PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK

PAIR SHARE BERBANTUAN AKSES INTERNET TERHADAP HASIL

BELAJAR TIK SISWA KELAS IX SEMESTER I TAHUN PELAJARAN

2013/2014

Artikel Ilmiah

Diajukan guna memenuhi tugas akhir

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Komputer

di Fakultas Teknologi Informasi Universitas Kristen Satya Wacana

Peneliti :

Lidwina Nenci Puspita (702010102)

Krismiyati, S.Pd., M.A

Program Studi Teknik Informatika dan Komputer

Fakultas Teknologi Informasi

Universitas Kristen Satya Wacana

Salatiga

November 2014

ii

iii

iv

v

vi

1

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK

PAIR SHARE BERBANTUAN AKSES INTERNET TERHADAP HASIL

BELAJAR TIK SISWA KELAS IX SEMESTER I TAHUN PELAJARAN

2013/2014

1)

Lidwina Nenci Puspita 2)

Krismiyati, S.Pd., M.A.

Fakultas Teknologi Informasi

Universitas Kristen Satya Wacana

Jl. Diponegoro 52-60, Salatiga 50711, Indonesia

Email : 1)

702010102@student.uksw.edu2)

Krismi@staff.uksw.edu

Abstract

The purpose of this study was to know the influence of student learning

achievment using internet in cooperative learning model Think pair share on ICT

subjects. The use of conventional learning models, unattractive learning process, and the

absence of learning media affect the ICT grade which is below the average set by the

school. Based on the factors and problems existed under the observation and interviews

conducted by teachers and students, then conducted research with the influence of

Internet use in cooperative learning model Think pair share. This research was

conducted by using experimental methods pretest-posttest design with control group

design. The population in this study were students of class IX. Hypothesis testing using

the Independent Sample T-Test. Posttest results of hypothesis testing with the t test is P

(0.000)

2

1. Pendahuluan Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, khususnya

Teknologi Informasi saat ini sudah berkembang dengan pesat dan merambah

ke segala bidang, termasuk di dunia pendidikan. Penerapan yang paling

umum dilakukan adalah penggunaan teknologi informasi dan komunikasi

untuk membuat materi pengajaran, penyampaian bahan ajar maupun

komunikasi dengan siswa. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi

pada tahap awal lebih terkonsentrasi pada penggunaan teknologi informasi

sebagai media pendukung pembelajaran di kelas. Guru sebagai pengelola

pembelajaran harus mengemas pembelajaran yang efektif dan bermakna bagi

siswa. Pembelajaran akan memiliki makna, jika pembelajaran yang dikemas

guru dapat dinikmati oleh siswa dan dapat memotivasi siswa untuk

meningkatkan hasil belajarnya. Mengajar adalah menata lingkungan agar

pembelajaran termotivasi dalam menggali makna serta menghargai

ketidakseragaman” [1].

Di beberapa sekolah, khususnya di Laboratorium TIK SMP 8 sudah

terpasang akses internet WiFi, tetapi belum sepenuhnya dimanfaatkan guru

dalam kegiatan belajar mengajar (KBM). Guru menyampaikan materi

pelajaran dan evaluasi masih secara konvensional dan membuat siswa pasif di

dalam kelas sehingga siswa lebih tertarik untuk membuka situs media sosial

seperti facebook, twitter, dll, daripada mendengarkan guru menerangkan

materi. Di akhir pelajaran guru melakukan evaluasi tetapi tidak ada siswa

yang mengajukan pertanyaan. Pada kenyataannya, kondisi ini hanya membuat

siswa menghafal konsep dan kurang mampu menggunakan konsep tersebut

saat menemui masalah dalam kehidupan nyata yang berhubungan dengan

konsep yang dimiliki. Siswa kurang mampu menghubungkan antara apa yang

mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dimanfaatkan/

diaplikasikan pada situasi baru. Sehingga hasil belajar siswa pun relatif

rendah.

Hal semacam ini membuat hasil belajar siswa SMP 8 Salatiga

menurun, pada mata pelajaran TIK dengan nilai kriteria ketuntasan minimal

(KKM) 75 dan jumlah siswa perkelas sebanyak 32 siswa dan siswa yang

mendapat nilai di atas KKM 35% dan siswa yang mendapat nilai di bawah

KKM 65%. Oleh karena itu diperlukan inovasi belajar yang menyenangkan

dan model pembelajaran yang aktif dalam dunia pendidikan, agar tercapainya

tujuan utama pembelajaran. Menghadapi tantangan semacam ini, maka guru

sebagai salah satu sumber pengetahuan peserta didik perlu berpikir secara

kreatif mendesain dan menerapkan model-model pembelajaran yang belum

dan pernah ada diterapkan dan berhasil.

Melihat latar belakang tersebut, perlu adanya perubahan model

pembelajaran untuk memotivasi siswa agar giat belajar terutama dalam mata

pelajaran TIK. Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka model

pembelajaran kooperatif tipe Think pair share dapat meningkatkan kreatifitas

dan keaktifan siswa. Metode TPS dalam pendekatan kooperatif yang

dimaksud metode TPS adalah Model pembelajaran ini tergolong tipe

koperatif dengan sintaks: Guru menyajikan materi klasikal, berikan persoalan

3

kepada siswa dan siswa bekerja kelompok dengan cara berpasangan

sebangku-sebangku (think-pairs), presentasi kelompok (share), kuis

individual, buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan

berikan reward [2].

Model pembelajaran TPS ini merupakan model pembelajaran yang

dilakukan untuk meningkatkan belajar kolaboratif dan mendorong

kepentingan dan keuntungan sinergi itu. Oleh karena hal itu TPS memiliki

prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberikan siswa waktu

yang lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama

lain” [3]. Hal ini efektif baik untuk guru maupun siswa untuk mengetahui

ide-ide dari pasangan, dan kegiatan sharing ini dilanjutkan sampai semua

pasangan mendapat giliran mempresentasikan hasil diskusinya. Berangkat

dari latar belakang masalah di atas, maka peneliti tertarik untuk mengetahui

lebih jauh pengaruh penerapan model pembelajaran ini terhadap hasil belajar

TIK. Agar lebih fokus, maka peneliti memilih judul penelitian ini yaitu:

pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share berbantuan

akses internet terhadap hasil belajar TIK siswa SMP N 8 Salatiga kelas IX

semester I tahun pelajaran 2013/2014.

2. Tinjauan Pustaka Penelitian Terdahulu

Hasil penelitian terdahulu dilakukan oleh Yusuf tentang upaya

peningkatkan prestasi belajar PKn melalui metode pembelajaran Think pair

share (TPS). Hasil penelitian menyimpulkan bahwa dengan menggunakan

Think pair share mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Nilai

Post-test kelompok eksperimen lebih tinggi dengan perhitungan dan terlihat

bahwa terhitung 9,330>1,675. Berdasarkan data dan analisisnya maka ada

peningkatan yang bermakna dalam prestasi belajar mata pelajaran PKn pada

kelompok eksperimen jika menggunakan metode TPS. Sehingga dapat

disimpulkan penggunaan metode TPS, hasil belajar dan minat belajar siswa

semakin meningkat [4].

Penelitian lain dilakukan oleh Ulfa tentang pengaruh penggunaan

metode pembelajaran kooperatif Think pair share terhadap hasil belajar IPS

terpadu. Hasil analisis ditunjukan dari nilai rata-rata kelas eksperimen

sebelum diberi perlakuan pada saat pretest yaitu 46,77 dan kelas kontrol

sebelum diberi perlakuan pada saat pretest yaitu 46,65. Dari hasil pengamatan

di kelas yang diajar dengan metode TPS memberdayakan kemampuan

berpikir siswa, melibatkan siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran, dan

dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan [5].

Berdasarkan analisis penelitian yang dilakukan oleh Yusuf dan Ulfa,

dapat dilihat perbedaan dengan penelitian yang dilakukan saat ini yaitu

peneliti menggunakan model TPS dengan berbantuan Internet. Penelitian

sebelumnya telah menunjukan keberhasilannya dalam penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe Think pair share. Peneliti memilih dua

penelitian tersebut karena sangat relevan untuk penelitian berikutnya di

4

lingkungan yang berbeda. Oleh karena itu, peneliti yakin bahwa pada

penelitian ini juga akan berhasil meningkatkan hasil belajar TIK siswa.

Kooperatif Model pembelajaran kooperatif adalah “model yang mengajak siswa

belajar bersama, saling menyumbangkan pikiran dan bertanggung jawab

terhadap pencapaian hasil belajar secara individu dan kelompok”. Pada

hakikanya cooperative learning sama denga kerja kelompok. Oleh karena itu,

banyak guru mengatakan tidak ada suatu yang aneh dalam pembelajaran

kooperatif learning karena meraka beranggapan telah biasa melakukan

pembelajaran kooperatif learning dalam bentuk belajar kelompok [6].

Dari pendapat para ahli di atas, dapat simpulkan bahwa yang

dimaksud dengan model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran

yang melibatkan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran secara

bersama–sama dalam kelompok kecil yaitu terdiri dari 4 atau 6 orang,

sehingga siswa mampu menyumbangkan pendapatnya dalam pembelajaran

yang dibahas dalam kelompok tersebut untuk mendapatkan pencapaian hasil

belajar yang telah di bahas.

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think pair share Model pembelajaran Think pair share merupakan salah satu model

pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran ini berbasis pembelajaran

diskusi kelas. Think pair share dikembangkan oleh Frank Lyman dan rekan-

rekannya dari Universitas Maryland pada tahun 1981 dan diadopsi oleh

banyak peneliti di bidang pembelajaran kooperatif pada tahun-tahun

selanjutnya. Melalui cara seperti ini diharapkan siswa mampu bekerja sama,

saling membutuhkan dan saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil

secara koooperatif. Think pair share merupakan “suatu cara yang efektif

untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas” [7].

Dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan pengaturan untuk

mengendalikan kelas secara keseluruhan dan proses yang digunakan dalam

Think pair share “dapat memberi siswa waktu yang lebih banyak untuk

berfikir, untuk merespon dan saling membantu”. Pembelajaran dengan Think

pair share ini akan memberikan variasi tersendiri dalam lingkungan belajar

siswa [2]. Think pair share memiliki prosedur yang ditetapkan secara

eksplisit untuk memberikan siswa waktu yang lebih banyak untuk berpikir,

menjawab, dan saling membantu satu sama lain” [3]. Dengan Think pair

share siswa belajar dari satu sama lain dan berupaya bertukar ide dalam

kelompoknya. Rasa percaya diri siswa meningkat dan semua siswa

mempunyai kesempatan berpartisipasi di kelas karena sudah memikirkan

jawaban atas pertanyaan guru, tidak seperti biasanya hanya siswa-siswa

tertentu saja yang menjawab.

Strategi yang memperkenalkan gagasan tentang waktu „tunggu atau

berpikir‟ pada elemen interaksi pembelajaran kooperatif yang saat ini menjadi

salah satu faktor ampuh dalam meningkatkan respon siswa terhadap

pertanyaan [8]. Manfaat TPS antara lain : (1) memungkinkan siswa untuk

5

bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain; (2) mengoptimalkan

partisipasi siswa; (3) memberi kesempatan kepada siswa untuk menunjukan

partisipasi mereka kepada orang lain. Kemampuan yang umumnya

dibutuhkan dalam strategi ini adalah sharing informasi, bertanya, meringkas

gagasan orang lain, dan paraphrasing.

Dari pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksud dengan pembelajaran kooperatif tipe Think pair share adalah siswa

diberikan kesempatan untuk berpikir secara individu bagaimana memecahkan

masalah yang diberikan guru, setelah itu siswa berdiskusi secara berpasangan

sehingga siswa dapat berbagi ide dengan teman pasangannya, kemudian

siswa secara berpasangan berbagi ide kepada seluruh teman di kelas tentang

apa yang mereka diskusikan.

Hasil Belajar

Belajar dan mengajar sebagai suatu proses mengandung tiga unsur

yang dapat dibedakan, yakni tujuan pengajaran (instruksional), pengalaman

(proses) belajar mengajar, dan hasil belajar” [9]. Hasil belajar adalah

kemampuan-kemapuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya [10]. Hasil belajar adalah suatu kegiatan yang telah dikerjakan,

diciptakan baik secara individual atau kelompok. Menurut Kamus Besar

Bahasa Indonesia hasil belajar adalah “penguasaan pengetahuan atau

ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukan

dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru”.

Hasil belajar bisa diartikan menjadi sebuah hasil yang dicapai oleh

siswa selama berlangsungnya proses belajar mengajar di kelas dalam jangka

waktu tertentu, biasanya prestasi disekolah berbentuk pemberian nilai (angka)

dari guru kepada siswa sebagai indikasi siswa tersebut telah menguasi materi

pelajaran yang telah disampaikan. Baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya [11].

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam berinteraksi dengan

lingkungannya [12].

Dari pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksud dengan hasil belajar adalah pola-pola perbuatan atau peningkatan

pengetahuan, keterampilan dan sikap berupa kemampuan yang dicapai siswa

selama berlangsungnya proses belajar mengajar di kelas.

Internet

Internet adalah “salah satu bentuk media komunikasi dan informasi

yang interaktif”. Wujud internet adalah jaringan komputer yang terhubung

diseluruh dunia. Internet digunakan untuk mengirim informasi antar komputer

keseluruh dunia. Sehingga melalui internet kita bisa mengakses dan bertukar

informasi secara cepat. Kata internet sendiri berasal dari Interconnection

Networking. Menurut sejarahnya internet juga merupakan pemikiran-

pemikiran para ahli yang sangat inovatif dan dampaknya sangat besar bagi

6

perkembangan dunia. Melihat begitu banyaknya kapasitas serta layanan yang

luas, sungguh dapat menjangkau daerah pelosok yang ada didunia ini [13].

Internet adalah suatu interkoneksi sebuah jaringan komputer yang dapat

memberikan layanan informasi secara lengkap”. Dan, terbukti bahwa internet

dilihat sebagai media maya yang dapat menjadi rekan bisnis. Politik, sampai

hiburan, semuanya tersaji lengkap di dalam media ini. Internet adalah jaringan

satelit komunikasi yang fungsinya sangat beragam dan tentu merupakan

pendukung internet diseluruh dunia”.

Dari pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa internet adalah

seluruh jaringan yang terhubung/terkoneksi satu sama lain yang dapat

memberikan informasi secara lengkap serta dapat menjadi alat komunikasi

bagi orang-orang diseluruh dunia.

3. Metode Penelitian Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

eksperimental (Experimental Research). Penelitian eksperimen pada kelas

yang akan diberi perlakuan (Treatmen) atau disebut kelompok eksperimen

(Experimental Group) dan kelas kelompok pembanding yang disebut

kelompok kontrol (Control Group). Bentuk desain penelitian ini adalah pretest

Post-test control group design. Bentuk desain penelitian dapat dilihat pada

tabel 1 [14]. Tabel 1.

Pretest-Post-test Control Group design

R O1 X O2

R O3 O4

Keterangan :

R : Kelas eksperimen dan kelas kontrol dipilih secara random.

O1 : Pretest untuk kelompok eksperimen

O2 : Post-test untuk kelompok eksperimen

O3 : Pretest untuk kelompok kontrol

O4 : Post-test untuk kelompok kontrol

X : Perlakuan (treatment) untuk kelompok eksperimen yaitu pada kelas IXE

SMPN 8 Salatiga yaitu pengaruh pemanfaatan internet dalam model

pembelajaran kooperatif tipe Think pair share.

Untuk melihat pengaruh perlakuan adalah (O2 – O1) – (O4 – O3)

Populasi yang akan digunakan dalam penelitian adalah seluruh siswa

kelas IX di SMPN 8 Salatiga. Sampel yang digunakan adalah IXE dan IXB

yang berjumlah 55 orang.

Adapun langkah-langkah (prosedur) penelitian yang dilakukan, adalah

sebagai berikut [15]: (1) Memilih sebuah subjek penelitian yaitu SMP Negeri

8 Salatiga. (2) Menggolongkan subjek menjadi dua kelas antara kelompok

eksperimen yaitu kelas IXE SMP Negeri 8 Salatiga yang dikenai variabel

perlakuan pengaruh pemanfaatan internet dalam model pembelajaran

kooperatif tipe Think pair share dan kelompok kontrol yaitu kelas IXB SMP

Negeri 8 Salatiga yang diberikan pembelajaran seperti biasa guru kelas

7

mengajar yaitu cara konvensional. (3)Menyusun kisi-kisi yang dikembangkan

dalam instrumen pretest dan Post-test. (4) Mengujicobakan instrumen pretest

pada kelas uji coba yaitu kelas IXG SMP Negeri 8 Salatiga. (5) Menganalisis

data hasil pretest untuk menguji apakah instrumen valid dan reliabel. (6)

Memberikan pretest pada kelas IXE dan IXB SMP Negeri 8 Salatiga. (7)

Menganalisis hasil pretest yang dilakukan pada kelas IXE dan IXB SMP

Negeri 8 Salatiga untuk mengetahui bahwa kedua kelas tidak ada perbedaan

yang signifikan. (8) Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan

pengaruh pemanfaatan intenet dalam model pembelajaran kooperatif tipe

Think pair share di kelas IXE SMP Negeri 8 Salatiga, untuk kelas IXB SMP

Negeri 8 Salatiga dengan pembelajaran yang dilakukan guru seperti biasa

(tanpa menggunakan model pembelajaran). (9) Melaksanakan posttest pada

kelas IXE dan kelas IXB SMP Negeri 8 Salatiga. (10) Hitung perbedaan

antara hasil pretest dan posttest untuk masing-masing kelompok (pretest-

posttest kelompok eksperimen kelas IXE SMP Negeri 8 Salatiga), (pretest-

posttest kelompok kontrol kelas IXB SMP Negeri 8 Salatiga). (11)

Bandingkan perbedaan tersebut untuk menentukan apakah pengaruh

pemanfaatan internet dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe

Think pair share itu berpengaruh yang lebih besar pada kelompok eksperimen

yaitu kelas IXE SMP Negeri 8 Salatiga. Jadi (pretest-posttest kelompok

eksperimen kelas IXE SMP Negeri 8 Salatiga), (pretest-posttest kelompok

kontrol kelas IXB SMP Negeri 8 Salatiga) dalam menghitung dan

menganalisis data dilakukan dengan bantuan software SPSS 16.0 (Statistical

Product and Service Solution ). (12) Interpretasi hasil penghitungan data.

Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan menerapkan model

pembelajaran model kooperatif tipe TPS(Think-Pair-Share) adalah sebagai

berikut:

Prosedur model think pair share

Guru Siswa

Langkah pertama yaitu Think (berpikir)

1. Guru mengajukan masalah yang dikaitkan dengan

pelajaran

2. Guru memberi waktu untuk berfikir sendiri jawabannya.

3. Guru memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS).

1. Siswa menyimak dan memahami materi yang disampaikan oleh guru.

2. Siswa mendengarkan penjelasan masalah yang diberikan guru.

3. Siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Langkah kedua yaitu Pair (berpasangan)

1. Guru meminta siswa berpasangan 1 orang dengan 1

orang yang heterogen.

2. Guru meminta siswa 4-5 menit mendiskuskan apa yang yang

diperoleh.

1. Siswa berkumpul sesuai dengan kelompok yang dibentuk guru.

2. Siswa berinteraksi selama waktu yang disediakan sehingga dapat

menyatukan gagasan apabila suatu

masalah dapat diidentifikasi.

8

Langkah ketiga yaitu Share (Berbagi)

1. Guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi hasil

diskusinya.

2. Guru memberi kesempatan siswa untuk menuliskan ide-

idenya.

1. Siswa secara bergantian maju kedepan kelas membacakan hasil

diskusi dengan waktu 1 menit.

2. Siswa menulis hasil diskusi dengan bahasanya sendiri (bahasa baku).

Selain eksperimen, adapun langkah-langkah pembelajaran untuk kelas

kontrol yang diterapkan dengan model pembelajaran secara konvensional,

adalah sebagai berikut: (1) Guru memberikan informasi atau mendiskusikan

bersama siswa dari materi pelajaran yang disampaikan. (2) Guru memberi

latihan soal yang dikerjakan secara individu oleh siswa. (3) Guru bersama

siswa membahas latihan soal. (4) Guru memberi tugas kepada siswa sebagai

pekerjaan rumah.

Instrumen dalam penelitian ini yaitu perbandingan hasil belajar

dengan menggunakan treatment yang berbeda dan wawancara guru dan

siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan antara lain : Metode test

adalah serentetan pertanyaan latihan yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan intelegensi, dan kemampuan atau bakat yang

dimiliki oleh individu atau kelompok. Nilai siswa (tes) pretest dan posttest

bertujuan untuk mengukur tingkat pencapaian penguasaan siswa terhadap

materi yang diajarkan. Instrumen tes ini disusun bersama guru mata pelajaran TIK

dengan kisi-kisi seperti gambar dibawah ini.

Tabel 2. Indikator Soal Tes

No Indikator No soal

1 Menyebutkan pengertian internet dengan

tepat

2,3,7,9,10,

2 Menyebutkan pengertian intranet dengan

benar

11,12,13

3 Menceritakan sejarah perkembangan

internet dengan cermat

16,17,18,1

4

5

6

Menyebutkan fungsi-fungsi layanan

dalam internet dengan jelas dan teliti

Menjelaskan manfaat internet dengan

benar

Menjelaskan dampak negatif internet

dengan benar

1,4,9,22,25

6,3,8,14

15,21,23,24

Metode observasi, yang bertujuan untuk melihat dan mengamati secara

langsung kemudian mencatat perilaku dan kejadian yang terjadi pada keadaan

yang sebenarnya saat proses belajar mengajar berlangsung. Obeservasi ini

dilakukan tiap-tiap individu yang akan diteliti.

9

Tabel 3. Observasi aktivitas belajar siswa

No. Indikator

Aktivitas

Sub

Indikator

Skor

1 2 3 4

1 Visual Memperhatikan saat guru

memberikan penjelasan

Memperhatikan pada saat teman

mempresentasikan hasil diskusi

2 Lisan Bertanya pada teman atau guru

tentang materi yang belum dipahami

Mampu mengemukakan pendapat

atau merespon pertanyaan dalam

diskusi kelompok

3 Mendengarkan Mendengarkan guru saat

memberikan penjelasan

Mendengarkan penyajian hasil

diskusi yang dipresentasikan

kelompok

4 Menulis Menulis penjelasan guru dan hasil

diskusi kelompok

5 Metric Mampu menyelesaikan Tugas

Mampu mempresentasikan hasil

diskusi secara serius

6 Emosional Bersemangat dan menaruh minat

selama kegiatan pembelajaran

Kriteria presentase aktivitas siswa adalah sebagai berikut [16] :

(1) Kurang baik : persentase aktivitas peserta didik < 25% (2) Cukup baik : 25% ≤ persentase aktivitas peserta didik < 50% (3) Baik : 50% ≤ persentase aktivitas peserta didik < 75% (4) Sangat baik : persentase aktivitas peserta didik ≥ 75%

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑥 × 100%

Teknik dokumentasi ini digunakan untuk mendapatkan daftar nama siswa,

hasil tes TIK sebelumnya dan foto saat kegiatan pembelajaran. Nilai tes

(pretest dan posttest), yang selanjutnya akan digunakan sebagai analisis

dalam penelitian.

Tahap penelitian yang terakhir adalah evaluasi. Hasil pretest dan Post-

test dievaluasi untuk dapat mengetahui berbagai hasil pembelajaran siswa.

Tahap evaluasi terdiri dari : (1) Pemberian skor. (2) menghitung nilai rata-rata

kelompok dan nilai maksimum serta minimum. (3) melakukan uji normalitas.

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang berdistribusi

normal atau tidak. (4) melakukan uji homogenitas. Uji homogenitas

10

dilakukan untuk mengetahui apakah data masing-masing kelompok memiliki

varian yang sama atau berbeda. (5) melakukan uji T kesamaan dan perbedaan

dua rata-rata denganstatistik Independent sampel T-Test. Pengujian ini

dilakukan untuk mengetahui apakah ada persamaan atau perbedaan antara

rata-rata nilai pretest dan Post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. (6)

pengujian hipotesis.

4. Hasil Penelitian dan Pembahasan Tahap pertama sebelum melakukan tindakan yaitu melakukan

observasi pada saat proses kegiatan mengajar berlangsung dengan wawancara

kepada guru di SMPN 8 Salatiga. Wawancara tersebut menunjukan yaitu

bahwa cara penyampaian materi yang digunakan masih dilakukan secara

konvensional, oleh sebab itu penggunaan metode konvensional menyebabkan

motivasi dan kemauan siswa rendah sehingga dalam proses pembelajaran

siswa menjadi pasif dan tidak berperan aktif dalam pembelajaran dan

menyebabkan pemahaman siswa terhadap materi kurang dan hasil belajar

siswa juga menjadi tidak memenuhi standar KKM. Proses pembelajaran

dimulai dengan memberikan soal pretest pada semua kelas yang akan

dijadikan subjek penelitian. Melalui hasil pretest tersebut kemudian

ditentukan kelas yang akan menjadi kelas eksperimen dan kontrol.

Hasil nilai rata-rata pretest yaitu 70.00 untuk kelas IXB dan 69.00

untuk kelas IXE, sehingga dapat di tentukan bahwa yang menjadi kelas

eksperimen yaitu kelas IXE sedangkan kelas kontrol yaitu IXB, dan masing-

masing kelas berjumlah 27 siswa pada kelas kontrol dan 28 siswa pada kelas

eksperimen. Setelah menentukan pembagian kelas, kegiatan pembelajaran

dimulai dengan pengaruh pemanfaatan internet dalam model pembelajaran

kooperatif tipe Think pair share dan metode konvensional pada kelas

kontrol. Pemberian perlakuan (treatment) akan diberikan selama dua kali

pertemuan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Proses pembelajaran dengan pengaruh pemanfaatan internet dalam

model pembelajaran Think pair share dimulai dengan memberikan pretest

pada kelas eksperimen (XIE). Langkah pertama yang dilakukan saat

pembelajaran adalah mengenalkan siswa akan pengaruh pemanfaatan internet

dalam model pembelajaran Think pair share. Pengenalan ini berupa : (1)

Pengenalan model pembelajaran kooperatif Tipe Think pair share, (2)

Pengenalan Internet dan bagaimana cara memanfaatkan internet dengan benar

untuk menggali informasi.

Awal pertemuan guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan

salam dan doa, kemudian dilanjutkan dengan mengecek kehadiran siswa.

Pertemuan pertama merupakan tindakan awal penelitian dilakukan pengaruh

pemanfaatan internet dalam model pembelajaran Think pair share. Langkah

pertama siswa dibimbing untuk mengerjakan pretest terlebih dahulu. Setelah

selesai mengerjakan pretest, siswa dijelaskan mengenai pengaruh

pemanfaatan internet dalam model pembelajaran Think pair share dan

bagaimana langkah-langkah pelaksanaannya serta tujuan dari pembelajaran

11

dengan model pembelajaran Think pair share. Urutan selanjutnya siswa

dijelaskan tentang bagaimana memanfaatkan dengan benar.

Pengenalan tentang pemanfaatan internet dijelaskan supaya siswa

dapat memanfaatkan internet dengan benar, sehingga mempermudah proses

pembelajaran. Langkah dalam memanfaatkan internet yaitu : (1) Siswa diberi

pengenalan tentang pengertian internet, (2) siswa diberi pengenalan tentang

sejarah internet, (3) Siswa diberi pengenalan tentang fungsi-fungsi layanan

dalam internet, (4) Siswa diberi pengenalan tentang manfaat internet, (5)

Siswa diberi pengenalan dampak negatif internet.

Gambar 1. Perlakuan pertama pada kelas eksperimen

Penelitian selanjutnya guru mengawali pembelajaran dengan

mengucapkan salam dan doa, kemudian dilanjutkan dengan mengecek

kehadiran/presensi siswa. Kemudian guru apersepsi dengan menanyakan

pembahasan materi minggu lalu dan membahas materi yang belum dipahami

siswa. Setelah itu tahap-tahap pengaruh pemanfaatan internet dalam model

pembelajaran Think pair share dipertemuan kedua adalah : (1) Guru memberi

topik permasalahan yang akan diselesaikan siswa. (2) Pada tahap Think siswa

berpikir secara mandiri untuk menyelesaikan soal yang diberikan guru selama

5-10 menit. (3) Siswa dapat mencari dan menjawab topik permasalahan yang

diberikan guru dengan berbantuan media internet. (4) Kemudian guru

membagi siswa kedalam 14 kelompok. (5) Pembagian kelompok dilakukan

oleh guru supaya kelompok yang dihasilkan heterogen. (6) Kelompok dibagi

secara berpasangan. (7) Tahapan berikutnya Pair dimana siswa sudah berada

dalam kelompok pasangannya dan menyelesaikan topik permasalahan yang

telah diberikan guru dengan berdiskusi dengan kelompok pasangannya

selama 10-15 menit. (8) Siswa secara berpasanagan dapat mencari dan

menjawab topik permasalahan yang diberikan guru dengan berbantuan media

internet. (9) Guru membimbing siswa dalam mengerjakan topik masalah yang

telah diberikan, siswa yang belum paham diberi kesempatan untuk bertanya.

(10) Kemudian tahap selanjutnya Share dimana guru meminta pasangan-

pasangan untuk berbagi didepan kelas dengan kelompok berpasangan

keseluruhan kelas.

Tahapan yang terakhir siswa kembali lagi kedalam posisi duduk awal

dan siswa mengerjakan soal Post-test yang diberikan guru selama 10 menit

dengan tertib dan tenang. Guru berpesan pada siswa agar mengerjakan tes

dengan tenang dan tidak diperbolehkan bekerja sama dengan siswa yang lain.

Hasil posstest akan digunakan untuk membandingkan hasil belajar dari

sebelum menggunakan model pembelajaran Think pair share berbantuan

12

internet dan sesudah menggunakan model pembelajaran Think pair share

berbantuan internet. Selama proses pembelajaran berlangsung siswa sebagian

besar untuk awal-awal merasa kesulitan pada saat berdiskusi kelompok secara

berpasangan, pada saat akan menjelaskan pada teman karena belum terbiasa

menggunakan model pembelajaran Think pair share tetapi siswa lama-

kelamaan menjadi terbiasa dengan pengaruh pemanfaatan internet dalam

model pembelajaran Think pair share. Siswa menjadi lebih antusias untuk

memecahkan masalah bersama teman satu kelompok pasangannya yang

sudah dibentuk oleh guru kelas.

Siswa menjadi lebih aktif mengajukan pertanyaan kepada guru

maupun kepada teman yang berbeda kelompok. Pada saat proses

pembelajaran berlangsung tidak ada siswa yang gaduh atau sibuk sendiri

karena siswa mempunyai tugas yang dibebankan untuk segera diselesaikan

saat itu juga. Pembelajaran Think pair share membuat mental siswa menjadi

lebih baik karena adanya sesi menjelaskan pada siswa lain didepan kelas.

Tugas guru dalam pengaruh pemanfaatan internet dalam model

pembelajaran kooperatif Think pair share hanya mengawasi agar setiap

kelompok benar-benar melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik dan

guru sekaligus memberikan pengarahan apabila ada kelompok siswa yang

bertanya. Guru memberikan pertanyaan seputar diskusi yang dilakukan pada

kelompok. Setelah akhir pembelajaran guru memberikan kesimpulan tentang

materi pembelajaran yang sudah dipelajari oleh siswa.

Gambar 2. Perlakuan kedua pada kelas Eksperimen

Hasil wawancara mengenai respon guru dan respon siswa terhadap

pengaruh pemanfaatan internet dalam model pembelajaran kooperatif tipe

Thik Pair Share terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK : Guru

menyatakan bahwa pengaruh pemanfaatan internet dalam model

pembelajaran Think pair share membantu dalam memberikan pelajaran

dikelas, karena dengan melakukan pemanfaatan dalam model pembelajaran

Think pair share ini membuat siswa menjadi lebih antusias dalam mengikuti

13

pembelajaran. Peranan guru dalam pemanfaatan internet dalam model

pembelajaran Think pair share hanya sebagai fasilitator sehinggga akan

meringankan tugas guru. Siswa menyatakan bahwa pengaruh pemanfaatan

internet dalam model pembelajaran Think pair share ini membuat siswa

merasa belajar dengan terarah dan konsentrasi penuh pada pembelajaran.

Siswa senang dengan adanya pemanfaatan internet dalam kegiatan

pembelajaran.

Guru menyatakan bahwa penyampaian materi dalam pembelajaran

lebih kreatif dan membuat siswa lebih fokus memperhatikan materi yang

sedang disampaikan guru. Siswa lebih antusias dan merasa tertantang karena

selain harus mempelajari materi yang diberikan oleh guru, siswa juga harus

mempresentasikan hasil dari permasalahan yang telah diberikan. Siswa lebih

mengerti tentang materi yang diberikan dikarenakan didalam kegiatan

pembelajaran siswa diberi topik permasalahan yang harus dipecahkan secara

mandiri dan kelompok berpasangan. Siswa merasa tertantang untuk

memahami materi karena didalam kegiatan pembelajaran diadakan sesi

presentasi.

Guru melihat hasil belajar siswa, hasil belajar dengan pengaruh

pemanfaatan internet dalam model pembelajaran Think pair share lebih baik

jika dibandingkan dengan metode konvensional. Meskipun pada kelas dengan

pengaruh pemanfaatan internet dalam model pembelajaran Think pair share

terdapat 3 siswa yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM)

tetapi KKM sudah sangat bagus. Siswa merasa senang mengikuti

pembelajaran karena nilai yang didapat lebih bagus karena siswa merasa

mampu menjawab topik permasalahan yang diberikan guru.

Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil wawancara antara guru dan

siswa bahwa pengaruh pemanfaatan dalam model pembelajaran kooperatif

tipe Think pair share pada mata pelajaran TIK yaitu mendapat respon positif

dari guru kelas karena membuat siswa lebih antusias dalam mengikuti

pembelajaran. Hasil belajar siswa lebih baik karena kegiatan pembelajaran

berpusat pada siswa dan guru hanya sebagai fasilitator.

Hasil observasi aktivitas belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol

dapat dilihat pada tabel 4.

Tabel 4. Hasil presentase observasi aktivitas siswa

No Indikator Kelas

Selisih Eksperimen Kontrol

1 Visual 95 % 65 % 30 %

2 Lisan 89 % 56 % 33 %

3 Mendengarkan 94 % 63 % 31 %

4 Menulis 82 % 57 % 25 %

5 Metric 88 % 58 % 30 %

6 Emosional 98 % 64 % 34 %

𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓

𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒙 × 𝟏𝟎𝟎% 91.16 % 60.50 % 30.66%

14

Berdasarkan tabel 4 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan aktivitas

siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan tersebut

ditunjukkan dengan hasil tiap indikator yang diperoleh pada kedua kelas,

bahwa pada kelas eksperimen aktivitas siswa lebih tinggi dari kelas kontrol.

Pada indikator 1 ditunjukkan angka pada kelas eksperimen sebesar 95%,

artinya aktivitas siswa dapat dikategorikan sudah siap mengikuti proses

pembelajaran. Namun pada kelas kontrol indikator pada nomor 1, aktivitas

siswa belum memenuhi standar dalam melakukan proses pembelajaran.

Penilaian demikian juga berlaku pada seluruh indikator yang ada pada lembar

observasi tresebut sesuai dengan hasil yang diperoleh pada tiap indikator.

Keseluruhan jumlah pada kelas eksperimen dikategori berkriteria

sangat baik, hal ini ditunjukan dengan persentase sebesar 91.16%. pada kelas

kontrol dikategorikan berkriteria cukup baik, hal ini ditunjukkan dengan hasil

persentase sebesar 60.50%. skor psersentase yang diperoleh dihitung dengan

menggunakan bantuan aplikasi pengolah angka. Perbedaan persentase lembar

observasi siswa pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol tersebut

menunjukkan bahwa aktifitas belajar siswa dengan pengaruh pemanfaatan

internet dalam model pembelajaran kooperatif tipe think pair share lebih

tinggi daripada kelas kontrol dengan metode konvensional terhadap hasil

belajar TIK siswa kelas IX semester 1. Artinya pemanfaatan internet dalam

model pembelajaran kooperatif tipe think pair share tersebut dapat

menjadikan aktivitas belajar siswa lebih aktif dalam mengikuti proses

pembelajaran.

Sebelum melakukan pretest dan Post-test pada kelas eksperimen dan

kontrol pada penelitian ini dilakukan uji validitas soal terlebih dahulu.

Validitas adalah menunjuk kepada sejauh mana suatu alat mampu mengukur

pa yang seharusnya diukur. Uji coba instrumen dilakukan di kelas IXF.

Terlihat bahwa ada 16 item soal tes valid dengan harga korelasi (r)

menunjukkan bahwa koefisien validitas bergerak dari 0,218 sampai 0,773 dan

terdapat tiga kriteria validitas yaitu validitas rendah, validitas cukup validitas

tinggi. Kriteria validitas rendah berjumlah 5 yaitu nomor 6, 10, 19, 23 dan 24.

Kriteria validitas cukup berjumlah 7 yaitu nomor 1, 2, 4, 7, 11, 13 dan 21.

Sedangkan kriteria validitas tinggi berjumlah 4 yaitu 8, 9, 12 dan 14. Dari 16

soal yang valid maka soal ini dipergunakan untuk Post-test.. berdasarkan

hasil dari r hitung yang dibandingkan dengan r tabel pada tiap butir soal,

maka butir soal yang valid adalah jika thitung > rtabel, yaitu pada butir soal

nomor 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 19, 21, 23 dan 24, Sedangkan soal

yang tidak valid adalah 3, 5, 15, 16, 17, 18, 20, 22 dan 25.

Setelah melakukan uji validitas, maka dilakukan uji reliablitas.

Reliabilitas instrumen menggunakan alpha dari Cronbach‟s yang memberikan

koefisien reliabilitas sebesar 0,865. Setelah dilakukan analisa, hasil

menunjukkan bahwa instrumen layak digunakan untuk mengukur variabel

penelitian dengan berpedoman pada kriteria tingkat reliabilitas instrumen

yang dikemukakan George dan Mallery (1995) bahwa reliabilitas dapat

diterima jika nilainya 0,7 ˂ α ≤ 0,8.

15

Setelah didapatkan soal-soal yang valid kemudian dilakukan pretest

dan Post-test kepada kelas kontrol dan eksperimen. Nilai- nilai dari pretest

dan Post-test yang telah didapatkan, sebelum melakukan pengujian hipotesis

penelitian, terlebih dahulu akan mendeskripsikan mengenai nilai rata-rata

siswa, nilai minimum, dan maksimum dari data pretest dan Post-test.

Deskripsi data pretest guna untuk mengetahui kemampuan awal siswa

sebelum siswa menerima pembelajaran dan mengukur kemampuan awal

siswa. Data pretest yang diperoleh dari tes tertulis berupa tes pilihan ganda

sebanyak 16 soal. Sedangkan deskriptif data Post-test digunakan untuk

mengetahui kemampuan siswa setelah dilakukan proses pembelajaran yang

diberikan perlakuan maupun tidak diberikan perlakukan. Soal yang diberikan

sama dengan soal pada saat pretest. Berdasarkan hasil penghitungan data,

didapati statistik Deskripsi data pretest dan post-test kelas eksperimen dan

kontrol adalah sebagai berikut:

Grafik 1

Rat-rata Nilai Pretest dan Posttest

kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Eksperimen Kontrol Peningkatan

Pretest 68.89 69.33 0.44

Postest 82.79 72.81 9.98

Peningkatan 13.9 3.48

Berdasarkan grafik 1 terlihat bahwa perbedaan rata-rata nilai pretest

kelas eksperimen dan kontrol tidak jauh berbeda, yakni pada kelas

eksperimen 68,89 dan pada kelas kontrol 69,33. Dari data tersebut dapat

dilihat bahwa kedua kelas tersebut memiliki kecenderungan kelas yang sama.

Kemudian pada postest terlihat bahwa rata-rata kelas eksperimen dan kontrol

memiliki perbedaan , yakni pada kelas eksperimen 82,79 dan pada kelas

kontrol 72,81.

Setelah mendeskripsikan data pretest dan Post-test, selanjutnya

dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas sebelum dilakukan pengujian

hipotesis. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data tersebut

berdistribusi normal atau tidak antara kelas kontrol dan eksperimen.

Pengujian ini dilakukan dengan statistik Kolmogorof-Smirnov dengan

bantuan program aplikasi penghitungan. Hasil uji normalitas dapat dilihat

pada tabel berikut.

Tabel 5. Normalitas Pretest

Kelas Z Sig. (P) α Kesimpulan

Kontrol 818 0.516 0.05 Normal

Eksperimen 1.245 0.090 Normal

Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui bahwa nilai pretest kelas

eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal dengan melihat Sig.

16

Kolmogorov-Smirnov ˃ 0,05. Variabel pertama atau kelompok eksperimen nilai Sig. Kolmogorov-Smirnov adalah 0,090 sedangkan untuk variabel kedua atau kelompok kontrol nilai Sig. Kolmogorov-Smirnov adalah 0,516. Nilai alpha 0,05, kelas kontrol pada kolom sig. 0.516 < 0.05 sedangkan kelas

eksperimen pada kolom sig. 0.090 > 0.05. Sehingga hasil pretest kelas

eksperimen dan kelas kontrol memiliki distribusi normal karena nilai P lebih

besar dari nilai α.

Setelah diketahui bahwa skor pretest berdistribusi normal, selajutnya

dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui apakah kedua kelompok kelas

kontrol dan kelas eksperimen memiliki tingkat varians data yang sama

sehingga dapat dijadikan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil uji

homogenitas tes awal (pre-test) kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat

dilihat pada tabel 6.

Tabel 6. Test of Homogeneity of Variances Nilai

Levene

Statistic

df1 df2 Sig.

1.097 4 22 .383

Pada uji ini jika nilai signifikan > 0.050 maka nilai tersebut dapat

dikategorikan homogen, sedangkan jika nilai signifikan < 0.050 maka nilai

tersebut dikategorikan tidak homogen. Berdasarkan tabel 4.10 dapat diketahui

bahwa nilai df1 sebesar 4,dan nilai df2 sebesar 22 dengan sig. 0,383 > 0,050

maka dapat disimpulkan kedua varian memiliki varian yang sama atau

dengan kata lain kedua kelas homogen. Sehingga data hasil belajar siswa

eksperimen dan kontrol dapat memiliki varience yang sama atau homogen.

Dengan melihat data normalitas yang berdistribusi normal dan data

homogenitas yang diketahui homogen, sehingga untuk pengujian kesamaan

rata-rata nilai pretest dari kelas kontrol dan eksperimen dengan menggunakan

uji parametrik, yaitu uji t dengan statistik Independent Sample T-Test. Jika

signifikansi < 0,05 dari nilai alpha yang ditentukan maka H1 diterima,

sedangkan jika signifikansi > 0,05 maka H0 ditolak. Pengujian hipotesis

dilakukan kepada siswa untuk melihat persamaan kemampuan awal siswa

antara yang meggunakan perlakuan dan yang menggunakan konvensional

terhadap rata-rata nilai pretest pada masing-masing kelas. Pengujian hipotesis

di uji melalui uji indenpenden sampel T-test dengan mengunakan taraf

signifikansi 5%. Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel 7.

Tabel 7. Hasil Uji Independent sample t-test Pretest

Keterangan Kelas Mean df Sig(P) α

Pretest Eksperimen 68.89 53 0.876 0.05

Kontrol 69.33

17

Berdasarkan tabel 7 dapat dilihat bahwa nilai signifikan 0.876 < 0.05,

maka terdapat persamaan antara kelas kontrol dan eksperimen setelah

dilakukan pretest-Post-test.

Seluruh analisis data pretest sudah dilakukan, maka selanjutnya

analisi data Post-test. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normalitas

data hasil tes akhir posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dan

diujikan dengan one-sample kolmogrof-smirnov test. Hasil uji posttest

tersebut terdapat pada tabel 8 berikut.

Tabel 8. Normalitas Post-test

Kelas Z Sig. (P) Α Kesimpulan

Kontrol 1.290 072 0.0

5

Normal

Eksperimen 1.210 107 Normal

Kriteria pada uji normalitas apabila sig. > α maka nikai tersebut

berdistribusi normal. Berdasarkan uji normalitas yang terdapat pada tabel

4.15 bahwa pada kelas kontrol nilai sig. nernilai 0.072, dan pada kelas

eksperimen nilai sig. bernilai 0.107. Jadi dapat disimpulkan bahwa kedua

kelas tersebut berdistribusi normal.

Setelah didapatkan bahwa data Post-test berdistribusi normal, maka

dilakukan uji homogenitas. Uji ini digunakan untuk mengetahui kedua

kelompok memiliki tingkat varians data yang sama, yang selanjutnya akan

menjadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Analisis homogenitas

menggunakan uji Levene’s dengan program aplikasi data statistik hasil uji

homogenitas data posttest terdapat pada tabel 9 berikut.

Tabel 9. Test of Homogeneity of Variances

Nilai

Levene

Statistic

df1 df2 Sig.

.585 3 22 .631

Apabila pada uji ini nilai signifikan > 0.05 maka bernilai homogen,

sedangkan jika nilai signifikan < 0.05 maka bernilai tidak homogen. Pada

tabel 4.16 nilai signifikan posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen

bernilai 0.631 > 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut

memiliki varians yang sama (homogen).

Dengan melihat data Post-test normalitas yang berdistribusi normal

dan data homogenitas yang diketahui homogen, sehingga untuk menguji

perbedaan dua rata-rata nilai Post-test dari kelas kontrol dan eksperimen

dengan menggunakan uji parametrik, yaitu uji t dengan statistik Independent

Sample T-Test. Pada uji T (Independent Samples T Test) H1 akan diterima

apabila nilai signifikan bernilai > 0.05, dan jika nilai signifikan < 0.05 maka

H0 ditolak. Uji T dilakukan setelah ada uji normalitas dan homogenitas data,

18

dan digunakan untuk menguji perbedaan nilai rata-rata pada kelas kontrol dan

kelas eksperimen dengaan taraf signifikan 5%.

Rumusan hipotesis yang akan diuji pada pembahasan dalam kasus ini

yaitu :

H1 : Pengaruh pemanfaatan akses internet dalam model pembelajaran

kooperatif tipe Think pair share lebih efektif untuk meningkatkan hasil

belajar siswa daripada menggunakan metode konvensional pada mata

pelajaran TIK di kelas XI SMPN 8 Salatiga.

H0 : Pengaruh pemanfaatan akses internet dalam model pembelajaran

kooperatif tipe Think pair share tidak efektif untuk meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran TIK di kelas XI SMPN 8 Salatiga.

Kriteria pengambilan keputusan :

Jika sig Fhitung > 0.05 maka H0 diterima, H1 ditolak Jika sig Fhitung < 0.05 maka H0 ditolak, H1 diterima

Hasil perhitungan data uji T dapat dilihat pada tabel 10.

Tabel 10. Hasil Uji Independent sample t-test Posttest

Keterangan Kelas Mean df Sig(P) α

Post-test Eksperimen 82.79 53 0.000 0.05

Kontrol 72.81

Pada tabel 10 dapat dilihat bahwa nilai signifikan adalah 0.000 < 0.05,

maka H1 diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang

signifikan nilai posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, artinya pada

kedua kelas ini mempunyai kemampuan yang berbeda. Hal ini membuktikan

bahwa Pengaruh pemanfaatan internet dalam model pembelajaran kooperatif

tipe Think pair share lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa

daripada menggunakan metode konvensional pada mata pelajaran TIK di

kelas XI SMPN 8 Salatiga.

Hasil analisis data penelitian yang dibuktikan melalui analisis uji

statistic dengan bantuan software SPSS 16.0 menunjukan bahwa kemampuan

awal siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sama (homogen). Hal

ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil pretest kedua kelas dan dibuktikan

dengan hasil uji t dengan perbandingan nilai signifikansi 0,000 < 0,005, maka dapat

dinyatakan berpengaruh signifikan dan hipotess dalam penelitian ini diterima untuk

melihat persamaan rata-rata. Hasilnya menunjukan bahwa tidak terdapat

perbedaan kemampuan awal antara kelas eksperimen dan kontrol. Hal ini

wajar karena kedua kelas tersebut belum mendapatkan perlakuan dan materi

belajar.

Setelah proses pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan

perlakuan dengan model pembelajaran Think pair share berbantuan internet

pada kelas eksperimen dan perlakuan menggunakan metode konvensional

pada kelas kontrol, menunjukan bahwa hasil belajar akhir kedua kelompok

mengalami perbedaan. Perbedaan hasil belajar ditunjukan oleh nilai rata-rata

kelas eksperimen 82.79 dan pada kelas kontrol 72.81 dari nilai rata-rata

19

posttest terlihat bahwa hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi

dibandingkan kelas kontrol.

Pelaksanaan pembelajaran pada kelompok eksperimen, awalnya

mengalami sedikit hambatan. Pembelajaran yang baru bagi guru dan siswa

memerlukan waktu untuk penyesuaian. Tetapi hambatan-hambatan yang

terjadi perlahan dapat dikurangi. Aktifitas di dalam kelas yang bervariatif

dapat menambah semangat, motivasi, karakter berbagi, membantu dalam

memecahkan masalah dan dapat menciptakan lingkungan belajar positif,

sehingga pelajaran menjadi lebih interaktif dan efektif. Seluruh uraian yang

telah dijabarkan menunjukan bahwa secara umum pengaruh pemanfaatan

internet dalam model pembelajaran kooperatif tipe Think pair share

memberikan pengaruh yang berarti dan efektif dalam meningkatkan hasil

belajar pada mata pelajaran TIK siswa kelas IX SMPN 8 Salatiga.

5. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian tentang pengaruh pemanfaatan internet

dalam model pembelajaran kooperatif tipe Think pair share dapat diambil

kesimpulan : 1) Berdasarkan hasil uji t dengan perbandingan nilai signifikansi

0,000< 0,005, maka dapat dinyatakan berpengaruh signifikan dan hipotesis

dalam penelitian ini diterima. Hipotesis dalam penelitian ini adalah pengaruh

pemanfaatan akses internet dalam model pembelajaran kooperatif tipe think

pair share berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas IX SMPN 8

Salatiga pada materi TIK. 2) Hasil belajar meningkat dengan nilai posttest

kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas kontrol.

Dengan rata-rata nilai kelas eksperimen 82.79 dan rata-rata nilai kelas kontrol

72.81. 3) Keaktifan pada kelas eksperimen dan kontrol memiliki perbedaan

selisih 30.66%, dengan perbandingan kelas eksperimen 91.16% dan kelas

kontrol 60.50%.

20

6. Daftar Pustaka [1] Yuwana, S.Y. 2004. Pembelajaran yang efektif. Jurnal.

[2] Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi

Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.

[3] Ibrahim, dkk. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : UNESA -

University Press.

[4] Yusuf. 1993. Upaya peningkatkan prestasi belajar PKn melalui metode

pembelajaran Think pair share (TPS) bagi siswa kelas VIIC SMP N

Abdi Surakarta”.

[5] Ulfa. I.M. 2010. Pengaruh penggunaan metode pembelajaran kooperatif

Think pair share terhadap hasil belajar IPS terpadu siswa kelas VII di

SMP N 2 Lawang”

[6] Slavin, R.E. (2009). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik.

Bandung: Nusa. Media.

[7] Arends, 1997. Classroom Intructional Management. Dalam Trianto.

2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Konstruktif. Jakarta: Prestasi

Pustaka.

[8] Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

[9] Sudjana, 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

[10] Sudjana, 2011. Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung:

Rosdakarya. Hlm 22.

[11] Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya.

Jakarta: Rineka Cipta.

[12] Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya.

Jakarta: Rineka Cipta. Hlm. 02

[13] Krisianto, Andy. 2014. Internet Untuk Pemula. Jakarta: PT Elex Media

Komputindo. Hlm.01

[14] Sugiyono 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

[15] Arikunto. S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT Rhineka Cipta.

[16] Sadirman, A. M. 2004. Interaksi dan motivasi belajar mengajar.

Jakarta: Raja Grafinda Persada