aikum wnw b.
Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi pembimbing I/II(materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:
Ndad Hidayat
r07016200042
Ilmu Pengetahuan Alam, Program Studi Kimia
XIII (Tiga Belas)
Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep
Koloid
Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 28
Februari 2013, abstraksiJoutline terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional
pada judul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbing
menghubungi Jurusan terlebih dahulu.
Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, dan dapat
diperpanjang selama 6 (enam) bulan berikutnyatanpa surat perpanjangan.
Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Was s al amu' alaikum wr.w b.
';frl rl"'6''a.i1: Defdh'q'A
Kajur Pgndi
,;frl rl','6.'i'n^rft '!'it
2 001
KEMENTERIAN AGAMAUIN JAKARTAFITKJl. lr. H. Juada No 95 Ciputat 15412 lndonesia
FORM (FR)
No. Dokumen : FITK-FR-AKD-082
Tgl. Terbit : 1 Maret 2010
No. Revisi: : 01
Hal 111
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN
Nomor : Un.01/F. 1 /KM.01 .31.!.3..1..1201 4Lamp. : Outline/ProposalHal : Pennohonan lzin Penelitian
Tembusan:1. Dekan FITK2. Pembantu Dekan Bidang Akademik3. Mahasiswa yang bersangkutan
Jakarta, 29 Januari 2014
Kepada Yth.
Kepala Sekolah MAN JONGGOLdiTempat
Assal am u' at ai ku m wr.wb.
Dengan hormat kami sampaikan bahwa,
Nama : Ridad Hidayat
NIM :107016200042
Jurusan : P.IPA / P. KIMIA
Semester : Xlll ( Tiga Belas)
Judul Skripsi : Pengaruh Pendekatan CTL (ContextualTeaching and Learning)
Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Koloid
adalah benar mahasiswa/i Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yangsedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) diinstansi/sekolah/madrasah yang Saudara pimpin.
Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebutmelaksanakan penelitian dimaksud.
Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassal am u' alai ku m wr.wb.
n IPA
ti, M.Sc200003 2 001