PENGARUH PEMBERIAN PENGUATAN VERBAL

TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA

KELAS V SD NEGERI SE-GUGUS KRIDA MANDALA

KECAMATAN PURWOKERTO SELATAN

KABUPATEN BANYUMAS

Skripsi

diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

oleh

Destia Rinta Cahayani

1401411378

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini menyatakan bahwa skripsi ini

benar-benar hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik

sebagian atau keseluruhannya. Pendapat/temuan orang lain yang terdapat dalam

skripsi ini dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Tegal, 27 Mei 2015

Destia Rinta Cahayani

1401411378

iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang

skripsi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Semarang.

Hari, tanggal : 19 Mei 2015

Tempat : Tegal

Mengetahui

Koordinator UPP Tegal Pembimbing

Drs. Akhmad Junaedi, M. Pd. Moh. Fathurrahman, S.Pd. M.Sn.

19630923 198703 1 001 19770725 200801 1 008

iv

PENGESAHAN

Skripsi dengan judul Pengaruh Pemberian Penguatan Verbal terhadap Motivasi

Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Se-Gugus Krida Mandala Kecamatan

Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas, oleh Destia Rinta Cahayani

1401411378, telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FIP

UNNES pada tanggal 27 Mei 2015

PANITIA UJIAN

Ketua Sekretaris

Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd. Drs. Akhmad Junaedi, M.Pd.

19560427 198603 1 001 19630923 198703 1 001

Penguji Utama

Drs. Sigit Yulianto, M.Pd.

19630721 198803 1 001

Penguji Anggota 1 Penguji Anggota 2

Drs. Utoyo, M. Pd. Moh. Fathurrahman, S.Pd., M.Sn.

19620619 198703 1 001 19770725 200801 1 008

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. (QS. Al-Insyiroh: 5)

Bukanlah aib jika mengalami suatu kegagalan, yang merupakan aib jika

tidak berusaha bangkit dari kegagalan. Tetaplah menjadi diri sendiri

dengan penuh keyakinan. (Penulis)

Jadilah guru yang dapat memotivasi dan memberikan inspirasi kepada

siswanya, karena hal terindah bagi guru adalah dapat melihat siswanya

berhasil. (Penulis)

Persembahan

Orang tuaku Bapak Hadi Waluyo dan Ibu

Sri Haryati yang selalu menyemangatiku,

memberikan kasih sayang yang tulus, dan

mendoakan.

Mba Tisna, Adib, Yona, dan Rio yang selalu

mendoakan dan memotivasi.

vi

PRAKATA

Puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan

hidayahNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

“Pengaruh Pemberian Penguatan Verbal terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V

SD Negeri se-Gugus Krida Mandala Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten

Banyumas”. Penulis menyadari bahwa dalam melaksanakan penelitian dan

penyusunan skripsi, tidak lepas dari bimbingan, pengarahan, dukungan, dan

bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M. Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberikan kesempatan studi di Universitas Negeri Semarang.

2. Prof. Dr. Fakhruddin, M. Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Negeri Semarang yang telah memberikan izin penelitian.

3. Dra. Hartati, M. Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas

Ilmu PendidikanUniversitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin

penelitian.

4. Drs. Akhmad Junaedi, M. Pd., Koordinator PGSD UPP Tegal Fakultas Ilmu

Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin

penelitian.

5. Moh. Fathurrahman, S. Pd. M. Sn., Dosen Pembimbing Skripsi yang telah

memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi yang bermanfaat kepada

penulis dalam penyusunan skripsi.

6. Kepala SD Negeri di Gugus Krida Mandala Kecamatan Purwokerto Selatan

vii

Kabupaten Banyumas yang telah memberikan izin kepada penulis untuk

melaksanakan penelitian.

7. Guru Kelas V SD Negeri di Gugus Krida Mandala Kecamatan Purwokerto

Selatan Kabupaten Banyumas yang telah memberikan waktu dan

bimbingannya dalam membantu penulis melaksanakan penelitian.

8. Staf Guru, Karyawan, dan Siswa SD Negeri di Gugus Krida Mandala

Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas yang telah bersedia

bekerjasama dalam penelitian.

9. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan masukan dalam

penyusunan skripsi.

Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan

pembaca.

Tegal, 27 Mei 2015

Penulis

viii

ABSTRAK

Cahayani, Destia Rinta. 2015. Pengaruh Pemberian Penguatan Verbal terhadap

Motivasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri se-Gugus Krida Mandala

Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas.Skripsi. Jurusan

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas

Negeri Semarang. Pembimbing:Moh. Fathurrahman, S. Pd. M. Sn.

Kata Kunci:motivasi belajar siswa, pemberian penguatan verbal.

Motivasi belajar merupakan hal penting yang harus dimiliki siswa demi

keberhasilan belajarnya. Motivasi Belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor,

antara lain yaitu penguatan verbal yang diberikan guru dalam pembelajaran.

Perbedaan penguatan verbal yang diberikan oleh guru kemudian memunculkan

motivasi belajar siswa yang berbeda-beda pula, seperti halnya motivasi belajar

siswa di SD Negeri se-Gugus Krida Mandala Kecamatan Purwokerto Selatan

Kabupaten Banyumas. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penelitian ini

bertujuan untuk menganalisis bagaimana pengaruh pemberian penguatan verbal

terhadap motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri se-Gugus Krida Mandala

Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas.

Metode dalam penelitian ini adalah ex post facto dengan pendekatan

kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri se-

Gugus Krida Mandala yang berjumlah 224 siswa, tetapi karena keterbatasan dana,

waktu, dan tenaga, maka dalam penelitian ini digunakan sampel sebanyak 139

siswa yang ditentukan menggunakan rumus Proporsional Random Sampling.

Teknik pengumpulan data menggunakan angket untuk pemberian penguatan

verbal dan motivasi belajar siswa. Analisis data penelitian menggunakan regresi

linier sederhana.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) nilai signifikansi sebesar 0,000.

Oleh karena 0,000 < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima, sehingga dapat

dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara pemberian penguatan

verbal terhadap motivasi belajar siswa, (2) hasil R sebesar 0,442 yang artinya

terjadi hubungan yang sedang antara pemberian penguatan verbal dan motivasi

belajar siswa, (3) koefisien determinasi (R2) 0,195 menunjukkan bahwa persentase

sumbangan pengaruh variabel independen sebesar 19,5%. Hal ini menunjukkan

bahwa 19,5% motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh pemberian penguatan

verbal guru, sedangkan 80,5% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas

dalam penelitian.Bertitik tolak pada hasil penelitian, maka guru hendaknya

memberikan penguatan verbal kepada siswa dengan baik sesuai dengan prinsip

dan cara pemberian penguatan verbal, sehingga dapat meningkatkan motivasi

belajar siswa dan hasil yang dicapai dapat lebih optimal.

ix

DAFTAR ISI Halaman

JUDUL ................................................................................................................ i

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .......................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................................... iii

PENGESAHAN .................................................................................................. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... v

PRAKATA .......................................................................................................... vi

ABSTRAK ......................................................................................................... vii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii

BAB

1 PENDAHULUAN .............................................................................. 1

1.1 Latar Belakang ................................................................................... 1

1.2 Identifikasi Masalah .......................................................................... 8

1.3 Pembatasan Masalah .......................................................................... 8

1.4 Rumusan Masalah ............................................................................. 9

1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................... 9

1.6 Manfaat Penelitian ............................................................................. 9

1.6.1 Manfaat Teoritis ................................................................................ 9

1.6.2 Manfaat Praktis .................................................................................. 9

2 KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 11

2.1 Kajian Teori ....................................................................................... 11

2.1.1 Motivasi Belajar ................................................................................ 11

2.1.2 Teori-teori Motivasi …………………… ........................................... 12

2.1.3 Bentuk-bentuk Motivasi Belajar ......................................................... 13

2.1.4 Faktor/unsur yang Mempengaruhi Motivasi Belajar .......................... 17

2.1.5 Fungsi Motivasi Belajar dalam Pembelajaran .................................... 18

2.1.6 Indikator Motivasi Belajar .................................................................. 19

x

2.1.7 Pemberian Penguatan Verbal.............................................................. 21

2.1.8 Komponen Pemberian Penguatan Verbal ........................................... 25

2.1.9 Tujuan Pemberian Penguatan ............................................................. 26

2.1.10 Prinsip-prinsip Penggunaan Penguatan .............................................. 28

2.1.11 Cara/model Penggunaan Penguatan ................................................... 30

2.1.12 Penerapan dalam Pemberian Penguatan ........................................... . 34

2.1.13 Hubungan Pemberian Penguatan Verbal dengan Motivasi Belajar ... 36

2.2 Kajian Empiris ................................................................................... 37

2.3 Kerangka Berpikir .............................................................................. 42

2.4 Hipotesis Penelitian ............................................................................ 44

3 METODE PENELITIAN .................................................................. 45

3.1 Desain Penelitian ............................................................................... 45

3.2 Populasi ............................................................................................. 46

3.3 Sampeldan Teknik Sampling .............................................................. 47

3.4 Variabel dan Definisi Operasional Variabel ....................................... 49

3.4.1 Variabel Penelitian ............................................................................. 49

3.4.2 Definisi Operasional Variabel ............................................................ 50

3.5 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 52

3.5.1 Angket ................................................................................................ 52

3.5.2 Dokumentasi ...................................................................................... 53

3.6 Instrumen Penelitian .......................................................................... 54

3.6.1 Validitas Instrumen ........................................................................... 58

3.6.2 Reliabilitas Instrumen ........................................................................ 60

3.7 Metode Analisis Data ......................................................................... 62

3.7.1 Analisis Deskriptif .............................................................................. 62

3.7.2 Uji Prasyarat Analisis ......................................................................... 63

3.7.3 Analisis Akhir (Pengujian Hipotesis) ................................................. 64

4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 69

4.1 Hasil Penelitian ................................................................................... 69

4.1.1 Gambaran Umum Objek Penelitian .................................................... 69

4.1.2 Deskripsi Responden ......................................................................... 71

xi

4.1.2 Analisis Deskriptif .............................................................................. 72

4.1.3 Uji Prasyarat Analisis ......................................................................... 85

4.1.4 Hasil Analisis Akhir (Analisis Korelasi, Analisis Regresi Linier

Sederhana, dan Koefisien Determinasi) ............................................. 87

4.2 Pembahasan ....................................................................................... 93

5 PENUTUP ......................................................................................... 102

5.1 Simpulan ............................................................................................ 102

5.2 Saran .................................................................................................. 102

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 105

LAMPIRAN ........................................................................................................ 108

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Populasi Penelitian ................................................................................ 47

3.2 Penarikan Sampel Siswa Kelas V ......................................................... 49

3.3 Skor Butir Soal pada Skala Likert ......................................................... 55

3.4 Populasi Siswa Uji Coba ...................................................................... 55

3.5 Penarikan Sampel Uji Coba .................................................................. 56

3.6 Kisi-kisi Angket Pemberian Penguatan Verbal (Uji Coba) .................. 57

3.7 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar (Uji Coba) ...................................... 57

3.8 Interpretasi Koefisien Korelasi ............................................................. 66

4.1 Data Sampel Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin ............................ 71

4.2 Deskripsi Data ....................................................................................... 72

4.3 Indeks Variabel Motivasi Belajar ......................................................... 80

4.4 Indeks Variabel Pemberian Penguatan Verbal ..................................... 83

4.5 Rekapitulasi Rata-Rata Indeks Variabel ............................................... 85

4.6 Hasil Uji Normalitas ............................................................................. 86

4.7 Hasil Uji Linieritas ................................................................................ 87

4.8 Hubungan Variabel X dengan Variabel Y ............................................ 88

4.9 Nilai B Persamaan Regresi ................................................................... 89

4.10 Hasil Koefisien Determinasi ................................................................. 90

4.11 Hasil Uji Hipotesis ................................................................................ 91

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Kerangka Berpikir ................................................................................. 44

3.1 Desain Penelitian .................................................................................. 46

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1 Daftar Nama Siswa Populasi Penelitian ................................................ 108

2 Daftar Nama Siswa Sampel Penelitian .................................................. 112

3 Daftar Nama Siswa Sampel Uji Coba Angket ....................................... 116

4 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa dan Pemberian Penguatan

Verbal (Uji Coba) .................................................................................. 117

5 Angket Uji CobaMotivasi Belajar Siswa dan Pemberian Penguatan

Verbal ..................................................................................................... 119

6 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa dan Pemberian Penguatan

Verbal (setelah uji validitas dan reliabilitas) ......................................... 128

7 Angket Penelitian Pemberian Penguatan Verbal dan Motivasi Belajar

Siswa ...................................................................................................... 130

8 Tabel Pembantu Analisis Hasil Uji Coba Angket .................................. 137

9 Output Uji Validitas Uji Coba Angket................................................... 139

10 Rekapitulasi Uji Validitas Uji Coba Angket .......................................... 148

11 Output Uji Reliabilitas Uji Coba Angket ............................................... 150

12 Data Hasil Penelitian Pemberian Penguatan Verbal dan Motivasi

Belajar Siswa ........................................................................................ 154

13 Rekapitulasi Skor Angket Pemberian Penguatan Verbal dan

Motivasi Belajar Siswa .......................................................................... 166

14 Hasil Uji Normalitas .............................................................................. 170

15 Hasil Uji Linieritas ................................................................................. 171

16 Hasil Uji Regresi Linier Sederhana ....................................................... 174

17 Surat Izin Penelitian ............................................................................... 175

18 Surat Rekomendasi Permohonan Izin Riset ........................................... 176

19 Surat Keterangan Pengambilan Data ..................................................... 178

20 Foto Penelitian ...................................................................................... 186

1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bagian pendahuluan akan membahas mengenai hal-hal yang

mendasari penulis melakukan penelitian, antara lain latar belakang masalah,

identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

dan manfaat penelitian.

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan dasar yang

memiliki peran besar untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Proses

keberlangsungan pendidikan di sekolah dasar sangat bergantung pada guru. Guru

sebagai pendidik harus mampu menyajikan suatu pembelajaran yang berkualitas

untuk mengembangkan potensi peserta didiknya. Sebagaimana tercantum dalam

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang standar

kualifikasi dan kompetensi guru SD/MI disebutkan dalam Kompetensi Pedagogik

nomor 6 yaitu “Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.” Salah satu komponen

penting untuk mengembangkan potensi peserta didik yaitu dengan memberikan

kegiatan pembelajaran yang memotivasi peserta didik mencapai prestasi belajar

secara optimal. Hal ini sejalan dengan pendapat Uno (2010: 27) yang menyatakan

bahwa motivasi pada dasarnya dapat membantu siswa dalam menentukan hal-hal

yang dijadikan penguat belajar, memperjelas tujuan yang hendak dicapai,

2

menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar, dan menentukan

ketekunan belajar.

Sardiman (2004: 40) menyatakan bahwa “Seseorang akan berhasil dalam

belajar, jika pada dirinya sendiri ada keinginan untuk belajar. Keinginan atau

dorongan untuk belajar inilah yang disebut dengan motivasi. Motivasi dalam hal

ini meliputi dua hal: (1) mengetahui apa yang akan dipelajari; dan (2) memahami

mengapa hal tersebut patut dipelajari. Dengan berpijak pada ke dua unsur

motivasi inilah sebagai dasar permulaan yang baik untuk belajar. Sebab tanpa

motivasi, kegiatan belajar mengajar sulit untuk berhasil”. Dengan demikian

motivasi siswa dalam pembelajaran sangat penting, hal tersebut sesuai dengan

pendapat Sardiman (2004: 102) yang menyatakan bahwa fungsi motivasi adalah

untuk mendorong manusia untuk berbuat, menentukan arah perbuatan, untuk

mencapai tujuan dan menyeleksi perbuatan yakni perbuatan mana yang akan

dikerjakan.

Mengingat pada besarnya peran motivasi dalam mencapai keberhasilan

suatu pembelajaran, maka guru memiliki tugas untuk memberikan dorongan atau

motivasi kepada siswa. Siswa melakukan kegiatan belajar karena adanya

dorongan oleh kekuatan mentalnya. Kekuatan mental yang mendorong terjadinya

belajar ini dikatakan sebagai motivasi belajar (Dimyati dan Mudjiono 2006: 80).

Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang bisa timbul dari diri sendiri

(internal) dan dari luar (eksternal) untuk menggerakkan dan mengarahkan

perilaku siswa.

3

Membekali peserta didik agar cerdas secara pengetahuan dan sosial

merupakan peran guru di sekolah. Oleh karena itu, guru sebagai pengajar maupun

pendidik memiliki peran besar terhadap siswa dan keberlangsungan kegiatan

belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Uno (2006: 168) yaitu guru

harus menguasai keterampilan dalam mengajar agar dapat mengelola proses

pembelajaran dengan baik yang berimplikasi pada peningkatan kualitas lulusan

sekolah dan diharapkan dapat menyelesaikan berbagai permasalahan yang timbul

dalam proses kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian, guru dapat

mengoptimalkan perannya di kelas dengan menguasai keterampilan mengajar.

Penguasaan keterampilan mengajar yang baik akan mempengaruhi tingkat

keaktifan dan partisipasi siswa yang dapat menjadi motivasi belajarnya.

Uno (2013: 33-4) pada penjelasan faktor-faktor lingkungan dalam motivasi

menyatakan bahwa ganjaran atas suatu perbuatan, menguatkan motif yang

melatarbelakangi perbuatan itu. Penguatan motif yang berasal dari luar disebut

proses reinforcement. Teknik-teknik motivasi dalam pembelajaran salah satunya

dapat dilakukan dengan pernyataan penghargaan secara verbal. Pernyataan verbal

terhadap perilaku yang baik merupakan cara paling mudah dan efektif untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa.

Dapat dikatakan bahwa pemberian penguatan sangat penting dalam

kegiatan belajar mengajar, salah satunya yaitu penguatan verbal. Guru memiliki

peran terhadap motivasi yang dimiliki siswa, sehingga sudah semestinya guru

menerapkan pemberian penguatan verbal untuk memotivasi siswanya. Motivasi

siswa sebagai dorongan dalam kegiatan pembelajaran tidak timbul secara spontan,

4

siswa memerlukan stimulus berupa hal-hal yang menyenangkan dari guru. Respon

siswa terhadap stimulan yang diberikan guru inilah yang akan menjadi motivasi

bagi siswa untuk berperilaku lebih baik.

Saidiman dalam Uno (2010: 168) menyatakan bahwa penguatan

merupakan tingkah laku guru dalam merespon secara positif suatu tingkah laku

tertentu siswa yang memungkinkan tingkah laku tersebut timbul kembali.

Pemberian penguatan bertujuan untuk: (1) meningkatkan perhatian siswa; (2)

melancarkan atau memudahkan proses belajar; (3) membangkitkan dan

mempertahankan motivasi; (4) mengontrol atau mengubah sikap yang

mengganggu ke arah tingkah laku belajar yang produktif; (5) mengembangkan

dan mengatur diri sendiri dalam belajar; (6) mengarahkan pada cara berpikir yang

baik dan inisiatif pribadi. Dengan demikian, tujuan pemberian penguatan saling

berkesinambungan, karena dengan adanya penguatan maka motivasi siswa dalam

memahami pelajaran akan meningkat.

Usman (2010: 80-1) menyatakan bahwa penguatan dalam pembelajaran

terdiri dari dua jenis yaitu penguatan verbal dan penguatan non verbal. Penguatan

verbal biasanya diungkapkan atau diutarakan dengan menggunakan kata-kata

pujian, penghargaan, persetujuan, dan sebagainya, misalnya bagus; bagus sekali;

betul; pintar; ya, seratus buat kamu!. Sedangkan penguatan non verbal merupakan

penguatan yang berupa gerak isyarat, menggunakan pendekatan, sentuhan,

kegiatan yang menyenangkan, dan simbol atau benda.

5

Pemberian penguatan kepada siswa dalam proses pembelajaran sangat

berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa. Salah satu pemberian penguatan

yang sangat berpengaruh yaitu pemberian penguatan verbal. Dalam pembelajaran

terkadang guru kurang menyadari rendahnya motivasi belajar siswa salah satunya

dipengaruhi oleh pemberian penguatan verbal, sehingga perlu diketahui seberapa

besar pengaruh pemberian penguatan verbal terhadap motivasi belajar siswa.

Penguatan verbal merupakan respon guru terhadap perilaku dan prestasi siswa

dalam pembelajaran dengan menggunakan kata-kata dan kalimat pujian. Dengan

pemberian penguatan verbal oleh guru kepada siswa, maka siswa akan merasa

usahanya dihargai oleh guru dengan mendapat kata-kata dan kalimat pujian. Hal

tersebut sesuai dengan pendapat Djamarah (2010: 120) yang menyatakan bahwa

penguatan verbal merupakan pujian dan dorongan yang diucapkan oleh guru

untuk respon atau tingkah laku siswa. Ucapan tersebut dapat berupa kata-kata;

bagus, baik, betul, benar, tepat, dan lain-lain. Dapat juga berupa kalimat; misalnya

hasil pekerjaanmu baik sekali atau sesuai benar tugas yang kau kerjakan.

Penguatan verbal sangat berpengaruh terhadap motivasi siswa dalam

memahami pelajaran. Pemberian penguatan verbal sangat penting dilakukan oleh

seorang guru dalam kegiatan pembelajaran, karena melalui pemberian penguatan

verbal tersebut siswa juga akan berkompetisi dengan siswa yang lain agar dapat

menjadi yang terbaik dan mendapatkan pujian yang menyenangkan dari guru.

Tanpa menggunakan penguatan verbal juga dapat menjadikan situasi dan suasana

kelas tidak kondusif dan membosankan. Dengan suasana seperti itu kesiapan,

perhatian dan konsentrasi siswa cenderung lemah. Oleh karena itu, guru sebaiknya

6

menggunakan keterampilan memberi penguatan verbal agar siswa termotivasi,

bergairah, lebih siap menerima materi pelajaran dan menciptakan suasana yang

kondusif dalam belajar.

Pemberian penguatan verbal oleh guru diharapkan kegiatan pembelajaran

akan berhasil dan lebih efektif khususnya pembelajaran di Sekolah Dasar. Dengan

pemberian penguatan verbal kepada siswa juga dapat menumbuhkan semangat

dalam belajar. Agar penguatan dapat memberi pengaruh yang efektif, semua

bentuk penguatan harus diberikan dengan memperhatikan siapa sasarannya dan

bagaimana teknik pelaksanaannya. Oleh karena itu, perlu adanya peran guru

dalam memberikan penguatan verbal yang tepat dan maksimal dalam

pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan dan membangkitkan motivasi belajar

siswa dalam pembelajaran, karena pemberian penguatan verbal sangat

berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.

Berdasarkan pernyataan para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa,

penguatan verbal yang diberikan guru pada siswa dilaksanakan bukan tanpa

tujuan, melainkan penguatan tersebut untuk memotivasi siswa sehingga dapat

meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan oleh

guru. Pemberian penguatan verbal yang dilakukan secara berkesinambungan dan

teratur akan memberikan pengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa.

Pernyataan tersebut didukung oleh hasil penelitian Fadloil (2012) dengan judul

”Pengaruh Pemberian Penguatan oleh Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa

Mata Pelajaran Ekonomi pada Siswa Kelas X3 SMA Negeri 1 Tanggul Jember

Tahun Ajaran 2011/2012”, yang hasilnya menyatakan variabel pemberian

7

penguatan oleh guru mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap motivasi

belajar siswa.

Uno (2013: 23) menyatakan bahwa seorang siswa dapat dikatakan

memiliki motivasi belajar yang baik apabila memiliki ciri-ciri yang salah satunya

yaitu adanya hasrat dan keinginan untuk belajar serta adanya dorongan dan

kebutuhan dalam belajar. Namun pada kenyataannya, kondisi yang terjadi di kelas

V SD Negeri Se-Gugus Krida Mandala Kecamatan Purwokerto Selatan

Kabupaten Banyumas menunjukkan bahwa siswa memiliki tingkat motivasi

belajar yang berbeda-beda. Ada siswa yang memiliki tingkat motivasi belajar

yang tinggi, ada pula yang rendah, bahkan terkadang dijumpai pula siswa yang

kerap membolos sekolah karena kurangnya semangat atau motivasi untuk belajar.

Selanjutnya, kondisi ini perlu disikapi secara bijak dan dicarikan solusi terutama

oleh guru kelas.

Terkait dengan motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri se-Gugus Krida

Mandala Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas, setelah penulis

melakukan observasi, penulis menemukan beberapa masalah yang sering terjadi

antara lain yaitu pelaksanaan kegiatan pembelajaran hanya berpusat pada guru,

yaitu proses pembelajaran yang tidak banyak melibatkan siswa, sehingga

pembelajaran membosankan dan beberapa siswa menjadi kurang antusias dalam

mengikuti pembelajaran. Terdapat siswa yang kurang memperhatikan proses

pembelajaran dengan bermain sendiri dan mengobrol dengan siswa yang lain.

Oleh karena itu, perlu adanya peran nyata guru dalam memberikan penguatan

verbal untuk membangkitkan motivasi belajar siswa.

8

Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis akan melakukan

penelitian dengan judul “Pengaruh Pemberian Penguatan Verbal terhadap

Motivasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Se-Gugus Krida Mandala Kecamatan

Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, penulis dapat

mengidentifikasikan masalah sebagai berikut:

(1) Guru mendominasi kegiatan pembelajaran sehingga siswa pasif dalam

kegiatan pembelajaran.

(2) Adanya motivasi dan antusias belajar siswa yang berbeda-beda dalam

proses pembelajaran.

(3) Adanya kebosanan siswa dalam mengikuti pembelajaran.

(4) Pengaruh pemberian penguatan verbal dengan motivasi belajar siswa yang

masih belum dipahami guru.

1.3 Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini, penulis membatasi ruang lingkup dan fokus masalah

yang akan diteliti yakni :

(1) Variabel yang diteliti adalah pemberian penguatan verbal dan motivasi

belajar siswa.

(2) Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri Se-Gugus

Krida Mandala Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas.

9

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan, maka rumusan masalahnya

adalah bagaimana pengaruh pemberian penguatan verbal terhadap motivasi

belajar siswa kelas V SD Negeri Se-Gugus Krida Mandala Kecamatan

Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas?

1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian menunjukkan hasil yang ingin dicapai dalam penelitian.

Isi dan rumusan tujuan penelitian mengacu pada isi dan rumusan penelitian,

sehingga diperoleh tujuan penelitian yaitu untuk menganalisis dan

mendeskripsikan pengaruh pemberian penguatan verbal terhadap motivasi belajar

siswa kelas V SD Negeri Se-Gugus Krida Mandala Kecamatan Purwokerto

Selatan Kabupaten Banyumas.

1.6 Manfaat Penelitian

1.6.1 Manfaat Teoretis

Secara teoritis, penelitian ini diharapkan bisa menambah kajian ilmu

pendidikan khususnya yang berkaitan dengan pemberian penguatan verbal dalam

pembelajaran.

1.6.2 Manfaat Praktis

Secara praktis, penelitian ini memberikan manfaat bagi siswa, guru,

masyarakat, sekolah, dan penulis. Manfaat tersebut antara lain sebagai berikut:

10

1.6.2.1 Bagi siswa

Diharapkan dengan pemberian penguatan verbal, siswa dapat termotivasi

dan antusias untuk belajar, sehingga berdampak pada peningkatan hasil

belajarnya.

1.6.2.2 Bagi guru

Diharapkan guru dapatmelaksanakan pembelajaran yang menyenangkan

dengan memberikan penguatan verbal yang lebih maksimal agar siswa menjadi

lebih termotivasi dan antusias untuk belajar lebih giat.

1.6.2.3 Bagi masyarakat

Diharapkan masyarakat dapat menambah wawasan dan pengetahuan

bahwa terdapat pengaruh pemberian penguatan verbal dalam pembelajaran

terhadap motivasi belajar siswa di sekolah. Semoga dengan hal ini, masyarakat

dapat lebih memahami mengenai pentingnya penguatan verbal terhadap motivasi

belajar siswa.

1.6.2.4 Bagi sekolah

Diharapkan sekolah mendapatkan sumbangan pemikiran dalam upaya

peningkatan motivasi belajar siswa dan memberikan masukan bagi sekolah untuk

melakukan perbaikan terhadap pembelajaran, sehingga sekolah dapat menjadi

lembaga yang dapat mencetak lulusan yang berkualitas.

1.6.2.5 Bagi Penulis

Meningkatkan pengetahuan tentang keterampilan memberi penguatan

verbal sehingga dapat menerapkan pemberian penguatan verbal yang lebih

maksimal dalam proses pembelajaran.

11

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Pada bagian ini dijelaskan tentang teoriyang digunakan sebagai pedoman

kerja penulisan, kajian empiris (hasil penelitian yang relevan), kerangka berpikir,

dan hipotesis penelitian. Uraian selengkapnya mengenai kajian pustaka adalah

sebagai berikut.

2.1 Kajian Teori

Hal-hal yang akan dibahas di dalam kajian teori yakni : (1) motivasi

belajar; (2) teori-teori motivasi; (3) faktor/unsur yang mempengaruhi motivasi

belajar; (4) fungsi motivasi belajar dalam pembelajaran; (5) indikator motivasi;

(6) pemberian penguatan verbal, (7) komponen pemberian penguatan verbal; (8)

tujuan pemberian penguatan; (9) prinsip-prinsip penggunaan penguatan; (10)

cara/model penggunaan penguatan; (11) hubungan pemberian penguatan verbal

dengan motivasi belajar siswa. Uraian selengkapnya sebagai berikut:

2.1.1 Motivasi Belajar

Istilah motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai

kekuatan yang terdapat dalam diri seseorang, yang menyebabkan

seseorangtersebut bertindak atau berbuat. Sardiman (2004: 102) menyatakan

12

bahwa “motivasi berpangkal dari kata “motif” yang dapat diartikan daya

penggerak yang

13

ada di dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi

tercapainya suatu tujuan. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan

sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan,

menjamin kelangsungan dan memberikan arah kegiatan belajar, sehingga

diharapkan tujuan dapat tercapai”.

Motivasi dan belajar adalah dua hal yang berkaitan erat dan saling

mempengaruhi. Purwanto (1990: 85) mendefinisikan belajar adalah perubahan

suatu perubahan tingkah laku, dimana perubahan tersebut bisa mengarah kepada

tingkah laku yang baik, tapi ada kemungkinan mengarah ke tingkah laku yang

buruk. Kemudian Uno (2006: 31) mendefinisikan motivasi belajar sebagai

dorongan baik internal maupun eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk

mengadakan perubahan tingkah laku.

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa

pengertian motivasi belajar adalah segala sesuatu yang menjadi kekuatan dan

mendorong seseorang dalam kegiatan belajar untuk mencapai sesuatu yang ingin

dicapai. Sehingga, ketika seseorang memiliki kebutuhan sebagai suatu

perangsang, ia akan terdorong untuk memperoleh kebutuhan sebagai tujuan dalam

usahanya tersebut.

2.1.2 Teori-teori Motivasi

Purwanto (1990: 74-8) mengemukakan pendapatnya mengenai teori-teori

motivasi, yakni: teori hedonisme, teori naluri, teori reaksi yang dipelajari, teori

daya pendorong dan teori kebutuhan.

14

(1) Teori Hedonisme

Teori ini menyatakan bahwa manusia pada hakikatnya adalah

mahluk yang mementingkan kehidupan yang penuh kesenangan dan

kenikmatan.

(2) Teori Naluri

Pada dasarnya manusia memiliki tiga dorongan nafsu pokok atau

yang disebut juga sebagai naluri, adapun naluri tersebut yaitu: (1)naluri

mempertahankan diri; (2) naluri mengembangkan diri; (3) naluri

mempertahankan jenis.

(3) Teori reaksi yang dipelajari

Teori ini berpandangan bahwa tindakan atau perilaku manusia tidak

berdasarkan pada naluri-naluri, akan tetapi berdasarkan pola-pola tingkah

laku yang dipelajari dari kebudayaan di tempat orang lain hidup. Oleh

karena itu, teori ini disebut sebagai teori lingkungan kebudayaan.

(4) Teori daya pendorong

Daya pendorong sama halnya dengan naluri, akan tetapi hanya satu

dorongan kekeuatan yang luas terhadap satu arah umum.

(5) Teori kebutuhan

Teori ini beranggapan bahwa tindakan yang dilakukan oleh manusia

pada hakikatnya adalah untuk memenuhi kebutuhannya, baik kebutuhan

psikis maupun fisik.

2.1.3 Bentuk-bentuk Motivasi Belajar

Dalam rangka memberikan motivasi kepada siswa, guru perlu teliti dan

hati-hati dalam menyampaikanya, sebab terkadang guru bermaksud memberikan

15

motivasi agar siswanya lebih semangat dan tekun dalam belajar, tapi yang terjadi

siswa tidak termotivasi, karena motivasi yang diberikan kurang tepat. Menurut

Sardiman (2007: 92-5) ada beberapa bentuk dan cara yang perlu diperhatikan guru

dalam menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar mengajar, yaitu:(1)

memberi angka; (2) hadiah; (3) kompetisi atau persaingan; (4)ego involvement;

(5) memberi ulangan; (6) mengetahui hasil; (7) pujian;(8) hukuman;(9) hasrat

untuk belajar; (10) minat; (11) tujuan yang diakui.

(1) Memberi angka

Angka merupakan simbol dari nilai yang dicapai siswa dalam

kegiatan belajarnya. Meskipun angka atau nilai bukan satu-satunya tujuan,

tapi dalam kenyataannya banyak siswa yang mengejar nilai ulangan yang

baik, nilai rapot yang baik, bahkan nilai ujian akhir yang baik. Dengan

kata lain yang menjadi motivasi yang sangat kuat bagi siswa.

(2) Hadiah

Hadiah dapat juga dikatakan sebagai motivasi berprestasi. Sebagian

siswa merasa senang dan bangga apabila dia diberikan hadiah atau nilai

yang baik disekolah oleh guru mereka maupun orangtua.

(3) Kompetisi atau persaingan

Kompetisi dapat dijadikan sebagai sarana motivasi untuk mendorong

belajar siswa. Kompetisi baik secara individual maupun kelompok dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa.

(4) Ego involvement

Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya

tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga mau bekerja keras

16

dengan mempertaruhkan harga diri menjadi salah satu bentuk motivasi

yang cukup penting. Penyelesaian tugas dengan baik adalah simbol

kebanggaan dan harga diri.

(5) Memberi ulangan

Siswa akan menjadi giat kalau mengetahui akan ada ulangan. Oleh

karena itu memberi ulangan juga merupakan sarana motivasi. Tetapi yang

harus diingat disini adalah jangan terlalu sering memberikan ulangan,

karena bisa membosankan dan bersifat rutinitas. Selain itu guru juga harus

terbuka dan memberitahukan kepada siswa kalau akan ulangan.

(6) Mengetahui hasil

Dengan mengetahui hasil pekerjaan akan mendorong siswa untuk

lebih giat belajar, apalagi kalau terjadi kemajuan. Semakin mengetahui

bahwa prestasi belajarnya meningkat maka ada motivasi pada diri siswa

untuk terus belajar dengan harapan hasilnya yang meningkat.

(7) Pujian

Pujian adalah bentuk reinforcement yang positif dan motivasi yang

baik. Dengan pujian yang tepat akan memupuk suasana yang

menyenangkan dan mempertinggi gairah belajar serta akan

membangkitkan harga diri.

(8) Hukuman

Hukuman merupakan reinforcement negatif tetapi kalau diberikan

secara tepat dan bijak bisa menjadi sarana yang dapat menumbuhkan

17

motivasi. Oleh karena itu dalam memberikan hukuman guru harus

memahami prinsip-prinsip pemberian hukuman.

(9) Hasrat untuk belajar

Hasrat untuk belajar berarti ada unsur kesenjangan yaitu ada maksud

dan keinginan untuk belajar. Hasrat untuk belajar pada diri siswa menjadi

penilaian terhadap adanya motivasi belajar sehingga sudah semestinya

hasilnya akan lebih baik.

(10) Minat

Minat bisa muncul karena adanya kebutuhan, maka dikatakan minat

merupakan sarana motivasi yang pokok atau utama. Proses belajar

mengajar dapat berjalan lancar kalau disertai dengan minat. Adapun

beberapa cara untuk memunculkan minat yaitu dengan membangkitkan

adanya suatu kebutuhan, menghubungkan dengan persoalan pengalaman

yang telah lalu, memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik,

dan menggunakan berbagai macam bentuk atau metode mengajar.

(11) Tujuan yang diakui

Tujuan yang diakui dan diterima baik oleh siswa, juga menjadi

sarana motivasi yang sangat penting. Sebab dengan memahami tujuan

yang ingin dicapai maka akan timbul semangat untuk terus belajar demi

menggapai tujuan yang dimaksud.

Selain bentuk-bentuk di atas, tentunya masih banyak bentuk dan cara lain

yang bisa dimanfaatkan oleh guru. Selanjutnya yang tidak kalah penting yaitu

18

guru mampu mengembangkan dan mengarahkan bentuk-bentuk motivasi tersebut,

supaya hasil belajar yang diperoleh dapat bermakna.

2.1.4 Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Menurut Rifa’i dan Anni (2011: 162-8) “ada enam faktor yang didukung

oleh sejumlah teori psikologis dan penelitian terkait yang memiliki dampak

terhadap motivasi belajar siswa”. Keenam faktor yang dimaksud yaitu: (1) sikap;

(2) kebutuhan; (3) rangsangan; (4) afeksi; (5) kompetensi; (6) penguatan.

Syah (2010: 129) mengutarakan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

siswa menjadi tiga macam, yakni: (1) faktor internal (faktor dari dalam siswa),

yaitu keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa; (2) faktor eksternal (faktor dari

luar siswa), yaitu kondisi lingkungan di sekitar siswa; (3) faktor pendekatan

belajar (approach to learning), yaitu jenis upaya belajar siswa yang meliputi

strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari

materi-materi pelajaran.

Faktor-faktor tersebut dalam banyak hal sering saling berkaitan dan

mempengaruhi satu sama lain. Misalnya yaitu seorang siswa yang memiliki

kemampuan tinggi (faktor internal) dan dapat dorongan positif dari orang tuanya

(faktor eksternal) mungkin akan memilih pendekatan belajar yang lebih

mementingkan kualitas hasil pembelajaran.

Selain faktor-faktor tersebut, ada beberapa faktor lain yang dapat

mempengaruhi motivasi belajar siswa seperti yang disebutkan oleh Dimyati dan

Mujiono (2006: 97-101), yaitu: (a) cita-cita atau aspirasi; (b) kemampuan

siswa;(c) kondisi siswa, meliputi jasmani dan rohani; (d) kondisi lingkungan; (e)

19

unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran; (f) upaya guru dalam

membelajarkan siswa.

2.1.5 Fungsi Motivasi Belajar dalam Pembelajaran

Motivasi berhubungan dengan suatu tujuan. Hal ini dikarenakan bahwa

motivasi mengandung harapan yang akan diperoleh atas apa yang dilakukan oleh

pelaku, dalam hal ini siswa. Dengan demikian, motivasi mempegaruhi adanya

kegiatan, sehubungan dengan hal tersebut Sardiman (2007: 85) mengutarakan

pendapatnya mengenai fungsi motivasi, yaitu: (a) pendorong siswa dalam berbuat,

yaitu sebagai penggerak dalam setiap kegiatan yang akan dikerjakan; (b) penentu

arah perbuatan, yakni motivasi dapat memberikan arah dalam kegiatan yang

dikerjakan agar sesuai dengan rumusan tujuanya; (c) menyeleksi perbuatan, yaitu

memilih dan menentukan perbuatan yang serasi dan harus dikerjakan agar dapat

mencapai tujuan.

Djamarah (2010: 122) mengungkapkan bahwa “Motivasi intrinsik maupun

ektrinsik sama berfungsi sebagai pendorong, penggerak, dan penyeleksi

perbuatan. Ketiganya menyatu dalam sikap terimplikasi dalam perbuatan.

Dorongan adalah fenomena psikologis dari dalam yang melahirkan hasrat untuk

bergerak dalam menyeleksi perbuatan yang akan dilakukan. Karena itulah

dorongan atau penggerak maupun penyeleksi merupakan kata kunci dari motivasi

dalam setiap perbuatan dalam belajar.”

Sedangkan menurut Dimyati dan Mujiono (2002: 85-6) melihat pentingnya

fungsi motivasi belajar menjadi dua, yaitu fungsi motivasi bagi siswa dan fungsi

motivasi bagi guru. Pentingnya motivasi belajar bagi siswa yaitu: (1)

20

menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses dan hasil akhir; (2)

menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar, yang dibandingkan dengan

teman sebaya; (3) mengarahkan kegiatan belajar; (4) membesarkan semangat

belajar; (5) menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan bekerja secara

berkesinambungan. Sedangkan fungsi motivasi belajar bagi guru yaitu: (1)

membangkitkan, meningkatkan dan memelihara semangat belajar siswa sampai

belajar; (2) mengetahui dan memahami motivasi belajar siswa di kelas yang

beraneka ragam; (3) meningkatkan dan menyadarkan guru untuk memilih satu di

antara bermacam-macam peran seperti sebagai penasihat, fasilitator, instruktur,

teman diskusi, motivator, pemberi hadiah atau pendidikan; (4) memberi peluang

guru untuk unjuk kerja rekayasa pedagogis.

Dari fungsi-fungsi motivasi tersebut, dapat dikatakan bahwa peran

motivasi dalam proses kegiatan belajar sangat penting sekali, hasil belajar akan

optimal jika adanya motivasi. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan semakin

berhasil pula proses pembelajaran. Sehingga dengan adanya motivasi seorang

siswa akan lebih giat lagi dalam proses pembelajarannya dan motivasi juga dapat

mendorong usaha dan mencapai pestasi siswa.

2.1.6 Indikator Motivasi Belajar

Motivasi dapat mempengaruhi seseorang dalam melakukan suatu kegiatan

tertentu. Saat siswa diberikan motivasi untuk belajar mereka mengekspresikan

motivasi ini dengan banyak cara yang berbeda. Meskipun motivasi itu merupakan

suatu kekuatan dorongan, namun tidaklah merupakan suatu substansi yang dapat

21

kita amati. Adapun yang dapat kita lakukan adalah mengidentifikasi indikator-

indikator motivasi belajar itu sendiri.

Menurut Sardiman (2007: 83) indikator motivasi yaitu: (1) tekun dalam

menghadapi tugas; (2) ulet dan tidak mudah putus asa; (3) menerima pelajaran

dengan baik untuk mencapai prestasi; (4) senang belajar mandiri; (5) senang, rajin

dalam belajar dan penuh semangat; (6) berani mempertahankan pendapat bila

benar; (7) suka mengerjakan soal-soal latihan.

Uno (2007: 23) mengungkapkan bahwa motivasi belajar mempunyai

peranan besar dalam keberhasilan seseorang dengan beberapa indikator atau unsur

yang mendukung. Adapun indikator tersebut adalah: (1) adanya hasrat dan

keinginan untuk berhasil; (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (3)

adanya harapan dan cita-cita masa depan; (4) adanya penghargaan dalam belajar;

(5) adanya keinginan yang menarik dalam belajar; (6) adanya lingkungan belajar

yang kondusif.

Indikator yang diuraikan Uno tersebut digunakan peneliti dalam

penyusunan angket motivasi. Berdasarkan uraian di atas jelaslah indikator/ciri

seorang siswa yang mempunyai motivasi tinggi adalah mereka sangat semangat

untuk mencapai tujuannya dan tidak mudah menyerah, sebelum mendapatkan apa

yang inginkan. Siswa mempertahankan pendapatnya, kalau ia sudah yakin dan

dipandangnya cukup rasional. Bahkan lebih lanjut siswa harus juga peka dan

responsif terhadap berbagai masalah umum, dan bagaimana memikirkan

pemecahannya.

22

2.1.7 Pemberian Penguatan Verbal

Uno (2010: 167) mengatakan bahwa keterampilan mengajar guru

merupakan salah satu jenis keterampilan yang harus dikuasai guru. Dengan

memiliki keterampilan mengajar, guru dapat mengelola proses pembelajaran

dengan baik yang berimplikasi pada peningkatan kualitas lulusan sekolah. Sejalan

dengan pendapat tersebut, Sa’ud (2010: 55) menjelaskan bahwa guru yang

profesional adalah guru yang dapat melakukan tugas mengajarnya dengan baik.

Dalam mengajar diperlukan keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan untuk

kelancaran proses belajar mengajar secara efektif dan efisien. Keterampilan guru

dalam proses belajar mengajar antara lain: (1) keterampilan membuka dan

menutup pelajaran, (2) keterampilan menjelaskan, (3) keterampilan bertanya, (4)

keterampilan memberi penguatan, (5) keterampilan menggunakan media

pembelajaran, (6) keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, (7)

keterampilan mengadakan variasi.

Keterampilan memberikan penguatan secara garis besar dapat dimaknai

sebagai kemampuan guru dalam memberikan respon terhadap perilaku siswa

dalam kegiatan belajar mengajar, agar siswa terdorong untuk meningkatkan

perilaku positif tersebut. Pada dasarnya istilah penghargaan, hadiah, pujian yang

sering disamaartikan dengan penguatan memiliki kedudukan sebagai bagian

dalam keterampilan dalam memberi penguatan.

Soemantri dan Permana (1998/1999: 272) menyatakan bahwa memberi

penguatan merupakan suatu tindakan atau respons terhadap suatu bentuk perilaku

yang dapat mendorong munculnya peningkatan kualitas tingkah laku tersebut

23

disaat yang lain. Kemudian tidak jauh berbeda dengan pendapat tersebut, Marno

dan Idris (2010: 132) mendefinisikan penguatan sebagai responpositif yang

diberikan guru kepada siswa atas perilaku positif yang dicapai dalam proses

belajarnya, dengan tujuan untuk mempertahankan dan meningkatkan perilaku

tersebut.

Pemberian penguatan oleh guru terhadap perilaku siswa akan mendorong

siswa tersebut agar berbuat lebih baik lagi. Hamzah (2010: 168)menyatakan

bahwa “Keterampilan memberikan penguatan merupakan keterampilan yang

arahnya untuk memberikan dorongan, tanggapan, atau hadiah bagi siswa agar

dalam mengikuti pelajaran merasa dihormati dan diperhatikan. Penghargaan

mempunyai pengaruh positif dalam kehidupan manusia sehari-hari, yaitu

mendorong seseorang memperbaiki tingkah laku serta meningkatkan kegiatannya

atau usahanya.”Kemudian tidak jauh berbeda dengan pendapat tersebut Saidiman

(1997) dalam Hamzah (2010: 168) mengatakan bahwa memberikan penguatan

diartikan dengan tingkah laku guru dalam merespon secara positif suatu tingkah

laku tertentu siswa yang memungkinkan tingkah laku tersebut timbul kembali.

Djamarah (2010: 118) mendefinisikan pemberian penguatan sebagai

respon dalam proses interaksi edukatif berupa respon positif dan respon negatif.

Respon positif adalah respon yang diberikan melalui hadiah, sedangkan respon

negatif diberikan melalui hukuman. Keduanya memiliki tujuan yang sama, yaitu

mengubah tingkah laku seseorang. Hal tersebut diperkuat oleh pendapat Alma,

dkk (2010: 39-40) yang menyatakan bahwa pemberian penguatan adalah respon

positif terhadap suatu tingkah laku tertentu dari siswa yang memungkinkan

24

tingkah laku tersebut timbul kembali. Tidak jauh berbeda dengan pendapat

tersebut, pengertian penguatan juga dikemukakan oleh Mulyasa (2011: 77) bahwa

pemberian penguatan merupakan respon terhadap suatu perilaku yang dapat

meningkatkan kemungkinan terulangnya kembali perilaku tersebut.

Sedangkan menurut Usman (2010: 82-3) keterampilan memberi penguatan

merupakan segala bentuk respons, apakah bersifat verbal ataupun nonverbal, yang

merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa,

yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik (feedback) bagi si

penerima (siswa) atas perbuatannya sebagai suatu tindak dorongan ataupun

koreksi. Selain itu, penguatan adalah respons terhadap suatu tingkah laku yang

dapat meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut.

Tindakan tersebut dimaksudkan untuk mengganjar atau membesarkan hati siswa

agar mereka lebih giat berpartisipasi dalam interaksi belajar mengajar.

Darmadi (2012: 2) menyatakan bahwa pemberian penguatan dalam

kegiatan pembelajaran dapat dilakukan secara verbal dan non verbal. Penguatan

verbal merupakan penghargaan yang dinyatakan dengan lisan, sedangkan

penguatan non verbal dinyatakan dengan mimik, gerakan tubuh, pemberian

sesuatu, dan lain sebagainya. Dalam rangka pengelolaan kelas, dikenal penguatan

positif dan penguatan negatif. Penguatan positif bertujuan untuk mempertahankan

dan memelihara perilaku positif, sedangkan penguatan negatif merupakan

penguatan perilaku dengan cara menghentikan atau menghapus rangsangan yang

tidak menyenangkan.

25

Selanjutnya, Sanjaya (2008: 164-5) menyatakan bahwa penguatan verbal

adalah penguatan yang diungkapkan dengan kata-kata baik kata-kata pujian dan

penghargaan atau kata-kata koreksi. Melalui kata-kata itu siswa akan merasa

tersanjung dan berbesar hati sehingga ia akan merasa puas dan terdorong untuk

lebih aktif belajar. Misalnya ketika diajukan sebuah pertanyaan kemudian siswa

menjawab dengan tepat, maka guru memuji siswa tersebut dengan mengatakan:

“bagus!” atau “tepat sekali”, “wah...hebat kamu”, dan lain sebagainya. Demikian

juga ketika jawaban siswa kurang sempurna, guru berkata: “hampir tepat” atau

“seratus kurang lima puluh”, dan lain sebagainya. Apa yang diungkapkan guru

menunjukkan bahwa jawaban siswa masih perlu penyempurnaan.

Sa’ud (2010: 65) memaknai penguatan verbal sebagai penguatan yang

diutarakan dengan menggunakan kata-kata pujian, penghargaan, persetujuan, dan

sebagainya. Misalnya: “pintar sekali”, “bagus”, “betul”, “seratus buat Nani”. Hal

ini dilakukan guru dalam rangka memberikan umpan balik agar siswa dapat

mempertahankan perilaku positif tersebut. Tidak jauh berbeda dengan pendapat

tersebut, Hamzah (2010: 169) menyatakan bahwa penguatan verbal merupakan

penguatan yang diberikan berupa kata-kata atau kalimat yang diucapkan guru.

Contohnya yaitu: “baik”, “bagus”, “tepat”, “saya sangat menghargai

pendapatmu”, “pikiranmu sangat cerdas”, dan lain-lain.

Berdasarkan pendapat tersebut, secara garis besar penguatan verbal adalah

segala kegiatan guru yang diungkapkan dengan kata atau kalimat berupa pujian,

persetujuan, nasihat untuk memberikan dorongan kepada siswa dalam kegiatan

belajar mengajar, sehingga terjadi perubahan positif pada kegiatan belajar siswa

dan dapat mendorong motivasi siswa.

26

2.1.8 Komponen Pemberian Penguatan Verbal

Menurut Marno dan Idris (2008: 135) ada beberapa komponen dalam

memberikan penguatan yang perlu dipahami dan dikuasai oleh guru. Hal ini akan

membuat guru menjadi bijaksana dan sistematis dalam pelaksanaannya.

Penguatan verbal dapat diberikan dengan komentar guru berupa kata-kata pujian,

dukungan, dan pengakuan sebagai penguatan tingkah laku dan kinerja siswa.

Komentar tersebut merupakan balikan yang dapat dilakukan oleh guru atas kinerja

ataupun perilaku siswa.

Djamarah (2010: 120-2) mengemukakan bahwa komponen dalam

memberikan penguatan verbal yang merupakan pujian dan dorongan yang

diucapkan oleh guru untuk respon atau tingkah laku siswa yaitu: Ucapan yang

berupa kata-kata, misalnya; “bagus”, “baik”, “betul”, “benar”, “tepat”, dan lain-

lain. Ucapan yang berupa kalimat, misalnya; “hasil pekerjaanmu baik sekali”,

“sesuai sekali tugas yang kamu kerjakan”, dan sebagainya.

Menurut Uno (2010: 169) penguatan verbal dapat dikelompokan menjadi

dua bentuk. Adapun bentuk komponen penguatan verbal yaitu kata-kata dan

kalimat. Komponen enguatan verbal berupa kata-kata merupakan penguatan yang

diberikan kepada siswa berupa kata saja, hal ini dilakukan secara singkat, mudah

dipahami sehingga siswa mudah dalam menangkap respon dari guru. Contoh:

“baik”, “bagus”, dan “tepat”. Sedangkan komponen penguatan verbal berupa

kalimat merupakan umpan balik yang diberikan guru berupa rangkaian kata atau

27

kalimat untuk memperjelas susunan kata-kata yang ada, sehingga siswa dapat

mengerti kemampuan dan alasan mengapa guru memberikan penguatan tersebut.

Contoh: “saya sangat menghargai pendapatmu”, dan “pikiranmu sangat cerdas”.

Murni, dkk (2010: 123) menyatakan bahwa penguatan verbal dapat

dinyatakan dalam dua bentuk, yakni:

a. Kata-kata, seperti: “bagus”, “ya”, “tepat”, “betul”, “bagus sekali”, dan

sebagainya.

b. Kalimat, seperti: “pekerjaanmu bagus sekali”, “caramu memberi

penjelasan baik sekali”, dan sebagainya.

Hurlock (1990: 90) menyatakan bahwa apapun bentuk penguatan yang

digunakan, pada dasarnya penguatan harus sesuai dengan perkembangan anak.

Hal ini akan menimbulkan keefektivan dari penguatan itu sendiri.Maka dari itu

untuk penguatan verbal seharusnya dilakukan sesuai tahap perkembangan siswa.

Baik penguatan verbal berupa kata maupun kalimat sebaiknya disampaikan

dengan tepat dan benar sesuai perkembangan bahasa anak dan usia. Secara garis

besar dari uraian tersebut di atas komponen penguatan verbal terdiri dari kata dan

kalimat.

2.1.9 Tujuan Pemberian Penguatan

Dalam pemberian penguatan, perlu diketahui tujuan yang akan diperoleh.

Hal ini dimaksudkan agar dalam pelaksanaannya guru tidak sekedar memberikan

penguatan saja, akan tetapi mengetahui benar tujuan yang harus dicapai. Karena

dengan tujuan itu sendiri akan menjadi arah bagi guru dalam melangkah. Secara

garis besar pemberian penguatan sebagai respon positif bertujuan untuk

mempertahankan serta meningkatkan perbuatan positif yang siswa lakukan dalam

28

kegiatan belajarnya, sehingga siswa akan termotivasi untuk meningkatkan prestasi

yang telah dicapainya.

Secara terperinci Saidiman(1997) dalam Uno (2010: 168) menyatakan

bahwa keterampilan memberikan penguatan bertujuan untuk: (1) meningkatkan

perhatian siswa; (2)melancarkan atau memudahkan proses belajar; (3)

membangkitkan dan mempertahankan motivasi; (4) mengontrol atau mengubah

sikap yang mengganggu ke arah tingkah laku belajar yang produktif; (5)

mengembangkan dan mengatur diri sendiri dalam belajar; (6) mengarahkan pada

cara berpikir yang baik/divergen dan inisiatif pribadi.

Selanjutnya menurut Marno dan Idris (2008: 133) menjelaskan bahwa

“Pemberian penguatan apabila dilakukan dengan cara dan prinsip yang tepat dapat

mengefektifkan pencapaian tujuan penggunaannya. Adapun tujuan penggunaan

penguatan adalah: (a) meningkatkan perhatian siswa dalam proses belajar; (b)

membangkitkan, memelihara, dan meningkatkan motivasi belajar siswa; (c)

mengarahkan pengembangan berpikir siswa ke arah berpikir divergen; (d)

mengatur dan mengembangkan diri anak sendiri dalam proses belajar; (e)

mengendalikan serta memodifikasi tingkah laku siswa yang kurang positif serta

mendorong munculnya tingkah laku yang produktif”. Pendapat tersebut diperkuat

oleh Mulyasa (2010: 78) yang mengatakan bahwa penguatan bertujuan untuk

meningkatkan perhatian peserta didik terhadap pembelajaran, merangsang dan

meningkatkan motivasi belajar, meningkatkan kegiatan belajar, dan membina

perilaku yang produktif.

29

Dari pendapat tersebut, secara garis besar pemberian penguatan bertujuan

untuk:

(1) meningkatkan motivasi dan atusias siswa dalam belajar,

(2) mengontrol perilaku yang negatif,

(3) menumbuhkan rasa percaya diri siswa, dan

(4) memelihara iklim kelas yang kondusif.

2.1.10 Prinsip-prinsip Penggunaan Penguatan

Meskipun pemberian penguatan sifatnya sederhana dan dapat berdampak

positif pada siswa, terkadang pemberian penguatan juga dapat membuat siswa

enggan belajarkarena penguatan yang diberikan tidak sesuai dengan yang

dikehendaki dan perilaku siswa. Untuk itu guru harus memperhatikan prinsip-

prinsip dalam pemberian penguatan agar tidak terjadi kesalahan dalam

penerapanya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Soemantri dan Permana

(1998/1999: 277) yang menyatakan ada beberapa hal yang penting yang dapat

dijadikan pedoman sebagai prinsip guru dalam memberikan suatu penguatan

kepada siswa, adapun prinsip tersebut adalah: (1) dilakukan dengan hangat dan

semangat; (2) memberikan kesan positif kepada peserta didik; (3) berdampak

terhadap perilaku positif; (4) dapat bersifat pribadi atau kelompok; (5) hindari

penggunaan respon negatif.

Usman (2010: 84) menjelaskan bahwa terdapat tiga prinsip penggunaan

penguatan dalam pembelajaran, yakni:

30

(a) Kehangatan dan Keantusiasan

Sikap dan gaya guru, termasuk suara, mimik, dan gerak badan, akan

menunjukkan adanya kehangatan dan keantusiasan dalam memberikan

penguatan.

(b) Kebermaknaan

Penguatan hendaknya diberikan sesuai dengan tingkah laku dan

penampilan siswa sehingga ia mengerti dan yakin bahwa ia patut diberi

penguatan. Dengan demikian penguatan itu bermakna baginya.

(c) Menghindari Penggunaan Respons yang Negatif

Walaupun teguran dan hukuman masih bisa digunakan, respons

negatif yang diberikan guru berupa komentar, bercanda menghina, ejekan

yang kasar perlu dihindari karena akan mematahkan semangat siswa untuk

mengembangkan dirinya. Misalnya, jika seorang siswa tidak dapat

memberikan jawaban yang diharapkan, guru jangan langsung

menyalahkannya, tetapi bisa melontarkan pertanyaan kepada siswa lain.

Sedangkan Sa’ud (2010: 66) mengatakan bahwa “Prinsip-prinsip

keterampilan memberi penguatan yaitu: (a) kehangatan dan antusias; (b)

kebermaknaan; (c) menghindari respon yang negatif; (d) penguatan pada

perseorangan; (e) penguatan pada kelompok siswa; (f) penguatan yang diberikan

dengan segera; (g) penguatan yang diberikan secara variatif”.

Tidak jauh berbeda dengan pendapat tersebut, Djamarah (2010: 123-4)

mengungkapkan empat prinsip yang harus diperhatikan dalam memberikan

penguatan kepada siswa, dengan harapan pemberian penguatan dapat dilakukan

secara tepat, yaitu:

(a) Hangat dan antusias

Kehangatan dan keantusiasan guru dalam pemberian penguatan kepada

siswa memiliki aspek penting terhadap tingkah laku dan hasil belajar

siswa. Kehangatan dan keantusiasan adalah bagian yang tampak dari

interaksi guru dengan siswa.

(b) Hindari penggunaan penguatan negatif

Walaupun pemberian kritik atau hukuman adalah efektif untuk dapat

mengubah motivasi, penampilan, dan tingkah laku siswa, namun

pemberian itu memiliki akibat yang sangat kompleks, dan secara

psikologis agak kontraversial, karena itu sebaiknya dihindari. Banyak

31

akibat yang muncul yang tidak dikehendaki misalnya: siswa menjadi

frustasi, menjadi pemberani, dan peristiwa akan terulang kembali.

(c) Penggunaan yang bervariasi

Pemberian penguatan seharusnya diberikan secara bervariasi baik

komponennya maupun caranya, dan diberikan secara hangat dan antusias.

Pemberian penguatan juga akan bermanfaat bila arah pemberiannya

bervariasi.

(d) Bermakna

Agar setiap pemberian penguatan menjadi efektif, maka harus

dilaksanakan pada situasi dimana siswa mengetahui adanya hubungan

antara pemberian penguatan terhadap tingkah lakunya dan melihat, bahwa

itu sangat bermanfaat.

Selanjutnya, dalam pelaksanaannya menurut Soemantri dan Permana

(1998/1999: 276) guru harus pula memperhatikan hal-hal penting antara lain: (1)

gunakan jenis penguatan secara bervariasi; (2) jangan menunda pemberian

penghragaan, karena akan menjadi tidak berguna; (3) penguatanpun dapat

diberikan kepada respons peserta didik yang salah, dalam arti menanggapi

keberanian peserta didiknya. Dengan demikian, pemberian penguatan verbal

dalam kegiatan pembelajaran oleh guru kepada siswa harus sesuai dengan prinsip

penggunaan penguatan agar tujuan pemberian penguatan verbal dapat tercapai

dengan baik sehingga motivasi dan antusias siswa dapat bertambah.

2.1.11 Cara Penggunaan Penguatan

Djamarah (2010: 122-3) juga menyatakan bahwa guru dalam memberikan

penguatan memiliki variasi model atau cara dalam menyampaikanya. Adapun

keempat model tersebut adalah sebagai berikut.

(1) Penguatan seluruh kelompok

Penggunaan penguatan kepada seluruh anggota kelompok dapat

dilakukan guru secara terus-menerus seperti halnya pada pemberian

32

penguatan untuk individu. Misalnya komponen penguatan yang dapat

digunakan: penguatan verbal, gestural, tanda dan kegiatan.

(2) Penguatan yang ditunda

Penundaan penguatan sebenarnya kurang efektif bila dibandingkan

dengan pemberian secara langsung. Tetapi penundaan tersebut dapat

dilakukan dengan memberi penjelasan atau isyarat verbal, bahwa

penguatan ditunda dan akan diberikan kemudian.

(3) Penguatan partial

Penguatan partial sama dengan penguatan sebagian atau tidak

berkesinambungan. Hal ini diberikan untuk sebagian dari respon siswa dan

digunakan untuk menghindari penggunaan penguatan negatif dan

pemberian kritik.

(4) Penguatan perorangan

Penguatan perorangan merupakan pemberian penguatan secara

khusus, misalnya menyebut kemampuan, penampilan, dan nama siswa

yang bersangkutan, karena akan lebih efektif daripada tidak menyebut

apapun.

Sejalan dengan pendapat di atas, Usman (2010: 82) menyebutkan cara

menggunakan penguatan yaitu: (1) penguatan kepada pribadi tertentu, penguatan

harus jelas kepada siapa ditujukan, sebab bila tidak, akan kurang efektif. Oleh

karena itu, sebelum memberikan penguatan, guru terlebih dahulu menyebut nama

siswa yang bersangkutan sambil menatap kepadanya; (2) penguatan kepada

33

kelompok, penguatan dapat pula diberikan kepada sekelompok siswa, misalnya

apabila satu tugas telah diselesaikan dengan baik oleh satu kelas, guru

membolehkan kelas itu bermain bola voli yang menjadi kegemarannya; (3)

pemberian penguatan dengan segera, penguatan seharusnya diberikan dengan

segera setelah muncul tingkah laku atau respons siswa yang diharapkan.

Penguatan yang ditunda pemberiannya, cenderung kurang efektif; (4) variasi

dalam penggunaan, jenis atau macam penguatan yang digunakan hendaknya

bervariasi, tidak terbatas pada satu jenis saja karena hal ini akan menimbulkan

kebosanan dan lama-kelamaan akan kurang efektif.

Selanjutnya, Marno dan Idris (2008: 137-8) menjelaskan bahwa ada

beberapa cara penggunaan penguatan yang perlu diperhatikan agar penguatan

yang dilakukan dapat mencapai tujuan pemberian penguatan yang baik dan secara

maksimal tujuan tersebut dapat tercapai sehingga dapat membangkitkan motivasi

siswa, cara penggunaan tersebut yaitu sebagai berikut:

(a) Penguatan pada pribadi tertentu

Penguatan harus jelas ditujukan kepada siswa tertentu. Oleh karena itu,

pandangan guru harus tegas diarahkan kepada anak yang memperoleh

penguatan, dan penguatan harus jelas ditujukan kepada siapa dan usahakan

menyebut namanyaserta memandang kepadanya. Contohnya jika Ani

menjawab dengan tepat pertanyaan guru, sebaiknya guru memandang Ani

dan mengatakan “Ani, tepat jawabanmu”. Penguatan akan kurang berarti

bagi Ani jika guru mengatakan “Ani,tepat jawabanmu”, sambil guru

melihat ke luar kelas atau sedang menulis di papan tulis.

(b) Penguatan kepada kelompok

Penguatan dapat juga diberikan kepada sekelompok siswa, misalnya jika

satu tugas telah dilaksanakan dengan baik oleh satu kelas, guru dapat

mengizinkan kelas tersebut untuk bermain basket yang memang menjadi

kegemaran mereka. Atau jika ada satu atau sebagian kelompok kelas yang

berhasil menyelesaikan tugasnya dengan baik, maka guru dapat pula

34

mengatakan “Bapak senang sekali, kelompok A telah menunjukkan

kemajuan yang pesat”.

(c) Penguatan yang tidak penuh

Sering didapat jawaban yang diberikan anak atas pertanyaan guru sedikit

mengandung kebenaran. Untuk itu, penguatan yang digunakan tentu

penguatan yang tidak penuh. Teknik ini dapat dilakukan dengan

mengatakan, “Jawabanmu ada benarnya, akan lebih sempurna kalau lebih

rinci lagi”. Hal ini mengenai bagaimana teknik mengatakan tergantung

konteks dan keadaan jawaban anak. Kesimpulannya, prinsip dalam

penguatan tidak penuh adalah pengakuan guru atas jawaban yang sebagian

salah.

(d) Variasi penggunaan

Untuk menghindari ketidakbermaknaan, guru dapat menggunakan

penguatan secara bervariasi. Penggunaan penguatan yang itu-itu saja dapat

menjadi bahan tertawaan anak. Bahkan anak-anak ikut serta memberikan

penguatan apabila teman lain menjawab dengan benar. Untuk menghindari

lunturnya makna penguatan dan kemungkinan menjadi bahan tertawaan

anak, guru dapat menvariasikan penggunaannya. Dan yang lebih penting

untuk itu adalah menerapkan prinsip-prinsip penggunaannya secara

matang.

Alma, dkk (2010: 42-4) menjelaskan bahwa modus penggunaan penguatan

yaitu: (1) whole group reinforcement, komponen reinforcement dapat diterapkan

guru pada seluruh kelas dari waktu ke waktu. Komponen yang digunakanbiasanya

berupa tindakan verbal, token, gestural, dan aktivitas; (2) delayed reinforcement,

komponen reinforcement langsung dapat diberikan guru dengan segera,biasanya

penundaan dijembatani dengan pemberian keterangan bahwa reinforcement

diberikan kemudian; (3) partial reinforcement, digunakan untuk menghindari

reinforcement negatif dengan tidak mengkritik jawaban siswa yang salah, tetapi

meminta siswa lain menjawab/memberi tanggapan, seandainya jawaban siswa

yang kedua benar maka dikembalikan kepada siswa yang pertama untuk

mengulangi jawaban yang benar kemudian diberi penguatan; (4) personalized

reinforcement, sebaiknya diberikan langsung/segera pada siswa secara perorangan

35

karena kemampuannya. Dalam hal memberikan penguatan ini, terutama yang

bersifat verbal atau gestural, dibutuhkan keberanian guru memandang muka

murid.

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa

cara/model menggunakan penguatan oleh guru di dalam kegiatan pembelajaran

yaitu dengan memberikan penguatan kepada kelompok siswa maupun siswa

secara perorangan, penguatan diberikan dengan segera, dan penguatan dilakukan

secara bervariasi agar tidak terjadi hal-hal yang dapat menghilangkan tujuan

pemberian penguatan kepada siswa dalam proses pembelajaran.

2.1.12 Penerapan dalam Pemberian Penguatan

Guru sebagai pengguna keterampilan memberikan penguatan dituntut

ketepatan dalam memberikan kepada siswa. Hal ini dikarenakan apabila

pemberian penguatan ini digunakan pada situasi atau waktu yang tidak tepat,

maka hal ini akan mengakibatkan keefektifan penguatan tersebut hilang.

Sebaliknya bila penggunaan penguatan digunakan secara tepat dalam proses

belajar mengajar, maka hal ini akan menimbulkan pengaruh yang positif terhadap

aktivitas belajar peserta didik.

Menurut Djamarah (2010: 119) bahwa semua aspek yang terdapat pada

pemberian penguatan dapat berpengaruh pada kelompok usia siswa manapun,

tidak terbatas pada satu tingkat sekolah tertentu saja, baik untuk anak yang sudah

dewasa maupun yang belum dewasa. Hal yang perlu diperhatikan dalam

pemberian penguatan ialah guru harus yakin, bahwa siswa akan menghargainya

dan menyadari akan respon yang diberikan guru terhadap perilaku yang dilakukan

36

oleh siswa. Pemberian penguatan dapat dilakukan pada saat: (1) siswa

memperhatikan guru, memperhatikan kawan lainya dan benda yang menjadi

tujuan diskusi; (2) siswa sedang belajar, mengerjakan tugas dari buku, membaca,

dan bekerja di papan tulis; (3) menyelesaikan hasil kerja (selesai penuh, atau

menyelesaikan format); (4) bekerja dengan kualitas kerja yang baik (kerapian,

ketelitian, keindahan, dan mutu materi); (5) perbaikan pekerjaan (dalam kualitas,

hasil atau penampilan); (6) ada kategori tingkah laku (tepat, tidak tepat, verbal,

fisik, dan tertulis); (7) tugas mandiri (perkembangan pada pengarahan diri sendiri,

mengelola tingkah laku sendiri, dan mengambil inisiatif kegiatan sendiri).

Selanjutnya sedikit berbeda dengan pendapat tersebut Wingkel (1986)

dalam Uno (2010: 169) mengemukakan bahwa “Penguatan diberikan atas dasar

bentuk perilaku siswa berupa: (a) perhatian kepada guru, kawan, atau objek

diskusi; (b) tingkah laku belajar, membaca, pekerjaan di papan tulis; (c)

penyelesaian hasil pekerjaan (PR); (d) kualitas pekerjaan atau tugas (kerapian,

keindahan); (e) perbaikan/ penyempurnaan tugas; (f) tugas-tugas mandiri”.

Dengan demikian, guru dalam memberikan penguatan sebaiknya dilakukan

dengan teliti dan berhati-hati dalam menentukan cara pemberian penguatan

terhadap seorang siswa sebagai individu sebagai anggota kelompok kelas. Cara

dan frekuensi pemberian penguatan akan berhubungan dengan kebutuhan

individu,kepentingan, tingkah laku,dan kemampuan yang semuanya merupakan

prinsip-prinsip yang sangat berarti dalam keterampilan penguatan ini.

Berdasarkan beberapa pendapat mengenai pemberian penguatan verbal,

keberhasilan pemberian penguatan verbal yang diuraikan oleh Djamarah

37

digunakan penulis dalam penyusunan angket pemberian penguatan verbal yang

meliputi: (1) komponen penguatan verbal; (2) prinsip penggunaan penguatan

verbal; (3) cara/model penggunaan penguatan verbal.

2.1.13 Hubungan Pemberian Penguatan Verbal dengan Motivasi Belajar

Siswa

Motivasi merupakan salah satu prasyarat yang amat penting dalam belajar.

Segala fasilitas belajar yang lengkap dengan harapan supaya siswa dapat masuk

sekolah dan belajar dengan penuh semangat. Tetapi semua itu akan sia-sia, jika

siswa tidak memiliki motivasi untuk belajar.

Menurut Uno (2013: 29-37) semua anak memiliki motivasi, namun tidak

semua anak termotivasi untuk bertinglah laku baik. Sebagian motivasi timbul dari

diri siswa, dan sebagian lagi timbul dari luar. Motivasi internal dan eksternal

bekerja besama-sama untuk membuat siswa menjadi orang yang bertanggung

jawab. Motivasi dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak baik dari dalam

diri siswa (motivasi intrinsik) maupun dari luar siswa (motivasi ektrinsik). Dan

daya penggerak itulah yang dapat menimbulkan kegiatan belajar mengajar itu

sendiri sehingga tujuan yang dikehendaki dapat tercapai.

Apabila mengharapkan motivasi selalu muncul atau datang dalam diri

seseorang merupakan hal yang tidak mungkin, hal ini dikarenakan tingkat

motivasi seseorang cenderung berubah-ubah. Selain itu banyak hal yang harus

dipelajari oleh siswa setiap hari di sekolah. Pada dasarnya kegiatan belajar

mengajar tidaklah selalu menarik, belum lagi banyaknya mata pelajaran yang

harus dipelajari. Oleh karena itu perlu adanya penguatan salah satunya yaitu

38

penguatan verbal dari guru dalam pembelajaran. Ada banyak upaya yang dapat

dilakukan untuk menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar siswa,

penguatan verbal merupakan unsur yang paling penting dalam proses

pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Uno (2013: 34) yang

menyatakan bahwa salah satu teknik motivasi dalam pembelajaran yaitu dengan

pernyataan penghargaan secara verbal. Pernyataan verbal yang dilakukan dengan

baik terhadap perilaku siswa merupakan cara paling mudah dan efektif untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa.

Beberapa uraian tentang penguatan verbal dan motivasi di atas, bahwa

hubungan penguatan verbal dengan motivasi merupakan satu kesatuan yang tidak

terpisahkan. Jika motivasi sebagai ”penggerak” memiliki peranan yang sangat

penting dalam kegiatan belajar mengajar, maka penguatan verbal adalah unsur

yang tidak kalah pentingnya. Penguatan verbal adalah bagian dari motivasi,

artinya penguatan verbal merupakan salah satu atau bentuk dalam menumbuhkan

motivasi belajar siswa. Sedangkan motivasi sendiri dikatakan sebagai hasil dari

penguatan verbal. Jadi hubungan antara penguatan verbal dengan motivasi belajar

dapat dikatakan sebagai hubungan yang membutuhkan dan saling mengisi antara

yang satu dengan yang lain, terjadi proses memberi dan menerima antara

keduanya.

2.2 Kajian Empiris

Ada beberapa penelitian terdahulu yang sudah dilakukan terhadap guru

dalam hal pemberian penguatan. Beberapa hasil penelitian yang mendukung pada

penelitian ini diantaranya yaitu:

39

(1) Penelitian yang dilaksanakan oleh Ach. Fadloil (2012) dari Universitas

Jember yang berjudul “Pengaruh Pemberian Penguatan oleh Guru terhadap

Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi pada Siswa Kelas X.3

SMA Negeri 1 Tanggul Jember Tahun Ajaran 2011/2012”. Hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa variabel pemberian penguatan oleh

guru mempunyai pengaruh signifikan terhadap motivasi belajar siswa. Hal

ini dibuktikan dengan menggunakan uji F, dimana perolehan perhitungan

F hitung > F tabel yaitu (11,547>2,922) dengan signifikansi 0,002. Nilai

koefisien korelasi R sebesar 0,527 yang berarti bahwa pemberian

penguatan oleh guru memiliki hubungan yang nyata dengan motivasi

belajar siswa sebesar 52,7% berarti tingkat hubungan variabel X dan

variabel Y cukup kuat. Koefisien determinasi (R square) sebesar 0,278

yang berarti bahwa variabel pemberian penguatan oleh guru

mempengaruhi motivasi belajar siswa sebesar 27,8%.

(2) Penelitian yang dilaksanakan oleh Kurniawati (2014) dari Universitas

Negeri Yogyakarta yang berjudul “Keterampilan Guru Memberi

Penguatan Kepada Anak dalam Metode Pemberian Tugas di Kelompok B

TK Aba Dukuh Mantrijeron Yogyakarta”. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa guru memberikan penguatan verbal untuk memberi

pujian, dorongan, motivasi, membujuk anak, menasihati, dan menegur

anak saat anak mengerjakan tugas. guru telah menerapkan pemberian

penguatan verbal sebesar 100%. Guru yang telah menerapkan penguatan

dengan mendekati 80%, penguatan sentuhan 40%, penguatan dengan

40

gerak/isyarat 100%, penguatan simbol/benda 40%, dan penguatan dengan

kegiatan yang menyenangkan 100%.

(3) Penelitian yang dilaksanakan oleh Tutik Wulidyawati (2013) dari Fakultas

Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang yang berjudul “Variasi dan

Fungsi Pemberian Penguatan dalam Pembelajaran Bahasa Jawa Kelas V

Sekolah Dasar Se-Kecamatan Ngampel Kabupaten Kendal”. Penelitian ini

menyimpulkan bahwa penguatan yang digunakan guru bahasa Jawa se-

Kecamatan Ngampel bervariasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

variasi pemberian penguatan dibagi menjadi dua yaitu penguatan positif

dan negatif. Variasi yang dilakukan adalah (1) penguatan verbal (2)

gabungan penguatan verbal dengan gerak/isyarat (3) gabungan penguatan

verbal dengan pendekatan kepada anak (5) gabungan penguatan verbal

dengan kegiatan. Dalam penelitian ini diperoleh hasil bahwa fungsi

pemberian penguatan adalah untuk meningkatkan perhatian dan motivasi

belajar siswa.

(4) Penelitian yang dilaksanakan oleh Novita Ardiyansari (2012), dari

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang berjudul

“Hubungan Keterampilan Memberikan Penguatan Verbal dan Penguatan

Non Verbal dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Se-Gugus

II Kecamatan Kretek Kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2011/2012”. Hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh yang positif dan

signifikan penguatan verbal dan non verbal terhadap motivasi belajar

siswa pada taraf signifikansi untuk penguatan verbal sebesar 37,052%

41

sedangkan untuk penguatan non verbal sebesar 57,348% dengan koefisien

korelasi sebesar 0,944.

(5) Penelitian yang dilaksanakan oleh Fitri Lovita (2013), dari Fakultas

Ekonomi Universitas Negeri Padang yang berjudul “Pengaruh Penguatan

Guru dan Perhatian Orang Tua terhadap Motivasi Belajar Siswa di SMK

Pekanbaru Riau”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) terdapat

pengaruh yang signifikan antara penguatan guru terhadap motivasi belajar

siswa di SMK Perbankan Riau, (2) terdapat pengaruh yang signifikan

antara perhatian orang tua terhadap motivasi belajar siswa di SMK

Perbankan Riau, (3) terdapat pengaruh yang signifikan antara penguatan

guru dan perhatian orang tua terhadap motivasi belajar siswa di SMK

Perbankan Riau.

(6) Penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi Wahyu Nugraheni (2011) dari

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang

berjudul “Pengaruh Pemberian Penguatan (Reinforcement) dan Fasilitas

Belajar terhadap Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa

Kelas X SMA N 1 Klego Boyolali Tahun 2010/2011”. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa:(1) Ada pengaruh yang signifikan pemberian

penguatan (reinforcement) terhadap prestasi belajar mata pelajaran

ekonomi siswa kelas X SMA N 1 Klego Boyolali tahun 2010/2011.

Terbukti dari hasil perhitungan diperoleh r hitung lebih besar dari r tabel

atau 0,553 > 0,312; (2) Ada pengaruh yang signifikan fasilitas belajar

terhadap prestasi belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas X SMA N

42

1Klego Boyolali tahun 2010/2011. Terbukti dari hasil perhitungan

diperoleh r hitung lebih besar dari r tabel atau 0,462 > 0,312; (3) Ada

pengaruh yang signifikan antara pemberian penguatan (reinforcement) dan

fasilitas belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar mata

pelajaran ekonomi siswa kelas X SMA N 1 Klego Boyolali tahun

2010/2011. Terbukti dari hasil perhitungan diperoleh F hitung lebih besar

dari F tabel atau 13,54 > 3,26.

(7) Penelitian yang dilakukan oleh Elok Dwi Pertiwi (2013) dari Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember yang berjudul

“Pengaruh Pemberian Penguatan Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas

XI di SMA Negeri 1 Pakusari Tahun Ajaran 2012/2013”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa pemberian penguatan berpengaruh signifikan

terhadap prestasi belajar siswa di SMA Negeri 1 Pakusari.

(8) Penelitian yang dilakukan oleh Lia Novitasari (2013) dari Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang berjudul

“Pengaruh Pemberian Penguatan dan Belajar Mandiri Terhadap Prestasi

Belajar Pada Mata Pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi Siswa

Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Batik 2

Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013”. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa ada pengaruh positif yang signifikan antara pemberian penguatan

(reinforcement) dan belajar mandiri terhadap prestasi belajar mata

pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi siswa kelas X Program

43

Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Batik 2 Surakarta tahun

pelajaran 2012/2013.

(9) Penelitian yang dilaksanakan oleh Lawrence Weinstein dari Universitas

Melbourne dan Vincent M. Colucci dari Universitas Maine yang

diterbitkan pada tahun 1970 yang berjudul “Peningkatan Nilai Tambahan

Melalui Penguatan Verbal”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

setelah diberi penguatan verbal, siswa lebih cepat menjawab pertanyaan

yang diberikan oleh guru. Siswa yang mendapatkan lebih banyak pujian

dapat lebih cepat dan banyak menjawab sehingga memperoleh poin 7,

siswa yang mendapatkan pujian dengan jumlah yang sedang mendapatkan

poin 3, dan siswa yang mendapatkan sedikit pujian mendapatkan poin 1.

(10) Penelitian yang dilaksanakan oleh Carlos J. Panahon dari Universitas

Negeri Minnesota dan Brian K. Martens dari Universitas Syracuse yang

diterbitkan pada 31 Mei 2012 yang berjudul “Perbandingan Kelompok

yang Tidak Mendapatkan Penguatan dan Kelompok yang Mendapatkan

Penguatan terhadap Prestasi Belajar Siswa”. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa menurun apabila tidak diberi

penguatan dalam proses pembelajaran, dan prestasi belajar siswa

meningkat apabila diberi penguatan oleh guru dalam proses pembelajaran.

2.3 Kerangka Berpikir

Guru sebagai seorang pendidik menginginkan kesuksesan dalam

pendidikan dan pengajaran bagi siswanya. Namun pada kenyataanya, yaitu dalam

44

proses pembelajaran guru terkadang mengalami suatu kegagalan. Kegagalan

belajar siswa tidak sepenuhnya berasal dari diri siswa, tetapi bisa juga dari guru

yang tidak berhasil memberikan motivasi dalam membangkitkan semangat siswa

untuk belajar. Keberhasilan belajar siswa tidak lepas dari motivasi siswa yang

bersangkutan, oleh karena itu pada dasarnya motivasi belajar merupakan faktor

yang sangat menentukan keberhasilan siswa.

Pemberian penguatan verbal sebagai jalur alternatif yang memiliki

kontribusi besar terhadap usaha dalam memotivasi belajar siswa menjadi pilihan

bagi guru dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Dengan memberikan

penguatan verbal, siswa merasa dihargai segala prestasi dan juga usahanya.

Penguatan verbal merupakan bagian dari perubahan tingkah laku siswa yang

bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik (Feed back) bagi si

penerima (siswa) atas perbuatannya sebagai suatu tindakan dorongan ataupun

koreksi.

Pemberian penguatan verbal yang disampaikan secara lisan, dapat

dilakukan oleh guru sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Pada prinsipnya

pemberian penguatan verbal memiliki tujuan yaitu memberikan umpan balik agar

siswa mampu memperthankan dan meningkatkan prestasi maupun tingkah laku

yang positif. Semakin maksimal guru dalam memberikan motivasi melalui

pemberian penguatan verbal kepada siswa, maka makin tinggi pula keberhasilan

pembelajaran itu.

45

Jika pemberian penguatan verbal yang dilakukan guru dalam pembelajaran

yang akan menjadi dasar langkah-langkah dalam kegiatan pembelajaran, serta

dapat berimbas pada peningkatan motivasi belajar siswa, maka ada pengaruh yang

terjadi antara pemberian penguatan verbal dengan motivasi belajar siswa di

sekolah yang dapat dilihat dalam bagan di bawah ini:

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

2.4 Hipotesis Penelitian

Hipotesis dalam penelitian merupakan jawaban sementara terhadap

rumusan masalah pada suatu penelitian” (Sugiyono 2013: 64). Berdasarkan

kerangka berpikir, maka penulis merumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut.

Ha : ada pengaruh yang signifikan antara pemberian penguatan verbal

terhadap motivasi belajar siswa

Ho : tidak ada pengaruh yang signifikan antara pemberian penguatan

verbal terhadap motivasi belajar siswa.

Pemberian

Penguatan

Verbal

(X)

Motivasi Belajar

(Y)

46

BAB 3

METODE PENELITIAN

Pada bagian metode penelitian berisi hal-hal yang berkaitan dengan

metode yang digunakan pada penelitian ini. Hal-hal tersebut antara lain:(1)

desainpenelitian; (2) populasi; (3) sampel dan teknik sampling; (4) variabel

penelitian dan definisi operasional; (5) metode pengumpulan data; (6) instrumen

penelitian; (7) metode analisis data. Uraian selengkapnya sebagai berikut.

3.1 Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penelitian ex post facto. Sugiyono

dalam Riduwan (2013: 50) mengemukakan bahwa ”penelitian ex post facto adalah

suatu penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi dan

kemudian melihat ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat

menimbulkan kejadian tersebut”. Penelitian ini menggunakan pendekatan

kuantitatif, karena penelitian ini digunakan untuk meneliti pada populasi atau

sampel tertentu, pengumpulan datanya menggunakan instrumen penelitian,

analisis data bersifat kuantitatif atau angka dalam statistik, dengan tujuan untuk

menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2013: 11).

Penelitian ini menggunakan model analisis regresi. Model analisis regresi

dilakukan atas dasar pertimbangan bahwa variabel-variabel yang diteliti memiliki

hubungan yang fungsional. Hubungan yang dimaksud adalah hubungan antara

47

variabel independen (bebas) dan variabel dependen (terikat). Penelitian ini

meneliti tentang pengaruh pemberian penguatan verbal terhadap motivasi belajar

siswa kelas V SD Negeri Se-Gugus Krida Mandala Kecamatan Purwokerto

Selatan Kabupaten Banyumas.

Gambar 3.1 Desain Penelitian

Keterangan:

X : pemberian penguatan verbal

Y : motivasi belajar

3.2 Populasi

Sugiyono (2013: 119) menyatakan bahwa populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh penulis untuk dipelajari dan kemudian

ditarik kesimpulannya. Tidak jauh berbeda dengan pendapat tersebut, Sukardi

(2014: 53) menyatakan bahwa populasi adalah semua anggota kelompok manusia,

binatang, peristiwa, atau benda yang tinggal bersama dalam satu tempat dan

secara terencana menjadi target kesimpulan dari hasil akhir suatu penelitian.

Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa kelas V SD

Negeri Se-Gugus Krida Mandala Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten

Banyumas yang berjumlah 224 orang dengan rincian sebagai berikut:

(X) (Y)

48

Tabel 3.1 Jumlah Populasi Penelitian

No. Nama Sekolah Dasar Negeri Se-Gugus

Krida Mandala Purwokerto Selatan

Jumlah Siswa

kelas V

1. SD Negeri 1 Karangpucung 31

2. SD Negeri 2 Karangpucung 38

3. SD Negeri 3 Karangpucung 20

4. SD Negeri 4 Karangpucung 36

5. SD Negeri 5 Karangpucung 22

6. SD Negeri 1 Tanjung 20

7. SD Negeri 2 Tanjung 22

8. SD Negeri 3 Tanjung 35

Jumlah siswa kelas V SD Negeri Se-Gugus

Krida Mandala Purwokerto Selatan

224

Sumber: Data studi pendahuluan di SD Negeri Se-Gugus Krida Mandala

Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas.

3.3 Sampel dan Teknik Sampling

Sugiyono (2013: 120) menyatakan bahwa sampel adalah bagian dari

jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar,

dan penulis tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya

karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka penulis dapat menggunakan

sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang dipelajari dari sampel itu,

kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang

diambil dari populasi harus betul-betul representatif (mewakili).

Menurut Sugiyono (2013: 122) teknik sampling merupakan teknik

pengambilan sampel. Untuk menentukan sampel yang akan digunakan dalam

penelitian, terdapat berbagai teknik sampling yang digunakan. Teknik sampling

pada dasarnya dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu:

49

(a) Probability Sampling adalah teknik pengambilan sampel yang

memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi

untuk dipilih menjadi anggota sampel. Teknik Probability Sampling antara

lain: simple random sampling, proportionate stratified random sampling,

disproportionate stratified random, area (cluster) sampling (sampling

menurut daerah).

(b) Nonprobability Sampling adalah teknik pengambilan sampel yang tidak

memberi peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota

populasi untuk dipilih menjadi sampel. Teknik Nonprobability Sampling

meliputi: sampling sistematis, kuota, insidental, purposive, jenuh,

snowball.

Teknik pengambilan sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah

teknik probability samplingbertipe simple random sampling, yakni penulis akan

mengambil sampel dari anggota populasi dengan acak tanpa memperhatikan strata

(tingkatan) dalam populasi tersebut. Penelitian ini menggunakan teknik Simple

Random Sampling dengan cara undian. Penulis menyediakan nama-nama siswa

kemudian dilakukan undian seperti pada arisan. Nama yang keluar dijadikan

sampel dalam penelitian. Pada penelitian ini jumlah populasi 224 dan ukuran

sampel ditentukan dengan menggunakan tabel Isaac dan Michael dengan taraf

kesalahan 5% sehingga diperoleh sampel sebesar 139 siswa.

Dalam penelitian ini, sampel yang akan diambil berupa sampel proporsi

karena populasi di setiap sekolah berbeda. Arikunto (2013: 182) berpendapat

bahwa “Ada kalanya banyaknya subjek yang terdapat pada setiap wilayah tidak

sama. Oleh karena itu, untuk memperoleh sampel yang representatif, pengambilan

subjek dari setiap wilayah ditentukan seimbang atau sebanding (proporsional)

dengan banyaknya subjek pada masing-masing wilayah”. Pengambilan sampel

tiap sekolah menggunakan rumus sebagai berikut:

ni =

x n

50

Keterangan:

ni : sampel setiap sekolah

n : jumlah sampel seluruhnya

Ni : populasi setiap sekolah

N : jumlah populasi seluruhnya Riduwan (2013: 18)

Perhitungan pengambilan sampel setiap sekolah dalam penelitian ini

disajikan pada tabel berikut ini :

Tabel 3.2 Penarikan Sampel Siswa Kelas V SD Negeri Gugus Krida Mandala

No. Nama Sekolah Jumlah

Populasi

Proporsi Sampel

1. SD N 1 Karangpucung 31 31/224 x 139 = 19,2 19

2. SD N 2 Karangpucung 38 38/224 x 139=23,6 24

3. SD N 3 Karangpucung 20 20/224x 139= 12,4 12

4. SD N 4 Karangpucung 36 36/224 x 139 = 22,3 22

5. SD N 5 Karangpucung 22 22/224 x 139= 13,7 14

6. SD N 1 Tanjung 20 20/224 x 139= 12,4 12

7. SD N 2 Tanjung 22 22/224 x 139 = 13,6 14

8. SD N 3 Tanjung 35 35/224 x 139 = 21,7 22

Jumlah 224 139

Sumber: Data diolah.

3.4 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

3.4.1 Variabel Penelitian

Variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan

oleh penulis untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut,

kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2013: 63). Dalam penelitian ini

variabel yang digunakan yakni variabel independen dan variabel dependen.

51

3.4.1.1 Variabel Independen (X)

Variabel independen sering disebut sebagai variabel bebas. Sugiyono

(2013: 64) mengemukakan bahwa “variabel independen merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel

dependen (terikat)”. Variabel independen dalam penelitian ini yaitu pemberian

penguatan verbal dengan indikator yaitu: komponen penguatan verbal, cara/model

penggunaan penguatan verbal, dan prinsip penggunaan penguatan verbal.

3.4.1.2 Variabel Dependen (Y)

Variabel dependen sering disebut sebagai variabel terikat. Menurut

Sugiyono (2013: 64), “variabel dependen adalah variabel yang dipengaruhi atau

yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas”. Dalam penelitian ini yang

menjadi variabel dependen yaitu motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri Se-

Gugus Krida Mandala Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas

dengan indikator yaitu: adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil, adanya

dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan,

adanya penghargaan dalam belajar, adanya keinginan yang menarik dalam belajar,

dan adanya lingkungan belajar yang kondusif.

3.4.2 Definisi Operasional

Definisi operasional digunakan untuk menyamakan persepsi antara penulis

dengan pembaca terhadap variabel yang digunakan dalam penelitian, sehingga

diharapkan dapat menghindari kekeliruan maksud dan tujuan yang ingin dicapai.

52

3.4.2.1 Pemberian Penguatan Verbal

Pemberian penguatan verbal yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

pemberian penguatan verbal yang baik dilakukan dengan menggunakan

komponen pemberian penguatan verbal, sesuai dengan prinsip-prinsip

penggunaan penguatan verbal, dan cara penggunaan penguatan verbal yang tepat

karena antara komponen, prinsip, dan cara ini saling berkesinambungan

pelaksanaannya.

Berdasarkan latar belakang tersebut dan juga adanya ketentuan pemberian

penguatan verbal yang baik agar tujuan pemberian penguatan verbal dapat

tercapai, secara operasional pemberian penguatan verbal dalam penelitian ini

adalah respon siswa kelas V SD Negeri Se-Gugus Krida Mandala Kecamatan

Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas terhadap pemberian penguatan verbal

yang dilakukan oleh guru pada saat pembelajaran berlangsung yang meliputi: (1)

komponen pemberian penguatan verbal; (2) prinsip-prinsip pemberian penguatan

verbal; (3) cara pemberian penguatan verbal.

3.4.2.2 Motivasi Belajar

Motivasi belajar mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang

dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung.Oleh karena itu, secara

operasional motivasi belajar dalam penelitian ini adalah respon siswa kelas V SD

Negeri Se-Gugus Krida Mandala Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten

Banyumas terhadap motivasi belajarnya, yang meliputi: (1) adanya hasrat dan

keinginan untuk berhasil; (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (3)

adanya harapan dan cita-cita masa depan; (4) adanya penghargaan dalam belajar;

53

(5) adanya keinginan yang menarik dalam belajar; (6) adanya lingkungan belajar

yang kondusif.

3.5 Teknik Pengumpulan data

Dalam menghimpun dan mengumpulkan data-data yang diperlukan dalam

penelitian ini, teknik yang di gunakan adalah:

3.5.1 Angket

Metode ini digunakan untuk pengumpulan data berbentuk pertanyaan

secara tertulis kepada responden (siswa kelas V SD Negeri Se-Gugus Krida

Mandala Kecamatan Purwokerto Selatan) untuk dijawab menggunakan angket

tertutup. Angket dalam penelitian ini untuk memperoleh data dari variabel

pemberian penguatan verbal dan variabel motivasi belajar siswa. Pertanyaan yang

disajikan untuk memperoleh data dari variabel pemberian penguatan verbal

meliputi komponen penguatan verbal, prinsip-prinsip penggunaan penguatan

verbal, dan cara/model penggunaan penguatan verbal. Pertanyaan yang disajikan

untuk memperoleh data dari variabel motivasi belajar siswa meliputi: (1) adanya

hasrat dan keinginan untuk berhasil; (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam

belajar; (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; (4) adanya penghargaan

dalam belajar; (5) adanya keinginan yang menarik dalam belajar; (6) adanya

lingkungan belajar yang kondusif.

Jenis angket yang digunakan dalampenelitian ini yaitu angket tertutup

dengan skala likert 4. Menurut Sugiyono (2013: 136) yang dimaksud dengan skala

likert yaitu “skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi

54

seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial dan dengan skala

likert, variabel yang akan diukur, dijabarkan menjadi indikator variabel.

Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-

item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan”.

3.5.2 Dokumentasi

Dokumentasi dari asal katanya dokumen yang artinya barang-barang

tertulis. Arikunto (2010: 274) berpendapat bahwa dokumentasi digunakan untuk

mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa, catatan, transkrip, buku,

surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya.

Menurut Riduwan (2013: 43) dokumentasi bertujuan untuk “memperoleh

data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-

peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter, dan data yang relevan

dengan penelitian”. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan teknik

dokumentasi untuk mengumpulkan data berupa daftar nama siswa kelas V SD

Negeri Se-Gugus Krida Mandala Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten

Banyumas, daftar nama guru kelas V SD Negeri Se-Gugus Krida Mandala

Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas, dan foto penelitian.

3.6 Instrumen Penelitian

Menurut Riduwan (2013: 69), “instrumen pengumpulan data adalah alat

bantu yang dipilih dan digunakan oleh penulis dalam kegiatannya mengumpulkan

55

data”. Sedangkan menurut Sugiyono (2013: 102) “instrumen penelitian adalah

suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang

diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut variabel penelitian.” Jadi,

dapat disimpulkan instrumen penelitian adalah pedoman tertulis mengenai soal

yang dipersiapkan untuk mendapatkan informasi dari objek yang diteliti. Jumlah

instrumen yang digunakan tergantung pada jumlah variabel yang diteliti.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket/kuosioner.

Penelitian ini menggunakan dua angket. Angket pertama digunakan untuk

mengukur variabel X yaitu pemberian penguatan verbal, sedangkan angket kedua

digunakan untuk mengukur variabel Y yaitu motivasi belajar. Angket dibuat

dengan menentukan indikator terlebih dahulu yang kemudian dirumuskan ke

dalam kisi-kisi angket uji coba (lampiran 4). Setelah kisi-kisi dibuat selanjutnya

menyusun angket yang akan digunakan (lampiran 5).

Angket yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk checklist dengan

tingkatan-tingkatan nilai untuk setiap alternatif jawaban menggunakan skala

likert. Responden diminta untuk memberi tanda centang (√) pada kolom yang

tersedia sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.Keterangan mengenai alternatif

jawaban tersebut sebagai berikut:

(1) Selalu, berarti selalu dilakukan setiap hari dan tidak pernah tidak

dilakukan.

(2) Sering, berarti sering dilakukan dan kadang-kadang tidak dilakukan.

(3) Jarang, berarti dilakukan tetapi lebih banyak tidak dilakukan.

(4) Tidak pernah, berarti tidak pernah dilakukan sama sekali.

56

Dalam menginterpretasi data, penulis menggunakan skor pada setiap item

pernyataan. Skor untuk setiap item pernyataan dalam angket dapat dilihat pada

tabel berikut.

Tabel 3.3 skor untuk setiap butir soal pada SkalaLikert

Jawaban Skor Pernyataan

Positif

Skor Pernyataan

Negatif

Selalu 4 1

Sering 3 2

Jarang 2 3

Tidak pernah 1 4

Sebelum melakukan pengambilan data, instrumen yang telah disusun diuji

cobakan terlebih dahulu kepada 32 siswa dalam populasi di luar sampel penelitian

(lampiran 3). Adapun populasi siswa uji coba didapat dari hasil pengurangan

jumlah populasi penelitian tiap sekolah dengan sampel siswa tiap sekolah,

sehingga populasi uji coba adalah 85 siswa. Rinciannya sebagai berikut.

Tabel 3.4 Populasi Uji Coba

No. Sekolah Dasar Populasi Siswa Uji Coba

1. SD Negeri 1 Karangpucung 31 – 19 = 12

2. SD Negeri 2 Karangpucung 38 – 24 = 14

3. SD Negeri 3 Karangpucung 20 – 12 = 8

4. SD Negeri 4 Karangpucung 36 – 22 = 14

5. SD Negeri 5 Karangpucung 22 – 14 = 8

6. SD Negeri 1 Tanjung 20 – 12 = 8

7. SD Negeri 2 Tanjung 22 – 14 = 8

8. SD Negeri 3 Tanjung 35 – 22 = 13

Jumlah 85 Siswa

Sumber: Data diolah.

Penentuan sampel uji coba angket juga menggunakan rumus proporsional

random sampling. Berikut perhitungan populasi sampel siswa uji coba

57

berdasarkan rumus proporsional random sampling.

Tabel 3.5 Penarikan Sampel Uji Coba

No. Sekolah Dasar

Jumlah

Populasi

Siswa Uji

Coba

Sampel Siswa Uji Coba

1. SD N 1 Karangpucung 12 siswa 12 / 85 x 32 = 4,51 = 5

2. SD N 2 Karangpucung 14 siswa 14 / 85 x 32 = 5,27 = 5

3. SD N 3 Karangpucung 8 siswa 8 / 85 x 32 = 3,01 = 3

4. SD N 4 Karangpucung 14 siswa 14 / 85 x 32 = 5,27 = 5

5. SD N 5 Karangpucung 8 siswa 8 / 85 x 32 = 3,01 = 3

6. SD N 1 Tanjung 8 siswa 8 / 85 x 32 = 3,01 = 3

7. SD N 2 Tanjung 8 siswa 8 / 85x 32 = 3,01 = 3

8. SD N 3 Tanjung 13 siswa 13 / 85 x 32 = 4,89 = 5

Jumlah 85 siswa 32 siswa

Sumber: Data diolah.

Instrumen uji coba berupa angket pemberian penguatan verbal dan

motivasi belajar.Angket uji coba variabel pemberian penguatan verbal terdapat 35

item soal yang terdiri item pernyataan positif dan item pernyataan negatif. Angket

uji coba variabel motivasi belajar terdapat 36 item soal yang terdiri dari

pernyataan positif dan pernyataan negatif. Angket uji coba variabel pemberian

penguatan verbal dan variabel motivasi belajar diuji cobakan kepada siswa di luar

sampel namun termasuk dalam populasi penelitian. Kisi-kisi angket uji coba

variabel pemberian penguatan verbal dan variabel motivasi belajar adalah sebagai

berikut:

58

Tabel 3.6 Kisi-kisi Angket Pemberian Penguatan Verbal (Uji Coba)

Dimensi

Pemberian

Penguatan

Verbal (X)

Indikator Soal No. Item Jumlah

Item Pertanyaan

Positif

Pertanyaan

Negatif

Komponen

Penguatan

Verbal

Kata penguatan

yang disampaikan

guru

1,2,3,4,33 5,6 13

Kalimat penguatan

yang disampaikan

guru

7,8,9,10 11,12

Prinsip

Penggunaan

Penguatan

Verbal

Hangat dan antusias 13,32 14 11

Hindari penggunaan

penguatan negatif

15 16

Bermakna 17,27 28

Penggunaan yang

bervariasi

18,34 19

Model/cara

Penggunaan

Penguatan

Verbal

Penguatan seluruh

kelompok

20, 26 21 11

Penguatan yang

ditunda

22,30 29

Penguatan partial 23 35

Penguatan

perorangan

24,31 25

Total 23 12 35

Sumber: Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi

Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. (Halaman: 118-24)

Tabel 3.7 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar (Uji Coba)

Dimensi Indikator

No. Item Jumlah

Item Pernyataan

Positif

Pernyataan

Negatif

Adanya hasrat

dan keinginan

untuk berhasil

Ulet 1, 4, 5 2, 3, 6 6

Tidak mudah putus

asa

Mau belajar dari

kesalahan

59

Dimensi Indikator

No. Item Jumlah

Item Pernyataan

Positif

Pernyataan

Negatif

Adanya

dorongan dan

kebutuhan dalam

belajar

Dari dalam

individu

8, 9, 10, 11 7, 12 6

Dari luar individu

Adanya harapan

dan cita-cita

masa depan

Belajar penuh

semangat

14, 16, 18 13, 15, 17 6

Berusaha menjadi

lebih baik

Keyakinan

mencapai tujuan

belajar

Adanya

penghargaan

dalam belajar

Penghargaan

verbal

20, 21, 22,

24

19, 23 6

Penghargaan non

verbal

Adanya

keinginan yang

menarik dalam

belajar

Keinginan

mendalami materi

secara mandiri

26, 28, 30 25, 27, 29 6

Tekun dalam

menghadapi tugas

Memperhatikan

penjelasan dari

guru

Adanya

lingkungan

belajar yang

kondusif

Lingkungan

sekolah

31, 34 32, 33, 35,

36

6

Lingkungan

keluarga

Lingkungan

masyarakat

Total 19 17 36

Sumber: Uno, Hamzah. B. 2013. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta:

Bumi Aksara. Halaman (23)

3.6.1 Validitas Instrumen

Instrumen yang baik harus lolos uji validitas. Uji validitas menunjukkan

tingkat keandalan suatu instrumen. Arikunto (2010: 211) ”Sebuah instrumen

dikatakan valid apabila dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara

60

tepat”. Untuk mengetahui validitas angket maka angket harus diuji coba terlebih

dahulu. Instrumen tersebut diujicobakan pada siswa di luar sampel penelitian

tetapi masih dalam satu populasi.

Data hasil uji coba angket kemudian ditabulasikan untuk mengetahui

perolehan skor guna menghitung hasil uji coba (lampiran 8). Dalam menghitung

validitas hasil uji coba penulis menggunakan program Statistical Product and

Service Solutions (SPSS) versi 17. Dalam pengujian validitas item angket uji coba

pemberian penguatan verbal dan angket uji coba motivasi belajar, diketahui n=32

maka r tabel pada taraf kesalahan 0,05 sebesar 0,361.

Dalam perhitungan validitas hasil uji coba penulis menggunakan program

SPSS versi 17. Langkah-langkah dalam menghitung uji validitas melalui program

SPSS menurut Priyatno (2010: 118-9) yaitu “pilih Analyze – Correlate –

Bivariate. Pada kotak dialog Bivariate Correlations, semua variabel dimasukkan

ke kotak Variables. Pada Correlation Coefficients pilih Pearson dan pada Test of

Significance pilih Two-tailed”. Untuk hasil output uji validitas dapat dibaca pada

lampiran 9.

Dalam pengujian validitas item angket uji coba, diketahui n = 32 dengan

dk = n-2 maka r tabel pada taraf kesalahan 0,05 sebesar 0,361. “Suatu item

dikatakan valid yaitu manakala nilai dari rhitung> rtabel” (Priyatno, 2010: 120). Oleh

karena itu, nilai rhitung dari masing-masing item pada output Correlations

dibandingkan dengan nilai rtabel agar diketahui item yang valid. Rekap hasil

perhitungan uji validitas terdapat pada lampiran 10.

61

Berdasarkan rekap hasil perhitungan uji validitas, terdapat beberapa item

yang valid dan yang tidak valid. Dari 35 item pada angket penguatan verbal yang

telah diuji cobakan, terdapat 27 item pernyataan yang valid, yaitu item nomor 1,

2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 23, 24, 26, 27, 30, 31, 32, 33,

34, 35.. Sementara itu, terdapat 8 item yang tidak valid, yaitu item nomor 5, 11,

14, 21, 22, 25, 28, 29.

Sedangkan pada angket motivasi belajar, dari 36 item yang telah diuji

cobakan terdapat 24 item yang valid yaitu nomor 2, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 13, 16, 18,

20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 34, 35.. Sementara item yang tidak

valid ada 10, yaitu nomor 1, 3, 8, 10, 12, 14, 15, 17, 19, 23, 32, 36.

3.6.2 Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dapat

dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat

memberikan hasil yang tetap (Arikunto 2010: 221). Uji reliabilitas digunakan

untuk mengetahui konsistensi alat ukur, apakah alat pengukur yang digunakan

dapat diandalkan dan konsisten jika pengukuran tersebut diulang (Priyatno 2010:

97).

Pengujian reliabilitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan metode

Cronbach Alpha. pengujian reliabilitas ini menggunakan software Statistical

Product and Service Solution (SPSS) versi 17. Langkah-langkah uji reliabilitas

yaitu pilih Analyze – Scale – Reliability Analiysis. Pada kotak dialog Reliability

Analyze, item-item yang valid dimasukkan pada kotak items. Selanjutnya pada

Statistics, pada bagian Descriptives for pilih Scale if item deleted. Kemudian

62

Continue, pada Model pilih Alpha lalu OK. Hasil perhitungan uji reliabilitas dapat

dilihat pada output Reliability Statistics dilihat angka pada Cronbach’s Alpha

(Priyatno, 2010: 121-2). Output hasil perhitungan reliabilitas terdapat pada

lampiran 11.

Sebelum melakukan perhitungan dengan menu tersebut, data yang

dimasukkan harus dipastikan hanya data item yang valid saja. Menurut Sekaran

dalam Priyatno (2010: 98), “Reliabilitas kurang dari 0,6 adalah kurang baik,

sedangkan 0,7 dapat diterima dan di atas 0,8 adalah baik”. Dari pendapat di atas

dapat diambil keputusan jika r11> 0,6 maka reliabel, sedangkan jika r11< 0,6 maka

tidak reliabel.

Dalam penelitian ini, perhitungan dari 27 item penguatan verbal yang valid

didapatkan Cronbach’s Alpha sebesar 0,935. Dapat diketahui bahwa data hasil uji

coba angket penguatan verbal dinyatakan lolos uji reliabel, karena dapat

dibuktikan dengan (0,935 > 0,6). Sedangkan dari 24 item motivasi belajar yang

valid didapatkan Cronbach’s Alpha sebesar 0,882, maka diketahui bahwa data

hasil uji coba angket motivasi belajar dinyatakan lolos uji reliabel. Hal ini

dibuktikan dengan (0,882> 0,6). Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, maka

reliabilitas angket dinyatakan baik karena lebih dari 0,8.

Dengan demikian 27 item pada angket penguatan verbal dan 24 item

angket motivasi belajar yang telah valid dan reliabel digunakan sebagai instrumen

dalam penelitian ini.

63

3.7 MetodeAnalisis Data

Analisis data merupakan kegiatan mengolah data setelah data dari seluruh

responden atau sumber data yang lain terkumpul. Metode analisis data dalam

penelitian ini meliputi:

3.7.1 Analisis Deskriptif

Statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi untuk mendeskripsikan

atau memberi gambaran objek yang diteliti melalui data sampel atau populasi

sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang

berlaku untuk umum (Sugiyono 2013:199). Dalam menganalisis data dengan

statistik deskriptif, data yang akan dianalisis berupa data kuantitatif. Data

kuantitatif adalah data yang berbentuk angka, atau data kualitatif yang diangkakan

(Sugiyono 2013: 6). Data dalam penelitian ini berupa skor angket pemberian

penguatan verbal dan skor angket motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri Se-

Gugus Krida Mandala Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten

Banyumas.Analisis deskriptif dilakukan terhadap dua variabel, yaitu sebagai

berikut:

3.7.1.1 Analisis Deskriptif Variabel Pemberian Penguatan Verbal

Analisis deskriptif variabel pemberian penguatan verbal dilakukan dengan

analisis indeks. Analisis indeks digunakan untuk mengetahui persepsi umum

responden mengenai sebuah variabel yang diteliti. Jika instrumen menggunakan

skala jawaban 4, maka nilai indeks dihitung dengan rumus:

Nilai indeks= ((%F1x1) + (%F2x2) + (%F3x3)+ (%F4x4)) / 4

Keterangan:

64

F1 = Frekuensi responden yang menjawab 1

F2 = Frekuensi responden yang menjawab 2

F3 = Frekuensi responden yang menjawab 3

F4 = Frekuensi responden yang menjawab 4

(Ferdinand 2006: 292)

3.7.1.2 Analisis Deskriptif Variabel Motivasi Belajar

Analisis deskriptif variabel motivasi belajar juga dilakukan dengan analisis

indeks untuk mengetahui persepsi umum responden mengenai sebuah variabel

yang diteliti (Ferdinand 2006: 292).

3.7.2 Uji Prasyarat Analisis

Uji prasyarat analisis yang digunakan pada penelitian ini meliputi uji

normalitas dan uji linearitas. Berikut uraian selengkapnya.

3.7.2.1 Uji Normalitas

Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data yang dianalisis

berbentuk sebaran normal atau tidak. Penulis menggunakan bantuan program

Statistical Product and Service Solutions (SPSS) versi 17 untuk menghitung

normalitas data dengan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov.

Langkah-langkah uji normalitas data dengan bantuan Statistical Product

and Service Solutions (SPSS) versi 17 adalah sebagai berikut: ubah data ke dalam

bentuk unstandardized residual. Setelah data diubah, langkah selanjutnya yaitu

pilih menu Analyze Non-parametric Test 1-Sample K-S. Kemudian akan

muncul kotak dialog dengan nama One-Sample Kolmogorov-Smirnov test.

Masukkan variabel Unstandardized Residuals ke kotak Test Variable List. Pada

65

Test Distribution centang (√) Normal. Langkah terakhir yakni klik OK untuk

mengakhiri perintah.

Hasil uji normalitas dapat dilihat pada output tabel One-Sample

Kolmogorov-Smirnov test pada nilai Asymp. Sig. (2-Tailed). Data normal jika sig>

α, untuk taraf signifikan (α) 5%. Dasar pengambilan keputusan dalam uji

normalitas adalah sebagai berikut: “Jika signifikansi lebih dari 0,05, maka data

berdistribusi normal” (Priyatno 2010: 71).

3.7.2.2 Uji Linieritas

Uji linieritas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui dua variabel

mempunyai hubungan yang linier atau tidak secara signifikan.Pengujian linearitas

dilakukanmenggunakan bantuan program SPSS versi 17. Langkah-langkah uji

linieritas, yaitu: pilih Analyze, lalu klik Compare Means, dan pilih Means. Muncul

kotak dengan nama Means, masukkan variabel penguatan verbal (X) ke kotak

Independet List dan variabel motivasi belajar (Y) ke kotak Dependet List.

Selanjutnya, klik Options, pada Statistik for First Layer, pilih Test of Linearity,

kemudian klik Continue. Langkah terakhir adalah klik OK untuk mengakhiri

perintah.

Hasil uji linieritas dapat dilihat pada outputANOVATable pada kolom

Sig.baris Linearity. Dasar pengambilan keputusan uji linearitas menurut Priyatno

(2010: 73), yaitu: Dua variabel dikatakan mempunyai hubungan linier, apabila

nilai signifikansinya kurang dari 0,05 (Sig < 0,05).

3.7.3 Analisis Akhir (Pengujian Hipotesis)

66

Teknik pengujian hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

analisis regresi sederhana dan koefisien determinasi. Analisis regresi digunakan

untuk memprediksi hubungan antara pemberian penguatan verbal dengan motivasi

belajar siswa. Koefisien determinasi digunakan untuk menganalisis seberapa besar

pengaruh yang terjadi antara pemberian penguatan verbal terhadap motivasi

belajar siswa serta mengetahui persentase pengaruh yang terjadi antara pemberian

penguatan verbal dengan motivasi belajar siswa.

3.7.3.1 Analisis Regresi Sederhana

Regresi sederhana adalah suatu proses memperkirakan secara sistematis

tentang apa yang paling mungkin terjadi di masa yang akan datang berdasarkan

informasi masa lalu dan sekarang yang dimiliki agar kesalahannya dapat

diperkecil dengan kata lain regresi dapat diartikan sebagai usaha memperkirakan

perubahan (Riduwan 2013: 147).

Penulis menggunakan program SPSS versi 17 untuk menghitung analisis

regresi sederhana. Langkah-langkah analisis regresi yaitu: Klik Analyze –

Regression – Linier. Masukkan variabel motivasi belajar (Y) ke kotak Dependent

dan variabel pemberian penguatan verbal (X) pada kotak Independent lalu klik

OK (Priyatno 2010: 56-8).

Pengambilan keputusan pada analisis regresi sederhana meliputi beberapa

hal sebagai berikut:

(1) Analisis Korelasi

Menurut Priyatno (2012: 75) pengambilan keputusan tentang hubungan

atau korelasi variabel X terhadap variabel Y yaitu melihat koefisien korelasi pada

67

output kedua (Model Summary) kolom R. Jika angka pada kolom R mendekati 1,

maka hubungan variabel X terhadap variabel Y adalah kuat dan

sebaliknya.Menurut Sugiyono (2011: 242) interpretasi koefisien korelasi ada 5

macam dengan ketentuan dapat dilihat pada tabel 3.8 berikut:

Tabel 3.8 Interpretasi Koefisien Korelasi

No. Angka Koefisien Kriteria

1. 0,00- 0,199 sangat rendah

2. 0,20- 0,399 Rendah

3. 0,40- 0,599 Sedang

4. 0,60- 0,799 Kuat

5. 0,80- 1,000 sangat kuat

(2) Persamaan Regresi Sederhana

Untuk memperoleh harga a dan b pada persamaan regresi linier sederhana

dapat dilihat pada Output Coefficient pada Unstandarlized Coefficients B:

Constant dan pemberian penguatan verbal. (Priyatno 2010: 76).Selanjutnya

persamaan regresi ditulis dengan menggunakan rumus:

Y = a + b X

Keterangan :

Y=subjek variabel terikat yang diproyeksikan

X= variabel bebas yang mempunyai nilai tertentu yang diprediksikan

a= nilai konstanta harga Y jika X = 0

b= nilai arah sebagai penentu ramalan (prediksi) yang menunjukkan nilai

peningkatan (+) atau nilai penurunan (-) variabel Y

Harga a dan b dapat juga dihitung dengan rumus berikut ini:

68

b =

( ) a =

(3) Koefisien Determinasi

Koefisien determinasi adalah kuadrat dari koefisien korelasi yang

dikalikan dengan 100%. Hal ini dilakukan untuk mengetahui seberapa besar

variabel X mempunyai sumbangan atau ikut menentukan varabel Y. Pada

penelitian ini, untuk menghitung besarnya koefisien determinasi dilakukan dengan

bantuan program SPSS versi 17. Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

pilih menu Analyze Regression Linear. Masukkan variabel penguatan verbal

ke kotak Independent dan variabel motivasi belajar ke kotak Dependent,

kemudian klik OK untuk mengakhiri perintah. Besar koefisien determinasi dapat

dilihat pada tabel Model Summaryb kolom R Square.Persentase koefisien

determinasi dapat ditentukan dengan rumus :

Keterangan:

KP = nilai koefisien determinan

r2

=nilai koefisien korelasi

3.7.3.2 Uji Hipotesis

Pengambilan keputusan tentang signifikansi pengaruh variabel X terhadap

variabel Y dapat dilihat pada output keempat (Coefficients) pada kolom t hitung.

Jika nilai t hitung > nilai t tabel, maka H0 ditolak, Ha diterima. Artinya, ada

KP = r2 x 100%

69

pengaruh yang signifikan antara variabel X terhadap variabel Y (Priyatno 2012:

75). Selain itu, signifikansi pengaruh variabel X terhadap variabel Y dapat juga

dilihat pada outputCoefficientskolom Sig.

Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada output ANOVA kolom Sig.

Dasar pengambilan keputusan uji hipotesis, yaitu: jika Sig> 0,05 maka Ho

diterima dan Ha ditolak. Namun, jika Sig< 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.

103

BAB 5

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan analisis data, pengujian hipotesis serta hasil dan pembahasan

yang telah dikemukakan penulis, maka simpulan dari penelitian ini yaitu besarnya

pengaruh pemberian penguatan verbal terhadap motivasi belajar siswa tergolong

sedang dengan koefisien R sebesar 0,442. Kontribusi variabel X terhadap variabel

Y sebesar 19,5% sedangkan 80,5% ditentukan oleh faktor lain. Hasil penelitian ini

membuktikan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara pemberian penguatan

verbal dengan motivasi belajar. Semakin tinggi pemberian penguatan verbal guru

kepada siswa maka motivasi belajar siswa semakin tinggi. Oleh karena itu,

semakin tinggi pemberian penguatan verbal guru diharapkan dapat membantu

meningkatkan motivasi belajar siswa Kelas V SD Negeri Se-Gugus Krida

MandalaKecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis

memberikan saran sebagai berikut.

5.2.1 Bagi Guru

1) Guru hendaknya memberikan penguatan verbal secara variatif kepada

104

siswa di setiap pembelajaran, untuk menghindari kejenuhan di dalam

suasana kelas dalam situasi pembelajaran.

2) Guru hendaknya memberikan penguatan verbal disesuaikan dengan tingkat

perkembangan siswa, untuk siswa kelas rendah berbeda dengan siswa

kelas tinggi yang sudah terbiasa dengan pemberian penguatan-penguatan

verbal yang monoton saja seperti: sudah bagus, baik sekali, sangat baik,

dan lain-lain. Guru harus lebih kreatif dapat dengan memberikan pujian

berupa “Ani hebat sekali telah mendapatkan nilai seratus pasti Ani belajar

dengan sungguh-sungguh, kalian jangan mau kalah sama Ani yang

mendapatkan nilai seratus” atau dapat dengan membangkitkan semangat

siswa dengan memberikan pepatah seperti “Tidak ada orang hebat yang

malas untuk belajar”.

3) Guru dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan memberi

penguatan yang bervariasi seperti penghargaan dengan tanda bintang,

smile atau senyum, dan hadiah.

4) Guru hendaknya melakukan kegiatan pembelajaran diselingi dengan

menyanyi, memberikan yel-yel atau jargon, menggunakan gambar agar

siswa melaksanakan kegiatan belajar di kelas dengan penuh variasi

kegiatan yang menyenangkan sehingga siswa semangat mengikuti

pembelajaran.

5.2.2 Bagi Kepala Sekolah

1) Kepala sekolah hendaknya memfasilitasi guru untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa, dengan menyediakan peralatan atau media

105

pembelajaran, contohnya gambar yang menarik dan sesuai dengan

pelajaran, kertas untuk membuat tanda penghargaan berupa bintang atau

smile.

2) Kepala sekolah hendaknya berkomunikasi dengan guru dalam

perkembangan motivasi belajar siswa, sehingga dapat mengambil tindakan

bagi siswa yang memiliki motivasi belajar rendah danmemperbaiki upaya

meningkatkan motivasi siswa.

106

DAFTAR PUSTAKA

Alma, Buchari. et al. 2010. Guru Profesional. Bandung: Alfabeta.

Ardiyansari, Novita. 2012. Hubungan Keterampilan Memberikan Penguatan

Verbal dan Penguatan Non Verbal dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas V

SD Negeri Se-Gugus II Kecamatan Kretek Kabupaten Bantul. Skripsi.

Universitas Negeri Yogyakarta.

Arikunto, Suharsimi. 1990. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta:

Rineka Cipta.

, 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

Darmadi, Hamid. 2012. Kemampuan Dasar Mengajar. Bandung: Alfabeta.

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.

Jakarta: Rineka Cipta.

Fadloil, Ach. 2012. Pengaruh Pemberian Penguatan oleh Guru terhadap

Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi pada Siswa Kelas X.3

SMA Negeri 1 Tanggul Jember Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi.

Universitas Jember.

Fathurrohman, Pupuh dan Sutikno, Sobry. 2014. Strategi Belajar Mengajar.

Bandung: Refika Aditama.

Ferdinand, Augusty. 2006. Metode Penelitian Manajemen. Semarang: Universitas

Diponegoro.

Hurlock, Elizabeth B. 1990. Child Development: Psikologi Perkembangan Anak

Jilid 2. Alih Bahasa: dr. Med. Meitasari Tjndrasa. Jakarta: Erlangga.

Kasmadi, dan Sunariah, Nia Siti. 2013. Panduan Modern Penelitian Kuantitatif.

Bandung: Alfabeta.

Kurniawati. 2014. Keterampilan Guru Memberi Penguatan Kepada Anak dalam

Metode Pemberian Tugas di Kelompok B TK Aba Dukuh Mantrijeron

Yogyakarta. Jurnal. Universitas negeri Yogyakarta.

107

Lovita, Fitri. 2013. Pengaruh Penguatan Guru dan Perhatian Orang Tua

terhadap Motivasi Belajar Siswa di SMK Pekanbaru Riau. Skripsi.

Universitas Negeri Padang.

Marno, dan Idris. 2010. Strategi dan Metode Pengajaran: Menciptakan

Keterampilan Mengajar yang Efektif dan Edukatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media.

Mulyasa. 2011. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Munib, Achmad. 2011. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang; UNNES Press.

Murni, Wahid, dkk. 2010. Keterampilan Dasar Mengajar. Jogjakarta: Ar-Ruzz

Media.

Nugraheni, Pratiwi Wahyu. 2011.Pengaruh Pemberian Penguatan

(Reinforcement) dan Fasilitas Belajar terhadap Prestasi Belajar pada Mata

Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X SMA N 1 Klego Boyolali Tahun

2010/2011. Skripsi. Universitas Sebelas Maret.

Novitasari, Lia. 2013. Pengaruh Pemberian Penguatan dan Belajar Mandiri

Terhadap Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Melakukan Prosedur

Administrasi Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran

SMK Batik 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi. Universitas

Sebelas Maret.

Panahon, Carlos J dan Martens, Brian. K. 2012. Perbandingan Kelompok yang

Tidak Mendapatkan Penguatan dan Kelompok yang Mendapatkan

Penguatan terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal. Universitas Negeri

Minnesota dan Universitas Syracuse.

Pertiwi, Elok Dwi. 2013. Pengaruh Pemberian Penguatan Terhadap Prestasi

Belajar Siswa Kelas XI di SMA Negeri 1 Pakusari Tahun Ajaran

2012/2013. Skripsi. Universitas Jember.

Priyatno, Duwi. 2010. Paham Analisa Statistik Data dengan SPSS. Yogyakarta:

MediaKom.

Purwanto, M. Ngalim. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Riduwan. 2010. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti

Pemula. Bandung: Alfabeta.

Rifa’i, Achmad dan Anni, Catharina Tri. 2011. Psikologi Pendidikan. Semarang:

UNNES Press.

108

Sa’ud, Udin Syaefudin. 2010. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta.

Sanjaya, Wina. 2006. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi.Bandung: Kencana.

Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.

Soemantri, Mulyani dan Permana, Johar. 1998/1999.Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: Depdikbud.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:

Alfabeta.

, 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sukardi. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Uno, Hamzah. B. 2010. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta:

Bumi Aksara.

. 2013. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.

Usman, Moh. Uzer. 2010. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Weinstein, Lawrence dan Colucci, Vincent. M. 1970. Peningkatan Nilai

Tambahan Melalui Penguatan Verbal. Jurnal. Universitas Melbourne dan

Universitas Maine.

Wulidyawati, Tutik. 2013. Variasi dan Fungsi Pemberian Penguatan dalam

Pembelajaran Bahasa Jawa kelas V Sekolah Dasar Se-Kecamatan Ngampel

Kabupaten Kendal. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.

109

Lampiran 1

DAFTAR NAMA SISWA POPULASI PENELITIAN

SD Negeri 1 Karangpucung

No. Nama Siswa No. Nama Siswa

1. Fika Avisya Putri 17. Muhammad Bintang Araka

2. Muhammad Ryanur R. A. 18. Muhammad Rizqy M. S

3. Aditya Trilaksono 19. Muhamad Solihin

4. Bayu Aji Nugroho 20. Novia Fitri Listyana

5. Daffa Ainun Nadhif 21. Nur Annisa

6. Dea Ananda Salfani 22. Nur Arif Ramadani

7. Diyan Cahyaningrum 23. Paskhalis Adiel G

8. Evita Serafika Dyah P. 24. Rafi Abyaz Hanif

9. Ezra Hafizh Cahya G. 25. Rifqi Muhi Andiyana

10. Fadilla Aminata Z 26. Wahyu Alip Iguh P.

11. Fikri Arya Rizki N 27. Az Zahra Ramadani

12. Galuh Putra Pradeska 28. Zahra Dwi Karunia

13. Ginda Raya R. 29. Ismi Azizah

14. Hafidzal Yuko N. 30. Aathifah sabiya Laura R.

15. Kandela Intan Utami 31. Salfara Sadreani Arifin

16. Muhammad Rafie Faisal

SD Negeri 2 Karangpucung

No. Nama Siswa No. Nama Siswa

1. Ajeng Satya A. 20. Muh. Albaihaqi Naufal

2. Bagas Syaeful I. 21. Muh. Andrean D.

3. Cindi Ayuningtyas 22. Nasywa Aulia H.

4. Cindy Alfianita 23. Puput Purwati

5. Damar Galih 24. Putri Cahya

6. Dandi Setya B. 25. Putri Latih

7. Dinda Primas R. 26. Rafi Anggara

8. Dwi Puspitasari 27. Rafiko Dwi

9. Fadhilah 28. Rayhan Malika

10. Fathan Rira R. 29. Reza Andika

11. Firdiansyah Nesa 30. Salwa Aufiya

12. Iqbal Yanuar 31. Shahifah Nur F.

13. Karina Khusnul K. 32. Tegar Catur P.

14. Kenza Dilis A. 33. Venna Sherlyta

15. Laura Satriani 34. Zulfa Putri Y.

16. Mega Safitri 35. Andhika Rian Eka

17. Melianisa H. 36. Ar Rafli Dwi

18. Melisa Nur Fadia 37. Gilang Mahendra

19. Melita Amelia 38. Anandita Norma K. M.

110

SD Negeri 3 Karangpucung

No. Nama Siswa No. Nama Siswa

1. Naufal Ramadani 11. Ahviq Dimas M

2. Faisal Adi Satrio 12. Yesika Afrilia Cesarani

3. Tegar Bramantyo 13. Keti Yuniar

4. Niken Ayu P. 14. Delia Mega R.

5. Natan Nael Suherman 15. Serli Ananta

6. Rizki Moh Zidni 16. Yuan Okan Ringga A.

7. Ega Oktrian Saputra 17. Dimas Oki Nugroho

8. Kharisma Nikmah R. 18. Desi Ika Natasya A.

9. Windi Sania 19. Trio Wanda Putra

10. Diva Jaya M. 11. Yogi Nefriansyah

SD Negeri 4 Karangpucung

No. Nama Siswa No. Nama Siswa

1. Eko Cahyono 19. Isti Nurlaeli

2. Aji Tegar Hamdani 20. Kamal Abdul Haq

3. Aryo Bagus Pambudi 21. Neni Damayanti

4. Dea Susilawati 22. Nia Setiawati

5. Firman Sarif 23. Nur Malikul Khusna

6. Nanda Setyowati 24. Ridho Muhamad Arbi

7. Airifti Nafisa 25. Safina Nur Fajri A.

8. Defanda Setyo Satrio 26. Shinta Okta Fianingrum

9. Destin Dwi Pangesti 27. Silvia Ayu Aprilia

10. Egi Pindi Setiawan 28. Syahrani Melani Putri

11. Enjela Putri Pradana 29. Uswatun Khasanah

12. Feri Ardianto 30. Verdi Cahyo Nugroho

13. Feri Saputra 31. Wahrudin

14. Frans Deni Setiawan 32. Yoga Pambudi

15. Ibnu Tri Subekti 33. Muhammad Ariq Hilal

16. Irvan Herdiansah 34. Andre Firmansyah

17. Efti Herawati 35. Aris Saktian Karunia

18. Muhammad Faisal N. H 36. Cindy Cahya Lisnaeni

SD Negeri 5 Karangpucung

No. Nama Siswa No. Nama Siswa

1. Sageta Angga Mardika 12. Iman Setiawan

2. Hani Widya Wati 13. Kinanti Nur Afifah

3. Adi Widodo 14. Rifki Kurniawan

4. Dwi Yunitasari 15. Tenti Pratini

5. Gilang Ardiansyah 16. Vallentina Adinda

6. Yoga Farda Nugroho 17. Susi Ambarwati

7. Achmad Muzaki 18. Abdul Majid

8. Adi Nugroho 19. Andika Bagas

9. Bima Satria Y. 20. Khansa Herbas

10. Christina V. 21. Fajri Rakha

111

11. Denis Imanuel S. 22. Hanif Fahmi

SD Negeri 1 Tanjung

No. Nama Siswa No. Nama Siswa

1. Anindya Silvana 11. Naja Esa Danti

2. Catur Ahmad T. 12. Naafi Dwiana Pratiwi

3. Esya Ela Saputri 13. Nabila Varrera O.

4. Fausi N. 14. Raikhan Alif M.

5. Ika Uji Apriyani 15. Rafli Gusti Setya P.

6. Imel Tri Andriyani 16. Violant Bilma I. N.

7. Luqman Kusuma R. 17. Wulan Dita Putri

8. Muhammad Reza K. 18. Zahra Gisha Aulya

9. Muhammad Zaki Z. 19. Dhiya Ulhaq R.

10. Novanda Santosa P. 20. Baron Elang Shetura

SD Negeri 2 Tanjung

No. Nama Siswa No. Nama Siswa

1. Ardianto 12. Maizar Dewantara

2. Ferry Septiyanto 13. Marintin Dwi M.

3. Muhammad Bahrul Ulum 14. Muna Rantika

4. Rifki Hidayatulloh 15. Nadia Cahyaningrum

5. Rahmat Saiful Alim 16. Rayna Najma Zahiyah

6. Alda Sisi Nuraeni 17. Rizky Gayuh Pambudi

7. Amel Cahyani 18. Tsani Nurrokhim R.

8. Bayu Satrio Aji 19. Wanda Ciptaningsih

9. Eka Febri Saputra 20. Nisa Anida

10. Yusuf Saputra 21. Asnan Mustaqim

11. Khikmah Dwi Lestari 22. M. Syahrin Sabirin

SD Negeri 3 Tanjung

No. Nama Siswa No. Nama Siswa

1. Sri Widiastuti 19. Fendi Eko Prasetyo

2. Irfan Alamsyah 20. Friska Herliana A.

3. Putra Afdul Nur P. 21. Hafies Ndaru Arief W.

4. Rino Wijaya 22. Ikmal Wahyu Nugroho

5. Dion Nurchidayat 23. Ilyas Ananda Syaputra

6. Hikmah Salsabila 24. Laily Latif Nurrohmah

7. Hannah Dwi Ambarwati 25. Nisa Alya Salsabila

8. Monica Indah Suciyanti 26. Nurul Amin

9. Adenna Khansa Nabila 27. Radella Rahma Sabani

10. Adittia Nur Cahyo 28. Ridho Jafar Sidik M.

11. Afifah Febiliana 29. Salshabila Atmanefia N.

12. Agung Ramadani 30. Satria Wibawa Laksono

13. Alifah Falah R. 31. Tegar Rizqi Dwitama

14. Arya Mukti 32. Vitto Dwi Nugroho

15. Arzeti Ika Febrianti 33. Wardani Irsyad Fauzi N.

16. Dewi Rosida 34. Waridatun Nida

112

17. Dhamar Bagus K. 35. Putra Heri Pebrian

18. Diva Intan N.

113

Lampiran 2

DAFTAR NAMA SISWA SAMPEL PENELITIAN

No. Nama Siswa Asal Sekolah

1 Nur Arif Ramadani SD Negeri 1 Karangpucung

2 Wahyu Alip Iguh P. SD Negeri 1 Karangpucung

3 Daffa Ainun Nadhif SD Negeri 1 Karangpucung

4 M. Rizqy M. S. SD Negeri 1 Karangpucung

5 Fadilla Aminata Z SD Negeri 1 Karangpucung

6 Zahra Dwi Karunia SD Negeri 1 Karangpucung

7 Rifqi Muhi Andiyana SD Negeri 1 Karangpucung

8 Muhammad Bintang Araka SD Negeri 1 Karangpucung

9 Ginda Raya R. SD Negeri 1 Karangpucung

10 Dea Ananda Salfani SD Negeri 1 Karangpucung

11 Az Zahra Ramadani SD Negeri 1 Karangpucung

12 Fikri Arya Rizki N SD Negeri 1 Karangpucung

13 Hafidzal Yuko N. SD Negeri 1 Karangpucung

14 Aditya Trilaksono SD Negeri 1 Karangpucung

15 Muhammad Ryanur R. A. SD Negeri 1 Karangpucung

16 Aathifah sabiya Laura R. SD Negeri 1 Karangpucung

17 Ismi Azizah SD Negeri 1 Karangpucung

18 Galuh Putra Pradeska SD Negeri 1 Karangpucung

19 Nur Annisa SD Negeri 1 Karangpucung

20 Fadhilah SD Negeri 2 Karangpucung

21 Anandita Norma K. M. SD Negeri 2 Karangpucung

22 Karina Khusnul K. SD Negeri 2 Karangpucung

23 Rafiko Dwi SD Negeri 2 Karangpucung

24 Melianisa H. SD Negeri 2 Karangpucung

25 Nasywa Aulia H. SD Negeri 2 Karangpucung

26 Rafi Anggara SD Negeri 2 Karangpucung

27 Firdiansyah Nesa SD Negeri 2 Karangpucung

28 Rayhan Malika SD Negeri 2 Karangpucung

29 Melita Amelia SD Negeri 2 Karangpucung

30 Tegar Catur P. SD Negeri 2 Karangpucung

31 Gilang Mahendra SD Negeri 2 Karangpucung

32 Fathan Rira R. SD Negeri 2 Karangpucung

33 Melisa Nur Fadia SD Negeri 2 Karangpucung

34 Puput Purwati SD Negeri 2 Karangpucung

35 Shahifah Nur F. SD Negeri 2 Karangpucung

36 Bagas Syaeful I. SD Negeri 2 Karangpucung

37 Salwa Aufiya SD Negeri 2 Karangpucung

38 Reza Andika SD Negeri 2 Karangpucung

114

39 Andhika Rian Eka SD Negeri 2 Karangpucung

40 Cindy Alfianita SD Negeri 2 Karangpucung

41 Mega Safitri SD Negeri 2 Karangpucung

42 Dinda Primas R. SD Negeri 2 Karangpucung

43 Putri Cahya SD Negeri 2 Karangpucung

44 Yuan Okan Ringga A. SD Negeri 3 Karangpucung

45 Niken Ayu P. SD Negeri 3 Karangpucung

46 Keti Yuniar SD Negeri 3 Karangpucung

47 Faisal Adi Satrio SD Negeri 3 Karangpucung

48 Tegar Bramantyo SD Negeri 3 Karangpucung

49 Dimas Oki Nugroho SD Negeri 3 Karangpucung

50 Yesika Afrilia Cesarani SD Negeri 3 Karangpucung

51 Ega Oktrian Saputra SD Negeri 3 Karangpucung

52 Yogi Nefriansyah SD Negeri 3 Karangpucung

53 Natan Nael Suherman SD Negeri 3 Karangpucung

54 Trio Wanda Putra SD Negeri 3 Karangpucung

55 Diva Jaya M. SD Negeri 3 Karangpucung

56 Aji Tegar Hamdani SD Negeri 4 Karangpucung

57 Shinta Okta Fianingrum SD Negeri 4 Karangpucung

58 Isti Nurlaeli SD Negeri 4 Karangpucung

59 Nur Malikul Khusna SD Negeri 4 Karangpucung

60 Enjela Putri Pradana SD Negeri 4 Karangpucung

61 Uswatun Khasanah SD Negeri 4 Karangpucung

62 Ridho Muhamad Arbi SD Negeri 4 Karangpucung

63 Nia Setiawati SD Negeri 4 Karangpucung

64 Muhammad Faisal N. H SD Negeri 4 Karangpucung

65 Eko Cahyono SD Negeri 4 Karangpucung

66 Ibnu Tri Subekti SD Negeri 4 Karangpucung

67 Defanda Setyo Satrio SD Negeri 4 Karangpucung

68 Frans Deni Setiawan SD Negeri 4 Karangpucung

69 Kamal Abdul Haq SD Negeri 4 Karangpucung

70 Egi Pindi Setiawan SD Negeri 4 Karangpucung

71 Firman Sarif SD Negeri 4 Karangpucung

72 Feri Saputra SD Negeri 4 Karangpucung

73 Aris Saktian Karunia SD Negeri 4 Karangpucung

74 Wahrudin SD Negeri 4 Karangpucung

75 Silvia Ayu Aprilia SD Negeri 4 Karangpucung

76 Dea Susilawati SD Negeri 4 Karangpucung

77 Muhammad Ariq Hilal SD Negeri 4 Karangpucung

78 Dwi Yunitasari SD Negeri 5 Karangpucung

79 Denis Imanuel S. SD Negeri 5 Karangpucung

80 Fajri Rakha SD Negeri 5 Karangpucung

81 Tenti Pratini SD Negeri 5 Karangpucung

82 Abdul Majid SD Negeri 5 Karangpucung

115

83 Yoga Farda Nugroho SD Negeri 5 Karangpucung

84 Hanif Fahmi SD Negeri 5 Karangpucung

85 Iman Setiawan SD Negeri 5 Karangpucung

86 Susi Ambarwati SD Negeri 5 Karangpucung

87 Christina V. SD Negeri 5 Karangpucung

88 Bima Satria Y. SD Negeri 5 Karangpucung

89 Andika Bagas SD Negeri 5 Karangpucung

90 Achmad Muzaki SD Negeri 5 Karangpucung

91 Khansa Herbas SD Negeri 5 Karangpucung

92 Wulan Dita Putri SD Negeri 1 Tanjung

93 Esya Ela Saputri SD Negeri 1 Tanjung

94 Luqman Kusuma R. SD Negeri 1 Tanjung

95 Novanda Santosa P. SD Negeri 1 Tanjung

96 Muhammad Reza K. SD Negeri 1 Tanjung

97 Anindya Silvana SD Negeri 1 Tanjung

98 Imel Tri Andriyani SD Negeri 1 Tanjung

99 Naja Esa Danti SD Negeri 1 Tanjung

100 Violant Bilma I. N. SD Negeri 1 Tanjung

101 Rafli Gusti Setya P. SD Negeri 1 Tanjung

102 Nabila Varrera O. SD Negeri 1 Tanjung

103 Nisa Anida SD Negeri 2 Tanjung

104 Khikmah Dwi Lestari SD Negeri 2 Tanjung

105 Ferry Septiyanto SD Negeri 2 Tanjung

106 Marintin Dwi M. SD Negeri 2 Tanjung

107 Alda Sisi Nuraeni SD Negeri 2 Tanjung

108 Rahmat Saiful Alim SD Negeri 2 Tanjung

109 Wanda Ciptaningsih SD Negeri 2 Tanjung

110 Nadia Cahyaningrum SD Negeri 2 Tanjung

111 Nurul Amin SD Negeri 3 Tanjung

112 Friska Herliana A. SD Negeri 3 Tanjung

113 Nisa Alya Salsabila SD Negeri 3 Tanjung

114 Vitto Dwi Nugroho SD Negeri 3 Tanjung

115 Ilyas Ananda Syaputra SD Negeri 3 Tanjung

116 Dewi Rosida SD Negeri 3 Tanjung

117 Hikmah Salsabila SD Negeri 3 Tanjung

118 Rino Wijaya SD Negeri 3 Tanjung

119 Satria Wibawa Laksono SD Negeri 3 Tanjung

120 Monica Indah Suciyanti SD Negeri 3 Tanjung

121 Arya Mukti SD Negeri 3 Tanjung

122 Agung Ramadani SD Negeri 3 Tanjung

123 Laily Latif Nurrohmah SD Negeri 3 Tanjung

124 Ridho Jafar Sidik M. SD Negeri 3 Tanjung

125 Irfan Alamsyah SD Negeri 3 Tanjung

126 Dhamar Bagus K. SD Negeri 3 Tanjung

116

127 Alifah Falah R. SD Negeri 3 Tanjung

128 Hannah Dwi Ambarwati SD Negeri 3 Tanjung

129 Afifah Febiliana SD Negeri 3 Tanjung

130 Adenna Khansa Nabila SD Negeri 3 Tanjung

131 Tegar Rizqi Dwitama SD Negeri 3 Tanjung

132 Muna Rantika SD Negeri 2 Tanjung

133 Eka Febri Saputra SD Negeri 2 Tanjung

134 Tsani Nurrokhim R. SD Negeri 2 Tanjung

135 Maizar Dewantara SD Negeri 2 Tanjung

136 Yusuf Saputra SD Negeri 2 Tanjung

137 Baron Elang Shetura SD Negeri 1 Tanjung

138 Hafies Ndaru Arief W. SD Negeri 3 Tanjung

139 Rizky Gayuh Pambudi SD Negeri 2 Tanjung

117

Lampiran 3

DAFTAR NAMA SISWA UJI COBA ANGKET PENELITIAN

No. Nama Siswa Asal Sekolah

1 Desi Ika Natasya Amalia SD Negeri 3 Karangpucung

2 Serli Ananta SD Negeri 3 Karangpucung

3 Delia Mega Rafiah SD Negeri 3 Karangpucung

4 Laura Satriani SD Negeri 2 Karangpucung

5 Efita Serafika Dyah P. SD Negeri 1 Karangpucung

6 Paskhalis Adiel Gunawan SD Negeri 1 Karangpucung

7 Fika Afisya Putri SD Negeri 1 Karangpucung

8 Muhamad Sholihin SD Negeri 1 Karangpucung

9 Iqbaal Yanuaar SD Negeri 2 Karangpucung

10 Dandi Setya B. SD Negeri 2 Karangpucung

11 Venna Sherlyta SD Negeri 2 Karangpucung

12 Cindy Alfianita SD Negeri 2 Karangpucung

13 Vallentina Adinda SD Negeri 5 Karangpucung

14 Kinanti Nur Afifah SD Negeri 5 Karangpucung

15 Radella Rahma Sabani SD Negeri 3 Tanjung

16 Difa Intan Nur Fadillah SD Negeri 3 Tanjung

17 Adittia Nur Cahyo SD Negeri 3 Tanjung

18 Rayna Najma Zahiyah SD Negeri 2 Tanjung

19 Efti Herawati SD Negeri 4 Karangpucung

20 Syahrani Melani Putri SD Negeri 4 Karangpucung

21 Safina Nur Fajri Ade k. SD Negeri 4 Karangpucung

22 Aryo Bagus Pambudi SD Negeri 4 Karangpucung

23 Sri Widiastuti SD Negeri 3 Tanjung

24 Dyan Cahyaningrum SD Negeri 1 Karangpucung

25 Wardani Irsyad Fauzi N. SD Negeri 3 Tanjung

26 Airifti Nafisa SD Negeri 4 Karangpucung

27 Adi Nugroho SD Negeri 5 Karangpucung

28 M. Syahrin Sabirin SD Negeri 2 Tanjung

29 Bayu Satrio Aji SD Negeri 2 Tanjung

30 Naafi Dwiana Pratiwi SD Negeri 1 Tanjung

31 Fausi Naharussurur SD Negeri 1 Tanjung

32 Catur Ahmad T. SD Negeri 1 Tanjung

118

Lampiran 4

KISI-KISI ANGKET UJI COBA PEMBERIAN PENGUATAN VERBAL

Dimensi Indikator No. Item Jumlah

Item Pertanyaan

Positif

Pertanyaan

Negatif

Komponen

Penguatan

Verbal

Kata penguatan yang

disampaikan guru

1*, 2*, 3*,

4*, 33*

5, 6* 13

Kalimat penguatan

yang disampaikan

guru

7*, 8*, 9*,

10*

11, 12*

Prinsip

Penggunaan

Penguatan

Verbal

Hangat dan antusias 13*, 32* 14 11

Hindari penggunaan

penguatan negatif

15* 16*

Bermakna 17*, 27* 28

Penggunaan yang

bervariasi

18*, 34* 19*

Model/cara

Penggunaan

Penguatan

Verbal

Penguatan seluruh

kelompok

20*, 26* 21 11

Penguatan yang

ditunda

22, 30* 29

Penguatan partial 23* 35*

Penguatan perorangan 24*, 31* 25

Total 23 12 35

119

KISI-KISI ANGKET UJI COBA MOTIVASI BELAJAR

Dimensi Indikator No. Item Jumlah

Item Pernyataan

Positif

Pernyataan

Negatif

Adanya hasrat dan

keinginan untuk

berhasil

Ulet 1, 4*, 5* 2*, 3, 6* 6

Tidak mudah putus

asa

Mau belajar dari

kesalahan

Adanya dorongan

dan kebutuhan

dalam belajar

Dari dalam individu 8, 9*, 10,

11*

7*, 12 6

Dari luar individu

Adanya harapan

dan cita-cita masa

depan

Belajar penuh

semangat

14, 16*,

18*

13*, 15, 17 6

Berusaha menjadi

lebih baik

Keyakinan

mencapai tujuan

belajar

Adanya

penghargaan

dalam belajar

Penghargaan verbal 20*, 21*,

22*, 24*

19, 23 6

Penghargaan non

verbal

Adanya keinginan

yang menarik

dalam belajar

Keinginan

mendalami materi

secara mandiri

26*, 28*,

30*

25*, 27*,

29*

6

Tekun dalam

menghadapi tugas

Memperhatikan

penjelasan dari guru

Adanya

lingkungan belajar

yang kondusif

Lingkungan sekolah 31*, 34* 32, 33*,

35*, 36

6

Lingkungan

keluarga

Lingkungan

masyarakat

Total 19 17 36

120

Lampiran 5

ANGKET UJI COBA PEMBERIAN PENGUATAN VERBAL

Petunjuk pengisian angket:

1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan!

2. Tulislah nama, kelas, dan nomor absen adik-adik terlebih dahulu!

3. Bacalah angket ini dengan seksama dan jawablah sesuai dengan keadaan

yang sebenarnya!

4. Berilah tanda centang (√) pada kolom jawaban yang disediakan!

5. Setelah angket selesai dijawab, kumpulkan di depan kelas!

6. Atas kesediaannya mengisi angket ini, saya ucapkan terima kasih!

7. Pilihan jawaban:

a. Selalu : selalu dilakukan setiap hari.

b. Sering : sering dilakukan dan kadang-kadang tidak

dilakukan

c. Jarang : jarang dilakukan dan sering tidak dilakukan.

d. Tidak pernah : tidak pernah dilakukan sama sekali.

ANGKET PENGUATAN VERBAL

No. Pernyataan Selalu Sering Jarang Tidak

Pernah

1. Saat saya mengerjakan tugas

dengan baik, bapak/ibu guru

berkata “hebat”.

2. Bapak/ibu guru berkata

“ya/benar/tepat” apabila saya

menjawab pertanyaan dengan

benar.

NAMA :

NO. ABSEN :

KELAS :

SEKOLAH :

121

No. Pernyataan Selalu Sering Jarang Tidak

Pernah

3. Bapak/ibu guru berkata

“pintar/pandai” apabila saya

mendapat nilai yang bagus.

4. Apabila saya mengerjakan PR,

bapak/ibu guru berkata “rajin”.

5. Saat saya mengerjakan soal

dengan salah, bapak/ibu guru

berkata “bodoh”.

6. Bapak/ibu guru hanya diam

saja apabila saya mengerjakan

soal dengan benar.

7. Ketika saya berhasil mendapat

nilai yang baik saat ulangan,

bapak/ibu guru berkata “Kamu

hebat/nilai kamu bagus

sekali!”

8. Bapak ibu guru memberikan

nasihat dengan berkata

“Belajar yang rajin ya!”

kepada saya.

9. Bapak/ibu guru berkata “Ya

pendapatmu/jawabanmu bagus

dan tepat sekali!” saat saya

dapat mengutarakan

pendapat/menjawabpertanyaan.

10. Ketika saya berhasil menjawab

soal/pertanyaan dengan benar,

bapak/ibu guru berkata

“Jawabanmu benar/tepat

sekali!”

11. Saat saya tidak mengerjakan

PR, bapak/ibu guru berkata

“dasar anak malas”

12. Saat saya dapat mengerjakan

tugas dengan benar, bapak/ibu

guru hanya diam saja tidak

memberikan pujian kepada

saya.

13. Bapak/ibu guru memberikan

nasehat kepada siswa dengan

nada lemah lembut.

122

No. Pernyataan Selalu Sering Jarang Tidak

Pernah

14. Bapak/ibu guru memberikan

nasehat dengan membentak-

mbentak.

15. Saat siswa melakukan

kesalahan, bapak/ibu guru

membenarkan dengan berkata

“tidak apa-apa, lain kali tidak

boleh begitu ya”.

16. Bapak/ibu guru marah sambil

berkata keras saat saya tidak

dapat mengerjakan soal.

17. Saya merasa senang apabila

mendapatkan ucapan

terimakasih setelah membantu

bapak/ibu guru.

18. Saat saya mendapat nilai

bagus, bapak/ibu guru

memberikan ucapan selamat

dan mengajak siswa lain untuk

memberikan tepuk tangan.

19. Bapak/ibu guru hanya diam

saja ketika saya dapat

mengerjakan soal di depan

kelas.

20. Bapak/ibu guru berkata “kalian

hebat!” kepada kelompok

diskusi yang dapat

mengerjakan tugas kelompok

dengan benar.

21. Saat kelas ramai dan berisik,

bapak/ibu guru marah-marah

kepada seluruh siswa.

22. Bapak/ibu guru membacakan

cerita yang menarik setelah

siswa mengerjakan ulangan

harian dan mendapat nilai

bagus.

23. Saat jawaban saya kurang

lengkap, bapak/ibu guru

berkata “ya bagus, hampir

tepat”, kemudian menyuruh

teman lain menjawab.

123

No. Pernyataan Selalu Sering Jarang Tidak

Pernah

24. Setiap saya menjawab

pertanyaan dengan benar

bapak/ibu guru langsung

memberikan pujian/pengakuan

dengan menyebut nama saya.

25. Ketika saya tidak dapat

mengerjakan soal di papan

tulis, bapak/ibu guru

mendiamkan dan membiarkan

saya.

26. Bapak/ibu guru memberikan

nasehat kepada seluruh siswa

di kelas.

27. Saya menjadi semangat belajar

ketika saya dapat mengerjakan

soal dengan benar dan saya

mendapat pujian dari

bapak/ibu guru.

28. Saya menjadi malas ketika

saya mengerjakan soal dengan

salah dan bapak/ibu guru

memarahi saya.

29. Ketika akan mengerjakan soal

ulangan, bapak/ibu guru diam

dan tidak mengatakan akan

memberikan hadiah kepada

siswa yang mendapatkan nilai

bagus.

30. Ketika siswa mendapatkan

nilai ulangan yang tinggi,

bapak/ibu guru langsung

memberikan bintang kepada

siswa tersebut.

31. Bapak/ibu guru memberikan

selamat kepada saya di depan

kelas ketika saya mendapat

nilai tinggi.

32. Ketika saya melakukan

kesalahan, bapak/ibu guru

memberi nasehat kepada saya

untuk lebih baik lagi.

124

No.

Pernyataan

Selalu Sering Jarang Tidak

Pernah

33. Ketika saya mengerjakan soal

di depan kelas dengan benar,

bapak/ibu guru berkata

“bagus”.

34. Bapak/ibu guru mendekati

saya menanyakan mengapa

saya tidak bisa mengerjakan

soal dan membantu saya

sampai saya paham dan bisa

mengerjakan soal.

35. Ketika saya salah mengerjakan

soal di depan kelas, bapak/ibu

guru memarahi saya dan tidak

menunjuk siswa lain untuk

memperbaikinya.

125

ANGKET UJI COBA MOTIVASI BELAJAR

Petunjuk pengisian angket:

1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan!

2. Tulislah nama, kelas, dan nomor absen adik-adik terlebih dahulu!

3. Bacalah angket ini dengan seksama dan jawablah sesuai dengan keadaan

yang sebenarnya!

4. Berilah tanda centang (√) pada kolom jawaban yang disediakan!

5. Setelah angket selesai dijawab, kumpulkan di depan kelas!

6. Atas kesediaannya mengisi angket ini, saya ucapkan terima kasih!

7. Pilihan jawaban:

a. Selalu : selalu dilakukan setiap hari.

b. Sering : sering dilakukan dan kadang-kadang tidak

dilakukan

c. Jarang : jarang dilakukan dan sering tidak dilakukan.

d. Tidak pernah : tidak pernah dilakukan sama sekali.

ANGKET MOTIVASI BELAJAR

No. Pernyataan Selalu Sering Jarang Tidak

Pernah

1. Saya mengerjakan soal tanpa

disuruh guru.

2. Saya malas mengerjakan soal

latihan.

3. Saya menyerah jika soal yang

saya kerjakan sulit.

4. Saya terus mencoba

mengerjakan tugas sampai bisa

dan selesai.

NAMA :

NO. ABSEN :

KELAS :

SEKOLAH :

126

No. Pernyataan Selalu Sering Jarang Tidak

Pernah

5. Saya bersedia menerima

hukuman apabila saya berbuat

salah.

6. Jika guru memberikan tugas di

kelas, saya lebih suka bergurau

dengan teman dan mencontek

jika akan dikumpulkan.

7. Saya menunda-nunda dalam

mengerjakan tugas rumah

8. Saya segera mematikan

televisi saat waktu belajar tiba.

9. Saya mengulangi materi

pelajaran yang telah

disampaikan oleh guru.

10. Orangtua saya bertanya

tentang pelajaran yang telah

diajarkan bapak/ibu guru di

sekolah.

11. Bapak/ibu guru membantu

saya dalam belajar di sekolah.

12. Keluarga saya membuat gaduh

saat saya belajar di rumah.

13. Saya malas mengerjakan tugas

dari bapak/ibu guru.

14. Saya semangat mengikuti

pelajaran di sekolah.

15. Apabila saya tidak bisa

mengerjakan soal ulangan,

saya mencontek pekerjaan

teman.

16. Saya bertanya pada guru jika

tidak paham.

17. Saya mengerjakan tugas

dengan asal-asalan.

18. Saya mengerjakan soal-soal

latihan agar lancar dalam

mengerjakan ulangan.

19. Saya diejek teman ketika

mendapat nilai rendah.

20. Saya mendapatkan ucapan

terima kasih apabila saya dapat

membantu bapak/ibu guru.

127

No. Pernyataan Selalu Sering Jarang Tidak

Pernah

21. Saya mendapat nasihat dari

guru maupun orang tua agar

rajin belajar.

22. Bapak/ibu guru tersenyum

apabila saya mengerjakan soal

di papan tulis dengan benar.

23. Saat diskusi kelompok

bapak/ibu guru hanya duduk di

depan kelas.

24. Saya mendapat tepuk tangan

atau acungan jempol dari

bapak/ibu guru apabila nilai

ulangan saya bagus.

25. Saya malas membaca kembali

materi yang sudah diajarkan

bapak/ibu guru.

26. Saya mempelajari terlebih

dahulu materi-materi yang

akan disampaikan oleh guru.

27. Saya menyuruh orang

tua/saudara saya untuk

mengerjakan pekerjaan rumah.

28. Saya merasa senang apabila

dapat menyelesaikan tugas dari

guru.

29. Saya merasa malas

mendengarkan penjelasan dari

guru ketika jam pelajaran.

30. Saya memperhatikan

penjelasan dari bapak/ibu guru

dengan seksama.

31. Bapak/ibu guru membantu

saya ketika mengalami

kesulitan dalam mempelajari

suatu materi.

32. Teman di kelas membuat

gaduh saat pelajaran

berlangsung.

33. Orang tua/saudara saya

membiarkan saja saat saya

mengalami kesulitan dalam

mengerjakan pekerjaan rumah.

128

No. Pernyataan Selalu Sering Jarang Tidak

Pernah

34. Orang tua menasehati saya

agar rajin belajar.

35. Lingkungan sekitar rumah

saya kotor dan gaduh sehingga

membuat saya malas belajar.

36. Pada pukul 19.00-21.00, di

lingkungan sekitar rumah saya

sangat berisik karena ada

anak-anak atau tetangga yang

sedang bermain.

129

Lampiran 6

KISI-KISI ANGKET PENELITIAN PEMBERIAN PENGUATAN VERBAL

Dimensi Indikator No. Item Jumlah

Item Pertanyaan

Positif

Pertanyaan

Negatif

Komponen

Penguatan

Verbal

Kata penguatan yang

disampaikan guru

1,2,3,4,33 6 11

Kalimat penguatan

yang disampaikan

guru

7,8,9,10 12

Prinsip

Penggunaan

Penguatan

Verbal

Hangat dan antusias 13,32 9

Hindari penggunaan

penguatan negatif

15 16

Bermakna 17,27

Penggunaan yang

bervariasi

18,34 19

Model/cara

Penggunaan

Penguatan

Verbal

Penguatan seluruh

kelompok

20, 26 7

Penguatan yang

ditunda

30

Penguatan partial 23 35

Penguatan perorangan 24,31

Total 22 5 27

130

KISI-KISI ANGKET PENELITIAN MOTIVASI BELAJAR

Dimensi Indikator No. Item Jumlah

Item Pernyataan

Positif

Pernyataan

Negatif

Adanya hasrat dan

keinginan untuk

berhasil

Ulet 4, 5 2, 6 4

Tidak mudah putus

asa

Mau belajar dari

kesalahan

Adanya dorongan

dan kebutuhan

dalam belajar

Dari dalam individu 9, 11 7 3

Dari luar individu

Adanya harapan

dan cita-cita masa

depan

Belajar penuh

semangat

16, 18 13 3

Berusaha menjadi

lebih baik

Keyakinan

mencapai tujuan

belajar

Adanya

penghargaan dalam

belajar

Penghargaan verbal 20, 21, 22,

24

4

Penghargaan non

verbal

Adanya kegiatan

yang menarik

dalam belajar

Keinginan

mendalami materi

secara mandiri

26, 28, 30 25, 27, 29 6

Tekun dalam

menghadapi tugas

Memperhatikan

penjelasan dari guru

Adanya lingkungan

belajar yang

kondusif

Lingkungan sekolah 31, 34 33, 35 4

Lingkungan

keluarga

Lingkungan

masyarakat

Total 15 9 24

Lampiran 7

131

ANGKET PENELITIAN PEMBERIAN PENGUATAN VERBAL

Petunjuk pengisian angket:

1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan!

2. Tulislah nama, kelas, dan nomor absen adik-adik terlebih dahulu!

3. Bacalah angket ini dengan seksama dan jawablah sesuai dengan keadaan

yang sebenarnya!

4. Berilah tanda centang (√) pada kolom jawaban yang disediakan!

5. Setelah angket selesai dijawab, kumpulkan di depan kelas!

6. Atas kesediaannya mengisi angket ini, saya ucapkan terima kasih!

7. Pilihan jawaban:

a. Selalu : selalu dilakukan setiap hari.

b. Sering : sering dilakukan dan kadang-kadang tidak

dilakukan

c. Jarang : jarang dilakukan dan sering tidak dilakukan.

d. Tidak pernah : tidak pernah dilakukan sama sekali.

ANGKET PENGUATAN VERBAL

No. Pernyataan Selalu Sering Jarang Tidak

Pernah

1. Saat saya mengerjakan tugas

dengan baik, bapak/ibu guru

berkata “hebat”.

2. Bapak/ibu guru berkata

“ya/benar/tepat” apabila saya

menjawab pertanyaan dengan

benar.

No. Pernyataan Selalu Sering Jarang Tidak

Pernah

NAMA :

NO. ABSEN :

KELAS :

SEKOLAH :

132

3. Bapak/ibu guru berkata

“pintar/pandai” apabila saya

mendapat nilai yang bagus.

4. Apabila saya mengerjakan PR,

bapak/ibu guru berkata “rajin”.

6. Bapak/ibu guru hanya diam

saja apabila saya mengerjakan

soal dengan benar.

7. Ketika saya berhasil mendapat

nilai yang baik saat ulangan,

bapak/ibu guru berkata “Kamu

hebat/nilai kamu bagus

sekali!”

8. Bapak ibu guru memberikan

nasihat dengan berkata

“Belajar yang rajin ya!”

kepada saya.

9. Bapak/ibu guru berkata “Ya

pendapatmu/jawabanmu bagus

dan tepat sekali!” saat saya

dapat mengutarakan

pendapat/menjawabpertanyaan.

10. Ketika saya berhasil menjawab

soal/pertanyaan dengan benar,

bapak/ibu guru berkata

“Jawabanmu benar/tepat

sekali!”

12. Saat saya dapat mengerjakan

tugas dengan benar, bapak/ibu

guru hanya diam saja tidak

memberikan pujian kepada

saya.

13. Bapak/ibu guru memberikan

nasehat kepada siswa dengan

nada lemah lembut.

15. Saat siswa melakukan

kesalahan, bapak/ibu guru

membenarkan dengan berkata

“tidak apa-apa, lain kali tidak

boleh begitu ya”.

16. Bapak/ibu guru marah sambil

berkata keras saat saya tidak

dapat mengerjakan soal.

No. Pernyataan Selalu Sering Jarang Tidak

Pernah

17. Saya merasa senang apabila

133

mendapatkan ucapan

terimakasih setelah membantu

bapak/ibu guru.

18. Saat saya mendapat nilai

bagus, bapak/ibu guru

memberikan ucapan selamat

dan mengajak siswa lain untuk

memberikan tepuk tangan.

19. Bapak/ibu guru hanya diam

saja ketika saya dapat

mengerjakan soal di depan

kelas.

20. Bapak/ibu guru berkata “kalian

hebat!” kepada kelompok

diskusi yang dapat

mengerjakan tugas kelompok

dengan benar.

23. Saat jawaban saya kurang

lengkap, bapak/ibu guru

berkata “ya bagus, hampir

tepat”, kemudian menyuruh

teman lain menjawab.

24. Setiap saya menjawab

pertanyaan dengan benar

bapak/ibu guru langsung

memberikan pujian/pengakuan

dengan menyebut nama saya.

26. Bapak/ibu guru memberikan

nasehat kepada seluruh siswa

di kelas.

27. Saya menjadi semangat belajar

ketika saya dapat mengerjakan

soal dengan benar dan saya

mendapat pujian dari

bapak/ibu guru.

30. Ketika siswa mendapatkan

nilai ulangan yang tinggi,

bapak/ibu guru langsung

memberikan bintang kepada

siswa tersebut.

No. Pernyataan Selalu Sering Jarang Tidak

Pernah

31. Bapak/ibu guru memberikan

134

selamat kepada saya di depan

kelas ketika saya mendapat

nilai tinggi.

32. Ketika saya melakukan

kesalahan, bapak/ibu guru

memberi nasehat kepada saya

untuk lebih baik lagi.

33. Ketika saya mengerjakan soal

di depan kelas dengan benar,

bapak/ibu guru berkata

“bagus”.

34. Bapak/ibu guru mendekati

saya menanyakan mengapa

saya tidak bisa mengerjakan

soal dan membantu saya

sampai saya paham dan bisa

mengerjakan soal.

35. Ketika saya salah mengerjakan

soal di depan kelas, bapak/ibu

guru memarahi saya dan tidak

menunjuk siswa lain untuk

memperbaikinya.

135

ANGKET PENELITIAN MOTIVASI BELAJAR

Petunjuk pengisian angket:

1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan!

2. Tulislah nama, kelas, dan nomor absen adik-adik terlebih dahulu!

3. Bacalah angket ini dengan seksama dan jawablah sesuai dengan keadaan

yang sebenarnya!

4. Berilah tanda centang (√) pada kolom jawaban yang disediakan!

5. Setelah angket selesai dijawab, kumpulkan di depan kelas!

6. Atas kesediaannya mengisi angket ini, saya ucapkan terima kasih!

7. Pilihan jawaban:

a. Selalu : selalu dilakukan setiap hari.

b. Sering : sering dilakukan dan kadang-kadang tidak

dilakukan

c. Jarang : jarang dilakukan dan sering tidak dilakukan.

d. Tidak pernah : tidak pernah dilakukan sama sekali.

ANGKET MOTIVASI BELAJAR

No. Pernyataan Selalu Sering Jarang Tidak

Pernah

2. Saya malas mengerjakan soal

latihan.

4. Saya terus mencoba

mengerjakan tugas sampai bisa

dan selesai.

5. Saya bersedia menerima

hukuman apabila saya berbuat

salah.

NAMA :

NO. ABSEN :

KELAS :

SEKOLAH :

136

No. Pernyataan Selalu Sering Jarang Tidak

Pernah

6. Jika guru memberikan tugas di

kelas, saya lebih suka bergurau

dengan teman dan mencontek

jika akan dikumpulkan.

7. Saya menunda-nunda dalam

mengerjakan tugas rumah

9. Saya mengulangi materi

pelajaran yang telah

disampaikan oleh guru.

11. Bapak/ibu guru membantu

saya dalam belajar di sekolah.

13. Saya malas mengerjakan tugas

dari bapak/ibu guru.

16. Saya bertanya pada guru jika

tidak paham.

18. Saya mengerjakan soal-soal

latihan agar lancar dalam

mengerjakan ulangan.

20. Saya mendapatkan ucapan

terima kasih apabila saya dapat

membantu bapak/ibu guru.

21. Saya mendapat nasihat dari

guru maupun orang tua agar

rajin belajar.

22. Bapak/ibu guru tersenyum

apabila saya mengerjakan soal

di papan tulis dengan benar.

24. Saya mendapat tepuk tangan

atau acungan jempol dari

bapak/ibu guru apabila nilai

ulangan saya bagus.

25. Saya malas membaca kembali

materi yang sudah diajarkan

bapak/ibu guru.

26. Saya mempelajari terlebih

dahulu materi-materi yang

akan disampaikan oleh guru.

27. Saya menyuruh orang

tua/saudara saya untuk

mengerjakan pekerjaan rumah.

28. Saya merasa senang apabila

dapat menyelesaikan tugas dari

guru.

137

No. Pernyataan Selalu Sering Jarang Tidak

Pernah

29. Saya merasa malas

mendengarkan penjelasan dari

guru ketika jam pelajaran.

30. Saya memperhatikan

penjelasan dari bapak/ibu guru

dengan seksama.

31. Bapak/ibu guru membantu

saya ketika mengalami

kesulitan dalam mempelajari

suatu materi.

33. Orang tua/saudara saya

membiarkan saja saat saya

mengalami kesulitan dalam

mengerjakan pekerjaan rumah.

34. Orang tua menasehati saya

agar rajin belajar.

35. Lingkungan sekitar rumah

saya kotor dan gaduh sehingga

membuat saya malas belajar.

SKOR UJI COBA ANGKET PENGUATAN VERBAL

No. Nomor Item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

1 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4

2 2 4 2 4 4 4 3 2 4 2 4 4 3 4 2 4 4 3 4 3 3 1 3 1 4 4 3 4 4 1 3 4 2 4 4

3 3 4 2 2 4 1 3 4 3 3 4 1 4 4 4 4 3 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3 4 3 1 3 4 3 4 4

4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 2 3 4 3 2 4

5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4

6 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4

7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4

8 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 1 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 1 4

9 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4

10 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4

11 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4

12 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4

13 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4

14 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 2 4 3 4 3 3 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4

15 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4

16 3 4 3 2 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4

17 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 2 3 3 4 2 3 4 4 2 3 3 3 3 4

18 1 3 2 1 4 2 2 3 2 2 4 3 2 3 3 4 4 2 4 2 3 1 3 2 4 3 3 4 4 1 1 2 2 2 4

19 2 4 3 2 4 1 2 3 3 3 4 3 1 4 3 4 3 3 3 4 3 2 3 2 4 3 4 4 3 2 2 3 4 2 4

20 2 4 3 3 4 3 2 3 2 3 4 2 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 4 3 2 3 2 3 2 4

21 2 4 2 2 4 3 2 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 2 4 2 4 4 3 4 3 2 2 4 4 4 3

22 2 3 3 2 4 2 2 3 2 2 4 3 2 4 3 4 4 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 4 2 3 4 4 4 4

23 2 4 3 3 3 4 3 4 3 4 1 4 2 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3

24 2 3 2 2 4 4 2 3 3 2 3 4 2 4 2 3 3 1 4 2 4 1 4 2 4 3 3 4 4 1 2 4 3 3 4

25 3 3 2 3 4 4 2 3 2 2 4 4 4 4 3 4 3 2 4 3 3 3 2 2 4 3 2 4 4 2 2 4 3 2 4

26 2 2 2 3 4 4 3 3 2 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 2 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3

27 1 3 1 2 4 4 2 3 1 2 4 4 1 4 2 4 3 3 4 3 4 1 1 1 4 3 3 4 4 1 3 2 2 3 4

28 2 2 1 2 3 2 2 4 2 1 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 1 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 2 2 2 3

29 2 2 1 2 4 1 1 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4 1 3 1 4 1 3 1 4 4 2 4 4 1 1 3 2 1 2

30 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

31 2 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 3 3 4 3 3 2 2 2 4

32 3 3 3 4 3 2 4 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3

Lam

piran

8

13

8

SKOR UJICOBA ANGKET MOTIVASI BELAJAR

No. Nomor Item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4

2 1 4 4 4 4 4 4 4 1 2 2 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4

3 1 4 3 4 4 3 3 4 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2 3 2 4 2 4 4 4 4 3 2 4 4 3 3

4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 2 3 2 4 3 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4

5 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4

6 4 4 4 4 3 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2

7 3 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3

8 1 4 4 3 2 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 2

9 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 2

10 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 3 1

11 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 3 3

12 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2

13 2 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 2

14 2 4 3 2 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 2 4 4 3 3

15 3 4 4 4 1 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3

16 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4

17 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 2 4 3 4 2 4 3 3 3 3 2 2 4

18 2 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 4 4 4 4 2 1 3 3 3 3

19 2 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4

20 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4

21 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4

22 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4

23 1 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3

24 1 4 1 4 4 4 3 2 3 2 4 4 4 4 4 2 4 2 2 4 3 2 4 3 3 4 4 3 4 4 3 1 3 4 2 3

25 2 4 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4 4 4 2 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 2 3 4 3 3

26 2 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 4 4 3

27 1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3

28 1 4 4 4 2 4 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 3 1 2 4 3 3 2 4 2 4 4 4 2 3 1 1 4 4 2

29 1 4 3 4 4 4 4 1 2 3 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 3 2 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4

30 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 2

31 3 4 4 3 2 2 4 3 3 3 2 3 4 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 2 4 4

32 1 3 1 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

13

9

140

Lampiran 9

OUTPUT UJI VALIDITAS

UJI COBA ANGKET PEMBERIAN PENGUATAN VERBAL

Correlations

skortotal

item1 Pearson

Correlation

.725**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item2 Pearson

Correlation

.604**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item3 Pearson

Correlation

.844**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item4 Pearson

Correlation

.617**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item5 Pearson

Correlation

,298

Sig. (2-tailed) ,097

N 32

item6 Pearson

Correlation

.557**

Sig. (2-tailed) ,001

N 32

item7 Pearson

Correlation

.841**

Sig. (2-tailed) ,000

141

N 32

item8 Pearson

Correlation

.422*

Sig. (2-tailed) ,016

N 32

item9 Pearson

Correlation

.700**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item10 Pearson

Correlation

.837**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item11 Pearson

Correlation

,289

Sig. (2-tailed) ,109

N 32

item12 Pearson

Correlation

.399*

Sig. (2-tailed) ,024

N 32

item13 Pearson

Correlation

.427*

Sig. (2-tailed) ,015

N 32

item14 Pearson

Correlation

,325

Sig. (2-tailed) ,070

N 32

item15 Pearson

Correlation

.449**

Sig. (2-tailed) ,010

N 32

142

item16 Pearson

Correlation

.405*

Sig. (2-tailed) ,021

N 32

item17 Pearson

Correlation

.400*

Sig. (2-tailed) ,023

N 32

item18 Pearson

Correlation

.611**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item19 Pearson

Correlation

.373*

Sig. (2-tailed) ,035

N 32

item20 Pearson

Correlation

.600**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item21 Pearson

Correlation

,108

Sig. (2-tailed) ,556

N 32

item22 Pearson

Correlation

,298

Sig. (2-tailed) ,097

N 32

item23 Pearson

Correlation

.462**

Sig. (2-tailed) ,008

N 32

143

item24 Pearson

Correlation

.730**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item25 Pearson

Correlation

,036

Sig. (2-tailed) ,846

N 32

item26 Pearson

Correlation

.490**

Sig. (2-tailed) ,004

N 32

item27 Pearson

Correlation

.712**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item28 Pearson

Correlation

,219

Sig. (2-tailed) ,229

N 32

item29 Pearson

Correlation

,066

Sig. (2-tailed) ,721

N 32

item30 Pearson

Correlation

.777**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item31 Pearson

Correlation

.774**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

144

item32 Pearson

Correlation

.627**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item33 Pearson

Correlation

.679**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item34 Pearson

Correlation

.567**

Sig. (2-tailed) ,001

N 32

item35 Pearson

Correlation

.439*

Sig. (2-tailed) ,012

N 32

skortotal Pearson

Correlation

1

Sig. (2-tailed)

N 32

145

OUTPUT UJI VALIDITAS

UJI COBA ANGKET MOTIVASI BELAJAR

Correlations

skortotal

item1 Pearson

Correlation

,332

Sig. (2-tailed) ,063

N 32

item2 Pearson

Correlation

.383*

Sig. (2-tailed) ,030

N 32

item3 Pearson

Correlation

.351*

Sig. (2-tailed) ,049

N 32

item4 Pearson

Correlation

.428*

Sig. (2-tailed) ,015

N 32

item5 Pearson

Correlation

.452**

Sig. (2-tailed) ,009

N 32

item6 Pearson

Correlation

.409*

Sig. (2-tailed) ,020

N 32

item7 Pearson

Correlation

.520**

Sig. (2-tailed) ,002

N 32

item8 Pearson

Correlation

,315

Sig. (2-tailed) ,079

N 32

item9 Pearson

Correlation

.434*

Sig. (2-tailed) ,013

N 32

item10 Pearson .360*

146

Correlation

Sig. (2-tailed) ,043

N 32

item11 Pearson

Correlation

.456**

Sig. (2-tailed) ,009

N 32

item12 Pearson

Correlation

,241

Sig. (2-tailed) ,184

N 32

item13 Pearson

Correlation

.383*

Sig. (2-tailed) ,030

N 32

item14 Pearson

Correlation

,246

Sig. (2-tailed) ,174

N 32

item15 Pearson

Correlation

,161

Sig. (2-tailed) ,378

N 32

item16 Pearson

Correlation

.642**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item17 Pearson

Correlation

-,037

Sig. (2-tailed) ,840

N 32

item18 Pearson

Correlation

.787**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item19 Pearson

Correlation

,242

Sig. (2-tailed) ,183

N 32

item20 Pearson

Correlation

.600**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

147

item21 Pearson

Correlation

.645**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item22 Pearson

Correlation

.464**

Sig. (2-tailed) ,007

N 32

item23 Pearson

Correlation

,295

Sig. (2-tailed) ,101

N 32

item24 Pearson

Correlation

.524**

Sig. (2-tailed) ,002

N 32

item25 Pearson

Correlation

.448*

Sig. (2-tailed) ,010

N 32

item26 Pearson

Correlation

.545**

Sig. (2-tailed) ,001

N 32

item27 Pearson

Correlation

.383*

Sig. (2-tailed) ,030

N 32

item28 Pearson

Correlation

.550**

Sig. (2-tailed) ,001

N 32

item29 Pearson

Correlation

.426*

Sig. (2-tailed) ,015

N 32

item30 Pearson

Correlation

.584**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item31 Pearson

Correlation

.657**

Sig. (2-tailed) ,000

148

N 32

item32 Pearson

Correlation

-,011

Sig. (2-tailed) ,954

N 32

item33 Pearson

Correlation

.619**

Sig. (2-tailed) ,000

N 32

item34 Pearson

Correlation

.409*

Sig. (2-tailed) ,020

N 32

item35 Pearson

Correlation

.387*

Sig. (2-tailed) ,028

N 32

item36 Pearson

Correlation

-,013

Sig. (2-tailed) ,944

N 32

skortotal Pearson

Correlation

1

Sig. (2-tailed)

N 32

149

Lampiran 10

REKAPITULASI UJI VALIDITAS

UJI COBA ANGKET PEMBERIAN PENGUATAN VERBAL

dengan r tabel = 0,361. Taraf signifikansi = 0,05 dan n = 32, dk = n-2

Nomor

Item

Pearson

Correlation

Validitas Nomor

Item

Pearson

Correlation

Validitas

Item 1 0,725 Valid Item 21 0,108 Tidak

Valid

Item 2 0,604 Valid Item 22 0,298 Tidak

Valid

Item 3 0,844 Valid Item 23 0,462 Valid

Item 4 0,617 Valid Item 24 0,730 Valid

Item 5 0,298 Tidak

Valid

Item 25 0,036 Tidak

Valid

Item 6 0,557 Valid Item 26 0,490 Valid

Item 7 0,841 Valid Item 27 0,712 Valid

Item 8 0,422 Valid Item 28 0,219 Tidak

Valid

Item 9 0,700 Valid Item 29 0,066 Tidak

Valid

Item 10 0,837 Valid Item 30 0,777 Valid

Item 11 0,289 Tidak

Valid

Item 31 0,774 Valid

Item 12 0,399 Valid Item 32 0,627 Valid

Item 13 0,427 Valid Item 33 0,679 Valid

Item 14 0,325 Tidak

Valid

Item 34 0,567 Valid

Item 15 0,449 Valid Item35 0,439 Valid

Item 16 0,405 Valid

Item 17 0,400 Valid

Item 18 0,611 Valid

Item 19 0,373 Valid

Item 20 0,600 Valid

150

REKAPITULASI UJI VALIDITAS

UJI COBA ANGKET MOTIVASI BELAJAR

dengan r tabel = 0,361. Taraf signifikansi = 0,05 dan n = 32, dk = n-2

Nomor

Item

Pearson

Correlation

Validitas Nomor

Item

Pearson

Correlation

Validitas

Item 1 0,332 Tidak

Valid

Item 21 0,645 Valid

Item 2 0,383 Valid Item 22 0,464 Valid

Item 3 0,351 Tidak

Valid

Item 23 0,295 Tidak

Valid

Item 4 0,428 Valid Item 24 0,524 Valid

Item 5 0,452 Valid Item 25 0,448 Valid

Item 6 0,409 Valid Item 26 0,545 Valid

Item 7 0,520 Valid Item 27 0,383 Valid

Item 8 0,315 Tidak

Valid

Item 28 0,550 Valid

Item 9 0,434 Valid Item 29 0,426 Valid

Item 10 0,360 Tidak

Valid

Item 30 0,584 Valid

Item 11 0,456 Valid Item 31 0,657 Valid

Item 12 0,241 Tidak

Valid

Item 32 0,011 Tidak

Valid

Item 13 0,383 Valid Item 33 0,619 Valid

Item 14 0,246 Tidak

Valid

Item 34 0,409 Valid

Item 15 0,161 Tidak

Valid

Item35 0,387 Valid

Item 16 0,642 Valid Item 36 0,013 Tidak

Valid

Item 17 0,037 Tidak

Valid

Item 18 0,787 Valid

Item 19 0,242 Tidak

Valid

Item 20 0,600 Valid

151

Lampiran 11

OUTPUT UJI RELIABILITAS

UJI COBA ANGKET PEMBERIAN PENGUATAN VERBAL

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 32 100.0

Excludeda 0 .0

Total 32 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.935 27

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

item1 84.47 155.805 .681 .931

item2 83.72 160.660 .561 .933

item3 84.25 150.839 .814 .929

item4 84.19 157.383 .592 .932

item6 83.75 157.032 .478 .934

item7 84.13 151.145 .862 .928

item8 83.81 163.060 .431 .934

item9 84.09 155.636 .695 .931

152

item10 84.06 152.125 .816 .929

item12 83.63 163.339 .341 .935

item13 84.06 160.706 .373 .936

item15 83.75 163.548 .390 .935

item16 83.28 167.628 .293 .935

item17 83.59 165.926 .335 .935

item18 83.97 156.676 .655 .931

item19 83.56 165.867 .271 .936

item20 83.91 158.410 .613 .932

item23 83.84 160.394 .417 .935

item24 84.28 152.596 .754 .930

item26 83.53 163.289 .439 .934

item27 83.78 158.757 .692 .931

item30 84.63 148.694 .788 .929

item31 84.13 153.468 .785 .929

item32 83.66 158.684 .589 .932

item33 83.84 157.168 .661 .931

item34 84.00 156.387 .542 .933

item35 83.34 165.910 .349 .935

OUTPUT UJI RELIABILITAS

UJI COBA ANGKET MOTIVASI BELAJAR

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 32 100.0

Excludeda 0 .0

Total 32 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

153

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.882 24

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

item2 82.63 53.145 .292 .882

item4 82.81 51.190 .337 .881

item5 83.19 47.577 .468 .879

item6 82.81 49.835 .511 .876

item7 82.81 50.996 .488 .877

item9 83.19 49.448 .401 .880

item11 83.06 49.028 .468 .878

item13 82.63 53.145 .292 .882

item16 83.25 47.484 .573 .874

item18 83.06 48.448 .694 .871

item20 83.06 48.706 .594 .874

item21 82.81 49.383 .646 .873

item22 83.28 50.080 .420 .879

item24 83.41 47.668 .532 .876

item25 82.81 51.964 .331 .881

item26 83.16 48.781 .499 .877

item27 82.63 53.145 .292 .882

item28 82.94 49.609 .556 .875

item29 82.59 53.346 .340 .882

item30 82.97 49.709 .536 .876

item31 83.06 48.319 .641 .872

item33 82.97 49.128 .502 .876

154

item34 82.72 50.273 .509 .877

item35 83.09 51.572 .257 .883

SKOR ANGKET PENGUATAN VERBAL

No Nomor Item

1 2 3 4 6 7 8 9 10 12 13 15 16 17 18 19 20 23 24 26 27 30 31 32 33 34 35

1 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 4 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

5 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3

6 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4

7 2 4 3 2 4 2 4 3 3 4 3 4 4 2 3 4 3 4 2 4 3 2 4 2 4 3 3

8 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4

9 3 4 3 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 3 4 4

10 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4

11 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3

12 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4

13 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3

14 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 3 3

15 3 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3

16 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3

17 4 4 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 2 3

18 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3

19 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

20 3 3 4 2 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 2 4 3 3 3 3

21 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4

22 3 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 3 4 4 4

23 3 4 3 2 4 4 4 3 4 4 1 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 2 4 4 4 3 4

Lam

piran

12

155

24 3 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 2 4 3 4 4 4

25 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4

26 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4

27 3 4 4 2 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 4 3 4 3 4

28 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4

29 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3

30 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 3 3 4 2 3 3 3

31 3 4 3 2 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 3 2 4 3 3 3 3

32 3 4 3 2 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 2 4 3 3 4 4

33 3 4 3 2 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 2 4 3 3 3 3

34 3 2 2 3 4 3 3 3 3 4 4 2 4 3 3 4 3 4 3 2 2 3 4 3 3 3 3

35 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2

36 3 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 2 4 3 3 4 4

37 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4

38 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4

39 4 3 3 2 4 2 4 3 3 4 3 3 4 3 2 2 3 3 4 3 3 2 4 2 4 3 3

40 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4

41 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4

42 3 3 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 2 4 3 3 4 4

43 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

44 2 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 4 2 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2

45 2 3 2 3 4 3 3 2 3 4 1 3 4 3 1 4 3 4 2 3 2 3 4 3 3 2 3

46 2 2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 2 2 4 3 4 3 4 4 3

47 2 2 2 2 4 3 4 2 1 1 4 4 4 3 4 4 3 3 2 2 2 2 4 3 4 2 1

48 2 3 2 2 1 2 4 2 2 1 4 4 2 4 3 1 3 2 2 3 2 2 1 2 4 2 2

49 2 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 2 3 2 2 3 3 4 3 3 4 3

50 2 3 2 2 4 2 2 2 3 1 4 4 4 4 2 4 3 4 2 3 2 2 4 2 2 2 3

156

51 2 3 2 2 4 2 3 2 2 4 2 4 4 4 2 4 2 3 2 3 2 2 4 2 3 2 2

52 2 4 2 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 2 2 4 2 4 4 4

53 3 2 2 2 4 2 2 4 3 1 3 4 4 4 2 2 3 1 3 2 2 2 4 2 2 4 3

54 2 3 2 1 4 2 2 2 3 4 2 2 4 2 1 4 2 2 2 3 2 1 4 2 2 2 3

55 2 3 2 2 1 2 4 3 2 4 4 3 4 2 2 3 3 3 2 3 2 2 1 2 4 3 2

56 2 3 2 3 3 2 3 2 2 4 2 2 4 4 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2

57 2 4 2 2 1 2 4 2 3 4 2 3 4 3 2 3 2 2 2 4 2 2 1 2 4 2 3

58 2 4 2 2 1 2 3 2 3 4 2 3 4 3 2 3 3 2 2 4 2 2 1 2 3 2 3

59 2 4 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 2 3 2 4 2 2 3 2 3 3 2

60 2 4 2 2 2 2 3 2 2 4 3 3 4 3 2 3 2 2 2 4 2 2 2 2 3 2 2

61 3 2 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 2 3 3 4 3 4

62 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3

63 2 3 3 2 4 2 4 3 2 4 4 4 4 2 3 4 3 2 2 3 3 2 4 2 4 3 2

64 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3

65 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2

66 2 3 2 3 4 2 4 2 2 4 2 4 4 4 2 3 4 3 2 3 2 3 4 2 4 2 2

67 2 3 2 3 3 2 2 2 3 4 2 2 4 4 3 4 4 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3

68 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 2 3 3 2 2 2 3

69 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 2 3 3 3 3 2 3

70 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 1 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3

71 2 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 4 3 2 4 3 3 3 3

72 2 3 4 4 4 2 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 2 3 4 3

73 2 3 2 3 2 2 4 2 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 4 2 3

74 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 4 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2

75 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3

76 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3

77 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3

15

7

78 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4

79 3 3 3 1 3 1 3 3 3 4 3 3 2 4 2 3 4 4 3 3 3 1 3 1 3 3 3

80 4 2 2 2 4 2 2 2 2 3 4 4 4 2 2 4 2 2 4 2 2 2 4 2 2 2 2

81 2 4 3 3 4 2 2 3 3 4 3 2 4 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 2 2 3 3

82 3 4 3 2 4 3 2 2 2 4 4 3 4 3 3 4 2 1 3 4 3 2 4 3 2 2 2

83 3 2 2 3 4 3 4 2 3 4 4 4 3 3 1 3 3 3 3 2 2 3 4 3 4 2 3

84 3 2 3 2 4 1 3 2 2 3 3 3 4 2 2 4 2 2 3 2 3 2 4 1 3 2 2

85 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 4 2 4 4 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2

86 4 3 2 3 4 3 4 2 3 4 4 2 4 4 2 4 2 3 4 3 2 3 4 3 4 2 3

87 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 4 3 3 3 2 4 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2

88 2 3 2 3 4 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 4 3 2 2 3 2 3 4 3 3 3 2

89 2 3 2 3 4 3 3 3 2 4 3 4 4 3 3 4 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 2

90 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 2 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3

91 2 2 1 3 1 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 2 1 3 1 3 4 3 3

92 3 4 3 2 4 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 2 4 3 3 2 3

93 2 2 2 3 4 2 3 2 3 4 4 2 4 4 3 3 4 4 2 2 2 3 4 2 3 2 3

94 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 4 4 2 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2

95 2 3 2 3 4 2 4 3 2 3 4 4 4 3 2 1 3 4 2 3 2 3 4 2 4 3 2

96 2 3 2 2 4 2 3 3 2 4 3 3 4 3 2 4 3 3 2 3 2 2 4 2 3 3 2

97 3 3 2 2 4 2 2 2 2 4 1 2 4 2 2 4 2 2 3 3 2 2 4 2 2 2 2

98 2 2 2 2 4 3 2 3 2 4 4 3 4 3 3 4 2 2 2 2 2 2 4 3 2 3 2

99 2 2 3 3 3 3 4 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 2 2

100 2 2 4 3 2 2 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 2 2 2 2 4 3 2 2 3 2 3

101 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3

102 3 4 4 3 4 2 4 2 2 4 4 2 4 3 4 4 3 2 3 4 4 3 4 2 4 2 2

103 3 3 2 3 2 2 1 2 3 4 2 3 4 3 2 4 3 4 3 3 2 3 2 2 1 2 3

104 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3

158

105 3 3 4 3 3 3 2 3 2 2 2 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 2 3 2

106 2 2 2 2 3 4 4 4 2 3 4 2 3 4 4 3 4 4 2 2 2 2 3 4 4 4 2

107 2 3 2 4 2 2 4 3 1 3 4 3 3 4 1 2 2 2 2 3 2 4 2 2 4 3 1

108 1 2 4 4 2 1 2 2 2 3 3 3 3 4 3 1 3 4 1 2 4 4 2 1 2 2 2

109 2 3 2 3 4 3 4 2 3 4 4 3 4 3 2 4 3 2 2 3 2 3 4 3 4 2 3

110 1 2 2 1 2 2 3 1 2 4 2 2 4 2 2 4 2 2 1 2 2 1 2 2 3 1 2

111 3 4 4 3 2 4 4 3 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 2 4 4 3 1

112 2 4 4 2 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 2 4 4 2 4 4

113 2 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3

114 3 2 2 4 1 2 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 4 1 2 3 2 3

115 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3

116 1 3 3 3 2 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 2 4 3 3

117 1 4 3 3 2 2 4 2 3 4 3 1 3 4 3 4 2 2 1 4 3 3 2 2 4 2 3

118 2 2 2 3 4 2 3 2 3 4 2 3 3 3 3 4 2 2 2 2 2 3 4 2 3 2 3

119 2 3 2 2 4 2 4 3 3 3 2 2 4 3 2 4 3 2 2 3 2 2 4 2 4 3 3

120 2 4 3 3 4 3 3 1 3 4 4 4 1 4 4 2 3 2 2 4 3 3 4 3 3 1 3

121 2 2 2 2 2 2 2 3 3 4 2 3 4 4 4 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3

122 2 2 2 2 1 2 3 2 4 4 4 2 4 4 2 4 3 3 2 2 2 2 1 2 3 2 4

123 2 2 2 4 4 2 3 2 2 3 3 3 4 2 2 4 2 3 2 2 2 4 4 2 3 2 2

124 3 4 3 2 3 3 4 1 3 2 4 4 4 2 3 4 3 4 3 4 3 2 3 3 4 1 3

125 2 2 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 2 2 4 3 3 2 2 3 3 4 2 3 2 2

126 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 4 4

127 2 4 2 2 4 2 4 3 4 4 4 2 4 2 4 4 2 3 2 4 2 2 4 2 4 3 4

128 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4

129 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 2 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3

130 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4

131 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3

15

9

132 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4

133 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 2 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4

134 4 2 3 3 4 2 3 3 2 4 4 3 4 2 4 4 2 3 4 2 3 3 4 2 3 3 2

135 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

136 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3

137 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3

138 2 4 2 2 4 2 4 2 3 4 3 4 4 4 2 4 2 3 2 4 2 2 4 2 4 2 3

139 3 2 3 3 3 2 3 2 2 4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2

160

SKOR ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA

No. Nomor Item

2 4 5 6 7 9 11 13 16 18 20 21 22 24 25 26 27 28 29 30 31 33 34 35

1 4 4 4 4 4 3 3 4 3 2 2 3 2 2 4 2 4 3 4 3 3 3 3 4

2 4 3 1 4 4 3 2 4 2 2 3 3 1 3 2 2 3 3 4 3 3 4 4 2

3 4 3 1 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 2 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4

4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4

5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4

6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

7 4 3 1 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4

8 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4

9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

10 4 4 2 4 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 2 4 3 4

11 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4

12 4 4 2 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3

13 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

14 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 4 3

15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4

16 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4

17 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4

18 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4

19 4 3 3 4 4 3 1 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4

20 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4

21 4 4 2 4 4 4 4 4 1 2 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3

22 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

23 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4

161

24 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 2 3

25 3 3 1 3 3 3 1 4 2 4 2 4 2 3 3 2 3 3 3 2 2 4 4 3

26 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

27 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4

28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

29 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4

30 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 2 3 4 4 4 3

31 4 4 2 4 4 3 3 4 3 4 3 4 2 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3

32 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3

33 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4

34 4 4 4 4 3 3 3 4 2 3 3 4 3 4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 3

35 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 3 4 4 3 4 4 4

36 4 3 4 4 4 3 2 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 4

37 4 4 4 3 4 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4

38 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4

39 4 4 2 4 4 2 4 4 2 3 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2

40 4 4 3 2 4 4 3 4 1 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4

41 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3

42 4 4 4 4 4 2 4 4 2 2 3 3 3 3 2 3 4 2 2 4 4 4 4 3

43 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4

44 4 3 3 4 4 2 2 4 2 3 2 2 2 2 4 2 4 3 4 3 2 4 3 3

45 4 2 1 3 4 4 2 4 2 3 2 3 2 2 4 2 4 4 4 4 3 3 4 3

46 4 3 1 4 4 2 2 4 2 3 2 2 1 1 4 3 4 3 4 4 4 4 2 4

47 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

48 4 4 3 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4

49 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

50 4 4 1 4 4 3 1 4 2 4 3 4 2 1 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4

162

51 2 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3

52 4 4 4 4 3 2 4 4 2 3 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4

53 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 4 3 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4

54 3 2 2 4 3 2 4 3 4 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 4 4 4 4

55 2 4 3 4 3 2 2 2 4 3 2 4 3 3 3 2 4 4 4 3 2 2 4 1

56 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

57 4 4 3 3 3 1 4 3 3 4 2 4 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 3

58 4 2 2 3 3 2 4 4 2 2 4 2 2 2 4 1 4 2 3 2 3 3 3 3

59 4 3 1 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4

60 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

61 4 3 3 4 4 2 1 4 2 3 4 2 3 2 4 3 4 4 4 4 2 4 2 4

62 4 3 2 3 3 2 4 4 2 2 4 2 2 2 4 1 4 2 3 2 3 3 3 3

63 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4 2

64 4 2 1 4 4 3 4 4 3 3 3 2 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3

65 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3

66 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

67 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3

68 4 4 1 4 4 4 4 2 2 4 2 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

69 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4

70 4 3 2 4 3 2 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4

71 4 4 2 4 4 2 4 4 3 3 3 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4

72 4 4 3 3 3 3 4 4 2 4 4 2 3 2 3 1 4 4 4 4 4 4 2 3

73 4 4 4 4 4 4 2 4 2 3 3 3 1 2 4 3 4 4 4 3 2 1 4 4

74 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

75 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

76 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3

77 4 3 4 3 4 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4

163

78 3 3 1 4 3 3 4 4 4 2 2 4 3 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4

79 3 3 1 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 2 4 2 4 3 4 2 3 3 3 4

80 4 4 4 3 1 1 3 4 4 4 4 4 3 2 1 1 4 4 4 4 4 3 4 4

81 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 1 4 4 1 3 3 4 4 4

82 4 4 1 2 3 4 2 4 3 3 4 4 3 2 4 3 4 4 4 2 3 4 4 3

83 4 4 4 4 3 2 1 3 3 3 2 2 1 1 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2

84 2 3 4 2 3 3 3 4 4 4 3 4 2 2 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3

85 2 3 4 3 2 3 4 2 2 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2

86 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3

87 4 4 2 4 3 3 4 4 4 3 2 3 4 2 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4

88 4 4 1 4 2 3 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 2

89 4 3 2 3 3 2 4 4 4 3 2 2 2 2 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4

90 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 2 4 2 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4

91 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 1 2 3 2 4 2 4 2 2 3 3 3

92 3 2 2 4 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 3 2 4 2 4 2 2 4 3 3

93 3 4 2 4 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 4 3 3 2 2 3 3 4

94 3 3 2 3 4 2 2 4 2 2 2 2 2 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4

95 3 2 3 2 2 2 2 2 1 2 3 4 2 3 2 2 4 3 2 3 2 4 4 3

96 3 2 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3

97 3 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4

98 3 2 3 2 2 1 2 3 2 3 2 3 1 4 4 2 4 1 3 2 2 2 3 3

99 4 3 1 3 4 2 3 4 2 3 2 4 2 2 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3

100 4 3 2 3 4 3 3 4 2 3 3 4 2 2 3 3 4 3 4 3 2 4 4 4

101 4 3 2 4 3 3 3 4 2 2 3 3 2 2 4 3 4 3 4 3 2 3 3 4

102 4 4 1 4 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 2 4 3 4

103 2 4 4 4 3 1 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 1 4 2

104 3 3 3 4 4 2 2 3 1 2 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3

164

105 3 4 3 4 4 4 1 4 2 4 4 4 2 1 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4

106 3 2 3 4 3 2 2 3 2 3 1 3 2 2 2 3 3 3 4 4 2 4 4 4

107 4 3 1 4 4 4 2 4 3 2 4 4 2 3 4 1 4 4 4 4 2 3 4 3

108 4 3 2 4 3 2 4 4 2 2 2 4 2 1 2 2 4 3 4 3 2 4 3 3

109 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 4 1 2 3 4 4 4 4 4 3 2 4 3

110 4 4 4 4 3 2 4 4 2 2 4 4 2 2 3 2 4 4 4 4 2 3 3 1

111 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 1 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4

112 4 3 2 4 4 2 3 4 2 4 2 3 2 1 3 2 4 2 2 2 2 3 4 4

113 3 2 1 4 3 3 2 4 3 2 1 4 3 3 4 2 4 3 4 2 3 3 4 4

114 4 3 1 4 3 2 3 4 2 3 3 4 3 3 2 4 4 2 4 4 3 4 4 3

115 2 3 4 3 2 1 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 4 3 4

116 4 4 4 4 4 1 2 4 2 3 2 3 2 1 4 3 3 2 4 3 3 4 3 4

117 4 2 2 4 4 3 2 4 2 2 2 2 2 2 4 2 3 2 4 2 2 3 2 4

118 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 2 2 4 4 3 4 4 4 2 4 4 1

119 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 2 2 4 4 3 4 4 4 2 4 4 1

120 4 3 2 4 4 3 3 4 2 2 3 3 2 2 4 2 4 3 4 3 2 3 3 4

121 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 1 4 3 4 3 4 3 2 3 3 3

122 4 4 2 4 4 3 4 4 3 3 2 3 2 1 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4

123 4 3 2 4 4 3 3 4 2 2 3 3 3 2 4 3 4 3 4 3 2 3 3 4

124 4 4 2 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 2 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4

125 4 3 2 4 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3

126 4 4 3 1 3 4 2 3 3 2 3 4 3 1 3 3 1 2 4 3 4 4 2 2

127 4 2 1 3 3 4 3 4 2 3 2 4 2 2 3 2 3 3 4 2 4 4 3 3

128 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 1

129 4 4 1 3 3 4 3 3 2 3 2 2 2 2 4 3 3 4 4 3 4 3 2 4

130 4 4 4 4 4 2 2 4 3 3 3 4 3 2 4 3 4 3 4 2 3 4 4 1

131 4 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 4 3 2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4

165

132 4 3 3 4 2 3 2 4 1 3 1 3 2 1 4 3 4 3 4 3 2 4 4 4

133 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4

134 2 4 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 4 3 3 3 1 2 4 3 3 2 3 3

135 4 2 1 4 3 3 3 4 2 2 2 4 3 2 4 2 4 2 4 4 2 4 4 3

136 4 4 1 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4

137 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3

138 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3

139 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4

16

6

167

Lampiran 13

REKAPITULASI SKOR ANGKET PEMBERIAN PENGUATAN VERBAL

DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

No.

Skor Total

Pemberian

Penguatan Verbal Motivasi Belajar

1. 93 77

2. 84 69

3. 106 76

4. 86 84

5. 89 93

6. 84 96

7. 85 80

8. 93 90

9. 100 94

10. 100 79

11. 95 88

12. 100 84

13. 86 93

14. 90 86

15. 90 92

16. 87 86

17. 88 86

18. 96 93

19. 86 79

20. 90 90

21. 106 85

22. 97 91

23. 92 84

24. 98 86

25. 95 67

26. 104 93

27. 98 93

28. 101 96

29. 93 91

30. 92 85

31. 90 84

32. 92 90

33. 93 85

34. 89 83

35. 86 83

36 95 86

37 96 86

168

38 107 86

39 79 84

40 103 84

41 101 87

42 100 78

43 108 93

44 77 71

45 75 73

46 94 71

47 83 89

48 71 89

49 82 88

50 82 77

51 73 84

52 93 85

53 74 86

54 67 71

55 70 70

56 70 90

57 72 77

58 71 66

59 70 84

60 70 91

61 88 76

62 72 67

63 83 74

64 70 75

65 76 64

66 77 69

67 80 82

68 77 83

69 78 84

70 78 80

71 74 85

72 88 78

73 72 77

74 69 92

75 104 92

76 99 78

77 99 86

78 98 79

79 77 73

80 74 78

81 84 81

169

82 80 78

83 80 73

84 69 79

85 72 70

86 89 88

87 72 82

88 81 80

89 82 77

90 76 85

91 84 61

92 75 61

93 80 67

94 73 72

95 82 62

96 75 65

97 73 85

98 75 59

99 67 74

100 74 76

101 85 73

102 82 76

103 73 75

104 94 67

105 85 81

106 88 68

107 69 77

108 69 69

109 83 81

110 60 75

111 90 88

112 95 68

113 75 71

114 72 76

115 77 60

116 75 73

117 75 65

118 71 83

119 69 83

120 84 73

121 71 75

122 79 81

123 70 75

124 86 79

125 75 72

170

126 96 68

127 82 70

128 100 85

129 86 72

130 100 78

131 85 81

132 94 71

133 94 87

134 81 73

135 104 72

136 100 83

137 88 87

138 79 83

139 78 87

171

Lampiran 14

HASIL UJI NORMALITAS

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

penguatanverbal motivasibelajar

N 139 139

Normal Parametersa,,b

Mean 84.4029 79.6043

Std. Deviation 10.98927 8.58767

Most Extreme Differences Absolute .092 .100

Positive .092 .052

Negative -.064 -.100

Kolmogorov-Smirnov Z 1.081 1.176

Asymp. Sig. (2-tailed) .193 .126

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

172

Lampiran 15

HASIL UJI LINEARITAS

Case Processing Summary

Cases

Included Excluded Total

N Percent N Percent N Percent

motivasibelajar *

penguatanverbal

139 100.0% 0 .0% 139 100.0%

Report

Motivasibelajar

Penguata

nverbal Mean N Std. Deviation

60.00 87.0000 1 .

67.00 85.0000 2 2.82843

69.00 77.2000 5 7.29383

70.00 75.6667 6 6.71317

71.00 76.7500 4 4.03113

72.00 75.3333 6 6.86052

73.00 68.7500 4 6.70199

74.00 78.2500 4 8.13941

75.00 74.1250 8 4.67325

76.00 66.5000 2 10.60660

77.00 70.2000 5 9.03881

78.00 69.0000 3 13.85641

79.00 79.6667 3 2.51661

80.00 77.5000 4 7.93725

81.00 79.5000 2 2.12132

82.00 81.0000 6 6.81175

83.00 82.3333 3 8.38650

84.00 82.8000 5 1.92354

173

85.00 70.5000 4 5.06623

86.00 76.8333 6 9.66264

87.00 90.0000 1 .

88.00 79.2000 5 7.98123

89.00 84.6667 3 6.65833

90.00 79.4000 5 10.71448

92.00 83.0000 3 4.58258

93.00 85.0000 5 1.41421

94.00 85.5000 4 3.10913

95.00 91.2500 4 4.64579

96.00 82.0000 3 13.45362

97.00 84.0000 1 .

98.00 88.6667 3 3.21455

99.00 86.0000 2 9.89949

100.00 87.8571 7 3.38765

101.00 86.5000 2 10.60660

103.00 90.0000 1 .

104.00 89.6667 3 8.50490

106.00 80.0000 2 5.65685

107.00 69.0000 1 .

108.00 77.0000 1 .

Total 79.6043 139 8.58767

174

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

motivasibel

ajar *

penguatan

verbal

Between

Groups

(Combined) 5214.772 38 137.231 2.765 .000

Linearity 1986.076 1 1986.076 40.022 .000

Deviation

from

Linearity

3228.696 37 87.262 1.758 .014

Within Groups 4962.465 100 49.625

Total 10177.237 138

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

motivasibelajar *

penguatanverbal

.442 .195 .716 .512

175

Lampiran 16

HASIL UJI REGRESI LINIER SEDERHANA

Variables Entered/Removedb

Model

Variables

Entered

Variables

Removed Method

1 penguatanverbal

a

. Enter

a. All requested variables entered.

b. Dependent Variable: motivasibelajar

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .442a .195 .189 7.73237

a. Predictors: (Constant), penguatanverbal

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 1986.076 1 1986.076 33.218 .000a

Residual 8191.161 137 59.789

Total 10177.237 138

a. Predictors: (Constant), penguatanverbal

b. Dependent Variable: motivasibelajar

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 50.467 5.098 9.900 .000

penguatanverbal .345 .060 .442 5.763 .000

a. Dependent Variable: motivasibelajar

176

Lampiran 17

SURAT IZIN PENELITIAN

Lampiran 18

SURAT REKOMENDASI PERMOHONAN IZIN RISET

177

178

Lampiran 19

179

SURAT KETERANGAN PENGAMBILAN DATA

180

181

182

183

184

185

186

187

Lampiran 20

FOTO PENELITIAN

SD Negeri 1 Karangpucung

SD Negeri 2 Karangpucung

188

SD Negeri 3 Karangpucung

SD Negeri 4 Karangpucung

189

SD Negeri 5 Karangpucung

SD Negeri 1 Tanjung

190

SD Negeri 2 Tanjung

SD Negeri 3 Tanjung