PENGARUH KEGIATAN LITERASI DAN READ ALOUD TERHADAP ...lib.unnes.ac.id/40920/1/tesis full.pdf ·...

i

PENGARUH KEGIATAN LITERASI

DAN READ ALOUD TERHADAP

KETERAMPILAN BAHASA RESEPTIF

ANAK USIA DINI

TESIS

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Magister Pendidikan

Oleh

Lely Diah Eko Priyantini

0103515037

HALAMAN JUDUL

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR

PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

TAHUN 2020

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto:

“Sesungguhnya beserta kesulitan itu ada kemudahan.. Maka apabila

engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk

urusan yang lain),dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap.”

Persembahan:

Tesis ini saya persembahkan untuk:

❖ Almamaterku Universitas

Negeri Semarang

❖ Keluarga yang selalu

memberikan doa dan semangat

❖ Teman –teman yang selalu

mendukung.

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto:

“Sesungguhnya beserta kesulitan itu ada kemudahan.. Maka apabila

engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk

urusan yang lain),dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap.”

Persembahan:

Tesis ini saya persembahkan untuk:

❖ Almamaterku Universitas

Negeri Semarang

❖ Keluarga yang selalu

memberikan doa dan semangat

❖ Teman-teman yang selalu

mendukung.

vi

ABSTRAK

Priyantini. Lely Diah Eko. 2020. “Pengaruh Kegiatan Literasi dan Read Aloud

terhadap Keterampilan Bahasa Reseptif Anak Usia Dini”. Tesis. Program

Studi Pendidikan Dasar. Pascasarjana. Universitas Negeri Semarang.

Pembimbing I Prof. Dr. Sarwi, M.Si., Pembimbing II Dr. Amin Yusuf,

M.Si.

Kata Kunci: literasi, read aloud, bahasa reseptif

Salah satu keterampilan yang memegang peran penting dalam

perkembangan bahasa anak merupakan keterampilan bahasa reseptif. Idealnya

seorang anak memperoleh stimulasi agar perkembangan bahasa reseptif anak

dapat berkembang. Namun, selama ini rangsangan terhadap perkembangan bahasa

reseptif anak masih jarang dilakukan. Peningkatan keterampilan bahasa reseptif

anak dipengaruhi intervensi dari orangtua maupun guru, yaitu dapat dilakukan

melalui kegiatan literasi maupun read aloud. Penelitian ini bertujuan untuk

menganalisis pengaruh kegiatan literasi dan read aloud terhadap keterampilan

bahasa reseptif anak usia dini.

Sampel pada penelitian ini berjumlah 138 anak usia dini, yang berasal dari

4 sekolah di Kota Purwokerto yaitu TK Diponegoro 173, TK Aisyiyah XV, dan

TK Al Irsyad Purwokerto, PAUD Wadas Kelir. Sampel yang terlibat pada

penelitian ini telah bersedia dan memperoleh persetujuan dari orangtua dan guru

untuk terlibat dalam penelitian ini. Teknik pengambilan sampel menggunakan

cluster random sampling. Skor keterampilan bahasa reseptif anak, kegiatan

literasi, dan read aloud diperoleh melalui observasi. Analisis data menggunakan

analisis regresi dengan bantuan SPSS 23.0 for windows. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan literasi dan read aloud

memiliki pengaruh terhadap keterampilan bahasa reseptif. Pengaruh kegiatan

literasi terhadap keterampilan bahasa reseptif sebesar 24,50%. Adapun pengaruh

kegiatan read aloud terhadap keterampilan bahasa reseptif sebesar 32,49%.

Kegiatan literasi dilakukan supaya anak memiliki kemampuan dalam

menggunakan informasi tertulis maupun lisan. Sedangkan, kegiatan read aloud

dapat menarik perhatian anak sehingga anak dapat menyimak informasi secara

baik. Anak yang memiliki keterampilan bahasa reseptif mampu memahami

informasi baik tertulis maupun lisan. Semakin baik implementasi kegiatan literasi

dan semakin baik implementasi read aloud maka semakin baik keterampilan


vii

ABSTRACT

Priyantini. Lely Diah Eko. 2020. “The Effect of Literacy and Read Aloud

Activities on Early Age Receptive Language Skills”. Thesis. Primary

Education Study Program. Postgraduate. Universitas Negeri Semarang.

Supervisor I Prof. Dr. Sarwi, M.Si., Supervisor II Dr. Amin Yusuf, M.Si.

Keywords: literacy, read aloud, receptive language

One of the skills that plays an important role in children's language

development is receptive language skills. Ideally a child gets stimulation so that

the child's receptive language development can develop. However, during this

time the stimulation of receptive language development in children is still rarely

done. The improvement of children's receptive language skills is influenced by

intervention from parents and teachers, which can be done through literacy

activities and read aloud. This study aims to analyze the effect of literacy and read

aloud activities on receptive language skills in early childhood.

The sample in this study amounted to 138 early childhood, who came from

4 schools in Purwokerto, namely TK Diponegoro 173, TK Aisyiyah XV, dan TK

Al Irsyad Purwokerto, PAUD Wadas Kelir. The sample involved in this study was

willing and obtained approval from parents and teachers to be involved in this

study. The sampling technique uses cluster random sampling. Scores for children's

receptive language skills, literacy activities, and read aloud are obtained through

observation. Data analysis using regression analysis with the help of SPSS 23.0

for windows.

The results showed that literacy and read aloud activities had an influence

on receptive language skills. The effect of literacy activities on receptive language

skills is 24.50%. The effect of read aloud activities on receptive language skills is

32.49%.

Literacy activities are carried out so that children have the ability to use

written and oral information. Meanwhile, read aloud activities can attract the

attention of children so that children can listen to information well. Children who

have receptive language skills are able to understand information both written and

oral. The better the implementation of literacy activities and the better the

implementation of read aloud, the better the receptive language skills of early

childhood.

viii

PRAKATA

Puji dan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas rahmat serta karunia-

Nya peneliti dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Pengaruh Kegiatan Literasi

dan Read Aloud terhadap Keterampilan Bahasa Reseptif Anak Usia Dini”. Tesis

ini dapat terselesaikan karena bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,

peneliti menyampaikan ucapan terima kasih kepada pihak yang telah membantu

penyelesaian tesis ini, diantaranya:

1. Direksi Pascasarjana Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan

kesempatan serta arahan selama penyelesaian studi magister pendidikan

dasar.

2. Ketua Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Negeri

Semarang, yang telah memberikan kesempatan dan arahan dalam penulisan

tesis ini.

3. Prof. Dr. Sarwi, M.Si dan Dr. Amin Yusuf, M.Si yang telah membimbing,

mengarahkan, dan memberikan masukan dalam penelitian tesis ini

4. Kedua orang tua dan saudara kandung, yang selalu memberikan dukungan,

motivasi, dan doa dalam menyelesaikan studi dan penyelesaian penelitian

dan penulisan tesis ini.

5. Teman-teman Pascasarjana Program Studi Pendidikan Dasar (Pendidikan

Anak Usia Dini).

6. Berbagai pihak yang telah membantu penulisan tesis ini yang tidak dapat

disebutkan satu persatu.

Akhir kata, semoga hasil penelitian ini bermanfaat dan merupakan

kontribusi bagi pengembangan ilmu pengetahuan.

Semarang, Februari 2020

Lely Diah Eko Priyantini

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... ii

PERNYATAAN KEASLIAN ................................................................................ iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ....................................................................... ivv

ABSTRAK .............................................................................................................. v

ABSTRACT .......................................................................................................... vii

PRAKATA ........................................................................................................... viii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... ix

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 5

1.1 Latar Belakang ......................................................................................... 5

1.2 Identifikasi Masalah ............................................................................... 14

1.3 Cakupan Masalah ................................................................................... 15

1.4 Rumusan Masalah .................................................................................. 15

1.5 Tujuan Penelitian .................................................................................... 15

1.6 Manfaat Penelitian .................................................................................. 16

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA TEORETIS, KERANGKA

BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN .................................................... 17

2.1 Kajian Pustaka ........................................................................................ 17

2.2 Kajian Teori ............................................................................................ 25

2.2.1 Keterampilan Berbahasa Reseptif .................................................... 25

2.2.1.1 Definisi Keterampilan Berbahasa Reseptif ................................. 25

2.2.1.2 Aspek Keterampilan Berbahasa Reseptif .................................... 27

2.2.1.3 Indikator Keterampilan Bahasa Reseptif ..................................... 29

2.2.1.4 Faktor-faktor yang Mengefektifkan Proses Berbahasa ............... 30

2.2.1.5 Tahapan Kemampuan Membaca pada Anak Usia Dini .............. 34

2.2.2 Literasi.............................................................................................. 39

2.2.2.1 Definisi Literasi ........................................................................... 39

2.2.2.2 Prinsip Pembelajaran Literasi Pada AUD ................................... 41

x

2.2.2.3 Indikator Kegiatan Literasi .......................................................... 43

2.2.3 Read Aloud ....................................................................................... 44

2.2.3.1 Definisi Read Aloud .................................................................... 44

2.2.3.2 Peran Kegiatan Read Aloud dalam Mencapai Perkembangan

Anak 46

2.2.3.3 Indikator Read Aloud .................................................................. 47

2.3 Kerangka Berpikir .................................................................................. 47

2.3.1 Pengaruh kegiatan literasi terhadap keterampilan bahasa reseptif ... 47

2.3.2 Pengaruh read aloud terhadap keterampilan bahasa reseptif ........... 50

2.4 Hipotesis ................................................................................................. 52

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 53

3.1 Desain Penelitian .................................................................................... 53

3.2 Populasi dan Sampel .............................................................................. 54

3.2.1 Populasi ............................................................................................ 54

3.2.2 Sampel .............................................................................................. 55

3.3 Variabel Penelitian ................................................................................. 57

3.3.1 Variabel Bebas ................................................................................. 57

3.3.2 Variabel Terikat ............................................................................... 57

3.4 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ............................................. 58

3.4.1 Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 58

3.5 Teknik Analisis Data .............................................................................. 61

3.5.1 Uji Validitas dan Reliabilitas Data ................................................... 61

3.6 Analisis Data .......................................................................................... 63

3.6.1 Analisis Data Deskriptif ................................................................... 64

3.6.2 Analisis Data Inferensial .................................................................. 64

3.6.3 Uji Hipotesis .................................................................................... 69

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................................. 71

4.1 Gambaran Umum Penelitian .................................................................. 71

4.1.1 Keterampilan Bahasa Reseptif Anak Usia Dini ............................... 72

4.1.2 Kegiatan Literasi Anank Usia Dini .................................................. 74

4.1.3 Real Aloud Anak Usia Dini .............................................................. 75

xi

4.2 Hasil Penelitiasn ..................................................................................... 76

4.2.1 Kegiatan Literasi Berpengaruh terhadap Keterampilan Bahasa

Reseptif Anak Usia Dini .................................................................. 83

4.2.2 Read Aloud Berpengaruh terhadap Keterampilan Bahasa Reseptif

Anak Usia Dini ................................................................................. 85

4.2.3 Kegiatan Literasi dan Read Aloud Berpengaruh terhadap

Keterampilan Bahasa Reseptif Anak Usia Dini ............................... 86

BAB V PENUTUP ................................................................................................ 88

5.1 Kesimpulan ............................................................................................. 88

5.2 Saran ....................................................................................................... 88

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 90

1

DAFTAR TABEL

Tabel 2.2 Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Bahasa Anak Usia 4-6

Tahun ................................................................................................... 38

Tabel 2.3 Kurikulum 2013 Pendidikan Aak Usia Dini ........................................ 39

Tabel 3.1 Rincian Sampel Masing-masing Sekolah ............................................ 56

Tabel 3.2 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ........................................... 58

Tabel 3.3 Kisi-kisi Keterampilan Berbahasa Reseptif ......................................... 59

Tabel 3.4 Kisi-kisi Kegiatan Literasi ................................................................... 60

Tabel 3.5 Kisi-kisi Read Aloud ........................................................................... 60

Tabel 3.6 Kriteria Validitas Instrumen ....................................................................

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Variabel Kegiatan literasi .................................... 61

Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Read Aloud ........................................................... 62

Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Variabel Keterampilan Bahasa Reseptif ............... 62

Tabel 3.10 Uji Reliabilitas ................................................................................... 63

Tabel 3.11 Uji Normalitas .................................................................................... 65

Tabel 3.12. Hasil Uji Multikolonieritas ............................................................... 67

Tabel 3.13. Hasil Analisis Durbin Watsson ......................................................... 69

Tabel 4.1 Profil Responden Penelitian ................................................................. 71

Tabel 4.2 Statistik Deskriptif Varibel Penelitian ................................................. 72

Tabel 4.3 Hasil Uji Simultan (Uji F) Variabel X1 dan X2 Terhadap Y ..................

Tabel 4.4 Hasil Uji Parsial (Uji T) Variabel X1 dan X2 Terhadap Y .....................

Tabel 4.5 Hasil Uji Determinasi Simultan dan Parsial Variabel X1, X2 Terhadap

Y .......................................................................................................... 82

Tabel 4.6 Hasil Analisis Regresi Linier Berganda ............................................... 81

2

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Alur Kerangka Berpikir ................................................................... 52

Gambar 3.1 Grafik Normalitas P-Plot.................................................................. 66

Gambar 3.2 Grafik Histogram Uji Normalitas .................................................... 66

Gambar 3.3 Scatterplot ........................................................................................ 68

Gambar 4.1 Grafik Keterampilan Bahasa Reseptif Anak Usia Dini.................... 73

Gambar 4.2 Grafik Kegiatan Literasi Anak Usia Dini ........................................ 74

Gambar 4.3 Grafik Read Aloud Anak Usia Dini ................................................. 75

3

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Izin Penelitian PAUD Wadas Kelir ...................................... 100

Lampiran 2. Surat Izin Penelitian TK Diponegoro 173 Teluk ............................ 101

Lampiran 3. Surat Izin Penelitian TK Aisyiyah Bustanul Athfal XV Teluk ...... 102

Lampiran 4. Surat Izin Penelitian TK Al Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto ...... 103

Lampiran 5. Surat Pernyataan Telah Melakukan Penelitian PAUD Wadas Kelir

........................................................................................................ 104

Lampiran 6. Surat Pernyataan Telah Melakukan Penelitian TK Diponegoro 173

Teluk .............................................................................................. 105

Lampiran 7. Surat Pernyataan Telah Melakukan Penelitian TK Aisyiyah Bustanul

Athfal XV Teluk ............................................................................ 106

Lampiran 8. Surat Pernyataan Telah Melakukan Penelitian TK Al Irsyad Al

Islamiyyah Purwokerto .................................................................. 107

Lampiran 9. Lembar Observasi Keterampilan Bahasa Reseptif ......................... 108

Lampiran 10. Rubrik Penilaian Lembar Observasi Keterampilan Bahasa Reseptif

........................................................................................................ 109

Lampiran 11. Lembar Observasi Kegiatan Literasi ............................................ 110

Lampiran 12. Rubrik Penilaian Lembar Observasi Kegiatan Literasi ................ 111

Lampiran 13. Lembar Observasi Read Aloud .................................................... 113

Lampiran 14. Rubrik Penilaian Lembar Observasi Read Aloud ........................ 114

Lampiran 15. Data Sampel Anak Usia Dini Uji Coba Instrumen Observasi ...... 115

Lampiran 16. Hasil Lapangan Uji Instrumen Kegiatan Literasi ......................... 116

Lampiran 17. Hasil Lapangan Uji Instrumen Read Aloud ................................. 117

Lampiran 18. Hasil Lapangan Uji Instrumen Keterampilan Bahasa Reseprif .... 118

Lampiran 19. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Kegiatan Literasi ................. 119

Lampiran 20. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Read Aloud .......................... 120

Lampiran 21. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Keterampilan Bahasa Reseptif

........................................................................................................ 121

Lampiran 22. Data Sampel Anak Usia Dini Pada Penelitian .............................. 122

Lampiran 23. Tabulasi Data Penelitian Kegiatan Literasi .................................. 126

Lampiran 24. Tabulasi Data Kegiatan Read Aloud ............................................ 131

4

Lampiran 25. Tabulasi Data Keterampilan Bahasa Reseptif .............................. 136

Lampiran 26. Hasil Uji Normalitas ..................................................................... 141

Lampiran 27. Hasil Uji Moltikolinieritas ............................................................ 143

Lampiran 28. Hasil Uji Heteroskedastisitas ........................................................ 144

Lampiran 29. Hasil Uji Autokorelasi .................................................................. 145

Lampiran 30. Hasil Uji Hipotesis ....................................................................... 146

Lampiran 31. Dokumentasi Penelitian ................................................................ 149

5

BAB I

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Salah satu aspek pada anak usia dini yang penting untuk distimulasi adalah

aspek perkembangan bahasa (Saputri & Sri, 2016). Perkembangan bahasa pada

anak usia dini adalah langkah yang penting dalam perkembangan kemampuannya

untuk berpikir dan belajar, dan akan berpengaruh signifikan terhadap

pendidikannya secara keseluruhan (Hasanah, 2018). Oleh karena itu, kemampuan

bahasa perlu dikembangkan pada anak sejak usia dini (Kurnia dkk, 2015).

Stimulasi terhadap aspek perkembangan bahasa diperlukan karena kehidupan

manusia tidak lepas dari penggunaan bahasa dan pemerolehan bahasa.

Bahasa merupakan alat komunikasi manusia untuk saling berinteraksi

(Aniati, 2017; Susilaningsih dkk, 2018). Selain itu, bahasa merupakan suatu hasil

kebudayaan yang harus dipelajari dan diajarkan. Melalui bahasa, kebudayaan

suatu bangsa dapat dibentuk, dibina, dan dikembangkan serta dapat diturunkan

kepada generasi-generasi mendatang. Bahasa memungkinkan manusia dapat

memikirkan suatu permasalahan secara teratur, terus-menerus, dan berkelanjutan.

Sebaliknya, tanpa bahasa peradaban manusia tidak dapat berkembang dengan

baik.

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Pasal 1,

Tingkat Pencapain Perkembangan Bahasa anak usia 4 sampai 6 tahun terbagi

menjadi 3 bagian yaitu memahami bahasa, mengungkapkan bahasa, dan

keaksaraan. Menurut Piaget (Vygotsky, 1986) anak usia dini, khususnya anak

6

yang berusia 2-7 tahun adalah anak yang berada pada tahap pra-operasional. Pada

tahap pra-operasional, anak memiliki ciri khusus diantaranya adalah memiliki

pemikiran simbolis, egosentris, animisme dan intuitif. Sejalan dengan pemikiran

ini, tokoh lain yaitu Vygotsky (1986) berpendapat, bahwa dalam berbicarapun

anak melaksanakan tahap eksternal, egosentris, dan internal. Proses berbicara

yang merupakan wujud pemikiran anak dari tahapan eksternal bersumber dari

arahan orang dewasa, lalu anak berbicara sesuai dengan jalan pikirannya hingga

berlanjut pada berpikir sebelum berucap. Proses berbicara yang terjadi bersumber

dari berbagai dorongan yaitu insting, batin, dan juga dorongan berfikir (Ciptarja,

2008). Dorongan-dorongan tersebut mengantarkan anak untuk bisa

mengkomunikasikan segala kebutuhan, kehendak, serta gagasan dalam bentuk

verbal yakni dengan berbicara sehingga memudahkan anak untuk berinteraksi,

berkomunikasi, berekspresi, dan juga menjelajah dunianya secara lebih

menyenangkan.

Faktor genetika, lingkungan, peluang berkomunikasi mempengaruhi

kemampuan berbicara. Hal ini sesuai dengan pendapat Santrock (2007) bahwa

belajar berbicara dipengaruhi oleh faktor tersebut dan juga bisa dilakukan melalui

bantuan orang dewasa melalui percakapan. Proses percakapan ada komunikasi

dua arah, dari pembicara sebagai pengirim ide (sender) dan pendengar sebagai

penerima gagasan (receiver). Percakapan dan komunikasi tersebut dibutuhkan

sejumlah keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh anak. Keterampilan

berbahasa yang dimaksud adalah menyimak, berbicara, membaca, dan menulis

(Anjarsari et al, 2013; Nurlohot, 2017). Keterampilan berbahasa dapat dikatakan

7

seseorang yang terampil memilih bunyi-bunyi bahasa (berupa kata, kalimat, serta

tekanan dan nada) secara tepat serta memformulasikannya secara tepat pula guna

menyampaikan pikiran, perasaan, gagasan, fakta, perbuatan dalam suatu konteks

komunikasi tertentu (Mulyati, 2014). Implementasi dari teori itu terutama untuk

anak usia dini terlihat ketika sebelum anak dapat berbicara, anak memperoleh

peluang menyimak berbagai informasi dalam konteks interaksi. Informasi sering

disimak anak dalam kehidupan sehari-hari bahkan sebelum anak dilahirkan dia

telah menyimak informasi dari sang ibu dan lingkungannya.

Keterampilan berbahasa terdiri dari empat aspek yaitu, membaca, menulis,

menyimak, dan berbicara (Nuryani, 2018). Empat aspek tersebut dibagi menjadi

dua kategori, yakni keterampilan berbahasa reseptif dan keterampilan berbahasa

produktif. Keterampilan berbahasa reseptif adalah keterampilan bahasa yang

diaplikasikan untuk memahami sesuatu yang disampaikan melalui bahasa lisan

dan tulisan (Adini, 2016). Adapun yang termasuk bahasa reseptif adalah kegiatan

menyimak dan membaca. Sedangkan, Keterampilan berbahasa produktif adalah

keterampilan bahasa yang diaplikasikan untuk menyampaikan informasi baik

secara tertulis maupun lisan. Adapun yang termasuk bahasa produktif adalah

kegiatan menulis dan berbicara (Sastromiharjo, 2012). Seorang anak pada

dasarnya menerapkan keterampilan bahasa yang ia miliki sejak kecil (menyimak

dan berbicara) pada saat anak belajar membaca dan menulis (Defina, 2017).

Keterampilan berbahasa menurut Moeslichatoen (2004), melibatkan dua

kemampuan berbahasa yakni, kemampuan reseptif (menerima, menyimak), dan

produktif (menghasilkan, berbicara, menulis). Bercakap-cakap dapat berarti

8

komunikasi lisan antara anak dan guru atau antara anak dengan anak lain melalui

kegiatan monolog dan dialog. Vygotsky (1986) percaya bahwa dialog adalah alat

penting dalam meningkatkan kemampuan bercakap-cakap karena anak

sebenarnya kaya konsep tetapi tidak sistematis, acak, dan spontan sehingga

dengan dialog anak diajak untuk berpikir sistematis, logis, dan rasional.

Disimpulkan bahwa dengan bercakap-cakap secara dialogis ini maka anak

diharapkan bisa menangkap makna bicara orang lain dan mampu menanggapi

pembicaraan orang lain secara lisan. Penjelasan para ahli di atas menegaskan

betapa pentingnya kemampuan berbicara yang didasarkan pada kemampuan

menyimak. Dengan semakin baiknya kemampuan menyimak, kemampuan

berbicaranya pun berkembang dengan baik.

Penelitian Golstein (1984) kecenderungan respons anak-anak dan peran

peristiwa stimulus yang telah memfasilitasi perkembangan bahasa reseptif di

antara individu normal. Ketika anak-anak mendapatkan pengetahuan tentang

lingkungan anak secara umum, anak mengembangkan harapan yang semakin

membatasi interpretasi anak terhadap pesan linguistik. Harapan-harapan ini dan

kemampuan anak-anak untuk menafsirkan beberapa kata isi mungkin sangat

menentukan tindakan yang akan dilakukan anak-anak sebagai tanggapan terhadap

ucapan orang dewasa.

Penggunaan media belajar big book berupa huruf yang dibesarkan, gambar

yang menarik serta kosakata yang sering ditemui oleh anak mampu menarik

perhatian anak sehingga anak melakukan kegiatan menyimak pada saat proses

9

pembelajaran. hal ini tentunya tanpa terlepas dari penggunaan gaya komunikasi

guru dan model pertanyaan yang digunakan (Fitriani, 2019).

Idealnya seorang anak memperoleh stimulasi agar perkembangan bahasa

reseptif anak dapat berkembang. Namun, selama ini rangsangan terhadap

perkembangan bahasa reseptif anak masih jarang dilakukan. Salah satu upaya

yang dapat dilakukan untuk meningkatkan keterampilan bahasa reseptif anak usia

dini adalah melalui kegiatan literasi dan read aloud.

Penelitian Faradina (2017) menunjukkan bahwa program gerakan literasi

berpengaruh secara signifikan terhadap minat baca siswa di SD Islam Terpadu

An-Najah Jatinom Klaten. Hal tersebut menunjukkan bahwa program gerakan

literasi dapat meningkatkan kemampuan bahasa reseptif anak karena, anak

memiliki minat untuk membaca. Anak yang memiliki minat untuk membaca

artinya anak tersebut akan menginterpretasikan simbol atau lambang dalam yang

terdapat dalam bacaan. Minat membaca yang membudaya pada anak sejak usia

dini akan berdampak pada peluang kesuksesan anak yang lebih baik (Rohman,

2017).

Peningkatan keterampilan berbahasa reseptif dipengaruhi intervensi

literasi yang dilakukan sekolah dalam mendukung perkembangan bahasa anak

(Lonigan, 2011). Literasi merupakan salah satu tugas perkembangan pada anak

usia dini yang sangat penting untuk distimulasi (Husnaini, 2018). Pengembangan

literasi pada anak harus diintegrasikan dengan pengembangan kemampuan anak

yang lain (Wirman dkk, 2018).

10

Literasi dapat didefinisikan sebagai suatu perkembangan membaca dan

menulis ataupun suatu tindakan kreatif dalam memahami suatu teks serta

perkembangan membaca dan menulis (Wasik & Carol, 2008; Lemos, 2002).

Pendapat lain dikemukakan oleh Widyastuti (2017) bahwa literasi bersifat

kontinum dinamis, yaitu merupakan kemampuan membaca, kemudian membaca

dan menulis, berpikir kritis dan berbahasa lisan yang dimanfaatkan untuk belajar

sepanjang hayat baik di rumah, di tempat kerja, maupun dalam masyarakat.

Menurut Sari (2017) literasi perlu dikembangkan karena literasi merupakan modal

dasar bagi anak untuk dapat belajar dan memperoleh pengetahuan pada saat anak

mulai memasuki usia sekolah.

Komponen dari literasi menurut Bingham dan Terry (2013) meliputi:

kesadaran fonemik, pengetahuan tentang bentuk huruf, mengetahui dan mengerti

akan buku. Kesuksesan membaca anak seluruhnya di sekolah dasar dapat

diprediksi dari kemampuan literasi dasar. Kemampuan membaca dan menulis di

awal tahap masa prasekolah atau literasi dini memiliki peranan penting dalam

kehidupan seorang anak, terutama untuk kesuksesan akademisnya (Wilson &

Lonigan, 2010). Adapun ciri khas dari literasi dini yaitu kegiatan pembelajaran

dilakukan secara informal dan hal yang diajarkan adalah hal-hal yang dekat

dengan kehidupan anak (Permatasari dkk, 2017).

Aktivitas membaca dan menulis merupakan kunci penting dalam

perkembangan anak-anak dalam masyarakat yang terpelajar. Anak-anak yang

lebih awal belajar membaca dan tidak mengalami hambatan yang berat akan lebih

mudah menjadi pembaca yang aktif daripada anak-anak yang mengalami

11

hambatan yang berat dalam belajar membaca (Ruhaena, 2013). Membaca dan

menulis berada pada golden age tepatnya pada usia 4 – 6 tahun, hal ini membuat

banyak orangtua yang merasa bangga bila putra-putri mereka yang belum genap

lima tahun dapat membaca dan menulis. Frekuensi orang tua dalam membaca

serta cara mereka melakukannya dapat mempengaruhi perkembangan literasi.

Anak yang belajar membaca sejak dini biasanya adalah mereka yang orang tuanya

sering membacakan mereka ketika mereka masih kecil (Papalia, 2009).

Program intervensi literasi dini didasarkan pada bukti empiris yang

menggambarkan bahwa kinerja literasi dini anak-anak di prasekolah adalah salah

satu prediktor awal yang paling penting dari keberhasilan sekolah berikutnya.

Sejumlah penelitian yang berkembang mendukung keyakinan ini dan

menyarankan bahwa anak-anak yang mulai bersekolah dengan keterampilan

literasi awal yang terbatas seringkali tidak mengejar ketinggalan anak-anak yang

mulai bersekolah dengan keterampilan melek huruf awal yang lebih kuat

(Alexander & Entwisle, 1988; Juel, 1988)

Sementara itu, para peneliti telah menemukan perbedaan dalam

keterampilan awal literasi anak-anak ketika mereka memasuki TK cenderung

tetap sama atau meningkat selama tahun-tahun sekolah dasar (Cabell, Justice,

Konold, & McGinty, 2011). Anak-anak usia dini dapat mengalami keberhasilan

literasi awal yang signifikan ketika mereka menerima pengajaran bahasa dan

melek huruf yang komprehensif (Bingham, Hall-Kenyon, & Culatta, 2010).

Reading aloud (membaca nyaring) merupakan kegiatan membaca dengan

teknik membaca dengan suara keras supaya anak dapat memfokuskan perhatianya

12

(Mahartika & Dimas, 2017). Menurut Ustianingsih & Luluk (2016) reading aloud

bermanfaat bagi anak karena anak dapat berbagi pengalaman yang menyenangkan

dan memberikan kesempatan bagi anak untuk mendiskusikan bacaan. Selanjutnya

kondisi tersebut dapat merangsang untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan.

Read aloud (membaca nyaring), selain menekankan penglihatan dan ingatan, juga

turut aktif auditory memory (ingatan pendengaran) serta motor memory (ingatan

yang bersangkut paut dengan otot-otot tubuh) (Moulton, 1970). Irfadila (2014)

berpendapat bahwa kegiatan membaca bersuara (reading aloud) penting

dilakukan karena memiliki beberapa manfaat yaitu membangun pengetahuan,

mengembangkan keterampilan berbahasa peserta didik, dan memfasilitasi peserta

didik tentang kemampuan menyimak, memahami bacaan, meningkatkan

pengenalan kata, serta pengungkapan kata. Memang harus diakui bahwa hanya

sedikit tujuan yang tercapai pada read loud (membaca nyaring) apabila buku yang

dibacakan tidaklah menarik dan menyenangkan bagi anak. Read aloud adalah

sebuah kegiatan yang dapat memuaskan serta memenuhi berbagai ragam tujuan

serta mengembangkan sejumlah keterampilan serta minat anak salah satunya

adalah minat baca. Oleh karena itu dalam mengajarkan keterampilan –

keterampilan read aloud (membaca nyaring) guru harus memahami proses

komunikasi dua arah (Sumitra, 2019).

Seorang pembaca nyaring yang baik biasanya berhasrat sekali

menyampaikan sesuatu yang penting kepada para pendengarnya. Sesuatu yang

penting itu dapat berupa informasi yang baru, pengalaman berharga, dan karakter

yang menarik hati. Tanpa ada dorongan yang kuat untuk pembaca nyaring maka

13

bacaan yang dibacakannya akan terasa hambar dan tidak hidup. Pembaca nyaring

hendaklah mengetahui serta mendalami keinginan dan kebutuhan para

pendengarnya, serta menginterpretasikan bahan bacaan itu secara tepat (Nuryanto,

2017). Dalam hal ini pendengarnya adalah anak usia dini, sehingga pembaca

harus bisa memilih bahan bacaan yang tepat dan menarik minat anak.

Penelitian Harjanty (2019) kemampuan membaca permulaan anak

kelompok B melalui membaca nyaring meningkat. Tingkat capaian

perkembangan kemampuan membaca permulaan anak pada pra-intervensi sebesar

32,74. Pada siklus satu menunjukkan peningkatan menjadi 42,07. Selanjutnya

pada siklus dua meningkat menjadi 50. Proses membaca nyaring dilakukan guru

dengan ekspresi, dramatisasi dan suara yang ekspresif untuk menarik minat anak.

Penelitian Dickinson (1994) telah menunjukkan bahwa read-alouds yang

paling efektif adalah dimana anak-anak terlibat aktif bertanya dan menjawab

pertanyaan dan membuat prediksi daripada mendengarkan secara pasif.

Penelitian Mcgee (2007) membaca nyaring yang efektif mencakup

pendekatan sistematis yang menggabungkan pemodelan guru dari pemikiran

tingkat tinggi, mengajukan pertanyaan bijaksana yang menyerukan pembicaraan

analitik, mendorong anak-anak untuk mengingat cerita dengan cara tertentu dalam

kerangka waktu yang masuk akal, membaca satu buku berulang kali, dan

membaca buku yang berhubungan dengan topik. Ini juga melibatkan pendekatan

sistematis untuk mengembangkan pemahaman anak tentang kosa kata, seperti

memasukkan definisi kata dan frasa pendek selama membaca.

14

Paparan mengenai research gap dan dukungan teori yang dikemukakan di

atas menjadi latar belakang pengajuan riset ini. Oleh karena itu, perlu dilakukan

penelitian dengan judul “Pengaruh Kegiatan Literasi dan Kegiatan Read Aloud

terhadap Keterampilan Bahasa Reseptif Anak Usia Dini”

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan masalah yang dikemukakan, peneliti hanya akan

memfokuskan pada masalah yang ada pada latar belakang sebelumnya, ditemukan

beberapa masalah sebagai berikut:

1) Keterampilan bahasa reseptif anak dapat diperoleh anak melalui kegiatan

maupun ucapan orang lain.

2) Frekuensi orang tua dalam membaca serta cara mereka melakukannya dapat

mempengaruhi perkembangan literasi anak.

3) Rendahnya minat anak terhadap buku, hal ini dapat dibuktikan dengan

aktivitas luang anak yang tidak memilih buku sebagai teman mainnya.

4) Pembelajaran literasi anak usia dini tidak melalui pengajaran tetapi melalui

perilaku sederhana dengan mengamati dan berpartisipasi pada aktivitas yang

berkaitan dengan literasi salah satunya melalui read aloud

5) Masih memerlukan pembuktian empiris peran kegiatan literasi terhadap

keterampilan bahasa reseptif anak usia dini.

6) Masih memerlukan pembuktian empiris peran rasa percaya diri terhadap


15

1.3 Cakupan Masalah

Penelitian ini mencakup faktor-faktor yang berpengaruh terhadap

keterampilan bahasa reseptif anak usia dini. Penelitian ini terbatas pada dua

variabel independen yaitu kegiatan literasi dan read aloud dan variable dependen

(keterampilan bahasa reseptif). Penelitian terbatas pada anak usia 4-6 tahun di

Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat

dirumuskan masalah sebagai berikut.

1) Seberapa besar pengaruh kegiatan literasi terhadap keterampilan bahasa

reseptif anak usia dini?

2) Seberapa besar pengaruh read aloud terhadap keterampilan bahasa reseptif

anak usia dini?

3) Seberapa besar pengaruh kegiatan literasi dan read aloud terhadap

keterampilan bahasa reseptif anak usia dini?

1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji dan menganalisis data tentang:

1) Pengaruh kegiatan literasi terhadap keterampilan bahasa reseptif anak usia

dini.

2) Pengaruh kegiatan read aloud terhadap keterampilan bahasa reseptif anak

usia dini.

16

3) Pengaruh kegiatan literasi dan kegiatan read aloud terhadap keterampilan


1.6 Manfaat Penelitian

1) Manfaat Teoritis

a. Nilai akademis (teoritis) penelitian ini sangat berkepentingan mengkaji

dan menguji kegiatan literasi dan read aloud terhadap keterampilan bahasa

reseptif anak usia dini.

b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dipakai sebagai acuan bagi para

peneliti dan pengamat masalah pendidikan terkait dengan peran kegiatan

literasi, dan read aloud pada anak usia dini.

2) Manfaat Praktis

a. Nilai praktis penelitian ini berhubungan dengan sumbangan dalam cara-

cara kegiatan literasi dan rasa percaya diri terhadap, keterampilan bahasa

reseptif anak usia dini. Temuan penelitian diharapkan dapat memberikan

masukan yang berarti terhadap perbaikan stimulus rasa keterampilan

bahasa anak usia dini di Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten

Banyumas.

b. Bagi penelitian selanjutnya, hasil penelitian bisa digunakan sebagai

pijakan untuk meneliti efektivitas kegiatan literasi dan read aloud terhadap


c. Bagi pembaca, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai kajian baru

dalam meningkatkan keterampilan bahasa reseptif anak usia dini.

17

BAB II

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA TEORETIS, KERANGKA

BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN

2.1 Kajian Pustaka

Kajian terhadap penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini

dilakukan oleh peneliti sebagai bahan referensi dalam melakukan penelitian.

Penelitian terdahulu yang menjadi bahan rujukan dalam penelitian ini dijabarkan

sebagai berikut.

Penelitian yang dilakukan Faradina (2017) tentang pengaruh program

gerakan literasi terhadap minat baca siswa di SD Islam Terpadu An-Najah

Jatinom Klaten. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode kuantitatif. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa program gerakan literasi berpengaruh secara

signifikan terhadap minat baca siswa di SD Islam Terpadu An-Najah Jatinom

Klaten. Hal tersebut menunjukkan bahwa program gerakan literasi dapat

meningkatkan kemampuan bahasa reseptif anak karena, anak memiliki minat

untuk membaca. Anak yang memiliki minat untuk membaca artinya anak tersebut

akan menginterpretasikan simbol atau lambang dalam yang terdapat dalam

bacaan. Persamaan dengan penelitian yang dilakukan terletak pada variabel

independen yaitu variabel literasi. Perbedaanya, pada penelitian tersebut hanya

melihat efek dari kegiatan gerakan literasi terhadap minat baca siswa SD,

sedangkan pada penelitian yang dilakukan melihat efek kegiatan literasi dan read

aloud terhadap keterampilan berbahasa reseptif anak usia dini pada anak usia dini.

18

Puspitadewi & Erny (2018) juga melakukan penelitian mengenai pengaruh

program literasi terhadap minat baca dan tulis di siswa SMP Negeri Se-kecamatan

Lakarsantri. Hasil penelitian menunjukkan bahwa program literasi dapat

meningkatkan minat baca dan minat menulis di siswa SMP Negeri Se-kecamatan

Lakarsantri. Hal tersebut menunjukkan bahwa program literasi dapat

meningkatkan perkembangan bahasa pada anak karena anak memiliki minat untuk

membaca dan menulis. Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian yang

dilakukan yaitu terletak pada variabel program literasi. Perbedaanya, pada

penelitian tersebut melihat efek program literasi terhadap minat membaca dan

menulis anak, sedangkan pada penelitian yang dilakukan melihat efek kegiatan

literasi terhadap perkembangan bahasa reseptif anak. Hasil pada penelitian

tersebut dapat dijadikan sebagai referensi dalam penelitian yang dilakukan

mengenai pengaruh kegiatan literasi dan read aloud terhadap keterampilan

berbahasa reseptif anak usia dini.

Read aloud dapat meningkatkan kemampuan bahasa anak (Gatot &

Muhammad, 2018). Tujuan dari penelitian yaitu untuk meningkatkan kemampuan

bahasa anak dengan read aloud. Hasil penelitian menunjukkan bahwa read aloud

dapat meningkatkan kemampuan bahasa pada anak sebesar 83%. Kemampuan

bahasa yang dimaksud pada penelitian tersebut meliputi kemampuan mendengar,

kemampuan berbicara, kemampuan membaca, serta kemampuan menulis.

Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian yang dilakukan terletak pada

variabel yang diteliti yaitu read aloud dan keterampilan berbahasa. Perbedaannya,

pada penelitian yang dilakukan lebih memfokuskan pada keterampilan bahasa

19

reseptif. Selain itu, subjek pada penelitian tersebut yaitu anak usia 4-5 tahun,

sedangkan subjek pada penelitian yang dilakukan yaitu anak usia 4-6 tahun. Hasil

penelitian tersebut dapat dijadikan referensi dalam penelitian yang dilakukan

mengenai pengaruh kegiatan literasi dan read aloud terhadap keterampilan

berbahasa reseptif anak usia dini.

Read aloud yang digunakan dapat mengembangkan keterampilan

membaca dan menyimak pada anak (Yumnah, 2018). Apabila anak memiliki

keterampilan membaca dan menyimak, akan berpengaruh terhadap keterampilan

bahasa anak. Penggunaan read aloud akan dapat menumbuhkan kecintaan anak

pada membaca, dan membangun keterampilan literasi yang diperoleh melalui

bunyi, intonasi, membaca, berbicara, dan kemampuan mendengar.

Liastuti & Luluk (2016) juga melakukan penelitian mengenai read aloud.

Penelitian yang dilakukan melihat efek dari read aloud terhadap kemampuan

membaca pemahaman mahasiswa jurusan bahasa jepang. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa reading aloud dapat mempermudah mahasiswa dalam

memahami wacana bahasa jepang. Reading aloud dapat meningkatkan motivasi

mahasiswa dalam membaca sehingga mempermudah mahasiswa untuk

memahami wacana bahasa jepang. Persamaan penelitian yaitu terletak pada

penggunaan reading aloud. Perbedaanya, pada penelitian tersebut melihat efek

read aloud pada pemahaman wacana bahasa jepang mahasiswa. Sedangkan pada

penelitian yang dilakukan melihat efek read aloud terhadap keterampilan bahasa

reseptif anak usia dini.

20

Penelitian mengenai keefektifan read aloud dalam meningkatkan

kemampuan siswa dalam membaca teks juga dilakukan oleh Hardianto (2018).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan read aloud mampu

meningkatkan kemampuan siswa SD kelas III dalam membaca teks. Peningkatan

kemampuan membaca siswa dalam penelitian tersebut dilihat dari peningkatan

aktivitas belajar dan hasil belajar pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Adanya

peningkatan kemampuan siswa dalam membaca teks menunjukkan bahwa siswa

memiliki keterampilan bahasa reseptif yaitu mampu memahami informasi yang

terdapat dalam buku teks. Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian yang

dilakukan terletak pada penggunaan read aloud. Perbedaanya, pada penelitian

tersebut melihat efek metode terhadap kemampuan membaca teks siswa.

Sedangkan pada penelitian yang dilakukan melihat efek read aloud terhadap

keterampilan bahasa reseptif. Selain itu, subjek pada penelitian tersebut adalah

siswa kelas III SD, sedangkan pada penelitian yang dilakukan yaitu anak usia dini.

Read aloud dapat meningkatkan keterampilan membaca dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Penelitian tersebut dilakukan

oleh Noor dkk (2014) dengan tujuan untuk mendeskripsikan perencanaan

pembelajaran menggunakan read aloud, mendeskripsikan pelaksanaan

pembelajaran dengan read aloud, serta mendeskripsikan peningkatan hasil

keterampilan membaca siswa dengan read aloud. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa terjadi peningkatan hasil keterampilan membaca siswa setelah diberikan

intervensi berupa read aloud. Sehingga dapat disimpulkan bahwa read aloud

efektif dalam meningkatkan hasil keterampilan membaca siswa. Keterampilan

21

membaca juga termasuk dalam keterampilan bahasa reseptif, Persamaan

penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah pada variabel read aloud. Namun,

pada penelitian tersebut melihat efek read aloud terhadap keterampilan membaca.

Sedangkan pada penelitian ini melihat efek read aloud pada keterampilan bahasa

reseptif yaitu menyimak. Penelitian tersebut dilakukan pada anak sekolah dasar,

sedangkan penelitian ini dilakukan pada anak usia dini.

Read aloud juga berpengaruh terhadap keterampilan menyimak anak usia

5-6 tahun. Penelitian tersebut dilakukan oleh Kusuma, Siti, & Munif (2018). Hasil

penelitian menunjukkan bahwa read aloud efektif dalam meningkatkan

keterampilan menyimak anak. Read aloud memberikan sumbangan efektif

terhadap keterampilan menyimak anak usia dini sebesar 75,25. Keterampilan

menyimak merupakan salah satu perkembangan bahasa pada anak usia dini.

Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian yang dilakukan yaitu terletak

pada penggunaan read aloud dan melihat efek dari read aloud terhadap

perkembangan bahasa anak yaitu keterampilan menyimak.

Literasi membaca berpengaruh terhadap pemahaman bacaan. Penelitian

tersebut dilakukan oleh Chairunnisa (2017). Hasil penelitian menunjukkan bahwa

literasi membaca memiliki hubungan positif terhadap pemahaman bacaan.

Semakin tinggi literasi membaca seseorang, maka semakin tinggi pemahaman

bacaan seseorang. Seseorang yang dapat memahami bacaan dengan baik

menunjukkan bahwa orang tersebut memiliki kemampuan bahasa reseptif. Hal

tersebut menunjukkan bahwa untuk dapat meningkatkan keterampilan bahasa

reseptif anak usia dini dapat dilakukan kegiatan literasi membaca. Oleh karena itu,

22

untuk meningkatkan keterampilan bahasa reseptif anak maka kegiatan literasi

membaca pada anak usia dini juga harus ditingkatkan. Kegiatan literasi membaca

dapat meningkatkan pemahaman membaca anak sehingga meningkatkan

keterampilan bahasa reseptif anak. Persamaan penelitian ini dengan penelitian

tersebut yaitu terletak pada variabel literasi. Namun, pada penelitian tersebut

mengukur keterampilan pemahaman bacaan pada mahasiswa, sedangkan pada

penelitian ini mengukur keterampilan menyimak pada anak usia dini.

Hasil penelitian Lawalata & Muhammad (2019) menunjukkan bahwa

program literasi sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap minat baca

dan prestasi belajar siswa SMP Islam Al-Azhar Tulungagung. Hal tersebut

menunjukkan bahwa dengan adanya program literasi siswa dapat

mengembangkan kemampuan untuk memahami bacaan. Kemampuan siswa untuk

memahami bacaan dapat meningkatkan kemampuan akademik. Oleh karena itu

program literasi dapat meningkatkan minat baca dan berpengaruh terhadap

prestasi belajar. Persamaan penelitian ini dengan penelitian tersebut terlatak pada

variabel literasi. Namun, pada penelitian melihat efek literasi terhadap variabel

minat baca dan prestasi belajar, sedangkan pada penelitian ini melihat efek literasi

terhadap variabel keterampilan bahasa reseptif. Hasil penelitian tersebut menjadi

bahan referensi dan pembanding pada penelitian ini.

Sumaryati (2018) melakukan penelitian mengenai membudayakan literasi

pada anak usia dini melalui metode dongeng. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa budaya literasi harus dikembangkan pada anak sejak usia dini salah

satunya melalui karya sastra yaitu dongeng. Dongeng efektif dalam

23

mengembangkan karakter dan moral anak usia dini. Budaya literasi pada anak

tidak hanya membaca dan menulis, namun juga meliputi berbicara dan menyimak.

Salah satunya menyimak cerita maupun dongeng. Persamaan penelitian tersebut

dengan penelitian ini yaitu sama-sama meneliti mengenai literasi pada anak usia

dini. Hasil penelitian tersebut dapat dijadikan referensi dalam melakukan

penelitian mengenai pengaruh kegiatan literasi dan read aloud terhadap


Literasi memiliki peran penting untuk pendidikan anak usia dini (Armia &

Zuriana, 2017). Alasan pentingnya literasi bagia anak usia dini dikarenakan

literasi memiliki beberapa manfaat yaitu (1) dapat mengembangkan kemampuan

bahasa anak yaitu untuk membaca serta menulis; (2) mengembangkan

kemampuan berpikir kritis anak usia dini, hal tersebut disebabkan karena melalui

literasi anak akan belajar untuk menerima dan menyerap informasi yang

diterimanya; (3) anak menjadi lebih siap dalam memasuki jenjang pendidikan

selanjutnya. Selain itu, anak yang dikenalkan dengan literasi sejak dini akan

memiliki kemampuan untuk berkomunikasi lebih baik. Hal tersebut menunjukkan

bahwa perlunya kegiatan literasi pada anak sejak usia dini. Penelitian ini

merespon pentingnya literasi bagi anak usia dini dengan menganalisis

pengaruhnya terhadap keterampilan bahasa reseptif pada anak usia dini.

Implementasi metode read aloud dapat meningkatkan kemampuan

bercerita serta keefektifan pembelajaran. Penelitian tersebut dilakukan oleh

Rahimah dkk (2014). Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan

kemampuan bercerita pada anak kelompok B di TK Nur Rahimah Banjarbaru.

24

Selain itu,, keefektifan pembelajaran pada anak kelompok B di TK Nur Rahimah

Banjarbaru semakin meningkat setalah diterapkan metode read aloud. Hal

tersebut menunjukkan bahwa metode read aloud memberikan dampak terhadap

kemampuan berbicara dan keefektifan pembelajaran pada anak kelompok B di TK

Nur Rahimah Banjarbaru. Persamaan penelitian ini dengan penelitian tersebut

terletak pada variabel read aloud. Perbedaanya, pada penelitian tersebut

mengukur efeknya terhadap kemampuan berbicara, sedangkan pada penelitian ini

mengukur efeknya terhadap keterampilan bahasa reseptif yaitu menyimak. Jenis

penelitian yang digunakan pada penelitian tersebut adalah penelitian tindakan

kelas, sedangkan penelitian ini menggunakan metode survey.

Hasil telaah terhadap penelitian yang relevan dengan penelitian ini, dapat

memberikan gambaran bagi peneliti mengenai tujuan, teori, variabel, serta metode

yang digunakan dalam penelitian. Beberapa penelitian terdahulu menyatakan

bahwa literasi memiliki peran yang sangat penting bagi anak usia dini serta

berpengaruh terhadap perkembangan bahasa anak seperti membaca, menyimak,

menulis, dan berbiacara. Selain itu, beberapa penelitian terdahulu juga

menyatakan bahwa read aloud juga berpengaruh terhadap keterampilan bahasa

anak.

Berdasarkan hasil telaah terhadap penelitian terdahulu yang relevan

dengan penelitian ini, maka dapat dsimpulkan bahwa penelitian terdahulu

menggambarkan peran kegiatan literasi dan read aloud terhadap keterampilan

bahasa anak. Namun, terdapat perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian

ini, yaitu keterampilan bahasa yang dimaksud masih umum. Sedangkan, pada

25

penelitian ini memfokuskan pada keterampilan bahasa reseptif yaitu menyimak.

Baik menyimak informasi lisan maupun tertulis.

Penelitian ini juga merespon penelitian terdahulu untuk melakukan

penelitian lanjutan yang berkaitan dengan variabel literasi, read aloud, dan

keterampilan bahasa reseptif. Penelitian ini dilakukan mengingat penelitian yang

berkaitan dengan variabel tersebut juga masih terbatas. Selain itu, pada penelitian

ini mengkombinasikan efek kegiatan literasi dan efek read aloud pada


2.2 Kajian Teori

2.2.1 Keterampilan Berbahasa Reseptif

2.2.1.1 Definisi Keterampilan Berbahasa Reseptif

Inerna dalam Albantani (2014), bahasa dan berbahasa adalah dua hal yang

berbeda. Bahasa adalah alat verbal yang digunakan untuk berkomunikasi,

sedangkan berbahasa sendiri adalah proses menyampaikan informasi dalam

berkomunikasi itu. Proses berbahasa adalah proses mental yang terjadi pada

waktu kita berbicara ataupun proses mental yang menjadi dasar pada waktu kita

mendengar, mengerti, dan mengingat dapat diterangkan dengan suatu sistem

kognitif yang ada pada manusia. Manusia mempunyai suatu sistem penggunaan

bahasa dan psikologi bahasa yang mempelajari cara kerja dari sistem ini. Sistem

ini dapat menerangkan misalnya, bagaimana manusia dapat menyampaikan

pikiran dengan kata-kata (produksi bahasa) dan bagaimana manusia mengerti “isi’

pikiran atau makna dari suatu kalimat yang diucapkan atau ditulis (persepsi

bahasa).

26

Ada dua jenis dalam keterampilan atau kemampuan berbahasa, yakni

keterampilan berbahasa reseptif dan keterampilan berbahasa ekspresif. Fungsi

reseptif terlihat dengan adanya reaksi terhadap suara, sedangkan fungsi ekspresif

muncul berupa mengeluarkan suara tenggorok (Mustika, 2017). Bahasa reseptif

merupakan penerimaan bahasa yang diperoleh anak melalui indra pendengaran

(Alam & Lestari, 2019). Keterampilan berbahasa reseptif adalah kemampuan

untuk mengerti apa yang dilihat dan apa yang didengar untuk meningkatkan

kemampuan merespon setiap komunikasi (Fatwikiningsih, 2014). Menurut Alam

& Ririn (2020) bahasa reseptif diperoleh dari pengalaman belajar anak yang

menghubungkan lambang bahasa melalui pendengaran dan bertujuan untuk

memahami mimik serta nada suara yang kemudian mengerti arti kata. Adapun

keterampilan bahasa reseptif pada anak usia dini merupakan kemampuan untuk

menyimak perkataan orang lain atau menerima bahasa yang meliputi, kemampuan

menceritakan kembali cerita, kemampuan mengenal tokoh dalam cerita,

kemampuan memahami dan menjelaskan pesan moral dalam cerita, serta

kemampuan mengungkapkan kembali judul cerita (Adini, 2016). Anak yang

memiliki kemampuan bahasa reseptif yang baik akan mampu memahami cerita,

kata-kata, kalimat, dan peraturan (Fitriani dkk, 2020). Sedangkan keterampilan

berbahasa ekspresif adalah kemampuan untuk berkomunikasi secara verbal dan

non-verbal (Saputra & Sri, 2016; Sumiyati, Ari, & Dinar, 2018). Anak yang

memiliki kemampuan berbahasa ekspresif akan mampu berkomunikasi baik

simbolis maupun visual (memberi tanda dan menulis) atau auditorik. Berdasarkan

pendapat beberapa ahli mengenai definisi keterampilan bahasa reseptif, maka

27

dapat disimpulkan bahwa keterampilan bahasa reseptif pada anak usia dini

merupakan keterampilan yang dimiliki oleh seorang anak untuk memahami dan

merespon informasi atau cerita yang didengar. Bahasa reseptif yang dimaksud

dalam penelitian ini adalah bahasa yang diperoleh melalui indra pendengaran.

2.2.1.2 Aspek Keterampilan Berbahasa Reseptif

Albantani (2014), Aspek keterampilan berbahasa reseptif meliputi

mendengarkan/menyimak dan membaca.

1. Menyimak

Menyimak merupakan kegiatan berbahasa yang dilakukan dalam bentuk

reseptif lisan (Tantri, 2018). Menyimak merupakan aktivitas penggunaan alat

pendengaran yang dilakukan dengan sengaja dan bertujuan untuk memperoleh

pesan atau makna dari apa yang disimak (Khoiriyah, 2019). Menyimak adalah

mendengarkan lambang-lambang bunyi yang dilakukan dengan sengaja dan penuh

perhatian disertai pemahaman, apresiasi, interpretasi, reaksi, dan evaluasi untuk

memperoleh pesan, informasi, menangkap isi, dan merespon makna yang

terkandung di dalamnya (Rosdia, 2014).

Menyimak dapat terjadi dalam 2 situasi yang berbeda, yaitu secara

interaktif dan non-interaktif. Menyimak secara interaktif terjadi dalam percakapan

tatap muka melalui telepon/sejenisnya dimana komunikasi terjadi secara

bergantian antara penutur yang satu dengan penutur yang lainnya (2 orang/lebih)

yang melakukan aktivitas menyimak dan berbicara sehingga memiliki kesempatan

28

bertanya guna mendapatkan penjelasan, meminta lawan bicara mengulang apa

yang telah diucapkan/meminta penutur untuk melambatkan tempo bicaranya.

Menyimak secara non-interaktif berlangsung tanpa ada penutur yang

berhadapan langsung dengan penuturnya. Situasi ini memiliki kelemahan yaitu

tidak dapat meminta penjelasan dari pembicara, tidak dapat meminta pembicara

mengulangi apa yang diucapkannya, dan tidak dapat meminta pembicaraan

diperlambat.

2. Mendengar

Kemampuan mendengarkan merupakan proses pemahaman secara aktif

untuk mendapatkan informasi, dan sikap dari pembicara yang tujuannya untuk

memahami pembicaraan tersebut secara objektif (Wulan Sari, 2016). Mendengar

merupakan suatu proses fisiologis sementara mendengarkan menyangkut

penerimaan rangsangan. Pengertian menerima di sini menegaskan bahwa

seseorang dalam aktivitas mendengarkan itu berarti menyerap rangsangan yang

diterima lalu kemudian memprosesnya dengan cara tertentu (Martoredjo, 2014).

3. Membaca

Membaca adalah keterampilan reseptif bahasa tulis yang bertujuan untuk

memahami isi bacaan dan maksud penulisnya (Mulyati, 2008). Membaca

merupakan kegiatan yang penting dalam kehidupan sehari-hari, karena membaca

tidak hanya untuk memperoleh informasi, tetapi berfungsi sebagai alat untuk

memperluas pengetahuan bahasa seseorang (Irdawati, 2017). Membaca

merupakan kegiatan melisankan atau hanya dalam hati dengan melihat tulisan

pada sebuah teks bacaan (Khotimah, Djuanda, & Kurnia, 2016). Membaca

29

merupakan kegiatan berbahasa yang dilakukan dalam bentuk reseptif tulis.

Keterampilan membaca merupakan modal dasar yang sangat krusial untuk

menunjang keberhasilan belajar siswa. Kurang terampilnya siswa dalam membaca

dapat menyebabkan terhambatnya siswa untuk mempelajari bidang studi lain.

Membaca dikelompokkan menjadi 2 bagian yaitu membaca permulaan dan

membaca lanjut. Membaca permulaan adalah tahap awal dalam belajar membaca

yang difokuskan kepada mengenal simbol-simbol atau tanda-tanda yang berkaitan

dengan huruf-huruf, sehingga menjadi pondasi agar dapat melanjutkan ke tahap

membaca lanjut (Dalwadi, 2002). Sedangkan membaca lanjut adalah anak tidak

sekedar mengenal simbol atau tanda-tanda tapi sudah mulai mempergunakannya

untuk membaca kata atau kalimat sehingga anak memahami apa yang dibacanya

(Amin, 1995).

Pada tahap membaca permulaan anak lebih diarahkan kepada membaca

huruf atau kata (Shodiq, 1996). Tahap membaca permulaan dilakukan pada masa

peka yaitu usia enam atau tujuh tahun bagi anak normal dan sembilan tahun bagi

anak tunagrahita. Tahap membaca permulaan merupakan saat kritis dan strategis

dikembangkannya kemampuan membaca tanpa teks yaitu membaca dengan cara

menceritakan gambar situasional yang tersedia.

2.2.1.3 Indikator Keterampilan Bahasa Reseptif

Menurut Levey (2011) indikator keterampilan bahasa reseptif pada anak

antara lain, mendengarkan, memahami aturan, memahami perintah. Sedangkan

menurut Rusniah indikator keterampilan bahasa reseptif pada anak usia dini yaitu

30

menyimak perkataan orang lain dan memahami cerita yang dibacakan oleh guru.

Pendapat yang lain diungkapkan oleh Adini (2016) bahwa terdapat 6 indikator

keterampilan bahasa reseptif pada anak usia dini antara lain kemampuan

mengungkapkan kembali judul cerita, kemampuan mengenal tokoh dalam cerita,

kemampuan menceritakan kembali sesuai dengan alur cerita, kemampuan

memahami pesan moral yang terdapat dalam cerita, kemampuan memahami

peraturan tertulis, dan kemampuan memahami peraturan tidak tertulis.

Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan oleh ahli maka dapat

disimpulkan bahwa indikator keterampilan berbahasa reseptif pada penelitian ini

merujuk pada pendapat Levey (2011) antara lain mendengarkan, memahami

aturan, dan memahami perintah.

2.2.1.4 Faktor-faktor yang Mengefektifkan Proses Berbahasa

Proses berbahasa adalah bagaimana sang pembicara menyampaikan pesan

kepada penerimanya, sehingga dapat dapat menciptakan suatu persamaan makna

antara pembicara dengan penerimanya. Proses berbahasa ini bertujuan untuk

menciptakan komunikasi yang efektif (sesuai dengan tujuan komunikasi pada

umumnya). Yang terpenting dalam berbahasa efektif adalah bagaimana kode

bahasa yang diterima oleh penerima proses berbahasa harus sama dengan kode

bahasa yang dikirim oleh pembicara. Ada banyak faktor yang dapat

mempengaruhi keefektifan proses berbahasa. Faktor-faktor ini terdapat pada

setiap unsur komunikasi seperti: komunikator, pesan, medium dan resipiens.

31

1) Pada Pembicara

Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses berbahasa adalah:

a) Pengetahuan tentang berbahasa dan keterampilan berkomunikasi.

Yang dimaksudkan adalah penguasaan komunikasi dan keterampiIan

mempergunakan bahasa; keterampilan mempergunakan media komunikasi untuk

mempermudah proses pengertian pada resipiens; kemampuan untuk mengenal dan

menganalisis situasi pendengar sehingga dapat memberikan sesuatu yang sesuai

dengan kebutuhan mereka. Di samping itu jenis hubungan antara komunikator dan

resipiens dapat juga mempengaruhi efektivitas proses komunikasi.

b) Sikap komunikator

Sikap komunikator seperti agresif (menyerang) atau cepat membela diri,

sikap yang mantap dan meyakinkan; sikap rendah hati, rela mendengar dan

menerima anjuran dapat memberi dampak yang besar dalam proses komunikasi

retoris.

c) Pengetahuan umum

Demi efektivitas dalam komunikasi retoris, komunikator sebaiknya

memiliki pengetahuan umum yang luas, karena dengan begitu dia dapat mengenal

dan menyelami situasi pendengar dan dapat mengerti mereka secara lebih baik.

Dia harus mengetahui dan menguasai bahan yang dibeberkan secara mendalam,

teliti dan tepat. Dia juga hendaknya mengetahui dan mengerti hal-hal praktis dari

kehidupan harian para pendengarnya, supaya dapat menyampaikan sesuatu yang

mampu menggugah hati mereka.

32

d) Sistem sosial

Setiap komunikator berada dan hidup di dalam sistem masyarakat tertentu.

Posisi, pangkat atau jahatan yang dimiliki komunikator di dalam masyarakat

sangat mempengaruhi efektivitas komunikasi retoris (misalnya: sebagai pemimpin

atau bawahan; sebagai orang yang berpengaruh atau tidak).

e) Sistem kebudayaan

Di samping sistem sosial, sistem kebudayaan yang dimiliki seorang

komunikator juga dapat mempengaruhi efektivitas komunikasi retoris. Tingkah

laku, tata adab dan pandangan hidup yang diwarisinya dari suatu kebudayaan

tertentu akan juga mempengaruhi efektivitas dalam proses komunikasi retoris

dengan manusia lain.

2) Pada Resipiens

Faktor-faktor ini pada umurnnya sama dengan faktor-faktor yang

mempengaruhi komunikator.

a) Pengetahuan tentang komunikasi dan keterampilan berkomunikasi

Supaya dapat terjadi komunikasi, resipiens harus menguasai bahasa yang

dipergunakan. Keduanya hanya dapat saling berkomunikasi dan saling mengerti

apabila mereka mempergunakan perbendaharaan kata yang sama dan yang

dimengerti oleh kedua belah pihak. Komunikasi tidak akan terjadi apabila bahasa

yang dipergunakan oleh komunikator tidak dimengerti oleh resipiens. Dalam

hubungan dengan hal ini, perlu diperhatikan bahwa pendengar mempunyai cara

mendengar dan mengerti sendiri, yang dapat berbeda dari apa yang sebenarnya

dimaksudkan oleh komunikator.

33

b) Sikap resipiens

Faktor ini juga ikut menentukan efektivitas komunikasi retoris. Sikap-

sikap positif seperti terbuka, senang, tertarik dan simpatik akan memberi pengaruh

positif dalam proses komunikasi; Sebaliknya sikap-sikap negatif seperti tertutup,

jengkel, tidak simpatik terhadap komunikator akan mendatangkan pengaruh

negatif.

c) Sistem sosial dan kebudayaan

Sistem sosial dan kebudayaan tertentu dapat menghasilkan sifat dan

karakter khusus pada resipiens. Orang dapat bersifat patuh, rendah hati. suka

mendengar, tidak banyak bicara atau tidak berani menantang. Di lain pihak orang

bisa menjadi kritis, suka memhantah dan tidak mudah tunduk kepada pimpinan.

Juga cara menyampaikan sesuatu tidak sama di antara masyarakat yang satu

dengan yang lain. Sebab itu komunikator harus memperhatikan segala faktor ini.

apabila dia mau mengharapkan efek yang besar dalam proses komunikasi dengan

para pendengarnya.

3) Pada Pesan Dan Medium

a) Antara komunikator dan resipiens ada pesan dan medium.

Kedua faktor ini perlu diperhatikan oleh komunikator secara khusus dalam

proses komunikasi retoris. Elemen-elemen Pesan Komunikator menerjemahkan

pesan dengan mempergunakan medium. Dalam proses ini, komunikator harus

memperhatikan elemen-elemen yang membentuk pesan, supaya komunikasi dapat

membawa efek yang besar. Elemen-elemen itu berupa kata-kata dan kalimat,

pikiran atau ide yang dibeberkan, alat peraga yang dipakai untuk

34

mengkonkretisasi pesan, suara, tekanan suara, artikulasi, mimik dan gerak-gerak

untuk memperjelas pesan yang disampaikan.

b) Struktur Pesan

Struktur pesan yang ingin disampaikan juga dapat mempengaruhi

efektivitas proses komunikasi retoris. Yang perlu diperhatikan adalah susunan

organis di mana elemen-elemen itu dikedepankan untuk mengungkapkan pesan.

Pada prinsipnya struktur atau susunan pesan harus jelas dan mudah dimengerti.

c) Isi Pesan

Isi pesan yang di ungkapkan lewat medium harus disesuaikan dengan

situasi resipiens. Isi pesan seharusnya mudah ditangkap, tidak boleh terlalu sulit,

karena dapat membingungkan resipiens. Sebaiknya isi pesan dibatasi pada satu

atau dua pokok pikiran yang diuraikan secara jelas, terinci dan tepat sasaran.

d) Proses Pembeberan

Yang dimaksudkan adalah cara membawakan dan mengemukakan pesan

dari komunikator. Ada tiga kemungkinan yang dapat dipilih, yaitu membawakan

secara bebas, tanpa teks, terikat pada teks, atau setengah bebas. Ketiga

kemungkinan ini membawa efek yang berbeda dalam proses komunikasi. Tentang

hal ini akan dibicarakan lebih lanjut.

2.2.1.5 Tahapan Kemampuan Membaca pada Anak Usia Dini

Nurbiana (2005:3.15) mengatakan bahwa tahapan pertama dalam

membaca adalah dengan melihat tulisan dan memprediksi artinya. Tahap kedua

adalah memastikan arti tulisan yang diprediksinya sehingga diperoleh keputusan

35

untuk melanjutkan bacaan berikutnya meskipun terdapat kemungkinan kesalahan

dalam memprediksi. Tahap katiga adalah mengintegrasikan informasi baru

dengan pengalaman sebelumnya. Dengan demikian pemahaman tentang bacaan

dapat diperoleh setelah anak membaca seluruh teks. Tingkat pemahaman anak

dalam membaca sangat dipengaruhi oleh kualitas prediksi, contoh tulisan dan

pengetahuan anak.

Selanjutnya Raines dan Canad dalam Nurbiana (2005:3.15) mengatakan

bahwa perkembangan membaca anak berlangsung dalam beberapa tahapan

sebagai berikut:

a. Tahap Fantasi (Magical Stage). Pada tahap ini anak mulai belajar

menggunakan buku, melihat dan membalik lembaran buku, ataupun membawa

buku kesukaannya.

b. Tahap Pembentukan Konsep Diri (Self Concept Stage). Pada tahap ini anak

mulai memandang dirinya sebagai ‘pembaca’ dimana terlihat keterlibatan anak

dalam kegiatan membaca, berpura-pura membaca buku, memaknai gambar

berdasarkan, pengalaman yang diperoleh sebelumnya, dan menggunakan

bahasa baku yang tidak sesuai dengan tulisan.

c. Tahap membaca gambar (Bridging Reading Stage). Pada tahap ini pada diri

anak mulai tumbuh kesadaran akan tulisan dalam buku dan menemukan kata

yang pernah ditemuinya sebelumnya, dapat mengungkapkan kata-kata yang

bermakna dan berhubungan dengan dirinya, sudah mengenal tulisan kata-kata

puisi, lagu, dan sudah mengenal abjad.

36

d. Tahap pengenalan bacaan (Take off Reader Stage). Anak mulai menggunakan

tiga sistem isyarat (graphoponik, semantic, dan sintaksis). Anak mulai tertarik

pada bacaan, dapat mengingat tulisan dan konteks tertentu, berusaha mengenal

tanda-tanda pada lingkungan, serta membaca berbagai tanda seperti pada papan

iklan, kotak susu, pasta gigi, dan lainnya.

e. Tahap membaca lancar (Independent Reader Stage). Pada tahap ini anak dapat

membaca berbagai jenis buku.

Morrisson (2012: 260) menyatakan bahwa kemampuan baca tulis berarti

kemampuan untuk membaca, menulis, berbicara dan mendengarkan. Para ahli

memandang kemampuan baca-tulis sebagai proses yang dimulai pada saat lahir

(mungkin sebelumnya) dan terus berkembang selama hidup, selama masa sekolah.

Proses menjadi mampu membaca dan menulis juga dipandang sebagai proses

alami, membaca dan menulis adalah proses yang diikuti anak secara alami, jauh

sebelum mereka bersekolah. Tidak mengherankan jika Anda telah bekerja dengan

atau mengenal balita dan murid prasekolah yang mengenal tulisan. Mereka

“membaca” semua jenis tulisan dilingkungan sekitar seperti papan tanda (rumah

sakit daerah), label (selamat jalan), dan menu dan simbol-simbol lain

dilingkungan mereka.

Suyanto (2005:162) mengatakan bahwa kemampuan membaca dan

menulis secara bermakna sebagai kebutuhan untuk memahami lingkungannya

disebut dengan Literasi. Nigel Hall dalam Suyanto (2005:162) mengatakan bahwa

kemampuan membaca bukan dimulai sejak TK tetapi jauh sebelum anak masuk

37

TK. Menurutnya anak sudah berlatih membaca dan menulis (literasi) sejak kecil

dari lingkungannya.

Terdapat beberapa tahap dalam proses belajar membaca. Initial reading

(membaca permulaan) merupakan tahap kedua dalam membaca menurut

Merce (Abdurrahman, 2002:201). Membaca secara teknis juga mengandung

makna bahwa dalam tahap ini anak belajar mengenal fonem dan

menggabungkan (blending) fonem menjadi suku kata atau kata (Mar’at,

2005:80). Kemampuan membaca ini berbeda dengan kemampuan membaca

secara formal (membaca pemahaman), di mana seseorang telah memahami

makna suatu bacaan. Tidak ada rentang usia yang mendasari pembagian

tahapan dalam proses membaca, karena hal ini tergantung pada tugas – tugas

yang harus dikuasai pembaca pada tahapan tertentu.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomer 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini

mencantumkan Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak yaitu kriteria

tentang kemampuan yang dicapai anak pada seluruh aspek perkembangan dan

pertumbuhan, mencakup aspek nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif,

bahasa, sosial emosional serta seni.

38

Tabel 2.1 Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Bahasa

Anak Usia 4-6 Tahun

Lingkup

Perkembangan

Tingkat Pencapaian Perkembangan

Usia 4-5 tahun Usia 5-6 tahun

Bahasa

Memahami

Bahasa

1. Menyimak perkataan orang lain (bahasa ibu atau

bahasa lainnya)

2. Mengerti dua perintah yang diberikan bersamaan

3. Memahami cerita yang dibacakan

4. Mengenal perbendaharaan kata mengenai kata sifat

(nakal,pelit,baik,berani,jele

k,dsb)

5. Mendengar dan membedakan bunyi-

bunyian dalam Bahasa

Indonesia (contoh bunyi

dan ucapan harus sama)

1. Mengerti beberapa perintah secara

bersamaan

2. Mengulang kalimat yang lebih kompleks

3. Memahami aturan dalam suatu permainan

4. Senang dan menghargai bacaan

Mengung

kapkan Bahasa

1. Mengulang kalimat sederhana

2. Bertanya dengan kalimat yang benar

3. Menjawab pertanyaan sesuai pertanyaan

4. Mengungkapkan perasaan dengan kata sifat

5. Menyebutkan kata-kata yang dikenal

6. Mengutarakan pendapat kepada orang lain

7. Menyatakan alasan terhadap sesuatu yang

diinginkan atau

ketidaksetujuan

8. Menceritakan kembali cerita/dongeng yang pernah

didengar

9. Memperkaya perbendaharaan kata

10. Berpartisipasi dalam percakapan

1. Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks

2. Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki

bunyi yang sama

3. Berkomunikasi secara lisan, memiliki

perbendaharaan kata,

serta mengenal symbol-

simbol untuk persiapan

membaca, menulis dan

berhitung.

4. Menyusun kalimat sederhana dalam struktur

lengkap

5. Memiliki lebih banyak kata-kata untuk

mengekspresikan ide

pada orang lain

6. Melanjutkan sebagian cerita/dongeng yang

telah diperdengarkan

7. Menunjukan pemahaman konsep-konsep dalam

buku cerita

39

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomer

146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini terdiri dari

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.

Tabel 2.2 Kurikulum 2013 Pendidikan Aak Usia Dini

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

KI-4. Menunjukkan yang diketahui,

dirasakan, dibutuhkan, dan dipikirkan

melalui bahasa, musik, gerakan, dan

karya secara produktif dan kreatif, serta

mencerminkan perilaku anak berakhlak

mulia

4.10. Menunjukkan kemampuan

berbahasa reseptif (menyimak

dan membaca)


berbahasa ekspresif

(mengungkapkan bahasa

secara verbal dan non-verbal)


keaksaraan awal dalam

berbagai bentuk karya

2.2.2 Literasi

2.2.2.1 Definisi Literasi

Literasi yang dalam bahasa Inggrisnya Literacy berasal dari bahasa Latin

littera (huruf) yang pengertiannya melibatkan penguasaan sistem-sistem tulisan

dan konvensi-konvensi yang menyertainya. Kendatipun demikian, literasi

utamanya berhubungan dengan bahasa dan bagaimana bahasa itu digunakan.

Lebih lanjut Literasi merupakan kemampuan yang terkait dengan kemampuan

membaca, menulis, menyimak dan berbicara. Sependapat yang disampaikan oleh

Laurie & Whitehead (2004) mengemukakan bahwa literasi anak merupakan

kemampuan yang berkaitan dengan, membaca, menulis, menyimak dan berbicara.

40

Secara sederhana, literasi berarti kemampuan membaca dan menulis, atau

melek aksara (Resmini, 2013). Dalam konteks sekarang, literasi memiliki arti

yang sangat luas. Literasi dapat berarti melek teknologi, politik, berpikiran kritis,

dan peka terhadap lingkungan sekitar. Widayati (2011) mendefinisikan literasi

kontemporer sebagai kemampuan seseorang dalam menggunakan informasi

tertulis atau cetak untuk mengembangkan pengetahuan, sehingga mendatangkan

manfaat bagi masyarakat. Lebih jauh, seorang baru dapat dikatakan literat jika ia

sudah dapat memahami sesuatu karena membaca dan melakukan sesuatu

berdasarkan pemahaman bacaannya.

Menurut Justice dan Kaderavek (2002) mengatakan bahwa periode literasi

anak mulai dari lahir sampai dengan usia enam tahun. Pada periode tersebut anak-

anak memperoleh pengetahuan tentang membaca dan menulis tidak melalui

pengajaran, tetapi melalui perilaku yang sederhana dengan mengamati dan

berpartisipasi pada aktivitas yang berkaitan dengan literasi. Pengajaran formal

tidak selalu diperlukan untuk mengembangkan literasi emergen. Dengan

mengamati orang yang melakukan aktivitas literasi dan berpartisipasi dengan

aktivitas tersebut maka anak akan memperoleh kemampuan yang merupakan

prasyarat penting untuk mengembangkan membaca konvensional.

Berkenaan dengan ini Kern (2000) mendefinisikan istilah literasi secara

komprehensif sebagai berikut:

41

Literacy is the use of socially-, and historically-, and culturally- situated

practices of creating and interpreting meaning through texts. It entails at

least a tacit awareness of the relationships between textual conventions

and their context of use and, ideally, the ability to reflect critically on

those relationships. Because it is purpose-sensitive, literacy is dynamic -

not static - and variable across and within discourse communities and

cultures. It draws on a wide range of cognitive abilities, on knowledge of

written and spoken language, on knowledge of genres, and on cultural

knowledge.

Berdasarkan beberapa pendapat ahli yang telah dipaparkan maka dapat

disimpulkan bawah kegiatan literasi merupakan kegiatan yang dilakukan agar

masyarakat memiliki kemampuan dalam menggunakan informasi tertulis maupun

informasi cetak. Sehingga masyarakat mampu mengembangkan pengetahuan,

sehingga mendatangkan manfaat. Sedangkan kegiatan literasi untuk anak usia dini

yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan kegiatan yang dilakukan agar

anak usia dini memiliki kemampuan untuk memahami informasi sehingga anak

memiliki keterampilan berbahasa reseptif.

2.2.2.2 Prinsip Pembelajaran Literasi Pada AUD

Menurut Kern (2000) Terdapat tujuh prinsip pendidikan literasi

diantarannya yaitu: Pertama; Literasi melibatkan interpretasi; Penulis/pembicara

dan pembaca/pendengar berpartisipasi dalam tindak interpretasi, yakni:

penulis/pembicara menginterpretasikan dunia (peristiwa, pengalaman, gagasan,

perasaan, dan lain-lain), dan pembaca/pendengar kemudian mengiterpretasikan

interpretasi penulis/pembicara dalam bentuk konsepsinya sendiri tentang dunia.

Kedua; Literasi melibatkan kolaborasi; Terdapat kerjasama antara dua

pihak yakni penulis/pembicara dan pembaca/pendengar. Kerjasama yang

42

dimaksud itu dalam upaya mencapai suatu pemahaman bersama.

Penulis/pembicara memutuskan apa yang harus ditulis/dikatakan atau yang tidak

perlu ditulis/dikatakan berdasarkan pemahaman mereka terhadap

pembaca/pendengarnya. Sementara pembaca/pendengar mencurahkan motivasi,

pengetahuan, dan pengalaman mereka agar dapat membuat teks penulis bermakna.

Ketiga; Literasi melibatkan konvensi; Orang-orang membaca dan menulis

atau menyimak dan berbicara itu ditentukan oleh konvensi/kesepakatan kultural

(tidak universal) yang berkembang melalui penggunaan dan dimodifikasi untuk

tujuan-tujuan individual. Konvensi disini mencakup aturan-aturan bahasa baik

lisan maupun tertulis.

Keempat; Literasi melibatkan pengetahuan kultural; Membaca dan

menulis atau menyimak dan berbicara berfungsi dalam sistem- sistem sikap,

keyakinan, kebiasaan, cita-cita, dan nilai tertentu. Sehingga orang- orang yang

berada di luar suatu sistem budaya itu rentan/beresiko salah/keliru dipahami oleh

orang-orang yang berada dalam sistem budaya tersebut.

Kelima; Literasi melibatkan pemecahan masalah; Karena kata-kata selalu

melekat pada konteks linguistik dan situasi yang melingkupinya, maka tindak

menyimak, berbicara, membaca, dan menulis itu melibatkan upaya

membayangkan hubungan-hubungan di antara kata-kata, frase- frase, kalimat-

kalimat, unit-unit makna, teks-teks, dan dunia-dunia. Upaya membayangkan,

memikirkan, mempertimbangkan ini merupakan suatu bentuk pemecahan

masalah.

43

Keenam; Literasi melibatkan refleksi dan refleksi diri; Pembaca/pendengar

dan penulis/pembicara memikirkan bahasa dan hubungan- hubungannya dengan

dunia dan diri mereka sendiri. Setelah mereka berada dalam situasi komunikasi

mereka memikirkan apa yang telah mereka katakan, bagaimana mengatakannya,

dan mengapa mengatakan hal tersebut.

Ketujuh; Literasi melibatkan penggunaan bahasa; Literasi tidaklah sebatas

pada sistem-sistem bahasa (lisan/tertulis) melaikan mensyaratkan pengetahuan

tentang bagaimana bahasa itu digunakan baik dalam konteks lisan maupun tertulis

untuk menciptakan sebuah wacana/diskurs.

2.2.2.3 Indikator Kegiatan Literasi

Literasi perlu dikembangkan karena literasi atau keaksaraan merupakan

modal dasar bagi anak untuk dapat belajar dan memperoleh pengetahuan terutama

pada saat anak mulai memasuki usia sekolah. Affrida (2018) menyatakan bahwa

terdapat empat indikator kegiatan literasi antara lain kemampuan menyimak,

kemampuan menulis, kemampuan berbicara, dan kemampuan membaca.

Sedangkan menurut Lawalata dan Sholeh (2019) indikator kegiatan literasi

meliputi pembiasaan, pengembangan minat, dan pelaksanaan. Pola kegiatan

literasi di sekolah ditinjau dari 3 hal, yaitu (1) pola strategi dan pelaksanaan

kegiatan literasi, (2) sumber buku dan lingkungan literasi, dan (3) kerja sama

kegiatan literasi (Suyono, Harsiati, & Wulandari, 2017).

Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan oleh ahli, dapat

disimpulkan bahwa indikator kegiatan literasi dalam penelitian ini merujuk pada

44

pendapat Affrida (2018) yaitu kemampuan menyimak, kemampuan menulis,

kemampuan berbicara, dan kemampuan membaca.

2.2.3 Read Aloud

2.2.3.1 Definisi Read Aloud

Read Aloud atau membaca nyaring merupakan bentuk kegiatan membaca

suatu teks dengan keras yang dapat membantu memfokuskan perhatian secara

mental menimbulkan pertanyaan-pertanyaan dan merancang diskusi. Kegiatan ini

mempunyai efek pada memusatkan perhatian dan membuat membuat kelompok

yang kohesif. Read Aloud adalah suatu aktivitas atau kegiatan yang merupakan

alat bagi guru, murid, ataupun pembaca bersama-sama dengan orang lain atau

pendengar untuk menangkap serta memahami informasi, pikiran, dan perasaan

seseorang pengarang (Taringan 2008: 23). Read Aloud merupakan kegiatan yang

dilakukan untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menyimak (Lestari,

2018). Reading aloud diperlukan untuk semua siswa karena membantu siswa

memahami suatu bacaan dan mengingat secara terus-menerus pengungkapan kata-

kata, mengenali kata-kata baru yang pada konteks lain (Ustianingsih, Riwayanti,

& Malang, 2016). Jadi, Read Aloud

PENGARUH KEGIATAN LITERASI DAN READ ALOUD TERHADAP ...lib.unnes.ac.id/40920/1/tesis full.pdf ·...

Documents

Transcript of PENGARUH KEGIATAN LITERASI DAN READ ALOUD TERHADAP ...lib.unnes.ac.id/40920/1/tesis full.pdf ·...