PENGAJARAN MENULIS HANZI DI KELAS X SMA · PDF fileSejarah Berdirinya ... Materi belajar lagu...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PENGAJARAN MENULIS HANZI DI KELAS X

SMA NEGERI 4 SURAKARTA

LAPORAN TUGAS AKHIR

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai

Derajad Ahli Madya pada Diploma III Bahasa China FSSR

Universitas Sebelas Maret

Oleh :

Lois Agita Kurnia Sari

C9608027

PROGRAM DIPLOMA III BAHASA CHINA

FAKULTAS SASTRA DAN SENI RUPA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

ii


commit to user

iii


commit to user

iv

MOTTO

“Karena TUHAN yang memberikan hikmat, dari mulut-Nya datang pengetahuan

dan kepandaian.” (Amsal 2 : 6)

“Diberkatilah orang yang mengandalkan Tuhan yang menaruh harapannya pada

Tuhan.” (Yeremia 17 : 7)

“Takut akan Tuhan adalah permulaan pengetahuan, tetapi orang bodoh menghina

didikan.” (Amsal 1 : 7)


commit to user

v

PERSEMBAHAN

Tugas Akhir ini penulis persembahkan untuk :

Tuhan Yesus Kristus

Keluarga tersayang dan tercinta


commit to user

vi

KATA PENGANTAR

Praktik Kerja Lapangan merupakan mata kuliah yang wajib ditempuh guna

melengkapi persyaratan akademis dalam mencapai gelar Ahli Madya Program

Studi DIII Bahasa China Universitas Sebelas Maret Surakarta. Dalam jenjang

pendidikan di perguruan tinggi, seorang mahasiswa tidak hanya diharapkan

mengikuti kuliah dengan baik, tetapi juga dituntut untuk mendalami dan

menguasai disiplin ilmu yang dipelajarinya sehingga dapat menerapkan dalam

kehidupan nyata dan bermanfaat bagi masyarakat.

Laporan kerja praktik ini memberikan pemahaman dan membimbing

mahasiswa mengenai konsep-konsep dasar dari pengajaran khususnya tentang

permasalahan yang dihadapi siswa dalam kegiatan pembelajaran bahasa China.

Laporan ini disusun berdasarkan data-data dan informasi yang diperoleh dari

SMA Negeri 4 Surakarta dan ditunjang dengan studi pustaka di perpustakaan.

Dalam menyelesaikan tugas ini penulis sadar bahwa tanpa bantuan dari

berbagai pihak, penulis akan kesulitan dalam menyelesaikan kerja praktik dan

pembuatan laporan ini. Penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Drs. Sudarno, M.A., selaku dekan Fakultas Sastra dan Seni Rupa

Universitas Sebelas Maret

2. Dra. Endang Tri Winarni, M.Hum., selaku Ketua Jurusan Program

Diploma Bahasa China Fakultas Sastra dan Seni Rupa Universitas Sebelas

Maret.

3. Pan Shaoping dan Drs. Yohanes Suwanto, M.Hum., selaku dosen

pembimbing dalam penyusunan laporan tugas akhir.

4. Bapak Drs. Unggul Sudarmo, M.Pd., selaku kepala sekolah SMA Negeri 4

Surakarta.

5. Bapak Danar Ary, A.Md., selaku guru pembimbing selama kerja praktek.

6. Bapak dan Ibu serta semua anggota keluarga tercinta yang selalu

memberikan dukungan dalam bentuk doa, dorongan moril, dan materi

setiap waktu.


commit to user

vii

7. Herson yang telah memberikan inspirasi, doa dan dorongan moril dalam

setiap waktu.

8. Teman-teman Program Studi Diploma III Bahasa China angkatan 2008.

9. Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu per satu yang telah

membantu dalam penyusunan laporan kerja praktik ini.

Dengan segala kerendahan hati dan keinginan untuk berbuat yang lebih

baik, penulis menyadari bahwa laporan ini memiliki banyak kekurangan maupun

kesalahan. Penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun agar

kualitas laporan kerja praktik dapat lebih baik.

Surakarta, Juni 2011

Penulis


commit to user

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN UJIAN ........................................................ iii

MOTTO ....................................................................................................... iv

PERSEMBAHAN ........................................................................................ v

KATA PENGANTAR ................................................................................. vi

DAFTAR ISI ................................................................................................ viii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... x

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xii

DAFTAR SINGKATAN............................................................................. xiii

ABSTRAK ................................................................................................... xv

BAB I. PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang ........................................................................ 1

B. Rumusan Masalah................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian .................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian .................................................................. 6

E. Teknik Pengumpulan Data...................................................... 6

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ................................................................ 8

A. Pengertian Pendidikan ............................................................ 8

B. Pengertian Tulisan .................................................................. 9

C. Pengertian Menulis .................................................................. 10

D. Pentingnya Menulis ................................................................. 11

E. Kesulitan Menulis .................................................................... 12

F. Menulis Hanzi………………………………………………... 13

BAB III. PEMBAHASAN .......................................................................... 18

A. Gambaran umum SMA Negeri 4 Surakarta ............................ 18

1. Sejarah Berdirinya ............................................................ 18

2. Motto, Visi, dan Misi Sekolah .......................................... 20


commit to user

ix

3. Struktur Organisasi ........................................................... 21

4. Ekstrakurikuler ................................................................. 23

B. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran……………………… 25

C. Kegiatan Belajar Mengajar di Kelas ........................................ 26

D. Metode Pengajaran Dasar-Dasar menulis Hanzi……………. 32

E. Kesulitan yang Dirasakan Siswa dalam Menulis Hanzi .......... 33

F. Cara Mengatasi Kesulitan yang Dirasakan Siswa ................... 37

BAB IV KESIMPULAN DAN SARAN..................................................... 41

A. Kesimpulan ............................................................................. 41

B. Saran ....................................................................................... 43

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN


commit to user

x

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1: Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran

Pertemuan Pertama……………………………………………………….1

2. Lampiran 2: Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Kedua…4

3. Lampiran 3: Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Ketiga….7

4. Lampiran 4: Materi pelajaran teks dalam tema tertentu…………………10

5. Lampiran 5: Materi LKS

(mengerjakan latihan persiapan mid semester)…………………………13

6. Lampiran 6: Materi LKS (memberikan tugas rumah)………………… 15

7. Lampiran 7: Materi belajar lagu dan membacakan nilai mid semester 17

8. Lampiran 8: Soal dan hasil ujian materi Hanzi……………………… 19

9. Lampiran 9: Lembar Kuesioner …………………………………… 31

10. Lampiran 10: Surat ijin magang………………………………………. 33

11. Lampiran 11: Lembar penilaian magang……………………………… 36

12. Lampiran 12: Lembar konsultasi …………………………………… 38

13. Lampiran 13: Tulisan Hanzi Siswa…………………………………… 39


commit to user

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Struktur Organisasi SMA Negeri 4 Surakarta………………… 22

Gambar 2 Aplikasi MemChinese 1.2…………………………………… 42

Gambar 3 Contoh urutan tulisan Hanzi………………………………… 43

a. Gambar 3.1 běi……………………………………………… 43

b. Gambar 3.2 dōng……………………………………………… 43

c. Gambar 3.3 qián……………………………………………… 44

Gambar 4 Kegiatan Belajar Mengajar Saat Magang di SMA Negeri 4

Surakarta…………………………………………………………….45

a. Gambar 4.1 Siswa mendengarkan dan menirukan kalimat yang

dibacakan guru magang…………………………… 45

b. Gambar 4.2 Siswa diberi kesempatan maju kedepan kelas untuk

mencoba membaca kalimat yang sudah dijelaskan 45

c. Gambar 4.3 Siswa menulis urutan goresan Hanzi…………… 46

d. Gambar 4.4 Guru menulis dasar-dasar goresan Hanzi………… 46

e. Gambar 4.5 Siswa menulis Hanzi di whiteboard……………… 47

f. Gambar 4.6 Guru memberikan soal tes Hanzi………………… 47


commit to user

xii

DAFTAR TABEL

1. Tabel 1: Delapan Goresan dasar pembentuk Hanzi…………………… 16

2. Tabel 2: Aturan penulisan Hanzi ……………………………………… 18

3. Tabel 3: Jadwal pelajaran kelas X ……………………………………… 32


commit to user

xiii

DAFTAR KATA-KATA SINGKATAN

A.Md. : Ahli Madya

B. Sc. : Bachelor of Science

Batual : Baca Tulis Al’quran

Dra. : Doktoranda

Drs . : Doktorandus

ECC : English Conversation Club

IPA : Ilmu Pengetahuan Alam

IPS : Ilmu Pengetahuan Sosial

KIR : Karya Ilmiah Remaja

LKS : Lembar Kerja Siswa

M.Ed. : Master of Education

M.Hum.: Master Humaniora

M.M. : Magister Manajemen

M.Pd. : Magister Pendidikan

Ph.D. : Doctor of Philosophy

PAL : Pecinta Alam

PMR : Palang Merah Remaja

RPP : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

SD : Sekolah Dasar

SDM : Sumber Daya Manusia

S.H. : Sarjana Hukum


commit to user

xiv

SMA : Sekolah Menengah Atas

SMP : Sekolah Menengah Pertama


commit to user

xv

摘要

我在梭罗第四高中一年级实习时，发觉那里的学生

学习汉语最大的困难是写汉字。其主要原因是因为学生

对汉语方面的认识、接触不多，再加上汉语课的时间非

常短，写字课的时间又特别少，而且教学资料也很少，

这些问题影响学生学汉语的兴趣。

汉字不是拼音字母，是象形字，这对他们初学的学

生来说是个是生疏、复杂、难记的文字。汉字确实和拉

丁文差异很大，它每字都有明确的读音，拼音文字可以

通过字母和拼写了解读音，汉字就不行，它每个字有它

自己意思，汉字是一门艺术，所以学写汉字一定要先学

好基础，如偏旁、笔顺、笔画等才会学好。


commit to user

xvi

ABSTRAK

Lois Agita Kurnia Sari. 2011. Pengajaran Menulis Hanzi di Kelas X SMA

Negeri 4 Surakarta. Program Studi Diploma III Bahasa China. Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

Laporan Tugas Akhir ini membahas tentang a. Metode pengajaran dasar-

dasar menulis Hanzi siswa kelas X SMA Negeri 4 Surakarta. b. Kendala yang

dihadapi oleh siswa kelas X SMA Negeri 4 Surakarta dalam menulis Hanzi. c.

Upaya untuk menangani masalah atau hambatan dalam proses penulisan Hanzi.

Adapun tujuan dari laporan tugas akhir ini adalah a. Mendeskripsikan

metode yang digunakan siswa kelas X SMA Negeri 4 Surakarta. b. Menjelaskan

kendala yang dihadapi oleh siswa kelas X SMA Negeri 4 Surakarta dalam menulis

Hanzi. c. Menjelaskan upaya menangani masalah atau hambatan dalam proses

penulisan Hanzi.

Setelah mengadakan penelitian kesimpulan yang diperoleh penulis adalah

a. Siswa menggunakan aplikasi Mem-Chinese untuk belajar memahami urutan

penulisan Hanzi. b. Kendala yang dihadapi siswa dalam pembelajaran bahasa

Mandarin adalah sangat kurangnya pengetahuan siswa tentang bahasa Mandarin

serta minimnya waktu belajar yang diberikan oleh pihak sekolah dan khususnya

dalam hal menulis huruf China (Hanzi). c. upaya untuk menangani hambatan

dalam menulis Hanzi adalah melatih siswa untuk menjabarkan Hanzi,

memberikan umpan Tanya jawab kepada siswa tentang nama goresan Hanzi dan

aturan menulis Hanzi.

Laporan Tugas Akhir ini disusun berdasarkan hasil penelitian yang

diperoleh dengan melakukan kegiatan belajar mengajar secara langsung dengan

siswa, studi dokumentasi,studi pustaka dan kuesioner kepada siswa kelas X SMA

Negeri 4 Surakarta.


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Seiring dengan perkembangan komunikasi yang semakin modern,

maka diperlukan peningkatan mutu bahasa. Hal yang paling mendasar dalam

komunikasi adalah penulisan yang dipakai. Saat ini semakin meningkatnya

kebutuhan berkomunikasi diberbagai bidang seperti lembaga–lembaga

pendidikan, lembaga keterampilan bahasa, teknologi, dan industri membuat

manusia semakin berusaha untuk membekali dirinya, terutama kemampuan

berbahasa. Kemampuan berbahasa terhadap usaha pemenuhan kebutuhan

berkomunikasi tidak hanya bertumpu kepada bahasa yang dikuasai, karena

tidak semua manusia berasal dari latar belakang yang sama, tetapi dalam

berkomunikasi besar kemungkinan untuk menggunakan bahasa yang berbeda

atau bahasa asing. Tanpa bahasa, mungkin tidak akan terjadi suatu

komunikasi yang lancar dalam melakukan kegiatan yang penting sampai

aktivitas sehari-hari. Dengan demikian, peran tulisan yang digunakan sangat

membantu dan sangat penting. Kemampuan penguasaan bahasa asing yang

belum sempurna akan mempengaruhi proses komunikasi. Apabila terjadi

kesalahan dalam penggunaan berbahsa asing maka akan menimbulkan konflik

dan berdampak negatif dalam proses komunikasi. Sehingga sangat jelas

1


commit to user

2

bahwa tulisan dalam penggunaan bahasa asing sangat penting bagi budaya

dan negara yang berbeda.

Kita bisa melihat perkembangan berbagai lembaga pendidikan bahasa

yang menjamur dan masuk di Indonesia, khususnya lembaga pendidikan

bahasa Mandarin. Dalam bidang pendidikan, telah terjalin kerjasama antara

China - Indonesia. Salah satunya melalui program pertukaran pelajar.

Semenjak bahasa Mandarin menjadi bahasa internasional kedua sudah banyak

lembaga–lembaga pendidikan atau sekolah-sekolah termasuk di Surakarta

yang mulai meliriknya untuk menjadikannya dalam ekstrakulikuler atau mata

pelajaran. Mulai Taman Kanak–Kanak sampai Perguruan Tinggi memberikan

pelajaran bahasa Mandarin masuk ke dalam pelajaran intrasekolah maupun

ekstrasekolah.

Begitu juga dengan SMA Negeri 4 Surakarta, sekolah ini sudah

memasukkan bahasa Mandarin sebagai mata pelajaran sekolah. Hal ini

merupakan hal positif yang harus dicermati. Hal ini dimaksudkan agar

sekolah ini dapat bersaing dengan sekolah–sekolah lain yang sudah

menggunakan bahasa Mandarin.

Dalam hal ini bahasa Mandarin masih dalam tahap berkembang dan

masih sangat baru sehingga membutuhkan perhatian lebih, terutama oleh

pihak pengajar harus mampu menyampaikannya dengan jelas agar mampu

diserap oleh siswa yang mempelajarinya baik secara lisan maupun tulis.

Dalam mempelajari sesuatu hendaknya kita mengetahui dasar-dasarnya


commit to user

3

terlebih dahulu, begitu juga dalam belajar bahasa Mandarin diperlukan

penguasaan dasar-dasarnya terlebih dahulu agar lebih mudah menerima dan

menyerap objek yang dipelajari lebih lanjut. Selain itu yang harus dipelajari

yaitu mengenai penulisan huruf Han dan tata bahasanya. Keterampilan

berbahasa mempunyai empat komponen, yaitu : keterampilan menyimak,

keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.

Saat mempelajari bahasa Mandarin, tidak setiap siswa mampu

mempelajari semuanya dengan sempurna. Hal ini bisa disebabkan karena

kondisi internal/eksternal dari subjek atau juga tingkat kesulitan dari objek itu

sendiri. Beberapa dari mereka ada yang mampu menerima dengan baik

mengenai nada, namun kurang mengerti dalam pelafalan. Ada juga yang

mampu mengartikan sebuah kata dengan benar namun kesulitan dalam

menuliskannya, ataupun sebaliknya. Kemungkinan untuk meneliti faktor

internal maupun eksternal siswa sangat kecil, maka penulis mengadakan

penelitian mengenai objek yang dipelajari, yaitu dengan mencari letak

kesulitan yang dirasakan oleh siswa terhadap bahasa Mandarin, khususnya

huruf Han ( Hanzi ). Tulisan merupakan komponen penting dalam sebuah

ilmu. Kita juga bisa berkomunikasi dengan orang lain yang berjarak jauh

seperti menulis surat, pesan singkat, e-mail, ataupun faksimili. Bahkan

kemampuan menulis menjadi sebuah syarat pokok dalam beberapa profesi

seperti: cerpenis, novelis dan pengarang.


commit to user

4

Begitu juga dalam bahasa Mandarin, tulisan ( yang terdiri dari Hanzi )

merupakan unsur pokok untuk dipelajari. Dalam bahasa mandarin ada tulisan

hanzi tradisional dan tulisan Hanzi yang sudah disederhanakan. Oleh karena

itu, seseorang yang berbahasa Mandarin dengan nada yang salah, maka orang

yang diajak bicara bisa mengartikan berbeda, dan jalan keluar untuk masalah

tersebut adalah dengan menuliskan kata yang dimaksudkan. Selain fungsinya

sebagai salah satu cara berkomunikasi, tulisan Hanzi juga digunakan untuk

mencari kata-kata didalam kamus, karena setiap tulisan Hanzi memiliki arti

yang berbeda juga. Meskipun pengucapannya sama tidak akan mungkin

dijumpai model tulisan Hanzi yang serupa. Dalam menulis Hanzi ada

beberapa aturan yang harus dikuasai, seperti dasar-dasar goresan dan urutan

penulisan goresan. Ketika menulis Hanzi diharapkan siswa akan muncul rasa

keingintahuannya mengenai pelafalan huruf tersebut dan apakah artinya,

karena tidak semua orang dapat menulis Hanzi dengan baik apabila tidak

memiliki kemauan yang keras untuk berlatih menulis Hanzi secara rutin

sehingga mereka akan termotivasi untuk belajar.

Berbagai manfaat menulis Hanzi yang disebutkan di atas mendorong

penulis untuk mengangkat masalah-masalah yang dirasakan siswa dalam

menuliskannya. Apabila kita tidak mengetahui letak kesulitan siswa dalam

mempelajari sebuah materi, maka akan selalu muncul masalah ketika proses

belajar berlangsung. Hal ini bisa menghambat pencapaian tujuan belajar.

Begitu juga ketika menulis Hanzi, perlu diketahui bagian yang mereka


commit to user

5

rasakan kesulitan dan apa sebabnya. Titik masalah ini akan menjadi kajian

bagi kami, untuk segera dicari solusinya agar proses pencapaian tujuan belajar

menjadi lebih lancar.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dirumuskan masalah sebagai

berikut

1. Bagaimanakah metode pengajaran dasar-dasar menulis Hanzi siswa kelas

X SMA Negeri 4 Surakarta ?

2. Kendala apa sajakah yang dihadapi oleh siswa kelas X SMA Negeri 4

Surakarta dalam menulis Hanzi ?

3. Bagaimanakah upaya untuk menangani masalah atau hambatan dalam

proses penulisan Hanzi ?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian yang dilakukan oleh penulis adalah :

1. Mendeskripsikan metode pengajaran dasar-dasar menulis Hanzi siswa

kelas X SMA Negeri 4 Surakarta.

2. Mendeskripsikan kendala - kendala yang dihadapi oleh siswa kelas X

SMA Negeri 4 Surakarta dalam menulis Hanzi.

3. Mendeskripsikan cara-cara untuk menangani masalah atau hambatan

dalam proses penulisan Hanzi


commit to user

6

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian yang dilakukan adalah :

1. Secara Teoretik :

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan yang

positif dalam pengembangan ilmu pendidikan melalui pemahaman

tentang kesulitan yang dihadapi oleh siswa dalam mempelajari sebuah

materi, sekaligus cara mengatasinya.

2. Secara Praktis

a. Bagi guru pamong

Sebagai bahan pengetahuan mengenai kesulitan yang dirasakan siswa

dalam menulis Hanzi, dan bisa menjadikan hasil penelitian ini sebagai

bahan pertimbangan dalam menentukan kebijakan yang berkaitan

dengan peningkatan pemahaman siswa terhadap penulisan Hanzi.

b. Bagi siswa

Siswa menjadi lebih mudah memahami Hanzi, mulai dari dasar-dasar

penulisan, cara penulisan, sampai artinya. Pemahaman ini akan

membantu mereka dalam menuliskan Hanzi yang berperan penting

dalam proses mempelajari bahasa Mandarin.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah dengan menggunakan teknik :


commit to user

7

1. Studi dokumentasi

Studi dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang bersumber

dari catatan atau dokumen-dokumen dari instansi atau lembaga terkait.

Data-data dokumen tersebut diperoleh dari SMA Negeri 4 Surakarta.

2. Observasi

Observasi yang dilakukan adalah pengamatan secara langsung yaitu

kelas X SMA Negeri 4 Surakarta.

3. Studi Pustaka

Studi pustaka merupakan proses perolehan data dengan cara mengkaji

dan mengutip buku-buku yang berkaitan langsung dengan sector

pendidikan, serta dengan cara browsing di internet untuk melengkapi data.

4. Kuesioner

Kuesioner adalah suatu teknik pengumpulan informasi yang

memungkinkan analis mempelajari sikap-sikap, keyakinan, perilaku, dan

karakteristik beberapa orang utama di dalam organisasi yang bisa

terpengaruh oleh sistem yang diajukan atau oleh sistem yang sudah ada.

Penulis memberikan kuesioner kepada siswa kelas X SMA Negeri 4

Surakarta mengenai pelajaran menulis.


commit to user

8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Pengertian Pendidikan

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.

Manusia tidak akan pernah lepas dari suatu kegiatan yang

bernama belajar. Dari belajar, manusia akan mengetahui dan memahami

hal-hal yang pada awalnya belum mengerti menjadi mengerti. Manusia

harus belajar berbagai aspek kehidupan dengan tujuan untuk

mempertahankan kehidupan, prestasi dan untuk kepentingan lainnya.

Bagi seorang pelajar, belajar adalah proses untuk menamatkan

suatu program studi. Seseorang yang berlatih mengendarai mobil, anak

yang berlatih berbicara, dan anak yang berlatih berenang adalah contoh-

contoh yang menggambarkan maksud istilah belajar. Masih banyak

contoh-contoh untuk menggambarkan arti dari belajar sesuai dengan

kondisinya masing-masing.

8


commit to user

9

B. Pengertian Tulisan

Didalam kehidupan sehari-hari tidak dipungkiri bahwa setiap

hari kita melihat dan membaca tulisan. Tulisan adalah hal yang sangat

penting ketika kita berkomunikasi dengan orang lain. Tulisan dapat dengan

mudah kita temukan pada koran, buku, atau majalah yang sering kita baca,

tulisan juga banyak kita lihat di tepi-tepi jalan besar, seperti pada poster,

iklan, papan informasi, dan sebagainya. Tulisan adalah hasil perwujudan

gagasan seseorang dalam bentuk bahasa tulis yang dapat dibaca dan

dimengerti oleh pembaca. Sebagian pengetahuan dan informasi kita

peroleh melalui tulisan, penemuan tulisan dan sistem perekaman yang

tepat lebih besar perananannya dalam menaikkan martabat ras manusia

dibanding setiap prestasi intelektual lainnya dalam karier manusia.

Tulisan hanya terdapat dalam peradaban, dan peradaban tidaklah

ada tanpa tulisan. Melalui tulisan kita bisa mencatat suatu kejadian yang

kita alami untuk dikenang, dan tidak ada batasan dari apa yang kita tulis.

Banyak hasil karya seseorang yang kita nikmati karena kepandaian mereka

mengungkapkan pengalaman, keadaan masyarakat, ataupun imajinasi

mereka ke dalam tulisan. Tulisan bukan sekedar literal

pictographic/sekedar inskripsi yang bersifat ideografic saja, tulisan dapat


commit to user

10

merupakan suatu totalitas termasuk kemampuannya untuk melampaui apa

yang hanya bisa ditunjuk secara fisik. Orang dapat langsung membawakan

pikirannya ke dalam bentuk tulisan tanpa melalui bahasa lisan. Bahkan

para ilmuan yang sudah meninggal, ilmunya masih bisa kita pelajari

karena dituangkan dalam bentuk tulisan. Pepatah latin mengatakan : Verba

valent scripta manent , yang artinya adalah : ucapan cepat hilang,

sedangkan tulisan abadi dikenang.

C. Pengertian Menulis

Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang

bersifat ekspresif dan produktif, dan merupakan komunikasi tidak

langsung, untuk mengungkapkan pikiran, gagasan, perasaan, dan

kehendak orang lain secara tertulis. Keterampilan menulis sudah kita latih

sejak usia dini. Ketika pertama kali duduk di bangku sekolah, pelajaran

menulis sudah kita terima. Hal ini tidak mengherankan karena

keterampilan menulis memang tidak datang dengan sendirinya, tetapi

menuntut latihan yang cukup dan teratur, serta pendidikan yang

terprogram.

Menulis merupakan jenis keterampilan berbahasa yang menduduki

level tertinggi setelah ketiga jenis keterampilan berbahasa lainnya yang


commit to user

11

berturut-turut dari yang paling rendah yaitu menyimak/ mendengarkan,

berbicara, dan membaca. Cara yang terbaik untuk mempelajari bagaimana

menulis dengan baik adalah dengan jalan menulis. Dari kutipan di atas

bisa disimpulkan bahwa kita harus banyak berlatih menulis agar bisa

menulis dengan baik.

D. Pentingnya Menulis

Menulis sangat erat hubungannya dengan kehidupan kita.

Banyak aktivitas yang membutuhkan kegiatan ini, mulai dari rutinitas

sehari-hari seperti mencatat materi pelajaran bagi pelajar, menulis buku

harian, merangkum materi, menulis surat, dsb. Sampai pada kegiatan yang

formal dalam beberapa profesi seperti sekretaris, novelis, guru, wartawan,

dan tentu saja penulis. Menulis juga merupakan salahsatu cara berbagi

ilmu pengetahuan. Melalui tulisan, orang akan mentransfer ilmu yang

dimilikinya untuk para pembacanya, kemudian kita bisa memanfaatkan

keterampilan menulis untuk menuangkan semua imajinasi yang ada

ataupun perasaan yang mungkin sulit untuk diungkapkan dengan kata-kata.

Dengan menulis seseorang dapat mengungkapkan pikiran dan gagasan

untuk mencapai maksud dan tujuannya.

Dalam mempelajari sesuatu, menulis sangat membantu


commit to user

12

kelancaran proses belajar, karena kegiatan ini memaksa kita lebih

menyerap, mencari, serta menguasai informasi sehubungan dengan topik

yang kita tulis, sehingga secara otomatis kita belajar aktif. Sehubungan

dengan mempelajari huruf asing, menulis juga mendorong untuk membaca.

Ketika kita menuliskan sesuatu, minimal pasti akan mengucapkan kata

tersebut dalam hati. Semakin sering kita menulis, maka sesering itu pula

kita berlatih membaca.

E. Kesulitan Menulis

Menulis merupakan salah satu cara kita untuk mengungkapkan

sesuatu yang ingin kita sampaikan, namun tidak setiap orang berhasil

mengutarakan maksud mereka dengan menulis. Untuk memperoleh

keterampilan menulis, diperlukan suatu proses yang berupa pembelajaran

dan pelatihan menulis. Berarti kita harus mengetahui teori-teori dalam

menulis dan mempraktekkannya sampai kita bisa, setelah itu barulah kita

sering berlatih untuk mendapatkan keterampilan menulis. Di sinilah kita

akan menjumpai kesulitan-kesulitan yang sering dialami oleh para pemula.

Seseorang yang baru mulai mencoba untuk menulis, biasanya tidak yakin

mampu membuat tulisan yang bagus. Mereka cenderung kurang percaya

diri mengungkapkan gagasan karena takut mendapat kritik jika idenya


commit to user

13

tidak sesuai dengan pendapat orang lain yang lebih memahami tentang hal

yang akan diungkapkannya.

Dalam menulispun dibutuhkan motivasi untuk memberi

dukungan pada seseorang agar memiliki tujuan menulis. Tanpa adanya

motivasi, seseorang tidak akan lancar dalam menulis. Namun terlepas dari

mental orang itu sendiri, terdapat hal-hal tekhnis yang membuat seseorang

kesulitan dalam menulis. Diantaranya adalah:

a. Sulit menemukan kata-kata yang tepat untuk digunakan.

b. Kurangnya sumber acuan untuk menguatkan gagasan.

c. Kurangnya pemahaman tentang pemenggalan kata yang

menimbulkan kerancuan kalimat sehingga mengaburkan makna.

d. Kesulitan dalam menyusun kalimat yang efektif sehingga sering

terdapat pemborosan kata.

F. Menulis Hanzi

Menulis Hanzi sama artinya dengan menulis huruf China.

Menuliskan Hanzi bagi pemula bukanlah hal yang mudah, karena Hanzi

bentuknya merupakan penggambaran dari objek yang dimaksud. Menulis

Hanzi berbeda dengan menulis huruf latin seperti yang kita tulis sehari-

hari. Setiap Hanzi telah memiliki arti sendiri, dan penulisannya merupakan


commit to user

14

kombinasi dari bermacam-macam goresan dasar (Jerry, 2002 : 11).

Hanzi adalah aksara mandarin yang awalnya berupa simbol atau

lukisan yang mengandung sebuah makna. Hanzi sudah ada sejak 3000

tahun yang lalu dan sudah mengalami beberapa kali perubahan sehingga

menjadi huruf-huruf yang sederhana seperti sekarang ini.

Meskipun jumlah Hanzi sangat banyak, tetapi jumlah

komponen/bagian dari aksaranya terbatas. Dalam penulisan Hanzi pasti

tidak terlepas dari sejumlah goresan-goresan dasar. Agar menulis Hanzi

tidak menghambat proses mempelajari Bahasa Mandarin, maka muncullah

usaha untuk memudahkannya. “Di daratan China, usaha pelatihan tulisan

Hanzi sudah dirintis pada abad ke-16 oleh para misionaris Jesuit dan

berlangsung terus sampai ke masa pemerintahan Mao dze-dung. Tahun

1958, Kongres Rakyat Nasional secara resmi menerima abjad fonetik

China (Hanyu-pin yin fang an) untuk tujuan penulisan bahasa itu dengan

huruf latin. Hingga saat ini penulisan dengan huruf latin tersebut kita kenal

dengan sebutan Hanyu-pinyin. Meskipun sebagian besar Hanzi merupakan

gabungan goresan yang menunjukkan cara baca/arti, seseorang harus

menguasai komponen-komponen dasar terlebih dahulu sebelum dapat

memahami aturannya dan menerapkannya dalam menulis Hanzi (Harry

Suryadi, 2001: 3). Goresan dasar pembentuk Hanzi ini berupa garis dan


commit to user

15

titik, yang terdiri dari 8 macam goresan sebagai berikut.

Tabel 1

Delapan Goresan Dasar Hanzi

Sumber : Bahasa Mandarin untuk Pemula; Percakapan Dasar Bahasa

Mandarin; New Practical Chinese Reader Textbook; 500 Basic

Chinese Characters

Masing-masing goresan di atas memiliki nama dan cara penulisan

sendiri. Cara penulisan inilah yang harus diingat oleh siswa agar lebih


commit to user

16

mudah mengingat goresan yang benar ketika menulis sebuah Hanzi.

“Dengan menguasai komponen-komponen dasarnya, seseorang akan lebih

memahami & lebih mudah menulis berbagai kombinasi huruf yang

kompleks” (Harry Suryadi, 2001: 4). Goresan-goresan dasar di atas harus

dipelajari oleh siswa terlebih dahulu agar memahami komponen yang

membentuk sebuah Hanzi sehingga tidak bingung ketika menuliskannya.

Aturan penulisan Hanzi

Jika goresan yang menyusun sebuah Hanzi memiliki cara penulisan,

maka dalam menuliskan Hanzi itu sendiri juga terdapat aturan-aturan yang

harus dipahami & diingat. Berbagai aturan ini akan memudahkan siswa

dalam mengingat huruf tersebut dan akan mampu menuliskannya sendiri

tanpa harus melihat buku, “karena Hanzi selalu ditulis dengan cara yang

sama, sehingga siswa akan selalu mengulanginya ketika dia menuliskan

huruf tersebut” (Reni Limarga, 2000: 150). Selain itu kita dapat

menghindari kesalahan penulisan yang disebabkan oleh urutan yang

berbeda, dan menulis lebih cepat dengan hasil akhir yang lebih indah

dibandingkan menulis tanpa proses yang benar dan tepat (Suparto, 2004:

9).

Adapun berbagai aturan dalam menulis Hanzi tersebut adalah:


commit to user

17

Tabel 2

Aturan Penulisan Hanzi

Sumber : Bahasa Mandarin untuk Pemula; Percakapan Dasar Bahasa

Mandarin; New Practical Chinese Reader Textbook

Berbagai cara penulisan di atas, yang merupakan aturan utama

adalah Hanzi ditulis dari atas ke bawah dan dari kiri ke kanan, sedangkan

aturan lainnya merupakan aturan dalam menentukan goresan mana yang

harus dituliskan terlebih dahulu sebelum goresan berikutnya dengan

menyesuaikan bentuk Hanzi tersebut (Reni Limarga, 2000: 151).


commit to user

18

BAB III

PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum SMA Negeri 4 Surakarta

1. Sejarah Berdirinya

SMA Negeri 4 Surakarta bukan suatu sekolah yang terbentuknya

langsung SMA Negeri, akan tetapi diawali dengan suatu perjuangan dan

proses yang panjang, karena sekolah ini sebelum diresmikan sebagai

sekolah Negeri, merupakan sekolah swasta yang bernama Sekolah Bagian

C, yang didirikan oleh Bp. Drs. M.Prawiro Negoro pada tahun 1946.

Berdasarkan SK Menteri P&K No. 7371/13/1950 tanggal 2 September

1950, SMA Bagian C Swasta resmi menjadi SMA Negeri yang bernama

SMA Negeri 3 Bagian C, dengan Kepala Sekolah Bp. Drs. M.Prawiro

Negoro dan dibantu wakil kepala sekolah Bp. Drs. Kabul Dwijolaksono.

SMA Negeri 3 Bagian C menempati gedung SD Kesatriyan

Baluwarti selama 1 tahun yaitu dari tahun 1950-1951, selanjutnya

bertempat di gedung SMP Kristen Banjarsari dan gedung SMP Negeri 4 di

jalan Irian Solo sampai tahun 1958. Sedangkan kegiatan belajar

mengajarnya sendiri dilaksanakan pada siang hari pukul 13.00 WIB

sampai sore hari pukul 18.00 WIB. SMA ini mulai menampakkan

peningkatan baik dari segi kualitas maupun kuantitas. Terbukti dengan

adanya kepercayaan masyarakat menyekolahkan anak-anak mereka di

SMA Negeri 3 Bagian C ini. Akibatnya daya tampung sekolah tidak

18


commit to user

19

mencukupi karena meningkatnya jumlah siswa. Akhirnya Menteri P&K

mengeluarkan SK No. 4083/B III tanggal 5 Agustus 1955 yang membagi

SMA Negeri 3 Bagian C menjadi 2 bagian, yaitu :

a. SMA Negeri 4 Bagian C dengan Kepala Sekolah Bp. Drs.

M.Prawironegoro yang menempati gedung SMP Kristen

Banjarsari Solo.

b. SMA Negeri 5 Bagian C dengan Kepala Sekolah Bp. Drs. Kabul

Dwijolaksono menempati gedung SMP Negeri 4 Solo.

SMA Negeri 4 Bagian C pada bulan Agustus 1958 pindah ke

gedung baru di Jalan Laksamana Adi Sucipto No.1 Solo, dan waktu

pelaksanaan kegiatan belajar-mengajarnya adalah : pagi hari pukul 07.00 –

12.00 WIB. Sedangkan SMA Negeri 5 bagian C, sejak bulan September

1974 menempati gedung baru di daerah Bibis, Cengklik Surakarta, dan

kegiatan belajar-mengajarnya dilaksanakan siang hari mulai pukul 13.00 –

18.00 WIB.

Tahun 1963 ada perkembangkan SMA melalui pembagian program

pendidikan menjadi beberapa jurusan yaitu : ilmu pasti dan pengetahuan

alam, ilmu sosial dan sastra budaya. Akhirnya SMA Negeri 4 Bagian C

juga mengalami pembaharuan dalam namanya, yaitu menjadi SMA negeri

4 Surakarta dan menempati seluruh gedung di Jl.Adi Sucipto No.1 Solo.

Dari mulai berdiri sampai saat ini, SMA Negeri 4 Surakarta telah

mengalami 12 kali pergantian kepemimpinan, yakni :

a. Tahun 1950 – 1960 dijabat oleh Bp. Drs. M.Prawironegoro.


commit to user

20

b. Tahun 1960 – 1972 dijabat oleh R.T. Tandonegoro.

c. Tahun 1972 – 1978 dijabat oleh Bp. Drs. Prawiro Atmojo.

d. Tahun 1978 – 1979 dijabat oleh Bp. Drs. Kartono.

e. Tahun 1979 – 1986 dijabat oleh Bp. Drs. Winoto Sugeng.

f. Tahun 1986 – 1992 dijabat oleh Ibu. Sutami.

g. Tahun 1992 – 1994 dijabat oleh Bp. Achmad Sukri, SH.

h. Tahun 1994 – 1995 dijabat oleh Bp. Soegimin, BSc.

i. Tahun 1995 – 2000 dijabat oleh Bp. Drs. Sadiyat.

j. Tahun 2000 – 2002 dijabat oleh Ibu Tatik Sutarti, MM.

k. Tahun 2002 – 2007 dijabat oleh Bp. Drs. Soedjinto SF,MM.

l. Tahun 2007 – 2011 dijabat oleh Bp. Drs. Edy Pudiyanto, M.Pd.

m. Tahun 2011 –saat ini dijabat oleh Bp. Drs. Unggul Sudarmo, M.Pd.

2. Motto, Visi, dan Misi Sekolah

a. Motto Sekolah

“ MEGAH, INDAH, JAYA ”

b. Visi Sekolah

“UNGGUL DALAM PRESTASI SANTUN DALAM

PERILAKU ”

Dengan indikator :

1) Unggul dalam perolehan nilai Ujian Nasional.

2) Unggul dalam persaingan SPMB.

3) Unggul dalam lomba akademik dan non akademik.


commit to user

21

4) Unggul dalam hal mentalitas dan moralitas.

c. Misi Sekolah

Mencerdaskan kehidupan Bangsa dan mengembangkan

manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berbudi luhur,

memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan

rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri, serta rasa

tanggungjawab kemasyarakatan dan kebangsaan, dan diupayakan

dengan cara :

1) Memperluas pengetahuan dan meningkatkan keterampilan

siswa.

2) Menghantarkan siswa dalam menguasai Ilmu Pengetahuan

dan Teknologi.

3) Menyediakan wahana pembinaan siswa melalui

pengembangan IMTAQ.

4) Memperluas pengetahuan, dan meningkatkan SDM dalam

pembelajaran.

3. Struktur Organisasi

Sekolah merupakan suatu lembaga yang bergerak di bidang

pendidikan. Suatu lembaga pendidikan bertanggung jawab terhadap

peningkatan pendidikan dan pembentukan generasi yang berbudi luhur.

Untuk memenuhi tuntutan-tuntutan tersebut suatu lembaga harus


commit to user

22

mempunyai strategi dalam penanganannya. Oleh sebab itu, SMA Negeri

4 Surakarta dalam pengelolaannya memiliki struktur organisasi sebagai

berikut.

Gambar 1

Struktur Organisasi SMA Negeri 4 Surakarta

Keterangan : ______ Garis komando

Garis Koordinasi

a. Dasar dari struktur organisasi di SMA Negeri 4 Surakarta yaitu:

1) Keputusan menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.

0371/0/1978 tertanggal 22 Desember 1978.

2) Juklak administrasi pendidikan di Sekolah kurikulum SMU

( Depdikbud 1964 hal.4 ).

Wks.Kurikulum

Kurikulum

Kepala Sekolah

Koor. Tata Usaha

Wks.Sarana Prasarana

Komite Sekolah

Wks. Kesiswaan Wks. Humas

Siswa

Koordinator BK Guru


commit to user

23

b. Tugas dan fungsi dari struktur organisasi adalah:

1) Sebagai unit pelaksana teknis, pendidikan jalur sekolah di

lingkungan Depdiknas, berada dibawah tanggungjawab kepala

kantor pendidikan pemuda dan olahraga kota Surakarta.

2) Melaksanakan pendidikan menengah umum di jalur sekolah

bagian tamatan SMP.

3) Melaksanakan kurikulum yang berlaku.

4) Membina hubungan kerjasama dengan orangtua dan

masyarakat.

5) Melaksanakan bimbingan konseling bagi siswa.

6) Melaksanakan urusan tata usaha dan rumah tangga sekolah.

4. Ekstrakurikuler

a. Tujuan Ekstrakurikuler

Kegiatan ekstrakurikuler bertujuan untuk dapat lebih

memperkaya dan memperluas wawasan, mendorong pembinaan

nilai atau sikap serta memungkinkan penerapan lebih lanjut

pengetahuan yang telah dipelajari dari berbagai mata pelajaran

dalam kurikulum, baik program inti maupun program khusus.

Kegiatan ini mengutamakan pada kegiatan kelompok.

b. Asas Pelaksanaan

Persiapan yang mantap dalam hal program, pelaksanaan

kemungkinan pembiayaan.


commit to user

24

1) Koordinasi antara kepala sekolah, wali kelas, maupun

pihak lain yang berkelanjutan.

2) Pelaksanaan dilakukan di luar jam pelajaran tatap muka

termasuk pada hari libur.

3) Pelaksanaan diikuti semua siswa atau sebagian menurut

jenis dan fungsinya.

c. Pelaksanaan

1) Pelaksanaan diatur oleh kepala sekolah dengan dibantu

oleh wali kelas, guru, dan pihak.

2) Kegiatan dilaksanakan setiap hari Rabu, atau hari lain

sesuai kesepakatan. Untuk Pramuka dilaksanakan setiap

hari Jumat.

3) Sebagian pembiayaan dibebankan kepada orangtua atau

siswa sesuai kemampuan.

4) Pelaksanaan harus memperhatikan keselamatan,

kemampuan, minat siswa, serta kondisi lingkungan

budaya.

5) Penilaian dinyatakan dengan notasi B ( baik ), C ( cukup ),

K ( kurang ), yang akan dicantumkan dalam raport siswa.

d. Jenis Kegiatan

Jenis kegiatan ekstrakurikuler di SMA negeri 4 Surakarta

antara lain:

1) Pramuka


commit to user

25

2) Batual

3) KIR

4) PMR

5) Basket

6) Voli

7) ECC

8) Cheerleaders

9) Karate

10) Komputer

11) Teater

12) Band

13) Bahasa Jepang

14) Sepak bola

15) PAL

16) PBB

17) UKS

18) Multimedia

B. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rancangan

pembelajaran yang berisi rencana penyampaian bahan ajar mata pelajaran

tertentu pada jenjang dan kelas tertentu sebagai hasil dari seleksi,


commit to user

26

pengelompokan, pengurutan, dan penyajian materi kurikulum yang telah

dipertimbangkan berdasarkan ciri dan kebutuhan setempat.

Komponen-komponen RPP :

1. Bidang studi yang diajarkan

2. Tingkat Sekolah

3. Semester

4. Pengelompokan kompetensi dasar

5. Materi pokok

6. Indikator

7. Tema

8. Strategi pembelajaran

9. Alokasi waktu

10. Strategi penghubung

Penyampaian materi Hanzi yang dilaksanakan oleh guru (penulis) di

SMA Negeri 4 Surakarta sesuai dengan RPP yang telah dibuat dengan

mengacu kepada silabus dari guru pamong. Penulis memiliki 6x pertemuan

dengan 3 rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk menyampaikan

materi.

C. Kegiatan Belajar Mengajar di Kelas

Jadwal pelajaran Bahasa Mandarin di kelas X (sepuluh) adalah pagi -

siang hari, untuk kelas XD, XE, XB, XA,XH,XC setiap hari Senin pukul

07.30 – 13.15 WIB, dan kelas XI, XK, XJ, XG, XF setiap hari Selasa pukul


commit to user

27

06.45 – 13.15 WIB. Penulis juga terkadang oleh guru pamong untuk

mengajar kelas XI IPA & IPS. Karena terkadang guru pamong sedang ada

urusan atau tugas dari sekolah yang mendadak. Penulis mengajar kelas XI

setiap hari Rabu – Kamis jam 6.45 – 13.15 WIB. Tetapi tidak setiap minggu

penulis mengajar kelas XI IPA & IPS.

Pelajaran selalu dimulai dengan sapaan selamat pagi; zaoshang

hao......dajia hao...( selamat pagi, kabar baik semua ) kemudian siswa

menjawab dengan serempak; zaoshang hao laoshi.......women hao...(selamat

pagi guru, kami baik). Materi yang diajarkan merupakan lanjutan dari materi

sebelumnya yang sudah ditentukan guru pamong. Selama mengadakan kerja

praktek, materi yang dibahas adalah mengenai Hanzi. Pembahasan

disesuaikan dengan Lembar Kerja Siswa (LKS). Guru (penulis) meminta

siswa membuka LKS sesuai dengan halaman yang akan dibahas, kemudian

menjelaskannya. Bagian dari materi yang berupa percakapan dan kosakata,

pertama guru lebih dahulu megucapkannya untuk diikuti oleh siswa,

kemudian siswa diminta untuk membaca berurutan satu persatu dan

melakukan percakapan antar siswa. Sedangkan untuk menulis sebuah Hanzi,

guru memberi contoh lebih dulu dengan menuliskan huruf tersebut pada

whiteboard atau LCD serta menjelaskan urutan penulisannya, baru siswa

mencoba menulis huruf yang lain pada buku catatan mereka. Ketika Kegiatan

Belajar Mengajar (KBM) berlangsung, siswa mendengarkan dengan seksama.

Terkadang ada siswa yang bertanya mengenai sesuatu yang belum dimengerti.

Seperti; “laoshi kenapa harus ada aturan penulisan ?” maka guru menjelaskan


commit to user

28

sampai siswa tersebut paham. Pada awal materi ini dijelaskan, memang ada

beberapa siswa yang masih bingung. Setelah beberapa kali pembahasan,

akhirnya mereka paham dan mampu menulis Hanzi meskipun masih terdapat

beberapa kesalahan dalam urutan penulisannya atau juga artinya. Jumlah

siswa kelas X ± 34 siswa sehingga terkadang dijumpai perilaku

misbehaviour/ penyimpangan oleh siswa yang hampir selalu ada pada setiap

kelas. Hal ini bisa dimaklumi mengingat jumlah siswanya yang banyak

sehingga daya serap dan kosentrasi siswa berbeda satu dengan yang lainnya.

Hal ini khususnya terjadi kepada siswa yang duduk di bangku belakang,

selain itu yang dibahas berupa materi baru yang tidak hanya berupa teori

tetapi juga praktek yaitu menulis Hanzi. Ketika ada siswa yang melakukan

penyimpangan, guru hanya mengingatkan melalui pandangan, apabila tidak

berhasil, barulah menegur dengan mendekatinya atau juga langsung

memintanya untuk tenang. Menulis Hanzi tidak sama dengan menulis huruf

latin yang sering kita tulis. Selain tidak diajarkan sejak kecil, menulis Hanzi

juga memiliki aturan-aturan tersendiri dalam penulisannya, karena itu

sebelum praktek menulis, guru terlebih dahulu menjelaskan teori-teori yang

harus dimengerti oleh siswa untuk menulis sebuah Hanzi.

Setelah selesai menjelaskan, guru memberi pertanyaan ringan untuk

mengetahui seberapa besar pemahaman siswa mengenai materi yang baru saja

mereka terima. Guru menunjuk salah satu siswa untuk menjawab, apabila

tidak bisa, maka guru tidak memarahinya namun justru memberinya

dorongan untuk lebih memahami materi, kemudian pertanyaan langsung


commit to user

29

dilontarkan pada semua siswa dan bagi yang akan menjawab harus

mengacungkan jari terlebih dahulu. Bagi mereka yang bisa menjawab dengan

benar, guru memberi penguatan agar tetap mempertahankan prestasi mereka

dalam menjawab. Ketika ada sisa waktu, guru membuka kesempatan pada

siswa yang ingin bertanya, namun siswa kelas X jarang memanfaatkan waktu

ini untuk bertanya, karena ketika kurang jelas atas penjelasan guru, mereka

langsung mengangkat tangan dan menanyakan hal yang mereka rasa kurang

jelas tersebut. 45 menit kemudian pelajaran usai, guru mengakhiri pelajaran

dan menutupnya dengan salam: “shijian dao le, xianzai xia ke. Xie xie dajia.

Zaijian!” (waktunya sudah habis, sekarang pelajaran selesai. Terimakasih

semuanya. Sampai jumpa). Kemudian siswa serempak menjawab: “Hao

laoshi, bu xie. Zaijian!” (Iya guru, sama-sama. Sampai jumpa).

Selama mengajar, guru menerapkan beberapa metode pengajaran.

Pertama adalah metode ceramah, yaitu ketika membuka pelajaran,

menjelaskan materi, dan menutup pelajaran. Kemudian metode tanya jawab,

yaitu ketika guru memberi pertanyaan ringan dan membuka kesempatan

bertanya bagi siswa yang merasa belum jelas. Metode lainnya adalah metode

menirukan, yaitu ketika guru mencatatkan di depan kelas maka siswa juga

mencatatnya pada buku catatan mereka, begitu juga saat menjelaskan materi

berupa kosakata guru membaca terlebih dahulu kemudian siswa menirukan

membaca sesuai perkataan guru. Metode-metode yang cukup sederhana ini

dipilih karena tidak terlalu rumit sehingga sesuai untuk mereka yang

mempelajari materi baru. Untuk menghindari kejenuhan, guru mengadakan


commit to user

30

variasi dalam membuka dan menutup pelajaran seperti: “zhunbei hao le ma?

Xiuxi de zenmeyang?” (bagaimana istirahatnya...apakah sudah siap?); “hen

hao, nimen hen riqing, zaijan mingtian....jiayou!!!” (kalian begitu antusias,

sangat bagus. Sampai jumpa besok....semangat!!!) selain itu guru juga sering

menunjukkan sifat humorisnya agar siswa tidak tegang, dan memberi lagu

sederhana untuk dinyanyikan bersama-sama jika ada sisa waktu setelah

menjelaskan materi. “Dalam mempelajari bahasa asing, cara penyajian yang

tidak biasa, imajinatif, & penuh humor lebih sering membuahkan hasil yang

efektif dari cara yang biasa” (Harry Suryadi, 2001: 4). Menyanyi merupakan

salah satu hal yang disukai oleh siswa, karena selain menyenangkan juga bisa

menambah perbendaharaan kosakata. Proses belajar yang nyaman dan

menyenangkan, akan memudahkan siswa menyerap serta memahami

pelajaran. Dalam KBM, keadaan kelas yang kondusif memang perlu

diciptakan agar proses pencapaian tujuan belajar-mengajar menjadi lebih

lancar.

Adapun jumlah tatap muka yang dilakukan adalah pertemuan dengan

jadwal pelaksanaan seperti berikut.


commit to user

31

Tabel 3

Jadwal Pelajaran Kelas X

No Hari/tanggal Materi

1. Senin, 21-2-11 Bab II (你喜欢什么学习？)

2. Selasa, 22-2-11 Bab II (你喜欢什么学习？)

3. Senin, 28-2-11 Bab II (mengerjakan latihan persiapan mid semester)

4. Selasa, 1-3-11 Bab II (mengerjakan latihan persiapan mid semester)

5. Rabu, 2-3-11 Bab II (我的朋友) untuk kelas XI

6. Senin, 21-3-11 Bab III & memberi PR, belajar lagu

7. Selasa, 22-3-11 Bab III & memberi PR, belajar lagu

8. Rabu, 23-3-11 Bab III & membacakan nilai mid kelas XI

9. Kamis, 24-3-11 Bab III & membacakan nilai mid

10. Senin, 28-3-11 Bab III & mencocokkan PR

11. Selasa, 29-3-11 Ulangan Hanzi

12. Senin, 11-4-11 Mengisi kuisioner

13. Selasa, 12-4-11 Bab III (我的学校) & permainan

14. Senin, 25-4-11 Ujian magang & berpamitan

15. Selasa, 26-4-11 Ujian magang & berpamitan


commit to user

32

D. Metode Pengajaran Dasar-Dasar Menulis Hanzi

Dalam pertemuan pertama penulis mengamati keadaan kelas dan

pemahaman siswa tentang penulisan huruf Hanzi melalui tanya jawab tentang

dasar-dasar menulis hanzi dan aturan-aturan menulis Hanzi. Dari pengamatan

yang diperoleh, kemudian penulis memberikan metode-metode yang mudah

dipahami oleh siswa dan menyenangkan agar dalam proses belajar menulis

Hanzi tidak membosankan dan siswa merasa tertarik dengan tulisan Hanzi

yang diajarkan.

Metode yang digunakan oleh penulis dalam mengajar tulisan Hanzi

kepada siswa kelas X SMA Negeri 4 Surakarta yaitu melalui buku paket yang

tersedia, didalam buku paket terdapat 8 goresan dasar-dasar menulis Hanzi

dan juga aturan penulisan Hanzi. Dengan metode ini penulis meminta siswa

untuk menjawab nama goresan sesuai dengan yang dituliskan penulis

dipapan tulis. Metode yang kedua dengan menggunakan aplikasi Mem-

Chinese, aplikasi ini memberikan banyak sekali contoh tulisan Hanzi mulai

yang sederhana sampai rumit. Siswa dapat mengerti secara jelas bagaimana

urutan menulis Hanzi karena aplikasi Mem-Chinesse ini dapat bergerak tiap

goresan, dimulai dari urutan pertama sampai terakhir. Metode yang

selanjutnya yaitu siswa diminta penulis untuk maju kedepan menuliskan

huruf Hanzi secara benar sesuai dengan urutan dan aturan penulisan, juga

siswa diberi tugas untuk menulis satu huruf Hanzi sebanyak sepuluh kali.

Siswa juga diberi permainan sederhana yang menuntut siswa menulis Hanzi


commit to user

33

secara benar, dengan cara siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, orang

yang paling belakang diberikan nama Hanzi kemudian siswa yang paling

belakang membisikkan nama Hanzi kepada siswa yang ada didepannya

begitu seterusnya sampai depan, orang yang ada didepan menuliskan huruf

Hanzi ke papan tulis, kelompok yang menuliskan dengan benar akan

mendapat nilai.

Sehingga dengan metode seperti ini siswa lebih memahami secara

jelas bagaimana dasar menulis Hanzi dan aturan yang digunakan dalam

menulis Hanzi, siswa lebih merasa senang dan suasana kelas tidak

membosankan.

E. Kesulitan yang Dirasakan Siswa dalam Menulis Hanzi

Dalam mempelajari sesuatu, sedikit banyak akan dijumpai kesulitan,

termasuk dalam belajar menulis Hanzi. Kesulitan belajar dapat ditunjukkan

rendah, hasil yang dicapai tidak sesuai dengan usaha yang dilakukan, dan

keterlambatan dalam melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru. Dua dari

ketiga hal tersebut dijumpai pada siswa kelas X, yaitu prestasi yang rendah

dan keterlambatan mengerjakan tugas, sehingga bisa dipastikan bahwa siswa

mengalami kesulitan dalam menulis Hanzi.

Hanzi jumlahnya lebih dari 50.000, yang sering dipakai ada 34 ribu

huruf saja (Patrick Lin, 1996), dan masing-masing terdiri dari goresan-

goresan yang tidak sama. Bagi pemula, mempelajari Hanzi termasuk salah

satu yang membutuhkan ketekunan dan kesabaran, karena tidak bisa langsung


commit to user

34

menulis huruf tersebut dengan mementingkan hasil yang sama tanpa

memperhatikan aturan penulisan. Selama mengadakan penelitian pada siswa

kelas X SMA Negeri 4 Surakarta, penulis mendapati berbagai hal yang

dirasakan sulit oleh siswa dalam penulisan Hanzi sebagai berikut.

1. Menghafalkan 8 goresan dasar.

2. Menentukan goresan yang harus ditulis terlebih dahulu.

3. Menjabarkan Hanzi sesuai goresan yang benar.

4. Menghitung jumlah goresan Hanzi yang sesuai.

Berbagai kesulitan ini muncul karena dalam sebuah materi memang

terdapat kekurangan-kekurangan tersendiri sebagai objek yang mudah

dipelajari. Salah satu hal yang dapat kita periksa untuk mengetahui penyebab

kesukaran siswa belajar adalah materi yang diajarkan dianggap terlalu sulit.

Termasuk di dalamnya adalah materi Hanzi. Menulis Hanzi berbeda dengan

menulis latin. Setiap hurufnya terbentuk dari gabungan goresan-goresan dasar

(Jerry, 2002: 11), dimana menurut siswa tidak mudah untuk dihafalkan,

karena meskipun setiap goresan dasar ini hanya berupa garis dan titik, namun

ada cara tersendiri dalam menuliskannya. Selain itu bentuk dari 8 goresan

hampir sama, seperti antara heng dengan zhe, na dengan dian, dan shu dengan

pie, yang membuat siswa sering salah menyebutkan nama goresan yang

dimaksud. Jadi secara keseluruhan, ketika siswa menuliskan sebuah goresan

mereka harus tahu bagaimana menuliskannya dengan benar, goresan mana

yang mereka maksud dan apa nama goresan tersebut.


commit to user

35

Kesulitan kedua adalah menentukan goresan yang harus ditulis

terlebih dahulu, sama halnya dengan menuliskan goresan yang

membentuknya, Hanzi memiliki urutan penulisan yang harus dijalankan, dari

mana kita harus mulai menuliskan sebuah goresan pertama, baru goresan

kedua, ketiga, dst. Hal ini menjadi sebuah kesulitan karena selain harus

menentukan goresan yang tepat dengan huruf yang akan ditulis, mereka

masih bingung huruf tersebut ditulis dari atas ke bawah, dari kiri ke kanan,

atau dari dalam ke luar, dsb. Karena jika arah penulisannya salah, maka

hasilnya tidak akan sempurna bahkan tidak tepat. Siswa juga merasa sulit

ketika harus mengingat huruf yang akan ditulis, dimana huruf tersebut

dirasakan sangat rumit karena bentuknya tidak sesederhana huruf latin yang

biasa mereka tulis. Kesulitan berikutnya adalah ketika harus menjabarkan

Hanzi sesuai goresan yang benar. Rata-rata siswa belum mampu menentukan

goresan yang tepat yang membentuk huruf tersebut, karena bentuk goresan

yang mirip dan mereka belum hafal. Mereka juga belum bisa menentukan

Hanzi yang akan dijabarkan tersebut ditulis dari arah mana, sehingga

menjabarkannyapun juga kesulitan harus dari arah mana.

Satu hal lagi kesulitan yang dirasakan siswa yaitu menghitung jumlah

goresan Hanzi. Seringkali siswa menganggap goresan itu adalah satu

gabungan padahal ada beberapa goresan Hanzi yang dipisah begitu juga

sebaliknya, sehingga hal ini membuat siswa salah dalam menghitung.

Berbagai kesulitan yang dirasakan siswa selain akibat dari tingkat kesulitan

materi itu sendiri, juga dikarenakan beberapa faktor dari luar yang


commit to user

36

sebenarnya sudah ada sebelum materi tersebut akan dipelajari. Diantaranya

adalah:

1. Hanzi merupakan huruf asing yang pelajarannya tidak diterima oleh siswa

dari kecil.

Sebelum Bahasa Mandarin diresmikan menjadi bahasa

internasional ke dua setelah Bahasa Inggris, siswa SMA Negeri 4

Surakarta kebanyakan dari kecil hanya menerima pelajaran menulis huruf

latin, sehingga mereka merasa kesulitan ketika harus menulis sebuah huruf

asing dengan berbagai kerumitan didalamnya yang tidak pernah mereka

bayangkan mempelajari apalagi menuliskan huruf tersebut.

2. Kurangnya minat siswa mempelajari Hanzi

Seseorang akan lebih mudah mempelajari sesuatu bila belajar itu

didasari pada apa yang telah diketahui. Dalam hal menulis, agar bisa

menuliskan sesuatu, maka harus tau tentang sesuatu itu. Hal inilah yang

tidak dimiliki oleh siswa, mereka belajar sesuatu yang belum mereka kenal

sebelumnya. Kurangnya pengetahuan tentang Hanzi karena belum

mempelajari lebih dalam, namun hal tersebut sangat berpengaruh terhadap

minat mereka pada materi ini. Minat adalah kecenderungan hati yang

tinggi terhadap sesuatu, gairah, keinginan. Sebagian siswa masih belum

menemukan sisi menarik dari Hanzi yang bisa menumbuhkan semangat

untuk mempelajarinya. Kurangnya minat siswa ini membuat mereka

merasa kesulitan dalam belajar menulis Hanzi.


commit to user

37

F. Cara Mengatasi Kesulitan yang Dirasakan Siswa

Kaitannya dalam belajar Bahasa Mandarin, seperti yang telah

dikemukakan pada Bab I bahwa mempelajari tulisan Hanzi adalah penting.

Terkadang karena terdesak waktu yang terbatas, secara tidak sengaja seorang

guru menjadikan menulis hanya sebagai pelajaran yang berorientasi pada hasil,

dan pembelajaran menulis sebagai prosespun terlupakan. Selama ini

pembelajaran menulis masih dilakukan secara tradisional dengan menekankan

pada hasil tulisan siswa, bukan pada proses yang seharusnya dilakukan, siswa

langsung menulis tanpa belajar bagaimana caranya menulis, padahal ketika

siswa menulis sesuai dengan tahap-tahap yang benar, terjadilah sebuah proses

mengerti, memahami, dan menguasai, oleh sebab itu penulis lebih

menekankan pada proses siswa menulis Hanzi, bukan hasil akhir dari

tulisannya. Sebelum menulis Hanzi, siswa harus menguasai dasar-dasarnya

terlebih dahulu agar bisa mengerti, kemudian memahami dan menguasai

penulisannya. Hal yang paling dasar adalah 8 goresan dasar, dimana siswa

merasa kesulitan menghafalkannya. Maka guru meminta siswa menuliskan

masing-masing goresan sepuluh kali pada buku kotak-kotak yang khusus

untuk menulis Hanzi kemudian dikumpulkan. Guru juga memberi permainan

sederhana menebak nama goresan, guru hanya mengucapkan arah goresan

kemudian siswa menebak nama goresan tersebut. Permainan ini bertujuan

untuk melatih mereka mengingat bentuk sekaligus nama setiap goresan. Jika


commit to user

38

siswa sudah merasa senang, maka tulisannya akan lebih mudah diarahkan

menjadi lebih baik. Melalui cara ini, siswa akan lebih mudah menghafalkan 8

goresan dasar tanpa mengalami kejenuhan. Hal mendasar berikutnya adalah

cara menuliskan Hanzi yang benar dan tepat.

Setiap Hanzi yang terbentuk, memiliki aturan utama dalam

pembentukkannya, di situlah akan ditentukan goresan pertama yang harus

ditulis. Agar siswa mudah menentukannya, maka guru menjelaskan bahwa

bentuk Hanzi ada yang kombinasi goresan dasarnya lebih dari satu, dan harus

dilihat kombinasi tersebut berjajar atau tersusun ke bawah. Jika berjajar, maka

aturan utamanya adalah Hanzi tersebut ditulis dari kiri ke kanan, namun jika

Hanzi tersusun ke bawah maka aturan utamanya adalah dari atas ke bawah.

Teknik ini akan membantu siswa lebih memahami dan mampu menentukan

goresan mana yang seharusnya lebih dahulu ditulis. Guru juga menjelaskan

tujuan dan manfaat aturan penulisan Hanzi, bahwa sebenarnya dengan adanya

aturan penulisan mulai dari goresan sampai terbentuknya Hanzi tersebut, akan

memudahkan kita untuk menghafal dan mendapatkan hasil tulisan yang indah.

Proses berikutnya adalah menjabarkan Hanzi. Ketika menjabarkan

Hanzi, goresan yang membentuknya harus jelas. Agar siswa tidak salah

menuliskan goresan yang benar, maka guru memberitahu bagaimana cara

membedakan goresan yang bentuknya mirip, kemudian melatih siswa dengan

sering memunculkan beberapa huruf yang sama agar terbiasa dan ingat ketika

harus menjabarkannya. Guru juga meminta siswa untuk sering berlatih mulai

dari Hanzi yang sederhana dengan sedikit goresan sampai Hanzi yang


commit to user

39

kombinasi goresan dasarnya lebih dari satu. Cara yang terbaik untuk

mempelajari bagaimana menulis dengan baik adalah dengan jalan menulis.

Pada awal pelajaran, guru telah menjelaskan bahwa Hanzi digambar

berdasarkan benda yang sesungguhnya, namun banyak huruf yang dipelajari

oleh siswa saat ini telah mengalami penyederhanaan bentuk sehingga kurang

menyerupai objek yang dimaksud. Hal ini memang memudahkan siswa

menuliskannya tetapi juga membuat mereka sulit mengimajinasikan bentuk

tersebut menjadi sebuah objek. Salah satu cara guru untuk membantu siswa

mengetahui arti sebuah Hanzi adalah dengan mengenalkan dan mengakrabkan

huruf-huruf yang sering muncul dan sering digunakan dalam batasan materi

yang mereka terima. Ketika guru memberi contoh penulisan, guru

menggambarkan bentuk itu dalam benda kemudian dituliskan dalam bentuk

dasarnya sampai menjadi huruf, dengan begitu siswa akan lebih memahami

bentuk dan mengingat arti huruf tersebut. Kemudian ketika siswa menulis

Hanzi, guru meminta mereka untuk langsung mengartikannya. Guru juga

sering memunculkan huruf-huruf yang sama beserta artinya dalam

memberikan contoh ataupun latihan agar siswa lebih akrab dan selalu ingat.

Agar mendapatkan hasil yang baik dalam menulis Hanzi, siswa diminta

sering berlatih dan memahami proses terbentuknya huruf yang mereka tulis

tersebut agar tercatat dalam ingatan dan mampu menuliskannya kembali tanpa

melihat buku, “untuk memperoleh keterampilan menulis, diperlukan suatu

proses yang berupa pembelajaran dan pelatihan menulis. Guru menyadari hal

ini membutuhkan niat dari diri siswa itu sendiri, oleh karena itu guru berusaha


commit to user

40

menumbuhkan minat belajar siswa dengan menjelaskan manfaat dari menulis

Hanzi, apa pengaruhnya dalam mempelajari Bahasa Mandarin, dan

keuntungan yang akan mereka dapatkan dari kepandaian ini. Cara ini

diharapkan mampu menumbuhkan kesadaran mereka betapa pentingnya

belajar demi masa depan mereka sendiri dan akhirnya tumbuh pula minat

mereka untuk berlatih menulis Hanzi dengan sungguh-sungguh.


commit to user

41

BAB IV

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Setelah melakukan penelitian pada kelas X SMA Negeri 4 Surakarta,

penulis dapat menyimpulkan beberapa hal sebagai berikut:

1. Metode pengajaran menulis Hanzi di SMA Negeri 4 Surakarta

a. Siswa merasa lebih memahami dasar-dasar menulis Hanzi

menggunakan aplikasi Mem-Chinese karena aplikasi tersebut dapat

bergerak tiap satu goresan.

b. Siswa lebih ingat dengan berlatih menulis Hanzi sepuluh kali dan

merasa mampu menulis Hanzi didepan kelas.

c. Siswa mampu mengingat dasar-dasar menulis Hanzi dan aturan

penulisan Hanzi dengan metode tanyajawab.

2. Masalah yang dihadapi dalam pengajaran bahasa Mandarin yaitu :

a. Kurangnya minat siswa terhadap pelajaran bahasa Mandarin. Hal

ini dikarenakan pelajaran hanya diberikan dalam waktu satu

minggu sekali.

b. Minimnya buku penunjang, sehingga siswa sulit mempelajari dan

mengembangkan perbendaharaan huruf Hanzi.

c. Tidak adanya kesadaran siswa untuk mempelajari bahasa

41


commit to user

42

Mandarin, hal ini dapat dilihat dari tugas yang diberikan dirumah,

sebagian besar tidak dikerjakan dengan sungguh-sungguh karena

siswa merasa bahasa mandarin merupakan bahasa yang asing dan

tidak begitu penting.

3. Upaya penanganan masalah belajar bahasa Mandarin di SMA Negeri

4 Surakarta

a. Memberikan pengarahan kepada siswa tentang pentingnya

pengetahuan bahasa dalam dunia pendidikan.

b. Memberikan suasana yang baru dalam proses KBM seperti praktik

langsung dengan teman sebangku. Sehingga siswa akan merasa

senang dalam belajar dan timbul minat yang besar untuk belajar

bahasa Mandarin.

c. Memberikan tugas yang tidak terlalu berat, tugas yang diberikan

adalah tugas yang dapat dipelajari dari sekitar siswa. Sebagai

contoh mengenal kehidupan sekolah, sehingga siswa dapat

menggunakan bahasa Mandarin dalam kehidupan sehari-hari.

4. Hasil yang diperoleh dari praktik kerja di SMA Negeri 4 Surakarta

antara lain :

a. Setelah melakukan beberapa upaya dalam penanganan masalah

belajar bahasa Mandarin di SMA Negeri 4 Surakarta hasil yang


commit to user

43

diperoleh mulai tampak dengan diadakan tes dan tugas-tugas, hasil

tes yang diperoleh cukup baik, hal ini menunjukkan bahwa materi

yang diajarkan terserap dengan baik walaupun ada beberapa siswa

yang masih mendapatkan hasil yang belum memuaskan.

b. Siswa lebih giat dalam belajar bahasa Mandarin, hal ini

dikarenakan mereka akan bangga walaupun hanya dengan

mengucapkan salam dan menulis dengan bahasa Mandarin.

Sehingga siswa lebih banyak menguasai perbandaharaan kata dan

huruf Hanzi.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, penulis bermaksud

menyampaikan beberapa saran sebagai berikut.

1. Dasar-dasar belajar bahasa Mandarin sebaiknya lebih ditekankan lagi

agar siswa mudah memahami materi-materi baru yang

berkesinambungan khususnya dasar-dasar menulis Hanzi.

2. Waktu untuk pelajaran bahasa Mandarin bagi siswa SMA sebaiknya

ditambah menjadi dua kali dalam satu minggu, atau paling tidak dua jam

pelajaran dalam satu kali pertemuan, agar guru bisa menyampaikan

materi lebih mendalam, sehingga siswa lebih akrab dengan materi-materi

dan tumbuh minat belajar mereka, khususnya dalam menulis Hanzi.


commit to user

44

3. Guru pengajar sebaiknya mengadakan variasi dalam menyampaikan

materi-materi bahasa Mandarin, karena pelajaran ini merupakan hal baru

bagi siswa. Dengan variasi tersebut, diharapkan bisa menghindari

kejenuhan dalam proses belajar mengajar.

PENGAJARAN MENULIS HANZI DI KELAS X SMA · PDF fileSejarah Berdirinya ... Materi belajar lagu...

Documents

Transcript of PENGAJARAN MENULIS HANZI DI KELAS X SMA · PDF fileSejarah Berdirinya ... Materi belajar lagu...