Penerapan Model Pembelajaran Think Pair

8/19/2019 Penerapan Model Pembelajaran Think Pair

1/11


2/11

2

sebesar 84,81%; (2) hasil belajar ranah kognitif yang sebelum diberi tindakan

dengan rata-rata keberhasilan siswa 64,91% dengan ketuntasan klasikal 0%

setelah diberi tindakan meningkat menjadi 88,57% dengan ketuntasan klasikal

sebesar 84,95% pada siklus I. Pada siklus II rata-rata sebelum diberi tindakan

68,33% dengan ketuntasan klasikal 39,39% meningkat menjadi 92,39% dengan

ketuntasan klasikal 96,97%.

Latar Belakang: Keaktifan merupan kunci dalam kegiatan belajar, siswa dituntut

untuk selalu aktif memproses dan mengolah hasil belajarnya. Aktivitas siswa

lebih diperlukan dalam dalam proses belajar mengajar, sehingga murid harus

aktif, tidak cukup hanya mendengar dan mencatat akan tetapi siswa juga harus

berpartisipasi dengan memberikan respon pada saat pada saat pembelajaran.

Setiap proses pembelajaran pasti menampakan orang yang sedang belajar atau

siswa (Dimyati, 2009:114). Keaktifan siswa dalam peristiwa pembelajaran

mengambil dalam bentuk kegiatan, baik dari fisik yang mudah diamati maupun

dari kegiatan non fisik yang sulit diamati.

Dalam proses pembelajaran, siswalah yang menjadi subjek yaitu pelaku kegiatan

belajar. Agar siswa berperan sebagai pelaku kegiatan belajar, maka guru

hendaknya merencanakan pembelajaran yang menuntut siswa melakukan banyak

aktivitas belajar sendiri maupun kelompok. Ibrahim dan Nana (2003:27)

menyimpulkan “Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang mengaktifkan

siswa bukan berarti guru tidak banyak melakukan aktivitas, tetapi guru selalu

memberi petunjuk tentang apa yang harus dilakukan siswa, mengarahkan,

menguasai dan mengadakan evaluasi”.

Berdasarkan observasi awal peneliti dalam melaksanakan Program Pengalaman

Lapangan (PPL) bahwa SMKN 2 Blitar pada kelas XI Pemasaran 3 terdapat

permasalahan yang krusial mengenai hasil belajar dan aktivitas belajar siswa yang

sangat kurang, hal ini ditunjukkan dari nilai hasil Ujian Tengah Semester (UTS).

Terdapat 27 siswa dari 35 jumlah siswa yang belum bisa memperoleh nilai yang

memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=81). Sedangkan karakteristik dari

siswa kelas XI Pemasaran 3 SMKN 2 Blitar itu sendiri adalah mereka cenderung

pasif serta kurang aktif ketika terjadi diskusi. Hal itu dikarenakan kurangnya rasa

percaya diri dalam diri masing-masing siswa. Aktivitas belajar siswa yang kurang

pada saat proses pembelajaran dan juga kurang mengolah informasi yang ada juga

merupakan hambatan dalam proses pembelajaran. Hal ini ditunjukkan saat

pelaksanaan Lesson Study pada Selasa 21 Oktober 2014 pada mata pelajaran

Pemasaran Barang dan Jasa.Permasalahan lain yang ditemukan dalam Program Pengalaman Lapangan (PPL)

bahwa SMKN 2 Blitar pada kelas XI Pemasaran 3 yaitu siswa lebih cenderung

merasa bosan ketika guru menggunakan model pembelajaran konvensional atau

ceramah, suara guru yang relative pelan dan kurangnya penggunaan model

kooperatif menjadikan siswa kurang maksimal dalam meyerap materi yang


3/11

3

diberikan oleh guru. Aktivitas yang kurang menjadikan prestasi belajar siswa

menjadi kurang maksimal.

Untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa, pembelajaran harus dialihkan yang

semula berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Hal

ini dapat dilakukan dengan cara menerapkan model pembelajaran yang dapat

meningkatkan aktivitas belajar siswa seperti penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). TPS merupakan metode yang

menempatkan guru sebagai motivator, fasilitator, mediator, evaluator dan

pembimbing, sedangkan siswa dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas

memiliki peran aktif.

Hal ini sejalan dengan teori yang dijelaskan oleh Kusuma, F.W dan Aisyah, M.N

(2012) yaitu Model pembelajaran kooperatif terbagi atas beberapa tipe, salah

satunya adalah Think Pair Share. Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair

Share (TPS) adalah salah satu model pembelajaran yang cukup efektif untuk

meningkatkan aktivitas belajar Akuntansi siswa karena siswa dituntut untuk

melakukan aktivitas yang lebih banyak saat belajar. TPS memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain.

Penerapan Cooperative Learning tipe Think Pair Share sudah pernah diteliti di

beberapa tempat. Beberapa teori penelitian tersebut antara lain: 1) Febrian Widya

Kusuma dan Mimin Nur. A (2012), menyebutkan bahwa Implementasi Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share untuk meningkatkan Aktivitas

Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Wonosari berhasil, hal ini

dapat dilihat pada siklus I rata-rata skor aktivitas siswa 65,32% dan meningkat

pada siklus II sebesar 88,55%, dan Sumaiayah. A (2012) menyebutkan

Peningkatan Hasil Belajar Pelaku-Pelaku Kegiatan Perekonomian Di Indonesia

dengan model pembelajaran Think Pair And Share pada siswa kelas VIII SMPPGRI Bergas meningkat dan berhasil, hal ini di tunjukakan pada peningkatan dari

siklus I maupun siklus II terlihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar kognitif siswa

meningkat yaitu dari skor awal yaitu dari rata-rata awal sebesar 66,9 menjadi 73,2

pada siklus I dan 84,2 pada siklus II pada siklus dan ketuntasan klasikal dari

34,6% menjadi 65,3% pada siklus I dan 92,3% pada siklus II. Selain itu siswa

menunjukan sikap positif terhadap model pembelajaran TPS.

Setelah diterapkannya model pembelajaran Think Pair Share di kelas, guru akan

meneliti sejauh mana tingkat keberhasilan dan keaktifan siswa pada saat proses

pembelajaran berlangsung. Dalam kaitannya dengan hasil pembelajaran yang

berlangsung akan dituntut proses dan hasil belajar dari kegiatan tersebut. Denganmengukur aktivitas dan hasil belajar, maka seseorang akan dapat mengetahui

tingkat penguasaan kompetensi materi pembelajaran yang telah dicapai. Oleh

karena itu penggunaan model Think Pair Share sangat bagus diterapkan di kelas

untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Melihat beberapa hal tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

melalui model yang lebih bervariasi yaitu Think Pair Share (TPS) dengan


4/11

4

pendekatan Kooperatif, yang akan diterapkan pada mata pelajaran Pemasaran

Barang dan Jasa. Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

dikembangkan oleh Frank Lyman (dalam Lie, 2008: 57) sebagai struktur kegiatan

pembelajaran kooperatif. Teknik ini memberi siswa kesempatan untuk bekerja

sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Sehingga dalam pembelajaran

kooperatif tipe TPS, siswa diberi kesempatan untuk berpikir sendiri dan

bekerjasama dengan kelompoknya.

Berdasarkan permasalahan di atas, maka dipandang perlu untuk melakukan

penelitian tindakan dengan penerapan pembelajaran kooperatif yang dapat

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pemasaran

Barang dan Jasa pada siswa kelas XI Pemasaran 3 di SMKN 2 Blitar. Hal tersebut

membuat peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul ”Penerapan

Model Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belaja

Siswa kelas XI Pemasaran 3 Pada Mata Pelajaran Pemasaran Barang dan Jasa di

SMKN 2 Blitar.”

METODE: Berdasarkan tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini, yakni

untuk menyelesaikan masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran di dalam

kelas, maka penelitian ini termasuk jenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom

Action Research). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)

adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang

sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto,

2014:2). Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian deskriptif kualitatif.

Deskriptif maksudnya menggambarkan keadaan status fenomena, sedangkan

kualitatif maksudnya menggambarkan data-data atau kalimat dipisah-pisahkan

menurut kategori untuk memperoleh kesimpulan” (Moleong 2014:6). Adapunciri-ciri kualitatif menurut Moleong adalah (1) Latar Ilmiah (2) manusia sebagai

alat atau instrument (3) analisis data secara induktif (4) bersifat deskriptif (5)

lebih mementingkan proses dari pada hasil. Dalam satu siklus terdiri atas empat

komponen, antar lain Planning (perencanaan) action (tindakan), observation

(observasi), dan reflection (refleksi). Penelitian ini dilaksanakan di SMKN 2

Blitar yang beralamatkan di Jl. Tanjung No.111 Blitar. Penelitian ini

dilaksanakan di kelas XI Program Pemasaran 3 di SMKN 2 Blitar yang

berjumlah 33. Objek penelitian ini adalah aktivitas belajar siswa XI PM 3 SMKN

2 Blitar pada semester genap 2014/2015 pada bulan Februari 2015.

Tes: Tes adalah seperangkat rancangan (stimuli) yang diberikan kepada seseorang

dengan maksud untuk mendapat jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi

penetapan skor angka (Margono, 2005:170). Pada penelitian ini menggunakan

post test dan pre test . Pre test dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui

pengetahuan awal sebelum diadakan tindakan penerapan model Think Pair Share.


5/11

5

Sedangkan post test dilakukan untuk melihat hasil belajar siswa setelah

pelaksanaan model pembelajaran Think Pair Share.

Observasi: Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara

sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian (Margono,

2005:158). Kegiatan yang diamati meliputi aktivitas guru dan siswa selama

kegiatan pembelajaran berlangsung menggunakan lembar observasi.

Dokumentasi: Dokumentasi, dari asal katanya dokumrn, yang artinya barang-

barang tertulis. Di dalam melaksanakan dokumentasi, peneliti mengambil

dokumentasi berupa foto-foto, dan video peserta didik pada saat proses belajar-

mengajar.

Wawancara: Jenis wawancara yang digunakan adalah wawancara bebas.

Wawancara bebas merupakan wawancara yang dilakukan dengan memberikan

pertanyaan-pertanyaan terbuka, sehingga orang yang diwawancarai (responden)

mempunyai kebebasan mengutarakan gagasan tanpa dibatasi oleh patokan tertentu

Mulyono, 2006:24 (dalam Parlina, 2010:39). Wawancara dilakukan terhadap guru

dan siswa untuk menggali informasi untuk memperoleh data terkait dengan proses

pembelajaran. Dalam pelaksanaan wawancara peneliti membawa kerangka

pertanyaan untuk disajikan, tetapi cara bagaimana pertanyaan diajukan sesuai

dengan kebijakan peneliti. Hasil wawancara bukan merupakan data primer, tetapi

hanya data pendukung hasil observasi. Dalam penelitian ini wawancara dilakukan

secara terbuka dengan antara peneliti dengan guru mata pelajaran, teknik yang

digunakan dalam mengumpulkan data yaitu mengenai: tingkah laku siswa pada

saat kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran Pemasaran Barang dan Jasa,

metode pengajaran yang digunakan, hasil belajar siswa serta tanggapan guru

terhadap penerapan pembelajaran model Think Pair Share (TPS).

Lembar Observasi: Lembar observasi ini berisis daftar indikator-indikator yangdigunakan untuk mengetahui munculnya gejala-gejala yang menunjukan bahwa

siswa memiliki aktivitas belajat yang baik dengan penerapan pembelajatran

dengan model Think Pair Share ( TPS) pada saat Mata Pelajaran Pemasara Barang

dan Jasa. Serta seberapa banyak peningkatan dalam setiap siklus dengan cara

memberikan tanda sheck () pada kolom indikator yang dinilai. Adapun aspek

yang diamati untuk lembar observasi Aktivitas Belajar siswa sebagai berikut: (1);

Membaca materi; (2) Mengajukan pertanyaan kepada guru atau teman; (3)

Mengemukakan pendapat dalam diskusi kelompok atau presentasi hasil diskusi;

(4) Menggapi pendapat orang lain; (5) Memperhatikan atau mendengarkan

penjelasan materi dari guru dan teman lainnya; (6) Membuat catatan; (7) Melakukan diskusi dalam kelompok; (8) Mengerjakan tugas yang diberikan oleh

guru; (9) Kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota; (10) Menghargai

pendapat teman.

Lembar Catatan Lapangan :Catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat,

dialami, dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data dan refleksi terhadap

data. Catatan lapangan berisi semua peristiwa yang didengar dan dilihat dalam


6/11

6

proses pembelajaran serta dicatat secara lengkap dan obyektif. Catatan lapangan

yang dibuat pada penelitian ini dilakukan oleh peneliti dan observer.

Angket: Angket merupakan suatu alat pengumpul data dengan cara

menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab secara tertulis pula

oleh responden (Margono, 2005: 167). Pada penelitian ini angket digunakan untuk

memperkuatdata hasil observasi mengenai aktivitas belajar siswa dan espon siswa

kelas XI Pemasaran 3 di SMKN 2 Blitar.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN: Model Pembelajaran Think

Pair Share (TPS) Dapat Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa: Kelebihan

dari metode Think-Pairs-Share (TPS) adalah dapat meningkatkan keaktifan siswa

di dalam kelas. Karena siswa akan berdiskusi dengan pasanganya ( pairs) untuk

memecahkan masalah yang diberikan oleh guru, kemudian siswa juga berbagi

( share) kepada teman-teman sekelasnya dengan mempresentasikan hasil

diskusinya dengan pasangannya. Selain itu dengan penerapan metode ini siswa

akan lebih menguasai materi, karena siswa harus berpikir (think ) untuk

menyelasaikan masalah yang ditugaskan kepadanya (Parlina, 2010:24). Dari

paparan data yang telah diperoleh dari 4 (empat) observer , dapat dilihat bahwa

aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan. Hal tersebut karena terdapat

perbaikan-perbaikan dari peneliti yang dirangkum dari hasil refleksi siklus I,

sehingga pada siklus II terjadi peningkatan pada aktivitas belajar siswa dan

peningkatan kemampuan guru dalam mengajar. Menurut Sadirman (2011:96)

menyebutkan aktivitas merupakan prinsip dan asas penting didalam interaksi

belajar mengajar. Pada penelitian ini peningkatan keaktifan siswa sebesar 65,98%

pada siklus I meningkat pada sikus II sebesar 84,81% dengan demikian model

pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa padakelas XI Pemasaran 3 di SMKN 2 Blitar pada mata pelajaran Pemasaran Barang

dan Jasa. Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian Febrian Widya

Kusuma (2012) peningkatan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi

yaitu 45,45% pada siklus I menjadi 92,42% pada siklus II. Aktivitas merupakan

prinsip yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Aktivitas harus dilakukan

oleh siswa sebagai usaha untuk meningkatkan hasil belajar. Sardiman (1994: 95)

mengemukakan bahwa: “Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk

mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak

ada aktivitas”. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu

melalui interaksi dengan lingkungan (Oemar Hamalik, 2003: 37). Hal ini sejalan dengan teori Ririn Paralina (2010) yaitu Penerapan pembelajaran

kooperatif model Think-Pairs-Share (TPS) dapat meningkatkan aktivitas siswa

pada pembelajaran akuntansi kelas X jurusan Akuntansi SMK Muhammadiyah

Cawas Kabupaten Klaten. Rata-rata persentase aktivitas siswa dari sebelum

penelitian atau pemberian tindakan yaitu 33,33% meningkat menjadi 65,61% pada

siklus I dan terus meningkat menjadi 83,49% di siklus II. Aktivitas yang dihitung


7/11

7

mencakup delapan jenis aktivitas. Sehingga penelitian ini sejalan dan mendukung

penelitian sebelumnya. sehingga dapat disimpulkan pembelajaran model Think

Pair Share dinyatakan berhasil dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa.

Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa: Berdasarkan peningkatan aktivitas belajar, maka aktivitas menjadi

dasar untuk meningkatkan hasil belajar karena dengan keaktifan kegiatan belajar

mengajar akan berjalan efektif dan mencapai tujuan yang diharapkan dan hal ini

akan berdampak pada hasil belajar siswa. Sudjana (2011:22) berpendapat bahwa

hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki setelah dia memiliki

pengalaman belajarnya, sedangkan menurut Gagne dalam Vania (2013:70), hasil

belajar adalah bentuk konsep yang menyediakan skema terorganisasi untuk

mengamilisasi stimulus-stimulus baru dan menentukan hubungan di dalam dan

diantaranya kategoro-kategori. Pada siklus I, terdapat dua penilaian kognitif yaitu

melalui pre-test dan post-test yang dilakukan pada pertemuan pertama dan kedua.

Adanya 2 (dua) penilaian kognitif ini yaitu untuk melihat seberapa besar

pengetahuan siswa dan menganalisis keefektifan dari penggunaan model

pembelajaran Think Pair Share. Berikut ini merupakan hasil analisis ketuntasan

belajar siswa pada siklus I dan II:

Tabel 1. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus 1

No Hasil Ketuntasan Belajar Siklus 1Sebelum Diberi

Tindakan

Sesudah Diberi

Tindakan

1 ∑ Siswa yang Mencapai Ketuntasan Belajar 0 28

2 ∑ Siswa yang Belum Mencapai Ketuntasan Belajar 33 5

3 Rata-Rata Ketuntasan Belajar Siswa Secara Individu 64,91% 88,57%

4 KeteranganKetuntasan Belajar Siswa Secara Individu Belum Tuntas Tuntas

5 Rata-Rata Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal 0% 84,95%6 Kriteria Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal Belum Tuntas Tuntas

Tabel 2. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II

No Hasil Ketuntasan Belajar Siklus IISebelum Diberi

Tindakan

Sesudah Diberi

Tindakan

1 ∑ Siswa yang Mencapai Ketuntasan Belajar 13 32

2 ∑ Siswa yang Belum Mencapai Ketuntasan Belajar 20 1

3 Rata-Rata Ketuntasan Belajar Siswa Secara Individu 68,33% 92,39%

4 Kriteria Ketuntasan Belajar Siswa Secara Individu Belum Tuntas Tuntas

5 Rata-Rata Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal 39,39% 96,97%

6 Kriteria Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal Belum Tuntas Tuntas

Berdasarkan table diatas Penerapan model Think Pair Share dapat meningkatkanhasil belajar siswa, hasil belajar siswa meningkat dibandingkan dengan proses

pembelajaran yang dilakukan guru mata pelajaran Pemasaran Barang dan Jasa

sebelumnya pada siswa kelas XI Pemasaran 3 di SMKN 2 Blitar dengan rata-rata

kelas sebelum diberi tindakan sebesar 64,91% dengan ketuntasan klasikal sebesar

0% , hal ini dapat dikatakan sangat rendah sedangkan sesudah diberi tindakan

rata-rata kelas meningkat menjadi 88,57% dengan ketuntasan klasikal sebesar


8/11

8

84,85% pada siklus I. Terjadi peningkatan pada siklus II terhadap hasil belajar

siswa yaitu rata-rata belajar siswa siswa sebelum diberi tindakan sebesar 68,33%

dengan ketuntasan klasikal 39,39%, meningkat menjadi 92,39% dengan

ketuntasan klasiklal 96,97%. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model

pembelajaran Think Pair Share pada siswa kelas XI Pemasaran 3 di SMKN 2

Blitar pada diklat Pemasaran Barang dan Jasa. dinyatakan berhasil dalam

meningkatkan ketuntasan Hasil belajar siswa.

Temuan peneliti pada penelitian ini seperti pada tahap Think pada siklus I belum

berjalan maksimal, siswa masih cenderung pasif dan ketergantungan pada teman.

Pada tahap Think banyak siswa yang masih belum mandiri dalam mengerjakan

soal padahal pada tahap Think siswa harus mengerjakan sendiri. Begitu juga pada

tahap Pair banyak kelompok yang anggotanya masih ketergantungan dengan

teman artinya banyak siswa yang tidak mengerjakan diskusi bersama. Pada tahap

Share siswa masih malu-malu dalam mengemukakan pendapat dan diskusi

bersama. Namun pada siklus II siswa mengalami peningkatan dalam tahap Think

seperti siswa sudah mengerjakan sendiri, begitu juga tahap Pair dan Share siswa

sudah mulai aktif dalam diskusi bersama, namun masih ada siswa yang cenderung

pasif dan tidak mau berkontribusi dengan teman.

Hal-hal yang dikerjakan siswa pada tahap Think dan Pair mendukung teori yang

dijabarkan oleh Bloom (dalam Sudjanan (2011:22-23) bahwa dalam hasil belajar

kognitif meliputi 6 aspek yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis dan evaluasi. Penelitian ini menerapkan pembelajaran kooperatif

Think Pair Share dengan mengevaluasi kemampuan kognitif. Hasil belajar dari

ranah kognitif diukur dengan membandingkan jumlah yang tuntas, nilai rata-rata

kelas, dan daya serap klasikal antara nilai post test model pembelajaran Think Pair

Share pada siklus I dan II. Metode kooperatif akan lebih tepat digunakan untuk pendalaman materi yang bersifat prinsip atau prosedural. Tentunya materi yang

sama akan menarik jika dalam pendalamannya mengunakan berbagai metode

yang bervariasi (Suyatno, 2009: 30).

Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Ani Sumaiah

(2012) dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Pelaku-Pelaku Kegiatan

Perekonomian Di Indonesia Dengan Model Pembelajaran Think Pair Share pada

siswa kelas VIII SMP Bergas”. Pada penelitian ini hasil belajar pada ranah

kognitif mengalami peningkatan setelah diterapkannya model meningkat yaitu

dari skor awal yaitu dari rata-rata awal sebesar 66,9 menjadi 73,2 pada siklus I

dan 84,2 pada siklus II dan ketuntasan klasikal dari 34,6% menjadi 65,3% padasiklus I dan 92,3% pada siklus II. Selain itu juga didukung oleh penelitian yang

berjudul Penerapan pembelajaran kooperatif model Think-Pairs-Share (TPS)

dapat meningkatkan penguasaan materi akuntansi siswa kelas X jurusan

Akuntansi SMK Muhammadiyah Cawas Kabupaten Klaten oleh Ririn Parlina

(2010). Peningkatan dicapai dari setiap siklus. Pada kemampuan penguasaan

materi siswa sebelum pemberian tindakan hanya mencapai 28,21% dari 39 siswa


9/11

9

1

33%

2

63%

3

4%

4

0%

dalam kelas tersebut. Setelah diberikan tindakan pada siklus I, penguasaan materi

siswa meningkat menjadi 79,49% dan akhirnya pada siklus II dapat lebih

meningkat menjadi 92,31%. Sehingga dapat disimpulkan penelitian ini

mendukung adanya penelitian sebelumnya.

Hasil Analisis Angket Respon: Penyebaran angket oleh peneliti kepada siswa

kelas XI Pemasaran 3 di SMKN 2 Blitar sebagai bentuk upaya untuk mengetahui

seberapa besar respon siswa terhadap pelaksanaan model pembelajaran Think Pair

Share sebagai bentuk gambaran atau reaksi terhadap keberhasilan pelaksanaan

penelitian ini. Peneliti menyebarkan angket kepada 33 siswa.

Dari hasil angket respon siswa pada lampiran 9 dapat dilihat bahwa respon siswa

terhadap model pembelajaran Think Pair Share pada mata pelajaran Pemasaran

Barang dan Jasa diketahui bahwa sebagian besar siswa memberikan respon positif

dan senang dengan metode pembelajaran seperti yang dipaparkan dalam diagram

berikut:

Diagram persentase angket respon siswa

Keterangan:

32,64% : Sangat Setuju

62,73% : Setuju

4,38% : Tidak Setuju

0,24% :Sangat Tidak Setuju

KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan: Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah

dipaparkan maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: (1) Penerapan model

pembelajaran Think Pair Share pada siswa kelas XI Pemasaran 3 di SMKN 2

Blitar pada mata pelajaran Pemasaran Barang dan Jasa dilaksanakan dalam dua

siklus selama empat kali pertemuan, dimana masing-masing siklus terdiri dari 4

tahap yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan/observasi

serta analisis dan refleksi. Pelaksanaannya berjalan dengan lancar dan siswa dapat

melaksanakan setiap tahapan dengan baik namun aktivitas siswa sangat sulit

ditingkatkan karena siswa yang tergolong pasif dan sulit mengemukakan

pendapat. Siswa masih malu-malu untuk menjelaskan pada teman pada saat tahap

Share. Keterbatasan media tidak menghalangi proses pembelajaran yang sedang

berjalan; (2) Aktivitas belajar siswa dalam penerapan model pembelajaran Think

Pair Share pada siswa kelas XI Pemasaran 3 di SMKN 2 Blitar pada mata

pelajaran Pemasaran Barang dan Jasa mengalami peningkatan, hal ini ditunjukkan

dengan hasil lembar observasi yang dilakukan oleh empat observer pada saat

pembelajaran; (3) Penerapan model pembelajaran Think Pair Share meningkatkan


10/11

10

hasil belajar siswa pada mata pemasaran Barng dan Jasa dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas XI Pemasaran 3 di SMKN 2 Blitar ditunjukkan dengan

peningkatan prosentase daya serap klasikal dan jumlah siswa yang lulus dari

KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) dari sebelum tindakan dalam siklus I dan

Siklus II.

Saran: Berdasarkan hasil penelitian, maka saran yang diberikan peneliti adalah

sebagai berikut: (1) Bagi Kepala Sekolah SMKN 2 Blitar; (a) hendaknya lebih

menghimbau kepada guru SMKN 2 Blitar untuk menggunakan model

pembelajaran yang bervariasi disamping metode pembelajaran konvensional

seperti ceramah dan tanya jawab; (b) Disediakannya sarana dan prasarana berupa

penyediaan literatur mata pelajaran Pemasaran Barang dan Jasa lebih lengkap. .

(2) Bagi Guru Mata Pelajaran Pemasaran Barang dan Jasa di SMKN 2 Blitar: (a)

Guru dapat menjadikan pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS) pada

kompetensi dasar dan materi-materi lain yang memiliki karekter sama dengan

materi yang diterapkan oleh peneliti sebagai alternatif pilihan dalam praktik

pembelajaran; (b) Dalam pengelolaan pembelajaran di kelas guru harus selalu

memberi arahan dan motivasi kepada seluruh siswa, terutama kepada siswa yang

memiliki kemampuan lebih rendah. Siswa seperti ini memerlukan perhatian yang

lebih agar mereka termotivasi dan lebih aktif dalam mengemukakan gagasannya;

(c) Peran guru dalam pembelajaran sangatlah dibutuhkan dalam memberi

pengarahan, bimbingan, dan penjelasan. Peran guru juga sangat penting bagi

peningkatan aktivitas belajar siswa untuk berdampak pada hasil belajar siswa

menjadi lebih baik; (d) Guru melakukan penilaian portofolio terhadap tugas-tugas

siswa. (3) Bagi Siswa Kelas XI Pemasaran 3 di SMKN 2 Blitar: (a) Siswa

hendaknya melakukan persiapan sebelum pelaksanaan pembelajaran PemasaranBarang dan Jasa dengan membaca materi, mencari materi di internet, atau mencai

literatur pada buku atau sumber lainnya; (b) Siswa diharapkan dapat ikut berperan

aktif dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran Pemasaran Barang dan

Jasa yang dilakukan dapat lebih menyenangkan, interaktif, serta dapat

menciptakan suasanan pembelajaran yang kondusif; (c) Siswa diharapkan dapat

menumbuhkan kemampuan memecahkan masalah sehingga mampu menyikapi

berbagai situasi apapun dengan cara-cara yang tepat; (d) Siswa diharapkan

mempunyai kesadaran akan pentingnya membuat catatan kesimpulan belajar. (4)

Bagi Peneliti Lanjut: (a) Agar lebih kreatif dan inovatif pada standart kopetensi

yang sama atau yang lainnya dalam penerapan model pembelajatan Think PairShare harus disesuaikan dengan materi/pokok bahasan, tujuan pembelajaran yang

diinginkan, kondisi siswa, fasilitas media yang tersedia, dan kondisi guru; (b)

Dalam pelaksanaan tindakan hendaknya lebih memperhatikan penggunan waktu

agar penelitian berjalan sesuai rencana; (c) Disarankan untuk menggunakan model

pembelajaran lainnya yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa

contohnya Simultaneous Roundtable.


11/11

11

DAFTAR PUSTAKAArikunto, S., Suhardjono, dan Supardi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:

PT. Bumi Aksara.

_______. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

_________. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Bekerjasama

dengan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Febrianto, A. 2014. Pengaruh Ketrampilan Mengelola Kelas dan Gaya Mengajar

Guru Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas XI Materi Pembelajaran

Pembangunan Ekonomi SMA Negeri 2 slawi. Analisis Journal

Economic Education, (online), 2(3). (hptt://journal.unnes.ac.id) diakses

tanggal 14 Januari 2015.

Ibrahim, R & Nana S. 2003. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Isjoni. 2010. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok .

Bandung: Alfabeta.

Kagan, Spencer & Miguel Kagan. 2009. Kagan Cooperative Learning .

Calivornia. USA.

Kusuma, F. W & Mimin, A. 2012. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi

Siswa Kelas XI IPS 1 SMAN Wonosari. Jurnal Ilmu Pendidikan,

(online), 1-(2),43-63, (hptt://journal.uny.ac.id), diakses 13 Januari 2015.

Lie, Anita. 2008. Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo

Margono. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Moleong, L. J. 2014. Metodologi Penelitai Kualitatif . Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Parlina, R. 2010. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Think Pair Share

untuk meningkatkan aktivitas dan Penguasaan Materi Akuntansi siswa

kelas X Jueusan Akuntansi SMK Muhammadiah Cawas Kab. Klaten.

Skripsi Tidak Diterbitkan: Universitas Negeri Sebelas Maret.

Sudjana, N. 2009. Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaj Rosdakarya.

Sumaiayah, A. 2012. Peningkatan Hasil Belajar Pelaku-Pelaku Kegiatan

Perekonomian Di Indonesia Dengan Model Pembelajaran Think Pair

And Share Pada Siswa Kelas VIII SMP PGRI Bergas. Economic

Education Analysis Journal, (online), 1(1):1-6,

(hptt://journal.unnes.ac.id), diakses 13 Januari 2015.

Penerapan Model Pembelajaran Think Pair

Documents

Transcript of Penerapan Model Pembelajaran Think Pair