PENGARUH PEMBELAJARAN MATEMATIKA...

PENGARUH PEMBELAJARAN MATEMATIKA

MENGGUNAKAN MEDIA CAI (COMPUTER-ASSISTED

INSTRUCTION) DENGAN TIPE SIMULASI TERHADAP

MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA

Nita Megawati

105017000470

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2010

i

ABSTRAK

NITA MEGAWATI (105017000470), "Pengaruh Pembelajaran Matematika

Menggunakan Media CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan Tipe Simulasi

Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa". Skripsi Jurusan Pendidikan

Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta, Mei 2010.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran

matematika menggunakan media CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan

tipe simulasi terhadap motivasi belajar matematika siswa. Media yang digunakan

di bangun sendiri. Penelitian ini dilakukan di MTs Mathla’ul Anwar Pusat Menes

Tahun Ajaran 2009/2010.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen

dengan desain penelitian The Post-test Only Control Group Design. Subyek

penelitian ini adalah 60 siswa yang terdiri dari 30 siswa untuk masing-masing

kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diperoleh dengan teknik cluster random

sampling pada siswa kelas VII.

Instrumen penelitian yang diberikan berupa angket yang terdiri dari 23

pernyataan. Teknik analisa data dalam penelitian ini menggunakan uji liliefors

untuk menguji normalitas data, uji Fisher untuk menguji homogenitas data dan

uji-t untuk menguji hipotesis. Hasil Penelitian diperoleh rata-rata skor motivasi

belajar matematika yang menggunakan media CAI (Computer-Assisted

Instruction) dengan tipe simulasi lebih tinggi dari rata-rata skor motivasi belajar

matematika yang menggunakan media berbasis Powerpoint. Dengan demikian

pembelajaran menggunakan media CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan

tipe simulasi berpengaruh terhadap motivasi belajar matematika siswa.

ii

ABSTRACT

Nita Megawati (105017000470), "The Effect Of Learning By Using CAI

(Computer-Assisted Instruction) Media With Simulation Type Of Students

Motivation In Learning Mathematics." Thesis For Mathematics Education,

Faculty of Tarbiya and Teaching Science, Syarif Hidayatullah State Islamic

University Jakarta, May 2010.

The purpose of this research is to determine the effect of learning by using CAI

(computer-assisted instruction) media with simulation type of students motivation

in learning mathematics. Media used in the build itself. This research conducted

at MTs Mathla'ul Anwar Pusat Menes in Academic Year 2009/2010.

The method of this research used quasi experiment with The Post-test Only

Control Group Design. Subject for this research are 60 students consist of 30

students for each of experimental group and control group which selected in

cluster random sampling technique in class VII.

The research instrument is given in the form of a questionnaire consisting of 23

statements. Analyse technique in this research use the Liliefors test for normality

test, Fisher test for homogeneity test and t-test for the hypothesis. The results of

this researchs obtained average scores of motivation in learning mathematics that

uses media CAI (Computer-Assisted Instruction) with simulation type is higher

than the average scores of motivation in learning mathematics using media of

Powerpoint basis. Thus, learning to use the media CAI (Computer-Assisted

Instruction) with simulation type effect on students' motivation to learn

mathematics.

i

ABSTRAK

NITA MEGAWATI (105017000470), "Pengaruh Pembelajaran Matematika

Menggunakan Media CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan Tipe Simulasi

Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa". Skripsi Jurusan Pendidikan

Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta, Mei 2010.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran

matematika menggunakan media CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan

tipe simulasi terhadap motivasi belajar matematika siswa. Media yang digunakan

di bangun sendiri. Penelitian ini dilakukan di MTs Mathla’ul Anwar Pusat Menes

Tahun Ajaran 2009/2010.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen

dengan desain penelitian The Post-test Only Control Group Design. Subyek

penelitian ini adalah 60 siswa yang terdiri dari 30 siswa untuk masing-masing

kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diperoleh dengan teknik cluster random

sampling pada siswa kelas VII.

Instrumen penelitian yang diberikan berupa angket yang terdiri dari 23

pernyataan. Teknik analisa data dalam penelitian ini menggunakan uji liliefors

untuk menguji normalitas data, uji Fisher untuk menguji homogenitas data dan

uji-t untuk menguji hipotesis. Hasil Penelitian diperoleh rata-rata skor motivasi

belajar matematika yang menggunakan media CAI (Computer-Assisted

Instruction) dengan tipe simulasi lebih tinggi dari rata-rata skor motivasi belajar

matematika yang menggunakan media berbasis Powerpoint. Dengan demikian

pembelajaran menggunakan media CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan

tipe simulasi berpengaruh terhadap motivasi belajar matematika siswa.

ii

ABSTRACT

Nita Megawati (105017000470), "The Effect Of Learning By Using CAI

(Computer-Assisted Instruction) Media With Simulation Type Of Students

Motivation In Learning Mathematics." Thesis For Mathematics Education,

Faculty of Tarbiya and Teaching Science, Syarif Hidayatullah State Islamic

University Jakarta, May 2010.

The purpose of this research is to determine the effect of learning by using CAI

(computer-assisted instruction) media with simulation type of students motivation

in learning mathematics. Media used in the build itself. This research conducted

at MTs Mathla'ul Anwar Pusat Menes in Academic Year 2009/2010.

The method of this research used quasi experiment with The Post-test Only

Control Group Design. Subject for this research are 60 students consist of 30

students for each of experimental group and control group which selected in

cluster random sampling technique in class VII.

The research instrument is given in the form of a questionnaire consisting of 23

statements. Analyse technique in this research use the Liliefors test for normality

test, Fisher test for homogeneity test and t-test for the hypothesis. The results of

this researchs obtained average scores of motivation in learning mathematics that

uses media CAI (Computer-Assisted Instruction) with simulation type is higher

than the average scores of motivation in learning mathematics using media of

Powerpoint basis. Thus, learning to use the media CAI (Computer-Assisted

Instruction) with simulation type effect on students' motivation to learn

mathematics.

iii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahi Rabbil ‘alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat

Allah SWT, karena atas rahmat dan ridha-Nya maka skripsi ini dapat diselesaikan.

Shalawat dan salam selalu tercurahkan kepada Nabi Muhamad Saw, keluarga,

sahabat dan para pengikutnya. Penulisan skripsi ini merupakan salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Matematika.

Selanjutnya, penulis dalam menyusun skripsi ini banyak mendapat kesulitan

dan hambatan, namun berkat bimbingan, dorongan dan masukan-masukan positif

dari berbagai pihak sangat membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. Dede Rosyada, M.A, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan.

2. Ibu Maifalinda Fatra, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika

sekaligus Pembimbing I yang penuh kesabaran dan keikhlasan membimbing

dalam penyusunan skripsi ini.

3. Bapak Otong Suhyanto, M.Si, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan

Matematika.

4. Ibu Dra. Afidah Mas’ud, selaku penasihat akademik yang selalu memberikan

bimbingan dan nasihat kepada penulis selama proses perkuliahan.

5. Ibu Tita Khalis Maryati, S.Si, M.Kom, selaku pembimbing II yang dengan

sabar selalu memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penulisan skripsi

ini.

6. Seluruh Dosen dan Staf Jurusan Pendidikan Matematika.

7. Bapak M. Abdurohim, S.Ag, selaku kepala MTs Mathla’ul Anwar Pusat

Menes yang telah banyak membantu penulis selama penelitian berlangsung.

8. Ibu Maemunah, S.Pd, selaku guru pamong mata pelajaran matematika yang

telah membantu dan memberikan arahan selama penulis melakukan penelitian.

9. Seluruh Guru dan Staff MTs Mathla’ul Anwar Pusat Menes yang telah

banyak membantu penulis.

iv

10. Teristimewa untuk kedua orang tuaku, yang tak henti-hentinya mendoakan,

memberikan dukungan, semangat, perhatian dan kasih sayang kepada penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini.

11. Adik-adikku tercinta Dewi dan Yuni yang senantiasa memberikan, doa,

dukungan dan semangat kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

12. Siswa dan Siswi kelas VII MTs Mathhla’ul Anwar Menes, kelas VII-B dan

VII-C yang telah bersikap kooperatif selama penulis melakukan penelitian.

13. Teman-temanku tercinta, mahasiswa dan mahasiswi jurusan pendidikan

matematika angkatan 2005 semoga kebersamaan kita menjadi pelajaran-

pelajaran yang terindah dan tak terlupakan untuk menggapai kesuksesan

dimasa depan.

14. Teman-teman seperjuanganku, Eny, Ubay, Novi, Ria, Cory, Dewi yang selalu

memberikan semangat, dukungan, berbagi dalam suka dan duka dan telah

melewati hari-hari yang penuh perjuangan yang tidak akan terlupakan.

15. Untuk Ipunk dan Fadil terimakasih atas bantuan medianya.

16. Khusus untuk Aldo terimakasih atas support dan doanya atas kesuksesan

skripsi ini.

17. Semua pihak yang ikut terlibat dan berpartisipasi memberikan bantuan,

informasi dan dukungan kepada penulis yang tak bisa penulis sebutkan satu

persatu.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun

sehingga dapat penulis gunakan untuk menyempurnakan laporan yang akan

datang. Penulis berharap mudah-mudahan skripsi ini bermanfaat bagi penulis

khususnya dan umumnya bagi khasanah ilmu pengetahuan.

Jakarta, Mei 2010

Penulis

Nita Megawati

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK ...................................................................................................... i

ABSTRACT ..................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR .................................................................................... iii

DAFTAR ISI .................................................................................................. v

DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah .................................................................. 5

D. Rumusan Masalah ...................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 6

F. Kgunaan Penelitian .................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR, DAN RUMUSAN

HIPOTESIS

A. Kerangka Teori............................................................................ 8

1. Pembelajaran Matematika .................................................... 8

2. Motivasi Belajar ................................................................... 12

a. Pengertian Motivasi ........................................................ 12

b. Macam-Macam Motivasi ................................................ 14

c. Pengertian Motivasi Belajar ............................................ 17

3. Media Pembelajaran CAI (Computer-Assisted Instruction).. 18

a. Pengertian Media Pembelajaran ..................................... 18

b. Pengertian CAI (Computer-Assisted Instruction) ........... 21

c. Faktor-Faktor Pendukung Keberhasilan CAI (Computer-

Assisted Instruction) ...................................................... 23

d. Format Penyajian Media CAI (Computer-Assisted

Instruction)...................................................................... 24

vi

e. Keuntungan dan Keterbatasan CAI (Computer-Assisted

Instruction) ...................................................................... 25

4. Tipe Simulasi ....................................................................... 26

5. Microsoft Power Point ......................................................... 27

6. Perbedaan Pembelajaran Menggunakan Media CAI

(Computer-Assisted Instruction) dengan Pembelajaran

Menggunakan Media Berbasis Power Point ........................ 31

B. Hasil-Hasil Penelitian yang Relevan ........................................... 31

C. Kerangka Berfikir........................................................................ 32

D. Perumusan Hipotesis ................................................................... 33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian .................................................... 34

B. Populasi dan Sampel .................................................................. 34

C. Metode Penelitian ....................................................................... 35

D. Variabel Penelitian ..................................................................... 36

E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 36

1. Kisi-Kisi Instrumen ............................................................... 36

2. Validitasi Instrumen .............................................................. 38

a. Validitas ......................................................................... 38

b. Reliabilitas ..................................................................... 39

F. Analisis Data .............................................................................. 40

1. Pengujian Prasyarat Analisis ................................................ 40

a. Uji Normalitas Data ........................................................ 40

b. Uji Homogenitas Data ..................................................... 41

2. Pengujian Hipotesis .............................................................. 42

G. Hipotesis Statistik ....................................................................... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data ............................................................................ 45

vii

1. Deskripsi Hasil Rancangan Pembelajaran Matematika Media

CAI (Computer-Assisted Instruction) Tipe Simulasi

(Kelompok Eksperimen) ...................................................... 45

2. Deskripsi Data Motivasi Belajar Matematika Siswa yang

Diajar dengan Menggunakan Media CAI (Computer-Assisted

Instruction) Tipe Simulasi (Kelompok Eksperimen) ........... 73

3. Deskripsi Hasil Rancangan Pembelajaran Matematika Media

Berbasis Power Point (Kelompok Kontrol) ......................... 75


Diajar Menggunakan Media Berbasis Power Point

(Kelompok Kontrol) ............................................................. 85

B. Pengujian Prasyaratan Analisis .................................................. 87

C. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan ........................................ 89

D. Keterbatasan Penelitian .............................................................. 93

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................. 94

B. Saran .......................................................................................... 94

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 96

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 99

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 : Tabel Pembelajaran Menggunakan Media CAI (Computer-

Assisted Instruction) dengan Pembelajaran Menggunakan

Media Berbasis Power Point ................................................. 31

Tabel 3. 1 : Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar Matematika ................ 37

Tabel 4. 1 : Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar Matematika

Kelompok Eksperimen ........................................................... 73

Tabel 4. 2 : Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar Matematika

Kelompok Kontrol ................................................................. 85

Tabel 4. 3 : Rekapitulasi Data Statistika Motivasi Belajar Matematika

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ..................... 87

Tabel 4. 4 : Hasil Uji Normalitas .............................................................. 88

Tabel 4. 5 : Hasil Uji Homogenitas ........................................................... 89

Tabel 4. 6 : Hasil Uji-t............................................................................... 90

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4. 1 : Menu Utama ........................................................................... 45

Gambar 4. 2 : Macam-macam Bangun datar ................................................ 46

Gambar 4. 3 : Cara persegi panjang menempati bingkainya ........................ 46

Gambar 4. 4 : Sifat sisi persegi panjang ........................................................ 47

Gambar 4. 5 : Sifat sudut-sudut persegi panjang .......................................... 47

Gambar 4. 6 : Sifat diagonal-diagonal persegi panjang ................................ 48

Gambar 4. 7 : Keliling persegi panjang ........................................................ 48

Gambar 4. 8 : Luas persegi panjang .............................................................. 49

Gambar 4. 9 : Contoh persegi panjang .......................................................... 49

Gambar 4.10 : Tampilan awal kuis persegi panjang ...................................... 50

Gambar 4. 11 : Soal kuis persegi panjang ....................................................... 50

Gambar 4. 12 : Soal kuis persegi panjang selanjutnya .................................... 51

Gambar 4. 13 : Jawaban kuis benar semua ..................................................... 51

Gambar 4. 14 : Jawaban kuis yang salah ........................................................ 52

Gambar 4. 15 : Jawaban akhir kuis ................................................................. 52

Gambar 4. 16 : Cara 1 dan 2 persegi menempati bingkaianya ....................... 53


Gambar 4. 18 : Cara 5 dan 6 persegi menempati bingkainya ......................... 54


Gambar 4. 20 : Sifat sisi-sisi persegi ............................................................... 55

Gambar 4. 21 : Sifat diagonal persegi ............................................................. 55

Gambar 4. 22 : Keliling persegi ...................................................................... 56

Gambar 4. 23 : Luas Persegi ........................................................................... 56

Gambar 4. 24 : Contoh persegi ....................................................................... 57

Gambar 4. 25 : Contoh persegi lanjutan.......................................................... 57

Gambar 4. 26 : Pengertian trapesium .............................................................. 58

Gambar 4. 27 : Sifat-sifat trapesium ............................................................... 58

Gambar 4. 28 : Keliling trapesium .................................................................. 59

Gambar 4. 29 : Luas Trapesium ...................................................................... 59

x

Gambar 4. 30 : Contoh Trapesium .................................................................. 60

Gambar 4. 31 : Pengertian jajargenjang .......................................................... 61

Gambar 4. 32 : Sifat sisi jajargenjang ............................................................. 61

Gambar 4. 33 : Sifat sudut jajargenjang .......................................................... 62

Gambar 4. 34 : Sifat diagonal jajargenjang ..................................................... 62

Gambar 4. 35 : Luas jajargenjang ................................................................... 63

Gambar 4. 36 : Contoh jajargenjang ............................................................... 63

Gambar 4. 37 : Pengertian belah ketupat ........................................................ 64

Gambar 4. 38 : Sifat sisi belah ketupat ........................................................... 64

Gambar 4. 39 : Sifat diagonal belah ketupat ................................................... 65

Gambar 4. 40 : Sifat belah ketupat di balik menurut diagonal BD ................. 65

Gambar 4. 41 : Sifat belah ketupat di balik menurut diagonal AC ................. 66

Gambar 4. 42 : Definisi belah ketupat ............................................................ 66

Gambar 4. 43 : Keliling dan luas belah ketupat .............................................. 67

Gambar 4. 44 : Contoh 1 belah ketupat........................................................... 67

Gambar 4. 45 : Contoh 2 belahketupat............................................................ 68

Gambar 4. 46 : Pengertian layang-layang ....................................................... 68

Gambar 4. 47 : Sifat dan sisi layang-layang ................................................... 69

Gambar 4. 48 : Sifat 1 diagonal layang-layang ............................................... 69

Gambar 4. 49 : Sifat 2 diagonal layang-layang ............................................... 70

Gambar 4. 50 : Definisi layang-layang ........................................................... 70

Gambar 4. 51 : Keliling layang-layang ........................................................... 71

Gambar 4. 52 : Luas layang-layang ................................................................ 71

Gambar 4. 53 : Contoh 1 layang-layang ......................................................... 72

Gambar 4. 54 : Contoh 2 layang-layang ......................................................... 72

Gambar 4. 55 : Histogram dan poligon skor motivasi belajar matematika

kelas eksperimen ................................................................... 74

Gambar 4. 56 : Tampilan awal power point .................................................... 75

Gambar 4. 57 : Macam-macam bangun datar ................................................. 75

Gambar 4. 58 : Tampilan awal power point .................................................... 76

Gambar 4. 59 : Macam-macam bangun datar ................................................. 76

xi

Gambar 4. 60 : Sifat sisi-sisi persegi panjang ................................................. 77

Gambar 4. 61 : Sifat sudut-sudut persegi panjang .......................................... 77

Gambar 4. 62 : Sifat diagonal-diagonal persegi panjang ................................ 78

Gambar 4. 63 : Latihan soal sifat persegi panjang .......................................... 78

Gambar 4. 64 : Sifat-sifat persegi ................................................................... 79

Gambar 4. 65 : Keliling persegi panjang dan persegi ..................................... 79

Gambar 4. 66 : Luas persegi panjang dan persegi .......................................... 80

Gambar 4. 67 : Latihan soal luas persegi panjang dan persegi ....................... 80

Gambar 4. 68 : Jenis-jenis trapesium .............................................................. 81

Gambar 4. 69 : Sifat-sifat trapesium ............................................................... 81

Gambar 4. 70: Latihan soal sudut trapesium .................................................... 82

Gambar 4. 71: Keliling trapesium .................................................................... 82

Gambar 4. 72: Latihan soal keliling trapesium ................................................ 83

Gambar 4. 73: Luas trapesium ......................................................................... 83

Gambar 4. 74: Latihan soal luas trapesium ...................................................... 84

Gambar 4. 75: Histogram dan poligon Skor Motivasi Belajar Matematika

Kelas Kontrol ......................................................................... 86

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................ 99

Lampiran 2 : Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar Matematika

Sebelum uji validitas .............................................................. 121

Lampiran 3 : Angket motivasi belajar matematika Sebelum Uji Validitas . 122

Lampiran 4 : Perhitungan Validitas Instrumen Motivasi Belajar

Matematika ............................................................................. 126

Lampiran 5 : Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar Matematika

Setelah uji validitas ................................................................ 127

Lampiran 6 : Angket Motivasi Belajar Matematika .................................... 128

Lampiran 7 : Perhitungan Reliabilitas Instrumen Motivasi Belajar

Matematika (setelah drop yang tidak valid) ........................... 131

Lampiran 8 : Perhitungan Uji Validitas Motivasi Belajar Matematika

Siswa ...................................................................................... 132

Lampiran 9 : Perhitungan Reliabilitas Instrumen Motivasi Belajar

Matematika Sebelum Perlakuan ............................................. 133

Lampiran 10 : Skor Motivasi Belajar Matematika Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol .................................................................. 134

Lampiran 11 : Perhitungan Daftar Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen . 135

Lampiran 12 : Perhitungan Daftar Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol ....... 138

Lampiran 13 : Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen ..................... 141

Lampiran 14 : Perhitungan Uji Normalitas Kelas Kontrol ........................... 143

Lampiran 15 : Perhitungan Uji Homogenitas ............................................... 145

Lampiran 16 : Perhitungan Pengujian Statistik ............................................. 147

Lampiran 17 : Hasil Wawancara Pra Penelitian Dengan Guru Matematika . 149

Lampiran 18 : Hasil Wawancara Dengan Guru TIK .................................... 152

Lampiran 19 : Dokumentasi Penelitian ......................................................... 154

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Selain merupakan aset berharga bagi bangsa, pendidikan memegang

peranan penting dalam setiap sektor kehidupan. Oleh karena itu, kualitas

pendidikan perlu ditingkatkan agar terbentuk generasi-generasi penerus

bangsa yang mampu menghadapi segala kondisi yang senantiasa berubah dan

kompetitif. Berbagai upaya pengembangan dan peningkatan kualitas

pendidikan telah dilakukan. Diantaranya yaitu mengembangkan bahkan

menciptakan metode baru dalam pendidikan dan pengajaran termasuk

penyempurnaan kurikulum.

Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting, namun di

Indonesia perwujudan pendidikan tersebut masih terdapat banyak

permasalahan. Antara lain masih rendahnya hasil belajar siswa, masih

rendahnya motivasi belajar siswa, dan masih terbatasnya fasilitas pendidikan.

Banyak hal yang kiranya perlu dilakukan agar kegiatan-kegiatan

pembelajaran bisa menuju ke arah yang lebih baik. Salah satu yang

memegang peranan tidak kalah penting adalah kegiatan pengajaran di sekolah

yang merupakan kegiatan pendidikan yang membimbing siswa secara

langsung.

Penyelenggaraan pendidikan matematika di Indonesia bukan

merupakan hal yang mudah. Sampai saat ini, matematika masih dianggap

sebagai mata pelajaran yang sulit bagi sebagian besar siswa.1 Masih

diperlukan perhatian terhadap pembelajaran yang tepat agar pelajaran

matematika bisa dipelajari dengan baik dan benar. Jika hal tersebut sudah bisa

dijawab dan dicarikan jalan keluarnya, mungkin siswa akan bisa mengikuti

pelajaran dengan lebih mudah, baik dan terarah.

1Suhendra, dkk, Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika, (Jakarta:

Universitas Terbuka, 2007), h. 8. 41.

2

Pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah-sekolah selama ini masih

menyelenggarakan pendidikan dengan segala keterbatasan yang ada. Hal ini

dipengaruhi oleh ketersediaan dana, serta kemampuan guru untuk

mengembangkan model pembelajaran yang efektif.

Pendidikan matematika di Indonesia memang belum menampakkan

hasil yang diharapkan. Dari hasil studi TIMSS tahun 2007 untuk siswa kelas

VIII, menempatkan siswa Indonesia pada urutan ke-36 dari 49 negara dengan

nilai rata-rata untuk kemampuan matematika secara umum adalah 397. Nilai

tersebut masih jauh dari standard minimal nilai rata-rata kemampuan

matematika yang ditetapkan TIMSS yaitu 500. Prestasi siswa Indonesia ini

berada dibawah siswa Malaysia dan Singapura. Siswa Malaysia memperoleh

nilai rata-rata 593.2 Skala matematika TIMSS-Benchmark Internasional

menunjukkan bahwa siswa Indonesia berada pada peringkat bawah, Malaysia

pada peringkat tengah, dan Singapura berada pada peringkat atas. Padahal

jam pelajaran matematika di Indonesia 136 jam untuk kelas VIII, lebih

banyak dibanding Malaysia yang hanya 123 jam dan Singapura 124 jam.3

Menurut Leung dan Puji (Fajar Shadiq, 2007) data TIMSS menunjukkan

bahwa penekanan pembelajaran metematika di Indonesia lebih banyak pada

penguasaan keterampilan dasar (basic skills), namun sedikit atau sama sekali

tidak menekankan untuk penerapan matematika dalam konteks kehidupan

sehari-hari.4

Pada ruang lingkup sekolah, permasalahan rendahnya prestasi belajar

matematika siswa juga terjadi di MTs Mathla’ul Anwar Pusat Menes. Siswa-

siswa di sekolah tersebut masih banyak yang memiliki hasil belajar yang

rendah. Hal ini terlihat dari hasil ulangan harian siswa, masih banyak yang

memperoleh nilai dibawah kriteria kelulusan minimal yang ditetapkan

2 Ina V.S. Mullis, dkk, “TIMSS 2007 International Mathematics Report”, dari

http://timss.bc.edu/TIMSS2007/techreport.html, 6 September 2009, h. 38. 3 Ina V.S. Mullis, dkk, “TIMSS 2007 International …………h.195.

4 Melly Andriani, “Mengembangkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah

Matematika Siswa Madrasah Ibtidaiyah Melalui Strategi Think-Talk-Write Berbasis Modul”, dari

http://mellyirzal.blogspot.com/2008/12/mengembangkan-kemampuan-komunikasi-dan.html, 6

September 2009.

http://timss.bc.edu/TIMSS2007/techreport.html

http://mellyirzal.blogspot.com/2008/12/mengembangkan-kemampuan-komunikasi-dan.html

3

sekolah. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi matematika

pun menyebutkan bahwa masih banyak kesulitan-kesulitan yang dihadapi

dalam pembelajaran matematika, diantaranya adalah hanya beberapa siswa

yang mau mendengarkan penjelasan dari guru dan mau menjawab soal-soal

yang diberikan guru di dalam kelas dan kebanyakan siswa tidak mengerjakan

tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas VII

MTs Mathla’ul Anwar Pusat Menes masih memiliki motivasi belajar yang

rendah.

Sri Anitah W mengemukakan bahwa pemakaian media dalam proses

belajar mengajar dapat memperjelas penyampaian pesan dan informasi

sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar,

meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan

motivasi belajar.5 Matematika merupakan mata pelajaran yang bersifat

abstrak, sehingga dituntut kemampuan guru untuk dapat mengupayakan

metode yang tepat sesuai tingkat perkembangan mental siswa. Untuk itu

diperlukan model dan media pembelajaran yang membantu siswa dalam

mencapai kompetensi dasar dan indikator pembelajaran. Sehingga diperlukan

sustu media pembelajaran yang lebih menarik perhatian dan memotivasi

siswa untuk belajar matematika tanpa mengurangi fungsi media pembelajaran

secara umum.

Seiring dengan kebutuhan akan metode pembelajaran yang lebih

efektif, efisien dan memberikan nuansa menyenangkan pada siswa, maka

penggunaan media bisa menjadi alternatif penarik. Seiring dengan

berkembangnya teknologi komputer pada saat ini, maka pemanfaatan

teknologi informasi sangat dibutuhkan. Perkembangan Teknologi Informasi

dan Komunikasi (TIK) telah memberikan pengaruh terhadap dunia

pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran. Untuk itu media CAI

(Computer-Assisted Instruction) merupakan salah satu alternatif alat bantu

pembelajaran yang cukup menarik, efektif, efisien dan dapat membangkitkan

5 Sri Anitah W, dkk, Strategi Pembelajaran Matematika, (Jakarta, Universitas Terbuka,

2008), h. 10.6

4

motivasi belajar matematika siswa. Media CAI (Computer-Assisted

Instruction) ini merupakan media yang dibuat dengan bantuan komputer yang

didalamnya memuat unsur teks, gambar dan animasi. Dengan demikian media

ini diharapkan dapat membantu dan memotivasi siswa dalam proses belajar

mengajar untuk mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.

Fungsi khusus media dalam pendidikan matematika diantaranya untuk

membangkitkan motivasi belajar siswa, menghindari atau mengurangi

terjadinya salah komunikasi dan untuk membuat konsep matematika yang

abstrak dapat disajikan dalam bentuk konkret sehingga dapat lebih difahami,

dimengerti dan dapat disajikan sesuai dengan tingkat berfikir siswa. Hal ini

juga didukung dengan kelebihan media, diantaranya yaitu media

menyediakan proses interaktif dan memberikan kemudahan interaktif, serta

memberikan kmudahan kontrol yang vsistematis dalam proses.

Program CAI (Computer-Assisted Instruction) mempunyai 2 (dua)

karakteristik, yaitu: pertama, CAI (Computer-Assisted Instruction)

merupakan integrated multimedia yang dapat menyajikan suatu paket bahan

ajar (tutorial) yang berisi komponen visual dan suara secara bersamaan.

Kedua, CAI (Computer-Assisted Instruction) mempunyai komponen

intelligence yang membuat CAI (Computer-Assisted Instruction) bersifat

interaktif dan mampu memproses data atau jawaban dari sipengguna. Kedua

karakteritik inilah yang membedakan antara program pembelajaran yang

disajikan lewat CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan program

pembelajaran yang disajikan lewat media lainnya. Umumnya program-

program pembelajaran yang disajikan lewat CAI (Computer-Assisted

Instruction) terlihat lebih bermakna, karena mampu menyajikan suatu model

pembelajaran yang bersifat interaktif.

Menurut McGraw terdapat empat tipe atau metode yang dapat

digunakan dalam CAI (Computer-Assisted Instruction), yaitu: Drill and

practice, Tutorials, Instructional Games, Simulation. McGraw dalam

bukunya Technology For Teacher: Mastering New Media and Portfolio

Development mengatakan simulasi merupakan tipe yang tepat dalam proses

5

atau rancangan pendidikan yang kompleks, berbeda dengan tipe tradisional

yaitu Drill and practice, Tutorials, Instructional Games, yang hanya fokus

kepada mengajar dan memperjelas suatu informasi yang nyata. Sedangkan

simulasi selain mengajar dan memperjelas suatu informasi juga lebih

menitikberatkan kepada pengambilan keputusan (decision making) dan

pemecahan masalah (problem solving).

Berdasarkan uraian di atas, maka dipandang perlu adanya penelitian

yang mengangkat masalah tersebut. Maka penelitian skripsi ini diberi judul:

“PENGARUH PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN

MEDIA CAI (COMPUTER-ASSISTED INSTRUCTION) DENGAN TIPE

SIMULASI TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA

SISWA“.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka

dapat di identifikasikan beberapa masalah, yaitu:

1. Faktor-faktor apa sajakah yang menyebabkan rendahnya motivasi belajar

matematika siswa?

2. Upaya apakah yang dapat dilakukan untuk memotivasi belajar matematika

siswa?

3. Apakah ada perbedaan motivasi belajar matematika antara siswa yang di

ajar menggunakan media CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan

tipe simulasi dengan yang menggunakan media berbasis Power Point?

4. Apakah penggunaan media CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan

tipe simulasi dapat memberikan motivasi lebih tinggi dari pada

pembelajaran yang menggunakan media berbasis Power Point?

C. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini, masalah hanya dibatasi pada motivasi belajar

matematika siswa, khususnya siswa kelas VII di MTs Mathla’ul Anwar Pusat

pada materi bangun segi empat. Motivasi belajar ini diperoleh dari nilai

6

posttes siswa, sedangkan proses pembelajaran dilakukan dengan

menggunakan media CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan tipe

simulasi yang dibangun sendiri.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas maka perumusan masalah

adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana motivasi belajar matematika siswa yang diajarkan dengan


simulasi?

2. Apakah ada pengaruh penggunaan Media CAI (Computer-Assisted

Instruction) dengan tipe simulasi terhadap motivasi belajar matematika

siswa?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah

1. Untuk mengetahui motivasi belajar matematika siswa yang diajarkan

dengan pembelajaran yang menggunakan Media CAI (Computer-Assisted

Instruction) dengan tipe simulasi.

2. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan media CAI (Computer-Assisted

Instruction) dengan tipe simulasi terhadap motivasi belajar matematika

siswa

F. Kegunaan Penelitian

Secara umum penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

pikiran dalam upaya meningkatkan prestasi belajar matematika siswa MTs

berdasarkan motivasi belajar matematika siswa. Secara khusus penelitian ini

diharapkan:

7

1. Bagi guru

Menambah wawasan tentang salah satu alternatif media pembelajaran

yang dapat dipilih untuk memotivasi belajar siswa.

2. Bagi siswa

Untuk menumbuhkan motivasi belajar matematika dan sebagai salah satu

cara mengatasi kejenuhan dalam belajar matematika.

3. Bagi sekolah

Sebagai bahan pertimbangan dalam upaya meningkatkan kualitas

pembelajaran matematika.

4. Bagi peneliti

Bisa lebih memahami dan dapat memilih media yang tepat untuk

digunakan dalam pembelajaran matematika.

5. Bagi pembaca

Hasil penelitian diharapkan dapat dijadikan suatu kajian yang menarik

yang perlu diteliti lebih lanjut dan lebih mendalam.

8

BAB II

KERANGKA TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN

PERUMUSAN HIPOTESIS

A. Kerangka Teori

1. Pembelajaran Matematika

Dalam kerangka teori pembelajaran matematika, akan diuraikan

terlebih dahulu pengertian belajar. Belajar adalah suatu tahapan perubahan

seluruh tingkah laku individu yang relatif positif dan menetap sebagai

hasil interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.1 Drs.

Slameto merumuskan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya.2

Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu

proses perubahan tingkah laku maupun pengetahuan seseorang yang relatif

positif dan menetap sebagai hasil dari pengalaman atau latihan dalam

interaksi dengan lingkungannya.

Pembelajaran adalah upaya untuk menciptakan iklim dan

pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat dan kebutuhan

peserta didik yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru

dengan siswa serta antara siswa dengan siswa.3 Agar tujuan pembelajaran

dapat tercapai, guru harus mampu mengorganisir semua komponen

sedemikian rupa sehingga antara komponen yang satu dengan komponen

yang lainnya dapat berinteraksi dengan harmonis.

1 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru Edisi Revisi, (Bandung:

PT. Remaja Rosda Karya, 2005), Cet.XI, h.115

2 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008),Cet.II, h.13

3“Model Pembelajaran Creative Problem Solving dengan VCD dalam Pembelajaran

Matematika”, http://www.mathematic.transdigit.com/mathematic-journal/model-pembelajaran-

creative-problem-solving-dengan-video-compact-disk-dalam-pembelajaran-matematika.html. 10

Oktober 2009, jam 22.10

8

http://www.mathematic.transdigit.com/mathematic-journal/model-pembelajaran-creative-problem-solving-dengan-video-compact-disk-dalam-pembelajaran-matematika.html.%2010%20Oktober%202009



9

Menurut Gagne bahwa “pembelajaran sebagai perangkat acara

peristiwa eksternal yang dirancang untuk mendukung terjadinya beberapa

proses belajar yang sifatnya internal.”4 Suatu pengertian yang hampir sama

dikemukakan oleh Correy bahwa “pembelajaran adalah suatu proses

dimana lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk

memungkinkan ia turut serta dalam kondisi khusus atau menghasilkan

respon terhadap situasi tertentu.”5

Menurut Zurinal dan Wahdi, Pembelajaran adalah suatu usaha dan

proses yang dilakukan secara sadar dengan mengacu pada tujuan

(pembentukan kompetensi), yang dengan sistematik dan terarah pada

terwujudnya perubahan tingkah laku.6

Dari pengertian-pengertian yang telah dikemukakan dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu proses yang disengaja atau

upaya yang dirancang oleh pendidik dengan tujuan untuk menciptakan

suasana lingkungan (kelas/sekolah) yang memungkinkan siswa melakukan

kegiatan belajar serta terjadinya interaksi optimal antara guru dengan

siswa serta antara siswa dengan siswa.

Setelah dikemukakan pengertian pembelajaran, selanjutnya akan

dibahas mengenai pengertian matematika. Istilah matematika berasal dari

bahasa Yunani, Mathematike, yang berarti “relating to learning“.

Perkataan itu mempunyai akar kata mathema yang berarti pengetahuan

atau ilmu. Perkataan mathematike berhubungan sangat erat dengan sebuah

kata lainnya yang serupa, yaitu mathanein yang mengandung arti belajar

(berpikir).7

Matematika adalah cara atau metode berpikir dan bernalar.

Matematika dapat digunakan untuk membuat keputusan apakah suatu ide

itu benar atau salah atau paling tidak ada kemungkinan benar. Matematika

4 Ismail, et.al., Kapita Selekta Pembelajaran Matematika, (Jakarta: UT, 2002), h.1.13

5 Ismail, et.al., Kapita Selekta… , (Jakarta: UT, 2002), h.1.13

6 Dr. Hj. Zurinal Z dan Wahdi Sayuti S.Ag. Ilmu Pendidikan (Pengantar dan Dasar-dasar

Pendidikan), (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), Cet.1.h. 117.

7 Erman Suherman,dkk, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung: JICA-

UPI.2001), h. 18

10

adalah suatu eksplorasi dan penemuan, disitulah setiap hari ide-ide baru

ditemukan. Matematika adalah metode berpikir yang digunakan untuk

memecahkan semua jenis permasalahan yang terdapat di dalam sains,

pemerintahan, dan industri.8

Johnson dan Myklebust, Lerner, Kline adalah beberapa ahli yang

menitikberatkan matematika sebagai bahasa simbolis. Secara lebih spesifik

Johnson dan Myklebust mengemukakan bahwa “matematika adalah

bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-

hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsi teoritisnya adalah

untuk memudahkan berpikir.”9

James dan James (dalam Erman Suherman, 2001) dalam kamus

matematikanya mengatakan bahwa matematika adalah ilmu tentang logika

mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep yang berhubungan

dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak terbagi kedalam tiga

bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri.10

Berdasarkan pendapat

tersebut dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran matematika antara

satu topik matematika dengan topik matematika yang lain saling berkaitan.

Dari beberapa pengertian matematika yang dikemukakan di atas

dapat disimpulkan bahwa matematika adalah cara berfikir dengan bahasa

simbolis yang bernalar deduktif dan induktif yang terdiri dari pengetahuan

tentang bilangan-bilangan, bentuk, susunan besaran, konsep-konsep yang

berhubungan dan terbagi ke dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis dan

geometri.

Dengan demikian, pembelajaran matematika adalah proses yang

harus lebih dulu dirancang oleh guru agar mampu mengorganisir semua

komponen dalam belajar matematika dan hendaknya antara komponen

8 Sukardjono, dkk, Hakikat dan Sejarah Matematika, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), h.

1.3

9 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta: PT. Rineka

Cipta, 2003), Cet.II, h. 252. 10

Erman Suherman,dkk, Strategi Pembelajaran …………..h. 18

11

yang satu dengan yang lainnya dapat berinteraksi secara harmonis dengan

tujuan untuk menciptakan belajar matematika yang efektif.

Pembelajaran matematika tidak bisa terlepas dari sifat-sifat

matematika yang abstrak dan sifat perkembangan intelektual siswa yang

kita ajar. Oleh karena itulah kita perlu memeperhatikan beberapa sifat atau

karakteristik pembelajaran matematika.11

a. Pembelajaran matematika adalah berjenjang

Bahan kajian matematika diajarkan secara berjenjang atau bertahap,

yaitu dimulai dari hal yang konkrit dilanjutkan ke hal yang abstrak,

dari hal yang sederhana ke hal yang kompleks, dari konsep yang

mudah menuju konsep yang lebih sukar.

b. Pembelajaran matematika mengikuti metode spiral

Dalam setiap memperkenalkan konsep atau bahan yang baru perlu

memperhatikan konsep atau bahan yang telah dipelajari siswa

sebelumnya. Metoda spiral bukanlah mengajarkan konsep hanya

dengan pengulangan atau perluasan saja tetapi harus ada peningkatan.

Spiralnya harus spiral naik bukan spiral datar.

c. Pembelajaran matematika menekankan pola pikir deduktif

Pemahaman konsep-konsep matematika melalui contoh-contoh tentang

sifat-sifat yang sama yang dimiliki dan yang tidak dimiliki oleh

konsep-konsep tersebut merupakan tuntutan pembelajaran matematika.

d. Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi

Kebenaran-kebenaran dalam matematika pada dasarnya merupakan

kebenaran konsistensi, tidak ada pertentangan antara kebenaran suatu

konsep dengan yang lainnya. Suatu pernyataan dianggap benar bila

didasarkan atas pernyataan-pernyataan terdahulu yang telah diterima

kebenarannya.

2. Motivasi Belajar

a. Pengertian Motivasi

11 Erman Suherman,dkk., Strategi Pembelajaran ...................h. 64

12

Motivasi berasal dari kata motif. Motif berarti segala sesuatu

yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif adalah

daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu atau

daya penggerak dari dalam diri untuk melakukan aktivitas-aktivitas

tertentu demi mencapai suatu tujuan.12

Jadi dapat dikatakan bahwa

seseorang melakukan sesuatu tindakan tentu ada motivasinya, ada

maksud dan tujuannya. Motif dapat dibedakan menjadi tiga macam,

yaitu: 13

1) Motif biogenetis, yaitu motif-motif yang berasal dari kebutuhan-

kebutuhan organisme demi melanjutkan hidupnya.

2) Motif sosiogenetis, yaitu motif-motif yang berkembang berasal

dari lingkungan kebudayaan tempat orang tersebut berada. Jadi

motif ini tidak berkembang dengan sendirinya, tetapi dipengaruhi

oleh lingkungan kebudayaan setempat.

3) Motif teologis, dalam motif ini manusia adalah sebagai makhluk

yang berketuhanan, sehingga ada interaksi antara manusia dengan

Tuhan-Nya.

Sedangkan motivasi adalah „pendorongan‟ suatu usaha yang

disadari untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia tergerak

hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil

atau tujuan tertentu.14

Motivasi adalah keadaan internal yang kompleks

yang tidak dapat diamati secara langsung. Motivasi secara umum

dianggap bersumber pada kebutuhan-kebutuhan manusia. Para

individu merespon kebutuhan dengan melakukan sesuatu yang

berkaitan dengan upaya pemenuhan kebutuhan-kebutuhan tersebut.

Menurut Vroom, motivasi mengacu kepada suatu proses

mempengaruhi pilihan-pilihan individu terhadap bermacam-macam

bentuk kegiatan yang dikehendaki. Kemudian Jhon P. Campbell dan

kawan-kawan menambahkan rincian dalam definisi tersebut dengan

mengemukakan bahwa motivasi mencakup di dalamnya arah atau

12 Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada, 2009), h. 73

13

Hamzah B. Uno., Teori Motivasi dan Pengukurannya, Analisis di Bidang Pendidikan,

(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), Cet 4, h. 3 14

Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), h. 71

13

tujuan tingkah laku, kekuatan respons, dan kegigihan tingkah laku.

Disamping itu, istilah itu pun mencakup sejumlah konsep seperti

dorongan (drive), kebutuhan (need), rangsangan (incentive), ganjaran

(reward), penguatan (reinforcement), ketetapan tujuan (goal setting),

harapan (expectancy), dan sebagainya.15

Sementara itu sebagai pakar psikologi, Maslow mengemukakan

adanya lima tingkatan kebutuhan pokok manusia dari yang terendah

sampai yang tertinggi berdasarkan prioritas:16

1) Kebutuhan fisiologis

Kebutuhan ini merupakan kebutuhan dasar, yang bersifat primer

dan vital, yang menyangkut fungsi-fungsi biologis dari dasar

organism manusia seperti kebutuhan akan pangan, sandang, papan,

kesehatan fisik, kebutuhan seks, dan sebagainya.

2) Kebutuhan rasa aman (safty and security)

Seperti terjamin keamanannya, terlindung dari bahaya dan ancaman

penyakit, perang, kemiskinan, kelaparan, perlakuan tidak adil, dan

sebagainya.

3) Kebutuhan sosial (social needs)

Kebutuhan sosial antara lain kebutuhan akan dicintai,

diperhitungkan sebagai pribadi, diakui sebagai kelompok, rasa setia

kawan, kerjasama.

4) Kebutuhan akan penghargaan (esteem needs)

Yang termasuk didalamnya yaitu kebutuhan akan dihargai karena

prestasi, kemampuan, kedudukan atau status, pangkat, dan

sebagainya.

5) Kebutuhan akan aktualisasi diri (self actualization)

Antara lain kebutuhan mempertinggi potensi-potensi yang dimiliki,

pengembangan diri secara maksimum, kreatifitas dan ekspresi diri.

Teori ini beranggapan bahwa tindakan yang dilakukan oleh

manusia pada hakikatnya adalah untuk mengetahui kebutuhan-

kebutuhannya, baik kebutuhan fisik maupun kebutuhan psikis. Oleh

karena itu menurut teori ini, apabila seorang pendidik bermaksud

memberikan motivasi kepada seseorang, ia harus berusaha mengetahui

terlebih dahulu apa kebutuhan-kebutuhan orang yang akan

dimotivasinya.

15 Ngalim Purwanto, Psikolog……………………., h. 72

16

Ngalim Purwanto, Psikolog……………………., h. 78

14

Adapun untuk mengetahui apakah seseorang individu

mempunyai motivasi atau tidak, dapat dilihat pada tingkat

kecenderungan yang timbul pada diri individu tersebut dengan ciri-ciri

sebagai berikut:17

a) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam

waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).

b) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak

memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin

(tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya).

c) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.

d) Lebih senang bekerja sendiri.

e) Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat

mekanis, berulang-ulang begitu saja, hingga kurang kreatif).

f) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan

sesuatu).

g) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakininya itu.

h) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

Dari beberapa pengertian dan ciri-ciri tentang motivasi yang

diungkapkan oleh beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

motivasi adalah daya pendorong atau penggerak yang dapat

mendorong seseorang melakukan suatu usaha atau tindakan yang

ditandai dengan munculnya perasaan atau keinginan untuk bertindak

melakukan sesuatu yang di dasari oleh pengaruh dari dalam dan luar

dirinya diarahkan bagi tercapainya tujuan yang berakhir pada

pemuasan kebutuhan.

b. Macam-macam Motivasi

Berbicara tentang macam-macam motivasi dapat dilihat dari

berbagai sudut pandang. Namun dalam hal ini hanya akan difokuskan

pada dua sudut pandang saja, yaitu motivasi yang berasal dari dalam

diri pribadi seseorang atau disebut juga dengan motivasi instrinsik dan

motivasi yang berasal dari luar atau yang disebut juga dengan motivasi

ekstrinsik.

17

Sardiman A.M., Interaksi dan…………............, h. 83

15

Motivasi instrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau

berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap

individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.18

Bila

seseorang telah memiliki motivasi instrinsik dalam dirinya, maka ia

secara sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan

motivasi dari luar dirinya. Dalam kegiatan belajar motivasi instrinsik

sangat diperlukan, karena seseorang yang tidak memiliki motivasi

instrinsik sulit sekali untuk melakukan aktivitas belajar. Seseorang

yang memiliki motivasi instrinsik selalu ingin maju dalam belajar.

Motivasi instrinsik berisi:19

1. Penyesuaian tugas dengan minat

2. Perencanaan yang penuh variasi

3. Umpan balik atas respons siswa

4. Kesempatan respons peserta didik yang aktif, dan

5. Kesempatan peserta didik untuk menyesuaikan tugas pekerjaannya.

Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan

berfungsinya karena adanya perangsang dari luar.20

Motivasi belajar

dikatakan ekstrinsik apabila siswa menempatkan tujuan belajarnya di

luar faktor-faktor situasi belajar. Siswa belajar karena hendak

mencapai tujuan yang terletak di luar hal yang dipelajarinya. Misalnya

untuk mencapai angka tinggi, gelar, kehormatan, dan sebagainya.

Motivasi ekstrinsik diperlukan agar siswa mau belajar. Motif

ini sering digunakan karena bahan pelajaran kurang menarik perhatian

siswa atau karena sikap tertentu pada guru atau orang tua.

Bagi siswa yang mempunyai motivasi instrinsik bukanlah

masalah bagi guru, karena bagi siswa yang mempunyai motivasi

instrinsik biasanya dengan kesadaran sendiri akan memperhatikan

penjelasan dari guru, rasa ingin tahunya lebih banyak terhadap materi

18

Sardiman A.M., Interaksi dan…………............, h. 89 19

Hamzah B. Uno., Teori Motivasi dan Pengukurannya…………….., h.9 20

Sardiman A.M., Interaksi dan………………………………............, h. 90-91

16

pelajaran yang diberikan, walaupun banyak berbagai gangguan yang

ada disekitarnya kurang dapat mempengaruhinya.

Lain halnya bagi siswa yang tidak ada motivasi di dalam

dirinya, maka motivasi ekstrinsik mutlak diperlukan. Dalam hal ini

tugas guru adalah membangkitkan motivasi siswa sehingga Ia mau

belajar.

Ada beberapa strategi yang bisa digunakan oleh guru untuk

menumbuhkan motivasi belajar siswa, yaitu:21

1. Menjelaskan tujuan belajar kepada siswa.

Pada permulaan belajar mengajar seharusnya terlebih dahulu

seorang guru menjelaskan mengenai Tujuan Instruksional Khusus

yang akan dicapainya kepada siswa. Makin jelas tujuan maka

makin besar pula motivasi dalam belajar.

2. Hadiah

Berikan hadiah untuk siswa yang berprestasi. Hal ini akan memacu

semangat mereka untuk bisa belajar lebih giat lagi. Disamping itu,

siswa yang belum berprestasi akan termotivasi untuk bisa mengajar

siswa yang berprestasi.

3. Saingan/Kompetisi

Guru berusaha mengadakan persaingan diantara siswanya untuk

meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil

prestasi yang telah dicapai sebelumnya.

4. Pujian

Sudah sepantasnya siswa yang berprestasi untuk diberikan

penghargaan atau pujian. Tentunya pujian yang sifatnya

membangun.

5. Hukuman

Hukuman diberikan kepada siswa yang berbuat kesalahan saat

proses belajar mengajar. Hukuman ini diberikan dengan harapan

agar siswa tersebut mau mengubah diri dan berusaha memecu

motivasi belajarnya.

6. Membangkitkan dorongan kepada siswa untuk belajar

Strateginya adalah dengan memberikan perhatian maksimal kepada

siswa.

7. Membentuk kebiasaan belajar yang baik

8. Membantu kesulitan belajar siswa secara individual maupun

kelompok

9. Menggunakan metode yang bervariasi, dan

21

M. Sobry Sutikno, Pembelajaran efektif, bukan membuat Anda pusing, akan tetapi

bagaimana tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan mudah dan menyenangkan, dari

http://www.bruderfic.or.id/h-129/peran-guru-dalam-membangkitkan-motivasi-belajar-siswa.html 13/11/2009 jam 12.41

http://www.bruderfic.or.id/h-129/peran-guru-dalam-membangkitkan-motivasi-belajar-siswa.html

17

10. Menggunakan media yang baik dan sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

Selain bentuk-bentuk motivasi sebagaimana yang telah

diuraikan di atas, sudah tentu masih banyak bentuk dan cara yang bisa

dimanfaatkan. Hanya yang penting bagi guru adanya bermacam-

macam motivasi itu dapat dikembangkan dan diarahkan untuk dapat

melahirkan hasil belajar yang bermakna.

c. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi belajar ialah keseluruhan daya penggerak psikis di

dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar dan memberikan

arah pada kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar

dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu

tujuan.22

Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling

mempengaruhi. Motivasi dalam kegiatan belajar, dapat dikatakan

sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang

menimbulkan, menjamin kelangsungan, dan memberikan arah kegiatan

belajar sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai. Dalam kegiatan

belajar motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak

mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan melakukan aktivitas

belajar.

Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa

hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan

akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya

penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar

yang menarik. Tetapi harus diingat, kedua faktor tersebut disebabkan

oleh rangsangan tertentu, sehingga seseorang berkeinginan untuk

melakukan aktivitas belajar yang lebih giat dan semangat.

Motivasi belajar memegang peranan penting dalam

memberikan gairah atau semangat dalam belajar, sehingga siswa yang

22

W. S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: PT Grasindo, 1999), cet. Ke-5, h.150

18

bermotivasi kuat memiliki energi banyak untuk melakukan kegiatan

belajar. Keberhasilan dan kegagalan dalam belajar dipengaruhi oleh

motivasi belajar, dengan demikian keberhasilan dan kegagalan dalam

belajar bukan ditentukan oleh orang lain, tetapi oleh diri sendiri.

Berdasarkan uraian di atas maka jelaslah bahwa motivasi

sangat mempengaruhi tingkah laku seseorang, yang ditunjukkan

dengan bersungguh-sungguh, menunjukkan minat, mempunyai

perhatian, rasa ingin tahu yang kuat untuk ikut serta dalam kegiatan

belajar, berusaha keras, memberikan waktu yang cukup untuk

melakukan kegiatan, terus bekerja sampai tugas-tugas terselesaikan.

Dengan motivasi tersebut maka kualitas hasil belajar akan terwujud.

3. Media Pembelajaran CAI (Computer-Assisted Instruction)

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang berarti tengah,

perantara, atau pengantar.23

Sedangkan Briggs (1970) berpendapat

bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan

serta merangsang siswa untuk belajar.24

AECT (Association of

Education and Comunication Technology, 1977) memberi batasan

tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan

untuk menyampaikan pesan atau informasi.25

Dari beberapa pengertian media yang telah dikemukakan di atas

dapat di disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan oleh guru untuk menyalurkan pesan ke penerima pesan

(siswa) sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian,

minat, motivasi dan tingkah laku sedemikian sehingga terjadi proses

belajar pada diri siswa.

23 Sri Anitah W, dkk, Strategi ……………….. h. 10.4

24

Arief S. Sadiman, Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan dan pemanfaatannya),

(Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), h.6

25

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), h. 3

19

Secara umum media mempunyai kegunaan:26

1) Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.

2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indera.

3) Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara siswa

dengan sumber belajar.

4) Memungkinkan siswa belajar mandiri sesuai dengan bakat dan

kemampuan visual, auditori & kinestetiknya.

5) Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman &

menimbulkan persepsi yang sama.

Pengertian media sangatlah luas, namun pada hal ini kita

membatasi pada media pendidikan saja, yaitu media yang digunakan

sebagai alat dalam proses pembelajaran. Schramm (1977)

mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah teknologi pembawa

pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.

Sedangkan, National Education Associaton (1969) mengungkapkan

bahwa media pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam bentuk

cetak maupun pandang-dengar serta peralatannya.27

Sudjana dan Rivai (1992;2) mengemukakan manfaat media

pembelajaran dalam proses belajar siswa, yaitu:28

1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar;

2) Bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan

mencapai tujuan pembelajaran;

3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga

siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau

guru mengajar pada setiap jam pelajaran;

4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan

lain-lain.

26

Prinsip Pengembangan Media Pendidikan -Sebuah Pengantar - dari,

http://teknologipendidikan.wordpress.com/2006/03/21/prinsip-pengembangan-media-pendidikan-

sebuah-pengantar/ 13 November 2009, jam 15.40

27 http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/media-pembelajaran/13 November

2009, jam 16.15 28

Azhar. Arsyad, Media……………….., h. 24-25

http://teknologipendidikan.wordpress.com/2006/03/21/prinsip-pengembangan-media-pendidikan-sebuah-pengantar/


http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/media-pembelajaran/

20

Supaya tidak terjadi verbalisme pada diri siswa sebaiknya dalam

pembelajaran matematika menggunakan media, agar memperjelas

materi pelajaran. Dengan menggunakan media, siswa akan tertarik

dengan pelajaran karena siswa melihat langsung benda atau objek yang

sedang dipelajarinya. Sehingga, media pembelajaran dapat

memberikan pengalaman serta mempertinggi daya serap siswa dalam

menerima pelajaran sehingga proses belajar mengajar berlangsung

dengan menarik.

Jadi, media dalam pembelajaran matematika dimaksudkan

sebagai segala sesuatu yang bisa digunakan sebagai perantara dalam

menyampaikan ide-ide atau konsep-konsep matematika. Media

tersebut bisa berupa benda konkret, misalnya benda-benda yang

menyerupai bangun geometri atau ilustrasi dari suatu konsep yang

sedang dipelajari.

Selain itu media juga mempunyai kemampuan untuk

membangkitkan motivasi belajar siswa, membuat konsep matematika

yang abstrak, dapat disajikan dalam bentuk konkret sehingga lebih

dapat dipahami, dimengerti dan dapat disajikan sesuai dengan tingkat-

tingkat berpikir siswa. Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran

adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat

merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan siswa sehingga dapat

mendorong terciptanya proses belajar pada diri siswa.

Media yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika

berdasarkan jenisnya antara lain:29

1) Media Visual: grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun, komik.

2) Media Audial: radio, tape recorder, laboratorium bahasa, dan

sejenisnya.

3) Projected still media: slide, over head projektor (OHP), in focus

dan sejenisnya.

4) Projected motion media: film, televisi, video (VCD, DVD),

komputer dan sejenisnya.

29

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/media-pembelajaran/13 November

2009, jam 16.15


21

Penggunaan komputer sebagai media menjadi salah satu

alternatif yang diandalkan untuk penyesuaian dengan kemajuan

teknologi terkini.

b. Pengertian CAI (Computer-Assisted Instruction)

Perkembangan zaman dapat ditandai dengan kemajuan ilmu

pengetahuan dan teknologi canggih. Karena itu dalam proses

pembelajaran perlu juga dikembangkan cara-cara mengajar yang baru

pula, di antaranya ialah cara mengajar dengan mempergunakan

komputer. Metode mengajar ini dikembangkan karena pertama-tama

sudah jelas pada kehidupan modern di masa sekarang, komputer

merupakan suatu alat yang penting. Media pembelajaran dengan

bantuan komputer dapat digunakan untuk mencari informasi baru,

yaitu dengan menyeleksi dan mengolah pertanyaan, sehingga terdapat

jawaban terhadap suatu pertanyaan.

Komputer adalah sistem elektronik untuk memanipulasi data

yang cepat dan tepat serta dirancang dan diorganisasikan supaya secara

otomatis menerima dan menyimpan data (input), memprosesnya, dan

menghasilkan output dibawah pengawasan suatu langkah-langkah

instruksi program yang tersimpan di memori (stored program).30

Satu unit komputer terdiri atas empat komponen dasar, yaitu

input (misalnya keybord, writting pad), prosesor (CPU: unit pemroses

data yang di input), penyimpanan data (memori yang menyimpan data

yang akan diproses oleh CPU baik secara permanen/ROM maupun

untuk sementara/RAM), dan output (misalnya layar monitor, printer

atau plotter).31

30

Jogiyanto Hartono, Pengenalan Komputer, (Jogjakarta: ANDI, 2002), Cet. III, h. 1 31

Jogiyanto Hartono, Pengenalan…………………….h. 4

22

Komputer sebagai media pembelajaran dapat

dimanfaatkan untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran,

yaitu: 32

1. Memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara siswa dan

materi pelajaran.

2. Proses belajar dapat berlangsung secara individu sesuai dengan

kemampuan belajar siswa.

3. Dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar.

4. Dapat memberikan umpan balik terhadap respons siswa dengan

segera.

5. Dapat menciptakan proses belajar yang berkesinambungan.

Komputer dewasa ini memiliki kemampuan untuk

menggabungkan dan mengendalikan berbagai peralatan lainnya, seperi

CD player, video tape, audio tape, dapat dihubungkan dengan

proyektor (Infokus). Di samping itu, komputer dapat merekam,

menganalisis dan memberi reaksi kepada respon yang di input oleh

pemakai atau siswa. Pemanfaatan komputer untuk pendidikan yang

dikenal sering dinamakan pengajaran dengan bantuan komputer

(CAI).33

CAI (Computer-Assisted Instruction) yaitu penggunaan

komputer secara langsung dengan siswa untuk menyampaikan isi

pelajaran, memberikan latihan dan mengetes kemajuan belajar siswa.

Komputer dapat mengajarkan konsep-konsep aturan, prinsip, langkah-

langkah, proses, dan kalkulasi yang kompleks. Sehingga cocok untuk

kegiatan pembelajaran mandiri.

Media pembelajaran CAI (Computer-Assisted Instruction) ini

memiliki kemampuan dalam mengintegrasikan komponen warna dan

animasi grafik (graphic animation). Keberadaan animasi dapat

memperjelas uraian konsep sehingga pemahaman konsep lebih mudah

jika dibandingkan dengan memakai sumber belajar yang statis berupa

buku teks, papan tulis, ataupun LKS. Media pembelajaran CAI

32

http://www.geocities.com/agoes66_gt/Pemanfaatan_Komputer_sebagai_Media.pdf, 18

Oktober 2009, jam 20.47 33

Azhar. Arsyad, Media……………….., h. 54

http://www.geocities.com/agoes66_gt/Pemanfaatan_Komputer_sebagai_Media.pdf

23

(Computer-Assisted Instruction) ini juga mampu memberikan balikan

(feedback) sehingga siswa dapat aktif berinteraksi dengan media yang

diproduksi. Selain itu, media juga dapat meningkatkan motivasi dan

perhatian siswa untuk belajar dan mampu memberikan pengalaman

belajar yang lebih langsung untuk menjelaskan materi.

c. Faktor-faktor Pendukung Keberhasilan CAI (Computer-

Assisted Instruction)

Beberapa hal yang mendukung keberhasilan penggunaan media

CAI (Computer-Assisted Instruction), yaitu:34

1) Belajar harus menyenagkan.

a. Belajar harus menantang.

b. Rasa ingin tahu

c. Membuat siswa dapat berfantasi.

2) Interaktivitas.

a. Dukungan komputer yang dinamis.

b. Dukungan sosial yang dinamis.

c. Aktif dan interaktif.

d. Keluasan.

e. Power.

3) Kesempatan berlatih harus memotivasi, cocok, dan tersedia

feedback.

a. Tugas-tugas latihan harus sesuai dengan tingkat perkembangan

siswa.

b. Kesempatan latihan dengan bantuan komputer harus

mempersiapkan umpan balik yang dapat dipahami, segera, dan

produktif.

c. Untuk tugas latihan yang kompleks komputer dapat mendukung

salah satu aspek performansi.

34

Azhar Arsyad, Media………………………………….hal.166-170

24

d. Lingkungan latihan dan praktek harus memotivasi.

4) Menuntun dan melatih siswa dengan lingkungan informal.

a. Memberikan saran yang berkenaan dengan kelemahan dan

kekurangan siswa.

b. Memberikan contoh atau kegiatan alternatif yang langkahnya

lebih baik dari langkah siswa.

c. Memberikan langkah atau kegiatan yang membuat siswa itu

terhindar dari kesalahan ketika dia akan salah.

d. Jangan memberikan dua kali atau dua langkah secara berturut-

turut.

e. Memberikan ucapan selamat ketika langkah atau kegiatannya

berhasil.

f. Memberikan kesempatan siswa untuk mandiri dalam

menyelesaikan masalah.

g. Jangan memaksakan siswa untuk menyelesaikan suatu masalah.

d. Format Penyajian Media CAI (Computer-Assisted

Instruction)

Karena program CAI (Computer-Assisted Instruction)

dikerjakan melalui layar monitor, maka perlu diperhatikan jenis

informasi, komponen tampilan, dan keterbacaan. Jenis informasi yang

ditampilkan bisa berupa teks, gambar, suara, animasi atau video klip.

Ilustrasi dan warna bisa menarik perhatian siswa, tetapi bila berlebihan

akan mengecohkan. Satu layar bila mungkin berisi satu ide atau pokok

bahasan saja. Komponen tampilan yang penting adalah identifikasi

tampilan seperti nomor halaman, judul atau subjudul yang sedang

dipelajari, perintah-perintah seperti untuk maju, mundur, berhenti dan

sebagainya. Keterbacaan tampilan perlu mendapat perhatian karena

umumnya resolusi layar monitor lebih rendah dari pada halaman buku.

Ukuran huruf hendaknya tidak terlalu kecil dan jenis huruf juga yang

sederhana dan mudah dibaca.

25

Program dalam media CAI (Computer-Assisted Instruction) tipe

simulasi yang akan di pakai menggunakan FLASH. Dalam

penyampaian materinya atau presentasi penulis menggunakan FLASH

PLAYER. Flash player merupakan program untuk menjalankan file

dalam bentuk flash.35

e. Keuntungan dan Keterbatasan CAI (Computer-Assisted

Instruction)

Berikut ini dikemukakan beberapa kekuatan dan keterbatasan

komputer yang digunakan untuk tujuan-tujuan pendidikan, yaitu:36

1) Keuntungan

a. Komputer dapat memberikan iklim yang lebih bersifat efektif,

tidak pernah lupa, tidak pernah bosan, sangat sabar dalam

menjalankan instruksi seperti yang diinginkan program yang

digunakan.

b. Tersedinya animasi gerak, warna, dan musik yang dapat

menambah realisme. Sehingga komputer dapat merangsang

siswa untuk mengerjakan latihan.

c. Komputer dapat berinteraksi dengan siswa secara perorangan

misalnya dengan bertanya dan menilai jawaban, sehingga

tingkat kecepatan belajar siswa dapat disesuaikan dengan

tingkat penguasaannya.

d. Memberi kesempatan lebih baik untuk pembelajaran secara

perorangan dan perkembangan setiap siswa selalu dapat

dipantau karena komputer dapat merekam aktivitas siswa

selama menggunakan suatu program pembelajaran.

35 Priyanto, Hidayatullaah, Making Educational Animation Using Flash, (Bandung:

Informatika, 2008), cet. 1, h. 34

36

Azhar Arsyad, Media…………………………..h. 54-56

26

e. Dengan program pengendali dari komputer, maka dapat

dihubungkan dengan peralatan lain seperti compact disk, video

tape, dan lain-lain.

2) Keterbatasan

a. Pengembangan perangkat lunaknya semakin mahal, meskipun

harga perangkat keras komputer cenderung menurun.

b. Diperlukan pengetahuan dan keterampilan khusus tentang

komputer untuk dapat menggunakannya.

c. Program (software) yang tersedia untuk satu model seringkali

tidak cocok (kompatibel) dengan model lainnya, hal ini

disebabkan keragaman model komputer (perangkat keras).

d. Tidak dapat mengembangkan kreativitas siswa, karena program

yang tersedia saat ini belum dapat diperhitungkan.

e. Untuk kelompok yang besar diperlukan tambahan peralatan

lain yang mampu memproyeksikan pesan-pesan di monitor ke

layar yang lebih lebar, sehingga komputer hanya efektif bila

digunakan oleh satu orang atau beberapa orang dalam

kelompok kecil.

4. Tipe Simulasi

Simulasi merupakan suatu model atau penyederhanaan dari situasi,

obyek, atau kejadian sesungguhnya. Program CAI (Computer-Asissted

Instruction) dengan tipe simulasi memungkinkan siswa seolah-olah

terlibat dan mengalami kejadian sesungguhnya dan umpan balik diberikan

sebagai akibat dari keputusan yang diberikannya.

Program CAI (Computer-Assisted Instruction) tipe simulasi

merupakan suatu presentasi atau model dari suatu kejadian nyata atau

27

imajinasi dari suatu obyek, sistem atau beberapa kejadian.37

Program

simulasi pada komputer merupakan suatu program yang memberikan

kesempatan kepada siswa untuk belajar secara dinamis, interaktif, dan

perorangan. Sehingga siswa akan memperoleh suatu pengalaman belajar

yang menyerupai kehidupan nyata.

Ciri-ciri simulasi yang efektif adalah:38

a. Belajar menjadi relatif lebih singkat dibanding metode lain;

b. Efektivitas belajar meningkat bila model atau simulasinya benar-

benar mendekati realita;

c. Belajar menjadi efisien karena tergetnya pada kemajuan dan hasil

belajar.

Pembelajaran matematika yang mempergunakan media CAI

(Computer-Assisted Instruction) dengan tipe simulasi membawa siswa

langsung dihadapkan pada lingkungan atau situasi tertentu, sehingga

seolah-olah siswa berada pada kondisi tersebut.

5. Microsoft Power Point

Microsoft PowerPoint atau Microsoft Office PowerPoint adalah

sebuah program komputer untuk presentasi yang dikembangkan oleh

Microsoft di dalam paket aplikasi kantoran mereka, Microsoft Office,

selain Microsoft Word, Excel, Access dan beberapa program lainnya.39

37Gifalytwinsa, Model Pembelajaran Cai Dan Penerapannya Di SD, dari

http://gifalytwinsa.wordpress.com/2009/04/07/model-pembelajaran-cai-dan-penerapannya-di-sd/,

15 november 2009, jam 20.15

38Cara Penulisan Naskah program Multimedia Interaktif, dari

http://www.google.co.id/cara-penulisan-naskah-program-multimedia-interaktif.htm,

15 november 2009, jam 20.15

39

Microsoft PowerPoint, dari

WikimediaFoundation,Inc,Microsoft_PowerPoint,http://id.wikipedia.org/wiki/Microsoft_PowerPo

int, 02 Agustus 2009, 09:03

http://id.wikipedia.org/wiki/Program_komputer

http://id.wikipedia.org/wiki/Komputer

http://id.wikipedia.org/wiki/Presentasi

http://id.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Corporation

http://id.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Office

http://id.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Word

http://id.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Excel

http://id.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Access

http://gifalytwinsa.wordpress.com/author/gifalytwinsa/

http://gifalytwinsa.wordpress.com/2009/04/07/model-pembelajaran-cai-dan-penerapannya-di-sd/

http://www.google.co.id/cara-penulisan-naskah-program-multimedia-interaktif.htm

http://id.wikipedia.org/wiki/Microsoft_PowerPoint



28

PowerPoint berjalan di atas komputer PC berbasis sistem operasi

Microsoft Windows dan juga Apple Macintosh yang menggunakan sistem

operasi Apple Mac OS, meskipun pada awalnya aplikasi ini berjalan di

atas sistem operasi Xenix. Aplikasi ini sangat banyak digunakan, apalagi

oleh kalangan perkantoran dan pebisnis, para pendidik, siswa, dan trainer.

Dimulai pada versi Microsoft Office System 2003, Microsoft mengganti

nama dari sebelumnya Microsoft PowerPoint saja menjadi Microsoft

Office PowerPoint. Versi terbaru dari PowerPoint adalah versi 12

(Microsoft Office PowerPoint 2007), yang tergabung ke dalam paket

Microsoft Office System 2007.

Versi terbaru adalah Microsoft Office PowerPoint 2007 (PowerPoint

12), yang dirilis pada bulan November 2006, yang merupakan sebuah

lompatan yang cukup jauh dari segi antar muka pengguna dan kemampuan

grafik yang ditingkatkan. Selain itu, dibandingkan dengan format data

sebelumnya yang merupakan data biner dengan ekstensi *.ppt, versi ini

menawarkan format data XML dengan ekstensi *.pptx.

Power point adalah program aplikasi yang banyak digunakan untuk

keperluan presentasi, baik berupa seminar, promo sebuah produk, maupun

kegiatan yang bersifat ilmiah yang melibatkan banyak peserta.40

Power

point merupakan program aplikasi yang digunakan untuk membuat

presentasi yang berupa teks, table, gambar, grafik, diagram dan

sebagainya.41

Presentasi adalah suatu cara yang digunakan untuk

menjelaskan tentang sesuatu hal dalam bentuk slide yang telah dirangkum

dan dikemas dengan visualisasi yang menarik.42

Presentasi merupakan

sebuah kegiatan aktif dimana seorang pembicara menyampaikan dan

mengkomunikasikan informasi kepada sekelompok audiens.

40 Hadi Purnomo Catur, Power Point 2007 mudah, praktis dan lengkap, (Jakarta: PT.

Mediakita, 2008), h.1

41

Gumawang Atang, Belajar Otodidak word, exel, power point 2007, (Bandung: PT

Informatika, 2009), h.334

42

Hadi Purnomo Catur, Power Point………………..…, h.1

http://id.wikipedia.org/wiki/Komputer_pribadi

http://id.wikipedia.org/wiki/Sistem_operasi

http://id.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Windows

http://id.wikipedia.org/wiki/Apple_Macintosh




http://id.wikipedia.org/wiki/Apple_Computer

http://id.wikipedia.org/wiki/Mac_OS

http://id.wikipedia.org/wiki/Xenix

http://id.wikipedia.org/wiki/Siswa

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Training&action=edit&redlink=1

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Microsoft_Office_System_2003&action=edit&redlink=1

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Microsoft_Office_System_2007&action=edit&redlink=1

http://id.wikipedia.org/wiki/XML

29

Presentasi yang akan disampaikan dibuat dalam bentuk slide

presentasi. Slide presentasi adalah lembar atau tempat untuk membuat data

presentasi yang bisa berupa teks, grafik, tabel, dan sebagainya.43

Slide

yang ditampilakan tentunya harus baik dan berkualitas. Slide presentasi

yang dikatakan baik harus memenuhi beberapa aturan, antara lain: 44

a. Slide presentasi harus sederhana.

b. Antara teks dan gambar harus pada jarak yang aman.

c. Slide berisi point-point saja.

d. Teks harus menggunakan ukuran font yang besar dan slide dalam

bentuk landscape.

e. Isi slide harus mudah di baca.

f. Slide menggunakan themes yang konsisten.

Di dalam proses pendidikan dan pembelajaran, guru sebagai tenaga

pendidik juga bisa menggunakan program power point sebagai media

untuk menyampaikan materi pelajaran. Di dalam mempresentasikan materi

pengajaran dengan power point, tentunya harus ditunjang oleh komponen

lain yang mendukung diantaranya adalah LCD dan Komputer. Tanpa

adanya kedua komponen tersebut, maka data power point yang telah

dirancang tidak dapat disajikan.

Didalam menyajikan data atau materi pelajaran dengan program

power point, guru harus memperhatikan beberapa hal agar presentasi yang

disampaikan mudah diterima siswa. Presentasi yang baik harus

memperhatikan beberapa aspek, antara lain:

a. Isi Presentasi

Isi presentasi yang disajikan haruslah jelas dan mudah diterima oleh

siswa.

b. Struktur presentasi

43 Gumawang Atang, Belajar Otodidak word ………..., h.344

44

Muhammad Noer, Contoh Slide Presentasi Yang Baik dan Alasan Penggunaannya, dari

http://www.muhammadnoer.com/2009/02/6-prinsip-penggunaan-slide-dalam-presentasi/, 09

februari 2010, jam 16.32

http://www.muhammadnoer.com/2009/02/6-prinsip-penggunaan-slide-dalam-presentasi/

30

Presentase yang disampaikan haruslah terstruktur dengan rapi. Mulai

dari bagian awal presentasi, kemudian isi pokok materi, dan bagian

akhir presentasi.

c. Kemasan

Presentase harus dikemas sedemikian rupa hingga menarik. Hal ini

dapat dilakukan dengan menambahkan gambar atau animasi yang

nantinya dapat membantu memperjelas siswa dalam memahami

materi yang disampaikan.

d. Faktor Pembicara

Dalam hal ini tentunya guru sebagai pendidik yang berperan sebagai

pembicara didalam proses belajar mengajar harus bisa menguasai

program power point tersebut. Disamping itu perlu diperhatikan pula

cara guru dalam menjelaskan tiap-tiap slide yang ditampilkan. Dengan

menggunakan bahasa yang jelas, teratur, dan sistematis tentunya akan

membuat proses pembelajaran tersebut menjadi menarik.

6. Perbedaan Pembelajaran Menggunakan Media CAI

(Computer-Assisted Instruction) dengan Pembelajaran

Menggunakan Media Berbasis Power Point

Tabel 2. 1

31

CAI (Computer-Assisted

Instruction) Power Point

1. Proses pembelajaran dilakukan di

laboratorium komputer.

2. Dalam proses pembelajaran setiap

siswa menggunakan komputer

(siswa sebagai operator).

3. Dapat sebagai tutor yang

menggantikan guru di dalam

kelas.

4. Animasi tidak terbatas.

5. Tidak banyak membutuhkan

memori.

1. Proses pembelajaran

dilakukan di kelas.

2. Media di operasikan oleh guru

(guru sebagai operator)

3. Dalam proses pembelajaran

siswa hanya memperhatikan

penjelasan dari guru

(pembelajaran berpusat pada

guru).

4. Animasinya terbatas.

5. Memorinya terlalu besar.

B. Hasil-Hasil Penelitian yang Relevan

1. Sirlai Gunawan, dalam penelitiannya yang berjudul “pengembangan

media pembelajaran berbasis CAI (Computer-Assisted Instruction) tipe

simulasi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi

perkembangan prenatal manusia kelas XI semester 2 SMA Negeri 2

Lamongan” menunjukkan bahwa siswa sangat termotivasi belajar materi

perkembangan prenatal manusia menggunakan media CAI (Computer-

Assisted Instruction) dan lebih mudah dalam memahami materi tersebut.

2. Amat Misnadi, dalam penelitiannya yang berjudul “penerapan

pembelajaran matematika Interaktif dengan pola CAI (Computer-

Assisted Instruction) tipe simulasi untuk meningkatkan kemampuan

berfikir kritis dan kreatif siswa SMA (Penelitian terhadap siswa kelas 2

semester II SMA Negeri 22 Bandung)”, menunjukkan bahwa sebagian

besar siswa bahkan hampir seluruh siswa merasa senang dengan bahan

ajar yang dikembangkan dan model pembelajaran yang dilaksanakan.

32

C. Kerangka Berfikir

Belajar adalah suatu proses yang dialami oleh setiap manusia, yang

mengakibatkan suatu perubahan tingkah laku berupa pengetahuan,

ketrampilan, kemampuan maupun sikap yang berbeda dan lebih baik dari

sebelumnya. Pembelajaran matematika di sekolah merupakan hal yang

penting, matematika merupakan dasar bagi mata pelajaran yang lain.

Mengingat matematika sangat bermanfaat bagi siswa baik dalam mempelajari

pelajaran lain maupun dalam kehidupan sehari-hari.

Di dalam proses pembelajaran yang terjadi di sekolah-sekolah hasilnya

terkadang tidak memuaskan, yakni tidak sesuai seperti yang diharapkan,

khususnya pembelajaran matematika. Hal ini dipengaruhi oleh ketersediaan

dana, serta kemampuan guru untuk mengembangkan model pembelajaran

yang efektif. Akibatnya siswa tidak merasa senang, takut untuk belajar

matematika, dan mereka menganggap bahwa matematika adalah pelajaran

yang sulit.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, ada faktor yang dapat

mempengaruhi pembelajaran, baik itu yang berasal dari dalam diri individu

maupun yang berasal dari luar diri individu. Salah satu faktor yang berasal

dari dalam diri individu adalah motivasi. Motivasi adalah daya

pendorong/penggerak yang dapat mendorong seseorang melakukan sesuatu

untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Motivasi perlu ditumbuhkembangkan

di dalam proses pembelajaran, karena apabila siswa memiliki motivasi yang

tinggi untuk belajar maka ia akan bersungguh-sungguh untuk belajar tanpa

merasa terpaksa dan hasil yang diperoleh akan lebih memuaskan.

Faktor lain yang dapat mempengaruhi suatu proses pembelajaran yang

berasal dari luar individu salah satunya adalah pemilihan media pembelajaran.

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan,

dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan peserta didik sehingga dapat

mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik.

33

Seiring dengan kebutuhan akan metode pembelajaran yang lebih efektif,

efisien, dan memberikan nuansa menyenangkan pada siswa, serta dengan

berkembangnya teknologi komputer saat ini, maka pemanfaatan informasi

sangat dibutuhkan. Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi

(TIK) telah memberikan pengaruh terhadap dunia pendidikan, khususnya

dalam proses pembelajaran. Untuk itu media CAI (Computer-Assisted

Instruction) dengan tipe simulasi merupakan salah satu alternatif alat bantu

pembelajaran yang cukup menarik, efektif dan efisien.

Dengan demikian media ini diharapkan dapat membantu dan memotivasi

siswa dalam proses belajar mengajar untuk mendapatkan hasil yang

memuaskan. Oleh karena itu, berdasarkan uraian di atas dapat di duga proses

pembelajaran dengan menggunakan media CAI (Computer-Assisted

Instruction) tipe simulasi dapat meningkatkan motivasi belajar matematika

siswa.

D. Perumusan Hipotesis

Berdasarkan kerangka berpikir yang telah dikemukakan diatas, maka

ditentukan hipotesis penelitian sebagai berikut:

“Motivasi belajar matematika siswa yang di ajar menggunakan media

CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan tipe simulasi lebih tinggi dari

pada siswa yang diajar dengan menggunakan media berbasis power point”.

34

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs Mathla’ul Anwar Pusat Menes yang

beralamat di Jl. Raya Labuan Cimanying Menes-Pandeglang.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2009/2010

pada bulan Maret.

B. Populasi dan Sampel

Penggunaan teknik sampling dalam penelitian ini diperlukan untuk

memperoleh sampel yang refresentatif. Sehingga hasil penelitian dapat

dipergunakan dalam memprediksi pada situasi lain. Untuk itu dalam

penelitian ini digunakan teknik sampling sebagai berikut:

1. Populasi Target

Populasi target pada penelitian ini adalah seluruh siswa MTs

Mathla’ul Anwar Pusat.

2. Populasi Terjangkau

Populasi terjangkau pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas

VII yang terdiri dari 5 kelas.

3. Sampel

Sampel diambil dari populasi terjangkau sebanyak dua kelas dan

pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling.

Dengan teknik ini, maka setiap kelas yang berada dalam populasi

terjangkau memperoleh kesempatan yang sama untuk diambil sebagai

sampel penelitian. Pengambilan unit siswa yaitu mengambil 2 kelas dari 5

kelas yang ada, yaitu satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas

sebagai kelas kontrol. Dari kedua kelas tersebut diambil lagi secara acak

35

untuk mendapatkan mana yang menjadi kelas kontrol dan kelas

eksperimen. Setelah dilakukan pengambilan secara acak maka yang

menjadi kelas eksperimen adalah VII-B dan yang menjadi kelas kontrol

adalah VII-C.

C. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah metode quasi eksperimen,

dimana peneliti tidak memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi

semua variabel yang relevan kecuali dari beberapa variabel tersebut.

Dalam pelaksanaan penelitian ini, sampel dibagi menjadi dua bagian

yaitu kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan dengan menggunakan

media CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan tipe simulasi dan

kelompok kontrol diberikan pembelajaran menggunakan media berbasis

power point. Kemudian setelah diberikan perlakuan kedua kelompok tersebut

diberikan angket yang sama berupa skala motivasi belajar matematika.

Selanjutnya skor angket tersebut dianalisis untuk menguji hipotesis penelitian

sehingga dapat diketahui apakah terdapat perbedaan motivasi belajar

matematika siswa antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.

Adapun desain penelitian yang digunakan adalah Desain Randomized

Control Group Only:1

Keterangan:

E : Kelompok eksperimen

K : Kelompok kontrol

R : Random

1 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rhineka

Cipta, 2006), h.87.

E XE T

K XK T

R

36

X : Perlakuan

T : Hasil post-test

D. Variabel Penelitian

1. Variabel Bebas : Pembelajaran matematika menggunakan media CAI

(Computer-Assisted Instruction) dengan tipe simulasi

pada pokok bahasan segi empat.

2. Variabel Terikat : Motivasi belajar matematika siswa MTs Mathla’ul

Anwar Pusat Menes.

E. Teknik Pengumpulan Data

Di dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan angket untuk

instrument motivasi belajar dalam bentuk skala likert. Skala likert merupakan

salah satu skala sikap yang digunakan untuk mengukur sikap seseorang

terhadap objek tertentu. Skala likert ini dinyatakan dalam bentuk pernyataan

untuk dinilai oleh responden, apakah pernyataan itu di dukung atau di

tolaknya melalui rentang nilai tertentu. Pernyataan yang diajukan dibagi ke

dalam dua kategori, yaitu pernyataan positif dan pernyataan negatif. Dengan

demikian instrument itu akan menghasilkan total skor bagi setiap responden.

Sebelum angket motivasi belajar disebarkan, angket tersebut harus diuji coba

terlebih dahulu untuk mengetahui apakah angket tersebut memenuhi

persyaratan validitas dan reliabilitas.

1. Kisi-Kisi Instrumen

Instrumen tes motivasi belajar digunakan untuk memperoleh data

tingkat motivasi belajar siswa. Indikator yang akan diukur melalui angket

motivasi belajar dapat digambarkan sebagaimana terdapat pada tabel

berikut:

37

Tabel 3. 1

Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar Matematika

No Indikator

Nomor Item

Pernyataan

Uji Coba

Nomor Item

Pernyataan

Valid

Positif Negatif Positif Negatif

1 Bersungguh-sungguh 2, 31, 34 19 2, 31,

34

2 Menunjukkan minat 1, 9 14, 17, 23 1 14, 17

3 Mempunyai perhatian 7, 22, 33 4, 15, 18 7, 22,

33 4, 18

4

Rasa ingin tahu yang

kuat untuk ikut serta

dalam kegiatan belajar

5, 29, 16 10, 25 16, 29 10

5 Berusaha keras 11, 28 6, 20, 26 28 6, 20

6

Memberikan waktu

yang cukup untuk

melakukan kegiatan

3, 24, 35 12, 27, 30 3, 24 12, 27

7

Terus bekerja sampai

tugas-tugas

terselesaikan

13, 32 8, 21 13 8

Jumlah 16 19 13 10

Angket ini diberikan kepada siswa untuk memperoleh informasi

tentang motivasi belajar matematika setelah siswa tersebut diberi

perlakuan. Dalam penelitian ini, menggunakan skala likert yang terdapat 5

kategori jawaban yaitu: SS (Sangat Setuju), S (Setuju), R (Ragu-ragu), TS

(Tidak Setuju) dan STS (Sangat Tidak Setuju). Item skor berdasarkan

jawaban yang dipilih dan jenis pernyataan yang positif dan pernyataan

yang negatif. Untuk jawaban pernyataan positif skor bergerak dari jawaban

Sangat Setuju skornya adalah 5, Setuju skornya 4, Ragu-ragu skornya 3,

Tidak Setuju skornya 2 dan Sangat Tidak Setuju skornya 1. Untuk jawaban

pernyataan negatif penskoran bergerak sebaliknya.

38

2. Validasi Instrumen

Sebelum digunakan dalam penelitian, instrumen ini terlebih dahulu

diujicobakan di luar kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui

dan mengukur validitas dan reliabilitas.

a. Validitas

Salah satu ciri angket itu baik apabila angket itu dapat tepat

mengukur apa yang hendak diukur atau valid. Uji validitas yang

digunakan yaitu validitas konstruksi. Validitas konstruksi adalah uji

validitas dengan meminta pendapat para ahli tentang instrument yang

telah disusun, mungkin para ahli akan memberikan keputusan:

instrument dapat digunakan tanpa perbaikan, ada perbaikan, dan

mungkin dirombak total.2 Secara teknis pengujian validitas konstruksi

dapat dibantu dengan menggunakan kisi-kisi instrumen. Dengan kisi-

kisi instrumen, maka pengujian validitas dapat dilakukan dengan

mudah dan sistematis. Perhitungan validitas butir menggunakan rumus

korelasi product moment, yaitu:3

2222 YYnXXn

YXXYnr xy

Keterangan:

rxy = koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y

n = banyaknya subyek

x = skor item

y = skor total

2 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2006), h.139.

3 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), cet.

VI, h. 72.

39

Setelah diperoleh harga rxy, kita lakukan pengujian validitas

dengan membandingkan harga rxy dan rtabel product moment, dengan

terlebih dahulu menetapkan degrees of freedomnya atau derajat

kebebasannya, dengan rumus df = n – 2. Dengan diperolehnya df atau

db, maka dapat dicari harga rtabel product moment pada taraf

signifikansi 5%. Kriteria pengujiannya adalah jika rxy ≥ rtabel, maka

soal tersebut valid dan jika rxy < rtabel maka soal tersebut tidak valid.

Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas instrumen penelitian,

dari 35 butir pernyataan motivasi belajar matematika siswa diperoleh

23 butir pernyataan yang valid, sehingga 23 butir pernyataan yang

valid tersebutlah yang digunakan sebagai instrumen penelitian.

Perhitungan selengkapnya mengenai uji validitas instrumen penelitian

dapat dilihat pada lampiran 4.

b. Reliabilitas

Untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrumen dilakukan

dengan menggunakan rumus Cronbach Alpha, yaitu:4

2

2

11 11 t

b

k

kr

Dengan,

n

n

XX

2

2

2

)(

Keterangan:

11r : Reliabilitas instrumen

k : Jumlah butir soal atau item yang valid

b : Jumlah varians butir

t : Varians total

4 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi...............................h.109

40

Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabilitas instrumen penelitian,

diperoleh skor reliabilitas butir pernyataan motivasi belajar matematika

siswa sebesar 0,81. Perhitungan selengkapnya mengenai uji validitas

instrumen penelitian dapat dilihat pada lampiran 7.

F. Analisis Data

1. Pengujian Prasyarat Analisis

Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan

pengujian prasyarat analisis, yaitu:

a. Uji Normalitas Data

Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah

sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan

yang dilakukan adalah uji Liliefors.

L = maks ii ZSZF

Dimana,

S

XXZ i

i

ii ZZPZF

n

i

ZS

n

i

i

1

Keterangan:

Xi : Data tunggal

X : Rata-rata data tunggal

S : Simpangan baku data tunggal

Uji hipotesis:

Ho : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

Ha : Sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi

normal.

41

Terima Ho jika Lo Ltabel, Sampel berasal dari populasi yang

tidak berdistribusi normal.

Tolak Ho jika Lo > Ltabel, Sampel berasal dari populasi yang

berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas Data

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara

dua keadaan atau populasi. Uji homogenitas yang dilakukan adalah uji

Fisher. Rumus yang digunakan adalah:5

2

2

2

1

S

SF ,

Dimana, )1(

22

2

nn

fXfXnS

Keterangan:

F : Homogenitas

S12

: Varians terbesar

S22

: Varians terkecil

Adapun kriteria pengujiannya adalah:

1) Jika Fhitung Ftabel, maka Ho di terima yang berarti variansi populasi

kedua variabel homogen.

2) Jika Fhitung > Ftabel, maka Ho di tolak yang berarti variansi populasi

kedua variabel tidak homogen.

Untuk taraf keyakinan 05,0 dan derajat kebebasan pembilang

db = nb – 1 serta derajat kebebasan penyebut dk = nk – 1 dengan nb

merupakan ukuran sampel yang variansinya besar dan nk merupakan

ukuran sampel yang variansnya kecil.

5 Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), Cet. III, h. 249

42

2. Pengujian Hipotesis

Untuk uji hipotesis, peneliti menggunakan rumus Tes ”t” yang satu

sama lain tidak mempunyai hubungan. Rumus yang digunakan, yaitu:

a. Untuk sampel yang homogen6

21

21

11

nns

XXt

gab

dengan 1

11

n

XX dan

2

22

n

XX

Sedangkan 2

11

21

2

22

2

11

nn

snsnsgab

Keterangan:

t : harga t hitung

1X : nilai rata-rata hitung data kelompok eksperimen

2X : nilai rata-rata hitung data kelompok kontrol

s12 : varians data kelompok eksperimen

s22 : varians data kelompok kontrol

sgab : simpangan baku kedua kelompok

n1 : jumlah siswa pada kelompok eksperimen

n2 : jumlah siswa pada kelompok kontrol

Setelah harga t hitung diperoleh, kita lakukan pengujian

kebenaran kedua hipotesis dengan membandingkan besarnya t hitung

6 Sudjana, Metoda .........................h. 239.

43

(thitung) dan t tabel (ttabel), dengan terlebih dahulu menetapkan degrees

of freedomnya atau derajat kebebasannya, dengan rumus:

df = (n1 + n2) – 2

dengan diperolehnya df, maka dapat dicari harga ttabel pada taraf

kepercayaan 95 % atau taraf signifikansi (α) 5%. Kriteria pengujiannya

adalah sebagai berikut: 7

Jika thitung ttabel maka Ho diterima.

Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima

b. Untuk sampel yang tak homogen (heterogen)8

1) Mencari nilai t dengan rumus:

2

2

2

1

2

1

21

n

s

n

s

XXt

2) Menentukan derajat kebebasan dengan rumus:

11 2

2

2

2

2

1

2

1

2

1

2

2

2

2

1

2

1

n

n

s

n

n

s

n

s

n

s

df

3) Mencari ttabel dengan taraf signifikansi (α) 5%.

4) Kriteria pengujian hipotesisnya:

7 Anas Sudijono, pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007),

Cet.XVII, h.316. 8 M. Subana dan Sudrajat , Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah, (Bandung: Pustaka Setia, 2005),

Cet. II, h.165-166.

44

Jika thitung ttabel maka Ho diterima

Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima

Adapun hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:

Ho: Rata-rata motivasi belajar matematika siswa pada kelas

eksperimen sama dengan rata-rata motivasi belajar matematika

siswa pada kelas kontrol.

Ha: Rata-rata motivasi belajar matematika siswa pada kelas

eksperimen lebih tinggi dari rata-rata motivasi belajar

matematika siswa pada kelas kontrol.

G. Hipotesis Statistik

Perumusan hipotesis statistik adalah sebagai berikut:

Ho : 21

Ha : 21

Keterangan:

1μ : rata-rata motivasi belajar matematika siswa pada kelas eksperimen

2μ : rata-rata motivasi belajar matematika siswa pada kelas kontrol

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

1. Deskripsi Hasil Rancangan Pembelajaran Matematika

Media CAI (Computer-Assisted Instruction) Untuk

Kelompok Eksperimen

Klik file flash, maka akan muncul menu

Gambar 4. 1

Menu Utama

45

46

Klik menu “macam-macam bangun datar”. Maka akan muncul gambar

sebagai berikut:

Gambar 4. 2

Macam-macam Bangun datar

Klik “Back” maka akan kembali ke menu semula (gambar 4.1).

Klik menu “Persegi Panjang” maka akan muncul gambar sebagai berikut:

Gambar 4. 3

Cara persegi panjang menempati bingkainya

47

Klik “lanjut” untuk melihat pembahasan selanjutnya maka akan muncul

gambar sebagai berikut:

Gambar 4. 4

Sifat sisi persegi panjang



Gambar 4. 5

Sifat sudut-sudut persegi panjang

48



Gambar 4. 6

Sifat diagonal-diagonal persegi panjang



Gambar 4. 7

Keliling persegi panjang

49



Gambar 4. 8

Luas persegi panjang



Gambar 4. 9

Contoh persegi panjang

50

Klik “lanjut” maka akan muncul menu kuis sebagai berikut:

Gambar 4. 10

Tampilan awal kuis persegi panjang

Klik “Klik untuk ke kuis”, maka akan muncul tampilan kuis sebagai

berikut:

Gambar 4. 11

Soal kuis persegi panjang

51

Gerakan scroll kebawah, maka akan muncul soal berikutnya seperti

gambar berikut:

Gambar 4. 12

Soal kuis persegi panjang selanjutnya

Isi soal tersebut dengan mengklik salah satu jawaban yang dianggap paling

benar. Setelah selesai klik “Cek Jawaban” maka akan muncul gambar

berikut:

Gambar 4. 13

Jawaban kuis benar semua

52

Jika jawaban benar semua maka siswa akan mendapat nilai 100 dan jika

masih terdapat soal yang salah maka akan muncul gambar berikut:

Gambar 4. 14

Jawaban kuis yang salah

Jika terdapat jawaban yang salah, siswa diberi satu kali kesempatan untuk

memperbaiki jawabannya dengan cara mengklik “OK” pada soal yang

salah, setelah diperbaiki klik “cek jawaban” kembali dan akan muncul

gambar berikut:

Gambar 4. 15

Jawaban akhir kuis

53

Setelah semua materi selesai Klik “kembali ke depan”, maka akan muncul

menu utama (gambar 4. 1). Untuk masuk ke materi baru yaitu tentang

persegi, klik “persegi” pada menu utama dan akan muncul gambarberikut:

Gambar 4. 16

Cara 1 dan 2 persegi menempati bingkaianya

Gerakan scroll ke bawah maka akam muncul gambar sebagai berikut:

Gambar 4. 17


54

Gambar 4. 18

Cara 5 dan 6 persegi menempati bingkainya

Gambar 4. 19


55



Gambar 4. 20

Sifat sisi-sisi persegi


Gambar 4. 21

Sifat diagonal persegi

56



Gambar 4. 22

Keliling persegi



Gambar 4. 23

Luas Persegi

57



Gambar 4. 24

Contoh persegi


Gambar 4. 25

Contoh persegi lanjutan

58

Klik “lanjut” maka akan muncul menu kuis Persegi dengan tampilan yang

sama dengan menu kuis persegi panjang.

Setelah semua materi selesai Klik “Kembali Ke Depan”, maka akan

muncul menu utama (gambar 4. 1). Untuk masuk ke materi baru yaitu

tentang trapesium, klik “Trapesium” pada menu utama dan akan muncul

gambarberikut:

Gambar 4. 26

Pengertian trapesium



Gambar 4. 27

Sifat-sifat trapesium

59



Gambar 4. 28

Keliling trapesium



Gambar 4. 29

Luas Trapesium

60



Gambar 4. 30

Contoh Trapesium

Klik “lanjut” maka akan muncul menu kuis Trapesium dengan tampilan

yang sama dengan menu kuis persegi panjang.



jajargenjang, klik “Jajargenjang” pada menu utama dan akan muncul

gambarberikut:

61

Gambar 4. 31

Pengertian jajargenjang



Gambar 4. 32

Sifat sisi jajargenjang



62

Gambar 4. 33

Sifat sudut jajargenjang



Gambar 4. 34

Sifat diagonal jajargenjang



63

Gambar 4. 35

Luas jajargenjang



Gambar 4. 36

Contoh jajargenjang

Klik “lanjut” maka akan muncul menu kuis Jajargenjang dengan tampilan


64



belah ketupat, klik “Belah ketupat” pada menu utama dan akan muncul

gambar berikut:

Gambar 4. 37

Pengertian belah ketupat



Gambar 4. 38

Sifat sisi belah ketupat

65



Gambar 4. 39

Sifat diagonal belah ketupat



Gambar 4. 40

Sifat belah ketupat di balik menurut diagonal BD

66



Gambar 4. 41

Sifat belah ketupat di balik menurut diagonal AC



Gambar 4. 42

Definisi belah ketupat

67



Gambar 4. 43

Keliling dan luas belah ketupat



Gambar 4. 44

Contoh 1 belah ketupat

68



Gambar 4. 45

Contoh 2 belah ketupat

Klik “lanjut” maka akan muncul menu kuis Belah ketupat dengan tampilan




Layang-layang, klik “Layang-layang” pada menu utama dan akan muncul

gambar berikut:

Gambar 4. 46

Pengertian layang-layang

69



Gambar 4. 47

Sifat dan sisi layang-layang



Gambar 4. 48

Sifat 1 diagonal layang-layang

70



Gambar 4. 49

Sifat 2 diagonal layang-layang



Gambar 4. 50

Definisi layang-layang

71



Gambar 4. 51

Keliling layang-layang



Gambar 4. 52

Luas layang-layang



72

Gambar 4. 53

Contoh 1 layang-layang



Gambar 4. 54

Contoh 2 layang-layang

Klik “lanjut” maka akan muncul menu kuis Layang-layang dengan

tampilan yang sama dengan menu kuis persegi panjang.

Setelah semua materi selesai Klik “exit”, untuk menutup file flash.

Pembahasan materi yang lebih rinci dapat diakses melalui CD yang telah

disediakan.

Keunggulan: Tampilan warna lebih menarik.

73


Diajar dengan Menggunakan Media CAI (Computer-

Assisted Instruction) Tipe Simulasi (Kelompok Eksperimen)

Dari hasil perhitungan data penelitian mengenai motivasi belajar

matematika siswa pada kelompok eksperimen, diperoleh skor minimum

teoritik = 23 dan skor maksimumnya = 115, dari hasil perhitungan ini,

secara empirik diperoleh skor minimum = 74 dan skor maksimum = 108.

Penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan grafik

histogram dapat dilihat sebagai berikut:

Tabel 4. 1

Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar Matematika

Kelompok Eksperimen

No Interval Kelas Batas Nyata Frekuensi

Absolut Relatif (%)

1 74 – 79 73,5 – 79,5 4 13,3

2 80 – 85 79,5 – 85,5 4 13,3

3 86 – 91 85,5 – 91,5 7 23,3

4 92 – 97 91,5 – 97,5 6 20

5 98 – 103 97,5 – 103,5 6 20

6 104 – 109 103,5 – 109,5 3 10

30

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa banyak kelas interval

pada kelompok eksperimen adalah 6 dengan panjang tiap interval adalah

6. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata 91,5, varians

86,3 dan simpangan baku 9,3.

74

Distribusi frekuensi skor motivasi belajar kelompok eksperimen

tersebut dapat dilihat dalam grafik histogram berikut:

0

1

2

3

4

5

6

7

8

73,5 79,5 85,5 91,5 97,5 103,5 109,5

Gambar 4. 55

Histogram dan Poligon Skor Motivasi Belajar Matematika

Kelas Eksperimen

F

r

e

k

u

e

n

s

i

Interval nilai

75

3. Deskripsi Hasil Rancangan Pembelajaran Matematika

Media Berbasis Power Point Untuk Kelompok Kontrol

Gambar 4. 56

Tampilan awal power point

Mana Bangun Datar Segi Empat?

JAJAR GENJANG

LAYANG-LAYANG

BELAH KETUPAT

TRAPESIUM

PERSEGI

PANJANG

PERSEGI

Gambar 4. 57

Macam-macam bangun datar

76

PENGERTIAN SEGI EMPAT

Bangun datar yang dibatasi oleh Empat buah sisi dan memiliki Empat buah titik sudut.

Gambar 4. 58

Pengertian segi empat

PERSEGI PANJANGSIFAT-SIFAT PERSEGI PANJANG

A

B C

DP

Q BC Q

AD P

A

B C

D

R S

A = D dan B = C

AB = DC

AB C

D

R S

A = B dan C = D

AD = BC

Gambar 4. 59

Sumbu simetri pada persegi panjang

77


AB = DC

AD = BC

A

B C

D

Sisi-Sisi Yang Berhadapan Sama Panjang

dan Sejajar

Gambar 4. 60

Sifat sisi-sisi persegi panjang


A

B C

D

Sudut-sudut pada Persegi

Panjang adalah sama Besar

Yaitu 900(siku-siku)

A = D dan B = C

A = B dan C = D

A = B =C = D

A = B =C = D= 3600

4= 900

Gambar 4. 61

Sifat sudut-sudut persegi panjang

78


A

B C

D

AC dan BD adalah Garis Diagonal

Pada Segi Empat

AC dan BD sama panjang

O

Diagonal-diagonal pada persegi panjang adalah

sama panjang

Diagonal-diagonal pada persegi panjang saling

berpotongan dan membagi dua sama panjang

AO, OC, BO, dan OD sama panjang

Gambar 4. 62

Sifat diagonal-diagonal persegi panjang

Latihan...!!!K L

N M

O

12 cm

7 cm7 cm

12 cm

KM = 10 cm Diagonal-diagonal pada persegi panjang sama panjang

550

NMO = 350 Besar Sudut-sudut Pada Persegi Panjang adalah 900

350

NO = 5 cm Diagonal-diagonal pada persegi panjang saling

berpotongan dan membagi dua sama panjang

MNO = 350 Sudut Pada kaki sama kaki adalah sama besar

350

1100

MON = 1100 Jumlah Sudut Dalam Segitiga adalah 1800

Gambar 4. 63

Latihan soal sifat persegi panjang

79

PERSEGI

Keempat sisinya Sama Panjang

(AB = BC = CD = DA)

SIFAT-SIFAT PERSEGI

A

B C

D

O

Diagonalnya adalah Sumbu Simetri

Diagonal Persegi membagi Sudut-sudut dalam Persegi menjadi dua

dan sama besar . (CBO = ABO)

Diagonal-diagonal Persegi berpotongan membentuk sudut siku-siku (900)

Gambar 4. 64

Sifat-sifat persegi

“Keliling Persegi Panjang dan Persegi”

A B

CD

E F

GH

Keliling Persegi

Panjang = AB BC+ CD DA++

p l+ p l++=

p

p

ll

2p 2l+=

s

s

s

s

Keliling

Persegi= EF FG+ GH HE++

s s+ s s++=

= 4 s

Gambar 4. 65

Keliling persegi panjang dan persegi

80

“Luas Persegi Panjang dan Persegi”

A B

CD

E F

GH

Luas Persegi

Panjang = AB BCx

panjang lebarx=

p

p

ll

p lx=

s

s

s

s

Luas

Persegi= EF FGx

sisi sisix=

= s x s

Gambar 4. 66

Luas persegi panjang dan persegi

Latihan...!!!

A B

D

— —

——

C

5 cm

12 cm

8 cm

=Luas Bangun (p x l) (s x s)–

= (12 cm x 8 cm) (5cm x 5 cm)–

= 96 cm2 25 cm2–

= 71 cm2

Gambar 4. 67

Latihan soal luas persegi panjang dan persegi

81

Trapesium

∟

JENIS-JENIS TRAPESIUM

Trapesium Sama kaki Trapesium Siku-Siku Trapesium Sembarang

PENGERTIAN

Bangun datar Segi Empat yang memiliki tepat

Sepasang sisi yang berhadapan dan sejajar.

Gambar 4. 68

Jenis-jenis trapesium

TrapesiumSIFAT-SIFAT TRAPESIUM

A B

CD

A + D = 1800 Sudut Dalam Sepihak

DC // AB, Dipotong AD

C + B = 1800 Sudut Dalam Sepihak

DC // AB, Dipotong CB

Jumlah Sudut Yang Berdekatan

diantara dua sisi sejajar adalah 1800

Gambar 4. 69

Sifat-sifat trapesium

82

Latihan...!!!

P Q

RS

690

1370

S = 1800 – 690

= 1110

Q = 1800 – 1370

= 430

S ?

P + S = 1800

(3x + 11)0 + (6x + 7)0= 1800

9x + 180= 1800

9x = 1800 – 180

x =1620

9

x = 18

P = (3x + 11)0

= (3. 18 + 11)0

= 650

Gambar 4. 70

Latihan soal sudut trapesium

Keliling Trapesium

Jumlah Panjang Seluruh sisi

Trapesium

K = keliling

K = AB + BC + CD + DA

A

B C

D

Gambar 4. 71

Keliling trapesium

83

Latihan...!!!

A

B C

DABCD = Trapesium sama kaki

K = AB+ BC + CD + DA

13 cm + 17 cm + 13 cm + 8 cm=

51 cm=

13 cm

8 cm

17 cm

Gambar 4. 72

Latihan soal keliling trapesium

Luas Trapesium

Luas Trapesium = Luas ABC Luas ACD+

=2

1 BC x tinggi +2

1AD x tinggi

=2

1 tinggix(BC + AD) BC dan AD adalah sisi yang sejajar

=2

1 Jumlah sisi sejajar x tinggi

B C

A D alasA D

CB

ting

gi

alas

ting

gi

Gambar 4. 73

Luas trapesium

84

Latihan...!!!

=Luas ABCD

=

=

A

CB

AD = 6 cm

BC = 14 cm

Luas ABCD = ?

2

1

E

2

1 (14 cm + 6 cm) x 10 cm

100 cm2

D

AE = 10 cm

tinggixJumlah sisi sejajar

2

1tinggix(BC + AD)=

Gambar 4. 74

Latihan soal luas trapesium

Kelemahan: Animasinya terbatas

Pembahasan materi selanjutnya tentang jajargenjang, belah ketupat

dan layang-layang memiliki tampilan yang sama seperti materi

sebelumnya yaitu tentang persegi panjang, persegi dan trapesium.

Pembahasan materi yang lebih rinci dapat diakses melalui CD yang

telah disediakan.

85


Diajar Menggunakan Media Berbasis Power Point

(Kelompok Kontrol)

Dari hasil perhitungan data penelitian mengenai motivasi belajar

matematika siswa pada kelompok kontrol, diperoleh skor minimum

teoritik = 23 dan skor maksimumnya = 115, dari hasil perhitungan ini,

secara empirik diperoleh skor minimum = 57 dan skor maksimum = 98.

Penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan grafik

histogram dapat dilihat sebagai berikut:

Tabel 4. 2

Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar Matematika

Kelompok Kontrol

No Interval Kelas Batas Nyata

Frekuensi

Absolut Relatif

(%)

1 57 – 62 56,5 – 62,5 2 6,6

2 63 – 68 62,5 – 68,5 5 18,7

3 69 – 74 68,5 – 74,5 3 10

4 75 – 80 74,5 – 80,5 5 16,7

5 81 – 86 80,5 – 86,5 6 20

6 87 – 92 86,5 – 92,5 5 16,7

7 93 – 98 92,5 – 98,5 4 13,3

30

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa banyak kelas interval

pada kelompok kontrol adalah 7 dengan panjang tiap interval adalah 6.

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata 79,3, varians 124,5

dan simpangan baku 11,1.

86

Distribusi frekuensi skor motivasi belajar kelompok kontrol

tersebut dapat dilihat dalam grafik histogram berikut:

0

1

2

3

4

5

6

7

56,5 62,5 68,5 74,5 80,5 86,5 92,5 98,5

Gambar 4. 75

Histogram dan Poligon Skor Motivasi Belajar Matematika

Kelas Kontrol

F

r

e

k

u

e

n

s

i

Interval nilai

87

Tabel 4. 3

Rekapitulasi Data Statistika Motivasi Belajar Matematika

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Jumlah siswa 30 30

Rata-rata 91,5 79,3

Nilai tertinggi 108 96

Nilai terendah 74 57

Varians 86,3 124,5

Simpangan Baku 9,3 11,1

Berdasarkan perbandingan data skor motivasi belajar matematika

siswa pada pokok bahasan bangun segi empat, skor motivasi belajar

kelompok eksperimen yang menggunakan media CAI (Computer-Assisted

Instruction) dengan Tipe Simulasi lebih tinggi daripada skor motivasi

belajar matematika kelompok kontrol yang menggunakan media berbasis

power point. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata skor motivasi belajar

kelompok eksperimen sebesar 91,5 dengan rentangan nilai dari 74 sampai

108, varians 86,3 dan simpangan baku 9,3 dengan jumlah sampel

sebanyak 30 siswa. Sedangkan rata-rata skor motivasi belajar kelompok

kontrol sebesar 79,3 dengan rentangan nilai dari 57 sampai 96, varians

124,5 dan simpangan baku 11,1 dan dengan jumlah sampel sebanyak 30

siswa.

B. Pengujian Persyaratan Analisis

Sesuai dengan persyaratan analisis yang akan digunakan, sebelum

dilakukan pengujian hipotesis perlu dilakukan pemeriksaan terlebih dahulu

terhadap data hasil penelitian. Uji persyaratan analisis yang harus dipenuhi

adalah:

88

1. Uji Normalitas

a. Uji Normalitas Kelas Eksperimen

Uji normalitas yang dipakai adalah uji Lilliefors. Dari hasil

pengujian normalitas untuk kelas eksperimen diperoleh Lhitung atau Lo =

0,0577. Dari tabel harga kritis uji Lilliefors didapat harga Ltabel atau Lt

untuk n = 30 pada taraf signifikan 05,0 adalah 0,161. Karena Lo

Lt (0,0577 0,161), maka dapat disimpulkan bahwa data berasal dari

populasi yang berdistribusi normal. (Lampiran 13)

b. Uji Normalitas Kelas Kontrol

Uji normalitas yang dipakai adalah uji Lilliefors. Dari hasil

pengujian normalitas untuk kelas kontrol diperoleh Lhitung atau Lo =

0,0939. Dan dari tabel harga kritis uji Lilliefors didapat harga Ltabel

atau Lt untuk n = 30 pada taraf signifikan 05,0 adalah 0,161.

Karena Lo Lt (0,0996 0,161), maka dapat disimpulkan bahwa data

berasal dari populasi yang berdistribusi normal. (Lampiran 14)

Lebih jelasnya hasil dari uji normalitas antara kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel.

Tabel 4. 4

Hasil Uji Normalitas

Kelompok Jumlah

Sampel

Taraf

Signifikan

Lhitung

(Lo)

Ltabel

(Lt)

Kesimpulan

Data

Eksperimen 30 0,05 0,0577 0,161 Normal

Kontrol 30 0,05 0,0996 0,161 Normal

89

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas atau uji kesamaan dua varians populasi dua

kelompok dilakukan dengan uji Fisher. Dari hasil pengujian diperoleh

Fhitung = 1,443 dan Ftabel = 2,101 pada taraf signifikan = 0,05 untuk

derajat kebebasan pembilang 29 dan derajat kebebasan penyebut 29.

(Lampiran 15)

Lebih jelasnya hasil dari uji homogenitas dapat dilihat pada tabel.

Tabel 4. 5

Hasil Uji Homogenitas

Kelompok Banyaknya

Sampel Varians

F

Kesimpulan Hitung Tabel

Eksperimen 30 86,3 1,443 2,101 Homogen

Kontrol 30 124,5

Karena Fhitung Ftabel (1,443 2,101) maka Ho diterima. Dengan

demikian dari data di atas dapat disimpulkan bahwa Ho diterima. Jadi

populasi dari kedua kelompok mempunyai varians yang homogen (sama).

C. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan

1. Pengujian Hipotesis

Setelah dilakukan uji prasyaratan analisis, maka dapat disimpulkan

kedua kelompok tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal

dan homogen. Pengujian selanjutnya yaitu pengujian hipotesis. Pengujian

dilakukan untuk mengetahui apakah rata-rata skor motivasi belajar

matematika siswa pada kelompok eksperimen yang dalam

pembelajarannya menggunakan media CAI (Computer-Assisted

Instruction) dengan Tipe Simulasi lebih tinggi dibandingkan dengan rata-

rata skor motivasi belajar matematika siswa pada kelompok kontrol yang

90

pembelajarannya menggunakan media berbasis power point. Analisis yang

digunakan adalah statistik uji-t.

Setelah melakukan perhitungan dengan menggunakan uji-t, dengan

kriteria pengujian yaitu jika thitung ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak.

Sedangkan jika thitung ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolak, pada taraf

kepercayaan 95% atau taraf signifikan = 5%. Berdasarkan hasil

perhitungan, diperoleh thitung sebesar 4,62 dan ttabel sebesar 2,001. Hasil

perhitungan tersebut menunjukkan bahwa thitung ttabel (4,62 2,001).

Dengan demikian, Ho ditolak dan Ha diterima, atau dengan kata lain rata-

rata skor motivasi belajar matematika siswa pada kelompok eksperimen

lebih tinggi dari rata-rata skor motivasi belajar matematika siswa pada

kelompok kontrol. Secara singkat, hasil perhitungan uji-t tersebut dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4. 6

Hasil Uji-t

thitung ttabel Kesimpulan

4,62 2,001 Ho ditolak

2. Pembahasan

Perbedaan rata-rata skor motivasi belajar matematika siswa antara

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tersebut menunjukkan bahwa

pembelajaran matematika menggunakan media CAI (Computer-Assisted

Instruction) dengan tipe simulasi lebih baik dari pada pembelajaran

menggunakan media berbasis power point. Hasil penelitian yang diperoleh

pada kelompok eksperimen yaitu kelas VII-B, wawancara dengan guru

sebelum dilakukan pembelajaran dengan menggunakan media CAI

(Computer-Assisted Instruction), kegiatan pembelajaran berlangsung

dengan pembelajaran konvensional yang berousat pada guru. Setelah

diterapkan pembelajaran menggunakan media CAI (Computer-Assisted

91

Instruction) dengan ipe simulasi pada kelas eksperimen, siswa dapat

belajar lebih aktif dan proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.

Hal ini dikarenakan pembelajaran menggunakan media CAI (Computer-

Assisted Instruction) lebih menarik, karena ditunjang oleh unsur warna dan

animasi yang tidak terbatas. Selain itu, pembelajarannya pun dilakukan di

laboratorium komputer. Jadi siswa bisa langsung berinteraksi dengan

materi yan diajarkan.

Pada pembelajaran matematika menggunakan media CAI

(Computer-Assisted Instruction) guru hanya berperan sebagai fasilitator,

karena peran guru telah digantikan oleh media CAI (Computer-Assisted

Instruction) tersebut. Sebelum pembelajaran dimulai, siswa diberi

penjelasan fungsi menu dan cara menjawab kuis yang terdapat pada media

CAI (Computer-Assisted Instruction). Misalnya, “Lanjut” untuk ke materi

selanjutnya, “Kembali” untuk melihat materi sebelumnya, “Kembali ke

depan” untuk kembali ke menu utama, dan “Exit” untuk menutup materi

pelajaran.

Pada pertemuan pertama, siswa masih terlihat bingung dalam

mengoprasikan media CAI (Computer-Assisted Instruction) tersebut,

terutama ketika diperintahkan untuk mengerjakan kuis. Siswa belum

memahami cara atau strategi pada kuis tersebut. Tetapi, pada pertemuan

selanjutnya siswa sudah terbiasa bagimana cara penggunaan media CAI

(Computer-Assisted Instruction) ini. Hal ini dapat dilihat ketika proses

pembelajaran berlangsung, siswa tidak ada lagi yang bertanya tentang cara

pengorpasiannya. Selain itu siswa terlihat lebih antusias dalam

mengerjakan kuis dan latihan untuk bisa lebih cepat menyelesaikan

tugasnya sebelum waktu yang ditentukan.

Siswa yang diberi pembelajaran menggunakan media CAI

(Computer-Assisted Instruction) memiliki keunggulan untuk

meningkatkan proses berpikir. Karena, dalam proses pembelajaran ini

siswa belajar menurut kecepatan masing-masing.

92

Untuk hasil penelitian pada kelas kontrol yaitu kelas VII-C,

pembelajaran dilakukan dengan menggunakan media berbasis power

point, dan pembelajaran dilakukan oleh guru di sekolah tersebut. Dari hasil

pengamatan pada proses pembelajaran menggunakan media power point

siswa terlihat pasif dan bosan, karena siswa hanya duduk diam

mendengarkan penjelasan dari guru dan mengerjakan soal yang mirip

contoh yang diberikan guru. Sehinga dalam pembelajaran yang

berlangsung kurang menarik dan menyenangkan, hanya beberapa siswa

saja yang mau memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru.

Dari skor motivasi belajar matematika siswa pada materi bangun

segi empat dapat dilihat bahwa kelompok eksperimen yang memperoleh

skor tertinggi sebesar 108 dan skor terendah sebesar 74, sedangkan pada

kelompok kontrol yang memperoleh skor tertinggi sebesar 96 dan skor

terendah sebesar 57. Ini dapat dikatakan bahwa perbedaan motivasi belajar

pada kedua kelas ini mempunyai efek dari perlakuan. Adanya kelompok

kontrol sebagai pembanding memperkuat bahwa pembelajaran

menggunakan media CAI (Computer-Assisted Instruction) tipe simulasi

merupakan media yang efektif dalam pembelajaran untuk memperoleh

motivasi belajar matematika. Sehingga siswa menjadi lebih aktif, mudah

dalam memahami materi dan pembelajaran pun menjadi lebih

menyenangkan.

Dalam penelitian ini lebih tingginya skor motivasi belajar

matematika siswa yang diajar menggunakan media CAI (Computer-

Assisted Instruction) tipe simulasi dibuktikan oleh perbedaan perolehan

skor dan rata-rata serta diperkuat dengan hasil pengujian hipotesis. Selain

itu ditunjang oleh hasil penelitian Sirlai Gunawan menunjukkan bahwa

“siswa sangat termotivasi menggunakan media CAI (Computer-Assisted

Instruction) dan lebih mudah dalam memahami materi tersebut”.

Dengan demikian, penggunaan media CAI (Computer-Assisted

Instruction) tipe simulasi dapat dijadikan salah satu alternatif media yang

93

dapat digunakan dalam pembelajaran matematika dalam upaya

meningkatkan motivasi belajar matematika siswa.

D. Keterbatasan Penelitian

Penulis menyadari bahwa berbagai upaya telah dilakukan agar diperoleh

hasil yang optimal, namun belum sepenuhnya sempurna. Karena penelitian ini

masih mempunyai beberapa keterbatasan, yaitu:

1. Penelitian ini hanya ditunjukan pada mata pelajaran matematika pada

pokok bahasan Bangun Segi Empat, sehingga belum dapat dilihat hasilnya

pada pokok bahasan matematika lainnya.

2. Kondisi siswa yang terbiasa dengan pembelajaran konvensional membuat

siswa sempat merasa kaku dengan proses pembelajaran yang dilakukan

dengan menggunakan media CAI (Computer-Assisted Instruction) tipe

simulasi, karena siswa belum terbiasa dengan pembelajaran seperti itu.

3. Alokasi waktu yang terbatas sehingga diperlukan persiapan yang lebih

baik lagi agar siswa dapat terkontrol secara maksimal.

4. Pengontrolan variabel dalam penelitian ini yang dapat diukur hanya pada

motivasi belajar matematika saja, sedangkan aspek lain tidak dikontrol.

5. Banyak faktor lain yang mempengaruhi yang tidak termasuk dalam

penelitian.

94

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan mengenai pengaruh media

CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan tipe simulasi terhadap motivasi

belajar matematika, bahwa pembelajaran matematika menggunakan media

CAI (Computer-Assisted Instruction) tipe simulasi dapat menumbuhkan

semangat dan keaktifan siswa dalam belajar, karena memberikan suasana

belajar baru yang menyenangkan bagi siswa. Berdasarkan perhitungan uji

hipotesis menggunakan uji-t, diperoleh harga thitung = 4,82 dan ttabel = 2,001.

karena thitung ttabel (4,82 2,001) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga

dapat disimpulkan rata-rata skor motivasi belajar natematika siswa yang diajar


simulasi lebih tinggi daripada siswa yang tidak diajar mengunakan media CAI

(computer-Assisted Instruction) dengan tipe simulasi. Dengan kata lain,

pembelajaran matematika menggunakan media CAI (Computer-Assisted

Instruction) dengan tipe simulasi mempunyai pengaruh terhadap motivasi

belajar matematika siswa.

B. Saran

Terdapat beberapa saran terkait hasil penelitian pada skripsi ini,

diantaranya:

1. Berdasarkan hasil penelitian ini, hendaknya guru dapat dan mau

mengunakan media CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan tipe

simulasi sebagai salah satu sumber belajar bagi para siswanya karena

media CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan tipe simulasi tersebut

terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar matematika siswa.

2. Pihak sekolah hendaknya memberikan dukungan dalam pengembangan

dan pemanfaatan media CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan tipe

94

95

simulasi dalam kegiatan pembelajaran yaitu dengan memberikan fasilitas

komputer dan menghadirkan penanggungjawab atau pengajar dan teknisi

yang sudah handal.

3. Untuk lebih memperkuat pemahaman siswa terhadap materi yang sedang

diajarkan, maka disarankan pada guru untuk tetap mempersiapkan dan

membuat soal latihan sendiri walaupun dalam media CAI (Computer-

Assisted Instruction) sudah tersedia soal latihan yang diberikan setelah

pencapaian materi selesai.

4. Karena adanya beberapa keterbatasan dalam penelitian ini, maka

disarankan untuk penelitian selanjutnya mengenai “Bagaimana pengaruh

pembelajaran menggunakan media CAI (Computer-Assisted Instruction)

terhadap pemahaman konsep”.

96

DAFTAR PUSTAKA

A.M., Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada, 2009.

Abdurrahman, Mulyono, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta: PT.

Rineka Cipta, Cet. II, 2003.

Andriani, Melly, “Mengembangkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan

Masalah Matematika Siswa Madrasah Ibtidaiyah Melalui Strategi Think-

Talk-Write Berbasis Modul”, dari

http://mellyirzal.blogspot.com/2008/12/mengembangkan-kemampuan-

komunikasi-dan.html.

Anitah, Sri W, dkk, Strategi Pembelajaran Matematika, Jakarta, Universitas

Terbuka, 2008.

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:

Rhineka Cipta, 2006.

________________Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, cet.

VI, 2006.

Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009.

Atang, Gumawang, Belajar Otodidak word, exel, power point 2007, Bandung: PT

Informatika, 2009.

B. Uno, Hamzah, Teori Motivasi dan Pengukurannya, Analisis di Bidang

Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, Cet. 4, 2008.

Bahri Djamarah, Syaiful, Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, Cet.II,

2008.

Cara Penulisan Naskah program Multimedia Interaktif,

http://www.google.co.id/cara-penulisan-naskah-program-multimedia-

interaktif.htm.

96





97

Gifalytwinsa, Model Pembelajaran Cai Dan Penerapannya Di SD, dari

http://gifalytwinsa.wordpress.com/2009/04/07/model-pembelajaran-cai-

dan-penerapannya-di-sd/

Hidayatullaah, Priyanto, Making Educational Animation Using Flash, Bandung:

Informatika, Cet. 1, 2008.

Hartono, Jogiyanto, Pengenalan Komputer, Jogjakarta: ANDI, 2002.

Ismail, dkk. Kapita Selekta Pembelajaran Matematika, Jakarta: Universitas

Terbuka, 2002.

Model Pembelajaran Creative Problem Solving dengan VCD dalam

Pembelajaran Matematika,

http://www.mathematic.transdigit.com/mathematic-journal/model-

pembelajaran-creative-problem-solving-dengan-video-compact-disk-

dalam-pembelajaran-matematika.html. 10 Oktober 2009.

Mullis, Ina V.S. dkk, “TIMSS 2007 International Mathematics Report”, dari

http://timss.bc.edu/TIMSS2007/techreport.html.

Noer, Muhammad, Contoh Slide Presentasi Yang Baik dan Alasan

Penggunaannya, dari http://www.muhammadnoer.com/2009/02/6-prinsip-

penggunaan-slide-dalam-presentasi/.

Prinsip Pengembangan Media Pendidikan -Sebuah Pengantar

http://teknologipendidikan.wordpress.com/2006/03/21/prinsip-

pengembangan-media-pendidikan-sebuah-pengantar/

Purnomo, Catur Hadi, Power Point 2007 mudah, praktis dan lengkap, Jakarta:

PT. Mediakita, 2008.

Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya,

2006.

Royani, Ahmad, Pengelolaan Pengajaran, Jakarta:PT. Rineka Cipta, Cet. II,

2004.

Sadiman, Arief. S., Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan dan

pemanfaatannya), Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009.

http://gifalytwinsa.wordpress.com/author/gifalytwinsa/






http://timss.bc.edu/TIMSS2007/techreport.html





98

Subana, M., dan Sudrajat , Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah, Bandung: Pustaka

Setia, Cet. II, 2005.

Sudijono, Anas, pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada,

Cet.XVII, 2007.

Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito, Cet. III, 2005.

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, dan R & D, Bandung: Alfabeta, 2006.

Suhendra, dkk, Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika,

Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.

Suherman, Erman, dkk, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer,

Bandung : JICA-UPI.2001.

Sukardjono, dkk, Hakikat dan Sejarah Matematika, Jakarta: Universitas Terbuka,

2008.

Sutikno, M. Sobry, Pembelajaran efektif, bukan membuat Anda pusing, akan

tetapi bagaimana tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan mudah dan

menyenangkan,http://www.bruderfic.or.id/h-129/peran-guru-dalam-

membangkitkan-motivasi-belajar-siswa.html.

Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru Edisi Revisi,

Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, Cet.XI, 2005.

WikimediaFoundation,Inc,Microsoft_PowerPoint,http://id.wikipedia.org/wiki/Mic

rosoft_PowerPoint.

Winkel, W. S, Psikologi Pengajaran, Jakarta: PT Grasindo, Cet. ke-5, 1999.

Z, Zurinal, Wahdi Sayuti, Ilmu Pendidikan (Pengantar dan Dasar-dasar

Pendidikan), Jakarta: UIN Jakarta Press, Cet. 1, 2006.

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/media-pembelajaran/.

http://www.geocities.com/agoes66gt/Pemanfaatan_Komputer_sebagai_Media.pdf.







http://www.geocities.com/agoes66gt/Pemanfaatan_Komputer_sebagai_Media.pdf

99

Lampiran 1

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Program : VII/ MTs

Semester : Genap

Tahun Ajaran : 2009/2010

Alokasi Waktu : 8 (2 40 menit)

Pendekatan/Metode : Kontekstual/Ekspositori

Satuan pendidikan : MTs Mathlaul Anwar Pusat Menes

I. Standar Kompetensi :

Memahami konsep segi empat dan segitiga serta menentukan ukurannya.

II. Kompetensi Dasar :

Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, persegi, trapesium,

jajargenjang, belah ketupat dan layang-layang

Menghitung keliling dan luas bangun segi empat serta menggunakannya

dalam pemecahan masalah.

III. Indikator :

a. Menentukan bangun-bangun yang berbentuk segi empat.

b. Membedakan persegi panjang, persegi, trapesium, jajargenjang,

belahketupat dan layang-layang.

c. Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, persegi, trapesium,

jajargenjang, belahketupat dan layang-layang.

d. Menghitung sudut persegi panjang, persegi, trapesium, jajargenjang,

belahketupat dan layang-layang.

100

e. Menghitung keliling bangun persegi panjang, persegi, trapesium,


f. Menghitung panjang diagonal bangun persegi panjang, persegi,

trapesium, jajargenjang, belahketupat dan layang-layang.

g. Menghitung luas bangun persegi panjang, persegi, trapesium,


IV. Tujuan Pembelajaran

a. Siswa dapat menentukan bangun-bangun yang berbentuk segi empat.

b. Siswa dapat membedakan persegi panjang, persegi, trapesium,


c. Siswa dapat mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, persegi,


d. Siswa dapat menghitung sudut persegi panjang, persegi, trapesium,


e. Siswa dapat menghitung keliling bangun persegi panjang, persegi,


f. Siswa dapat menghitung panjang diagonal bangun persegi panjang,

persegi, trapesium, jajargenjang, belahketupat dan layang-layang.

g. Siswa dapat menghitung luas bangun persegi panjang, persegi,


V. Materi Pokok :

Segi empat (persegi panjang, persegi, trapesium, jajargenjang, belahketupat,

dan layang-layang).

101

Pertemuan pertama

Waktu Metode pembelajaran/

aktivitas Guru Aktivitas Siswa

10 menit

Pendahuluan

o Guru mengkondisikan kelas

(laboratorium komputer)

o Guru memberi salam

o Absensi

o Apersepsi (Guru meminta

siswa untuk menyebutkan

bangun segi empat yang ada di

sekitar siswa)

o Motivasi (Guru menyampaikan

manfaat mempelajari bangun

segi empat)

o Siswa mempersiapkan

semua peralatan belajar

matematika

o Menjawab salam

o Berdoa bersama-sama guru

o Siswa dengan antusias

menyebutkan bangun-

bangun segi empat yang

mereka ketahui

o Mendengarkan motivasi

yang disampaikan oleh

guru

60 menit

Kegiatan inti

o Guru mengarahkan dan

membimbing siswa untuk

menggunakan media CAI

secara individu dalam

mempelajari materi persegi

panjang

o Memberikan instruksi kepada

siswa untuk melihat berbagai

gambar bangun segi empat

yang terdapat pada media CAI

o Guru bertanya mengapa

bangun-bangun yang disajikan

dinamakan bangun segi empat?

o Siswa mempelajari materi

tentang persegi panjang

o Mengikuti instruksi yang

diberikan oleh guru

o Menjawab pertanyaan guru

o Memperhatikan dan

mempelajari penjelasan

guru

o Mengerjakan dan

membahas latihan soal

bersama-sama guru

102

o Siswa diberi instruksi untuk

mempelajari materi selanjutnya

yaitu tentang sifat-sifat persegi

panjang

o Menjelaskan konsep keliling

dan luas persegi panjang

o Memberikan contoh tentang

materi yang telah dijelaskan

o Memberikan latihan soal

o Membahas latihan soal

10 menit

Penutup

o Memberikan PR

o Siswa diminta untuk

menyimpulkan materi yang

telah di sampaikan.

o Memberikan tugas untuk

membaca dan mempelajari

materi selanjutnya, yaitu

tentang persegi

o Menutup kegiatan belajar

mengajar dengan salam.

o Mencatat PR

o Membuat kesimpulan

bersama guru

o Menjawab salam.

103

Pertemuan Kedua



10 menit

Pendahuluan




o Absensi

o Membahas PR

o Mereview materi sebelumnya

o Apersepsi (Guru mengingatkan

kembali materi persegi ketika

di Sekolah Dasar (SD))



persegi)



matematika

o Menjawab salam


o Membahas PR bersama

guru

o Mereview materi

sebelumnya bersama guru



guru

60 menit

Kegiatan inti

o Guru membimbing siswa untuk



mempelajari materi persegi


bangun yang sedang dipelajari

dinamakan bangun persegi


siswa untuk mempelajari

materi selanjutnya yaitu

tentang sifat-sifat persegi


tentang persegi secara

perorangan dengan




diberikan oleh guru

o Memperhatikan dan

mempelajari materi yang

diberikan

o Menjawab soal yang ada

pada media CAI

104

o Membantu siswa yang

mengalami kesulitan dalam

menjalankan

program/memahami materi

yang diberikan


dan luas persegi



o Memberikan latihan soal yang

terdapat pada media CAI

o Membimbing siswa dalam

mengerjakan latihan soal



bersama-sama guru dan

mengumpulkan latihan soal

yang diberikan guru

10 menit

Penutup

o Memberikan PR

o Meminta siswa untuk


telah di sampaikan.




tentang jajargenjang



o Mencatat PR


bersama guru

o Mendengarkan tugas dari

guru

o Menjawab salam.

105

Pertemuan Ketiga



10 menit

Pendahuluan




o Absensi

o Membahas PR



kembali materi trapesium

ketika di Sekolah Dasar (SD))



trapesium)



matematika

o Menjawab salam



guru

o Mereview materi




guru

60 menit

Kegiatan inti




mempelajari materi trapesium



dinamakan bangun trapesium




tentang sifat-sifat trapesium


tentang layang-layang

secara perorangan dengan




diberikan oleh guru

o Mendengarkan penjelasan

guru dan mempelajari

materi yang diberikan

o Memperhatikan penjelasan

guru

106



memahami materi yang

diberikan


dan luas trapesium





o Menanggapi permasalahan-

permasalahan siswa dalam

menyelesaikan soal



pada media CAI

o Siswa yang menyelesaikan

latihan soal dengan cepat

berperan sebagai tutor

sebaya




yang diberikan guru

10 menit

Penutup



telah di sampaikan.



kembali materi-materi

sebelumnya, karena akan

diadakan test akhir




bersama guru

o Siswa mendengarkan tugas

dari guru

o Siswa menjawab salam.

Pertemuan Keempat

Mereview materi tentang bangun persegi panjang, persegi dan

trapesium.

107

Pertemuan Kelima



10 menit

Pendahuluan




o Absensi

o Membahas PR



kembali materi jajargenjang




jajargenjang)



matematika

o Menjawab salam



guru

o Mereview materi




guru

60 menit

Kegiatan inti




mempelajari materi

jajargenjang



dinamakan bangun jajargenjang




tentang sifat-sifat jajargenjang


tentang jajargenjang secara

perorangan dengan




diberikan oleh guru

o Memperhatikan dan


diberikan


pada media CAI

108




diberikan


dan luas jajargenjang







menyelesaikan soal





sebaya




yang diberikan guru

10 menit

Penutup

o Memberikan PR



telah di sampaikan.




tentang belahketupat



o Mencatat PR


bersama guru


guru

o Menjawab salam.

109

Pertemuan Keenam



10 menit

Pendahuluan




o Absensi

o Membahas PR



kembali materi belahetupat




belahketupat)



matematika

o Menjawab salam



guru

o Mereview materi




guru

60 menit

Kegiatan inti




mempelajari materi

belahketupat



dinamakan bangun

belahketupat




tentang sifat-sifat belahketupat


tentang belahketupat secara

perorangan dengan




diberikan oleh guru

o Memperhatikan dan


diberikan


pada media CAI


110




diberikan


dan luas belahketupat







menyelesaikan soal




sebaya




yang diberikan guru

10 menit

Penutup

o Memberikan PR



telah di sampaikan.







o Mencatat PR


bersama guru


guru

o Menjawab salam.

111

Pertemuan Ketujuh



10 menit

Pendahuluan




o Absensi

o Membahas PR



kembali materi layang-layang




layang-layang)



matematika

o Menjawab salam



guru

o Mereview materi




guru

60 menit

Kegiatan inti




mempelajari materi layang-

layang



dinamakan bangun layang-

layang






secara perorangan dengan




diberikan oleh guru

o Memperhatikan dan


diberikan


pada media CAI

112

tentang sifat-sifat layang-

layang




diberikan


dan luas layang-layang







menyelesaikan soal





sebaya




yang diberikan guru

10 menit

Penutup

o Memberikan PR



telah di sampaikan.




tentang trapesium



o Mencatat PR


bersama guru


guru

o Menjawab salam.

113

Pertemuan kedelapan

Mereview materi tentang bangun jajargenjang, belahketupat dan layang-

layang.

VI. Media dan Sumber Belajar

Alat Bantu : White board, sepidol, penghapus.

Media : Komputer

Sumber : Buku Matematika SMP kelas VII (KTSP),

Lembar Kerja Siswa (LKS)

VII. Evaluasi/ Penilaian Hasil Belajar

a. Bentuk instrumen : Tes tertulis dan Quis

b. Jenis instrumen : Essay dan Pilihan Ganda (PG)

c. Teknik penskoran : Betul x 25

Instrumen Tes:

114

1. Pasangkanlah bangun segi empat dibawah ini sesuai dengan nama

bangun yang tersedia disampingnya!

No Bangun Nama Bangun

1

2

3

4

5

6

Persegi panjang

Layang-layang

Trapesium

Belahketupat

Jajargenjang

Persegi

115

Jawab:

1. jajargenjang

2. persegi panjang

3. layang-layang

4. persegi

5. trapesium

6. belahketupat

2. Gambarlah persegi yang panjang diagonalnya 4 cm. Selanjutnya,

ukurlah panjang sisinya!

Jawab:

Panjang sisi peregi yang panjang diagonalnya 4 cm adalah 2,8 cm.

3.

Dari persegi panjang KLMN, sebutkan:

a. dua pasang sisi yang sama panjang

b. dua pasang sisi yang sejajar

K

M

N

L

116

Jawab:

a. dua pasang sisi yang sama panjang

KL = MN

KN = LM

b. dua pasang sisi yang sejajar

KL // MN

KN // LM

4.

ABCD adalah belahketupat dengan panjang diagonal AC = 20 cm

dan diagonal BD = 16 cm

a. Berapakah besar AOD?

b. Berapakah panjang AO dan OD?

c. Hitung panjang AD!

Jawab:

a. AOD = siku-siku = 90o

b. AO = 2

1AC

= 2

1 x 20 = 10cm

c. AD = 22 ODAO

= 64100

= 164 = 2 41 cm

D

B

O

A

C

117

5. Pada trapesium ABCD dengan AB // CD siku-siku di B.

Jika A= (2x + 15)o dan D = (3x + 15)

o maka nilai x adalah . . .

a. 30o

c. 40o

b. 32o

d. 42o

Jawab:

A + D = 180o

(2x + 15)o + (3x + 15)

o = 180

o

(5x + 30)o = 180

o

5x = 180o – 30

o

x = 5

150 = 30

o (jawaban: a)

6. Keliling persegi panjang = 48 cm jika panjangnya = 2x lebar, maka

hitunglah panjangnya!

Jawab:

K = 48 cm

K = 2p + 2l

48 = 2(2l) + 2l

48 = 4l + 2l

48 = 6l

l = 6

48 = 8 cm

Jadi, panjangnya = 2 x l = 2 x 8 = 16 cm

7.

L

M

O K

N

118

Diketahui layang-layang ABCD dengan diagonal saling berpotongan

di O. Panjang KM = 10 cm, NO = 2 cm, dan LO = 5 cm. Hitunglah

luas dan keliling layang-layang tersebut!

Jawab:

L = 2

1diagonal x diagonal (lainnya)

= 2

110 x 7

= 5 x 7 = 35 cm2

KN = 22 ONKO

= 22 25

= 425 = 29 cm

KL = 22 KOLO

= 22 55

= 2525

= 50 = 5 2 cm

K = 29 + 5 2 + 29 + 5 2

= 58 + 10 2 cm

8. Panjang diagonal-diagonal suatu belahketupat adalah 15 cm dan

(3x + 2) cm. Jika luas belah ketupat itu 150 cm2. Tentukan:

a. nilai x

b. panjang diagonal yang kedua

119

Jawab:

L = 150 cm2

a. L = 2

1diagonal x diagonal (lainnya)

150 = 2

115 x (3x + 2)

150 = 7,5 x (3x + 2)

150 = 22,5x + 15

22,5x = 150 – 15

x = 5,22

135 = 6 cm

b. Diagonal lainnya = (3x + 2)

= (3 x 6 + 2)

= 20 cm

9. Panjang alas suatu jajargenjang = 4y cm dan tingginya = 3y cm. jika

luas jajargenjang itu = 192 cm2, tentukan panjang alas dan tinggi

jajargenjang itu.

Jawab:

a = 4y

b = 3y

L = 192 cm2

L = a x t

192 = 4y x 3y

192 = 12y2

y2 =

12

192

y = 16 = 4 cm

alas = 4y = 4x 4 = 16 cm

tinggi = 3y = 3 x 4 = 12 cm

120

10. Luas trapesium ABCD berikut adalah . . .

a. 40 cm2

c. 30 cm2

b. 35 cm2

d. 25 cm2

Jawab:

L = 2

1 x jumlah sisi sejajar x tinggi

= 2

1 x (2 + 3) x 10

= 2

1 x 5 x 10 =

2

50= 25 cm

2

C

D

B A

10 cm

2 cm

3 cm

121

Lampiran 2

KISI-KISI INSTRUMEN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA

SEBELUM UJI VALIDITAS

Indikator Nomor Pernyataan Jumlah

Positif Negatif

Bersungguh-sungguh 2, 31, 34 19 4

Menunjukkan minat 1, 9 14, 17, 23 5

Mempunyai perhatian 7, 22, 33 4, 15, 18 6

Rasa ingin tahu yang kuat

untuk ikut serta dalam

kegiatan belajar

5, 16, 29 10, 25 5

Berusaha keras 11, 28 6, 20, 26 5

Memberikan waktu yang

cukup untuk melakukan

kegiatan

3, 24, 35 12, 27, 30 6

Terus bekerja sampai tugas-

tugas terselesaikan

13, 32 8, 21 4

Jumlah 35

122

Lampiran 3

ANGKET MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA

SEBELUM UJI VALIDITAS

Petunjuk Pengisian

1. Berilah tanda checklist ( √ ) pada kolom yang disediakan sesuai dengan apa

yang anda alami dalam belajar matematika, dengan memilih salah satunya

pada kolom yang telah disediakan.

2. Jawaban anda akan dirahasiakan dan tidak akan mempengaruhi nilai anda

pada mata pelajaran matematika.

3. Jawablah setiap pertanyaan dengan jujur dan sesuai dengan yang anda alami

dalam belajar.

4. Sebelum mengisi angket ini, Anda diminta mengisi identitas terlebih dahulu.

5. Atas kesediaannya, saya ucapkan terimakasih.

Identitas Anda

Jenis kelamin : (L/P)

Kelas :

Catatan:

SS = Sangat Setuju TS = Tidak Setuju

S = Setuju STS = Sangat Tidak Setuju

R = Ragu-Ragu

NO PERNYATAAN SS S R TS STS

1 Saya senang mengikuti pelajaran matematika

2 Saya mengerjakan tugas-tugas matematika

dengan sungguh-sungguh

3

Saya berdiskusi dengan teman apabila

menemukan kesulitan pada pelajaran

matematika

123


4 Saya bercanda/mengobrol ketika belajar

matematika di kelas

5

Saya berusaha meminta penjelasan kembali

apabila saya belum memahami materi yang

telah dijelaskan

6 Saya putus asa apabila ada soal matematika

yang tidak dapat saya kerjakan

7 Saya memperhatikan penjelasan guru

matematika di sekolah

8 Saya meninggalkan tugas matematika sebelum

menyelesaikannya

9 Saya berusaha mengemukakan pendapat dalam

diskusi pelajaran inti

10 Saya malas mengulang pelajaran matematika di

rumah

11 Saya bekerja keras agar prestasi belajar

matematika saya lebih baik dari teman-teman

12 Saya mengabaikan tugas-tugas matematika yang

diberikan oleh guru sebelum ada yang menegur

13 Saya mengerjakan tugas sampai selesai,

walaupun saya merasa capek

14 Saya akan keluar kelas setiap pelajaran

matematika

15 Saya mengantuk pada saat belajar matematika di

kelas

16 Saya berusaha memperbaiki tugas-tugas

matematika saya yang sudah lalu

17 Saya merasa jenuh dengan tugas matematika

yang rutin

124


18 Saya belajar matematika hanya pada saat akan

diadakan ulangan

19 Saya malas untuk menghapal rumus-rumus

matematika

20 Saya mengabaikan soal-soal matematika yang

memerlukan waktu lama

21 Saya mencontek pekerjaan teman apabila ada

tugas atau PR

22 Saya memperhatikan masalah-masalah yang ada

kaitannya dengan matematika

23 Saya malas apabila guru memberikan ulangan

matematika

24 Saya menggunakan waktu luang di sekolah

untuk belajar bersama teman

25 Saya hanya diam saja setiap guru mengadakan

tanya jawab

26 Saya malas mempelajari materi matematika

yang tidak saya suka

27 Saya bermain bersama teman apabila ada waktu

luang di sekolah

28 Saya berusaha mencari solusi tugas yang sulit

dari buku matematika yang lain

29 Saya berusaha untuk menyelesaikan soal-soal

yang sulit

30 Saya meluangkan waktu untuk belajar

matematika

31 Saya mengerjakan PR dengan baik

32 Saya berusaha menyelesaikan tugas matematika

tepat waktu

125

33 Saya merasa kecewa apabila guru matematika

berhalangan hadir

34 Saya menanyakan hal-hal yang tidak saya

pahami apabila saya berhalangan hadir

35 Saya menyediakan waktu untuk mengerjakan

tugas yang diberikan guru matematika

Lampiran 4

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Y y2

1 A 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 5 5 3 5 4 4 3 4 144 20736

2 B 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 3 4 5 3 5 3 4 3 4 4 3 4 5 4 3 3 3 4 5 145 21025

3 C 4 5 4 3 4 3 4 3 4 3 5 4 4 4 3 3 3 2 1 3 4 3 5 3 3 5 4 4 4 3 4 3 3 4 5 126 15876

4 D 3 4 5 4 3 5 4 3 5 5 5 5 5 4 3 5 1 3 2 4 4 4 4 5 4 3 4 5 5 3 4 5 4 5 4 141 19881

5 E 4 4 3 4 5 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 5 2 5 4 2 5 4 4 3 4 3 4 4 130 16900

6 F 4 5 2 4 5 5 4 4 3 4 3 2 3 1 1 3 2 4 4 4 4 4 5 2 3 4 5 5 5 3 4 4 3 4 4 126 15876

7 G 4 3 5 2 5 2 2 3 3 4 3 3 4 5 5 5 3 5 3 3 3 3 3 4 4 3 2 5 5 3 3 3 1 3 3 120 14400

8 H 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 3 5 3 5 4 3 4 4 3 4 5 154 23716

9 I 5 4 2 2 3 5 4 3 4 1 5 4 5 5 2 1 4 1 2 5 5 3 2 1 4 4 1 4 4 2 3 4 4 3 5 116 13456

10 J 3 4 5 4 5 4 5 4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 5 4 3 3 5 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 5 3 131 17161

11 K 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 3 5 5 4 5 5 158 24964

12 L 3 4 5 3 5 5 5 3 5 2 5 5 5 5 3 2 3 1 5 1 5 3 4 1 4 4 2 1 4 3 4 5 4 5 4 128 16384

13 M 2 3 5 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 5 3 4 1 2 4 4 4 3 5 3 4 2 4 4 3 4 3 3 3 4 4 119 14161

14 N 4 4 5 4 3 5 3 5 3 4 4 4 4 5 1 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 1 126 15876

15 O 3 3 4 5 4 4 4 4 3 2 3 4 5 5 5 3 1 1 2 3 5 2 3 2 1 2 2 5 2 2 3 5 4 5 5 116 13456

16 P 5 4 4 3 5 5 5 4 4 5 5 2 3 4 2 2 3 3 2 4 5 5 5 2 2 3 4 2 4 3 4 4 3 4 4 128 16384

17 Q 4 5 4 5 5 3 5 5 3 5 5 4 5 5 4 3 2 2 1 2 4 5 5 4 3 3 4 5 3 2 5 5 3 2 5 135 18225

18 R 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 2 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 124 15376

19 S 5 4 2 3 5 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 2 2 2 4 5 4 2 3 4 5 2 4 4 4 4 5 1 1 4 122 14884

20 T 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 3 5 1 3 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 3 5 3 3 4 4 148 21904

21 U 5 4 4 4 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 2 2 4 4 2 5 4 4 5 5 4 4 141 19881

22 V 3 4 4 3 4 5 4 3 1 3 4 4 5 5 3 4 4 4 3 4 4 5 5 4 4 3 5 5 5 4 5 3 4 3 4 137 18769

23 W 3 3 4 5 5 2 5 4 5 1 4 4 4 4 3 4 1 4 2 4 3 4 2 3 3 4 1 4 3 4 4 3 3 4 5 121 14641

24 X 5 5 4 3 5 5 4 2 3 1 4 4 5 5 3 4 3 2 4 4 5 3 5 4 5 3 1 5 5 3 5 4 5 3 4 135 18225

25 Y 5 5 5 3 5 5 4 4 4 3 4 3 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 2 2 3 4 3 5 5 4 3 5 3 4 5 144 20736

26 Z 4 5 4 2 3 4 4 3 3 2 4 2 5 4 1 3 4 1 5 4 4 5 5 3 2 5 5 5 5 3 5 3 4 3 4 128 16384

27 AA 5 5 4 4 5 3 4 4 4 5 4 4 3 4 3 5 3 2 2 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 3 130 16900

28 AB 4 5 3 2 3 5 4 4 5 1 5 4 4 2 2 5 1 1 4 1 5 2 2 1 2 4 1 1 5 2 4 5 1 1 4 105 11025

29 AC 5 4 4 4 4 5 4 5 3 5 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 5 4 4 4 5 5 4 4 140 19600

30 AD 4 4 4 5 3 5 4 5 4 3 4 5 5 5 4 5 2 2 4 5 5 4 3 4 4 4 5 4 5 4 5 5 3 4 5 146 21316

S 124 128 120 110 127 129 126 119 112 99 126 119 131 132 97 115 84 88 103 111 123 108 117 90 101 113 94 123 127 98 118 122 96 110 124 3964 528118

534 560 504 432 557 581 544 497 442 375 546 495 587 606 460 475 276 306 399 443 523 408 491 302 365 447 340 547 557 334 484 516 340 434 534

x² 15376 16384 14400 12100 16129 16641 15876 14161 12544 9801 15876 14161 17161 17424 9409 13225 7056 7744 10609 12321 15129 11664 13689 8100 10201 12769 8836 15129 16129 9604 13924 14884 9216 12100 15376

rxy 0.395 0.411 0.384 0.426 0.173 0.369 0.451 0.502 0.013 0.469 0.345 0.456 0.394 0.388 0.337 0.422 0.401 0.474 0.334 0.463 -0.05 0.452 0.302 0.58 0.293 0.322 0.44 0.389 0.369 0.314 0.386 0.125 0.403 0.379 0.241

rtabel 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361

Val Val Val Val Inv Val Val Val Inv Val Inv Val Val Val Inv Val Val Val Inv Val Inv Val Inv Val Inv Inv Val Val Val Inv Val Inv Val Val Invkriteria

Perhitungan Validitas Instrumen Motivasi Belajar Matematika

Butir Instrumen

127

Lampiran 5

KISI-KISI INSTRUMEN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA

SETELAH UJI VALIDITAS

Indikator Nomor Pernyataan

Jumlah Positif Negatif

Bersungguh-sungguh 2, 31, 34 - 3

Menunjukkan minat 1 14, 17 3

Mempunyai perhatian 7, 22, 33 4, 18 5

Rasa ingin tahu yang kuat

untuk ikut serta dalam

kegiatan belajar

29, 16 10 3

Berusaha keras 28 6, 20 3

Memberikan waktu yang

cukup untuk melakukan

kegiatan

3, 24 12, 27 4

Terus bekerja sampai tugas-

tugas terselesaikan

13 8 2

Jumlah 23

128

Lampiran 6

ANGKET MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA

Petunjuk Pengisian

1. Berilah tanda checklist ( √ ) pada kolom yang disediakan sesuai dengan apa

yang anda alami dalam belajar matematika, dengan memilih salah satunya

pada kolom yang telah disediakan.

2. Jawaban anda akan dirahasiakan dan tidak akan mempengaruhi nilai anda

pada mata pelajaran matematika.

3. Jawablah setiap pertanyaan dengan jujur dan sesuai dengan yang anda alami

dalam belajar.

4. Sebelum mengisi angket ini, Anda diminta mengisi identitas terlebih dahulu.

5. Atas kesediaannya, saya ucapkan terimakasih.

Identitas Anda

Jenis kelamin : (L/P)

Kelas :

Catatan:

SS = Sangat Setuju TS = Tidak Setuju

S = Setuju STS = Sangat Tidak Setuju

R = Ragu-Ragu


1 Saya senang mengikuti pelajaran matematika

2 Saya mengerjakan tugas-tugas matematika

dengan sungguh-sungguh

3

Saya berdiskusi dengan teman apabila

menemukan kesulitan pada pelajaran

matematika

129


4 Saya bercanda/mengobrol ketika belajar

matematika di kelas

5 Saya putus asa apabila ada soal matematika

yang tidak dapat saya kerjakan

6 Saya memperhatikan penjelasan guru

matematika di sekolah

7 Saya meninggalkan tugas matematika sebelum

menyelesaikannya

8 Saya malas mengulang pelajaran matematika di

rumah

9 Saya mengabaikan tugas-tugas matematika yang

diberikan oleh guru sebelum ada yang menegur

10 Saya mengerjakan tugas sampai selesai,

walaupun saya merasa capek

11 Saya akan keluar kelas setiap pelajaran

matematika

12 Saya berusaha memperbaiki tugas-tugas

matematika saya yang sudah lalu

13 Saya merasa jenuh dengan tugas matematika

yang rutin

14 Saya belajar matematika hanya pada saat akan

diadakan ulangan

15 Saya mengabaikan soal-soal matematika yang

memerlukan waktu lama

16 Saya memperhatikan masalah-masalah yang ada

kaitannya dengan matematika

17 Saya menggunakan waktu luang di sekolah

untuk belajar bersama teman

130


18 Saya bermain bersama teman apabila ada waktu

luang di sekolah

19 Saya berusaha mencari solusi tugas yang sulit

dari buku matematika yang lain

20 Saya berusaha untuk menyelesaikan soal-soal

yang sulit

21 Saya mengerjakan PR dengan baik

22 Saya merasa kecewa apabila guru matematika

berhalangan hadir

23 Saya menanyakan hal-hal yang tidak saya

pahami apabila saya berhalangan hadir

Lampiran 7

No Nama 1 2 3 4 6 7 8 10 12 13 14 16 17 18 20 22 24 27 28 29 31 33 34 Y Y²

1 A 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 3 3 4 4 4 3 5 5 5 4 3 98 9604

2 B 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 3 4 3 3 3 3 4 5 3 3 4 94 8836

3 C 4 5 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 4 81 6561

4 D 3 4 5 4 5 4 3 5 5 5 4 5 1 3 4 4 5 4 5 5 4 4 5 96 9216

5 E 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 2 2 5 4 3 3 4 82 6724

6 F 4 5 2 4 5 4 4 4 2 3 1 3 2 4 4 4 2 5 5 5 4 3 4 83 6889

7 G 4 3 5 2 2 2 3 4 3 4 5 5 3 5 3 3 4 2 5 5 3 1 3 79 6241

8 H 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 3 5 4 4 3 4 104 10816

9 I 5 4 2 2 5 4 3 1 4 5 5 1 4 1 5 3 1 1 4 4 3 4 3 74 5476

10 J 3 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 5 86 7396

11 K 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 106 11236

12 L 3 4 5 3 5 5 3 2 5 5 5 2 3 1 1 3 1 2 1 4 4 4 5 76 5776

13 M 2 3 5 3 4 3 2 3 4 4 5 4 1 2 4 3 3 4 4 3 3 3 4 76 5776

14 N 4 4 5 4 5 3 5 4 4 4 5 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 89 7921

15 O 3 3 4 5 4 4 4 2 4 5 5 3 1 1 3 2 2 2 5 2 3 4 5 76 5776

16 P 5 4 4 3 5 5 4 5 2 3 4 2 3 3 4 5 2 4 2 4 4 3 4 84 7056

17 Q 4 5 4 5 3 5 5 5 4 5 5 3 2 2 2 5 4 4 5 3 5 3 2 90 8100

18 R 4 4 3 5 4 4 4 4 3 3 4 4 2 3 2 3 3 4 3 4 4 3 4 81 6561

19 S 5 4 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 2 2 4 4 3 2 4 4 4 1 1 75 5625

20 T 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 1 3 5 4 4 4 5 4 5 3 4 98 9604

21 U 5 4 4 4 5 4 5 3 4 5 4 4 4 4 4 3 2 4 2 5 4 5 4 92 8464

22 V 3 4 4 3 5 4 3 3 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 3 95 9025

23 W 3 3 4 5 2 5 4 1 4 4 4 4 1 4 4 4 3 1 4 3 4 3 4 78 6084

24 X 5 5 4 3 5 4 2 1 4 5 5 4 3 2 4 3 4 1 5 5 5 5 3 87 7569

25 Y 5 5 5 3 5 4 4 3 3 5 5 5 4 5 5 4 2 3 5 5 3 3 4 95 9025

26 Z 4 5 4 2 4 4 3 2 2 5 4 3 4 1 4 5 3 5 5 5 5 4 3 86 7396

27 AA 5 5 4 4 3 4 4 5 4 3 4 5 3 2 4 4 3 3 4 4 3 2 4 86 7396

28 AB 4 5 3 2 5 4 4 1 4 4 2 5 1 1 1 2 1 1 1 5 4 1 1 62 3844

29 AC 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 5 4 4 5 4 95 9025

30 AD 4 4 4 5 5 4 5 3 5 5 5 5 2 2 5 4 4 5 4 5 5 3 4 97 9409

Σx 124 128 120 110 129 126 119 99 119 131 132 115 84 88 111 108 90 94 123 127 118 96 110 2601 228427

Σx² 534 560 504 432 581 544 497 375 495 587 606 475 276 306 443 408 302 340 547 557 484 340 434 10627

σ²b 0.74023 0.478 0.83 0.99 0.907 0.51 0.86 1.666 0.792 0.52 0.869 1.178 1.41 1.651 1.11 0.662 1.1 1.57 1.472 0.668 0.685 1.131 1.057

Σσ²b 22.8517

σt ² 100.7

r11 0.80821

Perhitungan Reliabilitas Instrumen Motivasi Belajar Matematika (setelah drop yang tidak valid)

132

Lampiran 8

Perhitungan Uji Validitas Motivasi Belajar Matematika Siswa

Contoh perhitungan uji validitas item nomor 1

38,0

570743,9299

3614

570743,9299

3614

15713296158435401537616020

491536495150

39645281183012453430

39641241650530

22

2222 yynxxn

yxxynrxy

Dengan dk = n – 2 = 30 – 2 = 28 dan = 0,05 diperoleh rtabel 0,36

Karena rxy > rtabel, maka item nomor 1 valid

133

Lampiran 9

Perhitungan Reliabilitas Instrumen Motivasi Belajar Matematika

Sebelum Perlakuan

Reliabilitas instrumen dicari dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach

sebagai berikut:

2

2

11 11

t

b

k

kr

Keterangan:

11r : reliabilitas instrumen

b : jumlah varians butir

t : varians total

Maka:

81,0

77,005,1

7,100

85,221

123

23

11 2

2

11

t

b

k

kr

Dengan demikian koefisien reliabilitas instrumen motivasi belajar adalah

0,81.

134

Lampiran 10

Skor Motivasi Belajar Matematika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

No Kelas

Eksperimen Nilai

Kelas

Kontrol Nilai

1 E1 82 K1 59

2 E2 89 K2 70

3 E3 76 K3 82

4 E4 74 K4 57

5 E5 95 K5 92

6 E6 94 K6 96

7 E7 89 K7 76

8 E8 92 K8 68

9 E9 102 K9 91

10 E10 88 K10 93

11 E11 96 K11 66

12 E12 77 K12 80

13 E13 99 K13 82

14 E14 81 K14 72

15 E15 79 K15 80

16 E16 97 K16 94

17 E17 91 K17 91

18 E18 102 K18 66

19 E19 84 K19 82

20 E20 107 K20 79

21 E21 97 K21 84

22 E22 103 K22 70

23 E23 91 K23 90

24 E24 106 K24 94

25 E25 103 K25 84

26 E26 84 K26 68

27 E27 108 K27 82

28 E28 91 K28 87

29 E29 99 K29 76

30 E30 88 K30 68

135

Lampiran 11

Perhitungan Daftar Distribusi Frekuensi

Kelas Eksperimen

1. Menentukan Daftar Distribusi Frekuensi

a. Data Skor Motivasi Belajar Siswa

74 76 77 79 81 82

84 84 88 88 89 89

91 91 91 92 94 95

96 97 97 99 99 102

102 103 103 106 107 108

b. Menentukan Rentang Kelas

J = Xmax – Xmin

= 108 – 74

= 34

c. Menentukan Banyak Kelas

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 30

= 1 + 3,3 (1,477)

= 5,8

= 6

d. Menentukan Panjang Kelas

K

JP

6

34

= 5,6 =6

136

e. Tabel Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen

Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Matematika Siswa

Kelas Eksperimen

Interval xi fi xi2

fi . xi fixi2

74 – 79 76,5 4 5852,25 306 23409

80 – 85 82,5 4 6806,25 330 27225

86 – 91 88,5 7 7832,25 619,5 54825,75

92 – 97 94,5 6 8930,25 567 53581,5

98 – 103 100,5 6 10100,25 603 60601,5

104 – 109 106,5 3 11342,5 319,5 34026,75

30 2745 253669,5

2. Menentukan Nilai Mean, Varians, dan Simpangan Baku

a. Menentukan nilai mean

i

ii

f

xfXMean

5,91

30

2745

b. Menentukan nilai varians

1

22

2

nn

fxfxnSVarians

ii

3,86

870

75060

13030

27455,253669302

137

c. Menentukan nilai simpangan baku

2SSBakuSimpangan

3,86

= 9,3

138

Lampiran 12

Perhitungan Daftar Distribusi Frekuensi

Kelas Kontrol

1. Menentukan Daftar Distribusi Frekuensi

a. Data Skor Motivasi Belajar Siswa

57 59 66 66 68 68

68 70 70 72 76 76

79 80 80 82 82 82

82 84 84 87 90 91

91 92 93 94 94 96

b. Menentukan Rentang Kelas

J = Xmax – Xmin

= 96 – 57

= 39

c. Menentukan Banyak Kelas

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 30

= 1 + 3,3 (1,477)

= 5,8

= 6

d. Menentukan Panjang Kelas

K

JP

6

39

= 6,5

139

e. Tabel Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol

Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Kontrol

Interval xi fi xi2

fi . xi fixi2

57 – 62 59,5 2 3540,25 119 7080,5

63 – 68 65,5 5 4290,25 327,5 21451,25

69 – 74 71,5 3 5112,25 214,5 15336,75

75 – 80 77,5 5 6006,25 387,5 30031,25

81 – 86 83,5 6 6972,25 501 41833,5

87 – 92 89,5 5 8010,25 447,5 40051,25

93 – 98 95,5 4 9120,25 382 36481

30 2379 192265,5

2. Menentukan Nilai Mean, Varians, dan Simpangan Baku

a. Menentukan nilai mean

i

ii

f

xfXMean

30

2379

= 79,3

b. Menentukan nilai varians

1

22

2

nn

xfxfnSVarians

iiii

5,124

870

108324

13030

23795,192265302

140

c. Menentukan nilai simpangan baku

2SSBakuSimpangan

5,124

= 11,1

141

Lampiran 13

Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen

No xi f f.xi Zi F(Zi) S(Zi) │F(Z) - S(Z)│

1 74 1 74 -1,88 0,0301 0,0333 0,0032

2 76 1 76 -1,67 0,0475 0,0667 0,0192

3 77 1 77 -1,56 0,0594 0,1000 0,0406

4 79 1 79 -1,34 0,0901 0,1333 0,0432

5 81 1 81 -1,13 0,1292 0,1667 0,0375

6 82 1 82 -1,02 0,1539 0,2000 0,0461

7 84 2 168 -0,81 0,2090 0,2667 0,0577

8 88 2 176 -0,38 0,3520 0,3333 0,0187

9 89 2 178 -0,27 0,3936 0,4000 0,0064

10 91 3 273 -0,05 0,4801 0,5000 0,0199

11 92 1 92 0,05 0,5199 0,5333 0,0134

12 94 1 94 0,27 0,6064 0,5667 0,0397

13 95 1 95 0,38 0,6480 0,6000 0,0480

14 96 1 96 0,48 0,6844 0,6333 0,0511

15 97 2 194 0,59 0,7224 0,7000 0,0224

16 99 2 198 0,81 0,7910 0,7667 0,0243

17 102 2 204 1,13 0,8708 0,8333 0,0375

18 103 2 206 1,24 0,8924 0,9000 0,0076

19 106 1 106 1,56 0,9406 0,9333 0,0073

20 107 1 107 1,67 0,9525 0,9667 0,0142

21 108 1 108 1,77 0,9616 1,0000 0,0384

142

S

XXZ

F(Z) = Jika Zi 0 maka F ( Zi ) = 1 – (0,5 + Z tabel)

Jika Zi 0 maka F ( Zi ) = 0,5 + Z tabel

n

ZZS n)(

Lo = 0,0577

Lt = 0,161

Karena Lo Lt ( 161,00577,0 ) maka dapat disimpulkan bahwa sampel kelas

eksperimen berdistribusi normal.

143

Lampiran 14

Perhitungan Uji Normalitas Kelas Kontrol

No xi f f.xi Zi F(Zi) S(Zi) │F(Z) - S(Z)│

1 57 1 57 -2,01 0,0222 0,0333 0,0111

2 59 1 59 -1,83 0,0336 0,0667 0,0331

3 66 2 132 -1,19 0,1170 0,1333 0,0163

4 68 3 204 -1,02 0,1539 0,2333 0,0794

5 70 2 140 -0,84 0,2004 0,3000 0,0996

6 72 1 72 -0,65 0,2578 0,3333 0,0755

7 76 2 152 -0,29 0,3859 0,4000 0,0141

8 79 1 79 0,03 0,4880 0,4333 0,0547

9 80 2 160 0,06 0,5239 0,5000 0,0239

10 82 4 328 0,24 0,5948 0,6333 0,0385

11 84 2 168 0,42 0,6638 0,7000 0,0362

12 87 1 87 0,69 0,7549 0,7333 0,0216

13 90 1 90 0,96 0,8315 0,7667 0,0648

14 91 2 182 1,05 0,8531 0,8333 0,0198

15 92 1 92 1,14 0,8729 0,8667 0,0062

16 93 1 93 1,23 0,8907 0,9000 0,0093

17 94 2 188 1,32 0,9066 0,9667 0,0601

18 96 1 96 1,50 0,9332 1,0000 0,0668

144

S

XXZ

F(Z) = Jika Zi 0 maka F ( Zi ) = 1 – (0,5 + Z tabel)

Jika Zi 0 maka F ( Zi ) = 0,5 + Z tabel

n

ZZS n)(

Lo = 0,0996

Lt = 0,161

Karena Lo Lt ( 161,00996,0 ) maka dapat disimpulkan bahwa sampel kelas

kontrol berdistribusi normal.

145

Lampiran 15

Perhitungan Uji Homogenitas

Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher, dengan rumus :

terkecilians

terbesarians

S

SF

var

var

2

2

2

1 dengan 1

22

2

nn

fxfxnS

ii

Langkah-langkah perhitungan :

1. Menentukan Hipotesis

Ho = Data berasal dari populasi yang homogen.

Ha = Data tidak berasal dari populasi yang homogen.

2. Menentukan Kriteria Pengujian

Jika Fhitung Ftabel maka H0 diterima

Jika Fhitung Ftabel maka Ha diterima

3. Menentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians terkecil)

db pembilang 291301n

db penyebut 291301n

4. Menentukan nilai Fhitung

2

2

2

1

S

SF

443,1

3,86

5,124

146

5. Menentukan tabelF

Selanjutnya menentukan tabelF , dengan db pembilang 291301n ,

db penyebut 291301n dan taraf signifikan 05,0 , diperoleh nilai

101,2tabelF .

Dari hasil perhitungan diatas diperoleh 376,1hitungF dan 101,2tabelF .

Karena 101,2443,1tabelhitung FF , maka Ho diterima. Artinya, kedua

kelompok berasal dari populasi yang homogen.

147

Lampiran 16

Perhitungan Pengujian Statistik

1. Hipotesis

Ho : 21

Ha : 21

Keterangan:

1 = Rata-rata motivasi belajar matematika siswa kelompok eksperimen

2 = Rata-rata motivasi belajar matematika siswa kelompok kontrol

2. Menentukan nilai gabS

2

11

21

2

22

2

112

nn

SnSnS gab

4,105

58

5,36107,2502

23030

5,124.1303,86.130

4,105gabS

26,10

148

3. Menentukan nilai hitungt

21

21

11

nn

XX

gabS

hitungt

62,4

64,2

2,12

30

1

30

1.26,10

3,795,91

4. Menentukan nilai tabelt

Selanjutnya mencari tabelt , dengan 5823030221 nndb

dan taraf signifikan 05,0 , didapat nilai 001,2tabelt .

Dari hasil perhitungan diatas didapat 62,4hitungt dan 001,2tabelt ,

karena 001,262,4tabelhitung tt , maka Ho ditolak atau Ha diterima.

Artinya, rata-rata motivasi belajar matematika siswa kelas eksperimen

lebih tinggi daripada rata-rata motivasi belajar matematika siswa kelas

kontrol.

149

Lampiran 17

HASIL WAWANCARA PRA PENELITIAN

DENGAN GURU MATEMATIKA

1. Peneliti : Bagaimana motivasi belajar matematika siswa kelas VII MTs

Mathla’ul Anwar?

Guru : Untuk kelas VII pada tahun ajaran ini motivasi belajar

matematikanya relatif rendah, ini bisa dilihat dari hasil

ulangan harian mereka yang rata-rata masih dibawah standar,

dalam pembelajaran sehari-hari pun mereka terlihat kurang

bersemangat. Hanya beberapa siswa yang mau

mendengarkan penjelasan dari guru dan mau menjawab soal-

soal yang diberikan guru di dalam kelas dan kebanyakan

siswa tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

2. Peneliti : Bagaimana cara ibu meningkatkan motivasi belajar

matematika siswa?

Guru : Caranya, saya selalu menekankan pada siswa pentingnya

matematika dalam kehidupan. Selain itu mereka diberikan

nasehat-nasehat agar senang matematika, karena mumpung

masih awal, mumpung masih kelas VII, agar nanti untuk

kelas selanjutnya bisa lebih baik dan lebih mudah dalam

menghadapi UAN. Saya juga selalu memberikan reward

kepada siswa yang nilai ualngan hariannya bagus.

3. Peneliti : Bagaimana tingkat kemampuan matematika siswa secara

umum di MTs Mathla’ul Anwar ini?

Guru : Kalau dilihat dari tingkat kemampuan secara umum dapat

dikatakan menengah kebawah, walaupun dikelompokkan

150

pada kelas berdasarkan kemampuan kognitif, mereka masih

memiliki prestasi belajar yang rendah. mungkin karena

motivasinya yang kurang, tetapi ada juga siswa yang

menunjukkan prestasi belajar yang sudah baik. Namun belum

bisa dikatakan kemampuan matematikanya tinggi.

4. Peneliti : Upaya apa saja yang ibu lakukan untuk menangani kesulitan

belajar matematika siswa?

Guru : Saya melakukan pendekatan pada siswa-siswa yang memiliki

kesulitan belajar, misalnya mengajak siswa menyelesaikan

berbagai bentuk soal latihan, memberikan keluasan bertanya

dan melakukan pembelajaran dengan metode tutor sebaya.

5. Peneliti : Metode belajar apa yang selama ini ibu terapkan dalam

mengajarkan matematika?

Guru : Metode ceramah, pemberian tugas dan tutor sebaya

6. Peneliti : Kendala atau kesulitan apa saja yang ibu hadapi dalam

mengajarkan matematika, khususnya pada pokok bahasan

bangun segiempat?

Guru : Kadang saya memberikan soal latihan dari buku, tetapi

setelah dilakukan penghitungan hasilnya tidak sama. Jadi

terkadang saya sulit memberikan contoh-contoh latihan yang

tidak membingungkan siswa. Saya harus hati-hati

memberikan soal agar siswa tidak bingung ketika diberi soal

latihan atau PR.

7. Peneliti : Apa saja kendala atau kesulitan yang dihadapi siswa dalam

memahami konsep-konsep bangun segiempat?

Guru : Kesulitannya adalah siswa terkadang tertukar dalam

menentukan rumus, dikarenakan kurangnya pemahaman

151

konsep.

8. Peneliti : Menurut ibu, bagaimana peran media pembelajaran dalam

mengajarkan matematika?

Guru : Menurut saya, peran media dalam mengajarkan matematika

penting. Karena media bisa dapat digunakan sebagai alat

bantu pembelajaran, yang membuat siswa dapat lebih mudah

memahami materi. Media bisa juga membuat siswa

termotivasi karena ada juga siswa yang bosan atau jenuh

dengan metode ceramah. Selain itu media juga bisa

menjelaskan materi-materi yang sulit dipaparkan atau

dijelaskan melalui metode ceramah. Namun, terkadang sulit

bagi kita memilih media yang pas dengan tujuan

pembelajaran.

9. Peneliti : Dalam mengajarkan matematika, media pembelajaran apa

saja yang sudah ibu gunakan?

Guru : Selama ini kebanyakan saya hanya menggunakan papan tulis,

karena metode yang saya gunakan metode ceramah. Tetapi

sesekali saya menggunakan proyektor

10. Peneliti : Apakah sebelumnya ibu sudah menggunakan media CAI

dengan menggunakan flash dalam pembelajaran matematika?

Guru : Belum. Sejauh ini saya hanya menggunakan alat praga dalam

pembelajaran matematika. Tetapi, ketika saya coba di kelas

siswa terlihat jenuh

152

Lampiran 18

HASIL WAWANCARA DENGAN GURU TIK

1. Peneliti : Selama ini laboratorium komputer digunakan untuk kegiatan

belajar apa saja?

Guru : Selama ini laboratorium hanya digunakan untuk

pembelajaran TIK saja

2. Peneliti : Apa sja yang siswa sudah kuasai dalam penggunaan

komputer?

Guru : Untuk kelas VII yang sudah dikuasai yaitu program aplikasi

microsoft office word, kelas VIII dan IX excel dan internet

basic.

Untuk penggunaan komputernya bisa dikatakan masih

kurang, tetapi minat belajar komputer siswa relatif tinggi.

Hal ini terlihat dari antusias siswa jika masuk ke

laboratorium komputer untuk melakukan praktek

3. Peneliti : Adakah keterbatasan fasilitas dari laboratorium di sekolah

ini, jika ada faktor apa saja yang melatarbelakangi

keterbatasan tersebut?

Guru : Ada, misalnya keterbatasan biaya dan belum adanya

penanggung jawab (pengajar dan teknisi) yang sudah handal.

4. Peneliti : Bagaimana menurut bapak tentang penggunaan media CAI

dengan tipe simulasi menggunakan flash?

Guru : Sangat bagus, karena menarik bagi siswa, membuat suasana

belajar baru, pembelajaran menjadi lebih efektif, waktunya

lebih cepat dan dengan menggunakan media biasanya

153

perencanaan dari gurunya sdah baik, dan saya rasa

pembelajaran akan jauh lebih efisien sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai.

.

154

Lampiran 19

Dokumentasi Penelitian

PENGARUH PEMBELAJARAN MATEMATIKA...

Documents

Transcript of PENGARUH PEMBELAJARAN MATEMATIKA...