PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL CONTEXTUAL … · BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING

AND LEARNING MELALUI METODE OBSERVASI GEJALA

FISIS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN

KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA

(Penelitian Tindakan Kelas pada Materi Kemagnetan di SMA Negeri 2

Karanganyar Kelas XII Tahun Pelajaran 2013/ 2014)

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Gelar Magister

Program Studi Magister Pendidikan Sains

Oleh:

DWI RISTANTO

NIM S831208025

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

TAHUN 2014


commit to user





(Penelitian Tindakan Kelas pada Materi Kemagnetan di SMA Negeri 2

Karanganyar Kelas XII Tahun Pelajaran 2013/ 2014)

TESIS

Oleh:

DWI RISTANTO

NIM S831208025

Komisi

Pembimbing

Nama TandaTangan Tanggal

Pembimbing I Prof. Dr. Widha Sunarno, M.Pd. NIP 19520116 198003 1 001

……………..

……………...

Pembimbing II Drs. Cari, M.A., M.Sc., Ph.D. NIP 19610306 198503 1 002

……………..

……………...

Telah dinyatakan memenuhi syarat

Pada tanggal Januari 2014

Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. M. Masykuri, M.Si.

NIP 1968 1124 199403 1 001




commit to user



TESIS

Oleh:

Dwi Ristanto

S 831208025

Tim Penguji

Jabatan

Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua Dr. M. Masykuri, M.Si.

NIP 196811241994031001

……………

...………..2014

Sekretaris Dr. Nonoh Siti Aminah, M.Pd.

NIP 19510401 197603 2 001

……………

...………..2014

Anggota

Penguji

Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd.

NIP 195201161980031001

……………

...………..2014

Drs. Cari, M.A., M.Sc., Ph.D.

NIP 19610306 198503 1 002

……………

...………..2014

Telah dipertahankan di depan penguji

Dinyatakan telah memenuhi syarat

pada tanggal …………………………… 2014

Dekan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Prof. Dr. H. Furqon Hidayatullah, M.Pd.

NIP 19600727 198702 1 001

Ketua Program Studi

Magister Pendidikan Sains

Drs. M. Masykuri, M.Si.

NIP 19681124 199403 1 001

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKAN ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :


commit to user

1. Tesis yang berjudul: "PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL

CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MELALUI METODE

OBSERVASI GEJALA FISIS UNTUK MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA” ini

adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas dari plagiat, serta tidak

terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk

memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang

pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis

digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber

acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat

plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai

ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No 17, tahun

2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah

lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan Program

Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret sebagai instutisinya. Apabila dalam waktu sekurang-

kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak

melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Program

Studi Magister Pendidikan Sains FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada

jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret. Apabila saya melakukan pelanggaran dari

ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik

yang berlaku.

Surakarta, Januari 2014

Mahasiswa

Dwi Ristanto

NIM S831208025


commit to user

MOTTO

Sesungguhnya beserta kesulitan pasti ada kemudahan (QS Al Insyirah: 6)


commit to user

PERSEMBAHAN

Karya ini ku persembahkan kepada:

istriku tercinta

anakku tersayang (Khaira Taqiya Mumtaza)

bapak dan ibu terkasih


commit to user

BIODATA

a. Nama : Dwi Ristanto

b. Tempat, Tanggal Lahir : Boyolali, 25 Oktober 1983

c. Profesi jabatan : Guru

d. Alamat Kantor : SMA Negeri 2 Karanganyar

Jalan Ronggowarsito, Bejen, Kabupaten

Karanganyar 57771

Telp : (0271) 495795

Fax : (0271) 495795

Website :

E-mail :

e. Alamat Rumah : Perum Josroyo Indah RT 06 RW

Kabupaten Karanganyar 57771

Telp : 085728319734

e-mail : [email protected]

f. Riwayat Pendidikan di Perguruan Tinggi

No Institusi Bidang Ilmu Tahun lulus Gelar

1 FKIP UNS Surakarta Pendidikan Fisika 2005 S.Pd


Dwi Ristanto

mailto:[email protected]


commit to user

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT, karena berkat

limpahan rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan

penyusunan tesis ini.

Tujuan dari penulisan tesis ini adalah untuk memenuhi sebagian

persyaratan mendapatkan gelar magister pendidikan Program Studi Magister

Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret.

Pada kesempatan ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah

memberikan ijin untuk pelaksanaan penelitian ini.

2. Dr. M. Masykuri, M.Si. selaku Ketua Program Studi Magister Pendidikan

Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

yang telah memberikan ijin untuk penelitian ini, serta dukungan dalam

penyelesaian penulisannya.

3. Prof. Dr. Widha Sunarno, M.Pd. selaku dosen pembimbing I atas dukungan,

masukan dan bimbingan yang sangat membantu dalam penulisan tesis ini.

4. Dr. Cari, M.A., M.Sc., Ph.D. selaku dosen pembimbing II atas dukungan,

masukan dan bimbingan yang sangat membantu dalam penulisan tesis ini.


commit to user

5. Drs. Bambang Sugeng Maladi, M.M. selaku kepala SMA Negeri 2

Karanganyar yang telah memberikan ijin penelitian.

6. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Sains angkatan

September 2012 yang telah memberikan bantuan, dukungan, dan kerjasama

yang baik.

7. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian tesis ini baik secara

langsung maupun tidak langsung.

Tesis ini masih jauh dari dari sempurna, kritik dan saran yang membangun

penulis harapkan dalam upaya perbaikan tesis ini. Akhirnya penulis hanya

berharap bahwa di balik ketidaksempurnaan ditemukan sesuatu yang dapat

memberikan manfaat bagi penulis, pembaca, dan bagi seluruh mahasiswa

Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.


Penulis


commit to user

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...................……………………………………... i

HALAMAN PERSETUJUAN .........………………………………….. ii

HALAMAN PENGESAHAN ......…………………………………….. iii

PERNYATAAN ...........................…………………………………….. iv

MOTTO ............................................………………………………….. v

PERSEMBAHAN ........................…………………………………….. vi

BIODATA ........................................………………………………….. vii

KATA PENGANTAR ..................…………………………………….. viii

DAFTAR ISI ................................…………………………………….. x

DAFTAR TABEL ........................…………………………………….. xiv

DAFTAR GAMBAR ....................…………………………………….. xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................…………………………………….. xviii

ABSTRAK ...................................…………………………………….. xx

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ……………………………… 1

B. Identifikasi Masalah …………………………………… 8

C. Pembatasan Masalah …………………………………… 9

D. Rumusan Masalah …………………………………… 10

E. Tujuan Penelitian ……………………………………… 10

F. Manfaat Penelitian ……………………………………… 11

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................ 12

A. Kajian Teori …………………………………………….. 12


commit to user

1. Hakikat Belajar ……………………………………….

2. Teori Belajar ………………………………………….

3. Model CTL (Contextual Teaching and Learning)

4. Metode Pembelajaran ………………………………...

5. Metode Observasi Gejala Fisis ……………………….

6. Hakikat Fisika ..............................................................

7. Hasil Belajar ………………………………………….

8. Keterampilan berpikir kritis …………………………..

9. Deskripsi Materi Medan magnet ……………………...

12

14

19

30

31

35

37

40

45

B. Penelitian yang Relevan ……………………………….... 70

C. Kerangka Berpikir ……………………………………….. 75

D. Hipotesis Tindakan ………………………………………. 79

BAB III METODOLOGI PENELITIAN............................................... 81

A. Setting Penelitian ………………………………………...

1. Waktu Penelitian ……………………………………...

2. Tempat Penelitian …………………………………….

81

81

81

B. Jenis Penelitian ………………………………………….. 81

C. Prosedur Penelitian ……………………………………...

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ....................

1. Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning

………………………………………………

2. Metode Observasi Gejala Fisis ……………………….

3. Hasil Belajar ………………………………………….

4. Keterampilan Berpikir Kritis …………………………

E. Indikator Kinerja ………………………………………..

83

84

84

84

85

85

86

F. Teknik Pengumpulan Data ……………………………... 86


commit to user

1. Teknik Tes ……………………………………………

2. Teknik Non Tes ………………………………………

86

87

G. Uji Coba Instrumen ……………………………………..

1. Uji Coba Soal Tes Kognitif dan Keterampilan Berpikir Kritis

………………………………………..

88

88

H. Validitas Data ……………………………………………. 96

I. Teknik Analisis Data …………………………………….. 96

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN....................... 98

A. Hasil Penelitian …………………………………………...

1. Prasiklus ……………………………………………….

2. Siklus I …………………………………………………

3. Siklus II ………………………………………………..

4. Perbandingan Hasil Belajar Antar Siklus ……………...

98

98

100

107

115

B. Pembahasan ………………………….…………………... 121

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN .......................... 134

A. Kesimpulan ………………………………………………. 134

B. Implikasi …………………………………………………..

1. Implikasi Teoritis……………………………………..

2. Implikasi Praktis ……………………………………...

136

136

136

C. Saran ……………………………………………………… 137

DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………... 139

LAMPIRAN ………………………………………………………….. 143


commit to user

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tabel Tingkatan Perkembangan Kognitif Menurut Piaget

………………………………..

..…….

15

Tabel 2.2 Perbedaan Pembelajaran CTL dengan Konvensional

...............................................

..…….

21

Tabel 2.3 Tahap-tahap Metode Observasi Gejala

Fisis……………………………………………

..…….

32

Tabel 2.4 Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Menurut Ennis

………………………………..................

..…….

42

Tabel 3.1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas …………... ..……. 83

Tabel 3.2 Validitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus I

……………………………….

..…….

89

Tabel 3.3 Validitas Instrumen Tes Keterampilan Berpikir Kritis

Siklus I ………………………………….

..…….

90

Tabel 3.4 Validitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus II

………………………………

..…….

90

Tabel 3.5 Validitas Instrumen Tes Keterampilan Berpikir Kritis

Siklus II …………………………………

..…….

90

Tabel 3.6 Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Siklus I, Tes

Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I, Tes Prestasi Belajar

Siklus II,dan Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II

………..

..…….

92

Tabel 3.7 Tingkat Kesukaran Butir Soal Tes Prestasi Belajar Siklus I

………………………………...

..…….

93

Tabel 3.8 Tingkat Kesukaran Butir Soal Tes Prestasi Belajar Siklus II

……………………………….

..…….

93

Tabel 3.9 Daya Beda Butir Soal Kognitif Siklus I ……… ..……. 94

Tabel 3.10 Daya Beda Butir Soal Kognitif Siklus II …….. ..……. 95

Tabel 3.11 Komposisi Soal Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus I

yang Dipakai dan Tidak

Dipakai………………………………………….

..…….

95

Tabel 3.12 Komposisi Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus II yang

Dipakai dan Tidak Dipakai …….

..…….

95

Tabel 4.1 Capaian Indikator Prestasi Belajar Afektif Prasiklus

………………………………………..

..…….

99

Tabel 4.2 Capaian Indikator Keterampilan Proses Sains Prasiklus

………………………………………..

..…….

99

Tabel 4.3 Persentase Keterampilan Berpikir Kritis Berdasarkan

Kategori ……………………….....

..…….

100

Tabel 4.4 Capaian Rata-Rata Hasil Belajar Prasiklus …... ..……. 100

Tabel 4.5 Perencanaan Tindakan Siklus I ………………. ..……. 101


commit to user

Tabel 4.6 Pelaksanaan Tindakan Siklus I ……………….. ..……. 102

Tabel 4.7 Capaian Indikator Prestasi Belajar Afektif Siklus I

………………………………………..

..…….

104

Tabel 4.8 Capaian Indikator Keterampilan Proses Sains Siklus I

…………………………………………

..…….

104

Tabel 4.9 Persentase Keterampilan Berpikir Kritis Berdasarkan

Kategori ………………………...

..…….

105

Tabel 4.10 Capaian Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I

…………………………………………

..…….

105

Tabel 4.11 Capaian Rata-Rata Hasil Belajar Siklus I……… ..……. 105

Tabel 4.12 Temuan dan Rekomendasi Berdasarkan Refleksi Siklus I

……………………………….

..…….

106

Tabel 4.13 Perencanaan Tindakan Siklus II ……………..... ..……. 108

Tabel 4.14 Pelaksanan Tindakan siklus II ………………… ..……. 109

Tabel 4.15 Capaian Indikator Ranah Afektif Siklus II …… ..……. 111

Tabel 4.16 Capaian Indikator Keterampilan Proses Sains Siklus II

………………………………………..

..…….

112

Tabel 4.17 Persentase Skor Keterampilan Berpikir Kritis Berdasarkan

Kategori ……………………….....

..…….

112

Tabel 4.18 Capaian Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II

………………………………………..

..…….

113

Tabel 4.19 Capaian Rata-Rata Hasil Belajar siklus II …….. ..……. 113

Tabel 4.20 Refleksi Siklus II ……………………………… ..……. 114


commit to user

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Jarum Kompas Digunakan untuk Menandai Garis-Garis Medan

Magnet Di Dalam Daerah Di Luar Magnet

Batang………………………………………

45

Gambar 2.2 Arah Gaya Magnetik Pada Sebuah Partikel Bermuatan yang

Bergerak Dengan Kecepatan v Di Dalam Medan Magnet

B………………………………………………

46

Gambar 2.3

Aturan Tangan Kanan untuk Mengetahui Arah Gaya Magnetik

yang Bekerja Pada Sebuah Partikel Bermuatan q yang Bergerak

Dengan Kecepatan V Di Dalam Medan Magnet

B………………………………

47

Gambar 2.4 Kawat Berarus Vertikal di Antara Kutub-Kutub

Magnet………………………………………………

49

Gambar 2.5 Sebuah Potongan Kawat Berbentuk Sembaran Berarus I di Dalam

Medan Magnet B Mengalami Gaya

Magnetik………………………………………………

50

Gambar 2.6 Seutas Kawat Melengkung Berarus I di Dalam Medan Magnet

Homogen B…………………………………

51

Gambar 2.7 Loop Berbentuk Sembarang Dialiri Arus dalam Medan Megnet

Homogen. Gaya Magnetik Total pada Loop adalah

Nol………………………………………

51

Gambar 2.8 Lintasan Partikel Bermuatan yang Bergerak Di Dalam Medan

Magnet Dengan Arah Tegak Lurus Tegak Lurus Medan Magnet

Homogen………………………

52

Gambar 2.9 Medan Magnet dB pada Suatu Titik Akibat Arus I yang Melewati

Elemen Panjang ds ………………

54

Gambar 2.10

Kawat Tipis Lurus yang Membawa Arus I. Medan Magnet di Titik

P Akibat Arus Dalam Setiap Elemen ds dari Kawat Mengarah

Keluar Bidang Gambar………………………………………………

55

Gambar 2.11

Geometri untuk Menghitung Medan Magnet Di Titik P yang

Terletak Pada Sumbu Loop Arus. Medan Total B adalah

Sepanjang Sumbu Ini …………………………

57

Gambar 2.12 Dua Kawat Sejajar Masing-Masing Berarus Tetap Saling

Memberikan Gaya Magnetik. Gaya Bersifat Tarik- Menarik jika

Arah Arusnya Sama ……………

59

Gambar 2.13 Penampang Silang dari Solenoida Ideal Dimana Medan Magnet

Bagian Dalamnya Homogen dan Medan Magnet Luarnya

Mendekati Nol………………

62

Gambar2.14 Pancaran Cahaya Aurora…………………………….. 63

Gambar 2.15 Menara Transmisi Listrik…………………................. 65


commit to user

Gambar 2.16 Kereta Tanpa Roda yang Menggunakan Tenaga Magnet untuk

Berjalan……………..............................

68

Gambar 3.1 Desain Penelitian Tindakan Kelas ……….................... 82

Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Prestasi Belajar Kognitif

Antar Siklus………………………………….

115

Gambar 4.2 Grafik Persentase Jumlah Siswa Mencapai Batas Ketuntasan

Belajar Kognitif…………………………..

116

Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Prestasi Belajar Afektif ………. 117

Gambar 4.4 Grafik Pencapaian Rata-Rata Prestasi Belajar Afektif.. 117

Gambar 4.5 Grafik Perbandingan Keterampilan Proses

Sains………………………………………………….

118

Gambar 4.6 Grafik Capaian Rata-Rata Prestasi Belajar

Psikomotor……………………………………………

118

Gambar 4.7 Perbandingan Jumlah Siswa yang Memiliki Keterampilan Berpikir

Kritis Tinggi…………………

119

Gambar 4.8 Perbandingan Keterampilan Berpikir Kritis Tiap

Siklus………………………………………………….

120

Gambar 4.9 Perbandingan Nilai Rata-Rata Prestasi Belajar Kognitif, Afektif,

dan Psikomotor……………………

120

Gambar 4.10 Diskusi Kelompok Siklus I. Satu Siswa Bekerja sedangkan Siswa Lain Hanya Menunggu Hasilnya…...

122

Gambar 4.11 Aktivitas Kelompok dalam Kegiatan Percobaan. Belum Semua Siswa Terlibat Aktif……………………………

125

Gambar 4.12 Aktivitas Kelompok Siklus II ………………………... 129


commit to user

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus Pembelajaran………………………………….. 143

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I………….. 148

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ………… 158

Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa Siklus I………………………….. 169

Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa Siklus II…………………………. 177

Lampiran 6 Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus I…. 183

Lampiran 7 Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus I …………… 184

Lampiran 8 Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus

I…………………………………………………

189

Lampiran 9 Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus II ... 190

Lampiran 10 Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus II ………….. 191

Lampiran 11 Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif Siklus I

…………………………………………………

197

Lampiran 12 Kisi-Kisi Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I…... 198

Lampiran 13 Soal Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I ………. 199

Lampiran 14 Kunci Jawaban Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I

…………………………………………………

205

Lampiran 15 Kisi-Kisi Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II….. 206

Lampiran 16 Soal Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II ……… 208

Lampiran 17 Kunci Jawaban Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II

……………………………………………………….

213

Lampiran 18 Lembar Observasi Afektif Siklus I……………………. 214

Lampiran 19 Pedoman Penskoran Lembar Observasi Afektif ………. 216

Lampiran 20 Lembar Observasi Afektif Siklus II…………………… 217

Lampiran 21 Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains ………... 219

Lampiran 22 Pedoman Penskoran Keterampilan Proses Sains …….... 221

Lampiran 23 Lembar Observasi Keterlaksanaan Proses Pembelajaran. 224

Lampiran 24 Nilai Tes Prestasi Belajar Kognitif Prasiklus………….. 225

Lampiran 25 Hasil Observasi Afektif Prasiklus …………………….. 226

Lampiran 26 Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains Prasiklus… 228


commit to user

Lampiran 27 Skor Tes Keterampilan Berpikir Kritis Prasiklus……… 230

Lampiran 28 Nilai Tes Kognitif Siklus I…………………………….. 231

Lampiran 29 Hasil Observasi Afektif Siklus I………………………. 232

Lampiran 30 Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains Siklus I….. 234

Lampiran 31 Nilai Tes Kognitif Siklus II……………………………. 236

Lampiran 32 Hasil Observasi Afektif Siklus II……………………… 237

Lampiran 33 Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains Siklus II…. 239

Lampiran 34 Skor Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I……….. 241

Lampiran 35 Skor Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II………. 242

Lampiran 36 Capaian Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I dan Siklus

II……………………………………………

243

Lampiran 37 Hasil Observasi Keterlaksanaan Proses Pembelajaran… 245

Lampiran 38 Rekapitulasi Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis Siklus

I………………………………………….

249

Lampiran 39 Rekapitulasi Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II

…………………………………………

250

Lampiran 40 Rincian Kegiatan dan Waktu Pelaksanaan Penelitian …. 251

Lampiran 41 Analisis Butir Soal Tes Prestasi Belajar Siklus I……… 252

Lampiran 42 Analisis Butir Soal Tes Prestasi Belajar Siklus II…… 255

Lampiran 43 Analisis Butir Soal Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus

I………………………………………………….

258

Lampiran 44 Analisis Butir Soal Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus

II………………………………………………..

261

Lampiran 45 Dokumentasi Penelitian……………………………….. 264

Lampiran 46 Hasil Pekerjaan Siswa …………………………………. 268

Lampiran 47 Lembar Validasi Instrumen ……………………………. 273

Lampiran 48 Surat Penelitian………………………………………… 279


commit to user

Dwi Ristanto. 2014. Pembelajaran Fisika dengan Model Contextual Teaching

and Learning (CTL) melalui Metode Observasi Gejala Fisis untuk

Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis (Penelitian

Tindakan Kelas pada Materi Kemagnetan di SMA Negeri 2 Karanganyar Kelas

XII Tahun Pelajaran 2013/ 2014). TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr. Widha

Sunarno, M.Pd. dan II: Drs. Cari, M.A., M.Sc., Ph.D. Program Studi Magister

Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas

Maret.

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah mengimplementasikan pembelajaran fisika

dengan model Contextual Teaching and Learningmelalui metode observasi gejala

fisis untukmeningkatkan hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis pada materi

kemagnetandi kelas XII Imersi 1 SMA Negeri 2 Karanganyar tahun pelajaran

2013/2014.

Penelitian dilaksanakan dari bulan Maret 2013 sampai dengan Januari

2014. Subyek penelitian adalah siswa kelas XII Imersi 1 SMA Negeri 2

Karanganyar tahun pelajaran 2013/2014 yang terdiri dari 26 siswa. Data prestasi

belajar kognitif dan keterampilan berpikir kritis diambil dengan teknik tes

sedangkan prestasi belajar afektif dan psikomotor diambil dengan teknik

observasi.Analisis data menggunakan analisis deskriptif.

Kesimpulan penelitian ini adalah 1) Model CTL melalui metode observasi

gejala fisis dapat diterapkan dengan dua siklus melalui empat tahapanyaitu tahap

observasi, tahap pengajuan masalah, tahap pemecahan masalah, dan tahap

pemantapan konsep, 2) Model CTL melalui metode observasi gejala fisis dapat

meningkatkan hasil belajar pada materi kemagnetan dengan rincian sebagai

berikut: a) terdapat peningkatan persentase jumlah siswa yang mencapai

ketuntasan belajar kognitif dari prasiklus (57,69%), siklus I (69,23%), dan siklus

II (88,46%), b) terdapat peningkatan capaian rata-rata prestasi belajar afektif dari

prasiklus (62,82%), siklus I (70,83%), dan siklus II (83,33%), c) terdapat

peningkatan capaian rata-rata prestasi belajar psikomotor dari prasiklus (63,65%),

siklus I (69,23%), dan siklus II (83,24%). 3 )Model CTL melalui metode

observasi gejala fisis dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa

dengan peningkatan sebagai berikut: a) persentase jumlah siswa yang memiliki

keterampilan berpikir kritis tinggi meningkat dari prasiklus (23,10 %), siklus I

(46,15%), dan siklus II (73,08%), b) capaian rata-rata keterampilan berpikir kritis

meningkat dari prasiklus (62,70%), siklus I (67,41%) dan siklus II (72,67%).

Kata kunci: CTL, Observasi Gejala Fisis, Hasil Belajar, Keterampilan Berpikir

Kritis.


commit to user

Dwi Ristanto. 2014. Instructional Physics by Contextual Teaching and

Learning Model Through Physical Symptoms Observation Method to

Improve Learning Achievement and Critical Thinking Skills (Classroom

Action Research In Materials Magnetism at SMAN 2 Karanganyar Class XII

Academic Year 2013/2014 ). THESIS. Advisor I: Prof. Dr. Widha Sunarno,

M.Pd. and II: Drs . Cari, M.A., M.Sc., Ph.D. Science Education Study Programe,

Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University.

ABSTRACT

The purpose of this research is to implement a learning physics model with

Contextual Teaching and Learning through observation of physical symptoms to

improve learning outcomes and critical thinking skills in magnetism material in

class XII immersion 1 SMAN 2 Karanganyar academic year 2013/2014 .

The experiment was conducted from March 2013 to January 2014. The

research population was the students of SMAN 2 Karanganyar grade XII

immersion 1academic year 2013/2014 which consisted of 26 students. The data of

cognitive learning achievement and critical thinking skills were acquired by test

techniques while affective and psychomotor learning achievement wereacquired

by observation techniques. The data analysis uses descriptive analysis.

The research conclusionsare 1) CTL model through physical symptom

observation method can be well applied by two cycles through four stages: n the

stage of observation, the stage of filing of the problem , the problem solving

phase, and a phase of stabilization concept, 2) CTL model through observation of

physical symptom may improve student achievement on the material

magnetization in details as follows: a) there is an increase the percentage of

students who achieve mastery of cognitive learning precycle (57.69%) , cycle I

(69.23%), and cycle II (88.46%), b) there is an average performance improvement

of learning achievement of affective precycle (62.82%), cycle I (70.83%), and the

second cycle (83.33%), c) there is an increase in the average achievement of

psychomotor learning achievement of prasiklus (63.65%), cycle I (69.23%) , and

the second cycle (83.24%). 3) CTL models by physical symptom observation

method can improve the critical thinking skills of students with increased as

follows : a) the percentage of students who have highcritical thinking skills

precycleof 23.10%, first cycle of 46.15% , and 73.08% for the second cycle, b)

average achievement of critical thinking skills have increased from the

precycle(62.70%), first cycle (67.41%) and second cycle (72.67%).

Keywords : CTL , Observation Physical Symptom , LearningAchievement,

Critical Thinking Skills.

PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL CONTEXTUAL … · BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA...

Documents

Transcript of PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL CONTEXTUAL … · BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA...