Pendidikan, Pelatihan Dan Kinerja

8/10/2019 Pendidikan, Pelatihan Dan Kinerja

1/64

Konsep, Fungsi, Tujuan, dan Aliran-aliran Pendidikan

Oleh Ivan Sujatmoko | 6 Komentar

Pendidikan merupakan salah satu agian terpenting dalam kehidupan manusia! Pendidikan

dimulai sejak manusia itu ada! "engan adan#a pendidikan manusia akan memiliki ekaluntuk memantu hidupn#a dan memangun negaran#a! Pendidikan isa erupa pendidikan

$ormal dan pendidikan non $ormal! %anusia mendapatkan pendidikan $ormal dari suatu

lemaga pemelajaran atau sekolah, sedangkan manusia mendapat pendidikan non $ormal

dari kehidupan sehari- hari seperti sopan santun, sikap dalam kehidupan sehari- hari dalam

mas#arakat!

Pendidikan itu sendiri adalah segala situasi hidup #ang mempengaruhi pertumuhan individu

seagai pengalaman elajar #ang erlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup!

%enurut Kamus &esar &ahasa Indonesia pendidikan ialah proses penguahan sikap dan tata

laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mende'asakan manusia melalui upa#a

pengajaran dan pelatihan (Kamus &esar &ahasa Indonesia, )**)+!

A. KONSEP DASAR PENDIDIKAN

Pendidikan merupakan usaha untuk memiming anak agar men#erupai orang de'asa akan

tetapi agi ean Piaget ()*6+ pendidikan erarti menghasilkan, men.ipta, sekalipun tidak

an#ak, sekalipun suatu pen.iptaan diatasi oleh pemandingan dengan pen.iptaan lain!

Pandangan terseut memeri makna ah'a pendidikan adalah segala situasi hidup #ang

mempengaruhi pertumuhan individu seagai pengalaman elajar #ang erlangsung dalam

segala lingkungan dan sepanjang hidup! "alam arti sempit pendidikan adalah pengajaran

#ang diselenggarakan umun#a di sekolah seagai lemaga pendidikan $ormal!

/amar 0 Logo Tut Wuri Handayani

Ilmu diseut juga pedagogik, #ang merupakan terjemahan dari ahasa Inggris #aitu
http://pendidikan4sejarah.blogspot.com/2011/03/konsep-fungsi-tujuan-dan-aliran-aliran.htmlhttps://plus.google.com/115964037148324782918/http://pendidikan4sejarah.blogspot.com/2011/03/konsep-fungsi-tujuan-dan-aliran-aliran.html#comment-formhttp://3.bp.blogspot.com/-lMp10tlr4i4/TfoOrx7rWeI/AAAAAAAAAJQ/bd4o2wV3M_Y/s1600/tut%2Bwuri%2Bhandayani.jpghttps://plus.google.com/115964037148324782918/http://pendidikan4sejarah.blogspot.com/2011/03/konsep-fungsi-tujuan-dan-aliran-aliran.html#comment-formhttp://pendidikan4sejarah.blogspot.com/2011/03/konsep-fungsi-tujuan-dan-aliran-aliran.html


2/64

1Pedagogi.s1! Pedagogi.s erasal dari ahasa 2unani #aitu 1pais1 #ang erarti anak, dan

1again1 #ang erarti memiming! Poerak'atja dan 3arahap ()*4 0 45+ mengemukakan

pedagogik mempun#ai dua arti #aitu0 ()+ peraktek, .ara sesorang mengajar7 dan (4+ ilmu

pengetahuan mengenai prinsip-prinsip dan metode mengajar, memiming, dan menga'asi

pelajaran #ang diseut juga pendidikan! Orang #ang memerikan imingan kepada anak

diseut pemiming atau 1pedagog1, istilah pendidikan (pedagog#+ erarti imingan ataupertolongan #ang dierikan kepada anak oleh orang de'asa se.ara sadar dan ertanggung

ja'a! "alam dunia pendidikan kemudian tumuh konsep pendidikan seumur hidup (li$elong

edu.ation +, #ang erarti pendidikan erlangsung sampai mati, #aitu pendidikan erlangsung

seumur hidup dalam setiap saat selama ada pengaruh lingkungan! 8ntuk memeri

pemahaman akan atasan pendidikan erikut ini dikemukakan sejumlah atasan pendidikan

#ang dikemukan para ahli #aitu 0

)!Pendidikan ialah proses penguahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang

dalam usaha mende'asakan manusia melalui upa#a pengajaran dan pelatihan (Kamus &esar

&ahasa Indonesia, )**)+!

4!"alam pengertian #ang sempit pendidikan erarti peruatan atau proses peruatan untukmemperoleh pengetahuan (%.9eod, )**+!

:!Pendidikan ialah segala pengalaman elajar #ang erlangsung dalam segala lingkungan dan

sepanjang hidup serta pendidikan dapat diartikan seagai pengajaran #ang diselenggarakan di

sekolah seagai lemaga pendidikan $ormal (%ud#ahardjo, 4;;)06+!

!"alam pengertian #ang agak luas pendidikan diartikan seagai seuah proses dengan

metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan .ara

ertingkah laku #ang sesuai dengan keutuhan (%uhiins#ah, 4;;:0);+!

5!Pendidikan erarti tahapan kegiatan #ang ersi$at kelemagaan (seperti sekolah dan

madrasah+ #ang dipergunakan untuk men#empurnakan perkemangan individu dalam

menguasai pengetahuan, keiasaan, sikap, dan seagain#a ("i.tionar# o$ Ps#.holog#, )*

pemelajaran agar peserta didik se.ara akti$ mengemangkan potensi dirin#a untuk memiliki

kekuatan spritual keagamaan, pengenalan diri, kepriadian, ke.erdasan, akhlak mulia, serta

ketrampilan #ang diperlukan dirin#a, mas#arakat, angsa dan negara (88SP= =o! 4; Tahun

4;;:+!


3/64

B. FUNGSI PENDIDIKAN

Fungsi pendidikan adalah serangkaian tugas atau misi #ang dieman dan harus dilaksanakan

oleh pendidikan ("rs! "irto 3adisusanto, Pengantar Ilmu Pendidikan, )**50 5uang

lingkup pendidikan sangat luas, hal ini dikarenakan pendidikan harus men#entuh segala segi

kehidupan manusia, angsa dan negara, nasional, internasional, ahkan dunia dan akhirat!

Pendidikan mempun#ai peran penting dalam suatu pemangunan negara dan angsa! "enganpendidikan maka manusia mempun#ai ekal dan modal dalam menjalani kehidupan guna

pemangunna negara dan angsa!

9emaga pendidikan diagi menjadi tiga #aitu keluarga, sekolah, dan mas#arakat! Pendidikan

di dalam keluarga mempun#ai tugas untuk mengemangkan ke#akinan eragama, nilai- nilai

keuda#aan, nilai- nilai moral dan keterampilan! Pendidikan di sekolah mempun#ai tugas

memerikan eragai pengetahuan dan keterampilan, serta mengemangkan eragai nilai

dan sikap! Pendidikan di luar jalur sekolah mempun#ai tugas mengemangkan pengetahuan

dan kemampuan 'arga mas#arakat untuk dapat erperan dalam eragai idang kehidupan

se.ara produkti$, e$isien, dan e$ekti$!

"i dalam 8ndang- undang =o! 4 tahun )** pasal : dijelaskan $ungsi pendidikan nasional di

Indonesia adalah ?%engemangkan kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan

martaat manusia Indonesiadalam rangka upa#a me'ujudkan tujuan nasional1! Fungsi

pendidikan nasional adalah erusaha memerangi segala kekurangan, keterelakangan, dan

keodohan serta memantapkan ketahanan nasional, meningkatkan rasa persatuan dan

kesatuanerlandaskan keuda#aan angsa dan ke &hineka Tunggal Ika-an (penjelasan pasal :

8ndang- undang =o! 4 tahun )**+! 2ang dimaksud dengan ?me'ujudkan tujuan nasional1

dalam rumusan tentang $ungsi pendidikan ialah me'ujudkan empat tujuan negara

seagaimana termaktu pada alinea pemukaan undang- undang "asar )*5 #aitu 0

)!%elindungi segenap angsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia!

4!%emajukan kesejahteraan umum!

:!%en.erdaskan kehidupan angsa!

!Ikut melaksanakan ketertian dunia #ang erdasarkan kemerdekaan, perdamaian aadi dan

keadilan sosial!

C. TUUAN PENDIDIKAN

2ang dimaksud dengan tujuan pendidikan adalah seperangkat sasaran kemana pendidikan itu

diarahkan! @ujud tujuan pendidikan dapat erupa pengetahuan, keterampilan, serta nilai dan

sikap! %aka tujuan pendidikan merupakan suatu sistem nilai #ang disepakati keenaran dan

kepentingann#a dan ingin di.apai melalui eragai kegiatan, aik didalam jalur pendidikansekolah maupun di jalur pendidikan luar sekolah ("rs! "irto 3adisusanto, Pengantar Ilmu

Pendidikan, )**50 5*+!

Pendidilan =asional adalah pendidikan #ang erdasarkan Pan.asila dan 8ndang-8ndang

"asar =egara >epulik Indonesia Tahun )*5, #ang erakar pada nilai-nilai agama,

keuda#aan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan peruahan aman! &a BIII

pada 8ndang- undang "asar telah dijaarkan ke dalam 8ndang- undang =o! tahun )*5;

jun.o =o! )4 tahun )*5 dengan tujuan pendidikann#a dalam &a II pasal : seagai erikut 0

?Tujuan pendidikan dan pengajaran ialah mementuk manusia susila #ang .akap dan

'arganegara #ang demokratis serta ertanggung ja'a tentang kesejahteraan mas#atrakatdan

tanah air1!


4/64

"alam 9aporan Komisi Pemangunan Sistem Pendidikan =asional tahun )*; dia'ah

pimpinan Pro$! "r!Slamet Iman Sentosa, tujuan pendidikan seagai erikut 0

?Pendidikan =asional ertujuan meningkatkan ketak'aan terhadap Tuhan 2ang %aha Csa,

ke.erdasan, ketrampilan mempertinggi udi pekerti, memperkuat kepriadian dan

memperteal semangat keangsaan agar dapat menumuhkan manusia-manusia

pemangunan #ang dapat memangun diri sendiri serta ersama-sama ertanggung ja'aatas pemangunan angsa1!

"alam /&3= tahun )*:, dirumuskan tujuan pendidikan, #aitu 0

?Pendidikan nasional erdasarkan Pan.asila, ertujuan untuk meningkatkan ketak'aan

terhadap Tuhan 2ang %aha Csa, ke.erdasan dan ketrampilan, mempertinggi udi pekerti,

memperkuat kepriadian dan memperteal semangat keangsaan dan .inta tanah air, agar

dapat menumuhkan manusia-manusia pemangunan #ang dapat memangun dirin#a sendiri

dan ersama-sama ertanggung ja'a atas pemangunan angsa1!

"alam 88 no!4; tahun 4;;: tentang Sistem Pendidikan =asional, Pasal :, diseutkan

?Pendidikan nasional er$ungsi mengemangkan kemampuan dan mementuk 'atak sertaperadaan angsa #ang ermartaat dalam rangka men.erdaskan kehidupan angsa,

ertujuan untuk erkemangn#a potensi peserta didik agar menjadi manusia #ang eriman

dan ertak'a kepada Tuhan 2ang %aha Csa, erakhlak mulia, sehat, erilmu, .akap, kreati$,

mandiri, dan menjadi 'arga negara #ang demokratis serta ertanggung ja'a!

Dr. !.. Lang"#"$d %B"$anda& '"ng($a)i*i(a)i(an tu+uan ,"ndidi(an da$a' - 'aa'/

yaitu 0

1.Tujuan umum, total atau akhir

Tujuan ini merupakan tujuan #ang paling jauh dan #ang paling akhir di.apai, dan merupakan

keseluruhan D keulatan tujuan #ang ingin di.apai, misaln#a kede'asaan, manusia muslim

sejati, manusia Indonesia seutuhn#a dan seagain#a!

2.Tujuan khusus

Tujuan ini merupakan pengkhususan dari tujuan umum #aitu pengkhususan erdasarkan usia,

jenis kelamin, intelegensi (anak super normal, normal, di a'ah normal+, akat atau minat!

3.Tujuan tak lengkap

Tujuan ini han#a meliputi seagian kehidupan manusia, misaln#a segi psikologis, iologis

atau sosiologis saja!

4.Tujuan sementaraTujuan ini han#a erlaku sementara, kalau sudah ter.apai tujuan #ang di inginkan, maka

tujuan sementara itu lalu ditinggalkan, .ontohn#a memasukan anak ke pesantren!

5.Tujuan intermedier

Tujuan ini merupakan tujuan perantara untuk men.apai tujuan #ang pokok, .ontohn#a

memasukan anak pada pusat pelatihan kerja!

6.Tujuan insidental

%erupakan tujuan #ang ingin di.apai pada saat-saat tertentu, misal memeri tahu .ara-.ara

makan #ang sopan pada saat makan ersama!


5/64

Di )"(o$a1 di,"r("na$(an 1irar(i tu+uan ,"ndidi(an/ yaitu 0

1.Tujuan umum

Tujuan umum adalah tujuan terkhir atau tertinggi #ang erlaku agi semua lemaga dan

kegiatan pendidikan! Tujuan ini di tuangkan ke dalam /&3= (Tap %P> =o! IID%P>D)*+atau ke dalam 8ndang-undang =o! 4 tahun )**!

2.Tujuan institusional

%erupakan tujuan tiap- tiap lemaga pendidikan!

3.Tujuan kurikuler

"iseut juga tujuan idang stud#, misaln#a tujuan pengajaran matematika #ang se.ara

langsung dia.u oleh guru dalam melaksanakan tugasn#a (mengajar+!

4.Tujuan instruksional

%erupakan tujuan #ang dipegang oleh guru 'aktu mengajar di muka kelas! Tujuan inidiedakan menjadi 4, #aitu 0

ETujuan Instruksional 8mum (TI8+

ETujuan Instruksional Khusus (TIK+

D. ALIRAN2ALIRAN DALA! PENDIDIKAN

"alam dunia pendidikan terdapat eerapa aliran, aliran ini adalah 0

1.Nativisme

=ativisme (aliran pema'aan+ adalah aliran #ang erpendapat ah'a perkemangan

seseorang ditentukan oleh a'aan sejak ia dilahirkan! "alam aliran nativisme $aktorlingkungan dianggap kurang memeri pengaruh terhadap perkemangan dan pendidikan

anak! Seseorang akan menjadi ahli lukis, agama, dan lain-lain itu semua semata-mata karena

pema'aan! Tokoh-tokoh #ang erpengaruh terhadap aliran nativisme adalah Arthur

S.hopenhauer, Immanuel Kant, /ott$ried @ilhemleinit!

Arthur Schopenhauer

"ilahirkan di "anig pada tanggal 44 Feruari )epresentation! Ia mempun#ai pandangan ah'a Pema'aanlah #ang maha kuasa,

#ang menentukan perkemangan anak! 9ingkungan sama sekali tidak isa mempengaruhi,

apalagi mementuk kepriadian anak! Perkemangan ditentukan oleh $aktor pema'aann#a,#ang erarti juga ditentukan oleh anak itu sendiri!

Immanuel Kant

"i lahirkan di Konigserg pada 44 April )einen Bernun$t! Ia erpendapat ah'a 0

)+Apa-apa #ang isa diketahui manusia han#alah #ang dipersepsi dengan pan.a indra! 9ain

daripada itu merupakan ?ilusi1 saja, han#alah ide!

4+Semua #ang harus dilakukan manusia harus isa diangkat menjadi seuah peraturan umum!

3al ini diseut dengan istilah ?imperati$ kategoris1! ontoh0 orang seaikn#a jangan

men.uri, sea apaila hal ini diangkat menjadi peraturan umum, maka apaila semua orangmen.uri, mas#arakat tidak akan jalan!


6/64

:+2ang isa diharapkan manusia ditentukan oleh akal udin#a! Inilah #ang memutuskan

pengharapan manusia!

Gottfried Wilhemleibnitz

%erupakan $ilsu$ erman #ang lahir di 9eipig, pada ) uli )66! /ott$ried mempun#ai

pandangan ah'a perkemangan manusia sudah ditentukan sejak lahir! %anusia hidup dalam

keadaan #ang seaik mungkin karena dunian ini di.iptakan oleh Tuhan!

2.Empirisme

Aliran empirisme adalah aliran #ang erpendapat ah'a semua pengetahuan #ang diperoleh

manusia merupakan hasil dari pengalaman manusia! Aliran ini eranggapan ah'a

pengetahuan #ang dimiliki seseorang ukanlah a'aan sejak lahir atau ukan merupakan

$aktor keturunan! Tokoh- tokoh #ang erpengaruh dalam aliran ini adalah 0

Francis Bacon

%erupakan $ilsu$, negara'an, sekaligus penulis #ang erasal dari Inggris! Fran.is &a.ion

erpendapat ah'a G8ntuk memahami dunia ini, pertama orang mesti mengamatin#a!

Pertama, kumpulkan $akta-$akta! Kemudian amil kesimpulan dari $akta-$akta itu dengan

.ara argumentasi indukti$ #ang logisG!

Thomas Hobbes

"ilahirkan di %almesur# ()5-)6


7/64

atau I! @illiam erpendapat ah'a anak dilahirkan dengan pema'aan aik maupun uruk!

&aik urukn#a seseorang tergantung dari pema'aan dan lingkungan!

Al Ghazali

Al /haali lahir pada tahun 5; 3 atau );5 % di desa Thus! Al /haali erpendapat ah'a

atas a'al erlangsungn#a pendidikan adalah sejak ersatun#a sperma dan ovum seagaia'al kejadian manusia! Adapun mengenai atas akhir pendidikan adalah tidak ada karena

selama ha#atn#a manusia dituntut untuk meliatkan diri dalam pendidikan sehingga menjadi

insan kamil! Kemakmuran dan keja#aan suatu angsa sangat ergantung pada sejauhmana

keerhasilan dalam idang pendidikan dan pengajaran! Selain itu, pengajaran dan pendidikan

harus dilaksanakan se.ara step # step!

4.ehaviorisme

&ehaviorisme merupakan aliran ilmu i'a #ang erkemang di Amerika! Pelopor aliran ini

adalah @illiam ames, Thorndike, dan @aston! Aliran ehaviorisme memiliki .iri- .iri 0

EAliran ini mempelajari peruatan manusia dari peruatan dan tingkah laku #ang erdasarkanken#ataan!

ESemua peruatan dikemalikan pada re$lek! >e$lek adalah reaksi #ang tidak disadari

terhadap suatu rangsang!

EPada dasarn#a manusia itu dilahirkan sama! %anusia merupakan makhluk #ang erkemang

karena keiasaan-keiasaan, dan pendidikan dapat mempengaruhi kehidupann#a!

5.Taman !is"aTaman sis'a adalah perguruan nasional #ang dipelopori oleh Tiga serangkai #aitu Ki 3ajar

"e'antara, "r! Tjipto, dan "r! "ou'es "ekker! Taman sis'a #ang tersear diseluruh

Indonesia dipimpin oleh induk organisasi %ajelis 9uhur Taman Sis'a, #ang erkedudukan di

2og#akarta! Prinsip dasar dalam sekolah D pendidikan Taman Sis'a antara lain 0 Tut @uri

3anda#ani ("i &elakang %emeri "orongan+, Ing %ad#a %angun Karsa ("i Tengah

%en.iptakan Peluang 8ntuk &erprakarsa+, dan Ing =garsa Sung Tuladha ("i "epan %emeri

Teladan+! Tokoh- tokoh #ang erpengaruh pada aliran taman sis'a adalah 0

Ki Ha$ar "e%antara

Ki 3ajar "e'antara merupakan apak pendidikan nasional, eliau lahir di 2og#akarta pada 4

%ei )*!menurut Ki 3ajar "e'antara pendidikan diartikan seagai da#a upa#a untukmemerikan tuntutan pada segala kekuatan kodrat #ang ada pada anak- anak, agar

merekaaik seagai manusia maupun seagai anggota mas#arakatdapatlah men.apai

keselamatan dan keahagiaan hidup lahir dan atin #ang setinggi- tinggin#a (Aliran- aliran

Pendidikan dan Pengajaran "engan Tokoh- tokohn#a, )*


8/64

&eliau adalah tokoh pergerakan nasional! &ereda dengan kedua rekann#a dalam Tiga

Serangkai #ang mengamil jalur penddikan, eliau mengamil jalur politik, hal terseut

dikarenakan sikap radikal eliau!

6.Ka#u TanamKa#u Tanam atau #ang dikenal dengan >uang Pendidikan I=S (Indonesia =ederlands.he

S.hool+ didirikan oleh %ohammad Sja$ei pada tanggal :) Oktoer )*46 di Ka#u Tanam

(Sumatera &arat+!

Tu+uan Ruang P"ndidi(an INS Kayu Tana' ada$a1 0

E%endidik rak#at ke arah kemerdekaan

E%emeri pendidikan #ang sesuai dengan keutuhan mas#arakat

E%endidik para pemuda agar erguna untuk mas#arakat

E%enanamkan keper.a#aan terhadap diri sendiri dan erani ertanggung ja'a

E%engusahakan mandiri dalam pemia#aan

Tokoh #ang erpengaruh dalam aliran Ka#u Tanam adalah %ohammad S#a$ei, eliau lahir di

=atan, Kalimantan &arat, pada tahun )*5!

A)a)3A)a) P"ndidi(an Ruang P"ndidi(an INS Kayu Tana' ada$a10

E&erpikir logis dan rasional

EKeakti$an atau kegiatan

EPendidikan mas#arakat

E%emperhatikan pema'aan anak

E%enentang intelektualisme

$.%ealisme

>ealisme merupakan aliran pendidikan #ang timul pada tahun J )6;;, mun.uln#a aliran ini

diseakan oleh kemanjuan- kemajuan ilmu pengetahuanalam #ang dipelopori oleh

operni.us, /alilei dan kemrosotan sistem 3umanisme sendiri! Tokoh- tokoh #ang

erpengaruh dalam aliran >ealisme adalah Fran.is &a.on (Inggris+ dan >ene "es.artes

(Peran.is+!

&.%ationalisme

>ationalisme merupakan aliran keji'aan #ang mun.ul pada aad ke )! Aliran ini

erpendapat ah'a akal (ratio+ adalah sumer keenaran, dan tidak mau mengakui ah'a

keenaran itu esumerkepada keper.a#aan atau tradisi (Aliran- aliran Pendidikan dan

Pengajaran dengan Tokoh- tokohn#a, )*ousseau!

'.(hilantropinisme

%erupakan aliran pendidikan #ang memuja akal manusia, jadi aliran ini termasuk

rationalisme! "engan pendidikan dan pengjaran mereka hendak mementuk manusia

ahagia! Aliran ini terpengaruh oleh pandangan dari ohn 9o.ke dan !! >ousseau! Kaum

Philantropinisme mendapat julukan seagai sahaat manusia! Tokoh #ang erpengaruh padaaliran ini adalah ristian /otthil$ Salmann ()


9/64

1).*liran+ aliran pendidikan pada aad 1'

Pada aad ) an#ak orang #ang mende'a- de'akan pengetahuan, sehingga orang

eranggapan ah'a kemajuan- kemajuan Kerohanian han#a isa di.apai dengan otak #ang

.erdas, hal terseut menimulkan aman intelektualisme! Tokoh #ang erpengaruh adalahohn Friederi.h 3erart dan Freideri.h Froel!

11.*liran+ aliran pendidikan -odern/ pada aad 2)

Pada aad ke 4; tedapat erma.am- ma.am aliran pendidikan #ang simpang siur dan ereda

aasn#a! Aliran- aliran pendidikan ini adalah 0

EPendidikan individu, aliran ini eranggapan ah'a individu seagai ojek pendidikan!

EPendidikan sosial, aliran ini menitih eratkan perhatian pada mas#arakat seagai suatu

keulatan #ang mempun#ainilai #ang tinggi!

EPendidikan normati$, aliran ini eranggapan ah'a pendidika itu harus dikuasai oleh norma

#ang tepat, #aitu ketentuan #ang asolut #ang erasal dari agama dan $ilsa$at!

EPendidikan dis.ripti$, merupakan la'an dari pendidikan #ang normati$ #aitu agaimana

terjadin#a ukan agaimana seharusn#a!

12.*liran+ aliran didaktik odern

Aliran ini leih meniti eratkan pada pendekatan, .ontohn#a penelitian #ang dilakukan "r!

%aria %ontessori, ia memimpin seuah rumah sakit ji'a di >oma! "ari pengalamann#amera'at anak- anak ia men#impulkan ah'a anak- anak #ang mengalami gangguan ji'a

tern#ata leih memutuhkan pendidikan dari pada pengoatan!

- >evie'er0 Ivan Sujatmoko - Item>evie'ed0 Konsep, Fungsi, Tujuan, dan Aliran-aliran

Pendidikan >ating0 5

Kon)", Da)ar P"ndidi(an

Pendidikan ukan han#a seuah ke'ajian, leih dari itu pendidikan merupakan seuah

keutuhan! "imana manusia akan leih erkemang dengan adan#a pendidikan! Tujuan

pendidikan itu sendiri eragam, tergantung priadi tiap individu memandang pendidikan itu

sendiri, ada #ang memandang pendidikan #ang aik dapat memperaiki status kerjan#a,

sehingga mendapatakan pekerjaan #ang n#aman, ada pula #ang memandang pendidikan

adalah seuah alat transportasi untuk mema'an#a menuju jenjang itu semua!

Terlepas dari pandangan itu semua, seenarn#a pendidikan adalah sesuatu hal #ang luhur!di

mana suatu pendidikan tak han#a seatas dalam lemaga $ormal saja tetapi pendidikan juga


10/64

ada dilingkungan in$ormal, karena hakikatn#a kita lahir sampai akhir ha#at! &elajar adalah

agaimana kita erkemang untuk terus menjadi aik menjadi pemimpin di umi ini!

Konsep dasar pendidikan di indonesia sendiri dide$inisikan seagai erikut 0

)! %enurut =otoatmojdo,Pendidikan adalah semua usaha atau upa#a #ang sudah diren.anakan untuk mempengaruhi

orang lain aik kelompok, individu, maupun mas#arakat sehingga mereka akan melakukan

apa #ang diharapkan oleh pelaku pendidikan!

4! %enurut %ud#aharjo, Pendidikan merupakan upa#a dasar #ang dilakukan oleh keluarga,

mas#arakat, serta pemerintah, dengan melalui pengajaran atau latihan, kegiatan imingan,

#ang erlangsung di dalam sekolah dan di luar sekolah sepanjang hidupn#a, #ang ertujuan

untuk mempersiapkan anak didik supa#a mampu memainkan peranan pada eragai kondisi

lingkungan hidup dengan tepat di 'aktu #ang akan datang!

:! %enurut Faud Ihsan Pendidikan merupakan upa#a dalam menumuhkan danmengemangkan segala potensi-potensi #ang di a'a sejak lahir aik potensi jasmani

ataupun rohani sesuai dengan nilai-nilai #ang di anut mas#arakat dan keuda#aan!

! %enurut Kamus &esar &ahasa Indonesia ah'a pendidikan adalah suatu proses untuk

menguah sikap dan tingkah laku seseorang maupun kelompok orang dengan tujuan untuk

mende'asakan seseorang melalui usaha pengajaran dan pelatihan!

"ari de$insi pendidikan terseut dapat dipahami ah'a konsep dasar pendidikan di indonesia

ertujuan untuk mementuk sikap #ang aik, sesuai nilai #ang erlaku! juga menumuhkan

potensi-potensi #ang dimiliki untuk dikemangkan leih lanjut!

Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan

A. Pengertian Pengukuran dan Penilaian


11/64

Dalam kehidupan sehari-hari

antara pengertian pengukuran dan penilaian sering dicampuradukkan oleh

banyak orang. Hal itu terjadi karena mereka banyak yang belum memahami apa

itu pengukuran dan penilaian. Karena itu pada bagian ini akan dikemukakan

pengertian pengukuran dan penilaian.

Menurut Sutrisno Hadi (!!"# pengukuran dapat diartikan sebagai suatu

tindakan untuk mengidenti$kasi besar-kecilnya gejala. Sedangkan meniurut

%emmers dkk (!&'# memberikan rumusan sebagai berikut )Measurement*

berasal dari kata )to mesure* yang berarti suatu kegiatan atau proses untuk

menetapkan dengan pasti luas+ dimensi dan kegiatan atau proses untuk

menetapkan dengan pasti luas+ dimensi dan kuantitas dari sesuatu dengan cara

membandingkan terhadap ukuran tertentu. Di samping itu ada lyang

mengartikan pengukuran sebagai usaha untuk mengetahui keadaan sesuatu

sebagaimana adanya+ pengukuran dapat berupa pengumpulan data tentang

sesuatu.

Hasil pengukuran dapat berupa angka atau ukuran tentang kenyataan

yang menggambarkan derajat kualitas+ kuantitas dan eksistensi keadaaan yang

diukur. ,amun demikian+ hasil pengukuran itu sendiri dapat mengatakan apa-apa

kalau hasil tersebut tidak ditasirkan dengan jalan membandingkan dengan

suatu patokan atau norma atau kriteria tertentu.

Dalam kegiatan belajar mangajar+ pengukuran hasil belajar dimaksudkanuntuk mengetahui seberapa jauh perubahan tingkah laku sisa setelah
http://1.bp.blogspot.com/-FAgr3r3knCg/T-jxq3M-ZqI/AAAAAAAAAEI/4zYINARpU2g/s1600/boss-teacher-inspector-evaluation-performance-check4.jpg


12/64

manghayati proses belaja. Maka pengukuran yang dilakkukan oleh guru

la/imnya menggunakan tes sebagai alat engukur. Hasil pengukuran tersebut

berujud angka ataupun pernyataan yang mencerminkan tingkat penguasaan

materi pelajaran bagi para sisa+ yang lebih dikenal dengan prestasi belajar.

0ontoh untuk mengungkap kemampuan belajar sisa tentang matematika yang

terdiri dari ' butir soal+ setiap butir soal yang dijaab benar diskor . Hasil yang

diperoleh sebagai berikut

Anik mendapat skor " Dedi mendapat skor &

1eni mendapat skor 2 3ma mendapat skor 4

0ica mendapat skor ' 5ani mendapat skor &

6angkah ini merupakan kegiatan pengukuran. Skor "+ 2+ '+ &+ 4 dan &

diatas+ merupakan hasil pengukuran.

Penilaian adalah suatu tindakan untuk memberikan interpretasi terhadap

hasil pengukuran dengan menggunakan norma tertentu untuk mengetahui

tinggi-rendahnya atau baik-buruknya aspek tertentu. Hasil pengukuran tidak

akan dapat dinilai jika tanpa menggunakan norma tertentu. 7adi semua usaha

membandingkan hasil pengukuran terhadap suatu bahan pembanding atau

patokan atau norma disebut penilain.

Seperti halnya contoh hasil pengukuran diatas+ tidak ada artinya bila tidak

dibandingkan dengan norma tertentu untuk memberikan penilaian. Misalnya dari

hasil pengukuran terrsebut diatas untuk menetapkan baik-buruknya atau tinggi-

rendahnya kemampuan menguasai mata pelajaran matematika. Adapun hasil

penilaiannya sebagai berikut

Anik termasuk anak cukp pandai+ 1eni termasuk anak bodoh+ 0ica termasuk

anak sangat pandai+ Dedi dan 5ani termasuk anak sedang+ dan 3ma termasuk

anak kurang pandai. Sangat pandai+ cukup pandai+ sedang+ kurang pandai dan

bodoh merupakan hasil penilaian. Skor diatas norma dinilai baik atau tinggi

sedang dibaah norma dinilai kurang atau rendah. 7adi apabila kita akan

mengadakan penilaian+ maka kita harus mempunyai norma sebagai pembanding

hasil pengukuran.

1erbicara mengenai masalah norma+ secara garis besar ada dua macam

norma yaitu norma abstrak dan norma konkrit. ,orma abstrak adalah normayang hanya ada pada benak si penilai+ sehingga tidak dapat diketahui oleh orang


13/64

lain. Sedang norma konkrit adalah norma nyata yang dapat diamati oleh orang

lain dan dapat dipergunakan oleh orang lain pula. Selanjutnya norma konkrit ada

dua macam yaitu norma ideal dan norma kelompok atau rerata. ,orma ideal

adalah skor maksimal sebagai patokan atau norma+ sedang norma kelompok

ditentukan berdasarkan hasil rerata skor pengukuran.

Dalam bidang pendidikan+ untuk mengetahui tingkat kemampuan sesuatu

bagi sisa dipergunakan

. Angka atau skor yang diperoleh kaan sekelasnya.8. 1atas penguasaan kompetensi terendah yang harus dicapai untuk dapat

dianggap lulus (batas lulus#.9. Prestasi anak itu sendiri di masa lampau.2. Kemampuan dasar anak itu sendiri.

Kaitannya dengan keseluruhan strategi dan proses belajar mengajar+

biasanya norma yang dipengaruhi dalam rangka usaha penilaian adalah hal-hal

yang diturunkan dari tujuan-tujuan pengajaran yang ingin dicapai melalui

pengajaran. ,orma tersebut dikenal dengan istilah Penilaian Acuan ,orma (Norm

Reference Evaluation# dan Penilaian Acuan Patokan (Citerion Reference

Evaluation#.

. Penilaian Acuan ,orma (PA,#

Penilaian Acuan ,orma+ disebut juga Penilaian Acaun %elati atau Penilaian+

yaitu penilaian yang dilakukan dengan membandingkan hasil belajar seorang

sisa terhadap hasil belajar sisa lainnya dalam kelompok. Patokan ini dapat

dikatakan sebagai patokan apa adanya dalam arti baha patokan pembanding

semata-mata diambil dari kenyataan yang diperoleh pada saat pengukuran

berlangsung.Penilaian Acuan ,orma pada dasarnya menggunakkan kur:e norma yang

dipakai untuk membandingkan atau menasirkan angka yang diperoleh masing-

masing sisa yaitu angka rerata (mean# dan angka simpangan baku (standard

deviation#. Patokan ini bersiat relati karena dapat berubah-ubah atau dapat

bergeser ke atas atau ke baah sesuai dengan besarnya dua kenyataan yang

diperoleh di dalam kur:e normal itu. Karena itu patokan ini disebut Penilaian

Acuan %elati+ dan dikatakan juga sebagai Penilaian Acuan Kelompok karena

yang dijadikan pembanding bergantung kepada hasil yang dicapai oleh kelompok

yang dijadikan sasaran. Penetapan norma ini dilakukan setelah diadakan

pengukuran+ karena norma yang ditetapkan sangat bergantung hasil pengukuran

pada suatu saat.8. Penilaian Acuan Patokan (PAP#


14/64

Penilaian Acuan Patokan artinya penilaian yang dilakukan dengan

membandingkan hasil belajar sisa terhadap suatu patokan yang telah

ditetapkan sebelumnya. Pengertian tersebut menunjukkan baha sebelum usaha

atau kegiatan penilaian dilakkukan+ terlebih dahulu harus ditetapkan patokan

yang akan dipakai untuk membandingkan angka-angka hasil pengukuran agar

hasil itu mempunyai arti tertentu. Patokan biasanya disebut )batas lulus* atau

)tingkat penguasaan minimum*. Dengan demikian sisa yang dapat mencapai

batas lulus dapat menempuh atau mempelajari bahan selanjutnya+ begitu pula

sebaliknya bagi sisa yang belum mencapai skor batas lulus agar memantapkan

belajarnya sehingga akhirnya lulus.

1. 5ungsi 3:aluasi

Suryabrata (!; menjelaskan ungsi e:aluasi hasil belajar meliputi

. 5ungsi psikologis+ yaitu agar sisa memperoleh kepastian tentang status di

dalam kelasnya. Di samping itu+ bagi guru merupakan suatu

pertanggungjaaban samapai seberapa jauh usaha mengajamnya dikuasai oleh

sisa-sisanya.8. 5ungsi Diktatis+ bagi anak didik+ keberhasilan maupun kegagalan belajar akan

berpengaruh besar pada usaha-usaha berikutnya. Sedang bagi pendidik+

penilaian hasil belajar dapat menunjukkan keberhasilan atau kegagalan

mengajarnya termasuk di dalam metode mengajar yang dipergunakan.9. 5ungsi Administrati+ dengan adanya penilaian dalam bentuk rapor akan dapat

dipenuhi berbagai nungsi administrati yaitua. Merupakan init laporan kepada orang tua sisa+ pejabat+ guru dan sisa itu

sendiri.b. Merupakan data bagi sisa apabila ia akan naik kelas+ pindah sekolah+ maupun

untuk melamar pekerjaan.

c. Dari data tersebut kemudian dapat berungsi untuk menentukan status anak

dalam kelasnya.d. Memberikan inormasi mengenai segala hasil usaha yang telah dilakukan oleh

lembaga pendidikan.


15/64

a. =ntuk menyeleksi murid yang selanjutnya berguna untuk meramalkan

keberhasilan studi berikutnya.b. =ntuk mengetahui sebab-sebab kesulitan belajar murid+ yang selanjutnya

beruna untuk memberikan bimbingan belajar kepada murid.c. =ntuk pedoman mengajard. =ntuk mengetahui ketepatan metode mengajare. =ntuk menempatkan murid dalam kelas (ranking+ penjurusan+ kelompok belajar

dan lainnya#.9. 5ungsi e:aluasi hasil belajar untuk kepentingan organisasi atau lembaga

pendidikana. =ntuk mempertahankan standar pendidikanb. =ntuk menilai ketepatan kurikulum yang disediakanc. =ntuk menilai kemajuan sekolah yang bersangkutan

1erikut ini akan dikemukakan tentang tujuan dan kkegunaan penilaian

pendidikan yang berkaitan dengan perencanaan+ pengelolaan kelas+ proses dan

tindak lanjut pendidikan baik yang menyangkut perorangan+ kelompok maupun

kelembagaan.

Menurut >horndike dan Hagen (!+ tujuan dan kegunaan penilaian

pendidikan dapat diarahkan dalam pengambilan keputusan yang menyangkut

. Pengajaran8. Hasil lbelajar

9. Diagnosis dan usaha perbaiakan2. Penempatan4. Seleksi&. 1imbingan dan konseling". Kurikulum;. Penilaian kelembagaan.

0. Siat 3:aluasi

Dalam akti:itas pendidikan kita banyak bergelut dengan hal-hal yang bersiat

abstrak seperti sikap+ minat+ bakat+ kepandaian dan kemampuan-kemampuanyang lainnya. =ntuk mengetahui+ mengungkap atau menilai hal-hal tersebut

harus menggunakan instrumen yang sesuai dengan hal yang akan diungkap.

Karena penilaian pendidikan banyak berkaitan dengan hal-hal abstrak+ maka

penilain pendidikan bersiat

Arti P"ngu(uran Da$a' P"ndidi(an

Sep :
http://bangfajars.wordpress.com/2009/09/03/arti-pengukuran-dalam-pendidikan/http://bangfajars.wordpress.com/2009/09/03/arti-pengukuran-dalam-pendidikan/


16/64

Posted #ang$ajars

P"ngu(uran atau measurementmerupakan suatu proses atau kegiatan

untuk menentukan kuantitas sesuatu #ang ersi$at numerik! Pengukuran leih ersi$at

kuantitati$, ahkan merupakan instrumen untuk melakukan penilaian! 8nsur pokok dalam

kegiatan pengukuran ini, antara lain adalah seagai erikut0

. tujuan pengukuran.8. ada objek ukur

9. alat ukur

2. proses pengukuran

4. hasil pengukuran kuantitati.

Pengertian pengukuran menurut para ahli0

)! %enurut Budi Hatoropengukuran atau measurement merupakan suatu proses atau

kegiatan untuk menentukan kuantitas sesuatu #ang ersi$at numerik! Pengukuran leih

ersi$at kuantitati$, ahkan merupakan instrumen untuk melakukan penilaian!

4! %enurut A('ad Sudra+atpengukuran (measurement+ adalah proses pemerian angkaatau usaha memperoleh deskripsi numerik dari suatu tingkatan di mana seorang peserta didik

telah men.apai karakteristik tertentu!

:! %enurut Li"npengukuran adalah sejumlah data #ang dikumpul dengan menggunakan alat

ukur #ang ojekti$ untuk keperluan analisis dan interpretasi!

! %enurutSu1ar)i'i Ari(untopengukuran adalah memandingkan sesuatu dengan suatu

ukuran!

5! %enurut P*$an4ag$5)pengukuran adalah proses men#eutkan dengan pasti angka-angka

tertentu untuk mendiskripsikan suatu atriut empiri dari suatu produk atau kejadian denganketentuan tertentu!

Ini$a1 Kon)",3Kon)", P"$ati1an dan

P"ndidi(an %Di($at&

Senin, 17 Februari 2014 | 11:02 AM
http://bangfajars.wordpress.com/author/bangfajars/http://www.tribun-maluku.com/2014/02/inilah-konsep-konsep-pelatihan-dan.htmlhttp://www.tribun-maluku.com/2014/02/inilah-konsep-konsep-pelatihan-dan.htmlhttp://bangfajars.wordpress.com/author/bangfajars/http://www.tribun-maluku.com/2014/02/inilah-konsep-konsep-pelatihan-dan.htmlhttp://www.tribun-maluku.com/2014/02/inilah-konsep-konsep-pelatihan-dan.html


17/64

?r. Abdullah >uasikal+ M.Si

AMBON Tribun-Maluku.Com-Pendidikan dan pelatihan adalah merupakan

upaya untuk mengembangkan sumber daya aparatur+ terutama untukpeningkatan proesionalisme yang berkaitan dengan keterampilan administrasi

dan keterampilan manajemen (kepemimpinan#.

Sebagaimana yang dikemukakan oleh Soekijo (!!!2# baha untuyk

meningkatkan kualitas kemampuan yang menyangkut kemampuan kerja+

berpikir dan ketrampilan maka pendidikandan pelatihan yang paling penting

diperlukan.

Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan potensi SDM adalah

dengan cara pendidikan dan pelatihan. Kedua istilah tersebut ada terdapat

berbagai pendapat+ seperti yang dijelaskan oleh ,otoatmojo (!!;8#pendidikan pada umumnya berkaitan dengan mempersiapkan calon tenaga kerja

yang diperlukan oleh sebuah organisasi atau instansi+ sedangkan pelatihan

berkaitan dengan peningkatan kemampuan atau keterampilan karyaan yang

sudah menduduki suatu jabatan.

5lippo (!"!49# menyatakan pendidikan dihubungkan dengan peningkatan

pengetahuan umum dan pemahaman akan seluruh lingkungan disekitar kita+

sedangkan pelatihan adalah suatu kegiatan untuk meningkatkan ilmu

pengetahuan dan keterampilan pegaai dalam pekerjaan yang biasa dilakukan

sehari-hari.

Hal senada dikemukakan %anupandojo (!;& baha pendidikan adalah suatu

keinginan untuk meningkatkan pengetahuan umum seseorang termasuk

didalamnya peningkatan penguasaan teori dan keterampilan+ merumuskan

berbagai persoalan-persoalan yang menyangkut kegiatan-kegiatan dalam

pencapaian tujuan.

Sedangkan pelatihan adalah kegiatan untuk memperbaiki kemampuan kerja

seseorang dalam kaitannya dengan akti$tas ekonomi+ dan membuat

keterampilan+ kecakapan dan sikap yang diperlukan oleh organisasi dalam usaha

mencapai tujuan.

Mukaran (!!!2# menyatakan+ pendidikan adalah kegiatan yang
http://1.bp.blogspot.com/-ETEIT_B-ePY/UwFt3Pv2BpI/AAAAAAAABwE/_0n1t16yGcE/s1600/Diklat.jpg


18/64

diselenggarakan untuk meningkatkan kompetensi menyeluruh seseorang dalam

arah tertentu dan berada diluar lingkungan pekerjaan yang ditanganinya saat ini+

sedangkan pelatihan adalah akti$tas-akti$tas yang berungsi meningkatkan

kinerja seseorang dalam pekerjaan yang sedang dialami atau yang terkait

dengan pekerjaannya.

Sedangkan Hasibuan (!!""4# mengemukakan+ pendidikan dan pelatihan

adalah sama dengan pengembangan yaitu merupakan proses peningkatan

ketrampilan kerja baik teknis maupun manajerial.

Pendidikan berorientasi pada teori+ yang dilakukan dalam kelas+ berlangsung

lama biasanya menjaab hy. Sedangkan pelatihan berorientasi pada praktek+

dilakukan dilapangan+ berlangsung singkat dan biasanya menjaab ho.

Suprihanto (!;""# berpendapat+ pelatihan adalah suatu kegiatan untuk

memperbaiki kemampuan seorang karyaan dalam menjalankan suatu

pekerjaan. ,inisemiti (!; juga berpendapat baha pelatihan adalah suatukegiatan dari perusahaan yang bermaksud untuk memperbaiki dan

pengembangan sikap+ tingkah laku+ keterampilan dan pengetahuan dari para

karyaan sesuai dengan keinginan perusahaan yang bersangkutan.(02TM)

bersambung@

(Oleh: Ir. Abdullah Tuasikal, M.Si. Penulis adalah id!ais"ara Per#a$a%ada &adan 'ikla# Pr)insi Maluku*

Kon)", P"$ati1an

De$nisi Pelatihan

Beithal >ivai (4;;60445+ mengungkapkan ah'a ?pelatihan merupakan 'ahana untuk

memangun S"% menuju era gloalisasi #ang penuh dengan tantangan!1

Se.ara ontologis, pengertian pelatihan telah dirumuskan oleh para ahli, di antaran#a oleh

Friedmandan -arbrou,h (Sudjana, 4;;


19/64

Pelatihan merupakan proses pendidikan jangka pendek #ang menggunakan prosedur

sistematis dan terorganisir, #ang mana tenaga kerja nonmanajerial mempelajari pengetahuan

dan keterampilan teknis untuk tujuan-tujuan tertentu!

"engan demikian pelatihan merupakan proses memantu para tenaga kerja untuk

memperoleh e$ektivitas dalam pekerjaan mereka #ang sekarang atau #ang akan datangmelalui pengemangan keiasaan tentang pikiran, tindakan, ke.akapan, pengetahuan, dan

sikap #ang la#ak! adi, dapat dikatakan pula ah'a latihan erhuungan dengan e$ektivitas

pekerjaan individu tenaga kerja dan huungan antar tenaga kerja #ang dikemangkan guna

memudahkan pen.apaian tujuan perusahaan!

8ntuk dapat memahami konsep dari seuah pelatihan! Agus Sur#ana (4;;60 4-:+

mengemukakan .ara mudah untuk mengartikan pelatihan #aitu dengan mengetahui apa #ang

ukan termasuk pelatihan, jadi pelatihan ukanlah0

. Sebuah remedial bagi semua masalah kinerja. Pelatihan terbaik di dunia

sekalipun mungkin tidak akan mampu merubah karyaan yang tidakmampu atau tidak menjalankan tugas.

8. Sebuah alat bagi seseorang karyawan untuk menyempurnakan kinerjatugas. Di dalam sesi pealatihan yang eekti+ karyaan harus belajarmengoreksi cara menjalankan tugas+ mendapatkan jaaban ataspertanyaan mereka+ dan peluang untuk bereksperimen denganpengetahuan dan keterampilan mereka. Mereka bisa mengasah danmenyempurnakan teknik kerja mereka ketika trainer mendukung mereka.

9. Sebuah pengganti atas buruknya supervisi. Pelatihan bukanlahperlengkapan dalam ilayah super:isi atau pengaasan. 7ika Anda tidakterlibat akti dalam pelatihan atau menguatkan pelatihan yang diterima

karyaan+ maka keduanya+ Anda dan karyaan Anda akan menuaikegagalan.

2. Sesuatu yang mudah. Pelatihan yang baik memerlukan perencanaan danpemikiran yang matang. ?ni tidak bisa dilakukan seperti memcahkankinerja dalam aktu yang cepat.

Tujuan Pelatihan

Seagai suatu kegiatan #ang erperan dalam meningkatkan potensi sumer da#a manusia,

pelatihan pasti memiliki tujuan #ang ingin di.apai! Karena tujuan ini menjadi pedoman #ang

akan memerikan arahan agar pelaksanaan diklat erjalan se.ara terprogram sesuai denganketetentuan tujuan diklat itu sendiri!

"alam uku %anajemen Sumer "a#a manusia, 3enr# Simamora ()***0:6+

mengungkapkan ah'a pelatihan mempun#ai tujuan-tujuan utama0

. Memperbaiki kinerja8. Memutakhirkan keahlian para karyaan sejalan dengan kemajuan

teknologi

9. Mengurangi aktu belajar bagi karyaan baru supaya menjadi komponendalam pekerjaan.

2. Membantu memecahkan permasalahan operasional


20/64

4. Mempersiapkan karyaan untuk promosi

&. Mengorientasikan karyaan terhadap organisasi.

". Memenuhi kebutuhan-kebutuhan pertumbuhan pribadi.

3al senada diungkapkan oleh %oh! Fakr# /a$$ar (Sugiarto, 4;;50)+ ah'a tujuan pelatihan#aitu0

. Mengembangkan aasan+ sikap dan perilaku baru dari setiap pesertapelatihan.

8. Menguasai berbagai pengetahuan dan keterampilan baru yang diperlukanuntuk memenuhi tuntutan persyaratan kualitati pekerjaan.

9. Mengembangkan sikap agar setiap peserta pelatihan cepat menyesuaikandiri+ tanggap+ kreati dan mandiri dalam setiap perubahan persyaratankerja terus menerus berubah.

Ada dua alasan #ang sangat mendasar dengan diadakann#a suatu program pelatihan dalamorganisasi, #aitu pengemangan individu dan pengemangan organisasi! "iseut

pengemangan individu #aitu ah'a dengan pelatihan itu, maka seorang pega'ai #ang ikut

program terseut akan mampu melakukan dan mengerjakan tugasn#a se.ara e$ekti$ dan

e$isien! "iseut pengemangan organisasi #aitu diharapkan melalui program pelatihan akan

memerikan keuntungan agi organisasi dan sekaligus pada pengemangan pro$esioanal dari

a'ahan!

&amang @ah#udi (dalam Sugiarto, 4;;50)+ mengemukakan tujuan khusus dari suatu

pelatihan, #aitu0

. Meningkatkan produkti:itas+8. Meningkatkan kualitas+

9. Meningkatkan mutu perencanaan tenaga kerja+

2. Meningkatkan semangat tenaga kerja+

4. Sebagai balas jasa tidak langsung+

&. Meningkatkan kesehatan dan keselamatan kerja+

". Mencegah kekadaluaarasaan+

;. Kesempatan mengembangkan diri.

Fungsi dari suatu pelatihan #aitu diharapkan dapat memerikan kepuasan agi pega'ai #ang

menginginkan adan#a pengemangan diri agi mereka! Pega'ai dieri kesempatan untuk

erkemang sesuai dengan minat dan kemampuann#a sehingga pega'ai memiliki

kemampuan dan keterampilan sesuai dengan tuntutan dan keutuhan dalam menjalankan

tugasn#a!

Pelatihan terseut seenarn#a memantu pega'ai meman$aatkan pekerjaan seagai

pengalaman pemelajaran dan imingan! "isamping dapat elajar samil ekerja sekaligus

mereka dapat masukan dari atasan, maka dengan pelatihan #ang aik, atasan dapat memantu

a'ahan menamah pengetahuan dan pengalaman #ang aru!


21/64

Manaat Pelatihan

"alam melaksanakan kegiatan pelatihan pastilah diharapkan dapat me'ujudkan man$aat aik

untuk pega'ai maupun untuk instansi! &an#ak ahli #ang mengemukakan pendapatn#a

mengenai man$aat pelatihan! Seperti pendapat #ang dikemukakan oleh Beital >ivai (4;;0

4:)04::+ ah'a man$aat pelatihan dapat diagi menjadi tiga #aitu man$aat untuk kar#a'an,man$aat untuk perusahaan dan man$aat dalam huungan S"%, intra dan antargrup dan

pelaksanaan keijakan! Se.ara leih jelas dapat diuraikan seagai erikut0

()+ %an$aat untuk kar#a'an

. Membantu karyaan dalam membuat keputusan dan pemecahan secaraeekti

8. Membantu mendorong dan mencapai pengembangan diri dan rasapercaya diri

9. Membantu karyaan mengatasi stress+ tekanan+ rustasi dan konik2. Meningkatkan kepuasan kerja dan pengakuan

4. Memenuhi kebutuhan personal peserta dan pelatih

&. dll

(4+ %an$aat untuk perusahaan

. Mengarahkan untuk meningkatkan pro$tabilitas atau sikap yang lebihpositi terhadap orientasi pro$t

8. Memperbaiki pengetahuan kerja dan pelatihan pada semua le:el

perusahaan

9. Memperbaiki moral SDM

2. Membantu karyaan untuk mengetahui tujuan perusahaan

4. Membantu menciptakan imageperusahaan yang lebih baik

&. dll

(:+ %an$aat dalam huungan S"%, intra dan antargrup dan pelaksanaan keijakan

(a+ %eningkatkan komunikasi antar grup dan individual

(+ %emantu dalam orientasi agi kar#a'an aru dan kar#a'an trans$er atau promosi

(.+ %emerikan in$ormasi tentang kesamaan kesempatan dan aksi a$irmati$

(d+ %emerikan in$ormasi tentang hukum pemerintah dan keijakan internasional

(e+ %eningkatkan keterampilan interpersonal

($+ "ll


22/64

Tjiptono dan "iana dalam 9aporan Cvaluasi Kinerja Alumni "iklat Tenaga Struktural,

Tenaga Teknis dan Tenaga Fungsional, mengemukakan ah'a pelatihan agi pega'ai akan

memerikan man$aat seagai erikut0

. Mengurangi kesalahan

8. Meningkatkan produkti:itas

9. Meningkatkan dan memperbaiki kualitas

2. Mengurangi tingkat turn over

4. 1iaya sta yang lebih rendah

&. Mengurangi kecelakaan

". Meminimalisasi biaya asuransi

;. Meningkatkan eksibilitas pegaai

!. %espon yang lebih baik terhadap perubahan'.Meningkatkan komunikasi

.Kerjasama tim yang lebih baik

8.Hubungan pegaai akan lebih harmonis

9.Mengubah budaya kerja

2.Menunjukkan komitmen manajemen terhadap kualitas

Sedangkan menurut 3enr# Simamora (=aharoh, 4;;504)+ menjelaskan mengenai man$aat-

man$aat dari pelatihan #aitu antara lain0

. Meningkatkan kuantitas dan kualitas produkti:itas8. Mengurasi aktu belajar yang diperlukan karyaan agar mencapai

standar-standar kinerja yang dapat diterima

9. Menciptakan sikap+ loyalitas+ dan kerja sama yang lebih menguntunkan

2. Memenuhi kebutuhan-kebutuhan perencanaan sumber daya manusia

4. Mengurangi jumlah dan biaya kecelakaan kerja

&. Membantu karyaan dalam peningkatan dan pengembangan pribadimereka

"ari penjelasan man$aat pelatihan diatas ini dapat ditarik kesimpulan ah'a pelatihan

erman$aat aik agi individu maupun organisasi dalam meningkatkan produktivitas,

e$isiensi dan e$ektivitas dalam pekerjaan!

Pentingn!a Pelatihan

Salah satu upa#a #ang dapat dilakukan dalam rangka pengemangan Sumer "a#a %anusia

#aitu dengan melaksanakan pelatihan! Seagaimana dikemukakan oleh Agus Sur#ana

(4;;606+ dalam uku Pengelolaan Pelatihan! &eerapa $aktor #ang melatar elakangi

diadakann#a pelatihan untuk kar#a'an #aitu antara lain0


23/64

. Karyaan adalah aktor konstan di dunia kerja saat ini8. >eknologi bergerak begitu cepat bagai tak terbendung

9. Blobalisasi+ meningkatnya akses+ dan pertumbuhan kompetisiinternasional

2. Super:isor dan manajer membutuhkan pengetahuan lebih dalammengelola tenaga kerja yang lebih terdidik dan beragam

4. ,ilai dan keyakinan dunia kerja saat ini terus berubah

&. Super:isor bertanggung jaab membantu dalam mengenalkan kepadakaryaan baru kultur dasn praktik perusahaanC ini akan memastikaneekti:itas dan e$siensi yang maksimal di perusahaan

"alam konteks S"% pengemangan dipandang seagai peningkatan kualitas S"% melalui

program-program pelatihan dan pendidikan! Apa #ang dapat dijelaskan dari pengemangan

sumer da#a manusia adalah tentang de#elopment practicedan memutuhkan kolaorasi

dengan program-program %S"% untuk men.apai hasil #ang diinginkan! Pelatihanmemantu pega'ai dalam memahami suatu pengetahuan praktis dan penerapann#a, guna

meningkatkan keterampilan, ke.akapan, dan sikap #ang diperlukan oleh organisasi atau

institusi dalam usaha men.apai tujuan!

"ON#$P P$%AT&'AN

A. P$%AT&'AN. Pengertian Pelatihan

Pengertian pelatihan menurut para ahli dalam Mustoa (8''"# yaitu

a. Menurut 3din 1. ippon (!"#+ pelatihan ialah tindakan meningkatkan

pengetahuan dan keterampilan seorang pegaai untuk melaksanakan pekerjaan

tertentu.

b. Michael 7. 7ucius (!"8# mengemukakan baha pelatihan ialah untuk

menunjukkan setiap proses untuk mengembangkan bakat+ keterampilan+ dan

kemampuan pegaai guna menyelesaikan pekerjaan-pekerjaan tertentu.c. Simamora (!!;8;"# mengartikan pelatihan sebagai serangkaian akti:itas

yang dirancang untuk meningkatkan keahlian-keahlian+ pengetahuan+

pengalaman ataupun perubahan sikap seorang indi:iu.


24/64

d. Boldstein dan Bressner (!;;#+ pelatihan ialah sebagai suatu usaha sistematis

untuk menguasai keterampilan+ peraturan+ konsep ataupun cara berperilaku

yang berdampak pada peningkatan kerja.e. Menurut Dearden (!;2# menyatakan pelatihan pada dasarnya meliputi proses

belajar mengajar dan latihan bertujuan untuk mencapai tingkatan kompetensi

tertentu atau e$siensi keja.

1erdasarkan pendapat para ahli di atas+ dapat disimpulkan baha

pelatihan ialah suatu usaha untuk meningkatkan keterampilan tertentu dengan

cara melakukan proses belajar mengajar untuk dapat mengemban suatu

keterampilanlie skill pada diri seseorang+ agar dapat bekerja sesuai dengan lie

skill yang dimiliki.

Sedangkan menurut Siagian dalam Sukarni (8''"# pelatihan ialah

proses belajar mengajar dengan menggunakan tekhnik dan metode tertentu.

6atihan disebutkan lebih praktis dibandingkan dengan pendidikan. Pelatihan E

pelatihan yang dilaksanakan 16K merupakan suatu pendidikan luar sekolah

yang mempunyai dampak terhadap perubahan pola tingkah laku pada

lulusannya.

Pelatihan biasanya disosialisasikan pada mempersiapkan seseorang

dalam melaksanakan suatu peran atau tugas+ biasanya dalam dunia kerja.

,amun demikian+ pelatiahan bisa juga dilihat sebagai elemen khusus atau

keluaran dari suatu proses pendidikan yang lebih umum. Di dalam Mustoa Kamil

(8'' ; # konsep pelatihan bisa diterapkan ketika+ (# ada sejumlah jenis

keterampilan yang harus dikuasai+ (8# latiahan diperlukan untuk menguasai

keterampilan tersebut+ (9# hanya diperlukan sedikit penekanan pada teori.

Pelatihan mempunyai ciri-ciri dalam Siti Maryam (8'' 4# yaitu (#

direncanakan dengan sengaja+ ( 8 # ada tujuan yang hendak dicapai+ (9# ada

kegiatan belajar dan berlatih+ (2# isi belajar dan berlatih menekankan pada


25/64

keahlian dan keterampilan+ ( 4 # dilaksanakan dalam aktu yang relati singkat+

( & # ada tambahan tempat belajar dan berlatih.

Pelatihan akan menghasilkan tindakan yang dapat diulang-ulang dan

membangkitkan moti:asi kerja serta perbaikan lebih lanjut. Mengubah atau

menimbulkan tindakan dapat saja di lakukan dengan pemaksaan+ akan tetapi

hasilnya tidak berkelanjutan. Hanya saja di lakukan dengan memacu terus

perbaikan diri. Melalui pelatihan dicapai kelenturan dalam tindakan+ karena para

peserta pelatihan dituntut untuk memahami+ memiliki keyakinan+ menemukan+

inspirasi+ memiliki kecakapan dalam mengambil keputusan+ hormat terhadap

kontribusi pihak lain dan siap untuk bekerja sama dengan pihak lain. Fleh karena

itu dalam mengadakan perubahan baik organisasi maupun pribadi pelatihan

masih lebih unggul dibanding dengan cara-cara lain.

2. "omonen Pelatihan

Sebuah pelatihan tentunya memilki tujuan yang ingin dicapai yaitu

memberikan dorongan kepada masyarakat dalam mengikuti pelatihan untuk

mencapai tujuan tersebut perlu memperhatian komponen-komponen

pembelajaran yang mendukung terciptanya pelatihan dimana komponen-

kompenen tersebut satu sama lainnya mempunyai kaitan yang sangat erat.

Komponen-komponen tersebut sebagaimana dijelaskan dalam Siti Maryam

( 8' adalah sebagai berikut

a. Komponen masukan Sarana

Komponen tersebut dalam pelatihan meliputi keseluruhan sumber dan asilitas

yang memungkinkan bagi seseorang atau kelompok termasuk didalamnya

adalah tujuan+ program+ pendidikan+ atau pelatih+ tenaga kependidikan lainnya+

tenaga pengelolahan program+ sarana prasarana+ media+ asilitas dan biaya.


26/64

b. Masukan mentahMasukan mentah dalam pelatihan adalah peserta pelatihan.

c. Masukan lingkunganMasukan lingkungan dalam pelatihan adalah aktor lingkungan yang menunjang

berjalanya program pelatihan.d. Proses

Komponen proses pelatihan meliputi belajar mempelajarkan+ bimbingan

bagaimana cara memahami pelatihan tersebut. Proses menyangkut intraksi

antara masukan sarana pelatihan dengan masukan mentah peserta didik.

Program pelatihan ini mampu memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan

peserta pelatihan itu sendiri.e. Keluaran

Keluaran bagi pelatihan yaitu kualitas lulusan yang disertai dengan kualitas

perubahan dengan lebih memahami dan mengerti pelatihan yang diberikan

setelah mengikuti pelatihan tersebut.. Masukan lain

Masukan lain adalah daya dukung lain yang memungkinkan para peserta dan

lulusan dari pelatihan dapat menggunakan kemampuannya yang telah dimiliki

oleh kemajuan hidupnya.g. Pengaruh

Pengaruh merupakan hasil yang dicapai oleh peseta dan lulus dari pelatihan.

*. Tujuan Pelatihan>ujuan Pelatihan dalam rangka pemberdayaan+ mempersiapkan anggota

masyarakat agar mempunyai kemampuan proesional+ dan kompetensi yang

bermutu dan rele:an kebutuhan hidupnya atau pekerjaan yang sedang

digelutinya. Secara terperinci tujuan pelatihan( Mustoa Kamil 8'' 48 #

dapat dijabarkan sebagai berikut a. Mengembangkan kemampuan dan keterampilan arga masyarakat dalam

mengidenti$kasi potensi-potensi diri dan potensi masyarakat sehingga dapat

dikembangkan dan dapat dijadikan landasan dalam pengembangan usaha.b. =ntuk mengembangkan keahlian dan keterampilan anggota masyarakat pesisir

sehingga mampu menyelsaikan pekerjaanya dengan lebih cepat dan lebih

eekti.c. =ntuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan masyarakat sehingga

pekerjaan dapat diselesaikan secara rasional.


27/64

d. =ntuk mengembangkan sikap sehingga dapat menimbulkan kemauan untuk

bekerja dan bekerja sama.e. =ntuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sehingga masyarakat

lebih kreati+ ino:ati dalam mengembangkan usahanya.. Mampu mengembangkan dan memajukan lembaga sebagai adah dalam

pengembangan usaha.

knse% %ela#ihan

Posted on ,o:ember 88+ 8'by ardicahyadireja

. . "on+e Pelatihan

Arti, Tujuan dan Manaat Pelatihan

&an#ak ahli erpendapat tentang arti, tujuan dan man$aat pelatihan! =amun dari eragai

pendapat terseut pada prinsipn#a tidak jauh ereda! Sikula dalam Sumantri (4;;;04+

mengartikan pelatihan seagai0 ?proses pendidikan jangka pendek #ang menggunakan .ara

dan prosedur #ang sistematis dan terorganisir! Para peserta pelatihan akan mempelajari

pengetahuan dan keterampilan #ang si$atn#a praktis untuk tujuan tertentu1! %enurut /ood,

)*


28/64

Beithal >ivai (4;;0446+ menegaskan ah'a ?pelatihan adalah proses sistematis menguah

tingkah laku pega'ai untuk men.apai tujuan organisasi!

%emperhatikan pengertian terseut, tern#ata tujuan pelatihan tidak han#a untuk

meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap saja, akan tetapi juga untuk

mengemangkan akat seseorang, sehingga dapat melakukan pekerjaan sesuai dengan #angdipers#aratkan!

Pengertian-pengertian di atas mengarahkan kepada penulis untuk men#impulkan ah'a #ang

dimaksud pelatihan dalam hal ini adalah proses pendidikan #ang di dalamn#a ada proses

pemelajaran dilaksanakan dalam jangka pendek, ertujuan untuk meningkatkan

pengetahuan, sikap dan keterampilan, sehingga mampu meningkatkan kompetensi individu

untuk menghadapi pekerjaan di dalam organisasi sehingga tujuan organisasi dapat ter.apai!

D"ngan d"'i(ian da,at )i',u$(an 6a17a 8,"$ati1an )"6agai )uatu ("giatan untu(

'"ning(at(an (in"r+a )aat ini dan (in"r+a '"ndatang9 %:"it14a$ Ri*ai0 ;


29/64

erman$aat agi kar#a'an (peserta pelatihan+ dalam meningkatkan kinerja pada tugas atau

pekerjaan #ang menjadi tanggung ja'an#a!

Pelatihan adalah usaha terpadu #ang dilakukan untuk meningkatkan kinerja individu maupun

organisasi!

P"ran d")ain"r

>.!"ngana$i)i) ("6utu1an ,"$ati1an

;.'"ranang )"6ua1 ,"$ati1an )")uai d"ngan ("6utu1an ,"$ati1an

?. '"ng"#a$ua)i ,"$ati1an yang t"$a1 di$a()ana(an!

P"r6"daan yang nyata d"ngan ,"ndidi(an, diketahui ah'a pendidikan pada umumn#a

ersi$at $iloso$is, teoritis, ersi$at umum, dan memiliki rentangan 'aktu elajar #ang relati$

lama diandingkan dengan suatu pelatihan

. 2. "on+e Pendidikan

Pendidikan adalah usaha sadar dan teren.ana untuk me'ujudkan suasana elajar dan proses

pemelajaran agar peserta didik se.ara akti$ mengemangkan potensi dirin#a untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepriadian, ke.erdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan #ang diperlukan dirin#a dan mas#arakat! Pendidikan adalah aspek mendasar

dalam perkemangan kehidupan setiap orang! Pendidikan adalah proses #ang sangat penting

di dalam kehidupan manusia! %elalui pendidikan, setiap manusia elajar seluruh hal #ang

elum mereka ketahui!

Pendidikan adalah proses memanusiakan manusia, pengangkatan manusia ke tara$ insani!

%akna-makna Program Pendidikan 8mum erkaitan dengan pola-pola (patern+ pada materi

pokok instruksionaln#a, pola-pola #ang dimaksud adalah seagai erikut 0

)! Pola simolik

"engan pola ini sis'a dimiming untuk nantin#a dapat memiliki kemampuan dalam

erahasa, mema.a angka-angka, mengenal tanda-tanda hitung dan dapat menggunakan

simol-simol untuk mengekspresikan makna-makna #ang terstruktur! Pola ini dapat di.apaidengan menganjarkan pelajaran ahasa dan matematika!

4! Pola empirik

"engan pola ini sis'a diiming untuk nantin#a dapat memiliki kemampuan dalam

mendiskripsikan $akta-$akta empiris, memuat generalisasi atau $ormulasi teoritis tentang

gejala L gejala alam, sosial dan ji'a manusia! Pola ini dapat dipenuhi dengan mengajarkan

$isika, ilmu ha#at atau iologi, psikologi dan juga ilmu-ilmu sosial!

:! Pola Cstetik


30/64

"engan pola estetik ini sis'a diiming untuk nantin#a memiliki kemampuan erapresiasi

dan erkreasi! "engan demikian sis'a mampu mengapresiasi eragai ojek visual #ang

mengandung nilai-nilai estetik dalam lingkungan kehidupann#a, serta mampu erkreasi

dengan memenuhi s#arat-s#arat estetika #ang telah didalamin#a! 8ntuk dapat men.apai

tujuan dengan diterapkann#a pola ini kepada sis'a diajarkan tentang pengajaran seni (musik,

drama, lukis, dan visual+, kesusastraan dan juga $ilsa$at!

! Pola S#noetik

"engan melalui pola ini sis'a diiming untuk nantin#a dapat memiliki kemampuan

memandang dan men#adari keeradaan nilai-nilai se.ara langsung dalam arti dapat

merasakan dan men#adarin#a ah'a keeradaan dirin#a dieri arti oleh keeradaan orang

lain dilingkungann#a, sehingga anak mampu mengha#ati tentang keeradaan hidup ersama

dalam mas#arakat! Pola ini dapat dipenuhi dengan mengajarkan $ilsa$at, kesenian, pendidikan

agama, dan ilmu sosial!

5! Pola Ctika

"engan pola Ctika sis'a diiming untuk nantin#a memiliki kemampuan tentang moralitas,

sehingga dalam hidupn#a senatiasa ertindak dengan memperhatikan pertimangan nilai,

norma, etika, sopan-santun dan hukum positi$ #ang ada dan dijunjung tinggi oleh mas#arakat!

3al itu akan menjadikan pola $ikir, sikap dan tindakann#a ersi$at etis! Pola etik dapat

dipenuhi dengan memerikan etika, moral, $ilsa$at dan Agama!

6! Pola S#noptik

Pola ini menetapkan atau menentukan terentukn#a kemampuan dalam mengamil keputusandengan mempertimangkan nilai-nilai aik dan uruk pada persoalan #ang dihadapin#a!

"alam pola ini termasuk kemampuan me#akini dan mengimani sesuatu pandangan hidup!

Pola ini dapat di.apai dengan memerikan pangajaran Agama, moral, sejarah keuda#aan

dan juga $ilsa$at!

. *. "on+e Pendidikan dan elatihan

Pentingn#a pendidikan dan pelatihan merupakan salah satu $aktor #ang penting dalam

pengemangan sumer da#a manusia! Program ini tidak han#a dierikan kepada kar#a'an

aru saja tetapi dierikan juga kepada kar#a'an #ang lama untuk dipromosikan kejaatan

#ang leih tinggi!

Antara pendidikan dan pelatihan memang memiliki persamaan#a itu ah'a ke duan#a

erhuungan dengan pemerian antuan kepada kar#a'an agar para kar#a'an dapat

erkemang ketingkat ke.erdasan , pengetahuan dan kemampuan #ang leih tinggi !

Sedangkan letak peredaann#a ah'a pendidikan leih ersi$at teoritis dan pelatihan leih

ersi$at praktis erupa penerapan pengetahuan dan keahlian!

Pentingn#a pendidikan dan pelatihan merupakan salah satu $aktor #ang penting dalam

pengemangan sumer da#a manusia

Pengertian "iklat dalam kean#akan uku diseutkan dengan istilah 9atihan danPengemangan (personil+! %enurut @eMle# dan 2ukl ()*


31/64

2Trainin, and de#elopment are terms referrin, to planned efforts desi,nedte facilitate the

ac/uisition of rele#ant s!ills3 !no%led,e* And attitudes b& or or,anizational members1

"isini 9atihan dan Pengemangan adalah istilah-istilah #ang men#angkut usaha-usaha #ang

eren.ana #ang diselenggarakan agar di.apai penguasaan akan keterampilan, pengetahuan

dan sikap-sikap #ang relevan terhadap pekerjaan

PRINSIP3PRINSIP PELATIHAN

"alam melakukan tugasn#a seorang trainerakan memperoleh kesulitan! Oleh karena itu, ia

harus memiliki kapasitas #ang memadai dalam mempertahankan krediilitasn#a dari trainee*

&eerapa prinsip-prinsip pelatihan #ang dapat menjadi panduan trainer dalam menjalankantugasn#a, seagai erikut0

4* 1elatihan &an, terbai! meliputi bimbin,an3 simulasi arahan3 dan du!un,an atas

proses bela$ar*

4! 1embela$aran ber$alan efe!tifhan&a $i!a relasi antara trainter dan trainee salin,

men,hormati dan memahami!

5* 1elatihan &an, bai! melibat!an perencanaan dan e#aluasi bela$ar*

6* Trainer &an, bi$a!sana memberi!an saran bu!an mema!sa!an !ehenda!*

5! Ha! trainee selalu dihar,ai dan semua trainee mendapat!an perla!uan &uan, adildan tida! memiha!!

7* Trainer mendoron, pembela$aran melalui !epribadian dan a!ti#itas pen,a$aran*

8* Trainer &an, bai! bela$ar dari pen,alaman masa lalun&a dan pen,alaman trainee*

9* Tan,,ap den,an !esulitan dalam proses pelatihan*

:* Trainer &an, bai! memili!i si!ap profesional dalam men,hadapi tu,asn&a*

4;* Trainer harus ramah dan memili!i rasa humor tapi $an,an terlalu berlebihan si!ap

den,an trainee*

44* Trainer harus memili!i pen,endalian diri3 antusiasme3 $u$ur3 tulus3 sopan dan

bi$a!sana*

4


32/64

Adapun prinsip-prinsip #ang erkaitan dengan training (pelatihan+ dan pendidikan, dan

iasan#a diterapkan pada situasi kelas $ormal atau untuk sistem on the jo training (magang+!

Tiap entuk pelatihan seaikn#a memuat sean#ak mungkin * prinsip #ang terseut di a'ah

ini! Supa#a kita mudah mengingatn#a (* prinsip terseut+, maka iasan#a digunakn sistem

jematan keledai atau istilah asingn#a mnemoni., #aitu >A%P 4 FA%C!

> N >e.en.#7 A N Appropriateness7 % N %otivation7 P N Prima.#7 4 N 4 L @a#

ommuni.ation7

F N Feeda.k7 A N A.tive 9earning7 % N %ulti L Sense 9earning7 C N CM.er.ise

% 0 %EEN

3ukum dari >e.en.# menunjukkan kepada kita ah'a sesuatu #ang dipelajari atau diterima

pada saat terakhir adalah #ang paling diingat oleh pesertaD partisipan! Ini menunjukkan duapengetian #ang terpisah di dalam pendidikan! Pertama, erkaitan dengan isi (materi+ pada

akhir sessi dan kedua erkaitan dengan sesuatu #ang ?segar1 dalam ingatan peserta! Pada

aplikasi #ang pertama, penting agi pelatih untuk memuat ringkasan (summar#+ sesering

mungkin dan #akin ah'a pesan-pesan kun.iDinti selalu ditekankan lagi di akhir sessi! Pada

aplikasi kedua, mengindikasikan kepada pelatih untuk memuat ren.ana kaji ulang (revie'+

per agian di setiap presentasin#a!

Faktor-$aktor untuk pertimangan tentang re.en.#

8sahakan agar tiap sessi #ang dierikan erjangka 'aktu #ang relati$ pendek, tidakleih dari 4; menit (jika itu memungkinkan+!

ika sessi leih dari 4; menit, harus sering diringkas (direkap+! Sessi #ang leih

panjangseaikn#a diagi-agi ke dalam sessi-sessi #ang leih pendek dengan

eerapa jeda sehingga anda dapat memuat ringkasan!

Akhir dari tiap sessi merupakan suatu #ang penting! &uatlah ringkasanDrekap dari

keseluruhan sessi dan eri penekanan pada pesan-pesan atau poin-poin kun.i!

* *((%(%*TENE! -Kesesuaian/

3ukum dari appropriatenes atau kesesuaian mengatakan kepada kita ah'a se.ara

keseluruhan, aik itu pelatihan, in$ormasi, alat-alat antu #ang dipakai, studi kasus -studi

kasus, dan material-material lainn#a harus disesuaikan dengan keutuhan pesertaDpartisipan!

Peserta akan mudah kehilangan motivasi jika pelatih gagal dalam mengupa#akan agar materi

relevan dengan keutuhan mereka! Selain itu, pelatih harus se.ara terus menerus memeri

kesempatan kepada peserta untuk mengetahui agaimana keterkaitan antara in$ormasi-

in$ormasi aru dengan pengetahuan seelumn#a #ang sudah diperolah peserta, sehingga kita

dapat menghilangkan kekha'atiran tentang sesuatu #ang masih samar atau tidak diketahui!

Faktor-$aktor #ang perlu dipertimangkan mengenai appropriatness 0

Pelatih harus se.ara jelas mengidenti$ikasi satu keutuhan agi peserta agarmengamil agian dalam pelatihan! "engan keutuhan #ang teridenti$ikasi, pelatih


33/64

harus #akin ah'a sehala sesuatu #ang erhuungan dengan sessi sesuai dengan

keutuhan terseut!

/unakan deskripsi, .ontoh-.ontoh atau ilustrasi-ilustrasi #ang akra ($amiliar+ dengan

peserta!

T*TN -motivasi/

3ukum dari motivasi mengatakan kepada kita ah'a pastisipanDpeserta harus pun#a

keinginan untuk elajar, dia harus siap untuk elajar, dan harus pun#a alasan untuk elajar!

Pelatih menemukan ah'a jika peserta mempun#ai motivasi #ang kuat untuk elajar atau

rasa keinginan untuk erhasil, dia akan leih aik dianding #ang lainn#a dalam elajar!

Pertama-tama karena motivasi dapat men.iptakan lingkungan (atmosphere+ elajar menjadi

men#e-nangkan! ika kita gagal menggunakan hukum kesesuaian (appropriateness+ terseut

dan mengaaikan untuk memuat material relevan, kita akan se.ara pasti akan kehilangan

motivasi peserta!

Faktor-$aktor #ang perlu dipertimangkan mengenai motivasi0

%aterial harus ermakna dan erharga agi peserta, tidak han#a agi pelatih

2ang harus termotivasi ukan han#a peserta tetapi juga pelatih itu sendiri! Sea jika

pelatih tidak termotivasi, pelatihan mungkin akan tidak menarik dan ahkan tidak

men.apai tujuan #ang diinginkan!

Seperti #ang diseutkan dalam hukum kesesuaian (appropriateness+, pelatih suatu

ketika perlu mengidenti$ikasi satu keutuhan kenapa peserta datang ke pelatihan!

Pelatih iasan#a dapat men.iptakan motivasi dengan mengatakan ah'a sessi ini

dapat memenuhi keutuhan peserta!

&ergeraklah dari sisi tahu ke tidak tahu! A'ali sessi dengan hal-hal atau poin-poin

#ang sudah akra atau $amiliar agi peserta! Se.ara perlahan-lahan angun dan

huungkan poin-poin ersama sehingga setiap tahu kemana arah mereka di dalam

proses pelatihan!

( (%* -enarik (erhatian di a"al sessi/

3ukum dari prima.# mengatakan kepada kita ah'a hal-hal #ang pertama agi peserta

iasan#a dipelajari dengan aik, demikian pula dengan kesan pertama atau serangkaian

in$ormasi #ang diperoleh dari pelatih etul-etul sangat penting! 8ntuk alasan ini, ada

praktek #ang agus #aitu dengan memasukkan seluruh poin-poin kun.i pada permulaan sessi!Selama sessi erjalan, poin-poin kun.i erkemang dan juga in$ormasi-in$ormasi lain #ang

erkaitan! 3al #ang termasuk dalam hukum prima.# adalah $akta ah'a pada saat peserta

ditunjukkan agaimana .ara mengerjakan sesuatu, mereka harus ditunjukkan .ara #ang enar

di a'aln#a! Alasan untuk ini adalah ah'a kadang-kadang sangat sulit untuk ?tidak

mengajari1 peserta pada saat mereka memuat kesalahan di permulaan latihan!

Faktor-$aktor #ang perlu dipertimangkan mengenai prima.#0

Sekali lagi, upa#akan sessi-sessi dierikan dalam jangka 'aktu #ang relati$ singkat!

Seaikn#a sekitar 4; menit seperti #ang disarankan dalam hukum re.en.#!


34/64

Permulaan sessi anda akan sangat penting! Seperti #ang anda ketahui ah'a seagian

an#ak peserta akan mendengarkan, dan oleh karena itu uatlah semenarik mungkin

dan eri muatan in$ormasi-in$ormasi penting ke dalamn#a!

8sahakan agar peserta selalu ?sadar1 arah dan perkemangan dari elajarn#a!

2akinkan peserta akan memperoleh hal-hal #ang tepat pada saat anda pertama kalimeminta mereka melakukan sesuatu

2 2+ 7* 8N*TN -Komunikasi 2 arah/

3ukum dari 4-'a#-.ommuni.ation atau komunikasi 4 arah se.ara jelas menekankan ah'a

proses pelatihan meliputi komunikasi dengan peserta, ukan pada mereka! &eragai entuk

pen#ajian seaikn#a menggunakan prinsip komunikasi 4 arah atau timal alik! Ini tidak

harus ermakna ah'a seluruh sessi harus erentuk diskusi, tetapi #ang memungkinkan

terjadin#a interaksi di antara pelatihD$asilitator dan pesertaDpartisipan!

Faktor-$aktor untuk pertimangan mengenai 4-'a# .ommuni.ation0

&ahasa tuuh anda juga erkaitan dengan komunikasi 4 arah0 anda harus merasa

#akin ah'a itu tidak ertentangan dengan apa #ang anda katakan!

>en.ana sessi anda seaikn#a memiliki interaksi dengan siapa itu diran.ang, #aitu tak

lain adalah peserta!

9 9EE:*K -8mpan alik/

3ukum dari $eeda.k atau umpan alik menunjukkan kepada kita, aik $asilitator dan peserta

memutuhkan in$ormasi satu sama lain! Fasilitator perlu mengetahui ah'a pesertamengikuti dan tetap menaruh perhatian pada apa #ang disampaikan, dan sealikn#a peserta

juga memutuhkan umpan alik sesuai dengan penampilanDkinerja mereka!

Penguatan juga memutuhkan umpan alik! ika kita menghargai peserta (penguatan #ang

positi$+ untuk melakukan hal-hal #ang tepat, kita mempun#ai kesempatan #ang jauh leih

esar agar mereka menguah perilakun#a seperti #ang kita kehendaki! @aspada juga ah'a

terlalu an#ak penguatan negati$ mungkin akan menjauhkan kita memperoleh respon #ang

kita harapakan!

Faktor-$aktor untuk pertimangan mengenai $eeda.k0

Peserta harus diuji (dites+ se.ara erkala untuk umpan alik agi $asilitator

Pada saat peserta dites, mereka harus memperoleh umpan alik tentang penampilan

mereka sesegera mungkin!

Tes isa juga meliputi pertan#aan-pertan#aan #ang dierikan $asilitator se.ara erkala

mengenai kondisi kelompok

Semua umpan alik tidak harus erupa #ang positi$, seperti #ang diper.a#a an#ak

orang! 8mpan alik positi$ han#a setengah dari itu dan hampir tidak erman$aat tanpa

adan#a umpan alik negati$

Pada saat peserta eruat atau erkata enar (misal menja'a pertan#aan+, seut atauumumkan itu (di hadapan kelompokDpeserta lain jika itu mungkin+!


35/64

Persiapkan pen#ajian anda sehingga ada penguatan positi$ #ang terangun di a'al

sessi!

Perhatikan etul-etul peserta #ang memeri umpan alik positi$ (eruat etul+ sama

haln#a kepada mereka #ang memeri umpan alik negati$ (melakukan kesalahan+!

* *TE ;E*%NN< -elajar *kti=/

3ukum dari a.tive learning menunjukkan kepada kita ah'a peserta elajar leih giat jika

mereka se.ara akti$ terliat dalam proses pelatihan! Ingatkah satu periahasa #ang

mengatakan ?&elajar Samil &ekerja1 Ini penting dalam pelatihan orang de'asa! ika anda

ingin memerintahkan kepada peserta agar menulis laporan, jangan han#a memeritahu

mereka agaimana itu harus diuat tetapi erikan kesempatan agar mereka melakukann#a!

Keuntungan lain dari ini adalah orang de'asa umumn#a tidak teriasa duduk seharian penuh

di ruangan kelas, oleh karena itu prinsip elajar akti$ ini akan memantu mereka supa#a tidak

jenuh!

Faktor-$aktor untuk pertimangan mengenai a.tive learning0

/unakan latihan-latihan atau praktek selama memerikan instruksi

/unakan an#ak pertan#aan selama memerikan instruksi

Seuah kuis .epat dapat digunakan supa#a peserta tetap akti$

ika memungkinkan, iarkan peserta melakukan apa #ang ada dalam instruksi

8;T(;E +!EN!E ;E*%NN


36/64

%ungkin pelatih dapat memi.arakan mengenai suatu proses aru, lalu menunjukkan

diagramDoverhead, menunjukkan produk #ang sudah jadi dan akhirn#a minta kepada peserta

untuk men#elesaikan tugas #ang dierikan! 9atihan juga men#angkut intensitas! 3ukum dari

latihan juga menga.u pada pengulangan #ang erarti atau elajar ulang!

Faktor-$aktor untuk pertimangan dalam eMer.ise0

Semakin sering trainee mengulang sesuatu, semakin mereka mengingat in$ormasi

#ang dierikan

"engan memerikan pertan#aan erulang-ulang kita meningkatkan latihan

Peserta harus mengulang latihann#a sendiri, tetapi men.atat tidak termasuk di

dalamn#a

>ingkaslah sesering mungkin karena ini entuk lain dari latihan! &uatlah selalu

ringkasan saat men#impulkan sessi

&uat peserta selalu ingat se.ara erkala apa #ang telah sidajikan sedemikian jauhdalam presentasi

Sering diseutkan ah'a tanpa eerapa entuk latihan, peserta akan melupakan )D

dari #ang mereka pelajari dalam 6 jam, )D: dalam 4 jam, dan sekitar * dalam 6

minggu!

Kesimpulan

%e=erensi

Sur#ana, Agus! 4;;6!1anduan 1ra!tis +en,elola 1elatihan! akarta0 C"SA %ahkota

Pelatihan dan PengembanganSumber Daya Manusia
http://2.bp.blogspot.com/-JM3eCCDVQ8Q/T1S1lMS_wjI/AAAAAAAAAQg/oFmWvFXa7Ec/s1600/DSC09303.JPG


37/64
http://1.bp.blogspot.com/-Ldh9aFH29RU/T1YOCX_W3vI/AAAAAAAAARA/WeQm_V7L1Ak/s1600/DSC09348.JPGhttp://1.bp.blogspot.com/-fxwHULTI9NE/T1S35AHCOuI/AAAAAAAAAQo/njQ110r0ggw/s1600/DSC09330.JPGhttp://2.bp.blogspot.com/-uGmWaeIRFrc/T1SxzGkyB6I/AAAAAAAAAQY/yCSuch22O2c/s1600/DSC09307.JPG


38/64

Pelatihan dan pengembangan sering kita dengar dalam duniakerja di perusahaan, organisasi, lembaga, atau bahkan dalam

instansi pendidikan. Hal ini dapat diasumsikan bahwa pelatihan

dan pengembangan sangat penting bagi tenaga kerja untuk bekrja

lebih menguasai dan lebih baik terhadap pekerjaan yang dijabat

atau akan dijabat kedepan. Tidak terlalu jauh dalam instansi

pendidikan, pelatihan dan pengembangan sering dilakukan

sebagai upaya meningkatkan kinerja para tenaga kerja

pendidikan yang dianggap belum mampu untuk mengemban

pekerjaannya karena faktor perkembangan kebutuhan masyarakat

dalarn pendidikan. Secara deskripsi tertentu potensi para

pekerja pendidikan mungkin sudah memenuhi syarat administarasipada pekerjaanya, tapi secara aktal para pekerja pendidikan

harus mengikuti atau mengimbangi perkembangan pendidikan

sesuai dengan tugas yang dijabat atau yang akan dijabatnya.

Hal ini yang mendorong pihak instansi pendidikan untuk

memfasilitasi atau memiasililatori pelatihan dan pengembangan

karir para tenaga kerja pendidikan guna mendapatkan hasil

kinerja yang balk, etktif dan efisien.

Salah satu fungsi manajemen surmberdaya manusia adalah

training and deelopment artinya bahwa untuk mendapatkan

tenaga kerja pendidikan yang bersumberdaya manusia yang baik

dan tepat sangat perlu pelatihan dan pengembangan. Hal ini

sebagal upaya untuk mempersiapkan para tenaga kerja pendidikan

untuk menghadapi tugas pekerjaan jabatan yang dianggap belum

menguasainya. Management thoughtyang dikernukakan Taylor,

bahwa tenaga kerja membutuhkan latihan kerja yang tepat. Teori

ini sangat tepat untuk rnenghindari kemungkinan terburuk dalam

kemampuan dan tanggungjawab bekerja, sehingga dalam

menyelesaikan tugas jabatan lebih efektif dan ef!sien sesuai

dengan aturan yang telah ditetapkan. "alam instansi pendidikan

biasanya para tenaga kerja yang akan menduduki jabatan baru

yang tidak didukung dengan pendidikannya atau belum mampu

melaksanakan tugasnya, biasanya upaya yang ditempuh adalah

dengan melakukan pelatihan dan pengembangan karir. "engan
http://2.bp.blogspot.com/-WTD4_E7PPPs/T1S69rbYdII/AAAAAAAAAQw/YU5HdkAupis/s1600/DSC09343.JPG


39/64

melalui pelatihan dan pengembangan, tenaga kerja akan mampu

mengerjakan, meningkatkan, mengembangkan pekerjaannya. "alarn

kaitannya dengan tema iin, pemakalah mencoba dengan menyaji#an

point$point penting yang ada kaitannya dengan pelatihan dai

pengembangan sebagai berikut% Pengertian, tujuan, jenis$

jenisnya, tahapan$tahapannya, tekniknya, manfaat dankelemahannya.

.

B. Pengertian pelatihan dan pengembangan.

Pelatihan &training)merupakan proses pembelajaran yang

melibatkan perolehan keahlian, konsep, peraturan, atau sikap

untuk meningkatkan kinerja tenga kera.&Simamora%'(()%'*+.

-enurut pasal ! ayat undang$undang /o.0+ Tahun '((+.

Pelatihan kerja adalah keseluruhan kegiatan untuk memberi,

memperoleh, meningkatkan, serta mengembangkan kompetensi

kerja, produktiitas, disiplin, sikap, dan etos kerja pada

tingkat ketrampilan dan keahlian tertentu sesuai denganjenjang dan kualifikasi jabatan dan pekerjaan.

Pengembangan &development diartikan sebagai penyiapan

indiidu untuk memikul tanggung jawab yang berbeda atau yang

!ebih tinggi dalam perusahaan, organisasi, lembaga atau

instansi pendidikan,

-enurut &Hani Handoko%'((0%0(1 pengertian latihan dan

pengembangan adalah berbeda. 2atihan &training dimaksudkan

untuk memperbaiki penguasaan berbagal ketrampilan dan teknik

pelaksanaan kerja tertentu, terinci dan rutin. 3aitu latihan

rnenyiapkan para karyawan &tenaga kerja untuk melakukan

pekerjaan$pekerjaan sekarang. Sedangkan pengembangan&Developrnent mempunyai ruang lingkup !ebih luas dalam upaya

untuk memperbaiki dan meningkatkan pengetahuan, kemampuan,

sikap dlan sifat$sifat kepribadian.

&4omes%'((+%0* -engemukakan pelatihan adalah setiap

usaha untuk memperbaiki performansi pekerja pada suatu

pekerjaan tertentu yang sedang menjadi tanggungjawabnya.

-enurutnya istilah pelatihan sering disamakan dengan istilah

pengembangan, perbedaannya kalau pelatihan langsung terkait

dengan performansi kerja pada pekerjaan yang sekarang,

sedangkan pengembangan tidaklah harus, pengembangan

mempunyai skcopeyang lebih luas dandingkan dengan pelatihan.Pelatihan !ebih terarah pada peningkatan kemampuan dan

keahlian S"- organisasi yang berkaitan dengan jabtan atau

fungsi yang menjadi tanggung jawab indiidu yang bersangkutan

saat ini ( current job oriented). Sasaran yang ingin dicapai

dan suatu program pelatihan adalah peningkatan kinerja

indiidu dalam jabatan atau fungsi saat ini.

Pengembangan cenderung lebih bersifat formal, menyangkut

antisipasi kemampuan dan keahhan indiidu yang harus

dipersiapkan bagi kepentingan jabatan yang akan datang.

Sasaran dan program pengembangan menyangkut aspek yang lebih

luas yaitu peningkatan kemampuan indiidu untuk mengantisipaiperubahan yang mungkin terrjadi tanpa direncanakan&unplened


40/64

change)atau perubahan yang direncanakan &planed change.

&Syafaruddin%'(( 0%' 0*.

Hal serupa dikemukakan &Hadari%'((5%'(6. Pelatihan adaah

program$ program untuk memperbaiki kernampuan melaksanakan

pekerjaan secara indiidual, kelompok dan7atau berdasarkan

jenjang jabatan dalam organisasi atau perusahaan. Sedangkanpengembangan karir adalah usaha yang diakukan secara formal

dan berkelanjutan dengan difokuskan pada peningkatan dan

penambahan kemampuan seorang pekerja. "an pengertian ini

menunjukkan bahwa fokus pengernbangan karir adalah peningkatan

kemampuan mental tenaga kerja.

lstilah pelatihan dan pengembangan merujuk pada struktur

total dan program di dalam dan luar pekerjaan karawan yang

dimanfaatkan perusahaan dalam mengembangkan keterampilan dan

pengetahuan, utamanya untuk kinerja pekerjaan dan promosi

karir. 8iasanya pelatihan merujuk pada pengembangan

ketrampilan bekerja &vocational yang dapat digunakan dengansegera. &Sjafri %'((+% 0+5.

.

C. Jenis pelatihan dan pengembangan

Terdapa banyak pendekatan untuk pelatlian. -enurut

&Simamora%'(() %'*6 ada lima jenis$jenis pelatihan yang dapat

diselenggarakan%

0. Pehtihan #eahlian.

Pelatihan keahlian &skils training merupakan pelatihan yang

sering di jumpai dalam organisasi. program pelatihaannya

relatif sederhana% kebutuhan atau kekuragan diidentifikasi

rnelalui penilaian yang jeli. kriteria penilalan efekifitaspelatihan juga berdasarkan pada sasaran yang diidentifikasi

dalam tahap penilaian.

'. Pelatihan 9lang.

Pelatihan ulang &retraining adalah subset pelatihan keahilan.

Pelatihan ulang berupaya memberikan kepada para karyawan

keahlian$keahlian yang mereka butuhkan untuk menghadapi

tuntutan kerja yang berubah$ubah. Seperti tenaga kerja

instansi pendidikan yang biasanya bekerja rnenggunakan mesin

ketik manual mungkin harus dilatih dengan mesin computer atau

akses internet

+. Pelatihan 2intas :ungsional.Pelatihan lintas fungsional &cros fungtional training

melibatkan pelatihan karyawan untuk melakukan aktiitas kerja

dalam bidang lainnya selain dan pekerjan yang ditugaskan.

1. Pelatihan Tim.

Pelatihan tim merupakan bekerjasarna terdiri dari sekelompok

!ndiidu untuk menyelesaikan pekerjaan demi tujuan bersama

dalam sebuah tim kerja.

5. Pelatihan #reatifitas.

Pelatihan kreatifitas&creativitas training berlandaskan pada

asumsi hahwa kreatiitas dapat dipelajari. -aksudnya tenaga

kerja diberikan peluang untuk mengeluarkan gagasan sebebas


41/64

mungkin yang berdasar pada penilaian rasional dan biaya dan

kelaikan.

;dapun perbedaan antara pelatihan dan pengembangan

menurut &Syafaruddin%'((0 %'0*.

a. Pelatihan.

Tujuan% Peningkatan kemampuan indiidu bagi kepentinganjabatan saat ini. Sasaran% Peningkatan kinerja jangka pendek.


42/64

pengembangan, yakni% penentuan kebutuhan pelatihan, desain

program pelatihan, ealuasi program pelatihan.

0.Penentuan kebutuhan pelatihan &assessing training needs

;dalah lebih sulit untuk menilai kebutuhan$kebutuhan pelatihan

bagi para pekerja yang ada daripada mengorientasikan para

pegawai yang baru. "ari satu segi kedua$duanya sama. Tujuanpenentuan kebutuhan pelatihan ini adalah untuk mengumpulkan

sebanyak mungkin informasi yang relean guna mengetahui dan

atau7menentukan apakah perlu atau tidaknya pelatihan dalam

organisasi tersebut.

"alam tahapan ini terdapat tiga macam kebutuhan akan pelatihan

yaitu%

a. General treatment need,yaitu penilaian kebutuhan

pelatihan bagi semua pegawai dalam suatu klasifikasi pekerjaan

tanpa memperhatikan data mengenai kinerja dari seseorang

pegawai tertentu.

b. Oversable performance discrepancies, yaitu jenis penilaiankebutuhan pelatihan yang didasarkan pada hasil pengamatan

terhadap berbagai permasalahan, wawancara, daftar pertanyaan,

dan ealuasi7penilaian kinerja, dan dengan cara meminta para

pekerja untuk mengawasi sendiri hasil kerjanya sendiri.

c. Future human resources neeeds, yaitu jenis keperluan

pelatihan ini tidak berkaitan dengan ketidak sesuaian kinerja,

tetapi !ebih berkaitan dengan sumberdaya manusia untuk waktu

yang akan datang.

'.-endesain program pelatihan &desaigning a training program

Sehenarnya persoalan performansi bisa disiatasi melalui

perubahan dalam system feedback, seleksi atau imbalan, danjuga melalui pelatihan. ;tau akan !ebih mudah dengan melakukan

pemecatan terhadap pegawai selama masa percobaannya.

>ika pelatihan merupakan Solusi terbaik maka para manajer

atau superisor harus memutuskan program pelatihan yang tepat

yang bagaimana yang harus dijalankan. ;da dua metode dan

pririsip bagi pelatihan%

a. -etode pelatihan.

-etode pe!athan yang tepat tergantung kepada tujuannya. Tujuan

atau sasaran pelatihan yang berbeda akan berakibat pemakaian

metode yang berheda pula.

b. Prinsip umum bagi metode pelatihanTerlepas dari berhagai metode yang ada, apapun bentuk metode

yang dipilh, metode tersebut harus rnemenuhi prinsip?prnsip

seperti% 0 .-emotiasi para pese

Pendidikan, Pelatihan Dan Kinerja

Documents

Transcript of Pendidikan, Pelatihan Dan Kinerja