PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TUTOR

SEBAYA TIPE PEER ASSISTED LEARNING

STRATEGIES (PALS) PADA KOMUNITAS BELAJAR

ONLINE TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNOLOGI

INFORMASI DAN KOMUNIKASI

Desy Puspa Rahayu

Pendidikan Ilmu Komputer

FPMIPA UPI

d_echy89@yahoo.com

Enjang Ali Nurdin, Drs.M.Kom

Pendidikan Ilmu Komputer

FPMIPA UPI

enjang_67@yahoo.com

Rasim, MT

Pendidikan Ilmu Komputer

FPMIPA UPI

rhoro_99@yahoo.com

ABSTRAK

Sebagai upaya untuk menciptakan pembelajaran yang aktif dengan melihat aspek psikologi dan perkembangan anak yang

menyatakan bahwa sekolah menengah atas (SMA) adalah usia

untuk mencari jadi diri. Sehingga pada usia ini siswa dengan

cara berkomuniksasi yang berbeda-beda akan mencari

komunitasnya sendiri. Model tutor sebaya yang cocok diterapkan untuk meningkatkan komunikasi antarsiswa adalah

tutor sebaya tipe Peer Assisted Leaning Strategies (PALS). Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian tindakan kelas. Penentuan metode penelitian ini

karena PTK merupakan salah satu cara strategis dalam usaha memperbaiki kualitas pendidikan dan meningkatkan kualitas

program sekolah secara keseluruhan dalam masyarakat yang

cepat berubah. Instrumen yang digunakan adalah adalah tes

formatif, lembar observasi, jurnal harian, angket respon siswa,

catatan lapangan dan format wawancara.

Dari hasil analisis data tes formatif, gain score pada siklus I

adalah sebesar 0,23 yang termasuk kedalam kategori rendah,

score pada siklus II adalah sebesar 0,30 termasuk ke dalam

kategori sedang, Sedangkan gain score pada siklus III adalah 0,19 dan termasuk kedalam kategori rendah. Hal ini

disebabkan karena kenaikan nilai rata-rata persiklus tidak

terlalu besar. Berdasarkan analisis data penelitian diperoleh

kesimpulan bahwa: 1) model pembelajaran tutor sebaya tipe

PALS dapat meningkatkan hasil belajar TIK di SMA pasundan 2 Bandung. 2) sebagian besar siswa yang

memperoleh pembelajaran model Tutor sebaya tipe PALS

memiliki sikap positif terhadap pembelajaran Teknologi

Informasi dan Komunikasi dengan menggunakan model pembelajaran tersebut.

Kata kunci Model Pembelajaran tutor sebaya tipe PALS, pembelajaran TIK.

1. PENDAHULUAN Tutur sebaya adalah siswa di kelas tertentu yang memiliki

kemampuan di atas rata-rata anggotanya yang memiliki tugas

untuk membantu kesulitan anggota dalam memahami materi

ajar. Dengan menggunakan model tutor sebaya diharapkan

setiap anggota lebih mudah dan leluasa dalam menyampaikan

masalah yang dihadapi sehingga siswa yang bersangkutan

terpacu semangatnya untuk mempelajari materi ajar dengan

baik.[9]

Tutor sebaya terdiri dari Cross-Age Tutoring, Peer-Assisted Learning Strategies (PALS), dan Reciprocal Peer Tutoring

(RPT). Ketiganya memiliki perbedaan pendekatan

instruksional. Tetapi ketiga teori teori tersebut memiliki

kesamaan yaitu: tutor sebaya memiliki pengaruh kuat pada

motivasi dan prestasi akademik. [4] Model Tutor sebaya yang cocok diterapkan untuk meningkatkan komunikasi

antarsiswa adalah peer teaching tipe Peer Assisted Leaning

Strategies (PALS).

Diskusi kelompok terbimbing dengan model tutur sebaya merupakan kelompok diskusi yang beranggotakan 6-7 siswa

pada setiap kelas di bawah bimbingan guru mata pelajaran

dengan menggunakan tutor sebaya. Setiap tutor diberi sebuah

modul pembelajaran yang dikirim melalui e-mail oleh guru.

Kesulitan yang dialami oleh tutor dalam proses diskusi atau kemajuan (progress) dalam setiap pertemuan, di diskusikan

dengan guru melalui media online dengan cara mengirim e-

mail atau mailing list yang telah disepakati antara guru dan

tutor.

2. TINJAUAN PUSTAKA

2.1 KARAKTERISTIK PEER-ASSISTED LEARNING

STRATEGIES

Karakteristik berikut ini yang diperlukan untuk keberhasilan

PALS[8]:

Kegiatan pembelajaran yang jelas dan telah direncanakan terlebih dahulu oleh guru.

Prosedur belajar berpasangan diajarkan oleh guru di depan teman-teman sekelas.

Anggota kelompok belajar berbeda dalam kemampuan akademis , dan

Kelompok belajar bersama sekitar 90 menit diskusi.

2.2 MANFAAT PEER-ASSISTED LEARNING STRATEGIES

Manfaat Peer Assisted Learning Strategies atau PALS sebagai

berikut[5]:

memberikan umpan balik dan dukungan terhadap siswa

mengatasi isolasi tidak menakutkan (siswa lebih cenderung berani untuk

bertanya walaupun pertanyaan yang bodoh)

memotivasi dan meyakinkan siswa fleksible dan responsible

2.3 Petunjuk Pelaksanaan model pembelajaran tutor sebaya tipe Peer Assisted Learning Strategies (PALS)

Berikut ini adalah beberapa petunjuk yang harus diikuti saat

pembelajaran tutor sebaya tipe Peer Assisted Learning

Strategies (PALS)[8]:

1. Yang tampil sebagai guru penyaji adalah salah satu siswa sebagai wakil kelompok, kecuali jika kelompok tersebut akan mencobakan team teaching yang akan melibatkan

lebih dari satu guru.

2. Anggota kelompok lain dianggap sebagai siswa. 3. Guru penyaji hanya menceriterakan langkah-langkah yang

akan dilakukan. 4. Setiap kelompok harus menetapkan anggotanya yang akan

menjadi guru penyaji dan moderator

3. METODOLOGI PENELITIAN 3.1 METODE DAN DESAIN PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian tindakan kelas (classroom action research) model Kemmis dan Mc Taggart. Model Kemmis dan Taggart

merupakan suatu sistem spiral refleksi diri yang terdiri atas

empat tahapan[3]. Keempat langkah tersebut yakni: rencana,

tindakan, pengamatan, dan refleksi.[2]

Penelitian ini terdiri dari tiga siklus, digambarkan dalam diagram alur sebagai berikut:

Gambar

Alur PTK Menggunakan Model Pembelajaran PALS

3.2 Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Pasundan 2 Bandung dan

yang menjadi subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI

IPA 2. Kelas tersebut dipilih sebagai tempat melakukan

penelitian karena di kelas tersebut peneliti menilai keaktifan

kelas XI IPA 2 dapat membantu mengkomunikasikan materi atau bahan ajar yang akan dipelajari dengan metode tutor

sebaya.

3.3 Prosedur Penelitian Adapun prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut :

1) Kegiatan Awal Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan antara lain:

a) Wawancara terhadap guru tetap untuk mengetahui keaktifan siswa dalam belajar biasa maupun diskusi serta

untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mata

pelajaran TIK.

b) Kegiatan observasi terhadap laboratorium komputer yang akan digunakan sebagai tempat pembelajaran dalam penelitiaan.

2) Persiapan Pra-tindakan Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan antara lain:

a) Mendiskusikan rencana penelitiaan dengan dosen pembimbing. Selain itu, mendiskusikan pula bahan ajar

dan skenario pembelajaraan Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) dengan menggunakan metode tutor

sebaya tipe Peer Assisted Leaening Solutions (PALS).

b) Membentuk kelompok diskusi. Diskusi kelompok terbimbing dengan model tutor sebaya merupakan

kelompok diskusi yang beranggotakan 6-7 siswa. Tutor

dipilih melalui 2 tahap. Tahap pertama adalah tutor dipilih

berdasarkan nilai yang diperoleh dari guru pengajar TIK.

Tutor memiliki nilai diatas 75 dan diurutkan berdasarkan nilai tertinggi. Tahap kedua adalah pendekatan personal

(personal approach) terhadap calon tutor. Seorang tutor

harus mampu berkomunikasi dengan baik dan mampu

memimpin sebuah diskusi.

c) Merancang rencana pembelajaran untuk masing-masing siklus.

d) Menyusun bahan ajar yang akan digunakan pada proses pembelajaran setiap siklus.

e) Membuat format observasi dan format wawancara. f) Menyusun soal tes formatif.

3) Pelaksanaan tindakan

Pada pelaksanaannya, penelitian ini dilakukan dalam tiga

siklus, dimana waktu penelitian untuk setiap siklusnya adalah

satu minggu. Sedangkan waktu pembelajarannya adalah 2 jam ( 2 X 40 menit ) dan waktu untuk tes formatifnya adalah

30 menit. Langkah-langkah pelaksanaan tindakan penelitian

yang dilakukan oleh peneliti dalam setiap siklus adlah sebagai

berikut:

a. Melaksanakan pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dengan menggunakan model

pembelajaran tutor sebaya tipe PALS.

b. Memberikan tes kemampuan kompetensi strategis atau tes siklus. Rangkaian tes ini diberikan pada siswa setelah

pembelajaran berakhir.

c. Mewawancarai pengamat dan siswa tentang keseluruhan proses pembelajaran yang berlangsung di kelas.

d. Pengisian angket sikap siswa terhadap pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi ( TIK ) dengan

menggunakan model pembelajaran tutor sebaya tipe PALS dilakukan diakhir pelaksanaan tindakan siklus

ketiga.

4) Evaluasi

Evaluasi dilaksanakan di akhir proses pembelajaran di setiap

siklus. Tahap penelitian ini akan menjadi langkah awal dalam menganalisis dan refleksi untuk menentukan langkah

selanjutnya.

5) Analisis dan Refleksi

Analisis dan refleksi dilakukan untuk menindaklanjuti hasil

evaluasi tindakan. Kegiatan analisis dan refleksi memberikan petunjuk penting bagi tindakan yang dilakukan peneliti.

Analisis juga bertujuan untuk meninjau ulang perencanaan

tindakan yang telah direncanakan serta dalam merevisi

perencanaan yang lebih matang untuk tindakan selanjutnya.

3.4 Instrumen Penelitian

1) Instrumen Pembelajaran

Dalam penelitian ini digunakan dua instrumen pembelajaran

yang diuraikan sebagai berikut:

a. Lembar Observasi

Lembar observasi ditujukan untuk mengukur sejauh mana

aktifitas atau perilaku siswa yang terjadi selama proses

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tutor

sebaya tipe PALS berlangsung. Lembar observasi diisi oleh

pengamat yang menjadi mitra peneliti pada setiap proses pembelajaran di setiap siklus.

b. Tes Kemampuan Kompetensi Strategis ( tes formatif )

Adapun tes yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah tes

prestasi. Tes prestasi atau Achievement test adalah tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu [1]. Tes tertulis ini bertujuan untuk

mengetahui kemampuan kognituf siswa, Tes kemampuan

kompetensi strategis siswa dilaksanakan di setiap siklus (tes

formatif siklus).

c. Angket Skala Sikap

Skala sikap digunakan untuk mengukur sikap seseorang

terhadap objek tertentu. Hasilnya berupa kategori sikap,yakni

mendukung (positif), menolak (negative),dan netral. sikap

pada hakikatnya adalah kecenderungan prilaku pada

seseorang. Pengisian angket dilakukan setelah berakhirnya pembelajaran seluruh siklus.

d. Jurnal Harian

Jurnal ini berisi kesan siswa terhadap pembelajaran Teknologi

Informasi dan Komunikasi (TIK) dengan menggunakan

metode tutor sebaya tipe Peer Assisted Leaening Solutions (PALS). Jurnal ini bertujuan untuk memperoleh gambaran

mengenai tanggapan dan minat siswa terhadap pembelajran

dalam upaya perbaikaan pada tahap berikutnya.

e. Format Wawancara

Format Wawancara digunakan sebagai pedoman dalam mewawancarai siswa. Wawancara dengan siswa dilakukan

untuk mengetahui sejauh mana respon siswa secara lisan

terhadap pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi

(TIK) menggunakan model pembelajaran Tutor Sebaya (peer

teaching) tipe Peer Assisted Learning Solutions (PALS), dan hasil belajar yang diperoleh siswa yang berkaitan dengan

kemampuan kompetensi strategisnya. Hasil wawancara

dengan siswa merupakan tanggapan dari beberapa siswa yang

sebelumnya dianggap cukup pantas untuk mewakili kelompok

siswa lainnya.

3.5 Uji Coba Instrumen Penelitian

Analisis kualitas tes merupakan tahap yang harus ditempuh

untuk mengetahui derajat kualitas suatu tes. Untuk

mengetahui derajat tes formatif, tes formatif diuji cobakan

terlebih dahulu kepada siswa. Kemudian soal tes tersebut

diolah untuk menentukan validitas butir soal, reliabilitas, daya

pembeda butir soal, dan indeks kesukaran butir soal.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Data hasil penelitian berupa data kuantitatif dan data

kuantitatif. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam

penelitian adalah sebagai berikut:

Tabel 1

Teknik Pengumpulan Data

No Sumber Teknik

1. Guru dan siswa Wawancara

Observasi 2. Siswa Tes tulis

Wawancara 3. observer Observasi

4. Siswa Angket

5. Siswa Jurnal siswa

6. Pengamat/observer Wawancara

3.7 Prosedur Pengolahan Data

Data yang diperoleh pada setiap siklus diolah sebagai berikut:

1) Lembar Observasi

Lembar observasi diisi oleh pengamat yang menjadi mitra

peneliti pada setiap proses pembelajaran di setiap siklus.

2) Data hasil tes

Menganalisis data berupa tes hasil belajar siswa dari setiap siklus digunakan Perhitungan normalized gain menurut Hake .

Untuk perhitungan gain ternormalisasi dan

pengklasifikasiannya digunakan perumusan yang

didefinisikan oleh Hake[6].

Setelah nilai G diperoleh, maka dilakukan penafsiran dengan kriteria sebagai berikut:

Tabel 2

Interpretasi nilai G

Nilai G Interpretasi

G 0.70 Tinggi

0.30 G 0.70 Sedang

G 0.30 Rendah

3) Angket skala sikap

Kriteria penilaian siswa terhadap suatu pernyataan dalam angket terbagi menjadi 4 kategori jawaban, yaitu sangat setuju

(SS), setuju (S), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju

(STS).

Untuk menganalisis respon siswa terhadap tiap butir

pernyataan dalam angket digunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan : P = persentase jawaban

f = frekuensi jawaban

n = banyak responden

Setelah dianalisis, kemudian dilakukan interpretasi data

dengan menggunakan kategori persentase berdasarkan

pendapat Kuntjaraningrat[7].

Tabel 3

Klasifikasi Interpretasi Perhitungan Persentase menurut

Kuntjaraningrat

Besar Persentase Interpretasi

0% Tidak ada

1% - 25% Sebagian kecil

26% - 49% Hampir setengahnya

50% Setengahnya

51% - 75% Sebagian besar

76% - 99% Pada umumnya

100% Seluruhnya

4) Jurnal harian

Analisis hasil jurnal siswa meliputi kesan positif yaitu siswa

merespon baik terhadap pembelajaran yang dilaksanakan,

kesan biasa yaitu respon siswa yang netral atau menganggap bahwa pembelajaran yang dilakukan tidak ada bedanya

dengan pmbelajaran lainnya, atau biasa-biasa saja. kesan

negatif yaitu siswa menanggapi secara negatif terhadap

pembelajaran yang dilakukan atau kesan siswa yang

menyatakan ketidaktertarikan terhadap pembelajaran yang dilakukan.

5) Menganalisis hasil wawancara siswa

Data yang terkumpul dari hasil wawancara dengan guru dan

siswa ditulis dan diringkas berdasarkan permasalahan yang

akan dijawab dalam penelitian ini. Data ini dapat memperkuat hasil temuan dari hasil pengolahan nilai tes dan angket siswa

dengan cara mencocokkan data hasil tes, jurnal atau angket

dan hasil wawancara.

6) Catatan Lapangan

Lembar observasi dan catatan lapangan dianalisis untuk memeriksa totalitas penerapan Model pembelajaran tutor

sebaya tipe PALS dalam pembelajaran. Hal-hal yang terlewat

pada proses pembelajaran yang telah dilakukan dievaluasi dan

di refleksikan pada proses pembelajaran berikutnya.

4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Perhitungan Penelitian

Pada penelitian ini, tes formatif dilakukan setelah berakhirnya

tindakan pembelajaran pada setiap siklus. Dengan demikian tes formatif dilaksanakan 3 kali dengan jumlah soal sebanyak

20 dan jumlah siswa kelas XI IPA 2 adalah sebanyak 26

siswa. Nilai rata-rata awal sebelum dilakukan tindakan

pembelajaran dengan model pembelajaran tutor sebaya tipe

PALS adalah 61, 35.

Ada peningkatan rata-rata nilai siswa dari nilai awal sebesar

61,35 dan nilai rata-rata siklus I yaitu 70,38. Hal ini

disebabkan siswa berdiskusi untuk memecahakan masalah

dalam belajar. Kenaikan nilai rata-rata yang cukup signifikan

dari nilai rata- rata siklus I dan nilai rata-rata siklus II yang mencapai 79,23. Sedangkan rata- rata siklus III adalah sebesar

83,27. Dari data tersebut dapat dianalisis dalam bentuk

diagram sebagai berikut.

Diagram 1

Nilai Hasil Tindakan Pembelajaran Ketiga Siklus

Peningkatan hasil belajar sebelum dan setelah kegiatan

tindakan pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran tutor sebaya tipe PALS dihitung dengan gain

score ternormalisasi .Perhitungan gain score ternormalisasi

ketiga siklus disajikan dalam tabel 4 dan diagram 1 dibawah ini.

Tabel 4

Tabel Perhitungan Gain Score Ternormalisasi Ketiga

Siklus

SIKLUS NILAI

(%)

GAIN

TERNORMALISASI

KATEGORI

1. 70,38 0,23 rendah

2. 79,23 0,30 sedang

3. 83, 27 0,19 rendah

Kemudian dari tabel perhitungan gain score ternormalisasi

ketiga siklus diatas dapat dianalisis dan disajikan kedalam

diagram dibawah ini.

0

20

40

60

80

100

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25n

ilai

sisw

a p

ers

iklu

s

Kode Siswa

Diagram Nilai Rata - Rata Siswa

siklus 1

siklus 2

siklus 3

Diagram 2

Perhitungan Gain Score Ternormalisasi Ketiga Siklus

Dari data tabel 4 dan diagram 2 dapat dianalisis bahwa gain score yang paling tinggi adalah pada siklus II yaitu sebesar

0,30 yang termasuk ke dalam kategori sedang. Sedangkan

gain score pada siklus I adalah sebesar 0,23 yang termasuk

kedalam kategori rendah, hal ini disebabkan karena kenaikan

nilai rata- rata dari nilai awal sebesar 61, 35 menjadi 70,38. Gain score pada siklus II adalah sebesar 0,30 termasuk ke

dalam kategori sedang, kenaikan nilai rata-rata pada siklus II

sebesar 79,23. Sedangkan gain score pada siklus III adalah

0,19 dan termasuk kedalam kategori rendah, hal ini

disebabkan kenaikan rata-rata nilai yang kecil.

5. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan bab sebelumnya dan analisis data

yang diperoleh melalui tes formatif, jurnal harian , angket,

wawancara, serta lembar observasi, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:

1) Model pembelajaran tutor sebaya tipe PALS dapat meningkatkan hasil belajar TIK di SMA Pasundan 2

Bandung. Hal ini tampak bahwa pada peningkatan rata-

rata nilai siswa dari nilai awal siswa sebelum diadakan tindakan pembelajaran sebesar 61,35 dan nilai rata-rata

siklus I yaitu 70,38. Kenaikan nilai rata-rata yang cukup

signifikan dari nilai rata- rata siklus I dan nilai rata-rata

siklus II yang mencapai 79,23. Sedangkan rata- rata

siklus III adalah sebesar 83,27. 2) Berdasarkan hasil jurnal harian siswa diperoleh data

sebesar 53,84 % (sebagian besar) siswa berpendapat

positif atau merespons baik terhadap pembelajaran TIK

dengan menggunakan model pembelajaran tutor sebaya

tipe PALS. Dari hasil analisis angket siswa, Sebagian besar siswa setuju (53,84%) bahwa mereka merasa

adanya perbedaan antara metode pembelajaran yang

lama dengan pembelajaran tutor sebaya.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan dan

berdasarkan analisis serta kesimpulan diatas, maka saran yang

diajukan adalah:

1) Sebaiknya model pembelajaran tutor sebaya tipe PALS ini diterapkan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran terutama dalam mata pelajaran TIK,

karena berdasarkan analisis dari tes formatif, angket ,

jurnal dan wawancara siswa, sebagian besar

menunjukkan ketertarikannya terhadap model

pembelajaran tutor sebaya tipe PALS ini. 2) Perlu dikembangkan modul pembelajaran yang menarik

dan mengutamakan kemampuan membaca dan story

retelling siswa agar model pembelajaran ini sempurna.

3) Dalam membentuk komunitas belajar online disarankankan lebih intensif dan memerlukan waktu yang cukup lama. Karena siswa baru mengenal mailing

list, sehingga siswa kesulitan untuk bergabung kedalam

suatu komunitas belajar online.

4) Bagi peneliti selanjutnya, model pembelajaran tutor sebaya memerlukan pendekatan khusus kepada siswa yang bertindak sebagai tutor, karena dalam proses

belajar, keberhasilan tutor dalam memmimpin diskusi

sangat diharapkan. Tutor memegang peranan yang

sangat penting dalam model pembelajaran ini. Tutor

diharapkan adalah siswa yang tidak ahanya memiliki kemampuan akademik yang bagus, tetapi mampu

memimpin sebuah diskusi kelompok kecil dan mampu

berkomunikasi dengan baik.

REFERENSI

[1]Arikunto, S. (1991). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.Rineka Cipta.

[2] Aqib, Z. dkk. (2009) Penelitian Tindakan Kelas.Bandung:

Yrama Widdya.

[3] Departemen Pendidikan Nasional. (2005). Panduan

Penyusunan Usulan dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Tahun Anggaran 2005. Jakarta:

depdiknas.

[4] Hughes, Charles A. and Macy, Marisa A. (2008).

Research Based Strategies for Special Needs Students - Peer

Assisted Learning Strategies . Penn State University

[5] Huijser, H., et al. (2008). Peer Assisted Learning in

Fleximode: Developing an Online Learning Community.

University of Southern Queensland.

[6] Meltzer, David E. (2002). The Relationship Between

Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gains in Physics: A Possible "Hidden Variable" in Diagnostic Pretest

Scores. [0nline]. Tersedia:

http://www.physics.iastate.edu/per/docs/AJPDec2002Vol.7012591268.pdf.

[7] Susana, H. (2007). Meningkatkan Hasil Belajar

Matematika Siswa Dengan Menggunakan Mastery Learning

(Penelitian Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 plered). Skripsi program Studi Pendidikan

Matematika. UNSWAGATI Cirebon. Tidak diterbitkan.

[8] The Best Evidence Encyclopedia. Peer-Assisted Learning

Strategies (PALS) (Mathematics). Johns Hopkins University

School of Educations Center for Data-Driven Reform in Education (CDDRE)

[9] Tuhusetya, S. (2007). Diskusi Kelompok Terbimbing

Model Tutor Sebaya.[online]. Tersedia:

http://sawali.info/2007/12/29/diskusi-kelompok-terbimbing-

model-tutor-sebaya/

0

0.2

0.4

siklus 1 siklus 2 siklus 3

GAIN SCORE TERNORMALISASI