PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DAN...

i

PENGARUH

KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DAN

SUPERVISI KLINIS KEPALA SEKOLAH TERHADAP

KINERJA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SMA DAN SMK DI KOTA MAGELANG

TAHUN 2017

Oleh :

SITI ALWIYAH

NIM: 12010150067

Tesis Diajukan Sebagai Pelengkap Persyaratan

Untuk Gelar Magister Pendidikan

PROGRAM PASCASARJANA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2017

ii

PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL

DAN SUPERVISI KLINIS KEPALA SEKOLAH

TERHADAP KINERJA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SMA DAN SMK DI KOTA MAGELANG

TAHUN 2017

Oleh

SITI ALWIYAH

NIM: 12010150067

Tesis Diajukan Sebagai Pelengkap Persyaratan

Untuk Gelar Magister Pendidikan

Salatiga, 22 September 2017

Dr. Adang Kuswaya, M.Ag

PEMBIMBING

iii

PROGRAM PASCASARJANA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

PROGRAM STUDI: PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

LEMBAR PERSETUJUAN TESIS

Nama : SITI ALWIYAH

NIM : 12010150067

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Konsentrasi : S2-Supervisi Pendidikan

Tanggal Ujian : 27 September 2017

Judul Tesis : Pengaruh Kepemimpinan Transformasional dan Supervisi

Klinis Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru Pendidikan

Agama Islam SMA/SMK di Kota Magelang Tahun 2017

Panitia Munaqosah Tesis

1. Ketua Penguji : Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag ___________

2. Sekretaris : Dr. Adang Kuswaya, M.Ag ___________

3. Penguji I : Prof. Dr Mansyur, M.Ag ___________

4. Penguji II : Dr. Anton Bawono, M.Si ___________

iv

PERNYATAAN KEASLIAN

“Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Tesis ini merupakan hasil

karya sendiri dan sepanjang pengetahuan dan keyakinan saya tidak mencantumkan

tanpa pengakuan bahan-bahan yang telah dipublikasikan sebelumnya atau ditulis

oleh orang lain, atau sebagian bahan yang pernah diajukan untuk gelar atau ijasah

pada Institut Agama Islam Negeri Salatiga atau perguruan tinggi lainnya.”


Yang membuat pernyataan

Siti Alwiyah

NIM 12010150067

v

ABSTRAK

PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DAN SUPERVISI

KLINIS KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM SMA DAN SMK DI KOTA MAGELANG TAHUN 2017

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : 1) Pengaruh kepemimpinan

transformasional terhadap kinerja guru,2) Pengaruh supervisi klinis terhadap kinerja

guru dan 3) Pengaruh kepemimpinan transformasional dan supervisi klinis terhadap

kinerja guru.

Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini

berjumlah 30 orang dengan tehnik total sampling. Pengumpulan data menggunakan

dokumentasi dan angket. Sedangkan tehnik analisanya adalah dengan cara

menggunakan analisis regresi berganda.

Hasil penelitian menunjukkan 1) Kepemimpinan transformasional

berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru PAI dengan nilai sig 0,000 < 0,05 dan

nilai t hitung 5,046 > 2,052. 2) Supervisi klinis menunjukkan pengaruh yang positif

dan signifikan terhadap kinerja guru PAI dengan nilai sig 0,000 < 0,05 dan nilai t

hitung 4,237 > 2,052. Kepemimpinan transformasional dan supervisi klinis

berpengaruh terhadap kinerja guru PAI dengan f hitung 13,465 > 2,052. sementara

besarnya pengaruh Kepemimpinan transformaional dan supervisi klinis terhdap

kinerja guru sebesar 49,9% sedangkan sisanya 50,1% dipengaruhi oleh variabel lain

Kata kunci : Kepemimpinan Transformasional, Supervisi Klinis, Kinerja guru

vi

ABSTRACT

THE EFFECT OF TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP AND CLINICAL

SUPERVISION OF HEAD OF SCHOOL TO TEACHER PERFORMANCE OF

ISLAMIC RELIGIOUS EDUCATION SMA and SMK IN MAGELANG CITY IN

2017

This research aims to know: 1) Influence of transformational leadership on

teacher performance, 2) Influence of clinical supervision on teacher performance and

3) Influence of transformational leadership and clinical supervision on teacher

performance.

This research uses quantitative method. The population in this study

amounted to 30 people with total sampling technique. Data collection using

documentation and questionnaires. While the analytical technique is by using

multiple regression analysis.

The results showed 1) Transformational leadership has significant effect on

teacher performance of PAI with sig value 0,000 <0,05 and t value 5,046> 2,052. 2)

Clinical Supervision showed a positive and significant effect on teacher performance

of PAI with sig 0,000 <0,05 and t value 4,237> 2,052. Transformational leadership

and clinical supervision affect the performance of PAI teachers with f count 13,465>

2,052. while the influence of transformaional leadership and clinical supervision on

teacher performance is 49.9% while the remaining 50.1% is influenced by other

variables

Keywords: Transformational Leadership, Clinical Supervision, Teacher Performance

vii

Motto dan Persembahan

Motto :

“Sebaik-baik manusia adalah orang yang paling bermanfaat bagi orang

lain”

“ Setelah kesulitan akan ada kemudahan”

“Setiap orang merupakan pemimpin yang akan dimintai pertanggung

jawaban atas jalan kepemimpinannyan”

Persembahan Tesis ini Kepada :

Orang Tua Kami bapak H.Muh Dhori dan ibu Hj.Asriyah

Suami tercinta H.Edi Sunyoto serta anak-anakku yang memberikan semangat

:

Salwa Mahdiyyah

M.Ruhan Al Hayyan

viii

PRAKATA

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Alhamdulillah. Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, atas segala

karunia dan ridho-Nya, sehingga tesis yang berjudul “Pengaruh Kepemimpinan

Transformasional dan Supervisi Klinis Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru

Pendidikan Agama Islam SMA dan SMK di kota Magelang Tahun 2017 dapat

penulis selesaikan dengan baik.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa baik dalam pengungkapan, penyajian

dan pemilihan kata – kata maupun pembahasan materi tesis ini masih jauh dari

kesempurnaan, oleh karena itu dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan

saran, kritik dan segala bentuk pengarahan dari semua pihak untuk perbaikan tesis

ini.

Dalam penyelesaian tesis ini, penulis mendapat bantuan dan motivasi dari

berbagai pihak. Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan Jazzakumullah khairan

katsira kepada :

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga.

2. Bapak Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag selaku Direktur Pascasarjana Institut Agama

Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

3. Bapak Dr. Adang Kuswaya, M.Ag selaku pembimbing tesis yang telah

membimbing sampai tesis selesai.

ix

4. Para staf pengajar Program Beasiswa Supervisi Pascasarjana Institut Agama

Islam Negeri (IAIN) Salatiga yang telah membimbing dan memberi kemudahan

selama penulis mengikuti kuliah.

5. Teman-teman Program Beasiswa Supervisi Pascasarjana Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga

6. Kepada Guru PAI SMA dan SMK kota Magelang yang telah berkontribusi dalam

penelitian.

7. Kepada Pengawas PAI SMA dan SMK kota Magelang yang selalu mendampingi

dalam penelitian

8. Kepada keluarga Bapak,Ibu,Suami dan anak-anak yang telah memberikan

suport, perhatian dan dukungan dan kasih sayangnya.

9. Semua pihak yang telah membantu yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu.

Hanya doa yang penulis panjatkan semoga Allah SWT membalas semua

kebaikan Bapak,Ibu, Saudara dan teman-teman sekalian.Akhir kata semoga

penelitian ini bermanfaat bagi yang berkepentingan.


Penulis

Siti Alwiyah

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN .............................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASILAN TESIS.............................................. iv

ABSTRAK ........................................................................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................ vii

PRAKATA ............................................................................................................ viii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 4

1. Identifikasi Masalah ............................................................................... 4

2. Pembatasan Masalah ................................................................................ 5

3. Perumusan Masalah ................................................................................ 5

C. Signifikansi Penelitian ................................................................................... 6

D. Tinjauan Pustaka ............................................................................................ 7

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kepemimpinan Transformasional ................................................................. 12

1. Definisi kepemimpinan ............................................................................. 12

2. Kepemimpinan Transformasional ............................................................ 13

3. Ciri – ciri kepemimpinan transformasional ......................................... 15

4. Fungsi kepemimpinan transformasional kepala sekolah ......................... 17

B. Supervisi Klinis .............................................................................................. 18

1. Pengertian supervisi ................................................................................ 18

2. Tujuan Supervisi ...................................................................................... 20

3. Pengertian Supervisi Klinis ...................................................................... 21

xi

4. Langkah-langkah Supervisi klinis ............................................................ 23

C. Kinerja Guru .................................................................................................. 26

D. Perumusan Hipotesis ...................................................................................... 31

B. Kerangka Penelitian ....................................................................................... 33

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian .................................................................... 35

B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................ 35

C. Variabel dan Indikator Penelitian .................................................................. 36

D. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................................... 38

E. Sumber Data ................................................................................................... 39

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 40

G. Tahapan Penelitian ......................................................................................... 41

a. Penskoran .................................................................................................. 41

b. Uji Validitas dan Reliabilitas .................................................................... 42

H. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 45

1. Analisis deskriptif .................................................................................. 45

2. Uji Persyaratan analisis ........................................................................... 46

C. Uji Coba .......................................................................................................... 50

BAB IV ANALISIS DATA

A. Uji Validitas dan Releabilitas.......................................................................... 54

B. Analisis Deskriptif .......................................................................................... 56

1. Kepemimpinan Tranformasional ............................................................. 56

2. Supervisi Klinis ......................................................................................... 57

3. Kinerja Guru.............................................................................................. 57

C. Uji Persyaratan Analisis .................................................................................. 58

1. Uji Normalitas .......................................................................................... 58

2. Uji Linieritas ............................................................................................ 59

3. Uji Multikolonieritas ................................................................................ 59

A. Pengujian Hipotesis ......................................................................................... 60

1. Uji T .......................................................................................................... 60

2. Uji F .......................................................................................................... 63

xii

3. Koefisien Determinan ............................................................................... 64

A. Pembahasan ...................................................................................................... 64

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ......................................................................................................... 66

B. Saran ................................................................................................................ 67

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 68

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel halaman

3.1 Kisi-Kisi Instrument Variabel Kepemimpinan Transformasional .......... 37

3.2 Kisi-Kisi Instrument Variabel Supervisi Klinis ..................................... 37

3.3 Kisi-Kisi Instrument Variabel Kinerja Guru ........................................... 38

3.4 Daftar Populasi Penelitian ....................................................................... 39

3.5 Uji Validitas Kepemimpinan Transformasional...................................... 50

3.6 Uji Validitas Supervisi Klinis ................................................................. 51

3.7 Uji Validitas Kinerja Guru ...................................................................... 51

3.5 Uji Releabilitas ........................................................................................ 53

4.1 Uji Validitas Kepemimpinan Transformasional...................................... 54

4.2 Uji Validitas Supervisi Klinis ................................................................. 55

4.3 Uji Validitas Kinerja Guru ...................................................................... 55

4.4. Uji Releabilitas ........................................................................................ 56

4.5 Deskriptif Variabel Kepemimpinan Tranformasional ............................. 56

4.6 Deskriptif Variabel Supervisi Klinis ....................................................... 57

4.7 Deskriptif Variabel Kinerja Guru ............................................................ 57

4.8 Normalitas Kolmogorov Smirnov ........................................................... 58

4.9 Linieritas .................................................................................................. 59

4.10 Multikolonieritas ..................................................................................... 60

4.11 Uji T Variabel Kepemimpinan Tranformasional .................................... 61

4.12 Uji T Variabel Supervisi Klinis .............................................................. 62

4.13 Uji F ......................................................................................................... 63

4.14 Koefisien Determinan.............................................................................. 64

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Seorang guru merupakan salah satu faktor penting berhasilnya kegiatan

belajar mengajar. Dengan metode yang tepat dan kinerja yang baik akan

membawa dampak yang sangat baik pula. Guru adalah salah satu komponen

manusiawi dalam proses belajar mengajar, memiliki khazanah cara

penyampaian dalam memilih cara tepat dalam penyajian pengalaman belajar-

mengajar.1

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 28 Tahun

2010 tentang penugasan guru sebagai kepala sekolah ,disebutkan bahwa guru

dapat diberikan tugas tambahan sebagai kepala sekolah atau madrasah untuk

memimpin dan mengelola sekolah atau madrasah dalam upaya meningkatkan

mutu pendidikan. Kepemimpinan kepala sekolah merupakan salah satu faktor

yang mendorong sekolah untuk dapat mewujudkan visi, misi, tujuan dan

sasaran sekolahnya melalui program-program yang dilaksanakan secara

terencana dan bertahap.2

Guru yang merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan harus

berperan secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga

profesional, sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang.

Dalam hal ini guru tidak semata-mata sebagai pengajar yang melakukan

1 Hasibuan, Proses Belajar Mengajar,Bandung: Remaja Rosda Karya, 2010, 11.

2 Enco Mulyasa, Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, Jakarta: PT Bumi Aksara,

2011, 17.

2

transfer ilmu pengetahuan, tetapi juga sebagai pendidik yang melakukan

transfer nilai-nilai sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan

pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar.

Keberhasilan pendidikan di sekolah juga sangat ditentukan oleh

keberhasilan kepala sekolah dalam mengelola tenaga kependidikan yang

berada di sekolah. Kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan

yang berpengaruh dalam meningkatkan kinerja guru. Perilaku kepala sekolah

harus mampu mendorong kinerja guru dengan menunjukkan rasa bersahabat,

dekat, dan penuh pertimbangan terhadap para guru, baik sebagai individu

maupun kelompok. Perilaku positif akan dapat mendorong kelompok dalam

mencapai tujuannya organisasinya.3

Di sisi lain supervisi oleh kepala sekolah juga turut andil dalam

kesuksesan seorang kepala sekolah agar proses kegiatan belajar dan mengajar

bisa berkualitas, efektif dan efisien. Tugas supervisi adalah untuk menciptakan

suasana sekolah yang penuh kehangatan sehingga setiap orang dapat menjadi

dirinya sendiri. Dan di sinilah letak perlunya supervisi pendidikan.4 Di Kota

Magelang, kegiatan supervisi klinis masih sangat jarang dilakukan. Supervisi

klinis menjadi lebih penting sejalan dengan semakin kompleksnya tuntutan

tugas kepala sekolah, yang menghendaki dukungan kinerja yang semakin

efektif dan efisien.

3 Enco Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep,Strategi, Implementasi, Bandung:

PT. Remaja Rosda Karya, 2004, 107. 4 Piet Sahertian.Konsep Dasar dan Tekhnik Supervisi Pendidikan: dalam rangka

Pengembangan SDM, Jakarta: Rineka Cipta, 2008, 8.

3

Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan, masih terdapat guru

SMK di Kota Magelang yang belum membuat perangkat pembelajaran, antara

lain membuat program tahunan, program semester, silabus dan rencana

program pembelajaran (RPP). Data dari pengawas Pendidikan Agama Islam

SMA dan SMK Kemenag menunjukkan bahwa sebanyak 60 % guru sudah

membuat RPP dengan benar, sisanya RPP yang dibuat guru kurang aplikatif

untuk diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Kondisi tersebut

mengindikasikan belum optimalnya kinerja guru dalam merencanakan dan

melaksanakan pembelajaran.5

Menurut Kepala Dinas Pendidikan Kota Magelang bahwa dalam

pelaksanaan tugas mendidik, guru memiliki sifat dan perilaku yang berbeda,

ada yang bersemangat dan penuh tanggung jawab, juga ada guru yang dalam

melakukan pekerjaan itu bersikap pasif dan perlu adanya motivasi dalam

melaksanakan tugas supaya hasil kinerja menjadi lebih maksimal. Kondisi guru

seperti itulah yang menjadi permasalahan di setiap lembaga pendidikan formal.

Dengan adanya guru yang mempunyai kinerja rendah, sekolah akan sulit untuk

mencapai hasil seperti yang diharapkan oleh guru. Selain itu sehubungan

dengan kinerja guru dapat diungkapkan “Citra guru dewasa ini masih tersisih

dibandingkan dengan profesi yang lain semisal dokter/TNI/Polri”. Guru sering

diistilahkan manusia kelas dua.

Guru PAI SMA dan SMK di Kota Magelang sampai saat ini masih sangat

perlu perhatian, berkenaan kepemimpinan kepala sekolah yang sering

5 Wawancara dengan Drs.Agus Santosa,M.Ag, Pengawas PAI SMA dan SMK kota Magelang

Tanggal 10 Januari 2017.

4

terjadinya pergantian ataupun kegiatan keguruan yang masih sangat terbatas

hanya kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran sehingga menuntut adanya

suatu perubahan agar pendidikan berjalan dengan efektif dan efisien. “Masih

perlu banyak pengawasan, koordinasi untuk menata kembali potensi-potensi

kepala SMA dan SMK di Kota Magelang ini, agar peran manajerial dan

kepemimpinannya benar-benar dapat memberi nilai dalam mengembangkan

sekolahnya, memaksimalkan supervisi terhadap gurunya agar guru-guru SMA

dan SMK di Kota Magelang ini dapat berkinerja lebih baik”. Demikian

pernyataan Drs.Jarwadi, M.Pd selaku Kepala Dinas Pendidikan Kota

Magelang.Berdasarkan hal tersebut, penulis tertarik untuk mengadakan

penelitian dengan judul: “Pengaruh Persepsi Kepemimpinan Transformasional

dan Supervisi klinis Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Pendidikan

Agama Islam SMA dan SMK di Kota Magelang Tahun 2017”.

B. Rumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, identifikasi masalah

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut

a. Kepala sekolah masih ada yang belum menyeimbangkan

kepemimpinan terhadap bawahannya.

b. Masih ada guru PAI SMA dan SMK di Kota Magelang yang belum

bertanggung jawab penuh dalam melaksanakan tugasnya.

5

c. Kepala Sekolah SMA dan SMK di Magelang ada yang belum bisa

menjadi teladan bagi guru-guru, misalnya sering datang terlambat dan

jarang melakukan supervisi.

d. Guru-guru yang sering tidak tepat waktu dalam menjalankan tugasnya,

tidak membuat rencana pembelajaran, kurang bersahabat dengan anak.

2. Pembatasan Masalah

Dari identifikasi masalah yang terpapar di atas, masalah yang

menjadi obyek penelitian dibatasi hanya pada pengaruh kepemimpinan

transformasional dan supervisi klinis kepala sekolah terhadap kinerja guru

PAI SMA dan SMK di Kota Magelang.

3. Perumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Apakah ada pengaruh persepsi guru tentang kepemimpinan

transformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru PAI SMA dan

SMK di Kota Magelang?

b. Apakah ada pengaruh persepsi guru tentang supervisi klinis kepala

sekolah terhadap kinerja guru PAI SMA dan SMK di Kota Magelang?

c. Apakah ada pengaruh tentang kepemimpinan transformasional dan

supervisi klinis kepala sekolah terhadap kinerja guru PAI SMA dan

SMK di Kota Magelang?

C. Signifikansi Penelitian

1. Tujuan penelitian

6

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui beberapa hal sebagai berikut:

a. Pengaruh persepsi guru tentang kepemimpinan transformasional kepala

sekolah terhadap kinerja guru PAI SMA dan SMK di Kota Magelang.

b. Pengaruh persepsi guru tentang supervisi klinis kepala sekolah

terhadap kinerja guru PAI SMA dan SMK di Kota Magelang.

c. Pengaruh persepsi guru tentang kepemimpinan transformasional dan

supervisi klinis kepala sekolah terhadap kinerja guru PAI SMA dan

SMK di Kota Magelang.

2. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah :

a. Manfaat Teoretis

1) Dapat memberikan masukan dan sumbangan pemikiran bagi lembaga

pendidikan khususnya di SMA dan SMK yang berada di Kota

Magelang dalam mengefektifkan peranan kepala sekolah dalam

meningkatkan kinerja guru.

2) Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bagi pembaca

dan pihak-pihak yang berkepentingan dalam mengetahui pengaruh

persepsi kepemimpinan transformasional dan persepsi supervisi

klinis kepala sekolah terhadap kinerja guru PAI SMA dan SMK di

Kota Magelang.

3) Penelitian ini untuk menambah khasanah perbendaharaan penelitian

di bidang pendidikan dan perkembangan ilmu pengetahuan pada

umumnya.

7

b. Manfaat Praktis

1) Bagi Guru

Memberikan sumbangan pemikiran dan perbaikan tentang

kepemimpinan kepala sekolah dan supervise klinis kepala sekolah

terhadap kinerja guru PAI SMA dan SMK di Kota Magelang.

2) Bagi Kepala Sekolah

Hasil penelitian dapat digunakan sebagai input bagi pimpinan dalam

menentukan kebijakan-kebijakan yang berhubungan dengan

kepemimpinan kepala sekolah, kegiatan supervisi dalam kaitannya

dengan peningkatan kinerja guru.

3) Bagi Pengawas

Sebagai bahan pertimbangan dan sumbangan pemikiran guna

meningkatkan kinerja guru PAI SMA dan SMK di Kota Magelang.

D. Tinjauan Pustaka

1. Penulisan Terdahulu

Adapun beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian

yang akan peneliti lakukan adalah :

1. Suyatminah (2013) Peran Kepemimpinan Transformasional dan

Kedisiplinan Kerja Terhadap Kinerja Guru TK PNS Se-Kecamatan

Bantul menemukan bahwa Terdapat peran positif yang sangat signifikan

antara kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru se-

8

kecamatan Bantul. Semakin tinggi kepemimpinan transformasional,maka

akan semakin tinggi pula kinerja guru.6

Penelitian tersebut mempunyai kesamaan dengan penelitian yang

sedang peneliti lakukan yaitu mengkaji kepemimpinan transformasional

dan kedisliplinan kerja, namun variabel independen dalam penelitian

peneliti adalah kepemimpinan transformasional dan supervisi klinis yang

dikaitkan dengan kinerja guru PAI sehingga kajian yang diteliti nantinya

akan berpengaruh pada fokus yang berbeda.

2. Yulia Jayanti Tanama (2016) Implementasi Supervisi Klinis dalam

meningkatkan profesionalisme guru di SDIT Darun Najah Pasuruan

menemukan bahwa hasil penelitian menunjukkan implementasi supervisi

klinis yang dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu tahap perencanaan,tahap

pelaksanaan dan tahap umpan balik telah berjalan dengan baik dan dapat

meningkatkan profesionalisme guru. Berbagai upaya peningkatan dan

pengembangan profesional guru telah diusahakan,seperti penguasaan

materi,pemilihan metode pembelajaran dan media yang digunakan.7

Penelitian di atas mempunyai kesamaan dengan penelitian yang

sedang peneliti lakukan yaitu tentang supervise klinis, namun metode

yang digunakan adalah pendekatan kualitatif sedangkan peneliti

menggunakan pendekatan gabungan kuantitatif dan kualitatif sehingga

hasilnyapun berbeda.

6Suyatminah, Peran Kepemimpinan Transformasional dan Kedisiplinan Kerja

TerhadapKinerja Guru TK PNS Se-Kecamatan Bantul, Yogyakarta: UAD, Psikopedagogia,Jurnal BK,

Vol 2 No 2, 2013, 87-100 7Yulia Jayanti Tanama, Implementasi Supervisi Klinis dalam meningkatkan profesionalisme

guru, Malang: UNM, Jurnal Pendidikan Vol.1 No 11 November 2016, 231-235

9

3. Ening Astuti Yuni Soleh (2016) Peningkatan Profesionalisme Guru

Melalui Supervisi Klinis Dengan Pendekatan Lesson Study di MTsN

Bantul, menemukan bahwa upaya meningkatkan profesionalitas guru

hendaknya dilakukan dengan kegiatan pendampingan, pembimbingan

dan pembinaan oleh pengawas satuan pendidikan. Pendampingan,

pembimbingan dan pembinaan akan lebih efektif jika dilakukan melalui

kegiatan supervisi klinis dengan pendekatan lesson study secara

berkelanjutan8


sedang peneliti lakukan, namun obyek dan subyeknya berbeda maka

kajian penelitian dan hasilnyapun berbeda.

4. Flavia Cavazotte (2013) Transformastional Leaders and Work

Performance The Mediating Roles of Identification and Self-efficacy

dalam penelitian ini menyelidiki hubungan antara kepemimpinan

transformasional, kinerja formal dan konstektual bawahan antara

karyawan Brasil. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi

kepemimpinan transformasional berhubungan dengan tingkat yang lebih

tinggi dari kinerja tugas dan perilaku membantu. Selain itu proses mediasi

yang diusulkan secara empiris didukung.9


sedang peneliti lakukan yaitu mencari pengaruh kepemimpinan

8Ening Astuti Yuni Soleh,Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui Supervisi Klinis

Dengan Pendekatan Lesson Study di MTsN Bantul, Jurnal Pendidikan Madrasah Vol 1 No 1 Mei,

2016, 1-14. 9Flavia Cavazotte, Transformastional Leaders and Work Performance The Mediating Roles of

Identification and Self-efficacy, Jurnal BAR, Rio de Janairo,v.10,n.4,art.6 pp. Oct./dec.2013, 490-512.

10

transformasional namun variabel terikat yang diteliti berbeda dan

obyeknyapun berbeda sehingga hasilnyapun berbeda.

5. Tokhibin (2013) Pengaruh kepemimpinan transformasional kepala

sekolah, kompetensi, motivasi dan kedisiplinan guru terhadap kinerja

guru sekolah menengah kejuruan di kota Magelang menemukan bahwa

terdapat pengaruh yang signifikan baik secara sendiri-sendiri maupun

bersama-sama.10

Kaitan penelitian tersebut dengan penetian ini terletak pada aspek

hubungan antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap

kinerja guru, sedangkan perbedaannya pada variabel bebasnya sehingga

hasilnyapun berbeda. Penulis yakin masih banyak sumber-sumber lainnya

yang tidak sempat disebutkan satu persatu, mengingat keterbatasan yang

ada.

10

Tokhibin, Pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah, kompetensi, motivasi

dan kedisiplinan guru terhadap kinerja guru sekolah menengah kejuruan di kota Magelang, UNJ,

Jurnal Akuntabilitas Managemen Pendidikan Vol 1 No 2, 2013, 308-323.

12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kepemimpinan Transformasional

1. Definisi kepemimpinan

Kepemimpinan merupakan sebuah fenomena yang universal. Setiap

diri manusia adalah pemimpin, minimal untuk memimpin atau

mengendalikan semua tindakan yang dilakukan. Di dalam organisasi

kepemimpinan adalah unsur penting dalam mencapai tujuan organisasi.

Terdapat banyak definisi kepemimpinan yang disampaikan oleh para

tokoh. Kepemimpinan menurut Sharma berkenaan dengan proses

mempengaruhi aktifitas individu atau kelompok dalam usaha untuk

mencapai tujuan dalam situasi tertentu.11

Yukl mendefinisikan

kepemimpinan adalah proses untuk mempengaruhi orang lain untuk

melakukan tugas secara efektif dalam mencapai tujuan bersama.12

Berdasarkan beberapa definisi yang dikemukakan para ahli

kepemimpinan tersebut, dapat digarisbawahi bahwa kepemimpinan pada

dasarnya adalah suatu proses menggerakkan, mempengaruhi dan

membimbing orang lain dalam rangka untuk mencapai tujuan organisasi.

Ada empat unsur yang terkandung dalam pengertian kepemimpinan, yaitu

unsur orang yang menggerakkan yang dikenal dengan pemimpin, unsur

11 Sutarto, Dasar-dasar Kepemimpinan Administrasi, Yogyakarta: Gadjah Mada University

Press, 2001, 21.

12

Yukl, Kepemimpinan Dalam Organisasi (Terjemahan Budi Supriyanto), New Jersey:

Prentice-Hall Inc, 2009, 4-8.

13

orang yang digerakkan yang disebut kelompok atau unggota, unsur situasi

dimana aktifitas penggerakan berlangsung yang dikenal dengan

organisasi, dan unsur sasaran kegiatan yang dilakukan.

2. Kepemimpinan Transformasional

Kepemimpinan transformasional memiliki pengertian kepemimpinan

yang bertujuan untuk perubahan.13

Kepemimpinan transformasional

(transformational leadership) istilah transformasional berinduk dari kata to

transform, yang bermakna mentransformasilkan atau mengubah sesuatu

menjadi bentuk lain yang berbeda. Seorang pemimpin transformasional

harus mampu mentransformasikan secara optimal sumber daya organisasi

dalam rangka mencapai tujuan yang bermakna sesuai dengan target yang

telah ditentukan. Sumber daya dimaksud bisa berupa SDM, Fasilitas, dana,

dan faktor eksternal organisasi. Dilembaga sekolah SDM yang dimaksud

dapat berupa pimpinan, staf, bawahan, tenaga ahli, guru, kepala sekolah,

dan siswa.14

Kepemimpinan transformasional adalah sebuah proses di mana

pimpinan para bawahannya untuk mencapai tingkat moralitas dan motivasi

yang lebih tinggi. Para pemimpin transformasional mencoba menimbulkan

kesadaran dari para pengikut dengan menentukan cita-cita yang lebih

tinggi dan nilai-nilai moral seperti kemerdekaan, keadilan, dan bukan

didasarkan atas emosi kemanusiaan, keserakahan, kecemburuan, atau

13

Muhith,Abd dan Bahar Agus Setiawan,Transformasional Leadership: Ilustrasi di Bidang

Organisasi Pendidikan,Jakarta : Rajawali, 2013, 24.

14

Sudarwan Danim, Menjadi Komunitas Pembelajar Kepemimpinan Transformasional

Dalam Komunitas Organisasi Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2003, 54.

14

kebencian. Leithwood mendeskripsikan kepemimpinan transformasional

sekolah memiliki delapan dimensi, yakni (a) membentuk visi sekolah, (b)

menentukan tujuan sekolah, (c) memberikan stimulus intelektual, (d)

memberikan dukungan individual, (e) memberikan contoh yang baik dan

nilai organisasi yang penting, (f) memberikan contoh bagaimana harapan

dari prestasi yang diharapkan, (g) menciptakan budaya sekolah yang

produktif, dan (h) membangun struktur untuk mendorong partisipasi

pengambilan keputusan di sekolah15

Kepemimpinan transformasional kepala sekolah dapat diartikan

sebagai bentuk atau gaya yang diterapkan kepala sekolah dalam

mempengaruhi bawahannya (guru, tenaga administrasi, siswa dan orang

tua peserta didik) untuk mencapai tujuan yang diinginkan.16

Kepemimpinan

transformasional adalah pendekatan kepemimpinan dengan melakukan

usaha mengubah kesadaran, membangkitkan semangat dan mengilhami

bawahan atau anggota organisasi untuk mengeluarkan usaha ekstra dalam

mencapai tujuan organisasi, tanpa merasa ditekan atau tertekan.

Seorang pemimpin dikatakan menerapkan kepemimpinan

transformasional apabila pengikut merasakan kepercayaan, kekaguman,

kesetiaan dan penghormatan kepada pemimpin. Mereka termotivasi untuk

untuk bekerja lebih demi tujuan yang diharapkan. Sedangkan menurut

Yukl kepemimpinan transformasional dapat dilihat dari tingginya

15 Tony Bush. Theories of Educational Leadership and Management , London: Sage

production Ltd, 2001, 84. 16

Sudarwan Danim,Suparno,Manajemen dan Kepemimpinan Transformasional Kepala

Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta, 2009,50.

15

komitmen, motivasi dan kepercayaan bawahan sehingga melihat tujuan

organisasi yang ingin dicapai lebih dari sekedar kepentingan pribadinya.17

Dari beberapa pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

kepemimpinan transformasional adalah proses dimana pemimpin dan

bawahannya berusaha untuk meningkatkan motivasi dan moralitas yang

tinggi.

3. Ciri – ciri kepemimpinan transformasional

Kepemimpinan transformasional secara khusus berhubungan dengan

gagasan perbaikan. Bass menegaskan bahwa kepemimpinan

transformasional akan tampak apabila seorang pemimpin itu mempunyai

kemampuan untuk:

a) Menstimulasi semangat para kolega dan pengikutnya untuk melihat

pekerjaan mereka dari beberapa perspektif baru.

b) Menurunkan visi dan misi kepada tim dan organisasinya.

c) Mengembangkan kolega dan pengikutnya pada tingkat kemampuan dan

potensial yang lebih tinggi.

d) Memotivasi kolega dan pengikutnya untuk melihat pada kepentingannya

masing-masing, sehingga dapat bermanfaat bagi kepentingan

organisasinya.

Tingkat sejauh mana seorang pemimpin disebut transformasional

terutama diukur dalam hubungannya dengan efek pemimpin tersebut

terhadap para pengikut. Para pengikut seorang pemimpin transformasional

17 Yukl, Kepemimpinan Dalam Organisasi…, 304.

16

merasa adanya kepercayaan, kekaguman, kesetiaan, dan hormat kepada

pememimpin tersebut, dan mereka termotivasi untuk melakukan lebih dari

pada yang awalnya diharapkan terhadap mereka.

Dalam buku yag berjudul "Transformasional Leadership", Bass dan

Riggio mengemukakan bahwa kepemimpinan transformatif mempunyai

empat dimensi. Dimensi yang pertama disebutnya sebagai idealized

influence (pengaruh ideal). Dimensi yang pertama ini digambarkan

sebagai prilaku pemimpin yang membuat para pengikutnya mengagumi,

menghormati, dan sekaligus mempercayainya.18

Dimensi yang kedua disebut sebagai inspirational motivasion

(motivasi inspirasi). Dalam dimensi ini, pemimpin transformasional

digambarkan sebagai pemimpin yang mampu mengartikulasikan

pengharapan yang jelas terhadap prestasi bawahan, mendemonstrasikan

komitmennya terhadap seluruh tujuan organisasi, dan mampu menggugah

spirit tim dalam organisasi melalui penumbuhan antusiasme dan

optimisme.

Dimensi yang ketiga disebut sebagai intellectual stimulation

(stimulasi intelektual). Pemimpin transformasional harus mampu

menubuhkan ide-ide baru, memberikan solusi yang kreatif terhadap.

permasalahan-permasalahan yang dihadapi bawahan, dan memberikan

motivasi kepada bawahan untuk mencari pendekatan-pendekatan yang baru

melaksanakan tugas-tugas organisasi.

18 Bernard M. Bass & Ronald E. Riggio, Transformational Leadership Second Edition,

London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2006, 6

17

Dimensi yang terakhir disebut sebagai individualized consideration

(konsiderasi individu). Dalam dimensi ini, pemimpin transformasional

digambarkan sebagai seorang pemimpin yang mau mendengarkan dengan

penuh perhatian masukan-masukan bawahan dan secara khusus mau

memperhatikan kebutuhan-kebutuhan bawahan dan pengembangan karir.

Pemimpin transformasional di sini adalah membimbing atau memotivasi

pengikutnya kearah tujuan yang telah ditentukan dengan cara menjelaskan

ketentuan-ketentuan tentang peran dan tugas. Pemimpin transformasional

memberikan pertimbangan yang bersifat individual, simulasi intelektual,

dan memiliki kharisma.

4. Fungsi kepemimpinan transformasional kepala sekolah

Kepemimpinan transformasional adalah pendekatan kepemimpinan

dengan melakukan usaha mengubah kesadaran, membangkitkan semangat

dan mengilhami bawahan atau anggota organisasi untuk mengeluarkan usaha

ekstra dalam mencapai tujuan organisasi, tanpa merasa ditekan atau tertekan.

Kepala sekolah yang menerapkan kepemimpinan transformasional memiliki

kemampuan untuk mengubah energi sumber daya baik manusia, instrumen

maupun situasi untuk mencapai tujuan-tujuan reformasi sekolah.

Berkaitan dengan kepemimpinan transformasional, Leithwood

menulis:

Transformational leadership is seen to be sensitive to organization

building, developing shared vision, distributing leadership and

building school culture necessary to current restructuring effort in

schools.

Kutipan ini menggariskan bahwa kepemimpinan transformasional

18

menggiring SDM yang dipimpin ke arah tumbuhnya sensitivitas

pembinaan dan pengembangan organisasi, pengembangan visi secara

bersama, pendistribusian kewenangan kepemimpinan dan membangun

kultur organisasi sekolah yang menjadi keharusan dalam skema

restrukturisasi sekolah.19

Kepemimpinan transformasional yang diterapkan oleh kepala sekolah

akan Merangsang pendidik dan tenaga kependidikan saling berinteraksi untuk

mencapai pencapaian tertinggi dari moralitas dan mentalitas sesuai dengan

tugas pokok dan tungsinya. Kepala sekolah membagi kekuasaan dan

memberdayakan guru dalam menjalankan tugasnya, hal ini berbeda dengan

kepemimpinan transaksional yang baersifat tradisional dan birokratis. Gaya

kepemimpinan transformasional menekankan pada hubungan, nilai-nilai,

kepercayaan, perasaan dan sikap. Kepemimpinan transformasional kepala

sekolah memberi pengaruh yang signifikan terhadap kondisi siswa dalam

belajar dan sekolah secara keseluruhan.20

B. Supervisi Klinis

1. Pengertian supervisi

Banyak pendapat ahli berkaitan dengan definisi supervisi sehingga

memperkaya pemahaman pengertian supervisi itu untuk dapat diaplikasikan

19 Sudarwan Danim. Menjadi Komunitas Pembelajar Kepemimpinan Transformasional

Dalam Komunitas Organisasi Pembelajaran…, 54.

20

Panayiotis Angelides.. “Forms of leadership that promote inclusive education in

Cypriot schools. Educational Management Administration & Leadership volume 40, No. 1 January

2011, 62-84

19

dalam kegiatan belajar dan mengajar. Definisi supervisi dapat dinyatakan

sebagai berikut

Supervision is what school personnel do with adults and things for the

purpose of maintaining or changing the operation of the school in order to

directly influence the attainment of major instructional goals of the school.21

Supervisi adalah apa yang dilakukan personil sekolah dengan orang

dewasa dan hal-hal untuk tujuan mempertahankan atau mengubah operasi

sekolah untuk secara langsung mempengaruhi pencapaian tujuan

instruksional utama dari sekolah. “Supervisi dilakukan oleh pengawas atau

kepala sekolah untuk melihat pekerjaan guru” 22

Menurut Glatthorn, Supervisi secara umum dapat diartikan “The

comprehensive set of services provided and processes used to help teachers

facilitate their own professional development so that the goals of the school

district or the school might be better attained”.23

Menurut Masaong supervisi adalah layanan yang bersifat

membimbing, memfasilitasi, memotivasi serta menilai guru dalam

pelaksanaan pembelajaran dan pengembangan profesinya secara efektif.24

Glickman memberikan pandangan bahwa Supervisi mencakup semua

hal berikut:

Sebuah kolegial bukan hubungan hirarkis antara guru dan supervisor

resmi yang ditunjuk, supervisi sebagai aktivitas guru serta pengawas resmi

yang ditunjuk, Fokus pada pertumbuhan ketimbang kepatuhan guru-guru,

21 Bondi J & Wiles J. Supervision: A guide to practice. New York: Merill Publishing

Company.1986, 86. 22

Arikunto. S. & Lia Yuliana, Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media

Yogyakarta, 2009, 375. 23

Allan A. Glatthorn, Supervisory Leadership : Introduction to Instruction Supervision,

New York: HarperCollinsPublishers, 1990, 84. 24

Abdul Kadim Masaong, Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru,

Bandung: Alfabeta, 2013, 3.

20

Fasilitasi guru berkolaborasi dengan satu sama lain dalam upaya perbaikan

instruksional, Keterlibatan Guru dalam penyelidikan yang sedang

berlangsung reflektif. 25

Definisi umum berkenaan tentang supervisi

pengawasan umum, oleh karena itu, menunjukkan aktivitas seperti ia

menulis dan revisi kurikulum, persiapan unit dan bahan instruksi,

pengembangan proses dan instrumen untuk melaporkan kepada orang tua,

dan keprihatinan luas seperti evaluasi program pendidikan. Supervisi juga

dapat diartikan sebagai aksi dan eksperimen yang bertujuan untuk

meningkatkan instruksi dan program instruksional.

Jadi, supervisi merupakan usaha dari petugas-petugas sekolah dalam

memimpin guru-guru dan petugas-petugas lainnya dalam memperbaiki

pengajaran, termasuk menstimulasi, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan

perkembangan guru-guru serta merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan

pengajaran dan metode serta evaluasi pengajaran.

2. Tujuan Supervisi

Adapun tujuan supervisi menurut Sally J. Zepeda adalah ”Instructional

supervision aims to promote grouwth, development, interaction, fault-free

problem solving,and a commitment to build capacity in

teachers”.26

(Supervisi pembelajaran bertujuan untuk mendorong

pertumbuhan, pengembangan, interaksi, pemecahan masalah dan komitmen

untuk membangun kekurangan kapasitas guru-guru).

Tujuan supervisi seperti telah dijelaskan adalah memberikan layanan

dan bantuan kepada guru-guru. Maka tujuan supervisi adalah memberikan

25

Glickman,CD., Gordon Stephen, Gordon, Jovita M Roos. Supervision and instructional

leadership; A developmental approach. New York: Pearson Education.2007,116.

26

Sally J. Zepeda, Instructional Supervision Applying Tools and Concepts, Eye On

Education, Library of Conggres Cataloging-in-Publication Data, 2003, 19.

21

layanan dan bantuan untuk meningkatkan kualitas mengajar guru di kelas

yang pada gilirannya untuk meningkatkan kualitas belajar siswa.

Kegiatan memberikan layanan dan bantuan kepada guru merupakan

ajaran Islam sebagaimana firma Allah dalam QS.Al-Maidah ayat 2 yaitu

ول ٱلقل هس ٱلحسام ول ٱلهد ول ٱلش ئس ٱلل أيهب ٱلريي ءاهىا ل تحلىا شع ني ي ئد ول ءاه

و ب وإذا حللتن فٱصطبدوا ا بهن وزضى ي ز ل يجسهكن ٱلبنت ٱلحسام يبتغىى فضلا ه

وتعبوىا نل ٱلبس وٱلتقىي ول ش ومن ني ٱلوججد ٱلحسام نى تعتدوا بى وىمأ نى صد

شديد ٱلعقبة إى ٱلل ى وٱتقىا ٱلل ثن وٱلعدو تعبوىا نل ٱلHai orang-orang yang beriman, janganlah kamu melanggar syi´ar-

syi´ar Allah, dan jangan melanggar kehormatan bulan-bulan haram, jangan

(mengganggu) binatang-binatang had-ya, dan binatang-binatang qalaa-id,

dan jangan (pula) mengganggu orang-orang yang mengunjungi Baitullah

sedang mereka mencari kurnia dan keridhaan dari Tuhannya dan apabila

kamu telah menyelesaikan ibadah haji, maka bolehlah berburu. Dan

janganlah sekali-kali kebencian(mu) kepada sesuatu kaum karena mereka

menghalang-halangi kamu dari Masjidilharam, mendorongmu berbuat

aniaya (kepada mereka). Dan tolong-menolonglah kamu dalam

(mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan jangan tolong-menolong dalam

berbuat dosa dan pelanggaran. Dan bertakwalah kamu kepada Allah,

sesungguhnya Allah amat berat siksa-Nya. (QS.Al-Maidah : 2)27

Dari penjelasan firman Allah SWT tersebut dapat dipahami bahwa

tolong menolong dalam hal kebaikan merupakan kewajiban bagi sesama

muslim, agar tercipta kehidupan harmonis dan indah.

3. Pengertian Supervisi Klinis

Supervisi klinis adalah bentuk supervisi yang difokuskan pada

peningkatan mengajar dengan melalui siklus yang sistematik, dalam

perencanaan, pengamatan serta analisis yang intensif dan cermat tentang

27 Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Terjemahannya,Surabaya: Duta

Ilmu, 2002, 231.

22

penampilan mengajar yang nyata, serta bertujuan mengadakan perubahan

dengan cara yang rasional.

a. Tujuan supervisi klinis sebagai berikut:

1) Mengidentifikasi solusi untuk masalah

2) Meningkatkan pemahaman tentang isu-isu professional

3) Meningkatkan standar perawatan pasien

4) Mengembangkan keterampilan dan pengetahuan mereka

5) Meningkatkan pemahaman mereka tentang praktek mereka

sendiri

b. Prinsip-prinsip supervisi klinis

Supervisi klinis sangat bervariasi. terdapat tiga prinsip yang

merupakan inti dari supervisi klinis, diantaranya

1) Setidaknya dua orang bertemu bersama-sama untuk tujuan

supervisi klinis

2) Refleksi digunakan untuk fokus pada praktek klinis

3) Pertemuan terstruktur dan terorganisir.28

c. Manfaat pentingnya supervisi klinis

1) Supervisi klinis akan menjadi kesempatan besar bagi profesional

dan, mudah-mudahan, pribadi penyegaran maka tugas restoratif di

masa-masa stres harus saya pikir, akan ditempatkan pertama. Jika

pengawasan tidak dialami sebagai restoratif, tugas-tugas lain tidak

akan dilakukan dengan baik.

28

Culbreth, John R. State of the art in clinical supervision. New York: Taylor and Francis

Group.2010, 8.

23

2) Kesempatan untuk menjadi semakin reflektif pada praktek, dan

untuk belajar dari pengalaman sendiri dan pengalaman orang lain

memenuhi syarat klinis pengawasan sebagai suatu proses formatif

unik.

3) Bahwa dalam konteks pengawasan konseling mungkin forum

utama professional.29

4. Langkah-langkah Supervisi klinis

Struktur pengawasan klinis dapat disederhanakan ke dalam lima

langkah berurutan: a. Preconference dengan guru, b. Observasi kelas, c.

Menganalisis dan menafsirkan pengamatan dan menentukan pendekatan

konferensi, d. Postconference dengan guru, e. Evaluasi dari kegiatan

sebelumnya.

Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut :

Langkah I: Pada preconference, supervisor duduk dengan guru dan

menentukan alasan dan tujuan untuk pengamatan, fokus observasi, metode

dan bentuk observasi yang akan digunakan, waktu pengamatan, dan waktu

untuk postconference.

Langkah 2: Langkah rapi, pengamatan, adalah waktu untuk

menindaklanjuti dengan bawah klasemen dari preconference. Pengamat

dapat menggunakan satu atau kombinasi observasi pengamatan. Metode

meliputi frekuensi kategoris, indikator kinerja, pemanfaatan ruang visual

diagram,, kata demi kata, terpisah narasi berakhir terbuka, observasi

29 Culbreth, John R. State of the art in clinical supervision…, 8.

24

partisipan, kuesioner terfokus, dan sistem pengamatan disesuaikan.

Pengamat harus diingat perbedaan antara deskripsi peristiwa dan

interpretasi. Interpretasi harus mengikuti deskripsi.

Langkah 3: Analisis dan interpretasi dari pengamatan dan penentuan

pendekatan yang sekarang mungkin. Supervisor meninggalkan kelas

dengan pengamatan-nya dan mencari kesunyian di kantor atau sudut. Dia

menjabarkan halaman direkam pengamatan dan studi informasi.

Langkah 4: Tujuannya adalah pernyataan dari apa yang guru akan

mencapai untuk pengamatan berikutnya.

Langkah 5: Kritik dari empat langkah sebelumnya adalah waktu untuk

mengkaji apakah prosedur Fond dari preconference melalui

postconference yang memuaskan dan apakah revisi yang mungkin

diperlukan sebelum mengulangi urutan.30

Langkah-langkah pelaksanaan supervisi klinis sebagai berikut:

a. Pertemuan awal

Dalam pertemuan awal seorang guru mengeluh bahwa saat

mengajar terdapat 2 siswa yang selalu mengganggu ketertiban kelas.

Guru sudah berusaha memperbaiki tetapi ketiga siswa tersebut selalu

membandel. Melalu percakapan awal ini guru mengharapkan

supervisor melihat sendiri situasi pada saat dia mengajar, supervisor

setuju untuk mengikuti guru saat mengajar.

b. Observasi

30

Glickman,CD., Gordon Stephen, Gordon, Jovita M Roos. Supervision and instructional

leadership; A developmental approach...,303.

25

Pada tahap obeservasi ini supervisor menggunakan alat berupa

check list tentang perilaku siswa dan menganalisis data dari check list

tersebut.

c. Pertemuan akhir

Dialog antara supervisor dengan guru, sehingga akan

terungkap sebab-sebab dari permasalahan yang dihadapi guru

sehingga bisa langsung diberikan solusi.31

Kegiatan supervisi oleh kepala sekolah sangat vital sekali

untuk dapat dilaksanakan, dengan melaksanakan supervisi tentunya

semua aktivitas yang dilakukan oleh guru akan dapat terpantau

sehingga tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat terwujud. Untuk

itu seorang supervisor, dalam hal ini Kepala sekolah harus mampu

untuk merencanakan program supervisi dalam rangka peningkatan

profesionalisme guru, Kepala sekolah melaksanakan supervisi

terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi

yang tepat misalnya dengan supervisi klinis, serta yang tidak kalah

penting lagi kepala sekolah harus selalu mensosialisasikan dan

menindaklanjuti hasil supervisi klinis terhadap guru dalam rangka

peningkatan profesionalisme guru demi terwujudnya guru yang baik

serta profesional.

C. Kinerja Guru

31 Piet Sahertian, Konsep Dasar dan Tekhnik Supervisi Pendidikan : Dalam Rangka

Pengembangan SDM…, 40.

26

1. Pengertian Kinerja

Latham dan Wexaley, mendefinsikan kinerja sebagai berikut :

Performance appraisal is any judgment or decision that effect and

employees status in an organization regarding retention, termination,

demotion, transfer, salary increase, or admission into a training program.32

(Kinerja merupakan keputusan atau penilaian yang mempengaruhi

status pegawai dalam suatu unit organisasi untuk mengakui retensi,

terminasi, promosi, demosi, transfer peningkatan gaji atau penambahan

program diklat). Kinerja diartikan sebagai suatu analisis dan pemberian

penilaian secara teratur, sistematis, dan ditimbang dengan cermat mengenai

jasa-jasa seseorang didasarkan pada pengamatan selama waktu yang cukup

lama dan juga pada pemeriksaan semua catatan-catatan yang objektif

mengenai prestasi dan perilaku lebih lanjut dinyatakan bahwa untuk

mengukur kinerja atau prestasi seseorang pada organisasi dapat dilihat

kontribusinya selama melakukan pekerjaannya.

Kinerja dapat dinyatakan juga sebagai:

Performance means defining characteristic or the performance, or

defining behavior and tasks, or defining the result that are to be achieved,

or defining the situations in which a should happen or all the above.33

Kinerja dapat didefinisikan karakteristik kinerja, atau pendefinisian

perilaku dan tugas atau pendefinisian hasil yang diharapkan untuk dicapai,

atau mendefinisikan situasi dimana perlu terjadi semua yang disebut di atas.

Kinerja selalu diartikan tanda keberhasilan suatu organisasi dan orang-orang

32

Latham, G.P., & Wexaley, K.L, Increasing productivity through performance appraisel.

Michigan: Michigan State University: Addison Willwy publisher company,1981, 34. 33

Jones, Jeff, Mazda Jenkin and Sue Lord, Developing effective teacher performance.

London: Paul Chapman Publishing A SAGE Publications Company, 2006, 9.

27

yang ada dalam organisasi tersebut. Kinerja digunakan apabila sesorang

menjalankan tugas atau proses dengan terampil sesuai dengan peraturan

yang ada. Kinerja dapat dikatakan hasil interaksi antara ability atau

kemampuan dasar dan motivasi, lebih lanjut dinyatakan bahwa

Ability refers to the employer`s training, experience, and

evaluation, where as motivation is typically thought of as an employe`s

desire to perform a job well.34

Kemampuan mengacu pada pelatihan, pengalaman, dan pendidikan

yang diperoleh karyawan, sedangkan motivasi adalah keinginan untuk

melaksanakan pekerjaan dengan baik. Prestasi kerja (performance) diartikan

“pencapaian persyaratan pekerjaan tertentu yang akhirnya tercermin dari

output yang dihasilkan”.35

Jadi, produk dari fungsi kemampuan dan

motivasi, kinerja merupakan suatu produk, yakni produk kerja dari

seseorang maupun lembaga. Lebih lanjut, definisi lain tentang kinerja

adalah usaha yang dilakukan dari hasil kerja yang dapat dicapai oleh

seseorang ataupun sekelompok dalam suatu organisasi sesuai dengan

wewenang dan tanggung jawab masing-masing dalam rangka mencapai

tujuan organisasi, artinya kinerja sama artinya dengan prestasi kerja atau

dalam bahasa inggrisnya disebut performance atau prestasi kerja.36

Kinerja

merupakan “hasil dari usaha seseorang yang dicapai dengan adanya

kemampuan dan perbuatan dalam situasi tertentu”. 37

34 Jones, Jeff, Mazda Jenkin and Sue Lord, Developing effective teacher performance..., 9. 35

Simamora, Sahat, Psikologi suatu pengantar. Jakarta: Bina Aksara, 2000, 423. 36 Jones, Jeff, Mazda Jenkin and Sue Lord, Developing effective teacher performance..., 9. 37

Syaiful Sagala, Budaya dan Reinventing Organisasi Pendidikan Pemberdayaan Organisasi

Pendidikan kearah yang lebih Profesional Dan Dinamis Di Provinsi, Kabupaten/Kota, Dan Satuan

Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2007, 38.

28

Jadi kinerja merupakan hasil antara usaha dan kemampuan serta

persepsi tugas masing-masing. Prestasi kerja merupakan hasil kerja yang

dicapai seseorang dalam melaksanakan tugasnya yang didasarkan atas

kecakapan, pengalaman dan kesungguhan serta waktu yang dimanfaatkan.38

Berdasarkan beberapa definisi di atas, penulis dapat menyimpulkan

bahwa kinerja merupakan aktivitas atau kegiatan seseorang dalam

melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawabnya guna mencapai

tujuan yang diharapkan atau kinerja merupakan suatu kondisi yang harus

diketahui dan dikonfirmasikan kepada pihak tertentu untuk mengetahui

tingkat pencapaian hasil suatu lembaga dihubungkan dengan visi yang

diemban organisasi atau perusahaan serta mengetahui dampak positif dan

negatif dari suatu kebijakan.

2. Pengertian Kinerja Guru

Kinerja guru adalah kemampuan dan usaha guru untuk

melaksanakan tugas pembelajaran sebaik-baiknya dalam perencanaan

program pengajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan evaluasi hasil

pembelajaran.39

Kinerja guru yang dicapai harus berdasarkan standar

kemampuan profesional selama melaksanakan kewajiban sebagai guru di

sekolah. Kinerja guru yang baik tentunya tergambar pada penampilan

mereka baik dari penampilan kemampuan akademik maupun kemampuan

profesi menjadi guru artinya mampu mengelola pengajaran di dalam kelas

dan mendidik siswa di luar kelas dengan sebaik-baiknya.

38

Hasibuan, Malayu, Proses Belajar Mengajar..., 47. 39 Salis, E, TQM: Manajemen Mutu Terpadu Pendidikan. Yogyakarta: IRCiSoD,2011, 50.

29

Kinerja guru akan menjadi optimal, bilamana diintegrasikan dengan

komponen sekolah baik kepala sekolah, fasilitas kerja, guru, karyawan,

maupun anak didik. Disamping itu penilaian kinerja pada dasarnya

merupakan salah satu faktor kunci guna mengembangkan suatu organisasi

secara efektif dan efisien, karena adanya kebijakan atau program penilaian

prestasi kinerja, berarti organisasi telah memanfaatkan secara baik atas

SDM yang ada dalam organisasi40

Kinerja guru erat kaitannya dengan

kualitas guru itu sendiri. Kualitas juga berkaitan dengan sudut pandang dan

kepentingan pengguna.

Dalam dunia pendidikan hal pokok yang ditekankan adalah apa

hasilnya dan siapa pemakai pendidikan tersebut. Hasil pendidikan

merupakan nilai tambah bagi subjek didik sebagai pemakai utama, orang tua

sebagai pemakai kedua, pasar tenaga kerja sebagai pemakai ketiga, guru

sebagai orang yang terlibat dalam proses pendidikan sebagai “pengguna”

subjek didik itu. Guru yang baik adalah yang dapat memahami siswanya,

menghormati bahan pelajaran yang diberikannya, mampu menyesuaikan

metode mengajar dengan bahan pelajaran, menyesuaikan bahan materi

dengan kesanggupan siswanya, mampu mengaktifkan siswanya dalam hal

belajar, mempunyai tujuan dalam tiap pelajaran yang diberikan dan guru

yang baik tidak hanya mengajar tetapi mendidik, bukan hanya mengajar

tetapi juga membentuk pribadi dan karakter siswanya.41

40

Teguh Sulistiyani, Ambar & Rosidah. Manajemen Sumber Daya Manusia :Konsep,Teori

dan Pengembangan dalam Konteks Organisasi, Yogyakarta: Graha Ilmu,2009,276. 41 Salis, E, TQM: Manajemen Mutu Terpadu Pendidikan..., 50

30

Berdasarkan pengertian tentang kinerja guru di atas dapat

disimpulkan bahwa kinerja guru adalah hasil atau taraf kesuksesan yang

dicapai seseorang dalam bidang pekerjaannya menurut kriteria tertentu dan

dievaluasi oleh orang-orang tertentu terutama atasan pegawai yang

bersangkutan.

Manfaat penilaian kinerja adalah meningkatkan objektivitas penilaian

kinerja, meningkatnya keefektifan penilaian kinerja pegawai, meningkatnya

kinerja pegawai, mendapatkan bahan-bahan pertimbangan yang objektif

dalam pembinaan pegawai berdasarkan system karir maupun prestasi.42

3. Pengukuran Kinerja Guru

Seorang guru berada pada posisi yang sangat strategis dalam

mempengaruhi pembelajaran siswanya, sangat berpengaruh dalam

pembentukan pribadi siswanya. Pengukuran kinerja adalah alat manajemen

untuk menilai keberhasilan atau maupun kegagalan pelaksanaan strategi

untuk mencapai tujuan dan sasaran organisasi.43

Dalam mengadakan

pengukuran ataupun penilaian kinerja guru harus diperhatikan faktor-faktor

yang mempengaruhi kinerja guru diatas dan beberapa faktor berikut:

b. Mereview standar kinerja

c. Melakukan analisis jabatan

d. Mengembangkan instrument penilaian

e. Mengukur kinerja

42

Husaini Usman, Manajemen: Teori, Praktik, Dan Riset Pendidikan, Jakarta: PT. Bina

Aksara, 2011, 490. 43 Akdon, Strategic Management For Educational Management (Manajemen Stratejik Untuk

Manajemen Pendidikan). Bandung: Alfabeta, 2009, 171.

31

f. Membandingkan kinerja aktual dengan standar

g. Mengkaji hasil penilaian

h. Memberikan hasil penilaian

i. Mengaitkan hasil kinerja dengan imbalan

j. Membuat rencana pengembangan.44

D. Perumusan Hipotesis

1. Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah terhadap

Kinerja Guru.

Soni,45

dalam penelitiannya membuktikan bahwa ada pengaruh

langsung kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap kinerja

guru.Susanti,46

dalam penelitiannya membuktikan bahwa kepemimpinan

transformasional yang dilakukan oleh kepala sekolah memberikan dampak

positif terhadap kinerja pendidik dan tenaga kependidikan di SMP

Muhammadiah 1 Depok Sleman.

Dari menganalisa penelitian tentang pengaruh kepemimpinan

transformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru di atas dapat di

rumuskan hipotesis sebagai berikut :

H1 = semakin baik kepemimpinan kepala sekolah semakin meningkat

kinerja guru

44

Husaini Usman, Manajemen: Teori, praktik, dan riset pendidikan…, 487. 45

Soni,Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Self Monitoring Terhadap Kepuasan

Kerja Guru dan Kinerja Guru Kelas Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Tanjung Morawa, Jurnal

Pendidikan.2009,1-16 46

Susanti,Dampak Kepemimpinan Transformasional Terhadap Kinerja Pendidik dan Tenaga

Kependidikan di SMP Muhamadiyah 1 Depok Sleman ,Skripsi, Yogyakarta : UIN Sunan

Kalijaga,2013.

32

2. Pengaruh Supervisi Klinis terhadap Kinerja Guru

Mustaqim, dalam penelitiannya menemukan bahwa supervisi klinis

berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru.47

Burhanudin juga

mengatakan implementasi supervisi klinis yang dilaksanakan dalam tiga

tahap telah berjalan dengan baik dan dapat meningkatkan kinerja guru.48

Dari pendapat di atas di rumuskan hipotesis sebagai berikut :

H2 = Semakin baik supervisi klinis kepala sekolah maka semakin meningkat

kinerja guru.

3. Pengaruh Kepemimpinan Transformasional dan Supervisi Klinis Kepala

Sekolah terhadap Kinerja Guru

Seorang manajer, dalam hal ini seorang kepala sekolah memang

menjadi figur bagi bawahannya, kepala sekolah memegang peranan yang

sangat penting untuk dapat membawa lembaga ataupun sekolahnya untuk

dapat maju dan berkompetisi dengan sekolah-sekolah yang lain.untuk itu,

seorang kepala sekolah harus memiliki dan menguasai 16 kompetensi

manajerial, 3 supervisi serta mampu untuk berperan dalam mengendalikan

roda kepemimpinannya. Seorang kepala sekolah yang tidak menguasai

kepemimpinan ataupun manajerial, supervisi tentunya tidak akan dapat

menjalankan roda kepemimpinannya, akhirnya kinerja guru yang optimal

juga tidak akan tercapai. Sehingga dapat dikatakan bahwa kepemimpinan

transformasional dan supervisi klinis kepala sekolah sangat berperan dan

47

Mustaqim,Pengaruh Supervisi Klinis dan Kompetensi Sosial Kepala Sekolah Terhadap

Kinerja Guru,Tesis,UNY,Yogyakarta,2013 48

Burhanudin, Implementasi Supervisi Klinis Dalam Meningkatkan Profesionalisme

Guru,Jurnal Pendidikan, Vol.1 No 11,November 2016.

33

berpengaruh dalam meningkatkan kinerja guru sehingga menarik untuk

dapat diteliti.

E. Kerangka Penelitian

Berdasarkan uraian di atas, maka paradigma dalam penelitian ini dapat

digambarkan sebagai berikut:

Gambar 1

Paradigma ganda dengan 2 variabel independen

Keterangan :

1. X1 = Kepemimpinan

2. X2 = Supervisi

3. Y = Kinerja guru

Paradigma dengan variabel independen yaitu X1 dan X2, Untuk mencari

besarnya pengaruh antara X1 dengan Y, X2 dengan Y; dapat menggunakan

korelasi sederhana. Untuk mencari pengaruh antara X1 secara bersama-

sama dengan X2 terhadap Y digunakan korelasi ganda. Regresi dan

korelasi parsial dapat diterapkan dalam paradigma ini.49

49

Sugiyono, Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D, Bandung: CV. Alfa Beta,

2011, 44.

SUPERVISI KLINIS

KINERJA GURU

KEPEMIMPINAN

TRANSFORMASIO H3

H2

H1

35

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian survey dengan

pendekatan kuantitatif, dimana data dikumpulkan dari sampel atas populasi

untuk mewakili seluruh populasi, dengan menggunakan kuesioner sebagai alat

pengumpulan data yang pokok.

Untuk mengetahui hubungan antar variabel digunakan rencana penelitian

korelasional. Tingkat hubungan antar variabel dinyatakan dalam bentuk

koefisien korelasi. Adapun jenis jenis data dalam penelitian ini adalah

kuantitatif. Data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka atau data kualitatif

yang diangkakan50

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan dari tanggal 1 Mei – 30 Juli 2017 di 17 SMA dan

SMK, yang terdiri dari 7 SMA dan 10 SMK baik negeri maupun swasta yang

berlokasi di wilayah kota Magelang.

C. Variabel dan Indikator Penelitian

50

Sugiyono, Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D, Bandung: CV. Alfa Beta,

2011, 44.

36

Variabel adalah segala sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan

penelitian. Sering pula dinyatakan variabel penelitian sebagai faktor-faktor yang

berperan dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti.51

Dalam penelitian ini

ada dua variabel yaitu variabel bebas atau independen variabel X1 dan X2, yaitu

variabel yang memengaruhi variabel lain disebut juga variabel prediktor, dan

variabel terikat atau dependent variabel Y yaitu variabel yang dipengaruhi.52

Suatu variabel penelitian merupakan sesuatu yang pokok, karena variabel

merupakan objek penelitian atau yang menjadi titik perhatian suatu penelitian.53

Variabel yang akan diteliti dijabarkan melalui item-item dari variabel yang

disebut indikator. Berikut ini adalah penjabaran variabel ke dalam indikator,

yaitu:

1. Kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X1) meliputi penilaian

guru tentang kepemimpinan kepala sekolah yang diukur melalui dimensi :

karisma, kepekaan individu, stimulus intelektual dan memberi inspirasi.

2. Supervisi klinis kepala sekolah (X2) meliputi kemampuan kepala sekolah

untuk merencanakan program supervisi dalam rangka peningkatan

profesionalisme guru, Kepala sekolah melaksanakan supervisi terhadap

guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat yaitu

supervisi klinis.

3. Kinerja guru (Y), meliputi kinerja guru yang diperoleh dari hasil penilaian

para guru tentang proses kerja dan prestasi kerja menurut standar

51

Sumadi S, Metodologi Penelitian, Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2003, 72. 52 Sumadi S, Metodologi Penelitian..., 72. 53 Sumadi S, Metodologi Penelitian..., 72.

37

tertentu.Variabel ini merupakan unsur-unsur proses dan hasil kerja seorang

guru yang meliputi dimensi kemampuan, inisiatif, ketepatan waktu, kualitas

kerja dan komunikasi.

Tabel 3. 1. Tabel Kisi-kisi instrumen

Variabel Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah

Dimensi

Variabel Indikator Item

Karisma i. Melibatkan guru dalam kegitan sekolah

ii. Memperlihatkan percaya diri

iii. Menimbulkan antusias bawahan

iv. Memperlakukan orang dengan hormat

v. Menumbuhkan motivasi kerja

1

2,20

3

4

5,19

Kepekaan

individu

1) Respek terhadap gagasan guru

2) Menimbulkan rasa optimis

3) Mempunyai rasa empati atas persoalan pribadi

4) Perhatian terhadap hasil kerja guru

6

7

8

9

Stimulus

intelektual

1) Memberikan kebebasan dalam berpendapat

2) Menyelesaikan masalah dengan cara baru

3) Mendorong bawahan berfikir ilmiah

4) Mendorong bawahan berfikir inovatif

5) Mempertinggi motivasi bawahan untuk sukses

10

11

12

13

14

Memberi

Inspirasi

1) mengkomunikasikan harapan tinggi bagi

bawahan

2) mengemukakan tujuan utama melalui cara yang

sederhana

15,18

16,17

Tabel 3.2. Tabel Kisi-Kisi Instrumen

Variabel Supervisi Klinis Kepala Sekolah

Dimensi

Variabel Indikator Item

Supervisi

Kepala

Sekolah

melaksanakan

supervisi

terhadap guru

menggunakan

Perencanaan kegiatan supervisi klinis 1,2,3,4,5

Pelaksanaan kegiatan supervisi klinis oleh

kepala sekolah 6, 7,8,9

Evaluasi kegiatan supervisi klinis oleh

kepala sekolah 10,11,12

Tindak lanjut pelaksanaan kegiatan 13,14,15,16

38

pendekatan

dan teknik

supervisi yang

tepat.

supervisi klinis oleh kepala sekolah

Sosialisasi hasil kegiatan supervisi klinis

oleh kepala sekolah

17, 18, 19,20

Tabel 3.3. Tabel Kisi-kisi Instrumen Variabel Kinerja Guru

DimensiVariabel Indikator Item

Kemampuan a. Penguasaan materi

b. Penguasaan metode

1, 2, 3,

4,5, 6

Inisiatif a. berpikir positif yang lebih baik

b. mewujudkan kreatifitas

c. pencapaian prestasi

7,8,

9, 10,

11, 12

Ketepatan

waktu

a. Pemanfaatan waktu kedatangan

b. Pemanfaatan waktu luang

13,14,15

16,17,18

Kualitas hasil

kerja

a. Kepuasan siswa

b. Pemahaman siswa

c. Prestasi siswa

19, 20,

21, 23,

24,25

Komunikasi a. Mutu penyampaian materi

b. Penguasaan keadaan kelas

25,26,27,

28, 29,30

D. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi merupakan keseluruhan dari objek penelitian.54

Adapun sampel

adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi

tersebut.55

Objek penelitian dalam penelitian ini adalah GPAI SMA dan SMK di

Kota Magelang tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 30 orang, yang

selanjutnya disebut sebagai populasi penelitian. Penelitian ini adalah penelitian

populasi, karena jumlah responden dalam penelitian ini kurang dari seratus

orang.

54 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian...., 102.


39

Tabel 3.4. Tabel Daftar Populasi Penelitian

No Nama Sekolah Jumlah Guru PAI

1 SMAN 1 3

2 SMAN 2 2

3 SMAN 3 2

4 SMAN 4 2

5 SMAN 5 2

6 SMA Muhamadiyah 1 2

7 SMA Muhamadiyah 2 1

8 SMKN 1 3

9 SMKN 2 2

10 SMKN 3 2

11 SMK Muhamadiyah 2

12 SMK Ma’arif 2

13 SMK Adipura 1

14 SMK Yudya Karya 1

15 SMK Bakti Karya 1

16 SMK Kesdam 1

17 SMK Citra Medika 1

Jumlah 30

E. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data diperoleh.56

Sumber data penelitian ini ada dua yaitu data primer dan data sekunder. Sumber

data primer diperoleh dari responden yaitu guru-guru PAI SMA dan SMK di

kota Magelang tahun 2017. Sedangkan sumber data sekunder diperoleh dari

data-data penelitian-penelitian terdahulu yang berkaitan dengan penelitian ini.

F. Teknik Pengumpulan Data

Beberapa teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut:


40

1. Metode angket atau kuesioner

Metode angket merupakan suatu daftar pertanyaan atau pernyataan

tentang topik tertentu yang diberikan kepada subjek, baik secara individu atau

kelompok, untuk mendapatkan informasi tertentu, seperti prefensi, keyakinan,

minat dan perilaku.57

Metode ini peneliti gunakan untuk memeroleh data yang

terkait dengan variabel persepsi guru tentang kepemimpinan transformasional

dan supervisi klinis serta kinerja guru PAI (Y).

2. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal yang berupa

catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger,

agenda, dan sebagainya.58

Metode ini digunakan untuk mencari data yang

berkaitan dengan guru PAI SMA dan SMK di kota Magelang.

3. Metode Wawancara

Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu

dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara yang mengajukan pertanyaan

dan terwawancara yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu.59

Metode

ini digunakan untuk melakukan studi pendahuluan dalam menemukan

permasalahan yang diteliti.

G. Tahapan Penelitian

57 Ibnu Hadjar, Dasar-dasar Metodologi Kuantitatif dalam Pendidikan, Jakarta: Raja

Grafindo Persada, 2002, 181. 58

Ibnu Hadjar, Dasar-dasar Metodologi Kuantitatif dalam Pendidikan..., 181. 59

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung : Remaja Rosdakarya,

2017, 186

41

Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis data yang

diperoleh dari alat pengumpulan data, digunakan teknik analisis data dengan alat

analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial. Alat analisis deskriptif yang

digunakan adalah membuat tabel-tabel analisis untuk melihat gambaran umum

pendapat responden tentang persepsi guru terhadap kepemimpinan

transformasional, supervisi klinis dan kinerja guru PAI. Sedangkan alat analisis

statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam

penelitian. Analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial diolah dengan

mengunakan komputer program Statistical Product for Service Solution (SPSS)

23.0 for windows.

Adapun langkah-langkah yang diambil oleh penulis dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

a. Penskoran

Data penelitian ini tentang variabel X persepsi guru tentang

kepemimpinan transformasional dan supervisi klinis kepala sekolah dan

variabel Y kinerja guru PAI, diperoleh dengan menggunakan angket. Teknik

angket ini menggunakan teknik angket tertutup, dengan X1 20 item

pertanyaan, X2 dengan 20 item pertanyaan dan 30 item untuk data variable Y

(kinerja guru PAI ).

Pada bagian ini peneliti menganalisa data yang telah terkumpul melalui

angket yang telah disebarkan kepada responden, dengan ketentuan jawaban

sebagai berikut:

42

Favorable (pertanyaan positif)

a. Untuk alternatif jawaban A mendapat nilai 4

b. Untuk alternatif jawaban B mendapat nilai 3

c. Untuk alternatif jawaban C mendapat nilai 2

d. Untuk alternatif jawaban D mendapat nilai 1

Unfavorable (pertanyaan negatif)

b. Untuk alternatif jawaban A mendapat nilai 1

c. Untuk alternatif jawaban B mendapat nilai 2

d. Untuk alternatif jawaban C mendapat nilai 3

e. Untuk alternatif jawaban D mendapat nilai 4

b. Uji Validitas dan Reliabilitas

a. Uji Validitas

Ketepatan pengujian hipotesis sangat bergantung pada kualitas data

yang digunakan dalam pengujian tersebut. Penelitian tidak akan

mendapatkan hasil yang akurat apabila instrumen yang digunakan untuk

mengumpulkan data penelitian tidak mempunyai validitas dan reliabilitas

yang tinggi. Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan

tingkat tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrument. 60

Suatu

instrumen dikatakan valid jika instrumen yang digunakan dapat

mengukur apa yang hendak diukur.

Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:

60 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian..., 172

43

Uji validitas dalam instrument ini adalah menggunakan rumus

Product Moment Correlation sebagai berikut:

∑ ∑ ∑

√[ ∑ (∑ ) ][ ∑

(∑ ) ]

Keterangan :

rxy = angka indeks korelasi r product moment

X = skor butir pertanyaan atau pernyataan

Y = skor total

n = cacah objek uji coba

Dalam penelitian ini uji validitas dilakukan dengan bantuan

program statistik SPSS 17.0.

Validitas dalam suatu penelitian bisa juga berarti akurat data yang akan

diuji. Instrumen penelitian dapat dikatakan valid apabila telah diuji dari

pernyataan dan pengukuran instrumen tersebut dengan rumus diatas.

Butir pernyataan dikatakan valid atau sahih jika koefisien korelasi

( ) -tabel pada nilai kritis r pada tabel dengan taraf signifikansi

5%.

b. Uji Reliabilitas.

Uji reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat

pengumpulan data, karena instrumen tersebut sudah baik.Reliabilitas

menunjukkan pada suatu tingkat keterandalan instrumen yang reliabel

44

artinya instrumen yang dapat dipercaya, dapat diandalkan. Instrumen

yang reliabel berarti instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk

mengukur obyek yang sama, akan dihasilkan data yang sama. Instrumen

yang valid dan reliabel merupakan syarat utama mendapatkan data yang

dapat dipercaya.

Suatu tes dikatakan mempunyai taraf kepercayaan tinggi jika tes tersebut

menghasilkan hasil yang tetap. Dalam penelitian ini pengujian

reliabilitas dengan menggunakan uji internal consistency, dilakukan

dengan cara mencoba intrumen sekali saja kemudian hasilnya diperoleh

dengan rumus koefisien alpha. Untuk mendapatkan akurasi dalam

perhitungan data, maka digunakan computer melalui program SPSS

release 16,0. Uji reliabilitas instrument menggunakan rumus Alpha

Croanbach sebagai berikut :

[

] [

∑

]

Dimana :

= Reliabilitas instrument

= Mean kuadrat antar subyek

∑ = Mean kuadrat kesalahan

= Varians total

=

∑

(∑ )

=

Dimana : JKi = Jumlah kuadrat seluruh skor item

JKs = Jumlah Kuadrat Subyek

45

H. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini analisis data dilakukan secara bertahap mulai dari

analisis statistik deskripstif, uji persyaratan dan pengujian hipotesis.

1. Analisis deskriptif

Analisis statisik desriptif adalah statistik yang digunakan untuk

menganalisa data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data

yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat

kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Sebagai standar

pengukuran terhadap masing masing variabel dilakukan dari data ideal

kedalam lima katagori dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

Interval =

61

Skor tertinggi diperoleh dengan cara mengalikan skor alternative

jawaban tertinggi dengan jumlah pertanyaan dan jumlah responden. Sedang

skor terendah diperoleh dengan cara mengalikan skor alternatif jawaban

terendah dengan jumlah item dan jumlah responden pada masing masing

variabel. Berdasar data jumlah interval yang diperoleh , kemudian disusun

kategori.

2. Uji Persyaratan analisis

61 Sugiyono, Metode penelitian kuantitatif, kualitatif..., 123.

46

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk melihat apakah variabel

penelitian berdistribusi normal atau tidak.Pengujian normalitas ini

dilakukan dengan uji Chi Kuadrat ( ). Jika harga ( ) lebih besar dari

harga kritik ( ) dari tabel maka data yang diperoleh tidak berdistribusi

normal, dan sebaliknya jika harga ( ) lebih kecil dari harga ( )

dalam tabel , justru data yang kita peroleh tersebar dalam dalam

distribusi normal62

.

b. Uji Linieritas

Dalam penelitian ini uji lineritas bertujuan untuk mengetahui

variabel bebas X1 dan X2 terhadap variabel terikat Y mempunyai

hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Pada uji linearitas

dilakukan menggunakan computer program SPSS dengan menggunakan

Test Of Liniearity dengan pada taraf signifikansi 0,05, dengan kriteria

bahwa mempunyai hubungan liner antara variabel bebas terhadap

variabel terikat mempunyai hubungan yang linear bila signifikansinya

kurang dari 0,05.

c. Uji Multikolinearitas

Uji multikolinieritas digunakan untuk mengetahui ada atau

tidaknya penyimpangan asumsi klasik multikolinieritas, yaitu adanya

hubungan linear antar variabel independen dalam model regresi.

Prasyarat yang harus dipenuhi dalam model regresi adalah tidak adanya

62 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian..., 363.

47

multikolinieritas. Metode pengujian yang dapat digunakan, diantaranya

dengan melihat nilai inflation factor (VIF) pada model regresi,

membandingkan nilai koefisien determinasi individual ( ) dengan

nilai determinasi secara serentak ( ), atau dengan melihat nilai

eigenvalue dan condition index.

Pada penelitian ini akan dilakukan uji multikolinieritas dengan

melihat nilai inflation factor (VIF) pada model regresi. Pada umumnya

nilai VIF lebih besar dari 5, maka variabel tersebut mempunyai

persoalan multikolinieritas dengan variabel bebas lainya.

3. Pengujian Hipotesis

Penelitian ini membahas bagaimana kepemimpinan transformasional

kepala sekolah dan supervisi klinis baik secara parsial maupun secara

bersama-sama berpengaruh terhadap kinerja guru. Untuk menganalisis data

digunakan metode analisis korelasi regresi berganda untuk mengukur

pengaruh dua atau lebih variable bebas terhadap variable terikat. Adapun

rumus secara matematis dari regresi ganda sebagai berikut :

Keterangan:

a = Nilai konstanta atau intersep

= Koefisien regresi dari

= Koefisien regresi dari

48

= kepemimpinan transformasional kepala sekolah

= supervisi klinis

Dari rumus diatas maka akan dapat digunakan sebagai dasar untuk

menganalisis guna membuktikan hipotesis. Pembuktian hipotesis digunakan

dengan menggunakan uji statistik sebagai berikut:

a. Uji F (pengujian secara bersama-sama)

Untuk membuktikan kebenaran hipotesis penelitian, maka

digunakan uji hipotesis regresi secara serentak dengan menggunakan uji

F, yaitu menguji koefisien regresi berganda variabel-variaabel bebas (X)

terhadap variabel terikat (Y).

Ada beberapa langkah dalam pengujian secara serentak (Uji F),

yaitu:

1) Pengujian hipotesis

Ho : βo = 0 : artinya variabel bebas (X) secara serentak tidak memiliki

pengaruh terhadap variabel terikat (Y)

Ha : β1 = 0 : artinya variabel bebas (X) secara serentak memiliki


2) Membandingkan Fhitung dengan Ftable pada derajat signifikansi 95% ( =

5%)

3) Pengambilan kesimpulan

- Jika F hitung lebih besar dari F table, maka Ho:ditolak

49

- Jika F hitung lebih kecil dari F table, maka Ho:diterima

b. Koefisien Determinasi ( )

Selanjutnya untuk melihat kemampuan variabel bebas dalam

menjelaskan variabel terikat dapat diketahui dari besarnya koefisien

determinasi ganda ( ). Dengan kata lain koefisien determinasi

digunakan untuk mengukur besarnya sumbangan dari variable bebas

terhadap variabel terikat. Jika yang diperoleh dari hasil perhitungan

semakin besar, maka dapat dikatakan bahwa sumbangan dari variabel

bebas terhadap variabel terikat semakin besar.Hal ini berarti model yang

digunakan semakin kuat untuk menjelaskan variasi variabel

terikat.Sebaliknya ( ) semakin kecil (mendekati 0), maka dapat

dikatakan bahwa sumbangan dari variabel terikat semakin kecil.

c. Uji koefisien regresi secara parsial (Uji t)

Untuk menguji hipotesis pengaruh dari masing-masing variabel

bebas, terhadap variabel terikat, maka digunakan Uji t. Ada beberapa

langkah dalam pengujian secara parsial (Uji t), yaitu:

1) Pengujian hipotesis

Ho : βo = 0 : artinya variabel X1 dan X2 secara bersama-sama tidak

memiliki pengaruh terhadap variabel terikat (Y)

Ha : β1 = 0 : artinya variabel X1 dan X2 secara bersama-sama memiliki


50

2) Membandingkan t hitung dengan t table pada derajat signifikansi 95%

dua sisi ( = 1-2 = 0,025)

3) Pengambilan kesimpulan

- Jika t hitung lebih besar dari t tabel, maka Ho:ditolak

- Jika t hitung lebih kecil dari t tabel, maka Ho:diterima.

F. Uji Coba

1. Uji Validitas

Uji validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan

mengkorelasikan skor tiap butir dengan skor total yang merupakan

jumlah tiap skor butir.63

Validitas ini digunakan teknik analisis koralasi

product moment dengan bantuan SPSS. Angket dinyatakan valid apabila

memiliki nilai r hitung positif dan nilai signifikan < 0,05 ( 5%).

Tabel 3.5 Uji Validitas Kepemimpinan Tranformasional

No R Hitung R Tabel No R Hitung R Tabel No R Hitung R Tabel

1 0,266 0,361 8 0,928**

0,361 15 0,858**

0,361

2 0,808**

0,361 9 0,808**

0,361 16 0,858**

0,361

3 0,928**

0,361 10 0,928**

0,361 17 0,694**

0,361

4 0,808**

0,361 11 0,708**

0,361 18 0,749**

0,361

5 0,928**

0,361 12 0,801**

0,361 19 0,928**

0,361

6 0,762**

0,361 13 0,928**

0,361 20 0,801**

0,361

7 0,801**

0,361 14 0,708**

0,361

63

Riduan, Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitian, Cet. 6, Bandung, Alfabeta, 2015,

73.

51

Dari Tabel 3.5 di atas dapat diketahui bahwa mayoritas butir angket

dinyatakan valid, terkecuali angket nomor 1 dinyatakan tidak valid, karena

nilai r hitung lebih kecil dari r tabel (r hitung 0,266<r tabel 0,361). Butir

angket yang dinyatakan tidak valid dihapus. Dengan demikian jumlah nomor

butir angket yang akan dijadikan sebagai alat penelitian berjumlah 19 butir

angket.

Tabel 3.6 Uji Validitas Supervisi Klinis


1 0,491**

0,361 8 0,677**

0,361 15 0,491**

0,361

2 0,627**

0,361 9 0,293 0,361 16 0,627**

0,361

3 0,659**

0,361 10 0,741**

0,361 17 0,741**

0,361

4 0,578**

0,361 11 0,549**

0,361 18 0,228 0,361

5 0,659**

0,361 12 0,526**

0,361 19 -0,283 0,361

6 0,604**

0,361 13 0,635**

0,361 20 0,289 0,361

7 0,645**

0,361 14 0,560**

0,361

Dari Tabel 3.6 di atas dapat diketahui bahwa mayoritas butir angket

dinyatakan valid, terkecuali angket nomor 9, 18, 19 dan 20 dinyatakan tidak

valid, karena nilai r hitung lebih kecil dari r tabel. Butir angket yang

dinyatakan tidak valid dihapus. Dengan demikian jumlah nomor butir angket

yang akan dijadikan sebagai alat penelitian berjumlah 16 butir angket.

Tabel 3.7 Uji Coba Validitas Kinerja Guru


1 -0,014 0,361 11 0,196 0,361 21 0,335 0,361

2 0,209 0,361 12 0,279 0,361 22 0,207 0,361

52

3 0,232 0,361 13 0,270 0,361 23 0,581**

0,361

4 0,508**

0,361 14 0,427* 0,361 24 0,337 0,361

5 0,368* 0,361 15 0,452

* 0,361 25 0,384

* 0,361

6 0,492**

0,361 16 0,527**

0,361 26 0,640**

0,361

7 0,032 0,361 17 0,426* 0,361 27 0,349 0,361

8 0,185 0,361 18 0,433* 0,361 28 0,427

* 0,361

9 0,213 0,361 19 0,571**

0,361 29 0,452* 0,361

10 0,127 0,361 20 0,320 0,361 30 0,581**

0,361

Dari Tabel 3.7 di atas dapat diketahui bahwa dismping butir angket

yang dinyatakan valid, terdapat 14 butir angket yang dinyatakan tidak

valid, yaitu nomor 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10, 11, 12,13, 20, 22, 24 dan 27.

Dinyatakan tidak valid karena nilai r hitung lebih kecil dari r tabel. Butir

angket yang dinyatakan tidak valid dihapus. Dengan demikian jumlah

nomor butir angket yang akan dijadikan sebagai alat penelitian berjumlah

16 butir angeket.

2. Uji Releabilitas

Reliabilitas adalah alat untuk mengukur suatu kuesioner yang merupakan

indikator dari variabel konstruk. Reliabilitas instrumen diuji dengan

menghitung cronbach alpha instrumen dari masing-masing variabel.

Instrumen dikatakan mempunyai tingkat reliabiliti yang baik, bila construct

reliability sebesar 0,6 atau lebih. Tetapi nilai reliabilitas antara 0,6 hingga

0,70 masih dapat diterima dengan syarat, validitas indikator menunjukkan

model yang baik atau memenuhi syarat validitas.

53

Tabel 4.5. Uji Reliabilitas

No Variabel Reliabilitas Keterangan

1 Kepemimpinan transformasional 0.696 Reliabel

2 Supervisi klinis 0.673 Reliabel

3 Kinerja guru 0.842 Reliabel

Pengambilan kesimpulan uji reliabilitas yaitu diuji statistik Cronbach alpha.

Dapat disimpulkan bahwa seluruh variabel reliabel atau jawaban responden

terhadap pertanyaan konsisten atau stabil dari waktu ke waktu.

54

BAB IV

ANALISIS DATA

A. Uji Validitas dan Reliabilitas

1. Uji Validitas

Setelah dilakukan angket diberikan pada 30 responden yang terdiri dari

guru-guru PAI SMA dan SMK se Kota Magelang. Data-data yang diperoleh

dilakukan uji validitas. Adapun uji validitas dilakukan pada masing-masing

variabel adalah sebagai berikut :

a) Uji Validitas Kepemimpinan Transformasional

Tabel 4.1 Uji Validitas Kepemimpinan Tranformasional


1 0,565**

0,361 6 0,641**

0,361 11 ,590**

0,361

2 0,733**

0,361 7 0,650**

0,361 12 ,750**

0,361

3 0,670**

0,361 8 0,685**

0,361

4 0,636**

0,361 9 0,643**

0,361

5 0,486**

0,361 10 0,506**

0,361

Dari Tabel 4.1 di atas dapat diketahui bahwa semua butir angket

memiliki nilai f hitung rata-rata di atas 0,361. Dengan demikian semua butir

angket variabel kepemimpinan tranformasional dinyatakan valid seluruhnya.

55

b) Uji Validtas Supervisi Klinis

Tabel 4.2 Uji Validitas Supervisi Klinis


1 0,698**

0,361 6 0,915**

0,361 11 0,439**

0,361

2 0,785**

0,361 7 0,934**

0,361 12 0,633**

0,361

3 0,796**

0,361 8 0,642**

0,361

4 0,842**

0,361 9 0,453**

0,361

5 0,711**

0,361 10 0,554**

0,361

Dari Tabel 4.2 di atas dapat diketahui bahwa rata-rata butir angket

memiliki nilai f hitung di atas 0,361. Dengan demikian selurh butir angket

variabel supervisi klinis di atas dinyatakan seluruhnya valid

c) Uji Validitas Variabel Kinerja Guru

Tabel 4.3 Uji Validitas Kinerja Guru


1 0,549**

0,361 7 0,525**

0,361 13 0,510**

0,361

2 0,494**

0,361 8 0,629**

0,361 14 0,360* 0,361

3 0,496**

0,361 9 0,427* 0,361 15 0,664

** 0,361

4 0,720**

0,361 10 0,528**

0,361 16 0,479**

0,361

5 0,540**

0,361 11 0,378* 0,361

6 0,550**

0,361 12 0,438**

0,361

Dari Tabel 4.3 di atas dapat diketahui bahwa rata-rata butir angket

memiliki nilai f hitung di atas 0,361. Dengan demikian butir angket variabel

kinerja guru seluruhnya memiliki nilai f hitung lebih besar dari f tabel,

sehingga seluruh butir angket dinyatakan valid.

56

2. Uji Reliabilitas

Untuk mengetahui valid atau tidaknya angket ini maka peneliti

melakukan uji validitas, sebagai berikut :

Tabel 4.4. Uji Reliabilitas

No Variabel Koefisien

Alpha Perbandingan Keterangan

Kepemimpinan

Transformasional 0,753 0,753>0,6 Reliabel

Supervisi Klinis 0,766 0,766>0,6 Reliabel

Kinerja Guru 0,731 0,731>0,6 Reliabel

Dari tabel 4.4 di atas bahwa semua variabel memiliki indeks releabilitas

lebih dari 0.6. Dengan demikian dapat dikatakan instrumen ini memiliki keterandalan

atau dapat disimpulkan sebagai intrumen yang reliabel.

B. Analisis Deskriptif

Analisi deskriptif dilakukan setelah mamasukan hasil jawaban angket

yang telah diisi responden ke dalam tabel distribusi dan akan disajikan tiap

variabel, sebagai berikut :

4. Kepemimpinan Tranformasional

Tabel 4.5 Deskriptif Variabel Kepemimpinan Transformasional

No Interval Kriteria Frekuensi Prosentase Rata-Rata

Porsentase

1 42-48 Sangat baik 18 60 %

86%

2 36-41 Baik 6 20%

3 30-35 Cukup Baik 4 13,33 %

4 24-29 Kurang 2 6,6 %

Jumlah 30 100 %

Nilai Tertinggi : 48 Terendah : 24 Range : 24 Interval : 6

57

Dari tabel 3.6 di atas dapat diketahui bahwa kepemimpinan

tranformasional adalah sangat baik 60%, baik 20%, cukup baik 13,33%, dan

kurang 6,6%, secara keseluruhan persentase kepemimpina transformasional

adalah sebesar 41 yang berada pada interval 36-41 dalam kategori baik.

5. Supervisi Klinis

Tabel 4.6 Deskriptif Variabel Supervisi Klinis


Porsentase

1 44-48 Sangat baik 28 93,33 %

86%

2 40-43 Baik 0

3 36-39 Cukup Baik 0

4 32-35 Kurang 2 6,6 %

Jumlah 30 100 %


Dari tabel 3.6 di atas dapat diketahui bahwa supervisi klinis adalah sangat

baik 93,33%, baik 0%, cukup baik 0%, dan kurang 6,6%, secara keseluruhan

persentase kepemimpina transformasional adalah sebesar 46 yang berada pada

interval 44-48 dalam kategori sangat baik.

6. Kinerja Guru

Tabel 4.7 Deskriptif Variabel Kinerja Guru


Porsentase

1 60-64 Sangat baik 18 60 %

86%

2 56-59 Baik 4 13,33%

3 52-55 Cukup Baik 6 20%

4 48-51 Kurang 2 6,6 %

Jumlah 30 100 %


58

Dari tabel 3.6 di atas dapat diketahui bahwa kinerja guru adalah sangat

baik 60%, baik 13,33%, cukup baik 20%, dan kurang 6,6%, secara keseluruhan

persentase kepemimpinan transformasional adalah sebesar 59 yang berada pada

interval 56-59 dalam kategori baik.

C. Uji Persyaratan Analisis

1. Uji Normalitas

Dasar pengambilan keputusan pada uji normalitas adalah apabila nilai

signifikansi lebih besar dari 0.05 (sign. > 0.05) maka data dinyatkan

berdistribusi normal. Uji normalitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 4.8 Tabel Normalitas Kolmogorov Smirnov

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 30

Normal Parametersa,b

Mean 0,0000000

Std. Deviation 4,35359302

Most Extreme

Differences

Absolute 0,139

Positive 0,109

Negative -0,139

Test Statistic 0,139

Asymp. Sig. (2-tailed) ,094c

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.

Dari tabel kolmogorov smirnov di atas dapat diketahui nilai signifikansinya

sebesar 0,094, dan nilai itu lebih besar dari 0,05 (sig.>0,05), sehingga dapat

dikatakan bahwa data berdistribusi normal.

59

2. Uji Linieritas

Uji linieritas adalah untuk mengetahui apakah variabel X1 atau X2 terdapat

hubungan yang linear atau tidak. Dasar pengambilan keputusan adalah

apabila nilai sig. deviation from linearity > 0,05, maka terdapat hubungan

yang linier variabel bebas dengan variabel terikat. Data masing-masing

variabel dapat dilihat sebagai berikut :

Tabel 4.9. Tabel Linieritas Kepemimpinan Tranformasional

Variabel sig. deviation

from linearity Keterangan

Kepemimpinan tranformasional terhadap

kinerja guru 0,668 Linier

Supervisi klinis terhadap kinerja guru 0,869 Linier

Dari tabel linieritas kepemimpinan di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat

hubungan yang linier dari semua variabel karena nilai sig. deviation from

linearity > 0,05.

3. Uji Multikolonieritas

Untuk mendeteksi apakah terjadi problem multikolonieritas dengan cara

melihat nilai tolerance dan variance inflantion faktor (VIF). Penentuan

apakah terjadi multikolonieritas atau tidak apabila nilai tolerance > 0,10 dan

VIF < 10 maka tidak terjadi multikolonieritas.

60

Tabel 4.10. Tabel Multikolonieritas

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Collinearity

Statistics

B

Std.

Error Beta Toleranc VIF

1 (Constant) 22,109 6,940 3,186 ,004

X1 -,097 ,106 -,138 -,912 ,370 1,000 1,000

X2 ,463 ,115 ,607 4,027 ,000 1,000 1,000

a. Dependent Variable: Y

Dari tabel multikolonieritas di atas diketahui kepemimpinan tranformasional

terhadap kinerja dengan nilai tolerance 1,000 dan VIF 1,000, dan supervisi

klinis terhadap kinerja dengan nilai tolerance 1,000 dan VIF 1,000. Dari

nilai-nilai dapat diketahui bahwa tolerance > 0,10 dan VIF <10 maka tidak

terjadi multikolonieritas.

B. Pengujian Hipotesis

1. Uji T

Uji T adalah uji untuk mengetahui pengaruh variabel kepemimpinan

transformasional (X1) dan variabel supervisi klinis (X2) secara parsial atau

secara sendiri-sendiri terhadap variabel kinerja guru (Y). Pengambilan

keputusan berdasarkan, jika nilai sigifikansi < 0,05 T hitung > T tabel.

Adapun data analisi uji T adalah sebagai berikut :

61

B. Uji Hipotesis Pertama (H1)

Tabel 4.11. Tabel Uji t Variabel Kepemimpinan Transformasional

Terhadap Variabel Kinerja Guru

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardize

d

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 11,580 10,016 1,156 ,257

X1 1,093 ,217 ,690 5,046 ,000


Pengujian hipotesis pertama dilakukan untuk melihat pengaruh

kepemimpinan tranformasional terhadap kinerja guru PAI di SMA dan

SMK Kota Magelang. Dasar pengambilan keputusanya, apabila nilai sig.

< 0,05, atau T hitung > T tabel, maka terdapat pengaruh variabel


SMK Kota Magelang. Jika nilai sig. > 0,05, atau T hitung < T tabel, maka

tidak terdapat pengaruh variabel kepemimpinan tranformasional terhadap

kinerja guru PAI di SMA dan SMK Kota Magelang. Nilai T tabel

ditentukan dengan t tabel = t (/2 ; n-k-1) = t (0,025 ; 27) = 2,052.

Dari tabel 4.10 di atas, dapat diketahui nilai signifikansi sebesar 0,000

dan nilai t hitung sebesar 5,046. Sehingga dapat diinterpretasi bahwa

karena nilai sig 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung 5,046 > 2,052, maka

terdapat pengaruh signifikan variabel X1 terhadap Y, dengan kata lain

kepemimpinan tranformasional berpangaruh signifikan terhadap kinerja

guru PAI di SMA dan SMK Kota Magelang.

62

C. Uji Hipotesis Pertama (H2)

Tabel 4.12. Tabel Uji t Variabel Supervisi Klinis

Terhadap Variabel Kinerja Guru

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardize

d

Coefficients


1 (Constant) 13,453 11,473 1,173 ,251

X2 1,000 ,236 ,625 4,237 ,000


Pengujian hipotesis pertama dilakukan untuk melihat pengaruh


SMK Kota Magelang. Dasar pengambilan keputusanya, apabila nilai sig.

< 0,05, atau T hitung > T tabel, maka terdapat pengaruh variabel supervisi

klinis terhadap kinerja guru PAI di SMA dan SMK Kota Magelang. Jika

nilai sig. > 0,05, atau T hitung < T tabel, maka tidak terdapat pengaruh

variabel supervisi klinis terhadap kinerja guru PAI di SMA dan SMK

Kota Magelang. Nilai T tabel ditentukan dengan t tabel = t (/2 ; n-k-1) =

t (0,025 ; 27) = 2,052.

Dari tabel 4.10 di atas, dapat diketahui nilai signifikansi sebesar 0,000

dan nilai t hitung sebesar 4,237. Sehingga dapat diinterpretasi bahwa

karena nilai sig 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung 4,237 > 2,052, maka

terdapat pengaruh signifikan variabel X1 terhadap Y, dengan kata lain

supervisi klinis berpangaruh signifikan terhadap kinerja guru PAI di SMA

dan SMK Kota Magelang.

63

2. Uji F

Uji f dilakukan untuk mengetahui pengaruh variabel kepemimpinan

tranformasional (X1) dan supervisi klinis (X2) terhadap kinerja guru, dengan

cara membandingan nilai f hitu

ng dengan f tabel. Cara penentuan f tabel adalah F tabel = F(k;n-k) =

F (2 : 28) = 3,340. Data yang telah dikumpul akan oleh dengan menggunakan

spss dengan hasil sebagai berikut :

Tabel 4.13. Tabel Uji f

ANOVAa

Model

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

1 Regression 1240,306 2 620,153 13,465 ,000b

Residual 1243,561 27 46,058

Total 2483,867 29


b. Predictors: (Constant), X2, X1

Dari data yang diperoleh dengan program SPSS tersebut diketahui

nilai signifikansi variabel kepemimpinan tranformasional (X1) dan variabel

supervisi klinis (X2) secara simultan atau bersama-sama terhadap variabel

kinerja guru (Y) adalah sebesar 0,000 dan F tabel sebesar 13,465, sehingga

sig. 0,000<0,05, dan nilai F hitung 13,465 > F tabel 2,052, dengan demikian

H3 diterima dalam artian bahwa kepemimpinan tranformasional dan supervisi

klinis secara simultan atau bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap

kinerja guru.

64

3. Koefisien Determinan

Koefisien determinan dimaksudkan untuk mengukur sejauh mana

kemamampuan pengaruh variabel X1 dan variabel X2 terhadap variabel Y, dalam

hal ini adalah untuk mengukur besarnya pengaruh kepemimpinan

transformasional dan supervisi klinis terhadap kinerja guru PAI di SMA dan

SMK Kota Magelang. Untuk mengetahui hal tersebut dilakukan pengujian

dengna menggunakan spss sebagai berikut :

Tabel 4.14. Tabel Koefisien Determinan

Model Summary

Model R R Square

Adjusted

R Square

Std. Error

of the

Estimate

1 ,707a ,499 ,462 6,787

a. Predictors: (Constant), X2, X1

Dari tabel 4.11 di atas telah tersaji nilai R Square dan nilai Adjusted R

Square, karena variabel X terdiri dari dua variabel maka yang akan digunakan

untuk mengukur adalah nilai R Square, yaitu sebesar 0,499 atau 49,9%.

Dengan demikian pengaruh variabel kepemimpinan tranformasional dan

supervisi klinis terhadap kinerja guru sebesar 49,9%, sedangkan sisanya

dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.

D. Pembahasan

Dari hasil analisis regresi baik secara parsial maupun serempak antara

Kepemimpinan Transformasional (X1) dan Supervisi Klinis Kepala Sekolah (X2)

65

terhadap Kinerja Guru PAI (Y) SMA dan SMK di Kota Magelang dilakukan

pembahasan sebagai berikut :

1. Kepemimpinan Transformasional (X1)

Dari hasil analisis koefisiensi regresi variabel diperoleh hasil sebesar 5,046

hal ini berarti variabel Kepemimpinan Transformasional berpengaruh signifikan

terhadap kinerja guru, dengan nilai T hitung 5,046 > t tabel 2,052. Sedangkan

nilai deskriptif sebesar 41 yang berada pada interval 36-41 dalam kategori baik.

Indikasinya adalah kepala sekolah mampu menyelesaikan masalah guru dengan

menggunakan cara-cara yang inovatif, kepala sekolah mampu mendorong guru

berpikir ilmiah dalam menjalan tugasnya, dan kepala sekolah mendorong guru

untuk bekerja secara proversional. Penelitian ini mendukung penelitian yang

dilakukan oleh Suyatmina bahwa kepemimpinan transformasional berpengaruh

terhadap kinerja guru.

2. Supervisi Klinis Kepala Sekolah (X2)

Dari hasil analisis regresi variabel supervisi klinis berpengaruh signifikan

terhadap kinerja guru, dengan nilai T hitung 4,237 > t tabel 2,052. Sedangkan

nilai deskriptif sebesar 46 yang berada pada interval 44-48 dalam kategori sngat

baik. Indikasinya adalah kepala sekolah merecanakan supervisi dengan

pendekatan klinis, melaksanakan supervisi klinis dengan memperhatikan kondisi

guru, dan mensosialisasikan hasilnya terhadap guru. Penelitian ini mendukung

penelitian yang dilakukan oleh Julia Jayanti Tanama bahwa supervisi klinis

berpengaruh terhadap kinerja guru.

3. Kepemimpinan Transformasional dan Super Klinis terhadap Kinerja Guru

66

Dari hasil analisis regresi, variabel kepemimpinan transformasional dan

supervisi klinis secara simultan atau bersama-sama berpengaruh signifikan

terhadap kinerja guru, dengan nilai F hitung 13,645 > t tabel 3,340 dengan nilai

signifikansi 0,000>0,05. Sedangkan pengaruh X1 dan X2 secara bersama-sama

terhadap Y sebesar 49,9%, sedangkan sisanya sebesar 50,1% dipengaruhi oleh

variabel lain di luar penelitian ini.

66

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :

1. Kepemimpinan transformasional berpengaruh terhadap kinerja guru PAI

SMA dan SMK di Kota Magelang. Dari hasil analisis koefisien regresi

variabel diperoleh hasil yang positif sebesar 5,046 hal ini berarti bahwa

dengan adanya pengaruh variabel Kepemimpinan Transformasional

Kepala sekolah akan meningkatkan kinerja guru PAI atau dapat dikatakan

bahwa Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah ini berpengaruh

signifikan terhadap kinerja guru PAI terutama dalam proses pembelajaran.

Indikasi lain dapat dilihat dari tanggapan responden mengenai angket yang

sudah penulis ajukan dan diisi oleh responden yang terkandung isi hasil

kepemimpinan transformasional kepala sekolah menjadikan guru lebih

percaya diri, mendorong berfikir inovatif dan memotivasi bawahan untuk

sukses.

2. Supervisi klinis kepala sekolah berpengaruh terhadap kinerja guru PAI

SMA dan SMK di Kota Magelang. Dari hasil analisis koefisien regresi

variabel supervisi klinis kepala sekolah di peroleh hasil yang positif

sebesar 4,237 yang berarti bahwa dengan adanya pengaruh variabel

supervisi klinis akan meningkatkan kinerja guru PAI, hal ini membuktikan

bahwa supervisi klinis yang dilakukan kepala sekolah mampu

67

menunjukkan pengaruh signifikan pada kinerja guru PAI. Indikasinya

menunjukkan bahwa hasil supervisi klinis menjadikan guru dalam

melaksanakan kinerja lebih nyaman, senang, perhatian terhadap siswa dan

aktif dalam proses belajar mengajar di kelas.

3. Kepemimpinan transformasional dan supervisi kepala sekolah secara

bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap Kinerja Guru PAI SMA

dan SMK di Kota Magelang. Dilihat dari nilai koefisiensi determinasi

sebesar 0,499 artinya bahwa secara bersama-sama variabel independen

yaitu Kepemimpinan Transformasional (X1), Supervisi Klinis kepala

sekolah (X2) mempunyai pengaruh terhadap kinerja guru PAI (Y) sebesar

49,9% dan sisanya 50, 1% adalah kontribusi dari faktor-faktor lain atau

diluar variabel penelitian ini.

B. Saran

Adanya berbagai keterbatasan-keterbatasan dari penelitian ini, maka

penulis memberikan saran sebagai berikut:

1. Bagi kepala sekolah diharapkan untuk lebih meningkatkan kompetensinya

dalam melakukan supervisi klinis kepada seluruh guru, sehingga akan

meningkatkan kinerja guru.

2. Bagi guru diharapkan untuk timbul kesadaran pada diri sendiri tentang

pentingnya peningkatan kualitas pendidikan, yaitu selalu memberikan

motivasi kepada siswa agar belajar sungguh-sungguh. Sehingga akan semakin

meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

68

DAFTAR PUSTAKA

Departemen Agama Republik Indonesia. Al-Qur’an dan Terjemahannya. Surabaya:

Duta Ilmu, 2002.

Akdon. Strategic management for educational management (Manajemen strategi

untuk manajemen pendidikan). Bandung: Alfabeta, 2009.

Arikunto, S. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta,

2002.

Arikunto, S. & Lia Yuliana. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media

Yogyakarta, 2009.

Azwar, Saefudin. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2001.

Bernard, M. Bass & Ronald, E. Riggio. Transformational Leadership Second

Edition. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2006.

Bondi J & Wiles J. Supervision: A Guide To Practice. New York: Merill Publishing

Company. 1986.

Bush Tony. Theories of Educational Leadership and Management. London: suge

Production Ltd, 2001

Burhanudin., “Implementasi Supervisi Klinis Dalam Meningkatkan Profesionalisme

Guru”, Jurnal Pendidikan, Vol.1, No 11, (2016): 48-53

Culbreth, John R. State of The Art In Clinical Supervision. New Jersey: Taylor and

Francis Group, 2010.

Danim, Sudarwan, Menjadi Komunitas Pembelajar Kepemimpinan

Transformasional Dalam Komunitas Organisasi Pembelajar. Jakarta: Rineka

Cipta, 2003.

Ening Astuti Yuni Soleh. “Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui Supervisi

Klinis Dengan Pendekatan Lesson Study di MTsN Bantul”, Jurnal

Pendidikan Madrasah, Vol.1 No.1, (2016): 1-14

Flavia Cavazotte.”Transformastional Leaders and Work Performance The Mediating

Roles of Identification and Self-efficancy”, Jurnal BAR, Rio de Jeniro:

Vol.10, N0.4, art.6

(2013): 490-512.

69

Glatthorn, Allan,A. Supervisory Leadership: Introduction to Instruction Supervision,

Carolina: Harper CollinsPublishers, 1990.

Glickman,CD. Gordon Stephen, Gordon, Jovita M Roos. Supervision and

instructional leadership; A developmental approach. New York: Pearson

Education.2007.

Hajar, Ibnu. Dasar-Dasar Metodologi Kuantitatif Dalam Pendidikan. Jakarta: Raja

Grafindo Persada, 2002.

Hasibuan. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2010.

Herabudin. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia, 2009.

Jayanti Tanama, Yulia. “Implementasi Supervisi Klinis Dalam Meningkatkan

Profesionalisme Guru”. Malang: UNM, Jurnal Pendidikan, Vol.1 No.11

(2016): 231-235

Jones, Jeff, Mazda Jenkin and Sue Lord. Developing Effective Teacher Performance.

London: Paul Chapman Publishing A SAGE Publications Company, 2006.

Kadim Masaong, Abdul. Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas

Guru, Bandung: Alfabeta, 2013.

Latham, G.P., & Wexaley, Increasing Productivity Through Performance Appraisel.

Michigan: Michigan State University: Addison Willwy publisher company,

1981.

Lunenburg & Ornstein. Educational Administration; Concepts And Practices. Third

Edition, New York: Wadsworth, 2000.

Muhith, Bahar Agus Setiawan.Transformasional Leadership: Ilustrasi Di Bidang

Organisasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali, 2012

Mulyasa,E. Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi, Implementasi. Bandung:

PT. Remaja Rosda Karya, 2004.

Mulyasa,E. Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: PT Bumi

Aksara, 2011.

Mustaqim, “Pengaruh Supervisi Klinis dan Kompetensi Sosial Kepala Sekolah

Terhadap Kinerja Guru”,Tesis,UNY Yogyakarta, 2013.

Panayiotis Angelides., “Forms Of Leadership That Promote Inclusive Education

In Cypriot Schools”. Educational Management Administration &

Leadership.Volume 40, No. 1 (2011): 62-84

70

Purwanto. Metodologi Penelitian Kuantitatif Untuk Psikologi Dan Pendidikan.

Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2010.

Sagala, Syaiful. Budaya Dan Reinventing Organisasi Pendidikan Pemberdayaan

Organisasi Pendidikan Kearah Yang Lebih Profesional Dan Dinamis Di

Provinsi, Kabupaten/Kota, Dan Satuan Pendidikan. Bandung: Alfabeta,

2007.

Sahertian, Piet. Konsep Dasar dan Tekhnik Supervisi Pendidikan: Dalam Rangka

Pengembangan SDM. Jakarta: Rineka Cipta, 2008.

Salis, E. TQM: Manajemen Mutu Terpadu Pendidikan. Yogyakarta: IRCiSoD, 2011.

Soni, “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Self Monitoring Terhadap

Kepuasan Kerja Guru Dan Kinerja Guru Kelas Sekolah Dasar Negeri

Kecamatan Tanjung Morawa, Jurnal Pendidikan, (2009): 132-140

Susanti, “Dampak Kepemimpinan Transformasional Terhadap Kinerja Pendidik dan

Tenaga Kependidikan di SMP Muhamadiyah 1 Depok Sleman,Tesis, UIN

Yogyakarta, 2013.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2014.

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.Bandung: Alfabeta,

2011

Sumadi. Metodologi Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003

Simamora. Psikologi Suatu Pengantar. Jakarta: Bina Aksara, 2000.

Sulistiyani, Teguh. Ambar & Rosidah. Manajemen Sumber Daya Manusia

:Konsep,Teori dan Pengembangan dalam Konteks Organisasi. Yogyakarta:

Graha Ilmu, 2009.

Sutarto. Dasar – Dasar Kepemimpinan Administrasi.Yogyakarta: Gajah Mada

University Press, 2001

Suyatminah,”Peran Kepemimpinan Transformasional dan Kedisiplinan Kerja

Terhadap Kinerja Guru TK PNS Se-Kecamatan Bantul". Yogyakarta: UAD,

Psikopedagogia, Jurnal BK, Vol.2, No.2, (2013): 87-101

Tokhibin.“Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah, Kompetensi,

Motivasi Dan Kedisiplinan Guru Terhadap Kinerja Guru Sekolah Menengah

Kejuruan di kota Magelang”. UNJ, Jurnal Akuntabilitas Managemen

Pendidikan, Vol.1, No. 2,

71

( 2013): 308-323

Usman, Husaini. Manajemen: Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta: PT.

Bina Aksara, 2011.

Yukl, Kepemimpinan Dalam Organisasi (Terjemahan Budi Supriyanto). New Jersey:

Prentice-Hall Inc, 2009.

Zepeda, Sally J., Instructional Supervision Applying Tools and Concepts. New York:

Eye On Education, Inc., 2003.

75

Kepada Yth. Bapak/Ibu Guru Pendidikan Agama Islam SMA/SMK

Di Magelang

Dengan hormat,

Dengan segala kerendahan hati, perkenankanlah kami mohon kepada

Bapak/Ibu untuk meluangkan waktu guna mengisi dan menjawab angket yang telah

kami susun. Adapun tujuan dari angket ini adalah untuk mendapatkan informasi data

berkenaan dengan kepemimpinan transformasional kepala sekolah, supervisi klinis

kepala sekolah terhadap kinerja guru PAI SMA dan SMK di Kota Magelang. Kami

mohon Bapak/Ibu dapat memberikan jawaban secara jujur untuk selanjutnya dapat

kami analisis dan mendapatkan hasil yang dapat dipertanggungjawabkan.

Demikian angket ini kami sampaikan, atas kesediaan Bapak/Ibu membantu

kami untuk mengisi angket tersebut diucapkan banyak terimakasih. Semoga menjadi

amal sholih bagi Bapak/Ibu.

Peneliti,

76

ANGKET PENELITIAN

KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DAN SUPERVISI KLINIS KEPALA

SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU

IDENTITAS RESPONDEN

NAMA : ...............................................................

NIP : ...............................................................

UNIT KERJA : ...............................................................

ALAMAT : ...............................................................

Petunjuk pengisian :

1. Di bawah ini Anda akan menjumpai sejumlah pernyataan yang

menggambarkan tentang kepemimpinan transformasional dan supervise

klinis kepala sekolah.

2. Di bawah ini Anda akan menjumpai sejumlah pernyataan yang

menggambarkan tentang kemampuan kinerja guru.

3. Bubuhkan tanda check list ( v ) pada kolom yang telah disediakan untuk

pilihan jawaban yang menurut Anda paling tepat.

Keterangan :

STS: Sangat Tidak Setuju dengan skor : 1

TS : Tidak Setuju dengan skor : 2

S : Setuju dengan skor : 3

SS : Sangat Setuju dengan skor : 4

77

ANGKET KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH

No Pernyataan

Alternatif

Jawaban

4 3 2 1

1 Kepala sekolah melibatkan guru dalam kegiatan yang ada di

sekolah

2 Kepala sekolah percaya diri jika berbicara di depan warga

sekolah

3 Etos kerja kepala sekolah membuat guru antusias dalam

bekerja

4 Kepala sekolah bersikap ramah dengan guru

5 Kepemimpinan kepala sekolah membuat guru mempunyai

motivasi yang tinggi dalam melaksanakan kegiatan sekolah

6 Kepala sekolah memberikan penghargaan terhadap gagasan

yang disampaikan guru

7 Kepala sekolah dapat menyakinkan guru akan mampu

melaksanakan tugas yang diberikan.

8 Kepala sekolah menunjukkan rasa empati kepada guru yang

menghadapai masalah

9 Kepala sekolah memberikan apresiasi kepada guru yang

melaksanakan tugas dengan baik

10 Kepala sekolah memberikan kebebasan guru dalam

berpendapat

11 Kepala sekolah dalam menyelesaikan masalah

menggunakan cara cara yang inovatif

12 Kepala sekolah mendorong guru berpikir ilmiah dalam

menjalankan tugasnya

13 Kepala sekolah memberi dukungan kepada guru untuk

menemukan inovasi baru dalam pembelajaran

14 Kepala sekolah memberikan motivasi kepada guru untuk

bekerja dengan baik

15 Kepala sekolah memberi inspirasi bawahan untuk

berprestasi.

16 Kepala sekolah mengkomunikasikan visi misi sekolah

kepada guru

17 Kepala sekolah mampu merumuskan tujuan sekolah dengan

bahasa yang mudah dipahami guru

18 Kepala sekolah mampu memotivasi guru untuk selalu

optimis menghadapi masa depan

19 Kepala sekolah mendorong guru untuk bekerja secara

profesional

20 Kepala sekolah memiliki kemauan keras untuk memajukan

sekolah

78

ANGKET SUPERVISI KLINIS KEPALA SEKOLAH

NO PERNYATAAN

Alternatif Jawaban

4 3 2 1

1.

Kepala sekolah merencanakan supervisi

terhadap guru dengan menggunakan pendekatan

dan teknik supervisi yang tepat, yaitu Supervisi

klinis.

2. Kepala sekolah merencanakan kegiatan supervisi

klinis secara tidak terperinci

3. Kepala sekolah merencanakan supervisi klinis

dengan persiapan yang matang


secara tidak terencana


sesuai jadwal yang telah disusun


jika ada waktu luang saja

7. Kepala sekolah melaksanakan supervisi klinis


tanpa pemberitahuan

9. Kepala sekolah melakukan supervisi klinis dalam

ruang khusus


jika ada pengawas


sangat memperhatikan keluhan guru


tidak sesuai agenda

13. Kepala sekolah mengevaluasi pelaksanaan

79

supervisi klinis


supervisi klinis sebagian guru saja


supervisi klinis secara rutin

16. Kepala sekolah tidak selesai dalam

mengevaluasi pelaksanaan supervisi klinis


supervisi klinis dalam dokumen khusus


supervisi klinis untuk dirinya sendiri

19. Kepala sekolah menindaklanjuti hasil supervisi

klinis terhadap guru

20. Kepala sekolah menindaklanjuti hasil supervisi

klinis bila ada waktu luang

80

ANGKET KINERJA GURU

No Pernyataan

Alternatif

Jawaban

4 3 2 1

1 Saya dapat menyampaikan materi pembelajaran dengan baik

2 Saya menerapkan beberapa metode pembelajaran di kelas

3 Saya memperbolehkan siswa mengikuti pelajaran, walaupun

belum membayar uang sekolah (SPP)

4 Saya menghargai pendapat yang disampaikan siswa dalam

proses pembelaj aran

5 Saya membuat media pembelajaran dari bahan-bahan yang

ada di lingkungan sekitar

6 Saya melakukan penelitian tindakan kelas untuk

memperbaiki proses pembelajaran

7 Saya menggunakan model pembelajaran yang membuat

siswa lebih aktif

8 Saya bangga dengan prestasi siswa yang saya ajar

9 Saya pernah mengikuti lomba yang diadakan untuk guru

10 Saya menggunakan waktu dikelas secara efektif efisien

11 Waktu luang saya gunakan untuk membaca artikel yang

mendukung tugas saya

12 Saya mengajar untuk mencapai prestasi siswa yang lebih

baik

13 Saya melakukan pembelajaran remidial untuk siswa yang

belum tuntas

14 Saya membimbing siswa untuk pemahaman materi yang

lebih baik

15 Saya akan gugup selama mengajar jika tidak menguasai

materi pelajaran

16 Metode pembelajaran yang saya sampaikan dapat

meningkatkan prestasi siswa

17 Materi yang saya sampaikan diminati siswa

18 Pada saat pembelajaran saya tidak begitu yakin dengan materi yang disampaikan

19 Komunikasi saya dengan siswa dalam pembelajaran sangat

baik Saya menilai tugas-tugas yang dikerjakan siswa

20 Saya merasa dapat mengelola pembelajaran dengan baik

21. Kepala sekolah menindaklanjuti hasil supervisi klinis untuk

peningkatan profesionalisme guru

22. Kepala sekolah menindaklanjuti hasil supervisi klinis

sebagian guru saja

23. Kepala sekolah menindaklanjuti hasil supervisi klinis

dengan pengawas

81

No Pernyataan

Alternatif

Jawaban

4 3 2 1

24. Kepala sekolah menindaklanjuti hasil supervisi klinis tanpa

melibatkan pengawas

25. Kepala sekolah mensosialisasikan hasil supervisi klinis

kepada guru

26. Kepala sekolah mensosialisasikan hasil supervisi klinis tidak

dalam ruang khusus


kepada stakeholder yang ada

28. Kepala sekolah tidak mensosialisasikan hasil supervisi klinis

kepada tiap guru


setiap selesai melakukan supervisi

30. Kepala sekolah mensosialisasikan hasil supervisi klinis jika

hanya dibutuhkan

82

Scale: ALL VARIABLES

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 30 100,0

Excludeda 0 0,0

Total 30 100,0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of

Items

0,766 13

Item Statistics

Mean Std.

Deviation

N

P1 3,85 0,359 30

P2 3,88 0,327 30

P3 3,85 0,436 30

P4 3,88 0,409 30

P5 3,88 0,327 30

P6 3,82 0,626 30

P7 3,71 0,760 30

P8 3,88 0,537 30

P9 3,85 0,359 30

P10 3,94 0,239 30

P11 3,91 0,288 30

P12 3,79 0,479 30

TOTAL 46,26 3,784 30

83

Item-Total Statistics

Scale

Mean if

Item

Deleted

Scale

Variance

if Item

Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if

Item

Deleted

P1 88,68 53,619 0,672 0,752

P2 88,65 53,508 0,767 0,751

P3 88,68 52,225 0,774 0,744

P4 88,65 52,235 0,825 0,744

P5 88,65 53,872 0,689 0,753

P6 88,71 49,002 0,900 0,726

P7 88,82 47,119 0,919 0,716

P8 88,65 52,357 0,597 0,747

P9 88,68 54,953 0,414 0,760

P10 88,59 55,340 0,532 0,761

P11 88,62 55,455 0,408 0,762

P12 88,74 52,928 0,593 0,750

TOTAL 46,26 14,322 1,000 0,904

Scale Statistics

Mean Variance Std.

Deviation

N of Items

92,53 57,287 7,569 13

84

UJI LINIERITAS

NEW FILE.

DATASET NAME DataSet3 WINDOW=FRONT.

DATASET ACTIVATE DataSet3.

DATASET CLOSE DataSet2.

MEANS TABLES=Y BY X1 X2

/CELLS=MEAN COUNT

STDDEV

/STATISTICS LINEARITY.

Means


Cases

Included Excluded Total

N Percent N Percen

t

N Perce

nt

Kinerja Guru

*

Kepemimpina

n

Transformasio

nal

30 100,0% 0 0,0% 30 100,0

%

Kinerja Guru

* Supervisi

Klinis

30 100,0% 0 0,0% 30 100,0

%

Kinerja Guru * Kepemimpinan Transformasional

Report

85

Kinerja Guru

Kepemimpina

n

Transformasio

nal

Mean N Std.

Deviati

on

24,00 60,000

0

1

29,00 58,000

0

1

33,00 57,000

0

1

35,00 58,000

0

2 5,56776

36,00 59,333

3

3 4,04145

37,00 55,000

0

1

38,00 57,000

0

1

41,00 61,000

0

2 4,24264

42,00 60,000

0

2 2,82843

43,00 64,000

0

2 0,00000

44,00 53,333

3

2 6,11010

45,00 64,000

0

1

46,00 61,000 2 4,24264

86

0

47,00 59,600

0

3 3,84708

48,00 60,666

7

6 5,20256

Total 59,323

5

30 4,40881

ANOVA Table

Sum of

Square

s

df Mean

Squa

re

F Sig.

Kinerja Guru

*

Kepemimpina

n

Transformasio

nal

Betwe

en

Group

s

(Combine

d)

233,575 14 16,68

4

0,777 0,681

Linearity 14,887 1 14,88

7

0,694 0,415

Deviation

from

Linearity

218,687 13 16,82

2

0,784 0,668

Within Groups 407,867 19 21,46

7

Total 641,441 33

Measures of Association

R R

Squared

Eta Eta

Squar

ed

Kinerja Guru

*

0,152 0,023 0,603 0,364

87

Kepemimpina

n

Transformasio

nal

Kinerja Guru * Supervisi Klinis

Report

Kinerja Guru

Supervisi

Klinis

Mean N Std.

Deviati

on

32,00 58,000

0

1

33,00 58,000

0

1

43,00 64,000

0

1

44,00 58,000

0

1 5,56776

45,00 60,000

0

1

46,00 62,500

0

2 2,12132

47,00 58,250

0

2 7,32006

48,00 59,285

7

21 4,23253

Total 59,323

5

30 4,40881

88

ANOVA Table

Sum of

Square

s

df Mean

Squa

re

F Sig.

Kinerja Guru

* Supervisi

Klinis

Betwe

en

Group

s

(Combine

d)

55,905 7 7,986 0,355 0,920

Linearity 1,128 1 1,128 0,050 0,825

Deviation

from

Linearity

54,778 6 9,130 0,405 0,869

Within Groups 585,536 26 22,52

1

Total 641,441 33

Measures of Association

R R

Squared

Eta Eta

Squar

ed

Kinerja Guru

* Supervisi

Klinis

0,042 0,002 0,295 0,087

89

UJI NORMALITAS KOLMOGOROV SMIRNOV

NEW FILE.




REGRESSION

/MISSING LISTWISE

/STATISTICS COEFF OUTS R ANOVA

/CRITERIA=PIN(.05) POUT(.10)

/NOORIGIN

/DEPENDENT Y

/METHOD=ENTER X1 X2

/SAVE RESID.

Regression

Variables Entered/Removeda

Model Variables

Entered

Variables

Removed

Method

1 X2, X1b Enter


b. All requested variables entered.

Model Summaryb

Model R R Square Adjuste

d R

Square

Std. Error

of the

Estimate

1 ,158a 0,025 -0,038 4,49184

90


b. Dependent Variable: Y

ANOVAa

Model Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

1 Regressio

n

15,967 2 7,983 0,39

6

,677b

Residual 625,474 27 20,177

Total 641,441 29



Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardiz

ed

Coefficients

t Sig.

B Std.

Error

Beta

1 (Constan

t)

52,596 10,914 4,81

9

0,000

X1 0,108 0,126 0,152 0,85

8

0,398

X2 0,048 0,207 0,041 0,23

1

0,819

91


Residuals Statisticsa

Minimu

m

Maximum Mean Std.

Deviation

N

Predicted

Value

57,4888 60,0881 59,3235 0,69559 30

Residual -11,60713 5,36762 0,00000 4,35359 30

Std.

Predicted

Value

-2,638 1,099 0,000 1,000 30

Std.

Residual

-2,584 1,195 0,000 0,969 30


NPAR TESTS

/K-S(NORMAL)=RES_1

/MISSING ANALYSIS.

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardiz

ed Residual

N 30

Normal

Parameters

a,b

Mean 0,0000000

Std.

Deviation

4,35359302

Most

Extreme

Differences

Absolute 0,139

Positive 0,109

Negative -0,139

92

Test Statistic 0,139

Asymp. Sig. (2-tailed) ,094c

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.

93

UJI RELEABILITAS X1

NEW FILE.




RELIABILITY

/VARIABLES=P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 TOTAL

/SCALE('ALL VARIABLES') ALL

/MODEL=ALPHA

/STATISTICS=DESCRIPTIVE SCALE

/SUMMARY=TOTAL.

Reliability



N %


Excludeda 0 0,0

Total 30 100,0


procedure.


Cronbach's

Alpha

N of Items

0,753 13

Item Statistics

94

Mean Std.

Deviation

N

P1 3,7941 0,64099 30

P2 3,6471 0,69117 30

P3 3,1471 1,04830 30

P4 3,6176 0,77907 30

P5 3,7353 0,56723 30

P6 3,4706 0,86112 30

P7 3,0588 1,12657 30

P8 3,5588 0,70458 30

P9 3,4118 0,89163 30

P10 3,2059 0,97792 30

P11 3,3824 0,85333 30

P12 3,6765 0,68404 30

TOTAL 41,7059 6,19154 30


Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item

Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if

Item Deleted

P1 79,6176 144,789 0,528 0,742

P2 79,7647 141,276 0,705 0,734

P3 80,2647 137,049 0,619 0,728

P4 79,7941 141,684 0,596 0,736

P5 79,6765 146,832 0,450 0,746

P6 79,9412 140,421 0,597 0,734

P7 80,3529 136,478 0,592 0,728

95

P8 79,8529 141,887 0,653 0,736

P9 80,0000 139,939 0,598 0,733

P10 80,2059 142,047 0,443 0,740

P11 80,0294 141,605 0,542 0,737

P12 79,7353 141,110 0,724 0,733

TOTAL 41,7059 38,335 1,000 0,853

Scale Statistics

Mean Variance Std.

Deviation

N of Items

83,4118 153,340 12,38307 13

96

UJI RELEABILITAS Y

NEW FILE.




RELIABILITY

/VARIABLES=P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16

TOTAL

/SCALE('ALL VARIABLES') ALL

/MODEL=ALPHA

/STATISTICS=DESCRIPTIVE SCALE

/SUMMARY=TOTAL.

Reliability



N %


Excludeda 0 0,0

Total 30 100,0


procedure.


Cronbach's

Alpha

N of Items

0,731 17

Item Statistics

97

Mean Std.

Deviation

N

P1 3,7059 0,62906 30

P2 3,6471 0,59708 30

P3 3,8235 0,38695 30

P4 3,7353 0,44781 30

P5 3,7941 0,41043 30

P6 3,7941 0,47860 30

P7 3,7059 0,57889 30

P8 3,7353 0,56723 30

P9 3,5588 0,78591 30

P10 3,7647 0,60597 30

P11 3,6176 0,60376 30

P12 3,5294 0,66220 30

P13 3,7353 0,51102 30

P14 3,7059 0,46250 30

P15 3,7647 0,43056 30

P16 3,7059 0,46250 30

TOTAL 59,3235 4,40881 30


Scale

Mean if

Item

Deleted

Scale

Variance

if Item

Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if

Item

Deleted

P1 114,9412 72,057 0,496 0,713

P2 115,0000 72,909 0,440 0,717

P3 114,8235 74,513 0,462 0,722

P4 114,9118 72,265 0,694 0,712

P5 114,8529 74,008 0,506 0,719

98

P6 114,8529 73,341 0,510 0,717

P7 114,9412 72,724 0,475 0,716

P8 114,9118 71,780 0,588 0,711

P9 115,0882 72,447 0,350 0,719

P10 114,8824 72,471 0,476 0,715

P11 115,0294 74,090 0,317 0,723

P12 115,1176 73,077 0,374 0,719

P13 114,9118 73,416 0,465 0,718

P14 114,9412 75,027 0,313 0,725

P15 114,8824 72,895 0,635 0,714

P16 114,9412 74,057 0,437 0,720

TOTAL 59,3235 19,438 1,000 0,802

Scale Statistics

Mean Variance Std.

Deviation

N of Items

118,6471 77,750 8,81762 17

99

UJI T DAN UJI F

REGRESSION

/MISSING LISTWISE



/NOORIGIN

/DEPENDENT Y

/METHOD=ENTER X1.

Regression


Model

Variables

Entered

Variables

Removed Method

1 X1b . Enter



Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error

of the

Estimate

1 ,690a ,476 ,458 6,816

a. Predictors: (Constant), X1

ANOVAa

Model

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

1 Regression 1183,041 1 1183,041 25,465 ,000b

Residual 1300,826 28 46,458

Total 2483,867 29


b. Predictors: (Constant), X1

Coefficientsa

100

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardize

d

Coefficients


1 (Constant) 11,580 10,016 1,156 ,257

X1 1,093 ,217 ,690 5,046 ,000


REGRESSION

/MISSING LISTWISE



/NOORIGIN

/DEPENDENT Y

/METHOD=ENTER X2.

Regression


Model

Variables

Entered

Variables

Removed Method

1 X2b . Enter



Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error

of the

Estimate

1 ,625a ,391 ,369 7,352

a. Predictors: (Constant), X2

ANOVAa

Model

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

101

1 Regression 970,400 1 970,400 17,953 ,000b

Residual 1513,467 28 54,052

Total 2483,867 29


b. Predictors: (Constant), X2

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardize

d

Coefficients


1 (Constant) 13,453 11,473 1,173 ,251

X2 1,000 ,236 ,625 4,237 ,000


REGRESSION

/MISSING LISTWISE



/NOORIGIN

/DEPENDENT Y

/METHOD=ENTER X1 X2.

Regression


Model

Variables

Entered

Variables

Removed Method

1 X2, X1b . Enter



Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error

of the

Estimate

102

1 ,707a ,499 ,462 6,787


ANOVAa

Model

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

1 Regression 1240,306 2 620,153 13,465 ,000b

Residual 1243,561 27 46,058

Total 2483,867 29



Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardize

d

Coefficients


1 (Constant) 6,466 10,977 ,589 ,561

X1 ,809 ,334 ,511 2,421 ,022

X2 ,376 ,338 ,235 1,115 ,275


103

FOTO PENGISIAN ANGKET BERSAMA GPAI SMA DAN SMK

KOTA MAGELANG

Pengisian angket oleh Bpk Drs. Murtadho GPAI SMA MUHI Kota Magelang

Pengisian angket oleh Ibu Rahma, S.Pd.I GPAI SMA MUHI kota Magelang

104


KOTA MAGELANG

Pengisian angket oleh Bpk Ahmad Khuzari,S.Pd.I GPAI SMAN 4 Magelang

105

Pengisian angket oleh Bpk Ahmad Arif Izudin,S.Pd.I GPAI SMAN 4 Magelang

Kegiatan MGMP PAI SMA dan SMK Kota Magelang

107


KOTA MAGELANG

Pengisian angket oleh Ibu Mudawamah,M.Pd GPAI SMAN 1 Kota Magelang

108

Pengisian angket oleh Bpk Fahmi,S.Ag GPAI SMAN 1 Kota Magelang


KOTA MAGELANG

109

Pengisian angket oleh Ibu Fifi, S.Pd.I GPAI SMAN 5 Kota Magelang

Pengisian angket oleh Ibu Agustin,S.Pd.I GPAI SMAN 1 Kota Magelang

110

Biografi Penulis

1. Nama : Siti Alwiyah, S.Ag

2. NIM : 12010150067

3. Tempat Tanggal Lahir : Magelang, 03 September 1972

4. Jenis Kelamin : Perempuan

5. Program Studi : Pendidikan Agama Islam

6. Konsentrasi : Supervisi Pendidikan Islam

7. Riwayat Pendidikan :

: MI Hidayatul Mubtadiin (1985)

: MTsN kota Magelang (1988)

: MAN Temanggung (1991)

: S1 STAIN Salatiga (1998)

8. Email : [email protected]

mailto:[email protected]

PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DAN...

Documents

Transcript of PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DAN...