PENGARUH LATAR BELAKANG PENDIDIKAN GURU ...repository.uinjambi.ac.id/906/1/TM130886 SITI...

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI

PENGARUH LATAR BELAKANG PENDIDIKAN GURU

TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 01

SUNGAI BATANG KABUPATEN INDRAGIRI HILIR

PROVINSI RIAU

SKRIPSI

Oleh

SITI AISYAH

NIM. TM 130886

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2018


PENGARUH LATAR BELAKANG PENDIDIKAN GURU


SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 01

SUNGAI BATANG KABUPATEN INDRAGIRI HILIR

PROVINSI RIAU

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

SITI AISYAH

NIM. TM 130886

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2018


PERSEMBAHAN

Sujud syukurku kusembahkan kepadamu Tuhan yang Maha Agung nan

Maha Tinggi nan Maha Adil nan Maha Penyayang, atas takdirmu telah kau

jadikan aku manusia yang senantiasa berpikir, berilmu, beriman dan bersabar

dalam menjalani kehidupan ini. Semoga keberhasilan ini menjadi satu langkah

awal bagiku untuk meraih cita-cita besarku.

Skripsiinidipersembahkankepadakedua orang tuaku AyahandaKaspul Anwar

dan Ibunda Khairiah, AdikkuM. Oktariandi, M. Khairul Mirja, M.

Abdurrahman Sidik, M. Khairul Saleh, Ahmad Tarmizi, M. Ikhsan Zakir

Khafadi, Serta Sahabat-Sahabatkuyang selama ini telah banyak membantu.

Untuk semuanya saya ucapkan Alhamdulilahi Jazakumullahu Khairan. Aamiin


MOTTO

با الهذين آمنوا منكم والهذين أوتوا العلم درجات والله الله(١١خبير )ت عملون

Artinya: “Allah akanmeninggikan orang-orang yang beriman di

antaramudanorang-orang yang diberiilmupengetahuanbeberapaderajat. Dan Allah

mahatelitiapa yang kamukerjakan” (Q.S. al Mujadalah ; 11)


KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha Esa yang

kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkan-Nya, atas iradah-Nya hingga

skripsi ini dapat diselesaikan. Shalawat dan salam atas Nabi Muhammad SAW

pembawa risalah pencerahan dan ilmu pengetahuan bagi manusia.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat

akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada FakultasTarbiyah dan

Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Peneliti menyadari sepenuhnya

bahwa penyelesaian skripsi ini melibatkan pihak-pihak yang telah memberikan

motivasi baik moril maupun materil, tidak lupa pula peneliti menyampaikan

terima kasih dan penghargaan kepada :

1. Bapak Dr.H.Hadri Hasan, MA selaku Rektor UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

2. Ibu Dr.Hj. Armida, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan

Thaha Saifuddin Jambi.

3. Bapak Drs. Sunarto, M.PdSelaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

4. Bapak Drs. H. Husni El Hilali, M.Pd selaku Dosen Pembimbing I dan Bapak Dr. M.

Hurmaini, M.Pd selaku dosen pembimbng II yang telah meluangkan waktunya dan

mencurahkan pemikirannya demi pengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi

ini.

5. BapakSirajjudin, S.Agselaku Kepala Sekolah Menengah Pertama Negeri01 Sungai

BatangKabupatenIndargiriHiliryang telah memberikan izin untuk mengadakan riset

penelitian dan memberikan kemudahan kepada penulis untuk memperoleh data

dilapangan.

6. Ibu Khadijah,S.Pddan Bapak IbnuHasmir, S.Eselaku Guru Mata Pelajaran Matematika

Kelas VII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 01 Sungai

BatangKabupatenIndargiriHiliryang telah memberikan izin untuk mengadakan riset

penelitian dan memberikan kemudahan kepada penulis untuk memperoleh data

dilapangan.

7. Orang Tua dan Keluarga yang telah memberikan motivasi dan doa tiada henti hingga

menjadi semangat pada diri penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.


8. Sahabat-Sahabat Mahasiswa Pendidikan Matematika Angkatan 2013 yang telah

menjadi patner diskusi dalam penyusunan skripsi ini.

Akhirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan dan amal

semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi

pengembangan ilmu pengetahuan. Amin Ya Robbal Alamin

Jambi, November 2018

Penulis

Siti Aisyah

NIM. TM 130886


ABSTRAK

Nama : Siti Aisyah

Jurusan : PendidikanMatematika

Judul : Pengaruh LatarBelakang Pendidikan Guru Terhadap

Hasil BelajarSiswaSekolahMenengahPertama Negeri 01

Sungai BatangKabupaten Indragiri HilirProvinsi Riau

Skripsi ini membahas tentang pengaruh latar belakang pendidikan guru terhadap

hasil belajar matematika siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 01 Sungai

Batang Kabupaten Indragiri Hilir Provinsi Riau yang bertujuan untuk (1) Mencari

bukti berapa besar skor hasil belajar siswa yang diajarkan oleh guru yang belatar

belakang pendidikan matematika (2) Ingin mencari bukti berapa besar skor hasil

belajar siswa yang diajarkan oleh guru yang belatar belakang bukanpendidikan

matematika (3) Ingin memperoleh kejelasan dan kepastian perbedaan pengaruh

rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan oleh guru yang berlatar belakang

pendidikan matematika dan guru yang bukan berlatar belakang pendidikan

matematika Ingin memperoleh kepastian tentang (4) besar pengaruh latar belakang

pendidikan guru terhadap hasil belajar siswa. penelitian yang digunakan adalah

penelitian Survey dengan menggunakan Expost Facto, sedangkan pengumpulan

data dilakukan dengan pengambilan data nilai langsung dari guru bidang studi

matematika, wawancara dan dokumentasi. Objek penelitian adalah seluruh siswa

kelas VII sebagai Populasi dan Sampelnya diambil dari kelas VIIA dan VIIC.

Data hasil penelitian diperoleh skor hasil belajar siswa yang diajarkan oleh guru

berlatar belakang pendidikan matematika diperoleh nilai tertinggi adalah 85 dan

nilai terendah 55 dengan rata-rata 72,18 dan standar deviasinya 8,62 dan standar

eror 1,69. Sedangkan skor kemampuan hasil belajar siswa yang diajarkan oleh

guru berlatar belakang bukan pendidikan matematikadiperoleh nilai tertinggi

adalah 75 dan nilai terendah 50 dengan rata-rata 63,48 dan standar deviasinya

7,85 dan standar eror 1,54. Berdasarkan perhitungan menggunakan uji t diperoleh

thitung= 2,95 dan pada taraf signifikan 5% diperoleh ttabel = 2,01 dan taraf

signifikansi 1% ttabel= 2,68 dengan demikian Sehingga Ha

diterima, artinya bahwa ada pengaruh yang signifikan antara latar belakang

pendidikan guru terhadap hasil belajar siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri

01 Sungai Batang Kabupaten Indragiri Hilir Provinsi Riau.Berdasarkan Besar

efektivitas pengaruh latar belakang pendidikan guru terhadap hasil belajar siswa

dengan menggunakan uji Effect Size diketahui bahwa nilai ES (ds) yang

diperolehdari nilai hasil belajar matematika siswa yaitu sebesar 0,82 dengan

persentase sebesar 47,43%. Hal ini menunjukan pengaruh latar belakang

Pendidikan guru terhadap hasil belajar matematika siswa memberikan evektivitas

yang tinggi terhadap hasil belajar siswa.

Kata Kunci: LatarBelakang Pendidikan;Hasil BelajarSiswa


ABSTRACT

Name : Siti Aisyah

Major : Mathematics Education

Title :Effect of Background on Teacher Education on Learning

Outcomes of Sungai Batang State Middle School 01 Indragiri

Hilir Regency, Riau Province

This thesis discusses the influence of the teacher's educational background on the

mathematical learning outcomes of the Sungai Batang 01 Middle School students

in Indragiri Hilir Regency, Riau Province, which aims to (1) find evidence of the

scores on student learning outcomes taught by teachers with a mathematics

education background ( 2) Want to find evidence of how much the score of

student learning outcomes is taught by teachers who are not mathematics

education background (3) Want to obtain clarity and certainty in the differences in

the influence of the average student learning outcomes taught by teachers with

mathematics education and teachers who are not background in mathematics

education Want to get certainty about (4) the influence of the teacher's educational

background on student learning outcomes. This research is a quantitative research

research technique used is survey research using Expost Facto, while data

collection is done by taking value data directly from the teacher in the field of

mathematics studies, interviews and documentation. The object of the study was

all VII grade students as a population and the samples were taken from the VIIA

and VIIC classes. The research data obtained scores of student learning outcomes

taught by teachers with mathematics education background obtained the highest

value was 85 and the lowest value 55 with an average of 72.18 and standard

deviation of 8.62 and standard error 1.69. While the score of student learning

outcomes taught by teachers with a background not in mathematics education was

obtained the highest value was 75 and the lowest value of 50 with an average of

63.48 and a standard deviation of 7.85 and an error standard of 1.54. Based on

calculations using the t test obtained thitung = 2.95 and at a significant level of

5% obtained ttable = 2.01 and a significance level of 1% t table = 2.68 thus 2.01

<2.95> 2.68. So that Ha is accepted, meaning that there is a significant influence

between the teacher's educational background on the learning outcomes of the

Sungai Batang 01 Middle School students in Indragiri Hilir Regency, Riau

Province. Based on the effectiveness of the influence of the teacher's educational

background on student learning outcomes using the Effect Size test, it is known

that the ES (ds) value obtained from the students' mathematics learning outcomes

is 0.82 with a percentage of 47.43%. This shows the influence of the background

of teacher education on students' mathematics learning outcomes giving high

effectiveness to student learning outcomes.

Keywords: Educational Background; Student Learning Outcomes


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

NOTA DINAS ............................................................................................ ii

PERNYATAAN ORISINALITAS ............................................................. iii

PERSEMBAHAN ....................................................................................... iv

MOTTO....................................................................................................... v

KATA PENGANTAR ................................................................................ vi

ABSTRAK .................................................................................................. vii

ABSRACT .................................................................................................. viii

DAFTAR ISI ............................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ....................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xii

Bab I PENDAHULUAN

A. LatarBelakangMasalah ............................................................. 1

B. IdentifikasiMasalah .................................................................. 7

C. PembatasanMasalah ................................................................. 7

D. RumusanMasalah ..................................................................... 8

E. Tujuandan Kegunaan Penelitian............................................... 8

Bab II LANDASAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teori ......................................................................... 9

B. Studi Relevan ........................................................................... 24

C. Kerangka Berpikir .................................................................... 26

D. Hipotesis Penelitian .................................................................. 27

Bab III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 28

B. Metodedan Desain Penelitian ................................................... 29

C. Populasidan TeknikPengambilanSampel ................................. 32

D. InstrumenPenelitian .................................................................. 34

E. TeknikAnalisis Data ................................................................. 37

F. Hipotesis Statistik......................................................................41


Bab IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data...........................................................................42

B. UjiHipotesis .............................................................................. 53

C. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................... 58

Bab V PENUTUP

A. Kesimpulan............................................................................... 60

B. Saran ........................................................................................ 61

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................62

LAMPIRAN-LAMPIRAN


DAFTAR TABEL

Tabel I.1 Data Hasil Ulangan Tengah Semester Ganjil Kelas VIIA .......... 6

TabelI.1 Data Hasil Ulangan Tengah Semester Ganjil Kelas VIIB .......... 6

Tabel I.3 Data Hasil Ulangan Tengah Semester Ganjil Kelas VIIC .......... 6

TabelI.4 Data Hasil Ulangan Tengah Semester Ganjil Kelas VIID .. ……6

TabelII.1 Tingkat Kompetensidasar (Tingkat SMP/MTS) ....................... 16

Tabel II.2 Kompetensi Dasar Matematika ................................................. 17

Tabel III.1 JumlahSiswa Kelas VII ............................................................. 32

Tabel. III.2 Cohen”sStandart ....................................................................... 41

Tabel IV.1 HasilBelajarMatematikaSiswa Kelas VIIA............................43

TabelIV.2 TabelDistribusiFrekuensi .......................................................... 45

Tabel IV.3 Hasil BelajarMatematikaSiswa Kelas VIIC............................47

Tabel IV.4 TabelDistribusiFrekuensi.......... ................................................ 49

Tabel IV.5 PerhitunganMean dan StandarDeviasi.....................................53


DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 HubunganSebabAkibat............................................................ 23

Gambar2.2Korelasi ...................................................................................... 23

Gambar 2.3KerangkaPikir............................................................................ 26

Gambar 3.1 DenahSekolah ........................................................ ...............28

Gambar 4.1 Polygon Skor HasiBelajarMatematis Siswa Kelas VIIA ..... 46

Gambar4.2 Polygon SkorHasiBelajarMatematis Siswa KelasVIIC ........ 51


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Pengumpulan Data ............................................ 64

Lampiran 2 Uji Normalitas Populasi ..................................................... 65

Lampiran 3 Uji Homogenitas Populasi.................................................. 70

Lampiran 4 Uji Normalitas Sampel ....................................................... 79

Lampiran 5 Uji Homogenitas Sampel ................................................... 83

Lampiran 6 Tabel Uji Z ......................................................................... 88

Lampiran 7 TabelLiliefors ..................................................................... 89

Lampiran 8 Tabel Uji F ......................................................................... 90

Lampiran 9 Tabel Uji t .......................................................................... 91

Lampiran 10 Dokumentasi ...................................................................... 92


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan menurutUndang-Undang No 20 tahun 2003adalah usaha

sadar dan terancam untuk mewujudkansuasana belajar dan proses belajar agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memilih

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak

mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan

negara(Anonim, Himpunan peraturan perundang-undangan, 2003, p. 6)

Pendidikan diselenggarakan dengan memberikan keteladanan,

membangun kemauan dan mengembangkan kreatifitas peserta didik dalam proses

pembelajaran. Pendidikan tidak akan terlepas dari peran seorang pendidik. Dalam

menjalankan peranya sebagai pengajar, pembimbing, pendidik dan pelatih bagi

para siswa, Guru dituntut untuk memahami dan menguasai berbagai aspek

perilaku guru dan perilaku siswa untuk mencapai tujuan pendidikan.

Guru merupakan orang pertama mecerdaskan manusia, yang memberi

bekal pengetahuan, pengalaman, dan menanamkan nilai-nilai, budaya, dan agama

terhadapa anak didik, dalam proses pendidikan guru memegang peran penting

setelah orang tua dan keluarga dirumah. Dilembaga pendidikan guru menjadi

orang pertama, bertugas membimbing, mengajar, dan melatih anak didik mecapai

kedewasaan. Setelah proses pendidikan selesai, diharapkan anak didik mampu

hidup dan mengembangkan dirinya ditengah masyarakat dengan bekal

pengetahuan dan pengalaman yang sudah melekat pada dirinya.

Latar belakang pendidikan guru memberi pengaruh sangat besar bagi

hasil prestasi siswa kedepannya dan untuk pendidikan selanjutnya. Dengan

demikian latar belakang pendidikan guru dalm proses pembelajaran adalah hal

yang dapat mendukung untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik. Namun

dalam kenyataannya masih banyak ditemukan di beberapa lembaga pendidikan

guru yang tidak sesuai dengan kemampuan yang dia miliki dengan pendidikan


yang dikecamnya selama diperguruan tinggi, akibat kurangnya tenanga pengajar

yang berlatar belakang pendidikan untuk mengajar tidak begitu dipersoalkan

untuk mengajar mata pelajaran yang tidak sesuai dengan keahlian pendidikannya,

seperti halnya guru yang berlatar belakang psikologi mengajar Matematika, hal ini

tentu akan merugikan peserta didik karena pengetahuan yang di dapat tidak sesuai

keahlian para pengajar, kadang guru yang mengajar pun tidak menguasai apa yang

ia ajarkan, keterampilan yang dimiliki pun sangat rendah. Ini merupakan salah

satu faktor utama yang menyebabkan hasil belajar siswa di sekolah menjadi

rendah.

Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung

serangkaian pembelajaran guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang

berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam proses

belajar mengajar di kelas, tentunya guru dan siswa terlibat dalam sebuah interaksi

dengan bahan-bahan pelajaran. Salah satu dari mata pelajaran yang ada disekolah

adalah matematika. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari

perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai

disiplin, dan mengembangkan daya pikir manusia atas dasar itu, matematika perlu

diberikan kepada semua siswa sejak Sekolah Dasar (SD), untuk membekali siswa

dengan kemampuan berpikir.

Matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang menjadi medium

dalam kegiatan belajar mengajar memiliki beberapa ciri-ciri khusus atau

karakteristik matematika yang secara umum disepakati bersama. Diantaranya

adalah memiliki objek kajian abstrak, bertumpu pada kesepakatan, berpola pikir

deduktif, konsisten dalam sistemnya, memiliki symbol yang kosong dari arti.Salah

satu dari karakteristik matematika adalah selalu dihubungkan dengan kajian yang

abstrak, sehingga berakibat matematika menjadi salah satu bidang studi yang

secara umum dianggap paling sukar dan sangat membosankan bagi siswa sekolah

menengah. Hal ini terlihat dari masih rendahnya hasil belajar siswa pada mata

pelajaran matematika.

Menurut Makmun dalam Iskandar (2009:100) “Proses pembelajaran

mengajar dikelas merupakan suatu rangkaian interaksi antara siswa dengan guru


dalam rangkain mencapai tujuanya”. Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh

beberapa faktor yaitu faktor dari dalam diri siswa, faktor dari luar yakni

kondisilingkungan sekitar,danfaktor pendekatan belajar yakni cara belajar

siswa.Siswa mengharapkan nilai yang baik tetapi banyak siswa yang belajar

dengan sistem kejar semalam. Guru yang sering memberikan tugas, siswa akan

lebih sering belajar, akan tetapi guru yang hanya masuk kelas, menerangkan, dan

keluar kelas, siswa juga tidak akan termotivasi untuk belajar. Akan tetapi persepsi

siswa mengenai kompetensi mengajar guru juga berbeda-beda sehingga prestasi

belajar siswa juga berbeda.

Usaha untuk mencapai tujuan proses pembelajaran maka guru dituntut

untuk meningkatkan kompetensi (kemampuan) pedagogik, kompetensi

kepribadian sebagai pendidik, kompetensi professional sebagai pendidik, dan

kompetensi sosial sebagai pendidik. Guru adalah unsur penting di dalam

keseluruhan sistem pendidikan. Karena itu peranan dan kedudukan guru demi

meningkatkan mutu dan kualitas anak didik harus diperhitungkan dengan

sungguh-sungguh. Pengertian dan definisi guru bukan hanya sebatas pegawai

yang hanya melakukan tugas tanpa ada rasa tanggung jawab terhadap disiplin

ilmu yang dipikulnya.

Naim (2009:59) mengatakan “Kompetensi merupakan kemampuan dan

kewenangan guru dalam melaksanakan profesi keguruanya”. Kompetensi

pedagogik meliputi adanya pemahaman guru guru terhadap peserta didik,

perencangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar,

mengembangkan peserta didik untuk pengembangan berbagai potensi yang

dimilikinya. Kompetensi kepribadian merupakan persoalan yang mencerminkan

kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dam berwibawa, menjadi teladan

bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Kompetensi sosial merupakan

kemampuan guru untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta

didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua peserta didik dan

masyarakat sekitar. Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi

kurikulum materi pembelajaran secara luas dan mendalam, yang mencakup

penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan subtansi keilmuan


yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi

keilmuan. Belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu faktor internal (faktor

dari dalam diri siswa), yakni keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa,

faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan disekitar siswa,

faktor pendekatan belajar yakni jenis upaya siswa yang meliputi strategi dan

metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran.

Kunandar (2009:385-387) mengatakan Penilaian dalam pembelajaran

meliputi tiga aspek, yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Aspek kognitif

terkait dengan kemempuan mengetahui, memahami, mengaplikasikan,

menganalisis, dan mengevaluasi. Aspek afektif berkaitan dengan dengan

kemampuan menerima, merespon, menilai, mengorganisasikan, dan memiliki

karakter. Sedangkan aspek psikomotorik berkaitan dengan kemampuan

melakukan gerakan refleks, gerakan dasar, gerakan persepsi, gerakan

berkemampuan fisik, gerakan terampil, gerakan indah dan kreatif. Proses

pembelajaran di dalam kelas akan menimbulkan persepsi siswa mengenai

kompetensi mengajar guru yang berbeda.Siswa harus diberi kemandirian belajar

untuk mencapai kedewasaan untuk membentuk dirinya menjadi siswa yang

berilmu dan beragama.

Suwarno (2006:92) mengatakan “Faktor yang menyebabkan kualitas

pembelajaran antara lain karena belum dimanfaatkanya sumbet belajar secara

maksimal, baik oleh pengajar maupun peserta didik”. Sumber belajar yang

digunakan saat ini hanya terbatas pada satu buku saja dan masih banyak siswa

yang hanya bergantung pada guru. Siswa kurang memanfaatkan perpustakaan

yang tersedia di sekolah dan memanfaatkan sumber belajar yang lain untuk

menambah informasi dan referensi.

Selain perpustakaan yang tersedia di sekolah, sekarang ini teknologi

internet dapat memberikan kemudahan dan keleluasaan dalam menggali ilmu

pengetahuan. Pandangan masyarakat pada umumya mengenai pendidikan bersifat

konvensional yaitu mengaitkan penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran

yang terjadi hanya berlangsung di dalam kelas, dimana sejumlah peserta didk

belajar secara bersama-sama memperoleh pembalajaran dari seorang guru. Guru


datang, menerangkan dan siswa hanya pasif mencatat. Proses belajar dapat

memberi pengaruh terhadap perkembangan kemampuan akademis dan psikologis

setiap manusia dalam hidupnya.

Hasil wawancaradi Sekolah Menengah Pertama Negeri 01 Sungai

Batang Kabupaten Indragiri Hilir pada tanggal 9 Oktober 2018 dengan guru mata

pelajaran matematika yang berlatar belakang pendidikan matematika, kompetensi

yang dimiliki guru tergolong cukup baik. Guru mengadakan latihan mengerjakan

soal di setiap pembelajaran, agar ketrampilan anak terasah. Guru juga telah

memahami beberapa siswa yang membutuhkan bimbingan lebih, yang rajin

belajar maupun malas belajar.

Selain itu, guru juga mencoba menjalin hubungan yang baik dengan

siswa maupun orang tua siswa. Guru menyatakan bahwa hasil belajar siswa cukup

bervariasi dilihat dari cara mereka mengikuti pelajaran, karena tidak semua siswa

senang belajar matematika namun guru yang berlatar belakang pendidikan

matematika tidak terlalu mempermasalahkan siswanya karena dia akan

menjelaskan materi secara sistematis dan kompleks.Siswa akan memahami

materi yang diajarkan tetapi masih ada siswa yang kurang mengerti dengan

penjelasan tentang materi yang diajarkan tersebut karena kemampuan yang ada

pada diri siswa tersebut.Sebagaimana pernyataan yang diawal bahwa tidak semua

siswa menyukai pelajaran matematika, meskipun demikian proses pembelajaran

merupakan tanggung jawab guru. Guru harus dapat memberikan pengertian

kepada siswa, sehingga hasil belajar matematika siswa tidak terlalu rendah.

Dan hasil wawancara pada guru yang mengajar matematika yang bukan

berlatang belakang pendidikan matematika menyatakan bahwa sedikit merasa

kesulitan apabila ada murid yang bertanya tentang materi yang belum terlalu

dikuasinya, hal ini membuat guru tersebut menanyakan dan berkosultasi dengan

guru yang belatang belakang pendidikan untuk menyanyakan tentang apa yang ia

tidak ketahui, dari hasil siswa juga bervariasi dan bisa dikatakan rendah. hal ini

terlihat dari hasil ulangan semester ganjil yang masih dibawah KKM yaitu 70.


Tabel 1.1

Data Hasil Ulangan Semester Ganjil Lokal VII A SMP Negeri 01 Sungai

Batang

No Nilai Kriteria Jumlah Presentase

1 Tidak Tuntas 829,63%

2 Tuntas 1970,37%

Jumlah 27 100%

Sumber: Diambil dari daftar nilai guru mata pelajaran lokal VII A

Tabel 1.2

Data Hasil Ulangan Semester Ganjil Lokal VII B SMPNegeri 01 Sungai

Batang


1 Tidak Tuntas 1241,38%

2 Tuntas 1758,62%

Jumlah 29100%

Sumber: Diambil dari daftar nilai guru mata pelajaran lokal VII B

Tabel 1.3

Data Hasil Ulangan Semester Ganjil Lokal VII C SMP Negeri 01 Sungai

Batang


1 Tidak Tuntas 1560%

2 Tuntas 1240%

Jumlah 27 100%

Sumber: Diambil dari daftar nilai guru mata pelajaran lokal VII C

Tabel 1.4

Data Hasil Ulangan Semester Ganjil Lokal VII D SMP Negeri 01 Sungai

Batang


1 70 Tidak Tuntas 1664%

2 70 Tuntas 9 36%

Jumlah 25 100%

Sumber: Diambil dari daftar nilai guru mata pelajaran lokal VII D


Pada penelitian ini jumlah siswa kelas VII terdiri dari 4 kelas, yaitu kelas

VIIA, VIIB, VIIC, dan VIID yang keseluruhannya berjumlah 108 siswa. Jumlah

siswa yang tidak tuntas 51 siswa dari 108 jumlah keseluruhan siswa

Mengingat keberadaan guru dalam proses pembelajaran sangat berperan

penting dan berpengaruh, maka semestinya kualitas guru harus ditingkatkan.

Berdasakan uraian diatas, peneliti ingin membuktikan melalui penelitian

di SMP Negeri 01 sebagai lokasi penelitian, dengan judul

penelitian“PENGARUH LATAR BELAKANG PENDIDIKAN GURU

TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SEKOLAH

MENENGAH PERTAMA NEGERI 01 SUNGAI BATANG KABUPATEN

INDRAGIRI HILIR PROVINSI RIAU”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, diperoleh identifikasi

masalah sebagai berikut:

1. Latar belakang pendidikan guru matematika yang belum sesuai dengan

kompetensinya.

2. Siswa yang kurang termotivasi untuk belajar matematika

3. Kesiapan guru dalam mengajar masih rendah

4. Pengetahuan tentang materi matematika dipahami secara sempit membuat guru

yang berlatang belakang bukan pendidikan kesulitan menjawab pertanyaan dari

murid.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang, maka peneliti memberi batasan masalah

sebagai berikut:

1. Kompetensi guru yang dilihat dari guru berlatar belakang pendidikan

matematikan dan bukan berlatar belakang matematika

2. Hasil belajar yang akan diambil pada kelas VII berupa nilai siswa yang berupa

tes ulangan pada pokok bahasan himpunan


D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang diatas terdapat empat rumusan

masalah yaitu:

1. Berapa besar skor hasil belajar siswa yang diajarkan oleh guru belatar

belakang bukan pendidikan matematika Sekolah Menengah PertamaNegeri 01

Sungai Batang Kabupaten Indragiri Hilir Provinsi Riau?

2. Berapa besar skor hasil belajar siswa yang diajarkan oleh guru belatar

belakang pendidikan matematika Sekolah Menengah Pertama Negeri 01

Sungai Batang Kabupaten Indragiri Hilir Provinsi Riau?

3. Seberapa besar rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan oleh guru belatar

belakang bukan pendidikan matematika dengan rata-rata hasil belajar

matematika yang diajarkan oleh guru belatar belakang pendidikan matematika

4. Apakah ada pengaruh yang signifikan antara latar belakang belakang

Pendidikan guru terhadap hasil belajar siswa?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

Tujuan penelitian ini untuk:

1. Mencari bukti berapa besar skor hasil belajar siswa yang diajarkan oleh guru

belatar belakang bukan pendidikan matematika Sekolah Menengah

PertamaNegeri 01 Sungai Batang Kabupaten Indragiri Hilir Provinsi Riau

2. Ingin mencari bukti berapa besar skor hasil belajar siswa yang diajarkan oleh

guru belatar belakang pendidikan matematika Sekolah Menengah

PertamaNegeri 01 Sungai Batang Kabupaten Indragiri Hilir Provinsi Riau

3. Ingin memperoleh kejelasan dan kepastian perbedaan pengaruh rata-rata hasil

belajar siswa yang diajarkan oleh guru yang bukan berlatar belakang

pendidikan matematika dan guru yang berlatar belakang pendidikan

matematika

4. Ingin memperoleh kepastian tentang besar pengaruh latar belakang pendidikan

guru terhadap hasil belajar siswa.


BAB II

LANDASAN TEORI, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teori

1. Latar Belakang Pendidikan Guru

Latar belakang pendidikan merupakan salah satu tolak ukur guru

dapat dikatakan profesional atau tidak, semakin tinggi latar belakang

pendidikan seseorang guru maka diharapkan semakin tinggi pula tingkat

profesionalismenya dalam kualitas Pendidikan, karena latar belakang

pendidikan menentukan kepribadian seseorang, termasuk dalam hal ini pola

pikir dan wawasannya, faktor-faktor inilah yang akan banyak mempengaruhi

profesionalisme mengajar seorang guru. Kualitas pendidikan guru sangat

menentukan dalam penyiapan sumber daya manusia yang handal.

Latar belakang pendidikan guru dapat dilihat dari dua sisi, yaitu

kesesuaian antara bidang ilmu yang ditempuh dengan bidang tugas dan

jenjang pendidikan. Untuk profesi guru sebaiknya juga berasal dari lembaga

pendidikan guru. C. V. Good (dalam Ahmad Barizi, 2009: 142) berpendapat

bahwa guru pemula dengan latar pendidikan keguruan lebih mudah

menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah, karena dia sudah dibekali

dengan seperangkat teori sebagai pendukung pengabdiannya, sedangkan guru

yang bukan berlatar pendidikan keguruan akan banyak menemukan banyak

masalah dalam pembelajaran. Jenis pekerjaan yang berkualifikasi profesional

memiliki ciri-ciri tertentu, diantaranya memerlukan persiapanpendidikan

khusus bagi calon pelakunya, yaitu membutuhkan pendidikan prajabatan yang

relevan.

Latar belakang pendidikan seorang guru akan berpengaruh terhadap

praktek pembelajaran di kelas, seperti penentuan cara mengajar serta

melakukan evaluasi. Latar belakang pendidikan juga dapat dijadikan sebagai

salah satu patokan guru profesional, hal ini dikarenakan latar belakang

pendidikansangat banyak pengaruhnya terhadap tingginya kompetensi


pedagogik yang dimiliki oleh guru, menurut Sudarwan Danim (2002: 30)

“Seorang guru dikatakan profesional atau tidak, dapat dilihat dari dua

perspektif. Pertama, latar belakang pendidikan, dan kedua, penguasaan guru

terhadap materi bahan ajar, mengelola pembelajaran, mengelola siswa,

melakukan tugas bimbingan dan lain-lain.

Sudarwan Danim (2002: 34) juga mengutip pendapat Semiawan

yang mengemukakan hierarki profesi tenaga kependidikan, yaitu: “(1) Tenaga

profesional, berkualifikasi sekurang-kurangnya S1atau yang setara, (2) Tenaga

semi profesional, berkualifikasi D3 atau yang setara, (3) Tenaga Pra

profesional, berkualifikasi D2 kebawah.” Ravik Karsidi (2005: 10)

mengatakan: “Profesionalisme guru harus didukung oleh kompetensi standar

yang harus dikuasai oleh para guru profesional. Kompetensi tersebut adalah

pemilikan kemampuan atau keahlian yang bersifat khusus, Latar belakang

pendidikan minimal, dan sertifikasi keahlian haruslah dipandang perlu sebagai

prasarat untuk menjadi guru profesional.”

Semakin tepatdan sesuai latar belakang pendidikanyang dimiliki

seseorang guru maka akan semakin tinggi pula tingkat profesionalitasnya

dalam, karena banyak pengetahuan yang akan diperoleh seseorang melalui

jenjang pendidikan, semakin tinggi jenjang pendidikan yang ditempuh maka

akan semakin banyak pengetahuan yang akan diperoleh, dari berbagai macam

pengetahuan yang didapatkan diharapkan seorang guru dapat meningkatkan

kompetensi agar mencapai tingkatan guru yang profesional. Pendidikan dapat

ditempuh melalui dua jalur, yaitu pendidikan formal dan pendidikan non

formal.

UU RI no. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, Bab I

Pasal 1 ayat (11) dijelaskan bahwa “Pendidikan formal adalah jalur

pendidikan yang terstruktur dan berjenjang, terdiri atas pendidikan dasar,

pendidikan menengah,dan pendidikan tinggi.” Sedangkan pendidikan non

formal dijelaskan pada pasal 1 ayat (12), yaitu “jalur pendidikan di luar

pendidikan formal yang dapat dilaksanakan terstruktur dan berjenjang. Satuan

pendidikan non formal terdiri atas lembaga kursus, lembaga pelatihan,


kelompok belajar, pusat kegiatan belajar masyarakat dan majelis taklim serta

satuan pendidikan yang sejenis.”Seiring denganperkembangan zaman dan era

globalisasi yang menuntut profesionalisme guru, maka semua guru diharapkan

berpendidikan minimal S1. PP No. 19 Tahun 2005, pasal 28 ayat 1 mengaris

bawahi bahwa pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi

sebagai agen pembelajaran, sehatjasmani dan rohani, serta memiliki

kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selanjutnya

dalam pasal 29 ayat (6) Pendidikan di Indonesiamengenal tiga jenjang

pendidikan, yaitu pendidikan dasar (SD/MI/Paket A dan SMP/MTs/Paket B),

pendidikan menengah (SMA, SMK/Paket C), dan pendidikan tinggi

(Perguruan tinggi/PT). Meski tidak termasuk dalam jenjang pendidikan,

terdapat pula pendidikan anak usia dini, pendidikan yang diberikan sebelum

memasuki pendidikan dasar. (ghazali, 2012, pp. 13-14)

Syarat guru menurut Peraturan Pemerintah No.19 tahun 2005

yangtertuang dalam pasal 28 meliputi:

1. Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai

agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan

untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

2. Kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud di atas adalah tingkat

pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik yang

dibuktikan dengan ijazah dan atau sertifikat keahlian yang relevan sesuai

dengan ketentuan perundang-undangan yang berlaku.

3. Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi:

a. Kompetensi pedagodik

b. Kompetensi kepribadian

c. Kompetensi profesional

d. Kompetensi sosial

Seseorang yang tidak memiliki ijazah dan atau sertifikat keahlian

sebagaimana dimaksud di atas tetapi memiliki keahlian khusus yang diakui


dan diperlukan dapat diangkat menjadi pendidik setelah melewati uji

kelayakan dan kesetaraan.

Sudjana (2011:30), memahami “kompetensi sebagai kemampuan

yang disyaratkan untuk memangku profesi”. Menurut Sardiman sebagaimana

dikutip oleh Janawi (2011:30), “kompetensi adalah kemampuan dasar yang

harus dimiliki seseorang berkenaan dengan tugasnya”. Jadi, kompetensi

adalah kemampuan, kecakapan, keterampilan yang dimiliki seorang pendidik

(guru) dalam menjalankan tugasnya.Menurut peneliti, dapat dikatakan bahwa

kompetensi guru merupakan segala pengetahuan, keterampilan, dan perilaku

yang harus dimiliki dan dikuasai oleh seorang pendidik (guru) yang

memberikan ilmu atau kepandaian kepada seseorang atau sekelompok orang.

Guru dalam melaksanakan tugasnya wajib memiliki kompetensi, dalam

rangka keberhasilan pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.

Kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampan personal,

keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual yang secara khafiah membentuk

kompetensi standar profesi guru, yang mencakup penguasaan materi,

pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik,

pengembangan pribadi dan profesionalisme. Kompetesi guru sebagai alat yang

berguna untuk memberikan pelayanan yang terbaik agar siswa merasa puas

dalam proses pembelajaran. Kompetensi guru dibagi menjadi empat macam,

yang mana banyak perbedaanklasifikasi antar para ahli namun memiliki inti

yang sama. Berikut akan dijelaskan tentang macam-macam kompetensi guru

menurut Standar Nasional Pendidikan Pasal 28 ayat (3) dalam Mulyasa

(2009:75-187):

Ada 4 Kompetensi inti guru sebagai berikut:

1. Kompetensi Pedagogik

Kompetensi pedagogik adalah kemampuan guru dalam mengelola

pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik,

perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar,

pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang

dimilikinya.


2. Kompetensi Kepribadian

Kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang

mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta

didik, dan berakhlak mulia.

3. Kompetensi Profesional

Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi

pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing

peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar

Nasional Pendidikan.

4. Kompetensi Sosial

Kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari

masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta

didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan

masyarakat sekitar.

Indikator dalam persepsi siswa mengenai kompetensi guru yang

sesuai dan mendukung dengan penelitian yang akan dilakukan adalah sebagai

berikut:


Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan dalam mengelola

peserta didik (Santoso, 2013:90). Ruang lingkup kompetensi pedagogik

sebagai berikut:

a. Kemampuan memahami karakteristik peserta didik.

b. Kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran.

c. Kemampuan dalam mengevaluasi hasil belajar

d. Kemampuan dalam mengembangkan potensi peserta didik.


Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan guru/dosen yang

mempunyai kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa,

menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia (Santoso, 2013:90).

Ruang lingkup kompetensi kepribadian sebagai berikut:


a. Kemampuan menampilkan pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif

dan bijaksana serta berwibawa.

b. Kemampuan menampilkan diri sebagai pribadi yang berakhlak mulia

dan dapat dijadikan teladan bagi peserta didik.

c. Kemampuan dalam mengevaluasi kinerja sendiri dan mengembangkan

diri secara berkelanjutan.



pembelajaran secara luas dan mendalam (Santoso, 2013:90). Ruang lingkup

kompetensi profesional sebagai berikut:

a. Kemampuan menguasai materi, struktur, konsep dan pola pikir

keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.

b. Kemampuan mengembangkan materi pembelajaran yang diampu

secara kreatif.

c. Kemampuan mengembangkan profesionalisme secara berkelanjutan

dengan melakukan tindakan reflektif.

d. Kemampuan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

mengembangkan diri.


Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru/dosen sebagai

bagian dari masyarakat (Santoso, 2013:90). Ruang lingkup kompetensi sosial

sebagai berikut:

a. Kemampuan untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan

peserta didik.

b. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan sesama pendidik.

c. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang tua/wali dan

masyarakat sekitar.

Dari uraian di atas maka dapat diartikan bahwa kompetensi

merupakan prilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang disajikan syarat

sesuai dengan kondisi yang diharapkan, dan kompetensi guru adalah

kelayakan untuk menjalankan tugas, kemampuan sebagai suatu faktor penting


bagi guru, oleh karena itu kualitas dan produktivitas kerja guru harus mampu

memperlihatkan perbuatan profesional yang bermutu. Dalam pengertian

tersebut, telah terkandung suatu konsep bahwa guru profesional yang bekerja

melaksanakan fungsi dan tujuan sekolah harus memiliki kompetensi-

kompetensi yang dituntut agar guru mampu melaksanakan tugasnya dengan

sebaik - baiknya.

Kompetensi dalam arti luas merupakan standar kemampuan yang

diperlukan untuk menggambarkan kualifikasi seseorang baik secara kualitatif

maupun kuantitatif dalam melandasi pelaksanaan tugas profesional atau

kemampuan teknis. Seseorang dinyatakan kompeten di bidang tertentu apabila

ia menguasai kecakapan bekerja sebagai suatu keahlian selaras dengan

bidangnya. Kompetensi sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai

dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kompetensi

adalah spesifikasi dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dimiliki

seseorang serta penerapannya di dalam pekerjaan, sesuai dengan standar

kinerja yang dibutuhkan oleh lapangan. (Feraliys N, 2015, pp. 49)

Dalam usaha mencapai standar kompetensi lulusan sebagaimana

telah ditetapkan untuk setiap satuan dan jenjang pendidikan, penguasaan

lulusaan dikelompokan menjadi Tigkat kompetensi pendidikan dasan dan

tingkat kompetensi pendidikan menengah. Tingkat kompetensi menunjukan

tahapan yang harus dilalui untuk mecapai kompetensi lulusan yang telah

ditetapkan dalam standar kompetensi lulusan.

Tingkat kompetensi merupakan kriteria capaian kompetensi yang

bersifat generik yang harus dipenuhi oleh peserta didik setiap jnjang

pendidikan dalam rangka pencapaian standar kompetensi lulusan.

Uraian revisi kompetensi inti untuk setiap tingkat kompetensi

disajikan dalam tabel berikut:


Tabel II.1

Tabel Tingkat Kompetensi ( Tingkat kelas SMP/MTS)

KOMPETENSI

INTI DESKRIPSI KOMPETENSI

1 2

Sikap Spiritual 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang

dianutnya

Sikap Sosial 2. Menghargai Menghayati prilaku:

a. Jujur

b. Disiplin

c. Santun

d. Percaya diri

e. Peduli, dan

f. Bertanggung jawab dalam berinteraksi secara

efektif sesuai dengan perkembangan anak

dilikungan, keluarga, sekolah, masyarakat, dan

lingkungan alam sekitar, bangsa, negara dn

kawasan global

Pengetahuan 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif, pada tingkat

teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang

a. Ilmu pengetahuan

b. Teknologi

c. Seni,

d. Budaya

dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan dan

kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak

mata.

Keterampilan 4. Menunjukan keterampilan menalar, mengolah, dan

menyajikan secara:

a. Kreatif

b. Prodduktif

c. Kritis

d. Mandiri

e. Kolaboratif

f. Komunikatif

Sumber: Peraturan Menteri Pendidikan Pendidikan DanKebudayaan Republik

Indonesia Nomor 68 Tahun 2013


Tabel II.2

Kompetensi Dasar Matematika

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1 2

1. Menghargai dan menghayati

ajaran agama yang dianutnya

1.1Menghargai dan menghayati ajaran

agama yang dianutnya


perilaku jujur, disiplin,

tanggungjawab, peduli (toleransi,

gotong royong), santun, percaya diri,

dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam

dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya

2.1 Menunjukkan sikap logis, kritis,

analitik, konsisten dan teliti,

bertanggung jawab, responsif, dan

tidak mudah menyerah dalam

memecahkan masalah.

2.2 Memiliki rasa ingin tahu, percaya

diri, dan ketertarikan pada matematika

serta memiliki rasa percaya pada daya

dan kegunaan matematika, yang

terbentuk melalui pengalaman belajar.

2.3 Memiliki sikap terbuka, santun,

objektif, menghargai pendapat dan

karya teman dalam interaksi kelompok

maupun aktivitas sehari-hari.

3. Memahami pengetahuan (faktual,

konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya terkait fenomena dan

kejadian tampak mata

3.1 Membandingkan dan mengurutkan

beberapa bilangan bulat dan pecahan

serta menerapkan operasi hitung

bilangan bulat dan bilangan pecahan

dengan memanfaatkan berbagai sifat

operasi

3.2 Menjelaskan pengertian himpunan,

himpunan bagian, komplemen

himpunan, operasi himpunan dan

menunjukkan contoh dan bukan

contoh

3.3 Menyelesaikan persamaan dan

pertaksamaan linear satu variable

3.4 Memahami konsep perbandingan

dan menggunakan bahasa

perbandingan dalam mendeskripsikan

hubungan dua besaran atau lebih

3.5 Memahami pola dan

menggunakannya untuk menduga dan

membuat generalisasi (kesimpulan)

3.6 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun

datar dan menggunakannya untuk

menentukan keliling dan luas

3.7 Mendeskripsikan lokasi benda


1 2

dalam koordinat Cartesius

3.8 Menaksir dan menghitung luas

permukaan bangun datar yang tidak

beraturan dengan menerapkan prinsip-

prinsip geometri

3.9 Memahami konsep transformasi

(dilatasi, translasi, pencerminan,

rotasi) menggunakan objek-objek

geometri

3.10 Menemukan peluang empirik dari

data luaran (output) yang mungkin

diperoleh berdasarkan sekelompok

data

3.11 Memahami teknik penyajian data

dua variabel menggunakan tabel,

grafik batang, diagram lingkaran, dan

grafik garis

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji

dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi,

dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung,

menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah

dan sumber lain yang sama dalam

sudut pandang/teori

4.1 Menggunakan pola dan

generalisasi untuk menyelesaikan

masalah

4.2 Menggunakan konsep aljabar

dalam menyelesaikan masalah

aritmatika sosial sederhana

4.3 Membuat dan menyelesaikan

model matematika dari masalah nyata

yang berkaitan dengan persamaan dan

pertidaksamaan linier satu variabel

4.4 Menggunakan konsep

perbandingan untuk menyelesaikan

masalah nyata dengan menggunakan

tabel dan grafik

4.5 Menyelesaikan permasalahan

dengan menaksir besaran yang tidak

diketahui menggunakan grafik

4.6 Menerapkan prinsip-prinsip

transformasi (dilatasi, translasi,

pencerminan, rotasi) dalam

memecahkan permasalahan nyata


nyata yang terkait penerapan sifat-sifat

persegi panjang, persegi, trapesium,

jajargenjang, belah ketupat, dan

layang-layang

4.8 Mengumpulkan, mengolah,

menginterpretasi, dan menyajikan data


1 2

hasil pengamatan dalam bentuk tabel,

diagram, dan grafik

4.9 melakukan percobaan untuk

menemukan peluang empirik dari

masalah nyata serta menyajikannya

dalam bentuk tabel dan grafik



Dari kutipan diatas dapat disimpulkan bahwa:

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait

fenomena dan kejadian tampak mata

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori

2. Hasil Belajar Matematika Siswa

Belajar dalam idealisme berarti kegiatan psiko-fisik-sosio menuju ke

perkembangan pribadi seutuhnya. Belajar sebagai konsep mendapat

pengetahuan dalam praktiknya banyak dianut. Guru bertindak sebagai

pengajar yang berusaha memberikan ilmupengetahuan sebanyak-sebanyaknya

dan peserta didik.

Hasil belajar juga merupakan hasil yang dicapai seseorang setelah

melaksanakan kegiatan belajar dan merupakan penilaian yang dicapai seorang


siswa untuk mengetahui sejauh mana bahan pembelajaran atau materi yang

diajarkan setelah diterima siswa dalam penguasaan materi yang telah

dipelajari dan ditetapkan (Arikunto, 2006, p. 16) Hasil belajar memiliki arti

yang sangat penting karena nilai akhir tersebut dapat menentukan apakah

siswa dikatakan pandai, atau tidak, bisa melanjutkan kejenjang yang lebih

tinggi atau tidak, bahkan hasil belajar selalu menjadi bagian integral yang

dipertimbangkan ketika mereka akan bekerja. Hasil belajar menentukan karier

siswa atau bahkan bebrapa kemungkinan jabatan terbuka bagi siswa yang

bersangkutan. (Sukardi, 2012, p. 212)

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran

Gagne, hasil belajar berupa:

(1) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisa maupun tertulis

(2) Kemampuan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan

konsep dan lambang.

(3) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarah

aktivitas kognitifnya sendiri.

(4) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud

otomatisme gerak jasmani

(5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek

berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.

Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif,

afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalahSkinner, seperti yang

dikutip Barlow (1985) dalam bukunya Educational Psychology: The

Teaching-Leaching Process, berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses

adaptasi (penyesuaian tingkah laku) yang berlangsung secara progresif.

Pendapat ini diungkapkan dalam pernyataan ringkasannya, bahwa belajar

adalah: “...a procces of progrresive behavior adaptation”.


Berdasarkan eksperimennya, B.F Skinner percaya bahwa proses

adaptasi tersebut mendatangkan hasil yang optimal apabila ia beri penguat

(reinfircer).Chaplin (1972) dalam Dictionary of Psycology membatasi belajar

dengan dua macam rumusan. Rumusan pertama berbunyi: “...acquisition of

any relatively permanent change in behavior as a result of practice and

experience” (Belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relatif

menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman). Rumusan keduanya adalah

procces of acquiring responses as a result of special practive (Belajar ialah

proses memperoleh respons-respons sebagai akibat adanya latihan khusus).

Hintzman (1978) dalam bukunya The Psychology of Learning and

Memory berpendapat bahwa “Learning is a change in organism due to

experience which can affect the organism’s behavior”(Belajar adalah suatu

perubahan yang terjadi dalam diri organisme, manusia atau hewan, disebabkan

oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut).

Jadi, dalam pandangan Hitzman, perubahan yang ditimbulkan oleh

pengalaman tersebut baru dapat dikatakan belajar apabila mempengaruhi

organisme. (Muhibbin Syah, 2012, p. 64-65)

a) Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat kita bedakan

menjadi tiga macam, yakni:

(1) Faktor internal

(a) Aspek Fisiologis

Kondisi organ-organ khusus siswa, seperti tingkat kesehatan

pada siswa juga sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam

menyerap informasi dan pengetahuan khususnya yang disajikan di

kelas.

(b) Aspek Psikologis

Banyak faktoryang termasuk aspek psikologis yang dapat

mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran siswa.

Namun, diantara faktor-faktor rohaniah siswa pada umumnya


dipandang lebih esensial itu adalah sebagai berikut: 1) Tingkat

Kecerdasan, 2) sikap siswa, 3) bakat siswa, 4) minat siswa, 5) motivasi

siswa. (Muhibbin Syah, 2012, p. 146-148)

(2) Faktor eksternal

(a) Lingkungan sosial

(1) Keluarga

(2) Guru dan staf

(3) Masyarakat

(4) Teman

(b) Lingkungan Nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah

gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan

letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang

digunakan siswa. Faktor-faktor ini turut menentukan tingkat

keberhasilan belajar siswa.(Muhibbin Syah, 2012, p. 154)

(3) Faktor Pendekatan Belajar.

Pendekatan belajar sebagai segala cara atau strategi yang

digunakan siswa dalam menunjang keefektifan dan efensiasi proses

pembelajaran materi tertentu. Strategi dalam hal ini berarti seperangkat

langkah operasional yang direkayasa sedemikian rupa untuk memecahkan

masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu (Lawson, 1991)

3. Analisis Hubungan Sebab Akibat Antara Latar Belakang Pendidikan

Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa

Latar belakang pendidikan guru yang merupakan variabel X dengan

hasil belajar siswa yang merupakan variabel Y, adalah menentukan hubungan

(korelasi) antara keduanya. Yang merupakan bentuk hubungan sebab akibat.

Dimana variabel yang satu mempengaruhi variabel yang lain.

Proses pembelajaran pembelajaran yang terjadi didalam kelas

merupakan suatu proses interaksi yang berlangsung anatara guru dan peserta

didik. Proses ini berlangsung dari waktu tertentu untuk menyampaikan materi


pembelajaran. Dalam penyampaiann ini diperlukan guru yang benar-benar

profesional agar tujuan dari pembelajaran tercapai dengan maksimal.

Untuk menjadi guru yg profesional, maka seorang guru harus

meningkatkan kemampuannya dalam menyampaikan materi pembelajaran.

Semakin tepat latar belakang pendidikan seorang guru akan semakin tinggi

pula hasil belajar siswa yang diajarkan, dan sebaliknya semakin rendah latar

belakang pendidikan guru maka semakin rendah pula hasil belajar siswa yang

diajarkan.

Gambar2.1 Hubungan Sebab Akibat

X : Latar Belakang Pendidikan Guru

X Y : Pengaruh Latar Belakang Pendidikan Guru Terhadap Hasil

Belajar Matematika Siswa

Y : Hasil Belajar Matematika Siswa

Arah korelasi (Pengaruh X Y) adalah korelasi positif, jika dua

variabel yang berkorelasi, berjalan pararel, artinya bahwa hubungan antardua

variabel itu menunjukan arah yang sama.

Jadi, apabila variabel X mengalami kenaikan atau pertambahan, akan

diikuti pula dengan kenaikan atau pertambahan pada variabel Y, atau

sebaliknya, penurunan atau pengurangan pada variabel X akan diikuti pula

dengan penurunan atau pengurangan variabel Y.(Anas Sudijono, 2015, p. 180)

Gambar 2.2Korelasi

Keterangan:


Y : Hasil Belajar Matematika Siswa.(Anas Sudijono, 2015, p. 181)

X Y

Atau

X Y X Y


B. Study Penelitian Yang Relevan

Guna memberikan penguatan terkait deskripsi teoritik diatas, akan

dipaparkan beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini yang telah

lebih dahulu dilakukan oleh beberapa peneliti.

1. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Rina Fitria (2012) dalam

skripsinya yang berjudul “Pengaruh Profesionalisme (Latar Belakang

Pendidikan) Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Disekolah

Lanjutan Tingkat Pertama Negeri 30 Sarolangun”Teknik pengambilan

sampel menggunkan tehnik cluster random sampling. Instrumen yang

digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini adalah tes essay,

yang sesuai dengan indikator pemahaman konsep matematika pada pokok

bahasan bangun ruang. Memiki rata-ratakelas kontrol dari kelas yang diajar

guru yang berlatar belakang bukan pendidikan matematika adalah 48,95 dan

kelas eksperimen adalah 72,95. Kesimpulan nilai uji korelasi phi adalah 0,43

dengan df sebesar 45 mka 0,43 terletak antara 0,40-0,70 maka dapat

dinyatakan bahwa profesionalisme guru memiliki pengaruh signifkan yang

tinggi. Anis Widyaningsih (2014) melakukan penelitian dengan judul

“Pengaruh Latar Belakang Pendidikan Dan Pengalaman Mengajar

Terhadap Kompetensi Profesional Guru Madrasah Aliyah Negeri 1

Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014”Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui: 1) Pengaruh latar belakangpendidikan terhadap kompetensi

profesional guru MA Negeri 1 Surakarta tahunajaran 2013/2014, 2) Pengaruh

pengalaman mengajar terhadap kompetensiprofesional guru MA Negeri 1

Surakarta tahun ajaran 2013/2014, 3) Pengaruhlatar belakang pendidikan dan

pengalaman mengajar secara bersama-samaterhadap kompetensi profesional

guru MA Negeri 1 Surakarta tahun ajaran2013/2014.Penelitian ini termasuk

penelitian kuantitatif asosiatif yang kesimpulannyadiperoleh berdasarkan hasil

analisis statistik. Populasi dalam penelitian ini adalahseluruh guru MA Negeri

1 Surakarta tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 108guru dengan sampel

80 guru yang diambil dengan teknik disproportinatestratified random


sampling. Data yang yang diperlukan diperoleh melalui metodeangket dan

metode dokumentasi.

Sebelumnya angket telah diuji-cobakan dan diujivaliditas serta diuji

reliabilitas. Teknik analisis data yang digunakan adalahanalisis regresi linier

berganda, uji t, uji F, uji R2, sumbangan relatif dan efektif.Hasil analisis

regresi diperoleh persamaan regresi: Y = 31,543 + 1,346 X1+ 0,247 X2 yang

artinya kompetensi profesional guru dipengaruhi oleh latarbelakang

pendidikan dan pengalaman mengajar. Kesimpulan yang diperolehadalah: 1)

Ada pengaruh latar belakang pendidikan terhadap kompetensiprofesional guru

MA Negeri 1 Surakarta tahun ajaran 2013/2014.

Berdasarkan ujit diperoleh thitung> ttabel yaitu 2,458 > 1,99125 (α=5%)

dan nilai signifikansi < 0,05yaitu 0,016. 2) Ada pengaruh pengalaman

mengajar terhadap kompetensiprofesional guru MA Negeri 1 Surakarta tahun

ajaran 2013/2014. Berdasarkan ujit diperoleh thitung > ttabel yaitu 2,095 >

1,99125 (α=5%) dan nilai signifikansi < 0,05yaitu 0,039. 3) Ada pengaruh

latar belakang pendidikan dan pengalaman mengajar secara bersama-sama

terhadap kompetensi profesional guru MA Negeri 1Surakarta tahun ajaran

2013/2014. Berdasarkan hasil uji F diperoleh Fhitung > Ftabelyaitu 5,233 >

3,115 pada taraf signifikansi 5%. 4) variabel X1 memberikansumbangan

relatif sebesar 58% dan sumbangan efektif sebesar 7%, variabel

X2memberikan sumbangan relatif sebesar 42% dan sumbangan efektif sebesar

5%.5) Hasil perhitungan R2 diperoleh 0,120, berarti 12% kompetensi

profesionalguru dipengaruhi latar belakang pendidikan dan pengalaman

mengajar, sisanyasebesar 88% dipengaruhi variabel di luar penelitian.

2. Wayan Murnita Meilani (2017) berjudul “Pengaruh Latar Belakang Guru

Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Seni Budaya”.Masalah

pada penelitian ini yaitu guru seni budaya mengajar tidak sesuai dengan latar

belakang pendidikannya. Penelitian dilakukan untuk mengetahui pengaruh latar

belakang guru bukan seni terhadap hasil belajar kognitif siswa dalam

pembelajaran seni budaya. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif.

Subjek penelitian ini adalah 35 siswa kelas dua SMPN 2 Marga Tiga.


Pengumpulan data dari observasi, wawancara, angket, dokumentasi dan tes

tertulis. Teknik analisis data hipotesis menggunakan uji t dengan persyaratan

analisis meliputi uji normalitas dengan uji kolmogorof smirnov. Hasil

penelitian menunjukan bahwa ada pengaruh dari latar belakang guru bukan

seni terhadap hasil belajar kognitif siswa

C. Kerangka Pikir

Latar belakang pendidikan guru merupakan variabel X dengan hasil

belajar matematika siswa sebagai variabel Y, adalah menentukan hubungan

(korelasi) antara keduanya yang merupakan bentuk hubungan sebab akibat.


Kerangka pikir penelitian ini juga dapat digambarkan dalam bagan berikut:

1. Latar belakang pendidikan guru matematika yang belum sesuai

dengan kompetensinya.



4. Pengetahuan tentang materi matematika dipahami secara sempit

membuat guru yang berlatang belakang bukan pendidikan kesulitan

menjawab pertanyaan dari murid.

Diajar oleh guru berlatar

belakang pendidikan

matematika (X1)

Diajar oleh guru yang tidak

berlatar belakang pendidikan

matematika (X2)

Analisis Data

Hasil Belajar siswa (Y1)

Ex Post Facto

Hasil belajar siswa (Y2)

Ex Post Facto

Y1> Y2

Gambar 2.3. Kerangka

PikirPikir

Berpikir


F. Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Dikatan sementara, karena jawaban yang diberikan baru

didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan fakta-fakta empiris yang

diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai

jawaban teoritis terhadap rumusan masalah penelitian, belum jawaban yang

empiric. (Sugiyono, 2014, p. 64).

Adapun hipotesis penelitian ini adalah : Terdapat pengaruh yang signifikan

antara latar belakang pendidikan guru matematikaterhadap hasil belajar

matematika siswa.


BAB II

LANDASAN TEORI, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

D. Deskripsi Teori

4. Latar Belakang Pendidikan Guru

Latar belakang pendidikan merupakan salah satu tolak ukur guru

dapat dikatakan profesional atau tidak, semakin tinggi latar belakang

pendidikan seseorang guru maka diharapkan semakin tinggi pula tingkat

profesionalismenya dalam kualitas Pendidikan, karena latar belakang

pendidikan menentukan kepribadian seseorang, termasuk dalam hal ini pola

pikir dan wawasannya, faktor-faktor inilah yang akan banyak mempengaruhi

profesionalisme mengajar seorang guru. Kualitas pendidikan guru sangat

menentukan dalam penyiapan sumber daya manusia yang handal.

Latar belakang pendidikan guru dapat dilihat dari dua sisi, yaitu

kesesuaian antara bidang ilmu yang ditempuh dengan bidang tugas dan

jenjang pendidikan. Untuk profesi guru sebaiknya juga berasal dari lembaga

pendidikan guru. C. V. Good (dalam Ahmad Barizi, 2009: 142) berpendapat

bahwa guru pemula dengan latar pendidikan keguruan lebih mudah

menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah, karena dia sudah dibekali

dengan seperangkat teori sebagai pendukung pengabdiannya, sedangkan guru

yang bukan berlatar pendidikan keguruan akan banyak menemukan banyak

masalah dalam pembelajaran. Jenis pekerjaan yang berkualifikasi profesional

memiliki ciri-ciri tertentu, diantaranya memerlukan persiapanpendidikan

khusus bagi calon pelakunya, yaitu membutuhkan pendidikan prajabatan yang

relevan.

Latar belakang pendidikan seorang guru akan berpengaruh terhadap

praktek pembelajaran di kelas, seperti penentuan cara mengajar serta

melakukan evaluasi. Latar belakang pendidikan juga dapat dijadikan sebagai

salah satu patokan guru profesional, hal ini dikarenakan latar belakang

pendidikansangat banyak pengaruhnya terhadap tingginya kompetensi


pedagogik yang dimiliki oleh guru, menurut Sudarwan Danim (2002: 30)

“Seorang guru dikatakan profesional atau tidak, dapat dilihat dari dua

perspektif. Pertama, latar belakang pendidikan, dan kedua, penguasaan guru

terhadap materi bahan ajar, mengelola pembelajaran, mengelola siswa,

melakukan tugas bimbingan dan lain-lain.

Sudarwan Danim (2002: 34) juga mengutip pendapat Semiawan

yang mengemukakan hierarki profesi tenaga kependidikan, yaitu: “(1) Tenaga

profesional, berkualifikasi sekurang-kurangnya S1atau yang setara, (2) Tenaga

semi profesional, berkualifikasi D3 atau yang setara, (3) Tenaga Pra

profesional, berkualifikasi D2 kebawah.” Ravik Karsidi (2005: 10)

mengatakan: “Profesionalisme guru harus didukung oleh kompetensi standar

yang harus dikuasai oleh para guru profesional. Kompetensi tersebut adalah

pemilikan kemampuan atau keahlian yang bersifat khusus, Latar belakang

pendidikan minimal, dan sertifikasi keahlian haruslah dipandang perlu sebagai

prasarat untuk menjadi guru profesional.”

Semakin tepatdan sesuai latar belakang pendidikanyang dimiliki

seseorang guru maka akan semakin tinggi pula tingkat profesionalitasnya

dalam, karena banyak pengetahuan yang akan diperoleh seseorang melalui

jenjang pendidikan, semakin tinggi jenjang pendidikan yang ditempuh maka

akan semakin banyak pengetahuan yang akan diperoleh, dari berbagai macam

pengetahuan yang didapatkan diharapkan seorang guru dapat meningkatkan

kompetensi agar mencapai tingkatan guru yang profesional. Pendidikan dapat

ditempuh melalui dua jalur, yaitu pendidikan formal dan pendidikan non

formal.

UU RI no. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, Bab I

Pasal 1 ayat (11) dijelaskan bahwa “Pendidikan formal adalah jalur

pendidikan yang terstruktur dan berjenjang, terdiri atas pendidikan dasar,

pendidikan menengah,dan pendidikan tinggi.” Sedangkan pendidikan non

formal dijelaskan pada pasal 1 ayat (12), yaitu “jalur pendidikan di luar

pendidikan formal yang dapat dilaksanakan terstruktur dan berjenjang. Satuan

pendidikan non formal terdiri atas lembaga kursus, lembaga pelatihan,


kelompok belajar, pusat kegiatan belajar masyarakat dan majelis taklim serta

satuan pendidikan yang sejenis.”Seiring denganperkembangan zaman dan era

globalisasi yang menuntut profesionalisme guru, maka semua guru diharapkan

berpendidikan minimal S1. PP No. 19 Tahun 2005, pasal 28 ayat 1 mengaris

bawahi bahwa pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi

sebagai agen pembelajaran, sehatjasmani dan rohani, serta memiliki

kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selanjutnya

dalam pasal 29 ayat (6) Pendidikan di Indonesiamengenal tiga jenjang

pendidikan, yaitu pendidikan dasar (SD/MI/Paket A dan SMP/MTs/Paket B),

pendidikan menengah (SMA, SMK/Paket C), dan pendidikan tinggi

(Perguruan tinggi/PT). Meski tidak termasuk dalam jenjang pendidikan,

terdapat pula pendidikan anak usia dini, pendidikan yang diberikan sebelum

memasuki pendidikan dasar. (ghazali, 2012, pp. 13-14)

Syarat guru menurut Peraturan Pemerintah No.19 tahun 2005

yangtertuang dalam pasal 28 meliputi:

4. Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai

agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan

untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

5. Kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud di atas adalah tingkat

pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik yang

dibuktikan dengan ijazah dan atau sertifikat keahlian yang relevan sesuai

dengan ketentuan perundang-undangan yang berlaku.

6. Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi:

e. Kompetensi pedagodik

f. Kompetensi kepribadian

g. Kompetensi profesional

h. Kompetensi sosial

Seseorang yang tidak memiliki ijazah dan atau sertifikat keahlian

sebagaimana dimaksud di atas tetapi memiliki keahlian khusus yang diakui


dan diperlukan dapat diangkat menjadi pendidik setelah melewati uji

kelayakan dan kesetaraan.

Sudjana (2011:30), memahami “kompetensi sebagai kemampuan

yang disyaratkan untuk memangku profesi”. Menurut Sardiman sebagaimana

dikutip oleh Janawi (2011:30), “kompetensi adalah kemampuan dasar yang

harus dimiliki seseorang berkenaan dengan tugasnya”. Jadi, kompetensi

adalah kemampuan, kecakapan, keterampilan yang dimiliki seorang pendidik

(guru) dalam menjalankan tugasnya.Menurut peneliti, dapat dikatakan bahwa

kompetensi guru merupakan segala pengetahuan, keterampilan, dan perilaku

yang harus dimiliki dan dikuasai oleh seorang pendidik (guru) yang

memberikan ilmu atau kepandaian kepada seseorang atau sekelompok orang.

Guru dalam melaksanakan tugasnya wajib memiliki kompetensi, dalam

rangka keberhasilan pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.

Kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampan personal,

keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual yang secara khafiah membentuk

kompetensi standar profesi guru, yang mencakup penguasaan materi,

pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik,

pengembangan pribadi dan profesionalisme. Kompetesi guru sebagai alat yang

berguna untuk memberikan pelayanan yang terbaik agar siswa merasa puas

dalam proses pembelajaran. Kompetensi guru dibagi menjadi empat macam,

yang mana banyak perbedaanklasifikasi antar para ahli namun memiliki inti

yang sama. Berikut akan dijelaskan tentang macam-macam kompetensi guru

menurut Standar Nasional Pendidikan Pasal 28 ayat (3) dalam Mulyasa

(2009:75-187):

Ada 4 Kompetensi inti guru sebagai berikut:


Kompetensi pedagogik adalah kemampuan guru dalam mengelola

pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik,

perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar,

pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang

dimilikinya.



Kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang

mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta

didik, dan berakhlak mulia.



pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing

peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar

Nasional Pendidikan.


Kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari

masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta

didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan

masyarakat sekitar.

Indikator dalam persepsi siswa mengenai kompetensi guru yang

sesuai dan mendukung dengan penelitian yang akan dilakukan adalah sebagai

berikut:


Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan dalam mengelola

peserta didik (Santoso, 2013:90). Ruang lingkup kompetensi pedagogik

sebagai berikut:

e. Kemampuan memahami karakteristik peserta didik.

f. Kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran.

g. Kemampuan dalam mengevaluasi hasil belajar

h. Kemampuan dalam mengembangkan potensi peserta didik.


Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan guru/dosen yang

mempunyai kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa,

menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia (Santoso, 2013:90).

Ruang lingkup kompetensi kepribadian sebagai berikut:


d. Kemampuan menampilkan pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif

dan bijaksana serta berwibawa.

e. Kemampuan menampilkan diri sebagai pribadi yang berakhlak mulia

dan dapat dijadikan teladan bagi peserta didik.

f. Kemampuan dalam mengevaluasi kinerja sendiri dan mengembangkan

diri secara berkelanjutan.



pembelajaran secara luas dan mendalam (Santoso, 2013:90). Ruang lingkup

kompetensi profesional sebagai berikut:

e. Kemampuan menguasai materi, struktur, konsep dan pola pikir

keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.

f. Kemampuan mengembangkan materi pembelajaran yang diampu

secara kreatif.

g. Kemampuan mengembangkan profesionalisme secara berkelanjutan

dengan melakukan tindakan reflektif.

h. Kemampuan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

mengembangkan diri.


Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru/dosen sebagai

bagian dari masyarakat (Santoso, 2013:90). Ruang lingkup kompetensi sosial

sebagai berikut:

d. Kemampuan untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan

peserta didik.

e. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan sesama pendidik.

f. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang tua/wali dan

masyarakat sekitar.

Dari uraian di atas maka dapat diartikan bahwa kompetensi

merupakan prilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang disajikan syarat

sesuai dengan kondisi yang diharapkan, dan kompetensi guru adalah

kelayakan untuk menjalankan tugas, kemampuan sebagai suatu faktor penting


bagi guru, oleh karena itu kualitas dan produktivitas kerja guru harus mampu

memperlihatkan perbuatan profesional yang bermutu. Dalam pengertian

tersebut, telah terkandung suatu konsep bahwa guru profesional yang bekerja

melaksanakan fungsi dan tujuan sekolah harus memiliki kompetensi-

kompetensi yang dituntut agar guru mampu melaksanakan tugasnya dengan

sebaik - baiknya.

Kompetensi dalam arti luas merupakan standar kemampuan yang

diperlukan untuk menggambarkan kualifikasi seseorang baik secara kualitatif

maupun kuantitatif dalam melandasi pelaksanaan tugas profesional atau

kemampuan teknis. Seseorang dinyatakan kompeten di bidang tertentu apabila

ia menguasai kecakapan bekerja sebagai suatu keahlian selaras dengan

bidangnya. Kompetensi sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai

dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kompetensi

adalah spesifikasi dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dimiliki

seseorang serta penerapannya di dalam pekerjaan, sesuai dengan standar

kinerja yang dibutuhkan oleh lapangan. (Feraliys N, 2015, pp. 49)

Dalam usaha mencapai standar kompetensi lulusan sebagaimana

telah ditetapkan untuk setiap satuan dan jenjang pendidikan, penguasaan

lulusaan dikelompokan menjadi Tigkat kompetensi pendidikan dasan dan

tingkat kompetensi pendidikan menengah. Tingkat kompetensi menunjukan

tahapan yang harus dilalui untuk mecapai kompetensi lulusan yang telah

ditetapkan dalam standar kompetensi lulusan.

Tingkat kompetensi merupakan kriteria capaian kompetensi yang

bersifat generik yang harus dipenuhi oleh peserta didik setiap jnjang

pendidikan dalam rangka pencapaian standar kompetensi lulusan.

Uraian revisi kompetensi inti untuk setiap tingkat kompetensi

disajikan dalam tabel berikut:


Tabel II.1

Tabel Tingkat Kompetensi ( Tingkat kelas SMP/MTS)

KOMPETENSI

INTI DESKRIPSI KOMPETENSI

1 2

Sikap Spiritual 5. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang

dianutnya

Sikap Sosial 6. Menghargai Menghayati prilaku:

g. Jujur

h. Disiplin

i. Santun

j. Percaya diri

k. Peduli, dan

l. Bertanggung jawab dalam berinteraksi secara

efektif sesuai dengan perkembangan anak

dilikungan, keluarga, sekolah, masyarakat, dan

lingkungan alam sekitar, bangsa, negara dn

kawasan global

Pengetahuan 7. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif, pada tingkat

teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang

e. Ilmu pengetahuan

f. Teknologi

g. Seni,

h. Budaya

dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan dan

kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak

mata.

Keterampilan 8. Menunjukan keterampilan menalar, mengolah, dan

menyajikan secara:

g. Kreatif

h. Prodduktif

i. Kritis

j. Mandiri

k. Kolaboratif

l. Komunikatif




Tabel II.2

Kompetensi Dasar Matematika

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1 2


ajaran agama yang dianutnya

1.1Menghargai dan menghayati ajaran

agama yang dianutnya


perilaku jujur, disiplin,

tanggungjawab, peduli (toleransi,

gotong royong), santun, percaya diri,

dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam

dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya

2.1 Menunjukkan sikap logis, kritis,

analitik, konsisten dan teliti,

bertanggung jawab, responsif, dan

tidak mudah menyerah dalam

memecahkan masalah.

2.2 Memiliki rasa ingin tahu, percaya

diri, dan ketertarikan pada matematika

serta memiliki rasa percaya pada daya

dan kegunaan matematika, yang

terbentuk melalui pengalaman belajar.

2.3 Memiliki sikap terbuka, santun,

objektif, menghargai pendapat dan

karya teman dalam interaksi kelompok

maupun aktivitas sehari-hari.

3. Memahami pengetahuan (faktual,

konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya terkait fenomena dan

kejadian tampak mata

3.1 Membandingkan dan mengurutkan

beberapa bilangan bulat dan pecahan

serta menerapkan operasi hitung

bilangan bulat dan bilangan pecahan

dengan memanfaatkan berbagai sifat

operasi

3.2 Menjelaskan pengertian himpunan,

himpunan bagian, komplemen

himpunan, operasi himpunan dan

menunjukkan contoh dan bukan

contoh

3.3 Menyelesaikan persamaan dan

pertaksamaan linear satu variable

3.4 Memahami konsep perbandingan

dan menggunakan bahasa

perbandingan dalam mendeskripsikan

hubungan dua besaran atau lebih

3.5 Memahami pola dan

menggunakannya untuk menduga dan

membuat generalisasi (kesimpulan)

3.6 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun

datar dan menggunakannya untuk

menentukan keliling dan luas

3.7 Mendeskripsikan lokasi benda


1 2

dalam koordinat Cartesius

3.8 Menaksir dan menghitung luas

permukaan bangun datar yang tidak

beraturan dengan menerapkan prinsip-

prinsip geometri

3.9 Memahami konsep transformasi

(dilatasi, translasi, pencerminan,

rotasi) menggunakan objek-objek

geometri

3.10 Menemukan peluang empirik dari

data luaran (output) yang mungkin

diperoleh berdasarkan sekelompok

data

3.11 Memahami teknik penyajian data

dua variabel menggunakan tabel,

grafik batang, diagram lingkaran, dan

grafik garis

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji

dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi,

dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung,

menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah

dan sumber lain yang sama dalam

sudut pandang/teori

4.1 Menggunakan pola dan

generalisasi untuk menyelesaikan

masalah

4.2 Menggunakan konsep aljabar

dalam menyelesaikan masalah

aritmatika sosial sederhana

4.3 Membuat dan menyelesaikan

model matematika dari masalah nyata

yang berkaitan dengan persamaan dan

pertidaksamaan linier satu variabel

4.4 Menggunakan konsep

perbandingan untuk menyelesaikan

masalah nyata dengan menggunakan

tabel dan grafik


dengan menaksir besaran yang tidak

diketahui menggunakan grafik

4.6 Menerapkan prinsip-prinsip

transformasi (dilatasi, translasi,

pencerminan, rotasi) dalam

memecahkan permasalahan nyata


nyata yang terkait penerapan sifat-sifat

persegi panjang, persegi, trapesium,

jajargenjang, belah ketupat, dan

layang-layang

4.8 Mengumpulkan, mengolah,

menginterpretasi, dan menyajikan data


1 2

hasil pengamatan dalam bentuk tabel,

diagram, dan grafik

4.9 melakukan percobaan untuk

menemukan peluang empirik dari

masalah nyata serta menyajikannya

dalam bentuk tabel dan grafik



Dari kutipan diatas dapat disimpulkan bahwa:


6. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya

7. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait

fenomena dan kejadian tampak mata





pandang/teori

5. Hasil Belajar Matematika Siswa

Belajar dalam idealisme berarti kegiatan psiko-fisik-sosio menuju ke

perkembangan pribadi seutuhnya. Belajar sebagai konsep mendapat

pengetahuan dalam praktiknya banyak dianut. Guru bertindak sebagai

pengajar yang berusaha memberikan ilmupengetahuan sebanyak-sebanyaknya

dan peserta didik.

Hasil belajar juga merupakan hasil yang dicapai seseorang setelah

melaksanakan kegiatan belajar dan merupakan penilaian yang dicapai seorang


siswa untuk mengetahui sejauh mana bahan pembelajaran atau materi yang

diajarkan setelah diterima siswa dalam penguasaan materi yang telah

dipelajari dan ditetapkan (Arikunto, 2006, p. 16) Hasil belajar memiliki arti

yang sangat penting karena nilai akhir tersebut dapat menentukan apakah

siswa dikatakan pandai, atau tidak, bisa melanjutkan kejenjang yang lebih

tinggi atau tidak, bahkan hasil belajar selalu menjadi bagian integral yang

dipertimbangkan ketika mereka akan bekerja. Hasil belajar menentukan karier

siswa atau bahkan bebrapa kemungkinan jabatan terbuka bagi siswa yang

bersangkutan. (Sukardi, 2012, p. 212)

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran

Gagne, hasil belajar berupa:

(6) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisa maupun tertulis

(7) Kemampuan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan

konsep dan lambang.

(8) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarah

aktivitas kognitifnya sendiri.

(9) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud

otomatisme gerak jasmani

(10) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek

berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.

Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif,

afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalahSkinner, seperti yang

dikutip Barlow (1985) dalam bukunya Educational Psychology: The

Teaching-Leaching Process, berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses

adaptasi (penyesuaian tingkah laku) yang berlangsung secara progresif.

Pendapat ini diungkapkan dalam pernyataan ringkasannya, bahwa belajar

adalah: “...a procces of progrresive behavior adaptation”.


Berdasarkan eksperimennya, B.F Skinner percaya bahwa proses

adaptasi tersebut mendatangkan hasil yang optimal apabila ia beri penguat

(reinfircer).Chaplin (1972) dalam Dictionary of Psycology membatasi belajar

dengan dua macam rumusan. Rumusan pertama berbunyi: “...acquisition of

any relatively permanent change in behavior as a result of practice and

experience” (Belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relatif

menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman). Rumusan keduanya adalah

procces of acquiring responses as a result of special practive (Belajar ialah

proses memperoleh respons-respons sebagai akibat adanya latihan khusus).

Hintzman (1978) dalam bukunya The Psychology of Learning and

Memory berpendapat bahwa “Learning is a change in organism due to

experience which can affect the organism’s behavior”(Belajar adalah suatu

perubahan yang terjadi dalam diri organisme, manusia atau hewan, disebabkan

oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut).

Jadi, dalam pandangan Hitzman, perubahan yang ditimbulkan oleh

pengalaman tersebut baru dapat dikatakan belajar apabila mempengaruhi

organisme. (Muhibbin Syah, 2012, p. 64-65)

b) Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat kita bedakan

menjadi tiga macam, yakni:

(4) Faktor internal

(c) Aspek Fisiologis

Kondisi organ-organ khusus siswa, seperti tingkat kesehatan

pada siswa juga sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam

menyerap informasi dan pengetahuan khususnya yang disajikan di

kelas.

(d) Aspek Psikologis

Banyak faktoryang termasuk aspek psikologis yang dapat

mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran siswa.

Namun, diantara faktor-faktor rohaniah siswa pada umumnya


dipandang lebih esensial itu adalah sebagai berikut: 1) Tingkat

Kecerdasan, 2) sikap siswa, 3) bakat siswa, 4) minat siswa, 5) motivasi

siswa. (Muhibbin Syah, 2012, p. 146-148)

(5) Faktor eksternal

(c) Lingkungan sosial

(5) Keluarga

(6) Guru dan staf

(7) Masyarakat

(8) Teman

(d) Lingkungan Nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah

gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan

letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang

digunakan siswa. Faktor-faktor ini turut menentukan tingkat

keberhasilan belajar siswa.(Muhibbin Syah, 2012, p. 154)

(6) Faktor Pendekatan Belajar.

Pendekatan belajar sebagai segala cara atau strategi yang

digunakan siswa dalam menunjang keefektifan dan efensiasi proses

pembelajaran materi tertentu. Strategi dalam hal ini berarti seperangkat

langkah operasional yang direkayasa sedemikian rupa untuk memecahkan

masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu (Lawson, 1991)

6. Analisis Hubungan Sebab Akibat Antara Latar Belakang Pendidikan

Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa

Latar belakang pendidikan guru yang merupakan variabel X dengan

hasil belajar siswa yang merupakan variabel Y, adalah menentukan hubungan

(korelasi) antara keduanya. Yang merupakan bentuk hubungan sebab akibat.


Proses pembelajaran pembelajaran yang terjadi didalam kelas

merupakan suatu proses interaksi yang berlangsung anatara guru dan peserta

didik. Proses ini berlangsung dari waktu tertentu untuk menyampaikan materi


pembelajaran. Dalam penyampaiann ini diperlukan guru yang benar-benar

profesional agar tujuan dari pembelajaran tercapai dengan maksimal.

Untuk menjadi guru yg profesional, maka seorang guru harus

meningkatkan kemampuannya dalam menyampaikan materi pembelajaran.

Semakin tepat latar belakang pendidikan seorang guru akan semakin tinggi

pula hasil belajar siswa yang diajarkan, dan sebaliknya semakin rendah latar

belakang pendidikan guru maka semakin rendah pula hasil belajar siswa yang

diajarkan.

Gambar2.1 Hubungan Sebab Akibat


X Y : Pengaruh Latar Belakang Pendidikan Guru Terhadap Hasil

Belajar Matematika Siswa

Y : Hasil Belajar Matematika Siswa

Arah korelasi (Pengaruh X Y) adalah korelasi positif, jika dua

variabel yang berkorelasi, berjalan pararel, artinya bahwa hubungan antardua

variabel itu menunjukan arah yang sama.

Jadi, apabila variabel X mengalami kenaikan atau pertambahan, akan

diikuti pula dengan kenaikan atau pertambahan pada variabel Y, atau

sebaliknya, penurunan atau pengurangan pada variabel X akan diikuti pula

dengan penurunan atau pengurangan variabel Y.(Anas Sudijono, 2015, p. 180)

Gambar 2.2Korelasi

Keterangan:


Y : Hasil Belajar Matematika Siswa.(Anas Sudijono, 2015, p. 181)

X Y

Atau

X Y X Y


E. Study Penelitian Yang Relevan

Guna memberikan penguatan terkait deskripsi teoritik diatas, akan

dipaparkan beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini yang telah

lebih dahulu dilakukan oleh beberapa peneliti.

3. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Rina Fitria (2012) dalam

skripsinya yang berjudul “Pengaruh Profesionalisme (Latar Belakang

Pendidikan) Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Disekolah

Lanjutan Tingkat Pertama Negeri 30 Sarolangun” Teknik pengambilan

sampel menggunkan tehnik cluster random sampling. Instrumen yang

digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini adalah tes essay,

yang sesuai dengan indikator pemahaman konsep matematika pada pokok

bahasan bangun ruang. Memiki rata-ratakelas kontrol dari kelas yang diajar

guru yang berlatar belakang bukan pendidikan matematika adalah 48,95 dan

kelas eksperimen adalah 72,95. Kesimpulan nilai uji korelasi phi adalah 0,43

dengan df sebesar 45 mka 0,43 terletak antara 0,40-0,70 maka dapat

dinyatakan bahwa profesionalisme guru memiliki pengaruh signifkan yang

tinggi. Anis Widyaningsih (2014) melakukan penelitian dengan judul

“Pengaruh Latar Belakang Pendidikan Dan Pengalaman Mengajar

Terhadap Kompetensi Profesional Guru Madrasah Aliyah Negeri 1

Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014”Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui: 1) Pengaruh latar belakangpendidikan terhadap kompetensi

profesional guru MA Negeri 1 Surakarta tahunajaran 2013/2014, 2) Pengaruh

pengalaman mengajar terhadap kompetensiprofesional guru MA Negeri 1

Surakarta tahun ajaran 2013/2014, 3) Pengaruhlatar belakang pendidikan dan

pengalaman mengajar secara bersama-samaterhadap kompetensi profesional

guru MA Negeri 1 Surakarta tahun ajaran2013/2014.Penelitian ini termasuk

penelitian kuantitatif asosiatif yang kesimpulannyadiperoleh berdasarkan hasil

analisis statistik. Populasi dalam penelitian ini adalahseluruh guru MA Negeri

1 Surakarta tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 108guru dengan sampel

80 guru yang diambil dengan teknik disproportinatestratified random


sampling. Data yang yang diperlukan diperoleh melalui metodeangket dan

metode dokumentasi.

Sebelumnya angket telah diuji-cobakan dan diujivaliditas serta diuji

reliabilitas. Teknik analisis data yang digunakan adalahanalisis regresi linier

berganda, uji t, uji F, uji R2, sumbangan relatif dan efektif.Hasil analisis

regresi diperoleh persamaan regresi: Y = 31,543 + 1,346 X1+ 0,247 X2 yang

artinya kompetensi profesional guru dipengaruhi oleh latarbelakang

pendidikan dan pengalaman mengajar. Kesimpulan yang diperolehadalah: 1)

Ada pengaruh latar belakang pendidikan terhadap kompetensiprofesional guru

MA Negeri 1 Surakarta tahun ajaran 2013/2014.

Berdasarkan ujit diperoleh thitung> ttabel yaitu 2,458 > 1,99125 (α=5%)

dan nilai signifikansi < 0,05yaitu 0,016. 2) Ada pengaruh pengalaman

mengajar terhadap kompetensiprofesional guru MA Negeri 1 Surakarta tahun

ajaran 2013/2014. Berdasarkan ujit diperoleh thitung > ttabel yaitu 2,095 >

1,99125 (α=5%) dan nilai signifikansi < 0,05yaitu 0,039. 3) Ada pengaruh

latar belakang pendidikan dan pengalaman mengajar secara bersama-sama

terhadap kompetensi profesional guru MA Negeri 1Surakarta tahun ajaran

2013/2014. Berdasarkan hasil uji F diperoleh Fhitung > Ftabelyaitu 5,233 >

3,115 pada taraf signifikansi 5%. 4) variabel X1 memberikansumbangan

relatif sebesar 58% dan sumbangan efektif sebesar 7%, variabel

X2memberikan sumbangan relatif sebesar 42% dan sumbangan efektif sebesar

5%.5) Hasil perhitungan R2 diperoleh 0,120, berarti 12% kompetensi

profesionalguru dipengaruhi latar belakang pendidikan dan pengalaman

mengajar, sisanyasebesar 88% dipengaruhi variabel di luar penelitian.

4. Wayan Murnita Meilani (2017) berjudul “Pengaruh Latar Belakang Guru

Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Seni Budaya”. Masalah

pada penelitian ini yaitu guru seni budaya mengajar tidak sesuai dengan latar

belakang pendidikannya. Penelitian dilakukan untuk mengetahui pengaruh latar

belakang guru bukan seni terhadap hasil belajar kognitif siswa dalam

pembelajaran seni budaya. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif.

Subjek penelitian ini adalah 35 siswa kelas dua SMPN 2 Marga Tiga.


Pengumpulan data dari observasi, wawancara, angket, dokumentasi dan tes

tertulis. Teknik analisis data hipotesis menggunakan uji t dengan persyaratan

analisis meliputi uji normalitas dengan uji kolmogorof smirnov. Hasil

penelitian menunjukan bahwa ada pengaruh dari latar belakang guru bukan

seni terhadap hasil belajar kognitif siswa

F. Kerangka Pikir

Latar belakang pendidikan guru merupakan variabel X dengan hasil

belajar matematika siswa sebagai variabel Y, adalah menentukan hubungan

(korelasi) antara keduanya yang merupakan bentuk hubungan sebab akibat.


Kerangka pikir penelitian ini juga dapat digambarkan dalam bagan berikut:

5. Latar belakang pendidikan guru matematika yang belum sesuai

dengan kompetensinya.



8. Pengetahuan tentang materi matematika dipahami secara sempit

membuat guru yang berlatang belakang bukan pendidikan kesulitan

menjawab pertanyaan dari murid.

Diajar oleh guru berlatar

belakang pendidikan

matematika (X1)

Diajar oleh guru yang tidak

berlatar belakang pendidikan

matematika (X2)

Analisis Data

Hasil Belajar siswa (Y1)

Ex Post Facto

Hasil belajar siswa (Y2)

Ex Post Facto

Y1> Y2

Gambar 2.3. Kerangka

PikirPikir

Berpikir


G. Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Dikatan sementara, karena jawaban yang diberikan baru

didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan fakta-fakta empiris yang

diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai

jawaban teoritis terhadap rumusan masalah penelitian, belum jawaban yang

empiric. (Sugiyono, 2014, p. 64).

Adapun hipotesis penelitian ini adalah : Terdapat pengaruh yang signifikan

antara latar belakang pendidikan guru matematikaterhadap hasil belajar

matematika siswa.


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan analisis pengaruh yang

bertujuan untuk mengetahui pengaruh hasil belajar matematika siswa yang

diajarkan oleh guru yang berlatar belakang pendidikan matematika dan yang

bukan belatar belakang pendidikan matematika di SMP Negeri 01 Sungai Batang,

Inhil.

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelasVIIA dan kelas VIIC yang

dijadikan sampel. Data penelitian yang dideskripsikan mencakup dua variabel

yaitu variabel X (latar belakang pendidikan guru) dan variabel Y (hasil belajar

matematika siswa) di kelas VII SMP Negeri 01 Sungai Batang.

Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil belajar matematika siswa

yaitu hasil ulangan tengah semester yang diperoleh peneliti dari guru bidang studi

matematika ketika observasi langsung kelapangan, ini bertujuan untuk

mengetahui tingkat perbedaan pengaruh latar belakang pendidikan guru dalam

mengajar mata pelajaran matematika di SMP Negeri 01 Sungai Batang.

Hasil belajar siswa setelah melakukan proses pembelajaran dengan guru

berlatar belakang Pendidikan matematika dan hasil belajar siswa setelah

melakukan proses pembelajaran dengan guru yang berlatar belakang bukan

Pendidikan matematika yang peneliti peroleh dari guru bidang studi yang

mengajar. Hasil tersebut digunakan untuk mengetahui dan membuktikan seberapa

besar rata-rata skor hasil belajar matematika siswa dan pengaruh latar belakang

pendidikan guru yang signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa di SMP

Negeri 01 Sungai Batang.


1. Skor Rata-Rata Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajarkan Oleh

Guru Yang Berlatar Belakang Pendidikan Matematika

Hasil belajar matematika siswa dari hasil ulangan tengah semester yang

diberikan guru bidang studi matematika diperoleh nilai seperti yang terdapat di

dalam tabel IV.1.

Adapun proses penilaian hasil belajar matematika siswa yang didapat

dari guru bidang studi matematika sesuai dengan kisi-kisi instrument, rubrik

penilaian dan pedoman penskoran yang sudah ditentukan oleh guru matematika.

Tabel IV.1

Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas A

1 2 3

No Nama Siswa Nilai

1 AA 85

2 AR 55

3 AS 60

4 BK 55

5 EL 65

6 ER 75

7 GAS 75

8 GW 68

9 HY 70

10 HS 70

11 JL 85

12 KA 78

13 KM 68

14 MF 65

15 MF 74

16 NA 85


17 NH 85

18 NL 80

1 2 3

19 RR 80

20 SJ 75

21 SS 78

22 SM 78

23 SP 70

24 SW 75

25 WS 60

26 ZA 75

27 ZZ 70

Hasil Belajar Siswa Yang DiajarkanOleh Guru Yang Berlatar Belakang

Pendidikan Matematika

a. Menentukan Skor Tertinggi dan Skor Terendah

55L 55 60 60 65 65 65 68 68 70

70 70 70 74 75 75 75 75 78 78

78 80 80 85 85 85 85H

Skor Tertinggi (H) = 85

Skor Terendah (L) = 55

b. Mencari Nilai Rentang (R)

c. Mencari Banyak Kelas (BK)

( )


(dibulatkan)

d. Mencari Nilai panjang Kelas (i)

(dibulatkan

Tabel IV.2

Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa KelasVIIA

Interval

( ) ( )

85 – 90 4 87,5 2 4 8 16 27 4

79 – 84 2 81,5 1 1 2 2 23 6

73 – 78 8 75,5 0 0 0 0 21 14

67 – 72 6 69,5 -1 1 -6 6 13 20

61 – 66 3 63,5 -2 4 -6 12 7 23

55 – 60 4 57,5 -3 9 -12 27 4 27

Total ∑ =

27

∑

= -14 ∑ =

63

Polygon


Gambar Poligon Hasil Belajar Kelas VIIA

1. Mencari Mean

(∑

)

(

)

( )

( )

2. Mencari Median

Diket: Letak Median=

maka

(

)

(

)

( )

,87

3. Mencari Modus

(

)

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

87,5 81,5 75,5 69,5 63,5 57,5

Frekuensi


(

)

( )

4. Mencari Standar Deviasi

√∑

(

∑

)

√

(

)

√

5. Mencari standar eror

√

√

√

2. Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajarkan Oleh Guru Yang

Berlatar Belakang Bukan Pendidikan Matematika


Hasil belajar matematika siswa dari hasil ulangan tengah semester yang

diberikan guru bidang studi matematika diperoleh nilai seperti yang terdapat di

dalam tabel IV.3.

Adapun proses penilaian hasil belajar matematika siswa yang didapat

dari guru bidang studi matematika sesuai dengan kisi-kisi instrument, rubrik

penilaian dan pedoman penskoran yang sudah ditentukan oleh guru matematika.

Tabel IV.3

Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIIC

1 2 3

No Nama Siswa Nilai

1 AP 50

2 AK 75

3 ARD 70

4 AF 66

5 AF 70

6 AA 60

1 2 3

7 AS 60

8 AR 75

9 BDR 65

10 CI 55

11 FA 57

12 FA 70

13 FJ 68

14 JU 50

15 KH 57

17 LD 75

16 MI 70

19 MR 60


18 MWR 60

20 MK 60

21 NS 65

22 NW 65

23 NO 58

24 NA 55

25 NH 68

26 ND 62

27 SI 65

Hasil Belajar Siswa Yang Diajar Guru yang Berlatar Belakang Bukan


a. Menentukan Skor Tertinggi dan Skor Terendah

L50 50 55 55 57 57 58 60 60 60

60 60 62 65 65 65 65 66 68 68

70 70 70 70 75 75 75H





( )


(dibulatkan)

d. Mencari Nilai panjang Kelas (i)

(dibulatkan)

Tabel IV.4

Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIIC

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Interval

( ) ( )

75 – 79 3 77 2 4 6 24 27 2

70 – 74 4 72 1 1 4 4 25 12

65– 69 7 67 0 0 0 0 15 18

1 2 3 4 5 6 7 8 9

60 – 64 6 62 -1 1 -6 6 9 23

55 – 59 5 57 -2 4 -10 20 4 25

50 – 54 2 52 -3 9 -6 18 2 27

Total ∑

= 27

∑

= -12

∑

= 72

Polgon


Gambar Poligon Hasil Belajar Kelas VIIC

1. Mencari Mean

(∑

)

(

)

( )

( )

2. Mencari Median

Diket: Letak Median=

maka

(

)

0

1

2

3

4

5

6

7

8

77 72 67 62 57 52

Frekuensi

Frekuensi


(

)

( )

3. Mencari Modus

(

)

(

)

( )

4. Standar Deviasi

√∑

(

∑

)

√

(

)

√

√


5. Mencari standar eror

√

√

√

B. Uji Hipotesis

Analisis data yang dimaksud disini adalah untuk pengujian hipotesis dan

menjawab pertanyaan penelitian yang telah diajukan, namun sebelum dilakukan

analisis lebih lanjut maka perlu diuji normalitashomogenitas dan data yang

merupakan persyaratan analisis data.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel berdistribusi

normal atau tidak. Uji yang digunakan adalah uji liliefors. Setelah melakukan

perhitungan, maka didapat kesimpulan bahwa data hasil belajar matematika

siswa yang diajarkan oleh guru yang berlatar belakang pendidikan matematika

dan siswa yang diajarkan oleh guru yang belatar belakang bukan pendidikan

matematika berdistribusi normal, karena:

Hasil belajar matematika siswa yang diajarkan oleh guru yang

berlatar belakang pendidikan matematika

Aspek Kognitif : 0,109< = 0,161

Hasil belajar matematikasiswa yang diajarkan oleh guru yang belatar

belakng bukan pendidikan matematika

Aspek Kognitif : 0,114< = 0,161


2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan bertujuan untuk melihat apakahdata

nuilai matematika siswa mempunyai varians yang sama atau tidak. Uji

homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji varians terbesar

dibanding varians terkecil dengan menggunakan tabel F, untuk

Setelah melakukan perhitungan, maka didapat kesimpulan bahwa

data hasil belajar matematika siswa yang diajarkan oleh guru yang berlatar

belakang pendidikan matematika dan siswa yang diajarkan oleh guru yang

belatar belakang bukan pendidikan matematikahomogen, karena:

Aspek Kognitif : FHitung FTabel = 1,01 1,95

3. Uji Hipotesis

Setelah diketahui data berdistribusi normal dan kedua data kelompok

varians homogen maka peneliti melanjutkan analisis data dengan uji “t”.

Tabel IV.5

Perhitungan untuk Memperoleh Mean dan Standar Defiasi

1 2 3 4 5 6

Hasil Belajar Siswa

Ex Post Facto

( )

Ex Post Facto

( )

55 50 -23,444 -21,2593 549,6211 451,9561

55 50 -23,444 -21,2593 549,6211 451,9561

60 55 -18,444 -16,2593 340,1811 264,3635

60 55 -18,444 -16,2593 340,1811 264,3635


65 57 -13,444 -14,2593 180,7411 203,3265

65 57 -13,444 -14,2593 180,7411 203,3265

65 58 -13,444 -13,2593 180,7411 175,808

68 60 -10,444 -11,2593 109,0771 126,7709

68 60 -10,444 -11,2593 109,0771 126,7709

70 60 -8,444 -11,2593 71,30114 126,7709

70 60 -8,444 -11,2593 71,30114 126,7709

70 60 -8,444 -11,2593 71,30114 126,7709

70 62 -8,444 -9,25926 71,30114 85,7339

74 65 -4,444 -6,25926 19,74914 39,17834

75 65 -3,444 -6,25926 11,86114 39,17834

75 65 -3,444 -6,25926 11,86114 39,17834

75 65 -3,444 -6,25926 11,86114 39,17834

75 66 -3,444 -5,25926 11,86114 27,65982

78 68 -0,444 -3,25926 0,197136 10,62278

78 68 -0,444 -3,25926 0,197136 10,62278

78 70 -0,444 -1,25926 0,197136 1,585736

1 2 3 4 5 6

80 70 1,556 -1,25926 2,421136 1,585736

80 70 1,556 -1,25926 2,421136 1,585736

85 70 6,556 -1,25926 42,98114 1,585736

85 75 6,556 3,74074 42,98114 13,99314

85 75 6,556 3,74074 42,98114 13,99314

85 78 6,556 6,74074 42,98114 45,43758


∑

∑

∑

∑

∑

∑

3020.074

1. Mencari Mean Variabel

∑

2. Mencari Mean Variabel

∑

3. Mencari Deviasi Standar Skor Variabel

√

√

4. Mencari Deviasi Standar Skor Variabel

√∑

√

√


5. Mencari standar eror mean variabel dengan rumus :

√

√

√

6. Mencari standar eror mean variabel X2 dengan rumus :

√

√

√

7. Mencari standar error perbedaan mean variabel X1 dan Variabel X2

√

√

√

8. Mencari t0 dengan rumus :


9. Memberikan interpretasi

a. Menentukan degrees of freedom atau derajat kebebasan

( )

( )

b. Mencari harga

Pada taraf signifikansi 5%, = 2,01

Pada taraf signifikansi 1%, = 2,68

Jika

Jika

Karena dengan demikian diterima dan ditolak.

Berarti terdapat pengaruh yang signifikan dari latar belakang guru terhadap hasil

belajar matematika siswa

4. Ukuran Efek

Dalam penelitian ini akan dilihat berapa pengaruh latar belakang

Pendidikan guru terhadap hasil belajar matematika siswa di Sekolah Menengah

Pertama Negeri 01 Sungai Batang. Setelah berhasil menguji hipotesis dengan taraf

signifikansi tertentu, maka dilakukan ukuran efek. Ukuran efek adalah besarnya

efek yang ditimbulkan oleh parameter yang diuji didalam pengujian hipotesis.

Dengan menggunakan rumus Cohen’s sebagai berikut:

=

√

√


Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh =0,8 artinya besarnya pengaruh

latar belakang pendidikan guru dalam pembelajaran memiliki kriteria tinggi

terhadap hasil belajar matematika dengan besarpresentase 47,4%.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Sebelum penelitian dilakukan, perlu diketahui kemampuan awal siswa di

kelas VII. Oleh karena itu peneliti mengambil nilai latihanpada bab sebelumnya

yaitu materi himpunan sebagai data awal untuk dilakukan analisis. Setelah

dilakukan analisis data awal, hasil analisis data awal didapat 0,081 dan

dari daftar tabel liliefors didapat 0,085yang lebih besar dari

sehingga data berdistribusi normal. Kemudian untuk uji homogenitas data

diperoleh

maka varians-varians adalah

homogen. sehingga dapat dikatakan bahwa kelas VII homogen dan dapat

diberikan perlakuan.

Kemudian dipilih 2 kelas dengan teknik cluster random sampling dan

diperoleh kelas VII A dan VII Csebagai kelas untuk melakukan survei dengan

cara mengambil data berupa nilai siswa yang diberi perlakuan langsung oleh guru

bidang studi matematika. Untuk mendapatkan penilaian hasil belajar matematika

siswa, peneliti meminta data nilai siswa dari guru yang bertlatar belakang

pendidikan matematika dan guru yang berlatar belakang pendidikan bukan

pendidikan matematika. Hasil nilai siswa yang diberikan guru bidang studi

matematika merupakan nilai aspek kognitif (pengetahuan)dilihat dari hasilselama

proses pembelajaran.


Skor rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diajarkan oleh guru

bidang studi matematika yang berlatar belakang pendidikan matematika dari nilai

hasil ulangan tengah semester diperoleh nilai tertinggi 85, nilai terendah 55, mean

72,18 median 72,84 modus 74, standar deviasi 8,620 dan standar eror 1,69

Skor hasil belajar matematika siswa yang diajarkan oleh guru bidang

studi matematika yang berlatar belakang bukan pendidikan matematika dari nilai

hasil ulangan tengah semester diperoleh nilai tertinggi 75, nilai terendah 50, mean

63,48 median 64,85 modus 66,5 standar deviasi 7,85 dan standar eror 1,540

Hasil belajar siswa yang diajarkan oleh guru yang berlatar belakang

pendidikan matematika 0,109 dengan N = 27 dan taraf nyata

dari daftar tabel liliefors didapat = 0,161. Karena 0,109< =

0,161 maka data berdistribusi normal.Sedangkan Hasil belajar siswa yang

diajarkan oleh guru yang berlatar belakang bukan pendidikan matematika pada

0,114 dengan N = 27 dan taraf nyata dari daftar tabel

liliefors didapat = 0,161. Karena 0,114< = 0,161 maka

data berdistribusi normal.

Berdasarkan skor rata-rata hasil belajar tersebut nilai dari aspek kognitif

siswa yang di ajarkan guru berlatar belakang pendidikan matematika dengan nilai

aspek kognitif siswa yang di ajarkan guru yang berlatar belakang bukan

pendidikan matematika terdapat pengaruh yang signifikan. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa latar belakang pendidikan guru membuktikan adanya

pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa dilakukan

dengan uji t.

Sebelum dilakukan analisis lebih lanjut maka perlu diuji normalitas dan

homogenitas data yang merupakan persyaratan analisis data.Setelah melakukan

perhitungan, maka didapat kesimpulan bahwa data hasil belajar matematika siswa

yang diajarkan oleh guru berlatar belakang pendidikan matematika dan guru yang

berlatar belakang bukan pendidikan matematika berdistribusi normal dan

homogen.


Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh

. Karena hasil uji hipotesis dari aspek kognitif diperoleh

sehingga Ha diterima.Artinya terdapat pengaruh hasil

belajar matematika siswa yang signifikan dengan latar belakang pendidikan guru

di Sekolah Menengah Pertama Negeri 01 Sungai Batang Kabupaten Indragiri Hilir

Tahun Ajaran 2018/2019.

Besar efektivitas pengaruh latar belakang pendidikan guru terhadap hasil

belajar siswa dengan menggunakan uji Effect Size diketahui bahwa nilai ES (ds)

yang diperolehdari nilai hasil belajar matematika siswa yaitu sebesar 0,82 dengan

persentase sebesar 47,43. Hal ini menunjukan pengaruh latar belakang Pendidikan

guru terhadap hasil belajar matematika siswa memberikan evektivitas yang tinggi

terhadap hasil belajar siswa.

Berdasarkan dari hasil penelitian yang di lakukan oleh peneliti yang

relavan seperti Rina Fitria (2012) dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh

Profesionalisme (Latar Belakang Pendidikan) Guru Terhadap Hasil Belajar

Matematika Siswa Disekolah Lanjutan Tingkat Pertama Negeri 30

Sarolangun”Memiki rata-ratakelas kontrol dari kelas yang diajar guru yang

berlatar belakang bukan pendidikan matematika adalah 48,95 dan kelas

eksperimen adalah 72,95. Kesimpulan nilai uji korelasi phi adalah 0,43 dengan df

sebesar 45 mka 0,43 terletak antara 0,40-0,70 maka dapat dinyatakan bahwa

profesionalisme guru memiliki pengaruh signifkan yang tinggi,Anis Widyaningsih

(2014) melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Latar Belakang Pendidikan

Dan Pengalaman Mengajar Terhadap Kompetensi Profesional Guru Madrasah

Aliyah Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014” Hasil perhitungan R2

diperoleh 0,120, berarti 12% kompetensi profesionalguru dipengaruhi latar

belakang pendidikan dan pengalaman mengajar, sisanyasebesar 88% dipengaruhi

variabel di luar penelitian. Wayan Murnita Meilani (2017) berjudul “Pengaruh

Latar Belakang Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Seni

Budaya”. Pengumpulan data dari observasi, wawancara, angket, dokumentasi dan

tes tertulis. Teknik analisis data hipotesis menggunakan uji t dengan persyaratan

analisis meliputi uji normalitas dengan uji kolmogorof smirnov. Hasil penelitian


menunjukan bahwa ada pengaruh dari latar belakang guru bukan seni terhadap

hasil belajar kognitif siswa.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pembahasan dan penyajian isi dari skripsi di atas

maka penuis dapat menyimpulkan bahwa:

1. Skor hasil belajar siswa yang diajarkan oleh guru yang berlatar belakang

pendidikan matematika dapat dilihat dari hasil tes ulangan tengah semester

yang diberikan oleh guru bidang studi matematika, dimana nilai hasil

ulangan tengah semester diperoleh nilai tertinggi 85, nilai terendah 55.

2. Skor hasil belajar siswa yang diajarkan oleh guru yang bukan belatar

belakang pendidikan matematika dapat dilihat dari hasil tes ulangan

tengah semester yang diberikan oleh guru bidang studi matematika,

dimana hasil nilai hasil ulangan tengah semester diperoleh nilai tertinggi

75, nilai terendah 50.

3. Perbedaan pengaruh skor rata-rata hasil belajar matematika siswa yang

diajarkan oleh guru berlatar belakang pendidikan matematika perhitungan

Mean 72,18. Median 72,84. Standar Deviasi 8,62 dan Standar Eror 1,69.

dan skor rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diajarkan oleh guru

berlatar belakang bukan Pendidikan matematika didapat perhitungan Mean

63,48. Median 64,85. Modus 66,5. Standar Deviasi 7,85 dan Standar Eror

1,54

4. Hasil pencarian pada taraf signifikan . Karena yang diperoleh

dalam perhitungan adalah lebih besar dari pada (baik pada taraf signifikan

maupun ) yaitu sehingga yang menyatakan


terdapat pengaruh yang signifikan antara latar belakang Pendidikan guru terhadap

hasil belajar siswa di SMP Negeri 01 Sungai Batang.

Berdasarkan Besar efektivitas pengaruh latar belakang pendidikan

guru terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan uji Effect Size

diketahui bahwa nilai ES (ds) yang diperolehdari nilai hasil belajar

matematika siswa yaitu sebesar 0,82 dengan persentase sebesar 47,43%.

Hal ini menunjukan pengaruh latar belakang Pendidikan guru terhadap

hasil belajar matematika siswa memberikan evektivitas yang tinggi

terhadap hasil belajar siswa.

B. Saran

Sehubung dengan penelitian yang telah diperoleh, maka penulis

memberikan beberapa saran kepada pembaca skripsi ini yaitu sebagai berikut:

1. Pihak sekolah dapat memberikan dukungan sarana dan prasarana belajar

bagi siswa untuk memperlancar proses pembelajaran matematika yang

bertujuan untuk meningkatkan kreatifitas, keaktifan, dan motivasi siswa

dalam mempelajari matematika

2. Diharapkan kepada seluruh tenaga pengajar (pendidik) agar dapat

meningkatkan kompetensinya

3. Diharapkan kepada siswa agar dapat meningkatkan kreatifitasnya dalam

proses pembelajaran

4. Harapan peneliti kemudian semoga skripsi ini dapat berguna nantinya

sebagai acuan dalam melaksanakan penelitian dan pembelajaran.

C. Penutup

Puji syukur kepada ALLAH SWT atas segala rahmat dan karunia

serta pengetahuan yang dengan ini telah memberikan kemudahan bagi penulis

menyelesaikan skripsi ini, meskipun penulis tidak luput dari kekurangan, ke

khilafan dan kesalahan.


Semoga hasil penelitian ini bisa memberi manfaat bagi penulis

khususnya dan bagi semua pembaca skripsi ini pada umumnya.

Aamiim Ya Robbal’Alaminm...

DAFTAR PUSTAKA

----------. (2015). Pedoman Penulisan Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS

Jambi

Aminatul Zuhroh, M. P. I. (2015). Membangun Kualitas Pembelajaran Melalui

Profesionalisme Guru. Jakarta: Yrama Widya

Anas Sudijono. (2015). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarata: Rajawali Pers

Anis Widyaningsih (2014) JurnaPengaruh Latar Belakang Pendidikan Dan

Pengalaman Mengajar Terhadap Kompetensi Profesional Guru Ma Negeri 1

Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014

Anonim. (2003). Himpunan peraturan perundang-undangan. Bandung: Sikdiknas Fokus

Media

Anwar Hafid, M. P., Jafar Ahiri, Pendais Haq. (2013). Konsep Dasar Ilmu Pendidikan.

Bandung: Alfabeta

Arikunto, P. D. S. (2002). Prosedur Penelitian suatu pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta

ghazali, A. (2012). Jurnal Pengaruh Latar Belakang Pendidikan Dan

Iskandar, M. P. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan

Kualitatif). Jakarta: Gaung Persada

M, F. N. (2015).Jurnal Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Pada

SMP Negeri Dalam Kota Banda Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan Pasca

Sarjana Universitas Syiah Kuala, Volume 3, No 1, Februari 2015, 23.

M, F. N. (2015). Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Pada SMP

Negeri Dalam Kota Banda Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan Pasca Sarjana

Universitas Syiah Kuala, Volume 3, No 1, Februari 2015, 23.

Margono, D. S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta


Martinis Yamin & Maisah .(2012). Manajemen Pembelajaran Kelas Strategi

Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada

Martinis Yamin, M. P. (2013). Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia. Jakarta: Gaung

Persada

Muhibbin Syah. (2012). Psikologi Pendiddikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya

Musfah, J. (2015). Redesain Pendidikan Guru: Teori, Kebijakan, dan Praktik. Jakarta:

Prenada Media

Nana Sudjana. (2011). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya

Pengalaman Mengajar Terhadap ProfesionalismeGuru Smk Kompetensi

Keahlian Teknik Audio-VideoSe Kota Yogyakarta. (Sarjana Pendidikan), Universitas

Negeri Yogyakarta.

Riduwan. (2014). Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta

Rina Fitria (2012).JurnalPengaruh Profesionalisme (Latar Belakang Pendidikan)

Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Disekolah Lanjutan

Tingkat Pertama Negeri 30 Sarolangun

Rostina Sundayana. (2013). Media Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta

Sadirman. A. M. (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar. Jakarta: Rajawali Press

Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Sugiyono. (2014).Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D). Bandung: AlfaBeta

Sukardi. (2012). Metodologi Peneliain Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta:

PT Bumi Aksara

Supardi, M. P., Ph.D. (2015). Penilaian Autentik Pembelajaran Apektif, Kognitif, dan

Psikomotor: konsep dan aplikasi jakarta: RajaGrapindo Persada

Syaiful Bahri Djamarah, M. A. (2010). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.

Bandung: PT Rineka Cipta

Tukiran, S. E. d. (2014). Metode Penelitian Survei. Jakarta: LP3ES

Udin Syaefudin Sa’ud, P. D. (2009). Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta

Wayan Murnita Meilani (2017).Jurnal Pengaruh Latar Belakang Guru Terhadap

Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Seni Budaya


Widarto, (2015) Jurnal Penelitian EX POST FACTOdisampaikan Pada Kegiatan

Pelatihan Metodologi Penelitian Pendidikan Di Fakultas Teknik Universitas Negeri

Yogyakarta

INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA

JUDUL :PENGARUH LATAR BELAKANG PENDIDIKAN GURU


SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 01 SUNGAI

BATANG KABUPATEN INDRAGIRI HILIR PROVINSI

RIAU

1. Wawancara

Penilain diambil dari wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru bidang

studi matematika dengan item terlampir

2. Dokumentasi

Penilaian ini menggunakan dokumentasi dari data siswa yang diberikan

langsung oleh guru bidang studi matematika berbentuk tes jenis uraian, dengan

jumlah item soal sebanyak 5 butir soal dari mateari himpunan dan 15 soal dari

ulangan tengah semester dengan item terlampir.


UJI NORMALITAS POPULASI

Sebaran Data Populasi

4448495050 515354545555555657596060606060

61616262 62 62 6363636364656565656565 666666

67 67686868686869696969696970707070707070

70 70707171717171717171727272727273737475

75 75757575 75 767676777778787979797980 8181

81 82838485858688

Tabel Uji Normalitas Populasi

1 2 3 4 5 6 7 8 9

No ( ) ( ) | ( ) ( )|

1 44 1 1936 -2.70452 1 0.00342 0.009259 0.00584

2 48 1 2304 -2.26247 2 0.011834 0.018519 0.00668

3 49 1 2401 -2.15195 3 0.015701 0.027778 0.01208

4 50 1 2500 -2.04144 4 0.020604 0.037037 0.01643

5 50 1 2500 -2.04144 5 0.020604 0.046296 0.02569

6 51 1 2601 -1.93092 6 0.026746 0.055556 0.02881

7 53 1 2809 -1.7099 7 0.043643 0.064815 0.02117


8 54 1 2916 -1.59938 8 0.054868 0.074074 0.01921

9 54 1 2916 -1.59938 9 0.054868 0.083333 0.02847

10 55 1 3025 -1.48887 10 0.068261 0.092593 0.02433

11 55 1 3025 -1.48887 11 0.068261 0.101852 0.03359

12 55 1 3025 -1.48887 12 0.068261 0.111111 0.04285

13 56 1 3136 -1.37835 13 0.084047 0.12037 0.03632

14 57 1 3249 -1.26784 14 0.102427 0.12963 0.0272

15 59 1 3481 -1.04681 15 0.147593 0.138889 0.008704

16 60 1 3600 -0.9363 16 0.17456 0.148148 0.026412

17 60 1 3600 -0.9363 17 0.17456 0.157407 0.017152

18 60 1 3600 -0.9363 18 0.17456 0.166667 0.007893

1 2 3 4 5 6 7 8 9

19 60 1 3600 -0.9363 19 0.17456 0.175926 0.00137

20 60 1 3600 -0.9363 20 0.17456 0.185185 0.01063

21 61 1 3721 -0.82578 21 0.204463 0.194444 0.010019

22 61 1 3721 -0.82578 22 0.204463 0.203704 0.000759

23 62 1 3844 -0.71527 23 0.237221 0.212963 0.024258

24 62 1 3844 -0.71527 24 0.237221 0.222222 0.014999

25 62 1 3844 -0.71527 25 0.237221 0.231481 0.005739

26 62 1 3844 -0.71527 26 0.237221 0.240741 0.00352

27 63 1 3969 -0.60476 27 0.27267 0.25 0.02267

28 63 1 3969 -0.60476 28 0.27267 0.259259 0.013411

29 63 1 3969 -0.60476 29 0.27267 0.268519 0.004152

30 63 1 3969 -0.60476 30 0.27267 0.277778 0.00511

31 64 1 4096 -0.49424 31 0.310567 0.287037 0.02353

32 65 1 4225 -0.38373 32 0.35059 0.296296 0.054293

33 65 1 4225 -0.38373 33 0.35059 0.305556 0.045034

34 65 1 4225 -0.38373 34 0.35059 0.314815 0.035775

35 65 1 4225 -0.38373 35 0.35059 0.324074 0.026516

36 65 1 4225 -0.38373 36 0.35059 0.333333 0.017256


37 65 1 4225 -0.38373 37 0.35059 0.342593 0.007997

38 66 1 4356 -0.27321 38 0.392344 0.351852 0.040492

39 66 1 4356 -0.27321 39 0.392344 0.361111 0.031233

40 66 1 4356 -0.27321 40 0.392344 0.37037 0.021974

41 67 1 4489 -0.1627 41 0.435377 0.37963 0.055747

42 67 1 4489 -0.1627 42 0.435377 0.388889 0.046488

43 68 1 4624 -0.05219 43 0.47919 0.398148 0.081042

44 68 1 4624 -0.05219 44 0.47919 0.407407 0.071782

45 68 1 4624 -0.05219 45 0.47919 0.416667 0.062523

46 68 1 4624 -0.05219 46 0.47919 0.425926 0.053264

47 68 1 4624 -0.05219 47 0.47919 0.435185 0.044005

48 69 1 4761 0.058327 48 0.523256 0.444444 0.078811

49 69 1 4761 0.058327 49 0.523256 0.453704 0.069552

1 2 3 4 5 6 7 8 9

50 69 1 4761 0.058327 50 0.523256 0.462963 0.060293

51 69 1 4761 0.058327 51 0.523256 0.472222 0.051034

52 69 1 4761 0.058327 52 0.523256 0.481481 0.041774

53 69 1 4761 0.058327 53 0.523256 0.490741 0.032515

54 70 1 4900 0.168841 54 0.567039 0.5 0.067039

55 70 1 4900 0.168841 55 0.567039 0.509259 0.05778

56 70 1 4900 0.168841 56 0.567039 0.518519 0.048521

57 70 1 4900 0.168841 57 0.567039 0.527778 0.039261

58 70 1 4900 0.168841 58 0.567039 0.537037 0.030002

59 70 1 4900 0.168841 59 0.567039 0.546296 0.020743

60 70 1 4900 0.168841 60 0.567039 0.555556 0.011484

61 70 1 4900 0.168841 61 0.567039 0.564815 0.002224

62 70 1 4900 0.168841 62 0.567039 0.574074 0.00703

63 70 1 4900 0.168841 63 0.567039 0.583333 0.01629

64 71 1 5041 0.279355 64 0.610014 0.592593 0.017421

65 71 1 5041 0.279355 65 0.610014 0.601852 0.008162


66 71 1 5041 0.279355 66 0.610014 0.611111 0.0011

67 71 1 5041 0.279355 67 0.610014 0.62037 0.01036

68 71 1 5041 0.279355 68 0.610014 0.62963 0.01962

69 71 1 5041 0.279355 69 0.610014 0.638889 0.02888

70 71 1 5041 0.279355 70 0.610014 0.648148 0.03813

71 71 1 5041 0.279355 71 0.610014 0.657407 0.04739

72 72 1 5184 0.389869 72 0.651683 0.666667 0.01498

73 72 1 5184 0.389869 73 0.651683 0.675926 0.02424

74 72 1 5184 0.389869 74 0.651683 0.685185 0.0335

75 72 1 5184 0.389869 75 0.651683 0.694444 0.04276

76 72 1 5184 0.389869 76 0.651683 0.703704 0.05202

77 73 1 5329 0.500383 77 0.691597 0.712963 0.02137

78 73 1 5329 0.500383 78 0.691597 0.722222 0.03062

79 74 1 5476 0.610897 79 0.729366 0.731481 0.00212

80 75 1 5625 0.721411 80 0.764672 0.740741 0.023931

1 2 3 4 5 6 7 8 9

81 75 1 5625 0.721411 81 0.764672 0.75 0.014672

82 75 1 5625 0.721411 82 0.764672 0.759259 0.005412

83 75 1 5625 0.721411 83 0.764672 0.768519 0.00385

84 75 1 5625 0.721411 84 0.764672 0.777778 0.01311

85 75 1 5625 0.721411 85 0.764672 0.787037 0.02237

86 75 1 5625 0.721411 86 0.764672 0.796296 0.03162

87 76 1 5776 0.831925 87 0.797274 0.805556 0.00828

88 76 1 5776 0.831925 88 0.797274 0.814815 0.01754

89 76 1 5776 0.831925 89 0.797274 0.824074 0.0268

90 77 1 5929 0.942439 90 0.827016 0.833333 0.00632

91 77 1 5929 0.942439 91 0.827016 0.842593 0.01558

92 78 1 6084 1.052953 92 0.853819 0.851852 0.001967

93 78 1 6084 1.052953 93 0.853819 0.861111 0.00729

94 79 1 6241 1.163467 94 0.87768 0.87037 0.00731


95 79 1 6241 1.163467 95 0.87768 0.87963 0.00195

96 79 1 6241 1.163467 96 0.87768 0.888889 0.01121

97 79 1 6241 1.163467 97 0.87768 0.898148 0.02047

98 80 1 6400 1.273981 98 0.898665 0.907407 0.00874

99 81 1 6561 1.384495 99 0.916896 0.916667 0.00023

100 81 1 6561 1.384495 100 0.916896 0.925926 0.00903

101 81 1 6561 1.384495 101 0.916896 0.935185 0.01829

102 82 1 6724 1.495008 102 0.932544 0.944444 0.0119

103 83 1 6889 1.605522 103 0.945811 0.953704 0.00789

104 84 1 7056 1.716036 104 0.956922 0.962963 0.00604

105 85 1 7225 1.82655 105 0.966116 0.972222 0.00611

106 85 1 7225 1.82655 106 0.966116 0.981481 0.01537

107 86 1 7396 1.937064 107 0.973631 0.990741 0.01711

108 88 1 7744 2.158092 108 0.98454 1 0.01546

7395

∑

515113

a. Menghitung rata-rata (mean)

=∑

=

68.47222

b. Menghitung simpangan baku

S=√ (∑ ) (∑ )

( )

S= √ ( ) ( )

( )

S= √

S= 9,048631

S= 9,048


Dari dalam daftar diatas didapat =0,081042 dengan N = 108

dan taraf nyata dari daftar tabel liliefors didapat =0,

085255 yang lebih besar dari =0,081042 sehingga data

berdistribusi normal.

UJI HOMOGENITAS POPULASI

Sebelum dilakukan penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji

gahomogenitas untuk mengetahui bisa atau tidak penelitian ini dilakukan dikelas

VII Sekolah Menengah Pertama 01 Sungai Batang. Uji homogenitas dilakukan

dengan cara mengambil nilai murni hasil ulangan tengah semester seluruh siswa

kelas VIIA, VIIB, VIIC, dan VIID berdasarkan ulangan tengah semester pada

Beberapa pembahasan materi matematika tahun ajaran 2018/2019.

Langkah-langkah Uji Homogenitas Populasi

1. Kelas VIIA

a. Menetukan skor tertinggi dan terendah

60L 60 61 63 65 66 66 69 70 71

72 72 73 75 75 76 77 78 79 80

81 81 83 84 85 86 88H

Skor Tertinggi (H)= 88

Skor Terendah (L)= 60


= H – L + 1

= 88 – 60 + 1

= 28 + 1

= 29


= 1 + 3,33 log N

= 1+ 3,33 log 27


= 1+ 3,33 (1,431363764)

= 1+ 4,766441334

= 5,766441334

6 (dibulatkan)

d. Mencari Panjang Kelas

=

= 4,83333

(dibulatkan)

2. Kelas VIIB

a. Menentukan skor tertinggi dan terendah

44L 49 50 54 55 59 60 62 63 67

67 68 69 70 70 71 71 71 74 75

75 75 76 77 79 80 81 82 85H



33 Mencari Nilai Rentang (R)

34 Mencari Banyak Kelas (BK)

= 1 + 3,33 log N

= 1+ 3,33 log 29

= 1+ 3,33 (1,462397998)

= 1+ 4,869785333


= 5,869785333

6 (dibulatkan)

35 Mencari Panjang Kelas (i)

9

3. Kelas VIIC

a. Menentukan skor tertinggi dan terendah

48L 50 55 56 60 61 62 63 65 65

66 68 68 69 69 69 70 70 70 71

72 72 75 75 76 78 79H




= H – L + 1

= 79 – 48 + 1

= 31 + 1

= 32


= 1 + 3,33 log N

= 1+ 3,33 log 27

= 1+ 3,33 (1,431363764)

= 1+ 4,766441334

= 5,766441334

6 (dibulatkan)

d. Mencari Panjang Kelas


=

= 5,33

(dibulatkan)

4. KELAS VIID

a. Menentukan skor tertinggi da terendah

52L 53 54 55 57 60 62 62 63 64

65 65 65 68 69 69 70 70 70 71

71 71 72 73 75H



a. Mencari Nilai Rentang (R)

b. Mencari Banyak Kelas (BK)

= 1 + 3,33 log N

= 1+ 3,33 log 25

= 1+ 3,33 (1,397940009)

= 1+ 4,397940009

= 5,397940009

6 (dibulatkan)

c. Mencari Panjang Kelas (i)


Daftar Tabel Distribusi Frekuensi Kelas VIIA

Interval

85-83 3 2 6 4 12

80-74 5 1 5 1 5

75-65 6 0 0 0 0

70-56 5 -1 -5 1 5

65-47 4 -2 -8 4 16

60-38 4 -3 -12 9 36

Total ∑

∑

∑

Daftar Tabel Distribusi Frekuensi Kelas VIIB

Interval

79-85 5 2 10 4 20

72-78 5 1 5 1 5

65-71 10 0 0 0 0

58-64 4 -1 -4 1 4

51-57 2 -2 -4 4 8

44-50 3 -3 -9 9 27

Total ∑

∑

∑

Daftar Tabel Distribusi Frekuensi Kelas VIIC

Interval

78-83 2 2 4 4 8

72-77 5 1 5 1 5

66-71 10 0 0 0 0

60-65 6 -1 -6 1 6

54-59 2 -2 -4 4 8

48-53 2 -3 -6 9 18

total ∑

∑

∑

Daftar Tabel Distribusi Frekuensi Kelas VIID

Interval

72-75 2 3 6 9 18


58-71 2 2 8 4 16

64-67 4 1 4 1 4

60-63 6 0 0 0 0

56-59 3 -1 -3 1 3

52-55 10 -2 -20 4 40

total ∑

∑

∑

a. Standar Deviasi Kelas VIIA,B,C,dan D

a. Standar Deviasi Kelas XA

√∑

(

∑

)

√

(

)

√

√

( )

b. Standar Deviasi Kelas XB

√∑

(

∑

)

√

(

)

√

√

c. Setandar Deviasi Kelas VIIC


√∑

(

∑

)

√

(

)

√

√

d. Standar Deviasi Kelas VIID

√∑

(

∑

)

√

(

)

√

√

b. Menentukan Varians (S2) Setiap Kelas Populasi

a. Kelas XA

( )

b. Kelas XB

( )

c. Kelas XC

( )

d. Kelas XD

( )

c. Menghitung Log S2

Log = Log = 1,790967267 = 1,790


Log = Log = 2,033041066 = 2,033

Log = Log = 1,760273532 = 1,760

Log = Log = 1,616681322 = 1,616

d. Memasukkan angka-angka statistik untuk uji homogenitas pada tabel

uji barlet

Sampel ( )

26 1,790 46,565

28 2,033 56,925

26 1,760 45,767

24 1,616 38,560

Jumlah 104 187,817

e. Menghitung varians gabungan S2

(( )

) (( ) ) (( )

) ( ) )

(( ) ( ) ( ) ( ))

( ) ( ) ( ) ( )

f. Menghitung nilai log S2

g. Menghitung niai B


Nilai B ( ) ∑( )

h. Menghitung

( ) [ ∑( )

]

[ ]

( )

i. Membandingkan dengan

Untuk dan derajat kebebasan ( )

( ) ( )

( ) ( )

dengan kriteria pengujian sebagai berikut :

Jika :

, tidak homogen

Jika :

, homogen

Ternyata

maka varians-varians

adalah Homogen


UJI NORMALITAS DATA SAMPEL

Hasil Belajar Siswa Yang Diajarkan Guru Berlatar Belakang


55L 55 60 60 65 65 65 68 68 70

70 70 70 74 75 75 75 75 78 78

78 80 80 85 85 85 85H

1 2 3 4 5 6 7 8 9

No ( ) ( ) | ( ) ( )|

1 55 1 3025 -1.84827 1 0.032281 0.037037 0.00476

2 55 1 3025 -1.84827 2 0.032281 0.074074 0.04179

3 60 1 3600 -1.2799 3 0.100291 0.111111 0.01082

4 60 1 3600 -1.2799 4 0.100291 0.148148 0.04786

5 65 1 4225 -0.71152 5 0.23838 0.185185 0.053195

6 65 1 4225 -0.71152 6 0.23838 0.222222 0.016158


7 65 1 4225 -0.71152 7 0.23838 0.259259 0.02088

8 68 1 4624 -0.3705 8 0.355506 0.296296 0.05921

9 68 1 4624 -0.3705 9 0.355506 0.333333 0.022173

10 70 1 4900 -0.14315 10 0.443087 0.37037 0.072717

11 70 1 4900 -0.14315 11 0.443087 0.407407 0.03568

12 70 1 4900 -0.14315 12 0.443087 0.444444 0.00136

13 70 1 4900 -0.14315 13 0.443087 0.481481 0.03839

14 74 1 5476 0.311554 14 0.62231 0.518519 0.103792

15 75 1 5625 0.425229 15 0.664665 0.555556 0.10911

16 75 1 5625 0.425229 16 0.664665 0.592593 0.072073

17 75 1 5625 0.425229 17 0.664665 0.62963 0.035036

18 75 1 5625 0.425229 18 0.664665 0.666667 0.002

19 78 1 6084 0.766254 19 0.778238 0.703704 0.074534

20 78 1 6084 0.766254 20 0.778238 0.740741 0.037497

21 78 1 6084 0.766254 21 0.778238 0.777778 0.00046

22 80 1 6400 0.993605 22 0.839792 0.814815 0.024977

1 2 3 4 5 6 7 8 9

23 80 1 6400 0.993605 23 0.839792 0.851852 0.01206

24 85 1 7225 1.56198 24 0.940854 0.888889 0.051965

25 85 1 7225 1.56198 25 0.940854 0.925926 0.014928


26 85 1 7225 1.56198 26 0.940854 0.962963 0.02211

27 85 1 7225 1.56198 27 0.940854 1 0.05915

∑

∑


∑


√ (∑

) (∑ )

( )

√ ( ) ( )

( )

√

( )

√

Dari kolom terakhir dalam daftar diatas didapat 0,109 dengan

N = 27 dan taraf nyata dari daftar tabel liliefors didapat = 0,161.

Karena 0,109< = 0,161 maka data berdistribusi normal.


Hasil Belajar Siswa Yang Diajarkan Guru Bukan Berlatar Belakang


L50 50 55 55 57 57 58 60 60 60

60 60 62 65 65 65 65 66 68 68

70 70 70 70 75 75 75H

1 2 3 4 5 6 7 8 9

No ( ) ( ) | ( ) ( )|

1 50 1 2500 -1.71414 1 0.043252 0.037037 0.006215

2 50 1 2500 -1.71414 2 0.043252 0.074074 0.03082

3 55 1 3025 -1.0295 3 0.151623 0.111111 0.040512

4 55 1 3025 -1.0295 4 0.151623 0.148148 0.003475

5 57 1 3249 -0.75564 5 0.224932 0.185185 0.039747

6 57 1 3249 -0.75564 6 0.224932 0.222222 0.00271

7 58 1 3364 -0.61871 7 0.268053 0.259259 0.008794

8 60 1 3600 -0.34486 8 0.365101 0.296296 0.068805


9 60 1 3600 -0.34486 9 0.365101 0.333333 0.031768

10 60 1 3600 -0.34486 10 0.365101 0.37037 0.00527

11 60 1 3600 -0.34486 11 0.365101 0.407407 0.04231

12 60 1 3600 -0.34486 12 0.365101 0.444444 0.07934

13 62 1 3844 -0.071 13 0.471699 0.481481 0.00978

14 65 1 4225 0.339784 14 0.632991 0.518519 0.114472

15 65 1 4225 0.339784 15 0.632991 0.555556 0.077435

16 65 1 4225 0.339784 16 0.632991 0.592593 0.040398

17 65 1 4225 0.339784 17 0.632991 0.62963 0.003361

18 66 1 4356 0.476713 18 0.683217 0.666667 0.01655

19 68 1 4624 0.750569 19 0.773544 0.703704 0.06984

20 68 1 4624 0.750569 20 0.773544 0.740741 0.032803

21 70 1 4900 1.024425 21 0.847183 0.777778 0.069405

22 70 1 4900 1.024425 22 0.847183 0.814815 0.032368

23 70 1 4900 1.024425 23 0.847183 0.851852 0.00467

24 70 1 4900 1.024425 24 0.847183 0.888889 0.04171

1 2 3 4 5 6 7 8 9

25 75 1 5625 1.709066 25 0.956281 0.925926 0.030355

26 75 1 5625 1.709066 26 0.956281 0.962963 0.00668

27 78 1 6084 2.11985 27 0.982991 1 0.01701


∑

∑

110194


∑


√ (∑

) (∑ )

( )

√ ( ) ( )

( )

√

( )

√

Dari kolom terakhir dalam daftar diatas didapat 0,114 dengan

N = 27 dan taraf nyata dari daftar tabel liliefors didapat = 0,161.

Karena 0,114< = 0,161 maka data berdistribusi normal.


UJI HOMOGENITAS DATA SAMPEL

Langkah-langkah Uji Homogenitas Sampel

1. Hasil Belajar Siswa Yang Diajarkan Guru Yang Berlatar Belakang


e. Menentukan Skor Tertinggi dan Skor Terendah

55L 55 60 60 65 65 65 68 68 70

70 70 70 74 75 75 75 75 78 78

78 80 80 85 85 85 85H



f. Mencari Nilai Rentang (R)

g. Mencari Banyak Kelas (BK)


( )

(dibulatkan)

h. Mencari Nilai panjang Kelas (i)

(dibulatkan

i. Tabel Distribusi Frekuensi

Interval

85 – 90 4 2 8 4 16

79 – 84 2 1 2 1 2

73 – 78 8 0 0 0 0

67 – 72 6 -1 -6 1 6

61 – 66 3 -2 -6 4 12

55 – 60 4 -3 -12 9 27

Total ∑ = 27 ∑ = -14 ∑ = 63

j. Standar Deviasi

√∑

(

∑

)


√

(

)

√

√

k. Menentukan Varians (S2)

( ) 95,2098624

l. Menentukan Log S2

Log = Log 95,2098624= 1,97868193

2. Hasil Belajar Siswa Yang Diajarkan Guru Yang Bukan Berlatar

Belakang Pendidikan Matematika

e. Menentukan Skor Tertinggi dan Skor Terendah

L50 50 55 55 57 57 58 60 60 60

60 60 62 65 65 65 65 66 68 68

70 70 70 70 75 75 75H



f. Mencari Nilai Rentang (R)

g. Mencari Banyak Kelas (BK)


( )

(dibulatkan)

h. Mencari Nilai panjang Kelas (i)

(dibulatkan)

i. Tabel Distribusi Frekuensi

Interval

75 – 79 3 2 6 4 24

70 – 74 4 1 4 1 4

65– 69 7 0 0 0 0

60 – 64 6 -1 -6 1 6

55 – 59 5 -2 -10 4 20

50 – 54 2 -3 -6 9 18

Total ∑ = 27 ∑ = -12 ∑ = 72

j. Standar Deviasi

√∑

(

∑

)

√

(

)


√

( )

k. Menentukan Varians (S2)

( ) 88,8889

l. Menentukan Log S2

Log = Log 88,8889= 1,9488475 = 1,948

Uji Homogenitas dengan Varians Terbesar Dibanding Varians Terkecil

Nilai Varians

Populasi

Hasil Belajar Matematika

Diajarkan Guru Berlatar

Belakang Pendidian

Matematika

Diajarkan GuruYang

Bukan Berlatar Belakang

Pendidian Matematika

S2 1,978 1,948

N 27 27

Langkah-langkah Pencarian:

1. Mencari Varians Terbesar dan Varians Terkecil

Dengan rumus:

Membandingkan Nilai FHitung dengan FTabel


Dengan rumus:

( )

( )

Taraf signifikansi maka dicari pada tabel F. Karena tidak terdapat

nilai FTabel dengan dk pembilang 26, maka diambil dk pembilang yang

mendekati 26 yaitu 24, sehingga didapat FTabel =1,95

Jika FHitung FTabel = Tidak Homogen

Jika FHitung FTabel = Homogen

Ternyata FHitung FTabel = 1,01 1,95 maka varians adalah Homogen.

Lampiran 6


Lampiran 7


TABEL

NILAI KRITIS L UJI LILLIEFORS

Lampiran 8


Lampiran 9

TABEL DISTRIBUSI

dfataudb HargaKritis “t” PadaTarafSignifikansi:

5% 1%

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

12,71

4,30

3,18

2,78

2,57

2,45

2,36

2,31

2,26

2,23

2,20

2,18

2,16

2,14

2,13

2,12

2,11

2,10

2,09

2,09

63,66

9,92

5,84

4,60

4,03

3,71

3,50

3,36

3,25

3,17

3,11

3,06

3,01

2,98

2,95

2,92

2,90

2,88

2,86

2,84


21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

35

40

45

50

60

70

80

90

100

2,08

2,07

2,07

2,06

2,06

2,06

2,05

2,05

2,04

2,04

2,03

2,02

2,02

2,01

2,00

2,00

1,99

1,99

1,98

2,83

2,82

2,81

2,80

2,79

2,78

2,77

2,76

2,76

2,75

2,72

2,71

2,69

2,68

2,65

2,65

2,64

2,63

2,63

125

150

200

300

400

500

1000

1,98

1,98

1,97

1,97

1,97

1,96

1,96

2,62

2,61

2,60

2,59

2,59

2,59

2,58


DOKUMENTASI

Halaman Depan Sekolah Foto Bersama Semua Guru

Guru memberikan materi kepada Siswa Wawancara Dengan Pak Ibnu Hasmir

Guru Matematika

Wawancara dengan Ibu Khadijah Guru Matematika


Guru Mengawasi Siswa Kelas VIIA UTS Guru Mengawasi Siswa Kelas VIIB

UTS

Guru Mengawasi Siswa Kelas VIIC UTS Guru Mengawasi Siswa Kelas VIID

UTS


DAFTAR NILAI SISWA

SMP NEGERI 01 SUNGAI BATANG

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

BIDANG STUDI : ……………….

KELAS VIIA

NO NAMA SISWA Ulangan Harian Ulangan Tengah

Semester

1 ADILA ARIANI 83 85

2 ARBAIN 60 55

3 ARDIANSYAH 65 60

4 BAYU KARISMA 61 55

5 ELISA 63 65

6 ERIYANI 78 75

7 GINA AULIA SAPUTRI 77 75

8 GUNAWAN 71 68

9 HARIYANTO 75 70

10 HENDRI SAPUTRA 73 70

11 JULITA 76 85

12 KHAIRIL ANWAR 81 78

13 KHAIRUL MAHBUB 66 68

14 M. FIRMAN 66 65

15 M. FUADY 81 74

16 NUR AFIKHA 85 85

17 NUR HIKMAH 88 85

18 NUR LELA 86 80

19 RINI RAHMAWATI 84 80

20 SITI JULISDA 79 75

21 SITI SALMA 75 78

22 SUMIYATI 80 78

23 SUPARHAT 69 70

24 SYARKAWI 70 75

25 WAWAN SAPUTRA 60 60

26 ZAINAL ABIDIM 72 75

27 ZEHA ZULEHA 72 70

Benteng,

Guru

Bidang Studi


DAFTAR NILAI SISWA




KELAS VIIB


Semester

1 ABDUL KARIM 50 56

2 AHMAD HUSAINI 79 70

3 ALIF SAPUTRA 85 85

4 AULIA SAPUTRI 44 55

5 DANANG PRAMONO 70 76

6 DESI RATNA SARI 71 75

7 GILANG ANDIKA 74 70

8 JUANANDRA SAPUTRA 67 69

9 KURNIAWAN IKHSAN 80 77

10 KUSTIANTI 77 80

11 M. FADLI 49 57

12 M. FIKI 55 50

13 M. IDRIS 59 50

14 M. KARIM 75 78

15 MAHYATI 81 80

16 MILIA ANANTA 82 88

17 MULIYATI 76 80

18 SRI HARDIYANTI 70 75

19 SRI PUJI PANGESTUTI 68 65

20 SULAIMAN 67 65

21 SITI SULEHA 71 77

22 SUMANTO 75 78

23 TAUFIK HIDAYAT 50 60

24 TEDDY RAHARDI 62 70

25 WAHYU WIJAYA PUTRA 60 70

26 YULI ANGGAINI 71 80

27 YUSRI ASRI 74 80

28 WARNI ASIH 54 65

29 WAHYUDI AHMAD 69 75

Benteng,

Guru

Bidang Studi


DAFTAR NILAI SISWA




KELAS VIIC


Semester

1 ADIPTU PUTRA 48 50

2 AIDA KHAIRANI 75 75

3 AMINAH RATIFAH DAURI 75 70

4 ANISSA FITRI 55 66

5 ANTIC FITRIYAH 70 70

6 APRIZAL AZHAR 69 60

7 ARY SYARIF 56 60

8 AULIA RAMADANI 79 75

9 BADRIYAH 63 65

10 CANDRA IRAWAN 68 55

11 FAISAL AKBAR 50 57

12 FEBRINA ADELLIA 78 70

13 FITAHUL JANNAH 68 68

14 JANNATUL ULYA 61 50

15 KHAIRUL HAMDANI 65 57

16 LIA DAHLIA 70 75

17 M. IKHSAN 76 70

18 M. RIDHO 66 60

19 MARWIYAH 69 60

20 MIFTA KHAIR 65 60

21 NENI SAPUTRI 72 65

22 NISMA WARNI 75 65

23 NONA OKTAVIA 62 58

24 NUR ALVIN 69 55

25 NUR HAYATI 70 68

26 NURMALA DEWI 71 62

27 SALMA IRNI 72 65

Benteng,

Guru

Bidang Studi


DAFTAR NILAI SISWA




KELAS VIID

NO NAMA Nilai Ulangan

Harian

1 AAN PRATAMA 75 70

2 ABDUL JABBAR 52 55

3 AHMAD ZAINUDDIN 57 65

4 ALIF FAHRI 73 70

5 ANDI HAMZAH 60 45

6 ANTO BUDIMAN 62 66

7 ARDIYANTI EFRIKA 72 72

8 EKO TRIANSYAH 54 57

9 FARHA ZUBIR 53 34

10 HAMZAH PUTRA 62 60

11 HASBI AZHAR 64 60

12 INDRA GUNAWAN 68 65

13 IRMA YULIA 69 65

14 JULITA RITA 71 70

15 LUKMAN HAKIM 71 75

16 M. AFRIZAM 69 65

17 M. KADIR 70 65

18 MUAMAR KHADAFI 55 40

19 NOVITA ZARWATI 63 45

20 NURUL FITRI HANDAYANI 65 50

21 RIANA ANGGREINI 70 78

22 RIKA ARIF 71 77

23 SELLA AMELIA 65 50

24 SRI ASTUTU 65 50

25 UCI LESTARI 70 75

Benteng,

Guru

Bidang Studi


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 01 Sungai Batang

Kelas/Semester : VII/I

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Himpunan

Alokasi Waktu : 8 x 45 Menit

A. Kompetensi Inti


2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan

pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkanrasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata





pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar

1. Menjelaskan dan menyatakan himpunan, himpunan bagian, himpunan

semesta, himpunan kosong, komplemen himpunan menggunakan masalah

konstekstual

2. Menjelaskan dan menyatakan himpunan, himpunan bagian, himpunan

semesta, himpunan kosong, komplemen himpunan, menggunakan


masalah kontekstual

3. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan himpunan,

himpunan bagian, himpunan semesta, himpunan kosong, komplemen

himpunan.

4. Menyelesaikan masalah konstektual yang berkaitan dengan operasi biner

pada himpunan

C. Indikator

1. Menyatakan himpunan dan bukan himpunan

2. Menentukan himpunan bagian

3. Menentukan himpunan semesta

4. Menentukan himpunan kosong

5. Menentukan komplemen himpunan

6. Menyelesaikan persoalan yang berkaitan dengan masalah kontekstual

7. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan himpunan


bagian


semesta


kosong

11. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan komplemen

himpunan

D. Tujuan pembelajaran

1. Siswa mampu Menyatakan himpunan dan bukan himpunan secara tepat,

2. Siswa mampu Menentukan himpunan bagian secara tepat, sistematis, dan

menggunakan simbol yang benar.

3. Siswa mampu Menentukan himpunan semesta

4. Siswa mampu Menentukan himpunan kosong


5. Siswa mampu Menentukan komplemen himpunan secara tepat, sistematis,

dan menggunakan simbol yang benar.

6. Siswa mampu Menyelesaikan persoalan yang berkaitan dengan masalah

kontekstual

7. Siswa mampu Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan

himpunan


himpunan bagian


himpunan semesta


himpunan kosong


komplemen

E. Materi Pembelajaran

1. Materi Pembelajaran Reguler

a. Menyatakan himpunan

b. Himpunan bagian, kosong, semesta

c. Hubungan antar himpunan

2. Materi Pembelajaran Pengayaan

a. Operasi pada himpunan

b. Komplemen himpunan

G. Model dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Saintifik

Model : Example non example

Metode : Ekspositori, diskusi, tanya jawab, penugasan


F. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan :Pertama (1)

Alokasi Waktu :2x45menit

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Pendahuluan

- Guru mengucapkan salam

- Guru mengecek kehadiran siswa

dan meminta siswa menyiapkan

perlengkapan dan peralatan yang

diperlukan

- Apresiasi: Guru mengingatkan

kembali kepada siswa tentang

Materi Bilangan seperti

Bilangan Asli, Bilangan Bulat,

Bilangan Cacah, bilangan prima,

bilangan ganjil, dan bilangan

genap.

- Apresisi: Guru mengecek

kemampuan siswa dengan

bertanya tentang himpunan.

Sebut kan binatang yang berkaki

4?

Sebutkan nama-nama dalam

setahun?

- Guru memberikan gambaran

tentang pentingnya memahami

himpunandalam kehidupan

sehari-hari.

- Kegunaan: Memahami

himpunan matematika, secara

tidak langsung kita belajar

tentang dasar dari suatu

hubungan manusia dalam

kelompok atau berorganisasi,

agar kita kritis dalam

menentukan kelompok dan

- Siswa menjawab

salam dan salah satu

siswa memimpin

doa sebelum

memulai belajar

- Gurumemperlihatka

n buku absensiswa.

- Siswa merespon

guru

- Siswa

mendengarkan dan

memahami apa yang

disampaikan guru

10 menit


berinteraksi dalam kelompok

tersebut.

Inti - Guru memerintahkan siswa

untuk membaca dan memahami

materi tentang himpunan dari

sumber yang releven seperti

buku paket yang telah tersedia

disekolah

- Guru menyampaikan kompetensi

yang akan dicapai, yaitu

Menjelaskan dan menyatakan

himpunan menggunakan

masalah kontekstual penyajian

himpunan dalam notasi

himpunan

- Guru membentuk siswa menjadi

6 kelompok yang terdiri dari 4-5

siswa

- Guru terlebih dahulu

menjelaskan tetang penyajian

himpunanan ada 3 buah cara

penyajian himpunan : dengan

kata-kata, menggunakan notasi

pembentuk himpunan dan

dengan cara mendata anggota-

anggotanya.

- Guru meminta siswa

memberikan contoh beberapa

fenomena, gambar atau

permasalahan terkait himpunan.

- Guru membimbing siswa untuk

mengumpulkan informasi yang

diperlukann untuk menentukan:

a. Kumpulan mana yang merupakan

himpunan, dan mana yang bukan

himpunan.

b. Apa saja yang merupakan

- Siswa membaca dan

mempelajari meteri

tentang himpunan

dari sumber yang

sudah diajarkan

releven dengan

sungguh-sungguh

dan teliti.

- Siswa

mendengarkan dan

menyimak

penyampaian dari

guru tentang

penjelasan

himpunan, dan

himpunan bagian,

- Siswa berkumpul

kedalam kelompok

yang telah

ditentukan oleh guru

- Siswa

mendengarkan

terlebih dahulu

pejelasan tentang

enyajian himpunan

dengan notasi

himpunan.

- Siswa

mendiskusikan tugas

yang telah diberikan

guru

- Siswa

mengidentifikasikan

permasalahan

tersebut

70 menit


anggota dan bukan anggota dari

suatu himpunan.

c. Kumpulan yang merupakan

himpunan kosong.

- Guru mengarahkan dan

membimbing siswa untuk

menggunakan data yang sudah

ada pada kegiatan tersebut pada

buku pedoman matematika

- Guru membimbing peserta didik

dalam kelompok menggunakan

bahasa dan pemahaman mereka

sendiri untuk menarik

kesimpulan berikut:

a. Perbedaaan antara kumpulan

yang termasuk himpunan dan

kumpulan yang bukan himpunan

adalah pada batasan yang jelas,

dapat diukur, dan tidak

menimbulkan penafsiran yang

berbeda-beda.

Contoh kumpulan yangtermasuk

himpunan adalah:

a. Kumpulan nama siswa di kelas

yang diawali huruf B {Budi,

Bela, Bastian, Bayu, Beti,

bambang, bujang}

b. Kumpulan siswa yang memakai

kacamata.

c. Kumpulan kendaraan roda

empat. {Mobil, Minibus, Pick

up}

Contoh kumpulan yang bukan

termasuk himpunan adalah:

a. Kumpulan gunung yang tinggi di

Indonesia.

b. Kumpulan siswa yang pandai.

- Siswa menumpulkan

informasi untuk

menentukan

kumpulan yang

merupakan

himpunan dan bukan

himpunan, anggota

dan bukan anggota

suatu himpunan,

kumpulan himpunan

kosong, dan mencari

tau apa itu himpunan

bagian.

- Siswa menyimak

penjelasan tentang

contoh himpunan

dan bukan

himpunan, anggota

dan bukan anggota

suatu himpunan,

kumpulan himpunan

kosong

- Siswa

mendengarkan,

menyimak serta

mencatatan materi

penting yang

disampaikan guru


c. Kumpulan makanan yang lezat.

- Himpunan adalah kumpulan

benda atau obyek yang sudah

didefinisikan dengan jelas

- Jika diberikan suatu himpunan

maka untuk menyatakan

keanggota himpunan dapat

dengan mendaftar anggota-

anggotanya.

- Guru menjelaskan dan

menyimpulkan materi penting

dari semua hasil diskusi siswa

Penutup - Guru memerintah siswa untuk

membuat catatan penting materi

yang telah disampaikan hari ini

- Guru memberikan PR kepada

siswa untuk mempelajarai

materi selanjutnya

- Guru mengakhiri pelajaran

dengan mengucapkan salam

- Siswa dengan

bimbingan guru

membuat catatan

penting dari materi

hari ini

- Siswa mencatatan

tugas yang diberikan

guru

- Siswa menjawab

salam

10 menit

Pertemuan :Kedua (2)

Alokasi Waktu :2x45 menit

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Kegiatan guru Kegiatan siswa

Pendahuluan - Guru mengucapkan salam



perlengkapan dan peralatan

yang diperlukan

- Guru menanyakan kepada

siswa apa terdapat kesulitan

mengenai materi sebelumnya

- Siswa menjawab salam

dan salah satu siswa

memimpin doa sebelum

memulai belajar

- Siswa merespon guru

- Siswa menanyakan

kepada guru tentang

kesulitan dari materi

10 menit


atau pekerjaan rumah

- Apresiasi: Guru mengecek

kemampuan siswa dengan

betanya pembelajaran yang

sebelumnya dipelajari serta

mengingatkan pembelajaran

yang lalu

- Kegunaan: meningkatkan

kemampuan berfikir secara

abstrak, cermat, dan objektif

serta menambah kecerdasan dan

meningkatkan kemampuan

berfikir secara tajam dan

mandiri.

sebelumnya atau

pekerjaan rumah siswa

Inti - Guru menyampaikan garis besar

cakupan materi dan kegiatan

yang akan dilakukan yaitu

memahami, himpunan kosong,

himpunan bagian dan himpunan

semesta

- Guru mengarahkan dan

membimbing siswa untuk

menggunakan data yang sudah

ada pada kegiatan tersebut,

kemudian dibimbing untuk

menanggapi pertanyaan berikut:

o Apa yang dimaksud dengan

himpunan kosong?

o Apa yang dimaksud himpunan

bagian?

o Apa itu himpunan semesta dari

suatu himpunan?

- Guru membimbing peserta didik

dalam kelompok menggunakan

bahasa dan pemahaman mereka

sendiri untuk menarik

kesimpulan berikut:

- Siswa mendengarkan

dan menyimak

penyampaian dari guru

tentang memahami

konsep himpunan

kosong, himpunan

bagain dan himpunan

semesta.

- Siswa menyimak dan

memahami penjelasan

tentang himpunan

kosong, himpunan

bagian dan himpunan

semesta serta contoh

yang diberikan.

- Siswa duduk sesuai

kelompok yang telah

ditentukan

- Siswa mencari tahu

lebih lanjut materi yang

disampaikan guru

- Siswa mendiskusikan


70 menit


- Himpunan kosong adalah

himpunan yang tidak

mempunyai anggota yang

biasanya dilambangkan dengan

“∅” atau {} maka {∅}= 0

Contoh:

{x | x2 <0, x bilangan real}

- Jika setiap anggota A

merupakan anggota B maka

dikatakan A merupakan

himpunan bagian (subset) dari B

atau dikatakan B memuat A dan

dilambangkan dengan AB.

Jadi AB jika dan hanya jika x

A, xB Jika ada anggota

dari A yang bukan merupakan

anggota B maka A bukan bukan

himpunan bagian dari B,

dilambangkan dengan AB.

Contoh

A = {1,3,5} dan

B = {0,1,2,3,4,5}

Maka AB.

C = {1,9} dan B = {0,1,2,3,4,5}.

Maka CB

- Himpunan semesta adalah

himpunan semua objek yang

sedang dibicarakan Himpunan

semesta dilambangkan dengan S

atau U

Contoh dengan menggunakan

Diagran Ven :

S={1,2,3,4,5,6,7,8,9}L = {

1,3,5,7,9 }

P = { 2,3,5,7 }

guru

- Siswa menanyakan

kesulitan mereka dalam

menyelesaikan tugas

diskusi mereka

- Siswa harus memahami

dan menguasai hasil

diskusi mereka dan

harus terampil dalam

menyampaikan cara

penyelesaian hasil

diskusi mereka baik

secara tertulis maupun

lisan didepan kelas dan

siswa lain memberi

tanggapan terhadap hasil

yang dikerjakan

temannya


- Guru memerintahkan siswa

untuk membentuk kelompok

seperti sebelumnya

- Guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk

mengidentifikasi,

mengumpulkan data/informasi

melalui berbagai macam cara

terkait dengan disajikan dengan

hmipunan kosong, himpunan

bagan dan himpunan semesta.

- Guru membimbing dan

mengarahkan siswa dalam

berdiskusi

- Guru meminta siswa untuk

menyajikan secara tertulis dan

lisan apa yang telah dipelajari

pada tingkat kelas atau tingkat

kelompok mulai dari apa yang

telah dipahami, keterampilan

mengidentifikasi macam-macam

himpunan

Penutup - Guru memberikan PR kepada


materi selanjutnya



- Siswa mencatatan tugas

yang diberikan guru

- Siswa menjawab salam

10 menit

Pertemuan :Ketiga (3)


Kegiatan Deskrpsi Kegiatan Alokasi

Waktu Kegiatan guru Kegiatan siswa





- Siswa menjawab


siswa memimpin doa

sebelum memulai

10 menit


diperlukan

- Apresiasi: mengingatkan

macam-macam himpunan dan

anggota-anggota himpunan

- Kegunaan: membantu setiap

orang berfikir secara rasional,

kritis dan berfikir menggunakan

asas-asas sistematis.

belajar


Inti - Guru menyampaikan garis besar

cakupan materi dan kegiatan

yang akan dilakukan yaitu

memahami konsep Operasi pada

himpunan dan Komplemen

himpunan

- Guru memberikan penjelasan

tentang operasi himpunan serta

contoh agar lebih memudahkan

siswa dalam memahami

- Irisan (Intersection)

Irisan himpunan A dan B ditulis

dengan AB adalah suatu

himpunan yang anggotanya

berada di A dan juga berada di

B.

Jadi AB = { x | x A dan x

B }

Diagram venn dari daerah yang

diarsir menyatakan AB

-

Contoh

A = {a,b,c, } dan B = {c,d,e,f}.

Maka AB = {c}

P = {a,b,c} dan Q = {d,e,f}.

- Siswa memperhatikan

dan mendengarkan

materi yang diberikan

guru

- Siswa mengerjakan

latihan soal-soal latihan

yang diperintahkan

guru

- Siswa menanyakan

kepada guru jika

terdapat kesulitan

- Siswa mengasosiasikan

ide-ide mereka sendiri

untuk menyelesaikan

latihan-latihan tersebut

- Siswa mencatatat

penjelasan guru

70 menit

S


Maka AB =

- Gabungan (Union)

Gabungan himpunan A dan B

ditulis dengan AB adalah

suatu himpunan yang

anggotanya berada di A atau

berada di B. Jadi AB = { x | x

A atau x B }

Diagram venn dari daerah yang

diarsir menyatakan AB

Contoh:

A = {a,b,c} dan B = {c,d,e,f}.

Maka AB = {a,b,c,d,e,f}

- Selisih

Selisih antara dua himpunan A

dan B adalah himpunan yang

terdiri dari semua anggota A

yang bukan anggota B. A - B =

{ x | x A dan x B }

Diagram Venn dari daerah yang

diarsir menyatakan A - B

contoh:

A = {1,2,3,4,5}

B = {2,4,6,7,10}

Maka A - B = {1,3,5}

- Komplemen

Komplemen dari himpunan A

adalah himpunan yang terdiri

S


dari semua anggota himpunan S

yang bukan anggota A. Ac = {x

| xS dan xA}

Diagram Ven daerah yang

diarsir menyatakan Ac

contoh:

S = {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10}

A = {1,2,3,4,5}

Maka Ac = {6,7,8,9,10}

- Guru membimbing dan

mengarahkan siswa dalam

mengerjakan latihan-latihan

soal

- Guru meminta siswa untuk

menganalisis dari hasil

pekerjaan mereka dengan cara

mereka sendiri

- Guru menjelaskan secara

lengkap dan cara

penyelesaiannya




- Guru memberikan PR kepada


materi selanjutnya



- Siswa dengan

bimbingan guru

membuat catatan

penting dari materi

hari ini

- Siswa menjawab

salam

10 menit

Pertemuan :Keempat (4)


Kegiatan Deskrpsi Kegiatan Alokasi

Waktu Kegiatan guru Kegiatan siswa

S






diperlukan

- Apresiasi: Guru bertanya dan

mengecek pemahaman siswa

tentang materi himpunan yang

sudah dipelajari.

- Kegunaan: mampu melalukan

analisis terhadap suatu kejadian

dan meningkatkan kemampuan

berfikir secara abstrak, cermat dan

objektif

- Siswa menjawab


siswa memimpin doa

sebelum memulai

belajar


10 menit

Inti - Guru mengecek penguasaan

kompetensi yang sudah dipelajari

sebelumnya terkait dengan materi

himpunan dengan cara tanya

jawab.

- Guru menyampaikan kompetensi

yang akan dicapai, yaitu penerapan

himpunan

- Guru memberi gambaran tentang

permasalahan himpunan dalam

kehidupan sehari-hari

- Siswa menanggapi

dengan tanya jawab

dan mencatata materi

penting

- Siswa mendengarkan

dan menyimak

tentang penerapan

himpunan

- Siswa mencari tahu

bentuk himpunan

dari benda-benda

disekitar

70 menit




- Guru mengakhiri pelajaran dengan

mengucapkan salam

- Siswa mencatatan


guru

- Siswa menjawab

salam

10 menit

A. Alat/Media/Sumber Pembelajaran


1. Alat/Media Pembelajaran

a. Penggaris, sepidol, papan tulis

b. Laptop & infocus

c. Gambar, foto, jari tangan

d. Lembar kerja

2. Sumber pembelajaran

a. Buku Matematika Siswa Kelas VII, Kemendikbud, tahun 2013

b. Buku pedoman siswa

c. Buku pedoman guru

B. Penilaian Hasil Belajar

a. Sikap (Aspek Afektif)

1) Teknik Penilaian : Observasi

No Sikap/

Nilai

Butir Instrumen Skor

1 Spiritua

l

a. Berdoa sebelum dan sesudah belajar.

b. Mengucapkan salam sebelum bertanya.

2 Sosial a. Kerjasama dalam kelompok.

b. Menyimak pendapat teman.

3 Teliti a. Mengamati benda disekitar siswa dengan

baik.

b. Kelengkapan dalam pengumpulan data.

c. Memahami soal/masalah dengan baik.

d. Solusi untuk memecahkan masalah.

e. Ketelitian dalam penghitungan.

4 Ingin

Tahu

a. Kemauan untuk mengamati benda yang

berkaitan dengan persamaan dan fungsi

kuadrat

b. Keinginan untuk memahami soal/masalah.

c. Keinginan untuk memecahkan soal/masalah.


b. Pengetahuan (Aspek Kognitif)

1) Teknik penilaian :Tes

2) Pedoman penilaian

No Aspek yang

Dinilai

Rubrik Penilain Skor

1 Pemahaman

terhadap

konsep

Dikaitkan dengan konsep 100

Dikaitkan dengan konsep tapi belum benar 80

Tidak berkaitan dengan konsep 50

Tidak ada respon 0

2 Kebenaran

jawaban

akhir

Jawaban benar (100%) 100

Jawaban hampir benar (90%) 90

Jawaban salah 10

Tidak ada jawaban 0

3 Proses

perhitungan

Benar seluruhnya (100%) 100

Sebagian besar benar (75%) 75

Sebagian kecil benar (35%) 35

Tidak ada jawaban 0

jumlah skor Maksimal

Nilai =

x100

c. Keterampilan (Aspek Psikomotorik)

1) Teknik penilaian :penilaian projek

2) Bentuk instrumen : Tugas Proyek dan Soal Essay

NO SOAL ESSAY ALTERNATIF

Tugas Proyek

Manakah pernyataan dibawah ini yang merupakan himpunan dan bukan himpunan? jika

himpunan sebutkan anggota dan jika bukan himpunan sebutkan alasannya !

a. kelompok bilangan ganjil enak

b. kelompok warna rambu-rambu lalu lintas

c. kelompok makanan

d. kelompok makanan enak


PENYELESAIAN

1 Tuliskan semua anggita himpunan

berikut ini

a. Himpunan A adalah himpunan

semua huruf vocal

b. Himpnan B adalah himpunan

warna lampu lalu lintas

c. Himpunan C adalah himpunan

bilangan genap prima

d. Himpunan D adalah himpunan

bilangan asli kuran dari 10

e. Himpunan E adalah himpunan

bilangan cacah kurang dari 8

a. A = {a, i,u,e,o}

b. B = {merah, kuning, hijau}

c. C = { 2 }

d. D ={ 1,2,3,4,5,6,7.8,9 }

e. E = { 0,1,2,3,4,5,6,7 }

2 Nyatakan himpunan dibawah ini

dengan mendaftar anggotanya dan

notasi himpunan

A = Himpunan bilangan bulat

antara -6 dan 6

A = { -5,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,5, }

A = { x / -6 < x > 6, x ϵ bulat }

3 Sebutkan 3 contoh himpunan

kosong !

1. himpunan bilangan ganjil

habis dibagi 3

2. Himpunan bilangan cacah

kurang dari 0

3. himpunan asli kurang dari 1

4 Tentukan himpunan semesta dari

anggota himpunan dibawah ini !

A = {1, 2}

B = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}

C = {2, 4, 6, 8, 10}

A = {1, 2}

B = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}

C = {2, 4, 6, 8, 10}

Himpunan semesta yang dapat

memuat ketiga himpunan di atas

adalah himpunan bilangan

cacah. jadi himpunan semestanya


adalah S = { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10}

5 Dari 28 siswa yang mengikuti

kegiatan ekstrakurikuler di

sekolah, 15 anak mengikuti

pramuka, 12 anak mengikuti futsal

dan 7 anak mengikuti keduanya.

Banyaknya siswa yang tidak

mengikuti pramuka maupun futsal

adalah ….

Misalkan: p = banyak siswa yang

tidak mengikuti ekstrakurikuler.

Banyak anak yang hanya

mengikuti ekstrakurikuler

pramuka adalah 15 – 7 = 8.

Banyak anak yang hanya

mengikuti ekstrakurikuler futsal

adalah 12 – 7 = 5.

Himpunan tersebut dapat

digambarkan dalam bentuk

diagram venn seperti gambar di

bawah.

Jadi, banyak anak yang tidak

mengikuti ekstrakurikuler adalah

8 + 7 + 5 + p = 28

20 + p = 28

p = 28 – 20

p = 8 Anak

6 Diketahui S = { 1,2,3,4,5,6,7,8 }

A = {1,2,3,5}

B = { 4,5,6,7,8}

C = {4,5,6}

a. Ac = {4,6,7,8}

b. Bc = {1,2,3}

c. Cc = {1,2,3,7,8}

d. (A ∩ B)c

= {1,2,3,4,6,7,8}


Dengan cara mendaftar

anggotanya, tentukan:

a. Ac

b. Bc

c. Cc

d. (A ∩ B)c

e. (A U B)c

f. gambarlah Diagram Ven nya !

e. (A U B)c = { }

f. gambarlah Diagram Ven nya !

Benteng, September 2018

Mengetahui

Kepala sekolah

SMPN 01 SUNGAI BATANG Guru Mata Pelajaran

Sirajuddin, S.Ag Khadijah

Nip:19731212200604 1 008

]

1

2

3

5

A

B

3 8

4

7

6

C

S


ULANGAN TENGAH SEMESTER

SMP KELAS VII SEMESTER 1

2018/2019

1. 23 + (-5) + 4 = . . .

2. 5 x (-3) x 2 = . . .

3. Hasil dari

= . . .

4. Tuliskan semua factor dari 20 !

5. Diketahui A = {10, 11, 12, 13}, B = {bilangan cacah antara 10 dan 15},

dan C ={x | 8 ≤ 5 ≤ 12, x є bilangan asli) maka A – (B ∩ C) dan A – (B ∪

C) adalah ....

6. Bentuk pecahan sederhana dari 0,085 adalah

7. Diketahui suhu di puncak Jaya Wijaya adalah 4°C DAN SUHU DI

BANDUNG 23°C. Hitunglah selisih suhu edua temapt tersebut !

8. Hitunglah FPB dari 45,81, dan 108 !

9. Hitunglah KPK dari 12,15, dan 20 !

10. Tentukan aturan rumus suku ke-n dari setiap pola bilangan berikut,

kemudian tuliskan suku ke-10 dan ke-20

a. 2,6,12,20, …

b. 17,39,51,63, …

c. 12,19,26, …

11. Diketahui S = { 1,2,3,4,5,6,7,8 }

A = {1,2,3,5}

B = { 4,5,6,7,8}

C = {4,5,6}

Dengan cara mendaftar anggotanya, tentukan:

a. Ac

b. Bc

c. Cc


d. (A ∩ B)c

e. (A U B)c

12. Jika a2= 25 dan b2 = 64, maka nilai √ = …

13. Ada sebuah ruangan yang memiliki suhu 15'C. beberapa menit kemudian,

suhu di ruangan tersebut naik menjadi 45'C. maka kenaikan suhu yang

terjadi di ruangan tersebut adalah?

14. Ada sebuah mobil pick up yang mengangkut 12 kotak apel. setiap kotak

berisikan 24 buah apel. di toko pertama, ada 5 kotak apel yang diturunkan.

maka berapakah jumlah apel yang ada di dalam pick up itu sekarang?

15. Dari 28 siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler di sekolah, 15 anak

mengikuti pramuka, 12 anak mengikuti futsal dan 7 anak mengikuti

keduanya. Banyaknya siswa yang tidak mengikuti pramuka maupun futsal

adalah ….


DAFTAR RIWAYAT HIDUP

(CURRICULUM VITE)

Nama : Siti Aisyah

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat,tgl lahir : Tembilahan, 27 Januari 1995

Alamat : Jl. Jambi, Rt. 37 Kelurahan Simpang Tiga Sipin,

Kecamatan Kota Baru, Kota Jambi.

Pekerjaan : Mahasiswi

Alamat Email : [email protected]

No. Kontak : 082282974706

Pendidikan Formal :

1. SD Negeri 033 Tembilahan Hulu, Kab. INHIL, Prov. RiauTamat Tahun

2005

2. MTs Sabilal Muhtadin Tembilahan Hulu Kab. INHIL, Prov. Riau, Tamat

Tahun 2009

3. MA DDI Benteng, Kab. INHIL, Prov. Riau,Tamat Tahun 2012

Motto Hidup :

PENGARUH LATAR BELAKANG PENDIDIKAN GURU ...repository.uinjambi.ac.id/906/1/TM130886 SITI...

Documents

Transcript of PENGARUH LATAR BELAKANG PENDIDIKAN GURU ...repository.uinjambi.ac.id/906/1/TM130886 SITI...