PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI) …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1509/1/skripsi...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PERKALIAN

DENGAN METODE PEMBELAJARAN TEAMS GAME TOURNAMENT (TGT)

PADA KELAS IV MADRASAH IBTIDAIYAH KAWENGEN

KEC. UNGARAN TIMUR KAB. SEMARANG

TAHUN AJARAN

SKRIPSI

Disusun Guna Memenuhi Syarat Untuk Meraih Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Disusun Oleh:

Elly Fatmawati ( )

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

TAHUN

iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi saudara:

Nama : Elly Fatmawati

NIM :

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI PERKALIAN DENGAN METODE

PEMBELAJARAN TEAMS GAME TOURNAMEN (TGT)


KECAMATAN UNGARAN TIMUR KABUPATEN

SEMARANG TAHUN AJARAN .

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

v

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PERKALIAN

DENGAN METODE PEMBELAJARAN TEAMS GAME TOURNAMENT (TGT)


KECAMATAN UNGARAN TIMUR KABUPATEN SEMARANG

TAHUN AJARAN

DISUSUN OLEH

ELLY FATMAWATI

NIM:

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada

tanggal September dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan.

Salatiga, September

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:


NIM :

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain

yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

“Sesungguhnya Allah tidak akan merubah keadaan suatu kaum sehingga mereka

merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri” (QS. Ar Ra’d: )

Persembahan

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

. Allah SWT yang telah memberi kesehatan, kenikmatan, kemudahan dan

kelancaran dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai.

. Ayah bundaku tercinta, Samudi dan Siti Nurdaiyah yang senantiasa

mencurahkan kasih sayang, dukungan dan doa yang tak pernah putus untuk

anak-anaknya.

. Bapak Ibu kost, Gunawan yang telah menjadi orang tua keduaku di

Salatiga.

. Adikku tercinta, Ella Nurfata Viana yang memberikan motivasi dan

semangat.

. Susianto yang telah mensupport dan selalu memberi warna disetiap hari-

hariku.

. Teman-teman kostku, (Mb Eka, Cimi, Titi, Eti dan Faizah) yang memberikan

kegilaan disetiap moment.

. Teman-teman seperjuangan PGMI angkatan yang berjuang bersama

sampai semester akhir hingga lulus.

viii

ABSTRAK

Fatmawati, Elly. . Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Perkalian

dengan Metode Pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) Pada Kelas IV

Madrasah Ibtidaiyah Kawengen Kecamatan Ungaran Timur Kabupaten

Semarang Tahun Ajaran . Progran Studi PGMI Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga. Pembimbing Drs. Sumarno Widjadipa, M. Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Pembelajaran, Teams Game Tournament (TGT).

Latar belakang penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa tentang

operasi hitung perkalian yang masih rendah dan belum memenuhi target capaian

ketuntasan secara klasikal. Rendahnya hasil belajar siswa dibuktikan dengan nilai rata-

rata kelas yaitu . Secara klasikal juga belum memenuhi target pencapaian KKM

yaitu dibuktikan dengan hasil dari Pra Siklus bahwa siswa yang tuntas sebanyak

anak dengan presentase . Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil

belajar dan memenuhi target pencapaian KKM matematika mengenai operasi hitung

perkalian dengan menggunakan Metode Pembelajaran Teams Game Tournament

(TGT) pada kelas IV MI Kawengen kecamatan Ungaran Timur Kabupaten

Semarang tahun ajaran .

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan langkah

perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi yang dilaksanakan dengan tiga siklus.

Siklus I dilaksanakan pada tanggal Agustus , Siklus II dilaksanakan pada

tanggal Agustus dan Siklus III dilaksanakan pada tanggal Agustus .

Penelitian dilaksanakan pada kelas IV MI Kawengen dengan jumlah siswa.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di MI Kawengen Kecamatan

Ungaran Timur Kabupaten Semarang tahun ajaran , dapat disimpulkan

bahwa Metode Pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) dapat meningkatkan

hasil belajar dan dapat memenuhi target pencapaian KKM matematika operasi

hitung perkalian pada siswa kelas IV. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan

ketuntasan hasil belajar matematika pada setiap siklus dan adanya capaian presentase

hasil belajar matematika yang secara klasikal sudah melampui batas capaian KKM.

Peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari peningkatan nilai rata-rata kelas dari Pra

Siklus ke Siklus I yaitu , dengan nilai rata-rata Pra Siklus dan Siklus I .

Siklus I ke Siklus II terjadi peningkatan dari nilai rata-rata menjadi .

Siklus III dihasilkan nilai rata-rata dengan peningkatan sebanyak dari Siklus

II. Tercapaianya target pencapaian KKM terbukti pada hasil dari Siklus III dengan

rincian; Siklus I siswa yang tuntas sebanyak anak dengan presentase ketuntasan

baru mencapai , kemudian Siklus II siswa yang tuntas sebanyak anak dengan

presentase ketuntasan masih dan Siklus III siswa yang tuntas sebanyak anak

dengan presentase ketuntasan sudah melampui batas pencapaian secara klasikal yaitu

.

ix

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah mengajari manusia atas apa yang

tidak diketahuinya. Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurah kepada baginda

Muhammad SAW. Selanjutnya, selama penulisan skripsi ini tentunya kesulitan dan

hambatan telah dihadapi penulis. Banyak pihak yang tulus ikhlas memberikan bantuan

serta kemudahan demi tersusunnya skripsi ini. Oleh karena itu pada kesempatan ini,

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M, Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

IAIN Salatiga.

. Ibu Peni Susapti, S. Si., M. Si. selaku Kajur PGMI yang telah memberikan

kesempatan dan berbagai kemudahan kepada saya.

. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa M.Pd. selaku pembimbing skripsi sekaligus

pembimbing akademik yang penuh kesabaran, kearifan, dan bijaksanaan telah

memberikan bimbingan, arahan, dan dorongan yang tidak henti-hentinya di

sela-sela kesibukannya.

. Bapak Karmani A. Ma. selaku Kepala MI Kawengen yang telah

memberikan ijin dalam penelitian ini..

. Ibu Munfiati, S. Pd. I. selaku guru kelas IV di MI Kawengen yang telah

membantu pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) hingga selesai.

. Dewan Guru dan karyawan MI Kawengen .

. Siswa-siswi kelas IV MI Kawengen .

x

. Teman-teman IAIN Salatiga angkatan dan teman teman tarbiyah senasib

seperjuangan.

. Semua pihak yang telah membantu baik material maupun spiritual dalam

penulisan skripsi ini.

Semoga atas bantuan dan kerjasama yang telah diberikan menjadi amal baik

dan mendapat balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari

sempurna. Oleh sebab itu kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca

akan saya terima dengan senang hati. Akhirnya, semoga skripsi ini bermanfaat bagi

penulis dan bagi pembaca pada umumnya.

Salatiga, Agustus

Penulis

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL JUDUL .........................................................................................i

LEMBAR BERLOGO .......................................................................................ii

JUDUL .....................................................................................................iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................iv

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ............................................v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ......................................................vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................................vii

ABSTRAK ................................................................................................viii

KATA PENGANTAR .....................................................................................ix

DAFTAR ISI ...................................................................................................xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................xiv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................xv

DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xvi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................

B. Rumusan Masalah .............................................................................

C. Tujuan Penelitian .............................................................................

D. Hipotesis Penelitian .........................................................................

E. Manfaat Penelitian ...........................................................................

F. Definisi Operasional .........................................................................

xii

G. Metodologi Penelitian .........................................................................

. Rancangan Penelitian ..................................................................

. Subyek Penelitian ......................................................................

. Langkah-langkah Penelitian ......................................................

. Instrumen Penelitian ......................................................................

. Teknik Pengumpulan Data ........................................................

. Analisis Data .........................................................................

H. Sistematika Penulisan .........................................................................

BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................

A. Hakikat Hasil Belajar .........................................................................

. Pengertian Hasil Belajar ...............................................................

. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ...................................

. Klasifikasi Hasil Belajar ...............................................................

. Penilaian Hasil Belajar ...............................................................

B. Matematika .......................................................................................

. Pengertian Matematika ...............................................................

. Pembelajaran Matematika ...............................................................

. Tujuan Pembelajaran Matematika .................................................

C. Metode Pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) ......................

D. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ...............................................

. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ..........................

. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ..........................

. Langkah-langkah Penetapan KKM ............................................

xiii

BAB III PELAKSANAAN PENELITIN ......................................................

A. Subyek Penelitian ...........................................................................

. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ............................................

. Pelaksanaan Penelitian ...............................................................

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus I ........................................

C. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus II ........................................

D. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus III ........................................

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..........................

A. Hasil Observasi pada Tahap Pra Penelitian ........................................

B. Hasil Penelitian Deskripsi Per Siklus ...............................................

. Deskripsi Siklus I ......................................................................

. Deskripsi Siklus II ....................................................................

. Deskripsi Siklus III ....................................................................

C. Pembahasan .....................................................................................

BAB V PENUTUP .......................................................................................

A. Kesimpulan ..................................................................................

B. Saran ..............................................................................................

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel Kriteria Penghargaan Kelompok Tipe Slavin

Tabel Daftar Guru Madrasah Ibtidaiyah Kawengen

Tabel Daftar Nama Siswa Kelas IV MI Kawengen Tahun

Tabel hasil Belajar Matematika Pra Penelitian

Tabel Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I

Tabel Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I

Tabel Hasil Tes Formatif Siklus I

Tabel Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II

Tabel Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II

Tabel Hasil Tes Formatif Siklus II

Tabel Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus III

Tabel Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktivitas Guru Siklus III

Tabel Rekapitulasi Angket Umpan Balik Siklus III

Tabel Hasil Tes Formatif Siklus III

Tabel Rekapitulasi Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM Siklus I

sampai Siklus III

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Model Penelitian Tindakan Kelas

Gambar Aturan Permainan Tipe Slavin

Gambar Penempatan Meja Turnamen Tipe Slavin

Gambar Diagram Peningkatan Hasil Belajar Tiap Siklus

Gambar Diagram Presentase Ketuntasan Nilai Matematika Pra Siklus sampai

Siklus III

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III

Lampiran Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

Lampiran Lembar Pengamatan Guru Siklus I

Lampiran Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

Lampiran Lembar Pengamatan Guru Siklus II

Lampiran Lembar Pengamatan Siswa Siklus III

Lampiran Lembar Pengamatan Guru Siklus III

Lampiran Angket Umpan Balik Siswa

Lampiran Rekapitulasi Angket Umpan Balik Siswa

Lampiran Foto Kegiatan

Lampiran Nota Pembimbing

Lampiran Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran Surat Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran Surat Keterangan Penelitian

Lampiran Daftar Riwayat Hidup

Lampiran Daftar Nilai SKK

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan dalam sejarah peradaban manusia merupakan salah satu

komponen kehidupan yang paling urgen. Aktivitas ini telah dimulai sejak

manusia pertama ada di dunia sampai berakhirnya kehidupan di muka

bumi ini (Hamdani, ). Pendidikan pada hakikatnya merupakan

usaha sadar untuk pengembangan kepribadian yang berlangsung seumur

hidup baik di sekolah maupun madarasah (Tohirin, ). Sehingga

pendidikan sangat diperlukan oleh setiap individu sebagai bekal untuk

menghadapi tantangan masa depan yang semakin kompleks dan penuh

dengan persaingan. Maka disinilah pendidikan berperan sebagai penentu

kualitas, daya saing dan nilai dari setiap individu.

Begitu pentingnya pendidikan bagi setiap orang maka sudah

seharusnya pendidikan yang ada di negara ini harus berjalan dan

berlangsung secara maksimal. Bahkan agama Islam sendiri memberi

perhatian khusus terhadap pendidikan. Hal itu terdapat dalam (QS. Al

„Alaq: - ), sebagai berikut:

Artinya:

. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan,

. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.

. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,

. yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam,

. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada

suatu jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga

perguruan tinggi. Bahkan matematika diajarkan di taman kanak-kanak

secara informal. Belajar matematika merupakan suatu syarat cukup untuk

melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya. Dengan belajar matematika

kita akan belajar bernalar secara kritis, kreatif dan aktif (Susanto,

).

Susanto ( ) juga mengatakan bahwa matematika

merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan

berfikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam menyelesaikan

masalah sehari-hari dalam dunia kerja serta memberikan dukungan dalam

pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kebutuhan akan aplikasi

matematika saat ini dan masa depan tidak hanya untuk keperluan sehari-

hari tetapi terutama dalam dunia kerja dan untuk mendukung

perkembangan ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, matematika sebagai

ilmu dasar perlu dikuasai dengan baik oleh siswa terutama sejak usia

sekolah dasar.

Siswa memerlukan matematika untuk berhitung, menghitung isi

dan berat suatu benda, mengumpulkan, mengelola, menyajikan dan

menafsirkan data bahkan diperlukan siswa agar mampu mengikuti

pelajaran matematika lebih lanjut. Mata pelajaran matematika mencakup

beberapa kompetensi yang menjadikan siswa dapat memahami dan

mengerti tentang konsep dasar, karena matematika memiliki struktur dan

keterkaitan yang kuat dan jelas antar konsepnya.

Masih rendahnya kualitas hasil pembelajaran siswa dalam

matematika merupakan indikasi bahwa tujuan yang ditentukan dalam

kurikulum belum tercapai secara optimal. Bahasan yang sering dianggap

sulit oleh siswa Madrasah Ibtidaiyah adalah perkalian. Perkalian

merupakan materi yang saling berpasangan. Materi tersebut materi

esensial yang cukup lama dalam proses penanamannya. Bahkan kalau

sudah disajikan dalam bentuk soal cerita seringkali siswa mengalami

kesulitan. Oleh karena itu, berbagai upaya untuk meningkatkan hasil

belajar siswa harus terus dilakukan. Upaya tersebut diperlukan motivasi

belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar dan rasa percaya diri yang

tinggi. Upaya dalam menumbuhkan semangat pada siswa khususnya

pelajaran matematika dengan memilih model pembelajaran yang tepat

sesuai materi yang akan disampaikan. Penerapan model yang bervariasi

dapat mengurangi kejenuhan pada diri siswa dalam menerima pelajaran.

Dalam proses pembelajaran matematika, baik guru maupun siswa

bersama-sama menjadi pelaku terlaksananya tujuan pembelajaran. Tujuan

pembelajaran ini akan mencapai hasil yang maksimal apabila

pembelajaran berjalan secara efektif. Pembelajaran yang efektif adalah

pembelajaran yang mampu melibatkan seluruh siswa secara aktif.

Menurut Wragg dalam Susanto ( ), pembelajaran yang efektif

adalah pembelajaran yang memudahkan siswa untuk mempelajarai sesuatu

yang bermanfaat, seperti fakta, ketrampilan, nilai, konsep dan bagaimana

hidup serasi dengan sesama atau hasil belajar yang diinginkan.

Mengembangkan pembelajaran yang efektif seperti membangun

rumah. Rumah terdiri dari batu bata dan mengharuskan dasar bangunan

yang kokoh. Jika tidak, rumah akan hancur ketika terjadi tekanan. Sama

halnya dengan belajar, jika dasar pembelajaran tidak tepat pembelajar akan

mengalami kesulitan ketika menghadapi tugas belajar yang baru dan

menantang (Reid terjemahan Hartati, ). Pembelajaran yang kreatif,

efektif dan menyenangkan akan menumbuhkan semangat siswa. Adanya

semangat yang tinggi, guru akan lebih mudah dalam meningkatkan hasil

belajar siswa.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas MI Kawengen

kelas IV bahwa hasil pembelajaran matematika masih rendah dibanding

dengan mata pelajaran lainnya. Rendahnya hasil belajar ditandai dengan

banyaknya siswa yang belum mencapai KKM. Diketahui dari siswa

kelas IV hanya orang ( %) yang mampu mencapai KKM. Sedangkan

sisanya orang ( %) nilainya masih di bawah dari KKM yang

ditentukan.

Berdasarkan hasil diskusi antara peneliti dengan guru pengampu

pelajaran matematika bahwa penyebab rendahnya hasil belajar siswa MI

Kawengen diantaranya, sebagian siswa kurang bersungguh-sungguh

dalam menerima materi pelajaran matematika khususnya perkalian. Hal ini

terlihat dari sikap siswa ketika mengikuti kegiatan pembelajaran. Saat guru

menyampaikan materi, aktivitas siswa banyak terlihat mengobrol dan

bercanda dengan temannya. Ada juga yang terlihat bosan dan melamun,

bahkan ada yang asyik yang bermain sendiri. Ketika siswa diberi soal

latihan, kebanyakan siswa masih bingung dalam memecahkan masalah

yang diberikan kalau soal tersebut tidak sama persis dengan contoh yang

diberikan gurunya. Diduga karena mereka belum memahami konsep yang

di ajarkan. Beberapa siswa hanya menengok kanan kiri dari pekerjaan

temannya sehingga suasana kelaspun menjadi ramai. Hanya beberapa

siswa yang mampu menyelesaikan soal dengan cepat dan benar. Dari

situasi yang demikian, peneliti merasakan bahwa strategi pembelajaran

yang digunakan kurang efektif. Kegiatan pembelajaran matematika kelas

IV MI Kawengen masih berpusat pada guru. Siswa masih bersikap

pasif, karena guru lebih mendominasi dalam kegiatan pembelajaran

dibanding memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif.

Dari beberapa uraian penyebab rendahnya hasil belajar siswa di

atas, peneliti berkeyakinan bahwa penyebabnya adalah kurang efektifnya

strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru. Akibatnya siswa merasa

kesulitan dalam mengikuti pelajaran matematika sehingga timbullah rasa

jenuh ketika proses pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu peneliti

akan menawarkan sebuah solusi dengan strategi pembelajaran kooperatif.

Bentuk pembelajaran kooperatif adalah bentuk pembelajaran

dimana siswa saling membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi

untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai dengan anggota

kelompoknya setelah guru menyampaikan materi pelajaran. Penggunaan

pembelajaran kooperatif meningkatkan pencapaian preestasi siswa dan

juga dapat mengembangkan hubungan antar kelompok, menerima teman

sekelas yang lemah dalam bidang akademik dan meningkatkan rasa harga

diri. Pembelajaran kooperatif dapat diaplikasikan untuk semua jenis kelas

termasuk kelas-kelas khusus untuk anak-anak berbakat dan bahkan untuk

kelas dengan tingkat kecerdasan rata-rata (Robert E. Slavin terjemahan

Nurulita, ).

Bentuk pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk berperan

aktif dalam proses pembelajaran. Siswa tidak hanya mendengarkan

penjelasan dari guru melainkan turut serta dalam semua proses

pembelajaran sehingga informasi atau pengetahuan yang diperoleh tidak

cepat dilupakan. Keuntungan lainnya dalam model ini adalah siswa akan

mempunyai kemampuan untuk berfikir, mencari informasi dari sumber

lain dan belajar dari siswa lain serta mendorong siswa untuk

mengungkapkan idenya dan membandingkan kepada temannya. Dengan

model seperti ini akan dapat meningkatkan motivasi siswa sehingga hasil

belajarnya dalam pembelajaran matematika meningkat juga.

Salah satu bentuk pembelajaran kooperatif adalah Teams Games

Tournament (TGT). Pembelajaran kooperatif TGT adalah salah satu tipe

atau bentuk pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan melibatkan

aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan status yang melibatkan peran

siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan (Hamdani,

).

Dalam proses pembelajaran, model ini menggunakan turnamen

akademik dan menggunakan kuis-kuis dan system skor kemajuan individu

dimana para siswa berlomba sebagai wakil tiap tim dengan anggota tim

lain yang kinerja akademik sebelumnya sama. Dari masing-masing tim

berlomba mengumpulkan nilai tertinggi. Tim yang mendapatkan nilai

tertinggi akan mendapatkan sebuah penghargaan dari guru. Penelitian

terhadap pembelajaran kooperatif menemukan bahwa penghargaan

kelompok merupakan bagian yang penting dalam pembelajaran kooperatif

(Robert E. Slavin terjemahan Nurulita, ). Dilihat dari salah satu

tahapan TGT yaitu permainan (Game) dapat membuat siswa tidak jenuh

dan bosan terhadap pelajaran matematika bahkan akan menyukainya.

Setelah mengetahui permasalahan pembelajaran matematika di

Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Kawengen dan keuntungan metode

pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) sehingga peneliti tertarik

untuk membahas hal tersebut dengan judul: ”PENINGKATAN HASIL

BELAJAR MATEMATIKA MATERI PERKALIAN DENGAN

METODE PEMBELAJARAN TEAMS GAME TOURNAMENT (TGT)


KEC. UNGARAN TIMUR KAB. SEMARANG TAHUN AJARAN

”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah:

. Apakah penerapan metode pembelajaran Teams Game Tournament

(TGT) dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi

perkalian pada siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Kawengen ,

Kecamatan Ungaran Timur, Kabupaten Semarang Tahun ajaran

?

. Apakah penerapan metode pembelajaran Teams Game Tournament

(TGT) dapat memenuhi target pencapaian kriteria ketuntasan

minimal (KKM) mata pelajaran matematika materi perkalian

pada siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Kawengen ,


.

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan:

. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika materi

perkalian dengan penerapan metode pembelajaran Teams Game

Tournament (TGT) pada siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah

Kawengen , Kecamatan Ungaran Timur, Kabupaten Semarang

Tahun ajaran .

. Untuk memenuhi target pencapaian kriteria ketuntasan minimal

(KKM) mata pelajaran matematika materi perkalian dengan

penerapan metode pembelajaran Teams Game Tournament (TGT)

pada siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Kawengen ,


.

D. Hipotesis penelitian

Hipotesis yang dapat diambil dari penelitian yaitu:

. Penerapan metode pembelajaran Teams Game Tournament (TGT)

dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi Perkalian pada

siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Kawengen , Kecamatan

Ungaran Timur, Kabupaten Semarang Tahun Ajaran .

. Penerapan metode pembelajaran Teams Game Tournament (TGT)

dapat memenuhi target pencapaian kriteria ketuntasan minimal

(KKM) mata pelajaran matematika materi perkalian pada

siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Kawengen , Kecamatan

Ungaran Timur, Kabupaten Semarang Tahun Ajaran .

E. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini diantaranya:

. Manfaat Teoritis

Sebagai dasar pengembangan kajian ilmu matematika khususnya

dalam materi perkalian serta lebih membantu memahami teori-teori

tentang penggunaan strategi pembelajaran untuk meningkatkan

hasil belajar siswa.

. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

Menumbuhkan motivasi siswa dalam meningkatkan

kemampuan untuk memahami materi perkalian dan

pembgian pada pembelajaran matematika.

b. Bagi Guru

Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru untuk

mengatasi kesulitan belajar matematika khususnya dalam

menghitung perkalian dengan menggunakan Metode

pembelajaran Teams Game Tournament (TGT), sehingga

siswa akan lebih aktif dan tercipta suatu proses

pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan guna

membantu perkembangan siswa secara optimal.

c. Bagi Sekolah

Sebagai referensi bagi sekolah dalam rangka untuk

meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran

matematika di MI Kawengen .

d. Bagi Peneliti

Dapat memberikan sumbangan pemikiran berupa strategi

dan langkah-langkah perbaikan pembelajaran melalui

penerapan metode pembelajaran Teams Game Tournament

(TGT) dalam pembelajaran matematika, khususnya dalam

operasi perkalian.

F. Definisi Operasional

Sub-sub istilah yang didefinisikan secara operasional adalah:

. Hasil Belajar

Makna hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi

pada diri siswa baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan

psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Secara sederhana,

hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan pembelajaran. Anak yang berhasil dalam belajar

adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran

(Susanto, ).

. Metode pembelajaran Teams Game Tournament (TGT)

Teams Game Tournament (TGT) merupakan salah satu

bentuk pembelajaran kooperatif. Pada pelaksanaan pembelajaran,

TGT ini menggunakan turnamen akademik dan menggunakan kuis-

kuis dan sistem skor kemajuan individu. Para siswa berlomba

sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja

akademik sebelumnya setara seperti mereka. Tim yang

mendapatkan nilai tertinggi akan mendapatkan sebuah

penghargaan dari guru (Robert E. Slavin terjemahan Nurulita,

).

. Perkalian

Heruman, ( ) mengatakan bahwa pada prinsipnya,

perkalian sama dengan penjumlahan secara berulang. Oleh karena

itu, kemampuan prasyarat yang harus dimiliki siswa sebelum

mempelajari perkalian adalah penguasaan penjumlahan.

. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah kriteria paling

rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dalam

menentukan kelulusan peserta didik. Kriteria ketuntasan minimal

ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah

guru mata pelajaran di satuan pendidikan (Depdiknas, ).

G. Metodologi Penelitian

. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian ini menggunakan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Tindakan yang direncanakan dalam

penelitian berupa penerapan metode pembelajaran Teams Game

Tournament (TGT) dengan tujuan meningkatkan hasil belajar siswa

kelas IV MI Kawengen , Kecamatan Ungaran Timur Kabupaten

Semarang.

Secara harfiah Penelitian Tindakan Kelas berasal dari

bahasa Inggris yaitu Classroom Action Research yang berarti

penelitian dengan tindakan yang dilakukan di kelas. Menurut

Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas yaitu pencermatan dalam

bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan.

Penelitian Tindakan Kelas adalah bagaimana sekelompok guru

dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran mereka

dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat

mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktek pembelajaran

dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu (Suyadi, ).

Penelitian ini menggunakan PTK dengan pertimbangan

adanya permasalahan yang terjadi di kelas IV MI Kawengen

yaitu rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran

matematika. Hal ini diketahui oleh peneliti dari hasil diskusi

dengan guru kelas IV MI Kawengen bahwa penyebabnya

adalah kurang efektifnya pelaksanaan proses pembelajaran. Tujuan

dari pelaksanaan PTK adalah untuk perbaikan dan peningkatan

layanan profesional pendidik dalam menangani proses belajar

mengajar (Arikunto, ).

Jadi dilakukannya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini

diharapkan peneliti mampu mengatasi permasalahan yang terjadi

dalam pelaksanaan proses pembelajaran guna meningkatkan hasil

belajar matematika di kelas IV MI Kawengen , Kecamatan

Ungaran Timur, Kabupaten Semarang Tahun ajaran .

. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah guru mata pelajaran

matematika beserta siswa kelas IV MI Kawengen , Kecamatan

Ungaran Timur, Kabupaten Semarang Tahun ajaran .

Siswa kelas IV ini berjumlah terdiri dari laki-laki dan

perempuan. Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Agustus

. Penelitian dilakukan dengan siklus yaitu Siklus

Idilanjutkan Siklus II sampai Siklus III yang disesuaikan dengan

situasi pembelajaran yang alamiah, artinya tidak mengubah jadwal

pelajaran.

. Langkah-langkah Penelitian

Siklus I

a. Perencanaan Tindakan (planning)

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan tindakan ini

adalah:

) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaaran (RPP)

dengan menggunakan metode pembelajaran Teams

Game Tournament (TGT).

) Mempersiapkan sarana dan media yang akan

digunakan dalam pembelajaran.

) Mempersiapkan lembar observasi dan catatan lapangan

yang akan digunakan pada setiap pembelajaran.

) Mempersiapkan soal LKS, pre test dan post test yang

akan diberikan pada setiap siklus yang disusun oleh

peneliti.

) Pembentukan kelompok belajar.

) Mempersiapkan instrumen game dan tournament.

) Mempersiapkan Reward (hadiah).

Pada setiap siklus, siswa dibagi dalam kelompok-

kelompok kecil. Setiap kelompok berjumlah orang siswa.

Anggota kelompok terdiri dari siswa dengan kemampuan dan

jenis kelamin yang hiterogen. Pembagian kelompok dilakukan

pada awal pembelajaran yaitu pada Siklus I kemudian pada

siklus berikutnya juga masih menggunakan kelompok yang

sama. Adapun cara pembentukan kelompok adalah dengan

menggunakan data nilai matematika siswa kelas IV pada pra

siklus yaitu sebelum dilaksanakannya Siklus I, Siklus II dan

Siklus III.

Dari hasil pra siklus tersebut, nilai siswa diurutkan dari

yang tertinggi sampai yang terendah. Siswa dibagi dalam

kelompok-kelompok kecil yang mana masing-masing terdiri

dari siswa yang mempunyai kemampuan yang hiterogen.

b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Pada tahap ini peneliti mendesain metode pembelajaran

Teams Game Tournament (TGT) dengan tiga tahap kegiatan

yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan akhir.

Kegiatan pendahuluan terdiri dari appersepsi dan motivasi serta

pelaksanaan tes awal (pre tes). Kegiatan inti meliputi

pembentukan kelompok belajar, diskusi kelompok, permainan

(game), tournament (pertandingan) dan tes akhir (post test).

Selama pembelajaran berlangsung, guru dalam mengajar

menggunakan RPP yang telah disusun oleh peneliti. Peneliti

bertugas sebagi observer dengan menggunakan lembar

observasi yang telah disiapkan.

c. Observasi (Observing)

Observasi dilakukan oleh peneliti dan guru sebagai

pelaksana kegiatan pembelajaran. Observasi dilakukan selama

kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan

lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti. Lembar

observasi digunakan untuk mengetahui jalannya pembelajaran

dengan menggunakan metode pembelajaran Teams Game

Tournament (TGT).

d. Refleksi (Reflecting)

Pada tahap ini peneliti mengumpulkan dan

mengidentifikasi data yang telah diperoleh. Yaitu meliputi

lembar observasi dan catatan lapangan kemudian peneliti

melakukan refleksi. Setelah melakukan evaluasi terhadap hasil

yang telah diperoleh yaitu dengan cara melakukan penilaian

terhadap proses selama pembelajaraan berlangsung,

mengidentifikasi masalah yang muncul berkaitan dengan hal-

hal yang telah dilakukan berupa kekurangan/kelemahan

selanjutnya merencanakan suatu perbaikannya. Setelah

melakukan refleksi kemudian peneliti merumuskan

perencanaan untuk siklus selanjutnya.

Siklus II

Pada tahap siklus kedua ini mengikuti tahapan siklus

pertama. Artinya rencana tindakan kedua disusun berdasarkan hasil

refleksi pada siklus pertama. Kegiatan pada siklus kedua dilakukan

sebagai penyempurnaan atau perbaikan pada siklus pertama

terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode

pembelajaran Teams Game Tournament (TGT). Pada siklus kedua

ini juga terdiri dari empat tahapan yaitu; perencanaan, pelaksanaan

tindakan, observasi dan refleksi hasil yang telah dilakukan. Jika

pada Siklus II hasilnya belum mencapai KKM yang ditentukan,

peneliti melanjutkan siklus selanjutnya sampai mencapai hasil

yang diharapkan.

Model atau desain yang digunakan dalam Penelitian

Tindakan kelas ini adalah model Kemmis dan Taggart, dimana

dalam satu siklus terdiri dari; perencanaan (planning), tindakan

(acting), observiasi (observing) dan refleksi (reflecting). Secara

rinci prosedur pelaksanaan PTK ini dapat digunakan sebagai

berikut:

Gambar . Model Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto,

)

. Instrumen Penelitian

Instrumen merupakan alat ukur yang digunakan untuk

mendapatkan informasi tentang karakteristik data secara objektif.

Instrumen yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini

adalah:

a. Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan sebagai pedoman

untuk melaksanakan pengamatan di dalam kelas. Dari

lembar observasi inilah peneliti bisa mengetahui gambaran

aktivitas yang dilakukan guru dan siswa dalam

pembelajaran matematika dengan menggunakan metode

pembelajaran Teams Game Tournament (TGT). Lembar

observasi berupa lembar checklist tentang aktivitas

pembelajaran yang dilakukan guru bersama para siswa.

Melalui lembar observasi ini , peneliti dapat mengatasi

kendala-kendala yang dihadapi guru serta memperbaiki

kekurangan-kekurangan selama pembelajaran berlangsung.

b. Wawancara

Wawancara adalah cara menghimpun bahan-bahan

keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan tanya

jawab lisan secara sepihak, berhadapan muka dan dengan

arah serta tujuan yang telah ditentukan (Sudijono, ).

Wawancara dilakukan terhadap guru mata pelajaran

matematika dan siswa kelas IV MI Kawengen .

Wawancara dilakukan untuk mengetahui pendapat mereka

tentang perbedaan mengenai pembelajaran sebelum dan

sesudah menggunakan metode pembelajaran Teams Game

Tournament (TGT).

c. Soal Test

Tes adalah cara atau prosedur dalam rangka

pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan yang

berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik

berupa pertanyaan-pertanyaan atau perintah-perintah

sehingga dapat dihasilkan nilai yang melambangkan

tingkah laku atau preestasi (Sudijono, ).

Untuk mengukur hasil belajar siswa, peneliti

menggunakan naskah soal berupa Lembar Kerja Siswa

(LKS), soal pree test, soal post test dan soal kuis. Tes

digunakan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman

siswa terhadap materi yang telah dipelajari dan untuk

mengetahui kemajuan hasil belajar siswa.

d. Dokumentasi

Melalui dokumentasi peneliti bisa mengetahui

berita, data-data yang terkait dengan siswa seperti nilai

hasil belajar dan foto yang menggambarkan situasi saat

pembelajaran berlangsung. Dokumentasi ini sangat

membantu dalam pengumpulan data dan sebagai

pendukung dalam proses penelitian.

. Teknik Pengumpulan Data

Teknik atau strategi dalam penelitian merupakan langkah-langkah

yang harus ditempuh dan diatur secara baik. Adapun strategi yang

dipakai sebagai berikut:

a. Strategi Observasi

Peneliti melakukan observasi dengan cara

melakukan pengamatan dan pencatatan mengenai

pelaksanaan pembelajaran di kelas. Observasi dilakukan

dengan menggunakan lembar observasi yang telah

dipersiapkan. Lembar observasi digunakan untuk mancatat

hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran di kelas.

Data diperoleh dari apa yang peneliti lihat, dialami dan

didengar. Data yang diperoleh adalah bukti keterlaksanaan

rencana-rencana tindakan yang telah disusun sebelumnya

serta reaksi siswa terhadap metode pembelajaran yang

diterapkan dan perubahan yang terjadi dalam proses

pembelajaran.

b. Strategi Wawancara

Wawancara dalam penelitian ini dilakukan oleh

peneliti terhadap guru dan beberapa siswa kelas IV MI

Kawengen dengan cara menanyakan hal-hal yang

dirasakan ketika pembelajaran berlangsung. Wawancara

dilakukan untuk menanyakan pendapat mereka tentang

penerapan metode pembelajaran Teams Game Tournament

(TGT) yang mana hasil dari wawancara tersebut akan

dijadikan sebagai bahan evaluasi dan refleksi untuk

kegiatan-kegiatan berikutnya.

c. Strategi Test

Dalam penelitian ini, peneliti memberikan soal

berupa soal pre test dan post test yang harus dikerjakan

secara individu setiap pertemuan disetiap siklus. Selain itu

tes juga disajikan dalam bentuk LKS dan dikerjakan secara

berkelompok. Sedangkan soal kuis diberikan pada saat

Game dan Tournament.

d. Strategi Dokumentasi

Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini

adalah nilai hasil belajar siswa dan foto pada saat

pembelajaran berlangsung dengan menggunkan metode

pembelajaran Teams Game Tournament (TGT).

. Analisis Data

Analisis data adalah analisis data yang telah terkumpul

guna mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam

penelitian untuk perbaikan belajar siswa (Suyadi, ). Dalam

penelitian ini penulis menganalisa data dengan menyusun dan

mengolah data yang terkumpul melalui hasil tes dan catatan

observasi.

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah analisis deskriptif kantitatif dan kualitatif, yaitu

menggambarkan data dengan menggunakan angka-angka

kemudian dijelaskan melalui kalimat secara jelas dan terperinci.

Teknik analisis data dalam penelitian ini untuk menguji hasil

belajar matematika kelas IV MI Kawengen dengan cara

memberikan pre tes dan post test pada setiap siklus. Analisa data

kuantitatif digunakan untuk membandingkan hasil belajar sebelum

dan sesudah penerapan metode pembelajaran Teams Game

Tournament (TGT) yaitu pada pra siklus, siklus I, Siklus II dan

seterusnya sampai mencapai KKM yang ditentukan. Data disajikan

dalam bentuk table yang mudah dipahami secara keseluruhan.

Untuk menghitung data-data yang berupa angka dari hasil post test

peneliti akan menggunakan rumus statistika ukuran rata-rata kelas.

Rata-rata kelas dapat dihitung dengan rumus (Arikunto, ):

Keterangan:

X : Nilai rata-rata siswa

: Jumlah nilai siswa

N : Jumlah siswa

Untuk mencari presentase tiap-tiap kegiatan dengan menggunakan

rumus presentase (Sugiyono, )

Keterangan:

P = jumlah nilai dalam persen

F = jumlah nilai siswa

N = jumlah seluruh siswa

Pengukuran dalam rangka menilai keberhasilan belajar

siswa pada umumnya menggunakan ukuran-ukuran yang bersifat

kuantitatif yang berupa angka-angka. Angka angka itu kemudian

dianalisis dengan menggunakan strategi statistic kemudian

dijelaskan secara kualitatif. Untuk menentukan tinggi rendahnya

hasil belajar dapat digunakan nilai standard berskala yaitu berupa

rentangan nilai dari - . Selanjutnya nilai tersebut dikonversi ke

dalam beberapa kelompok dengan kategori sebagai berikut

(Arikunto, : ):

– : Sangat tinggi

– : Tinggi

– : Sedang

– : Rendah

≤ : Sangat rendah

Peneliti akan menggunakan nilai rata-rata siswa untuk menentukan

tinggi rendahnya hasil belajar siswa. Dalam hal ini akan digunakan

penilaian berstandard berskala dengan rentangan nilai –

seperti tersebut diatas.

H. Sistematika Penulisan

Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini sebagai berikut:

. Bagian Awal

Bagian awal skripsi mencakup tentang sampul, lembar berlogo,

halaman judul, persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan,

pernyataan keaslian tulisan, motto dan persembahan, kata pengantar,

abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran.

. Bagian Inti

BAB I PENDAHULUAN

I. Latar Belakang Masalah

J. Rumusan Masalah

K. Tujuan Penelitian

L. Hipotesis Penelitian

M. Manfaat Penelitian

N. Definisi Operasional

O. Metodologi Penelitian

. Rancangan Penelitian

. Subyek Penelitian

. Langkah-langkah Penelitian

. Instrumen Penelitian

. Teknik Pengumpulan Data

. Analisis Data

P. Sistematika Penulisan

BAB II KAJIAN PUSTAKA

E. Hakikat Hasil Belajar

F. Matematika

G. Operasi Perkalian

H. Metode pembelajaran Teams Game Tournament (TGT)

I. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

E. Subyek Penelitian

F. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus I

G. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus II

H. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus III

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

D. Hasil Observasi pada Tahap Pra Penelitian

E. Hasil Penelitian Deskripsi Per Siklus

F. Pembahasan

BAB V PENUTUP

C. Kesimpulan

D. Saran

. Bagian Akhir

Bagian akhir mencakup daftar pustaka, lampiran-lampiran dan daftar

riwayat hidup penulis.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hakikat Hasil Belajar

. Pengertian Hasil Belajar

Belajar adalah perubahan tingkah laku yang dialami oleh

individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya (Basleman dan

Mappa, ). Menurut Suryabrata ( : ) belajar dapat

membawa perubahan yang pada pokoknya adalah didapatkannya

kecakapan baru.

Hasil belajar menurut Sudjana ( : ) adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah Ia menerima

pengalaman belajarnya. Suprijono ( ) mengatakan bahwa

hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apreesiasi dan keterampilan-keterampilan

yang merupakan perubahan secara keseluruhan bukan hanya salah

satu aspek potensi kemanusiaan saja.

Perwujudan hasil belajar merupakan serangkaian proses

belajar yang meliputi dari pengalaman dan latihan kemudian

terlaksananya proses belajar yang mengakibatkan adanya

perubahan perilaku pada seseorang (Sriyanti, dkk, ).

Dari definisi diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa

hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa dari

pengalaman-pengalaman proses belajar yang akan mengalami

perubahan pada semua aspek potensi yang menjadikan siswa untuk

menjadi yang lebih baik dari sebelumnya.

. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar siswa merupakan hasil dari suatu proses yang

di dalamnya terdapat sejumlah faktor yang saling

mempengaruhinya. Faktor-faktor tersebut yaitu kecerdasan anak,

kesiapan anak dan bakat anak (Susanto, ).

Sriyanti, dkk ( ) mengatakan bahwa hasil belajar

dipengaruhi oleh faktor eksternal yang meliputi (faktor nonsosial

dan faktor sosial) dan faktor internal yaitu faktor fisiologis yang

merupakan kondisi fisik yang terdapat dalam diri individudan

faktor psikologis. Faktor fisiologis ini dimaksudkan bahwa apabila

kondisi organ tubuh yang lemah akan dapat menurunkan kualitas

ranah kognitif sehingga materi yang dipelajarinya kurang atau

tidak berbekas. Sedangkan faktor psikologis dibedakan menjadi

intelegensi, sikap, bakat, minat dan motivasi (Kastolani, ).

Dengan demikian peneliti menyimpulkan bahwa faktor

eksternal dan internal dapat mempengaruhi keberhasilan belajar

siswa. Pengaruhnya bisa bersifat positif namun juga bisa juga

negatif tergantung pada diri individu masing-masing.

. Klasifikasi Hasil Belajar

Susanto ( : ) mengatakan macam-macam hasil belajar

meliputi pemahaman konsep (aspek kognitif), keterampilan proses

(aspek psikomotor) dan sikap siswa (aspek afektif), yakni:

a. pemahaman konsep (aspek kognitif), berkenaan dengan

hasil belajar intelektual yang tyerdiri dari enam aspek yakni

pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisa,

sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut

kognitif tingkat rendah dan keempat berikutnya termasuk

kognitif tingkat tinggi.

b. keterampilan proses (aspek psikomotor), berkenaan dengan

hasil belajar ketrampilan dan kemampuan bertindak. Ada

enam aspek ranah psikomotoris yakni gerakan refleks,

ketrampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual,

keharmonisan atau ketepatan, gerakan ketrampilan

kompleks, dan gerakan ekspreesif dan interpreetatif.

c. sikap siswa (aspek afektif), berkenaan sikap yang terdiri

dari lima aspek yakni penerimaan, jawaban atau reaksi,

penilaian, organisasi, dak internalisasi.

. Penilaian Hasil Belajar

a. Pengertian Penilaian

Menurut Sudjana ( : ) penilaian adalah proses

memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu

berdasarkan suatu kriteria tertentu. Sedangkan penilaian

hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-

hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu.

b. Fungi dan Tujuan Penilaian

Fungsi penilaian menurut Sudjana ( : ) yaitu sebagai

berikut:

) Alat untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan

intruksional.

) Umpan balik bagi perbaikan proses belajar

mengajar.

) Dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar

siswa kepada para orang tuanya.

Sedangkan tujuan penilaian adalah sebagai berikut:

) Mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa

sehingga dapat diketahui kelebihan dan

kekurangannya dalam berbagai bidang studi atau

mata pelajaran yang ditempuhnya.

) Mengetahui proses pendidikan dan pengajaran di

sekolah, yakni seberapa jauh keefektifannya dalam

mengubah tingkah laku para siswa ke arah tujuan

pendidikan yang diharapkan.

) Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni

melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam

hal program pendidikan dan pengajaran serta

strategi pelaksanaannya.

) Memberikan pertanggung jawaban dan pihak

sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan.

B. Matematika

. Pengertian matematika

Dari Depdiknas dalam (Susanto, ) kata matematika

berasal dari bahasa Latin, manthanein atau mathema yang berarti

“belajar atau hal yang dipelajarai” sedang dalam bahasa Belanda

matematika disebut wiskunde atau ilmu pasti yang kesemuanya

berkaitan dengan penalaran.

Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat

meningkatkan kemampuan berfikir dan berargumentasi, memberikan

kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia

kerja serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu matematika sebagai ilmu

dasar perlu dikuasai dengan baik oleh siswa terutama sejak usia

sekolah dasar (Susanto, ).

. Pembelajaran matematika

Susanto ( ) mengatakan bahwa pembelajaran

matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh

guru untuk mengembangkan kreativitas berfikir siswa yang dapat

meningkatkan kemampuan berfikir siswa serta dapat meningkatkan

kemampuan mengontruksi pengetahuan baru sebagai upaya

peningkatan penguasa yang baik terhadap materi matematika.

Dalam pembelajaran matematika diharapkan terjadi reinvention

(penemuan kembali). Penemuan kembali adalah menemukan suatu

cara penyelesaian secara informal dalam pembelajaran dikelas. Tujuan

dari strategi penemuan kembali adalah untuk memperoleh pengetahuan

dengan suatu cara yang dapat melatih berbagai kemampuan intelektual

siswa, merangsang keingintahuan dan memotivasi kemampuan mereka

(Heruman, ). Dengan demikian siswa akan terlatih dalam

mengasah kemampuan untuk bisa lebih mandiri dalam menyelesaikan

suatu masalah yang terkait dengan pembelajaran matematika.

Dalam proses pembelajaran matematika, baik guru maupun

siswa bersama-sama menjadi pelaku terlaksananya tujuan

pembelajaran. Tujuan pembelajaran ini akan mencapai hasil yang

maksimal apabila pembelajaraan berjalan secara efektif. Pembelajaran

yang efektif adalah pembelajaran yang mampu melibatkan seluruh

siswa secara efektif. Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari segi

proses dan dari segi hasil.pertama, dari segi proses, pembelajaran

dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau sebagaian

besar peserta didik terlibat secara aktif baik fisik, mental maupun

sosial dalam proses pembelajaran. Kedua, dari segi hasil, pembelajaran

dikatakan efektif apabila terjadi perubahan tingkah laku ke arah positif

dan tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Susanto,

).

. Tujuan pembelajaran matematika

Secara umum, tujuan pembelajaran matematika adalah agar

siswa mampu dan terampil menggunakan matematika. Selain itu juga,

dengan pembelajaran matematika dapat memberikan tekanan penataran

nalar dalam penerapan matematika (Susanto, ).

Secara khusus, tujuan pembelajaran matematika di sekolah

dasar, sebagaimana yang disajikan oleh Depdiknas dalam (Susanto,

), sebagai berikut:

a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar

konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma.

b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan

manipulasi matematika dalam generalisasi, menyusun bukti atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami

masalah, merancang model matematika, menyelesaiakan model

dan menafsirkan solusi yang diperoleh.

d. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, digram, atau

media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.

e. Memiliki sikap menghargai penggunaaan matematika dalam

kehidupan sehari-hari.

C. Operasi Perkalian

Salah satu pelajaran di MI adalah matematika tentang perkalian.

Operasi perkalian dari suatu bilangan dapat diartikan sebagai penjumlahan

berulang untuk mencari hasil dari a x b sama halnya dengan cara

menunjukkan penjumlahan b + b + b +… sebanyak a kali

Heruman, ( ) mengatakan bahwa pada prinsipnya, perkalian

sama dengan penjumlahan secara berulang. Oleh karena itu, kemampuan

prasyarat yang harus dimiliki siswa sebelum mempelajari perkalian adalah

penguasaan penjumlahan. Ada serangkaian cara yang dapat dilakukan

dalam mengajarkan perkalian pada siswa yaitu dengan penanaman konsep,

pemahaman konsep dan pembinaan keterampilan.

. Penanaman konsep

Media yang diperlukan, yaitu:

Berbagai benda yang dimilki siswa seperti pensil, bulpoin, buku,

penghapus dan sebagainya.

Kegiatan pembelajaran:

Pada awal pembelajaran, guru dapat bercerita tentang permasalahan

dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan perkalian.

Untuk membantu kemampuan berfikir siswa diberikan bantuan

benda atau gambar yang sesuai dengan cerita.

Bu Susi mengambil permen dari toples sebanyak tiga kali, setiap

pengambilan terambil dua permen. Berapa jumlah permen yang

diambil Bu Susi semuanya?

Dari cerita di atas, guru dapat memberikan pertanyaan penggiring

untuk siswa dalam menemukan konsep perkalian, misalnya sebagai

berikut:

- Berapa kali Bu Susi mengambil permen? (jawaban yang

diharapkan: kali)

- Berapa jumlah permen setiap pengambila? (jawaban yang

diharapkan: permen)

- Berapa jumlah permen yang diambil seluruhnya oleh Bu Susi?

(jawaban yang diharapkan: + + = permen) atau kali

yang ditulis dalam perkalian yaiti x =

Guru memberikan penekanan pada siswa bahwa + + jika

ditulis dalam perkalian menjadi x = .

Sebagai tahapan awal siswa sebaiknya mengerjakan

perkalian dengan cara mengubah terlebih dahulu dari perkalian ke

dalam penjumlahan dan sebaliknya. Siswa jangan dulu diberikan

drill sebelum mereka memahami benar konsep perkalian sebagai

penjumlahan berulang.

. Pemahaman konsep

Untuk mengetahui apakah siswa telah memahami perkalian,

guru dapat memberikan contoh soal dengan jawaban yang benar

dan salah Apabila siswa mengatakan “salah” pada soal dengan

jawaban salah serta dapat mengoreksi jawaban salah tersebut

berarti siswa telah paham.

Perhatikan perkalian di bawah ini Apabila benar beri tanda √ jika

salah perbaikilah.

a. + = x

b. + + + + = x

c. + + = x

d. + + + = x

e. x = + +

. Pembinaan keterampilan

Pembinaan keterampilan pada awalnya dapat dilakukan

dengan memberikan drill pada siswa tentang perkalian sampai hasil

paling besar . Selanjutnya siswa harus hafal perkalian sampai

.

Pembinaan keterampilan pada awalnya siswa dalam

perkalian dapat dilakukan dengan cara mencongak secara

perorangan. Kegiatan mencongak ini sering dilakukan oleh guru-

guru di masa lalu ketika menjelang pulang sekolah. guru

memberikan soal perkalian siswa kemudian menjawabnya. Siswa

yang dapat menjawab dengan benar, dipersilahkan untuk pulang

terlebih dahulu dan siswa yang tidak dapat menjawab atau masih

salah dalam jawabannya tidak diperbolehkan pulang dahulu.

Kegiatan ini memang efektif dalam melatih siswa dalam menghafal

perkalian.

Adapun sifat-sifat pada operasi perkalian bilangan bulat, sebagai

berikut (Mutijah dan Ifada, ) yakni:

. Sifat tertutup, yaitu jika a dan b bilangan bulat, maka a x b juga

bilangan bulat.

Contoh:

x =

. Sifat pertukaran (komutatif)

Meskipun letak kedua bilangan ditukar, hasil perkalian tetap sama.

Maka perkalian mempunyi sifat komutatif atau pertukaran.

Contoh:

x = x

=

Jadi, x = x

. Sifat pertukaran (komutatif)

Menurut sifat pengelompokkan pada perkalian, hasil hasil perkalian

akan tetap sama jika dikerjakan dari mana saja.

Contoh:

( x ) x = x ( x )

x = x

=

. Bilangan identitas yaitu jika a bilangan bulat maka bersifat a x =

x a. Bilangan merupakan unsur atau elemen identitas dari

perkalian.

Contoh:

x = x

. Sifat penyebaran (distributif)

Sifat ini digunakan untuk menguraikan suatu kalimat matematika.

Contoh:

x ( + ) = ( x ) + ( x )

= +

=

. Sifat ketergandaan yaitu jika a, b dan c bilangan-bilangan bulat dan

a = b maka a x c = b x c.

. Sifat kanselasi yaitu jika a, b dan c bilangan-bilangan bulat dan a x

c = b x c dan c ≠ , maka a = b.

D. Metode pembelajaran Teams Game Tournament (TGT)

Rusman ( ) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif

merupakan pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam

kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari

empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yeng bersifat

heterogen. Anita Lie ( ) mengungkapkan bahwa bentuk

pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam

kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang

membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-

asalan.

Salah satu bentuk pembelajaran kooperatif adalah Teams Game

Tournament (TGT). Pembelajaran kooperatif bentuk TGT adalah salah

satu tipe atau bentuk pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan

melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan status yang

melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur

permainan (Hamdani, ). Setelah guru menyajikan materi, siswa

bekerja sama sebagai tim untuk mengerjakan lembar kerja dan belajar

bersama untuk persiapan menghadapi turnamen.

Bekerja sama merupakan kebutuhan yang sangat penting bagi

kelangsungan hidup. Tanpa kerja sama, tidak akan ada individu, keluarga,

organisasi atau masyarakat. Pada pembelajaran kooperatif ini siswa

bekerja sama dengan strategi gotong royong. Mereka saling membantu

dalam mempersiapkan diri untuk tes. Kemudian, masing-masing

mengerjakan tes sendiri-sendiri dan menerima nilai pribadi (Anita Lie,

).

Menurut Slavin, bentuk pembelajaran kooperatif Teams Game

Tournament (TGT) menggunakan permainan akademik. Dalam turnamen

itu, siswa bertanding mewakili timnya dengan anggota tim lain yang setara

kemampuan akademik berdasarkan kinerja sebelumnya. Komponen-

komponen dalam Teams Game Tournament (TGT) yang diungkapkan

Slavin meliputi preesentasi kelas, belajar tim dan tunamen berupa

permainan (Robert E. Slavin terjemahan Nurulita, : ).

. Presentasi Kelas

Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi secara

garis besar, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau

ceramah, diskusi yang dipimpin guru. Pada saat preesentasi kelas

ini, siswa haru benar-benar memperhatikan dan memahami materi

yang disampaikan guru karena akan membantu siswa bekerja lebih

baik pada saat kerja kelompok dan pada saat permainan.

. Belajar Kelompok

Kelompok biasanya terdiri dari - siswa yang anggotanya

hiterogen dilihat dari preesentai akademik, jenis kelamin dan rasa

atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi

bersama teman kelompoknya agar bekerja dengan baik dan optimal

pada saat permaianan. Pada tahap inilah siswa saling berdiskusi,

tukar menukar ide dan pengalaman untuk memecahkan masalah.

. Permainan

Permainan disusun dari pertanyaan-pertanyaan yang

dirancang untuk mengetes pengetahuan siswa yang diperoleh dari

preesentasi kelas dan latihan tim. Permainan dimainkan pada meja-

meja yang terdiri tiga siswa dengan kemampuan akademik yang

sama, tiap-tiap siswa mewakili tiap tim yang berbeda. Kebanyakan

permainan yang digunakan berupa pertanyaan-pertanyaan yang

diberi nomor dan disajikan pada lembar pertanyaan.

Aturan dalam pertanyaan ini adalah sebagai berikut.

Masing-masing siswa dalam sebuah meja turnamen mengambil

sebuah kartu untuk menentukan pembaca pertama, yaitu siswa

yang mengambil kartu dengan nomor tertinggi. Permainan

berlangsung menurut arah jarum jam dari pembaca pertama. Pada

saat permainan tersebut dimulai, pembaca mengocok kartu dan

mengambil kartu paling atas. Ia kemudian membaca dengan keras

pertanyaan yang sesuai dengan nomor pada kartu tersebut,

ternmasuk pilihan jawaban apabila pertanyaan tersebut berbentuk

pilihan ganda. Kemudian pembaca menjawab pertanyaan yang Ia

baca dan apabila Ia ragu terhadap jawabannya diperbolehkan

menerka karena apabila jawaban pembaca salah tidak dikenai

hukuman.

Setelah pembaca tersebut memberikan jawaban, siswa di

sebelah kirinya yang disebut penantang pertama memiliki

kesempatan untuk menantang dan menyampaikan jawaban berbeda

atau setuju pada pembaca. Jika Ia menyatakan pas atau tidak

menggunakan kesempatan tersebut atau jika penantang kedua

mempunyai jawaban berbeda dari dua jawaban pertama, penantang

kedua dapat menantang. Sementara itu para penantang harus

berhati-hati karena mereka akan kehilangan kartu yang berhasil

dikumpulkan apabila jawaban mereka salah. Apabila setiap orang

telah menjawab atau pas maka pemain di sebelah kanan pembaca

yang diebut penantang kedua mencocokkan dengan lembar

jawaban dan membacakan jawaban tersebut dengan keras. Pemain

yang menjawab dengan benar menyimpan kartu tersebut. Apabila

penantang memberikan jawaban yang salah, Ia harus

mengembalikan kartu yang Ia menangkan sebelumnya ke

tumpukan kartu. Apabila tidak ada jawaban satupun yang benar,

kartu tersebut dikembalikan. Setelah permainan selesai, para

pemain mencatat banyak kartu yang mereka menangkan pada

Lembar Skor Permainan (Robert E. Slavin terjemahan Nurulita,

: ).

Gambar . Aturan Permainan Tipe Slavin (Robert E. Slavin

terjemahan Nurulita, : ).

. Pertandingan (Tournament)

Turnament merupakan struktur bagaimana dilaksanakannya

permainan tersebut. Turnamen ini biasanya dilaksanakan pada

akhir minggu setelah guru menyeleaikan preesentai kelas dan tim-

tim memperoleh kesempatan berlatih dengan LKS. Untuk

turnamen pertama, guru menetapkan tiga siswa yang memiliki

kemampuan akademik peringkat atas dalam kinerja sebelumnya

dalam satu meja yang selanjutnya disebut meja turnamen , artinya

meja turnamen ditempati oleh tiga siswa dengan peringkat

akademik tertinggi berdasarkan kinerja sebelumnya. Selanjutnya

tiga siswa berikutnya yang memiliki kemampuan akademik

peringkat menengah dalam kinerja sebelumnya ditempatkan dalam

satu meja yang selanjutnya disebut meja turnamen dan seterunya.

Mereka bertanding dengan lawan seimbang sehingga

memungkinkan bagi siswa dari seluruh tingkat kerja yang lalu

menyumbang secara maksimal kepada skor timnya apabila mereka

melakukan yang terbaik.

Setelah minggu pertama tersebut, siswa dapat berpindah

bergantung pada kinerja mereka sendiri pada turnamen paling akhir

yang mereka jalani. Pemenang pada tiap meja berpindah ke meja

yang ditempati oleh siswa dengan kemampuan akademik lebih

tinggi, misalnya dari meja turnamen ke meja turnamen . Siswa

yang memperoleh skor urutan kedua tetap berada di meja yang

sama. Sedangkan siswa yang mendapat skor paling rendah

berpindah ke meja yang ditempati oleh siswa dengan kemampuan

akademik rendah, misalnya dari meja turnamen ke meja

turnamen . Dengan cara ini, jika ada siswa yang salah tempat

pada awalnya mereka akhirnya akan bergerak ke “atas” atau ke

“bawah” sampai mereka berada pada tingkat yang benar (Robert E.

Slavin terjemahan Nurulita, : ).

Gambar . Penempatan Meja Turnamen Tipe Slavin (Robert

E. Slavin terjemahan Nurulita, : )

. Penghargaan Kelompok (Reward)

Dalam pembelajaran kooperatif, penghargaan diberikan

kepada kelompok bukan kepada individu siswa. Preesentasi

kelompok ditentukan oleh kinerja masing-masing anggotanya. Ada

tiga tingkat penghargaan diberikan berdasarkan pada skor tim rata-

rata, yaitu:

Tabel . Kriteria Penghargaan Kelompok Tipe Slavin

(Robert E. Slavin terjemahan Nurulita, : )

Metode pembelajaran Teams Game Tournament (TGT)

berupaya menggabungkan tujuan kooperatif dan kompetitif. Dalam

proses pembelajaran dengan Teams Game Tournament (TGT), baik

tujuan kooperatif maupun kompetitif keduanya saling mendukung.

Membangun hubungan yang positif melalui tujuan kooperatif

membantu menjaga kompetisi agar sesuai harapan, siswa dapat

menikmati aktivitas belajarnya baik menang maupun kalah.

Sebaliknya melalui struktur belajar kompetitif, siswa tidak akan

pasif dalam kelompoknya melainkan siswa akan merasa tertantang

dan berusaha mendapatkan nilai sebaik-baiknya (Anita Lie,

: ).

Dengan demikian, metode pembelajaran Teams Game

Tournament (TGT) merupakan bentuk pembelajaran yang meliputi

presentasi di kelas oleh guru, belajar kelompok dimana siswa

dikelompokkan dalam kelompok hiterogen yang terdiri dari

sampai siswa dan mempelajari materi bersama, turnamen berupa

permainan dimana siswa dikelompokkan dalam kelompok bermain

yang berkemampuan akademik homogen yang terdiri dari sampai

siswa dan saling bertanding, serta kelompok yang mencapai

kriteria tertentu mendapatkan penghargaan.

E. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah kriteria paling

rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dalam

menentukan kelulusan peserta didik. Acuan kriteria tidak diubah

secara serta merta karena hasil empirik penilaian. Kriteria

ketuntasan minimal ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan

hasil musyawarah guru mata pelajaran di satuan pendidikan yang

memiliki karakteristik yang hampir sama.

Kriteria ketuntasan menunjukkan presentase tingkat

pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka

(seratus). Angka maksimal merupakan kriteria ketuntasan

ideal. Target minimal ketuntasan secara nasional diharapkan

mencapai . Satuan pendidikan dapat memulai dari kriteria

ketuntasan minimal di bawah target nasional kemudian

ditingkatkan secara bertahap. Kriteria ketuntasan minimal harus

dicantumkan dalam LHB sebagai acuan dalam menyikapi hasil

belajar peserta didik (Depdiknas, ).

. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Fungsi kriteria ketuntasan minimal (Depdiknas, ) yaitu

sebagai berikut :

a. Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menilai kompetensi

peserta didik sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang

diikuti. Setiap kompetensi dasar dapat diketahui keterapaiannya

berdasarkan KKM yang ditetapkan. Pendidik harus

memberikan respon yang tepat terhadap pencapaian

kompetensi dasar dalam bentuk pemberian layanan remedial

atau layanan pengayaan.

b. Sabagai acuan peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti

penilaian mata pelajaran. Setiap kompetensi dasar (KD) dan

indikator ditetapkan KKM yang harus dicapai dan dikuasai

oleh peserta didik.

c. Dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam

melakukan evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan

di sekolah. Evaluasi keterlaksanaan dan hasil program

kurikulum dapat dilihat dari keberhasilan penapaian KKM

sebagai tolak ukur.

d. Merupakan kontrak pedagogik antara pendidik dan peserta

didik dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat.

Keberhasilan penapaian KKM merupakan upaya yang harus

dilakukan bersama antara pendidik, peserta didik, pimpinan

satuan pendidikan dan orang tua.

e. Merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian

kompetensi tiap mata pelajaran. Satuan pendidikan harus

berupaya semaksimal mungkin untuk melampui KKM yang

ditetapkan.

. Langkah-langkah Penetapan KKM

Penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran.

Langkah penetapan KKM (Depdiknas, ) adalah sebagai

berikut:

a. Guru atau kelompok menetapkan KKM mata pelajaran dengan

mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu

kompleksitas,daya dukung, dan intake peserta didik.

b. Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata

pelajaran disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan

guru dalam melakukan penilaian.

c. KKM yang ditetapkan disosialisasikan kepada pihak-pihak

yang berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua dan dinas

pendidikan.

d. KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian

dilaporkan kepada orang tua/wali peserta didik.

e. Penetapan KKM mapel matematika di kelas IV Kawengen

sebesar .

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian

. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Kawengen Kecamatan

Ungaran Timur Kabupaten Semarang. Bagian ini memaparkan tentang

lokasi dilaksanakannya penelitian. Hal ini dipandang perlu karena

untuk menghindari persepsi yang salah tentang lokasi penelitian yang

nantinya juga sangat berpengaruh pada analisa data yang dilakukan.

Secara garis besar lokasi penelitian sebagai berikut:

a. Identitas

Nama Madrasah : MI Kawengen

Alamat :

Dusun Watupawon, Desa Kawengen, Kec.

Ungaran Timur, Kab. Semarang

Visi :

Terwujudnya Madrasah Berstandar

Nasional yang handal dan Islami.

Misi :

Meningkatkan Mutu Pendidikan melalui

pengembangan system pembelajaran serta

peningkatan sumber daya pendidikan secara

Kuantitatif dan Kualitatif.

b. Data Guru MI Kawengen

Tabel . Daftar Guru Madrasah Ibtidaiyah Kawengen

N

o Nama Guru

L

/

P

Pendidikan Tgl Mulai

Mengajar

Mata

Pelajaran

Utama

Terakh

ir

Tahun

Lulus

Karmani, A. Ma L D II Juli Mapel Agama

Rowiyan, S.Pd. I L S Juli Guru Kelas

Imam S, A. Md L D III Juli Guru Kelas

Munfiati, S. Pd. I P S Juli Guru Kelas

Nasrodi, S. Pd. I L S Juli Guru Kelas

Istifadatunnisa, S.

Pd. I P S Juli Guru Kelas

Zakiatul M, S. Pd P S Juli Guru Kelas

Abdul azis L MA Juli Olahraga

c. Karakteristik Siswa Kelas IV

Siswa kelas IV MI Kawengen berjumlah siswa,

terdiri dari laki-laki dan perempuan. Nama-nama siswa yang

terdapat di kelas IV tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel . Daftar Nama Siswa Kelas IV MI Kawengen

Tahun

No No

Induk Nama Jenis kelamin

Khoirul A‟isyah Perempuan

Khusnun Nawa Laki-laki

Muhammad Fahriza Laki-laki

Iqbal Aulian Syah Laki-laki

Aldo Arhan Pratama Laki-laki

Ade Cahyo Ardiansah Laki-laki

Atika Rahma Pratiwi Perempuan

Aulia Fatihatur Rizqlah Perempuan

Cindy Larasati Perempuan

Dzikril Hakim Laki-laki

Felix Ganda Satria Laki-laki

Isna Fatihatur Rizqlah Perempuan

Moza Rama Arya Ac Laki-laki

Muhammad Rizki Hidayat Laki-laki

Rizki Salsa Amalia Perempuan

Taufi Nurul Hidayat Laki-laki

Zahro Aurellia Perempuan

Septiana Fitri Aulia Perempuan

Yusuf Muhammad Laki-laki

. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran matematika

materi operasi hitung perkalian pada semester I tahun ajaran

. Penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa siklus.

Penelitian ini menggunakan pembelajaran yang terdapat mata

pelajaran matematika yang disesuaikan dengan jadwal pelajaran kelas

IV MI Kawengen Kecamatan Ungaran Timur Kabupaten

Semarang.

Waktu pelaksanaan penelitian sebagai berikut:

a. Kegiatan siklus I : Agustus

b. Kegiatan siklus II : Agustus

c. Kegiatan siklus III : Agustus

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus I

. Perencanaan (Planning)

Tahap perencanaan pada siklus ini mencakup kegiatan sebagai berikut:

a. Pelaksanaan tindakan kelas dilaksanakan pada Agustus

b. Menyiapkan RPP pembelajaran operasi hitung perkalian melalui

metode pembelajaran Teams Game Tournament (TGT).

c. Menyiapkan perangkat pembelajaran tentang operasi hitung

perkalian melalui metode pembelajaran Teams Game Tournament

(TGT).

Perangkat yang perlu disiapkan pada Siklus Imeliputi absensi,

lembar pengamatan guru dan siswa, angket, LKS, soal pree test, soal

post test, media pembelajaran dan meja turnamen.

. Tindakan (Action)

Tindakan kelas Siklus I berlangsung selama kali tatap muka

( x menit). Materi yang diajarkan pada pertemuan ini adalah

mengubah bentuk perkalian menjadi bentuk penjumlahan berulang,

mengalikan bilangan dengan angka dan nol, mengalikan bilangan

dengan cara bersusun dan mengoperasikan perkalian pada soal cerita.

Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan Awal

Kegiatan awal meliputi salam do‟a absensi apersepsi

(guru memberikan semangat kepada anak-anak sebelum pelajaran

dimulai), membacakan tujuan pembelajaran, guru menjelaskan

langkah-langkah pembelajaran TGT, mengadakan pre test untuk

mengenalkan materi kepada siswa sebelum pelajaran dimulai.

b. Kegiatan Inti

) Eksplorasi

Siswa menggali informasi dari guru tentang operasi

hitung perkalian dengan mengubah bentuk perkalian

menjadi bentuk penjumlahan berulang, mengalikan

bilangan dengan angka dan nol, mengalikan bilangan

dengan cara bersusun dan mengoperasikan perkalian

pada soal cerita dengan media pembelajaran yang sudah

disiapkan.

) Elaborasi

Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.

Setiap kelompok diberikan soal LKS untuk dikerjakan

bersama kelompoknya.

Setiap kelompok berdiskusi mengerjakan soal LKS

tentang operasi hitung perkalian yang nantinya akan

dimainkan dalam game tournament.

Setelah siswa mengerjakan LKS, kemudian diadakan

game TGT yang soalnya berasal dari LKS yang sudah

dikerjakan.

Setiap kelompok harus berlomba menjawab soal pada

kartu game yang dibacakan oleh guru. Kelompok yang

bisa menjawab pertanyaan akan mendapatkan bintang

penghargaan.

Guru mengadakan post test sebagai evaluasi tiap

individu.

) Konfirmasi

Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

bertanya tentang pelajaran yang belum dipahami.

Guru bersama siswa memberi kesimpulan tentang

pelajaran yang sudah disampaikan.

c. Kegiatan Penutup

Kegiatan penutup meliputi pemberian bintang penghargaan,

memberikan pengumuman bahwa yang mendapatkan nilai tertinggi

akan mendapat hadiah yang dibagikan pada pertemuan selanjutnya,

menyampaikan materi pada pertemuan berikutnya do‟a dan salam

. Pengamatan (Observation)

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah mengamati

kegiatan guru dalam mengajar dengan tujuan untuk mengetahui proses

pembelajaran melalui metode pembelajaran Teams Game Tournament

(TGT). Kegiatan observasi juga untuk mengamati siswa dalam

mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran Teams Game

Tournament (TGT).

Observasi dilaksanakan secara langsung dengan menggunakan

format observasi yang telah disusun. Observasi dilakukan untuk

mengetahui ketepatan dalam menerapkan metode pembelajaran Teams

Game Tournament (TGT) pada operasi hitung perkalian, baik bagi

guru maupun siswa di MI Kawengen .

. Refleksi (Reflection)

Pengamat mencatat hal-hal baik yang mendukung dan

menghambat proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan

metode pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) untuk

dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

C. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus II



a. Pelaksanaan tindakan kelas dilaksanakan pada Agustus .





(TGT).

Perangkat yang perlu disiapkann pada Siklus II meliputi

absensi, lembar pengamatan guru dan siswa, angket, LKS, soal pree

test, soal post test, media pembelajaran dan meja turnamen.

. Tindakan (Action)

Tindakan kelas Siklus II berlangsung selama kali tatap muka

( x menit). Materi yang diajarkan pada pertemuan ini adalah

mengoperasikan perkalian dengan sifat pertukaran (komutatif), sifat

pengelompokkan (asosiatif) dan sifat penyebaran (distributif).


a. Kegiatan Awal

Kegiatan awal meliputi salam do‟a absensi memberikan

hadiah kepada siswa yang mendapat nilai tertinggi dari pertemuan

sebelumnya, membacakan tujuan pembelajaran, guru menjelaskan



b. Kegiatan Inti

) Eksplorasi


hitung perkalian dengan mengoperasikan perkalian

menggunakan sifat pertukaran (komutatif), sifat

pengelompokkan (asosiatif) dan sifat penyebaran

(distributif) dengan media pembelajaran yang sudah

disiapkan.

) Elaborasi

Siswa bergabung dalam kelompoknya masing-masing

yang sudah ditentukan sesuai kelompok pada pertemuan

sebelumnya.






dikerjakan.




penghargaan.


individu.

) Konfirmasi





c. Kegiatan Penutup




menyampaikan materi pada pertemuan berikutnya do‟a dan salam







Tournament (TGT).







Hasil dari pengamatan dikumpulkan kemudian dianalisis. Hasil

analisis dicatat untuk mengetahui apakah sudah mengalami ketuntasan

atau belum. Jika belum pengamat mencatat hal-hal baik yang

mendukung dan menghambat proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan metode pembelajaran Teams Game Tournament (TGT)

untuk dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

D. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus III



a. Pelaksanaan tindakan kelas dilaksanakan pada Agustus .





(TGT).

Perangkat yang perlu disiapkan pada Siklus III meliputi

absensi, lembar pengamatan guru dan siswa, angket, LKS, soal pree

test, soal post test, media pembelajaran dan meja turnamen.

. Tindakan (Action)

Tindakan kelas Siklus III berlangsung selama kali tatap

muka ( x menit). Materi yang diajarkan pada pertemuan ini adalah

materi yang sudah diajarkan pada Siklus I dan II, yaitu bahwa

perkalian sebagai penjumlahan berulang, mengalikan bilangan dengan

angka dan , mengoperasikan bilangan sesuai sifat-sifat pada

perkalian.


a. Kegiatan Awal

Kegiatan awal meliputi salam do‟a absensi memberikan

hadiah kepada siswa yang mendapat nilai tertinggi dari pertemuan

sebelumnya, membacakan tujuan pembelajaran, guru menjelaskan



b. Kegiatan Inti

) Eksplorasi


hitung perkalian.

) Elaborasi

Siswa bergabung dalam kelompoknya masing-masing

yang sudah ditentukan sesuai kelompok pada pertemuan

sebelumnya.






dikerjakan.




penghargaan.


individu.

) Konfirmasi





c. Kegiatan Penutup




menyampaikan materi pada pertemuan berikutnya do‟a dan salam.







Tournament (TGT).







Apabila secara klasikal sudah mencapai ketuntasan , maka

penelitian ini dinyatakan berhasil. Dengan demikian, refleksi sudah

tidak diperlukan lagi.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Observasi pada Tahap Pra Penelitian

Kondisi awal sebelum dilakukan penelitian tindakan kelas dapat

dilihat dari kebiasaan belajar matematika di kelas, ini ditunjukkan dengan

masih rendahnya kemampuan siswa dalam berhitung perkalian. Kondisi

awal ini digunakan sebagai acuan dalam melaksanakan penelitian tindakan

kelas pada siswa kelas IV MI Kawengen , Kecamatan Ungaran Timur.

Berdasarkan pengamatan terhadap siswa sebelum penelitian,

menunjukkan bahwa masih rendahnya kemampuan siswa terhadap mata

pelajaran matematika terutama pada materi operasi hitung perkalian pada

semester I. Kemampuan siswa dalam mengerjakan matematika dapat

dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel . Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV MI Kawengen

Pra Penelitian.

No Nama Nilai KKM

Individu Nasional

Khoirul A‟isyah - -

Khusnun Nawa - -

Muhammad Fahriza √ √

Iqbal Aulian Syah - -

Aldo Arhan Pratama - -

Ade Cahyo Ardiansah - -

Atika Rahma Pratiwi √ -

Aulia Fatihatur Rizqlah - -

Cindy Larasati √ √

Dzikril Hakim - -

Felix Ganda Satria - -

Isna Fatihatur Rizqlah - -

Moza Rama Arya Ac √ -

Muhammad Rizki Hidayat - -

Rizki Salsa Amalia √ √

Taufik Nurul Hidayat √ -

Zahro Aurellia - -

Septiana Fitri Aulia - -

Yusuf Muhammad - -

Jumlah

Nilai rata-rata

Keterangan:

KKM :

KKM Nasional :

Berdasarkan tabel tersebut dapat dijelaskan bahwa siswa kelas IV

masih rendah dalam menghitung perkalian. Yakni dapat dilihat dari data

nilai siswa, hanya siswa ( ) yang mendapatkan nilai yang mencapai

KKM yaitu ≥ dengan nilai rata-rata siswa dan siswa ( )

masih mendapatkan nilai di bawah KKM.

Data pengamatan ini digunakan sebagai dasar diterapkannya

metode pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) sebelum

melakukan penelitian pada siswa kelas IV MI Kawengen Kecamatan

Ungaran Timur Kabupaten Semarang.

B. Hasil Penelitian Deskripsi Per Siklus

. Deskripsi Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada tanggal Agustus di kelas

IV dengan jumlah siswa. Penelitian ini dilakukan dalam empat

tahap yaitu:

a. Perencanaan

Perencanaan tindakan pada Siklus I yaitu diperoleh

informasi pada tahap observasi, maka dilakukan diskusi dengan

guru kelas IV mengenai materi pembelajaran yang akan disajikan

dengan menggunakan metode pembelajaran Teams Game

Tournament (TGT) dan alat penunjang lainnya yang perlu

digunakan. Selain materi dan media pembelajaran, yang

didiskusikan dengan guru yaitu pembagian kelompok yang

dilakukan secara heterogen. Sebelum mengajar Siklus I, peneliti

menyiapkan segala sesuatu yang menunjang proses pembelajaran.

Diantaranya adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

lembar kerja siswa, media pembelajaran dan lembar observasi.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan pada Siklus I dilaksanakan pada tanggal

Agustus pada materi operasi hitung perkalian. Langkah-

langkah pelaksanaannya yaitu:

) Awal pembelajaran guru memberi salam kemudian mengajak

siswa untuk berdo‟a dilanjutkan absensi Tidak lupa guru

memeriksa pakaian, posisi, dan tempat duduk untuk dirapikan

serta memberikan semangat kepada siswa sebelum pelajaran

dimulai. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran

dan menjelaskan langkah-langkah metode pembelajaran Teams

Game Tournament (TGT) dilanjutkan pre test untuk

mengenalkan materi kepada siswa sebelum menerima

pelajaran.

) Setelah kegiatan awal selesai, dilanjutkan dengan kegiatan inti

yaitu guru menjelaskan materi tentang perkalian sebagai

penjumlahan berulang, mengalikan bilangan dengan angka

dan , menyelesaikan perkalian dengan cara bersusun dan pada

soal cerita. Siswa menggali materi yang sudah dijelaskan.

Selanjutnya siswa dibagi menjadi kelompok secara heterogen.

Siswa diminta bergabung dengan kelompoknya masing-masing.

Guru memberikan LKS mengenai materi yang sudah

disampaikan untuk dikerjakan secara kelompok sebagai bahan

belajar untuk game turnamen. Siswa bekerjasama dalam

kelompok, berfikir bersama dan menyatukan pendapatnya

terhadap jawaban dan pertanyaan tersebut dan meyakinkan tiap

anggota di dalam timnya. Setelah selesai mengerjakan LKS

selanjutnya diadakan game. Secara acak guru mengambil kartu

yang sudah disiapan kemudian membacakannya dengan keras.

Tiap kelompok harus menjawab atau melakukan intruksi yang

dibacakan oleh guru. Jika kartu yang dipilih adalah pertanyaan,

maka tiap kelompok harus berlomba untuk menjawab dengan

batas waktu yang sudah ditentukan. Jika kartu yang dipilih

sebuah permainan maka semua kelompok harus melakukannya.

Bagi kelompok yang bisa menjawab pertanyaan maupun

melakukan permainan dengan kompak akan mendapat bintang

penghargaan. Guru bertanya hal yang kurang dipahami dalam

diskusi setelah selesai siswa dibimbing guru meluruskan

kesalahpahaman dan pemberian umpan balik serta mengadakan

post test.

) Sebagai kegiatan akhir dalam pembelajaran guru mengingatkan

kepada siswa bahwa pertemuan selanjutnya masih

menggunakan TGT serta memberikan informasi bahwa yang

mendapat nilai tertinggi dari post test Siklus Iyang dikerjakan

akan mendapat reward yang diberikan pada pertemuan

selanjutnya. Sebelum pelajaran ditutup guru mengingatkan

kepada siswa untuk belajar dirumah tentang materi yang akan

diajarkan pada pertemuan berikutnya.

c. Observasi

Ketika pembelajaran Siklus I sedang berlangsung, peneliti

meminta bantuan observer untuk mengamati jalannya

pembelajaran dari awal hingga akhir dengan cara mengisi lembar

observasi yang telah disediakan. Observasi ini juga sebagai

tambahan informasi bahwa penggunaan metode pembelajaran

Teams Game Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar

siswa dan dapat mengeksplor pengetahuan siswa serta menambah

pengetahuan guru mengenai strategi pembelajaran yang dapat

diterapkan dalam pembelajaran.

Pengamatan yang dilakukan oleh observer mencakup:

) Lembar Pengamatan Siswa

Observer mengamati aktifitas siswa, situasi, dan kondisi di

dalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung dengan

menggunakan metode pembelajaran Teams Game Tournament

(TGT). Rekapitulasi data sebagai berikut:

Tabel . Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktivitas

Siswa Siklus I

No Fase Skor

Jumlah

Kegiatan Awal

Kegiatan Inti

Kegiatan Akhir

Jumlah

Rata-rata

Skala kategori penskoran (Afroh L, )

Skor maksimal =

Skor minimal =

Kategori rata-rata:

– = Kurang Sekali

– = Kurang

– = Cukup

– = Baik

– = Baik Sekali

) Lembar Pengamatan Guru

Observer mengamati aktivitas peneliti/guru pada saat proses

pembelajaran berlangsung mulai dari awal hingga akhir

pembelajaran. Berikut rekapitulasi data adalah sebagai berikut:


Guru Siklus I

No Fase Skor

Jumlah

Kegiatan Awal

Kegiatan Inti

Kegiatan Akhir

Jumlah

Rata-rata


Skor maksimal =

Skor minimal =

Kategori rata-rata:

– = Kurang Sekali

– = Kurang

– = Cukup

– = Baik

– = Baik Sekali

) Nilai Hasil Belajar

Nilai hasil belajar siswa setelah menggunakan metode

pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) dengan

melakukan penilaian.

Tabel . Hasil Tes Formatif Siklus I

No Nama Nilai KKM

Individu Nasional

Khoirul A‟isyah √ √

Khusnun Nawa - -


Iqbal Aulian Syah - -

Aldo Arhan Pratama - -

Ade Cahyo Ardiansah √ √

Atika Rahma Pratiwi √ √



Dzikril Hakim √ -


Isna Fatihatur Rizqlah √ √

Moza Rama Arya Ac √



Taufik Nurul Hidayat √ √

Zahro Aurellia √ -


Yusuf Muhammad - -

Jumlah

Nilai rata-rata % %

Keterangan:

KKM :

KKM Nasional :

Dari data nilai di atas dapat disimpulkan bahwa siswa

yang tuntas dari KKM sebanyak anak ( %) dengan nilai

rata-rata siswa . Masih anak ( ) belum mencapai

nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

d. Refleksi

Berdasarkan nilai yang diperoleh pada Siklus I walaupun

belum memuaskan karena secara klasikal belum mencapai

ketuntasan , akan tetapi terjadi peningkatan hasil belajar

dibandingkan dari hasil Pra Siklus. Siswa yang tuntas pada Pra

Siklus sebanyak siswa ( ), pada Siklus I meningkat menjadi

siswa ( ). Nilai rata-rata siswa Pra Siklus ke Siklus I juga

meningkat yaitu dari menjadi . Sisanya yaitu masih

siswa yang masih dinyatakan belum tuntas dalam mengikuti

pembelajaran operasi hitung perkalian. Ini disebabkan oleh

beberapa hal antara lain:

) Guru kurang tegas dalam mengatur siswa sehingga siswa asyik

bermain sendiri.

) Masih ada beberapa siswa yang masih bingung tentang operasi

hitung perkalian.

) Penerapan metode pembelajaran Teams Game Tournament

(TGT) belum terbiasa dilaksanakan dalam kegiatan

pembelajaran sehingga siswa masih bingung dalam melakukan

game dalam model TGT ini.

) Susana kelas menjadi gaduh saat siswa berebut menjawab

pertanyaan dalam game.

Hambatan yang ada pada Siklus I menjadi acuan perbaikan

yang dilakukan pada Siklus II. Perbaikan yang dilakukan antara

lain:

) Guru harus lebih tegas dalam mengatur siswa agar siswa tidak

bermain sendiri.

) Guru meminta kepada siswa untuk belajar di rumah sebelum

pembahasan materi di sekolah.

) Dalam proses pembelajaran memerlukan pengarahan yang

maksimal pada setiap kegiatan yang dilakukan siswa.

) Guru dapat memberi peringatan bagi siswa yang gaduh dengan

akan mengurangi point yang diperoleh kelompoknya. Dengan

demikian siswa akan terkendali dan tidak gaduh lagi.

. Deskripsi Siklus II

Hasil refleksi pada Siklus I belum mencapai indikator

keberhasilan, yakni secara klasikal belum mencapai ketuntasan

dari total siswa dalam satu kelas dengan nilai ≥ . Belum tercapainya

indikator keberhasilan dikarenakan masih adanya hambatan-hambatan

guru maupun siswa dalam pembelajaran matematika melalui metode

pembelajaran Teams Game Tournament (TGT). Oleh karena itu dari

hambatan yang ada pada Siklus I akan diperbaiki pada Siklus II.

Siklus II dilaksanakan pada tanggal Agustus di kelas


tahap yaitu:

a. Perencanaan

Rencana pembelajaran pada Siklus II dilakukan setelah

diperoleh hasil informasi pada Siklus I, maka dilakukan diskusi

dengan guru kelas IV sebagai observer mengenai langkah

perbaikan yang akan dilakukan pada Siklus II serta materi

pembelajaran yang akan disajikan dengan menggunakan metode

pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) dan alat penunjang

lainnya yang perlu digunakan. Sebelum mengajar pada Siklus II,

peneliti menyiapkan segala sesuatu yang menunjang proses

pembelajaran. Diantaranya adalah Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa, media pembelajaran, dan

lembar observasi.


Pelaksanaan pada Siklus II dilaksanakan pada tanggal




siswa untuk berdo‟a dilanjutkan absensi. Tidak lupa guru







pelajaran.


yaitu guru menjelaskan materi tentang perkalian perkalian

dengan sifat pertukaran (komutatif), perkalian dengan sifat

pengelompokkan (asosiatif) dan perkalian dengan difat

penyebaran (distributif). Siswa menggali materi yang sudah

dijelaskan. Selanjutnya siswa dibagi menjadi kelompok

secara heterogen. Siswa diminta bergabung dengan

kelompoknya masing-masing. Guru memberikan LKS

mengenai materi yang sudah disampaikan untuk dikerjakan

secara kelompok sebagai bahan belajar untuk game turnamen.

Siswa bekerjasama dalam kelompok, berfikir bersama dan

menyatukan pendapatnya terhadap jawaban dan pertanyaan

tersebut dan meyakinkan tiap anggota di dalam timnya. Setelah

selesai mengerjakan LKS selanjutnya diadakan game. Secara

acak guru mengambil kartu yang sudah disiapkan kemudian

membacakannya dengan keras. Tiap kelompok harus

menjawab atau melakukan intruksi yang dibacakan oleh guru.

Jika kartu yang dipilih adalahpertanyaan, maka tiap kelompok

harus berlomba untuk menjawab dengan batas waktu yang

sudah ditentukan. Jika kartu yang dipilih sebuah permainan

maka semua kelompok harus melakukannya. Bagi kelompok

yang bisa menjawab pertanyaan maupun melakukan permainan

dengan kompak akan mendapat bintang penghargaan. Guru

bertanya hal yang kurang dipahami dalam diskusi setelah

selesai siswa dibimbing guru meluruskan kesalah pahaman dan

pemberian umpan balik serta mengadakan post test.

) Sebagai kegiatan akhir dalam pembelajaran guru memberikan

informasi bahwa yang mendapat nilai tertinggi dari post test

Siklus II yang dikerjakan akan mendapat reward yang

diberikan pada pertemuan selanjutnya. Sebelum pelajaran

ditutup guru mengingatkan kepada siswa untuk belajar

dirumah tentang materi yang akan diajarkan pada pertemuan

berikutnya.

c. Observasi

Ketika pembelajaran Siklus II sedang berlangsung,

peneliti meminta bantuan observer untuk mengamati jalannya





siswa dan dapat mengeksplor pngetahuan siswa serta menambah



) Lembar pengamatan siswa






Siswa Siklus II

No Fase Skor

Jumlah

Kegiatan Awal

Kegiatan Inti

Kegiatan Akhir

Jumlah

Rata-rata


Skor maksimal =

Skor minimal =

Kategori rata-rata:

– = Kurang Sekali

– = Kurang

– = Cukup

– = Baik

– = Baik Sekali

) Lembar pengamatan guru





Guru Siklus II

No Fase Skor

Jumlah

Kegiatan Awal

Kegiatan Inti

Kegiatan Akhir

Jumlah

Rata-rata


Skor maksimal =

Skor minimal =

Kategori rata-rata:

– = Kurang Sekali

– = Kurang

– = Cukup

– = Baik

– = Baik Sekali

) Nilai hasil belajar




Tabel . Hasil Tes Formatif Siklus II

No Nama Nilai KKM

Individu Nasional


Khusnun Nawa - -


Iqbal Aulian Syah √ -

Aldo Arhan Pratama √ √





Dzikril Hakim √ -



Moza Rama Arya Ac √ √




Zahro Aurellia √ √


Yusuf Muhammad √ -

Jumlah

Nilai rata-rata % %

Keterangan:

KKM :

KKM Nasional :

Dari data nilai di atas dapat disimpulkan bahwa siswa

yang tuntas dari KKM sebanyak anak ( %) dengan nilai

rata-rata siswa . Masih anak ( ) belum mencapai

nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

d. Refleksi

Berdasarkan nilai yang diperoleh pada Siklus II sudah

cukup memuaskan walaupun secara klasikal belum mencapai

ketuntasan . Siswa yang tuntas sebanyak ( ) dengan

nilai rata-rata siswa . Sisanya yaitu masih siswa yang masih

dinyatakan belum tuntas dalam mengikuti pembelajaran operasi

hitung perkalian. Walaupun masih ada hambatan dalam proses

pembelajaran yaitu tidak semua anggota kelompok bekerja sama

mengerjakan soal LKS, namun sudah ada peningkatan dibanding

pembelajaran pada Siklus I diantaranya:

) Siswa sudah tidak asyik bermain sendiri.

) Siswa sudah mulai paham tentang operasi hitung perkalian.

) Penerapan metode pembelajaran Teams Game Tournament

(TGT) sudah mulai terbiasa dilaksanakan sehingga siswa tidak

bingung melakukan game dalam model TGT ini.

. Deskripsi Siklus III

Hasil refleksi pada Siklus II belum mencapai indikator

keberhasilan, yakni secara klasikal belum mencapai ketuntasan .

Belum tercapainya indikator keberhasilan dikarenakan masih adanya

hambatan-hambatan guru maupun siswa dalam pembelajaran

matematika melalui metode pembelajaran Teams Game Tournament

(TGT). Oleh karena itu dari hambatan yang ada pada Siklus II akan

diperbaiki pada Siklus III.

Siklus III dilaksanakan pada tanggal Agustus di kelas


tahap yaitu:

a. Perencanaan

Rencana pembelajaran pada Siklus III dilakukan setelah

diperoleh hasil informasi pada Siklus II, maka dilakukan diskusi

dengan guru kelas IV sebagai observer mengenai langkah

perbaikan yang akan dilakukan pada Siklus III serta materi

pembelajaran yang akan disajikan dengan menggunakan metode

pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) dan alat penunjang

lainnya yang perlu digunakan. Sebelum mengajar pada Siklus III,

peneliti menyiapkan segala sesuatu yang menunjang proses

pembelajaran. Diantaranya adalah Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa, media pembelajaran, dan

lembar observasi.


Pelaksanaan pada Sikluss III dilaksanakan pada tanggal




siswa untuk berdo‟a dilanjutkan absensi Tidak lupa guru







pelajaran.


yaitu guru menjelaskan materi tentang perkalian yang sudah

dijelaskan pada Siklus I dan Siklus II. Siswa menggali materi

yang sudah dijelaskan. Selanjutnya siswa dibagi menjadi

kelompok secara heterogen. Siswa diminta bergabung dengan

kelompoknya masing-masing. Guru memberikan LKS

mengenai materi yang sudah disampaikan untuk dikerjakan

secara kelompok sebagai bahan belajar untuk game turnamen.

Siswa bekerjasama dalam kelompok, berfikir bersama dan

menyatukan pendapatnya terhadap jawaban dan pertanyaan

tersebut dan meyakinkan tiap anggota di dalam timnya. Setelah

selesai mengerjakan LKS selanjutnya diadakan game. Secara

acak guru mengambil kartu yang sudah disiapan kemudian

membacakannya dengan keras. Tiap kelompok harus

menjawab atau melakukan intruksi yang dibacakan oleh guru.

Jika kartu yang dipilih adalah pertanyaan, maka tiap kelompok

harus berlomba untuk menjawab dengan batas waktu yang

sudah ditentukan. Jika kartu yang dipilih sebuah permainan

maka semua kelompok harus melakukannya. Bagi kelompok

yang bisa menjawab pertanyaan maupun melakukan permainan

dengan kompak akan mendapat bintang penghargaan. Guru

bertanya hal yang kurang dipahami dalam diskusi setelah

selesai siswa dibimbing guru meluruskan kesalah pahaman dan

pemberian umpan balik serta mengadakan post test.

) Sebagai kegiatan akhir dalam pembelajaran guru memberikan

informasi bahwa yang mendapat nilai tertinggi dari post test

Siklus III yang dikerjakan akan mendapat reward yang

diberikan pada pertemuan selanjutnya. Sebelum pelajaran

ditutup guru mengingatkan kepada siswa untuk belajar

dirumah tentang materi yang akan diajarkan pada pertemuan

berikutnya.

c. Observasi

Ketika pembelajaran Siklus III sedang berlangsung,

peneliti meminta bantuan observer untuk mengamati jalannya





siswa dan dapat mengeksplor pengetahuan siswa serta menambah



) Lembar pengamatan siswa






Siswa Siklus III

No Fase Skor

Jumlah

Kegiatan Awal

Kegiatan Inti

Kegiatan Akhir

Jumlah

Rata-rata


Skor maksimal =

Skor minimal =

Kategori rata-rata:

– = Kurang Sekali

– = Kurang

– = Cukup

– = Baik

– = Baik Sekali

) Lembar pengamatan guru





Guru Siklus III

No Fase Skor

Jumlah

Kegiatan Awal

Kegiatan Inti

Kegiatan Akhir

Jumlah

Rata-rata


Skor maksimal =

Skor minimal =

Kategori rata-rata:

– = Kurang Sekali

– = Kurang

– = Cukup

– = Baik

– = Baik Sekali

) Angket umpan balik

Sebagai umpan balik siswa terhadap proses

pembelajaran operasi hitung perkalian pada Siklus III melalui

metode pembelajaran Teams Game Tournament (TGT). Angket

umpan balik digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa

tertarik dan memahami strategi pembelajaran yang dipakai oleh

guru ketika mengajar siswa termotivasi untuk meningkatkan

hasil belajar di dalam kelas. Berikut adalah data angket umpan

balik yang diberikan pada kelas IV.

Tabel . Rekapitulasi Angket Umpan Balik Siklus III

No Nama Jumlah % Kriteria

Khoirul A‟isyah (A) SS

Khusnun Nawa (B) SS

Muhammad Fahriza (C) SS

Iqbal Aulian Syah (D) Senang

Aldo Arhan Pratama (E) Senang

Ade Cahyo A (F) SS

Atika Rahma Pratiwi (G) SS

Aulia Fatihatur R (H) SS

Cindy Larasati (I) Senang

Dzikril Hakim (J) SS

Felix Ganda Satria (K) SS

Isna Fatihatur R (L) SS

Moza Rama Arya (M) SS

Muhammad Rizki H (N) SS

Rizki Salsa Amalia (O) SS

Taufik Nurul Hidayat (P) SS

Zahro Aurellia (Q) SS

Septiana Fitri Aulia (R) SS

Yusuf Muhammad (S) SS

Jumlah

Rata-rata SS


Pedoman penilaian

Keterangan:

P = Presentase

F = Frekuensi

N = Jumlah butir pertanyaan

Kriteria:

Tidak senang:≤

Senang ≤ -

Sangat Senang ≤ -

) Nilai hasil belajar




Tabel . Hasil Tes Formatif Siklus III

No Nama Nilai KKM

Individu Nasional


Khusnun Nawa - -


Iqbal Aulian Syah √ √

Aldo Arhan Pratama √ √



Aulia Fatihatur Rizqlah √ -


Dzikril Hakim √ √

Felix Ganda Satria √ √


Moza Rama Arya Ac √ √

Muhammad Rizki Hidayat √ √



Zahro Aurellia √ √


Yusuf Muhammad √ √

Jumlah

Nilai rata-rata %

Keterangan:

KKM :

KKM Nasional :

Berdasarkan nilai yang diperoleh pada Siklus III

sudah memuaskan karena secara klasikal sudah melampui

capaian ketuntasan belajar . Dari siswa anak ( )

dinyatakan tuntas dan siswa ( ) masih belum tuntas

memenuhi nilai KKM yang ditentukan. Nilai rata-rata siswa

yaitu . Keadaan pada siklus ini, siswa lebih memahami

operasi hitung perkalian, serius belajar dan semangat dalam

belajar kelompok. Dengan demikian pada Siklus III refleksi

sudah tidak diperlukan lagi dan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) ini dinyatakan berhasil.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan data-data yang diperoleh dalam penelitian operasi

hitung perkalian, maka diketahui bahwa penggunaan metode pembelajaran

Teams Game Tournament (TGT) pada pembelajaran operasi hitung

perkalian dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Melalui metode

pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) siswa dapat belajar dengan

menggunakan kelompok-kelompok kecil beranggotakan - siswa secara

heterogen. Penggunaan kelompok-kelompok ini membantu siswa dalam

proses pembelajaran serta dapat menyelesaikan masalah yang diberikan

oleh guru.

Proses pembelajaran matematika pada siswa kelas IV melalui

metode pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada materi operasi hitung perkalian.

Berdasarkan hasil evaluasi dari Siklus I sampai Siklus III menunjukkan

bahwa sudah banyak siswa yang mencapai indikator keberhasilan yakni:

- Secara individu

Siswa dapat mencapai skor ≥ pada materi operasi hitung

perkalian.

- Secara klasikal

Presentase sebanyak > dari total siswa dalam satu kelas sudah

mendapat nilai ≥ .

Melalui sistem belajar dalam tim, siswa terbantu dalam

memahami materi operasi hitung perkalian, dapat menjawab soal dalam

game, dan dapat mengerjakan soal evaluasi dengan baik serta menuntun

siswa menuju keberhasilan dalam belajarnya. Setelah melakukan

penelitian tindakan kelas mulai dari Siklus I sampai Siklus III dapat

diperoleh data nilai matematika operasi hitung perkalian melalui metode

pembelajaran Teams Game Tournament (TGT).

. Siklus I

Siklus I melalui penerapan metode pembelajaran Teams Game

Tournament (TGT) berdasarkan hasil pengamatan keaktifan siswa

diperoleh rata-rata . Siswa yang tuntas sebanyak anak ( )

dari siswa dengan nilai rata-rata yaitu . Secara klasikal

perolehan nilai belum mencapai ketuntasan . Oleh karena itu,

perlu adanya perbaikan pada Siklus II. Perbaikan yang dilakukan pada

Siklus II yakni guru lebih maksimal dalam memperhatikan dan

membimbing siswa terutama siswa yang belum tuntas. Mengarahkan

siswa dalam kelompok diskusi untuk membantu temannya yang belum

paham tentang materi yang diajarkan sehingga siswa benar-benar

paham dan ada peningkatan hasil belajar pada Siklus II.

. Siklus II

Siklus II melalui penerapan metode pembelajaran Teams

Game Tournament (TGT), berdasarkan hasil pengamatan keaktifan

siswa diperoleh dengan rata-rata . Siswa yang tuntas sebanyak

anak atau % dari siswa dengan nilai rata-rata siswa yaitu .

Secara klasikal perolehan nilai sudah cukup memuaskan walaupun

belum mencapai ketuntasan . Akan tetapi perlu adanya perbaikan

pada Siklus III untuk mencapai ketuntasan secara klasikal. Perbaikan

yang dilakukan pada Siklus III yakni guru lebih maksimal dalam

memperhatikan dan membimbing siswa terutama siswa yang belum

tuntas. Mengarahkan siswa dalam kelompok diskusi untuk membantu

temannya yang belum paham tentang materi yang diajarkan sehingga

siswa benar-benar paham dan ada peningkatan hasil belajar pada

Siklus III.

. Siklus III

Siklus III melalui penerapan metode pembelajaran Teams

Game Tournament (TGT), berdasarkan hasil pengamatan keaktifan

siswa diperoleh dengan rata-rata . Secara klasikal perolehan nilai

sudah melampui capaian ketuntasan . Siswa yang tuntas

sebanyak anak atau % dengan rata-rata kelas yaitu . Siswa

yang masih belum tuntas atau belum memenuhi KKM tetap

diperhatikan dengan cara membimbing dan mengarahkan siswa agar

mau belajar lebih giat lagi terutama pada operasi hitung perkalian.

Peneliti dalam hal ini tidak lantas lepas tangan akan tetapi meminta

bantuan kepada guru kelas IV untuk membantu mengawasi kegiatan

belajar siswa tersebut agar hasil belajar matematika terutama operasi

hitung perkalian meningkat.

. Data peningkatan hasil belajar siswa tiap Siklus.

Tabel . Peningkatan Hasil Belajar siswa Pra Siklus sampai

Siklus III

Kegiatan Nilai rata-rata Peningkatan yang didapat

Pra Siklus

Siklus I

Siklus II

Siklus III

Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa peningkatan

hasil belajar siswa dari Pra Siklus ke Siklus I yaitu dengan nilai

rata-rata Pra Siklus dan Siklus I . Siklus I ke Siklus II terjadi

peningkatan dari nilai rata-rata menjadi . Siklus III

dihasilkan nilai rata-rata dengan peningkatan sebanyak dari

Siklus II.

Gambar . Peningkatan Hasil Belajar tiap Siklus

Presentase hasil penelitian dari Pra Siklus sampai Siklus III diperoleh

data ketuntasan nilai hasil belajar keseluruhan di bawah ini:

Gambar . Diagram Presentase Ketuntasan Nilai

Matematika Pra Siklus - Siklus III

0

20

40

60

80

100

Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III

58,4

74,2 78,9

84,7

0

15,8 4,7 5,8

Nilai Rata-rata Peningkatan Hasil Belajar

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III

32%

58%

74%

89%

0

26% 16% 15%

Presentase Ketuntasan Kenaikan Presentase

Dari hasil nilai presentase ketuntasan diatas dapat dijelaskan

bahwa pada Pra Siklus % siswa yang tuntas. Pada Siklus I

meningkat menjadi % siswa yang tuntas dengan kenaikan dari

Pra Siklus. Pada Siklus II tingkat ketuntasan siswa yaitu % dengan

kenaikan presentase dari Siklus I. Dan pada Siklus III ketuntasan

siswa mencapai % dengan kenaikan presentase dari Siklus II.

Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

matematika dengan menggunakan metode pembelajaran Teams Game

Tournament (TGT), dari Pra Siklus sampai Siklus III siswa mengalami

peningkatan yang cukup baik.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di MI Kawengen

Kecamatan Ungaran Timur Kabupaten Semarang tahun ajaran

, dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran Teams

Game Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar

matematika operasi hitung perkalian pada siswa kelas IV. Hal ini

dibuktikan dengan adanya peningkatan ketuntasan hasil belajar

matematika pada setiap siklus. Peningkatan hasil belajar siswa dilihat

dari peningkatan nilai rata-rata kelas dari Pra Siklus ke Siklus I yaitu

dengan nilai rata-rata Pra Siklus dan Siklus I . Siklus I

ke Siklus II terjadi peningkatan dari nilai rata-rata menjadi

. Siklus III dihasilkan nilai rata-rata dengan peningkatan

sebanyak dari Siklus II.

. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di MI Kawengen

Kecamatan Ungaran Timur Kabupaten Semarang tahun ajaran

, dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran Teams

Game Tournament (TGT) dapat memenuhi target pencapaian kriteria

ketuntasan minimal (KKM) pelajaran matematika operasi hitung

perkalian pada siswa kelas IV. Hal ini dibuktikan dengan adanya

capaian presentase hasil belajar matematika yang secara klasikal

sudah melampui batas ketuntasan yang terbukti pada hasil Siklus III,

dengan rincian; pada Siklus I siswa yang tuntas sebanyak anak

dengan presentase ketuntasan baru mencapai , kemudian Siklus II

siswa yang tuntas sebanyak anak dengan presentase ketuntasan

masih dan Siklus III siswa yang tuntas sebanyak anak dengan

presentase ketuntasan sudah melampui batas pencapaian secara

klasikal yaitu .

B. Saran

Berdasarkan hasil yang diperoleh pada penelitin tindakan kelas

yang telah dilakukan, untuk selanjutnya peneliti memberikan saran sebagai

berikut:

. Diharapkan guru menerapkan metode pembelajaran Teams Game

Tournament (TGT) dalam kegiatan belajar mengajar di kelas sebagai

upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran lainnya.

. Diharapkan guru memberikan tindak lanjut kepada siswa yang belum

tuntas untuk diperhatikan dengan cara membimbing dan mengarahkan

mereka agar lebih giat lagi dalam belajar terutama pada operasi hitung

perkalian.

. Diharapkan guru melakukan penelitian pengembangan dengan materi

yang sama/seidentik untuk menghasilkan hasil belajar yang baik selain

dengan metode pembelajaran Teams Game Tournament (TGT).

DAFTAR PUSTAKA

Afroh L, Arnanda. . Peningkatan Hasil Belajar Matematika tentang Operasi

Hitung Pembagian Melalui Metode Kooperatif Tipe Teams Game

Tournament (TGT) Pada Siswa Kelas III Di SDN Candigaron

Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran .

Skripsi. Salatiga: IAIN Salatiga Jurusan Tarbiyah PGMI

Arikunto, Suharsimi, dkk. . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara

Arikunto, Suharsimi. . Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara

Basleman A dan Mappa S. . Teori Belajar Orang Dewasa. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya

Departemen Agama RI. . Al- Qur’an dan Terjemahnya, Depok : Cahaya

Qur‟an

Depdiknas. . Buku Kriteria Ketuntasan minimal (KKM). jakarta

Hamdani. . Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia

Heruman. . Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya

Kastolani. . Pembelajaran Inovatif: Teori dan Aplikasi. Salatiga: STAIN

Salatiga Press

Lie, Anita. . Cooperatve Learning. Jakarta: PT Grasindo

Mutijah dan Ifada N. . Bilangan dan Aritmatika. Yogyakarta: Grafindo Litera

Media

Reid, Gavin. . Memotivasi Siswa di Kelas, Gagasan dan Strategi.

Penerjemah: Hartati W. Jakarta: PT Indeks

Rusman. . Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada

Slavin, Robert E. . Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik,

Penerjemah: Nurulita. Bandung: Nusa Media

Sriyanti L, dkk. . Teori-teori Belajar. Salatiga: STAIN Salatiga Press

Sudijono, Anas. . Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo

Persada

Sudjana, Nana. . Penilaian Hasil Proses Belajara Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosidakarya

Sugiyono . . Metode Penilitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Suprijono, Agus. . Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Suryabrata, Sumadi. . Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers

Susanto, Ahmad. . Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah. Jakarta:

Kencana Prenada Group

Suyadi. . Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva Press

LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)


Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Perkalian Bilangan

Kelas/Semester : /I

Siklus : I

Alokasi Waktu : x menit ( jam pelajaran)

A. Standar Kompetensi

. Memahami dan menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilangan

dalam pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

Melakukan operasi perkalian dan pembagian

C. Indikator Pencapaian

Menjelaskan pengertian operasi perkalian bilangan

Mengoperasikan perkalian sebagai penjumlahan berulang

Mengalikan bilangan dengan angka dan angka nol

Mengalikan bilangan dengan cara bersusun

Mengoperasikan perkalian pada soal cerita

D. Tujuan Pembelajaran

. Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa mampu menjelaskan

pengertian operasi perkalian bilangan dengan benar

. Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa mampu

mengoperasikan perkalian sebagai penjumlahan berulang dengan

benar

. Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa mampu mengalikan

bilangan dengan angka dan angka nol dengan benar

. Setelah mengamati tabel perkalian dan mendengarkan penjelasan

guru, siswa mampu mengalikan bilangan melalui cara bersusun

dengan benar

. Setelah mengamati tabel perkalian dan berdiskusi, siswa mampu

mengoperasikan perkalian pada soal cerita dengan benar

Lampiran

E. Materi Pembelajaran

. Pengertian operasi perkalian bilangan

Operasi perkalian merupakan penjumlahan berulang pada suatu

bilangan. Jadi perkalian sebagai penjumlahan berulang.

. Mengoperasikan perkalian sebagai penjumlahan berulang

Operasi perkalian dari suatu bilangan dapat diartikan sebagai

penjumlahan berulang untuk mencari hasil dari a x b sama halnya

dengan cara menunjukkan penjumlahan b + b + b +… sebanyak a

kali.

Contoh:

x = + + + + =

x = + + =

. Mengalikan bilangan dengan angka dan angka nol

a. Perkalian bilangan dengan angka

Bilangan berapapun bila dikalikan dengan hasilnya tetap

bilangan itu sendiri. Bilangan a x hasilnya adalah a dimana (a

= bilangan berapapun)

Contoh:

x = + + + + + =

x =

b. Perkalian bilangan dengan angka nol

Bilangan berapapun jika dikalikan dengan nolmaka hasilnya

tetap nol. Nol merupakan bilangan tidak ada angka.

Contoh:

x =

x =

. Mengalikan bilangan dengan cara bersusun

Contoh:

Pengerjaanya dimulai dari angka sebelah kanan dikalikan dengan

angka di bawahnya yaitu x = kemudian berlanjut angka sebelah

kiri dikalikan dengan angka dibawahnya yaitu x = . Jadi hasilnya

adalah

. Mengoperasikan perkalian pada soal cerita

Contoh:

Pada suatu hari Arif pergi ke hutan untuk berburu. Ia membawa

sebuah ketapel lengkap dengan kerikilnya. Kerikil-kerikil itu Ia

tempatkan pada buah kantong plastik. Masing-masing kantong

plastik berisi butir kerikil. Berapakah semua jumlah kerikil yang

dibawa oleh Arif?

Jawab: x = + + + + =

Jadi jumlah semua kerikil yang dibawa Arif yaitu .

F. Metode Pembelajaran

. Ceramah

. Diskusi kelompok

. Game tournament

G. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Waktu

Kegiatan Awal

a. Guru membuka pembelajaran dengan salam dan

berdo‟a bersama

b. Guru menanyakan kepada siswa siapa yang tidak

masuk (mengabsen)

c. Guru meminta siswa memeriksa pakaian, posisi dan

tempat duduk sebelum pelajaran dimulai

d. Guru memberikan semangat kepada anak-anak

sebelum pelajaran dimulai

e. Guru membacakan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai

f. Mengadakan pree test

( menit)

Kegitan Inti

a. Eksplorasi

Siswa diminta untuk memperhatikan dan

mendengarkan penjelasan guru tentang materi

yang disampaikan

Siswa diminta untuk memperhatikan cara

mengoperasikan perkalian menggunakan tabel

perkalian yang sudah disiapkan guru

b. Elaborasi

Guru membagi siswa menjadi beberapa

kelompok

( menit)

Guru membagikan LKS (Lembar Kerja Siswa)

kepada tiap kelompok

Tiap kelompok diminta untuk berdiskusi

mengerjakan LKS yang sudah dibagikan oleh

guru

Memainkan game tournament yang telah

direncanakan. Soal game tournament berasal

dari soal LKS yang sudah dikerjakan oleh

kelompok.

Guru menyiapkan beberapa kartu game. Kartu

berisi tentang pertanyaan (tournament) dan

permainan (game). Secara acak guru mengambil

kartu tersebut kemudian membacakannya

dengan keras. Tiap kelompok harus menjawab

atau melakukan sesuai intruksi yang dibacakan

oleh guru. Jika kartu yang dipilih adalah

pertanyaan maka tiap kelompok harus berlomba

untuk menjawab dengan batas waktu yang sudah

ditentukan, dan jika kartu yang dipilih sebuah

permainan maka semua kelompok harus

melakukannya. Bagi kelompok yang bisa

menjawab pertanyaan maupun melakukan

permainan dengan kompak akan mendapat

bintang penghargaan.

Mengadakan post test

c. Konfirmasi


bertanya tentang pelajaran yang belum dipahami

Guru bersama siswa memberi kesimpulan

tentang pelajaran yang sudah disampaikan

Kegiatan Penutup

a. Guru mengingatkan kepada siswa pertemuan

selanjutnya masih menggunakan TGT dengan materi

yang sama yaitu perkalian

b. Guru memberi pengumuman bahwa yang

mendapatkan nilai tertinggi akan mendapat hadiah

yang akan dibagikan pada pertemuan selanjutnya.

c. Guru menutup pembelajaran dengan salam dan

berdo‟a bersama yang dipimpin oleh ketua kelas

( menit)

H. Media, Alat dan Sumber Belajar

. Media dan Alat belajar:

Tabel perkalian

Kartu game tournament

. Sumber belajar:

Burhan Mustaqim dan ary Astuty, BSE Matematika untuk

SD/MI Kelas IV, (Jakarta: Pusat Perbukuan , ). Hlm. -

I. Penilaian Hasil Belajar

Teknik Penilaian

a. Non Tes

Pengamatan

No Nama

Aspek perilaku belajar yang

diamati Jumla

h skor Ket Keaktifa

n

Kerjasa

ma

Tanggun

g jawab

Khoirul A‟isyah

Khusnun Nawa

Muhammad F

Iqbal Aulian S

Aldo Arhan P

Ade Cahyo A

Atika Rahma P

Aulia Fatihatur R

Cindy Larasati

Dzikril Hakim

Felix Ganda Satria

Isna Fatihatur R

Moza Rama Arya

Muhammad Rizki

Rizki Salsa Amalia

Taufik Nurul H

Zahro Aurellia

Septiana Fitri Aulia

Yusuf Muhammad

Keterangan:

aspek perilaku yang diamati:

Tinggi =

Sedang =

Rendah =

Jumlah Skor:

- = Cukup

- = Baik

- = Amat baik

b. Tes

Soal Kelompok

. Bentuk penjumlahan dari:

a. x = .....+.....+.....+.....+..... =......

b. x = .....+.....+......+.....+.....+..... =......

. Hasil perkalian dari:

a. x =.....

b. x =.....


a. x =.....

b. x =.....

. Isilah titik-titik di bawah ini:

. Selesaikan soal cerita di bawah ini:

a. Pak Jono membeli keranjang ayam. Setiap keranjang

berisi ekor. Jumlah ayam seluruhnya.....ekor.

b. Di dalam aula terdapat baris, setiap baris berisi

siswa. Berapa jumlah siswa seluruhnya?

Kunci jawaban:

. Hasil penjumlahan dari:

a. x = + + + + =

b. x = + + + + + =


c. x =

d. x =


c. x =

d. x =

. Hasil dari perkalian di bawah ini adalah:

. Hasil perkalian pada soal cerita tersebut adalah:

a. x =

b. x =

Pedoman penilaian:

Jumlah benar x

Jumlah soal

Soal individu

Pree test

. + + + + + + + bentuk perkaliannya adalah.......

a. x

b. x

c. x

d. x

. Hasil dari x =....

a.

b.

c.

d.


a.

b.

c.

d.

. Hasil dari x =.......

a.

b.

c.

d.

. Rosi memiliki kantong plastik, setiap kantong plastik

berisi pensil. Berapa banyak pensil yang similiki Rosi?

a.

b.

c.

d.

Kunci jawaban:

. A

. A

. C

. D

. A

Pedoman penilaian:

Jumlah benar x

Post test

Berilah tanda silang (x) pada huruf a,b,c pada jawaban yang

benar!


a. x

b. x

c. x

d. x

.Bentuk penjumlahan dari x adalah........

a. + + + +

b. + + + + + + + +

c. + + + +

d. + + + + + + + +

.Hasil dari x =.......

a.

b.

c.

d.


a.

b.

c.

d.

. Hasil dari x =........

a.

b.

c.

d.


e.

f.

g.

h.

. Hasil dari x =......

a.

b.

c.

d.

. Pak Jono membeli keranjang ayam. Setiap keranjang


a. ekor

b. ekor

c. ekor

d. ekor

. Di dalam aula terdapat baris, setiap baris berisi siswa.

Berapa jumlah siswa seluruhnya?

a.

b.

c.

d.


a.

b.

c.

d.

Kunci jawaban:

. A

. B

. C

. A

. D

. D

. A

. C

. A

. A

Pedoman penilaian:

Jumlah benar x

Jumlah soal


(RPP)




Kelas/Semester : /I

Siklus : II





B. Kompetensi Dasar



Mengoperasikan perkalian dengan sifat pertukaran (komutatif)

Mengoperasikan perkalian dengan sifat pengelompokkan

(asosiatif)

Mengoperasikan perkalian dengan sifat penyebaran (distributif)


. Setelah mengamati tabel perkalian dan mendengarkan

penjelasan guru, siswa mampu mengoperasikan perkalian

dengan menggunakan sifat pertukaran (komutatif) dengan

benar

. Setelah mengamati tabel perkalian dan mendengarkan

penjelasan guru, siswa mampu mengoperasikan perkalian

dengan menggunakan sifat penyebaran (asosiatif) dengan benar

. Setelah mengamati tabel perkalian dan berdiskusi, siswa

mampu mengoperasikan perkalian dengan menggunakan sifat

penyebaran (distributif) dengan benar

Lampiran


. Mengoperasikan perkalian dengan sifat pertukaran (komutatif)



Contoh:

x = x

=

Jadi, x = x

. Mengoperasikan perkalian dengan sifat pengelompokkan (asosiatif)



Contoh:

( x ) x = x ( x )

x = x

=

. Mengoperasikan perkalian dengan sifat penyebaran (distributif)


Contoh:

x ( + ) = ( x ) + ( x )

= +

=


. Ceramah

. Diskusi kelompok

. Game tournament


No Kegiatan Waktu

Kegiatan Awal

Guru membuka pembelajaran dengan salam dan

berdo‟a bersama

Guru menanyakan kepada siswa siapa yang tidak

masuk (mengabsen)

Guru meminta siswa memeriksa pakaian, posisi dan


Guru memberikan semangat kepada anak-anak

( menit)


Guru memberikan hadiah kepada siswa yang

mendapat nilai tertinggi pada pertemuan sebelumnya

Guru membacakan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai

Mengadakan pree test

Kegitan Inti

a. Eksplorasi



yang disampaikan




b. Elaborasi


kelompok





guru




kelompok.













( menit)





c. Konfirmasi





Kegiatan Penutup

Guru menanyakan kepada siswa tentang

perasaannya hari ini belajar dengan menggunakan

TGT

Guru memberi pengumuman bahwa yang



Guru menutup pembelajaran dengan salam dan


( menit)


. Media dan Alat belajar:

Tabel perkalian


. Sumber belajar:




Teknik Penilaian

a. Non Tes

Pengamatan

No Nama


diamati Jumla

h skor Ket

Keaktifa

n

Kerjasa

ma

Tanggun

g jawab

Khoirul A‟isyah

Khusnun Nawa

Muhammad F

Iqbal Aulian S

Aldo Arhan P

Ade Cahyo A

Atika Rahma P

Aulia Fatihatur R

Cindy Larasati

Dzikril Hakim

Felix Ganda Satria

Isna Fatihatur R

Moza Rama Arya

Muhammad Rizki

Rizki Salsa Amalia

Taufik Nurul H

Zahro Aurellia


Yusuf Muhammad

Keterangan:


Tinggi =

Sedang =

Rendah =

Jumlah Skor:

- = Cukup

- = Baik

- = Amat baik

b. Tes

Soal Kelompok

. Selesaikan soal di bawah ini dengan menggunakan sifat

pertukaran

a. Hasil dari x = x =.....

b. Hasil dari x =.......x...... =......

c. Hasil dari x =.......x...... =......

d. Hasil dari x = ..... x ..... =.....


pengelompokkan

a. Hasil ( x ) x = x ( x )

........ x .. =.... x .......

........ =.........

b. Hasil ( x ) x = ...x ( x )

x .. =.... x

........ =.........

c. Hasil ( x ) x = x ( x )

........ x = x .......

........ =.........


penyebaran

a. x ( + ) = ( x ) + ( x )

= +.....

= .....

b. x ( + ) = ( x ...) + ( x ...)

= ...+ ...

= ....

c. x ( + ) = (... x ) + ( x )

= ...+ ...

= ....

Kunci jawaban:

. Hasil dari soal di bawah ini dengan menggunakan sifat

pertukaran

a. Hasil dari x = x =

b. Hasil dari x = x =

c. Hasil dari x = x =

d. Hasil dari x = x =


pengelompokkan

a. Hasil ( x ) x = x ( x )

x = x

=

b. Hasil ( x ) x = x ( x )

x = x

=

c. Hasil ( x ) x = x ( x )

x = x

=


penyebaran:

a. x ( + ) = ( x ) + ( x )

= +

=

b. x ( + ) = ( x ) + ( x )

= +

=

c. x ( + ) = ( x ) + ( x )

= +

=

Pedoman penilaian:

Jumlah benar x

Jumlah soal

Soal individu

Pree test

. Bilangan x sama dengan bilangan.....

a. x

b. x

c. x

d. x

. Hasil dari x = x =.....

a.

b.

c.

d.

. Hasil ( x ) x = .......

a.

b.

c.

d.

. Hasil x ( x ) =........

a.

b.

c.

d.

. x ( + ) = ......

a.

b.

c.

d.

Kunci jawaban:

. A

. C

. C

. C

. D

Pedoman penilaian:

Jumlah benar x

Post test


benar!

. Bilangan x sama dengan bilangan.....

a. x

b. x

a. x

b. x


a.

b.

c.

d.

. Hasil ( x ) x = .......

a.

b.

c.

d.

. Hasil x ( x ) =........

a.

b.

c.

d.

. x ( + ) = ......

a.

b.

c.

d.


a. x

b. x

c. x

d. x

. Bentuk penjumlahan dari x adalah........

e. + + + +

f. + + + + + + + +

g. + + + +

h. + + + + + + + +


e.

f.

g.

h.


e.

f.

g.

h.



a. ekor

b. ekor

c. ekor

d. ekor

. A

. C

. C

. C

. D

. A

. B

. D

. C

. C

Pedoman penilaian:

Jumlah benar x

Jumlah soal


(RPP)




Kelas/Semester : /I

Siklus : III





B. Kompetensi Dasar



Mengoperasikan perkalian sebagai penjumlahan berulang

Mengalikan bilangan dengan angka dan angka nol

Mengoperasikan perkalian pada soal cerita

Mengoperasikan perkalian dengan sifat pertukaran (komutatif)

Mengoperasikan perkalian dengan sifat pengelompokkan

(asosiatif)

Mengoperasikan perkalian dengan sifat penyebaran (distributif)


. Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa mampu

mengoperasikan perkalian sebagai penjumlahan berulang dengan

benar

. Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa mampu mengalikan

bilangan dengan angka dan angka nol dengan benar


mengoperasikan perkalian pada soal cerita dengan benar

Lampiran


guru, siswa mampu mengoperasikan perkalian dengan

menggunakan sifat pertukaran (komutatif) dengan benar


guru, siswa mampu mengoperasikan perkalian dengan

menggunakan sifat penyebaran (asosiatif) dengan benar


mengoperasikan perkalian dengan menggunakan sifat penyebaran

(distributif) dengan benar


. Mengoperasikan perkalian sebagai penjumlahan berulang

Operasi perkalian dari suatu bilangan dapat diartikan sebagai

penjumlahan berulang untuk mencari hasil dari a x b sama halnya

dengan cara menunjukkan penjumlahan b + b + b +… sebanyak a

kali.

Contoh:

x = + + + + =

x = + + =

. Mengalikan bilangan dengan angka dan angka nol

a. Perkalian bilangan dengan angka

Bilangan berapapun bila dikalikan dengan hasilnya tetap

bilangan itu sendiri. Bilangan a x hasilnya adalah a dimana (a

= bilangan berapapun)

Contoh:

x = + + + + + =

x =

b. Perkalian bilangan dengan angka nol

Bilangan berapapun jika dikalikan dengan nolmaka hasilnya

tetap nol. Nol merupakan bilangan tidak ada angka.

Contoh:

x =

x =

. Mengoperasikan perkalian pada soal cerita

Contoh:

Pada suatu hari Arif pergi ke hutan untuk berburu. Ia membawa

sebuah ketapel lengkap dengan kerikilnya. Kerikil-kerikil itu Ia

tempatkan pada buah kantong plastik. Masing-masing kantong

plastik berisi butir kerikil. Berapakah semua jumlah kerikil yang

dibawa oleh Arif?

Jawab: x = + + + + =

Jadi jumlah semua kerikil yang dibawa Arif yaitu .

. Mengoperasikan perkalian dengan sifat pertukaran (komutatif)



Contoh:

x = x

=

Jadi, x = x

. Mengoperasikan perkalian dengan sifat pengelompokkan (asosiatif)



Contoh:

( x ) x = x ( x )

x = x

=

. Mengoperasikan perkalian dengan sifat penyebaran (distributif)


Contoh:

x ( + ) = ( x ) + ( x )

= +

=


a. Ceramah

b. Diskusi kelompok

c. Game tournament


No Kegiatan Waktu

Kegiatan Awal

Guru membuka pembelajaran dengan salam dan

berdo‟a bersama

Guru menanyakan kepada siswa siapa yang tidak

masuk (mengabsen)

Guru meminta siswa memeriksa pakaian, posisi dan


Guru memberikan semangat kepada anak-anak

( menit)


Guru memberikan hadiah kepada siswa yang

mendapat nilai tertinggi pada pertemuan sebelumnya

Guru membacakan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai

Mengadakan pree test

Kegitan Inti

a. Eksplorasi



yang disampaikan




b. Elaborasi


kelompok





guru




kelompok.













( menit)





c. Konfirmasi





Kegiatan Penutup

Guru mengingatkan kepada siswa pertemuan

selanjutnya masih menggunakan TGT dengan materi

yang sama yaitu perkalian

Guru memberi pengumuman bahwa yang



Guru menutup pembelajaran dengan salam dan


( menit)


a. Media dan Alat belajar:

Tabel perkalian


b. Sumber belajar:




Teknik Penilaian

a. Non Tes

Pengamatan

No Nama


diamati Jumla

h skor Ket Keaktifa

n

Kerjasa

ma

Tanggun

g jawab

Khoirul A‟isyah

Khusnun Nawa

Muhammad F

Iqbal Aulian S

Aldo Arhan P

Ade Cahyo A

Atika Rahma P

Aulia Fatihatur R

Cindy Larasati

Dzikril Hakim

Felix Ganda Satria

Isna Fatihatur R

Moza Rama Arya

Muhammad Rizki

Rizki Salsa Amalia

Taufik Nurul H

Zahro Aurellia


Yusuf Muhammad

Keterangan:


Tinggi =

Sedang =

Rendah =

Jumlah Skor:

- = Cukup

- = Baik

- = Amat baik

b. Tes

Soal Kelompok

. Bentuk penjumlahan dari:

a. x = .....+.....+.....+.....+..... =......

b. x = .....+.....+......+.....+.....+..... =......


a. x =.....

b. x =.....

. Selesaikan soal cerita di bawah ini:

a. Pak Jono membeli keranjang ayam. Setiap keranjang


b. Di dalam aula terdapat baris, setiap baris berisi siswa.



pertukaran

a. Hasil dari x = x =.....

b. Hasil dari x =.......x...... =......


pengelompokkan

a. Hasil ( x ) x = x ( x )

........ x .. =.... x .......

........ =.........


penyebaran

a. x ( + ) = ( x ) + ( x )

= +.....

= .....

Kunci jawaban:

. Hasil penjumlahan dari:

a. x = + + + + =

b. x = + + + + + =


a. x =

b. x =

. Hasil perkalian pada soal cerita tersebut adalah:

a. x =

b. x =


pertukaran

a. Hasil dari x = x =

b. Hasil dari x = x =


pengelompokkan

a. Hasil ( x ) x = x ( x )

x = x

=


penyebaran:

a. x ( + ) = ( x ) + ( x )

= +

=

Pedoman penilaian:

Jumlah benar x

Jumlah soal

Soal individu

Pree test


benar!


a. x

b. x

c. x

d. x


a.

b.

c.

d.

. Hasil ( x ) x = .......

a.

b.

c.

d.


a.

b.

c.

d.

. Rosi memiliki kantong plastik, setiap kantong plastik

berisi pensil. Berapa banyak pensil yang similiki Rosi?

a.

b.

c.

d.

Kunci jawaban:

. A

. A

. C

. C

. A

Pedoman penilaian:

Jumlah benar x

Post test


benar!

. Bentuk penjumlahan dari x adalah........

a. + + + +

b. + + + + + + + +

c. + + + +

d. + + + + + + + +


a.

b.

c.

d.


a.

b.

c.

d.



a. ekor

b. ekor

c. ekor

d. ekor

. Di dalam aula terdapat baris, setiap baris berisi siswa.


a.

b.

c.

d.

. Hasil ( x ) x = .......

a.

b.

c.

d.

. Hasil x ( x ) =........

a.

b.

c.

d.

. x ( + ) = ......

a.

b.

c.

d.


a.

b.

c.

d.

. Hasil dari x =......

a.

b.

c.

d.

Kunci jawaban:

. B

. C

. A

. C

. A

. C

. C

. D

. D

. A

Pedoman penilaian:

Jumlah benar x

Jumlah soal

SOAL PRE TEST (INDIVIDU)

Siklus

Lembar Pengamatan Siswa pada Pembelajaran Matematika melalui Metode Kooperatif Tipe

TGT Siklus I



Kelas/Semester : IV/

Hari/Tanggal : Senin, Agustus

No Fase TGT Indikator Kompetensi Skor

Kegiatan

awal

penyampaian

tujuan dan

motivasi

Tujuan dan

memotivasi

siswa untuk

belajar

siswa berdo‟a

bersama

√

siswa

memperhatikan guru

ketika absen

√

siswa

bersemangat ketika

mendapat motivasi

untuk belajar

√

siswa dapat

menyebutkan tujuan

yang harus dicapai

setelah pembelajaran

√

Kegiatan

inti

presentasi

guru

Siswa dapat

menjelaskan

konsep operasi

hitung

perkalian

siswa bertanya

jawab tentang

konsep operasi

hitung perkalian

√

pembagian

kelompok

Guru membagi

siswa menjadi

beberapa

kelompok

siswa antusias

mencari teman

sekelompok

√

siswa

melakukan simulasi

metode kooperatif

tipe TGT

√

kegiatan

belajar dalam

tim

Siswa dapat

bekerja sama

dalam tim

siswa

berdiskusi

mengerjakan soal

operasi hitung

perkalian

√

siswa aktif dan √

kreatif dalam kerja

tim

siswa bertanya

pada teman

sekelompok apabila

ada materi yang

belum dipahami

√

siswa

memreentasikan

hasil kerja tim

√

game Siswa dapat

melakukan

game

siswa antusias

mewakili

kelompoknya untuk

game

√

siswa antusias

menjawab setiap

pertanyaan dalam

game

√

siswa antusias

dalam melakukan

game

√

Kegitan

akhir

prestasi

tim

Pemberian

penghargaan

pada kelompok

antusias siswa

dalam menunggu

penentuan skor

kelompok

√

siswa senang

mendapat

penghargaan prestasi

tim

√

siswa bertanya

tentang materi yang

belum dipahami

√

siswa

menerima tindak

lanjut berupa soal

evaluasi

√

Jumlah

Rata-rata

Skala kategori penskoran

Skor maksimal =

Skor minimal =

Kategori rata-rata:

- = Kurang sekali

- = Kurang

- = Cukup

- = Baik

- = Baik sekali

Kawengen, Agustus

Pengamat

Lembar Pengamatan Guru pada Pembelajaran Matematika melalui Metode Kooperatif Tipe

TGT Siklus I






Kegiatan

awal

penyampai

an tujuan

dan

motivasi

Tujuan dan

memotivasi

siswa untuk

belajar

mengajak

siswa berdo‟a

√

guru mengeek

kehadiran siswa

√

memberi

motivasi siswa untuk

belajar

√

menyampaikan

tujuan yang harus

dicapai setelah

pembelajaran selesai

√

Kegiatan

inti

presentasi

guru

Siswa dapat

menjelaskan

konsep

operasi

hitung

perkalian

guru bersama

siswa melakukan

tanya jawab tentang

konsep operasi

hitung perkalian

√

pembagian

kelompok

Guru

membagi

siswa

menjadi

beberapa

kelompok

guru membagi

siswa menjadi

kelompok

√

.guru

menjelaskan aturan

main metode

kooperatif tipe TGT

kegiatan

belajar

dalam tim

Siswa dapat

bekerja sama

dalam tim

guru memberi

lembar kerja tim

yang berisi soal-soal

operasi hitung

perkalian

√

guru melihat

keaktifan siswa

√

guru

membimbing siswa

ketika belajar tim

berlangsung

√

guru bersama

siswa membahas

hasil kerja tim

√

game Siswa dapat

melakukan

game

guru

memanggil siswa

satu persatu untuk

maju ke depan dan

mewakili kelompok

dalam game

√

guru membagi

kartu soal pada siswa

dalam game

√

guru

menghitung skor

setiap tim dalam

game

√

Kegitan

akhir

prestasi

tim

Pemberian

penghargaan

pada

kelompok

guru memberi

hadiah pada tim

kelompok yang

mendapat predikat

tim super

√

guru memberi

kesempatan kepada

siswa tentang untuk

bertanya materi yang

belum dipahami

√

guru memberi

tindak lanjut berupa

soal evaluasi dan

meminta siswa untuk

belajar materi

selanjutnya

√

guru menutup

pelajaran

√

Jumlah

Rata-rata


Skor maksimal =

Skor minimal =

Kategori rata-rata:

- = Kurang sekali

- = Kurang

- = Cukup

- = Baik

- = Baik sekali

Kawengen, Agustus

Pengamat


TGT Siklus II




Hari/Tanggal : Jumat, Agustus


Kegiatan

awal

penyampaian

tujuan dan

motivasi

Tujuan dan

memotivasi

siswa untuk

belajar

siswa berdo‟a

bersama

√

siswa

memperhatikan guru

ketika absen

√

siswa bersemangat

ketika mendapat motivasi

untuk belajar

√

siswa dapat

menyebutkan tujuan yang harus dicapai


√

Kegiatan

inti

presentasi

guru

Siswa dapat

menjelaskan

konsep

operasi

hitung

perkalian

siswa bertanya

jawab tentang konsep

operasi hitung perkalian

√

pembagian

kelompok

Guru

membagi

siswa

menjadi

beberapa

kelompok

siswa antusias

mencari teman

sekelompok

√

siswa melakukan

simulasi metode

kooperatif tipe TGT

√

kegiatan

belajar dalam

tim

Siswa dapat

bekerja

sama dalam

tim

siswa berdiskusi

mengerjakan soal operasi

hitung perkalian

√

siswa aktif dan

kreatif dalam kerja tim

√

siswa bertanya pada

teman sekelompok

apabila ada materi yang

belum dipahami

√

siswa

memreentasikan hasil

kerja tim

game Siswa dapat

melakukan

game

siswa antusias

mewakili kelompoknya

untuk game

√

siswa antusias

menjawab setiap

pertanyaan dalam game

√

siswa antusias

dalam melakukan game

√

Kegitan

akhir

prestasi

tim

Pemberian

penghargaa

n pada

kelompok

antusias siswa

dalam menunggu

penentuan skor

kelompok

√

siswa senang

mendapat penghargaan

prestasi tim

√

siswa bertanya

tentang materi yang

belum dipahami

√

siswa menerima

tindak lanjut berupa soal

evaluasi

√

Jumlah

Rata-rata


Skor maksimal =

Skor minimal =

Kategori rata-rata:

- = Kurang sekali

- = Kurang

- = Cukup

- = Baik

- = Baik sekali

Kawengen, Agustus

Pengamat


TGT Siklus II




Hari/Tanggal : Jumat, Agustus


Kegiatan

awal

penyampaian

tujuan dan

motivasi

Tujuan dan

memotivasi

siswa untuk

belajar

mengajak

siswa berdo‟a

√

guru mengeek

kehadiran siswa

√

memberi

motivasi siswa

untuk belajar

√

menyampaikan

tujuan yang harus

dicapai setelah

pembelajaran

selesai

√

Kegiatan

inti

presentasi

guru

Siswa dapat

menjelaskan

konsep

operasi

hitung

perkalian

guru bersama

siswa melakukan

tanya jawab

tentang konsep

operasi hitung

perkalian

√

pembagian

kelompok

Guru

membagi

siswa

menjadi

beberapa

kelompok

guru

membagi siswa

menjadi

kelompok

√

.guru

menjelaskan aturan

main metode

kooperatif tipe

TGT

√

kegiatan

belajar dalam

tim

Siswa dapat

bekerja sama

dalam tim

guru memberi

lembar kerja tim

yang berisi soal-

√

soal operasi hitung

perkalian

guru melihat

keaktifan siswa

√

guru

membimbing siswa

ketika belajar tim

berlangsung

√

guru bersama

siswa membahas

hasil kerja tim

√

game Siswa dapat

melakukan

game

guru

memanggil siswa

satu persatu untuk

maju ke depan dan

mewakili

kelompok dalam

game

√

guru

membagi kartu soal

pada siswa dalam

game

√

guru

menghitung skor

setiap tim dalam

game

√

Kegitan

akhir

prestasi

tim

Pemberian

penghargaan

pada

kelompok

guru memberi

hadiah pada tim

kelompok yang

mendapat predikat

tim super

√

guru memberi

kesempatan kepada

siswa untuk

bertanya materi

yang belum

dipahami

√

guru memberi

tindak lanjut

berupa soal

evaluasi dan

meminta siswa

untuk belajar

materi selanjutnya

√

guru menutup

pelajaran

√

Jumlah

Rata-rata


Skor maksimal =

Skor minimal =

Kategori rata-rata:

- = Kurang sekali

- = Kurang

- = Cukup

- = Baik

- = Baik sekali

Kawengen, Agustus

Pengamat


TGT Siklus III






Kegiatan

awal

penyampaian

tujuan dan

motivasi

Tujuan dan

memotivasi

siswa untuk

belajar

siswa berdo‟a

bersama

√

siswa

memperhatikan guru

ketika absen

√

siswa

bersemangat ketika

mendapat motivasi

untuk belajar

√

siswa dapat menyebutkan tujuan

yang harus dicapai


√

Kegiatan

inti

presentasi

guru

Siswa dapat

menjelaskan

konsep operasi

hitung

perkalian

siswa bertanya

jawab tentang

konsep operasi

hitung perkalian

√

pembagian

kelompok

Guru membagi

siswa menjadi

beberapa

kelompok

siswa antusias

mencari teman

sekelompok

√

siswa

melakukan simulasi

metode kooperatif

tipe TGT

√

kegiatan

belajar dalam

tim

Siswa dapat

bekerja sama

dalam tim

siswa

berdiskusi

mengerjakan soal

operasi hitung

perkalian

√

siswa aktif dan

kreatif dalam kerja

tim

√

siswa bertanya

pada teman

sekelompok apabila

ada materi yang

belum dipahami

siswa

memreentasikan

hasil kerja tim

√

game Siswa dapat

melakukan

game

siswa antusias

mewakili

kelompoknya untuk

game

√

siswa antusias

menjawab setiap

pertanyaan dalam

game

√

siswa antusias

dalam melakukan

game

√

Kegitan

akhir

prestasi

tim

Pemberian

penghargaan

pada kelompok

antusias siswa

dalam menunggu

penentuan skor

kelompok

√

siswa senang

mendapat

penghargaan prestasi

tim

√

siswa bertanya

tentang materi yang

belum dipahami

√

siswa

menerima tindak

lanjut berupa soal

evaluasi

√

Jumlah

Rata-rata


Skor maksimal =

Skor minimal =

Kategori rata-rata:

- = Kurang sekali

- = Kurang

- = Cukup

- = Baik

- = Baik sekali

Kawengen, Agustus

Pengamat


TGT Siklus III






Kegiatan

awal

penyampaia

n tujuan dan

motivasi

Tujuan dan

memotivasi

siswa untuk

belajar

mengajak

siswa berdo‟a

√

guru mengeek

kehadiran siswa

√

memberi

motivasi siswa untuk

belajar

√

menyampaikan

tujuan yang harus

dicapai setelah pembelajaran selesai

√

Kegiatan

inti

presentasi

guru

Siswa dapat

menjelaskan

konsep operasi

hitung

perkalian

guru bersama

siswa melakukan

tanya jawab tentang

konsep operasi

hitung perkalian

√

pembagian

kelompok

Guru membagi

siswa menjadi

beberapa

kelompok

guru membagi

siswa menjadi

kelompok

√

.guru

menjelaskan aturan

main metode

kooperatif tipe TGT

√

kegiatan

belajar

dalam tim

Siswa dapat

bekerja sama

dalam tim

guru memberi

lembar kerja tim

yang berisi soal-soal

operasi hitung

perkalian

√

guru melihat

keaktifan siswa

√

guru

membimbing siswa

ketika belajar tim

√

berlangsung

guru bersama

siswa membahas

hasil kerja tim

√

game Siswa dapat

melakukan

game

guru

memanggil siswa

satu persatu untuk

maju ke depan dan

mewakili kelompok

dalam game

√

guru membagi

kartu soal pada siswa

dalam game

√

guru

menghitung skor

setiap tim dalam

game

√

Kegitan

akhir

prestasi

tim

Pemberian

penghargaan

pada kelompok

guru memberi

hadiah pada tim

kelompok yang

mendapat predikat

tim super

√

guru memberi

kesempatan kepada

siswa untuk bertanya

materi yang belum

dipahami

√

guru memberi

tindak lanjut berupa

soal evaluasi dan

meminta siswa untuk

belajar materi

selanjutnya

√

guru menutup

pelajaran

√

Jumlah

Rata-rata


Skor maksimal =

Skor minimal =

Kategori rata-rata:

- = Kurang sekali

- = Kurang

- = Cukup

- = Baik

- = Baik sekali

Kawengen, Agustus

Pengamat

Angket Mengenal Pembelajaran Matematika melalui Metode Kooperatif tipe

TGT pada Siswa Kelas IV MI Kawengen

Petunjuk pengisian angket!

. Bacalah pertanyaan dengan baik dan teliti!

. Berilah tanda √ untuk menjawab pertanyaan di bawah ini!

. Jawablah dengan jujur, karena tidak berpengaruh pada nilai anda!

Daftar Identitas Responden

Nama : ..........................

Kelas : ..........................

No Pertanyaan

Jawaban

Ya Tidak

Saya senang belajar dengan menggunakan metode kooperatif tipe

TGT

Belajar menggunakan metode kooperatif tipe TGT menarik bagi

saya

Dengan metode ini saya dapat berdiskusi dengan teman kelompok

Saya dapat bertanya dengan teman dengan teman kelompok

apabila belum paham tentang materi pembelajaran

Saya dapat belajar lebih aktif dalam pembelajaran dengan

menggunakan metode kooperatif tipe TGT

Saya dapat belajar dengan kreatif dengan menggunakan metode

kooperatif tipe TGT

Saya paham mengenai aturan penting dalam operasi hitung

perkalian

Saya dapat mengerjakan soal operasi hitung perkalian

Saya dapat mengerjakan soal cerita yang melibatkan operasi

hitung perkalian dalam kehidupan sehari-hari

Dengan menggunakan metode kooperatif tipe TGT hasil belajar

saya meningkat

Jumlah

Keterangan:

Jawaban Ya =

Jawaban Tidak =

Lampiran

Hasil angket Siswa pada Pembelajaran Matematika Materi Perklian Melalui

Strategi Kooperatif Tipe TGT.

No Nama

Siswa

Nomor Pertanyaan Jml Presentase

Kri

teria

A SS

B SS

C SS

D Senang

E Senang

F SS

G SS

H SS

I Senang

J SS

K SS

L SS

M SS

N SS

O SS

P SS

Q SS

R SS

S SS

Jumlah

Pedoman penilaian

Keterangan:

P = Presentase

F = Frekuensi

N = Jumlah butir pertanyaan

Kriteria:

Tidak Senang: ≤

Senang ≤ -

Sangat Senang ≤ -

Lampiran

FOTO KEGIATAN

Siswa mengerjakan pre test sebelum

diberikan materi

Siswa memperhatikan ketika guru

menjelaskan materi

Siswa latihan mengerjakan soal di

depan kelas

Pemenang game tournament mendapat

bintang penghargaan

Lampiran

Siswa mengerjakan tugas kelompok

Siswa bermain game tournament

Siswa mengerjakan soal evaluasi (post

tes)

Pemberian hadiah untuk siswa yang

mendapat nilai tertinggi

Nomor : B- /In. /D /PP. April

Lamp : Proposal Skripsi

Hal : Pembimbing Skripsi

Kepada

Yth. Drs. Sumarno Widjadipa, M. Pd.

Di Tempat

Assalamu’alaikum w.w.

Dalam rangka penulisan Skripsi Mahasiswa Program Sarjana (S. ). Saudara ditunjuk sebagai

Dosen Pembimbing Skripsi mahasiswa:


NIM : - -

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Judul Skripsi : PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

PERKALIAN DENGAN METODE PEMBELAJARAN TEAMS GAME

TOURNAMENT (TGT) PADA KELAS IV MADRASAH IBTIDAIYAH

KAWENGEN KEC. UNGARAN TIMUR KAB. SEMARANG TAHUN

AJARAN

Apabila dipandang perlu Saudara diminta mengoreksi tema skripsi di atas.

Demikian untuk diketahui dan dilaksanakan.

Wassalamu,alaikum. w. w.

Tembusan:

. Dosen Pembimbing

. Mahasiswa yang bersangkutan

KEMENTRIAN AGAMA



Jl. Tentara Pelajar Telp. ( ) Fax Salatiga

Website www.iainsalatiga.ac.id E-mail [email protected]

http://www.iainsalatiga.ac.id/

LEMBAR KONSULTASI SKRIPSI

Nama Mahasiswa : Elly Fatmawati

NIM :

Dosen Pembimbing : Drs. Sumarno Widjadipa. M. Pd

Judul : PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

PERKALIAN DENGAN METODE PEMBELAJARAN TEAMS GAME

TOURNAMENT(TGT) PADA KELAS IV MADRASAH IBTIDAIYAH

KAWENGEN KEC. UNGARAN TIMUR KAB. SEMARANG

TAHUN AJARAN

Nomor : B- /In. /D /PN.

Lamp : Proposal Penelitian

Hal : Permohonan Izin Penelitian

Kepada

Yth. Kepala MI Kawengen Ungaran

Di Tempat

Assalamu’alaikum w.w.

Yang bertanda tangan di bawah ini, kami menerangkan bahwa:


NIM : - -

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu keguruan


Dalam rangka penyelesaian studi Program S. di IAIN Salatiga, diwajibkan memenuhi satu

persyaratan yang berupa pembuatan SKRIPSI.

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PERKALIAN DENGAN

METODE PEMBELAJARAN TEAMS GAME TOURNAMENT (TGT) PADA KELAS IV

MADRASAH IBTIDAIYAH KAWENGEN KEC. UNGARAN TIMUR KAB.

SEMARANG TAHUN AJARAN

Dengan Pembimbing Drs. Sumarno Widjadipa, M. Pd.

Untuk penyelesaian skripsi tersebut, kami mohon Bapak/ibu memberi izin kepada mahasiswa

tersebut untuk mengadakan penelitian guna memperoleh data atau keterangan dan bahan yang

diperlukan dimulai tanggal Juli s.d selesai.

Kemudian atas pemberian izin Bapak/Ibu kami sampaikan terima kasih.

Wassalamu,alaikum. w. w.

Tembusan:

. Mahasiswa yang bersangkutan

KEMENTRIAN AGAMA



Jl. Tentara Pelajar Telp. ( ) Fax Salatiga

Website www.iainsalatiga.ac.id E-mail [email protected]

http://www.iainsalatiga.ac.id/

SURAT KETERANGAN

NOMOR : /K /MI. /II/

Yang bertandatangan dibawah ini:

Nama : Karmani,A.Ma

Jabatan : Kepala Madrasah Ibtidaiyah Kawengen

Menerangkan bahwa mahasiswa yang tersebut dibawah ini:


NIM :

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)

Jurusan : PGMI

Adalah benar – benar telah melakukan penelitian di MI Kawengen Ungaran Timur

Dalam rangka menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul

”PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PERKALIAN

DENGAN METODE PEMBELAJARAN TEAMS GAME TOURNAMENT (TGT) PADA

KELAS IV MI KAWENGEN KECAMATAN UNGARAN TIMUR KABUPATEN

SEMARANG TAHUN AJARAN ”

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana perlunya.

YAYASAN PUSAT PENDIDIKAN ISLAM SUDIRMAN (YAPIS)

MADRASAH IBTIDAIYAH KAWENGEN

Alamat : Watupawon Kawengen Kec. Ungaran Timur Kab.Semarang

Tlp☎ Kode Pos Email:mikawengen @yahoo.co.id

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Yang betanda tangan di bawah ini:


NIM :

Nama Bapak : Samudi

Nama Ibu : Siti Nurdaiyah

Tempat, tanggal lahir : Kab. Semarang, September

Alamat : Dsn. Selelu RT /RW III, Ds. Kawengen Kec. Ungaran Timur,

Kab. Semarang

Jenjang pendidikan:

. SDN Kawengen

. MTs Sudirman Kawengen

. SMA Negeri Ungaran

. IAIN Salatiga

–

–

–

–

Demikian daftar riwayat hidup ini dibuat dengan sebenar-benarnya.

DAFTAR NILAI SKK


Nim :

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)


No Nama Kegiatan Tanggal Keterangan Nilai

Sertifikat OPAK STAIN

Salatiga “Progesifitas

Kaum Muda, Kunci

Perubahan Indonesia”

- September

Peserta

Piagam penghargaan OPAK

Jurusan Tarbiyah STAIN

Salatiga “Mewujudkan

Gerakan Mahasiswa

Tarbiyah Sebagai Tonggak

Kebangkitan Pendidikan

Indonesia” (HMJ Tarbiyah)

- September

peserta

Piagam penghargaan

Seminar Entrepreneurship

dan Perkoperasian

“Explore Your

Entrepreneurship Talent”

(MAPALA MITAPASA

dan KSEI STAIN Salatiga)

September

Peserta

Sertifikat Achicvment

Motivation Training “

Dengan AMT, Bangun

Karakter Raih Prestasi”

(JQH dan LDK)

September

Peserta

Sertifikat Library User

Education (UPT

Perpustakaan STAIN

Salatiga)

Sepember

Peserta

Sertifikat Pra Youth

Leadership Training “Surat

Cinta Pembasmi Galau”

(KAMMI Komisariat

Salatiga)

Oktober Peserta

Sertifikat MAPABA PMII

Joko Tingkir Salatiga

“Membentuk Militansi

Kader Menuju Mahasiswa

yang Ideal” (PMII)

Oktober Peserta

Sertifikat PLCPP XXII - Oktober Peserta

“Pendidikan Pramuka

sebagai Pembentuk Pandega

yang Berdisiplin dan

Berkredibilitas untuk

Membangun Indonesia”

(Racana Kusuma-Woro

Srikandhi STAIN Salatiga)

Sertifikat Seminar Nasional

“Peran Lembaga Perbankan

Syariah dengan adanya

otoritas jasa keuangan”

(HMJ Syariah)

November

Peserta

Sertifikat Gladi Wira

Brigsus ke- (GWB XIX)

BRIGSUS NAGA SANDHI

STAIN Salatiga

November-

Desember

Peserta

Sertifikat Peringatan

Maulud Nabi Muhammad

SAW tahun H (KSEI)

Januari Peserta

Sertifikat Pembrivetan dan

Pelantikan BRIGSUS

NAGA SANDHI STAIN

Salatiga

- Februari

Peserta

Piagam penghargaan

Lomba Lintas Alam

“Adventure The Rivers in

Sruwen”

Maret Panitia

SK Komandan Brigsus

Racana Kusuma Dilaga-

Woro Srikandhi tentang

“Penetapan Nomor

Registrasi Brigsus”

Maret Peserta

Ijazah Kursus Pembina

Pramuka Tingkat Dasar

(KMD) (Kwartir Cabang

Kota Salatiga) di STAIN

Salatiga

Maret s/d

April

Peserta

Sertifikat LATGAB

Perguruan Tinggi VIII

BRIGSUS Nogo Sosro

Sabuk Inten Racana STAIN

Kudus dan BRIGSUS

NAGA SANDHI STAIN Salatiga serta Racana

Sejawa dan sekitarnya

- Mei Peserta

Piagam penghargaan Gladi September Peserta

Tangguh Brigsus ke-

(GTB VIII) BRIGSUS

NAGA SANDHI STAIN

Salatiga

Piagam penghargaan Temu

Pramuka Penggalang

Penegak (TPPP) oleh

Racana Kusuma–Woro

Srikndhi STAIN Salatiga

- Oktober

Panitia

SK Komandan Brigsus

Racana Kusuma Dilaga-

Woro Srikandhi tentang

“Penetapan Penjurusan

Panter”

November

Peserta


Brigsus ke- (GWB XX)

BRIGSUS NAGA SANDHI

STAIN Salatiga

- November

Panitia

Piagam penghargaan

Pembrivetan dan Pelantikan

BRIGSUS NAGA SANDHI

STAIN Salatiga

November s/d

Desember

Panitia

Piagam penghargaan Gladi

Tangguh Brigsus ke-

(GTB IX) BRIGSUS

NAGA SANDHI STAIN

Salatiga

- Januari

Panitia

Sertifikat Gladian Pimpinan

Pandega (GPP) Tahun

“GPP Menumbuhkan

Pemimpin Muda yang

Berkarakter Menuju

Pandega yang Berkualitas”

- Maret

Peserta

Piagam penghargaan IPST

(Islamic Public Speaking

Training) di Festival

Dakwah MILAD XII

Lembaga Dakwah Kampus

(LDK) Darul Amal STAIN

Salatiga

Juni Peserta

Sertifikat OPAK STAIN

Salatiga “Aktualisasi

Gerakan Mahasiswa yang Beretika, Disiplin dan

Berfikir Terbuka”

- Agustus

Panitia

Sertifikat LATGAB Ke- - Agustus Panitia

BRIGSUS Naga Shandi

STAIN Salatiga dan

BRIGSUS Nogo Sosro

Sabuk Inten STAIN Kudus

bersama Racana Perguruan

Tinggi Sejawa

Sertifikat Pendidikan dan

Latihan Calon Pramuka

Pandega (PLCPP) XXIV

“PLCPP sebagai Langkah

Rekontruksi Karakter

Pandega dalam Membangun

Racana yang Loyal dan

Bermartabat”

- September

Panitia


Brigsus ke (GWB XXI)

BRIGSUS NAGA SANDHI

STAIN Salatiga

- November

Panitia


“Entrepreneurship” (Racana

Kusuma Dilaga-Woro

Srikandhi)

November

Peserta

Sertifikat Training

Kepribadian di IAIN

Salatiga

Mei Peserta

Serifikat “Meneguhkan

Peran Santri Sebagai

Generasi Agen Penerus

Bangsa”

Oktober Peserta


“Pendidikan Karakter untuk

Melahirkan Pemimpin Masa

Depan” (HMJ PGMI)

November

Peserta

Jumlah

Salatiga, Agustus

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI) …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1509/1/skripsi...

Documents

Transcript of PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI) …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1509/1/skripsi...