Artikel

.PENGARUH METODE DISKUSI

TERHADAP PRESTASI BELAJAR FIQIH

DI MADRASAH ALIYAH IHYAUL ULUM WEDARIJAKSA PATI

TAHUN AJARAN 2011/2012

Oleh : Mohammad Sauji

ABSTRAK

Artikel dengan judul ”Pengaruh Metode Diskusi Terhadap Prestasi Belajar

Fiqih di Madrasah Aliyah Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati.” ini dimaksudkan

untuk melihat sejauh mana sistem pengajaran metode diskusi dalam upaya

meningkatkan prestasi belajar pada bidang studi Fiqih.

Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah penelitian lapangan

(field research) dengan wawancara mendalam, dokumentasi, dan angket.

Berdasarkan hasil analisis, penggunaan metode diskusi di gunakan untuk

mengukur sejauh mana kemampuan siswa dan seberapa pengaruhnya terhadap

peningkatan prestasi belajar terutama dalam bidang studi fiqih. Dengan mengisi

angket dan menjawab soal-soal serta mengetahui nilai raport, maka dapat

diketahui uji validitas, anava, uji normalitas,uji homogenitas, dan kesamaan dua

rata-rata. Dari hasil analisis awal pelaksanaan metode diskusi bidang studi fiqih

dilihat dari hasil observasi, hasil angket peserta didik di Madrasah Aliyah Ihyaul

Ulum Wedarijaksa Pati menunjukkan kategori “sangat baik”. Berdasarkan hasil

angket yang penulis peroleh dari sampel kelas XB dengan jumlah responden 24

orang, memiliki pandangan yang sangat baik tentang penerapan metode diskusi

dengan jumlah persentase 83,33% dan mean atau nilai rata-rata 69,79.

Sedangkan Hasil belajar (prestasi belajar) fiqih peserta didik termasuk ke

dalam kategori “baik” dengan jumlah persentase 58,34% dan mean atau nilai rata-

rata 74,70 atau 75.

Berdasarkan analisis uji kelinieran regresi menyatakan bahwa ada pengaruh

signifikan antara metode diskusi dengan prestasi belajar fiqih, adapun

penjelasanya diperoleh dari F hitung = 4,56 dengan harga signifikansi sebesar 0,044.

Karena harga signifikansi kurang dari 0,05, menunjukkan bahwa nilai Fhitung yang

diperoleh tersebut signifikan. Besarnya pengaruh metode diskusi terhadap prestasi

belajar fiqih di Madrsah Aliyah Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati adalah 13,4%.

Dengan demikian berdasarkan hasil penelitian yang dapat disampaikan

adalah metode diskusi dapat digunakan sebagai salah satu alternative guru dalam

mengajar. Dengan upaya dan kerja keras dari apa yang penulis sajikan semoga

bisa menberi wacana dan pengalaman untuk pembaca. Mari kita berkarya untuk

menyukseskan pendidikan nasional.

Kata Kunci: Pengaruh, Metode Diskusi, dan Peningkatan Prestasi

Artikel

A. PENDAHULUAN

Artikel berjudul ” Pengaruh Metode Diskusi Terhadap Prestasi

Belajar Fiqih di Madrsah Aliyah Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati Tahun Ajaran

2011/2012.” Sekolah sebagai bagian dari lembaga pendidikan formal harus

betul-betul diarahkan guna menghasilkan manusia yang berkualitas dan

mampu bersaing, disamping memiliki budi pekerti yang luhur serta moral

yang baik. Karenanya, dalam suatu proses belajar-mengajar guru sebagai

pendidik harus memiliki strategi khusus agar siswa dapat belajar secara efektif

dan efisien serta mengena pada tujuan yang diharapkan.

Oleh karena itu, kompetensi guru dalam sistem intruksional yang

modern harus dipenuhi. Yakni dengan menggunakan teknik pengajaran yang

efektif guna menunjang proses belajar-mengajar secara mendalam dan

terperinci. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa proses belajar mengajar

akan berhasil bila hasilnya mampu membawa perubahan dalam pengetahuan,

pemahaman, keterampilan dan nilai-nilai sikap dalam diri anak didik.1

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar

merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya

pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses

belajar yang dialami oleh peserta didik sebagai anak didik.2

Adapun metode diskusi merupakan salah satu teknik mengajar yang di

dalamnya terjadi proses interaksi antara dua atau lebih individu yang terlibat,

saling tukar menukar pengalaman, informasi, memecahkan masalah. Sehingga

seluruh siswa dapat berperan aktif dalam kegiatan belajar mengajar, tidak ada

yang hanya bersikap pasif sebagai pendengar saja.

Metode diskusi dalam pendidikan adalah suatu cara penyajian atau

penyampaian bahan pelajaran, dimana guru memberikan kesempatan kepada

1 Saiful Bahri Jamaroh, Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, Jakarta, PT.

Rineka Cipta, 2000, hlm.12

2 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya, Jakarta, PT. Rineka Cipta,

2003, hlm.1

Artikel

peserta didik atau kelompok-kelompok peserta didik untuk mengadakan

pembicaraan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau

menyusun berbagai alternative pemecahan atas suatu masalah.3

Dari sini dapat diketahui, bahwa guru membimbing dan mendidik

murid-muridnya untuk hidup dalam suasana diskusi dengan mengemukakan

pendapat berdasarkan prinsip-prinsip tertentu yang dapat dipertanggung

jawabkan, menghormati pendapat orang lain, menerima pendapat yang benar

dan menolak pendapat yang salah, sehingga memberi kemungkinan

pemecahan masalah bagi siswa, dan melatih hidup demokratis dengan

mengajak mereka bermusyawarah, mencari keputusan-keputusan atas dasar

persetujuan bersama.

Metode diskusi melibatkan semua siswa secara langsung dalam proses belajar,

setiap siswa dapat menguji tingkat pengetahuan dan penguasaan bahan

pengajarnya masing-masing, metode diskusi juga dapat menumbuhkan dan

mengembangkan pola pikir dan sikap ilmiah. Dengan semua itu di harapkan

siswa mempunyai kepercayaan diri akan kemampuanya serta memotivasi

dirinya untuk belajar atau melakukan aktifitas belajar.

Metode Diskusi dapat dikaji dari berbagai bidang pendidikan, salah

satunya bidang Pendidikan Agama Islam (PAI) untuk mata pelajaran fiqih.

Fiqih secara umum merupakan salah satu bidang studi Islam yang banyak

membahas tentang hukum yang mengatur pola hubungan antara manusia

dengan Tuhannya, manusia dengan manusia, dan manusia dengan

lingkungannya. Melalui metode diskusi untuk bidang studi fiqih ini

diharapkan siswa tidak lepas dari jangkauan norma-norma agama dalam

menjalankan aturan syari‟at Islam. Dan dengan sendirinya, penguasaan fiqih

akan sangat menentukan kualitas pemahaman seseorang terhadap disiplin ilmu

yang lainnya seperti kajian tafsir, hadits dan lain sebagainya, karena ilmu fiqih

menyangkut kehidupan umat setiap hari, baik yang berkaitan dengan hablum

minallah (ibadah) maupun hablum minannas (muamalah). Ibadah seseorang

3 Yurmaini Maimudin,dkk. Metode Diskusi, Jakarta, Proyek p3G Depdikbud, 1980,

hlm.47

Artikel

tidak akan diterima, misalnya shalat, apabila dia tidak mengetahui aturan-

aturannya dan tata caranya yang benar dan bersifat teknis (tafshili). Dan

disinilah urgensinya ilmu Fiqih, karena itu menjadi fardhu „ain bagi seorang

muslim untuk mempelajari dan menguasainya agar shalatnya sah, mantap dan

yakin. Dan dengan adanya metode diskusi ini siswa di harapkan mampu

berfikir secara kritis, mengeluarkan pendapatnya secara rasional serta mampu

menyesuaikan diri dan beradaptasi dengan paham yang telah tersebar

dimasyarakat atau lingkungan.

B. Metode Pembelajaran Diskusi

1. Pengertian Metode Pembelajaran Diskusi

Kata "diskusi" berasal dari bahasa latin yaitu: "discussus" yang berarti

"to examine", "investigate" (memeriksa, menyelidiki)."Discutstre" berasal

dari akar kata dis + cuture. "Dis" artinya terpisah, "cuture" artinya

menggoncang atau memukul (to shake atau strike), kalau diartikan maka

discuture ialah suatu pukulan yang dapat memisahkan sesuatu. Atau dengan

kata lain membuat sesuatu itu jelas dengan cara memecahkan atau

menguraikan sesuatu tersebut (to clear away by breaking up or cuturing).4

Dalam pengertian lain yang umum, diskusi ialah suatu proses yang

melibatkan dua atau lebih individu yang berintegrasi secara verbal dan saling

berhadapan muka mengenai tujuan atau saran yang sudah tertentu melalui

cara tukar menukar informasi ( information sharing ), mempertahankan

pendapat (self maintenance), atau pemecahan masalah (problem solving).5

Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, di mana siswa-siswa

dihadapkan kepada suatu masalah yang bisa berupa pernyataan atau

pertanyaan yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama.6

4 Prof. DR. Ramayulis, Metode Pendidikan Agama Islam, Jakarta, Kalam Mulia, 2005,

Hlm.253 5 Ibid.

6 Drs. Syaiful Bahri Djamarah , Drs. Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta, PT.

Asdi Mahasatya, 2002, hlm. 99

Artikel

Adapun pembelajaran berbeda dengan pengajaran, pengajaran terpusat

pada guru, sedangkan pembelajaran terpusat pada siswa.7

Jadi metode pembelajaran diskusi dalam pendidikan adalah suatu cara

penyajian atau penyampaian bahan pelajaran, dimana guru memberikan

kesempatan kepada peserta didik atau kelompok-kelompok peserta didik

untuk mengadakan pembicaraan ilmiah guna mengumpulkan pendapat,

membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternative pemecahan atas

suatu masalah.8

C. Prestasi belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie.

Kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yang berarti “hasil

usaha”. Istilah “prestasi belajar” (achievement) berbeda dengan “hasil belajar”

(learning outcome). Prestasi belajar pada umumnya berkenaan dengan aspek

pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak

peserta didik. Kata prestasi banyak digunakan dalam berbagai bidang dan

kegiatan antara lain dalam kesenian, olah raga, dan pendidikan khususnya

pembelajaran.

Menurut istilah prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan

atau ketrampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya

ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.9

Prestasi belajar (achievement) semakin terasa penting untuk

dibahas, karena mempunyai beberapa fungsi utama, antara lain :

1) Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan

yang telah dikuasai peserta didik.

7 Prof. DR. Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta, Kalam Mulia, 2005, Hlm.239

8 Yurmaini Maimudin,dkk. Metode Diskusi, Jakarta, Proyek p3G Depdikbud, 1980,

hlm.47 9 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai

Pustaka, 2005, hlm.409

Artikel

2) Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. Para ahli

psikologi biasanya menyebut hal ini sebagai “tendensi keingintahuan

(couriosity) dan merupakan kebutuhan umum manusia”.

3) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.

Asumsinya adalah prestasi belajar dapat dijadikan pendorong bagi

peserta didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan

berperan sebagai umpan balik (freedback) dalam meningkatkan mutu

pendidikan.

4) Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi

pendidikan. Indikator intern dalam arti bahwa prestasi belajar dapat

dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu institusi pendidikan.

Asumsinya adalah kurikulum yang digunakan relevan dengan kebutuhan

masyarakat dan anak didik. Indikator ekstern dalam arti bahwa tinggi

rendahnya prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat kesuksesan

peserta didik di masyarakat . Asumsinya adalah kurikulum yang

digunakan relevan pula dengan kebutuhan masyarakat.

5) Prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap (kecerdasan) peserta

didik. Dalam pembelajaran, peserta didik menjadi fokus utama yang

harus diperhatikan, karena peserta didik menjadi fokus utama yang

diharapkan dapat menyerap seluruh materi pelajaran.

Jika dilihat dari beberapa fungsi prestasi belajar di atas, maka

betapa pentingnya kita mengetahui dan memahami prestasi belajar peserta

didik, baik secara perseorangan maupun kelompok, sebab fungsi prestasi

belajar tidak hanya sebagai indikator keberhasilan dalam bidang studi tertentu,

tetapi juga sebagai indikator kualitas institusi pendidikan. Di samping itu,

prestasi belajar juga bermanfaat sebagai umpan balik bagi guru dalam

melaksanakan proses pembelajaran sehingga dapat menentukan apakah perlu

melakukan diagnosis, penempatan, atau bimbingan terhadap peserta didik.

Sebagaimana yang dikemukakan oleh Cronbach (1970) bahwa kegunaan

prestasi belajar banyak ragamnya, antara lain ”sebagai umpan balik bagi guru

dalam mengajar, untuk keperluan seleksi, untuk keperluan penempatan atau

Artikel

penjurusan, untuk menentukan isi kurikulum, dan untuk menentukan

kebijakan sekolah”.

Sebagaiman dikemukakan di atas, bahwa pembelajaran sebagai

suatu sistem memiliki berbagai komponen yang saling berinteraksi dan

berinterdependensi. Salah satu komponen pembelajaran adalah evaluasi.

Begitu juga dalam prosedur pembelajaran, salah satu langkah yang harus

ditempuh guru adalah evaluasi. Dengan demikian, dilihat dari berbagai

konteks pembelajaran, evaluasi mempunyai kedudukan yang sangat penting

dan strategis karena evaluasi merupakan suatu bagian terpisahkan dari

pembelajaran itu sendiri.10

D. Bidang Studi Fiqih

1. Pengertian Fiqih

Kata Fiqih secara etimologi berarti pemahaman yang mendalam yang

membutuhkan pengerahan potensi akal.11

pengertian ini dapat ditemukan

dalam surat Taha, 20:27-28 yang berbunyi :

Artinya: Dan lepaskanlah kekakuan dari lidahku. Agar mereka mengerti

perkataanku” (Q.S Taha: 27-28)12

Pengertian Fiqih secara etimologi ini juga ditemukan dalam surat

An-Nisa 4:78, dan Hud 11:91. Kemudian pengertian yang sama juga terdapat

dalam sabda Rasulullah SAW:

10 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Jakarta, Rineka Cipta, 2002, hlm.115

11 Al-„Allamah al-Bannani, Hasyiyah al-Bannani’ala Syarh al-Mahalli ‘ala Matn Jam’i

al-Jawami’, Beirut: Dar al-Fikr, jilid 1, 1402H/1992, hlm.25; Drs. H. Nasrun Haroen, M.A., Ushul

fiqh, Jakarta, Logos, 1996, hlm.2

12 Departemen Agama RI, op. cit., hlm.433

Artikel

هن يزد الله بو خيزاً يفقو في الذين... )رواه البخارى, و هسلن, و احوذ ابن حنبل,

, وابن هاجو(و التزهذى

Artinya: Apabila Allah menginginkan kebaikan bagi seseorang, maka Ia akan

memberikan pemahaman agama (yang mendalam)” (H.R. Al-

Bukhori, Muslim, Ahmad ibn Handal, Al-Tirmidzi dan Ibn Majah).13

Sedangkan fiqih secara terminologi adalah :

العِلنُ بٍالاََحْكَامِ الشَّزْعِيَةِ الْعَوَلِيَةِ الْوُكْتَسَبِ هِنْ أَدِلَتِهَا التَفْصِيْلِيَةِ

Artinya : Mengetahui hukum-hukum syara‟ yang bersifat amaliah yang

diperoleh melalui dalil-dalilnya terperinci.14

Secara umum Fiqih ialah suatu ilmu yang mempelajari bermacam-

macam syari‟at atau hukum Islam dan berbagai macam aturan hidup bagi

manusia, baik bersifat individu maupun yang berbentuk masyarakat sosial.15

Dalam mendapatkan data mengenai metode diskusi terhadap prestasi

belajar bidang studi fiqih, penulis memperoleh dari hasil angket yang

diberikan kepada siswa kelas XB sebanyak 24 siswa.

Angket yang diberikan kepada peserta didik berisi tentang metode

diskusi yang terdiri dari 20 item soal, yang kesemuanya diklasifikasikan

berdasarkan indikator. Adapun soal penjabaran indikator diantaranya : 4 item

soal digunakan untuk mengidentifikasi produktifitas dan keaktifan peserta

didik dalam pembelajaran, 4 item soal untuk pengalaman baru peserta didik, 4

item soal untuk ketrampilan peserta didik dalam berkomunikasi, 5 item soal

untuk menumbuhkan rasa percaya diri dan toleransi antar peserta didik, dan 3

item soal untuk peningkatan kemampuan peserta didik dalam menguasai isi

bahan pengajaran.

13 Al-„Allamah al-Bannani., loc. cit.

14 Ibid., hlm. 3

15 Syafi‟i Karim, Fiqih Usul Fiqih, cet. IV, Bandung, Pustaka Setia, 2006, hlm. 18

Artikel

Kemudian peneliti menyebarkan angket kepada siswa dengan hasil

skor sebagai berikut :

Alternatif jawaban A dengan skor 4

Alternatif jawaban B dengan skor 3

Alternatif jawaban C dengan skor 2

Alternatif jawaban D dengan skor 1

Penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui adakah korelasi

positif yang signifikan antara variabel X (metode diskusi) yang penulis

ambil dari hasil angket yang telah diisi oleh responden sedangkan variabel

Y (prestasi belajar fiqih) penulis ambil dari nilai raport siswa.

Sebelum penulis melakukan analisis untuk mendapatkan angka

indeks korelasinya (rxy), terlebih dahulu akan penulis rumusk an hipotesis

alternatif (Ha) dan hipotesis nihilnya (Ho) sebagai berikut

Ha: Terdapat korelasi positif yang signifikan antara variabel X

(metode diskusi) dan variabel Y ( prestasi belajar)

Ho: Tidak Terdapat korelasi positif yang signifikan antara variabel

X (metode diskusi) dan variabel Y ( prestasi belajar)

Dengan melalui proses perhitungan tersebut, data metode diskusi

dan prestasi belajar fiqih pada peserta didik di Madrasah Aliyah Ihyaul

Ulum dapat di papar pada tabel berikut ini :

1. Analisis Data Metode Diskusi

Metode diskusi merupakan variabel X (independent)

dianalisiskan berdasarkan data jawaban angket yang telah diberikan

kepada responden dengan ketentuan sebagai berikut :

1. Nilai masing-masing jawaban alternatif, sebagai berikut :

a. Jawaban alternatif (a) dengan skor 4

b. Jawaban alternatif (b) dengan skor 3

c. Jawaban alternatif (c) dengan skor 2

d. Jawaban alternatif (c) dengan skor 1

2. Nilai metode diskusi diperoleh dari jumlah nilai masing-

masing alternatif yang dipilih siswa dibagi dengan jumlah

Artikel

butir item soal., untuk menguji validitas setiap butir, skor-

skor yang ada pada tiap butir dikorelasikan dengan skor total,

maka penulis menggunakan uji Korelasi Product Moment,

yang rumusnya:

Keterangan:

rxy = koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y

N = jumlah responden

ΣX = jumlah skor butir soal

ΣY = jumlah skor total

ΣXY = jumlah perkalian skor butir soal

ΣX2 = jumlah kuadrat skor butir soal

ΣY2 = jumlah kuadrat skor total

Kemudian hasil rxy hit dikonsultasikan dengan r tabel

dengan taraf signifikansi 5%. Jika didapatkan harga rxy hit> r

tabel, maka butir instrumen dikatakan valid, akan tetapi

sebaliknya jika harga rxy hit< r tabel, maka dikatakan bahwa butir

instrumen tersebut invalid. Hal ini tergambar dalam lampiran

exel.

Dengan melalui proses perhitungan tersebut, data metode

diskusi di Madrsah Aliyah Ihyaul Ulum dapat dipaparkan pada tabel

dibawah ini.

Tabel X

Hasil Angket Metode Diskusi

Madrasah Aliyah Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati

Tahun 2011/2012

NO KODE NO ITEM

total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Artikel

1 S1 3 3 4 2 3 3 2 3 2 3 4 4 2 4 4 3 4 2 2 4 61

2 S2 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 73

3 S3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 76

4 S4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 2 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 70

5 S5 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 71

6 S6 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 69

7 S7 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 2 4 69

8 S8 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 72

9 S9 3 4 4 2 3 2 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 2 3 4 4 65

10 S10 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 1 65

11 S11 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 76

12 S12 4 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 67

13 S13 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 74

14 S14 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 2 71

15 S15 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 2 71

16 S16 4 4 1 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 70

17 S17 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 75

18 S18 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 79

19 S19 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 78

20 S20 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 78

21 S21 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 79

22 S22 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 69

23 S23 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24

24 S24 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 73

Jumlah 1675

Tabel XI

Nilai Angket Metode Diskusi

Madrasah Aliyah Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati

Tahun 2011/2012

Artikel

NO KODE Jawaban Skor

Skor

Total

Bobot A b c D 4 3 2 1 (X)

1 S1 7 7 6 0 28 21 12 0 61 2.54

2 S2 13 7 0 0 52 21 0 0 73 3.04

3 S3 17 2 1 0 68 6 2 0 76 3.17

4 S4 11 8 1 0 44 24 2 0 70 2.92

5 S5 11 9 0 0 44 27 0 0 71 2.96

6 S6 10 9 1 0 40 27 2 0 69 2.88

7 S7 10 9 1 0 40 27 2 0 69 2.88

8 S8 12 8 0 0 48 24 0 0 72 3

9 S9 9 8 2 1 36 24 4 1 65 2.71

10 S10 9 8 2 1 36 24 4 1 65 2.71

11 S11 16 4 0 0 64 12 0 0 76 3.17

12 S12 9 9 2 0 36 27 4 0 67 2.79

13 S13 15 4 1 0 60 12 2 0 74 3.08

14 S14 12 7 1 0 48 21 2 0 71 2.96

15 S15 14 4 1 1 56 12 2 1 71 2.96

16 S16 12 7 0 1 48 21 0 1 70 2.92

17 S17 15 5 0 0 60 15 0 0 75 3.13

18 S18 19 1 0 0 76 3 0 0 79 3.29

19 S19 19 0 1 0 76 0 2 0 78 3.25

20 S20 18 2 0 0 72 6 0 0 78 3.25

21 S21 19 1 0 0 76 3 0 0 79 3.29

22 S22 9 11 0 0 36 33 0 0 69 2.88

23 S23 1 0 1 18 4 0 2 18 24 1

24 S24 14 5 1 0 56 15 2 0 73 3.04

Jumlah Total 1675

69.79

Artikel

Dari data angket tersebut kemudian dimasukkan ke dalam tabel

distribusi frekuensi untuk mengetahui nilai rata-rata atau mean

keberhasilan metode diskusi di Madrasah Aliyah (MA) Ihyaul Ulum

Wedarijaksa Pati tahun ajaran 2011/2012.

Tabel XII

Distribusi Frekuensi Keberhasilan metode diskusi

Madrsah Aliyah Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati

Tahun Ajaran 2011/2012

No Skor Nilai Frekwensi Persentasi FX

1 24 1 4.17% 24

2 61 1 4.17% 61

3 65 2 8.33% 130

4 67 1 4.17% 67

5 69 3 12.5% 207

6 70 2 8.33% 140

7 71 3 12.5% 213

8 72 1 4.17% 72

9 73 2 8.33% 146

10 74 1 4.17% 74

11 75 1 4.17% 75

12 76 2 8.33% 152

13 78 2 8.33% 156

14 79 2 8.33% 158

Jumlah 24 100% 1675

Kemudian dari tabel distribusi di atas juga akan dihitung mean

dan range dari metode diskusi di MA Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati

tahun pelajaran 2011/2012 dengan rumus sebagai berikut :

n

fX11 XM

Artikel

= 24

1675 = 69,79

Setelah diketahui nilai mean, untuk melakukan pengertian nilai

mean yang telah didapat peneliti membuat interval kategori dengan

cara atau langkah-langkah seperti berikut ini :

K

Ri

Keterangan :

I = interval kelas

R= Range

K= Jumlah kelas

Sedangkan mencari range (R) dengan menggunakan rumus :

Jadi R = H-L+1

= 79-24 +1

= 56

i = K

R

= 4

56

= 14

Dari hasil interval di atas dapat diperoleh nilai 14, maka untuk

mengkategorikan keberhasilan metode diskusi di MA Ihyaul Ulum

Wedarijaksa Pati Tahun Pelajaran 2011/2012 dapat diperoleh interval

sebagai berikut:

Tabel XIII

Nilai Interval Keberhasilan Metode Diskusi

Madrasah Aliyah Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati

Tahun 2011/2012

No Interval Kategori

1 66 – 80 Sangat Baik

Artikel

2 52 – 51 Baik

3 38 – 51 Cukup

4 24 – 37 Kurang

Dari hasil tabel di atas menunjukkan mean dengan nilai 69,79

dari metode diskusi di Madrasah Aliyah Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati

Tahun Pelajaran 2011//2012 adalah tergolong sangat baik karena

termasuk dalam interval 65,5 - 79.

2. Analisis Prestasi Belajar Fiqih

Untuk mengetahui hasil prestasi belajar penulis mengambil

nilai raport fiqih siswa sebagai sumber variabel (Y) atau variabel

terikat (dependent). Adapun data nilai yang terkumpul penulis

mengklasifikasikan dalam tabel berikut:

Tabel XIV

Hasil Nilai Prestasi Belajar Fiqih

Madrasah Aliyah Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati

Tahun 2011/2012

KODE NILAI RAPORT

KODE NILAI RAPORT

FIQIH (Y) FIQIH (Y)

S1 64 S13 80

S2 69 S14 75

S3 80 S15 72

S4 84 S16 79

S5 79 S17 83

S6 67 S18 77

S7 70 S19 68

S8 80 S20 64

S9 79 S21 84

S10 75 S22 75

S11 85 S23 64

Artikel

S12 70 S24 70

Dengan adanya data tersebut penulis membuat distribusi

frekuensi untuk mengetahui nilai rata-rata atau mean prestasi belajar di

MA Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati tahun ajaran 2011/2012. untuk

lebih lengkapnya dapat dilihat pada table berikut:

Tabel XV

Distibusi Frekuensi Hasil Nilai Prestasi Belajar Fiqih

Madrasah Aliyah Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati

Tahun 2011/2012

No Skor

Nilai

Frekwensi Persentasi FX

1 64 3 12.50 192

2 67 1 4.17 67

3 68 1 4.17 68

4 69 1 4.17 69

5 70 3 12.50 210

6 72 1 4.17 72

7 75 3 12.50 225

8 77 1 4.17 77

9 79 3 12.50 237

10 80 3 12.50 240

11 83 1 4.17 83

12 84 2 8.33 168

13 85 1 4.17 85

Jumlah 24 100% 1793

Selanjutnya dari tabel distribusi di atas juga akan dihitung

mean dan range dari prestasi belajar fiqih di MA Ihyaul Ulum

Artikel

Wedarijaksa Pati tahun pelajaran 2011/2012 dengan rumus sebagai

berikut :

n

fX11 XM

= 24

1793== 74.70 atau 75

Setelah diketahui nilai mean, untuk melakukan pengertian nilai

mean yang telah didapat peneliti membuat interval kategori dengan

cara atau langkah-langkah seperti berikut ini :

K

Ri

Keterangan :

I = interval kelas

R= Range

K= Jumlah kelas

Sedangkan mencari range (R) dengan menggunakan rumus :

Jadi R = H-L+1

= 85-64 +1

= 22

i = K

R

= 4

22= 5.5

Dari hasil interval di atas dapat diperoleh nilai 5, 5, maka untuk

mengkategorikan keberhasilan metode diskusi di MA Ihyaul Ulum

Wedarijaksa Pati Tahun Pelajaran 2011/2012 dapat diperoleh interval

sebagai berikut:

Tabel XVI

Nilai Interval Keberhasilan Metode Diskusi

Madrasah Aliyah Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati

Artikel

Tahun 2011/2012

No Interval Kategori

1 80,5 – 85 Sangat Baik

2 75 - 79,5 Baik

3 69,5 - 74,5 Cukup

4 64 - 68,5 Kurang

Dari hasil tabel di atas menunjukkan mean dengan nilai 74,70

atau 75 dari prestasi belajar fiqih di Madrasah Aliyah Ihyaul Ulum

Wedarijaksa Pati Tahun Pelajaran 2011//2012 adalah tergolong baik

karena termasuk dalam interval 75 - 79,5.

A. Analisis Uji Hipotesis

a. Uji Prasarat Analisis Regresi

Untuk menguji hipotesis digunakan analisis statistik dengan

regresi linier sederhana. Hasil analisis regresi tersebut dapat

dilakukan apabila data tersebut memenuhi syarat yaitu dengan

distribusi normal

1) Uji Normalitas Data

Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah

data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Uji ini

menggunakan rumus kolmogorov smirnov dengan perhitungan

komputasi SPSS for windows relase 16. Hasil pengujian

kolmogorov smirnov diperoleh sebagai berikut :

Tabel XVII

Hasil Normalitas Data

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

mtd_diskusi Prestasi

Artikel

N 24 24

Normal Parametersa Mean 69.79 74.71

Std. Deviation 10.807 6.747

Most Extreme

Differences

Absolute .262 .154

Positive .197 .132

Negative -.262 -.154

Kolmogorov-Smirnov Z 1.286 .756

Asymp. Sig. (2-tailed) .073 .617

a. Test distribution is Normal.

Berdasarkan hasil perhitungan tabel diatas diperoleh

harga kolmogorov smirnov untuk variabel metode diskusi

diperoleh sebesar 1.289 dengan probabilitas 0,073 lebih besar

dari 0,05, sedangkan untuk variabel prestasi diperoleh sebesar

0,756 dengan probabilitas 0,617 lebih besar dari 0,05. Dengan

demikian menunjukkan data variabel metode diskusi dan

prestasi tersebut berdistribusi normal.

b. Pengujian Hipotesis

Analisis ini bertujuan untuk membuktikan diterima atau

tidaknya hipotesis yang penulis ajukan. Pengujian hipotesis ini

digunakan untuk mencari hubungan antara dua variabel yaitu

variabel X (diskusi) dan variabel Y (prestasi belajar) dengan

menggunakan rumus statistik uji kelinieran regresi sederhana yang

akan menghasilkan koefisien–koefisien regresi dengan pola

pengaruh antara variabel bebas dan variabel terikat. Untuk

mempermudahkan dalam penghitungan penulis membuat

pengelompokan sebagai berikut :

NO X Y X2 Y

2 XY

1 61 64 3721 4096 3904

Artikel

2 73 69 5329 4761 5037

3 76 80 5776 6400 6080

4 70 84 4900 7056 5880

5 71 79 5041 6241 5609

6 69 67 4761 4489 4623

7 69 70 4761 4900 4830

8 72 80 5184 6400 5760

9 65 79 4225 6241 5135

10 65 75 4225 5625 4875

11 76 85 5776 7225 6460

12 67 70 4489 4900 4690

13 74 80 5476 6400 5920

14 71 75 5041 5625 5325

15 71 72 5041 5184 5112

16 70 79 4900 6241 5530

17 75 83 5625 6889 6225

18 79 77 6241 5929 6083

19 78 68 6084 4624 5304

20 78 64 6084 4096 4992

21 79 84 6241 7056 6636

22 69 75 4761 5625 5175

23 24 64 576 4096 1536

24 73 70 5329 4900 5110

1675 1793 119587 134999 125831

Berdasarkan hasil perhitungan analisis regresi linier

sederhana , diperoleh ringkasan seperti pada tebel seperti berikut :

Tabel XVIII

Ringkasan Analisis Regresi

Artikel

metode diskusi terhadap prestasi belajar

KETERANGAN NILAI

Konstanta

Koefisien regresi metode diskusi

F hitung

t hitung variabel metode diskusi

r parsial

56,66

0,259

4,555

2,134

0,414

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa persamaan regresi

sederhana yang diperoleh dari hasil analisis yaitu : Y =56,66 +

0,259 X. Persamaan regresi tersebut mempunyai makna sebagai

berikut :

1) Konstanta = 56,66

Untuk mencari konstanta secara manul dapat di

jabarkan sebagai berikut:

a =

2

1

2

1

111

2

11

)(

))(())((

XXn

YXXXY

a =2805625119587.24

)125831).(1675()119587).(1793(

a = 28056252870088

210766925214419491

=

64463

3652566 = 56,66

Konstanta sebesar 56,66 menyatakan jika variabel

metode diskusi diabaikan /dianggap konstan, maka pendidikan

di Madrasah Aliyah Ihyaul Ulum kelas XB menjadi sebesar

56,66point.

2) Koefisien X = 0,259

Untuk mencari koefisien X dapat di jabarkan sebagai

berikut:

Artikel

b =

2

1

2

1

1111

)(

))((

XXn

YXYXn

b = 2)1675(119587.24

)1793).(1675()125831.24(

=

28056252870088

30032753019944

b = 64463

1669= 0,259

Koefisien regresi metode diskusi sebesar 0,259

menyatakan jika metode diskusi memberikan peningkatan,

maka pengaruh diskusi terhadap prestasi belajar siswa

Madrasah Aliyah Ihyaul Ulum kelas XB tahun ajaran

2011/2012 akan menjadi sebesar 0,259 point. Jadi dapat

disimpulkan variabel metode diskusi memberi kontribusi

terhadap prestasi belajar siswa.

1) Pengujian Hipotesis Secara Simultan (Uji F)

Pengujian hipotesis yang menyatakan ada pengaruh

metode diskusi terhadap prestasi belajar secara simultan dapat

dilihat dari hasil uji F. Kriteria pengujiannya apabila nilai p

value < 0,05, dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak. Hasil uji

simultan dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel XIX

Hasil Uji Simultan (Uji F)

ANOVAb

Model

Sum of

Squares Df Mean Square F Sig.

1 Regression 179.596 1 179.596 4.555 .044a

Residual 867.362 22 39.426

Total 1046.958 23

a. Predictors: (Constant), mtd_diskusi

b. Dependent Variable: Prestasi

Artikel

Berdasarkan hasil pengujian diatas kalau dalam

perhitungan manual dapat di jabarkan sebagai berikut:

Regresi (a) : n

Y 2)( =

24

1793 2

=24

3214849= 133952

Regresi (bIa) : b ( xy -n

yx ))(() = 0,259 (125831- )

24

)1793)(1675(

: 0,259 (125831-125136,5) = 0,259 (694,54)

= 179,89 atau 180

Residu : Untuk mencari residu terlebih dahulu mengetahui :

JK (T) : = 134999

JK (a) : 24

)( 2 y=

24

1793 2

=133952

JK (bIa) : 179,89 atau 180

JK (S) : JK(T) – JK (a) – JK (bǀa)

: 134999-133952-179,89 = 867,07 atau 867

Jadi residu S2

res =224

07,867

=

22

07,867=39,41 atau 39

Untuk nilai F = 2

2

res

reg

S

S=

41,39

89,179= 4,56

Jadi diperoleh F hitung = 4,56 dengan harga signifikansi

sebesar 0,044. Karena harga signifikansi kurang da ri 0,05,

menunjukkan bahwa nilai Fhitung yang diperoleh tersebut

signifikan. Dengan demikian menunjukkan bahwa ada pengaruh

yang signifikan dari metode diskusi terhadap prestasi belajar di

Madrsah Aliyah Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati kelas XB.

Tabel XX

Hasil Uji Koefisien Determinasi

Model Summaryb

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of

the Estimate

Artikel

1 .414a .172 .134 6.279

a. Predictors: (Constant), mtd_diskusi

b. Dependent Variable: Prestasi

Berdasarkan hasil pengujian diatas diperoleh model

summary besernya adjusted R

adalah 0,134, hal ini berarti

metode diskusi mempengaruhi prestasi belajar fiqih di MA.

Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati tahun ajaran 2011/2012 sebesar

13,4 %

Sedangkan sisanya (100%-13,4% = 86,6%) dijelaskan

oleh sebab-sebab lain diluar model. Standar Error of the

Estimate (SEE) sebesar 6,279 point, dimana semakin kecil nilai

SEE akan membuat model regresi semakin tepat dalam

memprediksi variabel dependen.

B. Analisis Lanjut

Penelitian ini merupakan studi mengenai pengaruh metode diskusi

terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian ini mengamati variabel depeden

yaitu metode Diskusi. Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan bahwa

untuk variabel metode diskusi diperoleh thitung = 2,134 dengan harga

signifikansi 0,044. Karena harga signifikansi yang diperoleh kurang dari

0,05, menunjukkan bahwa nilai t yang diperoleh tersebut signifikan, hal ini

berarti bahwa variabel metode diskusi berpengaruh secara signifikan

terhadap prestasi belajar siswa kelas XB MA Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati

tahun ajaran 2011/2012.

Artikel

E. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya, maka dapat

diambil suatu kesimpulan sebagai berikut :

1. Pelaksanaan metode diskusi bidang studi fiqih dilihat dari hasil

observasi, hasil angket peserta didik di Madrasah Aliyah Ihyaul Ulum

Wedarijaksa Pati menunjukkan kategori “sangat baik”. Berdasarkan

hasil angket yang penulis peroleh dari sampel kelas XB dengan

jumlah responden 24 orang, memiliki pandangan yang sangat baik

tentang penerapan metode diskusi dengan jumlah persentase 83,33%

dan mean atau nilai rata-rata 69,79

2. Hasil belajar (prestasi belajar) fiqih peserta didik termasuk ke dalam

kategori “baik” dengan jumlah persentase 58,34% dan mean atau nilai

rata-rata 74,70 atau 75.

3. Berdasarkan analisis uji kelinieran regresi menyatakan bahwa ada

pengaruh signifikan antara metode diskusi dengan prestasi belajar

fiqih, adapun penjelasanya diperoleh dari F hitung = 4,56 dengan harga

signifikansi sebesar 0,044. Karena harga signifikansi kurang dari 0,05,

menunjukkan bahwa nilai Fhitung yang diperoleh tersebut signifikan.

Besarnya pengaruh metode diskusi terhadap prestasi belajar fiqih di

Madrsah Aliyah Ihyaul Ulum Wedarijaksa Pati adalah 13,4%.

Artikel

DAFTAR PUSTAKA

Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Terjemahannya,

Semarang, Toha Putra, 2001

Arikunto, Suharsimi, Prof. Dr, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,

Jakarta,PT. Rineka cipta, 2002.

Danim, Sudarwan, Visi baru Manajemen Sekolah, Jakarta, Bumi Aksara, 2006

Daradjat, Zakiyat, Prof. Dr. dkk, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta, Bumi Aksara,

1996

Dokumentasi, SD Hj. Isriati Baiturrahman I Semarang,

E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi; Konsep, Karakterisrik, dan

Implementasi, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006

Emzir, Prof. Dr. M.Pd dan Drs. Sam M. Chan, M.Si (Ed), Isu-Isu Kebijakan

Pendidikan Era Otonomi Daerah, Bogor, Ghalia Indonesia, 2010

Hadi, Sutrisno, Prof. Drs. M.A., Metodologi Research, Yogyakarta, Fakultas

Psikologi UGM, 1979

Hasbullah, Otonomi Pendidikan: Kebijakan Otonomi Daerah dan Implikasinya

Terhadap Penyelenggaraan Pendidikan , Jakarta, PT Rajagrafindo, 2006

Koentjaraningrat, Metode-Metode Penelitian Masyarakat, Jakarta, Gramedia,

1994

Mahkamah Konstitusi Republik Indonesia, UUD RI, Tahun 1945, Jakarta, 2006

Artikel

Majid, Abdul dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi,

Bandung, Remaja Rosdakarya, 2005

Margono,Drs. S., Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta, Rineka Cipta, 2000

Marimba, Ahmad D. Drs, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, Bandung, PT

Ma‟arif, 1974

Qomar, Muzamil Prof. Dr., Manajemen Pendidikan Islam, Jakarta: Erlangga,

2007

Rohiat, Manajemen Sekolah, Teori Dasar dan Praktik, Bandung, PT Refika

Aditaman, 2008

Soedijarto, Mutu Pendidikan sebagai Kebutuhan, Makalah disampaikan pada

Workshop “Profesionalisme Guru Berprestasi Tingkat Nasional” di

Semarang, Denpasar, 5 Juni 2004 dan Denpasar, 22 Juni 2004, Diskusi

Panel “Potret Pendidikan di Nanggroe Aceh Darussalam” di Jakarta, 1 Juli

2004

Sudjana, Nana, DR. H. dan Ir. H. Awal Kusumah, MS., Proposal Penelitian

Perguruan Tinggi, Bandung, Sinar Baru Algensindo, 2004

Sugiono, Metode Penelitian Administrasi, Bandung : Alfabeta, 1993

Sukirno, Pedoman Kerja Komite Sekolah, Yogyakarta: Pustaka Widyamata, 2006

Surahmad, Winarno, Prof. Dr. M.sc.Ed., Pengantar Ilmiah Dasar Metode dan

Tehnik, Bandung, Tarsinto, 1994

Artikel

Suryabrata, Sumadi, Metodologi Penelitian, Rajawali, Jakarta, 1983

Suryadi, Ace & H.A.R. Tilaar, Analisis Kebijakan Pendidikan Suatu Pengantar,

Bandung, Rosdakarya, 1994

Tilaar, H.A.R. Paradigma Baru Pendidikan Nasional, Jakarta: Rineka Cipta, 2000

Tim Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Pusat Pembinaan

dan Pengembangan Bahasa, 1990

Umeidi, Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah, (Departemen

Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah,

2001), Jakarta

Uno, B Hamzah , Profesi Kependidikan, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007

UU RI No. 20 Tahun 2003 Tentang SISDIKNAS, Semarang, CV. Aneka Ilmu,

2003

Walgito, Bimo, Dr, Bimbingan dan Penyuluhan, YPE. Psikologi UGM,

Yogyakarta, 1986

Wawancara dengan ketua komite sekolah H. Wahyono, SE, pada tanggal 4

November 2011

Wawancara dengan sekretaris Komite Sekolah Ir. Moroyetno, pada tanggal 8

November 2011

Wawancara dengan kepala sekolah SD Hj. Isriati Baiturrahman 1 Semarang Drs.

Yakub, pada tanggal 17 november 2011

Artikel

Wawancara dengan Ahmad Syaiku, S.Pd.I, Guru PAI SD Hj. Isriati Baiturrahman

1 Semarang, pada tanggal 3 Nopember 2011, pukul 12.50 WIB

Wawancara dengan Nasikun, S.Ag, Guru PAI SD Hj. Isriati Baiturrahman 1

Semarang, pada tanggal 3 Nopember 2011, pukul 13.30 WIB

Zuhairini dkk, Metodik Khusus Pendidikan Agama, Surabaya, Usaha Nasional,

1983