PENGARUH MEDIA AUDIO-VISUAL (VIDEO) TERHADAP...

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

Jakarta, 11 September 2014

122

PENGARUH MEDIA AUDIO-VISUAL (VIDEO) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

KELAS XI PADA KONSEP ELASTISITAS

Ika Risqi Citra Primavera Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

[email protected]

Iwan Permana Suwarna, M.Pd Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media audio-visual (video) terhadap hasil

belajar siswa kelas XI pada konsep elastisitas. Media audio-visual (video) ini dibuat

menggunakan software AVS Video Editor. Penelitian ini dilakukan di kelas XI IPA 1 dan XI

IPA 3 SMA Negeri 87 Jakarta. Penelitian berlangsung pada bulan November 2013. Metode

penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain nonequivalent control

group design dan teknik pengambilan sampel purpossive sampling. Instrumen yang digunakan

adalah instrumen tes berupa soal pilihan ganda dan instrumen nontes berupa angket. Data hasil

instrumen tes dan nontes dianalisis secara kuantitatif, namun hasil data nontes dikonversi ke

dalam bentuk kualitatif. Berdasarkan analisis data, diperoleh hasil terdapat pengaruh media

audio-visual (video) terhadap hasil belajar siswa kelas XI pada konsep elastisitas. Hasil uji

hipotesis terhadap data posttest menunjukkan nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,41 dan nilai 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,99.

Nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga 𝐻0 ditolak. Rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan

media audio-visual (video) lebih tinggi dibandingkan rata-rata hasil belajar siswa yang

menggunakan pembelajaran konvensional. Hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih unggul

pada jenjang kognitif C2, C3, dan C4. Pembelajaran menggunakan media audio-visual (video)

ini memiliki daya dukung terhadap proses pembelajaran pada kategori baik dengan persentase

sebesar 79%.

Kata kunci: AVS Video Editor, media audio-visual (video), hasil belajarsiswa, elastisitas.

PENDAHULUAN

Fisika adalah salah satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang mempelajari gejala alam secara

keseluruhan. Fisika mempelajari materi, energi, dan fenomena atau gejala alam, baik yang bersifat

makroskopis (berukuran besar) maupun yang bersifat mikroskopis (berukuran kecil). Gejala-gejala alam

tersebut pada mulanya adalah apa yang tertangkap oleh alat indera, misalnya penglihatan, pendengaran, dan

indera peraba. Kemudian diolah menjadi suatu konsep-konsep yang bisa menjelaskan kenapa suatu gejala

alam bisa terjadi dan berdampak pada gejala alam lainnya. Dengan kata lain, fisika memungkinkan manusia

memperoleh kebenaran ilmiah dari gejala-gejala alam, sehingga memudahkan dalam menggambarkan dan

mengatur alam.

Namun beberapa siswa masih kesulitan mengolah konsep-konsep tersebut. Hal ini tidak lain karena

proses pembelajaran terkadang tidak berjalan dengan baik. Ditambah lagi kecenderungan beberapa siswa

yang menganggap bahwa fisika adalah pelajaran yang sulit, mereka akan mulai kesulitan saat dihadapkan

pada soal-soal yang berisi banyak notasi matematis. Padahal mempelajari fisika bukan hanya menyelesaikan

soal-soal yang rumit namun juga pemahaman konsep yang tepat, sehingga dari pemahaman tersebut siswa

dapat mengembangkan konsep dan mengaitkannya dengan konsep-konsep lain.

Konsep fisika dapat diamati pada fenomena-fenomena yang terjadi dalam kehidupan maupun

lingkungan sehari-hari. Beberapa fenomena dapat dengan jelas terlihat dan dirasakan oleh alat indera. Namun

beberapa lagi terjadi secara cepat, sehingga tidak dapat tertangkap secara langsung karena keterbatasan

mailto:[email protected]



123

indera manusia,. Jika tidak menggunakan alat bantu dalam mempelajarinya, siswa akan kesulitan mengamati

fenomena yang sedang dipelajari. Dengan demikian siswa hanya mengetahui fenomena tersebut dari

penjelasan verbal guru. Padahal penjelasan verbal diterima dan diproses oleh siswa secara berbeda-beda.

Bagi siswa yang sulit berimajinasi, dia hanya akan terbiasa menghafal konsep fisika tanpa tahu gambaran

prosesnya secara nyata. Siswa yang mampu berimajinasi tidak berarti menjadi lebih paham, karena

penjelasan tersebut akan divisualisasikan secara berbeda-beda oleh tiap siswa sesuai tingkat imajinasinya

masing-masing. Dengan begitu, siswa tidak dapat menguasai konsep secara tepat. Konsep yang tidak tepat itu

kemudian akan mengakibatkan miskonsepsi. Dari ketidaktepatan konsep, siswa akan lebih kesulitan lagi

meyelesaikan persoalan-persoalan fisika baik secara teori ataupun matematis. Jika dibiarkan terus menerus

akan berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.

Diperlukan suatu media pembelajaran yang dapat menggambarkan konsep fisika secara nyata. Salah

satu media pembelajaran yang dapat digunakan adalah video. Video merupakan media audio-visual yang

dapat mengungkapkan objek dan peristiwa seperti keadaan sesungguhnya. Dengan menggunakan video,

siswa mampu memahami pesan pembelajaran secara lebih bermakna sehingga informasi yang

disampaikan melalui video tersebut dapat dipahami secara utuh. Video jarang digunakan dalam

pembelajaran fisika, keberadaannya mulai tergeser dengan multimedia lain yang berisi animasi

ataupun simulasi. Padahal penggunaan video dapat memudahkan guru menyampaikan materi secara

sederhana karena memberi gambaran nyata yang biasa terjadi di kehidupan ataupun lingkungan

sehari-hari. Tampilan video juga dapat menjadi daya tarik sehingga mampu mempertahankan

perhatian siswa selama video tersebut diputar.

Dengan melihat karakteristik media tersebut, salah satu konsep yang sesuai untuk disampaikan

menggunakan video adalah elastisitas. Elastisitas merupakan salah satu konsep fisika yang diajarkan

di jenjang SMA kelas XI. Materi elastisitas sangat berkaitan erat dengan kehidupan sehari -hari,

terlihat dari subkonsep elastisitas yaitu susunan pegas seri paralel yang aplikasinya digunakan dalam

shockbreaker, spring bed, dan lain-lain. Beberapa subkonsep lagi berisi banyak notasi matematis

yang berasal dari fenomena pegas. Namun beberapa fenomena sulit diamati karena pergerakan pegas

berlangsung sangat cepat.

Karakteristik dari konsep elastisitas tersebut dapat dijelaskan oleh video. Video dapat

memperlambat tampilan gerakan objek dan menampilkan suatu peristiwa seperti keadaan

sesungguhnya, contohnya peristiwa gerak harmonis sederhana pada pegas, saat gaya pemulih bekerja

pada pegas dan mendorong benda ke posisi kesetimbangan. Peristiwa kembalinya pegas pada keadaan

setimbang seringkali sulit diamati. Namun dengan bantuan video, dapat tervisual isasikan besaran-

besaran (simpangan, amplitudo, satu gelombang, dan lain-lain) yang terkait ketika pegas itu

digetarkan, sehingga proses penyerapan materi elastisitas dapat berlangsung secara maksimal. Dengan

demikian, berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang pengaruh media

audio-visual (video), dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media audio-visual (video)

terhadap hasil belajar siswa kelas XI pada konsep elastisitas.

Menurut Munadi (2010), media audio-visual merupakan peralatan suara dan gambar dalam satu unit,

seperti film bersuara, televisi, dan video. Namun, ada pengelompokan lain dari media audio-visual yaitu

peralatan visual seperti slide dan OHP yang diberi unsur suara dari rekaman kaset yang dimanfaatkan secara

bersamaan dalam satu waktu atau satu proses pembelajaran. Video merupakan salah satu jenis media-audio

visual yang merupakan serangkaian gambar gerak yang disertai suara yang membentuk satu kesatuan yang

dirangkai menjadi sebuah alur, dengan pesan-pesan di dalamnya untuk ketercapaian tujuan pembelajaran

yang disimpan dengan proses penyimpanan pada media pita atau disk.Video memiliki banyak kelebihan yang

dapat mengatasi keterbatasan dalam pembelajaran diantaranya, menampilkan suatu objek atau peristiwa

seperti keadaan sesungguhnya.

Sudjana (2009) menyatakan bahwa hasil belajar siswa adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Pada hakikatnya kemampuan-kemampuan tersebut berupa

perubahan tingkah laku yang berdasarkan klasifikasi Bloom mencakup ranah kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Kemampuan-kemampuan yang berupa perubahan tingkah laku yang ditunjukkan oleh siswa,



124

diukur oleh guru berdasarkan klasifikasi tertentu. Perubahan tingkah laku ini berupa peningkatan atau

pengembangan yang lebih baik dari sebelumnya dan dapat dijadikan tolak ukur oleh guru maupun siswa

untuk pembelajaran selanjutnya.

Pada penelitian ini, peneliti hanya akan mengukur hasil belajar pada ranah kognitif (C1-C4). Dengan

menggunakan video, memvisualisasi konsep-konsep fisika yang terjadi terlalu cepat diharapkan dapat

tervisualisasi sehingga siswa dapat memahami konsep tersebut dengan baik dan hasil belajarnya meningkat.

METODE PENELITIAN

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Desain yang

digunakan yaitu Nonequivalent Control Group Design.Pengambilan kelompok tidak dilakukan secara acak,

namun dipilih dengan pertimbangan tertentu agar memiliki homogenitas yang relatif sama. Kemudian

diberikan pretest untuk mengetahui keadaan awal kemampuan siswa pada konsep elastisitas. Setelah

didapatkan hasil pretest-nya barulah masing-masing kelas diberikan perlakuan berbeda. Kelas kontrol

diberikan perlakuan pembelajaran konvensional, sedangkan kelas eksperimen diberikan perlakuan

menggunakan media audio-visual (video). Setelah itu dilanjutkan dengan memberikan posttest untuk melihat

sejauh mana kemampuan siswa pada konsep elastisitas setelah diberikan perlakuan. Desain penelitiannya

dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:

Tabel 1. Desain Penelitian

Kelompok Pretest Perlakuan Posttest

A Y1 XA Y2

B Y1 XB Y2

Keterangan: A= Kelas eksperimen

B = Kelas kontrol

XA= Perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen berupapenggunaan media

audio-visual (video)

XB = Perlakuan yang dilakukan pada kelompok kontrol berupa pembelajarankonvensional,

Y1= Pretest

Y2= Posttest.

Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Negeri 87 Jakarta dengan populasi sasarannya

adalah seluruh siswa kelas XI di sekolah tersebut. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik purpossive

sampling. Data diambil dari hasil pretest dan posttest menggunakan soal pilihan ganda dan data penunjang

diambil dari angket respon siswa. Data hasil tes kemudian dianalisis dengan menggunakan uji prasyarat

analisis dan uji hipotesis dengan menggunakan uji t. sedangkan respon angket siswa dianalisis secara

kuantitatif dan hasilnya dikonversi ke dalam bentuk kualitatif.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan data hasil pretest siswa, diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 22,96 dan nilai rata-rata

kelas kontrol 23,55. Meskipun demikian, hasil uji homogenitas dari rata-rata hasil pretest menunjukkan

bahwa kedua kelas homogen, artinya tidak ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas kontrol

dan kelas eksperimen mengenai konsep elastisitas sebelum diberikan perlakuan. Setelah masing-masing kelas

diberikan perlakuan yang berbeda, diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 65,82 dan nilai rata-rata kelas

kontrol 57,68. Hasil analisis data menunjukkan nilai thitung = 2,41 dan nilai ttabel = 1,99, artinya nilai

thitung lebih besar dibanding nilai ttabel. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh media audio-visual

(video) terhadap hasil belajar siswa pada konsep elastisitas. Hasil ini pun didukung oleh selisih nilai rata-

rata posttest dengan pretest antara kedua kelas, kelas eksperimen yang menggunakan media audio-visual

(video) lebih unggul sebesar 8,73 dibanding kelas kontrol yang hanya menggunakan pembelajaran

konvensional.

Hasil belajar siswa pada ranah kognitif dapat dilihat pada diagram berikut:



125

Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Siswa Pretest dan Posttest Kedua Kelas pada Ranah Kognitif

Berdasarkan diagram di atas, terlihat bahwa hasil belajar akhir (posttest) kedua kelas mengalami

peningkatan dari hasil pretest. Pada saat pretest, kemampuan kelas kontrol dalam mengingat (C1) 13%,

memahami (C2) 23%, menerapkan (C3) 27%, dan menganalisis (C4) 26%. Sementara kemampuan kelas

eksperimen pada saat pretest dalam mengingat (C1) 21%, memahami (C2) 28%, menerapkan (C3) 23%, dan

menganalisis (C4) 21%.

Pada saat posttest kemampuan kelas kontrol dalam mengingat (C1) 53%, memahami (C2) 58%,

menerapkan (C3) 58%, dan menganalisis (C4) 61%. Sementara kemampuan kelas eksperimen dalam

mengingat (C1) 53%, memahami (C2) 67%, menerapkan (C3) 67%, dan menganalisis (C4) 67%. Diagram di

atas juga menunjukkan bahwa setelah diberikan perlakuan yang berbeda terhadap kedua kelas, hasil belajar

siswa (posttest) kelas eksperimen lebih unggul pada kemampuan berpikir C2, C3, C4, sedangkan pada

kemampuan berpikir C1, kedua kelas memiliki kemampuan yang sama.

Jika ditinjau dari segi peningkatan, hasil peningkatan dari masing-masing ranah kognitif dapat dilihat

pada Gambar 2 berikut:

Gambar 2. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kedua Kelas pada Ranah Kognitif

Hasil peningkatan ini didapatkan dari selisih hasil pretest dan posttest masing-masing kelas. Kelas

kontrol unggul dalam meningkatkan kemampuan berpikir C1 (meningkat 40%). Sementara kelas eksperimen

lebih unggul dalam meningkatkan kemampuan berpikir C2 (meningkat 39%), C3 (meningkat 44%), C4

(meningkat 46%).

Respon Siswa terhadap Penggunaan Media Audio-Visual (Video)

Hasil data angket yang telah diperoleh selanjutnya dihitung secara kuantitatif, menghasilkan data berupa

persentase kemudian dikonversi menjadi data kualitatif. Hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel 2 berikut:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

C1 C2 C3 C4

13%

23%27% 26%

53%

58% 58%61%

21%

28%

23%21%

53%

67% 67% 67%

Perse

nta

se

Ranah Kognitif

Pretest Kontrol

Posttest Kontrol

Pretest Eksperimen

0%

10%

20%

30%

40%

50%

C1 C2 C3 C4

40%

35%31%

35%32%

39%

44%46%

Perse

nta

se

Ranah Kognitif

Kontrol

Eksperimen



126

Tabel 2. Hasil Angket Penggunaan Media Audio-Visual (Video)

Indikator Angket

Kelas Eksperimen

Persentase Kesimpulan

Perpaduan antara suara dan tampilan 79% Baik

Tampilan warna dan desain secara keseluruhan 81% Baik Sekali

Kemudahan isi pesan untuk dipahami 81% Baik Sekali

Kesesuaian isi video dengan materi pelajaran 75% Baik

Kesesuaian media dengan pengguna (siswa) 80% Baik

Rata-Rata 79% Baik

Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa secara keseluruhan penggunaan media audio-visual (video)

dalam pembelajaran fisika konsep elastisitas mendapatkan respon yang baik dari para siswa. Artinya,

penggunaan media audio-visual (video) menarik bagi para siswa dan mampu membantu siswa dalam

memahami materi. Namun pada indikator keempat, didapat persentase sebesar 75%. Hal itu mengindikasikan

bahwa sebagian kecil siswa menganggap isi video tidak sesuai dengan materi pelajaran. Meskipun begitu,

indikator tersebut tetap berada dalam kategori baik.

Pembahasan

Dalam penelitian ini, kelas eksperimen unggul dalam meningkatkan kemampuan memahami (C2)

sebesar 39%, menerapkan (C3) sebesar 44%, menganalisis (C4) sebesar 46%. Pembelajaran dengan

menggunakan media audio-visual (video) memiliki beberapa keunggulan dibandingkan dengan pembelajaran

konvensional diantaranya, dengan melihat program video bersama-sama, sekelompok siswa yang berbeda-

beda bisa membangun kesamaan pengalaman untuk membahas sebuah isu secara efektif, dengan kata lain

setiap siswa memiliki pemahaman yang seragam terhadap suatu materi, dalam hal ini pada konsep elastisitas.

Hal tersebut menyebabkan kelas eksperimen yang menggunakan media ini memiliki peningkatan

kemampuan dalam memahami (C2) yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional

yang menekankan pada penyampaian materi secara verbal. Hal ini didukung oleh angket siswa, yaitu sebesar

81% siswa memberi respon yang baik sekali mengenai kemudahan isi pesan untuk dipahami. Sejalan dengan

penelitian yang dilakukan oleh Haryoko (2009), ia menyatakan bahwa media audio-visual (video) dapat

memperlancar pemahaman sehingga para siswa dapat mengoptimalkan kemampuan dan potensinya.

Media audio-visual (video) juga menyajikan materi secara bertahap, dimana gerakan ditampilkan secara

berurutan (Smaldino, 2011). Dengan begitu, siswa mendapatkan gambaran yang nyata terhadap konsep

elastisitas dan mampu menerapkan kembali materi yang telah dipelajarinya, sehingga kemampuan

menerapkan (C3) siswa di kelas eksperimen lebih unggul dibandingkan dalam pembelajaran konvensional

dimana siswa hanya dapat membayangkan apa yang disampaikan oleh guru. Hal ini didukung oleh hasil

angket siswa yang menolak pernyataan “cuplikan video tidak dapat menggambarkan konsep elastisitas secara

nyata”. Artinya, 75% siswa beranggapan bahwa cuplikan video dapat menggambarkan materi secara nyata.

Hasil validasi ahli materi pun pada indikator kesesuaian cuplikan video dalam menggambarkan aplikasi dari

konsep elastisitas mendapat skor 4 (kategori baik), keterwakilan penjelasan konsep oleh cuplikan video

dalam media mendapat skor 5 (kategori sangat baik).

Penampilan video yang dapat diulang sesuai dengan keinginan, membuat para siswa termotivasi untuk

mengamati dan menganalisis fenomena dalam kehidupan sehari-hari (Smaldino, 2011). Walaupun diulang,

siswa tidak mengalami kejenuhan, sebaliknya, siswa dapat lebih paham dengan pengulangan tampilan video

dalam cuplikan tertentu. Hal ini didukung oleh angket siswa yang menunjukkan 81% siswa beranggapan

bahwa tampilan media menarik sehingga tidak membosankan. Ditambah lagi, cuplikan video berisi beberapa



127

fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Dengan adanya gambaran terhadap fenomena tersebut

dan disajikan dengan tampilan menarik, siswa akan lebih termotivasi karena konsep yang sedang ia pelajari

itu ada di sekitarnya, sehingga siswa mampu menganalisis konsep tersebut. Hal itu yang menyebabkan hasil

belajar siswa pada ranah kognitif dalam tingkatan menganalisis (C4) yang menggunakan media audio-visual

(video) lebih unggul dibanding kelas kontrol yang hanya didominasi oleh ceramah.

Namun pada kemampuan mengingat (C1), hasil belajar siswa yang menggunakan media audio-visual

(video) lebih rendah (meningkat sebesar 32%) dibandingkan dengan kelas kontrol yang diberikan perlakuan

pembelajaran konvensional (meningkat sebesar 40%). Pembelajaran konvensional cenderung berorientasi

pada target penguasaan materi dengan cara menghapal karena pembelajaran didominasi oleh ceramah. Hal ini

sejalan dengan yang disampaikan Haryoko dalam penelitiannya. Dari sisi penguasaan materi, menghapal

terbukti berhasil dalam meningkatkan hasil belajar siswa, tetapi gagal dalam membekali siswa memecahkan

persoalan dalam jangka panjang dan juga proses pembelajaran membutuhkan waktu yang relatif lama

(Haryoko, 2009). Penyajian materi melalui ceramah pun hanya akan mempermudah siswa yang memiliki tipe

belajar auditif, karena mereka terbiasa memahami materi pembelajaran dengan mengandalkan pendengaran.

Berbeda dengan pembelajaran konvensional yang didominasi oleh ceramah, keberhasilan media audio-

visual (video) salah satunya disebabkan karena siswa menyerap materi lebih banyak saat menyaksikan video.

Hal ini juga dikemukakan oleh Porter (2010), penggagas Quantum Learning, bahwa manusia dapat menyerap

suatu materi sebanyak 70% dari apa yang dilakukan, 50% dari apa yang didengar dan dilihat (audio-visual),

30% dari yang dilihat, 20% dari yang didengar, dan hanya 10% dari apa yang dibaca. Hasil pengamatan

dalam proses pembelajaran menunjukkan bahwa beberapa siswa memiliki tipe belajar auditif, dan sebagian

lagi memiliki tipe visual. Dengan begitu pembelajaran menggunakan media audio-visual (video) dapat

menyentuh gaya belajar setiap siswa. Siswa yang terbiasa mengandalkan pendengaran dalam pembelajaran

(tipe auditif) akan terbantu dengan adanya narasi dan backsound di dalam video. Sedangkan siswa yang

mengandalkan penglihatan (tipe visual) akan terbantu dengan gambaran yang ditampilkan oleh video.

Terbukti respon siswa terhadap perpaduan antara suara dan tampilan video berada dalam kategori baik (79%)

serta tampilan warna dan desain secara keseluruhan berada dalam kategori baik sekali (81%). Hasil validasi

ahli media pada indikator keterlibatan beberapa indera mendapatkan skor 4 (kategori baik).

Berdasarkan penjelasan di atas, pembelajaran menggunakan media audio-visual (video) memiliki

banyak kelebihan dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Oleh sebab itu dapat diambil kesimpulan

bahwa media audio-visual (video) berpengaruh positif dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada

konsep elastisitas.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini

adalah terdapat pengaruh media audio-visual (video) terhadap hasil belajar siswa kelas XI pada konsep

elastisitas. Pengaruh tersebut terlihat dari:

1. Pembelajaran menggunakan media audio-visual (video) terbukti lebih unggul dalam meningkatkan

kemampuan memahami (C2), menerapkan (C3), dan menganalisis (C4). Sedangkan pembelajaran di kelas

kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional lebih unggul dalam meningkatkan kemampuan

mengingat (C1).

2. Respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan media audio-visual (video) berada pada kategori baik.

SARAN

Pada penelitian ini terdapat dua kelemahan. Pertama, tampilan video kurang membangun interaktivitas

siswa dalam pembelajaran, solusi untuk kelemahan ini adalah dibutuhkan desain dan skenario yang matang

untuk membuat video yang dapat berinteraksi dengan siswa serta membuat siswa tidak sadar sedang belajar

dan mampu bertahan dalam menonton video yang ditampilkan. Kedua, kurang mendalamnya materi yang

disajikan, sehingga saran yang dapat diajukan untuk penelitian ke depan, yaitu menambahkan materi ke

dalam video secara efektif sehingga durasinya tidak menjadi terlalu lama.



128

DAFTAR PUSTAKA

A Sahertian P. 2008.Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Afifah N, dkk. 2013. Penerapan Pendekatan Kontekstual Menggunakan Media Video untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Fisika pada Kelas XI RPL 1 SMKN 8 Semarang. Seminar Nasional 2nd Lontar Physics

Forum.

Ariani N, Haryanto D. 2010.Pembelajaran Multimedia di Sekolah. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.

Arikunto S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, Cet. IX.

------------------------. 2002.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta, Cet.

XII.

Arsyad A. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada, Cet. XV.

Daryanto. 2008. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, Cet. V.

Dimyati. Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, Cet. III.

E. Barron A, et al. 2002.Technologies for Education. United States: Libraries Unlimited, Fourth Edition.

E Smaldino S, et a.l. 2011.Instructional Technology and Media for Learning. Jakarta: Kencana Prenada

Group, Cet. I.

Fansuri H. 2013. Penerapan Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas X

Teknik Fabrikasi Logam pada Mata Pelajaran Teori Las Oxy-Acetylene di SMK Negeri 1 Seyegan.

Jurnal Skripsi UNY.

Fechera B, dkk. 2012.Desain dan Implementasi Media Video Prinsip-Prinsip Alat Ukur Listrik dan

Elektronika. Portal Jurnal UPI. 8.

George M, Nalliveettil, Odeh H, Ali. 2013.A Study on the Usefulness of Audio-Visual Aids in EFL

Classroom: Implication for Effective Instruction. Sciedu Press. 2.

Hamalik O. 2008.Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara, Cet. VIII.

Haryoko S. 2009. Efektivitas Pemanfaatan Media Audio-Visual sebagai Alternatif Optimalisasi Model

Pembelajaran. Jurnal Edukasi Elektro. 5.

Ikrayenti Y, dkk. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbentuk Video Tutorial Berbahasa

Inggris pada Pembelajaran Fisika SMA. Pillar of Physics Education. 1.

Kanginan M. 2002. Fisika 2A untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga.

M Soelarko, R. 1980. Audio Visual: Media Komunikasi Ilmiah Pendidikan Penerangan. Bandung: Binacipta,

Cet. I.

Munadi Y. 2010.Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press, Cet. 3.

Munir. 2012. Multimedia: Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Quarcoo NR., et al. 2012.Impact of Audio-Visual Aids on Senior High School Student’s Achievement in

Physics. Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education.

Rusman, dkk. 2012.Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: Rawajali Press,

Cet. II.

S Sadiman A, dkk. 2011.Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, Cet. XV.

Sudijono A.2008.Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sudijono A.2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sudjana N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya, Cet. XIV.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito, Cet. I.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.



129

Trianto. 2010.Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan Tenaga

Kependidikan. Jakarta: Kencana, Cet. I.

Usman H, Setiady A, Purnomo.1995. Pengantar Statistika. Jakarta: Bumi Aksara.

WA Lorin, R Krathwohl, David. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: a revision of

Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York: Addison Wesley Longman, Inc.

Zhang D, et al.2006.Instructional Video in E-Learning: Assessing the Impact of Interactive Video on

Learning Effectiveness. Elsevier.

PENGARUH MEDIA AUDIO-VISUAL (VIDEO) TERHADAP...

Documents

Transcript of PENGARUH MEDIA AUDIO-VISUAL (VIDEO) TERHADAP...