PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS KARANGAN DESKRIPTIF

SISWA KELAS VII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

KATOLIKTANJUNGPINANG

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

E Journal

diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

ADVENTI VERONICA

NIM 120388201295

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MARITIM RAJA ALI HAJI

TANJUNGPINANG

2016

Veronica, Adventi. 2016. Kemahiran Menulis Karangan Deskriptif Siswa

Kelas VII Sekolah Menengah Pertama Katolik Tanjungpinang Tahun Pelajaran

2016/2017. Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Maritim Raja Ali Haji. Pembimbing

I: Dr. H. Abdul Malik, M.Pd. Pembimbing II: Drs. Wagiman, M.Pd.

.

ABSTRAK

Kata Kunci: pengaruh, model pembelajaran berbasis masalah, karangan

deskriptif

Keterampilan berbahasa mencakup empat keterampilan yakni

keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis yang merupakan suatu

kesatuan dan saling berhubungan. Keterampilan menulis merupakan keterampilan

yang paling tinggi tingkat kesulitannya bagi siswa dibandingkan dengan ketiga

keterampiln lainnya. Menulis yang baik dan menarik itu tidak mudah karena

diperlukan kebiasaan latihan dan praktik menulis. Dalam penelitian ini, dilakukan

penelitian pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemahiran

menulis karangan deskriptif. Beberapa siswa kelas VII kurang mahir dalam

menulis karangan deskriptif. Peneliti perlu meneliti kemahiran menulis karangan

deskriptif tersebut untuk mengkaji kemahiran menulis karangan deskriptif serta

pengaruh model pembelajaran berbasis masalah siswa kelas VII Sekolah

Menengah Pertama Katolik Tanjungpinang Tahun Pelajaran 2016/2017.

Teknik pengumpulan data berupa tes yang dibagi menjadi pre-test dan

post-test, analisis data berupa KB=T/Tt x 100%. Siswa dapat dikatakan adanya

pengaruh jika proporsi respon >75%.

Hasil yang dilakukan pada pre-test, kurangnya kemahiran menulis

karangan deskriptif, hal ini diketahui dari nilai rata-rata siswa yang tidak

mencapai nilai KKM, yaitu 75. Pada pre-test nilai rata-rata siswa kelas VII

Sekolah Menengah Pertama Katolik adalah 73.20 (tidak mencapai nilai KKM)

sedangkan pada post-test nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan yaitu 75.96.

Dari hasil penelitian data penggunaan model pembelajaran berbasis masalah

berpengaruh terhadap kemahiran menulis karangan deskriptif siswa kelas VII

Sekolah Menengah Pertama Katolik Tahun Pelajaran 2016/2017 Tanjungpinang.

Veronica, Adventi. 2016. Influence of based-promblem learning model of writing

skills of descriptive essay students of seventh grade in Chatolic Junior High

school at Tanjungpinang in 2016/2017. Thesis. Language and literature education.

King Ali Haji Maritime University. 1st thesis guide is Dr. H. Abdul Malik, M. Pd.

2snd thesis guide is Drs. Wagiman, M. Pd.

ABSTRACT

Key word: influence, based_problem learning model, descriptive essay

Language skills consist of four, they are listening, speaking, reading, and

writing skill that have a correlation. Writing skill is the mostly difficult ability for

student compared with another language skill. Writing good and enteresting is not

easybecause need excercise and practice to writing more. In this research, used

based-problem leraning model toward writing skill of descriptive essay. Thats

need to do to review writing skill of descriptive essay and the influence of based-

problem learning model students of seventh grade in Chatolic Junior High school

at Tanjungpinang in 2016/2017.

Collection data techniques is a test consist of pre-test and post-test,

analysis of data is KB=T/Tt x 100%. Tthere’s influence if have respon > 75%.

The result on pre-test is less competent, its known by the average value is

not enough for the value completeness criteria, its about 75. The student’s pre-test

average value about 73,20 (not enough for value completeness criteria) while on

pos-test the average value got increased about 75,96. From the post-test result

concluded the used of based-problem learning model have an influenced to

writing skills descriptive essay of students of seventh grade in Chatolic Junior

High school at Tanjungpinang in 2016/2017

1. Pendahuluan

Sebagai keterampilan berbahasa, keterampilan menulis sangat diperlukan

dalam kehidupan sehari-hari yang semakin hari semakin berkembang karena

dengan melalui kegiatan menulis ini, seseorang dapat menyampaikan informasi

kepada orang lain yang berbeda tempat dan tulisan yang berbentuk informasi ini

tidak akan terhapus oleh waktu. Keterampilan menulis sangat diperlukan oleh

masyarakat terutama oleh siswa khususnya siswa Sekolah Menengah Pertama

Katolik Tanjungpinang. Siswa diharapkan dapat menjadi generasi yang memiliki

kemampuan untuk menyampaikan informasi yang baik dan bermanfaat.

Kemampuan itu tentunya diperoleh dari seringnya berlatih menulis. Dalam proses

belajar pun siswa sangat erat hubungannya dengan menulis terutama menulis

karangan deskriptif.

Karangan deskriptif merupakan salah satu jenis karangan yang dekat

dengan Siswa. Menurut Finoza, (2010:240), kata deskripsi dipungut dari bahasa

Inggris descrptionyang berhubungan dengan kata kerja to describe(melukiskan

dengan bahasa). Maka dari itu, kegiatan menulis karangan deskripsi selalu

berhubungan dengan kegiatan menulis karangan yang menonjolkan aspek

pelukisan suatu benda sebagaimana adanya. Ciri-ciri karya tulis deskripsi menurut

Semi (2007; 66) adalah sebagai berikut: (1) Deskripsi berupaya memperlihatkan

detil atau rincian tentang objek. (2) Deskripsi lebih bersifat mempengaruhi emosi

dan membentuk imajinasi pembaca. (3) Deskripsi umumnya menyangkut objek

yang dapat diindra oleh pancaindra sehingga objeknya, pada umunya benda alam,

warna dan manusia. (4) Deskripsi disampaikan dengan gaya memikat dan dengan

pilihan kata yang menggugah. (5) Organisasi penyajian lebih umum menggunakan

susunan ruang.

Untuk memperoleh efektivitas belajar mengajar, guru sebaiknya

memperhatikan model pembelajaran yang digunakan saat mengajar. Guru dituntut

untuk dapat memilih model pembelajaran yang dapat memacu semangat setiap

siswa untuk secara aktif terlibat dalam pengalaman belajarnya. Salah satu

alternatif model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya

keterampillan berpikir siswa (penalaran, komunikasi, dan koneksi) dalam

memecahkan masalah adalah Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). Model

pembelajaran berbasis masalah adalah model pembelajaran dengan penggunaan

berbagai macam kecerdassan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi

terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan untuk menghadapai segala sesuatu

yang baru dan kompleksitas yang ada, Rusman(2000:232).

Dilihat dari konteks perbaikan kualiatas pendidikan, maka PBM

merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk

memperbaiki sistem pembelajaran. Kita menyadari selama ini kemampuan siswa

untuk dapat menyelesaikan masalah kurang diperhatikan oleh setiap guru.

Akibatnya, manakala siswa mengahadapi masalah, walaupun masalah itu

dianggap sepele, banyak siswa yang tidak dapat menyelesaikannya dengan baik.

Tidak sedikit siswa yang mengambil jalan pintas, misalnya dengan mengonsumsi

obat-obat terlarang atau bahkan bunuh diri hanya gara-gara ia tidak sanggup

memecahkan masalah.

2. Metodologi Penelitian

Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII Sekolah

Menengah Pertama Katolik Tanjungpinang tahun pelajaran 2016/2017 yang

berjumlah 91 siswa. Peneliti mengambil sampel 46 siswa dari jumlah 91 siswa.

Penelitian ini dilakukan pada bulan Agustus 2016 semester ganjil.

Metode yang digunakan adalah metode eksperimen dengan menggunakan

rancangan penelitian One Group Pre-test Post-test Design ( Sugiyono, 2012:74).

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan menggunkan

instrumen tes.

3. Hasil Penelitian dan Pembahasan

Kualifikasi Hasil Pre-test Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah

Adapun kualifikasi nilai kemahiran menulis karangan deskriptif sebelum

diterapkanmodel pembelajaran berbasis masalah adalah

Tabel

KUALIFIKASI NILAI TES KEMAHIRAN MENULIS KARANGAN

DESKRIPTIF

N o . S k o r K u a l i f i k a s i J u m l a h S i s w a

1 . 8 5 - 1 0 0 S a n g a t b a i k 1

2 . 7 0 - 8 4 B a i k 3 2

3 . 5 5 - 6 9 C u k u p 1 2

4 . 4 0 - 5 4 K u r a n g 1

5 . 3 9 S a n g a t k u r a n g 0

J u m l a h s i s w a 4 6

Berdasarkan tabel di atas, diketahui nilai pre-test dengan kualifikasi sangat

baik berjumlah 1 siswa, kualifikasi baik berjumlah 32 orang, kualifikasi cukup

berjumlah 12 orang, kualifikasi kurang berjumlah 1 orang dan kualifikasi sangat

kurang berjumlah 0 orang.

Adapun nilai rata-rata yang diperoleh yaitu sebagai berikut :

=

=

= 73,20

Keterangan :

X = nilai rata-rata (mean)

= jumlah semua nilai siswa

= jumlah siswa

Jadi, nilai rata-rata kemahiran meuulis karangan deskriptif siswa kelas VII

Sekolah Menengah Pertama Katolik Tanjungpinang tahun pelajaran 2016/2017

sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis masalah adalah 73,20.

Kualifikasi Hasil Post-test Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah

Tabel

KUALIFIKASI NILAI TES KEMAHIRAN MENULIS KARANGAN

DESKRIPTIF

N o . S k o r K u a l i f i k a s i J u m l a h s i s w a

1 . 8 5 - 1 0 0 S a n g a t b a i k 1 9

2 . 7 0 - 8 4 B a i k 1 2

3 . 5 5 - 6 9 C u k u p 1 1

4 . 4 0 - 5 4 K u r a n g 4

5 . 3 9 S a n g a t k u r a n g 0

J u m l a h s i s w a 4 6

Berdasarkan tabel 5.1 di atas, diketahui nilai post-test dengan kualifikasi

sangat baik berjumlah 19 siswa, kualifikasi baik berjumlah 12 orang, kualifikasi

cukup berjumlah 11 orang, kualifikasi kurang berjumlah 4 orang dan kualifikasi

sangat kurang berjumlah 0 orang.

Adapun nilai rata-rata yang diperoleh yaitu sebagai berikut :

=

=

= 75,96

Keterangan :

X = nilai rata-rata (mean)

= jumlah semua nilai siswa

= jumlah siswa

Jadi, nilai rata-rata kemahiran menulis karangan deskriptif siswa kelas VII

Sekolah Menengah Pertama Katolik Tanjungpinang tahun pelajaran 2016/2017

sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis masalah adalah 75,96.

Hasil analisis perbandingan nilai pre-test dan post-test one group design

dengan menggunakan rumus Uji t (Arikunto : 349) :

t =

Ket :

Md = mean dari pre-test dengan post-test

Xd = deviasi masing-masing subjek

= jumlah kuadrat deviasi

N = subjek pada sampel

d.b = ditentukan dengan N-1

Tabel

Nilai Deviasi Pre-test Dan Post-test

N a m a P r e - t e s t P o s t - t e s t d ( s e l i s ih )

A D I P R A Y O G I 8 0 8 7 7

AGUS T INUS NONG E RW I N 6 7 7 3 6

A L B E R T U S A G U N G D E W A 8 0 7 3 7

A N D R E A S 8 0 8 7 7

ANDREAS VALENTINO PRATAMA 8 0 8 0 0

A N G E L L Y D . V 6 7 8 0 1 3

ANNAS AULIANSYAH PUTRA 8 0 8 7 7

C A N D Y J E S L I N S T E V A N Y 8 7 1 0 0 1 3

C H R I S T I N A T A N L Y 7 3 8 7 1 4

CORNELYA RIUHLDA ESTER 8 0 6 0 2 0

D E N N Y 8 0 8 7 7

D E V I F I O N I T A S A R A G I H 8 0 6 6 1 4

D E V I A C H R I S T I N N E 7 3 8 7 1 4

DJUMAR YORENDI SARAGIH. S 6 0 6 6 6

D O N I S H A P U T R A 6 0 6 0 0

EZRA SOLAFIDE HUTAJULU 6 0 8 7 2 7

H E N D R I K U S B A L S A B I N D 6 6 4 0 2 6

H E N G K Y J A Y A N T O 6 0 6 0 0

H E Z R O N 6 6 6 0 6

I S A A C J U L I O 8 0 6 0 2 0

TABEL 23 (SAMBUNGAN) J E F F C O L L I N 4 0 5 3 1 3

J E R E L D A V I N 8 0 6 7 1 3

J O Y C E L L I N 8 0 7 3 7

JUWITA COSTANTA LUSIA L. D 7 3 5 3 2 0

K E V I N A R D I 7 3 8 0 7

K E V I N L E O N A R D O 7 3 8 0 7

L A M T I U R H A R I A N A L . S 7 3 6 6 7

L I N D Y C E L L I N A 8 0 8 7 7

MARCELL DIMAS RAHARJ O 6 7 8 7 2 0

M A R I A N U S F E B R I A N T O 7 3 8 7 1 4

M O N I K A A W I S T A D I N I 8 0 7 3 7

N A T A S Y A A P R I L I A 7 3 8 0 7

O D I B I N T A N P R A T A M A 7 3 8 0 7

ONW ARD QUIMBY P ASARIB U 7 3 8 0 7

R A V E N S A R I E S T I T U S K 8 0 8 7 7

R E G I N A T Y E S T I P I A N A 7 3 8 7 1 4

R I C O P R A N O T O 6 6 6 0 6

R I S W A N I W E L U N I P O 6 6 8 0 1 4

S T A N L E Y J U M A R Y O 8 0 8 7 7

V A N N E S S S A A 8 0 8 7 7

V E N E D I C T L E E 8 0 8 7 7

V I T O R O E G E N T S A R I O 8 0 8 7 7

TABEL 23 (SAMBUNGAN) W E N D Y 7 3 8 0 7

Y I U P Y C H A N G 7 3 8 0 7

Y O H A N E S J O R D A N H 6 6 4 6 2 0

Y O S I M E L I A P U T R I 8 0 6 6 1 4

N = 5 0 3 3 6 7 3 4 9 4 4 7 4

= 7 3 . 2 0 = 7 5 . 9 6

Setelah diketahui Md = 10,30 dan 6142, maka dilanjutkan dengan menggunakan

rumus uji t yaitu :

t =

=

= = = = 2,48

Berdasarkan uji t test tersebut, maka diperoleh nilai t dari perbedaan pre-

test dan post-test yaitu 2,48. Peneliti menggunakan rumus di atas untuk

menghitung deviasi masing-masing subjek, mean dari perbedaan post-testdan pre-

test, dan jumlah kuadrat deviasi. Sehingga dapat diketahui perbandingan hasil

eksperimen sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis

masalah dalam pembelajaran menulis karangan deskriptif siswa kelas VII SMP

Katolik Tanjungpinang tahun pelajaran 2016/2017.

Pengambilan keputusan :

a. Kriteria yang diambil berdasarkan taraf kepercayaan 95%, konsultasinya

pada kolom taraf signifikansi 5%.

b. t = 2,48 dan d.b = 45 selanjutnya dilakukan pengetesan satu ekor t kritik

pada = 1,68.

i. 1,68 2,48

c. Kesimpulannya yaitu eksperimen mempunyai pengaruh pada taraf

signifikansi 0,05. Hal ini membuktikan model pembelajaran berbasis

masalah memiliki pengaruh terhadap kemahiran menulis karangan

deskriptif siswa.

4. Simpulan dan Saran

Berdasarkan rumusan masalah, pengujian hipotesis, analisis data dan

pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:

Pertama, kemahiran menulis karangan deskriptif siswa sebelum

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah tergolong baik berdasarkan

tebel kualifikasi perolehan nilai. Skor rata-rata siswa yaitu 73.20 dengan siswa

yang belum mencapai KKM sebanyak 26 siswa dan 20 siswa yang sudah

mencapai KKM. Kedua, Kemahiran menulis karangan deskriptif siswa setelah

diterapkannya model pembelajaran berbasis masalah tergolong baik berdasarkan

tabel kualifikasi. Skor rata-rata siswa yaitu 75.96 dengan siswa yang mencapai

KKM mengalami peningkatan. Jumlah siswa yang mencapai KKM yaitu 28 siswa

dan 18 siswa tidak mencapai KKM.

Kriteria yang diambil berdasarkan taraf kepercayaan 95%, konsultasinya

pada kolom taraf signifikansi 5%. Dalam pengujian hipotesis yang dilakukan oleh

peneliti diperoleh hasil yaitu diterima dan ditolak. Hal ini dibuktikan dengan

fakta sebagai berikut : 1,6818,521,68 ( ditolak karena hasil lebih rendah

dibandingkan dengan dan diterima karena hasil lebih besar dibandingkan )

Adapun beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan berdasarkan hasil

penelitian yaitu Dalam melaksanakan pembelajaran hendaknya guru

menggunakan model ataupun strategi dalam belajar mengajar agar hasil belajar

siswa meningkat. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk

meningkatkan kemahiran menulis karangan deskriptif siswa adalah model

pembelajaran berbasis masalah.Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat

memotivasi siswa untuk meningkatkan kemahiran menulis karangan deskriptif

mereka.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka

Cipta.

Aqib, Zainal. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.

Aqib, Zainal. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.

Dinandar. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Pbm)

Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Di SMk Dharma

Karya Jakarta”. Skripsi Sarjana Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah, Jakarta (Tidak dierbitkan).

Finoza. 2009. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi Insan Mulia.

Kutyorini, Yunita. 2012. “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dilengkapi

Media Virtual Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika SMA/MA”.

Skripsi Sarjana Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta (Tidak

diterbitkan).

Malik, Abdul dan Isnaini Leo Shanty. 2003. Kemahiran Menulis. Pekanbaru: Unri

Press.

Migiari, “Palentina. 2014. Hubungan Antara Kemahiran Membaca Dan

Kemahiran Menulis Berita Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama

Negeri 2 Tanjungpinang Tahun Pelajaran 2013/2014”. Skripsi Sarjana

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Maritim Raja Ali

Haji, Tanjungpinang (Tidak diterbitkan).

Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pembelajaran. Jakarta. Prenada Media.

Semi, M. Atar. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung. Angkasa.

Sugyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.