PEDOMANTEKNISPENILAIANHASILBELAJAR …englishlangkan.com/produk/Buku Pedoman Penilaian Bhs Inggris...

PEDOMAN TEKNIS PENILAIAN HASIL BELAJARBERDASARKAN KURIKULUM 2013

BAHASA INGGRISSEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)

PUSAT PENILAIAN PENDIDIKANBADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGANKEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN2015

i

KATA PENGANTAR

Penilaian adalah bagian dari kurikulum. Penilaian merupakan alat evaluasi yang berfungsiuntuk memberikan potret/gambaran mengenai pemahaman dan kemajuan belajar serta hasilbelajar peserta didik dalam kaitannya dengan ketercapaian Standar Nasional. Penilaian dalamkurikulum 2013 mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukansecara berimbang sehingga dapat digunakan untuk mengukur ketercapaian kompetensi untuksetiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan.

Implementasi Kurikulum 2013 berimplikasi pada model penilaian kelas dalam hal pencapaiankompetensi peserta didik yang harus dilakukan oleh pendidik. Penilaian oleh pendidik, baik yangformatif maupun sumatif, harus menggunakan metode proses pembelajaran maupun instrumenpenilaian hasil belajar yang bervariasi dengan tujuan agar dapat mengakomodir semua potensipeserta didik. Metode pembelajaran dan instrumen penilaian tersebut tentunya harus mengacupada kompetensi dasarnya, materi serta indikator pembelajarannya. Untuk keperluan tersebut,diperlukan langkah-langkah perencanaan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)dan pengembangan instrumen penilaian hasil belajar yang tepat.

Sehubungan dengan hal tersebut, Pusat Penilaian Pendidikan – Badan Penelitian danPengembangan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan berinisiatif untuk menyusun bukupedoman teknis penilaian hasil belajar untuk tingkat SMP/MTs untuk beberapa mata pelajaranyang mengacu pada Kurikulum 2013. Buku pedoman teknis ini merupakan suplemen dari bukupedoman penilaian hasil belajar oleh pendidik yang sudah disesuaikan dan dikembangkandengan beberapa kebijakan terbaru tentang penilaian oleh pendidik.

Buku pedoman teknis ini berisi contoh-contoh penilaian kelas yang memfokuskanpembahasannya pada fungsi penilaian sumatif berdasarkan Kurikulum 2013 untuk beberapabidang studi. Contoh-contoh penilaiannya dikembangkan berdasarkan kompetensi dasar (KD)yang terintegrasi, yaitu antara kompetensi dasar dalam KI yang berbeda atau kompetensi dasaruntuk setiap KI.

Dengan adanya buku pedoman teknis penilaian hasil belajar oleh pendidik per matapelajaran, diharapkan dapat membantu pendidik dalam merancang dan mengembangkanberbagai bentuk instrumen penilaian sumatif, mengolah datanya serta melaporkan danmemanfaatkan hasilnya.

Jakarta, Januari 2016Kepala Pusat,

Prof. Ir Nizam, M.Sc., DIC., Ph.D

ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR............................................................................................................................ i

DAFTAR ISI........................................................................................................................................ii

BAB I. PENDAHULUAN .................................................................................................................... 1

A. Latar Belakang...................................................................................................................... 1

B. Tujuan .................................................................................................................................. 3

C. Ruang Lingkup Buku Panduan.............................................................................................. 3

BAB II. PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN......................................................................... 5

A. Langkah Pengembangan Instrumen .................................................................................... 5

B. Penyusunan Kisi-kisi Penilaian ............................................................................................. 6

C. Penyusunan Instrumen Penilaian ........................................................................................ 7

1. Penilaian Aspek Sikap.......................................................................................................... 7

2. Penilaian Aspek Pengetahuan........................................................................................... 15

3. Penilaian Aspek Keterampilan .......................................................................................... 26

BAB III. PENGOLAHAN DAN PEMANFAATAN HASIL PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK 39

A. Pengolahan Hasil Penilaian oleh Pendidik ......................................................................... 39

1. Pengolahan Penilaian Pencapaian Sikap .................................................................... 39

2. Pengolahan Penilaian Pencapaian Pengetahuan ....................................................... 46

3. Pengolahan Penilaian Pencapaian Keterampilan ....................................................... 50

B. Pemanfaatan Hasil Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik ................................................. 53

1. Program Pembelajaran Remedial............................................................................... 53

2. Program Pengayaan.................................................................................................... 57

BAB IV. PENUTUP .......................................................................................................................... 59

1

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Penilaian merupakan bagian dari proses pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahuisejauh mana proses pembelajaran yang dilakukan berhasil atau tidak. Beragam konsep danmetode penilaian sejauh ini telah dilakukan. Seiring dengan perkembangan dunia pendidikan,maka konsep dan proses penilaian juga berkembang. Konsep dasar penilaian yang diajukan danterdapat dalam Kurikulum saat ini diarahkan untuk menunjang dan memperkuat pencapaiankompetensi (penilain konstruktif) yang dibutuhkan oleh peserta didik di abad ke-21 yaitumenekankan pada penilaian kemampuan pengetahuan, sikap, dan keterampilan hidup pesertadidik.

Berdasarkan analisis kemampuan yang dibutuhkan oleh peserta didik, maka penilaiandidesain terutama untuk mendukung proses pembelajaran kreatif. Oleh karena itu, ketikamenggunakan penilaian berbentuk tes atau tugas tertentu, maka pendidik hendaknya memberiruang kreativitas jawaban yang beragam untuk melatih daya kritis dan kreativitas anakdidik.Tugas yang diberikan pendidik hendaknya tidak didesain tertutup dalam arti hanya punyasatu jawaban yang benar, bahkan diharapkan pendidik dapat mentolerir jawaban yang dianggaptidak biasa.

Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 66 Tahun 2013 tentangStandar Penilaian Pendidikan, penilaian pencapaian kompetensi pada jenjang pendidikan dasardan menengah dilaksanakan oleh pendidik, satuan pendidikan, pemerintah dan/atau lembagamandiri. Pencapaian kompetensi peserta didik dilakukan oleh pendidik di dalam kelas melaluipenilaian kelas. Adapun tujuannya adalah untuk memantau proses dan kemajuan pembelajaranmelalui penilaian pra-diagnostik dan penilaian formatif serta untuk mengetahui perkembanganpencapaian kompetensi standar oleh peserta didik melalui penilaian sumatif. Jadi penilaianpencapaian kompetensi oleh pendidik dilakukan untuk memantau proses belajar, kemajuan, danperkembangan pencapaian kompetensi peserta didik (assessment as learning) sesuai denganpotensi yang dimiliki dan kemampuan yang diharapkan secara berkesinambungan. Selain itu,penilaian juga dapat ditujukan untuk memberikan umpan balik kepada pendidik (assessment forlearning) agar dapat menyempurnakan perencanaan dan proses pembelajaran.

Penilaian pra-diagnostik dilakukan pada tahap awal proses pembelajaran untuk mengetahuiseberapa jauh pengetahuan peserta didik terhadap tema atau topik yang akan diajarkan.Selanjutnya, fungsi formatif dari suatu penilaian dilakukan selama berlangsungnya prosespembelajaran menggunakan berbagai metode pembelajaran aktif, partisipatif dan kolaboratif.

2

Pendidik berperan memberikan direct constructive feedback setelah melalui tahapan zone ofproximal development (ZPD) dan peserta didik berperan untuk memberikan refleksi terhadapaktivitas pembelajaran yang sudah dilakukan. Kesemuanya itu berfungsi untuk mencapaitarget/tujuan pembelajaran. Fungsi formatif suatu penilaian tidak bertujuan untuk memberikanskor atau grade, tetapi lebih kearah kualitatif atau deskripsi. Pada konteks ini pendidik membuatcatatan-catatan mengenai perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didikselama proses pembelajaran dalam bentuk jurnal, anekdot ataupun portofolio proses.

Sedangkan fungsi penilaian sumatif yang dilakukan pada periode waktu tertentu, merupakansuatu proses yang dilakukan melalui langkah-langkah perencanaan, penyusunan alat penilaian,pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian kompetensipeserta didik, pengolahan data, dan pemanfaatan informasi tentang pencapaian kompetensipeserta didik. Penilaian sumatif tersebut dilakukan melalui berbagai teknik/cara, seperti testertulis (paper and pencil test) dan tes lisan, penilaian unjuk kerja (performance assessment),penilaian projek, penilaian produk, penilaian sikap dan penilaian melalui kumpulan hasilkerja/karya peserta didik (portfolio hasil).

Penilaian pencapaian kompetensi baik formal maupun informal harus diadakan dalamsuasana yang menyenangkan, sehingga memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yangdipahami dan mampu dikerjakannya. Pencapaian kompetensi seorang peserta didik dalamperiode waktu tertentu dibandingkan dengan hasil yang dimiliki peserta didik tersebutsebelumnya dan tidak dianjurkan untuk dibandingkan dengan peserta didik lainnya. Dengandemikian peserta didik tidak merasa dihakimi oleh pendidik tetapi dibantu untuk mencapaikompetensi atau indikator yang diharapkan.

Data hasil penilaian yang diperoleh pendidik selama pembelajaran berlangsung dijaring dandikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi atau indikatoryang akan dinilai. Melalui proses tersebut, diperoleh potret/profil kemampuan peserta didikdalam mencapai sejumlah kompetensi inti dan kompetensi dasar yang dirumuskan dalamkurikulum. Dengan demikian, setelah peserta didik menempuh proses pembelajaran selamakurun waktu tertentu dapat, memengaruhi sikap, meningkatkan pengetahuannya. danketerampilan yang telah dipelajarinya di dalam kelas maupun di luar kelas.

Diberlakukannya Kurikulum 2013 diharapkan adanya perbaikan dalam proses penilaian yangmeliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian perlu dilakukan secaraterintegrasi dan berimbang, sehingga peserta didik diharapkan dapat meningkatkanpengetahuan dan keterampilan yang telah dipelajarinya, serta memengaruhi sikapnya di dalam

3

kelas maupun di luar kelas setelah peserta didik menempuh proses pembelajaran selama kurunwaktu tertentu.

B. Tujuan

Tujuan penyusunan pedoman teknis penilaian hasil belajar oleh pendidik untuk matapelajaran Bahasa Inggris adalah untuk membantu para pendidik untuk merancang danmengembangkan berbagai instrumen penilaian yang harus dilakukan untuk mengukurketercapaian kompetensi dasar pada setiap kompetensi inti berdasarkan kurikulum 2013. Bukupedoman teknis ini hanya memfokuskan pembahasan pada penilaian kelas fungsi sumatifnyasaja.

C. Ruang Lingkup Buku Panduan

Ruang lingkup penilaian pada jenjang SMP mengacu Permendikbud no 54 tahun 2013 tentangStandar Kompetensi Lulusan (SKL) meliputi hal-hal berikut:

DOMAIN STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

Sikap memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalamberinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alamdalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

Pengetahuan

memiliki pengetahuan faktual, konseptual dan proseduraldalam pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya denganwawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, danperadaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata

Keterampilan memiliki kemampuan piker dan tindak yang efektif dankreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yangdipelajari di sekolah dan sumber lain yang sejenis

Sejalan dengan penekanan arah penilaian tersebut di atas.penilaian dikembangkan dandilakukan mengacu pada Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang menjadi dasar pendidikdalam melaksanakan proses penilaian. Kompetensi Inti (KI) dirancang dalam empat kelompokyang saling terkait, yaitu berkenaan dengan sikap keagamaan/spiritual (KI-1); sikap sosial (KI-2),pengetahuan (KI-3), dan penerapan pengetahuan/keterampilan (KI-4). Keempat kolempoktersebut menjadi acuan dari Kompetensi Dasar dan harus dikembangkan dalam setiap prosespembelajaran dan penilaiannya sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.

Teknik penilaian masing-masing aspek juga berbeda-beda, untuk mengetahui ketercapaianpeserta didik dalam setiap Kompetensi Dasar pada setiap Kompetensi Inti, pendidik perlumenjabarkan kompetensi-komptensi dasar tersebut menjadi indikator-indikator pencapaian.

4

Penilaian untuk setiap Kompetensi Inti dilakukan secara seimbang dan terintegrasi. Penilaianaspek pengetahuan dilakukan dengan tertulis, tes lisan, dan penugasan.Penilaian aspekketerampilan dilakukan dengan tes praktik, produk, proyek, dan portofolio.Penilaian aspek sikapdilakukan terintegrasi dengan proses pembelajaran misalnya pada saat tes praktik danberlangsung dalam suasana kondusif, tenang, dan nyaman dengan menerapkan prinsip valid,objektif, adil, terpadu, terbuka, menyeluruh, menggunakan acuan kriteria, dan akuntabel.

5

BAB II. PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN

A. Langkah Pengembangan Instrumen

Penilaian adalah suatu proses pengumpulan, analisis, dan refleksi yang dilakukan secaraterus menerus terhadap buki-bukti proses dan hasil pembelajaran dalam rangka memperbaikipembelajaran peserta didik. Tujuan penilaian adalah untuk melaporkan pencapaian peserta didikdan memperbaiki pembelajaran. Sedangkan hasil penilaian bertujuan untuk melaporkan kepadapihak-pihak terkait (stakeholder).

Agar tujuan penilaian tercapai, pendidik harus menggunakan berbagai metoda dan teknikpenilaian sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik pengalaman belajar yang dilaluipeserta didik, baik dalam menilai aspek sikap, aspek pengetahuan, maupun aspek keterampilan.Dalam pengembangan istrumen penilaian pendidik perlu memperhatikan hal-hal sesuai dengankarakteristik pembelajaran, baik pada mata pelajaran yang bersifat terpadu (seperti pada matapelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial) pada jenjang Sekolah Dasar danSekolah Menengah Pertama) maupun mata pelajaran yang berdiri sendiri.

Langkah pengembangan instrumen penilaian terpadu

Sesuai dengan karakteristik pembelajaran di SMP langkah-langkah pengembanganinstrumen penilaian perlu memperhatikan hal-hal berikut.

1) Mengkaji karakteristik Kompetensi Dasar (KD) untuk mata pelajaran serumpun yangdipadukan. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) terpadu mengacu pada Fisika, Biologi, Kimia. IlmuPengetahuan Sosial (IPS) terpadu mengacu pada Geografi, Sejarah, Ekonomi, dan Sosiologi.

2) Mengkaji unit-unit tema dalam silabus IPA/ IPS terpadu yang memadukan berbagai matapelajaran sebagai stimulus pada instrumen penilaian.

3) Membuat peta indikator esensial dari setiap KD pada suatu unit tema4) Menentukan teknik dan bentuk instrumen yang sesuai dengan indikator.5) Menyusun daftar perilaku yang akan diobservasi, produk/ kinerja, kompetensi pengetahuan

yang bisa mewadahi beberapa indikator esensial6) Menyusun rambu jawaban/ rubrik penilaian7) Menentukan frekuensi dan jadwal pelaksanaan penilaian sikap, pengetahuan, keterampilan

pada setiap semester

Langkah pengembangan instrumen penilaian tiap mata pelajaran

1) Mengkaji karakteristik Kompetensi Dasar (KD) untuk setiap mata pelajaran dan membuatpemetaan dari kompetensi dasar tersebut.

2) Membuat indikator esensial dari setiap KD pada materi tertentu

6

3) Menentukan teknik dan bentuk instrumen yang sesuai dengan indikator4) Menyusun daftar perilaku yang akan diobservasi, produk/ kinerja, tes tertulis yang bisa

mewadahi beberapa indikator esensial tsb5) Menyusun rambu jawaban/ rubrik penilaian6) Menentukan frekuensi dan jadwal pelaksanaan penilaian sikap, pengetahuan, keterampilan

pada setiap semester

B. Penyusunan Kisi-kisi Penilaian

Sebelum menyusun soal, hendaknya pendidik menyusun kisi-kisi yang berfungsi sebagaipedoman dalam menulis soal-soal yang akan disusun. Kisi-kisi disusun berdasarkan tujuan tes,misalnya, kisi-kisi untuk tes seleksi tentunya berbeda dengan kisi-kisi untuk tes prestasi belajar.

Kisi-kisi tes prestasi belajar harus memenuhi beberapa persyaratan, yaitu: (1) mewakili isikurikulum/kemampuan yang akan diujikan; (2) komponen-komponennya rinci, jelas dan mudahdipahami (komponen identitas dan komponen matrik); dan (3) dapat dibuat soalnya sesuaidengan indikator dan bentuk soal yang ditetapkan.

Dalam penulisan soal tes prestasi belajar, misalnya ulangan harian, tes formatif, sumatif, danujian sekolah lainnya, para penulis soal perlu memiliki pengetahuan tentang proses penjabarankompetensi dasar menjadi indikator soal. Pengetahuan ini perlu dikuasai karena melalui indikatorsoal penulis soal dapat menentukan kemampuan yang hendak diukur. Indikator soal dibuat untukmelihat ketercapaian kompetensi dasar yang dituntut dalam kurikulum. Berikut adalah diagramyang menggambarkan proses penjabaran kompetensi dasar menjadi indikator.

Keterangan diagram:Kompetensi Dasar : Kemampuan minimal yang harus dikuasai peserta didik setelah mempelajari

materi pelajaran tertentu. Kompetensi dasar ini diambil dari kurikulum.Materi : Bahan ajar yang harus dikuasai peserta didik berdasar-kan kompetensi dasar yang

akan diukur. Penentuan materi (bahan ajar) yang akan diambil disesuaikan denganindikator yang akan disusun.

Indikator Soal : Berisi ciri-ciri perilaku yang dapat diukur sebagai petunjuk untuk membuat soal.Soal : Disusun berdasarkan indikator yang dibuat.

KOMPETENSI INDIKATOR SOALMATERI

7

Contoh Kisi-kisi:

KOMPETENSI DASAR KELAS MATERI INDIKATOR BENTUKSOAL

3.1 Menerapkan strukturteks dan unsurkebahasaan untukmelaksanakan fungsisosial dari ungkapanmeminta perhatian,mengecekpemahaman,menghargai kinerjayang baik, danmeminta danmengungkapkanpendapat, sertaresponnya, sesuaidengan kontekspenggunaannya.

VIII/1 Ungkapanmemintaperhatian,mengecekpemahaman,menghargaikinerja yangbaik, danmeminta danmengungkapkanpendapat, sertaresponnya,sesuai dengankontekspenggunaannya.

Disajikan tekspercakapan ungkapanmeminta perhatian,mengecekpemahaman,menghargai kinerjayang baik, danmeminta danmengungkapkanpendapat, siswadapat menentukantujuan ungkapantertentu yangterdapatdalam teks.

PG

Untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang kesesuaian antara indikator yang disusundan kompetensi dasar, disarankan untuk melihat kembali kompetensi dasar dan materi yang adadalam kisi-kisi.

C. Penyusunan Instrumen Penilaian

Konsep penilaian yang diajukan dalam Kurikulum 2013 adalah penilaian yang konstruktifatau menunjang pengembangan aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.Walaupun pada dasarnya apapun bentuk kurikulumnya, agar tujuan penilaian pencapaiankompertensi dalam kurikulum tercapai, pendidik harus menggunakan berbagai model dan teknikpenilaian yang beragam sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik pengalamanbelajar peserta didik. Oleh sebab itu, pendidik hendaknya memiliki pengetahuan danketerampilan tentang berbagai metode dan teknik penilaian, sehingga dapat memilih danmelaksanakan penilaian dengan tepat metode dan teknik yang dianggap paling sesuai dengantujuan dan proses pembelajaran, serta pengalaman belajar yang telah ditetapkan.

1. Penilaian Aspek Sikap

Sikap menurut konsep psikologi didefinisikan sebagai kecenderungan seseorang untukbertindak secara suka atau tidak suka terhadap sesuatu objek. Sikap juga merupakan ekspresidari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang.

8

Dalam perspektif pendidikan, pendidikan sikap merupakan proses holistik yang diarahkanpada berkembangnya sikap dan karakter peserta didik yang dilandasi nilai-nilai dasar yangdiperlukan dalam hidupnya sebagai seorang individu, warga negara, dan warga masyarakatglobal. Sementara sikap dalam konteks pendidikan karakter tidak hanya dibatasi pada pengertiankecenderungan individu baik yang berupa aspek kognitif, afektif maupun konatif, melainkan lebihdimaknai dalam konteks internalisasi nilai, serta pembiasaan dan pembudayaan nilai sebagailandasan untuk bertindak dan berperilaku secara baik dan benar. Penilaian sikap sebagai salahsatu bentuk penilaian kelas yang ditujukan untuk pendidik dalam melakukan pembinaan perilakupeserta didik.

Kurikulum 2013 membagi aspek sikap menjadi dua yaitu (1) sikap spiritual yaitu sikap yangterkait dengan pembentukan perilaku peserta didik sebagai orang yang beriman dan bertakwa,dan (2) sikap sosial yang terkait dengan pembentukan peserta didik yang berakhlak mulia,mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab. Adapun sasaran penilaian hasil belajar pada aspeksikap dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Sasaran penilaian hasil belajar pada aspek sikap spiritual dan sikap sosialTingkatan Sikap Deskripsi

Menerima nilai Kesediaan menerima suatu nilai dan memberikan perhatian terhadap nilaitersebut

Menanggapi nilai Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada rasa puas dalam membicarakannilai tersebut

Menghargai nilai Menganggap nilai tersebut baik; menyukai nilai tersebut; dan komitmenterhadap nilai tersebut

Menghayati nilai Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari sistem nilai dirinya

Mengamalkannilai

Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri dirinya dalam berpikir,berkata, berkomunikasi, dan bertindak (karakter)

Penilaian Sikap Dalam Pembelajaran

Penilaian sikap sosial dan spiritual lebih tepat dinilai dengan pendekatan evaluativejudgment pendidik terhadap perilaku peserta didik melalui:

1) holistic format: judgment terhadap perilaku peserta didik secara menyeluruh dengan deskripsiyang eksplisit dari perilaku ideal (sangat baik) sampai perilaku kurang ideal (kurang baik) yangmencakup semua aspek sikap yang dinilai.

2) analytic format: judgment terhadap perilaku peserta didik secara rinci untuk aspek sikap yangdinilai dengan indikator perilaku yang eksplisit yang menggambarkan perilaku ideal (sangatbaik) sampai perilaku kurang ideal (kurang baik).

9

Deskripsi perilaku untuk holistic format (penilaian secara menyeluruh) dan indikator perilakuuntuk analytic format (penilaian yang dibuat berdasarkan aspek-aspek tertentu) dirumuskansecara bersama antara pendidik dan sekolah dengan mengacu kepada nilai yang ingindikembangkan disesuaikan dengan tahapan perkembangan moral peserta didik.

Teknik Penilaian Sikap

Penilaian sikap oleh pendidik mata pelajaran, pendidik bimbingan konseling (BK), dan walikelas dilakukan melalui observasi yang dicatat dalam jurnal berupa catatan anekdot (anecdotalrecord) dan catatan kejadian tertentu (incidental record).

Dalam pelaksanaan penilaian sikap, diasumsikan setiap peserta didik memiliki perilaku yangbaik, sehingga “jika tidak dijumpai perilaku yang sangat baik atau kurang baik” maka sikap pesertadidik tersebut dianggap “baik”, sesuai dengan indikator yang diharapkan. Sedangkan “perilakusangat baik atau kurang baik” yang dijumpai di kelas selama proses pembelajaran dicatat dalamjurnal pendidik mata pelajaran. Catatan pendidik mata pelajaran tersebut juga menjadi catatanbagi pendidik BK dan wali kelas. Penilaian diri dan penilaian antarteman dapat pula dilakukanpendidik sebagai penunjang dan hasilnya digunakan untuk bahan konfirmasi dalam rangkapembinaan dan pembentukan karakter peserta didik.

Adapun rangkuman hasil penilaian sikap oleh pendidik mata pelajaran dan pendidik BKselama satu semester dikumpulkan kepada wali kelas, yang kemudian menggabungkan danmerangkum dalam bentuk deskripsi yang akan diisikan ke dalam rapor setiap peserta didik dikelasnya.

Contoh Instrumen

Berikut akan diuraikan contoh-contoh instrumen yang dapat digunakan pendidik dalammenilai sikap peserta didik.

INDIKATOR ASPEK SIKAP SECARA UMUM

Butir Nilai Sikap Contoh Indikator secara khusus Contoh Indikator secara umumSikap Sosial

Tidak menyontek dalamujian/ulangan bahasa inggris

Tidak mencontek pekerjaanteman

Menyampaikanpendapat/informasi dalampercakapan apa adanya

Mengakui kesalahan yangdilakukan

Tidak mengambil/menyalinkarya orang lain tanpamenyebutkan sumbernya.

Mengungkapkanide/pendapat/informasi apaadanya

Membuat laporan/ceritaberdasarkan data atauinformasi apa adanya

1. Jujuradalah perilakudapat dipercayadalam perkataan,tindakan, danpekerjaan.

10

Butir Nilai Sikap Contoh Indikator secara khusus Contoh Indikator secara umum Membela teman yang benar Menyerahkan barang yang

ditemukan kepada yang berhak Mengakui setiap kesalahan

yang diperbuat Mengakui kekurangan yang diri

Menyampaikan informasi/ceritasesuai dengan fakta yang ada.

2. Disiplinadalah tindakanyang menunjukkanperilaku tertib danpatuh pada berbagaiketentuan danperaturan.

Tidak terlambat mengikutipelajaran

Menyelesaikan danmenyerahkan tugas tepatwaktu

Mengerjakan tugas seperti yangdiminta guru

Menyiapkan alat-alat yangdibutuhkan dalam mengikutipelajaran

Memakai seragam lengkap Menggunakan bahasa Inggris

pada situasi yang tepat

Datang ke sekolah dan pulangdari sekolah tepat waktu

Patuh pada tata tertib atauaturan sekolah

Mengerjakan setiap tugas yangdiberikan

Mengumpulkan tugas tepatwaktu

Mengikuti kaidah berbahasayang baik dan benar

3. Tanggung Jawabadalah sikap danperilaku seseoranguntuk melaksanakantugas dan kewajibanyang seharusnyadilakukan terhadapdiri sendiri,masyarakat,lingkungan (alam,sosial dan budaya),negara, dan TuhanYang Maha Esa

Mendengarkan penjelasan gurudengan sungguh sungguh

Bertanya hal-hal yang tidakdimengerti

Mengerjakan semua tugas dariguru dengan sebaik-baiknya

Membawa peralatn belajaryang dibutuhan

Mencatat hal hal yangdijelaskan guru

Berkonsentrasi dengan apayang dilakukan

Menjawab pertanyaan gurudengan sebaik-baiknya

Mencari data atau hal hal yangdiperlukan dalam pelajaran darisumber lain

Mengembangkan pengetahuanyang diperolehnya

Berlatih mengucapkan kata-kata dalam bahasa inggris

Mengajak teman menyelesaiktugas denagn baik

Melaksanakan setiap pekerjaanyang menjadi tanggungjawabnya.

Melaksanakan tugas individudengan baik

Menerima resiko dari setiaptindakan yang dilakukan

Tidak menyalahkan/menuduhorang lain tanpa bukti yangakurat

Mengembalikan barang yangdipinjam

Membayar semua barang yangdibeli

Mengakui dan meminta maafatas kesalahan yang dilakukan

Menepati janji

11

Butir Nilai Sikap Contoh Indikator secara khusus Contoh Indikator secara umum4. Peduli

adalah sikap dantindakan yang selaluberupaya mencegahdan memperbaikipenyimpangan dankerusakan (manusia,alam, dan tatanan)di sekitar dirinya

Bersalaman dan menciumtangan guru

Mengucapkan salam dansenyum

Mau mengantri Menghapus papan tulis tanpa

disuruh Membantu menyiapkan alat

(kable, in focus, proyektor)tanpa disuruh

Membantu membawakan bukubuku guru

Mengisi tinta spidol Mengambil sampah Memperingatkan temannya

untuk tidak membuang sampahsembarang

Memperingatkan temannyauntuk memperhatikan guru

Menyiapkan jurnal belajardengan cepat

Membantu temannya yangmengalami kesulitanmemahami pelajaran

Memeringatkan temannya yangsuka mengganggu teman lain

Membela teman yang teraniaya Menjenguk teman yang sakit Menyampaikan ke

guru/mengantar ke UKS bilaada teman yang sakit dikelas

Merokok

Membantu teman berlatihmengucapkan kata-kata yangsulit

Mengajak teman berbahasaInggris

Member tahu kosakata yangsulit

Tidak melakukan aktivitas yangmengganggu dan merugikanorang lain

Melakukan aktivitas sosialuntuk membantu orang-orangyang membutuhkan

Memelihara lingkungan sekolah Membuang sampah pada

tempatnya Mematikan kran air yang

mengucurkan air Mematikan lampu yang tidak

digunakan Tidak merusak tanaman di

lingkungan sekolah

5. Toleransiadalah sikap dantindakan yangmenghargaikeberagaman latarbelakang,pandangan, dankeyakinan

Tidak mengejek teman yangbodoh

Mengajak bergaul semua temantanpa membedakan

Tidak membedakan temanberdasarkan ras, agama atausuku

Mau berteman dengan siapasaja

Tidak mengejek teman yangberbeda pendapat

Menerima kesepakatanmeskipun berbeda denganpendapatnya

tidak menertawakan teman bilasalah mengucapkan kata-katadalam bahasa inggris

Dapat menerima kekuranganorang lain

12

Butir Nilai Sikap Contoh Indikator secara khusus Contoh Indikator secara umum Menghargai teman yang sedang

menjalankan ajaran agamnya Tidak merasa diri, suku, ras nya

yang paling baik Tidak menjelek jelekan suku,

agama lain Menunggu teman yang lambat

menyelesaikan tugas Memberi kesempatan teman

lain yang ingin menyampaikanpendapatnya

Tidak mengejek teman yangberbuat kesalahan

Tidak mengejek teman yangslah menjawab

Dapat memaafkan kesalahanorang lain

Mampu dan mau bekerja samadengan siapa pun yang memilikikeberagaman latar belakang,pandangan, dan keyakinan

Tidak memaksakan pendapatatau keyakinan pada orang lain

Menerima perbedaan denganorang lain dalam hal sikap,perilaku, tradisi, suku, bahasa,dan agama.

6. Gotong Royong[adalah bekerjabersama-samadengan orang lainuntuk mencapaitujuan bersamadengan salingberbagi tugas dantolong-menolongsecara ikhlas.

Ikut kegiatan kerja baktikebersihan kelas

Ikut kerja kelompok Bersama-sama menjaga

kebersihan kelas Bersama-sama menjaga alat-

alat yang digunakan dalampelajaran

Mencari informasi bersama-sama

Bekerja sama mencari datayang dibutuhkan

Terlibat aktif dalam bekerjabakti membersihkan kelas atausekolah

Bersedia melakukan tugassesuai kesepakatan bersama

Bersedia membantu orang laintanpa mengharap imbalan

Aktif dalam kerja kelompok Memusatkan perhatian pada

tujuan kelompok Tidak mendahulukan

kepentingan pribadi Mencari jalan untuk mengatasi

perbedaan pendapat/pikiranantara diri sendiri dengan oranglain

7. Santun atau Sopanadalah sikap baikdalam pergaulanbaik dalam berbicaramaupun bertingkahlaku. Normakesantunan bersifatrelatif, artinya yangdianggapbaik/santun pada

Tidak berbicara dengan suaratinggi

Berbicara denagn menjagakontak mata

Mendengarkan orang lainberbicara

Tidak menyela pembicaraan Membiarkan oarng yang lebih

tua melakukan sesuatu lebihdahulu

Menghormati orang yang lebihtua.

Tidak berkata-kata kotor, kasar,dan tidak menyakitkan.

Tidak meludah di sembarangtempat.

Tidak menyela pembicaraanorang lain pada waktu yangtidak tepat

13

Butir Nilai Sikap Contoh Indikator secara khusus Contoh Indikator secara umumtempat dan waktutertentu bisaberbeda padatempat dan waktuyang lain.

Menegur denag sopan bilabertemu di jalan

Mengucapkan salam dengansenyum

Tidak berkata-kata kasar Memberi kesempatan orang

lain mengungkapkanpendapatnya

Tidak mencela teman ynagberbuat kesalahan

Tidak berteriak membuatkegaduhan

Tidak menjelek-jelekantemannya

Mengucapkan terima kasihkepada orang yangmembantunya

Bersikap 3S (salam, senyum,sapa)

Meminta ijin ketika akanmemasuki ruangan orang lainatau menggunakan barang milikorang lain

Memperlakukan orang lainsebagaimana memperlakukandirinya sendiri.

8. Percaya Diriadalah kondisimental ataupsikologis seseorangyang memberikeyakinan kuatuntuk berbuat ataubertindak

Mau maju di depan kelas Menyampaikan perasaan tanpa

ragu-ragu Berbicara dengan tenang dan

jelas Yakin apa yang disampaikan

benar

Berpendapat atau melakukantindakan tanpa ragu-ragu.

Mampu membuat keputusandengan cepat

Berani presentasi di depan kelas Berani berpendapat, bertanya,

atau menjawab pertanyaan dihadapan guru dan teman-temannya

1. Lembar Observasi (terbuka/tertutup)

FORMAT LEMBAR OBSERVASI

Mata Pelajaran :Kelas :Semester :Tahun Pelajaran :

NO Tanggal Nama Siswa Catatan Pribadi Jenis Sikap Aspek Sikap Tindak lanjut

1

2

3

…

14

CONTOH KEGIATAN OBSERVASI

Mata Pelajaran : Bahasa InggrisKelas : IX- ASemester : 1Tahun Pelajaran : 2015/2016

NO Tanggal Nama Siswa Kelas Catatan Pribadi Jenis Sikap Aspek sikap Tindak lanjut

1 10 -11-

2015

Andika VIII-3 Tidak mengerjakan PR Negative Tanggung

Jawab

Teguran

2 15-11-

2015

Fitria VIII-2 Menghapus papan tulis

tanpa disuruh

Positif Peduli Pujian

3 20-11-

2015

Maharani VII-4 Melatih teman dalam

kelompoknya

mengucapkan kalimat

dalam bahasa Inggris

Positif Kerjasama Pujian

4 21-11-

2015

Bayu VIII-4 Berteriak membuat

kegaduhan dan

menggangu temannya

yang sedang melatih

berbicara

Negatif santun teguran

5 22-11-

2015

Bayu VIII-4 Membawakankan

peralatan guru

Positif peduli pujian

6 23-11-

2015

Bayu VIII-4 Merokok di toilet Negatif peduli Peringatan (

membuat

pernyataan

tidak merokok

lagi)

7 25-11-

2015

Bayu VIII-4 Tidak mengumpulakan

tugas menuliskan ceriat

kembali

negatif Tanggung

jawab

teguran

15

2. Penilaian JurnalRangkuman Jurnal

NO NAMA KELAS RANGKUMAN DISKRIPSI1 Andika VIII-3 1 sikap negative tanggung

jawab2 Bayu VIII-4 3 sikap Negatif (santun,

peduli, tanggung jawab)1 sikap positif (peduli)

2. Penilaian Aspek Pengetahuan

Penilaian pencapaian aspek pengetahuan merupakan penilaian yang dilakukan pendidikuntuk mengukur kemampuan peserta didik sesuai dengan kompetensi-kompetensi dasarsebagaimana tertuang dalam kurikulum yang meliputi pengetahuan faktual, konseptual, danprosedural, serta kecakapan berpikir tingkat rendah hingga tinggi. Penilaian pengetahuan, selainuntuk mengetahui apakah peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar (mastery learning),juga untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan penguasaan pengetahuan peserta didikdalam proses pembelajaran (diagnostic). Untuk itu, pemberian umpan balik (feedback) kepadapeserta didik maupun bagi pendidik merupakan hal yang sangat penting, sehingga hasil penilaiandapat segera digunakan untuk perbaikan mutu pembelajaran. Catatan pendidik pada setiappenilaian yang dilakukan sangat berharga bagi perbaikan proses belajar peserta didik.

Cakupan Penilaian Pengetahuan

Di dalam standar kompetensi lulusan (SKL) penilaian hasil belajar mencakup kemampuanberpikir (proses) dan kemampuan pengetahuan. Sasaran Penilaian Hasil Belajar pada ranahpengetahuan oleh Pendidik pada kemampuan berpikir (proses) adalah sebagai berikut.

Kemampuan Berpikir DeskripsiMengingat Mengemukakan kembali apa yang sudah dipelajari dari

pendidik, buku, sumber lainnya sebagaimana aslinya,tanpa melakukan perubahan

Memahami Sudah ada proses pengolahan dari bentuk aslinya tetapiarti dari kata, istilah, tulisan, grafik, tabel, gambar, fototidak berubah.

Menerapkan Menggunakan informasi, konsep, prosedur, prinsip,hukum, teori yang sudah dipelajari untuk sesuatu yangbaru/belum dipelajari

Menganalisis Menggunakan keterampilan yang telah dipelajarinyaterhadap suatu informasi yang belum diketahuinya dalammengelompokkan informasi, menentukan keterhubungan

16

Kemampuan Berpikir Deskripsiantara satu kelompok/ informasi dengan kelompok/informasi lainnya, antara fakta dengan konsep, antaraargumentasi dengan kesimpulan, benang merah pemikiranantara satu karya dengan karya lainnya

Mengevaluasi Menentukan nilai suatu benda atau informasi berdasarkansuatu kriteria

Mencipta Membuat sesuatu yang baru dari apa yang sudah adasehingga hasil tersebut merupakan satu kesatuan utuh danberbeda dari komponen yang digunakan untukmembentuknya

Sasaran penilaian hasil belajar pada aspek pengetahuan

Dimensi Pengetahuan Deskripsi

Faktual Pengetahuan tentang istilah, nama orang, nama benda,angka tahun, dan hal-hal yang terkait secara khususdengan suatu mata pelajaran.

Konseptual Pengetahuan tentang kategori, klasifikasi, keterkaitanantara satu kategori dengan lainnya, hukum kausalita,definisi, teori

Prosedur Pengetahuan tentang Prosedur dan proses khusus darisuatu mata pelajaran seperti algoritma, teknik, metoda,dan kriteria untuk menentukan ketepatan penggunaansuatu prosedur.

Penyusunan Instrumen

Bentuk penilaian yang dapat digunakan pendidik dalam menilai aspek pengetahuan pesertadidik adalah dengan menggunakan Penilaian Tertulis dan lisan. Penilaian tertulis dilakukandengan tes tertulis (paper and pencil test), sedangkan penilaian lisan dilakukan secara lisan. Testertulis merupakan kumpulan soal-soal yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuktulisan. Dalam menjawab soal, peserta didik tidak selalu harus merespon dalam bentuk jawaban,tetapi juga dapat dilakukan dalam bentuk lain seperti memberi tanda, mewarnai, menggambardan sejenisnya. Soal untuk penilaian tertulis dapat berbentuk: Pilihan Ganda, Benar-Salah,Menjodohkan, Isian, Jawaban Singkat, dan Uraian.

17

Contoh Kisi-kisi

Kompetensi Dasar Kls/Sem Materi Indikator Bentuk Soal

3.1 Menerapkanstruktur teksdan unsurkebahasaanuntukmelaksanakanfungsi sosialdari ungkapanmemintaperhatian,mengecekpemahaman,menghargaikinerja yangbaik, danmeminta danmengungkapkan pendapat,sertaresponnya,sesuai dengankontekspenggunaannya.

VIII/1 3.2 ungkapanmemintaperhatian,mengecekpemahaman,menghargaikinerja yangbaik, danmeminta danmengungkapkanpendapat,sertaresponnya,sesuaidengankontekspenggunaannya.

3.3 Disajikan tekspercakapan ungkapanmeminta perhatian,mengecekpemahaman,menghargai kinerjayang baik, danmeminta danmengungkapkanpendapat, siswadapat menentukantujuan ungkapantertentuyangterdapat dalamteks.

Pilihan ganda

3.4 Menerapkanstruktur teks danunsurkebahasaanuntukmelaksanakanfungsi sosial dariteks undanganpribadi danucapan selamat(greeting card),sesuai dengankontekspenggunaannya.

VIII/1 teks undanganpribadi danucapan selamat

Disajikan teks undanganyang belum lengkap, siswadapat menentukankata/ungkapan yang tepatuntuk melengkapinya.

isian

18


3.11 Menerapkanstruktur teksdan unsurkebahasaanuntukmelaksanakanfungsi sosialmenyatakan danmenanyakantindakan/kejadian yangdilakukan/terjadi di waktulampau, sesuaidengan kontekspenggunaannya.

VIII/2 Disajikan teks undanganyang belum lengkap, siswadapat memilihkata/ungkapan yang tepatuntuk melengkapinya.

Jawabansingkat

3.12 Menerapkanstruktur teksdan unsurkebahasaanuntukmelaksanakanfungsi sosialteks recountdenganmenyatakan danmenanyakantentangkegiatan,kejadian, danperistiwa,pendek dansederhana,sesuai dengankontekspenggunaannya

VIII/2 Disajikan teks recount ,siswa dapat menentukankesimpulan yang tepatdari teks tersebut.

Benar salah

19


3.13Menerapkanstruktur teks danunsur kebahasaanuntuk melaksanakanfungsi sosial teksfactual reportdengan menyatakandan menanyakantentang teks ilmiahfaktual tentangorang, binatang,benda, gejala danperistiwa alam dansosial, pendek dansederhana, sesuaidengan kontekspembelajaran dipelajaran lain diKelas IX.

IX/2 sosial teks factualreport denganmenyatakan danmenanyakantentang teksilmiah faktualtentang orang,binatang, benda,gejala danperistiwa alamdan sosial

Disajikan gambar siklushidup , siswa dapatmenjodohkan pernyataanyang belum lengkap tepatdengan kalimat yang tepat

Uraian

3.1 Menerapkanstruktur teks danunsurkebahasaanuntukmelaksanakanfungsi sosial teksprosedur denganmenyatakan danmenanyakantentang resepdan manual,pendek dansederhana,sesuai dengankontekspenggunaannya.

IX/1 teks prosedurdenganmenyatakan danmenanyakantentang resepdan manual,pendek

Disajikan gambarserangkain kegiatan dalamteks prosedur, siswa dapatmenjodohkan gambardenagn instruksi yangtepat

menjodohkan

20

Bentuk-bentuk Soal

1) Pilihan Ganda

Soal pilihan ganda adalah soal yang jawabannya harus dipilih dari beberapa kemungkinanjawaban yang telah disediakan. Soal pilihan ganda terdiri dari pokok soal (stem) dan pilihanjawaban (option). Pokok soal memuat masalah atau materi atau kemampuan yang akan diukuratau ditanyakan kepada peserta didik (tes). Pilihan jawaban terdiri atas kunci jawaban danpengecoh (distractor) yang berhubungan dengan materi yang diukur atau ditanyakan.

Kaidah Penulisan

Dalam menyusun soal bentuk pilihan ganda terdapat kaidah penulisan yang harusdiperhatikan yaitu segi materi, konstruksi, dan bahasa sebagai berikut:

Materi

(1) Soal harus sesuai dengan indikator.(2) Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi.(3) Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar atau paling benar

Konstruksi

(4) Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.(5) Pokok soal dilengkapi dengan stimulus dalam bentuk ilustrasi/ kasus/peristiwa/

gambar/tabel/diagram.(6) Pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja.(7) Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar.(8) Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda(9) Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama.(10) Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan “Semua pilihan jawaban di atas salah” atau

“Semua pilihan jawaban di atas benar”.(11) Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu harus disusun berdasarkan urutan besar

kecilnya nilai angka tersebut.(12) Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus jelas dan

berfungsi.(13) Butir materi soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya.

Bahasa

(14) Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia.(15) Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat.

21

(16) Pilihan jawaban jangan mengulang kata/frase yang sama yang bukan merupakan satukesatuan.

Contoh Soal

Debby : What is our today’ menu?Lila : Corn soup and Opor. For desert we have pudding. What do you think?Debby : Well I think you’d better change Opor with ayam goreng. I think it is more suitable.Lila : Yes, You are right.

1. In the dialogue above Lila is …a. asking Debby’s opinionb. expressing her likec. giving her opiniond. making an appointment

2) Benar-Salah

Bentuk soal ini menuntut peserta tes untuk memilih dua kemungkinan jawaban. Bentukkemungkinan jawaban yang sering digunakan adalah “Benar dan Salah” atau “Ya dan Tidak.Peserta tes diminta untuk memilih jawaban benar atau salah untuk pernyataan yang disajikan.

Kaidah penulisan soal

(1) Hindarkan penggunaan kata: terpenting, selalu, tidak pernah, hanya, sebagian besar dan kata-kata lain sejenisnya.

(2) Jumlah rumusan butir soal yang jawabannya benar dan salah hendaknya seimbang.(3) Susunan pernyataan benar dan salah secara random, tidak sistematis mengikuti pola tertentu.(4) Hindari pengambilan kalimat langsung dari buku teks

Contoh Soal

I attended a live event recently. The event was a pop concert featuring ten different singersand bands. Some of the money from the ticket sales was given to charity, for people withphysical and mental abilities.

At the beginning of the show, the sound wasn’t good. Later, the quality improved a lot.The lighting was very impressive. The crowd was very young; the average age was probablyabout 15.

Most of the performers played popular songs. There were some delays betweenperformances. The Black Eye Peas were the main band; they played last. I thought Lady gagawas the best performers. Her singing and dancing were excellent, and the audience respondedvery well.

To sum up, the show was fantastic. And I was lucky to have a chance to watch it. And mostof all I did a good deed helping people with physical and mental abilities.

22

State whether the statements is TRUE or FALSE1. The concert is running well in the beginning (T/F)2. Most of the spectators of the concert are teenagers (T/F)3. The writer is disappointed with the performance of the singers and bands (T/F)4. The writer’s main purpose of watching the concert is to amuse himself. (T/F)

3) Menjodohkan

Soal menjodohkan terdiri dari dua kelompok pernyataan. Kelompok pertama ditulis padalajur sebelah kiri, biasanya merupakan pernyataan soal atau pernyataan stimulus. Kelompokkedua ditulis pada lajur sebelah kanan, biasanya merupakan pernyataan jawaban ataupernyataan respon. Peserta tes diminta untuk menjodohkan atau memilih pasangan yang tepatbagi pernyataan yang ditulis pada lajur sebelah kiri di antara pernyataan yang ditulis pada lajursebelah kanan.

Kaidah penulisan soal

(1) Tulislah seluruh pernyataan dalan lajur kiri maupun kanan dengan materi sejenis(2) Tuliskan pernyataan jawaban lebih banyak dari pernyataan soal.(3) Susunlah jawaban yang berbentuk angka secara berurutan dari besar ke kecil atau sebaliknya.(4) Tuliskan petunjuk mengerjakan tes yang jelas dan mudah dipahami.

Contoh Soal

1. Place the lid on the container. Tighten it completely.2. Pour the blending ingredients in the glass3. Place container on the blender base, Be sure the container is fully seated

23

4. Push the selected speed button and Hold the container while blending.5. Pour water into the container and Add ingredients to be processed in the container

4) Isian/Jawaban Singkat

Soal isian adalah soal yang menuntut peserta tes untuk memberikan jawaban singkat, berupakata, frase, angka atau simbol.

Kaidah Penulisan Soal

(1) Soal harus sesuai dengan indikator(2) Menggunakan bahasa yang baik dan kalimat singkat dan jelas.(3) Jawaban yang dituntut oleh soal harus singkat dan pasti.(4) Tidak merupakan kalimat yang dikutip langsung dari buku.(5) Tidak memberi petunjuk ke kunci jawaban.(6) Jawaban yang dituntut soal hanya satu untuk setiap butir soal.

Contoh Soal 1

Complete the folloing invitation card with suitable words and expressionInvitation card

Dear _________________________________________________________.The party is to _________________________________________

Date : ______________Time : ______________Venue : ______________Dress Code: _______________

Regrets only ____ 08534678 56. In ______

We are looking for your joining to our party. Don’t miss it let’s gather and share the oldmemories

_______(ex class 9-1 leader of SMP N 1)

Contoh Soal 2

Read the dialogue and answer the questions

Dedi: Hari is absent today. What happened with him?

24

Meta : I heard that he fell over and broke his legs on the way to school. An ambulance took himto hospital.Dedi : That’s too bad. Let’s see him in the hospital after school.

1. Where did Hari fall over?2. When did it happen?3. Did he badly hurt?

5) Soal Uraian

Soal uraian adalah suatu soal yang jawabannya menuntut peserta didik untuk mengingat danmengorganisasikan gagasan/hal yang telah dipelajarinya dengan cara mengemukakan/mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis

Kaidah penulisan soal uraian yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut:

(1) Soal harus sesuai dengan indikator.(2) Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan (ruang lingkup) harus jelas(3) Isi materi sesuai dengan petunjuk pengukuran.(4) Isi materi yang ditanyakan sudah sesuai dengan jenjang, jenis sekolah, atau tingkat kelas.(5) Rumusan kalimat soal atau pertanyaan harus menggunakan kata tanya atau perintah yang

menuntut jawaban terurai: seperti mengapa, uraikan, jelaskan, bandingkan, hubungkan,tafsirkan, buktikan, hitunglah.

(6) Buatlah petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal.(7) Buatlah pedoman penskoran segera setelah soalnya ditulis dengan pendekatan benar 1 dan

salah 0(8) Hal yang menyertai soal seperti tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya harus

disajikan dengan jelas dan terbaca, sehingga tidak menimbulkan penafsiran yang berbedadan juga harus bermakna.

(9) Rumusan butir soal menggunakan bahasa sederhana dan komunikatif, sehingga mudahdipahami oleh peserta didik.

(10) Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat menyinggung perasaan peserta didikatau kelompok tertentu.

(11) Rumusan soal tidak menggunakan kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran gandaatau salah pengertian.

(12) Butir soal menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.(13) Rumusan soal sudah mempertimbangkan bias segi bahasa dan budaya.(14) Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat, jika soal akan digunakan untuk daerah

lain atau nasional.

25

Contoh Soal

With your own words, describe the life cycle of the butterfly

6) Tes Lisan

Tes lisan adalah suatu bentuk tes yang menuntut respon dari peserta didik dalam bentukbahasa lisan. Dalam tes ini, peserta didik akan menyampaikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan pendidik dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Tes lisanbiasanya dilaksanakan dengan cara mengadakan percakapan antara pendidik dengan pesertadidik. Tes ini termasuk kelompok tes verbal, yaitu tes yang soal dan jawabannya menggunakanbahasa lisan.

Kaidah tes lisan :

(1) Sebelum tes lisan dilaksanakan, testee sudah melakukan inventarisasi berbagai jenis soal yangakan diajukan kepada testee dalam tes lisan tersebut, sehingga tes lisan dapat diharapkanmemiliki validitas yang tinggi, baik dari segi isi maupun konstruksinya.

(2) Setiap butir soal yang telah ditetapkan untuk diajukan dalam tes lisan itu, juga harus disiapkansekaligus pedoman atau ancar – ancar jawaban betulnya.

(3) Skor atau nilai hasil tes lisan sudah dapat ditentukan disaat masing – masing testee selesai dites

(4) Tes hasil belajar yang dilaksanakan secara lisan hendaknya jangan sampai menyimpang atauberubah arah dari evaluasi menjadi diskusi.

(5) Sebaiknya dalam melakukan tes lisan pendidik berfungsi sebagai penggali informasi, bukanhakim yang mengadili, dan bukan pula pendidik yang sedang mengajar di kelas, sehinggatidak salah menempatkan diri.

26

7) Penugasan

Penugasan atau pemberian tugas adalah cara dalam proses pembelajaran dengan caramemberi tugas kepada peserta didik. Tugas-tugas tersebut dapat berupa mengikhtisarkankarangan (dari surat kabar, majalah atau buku bacaan), membuat kliping, mengumpulkangambar, perangko, dan dapat pula menyusun karangan. Pelaksanaannya dapat diberikan secaraindividual maupun kelompok.

Dalam proses pembelajaran, peserta didik hendaknya didorong untuk melakukan kegiatanyang dapat menumbuhkan proses kegiatan kreatif. Oleh karena itu metode pemberian tugasdapat dipergunakan untuk mendukung metode pembelajaran yang lain. Penggunaan metodepemberian tugas bertujuan antara lain: menumbuhkan proses pembelajaran yang eksploratif,mendorong perilaku kreatif, membiasakan berpikir komprehensif, dan memupuk kemandiriandalam proses pembelajaran

3. Penilaian Aspek Keterampilan

Aspek keterampilan dapat dinilai melalui penilaian kinerja. Penilaian kinerja merupakanpenilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan pengetahuan bagaimana melakukansesuatu dan/atau keterampilan tertentu. Penilaian kinerja dapat dilakukan melalui tes praktik,penilaian produk, penilaian proyek, dan penilaian portofolio.Lembar penilaian berupa daftar cekatau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.

Cakupan Penilaian Keterampilan

Standar Kompetensi kelulusan untuk ranah keterampilan menyatakan bahwa peserta didikharus memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dankonkret sesuai yang dipelajari di sekolah dan sumber lain sejenis.

27

Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada keterampilan abstrak

Kemampuan Belajar Deskripsi

Mengamati Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/membacasuatu tulisan/mendengar suatu penjelasan, catatan yangdibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on task)yang digunakan untuk mengamati

Menanya Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukanpeserta didik (pertanyaan faktual, konseptual, prosedural,dan hipotetik)

Mengumpulkaninformasi/mencoba

Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan,kelengkapan informasi, validitas informasi yangdikumpulkan, dan instrumen/alat yang digunakan untukmengumpulkan data.

Menalar/meng-asosiasi Mengembangkan interpretasi, argumentasi dankesimpulan mengenai keterkaitan informasi dari duafakta/konsep, interpretasi argumentasi dan kesimpulanmengenai keterkaitan lebih dari dua fakta/konsep/teori,mensintesis dan argumentasi serta kesimpulan keterkaitanantar berbagai jenis fakta/konsep/teori/ pendapat;mengembang-kan interpretasi, struktur baru, argumentasi,dan kesimpulan yang menunjukkan hubungan fakta/konsep/teori dari dua sumber atau lebih yang tidakbertentangan; mengembangkan interpretasi, struktur baru,argumentasi dan kesimpulan dari konsep/teori/pendapatyang berbeda dari berbagai jenis sumber.

Mengomunikasikan Menyajikan hasil kajian dalam bentuk tulisan, grafis, mediaelektronik, multi media dan lain-lain.

Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada keterampilan kongkret.

Keterampilan konkret Deskripsi

Persepsi Menunjukan perhatian untuk melakukan suatu gerakan

Kesiapan Menunjukan kesiapan mental dan fisik untuk melakukan suatugerakan

Meniru Meniru gerakan secara terbimbing

Membiasakan gerakan Melakukan gerakan mekanistikMahir Melakukan gerakan kompleks dan termodifikasi

28

Keterampilan konkret Deskripsi

Menjadi gerakan alami/adaptasi

Menjadi gerakan alami yang diciptakan sendiri atas dasargerakan yang sudah dikuasai sebelumnya

Menjadi tindakan orisinal Menjadi gerakan baru yang orisinal dan sukar ditiru oleh oranglain dan menjadi ciri khasnya

Penyusunan Instrumen Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan atau kinerja merupakan penilaian yang menuntut peserta tes untukmendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam berbagai macam kontekssesuai dengan kriteria yang diinginkan. Penilaian ini dilakukan untuk menilai ketercapaiankompetensi yang mengharuskan peserta didik menunjukkan kinerjanya. Cara penilaian inidianggap lebih otentik daripada tes tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkankemampuan peserta didik yang sebenarnya.Penilaian kemampuan kinerja dapat dilakukandengan cara yang paling sederhana yaitu menggunakan daftar cek (checklist) dan skala rentang(rating scale)

Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam penyusunan penilaian kinerja:

(1) Identifikasi langkah-langkah kinerja yang diharapkan sesuai dengan tuntutan kompetensi.(2) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.(3) Upayakan kemampuan yang dinilai tidak terlalu banyak agar dapat diamati.(4) Kemampuan yang dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang diamati

Dalam penerapannya di lapangan beberapa penilaian dapat dikategorikan ke dalampenilaian kinerja yaitu penilaian praktek (tes praktek), penilaian produk, dan penilaian proyek.

1) Penilaian Praktik

Penilaian praktik (performance assessment) adalah penilaian yang meminta peserta didikuntuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam berbagai macamkonteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan. Karakteristik dasarnya adalah peserta dimintauntuk mendemontrasikan kemampuannya dalam mengkreasikan suatu produk atau terlibatdalam suatu aktivitas (perbuatan). Dalam hal ini perbuatan/penampilan lebih penting daripadaproduknya serta lebih banyak menggunakan unsur motorik peserta didik.

Dalam kegiatan praktik, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan yaitu suatu bahan praktikharus dapat digeneralisasikan pada tugas-tugas lain yang sering dihadapi dalam kehidupansehari-hari, mengukur lebih dari satu kemampuan, materi praktik relevan dengan materi

29

pelajaran hingga dapat dilaksanakan, dapat diskor dengan akurat dan reliabel, dan penilaiannyaharus adil untuk semua peserta tes,

Langkah-langkah yang perlu diperhatikan dalam membuat soal praktik:

(1) Identifikasi semua langkah penting yang diperlukan.(2) Tuliskan perilaku kemampuan spesifik yang penting.(3) Usahakan kriteria kemampuan yg diukur tidak terlalu banyak.(4) Definisikan kriteria kemampuan yang akan diukur.(5) Urutkan kriteria kemampuan yang diukur.(6) Periksa kembali dan bandingkan dengan kriteria-kriteria kemampuan yang sudah dibuat

sebelumnya.

2) Penilaian Produk

Penilaian produk atau hasil kerja (product assessment) adalah penilaian terhadapketerampilan peserta didik dalam membuat suatu produk benda tertentu dan kualitas produktersebut. Hasil kerja yang dimaksud disini adalah produk kerja peserta didik denganmenggunakan motoriknya seperti aransemen musik, koreografi, melukis, menyulam, menyusunkarangan termasuk hasil kerja (produk). Dalam penilaian ini yang lebih diutamakan adalah produkatau hasil akhir dari peserta didik.

Tahapan yang perlu dilakukan dalam penilaian produk:

(1) Tahap persiapan meliputi penilaian terhadap kemampuan peserta didik dalam merencana-kan, menggali, mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.

(2) Tahap pembuatan (produk) meliputi penilaian terhadap kemampuan peserta didik dalammenyeleksi, menggunakan bahan, alat dan teknik.

(3) Tahap penilaian meliputi penilaian terhadap kemampuan peserta didik membuat produksesuai dengan yang diharapkan.

Kriteria yang digunakan untuk menentukan hasil kerja adalah kualitas bahan yang digunakan,relevansi, dan mewakili kompetensi yang diukur, kualitas hasil kerja akhir, jumlah dan objektivitashasil kerja. Sedang intrumen yang dapat digunakan pendidik dalam penilaian hasil kerja pesertadidik dapat berupa anecdotal record (catatan yang dibuat pendidik selama melakukanpengamatan pada waktu proses tahapan produksi); checklist atau lembar observasi (catatan yangberisi sejumlah keterampilan akan diukur, kemudian menilai apakah selama menyelesaikan tugaspeserta didik sudah menunjukkan keterampilan yang diharapkan.

30

3) Penilaian Proyek

Penilaian proyek (project assessment) adalah tugas yang harus diselesaikan dalam periodetertentu. Langkah-langkah dalam mengerjakan soal proyek ini adalah peserta didik harusmengumpulkan data, mengorganisasikan, mengevaluasi, dan menyajikan data dalam bentuktulisan laporan. Dalam perencanaan penilaian proyek perlu diperhatikan kemampuanpengelolaan seperti penentuan topik yang tepat, relevansi atau kesesuaian pengetahuan/keterampilan pembelajaran, dan keaslian yaitu dukungan peserta didik pada topik yang akandiproyekkan, artinya bahwa topik yang diajukan adalah asli di sekolah itu serta dapat dilakukanpeserta didik.

Dalam pelaksanaan penilaian proyek harus fokus pada proses dan produk. Untuk itu dalamperencanaan penilaian perlu diperhatikan apakah suatu proyek sesuai dengan pengetahuan/keterampilan dan tujuan pembelajaran dengan aktifitas proyek yang direncanakan. Kemudianperlu dilakukan pembuatan spesifikasi proses suatu proyek: pemilihan topik, diagram investigasi,tahapan proses, dan pemantauan. Selain itu dalam pelaksanaan proyek pendidik harus dapatmelakukan pencatatan dan penilaian untuk perbaikan proyek peserta didik, serta perkiraanperkembangan tugas dan keberhasilan tugas.

4) Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio (portfolio assessment) adalah suatu kumpulan/hasil kerja peserta didikdari waktu ke waktu yang dapat memberikan informasi hasil belajar peserta didik danperkembangan pengetahuan peserta didik. Tujuan portofolio adalah untuk menghargaiperkembangan yang dialami peserta didik, mendokumentasikan proses pembelajaran, memberiperhatian pada prestasi kerja peserta didik yang terbaik, meningkatkan efektifitas prosespengajaran, bertukar informasi dengan orang tua dan pendidik lain, membina/mempercepatpertumbuhan konsep diri, meningkatkan kemampuan melakukan refleksi diri, dan membantupeserta didik dalam merumuskan tujuan.

Portofolio dibagi ke dalam tiga kelompok. Pertama, portofolio kerja: usaha dilakukan pesertadidik sendiri/bersama kelompok, dan menyediakan data cara peserta didik mengorganisasikandan mengelola kerja serta prestasi belajar peserta didik.Kedua, portofolio dokumentasi berupakoleksi hasil kerja peserta didik terpilih dalam masa tertentu, dan ketiga, portofolio penampilanberupa koleksi hasil kerja peserta didik terbaik untuk menunjukkan penampilan dan digunakanuntuk penilaian/sertifikasi.

Prinsip penggunaan portofolio adalah adanya saling mempercayai antara pendidik danpeserta didik pada hasil, pencapaian tugas portofolio merupakan kerahasiaan bersama antarapendidik dan peserta didik, hasil tugas merupakan milik bersama antara pendidik dan peserta

31

didik, dalam pelaksanaan tugas ada kepuasan antara peserta didik dengan pendidik, serta adanyakesesuaian kompetensi yang diinginkan dengan pencapaian tugas dari peserta didik.

Ada beberapa langkah yang perlu diperhatikan dalam penggunaan portofolio yaitu:

(1) Memastikan peserta didik memiliki berkas portofolio(2) Menentukan bentuk/hasil pekerjaan(3) Mengumpulkan/menyimpan dokumen/hasil pekerjaan(4) Menentukan kriteria penilaian penilaian yang digunakan(5) Mengharuskan peserta didik menilai pekerjaannya secara kontinu(6) Menentukan/menyelenggarakan pertemuan portofolio(7) Melibatkan orang tua dalam proses penilaian portofolio

32

CONTOH KISI KISI TES KETRAMPILAN

Kompetensi Dasar Kls/Sem Materi Indikator Jenis Test Bentuk Tes Contoh Instrument

4.1Menyusun tekslisan sederhanauntuk mengucapkandan meresponungkapan memintaperhatian,mengecekpemahaman, danmenghargai kinerjayang baik, denganmemperhatikanfungsi sosial,struktur teks, danunsur kebahasaanyang benar dansesuai konteks.

VIII/1 mengucapkan danmeresponungkapanmemintaperhatian,mengecekpemahaman, danmenghargaikinerja yang baik,

Diberikan situasiyang menghendakipeserta didikmelakukanpercakapanmengucapkan danmeresponungkapan memintaperhatian,mengecekpemahaman, danmenghargai kinerjayang baik,

Tes praktek Role Play A. Tell your friend tocomplete the form.Check his/herunderstanding ofyour instruction

B. Your friend will askyou to dosomething. Giveresponse

33

4.12Menyusun teksdeskriptif lisan dantulis, pendek dansederhana, tentangorang, binatang, danbenda, denganmemperhatikanfungsi sosial,struktur teks, danunsur kebahasaanyang benar dansesuai konteks

VIII/2 Teks deskriptif Disajikan gambar,siswa dapatmenuliskandeskripsi sederhanagambar tersebut

Tes tertulis Karangan

Look a the picture, write ashort description of thepicture!

39

BAB III. PENGOLAHAN DAN PEMANFAATAN HASIL PENILAIAN HASILBELAJAR OLEH PENDIDIK

A. Pengolahan Hasil Penilaian oleh Pendidik

Penilaian oleh pendidik pada dasarnya digunakan untuk menilai pencapaian hasil belajarpeserta didik sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan bahan penyusunanpelaporan hasil penilaian peserta didik pada aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspekketerampilan. Agar pelaporan hasil penilaian peserta didik objektif, akuntabel, dan informatif,pendidik harus terlebih dahulu melakukan pengolahan hasil penilaian hasil belajar secara benardan efektif. Pengolahan hasil penilaian peserta didik merupakan kegiatan merekapitulasi,menganalisis, dan melaporkan hasil penilaian pencapaian sikap, pengetahuan, dan keterampilanpeserta didik kepada pelaku pendidikan terkait dalam kurun waktu tertentu. Hasil penilaianpencapaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk predikat atau deskripsi. Sedangkanhasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan oleh pendidik disampaikan dalambentuk angka dan/atau deskripsi.

1. Pengolahan Penilaian Pencapaian Sikap

Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan metode observasi perilaku denganmenggunakan instrumen lembar observasi atau jurnal. Penilaian diri dan penilaian antar temandapat juga digunakan untuk melihat sikap peserta didik, tetapi capaian hasil penilaian sikapterutama diperoleh dari hasil observasi perilaku peserta didik selama proses pembelajaran. Hasildari penilaian diri dan penilaian antar teman digunakan sebagai alat evaluasi diri tentang sikapdan kemampuan peserta didik untuk memperbaiki proses pembelajaran atau dapat jugadigunakan sebagai data konfirmasi perilaku peserta didik. Sedangkan jurnal/catatan guru selainjuga untuk memperkuat catatan perilaku peserta didik juga dapat digunakan untuk mengisisaran-saran pada buku rapor. Pengolahan hasil penilaian sikap dapat dilakukan minimal 2 (dua)kali dalam satu semester, yaitu pada pertengahan dan akhir semester. Pada pertengahansemester atau akhir semester, guru kelas dan wali kelas berkewajiban melaporkan hasil penilaiansikap, baik sikap spiritual maupun sikap sosial secara deskriptif berdasarkan catatan-catatan hasilobservasi yang dilakukan oleh guru mata pelajaran selama proses pembelajaran di dalammaupun di luar kelas. Laporan penilaian sikap dibuat dalam bentuk deskripsi berdasarkan rapatdewan guru.

40

Pengolahan hasil observasi untuk membuat deskripsi sikap dilakukan dengan pendekatanevaluative judgment guru terhadap perilaku peserta didik berdasarkan catatan catatan hasilobservasi dan jurnal. Pengolahan dapat dilakukan dengan 2 (dua) cara yaitu:

(a) Holistik

Judgment terhadap perilaku siswa secara menyeluruh dengan deskripsi yang eksplisit dariperilaku ideal (sangat baik) sampai perilaku kurang ideal (kurang baik) yang mencakup semuaaspek sikap yang dinilai.

(b) Analitik

Judgment terhadap perilaku siswa secara rinci untuk aspek sikap yang dinilai denganindikator perilaku yang eksplisit yang menggambarkan perilaku ideal (sangat baik) sampaiperilaku kurang ideal (kurang baik).

Jadi dalam pengolahan sikap/perilaku peserta didik, sejak dari awal pembelajaran gurukelas/wali kelas/ sekolah harus sudah mengembangkan indikator-indikator perilaku yangmenggambarkan nilai-nilai perilaku yang ideal sampai perilaku kurang ideal yang akandikembangkan di sekolah. Indikator-indikator inilah yang menjadi acuan untuk mendeskripsikanperilaku peserta didik. Deskripsi perilaku secara Holistik atau indikator perilaku untuk analitik,bentuk formatnya dapat dirumuskan secara bersama antara guru dan sekolah dengan mengacukepada nilai (values) yang ingin dikembangkan yang disesuaikan dengan tahapan perkembanganmoral peserta didik. Rumusan yang dijabarkan tersebut merupakan rubric untuk melakukanpenilaian.

Contoh Format Holistik

Nilai Deskripsi Perilaku Catatan

Sangat Baik (A)

Baik (B)

Agak Baik (C)

Kurang baik (D)

41

*Catatan : Nilai dalam format ini tidak baku, bisa disesuaikan dengan kondisi sekolah Kategori Cdan D dapat diubah menjadi PB perlu bimbingan

Contoh Format Analitik

Aspek Indikator Perilaku(4 level)

Nilai Catatan

Kejujuran Sangat Baik (A)

Baik (B)

Agak Baik (C)

Kurang Baik (D)

Disiplin

Tanggung jawab

Kesantunan

*Catatan : Nilai dalam format ini tidak baku, bisa disesuaikan dengan kondisi sekolah Kategori Cdan D dapat diubah menjadi PB perlu bimbingan

Berikut ini contoh hasil observasi terbuka yang dilakukan guru untuk sikap spiritual dan sosal.

Tabel 4.1: Catatan hasil observasi terbuka untuk sikap spiritual

No WaktuNamaPesertadidik

Catatan Perilaku Butir Sikap

1. 21/07/15 Ahmad Tidak mengikuti sholat Jumatyang diselenggarakan disekolah.

Ketaqwaan

Ramdani Mengganggu teman yangsedang berdoa sebelummakan siang di kantin.

Ketaqwaan

2. 22/09/15 Burhan Mengajak temannya untukberdoa sebelum pertandingan

Ketaqwaan

42

No WaktuNamaPesertadidik

Catatan Perilaku Butir Sikap

sepakbola di lapanganolahraga sekolah.

Andi Mengingatkan temannyauntuk melaksanakan sholatDzuhur di sekolah.

Toleransiberagama

3. 18/11/15 Dona Ikut membantu temannyauntuk mempersiapkanperayaan keagamaan yangberbeda dengan agamanya disekolah.

Toleransiberagama

4. 13/12/15 Rudi Menjadi anggota panitiaperayaan keagamaan disekolah.

Ketaqwaan

5. 23/12/15 Ani Mengajak temannya untukberdoa sebelum praktikmemasak di ruangketerampilan.

Ketaqwaan

*Format observasi tidak baku dan dapat diubah sesuai dengan kebutuhan guru

Tabel 4.2: Catatan hasil observasi terbuka untuk sikap sosial

No TanggalNamaPesertadidik

Catatan PerilakuButir Sikap

1 21/07/15Dona Menyelesaikan tugas lebih cepat dari

waktu yang ditentukanTanggungjawab

2 6/08/15 BadrunMengerjakan tugas menulis denganmelihat pekerjaan temannya

Jujur

3 22/09/15

Yamin

Dodi

- Mengomunikasikan hasil tanpa ragudan bangga dengan karyanya- Menjawab pertanyaan dengan tepatdan tegas

percaya diri

4 9/10/15Agus - tidak mendengarkan teman lain yang

mengemukakan pendapatnya dalamdiskusi

Peduli

43

518/11/15

Amri Mau merespon presentasi/ ungkapanpendapat teman dengan bahasa yangtidak menyakiti/ menyinggung

Santun

613/12/15

SitaDiah

Dini

-Menulis dengan ide yang orisinal-Mengomentari presentasi teman dari-berbagai sudut pandang-Memberikan berbagai solusi darimasalah yang disajikan

Kreatif

*Format observasi tidak baku dan dapat diubah sesuai dengan kebutuhan guru

Langkah-langkah pengolahan hasil observasi untuk membuat deskripsi nilai/perkembangansikap selama pertengahan semester dan atau satu semester adalah sebagai berikut:

Wali kelas mengumpulkan catatan-catatan sikap yang dibuat guru mata pelajaran danguru BK.

Wali kelas mengelompokkan (menandai) catatan-catatan sikap yang dibuat guru matapelajaran dan guru BK ke dalam indikator-indikator sikap spiritual dan sikap sosial yangsudah ditetapkan.

Wali kelas membuat rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkanindikator-indikator sikap spiritual dan sosial yang teramati dan dibandingkan dengan acuanindikator-perilaku yang dibuat sekolah (Rubrik). Hasil penilaian diri, penilaian antar teman, dancatatan guru dapat digunakan untuk memperkuat hasil observasi.

Hasil penilaian pencapaian sikap spiritual dan sikap sosial direkap oleh pendidik dandisampaikan dalam bentuk deskripsi. Berikut disajikan langkah-langkah untuk membuat deskripsipencapaian sikap selama satu semester.

a. Pendidik mengelompokkan atau menandai catatan-catatan sikap peserta didik yangmemperlihatkan perilaku sangat baik (SB) dan atau perilaku perlu bimbingan (PB) yangdituliskan dalam jurnal baik sikap spiritual maupun sikap sosial.

b. Pendidik membuat rekapitulasi sikap dalam jangka waktu satu semester.c. Pendidik membuat rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan

catatan-catatan jurnal untuk setiap siswa.d. Wali kelas atau pendidik kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari pendidik lain

dan warga sekolah (pendidik ekstrakurikuler, petugas kebersihan dan penjaga sekolah).Kemudian, dengan memperhatikan deskripsi singkat sikap spiritual dan sosial, wali kelasatau pendidik kelas menyimpulkan rumusan deskripsi pencapaian sikap spiritual dansosial setiap peserta didik.

44

Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi pencapaian sikap selama satu semester:

a. Deskripsi sikap menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasayang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapi masih perlupeningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam hal ...

b. Deskripsi sikap mencatat perkembangan sikap peserta didik yang sangat baik dan atauperlu bimbingan dalam jurnal.

c. Apabila peserta didik tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap peserta didik tersebutdiasumsikan baik.

d. Dengan ketentuan bahwa sikap dikembangkan selama satu semester, deskripsi nilai sikappeserta didik berdasarkan sikap peserta didik pada masa akhir semester. Oleh karena itu,sebelum deskripsi sikap akhir semester dirumuskan, pendidik harus memeriksa jurnalsecara keseluruhan hingga akhir semester untuk melihat apakah telah ada catatan yangmenunjukkan bahwa sikap peserta didik tersebut telah menjadi sangat baik, baik, mulaiberkembang, atau perlu bimbingan.

e. Apabila peserta didik memiliki catatan sikap perlu bimbingan dalam jurnal dan pesertadidik tersebut belum menunjukkan adanya perkembangan positif, deskripsi sikap pesertadidik tersebut dirapatkan dalam forum dewan pendidik pada akhir semester.

Berikut ini disajikan contoh rekap jurnal pencapaian kompetensi sikap spiritual dan deskripsidalam rapor.

Tabel Contoh Rekap Jurnal Pecapaian Kompetensi Sikap SpiritualN o N a m a K e t a a t a n

B e r i b a d a hB e r p e r i l a k uS y u k u r

B e r d o a T o l e r a n s iB e r a g a m a

D e s k r i p s id a l a m R a p o r

S B P B S B P B S B P B S B P B1 D o n i √ √ √ √ D o n i s a n g a t

b a i k d a l a mk e t a a t a nb e r i b a d a h ,b e r p e r i l a k us y u k u r , b e r d o a ,d a n t o l e r a n s ib e r g a m a

2 N i n g s i h √ √ √ √ D e n g a nb i m b i n g a n d a np e n d a m p i n g a ny a n g l e b i h ,N i n g s i h a k a nm a m p u

45

m e n i n g k a t k a ns i k a p d a l a mk e t a a t a nb e r i b a d a h ,b e r p e r i l a k us y u k u r , b e r d o a ,d a n t o l e r a n s ib e r g a m a

3 R o s i R o s im e m p e r l i h a t k a ns i k a p y a n g b a i kd a l a m k e t a a t a nb e r i b a d a h ,b e r p e r i l a k us y u k u r , b e r d o a ,d a n t o l e r a n s ib e r g a m a 1 )

4 H a d i √ √ H a d i s a n g a tb a i k d a l a mk e t a a t a nb e r i d a h d a nd e n g a nb i m b i n g a n d a np e n d a m p i n g a ny a n g l e b i h ,D i a n a a k a nm a m p um e n i n g k a t k a ns i k a p t o l e r a n s ib e r a g a m a

1) Karena tidak ada catatan dalam jurnal, Hadi dapat diasumsikan berperilaku baik sehingga bisa(pilihan) dicatat dalam deskripsi rapor berperilaku baik.

46

Berdasarkan rekap pencapaian sikap spiritual pada tabel di atas, maka contoh deskripsipencapaian sikap spiritula dalam rapor sebagai berikut :

Nama Peserta Didik : Doni Kelas : I-A

NISN/NIS : 30401540/1415001 Semester : I (Satu)

Nama Sekolah : SMP Bagimu Negeri Tahun Pelajaran : 2015 / 2016

Alamat Sekolah : Jl. Ahmad Yani Jakarta

2. Pengolahan Penilaian Pencapaian Pengetahuan

Hasil penilaian pencapaian pengetahuan oleh pendidik disampaikan dalam bentuk angka,predikat, dan/atau deskripsi. Nilai pencapaian pengetahuan diolah secara kuantitatif denganmenggunakan angka dengan skala 0 -100, predikat dan/atau deskripsi capaian kemampuanpeserta didik. Predikat yaitu pengkategorian standar capaian siswa dalam bentuk abjad (A =sangat baik, B = Baik, C = cukup, D = kurang). Pengkategorian standar ini ditetapkan sekolah yangmerupakan gambaran capaian standar sekolah. Deskripsi tersebut berupa kalimat positif terkaitcapaian kemampuan peserta didik dalam setiap muatan/mata pelajaran yang mengacu padasetiap KD pada muatan/mata mata pelajaran. Nilai pengetahuan diperoleh dari nilai ulanganharian (NUH), nilai ulangan tengah semester (NUTS), dan nilai ulangan akhir semester (NUAS)yang dilakukan dengan beberapa teknik penilaian.

Deskripsi

1. Sikap Spiritual Doni sangat baik dalam ketaatan beridah dan denganbimbingan dan pendampingan yang lebih, Diana akanmampu meningkatkan sikap toleransi beragama

2. Sikap Sosial ………

47

Penilaian pengetahuan yang dilakukan dalam satu semester dapat digambarkan dalamskema berikut:

Gambar Contoh Ulangan dalam Satu Semester

Nilai ulangan harian (NUH)

Nilai ulangan harian merupakan nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil penilaian ulanganharian melalui tes tertulis dan/atau penugasan untuk setiap KD. Dalam perhitungan nilai rata-rata DAPAT diberikan pembobotan untuk nilai tes tertulis dan penugasan MISALNYA 60% untukbobot tes tertulis dan 40% untuk penugasan. Pembobotan ini ditentukan sepenuhnya olehpendidik berkoordinasi dengan satuan pendidikan.

Ulangan harian dapat dilakukan lebih dari satu kali untuk KD yang gemuk (cakupan materiyang luas) sehingga ulangan harian tidak perlu menunggu selesainya pembelajaran KD tersebut.Materi dalam suatu ulangan harian untuk KD gemuk mencakup sebagian dari keseluruhan materiyang dicakup oleh KD tersebut. Bagi KD dengan cakupan materi sedikit, ulangan harian dapatdilakukan setelah pembelajaran lebih dari satu KD.

Tabel Contoh Pengolahan Nilai Ulangan Harian

Mata Pelajaran : ...

Kelas/Semester : ...

N o . N a m a

U H - 1 U H - 2 U H - 3 U H

- 4

U H

- 5

U H - 6 R a t a -

R a t a

K D

3 . 1 3 . 2 3 . 3 3 . 4 3 . 5 3 . 6 3 . 6 3 . 7 3 . 8

1 A n i 7 5 6 0 8 0 6 8 6 6 8 0 7 9 6 7 9 0 7 3 , 8 8

2 B u d i 7 1 7 8 6 7 6 9 9 1 7 6 6 6 8 7 7 5 7 5 , 5 5

3 D s t

KD-3.1

KD-3.2

KD-3.3

KD-3.4

KD-3.5

KD-3.6

KD-3.6

KD-3.7

UH-1

UH-2 UH-

3UTS

UH-5

UH-4

UH-6

UAS

KD-3.8

48

1. Nilai UTS (NUTS) merupakan nilai yang diperoleh dari ulangan tengah semester yangterdiri atas beberapa kompetensi dasar.

2. Nilai UAS (NUAS) merupakan nilai yang diperoleh dari ulangan akhir semester yangmencakup semua kompetensi dasar dalam satu semester.

3. Nilai Akhir (NA) merupakan hasil pengolahan dari NUH, NUTS, NUAS denganmemperhitungkan bobot masing-masing yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.

Selanjutnya NUH digabung dengan NUTS dan NUAS untuk memperoleh nilai akhir sepertipada tabel berikut.

Tabel Contoh Pengolahan Nilai Akhir

N a m a N U H N U T S N U A S N AN A

P e m b u l a t a n

A n i 7 3 , 8 9 9 0 8 0 7 9 , 4 5 7 9

B u d i 7 5 , 5 6 7 5 8 0 7 6 , 5 3 7 7

. . .

Pada contoh di atas, NUTS dan NUAS dimasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai akhirsemester secara gelondongan, tanpa memilah-milah nilai per KD berdasarkan nilai NUTS danNUAS. Pendidik dapat memilah-milah nilai per KD hasil UTS dan UAS sebelum memasukkan kedalam tabel pengolahan nilau akhir semester. Pemilahan nilai per KD tersebut untuk mengetahuiKD mana saja yang siswa sudah dan belum belum mencapai ketuntasan belajar untuk keperluanpemberian pembelajaran remedial dan pendeskripsian capaian pengetahuan dalam rapor.

Jika pendidik memutuskan untuk melakukan pembobotan NUH: NUTS: NUAS, misalnyadengan pembobotan NUH : NUTS : NUAS = 2 : 1 : 1, penghitungan nilai akhir (NA) Ani adalah:

4)801()901(73,89)(2NA

= 79,45

Nilai Akhir Ani sebesar 79,45 selanjutnya dibulatkan menjadi 79.

Selain nilai dalam bentuk angka, nilai juga dapat diberikan dalam bentuk predikat dandeskripsi capaian pengetahuan untuk setiap mata pelajaran.

49

Nilai predikat peserta didik diperoleh dengan menentukan nilai tersebut kedalam rentangpredikat yang ditetapkan sekolah.

Contoh skala nilai untuk penetapan predikat:

Skala Predikat

86 – 100 Sangat baik (A)

70 – 85 Baik (B)

56 – 69 Cukup (C)

≤ 55 Kurang (D)

Jadi berdasarkan contoh di atas, Predikat Ani adalah B

Deskripsi capaian pengetahuan dilakukan dengan mengikuti rambu-rambu berikut:

1) Deskripsi pengetahuan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihankata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapimasih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam hal ....

2) Deskripsi berisi beberapa pengetahuan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai oleh siswadan yang penguasaannya belum optimal.

3) Deskripsi capaian pengetahuan didasarkan pada bukti-bukti pekerjaan siswa yangdidokumentasikan dalam portofolio pengetahuan. Apabila KD tertentu tidak memilikipekerjaan yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut didasarkan pada skorangka yang dicapai.

Contoh pengolahan nilai pengetahuan pada mata pelajaran Bahasa Inggris kelas VII semester I.

1 2 3 4 ...3.1 75 68 70 713.2 60 66 70 653.3 86 80 90 80 843.4 80 95 883.5 88 80 84

78

Rata2

1 Ani

Nilai RAPOR

KDNo Nama Hasil Penilaian ke

Keterangan:

1) Penetapan batas ketuntasan oleh satuan pendidikan = 70

50

2) KD 3.1 dilakukan tagihan penilaian sebanyak 3 kali, maka nilai pengetahuan pada KD 3.1

713

706875

3) Nilai akhir rapor 785

8389846571

4) Predikat berdasarkan tabel skala di atas adalah B5) Deskripsi berisi beberapa kompetensi yang sangat baik dikuasai oleh siswa dan

kompetensi yang masih perlu ditingkatkan. Pada nilai diatas yang kuasai siswa adalah KD3.4 dan yang perlu diitngkatkan pada KD 3.2.

Contoh deskripsi diatas:

Memiliki kemampuan cukup baik tenang pemahaman fungsi social, struktur,dan unsur kebahasaan pada teks interaksi transaksional yang melibatkantindakan dan memberi informasi terkait nama dan jumlah binatang, bendadan bangunan publik, namun perlu peningkatan pemahaman yang terkaitjati diri, pendek dan sederhana .

3. Pengolahan Penilaian Pencapaian Keterampilan

Hasil penilaian pencapaian keterampilan oleh pendidik disampaikan dalam bentuk angkadan/atau deskripsi. Nilai pencapaian keterampilan diolah secara kuantitatif denganmenggunakan angka dengan skala 0 -100, predikat, dan/atau deskripsi capaian kemampuanpeserta didik. Predikat seperti halnya pada nilai pengetahuan, diberikan dalam bentuk abjad (A= sangat baik, B = Baik, C = Cukup, D = kurang) untuk mengkategorikan capaian siswa. Penetapankategori ini ditetapkan satuan pendidikan. Deskripsi tersebut berupa kalimat positif terkaitcapaian kemampuan peserta didik dalam setiap muatan/mata pelajaran yang mengacu padasetiap KD pada muatan/mata mata pelajaran. Nilai keterampilan diperoleh dari nilai ulanganharian (NUH), nilai ulangan tengah semester (NUTS), dan nilai ulangan akhir semester (NUAS)yang dilakukan dengan beberapa teknik penilaian.

51

Penilaian keterampilan dalam satu semester dapat digambarkan dengan skema berikut:

Gambar Contoh Penilaian KeterampilanKeterangan: Kin = Kinerja; Pro = Proyek ; Por = Portofolio

Penilaian dalam satu semester yang dilakukan sebagaimana disajikan pada Gambar di atasdapat menghasilkan skor seperti dituangkan dalam Tabel berikut.

Tabel 3.6 Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan

K DK i n e r j a

( P r o s e s )

K i n e r j a

( P r o d u k )P r o y e k

P o r t o f o l

i o

S k o r

A k h i r

K D *

4 . 1 9 2 9 2

4 . 2 6 6 7 5 7 5

4 . 3 8 7 8 7

4 . 4 7 0 8 7 7 8 , 5 0

4 . 5 8 0 8 0

4 . 6 8 5 8 5

N i l a i A k h i r S e m e s t e r 8 2 , 9 1 6

P e m b u l a t a n 8 3

Catatan:

1. Penilaian KD 4.2 dilakukan 2 (dua) kali dengan teknik dan tugas yang sama. Oleh karenaitu skor akhir adalah skor optimum. Penilaian untuk KD 4.4 dilakukan 2 (dua) kali tetapidengan teknik yang berbeda. Oleh karenanya skor akhir adalah rata-rata dari skor yangdiperoleh melalui teknik yang berbeda tersebut.

KD4-1

KD4-2

KD4-3

KD4-4

Kin-1 Pro-1Kin-2 Kin-3Por-1

Pro-2 Pro-3

Por-2 Por-2

KD4-6

KD4-5

52

2. KD 4.3 dan KD 4.4 dinilai melalui penilaian proyek. Nilai yang diperoleh untuk kedua KDtersebut sama (dalam contoh di atas 87).

3. Nilai akhir semester diperoleh berdasarkan rata-rata skor akhir keseluruhan KDketerampilan yang dibulatkan ke bilangan bulat terdekat.

Seperti nilai pengetahuan, nilai keterampilan dapat diberikan dalam bentuk angka, predikat,dan deskripsi. Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi capaian keterampilan.

a. Deskripsi keterampilan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihankata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapimasih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam hal ....

b. Deskripsi berisi beberapa keterampilan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai olehsiswa dan yang penguasaannya belum optimal.

c. Deskripsi capaian keterampilan didasarkan pada bukti-bukti karya siswa yangdidokumentasikan dalam portofolio keterampilan. Apabila KD tertentu tidak memilikikarya yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut didasarkan pada skorangka yang dicapai. Portofolio tidak dinilai (lagi) dalam bentuk angka.

Contoh pengolahan nilai kompetensi keterampilan.

Berikut cara pengolahan nilai keterampilan mata pelajaran Seni Tari kelas X yang dilakukanmelalui praktik pada KD 4.1 sebanyak 1 kali dan KD 4.2 sebanyak 2 kali, KD 4.4 melalui produksekali, dan Proyek 1 kali, kemudian untuk KD 4.3 dan 4.4 melalui proyek secara bersamaan.

K D P r a k t i k P r o d u k P r o y e k P o r t o f o l i oS k o r

A k h i r

4 . 1 8 7 8 7

4 . 2 6 6 7 5 7 5

4 . 3 9 2 9 2

4 . 4 7 5 8 2 7 8 , 5 0

R e r a t a 8 3 , 1 2 5

Keterangan:

Pada KD 4.1, 4.2, dan 4.3 Skor Akhir diperoleh berdasarkan nilai optimum, sedangkanuntuk 4.4 diperoleh berdasarkan rata-rata karena menggunakan teknik yang berbeda.

Nilai akhir semester didapat dengan cara merata-ratakan skor akhir pada setiap KD.

53

Nilai keterampilan 83,1254

78,50877592NA

83 (pembulatan).

Apabila kategori capaian sama seperti pada nilai pengetahuan, maka capaian yangdiperoleh peserta didik termasuk kategori B (baik)

Nilai akhir keterampilan dilengkapai deskripsi kompetensi singkat yang menonjolberdasarakan histori pencapaian KD pada KI-4 selama satu semester.

Deskripsi nilai keterampilan diatas adalah:

Memiliki keterampilan meragakan ragam gerak tari sesuai dengan iringan

B. Pemanfaatan Hasil Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik

Hasil penilaian dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan dan perkembangan siswa,selain itu hasil penilaian dapat juga memberi gambaran tingkat keberhasilan pendidikan padasatuan pendidikan tertentu. Berdasarkan hasil penilaian, kita dapat menentukan langkah atauupaya yang harus dilakukan dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar oleh pendidik,Satuan Pendidikan, Orang Tua, Siswa, maupun Pemerintah.

Berdasarkan berbagai jenis penilaian yang dilakukan pendidik, hasil penilaian yang dilakukanharus diinformasikan langsung kepada peserta didik sehingga dapat dimanfaatkan untukkepentingan peserta didik, pendidik, dan satuan pendidikan selama proses pembelajaranberlangsung (melalui ulangan/pengamtan harian) maupun setelah beberapa kali programpembelajaran (UTS), atau setelah selesai program pembelajaran selama satu semester (UAS).

Hasil analisis penilaian pengetahuan dan keterampilan berupa informasi tentang pesertadidik yang telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan peserta didik yang belummencapai KKM. Bagi peserta didik yang belum mencapai KKM perlu ditindaklanjuti denganremedial, sedangkan bagi peserta didik yang telah mencapai KKM diberikan pengayaan.

1. Program Pembelajaran Remedial

Program remedial atau perbaikan adalah program pembelajaran yang diperuntukkan bagipeserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar atau tingkat minimal pencapaiankompetensi. Pembelajaran Remedial adalah kegiatan pembelajaran yang diberikan kepadapeserta didik yang belum mencapai kompetensi minimal dalam satu KD/subtema tertentu.Pembelajaran remedial dilakukan untuk memenuhi kebutuhan/hak peserta didik. Dalampembelajaran remedial pendidik akan membantu peserta didik untuk memahami kesulitan

54

belajar yang dihadapi, mengatasi kesulitan dengan memperbaiki cara belajar dan sikap belajaryang dapat mendorong tercapainya hasil belajar yang optimal.

Metode yang digunakan dalam pembelajaran remedial bervariasi sesuai dengan sifat, jenis, danlatar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik. Tujuan pembelajaran juga dirumuskansesuai dengan kesulitan yang dialami peserta didik. Pada pelaksanaan pembelajaran remedial, mediapembelajaran harus betul-betul disiapkan pendidik agar dapat mempermudah peserta didik dalammemahami KD yang dirasa sulit. Alat evaluasi yang digunakan dalam pembelajaran remedial punperlu disesuaikan dengan kesulitan belajar yang dialami peserta didik.

Pelaksanaan Pembelajaran Remedial

Pelaksanaan Pembelajaran Remedial disesuaikan dengan jenis dan tingkat kesulitan yangdapat dilakukan dengan cara:

a. Pemberian bimbingan secara perorangan. Hal ini dilakukan bila ada beberapa anak yangmengalami kesulitan yang berbeda-beda, sehingga memerlukan bimbingan secaraindividual. Bimbingan yang diberikan disesuaikan dengan tingkat kesulitan yang dialamioleh peserta didik.

b. Pemberian bimbingan secara kelompok, dilakukan apabila dalam pembelajaran klasikalada beberapa peserta didik mengalami kesulitan yang sama. Bimbingan dapat diberikansecara kelompok.

c. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda. Pembelajaranulang dilakukan apabila semua anak mengalami kesulitan. Pembelajaran ulang dilakukandengan cara penyederhanaan materi, variasi cara penyajian, penyederhanaantes/pertanyaan.

d. Bimbingan dapat diberikan melalui tugas-tugas latihan secara khusus denganmemanfaatkan tutor sebaya baik secara individu maupun kelompok. Apabila tingkatkesulitan yang dialami oleh peserta didik memerlukan bimbingan khusus, makabimbingan harus dilakukan oleh pendidik secara individual maupun kelompok.

Prinsip-prinsip Pembelajaran Remedial

a. Adaptif

Pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan peserta didik untuk belajar sesuaidengan daya tangkap, kesempatan, dan gaya belajar masing-masing.

b. Interaktif

Pembelajaran remedial hendaknya melibatkan keaktifan pendidik untuk secara intensifberinteraksi dengan peserta didik dan selalu memberikan monitoring dan pengawasan agarmengetahui kemajuan belajar peserta didik.

55

c. Multi metode dan penilaian

Pembelajaran remedial perlu menggunakan berbagai metode pembelajaran dan metodepenilaian yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.

d. Pemberian umpan balik sesegera mungkin

Umpan balik berupa informasi yang diberikan kepada peserta didik mengenai kemajuanbelajarnya perlu diberikan sesegera mungkin agar dapat menghindari kekeliruan belajaryang berlarut-larut.

e. Berkesinambungan

Pembelajaran remedial dilakukan secara berkesinambungan dan harus selalu tersediaprogramnya agar setiap saat peserta didik dapat mengaksesnya sesuai dengankeperluannya masing-masing.

Langkah-langkah pembelajaran remedial

Langkah pembelajaran remedial sebagai berikut.

1. Identifikasi permasalahan pembelajaran, yang dilakukan berdasarkan hasil analisisulangan harian, tugas. Permasalahan pembelajaran dapat dikategorikan menjadipermasalahan pada keunikan peserta didik, materi ajar, dan strategi pembelajaran.

2. Menyusun Perencanaan berdasarkan permasalahan (keunikan peserta didik, materipembelajaran, dan strategi pembelajaran).

3. Melaksanakan program remedial, yang dilakukan secara individual, kelompok, danklasikal dengan menggunakan multi metode dan multi media.

4. Melaksanakan penilaian program remedial untuk mengetahui keberhasilan peserta didik.

56

Langkah pembelajaran remedial disajikan pada Gambar berikut.

Hal-hal Penting dalam Pelaksanaan Remedial

a. Pendidik memberikan pembelajaran pada KD yang belum dikuasai oleh peserta didikmelalui upaya tertentu. Setelah perbaikan pembelajaran dilakukan, pendidik melakukanpenilaian untuk mengetahui apakah peserta didik telah mencapai kriteria ketuntasanminimal. Apabila telah mencapai kriteria ketuntasan, peserta didik dapat melanjutkanpembelajaran pada KD/subtema/tema berikutnya.

b. Hasil penilaian melalui ulangan harian, penugasan dapat digunakan oleh pendidik untukmerencanakan perbaikan (remedial) dan pengayaan (enrichment). Penilaian yangdimaksud tidak terpaku pada hasil tes (ulangan harian) pada KD tertentu.

c. Pembelajaran remedial dilaksanakan sampai peserta didik menguasai KD yangditentukan.

d. Teknik pembelajaran remedial bisa diberikan secara individual, berkelompok, atauklasikal. Beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam pelaksanaanpembelajaran remedial yaitu; pembelajaran individual, pemberian tugas, diskusi,tanyajawab, kerja kelompok, dan tutor sebaya.

Identifikasi Permasalahan Pembelajaran

Permasalah padakeunikan peserta

didik

Permasalahanpada materi ajar

( KD )

Permasalahan padaStrategi

pembelajaran

MenyusunPerencanaan

Segera Saat ProsesPembelajaran

Dilakukan diluar JamBelajar Efektif

Pelaksanaan ProgramRemedial

Menyesuaikandengan KeunikanPeserta Didik

MenyiapkanAlternatif Contoh-Contoh TerkaitMateri Ajar

MenyesuaikanStrategiPembelajaran

Penilaian Otentik

57

e. Aktivitas pendidik dalam pembelajaran remedial, antara lain; memberikan tambahanpenjelasan atau contoh, menggunakan strategi pembelajaran yang berbeda dengansebelumnya, mengkaji ulang pembelajaran yang lalu, menggunakan berbagai jenis media.Setelah peserta didik mendapatkan perbaikan pembelajaran dilakukan penilaian, untukmengetahui apakah peserta didik sudah menguasai KD yang ditetapkan.

f. Pendidik melakukan identifikasi terhadap kesulitan peserta didik, kemudian membuatperencanaan pembelajaran remedial meliputi penentuan materi ajar, penetapanmetode, pemilihan media, dan penilaian.

2. Program Pengayaan

Program pengayaan adalah pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang telahmelampaui ketuntasan belajar yang fokus pada pendalaman dan perluasan dari kompetensi yangdipelajari.

Bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan melalui:

a. Belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik yang memiliki minat tertentu diberikantugas untuk memecahkan permasalahan, membaca di perpustakaan terkait dengantema/sub tema yang dipelajari pada jam-jam pelajaran sekolah;

b. Belajar mandiri, yaitu secara mandiri peserta didik belajar mengenai sesuatu yangdiminati, menjadi tutor bagi teman yang membutuhkan.

Jenis-Jenis Pembelajaran Pengayaan

a. Kegiatan eksploratori yang masih terkait dengan KD/subtema/tema yang sedangdilaksanakan yang dirancang untuk disajikan kepada peserta didik. Sajian yang dimaksudantara lain peristiwa sejarah, buku.

b. Keterampilan yang diperlukan oleh peserta didik agar berhasil dalam melakukan pendalamandan investigasi terhadap topik yang diminati dalam bentuk pembelajaran mandiri.

c. Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki kemampuanbelajar lebih tinggi berupa pemecahan masalah nyata dengan menggunakanpembelajaran pemecahan masalah, penemuan, proyek, dan penelitian ilmiah.

Pemecahan masalah ditandai dengan:

1) Identifikasi permasalahan yang akan dikerjakan;2) Penentuan fokus masalah/problem yang akan dipecahkan;3) Penggunaan berbagai sumber;4) Pengumpulan data menggunakan teknik yang relevan;5) Analisis data;6) Penyimpulan hasil investigasi.

58

Langkah-langkah dalam Pembelajaran Pengayaan

Langkah-langkah dalam pembelajaran pengayaan sebagai berikut.

a. Identifikasi,

Melalui observasi proses pembelajaran, peserta didik sudah terindikasi memiliki kemampuanyang lebih dari teman lainnya (bisa ditandai dengan penguasaan materi yang cepat danmembutuhkan waktu yang lebih singkat, sehingga peserta didik seringkali memiliki waktu sisayang lebih banyak, karena dapat menyelesaikan tugas atau menguasai materi dengan cepat).

b. Perencanaan

Berdasarkan hasil identifikasi, pendidik dapat merencanakan program pembelajaran pengayaan,misalnya belajar mandiri dan/atau kelompok, memecahkan masalah, menjadi tutor sebaya.

c. Pelaksanaan.

Berdasarkan perencanaan, pendidik memberikan pengayaan bagi peserta didik yang memilikikemampuan yang lebih dari teman lainnya.

59

BAB IV. PENUTUP

Kurikulum 2013 untuk tingkat SMP sudah diimplementasikan sejak bulan juli 2013 padabeberapa sekolah, pada tahun 2014 diimplementasikan pada seluruh sekolah, dan pada tahun2015 karena timbulnya permasalahan dalam implementasinya, sebagian besar sekolah kembalike kurikulum 2013 dan sebagian lagi, terutama sekolah-sekolah yang menerapkan kurikulum2013 sejak tahun 2013 tetap melanjutkan kurikulum 2013. Dengan diberlakukannya kurikulum2013 dan kurikulum 2004 di sekolah sekolah pada dasarnya tidak perlu mempengaruhi prosespembelajaran dan penilaian yang harus dilakukan oleh pendidik. Pendidik tetap perlumengembangkan penilaian yang mengukur capaian siswa yang mencakup aspek sikap,pengetahuan, dan keterampilan yang mengembangkan kemampuan berpikir kritis dankreativitas tinggi peserta didik serta memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif denganlingkungan social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya sesuai denganstandar kompetensi yang perlu dicapai peserta didik.

Kurikulum 2013 merupakan hasil evaluasi terhadap KTSP dan menjadi penguat dalampeningkatan kompetensi yang seimbang antara sikap (attitude), keterampilan (skill/psikomotor),dan pengetahuan (knowledge). Pada kurikulum 2013 proses pembelajaran berbasis padakompetensi dengan didukung oleh 4 pilar aktifitas pembelajaran yaitu produktif, kreatif, inovatif,dan afektif. Di dalam dokumen kurikulum 2013 terdapat deskripsi Kompetensi Dasar, KompetensiInti dan Struktur Kurikulum. Kompetensi Dasar dikembangkan dari Kompetensi Inti yangmengikat berbagai Kompetensi Dasar ke dalam aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuanyang harus dicapai peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran.Kompetensi Inti harus dimiliki peserta didik melalui pembelajaran dengan pendekatanpembelajaran peserta didik aktif, sedangkan Kompetensi Dasar merupakan kompetensi minimalyang harus dicapai oleh peserta didik untuk materi dan jenjang tertentu.

Perubahan proses pembelajaran dan penilaian dalam implementasi kurikulum 2013menuntut pendidik untuk mengukur ketiga ranah kompetensi yaitu kompetensi sikap spiritualdan sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan secara seimbang danterintegratif. Oleh sebab itu pendidik perlu merancang dan mengembangkan berbagai jenispenilaian untuk mengukur ketiga ranah tersebut untuk mengukur ketercapaian setiapkompetensi dasar.

Buku pedoman teknis penilaian ini berisi contoh-contoh instrumen untuk berbagai bentukpenilaian dan gambaran tentang pengolahan dan pemanfaatan hasil penilaian. Mudah-mudahanbuku pedoman teknis penilaian ini dapat memberi gambaran tentang instrumen penilaian yangdapat dikembangkan lebih jauh oleh pendidik di sekolah.

PEDOMANTEKNISPENILAIANHASILBELAJAR …englishlangkan.com/produk/Buku Pedoman Penilaian Bhs Inggris...

Documents

Transcript of PEDOMANTEKNISPENILAIANHASILBELAJAR …englishlangkan.com/produk/Buku Pedoman Penilaian Bhs Inggris...