PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CTL(Contextual Teaching …etheses.uinmataram.ac.id/572/1/Nilawati...
Transcript of PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CTL(Contextual Teaching …etheses.uinmataram.ac.id/572/1/Nilawati...
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CTL(Contextual Teaching And Learning)DALAM MENINGKATKAH HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII PADA MATAPELAJARAN FIQIH MATERI ZAKAT FITRAH DI MTs NURUSSALAM, REAK,
TANAK AWU, PUJUT, LOMBOK TENGAH. TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Oleh
NILAWATI15.1.12.1.053
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
MATARAM
2017
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CTL(Contextual Teaching And Learning)DALAM MENINGKATKAH HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII PADA MATAPELAJARAN FIQIH MATERI ZAKAT FITRAH DI MTs NURUSSALAM, REAK,
TANAK AWU, PUJUT, LOMBOK TENGAH.TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan kepada Institut Agama Islam Negeri Mataram
Untuk Melengkapi Persyaratan Mencapai Gelar
Sarjana Pendidikan Islam (S.Pdi)
Oleh
NILAWATI15.1.12.1.053
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM(PAI)
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN(FTIK)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI(IAIN)
MATARAM
2017
=MOTTO=
“ Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan
jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran. Dan bertakwalah
kamu kepada Allah, sesungguhnya Allah amat berat siksa-Nya. (al-mai’dah, ayat 2 )”
PERSEMBAHAN :
Skripsi Ini Kupersembahkan untuk :
1. Kedua orang tuaku tercinta, (H.Munawar dan Iq.seniwati) yang telah banyak
membantu dan memberi semangat dan dukungan baik moral maupun matrial,
serta do’a yang tulus engkaulah tempat singgahan pertama dalam hidupku.
2. Kakak-kakaku tercinta (Hj.Seniwati, Sriani, Rakip, M.Zaini, Aminah) dan
keponakanku (Sri Yuhartini, Eni Ayu Itiani, Mindarti Sriani, M.Ali Akbar, Abdul
Warid) yang selalu memberikan dukungan dan do’anya sehingga skripsi ini bisa
terselesaikan.
3. Sahabat terbaiku (Hendrawati, Yuliani, Siti Hawa, M.Sukur sofyandi, Bulkaeni,
Muksin Tohri, Suarni ,karyawat, isniati) yang selalu setia membantuku dalam
penyelesaian skripsi ini.
4. Calon imamku“Andrey Sofyan F” yang telah memberikan arahan, motivasi serta
dukungan, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
5. Teman-teman seperjuanganku jurusan PAI angkatan 2012 yang takbisa saya
sebutkan satu persatu dan almamaterku yang selaluku banggakan.
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah segala puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan taufik dan hidayahnya kepada kita semua, khususnya penulis, sehingga
dapat diselesaikannya skripsi dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran
CTL(Contextual Teaching And Learning) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Kelas VIII Pada Mata Pelajaran Fiqih Materi Zakat Fitrah Di MTs Nurussalam Reak,
Tanak Awu, Pujut, Lombok Tengah, Tahun Ajaran 2016/2017. Sebagai salah satu
kewajiban guna melengkapi syarat-syarat untuk meraih gelar sarjana pada Fakultas
Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan IAIN Mataram.
Selanjutnya tidak lupa penulis haturkan selawat berserta salam kepada nabi
muhammad saw, berserta kelurganya, sahabat-sahabatnya dan para ulama.
Penulis menyadari sepenuhnya tanpa adanya bantuan dan dukungan dari
berbagai pihak yang telah memberikan bimbingan, saran-saran dan informasi yang
sangat berharga. Dengan selesainya penyusunan skripsi ini penulis ingin
mengucpakan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada pihak yang telah banyak
membantu dan memberikan bimbingan, saran-saran dan informasi yang sangat
berharga kepada penulis yaitu:
1. Ibu Prof. Dr. Dra. Hj. Sri Banun Muslim, M. Pd. selaku dosen pembimbing I dan
bapak Drs. Lukman Hakim. M.Pd. selaku dosen pembimbing II, yang telah
banyak meluangkan waktu dan kesibukannya kepada penulis sehingga
skripsi ini bisa terselesaikan.
2. Bapak
3. .Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan IAIN Mataram, pembantu dekan beserta stastafnya.
4. Bapak Dr.H.Mutawalli, M.Ag selaku Rektor IAIN Mataram
5. Bapak kepala sekolah, beserta seluruh guru MTs Nurussalam.
6. Bapak, ibu (H. Munawar dan inaq Seniwati) beserta keluargatercinta.
7. Kepada pihak-pihak lain yang telah memberikan bantuan dalam penulisan
skripsi ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari, bahwa penusunan skripsi ini sangat jauh dari
kesempurnaan dan tidak terlepas dari kesalahan dan kekurangan. Untuk itu saran dan
kritik saran maupun masukan terhadap hal-hal yang masih kurang demi
kesempurnaan skripsi dimasa yang akan datang. Semoga karya ilmiah ini bermanfaat
bagi semua pihak, dan tak ada yang lebih pantas penulis sampaikan kecuali ucapan
terima kasih semoga bermanfaat.
Mataram26 Oktober 2016
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ......................................................................... i
HALAMAN JUDUL ............................................................................ ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................... iii
HALAMAN NOTA DINAS ................................................................ iv
HALAMAN KEASLIAN SKRIPSI .................................................... v
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................. vi
HALAMAN MOTTO .......................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................... viii
KATA PENGANTAR .......................................................................... ix
DAFTAR ISI.......................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ................................................................................ xiv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................ xv
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................... xvii
ABSTRAK ............................................................................................ xviii
BAB I: PENDAHULUAN ................................................................... 1
A. Latar Belakang............................................................................ 1
B. Sasaran Tindakan ........................................................................ 5
C. Rumusan Masalah...................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian ........................................................................ 5
E. Manfaat penelitian ..................................................................... 5
F. Telaah pustaka ............................................................................ 8
BAB II: METODE PENELITIAN ...................................................... 52
A. Seting Penelitian ................................................................... 52
B. Sasaran Penelitian ................................................................. 52
C. Rencana Tindakan................................................................. 53
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaanya.............................. 56
1. Tes Evaluasi .................................................................... 56
2. Lembar Observasi ........................................................... 57
E. Pelaksanaan Tindakan........................................................... 58
F. Cara pengamatan................................................................... 58
G. Analisis Data Dan Refleksi................................................... 59
1. Analisis Data................................................................... 59
2. Refleksi .......................................................................... 63
BAB III: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................. 64
A. Diskripsi Setting Penelitian ........................................................ 64
1. Sejarah berdirinya dan letak geografisnya MTs Nurussalam 64
2. Keadaan sarana dan prasarana ............................................. 67
3. Keadaan siswa dan guru ....................................................... 69
B. Hasil penelitian .......................................................................... 71
1. Siklus 1 ................................................................................. 72
2. Siklus 2 ................................................................................. 84
C. Pembahasan ................................................................................ 96
BAB V: KESIMPULAN DAN SARAN .............................................. 99
A. Kesimpulan ................................................................................ 99
B. Saran .......................................................................................... 100
DAFTAR PUSTAKA .................................................................... 102
LAMPIRAN .................................................................................... 104
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1: Kriterian Penentuan Aktivitas Belajar Siswa ................. 61
Tabel 2.2: Kriterian Penentuan Aktivitas Guru ............................... 63
Tabel 3.1: Sarana Dan Prasarana MTs Nurussalam ......................... 66
Tabel 3.2: Data Siswa MTs Nurussalam .......................................... 69
Tabel 3.3: Data Guru MTs Nurussalam ........................................... 70
Tabel 3.4: Hasil Tes Evaluasi Siklus I ............................................. 77
Tabel 3.5: Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................. 78
Tabel 3.6: Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 .. 79
Tabel 3.7: Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 .. 79
Tabel 3.8: Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1 .... 80
Tabel 3.9: Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2 .... 80
Tabel 3.10: Hasil Tes Evaluasi Siklus II .......................................... 88
Tabel 3.11: Hasil Belajar Siswa Siklus II ........................................ 89
Tabel 3.12: Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 91
Tabel 3.13: Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2 91
Tabel 3.14: Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1 92
Tabel3.15: Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 2 92
Tabel 3.16: Perbandingan Hasil Belajar Siklus 1 Dan 2 .................. 94
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 langkah-langkah CTL .................................................. 18
Gambar 2.1 kerangka berfikir .......................................................... 51
Gambar 2.3 siklus PTK .................................................................... 54
DAFTAR LAMPIRAN
Daftar Nilai Observasi Awal ............................................................ 105
Daftar nama anggota kelompok ....................................................... 106
RPP Siklus I Pertemuan 1 ................................................................ 107
Soal Latihan Siklus I Pertemuan 1 ................................................... 110
Kunci Jawaban Soal Latihan Siklus I Pertemuan 1 ......................... 111
LKS Siklus I Pertemuan 1 ................................................................ 112
Kunci Jawaban LKS Siklus I pertemuan 1 ...................................... 112
Lembar Observasi Aktivitas Siswa siklus I Pertemuan 1 ................ 113
Lember Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1 ................. 115
RPP Siklus I Pertemuan 2 ................................................................ 117
Soal Latihan Siklus I Pertemuan 2 ................................................... 120
Kunci Jawaban Soal Latihan Siklus I Pertemuan 2 ......................... 122
LKS Siklus I Pertemuan 2 ............................................................... 122
Kunci Jawaban LKS Siklus I pertemuan 2 ...................................... 122
Lembar Observasi Aktivitas Siswa siklus I Pertemuan 2 ................ 123
Lember Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2 ................. 125
RPP Siklus II Pertemuan 1 ............................................................... 127
Soal Latihan Siklus II Pertemuan 1 .................................................. 130
Kunci Jawaban Soal Latihan Siklus II Pertemuan 1 ........................ 131
LKS Siklus II Pertemuan 1 .............................................................. 132
Kunci Jawaban LKS Siklus II pertemuan 1...................................... 132
Lembar Observasi Aktivitas Siswa siklus II Pertemuan 1............... 133
Lember Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1 ................ 135
RPP Siklus II Pertemuan 2 ............................................................... 137
Soal Latihan Siklus II Pertemuan 2 ................................................. 140
Kunci Jawaban Soal Latihan Siklus II Pertemuan 2 ........................ 141
LKS Siklus II Pertemuan 2 .............................................................. 142
Kunci Jawaban LKS Siklus II pertemuan 2 ..................................... 142
Lembar Observasi Aktivitas Siswa siklus II Pertemuan 2 ............... 143
Lember Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 2 ............... 145
Surat Keterangan Seminar Proposal ................................................ 147
Surat Izin penelitian dari FITK IAIN Mataram ............................... 148
Surat Izin Penelitian dari KEMNAK Lombok Tengah .................... 149
Surat Keterangan Penelitian dari MTs Nurussalam ........................ 150
ABSTRAK
NILA WATI151.12.1.053
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CTL(Contextual Teaching And Learning)DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA VIII PADA MATA
PELAJARAN FIQIH MATERI ZAKAT FITRAH DI MTs NURUSSALAM, REAK,TANAK AWU, PUJUT, LOMBOK TENGAH TAHUN AJARAN 2016-2017
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar fiqih materi zakat fitrahmelalui penerapan model pembelajaranContextual Teaching And Learningpada siswa kelasVIII MTs Nurussalam tahun ajaran 2016/2017. Penelitian ini merupakan penelitian tindakankelas(PTK). Objek penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang berjumlah 22 siswa. Penelitianini dilaksanakan dengan kolaborasi antar guru mata pelajaran, peneliti, dansiswa. Teknikpengumpulan data dilakukan dengan tes evaluasi dan lembar observasi.Prosedur penelitiandilakukan sesuai dengan tahapan-tahapan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) meliputitahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi (pengamatan), dan refleksi. Setiap siklusdilaksanakan dalam dua kali pertemuan dengan alokasi waktu dari masing-masing siklusadalah 2 x40 menit (2 x pertemuan). Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapatdisimpulkan bahwa model pembelajaranContextual Teaching And Learning dapatmeningkatkan hasil belajar fiqih materi zakat fitrah siswa Kelas VIII MTs Nurussalam. Hal inidapat dibuktikan dengan hasil penelitian yang dilaksanakan menunjukkan adanyapeningkatan hasil belajar, padasiklus I diperoleh nilai rata- rata sebesar 70,90 denganketuntasan klasikal sebesar 77,27%. Sedangkan pada siklus II, diperoleh nilai rata-ratasebesar 80,90 dengan ketuntasan klasikal mencapai 90,90%. Nilai rata-rata mengalamipeningkatan sebesar 10,00 sedangkan ketuntasan klasikal mengalami peningkatan sebesar13,63%. Hal ini menjadi tolak ukur keberhasilan dari penelitian yang telah dilaksanakan.
Kata kunci: Model Pembelajaran CTL,Pelajaran Fiqih, Dan Hasil Belajar.
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.
Peroses belajar mengajar pada dasarnya suatu pola intraksi antara peserta didik
dengan pendidik. Seorang siswa dikatakan belajar apabila dapat memahami sesuatu
yang tidak dipahami sebelumnya, dapat melakukan sesuatu yang sebelumnya yang ia
tidak dapat gunakan termasuk sikap tertentu yang ia miliki. Srbaliknya guru dapat
dikatakan telah mengajar apabila dia telah membantu siswa memperoleh perubahan-
perubahan tertentu baik perubahan pengetahuan,sikap, keterampilan dan lain-lain.
pendidikan sangat berperan penting dalam mencerdaskan kehidupan anak
bangsa, oleh sebab itu maka setiap individu yang terlibat dalam pendidikan dituntut
untuk berperan secara maksimal guna meningkatkan mutu pendidikan. Pendidikan
merupakan usaha yang dilakukan dengan sengaja dan sisitematis, membina,
membantu, serta membimbing seorang untuk mengembangkan segala potensinya
sehingga ia mencapai kualitas diri yang lebih baik dan mampu menghadapi setiap
perubahan yang terjadi akibat adanya perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi1. Hal tersebut sesuai dengan UU No.20 tahun 2003 yang menjelaskan
bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajardan peruses pembelajaran agar pesrta didik dapat scara aktif mengembangkanpotensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri,keperibadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ktrampilan yang diperlukan dirinya,masyarakat, bangsa dan Negara.”(pasal 1).2
Berdasarkan pengertian dari pendidikan diatas pasti akan menuntut atau mencari
sebuah hasil belajar, hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri
siswa, baik yang menyangkut aspek kongnitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil
1 Tatang ,,ilmu pendidikan(Bandung: pustaka setia,juni 2012 ), h. 14.2 Zainal Aqib,Belajar Dan Pembelajaran Di Madrasah Dasar (Bandung: CV yrama widya, 2009), h.16
dari kegiatan belajar atau tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari mata pelajaran
di Madrasah yang dinyatakan dengan sekor yang diperoleh dari hasil tes mata pelajaran
terentu3.
Untuk mentranspormasikan hakikat pengajaran pada diri siswa hingga bermakna
(meaning full)di perlukan beberapa kwalifikasi, tolak ukur seperti kondisi fisik dan
psikis siswa, lingkungan, sarana penunjang, dan juga metode guru yang
memungkinkan berlansungnya perosees pengajaran yang interaktif. Peroses pengajaran
yang interaktif merupakan langkah awal dan utama bagi pencapaian keberhasilan
belajar siswa– siswi tidak saja pada satu bidang studi tertentu akantapi pada semua
bidang studi termasuk Pendidikan Ilmur Agama yakni mata pelaja Fiqih.
Pembelajaran yang baik pada mata pelajaran fiqih adalah pembelajaran yang
menggunakan model pembelajaran kontekstual karna pembelajaran kontekstual ini
merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi yangdiajar dengan
kehidupan nyata dan menerapkanya dalam kehidupan mereka sebagai anggota
keluarga dan masyarakat4.
Pembelajaran fiqih, terkait materi zakat fitrah tidak hanya menuntut siswa untuk
memahami apa yang telah dipelajari diMadrasah akan tetapi mengaplikasikannya
dalam kehidupan baik diMadrasah maupun dilingkungan masyarakat.
Hali ini sangat berguna untuk membawa keberhasilan bagi siswa dalam
bermasyarakat. Berdasarkan hasil observasi di MTs Nurussalam kls VIII pada mata
pelajaran fiqih menunjukan bahwa pembelajaran fiqih masih menggunakan metode
eklektik yang monoton mengakibatkan siswa kurang dalam bersemangat dalam
mengikuti peruses pembelajaran sehingga berdampak pada hasil belajarnya5.
3 Ahmad Susanto,teori belajar dan pembelajaran(Jakarta,26 september 2012), h. 54 Agus suprijono,Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi Paikem(Yogyakarta: pustaka belajar,2009), h. 79.5 Observasi, sabtu 5 maret 2016
Penggunaan metode yang monoton membuat sebagian besar siswa merasa bosan
mengikuti proses pembelajaran. beberapa siswa mengaku bahwa pembelajaran fiqih
sangat membosankan karena guru hanya mecatat dan memberikan tugas. Hal ini dapat
dilihat dari hasil ulangan harian, jumlah siswa yang tuntas 14 orang(47%) dari 22
orang siswa, sedangkan KKM untuk mata pelajaran fiqih adalah 70.
Rasulullah SAW bersabda :
ن س ع ن أا ت و ر ف ن ت ال و ا و ر س ب و ا و ر س ع ◌
Artinya: “Dari Anas bin Malik dari Nabi SAW ”mudahkanlah dan jangan kamu
persulit. Gembirakanlah dan jangan kamu membuat lari”. (HR. Abu
Abdillah Muhammad bin Ismail al-Bukhori al-Ju’fi)6
Dari kandungan hadits di atas dalam proses pembelajaran diperlukan metode
yang tepat dalam menyampaikan mata pelajaran, agar siswa yang menerima pelajaran
tidak merasa bosan. Dilihat dari hasil observasi, maka diperlukan suatu metode baru
yang akan meningkatkan semangat belajar siswa dan akan berdampak pada hasil
belajar siswa pada mata pelajaran fiqih. Model atau metode pembelajaran yang tepat
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih adalah model
Contextual Teaching And Learning(CTL). Model Contextual Teaching And Learning
(CTL) merupakan Model pembelajaran yang dilakukan pendidik dalam proses
pembelajaran agar peserta didik dapat menghubungkan atau mengaitkan antara materi
pembelajaran dengan kenyataan yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.7
Berdasarkan uraian di atas, peneliti merasa tertarik untuk melakukan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dengan judul” penerapan model pembelajaranContextual
6 Ahmadi Toha,Terjemah Sahih Bukhori, (Jakarta: Pustaka Panjimas, 1986), h. 89.7 Ramayulis,Metodelogi Pendidikan Agama Islam(Jakarta: kalam mulia, maret, 2012), h. 256
Teaching And Learning(CTL) dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII pada
mata pelajaran fiqih materi zakat fitrah di MTs Nurussalam Reak,Tanak Awu,
Pujut,Lombok Tengah tahun Ajaran 2015/2016.
B. Sasaran Tindakan
Sasaran tindakan dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Nurussalam
reak, tanak awu, pujut, Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017.
C. Rumusan Masalah.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dari penelitian ini
adalah “Apakah penerapan model pembelajaranContextual Teaching And Learning
(CTL) dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran fiqih
materi zakat fitrah di MTs Nurussalam Reak,Tanak Awu, Pujut,Lombok Tengah
Tahun Pelajaran 2016/2017.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk
“Mengetahui penerapan model pembelajaranContextual Teaching And Learning
(CTL) dalam meningkatkan hasil belajar sisiwa kelas VIII pada mata pelajaran fiqih
materi zakat fitrah di Mts Nurussalam Reak,Tanak Awu, Pujut,Lombok Tengah Tahun
Pelajaran 2016/2017.
E. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka penelitian ini
diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoritis maupun praktis.
a. Mamfaat teoritis
Secara teoretis penelitian diharapkan dapat dijadikan sebagai refrensi bagi
peneliti berikutnya dan menambah khazanah ilmu pengetahuan. Sesuai maknanya
Teori merupakan pendapat yang didasarkan pada penelitian dan penemuan,
didukung oleh data dan argumentasi, yang tentunya akan memiliki manfaat bagi
pelaksana pendidikan itu sendiri.
1) Bagi Guru
Memberikan kesempatan bagi guru untuk lebih berperan aktif dalam
menerapkan teori– teori yang kiranya bisa membuat siswa lebih merasakan
teori yang di ajarkan lebih dekat dengan kehidupan nyata.
2) Bagi Siswa
Menjadi acuan dalam pembelajaran sehingga siswa dapat
mengarahkan dirinya dalam kejadian - kejadian nyata dari hasil
pembelajarannya di Madrasah.
3) Bagi Peneliti
Peneliti memperoleh pengetahuan tentang Penerapan Model
pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Fiqih Siswa Kelas VIII MTs Nurussalam,
Reak, Tanak awu, Pujut, Lombok Tengah.
b. Mamfaat praktis
1) Bagi Guru
Sebagai salah satu wawasan tambahan wawasan bagi guru dalam
melaksanakan pembelajaran melalui Pendekatan Model pembelajaran CTL
(Contextual Teaching And Learning) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa.
2) Bagi Madrasah
Merupakan salah satu informasi tentang hasil belajar siswa dari
pelaksanaan pembelajaran melalui peningkatan hasil belajar melalui
penggunaan model pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning)
3) Bagi Peneliti
Peneliti memperoleh pengetahuan tentang penerapan model
pembelajaran CTL (contextual teaching and learning) dalam meningkatkan
hasil belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran fiqih materi zakat fitrah
di MTs Nurussalam Reak,Tanak Awu, Pujut, Lombok Tengah.
4) Bagi Siswa
Menjadi acuan dalam pembelajaran sehingga siswa dapat
mengarahkan dirinya dalam kejadian - kejadian nyata dari hasil
pembelajarannya di Madrasah.
F. Telaah Pustaka
Telaah pustaka merupakan usaha untuk menjelaskan posisi peneliti yang sedang
dilaksanakan diantara hasil-hasil dan buku-buku terdahulu yang bertopik senada yang
bertujuan menegaskan kebaruan, orisinalitas dan urgen penelitian bagi pengembangan
keilmuan yang terkait, adapun diantaranya sebagai berikut:
1. Penelitian yang ditulis oleh Sarifah alumni jurusan PAI fakultas Tarbiyah pada
tahun 2012/2013dengan judul ”Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching
And Learning Dalam Meningkatkan Perestasi Belajar Pendidikan Agama Islam
Di SDN 05 Wanasaba Lombok Timur,Fokus dari penelitian ini adalah” Untuk
Mengetahui Prestasi siswa setelah diterapkannya model pembelajaran Contextual
Teaching And Learning pada bidang studi Agama Islam di SDN 05 Wanasaba
Lombok Timur Tahun Ajaran 2012/2013.8
2. Penelitian yang ditulis oleh Fathuddin alumni jurusan PAI fakultas Tarbiyah
pada tahun 2013/2014 dengan judul ”Penerapan Contextual Teaching And
Learning Dengan Metode Inquiri Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam KelasIII Di Sdn 59 Kota Bima
Tahun Ajaran 2013/2014,fokus dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
bagaimana penerapan contextual teaching and learning dengan metode inquiri
dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI kelas III di
SDN 59 Kota Bima tahun ajaran 2013/2014.9
3. Penelitian yang ditulis oleh Muhamad Suhaedi alumni jurusan PAI fakultas
Tarbiyah pada tahun 2013/2014 dengan judul” Pengaruh Pembelajaran
Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Ketuntasan Belajar Qur’an
Hadis Kelas VII MTs An-Najah Sesela Kecamatan Gunung Sari Kabupaten
Lombok Barat Tahun pelajaran 2013/2014,fokus dari penelitian ini adalah”
Apakah Ada Pengaruh PembelajaranContextual Teaching And Learning(CTL)
Terhadap Ketuntasan Qur’an Hadis Kelas VII MTs An-Najah Sesela Kecamatan
Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat Tahun Pelajaran 2013/2014.
Dari uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa posisi penelitian di antara
hasil-hasil penelitian atau tulisan sebelumnya tidak sama, meskipun memiliki
kemiripan dalam objek kajian yaitu tentang penggunaan modelContextual Teaching
And Learning. Untuk mengetahui letak perbedaan dan atau ketidak samaan dalam
posisi dan hasil penelitian sebelumnya, berikut penjelasan masing– masing :
8 Sarifah denganjudul ”Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching And Learning DalamMeningkatkan Perestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Di SDN 05Wanasaba Lombok Timur.9 Fathuddin dengan judul” Penerapan Contextual Teaching And Learning Dengan Metode InquiriDalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam KelasIIIDi Sdn 59 Kota Bima Tahun Ajaran 2013/2014
1) Penelitian yang ditulis oleh Sarifah alumni jurusan PAI fakultas Tarbiyah pada
tahun 2012/2013dengan judul ”Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching
And Learning Dalam Meningkatkan Perestasi Belajar Pendidikan Agama Islam
Di SDN 05 Wanasaba Lombok Timur” Fokus dari penelitian ini adalah :
a. Mengetahui prestasi siswa setelah diterapkan model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning.
b. Mata pelajaran yang di teliti adalah mata pelajaran Agama Islam.
c. Penelitian dilakukan pada Siswa Sekolah Dasar. Lokasi penelitian dilakukan
di SDN 05 Wanasaba Lombok Timur.
2) Penelitian yang ditulis oleh Fathuddin alumni jurusan PAI fakultas Tarbiyah pada
tahun 2013/2014 dengan judul ”Penerapan Contextual Teaching And Learning
Dengan Metode Inquiri Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam KelasIII Di Sdn 59 Kota Bima Tahun Ajaran
2013/2014”. Fokus dari penelitian ini adalah :
a. Untuk mengetahui bagaimana penerapan Contextual Teaching and Learning
dengan metode inquiri dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
b. Mata pelajaran yang di teliti adalah mata pelajaran Agama Islam.
c. Penelitian dilakukan pada Siswa Sekolah Dasar. Lokasi penelitian dilakukan
di SDN 59 Kota Bima.
3) Penelitian yang ditulis olehMuhamad Suhaedi alumni jurusan PAI fakultas
Tarbiyah pada tahun 2013/2014 dengan judul” Pengaruh Pembelajaran
Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Ketuntasan Belajar Qur’an
Hadis Kelas VII MTs An-Najah Sesela Kecamatan Gunung Sari Kabupaten
Lombok Barat”. Fokus dari penelitian ini adalah :
a. Mengetahui Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching And Learning
(CTL) Terhadap Ketuntasan Belajar Qur’an Hadis.
b. Matapelajaran yang di teliti adalah mata pelajaran Qur’an Hadits.
c. Penelitian dilakukan pada Siswa Madrasah Tsanawiyah. Lokasi penelitian
dilakukan di MTs An-Najah Sesela Kecamatan Gunung Sari Kabupaten
Lombok Barat.
Secara garis besar perbedaan dari masing– masing penelitian yang di lakukan
peneliti di atas adalah :
1) Fokus Penelitian
2) Lokasi Penelitian
3) Mata Pelajaran yang di teliti, dan
4) Tingkatan sekolah yang di teliti.
G. Kajian Pustaka
1. Pengertian Model Pembelajaran CTL
Sebelum membahas tentang Model pembelajaran CTL, terlebih dahulu kita
harus tau apa yang dimaksud dengan model. Secara harfiyah modelmerupakan
suatu cara yang sistematis dalam mengidentifikasikan, mengembangkan, dan
mengevaluasi seperangkat materi dan strategi yang diarahkan untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu. Aplikasi praktis teknologi pendidikan akan
mempengaruhi bidang pendidikan dalam berbagai macem bentuk model
pembelajaran yang dikembangkan.10
Adapun soekamto, dkk (dalam nurulwati, 2000: 10) mengemukakan
maksud dari model pembelajaran adalah: “kerangka konseptual yang melukiskan
prosdur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk
10 Rusman,Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru(Jakarta: RajawaliPers, 2013), h. 55.
mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para
perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas
pembelajaran benar-benar merupakan kegiatan bertujuan yang tertata secara
sistematis. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Egger dan
Kauchak bahwa model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru
untuk mengajar.11
Dari beberapa pendapat diatas, nampak bahwa pengertian model
pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosdur yang
sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk untuk mencapai
tujuan tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran
dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar, terdapat
persamaan pendapat pembelajaran yaitu seperangkat prosdur yang sistematis
sebagai perancang bagi para pengajar untuk mencapai tujuan belajar.
Model pembelajaran kontektual (contextual teching and learning)
merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.12
Menurut Nurhadi dalam bukunya Rusman, Pembelajaran kontektual
(contextual teaching and learning) merupakan konsep belajar yang dapat
membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi
dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubugan antara pengaetahuan
yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari sebagai
11 Syaiful Bahari Djamarah,Guru Dan Anak Didik Dalam Intraksi Edukatif(Jakarta: Rineka Cipta,2010), h. 356.12 Abdul majid,setrategi pembelajaran(bandung: remaja rosrdakarya, 2013). h. 228.
anggota keluarga dan masyarakat. Pengertian dari CTL juga dinyatakan oleh
beberapa ahli seperti berikut ini.13
Sementara Johnson menyatakan: “CTL memungkinkan siswa
menghubungkan isi mata pelajaran akademik dengan konteks kehidupan sehari-
hari untuk menemukan makna. CTL memperluas konteks pribadi siswa lebih
lanjut melalui pemberian pengalaman segar yang akan meransang otak guna
menjalin hubungan baru untuk menemukan makna yang baru.”
Hal serupa juga Howey R, Keneth menyatakan: “CTL adalah pembelajaran
yang memungkinkan tterjadinya proses belajar dimana menggunakan
pemahaman dan kemampuan akademiknya dalam berbagai konteks dalam dan
luar Madrasah untuk memecahkan masalah yang bersifat simulatif ataupun
nyata, baik sendiri-sendiri maupun bersama-bersama.”
Pembelajaran kontektual merupakan prosedur pendidikan yang bertujuan
yang membantu peserta didik memahami makna bahan pelajaran yang mereka
pelajari dengan cara menghubungkannyadengan konteks kehidupan mereka
sendiri dalam lingkungan sosial dan budaya masyarakat. Asumsi pembelajaran
CTL adalah (a), belajar yang baik adalah jika pesera didik terlibat secara pribadi
dalam pengalaman belajarnya, (b), pengetahuan harus ditemukan peserta didik
sendiri agar mereka memiliki arti atau dapat membuat distingsi berbagai perilaku
yang mereka pelajari, (c) pesera didik harus memiliki komitmen terhadap belajar
dalam keadaan paling tinggi dan berusaha secara aktif untuk mencapainyadalam
kerangka kerja tertentu.14
13 Rusman,model-model pembelajaran, h. 189.14 Agus suprijono,cooperative learning,(Yogyakarta: pustaka pelajar, 2014), h. 80.
a. Strategi pembelajaran model contextual teching and learning(CTL)
Agar metodecontextual teching and learning(CTL) dapat efektif dan
berpengaruh positif terhadap pembelajaran fiqih, guru hendaknya
memperhatikan hal-hal sebagai berikut:15
1) Realiting, belajar dikaitkan dengan konteks pengalaman kehidupan
nyata. Konteks merupakan kerangka kerja yang dirancang guru untuk
membantu pesera didik agar yang dipelajari bermakna.
2) Experiencing, belajar adalah kegiatan “mengalami”, pesera didik
berproses secara aktif dengan hal yang dipelajari dan berupaya
melakukan melakukan explorasi terhadap hal yang dikaji, berusaha
menemukan dan menciptakan hal baru dari apa yang dipelajari.
3) Applying, belajar menekankan pada proses mendemonstrasikan
pengetahuan yang dimiliki dalam konteks dan pemamfaatannya.
4) Cooperating, belajar merupakan proses kolaboratif dan kooperatif
melalui belajar kelompok, komunikasi interpersonal atau hubungan
intersubjektif.
5) Transpirring, belajar menekankan pada terwujudnya kemampuan
memamfaatkan pengetahuan dalam situasi atau konteks baru.
Adapun menurut Zahorik terdapat 5 elemen yang harus diperhatikan
dalam praktik pembelajaran kontekstual:16
1) Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating knowledge)
2) Pemerolehan pengetahuan baru (acquiring knowledge), dengan cara
mempelajari secara keseluruhan dulu, kemudian memperaktikkan
detilenya.
15 Ibid., h. 84.16 Abdul majid,setrategi pembelajaran, h. 229.
3) Pengalaman pengetahuan (understanding knowledge), yaitu dengan
cara menyusun konsep sementara, (hipotesis), melakukan seharing
kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validasi) dan atas dasar
tanggapan itu, konsep tersebut direvisi dan dikembangkan.
4) Memperaktikan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applaying
knowledge).
5) Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap setrategi
pengembangan pengetahuan tersebut.
b. Langkah-langkah Contextual Teaching And Learning(CTL)
Sebelum melaksanakan pembelajaran guru harus memperhatikan
langkah-langkah pembelajaran CTL, langkah-langkahnya sebagai berikut:
Gambar 1.1
Langkah– Langkah CTL
1.MASALAH
2.PENDAHULUAN
6.PENELITIAN
4.OBSERVASI
5.EVALUASI
3.PELAKU
Atau perhatikan skema berikut ini :
Gambar 1.2
Langkah– Langkah CTL
1. Kegiatan pendahuluan
a. Pendidik menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta
mamfaat dan proses pembelajaran dan pentingnya materi ajar yang
akan dipelajari.
b. Pendidik menjelaskan prosedur pembelajaran CTL:
1) Peserta didik dibagi kedalam beberapa kelompok sesuai
dengan jumlah pesera didik.
2) Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi,
misalnya kelompok 1 melakukan observasi ke pesantren,
kelompok 2 melakukan observasi ke madrasah, kelompok 3
melakukan observasi keMadrasah.
MASALAH
• Hasil belajar yangbelum memadai
• Metode yangdigunakan belumevektif
PENDAHULUAN
• Diskusi pemecahanmasalah
• Merumuskanmetode yang akandigunakan
PENELITIAN
• Penerapan metodeCTL
OBSERVASI
• Meninjau hasilpenggunaan metodeCTL
EVALUASI
• Memberikanpenilaian terhadapmetode yang akandigunakan
PELAKU
• Guru dan siswasebagai pelakupendidikan
3) Melalui observasi peserta didik ditugaskan untuk mencatat
berbagai hal yang ditemukan diketiga jenis lembaga
pendidikan tersebut.
c. Pendidik melakukan Tanya jawab sekitar tugas yang harus
dikerjakan oleh setiap pesera didik.
2. Kegiatan inti.
a. Di lapangan
1) Peserta didik melakukan observasi ke lembaga pendidikan
dengan pembagian tugas kelompok masing-masing.
2) Peserta didik mencatat hal-hal yang mereka temukan disetiap
lembaga pendidikan dengan teknik observasi yang telah mereka
tentukan sebelumnya.
b. Di dalam kelas
1) Peserta didik mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan
kelompoknya masing-masing.
2) Peserta didik melaporkan hasil diskusi.
3) Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan
oleh kelompok lain.
c. Kegiatan penutup
1) Dengan bantuan pendidikan peserta didik menyimpulkan hasil
observasi sekitar masalah lembaga pendidikan sesuai dengan
indicator hasil belajar (indicator kompetensi) yang harus
dicapai.
2) Pendidik menugaskan peserta didik untuk membuat karangan
tentang, pengalaman mengajar mereka dengan tema “lembaga
pendidikan di Indonesia.17
Adapun 7 langkah - langkah menurut Abdul Majid, sebagai berikut:
a. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna
dengan cara bekerja sendiri, dan mengonstruksi sendiri pengetahuan
dan keterampilan barunya.
b. Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan ingkuiri untuk semua topik.
c. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
d. Ciptakan masyarakat belajar
e. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran
f. Lakukan refleksi diakhir pertemuan.
g. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.18
c. Kelebihan Dan Kekurangan Contextual Teaching And Learning (CTL)
Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kontekstual (CTL)
formulasi Beberapa keunggulan dari pembelajaran Kontekstual adalah:
1) Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil. Artinya siswa dituntut
untuk dapat menagkap hubungan antara pengalaman belajar di
Madrasah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab
dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan
kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan berfungsi
secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan
tertanam erat dalam memori siswa, sihingga tidak akan mudah
dilupakan.
17 Ramayulis,Metodelogi Pendidikan Agama Islamh. 262-264.18 Abdul Majid, setrategi pembelajaranh. 229-230
2) Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan
konsep kepada siswa karena metode pembelajaran CTL menganut
aliran konstruktivisme, dimana seorang siswa dituntun untuk
menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis
konstruktivisme siswa diharapkan belajar melalui ”mengalami” bukan
”menghafal”.
3) Kontekstual adalah pembelajaran yang menekankan pada aktivitas
siswa secara penuh, baik fisik maupun mental
4) Kelas dalam pembelajaran Kontekstual bukan sebagai tempat untuk
memperoleh informasi, akan tetapi sebagai tempat untuk menguji data
hasil temuan mereka di lapangan
5) Materi pelajaran dapat ditemukan sendiri oleh siswa, bukan hasil
pemberian dari guru
6) Penerapan pembelajaran Kontekstual dapat menciptakan suasana
pembelajaran yang bermakna image_thumb.
Sedangkan kelemahan dari pembelajaran kontekstual adalah sebagai
berikut:
1) Diperlukan waktu yang cukup lama saat proses pembelajaran
Kontekstual berlangsung
2) Jika guru tidak dapat mengendalikan kelas maka dapat menciptakan
situasi kelas yang kurang kondusif
3) Guru lebih intensif dalam membimbing. Karena dalam CTL, guru
tidak lagi berperan sebagai pusat informasi. Tugas guru adalah
mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk
menemukan pengetahuan dan ketrampilan yang baru bagi siswa.
Siswa dipandang sebagai individu yang sedang berkembang.
Kemampuan belajar seseorang akan dipengaruhi oleh tingkat
perkembangan dan keluasan pengalaman yang dimilikinya. Dengan
demikian, peran guru bukanlah sebagai instruktur atau ”penguasa”
yang memaksa kehendak melainkan guru adalah pembimbing siswa
agar mereka dapat belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.
4) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau
menerapkan sendiri ide– ide dan mengajak siswa agar dengan
menyadari dan dengan sadar menggunakan strategi–strategi mereka
sendiri untuk belajar. Namun dalam konteks ini tentunya guru
memerlukan perhatian dan bimbingan yang ekstra terhadap siswa agar
tujuan pembelajaran sesuai dengan apa yang diterapkan semula.
d. Penerapan Pembelajaran Kontekstual Di Kelas.
PembelajaranContextual Teaching And Learning(CTL) adalah
konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkan di dalam kelas dengan situasi yang nyata dan mendorong siswa
memuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan
dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen
utama dalam pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) di
kelas yaitu:
1) Kontruktivisme (Contructivisme).
Contextual Teaching And Learning dibangun dalam landasan
kontruktivisme yang memiliki anggapan bahwa pengetahuan
dibangun peserta didik secara sediki demi sedikit dan hasil diperluas
melalui konteks terbatas. Peserta didik harus mengkonstruksi
pengetahuan baru secara bermakna melalui pengalaman nyata,
melalui proses penemuan dan mentransformasi informasi kedalam
situasi lain secara kontekstual oleh karna itu, proses pembelajaran
merupakan proses mengkonstruksi gagasan dengan, strateginya
sendiri bukan sekedar menerima pengetahuan, peserta didik menjadi
pusat perhatian dalam proses pembelajaran (child cente).
2) Menemukan(inquiry)
Seterategi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
(student centered) dimana peserta didik dibiasakan menemukan
sendiri.
3) Bertanya (Questioning)
Bertanya dalam pembelajaran sebagai kegiatan pendidikan
untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir
peserta didik. Bagi peserta didik kegiatan bertanya merupakan bagian
penting dalam melaksanakan pembelajaran yang berbasis inquiri.
Bertanya dapat dikemukakan ketika peserta didik berdiskusi, bekerja
dalam kelompok, ketika menemui kesulitan, ketika mengamati dan
sebagainya.bertanya dalam pembelajaran CTL berguna untuk:
a. Menggali informasi, baik admiinistrasi dan akademis.
b. Mengecek pemahaman peserta didik.
c. Memecahkan masalah yang dihadapi.
d. Membangkintkan respon kepada peserta didik.
e. Mengetahui hal– hal yang sudah diketahui peserta didik.
f. Menfokuskan perhatian peserta didik pada sesuatu yang
dikehendaki pendidik.
g. Membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari peserta didik.
h. Menyegarkan kembali pengetahuan peserta didik.
4) Masyarakat belajar (Learning Community)
Hasil belajar sebaiknya sebaiknya diperoleh dari kerja sama
semua peserta didik, dan antara peserta didik dengan orang lain. Hal
ini berarti bahwa hasil belajar bisa diperoleh dengan sharing antar
teman, antar kelompok, dan antar yang tahu kepada yang tidak tahu,
baik didalam maupun di luar kelas.
5) Pemodelan (Modeling)
Peserta didik dalam belajar harus mengidentifikasikan diri
dengan model yang akan ditirunya. Prinsip– prinsip modeling yang
akan dipertimbangkan dalam pembelajaran CTL adalah sebagai
berikut :
a. Pengetahuan dan keterampilan diperoleh dengan mantap apabila
ada contoh yang bisa ditiru.
b. Contoh bisa diperoleh lansung dari para ahli.
c. Model atau contoh bisa berupa cara pengoprasian sesuatu,
contoh hasil karya, atau model penampilan.
6) Refleksi (Reflection)
Adalah perenungan kembali atas pengetahuan yang baru
dipelajari. Peserta didik harus menyadari bahwa pengetahuan yang
baru diperolehnya merupakan refisi dan pengayaan terhadap
pengetahuan yang sudah ada padanya.
7) Penilaian Nyata (Authentic Assessment)
Pengetahuan Authentic adalah proses pengumpulan berbagai
data yang dapat memberikan informasi tentang perkembangan
pengalaman peserta didik.. penilaian Authentic diarahkakn pada
proses mengamati, menganalisis, dan menapsirkan data yang telah di
kumpul ketika atau dalam proses pembelajaran sedang berlansung,
bukan semata– mata pada hasil pembelajaran saja.
e. Faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran
CTL.
a) Faktor-faktor pendukung
Faktor-faktor pendukung pelaksanaan pendekatan belajar aktif
(active learning strategy) dalam proses pembelajaran yang paling
utama diantaranya dapat di lihat dari segi guru, sumber/ sarana/
fasilitas, dan siswa. Menurut pendapat zuhairini bahwa faktor-faktor
pendukung pelaksanaan stratrgi belajar aktif dengan menggunakan
metode contextual teaching and learning (CTL) adalah sebagai
berikut:
a. Sikap Mental Guru
Para guru hendaknya menyadari tentang perlunya
pembaharuan strategi belajar mengajar. Untuk iti para
konsirtatif diharapkan mengikuti tentang pembaharuan tersebut.
Sehingga mempunyai kesiapan mental untuk melaksanakan
pendekatan pembelajaran aktif terutama dalam menggunakan
metode contextual teaching and learning sebagai hasil dari
adanya pembaharuan pendidikan.
b. Kemampuan Guru
Para guru hendaknya mempunyai beberapa kemampuan
yang dapat menunjang keberhasilan dalam melaksanakan
kegiatan belajar mengajar. Seorang guru dituntut menguasai isi
pokok pelajaran fiqih materi zakat fitrah yang akan disampaikan
dalam mengajar. Guru harus mampu mengantar sisiwa dengan
baik, mengembangkan metode mengajar yang diterapakan,
mengadakan evaluasi dan bimbingan siswanya dengan baik.
c. Menyediakan alat peraga/ media
Dalam kegiatan belajar mengajar maka alat atau media
sangat diperlukan agar dapat menunjang tercapainya tujuan
pendidikan. Alat atau media ini harus diupayakan selengkap
mungkin agar segala aktivitas mengajar dapat dibantu dengan
media tersebut. Sehingga guru tidak perlu mengeluarkan tenaga
dalam penyampaian materi atau bahan pelajaran yang akan
disampaikan.
d. Kelengkapan Perpustakaan
Perputakaan sebagai kelengkapan dalam menunjang
keberhasilan pengajaran, hendaknya diisi dengan berbagai buku
yang relevan sebagai upaya untuk pengayaan terhadap
pengetahuan dan pengalaman siswa. Semakin banyak siswa
membaca buku akan semakin pula banyak pula pengetahuan
yang dimiliki sehingga wawasan siswa terhadap materi
pelajaran akan semakin bertambah, dan pada akhirnya tujuan
pengajaran akan mudah tercapai secara efektif dan efesien.
b) Faktor-faktor penghambat
Sedangakan faktor penghambat pelaksanaan pendekatan
pembelajaran aktif (active lerning atrategy) dalam pembelajaran fiqih
dengan menggunakan metode contextual teaching and learning(CTL)
menurut pandangan zuharini dapat disebutkan sebagai berikut:
a. Kesulitan dalam mengahadapi perbedaan individu peserta didik.
Perbedaan individu murid meliputi: intelegensi, watak,
dan latar belakang kehidupannya. Dalam satu kelas, terdapat
anak yang pandai, sedang, dan anak yang bodoh. Adapula anak
yang nakal, pendiam, pemarah, dan lainsebagainya. Dalam
mengatasi hal ini guru sebaiknya tidak terlalu terkait kepada
perbedaan individu peserta didik, tetapi guru harus melihat
peserta didik dalam kesamaanya secara kelasikal, walaupun
kedua individu anak pun harus mendapat perhatian.
b. Kesulitan dalam menentukan materi yang cocok dengan peserta
didik.
Materi yang diberikan kepada peserta didik haruslah
disesuaikan dengan kondisi jenjang dan kejiwaan dan jenjang
pendidikan mereka, misalkan mata pelajaran fiqih materi zakat
fitrah yang diberikan pada peserta didik dan jangan terlalu
tinggi pembahasannya akan tetapi cukup dengan yang peraktis,
sehingga mereka dapat langsung menerapkan dalam kehidupan
sehari-hari.
c. Kesulitan dalam memilih metode yang sesuai dengan materi
pelajaran.
Metode mengajar haruslah sesuai dengan materi pelajaran
dan juga tingkat kejiwaan peserta didik, sehingga dalam proses
belajar mengajar mengunakan metode contextual teaching and
learning (CTL) hendaknya guru harus mengaitkan materi
dengan kehidupan nyata.
d. Kesulitan dalam memperoleh sumber dan alat-alat
pembelajaran.
Alat-alat dan sumber yang digunakan dalam pembelajaran
haruslah disesuaikan dengan materi pelajaran, dan seorang guru
haruslah pintar memilih alat dan sumber belajar yang sesuai
dengan materi yang akan diajarkan.
e. Kesulitan dalam mengadakan evaluasi dan pengaturan waktu.
Kadang-kadang kelebihan dan kekurangan waktu dapat
menyebabkan kegagalan dalam melaksanakan rencana-rencana
yang telah ditentukan sebelumnya. Hal ini dapat reatasi apabila
seorang guru telah berpengalaman dalam mengajar.
2. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Sebelum membahas lebih jauh tentang hasil belajar, terlebih dahulu
kita harus tau apa yang dimaksud dengan belajar. Dalam pandangan islam
belajar digambarkan dengan bertolak dari firman Allah SWT sebagai
berikut:
١ ٩
Artinya: “Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan
tidak mengetahui sesuatu pun, dan Dia memberi kamu
pendengaran, pengelihatan dan hati, agar kamu bersyukur.”
Makna dari ayat tersebut dapat dipahami bahwa, pada mulanya
manusia itu dilahirkan dalam keadaan tidak memiliki pengetahuan apapun,
maka melalui belajar seseorang mendapatkan pengetahuan dan perubahan
tingkah laku menjadi yang lebih baik, dari tidak tau menjadi tau dengan
memanfaatkan berbagi alat indera yang dianugerahi oleh Allah SWT.
Belajar dalam pandangan islam juga memiliki arti yang sangat
penting, sehingga hampir setiap saat manusia tidak pernah lepas dari
aktivitas belajar. Keunggulan dari umat manusia atau suatu bangsa
tergantug kepada seberapa besar seseorang menggunakan anugerah Allah
untuk belajar, hingga dalam al-Qur’an dinyatakan bahwa Allah akan
mengangkat derajat orang-orang yang berilmu. Hal ini dapat dilihat dari
firman Allah sebagai berikut:
٢ ٠
19 QS. An-Nalh (16): 78.20 QS. Al-Mujadalah (58): 11.
Artinya: “wahai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan kepadamu,
“Berilah kelapangan di dalam majelis-majelis,” maka
lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi kelapangan
untukmu. Dan apabila dikatakan, “Berdirilah kamu,” maka
berdirilah, niscaya Allah akan mengangkat (derajat) orang-
orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi
ilmu beberapa derajat. Dan Allah maha teliti apa yang kamu
kerjakan.”
Sedangkan menurut teori behavioristik, belajar adalah perubahan
tingkah laku sebagai akibat dari adanya stimulus dan respon. Dengan kata
lain, belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami siswa dalam hal
kemampuannya untuk bertingkahlaku dengan cara yang baru sebagai hasil
interaksi antara stimulus dan respon.21
Belajar juga diartikan sebagai suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungan.
Akan tetapi tidak semua perubahan yang terjadi pada diri seseorang
itu disebut belajar, seseorang dikatakan belajar apabila perubahan itu
terjadi secara sadar, bersifat positif, dan berkelanjutan.
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-
pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. Hasil belajar juga
merupakan hasil dari interaksi dari tindakan belajar dan tindakan mengajar.
Dari sisi guru, tindakan mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil
belajar, sedangkan dari sisi siswa hasil belajar merupakan puncak proses
belajar.
21 Asri Budiningsih,Belajar dan Pembelajaran(Jakarta: Rineka Cipta, 2012), h. 20.
Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar adalah
kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena
belajar merupkan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk
memperoleh suatu bentuk perubahan prilaku yang relative menetap.22
Menurut Bloom hasil belajar mencakup tiga kemampuan yaitu
kognitif, afektif, dan psikomotorik.23
1) Kognitif
Adalah kemampuan yang berkenaan dengan hasil belajar
intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni penetahuan atau
ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Dua
aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan empat aspek
berikutnya di sebut kognitif tingkat tinggi.
2) Afektif
Adalah kemampuan yang berkenaan sikap dan nilai. Ada
beberapa jenis ranah afektif sebagai hasil belajar diantaranya:
a) Receiving/attending atau penerimaan, yakni semacam kepekaan
dalam dalam menerima rangsangan (stimulus) dari luar yang
datang pada siswa dalam bentuk masalah, situasi, gejala dll.
Dalam kategori ini ada kesadaran, keinginan dari diri individu
untuk menerima stimulus, kontrol, dan seleksi gejala atau
rangsangan dari luar.
b) Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan oleh
seseorang terhadap stimyulus yang dating dari luar. Hal ini
22 Ahmad Susanto, Teori Belajar, h. 5.23 Agus Suprijono,cooperative Learning, h. 6.
mencakup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam
menjawab stimulus dari luar yang dating kepada dirinya.
c) Valuing (penilaian), berkenaan dengan nilai dan kepercayaan
terhadap gejala atau stimulus tersebut.
d) Organisasi, yakni pengembangan dari nilai kedalam suatu
sistem organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai
lain, pemantapan, dan perioritas nilai yang telah dimilikinya.
e) Karakteristik nilai atau internalisai nilai, yakni keterpaduan
semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang
mempengaruhi pola keperibadian dan tingkah lakunya.
3) Psikomotoris
Hasil belajar psikomotoris tampak dalam bentuk keterampilan
(skill) dan kemampuan bertindak individu. Ada enam aspek
psikomotoris yakni: Gerakan reflex (keterampilan pada gerakan yang
tidak sadar)., keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual,
keharmonisan atau ketepatan (kemampun di bidang fisik), gerakan
keterampilan kompleks (gerakan-gerakan skill), dan gerakan ekspresif
dan interpretatif.24
Dari beberapa pengartian tentang hasil belajar diatas dapat
disimpulkan bahwa, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara
keseluruhan bukan hanya satu asfek kebutuhan saja.
Ketiga asfek diatas merupakan objek yang digunakan untuk
penilaian hasil belajar. Dari ketiga asfek tersebut, yang paling banyak
dinilai oleh para guru diMadrasah karena berkaitan dengan
24 Nana Sudjana,Penilain Hasil Proses Belajar Mengajar(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), h.22-23.
kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran adalah
asfek kognitif. Dimana tujuan dari asfek kognitif berorientasi pada
asfek berfikir yaitu mengingat sampai pada memecahkan masalah
yang menuntut siswa untuk menghubungkan dan menggabungkan
beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur yang dipelajari untuk
memecahkan masalah tersebut.
b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Dalam penentuan hasil belajar, terdapat beberapa faktor yang
mempengaruhi diantaranya:
1) Faktor intern
Faktor intern adalah dorongan yang datangnya dari dalam diri
peserta didik itu sendiri yang memengaruhi hasil belajarnya. Faktor
internal ini meliputi kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi
belajar, ketekunan sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan
kesehatan.
2) Faktor eksternal
Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang mempengaruhi hasil
belajar yang datangnya dari luar diri individu seperti keluarga,
Madrasah, dan masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa. Keluarga yang morat-marit keadaan ekonominya,
pertengkaran suami istri, perhatian orang tua yang kurang terhadap
anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berperilaku yang kurang baik
dari orang tua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil
belajar peserta didik. Selanjutnya, semakin tinggi kemampuan belajar
siswa dan kualitas pengajaran di Madrasah, maka semakin tinggi pula
hasil belajar siswa. Guru juga memegang peranan yang sangat penting
dalam proses pembelajaran.25
3. Tinjauan Pembelajaran Fiqih Materi Zakat Fitrah
a. Pengertian Zakat Fitrah.
Zakat artinya menyucikan dan membersihkan harta benda.
Sedangkan menurut sara’ zakat adalah mengeluarkan sebagian harta, atau
bahan makanan yang utama menurut ketentuan dan ukuran yang ditentukan
oleh syara’. Dalam Al-Qur’an surah Al Baqarah ayat 43 Allah SWT
berfirman:
Artinya: Dan Dirikanlah shalat, tunaikanlah zakat dan ruku'lah beserta
orang-orang yang ruku'26
Zakat fitrah dinamakan juga zakat jiwa, artinya zakat untuk
mensucikan badan atau jiwa. Zakat fitrah ialah mengeluarkan sebagian dari
makanan yang utama menurut ukuran yang ditentukan oleh agama,wajib
atas tiap-tiap orang, baik kaya maupun miskin, laki-laki dan perempuan, tua
dan muda, setelah mengerjakan puasa bulan Ramadan tiap-tiap tahun27.
Dalam Al-Qur’an surat At-Taubah Ayat 103 Allah berfirman:
25 Ahmad Susanto, Teori Belajar, h. 12-13.26 QS. Al-Baqarah 43.27 Ibnu mas’ud, dan zainal abiding, fiqih mazhab syafii,(Bandung: pustaka setia, 2007), h. 459-461.
Artinya: Ambillah zakat dari sebagian harta mereka, dengan zakat itu kamu
membersihkan[658] dan mensucikan[659] mereka dan mendoalah
untuk mereka. Sesungguhnya doa kamu itu (menjadi)
ketenteraman jiwa bagi mereka. dan Allah Maha mendengar lagi
Maha Mengetahui.28
b. Syarat Dan Rukun Zakat Fitrah
1. Syarat zakat fitrah
a) Orang islam, sehingga orang non muslim tidak wajib
mengeluarkan zakat fitrah
b) Orang itu hidup pada waktu terbenamnya matahari pada malam
idul fitri. Dengan demikian orang yang mati sebelum terbenam
matahari pada malam idul fitri tidak wajib mengeluarkan zakat
fitrah. Begitupula anak yang lahir
c) Ada kelebihan makanan bagi dirinya dan orang yang menjadi
tanggungannya.
2. Rukun zakat fitrah
a) Ada pemberi zakat fitrah
b) Ada penerima zakat fitrah
c) Ada harta yang dizakatkan
d) Waktu mengeluarkan zakat sesuai dengan ajaran agama
e) Besarnya zakat dikeluarkan sesuai dengan syariat islam
3. Orang yang diutamakan menerima zakat fitrah
a) Fakir
b) Miskin
c) Amil
28 Q.SAT Taubah: 103
d) Muallaf
e) Riqab
f) Garim
g) Fisabilillah
h) Ibnu sabil
c. Hikmah Zakat Fitrah
1. Bagi orang yang mengeluarkan
a) Sebagai rasa syukur kepada allah atas segala nikmat yang telah
dikaruniakan.
b) Membersihkan diri dari sifat kikir, serta mendidik diri agar
bersifat mulia dan pemurah, dengan membiasakan menunaikan
amanat.
c) Membersihkan harta dari yang tercampur dengan yang haram
d) Dapat menggugah semangat kerja.
e) Dapat melipatgandakan pahala
2. Bagi orang yang menerima zakat
a) Agar fakir miskin dapat menikmati harta orang-orang kaya
b) Sebagai upaya untuk menolong, mengatasi kesulitan dan
kesusahan yang diderita kaum fakir miskin.
3. Hikah bagi masyarakat.
a) Mendidik jiwa manusia suka berkorban dan membersihkan jiwa
dar sifat-sifat kikir dan bkhil.
b) Zakat mengandung arti persamaan yang memikirkan nasib
manusia dalam rasa persaudaraan.
c) Zakat member arti kepada manusia bahwa hidup itu bukan
untuk diri sendiri.
d) Seorang muslim itu harus memiliki sifat-sifat murah hati,
penderma, dan penyayang.
e) Zakat dapat menjaga timbulnya rasa dengki, iri hati, dan
menghilangkan jurang mpemisah antara si kaya dengan si
miskin.
f) Zakat bersifat sosialitas, karena meringankan beban fakir
miskin dan meratakan nikmat allah swt, yang diberikan kepada
manusia.29
d. Pelaksanaan Zakat Fitrah.
Zakat fitrah adalah zakat yang wajib dikeluarkan oleh setiap muslim yang
mampu karena menjumpai bulan Ramadlan dan bulan Syawal. Zakat fitrah
disyari’atkan khusus untuk umat Muhammad saw., dan mulai diwajibkan pada
tahun dua hijriyah.
Zakat fitrah berhukum wajib atas setiap muslim, baik laki-laki atau
perempuan, besar atau kecil, merdeka atau hamba, yang telah memenuhi
syarat wajibnya. Allah SWT. berfirman dalam Al–Qur’an
ة ال ص ا ل و ت آ ة و ا ك ز ا و ل و ع ك ع ر م
ة) ر ق ب ل ا : 43)
Artinya: “Dan dirikanlah shalat, tunaikanlah zakat dan ruku'lah beserta orang-
orang yang ruku’.” (QS. Al Baqarah: 43)30
Sedangkan Nabi Muhammad SAW. Bersabda
29 Sudarko,fiqih untuk MTs(Semarang: aneka ilmu, 2009), h. 71-72.30 QS. Al-Baqarah 43
ي ن م ا ب ال س سى إل م ن خ آل أ ال إ ن هللا أ او د م ح ل م و س ،ر م هللا ا ق إ ،و ة ال ص ل ا
، ة ا ك ز ل ،ا ج ح ل ا م و و ص ن و ا ض م ر
Artinya : “Islam didirikan atas lima (dasar): penyaksian bahwa tiada Tuhan
selain Allah dan sesungguhnya Muhammad adalah utusanNya,
mendirikan shalat, mengeluarkan zakat, menunaikan Haji, dan puasa
Ramadlan.” (HR. Bukhori-Muslim)
Adapun syarat waji melaksanakan Zakat Fitrah, adalah :
1. Beragama Islam.
Bagi orang kafir tidak wajib membayar zakat. Adapun bagi
orang murtad, kewajiban zakatnya ditangguhkan sampai ia kembali
masuk Islam.
2. Menjumpai akhir bulan Ramadlan dan awal bulan Syawal.
Bagi orang yang meninggal sebelum matahari terbenam pada
akhir bulan Ramadlan tidak wajib membayar zakat, begitu pula bagi
anak yang terlahir setelah matahari terbenam.
3. Mempunyai makanan, harta atau nilai uang yang ‘melebihi’
kebutuhan selama sehari-semalam pada hari raya Idul Fitri, baik
untuk dirinya sendiri atau keluarganya.
Standar ‘melebihi’ disini tidak mencakup pada kebutuhan pokok
manusia; seperti rumah, baju, atau makanan. Sehingga, apabila seseorang
pada saat hari raya Idul Fitri tidak mempunyai kelebihan, maka tidak wajib
baginya membayar zakat.
Adapun ketentuan dalam membayar zakat ada tiga ketentuan:
a. Zakat harus berupa makanan pokok; semisal beras.
b. Zakat berupa makanan pokok yang berlaku umum di lingkungan
orang yang mengeluarkan zakat (qutil balad). Jika dalam satu
lingkungan terdapat dua makanan pokok atau lebih, maka yang dipilih
adalah yang paling banyak dikonsumsi.
c. Zakat diberikan pada orang yang berhak menerima zakat (mustahiq)
di lingkungannya.
e. Kadar Zakat Fitrah
Kadar zakat adalah satu sho’, berdasarkan hadits Nabi saw.:
د ب
ه ) . ا و ر
ي ر ا خ ب ل ا ) ل إ س ا ن ل ة ا ال ص ل ا ى
Artinya : “Nabi saw. telah menetapkanzakat fitrah, yakni satu sho’ kurma atau
gandum, atas hamba sahaya dan orang merdeka, lelaki dan perempuan,
kanak-kanak dan dewasa, dari kaum muslimin. Nabi juga
memerintahkan agar zakat ditunaikan sebelum manusia keluar untuk
melaksanakan shalat (Idul Fitri).” (HR. Bukhori)
Mengenai ukuran satu sho’ terdapat perbedaan pendapat di kalangan
Fuqoha’:
1. Menurut Imam Syafi’i, Fuqoha’ Hijaz dan Imam As-Syaibani: satu
sho’ adalah 2175 gram atau 2,175 Kg
2. Menurut Kiai M. Ma’sum dalam kitab Fatkhul Qodir: satu sho’
adalah 2719 gram atau 2,719 Kg,
3. Menurut sekelompok Ulama’: satu sho’ adalah 2,75 Kg.
Perbedaan di atas terjadi sebab pada asalnya ukuran satu sho’ adalah
empat kali kedua telapak tangan laki-laki sedang, kemudian setelah para
Ulama’ berijtihad menentukan kadarnya dengan ukuran yang lain, maka
terjadilah perbedaan sebagaimana tersebut di atas.
f. Waktu Penyerahan Zakat Fitrah
Penyerahan zakat dapat dilakukan dalam waktu-waktu berikut ini;
a. Waktu jawaz, yakni hari-hari awal bulan Ramadlan,
b. Waktu wajib, yakni semenjak matahari terbenam pada akhir bulan
Ramadlan sampai sebelum dilaksanakan shalat Idul Fitri,
c. Waktu sunah, yakni sebelum pelaksanaan shalat Idul Fitri,
d. Waktu makruh, yakni mulai setelah dilaksanakannya shalat Idul Fitri
sampai sebelum matahari terbenam,
e. Waktu haram, yakni setelah terbenamnya matahari pada hari Idul
Fitri.
g. Penerima Zakat Fitrah (Mustahiq Zakat)
Orang yang berhak menerima zakat ada delapan (8) kelompok,
sebagaimana firman Allah swt.:
◌ .
Artinya : “Sesungguhnya zakat-zakat itu, hanyalah untuk orang-orang fakir,
orang-orang miskin, pengurus-pengurus zakat, para mu'allaf yang
dibujuk hatinya, untuk (memerdekakan) budak, orang-orang yang
berhutang, untuk jalan Allah dan untuk mereka yang sedang dalam
perjalanan, sebagai suatu ketetapan yang diwajibkan Allah, dan Allah
Maha mengetahui lagi Maha Bijaksana.” (QS. At Taubah: 60)31
Delapan kelompok ini adalah:
a. Fakir, yakni orang yang tidak mempunyai harta dan pekerjaan yang
dapat mencukupi kebutuhan primer.
b. Miskin, yakni orang yang mempunyai harta dan pekerjaan layak,
namun belum dapat mencukupi kebutuhannya secara sempurna.
c. Mu’allaf (orang yang dibujuk hatinya), yakni:
a) Orang yang masuk Islam dan imannya masih lemah,
b) Orang yang masuk Islam dan sudah kuat imannya, yang
berpengaruh di masyarakat. Orang ini diberi zakat agar yang
lain ikut masuk Islam,
c) Orang yang masuk Islam dan imannya kuat, yang mampu
mengatasi reaksi orang kafir terhadap kaum muslim,
d) Orang yang masuk Islam dan imannya kuat, yang berani
menangani orang-orang yang enggan membayar zakat.13
d. Ghorim, yakni orang yang berhutang karena sesuatu yang dibenarkan
syara’; seperti berhutang untuk stabilitas keamanan dan ketertiban
warga.
e. Sabilillah, yakni pasukan perang yang tidak tercatat dalam daftar
tentara yang mendapatkan gaji dan berperang dengan sukarela.15
31 QS. At-Taubah 60
f. Ibnu sabil, yakni orang yang melakukan perjalanan untuk tujuan yang
diperbolehkan oleh syara’; seperti membayar hutang.
g. Riqob, yakni hamba yang dijanjikan merdeka oleh tuannya dengan
syarat membayar tebusan dirinya dengan uang hasil jerih payahnya
sendiri dengan cara diangsur.
h. ‘Amil, yakni orang yang diangkat oleh imam untuk mengurusi zakat.
Adapun ‘amil meliputi pencatat, pembagi, dan penarik zakat. Pada
masa kini yang dapat dikategorikan sebagai imam adalah Kepala
Desa, Camat, Bupati dan seterusnya.
h. Niat Zakat Fitrah
Niat zakat fitrah adalah sebagai berikut;
Niat untuk dirinya sendiri:
ى
Artinya : “Niatku mengerjakan Zakat Fitrah untuk diri sendiri karena Allah
SWT.”
Niat untuk orang lain:
ن ع ر ط ف ل ا ة ا ك ز ج ر خ )(أ
Artinya :”Niatku Mengerjakan Zakat Fitrah Atas/untuk (nama orang yang
akan dizakatkan)karena Allah SWT.”
Sebaiknya niat zakat dilakukan bersamaan dengan menyerahkannya ke
mustahiq
H. Kerangka Berfikir.
Dalam proses pembelajaran tentunya harus memperhatikan beberapa faktor agar
mencapai tujuan pendidikan kearah yang lebih baik. Salah satu faktor yang menjadi
bahan dalam penelitian tindakan kelas adalah penggunaan metode yang baik dan
relepan, agar didapat mutu anak didik yang diharapkan. Metode mengajar sangat
banyak dan beragam. Pada tingkat Madrasah tsanawiyah justru membutuhkan metode
mengajar yang beragam untuk meningkatkan kemampuanya. Pada penelitian ini
penulis menggunakan model pembelajaran CTL karna menganggap metode tersebut
relevan terhadap mata pelajaran dan pokok bahasan yang akan dijadikan bahan
penelitian.
Adapun gambar kerangka berpikir penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar 2.1
Kerangka Berpikir
Guru
Siswa
Metode PembelajaranCTL
Hasil belajar Meningkat
Siswa Melakukanpembelajaransesuai metode
Atau bisa juga dijelaskan dalam skema berikut :
Gambar 2.2
Kerangka Berpikir
Kondisi Saat Ini Tindakan Hasil Akhir
• Pembelajaranmonoton
• Belum ditenukanstrategi pembelajaranyang tepat
• Metode yangdigunakankonvensional
• Rendahnya hasil
• Penjelasanpembelajaranrelevan
• MelaksanakanpembelajaranKontekstual
• Simulasipembelajarankontekstual
• Guru mampumenerapkanmetode CTL
• Hasil belajarmenggunakanmetodekontekstual lebihmeningkat
Evaluasi Awal Evaluasi Efek Evaluasi Akhir
Diskusi pemecahanmasalah
Menerapkanmetode CTL
BAB II
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Seting penelitian menggambarkan lokasi dan gambaran tentang siswa atau
subyek yang dikenai tindakan. Penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah
penelitiaan tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan
terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan
terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.32
Dimana seting penelitian ini adalah MTs Nurussalam kelas VIII yang jumlah
siswanya 22 orang. Penelitian ini dilakukan oleh peneliti yang ingin memecahkan
permasalahan yang dihadapi siswa untuk meningkatkan hasil belajar.
B. Sasaran Penelitian
Sasaran dalam penelitian yaitu siswa kelas VIII yang berjumlah 30 orang di MTs
Nurussalam, Reak, Tanak Awu, Pujut, Lombok Tengah tahun pelajaran 2015/2016.
Adapun target yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah hasil belajar fiqih. Target
yang dimaksud disini bukan hanya hasil tindakan, tetapi peristiwa ketika tindakan
berlangsung.33 Adapun sasaran dalam penelitian ini adalah:
1. Faktor siswa, yaitu peninngkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran FIQIH
melalui penerapan model CTL(contextual teaching and learning)dilihat dari
hasil tes evaluasi hasil belajar pada setiap siklus.
2. Proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yaitu bagaimana interaksi antara
siswa dengan siswa atau antara siswa dengan guru dalam proses belajar mengajar
yang berupa hasil observasi akttivitas siswa.
32 Suharsimi Arikonto,Suhardjo,Supardi.Penelitian Tindakan Kelas(Jakarta: PT.Bumi aksara, 2009), h.4.33 Suharsimi Arikunto, dkk,Penelitian Tindakan Kelas(Jakarta:bumi aksara, 2014), h. 39.
C. Rencana Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) yang dimana istilah dalam bahasa inggrisnya ialah (classroom action
research). Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian tindakan (action research)
yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya.34
Jadi penelitian tindakan kelas adalah suatu upaya atau tindakan yang dilakukan oleh
guru didalam kelas dengan tujuan untuk meningkatkan dan memperbaiki mutu
pembelajaran.Ada beberapa siklus yang biasanya dilalui pada penelitian tindakan kelas
(PTK), yang dimana setiap siklus terdidri dari empat tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, evaluasi dan refleksi. Untuk lebih jelasnya perhatikan
gambar berikut ini:35
Gambar 3.1
Rencana Penelitian
34 Ibid., h. 58.35 Ibid., h. 16.
1.PERENCANAANAN
5.REFLEKSI SIKLUS I 2.PELAKSANAAN
3.PENGAMATAN4.EVALUASI
5.REFLEKSI SIKLUS II 2.PELAKSANAAN
3.PENGAMATAN4.EVALUASI
1.PERENCANAANAN
Dari gambar tersebut dapat disimpulkan bahwa rancangan pelaksanaan penlitian
tindakan kelas ini terdiri dari II siklus. Dimana siklus pertama terdiri dari empat tahap,
setelah itu hasil dari siklus pertama dianalisis untuk mengetahui sejauh mana tingkat
pemahaman dan kesulitan siswa, sehingga peneliti dapat merancang perbaikan pada
siklus kedua. Agar lebih jelas berikut jabaran dari tahapan-tahapan pada setiap siklus
a. Perencanaan (Planning)
Pada tahap perencanaan. peneliti merancang apa saja yang akan dilakukan
dan diperlukan ketika proses pembelajaran berlangsung sehingga tidak terjadi
kesalahan dalam proses belajar dan mengajar. Adapun hal-hal yang dilakukan
peneliti pada tahap ini adalah sebagai berikut:
1) Menyiapkan RPP lengkap dengan soal latihan.
2) .enyiapkan lembar kerja siswa (LKS).
3) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru dan siswa.
4) Membuat tes evaluasi.
b. Pelaksanaan tindakan (Acting)
Pada tahap yang ini, peneliti akan melaksanakan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang telah disusun pada tahap perencanaan sesuai dengan
penerapan pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning)
c. Pengamatan (Observasi)
Observasi dalam PTK adalah kegiatan pengumpulan data yang berupa
proses perubahan kinerja proses belajar mengajar (PBM).36 Kegiatan mengamati
dilakukan oleh guru yang mengajar FIQIH terhadap kegiatan atau aktivitas siswa
serta suasana kelas selama proses belajar mengajar berlangsung.
36 Kunandar,Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru(Jakarta:PT Raja Grafindo Persada, 2011), h.73.
d. Refleksi (Reflecting)
Refleksi merupakan kegiatan menganalisis dan mengevaluasi proses dan
hasil dari pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan, untuk mengamati hasil
belajar siswa pada setiap siklus. Adapun jika dalam siklus I belum didapatkan
ketercapaian ketuntasan belajar, maka akan dilaksanakan siklus ke-2 dan
seterusnya yang mengacu pada permasalahan atau kendala yang yang dihadapi
pada siklus sebelumnya sehingga akhirnya mencapai suatu ketuntasan belajar
yang diharapkan.
D. Jenis Instrument Dan Cara Penggunaannya
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam
mengumpulkan data agar pekerjaannya mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih
cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.37
Adapun dalam penelitian ini, data diambil dengan menggunakan 2 instrumen
penelitian yaitu:
a. Tes evaluasi
Tes digunakan untuk mengukur besarnya kemampuan suatu objek atau
kemampuan dasar dan hasil belajar yang diteliti. Tes yang digunakan adalah tes
obyektif yakni pilihan ganda dengan 4 option pilihan jawaban dan isian.
b. Observasi
Observasi merupakan kegiatan melakukan pengamatan secara langsung ke
obyek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang berlangsung. Observasi
dapat dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yaitu lembar observasi
untuk guru dan lembar observasi untuk siswa.
1) Lembar observasi guru
37Suharsimi Arikunto,Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik(Jakarta: Rineka Cipta, 2010),h. 203.
Lembar observasi guru merupakan observasi terhadap kegiatan yang
dilakukan guru dalam proses pembelajaran dengan menerapkan model
Contextual Teaching And Learning(CTL). Dalam lembar observasi guru
terdiri dari 5 indikator dengan masing-masing 3 deskriptor. Adapun
indikatornya yaitu:
a) Kemampuan guru dalam membuka pelajaran.
b) Kemampuan guru dalam menyampaikan matri pelajaran.
c) Kemampuan guru dalam menerapkan model Contextual Teaching
And Learning .
d) Membimbing siswa dalam kegiatan Contextual Teaching And
Learning .
e) Mengakhiri atau menutup pelajaran.
2) Lembar observasi siswa
Lembar observasi siswa merupakan lembar observasi terhadap
kegiatan yang dilakukan siswa dalam proses pembelajaran dengan model
Contextual Teaching And Learning(CTL). Dalam lembar observasi siswa,
terdiri dari 5 indikator dengan masing-masing 3 deskriptor. Adapun
indikatornya yaitu:
a) Kesiapan siswa dalam menerima materi pembelajaran
b) Antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran
c) Aktivitas siswa dalam mengerjakan Tugas
d) Interaksi siswa dengan guru selama proses pembelajaran
e) Aktivitas siswa dalam menyampaikan pendapat.
E. Pelaksanaan Tindakan
Dalam tahap pelaksanaan tindakan yang dilakukan adalah peneliti yang
berkolaborasi dengan guru dalam melaksanakan rencana pembelajaranContextual
Teaching And Learning(CTL) yang telah disusun. Pada siklus pertama peneliti
bertindak sebagai guru sedangkan yang menjadi Observer adalah guru mata pelajaran
fiqih. Sedangkan pada siklus kedua saat pelaksanaan tindakan berlangsung peneliti
disini bertindak sebagai Observer.
F. Cara Pengamatan (Monitoring)
Pengamatan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan
dilakukan dengan cara kolaborasi dengan guru atau menggunakan lembar observasi
yang telah disiapkan. Adapun yang diamati adalah bagaimana pelaksanaan tindakan,
bagaimana guru menyajikan pelajaran, bagaimana sikap siswa dalam pembelajaran,
dan apakah proses pembelajaran sudah sesuai dengan sekenario yang dibuat.
G. Analisis Data Dan Refleksi.
a. Analisis Data
1) Ketuntasan klasikal
Ketuntasan belajar klasikal dikatakan telah tercapai apabila target
pencapaian≥ 85% dari jumlah siswa dalam kelas bersangkutan yang sudah
memenuhi kriteria kemampuan belajar individu. Hal ini dapat di hitung
dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
= ×100
Keterangan:
KK = Ketuntasan klasikal
X = jumlah siswa yang menperoleh nilai≥70
Z = jumlah siswa yang mengikuti tes
2) Data aktivitas siswa
a) Menentukan rata-rata aktivitas siswa dengan menggunakan rumus
sebagai berikut:
=
Keterangan:
A = Rata-rata skor aktivitas belajar siswa
xi = Total skor aktivitas belajar seluruh siswa
n = Banyak deskriptor
b) Data tentang aktivitas belajar siswa dianalisis secara deskriptif
kualitatif. Indikator tentang aktivitas belajar siswa yang diamati
adalah sebanyak 5 indikator dan setiap indikator memiliki 3
deskriptor. Adapun cara penskoran sebagai berikut:
(1) Skor 1 diberikan jika n≤ 25 % (1-3 orang yang sesuai
deskriptor)
(2) Skor 2 diberikan jika 25 % < n≤ 50 % (4-7 orang yang sesuai
deskriptor)
(3) Skor 3 diberikan jika 50 % < n≤ 75 % (8-11 orang yang sesuai
deskriptor)
(4) Skor 4 diberikan jika n > 75 % (12-15 orang yang sesuai
deskriptor)
Keterangan: n = jumlah siswa dalam kelas yang aktif melakukan
kegiatan menurut deskriptor.
c) Menentukan MI dan SDI
MI = 1 2 (skor tertinggi + skor terendah)
= 1 2 (4 + 1)
= 2,5
SDI = 1 6 (skor tertinggi skor terendah)
= 1 6 (4 1)
= 0,5
Keterangan:
MI = Mean ideal
SDI = Srandar deviasi ideal38
d) Menentukan kriteria aktivitas belajar siswa
Berdasarkan skor standar, kriteria untuk menentukan aktivitas
belajar siswa dijabarkan pada table 1 berikut ini.
Tabel 2.1
Kriteria Penentuan Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan Skor
Standar
Interval Interval Skor KategoriA ≥ Mi + 1,5 SDi A ≥ 3,25 Sangat aktifMi + 0,5 SDi≤ A < Mi+ 1,5 SDi
2,75≤ A < 3,25 Aktif
Mi - 0,5 SDi ≤ A < Mi+ 1,5 Sdi
2,25≤ A < 2,75 Cukup aktif
Mi - 0,5 SDi≤ A < Mi -1,5 SDi
1,75≤ A < 2,25 Kurang aktif
A < Mi – 1,5 SDi A < 1,75Sangat kurangaktif
Keterangan: A = aktivitas siswa
38 Wayan Nurkencana Dan Sumartana,Evaluasi Pendidikan(Surabaya : Usaha Nasional, 1983), h.151
3) Menentukan kriteria aktivitas guru
a) Menentukan rata-rata skor aktivitas guru dengan menggunakan rumus
sebagai berikut:
=
Keterangan:
G = Rata-rata skor aktivitas guru
= Total skor aktivitas guru
n = Banyak indikator
b) Menentukan MI dan SDI
MI = 1 2 (skor tertinggi + skor terendah)
= 1 2 (1 + 0)
= 0,5
SDI =1 6 (skor tertinggi skor terendah)
= 1 6 (1 0)
= 0,2
Keterangan:
MI = Mean ideal
SDI = Srandar deviasi ideal39
c) Menentukan kriteria aktivitas guru
Berdasarkan skor standar, kriteria untuk menentukan aktivitas guru
dijabarkan pada tabel 2 berikut ini:
39 Ibidh, h. 151.
Tabel 2.2
Kriteria Penentuan Aktivitas guru Berdasarkan Skor Standar
Interval Interval Skor KategoriG ≥ Mi + 1,5 Sdi G≥ 0,8 Sangat baikMi + 0,5 SDi≤ G <Mi + 1,5 SDi
0,6≤ G < 0,8 Baik
Mi - 0,5 SDi ≤ G <Mi + 1,5 SDi
0,4≤ G < 0,8 Cukup baik
Mi - 0,5 SDi ≤ G <Mi - 1,5 SDi
0,4≤ G < 0,2 Kurang baik
G < Mi – 1,5 SDi G < 0,2Sangat kurangbaik
Keterangan: G = aktivitas guru
H. Refleksi
Refleksi dilakukan pada akhir setiap siklus. Kegiatan pada tahap refleksi adalah
peneliti, guru dan teman sejawat mengkaji pelaksanaan dan hasil yang diperoleh dari
pemberian tindakan dalam setiap siklus. Refleksi dilakukan dari data kualitatif sebagai
dasar untuk memperbaiki serta menyempurnakan tindakan pada siklus berikutnya.
BAB III
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskrifsi Setting Penelitian
1. Sejarah berdiri dan letak geografisnya MTs Nurussalam.
Yayasan Pondok Pesantren “Nurussalam” didirikan oleh TGH. Lalu Ahmad
Munir tahun 1994. Awalnya Pesantren ini berdiri di atas tanah seluas 160 m2.
Semula pesantren ini bercorak tasawuf, di mana kegiatan utamanya melakukan
latihan pengalaman syariat islam. Pada mulanya TGH. Lalu Ahmad Munir
Abdussalam berniat mendirikan Asrama tempat mengaji bagi para pelajar
dilingkungan dan lembaga pendidikan sekolah disekitarnya. Kemudian karna
pengelolaan asrama mirip dengan sebuah pesantren, akhirnya diresmikanlah
asrama tersebut menjadi sebuah Yayasan Pondok Pesantren Nurussalam. Saat
pertama didirikan, jumlah santri yang menetap mondok sebanyak 27 orang yang
ditangani langsung oleh oleh Pendiri Yayasan sekaligus sebagai tenaga pengajar
Dininyah dan pengajian umum, amalan-amalan dan kitab kuning kitab-kitab
lainya.40
Yayasasn Pondok Pesantren Nurussalam berupaya tetap eksis dengan
semua tujuan yang ingin dicapai. Sebelum mendirikan Yayasan Pondok Pesantren
Nurussalam TGH.L. Pada tahun 1994 TGH.L. Ahmad Munir membuka
Madrasah Diniyah, pada tahun 1996 sudah banyak santriawan/santriawati
mondok mengaji dan sekolahnya di luar pondok pesantren Nurussalam akhirnya
tuntutan orang tua santri meminta dan memohon kepada Pendiri pondok
pesantren untuk dibentuk pendidikan formal agar santri tidak keluar di
pondoknya, sebegitu besar minat orang tua santri untuk menyekolahkan anak-
40 Dokumentasi Yayasan Pondok Pesantren Nurussalam Reak, 1994
anaknya dilingkungan pondok pesantren yang terdekat sebagai masyarakat
agamais, mereka mengutamakan pendidikan agama selain pendidikan umum.
Membaca peluang itu, Pada Tahun 1998,Pengelola Yayasan Pondok Pesantren
Nurussalam bertekad membuka lembaga pendidikan sekolah agama Yakni
Madrasah Tsanawiyah (MTs). terakreditasi41
Yayasan Pondok Pesantren Nurussalam adalah salah satu pondok pesantren
di Desa Tanak Awu Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah denagan batas-
batas sebagai berikut:
a. Sebelah utara : berbatasan dengan pemukiman penduduk dusun Reak
b. Sebelah Selatan : berbatasan dengan SDN Selawang
c. Sebelah barat : berbatasan dengan jalan raya Tanak Awu Pengembur
d. Sebelah Timur : berbatasan dengan lahan perswahan penduduk
Dari gamabaran mengenai batas - batas Yayasan Pondok Pesantren
Nurussalam yang tertera di atas, walaupun letak Yayasan Pondok Pesantren
Nurussalam, jauh dari Kota Kecamatan dan Kota Kabupaten namun lokasi inilah
yang membuat Yayasan Pondok Pesantren Nurussalam Reak Tanak Awu cukup
menjadi terasa nyaman karena jauh dari kebisingan perkotaan dan berada di
pinggir persawahan warga. Dan karena lokasi yang dekat dengan jalan raya maka
hal ini tetntunya akan mempermudah siswa dan Guru menuju lokasi Yayasan
Pondok Pesantren Nurussalam Reak Tanak Awu.
2. Keadaan Sarana Dan Prasarana
Sarana Dan Prasarana MTs Nurussalam Reak Tanak Awu
41 Dokumentasi Yayasan Pondok Pesantren Nurussalam Reak, 1994.
Tabel 3.1
Keadaan Sarana Dan Prasarana MTs Nurussalam
NO Jenis BangunanJumlah Ruangan Menurut
Kondisi(UNIT)Baik Rusak Ringan Rusak Berat
1 Ruang Kelas 6 1
2Ruang KepalaMadrasah 1
3 Ruang Guru 14 Ruang Tata Usaha 15 Laboratorium Fisika 16 laboratorium Biologi 1
7laboratoriumcomputer 1 1
8 laboratorium Bahasa 19 Ruang Perpustakaan 110 Ruang UKS 1 111 Toilet Siswa 2 212 Toilet Guru 113 Ruang BK 114 Ruang AULA 115 Ruang OSIS 116 Ruang Pramuka 117 Musholla 118 Ruang olah Raga 119 Ruang Post Satpam 120 Kantin 1
Sumber : Papan data dan daftar iventaris barang MTs Nurussalam, di kutip pada
tanggal 26 Juli 201642.
Melihat tabel Sarana dan Prasarana Pondok Pesantren Nusrussalam dapat
dikatakan bahwa kelengkapan sarana dan prasarana pondok pesantren
Nusussalam sudah memadai. walaupun diantara sarana dan prasarana yang
tersedia sedang mengalami kerusakan, namun kerusakan tersebut dalam tahap
perbaikan.
42 Papan data dan daftar iventaris barang MTs Nurussalam, di kutip pada tanggal 26 Juli 2016
Tabel 3.2Sarana Prasarana Pendukung Pembelajaran
N0 Jenis Sarana PrasaranaJumlah Unit
Menurut KondisiBaik Rusak Jumlah
1 Kursi Siswa 126 30 150
2 Meja Siswa 60 15 75
3 Loker Siswa
4 Kursi Guru dalam Kelas 6
5 Meja Guru dalam Kelas 6
6 Papan Tulis 6
7 Lemari dalam Kelas
8 Alat Peraga PAI 10
9 Alat Peraga Fisika 5
10 Alat Peraga Biologi 5
11 Bola Sepak 1
12 Bola Voli 1
13 Bola Basket 1
14Meja Pingpong (TenisMeja)
1
15 Lapangan Sepakbola/Futsal
16 Lapangan Bulutangkis 1
17 Lapangan Basket
18 Lapangan Bola VoliSumber : Papan data dan daftar iventaris barang MTs Nurussalam, di kutip pada
tanggal 26 Juli 201643.
Melihat tabel di atas sarana dan prasarana M T s N u ru s s a l am r e ak
t a n ak a w u dapat di katakan cukup memadai. walaupun masih terdapat
kekurangan terutama di bagian olah raga, namun kekurangan ini sedang dalam
upaya pelengkapan.
3. Keadaan Siswa Dan Guru
a. Keadaan Siswa
Siswa merupakan salah satu komponen atau unsur dalam suatu
lembaga pendidikan, bahkan siswa merupakan kunci utama yang paling
menentukan maju mundurnya suatu lembaga pendidikan. Selain itu siswa
43 Papan data dan daftar iventaris barang MTs Nurussalam, di kutip pada tanggal 26 Juli 2016
juga merupakan objek/sasaran dari tujuan pendidikan yang berorientasi
pada tujuan dan pembinaan dalam mencapai siswa yang berkualitas,
pencapaian tujuan dan program lembaga pendidikan itu sendiri.
Tabel 3.3
Data Keadaan Siswa MTs Nurussalam Reak Tanak Awu Tahun
Pelajaran 2016/2017
NO KELASJENIS KELAMIN
JUMLAHLK PR
1 VII 20 24 44
2 VIII 20 21 41
3 IX 16 17 33
JUMLAH 56 62 118
b. Keadaan Guru.
Dalam proses belajar mengajar guru mempunyai tugas pokok yaitu
sebagai pengajar dan pendidik. Sebagai pengajar guru bertugas
menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik, memberikan peserta
didik tugas serta mengadakan evaluasi terhadap peserta didik Sebagai
guru harus membimbing anak didiknya untuk mencapai pada kepribadian
yang dewasa dan bertaggung jawab, bertakwa kepada tuhan Yang Maha
Esa serta berpancasila. Di samping itu pula guru merupakan suri tauladan
sebagai panutan bagi anak didiknya yang dapat memberi motivasi atau
dorongan kepada peserta didik agar bisa belajar mandiri, cakap terampil
sehingga menjadi manusia seutuhnya.
Tabel 3.4Keadaan Guru MTs Nurussalam Reak Tanak Awu Tahun Pelajaran
2016/2017
NO NAMA GURU L/P JABATANPDDIKAKHIR
1 Lalu Nurhartono, S.Pd.I L Kepala MTs S1
2 Fatuhu, S.Pd L Guru Mapel S1
3 Lalu Zainal Aripin, S.Pd.I L Wakamad Humas S1
4 Baiq Munajah, S.Pd P Guru Mapel S1
5 Baiq Mardiatun, S.HI P Guru Mapel S1
6 Aisah, S.Pd P Guru Mapel S1
7 Lalu Fathurrahman, S.Pd L Guru Mapel S1
8 Wirebakti, S.Pd.I L Guru Mapel S1
9 Siti Nurbaya, S.Pd.I P Kep Lab IPA S1
10 Baiq Rinita Indrayani, S.Pd P Wakamad Kurikulum S1
11 Kardan Hasanan, S.Pd.I L Wakamad Kesiswaan S1
12 Baiq Zannuraen, S.Pd.I P Guru Mapel S1
13Moh. Hasbi Ashshiddiqi,S.Pd
L Guru Mapel S1
14 Baiq Enirahmatain, S.Pd P Bendahara S1
15 Baiq Rodiatam Mardiah P Guru Mapel S1
16 Suhardi, S.Pd.I L Wakamad Sapras S1
17 Dedy Arsi, S.Pd L Guru Mapel S1
18 Ainul Yakin, S.Pd.I L Kepala Tu S1
19 Rabiatul Adawiyah, S.PdI P Guru Mapel S1
20 Baiq Saumi, S.Pd P Guru Mapel S1
21Baiq Luluk Khairunnisa,S.Pd
P Kep Lab Kompter S1
Sumber : Papan data dan keadaan Guru MTs Nurussalam, di kutip pada tanggal 26
Juli 201644
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa Tenahga Pengajar di Madrasah
Tsanawiah Darussalam rata– rata merupakan Sarjana Strata I yang sebagian besar
merupakan Sarjana Pendidikan Islam. Denngan jumlah Tenaga Pengajar sebanyak 21
tenaga pengajar, yang terdiri dari 10 orang Guru Laki– laki dan 11 orang Guru
perempuan. Dengan tugas dan bagian masing– masing sesuai tertera di tabel
44 Papan data dan keadaan Guru MTs Nurussalam, di kutip pada tanggal 26 Juli 2016
B. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa
kelas VIII MTs Nurussalam Tahun Ajaran 2015/2016 pada mata pelajaran fiqih materi
zakat fitrah dengan menerapkan model pembelajaranContextual Teaching And
Learning. penelitian ini telah dilaksanakan dalam 2 siklus yang dimulai dari tanggal22
juli 2016. Adapun hasil penelitian yang diperoleh adalah sebagai berikut:
1. Siklus 1
Proses penelitian dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing siklus
terdiri dari 4 tahapan, yaitu: Perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan
(observasi), dan refleksi.
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini dilaksanakan tahap-tahap sebagai berikut:
1) Membuat rencana pelaksanaan (RPP) siklus 1 sesuai dengan
model pembelajaranContextual Teaching And Learning.
2) Menyiapkan lembar kerja kelompok siklus 1.
3) Menyiapkan soal latihan untuk siswa siklus 1.
4) Menyiapkan lembar observasi aktivitas belajar siswa siklus 1.
5) Menyiapkan lembar observasi kegiatan guru siklus 1.
6) Membuat soal evaluasi siklus 1.
7) Membuat pedoman pensekoran soal evaluasi siklus 1.
Pada tahap ini, sebelum mengajar di kelas peneliti telah berdiskusi
dengan guru mata pelajaran fikih VIII yang sekaligus mengajar fiqih terkait
siapa yang akan mengajar dan siapa yang akan menjadi observer, dan
kesepakatannya adalah guru mata pelajaran fiqih akan tetap sebagaiguru
dan peneliti sebagai observer.
Sebelum mulai mengajar guru dan peneliti terlebih dahulu telah
mempersiapkan berbagai kebutuhan dalam proses belajar mengajar
tersebut, diantaranya: RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) beberapa
peralatan yang dibutuhkan (spidol, dan alat ukur), menyiapkan soal latihan
LKS untuk setiap pertemuan dan tes evaluasi untuk setiap akhir siklus.
Selain itu sebelum memulai pembelajaran peneliti juga memberikan
penjelasan terkait model pembelajaran yang akan diterapkan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan merupakan penerapan isi rancangan atau
skenario pembelajaran yang telah dirumuskan. Proses belajar mengajar
siklus I dilaksanakan sesuai jadwal mata pelajaran fiqih di MTs
Nurussalam dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dalam seminggu yaitu
pada hari selasa dan rabu dengan alokasi waktu yang tersedia sebagai
berikut: hari selasa, 2 x 40 menit (1x pertemuan), hari rabo, 2 x 40 menit
(1x pertemuan).
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan selama 2 kali pertemuan,
yaitu tanggal 26, 27, juli 2016 di ruang kelas VIII MTs Nurussalam.
Pertemuan dilaksanakan selama 2 x 40 menit (1 x pertemuan), pertemuan
pertama pembelajaran dan pertemuan kedua pembelajaran sekaligus
evaluasi.
1) Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari selasa tanggal 26
juli 2016 dengan materi menjelaskan pengertian zakat fitrah dan
syarat zakat fitrah. Pertemuan ini dilaksanakan selama 1x pertemuan,
yakni 2 x 40 menit. Pada pertemuan pertama ini, peneliti
bertindak sebagai (guru mapel) dan ibu Hj Bq Nikmah S,PdI
observer.
Pada pertemuan ini, langkah-langkah kegiatan pembelajaran
yang dilakukan pertama kali setelah peneliti memasuki kelas yaitu
mengucapkan salam, menanyakan kabar siswa dan dilanjutkan
dengan absen. Setelah dilakukan absen, kondisi siswa sedikit ramai
atau gaduh. Hasil dari absen pada pertemuan pertama ini sebagian
siswa masuk. Selanjutnya, peneliti menyampaikan garis besar
pelaksanaan metode pembelajaran yang akan diterapkan yaitu
model pembelajaran Contextual Teaching And Learningdan
bagaimana cara penilaiannya. Setelah mendengar penjelasan , siswa
tampaknya sudah mulai paham dengan metode pembelajaran yang
akan diterapkan.Setelah siswa sudah terlihat paham dengan
penjelasan peneliti , kemudian dilanjutkan untuk masuk ke materi
pelajaran. Namun sebelum menjelaskan materi baru yang akan
diberikan pada pertemuan tersebut, peneliti membuka wawasan siswa
terkait materi yang akan dibahas dengan menyampaikan garis besar
materi yang dilanjutkan dengan pembagian kelompok-kelompok
yang beranggotakan 5-6 orang siswa dengan anggota yang
hetrogen. Dan memberika siswa motivasi untuk memecahkan
masah yang berkaitan denga pengertian zakat fitrah dan syrat wajib
zakat fitrah.
Pada tahap selanjutnya guru memberikan gambaran umum
mengenai materi yang dibahas dengan metode tanya jawab sehingga
memunculkan masalah kemudian guru membagikan lembar kerja
kelompok (LKK) yang suda disediakan pada masing-masing
kelompok.pada tahap ini siswa ditugaskan bekerja sama bagai mana
cara memecahkan masalah sesuai dengan petunjuk Lkk.
Setelah selesai membaca materi, peneliti memberikan soal
latihan untuk dikerjakan saat itu juga. Setelah pembelajaran dengan
menggunakan pembelajaranContextual Taching And Learning
selesai, peneliti membagikan LKS untuk dikerjakan.
Hal itu terus berlangsung hingga jam pelajaran hampir selesai.
Sebelum menutup kegiatan pembelajaran, peneliti
memberikan kesimpulan materi, setelah bel berbunyi, peneliti
mengucapkan salam, kemudian meninggalkan kelas. Selama proses
belajar mengajar berlangsung, guru yang berperan sebagai observer
terus melakukan pengamatan terhadap aktivitas yang dilakukan baik
oleh peneliti maupun siswa, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
lampiran.
Semua hasil pengamatan observer akan didiskusikan kembali
setelah pembelajaran selesai untuk melihat kekurangan-kekurangan
yang dilakukan oleh peneliti maupun siswa selama proses
belajar mengajar berlangsung. Adapun kekurangan-kekurangan yang
Nampak pada siklus I pertemuan pertama ini akan diperbaiki pada
pertemuan kedua.
2) Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua ini dilaksanakan pada hari selasa tanggal 27
juli 2016. Pertemuan ini dilaksanakan selama 2 jam pelajaran,
yakni 2 x 40 menit (1x pertemuan) dengan materi orang yang berhak
menerima zakat. Pada pertemuan kedua ini, guru mata pelajaran
fiqih masih bertindak sebagai observer dan peneliti sebagai guru.
Langkah-langkah pada pertemuan kedua ini masih sama dengan
pertemuan pertama dan jumlah siswa yang masuk masih sama dengan
pertemuan pertama. Namun ada perbaikan yang dilakukan
berdasarkan kekurangan yang nampak pada pertemuan pertama. Dan
dilanjutkan dengan mengadakan ulangan atau mengevaluasi hasil
belajar sisiwa alokasi waktu 2 x 40 menit. Hal ini dilakukan untuk
mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap meteri yang
telah disampaikan sebelumnya. Segala kekurangan-kekurangan yang
terjadi pada siklus I harus diperbaiki dan direfleksi
kembali untuk melanjutkan tindakan pada siklus berikutnya, jika
pada siklus I ketuntasan belajar secara klasikal belum tercapai.
c. Tahap Observasi
1) Data hasil evaluasi belajar
Setelah berlangsungnya proses belajar mengajar kemudian
dilakukan proses evaluasi yang berupa tes tertulis. Adapun hasil
evaluasi belajar yang diperoleh pada siklus I dapat dilihat pada
tabel dibawah ini:
Tabel 3.5Hasil Tes Evaluasi Siklus 1
Banyak SiswaYangMengikuti Tes
Banyak SiswaYang Tuntas
NilaiRata-Rata
Persentaseketuntasan
22 Orang siswa 17 orang siswa 70,90% 77,72%
Rincian hitung persentase ketuntasan klasikal:
- 77,72%
D a r i evaluasi yang telah dilaksanakan diketahui bahwa
siswa yang mengikuti tes evaluasi sebanyak 22 orang siswa dengan
17 orang siswa yang tuntas atau mendapat nilai≥ 70 dan 5 orang
yang belum tuntas. Nilai rata-rata kelas sebesar 70,90 diperoleh
dari pembagian jumlah nilai evaluasi sebesar 15,60 dengan jumlah
siswa 22 yang mengikuti tes evaluasi. Tabel 3.4 di atas
menunjukkan bahwa persentase siswa yang tuntas atau mendapat
nilai ≥ 70 adalah 77,27% , ini berarti indikator ketuntasan penelitian
belum mencapai standar ketuntasan klasikal yaitu≥ 85%.
Untuk lebih jelasnya perolehan nilai tes evaluasi siswa
siklus I dapat dilihat pada tebel dibawah ini:
Tabel 3.6Hasil Belajar Siswa Siklus 1
No Nama NilaiKetuntasanBelajar
T BT1 Abdul Manap 702 Ardi Pratama 603 Ardi Wirawata 804 Bq: Zubaidah 705 Bayu Fahrrureza 806 Budi Rahman 607 Desi Ratna Sari 808 Elatul Hidayah 909 Elma Tiana 7010 Pebrian 8011 Khusnul Khotimah 7012 Ilfan Nataris 8013 Nurlaili 8014 Tatas Abdul Muhy 7015 Rendi Saputra 4016 Salman Effendi 8017 Selamat Mahali Fiqri 8018 Sinta Wati 7019 Suhaili 70
20 Dina Erika Yani 6021 Widia Agustina Putri 8022 Toni Rahman 40Jmlah 1560Rata-Rata 70,90Jumlah Siswa Yang Tuntas 17Jumlah Siswa Yang BelumTuntas 5Ketuntasan Klasikal (KK) 77,27%
Dari tabel di atas dapat diketahui, bahwa total jumlah nilai
siswa yang ada 1560% dan nilai rata-rata yang ada 70,90% dan
jumlah ketuntasan klasikal pada siklus 1 adalah 77,27% dari (17
Sisawa) tuntas dan (5 Siswa) belum tuntas.
d. Observasi / Pengamatan
a) Aktivitas Siswa.
Data aktivitas siswa pada siklus I selama proses belajar
mengajar. Secara lengkap, hasil observasi aktivitas siswa dapat
dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3.7
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1
Siklus /pertemuan Rata-Rata Kategori
1/1 1,8Sangat kurang
AktifRata-rata hasil observasi aktivitas siswa siklus 1 pertemuan 1
- 2,53
Tabel 3.8
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2
Siklus /pertemuan Rata-Rata Kategori
1/ 2 2,06 Cukup AktifRata-rata hasil observasi aktivitas siswa siklus 1 pertemuan 2
- 2,82
Terlihat dari hasil observasi belajar siswa siklus I pertemuan 1
dan 2 tersebut telihat bahwa skor rata-rata yang diperoleh pada
pertemun 1 adalah 1,8 dengan kategori sangat kurang aktif.
Sedangkan pada pertemuan 2 diperoleh nilai rata-rata 2,06
dengan kategori aktif. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
lampiran.
a) Aktivitas Guru
Data lengkap mengenai aktivitas guru selama proses
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaranContextual
Teaching And Learningpada siklus I dapat dilihat pada tabel:
Tabel 3.9
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1
Siklus /pertemuan Rata-Rata Kategori
1/1 0,66 Kurang baikRata-rata hasil aktivitas guru siklus 1 pertemuan 1 = O,66
Tabel 3.10
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2
Siklus/pertemuan Rata-Rata Kategori
1/II 0,73CukupBaik
Rata-rata hasil aktivitas guru siklus 1 pertemuan 2
- 0,73
Dari tabel diatas, hasil observasi aktivitas mengajar guru
siklus I pertemuan 1 dan 2 tersebut telihat bahwa skor rata-rata
yang diperoleh pada pertemun 1 adalah 0,66 dengan kategori
kurang baik. Sedangkan pada pertemuan 2 diperoleh nilai rata-
rata 0,73 dengan kategori cukup baik. Untuk lebih jelasnya dapat
dilihat pada lampiran.
e. Tahap Refleksi
Refleksi dilakukan setelah pelaksanaan tes evaluasi belajar
dilakukan. Pada tahap ini peneliti bersama guru mengkaji pelaksanaan
proses belajar mengajar pada siklus I. Dilihat dari proses dan hasil
yang diperoleh pada siklus I, ternyata belum mencapai hasil yang
diharapkan pada penelitian ini, untuk itu peneliti mengadakan
perbaikan pada siklus II.
Berdasarkan hasil observasi tindakan pada siklus I, peneliti
melakukan analisis sebagai berikut:
a) Keberhasilan pada pelaksanaan tindakan, yaitu:
1) Sebagian besar siswa terlihat cukup antusias saat mengikuti
pelajaran fiqih. Hal ini bisa terlihat pada saat proses
pembelajaran berlangsung, siswa terus aktif belajar sesuai
dengan petunjuk dalam menerapkan model pembelajaran
contextual Teaching And Learning.
2) Siswa mempunyai keinginan untuk memecahkan soal-soal
latihan yang diberikan oleh guru, dan beberapa siswa tidak
segan untuk menanyakan bila ada yang masih belum jelas saat
mengerjakan soal latihan maupun LKS.
3) Melatih dan meningkatkan kedisiplinan serta rasa tanggung
jawab siswa sebagai peserta didik untuk mengerjakan tugas
yang diberikan guru.
4) Nilai rata-rata kelas hasil evaluasi pada siklus I mengalami
kenaikan dari nilai rata-rata Ulangan Harian I yang digunakan
sebagai observasi awal. Nilai rata-rata kelas yang semula 59,6
meningkat menjadi 66,27 tingkat ketuntasan nilai belajar siswa
juga naik dari 60,00% menjadai 77,27%.
5) Adanya kesadaran peneliti tentang kekurangan-kekurangan
yang dirasakan pada saat penerapan model pembelajaran
Contextual Teaching And Learning diterapkan pada saat
pembelajaran fiqih. Sehingga peneliti dan guru berinisiatif
untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan tersebut
pada tindakan berikutnya, yaitu pada siklus II.
b) Kekurangan saat pelaksanaan tindakan,yaitu:
1) Saat proses pembelajaran, masih ada beberapa siswa yang
gaduh.
2) Saat guru memasuki kelas, terlihat beberapa siswa sedang
berusaha menyelesaikan tugas rumah yang diberikan guru
karena belum menyelesaikan tugas secara tuntas, hal ini juga
telah diakui oleh sebagian siswa. Hal ini berarti ada
beberapa siswa yang masih kurang disiplin dalam
menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan observasi dan analisis di atas maka tindakan
refleksi yang dapat dilakukan adalah:
1) Guru lebih bisa menguasai kelas agar saat pembelajaran tidak ada
siswa yang gaduh.
2) Guru memberikan motivasi kepada siswa agar lebih
meningkatkan kedisiplinan dan rasa tanggung jawab dalam
belajar dan menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.
3) Guru memperhitungkan alokasi waktu dengan lebih cermat dan
terstruktur.
2. Siklus 11
Pada siklus I tingkat keberhasilan tindakan belum tercapai dengan optimal.
Hasil penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa, nilai rata-rata hasil evaluasi
pada siklus I yang memperoleh nilai di atas≥70 ada 17 siswa dari 22 siswa.
Namun, mengingat kriteria keberhasilan tindakan belum tercapai, maka dianggap
perlu diadakan tindakan siklus II yang merupakan kelanjutan dari siklus I.
Adapun kekurangan-kekurangan pada siklus 1 dan akan dperbaiki pada siklus 11
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Perencanaan
Pada tahap ini dilaksanakan tahap-tahap sebagai berikut:
1) Membuat rencana pelaksanaan (RPP) siklus II sesuai dengan model
pembelajaranContextual Teaching And Learning.
2) Menyiapkan lembar kerja kelompok siklus II.
3) Menyiapkan soal latihan untuk siswa siklus II.
4) Menyiapkan lembar observasi aktivitas belajar siswa siklus II.
5) Menyiapkan lembar observasi kegiatan guru siklus II.
6) Membuat soal evaluasi siklus II.
7) Membuat pedoman pensekoran soal evaluasi siklus II.
Sebelum mulai mengajar, guru dan peneliti terlebih dahulu
mempersiapkan berbagai macam kebutuhan dalam proses belajar mengajar
tersebut, diantaranya” RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dapat
dilihat pada lampiran. Beberapa peralatan yang dibutuhkan (spidol, alat
ukur atau timbangan beras) menyiapkan soal latihan, LKS, untuk setiap kali
pertemuan dan tes evaluasi untuk pertemuan akhir siklus. Serta
menyiapkan lembar observasi sebagai media pengamatan untuk melihat
bagaimana kondisi siswa dan guru di kelas ketika model pembelajaran
Contextual Teaching And Learningditerapkan.
Sebagai perbaikan dari pelaksanaan siklus I, peneliti bersama- sama
dengan guru harus merencanakan alokasi waktu yang lebih tepat
sehingga proses pembelajaran lebih terstruktur, serta guru juga harus lebih
menguasai kelas saat pembelajaran berlangsung. Yang terakhir, guru harus
memberikan motivasi kepada siswa agar lebih semangat, giat, dan
disiplin dalam belajar dan menyelesaikan tugas- tugas yang diberikan guru.
Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan selama 2 kali pertemuan,
yaitu tanggal 2, dan 3 agustus 2016. Pertemuan pertama pada pelaksanaan
tindakan siklus II dilaksanakan pada hari selasa tanggal 2 agustus 2016.
Pertemuan ini dilaksanakan selama 2 x 40 menit.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama pada pelaksanaan tindakan siklus II
dilaksanakan pada hari senin tanggal 2 agustus 2016. Pertemuan ini
dilaksanakan/ berlangsung selama 2 x 40 menit. Pada pertemuan ini,
langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang dilakukan pertama kali
setelah guru memasuki kelas yaitu guru memberikan salam dan
dilanjutkan dengan menanyakan kabar siswa dan absen. Setelah
dilakukan absen, ternyata jumlah siswa yang hadir sebanyak 22 siswa
(semua hadir).
Setelah absen siswa, guru mengkondisikan kelas agar siswa
tidak gaduh dan lebih siap untuk menerima pelajaran. Kemudian guru
sedikit mengingatkan materi yang telah lalu serta memberikan
apersepsi atau garis besar dari materi yang akan diberikan pada
pertemuan tersebut yakni materi tentang menjelaskan pelaksanaan
zakat fitrah.
Pada tahap ini guru melaksanakan kegiatan pembelajaran
sesuai dengan sknario yang sudah disiapkan dengan tambahan-
tambahan perbaikan pada siklus I. Pelaksanaan pembelajaran pada
siklus II hampir sama dengan siklus I. Pada tahap awal guru, melihat
kesiapan siswa dalam menerima pelajaran dan menghimbau siswa
untuk aktif untuk mengemukakan pendapatnya pada saat
diskusi.pada tahap berikutnya guru membentuk siswa kedalam
kelompok-kelompok yang sudah ditentukan sebelumnya dan
memberikan siswa motivasi untuk memecahkan masalah.
Tahap selanjutnya guru membagikan soal latihan kepada siswa
untuk dikerjakan secara individual dalam waktu yang telah
ditentukan.
Hal itu terus berlangsung hingga jam pelajaran hampir selesai.
Disela siswa sedang mengerjakan soal latihan, guru membagikan
hasil tes evaluasi siklus 1 yang dilaksanakan pada pertemuan
sebelumnya.
Sebelum menutup kegiatan pembelajaran, guru memberikan
kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum
dipahami dan dilanjutkan memberikan kesimpulan materi, setelah bel
guru menutup pelajaran dan mengucap salam kemudian keluar kelas.
2) Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua pada pelaksanaan tindakan siklus II
dilaksanakan pada hari rabo tanggal 3 agustus 2016. Pertemuan ini
berlangsung 2 x 40 menit. Pada pertemuan ini, langkah-langkah
kegiatan pembelajaran yang dilakukan yaitu,hampir sama dengan
pertemuan pertama dimulai dengan mengucapkan salam kemudian
menanyakan kabar siswa dan melakukan absen. Setelah absen
ternyata semua siswa hadir.
Hal ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana penguasaan
siswa terhadap meteri yang telah disampaikan sebelumnya. Segala
kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus II harus
diperbaiki dan direfleksi kembali untuk melanjutkan
tindakan pada siklus berikutnya, jika pada siklus II ini ketuntasan
belajar secara klasikal belum tercapai.
c. Observasi / pengamatan
1) Data hasil evaluasi belajar
Setelah berlangsungnya proses belajar mengajar kemudian
dilakukan proses evaluasi yang berupa tes tertulis. Adapun hasil
evaluasi belajar yang diperoleh pada siklus II dapat dilihat pada tabel
dibawah ini:
Tabel 3.11Hasil Tes Evaluasi Siklus II
Jumlah SiswaYang Menikuti
Tes
BanyakSiswa Yang
TuntasNilai Rata-Rata
PersentaseKetuntasan
22 orang Siswa20 orang
siswa80,90% 90,90%
Rincian hitungan persentase ketuntasan klasikal:
= 90,90%
Dari evaluasi yang telah dilaksanakan diketahui bahwa
siswa yang mengikuti tes evaluasi sebanyak 22 orang siswa dengan
20 orang siswa yang tuntas atau mendapat nilai≥ 70 dan 2 orang
yang belum tuntas. Nilai rata-rata kelas sebesar 8 0 , 9 0 diperoleh
dari pembagian jumlah nilai evaluasi sebesar 1780 dengan jumlah
siswa 22 yang mengikuti tes evaluasi.
Tabel di atas menunjukkan bahwa persentase siswa yang tuntas
atau mendaapat nilai≥ 70 adalah 90,90%, ini berarti indikator
ketuntasan penelitian sudah mencapai standar ketuntasan
klasikal yaitu ≥ 85%. Walaupun dalam siklus II ini masih ada 2
orang siswa yang belum tuntas namun tidak perlu dilanjutkan lagi
karena persentasi ketuntasan sudah˃ 85%. Untuk lebih jelasnya,
perolehan nilai tes evaluasi siswa siklus II dapat dilihat pada tebel
dibawah ini:
Tabel 3.12Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Nama NilaiKetuntasanBelajar
T BT1 Abdul Manap 702 Ardi Pratama 703 Ardi Wirawata 904 Bq. Zubaidah 805 Bayu Fahrrureza 906 Budi Rahman 607 Desi Ratna Sari 808 Elatul Hidayah 909 Elma Tiana 8010 Pebrian 8011 Khusnul Khotimah 7012 Ilfan Nataris 80
13 Nurlaili 9014 Tatas Abdul Muhy 8015 Rendi Saputra 7016 Salman Effendi 8017 Selamat Mahali Fiqri 9018 Sinta Wati 8019 Suhaili 8020 Dina Erika Yani 7021 Widia Agustina Putri 8022 Toni Rahman 50Jmlah 1780Rata-Rata 80,90%Jumlah Siswa Yang Tuntas 20Jumlah Siswa Yang BelumTuntas 2Ketuntasan Klasikal (KK) 90,90%
Dari tabel di atas dapat diketahui, bahwa total jumlah nilai
siswa yang ada 1780 dan nilai rata-rata yang ada 80,90% dan jumlah
ketuntasan klasikal pada siklus 11 adalah 90,90% dari (20 Sisawa)
tuntas dan (2 Siswa) belum tuntas.
2) Aktivitas siswa
Secara lengkap, hasil observasi aktivitas siswa dapat dilihat
pada table di bawah ini:
Tabel 3.13Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1Siklus / pertemuan Rata-Rata Kategori
II/I 2,73 Aktif
Rata-rata hasil observasi aktivitas siswa siklus II pertemuan I = 3,13
Tabel 3.14Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan II
Siklus/pertemuan Rata-Rata Kategori
II/II 3,2 Sangat
Aktif
Rata-rata hasil observasi aktivitas siswa siklus II pertemuan I = 3,46
Terlihat dari hasil observasi belajar siswa siklus II pertemuan 1
dan 2 tersebut telihat bahwa skor rata-rata yang diperoleh pada
pertemun 1 adalah 2,73 dengan kategori aktif. Sedangkan pada
pertemuan ke II di peroleh nilai rata-rata 3,2 dengan kategori aktif
dan untuk lebih jelasnya bisa dilihat dilampiran.
3) Aktivitas Guru
Data lengkap mengenai aktivitas guru selama proses
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaranContextual
Teaching And Learningpada siklus II dapat dilihat pada tabel di
bawah ini:
Tabel 3.15
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1
Siklus/pertemuan Rata-Rata Kategori
II/I 0,8 Aktif
Rata-rata hasil observasi aktivitas guru siklus II pertemuan I = 0,86
Tabel 3.16
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan II
Siklus/pertemuan Rata-Rata Aktivitas
II/II 0,86 Sangat Aktif
Rata-rata hasil observasi aktvitas guru siklus II pertemuan II =
0,93
Dari tabel diatas, hasil observasi aktivitas mengajar guru
siklus II pertemuan 1 dan 2 tersebut telihat bahwa skor rata-rata
yang diperoleh pada pertemun 1 adalah 0,8 dengan kategori baik.
Sedangkan pada pertemuan 2 diperoleh nilai rata-rata 0,86 dengan
kategori sangat baik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
lampiran.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan selama kegiatan belajar mengajar
dengan diterapkannya model pembelajaranContextual Teaching And
Learningpada siklus II dapat diidentifikasi sebagai berikut:
1) Keaktifan siswa dalam mengerjakan soal latihan meningkat
dibanding dengan siklus I, hal ini karena siswa lebih semangat
dalam proses pembelajaran dan mulai terbiasa dengan model
Contextual Teaching And Learningyang diterapkan.
2) Alokasi waktu lebih terstruktur bila dibandingkan dengan
pelaksanaan pada siklus I.
3) Hampir seluruh siswa lebih disiplin dalam mengerjakan tugas
yang diberikan guru.
4) Hasil tes evaluasi belajar siswa mengalami kenaikan.
5) Kekurangan atas pelaksanaan tindakan yaitu saat proses
pembelajaran berlangsung atau pada saat guru menerangkan ada
beberapa siswa yang masih gaduh.
Berdasarkan refleksi siklus II, tindakan siklus II sudah berhasil
dengan baik, dari segi proses maupun segi hasil. Dari segi proses, siklus
II sudah berhasil meningkatkan kedisiplinan siswa dalam
menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru serta dalam proses
pembelajaran. Sedangkan dari segi hasil, 20 siswa telah mencapai
ketuntasan dalam hasil belajarnya.
Hali ini berarti presentase keberhasilan tindakan yang sudah
tercapai adalah 90,90%. Meskipun masih terdapat 2 orang siswa yang
belum tuntas dan beberapa kekurangan pada proses pembelajaran, secara
keseluruhan pembelajaran fiqih dengan menggunakan model pembelajaran
Contextual Teaching And Learningsudah baik. Hal ini ditandai dengan
adanya peningkatan nilai yang mencapai target keberhasilan tindakan.
Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran
Contextual Teaching And Learningdapat digunakan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih materi zakat fitrah.
Untuk mengetahui hal tersebut, perhatikan tabel berikut :
Tabel 3.17
Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
No Nama Siswa
Siklus I Siklus II
Nilai TBT
Nilai TBT
1 Abdul Manap 70 702 Ardi Pratama 60 703 Ardi Wirawata 80 904 Bq: Zubaidah 70 805 Bayu Fahrrureza 80 906 Budi Rahman 60 607 Desi Ratna Sari 80 808 Elatul Hidayah 90 909 Elma Tiana 70 8010 Pebrian 80 8011 Khusnul Khotimah 70 7012 Ilfan Nataris 80 8013 Nurlaili 80 9014 Tatas Abdul Muhy 70 8015 Rendi Saputra 40 7016 Salman Effendi 80 8017 Selamat Mahali Fiqri 80 9018 Sinta Wati 70 8019 Suhaili 70 8020 Dina Erika Yani 60 7021 Widia Agustina Putri 80 8022 Toni Rahman 40 50
Jmlah 1560 1780
Rata-Rata70,90
%80,90%
Jumlah Siswa Yang Tuntas 17 20
Jumlah Siswa Yang BelumTuntas
5 2
Ketuntasan Klasikal (KK) 77,27%
90,90 %
Dari tabel di atas pada siklus I dapat diketahui, bahwa dari
total jumlah siswa yang ada 77,27 % (17 Sisawa) tuntas dalam
pelaksanaan siklus I dan 22,7% (5 Siswa) belum tuntas. Sedangkan
pada Siklus II, dari total jumlah siswa yang ada 90,90% (20 Sisawa)
tuntas dalam pelaksanaan siklus I dan 9,09% (2 Siswa) belum tuntas.
Dari data tersebut di atas dapat diketahui bahwa peningkatan hasil
belajar terjadi pada pelaksanaan Siklus II.
C. Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian tindakan kelas
(PTK) yang telah ditetapkan sebelumnya dengan diawali pada perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan
untuk meningkatkan hasil belajar fiqih materi zakat fitrah melelui penerapan
pembelajaran Contextual Teaching And Learningpada siswa kelas VIII MTs
Nurussalam Reak, Tanak Awu tahun ajaran 2015/2016.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan alokasi waktu dari
masing-masing siklus adalah 2 x 40 menit (1 x pertemuan) yang dimana siklus I
dilaksanakan pada tanggal 26, dan 27 juli 2016. Sedangkan untuk siklus II
dilaksanakan pada tanggal 2, dan 3 agustus 2016. Data hasil penelitian yang diperoleh
selama proses pembelajaran berlangsung terlihat bahwa dari siklus I sampai siklus II
mengalami peningkatan baik pada aktivitas belajar maupun hasil belajarnya.
Ketuntasan klasikal hasil tes evaluasi siklus I adalah sebesar 77,27% dengan nilai rata-
rata sebesar 70,90 yang dapat dikatakan masih tergolong rendah. Hal ini disebabkan
karena beberapa hal, diantaranya siswa masih banyak yang ramai sendiri saat
pembelajaran berlangsung, tidak memperhatikan penjelasan guru, kurangnya
keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan yang belum dipahami, merespon dan
menjawab pertanyaan. Sehingga tingkat pemahaman siswa terhadap materi
yang diberikan masih kurang. Akibatnya, proses pembelajaran tidak berjalan seperti
yang diharapkan.
Pada siklus II, peneliti mengamati adanya peningkatan hasil belajar siswa, yang
dimana persentase ketuntasan klasikal belajar siswa pada siklus II mencapai 90,90%
dan rata-rata kelasnya sebesar 80,90 dan aktivitas belajar siswa dan guru pun mulai
terlihat ada perbaikan dari siklus sebelumnya. Yang dimana pada siklus II ini
kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I seperti siswa tidak ramai sendiri,
mulai fokus mendengar penjelasan guru, dan sudah mulai berani menyampaikan
pendapat karena sudah mulai terbiasa. . Selain itu, peneliti juga model pembelajaran
Contextual Teaching And Learning.sudah mulai menguasai kelas, alokasi waktu yang
terstruktur dan guru selalu memberikan motivasi terhadap siswa sehingga siswa
semangat untuk belajar.
Dari perbaikan yang dilakukan pada siklus I terjadi peningkatan hasil belajar
yang diperoleh siswa sebesar 13,63% dan berdasarkan hasil pengamatan peneliti
selama di lapangan bahwa aktivitas belajar siswa dapat dipengaruhi olehaktivitas guru,
karena aktivitas belajar merupakan interaksi antara guru dan siswa. Pada saat proses
pembelajaran, guru bertindak sebagai fasilitator yang mampu menciptakan
pembelajaran yang dimana siswa berperan secara aktif baik secara individu maupun
kelompok. Sedangakan siswa sebagai wahana transfer ilmu pengetahuan dituntut
untuk aktif selama proses pembelajaran agar tujuan dapat dicapai sesuai yang
diharapkan.
Meningkatnya hasil belajar siswa disebabkan karena penggunaan model
pembelajaranContextual Teaching And Learningdalam proses pembelajaran
membuat anak-anak akan lebih tertarik dan senang dalam mengikutipembelajaran
fiqih, sehingga keinginannya dalam mempelajari fiqih semakinbesar dan akan
berpengaruh langsung terhadap hasil belajar siswa tersebut.
Dengan pemberian soal latihan ditengah - tengah pembelajaran, memberikan
kemudahan kepada siswa untuk lebih memahami materi yang dipelajari. Metode
mengajar juga lebih bervariasi, tidak semata - mata komunikasi verbalmelalui
penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan. Dengan demikian
penggunaan model pembelajaranContextual Teaching And Learningini membuat
pengetahuan baru yang diperoleh siswa akan lebih tertanam dalam ingatan.
Karena model pembelajaranContextual Teaching And Learningini
dikembangkan untuk menguatkan pengetahuan siswa, sehingga akan mempermudah
siswa untuk menjawab soal-soal yang akan diberikan karenamateri sudah tertanam
dalam ingatannya.45
Karna tujuan penelitian yang diharapkan sudah tercapai, dan proses
pembelajaran sudah sesuai dengan rencana dan harapan. Jadi dapat dikatakan bahwa
penerapan model pembelajaranContxtual Teaching And Learning dapat
meningkatkan hasil belajar fiqih siswa kelas VIII MTs Nurussalam Reak, Tanak
Awu tahun ajaran 2016/2017.
45 Agus Suprijono,Cooperative Learning., h. 105.
BAB IV
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dari analisis data, dapat disimpulkan bahwa terjadi
peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran Contextual
Teaching And Learningpada mata pelajaran fiqih msteri zakat fitrah kelas VIII MTs
Nurussalam Reak Tanak Awu Lombok Tengah Tahun Ajaran 2016/2017. Peningkatan
ini dapat dilihat dari perolehan nilai disetiap siklus. Adapun hasil perhitungan dari dua
siklus yang telah dilaksanakan yaitu Pada siklus I, diperoleh nilai rata-rata sebesar
70,90 dan ketuntasan klasikalnya sebesar 77,27%. Sedangkan pada siklus II, diperoleh
nilai rata-rata sebesar 80,90 dan ketuntasan klasikalnya mencapai 90,90%.
Berdasarkan data di atas, dapat diketahui adanya peningkatan yang terjadi dari
nilai rata-rata maupun ketuntasan klasikal. Nilai rata-rata mengalami peningkatan
sebesar 10,00 point sedangkan ketuntasan klasikal mengalami peningkatan sebesar
13,63%. Selain itu, Siswa juga terlihat lebih antusias dan bersemangat dalam
mengikuti pembelajaran fiqih dibandingkan dengan yang peneliti lihat pada saat
observasi awal, siswa sudah tidak malu dan berani bertanya saat mereka belum
paham pada materi yang dibahas maupun dalam mengerjakan tugas yang diberikan
oleh guru, siswa sudah mampu mengatasi kesulitan belajar dengan banyaknya
latihan yang diberikan, dan siswa terlihat lebih disiplin dan memiliki rasa tanggung
jawabdalam menyelesaikan soal latihan maupun LKS yang diberikan oleh guru.
B. SARAN
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang sudah
dilaksanakan adalah sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
Diharapkan dapat terus aktif dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan
kemampuan mengingat dan hasil belajar siswa.
2. Bagi Guru
Dalam peroses pembelajaran fiqih sebaiknya guru menggunakan metodeyang
sesuai dengan materi yang akan disampaikan sebagai metode pembelajaran agar
peserta dididk cepat merasa bosan namun justru sangat menyenangkan.
3. Kepala MTs.
Dalam proses belajar mengajar kepala sekolah, hendaknya lebih
mengedentifikasikan peranya sebagai supervisor agar guru memiliki motivasi
dalam menerapkan model-model pembelajaran yang bermakna.
4. Pengawas madrasah.
Hendaknya lebih aktif dalam mengontrol atau mengedentifikasi peranya
sebagai supervisoragar guru termotivasi dalam menerapkan model-model
pembelajaran yang lebih bermakna.
5. Peneliti lain.
Diharapkan untuk peneliti yang lain untuk melaksanakan penelitian dalam
lingkup yang lebih luas dari sekripsi ini, sehingga dapat menerapkan ilmu
pengetahuan umumnya khususnya di bidang fiqih.
DAFTAR PUSTAKA
Abdul majid,Setrategi Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosrdakarya,2013.
Agus suprijono,Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi Paikem,Yogyakarta:
Pustaka Belajar, 2009.
------------------, Cooperative Learning, Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2014.
Ahmad Susanto,teori belajar dan pembelajaran,Jakarta, 2012.
Asri Budiningsih,Belajar dan PembelajaranJakarta: Rineka Cipta, 2012.
Aunurrahman,Belajar dan PembelajaranBandung: Alfabeta,2012.
Arikunto suharsimi, prosedur peneltian suatu pendekatan praktis:Rineka Cipta:
Jakarta,2002.
Ahmadi Toha, Terjemah Sahih Bukhori, Jakarta: Pustaka Panjimas, 1986.
Citriadin Yudin,Belajar dan Pembelajaran, Mataram, 2012.
Djemari Mardapi,Teknik Penyusunan Instrumen Tes Dan NontesYogjakarta:Mitra
Cendikia, 2008.
Dokumentasi Yayasan Pondok Pesantren Nurussalam Reak, 1994.
Ibnu Mas’ud, dan Zainal Abiding, Fiqih Mazhab Syafii,Bandung, Pustaka Setia,
2007.
Kunandar,Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan
Profesi GuruJakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011.
Nana Sudjana,Penilain Hasil Proses Belajar MengajarBandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2009
Ramayulis,Metodelogi Pendidikan Agama IslamJakarta: Kalam Mulia,2012.
Rusman,Model-Model Pembelajaran,Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013.
Syaiful Sagala,Konsep dan Makna PembelajaranBandung: PT Alfabeta,2013.
Sudarko, Fiqih untuk MTsSemarang, Aneka Ilmu, 2009.
Suharsimi Arikunto, dkk,Penelitian Tindakan KelasJakarta:Bumi Aksara, 2014.
------------------,Suhardjo,Supardi.Penelitian Tindakan KelasJakarta:Bumi
Aksara, 2009.
Tatang,ilmu pendidikanBandung: pustaka Setia, 2012.
Wayan Nurkencana Dan Sumartana,Evaluasi Pendidikan(Surabaya : Usaha Nasional, 1983.
Zainal Aqib,Belajar Dan Pembelajaran Di Madrasah DasarBandung: CV
Yrama Widya, 2009.
------------------, Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual.
Bandung: Cv Yrama Widya.
------------------,Suhardjo,Supardi.Penelitian Tindakan KelasJakarta:Bumi
Aksara, 2009.
------------------, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan PraktikJakarta:Rineka
Cipta, 2010.
------------------, Dokumen Pondok Pesantren NurussalamReak Tanak Awu, 2016.
Daftar Nilai Siswa Kelas VIIIMata Pelajaran Fiqih
No NamaUH1
UH2
MIDUH3
UH4
SMT JML N KET
1 Abdul manap 302 Ardi pratama 503 Ardi wirawata 704 Bq zubaidah 605 Bayu fahrurreza 406 Budi rahman 607 Desi ratna sari 408 Elatul hidayah 609 Elma tiana 5010 Pebrian 4011 Khusnul khotimah 5012 Ilfan nataris 4013 Nurlaili 5014 Tatas abdul muhy 4015 Rendi saputra 3016 Salman efendi 40
17Selamat mahalifiqri
50
18 Sinta wati 5019 Suhaili 4020 Dina erika yani 50
21Widia agustinaputrid
60
22 Toni rahmanJumlahRata-Rata
DAFTAR NAMA ANGGOTA KELOMPOK
Keterangan:
Daftar nama anggota kelompok ini dilakukan pada tanggal 26 juni dan 27 juni
2016 pada siklus I dan siklus II pada tanggal 2-3 agustus 2016.
KELOMPOK I
1. Abdul Manap2. Ardi Pratama3. Ardi Wirawata4. Bq Zubaidah5. Bayu Fahrrureza
KELOMPOK III
1. Khusnul Khotimah2. Ifan Nataris3. Nurlaili4. Tatas Abdul Muhy5. Rendi Saputra6. Widia Agustiana
Putri
KELOMPOK IV
1. Salman Effendi2. Selamat Mahali
Fiqri3. Sinta Wati4. Suhaili5. Dina Erika Yani6. Toni Rahman
KELOMPOK II
1. Budi Rahman2. Desi Ratna Sari3. Elatul Hidayah4. Elma Tiana5. pebrian
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Siklus I / Pertemuan 1
Nama Sekolah : MTs NURUSSALAM
Mata Pelajaran : FIQIH
Kelas/Semester : VIII
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x Pertemuan)
Standar Kompetensi : Memahami hukum zakat fitrah
Kompetensi Dasar : Menjelaskan ketentuan zakat fitrah.
A. Indikator
Siswa dapat:
1. Menjelaskan pengertian zakat fitrah dan dalilnya.
2. Menjelaskan syarat wajib zakat fitrah.
B. Tujuan
1. Untuk mengetahui pengertian zakat fitarah berserta dalil-dalilnya.
2. Untuk mengetahui syarat dan waktu berserta ukuran zakat fitrah.
C. Materi Pembelajaran
1. Zakat fitrah.
D. Model atau Metode Pembelajaran
1. Contextual Teaching And Learning.
2. Diskusi kelompok
3. Penugasan.
E. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (10 Menit)
a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.
b. Guru menanyakan kabar siswa dan absen.
c. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan pembelajaran hari ini.
d. Guru memotivasi siswa dengan bertanya pada hari raya idul fitri kita diwajibkan
untuk mengeluarkan apa?
e. Guru menjelaskan model yang akan digunakan hari ini.
2. Kegiatan Inti (60 Menit)
a. Guru memberikan penjelasan tentang zakat fitrah.
b. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok
c. Guru mengintruksikan pada siswa untuk melakukan observasi di lapangan
d. Siswa mencatat hasil dari observasi di lapangan
e. Siswa berdiskusi dengan anggota kelompok masing-masing.
f. Perwakilan dari masing-masing memperesentasikan hasil diskusi kelompoknya
g. Siswa mengajukan pertanyaan pada siswa yang melakukan peresentasi
h. Siswa menjawab pertanyan yang diajukan oleh kelompok lain
3. Kegiatan Akhir
a. Guru memberikan soal latihan
b. Setelah semua pertanyaan selesai dijawab oleh siswa, guru memberikan ulasan
terhadap siswa terkait materi yang dipelajari.
c. Guru meemberikan informasi kepada siswa terkait materi yang akan dipelajari
pada pertemuan selanjutnya dan menutup pembelajaran.
F. Sumber Belajar
1. Al-Qur’an terjemahan dan Al-Hadis.
2. Paket fiqih kelas VIII
G. Penilaian
1. Penilaian proses : keaktifan dan partisipasi
2. Penilaian hasil : ketepatan dalam mengisi LKS
3. Jenis tes : tes tulis
4. Bentuk tes : pilihan ganda dan isian
Soal Latihan Siklus 1/ Pertemuan 1
Materi:
1. Memahami Pengertian Zakat Fitrah
2. Syarat wajib zakat fitrah
1. Apakah pengertian dari zakat fitrah...
a. Zakat yang wajib dikeluarkan pada hari raya idul fitri.
b. Dapat mencukupi kebutukan makanan fakir miskin pada hari raya idulfitri.
c. Zakatnya berdaya guna.
d. Tanggal 1 syawal dapat menunaikan salat idulfitri.
2. Apakah pengertian zakat fitrah menurut bahasa...
a. Zakat yang wajib dikeluarkan bag tiap muslim
b. Dapat mencukupi kebutukan makanan fakir miskin pada hari raya idulfitri
c. Tanggal 1 syawal dapat menunaikan salat idulfitri.
d. Awal atau pertengahan bulan Ramadan
3. Apakah pengertian zakat fitrah menurut syariat islam..
a. Zakat yang diwajibkan bagi setiap kaum muslim
b. Musafir/ibnu sabil
c. Sabillah
d. Amil/pengrus zakat
4. Menurut sunnah Rasullah Saw, waktu yang baik untuk menunaikan zakat fitrah
adalah..
a. Awal atau pertengahan bulan Ramadan
b. Akhir ramadan menjelang tibanya salat idulfitri
c. Pagi hari sebelum solat idulfitri
d. Setelah solat idulfitri
5. Sesuai sunnah Rasullah Saw, zakat fitrah berwujud...
a. Sagu atau jagung
b. Beras yang cukup kualitasnya
c. Bahan pokok makanan masyarakat setempat
d. Gandum atau beras.
6. Orang yang hidupnya berkecukupan boleh diberi zakat jika dia..
a. Sedang sakit c. Menjadi amil zakat
b. Sedang musafir d. Mempunyai hutang.
7. Mustahik zakat telah disebutkan secara jelas oleh Allah swt,tercantum dalam suroh...
a. At-Taubah: 60 c. At-Taubah: 113
b. At-Taubah: 84 d. At-Taubah: 114
8. Pemanfaatan harta zakat untuk memberi honorium guru-guru TPA termasuk
pengertian..
a. Garim c. Mualaf
b. Ibnu sabil d. Sabillah.
9. Yang berhak menentukan pemberian harta zakat kepada mustahiknya ialah..
a. Amil zakat
b. Pengurus masjid setempat
c. Pengurus masjid dan tokoh masyarakat
d. Muzakir, mustahik zakat, dan amil zakat.
10. Apakah syarat wajib zakat fitrah...
a. Orang islam
b. Pengurus masjid dan tokoh masyarakat
c. Muzakir, mustahik zakat, dan amil zakat.
d. Amil zakat
Kunci Jawaban
Soal teslatihan siklus 1/ pertemuan 1
Jawaban :
1. A
2. A
3. A
4. A
5. A
6. D
7. C
8. C
9. D
10. A
Lembar Kerja Siswa
(LKS)
Siklus 1/Pertemuan 1
Isilah Titik-Titik Dibawah Ini Dengan Benar !
1. Sebutkan salah satu syarat zakat fitrah...
2. Membayar zakat fitrah adalah salah satu dari...
3. Batas akhir pembayaran zakat fitrah adalah...
4. Masalah zakat dibicarakan dalam bidang....
5. Seorang muslim yang enggan membayar zakat berarti...
Kunci Jawaban
Lembar Kerja Siswa(LKS)
Siklus 1/ pertemuan 1
Jawaban
1. Orang islam
2. Pokok-pokok ibadah
3. Sebelum dilaksanakan solat idul fitri
4. Ibadah
5. Tergolong bakhil
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH MELELUI PENERAPAN METODECTL
Siklus/pertemuan : 1/1
Hari/tanggal : selasa 26 juli 2016
Petunjuk pengisian: berilah tanda (√) untuk skor yang diperoleh pada setiap deskriptor.
Cara penilaian:
Skor 1 diberikan jika (1-3 orang siswa yang sesuai deskriptor)
Skor 2 diberikan jika (4-7 orang siswa yang sesuai deskriptor)
Skor 3 diberikan jika (8-11 orang siswa yang sesuai deskriptor)
Skor 4 diberikan jika (12-15 orang siswa yang sesuai deskriptor)
No Indikator/deskriptorSkor Total
skor1 2 3 4
1
Kesiapan siswa menerima materi pelajaran
5
a. Siswa masuk tepat waktu
b. Siswa membawa buku pelajaran yang relevan
dengan materi
c. Siswa duduk dengan rapi
2
Antusisme siswa dalam mengikuti pelajaran
3
a. Ssiswa memperhatikan penjelasan guru
b. Siswa mencatat poin-poin penting dalam
materi pelajaran
c. Siswa fokus terhadap kegiatan pembelajaran
3
Aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas
6
a. Siswa melakukan observasi di lapangan
b. Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan
di lapngan.
c. Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka
dengan anggota kelompok
d. Siswa memperesentasikan hasil diskusi
mereka
e. Siswa menjawab pertanyaan dari kelompok
lain.
4
Aktivitas siswa dalam mengerjakan soal LKS
7
a. Siswa menerima soal LKS yang diberikan
guru
b. Siswa mengerjakan soal LKS dengan teliti
dan tepat
c. Mengerjakan soal LKS sampai selesai.
5
Aktivitas siswa dalam menyampaikan pendapat
6
a. Siswa menjawab soal latihan pilihan ganda
yang disiapkan guru
b. Siswa diberikan kesempatan untuk menjawab
soal sampai benar
c. Siswa menjawab soal dengan baik dan benar
Jumlah 27
AS 1,8
Kategori
Sangat
kurang
aktif
Komentar /saran:
Proses pembelajaran pada hari ini masih kurang aktif, dan siswa juga smsih kurang Aktif.Akan tetapi masi ada yang harus diperbaiki seperti dipertemuan selanjutnya dan masih adasiswa yang terlambat datang dan sebagainya.
Reak Tanak Awu, 26 juli 2016
Observer
Nilawati
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH MELELUI PENERAPAN CTL
Siklus/pertemuan : 1/1
Hari/tanggal : Selasa 26 Juli 2016
Petunjuk pengisian : Berilah tanda (√) untuk setiap deskriptor yang nampak.
Cara penilaian:
Skor 1 : jika deskriptor nampak
Skor 0 : jika deskriptor tidak nampak
No Indikator/deskriptor 1 0 Skor1 Kemampuan guru dalam membuka pelajaran
3
a. Guru menanyakan kabar siswa dan absenb. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan
pembelajaranc. Guru memotivasi siswa dengan bertanya pada hari
raya idul fitri kita diwajibkan untuk mengeluarkanapa?
d. Guru menjelaskan model yang akan digunakan hariini.
2 Kemampuan guru dalam menyampaikan materi pelajaran
2
a. Guru menguasai meteri yang disampaikanb. Guru menyampaikan materi sesuai dengan tujuan
pembelajaranc. Guru menyampaikan materi dengan bahasa yang
baik dan mudah dipahami siswa3 Kemampuan guru dalam menerapkan metodecontextual teaching and
learning
3
a. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok
b. Guru mengintruksikan pada siswa untuk melakukan
observasi di lapangan
c. Guru memberikan soal latihan
4 Mengakhiri atau menutup pelajaran
2
a. Memberikan penguatan kepada siswa terkait materiyang dibahas
b. Memberikan LKS terkait materi yang dipelajaric. Memberikan informasi kepada siswa terkait materi
yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.Jumlah 10AG 0,66
KategoriKurangBaik
Komentar /saran:
Pembelajaran pada hari ini masih kurang berjalan dengan baik namun ada beberapa halyang lupa.Dan diterapkan oleh guru dari langkah-langkahContextual Teaching And Learning.Untuk Pertemuan selanjutnya agar lebih diperhatkan lagi.
Reak Tanak Awu, 26 juli 2016
Observer
Nilawati
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Siklus I / Pertemuan 2
Nama Sekolah : MTs NURUSSALAM
Mata Pelajaran : FIQIH
Kelas/Semester : VIII
Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (1 x Pertemuan)
Standar Kompetensi : Memahami hukum zakat fitrah
Kompetensi Dasar : Menjelaskan ketentuan zakat fitrah.
A. Indikator
Siswa dapat:
1. Rukun zakat fitrah
2. Menjelaskan waktu pengeluaran zakat fitrah.
B. Tujuan
1. Untuk mengetahui rukun zakat fitrah
2. Untuk mengetahui waktu pengeluaran zakat fitrah.
C. Materi Pembelajaran
1. Zakat fitrah.
D. Model atau Metode Pembelajaran
1. Contextual Teaching And Learning.
2. Diskusi kelompok.
3. Penugasan.
E. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (10)
a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.
b. Guru menanyakan kabar siswa dan absen.
c. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan pembelajaran hari ini.
d. Guru menjelaskan model yang akan digunakan hari ini.
2. Kegiatan Inti (65)
a. Guru memberikan penjelasantentang zakat fitrah.
b. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok
c. Guru mengintruksikan pada siswa untuk melakukan observasi di lapangan
d. Siswa mencatat hasil dari observasi di lapangan
e. Siswa berdiskusi dengan anggota kelompok masing-masing.
f. Perwakilan dari masing-masing memperesentasikan hasil diskusi kelompoknya
g. Siswa mengajukan pertanyaan pada siswa yang melakukan peresentasi
h. Siswa menjawab pertanyan yang diajukan oleh kelompok lain
3. Kegiatan Akhir
a. Guru memberikan soal latihan
b. Setelah semua pertanyaan selesai dijawab oleh siswa, guru memberikan ulasan
terhadap siswa terkait materi yang dipelajari.
c. Guru meemberikan informasi kepada siswa terkait materi yang akan dipelajari
pada pertemuan selanjutnya dan menutup pembelajaran.
F. Sumber Belajar
1. Al-Qur’an terjemahan dan Al-Hadis.
2. Paket fiqih kelas VIII
G. Penilaian
1. Penilaian proses : Keaktifan dan partisipasi
2. Penilaian hasil : Ketepatan dalam mengisi LKS
3. Jenis tes : Tes tulis
4. Bentuk tes : Pilihan ganda dan isian
Soal Latihan Siklus 1/ Pertemuan 2
1. Membayar Zakat fitrah adalah salah satu dari.....
a. Rukun iman c. Pokok-pokok ibadah
b. Pokok-pokok kepercayaan d. Ibadah tertentu.
2. Batas akhir membayar zakat fitrah adalah....
a. Akhir bulan ramadhan
b. Menjelang idul firi
c. Tanggal 1 syawal
d. Sebelum dilaksanakan solat idulfitri.
3. Membayar zakat fitrah sesudah pelaksanaan solat idulfitri di nyatakan oleh
rasullah Saw, sebagai...
a. Amalan yang tertolak oleh allah SWT
b. Sia-sia belaka, tidak memperoleh pahala
c. Zakat dan sedekah biasa
d. Sedekah biasa
4. Dalam masalah zakat, kita tidak boleh mengambil kebijakan sendiri, namun
kita harus mengikuti sunnah Rasullah Saw. Karna zakat termasuk.....
a. Masalah penting sebagaimana salat
b. Perkara yang menyangkut sesama manusia
c. Ibadah mahadah
d. Amalan yang kita tidak mungkin mampu membuat aturan sendiri.
5. Masalah zakat dibicarakan dalam bidang....
a. Muamalah c. Akidah
b. Ibadah d. Akhlak.
6. Menurut sunnahRasullah Saw, orang yang wajib membayar zakat fitrah
adalah...
a. Orang yang sudah mempunyai cadangan makan`sehari semalam pada hari
raya idulfitri.
b. Memiliki kelebihan harta
c. Tidak mengalami kekurangan dalam hidupnya
d. Orang yang mempunyai kelebihan bahan makanan pokok untuk diri dan
keluarganya selama sehari semalam pada hari raya idulfitri.
7. Tersebut dibawah ini yang tidak wajib membayar zakatoleh kepala keluarga
adalah...
a. Istri yang dinikahi pada malam hari raya idulfitri
b. Anak yang dilahirkan pada sore hari terakhir bulan ramadhan
c. Istri yang melahirkan pada pertengahan bulan ramadhan
d. Pembantu rumah tangga yang baru seminggu berkerja.
8. Ahmad adalah salah satu mustahik zakat dengan demikian ia...
a. Berhak mengeluarkan zakat
b. Wajib mengeluarkan zakat
c. Mestinya diberi zakat
d. Pantas menjadi amil zakat.
9. Benda-benda ini yang tidak wajib dizakati adalah...
a. Harta temuan
b. Mobil yang digunakan untuk usaha angkutan
c. Mobil yang didapat dari hadiah suatu produk
d. Buah-buahan hasil pertanian.
10. Keluarga mukhraji baru masuk islam beberapa minggu yang lalu. Ia pantas
diberi zakat karna ia....
a. Tergolong mualaf
b. Tidak menolaknya
c. Sangat mengharapkan
d. Tergolong mukalaf.
Kunci Jawaban
Soal teslatihan siklus 1/ pertemuan 2
1. A
2 .D
3. C
4. C
5. B
6. C
7. A
8. D
9. A
10. A
Lembar Kerja Siswa
(LKS)
Siklus 1/ pertemuan 2
Isilah Titik-Titik Dibawah Ini Dengan Benar !
1. Waktu yang wajib mengeluarkan zakat fitrah adalah…
2. Orang yang baru masuk Islam dan imannya masih lemah dinamakan…
3. Waktu yang utama untukmengeluarkan zakat Fitrah adalah…
4. Masalah zakat dibicarakan dalam bindang…
5. Keluarga Haji Sulaiman sebanyak 11 orang. Zakat fitrah yang harus dikeluarkan
sebanyak…
Lembar Jawaban
Lembar Kerja Siswa
(LKS)
Siklus 1/ pertemuan 2
1. Mulai awal sampai akhir Ramadhan.
2. Mualaf.
3. Pada akhir Ramadhan.
4. Ibadah.
5. 37,5 kg beras.
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH MELELUI PENERAPAN METODECTL
Siklus/pertemuan : 1/2
Hari/tanggal : selasa 26 juli 2016
Petunjuk pengisian: berilah tanda (√) untuk skor yang diperoleh pada setiap deskriptor.
Cara penilaian:
Skor 1 diberikan jika (1-3 orang siswa yang sesuai deskriptor)
Skor 2 diberikan jika (4-7 orang siswa yang sesuai deskriptor)
Skor 3 diberikan jika (8-11 orang siswa yang sesuai deskriptor)
Skor 4 diberikan jika (12-15 orang siswa yang sesuai deskriptor)
No Indikator/deskriptorSkor Total
skor1 2 3 4
1
Kesiapan siswa menerima materi pelajaran
6
a. Siswa masuk tepat waktu
b. Siswa membawa buku pelajaran yang relevan
dengan materi
c. Siswa duduk dengan rapi
2
Antusisme siswa dalam mengikuti pelajaran
7
a. Siswa memperhatikan penjelasan guru
b. Siswa mencatat poin-poin penting dalam
materi pelajaran
c. Siswa fokus terhadap kegiatan pembelajaran
3
Aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas
6
a. Siswa melakukan observasi di lapangan
b. Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan
di lapngan.
c. Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka
dengan anggota kelompok
d. Siswa memperesentasikan hasil diskusi
mereka
e. Siswa menjawab pertanyaan dari kelompok
lain.
4
Aktivitas siswa dalam mengerjakan soal LKS
7
a. Siswa menerima soal LKS yang diberikan
guru
b. Siswa mengerjakan soal LKS dengan teliti
dan tepat
c. Mengerjakan soal LKS sampai selesai.
5
Aktivitas siswa dalam menyampaikan pendapat
5
a. Siswa menjawab soal latihan pilihan ganda
yang disiapkan guru
b. Siswa diberikan kesempatan untuk menjawab
soal sampai benar
c. Siswa menjawab soal dengan baik dan benar
Jumlah 31
AS 2,06
KategoriCukup
Aktif
Komentar /saran:
Proses pembelajaran pada hari ini sudah baik, dan siswa juga sudah cukup Aktif.Akan tetapi masi ada yang harus diperbaiki seperti siswa masih terlambat datang dansebagainya.
Reak Tanak Awu, 26 juli 2016
Observer
Nilawati
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH MELELUI PENERAPAN CTL
Siklus/pertemuan : 1/2
Hari/tanggal : Selasa 26 Juli 2016
Petunjuk pengisian: berilah tanda (√) untuk setiap deskriptor yang nampak.
Cara penilaian:
Skor 1 : jika deskriptor nampak
Skor 0 : jika deskriptor tidak nampak
No Indikator/deskriptor 1 0 Skor1 Kemampuan guru dalam membuka pelajaran
3
a. Guru menanyakan kabar siswa dan absenb. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan pembelajaranc. Guru menjelaskan model yang akan digunakan hari ini.
2 Kemampuan guru dalam menyampaikan materi pelajaran
3
a. Guru menguasai meteri yang disampaikanb. Guru menyampaikan materi sesuai dengan tujuan
pembelajaranc. Guru menyampaikan materi dengan bahasa yang baik
dan mudah dipahami siswa3 Kemampuan guru dalam menerapkan metodecontextual teaching and
learning
3
a. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok
b. Guru mengintruksikan pada siswa untuk melakukan
observasi di lapangan
c. Guru memberikan soal latihan
4 Mengakhiri atau menutup pelajaran
2
a. Memberikan penguatan kepada siswa terkait materi yangdibahas
b. Memberikan LKS terkait materi yang dipelajaric. Memberikan informasi kepada siswa terkait materi yang
akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Jumlah 11AG 0,73
KategoriCukupBaik
Komentar /saran:
Pembelajaran pada hari ini berjalan dengan cukup baik namun ada beberapa hal yang lupa.Dan diterapkan oleh guru dari langkah-langkahContextual Teaching And Learning.Untuk Pertemuan selanjutnya agar lebih diperhatkan lagi.
Reak Tanak Awu, 27 juli 2016
Observer
Nilawati
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Siklus 2 / Pertemuan 1
Nama Sekolah : MTs NURUSSALAM
Mata Pelajaran : FIQIH
Kelas/Semester : VIII
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x Pertemuan)
Standar Kompetensi : Memahami hukum zakat fitrah
Kompetensi Dasar : Menjelaskan ketentuan zakat fitrah.
A. Indikator
Siswa dapat:.
1. Menunjukan ukuran pengeluaran zakat fitrah.
B. Tujuan
1. Untuk mengetahui ukuran pengeluaran zakat fitrah.
C. Materi Pembelajaran
2. Zakat fitrah.
D. Model atau Metode Pembelajaran
1. Contextual Teaching And Learning.
2. Diskusi kelompok.
3. Penugasan.
1. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (10)
a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.
b. Guru menanyakan kabar siswa dan absen.
c. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan pembelajaran hari ini.
d. Guru menjelaskan model yang akan digunakan hari ini.
2. Kegiatan Inti (65)
a. Guru memberikan penjelasantentang zakat fitrah.
b. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok
c. Guru mengintruksikan pada siswa untuk melakukan observasi di lapangan
d. Siswa mencatat hasil dari observasi di lapangan
e. Siswa berdiskusi dengan anggota kelompok masing-masing.
f. Perwakilan dari masing-masing memperesentasikan hasil diskusi kelompoknya
g. Siswa mengajukan pertanyaan pada siswa yang melakukan peresentas
h. Siswa menjawab pertanyan yang diajukan oleh kelompok lain
3. Kegiatan Akhir
a. Guru memberikan soal latihan
b. Setelah semua pertanyaan selesai dijawab oleh siswa, guru memberikan ulasan
terhadap siswa terkait materi yang dipelajari.
c. Guru meemberikan informasi kepada siswa terkait materi yang akan dipelajari
pada pertemuan selanjutnya dan menutup pembelajaran.
2. Sumber Belajar
1. Al-Qur’an terjemahan dan Al-Hadis.
2. Paket fiqih kelas VIII
3. Penilaian
1. Penilaian proses : keaktifan dan partisipasi
2. Penilaian hasil : ketepatan dalam mengisi LKS
3. Jenis tes tes tulis
4. Bentuk tes : pilihan ganda dan isian
Soal Latihan Siklus 2/ Pertemuan 1
Materi: Ukuran Zakat Fitrah
1. Harta (makanan pokok) yang harus dikeluarkan sebagai zakat fitrah adalah..
a. 1,5 kg c. 2,5 kg
b. 2 kg d. 3 kg
2. Binatang yang wajib dikeluarkan zakatnya apabila sudah mencapai satu nisab
adalah...
a. Angsa c. ayam
b. Itik d. Kambing.
3. Besarnya zakat profesi yang harus dikeluarkan apabila telah mencapai haul adalah...
a. 5 % c.2,5%
b. 3 % d. 2%.
4. Zakat yang diwajibkan kepada setiap muslim untuk membersihkan diri disebut...
a. Zakat mal c. Zakat profesi
b. Zakat fitrah d. Zakat peniagaan.
5. Syarat zakat dari segi barangnya adalah...
a. Orang yang beragama islam
b. Orangnya hidup pada saat matahari terbenam dimalam idulfitri
c. Ada kelebihan makanan untuk diri dan keluarga pada malam hari raya.
d. Banyaknya harta yang dikeluarkan 2,5 kg beras atau uang yang bernilai dengan
2,5 kg.
6. Hari terakhir bulan Ramadan, fatimah melahirkan anak pertamanya. Besarnya zakat
fitrah yang harus dikeluarkan suami fatimah ialah...beras.
a. 2,5 kg c. 7,5 kg
b. 5 kg d. 10 kg
7. Membantu fakir miskin dari kesusahan makan, sehinga mereka dapat bergembira
pada hari raya idul fitri adalah...
a. Tujuan zakat fitrah
b. Tujuan zakat mal
c. Sarat zakat fitrah
d. Rukun zakat fitrah
8. Apabila zakat fitrah dikeluarkan setelah solat idul fitri maka termasuk...
a. Zakat fitrah
b. Zakat mal
c. Hibbah
d. Sedekah.
9. Nisab zakat perak sebesar...
a. 200 dirham c. 300 dirham
b. 250 dirham d. 500 dirham.
10. Diantara syarat-syarat harta kekayan kena wajib zakat adalah sebagai berikut...
a. 1 nisab c. Masih menanggung hutang
b. Milik penuh d. Lebih dari kebutuhan biasa.
Kunci Jawaban
Soal teslatihan siklus 1/ pertemuan 2
1. C
2 .D
3. A
4. B
5. D
6. B
7. A
8. D
9. A
10. C
Lembar Kerja Siswa
(LKS)
Siklus 2/Pertemuan 1
Isilah Titik-Titik Dibawah Ini Dengan Benar !
6. Hukum membayar zakat fitrah adalah....
7. Membayar zakat fitrah adalah salah satu dari...
8. Batas akhir pembayaran zakat fitrah adalah...
9. Masalah zakat dibicarakan dalam bidang....
10. Seorang muslim yang enggan membayar zakat berarti...
Kunci Jawaban
Lembar Kerja Siswa(LKS)
Siklus 2/ pertemuan 1
Jawaban
6. Fardu ain
7. Pokok-pokok ibadah
8. Sebelum dilaksanakan solat idul fitri
9. Ibadah
10. Tergolong bakhil
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH MELELUI PENERAPAN METODECTL
Siklus/pertemuan : 2/1
Hari/tanggal : selasa 2 Agustus 2016
Petunjuk pengisian: berilah tanda (√) untuk skor yang diperoleh pada setiap deskriptor.
Cara penilaian:
Skor 1 diberikan jika (1-3 orang siswa yang sesuai deskriptor)
Skor 2 diberikan jika (4-7 orang siswa yang sesuai deskriptor)
Skor 3 diberikan jika (8-11 orang siswa yang sesuai deskriptor)
Skor 4 diberikan jika (12-15 orang siswa yang sesuai deskriptor)
No Indikator/deskriptorSkor Total
Skor1 2 3 4
1
Kesiapan siswa menerima materi pelajaran
8
a. Siswa masuk tepat waktu
b. Siswa membawa buku pelajaran yang relevan
dengan materi
c. Siswa duduk dengan rapi
2
Antusisme siswa dalam mengikuti pelajaran
9
a. Siswa memperhatikan penjelasan guru
b. Siswa mencatat poin-poin penting dalam
materi pelajaran
c. Siswa fokus terhadap kegiatan pembelajaran
3
Aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas
7
a. Siswa melakukan observasi di lapangan
b. Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan
di lapngan.
c. Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka
dengan anggota kelompok
d. Siswa memperesentasikan hasil diskusi mereka
e. Siswa menjawab pertanyaan dari kelompok
lain.
4
Aktivitas siswa dalam mengerjakan soal LKS
8
a. Siswa menerima soal LKS yang diberikan guru
b. Siswa mengerjakan soal LKS dengan teliti dan
tepat
c. Mengerjakan soal LKS sampai selesai.
5
Aktivitas siswa dalam menyampaikan pendapat
9
a. Siswa menjawab soal latihan pilihan ganda
yang disiapkan guru
b. Siswa diberikan kesempatan untuk menjawab
soal sampai benar
c. Siswa menjawab soal dengan baik dan benar
Jumlah 41
AS 2,73
Kategori Aktif
Komentar /saran:
Pada pertemuan ini, proses pembelajaran berlansung dengan baik dan aktif sudah tidak adalagi Siswa yang telat masuk dan dlm proses pembelajaran sudah lumayan baik .Untuk itu perlu dipertahankan dan ditingkatkan lagi.
Reak Tanak Awu, 2 Agustus 2016
Observer
Nilawati
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH MELELUI PENERAPAN CTL
Siklus/pertemuan : 2/1
Hari/tanggal : selasa2 Agustus 2016
Petunjuk pengisian: berilah tanda (√) untuk setiap deskriptor yang nampak.
Cara penilaian:
Skor 1 : jika deskriptor nampak
Skor 0 : jika deskriptor tidak nampak
No Indikator/deskriptor 1 0 Skor1 Kemampuan guru dalam membuka pelajaran
3a. Guru menanyakan kabar siswa dan absenb. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan pembelajaranc. Guru menjelaskan model yang akan digunakan hari ini.
2 Kemampuan guru dalam menyampaikan materi pelajaran
3a. Guru menguasai meteri yang disampaikanb. Guru menyampaikan materi sesuai dengan tujuan
pembelajaranc. Guru menyampaikan materi dengan bahasa yang baik dan
mudah dipahami siswa3 Kemampuan guru dalam menerapkan metodecontextual teaching and
learning
3a. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok
b. Guru mengintruksikan pada siswa untuk melakukan
observasi di lapangan
c. Guru memberikan soal latihan
4 Mengakhiri atau menutup pelajaran
3a. Memberikan penguatan kepada siswa terkait materi yang
dibahasb. Memberikan LKS terkait materi yang dipelajaric. Memberikan informasi kepada siswa terkait materi yang
akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.Jumlah 12AG 0,8Kategori Baik
Komentar /saran:
Masih ada beberapa hal yang tidak diterapkan dalam pertemuan kali ini dan perlu untukLebih diperhatikan pada pertemuan selanjutnya.
Reak Tanak Awu, 2 Agustus 2016
Observer
Nilawati
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Siklus 2 / Pertemuan 2
Nama Sekolah : MTs NURUSSALAM
Mata Pelajaran : FIQIH
Kelas/Semester : VIII
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x Pertemuan)
Standar Kompetensi : Memahami hukum zakat fitrah
Kompetensi Dasar : Menjelaskan ketentuan zakat fitrah.
A. Indikator
Siswa dapat:.
1. Akibat tidak mengeluarkan zakat fitrah.
2. Mustahik zakat fitrah
B. Tujuan
1. Untuk mengetahui Akibat tidak mengeluarkan zakat fitrah..
2. Untuk mengetahui mustahik zakat fitrah
C. Materi Pembelajaran
1. Zakat fitrah.
D. Model atau Metode Pembelajaran
1. Contextual Teaching And Learning.
2. Diskusi kelompok.
3. Penugasan.
E. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (10)
a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.
b. Guru menanyakan kabar siswa dan absen.
c. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan pembelajaran hari ini.
d. Guru menjelaskan model yang akan digunakan hari ini.
2. Kegiatan Inti (65)
a. Guru memberikan penjelasantentang zakat fitrah.
b. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok
c. Guru mengintruksikan pada siswa untuk melakukan observasi di lapangan
d. Siswa mencatat hasil dari observasi di lapangan
e. Siswa berdiskusi dengan anggota kelompok masing-masing.
f. Perwakilan dari masing-masing memperesentasikan hasil diskusi kelompoknya
g. Siswa mengajukan pertanyaan pada siswa yang melakukan peresentas
h. Siswa menjawab pertanyan yang diajukan oleh kelompok lain
3. Kegiatan Akhir
a. Guru memberikan soal latihan
b. Setelah semua pertanyaan selesai dijawab oleh siswa, guru memberikan ulasan
terhadap siswa terkait materi yang dipelajari.
c. Guru meemberikan informasi kepada siswa terkait materi yang akan dipelajari
pada pertemuan selanjutnya dan menutup pembelajaran.
F. Sumber Belajar
1. Al-Qur’an terjemahan dan Al-Hadis.
2. Paket fiqih kelas VIII
G. Penilaian
1. Penilaian proses : keaktifan dan partisipasi
2. Penilaian hasil : ketepatan dalam mengisi LKS
3. Jenis tes tes tulis
4. Bentuk tes : pilihan ganda dan isian
Soal Latihan Siklus 1/ Pertemuan 1
Materi: Akibat Tidak Mengeluarkan Zakat Fitrah
1. Menurut sunah Rasullah Saw, zakat fitrah dibagikan pada akhir bulan Ramadan.
Hal itu dimaksudkan agar...
a. Panitia zakat/ amil tidak terlalu disibukan mengurusi zakat.
b. Dapat mencukupi kebutukan makanan fakir miskin pada hari raya idulfitri.
c. Zakatnya berdaya guna.
d. Tanggal 1 syawal dapat menunaikan salat idulfitri.
2. Zakat fitrah lebih utama diberikan kepada...
a. Fakir miskin c. Ibnu sabil
b. Garim d. Amil zakat
3. Golongan yang perlu mendapat proritas dalam pembagian zakat fitrah ialah..
a. Fakir dan miskin c. Sabillah
b. Musafir/ibnu sabil d. Amil/pengrus zakat
4. Menurut sunnah Rasullah Saw, waktu yang baik untuk menunaikan zakat fitrah
adalah..
a. Awal atau pertengahan bulan Ramadan
b. Akhir ramadan menjelang tibanya salat idulfitri
c. Pagi hari sebelum solat idulfitri.
d. Setelah solat idulfitri
5. Sesuai sunnah Rasullah Saw, zakat fitrah berwujud...
a. Sagu atau jagung
b. Beras yang cukup kualitasnya
c. Bahan pokok makanan masyarakat setempat Gandum atau beras.
6. Orang yang hidupnya berkecukupan boleh diberi zakat jika dia..
a. Sedang sakit c. Menjadi amil zakat
b. Sedang musafir d. Mempunyai hutang.
7. Mustahik zakat telah disebutkan secara jelas oleh Allah swt,tercantum dalam
suroh...
a. At-Taubah: 60 c. At-Taubah: 113
b. At-Taubah: 84 d. At-Taubah: 114
8. Pemanfaatan harta zakat untuk memberi honorium guru-guru TPA termasuk
pengertian..
a. Garim c. Mualaf
b. Ibnu sabil d. Sabillah.
9. Yang berhak menentukan pemberian harta zakat kepada mustahiknya ialah..
a. Amil zakat
b. Pengurus masjid setempat
c. Pengurus masjid dan tokoh masyarakat
d. Muzakir, mustahik zakat, dan amil zakat.
Kunci Jawaban
Soal teslatihan siklus 2 / pertemuan 2
Jawaban :
1. C
2.C
3.A
4.A
5.A
2. D
3. C
4. C
5. D
6. D
Lembar Kerja Siswa
(LKS)
Siklus 2/Pertemuan 2
Isilah Titik-Titik Dibawah Ini Dengan Benar !
1. Hukum membayar zakat fitrah adalah....
2. Membayar zakat fitrah adalah salah satu dari...
3. Batas akhir pembayaran zakat fitrah adalah...
4. Masalah zakat dibicarakan dalam bidang....
5. Seorang muslim yang enggan membayar zakat berarti...
Kunci Jawaban
Lembar Kerja Siswa(LKS)
Siklus 2/ pertemuan 2
Jawaban
1. Fardu ain
2. Pokok-pokok ibadah
3. Sebelum dilaksanakan solat idul fitri
4. Ibadah
5. Tergolong bakhil
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH MELELUI PENERAPAN METODECTL
Siklus/pertemuan : 2/2
Hari/tanggal : selasa 3 Agustus 2016
Petunjuk pengisian: berilah tanda (√) untuk skor yang diperoleh pada setiap deskriptor.
Cara penilaian:
Skor 1 diberikan jika (1-3 orang siswa yang sesuai deskriptor)
Skor 2 diberikan jika (4-7 orang siswa yang sesuai deskriptor)
Skor 3 diberikan jika (8-11 orang siswa yang sesuai deskriptor)
Skor 4 diberikan jika (12-15 orang siswa yang sesuai deskriptor)
No Indikator/deskriptorSkor Total
Skor1 2 3 4
1
Kesiapan siswa menerima materi pelajaran
a. Siswa masuk tepat waktu
9b. Siswa membawa buku pelajaran yang
relevan dengan materi
c. Siswa duduk dengan rapi
2
Antusisme siswa dalam mengikuti pelajaran
a. Siswa memperhatikan penjelasan guru
8
b. Siswa mencatat poin-poin penting dalam
materi pelajaran
c. Siswa fokus terhadap kegiatan
pembelajaran
3
Aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas
a. Siswa melakukan observasi di lapangan
10
b. Siswa mencatat hal-hal yang mereka
temukan di lapngan.
c. Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka
dengan anggota kelompok
d. Siswa memperesentasikan hasil diskusi
mereka
e. Siswa menjawab pertanyaan dari
kelompok lain.
4
Aktivitas siswa dalam mengerjakan soal LKS
a. Siswa menerima soal LKS yang diberikan
guru
10b. Siswa mengerjakan soal LKS dengan teliti
dan tepat
c. Mengerjakan soal LKS sampai selesai.
5
Aktivitas siswa dalam menyampaikan pendapat
a. Siswa menjawab soal latihan pilihan ganda
yang disiapkan guru
11b. Siswa diberikan kesempatan untuk
menjawab soal sampai benar
c. Siswa menjawab soal dengan baik dan
benar
Jumlah 48
AS 3,2
Kategori Aktif
Komentar /saran:
Pembelajaran pada pertemuan ini berjalan dengan baik dan siswa terlihat sangat aktif.
Reak Tanak Awu, 3 Agustus 2016
Observer
Nilawati
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH MELELUI PENERAPAN CTL
Siklus/pertemuan : 2/2
Hari/tanggal : Selasa 3 Agustus 2016
Petunjuk pengisian : Berilah tanda (√) untuk setiap deskriptor yang nampak.
Cara penilaian:
Skor 1 : jika deskriptor nampak
Skor 0 : jika deskriptor tidak nampak
No Indikator/deskriptor 1 0 Skor
1
Kemampuan guru dalam membuka pelajaran
3
a. Guru menanyakan kabar siswa dan absenb. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan
pembelajaranc. Guru menjelaskan model yang akan digunakan
hari ini.
2
Kemampuan guru dalam menyampaikan materi pelajaran
3
a. Guru menguasai meteri yang disampaikanb. Guru menyampaikan materi sesuai dengan tujuan
pembelajaranc. Guru menyampaikan materi dengan bahasa yang
baik dan mudah dipahami siswa
3
Kemampuan guru dalam menerapkan metodecontextual teachingand learning
4
a. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompokb. Guru mengintruksikan pada siswa untuk
melakukan observasi di lapanganc. Guru mengintruksikan pada siswa untuk mancatat
hal penting yang ditemukand. Guru memberikan soal latihan
4
Mengakhiri atau menutup pelajaran
3
a. Memberikan penguatan kepada siswa terkaitmateri yang dibahas
b. Memberikan LKS terkait materi yang dipelajaric. Memberikan informasi kepada siswa terkait
materi yang akan dibahas pada pertemuanselanjutnya.
Jumlah 13AG 0,86
Kategori Sangat Baik
Komentar /saran:
Proses pembelajaran sudah sangat baik dan harus dipertahankan.
Reak Tanak Awu, 3 Agustus 2016
Observer
Nilawati