PENERAPAN PENDEKATAN JELAJAH ALAM SEKITAR DALAM ...repository.uinjambi.ac.id/1041/1/TB. 120731_GUSNI...

PENERAPAN PENDEKATAN JELAJAH ALAM SEKITAR

DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA TERPADU DI MADRASAH

TSANAWIYAH SWASTA AL-JAUHAREN KOTA JAMBI

SKRIPSI

Oleh

GUSNI ERMA YENI NIM: TB. 120731

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN THAHA SAIFUDDINJAMBI

2018

PENERAPAN PENDEKATAN JELAJAH ALAM SEKITAR

DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA TERPADU DI MADRASAH

TSANAWIYAH SWASTA AL-JAUHAREN KOTA JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai satu syarat guna memperoleh gelar sarjana pendidikkan

Oleh

GUSNI ERMA YENI NIM: TB. 120731

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTAN THAHA SAIFUDDINJAMBI 2018

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbil „alamin

Puji sukur kehadirat Allah SWT yang telah memberi nikmat kesehatan sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini guna memperoleh strata 1 (S1) Shalawat

beserta salam tidak lupa pula kukirimkan kepada junjunganku Muhammad Rasulullah SAW

“Pengetahuan yang benar tidak diukur dari sebanyak anda menghafal dan seberapa banyak yang mampu anda jelaskan, melainkan pengetahuan yang benar

adalah ekspresi keshalehan (melindungi dari pada apa yang Allah SWT larang dan bertindak atas apa yang Allah SWT amanatkan) R.A. Abu Na‟iam”

Kuibaratkan karya kecilku ini bak serantai mawar yang wanginya akan tetap teringat sepanjang hayat, meski kelak raganya akan lekang terlengser waktu, dan

kupersembahkan mawar ini untuk:

Ayahku terhebat HASYIM. J, ilmu yang kauberikan dan mendidikku dengan titik-

titik dan berubah menjadi kalimat sehingga kupergunakan untuk mencari ridho dijalan Allah SWT

Ibuku terindah ADIAH yang mengasuhku dan memberikan warna pelangi di dalam hidupku hingga kujelajahi dunia yang begitu luas

Kakaku Juni Hartati, Asparaini, Saidina Usman, Riska Saputri dan Deri Kurniawan terbaik yang telah mengisi hari dengan canda tawa dan senyuman

terindah yang pernah kumiliki.

Adikku M. Setya Nugraha dan Dinda Mutiara terhebat yang telah menghiburku

setiap langkahku

Teruntuk kamu Noval Fajrial Al-hadi terimakasih yang tak terhingga atas Do‟a dan support yang tak kenal lelah.

Serta teman-temanku Biologi B dan tak bisa ku sebutkan satu persatu yang selalu ada saat sedih maupun gembira, teruntuk teman-teman Biologi angkatan 2012

yang telah menginspirasiku dalam langkah gelap dan terang hidupku

MOTTO

Artinya: “Sesungguhnya Allah menyuruh (kamu) Berlaku adil dan berbuat kebajikan, memberi kepada kaum kerabat, dan Allah melarang dari

perbuatan keji, kemungkaran dan permusuhan. Dia memberi pengajaran kepadamu agar kamu dapat mengambil pelajaran”. Q.S An Nahl ayat 90 (Departemen Agama, 2011, hal. 102).

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT,

Tuhan Yang Maha „Alim yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkannya, atas iradahnya sehingga skripsi ini dapat dirampungkan. Salawat dan

salam atas Nabi SAW pembawa risalah pencerahan bagi manusia. Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat

akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa selama melaksanakan penelitian dan penulisan skripsi ini,

sudah banyak pihak yang telah memberikan motivasi baik moril maupun materil, untuk itu melalui kolom ini penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada:

1. Bapak Dr. H. Hadri Hasan, MA Selaku Rektor UIN Sultan Thaha Saifuddin

Jambi. 2. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Ibu Dr. Risnita, M. Pd selaku Pembimbing I dan Ibu Badariah, M. Pd selaku pembimbing II yang telah meluangkan waktu dan mencurahkan pemikirannya

demi mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 4. Bapak KH. Sirojulin selaku Kepala di Madrasah Tsanawiyah Swasta Al-Jauharen

Kota Jambi.

Akhirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan dan amal semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi

pengembangan ilmu.

Jambi, November 2018

Penulis

GUSNI ERMA YENI

NIM.TB120731

ABSTRAK

Nama Gusni Erma Yeni

Jurusan/prodi Tadris Biologi

Judul Penerapan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar Dalam Mingkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen Kota Jambi

Skripsi ini membahas tentang penerapan pendekatan JAS (Jelajah Alam

Sekitar) dalalm meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Swasta Al-Jauharen Kota Jambi. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Action

Research). Desain penelitian menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart. Adapun subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII B yang berjumlah 26

orang. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, tes, catatan lapangan, dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitatif, dan kualitatif. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran

metode Jelajah Alam Sekitar dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VII B di Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen Kota Jambi pada materi

ekosistem. Pada siklus I keaktifan siswa kelas VII B ada dua kategori, yaitu kategori rendah (26,92%) dan tinggi (73,07%). Pada siklus II mengalami peningkatan pada kategori sangat tinggi menjadi sebesar 88,46% dan kategori

tinggi menjadi sebesar 11,53%. Kategori tinggi dan sangat tinggi termasuk dalam kategori minimal tinggi yaitu 100% tinggi. Persentase keaktifan yang termasuk ke

dalam tinggi ini sudah mencapai target yang ditentukan peneliti yaitu sebesar 70%. Hasil belajar aspek kognitif siklus I untuk rata-rata 70 meningkat pada siklus II menjadi 81,92. Sedangkan persentase ketuntasan belajar aspek kognitif

siklus I sebesar 38,46%, dan pada siklus II meningkat menjadi sebesar 88,46% Hasil belajar siswa aspek afektif pada siklus I terdapat satu kategori, yaitu

kategori rendah sebesar 100%. Kemudian mengalami peningkatan pada siklus II pada kategori sangat tinggi yaitu menjadi 100%.`

Kata Kunci: JAS Dan Hasil Belajar Siswa

ABSTRACT

Nama Gusni Erma Yeni

Jurusan/prodi Tadris Biologi

Judul The Application of the Approach Roaming Nature Around on Student Activeness on Subjects Natural Science (IPA)

Integrated in Private Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen Jambi City

This thesis discusses the application of the approach JAS (Roaming Nature

Around) on student activeness and student learning outcomes on subjects Natural

Science (IPA) Integrated in Private Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen Jambi

City. This type of research is Action Research Class (Action Research). The

research design is using Kemmis and Mc Taggart model. The subjects in this

study are students of class VII B, amounting to 26 people. Data collection

techniques use observation, tests, field notes, and documentation. Data analysis

technique is done descriptively quantitative, and qualitative. The results showed

that the application of learning model of Nature Exploration method can improve

the activity and learning outcomes of students of class VII B in Madrasah

Tsanawiyah Al-Jauharen Kota Jambi on ecosystem material. In cycle I activity of

class VII B students there are two categories, that is low category (26,92%) and

high (73,07%). In the second cycle has increased in very high category to 88.46%

and high category to 11.53%. Categories high and very high included in the

category of at least high that is 100% high. The percentage of activeness included

in this height has reached the target determined by researchers that is equal to

70%. Result of cognitive aspect study of cycle I for average 70 increase in cycle II

to 81,92. While the percentage of learning mastery of cognitive aspects of cycle I

was 38.46%, and in cycle II increased to equal to 88.46% Students' learning

outcomes affective aspects in the first cycle there is one category, namely the low

category of 100%. Then it increases in cycle II in very high category that is 100%.

Keywords: JAS, And Student Learning Outcomes

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i NOTA DINAS I............................................................................................. ii NOTA DINAS II ........................................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iv HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS ........................................ v

PERSEMBAHAN ......................................................................................... vi MOTTO ......................................................................................................... vii KATA PENGANTAR ................................................................................... viii

ABSTRAK ..................................................................................................... x ABSTRACT ................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ................................................................................................. xii DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah......................................................................... 6

C. Pembatasan Masalah ........................................................................ 6 D. Rumusan Masalah ............................................................................ 6

E. Tujuan Penelitian.............................................................................. 7 F. Manfaat Penelitian............................................................................ 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. KajianTeoritik .................................................................................. 9

1. Pendekatan Jelajah Alam Sekitar .............................................. 9 2. Pengertian keaktifan siswa ....................................................... 12 3. Macam-macam keaktifan ........................................................ 14

4. Hasil belajar ............................................................................ 17 B. Studi Relevan ................................................................................... 19

C. Kerangka Berfikir............................................................................. 21

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ................................................................................. 22 B. Tempat dan Waktu Penenlitian ........................................................ 22

C. Subjek Penenlitian ............................................................................ 23 D. Rancangan Penenlitian ..................................................................... 23 E. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 36

F. Teknik Analisis Data ....................................................................... 38 G. Indikator Keberhasilan ..................................................................... 40

BAB IV HASIL DAN DESKRIPSI DATA

A. Hasil Penelitian ................................................................................ 41

1. Kondisi Awal (Pra Tindakan) .................................................... 41

2. Pelaksanaan Siklus I.................................................................. 41 3. Perencanaan Siklus II ................................................................ 56

4. Pelaksanaan Siklus II ................................................................ 56 B. Pembahasan...................................................................................... 62

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan....................................................................................... 63

B. Rekomendasi .................................................................................... 64 C. Penutup ............................................................................................ 64

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Kisi-Kisi Observasi Guru……………………………………… 37

Tabel 3. 2 Pedoman kriteria untuk keaktifan siswa……………………….. 40

Tabel 4.1. Hasil Analisis Pretest Siswa Kelas VII B.................................. 50

Tabel 4.2. Hasil Belajar Aspek Kognitif Siklus I………………………… 51

Tabel 4.3 Hasil Aspek Afektif Siswa Kelas VII B..................................... 52

Tabel 4.4. Hasil analisis keaktifan belajar awal siswa……………………. 54

Tabel 4.5 Hasil Refleksi Siklus I…………………………………………. 54

Tabel 4.6 Hasil analisis post test II………………………………………. 58

Tabel 4.7 Hasil aspek afektif siswa kelas VII B………………………… 60

Tabel 4.8 Analisis keaktifan belajar akhir siswa kelas VII B..................... 61

Tabel 4.9 Presentase keaktifan Belajar siswa…………………………….. 63

Tabel 4.10 Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siklus I dan II……………. 64

Tabel 4.11 Peningkatan Rata-rata Kelas VII B…………………………… 65

Tabel 4.12. Peningkatan Hasil Belajar Aspek Afektif Siswa Kelas VII B… 66

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendekatan berasal dari bahasa Inggris yaitu approach yang memiliki arti

pendekatan. Di dalam dunia pengajaran, approach atau pendekatan dapat diartikan

cara memulai pembelajaran. Pendekatan dapat diartikan pula titik tolak atau sudut

pandang kita terhadap proses pembelajaran. pendekatan pembelajaran adalah cara

mengelola kegiatan belajar dan perilaku siswa agar ia dapat aktif melakukan tugas

belajar sehingga dapat memperoleh hasil belajar secara optimal (Djamarah dan

Zain, 2014, hal. 40). Itu artinya pendekatan pembelajaran merupakan sebagai titik

tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada

pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Di

dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode

pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Berdasarkan kajian terhadap

pendapat ini, maka pendekatan merupakan langkah awal pembentukan suatu ide

dalam memandang suatu masalah atau obyek kajian. Pendekatan ini akan

menentukan arah pelaksanaan ide tersebut untuk menggambarkan perlakuan yang

diterapkan terhadap masalah atau obyek kajian yang akan ditangani.

Wina sanjaya (2006: 70) mengemukakan terdapat dua jenis pendekatan di

antaranya; pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada guru (teacher centered

approach) di mana pendekatan pembelajaran berorientasi pada guru yaitu

pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai objek dalam belajar dan kegiatan

belajar bersifat klasik. Dalam pendekatan ini guru menempatkan diri sebagai orang

yang serba tahu dan sebagai satu-satunya sumber belajar. Sedangkan pendekatan

pembelajaran yang berorientasi pada siswa (student centered approach) adalah

pendekatan pembelajaran berorientasi pada siswa adalah pendekatan pembelajaran

yang menempatkan siswa sebagai subjek belajar dan kegiatan belajar bersifat

modern. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada siswa, menejemen, dan

pengelolaannya ditentukan oleh siswa. Pada pendekatan ini siswa memiliki

1

kesempatan yang terbuka untuk melakukan kreatifitas dan mengembangkan

potensinya melalui aktifitas secara langsung sesuai dengan minat dan

keinginannya.

Pembelajaran merupakan suatu rangkaian kegiatan yang dirancang dan

dikembangkan dengan tujuan untuk membantu proses belajar. Pembelajaran yang

sistematis, kreatif, interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang dan motivasi

peserta didik menuntut tenaga pengajar untuk mampu memanfaatkan beragam

media dan teknologi pembelajaran dalam strategi pembelajaran untuk mencapai

kompetensi yang harus dicapai (Anwar dalam Nursalim : 2010). Biologi

merupakan satu cabang sains yang mempelajari fenomena makhluk hidup.

Pembelajaran biologi sangat erat kaitannya dengan fenomena alam yang terjadi di

sekitar siswa. Seorang siswa dapat menemukan sebuah konsep dari mempelajari

lingkungan yang ada di sekitar. Siswa akan lebih banyak memperoleh nilai-nilai

pendidikan bila mereka menemukan konsep-konsep tentang alam sekitarnya

melalui kegiatan proses keilmuan. Hal ini menimbulkan konsekuensi bagi pola

pembelajarannya (Mulyani et al. 2008).

Objek biologi adalah fenomena nyata, sehingga cara-cara eksploratif adalah

cara yang tepat untuk mempelajarinya (Djohar, dalam Christijanti & Marianti

2006). Salah satu cara untuk mempelajari biologi dan fenomenanya adalah dengan

pendekatan jelajah alam sekitar. Pendekatan jelajah alam sekitar adalah pendekatan

pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan alam sekitar kehidupan peserta

didik, baik lingkungan fisik, sosial, teknologi maupun budaya sebagai objek belajar

biologi yang fenomenanya dipelajari melalui kerja ilmiah (Marianti dan Kartijono

2005). Biologi merupakan ilmu yang menjelaskan tentang konsep/teori

berdasarkan kejadian alam. Proses pembelajaran disini diharapkan bukan hanya

sekedar membahas materi dalam buku-buku panduan pelajaran atau

menginformasikan pengetahuan kepada siswa, tetapi menekankan pada pemberian

pengalaman secara langsung kepada siswa untuk memahami gejala yang terjadi.

Permendiknas No. 22 tahun 2016 tentang Standar Isi memberikan

pengertian bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari

tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan

kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-

prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA

diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri

dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya

di dalam kehidupan sehari-hari. Dari hasil pengamatan pada tanggal 12 maret

peneliti mewawancarai salah satu guru IPA dengan bapak PTJ pak PTJ

menyatakan bahwa

“Siswa di Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen kota jambi, cenderung

belum aktif dalam pembelajaran IPA,dan sebagian besar siswa tidak

menyukai pelajaran IPA hal ini disebabakan proses pembelajaran masih

didominasi oleh suatu kondisi kelas yang masih terfokus pada guru sebagai

sumber utama dari pengetahuan”. (wawancara 2 maret 2017)

Beliau juga mengungkapkan alasan mengapa beliau masih menggunakan

metode ceramah dalam proses belajar mengajar, penyebabnya adalah

sarana dan sumber pembelajaran yang kurang memadai‟‟.

Ceramah masih menjadi pilihan utama guru dalam mengajar, sedangkan

proses sains belum biasa dikembangkan dalam proses pembelajaran. Aktivitas

siswa dalam kegiatan belajar mengajar masih kurang, siswa hanya menerima

pengetahuan yang berasal dari guru saja. Siswa masih minimal sekali melakukan

kegiatan yang melibatkan keterampilan dan kemampuan berpikir, ketika

pelaksanaan pelajaran guru masuk kelas memberikan materi secara ceramah dan

tidak pernah mnggunakan metode lain. Proses pembelajaran yang monoton ini

menyebabkan siswa menjadi pasif, tidak aktif dan ketertarikan terhadap pelajaran

biologi rendah. Akibat selanjutnya prestasi belajar siswa menjadi tidak maksimal,

nilai ulangan harian yang sering belum mencapai nilai KKM (70%) sehingga harus

melewati beberapa kali remidi untuk mencapai nilai KKM. Sementara itu prestasi

rata-rata nilai ujian nasional untuk IPA masih pada level 6,75.

Proses pembelajaran di sekolah merupakan aspek yang sangat penting

dalam menentukan keberhasilan siswa. Proses pembelajaran yang menganut kaidah

PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, dan Menyenangkan) saat ini

merupakan kaidah yang wajib dipahami guru dan dijalankan di dalam kelasnya.

Adanya kemajuan ilmu pengetahuan yang begitu pesat di dunia saat ini juga juga

akan berpengaruh pada pandangan siswa akan suatu materi atau pelajaran.

Perubahan ini harus segera di respon oleh guru dengan memberikan materi dengan

cara yang inovatif. Salah satu alternatif pembelajaran yang dapat dilakukan adalah

dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Jelajah Alam Sekitar (JAS).

Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman

langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami

alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat

sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih

mendalam tentang alam sekitar. Pendekatan pembelajaran JAS adalah salah satu

inovasi pendekatan pembelajaran biologi dan maupun bagi kajian ilmu lain yang

bercirikan memanfaatkan lingkungan sekitar dan simulasinya sebagai sumber

belajar melalui kerja ilmiah, serta diikuti pelaksanaan belajar yang berpusat pada

peserta didik. Belajar adalah kegiatan aktif peserta didik dalam membangun

pemahaman atau makna. Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran

JAS memberi keleluasaan kepada peserta didik untuk membangun gagasan yang

muncul dan berkembang setelah pembelajaran berakhir. Di sisi lain dengan

pendekatan pembelajaran JAS tampak secara eksplisit bahwa tanggung jawab

belajar berada pada peserta didik dan guru mempunyai tanggung jawab

menciptakan situasi yang mendorong prakarsa, motivasi dan tanggung jawab siswa

untuk belajar sepanjang hayat.

Berdasarkan latar belakang permasalahan yang ada penulis terdorong untuk

melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Pendekatan Jelajah Alam

Sekitar Dalam Mingkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA

Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen Kota Jambi”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan pelaksanaan observasi awal yang telah dilakukan dan

mengacu pada latar belakang masalah di atas, maka yang menjadi Identifikasi

masalah adalah :

1. Kebanyakan siswa kurang tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran

IPA

2. Keaktifan siswa yang masih kurang, pengajaran yang masih berpusat pada

guru sehingga siswa cenderung pasif.

3. Rendahnya hasil belajar yang kemungkinan dipengaruh oleh keaktifan

belajar siswa

C. Pembatasan masalah

Lingkup penelitian dibatasi pada upaya meningkatkan keaktifan dan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu dengan menggunakan penerapan

pendekatan JAS Pada Materi Ekosistem di Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen

Kota Jambi.

D. Rumusan masalah

Berdasarkan Identifikasi masalah maka yang menjadi rumusan masalah

yang telah diuraikan sebelumnya, dan mengacu pada judul yang ada, penulis

merumuskan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut :

1. Apakah JAS dapat meningkatkan keaktifan dan haasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPA terpadu di Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen kota jambi?

E. Tujuan penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, adapun Tujuan dari penelitian ini

adalah:

1. Untuk Mengetahui penerapan pendekatan JAS terhadap Hasil Belajar siswa

pada mata pelajaran IPA Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen

Kota Jambi.

F. Manfaat penelitian

Meningkatkan Hasil Belajar siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu di

Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen Kota Jambi.

1. Siswa

Penelitian ini diharapkan memudahkan siswa dalam memahami materi,

menarik perhatian siswa, membangkitkan motivasi siswa dalam belajar,

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Guru

Penelitian ini diharapkan Membantu guru untuk mengoptimalkan model

pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap mata

pelajaran IPA

Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam proses pembelajaran,

memperjelas materi yang disampaikan, meningkatkan kreatifitas guru

dalam proses pembelajaran di sekolah dan sebagaiapat membantu guru

dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan dalam pengembangan

pembelajaran biologi di sekolah.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. KajianTeoritik

1. Pendekatan Jelajah Alam Sekitar

Pendekatan jelajah alam sekitar merupakan pendekatan

pembelajaran yang menggunakan alam sekitar sebagai sumber belajar dan

tidak menekankan siswa langsung belajar di alam, tetapi dapat mengkonstruksi

apa yang ada di alam kemudian dijadikan bahan untuk pembelajaran di dalam

kelas yang dirancang untuk merangsang keaktifan dan kreativitas siswa.

Afandi (2013) pendekatan pembelajaran jelajah alam sekitar adalah salah satu

inovasi pendekatan pembelajaran biologi maupun bagi kajian ilmu lain yang

bercirikan yang memanfaatkan lingkungan sekitar dan simulasinya sebagai

sumber belajar melalui kerja ilmiah serta diikuti pelaksanaan belajar yang

berpusat pada. Menurut Musfiqon dan Nurdiyansyah (2015, hal. 82) yang

menjadi ciri dalam kegiatan pembelajaran berpendekatan jelajah alam sekitar

adalah selalu dikaitkan alam sekitar secara langsung maupun tidak langsung

yaitu dengan menggunakan media. Ciri kedua adalah selalu ada kegiatan

berupa peramalan (prediksi), pengamatan, dan penjelasan. Ciri ketiga adalah

ada laporan untuk dikomunikasikan baik secara lisan, tulisan, gambar, foto

atau audiovisual. Dalam pembelajarannya, sumber belajar ini akan didesain

dengan pendekatan jelajah alam sekitar. Pendekatan jelajah alam sekitar ini

akan lebih menambah pemahaman siswa karena dalam pelaksanaannya,

pendekatan jelajah alam sekitar memiliki tahapan-tahapan proses sains untuk

memudahkan siswa dalam belajar, yaitu dari proses mengamati (observing),

menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.

Dengan pendekatan ini siswa akan lebih aktif dalam pembelajaran karena

terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran. jelajah alam sekitar adalah

pendekatan pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan alam sekitar

kehidupan peserta didik, baik lingkungan fisik, sosial, teknologi maupun

budaya sebagai objek belajar biologi yang fenomenanya dipelajari melalui

7

kerja ilmiah. Pendekatan jelajah alam sekitar terdiri atas beberapa komponen

yang seyogyanya dilaksanakan secara terpadu.

Adapun komponen-komponen jelajah alam sekitar adalah sebagai

berikut : Mulyani et al, (Rianto,2006, hal. 8).

a. Eksplorasi

Dengan melakukan eksplorasi terhadap lingkungannya, seseorang

akan berinteraksi dengan fakta yang ada di lingkungan sehingga

menemukan pengalaman dan sesuatu yang menimbulkan pertanyaan atau

masalah.

b. Kontruktivisme

Pengetahuan dahulu dianggap sebagai kumpulan fakta, akan tetapi

sekarang, pendapat ini mulai bergeser, terutama dibidang sains,

pengetahuan lebih dianggap sebagai suatu proses pembentukan

(konstruksi) yang terus-menerus dan terus berubah dan berkembang.

c. Proses sains

Proses sains atau proses kegiatan ilmiah dimulai ketika seseorang

mengamati sesuatu. Sesuatu yang diamati karena menarik perhatian,

mungkin memunculkan pertanyaan atau permasalahan.

d. Masyarakat belajar

Konsep learning community menyarankan agar hasil pembelajaran

diperoleh kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari

sharing antar teman, antar kelompok, antara yang tahu dengan yang

belum tahu.

e. Bioedutainment

Bioedutainment di mana dalam pendekatannya melibatkan unsur

utama ilmu dan penemuan ilmu, ketrampilan berkarya, kerjasama,

permainan yang mendidik, kompetisi, tantangan dan sportivitas dapat

menjadi solusi dalam menyikapi perkembangan biologi saat ini dan masa

yang akan datang.

f. Asesmen autentik

Assesment adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa

memberikan gambaran perkembangan belajar peserta didik.

Karakteristik penilian autentik adalah sebagai berikut.

1) Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran

2) Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif

3) Yang diukur keterampilan dan performansi

4) Berkesinambungan

5) Terintegrasi

6) Dapat digunakan sebagai umpan balik

Keenam komponen ini akan dikembangkan dalam pembelajaran.

Pendekatan jelajah alam sekitar membelajarkan biologi sesuai dengan

hakikat biologi, menjadikan belajar lebih bermakna dan memberikan

pengalaman belajar yang lebih bermanfaat karena pembelajaran menjadi

kontekstual.

Pembelajaran dengan pendekatan jelajah alam sekitar dilaksanakan

dalam suasana yang menyenangkan, tidak membosankan, sehingga siswa

belajar dengan semangat. Pembelajaran dilaksanakan terintegrasi

menggunakan berbagai sumber belajar sehingga pengetahuan siswa

menyeluruh, tidak terpisah-pisah dalam tiap bidang studi. Pembelajaran

jelajah alam sekitar menekankan pada siswa aktif dan kritis, jadi

pembelajaran berpusat pada siswa, dipandu oleh guru yang kreatif

(Rianto,2006, hal. 8).

2. Pengertian keaktifan siswa

Keaktifan siswa dalam pembelajaran sangatlah berpengaruh dalam

pencapaian hasil belajar. Keaktifan berasal dari kata aktif dan mendapatkan

imbuhan ke-an yang mempunyai arti dalam kamus Besar Bahasa Indonesia

adalah giat (bekerja berusaha). Jadi dapat dinyatakan bahwa keaktifan adalah

keadaan di mana siswa bekerja berusaha menjadi aktif.

Penilaian proses pembelajaran dilihat dari sejauh mana keaktifan

siswa dalam mengikuti pembelajaran. Keaktifan siswa dapat dilihat ketika

siswa berperan dalam pembelajaran seperti aktif bertanya kepada siswa

maupun guru, mau berdiskusi kelompok dengan siswa lain, mampu

menemukan masalah serta dapat memecahkan masalah tersebut, dan dapat

menerapkan apa yang telah diperoleh untuk menyelesaikan persoalan yang

dihadapinya (Mulyatiningsih, 2010, hal 92).

Sudut pandang lain mengenai keaktifan siswa pada pembelajaran

keaktifan siswa dapat diukur apabila siswa ikut berpartisipasi dalam

menentukan tujuan pembelajaran, sehingga siswa mengetahui apa tujuan

yang akan dicapai saat pembelajaran tersebut. Interaksi antar siswa juga

dibutuhkan dalam proses pembelajaran, sehingga keaktifan dapat diukur

ketika siswa berdiskusi kelompok. Guru juga berperan penting dalam

keaktifan proses pembelajaran, sebagai pembimbing guru bertugas untuk

membimbing siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran, sehingga

intensitas guru dalam menangani masalah siswa, juga diperhatikan untuk

meningkatkan kualitas dalam proses pembelajaran (Nasution, 2012, hal.

103).

Pembelajaran di dalam kelas harus menumbuhkan suasana

sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan

mengemukakan gagasan Mengacu dari pendapat tersebut maka dalam proses

pembelajaran sangat dibutuhkan suatu keaktifan siswa, karena jika tanpa

adanya keaktifan maka pembelajaran di dalam kelas kurang berjalan dengan

baik, Belajar menunjukan adanya jiwa yang sangat aktif, yaitu jiwa akan

mengolah informasi yang diterima (Mustaqim, 2011, hal 91).

Oleh karena itu, apabila tidak ada keaktifan dalam pembelajaran,

maka siswa tidak dapat membuat kesimpulan apa yang dipelajarinya, karena

dalam teori ini menuntut siswa untuk aktif mencari, menemukan dan

menggunakan pengetahuan yang diperolehnya. Mulyatiningsih (2010).

mengemukakan bahwa pengetahuan juga harus diperoleh dengan

pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri, dengan

bekerja sendiri, dengan fasilitas yang diciptakan sendiri, baik secara rohani

maupun teknis. Berdasarkan pendapat tersebut dinyatakan bahwa setiap

orang yang mau belajar harus aktif sendiri, karena jika dalam suatu

pembelajaran tidak ada aktivitas maka pembelajaran itu tidak akan berjalan

dengan baik.

Dari beberapa pendapat ahli di atas dinyatakan bahwa keaktifan

siswa adalah suatu kegiatan yang dilakukan siswa untuk berusaha menjadi

aktif dalam proses pembelajaran. Siswa harus aktif bertanya,

mempertanyakan, mengemukakan gagasan, mampu berinteraksi dengan

siswa lain serta mampu memecahkan masalah yang dijumpainya dalam

pembelajaran. Keaktifan dalam pembelajaran merupakan sesuatu yang

penting, tanpa adanya keaktifan maka proses pembelajaran tidak akan

berjalan dengan baik.

3. Macam-macam keaktifan

Keaktifan memiliki beragam bentuk atau macam. Macam keaktifan

dalam belajar dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu keaktifan yang dapat

diamati atau konkret dan keaktifan yang sulit diamati atau abstrak

(Mulyatiningsih, 2010, hal 92). Kegiatan yang dapat diamati contohnya

mendengarkan, menulis, membaca, menyanyi, menggambar dan berlatih.

Kegiatan ini biasanya berhubungan dengan kerja otot atau psikomotor.

Kegiatan yang selanjutnya adalah kegiatan yang sulit diamati berupa

kegiatan yang menyangkut proses berpikir maupun perasaan, seperti

menggunakan pikiran maupun perasaan untuk memecahkan permasalahan,

membandingkan konsep, menyimpulkan hasil dari pengamatan dan berpikir

tingkat tinggi (Aunurahman, 2014, hal. 64).

Keaktifan lain yang dapat diamati dibagi ke dalam beberapa hal.

Aktivitas tersebut adalah visual activities, oral activities, listening activities,

writing activities, drawing activities, motor activities, mental activities serta

emotional activities Visual activities dengan aktivitas di dalamnya seperti

membaca, memperhatikan gambar, maupun percobaan. Aktivitas lain

yaituoral activities, dalam pembelajaran aktivitas ini seperti merumuskan

masalah, bertanya maupun mengeluarkan pendapat. Aktivitas selanjutnya

adalah listening activities dan writing activities, yang termasuk contoh dalam

listening activitiesadalah mendengarkan penjelasan guru, mendengarkan

pidato maupun musik, sedangkan dalam writing activities contohnya seperti

menulis tugas, menulis cerita dan karangan (Dalyono, 2009, hal. 22).

Hal lain yang masih termasuk aktivitas siswa dalam pembelajaran

adalah drawing activities, motor activities, mental activitiessertaemotional

activities. Contoh dari drawing activities adalah menggambar, maupun

membuat peta, sedangkan dalam pembelajaran contoh dari motor

activitiesyaitu seperti melakukan percobaan ataupun berkebun. Siswa

menanggapi kelompok lain, mengingat dan memecahkan soal sebagai contoh

dalam mental activities. Berkaitan dengan emosi seperti semangat dalam

pembelajaran, ketenangan saat menerima pelajaran sebagai beberapa contoh

dari emotional activities.

Keaktifan guru juga berperan dalam pembelajaran. Salah satu

peranan guru yaitu sebagai perencana pengajaran Oleh karena itu, guru

sangat berperan penting dalam pembelajaran. Guru juga harus memiliki

pengetahuan yang cukup tentang prinsip dari belajar yaitu dasar dalam

merancang kegiatan belajar mengajar, seperti merumuskan tujuan, memililih

bahan, memilih metode, menetapkan evaluasi dan sebagainya. Guru juga

bertugas untuk memberikan hasil belajar, sehingga guru harus memantau

perkembangan siswa. Maka dari itu, guru harus aktif dalam proses

pembelajaran, hal ini ditunjukkan oleh guru dalam RPP atau rencana

pelaksanaan pembelajaran. Di dalam RPP guru merumuskan tujuan belajar,

memilih metode serta menyampaikannya kepada siswa, setelah itu guru

menetapkan evaluasi belajar siswa yang diwujudkan dalam penilaian hasil

belajar Slameto, (2010: 98).

Dari beberapa pendapat ahli di atas dapat dinyatakan bahwa

keaktifan dibagi menjadi dua, yaitu aktif yang dapat diamati yang

berhubungan dengan psikomotor, dan aktif yang tidak bisa diamati yang

berhubungan dengan pemikiran maupun perasaan. Keaktifan yang dapat

diamati seperti kegiatan visual, kegiatan lisan, kegiatan mendengarkan,

kegiatan menulis serta kegiatan menggambar.

4. Hasil belajar

Gagne & Briggs (Jamil Suprihatiningrum, 2013: 37) mengatakan

hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai

akibat perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa.

Sedangkan Agus Suprijono (2012: 5), mengatakan bahwa hasil belajar adalah

pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi

dan ketrampilan. Sehingga hasil belajar merupakan suatu akibat yang

diperoleh seseorang dari perbuatan belajarnya. Menurut Winkel (Purwanto,

2012: 45) hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia

berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Sedangkan menurut Purwanto

(2012: 45), hasil belajar merupakan perolehan dari proses belajar siswa

sesuai dengan tujuan pengajaran.

Reigeluth (Jamil Suprihatiningrum, 2013: 37) mengemukakan hasil

belajar atau pembelajaran dapat juga dipakai sebagai pengaruh yang

memberikan suatu ukuran nilai dari metode (strategi) alternatif dalam kondisi

yang berbeda Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif dan

psikomotorik. jenjang dalam ranah kognitif memiliki 6 jenjang. Keenam

jenjang tersebut adalah pengetahuan yang merupakan pengingatan bahan-

bahan yang dipelajarinya, selanjutnya pemahaman merupakan penguasaan

tentang bahan yang dipelajarinya, yang selanjutnya bahan tersebut dapat

diaplikasikan ke dalam keadaan yang sebenarnya. Bahan yang dipelajari

tersebut akan dianalisis atau dikaji sehingga akan dibentuk bagian-bagian

yang lebih terstruktur agar mudah dipahami. Bagian-bagian tersebut akan

dikombinasikan sehingga akan menghasilkan sesuatu yang baru, hal ini

termasuk dalam jenjang sintesis. Jenjang dalam ranah kognitif yang terakhir

adalah evaluasi atau menilai bahan yang dipelajari tersebut Bloom Purwanto,

(2012: 67).

Keenam jenjang kognitif di atas mengalami perbaikan, tingkatan

dalam berpikir versi Anderson, Lorin W. dan Krathwohl, David R. (2010:

99-133), yang pertama mengingat dengan kegiatan mengenali, membuat

daftar, menggambarkan serta menyebutkan. Guru dapat mengukur

kemampuan mengingat siswa dengan memberikan pertanyaan mengenali

atau mengingat kembali dalam kondisi yang sama persis dengan kondisi

ketika siswa belajar. Tingkatan berpikir yang kedua adalah memahami yaitu

dengan menerangkan ide atau konsep yang memiliki kegiatan

menginterpretasi, merangkum, mengelompokan, dan menerangkan.

Tingkatan ketiga adalah menerapkan yang diartikan menggunakan informasi

dalam situasi lain yang memiliki kegiatan menerapkan, melaksanakan,

menggunakan, serta melakukan.

Tingkatan selanjutnya adalah menganalisis yang berarti mengolah

informasi untuk memahami sesuatu dan mencari hubungan, tingkatan ini

memiliki kegiatan membandingkan, mengorganisasi, mengajukan

pertanyaan, dan menemukan. Tingkatan berpikir kelima adalah mengevaluasi

atau menilai suatu keputusan atau tindakan yang memiliki kegiatan

memeriksa, membuat hipotesa, mengkritik, serta memberi penilaian.

Tindakan yang terakhir adalah mengkreasi yang diartikan menghasilkan ide-

ide baru, produk, atau cara memandang sesuatu, dalam tingkatan akhir ini

mempunyai kegiatan seperti mendisain, membangun, merencanakan, serta

menemukan.

Hasil belajar dalam ranah kognitif juga diikuti oleh ranah lain yaitu

afektif dan psikomotor Dalam ranah afektif atau sikap yang dihasilkan

seseorang setelah belajar mencakup 5 aspek. Hasil belajar dalam ranah

afektif seperti receiving atau sikap menerima, mampu memberikan respon

atau responding, hasil belajar lain yaitu orang tersebut jadi mampu menilai

sesuatu atau valuing, serta seseorang yang mau belajar akan mampu

berorganisasi dan mempunyai karakter yang lebih baik (Musfiqon dan

Nurdiyansyah 2015, hal. 82).

B. Studi Relevan

Ada beberapa penelitian yang secara tidak langsung isinya berkaitan

dengan tema pembahasan penulis yang berjudul “Penerapan Pendekatan Jas

(Jelajah Alam Sekitar) Terhadap Keaktifan siswa Dan Hasil Belajar siswa pada

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Terpadu di Madrasah Tsanawiyah

Al-Jauharen Kota Jambi” Berikut ini paparan secara singkat.

penelitian Kartika, Susilowati dan Ridlo (2013), menyatakan bahwa

keterlibatan langsung siswa dalam pembelajaran membuat aktivitas siswa

menjadi tinggi. Aktivitas yang tinggi dalam pembelajaran dapat menambah

pemahaman siswa, karena mendapatkan pengalaman langsung terutama untuk

materi yang berkaitan dengan lingkungan.

Selanjutnya penelitian Priyono, Woro Indriharti dan Suprihartiono

(2006), menyimpulkan bahwa dengan pendekatan jelajah alam sekitar dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA N 5 Semarang pada materi

Biologi dan Organisasi Kehidupan.

Selanjutnya penelitian dilakukan oleh Annah Mariana (2007) dengan

judul dan inovasi yang berbeda yaitu Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada

Pembelajaran Konsep Pengelolaan Lingkungan dengan Penerapan

Pendekatan JAS Model Conceptual Change dengan tercapainya angka

aktivitas siswa minimal mencapai kategori angka 7 dan minimal 85% siswa

memperoleh nilai hasil belajar ≥ 65.

Berdasarkan uraian di atas, dan penelitian terdahulu ditinjau dari aspek

judul, judul penelitian ini adalah: “Penerapan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar

Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Al-

Jauharen Kota Jambi”.

Dari segi judul terdapat perbedaan antara penelitian ini dengan

penelitian terdahulu, adapun perbedaannya dari penelitian yang saya lakukan

terletak pada pelajaran yang akan diteliti dan pada tingkat sekolah yang akan

diteliti. Dan Apakah Penerapan Pendekatan Jas (Jelajah Alam Sekitar) Dapat

Meningkatkan Hasil Belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen Kota Jambi, Kemudian

Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII B di Dalam Mata

Pelejaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Al-

Jauharen Kota Jambi.

C. Kerangka Berfikir

Penerapan Pendekatan Jas (Jelajah Alam Sekitar) dalam Pembelajaran

IPA disini cenderung pada pengaplikasian media nyata berupa lingkungan alam

terbuka dan teori-teori yang di bahas dalam mata pelajaran IPA tersebut pada

materi tentang Sistem ekosistem pada manusia yang telah dipelajari sehingga

mereka mampu menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep-konsep

sains.

Adapun tahap-tahap pembelajaran dalam penedekatan JAS (Jelajah

Alam Sekitar) adalah sebagai berikut:

kondisi awal kelas

Pembelajaran yang monoton

Siswa kurang aktif

Hasil belajar tidak mencapai

KKM

Penerapan pendekatan

JAS

Pengaplikasian media nyata

Siswa lebih aktif

Hasil belajar meningkat

Evaluasi akhir

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom

Action Research. penelitian tindakan kelas PTK adalah salah satu jenis penelitian

tindakan yang dilakukan oleh guru untuk memecahkan masalah dalam kelasnya

yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pendekatan JAS

(Jelajah Alam Sekitar) di kelasnya dengan menggunakan (metode, pendekatan,

penggunaan media, teknik evaluasi dsb) (Musfiqon dan Nurdiyansyah 2015, hal.

88). Desain atau rancangan dalam penelitian ini dibuat dalam beberapa siklus,

dimana setiap pelaksanaan siklus meliputi planning (perencanaan), action

(tindakan) observation (pengamatan), dan reflection (refleksi) (Darmadi, 2015, hal.

113) bentuk dari desain atau rancangan penelitian adalah sebagai

berikut:rancangan atau perencana awal, sebelum mengadakan penelitian penulis

menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk

didalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran. Dan rancangan atau

rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi, penulis membuat rancangan yang

direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.

B. Tempat Dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen Kota

Jambi. Karena dilingkungan sekolah tersebut terdapat banyak komponen-

komponen yang mendukung untuk penggunaan pendekatan JAS, seperti

sungai,tumbuh-tumbuhan dan hewan ternak,dan lainnya.

Adapun subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VII B yang

berjumlah 26 orang. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun

ajaran 2016/2017.

C. Subjek Penelitian

Adapun subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII B yang

berjumlah 26 orang di Madrasah Tsanawiyah Swasta Al-Jauharen kota jambi

berdasarkan pada observasi awal peneliti pada kelas ini banyak siswa yang pasif

17

pada saat proses pembelajaran berlangsung, bahkan ada beberapa siswa yang sibuk

dengan aktifitasnya sendiri pada saat guru menjelaskan pelajaran, dan pada

akhirnya hasil belajar yang diperoleh siswa di bawah KKM.

D. Rancangan Penelitian

Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan kelas

dengan bagan yang berbeda, namun secara garis besar terdapat empat tahapan yang

lazim dilalui yaitu, perencanaan, pelaksanaa, pengamatan (observasi), dan refleksi.

Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut :

siklus I

Perencanaan

pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

siklus II

Perencanaan

pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

Gambar III. 1 : tahapan dalam penelitian tindakan kelas alur PTK Kemmis &

Taggart.

Secara garis besar Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 4

tahap, dalam siklus penelitian tindakan kelas yang lazim digunakan, yaitu tahapan

perencanaan, tahapan pelaksanaan, tahapan pengamatan, dan tahapan refleksi,

Suharsimi Arikunto (2009:20)

Secara garis besar Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 4

tahap, dalam siklus penelitian tindakan kelas yang lazim digunakan, yaitu tahapan

perencanaan, tahapan pelaksanaan, tahapan pengamatan, dan tahapan refleksi

(Darmadi, 2015, hal. 113). Penelitian tindakan kelas ini rencananya akan

dilaksanakan minimal dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan

dan setiap pertemuannya membutuhkan waktu 3 x menit. Dan pada setiap akhir

siklus akan ada postes yang bertujuan untuk mengetahui penguasaan materi yang

telah dipelajari. Sebelum melaksanakan siklus pembelajaran maka terlebih dahulu

peneliti akan melaksanakan prasiklus di mana dalam prasiklus ini peneliti

menyiapkan situasi dan kondisi sebelum melanjutkan ke siklus 1. Berikut prasiklus

yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu sebagai berikut:

1. Perencanaan prasiklus

a) Perencanaan

(1) Pada tahap perencanaan, peneliti melakukan perencanaan untuk

mempersiapkan kegiatan yang berkaitan dengan pembelajaran IPA.

Yaitu dengan merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran

pendekatan JAS (Jelajah Alam Sekitar) dengan menggunakan media

audio visual pada mata pelajaran IPA terpadu materi pokok Ekosistem

pada manusia.

(2) Menyusun skenario model pembelajaran dengan membuat RPP

(rancangan pelaksanaan pembelajaran).

(3) Menyiapkan media dan alat peraga berupa benda konkret untuk

pembelajaran IPA terpadu sub materi ekosistem pada manusia.

(4) menyusun kuis.

b) Pelaksanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini yaitu melaksanakan proses

pembelajaran pada mata pelajaran IPA Terpadu materi pokok ekosistem

yang telah direncanakan diantaranya:

(1) Guru menyiapkan rencana pembelajaran.

(2) Guru menyiapkan lembar pengamatan aktifitas siswa dan informasi

guru.

(3) Guru melaksanakan kegiatan awal pembelajaran diantaranya: a)

menyiapkan kesiapan kelas, b) berdoa, c) persepsi, d) menyampaikan

tujuan pembelajaran, e) memberikan motivasi.

(4) Guru menyampaikan materi pokok pengertian dari bagian ekosistem

pada manusia dan macam-macam fungsinya di pertemuan 1, kemudian

menyampaikan materi mekanisme sistem pencrnaan pada manusia

pada pertemuan 2, selanjutnya di pertemuan ke 3 guru menyampaikan

macam-macam fungsi ekosistem berdasarkan pada letaknya

(5) Guru menjelaskan aplikasi ekosistem dalam kehidupan sehari-hari

dengan menggunakan media visual (animasi).

(6) Guru menyuruh siswa untuk menemukan aplikasi-aplikasi lain dari

ekosistem dalam kehidupan sehari-hari.

(7) Guru meminta kepada beberapa orang siswa untuk menyampaikan atau

mempresentasikan hasil pemikiran mereka.

(8) Guru memberikan bimbingan dan bantuan kapada siswa yang

mengalami kesulitan belajar.

(9) Guru memberikan klarifikasi atas pemikiran-pemikiran yang telah

disampaikan oleh beberapa orang siswa tersebut.

(10) Guru memberikan penghargaan atau reward berupa snack ringan

kepada siswa yang berhasil mempresentasikan hasil pemikiran di

depan kelas.

c) Pengamatan

Kegiatan-kegiatan yang dilaksanaakan dalam tahap ini adalah

mengamati aktifitas siswa dalam proses pembelajaran dan keaktifan dan hasil

belajar siswa. kegiatan pengamatan tentang performansi guru dilakukan oleh

observer sekaligus peneliti. Sedangkan kegiatan yang berkaitan dengan

pengamatan aktivitas keaktifan dan hasil belajar siswa dalam proses

pembelajaran dilakukan peneliti yang berkolaborasi dengan guru mini. Kegitan

pengamatan yang dilakukan yaitu:

(1) Pengamatan terhadap informasi guru, meliputi penguasaan materi dan

penguasaan dalam pengelolaan kelas dalam membelajarkan IPA

terpadu sub materi ekosistem pada manusia.

(2) Pengamatan terhadap aktivitas minat siswa, meliputi: a) keantusiasan

siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, b) keberanian atau

keaktifan siswa dalam bertanya, c) interkasi yang muncul dari siswa

dengan peserta didik, d) motivasi yang muncul pada siswa dan

keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat.

(3) Pengamatan terhadap keaktifan dan hasil belajar siswa, meliputi: a)

Rata – rata nilai ketuntasan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VII

B di Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen Kota Jambi. b) banyaknya

siswa yang tuntas belajar, c) presentase ketuntasan belajar secara

klasikal.

d) Refleksi

Refleksi dilakukan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah

dilakukan pada prasiklus. Analisis digunakan untuk mengetahui kekurangan

aspek – aspek yang diamati pada prasiklus dan untuk merencanakan siklus I dan

II atau tindakan berikutnya. Pada tahap refleksi, peneliti melakukan kegiatan

sebagai berikut:

(1) Menganalisis lembar pengamatan performasi guru selama proses

pembelajaran IPA terpadu sub materi ekosistem pada manusia.

(2) Menganalisis hasil kerja siswa terhadap kuis yang diberikan.

(3) Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan sementara

terhadap pelaksanaan pengajaran dan memperbaiki kekurangan yang

terjadi pada prasiklus dan siklus I untuk meningkatkan pembelajaran

pada siklus II.

2. Perencanaan siklus I.

a) Perencanaan

Setelah melakukan evaluasi tindakan prasiklus, selanjutnya pada tahap

ini peneliti mengembangkan perencanaan tindakan di siklus I dengan upaya

tindakan lebih meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam prosesnya

peniliti menerapkan model pembelajaran sains teknologi masyarakat pada mata

pelajaran IPA terpadu sub pokok ekosistem pada manusia. Adapun kegiatan

yang dilakukan pada tindakan perencanaan siklus I yaitu dengan langkah-

langkah sebagai berikut:

(1) Mengidentifikasi Masalah-masalah khusus yang dialami pada

perencanaan siklus.

(2) Mengembangkan skenario model pembelajaran dengan membuat RPP


(3) Mengunakan media dan alat peraga berupa benda konkret untuk

pembelajaran IPA terpadu sub materi ekosistem pada manusia dengan

pendekatan JAS (Jelajah Alam Sekitar).

(4) Mengunakan lembar observasi siswa (LOS) dan informasi guru selama



(5) Melaksanakn kuis (tes).

b) Pelasaknaan

Kegiatan-kegiatan yang akan dilaksanakan pada tahap ini adalah:

(1) Guru menyiapkan rencana pembelajaran.

(2) Guru menggunakankan lembar pengamatan aktifitas siswa dan

informasi guru.

(3) Guru melaksanakan kegiatan awal pembelajaran diantaranya: a)



(4) Guru menyampaikan materi pokok pengertian ekosistem pada manusia

di pertemuan 1 pada siswa, kemudian pertemuan 2 guru

menyampaikan materi bagian-bagian ekosistem pada siswa,

selanjutnya di pertemuan ke 3 guru menyampaikan macam – macam

fungsinya berdasarkan letaknya pada materi ekosistem pada siswa.

(5) Guru menjelaskan aplikasi ekosistem dalam kehidupan sehari-hari


(6) Guru menyuruh siswa untuk menemukan aplikasi-aplikasi lain dari

system pencernaan dalam kehidupan sehari-hari.

(7) Guru meminta kepada beberapa orang siswa untuk menyampaikan atau


(8) Guru memberikan bimbingan dan bantuan kapada siswa yang


(9) Guru memberikan klarifikasi atas pemikiran-pemikiran yang telah


(10) Guru memberikan penghargaan atau reward berupa snack ringan


depan kelas.

c) Pengamatan

Di dalam kegiatan pengamatan ini guru mencatat semua proses yang

terjadi dalam tindakan model pembelajaran, guru menganalisis tentang

tindakan siklus I yang telah dilakukan serta mencatat kelemahan ataupun

ketidaksesuaian antara skenario pembelajaran dengan respon dari siswa yang

tidak diharapkan. Adapun kegiatan yang akan dilaksanakan pada tahap ini

adalah:

a. Pengamatan terhadap informasi guru, meliputi penguasaan materi dan

penguasaan dalam menerapkan model pembelajaran sains teknologi

masyarakat dan pengelolaan kelas dalam membelajarkan IPA terpadu

sub materi ekosistem pada manusia.

b. Pengematan terhadap aktivitas minat siswa, meliputi: a) keantusiasan





c. Pengamatan terhadap keaktifan dan hasil belajar siswa, meliputi: a)




klasikal.

d) Refleksi


dilakukan pada prasiklus dan siklus I. Dan analisis digunakan untuk mengetahui

kekurangan aspek-aspek yang diamati pada prasiklus dan siklus I. untuk

merencanakan siklus II atau tindakan berikutnya. Pada tahap refleksi, peneliti

melakukan kegiatan sebagai berikut:

a. Menganalisis lembar pengamatan performasi guru selama proses

pembelajaran IPA terpadu sub materi ekosistem pada manusia melalui

model pembelajaran sains teknologi masyarakat.

b. Menganalisis hasil kerja siswa terhadap kuis dan Los yang diberikan.

c. Menyimpulkan apakah hipotesis tindakan tercapai atau tidak. Jika

berhasil, ditandai dengan perfonmasi guru, bahwa keaktifan dan hasil

belajar dan aktifitas siswa yang sesuai dengan indikator keberhasilan

(meningkat). Maka penerapan model pembelajaran sains teknologi

masyarakat dikatakan berhasil. Jika performansi guru, keaktifan dan

hasil belajar dan aktifitas siswa tidak menunjukan ke arah peningkatan,

maka akan ditindakan lanjuti pada siklus seterusnya, sampai

mendapatkan ke arah yang menunjukan adanya peningkatan keaktifan

dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA Terpadu.

3. Perencanaan siklus II.

1) Perencanaan

Setelah melakukan evaluasi tindakan prasiklus dan siklus, selanjutnya

pada tahap ini peneliti mengembangkan perencanaan tindakan di siklus II

dengan upaya tindakan lebih meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa

dalam proses model pembelajaran sains teknologi masyarakat pada mata

pelajaran IPA terpadu sub pokok ekosistem pada manusia. Adapun kegiatan

yang dilakukan pada tindakan perencanaan siklus II yaitu dengan langkah-

langkah sebagai berikut:

a. Mengidentifikasi Masalah-masalah khusus yang dialami pada

perencanaan prasiklus dan siklus.

b. Mengembangkan skenario model pembelajaran dengan membuat RPP


c. Mengunakan media dan alat peraga berupa benda konkret untuk



d. Mengunakan lembar observasi siswa (LOS) dan informasi guru selama



e. Melaksanakan kuis (tes).

2) Pelaksanaan

Kegiatan – kegiatan yang akan dilaksanakan pada tahap ini adalah:

a. Guru menyiapkan rencana pembelajaran.

b. Guru menggunakankan lembar pengamatan aktifitas siswa dan

informasi guru.

c. Guru melaksanakan kegiatan awal pembelajaran diantaranya: a)



d. Guru menyampaikan materi pokok mekanisme ekosistem pada

manusia di pertemuan 1 pada siswa, kemudian pertemuan 2 guru

menyampaikan materi perbedaan ekosistem mekanik dan kimiawi pada

siswa, selanjutnya di pertemuan ke 3 guru menyampaikan kelainan

pada ekosistem pada siswa.

e. Guru menjelaskan aplikasi ekosistem dalam kehidupan sehari-hari


f. Guru menyuruh siswa untuk menemukan aplikasi-aplikasi lain dari

system pencernaan dalam kehidupan sehari-hari.

g. Guru meminta kepada beberapa orang siswa untuk menyampaikan atau


h. Guru memberikan bimbingan dan bantuan kapada siswa yang


i. Guru memberikan klarifikasi atas pemikiran-pemikiran yang telah


j. Guru memberikan penghargaan atau reward berupa snack ringan


depan kelas.

3) Pengamatan

Di dalam kegiatan pengamatan ini guru mencatat semua proses yang

terjadi dalam tindakan model pembelajaran, guru menganalisis tentang

tindakan siklus II yang telah dilakukan serta mencatat kelemahan ataupun

ketidaksesuaian antara skenario pembelajaran dengan respon dari siswa yang

tidak diharapkan. Adapun kegiatan yang akan dilaksanakan pada tahap ini

adalah:

a. Pengamatan terhadap informasi guru, meliputi penguasaan materi dan

penguasaan dalam menerapkan model pembelajaran sains teknologi

masyarakat dan pengelolaan kelas dalam membelajarkan IPA terpadu

sub materi ekosistem pada manusia.

b. Pengematan terhadap aktivitas minat siswa, meliputi: a) keantusiasan





c. Pengamatan terhadap keaktifan dan hasil belajar siswa, meliputi: a)




klasikal.

4) Refleksi


dilakukan pada prasiklus dan siklus I. Dan analisis digunakan untuk mengetahui

kekurangan aspek-aspek yang diamati pada prasiklus dan siklus I. untuk

merencanakan siklus II atau tindakan berikutnya. Pada tahap refleksi, peneliti

melakukan kegiatan sebagai berikut:

a. Menganalisis lembar pengamatan performasi guru selama proses

pembelajaran IPA terpadu sub materi ekosistem pada manusia melalui

model pembelajaran sains teknologi masyarakat.

b. Menganalisis hasil kerja siswa terhadap kuis dan Los yang diberikan.

c. Melakukan penyimpulan apakah hipotesis tindakan tercapai atau tidak.

Setelah dilakukan prasiklus, siklus I dan II maka peneliti akan mendapatkan

hasil dari setiap percobaan setiap siklus yang dilakukan Jika berhasil, ditandai

dengan perfonmasi guru, bahwa keaktifan dan hasil belajar dan aktifitas siswa

yang sesuai dengan indikator keberhasilan (meningkat). Maka penerapan model

pembelajaran sains teknologi masyarakat dikatakan berhasil. Jika performansi

guru, keaktifan dan hasil belajar dan aktifitas siswa tidak menunjukan ke arah

peningkatan, maka akan ditindakan lanjuti pada siklus seterusnya, sampai

mendapatkan ke arah yang menunjukan adanya peningkatan keaktifan dan hasil

belajar siswa dalam pembelajaran IPA Terpadu sehingga riset yang dilakukan

peneliti lakukan sampai mendapatkan hasil yang diharapkan.

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Jenis Data

Adapun jenis data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data Primer

dan Sekunder yang terdiri dari :

a) Keaktifan siswa

b) Absensi siswa

2. Teknik pengumpulan data

a) Metode observasi

Metode observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu

proses yang tersusun dari berbagai proses psikologis. Teknik pengumpulan

data dengan observasi digunakan bila penelitian dilakukan berkenaan

dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila

responden yang diamati tidak terlalu besar, Metode observasi diartikan

sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang

tampak pada objek penelitian.

Metode observasi digunakan untuk mengumpulkan data dengan

cara mengadakan pengamatan langsung terhadap aktifitas siswa dalam

proses pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran IPA Terpadu di kelas VII

di Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen Kota Jambi sebelum dan sesudah

menggunakan pendekatan jelajah alam.

Tabel 3. 1.

Kisi-Kisi Observasi Guru

No Aspek Indikator Deskripsi YA TIDAK

1 Pembelajaran Mengkondisi

kan siswa

Mengkondisikan siswa untuk

siap menerima pelajaran

Menyampaik

an tujuan

pembelajara

Menyampaikan tujuan

pembelajaran sesuai materi

yang akan disampaikan

2 Penggunaan

metode

eksperimen

Menyiapkan

alat dan

bahan yang

diperlukan

Membimbing siswa

menyiapkan alat dan bahan

yang diperlukan

Melaksanakan Membimbing dan

percobaan oleh

semua siswa

mendampingi siswa dalam

percobaan

Meminta siswa untuk

mencatat hasil percobaan

Meminta siswa untuk

mempresentasikan hasil

pekerjaan

Membimbing siswa untuk

berani mengeluarkan

pendapat

3 Refleksi

Mengevaluas

i proses

percobaan

Membimbing siswa dalam

mengkaji hasil percobaan dan

memberi penguatan terhadap

hasil kerja siswa

Membimbing siswa dalam

menyimpulkan

Meminta siswa mengerjakan

latihan

F. Teknik Analisis Data

Kemudian data-data yang diperoleh dari penelitian baik melalui

pengamatan, tes, atau metode lainnya kemudian diolah dengan analisis deskriptif

untuk menggambarkan keadaan peningkatan pencapaian indikator keberhasilan

tiap siklus dan untuk menggambarkan keberhasilan dalam melakukan pendekatan

jelajah alam (JAS) di kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen Kota Jambi.

Adapun teknik pengumpulan data yang berbentuk kuantitatif berupa

data-data yang disajikan berdasarkan angka-angka maka menggunakan analisis

deskriptif persentase dengan rumus sebagai berikut :

𝑝 𝑛

x 100 %

1. Lembar Observasi

Lembar observasi berfungsi untuk mengumpulkan informasi tentang

kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung dari

tindakan yang telah dilakukan guru maupun siswa. Adapun kisi-kisi yang

digunakan pada lembar observasi ini adalah sebagai berikut:

2. Lembar keaktifan siswa

Lembar Observasi aktivitas siswa digunakan sebagai pedoman peneliti

dalam mengamati keaktifan siswa pada pelaksanaan pembelajaran IPA dengan

metode eksperimen. Data diambil dari lembar observasi aktivitas siswa yang

berbentuk pemberian skor dengan mencentang SS (Sangat Sering),S (Sering),J

(Jarang), serta TP (Tidak Pernah) dengan penskoran untuk SS mempunyai

skor 4, S mempunyai skor 3, J mempunyai skor 2, serta TP mempunyai skor 1.

Data analisis untuk lembar observasi keaktifan siswa dengan cara deskriptif

kuantitatif yang artinya mendeskripsikan data berupa angka.

Penghitungan capaian keaktifan masing-masing siswa menggunakan

rumus sebagai berikut :

Capaian = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑜 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝 𝑜𝑙 ℎ 𝑘𝑜 𝑚𝑎𝑘 𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%

Pedoman kriteria keaktifan siswa pada pembelajaran (Arikunto, 2007,

hal. 18) adalah sebagai berikut:

Tabel 3. 2

Pedoman kriteria untuk keaktifan siswa

Capaian Kriteria

75% - 100% Tinggi

50% - 74,99% Sedang

25% - 49,99% Rendah

0% - 24,99% Sangat Rendah

Penskoran dilakukan sesuai dengan rubrik penilaian yang telah dibuat

peneliti. Nilai tes evaluasi akan dibandingkan antara siklus 1 dan siklus 2

apabila mengalami peningkatan maka dapat diasumsikan bahwa pembelajaran

menggunakan pembelajaran melalui pendekatan jelajah alam pada mata

pelajaran IPA Terpadu di kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen

Kota Jambi.

G. Indikator Keberhasilan

Kriteria ketuntasan hasil belajar IPA yang berlaku di sekolah Madrasah

Tsanawiyah Al-Jauharen Kota Jambi70%. Sedangkan untuk mengetahui tingkat

keberhasilan penelitian tindakan ini dengan ketuntasan seperti yang diungkapkan

Arikunto bahwa penguasaan yang dicapai jika menggunakan prinsip belajar tuntas

yaitu dengan mengusai >70%, (Arikunto, 2002, hal. 18).

Indikator keberhasilan Keaktifan siswa jika siswa mendapat skor 41 – 51.

Sedangkan Paul D. Deirich (dalam Hamalik, 2007) menyatakan bahwa

indikator keaktifan belajar siswa berdasarkan jenis aktivitasnya dalam proses

pembelajaran yaitu sebagai berikut:

Kegiatan visual (visual activities), yaitu membaca, memperhatikan

gambar, mengamati demonstrasi atau mengamati pekerjaan orang lain, Kegiatan

lisan (oral activities), yaitu kemampuan menyatakan, merumuskan, diskusi,

bertanya atau interupsi.

Kegiatan mendengarkan (listening activities), yaitu mendengarkan penyajian

bahan, diskusi atau mendengarkan percakapan, Kegiatan menulis (writing

activities), yaitu menulis cerita, mengerjakan soal, menyusun laporan atau

mengisi angket, Kegiatan menggambar (drawing activities), yaitu melukis,

membuat grafik, pola, atau gambar, Kegiatan emosional (emotional

activities), yaitu menaruh minat, memiliki kesenangan atau berani, Kegiatan

motorik (motor activities), yaitu melakukan percobaan, memilih alat-alat

atau membuat model, Kegiatan mental, yaitu mengingat, memecahkan

masalah, menganalisis, melihat hubungan-hubungan atau membuat

keputusan.

BAB IV

HASIL DAN DESKRIPSI DATA

A. Hasil Penelitian

1. Kondisi Awal (Pra Tindakan)

Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan

observasi. Tujuan pelaksanaan observasi adalah untuk mengetahui bagaimana

aktivitas siswa di dalam kelas pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran.

Observasi dilakukan di kelas VII B pada hari Kamis tanggal 29 Maret 2017

jam pelajaran ke 1-2, dengan jumlah siswa sebanyak 26. Pada saat pelaksanaan

observasi, materi pelajaran yang disampaikan oleh guru adalah klasifikasi

makhluk hidup. Pembelajaran biologi berlangsung dengan lancar. Siswanya

juga cukup antusias dalam mengajukan pertanyaan ketika guru menjelaskan

kurang jelas. Namun guru tidak memberikan tugas ketika proses pembelajaran

sudah berakhir.

Pada saat jam pelajaran kedua terlihat kondisi kelas kurang kondusif

karena antusiasme siswa terhadap pembelajaran menurun. Hal ini ditunjukan

beberapa siswa yang duduk di bagian depan maupun belakang masih

melakukan kegaduhan (mengobrol dan bercanda dengan teman) dan ada juga

beberapa siswa yang mengantuk. Penggunaan media selama proses

pembelajaran yang digunakan adalah papan tulis, spidol, dan buku paket

biologi. Dari keseluruhan pembelajaran diketahui bahwa guru lebih

menekankan pada penyampaian materi dengan metode ceramah.

Pada tahap perencanaan, peneliti berdiskusi bersama guru mata

pelajaran IPA untuk mempersiapkan penelitian. Kemudian peneliti

menentukan indikator keberhasilan yang didasarkan pada observasi awal.

Selanjutnya menyusun instrumen pembelajaran, yaitu silabus (Lampiran I),

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Lampiran 2), dan Lembar Kerja

Siswa (LKS) (Lampiran 3). Merumuskan dan menyusun desain/skenario

pembelajaran Jelajah Alam Sekitar (JAS). Menyusun pedoman penilaian tes,

kuisioner (Lampiran 4), soal-soal pre test, post test (Lampiran 5), dan lembar

33

observasi (Lampiran 6).

2. Pelaksanaan Penelitian Siklus I

a) Pelaksanaan Proses Pembelajaran

Mata pelajaran IPA dalam satu minggu dilaksanakan dalam tiga

kali pertemuan. Pelaksanaan siklus I dilaksanakan dalam tiga kali

pertemuan yaitu dimulai pada hari Senin 3 April, Sabtu 8 April, dan Kamis

12 April 2017. Berhubung penelitian dilakukan sudah sangat dekat dengan

waktu ujian akhir semester, maka pelaksanaan penelitian pada pertemuan

kedua dalam siklus I menggunakan jadwal mata pelajaran penjaskes.

Pertemuan ketiga dilanjutkan pada minggu berikutnya yaitu pada hari

senin.

Sebelum pelaksanaan siklus I terlebih dahulu peneliti diperkenalkan

terlebih dahulu oleh guru mata pelajaran IPA kepada siswa VII di

Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen Kota Jambi. Kesempatan 1 jam

pelajaran ini peneliti gunakan untuk membagikan kuisioner keaktifan awal

kepada 26 siswa kelas VII. Pertemuan pertama dimulai pada hari senin

tanggal 3 April 2017 pada jam 1 dan 2 dengan 26 siswa yang ikut serta

dalam pembelajaran. Materi pembelajaran yang disampaikan pada

pertemuan pertama adalah satuan makhluk hidup dalam ekosistem.

Untuk mengawali pembelajaran serta untuk melihat kemampuan

awal siswa dalam pembelajaran peneliti membagikan pretest terlebih

dahulu. Setelah selesai mengerjakan pretest, peneliti membagi siswa dalam

kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 4 siswa. Kemudian peneliti

menjelaskan langkah menggunakan metode Jelajah Alam Sekitar (JAS) dan

membagikan LKS kepada kelompok. Siswa dibimbing untuk keluar kelas

dengan tertib dan tenang supaya tidak mengganggu proses belajar kelas

yang lainnya. Pada saat pengerjaan LKS, setiap kelompok diberi masing-

masing satu LKS, tujuannya supaya dalam kelompok tersebut bekerja sama

dan tidak ada yang tidak bekerja dalam mengerjakan LKS. Dalam LKS I

siswa diminta untuk menjelajahi alam sekitar sekolah kemudian

menggolongkan jenis satuan makhluk hidup yang ada dilingkungan sekitar

Sekolah ke dalam tabel dan menjelaskan pengertiannya.

Kemudian siswa diminta untuk mendiskusikan hasil

pengamatannya ke depan kelas. Pertemuan pembelajaran pertama suasana

kelas kurang kondusif. Siswa cenderung ribut pada saat pembagian

kelompok dan pelaksanaan Jelajah Alam Sekitar. Hal ini disebabkan siswa

ingin memilih anggota kelompoknya sesuai keinginannya sendiri. Namun,

yang telah dalam penelitian ini kelompok belajar sudah dibagi

direncanakan sebelum pembelajaran sesuai dengan kemampuan kognitif

siswa.

Pertemuan pembelajaran kedua dilaksanakan pada hari sabtu

tanggal 8 April 2017 pada jam ke 7-8. Materi pelajaran yang disampaikan

adalah hubungan saling ketergantungan antara faktor biotik dalam

ekosistem. Dalam pengerjakan LKS 2 siswa mendapat tugas untuk

menjelajahi alam sekitar sekolah kemudian diminta untuk mengamati

komponen penyusun ekosistem serta mengamati interaksi komponen

ekosistem yang berada dilingkungan sekolah, kemudian dicatat ke dalam

tabel yang telah disediakan di dalam LKS. Selama melakukan jelajah alam

sekitar siswa diberi waktu 20 menit. Setelah melakukan jelajah alam sekitar

dan mendapatkan data pengamatan, masing-masing dalam kelompok

pengamatan diminta untuk presentasi di depan kelas.

Pertemuan pembelajaran kedua ini dirasakan lebih kondusif, karena

siswa mulai dapat bekerja sama dengan anggota kelompok dalam

mengerjakan LKS, serta lebih tertib melaksanakan jelajah alam sekitar.

Selain itu beberapa siswa juga mulai aktif bertanya saat temannya

melakukan presentasi di depan kelas, serta aktif menjawab saat peneliti

mengajukan pertanyaan. Suasana pembelajaran pertama dapat dilihat dalam

gambar 4. 1

Pertemuan pembelajaran ketiga pada siklus pertama dilaksanakan

pada hari Kamis, 12 April 2017 pada jam pelajaran ke 4 dan 5. Materi

pelajaran yang disampaikan adalah melanjutkan materi pada pertemuan

kedua, LKS yang dibahas dalan pertemuan ketiga ini adalah siswa diminta

untuk menjelajahi alam sekitar sekolah, kemudian siswa diminta untuk

mengamati masing-masing organisme yang ditemukan kemudian dicatat di

dalam tabel yang telah disediakan. Kemudian dari hasil pengamatan

tersebut siswa diminta untuk membuat peta mengenai rantai makanan atau

hubungan makan memakan antara organisme yang satu dengan yang

lainnya. Bila ditemukan lebih dari satu rantai makanan, maka

hubungkanlah satu rantai makanan dengan yang lainnya sehingga diperoleh

jaring-jaring makanan. Setelah kegiatan jelajah alam sekitar selasai, siswa

kembali masuk ke dalam kelas lagi untuk melaksanakan post test I.

Pertemuan ketiga pada tanggal 12 April 2017 berjalan dengan

sangat baik, karena siswa sudah bisa bekerja sama dalam kelompok saat

mengerjakan LKS maupun saat melaksanakan Jelajah alam sekitar. Selain

itu siswa juga sudah aktif bertanya dan menjawab pertanyaan ketika

peneliti mengajukan pertanyaan

Gambar 4. 1. Suasana Pembelajaran Siklus I

(1) Hasil Pengamatan (Observing)

Kegiatan pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan waktu

tindakan yang sedang berjalan. Peneliti sebagai pengamat artinya, yang

melakukan pengamatan kepada guru saat pemberian tindakan dan siswa

dalam penerapan pendekatan JAS terhadap keaktifan siswa dan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu di Madrasah

Tsanawiyah Al-Jauharen Kota Jambi. Serta mencatat semua hal yang

diperlukan dan terjadi selama tindakan siklus I berlangsung. Berikut ini

adalah hasil dari pengamatan siklus I sebagai berikut:

(a) Hasil Observasi Aktivitas Guru

Pada awal pembelajaran guru belum memeriksa kesiapan siswa

karena beberapa siswa yang di belakang masih berbicara sendiri. Guru

sudah melakukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab yang

relevan dengan materi yang akan diajarkan dan memotivasi belajar

siswa untuk memberikan semangat. Siswa terdorong untuk

mengemukakan pengetahuan awal tentang konsep yang akan dipelajari.

Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan

secara singkat materi sistem Ekosistem yang akan diajarkan dengan

kompetensi yang akan dicapai.

Pada saat kegiatan inti, guru memberikan pengarahan untuk

memperhatikan presentasi yang telah disiapkan. Guru sudah

menunjukkan gambar ekosistem dan pertanyaan pada awal. Terlihat

siswa tertarik dan antusias mengamati gambar. Setelah itu, guru

menampilkan dan menjelaskan video pembelajaran tentang ekosistem

yang ada. Namun guru belum menjelaskannya secara rinci hanya

menunjukkan prosesnya. Dilanjutkan dengan presentasi dengan

menggunakan power point, pada saat penyampaian materi tentang

ekosistem sudah komunikatif mengajak siswa berinteraksi tetapi guru

terlihat masih kaku atau kurang luwes. Terlihat guru menghargai siswa

dengan melakukan kontak mata saat menjelaskan materi dan

menggunakan bahasa tubuh dengan cara menganggukkan kepala ketika

siswa menjawab pertanyaan dengan benar, menggelengkan kepala

ketika siswa belum menjawab pertanyaan dengan benar.

Guru sudah melakukan tanya jawab kepada siswa setelah

menjelaskan sub materi atau seluruh materi tentang ekosistem yang

telah disampaikan dan memberikan kesempatan bertanya. Guru hanya

membagi kelompok belajar siswa berdasarkan tempat duduk yang

berdekatan. Dalam pembentukan kelompok, guru kelas membagi

menjadi 6 kelompok untuk menjelajah alam sekolah. Masing-masing

kelompok terdiri dari 4 siswa tetapi guru dalam pembentukan kelompok

belum memperhatikan kemampuan akademik atau kognitif siswa

karena ada satu kelompok yang dominan terdiri dari siswa yang

memiliki akademik tinggi dan satu kelompok dominan memiliki

kemampuan akdemik kurang. Guru belum memberikan pengarahan

yang jelas sehingga siswa masih kebingungan saat mengerjakan LKS.

Guru menfasilitasi belajar dalam kegiatan diskusi dengan menyedaikan

LKS dan memberikan bimbingan kepada siswa yang masih bingung

dalam mengerjakan LKS.

Kemudian kegiatan dilanjutkan dengan kegiatan presentasi.

Pada saat guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mempresentasikan hasil di depan kelas, terlihat kelompok yang maju ke

depan belum didengarkan karena beberapa kelompok yang dibelakang

masih sibuk sendiri. Setelah semua kelompok sudah mendapat

kesempatan untuk presentasi, guru meminta siswa mengumpulkan

hasilnya namun pembahasan dari JAS dan LKS belum sepenuhnya

dilakukan. Kegiatan dilanjutkann dengan memberikan kesempatan

bertanya kepada siswa. Namun, siswa terlihat pasif dan nampak malu

untuk bertanya. Pada kegiatan akhir guru bersama siswa menyimpulkan

pembelajaran dan menampilkan ringkasan materi. Tetapi beberapa

siswa yang dibelakang masih pasif terlihat hanya siswa yang di depan

yang bersuara. Kemudian guru sedikit memberikan penguatan. Namun,

belum memberikan umpan balik. Hal ini dilihat dari belum diberikan

tugas untuk semua siswa karena waktu sudah habis.

(b) Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran menggunakan JAS. Terlihat sejak awal siswa

bersemangat dan tertarik mengikuti pembelajaran. Saat menjelajahi

alam sekitar sekolah siswa masih ada yang bermain-main untuk

mengamati interaksi komponen ekosistem yang berada dilingkungan

sekolah, kemudian dicatat ke dalam tabel yang telah disediakan di

dalam LKS. Pada saat guru memberikan pertanyaan beberapa siswa

masih takut menjawab, setelah guru memberikan pancingan berupa

pertanyaan baru siswa mau menjawab. Keberanian siswa untuk

menanyakan sendiri tentang materi yang sudah dipelajari belum

tampak.

Terlihat saat guru memberikan kesempatan untuk bertanya

siswa hanya diam atau pasif. Pada saat kegiatan diskusi waktu yang di

membutuhkan sedikit lebih lama karena ada kelompok yang lama

dalam mengerjakan LKS sehingga kelompok yang sudah mengerjakan

kelas menjadi ramai sendiri. Saat siswa melakukan diskusi terlihat

kurang bersemangat. Kemudian kegiatan dilanjutkan dengan presentasi

hasil LKS yang telah dikerjakan, terlihat saat siswa melakukan

presentasi di depan kelas beberapa kelompok ada yang tidak

mendengarkan dan ada yang sibuk sendiri. Memasuki kegiatan akhir

pembelajaran saat menyimpulkan materi bersama guru beberapa siswa

yang dibelakang masih diam terlihat hanya siswa yang didepan saja

yang bersuara.

b) Analisa Hasil Belajar Aspek Kognitif

Pada awal pembelajaran, peneliti membagikan soal pretest kepada

26 siswa kelas VII B. Pretest dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui

kemampuan awal siswa pada materi ekosistem. Hasil analisis pretest

disajikan dalam tabel 4. 1

Tabel 4. 1.

Hasil Analisis Pretest Siswa Kelas VII B

No Nama Siswa Nilai

1 Afriani 70

2 Amalia Salsabila 45

3 Aprilia Utama 40

4 Alin Tursina 40

5 Aprilia Utami 47

6 Apriana Satia Ningrum 30

7 Ana Selamita 70

8 Cahaya Permata Sari 42

9 Dwi Marsyanda 30

10 Dwi Purwaningsih 45

11 Putri Bayyinah 15


13 Ega Silvi Dwi Yani 42

14 Inda Amelia 40

15 Ilvi Dwi Yani 40

16 Iga Silvia 70

17 Khusnul Khotimah 42

18 Melisa Chandra 80

19 Niati Afdelia 40

20 Nanda Fitriani 43

21 Nurjismi 60

22 Nys. Aisyah R 42

23 Siti Aisyah 30

24 Santika 50

25 Wardatul Azizah 30

26 Windi Wulandari 45

Rata-rata kelas 45,80

Nilai Tertinggi 80

Nilai Terendah 15

Pengukuran keberhasilan belajar aspek kognitif siswa pada materi

ekosistem diukur dengan melaksanakan pos test 1. Test dilaksanakan pada

Kamis, 12 April 2017 diakhir pembelajaran siklus I. Tes ini diikuti oleh 26

siswa kelas VII B dengan materi yang telah dipelajari selama pembelajaran

siklus I dan sesudah dilakukan tindakan. Hasil postets I menunjukan

sebanyak 10 siswa yang tuntas mencapai KKM 75. Sedangkan persentase

ketuntasan klasikal yang dicapai adalah sebesar 38,46%. Kemudian nilai

tertinggi yang dapat dicapai siswa adalah 85. Nilai terendah yang diperoleh

siswa adalah 50. Dari hasil postest I diketahui rata-rata kelas adalah 70.

Hasil analisa belajar kognitif siklus I disajikan pada tabel 4. 2,

selengkapnya dapat dilihat pada (lampiran 7)

Tabel 4. 2.

Hasil analisa belajar kognitif siklus I

No Nama Siswa Nilai

1 Afriani 80

2 Amalia Salsabila 60

3 Aprilia Utama 70

4 Alin Tursina 80

5 Aprilia Utami 70

6 Apriana Satia Ningrum 75

7 Ana Selamita 85

8 Cahaya Permata Sari 70

9 Dwi Marsyanda 70


11 Putri Bayyinah 50


13 Ega Silvi Dwi Yani 70

14 Inda Amelia 65

15 Ilvi Dwi Yani 50

16 Iga Silvia 80

17 Khusnul Khotimah 70

18 Melisa Chandra 85

19 Niati Afdelia 70

20 Nanda Fitriani 75

21 Nurjismi 80

22 Nys. Aisyah R 70

23 Siti Aisyah 70

24 Santika 75

25 Wardatul Azizah 50

26 Windi Wulandari 65

Rata-rata kelas 70,19

Nilai Tertinggi 85

Nilai Terendah 50

Tabel 4. 3.

Hasil Belajar Aspek Kognitif Siklus I

No Keterangan Ketercapai

PENERAPAN PENDEKATAN JELAJAH ALAM SEKITAR DALAM ...repository.uinjambi.ac.id/1041/1/TB. 120731_GUSNI...

Documents

Transcript of PENERAPAN PENDEKATAN JELAJAH ALAM SEKITAR DALAM ...repository.uinjambi.ac.id/1041/1/TB. 120731_GUSNI...