PENGARUH KEGIATAN BERMAIN KREASI MELANGKAH TERHADAP KEMAMPUAN KINESTETIK ANAK KELOMPOK B DI

TAMAN KANAK-KANAK KARTINI LEMBANG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh Sitti Ayu Wahida

105450003615

JURUSAN PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2020

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR FAKULAT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

iv

Jalan Sultan Alauddin No.259 Makassar

Telp : 0411-860837 / 860132 (Fax)

Email : fkip@unismuh.ac.id

Web : www.fkip.unismuh.ac.id

ِحيم ْحَمِن الره ِ الره بِْسِم َّللاه

SURAT PERNYATAAN

Nama : Sitti Ayu Wahida Stambuk : 105450003615 Jurusan : Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Judul Skripsi : Pengaruh Kegiatan Bermain Kreasi Melangkah Terhadap Kemampuan Kinestetik Anak Kelompok B di TK Kartini Lemabang

Skripsi yang saya ajukan didepan tim penguji adalah asli hasil kasya

sendiri, bukan hasil ciptaan atau dibuatkan oleh orang lain. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan saya bersedia

menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, 4 Februari 2020 Yang membuat pernyataan

Sitti Ayu Wahida Nim. 105450003615

mailto:fkip@unismuh.ac.idhttp://www.fkip.unismuh.ac.id/http://bismillah-arrahman.blogspot.com/2010/07/blog-post.htmlhttp://bismillah-arrahman.blogspot.com/2010/07/blog-post.html

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR FAKULAT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

v

Jalan Sultan Alauddin No.259 Makassar

Telp : 0411-860837 / 860132 (Fax)

Email : fkip@unismuh.ac.id

Web : www.fkip.unismuh.ac.id

ِحيم ْحَمِن الره ِ الره بِْسِم َّللاه

SURAT PERJANJIAN

Saya bertanda tangan di bawah ini Nama : Sitti Ayu Wahida Stambuk : 105450003615 Jurusan : Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Judul Skripsi : Pengaruh Kegiatan Bermain Kreasi Melangkah

Terhadap Kemampuan Kinestetik Anak Kelompok B di TK Kartini Lemabang

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesainya skripsi ini, saya menyusun sendiri (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam menyusun skripsi ini yang selalu melakukan konsultasi dengan pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan (plagiat) dalam penyusunan skripsi saya.

4. Apabila saya melanggar perjanjian saya seperti butir 1, 2 dan 3 maka saya bersedia menerima sanksi sesuai aturan yang ada

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran

Makassar, 4 Februari 2020 Yang membuat pernyataan

Sitti Ayu Wahida Nim. 105450003615

Mengetahui Ketua Jurusan

Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Tasrif Akib, S. Pd., M. Pd. NBM. 951 830

mailto:fkip@unismuh.ac.idhttp://www.fkip.unismuh.ac.id/http://bismillah-arrahman.blogspot.com/2010/07/blog-post.htmlhttp://bismillah-arrahman.blogspot.com/2010/07/blog-post.html

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Jangan menunggu akhir waktu jika ingin bertindak dan melakukan sesuatu,

Kamu akan tertinggal jauh

Karena akhir adalah hasil dari proses

Kupersembahkan karya ini buat :

Kedua orang tuaku, saudaraku, keluargaku dan sahabatku,

yang selalu memberikan dukungan dan doa dalam mendukung keberhasilanku

Semoga Allah SWT senantiasa melimpahkan rahmat dan karunianya kepada kita. Amin

vii

ABSTRAK

Sitti ayu wahida. 2020. Pengaruh Kegiatan Bermain Kreasi Melangkah Terhadap Kemampuan Kinestetik Anak Kelompok B1 Di Taman Kanak-Kanak Kartini Lembang. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Dr. Azizah Amal, S.S., M.Pd dan Pembimbing II Dra. Indra Jauharini Amry, M.Pd.

Masalah utama dalam penelitian ini yaitu Apakah ada pengaruh penerapan permainan kreasi melangkah terhadap kemampuan kinestetik anak kelompok B1di TK Kartini Lembang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan permainan kreasi melangkah terhadap kemampuan kinestetik anak kelompok B1 di TK Kartini Lembang.

Jenis penelitian ini merupakan penelitian Eksperimen (one group pretest posttest). Subjek penelitian ini adalah anak kelompok B1. Metode pengumpulan data dilakukan dengan observasi, tes perlakuan dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah analisi deskriptif dan analisis inferensial dengan menggunakan uji normalitas dan uji t-test.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa permianan kreasi melangkah dapat meningkatkan kecerdasan kinestetik pada anak kelompok B1 TK Kartini Lembang. Hasil pelaksanaan pembelajaran melalui permainan kreasi melangkah dapat dilihat pada tingkat keberhasilan kegiatan yang dilakukan pada setiap tes yang mengalami peningkatan, yaitu pada pretest mean rata-rata 7,57 sedangkan pada posttest mean rata-rata 10,86. Pada uji normalitas pretest (0,200 > 0,05) data yang dihasilkan berdistribusi normal dan pada uji normalitas posttest (0,140 > 0,05) data yang di hasilkan berdistribusi normal. Pada uji t-test 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=6,29 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙=2,45). Berdasarkan hasil penelitian tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa permainan kreasi melangkah berpengaruh terhadap kemampuan kinestetik anak kelompok B1 di TK Kartini Lembang Kata kunci : Permainan kreasi melangkah, Kemampuan kinestetik, Kelompok B1

viii

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur penulis hanturkan kepada Allah SWT atas rahmat dan

karunia yang telah dilimpahkan-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul “Pengaruh Kegiatan Bermain Kreasi Melangkah Terhadap

Kemampuan Kinestetik Anak Kelompok B Di Taman Kanak-Kanak Kartini

Lembang” dengan baik.

Penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, kerjasama,

dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima

kasih pada:

1. Terima kasih dan penghargaan kepada kedua orang tua saya Drs.Muhammad

Nur Harun, M.M dan Hj. Sitti Aisyah.S, S.Pd.

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Makassar.

3. Ketua Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini bapak

Tasrif Akib, S.Pd., M.Pd.

4. Ibu Dr. Azizah Amal, S.S., M.Pd Dan Ibu Dra. Indra Jauharini Amry, M.Pd

selaku dosen pembimbing Proposal yang senantiasa meluangkan waktu,

tenaga, dan pikiran untuk memberikan bimbingan serta arahan kepada penulis

selama penyusunan proposal.

5. Dosen PG PAUD yang telah memberikan ilmu, motivasi, dan pengalaman

berharga kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal

denganibaik.

ix

6. Kepala sekolah TK Kartini Lembang Kecamatan Banggae Timur Kabupaten

Majene, yang telah memberi izin melaksanakan observasi awal.

7. Guru kelas kelompok B1 Di TK Kartini Lembang Kecamatan Banggae Timur

Kabupaten Majene, yang telah memberi izin melaksanakan observasi awal,

yang telah membantu Pelaksanaa penelitian.

8. Keluarga tercinta, yang selalu mendukung, mendoakan dan memotivasi.

9. Sahabat dan teman yang selalu memberi semangat, dukungan, doa dan

bantuan selama proses penyusunan proposal.

10. Teman-temanku di PG PAUD 2015 yang selalu memberikan dukungan

dan motivasi.

11. Semua pihak yang telah membantu penyusunan Skripsi ini.

Semoga segala kebaikan yang diberikan semua pihak mendapat balasan

dari Allah SWT. Skripsi ini tidak lepas dari kekurangan, oleh karena itu kritik dan

saran yang membangun sangat diharapkan. Penulis berharap proposal ini

bermanfaat bagi semua pihak.

Makassar, 11 Januari 2020

Penulis

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING...................................................................... iii

SURAT PERNYATAAN.................................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN....................................................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vi

ABSTRAK............................................................................................................ vii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ x

DAFTAR TABEL................................................................................................ xii

DAFTAR GAMBAR...................................................................................... ..... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................xiv

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian .............................................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 7

A. Kajian Teori ...................................................................................................... 7

1. Konsep Dasar Bermain ................................................................................ 7

2. Jenis-Jenis Bermain ..................................................................................... 10

3. Pengertian Bermain Kreasi Melangkah ....................................................... 14

xi

4. Multiple Intelegensi ..................................................................................... 18

5. Kemampuan Kinestetik ............................................................................... 20

B. Kerangka Pikir .................................................................................................. 27

C. Hipotesis ........................................................................................................... 29

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 30

A. Rancangan Penenlitian ..................................................................................... 30

B. Populasi dan Sampel ........................................................................................ 31

C. Defenisi Oprasional Variabel ........................................................................... 32

D. Instrumen Penelitian ......................................................................................... 33

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 34

F. Teknik Analisis Data ........................................................................................ 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 41

A. Hasil Penelitian................................................................................................. 41

1. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ............................................................... 41

2. Deskripsi Pelaksanaan Permainan .............................................................. 42

3. Deskripsi Hasil Penelitian .......................................................................... 44

B. Pembahasan ...................................................................................................... 52

C. Keterbatasan Penelitian .................................................................................... 57

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 58

A. Kesimpulan ....................................................................................................... 58

B. Saran ................................................................................................................. 59

Daftar Pustaka ..................................................................................................... 60

Lampiran ............................................................................................................. 63

xii

DAFTAR TABEL

A. Tabel 3.1 Desain Penelitian One Group Pretest Posttest Design .................... 31

B. Tabel 3.2 Jumlah peserta didik kelas B TK Kartini Lembang ......................... 32

C. Tabel 3.3 Standar Tingkat Pencapaian Anak ................................................... 37

D. Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Pre Test .......................................................... 44

E. Tabel 4.2 Hasil Perhitungan Statistik Pre Test................................................. 45

F. Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Post Test.......................................................... 46

G. Tabel 4.4 Hasil Perhitungan Statistik Post Test ............................................... 47

H. Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas......................................................................... 48

I. Tabel 4.6 Paired Sampel T-Test ....................................................................... 51

xiii

DAFTAR GAMBAR

A. Gambar 2.1 Kerangka Alur Penelitian ............................................................ 28

B. Gambar 3.1 Hubungan Antar Variabel ........................................................... 33

C. Gamabr 4.1 Grafik Hasil Pre Test................................................................... 45

D. Gambar 4.2 Grafik Hasil Post Test ................................................................. 46

E. Gambar 4.3 Normal QQ Plot Kemampuan Kinestetik (pre test) .................... 49

F. Gambar 4.4 Normal QQ Plot Kemampuan Kinestetik (post test) ................... 50

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

A. Lampiran 1: Surat Keterangan Validasi .......................................................... 63

B. Lampiran 2 : Surat Permohonan Izin Penelitian ............................................. 64

C. Lampiran 3 : Surat Rekomendasi Penelitian ................................................... 65

D. Lampiran 4 : Surat Izin Penelitian .................................................................. 66

E. Lampiran 5 : Surat Keterangan Selesai Penelitian .......................................... 67

F. Lampiran 6 : Penilaian Validasi ...................................................................... 68

G. Lampiran 7 : Data Hasil Penelitian Pre-test ................................................... 71

H. Lampiran 8 : Data Hasil Penelitian Post-test .................................................. 72

I. Lampiran 9 : Instrumen Penelitian .................................................................. 73

J. Lampiran 10 : Rubrik Penilaian ...................................................................... 74

K. Lampiran 11 : Analisis Deskriptif Pre-test ..................................................... 75

L. Lampiran 12 : Analisis Deskriptif Post-test .................................................... 76

M. Lampiran 13 : Analisis Deskriptive dengan SPSS 25.....................................79

N. Lampiran 14 : Uji Normalitas Pre-test............................................................ 80

O. Lampiran 15 : Uji Normalitas Pre-test dengan SPSS 25 ................................ 81

P. Lampiran 16 : Uji Normalitas Post-test .......................................................... 83

Q. Lampiran 17 : Uji Normalitas Post-test dengan SPSS 25 ............................... 84

R. Lampiran 18 : Uji T-Test ................................................................................ 86

S. Lampiran 19 : Uji T-Test dengan SPSS 25 ..................................................... 89

T. Lampiran 20 : Tabel Z..................................................................................... 90

U. Lampiran 21 : Tabel T..................................................................................... 91

V. Lampiran 22 : Dokumentasi Foto Kegiatan .................................................... 92

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang

Berdasarkan undang undang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas)

No.20 tahun 2003 pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan

menjadi salah satu modal bagi seseorang agar dapat berhasil dan mampu meraih

kesuksesan dalam kehidupannya. Pelaksanaan proses pendidikan sangat penting

pada setiap jenjang usia, khususnya pada saat anak berada pada usia 0-6 tahun

atau di sebut juga usia emas (Golden Age).

Pada usia 0-6 tahun sekitar 80 persen otak anak berkembang, dimana otak anak

mampu secara cepat menyerap berbagai informasi yang anak lihat atau dengar

dari lingkungannya tanpa mengetahui itu baik atau buruk. Perkembangan yang

terjadi pada anak usia dini meliputi 6 aspek salah satunya perkembangan kognitif.

Perkembangan kognitif berhubungan dengan meningkatnya kemampuan anak

berpikir (thinking),memecahkan masalah (problem Solving), mengambil

keputusan (decision making), kecerdasan (intellingence), bakat (aptitude). Proses

perkembangan kognitif atau berhubungan dengan kecerdasan (intellingence)

(Raudhah,2016:2).

2

Berdasarkan kondisi yang terlihat di dunia pendidikan PAUD saat ini,

orang tua menilai keberhasilan anaknya dengan berpatokan pada kemampuan atau

keberhasilan anak dalam membaca, berhitung ataupun menulis, padahal itu tidak

menjamin anak menjadi hebat kedepannya. Pendidikan anak pada saat berusia 0-6

lebih membutuhkan pendidikan karakter dan pengembangan aspek lain yang

dimiliki anak. Kadang para orang tua dan guru memaksa anak untuk belajar

membaca, menghitung dan menulis sehingga menyita waktu anak untuk lebih

mengenal alam dan lingkungan disekitarnya dan lebih penting lagi menyita

kesempatan anak untuk bermain. Pada dasarnya PAUD itu merupakan sarana

pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan anak. Kemampuan

dan krakteristik anak berbeda-beda ada yang unggul pada satu bidang tapi tidak

pada bidang lainnya.

Pada mulanya anak dikatakan cerdas apabila mampu untuk melakukan hal

yang luar biasa seperti membaca, menghitung ataupun menulis. Pendapat tersebut

tampaknya mengabaikan dan mengesampingkan kecerdasan atau bakat lain yang

anak miliki seperti kecerdasan dalam bidang seni, kepribadian dan lainnya. Orang

tua berpendapat bahwa IQ (Iintelligence Quotient) merupakan salah satu faktor

besar yang mempengaruhi keberhasilan dan kehidupan anak. Pernyataan tersebut

tidak selalu tepat. Karena kecerdasan anatara satu anak dengan yang lain berbeda.

Orang tua maupun pendidik anak usia dini harus mengenali kecerdasan yang

dimiliki anak agar dapat mengarahkan dan mengembangkan kecerdasan yang

dimiliki anak secara maksimal (Rizqi, 2015)

Kecerdasan anak tidak hanya dilihat dari satu bidang saja tapi banyak

bidang yang lain lagi, bisa saja anak lemah pada bidang tertentu tetapi unggul

3

dalam bidang lain. Multiple Intelligences (kecerdasan ganda/ kecerdasan

majemuk) merupakan teori kecerdasan yang dikemukakan Howard Gardner yang

mengemukakan bahwa ada sembilan jenis kecerdasan, yang terdiri dari aspek-

aspek kecerdasan linguistik (linguistic Intelligence), kecerdasan logika

matematika (logical mathematical intelligence), kecerdasan visual-spasial (spasial

intelligence), kecerdasan gerak tubuh (bodily-kinesthetic intelligence), kecerdasan

musical-berirama (musical-rythmic intelligence), kecerdasan antardiri

(interpersonal intelligence), kecerdasan dalam-diri (interpersonal intelligence),

kecerdasan alam-naturalis (naturalistic intelligence) dan kecerdasan eksistensial

(existential intelligence) (Wahida, 2018: 2).

Dalam pendidikan anak usia dini hendaknya memperhatikan Multiple

Intelligences yang dimiliki oleh anak. Dalam pembelajaran untuk meningkatkan

Multiple Intelligences anak dilakukan dengan cara bermain, yang harus

disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan dan kemampuan. Anak yang

masih kecil sebetulnya sudah melakukan proses belajar dengan cara mereka

sendiri, terlepas dari sekolah atau homeschool. Anak selalu termotivasi untuk

bermain, artinya secara alamiah memberi kepuasan pada anak, itulah dunia anak-

anak, dunia bermain yang mengasyikkan. Pada dasarnya dunia anak adalah dunia

yang identik dengan bermain, terutama di usia dini.

Permainan merupakan salah satu media pembelajaran yang menyenangkan

bagi anak. Permainan dapat menstimulasi perkembangan kognitif pada anak.

Pemberian permainan pada anak sangat penting karena dapat mengembangkan

kemampuan berfikir anak secara kritis, positif dan dapat memecahkan masalah,

melatih konsentrasi, ketelitian, kesabaran, memperkuat daya ingat dan dapat

4

melatih anak untuk berfikir matematis. Secara tidak sadar pula anak telah melatih

kekuatan, keseimbangan dan melatih kemampuan motoriknya. Melalui

permainan, kita dapat memberi anak kesempatan untuk mempelajari dan

mempraktekkan cara-cara baru dalam berfikir, merasakan dan bertindak, banyak

bertanya karena rasa ingin tahunya yang tinggi, sehingga mereka menjadi

terangsang dalam proses pembelajaran dan membuat anak menjadi lebih mandiri,

menyesuaikan diri dan beradaptasi dengan lingkungan.

Pengembangan Multiple Intelligences di Taman kanak-kanak Kartini

Lembang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran. Salah satu contoh guru

mengembangkan kecerdasan gerak-tubuh dan kecerdasan musical berirama,

kegiatan yang dilakukan pada saat observasi yaitu menirukan gerakan dan lagu,

pada awal pembelajaran anak diajak untuk menirukan gerak dan lagu sesuai tema

hari itu. Pada saat observasi sebagian anak didik di TK Kartini Lembang sangat

menyukai kegiatan di luar ruangan, seperti berlari, bermain bola dan kegiatan

yang melibatkan fisik lainnya. Sehingga peneliti memutuskan untuk menerapkan

permainan yang tidak hanya mengembangkan fisik anak tetapi berbagi

kemampuan lain yang dimiliki anak.

Pada penelitian ini kecerdasan majemuk yang dikembangkan yaitu

kemampuan kinestetik .Agar pertumbuhan dan perkembangan anak didik

terutama dalam perkembangan kinestetik dapat berhasil sesuai dengan yang

diharapkan ,sangat banyak dipengaruhi oleh kreativitas dan kemampuan pendidik

dalam memilih alat/sarana dan metode/teknik pelaksanaan yang tepat.

5

Sehubungan dengan hal tersebut penulis mencoba melihat apakah

permainan kreasi melangkah dapat mengembang kemampuan kinestetik anak

kelompok B di taman kanak-kanak Kartini Lembang Kabupaten Majene”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya,

maka dikemukakan rumusan masalah adalah :

1. Bagaimana gambaran pelaksanaan bermain kreasi melangkah

2. Bagaimana gambaran kemampuan kinestetik anak sebelum dilakukan

kegiatan bermain kreasi melangkah?

3. Bagaimana gambaran kemampuan kinestetik anak setelah dilakukan kegiatan

bermain kreasi melangkah?

4. Apakah ada pengaruh penerapan permainan kreasi melangkah terhadap

kemampuan kinestetik?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian sebagai berikut :

1. Mengetahui gambaran pelaksanaan bermain kreasi melangkah

2. Mengetahui gambaran kemampuan kinestetik anak sebelum diberikan

kegiatan bermain kreasi melangkah

3. Mengetahui gambaran kemampuan kinestetik anak setelah diberikan kegiatan

bermain kreasi melangkah

4. Mengetahui pengaruh penerapan permainan kreasi melangkah terhadap

kemampuan kinestetik .

6

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang ingin dicapai pada permainan ini adalah :

1. Manfaat Teoritis

Manfaat bagi pengembangan ilmu, sebagai motivasi bagi pendidik

untuk lebih kreatif di dalam mengembangkan proses belajar-mengajar dan

diharapkan dapat menambah ilmu pengetahuan dalam bidang pendidikan

khususnya terkait penerapan pembelajaran untuk mengembangkan kinestetik di

jenjang pendidikan anak usia dini.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat bagi peserta didik

Pada permainan ini anak tidak hanya dapat mengembangkan kemampuan

kinestetik namun dapat juga mengembangkan kemampuan kognitifnya.

b. Manfaat bagi guru

Melalui permainan ini dapat mencerminkan guru kreatif yang menggunakan

APE (Alat Permainan Edukatif) yang dapat mengembangkan kemampuan

kinstetik dan sekaligus motorik anak.

c. Manfaat bagi sekolah

Sekolah mempunyai pendidik yang kreatif di dalam mengembangkan alat

pembelajaran variatif untuk perkembangan kemampuan kinestetik dan

kemampuan motorik anak.

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Konsep Dasar Bermain

Istilah bermain berasal dari kata dasar “main” yang mendapat imbuhan

“ber”. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) bermain atau main

adalah melakukan aktivitas atau kegiatan untuk menyenangkan hati (dengan

menggunakan alat-alat tertentu atau tidak). Bermain bagi anak merupakan

sebuah dunia yang tidak terpisahkan, setiap anak pastinya mempunyai dorongan

untuk bermain, melalui bermain anak mendapatkan kesenangan tanpa perlu

memikirkan hasil akhir karena proses lebih penting dari pada tujuan akhir.

Menurut Smith and Pellegrini (2008) bermain merupakan kegiatan yang

dilakukan untuk kepentingan diri sendiri, dilakukan dengan cara-cara

menyenangkan, tidak diorientasikan pada hasil akhir, fleksibel, aktif, dan positif.

Pendapat yang sama juga dikemukakan oleh Brooks J.B dan D.M. Elliot,

“bermain” (play) merupakan istilah yang digunakan secara bebas sehingga arti

utamanya mungkin hilang. Arti yang lebih tepat ialah setiap kegiatan yang

dilakukan untuk kesenangan yang ditimbulkan, dan tanpa mempertimbangkan

hasil akhir. Bermain dilakukan secara sukarela dan tidak ada paksaan atau

tekanan dari luar atau kewajiban lebih mengutakan untuk menyenangkan diri

sendiri

8

Bermain bukanlah kegiatan yang dilakukan demi menyenangkan orang

lain tapi untuk diri sendiri, dan di lakukan semata-mata karena keinginan dari

diri sendiri. Oleh karena itu, bermain itu menyenangkan dan dilakukan dengan

cara-cara yang menyenangkan bagi anak. Bermain juga bersifat fleksibel,

karenanya anak dapat membuat kombinasi baru atau bertindak dalam cara-cara

baru yang berbeda dari sebelumnya. Bermain bukanlah aktivitas yang kaku.

Bermain juga bersifat aktif karena anak benar-benar terlibat dan tidak pura-pura

aktif. Bermain juga bersifat positif dan membawa efek positif karena membuat

pemainnya tersenyum dan tertawa karena menikmati apa yang mereka lakukan.

Dengan demikian, bermain adalah kegiatan yang menyenangkan, bersifat

pribadi, berorientasi proses, bersifat fleksibel, dan berefek positif (Musfiroh,

2014: 5)

Bermain juga dapat diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan demi

kesenangan. Kegiatan tersebut dilakukan secara suka rela, tanpa paksaan atau

tekanan dari pihak luar (Hurlock, 1997). Pada hakekatnya anak selalu

termotivasi untuk bermian, artinya bermain merupakan kegiatan yang spontan

ingin dilakukan anak, dan secara alamiah memberikan kepuasan tersendiri pada

anak. Melalui bermain bersama atau pun sendiri anak akan mengalami

kesenangan yang lalu memberikan kepuasan bagi dirinya

Salah satu tokoh yang dianggap berjasa untuk meletakkan dasar tentang

bermain dan menyadari pentingnya nilai praktis dari bermain adalah seorang

filsuf Yunani yang bermana Plato. Menurut Plato, anak-anak akan lebih mudah

mempelajari aritmatika dengan cara membagikan apel kepada anak-anak. Hal ini

menunjukkan bahwa anak dapat belajar melalui interaksi langsung dengan objek

9

pembelajarannya. Dengan bermain anak akan mendapatkan pembelajaran baru

dan lebih berbekas pada ingatan anak, tidak menutup kemungkinan anak akan

menemukan apa yang ingin dilakukannya di masa depan. Seperti melalui

pemberian alat permainan miniatur balok-balok kepada anak tersebut, yang akan

mengantarkan anak bercita-cita menjadi seorang ahli bangunan. Aristoteles

berpendapat bahwa anak perlu didorong untuk bermain dengan apa yang akan

mereka tekuni dimasa depan (Tedjasaputra, 2001: 1)

Berdasarkan dari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa pengertian bermain yaitu: suatu kegiatan atau aktifitas yang

menyenangkan dan dilakukan secara spontan yang melalui proses, melibatkan

seluruh anggota tubuh, untuk memberikan kesenangan untuk diri sendiri tanpa

memikirkan hasil akhir. Bagi anak bermain mempunyai arti yang sangat penting

karena anak dapat menyalurkan segala keinginan dan kepuasan, kreatifitas dan

berimajinasi, lewat bermain pula anak dapat melakukan kegiatan fisik, belajar,

bergaul dengan orang lain, melatih anak dalam berbicara atau menambah

perbendaharaan kata serta bermain dapat membantu anak menemukan bakat atau

kelebihan yang dimilikinya, membantu mengembangkan aspek perkembangan

anak.

Berbagai penelitian menyebutkan bahwa bermain mempunyai manfaat

yang besar bagi perkembangan anak. Bermain merupakan pengalaman belajar

yang berguna untuk anak. Menurut Mayke S. Tedjasaputra, bermain mempunyai

beberapa manfaat, yaitu:

10

a. Mengembangkan aspek fisik

Bermain merupakan wahana untuk mengembangkan fisik. Bermain

memberikan kesempatanuntuk mengembangkan gerakanhalus dan kasar.

b. Mengembangkan aspek sosial

Aspek sosial anak seperti sikap sosial, komunikasi,mengorganisasi peran,

dan interaksi dengan sesama teman akanberkembang melalui permainan.

c. Mengembangkan aspek emosi

Bermain merupakan media untuk mengekspresikan pikirandan perasaan.

Saat kegiatan permainan, anak dapat mengendalikan emosinya, menyalurkan

keinginannya, dan menerapkan disiplin dengan menaati peraturan.

d. Mengembangkan aspek kognitif

Bermain bagi anak berfungsi untuk mempermudah perkembangan kognisi

anak. Anakberkomunikasi dengananaklain sehingga perbendaharaan katanya

menjadi lebih banyak.Bermain simbolik juga dapat meningkatkan kognisi anak

untuk dapat berimajinasi menuju berpikir abstrak (Tedjasaputra , 2001:38-44).

2. Jenis-jenis Bermain

Berdasarkan karakteristik tersebut, berikut adalah jenis-jenis kegiatan

bermain bagi anak usia dini.

a. Bermain berdasarkan jumlah pelakunya

1) Bermain personal

Bermain personal adalah kegiatan bermain yang dilakukan oleh seorang

anak dengan menggunakan berbagai objek yang konkret.

11

2) Bermain kolektif

Bermain kolektif adalah kegiatan bermain yang dilakukan oleh

sekelompok anak dengan menggunakan berbagai objek konkret.

b. Bermain berdasarkan aktivitasnya

1) Bermain fisik

Bermain fisik adalah kegiatan yang dilakukan oleh anak dengan

melibatkan gerak motorik kasar, motorik halus, serta alat indranya. Ada

dua jenis kegiatan bermain fisik anak.

a) Bermain fisik personal-kompetitif

Bermain fisik personal-kompetitif adalah kegiatan bermain yang

dilakukan oleh seorang anak dengan berbagai aktivitas fisik yang

hasilnya adalah meraih suatu kemenangan.

b) Bermain fisik kolaboratif-kompetitif

Bermain fisik kolaboratif-kompetitif merupakan kegiatan bermain

yang dilalukan oleh sekelompok anak secara fisik yang tujuan

akhirnya adalah mereka dapat saling bekerja sama untuk meraih

suatu kemenangan.

2) Bermain imjinasi

Bermain imajinasi merupakan kegiatan bermain yang dilakukan oleh

seorang anak maupun sekelompok anak dengan melinatkan aktivitas

mental (psikis) dan benda-benda konkret.

12

c. Bermain berdasarkan alat permainannya

1) Bermain permainan manual

Bermain permain manual merupakan kegiatan bermain yang dilakukan

oleh seorang anak atau sekelompok anak dengan menggunakan

berbagai alat permainan yang tidak memerlukan kerja mesin.

2) Bermain permainan mekanik

Bermainan permainan mekanik adalah kegiatan bermain yang

dilakukan oleh seorang anak mapun sekelompok anak dengan

menggunakan berbagi alat permainan yang menggunakan kerja mesin.

d. Bermain berdasarkan bentuk

1) Bermain sosial

Pelbagai partisipasi anak dalam kegiatan bermain dapat bersifat soliter

(bermain seorang diri), bermain sebagai penonton, bermain paralel,

bermain asosiatif, dan bermain bersama.

2) Bermain seorang diri

Dalam bermain bentuk ini, anak bermain tanoa menghiraukan apa yang

dilakukan anak lain disekitarnya. Dalam ruangan yang sama, seorang

anak menyusun balok menjadi menara, tetapi ia tidak menghiraukan

apa yang dilakukan oleh anak lain.

3) Bermain sebagai penonton

Anak bermain sendri sambil melihat anak lain bermain di dalam ruang

yang sama. Setelah mengamati anak lain, seorang anak lalu bermain

sendiri. Anak berlaku sebagai penonton, mungkin hanya duduk secara

13

pasif, sementara anak-anak disekitarnya aktif bermian, tetapi anak

tersebut tetap waspada terhadap apa yang terjadi di sekitarnya.

4) Bermain pararel

Bermain pararel ini adalah dilakukan sekelompok anak dengan

menggunakan alat permainan yang sama, tetapi masing-masing anak

bermain sendiri-sendiri sehingga apa yang dilakukan seseorang tidak

tergantunng anak lain. Mereka biasanya bicara satu sama lain, tetapi

apabila salah satu meninggalkan tempat, yang lain tetap melanjutkan

kegiatan bermian.

5) Bermain asosiatif

Beberapa anak bermain bersama, tetapi tidak ada suatu organisasi

(pengaturan). Beberapa anak mungkin memilih bermain sebagai

penjahat dan lari mengitari halaman, sedangkan antara lain lari

mengejar anak yang menjadi penjahat itu secara bersama-sama apabila

satu anak berhenti mengejar, yang lain tetap lari dan mengejar,

misalnya jitungan.

6) Bermain kooperatif

Dalam permaian bentuk ini, anak memiliki peran tertentu guna

mencapai tujuan kegiatan bermain.

7) Bermain dengan benda

Dalam bermain dengan benda ini, dapat meliputi bermain praktis,

bermain simbolik, dan bermain dengan peraturan-peraturan.

8) Bermain sosio-dramatik

Beberapa elemen dalam bermain sosio-dramatik antara lain berikut ini.

14

a) Bermain peran dengan menirukan peran. Bermain menirukan

pembicaraan antara guru dan murid atau orang tua dengan anak.

b) Presisten. Anak melakukan kegiatan bermain dengan tekun

sedikitnya selama sepuluh menit.

c) Komunikasi verbal. Pada setiap adegan, ada interaksi verbal antara

anak-anak yang bermain.

d) Bermain dengan melakukan imitasi. Anak bermain pura-pura dengan

melakukan peran orang di sekitarnya, dengan menirukan tingkah

laku dan pembicaraannya.

e) Bermain pura-pura seperti suatu objek. Anak mealakukan gerakan

dan menirukan suara yang sesuai dengan objek. Anak pura-pura

menjadi mobil sampil lagi dan menirukan suara mobil.

f) Bermain sosio-dramatik sangat penting dalam mengembangkan

krativitas, pertumbuhan intelektual, dan keterampilan sosial. Namun,

tidak semua anak memiliki pengalaman bermain sosio-dramatik.

Oleh karena itu, para guru diharapkan memberikan pengalaman

dalam bermainn sosio-dramatik (Purnama, dkk. 2019: 29)

3. Pengertian Bermain Kreasi Melangkah

Bermain kreasi melangkah adalah kegiatan yang melibatkan antara

kemampuan motorik kasar anak dan kemampuan kognitif anak dan pada

bermain kreasi melangkah ini, anak dilatih untuk melangkah dengan berbagai

variasi yang dimulai dengan melangkah kedepan, lalu melangkah mundur sambil

berjinjit kemudian melangkah kesamping kiri lalu melangkah kesamping kanan

dengan menyilangkan kaki dengan ini anak dapat melatih keseimbangannya.

15

Dalam bermain kreasi melangkah, anak dapat belajar untuk mengenal,

menghitung, dan menyebutkan apa saja yang dilalui atau diinjaknya, yang

dimulai dari angka 1-5, mrngrnal huruf a,b,c,d,e, dan macam-macam gambar

buah serta binatang, begitu juga dengan bentuk- bentuk geometri dan warna-

warna yang ada pada alat bermian yang digunakan dalam permainan kreasi

melangkah.

Bermian kreasi melangkah ini merupakan permainan yang bersifat aktif

yang melibatkan anak langsung agar anak melakukan serta mengalami sendiri.

Media ini dapat digunakan untuk meningatkan proses anak dalam berpikir, dapat

menunjang perkembangan intelektual melalui bemain ini pula memperkaya

pengalaman bereksplorasi serta anak dapat berkesempatan untuk berkreasi.

a. Tujuan Bermain Kreasi Melangkah

Pada penelitian ini permainan yang di kembangkan yaitu bermain kreasi

melangkah untuk mengembangkan aspek perkembangan yang dimiliki anak

terkhususnya multiple intelegensi yaitu kemampuan kinestetik yang anak miliki,

melakukan permainan sederhana ini melatih motorik kasar anak. Memberikan

kesempatan pada anak untuk bermain diluar kelas merasakan suasana baru

dalam melatih keseimbangan tubuh sehingga pertumbuhan dan

perkembangannya dapat berjalan secara optimal seiring dengan usia anak.

b. Manfaat Bermain Kreasi Melangkah

Sesuai dengan pengertian dari kreasi melangkah merupakan kegiatan

yang melibatkan antara kemampuan motorik kasar anak dan kemampuan

kognitifnya, maka manfaat dari kreasi melangkah adalah:

16

1) Mempertahankan keseimbangan

Kegiatan ini dapat melatih keseimbangan anak pada saat melangkah baik itu

berjinjit, melangkah mundur atau maju, maupun melangkah kesamping

kanan maupun kiri dengan menyilangkan kaki.

2) Meningkatkan keterampilan berhubungan dengan orang lain

Melalui kegiatan kreasi melangkah, anak memperoleh kesempatan untuk

meningkatkan keterampilan bersosialisasi dengan guru dan temannya.

3) Meningkatkan keterampilan emosional anak

Anak dilatih untuk bersabar mengunggu gilirannya, tidak memaksakan

kehendaknya kepada orang lain. Seperti ingin melakukan kegiatan bermain

lebih awal sebelum guru memanggil mananya.

4) Meningkatkan kemampuan berbicara

Pada permainan ini anak akan diberikan pertanyaan yang akan diajukan oleh

guru, kemudian anak akan menjawab dengan kemampuan bahasa yang

mereka miliki

c. Langkah-Langkah Bermain Kreasi Melangkah

Dalam kegiatan ini guru melakukan langkah-langkah melalui urutan

sebagai berikut:

1) Kegiatan pra bermain

Ada dua macam persiapan kegiatan pra bermain yaitu pertama kegiatan

menyiapkan siswa dalam melaksanakan permainan menyangkut guru

mengkomunikasikan kepada anak tujuan kegiatan bermain, guru

mengkomunikasikan batasan-batasan yang harus dipatuhi anak, guru

menjelaskan apa yang harus dilakukan oleh anak pada kegiatan bermain ini.

17

Kedua mempersiapkan bahan dan peralatan yang siap untuk digunakan

menyangkut menyiapkan tempat serta peralatan bermain yang anakn

digunakan.

2) Kegiatan Bermain

Kegiatan bermain kreasi melangkah meliputi langkah-langkah sebagai

berikut:

a) Semua anak menuju kehalaman sekolah sengan tertib dan anak diatur

untuk berbaris.

b) Dengan bantuan guru anak bergeliran melakukan kegiatan ini.

c) Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan pada anak yang berkaitan

tentang pelaksanaan kegiatan bermain tersebut.

d) Setelah semua anak mendapatkan giliran, guru mempersilahkan anak

duduk melingkar memutari permaian tersebut.

3) Kegiatan Penutup

Dalam Kegiatan penutup guru dapat melakukan tindakan-tindakan sebagai

berikut:

a) Menarik perhatian dan membangkitkan minat anak terhadap bermain

kreasi melangkah karena melalui bermain ini anak dapat mengenal huruf,

warna, dan bentuk-bentuk geometri.

b) Menunjukkan aspek aspek penting dalam bermain kreasi melangkah

c) Memahami seberapa dalam keaktifan dan kegembiraan anak dalam

kegiatan bermain ini.

18

4. Multiple Intelegensi

Penelitian Howard Gardner mengatakan bahwa ada banyak cara untuk

menunjukkan kecerdasan atau kemampuan tingkat tinggi telah banyak diterima.

Ia telah mengidentifikasi dan memastikan adanya delapan jenis kecerdasan

majemuk (Multiple Intelligences): Lingustik (kecerdasan bahasa), Matematis

Logis (kecerdasan logika), Spasial (kecerdasan gambar), Kinestetik (kecerdasan

tubuh), Musikal (kecerdasan musik), Interpersonal (kecerdasan sosial),

Intrapersonal (kecerdasan pribadi), dan Naturalis (kecerdasan alam). Jika

meninjau kecerdasan dari persepektif Gardner orang orang yanng cerdas secara

linguistik menyadari pola-pola dalam bahasa sedemikian rupa. Mereka sangat

kompeten dalam menyusun kata-kata dalam bentuk tertulis maupun lisan.

Serupa dengan itu, orang-orang yang cerdas secara interpersonal menyadari

pola-pola dalam perilaku manusia.

Penelitian terkini memastikan bahwa kedelapan kecerdasan majemuk

(Multiple Intelligences) bukan hanyak sangat saling berkaitan namun juga

bersifat otonom dalam penggunaan daerah-daerah otak untuk pemprosesan

fungsi kecerdasan seseorang sebagai contoh, kecerdasan linguistik diproses di

lobus temporal kiri dan prontal otak. Bagi kebanyakan orang, kecerdasan musik

di belahan kanan otak. Kecerdasan spasial diproses didaerah-daerah posterior

belahan kanan, dan lain sebagainya. Teknologi baru telah membantu dalam

menentukan lokasi tepat dari masing-masing pemprosesan (Schiller Pam, 2006:

62).

Intelegensi dapat berubah sepanjang waktu. Perubahan ini dimungkinkan

karena ada faktor-faktor yang mempengaruhinya. Secara umum faktor-faktor

19

yang mempengaruhi intelegensi adalah: faktor pembawaan, faktor minat dan

pembawaan yang khas, faktor pembentukan, faktor kematangan, faktor

kebebasan. Kelima faktor tersebut saling terkait satu dengan yang lain. Jadi,

untuk menentukan kecerdasan seseorang tidak dapat hanyak berpedoman kepada

salah satu faktor saja.

Menurut Suryabarata pengaruh intelegensi dan berfikir terhadap hasil

belajar ada dua yaitu:

a. Faktor dari dalam diri siswa meliputi:

1) Faktor psikis yaitu: IQ, kemampuan belajar, motivasi belajar, sikap dan

perasaan, minat dan kondisi akibat keadaan sosiokultural.

2) Faktor fisiologis dibedakan menjadi dua yaitu: keadaan jasmani pada

umumnya, hal tersebut melatarbelakangi aktivitas belajar, keadaan

jasmani yang kurang segar, keadaan fungsi-fungsi fisiologis tertentu.

b. Faktor dari luar siswa:

1) Faktor pengatur belajar mengajar di sekolah yaitu kurikulum pengajaran,

disiplin sekolah, fasilitas belajar, pengelompokan siswa.

2) Faktor sosial di sekolah yaitu sistem sekolah, status sosial siswa,

interaksi guru dengan siswa.

3) Faktor situasional yaitu keadaan sosial ekonomi, keadaan waktu dan

tempat, serta lingkungan (Wahab Rohmalina, 2016: 146)

Berdasarkan dari pembahasan diatas bahwa kecerdasan majemuk

(multiple intelligences) merupakan kemampuan seseorang dalam berfikir, yang

memiliki delapan jenis kecerdasan yang saling berkaitan satu sama lain yang

bersifat otonom. multiple intelligences juga dapat meningkat dan berubah

20

sewaktu-waktu karena dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor dari dalam

diri dan dari luar.

5. Kemampuan Kinestetik

a. Pengertian Kemampuan Kinestetik

Kecerdasan kinestetik adalah kemampuan dalam menggunakan

keseluruhan potensi tubuh untuk mengekspresikan ide-ide dan perasaan,

memiliki kemampuan menggunakan tangan untuk memproduksikan atau

mentransformasikan hal/benda, termasuk keterampilan khusus seperti

koordinasi, keseimbangan, kekuatan, fleksibilitas, dan kecepatan (Acesta, 2019:

14).

Kecerdasan kinestetik menurut teori Gardner kecerdasan kinestetis

adalah kecerdasan yang melibatkan fisik/tubuh anak, baik motorik halus maupun

motorik kasar. Mereka menyukai aktivitas yang bergerak (berlari, melompat,dan

lain-lain), suka olahraga, bongkar pasang, keterampilan dan kerajinan tangan,

pandai menirukan gerakan, atau perilaku orang lain (Diana, 2006: 124).

Musfiroh mengatakan bahwa pada saat anak berusaha melatih koordinasi

otot dan gerak terjadi stimulasi kinestetik dalam wilayah-wilayah diantaranya:

1) Koordinasi mata dnegan tangan seperti menggambar, menulis, mata dengan

kaki seperti menendang, melempar, menangkap.

2) Keterampilan lokomotor seperti berjalan, berlari, melompat,berbaris,

meloncat, merayap, berguling, merangkak.

3) Keterampilan non lokomotor seperti membungkuk, memutar tubuh,

menjangkau, merentang, mengayun, jongkok, duduk, berdiri.

21

4) Kemampuan mengontrol dan mengatur tubuh seperti menunjukkan kesadaran

tubuh, kesadaran ruang, kesadaran ritmik, keseimbangan, kemampuan untuk

mengambil awalan, kemampuan untuk menghentikan gerak dan mengubah

arah. Pengembangah kecerdasan kinestetik di taman kanak-kanak adalah

salah satu cara untuk mengembangkan kecerdasan kinestetik anak di taman

kanak-kanak dapat dibantu dengan memfasilitasi anak dengan cara

memberikan kesempatan pada mereka untuk bergerak yang memiliki muatan

akademis guna mengaktualisasikan dirinya dengan bebas (Fitria, 2017: 19).

Penelitian Alfano menunjukkan bahwa anak yang lebih banyak bermain

dengan banyak bergerak, dan lebih mampu mengembangkan keterampilan yang

kelak mereka butuhkan dalam hidup. Menurutnya bermain sekaligus belajar.

Gerakan sangatlah penting untuk dijadikan elemen dalam permainan karena

gerakan berasal dari bagian otak, sama dengan aspek-aspek pembelajaran lain

yang juga berasal dari otak. Dengan demikian aktivitas fisik merupkan hal

penting dalam merangsang kamampuan mental. Menurut Restu Yuningsih

artinya kecerdasan kinestetik merupakan koordinasi yang baik antara urat saraf

(pikiran) dengan tubuh lainnya (Fitria, 2017: 20).

Kemampuan kinestetik yang dimiliki anak yang melibatkan motorik

kasar ataupun motorik halus anak berkaitan dengan otak karena seluruh aspek

pembelajaran berasal dari otak. Anak berprilaku sesuai dengan apa yang mereka

pikirkan. Kecerdaasan kinestetik meliputi seluruh anggota tubuh, anak yang

mempunyai kecerdasan kinestetik lebih menyukai kegiatan fisik yang

melibatkan motorik kasar seperti berlari, meloncat, memanjat dan motorik halus

seperti menggambar, bongkar pasang dan lainnya.

22

b. Karakteristik Kecerdasan Kinestetik pada Anak

Anak dengan gaya belajar tipe kinestetik lebih senang belajar melalui

aktivitas fisik yang melibatkan gerak tubuhnya. Pengalaman langsung seperti

menyetuh benda, melakukan percobaan sendiri, menggunakan objek nyata

dalam belajar akan lebih bermakna dalam proses belajar mereka (Erlinda dan

Seto, 2017: 52).

Adapun ciri-cirinya yang menonjol pada anak adalah sebagai berikut:

1) Menonjol dalam kemampuan olahraga dibandingkan dengan teman-teman

sebayanya.

2) Cenderung suka bergerak, tidak bisa duduk diam berlama-lama, mengetuk-

ngetuk sesuatu, dan suka menirukan gerak atau tingkah yang menarik

perhatiannya.

3) Senang pada aktivitas yang mengandalkan kekuatan gerak, seperti memanjat,

berlari, melompat atau berguling.

4) Cepat dan tangkas dalam menguasai tugas-tugas kerajinan tangan seperti

melipat, memotong, menggunting, dan mencocok.

5) Memiliki koordinasi tubuh yang baik, gerakan,gerakan yang seimmbang,

luwes dan cekatan.

6) Senang artistik mereka memiliki kemampuan menari dan menggambarkan

tubuh mereka dengan luwes dan lentur (Acesta, 2019: 14).

Adi W. Gunawan (2005) menjelaskan bahwa orang dengan kecerdasan

kinestetik yang berkembang baik mempunyai cirri-ciri atau karakteristik sebagai

berikut:

23

1) Suka memegang, menyentuh, atau bermain dengan apa yang sedang

dipelajari. Anak lebih senang membuat sesuatu dengan menggunakan

tangannya secara langsung.

2) Mempunyai koordinasi fisik dan ketepatan waktu. Biasanya anak merasa

bosan dan tidak tahan untuk duduk pada suatu tempat dalam waktu yang

lama.

3) Sangat suka belajar dengan terlibat secara langsung. Ingatannya kuat

terhadap apa yang dialami daripada apa yang dikatakan atau dilihatnya.

4) Menyukai pengalaman belajar yang nyata. Anak sangat menyukai jenis

komunikasi nonverbal, seperti komunikasi dengan bahasa-bahasaisyarat.

5) Menunjukkan kekuatan dalam bekerja yang membutuhkan gerakan otot

kecil maupun otot utama.

6) Mempunyai kemampuan untuk menyempurnakan gerakan fisik dengan

menggunakan penyatuan pikiran dan tubuh. Hal ini sesuai dengan

pernyataan “di dalam tubuh yang sehat terdapat jiwa yang sehat”.

7) Menciptakan pendekatan baru dengan menggunakan keahlian fisik seperti

dalam menari, olahraga atau aktifitas fisik lainnya.

8) Menunjukkan keseimbangan, keindahan, ketahanan, dan ketepatan dalam

melakukan tugas yang mengandalkan fisik.

9) Mengerti dan hidup sesuai standar kesehatan. Disini anak menunjukkan dan

mengikuti gaya hidup yang sangat aktif.

10) Menunjukkan minat pada kerier sebagai atlet, penari, dokter bedah, atau

sebagai tukang (Winarsih, 2013: 17).

24

Setiap anak yang meiliki kecerdasan kinestetik cenderung lebih menonjol

dalam berolahraga karena mereka sengan bergerak. Mereka cenderung tidak bisa

diam berlama-lama ditempat melakukan sesuatu untuk menarik perhatian.

Kelenturan dan keluwesan yang anak miliki memudahkan untuk menirukan

gerakan yang diajarkan, anak yang memiliki kecerdasan kinestetik biasanya

melakukannya berulang kali hingga anak kelelahan.

c. Fakto-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Kinestetik

Kinestetik seorang anak bekermbang secara bertahap dan unik pada

setiap individunya. Perkembangan motorik kasar anak berbanding lurus dengan

pertumbuhan dan perkembangan tubuhnya, oleh karena itu faktor-faktor yang

mempengaruhi perkembangan motorik kasar anak secara garis besarnya adalah

faktor-faktor yang mempengaruhi tumbuh kembang anak yang telah dipaparkan

oleh Soetjiningsih yaitu:

1) Faktor Genetik Faktor genetik merupakan modal dasar dalam mencapai hasil

akhir proses tumbuh kembang anak.

2) Faktor Lingkungan. Lingkungan merupakan faktor yang sangat menentukan

tercapai atau tidaknya potensi bawaan. Faktor lingkungan ini secara garis

besar dibagi menjadi:

(a) Faktor lingkungan yang mempengaruhi anak pada waktu masih dalam

kandungan (faktor pranatal), antara lain: gizi ibu pada waktu hamil, mekanis,

toksin/zat kimia, endokrin, radiasi, infeksi, stres, imunitas, anoksia embrio

(b) Faktor lingkungan yang mempengaruhi tumbuh kembang anak setelah

lahir (faktor postnatal), antara lain: Lingkungan biologis, antara lain: ras/suku

bangsa, jenis kelamin, umur, gizi, perawatan kesehatan, kepekaan terhadap

25

penyakit, penyakit kronis, fungsi metabolisme, hormon. Faktor fisik, antara

lain: cuaca, musim, keadaan geografis suatu daerah, sanitasi, keadaan rumah,

radiasi. Faktor psikososial, antara lain: stimulasi, motivasi belajar, ganjaran

ataupun hukuman yang wajar, kelompok sebaya, stres, sekolah, cinta dan

kasih sayang, kualitas interaksi anak-orang tua. Faktor keluarga dan adat

istiadat, antara lain: pekerjaan/pendapatan keluarga, pendidikan ayah/ibu,

jumlah saudara, jenis kelamin dalam keluarga, stabilitas rumah tangga,

kepribadian ayah/ibu, adat-istiadat, norma-norma, tabu-tabu, agama,

urbanisasi, kehidupan politik dalam masyarakat yang mempengaruhi prioritas

kepentingan anak, anggaran, dan lain-lain (Pratiwi, 2014: 23).

Kecerdasan kinestetik juga dikemukakan oleh Rahmatia yang

menyatakan bahwa perkembangan fisik anak dipengaruhi oleh faktor keturunan

dalam keluarga, jenis kelamin, gizi, kesehatan, status sosial ekonomi, dan

gangguan emosional. Lebih lanjut dijelaskan bahwa tubuh secara langsung akan

menentukan keterampilan gerak anak, dan secara tidak langsung akan

mempengaruhi cara anak dalam memandang dirinya sendiri dan memandang

orang lain (Winarsih, 2013: 18).

Kecerdasan kinestetik anak dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti

lingkungan, bawaan dari lahir atau turunan dari keluarga, gizi dari makanan

yang anak makan serta stimulus atau rangsangan yang diberikan pada anak.

Faktor lingkungan juga terbagi menjadi dua yaitu faktor pranatal pada saat anak

berada dalam kandungan dan faktor postnatal pada saat anak sudah lahir.

26

d. Indikator Kemampuan Kinestetik

Terdapat banyak indikator kecerdasan dalam tiap-tiap kecerdasan.

Dengan latihan seseorang dapat membangun kekuatan kecerdasan yang dimiliki

dan menipiskan kelemahan-kelemahan. Dalam bukunya Anita Yus menyebutkan

beberapa indakator kemampuan kinestetik anak. Berikut indikator kecerdasan

kinestetik anak usia dini menurut usia:

1) Usia 4-5 tahun: berjalan lurus pada satu garis, berjalan mundur tanpa melihat

kebelakang, berlari, memanjat dengan pijakan, lompat (hopping), loncat

(jumping), melempar bola, menangkap bola, menyepak bola, mengikuti gerak

sederhana (berdiri, membungkuk).

2) Usia 5-6 tahun: bergerak sesuai instruksi, melempar bola ke arah yang

ditetapkan, menangkap dan melempar bola dengan cepat, gerakan berpindah

dengan zig-zag, loncat jarak 1 meter, lompat setinggi 40 cm, melompat untuk

menjangkau benda ke atas atau ke depan, menyepak (kicking) bola ke arah

yang ditentukan, berlari dengan seimbang dan dapat berhenti secara tiba-tiba

(Mulia, 2017:18).

Menurut Permendiknas No. 58 tahun 2009, pada anak usia 5-6 tahun

kecerdasan kinestetik terdeteksi melalui indikator sebagai berikut:

1) Mengekspresikan berbagai gerakan kepala, tangan/kaki sesuai dengan irama

musik/ritmik dan lentur

2) Senam fantasi bentuk meniru misal: menirukan berbagai gerakan hewan,

menirukan gerakan tanaman yang terkena angin dengan lincah

3) Mendemonstrasikan kemampuan motorik kasar seperti melompat dan berlari

dengan berbagai variasi

27

4) Bergerak bebas dengan irama musik.

Berdasarkan indokator diatas dapat di tarik kesimpulan bahwa indikator

kecerdasan berbeda beda, salah satunya indikator kemampuan kinestetik anak di

usia 4-5 tahun dan 6-5 tahun. Anak di usia ini memiliki berbagai kegiatan fisik

yang mampu anak lakukan dengan sangat baik yaitu pada usia 4-5 tahun anak

dapat berjalan mundur tanpa melihat belakang, loncat, meloncat dan masih

banyak lagi. Untuk usia 5-6 tahun kegiatannya yaitu bergerak sesuai instruksi,

melemparkan bola kearah yang ditetapkan. Indikator lain anak mampu

menirukan berbagai gerakan, mendemonstrasikan kemampuan motorik kasar,

bergerak bebas dengan di iringi musik mendeskripsikan berbagai kemampuan

motorik anak.

B. Kerangka Pikir

Permainan yang di kembangkan sebagai sumber belajar yaitu bermain

kreasi melangkah, perminan ini merupakan upaya guru dalam melakukan

kegiatan belajar. Salah satu alat permainan yang dapat menunjang perkembang

anak, pada permainan kreasi melangkah ini perkembangan multiple intelegences

yang dikembangkan yaitu kecerdasan kinestetik anak, guru melihat apakah

permainan ini berpengaruh terhadap kemampuan kinestetik anak dilihat dari

bagaimana melangkah, menyeimbangkan langkahnya, melangkah mundur atau

melangkah kedepan, berpindah dengan cara menyilangkan kaki.

28

Gambar 2.1 Kerang Alur Penelitian

Permainan Kreasi Melangkah

Kecerdasan Kinestetik

Anak

Guru

Setelah Perlakuan Sebelum Perlakuan

29

C. Hipotesis Penilitian

Dalam penelitian ini, variabel yang digunakan adalah dua variabel yaitu

kelas B1 TK Kartini Lembang dan kemampuan kinestetik anak, maka hipotesis

yang diajukan, yakni:

H0 : Tidak ada pengaruh kegiatan bermain kreasi melangkah terhadap

kemampuan kinestetik anak di TK Kartini Lembang Tahun

Ajaran 2019/2020.

H1 : Ada pengaruh kegiatan bermain kreasi melangkah terhadap

kemampuan kinestetik anak di TK Kartini Lembang Tahun

Ajaran 2019/2020.

30

. BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian merupakan dugaan sementara terhadap

permasalahan penelitian. Adapun rancangan penelitian tersebut ialah “Terhadap

Peningkatan Kemampuan kinestetik antara anak didik yang telah diajar

menggunakan 2 metode dalam Pengaruh Kegiatan bermain kreasi di TK Kartini

Lembang”yaitu: metode demostrasi yaitu guru menjelaskan dengan

menggunakan media belajar, metode percobaan yaitu anak melakukan kegiatan

menggunakan media pembelajaran.

1. Jenis Penelitian

Jenis penilitian yang digunakan unntuk penelitian kali ini adalah

penilitian eksperimen. Penelitian eksperimen adalah penelitian yang dilakukan

untuk mengetahui pengaruh pemberian suatu treatment atau perlakuan terhadap

subjek penelitian. Jadi penelitian eksperimen dalam pendidikan adalah kegiatan

penelitian yang bertujuan untuk menilai pengaruh suatu

perlakuan/tindakan/treatment pendidikan terhadap tingkah laku siswa atau

menguji hipotesis tentang ada-tidaknya pengaruh tindakan itu jika dibandingkan

dengan tindakan lain (Hidayat.2012).

https://www.statistikian.com/2012/10/hipotesis.html

31

2. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu One Group

Pretest Posttest Design yaitu penelitian yang menggunakan satu subyek

penelitian dimana terlebih dahulu diberikan pretest untuk mengetahui keadaan

awal subyek setelah itu diberikan treatment (perlakuan) dan kemudian diberikan

posttest untuk mengetahui sejauh mana pengaruh dari perlakuan yang di berikan

kepada subyek.

Tabel 3.1 Desain Penelitian One Group Pretest Posttest Design

Kelompok Pretest Treatment (perlakuan) Posttest

Eksperimen

Pada penelitian ini akan diambil 1 kelas dimana satu kelas dijadikan

kelas eksperimen kemudian diberikan pretest sebelum diberi perlakuan, hasil

perlakuan dapat diketahui dengan lebih akurat, karena dapat membandingkan

dengan keadaan sebelum diberi perlakuan, setalah diberikan perlakuan kelas

eksperimen diberikan posttest untuk mengetahui pengaruh dari treatment

(perlakuan).

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelompok B di TK

Kartini Lembang tahun ajaran 2019/2018 yang berada di Jalan Tjoling No.8

Kecamatan Banggae Timur, Kabupaten Majene, Provensi Sulawesi Barat

32

Tabel 3.2 Jumlah peserta didik kelas B TK Kartini Lembang

Kelas Jumlah Peserta Didik

B1 17

B2 15

Jumlah 32

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut (Sugiyono,2015:116).

Penarikan sampel dilakukan dengan Probability Sampling. Menurut

Sugiyono (2015: 82) “Probability Sampling adalah teknik pengambilan sampel

yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk

dipilih menjadi angota sampel."

C. Definisi Operasional Variabel

Variabel Penelitian yaitu segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang

ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari sehingga diperoleh informasi tentang

hasil tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2015: 63).

1. Identifikasi Variabel

a. Variabel Bebas

Variabel bebas atau variabel penyebab (independent variables).

Variabel bebas adalah variabel yang menjadi penyebab atau memengaruhi,

meliputi faktor-faktor yang diukur, dimanipulasi atau dipilih oleh peneliti,

tujuannya agar dapat menentukan hubungan antara fenomena yang diobservasi

atau diamati (Doni, 2017). Pada penelitian ini variabel bebas atau yang menjadi

penyebab perubahan adalah media permainan kreasi melangkah, karena media

33

permainan kreasi melangkah mempunyai pengaruh terhadap kemampuan

multipel intelegensi anak yaitu kecerdasan kinestetik.

b. Variabel Terikat

Variabel terikat atau variabel tergantung (dependent variables).

Variabel terikat ialah faktor-faktor yang diamati dan diukur dalam rangka

menentukan pengaruh variabel bebas, di dalamnya itu termasuk faktor yang

muncul, atau tidak muncul, atau berubah sesuai dengan yang diperkenalkan oleh

peneliti (Donni, 2017). Pada penelitian ini yang menjadi variabel terikat atau

yang dipengaruhi adalah kemampuan kinestetik anak, karena perkembangan

kemampuan kinestetik anak dipengaruhi media permainan kreasi melangkah.

2. Hubungan antar Variabel

Dalam penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu variabel bebas

yaitu media permainan kreasi melangkah dan variabel terikat yaitu kemampuan

kinestetik anak. Jadi dalam hal ini media permainan kreasi melangkah

mempunyai pengaruh untuk meningkatkan kemampuan kinestetik anak. Berikut

gambar hubungsn antar variabel.

Gambar 3.1 Hubungan Antar variabel

D. Instrument Penelitian

Instrumen penelitan adalah alat-alat yang diperlukan atau yang

dipergunakan untuk mengumpulkan data.Ini berarti menggunakan alat-alat

tersebut data dikumpulkan. Dalam penelitian kualitatif, alat atau instrument

Media permainan kreasi melangkah

Kemampuan kinestetik anak

34

utama pengumpulan data adalah manusia yatu, peneliti sendiri atau orang lain

yang membantu peneliti. Dalam penelitian kualitatif, peneliti sendiri yang

mengumpulkan data dengan cara bertanya, meminta, mendengar, dan

mengambil (Fitria, 2017: 43).

Pendapat lain juga mengatakan bahwa instrument penelitian adalah suatu

alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun social yang

diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut variabel penelitian

(Sugiyono, 2015:102).

Adapun instrumen pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes. Tes

yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes kemampuan kinestetik anak yang

diajar menggunakan metode demostrasi dan metode percobaan. Tes kemampuan

kinestetik anak yang tidak diajar menggunakan metode tersebut sebagai upaya

dalam mengembangkan kemampuan kinestetik anak.

Tes yang dilakukan dengan permainan outdoor agar anak tertarik dan

tidak bosan belajar terlebih lagi didalam kelas. Pada penelitian ini tes digunakan

untuk mengungkap kemampuan kinestetik anak. Tes yang akan digunakan ialah

bermain kreasi melangkah.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengungmpulan data yang digunakan dalam penelitian pengaruh

kegiatan bermain kreasi melangkah terhadap kemampuan kinestetik pada anak-

anak kelompok B1 di TK Kartini Lembang adalah observasi, tes perlakuan dan

dokumentasi. Teknik pengumpulan data digunakan untuk menganalisis data.

Adapun teknik yang digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut:

35

1. Observasi

Kegiatan observasi dilakukan secara langsung agar mengetahui keadaan

dalam pembelajaran mengetahui perkembangan anak dalam pembelajaran,

aktivitas dan kegiatan yang lain yang diterapkan guru.

2. Tes Perlakuan

Pemberian tes pada subyek pada penelitian ini yaitu tes perlakuan

bertujuan untuk mengetahui pengaruh kegiatan bermain kreasi melangkah

terhadap kemampuan kimestetik anak.

3. Dokumentasi

Pengambilan dokumentasi dilakukan dengan maksud untuk melengkapi

data dan bukti pengaruh permainan kreasi melangkah terhadap kemampuan

multipel intelgensi anak.

F. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden

atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam menganlisis data adalah:

mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, menyajikan

data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan

masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah

diajukan (Sugiyono, 2015: 147).

Tujuan analisis data menurut Iqbal Hasan (2006: 30) yaitu: Memecahkan

masalah-masalah penelitian, memperlihatkan hubungan antara fenomena yang

terdapat dalam penelitian, memberikan jawabanterhadap hipotesis yang

diajuakan dalam penelitian, bahan untuk membuat kesimpulan serta implikasi

dan saran-saran yang berguna untuk kebijakan penelitian selanjutnya.

36

Berdasarkan pendapat diatas dapat di simpulkan bahwa tehnik analsis

data adalah cara memecahkan masalah, mengolah data yang telah didapatkan

dari hasil penelitian untuk menjawab hipotesis penelitian dan untuk menarik

kesimpulan dari hasil penelitian

1. Analisi Deskriptif

Analisis deskriptif merupakan analisis statistic yang digunakan untuk

meganalisis data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud

membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi (Sugiyono,

2015: 254).

Analisis data deskriptif disini dapat digunakan untuk mendeskripsikan

tingkat pencapaian anak didik setelah diberikan perlakuan dari semua variabel

dan dalam penelitian ini menjawab rumusan masalah pada penelitian. Adapun

langkah-langkah analisis yang dilakukan adalah sebagai berikut:

a. Membuat tabel distribusi frekuensi.

b. Menghitung rata-rata (Mean) (Sudjana, 1996: 67)

̅

Keterangan

̅ = Rata-rata

= Frekuensi

= Titik Tengah

37

c. Menghitung Simpangan Baku ( Standar Deviasi) (Sugiyono, 2011: 57)

√ ̅

𝑛

Keterangan:

S = Simpangan Baku

f = Frekuensi

̅ = Rata-rata

N = Banyaknya Penelitian

d. Kategori

Untuk mengelompokkan tingkat pencapaian anak dalam permainan ini

digunakan standar berdasarkan penilaian harian PAUD K-13:

Tabel 3.3 Standar Tingkat Pencapaian anak.

Skor Kategori

4 BSB (Berkembang Sangat Baik)

3 BSH (Berkembang Sesuai Harapan)

2 MB (Mulai Berkembang)

1 BB (Belum Berkembang)

38

2. Analisis Inferensial

a. Uji Normalitas

Uji normalitas diperlukan untuk mengetahui data sampel yang akan

dianalisis berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Hal ini perlu

dilakuakn sebagai ketentuan uji statistik yang selanjutnya. Apabila diketahui data

berdestribusi normal maka digunakan statistik parametris, sedangkan apabila

diketahui data berdestribusi tidak normal maka digunakan statistik non-

parametris.

Dalam penelitian ini perhitungan uji kenormalam data sampel

menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov. Teknik ini dapat digunakan untuk

data tunggal atau data frekuensi tunggal dan bukan data frekuensi kelompok

(Supardi, 2013: 134). Perhitungan dimulai dengan menetapkan nilai signifikansi

() = 0,05 dengan hipotesis yang akan diuji:

H0 : Data tidak berdistribusi normal

H1 : Data berdistribusi normal

Dengan kriteria pengujian

Tolak H0 jika nilai peluang signifikansi (p ) ≥ 0,05

Terima H0 jika nilai peluang signifikansi (p) < 0.05

Jadi, apabila nilai peluang signifikansi (p) ≥ 0,05 dapat disimpulkan bahwa

data berdistribusi normal. Sebaliknya, jika nilai peluang signifikansi (p) < 0.05

maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi tidak normal. Selanjutnya

perhitungan akan dibantu dengan program komputer SPSS 25.0 (Aprilliani, 2014:

37).

39

Adanya pengaruh bermain kreasi melangkah terhadap kemampuan

kinestetik anak dapat dinyatakan apabila rarata skor hasil post-test lebih baik dari

pada rarata skor pre-test. Bermain kreasi melangkah dan kemampuan kinestetik

dapat dinyatakan sebagai berikut:

H0 : ≥

H1 : <

Dimana:

: Rata-rata skor hasil pre-test

: Rata-rata skor hasil post-test

adalah kemampuan kinestetik anak sebelum di diberikan perlakuan.

sedangkan adalah kemampuan kinestetik anak setelah diberikan perlakuan.

Jadi, apabila lebih dari sam dengan maka H0 diterima yang berarti tidak ada

pengaruh dari permainan kreasi melangkah terhadap kemampuan kinestetik anak.

Sedangkan apabila kurang dari maka H0 ditolak yang berarti ada pengaruh

dari permainan kreasi melangkah terhadap kemampuan kinestetik anak.

b. Uji t-Test

Pengujian hipotesis statistik dalam penelitian ini menggunakan uji statistik

paired t-test (t berpasangan). Uji ini bertujuan untuk membandingkan kemampuan

kinestetik anak sebelum dan setelah diberikan treatment berupa permainan kreasi

melangkah. Nilai signifikan pada uji ini (p)

40

𝑡

√

𝑛 𝑛

Keterangan:

Md = mean dari deviasi (d) antara post test dan pre test

xd = perbedaan deviasi dengan mean deviasi

n = banyaknya subjek

df = n-1

Perlu ditentukan hasil tes rata-rata terlebih dahulu dengan rumus:

𝑛

Keterangan:

Md = mean dari deviasi (d) antara post-test dan pre-test

Ʃd = jumlah selisih (gain) skor post-test terhadap skor pre-tet

N = banyaknya subjek (Aprilliani, 2014: 40).

41

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

Berikut ini deskripsi pelaksanaan penelitian eksperimen di TK Kartini

Lembang pada kelompok B1 sebagai berikut:

1) Pertemuan pertama di kelompok B1 di gunakan untuk mengadakan pre-

test. Kelompok B1 sebagai kelompok eksperimen.

a) Hari, tanggal : Selasa, 26 November 2019

b) Program : Pemberian pre-test

c) Sasaran : Mengukur dan mengetahui kemampuan

kinestetik anak sebelum diberikan perlakuan

d) Waktu : 08.30 - 09.30 Wita

e) Kegiatan : Bermain kreasi melangkah

f) Tempat : Halaman sekolah TK Kartini Lembang

2) Pertemuan pertama digunakan untuk mengadakan pre-test pada kelompok

B1 . setelah pemberian pre-test selesai, dihari selanjutnya peneliti

memberikan perlakuan (treatment)

a) Hari, tanggal : Senin, 02 Desember 2019

b) Program : Pemberian perlakuan

c) Sasaran : Mengetahui pengaruh penerapan permainan kreasi

melangkah terhadap kemampuan kinestetik.

42

d) Waktu : 08.30 - 09.30 Wita

e) Kegiatan : Bermain kreasi melangkah

f) Tempat : Halaman sekolah TK Kartini Lembang

3) Pertemuan ketiga di kelompok B1 digukan peneliti untuk mengadakan

post-test.

a) Hari, tanggal : Senin, 09 Desember 2019

b) Program : Pemberian post-test

c) Sasaran : Mengetahui kemampuan

kinestetik anak setelah diberikan perlakuan

d) Waktu : 08.30 - 09.30 Wita

e) Kegiatan : Bermain kreasi melangkah

f) Tempat : Halaman sekolah TK Kartini Lembang

2. Deskripsi Pelaksanaan Permainan

Dalam kegiatan ini guru melakukan langkah-langkah melalui urutan

sebagai berikut:

1) Kegiatan pra bermain

Ada dua macam persiapan kegiatan pra bermain yaitu pertama kegiatan

menyiapkan siswa dalam melaksanakan permainan menyangkut guru

mengkomunikasikan kepada anak tujuan kegiatan bermain, guru

mengkomunikasikan batasan-batasan yang harus dipatuhi anak, guru

menjelaskan apa yang harus dilakukan oleh anak pada kegiatan bermain ini.

Kedua mempersiapkan bahan dan peralatan yang siap untuk digunakan

43

menyangkut menyiapkan tempat serta peralatan bermain yang anakn

digunakan.

2) Kegiatan Bermain

Kegiatan bermain kreasi melangkah meliputi langkah-langkah sebagai

berikut:

a) Semua anak menuju kehalaman sekolah sengan tertib dan anak diatur

untuk berbaris.

b) Dengan bantuan guru anak bergeliran melakukan kegiatan ini.

c) Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan pada anak yang berkaitan

tentang pelaksanaan kegiatan bermain tersebut.

d) Setelah semua anak mendapatkan giliran, guru mempersilahkan anak

duduk melingkar memutari permaian tersebut.

3) Kegiatan Penutup

Dalam Kegiatan penutup guru dapat melakukan tindakan-tindakan sebagai

berikut:

a) Menarik perhatian dan membangkitkan minat anak terhadap bermain

kreasi melangkah karena melalui bermain ini anak dapat mengenal

huruf, warna, dan bentuk-bentuk geometri.

b) Menunjukkan aspek aspek penting dalam bermain kreasi melangkah

c) Memahami seberapa dalam keaktifan dan kegembiraan anak dalam

kegiatan bermain ini.

44

3. Deskripsi Hasil Penelitian

a. Analisis Desktiptif

Pada analisis deskriptif data yang telah di analisis yaitu pada data posttest

dan pretest kelompok eksprimen yaitu kelompok B1 TK kartini Lembang, pada

kelas eksperimen di berikan permainan yaitu bermain kreasi melangkah untuk

mengembangkan kemampuan kinestetik anak. Analisis deskriptif tersebut

digunakan agar mampu memberikan deskripsi atau gambaran mengenai

kemampuan kinestetik anak dengan menggunakan skor terendah, skor rata-rata

(mean), skor tertinggi dan standar deviasi yang bertujuan agar mengetahui

gambaran umum mengenai pengaruh permainan kreasi melangkah anak terhadap

kemampuan kinestetiknya, dengan melihat hasil dari pre test dan post test anak.

1) Deskripsi data pre-test kelompok B1

Untuk mengetahui keadaan awal dari kelompok B1 perlu di berikan pre-

test dan hasil dari pre-test kelompok B1 yaitu sebagai berikut:

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Pre Test

Nilai Frekuensi

6 1

7 3

8 2

10 1

Jumlah 7

45

Sehingga distribusi frekuensi hasil dari pre test kelompok B1, maka dapat

digambarkan dalam grafik berikut:

Gambar 4.1 Grafik Hasil Pre test

Berdasarkan grafik diatas maka dapat disimpulkan bahwa hasil pre-test,

kemampuan kinestetik anak untuk nilai 6 memiliki frekuensi sebanyaj 1, untuk

nilai 7 sebanyak 3, nilai 8 sebanyak 2, untuk nilai 10 sebanyak 1. Adapun hasil

perhitungan statistik dengan SPSS 25.

Tabel 4.2 Hasil Perhitungan Statistik Pre-test

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

8 9 11 12

Frek

uen

si

Nilai Pre test

Nilai

Harga Statistik Kelompok Eksperimen

Mean 7,57

Median 7

Simpangan Baku 1,27

Mode 7

Skor Minimum 6

Skor Maksimum 10

46

2) Deskripsi data post-test kelompok B1

Adapun distribusi frekuensi hasil post-test pada permainan kreasi

melangkah yang dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Post-test

Nilai Frekuensi

9 1

10 1

11 3

12 2

Jumlah 7

Berdasarkan distribusi frekuensi post-test kelompok eksperimen atau B1,

maka dapat digambarkan dalam grafik berikut:

Gambar 4.2 Grafik Hasil Post-test

Berdasarkan grafik diatas maka dapat disimpulkan bahwa hasil post-test

permainan kreasi melangkah anak kelompok B1 untuk nilai 9 frekuensinya

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

9 10 11 12

Frek

uen

si

Nilai Post-test

Nilai

47

sebanyak 1, 10 frekuensinya sebanyak 1, 11 frekuensinya sebanyak 3, 12

frekuensinya sebanyak 2. Adapun hasil perhitungan statistik dengan SPSS 25,

maka di peroleh hasil sebagai berikut:

Tabel 4.4 Hasil Perhitungan Statistik Post-test

Adanya pengaruh bermain kreasi melangkah terhadap kemampuan

kinestetik anak dapat dinyatakan apabila rata-rata skor hasil post-test lebih besar

dari pada rata-rata skor pre-test. Kemampuan kinestetik anak sebelum dan

sesudah di berikan perlakuan dapat dinyatakan sebagai berikut:

H0 : ≥

H1 : <

Dimana:

: Rata-rata skor hasil pre-test

: Rata-rata skor hasil post-test

Berdasarkan hasil skor rata-rata (Mean) dari pre-test dan post-test (7,57 <

10,86) < dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak karena nilai rata-rata skor

Harga Statistik Kelompok Eksperimen

Mean 10,86

Median 11

Simpangan Baku 1,06

Mode 11

Skor Minimum 9

Skor Maksimum 12

48

hasil post-test lebih besar lebih besar dari pre-test yang artinya H0 ditolak dan H1

diterima. Hasil diatas menggambarkan adanya pengaruh bermain kreasi

melangkah terhadap kemampuan kinestetik anak kelompok B1 TK Kartini.

b. Analisis Inferensial

1) Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk menguji data variabel dependen dan

variabel independen terdistribusi normal atau tidak. Data yang baik akan

terdistribusi normal ketika data memenuhi asumsi normalitas 0,05 dengan

menggunakan metode Kolmogrov Smirnov.

Hasil uji normalitas ini dilakukan dengan bantuan program SPSS

(Statistical Pa kage fot Social Scince) versi 25. Adapun hasil hitung dari uji

normalitas terssebut pada pre-test dan post-test pada sampel penelitian dengan

Kolmogrov Smirnov dan Shapiro Wilk sebagai berikut:

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas

Variabel

Kolmogrov-Smirnov Ket

Shapiro Wilk Ket

Statistic Sig Statistic Sig

Pre-test 0,245 0,200 Normal 0,888 0,263 Normal

Post-test 0,267 0,140 Normal 0,894 0,294 Normal

Berdasarkan hasil uji normalitas dengan menggunakan program SPSS 25

dengan Kolmogrov Smirnov dan Shapiro Wilk dari skor pre-test dan post-test

pada kemampuan kinestetik anak terdistribusi dengan normal .

49

Tabel 4.6 menunjukkan nilai Kolmogrov Smirnov pada pre-test dengan

skor 0,200 lebih besar dari 0,05 (sig > 0,05) sedangkan pada post-test dengan

skor 0,140 lebih besar dari 0,05 (sig > 0,05) sehingga keduanya berdistribusi

normal. Pada nilai Shapiro Wilk pada pre-test dengan skor 0,263 sesuai dengan

(sig > 0,05) yang artinya skor tersebut terdistribusi normal, sedangkan hasil pada

post-test dengan skor 0,294 lebih dari 0,05 (sig > 0,05) hasil post-test

terdistribusi normal.

Untuk lebih memperkuat kesimpulan hasil normalitas, dara hasil

pemahaman konsep peserta didik dibuat dalam bentuk diagram normal QQ pada

kelompok B1 sebagai berikut:

Gambar 4.3 Normal QQ Plot Kemampuan Kinestetik (pre test)

50

Gambar 4.4 Normal QQ Plot Kemampuan Kinestetik (Post test)

Berdasarkan gambar normal qq plot kemampuan kinestetik pre-test dan

post-test diatas dapat lihat bahwa kedua tabel diatas memiliki data yang menyebar

di sepanjang garis diagonal yang berarti data berdistribusi normal.

2) Uji t-test

Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata

dua sampel yang berpasangan atau berhubungan. Pengambilan keputusan dalam

uji paired t-test berdasarkan nilai signifikan dengan perhitungan yang telah

dilakukan.

Jika nilai probabilitas atau sig.(2-tailed) < 0,05, maka H1 diterima Ho

ditolak yaitu terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada data

pretest dan posttest yang artinya terdapat pengaruh penggunaan permainan kreasi

melangkah dalam meningkatkan kemampuan kinestetik anak di TK Kartini

Lembang.

Jika nilai probabilitas atau sig.(2-tailed) > 0,05, maka H1 ditolak H0

diterima yaitu tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada

51

data pretest dan posttest yang artinya terdapat pengaruh penggunaan permainan

kreasi melangkah dalam meningkatkan kemampuan kinestetik anak di TK Kartini

Lembang.

Tabel 4.6 Paired Sampel T-Test

Harga Statistik Nilai

Mean -3,28571

Standar Deviasi 1,38013

Sig. 0,001

ttabel 2,45

thitung 6,29

Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa nilai sig. (2-tailed) Sebesar

0,001 < 0,05 yang berati bahwa nilai Sig. sebesar 0,001 lebih kecil 0,05 maka kita

dapat simpulkan bahwa H1 diterima dan H0 ditolak yang berarti permainan kreasi

melangkah berpengaruh terhadap kemampuan kinestetik anak kelompok B1.

Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai sebelum perlakuan (pre-

test) dengan rata-rata nilai setelah perlakuan (post-test).

Jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, maka Ho ditolak, dan jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, maka Ho

diterima. Karena (𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=6,29 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙=2,45), maka Ho ditolak H1 diterima.

Artinya ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai sebelum perlakuan

dengan rata-rata nilai sesudah perlakuan, sehingga dapat disimpulkan terjadi

peningkatan pada kemampuan kinestetik anak dari pre-test dan post-test.

52

B. Pembahasan

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen One Group Pretest

Posttest yang bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh bermain kreasi

melangkah terhadap kemampuan kinestetik anak, apakah perminan ini dapat

meningkatkan kemampuan kinestetik, seperti saat melangkah dengan berjinjit,

melangkah dengan cara menyilangkan kaki.

Sebagian dunia adalah bermain dengan bermain anak bisa belajar berbagai

hal dari dunia permainannya, melakukan segala hal dengan menyenangkan, suka

rela tanpa paksaan, tidak memikirkan hasl akhir dan memberikan kepuasan

tersediri kepada anak, itulah tujuan dari permainan kreasi melangkah. Lewat

bermain anak menyalurkan segala kreatifitasnya dan berimajanisi. Permainan

memberikan efek positif kepada anak, memberikan kesenangan kepada anak

dalam bermain sekaligus memberikan pelajaran berupa mengel angka, huruf,

hewan, buah, warna dan bentuk.

Permainan kreasi melangkah membantu anak dalam bersosialisasi dengan

orang disekitarnya, mengajarkan anak dalam menyelesaikan masalahnya sendiri

seperti ketika guru memberikan pertanyaan anak akan mencari jawaban dari

pertanyaan tersebut.

Kecerdasan majemuk salah satunya yaitu kemampuan kinestetik, dalam

penelitian ini peniliti memberikan permainan kreasi melangkah kepada anak

dengan tujuan untuk mengembangkan kemampuan kinestetik anak di TK Kartini

Lembang.Pada permainan ini anak melibatkan kemampuan motorik kasar dan

kognitifnya dan pada permainan anak dilatih untuk melangkah dalam berbagai

53

variasi yang dimulai dengan melangkah kedepan, lalu melangkah mundur sambil

berjinjit kemudian melangkah kesamping kiri lalu melangkah kesamping kanan

dengan menyilangkan kaki dengan ini anak dapat melatih keseimbangannya .

Bermain kreasi melangkah ini merupakan permainan yang bersifat aktif

yang melibatkan anak langsung agar anak melakukan serta mengalami sendiri.

Memberikan kesempatan untuk anak bermain diluar kelas merasanakan suasana

baru dalam melatih keseimbangan tubuh untuk meningkatkan kemampuan

kinestetik anak serta pertumbuhannya dapat berjalan secara optimal seiring

dengan usi anak.

Dalam melatih kemampuan kinestetik anak permainan memiliki manfaat

yaitu anak dapat melatih keseimbangan pada saat melangkah, meningkatkan

keterampilan berhubungan dengan or