PENGARUH PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN VISUAL …

PENGARUH PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN VISUAL GOOGLE EARTH

TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU PADA MATERI LETAK NEGARA-

NEGARA ASEAN SISWA MTS

SKRIPSI

OLEH

WINDA FAJRIANA

NIM. 211417012

JURUSAN TADRIS ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PONOROGO

MEI 2021

i

ABSTRAK

Fajriana, Winda. 2021. Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran Visual Google Earth

Tehadap Hasil Belajar IPS Terpadu Pada Materi Letak Negara- Negara ASEAN Siswa

MTs. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Kegururuan Jurusan Tadris Ilmu Pengetahuan

Sosial Institut Agama Islam Negeri Ponorogo. Pembimbing Risma Dwi Arisona, M. Pd.

Kata Kunci: Media Pembelajaran, Pemanfaatan Media Visual, Media Google Earth, Hasil

Belajar.

Pada penelitian ini dilatar belakangi oleh penggunaan media pembelajaran yang kurang

cocok diterapkan pada pelajaran IPS Terpadu pada KD materi letak negara-negara ASEAN.

Selain itu juga dikarenakan penggunaan bahan ajar yang hanya menggunakan LKS. Sehingga dari

hal tersebut siswa merasa kurang tertarik dalam pembelajaran pada materi letak negara-negara

ASEAN. Hal tersebut dapat mengakibatkan hasil belajar mereka menjadi rendah dan tidak

maksimal. Hal ini dapat dilihat saat siswa setelah melakukan ulangan harian pada KD letak

Negara ASEAN, banyak siswa yang nilainya kurang dari KKM dan harus melakukan remedial

untuk memperbaiki nilai mereka yang kurang baik. Berdasarkan hal tersebut penelitian dengan

pemanfaatan media visual google earth penting dilakukan karena google earth sendiri adalah

media yang menampilkan bentuk, letak, posisi, serta batas wilayah semua Negara secara lebih

detail dan nyata sehingga cocok diterapkan pada materi letak negara-negara ASEAN karena

materi ini membahas seputar letak, posisi, dan batas Negara ASEAN. Sehingga diharapkan bisa

mempengaruhi hasil belajar siswa kelas VIII MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah

Gonggang pada pelajar IPS Terpadu KD materi letak negara-negara ASEAN menjadi lebih baik.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pemanfaatan media

pembelajaran visual google earth tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak negara-

negara ASEAN siswa MTs.

Pada penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif yang dirancang dalam

bentuk quasi experiment dengan desain nonequeivalent control group design. Perlakuan dalam

penelitian ini adalah penerapan penggunaan media visual google earth pada kelas eksperimen dan

penerapan penggunaan media visual peta pada kelas kontrol. Populasi penelitian ini adalah

seluruh siswa kelas VIII MTs MMA Gonggang yang berjumlah 36 siswa dan sampelnya adalah

siswa kelas VIII A dan VIII B yang masing-masing kelas berjumlah 18 anak. Instrument tes hasil

belajar berupa soal yang berjumlahkan 25 soal yaitu 20 soal pilihan ganda dan 5 soal esai.

Pengumpulan data dengan menggunakan tes dan dokumentasi. Data gain score dianalisis dengan

menggunakan Uji Independent Sample T-Test dengan bantuan komputer program SPSS Versi 23.

Hasil penelitian dari rumusan masalah ini yaitu terdapat pengaruh yang signifikan

pemanfaatan media visual google earth pada materi letak Negara-negara ASEAN terhadap hasil

belajar IPS Terpadu siswa MTs. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata gain score yang diperoleh

kelas eksperimen lebih tinggi (18,6) daripada kelas kontrol (7,23), hasil analisis uji Independent

Sample T-Test, diperoleh nilai p-level 0.000. Nilai p-level tersebut lebih kecil dari 0.05 (p<0.05).

Selain itu berdasarkan uji R Square terdapat presentase pengaruh sebesar 72,4%.

vi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL

ABSTRAK ......................................................................................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ ii

LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................................. iii

SURAT PERSETUJUAN PUBLIKASI ......................................................................... iv

KEASLIAN TULISAN .................................................................................................... v

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... vi

BAB I: PENDAHULUAN ................................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................................. 1

B. Batasan Masalah .............................................................................................. 8

C. Rumusan Masalah ........................................................................................... 8

D. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 8

E. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 9

F. Sistematika Pembahasan .................................................................................. 10

BAB II : LANDASAN TEORI, TELAAH PENELITIAN TERDAHULU,

KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN

HIPOTESISI ...................................................................................................... 11

A. Telaah Penelitian Terdahulu .............................................................................. 11

B. Landasan Teori .................................................................................................. 17

1. Media Pembelajaran ...................................................................................... 17

a. Pengertian Media Pembelajaran ................................................................ 17

b. Tujuan Media Pembelajaran ..................................................................... 18

c. Fungsi Media Pembelajaran ...................................................................... 19

2. Media Visual .................................................................................................. 20

3. Media Google Earth ...................................................................................... 21

4. Pembelajaran IPS ........................................................................................... 22

a. Pengertian IPS ........................................................................................... 22

b. Tujuan IPS ................................................................................................ 23

c. Letak Negara ASEAN ............................................................................... 24

5. Hasil Belajar .................................................................................................. 25

a. Pengertian Hasil Belajar ............................................................................ 25

b. Klasifikasi Hasil Belajar ........................................................................... 27

c. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............................................... 28

6. Hubungan Pemanfaatan Media Pembelajaran

Visual dan Hasil Belajar ............................................................................... 28

C. Kerangka Berfikir .............................................................................................. 29

D. Pangajuan Hipotesis .......................................................................................... 30

BAB III: METODE PENELITIAN ................................................................................ 31

A. Rancangan Penelitian ........................................................................................ 31

B. Populasi dan Sampel .......................................................................................... 33

C. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................................ 34

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................ 36

vii

E. Teknik Analisis Data .......................................................................................... 37

BAB IV: HASIL PENELITIAN ...................................................................................... 43

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian .................................................................. 43

1. Profil Singkat MTs MMA Gonggang ............................................................ 43

2. Visi, Misi dan Tujuan .................................................................................... 43

B. Deskripsi Data .................................................................................................... 45

C. Analisis Data (Pengajuan Hipotesis) ................................................................. 55

D. Intrepetasi dan Pembahasan ............................................................................... 59

BAB V: PENUTUP ........................................................................................................... 65

A. Kesimpulan ........................................................................................................ 65

B.Saran ................................................................................................................... 65

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 66

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Media pembelajaran dapat dipahami juga sebagai segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dari guru kepada peserta didik ataupun sebaliknya

sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, minat, serta perhatian peserta didik agar

proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif.1 Fungsi utama media pembelajaran

adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan

lingkungan belajar. Dengan adanya media pembelajaran, peserta didik lebih termotivasi

untuk mengikuti proses pembelajaran.2 Pada dasarnya media pembelajaran memiliki

beberapa bentuk. Salah satu bentuk media pembelajaran yang biasa digunakan adalah

media visual.

Media visual adalah media yang melibatkan indra penglihatan. Media ini hanya

dapat menyampaikan pesan melalui indra penglihatan atau hanya dapat dilihat dengan

mata saja, indra lain seperti telinga tidak dapat difungsikan untuk media visual ini.3

Media visual, yakni media yang menghasilkan bentuk atau rupa, yang dikenal sebagai

media peraga.4 Pembelajaran visual ini memungkinkan terciptanya situasi belajar yang

menyenangkan, meningkatkan interaksi dan kerjasama siswa baik terhadap kelompoknya

maupun terhadap guru, serta menciptakan situasi belajar mengajar yang kondusif.

Adanya kompetisi dalam kelompok juga dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa

yang nantinya berpengaruh terhadap pemahaman konsep dalam belajar.5 Menurut

1 Donni Juni Priansa, Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran (Bandung: Pustaka Setia, 2017), 130.

2 Nurul Audie, “Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik,” Jurnal Pena Ilmiah, 2

(2019): 587.

3 Yudhi Muhadi, Media Pembelajaran (Jakarta: Gaung Persada Press, 2010), 81.

4 I Gede Wawan Sudata dan I Made Tegeh, Desain Multimedia Pembelajaran (Yogyakarta: Media Akademi,

2015), 13.

5 Ani Rosidah, “Penerapan Media Pembelajaran Media Visual unuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa

Pada Mata Pelajaran IPS,” Jurnal Cakrawala Pendas, 2 (2016): 124.

2

Sanjaya media visual adalah media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung

unsur suara. Yang termasuk ke dalam media visual adalah film slide, foto, transparasi,

lukisan, gambar dan berbentuk bahan yang dicetak seperti media grafis. Media visual

merupakan sebuah media yang memiliki beberapa unsur berupa garis, bentuk, warna, dan

tekstur dalam penyajianya. Bentuk visual berupa :

1. Gambar representasi seperti gambar, lukisan atau foto yang menunjukkan bagaimana

tampaknya sesuatu benda.

2. Diagaram yang melukiskan hubungan-hubungan konsep, organisasi dan struktur isi

materia.

3. Peta yang menunjukan hubunganhubungan ruang antara unsur-unsur dalam isi materi.

4. Grafik seperti tabel, grafik dan chart (bagan) yang menyajikan gambaran atau

kecenderungan data atau antar hubungan seperangkat gambar atau angka-angka.6

Seteknik garis besar unsur-unsur yang terdapat pada media visual terdiri atas

garis, bentuk, warna, dan tekstur.

1. Garis adalah kumpulan dari titik-titik. Dengan demikian terdapat banyak jenis garis,

diaantaranya adalah garis lurus horizontal, garis lurus vertical, garis lengkung, garis

lingkar, garis zig-zag.

2. Bentuk adalah sebuah konsep simbol yang dibangun atas garis-garis atau gabungan

garis dengan konsep lainnya.

3. Warna digunakan untuk memberi kesan pemisah atau penekanan, juga untuk

membangun keterpaduan, bahkan dapat meningkatkan realism dan menciptakan

emosional tertentu.

4. Tekstur digunakan untuk menimbulkan pesan kasar dan halus, juga untuk

memberikan penekanan seperti halnya warna.7

6 Della Sari dan Neta Dian Lestari, “Pengaruh Media Pembelajaran Visual Terhadap Hasil Belajar Ekonomi

Siswa,” Jurnal Neraca, 2 (2018): 72–73.

3

Berdasarkan penjelasan mengenai media visual diatas, terdapat pula keunggulan

dari media visual itu sendiri. Keunggulan dari media pembelajaran visual ini diantaranya

selain untuk mempermudah pendidik ketika menyampaikan materi pembelajaran kepada

siswa tetapi pemanfaatan media pembelajaran visual membantu untuk meningkatkan

motivasi siswa untuk belajar lebih interaktif dan lebih aktif didalam kelas sehingga

adanya umpan-balik terhadap pendidik dan peserta didik tersebut. Penggunaan media

pembelajaranpun sangat membantu dalam keefektifan proses pembelajaran pada saat

proses kegiatan belajar mengajar berlangsung.8 Selain itu manfaat dari penggunaan media

pembelajaran visual ini diantaranya adalah proses pembelajaran akan menjadi lebih

menarik sehingga motivasi anak menjadi meningkat, serta menghilangkan kejenuhan,

siswa mampu menghubungkan pesan visual dari pengalamannya, dan siswa lebih banyak

melakukan kegiatan belajar seperti mengamati.

Berdasarkan penjelasan dari hal tersebut bisa diketahui keunggulan dan

kekurangan media visual, keunggulan dari media visual ini berupa, akan mempermudah

dan mempercepat pemahaman siswa terhadap pesan yang disajikan dan ditampilkan

karena siswa melihatnya seteknik konkrit, dan juga karena dilengkapi dengan warna-

warna sehingga lebih menarik perhatian siswa, pembuatannya relatif mudah dan murah.

Keterbatasan pada media visual dapat berupa membutuhkan keterampilan khusus dalam

pembuatannya, terutama untuk grafis yang lebih kompleks, penyajian pesan hanya berupa

unsur pengelihatan sehingga kurang mengasah indera siswa yang lain.9

Pada hakikatnya media pembelajaran visual memiliki banyak bentuk seperti yang

sudah dipaparkan diatas. Salah satu bentuk media visual adalah media google earth.

Media visual google earth adalah jenis aplikasi pemetaan interaktif yang dikeluarkan

7 Azhar Arsyad, Media Pengajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1997), 109–10.

8 Audie, “Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik,” 257.

9 Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP – UPI, Ilmu & Aplikasi Pendidikan; Bagian 2 Ilmu Pendidikan Praktis

(Bandung: PT. Imperial Bhakti Utama, 2007), 209.

4

google. Google Earth menampilkan peta bola dunia, keadaan topografi, terrain yang

dapat di-overlay dengan jalan, bangunan lokasi ataupun informasi geografis lainnya.10

Perbedaan google earth dengan peta yaitu bisa dilihat bahwa dalam google eart

menampilkan gambaran dari muka bumi dalam bentuk digital dan dalam bentuk 3

dimensi, sementara peta menampilkan gambaran dari muka bumi dalam bentuk yang

lebih statis yaitu dalam bentuk 2 dimensi dan dalam bidang datar. Sehingga pengertian

dari pada peta itu sendiri adalah merupakan media yang berupa gambaran dari muka

bumi dalam betuk datar yang diperkecil menggunakan skala. Sehingga dari penjelasan

tersebut bisa diketahui bahwa dari kedua media tersebut (google earth dan peta) pada

dasarnya memiliki fungsi dan manfaat yang sama, yaitu bisa memaparkan mengenai letak

dan posisi suatu wilayah dan Negara. Berdasarkan hal tersebut bisa diketahui bahwa

media google earth bisa menampilkan letak dan posisi Negara secara lebih nyata.

Penggunaan media pembelajaran google earth merupakan bagian dari IPTEK

(Ilmu Pengetahuan dan Teknologi), sehingga dapat membantu guru dan siswa dalam

proses belajar mengajar yang mengikuti perkembangan zaman. Hal ini sangat

mendukung dalam peran media pembelajaran IPS Terpadu terutama materi tentang peta

dan melalui google earth.11

Berbicara mengenai media pembelajaran tentunya berhubungan dengan apa yang

menjadi akibat dari media pembelajaran itu sendiri. Seperti mengenai manfaat dari media

pembelajaran, seperti contoh yang bisa berakibat pada hasil belajar pada siswa. Hasil

belajar atau biasa disebut dengan prestasi belajar merupakan salah satu komponen dalam

proses pembelajaran. Hasil adalah sesuatu yang telah diperoleh atau yang telah dicapai.

10 Dewi Arita dan Andri Pranolo, “Pemanfaatan Aplikasi Google Earth Sebagai Media Pembelajaran Geografis

Menggunakan Metode Image Enhancement,” Simposium Nasional RAPI XIII, 2014, 166.

11 Muhammad Ahmad Sukron dan Moh Turmudi, “Penggunaan Media Peta Berbasis Google Earth,” Journal of

Islamic Elementary Education, 2 (2019): 40.

5

Hasil belajar bisa dipengaruhi oleh banyak faktor salah satu faktor yang bisa

mempengaruhi hasil belajar pada siswa adalah rendahnya aktivitas siswa di dalam kelas

seperti halnya siswa tidak memperhatikan guru di kelas, siswa ramai dalam proses

pembelajaran, siswa belum aktif dalam proses pembelajaran di kelas, dan selain aktivitas

siswa dalam kelas penerapan media pembelajaran yang tepat juga bisa mempengaruhi

hasil belajar. Ketidak cocokan penerapan media pembelajaran bisa berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa, karena ketika guru salah dalam menggunakan media pembelajaran

pada materi pelajaran tertentu bisa mengakibatkan siswa tidak aktif dalam melaksanakan

pembelajaran seperti siswa merasa jenuh dan bosan sehingga dalam hal ini

mengakibatkan hasil belajar yang kurang baik dan dibawah standar penilaian.

Hal tersebut seperti yang terjadi di MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah

(MMA) Gonggang kelas VIII pada pelajar IPS Terpadu. Pada saat melakukan kunjungan

awal pada tanggal 22 Oktober 2020 di MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah (MMA)

Gonggang kelas VIII pada pelajar IPS Terpadu khususnya pada materi letak negara-

negara ASEAN, saya mendapati suatu fenomena yang tertarik untuk diteliti. Siswa

menganggap pelajaran IPS Terpadu pada materi letak Negara ASEAN sebagai pelajaran

yang membosankan karena mereka menilai pelajaran tersebut hanyalah pelajaran yang

bersifat hafalah, dan ditambah lagi penggunaan metode dan media pembelajaran yang

saya rasa kurang cocok diterapkan. Padahal seharusnya pada pelajaran IPS Terpadu

materi letak Negara-negara ASEAN siswa merasa aktif dan terkesan karena pada materi

letak Negara-negara ASEAN menyuguhkan materi mengenai letak dan posisi Negara-

negara di Asia Tenggara yang mana siswa bisa mempunyai pengalaman mengenai

Negara lain. Seperti halnya siswa seharusnya bisa mendapatkan pengalaman secara lebih

luas dan mendapatkan pengetahuan dan informasi mengenai Negara-negara lain seperti

letak, posisi dan batas-batas Negara dari suatu Negara yang bisa bermanfaat untuk

6

kemudian hari. Akan tetapi penerapan media pembelajaran yang kurang cocok disini

yang hanya menggunakan LKS dan peta biasa mengakibatkan siswa menjadi bosan dan

jenuh sehingga dari hal tersebut turut mempengaruhi hasil belajar siswa. Sebagaiamana

yang terdapat pada dokumentasi nilai harian pada KD 3.1 mengenai letak Negara

ASEAN, rata-rata siswa kelas VIII MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah (MMA)

Gonggang memperoleh nilai dibawah KKM dengan presentase 60% dibawah KKM 75.

Berdasarkan dari berbagai macam masalah yang terjadi didalam kelas maka

diperlukan media pembelajaran yang efektif sesuai dengan materi. Salah satu media

pembelajaran yang bisa dimanfaatkan dalam pelajaran IPS Terpadu materi letak Negara-

negara ASEAN adalah media visual yaitu bisa menggunakan perkembangan keilmuan

terbaru seperti pemanfaatan media google earth yang sebagaimana dijelaskan diatas

bahwa media google earth bisa untuk mempermudah guru dalam menyampaikan materi

letak Negara-negara ASEAN karena dalam media visual ini bisa menerapkan dan

memperlihatkan letak posisi setiap Negara secara langsung dan nyata. Sehingga siswa

lebih mudah untuk memahami dan menangkap materi tersebut karena pada dasarnya

dalam materi tersebut menerangkan berbagai letak dan posisi Negara yang berada

dikawasan Asia Tenggara.

Berdasarkan kekurangan dan kelebihan dari penelitian terdahulu yang berkaitan

dengan pengaruh pemanfaatan media visual terhadap hasil belajar adalah dalam

penelitian terdahulu menerangkan beberapa kelebihan yaitu penerapan media visual

mudah dilakukan, pemanfaatan media visual memberikan pengalaman yang lebih,

penerapan penggunaan media visual mudah diterapkan. Sementara kekurangan dalam

pemanfaatan media visual ini dalam penelitian adalah, memerlukan 2 tindakan dalam

penelitian, terkadang penelitian musti meggunakan dua tes untuk mengetahui hasil

7

pengaruh dari media tersebut yakni dengan menggunakan pretes dan post test yang

dilakukan saat proses pengujian.

Seperti penelitian yang dilakukan oleh Nur Farida, dapat diketahui dari hasil

penelitian tersebut bahwa untuk hasil pretest dan posttest kelompok eksperimen

mengalami peningkatan setelah diberikan perlakuan melalui pembelajaran dengan

menggunakan media visual. Nilai terendah pada saat pretest yaitu 40 dan nilai tertinggi

yaitu 65.12 Setelah diberikan perlakuan (posttest), maka siswa memperoleh peningkatan

hasil belajar dengan nilai terendah yaitu 65 dan nilai tertinggi yaitu 100. Artinya

kelebihan dari penelitian ini adalah penerapan penggunaan media visual memberikan

pengalaman yang lebih karena bisa diketahui dari hasil pretest dan post tes yang

mengalami peningkatan, sementara kekurangan dari penerapan media pembelajaran ini

adalah kurang nya efisiensi untuk memperoleh hasil karena harus menggunakan dua uji

tes tersebut yakni pretest dan post tes.

Jadi, berdasarkan hasil observasi pada tanggal 22 Oktober 2020 yang telah

dilakukan di MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah (MMA) Gonggang ditemukan

suatu permasalahan mengenai penggunaan media pembelajaran yang kurang efektif dan

kurang cocok dalam pelajaran IPS Terpadu terkhusus pada materi letak dan luas Negara-

negara ASEAN, sehingga siswa menjadi kurang tertarik dengan mata pelajaran IPS

Terpadu. Hal tersebut dikarenakan siswa menganggap bahwa mata pelajaran IPS Terpadu

hanyalah bersifat hafalan. Ditambah lagi bahan ajar atau sumber belajar yang digunakan

dalam proses pembelajaran hanyalah menggunakan buku paket dan LKS. Sehingga akan

lebih membutuhkan media pembelajaran yang cocok dalam materi tersebut. Seperti

contohnya penggunaan media visual google earth dalam pelajaran IPS Terpadu materi

letak dan luas Negara-negara ASEAN.

12 Nur Farida, Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV di SD

Darma Karya UT (Skripsi, UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2017), 63.

8

Sebab berbagai masalah tersebut turut berpengaruh terhadap tingkat ketuntasan

hasil belajara siswa pada KD letak Negara ASEAN yang sangat beragam dan tidak selalu

memuaskan, ada siswa yang hasil belajar IPS Terpadu tinggi, ada yang sedang, adapula

beberapa dari mereka yang hasil belajarnya rendah.

Berdasarkan permasalahan diatas maka peneliti tertarik untuk mengadakan

penelitian dengan judul “ Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran Visual Google

Earth Tehadap Hasil Belajar IPS Terpadu Pada Materi Letak Negara- Negara

ASEAN Siswa MTs”

B. Batasan Masalah

Batasan masalah merupakan kegiatan peneliti dalam membatasi masalah yang

akan diteliti. Banyak faktor yang dapat dikaji untuk ditindak lanjuti dalam penelitian ini.

Namun karena bidang cakupan serta adanya berbagai keterbatasan yang ada, baik waktu,

biaya, tenaga, jangkauan penulis dalam penelitian ini tidak semua dapat ditindak lanjuti.

Untuk penelitian ini, dibatasi pada masalah pengaruh yang signifikan pada Pemanfaatan

Media Pembelajaran Visual Google Earth Tehadap Hasil Belajar IPS Terpadu Pada

Materi Letak Negara- Negara ASEAN Siswa MTs.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan permasalahan pada latar belakang dan juga batasan masalah diatas,

maka rumusan masalah penelitian ini adalah “Apakah ada pengaruh yang signifikan pada

Pemanfaatan Media Pembelajaran Visual Google Earth Tehadap Hasil Belajar IPS

Terpadu Pada Materi Letak Negara- Negara ASEAN Siswa MTs?”

D. Tujuan Penelitian

Untuk itu penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Pemanfaatan

Media Pembelajaran Visual Google Earth Tehadap Hasil Belajar IPS Terpadu Pada

Materi Letak Negara- Negara ASEAN Siswa MTs.

9

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yang penulis harapkan dari penulisan penelitian ini adalah:

1. Secara teoritis

Dari penelitian ini diharapkan dapat menguji teori tentang ada ataupun

tidaknya pengaruh pemanfaatan media pembelajaran visual google earth tehadap

hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak negara- negara ASEAN siswa MTs.

2. Secara Praktis

a. Bagi Lembaga

Sebagai informasi tentang pentingnya pemanfaatan media pembelajaran

visual google earth tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak negara-


b. Bagi sekolah/guru

Untuk memberikan wawasan akan pentingnya pemanfaatan media

pembelajaran visual google earth tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi

letak negara- negara ASEAN siswa MTs.

c. Penulis lain

Untuk memberikan inspirasi sekaligus motivasi bagi peneliti lain, khususnya

mahasiswa IAIN Ponorogo untuk melakukan penelitian lebih lanjut yang terkait

dengan gagasan peneliti.

F. Sistematika Pembahasan

Untuk memberikan kemudahan dalam memahami terhadap penulisan skripsi ini

peneliti menyajikan dalam bentuk beberapa bab. Adapaun pembahasan dalam skripsi ini

sebagai berikut:

10

1. Bab Pertama, adalah pendahuluan yang berisi latar belakang masalah, batasan

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika

pembahasan.

2. Bab Kedua, berisi tentang telaah hasil penelitian terdahulu, landasan teori media

pembelajaran, media pembelajaran visual, pembelajaran IPS, hubungan media

pembelajran visual terhadap hasil belajar, letak negara-negara ASEAN, dan hasil

belajar serta kerangka berfikir dan pengajuan hipotesis.

3. Bab Ketiga, Berisi tentang metode penelitian yang meliputi rancangan penelitian,

populai, sampel, instrumen pengumpulan data, teknik pengumpulan data, teknik

analisis data.

4. Bab Keempat, berisi temuan dan hasil penelitian yang meliputi gambaran umum

lokasi penelitian, deskripsi data, analisis data (pengujian hipotesis) serta pembahasan

dan interpretasi.

5. Bab Kelima, merupakan penutup dari laporan penelitian yang berisi kesimpulan dan

saran.

11

BAB II

TELAAH HASIL PENELITIAN TERDAHULU, LANDASAN TEORI, KERANGKA

BERFIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Telaah Hasil Penelitian Terdahulu

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan penulis terhadap penelitian

sebelumnya yang ada kaitanya dengan variabel yang diteliti diantaranya:

1. Pertama skripsi milik Nur Farida, yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Media

Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV di SD Darma Karya UT”.1

Tujuan dari peneltian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan media audio

visual terhadap hasil belajar IPS Terpadu. Kategori penelitian oleh Nur Farida adalah

penelitian Kuantitatif, dapat diketahui dari hasil penelitian tersebut bahwa untuk hasil

pretest dan posttest kelompok eksperimen mengalami peningkatan setelah diberikan

perlakuan melalui pembelajaran dengan menggunakan media audio visual. Nilai

terendah pada saat pretest yaitu 40 dan nilai tertinggi yaitu 65. Setelah diberikan

perlakuan (posttest), maka siswa memperoleh peningkatan hasil belajar dengan nilai

terendah yaitu 65 dan nilai tertinggi yaitu 100.

Persamaan penelitian dahulu dan sekarang adalah sama-sama menggunakan

pendekatan kuantitatif, sama-sama beresensi untuk melihat pengaruh dari

pemanfaatan media belajar terhadap hasil belajar dan meneliti mengenai media

pembelajaran visual yang menjadi bahan penelitian yang terletak pada variabel

independen dan juga hasil belajar yang menjadi variabel dependen.

Perbedaan penelitian dahulu dengan sekarang adalah terletak pada objek peneliti

seperti yang diketahui penelitian untuk mengetahui pengaruh media audio visual

1 Nur Farida, Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV di SD

Darma Karya UT (Skripsi, UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2017), 63..

12

terhadapa hasil belajar terhadap tingkat SD sederajat sedangkan penelitian sekarang

meneliti ditingkat SLTP. Selain itu perbedaan terdapat pada lokasi penelitian, yang

mana peneliti berada di MTs MMA Gonggang dan Nur Farida di SD Darma Karya

UT, selain itu juga pada variable independen sedikit berbeda karena dipenelitian

terdahulu menggunakan 2 media pembelajaran audio dan visual sementara penelitian

sekarang hanya mengambil satu media yaitu visual saja. Kemudian objek sasaran

penelitian dahulu adalah pada siswa SD kelas IV sementara penelitian sekarang pada

Pelajaran IPS Terpadu kelas VIII.

2. Kedua skripsi milik Eka Fitri Aprilia, yang berjudul “Pengaruh Media Audio Visual

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran PAI di SMA Islam

Soerdjo Alam Ngajum Malang”.2 Kategori penelitian oleh Eka Fitri Aprilia

merupakan penelitian Kuantitatif, dapat diketahui hasil penelitian tersebut bahwa

pengaruh media pembelajaran audio-visual terhadap hasil belajar siswa kelas X A dan

B PAI dilhat dari hasil perhitungan Koefisien Kontigensi = 0,3843.diuji pada taraf

5%. Menunjukkan bahwa X²hit > X²5% yaitu 7, 626> 5, 9991, menunjukkan

hipotesis diterima yang terdapat pengaruh signifikan akibat penerapan media

pembelajaran audio visual.






Perbedaan penelitian dahulu dengan sekarang adalah terletak pada lokasi penelitian,

yang mana peneliti berada di Mts MMA Gonggang dan Eka Fitri Aprilia di SMA

2 Eka Fitria Aprilia, Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata

Pelajaran PAI di SMA Islam Soerdjo Alam Ngajum Malang (Skripsi, UIN Maliki Malang, Malang, 2015), 106.

13

Islam Soerdjo Alam Ngajum Malang. Selain itu juga pada variable independen sedikit

berbeda karena dipenelitian terdahulu menggunakan 2 media pembelajaran audio dan

visual sementara penelitian sekarang hanya mengambil satu media yaitu visual saja

selain itu juga berpengaruh pada hasil pelajaran yang berbeda pula penelitian

terdahulu berpengaruh pada hasil pelajaran PAI Kelas X sementara peneilitian

sekarang berpengaruh pada hasil pelajaran IPS Terpadu kelas VIII.

3. Ketiga skripsi milik Wida Budiarti, yang berjudul “Pengaruh Penggunaa Media

Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Fiqih Kelas VIII MTs Ma’arif NU 7

Purbolinggo Tahun Pelajaran 2016/2017”.3 Kategori penelitian oleh Wida Budiarti

merupakan penelitian Kuantitatif dapat diketahui bahwa penggunaan media audio

visual dapat dikatakan dalam kategori tinggi, karena sebanyak 24 responden atau 73%

responden menjawab penggunaan media audio visual dalam kategori baik.






Perbedaan penelitian dahulu dengan sekarang adalah terletak pada lokasi penelitian,

yang mana peneliti berada di MTs MMA Gonggang dan Wida di MTs Ma’arif NU 7

Purbolinggo. Selain itu juga pada variable independen sedikit berbeda karena

dipenelitian terdahulu menggunakan 2 media pembelajaran audio dan visual

sementara penelitian sekarang hanya mengambil satu media yaitu visual saja selain

itu juga berpengaruh pada pelajaran yang berbeda pula penelitian terdahulu

3 Wida Budiarti, Pengaruh Penggunaa Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Fiqih Kelas VIII MTs

Ma’arif NU 7 Purbolinggo Tahun Pelajaran 2016/2017 (Skripsi, IAIN Metro, Lampung, 2017), 71.

14

berpengaruh pada hasil pelajaran Fiqih Kelas VIII sementara peneilitian sekarang

berpengaruh pada hasil pelajaran IPS Terpadu kelas VIII.

4. Keempat, jurnal atas nama Muhammad Ahmad Sukron dan Moh. Turmudi yang

berjudul “Penggunaan Media Peta Berbasis Google Earth Di MIN 2 Kota Kediri”,4

persamaan peneliti dahulu dengan sekarang adalah sama-sama meneliti berkaitan

dengan penerapan media visual berupa google earth dalam pelajaran IPS Terpadu.

Perbedaan penelitian dahulu dengan sekarang terletak pada metode penelitian yakni

penelitian dahulu menggunakan pendekatan kualitatif dan penelitian sekarang

menggunakan metode kuantitatif. Selain itu perbedaan lain juga terletak pada tempat

penelitian yaitu penelitian dahulu berada di MIN 2 kota Kediri, sementara penelitian

sekarang berada di MTs MMA Gonggang.

5. Kelima, jurnal atas nama Else Ervina, Buchori Asyik, dan Dedy Mizwar yang

berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Google earth dan Peta Terhadap

Peningkatan Hasil Belajar Geografi Pada Materi Kawasan Asia Tenggara di SMA

Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012”,5 persamaan dalam

penelitian ini pertama sama-sama menggunakan metode kuantitatif kemudian

kesamaan lain terletak pada esensi penelitian yang membahas mengenai pengaruh

pemanfaatan media Google Earth dan Peta terhadap hasil belajar materi perpetaan.

Perbedaan pada penelitian sekarang dengan penelitian dahulu adalah terletak pada

lokasi penelitian yaitu penelitian dahulu berada di SMAN 14 Bandar Lampung,

sementara sekarang berada di MTs MMA Gonggang, selain itu perbedaan lain juga

terletak pada objek penelitian yang mana penelitian dahulu meneliti di jenjang SLTA

sementara sekarang jenjang SLTP.

4 Ahmad Sukron dan Turmudi, “Penggunaan Media Peta Berbasis Google Earth,” 42.

5 Else Ervina, Buchori Asyik, dan Dedy Mizwar, “Pengaruh Penggunaan Media Google earth dan Peta

Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Geografi Pada Materi Kawasan Asia Tenggara di SMA Negeri 14 Bandar

Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012,” Jurnal Penelitian Geografi, 1 (2012): 43.

15

6. Keenam, jurnal atas nama Dewi Arita dan Andri Pranolo yang berjudul

“Pemanfaatan Aplikasi Google Earth Sebagai Media Pembelajaran Geografis

Menggunakan Metode Image Enhancement”,6 persamaan dalam penelitian ini yaitu

sama-sama beresensi pada pemanfaat media google earth yang bisa digunakan dalam

membantu proses pembelajaran khususnya pada pelajaran yang mengandung

perpetaan, seperti pelajaran IPS atau Geografi.

Perbedaan pada penelitian dahulu dan sekarang adalah dimana penelitian terdahulu

meneliti yang berfokus untuk menguji pemanfaatan media google earth dan peta

dalam mempermudah membantu sebuah pembelajaran yang berkaitan dengan

perpetaan seperti IPS dan Geografi secara lebih umum, sementara pada penelitian

sekarang meneliti untuk menguji pengaruh pemanfaatan media google earth terhadap

hasil belajar IPS Terpadu di lokasi yang lebih spesifik yaitu di MTs MMA Gonggang.

7. Ketujuh, jurnal atas nama Listari Putri Sawiji dan Satyanta Parman yang berjudul

“Kendala Guru IPS Dalam penggunaan Media Peta dan Globe Pada Pembelajaran

Geografi (Studi Kasus SMP/MTs se-Kecamatan Bangsri Kabupaten Jepara Tahun

2011)”,7 persamaan pada penelitian ini yaitu meneliti mengenai media visual yaitu

penggunaan Peta dan Globe pada pelajaran materi perpetaan.

Perbedaan pada Peneliti sekarang dan terdahulu yaitu, penelitian terdahu penelitian

lebih beresensi mengenai kendala dalam menggunakan media peta dan globe,

sementara penelitian sekarang beresensi pada pemanfaatan dari media peta dan globe

tersebut pada pelajaran IPS Terpadu.

6 Arita dan Pranolo, “Pemanfaatan Aplikasi Google Earth Sebagai Media Pembelajaran Geografis

Menggunakan Metode Image Enhancement,” 166.

7 Listari Putri sawiji dan Satyana Parman, “Kendala Guru IPS Dalam penggunaan Media Peta dan Globe Pada

Pembelajaran Geografi (Studi Kasus SMP/MTs se-Kecamatan Bangsri Kabupaten Jepara Tahun 2011),” Edu

Geography, 3 (2015): 33.

16

8. Kedelapan, jurnal atas nama Siti Nahdiroh dan Risma Dwi Arisona yang berjudul

“Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Film Terhadap Hasil Belajar

IPS Siswa SMP Materi Potensi Dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam”8, persamaan

dalam penelitian ini yaitu sama-sama meneliti dengan menerapkan media visual.

Perbedaan pada penelitian sekarang dengan terdahulu yaitu pada penelitian terdahulu

media visual yang digunakan adalah film sementara pada penelitian ini adalah media

google earth.

Tabel 2.1

Persamaan dan Perbedaan Penelitian Sekarang dengan Penelitian Terdahulu Nama&Tahun

Penelitian

Topik

Penelitian Subyek Penelitian Mapel/Materi Hasil

Nur Farida

(2017)

Pengaruh

Penggunaan

Media Audio

Visual Terhadap

Hasil Belajar

IPS Siswa Kelas

IV di SD Darma

Karya UT

Siswa SD Darma

Karya UT

IPS Setelah diberikan perlakuan

melalui pembelajaran

dengan menggunakan media

audio visual, hasil dari

pretest dan posttest

kelompok eksperimen

mengalami peningkatan

Eka Fitri

Aprilia (2015)

Pengaruh

Media Audio

Visual Terhadap

Hasil Belajar

Siswa Kelas X

Pada Mata

Pelajaran PAI

Siswa Kelas X SMA

Islam Soerdjo Alam

Ngajum Malang

PAI Terdapat pengaruh

signifikan akibat penerapan

media pembelajaran audio

visual.

Wida Budiarti

(2017)

Pengaruh

Penggunaa

Media Audio

Visual Terhadap

Hasil Belajar

Fiqih

Siswa Kelas VIII

MTs Ma’arif NU 7

Purbolinggo

Fiqih Penggunaan media audio

visual dapat dikatakan dalam

kategori tinggi, karena

sebanyak 24 responden atau

73% responden menjawab

penggunaan media audio

visual dalam kategori baik

Muhammad

Ahmad Sukron

dan Moh.

Penggunaan

Media Peta

Berbasis Google

Siswa MIN 2 Kota

Kediri

IPS Terdapat ada dua komponen

yang paling berpengaruh

yakni metode mengajar dan

8 Siti Nahdiroh dan Risma Dwi Arisona, “Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Film Terhadap Hasil

Belajar IPS Siswa SMP Materi Potensi Dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam,” Jurnal Asanka, 1, no. 2 (2020): 131.

17

Nama&Tahun

Penelitian

Topik


Turmudi (2019) Earth media pengajaran sebagai

salah satu alat penunjang

dalam pembelajaran yang

efektif

Else Ervina,

Buchori Asyik,

dan Dedy

Mizwar (2012)

Pengaruh

Penggunaan

Media Google

earth dan Peta

Terhadap

Peningkatan

Hasil Belajar

Geografi

SMA Negeri 14

Bandar Lampung

Geografi Terdapat peningkatan belajar

dan pengaruh media google

earth pada siswa SMA

Negeri 14 Bandar Lampung

terhadap peningkatan hasil

belajar pada materi kawasan

Asia Tenggara

Dewi Arita dan

Andri Pranolo

(2014)

Pemanfaatan

Aplikasi Google

Earth Sebagai

Media

Pembelajaran

Geografis

Menggunakan

Metode Image

Enhancement

Siswa SMA Geografi Percobaan dan pengujian

sistem pembelajaran

geografis sangat

berpengaruh dalam

pembuatan sistem

pembelajaran geografis

Listari Putri

Sawiji dan

Satyanta

Parman (2015)

Kendala Guru

IPS Dalam

penggunaan

Media Peta dan

Globe

Siswa SMP/MTs se-

Kecamatan Bangsri

Kabupaten Jepara

Tahun

IPS Penggunaan media peta dan

globe pada SMP/MTs di

Kecamatan Bangsri berada

pada kriteria kurang baik

karena masih ada kendala

dalam proses pembelajaran

Siti Nahdiroh &

Risma Dwi

Arisona

Penggunaan

Media

Pembelajaran

Berbasis Film

Terhadap Hasil

Belajar IPS

Siswa SMP

Materi Potensi

Dan

Pemanfaatan

Sumber Daya

Alam

Siswa SMPN 5

Ponorogo

IPS Penggunaan media film

dalam pembelajaran IPS

mempengaruhi hasil belajar

siswa kelas VII SMPN 5

Ponorogo

Penelitian

Sekarang

Winda Fajriana

(2021)

Pemanfaatan

Media

Pembelajaran

Google Eart

Pada Pelajaran

IPS Terpadu

Siswa Mts MMA

Kelas VIII

IPS

18

Nama&Tahun

Penelitian

Topik


Materi Letak

Negara-negara

ASEAN

B. Landasan Teori

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Pada hakikatnya pembelajaran merupakan suatu proses komunikasi, yaitu

proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran atau media tertentu

ke penerima pesan. Pesan yang akan dikomunikasikan adalah isi ajaran atau

didikan yang terdapat dalam kurikulum. Sumber pesannya adalah guru, siswa

orang lain, penulis buku. Salurannya adalah media pembelajaran, dan penerima

pesan adalah pembelajar.9

Istilah media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari

kata medium. Secara harfiah media dapat dipahami tengah, perantara, atau

pengantar maka media merupakan perantara untuk menyampaikan pesan.

Adapun media pembelajaran, sebagaimana dikatakan Gagne adalah,

berbagai jenis komponen dalam lingkungan peserta didik yang dapat memotivasi

peserta didik untuk belajar. Media pembelajaran dapat dipahami juga sebagai

segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari guru kepada

peserta didik ataupun sebaliknya sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,

minat, serta perhatian peserta didik agar proses pembelajaran dapat berlangsung

secara efektif.10

b. Tujuan Media Pembelajaran

9 Wawan Sudata dan Tegeh, Desain Multimedia Pembelajaran, 1.

10 Juni Priansa, Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran, 130.

19

Tujuan dari media pembelajaran sebagai berikut:11

1. Untuk mempermudah proses pembelajaran di kelas

2. Untuk meningkatkan efisiensi proses pembelajaran

3. Untuk menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan belajar

4. Untuk membantu konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran

c. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Fungsi media pembelajaran dapat diidentifikasi dari kelebihan yang

dimiliki oleh media pembelajaran. Tiga kelebihan media pembelajaranadalah

sebagai berikut:

1) Kemampuan fiksatif, yaitu kemampuan media untuk menagkap, menyipan,

dan menampilkan kembalisuatu objek atau kejadian dapat digambar, dipotret,

difilmkan, kemudian dapat disimpan, dan pada saat dibutuhkan dapat

digunakan kembali.

2) Kemampuan manipulative, yaitu kemampuan media untuk dimanipulasisesuai

dengan kebutuhan dan kepentingan pembelajaran.

3) Kemampuan distributif, yaitu kemampuan media dalam menjangkau target

audiens (peserta didik) yang besar jumlahnya dalam satu kali penggunaan.

Media pembelajaran memiliki sejumlah manfaat penting diantaranya:

a) Mengatasi perbedaan pengalaman

b) Mengkonkretkan konsep-konsep yang abstrak

c) Mengatasi keterbatasan

d) Interaksi langsung

e) Mengasilkan keragaman pengamatan

11 Hujair AH Sanaky, Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif (Yogyakarta: Kaukaba Dipantara, 2013), 5.

20

f) Menanamkan kosep dasar yang benar konkret, dan realistis

g) Merangsang dan membangkitkan motivasi untuk belajar

h) Membangkitkan keinginan dan minat guru

i) Memberikan pengalaman integral12

2. Media Visual

Media visual adalah media yang melibatkan indra penglihatan. Media ini hanya

dapat menyampaikan pesan melalui indra penglihatan atau hanya dapat dilihat dengan

mata saja, indra lain seperti telinga tidak dapat difungsikan untuk media visual ini.13

Media visual, yakni media yang menghasilkan bentuk atau rupa, yang dikenal sebagai

media peraga.14

Media visual dibedakan menjadi dua jenis yaitu media visual dua dimensi dan

medai visual tiga dimensi. Medai visual dua dimensi meliputi media dua dimensi pada

bidang yang tidak transparan dan media dua dimensi pada bidang yang transparan.

Contoh media dua dimensi pada bidang yang tidak transparan adalah cetakan gambar

pahlawan, poster foto, dan lain sebagainya. Contoh media dua dimensi pada bidang

transparan adalah overhead transparency. Contoh media tiga dimensi adalah patung,

boneka, diorama dll.

Manfaat media Visual diantaranya:

1. Pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga motivasi anak lebih meningkat dan

mampu menghilangkan kejenuhan.

2. Siswa lebih banyak melakukan kegatan belajar seperti mengamati dan melakukan

demontrasi.

12 Juni Priansa, Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran, 131–32.

13 Muhadi, Media Pembelajaran, 81.


21

3. Mampu melatih taraf berfikir anak dari yang konkrit ke yang abstrak, dari yang

sederhana ke yang komplek.

4. Siswa mampu menghubungkan pesan visual dari pengalamannya.

3. Media Google Earth

Google Earth menampilkan peta bola dunia, keadaan topografi, terrain yang

dapat di-overlay dengan jalan, bangunan lokasi ataupun informasi geografis lainnya.15

Perbedaan google earth dengan peta yaitu bisa dilihat bahwa dalam google eart

menampilkan gambaran dari muka bumi dalam bentuk digital dan dalam bentuk 3

dimensi, sementara peta menampilkan gambaran dari muka bumi dalam bentuk yang

lebih statis yaitu dalam bentuk 2 dimensi dan dalam bidang datar.

Penggunaan media pembelajaran google earth merupakan bagian dari IPTEK

(Ilmu Pengetahuan dan Teknologi), sehingga dapat membantu guru dan siswa dalam

proses belajar mengajar yang mengikuti perkembangan zaman. Hal ini sangat

mendukung dalam peran media pembelajaran IPS terutama materi tentang peta dan

melalui google earth.16

Beberapa keunggulan dari media google earth adalah:

a. Bisa menampilkan penampakan Negara diseluruh dunia

b. Bisa melihat letak, posisi, dan batas Negara di seluruh dunia

c. Bisa menampilkan lokasi suatu tempat secara lebih informative.

d. Bisa dimanfaatkan sebagai media pembelajaran yang berkaitan dengan letak

posisi suatu Negara.

e. Jika ingin mencara suatu Negara tertentu bisa langsung mencari pada

kolompencarian dengan mudah.

15 Arita dan Pranolo, “Pemanfaatan Aplikasi Google Earth Sebagai Media Pembelajaran Geografis

Menggunakan Metode Image Enhancement,” 166.

16 Ahmad Sukron dan Turmudi, “Penggunaan Media Peta Berbasis Google Earth,” 40.

22

Kekurangan dari media google earth:

a. Aplikasi google earth adalah bersifat online

b. Sinyal yang digunakan ketika mengakses google earth harus kuat

4. Pembelajaran IPS

a. Pengertian IPS

Definisi Social Studies yang pertama kali dikemukakan oleh Edgar Bruce

Wesley, ia mengemukakan bahwa “Social Studies are the Social Sciences Simplified

Pedagogical Purpose” maksudnya bahwa Social Studies merupakan ilmu- ilmu sosial

yang bertujuan untuk pendidikan. Kegiatan belajar mengajar IPS membahas manusia

dengan lingkungannya dari berbagai sudut ilmu sosial pada masa lampau, sekarang,

dan masa mendatang, baik pada lingkungan yang dekkat maupun lingkungan yang

jauh dari peserta didik. Oleh karena itu, guru IPS harus sungguh-sungguh memahami

apa dan bagaimana bidang studi IPS.17

Jadi Social Studies ataupun IPS adalah program pembelajaran yang bertujuan

untuk membantu dan meelatih anak didik agar mampu memiliki kemampuan untuk

mengenal dan menganalisis suatau persoalan dari berbagai sudut pandang secara

konferhensif.

Pembelajaran IPS tidak hanya menuntut siswa untuk memahami apa yang telah

dipelajari, tetapi juga harus mampu memberikan contoh-contoh sosial yang nyata di

lingkungan masyarakat seputarmateri yang disampaikan. Kurang tepatnya media

pembelajaran yang diterapkan guru dalam mengajar IPS, maka sangat

berpengaruhterhadap pemahaman konsep belajar IPS siswa.18

17 M. Syafiq Humaisi, Pengantar Ilmu Pengetahuan Sosial (Ponorogo: STAIN Po Press, 2012), 1–3.

18 Rosidah, “Penerapan Media Pembelajaran Media Visual unuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Pada

Mata Pelajaran IPS,” 122–23.

23

Selanjutrnya dalam kurikulum IPS 2013untuk SMP/MTs dijelaskan ilmu

pengetahuan sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang mengkaji tentang isu-isu

sosial dengan unsur kajian dalam konteks peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi.

Tema yang dikaji dalam IPS adalah fenomena-fenomena yang terjadi dimasyarakat

baik masa lalu, masa sekarang, dan kecenderungan- kecenderungan dimasa-masa

mendatang. Pada jenjang SMP/ MTs, mata pelajaran IPS memuat materi Geografi,

Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, Peserta didik

diharapkan dapat menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung

jawab, serta warga dunia yang cinta damai.19

b. Tujuan IPS

Secara hirarki, tujuan pendidikan nasional pada tataran operasional dijabarkan

dalam tujuan institusional tiap jenis dan jenjang pendidikan. Selanjutnya pencapaian

tujuan institusional ini secara praktis dijabarkan dalam tujuan kurikuler atau tujuan

mata pelajaran pada setiap bidang studi dalam kurikulum, termasuk bidang IPS.

Tujuan kurikuler IPS sekurang-kurangnya meliputi hal-hal berikut :

1. Membekali peserta didik dengan pengetahuan sosial yang berguna dalam

kehidupan masyarakat.

2. Membekali peserta didik dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisa

dan menyusun alternative pemecahan masalah sosial yang terjadi dlam

kehidupan di masyarakat.

3. Membekali peserta didik dengan kemampuan berkomunikasi dengan sesama

warga masyarakat dan dengan berbagai bidang keilmuan serta berbagai

keahlian.

19 Dadang Supardan, Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (Jakarta: Bumi Aksara, 2015), 17.

24

4. Membekali peserta didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif, dan

keterampilan terhadap lingkungan hidup yang menjadi bagian kehidupannya

yang tidak terpisahkan.

5. Membekali peserta didik dengan kemampuan mengembangkan pengetahuan

dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan kehidupan, perkembangan

masyarakat, dan perkembangan ilmu dan teknologi.20

c. Letak Negara-Negara ASEAN

ASEAN sendiri merupakan hasil dari regionalisasi yang membentuk sebuah

kesatuan yang terdiri atas negara-negara di Asia Tenggara. ASEAN menjadi

asosiasi yang didirikan pada tanggal 8 Agustus 1967 di Bangkok yang diprakarsai

oleh Indonesia, Filipina, Malaysia, Singapura, dan Thailand.21

Jadi ASEAN adalah suatu bentuk kerja sama diberbagai bidang antar

Negara-negara dikawasan Asia Tenggara.

1. Letak Astronomis ASEAN

Letak astronomi disebut juga letak koordinat. Posisi suatu Negara sangat

ditentukan oleh adanya letak koordinat. Letak astronomi adalah letak yang

didasarkan pada garis lintang dan garis bujur. Suatu daerah pada peta. Negara-

negara dikawasan Asia Tenggara sebagian terletak dibelahan bumi utara.

Dimana untuk mengetahui letak astronomis kawasan Asia Tenggara, maka dapat

dilakukan dengan mencari titik koordinat paling utara, paling selatan, titik paling

barat, dan titik paling timur. Berikut letak astronomis Negara kawasan Asia

Tenggara.

20 Humaisi, Pengantar Ilmu Pengetahuan Sosial, 4–5.

21 Trisa Monika Tampubolon dan Rizki Ananda Ramadhan, “Mewujudkan Keamanan Data Personal Digital

pada Asia Tenggara” 1 (2020): 271.

25

1). Garis lintang Negara paling utara adalah 28⁰LU di Sungai Irawadi

(Myanmar). Adapun garis lintang Negara paling selatan di ASEAN adalah 11⁰

LS, tepatnya di Pulau Rote (Indonesia)

2). Garis bujur paling barat di ASEAN adalah 93⁰BT di perbatasan Myanmar

dan Bangladesh. Garis bujur paling timur ASEAN adalah 141⁰BT di Papua

(Indonesia), tepatnya pada perbatasan Provinsi Papua dan Papua Nugini.

2. Letak Geografis Negara ASEAN

Letak geografis merupakan letak suatu kawasan dilihat dipermukaan bumi

sebenarnya atau ditinjau dari kawasan sekitarnya. Letak geografis Asia

Tenggran, yaitu berada diantara Benua Australia dan Benua Asia serta Samudra

Hindia dan Samudra Pasifik.

Berikut batas-batas wilayah Asia Tenggara:

- Sebelah utara berbatasan dengan kawasan Asis timur dan Samudra Pasifik.

- Sebelah selatan berbatasan dengan Samudra Hindia dan benua Australia.

- Sebelah barat berbatasan dengan kawasan Asia Selatan dan samudra Hindia.

- Sebelah timur berbatasan dengan Samudra Pasifik dan Papua Nugini.

Berdasarkan bentuk secra geografis negar ASEAN memiliki ciri sebagai berikut.

- Elongated, yaitu bentuknya memanjang, contoh Negara Vietnam.

- Fragmented, berbentuk kepulauan berpisah-pisah, seperti Indonesia.

- Protruded, bentuk lebih kompleks dan beragam, contoh Thailan an

Myanmar.

- Compact, berbentuk hamper seperti lingkaran, contoh kamboja.

5. Hasil belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

26

Hasil belajar atau biasa disebut dengan prestasi belajar merupakan salah satu

komponen dalam proses pembelajaran. Hasil adalah sesuatu yang telah diperoleh

atau yang telah dicapai.

Mas’ud Khasan berpendapat bahwa prestasi adalah apa yang telah

diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan

jalan keuletan kerja. Nasrun Harahap berpendapat, prestasi adalah penilaian

pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan

penugasan dalam pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang

terdapat dalam kurikulum.22

Cronbach berpendapat bahwa belajar sebagai suatu aktivitas yang

ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebgai hasil dari pengalaman. Howard L.

Kingseley mengatakan bahwa belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam

arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan.23

Menurut Abdurrahman, hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh

anak setelah melakukan kegiatan belajar. Sedangkan menurut juliah hasil belajar

adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan

belajar yang dilakukannya. Sudjana juga berpendapat, bahwasannya hasil belajar

adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya.24

Menurut Benjamin S. Bloom ada tiga ranah hasil belajar yaitu kognitif,

afektif, dan pesikomotorik. Sedangkan menurut A.J Romiszowski hasil belajar

merupakan keluaran (output) dari suatu sistem pemerosessan masukan (input).

22 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru (Surabaya: Usaha Nasional, 1994), 20.

23 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 13.

24 Asep Jihad, Evaluasi Pembelajaran (Yogyakarta: Muti Pressindo, 2010), 14–15.

27

Masukan dari sistem tersebut berupa macam-macam informasi sedangkan

keluarnya adalah perbuatan atau kinerja.25

Sedangkan menurut Gagne membagi lima kategori hasil belajar yaitu

informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, dan ketrampilan

motorik.26

b. Klasifikasi Hasil Belajar

Pada sistem pendidikan Nasional rumusan tujuan pendidikan baik tujuan

kulikuler maupun tujuan intruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari

benyamin S. Bloom yang secara garis besar membaginya menjasdi tiga ranah

yakni:

1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri atas

enam aspek yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,

sintesis dan evaluasi.

2) Ranah avektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yakni

penerimaan jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi.

3) Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotorik yakni gerakan

refleks, keteranpilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisasian

atau ketepatan gerakan, gerakan ketrampilan kompleks dan gerakan eksperif

interpretative.

Ketiga ranah terebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Diantara ketiga

ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak diniai oleh para guru di sekolah

25 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan bagi Anak Berkualitas Belajar (Jakarta: PT. Asdi Mahasatya, 2003), 38.

26 Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), 22–

23.

28

karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan

pembelajaran.27

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

1) Faktor internal yaitu:

a) Kesehatan

b) Kesiapan belajar

c) Minat

d) Motivasi

e) Intelegensi

f) Aktivitas siswa

2) Faktor eksternal yaitu:

a) Keluarga

b) Sekolah

c) Masyarakat

d) Lingkungan sekitar 28

6. Hubungan Pemanfaatan Media Visual dan Hasil Belajar

Suatu hasil belajar adalah suatu hal yang bisa di digunakan untuk melihat

keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran. Salah satu faktor untuk

mendapatkan hasil belajar yang baik adalah dengan menggunakan media

pembelajaran yang tepat. Media pembelajaran memiliki banyak sekali jenis. Salah

satunya adalah media pembelajaran visual. Media visual adalah media yang

melibatkan indra penglihatan. Media visual, yakni media yang menghasilkan

27 Sudjana, Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), 2–3.

28 Darsono, Belajar dan Pembelajaran (Semarang: IKIP Semarang Press, 2001), 55.

29

bentuk atau rupa, yang dikenal sebagai media peraga.29 Pembelajaran visual ini

memungkinkan terciptanya situasi belajar yang menyenangkan, meningkatkan

interaksi dan kerjasama siswa baik terhadap kelompoknya maupun terhadap guru,

serta menciptakan situasi belajar mengajar yang kondusif. Adanya kompetisi

dalam kelompok juga dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa yang nantinya

berpengaruh terhadap pemahaman konsep dalam belajar.30

Media visual alat bantu dapat mewakili sesuatu yang tidak dapat

disampaikan guru melalui kata-kata atau kalimat, dan siswa dapat memahami

pembelajaran. Dengan memanfaatkan media pembelajaran visual, guru dapat

menggairahkan minat belajar siswa.31 Sehingga diharapkan dapat mempengaruhi

nilai pada siswa menjadi lebih baik.

C. Kerangka Berfikir

1. Jika pemanfaatan media pembelajaran visual google earth tinggi maka hasil

belajar IPS peserta didik tinggi.

2. Jika pemanfaatan media pembelajaran visual google earth rendah maka hasil

belajar peserta didik rendah. Seperti yang bisa dilihat kerangka berfikir pada

bagan berikut:


30 Rosidah, “Penerapan Media Pembelajaran Media Visual unuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Pada

Mata Pelajaran IPS,” 124.

31 Sari dan Dian Lestari, “Pengaruh Media Pembelajaran Visual Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa,” 73.

30

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir

D. Pengajuan Hipotesis

Hipotesis merupakan dugaan sementara yang masih perlu dibuktikan

kebenarannya melalui suatu penelitian. Hipotesis terbentuk sebagai hubungan antara dua

variabel atau lebih.32

Berdasarkan landasan teori dan kerangka brfikir yang telah dijabarkan diatas,

maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:

Ho: Tidak ada pengaruh yang segnifikan antara pemanfaatan media pembelajar visual

google earth tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak negara- negara ASEAN

siswa MTs.

H1: Ada pengaruh yang segnifikan antara pemanfaatan media pembelajar visual google

earth tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak negara- negara ASEAN siswa

MTs.

32 Cholid Narbuko dan Abu Ahmadi, Metodologi Penelitian (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), 141.

Pembelajaran IPS Terpadu

Menggunakan Media Visual

Google Earth

Siswa sungguh

memperhatikan

Siswa semakin aktif

Hasil Belajar IPS Baik

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian adalah peroses pemikiran dan penentuan matang tentang hal-

hal yang akan dilakukan.1 Selain itu rancangan penelitian juga diartikan sebagai pengatur

latar penelitian agar peneliti memperoleh data yang valid yang sesuai dengan

karakteristik variabel dengan tujuan penelitian. Pemilihan rancangan penelitian mengacu

pada hipotesis yang akan diuji.

Pada rancangan penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif, yaitu

pendekatan penelitian yang menggunakan data berupa angka digunakan untuk meneliti

populasi atau sampel tertentu. Untuk menganalissis data yang sudah terkumpul

menggunakan analisis regresi, yaitu suatu model statistik yang mempelajari pola

hubungan yang logis antara dua variabel atau lebih dimana salah satunya ada yang

berlaku sebagai variabel dependen (variabel terkait) dan yang lainnya sebagai variabel

independen (variabel bebas).2

Rancangan penelitian ini jenis penelitian yang di gunakan adalah kuantitatif dengan

metode quasi experiment. Desain yang di gunakan adalah nonequeivalent control group

design yang artinya penelitian untuk menguji hubungan antara variabel pemanfaatan

media visual dalam bentuk google earth pada materi letak Negara ASEAN (variabel X)

dan hasil belajar IPS terpadu siswa MTs (variabel Y).

Rancangan dalam peneliti ini, peneliti menggunakan dua variabel yaitu variabel

independen (variabel bebas) dan dependen (variabel terikat) berikut pengertiannya:

1 Margono, Metode Penelitian Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), 100.

2 Andhita Dessy Wulansari, Penelitian Pendidikan: Suatu Pendekatan Praktik dengan Menggunakan SPSS

(Ponorogo: STAIN Po Press, 2012), 118.

32

1. Variabel independen atau variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi atau

yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel lain dalam hal ini

adalah variabel dependen.

2. Variabel dependen atau variabel terikat yaitu variabel yang dipengaruhi atau

yang menjadi akibat karena adanya variabel lain, yang kemudian disebut dengan

variabel independen.3

Kegiatan penelitian ini bertujuan untuk mengukur hasil belajar IPS terpadu antara

kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Sehingga secara umum, penelitian ini memiliki

beberapa tahapan perlakuan sebgai berikut:

1. Tahap Pertama

Pada tahap ini, merupakan tahap mendapatkan informasi tentang beberapa

kondisi seperti, kondisi saat proses pembelajaran, jumlah siswa yang akan terlibat

dalam penelitian, jadwal pelajaran, hasil belajar peneliti melakukan pengamatan dan

juga wawancara. Selanjutnya menentukan subjek yang akan digunakan untuk

penelitian yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.

2. Tahap Kedua

Pada tahap kedua ini untuk mengetahui kemampuan awal dari setiap siswa,

peneliti melakukan pre-test pada masing-masing kelas yaitu kelas eksperimen dan

juga kelas kontrol. Selanjutnya, memberikan perlakuan pada kelas yang telah

terpilih, yaitu: (1) kelas eksperimen menggunakan media pembelajaran visual google

eart. (2) kelas kontrol yang menggunakan media pembelajaran visual peta dan

metode ceramah.

3 Dessy Wulansari, 59.

33

3. Tahap Ketiga

Pada tahap ini, memberikan soal post-test kepada kelas eksperimen maupun

kelas kontrol. Soal post-test yaitu soal yang bertujuan untuk mengetahui dan melihat

kemampuan akhir siswa setelah melakukan pembelajaran. Selanjutnya, nilai post-test

dikurangi dengan nilai pre-test sehingga menghasilkan gain score pada hasil belajar

IPS. Setelah mengetahui dari hasil nilai gain score pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol, selanjutnya yaitu melakukan analisis pengaruh media pembelajran visual

dalam bentuk google eart pada materi letak Negara ASEAN terhadap hasil belajar

IPS terpadu siswa MTs.

Meskipun pada kegiatan pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol

terdapat perbedaan perlakuan, akan tetapi keduanya mendapat perlakuan yang sama

dalam jumlah jam pengajaran, guru yang mengajar, dan materi pelajaran. Penelitian

ini dilakukan dalam 2kali pertemuan yaitu kelas kontrol 1 kali pertemuan dan kelas

eksperimen 1 kali pertemuan.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian peneliti dalam satu ruang

lingkup, dan waktuyang sudah ditentukan. Senada dengan pendapat diatas sugiyono

mengemukakan, populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/ subyek

yang memiliki kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.4 Hal ini sejalan dengan suharsimi

Artikunto yang menyatakan bahwa populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.

4 Kasmadi dan Nia Siti Sunarsih, Panduan Modern Penelitian Kuantitatif (Bandung: Alfabeta, 2016), 65.

34

Apabila seorang peneliti ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah

penelitian maka penelitiannya merupakan penelitian populasi.5

Pada penelitian ini populasinya adalah seluruh siswa kelas VIII MTs

Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah (MMA) Gonggang yang berjumlah 36 siswa,

yaitu 18 siswa kelas VIII.A dan 18 siswa kelas VIII.B.

2. Sampel

Sampel adalah bagian jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi

tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajarinya semua yang

ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu maka

peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi.6 Namun dalam

peneitian ini populasi hanya berjumlah 36 siswa, sehingga seluruh populasi akan

dijadikan sebagai sampel.

Sehingga sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII

MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah (MMA) Gonggang tahun ajaran

2020/2021 yang berjumlah 36 siswa.

C. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data adalah alat untuk mengukur fenomena alam maupun

sosial yang diamati (variabel penelitian). Peneliti menggunakan instrumen untuk

mengumpulkan data.7 Berikut adalah skema penggambaran desain nonequeivalent

control group design yang digunakan pada penelitian ini:

5 Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2013), 73.

6 Suharsimi, 173.

7 Dessy Wulansari, Penelitian Pendidikan: Suatu Pendekatan Praktik dengan Menggunakan SPSS, 78.

35

X

Gambar 3.1 Desain Pembelajaran

Keterangan:

O1 : Pre test kelompok eksperimen

O3 : Pre test kelompok kontrol

X : Perlakuan

O2 : Post test kelompok eksperimen

O4 : Post test kelompok contro

Penjelasan dari gambar diatas bahwa O1 merupakan nilai kemampuan awal atau

biasa yang disebut dengan pre-test pada kelompok eksperimen dan O3 adalah nilai

kemampuan awal (pre-test) kelompok kontrol. Setelah kemampuan kedua kelompok

seimbang, selanjutnya kelompok eksperimen diberikan treatment/perlakuan berupa

penggunaan media pembelajaran visual dalam bentuk google eart dan kelompok kontrol

tidak menggunakan media pembelajaran visual dalam bentuk google eart melainkan

dengan media visual peta dan metode ceramah.

Setelah kinerja kelompok eksperimen, selanjutnya diberi perlakuan yang

ditunjukkan oleh O2 dan kinerja kelompok kontrol ditunjukkan oleh O4. Bila nilai

kinerja pada O2 cenderung lebih tinggi, maka sistem kerja media pembelajaran visual

dalam bentuk google eart dapat dinyatakan lebih efektif dibandingkan dengan sistem

kerja media dan metode lama yang biasa digunakan sebagaimana digunakan pada

kelompok kontrol yaitu media peta dan metode ceramah. Adapun desain pembelajaran

O1 O2

O4 O3

36

yang dilaksanakan pada kedua subjek penelitian yang terdiri dari kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 3.1 Desain Pembelajaran

Kelompok Kelas Jenis Perlakuan

Eksperimen VIII A Media Visual Google Eart

Kontrol VIII B Media Visual peta dan metode ceramah

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk

mengumpulkan data.8 Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah:

1. Tes

Tes merupakan rangakaian pertanyaan yang memerlukan jawaban testi

sebagai alat ukur dalam proses asesmen maupun evaluasi dan mempunyai peran

penting untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, kecerdasan, bakat, atau

kemampuan yang dimiliki individu atau kelompok. Penyususnan soal tes harus

berimbang dilihat dari tingkat kesukaran dengan prosentase tingkat kesulitan

tinggi, sedang maupun mudah. Tes yang dipakai dalam penelitian ini adalah soal

pre-test dan post-test yang berjumlahkan 25 soal yaitu 20 soal pilihan ganda dan 5

soal esay.

Tabel 3.2 Kategori Hasil Belajar Siswa

Inverval Kategori

81-100 Sangat baik

8 Dessy Wulansari, 64.

37

61-80 Baik

41-60 Cukup

21-40 Kurang

0-20 Sangat Kurang

2. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel

yang berupa catatan, transkrip, buku, dll.9 Metode dokumentasi ini dilakukan

untuk mencari informasi tentang MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah

(MMA) Gonggang, struktur organisasi sekolah dan segala sesuatu yang berkaitan

dengan sekolah yang sudah dalam bentuk dokumen.

3. Observasi

Sutrisno Hadi mengemukakan bahwa observasi merupakan suatu proses yang

kompleks, suatu proses yang tersusun dari sebagai proses biologis dan psikologis.

Dua diantaranya yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.

Teknik pengumpulan data dengan observasi berkenaan dengan perilaku

manusia, proses kerja, gejala-gejala alam, dll. Dari segi proses pelaksanakan

pengumpulan data, observasi dapat dibedakan menjadi dua yaitu participant

observation (observasi berperan serta) dan non participant observation.10

E. Teknik Analisa Data

Pada penelitian kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah data

seluruh responden atau sumber data lain terkumpul yang digunakan untuk menguji

9 Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2002), 231.

10 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,

2009), 203–4.

38

hipotesis yang diajukan.11 Langkah ini diperlukan karena tujuan dari analisis data

adalah untuk mengolah data tersebut menjadi informasi sehingga karakterisrik atau

sifat-sifat datanya dapat dengan mudah dipahami dan bermanfaat untuk menjawab

masalah-masalah yang berkaitan dengan kegiatan penelitian baik berkaitan dengan

deskripsi data maupun untuk membuat induksi atau menarik kesimpulan tentang

karakteristik populasi (parameter) berdasarkan data yang diperoleh dari sampel

(statistik).12

Sehubung data penelitian adalah data kuantitatif, maka teknik analisis data

menggunakan statistik. Adapun analisis data dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Uji Validitas

Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada obyek

penelitian dengan data yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Berdasarkan hal

tersebut data yang valid adalah data “yang tidak berbeda” antara data yang

dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek

penelitian.13

Secara mendasar, validitas adalah keadaan yang menggambarkan tingkat

instrumen yang bersangkutan mampu mengukur apa yang diukur. Suatu tes

disebut valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa yang hendak dan seterusnya

diukur. Pengujian validitas dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu:

b. Validitas Ahli

Validitas ahli ditetapkan berdasarkan penilaian dan pertimbangan dari

beberapa ahli. Sebelum instrumen diujicobakan kepada siswa, sebelumnya

11 Sugiyono, 231.

12 Dessy Wulansari, Penelitian Pendidikan: Suatu Pendekatan Praktik dengan Menggunakan SPSS, 93–94.

13 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, 363.

39

divalidasi terlebih dahulu mengenai desain pembelajaran, soal yang digunakan

dan materi yang akan diajarkan.

c. Validitas Instrumen

Adapun rumus yang digunakan untuk mengukur instrumen tes dalam

penelitian ini menggunakan rumus korelasi product moment. Adapun

rumusnya adalah:

)2222 )()()((

))((

YYNXXN

YXXYNRxy

Keterangan:

xyR

: Koefisien korelasi antara variabel X dan Y

N : Jumlah responden

∑X : Jumlah seluruh nilai X

∑Y : Jumlah seluruh nilai Y

XY : Jumlah hasil perkalian antara X dan Y

Apabila Rxy rtabel , maka kesimpulannya item kuesioner tersebut valid.

Apabila Rxy rtabel, maka kesimpulannya item kuesioner tersebut tidak valid.

Pada hal analisis item ini, Masrur sebagaimana dikutip dari Sugiyono

menyatakan “Teknik korelasi menentukan validitas item ini sampai sekarang

merupakan teknik yang paling banyak digunakan”. Selanjutnya dalam

memberikan interpretasi terhadap koefisien korelasi, Masrur menyatakan: item

yang mempunyai korelasi positif dengan kriterium (skor total) serta korelasi yang

tinggi, menunjukkan bahwa item tersebut mempunyai validitas yang tinggi pula.

Biasanya syarat minimum untuk dianggap memenuhi adalah jika r nya = 0,3”.

40

Jadi jika korelasi antara butir dengan skor total kurang dari 0,3 maka butir dalam

instrumen tersebut dinyatakan tidak valid.14

2. Uji Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dapat

mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan

hasil yang tetap. Maka pengertian reabilitas tes, berhubungan dengan masalah

ketetapan hasil tes.15

Selanjutnya untuk menguji reliabilitas instrumen, dalam penelitian ini

dilakukan dengan Internal Consistency dilakukan dengan cara menentukan

instrumen sekali saja, kemudian data yang diperoleh di analisis dengan teknik

tertentu. Hasil analisis data dapat digunakan untuk memprediksi reliabilitas

instrumen. Sehingga dikatakan reliabel jika lebih dari r = 0,3.16

Agar untuk mengetahui reliabilitas soal tersebut rumus yang digunakan

adalah sebagai berikut:

=

Keterangan:

: Reliabelitas instrumen

K : Jumlah item dalam instrumen

M : Sekor Rata-rata

S² : Varians Skor Total17

14 Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), 274.

15 Arikunto Suharsimi, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2002), 86. 16 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, 131.

17 Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, 2002, 189.

41

Untuk memutuskan instrumen tersebut reliabel atau tidak maka dapat dilihat

pada kategori sebagai berikut:

1. 0,810 – 1,000 = Sangat tinggi / sangat baik

2. 0,610 – 0,800 = Tinggi / baik

3. 0,410 – 0,600 = Cukup

4. 0,210 – 0,400 = Rendah

5. 0,000 – 0,200 = Sangat rendah

3. Uji Prasyarat Analisis

Data yang digunakan dalam pengujian hipotesis adalah data dari hasil gain

score. Namun, sebelum melakukan pengujian hipotesis akan dilakukan terlebih

dahulu uji normalitas data dan uji homogenitas terlebih dahulu. Hasil uji

normalitas data dan uji homogenitas yang dihitung dengan menggunakan program

SPSS.

4. Uji Hipotesis

Statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis. Statistik ini

digunakan untuk menguji ada tidaknya pengaruh media pembelajaran visual

dalam bentuk google eart pada materi letak Negara ASEAN yang signifikan

terhadap hasil belajar IPS terpadu siswa MTs . Hasil belajar berupa gain score

dianalisis menggunakan t-test dengan rumus sebagai berikut

Keterangan:

Md = Mean dari perbedaaan nilai pre test dengan post test

Xd = Deviasi masing-masing subjek

Xd2 = Jumlah kuadrat deviasi

N = Subjek pada sampel

42

Adapun kriteria pengambilan keputusan hipotesis penelitian dirumuskan sebagai

berikut:

H1 : Ada pengaruh media pembelajaran visual google eart pada materi letak Negara

ASEAN terhadap hasil belajar IPS terpadu siswa MTs.

H0 : Tidak ada pengaruh media pembelajaran visual dalam bentuk google eart pada

materi letak Negara ASEAN terhadap hasil belajar IPS terpadu siswa MTs.

1. Jika nilai sig. (2-tailed) > α (0,05), maka H0 diterima

2. Jika nilai sig. (2-tailed) ≤ α (0,05), maka H0 ditolak

Semua analisis data tersebut, dibantu dengan penghitungan yang menggunakan

jasa komputer dengan program Excel dan SPSS.

43

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Profil Singkat MTs MMA Gonggang

Nama Sekolah : MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah (MMA) Gonggang

NSM : 20105119001

NPSN : 20582525

Alamat : Desa Gonggang

Kec. Poncol

Kab. Magetan

Prop. Jawa Timur

Kode Pos : 63362

Email : [email protected]

Status Sekolah : Swasta

Status Akreditasi : Terakreditasi

Luas Lahan : 2575 m2

2. Visi Misi dan Tujuan Madrasah

a. Visi MTs MMA Gonggang

Visi MTs MMA Gonggang adalah “ILMU AMALIYAH AMAL ILMIYAH”

Indikator Visi:

1) Rajin beribadah berkepribadian luhur dan beradab

2) Disiplin Jujur dan Bertanggung Jawab

3) Bercita-cita tinggi berkemauan kuat dan berintegrasi

4) Rajin belajar dan berhikmad terhadap ilmu agama, Ilmu Pengetahuan dan

Tehnologi.

44

b. Misi MTs MMA Gonggang

1) Menjadi lembaga pendidikan Islam yang unggul dibidang Tahfidz Al-Qur’an.dan

IPTEK

2) Menjadi lembaga pendidikan islam yang mampu melahirkan manusia-manusia

unggul yang memiliki semangat.pembaharuan, dan memiliki jiwa kepemimpinan

serta wawasan yang luas

3) Menjadi lembaga pendidikan Islam yang modern inovatif dan terdepan dalam

Tarbiyah Islamiyah

4) Berpartisipasi Aktif dan Bertanggung jawab dalam proses rekontruksi perbaikan

masyarakat, bangsa dan negara

c. Tujuan Madrasah

1) Memiliki kekuatan akidah yang shahih, ibadah yang benar dan memiliki budi

pekerti yang luhur (akhlakuk karimah) berdasarkan Al-Qur’an dan As-Sunnah

sesuai pemanfaatan salafusshalih

2) Memiliki kemampuan menghafal al-Qur’an

3) Menguasai bahasa Aab dan Bahasa Inggris serta mengaplikasikan dalam

komunikasi harian

4) Menguasai ilmu pengetahuan dan tekhnologi yang relevan dengan perkembangan

zaman

5) Mampu menguasai dasar-dasar tekhnologi informasi dan komunikasi

6) Berprestasi dalam bidang akademis dan nonakademis

7) Mampu beradaptasi secara positif ditengah masyarakat

8) Sukses menempuh pendidikan di jenjang yang lebih tinggi

45

B. Deskripsi Data

Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah hasil belajar IPS terpadu antara

kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi letak Negara-negara ASEAN. Kelas

eksperimen pada penelitian ini menggunakan media pembelajaran google earth

sedangkan kelas kontrol dengan menggunakan media pembelajaran peta. Sehingga

berdasarkan hal tersebut, diperoleh data hasil belajar dari perbedaan skor post-test

dan pre-test yang disebut dengan gain score. Gain score ini menggambarkan dan

memaparkan hasil dari nilai belajar IPS terpadu antara dua kela yaitu kelas

eksperimen yang merupakan kelas VIII. A dan kelas kontrol yang merupakan kelas

VIII.B.

Data dari hasil belajar IPS terpadu diperoleh melalui tes berupa soal yang

berjumlah 25 soal yaitu 20 pilihan ganda dan 5 soal esai. Tes yang berupa soal

tersebut sebelum diujicobakan, divalidasikan terlebih dahulu kepada ahli desain

pembelajaran. Validator desain pembelajaran (RPP dan soal) dalam penelitian ini

guru mata pelajaran IPS Terpadu MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah (MMA)

Gonggang bapak Jamingan, S.Pd.I. Instrument yang sudah divalidasi diujicobakan

pada kelas IX MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah (MMA) Gonggang.

Pertimbangan kelas tersebut sebagai kelas ujicoba dikarenakan kelas tersebut sudah

mendapatkan materi letak Negara-negara ASEAN pada saat kelas VIII dulu. Selain

itu, bapak Jamingan, S.Pd.I selaku guru IPS terpadu dan bapak Nanang Suudi, S.Pd

selaku waka kurikulum juga merekomendasikan kelas tersebut.

1. Hasil Uji Coba Instrumen

Uji coba instrument diambil dari kelas IX dengan jumlah 20 siswa dan jumlah

soal adalah 25 soal yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda dan 5 soal esai. Untuk

mengetahui soal yang disusun baik atau masih perlu perbaikan maka harus dilakukan

46

analisis soal. Analisis soal tersebut meliputi analisis tingkat kesukaran (TK), daya beda

(DB), validitas, dan reliabilitas, berikut penjelasannya:

a. Analisis Tingkat Kesukaran (TK)

Suatu soal memerlukan analisis tingkat kesukaran, sebab butir soal yang dianggap

terlalu sukar atau sulit tidak bisa dikerjakan atau lebih dari 75 persen jumlah siswa,

artinya tidak dapat mengukur kemampuan siswa. Selain itu, sebuah tes apabila terlalu

gampang/ mudah atau bisa dikerjakan oleh jumlah semua siswa atau lebih dari 75

persen siswa, maka tes tersebut juga tidak bermanfaat.

Tabel 4.1 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Tes

Kriteria Kesukaran Klasifikasi Kesukaran

0,00 - 0,30 Sulit/ sukar

0,31 - 0,70 Sedang

0,71 - 1,00 Gampang/ mudah

Maka, berdasarkan hasil nilai uji coba tingkat kesukaran butir soal menunjukkan

bahwa seluruh soal tergolong dalam klasifikasi baik. Soal pilihan ganda yang

berjumlahkan 20 soal yaitu pada soal/ pertanyaan nomor 1 memiliki tingkat

kesulitan/ kesukaran 0,65, nomor/ pertanyaan nomer 2 terdapat tingkat kesukaran

0,70, nomor 3 memiliki tingkat kesukaran 0,70, nomor 4 memiliki tingkat kesukaran

0,70, nomor 5 memiliki tingkat kesukaran 0,70, nomor 6 memiliki tingkat kesukaran

0,70, nomor 7 memiliki tingkat kesukaran 0,65, nomor 8 memiliki tingkat

kesukaran0,65, nomer 9 memiliki tingkat kesukaran 0,70, nomer 10 memiliki tingkat

kesukaran 0,70, nomor 11 memiliki tingkat kesukaran 0,70, nomor 12 memiliki

tingkat kesukaran 0,55, nomor 13 memiliki tingkat kesukaran 0,70, nomor 14

memiliki tingkat kesukaran 0,70, nomor 15 memiliki tingkat kesukaran 0,70, nomor

16 memiliki tingkat kesukaran 0,70, nomor 17 memiliki tingkat kesukaran 0,70,

47

nomor 18 memiliki tingkat kesukaran 0,65, nomor 19 memiliki tingkat kesukaran

0,70, nomor 20 memiliki tingkat kesukaran 0,70.

Soal esai yang berjumlahkan 5 soal yaitu nomor 1 mempunyai tingkat kesukaran

0,48, nomor 2 terdapat tingkat kesukaran 0,47, pertanyaan nomor 3 terdapat tingkat

kesukaran 0,47 begitu pula dengan nomer 4 dan soal nomor 5 mempunyai tingkat

kesukaran 0,48. Hasil ujicoba tingkat kesukaran soal dapat dilihat dilampiran 5.

b. Analisis Daya Beda (DB)

Instrumen tes yang memiliki daya beda tergolong dalam tes yang kurang baik.

Suatu tes bisa dianggap tidak memiliki daya beda apabila tes tersebut dapat

dikerjakan dengan benar oleh siswa yang berada pada kelompok atas dan siswa yang

berada pada kelompok bawah, dikerjakan salah satu atau bahkan tidak dikerjakan

sama sekali baik oleh kelompok atas maupun bawah, serta dikerjakan salah atau

banyak yang salah oleh kelompok atas dan dikerjakan benar atau banyak benar oleh

kelompok bawah.

Tabel 4.2 Klasifikasi Daya Beda Instrumen Tes

Kriteria Klasifikasi

>=0,40 Dapat Digunakan

0,20-0,39 Direvisi/diperbaiki

<=0,19 Diganti

Hasil uji coba daya beda soal pilihan ganda yang berjumlahkan 20 dan esai

berjumlahkan 5 menunjukkan bahwa dapat digunakan semua. Yaitu daya beda soal

pilihan ganda dengan klasifikasi sangat dapat digunakan berjumlah 17 soal dengan

kriteria diatas >=0,40 dan 3 soal dengan klasifikasi dapat digunakan dengan kriteria

>=0,40. Sementara itu untuk daya beda soal esai dari kelima butir soal memiliki

48

klasifikasi sangat dapat digunakan, karena memiliki kriteria diatas >=0,40 semua.

Hasil analisis dapat dilihat pada lampiran 5.

c. Validitas

1) Validitas Ahli

Validitas ahli dilakukan sebelum soal di uji cobakan. Validator desain

pembelajaran (RPP dan soal) dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran

IPS kelas VIII MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-islamiyah (MMA) Gonggang

yaitu bapak Jamingan, S.Pd.I. Hasil validasi ahli dapat dilihat pada lampiran 6.

2) Validitas Item

Suatu tes telah dinyatakan valid dari segi konsep, isi bahasa dan

sebagainya berdasarkan hasil telaah soal yang telah dilakukan sebelumnya,

untuk mengukur kesahihan, perlu dianalisis kesahihannya berdasarkan skor

hasil pengukuran. Analisis ini dapat dilakukan melalui uji validitas. Uji

validitas instrumen dalam penelitian ini dapat dilakukan dengan uji validitas

item (intern), karena tidak perlu mencari tes pembanding yang telah terbukti

valid. Validitas intern bisa dilakukan dengan cara mengkoreksi dari setiap skor

item dengan skor total (jumlah skor). Kriteria valid atau tidaknya suatu

instrument tes yang dibuat oleh guru dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 4.3 Klasifikasi Validitas Instrumen Tes

Kriteria Korelasi Klasifikasi

0,800 - 1,000 Sangat Valid

0,600 - 0,799 Valid

0,400 - 5,99 Cukup Valid

0,200 - 0,399 Kurang Valid

0,00 - 0,199 Tidak valid

49

Berdasarkan hasil uji coba soal pilihan ganda, validitas dari 4 buah butir

soal termasuk kedalam klasifikasi sangat valid, 9 butir prtanyaan/ soal

termasuk dalam klasifikasi valid, 7 butir pertanyaan/ soal termasuk kedalam

klasifikasi cukup valid. Uji coba soal esai. Berdasarkan hal tersebut ke-5 butir

soal termasuk dalam klasifikasi sangat valid. Hasil uji validitas soal bisa

diamati/ dilihat pada lampiran 7.

d. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah suatu instrumen yang cukup bisa dipercaya untuk

dimanfaatkan sebagai media alat pengumpulan data-data sebab instrumen tersebut

sudah dianggap baik. Klasifikasi suatu instrument tes dapat dilihat pada tabel berikut

ini.

Tabel 4.4 Koefisien Korelasi Uji Reliabilitas

Kriteria Reabilitas Klasifikasi

0,800 - 1,00 Sangat Reliabel

0,600 - 0,799 Reliabel

0,400 - 0,599 Cukup Reliabel

0,200 - 0,399 Kurang Reliabel

0,00 - 0,199 Tidak Reliabel

Hasil analisis reliabilitas menunjukkan reliabilitas tes termasuk ke dalam

klasifikasi sangat variabel. Koefisien tes sebesar pilihan ganda sebesar 0,853 dan

koefisien tes esay sebesar 0,909. Hasil data dari peruji reliabilitas bisa dilihat/

diamati pada lampiran 8.

50

2. Kemampuan Awal Siswa (Pre-Test)

Pada kegiatan penelitian ini, pre-test diberikan kepada kelas VIII.A yang

merupakan kelas eksperimen dan kelas VIII.B yang berkedudukan sebagai kelas

kontrol. Pre-test adalah sebuah hasil nilai yang diperoleh dari hasil tes kelas eksperimen

yang dalam penelitian ini adalah kelas VIII.A dan kelas kontrol kelas VIII.B sebelum

mereka menerima pelajaran. Tujuan dari pre-test adalah untuk mengetahui seberapa

besar kemampuan awal siswa kelas eksperimen ataupun kelas kontrol.

Hasil rata-rata kemampuan awal (pre-test) dari kelas VIII.A yang merupakan

kelas eksperimen sebesar 62,83 sementara kelas VIII.B sebagai kelas kontrol sebesar

62,33 nilai tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari kelas VIII.A lebih tinggi

dari pada kelas VIII.B yaitu dengan selisih nilai kelas VIII.A dan VIII.B sebesar 0,5.

nilai tersebut bisa dilihat pada lampiran 9 & 10.

3. Kemampuan Akhir Siswa (Post-Test)

Post-test yang dilakukan dalam penelitian ini juga sama yaitu kelas VIII.A

sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.B berkedudukan sebagai kelas kontrol.

Kebalikan dari pre-test, post-test adalah hasil nilai yang didapat juga dari hasil tes kelas

eksperimen dan kelas kontrol namun diperoleh setelah mereka menerima materi/

penerapan media pada pelajaran. Post-test ini bertujuan untuk mengetahui seberapa

besar Kemampuan akhir peserta didik kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

Hasil rata-rata data dari tes kemampuan akhir (post-test) yang diperoleh dari kelas

VIII.A yang berkedudukan sebagai kelas eksperimen sebesar 82,5 dan kelas

VIII.Bsebagai kelas kontrol sebesar 69,38, nilai tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-

rata kelas VIII A lebih tinggi dari kelas VIII B dengan selisih sebesar 13,12. Rata-rata

nilai post-test pada kelas VIII A dan VIII B dapat dilihat dilampiran 9 &10.

51

4. Gain Score

Hasil data gain score digunakan dalam penelitian kali ini sebagai pengujian

hipotesis. Gain score tersebut bisa diperoleh dengan cara mengurangi nilai hasil dari

post-test dengan hasil nilai pre-test dari setiap siswa. Pada penelitian ini rata-rata hasil

nilai gain score dari kelas eksperimen yaitu kelas VIII.A sebesar 18,6 dan kelas kontrol

yaitu kelas VIII.B sebesar 7,23. Berdasarkan hal tersebut, rata-rata gain score kelas

eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol dengan selisih 6,03. Perbandingan rata-

rata gain score kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat di lampiran 11.

5. Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa

Penelitian ini lakukan pada kelas VIII.A yang berperan sebagai kelas eksperimen

yang menggunakan atau memanfaatkan media pembelajaran viual google earth dan

kelas VIII.B sebagai kelas kontrol dengan menggunakan/ memanfaatkan media

pembelajaran visual peta.

Untuk mengetahui hasil dari belajar siswa yang termasuk ke dalam kategori

sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang maka terdapat rumus seperti

dibawah ini:

Persentase = Frekuensi X 100%

Jumlah siswa 1 Kelas

a. Hasil Persentase Pre-Test Kelas Eksperimen

1) Persentase Kategori baik = 10 X 100%

18

= 55,56%

2) Persentase kategori cukup baik = 8 X 100%

52

18

= 44,44%

Tabel 4.5 Persentase Hasil Pre-Test Kelas Eksperimen

Inverval Frekuensi/

Jumlah Siswa

Kategori Persentase

81 - 100 _ Sangat baik

61 - 80 10 Baik 55,56%

41 - 60 8 Cukup 44,44%

21 - 40 _ Kurang

0 - 20 _ Sangat Kurang

JUMLAH 100%

Dilihat dari tabel diatas, dapat diketahui hasil pre-test kelas VIII A (kelas

eksperimen) yang termasuk dalam kategori baik ada 10 siswa dengan memperoleh

nilai 61-80 dan mendapat persentase 55,56%, dan berkategori cukup ada 8 siswa

dengan memperoleh nilai 41-60 dan mendapat persentase 44,44%. Untuk

memperjelas penilaian ini dapat dilihat di lampiran 9&10.

b. Hasil Persentase Pre-Test Kelas Kontrol

1) Persentase kategori baik = 10 X 100%

18

= 55,56 %

2) Persentase kategori cukup = 8 X 100%

18

= 44,44%

53

Tabel 4.6 Persentase Hasil Pre-Test Kelas Kontrol

Inverval Frekuensi/

Jumlah Siswa

Kategori Persentase

81 - 100 _ Sangat baik

61 - 80 10 Baik 55,56%

41 - 60 8 Cukup 44,44%

21 - 40 _ Kurang


JUMLAH 100%

Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui hasil pre-test kelas VIII. B (kelas

kontrol) yang termasuk dalam kategori baik ada 10 siswa dengan memperoleh nilai

61-80 dan mendapat persentase 55,56%, sementara itu untuk yang berkategori

cukup ada 8 siswa dengan memperoleh nilai 41-60 dan mendapat persentase

44,44%. Untuk memperjelas penilaian ini dapat dilihat di lampiran 9&10.

c. Hasil Persentase Post-Test Kelas Eksperimen

1) Persentase kategori sangat baik = 8 X100%

18

= 44,44%

2) Persentase kategori baik = 10 X10

18

= 55,56%

54

Tabel 4.7 Hasil Post- Test Kelas Eksperimen

Inverval Jumlah Siswa Kategori Persentase

81 - 100 8 Sangat baik 44,44%

61 - 80 10 Baik 55,56%

41 - 60 _ Cukup

21 - 40 _ Kurang


JUMLAH 100%

Berdasarkan hasil tabel tersebut, dapat diketahui hasil post-test kelas VIII A

(kelas eksperimen) yang termasuk kedalam kategori sangat baik berjumlah 8 siswa

yaitu memperoleh nilai 81-100 dan persentase 44,44%, yang berkategori baik

berjumlah 10 siswa dengan memperoleh nilai 61-80 dan mendapat persentase

55,56%. Hal ini dapat dlihat pada lampiran 9&10.

d. Persentase Hasil Post-Test Kelas Kontrol

1) Pesentase kategori sangat baik = 1 X 100%

18

= 5,55%

2) Persentase kategori baik = 14 X 100%

18

=77,78 %

3) Persentase kategori cukup = 3 X 100%

18

= 16,67

55

Tabel 4.8 Hasil Post-Test Kelas Kontrol

Inverval Jumlah Siswa Kategori Persentase

81 - 100 1 Sangat baik 55,55%

61 - 80 14 Baik 77,78%

41 - 60 3 Cukup 16,67%

21 - 40 _ Kurang


JUMLAH 100%

Berdasarkan hasil tabel tersebut, dapat diketahui hasil post-test kelas VIII B

(kelas kontrol) yang termasuk kedalam kategori sangat baik berjumlah 1 siswa

yang memperoleh nilai 81- 100 dan mendapat 55,55%, yang berkategori baik

berjumlah 14 siswa dengan memperoleh nilai 61-80 dan mendapat 77,78% dan

kategori cukup ada 3 siswa dengan memperoleh nilai 41-60 dan mendapat 16.67%.

Hal ini dapat dlihat pada lampiran 9&10.

C. Analisis Data (Pengajuan Hipotesis)

1. Uji-t

Pada penelitian ini sumber data yang dimanfaatkan atau digunakan sebagai

pengujian hipotesis adalah hasil dari data nilai gain score. Tetapi, sebelum masuk pada

pengujian hipotesis akan dilakukan terlebih dahulu uji normalitas. Uji normalitas

tersebut merupakan salah satu uji prasyarat sebelum dilakukan analisis data lebih lanjut,

seperti uji hipotesis. Hasil dari data uji normalitas data yang dihitung menggunakan

program SPSS Versi 23 bisa diamati/ dilihat pada gambar dibawah ini.

56

Gambar 4.1 Hasil Uji Normalitas Data

Berdasarkan gambar 4.1 tersebut menunjukkan dan memperlihatkan hasil uji

normalitas data dari kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang

memanfaatkan/ menggunakan analisis Shapiro Wilk Test. Kriteria data yang tergolong

berdistribusi normal adalah jika nilai Sig. > 0,05. Berdasarkan gambar diatas dapat

diketahui bahwa nilai Sig. kelas eksperimen adalah 0,213 > 0,05, maka dapat

disimpulkan kelas eksperimen kelas VIII.A memiliki hasil data yang berdistribusi

normal. Sedangkan nilai Sig. kelas kontrol adalah 0,70 > 0,05, maka dapat disimpulkan

kelas kontrol memiliki data yang berdistribusi normal juga.

Setelah diketahui normalitas data dari kedua kelas tersebut, maka dapat dilakukan

uji hipotesis dengan menggunakan/ memanfaatkan uji statistik inferensial menggunakan

uji-t, yaitu Independent Samples Test. Hasil uji-t yang telah dihitung dengan program

SPSS dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

57

Gambar 4.2 Hasil Uji-t

Berdasarkan gambar diatas menunjukkan bahwa hasil analisis data dengan

menggunkan Independen Samples Test terdapat kolom dari hasil perhitungan Levene’s

Test dan t-test. Kolom Levene’s Test digunakan untuk mengetahui homogenitas data.

Kriteria data yang homogen adalah jika nilai Sig. > 0,05. Berdasarkan gambar di atas,

nilai Sig. pada kolom Levene’s Test adalah 0,106 > 0,05, sehingga bisa disimpulkan

bahwa data yang akan diuji adalah homogen. Kemudai untuk melakukan uji dari

hipotesis data, digunakan hasil data dari perhitungan pada kolom t-test. Berdasarkan

gambar t-test, diketahui nilai Sig. (2-tailed) yaitu sebesar 0,000 yang menggunakan taraf

kepercayaan 95%, maka nilai Sig. 0,000 kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05).

2. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan memasangkan H1 dengan H0.

Besarnya nilai H0 diuji dengan menggunakan t-test. Hipotesis yang diajukan adalah:

H0 = Tidak ada pengaruh yang segnifikan antara pemanfaatan media pembelajaran

visual google earth tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak negara-


58

H1 = Ada pengaruh yang segnifikan antara pemanfaatan media pembelajaran visual

google earth tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak negara- negara

ASEAN siswa MTs.

Kriteria pengujiannya sebagai berikut.

a Jika nilai probabilitas (p) < 0,05 maka H0 ditolak, hal ini berarti ada pengaruh yang

signifikan pemanfaatan media pembelajaran visual google earth tehadap hasil

belajar IPS Terpadu pada materi letak negara- negara ASEAN siswa MTs.

b Jika nilai probabilitas (p) > 0,05 maka H0 diterima, hal ini berarti tidak ada

pengaruh yang signifikan pemanfaatan media pembelajaran visual google earth

tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak negara- negara ASEAN siswa

MTs

Gambar 4.3 Uji R Square

Berdasarkan gambar Uji R Square diatas menunjukkan nilai R sebesar 0,724 hal

tersebut berarti memiliki nilai presentase sebesar 72,4%, sementara sisanya dipengaruhi

oleh faktor lain.

Maka, berdasarkan hasil uji-t pada gambar 4.2 menunjukkan bahwa nilai (p) =

0,000. Hal ini berarti 0,000 < 0,05, maka H0 ditolak dan H1 diterima. Kemudian

berdasarkan nilai presentase R Square sebesar 72,4% berpengaruh. Maka, dapat

disimpulkan bahwasannya ada pengaruh yang signifikan pemanfaatan media

pembelajaran visual google earth tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak

negara- negara ASEAN siswa MTs.

59

D. Interprestasi Pembahasan

1. Pelaksanaan Pemanfaatan Media Pembelajaran Visual Google Earth Tehadap

Hasil Belajar IPS Terpadu Pada Materi Letak Negara- Negara ASEAN Siswa

MTs.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode

quasi experiment. Desain yang di gunakan adalah nonequeivalent control group design

yang menggunakan kelas kontrol dan eksperimen dan menggunakan kedua kelas

tersebut untuk menguji hubungan antara variabel pemanfaatan media pembelajaran

visual google earth (variabel X) dan hasil belajar IPS terpadu materi letak negara-

negara ASEAN siswa MTs (variabel Y). Penelitian ini menggunakan 2 kelas sebagai

penelitian yaitu kelas eksperimen (kelas VIII.A) dan kelas kontrol (kelas VIII.B) akan

tetapi dalam penelitian ini lebih mengarah pada kelas eksperimen sebagai pengujian

media google earth terhadap hasil belajar IPS materi letak negara-negara ASEAN.

Sebelum masuk pada kegiatan pembelajaran, peneliti menentukan materi pokok

yang akan dipelajari terlebih dahulu yaitu mengenai letak negara-negara ASEAN.

Pembelajaran pada kelas eksperimen (VIII A) menggunakan media pembelajaran visual

google earth. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Ilmu Pendidikan

Sosial (IPS) terpadu adalah 75.

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari senin tanggal 15 Maret 2021 pada

pukul 08.00 di kelas eksperimen yaitu kelas VIII A. peneliti memulai kelas dalam forum

Google Classroom dan mengawali kegiatan dengan memberikan salam kepada siswa,

kemudian mengecek kehadiran siswa, serta memberikan motivasi kepada siswa, untuk

menyampaikan tujuan yang ingin dicapai setelah pembelajaran dan menyampaikan

penilaian terkait tentang penugasan.

60

Pada pertemuan pertama ini peneliti menjelaskan secara singkat terlebih dahulu

dan kemudian peneliti memberikan lembar soal pre-test kepada peserta didik pada form

google classroom, hal ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik

sebelum mendapatkan materi tentang letak Negara-negara ASEAN secara lebih lanjut.

Setelah itu, peneliti mempersilahkan peserta didik untuk mengerjakan soal yang telah

diberikannya. Pada saat mengerjakan, peserta didik tidak terlalu kesusahan karena

mereka sudah pernah mendapatkan materi tentang letak Negara-negara ASEAN di

semester sebelumnya.

Sesudah peserta didik selesai mengerjakan soal pre-test, peneliti menjelaskan

kembali materi tentang letak Negara-negara ASEAN dengan tujuan agar peserta didik

lebih memahami dan ingat mengenai materi tersebut. Kemudian setelah itu

pembelajaran hari itu selesai dan di akhiri dengan peneliti mengucap salam.

Pada pertemuan kedua, pada hari Selasa tanggal 16 Maret 2021 pukul 08.00.

peneliti kembali memasuki kelas online dengan tepat waktu. Sedikit berbeda dengan

pertemuan pertama, pada pertemuan kedua ini peneliti menggunakan aplikasi zoom

meeting sebagai sarana pembelajaran. Sebelum memulai pembelajaran, seperti biasanya

peneliti terlebih dahulu mengucap salam, mengecek kehadiran siswa dan memberikan

motivasi kepada siswa sambil mengaitkan materi letak Negara-negara ASEAN untuk

memberikan pemanasan dalam proses pembelajaran. Dalam kelas online forum zoom

meeting tersebut peneliti menerapkan media visual aplikasi google earth yang akan

digunakan dalam pembelajaran di pertemuan kedua ini. Peneliti menjelaskan bagaimana

letak Negara ASEAN jika dilihat dari media google earth. Yaitu dalam media google

earth tersebut bisa dijelaskan dan dilihat mengenai letak Negara-negara ASEAN secara

lebih detail dan nyata. Sehingga peserta didik lebih antusias dan tertarik dalam

mengikuti dan menyimak pelajaran. Karena dengan menggunakan media google earth

61

ini bisa menambah minat sehingga mengurangi kebosanan peserta didik. Selain itu,

dengan media google earth ini peserta didik mendapat pengalam baru mengenai letak,

posisi, serta batas-batas dari Negara ASEAN yang sudah dipelajari. Setelah peneliti

selesai menyampaikan pelajaran menggunakan media google earth peneliti kemudian

memberikan kesimpulan mengenai materi yang sudah disampaikan.

Setelah menyimpulkan materi pembelajaran, peneliti membagikan lembar soal

post-test melalui form google classroom kepada peserta didik dan setelah itu

mempersilahkan untuk mengerjakannya. Peneliti menjelaskan kepada peserta didik

tujuan dilaksanakannya post-test dengan soal yang sama di awal tes kemarin yaitu untuk

mengetahui kemampuan akhir setelah dilaksanakannya pembelajaran dengan

menggunakan media pembelajaran visual google earth. Setelah peserta didik selesai

menjawab soal yang diberikan, peneliti mengakhiri kegiatan dengan mengucap terima

kasih kepada peserta didik karena sudah mengerjakan soal sesuai dengan instruksi dan

dilanjutkan dengan mengucap salam kepada peserta didik.

Pada hal ini setelah memperoleh data hasil belajar siswa setelah penerapan media

pembelajaran google earth peneliti mendapatkan data presentase pengaruh pemanfaatan

media google earth sebesar 72,4% yang bisa dilihat pada uji R Square pada gambar 4.3

diatas. Yang mana hal ini memiliki arti bahwa pemanfaatan media pembelajaran google

earth berpengaruh terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa MTs.

Kelebihan dalam penelitian mengenai penerapan media visual google earth ini

adalah siswa lebih semangat aktif dan tertarik dalam kegiatan pembelajaran. Karena

siswa bisa melihat penampakan dan posisi suatu Negara secara lebih nyata. Berdasarkan

hal ini siswa mendapatkan pengalaman baru yang lebih informative dan menarik serta

motivasi yang lebih tinggi ketika menggunakan media visual google earth dalam materi

letak negara-negara ASEAN.

62

Selain itu dalam penelitian ini terdapat hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran

menggunakan google earth. Yaitu pada dasarnya google earth adalah media aplikasi

digital yang berbasis online yang tentunya dalam hal ini ketika ingin mengakses atau

menggunakan memerlukan sambungan internet yang kuat sehingga pengguna harus

selalu online untuk bisa memanfaatkan aplikasi ini.

Solusi untuk hambatan tersebut jika digunakan dalam pembelajaran yaitu, guru

bisa mempersiapkan google earth untuk dilakukan video recorder. Disini guru bisa

melakukan video recorder terlebih dahulu untuk mencari negara yang ingin ditampilkan

kepada siswa. Kemudian ketika sudah mendapatkan video recorder guru bisa men-

share melaui google classroom atau zoom meeting atau menampilkan secara langsung

video tersebut diproyektor jika ingin dilakukan secara offline hal ini bisa dilakukan

dimanapun dan kapanpun secara lebih lancar tanpa menggunakan sinyal yang kuat.

Hasil pelaksanaan ini dapat dilihat pada lampiran 14.

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Google Earth Terhadap Hasil Belajar Siswa

Beberapa faktor yang menjadikan hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih

tinggi atau unggul dibandingkan dengan kelas kontrol adalah sebagai berikut:

a. Pertama, bahwasannya penggunaan ataupun pemanfaatan media pembelajaran dalam

kegiatan proses pembelajaran dalam forum bisa membangkitkan keinginan dan minat

yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan mengajar, bahkan

membawa pengaruh psikologis terhadap siswa.1 Artinya, terdapat keefektifan daya

serap siswa yang baik karena terbantu oleh media pembelajaran visual ini dalam

menyerap bahan pelajaran yang dianggap sulit dan rumit sebelumnya. Pemanfaatan

media pembelajaran ini bisa diakui bahwasannya bisa melahirkan umpan balik yang

baik dari peserta didik. Sehingga dari pemanfaatan media pembelajaran visual google

1 Sari dan Dian Lestari, “Pengaruh Media Pembelajaran Visual Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa,” 72.

63

earth ini guru bisa mendorong minat pada peserta didik, sehingga pada akhirnya bisa

mempengaruhi hasil belajarnya.

b. Kedua, Media visual, yakni media yang menghasilkan bentuk atau rupa, yang

dikenal sebagai media peraga.2 Sehingga pada pembelajaran menggunakan media

visual google earth ini memungkinkan terwujudnya dan terciptanya situasi belajar

yang menyenangkan, serta menciptakan situasi belajar mengajar yang kondusif.

Sehingga dapat diartikan pula pemanfaatan media visual google earth ini cocok

diterapkan dalam materi letak Negara-negara ASEAN, karena dalam materi tersebut

menjelaskan mengenai berbagai letak dan posisi berbagai Negara yang ada di Asia

Tenggara. Sementara dalam media visual google earth bisa menjelaskan dengan

detail mengenai letak posisi Negara dan menarik serta tidak membosankan bagi

peserta didik.

c. Ketiga, dapat mengasah aktivitas fisik seperti aktif dan semangat dalam

pembelajaran dan kreativitas siswa sehingga menjadikan hasil belajar siswa kelas

eksperimen lebih tinggi dibanding dengan kelas kontrol. Seperti halnya bisa dilihat

dari segi bentuk dari media google earth ini yaitu bisa menampilkan bentuk bumi

secara lebih global dan detail, sehingga bisa memberikan pengalaman baru terhadap

pembelajaran pada materi letak Negara-negara ASEAN ini. Karena mereka bisa

mengamati lebih dalam dan lebih menjelajahi, tidak hanya sebatas pada media yang

datar saja. Dalam hal tersebut peserta didik bisa lebih mengetahui berbagai posisi

dari Negara-negara yang ingin mereka ketahui. Sehingga dalam hal ini pengaruh

pemanfaatan media visual google earth bisa dikatakan berperan baik karena bisa

menambah aktivitas fisik dan pengalaman baru bagi siswa dalam proses

pembelajaran.


64

d. Keempat, bahwasanya media pembelajaran visual google earth bisa mendorong

motivasi belajar siswa sehingga menghasilkan hasil belajar yang lebih baik. Dalam

hal tersebut bisa dikatakan sebagai bentuk keunggulan dari media pembelajaran

visual google earth ini karena selain untuk mempermudah pendidik menyampaikan

materi kepada peserta didik tetapi pemanfaatan media pembelajaran visual

membantu untuk meningkatkan motivasi siswa untuk belajar lebih interaktif dan

lebih aktif didalam kelas sehingga adanya umpan-balik terhadap pendidik dan peserta

didik tersebut. Penggunaan media pembelajaranpun sangat membantu dalam

keefektifan proses pembelajaran pada saat proses kegiatan belajar mengajar

berlangsung.3 Sehingga mengenai hal tersebut pembelajaran bisa menjadi lebih

menarik sehingga motivasi anak menjadi meningkat, serta menghilangkan kejenuhan

dan kebosanan, siswa mampu menghubungkan pesan visual dari pengalaman baru

yang diperolehnya dari pengamatan terhadap media visual google earth.

Akhirnya, dalam hal ini bisa dikatakan dan dapat dilihat bahwasannya penerapan

media visual google earth memiliki peran dan fungsi yang baik serta dapat

mempengaruhi hasil nilai belajar pada siswa dikelas eksperimen yang bisa dilihat dari

lebih unggulnya nilai yang diperoleh siswa kelas eksperimen dari pada kelas kontrol.

Diketahui dari beberapa hasil penelitian terdahulu dengan meggunakan media

pembelajaran visual yang pernah dilakukan oleh Nur Farida (2017); Muh. Ahmad

Sukron & Moh.Turmudi (2019); Wida Budiarti (2017); Siti Nahdiroh & Risma Dwi

Arisona (2020) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan memanfaatkan media

pembelajaran visual secara langsung berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar

siswa, khususnya pada ranah kognitif yang dilakukan pada subjek penelitian yang

berbeda.

3 Audie, “Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik,” 257.

65

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dilihat berdasarkan dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan

oleh peneliti, penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan media pembelajaran

visual google earth berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar IPS Terpadu

pada materi letak Negara-negara ASEAN siswa MTs. Nilai presentase pengaruh sebesar

72,4%, sementara sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.

B. Saran

Berdasarkan simpulan tersebut, peneliti mengemukakan beberapa saran untuk

perbaikan dimasa mendatang yaitu sebagai berikut:

1. Melihat hasil peningkatan hasil belajar siswa guru dapat memanfaatkan media

pembelajaran visual google earth sebagai salah satu variasi media pembelajaran

khususnya mata pelajaran IPS terpadu materi letak Negara-negara ASEAN.

2. Melihat peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan media pembelajaran

google earth sekolah dapat mengembangkan model ini lebih komprehensif.

66

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono. Pendidikan bagi Anak Berkualitas Belajar. Jakarta: PT. Asdi

Mahasatya, 2003.

AH Sanaky, Hujair. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara,

2013.

Ahmad Sukron, Muhammad, dan Moh Turmudi. “Penggunaan Media Peta Berbasis Google

Earth,” Journal of Islamic Elementary Education, 2 (2019).

Arikunto, Suharsimi. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2002.

———. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2013.

———. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2002.

———. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2011.

Arita, Dewi, dan Andri Pranolo. “Pemanfaatan Aplikasi Google Earth Sebagai Media

Pembelajaran Geografis Menggunakan Metode Image Enhancement,” Simposium

Nasional RAPI XIII, 2014.

Arsyad, Azhar. Media Pengajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1997.

Audie, Nurul. “Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik,” Jurnal

Pena Ilmiah, 2 (2019).

Bahri Djamarah, Syaiful. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional,

1994.

———. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2002.

Budiarti, Wida. Pengaruh Penggunaa Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Fiqih Kelas

VIII MTs Ma’arif NU 7 Purbolinggo Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi, IAIN Metro,

Lampung, 2017.

Darsono. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press, 2001.

Dessy Wulansari, Andhita. Penelitian Pendidikan: Suatu Pendekatan Praktik dengan

Menggunakan SPSS. Ponorogo: STAIN Po Press, 2012.

Ervina, Else, Buchori Asyik, dan Dedy Mizwar. “Pengaruh Penggunaan Media Google earth dan

Peta Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Geografi Pada Materi Kawasan Asia Tenggara

di SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012,” Jurnal Penelitian

Geografi, 1 (2012).

Farida, Nur. Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa

Kelas IV di SD Darma Karya UT. Skripsi, UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2017.

Fitria Aprilia, Eka. Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada

Mata Pelajaran PAI di SMA Islam Soerdjo Alam Ngajum Malang. Skripsi, UIN Maliki

Malang, Malang, 2015.

Humaisi, M. Syafiq. Pengantar Ilmu Pengetahuan Sosial. Ponorogo: STAIN Po Press, 2012.

Jihad, Asep. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Muti Pressindo, 2010.

67

Juni Priansa, Donni. Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia,

2017.

Kasmadi, dan Nia Siti Sunarsih. Panduan Modern Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta,

2016.

Margono. Metode Penelitian Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2009.

Monika Tampubolon, Trisa, dan Rizki Ananda Ramadhan. “Mewujudkan Keamanan Data

Personal Digital pada Asia Tenggara” 1 (2020).

Muhadi, Yudhi. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press, 2010.

Nahdiroh, Siti, dan Risma Dwi Arisona. “Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Film

Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SMP Materi Potensi Dan Pemanfaatan Sumber Daya

Alam,” Jurnal Asanka, 1, no. 2 (2020).

Narbuko, Cholid, dan Abu Ahmadi. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara, 2013.

Putri sawiji, Listari, dan Satyana Parman. “Kendala Guru IPS Dalam penggunaan Media Peta

dan Globe Pada Pembelajaran Geografi (Studi Kasus SMP/MTs se-Kecamatan Bangsri

Kabupaten Jepara Tahun 2011),” Edu Geography, 3 (2015).

Rosidah, Ani. “Penerapan Media Pembelajaran Media Visual unuk Meningkatkan Pemahaman

Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran IPS,” Jurnal Cakrawala Pendas, 2 (2016).

Sari, Della, dan Neta Dian Lestari. “Pengaruh Media Pembelajaran Visual Terhadap Hasil

Belajar Ekonomi Siswa,” Jurnal Neraca, 2 (2018).

Sudjana. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2009.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung: Alfabeta, 2009.

Supardan, Dadang. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Bumi Aksara, 2015.

Thobroni, Muhammad, dan Arif Mustofa. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media, 2013.

Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP – UPI. Ilmu & Aplikasi Pendidikan; Bagian 2 Ilmu

Pendidikan Praktis. Bandung: PT. Imperial Bhakti Utama, 2007.

Wawan Sudata, I Gede, dan I Made Tegeh. Desain Multimedia Pembelajaran. Yogyakarta:

Media Akademi, 2015.

PENGARUH PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN VISUAL …

Documents

Transcript of PENGARUH PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN VISUAL …